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CCUURRSSOO 22001155//22001166

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA

IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA

Programación del Departamento de Física y Química Curso: 2015/2016

IES Salvador Rueda Pág. 2

ÍNDICE

PARTES QUE COMPONEN ESTA PROGRAMACIÓN:

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 3

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA SECUNDARIA

2. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º E.S.O. ............................. 8

3. PROGRAMACIÓN DEL HUERTO ESCOLAR 2º E.S.O. .....................................................60

4. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º E.S.O...........................................................66

ANEXO. PROGRAMA DE FÍSICA Y QUÍMICA BILINGÜE 3º E.S.O..................................108

5. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º E.S.O..........................................................111

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA EL BACHILLERATO

6. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO........................................152

7. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA 2º BACHILLERATO ...........................................................212

8. PROGRAMACIÓN DE QUÍMICA 2º BACHILLERATO........................................................254

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS FPB 2

9. PROGRAMACIÓN DE FPB 2..............................................................................................302



INTRODUCCIÓN

1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO ................................................................... 4

2. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO ..................................................... 5

3. DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS ............................................................ 6

4. LIBROS DE TEXTO PARA ESTE CURSO ESCOLAR ............................................. 7

4.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................. 7

4.2. BACHILLERATO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO .......................................................... 7



1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO

D. José Antonio Barea Aranda

Dª. Mercedes Lendínez Dorado

D. Carlos Puga Pérez Dª. Sandra Sánchez López

D. Ángel Javier Jiménez Gatón

D. Ángel Javier Jiménez Gatón, comenzó este curso escolar pero se jubiló el 1/10/2015.

En Málaga, a 29 DE OCTUBRE DE 2015



2. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO

Las materias asignadas al departamento de Física y Química para este curso escolar son:

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria:

Ciencias de la Naturaleza 2º ESO: 4 grupos.

Física y Química 3º ESO: 7 grupos.

Física y Química 4º ESO: 2 grupos.

Refuerzo de Matemáticas 1º ESO: 1 grupo.

Refuerzo de Matemáticas 2º ESO: 1 grupo.

Asignatura de Libre Asignación 2º ESO. Huerto escolar: 1 grupo.

En Bachillerato:

Física y Química 1º BACHILLERATO: 2 grupos.

Física 2º BACHILLERATO: 1 grupo.

Química 2º BACHILLERATO: 2 grupos.

En FPB:

Ciencias Aplicadas II: 1 grupo.



3. DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS

Profesor/a Materia Nº de grupos Nº de horas

D. José Antonio Barea Aranda

FÍSICA Y QUÍMICA (BIL) 3º ESO 2 4

FÍSICA 2º BACHILLERATO 1 4

HUERTO ESCOLAR 2º ESO 1 1

D. Ángel Javier Jiménez Gatón

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO

2 6

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO 2 4


TUTORÍA 2º ESO D 1 2

REDUCCIÓN DE EDAD 2

Dª. Mercedes Lendínez Dorado


2 6

QUÍMICA 2º BACHILLERATO 2 8

JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

1 3

JEFATURA DEL DACE 1 3

Dª. Sandra Sánchez López


FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO

2 8

CIENCIAS APLICADAS II FPB 1 6

TUTORÍA 1º BACH F 1 0

D. Carlos Puga Pérez


2 6



TUTORÍA 2º ESO D 1 2

REFUERZO MATEMÁTICAS 1º ESO

1 1

REFUERZO MATEMÁTICAS 2º ESO

1 1



4. LIBROS DE TEXTO PARA ESTE CURSO ESCOLAR

4.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO. Proyecto Los caminos del saber. Editorial Santillana. Autor: Miguel Ángel Madrid Rangel y otros ISBN VOL 1: 978-84-8305-256-3 ISBN VOL 2: 978-84-8305-368-3 ISBN VOL 3: 978-84-8305-369-0 ISBN VOL 4: 978-84-8305-370-6

3º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO ANDALUCÍA. Proyecto Los caminos del saber. Editorial Santillana. Autor: Mª del Carmen Vidal Fernández y otros ISBN VOL 1 y 2: 978-84-8305-264-8

4º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO. Proyecto Ánfora. Editorial Oxford EDUCACIÓN. Autor: Isabel Piñar Gallardo ISBN: 978-84-673-3859-1

4.2. BACHILLERATO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

1º BACHILLERATO: FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO. Proyecto La casa del saber. Editorial Santillana. Autores: Francisco Barradas Solas y otros ISBN: 978-84-294-0987-1

2º BACHILLERATO: FÍSICA 2º BACHILLERATO. Proyecto La Casa del saber. Editorial Santillana. Autores: Mª del Carmen Vidal Fernández y otros ISBN: 978-84-294-0990-1

2º BACHILLERATO: QUÍMICA 2º BACHILLERATO. Editorial Anaya. Autores: S. Zubiaurre Cortés y otros ISBN: 978-84-667-8267-8

EEssttooss tteexxttooss ssee ccoommpplleemmeennttaann ccoonn mmaatteerriiaall ddiiddááccttiiccoo qquuee eellaabboorraa eell DDeeppaarrttaammeennttoo ccoommoo ssoonn

gguuiioonneess ddee pprrááccttiiccaass,, ttaabbllaass ddee ddaattooss,, rreellaacciioonneess ddee pprroobblleemmaass,, pprreesseennttaacciioonneess,, aappuunntteess

ccoommpplleemmeennttaarriiooss eenn aallgguunnooss tteemmaass,, mmooddeellooss ddee eexxáámmeenneess aa mmooddoo ddee aauuttooeevvaalluuaacciioonneess,, eettcc..

CCUURRSSOO 22001155//22001166



Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 9

ÍÍNNDDIICCEE

11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN

22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS

33.. SSEECCUUEENNCCIIAACCIIÓÓNN YY TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSS

44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

44..11.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

44..22.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

44..44.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN

44..55.. MMEEDDIIDDAASS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN

55.. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN LLIINNGGÜÜIISSTTIICCAA

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO EE IINNTTEERRAACCCCIIÓÓNN CCOONN EELL MMUUNNDDOO FFÍÍSSIICCOO

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA DDIIGGIITTAALL YY DDEELL TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA SSOOCCIIAALL YY CCIIUUDDAADDAANNAA

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA CCUULLTTUURRAALL YY AARRTTÍÍSSTTIICCAA

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA PPAARRAA AAPPRREENNDDEERR AA AAPPRREENNDDEERR

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN AAUUTTOONNOOMMÍÍAA EE IINNIICCIIAATTIIVVAA PPEERRSSOONNAALL

66.. RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE LLOOSS CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS

BBÁÁSSIICCAASS

77.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS

88.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA

99.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD

1100.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS

1111.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS

1122.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY LLAA EESSCCRRIITTUURRAA

1133.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS

1144.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO PPEENNDDIIEENNTTEE

1155.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN




El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y

Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como

consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en

la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de

10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real

Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta

comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos

geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de

carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el

progreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de

esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos de esta

materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de

enseñanzas mínimas como los de esa Orden. El presente documento se refiere a la programación

del segundo curso de ESO de la materia de Ciencias de la Naturaleza.

Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada

de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias

básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica

educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,

contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,

precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.


La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones

del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de

la ciencia.



4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y

la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza

para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones

en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad

y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,

para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos,

entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus

objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento

que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la

vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una

educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un

instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo

de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el

alumno y de su entorno, al que así podrá comprender y sobre el que podrá intervenir.

Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la

historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental

en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de

enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los

fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en

lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para

cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en

grupo...).

Por tanto, el estudio de las Ciencias de la Naturaleza en este curso tendrá en cuenta los

siguientes aspectos:

Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los

procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la

interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas



propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método

científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /

conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural

más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes

sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los

alumnos.

Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

En el siguiente cuadro presentamos las unidades didácticas en las que se han dividido los

bloques temáticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalización:

BLOQUE

TEMÁTICO

UNIDAD

DIDÁCTICA

TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

1ª

Eva

lua

ció

n

BLOQUE I:

FUNCIONES DE

LOS SERES

VIVOS

1 El mantenimiento de la vida 10

2 La nutrición 8

3 La relación y la coordinación 6

4 La reproducción 9

2ª

Eva

lua

ció

n

BLOQUE II:

ACTIVIDAD

TERRESTRE

5 La estructura de los ecosistemas 8

6 Los ecosistemas de la Tierra 8

7 La energía que nos llega del Sol 6

8 La dinámica externa del Planeta 6

9 La dinámica interna del Planeta 8

3ª

Eva

lua

ció

n

BLOQUE III:

ENERGÍA Y SUS

EFECTOS

10 La energía 11

11 El calor y la temperatura 10

12 La luz y el sonido 10

13 La materia y la energía 6

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 106 h


44..11 CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

El proceso de evaluación pretende obtener información sobre la práctica educativa y sobre sus

resultados, a fin de adoptar medidas de intervención pedagógica a partir de ellos; la evaluación se

configura, pues, como un instrumento de análisis y corrección de las deficiencias detectadas en el



curso de la acción didáctica. Así pues, de acuerdo con el PCC, la evaluación ha de reunir una

serie de características:

Debe ser continua y propedéutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales

del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente

gracias a la información que proporciona. El principio de la evaluación continua no excluye

la conveniencia de efectuar una valoración (evaluación sumativa) al final del proceso de

enseñanza y aprendizaje, sea cual sea la extensión del segmento considerado.

Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar

el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las

dificultades para la consecución de dichos objetivos y de informar al profesorado de la

eficacia de la programación y de la metodología empleada.

Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos

desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar también la

especificidad del grupo al que pertenecen.

Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el

profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las

alumnas tras un periodo de enseñanza.

Además, los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar tanto

el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten

tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de

nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares

utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a

partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos

sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos

de nutrición, relación y reproducción.

El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la

nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de reproducción,

y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también

de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis,

fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables

como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.

2. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar

su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre

los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los

grandes biomas de la Tierra.

El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y

analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos

componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos

(animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y

mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y

la importancia de su preservación.



3. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve

terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y

metamórficas.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y

que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas

manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas,

cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las

transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en

función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran.

4. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en

su prevención y predicción.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los

principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa,

mapas y otros canales de información.

5. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las

transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y

repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de

energía renovables y no renovables.

Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de

realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no

renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas

asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la

importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro

sostenible.

6. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura

y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los

cuerpos y su forma de propagación.

Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus

aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los

fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los

mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el

equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la trasmisión del calor

asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de

problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona.

7. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y

reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca

de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar

fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico

de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura.

Se valorará, así mismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y

lumínica y la necesidad de su solución.



En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de

valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los

siguientes:

1. El paisaje natural andaluz.

Para evaluar este núcleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la

capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes

del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y abundancia,

comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes

relacionadas con su valoración y gestión.

2. La biodiversidad en Andalucía.

En la evaluación de esta temática podemos tener en cuenta las capacidades del alumnado

para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha

diversidad y su predisposición a proponer y tomar iniciativas para su preservación.

3. El patrimonio natural andaluz.

Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por

el alumnado en relación a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de

protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio,

al análisis crítico de argumentos distintos, a su valoración del patrimonio, etcétera.

4. El uso responsable de los recursos naturales.

Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de

concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de

distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario

valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas

que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. También se debe

valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada

de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes.

5. La crisis energética y sus posibles soluciones.

Para la evaluación de este núcleo debe tomarse en consideración el conocimiento que

muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el

conocimiento del medio físico y su entorno, así como su aplicación a situaciones

relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en Andalucía. Será por tanto

relevante valorar las capacidades desarrolladas para reconocer problemas relacionados

con la crisis energética, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas

fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energético que la sociedad está planteando,

para realizar diseños experimentales, etc., así como la creatividad y adecuación de las

propuestas que hagan en relación a este problema.

6. Los determinantes de la salud.

Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este curso y materia.

4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la

asignatura. Por ello haremos una valoración de los conocimientos teniendo en cuenta por una

parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las



actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto

por el entorno humano y material.

De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluación que pueden ayudar a una más correcta

aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente

tabla:


Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos

generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas

iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en

1º de ESO (el universo, el planeta tierra, los seres vivos, la atmósfera terrestre, la hidrosfera

terrestre, los minerales y rocas, la materia, ...), expresión escrita, etc.

Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas

en el área de Ciencias de la Naturaleza en 2º ESO serán:

Observación sistemática del alumnado

Preguntas orales en clase.

Evaluar el avance en relación al punto de partida.

Observación del trabajo en grupo.

Capacidad de comunicar las Ciencias de la Naturaleza (¿por qué? ¿qué pasaría si...?

¡Convénceme!)

Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos

retos.

Capacidad del alumnado de aprender a aprender.

Análisis de sus producciones

Resolución de ejercicios y problemas en clase.

Realización de tareas en casa.

Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA

30%

Preguntas orales y/o escritas en clase, el cuaderno de clase, nivel de

comprensión y destreza lectora, la actitud del alumno frente a la materia.

En el caso de que los resultados académicos de algún grupo sean

especialmente bajos, se podrán modificar los porcentajes a un 35%, en

lugar de un 30%.

2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

70 %

Pruebas escritas y trabajos por competencias.



lugar de un 70%.



procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser

la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho

trimestre.

Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.

Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

Asistencia y participación en clase.

Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de

trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.

Análisis y comprensión de los textos escritos.

Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.

4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el

área de Ciencias de la Naturaleza en 2º ESO serán:

Realización correcta de las actividades.

Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y

la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a

cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración

completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:

En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera

aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de

los mismos.

Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos

conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados

indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.

Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto

parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores

que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.

Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,

la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.

Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los

exámenes.

Redactar con claridad y corrección ortográfica.

Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la

naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.

Precisión en los cálculos y en las notaciones.

Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.

Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.

La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.



Entrega en plazo de los trabajos.

La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose

en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá

sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

1. Una nota de la observación diaria (30% de la nota final), que se obtendrá teniendo en

cuenta los siguientes apartados:

Las preguntas orales y/o escritas.

Trabajos en clase o en casa.

El cuaderno de clase. En el cuaderno se valorará:

La presentación, limpieza y orden.

Una correcta expresión.

Una buena ortografía.

La recogida de todos los conceptos estudiado.

La recogida de todas las actividades propuestas.

La corrección de los errores.

Nivel de comprensión y destreza lectora.

La actitud del alumnado en clase. En este apartado se valorará:

La atención que presta en clase.

La realización de las actividades individuales planteadas.

La colaboración en las actividades en grupo.

La asistencia a clase con el material necesario.

Seguimiento de las indicaciones del profesor sobre el trabajo a realizar en clase y

casa.

2. Una nota de los conceptos y procedimientos (70% de la nota final), que se obtendrá

teniendo en cuenta los siguientes apartados:

Pruebas escritas.

Algunos trabajos por competencias.

La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la

media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La

ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada

periodo de evaluación.

4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:

Recuperaciones de las evaluaciones parciales.

Realización de un examen de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o

parte de la materia suspensa en junio.



Refuerzo educativo en coordinación con el Equipo Educativo.

Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluación continua, tendrá que realizar una prueba

escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido

dicha pérdida.

Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán

que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de la

convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la

convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los

informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el

alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.


En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia,

Ciencias de la Naturaleza, contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por

lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de

ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de

los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como, disponer de los elementos de juicio

suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas (con una

denominación distinta en algunos casos a la del Estado) que debe haber alcanzado el alumno

cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral

son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Cada competencia aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza

a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e

informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del

discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará

adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los

términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal

de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la



terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace

posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y

comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las

Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los

fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas

sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los

contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero

se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la

medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en

su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y

formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad

que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones

de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen

poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Y NATURAL

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia

directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el

aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de

la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia,

cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas

complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere

los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos

naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el

tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la

discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo,

significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas,

pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración

de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales,

hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el

caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y

las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y,

en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en

el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de

exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los

grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones

para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para

participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los

problemas locales y globales planteados.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy



diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos

relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la

competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece

la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de

recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,

así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la

faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para

comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la

obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las

ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad

científica.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana

está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos

de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de

decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La

alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la

consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones

realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente

importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que

han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones

que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y

analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben

ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la

extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión

fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de

precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del

desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio

ambiente.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia cultural y artística se adquiere cuando se conciben fenómenos

naturales como un elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza de

las formas que ha creado el ser humano y de las que están en la naturaleza, capaces de

hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA

VIDA

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la

naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas

ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La

integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se

produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro

conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de



causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las

destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la

integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación

de los procesos mentales.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la competencia en la autonomía e iniciativa

personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora

del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a

problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la

aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la

habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo

de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y

las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer

científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

66.. RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE LLOOSS CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY LLAASS

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos

mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e

instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y

alumnas deben conocer.

Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias básicas.

Por eso indicaremos los criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas en

cada una de las unidades didácticas que programaremos.


En una época en la que todo nos empuja hacia la especialización, en algunos casos

desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento

idóneo de la formación personal del alumno.

Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia “aparte” que el

estudiante sienta más como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma

natural, provocarán en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarán su

aprendizaje, que no su estudio.

Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categorías:

Educación para el consumo.

Educación para la salud.

Educación para los derechos humanos y la paz.

Educación para la igualdad entre sexos.

Educación medioambiental.



Educación vial.

Educación para la convivencia.

Estos contenidos de tratarán a través de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las

orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temáticos que se han expuesto en la

Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO.


La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar

estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se

pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los

enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.

Además de las decisiones últimas que el docente debe tomar en torno a los criterios para la

organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y

utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los

alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica

que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción

constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con

ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos

principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas

generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes.

Los principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo se

pueden resumir en los siguientes aspectos:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.

4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.

5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica:

la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales.

Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una

metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean

verdaderamente significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas son:

a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la

estructura lógica del área como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.

b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,

capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este

sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.

c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.



d) El alumnado debe tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han

de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido

previamente.

e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la

construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de

socialización entre los alumnos y las alumnas.

f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el

alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado

carácter interdisciplinar.

El profesorado, como los demás profesionales, estamos perpetuamente perfeccionándonos.

Obviamente, también aprendemos, evolucionamos, y nuestro aprendizaje debe estar sometido a

algunos de los criterios antes mencionados. Por ello, para que realmente nuestra evolución sea

motivada, gratificante, efectiva, es imprescindible que se realice en pequeñas dosis y mediante

pasos que engranen fácilmente con nuestra situación de partida. Por ello, los criterios expuestos

deben ser relativizados, de modo que su puesta en práctica por cada profesor o profesora

suponga, solamente, ligeras modificaciones que le permitan evolucionar engarzando, de la

manera más natural posible, con su forma habitual de proceder.

Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debería

amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de

cada grupo de estudiantes.

Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el Departamento son muy asequibles

para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite desembocar

a los alumnos y alumnas más destacados, en actividades que les supongan verdaderos retos.

Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como una práctica habitual

integrada en el día a día del aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. Así mismo, es también

importante la propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la

reflexión de los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus

argumentos frente a los de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más

adecuada para la situación problemática planteada.

Las Ciencias de la Naturaleza (Biología-Geología y Física-Química) están presentes en el

recorrido escolar del estudiante desde Primaria hasta la terminación de la Secundaria.

La introducción de las competencias básicas en el nuevo currículo tiene consecuencias

inmediatas para la práctica educativa, ya que la metodología es el factor más relevante para el

desarrollo de las mismas.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es una capacidad en

la que intervienen múltiples ingredientes: conocimientos específicos de la materia, formas de

pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes…, todos ellos fuertemente entreverados y enlazados

de modo que, lejos de ser independientes, la consecución de cada uno de ellos es concomitante

con los demás.

El alumnado llega a 2º de ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine

este curso, haya mejorado dicha competencia.

La adquisición paulatina de esa competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico o, mejor dicho, la mejora en los niveles de competencia no puede conseguirse, pues,



mediante atiborramiento de conocimientos específicos (conceptos, procedimientos, destrezas) con

la pretensión de que la suma de todos dé el resultado apetecido.

Desarrollar una competencia supone realizar un aprendizaje para la vida, para dar respuesta a

situaciones no previstas en la escuela, así como emplear las estrategias necesarias para transferir

los conocimientos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) utilizados en la resolución de

una situación a otras situaciones o problemas diferentes. Parece, por tanto, claro, que el

desarrollo de competencias necesita un aprendizaje de tipo activo, que prepare al alumnado para

saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el conocimiento.

El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible y

deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.

Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y estrategias

metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.

En ocasiones, el alumnado de Ciencias de la Naturaleza presenta poco interés en la asignatura,

por lo que es necesario que se empleen estrategias que sean capaces de implicar al alumnado de

forma activa en su aprendizaje. Las tareas que se propongan deben ser adecuadas a las

dificultades de aprendizaje que el alumnado presenta, variadas y deben ser dosificadas. Y sin

lugar a dudas, el clima escolar positivo en el aula es fundamental en el aprendizaje. Por tanto, se

deben cumplir las normas de convivencia del centro.

No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus

relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas que se

planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado, haciendo

referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.

A continuación se enumeran un conjunto de estrategias metodológicas generales que el

profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el desarrollo de

las competencias básicas:

Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener expectativas

sobre las posibilidades del alumnado.

Dar un tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo

y significativo.

Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcionales con la

finalidad de propiciar el análisis y comprensión del hecho científico.

Motivar hacia el objeto de aprendizaje utilizando una exposición clara, sencilla y razonada de

los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumnado.

Favorecer la autonomía del aprendizaje.

Proponer actividades de aplicación de lo aprendido a otras realidades y variados contextos.

Se trata de reforzar los nuevos aprendizajes mediante el planteamiento de situaciones

prácticas donde haya que utilizarlos.

Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didácticos como

webquest, blogs…, utilizar las TIC para aprender y para la comunicación entre los

componentes del aula, …

Favorecer el uso de fuentes de información diversas: limitar el libro de texto como única

fuente de información, guiar el acceso a las fuentes de información.



Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido, impulsar la

interacción entre iguales para construir el conocimiento científico.

Impulsar la evaluación formativa: dar a conocer los criterios de evaluación, potenciar la

autoevaluación, ....

Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.

Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en aspectos

como:

Comprensión razonada de textos.

Organizar, comprender e interpretar la información.

Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.

Cuidar la formalización y expresión:

Dar importancia a los razonamientos.

Reflejar correctamente lo que se quiere decir.

En el planteamiento y resolución de problemas:

Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.

Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.

Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de

texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.

Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una

lectura comprensiva y a seleccionar la información.

Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las

tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado

correcto.

Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilación sea eficaz.

Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:

Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus

conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.

Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y

puede conseguir éxitos, imprescindibles, además, para que la tarea sea gratificante.

Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar

herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo, a lo que

aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio,

globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.

Por todo ello:

Los conceptos científicos se trabajarán a partir de contextos reales.

Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades conceptuales y

prácticas”.




El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que

condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son

diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.

Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y

alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,

etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la

respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo

proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los

niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

A la diversidad se puede atender con:

Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Ciencias de la Naturaleza a

aquellos alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero

dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.

Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para el

alumnado con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currículo común,

adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas

alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado.

Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y las

alumnas con necesidades educativas especiales.

Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y

procedimientos en la materia de Ciencias de la Naturaleza al alumnado con altas

capacidades.

Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en coordinación con el Equipo

Educativo.


Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO

son:

El libro de texto:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO. Proyecto Los caminos del saber. Editorial

Santillana.

Autor: Miguel Ángel Madrid Rangel y otros

ISBN VOL 1: 978-84-8305-256-3 ; ISBN VOL 2: 978-84-8305-368-3 ; ISBN VOL 3: 978-84-

8305-369-0; ISBN VOL 4: 978-84-8305-370-6

Actividades de refuerzo y ampliación.

Publicaciones (periódicos, revistas,…).

Calculadoras.



Materiales de laboratorio.

Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc…


El Departamento se integrará habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro

organice, con aportaciones propias de Física y Química cuando ello sea conveniente.

De forma específica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos

del Ayuntamiento de Málaga", relacionados con esta materia.

Además, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegación de Educación,

el Ayuntamiento, la Diputación Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al

mejor desarrollo del currículo.

1122.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY EESSCCRRIITTUURRAA

La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales

instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los

propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e

intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para

disfrutar e interactuar con el texto escrito.

En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber

encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y

soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las

edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.

Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las

alumnas al fracaso escolar y personal.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2. reconoce el fomento de

la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la

enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión

oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y

la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el

sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al

alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre

dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita.

En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento

de Física y Química para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura en el alumnado de

2º ESO serán:

Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que aparecen en el libro

de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizará en su

cuaderno una síntesis o esquema de la información leída



Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo

hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta extracción de los datos y sea

capaz de interpretar las informaciones dadas mediante gráficas, tablas de datos o imágenes.

Sistematizar la lectura en las clases de Ciencias de la Naturaleza a través de actividades que

requieran la lectura y comprensión de un texto escrito.

Aumentar el número de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos

para resolver una situación de problema, explicar a los demás el procedimiento seguido para

la resolución de la actividad.

Al finalizar cada una de las unidades didácticas, o al menos, al finalizar un bloque temático, se

realizarán actividades de este tipo, que servirán para medir el grado de adquisición de las

competencias básicas. Utilizaremos "el Rincón de la lectura", que aparece al final de

cada una de las unidades del libro de texto.

Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.

También realizarán actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan

sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedirá que elaboren un trabajo con los hechos

más relevantes de su biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a

las Ciencias.

De manera general, para la valoración de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,

tendremos en cuenta:

Utilización de bolígrafos azul o negro.

Respeten los márgenes de escritura.

No tengan tachones.

Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese

espacio.

Utilicen correctamente las mayúsculas y minúsculas.

Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del

renglón.

Presenten unos renglones horizontales.

La valoración de estos trabajos se realizará mediante los porcentajes asignados en los apartados

correspondientes de los criterios de calificación.


UNIDAD 1. MANTENIMIENTO DE LA VIDA

OBJETIVOS

1. Identificar las características de los seres vivos distinguiéndolos de la materia inerte.

2. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células.

3. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular.

4. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía.

5. Reconocer la importancia de la fotosíntesis.



6. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía.

7. Identificar las formas en que las células se reproducen.

8. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación.

CONTENIDOS

Conceptos

Seres vivos: funciones vitales, composición química. (Objetivo 1)

La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. (Objetivo 2)

Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3)

Reproducción celular y mitosis. (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades

Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)

Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)

Interpretación de microfotografías.

Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. (Objetivo 8)

Observación de células al microscopio.

Actitudes

Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra.

Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.

EDUCACIÓN EN VALORES

Educación medioambiental

Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo

alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el

desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la

capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades.

Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por

los países desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el

uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas.

En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró, entre otros

documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios

sostenibles, las políticas ambientales, económicas y sociales a nivel municipal. Además, dicha

agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración, los ciudadanos y los

agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la

idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar globalmente». De

esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva.

(Objetivo 1)

2. Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células. (Objetivo 2)



3. Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de

dichos procesos. (Objetivo 3)

4. Explicar cómo obtiene energía y materia la célula. (Objetivo 4)

5. Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y realizar

esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6)

6. Explicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se reproducen.

(Objetivo 7)

7. Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al microscopio. (Objetivo

8)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Conocimiento e interacción con el mundo físico

EN PROFUNDIDAD, Técnicas de tinción de células, pág. 20. Explica técnicas que permiten la

observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones

científicas.

CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del problema a estudiar. Observación de estomas,

propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al

microscopio.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, Carl Sagan nos

acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres

vivos, conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la

conservación de la vida en la Tierra.

Comunicación lingüística

Las actividades 2, 6, 12 y 15 remiten al anexo Conceptos clave, fomentando así la búsqueda de

información. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los

dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos con el fin

de comprender los conceptos explicados en la unidad.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El caso de la euglena, plantea cuestiones que permiten

comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas.

El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, es un claro

ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la

conexión del ser humano con el universo a un público no especializado.

Tratamiento de la información y competencia digital

NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información

en la red sin olvidar otras fuentes de información, como los libros o vídeos.

Autonomía e iniciativa personal

El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek, que aportó a la ciencia sus

observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo, es un ejemplo de

iniciativa personal y creatividad.



UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN

OBJETIVOS

1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan.

2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de

diferentes animales.

3. Conocer los modelos circulatorios de los animales.

4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción.

5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas.

6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.

7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas.

8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.

CONTENIDOS

Conceptos

La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1)

El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2,

3 y 4)

La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción.

(Objetivos 5, 6 y 7)


Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos.

Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.

Establecer relaciones entre fenómenos.

Formular hipótesis y realizar experimentos. (Objetivo 8)

Actitudes

Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.



Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa.

Además de cumplir funciones como acompañar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la

casa, los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades,

aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad.

Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios

han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce, además

de producir efectos relajantes en nuestro organismo.

Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. Sin

embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde

las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades

infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De



ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo,

deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen

que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Además, es importante

tomar medidas higiénicas básicas en el hogar:

Después de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos,

especialmente antes de comer.

Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda permitirles que beban agua del inodoro o

que escarben en la basura.

No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos.

Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus

excrementos.


1. Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la

nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1)

2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos.

(Objetivo 2)

3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas

anatómicos. (Objetivo 3)

4. Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de

respiración. (Objetivo 4)

5. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que

intervienen. (Objetivo 4)

6. Describir el proceso de nutrición de las plantas. (Objetivo 5)

7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6)

8. Explicar la respiración y excreción en las plantas. (Objetivo 7)

9. Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el

transporte en las plantas. (Objetivo 8)



En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación de una hipótesis. El transporte en las plantas, se

trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la

preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente.

Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permiten

razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él, sacar conclusiones, realizar

inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aparato digestivo de los herbívoros, se demuestra, al contestar

las preguntas, si se comprende el hecho científico explicado en el texto.


La actividad 18 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.



En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Adaptaciones al medio acuático, se trabaja la comprensión de

un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. En la actividad

22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara, ordenada y resumida el desarrollo del

experimento, desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su

interpretación.

La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretación de esquemas

anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto.

Tratamiento de información y competencia digital

La página de Internet, los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS, muestran una

variedad de fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de

búsqueda de información, así como el aprendizaje autónomo.

UNIDAD 3. LA RELACIÓN Y LA COORDINACIÓN

OBJETIVOS

1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales.

2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales.

3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal.

4. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.

5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales.

6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno.

7. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares.

8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.

CONTENIDOS

Conceptos

La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1)

Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2)

Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4)

Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6)

Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)


Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.

Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8)

Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.


Actitudes

Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos.

Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.




Educación para la salud

Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que

tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biológico

de plagas mediante el uso de feromonas. El control biológico de plagas consiste en vigilar y

vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin

perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno.

Las feromonas son sustancias químicas oloríficas, liberadas en el aire por los insectos, que son

específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para

el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van

liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos,

quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas

son:

Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domésticos.

Son biodegradables.

Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas.

Respetan el equilibrio biológico en los cultivos.

No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente.

Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.


1. Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1)

2. Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1)

3. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2)

4. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3)

5. Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4)

6. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5)

7. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 6)

8. Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)

9. Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD


CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las

plantas, propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida

para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha

hipótesis.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Reflejos condicionados, expone el experimento de Pavlov como

ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis

formulada que explique un fenómeno natural observado.




Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de

información en el diccionario.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, se trabaja la comprensión lectora de un

texto, así como la localización, extracción e interpretación de información específica del texto.

La actividad 27 requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un

informe que recoja la introducción, la formulación de la hipótesis, el desarrollo del experimento y

los resultados y su interpretación.


La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonomía, utilizando su imaginación y

creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario.

Cultural y artística

En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo

observado al final de un experimento.

UNIDAD 4. LA REPRODUCCIÓN

OBJETIVOS

1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción.

2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico.

3. Distinguir entre reproducción asexual y sexual.

4. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales.

5. Identificar los tipos de organismos que se alternan en el ciclo vital de las plantas.

6. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas.

7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción.

8. Realizar el dibujo científico de una flor.

CONTENIDOS

Conceptos

El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2)

Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7)

Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)


Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.

Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.

Rotular y completar gráficos y dibujos.

Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8)



Actitudes

Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el

equilibrio poblacional de los ecosistemas.



Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran

sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender

que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida, y que, en caso de sufrirlas, la

recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. Este debe llevarnos a

considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recolección, en

función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta.

Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la

humana, tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos

descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia

es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en

la nutrición y protección de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta.

Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prácticamente no se ocupan

de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el

número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población.


1. Definir reproducción y explicar su significado. (Objetivo 1)

2. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo

2)

3. Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3)

4. Conocer los tipos de reproducción asexual en animales. (Objetivo 3)

5. Explicar la reproducción sexual en animales identificando las distintas fases. (Objetivo 4)

6. Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5)

7. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. (Objetivo 6)

8. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 7)

9. Realizar un dibujo científico. (Objetivo 8)



La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico, pone de manifiesto la

importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo

como herramienta útil en el estudio de la botánica.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonando conejos, se demuestra, al contestar las preguntas, si se

comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del

experimento.

EN PROFUNDIDAD, Reproducción artificial, propone una reflexión sobre la aplicación en la

agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas.



A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como

medio para comprender conceptos, procesos y fenómenos naturales.


En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un amante sacrificado, se trabaja la comprensión de un texto

científico y la localización y extracción de información específica del texto. Asimismo, se pretende

que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado.

En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir, realizar un esquema y una tabla,

como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico.

A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos

como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad.


La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, explica la

importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos,

especialmente en el estudio de la botánica.

Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres

interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía.

UNIDAD 5. LA ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS

1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis.

2. Descubrir cómo los seres vivos interactúan con las condiciones físicas de su entorno.

3. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat.

4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender

algunas formas de representar estas relaciones.

5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.

6. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres.

7. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto.

CONTENIDOS

Conceptos

Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.(Objetivos 1

y 2)

Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)

Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4)

Relaciones bióticas. (Objetivo 5)

Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 6)


Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones.

Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas.



Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos.

Analizar relaciones entre los seres vivos.

Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. (Objetivo 7)

Actitudes

Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que los rodea.

Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas.



Comentar con alumnado cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la

actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de

consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar

su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta

varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar

diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los

recursos y condiciones ambientales.

En épocas remotas, fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y

muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en

otros tiempos, lo hacen aún en nuestros días, sumando su efecto transformador al que ejerce el

ser humano sobre el medio ambiente. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente

adquiere día a día una mayor envergadura.

La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la

velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias

de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica, interrupción de las redes tróficas,

salinización del suelo, desertificación, pérdida de nicho ecológico para muchas especies,

modificación del clima, alteración de los ciclos naturales, a nivel ambiental, y a nivel

socioeconómico, pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos.


1. Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 1)

2. Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)

3. Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 3)

4. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus

representaciones gráficas. (Objetivo 4)

5. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.

6. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 6)

7. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. (Objetivo 7)



El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones

tróficas en un ecosistema, propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que



incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretación de

las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos.


Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO, requieren la localización en el texto de

información puntual, la relación de ideas, la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y

la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto.

A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensión e interpretación de diagramas y

gráficas que recogen información científica.


La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones

tróficas en un ecosistema, indica la fuente de información adecuada para la identificación de

animales y plantas.

Social y ciudadana

La actividad 24 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del

grupo, escuchar las propuestas o ideas de los demás, participar en la toma de decisiones sobre el

trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto.


En la actividad 24 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de

responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los demás, liderazgo

y trabajo cooperativo.

UNIDAD 6. LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA

OBJETIVOS

1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos.

2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta.

3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman

su biocenosis.

4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del

mismo.

5. Aprender cómo analizar algunas características de un suelo.

CONTENIDOS

Conceptos

Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1)

Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2)

Características del suelo. (Objetivo 4)


Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías.

Comprender un texto científico.

Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3)



Analizar características del suelo. (Objetivo 5)

Elaborar tablas de datos.

Actitudes

Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta.

(Objetivo 4)

Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación.



Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. La

biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. La

biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de las especies que pueblan la

Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y económico de algunas especies, hasta el

incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión, limpieza del aire y del agua,

protección contra desastres naturales, almacén de carbono, enriquecimiento del suelo y

polinización de cultivos.

A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad

a través de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano incontrolado, la extracción de

recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc.

La conservación de la biodiversidad es, por tanto, un tema primordial si queremos mantener una

buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar acciones

responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar productos que contengan sustancias

nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica, o

hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para

conservar nuestro presente y futuro.


1. Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres y

acuáticos. (Objetivo 1)

2. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus

principales características. (Objetivo 2)

3. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3)

4. Describir las características del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4)

5. Describir el proceso de análisis de un suelo. (Objetivo 5)



El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Análisis de un suelo,

propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un

experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras.

En las actividades 21, 22 y 23, relacionadas con el apartado anterior, se trabaja la capacidad de

realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la

experimentación.



En la actividad 35 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO, El ecosistema del lago, se presentan de forma

gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación

científica que explique los resultados.


Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio.

El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De ratones y lobos, requiere la compresión lectora para

poder responder a las cuestiones que se plantean.

Matemática

En la actividad 20 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegar a

la respuesta de la cuestión.

Social y ciudadana

La actividad 18 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en

nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere una visión más integrada de las personas

como parte de la vida en la Tierra.


La actividad 39 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que

ayudan a comprender conceptos y procesos científicos.

UNIDAD 7. LA ENERGÍA QUE NOS LLEGA DEL SOL

OBJETIVOS

1. Entender el papel que realiza la atmósfera filtrando las radiaciones solares.

2. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas.

3. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos.

4. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve.

5. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas.

6. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar.

7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas.

CONTENIDOS

Conceptos

La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2)

La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5)

La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivo 4)

El uso de la energía solar. (Objetivo 6)


Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías.

Analizar las relaciones entre distintos fenómenos.

Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3)

Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. (Objetivo 7)



Actitudes

Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta.

Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global

y la disminución de la capa de ozono.



Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los

rayos dañinos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energía y de

salud. El Sol, por ejemplo, estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea.

También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas,

impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun así, la exposición continuada a la pequeña

cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. Los daños en la piel por las

radiaciones solares son acumulativos, así que es importante empezar a cuidar la piel desde la

infancia para evitar enfermedades como el cáncer de piel.

Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es útil conocer en primer lugar el comportamiento

de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin

riesgos para nuestra piel, según el tipo y la sensibilidad de esta.

También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. Por

ejemplo, el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier

caso, la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que

eviten la exposición directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un

factor de protección frente a los rayos ultravioletas. Se debe empezar con un factor 15 para ir

reduciendo. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo

de exposición.


1. Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la radiación solar

y el efecto invernadero. (Objetivo 1)

2. Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera.

(Objetivo 2)

3. Interpretar mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 4)

4. Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los mueve.

(Objetivo 5)

5. Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas. (Objetivo 6)

6. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol.

(Objetivo 7)

7. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias térmicas. (Objetivo 8)



La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las

ascendencias térmicas, propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se

pueda establecer un parámetro como variable independiente; otro, como variable dependiente, y



el resto, como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe

relación entre los dos parámetros preestablecidos.

A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como

herramienta para comprender los conceptos estudiados.


En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, se trabaja la

comprensión lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y

utilización de un mapa geográfico.

EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere la capacidad de comprender textos

científicos.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos encontramos ante un texto

divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. En las preguntas de Comprendo lo

que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto, explicar un

problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema.

En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de

realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos

naturales.

Social y ciudadana

El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos ayuda a comprender

el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el

calentamiento global que ya se están empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar

sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del

problema.


En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para

realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico.

UNIDAD 8: LA DINÁMICA EXTERNA DEL PLANETA

OBJETIVOS

1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje.

2. Conocer los principales agentes geológicos y la forma en que erosionan, transportan y

sedimentan materiales.

3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje.

4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son

aprovechadas.

5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman.

6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural.

7. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado.

CONTENIDOS

Conceptos



La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1)

Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación. (Objetivos

1, 2, 3 y 4)

Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6)


Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama.

Observar e interpretar secuencias de procesos.

Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.

Elaborar modelos experimentales. (Objetivo 7)

Actitudes

Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra.

Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra.



Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del

calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan

en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. Los glaciares se forman

en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha

comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de

los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la

Pequeña Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de

nuevo. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba

más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el

uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Una de las

consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar, que tendría

consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa.

Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos,

que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de

personas. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de

los glaciares del viejo continente, de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost, que,

con el transcurso del tiempo, también desaparecerían. De ahí la necesidad de compromiso de los

gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2, aumentando el uso de las

energías renovables y desarrollando medidas de eficiencia energética.


1. Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1)

2. Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los

principales agentes geológicos. (Objetivo 2)

3. Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3)

4. Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la acción de las

aguas subterráneas. (Objetivo 4)



5. Explicar la formación de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5)

6. Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural. (Objetivo 6)

7. Explicar cómo se elabora un modelo experimental. (Objetivo 7)



El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de modelos experimentales. El retroceso de

un acantilado, explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno

natural con el fin de observar su funcionamiento.

En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar

que se comprende el proceso.

En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas fluviales, pág, y Un extraño agente geológico, se

requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean.


En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes

y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un largo viaje y un gran libro, se trabaja la comprensión lectora

de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre las

posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones

científicas.


En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. El

alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita

realizar el ejercicio.


A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. En las

actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos

científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas.

Autonomía e iniciativa

En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural,

desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna.

UNIDAD 9. LA DINÁMICA INTERNA DEL PLANETA

OBJETIVOS

1. Aprender qué es el gradiente geotérmico y las causas del calor interno de la Tierra.

2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas

pueden fundirse y originar vulcanismo.

3. Estudiar las partes de un volcán y los productos que se expulsan durante una erupción.

4. Comprender los procesos asociados a los terremotos.

5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra.



6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas.

7. Simular coladas de lava.

CONTENIDOS

Conceptos

Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1)

Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3)

Terremotos. (Objetivo 4)

Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5)

Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)

Procedimiento, destrezas y habilidades

Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.


Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7)

Actitudes

Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes

y terremotos.



Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una

actividad volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son imponentes

demostraciones de la energía térmica del interior del planeta.

En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la superficie o en

el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del

terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que

favorecen la agricultura. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el

riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este

peligro, los volcanes son monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen

estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. Los vulcanólogos son capaces de

supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica, para anticipar

cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan

en las cercanías.

Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d.C., que sepultó Pompeya

y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron casi inmediatamente, ahogados

por flujos piroclásticos de alta temperatura. De esta forma se fosilizaron, quedando como

testimonio de la vida de la época.


1. Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y

sus manifestaciones. (Objetivo 1)

2. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2)



3. Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica.

(Objetivo 3)

4. Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las

medidas de alerta y prevención. (Objetivo 4)

5. Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y

externos. (Objetivo 5)

6. Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las

rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)

7. Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. (Objetivo 7)


Conocimiento e interacción con el medio físico

En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Simulación de

diferentes coladas de lava, se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una

simulación en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite

analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están

observando y analizando en el experimento.

A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio

para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian.


Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de información.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, muestra un tipo de texto distinto al

utilizado normalmente en temas científicos, el cómic.

En los cómics se han de interpretar las viñetas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como

los dibujos para comprender su significado completo.

En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por

escrito.


En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de

información complementaria.


A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos

científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados.

UNIDAD 10. LA ENERGÍA

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas.

2. Analizar las principales características de la energía aplicadas a situaciones cotidianas.

3. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización.

4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía.



5. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención,

transporte y uso.

6. Conocer hábitos de ahorro energético.

7. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia.

CONTENIDOS

Conceptos

La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5)

Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4)

Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 5)


Resolver problemas.

Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales.

Interpretar y analizar fotografías y dibujos.

Construir un calentador de agua. (Objetivo 7)

Actitudes

Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que

utilizamos en nuestro planeta.

Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la

reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 6)



Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella

existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancías, funcionan los hospitales y las

fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas.

Hace menos de un siglo, la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el

calor obtenido al quemar madera. La invención de la máquina de vapor significó una revolución

que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. El consumo de energía está

unido, hoy en día, al desarrollo de un país.

Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía

comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad.

Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. En

España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento

económico de los últimos años, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta razón se están

potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19,8% de

la producción de electricidad del país. Aparte de la hidráulica, las fuentes de energía más

significativas son la eólica y la biomasa.

Además de potenciar las energías renovables, se está desarrollando una estrategia de ahorro y

eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. El reto hoy en día es el de



conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al

medio ambiente.


1. Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. (Objetivos 1 y 2)

2. Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. (Objetivo 3)

3. Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de

cada una de ellas. (Objetivo 4)

4. Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5)

5. Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 6)

6. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. (Objetivo 7)



En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía

solar, se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por

energía solar y, a través de las cuestiones planteadas, interpretar los resultados de la experiencia.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Centrales de energía eléctrica, proporciona la oportunidad de

analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender

las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía.


En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía

solar, se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía

solar casero y analizar su eficacia.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La primitiva tecnología, nos muestra un texto divulgativo, en el

que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran

público.

La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto.

Matemática

A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar

cálculos de energía, así como hacer cambios de unidades.

Social y ciudadana

Se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y

llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar

energía.

En el capítulo 10, El futuro de la energía, se aborda el tema del ahorro energético como

responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del

consumo de energía.

El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la

investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra

sociedad en el siglo XXI.



UNIDAD 11. EL CALOR Y LA TEMPERATURA

OBJETIVOS

1. Diferenciar entre calor y temperatura.

2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas.

3. Interpretar distintos efectos del calor.

4. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas.

5. Identificar las formas de propagación del calor.

6. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.

7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados.

CONTENIDOS

Conceptos

Calor y temperatura. (Objetivo 1)

La percepción del calor: la piel. La sensación térmica. (Objetivo 2)

Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3)

Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 4)

Formas de propagación del calor. (Objetivo 5)

Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)


Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.

Comprender textos científicos.

Resolver problemas sencillos.

Realizar cambios de unidad.

Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 7)

Actitudes

Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.

Prestar especial atención a la exposición al Sol.



Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural,

permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases, como el dióxido de carbono,

que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Desde 1900,

aproximadamente, la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 %

debido al uso de combustibles fósiles, la contaminación y la deforestación.

Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases

invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo

que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático.

Actualmente, la temperatura media del planeta está aumentando. Es un incremento muy pequeño,



pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1,7 °C cada cien

años. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Se pronostican

aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica.

Por otro lado, las partes más cálidas del mundo experimentarán períodos anormalmente fríos.

Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del

mar. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. Se cambiarán los

patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas,

mientras que otras tenderán a padecer sequías. Para revertir este proceso, un gran número de

países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de

carbono.


1. Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1)

2. Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de sensación

térmica. (Objetivo 2)

3. Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3)

4. Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala.

(Objetivo 4)

5. Identificar las distintas formas de propagación del calor. (Objetivo 5)

6. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)

7. Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados de las

experiencias. (Objetivo 7)



En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. La dilatación de los

cuerpos, se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua,

desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos.

EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, nos informa sobre la

variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces

difíciles.


En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La giba del camello, encontramos un ejemplo de texto

divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia, a la vez que

facilita datos científicos relevantes y verídicos.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?,

se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica

y resolver las cuestiones planteadas.

Matemática

A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de

valores de unas escalas de temperatura a otras.




Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las

habilidades de búsqueda de información en la red, así como el aprendizaje autónomo.

Social y ciudadana

EN PROFUNDIDAD, ¿Cómo funciona un invernadero?, nos invita a reflexionar sobre el

calentamiento global, uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro

bienestar, que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad

humana.

UNIDAD 12. LA LUZ Y EL SONIDO

OBJETIVOS

1. Identificar la luz y el sonido como formas de energía.

2. Conocer cómo se propaga la luz.

3. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de Luna.

4. Distinguir entre reflexión y refracción.

5. Entender el origen de los colores.

6. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido.

7. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación.

8. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente.

9. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica.

10. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión.

CONTENIDOS

Conceptos

Qué son las ondas. (Objetivo 1)

La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3)

Reflexión y refracción. (Objetivo 4)

El color de los cuerpos. (Objetivo 5)

El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7)

El ojo y el oído. (Objetivo 8)


Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes.

Interpretar textos científicos.


Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas.

Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10)

Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)



Actitudes

Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro

alrededor, cotidianamente.



Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del láser a la mejora de la calidad de vida de

las personas, especialmente en la medicina. Un láser es un haz de luz intenso, estrecho y que no

se dispersa como otros haces de luz. El láser ha sido aplicado a la medicina en cirugía,

sustituyendo al bisturí para hacer las incisiones; corta con mayor precisión y brota menos sangre.

También se emplea para cauterizar ciertos tejidos en una fracción de segundo sin dañar el tejido

sano circundante, soldar la retina o perforar el cráneo.

En odontología se utiliza como antiinflamatorio, analgésico y cicatrizante. Otros usos: con rayos

láser se eliminan lunares que puedan degenerar en cáncer, se trata la retinopatía diabética

proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y se utiliza para detener hemorragias en

el estómago o duodeno en algunas emergencias médicas.

Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con láser: son equipos caros, aparatosos,

grandes y no hay suficientes médicos entrenados para utilizarlos. En la actualidad, los científicos

siguen trabajando en reducir su tamaño, en hacerlos más baratos y mejorar sus aplicaciones, ya

que tienen un gran futuro en la medicina.


1. Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de

propagarse. (Objetivos 1 y 2)

2. Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3)

3. Describir los fenómenos de reflexión y refracción. (Objetivo 4)

4. Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5)

5. Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6)

6. Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. (Objetivo 7)

7. Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido,

respectivamente. (Objetivo 8)

8. Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)

9. Reconocer la propagación rectilínea de la luz y su reflexión a través de un experimento.

(Objetivo 10)



En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz, se pide

presentar el informe de un experimento en el que se expongan los objetivos fijados, la

metodología utilizada, los resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones a las que se

llega con dicho experimento.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, muestra una interesante

aplicación del conocimiento científico al estudio y apreciación del arte.




La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz,

proporciona la oportunidad de trabajar la comunicación escrita a través de la preparación de un

informe científico riguroso, claro y preciso.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El impacto del meteorito, es necesaria la comprensión lectora para

contestar a las preguntas.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, es la sección destinada a trabajar la

comprensión lectora.

Matemática

En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan los números para expresar y entender el

concepto de distancia en el Universo.

En las actividades 32, 51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad matemática para

realizar cálculos sencillos que permiten comprender y responder a las cuestiones planteadas.

Social y ciudadana

En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo para investigar y desarrollar un tema en forma

de mural explicativo. En este tipo de actividades se desarrolla la capacidad de expresar y

proponer las ideas propias, escuchar a los demás y tomar decisiones en grupo.


A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas anatómicos para complementar el estudio de los

conceptos.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de

apreciación del arte y cómo se pueden aplicar conocimientos científicos y tecnología en desvelar

misterios del arte.

Unidad 13. La materia y la energía

OBJETIVOS

1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia.

2. Estudiar la composición de la materia.

3. Interpretar los distintos tipos de movimientos.

4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración.

5. Entender el concepto de fuerza.

6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.

7. Identificar el peso como una fuerza.

8. Realizar gráficas para representar el movimiento.

CONTENIDOS

Conceptos

La materia. Sistema material, sustancia y composición. (Objetivos 1 y 2)

Tipos de movimiento. (Objetivo 3)

La velocidad y la aceleración. (Objetivo 4)



Las fuerzas. Definición y tipos. (Objetivos 5 y 6)

El peso como fuerza. (Objetivo 7)


Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes.

Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas.

Elaborar gráficas espacio-tiempo. (Objetivo 8)

Actitudes

Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza.

Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro

alrededor.



Haciendo referencia a los conceptos de movimiento y velocidad que se estudian en la unidad, se

propone reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la velocidad al conducir. La velocidad

en la conducción contribuye a aumentar la frecuencia y muy especialmente la gravedad de los

accidentes de tráfico. La investigación de las causas de accidentes pone de manifiesto que la

causante de aproximadamente un tercio de los accidentes mortales y graves, siendo además

factor determinante de la gravedad de las lesiones, se producen por causa de la velocidad, bien

porque se sobrepasan los límites establecidos, o por conducir de forma inadecuada a las

condiciones.

Por tanto, es necesario comprender que la velocidad a la que se conduce debe ajustarse a las

condiciones meteorológicas y de la vía en la que se circula, así como al tráfico, sin sobrepasar

nunca el límite de velocidad establecido ni la distancia de seguridad. Es imprescindible concienciar

a los alumnos sobre la necesidad de respetar las normas, no sólo porque permiten que la

circulación sea más sencilla y fluida, sino porque protegen nuestras vidas.


1. Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1)

2. Explicar la composición de la materia. (Objetivo 2)

3. Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3)

4. Distinguir entre velocidad y aceleración. (Objetivo 4)

5. Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5)

6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.

(Objetivo 6)

7. Definir el peso como fuerza de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa.

(Objetivo 7)

8. Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el

movimiento del objeto en cuestión. (Objetivo 8)





En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo,

se plantea un experimento que permite estudiar un fenómeno natural y se trabaja la utilización de

gráficas para la interpretación de los resultados obtenidos.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, nos ofrece un ejemplo de cómo la

observación de la realidad y el planteamiento de preguntas sobre esa realidad nos acerca a

comprender y plantear las leyes físicas que rigen el Universo.

A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes de fuerza, velocidad, aceleración, magnitudes

físicas elementales.


En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, es necesaria la comprensión lectora

para resolver las cuestiones y problemas que se plantean en las actividades, utilizando además

los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo de la unidad.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, Astronautas de silicio, requiere la comprensión lectora para extraer

información específica y puntual del texto.

A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer e interpretar gráficas relacionadas con la

velocidad, el espacio y el tiempo.

Matemática

Un gran número de las actividades de la unidad requiere la aplicación de fórmulas matemáticas y

del cálculo numérico para resolver los problemas propuestos.

En esta unidad se hacen patentes la utilidad y el valor de la habilidad del razonamiento

matemático, la utilización de números y la interpretación de gráficas que permiten comprender e

interpretar fenómenos naturales y resolver problemas.

Aprender a aprender

Albert Einstein, uno de los personajes más relevantes del siglo XX como dice el texto inicial de la

unidad, representa un ejemplo clarísimo de la perseverancia en el aprendizaje y de la necesidad

de poseer inquietud y curiosidad para observar el mundo, hacerse preguntas y aprender de él.

1144.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEE MMAATTEERRIIAASS PPEENNDDIIEENNTTEESS

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EEnn ccaaddaa uunnoo ddee llooss eexxáámmeenneess,, llooss aalluummnnooss ddeebbeerráánn eexxaammiinnaarrssee ddee ttooddaa llaa mmaatteerriiaa qquuee nnoo

hhuubbiieerraann aapprroobbaaddoo eenn aanntteerriioorreess eexxáámmeenneess.. AAddeemmááss,, eennttrreeggaarraann ttooddaass llaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee

nnoo hhuubbiieerraann eennttrreeggaaddoo aanntteerriioorrmmeennttee oo llaass hhuubbiieerraann rreeaalliizzaaddoo iinnccoorrrreeccttaammeennttee..

NNiinnggúúnn aalluummnnoo ppooddrráá oobbtteenneerr ccaalliiffiiccaacciióónn ppoossiittiivvaa ssii nnoo hhaa eennttrreeggaaddoo llaass aaccttiivviiddaaddeess

ddee aallgguunnaa uunniiddaadd..

UUnniiddaaddeess ddiiddááccttiiccaass::

Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar.

Unidad 2: El planeta Tierra.

Unidad 3: La atmósfera terrestre.

Unidad 4: La hidrosfera terrestre.

22ºº TTrriimmeessttrree::

Unidad 5: Los minerales.

Unidad 6: Las rocas.

Unidad 7: Los seres vivos.

Unidad 8: Los animales vertebrados.

Unidad 9: Los animales invertebrados.


Unidad 10: Plantas y hongos.

Unidad 11: Los seres vivos más sencillos.

Unidad 12: La materia y sus propiedades.

Unidad 13: La materia y su diversidad.

Unidad 14: La composición de la materia.

LLooss ccrriitteerriiooss ddee ccaalliiffiiccaacciióónn aaccoorrddaaddooss ppoorr llooss DDeeppaarrttaammeennttooss ddee BBiioollooggííaa--GGeeoollooggííaa yy

FFííssiiccaa--QQuuíímmiiccaa ssoonn llooss ssiigguuiieenntteess::

El 30% de la calificación trimestral se obtendrá de los ejercicios propuestos en el

cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito.

El 70% de la calificación trimestral se obtendrá del examen escrito que realizarán los

alumnos.

La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de los tres

trimestres.

Los alumnos que no hayan aprobado en junio, deberán presentarse a una prueba

extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que

el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.




Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la

programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado

consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.

En Málaga a 29 de octubre de 2015

Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.

Fdo. Mercedes Lendínez Dorado

Fdo. Mercedes Lendínez Dorado Fdo. Carlos Puga Pérez

CCUURRSSOO 22001155//22001166



Huerto escolar ecológico de 2º ESO Curso: 2015/2016


ÍNDICE

1. OBJETIVOS

2. COMPETENCIAS

3. CONTENIDOS

4. TEXTOS DE APOYO

5. METODOLOGÍA

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. TEMPORALIZACIÓN

8. EVALUACIÓN

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN



1. OBJETIVOS

Aprendizajes concretos que queremos que consigan nuestras alumnas/os

1. Despertar el interés del alumnado hacia su entorno más cercano, así como aprender a valorarlos y conservarlos.

2. Educar en la sensibilidad ambiental contribuyendo al cuidado y mejora del entorno.

3. Aprender cómo se cultivan los alimentos.

4. Conocer las características de las plantas de las que nos alimentamos.

5. Concienciar al alumnado sobre la necesidad de realizar un uso razonable y sostenible de los recursos naturales.

6. Dar a conocer la importancia de la función mujeres en los sistemas alimentarios.

7. Valorar los “saberes empíricos” que en el medio rural han ido pasando de generación en generación.

8. Promover hábitos de alimentación y consumo saludables y respetuosos con el entorno.

9. Valorar los productos locales y la gastronomía casera y natural.

10. Acercar al alumnado a la realidad del medio rural, con especial incidencia en el más cercano a su población.

11. Diferenciar actividades realizadas por personas a las realizadas de manera industrial en relación al cultivo o transformación del fruto o productos.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS


Se alcanza en la medida que se ayuda al alumnado a dirigir reflexivamente sus acciones para lograr una vida saludable. Para ello, se interactúa en el entorno más próximo y con la realidad más cercana al alumno/a.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

El alumnado realizará actividades matemáticas que le ayudarán a comprender y cuantificar la magnitud de la temática que abordamos para poder aplicar soluciones y acciones prácticas en su vida cotidiana.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

El alumno será consciente de lo que sabe y de lo que quiere aprender, y por esto será necesaria tener motivación y voluntad, mediante el planteamiento de preguntas y la diversidad de respuestas útiles; también aprenderá a utilizar estrategias para tomar decisiones con la información disponible. Finalmente tendrá que ser capaz de autoevaluarse y adquirir un compromiso personal.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Se utilizarán distintos soportes para informarse, aprender y comunicarse; búsqueda de información en Internet; tratamiento digital de actividades que podrán ser colgadas en la web del centro; acceso a recursos educativos e información general a través de Internet.

COMPETENCIA COMUNICATIVA, LINGÜÍSTICA Y VISUAL

Logro de la competencia oral a través de la interacción y mediación entre el alumnado. Esta competencia también se adquirirá en la comprensión de los enunciados de las actividades, así como a la hora de explicar las estrategias y semejanzas comparando con otras informaciones.



También es importante ampliar conocimientos, vocabulario propio y de otros contextos y países y relacionados con la sociedad actual y las desigualdades sociales. Pueden incluirse conceptos relativos a la pobreza, al hambre nutrición, desnutrición, relaciones del norte-sur, entre ciudad y campo, género, consumo responsable, etc

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Motivar hábitos saludables.


Los alumnos/as trabajarán conjuntamente en equipo y con el grupo clase, con respeto y avenencia entre todos, y percatándose de la variedad de informaciones de las distintas culturas.

3. CONTENIDOS

1. HUERTO ECOLÓGICO

Condiciones para considerar el huerto como ecológico.

2. DISEÑO DEL HUERTO ESCOLAR

Observación del terreno, características del terreno, orientación, zonas soleadas y zonas umbrías, parcelación.

3. EL CLIMA

Estudio de pluviometría, horas de insolación.

4. EL AGUA

Características del agua, diseño del riego.

5. EL SUELO

Características físico-químicas del suelo. Granulometría, Humedad del suelo.

6. ORGANIZAR CULTIVOS

Calendario de cultivos. Asociación de cultivos. Rotación de cultivos.

7. SEMBRAR Y PLANTAR

Semilleros. Transplante. Siembra directa.

8. LAS SEMILLAS

Selección de semillas. Banco de semillas.

9. FLORA Y FAUNA DEL HUERTO

Identificación de “malas hierbas”. Identificación de la fauna. Remedios naturales de plagas.

10. DIETA SALUDABLE: Dieta mediterránea

4. TEXTOS DE APOYO

UNIDAD DIDÁCTICA: HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO.

Alimentación. Red de escuelas por un mundo rural vivo: USF, ACSUR

EL HUERTO ECOLÓGICO ESCOLAR.

Iniciación al estudio de la Agroecología. Ernesto Suárez Carrillo. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.



5. METODOLOGÍA

La metodología que se utilizará para el desarrollo de las actividades propuestas en ésta unidad didáctica será global, activa, participativa; centrada en que el/la alumno/a sea el protagonista en sus aprendizajes y tendiendo a personalizar los procesos de enseñanza/ aprendizaje. El aprendizaje se hará de forma significativa, contribuyendo a que los/las docentes alcancen los objetivos propuestos usando las técnicas, medios y recursos necesarios.

Se fomenta la autonomía del alumnado en cuanto a la búsqueda de información, su capacidad para resolver problemas y su desarrollo actitudinal en ese sentido.

Se utilizará una metodología participativa en la que el escolar no se sienta únicamente receptor de conocimientos sino que, a través de la implicación de sus familiares, de la propia investigación y de sus propias inquietudes, protagonice su proceso de aprendizaje.

Aumentar la relación con las familias y permitir que colaboren con el instituto, son otros aspectos que se han tenido en cuenta a la hora de crear actividades,

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Adaptaremos todas las actividades a realizar en función de las capacidades de los/las alumnos/as proporcionándoles los conocimientos conceptuales y procedimentales de acuerdo con las mismas.

7. TEMPORALIZACIÓN

Curso escolar

8. EVALUACIÓN

El proceso de enseñanza se evaluará comprobando si las actividades han conectado con los intereses y experiencias de los alumnos y alumnas y si han sido adecuadas.

Formas de evaluar:

Detectar los conocimientos previos de los/las alumnas/os en cada una de las actividades.

Observación continua y sistemática de su desenvolvimiento en el medio.

Registros y anecdotarios, en los que se recogen situaciones o comportamientos que, por apartarse de lo cotidiano, requieren una interpretación más detallada.

8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Si realiza actividades grupales y comunicativas.

2. Si muestra una actitud de diálogo y escucha.

3. Si respeta el medio que nos rodea.

4. Si conoce el entorno natural.

5. Asimila conceptos relacionados con el medio rural.

6. Expresa sus opiniones de una manera adecuada y respetando las opiniones de los demás.

7. Valorar la capacidad de observación, uso de los sentidos para reconocer características observables, así como la capacidad para comparar, contrastar y clasificar las informaciones aportadas.



8. Comprobar que el alumnado identifica las principales actividades económicas de su entorno relacionadas con la producción local.

9. Evaluar si el alumnado es capaz de establecer relaciones entre hábitos alimenticios y buena salud.

10. Observar si el alumnado participa activamente en tareas colectivas, respeta ideas ajenas, colabora en planificar/organizar tareas comunes, busca soluciones y asume responsabilidades.

11. Valorar la presentación formal de trabajos en cuanto a orden y pulcritud.

8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación diaria.

Diario del profesor/a.

Trabajos. Realización de un blog.

Preguntas orales.







Fdo. José Antonio Barea Aranda Fdo. Mercedes Lendínez Dorado

CCUURRSSOO 22001155//22001166



Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016


ÍÍNNDDIICCEE




















BBÁÁSSIICCAASS









1155.. AANNEEXXOO.. PPRROOGGRRAAMMAA BBIILLIINNGGÜÜEE 33ºº EESSOO





PPaarraa pprrooggrraammaarr eessttaa mmaatteerriiaa hheemmooss tteenniiddoo eenn ccuueennttaa llaass IInnssttrruucccciioonneess ddee 99 ddee mmaayyoo ddee 22001155,,

ddee llaa SSeeccrreettaarrííaa GGeenneerraall ddee EEdduuccaacciióónn ddee llaa CCoonnsseejjeerrííaa ddee EEdduuccaacciióónn,, CCuullttuurraa yy DDeeppoorrttee,, ssoobbrree llaa

oorrddeennaacciióónn eedduuccaattiivvaa yy llaa eevvaalluuaacciióónn ddeell aalluummnnaaddoo ddee EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa yy

BBaacchhiilllleerraattoo yy oottrraass ccoonnssiiddeerraacciioonneess ggeenneerraalleess ppaarraa eell ccuurrssoo eessccoollaarr 22001155//22001166..

DDeebbiiddoo aall eessccaassoo mmaarrggeenn ddee ttiieemmppoo qquuee hhaa qquueeddaaddoo eennttrree llaa ppuubblliiccaacciióónn ddee llaa lleeggiissllaacciióónn eessttaattaall yy

eell iinniicciioo ddeell ccuurrssoo eessccoollaarr,, rreessuullttaa iimmppoossiibbllee qquuee llaa nnoorrmmaattiivvaa aannddaalluuzzaa ppuueeddaa eessttaarr aapprroobbaaddaa yy

ppuubblliiccaaddaa aa ttiieemmppoo,, ddee mmaanneerraa qquuee ssee iinnffoorrmmaa aaddeeccuuaaddaammeennttee aa llaass ffaammiilliiaass yy aa llooss cceennttrrooss,, yy

qquuee ééssttooss úúllttiimmooss rreeaalliicceenn llaass aaddaappttaacciioonneess ddee ssuuss PPrrooyyeeccttooss eedduuccaattiivvooss yy eessttaabblleezzccaann llaass

mmeeddiiddaass oorrggaanniizzaattiivvaass yy ffuunncciioonnaalleess nneecceessaarriiaass,, aanntteess ddeell ccoommiieennzzoo ddeell ccuurrssoo 22001155//22001166.. TTooddaass

eessttaass cciirrccuunnssttaanncciiaass ppuueeddeenn ccrreeaarr ggrraavveess ddiiffiiccuullttaaddeess ppaarraa eell nnoorrmmaall ffuunncciioonnaammiieennttoo ddee llooss

cceennttrrooss yy ddee llaa pprrooppiiaa AAddmmiinniissttrraacciióónn EEdduuccaattiivvaa..

CCoonn oobbjjeettoo ddee ffaacciilliittaarr eessttaa ttrraannssiicciióónn,, llaa SSeeccrreettaarrííaa GGeenneerraall ddee EEdduuccaacciióónn,, eenn uussoo ddee llaass

ccoommppeetteenncciiaass qquuee llee aattrriibbuuyyee llaa nnoorrmmaattiivvaa vviiggeennttee yy ppaarraa qquuee sseeaann ddee aapplliiccaacciióónn eenn ttooddooss llooss

cceennttrrooss ddoocceenntteess ddee llaa CCoommuunniiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee AAnnddaalluuccííaa,, ssiinn ppeerrjjuuiicciioo ddee lloo qquuee rreeccooggee llaa

iinnssttrruucccciióónn nnoovveennaa ppaarraa llooss cceennttrrooss pprriivvaaddooss,, ddiiccttaa,, ppaarraa eell ccuurrssoo eessccoollaarr 22001155//22001166,, llaass ssiigguuiieennttee

iinnssttrruucccciioonneess::

SSeegguunnddaa:: OOrrddeennaacciióónn ccuurrrriiccuullaarr ddee tteerrcceerroo ddee EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa::

11.. HHaassttaa ttaannttoo sseeaann ppuubblliiccaaddooss eell DDeeccrreettoo uu llaass ÓÓrrddeenneess ddee ddeessaarrrroolllloo qquuee rreegguulleenn eell ccuurrrrííccuulloo

ddee llaa EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa oobblliiggaattoorriiaa eenn AAnnddaalluuccííaa,, ccaaddaa cceennttrroo ddoocceennttee mmaanntteennddrráá llaa

oorrddeennaacciióónn ccuurrrriiccuullaarr ddee tteerrcceerroo ddee EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa ccoonntteemmppllaaddaa eenn ssuu

PPrrooyyeeccttoo eedduuccaattiivvoo..

33.. SSee iimmppaarrttiirráánn llaass mmaatteerriiaass FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa yy ,, BBiioollooggííaa yy GGeeoollooggííaa,, ccoonn uunnaa ccaarrggaa ddee 22

hhoorraass sseemmaannaalleess ccaaddaa uunnaa,, eenn lluuggaarr ddee llaa mmaatteerriiaa CCiieenncciiaass ddee llaa NNaattuurraalleezzaa qquuee

ccoonnttaabbaa ccoonn ccuuaattrroo hhoorraass..

Tendremos en cuenta el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el

Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación

(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007,

de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se

indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son

los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se

incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad

andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como

sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión

histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I (enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la

Educación Secundaria Obligatoria) de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes

materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos

de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real

decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden.










El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. En el Anexo II de este real

decreto se fijan los objetivos de las diferentes materias, la contribución de las mismas a la

adquisición de las competencias básicas, así como los contenidos y criterios de evaluación

de cada materia en los diferentes cursos.

En todos los cursos de Secundaria se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver

con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se

remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan

igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible

con el conjunto de los contenidos del curso.

La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Física y Química en el

tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva macroscópica e introduciendo

los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscópico,

llegando hasta los primeros modelos atómicos.


La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.



7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
















lo que el método científico le aporta al alumnado: estrategias o procedimientos de aprendizaje

para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación,

trabajo en grupo...).

Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:





científico.







alumnos.






BLOQUES

TEMÁTICOS

UNIDAD

DIDÁCTICA


1ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE I:

1 La ciencia: la materia y su medida 12

2 La materia: estados físicos 12

2ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE II:

3 La materia: cómo se presenta 12

4 La materia: propiedades eléctricas y

el átomo 6

5 Elementos y compuestos químicos 8

3ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE III:

6 Cambios químicos 12

7 Química en acción 6

8 La electricidad 4































utilizados.


1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de

algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la

calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de

buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación

de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas

comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo.

También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso

en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que

tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse

afectada por variables de distinto tipo.

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el

modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la

interpretación con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las

propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de

manifiesto, concibe el modelo cinético que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo

para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases

e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales

tales como la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la

presión, el volumen y la temperatura.

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o

compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. Este

criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o

una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar

algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y

diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe

expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de

disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.

4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están

constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas

para la vida. A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la

importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de

materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza.



También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y

sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.

5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de

la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las

personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias

electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su

conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de

construir instrumentos sencillos como electroscopios y es consciente de las repercusiones

de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético.

6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar

nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y

las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de

comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por qué se

establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de

Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. También se trata

de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en

medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.

7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en

otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas.

Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio

ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las

reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras

nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con

ecuaciones. Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida

y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y

responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las

personas.









tabla:



30%


comprensión y destreza lectora, la actitud del alumno frente a la materia.



lugar de un 30%.







2º de ESO (los seres vivos y sus funciones vitales, la actividad terrestre, los ecosistemas

terrestres y acuáticos, la dinámica externa e interna del Planeta, la energía y sus efectos,...),

expresión escrita, etc.

Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el área de

Física y Química en 3º ESO serán:




Observación del trabajo en grupo.

Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría

si...? ¡Convénceme!)


retos.








trimestre.



Trabajos de laboratorio y presentaciones.







70 %

Pruebas escritas y trabajos por competencias.



lugar de un 70%.





área de Física y química en 3º ESO serán:








los mismos.










exámenes.















Trabajos por competencias.







La recogida de todos los conceptos estudiados.










casa.



Pruebas escritas.














dicha pérdida.


que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de

la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la






Física y Química, contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que

recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas

difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).









son las siguientes:






















La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de Física y

Química. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y

químicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la

naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los












Y NATURAL

La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la

adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los

conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el

manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o

cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los

que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes

relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario

para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones

de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de

las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a

comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de

conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener

conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los

resultados.















científica.


La contribución de Física y Química a la competencia social y ciudadana está ligada, en

primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una

sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones;

y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La
















ambiente.


Esta competencia cultural y artística se adquiere cuando se conciben fenómenos físicos

y químicos como un elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza

de las formas que ha creado el ser humano y de las que están en la naturaleza, capaces

de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...


VIDA
























En cada unidad indicaremos cómo trabajar las distintas las competencias que sirven para la

formación personal e intelectual del alumnado.



























Educación vial.


Estos contenidos se tratarán a través de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las


Programación de Física y Química de 3º ESO.

En cada unidad indicaremos cómo trabajar los distintos contenidos transversales que sirven para

la formación personal e intelectual del alumnado.






































previamente.
























integrada en el día a día del aprendizaje de Física y Química. Así mismo, es también importante la

propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los

alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los

de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación

problemática planteada.








con los demás.

El alumnado llega a 3º ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine este

curso, haya mejorado dicha competencia.















En ocasiones, el alumnado de Física y Química presenta poco interés en la asignatura, por lo que

es necesario que se empleen estrategias que sean capaces de implicar al alumnado de forma

activa en su aprendizaje. Además, el alumnado de este nivel tiene bastantes dificultades en el

área de matemáticas, por lo que las tareas que se propongan deben ser adecuadas a las

dificultades de aprendizaje que el alumnado presenta, variadas y deben ser dosificadas. Y sin

lugar a dudas, el clima escolar positivo en el aula es fundamental en el aprendizaje. Por tanto, se

deben cumplir las normas de convivencia del centro.













y significativo.








prácticas donde haya que utilizarlos. Realizar prácticas en el laboratorio para comprender

mejor los fenómenos físicos y químicos.












como:


















correcto.











Por todo ello:

Los conceptos científicos (físicos o químicos) se trabajarán a partir de contextos reales.


prácticas”.













Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química a aquellos

alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos

alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo. En ese sentido se recomendará

al alumnado que lo necesite la asistencia a las actividades extraescolares de refuerzo que por

la tarde se imparten en el Centro. Se les facilitará material para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos y se realizan las adaptaciones curriculares significativas y no

significativas que se consideren necesarias.








Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para el alumnado con

necesidades educativas especiales.


procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.


Educativo.


Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Física y Química 3º ESO son:

El libro de texto:

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO ANDALUCÍA. Proyecto Los Caminos del Saber. Editorial

Santillana.

Autor: Mª del Carmen Vidal Fernández y otros

ISBN VOL 1 y 2: 978-84-8305-264-8



Calculadoras.

Materiales de laboratorio. Se podrán realizar prácticas en el laboratorio como: medida de

longitudes, con distintos instrumentos (regla, cinta métrica, calibrador,..), medida de masas

con distintos tipos de balanzas, medida de la densidad, separación de componentes de una

mezcla heterogénea mediante filtración y decantación, separación de componentes de una

mezcla homogénea mediante cristalización, reacciones químicas sencillas, ....





Visita al Centro Principia de Málaga (todos los grupos). La visita está prevista para los días

16/10/2015, 21/10/2015 y 28/10/2015.

Participación en la jornada de jóvenes investigadores de Marbella.

Participación en la feria de las ciencias de Benalmádena o IES Bezmiliana.































Se realizarán las lecturas y actividades del Rincón de la lectura de cada tema a la finalización

del mismo. De esa manera se cubrirá el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del

Plan de Centro.



3º ESO serán:







Sistematizar la lectura en las clases de Física y Química a través de actividades que







competencias básicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.







las Ciencias.





No tengan tachones.


espacio.



renglón.





UNIDAD 1. LA CIENCIA: LA MATERIA Y SU MEDIDA

CLAVES CIENTÍFICAS DE LA UNIDAD

En esta unidad se introduce el método científico con varios ejemplos de leyes científicas. Es

importante, a fin de que el alumno lo aprenda, que sepa aplicarlo a alguna observación sencilla de

la vida cotidiana.

Por otra parte, una de las herramientas más útiles en el trabajo científico es el uso de las gráficas.

En esta unidad se utilizan fundamentalmente a partir de los datos de observaciones recogidos en

una tabla.

OBJETIVOS

1. Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos.

2. Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala

global.

3. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los

distintos múltiplos y submúltiplos.

4. Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico.

5. Saber expresar gráficamente las observaciones.

6. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.

CONTENIDOS

Conceptos



El Sistema Internacional de unidades.

Aproximación al método científico.

Las etapas del método científico.

Ordenación y clasificación de datos.

Representación de gráficas.


Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y

submúltiplos de las distintas unidades.

Elaborar tablas.

