proyecto de autonomía: humans -...

2019-22

C.E.I.P. Vicente Aleixandre

(Valladolid)

Proyecto de Autonomía: HUMANS


Dr. Moreno, 7 y P. Zorrilla, 186. 47008 y 47006 VALLADOLID - Telef.: 983 270672 - 983 220351 c.e..: [email protected] - http://ceipvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.es

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IÍndice

Nuestro Centro _______________________________________ 2

Justificación _________________________________________ 4

Finalidad ____________________________________________ 7

Objetivos ___________________________________________ 7

Propuestas __________________________________________ 8

Autonomía Pedagógica y Curricular ___________________________ 8

Autonomía de Organización _________________________________ 9

Recursos ___________________________________________ 11

Formación del Profesorado ____________________________ 11

Desarrollo y resultados _______________________________ 12

Seguimiento y evaluación _____________________________ 13

mailto:[email protected]

http://ceipvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.es/



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Nuestro Centro El Centro está situado en la zona sur de la ciudad de Valladolid, y está formado por dos edificios separados por 500m. El primero de ellos, en el que se imparte la etapa de Educación Primaria está situado en el Paseo Zorrilla 186, en el barrio del 4 de Marzo. El segundo edificio, el destinado a las enseñanzas de la etapa de Educación Infantil, se encuentra en el corazón del barrio de Arturo León, en la calle Doctor Moreno 7-9. La densidad de población en esta zona es alta aunque se enfrenta a un fuerte descenso de la natalidad, lo cual sumado a un aumento de la esperanza de vida ofrece un crecimiento natural muy bajo o reducido. La consecuencia directa es un progresivo descenso en el número de alumnos matriculados en el centro desde hace varios cursos escolares. En cuanto a sus habitantes tienen un nivel económico, social y cultural que se puede calificar como medio: son profesionales liberales y obreros cualificados y sin cualificar. La población inmigrante ha crecido en los últimos años y sus hijos ya han nacido en nuestro país por lo que su integración es completa. La participación de los padres, como miembros de la Comunidad Educativa, en las actividades del centro y el interés por la evolución académica de sus hijos/as es buena, en general. La mayoría de los alumnos reciben un estímulo positivo hacia la actividad escolar en el ambiente familiar. Tienen buena disposición hacia la escuela y participan activamente en las actividades que se organizan. Sólo un grupo muy reducido carece de interés hacia las actividades escolares. La relación con los profesores, en general, es correcta, aunque en los últimos cursos escolares ha aumentado el número de conflictos, principalmente entre los alumnos. El Claustro de Profesores está formado por 7 tutoras definitivas en Ed. Infantil (una de ellas desplazada por falta de alumnado), 12 tutores en Primaria (el 50% de los cuales es definitivo), 2 especialistas en Inglés, 2 en Educación Física y uno de Música, de Pedagogía Terapéutica y de Religión. En este contexto nos encontramos con una serie de situaciones que impulsan nuestra decisión de personalizar el Proyecto Educativo del Centro:

• En los últimos años el número de profesores no definitivos en el centro es significativamente elevado, teniendo éstos además el perfil de tutor de Ed. Primaria, hecho este que nos obliga a establecer unos mecanismos de coordinación que nos permitan ofrecer a las familias y a los alumnos una atención personalizada con la suficiente calidad educativa.





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• Se está produciendo un aumento en las conductas contrarias a las normas de convivencia directamente relacionadas con las capacidades individuales para relacionarse con compañeros y profesores y con la gestión de las propias emociones, provocando distorsiones en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Observamos un aumento progresivo en el número de alumnos que presentan dificultades para gestionar las situaciones sociofamiliares que les rodean, y que provocan un descenso en el rendimiento académico.

• El perfil de aprendizaje de nuestros alumnos está cambiando, así como las demandas de formación desde la sociedad, obligándonos a tomar medidas al respecto para cumplir con nuestra finalidad de formar a los alumnos para el futuro más inmediato.

