proyecto curricular tecnologia industrial 1 bach editex

PROYECTO CURRICULAR

DE

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

1º Bachillerato

1.2.

3. BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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4.1. INTRODUCCIÓN...................................................................................42. OBJETIVOS............................................................................................63. CONTENIDOS........................................................................................7

5. 3.1. Secuenciación de contenidos en nuestros libros.......................84. CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................115. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................146. TEMAS TRANSVERSALES...............................................................157. ESTRUCTURA DEL LIBRO..............................................................178. METODOLOGÍA.................................................................................189. PROGRAMACIÓN DE AULA............................................................22

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1. INTRODUCCIÓNEl presente proyecto curricular pretende servir de guía en lo referente a objetivos, contenidos, secuencia de contenidos, etcétera en la materia que nos ocupa dentro del marco legislativo en el que se haya inserta.

La Tecnología constituye un campo de actividad fruto de la influencia y fecundación mutua entre la ciencia y la técnica. Desde un punto de vista epistemológico, las diversas técnicas (Saber hacer) son conjuntos de acciones sistemática e intencionalmente orientadas a la transformación material de las cosas con un fin práctico inmediato, en tanto que por ciencia se entiende el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas. La Tecnología (Saber cómo y por qué se hace) constituye el resultado de una intersección entre la actividad investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los resultados de la intervención sobre un medio material, y la técnica, que aporta experiencia operativa acumulada y conocimientos empíricos procedentes de la tradición y el trabajo.

La industria de producción de bienes es un ámbito privilegiado de la actividad tecnológica. Las diversas actividades y productos industriales, desde el transporte a la producción y aprovechamiento de la energía, desde las comunicaciones y el tratamiento de información a las obras públicas, poseen características peculiares, fruto de lo específico de los materiales y componentes con los que operan, de los procedimientos utilizados, de sus productos y sus aplicaciones. Pero, a pesar de su gran variedad, poseen rasgos comunes. Comparten, en gran medida, las fuentes de conocimiento científico, utilizan procedimientos y criterios de actuación semejantes, aplican elementos funcionales comunes a las actividades y productos más diversos. Ello permite acotar los componentes disciplinares de una materia del Bachillerato, la Tecnología, de raíz y finalidad netamente industriales: (1) El modo operatorio, de planificación y desarrollo de productos, que es común a todos los procesos tecnológicos; (2) El conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas y procedimientos técnicos propios de la industria y (3) Un conjunto extenso de elementos funcionales, de ingenios simples, con los que se componen conjuntos complejos regidos por leyes físicas conocidas, ya sean mecanismos, circuitos o sistemas compuestos.

Estos componentes configuran, en Tecnología I, una materia que extiende y sistematiza los elementos de cultura técnica adquiridos en la etapa anterior. Se amplían y ordenan los conocimientos sobre materiales y sus aplicaciones, las técnicas productivas, los elementos de máquinas y sistemas, se inicia el estudio de los sistemas automáticos y se profundiza en los aspectos sociales y medioambientales de la actividad técnica. Tecnología II posee un carácter más ingenieril, precursor de opciones formativas para la actividad profesional en la industria, que denota una preferencia por las aplicaciones prácticas. El papel central de la materia lo asume el estudio teórico y práctico de los circuitos y sistemas automáticos, complementado con un conocimiento de materiales y máquinas marcadamente aplicativo y procedimental.

El proceso de diseño y desarrollo de productos técnicos se aborda, prolongado los contenidos similares de la etapa anterior, desde la perspectiva económica y social que le confiere el mercado, su referencia obligada. El conocimiento de los materiales, los modos de operar y las

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herramientas para cada operación, se enfoca ahora de un modo sistemático, mostrando relaciones comunes entre ellos, con independencia del producto o de la técnica en la que se aplican. Además, se tratan con mayor rigor científico que en la etapa precedente, para argumentar sus propiedades características, su configuración y las razones que aconsejan actuar de un modo determinado. En cuanto a los elementos que componen máquinas y sistemas complejos, reciben un tratamiento sistemático, clasificándolo por su función, con independencia de la máquina en la que han de operar y haciendo abstracción de la naturaleza del fluido que transportan. En Tecnología II se dedica un especial interés a la composición de sistemas automáticos.

El valor formativo de esta asignatura en el Bachillerato deriva tanto de su papel en la trayectoria formativa del alumno, cuanto de su estructura y composición interna. La Tecnología constituye la prolongación del área homónima de la etapa Secundaria Obligatoria, profundizando en ella desde una perspectiva disciplinar. A la vez, proporciona conocimientos básicos para emprender el estudio de técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial. Vertebra una de las modalidades del Bachillerato, proporcionando un espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas, especialmente para las de carácter científico. Finalmente, y de acuerdo con la función formativa del bachillerato, conserva en sus objetivos y contenidos una preocupación patente por la formación de ciudadanos autónomos y con independencia de criterio, capaces de participar activa y críticamente en la vida colectiva.

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2. OBJETIVOSEl desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

6. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.

8. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

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3. CONTENIDOS

Tecnología Industrial I

1. El proceso y los productos de la tecnología. Proceso cíclico de diseño de productos. Normalización, control de calidad.Distribución de productos. El mercado y sus leyes básicas. Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un producto.

2. Materiales. Estado natural, obtención y transformación.Propiedades más relevantes de los materiales. Aplicaciones características. Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales.

3. Elementos de máquinas y sistemas. Transmisión y transformación de movimientos.Soporte y unión de elementos mecánicos. Montaje y experimentación de mecanismos característicos. Elementos de un circuito genérico: generador, conductores, dispositivos de regulación y control, receptores de consumo y utilización.Representación esquematizada de circuitos. Simbología. Interpretación de planos y esquemas. Montaje y experimentación de algunos circuitos eléctricos y neumáticos característicos.

4. Procedimientos de fabricación. Clasificación de las técnicas de fabricación.Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas. Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación.

5. Recursos energéticos. Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes primarias de energía.Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía. Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.

Tecnología Industrial II

1. Materiales. Estructura interna y propiedades de los materiales. Técnicas de modificación de las propiedades. Tratamientos superficiales. Procedimientos de ensayo y medida.Procedimientos de reciclaje.

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Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales.

2. Principios de máquinas. Motores térmicos: Motores alternativos y rotativos. Aplicaciones. Motores eléctricos: Tipos y aplicaciones. Circuito frigorífico y bomba de calor: elementos y aplicaciones. Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento.

3. Sistemas automáticos. Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y actuadores. Estructura de un sistema automático. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores.

4. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos. Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos. Elementos de accionamiento, regulación y control. Circuitos característicos de aplicación.

5. Control y programación de sistemas automáticos. Puertas lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo. Circuitos secuenciales. Elementos. Diagrama de fases. Aplicación al control de un dispositivo de secuencia fija. Control programado. Programación rígida y flexible. El microprocesador.