Elaborar representaciones gráficas a partir de tablas de datos.

Analizar e interpretar gráficas.

Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico.

Actitudes

Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.

Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.


Educación no sexista

Históricamente, las mujeres científicas son menos conocidas que los hombres científicos. Esto, sin

embargo, está cambiando desde hace muchas décadas, cuando las mujeres han tenido acceso a

la educación al igual que los hombres. Buscar referencias a mujeres científicas dentro de la

historia. Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones han sido menospreciadas por sus

colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicación del premio Nobel de Física a Lise Meitner por

sus trabajos en física atómica y nuclear.

Pero en otros casos la labor sí que ha sido reconocida. El ejemplo más notable fue la científica

Marie Sklodowska Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias

(en Física y en Química en este caso).

Para probar este desconocimiento de las mujeres científicas podemos sugerir a los alumnos una

actividad: buscar información sobre la vida de algunas de estas mujeres «desconocidas». Así

podrán descubrirlas.

Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera

Rubin, Margaret Burbidge, Margarita Salas.

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados

con la adquisición de la competencia lectora.

Competencia matemática

Se trabaja con el contenido matemático de semejanza de triángulos.



Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los múltiplos y

submúltiplos. Las actividades de este epígrafe refuerzan las competencias matemáticas de cursos

anteriores. Cambio de unidades a través de factores de conversión, repaso de fundamentos

matemáticos, el uso de la calculadora y la notación científica.

Con la ordenación y clasificación de datos, se trabaja con tablas y gráficas. La línea recta y la

parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo como un

método para trabajar si no como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen

su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho se hace especial hincapié en

el mal tratamiento de conceptos científicos para vender ideas falsas: publicidad engañosa,

videntes, etc. Sobre el eje vertebrador de la materia, en esta unidad se desarrollan sus

propiedades y la medida.


En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la

información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se

proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana

Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la Ciencia se

contribuye a la consecución de esta competencia. Formando ciudadanos informados.

Competencia para aprender a aprender

Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de

forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.


1. Distinguir las ciencias de las falsas ciencias.

2. Diferenciar la ciencia experimental de otras.

3. Conocer la estructuración del conocimiento científico en leyes y teorías. Relacionar ciencia y

técnica. Distinguir entre ciencia y técnica.

4. Asociar la observación y la experimentación a procesos en los que se mide. Definir magnitud

como cualidad medible con un instrumento apropiado.

5. Definir la unidad como porción convenida de magnitud.

6. Medir y expresar el resultado de la medida correctamente.

7. Reconocer la necesidad de un conjunto universal de unidades.

8. Señalar la aportación fundamental del Sistema Métrico: su carácter decimal. Conocer la

existencia del Sl y su carácter legal en España y la UE.

9. Diferenciar entre magnitudes y unidades fundamentales y derivadas del Sl. Conocer las

unidades fundamentales del Sl y sus símbolos.



10. Conocer prefijos, símbolos y factores de múltiplos y submúltiplos en el Sl.

11. Pasar cantidades de magnitud expresadas en múltiplos y submúltiplos a la cantidad

expresada en la unidad, y viceversa.

12. Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico

13. Saber expresar gráficamente las observaciones.

14. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.

UNIDAD 2. LA MATERIA: ESTADOS FÍSICOS


En esta unidad comenzamos retomando los contenidos sobre la materia que los alumnos ya

conocen de temas o cursos anteriores: propiedades de sólidos, líquidos y gases.

El siguiente paso consiste en explicar estas propiedades de los distintos estados de la materia a

partir de un modelo; en nuestro caso, la teoría cinética. Este modelo se aplicará a continuación

para el caso de los cambios de estado.

OBJETIVOS

1. Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.

2. Conocer las leyes de los gases.

3. Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.

4. Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la teoría

cinética.

5. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.

6. Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la

sustancia no varía mientras dura el cambio de estado.

7. Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.

8. Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría

cinética.

CONTENIDOS

Conceptos

Leyes de los gases.

Ley de Boyle.

Ley de Charles-Gay-Lussac.

Teoría cinético-molecular.

Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.

La teoría cinética explica los cambios de estado.

Aplicación de método científico al estudio de los gases.


Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.



Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando

la teoría cinético-molecular.

Interpretar esquemas, tablas y gráficos.

Elaborar gráficos.

Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.

Actitudes

Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.

Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.


Cultura científica

Se pueden tratar como EDUCACIÓN EN VALORES los relativos a la cultura científica, los

cambios de estado y como se producen es algo fundamental en la vida cotidiana. Entender la

diferencia entre cada uno de ellos así como las condiciones en las que se presenta de presión y

temperatura.


La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo

fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este

fenómeno mediante la teoría cinética. Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas

habilitadas para fumadores en restaurantes, interior de empresas, etc., con el objetivo, por una

parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra, para permitir las necesidades de

las personas fumadoras.




con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan

a la consecución de esta competencia. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad

(directa e inversamente) son Procedimientos, destrezas y habilidades básicos en estos

desarrollos.


La materia como se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia en esta

unidad se trabaja los estados físicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando

especial atención al estudio de los gases y su comportamiento físico. Resulta imprescindible,

entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados para crear la base

científica necesaria para posteriores cursos.


El estudio de los gases y su comportamiento físico es de manifiesta importancia para el

conocimiento del mundo físico que rodea al alumno, sin estos conocimientos es imposible conocer

la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea, la respiración, la atmósfera, la



manipulación de sustancias gaseosas con el peligro que esto encierra, el estudio del

medioambiente. Todo esto se pone de manifiesto con las secciones en la vida cotidiana que

salpican el desarrollo del tema, Así como, las actividades relacionadas con cuestiones básicas

que rodean a la realidad del alumno.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que

el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos

de la unidad.




1. Reconocer qué es materia.

2. Distinguir los tres estados de la materia.

3. Comprender las diferencias entre sólidos, líquidos y gases.

4. Conocer las propiedades relativas a la forma y volumen de los cuerpos en relación con su

estado físico.

5. Enunciar los aspectos básicos de la teoría cinético-molecular.

6. Interpretar las propiedades de los estados físicos con la teoría cinético-molecular.

7. Reconocer la relación entre la temperatura de los cuerpos y el movimiento de sus partículas.

8. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.

9. Conocer la existencia del cero absoluto de temperaturas y su significado.

10. Realizar conversiones de la temperatura Kelvin a Celsius y viceversa.

11. Reconocer la relación entre cambios de estado y temperatura y la influencia de la presión.

12. Conocer los nombres de los cambios de estado.

13. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.

14. Aprender los conceptos de punto de fusión y ebullición

15. Reconocer los puntos de fusión y ebullición como propiedades de las sustancias puras.

16. Interpretar curvas de calentamiento y enfriamiento de sustancias puras.

17. Conocer que los cambios de estado se producen debido al movimiento de las partículas.

18. Conocer el concepto de calor latente de fusión y vaporización y su explicación según la Teoría

Cinético-Molecular.

19. Conocer cómo es el movimiento de las partículas de un gas.

20. Interpretar a qué se debe la presión en el interior de un recipiente que contiene un gas.

21. Comprender las relaciones entre presión, volumen y temperatura.

22. Conocer la relación entre presión atmosférica y la existencia de aire.

23. Aprender la unidad de medida de presión atmosférica: la atmósfera.



24. Interpretar los mapas del tiempo reconociendo anticiclones y borrascas y su relación con el

tiempo atmosférico.

25. Reconocer las líneas isobaras y su unidad de medida, el milibar.

UNIDAD 3. LA MATERIA: COMO SE PRESENTA


Esta unidad se centra en el conocimiento de las propiedades características de las sustancias,

aquellas que sirven para diferenciar unas de otras.

También es importante que el alumno sepa diferenciar una disolución de una mezcla heterogénea,

y distinguir entre disoluciones saturadas, concentradas o diluidas, manejando los conceptos de

concentración y solubilidad.

OBJETIVOS

1. Saber diferenciar propiedades generales de la materia de propiedades específicas.

2. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.

3. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características.

4. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.

5. Conocer la teoría atómico - molecular de Dalton.

6. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.

CONTENIDOS

Conceptos

La materia y sus estados físicos.

Propiedades generales y propiedades específicas de la materia.

Propiedades generales de la materia: masa, volumen y temperatura.

La densidad: propiedad característica de las sustancias.

Concentración de una disolución.

Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en peso.

La solubilidad: propiedad característica.

Teoría atómico-molecular de Dalton.

Identificación y clasificación de sustancias cercanas a la realidad del alumno.


Realizar experiencias sencillas donde los alumnos y alumnas puedan medir masas

y volúmenes con precisión.

Resolver problemas numéricos sencillos.

Realizar experiencias e interpretar datos.

Actitudes

Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho

cotidiano.



Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observación de cualquier fenómeno experimental.

Potenciar el trabajo individual y en equipo.



Reconocimiento y valoración de la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la

clasificación de las sustancias el alumno puede comprender las medidas de higiene y

conservación de sustancias importantes para la vida.



A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja

de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Competencia matemática.

En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración se trabaja el cambio de

unidades y las proporciones. En la solubilidad se interpretan gráficas.


Abordamos el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el

punto de vista microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación.

Sustancias puras y mezclas, el estudio de la mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos

a la realidad del alumno, detalles que pasan desapercibidos nos dan la clave para la clasificación

de las sustancias. La separación de mezclas, un contenido puramente experimental, se realiza

con un aporte de ilustración sencillo y resolutivo. Experiencias para realizar en aula o en el

laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido.



información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se



Una vez más el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la

consecución de esta competencia. Las sustancias forman parte de la vida. Sustancias en la vida

cotidiana, en el se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificación. Desde una bebida

refrescante hasta la sangre.




de la unidad.


El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las

destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.


1. Clasificar la materia en homogénea y heterogénea.



2. Distinguir en los sistemas homogéneos entre disoluciones y sustancias puras.

3. Conocer algunas características de las sustancias puras.

4. Poner ejemplos de las clasificaciones anteriores.

5. Conocer en qué consisten la filtración, la decantación y la centrifugación.

6. Reconocer instrumentos y material usados en la separación.

7. Conocer el proceso y fundamento de la destilación.

8. Nombrar los instrumentos que componen un sistema destilador.

9. Conocer otras formas de separación: evaporación y calentamiento.

10. Reconocer disolvente y soluto en una disolución.

11. Expresar la concentración de una disolución en tanto por ciento y en g/L.

12. Usar adecuadamente los términos diluida, concentrada y saturada.

13. Reconocer la dependencia de la solubilidad de la temperatura.

14. Definir sustancia pura.

15. Reconocer sustancias puras.

16. Distinguir elementos y compuestos.

17. Conocer antecedentes de la actual teoría atómica.

18. Enunciar los aspectos básicos de la teoría atómico-molecular.

19. Explicar las diferencias a nivel de átomos y moléculas de los diferentes sistemas:

heterogéneos, homogéneos, disoluciones. Compuestos y elementos.

UNIDAD 4. LA MATERIA: PROPIEDADES ELÉCTRICAS Y EL ÁTOMO


En esta unidad hemos seguido el desarrollo histórico, en primer lugar se determinó la naturaleza

eléctrica de la materia, se llego al concepto de materia cargada y carga eléctrica. Todo esto para

describir las experiencias que ponían de manifiesto la existencia de electrón.

Continuamos con una breve cronología de los distintos modelos propuestos por los científicos

sobre la constitución de la materia, resaltando que el avance de la ciencia es posible tanto gracias

a la mejora de las técnicas instrumentales (distintos hechos empíricos no explicados por el modelo

anterior) como de su posterior interpretación.

Estudiamos el concepto de isótopo e iones.

OBJETIVOS

1. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia así como las experiencias que la ponen de

manifiesto.

2. Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo.

3. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas

eléctricamente.

4. Diferenciar entre conductores y aislantes de la electricidad.

5. Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.



6. Identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.

7. Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los

distintos niveles electrónicos.

8. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, isótopo y masa atómica.

9. Entender el concepto de ión.

CONTENIDOS

Conceptos

Electrostática

Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico,

versorio y electroscopio.

Partículas que forman el átomo.

Modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr y modelo actual.

Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.

Radiactividad.


Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.

Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.

Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.

Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus

abundancias.

Determinar los números que identifican a los átomos.

Actitudes

Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.

Potenciar el trabajo individual y en equipo.



Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero también valorar las repercusiones

positivas en la medicina y en la ciencia.






En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga de las partículas atómicas se trabaja con la

notación científica y las potencias de diez. En la determinación de la masa atómica teniendo en

cuenta la riqueza de los isótopos se trabaja los porcentajes.




Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta unidad

se genera a partir del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia, para

estudiar esta propiedad se recurre a tres aparatos: el versorio, el péndulo eléctrico y el

electroscopio. Se estudia la electrización por contacto y por inducción. De esta forma se pone de

manifiesto la existencia de “electricidad positiva y negativa”. A partir de aquí nos adentramos en el

estudio de las partículas que componen el átomo tomando sin alejarnos de la cronología de los

descubrimientos. Los modelos atómicos se trabajan desde una doble vertiente: primero como

contenidos propios de la unidad y segundo como ejemplo de trabajo científico.






El conocimiento de la naturaleza eléctrica de la materia, así como el trabajo de los científicos en el

diseño de los modelos atómicos contribuye a crear destrezas para desenvolverse en el

conocimiento y evolución de las sociedades.


Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de

forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.




1. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.

2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.

3. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.

4. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.

5. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y

neutrones de un elemento, y viceversa.

6. Calcular la masa atómica conociendo la de sus isótopos y su abundancia.

7. Conocer los principios básicos de la radiactividad.

UNIDAD 5.ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUÍMICOS


Entre los objetivos de la unidad, destaca la enumeración de los elementos químicos más usuales

y más importantes para la vida. También se introducirá en esta unidad el estudio del sistema

periódico como base para explicar todas las propiedades de los elementos químicos existentes,

así como la agrupación de átomos de forma cualitativa y la relación de los compuestos más

comunes en la vida cotidiana.



OBJETIVOS

1. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico e identificar los

grupos más importantes.

2. Distinguir elemento y compuesto químico.

3. Conocer los símbolos de los elementos.

CONTENIDOS

Conceptos

Sistema periódico actual.

Los elementos químicos que forman la materia viva.

Las biomoléculas y sus funciones en el organismo de los seres vivos.


Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.

Enumerar la importancia de los elementos y compuestos más importantes para la vida.

Actitudes

Valoración del conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.



Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos químicos con la

necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las

consecuencias que tendrían sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos

mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarán en unidades siguientes en este

mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgánicos.

Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos están presentes en pequeñas

cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.






Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo,

los porcentajes.


Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos

rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de

cuales son imprescindibles para la vida, así como los compuestos que forman. Se define

oligoelemento y bioelemento así como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos

fundamentales. Este es un paso básico en la adquisición de las destrezas relacionadas con el

control de la propia dieta.








Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisición de destrezas básica

para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutrición y alimentación y por extensión

en la habilidad de toma de decisiones y diseño de la propia dieta.




de la unidad.




1. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.

2. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.

3. Distinguir un elemento químico de un compuesto.

4. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.

5. Clasificar sustancias en elementos y compuestos.

6. Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano.

UNIDAD 6. CAMBIOS QUÍMICOS


El primer punto importante de la unidad es la diferenciación entre cambio físico y cambio químico.

También lo son los conceptos y técnicas relacionadas con conocer la unidad de cantidad de

sustancia, el mol, y la medida de la masa en una reacción química (Lavosier, mol).

Por último, en esta unidad se trabaja el concepto de reacción química, ecuación química y a partir

de ellas, se realizan cálculos con masas.

OBJETIVOS

1. Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.

2. Ajustar ecuaciones químicas.

3. Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.

4. Saber aplicar las leyes de las reacciones químicas en casos sencillos.

5. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de materia muy utilizada en química llamada

mol.

CONTENIDOS

Conceptos



Distinguir entre cambio físico y cambio químico.

Ecuación química: información que proporciona y ajuste.

Cálculos estequiométricos sencillos.

Ley de conservación de la masa: Lavosier.

Concepto de mol y número de Avogadro.


Interpretar ecuaciones químicas.

Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.

Realizar cálculos estequiométricos sencillos.

Aplicar las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos.

Actitudes

Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.



Se pueden aprovechar las experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la

importancia que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso

que puede ser manipular sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada.



En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con

la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las

relaciones. En los cambios de unidades se sigue utilizando los factores de conversión.


El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacía donde ocurrirán los

cambios. La teoría de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios de

esta forma se construyen las bases del estudio en profundidad sobre los cálculos en las

reacciones químicas, tan necesaria en cursos posteriores.






El estudio de las reacciones químicas refuerzan los conocimientos sobre las cuestiones

medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad actual

pudiendo, gracias a la información, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a

los derechos y deberes de la ciudadanía.




A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo

más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar,

adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.




1. Conocer la Ley de conservación de la masa de Lavosier.

2. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.

3. Ajustar ecuaciones químicas sencillas.

4. Realizar cálculos estequiométricos sencillos

5. Saber calcular un mol de cualquier sustancia.

UNIDAD 7. QUÍMICA EN ACCIÓN


La química está presente en la sociedad actual en todos los ámbitos (aditivos para alimentos,

medicamentos, producción de nuevos materiales…). Por ello, los conocimientos básicos de

química deben formar parte de la cultura general de cualquier persona. Por otro lado, una de las

grandes preocupaciones de la sociedad actual es el problema medioambiental y toda la

repercusión que tienen determinados efectos de la actividad industrial sobre el medio natural.

Asuntos como la destrucción de la capa de ozono, el incremento del efecto invernadero o la lluvia

ácida están todos los días en los medios de comunicación, y es por ello importante que el alumno

tenga una formación básica en estos temas.

OBJETIVOS

1. Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.

2. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio

ambiente.

3. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en

este momento.

4. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.

5. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.

CONTENIDOS

Conceptos

Reacciones químicas más importantes: ácido-base y combustión.

Química y medio ambiente

Industrias químicas. Medicamentos.

La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).




Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida.

Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades

humanas (industria alimentaria, farmacéutica…) gracias a la química.

Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno

de los problemas medioambientales tratados en la unidad.

Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.

Actitudes

Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en

nuestra sociedad.

Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.

Hacer un uso adecuado de los medicamentos.


Educación cívica

En esta unidad se puede incidir en la gran importancia que tiene la química en la mejora de la

calidad de vida de las personas que pueblan el planeta. Sería bueno comentar a los alumnos y

alumnas los grandes beneficios que la industria química ha proporcionado, y desterrar un poco la

idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la química.


La relación existente entre la química y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos

sobre el uso correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la

automedicación.


En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales más graves

derivados de la actividad industrial. La simple actividad humana también genera contaminación en

el medio ambiente, y esto puede darnos pie a realizar una visita a una planta depuradora de

aguas residuales.

En esta visita, el alumno se concienciará de los grandes recursos que la sociedad tiene que

emplear para no contaminar la fauna y la flora de los ríos.






En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones químicas, en esta unidad

aplicaremos los contenidos estudiados. En esta unidad se obtendrán los conocimientos

necesarios para comprender el entorno que nos rodea, establecerá las bases para un mejor

conocimiento del entorno y en definitiva, conocer que la acción humana no solo tiene factores

negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destrucción de la capa de



ozono, contaminación del agua y del aire) sino que la industria química también sirve para mejorar

la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, alimentación y en el diseño y obtención de nuevos

materiales.





Cabe destacar la importancia que tiene la actualización en los temas de medio ambiente, se

puede consultar a diario los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen

en las épocas primaverales, el nivel de contaminación ambiental etc.


Uno de los temas más importantes de educación científica para el ciudadano es el respeto por el

medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las

habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de

respeto del medio ambiente que debemos tomar.

Competencia cultural y artística

Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente, en

ocasiones es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y

enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento tanto perceptivas como

comunicativas para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al

respeto del medio ambiente.




de la unidad.




1. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria

alimentaria, industria farmacéutica, etc.

2. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las

actividades industriales.

3. Analizar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos

4. de estos problemas medioambientales.

UNIDAD 8. LA ELECTRICIDAD


En primer lugar, y para entender el estudio de la electricidad, es necesario conocer la estructura

última de la materia que ya hemos estudiado en la unidad 4. Además, hay que recurrir al estudio

de los materiales para diferenciar los que son buenos conductores de aquellos que no lo son. Por

otra parte, es necesario identificar las transformaciones energéticas que se producen en un

circuito eléctrico.



OBJETIVOS

1. Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo.

2. Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica.

3. Conocer los factores que influyen en la resistencia de un material.

4. Conocer y saber colocar correctamente un amperímetro y un voltímetro en un circuito.

5. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato eléctrico

CONTENIDOS

Conceptos

Carga eléctrica. Tipos de cargas.

Circuitos eléctricos.

Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación entre ellas.

Ley de Ohm.

Aplicaciones de la corriente eléctrica.

La electricidad en casa.


Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la

unidad, como son intensidad de corriente, tensión, resistencia…

Construir y montar distintos circuitos eléctricos.

Actitudes

Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de

nuestra sociedad.

Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.


Educación para el consumidor

Esta unidad es apropiada para desarrollar en los alumnos el concepto de ahorro energético en

relación con el uso de los distintos aparatos eléctricos. Se puede analizar qué aparatos tienen un

mayor consumo y cómo podemos reducirlo nosotros. Es interesante detenerse en el estudio de

una unidad clave de energía: el kilovatio hora (kWh).


Siempre que se trabaja con circuitos eléctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones

que deben tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas

medidas pueden parecer poco necesarias, pero si se siguen las normas básicas con estos

circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y seguramente se respetarán más las normas

cuando se trabaje con circuitos potencialmente más peligrosos.








En esta unidad el apoyo matemático es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y cálculos son

necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de resistencias equivalentes,

potencia, consumo energético etc.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de

esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades

necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma

que el alumno se pueda desenvolver de forma optima en las aplicaciones de la electricidad.






Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en

habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros

de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el

consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las

pilas. Así como, la necesidad de utilizar siempre energías renovables.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo

más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar,

adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.




1. Saber diferenciar conductores y aislantes.

2. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad

(intensidad, tensión, resistencia eléctrica).

3. Resolver problemas sencillos con circuitos eléctricos.

4. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha

estado funcionando.

5. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una

vivienda.

6. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo

de energía eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de

equipos de medida, etc.














EEll eexxaammeenn ttrriimmeessttrraall ccoonntteennddrráá eexxcclluussiivvaammeennttee pprreegguunnttaass rreellaattiivvaass aa llooss eejjeerrcciicciiooss

rreeaalliizzaaddooss,, aauunnqquuee nnoo nneecceessaarriiaammeennttee sseerráánn iiddéénnttiiccaass..






























alumnos.


trimestres.







DDeeppaarrttaammeennttoo ddee FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa qquuee ddeebbeenn rreeaalliizzaarr yy qquuee eennttrreeggaarráánn eell ddííaa ddeell eexxaammeenn

eessccrriittoo aall pprrooffeessoorr eexxaammiinnaaddoorr..






El examen trimestral contendrá exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios

realizados, aunque no necesariamente serán idénticas.








Unidad 1. El mantenimiento de la vida

Unidad 2: La nutrición.

Unidad 3: La relación y la coordinación.

Unidad 4: La reproducción.


Unidad 5: La estructura de los ecosistemas.

Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra.

Unidad 7: La energía que nos llega del Sol.



Unidad 8: La dinámica externa del planeta.

Unidad 9: La dinámica interna del planeta.


Unidad 10: La energía.

Unidad 11: El calor y la temperatura.

Unidad 12: La luz y el sonido.

Unidad 13: La materia y energía.

LLooss ccrriitteerriiooss ddee ccaalliiffiiccaacciióónn aaccoorrddaaddooss ppoorr eell DDeeppaarrttaammeennttooss ddee FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa ssoonn llooss

ssiigguuiieenntteess::




alumnos.


trimestres.




1155.. AANNEEXXOO.. PPRROOGGRRAAMMAA BBIILLIINNGGÜÜEE 33ºº EESSOO

METODOLOGÍA EMPLEADA

El enfoque que se utiliza es el llamado CLIL (Content and Language Integrated Learning) o AICLE

(Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera). Este enfoque en

realidad es una suma de diferentes metodologías.

A grandes rasgos se trata de integrar el uso del inglés dentro de las clases. Es decir se cambia de

la visión clásica donde el inglés es un objetivo en sí mismo a una visión más innovadora en la que

esta lengua es un medio para alcanzar los contenidos específico. Con este enfoque se pone

especial énfasis en la comunicación para lo cual se suele incrementar el trabajo cooperativo del

alumnado que además los implique cognoscitivamente en mayor medida.

En general algunas de las medidas tomadas son:

Mayor utilización de elementos visuales.

Integración de las nuevas tecnologías, etc.

Ventajas para el alumnado:

Aumento de la cantidad de exposición a la lengua extranjera. Al ampliarse el número de

asignaturas implicadas los alumnos utilizan durante más tiempo el inglés.

Aumento de la calidad de la exposición. Además este uso del inglés se hace con una

finalidad específica de forma que la lengua pasa de ser un objetivo en sí mismo a ser una

herramienta para aprender otros contenidos

Motivación. El alumno se involucra en actividades interesantes llenas de sentido, al tiempo



que utiliza el idioma. Además debemos añadir la satisfacción que supone para un alumnado

percibir como progresivamente va adquiriendo una capacidad lingüística suficiente que le

permite comunicarse con soltura en diversas situaciones.

El enfoque AICLE requiere la estructuración de situaciones de enseñanza y aprendizaje lo

suficientemente variadas y flexibles como para permitir al mayor número de alumnado la

consecución del conjunto de capacidades a alcanzar en el mayor grado posible. Esto se consigue:

Seleccionando y diseñando actividades y tareas de distinta tipología, con distintos niveles de

resolución, con distintas secuencias progresivas y con distintos ritmos de trabajo.

Diversificando los tipos y grados de ayuda y haciendo un seguimiento y valoración del

desarrollo de las actividades.

Fomentando el trabajo colaborativo entre iguales, así como distintas formas de agrupamiento.

De esta forma el proceso de enseñanza aprendizaje será activo, favoreciendo la participación del

alumnado y centrado en la realización de actividades prácticas y efectivas .para ello se buscará

que los contenidos de las actividades seleccionadas sean variados, motivadores y graduados en

dificultad.

Estrategias metodológicas:

Exposición directa y prolongada a un uso auténtico de la lengua inglesa mediante la

participación en conversaciones, escucha de documentos sonoros, visionado de

documentos, lectura de documentos variados. Para ello se utilizarán habitualmente las

Tecnologías de la Información y Comunicación, basadas en el uso de las pizarras digitales, que

permite acceder a gran variedad de materiales, diversifica la enseñanza y ayuda a mejorar la

motivación y autonomía del alumno.

Participación en tareas elaboradas, buscando que las mismas sean motivadoras.

Estudio autodidacta o dirigido mediante el uso de materiales a distancia (plataforma Moodle).

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Fotocopias, material multimedia disponible en la plataforma Moodle, cuaderno de clase y

material propio de trabajo del alumno.

Uso de NNTT (ordenadores y pizarra digital, plataforma Moodle).

Laboratorio con material experimental adecuado.

Apuntes elaborados por el Departamento en inglés.

TEMPORIZACIÓN

Los temas y temporización son los mismos que en los grupos no bilingües.

Se utilizarán un máximo del 50% de las clase en inglés.

EVALUACIÓN

La evaluación es la misma que en los grupos no bilingües.

La única diferencia es que la mitad de las preguntas estarán redactadas en inglés.

El uso del inglés se usará solo para mejorar la calificación hasta en un 20%.









Fdo. José Antonio Barea Aranda

Fdo. Mercedes Lendínez Dorado

Fdo. Sandra Sánchez López

Fdo. Carlos Puga Pérez

CCUURRSSOO 22001155//22001166



Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016


ÍÍNNDDIICCEE




















BBÁÁSSIICCAASS













Tendremos en cuenta el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el

Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación

(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007,

de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se

indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son

los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se

incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad

andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como

sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión

histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".








El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. En el Anexo II de este real

decreto se fijan los objetivos de las diferentes materias, la contribución de las mismas a la

adquisición de las competencias básicas, así como los contenidos y criterios de evaluación

de cada materia en los diferentes cursos.

En todos los cursos de Secundaria se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver

con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se

remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan

igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible

con el conjunto de los contenidos del curso.

La Física y química del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las

fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrar el difícil surgimiento

de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido común. Por otra parte, se

inicia el estudio de la Química orgánica, como nuevo nivel de organización de la materia,

fundamental en los procesos vitales. Por último, el bloque Un desarrollo tecnocientífico para la

sostenibilidad permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta

la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo

sostenible.

En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con las formas

de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su

papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los

bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los

contenidos del curso.




La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones

del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de

la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y

la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza

para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones

en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad

y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,

para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


















lo que el método científico le aporta al alumnado: estrategias o procedimientos de aprendizaje

para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación,

trabajo en grupo...).






científico.







alumnos.




BLOQUES

TEMÁTICOS

UNIDAD

DIDÁCTICA


1ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE I y II:

1 Interacciones entre los cuerpos: las

fuerzas

10

2 Fuerzas y movimientos

15

3 Fuerzas y movimientos circulares 9

2ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE II y III:

4 Fuerzas en los fluidos

10

5 Trabajo, potencia y energía

10

6 Energía térmica 9

7 La energía de las ondas

4



3ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE IV y V:

8 Átomos, elementos y compuestos 14

9 El átomo de carbono 9

10 Las reacciones químicas 14





























utilizados.


1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos

conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio

de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los

alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de interés en relación con

el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes



características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de

aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si sabe interpretar

expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la

importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer

las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende constatar si el alumnado

comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los

cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación

fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así

como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos y

reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de

tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc.

3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de

los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se

trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la

gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión unitaria

del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite

explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar.

4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones

energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia

de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes

fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el

alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus

relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y

potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos

ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del

planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se

requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla

periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las

propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se

pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos

en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para

explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse

que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las

sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición,

conductividad eléctrica y solubilidad en agua.

6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de

macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que los

estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo

de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos.

Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de macromoléculas, su

papel en la constitución de los seres vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros

compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de

hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este



criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles

fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas

actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas

que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas

para evitarlos.

8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la

humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la

ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el

logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la

situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de

problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de

biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad

del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo

siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia

de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.









tabla:







30%


comprensión y destreza lectora, trabajos por competencias, la actitud del

alumno frente a la materia.



lugar de un 30%.


70 %

Pruebas escritas.



lugar de un 70%.



3º de ESO (la materia y su medida, magnitudes físicas, unidades S:I:, estados de la materia, leyes

de los gases, clasificación de la materia, separación de mezclas homogéneas y heterogéneas,

disoluciones, modelos atómicos, elementos químicos, sistema periódico, formulación y

nomenclatura de compuestos binarios, cambios químicos, concepto de mol, ajuste de reacciones

sencillas,...), expresión escrita, etc.


Física y Química en 4º ESO serán:




Observación del trabajo individuales y en grupo.




retos.








trimestre.











área de Física y Química en 4º ESO serán:










los mismos.










exámenes.








Habilidades y destrezas con el material de laboratorio.








Trabajos de investigación por competencias.

Prácticas de laboratorio.

Algunos trabajos individuales.





La recogida de todos los conceptos estudiados.












casa.



Pruebas escritas.














dicha pérdida.









Física y Química, contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que

recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas

difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).









son las siguientes:





















Al final de todos los temas del texto hay breves lecturas con cuestiones acerca de las

mismas con las que desarrollar esta competencia. Se pretende utilizar al menos un 50% de

las mismas.


La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de Física y

Química. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y

químicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la

naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los











Dada la naturaleza de la asignatura de Física y Química esta competencia se trabajará en

todas las unidades. Se inicia el uso de trigonometría y del cálculo vectorial.


Y NATURAL

La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la

adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los

conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el

manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o

cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los

que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes

relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario

para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones

de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de

las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a

comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de

conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener

conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los

resultados.

Dada la naturaleza de la asignatura de Física y Química esta competencia se trabajará en

todas las unidades.















científica.

Una vez cada 15 días, por término medio se intentará utilizar los ordenadores como apoyo

de las diversas unidades desarrolladas, guiando cada profesor a los alumnos en cuanto a

las páginas visitadas en Internet, simulaciones de fenómenos físicos, o bien en programas

desarrollados y que se encuentren en los propios ordenadores, tales como el estudio de la

Tabla Periódica, simulador espacial o visualización gráfica molecular.




La contribución de Física y Química a la competencia social y ciudadana está ligada, en

primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una

sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones;

y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La














ambiente.

En las unidades 5 y 6 se procurará que el alumnado aprecie las manifestaciones culturales

que respetan el medio ambiente, en ocasiones es interesante conocer las manifestaciones

culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos y poseer habilidades

de pensamiento tanto perceptivas como comunicativas para poder comprender y valorar

las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente. En la unidad

11, el estudio de las reacciones químicas refuerzan los conocimientos sobre las cuestiones

medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad actual

pudiendo, gracias a la información, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse

frente a los derechos y deberes de la ciudadanía.


Esta competencia cultural y artística se adquiere cuando se conciben fenómenos físicos

y químicos como un elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza

de las formas que ha creado el ser humano y de las que están en la naturaleza, capaces

de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...

En la unidad 7 se estudia la luz y el sonido. Ineludiblemente se tratarán conceptos como

tono, timbre o espectro electromagnético que tan relacionados están con la música o las

artes plásticas.


VIDA


























Una síntesis del tema en la sección “Ideas Claras” para reforzar los contenidos más

importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema

Competencia para la autonomía y la iniciativa personal.



























Educación vial.




Programación de Física y Química de 4º ESO.








































previamente.


































con los demás.

El alumnado llega a 4º ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine este

curso, haya mejorado dicha competencia.

















Al ser una asignatura optativa, el alumnado de Física y Química presenta más interés en la

asignatura que en 3º ESO, sin embargo, debido a las dificultades que presentan en matemáticas

es necesario emplear estrategias que sean capaces de implicar al alumnado de forma activa en su

aprendizaje. Se propondrán tareas y problemas adecuados las dificultades de aprendizaje que el

alumnado presenta, variadas y dosificadas. Y sin lugar a dudas, el clima escolar positivo en el aula

es fundamental en el aprendizaje. Por tanto, se deben cumplir las normas de convivencia del

centro.











y significativo.








prácticas donde haya que utilizarlos. Realizar prácticas en el laboratorio para comprender

mejor los fenómenos físicos y químicos.














como:
















correcto.











Por todo ello:





prácticas”.












Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad del

alumnado sobre los que se organiza el currículo de la educación secundaria obligatoria, se

dispondrán las medidas de atención a la diversidad que permitan una atención personalizada al

alumnado en función de sus necesidades.


Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química a aquellos


alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo. En ese sentido se recomendará

al alumnado que lo necesite la asistencia a las actividades extraescolares de refuerzo que por

la tarde se imparten en el Centro. Se les facilitará material para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos y se realizan las adaptaciones curriculares significativas y no

significativas que se consideren necesarias.






Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para el alumnado con

necesidades educativas especiales.




Educativo.


Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Física y Química 4º ESO son:



El libro de texto:

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO. Proyecto Ánfora. Editorial Oxford EDUCACIÓN.

Autor: Isabel Piñar Gallardo

ISBN: 978-84-673-3859-1



Calculadoras.

Materiales de laboratorio. Se podrán realizar prácticas en el laboratorio como: Ley de

Hooke, utilización del dinamómetro, composición de fuerzas, condiciones de equilibrio,

comprobación del Principio de Arquímedes, comprobación de la existencia de la presión

atmosférica, curva de enfriamiento del Paradiclorobenceno, ondas en el osciloscopio, algunas

reacciones químicas.





Visita al Parque de las Ciencias de Granada.































Se realizarán las lecturas y actividades relacionados con cada tema a la finalización del

mismo. De esa manera se cubrirá el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del Plan de

Centro.



4º ESO serán:







Sistematizar la lectura en las clases de Física y Química a través de actividades que







competencias básicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.





las Ciencias.





No tengan tachones.


espacio.



renglón.







UNIDAD 1. INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS: LAS FUERZAS

OBJETIVOS

1. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.

2. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.

3. Establecer la relación entre fuerza y deformación.

4. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.

5. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.

CONTENIDOS

Conceptos

Las fuerzas y sus efectos.

Fuerzas y deformaciones.

Ley de Hooke.

Medida de fuerzas.

La fuerza es un vector.

Equilibrio de fuerzas:

Composición de fuerzas.

Descomposición de fuerzas.

Procedimientos

Análisis, formulación e identificación de problemas relacionados con las fuerzas en contextos

reales, cotidianos o inusuales.

Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.

Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la composición de

dos fuerzas.

Confección de diagramas vectoriales a partir de datos obtenidos experimentalmente.

Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad

entre fuerzas y deformaciones.

Utilización correcta de un dinamómetro.

Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto

individuales como en grupo.



Desarrollo de un juicio crítico sobre el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.


1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, justificando el origen de cada una

y determinando las interacciones posibles de un cuerpo en relación con otros.

2. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.

3. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.

4. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean elásticos,

plásticos y rígidos.

5. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.

6. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial.

7. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas.

UNIDAD 2. FUERZAS Y MOVIMIENTOS

OBJETIVOS

1. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.

2. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea.

4. Conocer el movimiento rectilíneo uniforme y el uniformemente variado.

5. Explicar el movimiento de caída libre de un cuerpo.

6. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.

7. Asociar los movimientos uniformemente acelerados con la existencia de fuerzas constantes.

8. Definir y formular los principios de la dinámica.

9. Conocer la existencia de fuerzas de rozamiento.

10. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.

11. Citar hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.

CONTENIDOS

Conceptos

Características generales del movimiento:

Sistema de referencia, posición y trayectoria.

Desplazamiento.

Velocidad media e instantánea.

Aceleración.

Movimiento rectilíneo uniformemente variado:

Ecuación de la velocidad.

Ecuación del espacio.

Casos particulares.



Fuerzas y aceleraciones. Los principios de la dinámica:

Primer principio de la dinámica.

Segundo principio de la dinámica. Fuerzas de rozamiento.

Tercer principio de la dinámica.

Procedimientos

Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos en los que se

tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.

Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y

fuerzas.

Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo

y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado e interpretación de las

mismas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.

Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular y demostración del efecto de

la posición de dicho centro en la estabilidad de un objeto.

Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana.

Actitudes

Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a

nuestro alrededor.

Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en equipo en

cualquier actividad humana.

Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y desarrollo de

juicio crítico sobre el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.