• En nuestro Colegio se desarrollan varios proyectos que tratan de dar respuesta a las dificultades y necesidades observadas a lo largo de estos últimos cursos escolares y resulta necesario aglutinarlos y presentarlos como un todo, como una unidad, como una seña de identidad y autonomía.





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Justificacion El presente Proyecto de Autonomía se ajusta en su desarrollo y contenidos a lo dispuesto en la siguiente legislación autonómica:

• DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/1142/2015, de 29 de diciembre, por la que se regula la implantación de proyectos de autonomía en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria.

• ORDEN EDU/33/2016, de 26 de enero, que modifica la anterior. Del mismo modo se toma como base lo dispuesto en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. Uno de los principios de identidad recogidos en nuestro Proyecto Educativo señala nuestro deseo de ser una escuela de calidad, que potencie una educación integral (abarcando los diferentes aspectos que conforman la personalidad del alumnado: físico, intelectual, afectivo, moral, social, etc.), que atienda a la transmisión de la cultura, conocimientos y conceptos nuevos, y, además, que eduque al sujeto formándole como persona y creando un sistema de valores y creencias que potencie un desarrollo equilibrado. Queremos en este proyecto de autonomía centrarnos en los siguientes aspectos:

• Potenciar la educación integral abarcando los aspectos afectivos, morales y sociales de nuestros alumnos y alumnas

• Educar al alumno/a como persona Continuando en el Proyecto Educativo, señalamos aquellos objetivos pedagógicos directamente relacionados con el contenido de este proyecto de autonomía, como son:

• Potenciar el desarrollo integral en conocimientos, habilidades, actitudes y valores en todos los ámbitos de la vida.

• Desarrollar habilidades sociales que faciliten la amistad, la convivencia y los hábitos de cortesía y buenas maneras.

• Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, teniendo en cuenta la madurez física y psíquica.

• Ser conscientes no sólo de los resultados, sino de todo el proceso del alumno en la enseñanza-aprendizaje.





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Por otro lado consideramos que la estabilidad de la plantilla docente es uno de los activos más importantes de cualquier colegio. Esa continuidad del profesorado es la que nos permite plantear con nuestros alumnos proyectos educativos a largo plazo. El presente proyecto de autonomía busca paliar esta situación de inestabilidad del profesorado, concretamente la falta de maestros tutores con continuidad en el centro. Las consecuencias negativas de esta situación tienen una doble vertiente:

• Para el profesorado nuevo: se enfrentan a una situación de estrés al tener que adaptarse rápidamente a la dinámica del centro, a sus proyectos, a sus peculiaridades, en definitiva, a los elementos diferenciales de su Proyecto Educativo, en nuestro caso, al Algoritmo ABN en Matemáticas, al Taller de Matemáticas Manipulativas, al Taller de Lengua, a la Radio Escolar, a la dinámica de atención a la diversidad e inclusividad (desdobles), al uso intensivo de las TICs en los niveles superiores, al desarrollo de Aprendizaje Basado en Proyectos, etc. Por otro lado, cuando el horizonte del profesional es tan cercano (menos de un año), el grado de implicación de este en los proyectos a medio o largo plazo es distinto al del personal definitivo.

• Para el alumnado: se rompe el seguimiento individualizado del proceso de

aprendizaje y se ponen trabas a la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica al perderse la continuidad de un curso para otro, imposibilitando, en nuestro caso, el cumplimiento del artículo 21.2 del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, y cito textualmente:

El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada debidamente acreditada. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de primero a tercero y de cuarto a sexto.

Con una acción tutorial planificada y regulada en el horario semanal vamos a conseguir paliar estos efectos negativos:

• La secuencia de contenidos y actividades a desarrollar va a estar disponible desde el comienzo del curso para todos los tutores, facilitando esta tarea y homogeneizando los objetivos a desarrollar en nuestros alumnos.

• Todos los alumnos van a desarrollar un proceso de aprendizaje similar en los ámbitos de desarrollo del programa, independientemente del tutor que tengan.