3.1. Secuenciación de contenidos en nuestros libros


Bloque Temático 1: El proceso y los productos de la tecnología

Unidad Didáctica 1: El mercado y el diseñoUnidad Didáctica 2: La empresaUnidad Didáctica 3: Normalización y calidadUnidad Didáctica 4: El comercio

Bloque Temático 2: Materiales

Unidad Didáctica 5: Los materiales metálicosUnidad Didáctica 6: Los plásticosUnidad Didáctica 7: La madera y sus derivadosUnidad Didáctica 8: Materiales de construcciónUnidad Didáctica 9: Otros materialesUnidad Didáctica 10: Efectos medioambientales asociados a la producción y usos de materiales

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Bloque Temático 3: Elementos de máquinas y sistemas

Unidad Didáctica 11: Transmisión y transformación de movimientosUnidad Didáctica 12: Soporte y unión de elementos mecánicos Unidad Didáctica 13: Circuitos eléctricosUnidad Didáctica 14: Circuitos neumáticos e hidráulicos

Bloque Temático 4: Procedimientos de fabricación

Unidad Didáctica 15: Procedimientos de fabricación por conformaciónUnidad Didáctica 16: Procedimientos de fabricación por deformación plásticaUnidad Didáctica 17: Procedimientos de fabricación por arranque de materialUnidad Didáctica 18: Procedimientos de fabricación por unión de piezas

Bloque Temático 5: Recursos energéticos

Unidad Didáctica 19: La energíaUnidad Didáctica 20: Fuentes de energía no renovablesUnidad Didáctica 21: Fuentes de energía renovablesUnidad Didáctica 22: Instalaciones de transformaciones de energíaUnidad Didáctica 23: Consumo y ahorro energético


Bloque Temático 1: Materiales.

Unidad Didáctica 1: Estructura de los materiales Unidad Didáctica 2: Tratamientos superficiales. Unidad Didáctica 3: Procedimientos de ensayo y medida.Unidad Didáctica 4: Procedimientos de reciclaje. Unidad Didáctica 5: Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales.

Bloque Temático 2: Principios de máquinas

Unidad Didáctica 6: Motores térmicos Unidad Didáctica 7: Motores eléctricosUnidad Didáctica 8: Materiales de construcciónUnidad Didáctica 9: Circuito frigorífico y bomba de calor Unidad Didáctica 10: Energía. Potencia. Par motor. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento.

Bloque Temático 3: Sistemas automáticos.

Unidad Didáctica 11: Elementos que componen un sistema de control Unidad Didáctica 12: Estructura de un sistema automático. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de controlUnidad Didáctica 13: Comparadores

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Bloque Temático 4: Circuitos neumáticos y oleohidráulicos

Unidad Didáctica 14: Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidosUnidad Didáctica 15: Elementos de accionamiento, regulación y control Unidad Didáctica 16: Circuitos característicos de aplicación

Bloque Temático 5: Control y programación de sistemas automáticos.

Unidad Didáctica 17: Puertas lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivoUnidad Didáctica 18: Circuitos secuenciales. Elementos. Diagrama de fases. Aplicación al control de un dispositivo de secuencia fija.Unidad Didáctica 19: Control programado. Programación rígida y flexible. El microprocesador.

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del funcionamiento ordinario del centro docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro.

El alumno ha de ser capaz de estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre las características técnicas, utilización y consumo de las instalaciones. Esta capacidad ha de derivar en la identificación de posibles vías de reducción de costes.

2. Describir los materiales más habituales en su uso técnico e identificar sus propiedades y aplicaciones más características.

3. Describir el probable proceso de fabricación de un producto y valorar las razones económicas y las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho.

Al analizar productos tecnológicos, el alumno ha de ser capaz de deducir y argumentar el proceso técnico que, probablemente, ha sido empleado en su obtención y elaborar juicios de valor sobre los factores no estrictamente técnicos de su producción y uso.

4. Identificar los elementos funcionales que componen un producto técnico de uso conocido, señalando el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto.

El estudiante ha de ser capaz de desarmar un artefacto, reconocer cuáles son las piezas y subconjuntos importantes y cuáles son accesorios desde el punto de vista funcional y estructural, y describir el papel de cada componente en el funcionamiento del conjunto.

5. Identificar los mecanismos más característicos, explicar su funcionamiento y abordar un proceso de montaje ordenado de los mismos.

6. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden.

La capacidad de valorar el equilibrio existente entre las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica ha de extenderse sobre los factores no estrictamente técnicos y debe traducirse en una mayor capacidad de concebir otras soluciones, tanto técnicas como de otro orden, usando materiales, principios de funcionamiento y técnicas de producción distintas o modificando el modo de uso, la ubicación o los hábitos de consumo, por ejemplo.

7. Emplear un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o la composición de un artefacto o instalación técnica común.

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Este criterio busca estimar en qué grado ha incorporado a su vocabulario términos específicos y modos de expresión, técnicamente apropiados, para describir verbalmente los procesos industriales o para describir correctamente los elementos de máquinas.

8. Montar un circuito eléctrico o neumático, a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

Se pretende verificar que el alumno es capaz de interpretar el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada.

9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

Se trata de valorar la capacidad de contribuir con esfuerzos personales a las tareas del grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender, con talante flexible, el propio punto de vista.


1. Describir la relación entre propiedades y estructura interna de los materiales técnicos de uso habitual.

2. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando, junto a sus propiedades intrínsecas, factores técnicos, económicos y medioambientales.

Se trata de comprobar si los alumnos saben aplicar los conceptos relativos a estructura interna y las técnicas de ensayo y medida de propiedades, para seleccionar un material idóneo para una aplicación real, conjugando con criterios de equilibrio los diversos factores que caracterizan dicha situación.

3. Diseñar un procedimiento de prueba y medida de las características de una máquina o instalación, en condiciones nominales y de uso normal.

Con este criterio se puede establecer si un alumno es capaz de identificar los parámetros principales del funcionamiento de un artefacto o instalación, en régimen normal, y comparar el comportamiento de dispositivos similares sometiéndolos a pruebas metódicas para formarse una opinión propia sobre la calidad de un producto.

4. Identificar las partes de un motor térmico y describir su principio de funcionamiento.

5. Analizar la composición de una máquina o sistema automático de uso común, identificando los elementos de mando, control y potencia.

Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de identificar, en un aparato medianamente complejo, los elementos que desarrollan las funciones principales y, entre ellos, los responsables del control y, en su caso, la programación de su funcionamiento.

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6. Identificar los elementos que constituyen un sistema automático y explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.

7. Aplicar los recursos gráficos y verbales apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

Con este criterio se quiere valorar en qué medida el alumno utiliza, no sólo un vocabulario adecuado, sino también los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación normalizada de circuitos, representación esquemática de ideas, relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.

8. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

El alumno ha de ser capaz de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento.

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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa atención a la diversidad se llevará a cabo a través de una adaptación de la programación de aula individualizada para el alumnado que lo requiera ajustándose a los contenidos mínimos y al desarrollo de las capacidades que a través de los objetivos generales de etapa debe conseguir. De tal forma, es posible la atención a la diversidad mediante

- La mayor o menor profundización en los distintos campos de los que consta la materia, tanto conceptual, como procedimental como actitudinalmente.

- La propuesta de actividades de mayor o menor dificultad orientadas hacia el desarrollo de la madurez personal del alumnado en función de la capacidad de desarrollo del mismo.

- La propuesta de avance en el estudio de una determinada área de conocimiento a través del uso de herramientas diferentes en función de los recursos con los que cuente el distinto alumnado.

- Los agrupamientos que se prevean realizar deberán contemplar la posibilidad de diferentes modalidades de trabajo (individual, pequeño grupo y gran grupo). Con ello se facilitará la puesta en práctica de diferentes metodologías (enseñanza tutorada, colaborativa o cooperativa) y la flexibilización de grupos.

Teniendo en cuenta que la evaluación deberá cumplir con una serie de requisitos:

- debe ir dirigida al conocimiento sobre el grado de consecución de los objetivos programados;

- explicitar los criterios de evaluación con los que vamos a evaluar a todos los alumnos y apreciar el grado de consecución de las capacidades alcanzadas;

- incluir técnicas y procedimientos de evaluación diversos y adecuados a las características del alumnado y;

- una adecuada temporalización de las misma que incluya: evaluación inicial, formativa y sumativa.