1. Explicar algunos fenómenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos

adquiridos en la unidad.

2. Diferenciar las unidades de velocidad de las de aceleración.

3. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de

los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un

sistema de referencia.

4. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el

tiempo.

5. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, así como sus

características, y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen.

6. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificar el origen de cada

una e indicar las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros.

7. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.



TEMAS TRANSVERSALES



Educación vial

Con esta unidad se trata de conseguir que los alumnos utilicen términos científicos para explicar

los mecanismos de seguridad de los automóviles, que se sensibilicen sobre los accidentes de

circulación cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos, y

que adquieran hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios.

UNIDAD 3. FUERZAS Y MOVIMIENTOS CIRCULARES

OBJETIVOS

1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular

uniforme.

2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida

cotidiana.

3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.

4. Comparar leyes, modelos y teorías, señalando similitudes y diferencias, y deducir las

consecuencias que se derivan de la aplicación de un modelo determinado.

5. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta.

6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.

7. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los

planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.

8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y evolución del universo y

discutir los conocimientos actuales.

9. Comprender que la ley de gravitación universal supuso una superación de la barrera aparente

entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie terrestre.

CONTENIDOS

Conceptos

Movimiento circular uniforme:

Desplazamiento y velocidad angular.

Relación entre velocidad lineal y angular.

Aceleración normal o centrípeta.

Frecuencia y período en el movimiento circular uniforme.

La fuerza centrípeta.

La posición de la Tierra en el universo:

Teorías geocéntricas y heliocéntricas.

Las leyes del movimiento planetario.

La ley de gravitación universal:

La síntesis newtoniana.

Ideas actuales sobre el origen y evolución del universo.

Procedimientos



Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares

comunes.

Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y el Sol.

Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la humanidad ha

desarrollado a lo largo de la historia.

Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad.

Descripción de las situaciones que se derivarían de una falta de gravedad para valorar su

importancia.

Comparación entre las conclusiones de los experimentos realizados y las hipótesis

formuladas inicialmente.

Actitudes

Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar los

interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.

Interés en recabar información histórica sobre la evolución de las explicaciones científicas a

problemas planteados por los seres humanos.

Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas y tendencia a comportarse

coherentemente con dicha valoración.

Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los modelos teóricos.

Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de cambios y

mejoras.


1. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del movimiento.

2. Comparar leyes, modelos y teorías, señalando similitudes y diferencias, y deducir las

consecuencias que se derivan de la aplicación de un modelo determinado.

3. Explicar el carácter universal de la fuerza de la gravitación.

4. Utilizar la ley de gravitación universal para calcular el valor de g en otros cuerpos del sistema

solar.

5. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.

6. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los

eclipses, las estaciones, las fases de la Luna…) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema

solar.

7. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el

movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.

8. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la

Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la

calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y

errores que comporta.

9. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el

movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.



TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz

Los contenidos de esta unidad pueden aprovecharse para inculcar en los alumnos el espíritu de

convivencia necesario en una sociedad pluralista a través del respeto a la autonomía de los

demás y el diálogo como forma de solucionar las diferencias.

UNIDAD 4. FUERZAS EN LOS FLUIDOS

OBJETIVOS

1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la

superficie.

2. Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones.

3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.

4. Explicar la existencia de la presión atmosférica.

5. Describir el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.

CONTENIDOS

Conceptos

Noción de presión.

Fuerzas que ejercen los fluidos en equilibrio.

Presión en el interior de un líquido:

Principio fundamental de la hidrostática.

Vasos comunicantes.

Incompresibilidad de los líquidos.

Presión en los gases:

Presión atmosférica.

Instrumentos para medir la presión.

Relación de la presión atmosférica y la altitud.

Previsión del tiempo: borrascas y anticiclones.

Compresibilidad de los gases.

Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes:

Flotabilidad de los cuerpos.

Procedimientos

Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas.

Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.

Diseño y realización de experimentos, con formulación de hipótesis y control de variables,

para determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presión

o la fuerza de empuje debida a los fluidos.

Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión.



Realización de medidas con barómetros y manómetros.

Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.

Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos.

Actitudes

Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las mismas.

Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.

Rigor y disciplina en la toma de datos, sobre todo cuando se realiza durante un largo período

de tiempo.

Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.


1. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de fluidos.

2. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.

3. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos, como la prensa hidráulica y los

vasos comunicantes.

4. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes.

5. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos.

6. Relatar experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.

7. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de fluidos.

8. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos mediante

el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental

El objetivo de los contenidos de esta unidad es que los alumnos aprendan a interpretar los mapas

meteorológicos y que intenten encontrar una relación entre la presión atmosférica y la

contaminación de la atmósfera.

UNIDAD 5. TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA

OBJETIVOS

1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.

2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas

sencillos.

3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.

4. Explicar en qué consiste la energía mecánica y reconocer los aspectos bajo los que se

presenta.

5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.

6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones energéticas.

7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.



CONTENIDOS

Conceptos

Trabajo y energía.

Trabajo realizado por una fuerza constante.

Concepto de potencia.

Energía mecánica.

La energía mecánica se transforma y se conserva.

La energía total se transforma y se conserva.

Las máquinas.

Procedimientos

Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y

desplazamiento.

Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y

tiempo.

Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.

Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.

Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto

individuales como en grupo.

Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en las actividades

que realizamos.


1. Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular.

2. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios

numéricos sencillos.

3. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.

4. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología.

5. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante

una fuerza.

6. Reconocer las distintas manifestaciones de energía para explicar algunos fenómenos

naturales y cotidianos.

7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo

que se ha realizado en dicho proceso.

8. Aplicar el principio de conservación de la energía y reconocer la importancia de este hecho en

los sistemas físicos.

9. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de algunos procesos de la vida

cotidiana.



10. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común.

11. Identificar los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación del consumidor

Mediante los contenidos estudiados en esta unidad, los alumnos pueden adquirir esquemas de

decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales y económicos

sobre el consumo de energía y además, se pretende que fomenten el ahorro de energía.

UNIDAD 6. ENERGÍA TÉRMICA

OBJETIVOS

1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las que

hay que controlar alguna variable.

2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.

3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.

4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.

5. Explicar la naturaleza del calor y los diversos fenómenos relacionados con el mismo.

6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.

7. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de energía.

8. Evaluar los costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.

CONTENIDOS

Conceptos

Calor y transferencia de energía.

Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.

Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.

Otros efectos del calor sobre los cuerpos.

Equivalencia entre energía mecánica y energía térmica.

Transmisión de la energía térmica.

Procedimientos

Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación existente entre energía

mecánica y energía térmica.

Realización de experiencias sobre cambios de estado.

Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianos en los que se ponga de relieve

la transmisión de energía térmica.

Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro.

Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica.

Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.



Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas de ahorro

energético.

Actitudes

Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.

Interpretación correcta de expresiones como «crisis energética», «ahorro

energético», «fuentes de energía», «recursos energéticos», etcétera.

Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el hogar.

Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión

en la calidad de vida y el desarrollo económico.




2. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas

relacionadas con la vida real.

3. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.

4. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.

5. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en

los que se ponga de manifiesto.

6. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.

7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y elemental de una máquina térmica.

8. Calcular el rendimiento de una máquina térmica.



10. Aplicar los conocimientos sobre la energía térmica en situaciones de la vida cotidiana.

11. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común

(mecánicos, eléctricos y térmicos).

12. Aplicar los conocimientos sobre la energía térmica en situaciones de la vida cotidiana.

13. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común

(mecánicos, eléctricos y térmicos).



15. Evaluar los costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.

TEMAS TRANSVERSALES


El tratamiento de este tema transversal en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental

que supone la obtención de energía, y se puede abordar la manera interdisciplicar en colaboración

con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, Biología y Geología y Tecnología.



La educación ambiental se debe plantear, entre otros, con los dos objetivos siguientes:

Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el desarrollo

económico de los pueblos.

Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro.

UNIDAD 7. LA ENERGÍA DE LAS ONDAS

OBJETIVOS

1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.

2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de onda

y velocidad de propagación de las ondas.

3. Conocer la relación entre frecuencia y período.

4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, refracción y difracción.

5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.

6. Comparar una onda mecánica, como el sonido, con una onda electromagnética, como la luz.

7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.

8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.

9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el

sonido.

CONTENIDOS

Conceptos

Concepto de onda y de movimiento ondulatorio.

Fenómenos ondulatorios.

Una onda longitudinal: el sonido.

Una onda transversal: la luz.

Procedimientos

Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles.

Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda,

frecuencia y longitud de onda.

Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación.

Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la

audición.

Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de

colores, reflexión y refracción de la luz.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual.

Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras.



Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos básicos para la

comunicación con nuestro entorno.


1. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina.

2. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.

3. Realizar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la longitud de

onda de ondas sonoras y electromagnéticas

4. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.

5. Describir la naturaleza de la emisión sonora.

6. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.

7. Interpretar el espectro electromagnético.

8. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina.

TEMAS TRANSVERSALES


Mediante el desarrollo de los contenidos tratados en esta unidad se pretende que los alumnos

adquieran experiencias y conocimientos suficientes para tener una compresión global de los

principales problemas ambientales, que desarrollen capacidades y técnicas para relacionarse con

el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio y que

sean conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la contaminación

acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.

UNIDAD 8. ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS

OBJETIVOS

1. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más

externa.

2. Distinguir entre átomo y molécula.

3. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.

4. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.

5. Conocer los conceptos de molécula, cristal covalente, red metálica y cristal iónico.

6. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que

los componen.

7. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.

8. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles covalente.

CONTENIDOS

Conceptos

Estructura de la materia.

Clasificación de los elementos.

El sistema periódico y la estructura electrónica.



Los elementos y el enlace químico.

El enlace y los compuestos químicos.

Compuestos iónicos.

Procedimientos

Identificación de los elementos y los compuestos de mayor utilización en el laboratorio, la

industria y la vida diaria.

Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y columnas.

Realización de esquemas de moléculas sencillas.

Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el entorno o

de especial interés por sus usos y aplicaciones.

Actitudes

Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de científicos

como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.

Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza en la utilización del

material de laboratorio.

Reconocimiento de la importancia del agua para los organismos vivos.


1. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las

propiedades generales de los elementos.

2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.

3. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes.

4. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.

5. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras

preexistentes.

6. Comprender cómo se forman las moléculas y qué es el enlace químico.

7. Identificar los compuestos covalentes e iónicos por sus propiedades.

8. Justificar la formación de compuestos a partir de la distribución de los electrones de la última

capa.

9. Justificar la formación de compuestos a partir de la distribución de los electrones de la última

capa.

10. Identificar los compuestos covalentes e iónicos por sus propiedades.

TEMAS TRANSVERSALES


Conocer cuáles son las necesidades de determinados elementos en el ser humano y en qué

alimentos se encuentra, así como las consecuencias que se derivan de la carencia de cada uno

de ellos.



Educación ambiental, educación moral y cívica

Se pueden realizar diversas experiencias dentro y fuera del laboratorio relacionadas con el uso del

agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:

Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres

vivos.

Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.

UNIDAD 9. EL ÁTOMO DE CARBONO

OBJETIVOS

1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-carbono.

2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.

3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.

4. Conocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los seres vivos.

5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.

6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.

7. Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.

CONTENIDOS

Conceptos

El carbono como componente esencial de los seres vivos.

Cadenas de carbono.

Las fórmulas en la química del carbono.

Características de los compuestos del carbono.

Descripción de algunos compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos,

cetonas y ácidos carboxílicos.

Compuestos de interés biológico.

Polímeros naturales y artificiales.

Los plásticos. Fabricación y reciclaje.

El petróleo y sus derivados en la industria. El gas natural.

Procedimientos

Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono.

Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.

Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos.

Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de la

humanidad mediante la fabricación de materiales.




1. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos.

2. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.

3. Conocer las fórmulas de los compuestos de carbono más sencillos.

TEMAS TRANSVERSALES


Se pretende que los alumnos valoren el impacto medioambiental que provocan los residuos

plásticos y la importancia que tiene su reciclado.

UNIDAD 10. LAS REACCIONES QUÍMICAS

OBJETIVOS

1. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas

habituales en la naturaleza.

2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.

3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.

4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y formación

de enlaces en los reactivos y productos.

5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.

6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.

CONTENIDOS

Conceptos

La reacción química.

Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.

Leyes ponderales y volumétricas de las reacciones químicas.

Ecuaciones químicas.

Estequiometría de las reacciones químicas.

Reacciones químicas y energía.

Velocidad de las reacciones químicas.

Tipos de reacciones.

Procedimientos

Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos.

Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones más importantes.

Desarrollar experiencias que permitan reconocer los factores de los que depende la velocidad

de las reacciones químicas.

Interpretación y representación de ecuaciones químicas.

Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas.



Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.

Actitudes

Respeto por las normas de seguridad cuando se utilicen productos y se realicen experiencias

en el laboratorio.

Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la

calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo

las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos

energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.


1. Reconocer las reacciones químicas más características.

2. Describir algún procedimiento que permita obtener elementos a partir de sus compuestos.


4. Explicar, mediante la teoría atómica, la conservación de la masa en toda reacción química y la

formación de nuevas sustancias a partir de otras.


6. Explicar, mediante la teoría atómica, la conservación de la masa en toda reacción química y la

formación de nuevas sustancias a partir de otras.

7. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas.

8. Reconocer las reacciones químicas más características.

TEMAS TRANSVERSALES


En el tratamiento de este tema transversal se pretende fundamentalmente reforzar las actitudes

siguientes:

Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad

de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas

internacionales que se establecen a este respecto.

Valoración de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de vida,

y rechazo de las actividades humanas contaminantes.














EEll eexxaammeenn ttrriimmeessttrraall ccoonntteennddrráá eexxcclluussiivvaammeennttee pprreegguunnttaass rreellaattiivvaass aa llooss eejjeerrcciicciiooss rreeaalliizzaaddooss,,

aauunnqquuee nnoo nneecceessaarriiaammeennttee sseerráánn iiddéénnttiiccaass..




























alumnos.


trimestres.






EEll aalluummnnaaddoo qquuee tteennggaann ppeennddiieennttee llaass CCiieenncciiaass ddee llaa NNaattuurraalleezzaa ((FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa)) ddee 33ºº EESSOO

tteennddrráá eell sseegguuiimmiieennttoo ssiigguuiieennttee::


















Unidad 1: La ciencia. La materia y su medida

Unidad 2: La materia. Estados físicos


Unidad 3: La materia. Cómo se presenta

Unidad 4: La materia. Propiedades eléctricas y el átomo


Unidad 5: Elementos y compuestos químicos.

Unidad 6 : Cambios químicos

Unidad 7: Química en acción

Unidad 8 : La electricidad






alumnos.


trimestres.




extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar las actividades que el alumno

ha recibido en el Plan de pendientes.







Fdo. Carlos Puga Pérez Fdo. Mercedes Lendínez Dorado

CCUURRSSOO 22001155//22001166



Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016


ÍÍNNDDIICCEE













88.. RREECCUURRSSOOSS YY MMAATTEERRIIAALLEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS








PPaarraa pprrooggrraammaarr eessttaa mmaatteerriiaa hheemmooss tteenniiddoo eenn ccuueennttaa llaass instrucciones de 8 de junio de 2015,

por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la

consejería de educación, cultura y deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del

alumnado de educación secundaria obligatoria y bachillerato y otras consideraciones generales

para el curso escolar 2015/2016.

Con fecha de 9 de mayo de 2015, se publican las Instrucciones de la Secretaría General de

Educación sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16.

En estas Instrucciones, dadas las competencias que tiene atribuida la administración educativa

andaluza, y debido al escaso margen de tiempo que ha quedado entre la publicación de la

legislación estatal y el inicio del próximo curso escolar, se inicia una situación de transición que

permita el desarrollo del próximo curso escolar con normalidad y seguridad para la comunidad

educativa.

Ante las consultas planteadas sobre la recuperación de materias pendientes del anterior currículo

de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y las nuevas enseñanzas, como

consecuencia de la implantación del calendario establecido por la LOMCE, se estima necesario

regular transitoriamente el procedimiento para la recuperación de estas materias. Así mismo,

recibidas algunas propuestas de mejora de distintos sectores de la comunidad educativa, así

como de los sindicatos representados en mesa sectorial, una vez analizadas las mismas, esta

Secretaría General de Educación, en uso de las competencias que le atribuye la normativa

vigente, modifica algunos aspectos que se detallan a continuación sobre las Instrucciones

publicadas el pasado día 9 de mayo de 2015 en los términos siguientes:

SEGUNDA. Se modifica la Instrucción quinta sobre la ordenación curricular de primero

de Bachillerato, que queda con la siguiente redacción:

1. Hasta tanto sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que regulen el

currículo de Bachillerato en Andalucía, cada centro docente mantendrá la ordenación

curricular del primer curso de Bachillerato contemplada en su proyecto educativo.

Como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo

(LOE), el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y

Ciencia, establece la estructura del bachillerato y fija las enseñanzas mínimas para el Estado.

Este Real Decreto ha sido desarrollado y completado en la Comunidad Autónoma de Andalucía

por el Decreto 416/2008, de 22 de julio que establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al bachillerato en Andalucía, y por la Orden de 5 de agosto de 2008 que

desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.

En el artículo 2.1 de esta Orden (orden de 5 de agosto de 2008) se indica que los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del

bachillerato son los establecidos en el anexo II del citado Real Decreto 1467/2007 de 2 de

noviembre, en el Decreto 416/2008 de 22 de julio y en el Anexo I de esta Orden en el que se

establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Andaluza.

Por otra parte, en el punto 2 del mismo artículo se indica que los contenidos propios de la

Comunidad Autónoma de Andalucía “versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en



sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, científicos y de

investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual

y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales

precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad,

competencia y autonomía”.

En el caso de la materia de Física Y Química de 1º de Bachillerato, indica expresamente que el

currículo “incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia

en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas que

para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan a continuación”. En consecuencia los

contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente

citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden.

Sin embargo en el caso concreto de Física y Química de 1º de Bachillerato, no hay mención

explícita alguna a contenidos autonómicos específicos, independientemente de los que puedan

desarrollarse por la propia dinámica del proceso educativo (transversalidad, significatividad,

método científico...). Para la Física y Química, en este anexo se hacen unas reflexiones sobre:

La Relevancia y sentido educativo de las ciencias y de la Física y Química en el bachillerato.

La existencia de siete núcleos temáticos que se corresponden aproximadamente con los

nueve núcleos temáticos de contenidos explicitados en el Real Decreto del Estado.

Respecto a cada uno de estos siete núcleos temáticos, en el anexo I se hacen reflexiones y

orientaciones sobre la relevancia y sentido educativo del núcleo y de los contenidos y

problemáticas relevantes de cada núcleo temático.

La elaboración de esta programación tiene en cuenta todo lo expuesto, tanto el contenido y

desarrollo del Decreto del estado como las reflexiones y orientaciones de la orden de la

comunidad andaluza.


8El artículo 2 del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, establece para el bachillerato la

siguiente finalidad:

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitara a los

alumnos para acceder a la educación superior.

El artículo 3 del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, establecen los siguientes

objetivos para el bachillerato:

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.



3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de estos objetivos fijados por la LOE y el Real Decreto de enseñanzas mínimas, el

Decreto 416/2008 de 22 de julio que ordena el bachillerato en Andalucía.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos,

las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el

artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

1. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma

crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y

mujeres.

3. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes

situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

4. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un



derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y

globalizado.

5. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de

España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

La enseñanza de la Física y Química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al

desarrollo de las siguientes capacidades.

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y

la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una

visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener

una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios

posteriores más específicos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar

numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y

ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de

decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la

humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación,

protección y mejora del medio natural y social.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias

(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de

información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales;

realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de

resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y

considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y

a su progresiva interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al

expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del

lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,

evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la

tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las

normas de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en

permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías

contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las

aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las

personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio

ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos

científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y

contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.

Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de la naturaleza, por lo que tratan de

describir, explicar y predecir los fenómenos y procesos que en ella tienen lugar. La sociedad del



siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya interpretación y tratamiento requieren,

cada vez con más frecuencia, una adecuada formación científica. Esa formación está relacionada

tanto con el conocimiento de ciertas teorías y conceptos como con el dominio de determinados

procedimientos científicos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte de la enseñanza

de las ciencias en el bachillerato.

En el bachillerato las disciplinas de la biología, la geología, la física y la química adquieren

progresivamente una entidad propia aunque todas comparten un espacio epistemológico y unas

finalidades básicas que deben guiar su tratamiento por lo que, desde su particular perspectiva,

cada una de ellas debe ayudar al alumnado a:

Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos científicos básicos y saber

utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.

Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos

científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis

y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,

experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.

Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias

con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las

implicaciones de ambas en la sociedad.

El papel formativo de la Física y Química de bachillerato se relaciona por tanto con tres aspectos

principales:

El primero es la profundización en los conocimientos físicos y químicos adquiridos por el

alumnado en la etapa anterior, lo que le permitirá hacer mejores análisis e interpretaciones

del mundo en el que vive y de los fenómenos que en él ocurren.

El segundo va ligado al aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más

generalizado en la vida cotidiana y laboral.

El último aspecto se relaciona con el hecho de que el alumnado pueda formarse una idea

más ajustada acerca de lo que la ciencia es y significa, de sus relaciones con la tecnología

y la sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.


Los bloques de contenidos de la materia de Física y Química de 1º Bachillerato son:

1. Contenidos comunes:

Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento

de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su

estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.

Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la

terminología adecuada.

2. Estudio del movimiento:

Importancia del estudio de la cinemática en la vida cotidiana y en el surgimiento de la

ciencia moderna.



Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripción del

movimiento. Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que intervienen.

Estudio de los movimientos rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática y de la ciencia en general.

Superposición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.

Importancia de la educación vial. Estudio de situaciones cinemáticas de interés, como el

espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.

3. Dinámica:

De la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica al concepto de fuerza como

interacción.

Revisión y profundización de las leyes de la dinámica de Newton. Cantidad de

movimiento y principio de conservación. Importancia de la gravitación universal.

Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés: peso, fuerzas de fricción,

tensiones y fuerzas elásticas. Dinámica del movimiento circular uniforme.

4. La energía y su transferencia: trabajo y calor:

Revisión y profundización de los conceptos de energía, trabajo y calor y sus relaciones.

Eficacia en la realización de trabajo: potencia. Formas de energía.

Principio de conservación y transformación de la energía. Primer principio de la

termodinámica. Degradación de la energía.

5. Electricidad:

Revisión de la fenomenología de la electrización y la naturaleza eléctrica de la materia

ordinaria.

Introducción al estudio del campo eléctrico; concepto de potencial.

La corriente eléctrica; ley de Ohm; asociación de resistencias. Efectos energéticos de la

corriente eléctrica. Generadores de corriente.

La energía eléctrica en las sociedades actuales: profundización en el estudio de su

generación, consumo y repercusiones de su utilización.

6. Teoría atómico molecular de la materia:

Revisión y profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpretación de las leyes

básicas asociadas a su establecimiento.

Masas atómicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.

Ecuación de estado de los gases ideales.

Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

Preparación de disoluciones de concentración determinada: uso de la concentración en

cantidad de sustancia.

7. El átomo y sus enlaces:

Primeros modelos atómicos: Thomson y Rutherford. Distribución electrónica en niveles

energéticos. Los espectros y el modelo atómico de Bohr. Introducción cualitativa al

modelo cuántico.



Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. El sistema periódico.

Enlaces iónico, covalente, metálico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias.

Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de la

IUPAC.

8. Estudio de las transformaciones químicas:

Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones.

Interpretación microscópica de las reacciones químicas. Velocidad de reacción.

Factores de los que depende: hipótesis y puesta a prueba experimental.

Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.

Química e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la

química industrial.

Valoración de algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial

o repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la

química en la construcción de un futuro sostenible.

9. Introducción a la química orgánica:

Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo. Importancia y

repercusiones de las síntesis orgánicas.

Posibilidades de combinación del átomo de carbono. Introducción a la formulación de

los compuestos de carbono.

Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones químicas. Fuentes naturales

de hidrocarburos. El petróleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconómicas,

éticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles.

El desarrollo de los compuestos orgánicos de síntesis: de la revolución de los nuevos

materiales a los contaminantes orgánicos permanentes. Ventajas e impacto sobre la

sostenibilidad.

Por otra parte la Orden de 5 de agosto de 2008 que desarrolla el currículo correspondiente al

bachillerato en Andalucía, en su Anexo I al tratar la materia de Física y Química, realiza una

interesante reflexión sobre la relevancia y el sentido educativo de la ciencia en general y de la

Física y Química, y establece una organización de los contenidos de la materia en siete núcleos

temáticos:

Los contenidos de esta materia se distribuyen entre las dos disciplinas que la integran, y reúnen la

triple característica de ser básicos, suponer un nuevo paso en la aproximación al estado actual de

ambas ciencias y poseer un gran poder explicativo. Se presentan agrupados en los siguientes

núcleos o bloques temáticos:

Bloque I: Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad.

Bloque II: Los movimientos y las causas que los modifican.

Bloque III: Energía y su transferencia: trabajo y calor.

Bloque IV: ¿Cómo influye la energía eléctrica en nuestra forma de vivir?

Bloque V: Naturaleza de la materia.

Bloque VI: Reacciones químicas.



Bloque VII: Introducción a la química orgánica.

Para cada uno de estos núcleos temáticos la orden realiza un análisis de su relevancia, su sentido

educativo y de los contenidos y problemáticas relevantes relacionadas con el mismo. Este

análisis ha sido tenido en cuenta en la programación de las diferentes unidades didácticas.






científico.







alumnos.




BLOQUES

TEMÁTICOS

UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

1ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE V:

1 La teoría atómico-molecular de la materia 8

2 Los estados de la materia 6

3 Las disoluciones 12

4 Los átomos 12

5 El enlace químico 10

2ª

Evalu

ació

n BLOQUE VI: 6 La reacción química 14

BLOQUE VII: 7 La química orgánica 12

BLOQUE II:

BLOQUE II:

8 y 9 Cinemática I y Cinemática II 16

3ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE II:

10 y 11 Las leyes de Newton. Las fuerzas 16

BLOQUE III: 12 Trabajo y energía 16

13 Calor y energía 8

BLOQUE IV: 14 Electricidad 8































utilizados.

Respecto a los criterios generales de evaluación de la materia, las referencias normativas son:

los criterios expuestos para esta materia en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007 de 2 de

noviembre y los expuestos en el anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2008 de Andalucía.

A) Los criterios generales contenidos en el Real Decreto 1467/2007 son los siguientes:

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos

utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas

del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con

las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los

conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio

ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se

precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis

cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización

de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de



resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado

(posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de

decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el

papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los

movimientos estudiados: uniforme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente

acelerado.

Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de

movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de interés en relación con los

mismos, poniendo en práctica estrategias básicas del trabajo científico. Se valorará

asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así como las

dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposición de

movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen

histórico y fundamento del cálculo vectorial.

3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de

interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservación de la cantidad de

movimiento, para explicar situaciones dinámicas cotidianas.

Se evaluará la comprensión del concepto newtoniano de interacción y de los efectos de

fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actúan sobre

un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados,

móviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc.

Se evaluará así si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservación de la

cantidad de movimiento en situaciones de interés, sabiendo previamente precisar el

sistema sobre el que se aplica.

4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones, en el estudio de las

transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la

resolución de problemas de interés teórico práctico.

Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de

energía, trabajo y calor y sus relaciones, en particular las referidas a los cambios de

energía cinética, potencial y total del sistema, así como si son capaces de aplicar el

principio de conservación y transformación de la energía y comprenden la idea de

degradación. Se valorará también si han adquirido una visión global de los problemas

asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos y los debates actuales en torno

a los mismos, así como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en las

soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes.

5. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados, así como sus

repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el

estudio de circuitos eléctricos.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer la

naturaleza eléctrica de la materia ordinaria, están familiarizados con los elementos básicos

de un circuito eléctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas

de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatos de medida más comunes e

interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de circuitos eléctricos. Se valorará, asimismo,

si comprenden los efectos energéticos de la corriente eléctrica y el importante papel y sus

repercusiones en nuestras sociedades.



6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, aplicar

el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar fórmulas empíricas y

moleculares.

Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de interpretar las leyes ponderales

y las relaciones volumétricas de combinación entre gases, teniendo en cuenta la teoría

atómica de Dalton y las hipótesis de Avogadro. Asimismo, deberá comprobarse que

comprenden la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su

unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se

encuentra sólida, gaseosa o en disolución. También se valorará si saben aplicar dicha

magnitud fundamental en la determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

7. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter

tentativo y abierto del trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantiene

unidas las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan

explicar sus propiedades.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar qué hechos llevaron a

cuestionar un modelo atómico y a concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos

fenómenos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento científico, sometido a

continua revisión. También se valorará si es capaz de explicar el sistema periódico y su

importancia para el desarrollo de la química, así como si conoce los enlaces iónico,

covalente, metálico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de

diferentes tipos de sustancias y su formulación.

8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus

repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis

sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a

prueba, y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico.

Se evaluará si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de

transformaciones químicas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las

reacciones ácido base, así como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y

en la industria química. Se valorará si sabe interpretar microscópicamente una reacción

química, comprende el concepto de velocidad de reacción y es capaz de predecir y poner a

prueba los factores de los que depende, así como su importancia en procesos cotidianos, y

sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que

intervienen.

9. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos así como su

importancia social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las

reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y

sus repercusiones.

Se evaluará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la barrera del

vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de las síntesis orgánicas y sus

repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.). A partir de

las posibilidades de combinación entre el carbono y el hidrógeno, el alumnado ha de ser

capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificada, y conocer sus

propiedades físicas y químicas, incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble

enlace. También habrán de conocer las principales fracciones de la destilación del petróleo

y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano, así

como valorar su importancia social y económica, las repercusiones de su utilización y



agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la química orgánica que

puedan contribuir a la sostenibilidad.

B) En cuanto a los criterios de evaluación generales contenidos en la Orden de 5 de agosto

de 2008 de Andalucía, es de destacar la siguiente argumentación:

“La principal referencia para la evaluación es comprobar si el alumno ha desarrollado

suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teorías y

estrategias relevantes para la resolución de problemas, así como su capacidad para aplicar esos

conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados

durante el curso. También se debe valorar hasta qué punto sabe reconocer situaciones

problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones,

comunicarlos a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y

valorar los argumentos aportados por los demás, creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.”

C) Además de estos criterios generales, en la programación de cada unidad temática se

han fijado criterios de evaluación específicos de esa unidad.









tabla:



generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los

siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 4º de ESO (estudio de movimientos

rectilíneos y circulares, interacciones entre los cuerpos, gravitación universal, fuerzas en los

fluidos, trabajo y energía, calor y energía térmica, algunas nociones del movimiento ondulatorio, el

átomo y el sistema periódico, reacciones químicas, formulación de química inorgánica y

orgánica,... ), expresión escrita, etc.



20% Preguntas orales y/o escritas en clase, trabajos, nivel de comprensión y

destreza lectora, habilidad en el laboratorio, prácticas en el laboratorio, la

actitud del alumno frente a la materia.

2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS 80 %

Pruebas escritas.




Física y Química en 1º BACHILLERATO serán:




Observación del trabajo individual y en grupo.




retos.








trimestre.

Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.










área de Física y Química 1º BACHILLERATO serán:

Realización correcta de las cuestiones y problemas







los mismos.












exámenes.


Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas

con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.





Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.







Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:

Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.

Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.

El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.

La manera de buscar información sobre un tema.

La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.

Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que

se proponen en el aula o en el laboratorio.

La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.

El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.

Prácticas en el laboratorio.

La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:

El hábito de trabajo.

El respeto y cuidado del material de clase.



Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.

Autoconfianza y respeto hacia los demás.

El interés por la Ciencia en general y los temas tratados.

Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,

aportación de materiales, etc.

Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en

la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.

Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en

equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.

Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.



Pruebas escritas.












dicha pérdida.








La Física y Química, además de su carácter instrumental, tienen sobre todo un carácter formativo.

Pueden y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensión y

comunicación. El currículo de Bachillerato señala que deben contribuir a la formación de los

alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente,

preocupados por mantener una buena salud física y mental, educados para la paz, la igualdad de

oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no

constituyen por sí solos materias específicas, ni deben ser tratados como algo aparte del



programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del

currículo según las posibilidades.

Especial interés pondremos en la Educación para la igualdad entre los sexos.

En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la

corrección de actitudes de discriminación sexista que pudieran darse en las aulas.

En los objetivos, se destacarán aquellos que inciden, explícita o implícitamente, en el tratamiento

coeducativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La coeducación supone la corrección

de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los géneros.

Debemos evitar que el currículum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,

como la valoración de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje

se dirija exclusivamente al género masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el

refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de

las alumnas en el aprendizaje de las matemáticas reforzando una mayor confianza en sus

capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.

La enseñanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseñanza de forma

pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde

alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es

conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminación de la mujer en el sentido de

que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos

matemáticas en la clase de matemáticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de

desarrollar su pensamiento matemático.

A continuación enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las

clases de Física y Química:

En lugar de promover la competitividad y el individualismo debemos potenciar la

colaboración y el sentido de cooperación. Una forma de conseguirlo puede ser el enseñar

a trabajar en equipo, con clases de resolución de problemas, elaboración de trabajos de

investigación, exposición de materiales y trabajos...

A la hora de plantear problemas de situaciones o fenómenos físico-químicos cotidianos, se

propiciará revalorizar el ámbito de lo doméstico, fundamental en el desarrollo de un

acercamiento positivo a esta materia. De esta forma conseguiremos que se vea esta

ciencia asequible, abierta y útil. Por otra parte, las niñas, sometidas generalmente al doble

aprendizaje de lo doméstico y lo escolar, verán acercarse uno a otro, afianzando el

desarrollo de las actitudes positivas ante el área, y los niños tomarán conciencia de la

importancia de los “otros saberes no reconocidos”.

Conocer la evolución histórica de la Física y Química, la forma de trabajar del físico/a o

químico/a y la contribución de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prácticamente

en los libros de texto solo aparece la contribución de los hombres, y casi la de ninguna

mujer. Por eso es conveniente incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de

los avances matemáticos.

Por otra parte, en el uso de los materiales, es preciso hacer notar la existencia de

importantes rasgos sexistas, fundamentalmente en los libros de texto y en audiovisuales.

Por tanto, trataremos de realizar un análisis tanto de las imágenes como del lenguaje

utilizado en los libros de texto que usamos.
















Educación vial.




Programación de Física y Química de 1º BACHILLERATO.




Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los

principios básicos de la Física y la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea. Su

tratamiento en el aula debe utilizar una metodología que le permita ir más allá de la simple

memorización de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben

plantear durante el curso actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los

conocimientos que haya aprendido. El debate en clase de los problemas planteados, la búsqueda

de información y la presentación de informes escritos y orales sobre ellos, son aspectos

relevantes que no pueden faltar en esta materia.

Es también muy importante la utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e

interpretación de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas, la

presentación en forma matemática de los resultados obtenidos etc.

Por otra parte, cualquier orientación metodológica debe ser capaz de crear ambientes que

favorezcan la interacción de profesores/as y alumnos/as en la actividad del aula, creándose una

red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo

informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la

comunicación informal que se genera en el aula. Esta dimensión comunicativa y educativa de los

planteamientos metodológicos de la etapa será esencial para crear un clima estimulante, propicio

para el desarrollo de los aprendizajes.

Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deben de ser los ejes de

nuestro planteamiento metodológico. No podemos tampoco olvidar que para que el aprendizaje



sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de modo que el

alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones nuevas que

descubre.

Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigación como principio metodológico

general, que en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales más

próximas a los modelos científicos que en etapas anteriores.

No debemos de perder de vista la organización del tiempo como parte integrante del diseño

metodológico, de modo que esta sea lo más natural posible, respetando los principios del

desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.

Los medios didácticos que se usen han de ser los más adecuados, dentro de las disponibilidades,

para motivar, favorecer y enriquecer el aprendizaje del alumno. En este sentido el que en el

Centro se esté desarrollando un Proyecto TIC, permite la incorporación de las tecnologías de la

información y comunicación como una herramienta potente, y un recurso más disponible en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currículo oficial y,

consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que la

construimos. La construcción del significado implica un proceso activo de formulación interna de

hipótesis y la realización de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo entre las

hipótesis emitidas y los resultados de las experiencias, “comprendemos”; si no lo hay, formulamos

nuevas hipótesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta concepción de los

aprendizajes están demostrando que:

a. Los conceptos no están aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta

coherencia interna.

b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayoría de las veces, sus ideas.

c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,

frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otro lugares.

d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fácil

modificarlos.

Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideración por el profesorado, al

menos, las siguientes:

Que el alumno sea consciente de cuál es su posición de partida.

Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.

Que se propicie un proceso de reflexión sobre lo que se va aprendiendo y una

autoevaluación para que sea consciente de los progresos que va realizando.

Así pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta: los

conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las

estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.



cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el

Departamento son muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de

dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas más destacados, en actividades que

les supongan verdaderos retos.

















A continuación se detallaran algunas de las pautas orientativas que se seguirán en los procesos

de enseñanza aprendizaje.

1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio

físico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o

concepciones previas.

2. Utilizar la reflexión y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la

participación y el debate en todo momento: antes, durante y después de las exposiciones.

3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prácticas,

problemas, y cuestiones de reflexión sobre las mismas.

4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos objetivos,

que afiancen y favorezcan la adquisición de los conceptos y procedimientos.

5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados la

sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la realidad en

el que vive el alumno/a.

6. Prestar atención a los aspectos procedimentales además de los conceptuales.

7. Utilizar los conceptos y métodos matemáticos apropiados para la descripción correcta de

las leyes físicas y químicas, ajustándose al nivel de complejidad que requiere y permite la

etapa.

8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales esenciales,

de los menos significativos.

9. Valorar e incentivar la participación e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate

de los contenidos como en la realización de actividades y problemas.

10. Insistir en la valoración e importancia de la presentación, el orden la claridad y la limpieza

en el cuaderno, en la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.

11. Insistir y valorar el interés y la participación en la dinámica de la clase y en las distintas

actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.

12. Valorar y fomentar una actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de

dudas, aportación de materiales, etc.



13. Valoración de la actitud de cooperación entre compañeros, del trabajo en equipo y del

cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.

14. Prestar atención a las características generales del alumnado de cada grupo, adecuando

en lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las características del mismo.

15. Prestar permanente atención a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los

diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata en

cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo

necesiten.