• Los tutores disponen de un tiempo específico, no aleatorio ni sujeto a otros condicionantes, para desarrollar una acción tutorial que, no sólo les permita cumplir con las funciones que establece la normativa anteriormente citada, sino también





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desarrollar otros aspectos determinantes de la evolución global y personal de los alumnos.

Junto a esta medida central, se establecen una serie de mecanismos, orientados a la coordinación de los procesos de enseñanza-aprendizaje que tratan de ir un paso por delante de las dificultades previsibles de los miembros de la comunidad educativa, profesores y alumnos:

• Reuniones semanales de seguimiento y coordinación con los responsables de los diferentes ciclos y etapas educativas.

• Reuniones semanales de los responsables directos de la atención a la diversidad más específica.

En otro orden de cosas, nos gustaría incluir en este proyecto de autonomía aquellos programas que venimos desarrollando experimentalmente en los últimos cursos (Algoritmo ABN en Matemáticas, Taller de Matemáticas Manipulativas y Taller de Programación y Robótica) y que están directamente relacionados con el desarrollo de las habilidades cognitivas que se relacionan a continuación:

• Pensamiento lógico o computacional • Resolución de problemas • Pensamiento crítico • Trabajo en equipo • Autonomía y autoestima





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Finalidad Optimizar nuestra acción educativa para mejorar los procesos de enseñanza, la inclusión educativa y los resultados de los aprendizajes del alumnado, así como programar una oferta educativa específica.

Objetivos 1. Mejorar el clima de convivencia en las aulas mediante el diseño de un programa de

actividades específicas para cada nivel. 2. Mejorar los resultados académicos de los alumnos. 3. Desarrollar los aspectos emocionales y sociales de nuestros alumnos/as. 4. Potenciar el desarrollo integral de los alumnos/as favoreciendo un autoconcepto y

una autoestima ajustadas. 5. Implementar el algoritmo matemático ABN con la finalidad de adaptar el proceso de

aprendizaje de cada alumno a sus posibilidades y características de desarrollo. 6. Facilitar el aprendizaje de las matemáticas mediante la manipulación de diferentes

materiales relacionados con el área. 7. Trabajar la resolución de problemas desde el área de matemáticas y 8. Elaborar actividades relacionadas con la programación y la robótica para favorecer

el desarrollo del pensamiento lógico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

9. Desarrollar la autonomía personal y la autoestima en los alumnos como parte fundamental de su formación integral.





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Propuestas Autonomía Pedagógica y Curricular b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y estrategias didácticas referidas a los elementos del currículo, en especial las relacionadas con las competencias:

• Competencia matemática:

o Utilización del Algoritmo Abierto Basado en Números para operar en el área de Matemáticas

o Taller de Matemáticas Manipulativas

• Competencia digital:

o Taller de Programación y Robótica

• Competencias sociales y cívicas:

o Proyecto Humans: Habilidades sociales Inteligencia emocional Normas de convivencia y cortesía (buenos modales) Autoconcepto y autoestima Habilidades básicas para aprender a aprender

d) Configurar el horario lectivo de las diferentes áreas, respetando el modelo de horario que figura en el Anexo I.A, hasta completar un mínimo de veinticinco horas lectivas semanales por curso.

• Algoritmo ABN y Taller de Matemáticas manipulativas dentro del horario del área de matemáticas, para todos los niveles de la etapa de Primaria

• Taller de Programación y Robótica dentro del horario del área de ciencias sociales o

naturales por su relación con el desarrollo de proyectos STEM, a desarrollar en los cursos de 4º a 6º de Primaria

• Proyecto Humans: desarrollado para todos los niveles de la etapa de Primaria, en el

horario que se detalla a continuación:





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Horario semanal del Proyecto Humans (Distribución de áreas por cursos)

ÁREAS

Total horas

semana 1º

curso 2º

curso 3º

curso 4º

curso 5º

curso 6º

curso

BLO

QUE

DE

ASIG

NAT

URA

S

TRO

NCA

LES

CIENCIAS SOCIALES 11 1,5 1,5 2 2 2 2

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 10,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 30 6 5 5 4,5 4,5 5