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6. TEMAS TRANSVERSALESLos temas transversales:

La educación moral y cívica.La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.La educación ambiental.La educación del consumidor,La educación para la paz.La educación vial.Y la educación para la salud.

La materia de Tecnología Industrial contribuye especialmente al desarrollo de determinados temas transversales como son la educación para la igualdad de sexos, educación ambiental, educación para la salud y educación del consumidor, aunque también tiene cabida en otros como puede observarse a continuación.

- Educación moral y cívicaSe debe situar dentro de una reflexión de la realidad cotidiana y de las normas socioculturales fomentando el análisis de elementos y sistemas técnicos de posible aplicación real en la búsqueda de soluciones a problemas técnicos.

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosA través de esta materia se debe fomentar el trato no discriminatorio en los trabajos cotidianos de aula y, particularmente, en los desarrollados en el taller, no utilizando un lenguaje sexista y en todos los aspectos referentes a la organización del trabajo.

- Educación ambientalSe acercará al alumno a los problemas ambientales que supone la mala explotación de recursos naturales para la obtención de materiales y energía, así como los diferentes problemas medioambientales de la actividad industrial.

- Educación del consumidorSe procurarán reflexiones críticas por parte del alumnado que le permitan adoptar una actitud crítica y responsable ante el consumo teniendo en cuenta las ofertas con las que se puede encontrar en el mercado ante unas determinadas necesidades reales personales.

- Educación para la pazSe trabajará en la resolución de conflictos entre personas y grupos como puede ser en los procesos de exploración, comunicación y evaluación de ideas para la resolución de supuestos técnicos. Para ello es muy útil mostrar y fomentar sensibilidad, interés, valoración crítica, curiosidad y respeto hacia ideas y soluciones técnicas aportadas por otras personas, culturas y sociedades a sus necesidades prácticas.

- Educación vialSe debe tener en cuenta la importancia de una mejora en la calidad del transporte individual y colectivo.

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- Educación para la saludLa educación para la salud se deberá asumir como integrante de todos los contenidos de la materia, y puesto que la actividad técnica e industrial es una fuente de riesgos importante, se deben fomentar hábitos de trabajo apropiados evitando los riesgos. Para ello se ha establecido en el texto un tema independiente en respuesta a esta preocupación social que se recoge en el currículo oficial para la educación en la búsqueda de una mayor calidad de vida.

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7. ESTRUCTURA DEL LIBROEl libro Tecnología Industrial I de Editex se desarrolla en torno a los 5 bloques de contenidos.

Cada bloque temático consta de una presentación, en la que incorpora su estructura de contenidos y unas actividades iniciales de bloque, así como un cuestionario de autoevaluación con el que el alumnado puede seguir su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las unidades que engloban un bloque temático se desarrollan a través de un esquema conceptual y actividades iniciales de la unidad, y la correspondiente secuencia de contenidos en la que se alternan exposiciones de conceptos, ideas, proposiciones de supuestos prácticos, resolución de problemas sencillos, actividades, etcétera.

Se ha tratado de ilustrar todos los contenidos que se desarrollan con imágenes representativas, ejemplos reales, casos prácticos y definiciones sencillas y claras que permitan la consecución de los objetivos.

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8. METODOLOGÍA

La metodología del Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, estimular sus capacidades para trabajar en grupo, potenciar las técnicas de investigación e indagación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Esta metodología debe de aplicarse en el planteamiento curricular de la llamada concepción constructivista del aprendizaje, y ha de contribuir a la consolidación y desarrollo de capacidades sociales y personales, en un alumnado que al comienzo de estos estudios, han adquirido en cierto grado el pensamiento abstracto formal, pero todavía no lo han consolidado. Para ello, se tendrá en cuenta dos factores:

a) Su nivel de desarrollo cognitivo o su nivel de competencia para la realización de determinadas operaciones.

b) Los conocimientos previos con los que cuentan, adquiridos mediante el aprendizaje escolar o en su vida cotidiana (Cualquier nuevo aprendizaje se apoya en los conceptos y conocimientos que ha adquirido anteriormente; de gran importancia para organizar los contenidos y la metodología).

Para conseguirlo, desde la materia de Tecnología Industrial, se hace necesario guiar y orientar la práctica educativa realizando una coordinación pedagógica, y estableciendo unos criterios metodológicos encaminados a conseguir aprendizajes significativos. Para que éste se produzca sería conveniente tener en cuenta, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, algunos aspectos didácticos cómo :

- El alumnado es quien construye su propio conocimiento mediante un proceso de análisis y síntesis de los nuevos contenidos; en Bachillerato, dada su madurez intelectual, se fomentara la autonomía en el aprendizaje respecto a cursos anteriores; planteando actividades que les permitan tomar decisiones frente a distintas vías para la solución de problemas. Esta autonomía, no significa necesariamente que trabajen de forma individual, sino que desarrollarán proyectos, prácticas y otras actividades, dirigidos, coordinados y asesorados por el profesor o profesora, que ha de facilitar la funcionalidad del aprendizaje desarrollando habilidades y estrategias para que el alumnado “aprenda a aprender”.

- Es importante combinar los métodos expositivos, con mayor peso y contenido que en la etapa anterior, y los de indagación; los primeros resultan adecuados en planteamientos introductorios, los segundos son recomendables para el aprendizaje de los procedimientos.

- Frente a la simple presentación-exposición oral, gráfica o documental de los contenidos tecnológicos, se debe fomentar el análisis, aplicación y simulación de los mismos a los objetos o sistemas técnicos de su entorno, de forma que les permita sacar conclusiones acerca de su uso y funcionamiento.

- No se pretende centrar las actividades en el desarrollo de proyectos como se hacía en la etapa anterior. En los que se realicen, se incorporarán cálculos que justifiquen las decisiones a tomar, aplicando conocimientos y técnicas superiores, y fomentando el uso de medios informáticos como programas de cálculo y simulación o Internet, para la búsqueda de información.

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- Siempre que sea posible es conveniente relacionar y conectar los conocimientos con aplicaciones de la vida real, y reforzar los aspectos prácticos. Se debe procurar, también, la utilización de medios audiovisuales e informáticos para completar las explicaciones del profesor o profesora o del alumnado cuando presente sus actividades.

- Deben establecerse las condiciones y actividades adecuadas para que sean capaces de emitir hipótesis, a partir de la observación directa y la experimentación, y lo valoren como un paso fundamental e imprescindible del método científico.

- La extensión de los contenidos de Tecnología Industrial, la variedad de temas tratados y la importancia de todos ellos, hace aconsejable desarrollarlos todos de una forma homogénea y con un grado de profundidad propio de la etapa, limitado por el tiempo a dedicar a cada uno, a los conocimientos previos y los adquiridos durante la etapa en otras materia y en ella, y al grado de desarrollo cognitivo que pueden llegar a alcanzar en cada periodo de la etapa; de forma que permita atender a la diversidad de intereses del alumnado que cursa esta materia.

No debemos olvidar que el alumnado, durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, ha adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto que, lógicamente, necesita consolidar hasta alcanzar un desarrollo adecuado a su edad; por otra parte ha adquirido unos fundamentos básicos de diseño y realización de procesos técnicos que ahora es preciso complementar y afianzar; y unos niveles mínimos de conocimientos y de vocabulario que les permite una interpretación y comprensión de la materia objeto de estudio. Pero en el campo de la resolución de problemas donde tiene que realizar cálculos aplicando los conceptos científicos y tecnológicos, deben tenerse presente las limitaciones indicadas en el apartado anterior.

En la práctica no existe una metodología perfecta e ideal sino que la propia experiencia docente, junto con un proceso de análisis y reflexión de los procesos de evaluación, deben concluir en una mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, no se pretende adoptar una estrategia metodológica concreta, sino que se propone actuar en función de las necesidades del grupo clase y de las características de los objetivos y contenidos que se trabajen en ese momento.