16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo habitual

de las clases, como un aspecto más de las mismas.

17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teorías, principios o

hechos de que se trate buscando:

Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.

Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas

con el objeto de estudio.

Poner en cuestión esas ideas mediante la realización de experiencias, observaciones,

discusiones en grupos, etc.

Favorecer la introducción y asunción de nuevos conceptos y procedimientos.

Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.

Proponer al estudiante prácticas de laboratorio que guarden estrecha relación con los

contenidos que en ese momento estudie.

18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, gráficas, ob-

servaciones de la realidad, etc.

19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

20. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca


como:


















correcto.











Por todo ello:



prácticas”.


Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes

niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además,

presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas,

sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías

motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la

diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido

en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace

referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de

material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.

El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno, con

el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy

distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice

según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada

unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,

les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como

los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial

que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la

significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más

diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.



Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los

contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen

básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,

determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la

programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que

reciba esas actuaciones específicas.

Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la

consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada

alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.

Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función

del tipo de alumnado de que se trate.

Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más

facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a

aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten

adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy

atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,

haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para

el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de

abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que

estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).

De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y

alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son

complementarias a las mencionadas:

A la diversidad atenderemos con:

Refuerzo educativo: se tratará de reforzar en el área de Física y Química a aquellos


alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.



La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y

alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje

y aprenderán exactamente lo mismo.

Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación

privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado.

Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de

aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las

características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes

entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.

Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades

importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y

gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre

los alumnos respecto a una misma actividad.



Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con

las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por

ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de

aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer

los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de

enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos

con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.

Las necesidades educativas especiales

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que

ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales,

etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).

Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al

currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al

currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos

profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con

necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de

profesores y alumnos.

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,

rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de

apoyo, ludoteca, etc.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y

audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de

materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado

ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que

realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad

de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

La atención a la diversidad en el área de física y química

La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de

cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación

y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su

triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los

alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es

indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como

un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles

siguientes:

Atención a la diversidad en la programación:

La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los

alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no

todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.

Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final



del Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de

forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión,

proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.

Atención a la diversidad en la metodología:

En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las

diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico

puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado

difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser

debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en todo el

proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada

tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados

alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.

Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase

y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación

del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los

contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus

clases.

Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,

con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus

tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo

necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el

alumno y suficiente para la extensión de la materia.

Atención a la diversidad en los materiales:

En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se

han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos

permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:

Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una

forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.

El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los

conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.

En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para

ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y

profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,

por los que necesiten refuerzo, etc.

Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada

posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada materia.

La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos.

Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el

profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el

alumnado.

Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo concreto.




Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Física y Química 1º BACHILLERATO

son:

El libro de texto:

FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO. Proyecto La casa del saber. Editorial

Santillana.

Autores: Francisco Barradas Solas y otros

ISBN: 978-84-294-0987-1



Calculadoras.

Materiales de laboratorio. Se podrán realizar prácticas en el laboratorio como: Ley de

Hooke, utilización del dinamómetro, composición de fuerzas, condiciones de equilibrio,

comprobación del Principio de Arquímedes, comprobación de la existencia de la presión

atmosférica, curva de enfriamiento del Paradiclorobenceno, ondas en el osciloscopio, algunas

reacciones químicas.





Visita a una planta solar.

































Centro.



1º BACHILLERATO serán:

Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que aparecen en el libro de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizará en su cuaderno una síntesis o esquema de la información leída

Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta extracción de los datos y sea capaz de interpretar las informaciones dadas mediante gráficas, tablas de datos o imágenes.

Sistematizar la lectura en las clases de Física y Química a través de actividades que requieran la lectura y comprensión de un texto escrito.

Aumentar el número de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos para resolver una situación de problema, explicar a los demás el procedimiento seguido para la resolución de la actividad.

Al finalizar cada una de las unidades didácticas, o al menos, al finalizar un bloque temático, se realizarán actividades de este tipo, que servirán para medir el grado de adquisición de las competencias básicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.


También realizarán actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedirá que elaboren un trabajo con los hechos más relevantes de su biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a las Ciencias.





No tengan tachones.

Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese espacio.


Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del renglón.







Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de

desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.

La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo

posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a

las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos

alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de

desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso

que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto

supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para

completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.

Por otra parte, el temario es muy extenso y no todas las unidades y los contenidos pueden

considerarse con igual importancia. Algunos contenidos son esenciales para la formación del

alumnado (tanto para el correcto desarrollo curricular de primero de bachillerato, como por servir

de base para los contenidos de la Física y/o la Química de 2º curso de Bachillerato). En cambio,

otros puede considerarse menos trascendentes, y algunos suponen un repaso, algo más elevado,

de contenidos que habitualmente se desarrollan bien en 4º de ESO. Incluso algunos contenidos

se cruzan con el contenido de materias de otros departamentos como es el caso de la corriente

eléctrica que se estudia también en Tecnología.

Por todo ello, en previsión de estas circunstancias, se realiza a priori una selección y

priorización de unidades y contenidos, que se tendrá en cuenta en el desarrollo del curso.

En tal sentido se hacen los siguientes ajustes:

Se programarán las siguientes unidades del libro: 1, 2, 3, 4, 5 , 6, 7 de contenidos de

Química y 8, 9,10,11,12,13,14 de contenidos de Física.

Se dedicará la mitad del curso para los contenidos de Química y la otra mitad para los

contenidos de Física.

El primer cuatrimestre se dedicará a la Química y el segundo a Física. La razón es permitir

que en matemáticas se puedan impartir durante los primeros meses, algunos conceptos

que son herramientas en la Física de este nivel.

Dentro de los contenidos de Química se realiza el siguiente orden de prioridad de las

unidades: unidades 1, 2 (algunos contenidos), 3, 4, 5, 6 y 7 (fundamentalmente formulación

de compuestos orgánicos).

Dentro de los contenidos de Física se realiza el siguiente orden de prioridad para

desarrollar las distintas unidades: unidades 8, 9, 10, 11(algunos contenidos) y 12. Como el

temario es muy extenso, como ya se ha indicado anteriormente, los temas 13 y 14 se

desarrollarán si da tiempo.

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades

didácticas indicadas, en el orden en que aparecen en el libro (sin alterar su orden por la

priorización realizada). En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos,

contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), temas transversales y criterios de evaluación.



UNIDAD 1. LA TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR DE LA MATERIA

Esta unidad se centra en el conocimiento de la materia sobre la que va a tratar el estudio de este

curso de Química. Con independencia del modo en que se presente, los alumnos aprenderán a

aislar las sustancias puras.

También es importante que el alumno asuma el rigor que debe sustentar el trabajo científico y

para ello nada mejor que seguir los pasos que permitieron establecer la primera teoría científica

sobre la constitución de la materia.

OBJETIVOS

1. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.

2. Distinguir entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

3. Conocer los procedimientos físicos que permiten separar los componentes de una mezcla.

4. Conocer las experiencias que permitieron establecer las leyes que rigen las combinaciones de

las sustancias expresadas en masa (leyes ponderales).

5. Entender la teoría atómica de Dalton como una consecuencia de las leyes ponderales.

6. Conocer las leyes que rigen las combinaciones de las sustancias gaseosas expresadas en

unidades de volumen (leyes volumétricas).

7. Interpretar los resultados de las leyes volumétricas mediante la hipótesis de Avogadro.

8. Explicar la composición de la materia sobre la base de la teoría atómico-molecular.

9. Manejar con soltura el mol como unidad de medida de la cantidad de sustancia.

10. Obtener la fórmula de un compuesto a partir de datos analíticos (composición centesimal).

CONTENIDOS

Conceptos

Formas de presentarse la materia. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.

Mezclas homogéneas y heterogéneas.

Técnicas experimentales para separar los componentes de una mezcla.

Leyes ponderales de la materia (ley de Lavoisier, ley de Proust, ley de Dalton).

Interpretación de las leyes ponderales. Teoría atómica de Dalton.

Leyes volumétricas de la materia (Ley de Gay-Lussac).

Interpretación de las leyes volumétricas. Hipótesis de Avogadro.

Teoría atómico-molecular.

El mol como unidad de medida.

Fórmula empírica y fórmula molecular. Obtención a partir de la composición centesimal de las

sustancias.

Procedimientos

Elección del material de laboratorio adecuado para una operación.

Utilizar técnicas básicas de laboratorio para separar mezclas: filtrar, centrifugar, cristalizar,

destilar, decantar, etc.



Interpretar resultados experimentales.

Contrastar una teoría con datos experimentales.

Manejar con soltura el concepto de mol para calcular cantidades de sustancia.

Actitudes

Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia.

Apreciar el rigor del trabajo de laboratorio.

Ser cuidadosos y ordenados en el trabajo de laboratorio respetando la seguridad de todos los

presentes.

Educación en valores


En esta unidad aparece el nombre de destacados científicos, casi todos son varones. No obstante,

la mujer de Lavoisier tuvo un papel destacado en el trabajo científico de su marido.

Partiendo de la imagen que muestra a la pareja trabajando, se puede proponer a los alumnos una

reflexión acerca de este hecho. Se les puede sugerir que tengan en cuenta la época histórica en la

que se encuadra la acción y que la contrasten con la situación que se vive actualmente.


1. Reconocer si una muestra material es una sustancia pura (elemento o compuesto) o una

mezcla (homogénea o heterogénea).

2. Conocer las técnicas de separación de mezclas más habituales del laboratorio.

3. Establecer el procedimiento experimental adecuado para separar los componentes de una

mezcla.

4. Definir e interpretar las leyes ponderales.

5. Conocer la teoría atómica de Dalton e interpretar, sobre su base, la composición de la

materia.

6. Definir e interpretar las leyes volumétricas.

7. Conocer la teoría atómico-molecular e interpretar con ella la fórmula de moléculas sencillas.

8. Determinar la cantidad de una sustancia en mol y relacionarla con el número de partículas de

los elementos que integran su fórmula.

9. Obtener la composición centesimal de un compuesto.

10. Hallar la fórmula empírica y la fórmula molecular de un compuesto a partir de datos analíticos

(composición centesimal).

UNIDAD 2. LOS ESTADOS DE LA MATERIA

La teoría cinética permite explicar muchas de las propiedades de los sólidos, los líquidos y los

gases, así como comprender las diferencias existentes entre los estados de la materia. El estudio

de los gases, asimismo, es un buen ejemplo de aplicación del método científico.

OBJETIVOS

1. Conocer la teoría cinética y su interpretación de las características de cada uno de los

estados físicos de la materia.



2. Conocer las leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.

3. Emplear la teoría cinética para interpretar el comportamiento de los gases y las leyes

experimentales que rigen sus transformaciones.

4. Deducir leyes generales que expliquen cualquier transformación que experimenten los gases

5. Relacionar la cantidad de un gas con medidas indirectas como el volumen del recipiente, la

temperatura a la que se encuentra y la presión que ejerce.

6. Obtener algunas características de un gas a partir de medidas indirectas como su densidad o

masa molar.

7. Estudiar el comportamiento de mezclas de gases por medio de las leyes de los gases ideales.

8. Apreciar la diferencia entre lo que representa la composición de una mezcla de gases

expresada como porcentaje en masa o porcentaje en volumen.

CONTENIDOS

Conceptos

La teoría cinética de la materia.

Interpretación de las características de los estados físicos de la materia a partir de la teoría

cinética.

Leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.

Interpretación que da la teoría cinética de las leyes experimentales de los gases.

Leyes generales que explican el comportamiento de los gases.

Relación entre la cantidad de un gas y la medida de otras propiedades físicas.

Leyes que rigen el comportamiento de las mezclas de gases.

La composición de una mezcla de gases y su relación con otras propiedades físicas.

Procedimientos

Destreza en la utilización de modelos teóricos para explicar hechos experimentales.

Interpretación de gráficas.

Deducción de leyes matemáticas a partir de representaciones gráficas.

Realización de ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.

Capacidad para adaptar leyes generales a situaciones particulares.

Soltura en el cambio de unidades de las magnitudes que caracterizan los gases.

Actitudes

Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia.

Reconocer la importancia de la ciencia para explicar problemas y sucesos que ocurren en

nuestro entorno próximo.


El estudio del comportamiento de los gases nos va a permitir comprender problemas y sucesos

que ocurren en nuestro entorno próximo y tomar decisiones relacionadas con:




El comportamiento de los gases explica porqué el humo del tabaco procedente de un solo fumador

puede contaminar una estancia. Esta es la razón de que en los espacios comunes se restrinja el uso

del tabaco o se habiliten zonas separadas que permitan conciliar el deseo de unos de fumar tabaco

con el de otros que quieren verse libres de sus efectos nocivos o molestos.

Educación cívica

La necesidad de ponernos de acuerdo en el reparto de espacios que pueden o no ser utilizados

por fumadores nos obliga a considerar situaciones en las que se puede plantear un conflicto de

convivencia y estudiar posibles soluciones. Todo esto contribuirá al establecimiento de habilidades

democráticas que giren en torno a la idea de respecto hacia los demás.


Una buena parte de los contaminantes medioambientales proceden de emisiones gaseosas. Su

propia dinámica hace que viajen a través de la atmósfera y produzcan daños en lugares alejados

de aquel en el que se originaron. Todo esto obliga al establecimiento de normativas

internacionales similares a las que se recogen en el Protocolo de Kioto cuyo cumplimiento

deberían exigir la ciudadanía a sus propios gobernantes.


Algunos productos como perfumes o ambientadores, se basan en la capacidad de algunas

sustancias para pasar a fase gas y difundirse por un espacio. El conocimiento del comportamiento

de los gases nos puede ayudar a elegir el producto más adecuado a la finalidad que deseamos

alcanzar.


1. Conocer los postulados de la teoría cinética e interpretar, en base a ella, las características de

los estados de la materia.

2. Conocer las leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.

3. Interpretar gráficas P-V, V-T y P-T y deducir las leyes físicas y matemáticas correspondientes.

4. Interpretar las leyes experimentales de los gases sobre la base de la teoría cinética.

5. Resolver problemas numéricos que se refieran a cualquier transformación que experimente

un gas, utilizando ecuaciones generales.

6. Calcular la masa de un gas a partir de la medición de otras propiedades como el volumen del

recipiente, la temperatura a la que se encuentra y la presión que ejerce.

7. Relacionar algunas propiedades de un gas, como su densidad o su masa molar, con otras

medidas físicas (P, V o T).

8. Hacer cálculos relativos a una mezcla de gases (presión que ejerce uno de los componentes,

proporción de ese componente, etc.).

9. Distinguir, mediante cálculos, entre composición en masa y composición en volumen de una

mezcla de gases.

UNIDAD 3. DISOLUCIONES

Un elemento muy importante de esta unidad es que los alumnos aprendan a hacer cálculos

relacionados con las disoluciones, tanto desde el punto de vista de su empleo en el laboratorio



(unidades químicas para expresar la concentración) como para su empleo en artículos cotidianos

como cremas, jarabes, etc. (unidades físicas para expresar la concentración)

El segundo aspecto de la Unidad se refiere al conocimiento y manejo de las propiedades de las

disoluciones para adaptar su uso a distintas necesidades científicas y de la vida cotidiana

(aspectos relacionados con la solubilidad y las propiedades coligativas).

También es conveniente en esta unidad que los alumnos sepan formulación y nomenclatura de los

compuestos inorgánicos.

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto «concentración de la disolución» como una magnitud extensiva.

2. Manejar con soltura las distintas formas de expresar la concentración de una disolución.

3. Reconocer las situaciones en las que es adecuado expresar la concentración en unidades

físicas y en cuales en unidades químicas.

4. Ser capaz de preparar en el laboratorio una disolución de una concentración determinada,

partiendo de un producto comercial habitual.

5. Manejar con soltura el material de laboratorio que se requiere para preparar disoluciones.

6. Saber leer e interpretar gráficas de solubilidad de distintas sustancias.

7. Conocer los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia y ser capaz de

emplearlos a conveniencia.

8. Distinguir entre disolución concentrada, diluida y saturada.

9. Conocer y manejar las fórmulas que permiten evaluar las propiedades coligativas de una

disolución.

10. Relacionar las propiedades coligativas de una disolución con su utilidad práctica.

11. Saber formular y nombrar compuestos inorgánicos, utilizando principalmente las normas de la

IUPAC.

CONTENIDOS

Conceptos

Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.

Características de una disolución y de las sustancias que la integran.

Modos de expresar la concentración de una disolución (Unidades físicas y químicas).

Solubilidad de una sustancia.

Factores que influyen en la solubilidad (aplicarlo a disoluciones acuosas con solutos sólidos y

gases).

Propiedades coligativas. Descenso de la presión de vapor. Ascenso del punto de ebullición.

Descenso del punto de congelación. Ósmosis.

Procedimientos

Destreza para formular y nombrar compuestos inorgánicos, fundamentalmente, los

compuestos más utilizados en un laboratorio.

Destreza en la utilización del material de laboratorio adecuado para preparar disoluciones.



Soltura en los cálculos que se requieren para preparar una disolución a partir de un producto

comercial.

Realización de ejercicios numéricos en los que intervienen sustancias en disolución.

Interpretación de gráficas.

Imaginar la utilidad de una disolución en relación con sus propiedades.

Actitudes

Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.

Aprender a manejar material delicado y preciso como el que se requiere para preparar

disoluciones.


En esta unidad de estudian cuestiones que tienen consecuencias directas en la vida de los

alumnos y alumnas como personas individuales y también como miembros de una colectividad.

Podemos señalar las siguientes:


Muchas de las sustancias que consumimos o utilizamos cuando realizamos diversas actividades

son disoluciones. Manejar el concepto concentración ayudará a los alumnos a valorar la cantidad

real de sustancia nociva o beneficiosa que están introduciendo en su organismo y les permitirá

tomar decisiones en consecuencia. Son muy importantes los ejercicios relacionados con la tasa de

alcohol de distintas bebidas o los que se refieren a la concentración de oligoelementos en distintos

alimentos.


En esta Unidad se estudian los factores que influyen en la solubilidad de las sustancias y, de

forma especial, en los gases. A través de este estudio se pretende que el alumnado se conciencie

con los problemas medioambientales derivados de vertidos que, aparentemente, se consideran

nocivos, como los de agua caliente.


Manejar con soltura el concepto concentración permitirá a los alumnos leer de manera efectiva las

etiquetas de algunos productos y elegir el que les resulta más adecuado por su riqueza en un

determinado componente.

Además, conocer las propiedades coligativas les ayudará a utilizar algunas disoluciones en

beneficio propio, como el empleo de suero fisiológico en lugar de agua para limpiar los ojos y

mucosas, las disoluciones salinas para obtener baños a muy baja temperatura, la fabricación de

anticongelantes, etc.


1. Aplicar correctamente las normas de la IUPAC en los compuestos inorgánicos.

2. Aplicar correctamente las fórmulas para calcular la concentración de una disolución en sus

distintas unidades.

3. Distinguir entre densidad de una disolución y concentración del soluto expresado en unidades

de masa/volumen.



4. Expresar la concentración de una misma disolución en distintas unidades. Transformar las

unidades de concentración.

5. Preparar una determinada cantidad de disolución de concentración establecida a partir de un

producto comercial.

6. Emplear las gráficas de solubilidad para determinar la solubilidad de una sustancia en

distintas concentraciones.

7. Cálculo de las propiedades coligativas de una disolución.

8. Determinar las características de una disolución para que una de sus propiedades coligativas

alcance un valor.

9. Interpretar cualitativamente el comportamiento de una disolución en relación con el del

disolvente al respecto de una propiedad coligativa.

UNIDAD 4. LOS ÁTOMOS

En esta unidad se abordará el estudio del átomo como elemento básico de la constitución de la

materia. Se llegará al concepto actual del mismo después de un estudio crítico de los distintos

modelos atómicos que surgieron a raíz de los descubrimientos científicos que se iban

produciendo. Resulta de gran interés hacer ver al alumnado que el estudio del problema que aquí

nos ocupa motivó la necesidad de reformular las bases de la propia física que cobra una nueva

dimensión en el ámbito de la física cuántica.

Estudiado el átomo como entidad se abordará el conocimiento de los átomos de los distintos

elementos químicos y se predecirán o justificarán las propiedades que presentan analizando como

están dispuestas en cada uno las partículas que lo forman. Con la mesura que requiere el curso

en que nos encontramos evitaremos caer en automatismos habituales para obtener la

configuración electrónica de los átomos o conocer como varían una serie de propiedades en los

elementos; en su lugar, trataremos de justificar el porqué de los hechos experimentales

OBJETIVOS

1. Conocer los hechos experimentales que sirvieron de base para el establecimiento de cada

uno de los modelos atómicos (de Thomson, Rutherford y Bohr).

2. Analizar, de forma crítica, la consistencia de cada modelo con nuevos hallazgos

experimentales y modificarlos en consecuencia.

3. Conocer, de forma cualitativa, los principios teóricos que sirvieron de base para el

establecimiento del modelo atómico mecano-cuántico.

4. Comprender e interpretar espectros atómicos sencillos.

5. Comprender el significado de los números cuánticos como determinantes del estado en que

se encuentra un electrón en un átomo.

6. Elaborar, de forma razonada, la configuración electrónica de un átomo.

7. Reconocer el sistema periódico como una consecuencia de la configuración electrónica de los

átomos.

8. Definir las propiedades periódicas de los elementos que se estudian en esta unidad.

9. Relacionar el valor de las propiedades periódicas de un conjunto de elementos con la

configuración electrónica de sus átomos.



CONTENIDOS

Conceptos

Representación del átomo de acuerdo con los modelos de Thomson, Rutherford, Bohr y

Schrödinger.

Evidencias experimentales que justifican cada uno de estos modelos o que obligan a su

reformulación.

Principios físicos que sustentan cada uno de los modelos atómicos.

Los números cuánticos y su significado en la definición del nivel energético en que se

encuentra un electrón en un átomo.

El significado de la configuración electrónica de un átomo y los principios en que se basa

El sistema periódico de los elementos como resultado de la configuración electrónica.

Propiedades periódicas de los elementos; relación entre su valor y la configuración electrónica

de sus átomos.

Procedimientos

Utilizar con soltura el método científico (elaborar teorías que justifiquen hechos

experimentales, imaginar experiencias que las pongan a prueba y analizar los resultados de

forma crítica).

Adquirir destreza en la elaboración de la configuración electrónica de un elemento.

Tener habilidad para relacionar la configuración electrónica de un elemento con su posición

en el sistema periódico, y viceversa.

Interpretar el significado de un conjunto de números cuánticos y analizar su viabilidad.

Desarrollar una metodología adecuada para asignar valores de una serie de propiedades

periódicas a un conjunto de elementos.

Actitudes

Reconocer el trabajo científico como un proceso en permanente construcción y revisión.

Comprender la necesidad de unos sólidos conocimientos para ser capaz de proporcionar

soluciones e interpretaciones imaginativas a los problemas que se plantean.

Asumir la importancia de la física y la química para conocer y predecir las características de la

materia que nos rodea.

Educación cívica

En esta unidad se pone de manifiesto el trabajo que científicos de distintos países han llevado a

cabo para resolver uno de los problemas de mayor calado en la ciencia: el conocimiento de los

átomos, verdaderos ladrillos de la materia que nos forma y nos rodea. Esto ha sido posible gracias

a las reglas de juego del propio método científico que se basa en la racionalidad, fuera de

cualquier tipo de dogmatismo y permiten colaboraciones que trascienden los límites geográficos.

Es muy importante que el alumnado reflexione sobre este hecho en oposición a planteamientos

dogmáticos que con frecuencia están asociados a dificultades para intercambiar opiniones y

razonamientos con personas de otros lugares e ideologías. La historia proporciona diversos

ejemplos de sus consecuencias.




1. Elaborar un esquema del átomo según el modelo de Thomson, de Rutherford, de Bohr y de

Schrödinger.

2. Identificar, de forma cualitativa, los principios físicos que sustentan cada uno de los modelos

atómicos.

3. Obtener la configuración electrónica de un elemento poniendo de manifiesto los principios en

los que se basa.

4. Interpretar cada uno de los números cuánticos que definen el estado de un electrón en un

átomo.

5. Identificar la posición de un elemento en el sistema periódico a partir de la configuración

electrónica de su capa de valencia, y viceversa.

6. Definir las propiedades periódicas y predecir su valor en los distintos elementos del sistema

periódico

7. Asignar (u ordenar) de forma razonada el valor de una propiedad periódica a un conjunto

concreto de elementos químicos.

UNIDAD 5. EL ENLACE QUÍMICO

En esta unidad el alumnado estudiará los enlaces químicos que se dan entre las distintas

especies presentes en una sustancia, para justificar las propiedades que se observan en ella. El

estudio será exhaustivo, comprendiendo tanto el enlace entre átomos como entre cualquier otra

especie presente (moléculas o moléculas con iones).

Las sustancias muestran una estructura interna que es consecuencia de los átomos que la

forman. Se parte, pues, de las características de los átomos que estudiamos en la unidad anterior para

comprender los distintos niveles de organización estructural responsables del comportamiento

macroscópico que observamos. Más que centrarse en la enumeración exhaustiva de las

características de cada tipo de enlace, el esfuerzo se orientará a justificar porqué ciertos elementos se

enlazan de una manera tal que forman sustancias con unas características concretas.

OBJETIVOS

1. Comprender el enlace químico como un recurso de la naturaleza para evolucionar hacia

estados energéticamente más favorables.

2. Reconocer el enlace químico como el resultado de una interacción de tipo eléctrico.

3. Distinguir el enlace entre átomos del enlace entre otras especies químicas (moléculas,

moléculas e iones, etc.).

4. Relacionar el tipo de enlace entre átomos con las características electrónicas de los átomos

que están comprometidos en él.

5. Conocer la estructura interna que proporciona un determinado tipo de enlace a las sustancias

que resultan de él.

6. Ser capaz de relacionar las propiedades macroscópicas que se observan en una sustancia

con el enlace que se da entre sus átomos.



7. Comprender que una misma propiedad se puede presentar en distintos grados dependiendo

de las características concretas de los átomos presentes, lo que puede provocar que un

mismo tipo de enlace origine sustancias aparentemente distintas. Aplíquese, por ejemplo, al

hecho de que unos compuestos iónicos son solubles en agua y otros no, o que moléculas con

enlace de hidrógeno se pueden encontrar en sustancias sólidas, líquidas o gaseosas a la

temperatura ambiente.

8. Ser capaz de predecir el comportamiento de una sustancia frente a otras analizando los

enlaces que presenta.

9. Comprender el tipo de enlace que es responsable de un fenómeno (por ejemplo, de un

cambio de estado, de la solubilidad en un disolvente, etc.).

CONTENIDOS

Conceptos

La naturaleza del enlace químico. Tipos de enlace entre átomos: iónico, covalente o metálico.

Características de los átomos que se unen con un determinado tipo de enlace.

Estructura interna que resulta de cada tipo de enlace. Redes cristalinas y geometría de las

moléculas.

Enlaces en los que participan moléculas.

Propiedades macroscópicas de las sustancias en función del tipo de enlace.

Enlaces responsables de la mezcla de sustancias.

Procedimientos

Desarrollar estrategias que lleven al alumnado a buscar las características internas de la materia

responsable de su comportamiento externo.

Relacionar el diferente valor de una propiedad (por ejemplo, el punto de fusión) en sustancias

con el mismo tipo de enlace con las particulares diferencias de los átomos que se enlazan.

Mostrar capacidad para el análisis multifactorial. Se debe utilizar un conjunto de datos de una

sustancia para determinar el tipo de enlace y predecir otra serie de propiedades que puede

presentar.

Interpretar tablas de datos y gráficas de propiedades.

Actitudes

Reconocer que hay un orden interno que justifica el comportamiento observado de la materia.

Apreciar la importancia de la ciencia en general, y de la química en particular, como motores del

cambio social; particularizado en su capacidad para proporcionar sustancias con propiedades

adecuadas a una finalidad.


A través de esta unidad el alumnado entra en contacto con muchas sustancias que se encuentran

en su entorno y otras que le van a resultar accesibles. Por primera vez se acerca al conocimiento

científico de sus propiedades, siendo capaz de predecir características que aún no ha observado.

Todo ello le reportará un bagaje que puede tener consecuencias en el establecimiento de su

formación en valores y que podemos particularizar en los siguientes:




Algunas de las sustancias que se manejan en esta unidad pueden tener efectos alteradores de la

salud, si llegan al individuo; conocerlas nos puede ayudar a prevenir sucesos indeseables. Como

ejemplos deberíamos advertir al alumnado acerca de los problemas relacionados con la volatilidad

del yodo o del mercurio.


El equilibrio medioambiental es el resultado de una serie de sustancias que, al permanecer en

ciertas proporciones, permiten flujos de materia y energía compatibles con la vida tal y como la

conocemos. Añadir sustancias al medioambiente o retirarlas de él romperá estos equilibrios

provocando consecuencias que no siempre se pueden medir.

Podemos aprovechar para comentar las consecuencias de verter a los cauces fluviales muchas

sustancias de desecho, solubles o no, como sales o sustancias orgánicas. Es especialmente

importante hablar de la cantidad de jabones y detergentes que se vierten como consecuencia de

nuestros hábitos de higiene y los cambios que todo ello produce en algunos hábitats: problemas

de eutrofización, etc.

En el caso de sustancias no solubles, su permanencia en el terreno también comporta efectos

nocivos para el medioambiente. Aquí se puede comentar las consecuencias de los vertidos de

metales pesados o dioxinas, su acumulación en determinados animales y los problemas que

conlleva para la cadena alimentaria a la que dichos animales están asociados.


Como ciudadanos consumidores, adquirimos productos para una serie de finalidades: alimento,

productos de limpieza, etc. Conocer las propiedades de las sustancias que incluyen esos

productos nos ayudará a prever si se pueden emplear disueltos en agua o no, si una mancha se

puede limpiar con cierto producto o no, etc. Todo ello hará de nuestra vida ciudadana una

actividad mucho más consciente y, por ende, provechosa para nosotros y nuestro propio entorno.


1. Analizar el tipo de enlace que se da cuando se combinan unos átomos determinados y, en su

caso, predecir la fórmula del compuesto que se obtiene.

2. Utilizar la regla del octeto para establecer los enlaces que se establecen entre los átomos de

una sustancia.

3. Utilizar el modelo de enlace covalente de Lewis para estudiar moléculas o iones que

contengan algún enlace covalente dativo.

4. Asignar valores de la energía de red cristalina a una serie compuestos iónicos con el mismo

anión y distinto catión, y viceversa, para analizar la influencia de la carga de los iones o su

tamaño.

5. Relacionar la polaridad de una molécula con la polaridad de sus enlaces y su geometría.

6. Asignar propiedades a una serie de sustancias en función del tipo de enlace que se da entre

sus átomos, iones o moléculas.

7. Discutir el enlace que interviene en una serie de procesos como el cambio de estado de una

sustancia o la solubilidad de una sustancia en otra.

8. Asignar valores de propiedades a una serie de sustancias cuando están comprendidos

enlaces en los que participan moléculas.



UNIDAD 6. LA REACCIÓN QUÍMICA

En esta unidad el alumnado aprenderá a hacer cálculos estequiométricos de forma sistemática.

Se presentará una casuística que permita abordar las dificultades de manera diferencial y

graduada y se hará especial insistencia en los procedimientos de cálculo.

De forma cualitativa, nos aproximaremos al estudio microscópico de las reacciones químicas para

entender cómo sucede y cómo se puede alterar su curso en función de los distintos intereses.

Consideramos muy interesante que el alumnado conozca algunas reacciones que tienen una gran

incidencia en su entorno vital y pueda aplicar a esos casos los procedimientos que ha aprendido a

lo largo de la unidad. Muchos de los casos analizados en la unidad se referirán a reacciones de

ese tipo.

OBJETIVOS

1. Reconocer cuándo se produce una reacción química identificando todas las sustancias que

participan en ella.

2. Interpretar las reacciones químicas a nivel atómico.

3. Ser capaz de proponer algún método para alterar el curso de una reacción (acelerándola o

retardándola).

4. Manejar con soltura los balances de materia en las reacciones químicas.

5. Ser capaz de hacer cálculos en reacciones cuyas sustancias participantes se encuentren en

cualquier estado físico o en disolución.

6. Trabajar con reacciones en las que participen sustancias con un cierto grado de riqueza o que

transcurran con un rendimiento inferior al 100 %.

7. Comprender el alcance del concepto «reactivo limitante».

8. Realizar balances energéticos derivados de reacciones químicas.

9. Ser capaz de aplicar lo aprendido a reacciones que se producen en el entorno próximo del

alumnado (en su hogar o el medioambiente).

10. Reflexionar acerca de las actuaciones individuales que pueden alterar procesos químicos en

el sentido en que favorezcan un desarrollo sostenible.

CONTENIDOS

Conceptos

La reacción química como cambio que experimenta la materia.

Interpretación microscópica de la reacción química.

Factores que influyen en la velocidad de una reacción química; posibilidad de alterarlos.

La ecuación química como representación analítica de una reacción.

Cálculos de materia en las reacciones químicas.

Cálculos energéticos en las reacciones químicas.

Tipos de reacciones químicas.

Reacciones químicas de interés biológico, industrial y medioambiental.



Procedimientos

Plantear la ecuación de una reacción química y balancearla por tanteo.

Obtener el equivalente en mol de cierta cantidad de sustancia cualquiera que sean las

unidades en las que se presente.

Realizar balances de materia y energía relativos a una reacción química.

Manejar con soltura los conceptos de riqueza, rendimiento y reactivo limitante.

Reproducir reacciones sencillas en el laboratorio y adiestrarse en el reconocimiento de la

aparición de nuevas sustancias.

Actitudes

Comprender el papel de la química en la construcción de un futuro sostenible y nuestra

contribución personal y ciudadana a esa tarea.

Adquirir responsabilidad en el trabajo de laboratorio, tanto en el cuidado del material como en

la estrecha vigilancia de las reacciones que se llevan a cabo.


En esta unidad se tratan las reacciones ácido-base, algunas de las cuales tienen consecuencias

para el estado físico de las personas. Se practica con ejemplos que simulan el empleo de

antiácidos para contrarrestar la acidez de estómago y se comenta la importancia del pH en los

productos cosméticos.

Desde el punto de vista energético se hacen cálculos relativos a las calorías que aporta el

consumo de una determinada cantidad de azúcar con la intención del alumnado comprenda de

donde procede este dato que se incluye en la información de muchos de los alimentos que

consumimos.

Educación cívica

La ciudadanía debe ser consciente de las consecuencias que sus actuaciones pueden tener para

el conjunto de la sociedad en la que vive y se desarrolla. Dado que algunas de estas actividades

comprenden reacciones químicas cuyos productos acaban alterando el entorno, es importante

aprender a controlar esos procesos para evitar cambios molestos para los demás.


Muchas reacciones químicas originan sustancias que tienen graves consecuencias para el

entorno, como las reacciones de combustión. Paralelamente, tirar sustancias de forma

incontrolada puede alterar el medioambiente de forma significativa. Es fundamental hacer ver al

alumnado que, además de la importancia del papel de los gobernantes, dictando leyes y vigilando

su cumplimiento, y el de las industrias, siendo escrupulosos en el cumplimiento de esas leyes,

también es muy relevante el de la ciudadanía que, con su comportamiento, puede llevar a cabo

gran cantidad de pequeñas actuaciones que, en conjunto, suponen importantes agresiones en el

entorno.

Se trata de reflexionar sobre el modo en que cada uno de nosotros puede utilizar los

conocimientos de química para colaborar en la construcción de un futuro sostenible.


En nuestra faceta de consumidores con frecuencia nos manejamos con productos que sufren

reacciones químicas. Dependiendo del caso, nos interesará retrasarlas (por ejemplo, para



conservar los alimentos en buen estado durante el mayor tiempo posible) o acelerarlas (para

cocinarlos o transformar sustancias). Conocer el modo en que se producen las reacciones

químicas a nivel microscópico nos puede ayudar a buscar las condiciones idóneas para alterar su

velocidad.

Paralelamente, conocer la reacción mediante la que actúa una sustancia nos puede ayudar a

elegir y comprar el producto idóneo para un fin, que no siempre coincide con lo que las técnicas

de venta nos presentan. Véase, por ejemplo, la elección del producto más adecuado para limpiar

ciertas manchas.


Abordar el estudio de los productos de limpieza y los productos cosméticos desde el punto de

vista del proceso ácido-base que comprenden contribuye a dar una visión de estas tareas alejada

de la cuestión del género al que habitualmente se atribuyen esas tareas. Se trata de interesar a

todo el alumnado, chicos y chicas, en conocer cuál es el producto más adecuado para una

finalidad, con la intención de que todos lo utilicen del modo más eficiente posible.

Igualmente, cuando se habla de los problemas medioambientales asociados al mal uso de los

carburantes, o a los vertidos irresponsables, se intenta sensibilizar a todos para que sean

ciudadanos responsables del entorno en el que se desenvuelven.


1. Escribir la ecuación química ajustada de todas las sustancias que participan en una reacción.

2. Predecir factores o condiciones que modifiquen la velocidad a la que se produce una reacción

química concreta. Aplicarlo a reacciones que transcurran en el entorno próximo de los

alumnos o que tengan interés industrial o medioambiental.

3. Hacer balances de materia y energía en una reacción química, cualquiera que sea el estado

en que se encuentren las sustancias (sólidos, líquidos, gases o sustancias en disolución).

4. Hacer cálculos estequiométricos de reacciones en las que intervengan reactivos con un cierto

grado de pureza y con un rendimiento inferior al 100 %.

5. Realizar cálculos estequiométricos en procesos con un reactivo limitante.

6. Completar un proceso conociendo el tipo de reacción que se produce.

7. Identificar el tipo de reacción que tiene lugar en un proceso del entorno próximo del alumno.

Por ejemplo, procesos ácido-base (empleo de antiácidos o productos de limpieza) o procesos

de combustión.

8. Analizar una reacción desde el punto de vista de su influencia en la construcción de un futuro

sostenible.

UNIDAD 7. LA QUÍMICA ORGÁNICA

Se pretende en esta unidad que los alumnos se aproximen a la importancia socioeconómica de la

química orgánica. Ante la imposibilidad de abarcar todo el campo, incidiremos en el estudio de los

hidrocarburos, desde su obtención hasta sus aplicaciones industriales.

Como recurso imprescindible para conocer los compuestos que abarca esta parte de la química,

abordaremos el estudio sistemático de su formulación, dando especial relevancia a la detección

de los grupos funcionales implicados en los compuestos.