MATEMÁTICAS 27,5 4 5 5 4,5 4,5 4,5

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 16 2 2,5

2,5 3 3 3

ESPE

CÍFI

CAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA (*) 13 2,5 2 2 2,5 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 13,5 2,5 2,5 2 2 2,5 2 RELIGIÓN / VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 7,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1

PROYECTO DE AUTONOMÍA 6 1 1 1 1 1 1

RECREO 15 2,5 2,5 2,5

2,5 2,5 2,5

TOTAL 150 25 25 25 25 25 25

Atendiendo a la tabla anterior, la hora semanal por curso destinada a la acción tutorial directa se obtiene reduciendo de las áreas que a continuación se detallan en cada nivel de primaria:

1º. Matemáticas: 1h. 2º. Lengua Castellana y literatura: 1h. 3º. Lengua Castellana y Literatura: 1h. 4º. Ciencias Sociales: 30 minutos; Ciencias Naturales: 30 minutos. 5º. Ciencias Sociales: 30 minutos; Ciencias Naturales: 30 minutos. 6º. Ciencias Sociales: 30 minutos; Ciencias Naturales: 30 minutos.

Autonomía de Organización d) Establecer modelos organizativos dirigidos a:

1.º Crear nuevas figuras organizativas adaptadas a necesidades concretas, formular criterios de asignación de tareas al profesorado en el marco de sus obligaciones profesionales:

o Reunión de Coordinadores (R.C.): establecer una reunión semanal de coordinación entre el Equipo Directivo, los coordinadores de los interniveles





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de Primaria y el coordinador de Infantil. Esta nueva figura desarrollará funciones similares a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

o Equipo de Atención a la Diversidad (E.D.A.D.): formado por el Jefe de Estudios, el Orientador y el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, el maestro de Pedagogía Terapéutica y el de Audición y Lenguaje. Su finalidad es la de coordinar semanalmente las actuaciones recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad, estableciendo las oportunas prioridades a lo largo de los diferentes procesos de detección, evaluación, intervención, comunicación y valoración.

3.º Dotar de mayor coordinación y continuidad a las etapas educativas que constituyen la educación básica:

o Establecer medidas de adaptación a la etapa de Primaria para los alumnos que se incorporan en el curso de 1º: Adaptaciones en los tiempos de entrada y salida, así como en los

recreos. Adaptaciones en la duración de los periodos lectivos. Adaptaciones en los espacios del aula, continuando el trabajo realizado

en la etapa de infantil durante la asamblea, así como en los rincones de trabajo.

Adaptaciones en el profesorado, estableciendo un tutor en un grupo y un tutor bilingüe en el otro, estando éstos perfectamente coordinados al impartirse mutuamente las áreas de Matemáticas, Lengua, Natural Science, Social Science, Lengua Extranjera Inglés, Arts and Crafts y Valores. De este modo sólo accederían al aula a mayores los especialistas de música, educación física y religión. Para ello sería necesario contar, al menos, con tres profesores con perfil de Primaria y Bilingüe.





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Recursos El proyecto se desarrollará con los recursos materiales y la financiación del centro, excepto en la parte correspondiente a la formación del profesorado que depende del C.F.I.E. de Valladolid. En cuanto a los recursos humanos será necesario contar con profesorado suficiente con el perfil bilingüe para asignar uno de ellos a 1º de primaria y poder tomar las medidas de adaptación, coordinación y continuidad entre esta etapa e infantil.

Formacion del Profesorado Continuar con el Plan de Formación en Centro comenzado en el curso 2018-19 y que incluye las siguientes modalidades formativas:

• Curso: “Las Metodologías Activas” • Seminario: ABN en Primaria” • Seminario: “Sección Bilingüe”

El desarrollo y la evaluación de cada uno de ello se realizará conforme al citado Plan de Formación en Centro.