El modelos metodológico que se propone para la materia de Tecnología Industrial, sería una mezcla de:

a) Clásico: Con una estructura de programación por bloques de contenidos, realizando exposiciones y actividades, sistemáticamente en el aula, que busquen la participación activa del alumnado, donde se darán pautas de cómo y cuáles son los procedimientos que requieren cada una de ellas.

No se debería plantear la discusión de clases teóricas y clases prácticas, sino de un conjunto de actividades a desarrollar dentro de una secuenciación claramente delimitada, a través de las cuales, conocimientos y habilidades puedan ser construidos y adquiridos. Todo lo que conduzca a que el alumnado construya y adquiera su conocimiento, entrará dentro del ámbito de las actividades, descartando así el concepto clásico de considerarlas como habilidades motoras o simplemente prácticas.

b) Innovador e investigador: Potenciando el método científico, integrando en los contenidos más relevantes informaciones de la actualidad, donde trabajarán aspectos relacionados con la documentación bibliográfica, informática,..., trabajando en grupo para profundizar en un ambiente de debate; el profesor o la profesora dirigirá al

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grupo en un principio, para pasar a coordinarlo, después de que hayan tomado sus iniciativas.

Con este modelo se pretende la progresiva consolidación del pensamiento abstracto. La aplicación del método científico potenciará las técnicas de indagación e investigación.

c) Proyectos: Organizando la adquisición de habilidades o destrezas, y determinados contenidos en torno a un tema de interés. Potenciando su protagonismo integrador frente a un estudio teórico, por un lado, y el práctico, por otro.

d) Conductista: Se les debe hacer participar en su propio aprendizaje y evaluación, llevando a cabo una serie de acciones o conductas que permitan alcanzar las capacidades de los objetivos. Se plantearán actividades enfocadas a su participación activa en el proceso de aprendizaje, de forma individual y en grupo.

e) Orientación cognitiva: Lo importante del aprendizaje es la globalización, el alumnado debe ir construyendo sus propias estructuras de conocimiento y las revisa cada vez que avanza en el aprendizaje de un determinado contenido. En la construcción de una capacidad, adquiere más importancia el camino que la consecución en sí misma, se incorpora el “saber hacer”.

Estos modelos deben de consolidar la autonomía del alumnado, de forma que les permita adquirir unas estrategias personales para hacer frente a las distintas situaciones de la vida, tanto en el terreno cognitivo como en el social y moral.

Se contribuirá a que sean autónomos, facilitándoles estrategias para delimitar los objetivos de cada aprendizaje, y unos mecanismos e indicadores que le permitan valorar al final si ha conseguido los fines previstos. Tendrán que trazar un plan o recorrido de aprendizaje para conseguir el objetivo fijado, que a medida que avanza en su aprendizaje vaya comprobando si cumple las metas previstas, rectificando cuando sea necesario, y evaluar al final, los resultados conseguidos, el grado de consecución de los objetivos, la validez de las técnicas utilizadas…; extrayendo conclusiones para futuras actuaciones.

Se les debe motivar, presentándoles actividades atractivas y apropiadas a los objetivos y contenidos a desarrollar; comenzando con actividades de introducción, para facilitar los conocimientos básicos que les proporcionen seguridad. Se pasará a un tipo de actividades de carácter participativo en grupo. Por último, cuando se aprecia cierto grado de dominio, se pasará a trabajar actividades de profundización, aplicación y de síntesis. En todas estas actividades se cuidará el equilibrio entre los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, incidiendo en los aspectos experimentales y relacionándolas con instalaciones, procesos, materiales, máquinas, transformaciones,... cotidianas, para poder extrapolarlas, posteriormente, al entorno industrial.

La incorporación de los contenidos actitudinales en la programación didáctica ha de ser natural al desarrollo curricular de la materia y no actividades puntuales. Estos contenidos tienen un importante campo de aplicación en cualquiera de los bloques de la Tecnología Industrial y se pueden integrar con normalidad en el currículum.

Las actividades realizadas en grupo ponen en juego las dinámicas grupales, los roles que desempeñan los miembros y las responsabilidades personales. En las actividades prácticas, todo lo que hace referencia a los medios, instrumentos, materiales; también el orden y limpieza del lugar de trabajo y el aula. En otros casos las actividades de exposición y debate permiten

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introducir elementos de reflexión que refuerzan el análisis de valores de las interacciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad.

Todas las actividades de enseñanza y aprendizaje han de tener un propósito definido, tendiendo en cuenta:

- La presentación de los contenidos conceptuales en forma progresiva, partiendo de conceptos fundamentales.

- La utilización de un lenguaje adecuado, no exento de rigor científico, que permita al alumnado una comprensión fácil de lo expuesto.

- Presentar siempre todo el conjunto de leyes, teorías, fórmulas, etc. como interpretaciones que da la ciencia ante una realidad de vida; interpretaciones siempre en evolución que, en virtud de ese cambio, contribuyen a un mayor progreso científico, técnico y social.

De esta forma se pretende contribuir a las finalidades educativas del Bachillerato: ” Favorecer la madurez intelectual y humana del alumnado, así como en conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia; y prepararles, en fin, para estudios posteriores, sean universitarios, sean de naturaleza profesional.”

Habrá que tener en cuenta la atención a la diversidad y el tratamiento de los elementos básicos del currículum, incluyendo actividades concretas de enseñanza y aprendizaje en las programaciones didácticas. La variedad y la cantidad de actividades que, por lo general, se hacen; la mayoría de ellas de carácter abierto, con diferentes grados de dificultad y de realización en equipo, permitirán aplicar distintos niveles de profundización de contenidos, para llegar a los distintos niveles de partida del alumnado, lo que ayudará a la atención a la diversidad.

Por último, cabe indicar que, el planteamiento metodológico aquí expuesto, basado en que aprendan de modo significativo, está vinculado a una práctica de evaluación formativa, implicada en el proceso mismo de aprendizaje, capaz de favorecer que reciban la ayuda necesaria en el momento en que ésta les sea precisa.

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9. PROGRAMACIÓN DE AULA

Bloque temático I: El proceso y los productos de la tecnología Unidad didáctica 1: El mercado y el diseño

Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Explicar los factores que inciden en el mercado.- Conocer y entender los conceptos de oferta y demanda.- Tener conciencia de los pasos que da un producto antes de su comercialización.- Saber lo importante que son los procesos de diseño.- Llegar a realizar simulaciones de Estudio de Costes de un determinado producto.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que: Sabe definir los factores que influyen en un mercado. Domina ejercicios sobre Oferta y demanda. Hace estudio de costes y planes sobre la vida de un producto. Diseña planes de publicidad.

1. Factores que inciden en el mercado.2. Oferta y demanda.3. Procesos de diseño.4. Vida de un producto.5. Estudio de costes.6. Patentes y registros.

Capacidad de resumir y analizar los pasos a seguir para lanzar al mercado una idea propia.

- Concienciación de la Oferta y la demanda en el mundo del sistema de libre empresa.- Interés por entender el proceso completo de diseño y fabricación de un producto.

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Bloque temático I: El proceso y los productos de la tecnología Unidad didáctica 2: La empresa



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de: Entender como esta estructurada la jerarquía en una empresa y su organigrama Distinguir los sistemas de clasificación de las empresas. Saber que es y como funciona una oficina técnica Entender el sistema de libre empresa. Dominar y conocer a fondo todo lo relacionado con la Seguridad y el Higiene Laboral. Saber presentar la candidatura personal a un trabajo a través del conocimiento del funcionamiento de los departamentos de recursos humanos de las empresas.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Diseña y dibuja organigramas empresariales.- Sabe clasificar empresas por sectores.- Realiza índices de proyectos técnicos.- Distingue la señalización de Seguridad.- Conoce los riesgos laborales.