Resulta muy interesante que el alumnado se dé cuenta de la gran cantidad de compuestos que

existen en torno al carbono y de su importancia, tanto desde el punto de vista biológico, como

desde el farmacológico o industrial, ya que son la base de muchos de los nuevos materiales que

manejamos.

OBJETIVOS

1. Reconocer la importancia de la química orgánica por la cantidad de productos que comprende

y su relevancia.

2. Estudiar las características del átomo de carbono que justifican la gran cantidad de

compuestos que forma.

3. Identificar los principales grupos funcionales que aparecen en los compuestos orgánicos

4. Aprender a formular y a nombrar compuestos orgánicos de manera sistemática.

5. Asociar las características fisicoquímicas de un compuesto a los grupos funcionales que

contiene.

6. Comprender el fenómeno de la isomería y su relevancia en los compuestos orgánicos.

7. Conocer algunas reacciones orgánicas sencillas.

8. Utilizar las reacciones de combustión como técnica de análisis para conocer la fórmula de un

compuesto orgánico.

9. Reflexionar acerca de la importancia socioeconómica de los hidrocarburos.

10. Estudiar cualitativa y cuantitativamente los procesos que implica la utilización de los

hidrocarburos como fuente de energía.

CONTENIDOS

Conceptos

Definición de compuesto orgánico.

Características estructurales de los esqueletos carbonados.

Concepto de serie homóloga.

Grupos funcionales presentes en los hidrocarburos.

Grupos funcionales presentes en compuestos oxigenados y nitrogenados.

Formulación de compuestos con uno o más grupos funcionales.

Concepto de isomería y formas que presenta en los compuestos orgánicos.

Reacciones químicas sencillas frecuentes en los compuestos orgánicos.

Los hidrocarburos como fuente de energía.

Procedimientos

Reconocer con soltura los grupos funcionales presentes en un compuesto.

Formular y nombrar compuestos orgánicos relativamente sencillos utilizando las normas de la

IUPAC.

Ser capaz de establecer relaciones de isomería entre distintos compuestos.

Destreza para manejar con soltura distintas representaciones de un mismo compuesto.



Adquirir soltura en los cálculos que se requieren para determinar la fórmula de un compuesto

orgánico a partir de su reacción de combustión.

Actitudes

Reconocer la química orgánica como ciencia en permanente desarrollo que proporciona

compuestos nuevos para satisfacer necesidades concretas.

Asumir la importancia de los aprendizajes de una ciencia para facilitar el conocimiento de

otras. Véase el interés de la química orgánica para el aprendizaje de la biología.


Si repasamos la composición de los productos farmacéuticos encontraremos una serie de

nombres complicados que responden, en la mayoría de los casos, a compuestos orgánicos.

Algunos son lo suficientemente sencillos como para que se puedan formular y comentar en clase

a estos alumnos véase el ácido salicílico, el alcohol bencílico, el formol. También puede interesar

comentar la fórmula de algunas drogas, con el fin de hacer una aproximación científica a estas

sustancias y comentar sus peligrosos efectos; puede servir como ejemplo la relación entre la

codeína, la morfina y la heroína.


La combustión de los compuestos orgánicos tiene consecuencias medioambientales de gran

calado. Por su extensión e interés socioeconómico es muy educativo reflexionar con los alumnos

acerca del problema de los combustibles y el medioambiente y tratar de promover actitudes

responsables en su utilización.


Algunas de las sustancias que manejamos como consumidores son productos orgánicos; nos

referimos a las grasas, alcohol, acetona, y disolventes en general. Conocer sus fórmulas permitirá

a los alumnos predecir sus propiedades y ser cautos con su manejo evitando problemas derivados

de su volatilidad, inflamabilidad y toxicidad.


1. Reconocer la cadena principal y los radicales de un compuesto orgánico.

2. Identificar los grupos funcionales presentes en un compuesto orgánico.

3. Formular y nombrar compuestos con un grupo funcional, siguiendo las normas de la IUPAC.

4. Formular y nombrar compuestos sencillos con más de un grupo funcional, siguiendo las

normas de la IUPAC.

5. Reconocer relaciones concretas de isomería entre compuestos orgánicos.

6. Completar reacciones orgánicas sencillas.

7. Obtener la fórmula de un compuesto orgánico utilizando datos analíticos derivados de su

reacción de combustión.

8. Analizar las consecuencias medioambientales de la reacción de combustión de los

compuestos orgánicos.

UNIDAD 8. CINEMÁTICA (I)

La Física en Bachillerato se inicia con el Estudio del Movimiento. La Cinemática es una de las

partes de la Física en la que los conceptos que se introducen resultan más familiares: posición,



desplazamiento, velocidad o aceleración. Pero a la vez es un tema que introduce desarrollos

matemáticos complejos como el cálculo vectorial o el cálculo de derivadas. De hecho de su

estudio surge la ciencia moderna y la ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de la

naturaleza.

En la Cinemática el alumno puede apreciar la fidelidad con la que el lenguaje matemático describe

la naturaleza, y desarrollar el uso de expresiones algebraicas y la interpretación de gráficas para

la descripción del Movimiento.

OBJETIVOS

1. Comprender la necesidad de un sistema de referencia para analizar un movimiento.

2. Distinguir cuándo un cuerpo está en reposo o en movimiento respecto a un determinado

sistema de referencia.

3. Comprender que el movimiento es relativo.

4. Utilizar las expresiones vectoriales en el estudio del movimiento de los cuerpos.

5. Identificar la trayectoria de un movimiento.

6. Determinar la posición de un móvil mediante su vector de posición y expresarlo

correctamente.

7. Conocer y utilizar la ecuación del movimiento de un cuerpo.

8. Dibujar la trayectoria de un móvil y determinar su ecuación.

9. Calcular el vector desplazamiento a partir de los vectores de posición de dos puntos.

10. Distinguir el vector desplazamiento de la distancia recorrida.

11. Comprender el significado físico de las magnitudes velocidad y aceleración, tanto, medias,

como, instantáneas.

12. Identificar como vectores las magnitudes velocidad y aceleración, tanto, medias, como,

instantáneas.

13. Determinar la velocidad media e instantánea de un móvil a partir de su vector de posición.

14. Comprender el significado físico de rapidez o celeridad.

15. Hallar la aceleración media y la aceleración instantánea de un móvil a partir de su velocidad.

16. Comprender el significado físico de las componentes intrínsecas de la aceleración y

calcularlas.

CONTENIDOS

Conceptos

Posición y trayectoria. Desplazamiento y distancia recorrida.

Velocidad media. Velocidad instantánea.

Velocidad y sistemas de referencia inerciales.

Aceleración media. Aceleración instantánea.

Componentes de la aceleración.



Procedimientos

Diferenciar los conceptos de posición, desplazamiento y distancia recorrida en un movimiento.

Comprender la diferencia entre la velocidad y la aceleración media e instantánea.

Interpretar diferentes movimientos a través de sus gráficas.

Dibujar las gráficas de diferentes movimientos.

Entender y utilizar las componentes tangencial y normal de la aceleración.

Relacionar el cambio de dirección de un movimiento con la componente normal de la

aceleración.

Realizar experimentos sencillos de laboratorio sobre posición y movimiento.

Aplicar los conocimientos físicos del movimiento a la resolución de problemas de la vida

cotidiana

Actitudes

Reconocer la capacidad de representar con gráficas y ecuaciones el movimiento de un móvil.

Disfrutar del determinismo de la cinemática en la predicción de posiciones de diferentes

movimientos conocidos su velocidad y aceleración.


Educación vial

Comprender el movimiento de los móviles permite a los alumnos reflexionar sobre la importancia

de la educación vial. La aceleración cambia la velocidad del móvil pero no de manera instantánea.

Respetar los pasos de cebra o semáforos cuando el alumno actúa como peatón, o la distancia de

seguridad cuando el alumno actúa de conductor o piloto de motos es importante para controlar los

parámetros del movimiento.

Educación cívica

Respetar la señales de tráfico que previenen trayectorias de movimiento peligrosas ayuda a

interiorizar un respecto por la normas de tráfico, pero también se extiende a un respecto en

normas cívicas y sociales que la sociedad impone. Además reafirma la madurez del alumno que

empieza a gestionar su libertad dentro de un marco jurídico y legislativo.


La cinemática es una rama de la Física en el que se refleja el movimiento de los objetos de la

naturaleza. La compresión de sus leyes ayuda al alumno a reflexionar sobre la belleza del mundo

que le rodea y las leyes que lo describen. Desde el conocimiento de estas leyes nace el respeto y

el cuidado del alumno al medioambiente.


1. Analizar diferentes aspectos del movimiento y obtener información de ellos mediante

estrategias básicas del trabajo científico.

2. Comprender y distinguir los conceptos de desplazamiento y posición, velocidad media e

instantánea, aceleración media e instantánea

3. Utilizar los procedimientos adquiridos en la descomposición vectorial de la aceleración.

4. Resolver problemas sencillos



5. Analizar cualitativamente el movimiento para emitir hipótesis que ayuden a elaborar

estrategias. Distinguir y .clasificar un movimiento según los valores de su velocidad y

aceleración

6. Realizar trabajos prácticos para el análisis de diferentes situaciones de movimiento e

interpretar los resultados.

7. Aplicar estrategias características al estudio del movimiento.

UNIDAD 9. CINEMÁTICA (II)

En esta parte de la Cinemática se estudian diferentes tipos de movimientos. El análisis cualitativo

de un movimiento permite clasificarlo y utilizar las estrategias necesarias para determinarlo

cuantitativamente.

Además, después del estudio de los diferentes movimientos, rectilíneo uniforme y uniformemente

acelerado, circular uniforme... el alumno toma conciencia de las magnitudes necesarias para la

descripción del movimiento (posición, velocidad y aceleración) y del carácter determinista de la

física clásica en claro contraste con las teorías científicas que llegaron a principios del siglo XX.

OBJETIVOS

1. Conocer las leyes y modelos más importantes en la Física, así como las estrategias

empleadas en su construcción con el fin de obtener una formación científica y generar interés

para poder desarrollar estudios posteriores.

2. Comprender la importancia de la Cinemática para abordar numerosas situaciones cotidianas.

3. Utilizar con autonomía el planteamiento de problemas, elaboración de estrategias de

resolución y análisis de resultados en diferentes tipos de movimiento.

4. Familiarizarse con la realización de experimentos con una atención particular a las normas de

seguridad de las instalaciones.

5. Desarrollar un pensamiento y valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al

desarrollo del pensamiento humano.

6. Apreciar la dimensión cultural de la cinemática y valorar sus repercusiones en la sociedad y el

medioambiente, contribuyendo al impulso del desarrollo científico.

7. Distinguir los diferentes movimientos rectilíneos: uniforme y uniformemente acelerado.

8. Estudiar la composición de movimientos y su aplicación al tiro parabólico: horizontal y oblicuo.

9. Adquirir y utilizar los conocimientos básicos del movimiento circular: posición angular,

velocidad angular y aceleración angular.

10. Interpretar correctamente expresiones matemáticas, tablas y gráficas de los diferentes

movimientos.

11. Aplicar los conocimientos del movimiento para resolver problemas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

Conceptos

Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.

Composición de movimientos. El tiro horizontal y oblicuo.

Movimiento circular. Velocidad angular y aceleración angular.



Relación entre velocidad lineal y las componentes de la aceleración para el movimiento

circular.

Procedimientos

Recordar el movimiento uniforme y sus aplicaciones.

Revisar el tiro vertical, distinguiendo las situaciones en las que la aceleración de la gravedad

dificulta o favorece el movimiento.

Utilizar correctamente las diferentes ecuaciones de los movimientos rectilíneos uniforme y

uniformemente acelerado.

Componer correctamente diferentes movimientos en direcciones perpendiculares y aplicarlo al

tiro parabólico.

Comprender cómo el movimiento circular uniforme tiene aceleración normal no nula.

Predicción de posiciones de un móvil aplicando las leyes de los movimientos rectilíneos y

circulares.

Actitudes

Despertar la curiosidad de la observación de los movimientos del entorno.

Reconocer la utilidad de las ecuaciones de la cinemática para describir los movimientos más

habituales de la vida cotidiana.


Educación vial

El estudio de las leyes del movimiento permite elaborar cálculos sobre las distancias y los tiempos

de aceleración y frenado de los diferentes móviles. En la conducción esta información es muy

importante porque establece las distancias de seguridad con otros vehículos, y los tiempos de

frenado en caso de emergencia.


Se asocia el movimiento al desplazamiento de los móviles, sin embargo, el concepto de velocidad

y aceleración se puede aplicar a diferentes sectores como la economía: la aceleración o

deceleración de la economía de una región, el aumento lineal de IPC... Comprender los conceptos

de la cinemática, velocidad y aceleración, ayuda a interpretar correctamente el comportamiento

creciente o decreciente, acelerado o decelerado del mercado, y ayudar a asumir a un consumo

responsable.


1. Analizar diferentes aspectos del movimiento y obtener información de ellos mediante el

análisis cualitativo del movimiento, emisión de hipótesis, elaboración de estrategias,

realización de experimentos e interpretación de resultados.

2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de movimientos

uniforme, rectilíneo y circular, y en el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

3. Conocer las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática.

4. Comprender la composición de movimientos en el tiro horizontal y oblicuo.



UNIDAD 10. LAS LEYES DE NEWTON

Las leyes enunciadas son uno de los pilares de la física, y su aplicación ha permitido enunciar

numerosas leyes en campos muy diversos. Es importante destacar la introducción del principio de

conservación del momento lineal, una magnitud con la que muchos alumnos no están

acostumbrados a trabajar de momento, pero que resulta muy útil en todos los campos de la física.

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución a lo largo de la historia del concepto de fuerza y de inercia

2. Conocer cuáles son las causas del movimiento de los cuerpos y del cambio en el estado de

su movimiento.

3. Saber cuáles fueron los científicos que más contribuyeron a comprender los efectos de las

fuerzas sobre los cuerpos.

4. Aprender a sumar y restar de manera gráfica fuerzas de cualquier dirección.

5. Identificar el peso con una fuerza.

6. Utilizar las leyes de Newton para resolver problemas.

7. Utilizar el teorema de conservación del momento lineal para resolver problemas.

8. Relacionar la tercera ley de Newton con la conservación del momento lineal.

CONTENIDOS

Conceptos

La inercia y la primera ley de Newton. Primeras ideas sobre las causas del movimiento: la

inercia.

La contribución de Galileo.

La primera ley de Newton.

La segunda ley de Newton.

Las fuerzas son vectores. Las fuerzas son aditivas.

El peso.

Los efectos de la fuerza: el cambio en la velocidad.

El impulso mecánico.

El momento lineal.

Momento lineal (o cantidad de movimiento).

Relación entre el momento lineal y la fuerza

La conservación del momento lineal.

Las fuerzas como interacciones. La tercera ley de Newton. La tercera ley de Newton y la

conservación del momento lineal.

La fuerza normal.

Procedimientos

Calcular gráficamente la fuerza neta resultante de sumar vectorialmente varias fuerzas.

Resolver problemas numéricos en los que aparecen fuerzas con diferentes direcciones.



Interpretar esquemas a la hora de resolver problemas.

Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

Elaborar esquemas claros que faciliten la resolución de problemas en los que intervienen

fuerzas.

Saber elegir los ejes más apropiados para la resolución de un problema en el que aparecen

fuerzas con distintas direcciones.

Actitudes

Mostrar interés por aprender conceptos científicos nuevos.

Mostar interés por aplicar los contenidos aprendidos en la vida cotidiana.

Valorar la importante del conocimiento de las fuerzas, los pesos, etc., en cuestiones de

ingeniería.


Educación vial

El problema de los accidentes de tráfico entre los jóvenes es lo suficientemente importante como

para tratarlo en varias unidades a lo largo del curso. El concepto de inercia nos permitirá informar

a los alumnos sobre las magnitudes de las que depende la distancia que recorre un vehículo hasta

pararse: fuerzas que ejercen los frenos o fuerza de rozamiento (aunque esta será tratada con más

detalle en la unidad siguiente).

El concepto clave a transmitir es que cuanto mayor sea la velocidad inicial, más difícil resulta

detener un vehículo.


1. Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

2. Resolver problemas numéricos en los que intervienen fuerzas que actúan en la misma o en

distintas direcciones.

3. Identificar la dirección y sentido de la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo a partir de

las demás fuerzas.

4. Emplear las razones trigonométricas convenientemente para descomponer fuerzas.

5. Identificar las fuerzas acción-reacción.

6. Explicar el concepto de interacción.

7. Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él.

8. Predecir el valor y la orientación de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca

en reposo, ya sea situado en un plano horizontal o bien cuando está situado en un plano

inclinado.

UNIDAD 11. LAS FUERZAS

Después de estudiar las leyes de Newton se propone en esta unidad el estudio de las diversas

fuerzas que hay en la naturaleza. Es especialmente interesante la introducción del estudio serio

de la fuerza de rozamiento, pues sin ella no somos capaces de explicar los fenómenos que

ocurren a nuestro alrededor.



OBJETIVOS

1. Diferenciar los tipos de interacciones y fuerzas que se observan en la naturaleza.

2. Conocer las magnitudes de las que depende la atracción gravitatoria entre dos cuerpos.

3. Conocer el origen de la interacción eléctrica: la naturaleza eléctrica de la materia.

4. Conocer las magnitudes de las que depende la atracción o repulsión eléctrica entre dos

cuerpos.

5. Conocer el efecto de la fuerza de rozamiento sobre un cuerpo que se desplaza sobre un

plano horizontal o sobre un plano inclinado.

6. Conocer el efecto de la fuerza de rozamiento en los vehículos que empleamos habitualmente

para desplazarnos.

7. Saber cuáles son las magnitudes de las que depende la fuerza de rozamiento.

8. Conocer otro efecto de las fuerzas: las fuerzas deforman los objetos.

9. Aplicar los conocimientos de dinámica aprendidos al caso del movimiento circular.

CONTENIDOS

Conceptos

Las cuatro interacciones fundamentales.

Interacción gravitatoria. Interacción electromagnética. Interacción nuclear fuerte. Interacción

nuclear débil.

Interacción gravitatoria. La ley de la gravitación universal de Newton.

El valor de la aceleración de la gravedad: g. Otro significado de g. Aproximación a la idea de

campo gravitatorio.

Fuerzas eléctricas y magnéticas.

Electrización y fuerzas entre cargas eléctricas.

La ley de Coulomb.

Las fuerzas magnéticas.

Fuerzas de rozamiento. El rozamiento en una superficie. El rozamiento en líquidos y gases

Características de la fuerza de rozamiento por deslizamiento.

Rozamiento en superficies horizontales y en planos inclinados.

Fuerzas elásticas. Las fuerzas deforman los objetos.

La ley de Hooke.

Dinámica del movimiento circular. Componentes de las fuerzas.

Procedimientos

Comparar las interacciones eléctrica y gravitatoria.

Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

Resolver problemas numéricos en los que intervienen fuerzas que actúan en la misma o en

distintas direcciones, incluyendo fuerzas de rozamiento.



Identificar la dirección y sentido de la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo a partir de

las demás fuerzas.

Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él,

incluyendo fuerzas de rozamiento.

Predecir el valor y la orientación de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca


inclinado.

Identificar la fuerza centrípeta presente en un movimiento circular.

Resolver problemas en los que aparecen tensiones sobre hilos o cuerdas.

Actitudes

Valorar el conocimiento que las personas tenemos en la actualidad de los fenómenos

naturales, que nos permite explicar hechos misteriosos para las personas que vivieron hace

unos cuantos siglos.

Valorar la importancia de los conocimientos científicos y técnicos que han hecho posible la

utilización de satélites artificiales, tan importantes para las telecomunicaciones en la

actualidad.

Valorar la perseverancia de numerosos científicos que han hecho posible conocer cuáles son

las interacciones que existen en la naturaleza.

Adoptar una actitud de prudencia cuando se circula con un vehículo por superficies mojadas.

Aplicar los conceptos estudiados sobre la fuerza de rozamiento para ahorrar energía en la

medida de lo posible, por ejemplo, teniendo en cuenta que la fuerza de rozamiento depende

del cuadrado de la velocidad para el caso del transporte por carretera.


Educación vial

Continuando con la unidad anterior, resulta básico comprender que la fuerza de rozamiento

disminuye en suelos mojados y esto hace que aunque la fuerza ejercida por los frenos de un

automóvil no varíe, sí lo hace la distancia de frenado, pues la fuerza neta es menor cuando el

rozamiento disminuye.


1. Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, incluyendo fuerzas

de rozamiento contra una superficie o contra un fluido.

2. Resolver problemas numéricos en los que intervienen fuerzas que actúan en la misma o en

distintas direcciones, incluyendo fuerzas de rozamiento.

3. Identificar la dirección y sentido de la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo a partir de

las demás fuerzas.

4. Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él.

5. Predecir el valor y la orientación de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca


inclinado, teniendo en cuenta las fuerzas de rozamiento.



UNIDAD 12. TRABAJO Y ENERGÍA

El principio de conservación de la energía es, probablemente, el principio que más fenómenos

naturales nos permite explicar. En cualquier rama de la física este principio resulta una

herramienta básica para explicar conceptos diversos. Junto con la teoría cinética de la materia,

que será abordada en la unidad siguiente, sirve como una herramienta fundamental para explicar

fenómenos atómicos, eléctricos, magnéticos, relacionados con los fluidos, etc.

Para entenderlo resulta asimismo fundamental asimilar el concepto de fuerzas disipativas.

OBJETIVOS

1. Saber cuáles son los cambios que la energía puede producir en los cuerpos.

2. Afianzar el concepto de conservación de la erigía.

3. Diferenciar el concepto de trabajo desde el punto de vista de la física del término empleado en

el lenguaje cotidiano. Diferenciar trabajo físico y esfuerzo.

4. Conocer las magnitudes de las que depende el trabajo útil desarrollado por una máquina.

5. Conocer el orden de magnitud de la potencia de algunas máquinas.

6. Comprender el concepto de rendimiento y el de energía consumida, pero no aprovechada.

7. Relacionar trabajo y variación de energía cinética.

8. Relacionar trabajo y variación de energía potencial gravitatoria.

9. Relacionar la fuerza de rozamiento con la energía disipada cuando un móvil se desplaza.

CONTENIDOS

Conceptos

La energía y los cambios. Concepto de energía.

Energía, trabajo y calor: primera ley de la termodinámica.

Trabajo. Definición de trabajo. Interpretación gráfica del trabajo.

Potencia y rendimiento. Relación entre potencia y trabajo. Unidades de potencia.

Rendimiento de una máquina.

Trabajo y energía cinética.

La energía cinética. Teorema de la energía cinética.

La energía cinética y la distancia de frenado.

Trabajo y energía potencial.

Energía potencial gravitatoria. El trabajo y la energía potencial gravitatoria.

Energía potencial elástica.

La energía potencial y las interacciones.

Principio de conservación de la energía mecánica.

Conservación de la energía con fuerzas no conservativas.

Procedimientos

Interpretar gráficas.



Interpretar esquemas donde aparecen fuerzas dibujadas y deducir a partir de ellos cuáles son

algunas de las transformaciones energéticas que tienen lugar.

Calcular la energía cinética o la energía potencial que posee un cuerpo.

Resolver problemas numéricos aplicando el principio de conservación de la energía.

Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

Actitudes

Adoptar hábitos que contribuyan al ahorro energético.

Valorar la importancia de comprender bien los conceptos de trabajo, potencia y rendimiento a

la hora de diseñar máquinas.

Relacionar los conceptos estudiados en la unidad con temas sobre seguridad vial.

Interés por relacionar los contenidos estudiados con los fenómenos producidos a nuestro

alrededor.


Educación vial

En esta unidad se relaciona la distancia de frenado en un automóvil con la energía cinética que

este posee. Asimismo, se hace hincapié en conocer cuáles son los factores que afectan a la

distancia de frenado. Algunos de ellos son más obvios y conocidos por todos: la velocidad y el

estado del pavimento (en suelos mojados la distancia de frenado aumenta). Pero otros, como la

pendiente por la que circula el vehículo o la carga que este lleva deben tenerse también muy en

cuenta a la hora de circular con turismos o camiones, en cuyo cayo un mayor peso implica una

mayor variación en la distancia de frenado en caso de una pendiente descendente.


1. Señalar cuáles son los cambios que la energía producidos en los cuerpos.

2. Explicar el ámbito de aplicación del concepto de conservación de la erigía.

3. Diferenciar el concepto de trabajo desde el punto de vista de la física del término empleado en

el lenguaje cotidiano. Diferenciar trabajo físico y esfuerzo.

4. Indicar cuáles son las magnitudes de las que depende el trabajo útil desarrollado por una

máquina.

5. Explicar el concepto de rendimiento y el de energía consumida, pero no aprovechada.

6. Relacionar trabajo y variación de energía cinética y aplicarlo a la resolución de problemas

numéricos.

7. Relacionar trabajo y variación de energía potencial gravitatoria y aplicarlo a la resolución de

problemas numéricos.

8. Resolver problemas relacionando la fuerza de rozamiento con la energía disipada cuando un

móvil se desplaza.

UNIDAD 13. CALOR Y ENERGÍA

OBJETIVOS

1. Repasar los fundamentos básicos de la teoría cinético-molecular de la materia.



2. Diferenciar claramente calor y temperatura.

3. Saber cómo se transfiere la erigía entre los cuerpos.

4. Saber cuáles son los efectos que el calor causa sobre los cuerpos.

5. Saber de qué depende la sensación de frío o de calor que tenemos cuando tocamos objetos

situados en una misma habitación.

6. Conocer la experiencia de Joule y su importancia para comprender los fenómenos

relacionados con el calor.

7. Entender el concepto de entropía y su relación con la teoría cinética y la flecha del tiempo.

CONTENIDOS

Conceptos

Termodinámica. Sistemas formados por muchas partículas. Sistemas termodinámicos

Relación entre energía, temperatura y calor.

El principio cero de la termodinámica.

Temperatura. Medida de la temperatura: termómetros. Significado microscópico de la

temperatura.

El cero absoluto. ¿Por qué usamos la escala Kelvin?

Transferencias de energía. Calor y trabajo.

Efectos del calor.

Aumento de la temperatura: el calor específico.

Cambios de estado: calor latente.

Dilatación de sólidos, líquidos y gases.

El calentamiento global del planeta.

Mecanismos de transmisión del calor.

Transmisión de calor por conducción.

Transmisión de calor por convección.

Transmisión de calor por radiación.

Conservación de la energía: el primer principio de la termodinámica.

La energía interna. El principio de conservación de la energía.

El equivalente mecánico del calor: la experiencia de Joule.

El segundo principio de la termodinámica: la entropía.

Entropía y la segunda ley de la termodinámica. Entropía y probabilidad.

La entropía y el desorden. La entropía y la flecha del tiempo.

Procedimientos

Interpretar gráficas y tablas.

Resolver problemas numéricos en los que tiene lugar un equilibrio térmico.



Interpretar esquemas en los que se indica el flujo de energía entre dos cuerpos o sistemas.

Interpretar esquemas en los que se muestran las partículas que forman la materia y su

movimiento, y relacionar este movimiento con la temperatura.

Calcular de manera cuantitativa los efectos que causa el calor: dilatación de cuerpos, cambios

de estado o aumento de temperatura.

Elaborar gráficas que muestren el aumento de temperatura o los cambios de estado que se

producen en una sustancia en función del tiempo.

Interpretar gráficos de líneas, barras o sectores relacionados con el calentamiento global de la

Tierra.

Actitudes

Adoptar hábitos encaminados a ahorrar energía.

Valorar las medidas tomadas por los organismos correspondientes y encaminadas a

solucionar el problema del calentamiento global.

Mostar gusto por buscar explicaciones racionales a los fenómenos que se producen en la

naturaleza.



El calentamiento global del planeta es un problema serio en nuestros días. En una unidad donde

el calor es el protagonista no podemos dar la espalda a este asunto, aunque muchos de los

tópicos que aparecen al abordarlo caen fuera del mundo de la física.

Es particularmente importante destacar a los alumnos que no basta con comprometerse a lograr

algo. Los compromisos adoptados a nivel internacional deben cumplirse. Algunos países

recibieron fuertes críticas por no suscribir el compromiso de Kioto, pero las críticas deberían ser

las mismas para aquellos que se comprometieron y que no están cumpliendo sus promesas.


1. Interpretar gráficas y tablas relacionadas con el calentamiento de una sustancia.

2. Resolver problemas numéricos en los que tiene lugar un equilibrio térmico. Con cambios de

estado o sin ellos.

3. Relacionar el movimiento microscópico de las partículas que forman la materia con la

temperatura.

4. Explicar el concepto de entropía y relacionarlo con los conceptos de probabilidad y de flecha

del tiempo.

5. Calcular de manera cuantitativa los efectos que causa el calor: dilatación de cuerpos, cambios

de estado o aumento de temperatura.

UNIDAD 14. ELECTRICIDAD

La última del libro se dedica al estudio de los fenómenos eléctricos. Dada su situación, resultará

más fácil aplicar los conceptos que los alumnos han adquirido sobre la teoría cinética de la

materia o la conservación de la energía. No debemos entender el estudio de la electricidad como

algo alejado de estos dos aspectos fundamentales de la física.



OBJETIVOS

1. Adquirir unos conocimientos básicos sobre la historia de la electricidad y de los conocimientos

que las personas hemos tenido sobre los fenómenos eléctricos.

2. Saber calcular la fuerza de atracción o de repulsión entre cargas eléctricas.

3. Comprender cuál es la relación entre la intensidad del campo eléctrico y la fuerza ejercida

sobre una partícula cargada introducida en dicho campo.

4. Aprender a resolver problemas con circuitos eléctricos teniendo en cuenta la ley de Ohm y la

ley de la conservación de la energía.

5. Ser conscientes de la importancia de la electricidad en nuestros días. Verdaderamente

podríamos decir que sin la electricidad nuestro mundo sería muy diferente.

6. Saber cuáles son las magnitudes de las que depende el consumo energético de un aparato

eléctrico.

CONTENIDOS

Conceptos

La electricidad en la Antigüedad y en la Edad Media. La electricidad moderna.

La carga eléctrica. La carga es una propiedad de las partículas.

Electrización.

Fuerzas entre cargas eléctricas: ley de Coulomb. Constantes y unidades.

Intercambio de cargas eléctricas en la Tierra.

Aplicación de la ley de Coulomb a cuerpos extensos.

Comparación entre la fuerza electrostática y la fuerza de gravedad.

Campo y potencial eléctricos.

El campo eléctrico. Representación de campos eléctricos.

La energía potencial electrostática.

Potencial electrostático.

La corriente eléctrica y la ley de Ohm.

La intensidad de corriente.

La ley de Ohm.

La resistencia eléctrica. Resistividad. Conductores, semiconductores y aislantes.

Circuitos eléctricos.

Transformaciones energéticas en un circuito. Efecto Joule.

La pila voltaica. Generadores. Las pilas.

Generadores y fuerza electromotriz.

Ley de Ohm generalizada.



Procedimientos

Resolver problemas numéricos relacionados con las fuerzas eléctricas, el campo eléctrico o el

potencial eléctrico.

Analizar experiencias y obtener conclusiones a partir de los fenómenos observados durante el


Elaborar esquemas de circuitos eléctricos empleando la simbología de manera correcta.

Resolver problemas sobre circuitos eléctricos a partir de un esquema de los mismos.

Dibujar las líneas que describen los campos eléctricos.

Utilizar esquemas a la hora de resolver problemas donde es necesario aplicar la ley de

Coulomb.

Utilizar adecuadamente algunos aparatos de medida relacionados con la electricidad:

amperímetro, voltímetro, óhmetro y polímetro.

Actitudes

Fomentar hábitos de ahorro de la energía eléctrica.

Valorar adecuadamente la importancia de los avances producidos en el campo de la

electricidad.

Valorar el trabajo de todos los científicos que han hecho posible que dispongamos en la

actualidad de un conocimiento tan completo sobre los fenómenos eléctricos.

Adoptar hábitos seguros a la hora de manipular aparatos eléctricos.



El manejo de aparatos eléctricos debe ser llevado a cabo teniendo en cuenta una serie de

normas, tal y como se cita en esta unidad. Los alumnos jóvenes son valientes, pero hay que

recargar que no hay que confundir valentía con idiotez. Los circuitos eléctricos son peligrosos

(salvo aquellos como muchos de los manejados en el laboratorio en el que el generador es una

simple pila de unos pocos voltios), por lo que debemos desconectar la corriente antes de realizar

manipulaciones en un aparato o en las instalaciones.

Es importante no cometer imprudencias y evitar que otros las cometan, señalizando

adecuadamente los peligros.


1. Calcular la fuerza de atracción o de repulsión entre cargas eléctricas.

2. Dibujar las líneas de fuerza del campo eléctrico creado por una o varias cargas.

3. Calcular la intensidad del campo eléctrico o el potencial eléctrico debidos a la presencia de

una o varias cargas eléctricas del mismo tipo o de tipos distintos.

4. Aplicar la teoría cinética y la ley de la conservación de la energía para explicar algunos de los

fenómenos observados en los circuitos eléctricos.

5. Resolver problemas con circuitos en los que aparecen varias resistencias y/o generadores

acoplados en serie o en paralelo.

6. Tomar medidas en circuitos eléctricos con la ayuda de un polímetro.



7. Identificar algunos materiales buenos conductores de la corriente eléctrica.







Fdo. Sandra Sánchez López Fdo. Mercedes Lendínez Dorado

CCUURRSSOO 22001155//22001166



Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016


ÍÍNNDDIICCEE

























Esta materia requiere conocimientos incluidos en Física y Química. La Física contribuye a

comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala más pequeña hasta la más

grande, es decir, desde las partículas, núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el

propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha

supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus

enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus

contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están

relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de

cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente,

etc. La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio. Como todas las

disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de

nuestro tiempo, que incluye no solo aspectos de literatura, historia, etc., sino también los

conocimientos científicos y sus implicaciones. Por otro lado, un currículo, que también en esta

etapa pretende contribuir a la formación de una ciudadanía informada, debe incluir aspectos como

las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente, salir al paso de una

imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las

competencias que suponen su familiarización con la naturaleza de la actividad científica y

tecnológica. Asimismo, el currículo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que permitan abordar con éxito estudios posteriores, dado que la Física es una

materia que forma parte de todos los estudios universitarios de carácter científico y técnico y es

necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que están presentes en la Formación

Profesional de Grado Superior. Esta materia supone una continuación de la Física estudiada en el

curso anterior, centrada en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una

introducción a la electricidad.

Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias

básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al

desarrollar el resto.

El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el

electromagnetismo y la física moderna.

En el primero se pretende completar y profundizar en la mecánica, comenzando con el

estudio de la gravitación universal, que permitió unificar los fenómenos terrestres y los

celestes.

Seguidamente, se introducen las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas, acústicas, etc.,

poniendo de manifiesto la potencia de la mecánica para explicar el comportamiento de la

materia.

A continuación, se aborda el estudio de la óptica y los campos eléctricos y magnéticos,

tanto constantes como variables, mostrando la integración de la óptica en el

electromagnetismo, que se convierte así, junto con la mecánica, en el pilar fundamental del

imponente edificio teórico que se conoce como física clásica.



El hecho de que esta gran concepción del mundo no pudiera explicar una serie de

fenómenos originó, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la

física relativista y la cuántica, con múltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas básicas

se abordan en el último bloque de este curso.

El currículo de Física de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las

aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan a

continuación:

Relevancia y sentido educativo. Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de

la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenómenos y procesos que

tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya

interpretación y tratamiento requieren, cada vez con más frecuencia, una adecuada formación

científica. Esa formación está relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teorías y conceptos

como con el dominio de determinados procedimientos científicos. Unos y otros deben,

inexcusablemente, formar parte de la enseñanza de la física en el bachillerato.

La Física es una disciplina de gran importancia en el desarrollo de la sociedad actual. Mientras

que en primer curso es muy importante mostrar a los alumnos no solamente determinados

contenidos de la misma, sino una visión global que les permita conocer el funcionamiento a

grandes rasgos de esta área y de su relación con la Química, en segundo curso el enfoque

debería ser un tanto diferente. El currículo de Física de segundo de bachillerato está orientado a

algunos fenómenos físicos no tan intuitivos y fáciles de comprender, e incluye además tópicos

dedicados a la física cuántica, nuclear y relativista. Contenidos que distan mucho de ser sencillos

y de aprendizaje inmediato.

Por otra parte, el enfoque experimental de la disciplina exige combinar el aprendizaje a través de

la interpretación de fenómenos y de experimentos con un importante aparato matemático y

teórico. Este aspecto puede plantear algunas dificultades y, por ello, se hará un importante repaso

de los conocimientos matemáticos necesarios, integrados con la explicación de los conceptos

físicos.

Como materia de modalidad, la Física debe ayudar al alumnado a:

Aprender ciencias, es decir, a profundizar en los conocimientos científicos ya adquiridos y

sepan utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.

Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos

científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis

y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,

experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.

Aprender sobre la ciencia, es decir, a comprender la naturaleza de la ciencia, sus

diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la

tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad.

La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala más

pequeña hasta la más grande, desde las partículas, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el

propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha tenido

una notable influencia en la vida de los seres humanos, lo que puede constatarse al comprobar

que industrias enteras se basan en sus contribuciones, que gran cantidad de artefactos presentes

en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en el campo de la física, que el propio



desarrollo de las ideas, los cambios sociales, etc., se ha visto influenciado por el progreso de la

física y de las ciencias en general.

El papel formativo de la Física de bachillerato se relaciona con aspectos como:

La profundización en los conocimientos de Física adquiridos por el alumnado en cursos

anteriores, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios

posteriores, así como en el papel que la Física juega en el mundo de hoy, su contribución a

la solución de los problemas y retos a los que se enfrenta la humanidad, sus repercusiones

en el entorno natural y social, etc.

El aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más extendido en la física.

Conseguir que el alumnado se forme una idea más ajustada acerca de lo que la física es y

significa, de sus relaciones con las demás disciplinas científicas, con la tecnología y la

sociedad, así como de sus diferencias con la pseudociencia.

Por otra parte, la Física es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar

representaciones macroscópicas y simbólicas junto con otras referidas al nivel de partículas

elementales, átomos, moléculas, etc., y eso dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que haya

un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que el alumnado tenga oportunidades y

tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y representaciones, aprender los

procedimientos puestos en juego al elaborar los conocimientos, experimentar, etc. Sin ello será

difícil que el aprendizaje de la física vaya más allá de memorizar una serie de cuestiones y

problemas estándar.