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Desarrollo y resultados Una vez se apruebe el presente proyecto de autonomía procederemos a hacer públicas las líneas generales del Proyecto de Autonomía con la suficiente antelación previa al inicio del proceso de admisión del alumnado. De este modo la dirección del centro garantiza que todos los sectores de la comunidad educativa estén informados de la planificación, ejecución y evaluación del mismo. Para alcanzar este objetivo se publicará el proyecto en el tablón de anuncios del centro, así como en los medios electrónicos habituales (página web, aula virtual y twitter) y se hará especial hincapié en su difusión en las Jornadas de Puertas Abiertas:

• Página web: http://ceipvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.es/sitio • Aula Virtual: https://aulavirtual.educa.jcyl.es/ceipvicentealeixandre • Twitter: https://twitter.com/ceip_va

Igualmente se aprovechará la reunión de inicio de curso para realizar la presentación del proyecto, y en los cursos posteriores se comentarán los resultados de las evaluaciones realizadas al finalizar los mismos.



http://ceipvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.es/sitio

https://aulavirtual.educa.jcyl.es/ceipvicentealeixandre

https://twitter.com/ceip_va



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Seguimiento y evaluacion Puesta en marcha del Proyecto En el mes de septiembre correspondiente al curso 2019-2020 dará comienzo nuestro proyecto, realizándose las siguientes actuaciones:

• Elaboración del programa didáctico directamente relacionado con la hora de tutoría semanal.

• Temporalización de los Seminarios y cursos de formación. • Sesiones informativas con el profesorado referentes a:

o Matemáticas ABN o Taller de Matemáticas Manipulativas o Taller de Programación y Robótica

• Reuniones de Coordinadores • Reuniones del Equipo de Atención a la Diversidad (E.D.A.D.) • Información a las familias en las reuniones de inicio de curso sobre las características

de los programas a desarrollar en el proyecto de autonomía. Seguimiento trimestral A partir del mes de octubre se irán desarrollando las siguientes actuaciones:

• Sesiones semanales de tutoría con los alumnos. • Sesiones formativas del profesorado en los distintos seminarios y cursos. • Desarrollo del algoritmo ABN en el área de matemáticas. • Sesiones del Taller de Matemáticas Manipulativas. • Sesiones del Taller de Programación y Robótica. • Reuniones semanales de Coordinación. • Reuniones semanales del E.D.A.D.

Evaluación De forma genérica establecemos los siguientes indicadores de calidad a la hora de determinar cómo tiene que ser la evaluación de nuestro proyecto:

• La gestión del equipo directivo y las relaciones con el entorno. • El nivel de participación y satisfacción de la comunidad educativa • Las actuaciones, planes y proyectos programados. • El rendimiento escolar y los resultados de los aprendizajes de los alumnos • Los procesos de aprendizaje de los alumnos llevados a cabo.





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• La práctica docente del profesorado. El proceso de la evaluación se realizará, atendiendo a los agentes implicados:

• Evaluación interna en la Memoria de Fin de Curso, estableciendo un apartado específico para la valoración del proyecto de autonomía

• Evaluación externa realizada por el Consejo Escolar para así poder incluir sus conclusiones en la Memoria de Fin de Curso.

En ambas evaluaciones se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Grado de consecución de los objetivos planteados. 2. Grado de adecuación de la metodología empleada. 3. Grado de adecuación de los criterios y estándares de evaluación. 4. Grado de adecuación de las actividades programadas. 5. Grado de adecuación de los tiempos y materiales empleados. 6. Grado de adecuación de la temporalización. 7. Grado de coordinación del profesorado implicado. 8. Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias con las actuaciones

desarrolladas. 9. Participación del profesorado en la formación.





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DILIGENCIA

Se extiende para hacer constar que en el día de la

fecha, apruebo el presente PROYECTO DE

AUTONOMÍA tras ser informados el Claustro de

Profesores y el Consejo Escolar en sendas sesiones

celebradas el 19 de diciembre de 2018.

En Valladolid a 19 de diciembre de 2018

El Director

(sello del Centro)

Fdo.: D. José Carlos Ruiz Camino



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