1. Organigramas y estructura de empresas.2. Tipos de empresa.3. Redes de comunicación.4. La oficina técnica.5. Señalización de Seguridad.6. Los riesgos laborales.7. Sistemas para trabajar en Recursos Humanos.

- Elaboración de un organigrama de una empresa.- Establecimiento de un plan de Seguridad e higiene.- Presentación de la candidatura propia para un trabajo que interese al alumno.

- Toma de conciencia de los sistemas organizativos de la empresa.- Interés por conocer asuntos de Seguridad e Higiene.

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Bloque temático I: El proceso y los productos de la tecnología Unidad didáctica 3: Normalización y calidad



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Entender los que Control y Garantía de Calidad.- Conocer los trabajos que implican la Calidad.- Saber y entender la importancia de la Normalización.- Imbuir al alumnos de la mejora que supo trabajar con métodos de calidad.- Manejar la información necesaria para acceder a las Normas establecidas en España y las de carácter internacional.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Trabaja bajo Normas Técnicas Establecidas.- Utiliza Normativa nacional e internacional.- Sabe diseñar sistema de mejora y calidad.- Sabe usar herramientas de control de calidad.

1. Normalización y Calidad.2. Procedimientos de Calidad.3. Que es la Normalización.4. Normativas.5. Trabajos y herramientas de Control de Calidad.

- Redacción y desarrollo de un procedimiento de Control de Calidad.

- Entender la importancia de la normalización.- Valorar el trabajo de calidad.

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Bloque temático I: El proceso y los productos de la tecnología Unidad didáctica 4: El comercio



- Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Conocer los términos Imagen de marca y patente.- Estar informado de los procesos de presentación de losa productos y de los métodos de publicidad y marketing.- Entender como funcionan todos los procesos de Logística.- Estudiar técnicas ce Venta y postventa.- Tener la información suficiente en los ámbitos de defensa del consumidor y legislaciones al respecto.- Conocer el proceso histórico y técnico de la protección del Medio Ambiente.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Realiza trabajos publicitarios.- Establece planes logísticos.- Conoce técnicas de venta.- Realiza trabajos relacionados con los derechos de los consumidores.- Es capaz de buscar y entender información sobre la protección del Medio Ambiente.

1. Imagen, Marketing y Publicidad.2. Logística.3. Sistemas de venta y postventa.4. Organismos y leyes en defensa del consumido5. Proceso histórico de los movimientos Ecologistas.

- Organización de un sistema de embalaje, transporte, almacenamiento y distribución.- Organización de los pasos a seguir ante una reclamación como usuario de un producto.- Detección y opinión sobre el problema de deterioro del Medio Ambiente.

- Interés por conocer la importancia de la imagen del producto.- Valoración del buen funcionamiento es igual a buena organización logística.- Concienciación de los derechos de los consumidores.- Interés por la protección del Medio Ambiente.

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Bloque temático II: Materiales Unidad didáctica 5: Los materiales metálicos



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.- Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.- Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.- Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.- Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.- Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Describe las propiedades, las aplicaciones y los procesos de obtención de los principales metales.- Reconoce productos metálicos.

1. Materiales ferrosos.2. Metales no ferrosos.3. Procesos de obtención y transformación de metales.4. Propiedades de los metales.5. Aplicaciones de los metales.

- Reconocimiento de distintos tipos de materiales metálicos.- Análisis de sus propiedades.- Selección de metales para una aplicación concreta.

- Valoración dela importancia de los materiales metálicos en la sociedad actual y en toda la historia anterior.- Actitud crítica hacia un consumo responsable.

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Bloque temático II: Materiales Unidad didáctica 6: Los plásticos



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.- Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.- Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.- Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.- Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Describe la naturaleza de los materiales plásticos, su procedencia y obtención, así como sus principales aplicaciones.- Identifica un plástico concreto según sus propiedades.

1. Polimerización.2. Producción de plásticos.3. Propiedades de los plásticos.4. Principales aplicaciones.

- Reconocimiento de distintos tipos de materiales plásticos.- Evaluación de las características de un plástico concreto para identificarlo correctamente.

- Valoración dela importancia de los materiales plásticos en la sociedad actual.- Favorecimiento de los procesos de reciclado de materiales desde la situación del consumidor.

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Bloque temático II: Materiales Unidad didáctica 7: La madera y sus derivados



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.- Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.- Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.- Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.- Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Describe las características de la madera y productos derivados.- Describe los procesos relacionados con la industria maderera.

1. Características de la madera.2. Transformación y tratamientos.3. Productos derivados de la madera natural.

- Análisis de la estructura de madera natural y derivados.- Determinación de las propiedades físicas y propiedades mecánicas.

- Interés por conocer el empleo de la madera como producto natural y sus derivados.- Actitud crítica hacia un consumo responsable.- Valoración del concepto de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.

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Bloque temático II: Materiales Unidad didáctica 8: Materiales de construcción




Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Describe los distintos tipos de materiales de construcción.- Describe los procesos de obtención de materiales artificiales prefabricados.

- Materiales pétreos. - Materiales cerámicos.- Aglomerantes y aglomerados.- Otros materiales empleados en la construcción.

- Reconocimiento de distintos tipos de materiales para la construcción.- Análisis de sus propiedades y selección de un material idóneo para una aplicación concreta.

- Colaboración en la exigencia de calidad respecto a los materiales técnicos.- Valoración dela influencia de los materiales en el bienestar humano y social.

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Bloque temático II: Materiales Unidad didáctica 9: Otros materiales




Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Reconoce distintos tipos de materiales textiles.- Describe las propiedades y aplicaciones de materiales eléctricos y ópticos.- Reconoce materiales utilizados en recubrimientos.

- Materiales textiles- Materiales eléctricos- Materiales ópticos- Recubrimiento de materiales.- Fluidos de interés industrial.

- Clasificación de distintos tipos de materiales metálicos.- Análisis de objetos y determinación del material constituyente.

- Valoración de la influencia de los materiales textiles, así como los nuevos materiales en el desarrollo y bienestar social. - Fomento de un consumo responsable.

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Bloque temático II: Materiales Unidad didáctica 10: Efectos medioambientales asociados a la producción y uso de materiales.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.- Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.- Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.- Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.- Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.- Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Describe la tipología de los principales contaminantes.- Determina métodos de reducción del impacto ambiental.- Describe técnicas de reciclado de materiales.

- Contaminación ambiental.- Subproductos de procesos industriales.- Emisiones al medio y reducción.

- Reutilización y reciclado de distintos materiales.- Análisis de impacto sobre el medio de procesos de obtención, transformación y utilización de materiales.- Identificación de causas de contaminación industrial y doméstica.

- Valoración del desarrollo de la tecnología en función de sus efectos contaminantes y su capacidad para reducir dicha contaminación .

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Bloque temático III: Elementos de máquinas y sistemas Unidad didáctica 11: Transmisión y transformación de movimientos



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. - Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad. - Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. - Desarrollar autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos y comprender su funcionamiento.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que: Identifica los elementos

funcionales que componen un determinado producto técnico.

Identifica los mecanismos más característicos.

1.Elementos de transmisión.2.Elementos de transformación de movimientos.3.Mecanismos característicos.

Interpretación de planos de montajes de mecanismos.

Selección en catálogos de los elementos apropiados para la ejecución de una tarea concreta.

Interés por participar en procesos de montajes respetando normas de seguridad.