La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las

estrategias empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su

articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental

básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar

diagramas, graficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,

evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida

cotidiana.

7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la

sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible

y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha

realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.



9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este

campo de la ciencia.


La Orden de 5 de agosto de 2008 desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en

Andalucía, en su Anexo I trata la materia de Física.

Los contenidos de esta materia (Física 2º Bachillerato) se agrupan en los siguientes núcleos

temáticos:

1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad.

2. Interacción gravitatoria.

3. Vibraciones y ondas.

4. Interacción electromagnética.

5. Luz y ondas electromagnéticas.

6. Introducción a la física moderna.


Relevancia y sentido educativo.

La estructura principal de la física se basa en conceptos, leyes y teorías que configuran los

esquemas usados en ella para interpretar la realidad, pero también incluye los procesos

que llevan a la elaboración de esos conocimientos. El estudio de tales procesos tienen

gran interés formativo, no sólo por lo que suponen para la formación científica del

alumnado, sino también porque le proporciona herramientas intelectuales aplicables en

muchas facetas de su vida, ayudándole a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre

cuanto lo rodea, valorar informaciones sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones,

elegir, decidir, tomar conciencia de los aspectos científicos subyacentes en muchos de los

problemas que hoy se plantea la humanidad, etc. Estos contenidos deben trabajarse en

todos los núcleos del curso pues sin ellos se transmite al alumnado una visión poco realista

de lo que la física es y significa en el mundo de hoy.

Contenidos y problemáticas relevantes.

La parte principal de este núcleo la constituyen las estrategias básicas usadas en la

actividad científica: planteamiento de problemas y valoración de la conveniencia o no de su

estudio, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución, diseño y

realización de actividades experimentales, análisis de resultados, etc. A esto hay que

añadir lo referente a la obtención, selección y comunicación de información usando la

terminología y medios adecuados, un campo en el que el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación debe jugar un papel muy destacado. También deben

estudiarse aspectos relativos a la medida, su significado, magnitudes y unidades,

representaciones gráficas, estimación de la incertidumbre asociada a ellas medidas… El

alumnado debe ser consciente de los logros, y también de las limitaciones, de los

conocimientos científicos, valorando lo que la física aporta al mundo de hoy. Las relaciones

entre ciencia, tecnología y sociedad, la forma en que la física ayuda a afrontar los

problemas o retos que se plantean a la humanidad, etc. son aspectos que no deben faltar

en el desarrollo de los contenidos de este curso. Al tratar este núcleo se pueden plantear



cuestiones como: ¿Cuáles son las principales aportaciones de la física a nuestra

sociedad?, ¿hasta qué punto son aceptables los resultados de las medidas obtenidas

experimentalmente?, ¿cómo evolucionan las teorías y modelos en física?, ¿influye la

sociedad en los temas que la física investiga en cada época?, ¿encuentran aplicación

inmediata los resultados de las investigaciones que se hacen en física?, etc.

2. Interacción gravitatoria.


Una de las ventajas de estudiar problemas históricamente relevantes es que permiten

seguir la evolución experimentada por los conocimientos científicos desde las ideas más

sencillas hasta teorías más modernas y complejas. Al hacer eso se refuerza ante el

alumnado el valor de las nuevas teorías, que ve cómo son capaces de resolver problemas

que no encontraban solución en el marco de las anteriores. El movimiento de los planetas

y sus causas ha sido uno de los problemas que más han preocupado a los humanos a lo

largo de la historia. El estudio de las leyes de Kepler y la valoración de sus aciertos y

limitaciones es un buen punto de partida para estudiar la interacción gravitatoria y llegar a

la Ley de Gravitación Universal de Newton, haciendo ver al alumnado hasta qué punto

cambió con ella la visión que hasta entonces se tenía del mundo. El concepto de fuerza

gravitatoria permite introducir el de energía potencial gravitatoria y plantearse el problema

de las interacciones a distancia. Al establecer las bases conceptuales para estudiarlas, se

introducirá el concepto de campo gravitatorio e intensidad de campo gravitatorio. El hecho

de que se trate de fuerzas centrales, conservativas, permite definir un potencial gravitatorio

característico de cada punto del campo. Todo esto encuentra aplicación para estudiar el

caso de la gravedad terrestre, determinando experimentalmente el valor de g y estudiando

el campo gravitatorio en puntos próximos y alejados de la superficie terrestre. La aplicación

de estos contenidos a la resolución de problemas relacionados con el movimiento de

satélites y cohetes, que se trabajarán desde un punto de vista dinámico y energético,

permitirá tratar un mismo problema desde dos perspectivas diferentes y ver que se llega a

las mismas conclusiones en ambos casos. El desarrollo de estos contenidos puede

organizarse en torno a preguntas como. ¿Qué novedades introdujeron las leyes de Kepler

con respecto a teorías anteriores sobre el movimiento de los planetas?, ¿qué novedades

introduce la Ley de Gravitación Universal con respecto a las leyes de Kepler?, ¿qué

dificultades hubo que vencer para que finalmente fuese aceptada la Ley de Gravitación

Universal?, ¿se puede usar siempre la expresión E = m.g.h para calcular la energía

potencial gravitatoria de un cuerpo?, ¿es correcto hablar de la energía potencial

gravitatoria de un cuerpo, o debe hablarse de la energía potencial gravitatoria asociada al

sistema Tierra-cuerpo?, ¿hay alguna relación entre energía potencial gravitatoria de un

cuerpo y potencial en un punto de un campo gravitatorio?, ¿y entre intensidad de campo y

potencial gravitatorio en un punto?, ¿es lo mismo intensidad de campo gravitatorio que

fuerza gravitatoria?, ¿qué velocidad debe darse a un satélite para ponerlo en órbita?,

¿puede usarse la medida de g para buscar minas o yacimientos petrolíferos?, etc.

3. Vibraciones y ondas.


El estudio del movimiento ondulatorio abre un nuevo campo para el alumnado, que tendrá

ocasión de aplicar lo que ya sabe sobre mecánica y aprender las bases para el estudio de

ondas mecánicas y, después, electromagnéticas. La introducción del movimiento

oscilatorio y el estudio del movimiento vibratorio armónico simple permitirá a los alumnos y



alumnas conocer conceptos básicos como los de elongación, amplitud, período y

frecuencia, así como las ecuaciones de movimientos armónicos simples y lo que significa

la periodicidad de algunas las magnitudes que intervienen en ellas. Este trabajo se

completará con el estudio experimental de las oscilaciones de un muelle. Lo estudiado

anteriormente da paso al movimiento ondulatorio, que el alumnado debe diferenciar del

oscilatorio. Se hará una clasificación de las ondas, estudiando las magnitudes que las

caracterizan y llegando a establecer y aplicar la ecuación de las ondas armónicas. Es

importante tratar aspectos ligados a las ondas y su propagación, y que el alumnado

conozca el principio de Huygens, explicando cuantitativamente algunas propiedades de las

ondas como la reflexión y la refracción, y cualitativamente otras como las interferencias, la

difracción y el efecto Doppler. La aplicación de las ondas al desarrollo tecnológico y a la

mejora de las condiciones de vida, así como el impacto que puedan producir en el medio

ambiente, son aspectos interesantes que se deben abordar, dedicando especial atención al

problema de la contaminación acústica sus fuentes y efectos. Al estudiar estos contenidos

puede plantearse, entre otras, preguntas como. ¿Qué significa que un movimiento es

periódico?, ¿qué fenómenos ondulatorios conoces?, ¿de qué depende la constante

elástica de un muelle?, ¿cómo varían la velocidad y la aceleración de un punto que

describe un movimiento armónico simple?, ¿qué transformaciones energéticas se

producen en un muelle mientras oscila?, ¿de qué magnitudes dependen las cualidades de

un sonido? Al alejarnos de una fuente sonora llegamos a no percibir el sonido que produce

¿se pierde la energía emitida por esa fuente?, ¿deja de cumplirse en este caso el principio

de conservación de la energía?, ¿puede un exceso de ruidos considerarse

contaminación?, ¿qué efectos puede producir el exceso de ruidos en nuestra salud?, etc.

4. Interacción electromagnética.


Es un núcleo de gran interés tanto dentro de la física, por lo que supone la relación entre

fenómenos eléctricos y magnéticos y la síntesis electromagnética, como por las

aplicaciones que encuentran estos fenómenos en la vida cotidiana y en muchos ámbitos de

investigación científica. Se comenzará introduciendo los conceptos de campo eléctrico,

intensidad de campo y potencial eléctrico, poniendo de manifiesto la relación existente

entre estos últimos. El alumnado debe conocer el significado de las líneas de fuerza y

representar con ellas campos eléctricos sencillos. El estudio del campo magnético, que se

iniciará abordando la creación de campos magnéticos por cargas en movimiento, lleva a

poner de manifiesto la relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Se usarán los

conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la

interacción a distancia, estudiando las fuerzas magnéticas, la ley de Lorentz y las

interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas, y calculando los campos creados por

cargas y corrientes rectilíneas, las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes y

explicando el fenómeno del magnetismo natural. El alumnado debe utilizar y comprender el

funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, etc. así como otras

aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de

partículas y los tubos de televisión. A modo de revisión deben ponerse de manifiesto las

analogías y diferencias entre los campos gravitatorio, eléctrico y magnético. Se debe

prestar especial atención al estudio de la inducción electromagnética y la producción de

energía eléctrica a partir de variaciones flujo magnético, valorando las aplicaciones de

estos conocimientos en la sociedad de hoy, los posibles impactos medioambientales

relacionados con la generación de corriente a partir de fuentes de energía diversas y su



importancia para la sostenibilidad. Un núcleo como éste no debe acabar sin hacer una

aproximación a la síntesis electromagnética, destacando algunos de los logros de la

síntesis de Maxwell como la predicción y producción de ondas electromagnéticas, y la

integración de la óptica en el campo del electromagnetismo, aspecto este último que

permite conectar con el siguiente núcleo, dedicado al estudio de la luz y las ondas

electromagnéticas. El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al

planteamiento de cuestiones como: ¿existe alguna relación entre fenómenos eléctricos y

magnéticos?, ¿puede producirse una corriente eléctrica con la ayuda de un imán?, ¿puede

producirse un campo magnético con una corriente eléctrica?, cuál es la base de

generación de corriente eléctrica en los distintos tipos de centrales eléctricas?, ¿cómo

funciona un motor eléctrico?, ¿son conservativas las fuerzas magnéticas?, ¿puede

acelerarse una partícula cargada con la ayuda de un campo magnético?, ¿cuál es la base

del funcionamiento de los grandes aceleradores de partículas?, ¿cómo funciona un tubo de

televisión?, etc.

5. Luz y ondas electromagnéticas.


El planteamiento histórico del problema de la naturaleza de la luz dará ocasión al

alumnado para conocer el modelo corpuscular y el ondulatorio, valorando ventajas y

limitaciones de cada uno. Esta visión inicial de la luz se irá completando con el estudio de

la dependencia de la velocidad de la luz con el medio y de algunos fenómenos producidos

con el cambio del medio: reflexión, refracción absorción y dispersión. La óptica geométrica

se utilizará para explicar el mecanismo de la visión y la formación de imágenes en espejos

y lentes delgadas, con las que deben hacerse algunas experiencias, así como construir

algún instrumento óptico sencillo. El estudio cualitativo del espectro visible y de los

fenómenos de difracción, interferencias y dispersión abren la posibilidad de mostrar las

múltiples aplicaciones que dichos fenómenos encuentra en el campo de las mediciones

médicas y tecnológicas. Entre las cuestiones que pueden plantearse al desarrollar estos

contenidos pueden estar: ¿Qué hechos nos hacen pensar que la luz esté formada por

partículas, tenga naturaleza corpuscular?, ¿qué hechos nos hacen pensar que la luz sea

una onda?, ¿qué piensas que es la luz?, ¿cómo pueden corregirse los principales defectos

de la vista?, ¿puedes reproducir experimentalmente el efecto que producen las lentes en

nuestra visión?, ¿por qué se pueden usar los fenómenos de difracción e interferencias para

medir con precisión distancias?, ¿cómo funciona un telescopio?, ¿y un microscopio?, ¿y

una cámara fotográfica?, etc.

6. Introducción a la física moderna.


La crisis de la física clásica y el establecimiento de los postulados de la relatividad significan el

comienzo de una época de cambios en el estudio de la física. Las repercusiones de la teoría de la

relatividad y la aparición de propuestas que a finales del siglo XIX hubieran sido consideradas

sorprendentes, abre un campo de estudio y debate con el alumnado sobre cuestiones por las que

habitualmente muestra un gran interés. La física clásica se muestra incapaz de dar explicación a

fenómenos como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos, lo que de nuevo abre la

controversia sobre la naturaleza de la luz. Los intentos para dar respuesta a los fenómenos

citados, la hipótesis de Louis de Broglie, la introducción del principio de incertidumbre, etc. han

supuesto una autentica revolución en el campo de la física que dio a un desarrollo espectacular de

la llamada física moderna. El estudio cualitativo que debe hacerse de estas cuestiones dará lugar



a una gran cantidad de preguntas de interés donde el alumnado podrá comprobar hasta qué punto

la física es aún una ciencia viva que se plantea nuevos temas de estudio con grandes

posibilidades de investigación. La física nuclear es otro de los aspectos de gran interés por sus

indudables implicaciones sociales. Su estudio, relacionado con el de la energía de enlace y el

defecto de masa, puede comenzar analizando lo que es la radiactividad, tipos y repercusiones de

sus aplicaciones, que llevará a plantearse después las reacciones nucleares, distinguiendo entre

fisión y fusión y analizando las posibilidades que abre su aplicación para conseguir energía en el

futuro, pero también los riesgos asociados a su empleo. Al desarrollar estos contenidos pueden

plantearse cuestiones como: ¿Es todo relativo en la teoría de la relatividad?, ¿por qué el efecto

fotoeléctrico no podía ser explicado mediante los postulados de la física clásica?, ¿se ha

demostrado en alguna ocasión la veracidad de lo establecido en la teoría de la relatividad?, ¿qué

consecuencias tuvo la teoría de la relatividad en la física?, ¿qué ventajas e inconvenientes genera

el uso de las reacciones nucleares para obtener energía?, ¿cómo se explica en la actualidad el

efecto fotoeléctrico?, ¿y los espectros discontinuos?, etc.


núcleos temáticos que los hemos reagrupado en cinco bloques y que no hemos considerado

transversales, así como su temporalización:

BLOQUES

TEMÁTICOS

UNIDAD


1ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE I:

1 El movimiento armónico simple (MAS) 8

2 El movimiento ondulatorio. El sonido 12

BLOQUE II:

3 La física cuántica 12

4 Física nuclear 14

2ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE III:

5 La interacción gravitatoria 12

6 El campo gravitatorio 12

BLOQUE IV: 7 El campo electrostático 16

3ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE IV:

8 El campo magnético 14

9 La inducción magnética 12

BLOQUE V: 10 La luz y la óptica 16






Los criterios de evaluación constan de un enunciado y una breve descripción del mismo, y

establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos y alumnas

en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.

Los criterios generales que proponemos son los siguientes:

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las





conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio

ha de valorarse en relación con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades

de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de

hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en

condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de

perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones,

transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las

actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la

ciencia, etc.

2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución

de situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de

cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los

movimientos de planetas y satélites.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la

gravitación universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se

enfrento y las repercusiones que tuvo, tanto teóricas, en las ideas sobre el Universo y el

lugar de la Tierra en el mismo, como practicas, en los satélites artificiales. A su vez, se

debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interacción

gravitatoria (campo, energía y fuerza), y saben aplicarlos en la resolución de las

situaciones mencionadas.

3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su

propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos

naturales y desarrollos tecnológicos.

Se pretende evaluar si los estudiantes pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y las

ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian

teóricamente como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la

frecuencia, y conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud. Comprobar,

asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes características de una onda a

partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las

ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la

difracción y el efecto Doppler.



4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas

propiedades de la luz.

Este criterio trata de constatar que si se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de

la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. También si es capaz de obtener imágenes con la

cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente

en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un

telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la

fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc.

5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que

plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y

corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como

justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de determinar los

campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas,

corrientes rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o

corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el

funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el

galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y

magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión.

6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y

algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de

ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.

Se trata de evaluar si se comprende la inducción electromagnética y la producción de

campos electromagnéticos. También si se justifica críticamente las mejoras que producen

algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes

para obtener energía eléctrica o de las ondas electromagnéticas en la investigación, la

telecomunicación, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que

conllevan.

7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de

fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia

masa-energía.

A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de

Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la existencia de una

velocidad limite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el

cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de

movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no solo en el campo de las ciencias (la

física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura.

8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de

solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el

efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables

tecnologías.

Este criterio evaluara si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no

son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos para

describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una

mejor comprensión de la materia y el cosmos, la física cuántica. Se evaluara, asimismo, si



conocen el gran impulso de esta nueva revolución científica al desarrollo científico y

tecnológico, ya que gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las

células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el laser, la microelectrónica, los

ordenadores, etc.

9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los

núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples

aplicaciones y repercusiones.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los

núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con la

radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para

la comprensión y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de los

radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y reactores

nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad,

problemas de seguridad, etc.).

Además de estos criterios generales, en la programación de cada unidad temática se han

fijado criterios de evaluación específicos de esa unidad.









tabla:




siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 1º BACHILLERATO (estudio de los

movimientos rectilíneos, curvilíneos, composición de movimientos, aplicaciones de las leyes de la

dinámica, estudio de diferentes fuerzas, principio de conservación de la energía, ...), expresión

escrita, etc.




destreza lectora, habilidad en la investigación para elaborar proyectos, la



Pruebas escritas.




Física en 2º BACHILLERATO serán:








retos.








trimestre.



Trabajos de investigación para realizar proyectos y presentaciones.








área de Física 2º BACHILLERATO serán:








los mismos.












exámenes.
































El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Física.








Proyectos. Aquí los alumnos y alumnas deben:

Poner en juego ideas, técnicas y hábitos de trabajo.

Buscar información para representar gráficas o cuadros.

Elaborar y expresar conclusiones.

Saber cuáles son los instrumentos más adecuados para cada experiencia realizada

como proyecto.

Desarrollar observaciones y elaborar el proceso seguido en una técnica realizada

en el laboratorio.



Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios

escritos del mismo tipo de los exigidos en el examen de Selectividad. Las pruebas

sobre aprendizaje de conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee

el alumnado respecto de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de

síntesis de los mismos.

Los alumnos harán dos pruebas escritas por trimestre a medida que se vayan

dando las distintas unidades de forma continuada. El formato de examen será como

el de selectividad.

La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre las dos

pruebas. Algunos trabajos individuales y proyectos.




prueba realizada.



Como la materia se evalúa de forma continuada, la recuperación se irá haciendo con la

siguiente prueba escrita que se realice.

Realización de un examen de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda

la materia suspensa en mayo.





dicha pérdida.








La Física, además de su carácter instrumental, tienen sobre todo un carácter formativo. Pueden y

deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensión y




























clases de Física:














Conocer la evolución histórica de la Física, la forma de trabajar del físico/a o químico/a y la

contribución de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prácticamente en los libros

de texto solo aparece la contribución de los hombres, y casi la de ninguna mujer. Por eso

es conveniente incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de los avances

matemáticos.


















Educación vial.




Programación de Física de 2º BACHILLERATO.


Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los

principios básicos de la física y su poder para explicar el mundo que nos rodea.



Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una

metodología que le dé oportunidad de ir más allá de la simple memorización de las ideas y

problemas propuestos y resueltos en clase.

Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las que se analicen situaciones

concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.

El debate en clase de los problemas planteados y la presentación de informes escritos y orales

sobre ellos son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendrá que buscar

información, valorar su fiabilidad y seleccionar la más relevante, formular conjeturas e hipótesis,

diseñar estrategias para contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar

conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por

escrito como oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación,

dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.

Es muy importante la realización de actividades experimentales, fundamental para el aprendizaje

de la física y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador.

El alumnado debe conocer y saber manejar el material de medida que utilice, así como las normas

de seguridad y la forma de desenvolverse correctamente en el laboratorio. Durante el curso deben

realizarse investigaciones sobre cuestiones concretas como la medida de la aceleración de la

gravedad, estudio experimental de las oscilaciones de un muelle, formación de imágenes,

construcción de algún instrumental óptico, experiencias diversas con bobinas, imanes, motores,

etc.

La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de gráficas y

esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la presentación de los

resultados obtenidos, etc, así como el estudio experimental de algunas de las situaciones

planteadas y la realización de pequeñas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales

no se daría al alumnado una idea de lo que es y significa la física.

CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Tienen que ser coherentes con lo dicho hasta ahora.

De hecho algunos de estos criterios ya se citan al desarrollar los contenidos de cada núcleo

temático.

La principal referencia para la evaluación es el desarrollo en el alumnado de las capacidades que

integran (Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA núm. 169 Página núm. 187) la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico. Hay que valorar, por tanto, su conocimiento de

conceptos, leyes, teorías y estrategias relevantes para resolución de problemas, así como, su

capacidad para aplicar sus conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los

problemas trabajados durante el curso. Pero también se debe valorar hasta qué punto sabe

reconocer situaciones problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas, o elaborar

argumentos y conclusiones, así como comunicarlos a los demás utilizando códigos de lenguaje

apropiados, capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los demás,

creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.

Debe también valorarse su conocimiento del manejo de material y su destreza para la

experimentación, su capacidad para diseñar experiencias y analizar sus resultados y las posibles

causas de incidencias producidas durante las mismas.

Por último, debe tenerse en cuenta el conocimiento que muestre el alumnado sobre las principales

aportaciones de la Física al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras condiciones de vida,



valorando aspectos positivos y negativos, y las posibles soluciones que aporta para problemas

que hoy se plantean a la humanidad.

El objetivo principal de la Física, es comprender ésta y tratar de ordenar el amplio campo

de los fenómenos tal y como aparecen ante la observación humana.

En este curso se profundizará en los conocimientos físicos trabajados en cursos anteriores.

También, es necesario que esta materia contribuya a la formación de ciudadanos críticos.

En esta etapa final de la enseñanza secundaria, la Física acentúa su carácter orientador y

preparatorio para la realización de estudios posteriores.

En esta materia se completan los conocimientos relativos a la Física clásica, en particular a la

mecánica mediante la introducción de la teoría de la gravitación universal. Asimismo, se estudia el

movimiento ondulatorio y la óptica, para mostrar posteriormente su integración en el

electromagnetismo.

El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del

profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso

diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de

resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los

siguientes criterios básicos:

Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de

aprendizaje.

Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento

específico a la diversidad de los alumnos.

Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.

Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación.

de sus conocimientos previos.

Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada.

Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo.

Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean

motivantes para los alumnos.

Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de las

actividades físicas, y promover su uso adecuado.















distintas.



































Refuerzo educativo: se tratará de reforzar en el área de Física a aquellos alumnos con

dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos alumnos

seguirán el mismo currículo que el resto del grupo. Se trabajará fundamentalmente con

actividades de Selectividad.


procedimientos en la materia de Física al alumnado con altas capacidades.



La atención a la diversidad en el área de Física








siguientes:


La programación de Física debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos

consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los

alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,

debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final del

Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de


















clases.

























alumnado.




son:

El libro de texto:

FÍSICA 2º BACHILLERATO. Proyecto La Casa del saber. Editorial Santillana.

Autores: Mª del Carmen Vidal Fernández y otros

ISBN: 978-84-294-0990-1

Presentaciones elaboradas por la profesora de cada una de las unidades didácticas.

Relaciones de ejercicios de Selectividad, fundamentalmente los realizados en Andalucía.



Calculadoras.

Materiales para realizar proyectos.



Visita a la fábrica ACERINOX de Algeciras.

Si es posible, visita a la refinería CEPSA.



Participación en la jornada de jóvenes investigadores de Marbella.

































Centro.






Sistematizar la lectura en las clases de Física a través de actividades que requieran la lectura y comprensión de un texto escrito.











No tengan tachones.



















didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán

objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.

UNIDAD 1. EL MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE

OBJETIVOS

1. Definir, conocer e identificar el m.v.a.s.

2. Calcular las magnitudes características del m.v.a.s.

3. Conocer y trabajar con la ecuación fundamental del movimiento, ecuación de la velocidad y

ecuación de la aceleración.



4. Realizar un tratamiento energético del m.v.a.s.

CONTENIDOS

Conceptos

El movimiento armónico simple (m.a.s.).

Fenómenos periódicos.

El movimiento armónico simple.

Cinemática del movimiento armónico simple.

Magnitudes que caracterizan el m.a.s.

Ecuación del movimiento armónico simple.

Ecuación de la velocidad en el m.a.s.

Ecuación de la aceleración en el m.a.s.

Representación gráfica de la posición, velocidad y aceleración del m.a.s.

Dinámica del movimiento armónico simple.

Péndulo simple.

Efecto de varias fuerzas sobre el péndulo simple.

La energía en el movimiento armónico simple.

Procedimientos

Adquirir soltura en el estudio matemático de un movimiento a partir de las observaciones que

de él se pueden realizar.

Habituarse a relacionar los valores de las funciones matemáticas que indican la posición,

velocidad y aceleración de un móvil en función del tiempo con la posición real que ocupa en

su trayectoria.

Manejar con destreza las derivadas e integrales de las funciones trigonométricas simples.

Ser capaz de idear experiencias que permitan comprobar efectos físicos sencillos, como la

dependencia o no del periodo de un oscilador de sus características físicas.

Actitudes

Comprender la necesidad de modelos matemáticos para estudiar ciertos problemas físicos y

las limitaciones con las que dichos modelos se pueden aplicar.

Desarrollar la curiosidad científica que les lleve a idear experiencias para comprobar las

relaciones matemáticas que se deducen de forma teórica.


1. Define, conocer e identificar el m.v.a.s.

2. Calcula las magnitudes características del m.v.a.s.

3. Conoce y trabaja con la ecuación fundamental del movimiento, ecuación de la velocidad y

ecuación de la aceleración.

4. Realiza un tratamiento energético del m.v.a.s.



UNIDAD 2. EL MOVIMIENTO ONDULATORIO. EL SONIDO

OBJETIVOS

1. Definir el concepto de onda y saber clasificarlas según el medio en el que se propagan, o

bien, según el movimiento que describen.

2. Conocer las características, magnitudes y ecuación de una onda armónica.

3. Enunciar y aplicar el principio de Huygens.

4. Conocer los fenómenos de la difracción, reflexión y refracción de ondas.

5. Conocer el principio de superposición y estudiar las interferencias constructivas y

destructivas.

6. Definir las ondas estacionarias.

7. Estudiar la clasificación y características de las ondas sonoras.

CONTENIDOS

Conceptos

El movimiento ondulatorio.

Ondas y tipos de ondas.

Magnitudes que caracterizan una onda.

Ecuación matemática de la onda armónica.

La velocidad y la aceleración en la onda armónica.

La propagación de la energía en el movimiento ondulatorio.

Potencia e intensidad de una onda.

Atenuación de las ondas.

Absorción de las ondas.

Propagación de las ondas. Principio de Huygens.

Propiedades de las ondas.

Reflexión. Leyes de la reflexión.

Refracción. Leyes de la refracción.

Difracción.

Interferencias.

Ondas estacionarias.

Ondas estacionarias armónicas: instrumentos de tubo abierto y cuerda fija por sus

extremos.

Ondas estacionarias armónicas: instrumentos de viento de tubo cerrado.

Pulsación.

El sonido, un movimiento ondulatorio.

Cualidades del sonido: tono, intensidad y timbre.



Aplicaciones del sonido.

Contaminación sonora.

Procedimientos

Adquirir soltura en el estudio matemático de un movimiento a partir de las observaciones que

de él se pueden realizar.

Habituarse a observar un mismo fenómeno desde dos perspectivas diferentes: temporal y

espacial.

Adquirir destreza en la interpretación de gráficas y obtener datos representativos a partir de

las mismas.

Actitudes

Asumir que la suma de dos fenómenos no siempre produce un fenómeno de mayor magnitud

(comprender las interferencias constructivas y destructivas).

Comprender la importancia de los modelos matemáticos para el conocimiento de ciertos

fenómenos.

Reconocer el papel de la física en la comprensión de fenómenos aparentemente distantes,

como la música.


1. Define el concepto de onda y saber clasificarlas según el medio en el que se propagan, o

bien, según el movimiento que describen.

2. Conoce las características, magnitudes y ecuación de una onda armónica.

3. Enuncia y aplica el principio de Huygens.

4. Conoce los fenómenos de la difracción, reflexión y refracción de ondas.

5. Conoce el principio de superposición y estudiar las interferencias constructivas y destructivas.

6. Define las ondas estacionarias.

7. Estudia la clasificación y características de las ondas sonoras.

UNIDAD 3. LA FÍSICA CUÁNTICA

OBJETIVOS

1. Conocer las limitaciones de la Física clásica para explicar determinados fenómenos como la

radiación térmica de un cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico y los espectros atómicos.

2. Conocer el comportamiento de la radiación térmica de un cuerpo negro, aplicando la ley de

Stefan-Bolfmann, la ley del desplazamiento de Wien y la hipótesis de Planck.

3. Entender el fenómeno fotoeléctrico aplicando la teoría de Einstein.

4. Saber resolver cuestiones y problemas relacionados con el efecto fotoeléctrico.

5. Saber interpretar un espectro atómico.

6. Conocer las teorías de la mecánica cuántica: teoría de De Broglie y principio de incertidumbre

de Heisenberg.



CONTENIDOS

Conceptos

Fenómenos que no explica la física clásica: la emisión de radiación por parte de un cuerpo

negro.

Ley de Stefan-Boltzmann.

Ley de Wien.

La ley de Planck y la cuantización de la energía.

El efecto fotoeléctrico. Interpretación de Einstein.

El estudio de los espectros atómicos y su relación con la cuantización de la energía.

El modelo atómico de Bohr para el átomo de hidrógeno.

La mecánica cuántica.

Principio de dualidad onda-corpúsculo o Principio de de Broglie.

Principio de indeterminación o incertidumbre o Principio de Heisenberg.

Aplicaciones de la física cuántica: el láser, la célula fotoeléctrica, el microscopio electrónico y

la nanotecnología.

Procedimientos

Adquirir destreza en la interpretación de un principio en relación con el tamaño de la partícula

sobre la que se estudia.

Mostrar capacidad para analizar resultados evaluando órdenes de magnitud, mejor que

resultados numéricos precisos.

Mostrar capacidad para relacionar un dispositivo tecnológico con el principio físico que lo

sustenta.

Actitudes

Reconocer el carácter tentativo de la ciencia analizando hechos que no se pueden explicar

con los conocimientos actuales y que pueden requerir el desarrollo de una nueva parte de la

física.

Comprender la importancia de los estudios teóricos de los que se pueden derivar aplicaciones

tecnológicas impensables en el momento de su aparición. Tomar como ejemplo lo que aquí

se estudia de la física cuántica y sus aplicaciones.


1. Conoce las limitaciones de la Física clásica para explicar determinados fenómenos como la

radiación térmica de un cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico y los espectros atómicos.

2. Conoce el comportamiento de la radiación térmica de un cuerpo negro, aplicando la ley de

Stefan-Bolfmann, la ley del desplazamiento de Wien y la hipótesis de Planck.

3. Entiende el fenómeno fotoeléctrico aplicando la teoría de Einstein.

4. Sabe resolver cuestiones y problemas relacionados con el efecto fotoeléctrico.

5. Sabe interpretar un espectro atómico.



6. Conoce las teorías de la mecánica cuántica: teoría de De Broglie y principio de incertidumbre

de Heisenberg.

UNIDAD 4. FÍSICA NUCLEAR

OBJETIVOS

1. Comprender la necesidad de una nueva interacción para justificar la estabilidad nuclear.

2. Conocer el concepto de defecto de masa para obtener la energía de enlace de los núcleos.

3. Conocer el fenómeno de la radiactividad y las leyes del desplazamiento y desintegración.

4. Saber los motivos por los que se producen las reacciones nucleares, fisión y fusión, así como,

sus aplicaciones.

CONTENIDOS

Conceptos

La interconversión masa-energía.

El núcleo atómico. Estabilidad nuclear.

La radiactividad. Desintegraciones radiactivas.

La radiactividad natural y las leyes de desplazamiento radiactivo.

La cinética de las desintegraciones nucleares. Periodo de semidesintegración de una

muestra y vida media de un núclido.

La radiactividad artificial.

Reacciones nucleares.

Fisión nuclear.

Fusión nuclear.

Aplicaciones de los procesos nucleares.

Procedimientos

Aprender a determinar el valor de magnitudes características de un cuerpo (su masa, energía,

tamaño o tiempo de duración de un suceso) en relación con su velocidad.

Evaluar la estabilidad de los núcleos y relacionarla con las partículas que lo integran.

Completar reacciones nucleares analizando las partículas que intervienen.

Calcular la energía asociada a un proceso nuclear.

Evaluar la actividad nuclear de una muestra radiactiva en distintos momentos.

Actitudes

Comprender la importancia de la ciencia para conocer y controlar fenómenos naturales como

los radiactivos.

Asumir que se pueden dar aplicaciones saludables y perniciosas de un mismo conocimiento

científico.


1. Comprende la necesidad de una nueva interacción para justificar la estabilidad nuclear.



2. Conoce el concepto de defecto de masa para obtener la energía de enlace de los núcleos.

3. Conoce el fenómeno de la radiactividad y las leyes del desplazamiento y desintegración.

4. Sabe los motivos por los que se producen las reacciones nucleares, fisión y fusión, así como,

sus aplicaciones.

UNIDAD 5. INTERACCIÓN GRAVITATORIA

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución histórica de los distintos modelos planetarios.

2. Enunciar las tres leyes de Kepler y la ley de la gravitación universal.

3. Saber aplicar el principio de superposición a un conjunto de masas puntuales.

CONTENIDOS

Conceptos

Movimiento de los cuerpos celestes. Modelos que lo explican.

Leyes de Kepler.

La dinámica de los planetas: de Kepler a Newton.

La ley de la gravitación universal o ley de Newton. La fuerza peso.

Interacción gravitatoria de un conjunto de masas. Principio de superposición.

Consecuencias de la interacción gravitatoria. Los ciclos de las mareas.

Procedimientos

Adquirir capacidad para manejar datos de orden de magnitud muy diferente.

Utilizar con soltura herramientas de cálculo como las calculadoras o las hojas de cálculo.

Relacionar datos y modelos matemáticos con fenómenos observados (interpretación del

calendario, las mareas, duración del año en distintos planetas, etc.).

Adquirir soltura en la representación gráfica de los problemas a estudiar. Manejar el lenguaje

simbólico.

Ser riguroso en el manejo de magnitudes vectoriales.

Actitudes

Reconocer el papel de la ciencia para interpretar el mundo en que vivimos.

Respetar el trabajo científico y su independencia frente a ideologías.

Distinguir entre la constancia de los datos obtenidos por procedimientos científicos y la

vulnerabilidad de las teorías que los interpretan.


1. Conoce la evolución histórica de los distintos modelos planetarios.

2. Enuncia las tres leyes de Kepler y la ley de la gravitación universal.

3. Sabe aplicar el principio de superposición a un conjunto de masas puntuales.



UNIDAD 6. EL CAMPO GRAVITATORIO

OBJETIVOS

1. Entender el concepto de campo gravitatorio y saber determinarlo en distintas situaciones.

2. Conocer el significado del potencial gravitatorio y su relación con el campo gravitatorio.

3. Comprender los conceptos de fuerza conservativa y energía potencial gravitatoria.

4. Aplicar los conceptos de campo, energía potencial y potencial al terrestre.

5. Saber aplicar los conceptos anteriores al movimiento planetario y satélites.

CONTENIDOS

Conceptos

Concepto de campo: campos escalares y campos vectoriales.

Campo gravitatorio creado por masas puntuales.

Intensidad del campo gravitatorio en un punto.

Trabajo debido a las fuerzas gravitatorias.

Energía potencial gravitatoria. Diferencia de energía potencial.

Conservación de la energía mecánica en un campo gravitatorio.

Potencial gravitatorio en un punto. Diferencia de potencial gravitatorio.

Relación entre el campo gravitatorio y la diferencia de potencial.

Representación gráfica del campo: líneas de campo y superficies equipotenciales.

Campo gravitatorio terrestre.

El movimiento de planetas y satélites.

Velocidad orbital y período de revolución.

Satélites geoestacionarios.

Energía de los satélites: a) energía mecánica, b) velocidad de lanzamiento para poner a un

satélite en órbita, c) energía para pasar de una órbita a otra, d) velocidad de escape.

Procedimientos

Adquirir capacidad para manejar datos de orden de magnitud muy diferente.

Llevar a cabo un esfuerzo de abstracción para diferenciar la perturbación que provoca un

cuerpo de la interacción que sufre un segundo cuerpo por la perturbación creada por el

primero.

Valorar la representación gráfica de una propiedad por medio de las líneas de campo o las

superficies equipotenciales.

Adquirir soltura en la representación gráfica de los problemas a estudiar. Manejar el lenguaje

simbólico.

Ser riguroso en el manejo de magnitudes vectoriales.

Reconocer las magnitudes y las relaciones entre ellas que se requieren para estudiar el

movimiento de satélites.



Actitudes

Interés por aplicar los conocimientos teóricos para comprender el movimiento de los satélites

artificiales.

Comprender el esfuerzo científico y tecnológico que supone enviar una nave al espacio.

Valorar el esfuerzo que requiere su recuperación.


1. Entiende el concepto de campo gravitatorio y sabe determinarlo en distintas situaciones.

2. Conoce el significado del potencial gravitatorio y su relación con el campo gravitatorio.

3. Comprende los conceptos de fuerza conservativa y energía potencial gravitatoria.

4. Aplica los conceptos de campo, energía potencial y potencial al terrestre.

5. Sabe aplicar los conceptos anteriores al movimiento planetario y satélites.

UNIDAD 7. EL CAMPO ELECTROSTÁTICO

OBJETIVOS

1. Enunciar, formular y aplicar la ley de Coulomb.

2. Explicar y aplicar los conceptos de campo, líneas de fuerza y superficie equipotenciales.

3. Entender y saber aplicar las interacciones entre cargas usando los conceptos de potencial y

energía potencial eléctrica.

4. Saber el significado y aplicación del flujo eléctrico a cuerpos no puntuales.

CONTENIDOS

Conceptos

Fuerzas entre cargas en reposo.

Ley de Coulomb.

Comparación entre fuerza gravitatoria y fuerza electrostática.