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Bloque temático III: Elementos de máquinas y sistemas Unidad didáctica 12: Soporte y unión de elementos mecánicos



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. - Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad. - Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. - Desarrollar autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos y comprender su funcionamiento.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que: Identifica los elementos

funcionales que componen un determinado producto técnico.

Aporta y argumenta ideas y opiniones sobre contenidos.

1. Elementos de unión.2. Lubricación de elementos de unión.

Interpretación de planos de montajes de mecanismos.

Selección en catálogos de los elementos apropiados para la ejecución de una tarea concreta.

Interés por participar en procesos de montajes respetando normas de seguridad.

Valorar la evolución tecnológica de máquinas y mecanismos.

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Bloque temático III: Elementos de máquinas y sistemas Unidad didáctica 13: Circuitos eléctricos



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.- Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética. - Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. - Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. - Desarrollar autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos y comprender su funcionamiento.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Monta un circuito eléctrico a partir de un plano o esquema.- Calcula el coste energético del funcionamiento diario del Centro.

1.Elementos de circuitos eléctricos.2.Magnitudes y unidades básicas.3.Dispositivos de regulación y control.4.Receptores de consumo.5.Simbología y representación de circuitos eléctricos.

Interpretación de planos y esquemas de máquinas y circuitos.

Diseño y experimentación de circuitos eléctricos.

Utilización de programas informáticos para el montaje de circuitos eléctricos.

Valoración de la evolución tecnológica de máquinas, mecanismos y componentes eléctricos

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Bloque temático III: Elementos de máquinas y sistemas Unidad didáctica 14: Circuitos neumáticos e hidráulicos



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.- Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. - Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. - Desarrollar autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos y comprender su funcionamiento. - Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Monta un circuito neumático a partir de un plano o esquema.- Aporta y argumenta ideas y opiniones sobre los contenidos indicados.

1. Elementos de circuitos neumáticos.2. Magnitudes y unidades básicas.3. Elementos de un circuito neumático.4. Simbología y representación de circuitos neumáticos.

Interpretación de planos y esquemas de máquinas y circuitos.

Diseño y experimentación de circuitos neumáticos.

Utilización de programas informáticos para el montaje de circuitos neumáticos.

Valoración de la evolución tecnológica de máquinas, mecanismos y componentes de circuitos neumáticos.

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Bloque temático IV: Procedimientos de fabricación Unidad didáctica 15: Procedimientos de fabricación por conformación



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Conocer los procedimientos de fabricación por conformación más usuales así como las distintas técnicas que los componen.- Analizar por qué se utiliza un método u otro en la fabricación de un objeto en función de factores tanto técnicos como socio-económicos.- Describir con antelación las características finales de las piezas según el método de fabricación utilizado, así como los problemas que se pueden presentar durante el proceso. - Expresar con precisión las ideas y opiniones que tiene sobre los distintos procesos por conformación, así como de los productos tecnológicos que se obtienen, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Describe el probable proceso de fabricación de un producto y valora las razones económicas y las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho.- Identifica los mecanismos más característicos, explica su funcionamiento y aborda un proceso de montaje ordenado de los mismos.- Emplea un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o la composición de un artefacto o instalación técnica común.- Aporta y argumenta ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

1. Técnica de fabricación: conformación por moldeo.- Moldes no permanentes.- Moldeo en arena.- Moldeo en concha- Moldeo a la cera perdida- Moldes permanentes- Moldeo en coquilla.- Moldeo a presión.- Moldeo centrífugo.

2. Técnica de fabricación: conformación por pulvimetalurgia- Preparación polvos metálicos.- Compactado.- Sinterizado.

3. Impacto ambiental.

- Descripción del método de fabricación por moldeo para la obtención de piezas de uso común.- Definición de los fundamentos que sustentan la fabricación mediante conformación por pulvimetalurgia.- Identificación de los dispositivos y elementos principales que componen una maquina utilizada en la fabricación por conformación por moldeo y/o pulvimetalurgia, utilizando el vocabulario técnico adecuado.- Análisis de instalaciones industriales visitadas relacionadas con la fabricación por conformación.- Reconocimiento de las repercusiones ambientales que generan los distintos procedimientos de fabricación por conformación, así como sus posibles soluciones.

- Valoración de la importancia que tiene una elección correcta del método de fabricación por moldeo más adecuado para obtener un producto competitivo, tanto económicamente como tecnológicamente.- Asunción de la responsabilidad que se debe tener con el medio ambiente cuando se desarrolla un determinado proceso de fabricación, que busca obtener un producto.- Interés por comprender los fundamentos que sustentan la fabricación por pulvimetalurgia.- Adopción de los criterios y actitudes para realizar la planificación anticipada de procesos de fabricación por moldeo que permitan conseguir productos de calidad.- Asunción de una actitud positiva hacia la indagación, investigación y trabajo en equipo.

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Bloque temático IV: Procedimientos de fabricación Unidad didáctica 16: Procedimientos de fabricación por deformación plástica



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Conocer los procedimientos de fabricación por deformación en caliente y en frío más usuales, así como las distintas técnicas que los componen.- Analizar el porque se utiliza un procedimiento u otro en la fabricación de un objeto en función de factores tanto técnicos como socio-económicos.- Describir con antelación las características finales de las piezas según el método de fabricación utilizado, así como los problemas que se pueden presentar durante el proceso. - Expresar con precisión las ideas y opiniones que tiene sobre los distintos procesos por deformación, así como de los productos tecnológicos que se obtienen, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Describe el probable proceso de fabricación por deformación de un producto y valora las razones económicas de su elección, así como las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho.- Identifica los mecanismos más característicos, explica su funcionamiento y aborda un proceso de montaje ordenado de los mismos.- Emplea un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o la composición de un artefacto o instalación técnica común.- Aporta y argumenta ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

1. Técnica de fabricación: deformación plástica en caliente.- Forja y estampación.- Extrusión.- Laminación en caliente

2. Técnica de fabricación: deformación plástica en frío.- Laminación en frío.- Estirado y trefilado.- Estampación en frío.


- Descripción de los método de fabricación por deformación utilizados para la obtención de piezas tanto de uso común como las que poseen características mas tecnológicas.- Definición de los fundamentos que sustentan los procedimientos de fabricación en caliente y en frío.- Descripción de las características mecánicas finales de los productos obtenidos mediante deformación en caliente y en frío.- Identificación de los dispositivos y elementos principales que componen una maquina utilizada en la fabricación por deformación, utilizando el vocabulario técnico adecuado.- Análisis de instalaciones industriales visitadas relacionadas con la fabricación por deformación en caliente y/o en frío.- Reconocimiento de las repercusiones ambientales que generan los distintos procedimientos de fabricación por deformación, así como sus posibles soluciones.

- Valoración de la importancia que tiene una elección correcta del método de fabricación por deformación más adecuado para obtener un producto competitivo, tanto económicamente como tecnológicamente.- Asunción de la responsabilidad que se debe tener con el medio ambiente cuando se desarrolla un determinado proceso de fabricación, que busca obtener un producto.- Adopción de los criterios y actitudes para realizar la planificación anticipada de procesos de fabricación por deformación que permitan conseguir productos de calidad.- Motivación por conocer las posibilidades que ofrecen los procesos por deformación en frío como técnicas de fabricación de productos acabados.- Adopción de una actitud positiva hacia la indagación, investigación y trabajo en equipo

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Bloque temático IV: Procedimientos de fabricación Unidad didáctica 17: Procedimientos de fabricación por arranque de material



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Identificar las distintas técnicas de fabricación que permiten la fabricación de piezas por arranque de material, así como sus aplicaciones, ventajas e inconvenientes.- Conocer los distintos dispositivos y herramientas que componen cada una de los procedimientos de fabricación.- Manejar las maquinas – herramientas mas frecuentes (taladro, electroesmeriladora, torno, fresadora...), y conocer las técnicas de mantenimiento básicas.- Describir los distintos movimientos de corte que se producen en el proceso de arranque de material.- Determinar los parámetros fundamentales: velocidad de corte, avance de corte y velocidad de giro de una maquina - herramienta.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Describe el probable proceso de fabricación de un producto utilizando un procedimiento de fabricación por separación de material y valora las razones económicas de la elección como método más adecuado.- Indica los elementos funcionales que componen un producto técnico de uso conocido, señalando el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto, así como el proceso o procesos de fabricación que permitieron su elaboración.- Identifica los mecanismos más característicos que constituyen una maquina- herramienta, explica su funcionamiento y aborda un proceso de montaje ordenado de los mismos.- Emplea un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de fabricación por separación de material o la composición de un artefacto o instalación técnica común.

1. Técnica de fabricación: conformación por arranque de viruta.- Aserrado mecánico.- Taladrado.- Limado y cepillado.- Torneado.- Fresado.

2. Técnica de fabricación: conformación por abrasión.- Rectificado.


- Resolución de problemas y ejercicios que permitan determinar la velocidad de corte, avance de corte, y velocidad de giro de una maquina-herramienta.- Elección de las herramientas y parámetros de funcionamiento mas adecuados para un determinado proceso de mecanizado utilizando tablas y ábacos.- Descripción del método de fabricación para la obtención de piezas de uso común.- Identificación de los dispositivos y elementos principales que componen una maquina-herramienta, utilizando el vocabulario técnico adecuado.- Realización de operaciones de mantenimiento sencillas y habituales en las maquinas-herramientas.- Visita a centros docentes que impartan ciclos o cursos referentes al ramo de la fabricación mecánica, así como empresas relacionadas con este mismo área industrial.

- Reconocimiento de la importancia que estos procedimientos de fabricación tienen en la evolución tecnológica, y su incidencia en el desarrollo de la sociedad.- Conocimiento y uso de las normas de seguridad que se deben emplear en el desarrollo de un trabajo.- Valoración de la necesidad de realizar procesos de mecanizado que obtengan productos de calidad.- Voluntad por saber determinar el proceso de mecanizado mas adecuado que busque obtener piezas con distintas aplicaciones.- Esfuerzo por utilizar un vocabulario técnico, acorde con los términos y modos de expresión apropiados a los procesos de arranque de material que se estudian o analizan.

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Bloque temático IV: Procedimientos de fabricación Unidad didáctica 18: Procedimientos de fabricación por unión de piezas



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Comprender que la unión entre piezas es un proceso de fabricación con gran importancia y vigencia para la consecución de piezas , sistemas y dispositivos.- Analizar y describir las ventajas e inconvenientes que cada método de unión aporta en la unión de piezas.- Saber como se emplean los elementos de unión desmontable más utilizados.- Reconocer los distintos tipos de soldadura, sus técnicas de realización, así como las aplicaciones que poseen.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Describe el probable proceso de fabricación de un producto mediante uniones, ya sean fijas o desmontables, y valora las razones económicas que implican la elección de unas u otras técnicas de unión.- Indica los elementos funcionales que componen un producto técnico de uso conocido, señalando el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto, así como el métodos de unión que se han empleado en su elaboración.- Identifica los métodos de unión más característicos, explica su técnica de colocación o instalación.- Emplea un vocabulario adecuado para describir las herramientas, útiles y técnicas empleadas en un proceso de unión.

1. Técnica de fabricación por unión de piezas fijas.- Roblonado y Remachado.- Unión forzada.- Soldadura.

2. Técnica de fabricación: unión desmontable de piezas.- Tornillo y elementos auxiliares.- Chavetas.- Pasadores.- Ejes estriados.


- Análisis de las distintas piezas que componen un mecanismo o maquina, indicando los métodos de unión que se emplean en su colocación.- Manejo seguro y coordinado de herramientas de unión habituales (remachadoras, destornilladores, llaves...), durante la realización de practicas de montaje de piezas.- Elección y realización del método mas adecuado a aplicar en la unión entre piezas.- Colocación correcta de los distintos elementos que intervienen en la soldadura por arco revestido.- Montaje y/o desmontaje ordenado de una maquina o dispositivo que conste de varios elementos simples. - Visita a centros docentes que impartan ciclos o cursos referentes al ramo de la fabricación mecánica, así como empresas relacionadas con este mismo área industrial.

- Análisis critico de los dispositivos, instrumentos, y objetos que nos rodean, identificando los elementos que los componen y valorando desde el punto de vista tecnológico el método de unión que poseen.- Valoración de la importancia que ha tenido y tiene, la unión de piezas mediante el empleo de la soldadura.- Adopción de una actitud positiva en la elección del método o métodos de unión desmontable mas adecuado que componen un objeto, instrumento o dispositivo, utilizando criterios tecnológicos, económicos y sociales. - Conocimiento y uso de las normas de seguridad que se deben emplear en el desarrollo de un trabajo.- Motivación por elegir las herramientas mas adecuadas tanto en el tipo como en su tamaño para la colocación o desmontaje de piezas desmontables, o por realizar correctamente el protocolo de procedimientos en el proceso de una soldadura por arco revestido.

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Bloque temático V: Recursos energéticos Unidad didáctica 19: La energía



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos en el análisis de recursos energéticos.- Identificar las principales fuentes de energía y las transformaciones a las que se somete para su aprovechamiento.- Comprender el papel de la energía en los procesos industriales.- Valorar las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. - Participar de forma activa en actividades e grupo, aportando ideas y opiniones de forma tolerante, realizando las tareas con responsabilidad y cumpliendo los compromisos alcanzados.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Conoce las fuentes, formas y transformaciones de la energía para aplicarlos a los procesos de utilización. - Comprende la relación de la energía con los cambios sociales y medioambientales que se producen como consecuencia de su uso.- Evalúa las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la utilización de las distintas fuentes de energía. - Emplea un vocabulario (oral, escrito y gráfico) adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso o la composición de un artefacto o instalación técnica común.

1. La energía: concepto de energía.

2. Formas de energía

3. Transformaciones de energía.

4. La energía en los procesos tecnológicos.

5. Fuentes de energía.

6. Impacto de las actuales fuentes de energía.

7. Cambio climático y energía.

- Identificación de las distintas formas de energía y las fuentes que las producen.

- Análisis de los tipos de transformaciones energéticas.

- Análisis de la importancia de la energía en los procesos tecnológicos.

- Resolución de ejercicios y problemas numéricos, referidos a situaciones reales, que impliquen transformaciones y consumo de energía.

- Análisis del impacto medioambiental de las fuentes de energía.

- Valoración crítica de la utilización de la energía como un factor de progreso de la sociedad y de la humanidad.

- Reconocimiento de la importancia de la energía como base de progreso de la tecnología.

- Valoración de la utilización de la energía como un factor de progreso y de respeto del medioambiente.

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Bloque temático V: Recursos energéticos Unidad didáctica 20: Fuentes de energía no renovables



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Adquirir los conocimientos necesarios; obtención, transporte, transformaciones, impacto ambiental y aplicaciones; sobre las fuentes de energía no renovables para hacer un adecuado uso de los recursos disponibles. - Analizar el impacto medioambiental derivado del consumo de energías no renovables. - Expresar con precisión, fluidez y corrección las ideas y opiniones sobre los recursos energéticos no renovables.- Participar de forma activa en el grupo, aportando ideas y opiniones de forma tolerante, realizando las tareas con responsabilidad y cumpliendo los compromisos alcanzados.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Conoce las distintas fuentes de energía no renovables, así como se obtienen, se transforman, transportan, que impacto ambiental originan, los productos obtenidos, y las aplicaciones más significativas.

- Emplea el vocabulario (oral, escrito y gráfico) adecuado para describir los procesos obtención, transformación, transporte e impacto ambiental de las energías no renovables.

1.Carbón: Obtención. Transformación. Transporte. Impacto ambiental. Productos obtenidos. Aplicaciones.

2.Petróleo: Obtención. Transformación. Transporte. Impacto ambiental. Productos obtenidos. Aplicaciones.

3.Gas natural Obtención. Transformación. Transporte. Impacto ambiental. Productos obtenidos. Aplicaciones.

4.Energía nuclear: Obtención. Transformación. Transporte. Impacto ambiental. Productos obtenidos. Aplicaciones.

- Identificación de los procesos de obtención y transformación de las energías no renovables.

- Análisis del impacto ambiental originado por la obtención, transformación, transporte y aplicación de las distintas fuentes de energía no renovables.

- Búsqueda de información sobre las características de las fuentes de energía no renovables y de sus aplicaciones, para aplicarla a situaciones concretas, en las que se aprecien la ventajas e inconvenientes de aplicar unas u otras.

- Preocupación por el impacto ambiental de la obtención, transporte, transformación y uso de las energías no renovables.

- Interés por conocer la evolución de las distintas fuentes de energía no renovables.

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Bloque temático V: Recursos energéticos Unidad didáctica 21: Fuentes de energía renovables



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Adquirir los conocimientos necesarios; obtención, transporte, transformaciones, impacto ambiental y aplicaciones; sobre las fuentes de energía renovables para hacer un adecuado uso de los recursos disponibles. - Analizar el impacto medioambiental derivado del consumo de energías renovables. - Conocer las posibilidades de producción de las energías renovables, sus aplicaciones y el alcance de sus impactos ambientales.- Expresar con precisión, fluidez y corrección las ideas y opiniones sobre los recursos energéticos renovables.- Participar de forma activa en el grupo, aportando ideas y opiniones de forma tolerante, realizando las tareas con responsabilidad y cumpliendo los compromisos alcanzados.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Conoce las distintas fuentes de energía renovables, así como se obtienen, se transforman, transportan, que impacto ambiental originan, los productos obtenidos, y las aplicaciones más significativas.

- Comprende la importancia de las investigaciones y desarrollo de las energías renovables ante la necesidad que tienen el ser humano de disponer de fuentes de energía aprovechables.

- Emplea el vocabulario (oral, escrito y gráfico) adecuado para describir los procesos obtención, transformación, transporte e impacto ambiental de las energías renovables.

1.Energía solar: Obtención. Transformación. Transporte. Impacto ambiental. Productos obtenidos. Aplicaciones.

2.Energía hidráulica: Obtención. Transformación. Transporte. Impacto ambiental. Productos obtenidos. Aplicaciones.

3.Energía de la biomasa: Residuos sólidos urbanos: Obtención. Transformación. Transporte. Impacto ambiental. Productos obtenidos. Aplicaciones.

4. Energía del mar: Obtención. Transformación. Transporte. Impacto ambiental. Productos obtenidos. Aplicaciones.

5.Energía geotérmica: Obtención. Transformación. Transporte. Impacto ambiental. Productos obtenidos. Aplicaciones.

- Identificación de los procesos de obtención y transformación de las energías renovables.

- Análisis del impacto ambiental originado por la obtención, transformación, transporte y aplicación de las distintas fuentes de energía renovables.

- Búsqueda de información sobre las características de las fuentes de energía no renovables y de sus aplicaciones, para aplicarla a situaciones concretas, en las que se aprecien la ventajas e inconvenientes de aplicar unas u otras.

- Valoración del impacto en el medio ambiente de los procesos de obtención y uso de las energías renovables.

- Curiosidad por la investigación en energía renovables, como una alternativa a las necesidades de energía futuras.

- Interés por las energías renovables como alternativa de futuro y mejora del medio ambiente.

- Interés por conocer las aplicaciones de las energías renovables.

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Bloque temático V: Recursos energéticos Unidad didáctica 22: Instalaciones de transformación de energía



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Comprender el papel de la energía en los procesos de transformación de energía, para adoptar actitudes de ahorro y uso racional de la energía. - Describir los elementos constitutivos y el funcionamiento de las centrales de producción de energía.- Expresar con precisión, fluidez y corrección las ideas y opiniones, utilizando recursos verbales, escritos y gráficos, sobre las instalaciones de transformación de energía. - Participar de forma activa en las prácticas y proyectos técnicos, que se realicen en grupo, aportando ideas y opiniones de forma tolerante, realizando las tareas con responsabilidad y cumpliendo los compromisos y acuerdos alcanzados.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Conoce cómo se obtiene energía eléctrica a partir de combustibles fósiles, energía solar, hidráulica, eólica, térmica, atómica,......, y los medios técnicos necesarios para producirla.

- Emplea un vocabulario (oral, escrito y gráfico) adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso o la composición de un artefacto o instalación técnica común.

1. Fuentes de energía de uso doméstico.

2. Importancia de la energía eléctrica.

3. Producción de energía eléctrica.

4. Instalaciones de gas en las viviendas.

- Diseño, representación, montaje y experimentación de instalaciones sencillas de transformación de energía.

- Interpretación de esquemas de redes de distribución de energía eléctrica y de gas.

- Búsqueda de información sobre las características de las fuentes de energía de uso doméstico.

- Resolución de ejercicios y problemas numéricos, referidos a situaciones reales, que impliquen transformaciones de energía.

- Interés por la evolución de las fuentes de energía de uso domestico, así como las ventajas e inconvenientes que representan para la sociedad actual y futura. - Valoración del impacto en el medio ambiente de los procesos de producción de la energía.

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Bloque temático V: Recursos energéticos Unidad didáctica 23: Consumo y ahorro energético



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:- Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, adoptando actitudes de ahorro y uso racional de las distintas fuentes de energía.- Fomentar el ahorro de energía como una necesidad para garantizar las necesidades futuras y el medioambiente.- Valorar, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. - Participar de forma activa en actividades e grupo, aportando ideas y opiniones de forma tolerante, realizando las tareas con responsabilidad y cumpliendo los compromisos alcanzados.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:- Calcula, a partir de los datos de las facturas de consumos, el coste de funcionamiento ordinario de las instalaciones de energía; sugiriendo alternativas de ahorro.- Interpreta los conceptos que figuran en las facturas de energía eléctrica o de gas, las informaciones comerciales de las empresas y los datos que consideren necesarios, de las características técnicas de las instalaciones, para estimar el coste que supone el consumo cotidiano de energía.- Conoce cómo se usa eficazmente la energía, aumentando la eficacia de las instalaciones y los sistemas, evitando pérdidas, aplicando criterios de austeridad, mejorando su transporte, ......

1. Consumo energético.

2. Ahorro energético. Ahorro de energía en el hogar, en la industria y en el transporte.

3. Cogeneración.

- Análisis del consumo energético de una instalación (facturas de consumos energéticos del centro escolar o de la vivienda manejando información adecuada.

- Cálculo del consumo energético de una instalación.

- Informes personales críticos relativos al problema energético mundial, detallando implicaciones sociales, económicas y políticas.

- Resolución de ejercicios y problemas numéricos, referidos a situaciones reales, que impliquen transformaciones de energía.

- Hábito de ahorro energético en las acciones y situaciones cotidianas.

- Valoración de la necesidad del ahorro energético desde un punto de vista económico, social y medioambiental.

- Actitud de perseverancia y de trabajo en todas las actividades tecnológicas dirigidas hacia el bienestar de la humanidad.

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proyecto curricular tecnologia industrial 1 bach editex

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