Fuerza electrostática entre varios cuerpos cargados. Principio de superposición.

El campo electrostático.

Intensidad de campo electrostático en un punto.

Campo creado por una distribución de cargas puntuales.

Dipolos eléctricos.

Energía asociada al campo electrostático.

Trabajo debido a las fuerzas electrostáticas.

Energía potencial eléctrica.

Diferencia de energía potencial.

Potencial eléctrico.

Potencial eléctrico en un punto.

Potencial eléctrico debido a una distribución de cargas puntuales.



Diferencia de potencial.

Relación entre el campo electrostático y la diferencia de potencial.

Representación del campo electrostático: líneas de campo y superficies equipotenciales.

Campo creado por una distribución continua de carga.

Flujo del campo electrostático.

Teorema de Gauss.

Campo electrostático creado por un conductor esférico cargado en equilibrio.

Campo electrostático creado por un hilo infinito cargado de forma uniforme.

Campo electrostático creado por una superficie plana cargado de forma uniforme.

Campo electrostático creado por dos láminas infinitas planas, paralelas y con idéntica densidad

de carga, pero opuesta.

Cargas en el seno de campos eléctricos uniformes.

Cargas suspendidas en campos eléctricos uniformes.

Movimiento de partículas cargadas por un campo eléctrico uniforme.

Estudio comparativo del campo gravitatorio y del campo eléctrostático.

Procedimientos

Adquirir soltura en el manejo de cantidades de muy distinto orden de magnitud. Utilización de

submúltiplos de las unidades del Sistema Internacional.

Mostrar destreza en el manejo de magnitudes escalares y vectoriales.

Interpretación de representaciones gráficas de funciones matemáticas escalares y vectoriales.

Representación gráfica de los problemas a estudiar. Manejar el lenguaje simbólico.

Adquirir capacidad para valorar e interpretar los resultados de un estudio cuantitativo.

Actitudes

Mostrar interés por conocer los principios que rigen una interacción que está presente en muchos

dispositivos que manejamos de forma habitual.

Comprender que el funcionamiento de muchos objetos cotidianos se basa en estudios teóricos

laboriosos y encontrar en ello una motivación para seguir estudiando.


1. Enuncia, formula y aplica la ley de Coulomb.

2. Explica y aplica los conceptos de campo, líneas de fuerza y superficie equipotenciales.

3. Entiende y sabe aplicar las interacciones entre cargas usando los conceptos de potencial y

energía potencial eléctrica.

4. Sabe el significado y aplicación del flujo eléctrico a cuerpos no puntuales.



UNIDAD 8. EL CAMPO MAGNÉTICO

OBJETIVOS

1. Conocer las fuentes del magnetismo y algunas experiencias.

2. Saber determinar el campo magnético creado por una carga en movimiento, un hilo

conductor, una espira circular y una bobina.

3. Entender el significado e importancia de la ley de Lorentz.

4. Saber determinar el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza magnética producida por

una carga en movimiento, en el seno de un campo magnético, aplicando la ley de Lorentz.

5. Saber calcular y representar la fuerza magnética den un elemento de corriente y en dos

corrientes paralelas.

CONTENIDOS

Conceptos

Primeras ideas acerca del magnetismo. Experiencia de Oersted.

El campo magnético.

Líneas de campo magnético

Efecto del campo magnético sobre una carga en movimiento. Ley de Lorentz.

Movimiento de partículas cargadas en el interior de campos magnéticos. Aplicaciones.

Efecto de un campo magnético sobre un hilo de corriente.

Efecto del campo magnético sobre una espira cuadrada.

Campo magnético creado por elementos discretos.

Campo magnético creado por una carga puntual en movimiento.

Campo magnético creado por un hilo de corriente. Ley de Biot-Savart.

Acciones entre corrientes paralelas. Concepto de amperio.

Campo magnético creado por una espira circular.

Campo magnético creado por agrupaciones de corrientes.

Circulación del campo magnético. Ley de Ampère.

Campo magnético creado por un solenoide.

Campo magnético creado por un toroide.

Comparación entre el campo magnético y el campo electrostático.

Procedimientos

Manejar con soltura las operaciones producto escalar y producto vectorial de vectores y

comprender el significado de cada uno.

Habituarse al manejo de reglas nemotécnicas (regla de la mano derecha o del tornillo) para

facilitar las operaciones con magnitudes vectoriales.



Lograr destreza en el estudio del movimiento de partículas cargadas en un campo magnético

y aplicarlo al estudio de dispositivos reales, como el selector de velocidades, el espectrógrafo

de masas o el ciclotrón.

Adquirir soltura en la comprensión de las expresiones matemáticas que permiten calcular el

campo magnético creado por distintos elementos, más allá de conocer al detalle las

deducciones de tales expresiones.

Ser capaz de relacionar el comportamiento magnético de un dispositivo con su

comportamiento eléctrico. Predecir el sentido del campo magnético que resulta de que una

corriente eléctrica circule en un sentido o en otro.

Actitudes

Comprender el largo camino que deben seguir en ocasiones los conocimientos científicos

(como los relacionados con el magnetismo) hasta que se puede formular una teoría completa

sobre los mismos (teoría electromagnética).

Interés por explorar conceptualmente el alcance de las expresiones matemáticas que

cuantifican los fenómenos magnéticos.


1. Conoce las fuentes del magnetismo y algunas experiencias.

2. Sabe determinar el campo magnético creado por una carga en movimiento, un hilo conductor,

una espira circular y una bobina.

3. Entiende el significado e importancia de la ley de Lorentz.

4. Sabe determinar el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza magnética producida por una

carga en movimiento, en el seno de un campo magnético, aplicando la ley de Lorentz.

5. Sabe calcular y representar la fuerza magnética den un elemento de corriente y en dos

corrientes paralelas.

UNIDAD 9. LA INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

OBJETIVOS

1. Conocer el fenómeno de la inducción magnética y saber aplicar la ley de Lenz.

2. Saber aplicar la ley de Faraday.

3. Saber aplicar la inducción electromagnética para producir la corriente alterna.

4. Conocer el impacto medioambiental de los fenómenos de inducción magnética.

CONTENIDOS

Conceptos

La inducción electromagnética.

Experiencias de Faraday.

El flujo magnético.

Leyes de la inducción electromagnética: ley de Lenz, experiencia de Henry y ley de

Faraday.

Causas de variación del flujo magnético.



Otros fenómenos de inducción: autoinducción e inducción mutua.

Aplicaciones de la inducción electromagnética.

Generadores eléctricos.

Alternador.

Timbre eléctrico.

Micrófono y altavoz electromagnéticos.

Guitarra eléctrica.las corrientes de Foucault (cocinas de inducción, detectores de metales,

etc).

Producción y utilización de la energía eléctrica.

Centrales eléctricas.

Transporte y producción de la energía eléctrica.

Impacto medioambiental de la energía eléctrica.

Procedimientos

Evaluar situaciones en las que se pueda producir o no una corriente inducida.

Modificar un alternador y convertirlo en una dinamo, o viceversa.

Comprender los cambios de voltaje que se producen en las distintas fases del transporte de

una corriente eléctrica.

Manejar dispositivos que transformen el voltaje de la corriente con el fin de poder utilizar

sencillos aparatos eléctricos en países con diferente voltaje doméstico.

Realizar montajes de sencillos dispositivos eléctricos que permitan comprobar la existencia de

corrientes inducidas.

Actitudes

Reconocer la importancia de algunos avances científicos y tecnológicos en la evolución

social.

Aprender a tener presente el principio de precaución cuando se analicen los pros y contras de

una instalación de generación o transporte de energía eléctrica.


1. Conoce el fenómeno de la inducción magnética y saber aplicar la ley de Lenz.

2. Sabe aplicar la ley de Faraday.

3. Sabe aplicar la inducción electromagnética para producir la corriente alterna.

4. Conoce el impacto medioambiental de los fenómenos de inducción magnética.

UNIDAD 10. LA LUZ Y LA ÓPTICA

OBJETIVOS

1. Conocer distintas teorías referentes a la naturaleza de la luz.

2. Conocer qué es una onda electromagnética e interpretar el espectro electromagnético.

3. Conocer los fenómenos de la reflexión, refracción, difracción y dispersión de la luz.



4. Saber definir sistemas ópticos sencillos como dioptrio esférico, dioptrio plano, espejo esférico

y espejo plano.

5. Conocer y saber trabajar con lentes delgadas.

6. Conocer el ojo y las características de algunos instrumentos ópticos.

CONTENIDOS

Conceptos

La naturaleza de la luz.

La luz tiene naturaleza corpuscular y ondulatoria.

La luz es una onda electromagnética.

La doble naturaleza corpuscular y ondulatoria de la luz.

La propagación rectilínea de la luz.

Sombras y penumbras.

Reflexión. Leyes de la reflexión.

Refracción. Leyes de la refracción.

Reflexión total. Ángulo límite.

Fibra óptica.

Refracción en un bloque de caras planas.

Refracción en un prisma: dispersión de la luz.

El arco iris.

El espectro electromagnético.

Fenómenos ondulatorios de la luz.

Interferencias. Experiencia de Young.

Difracción.

Polarización.

Óptica geométrica.

Reflexión en espejos planos.

Reflexión en espejos esféricos.

Espejo esférico: cóncavo y convexo. Formación de imágenes reales o virtuales.

Posición y tamaño de la imagen en un espejo esférico. Ecuación fundamental y

aumento lateral.

Refracción en un dioptrio esférico. Ecuación fundamental del dioptrio esférico.

Distancias focales para el dioptrio convexo (r>0): foco imagen y foco objeto.

Distancias focales para el dioptrio cóncavo (r<0): foco imagen y foco objeto.

Refracción en lentes delgadas. Ecuación fundamental de las lentes delgadas. Potencia de

una lente y aumento lateral.



Sistemas ópticos: el ojo, cámara fotográfica, lupa, microscopio, telescopio, etc.

Estudio del ojo y algunos instrumentos ópticos sencillos.

Procedimientos

Habituarse a distinguir entre un efecto óptico y el fenómeno real que lo produce.

Adquirir destreza en el estudio gráfico que permite analizar la imagen de un objeto que se

puede obtener por medio de espejos y lentes delgadas.

Comprender la necesidad del establecimiento de normas al estilo de las normas DIN.

Actitudes

Reconocer la importancia de la experimentación para la aceptación de teorías científicas.

Comprender el carácter democrático de la ciencia al comprobar que las teorías de un

científico menos reconocido se pueden imponer a las de otros de más prestigio si hay

experiencias que las avalen.

Asumir la importancia de la correcta representación gráfica de los problemas como medio

para facilitar su resolución.


1. Conoce distintas teorías referentes a la naturaleza de la luz.

2. Conoce qué es una onda electromagnética e interpretar el espectro electromagnético.

3. Conoce los fenómenos de la reflexión, refracción, difracción y dispersión de la luz.

4. Sabe definir sistemas ópticos sencillos como dioptrio esférico, dioptrio plano, espejo esférico y

espejo plano.

5. Conoce y sabe trabajar con lentes delgadas.

6. Conoce el ojo y las características de algunos instrumentos ópticos.


EEll aalluummnnaaddoo qquuee tteennggaann ppeennddiieennttee llaa FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa ddee 11ºº BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO tteennddrráá eell










EEll eexxaammeenn ttrriimmeessttrraall ccoonntteennddrráá eexxcclluussiivvaammeennttee pprreegguunnttaass rreellaattiivvaass aa llooss eejjeerrcciicciiooss rreeaalliizzaaddooss,,

aauunnqquuee nnoo nneecceessaarriiaammeennttee sseerráánn iiddéénnttiiccaass..






NNiinnggúúnn aalluummnnoo ppooddrráá oobbtteenneerr ccaalliiffiiccaacciióónn ppoossiittiivvaa ssii nnoo hhaa eennttrreeggaaddoo llaass aaccttiivviiddaaddeess ddee

aallgguunnaa uunniiddaadd..



Unidad 1. La Teoría atómico-molecular de la materia

Unidad 2: Los estados de la materia

Unidad 3: Las disoluciones

Unidad 4: El átomo


Unidad 5: El enlace químico

Unidad 6: La reacción química

Unidad 7: La química orgánica


Unidad 8 y 9: Cinemática (I) y Cinemática (II)

Unidad 10 y 11 : Las leyes de Newton. Las fuerzas

Unidad 12: Trabajo y energía






alumnos.


trimestres.












Fdo. José Antonio Barea Aranda Fdo. Mercedes Lendínez Dorado

CCUURRSSOO 22001155//22001166



Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016


ÍÍNNDDIICCEE

























La Química va incluida como materia de modalidad del Bachillerato de ciencias y tecnología. Su

estudio requiere conocimientos incluidos en Física y Química de 1.º de Bachillerato. Tiene por

objeto el ampliar la formación científica de los estudiantes y, además, seguir proporcionando a

nuestro alumnado una herramienta para una mejor comprensión del mundo que nos rodea.

Este último aspecto es debido no solo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la

sociedad actual, sino por su relación con otros campos del saber; entre otros, la medicina, las

tecnologías de nuevos materiales y de la alimentación, las ciencias medioambientales, la

bioquímica, etc.

Ya en cursos anteriores, nuestros alumnos y alumnas han debido empezar a comprender la

importancia de la Química, junto al resto de las ciencias. El desarrollo de los contenidos de

nuestra materia debe contribuir a una profundización en la familiarización con la naturaleza de la

actividad científica y tecnológica.

En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atención a las relaciones Ciencia,

Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la Química, así

como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formación crítica del

papel que la Química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los

posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.

El estudio de la Química pretende, pues, una profundización en los aprendizajes realizados en

etapas precedentes, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios

posteriores, así como en el papel de la Química y sus repercusiones en el entorno natural y social

y su contribución a la solución de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la

humanidad.

Los contenidos propuestos se pueden agrupar en bloques. Podemos partir de un bloque de

contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias básicas de la

actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el

resto. Este bloque de contenidos se ha debido tratar en cursos anteriores, ya que así aparecen en

los currículos respectivos. Por tanto, y debido a la premura de tiempo que solemos llevar los

profesores que impartimos esta materia, su desarrollo lo trataremos de forma transversal a lo largo

de las unidades que componen el libro de texto de este proyecto editorial.

Iniciaremos el curso con un bloque de contenidos dirigidos a una profundización de las normas de

formulación y nomenclatura de sustancias químicas, ampliando y reforzando lo aprendido en

cursos anteriores. Continuaremos estudiando los modelos atómicos donde introduciremos de una

manera muy sencilla y resumida las soluciones que la mecánica cuántica aporta a la comprensión

de la estructura de los átomos y a sus uniones.

El siguiente bloque puede englobar los aspectos energéticos y cinéticos asociados a las

reacciones químicas y la introducción del equilibrio químico, que aplicaremos a los procesos de

precipitación en particular. Otro bloque podría contemplar en unidades didácticas separadas el

estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las ácido-base y las



de oxidación-reducción, analizando su papel en los procesos vitales y sus aplicaciones de uso

cotidiano.

El penúltimo bloque desarrolla contenidos de la denominada química orgánica o química del

carbono. Comprende el estudio de alguna de las funciones orgánicas oxigenadas y a los

polímeros, abordando sus características, cómo se producen y la gran importancia que tienen en

la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan. Finalmente, el último bloque

aborda el estudio de la química industrial analizando sus implicaciones en la economía, la

sociedad y el medioambiente.

Este Real Decreto ha sido desarrollado y completado en la Comunidad Autónoma de Andalucía

por el Decreto 416/2008, de 22 de julio que establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al bachillerato en Andalucía, y por la Orden de 5 de agosto de 2008 que

desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.

En el artículo 2.1 de esta Orden (orden de 5 de agosto de 2008) se indica el currículo de

Química de 2º Bachillerato incluyendo los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las

aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan a

continuación.

Relevancia y sentido educativo. Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de

la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenómenos y procesos que

tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya

interpretación y tratamiento requieren, cada vez con más frecuencia, una adecuada formación

científica. Esa formación está relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teorías y conceptos

como con el dominio de determinados procedimientos científicos. Unos y otros deben,

inexcusablemente, formar parte de la enseñanza de la química en el bachillerato. Como materia

de modalidad, la química debe ayudar al alumnado a:

Aprender ciencias, es decir, a que profundicen en los conocimientos científicos ya

adquiridos y sepan utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.

Aprender a hacer ciencia, es decir, a que estén en condiciones de utilizar los

procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información,

descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias

de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas

a los demás.

Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias

con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las

implicaciones de ambas en la sociedad.

El aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más extendido en la química.

Conseguir que el alumnado se forme una idea más ajustada sobre lo que la química es y

significa, de sus relaciones con otras disciplinas científicas y con la tecnología y la

sociedad, así como de sus diferencias con la pseudociencia.

Por otra parte, la química es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar

representaciones macroscópicas y simbólicas junto con otras referidas al nivel de partículas

elementales, átomos, moléculas, etc., lo que dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que haya

un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que los alumnos y alumnas tengan

oportunidades y tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y



representaciones, aprender los procedimientos puestos en juego al elaborar los conocimientos,

experimentar, etc. Sin ello difícil será que el aprendizaje de la química vaya más allá de memorizar

una serie de cuestiones y ejercicios estándar.


La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más

importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.

2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso

del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas,

todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar

información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al

expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del

lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.

5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas,

evitando posiciones dogmaticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.

6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de

la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los

problemas que sus aplicaciones puede generar y como puede contribuir al logro de la

sostenibilidad y de estilos de vida saludables.

7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la

ciencia en la actualidad.


La Orden de 5 de agosto de 2008 desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en

Andalucía, en su Anexo I trata la materia de Química

Los contenidos de esta materia (Química 2º Bachillerato) se agrupan en los siguientes núcleos

temáticos:


2. ¿Qué estructura tienen los átomos?

3. El enlace químico. ¿Cómo influye en las propiedades de las sustancias?

4. Energía de las reacciones químicas. Espontaneidad.

5. El equilibrio químico.

6. Ácidos y bases.

7. Introducción a la electroquímica

8. Estudio de algunas funciones orgánicas.




Relevancia y sentido educativo.

La estructura principal de la química se basa en conceptos, leyes y teorías que configuran

los esquemas usados en ella para interpretar la realidad, pero también incluye los procesos

que llevan a la elaboración de esos conocimientos. El estudio de tales procesos tienen

gran interés formativo, no sólo por lo que suponen para la formación científica del

alumnado, sino también porque le proporciona herramientas intelectuales aplicables en

muchas facetas de su vida, ayudándole a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre

cuanto lo rodea, valorar informaciones sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones,

elegir, decidir, tomar conciencia de los aspectos científicos que subyacen en muchos de

los problemas que hoy se plantea la humanidad, etc. Estos contenidos deben estar

presentes en todos los núcleos temáticos del curso. Sin ellos se transmite una visión poco

realista de la química al alumnado, lejos de lo que esta ciencia es y significa en el mundo

de hoy.


La parte principal de este núcleo la constituyen las estrategias básicas usadas en la

actividad científica: planteamiento de problemas y valoración de la conveniencia o no de su

estudio, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución, diseño y

realización de actividades experimentales, análisis de resultados, etc. A eso se añade la

obtención, selección y comunicación de información usando la terminología y medios

adecuados, campo donde las tecnologías de la información y la comunicación

desempeñan un papel destacado. El alumnado debe ser consciente de los logros, y

también de las limitaciones, de los conocimientos científicos, valorando lo que la química

aporta al mundo de hoy y evitando la mala imagen social que, en ocasiones, tiene esta

disciplina. Las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, la forma en que la química

ayuda a afrontar los problemas o retos que se plantean a la humanidad, etc. son aspectos

que no deben faltar en el desarrollo de los contenidos de este curso. Al tratar este núcleo,

además del planteamiento de problemas e investigaciones sobre temas diversos, se

pueden debatir cuestiones como: ¿Cuáles son las aportaciones que hace la química a

nuestra sociedad?, ¿qué problemas plantea el uso de ciertos procesos químicos en la

industria?, ¿tiene sentido rechazar algún producto porque «tiene mucha química»?, ¿cómo

evolucionan las teorías y modelos en química?, ¿influye la sociedad en los temas de

química que se investigan en cada época?, etc.

2. ¿Qué estructura tienen los átomos?


La pregunta que da título a este núcleo proporciona un hilo conductor para la búsqueda y

tratamiento de la información y permite seguir la evolución experimentada por los modelos

atómicos desde las primeras ideas hasta los sofisticados modelos actuales. De esa forma,

las nuevas teorías adquieren un carácter funcional que se hace evidente al ver que

permiten resolver problemas que no podían revolverse con modelos o teorías anteriores. El

estudio de estos contenidos debe hacerse de forma que el alumnado capte cómo

evolucionan los conocimientos científicos, cómo los modelos y teorías se van modificando

a medida que se dispone de nuevas informaciones, que se plantean nuevos problemas,

etc. Así, el estudio del modelo de Bohr y la valoración de sus aciertos y limitaciones, es el

punto de partida para plantear la necesidad de buscar nuevos modelos, siendo la

mecánica cuántica y la ondulatoria quienes dan respuestas adecuadas a los problemas



no resueltos por el modelo de Bohr. Usando ideas del modelo de la mecánica ondulatoria,

el alumnado deberá escribir las estructuras electrónicas de los átomos y justificar la

ordenación periódica de los elementos, las semejanzas entre las propiedades de los del

mismo grupo, razonar cómo varían dichas propiedades al desplazarnos en grupos y

períodos. El desarrollo de estos contenidos dará ocasión para plantear preguntas como:

¿Es el modelo de Bohr un modelo cuántico?, ¿qué ideas y experiencias científicas llevaron

a Bohr a proponer su modelo atómico?, ¿qué fenómenospueden explicarse con él?,

¿cuáles son las principales limitaciones del modelo de Bohr?, ¿qué nuevos

descubrimientos y propuestas teóricas dieron paso a los modelos basados en la mecánica

cuántica y en la mecánica ondulatoria?, ¿realmente describen órbitas los electrones?, ¿son

los electrones materia, son ondas?, ¿dónde están los electrones en el átomo?, ¿es la

estructura electrónica la responsable de las propiedades de los átomos?, ¿qué factores

influyen en el radio y el volumen de los átomos?, etc.

3. El enlace químico y las propiedades de las sustancias.


El conocimiento de las estructuras electrónicas permitirá al alumnado razonar sobre la

formación y propiedades de las sustancias y sobre los distintos tipos de enlace, que usarán

para explicar la formación de cristales, moléculas y estructuras macroscópicas. Al estudiar

el enlace covalente, el alumnado deberá deducir la fórmula, forma geométrica y polaridad

de moléculas sencillas, aplicando la teoría de Lewis y la de repulsión de pares de

electrones de capas de valencia. Deben distinguir entre enlaces de átomos y enlaces

intermoleculares, viendo la influencia de los primeros en las propiedades químicas de las

sustancias y la de los segundos en sus propiedades físicas. Se propondrán ejemplos

concretos de sustancias de interés biológico o industrial, cuyas propiedades se razonarán

en función de la estructura o enlaces presentes en ellas. El estudio de estos contenidos

puede organizarse en torno a preguntas como. ¿Por qué influye la estructura electrónica

de un átomo en el tipo de enlaces que puede formar?, ¿influye la forma de unirse los

átomos en las propiedades de la sustancia de la que forman parte?, ¿por qué hay

sustancias que son buenas conductoras de la corriente eléctrica y otras que no lo son?,

¿por qué hay sustancias sólidas, otras líquidas y otras gaseosas a temperatura ambiente?,

¿por qué hay muchas sustancias orgánicas insolubles en agua?, ¿por qué no se puede

quitar con agua una mancha de aceite?, etc.

4. Energía de las reacciones químicas. Espontaneidad.


Las transferencias y transformaciones energéticas en las reacciones químicas constituyen

uno de los aspectos más relevantes de su estudio. La existencia de intercambios de

energía en las reacciones da pie a distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas,

recordar el primer principio de la termodinámica e introducir los conceptos de entalpía,

calor de reacción, entalpía de enlace, entalpía de reacción, entalpía de formación, etc. Los

alumnos y alumnas deben comprender lo que significa que la entalpía sea una función de

estado y conocer la ley Hess, que aplicarán para calcular las variaciones de entalpía

correspondientes a procesos diversos. También deben conocer y valorar las aplicaciones

energéticas de las reacciones químicas y las repercusiones que para la salud, la sociedad

y el medio ambiente tienen a veces los procesos usados para obtener energía. Es de

especial interés el estudio del valor energético de los alimentos o las consecuencias del

uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero. Al plantear las



condiciones que determinan el sentido en que evolucionan los procesos químicos, se llega

al segundo principio de la termodinámica, con la introducción de los conceptos de entropía

y energía libre, que después permitirán al alumnado analizar y predecir la espontaneidad

de algunas reacciones químicas. El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en

torno al planteamiento de cuestiones como: ¿puesto que ambos son energía, puede

decirse que calor y trabajo son una misma cosa?, ¿de dónde procede la energía liberada

en las reacciones exotérmicas?, ¿es igual el calor de una reacción, independientemente de

que se produzca a presión o a volumen constante?, ¿pueden ser iguales en alguna

ocasión?, ¿se puede calcular la entalpía de formación de una sustancia, aunque no se

pueda hacer la reacción correspondiente?, ¿influye la energía de los enlaces en la entalpía

de una reacción?, ¿son espontáneas todas las reacciones exotérmicas?, ¿cómo se puede

explicar que en la Naturaleza se den algunos procesos y no los inversos?, etc.

5. Equilibrio químico.


El estado de equilibro de un sistema químico se aborda en este núcleo desde una

perspectiva macroscópica y desde una perspectiva submicroscópica, destacándose el

carácter dinámico del equilibrio, considerado desde la perspectiva de las moléculas o

agrupaciones de átomos que intervienen en la reacción. La definición de la constante de

equilibrio y el análisis de los factores que afectan a sus condiciones permitirán al alumnado

predecir la evolución de un sistema químico y resolver problemas de equilibrios

homogéneos, en particular de reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, entre

los que tendrán especial protagonismo las reacciones de disolución-precipitación y sus

numerosas aplicaciones en el análisis químico. Debe destacarse la importancia de que,

tanto en la vida cotidiana, como en procesos industriales, tiene la utilización y acomodación

de los factores que afectan al desplazamiento del equilibrio. Entre las cuestiones que

pueden plantearse al desarrollar estos contenidos pueden estar: ¿cuándo se acaba una

reacción química?, ¿puede decirse que, al alcanzar el equilibrio, una reacción se acaba, se

para?, ¿puede ser que una reacción alcance el equilibrio sin que se haya agotado ninguno

de los reactivos?, ¿pueden variar las concentraciones de las sustancias presentes en un

determinado equilibrio químico?, ¿puede variar la constante de equilibrio de una

determinada reacción?, ¿se puede forzar el equilibrio para conseguir una mayor cantidad

de las sustancias que queremos obtener?, ¿se puede alterar el equilibrio para que no se

formen determinadas sustancias?, si se rompe el equilibrio de una reacción ¿puede volver

a recuperarse?, ¿qué utilidad tienen las reacciones de precipitación?, ¿se puede hablar en

ellas de la existencia de un equilibrio?, etc.

6. Ácidos y bases.


La revisión de las propiedades de ácidos y bases y su explicación, mediante la teoría de

Arrhenius, permite mostrar al alumnado el caso de una teoría que fue de utilidad y supuso,

en su tiempo, un gran avance, pero cuyas limitaciones se hicieron, poco a poco, más

evidentes, hasta dar paso a una teoría más avanzada, la de Brönsted y Lowry, que se

utilizará para identificar y clasificar, como ácidos o bases, distintas sustancias, reconocer

pares ácido-base conjugados, presentes en algunas reacciones, aplicar lo estudiado sobre

el equilibrio a las reacciones ácido-base, estudiando el significado y manejo de los valores

de la constante de equilibrio, introducir



el fenómeno de la hidrólisis y su influencia para determinar y predecir el carácter ácido o

básico de disoluciones acuosas de sales, etc. El concepto de pH merece un tratamiento

especial, debiendo el alumnado calcularlo y medirlo, conocer su importancia en muchos

procesos de interés biológico, industrial, etc. Deben estudiar experimentalmente las

volumetrías ácido-base, conocer sus aplicaciones y hacer alguna para determinar la

concentración de ácidos en sustancias de uso común como vinagres, aceites… Debe

abordarse el estudio de algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana,

así como el problema de la lluvia ácida y sus consecuencias. Al desarrollar estos

contenidos pueden plantearse cuestiones como: ¿Qué propiedades tienen los ácidos y las

bases?, ¿se pueden aplicar las leyes del equilibrio químico a las reacciones entre ácidos y

bases?, ¿qué utilidad tiene el pH?, ¿qué pH tendrá una disolución formada al disolver en

agua cierta cantidad de un ácido, o de una base o de una sal?, ¿qué es la lluvia ácida?,

¿por qué en los anuncios de jabones o geles de baño se insiste en que son de pH neutro?,

¿qué importancia tiene eso?, ¿qué pH tienen las disoluciones o líquidos que forman parte

de nuestro cuerpo?, ¿qué son las disoluciones reguladoras?, etc.

7. Introducción a la electroquímica.


Las reacciones de oxidación-reducción desempeñan un papel esencial para explicar

fenómenos que, por sus aplicaciones en ámbitos diversos de la vida, han desempeñado un

papel decisivo para definir nuestra forma actual de vivir. El enfoque de este núcleo debe

centrarse, por tanto, en el estudio de dichas reacciones como medio para explicar sus

aplicaciones. Es la razón de que la electroquímica sea el elemento central en torno al que

se agrupan estos contenidos. El alumnado debe comprender el significado de conceptos

como oxidación, reducción, especies oxidantes y reductoras, así como que la oxidación de

una especie química implica la reducción de otra y viceversa. El concepto de número de

oxidación da paso al ajuste de ecuaciones redox por los métodos del número de oxidación

y del ión-electrón, lo que permite un estudio estequiométrico de dichas reacciones, con la

introducción del concepto de equivalente redox. La definición del concepto de potencial de

reducción estándar y el establecimiento de una escala de oxidantes y reductores permitirá

predecir las especies que se reduzcan u oxiden en presencia de otras. La experiencia

adquirida al estudiar las volumetrías ácido-base permitirá ahora al alumnado diseñar y

realizar experimentalmente alguna valoración redox. Al estudiar las aplicaciones y

repercusiones de las reacciones redox, se introduce el estudio de las pilas y baterías

eléctricas y se destaca la importancia de que, tanto históricamente, como en la actualidad,

tiene la electrólisis, destacando la importancia de los trabajos de Faraday cuyas leyes de la

electrólisis se utilizan aún en la actualidad y la importancia industrial de la electrólisis en

procesos como la prevención de la corrosión de metales, reciclaje, refinado, etc. Al

desarrollar estos contenidos pueden plantearse cuestiones como: ¿es necesaria la

intervención del oxígeno para que se produzca oxidación?, ¿cómo puede determinarse la

concentración de un oxidante o de un reductor en una disolución?, ¿cómo se obtenían en

la antigüedad los metales a partir de sus óxidos?, ¿se usaba algún proceso de oxidación o

de reducción?, ¿por qué se oxida el hierro al dejarlo a la intemperie y, sin embargo, el oro

no lo hace?, ¿qué importancia tuvo la invención de la pila de Volta?, ¿en qué se basa hoy

el funcionamiento de una pila eléctrica?, etc.

8. Estudio de algunas funciones orgánicas.




Por su protagonismo en las reacciones que se dan en los seres vivos, por la gran cantidad de

ellas que se conoce y por las múltiples aplicaciones que encuentran, las sustancias orgánicas

tienen una indudable importancia social y económica. Tras el estudio realizado en el curso

anterior, se dedica este núcleo a conocer algunas funciones orgánicas de especial interés,

destacando las importantes aplicaciones de muchas sustancias orgánicas en el desarrollo de la

sociedad actual, el papel decisivo que hoy desempeña la síntesis de sustancias orgánicas en la

fabricación de medicamentos, etc. El alumnado debe conocer las principales funciones orgánicas,

alcoholes y ácidos orgánicos y ésteres, y estudiar la polimerización y los polímeros, así como sus

propiedades, métodos de obtención y aplicaciones más relevantes, destacando su importancia

para el desarrollo de la sociedad.


núcleos temáticos que los hemos reagrupado en tres bloques y que no hemos considerado

transversales, así como su temporalización:

BLOQUES

TEMÁTICOS

UNIDAD


1ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE I:

1 Estudio de la formulación y nomenclatura de los

compuestos inorgánicos y orgánicos 10

2 Química descriptiva. Repaso de mol,

estequiometría, concentración de una

disolución

10

3 Estructura atómica de la materia. Sistema

periódico 12

4 Enlace químico. Moléculas y fuerzas

intermoleculares 16

2ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE II:

5 Termoquímica 14

6 Cinética química 10

7 Equilibrio químico 16

3ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE III:

8 Reacciones de transferencia de protones o

ácido-base 12

9 Reacciones de transferencia de electrones u

oxidación-reducción 16

10 Química del carbono 12






Los criterios de evaluación constan de un enunciado y una breve descripción del mismo, y

establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos y alumnas

en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.

Los criterios generales que proponemos son los siguientes:

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las





conceptos prácticos.

Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios, para lo que se precisa

actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos,

emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de

experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados,

consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles

aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones,

atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la

historia de la ciencia, etc.

2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones

periódicas de algunas de sus propiedades.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la

necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuántico del átomo. Así, podrá

escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales justificará la ordenación de los

elementos en la Tabla Periódica, interpretando las semejanzas entre los elementos de un

mismo grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades, como son los radios

atómicos e iónicos, la electronegatividad, y las energías de ionización. Se valorará si

conoce la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la Química.

3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como

de cristales y estructuras macroscópicas, y utilizarlo para explicar algunas de las

propiedades generales de diferentes tipos de sustancias.

Se evaluará si nuestros alumnos y alumnas saben aplicar el modelo de enlace y utilizar las

estructuras de Lewis en moléculas con enlaces covalentes y, a partir de ellas, deducir la

forma geométrica y su posible polaridad; y, si en las sustancias iónicas, covalentes y

metálicas entienden la formación de estructuras, utilizándolas para justificar sus

propiedades físicas tales como las temperaturas de fusión y ebullición, la solubilidad en

agua y la posible conducción eléctrica. Asimismo, se comprobará si los estudiantes son

capaces de utilizar los enlaces intermoleculares para predecir las propiedades

anteriormente citadas en las sustancias moleculares.

4. Comprender y explicar el significado de un sistema y determinar la variación de

entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma



cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en

determinadas condiciones.

Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la función

entalpía de un sistema así como el de la variación de entalpía de una reacción, si son

capaces de determinar calores de reacción, aplicar la ley de Hess, utilizar las entalpías de

formación, y conocer y valorar las implicaciones que los aspectos energéticos de un

proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente.

En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles fósiles en el

incremento del efecto invernadero y el cambio climático que está teniendo lugar. Los

alumnos y alumnas también deben saber predecir y justificar cualitativamente la

espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos de entropía y energía libre.

5. Comprender el concepto de velocidad de reacción y utilizarlo para entender el

concepto dinámico del equilibrio químico, y aplicarlo para predecir la evolución de

un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular, en

reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de

disolución-precipitación.

Se trata de comprobar si se sabe reconocer macroscópicamente cuándo un sistema

químico ha alcanzado un estado de equilibrio y argumentar microscópicamente, a partir de

la teoría de las colisiones, cómo evoluciona hasta dicho estado. Se evaluará si comprende

el significado de la constante de equilibrio y si sabe aplicarlo en la resolución de ejercicios

y problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos.

También si se sabe predecir, de forma cualitativa, la evolución de un sistema en equilibrio

que ha sido perturbado; y si conocen algunas de las aplicaciones que tiene la utilización de

los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio en procesos industriales

tales como el proceso Haber (obtención de amoniaco), y en la vida cotidiana, como por

ejemplo, en el estudio de las consecuencias de la disminución del oxígeno en los procesos

biológicos relacionados con la respiración (hipoxia), y cómo se forman las estalactitas y

estalagmitas en las cuevas y grutas.

6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las partículas de las sustancias que

pueden actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones,

explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus

aplicaciones prácticas.

Con este criterio pretendemos averiguar si los alumnos y las alumnas saben explicar el

comportamiento ácido, básico o neutro de las sustancias o sus disoluciones aplicando la

teoría de Brönsted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de

equilibrio para predecir el carácter ácido o base de las disoluciones acuosas de sales que

se hidrolizan, y si determinan valores de pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y

débiles.

También se valorará si se conoce el funcionamiento y la aplicación de las técnicas

volumétricas que permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la

importancia que tiene el pH en la vida cotidiana; las consecuencias que provoca la lluvia

ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla.

7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas

estequiométricos. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de

un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox



y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la

fabricación de pilas y la electrólisis.

Se trata de saber si, a partir del concepto de número de oxidación de los elementos, se

reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de problemas

estequiométricos.

También si se predice, a través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de

pares redox, la posible evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia

que, desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y

las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si

se conoce el funcionamiento de las células electroquímicas y las electrolíticas.

8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres así como las

de los polímeros, y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de

compuestos orgánicos sencillos.

El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos

orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica, además de conocer

alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha

de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias,

así como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las posibles

repercusiones que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.).

Asimismo, se valorará si los estudiantes conocen la estructura de los polímeros y

comprenden el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias

macromoleculares, valorando el interés económico, biológico e industrial que tienen, así

como los posibles problemas que su obtención y su utilización pueden ocasionar.

9. Diferenciar las condiciones que caracterizan un proceso químico realizado en un

laboratorio escolar de uno industrial y reconocer la importancia que la industria

química tiene en el desarrollo de un país, así como sus posibles repercusiones en la

economía, en el bienestar social y en el medio ambiente.

Con este criterio se pretende conocer si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos

tratados en los temas anteriores para comprender las condiciones idóneas que deben regir

un proceso industrial, reconocer las diferencias con las existentes en el laboratorio escolar

y comprender las implicaciones que estas tienen en el desarrollo, tanto por sus

implicaciones económicas como por su posible contribución al bienestar social, con nuevos

productos que mejoren los anteriores o con nuevos fármacos que ayuden a la curación de

dolencias y enfermedades.

También han de conocer las implicaciones medioambientales que pueden provocar estos

procesos valorando la necesidad de la aplicación del principio de precaución en todos

ellos. Por tanto, con este último criterio se valorará el conocimiento que el alumnado ha

adquirido sobre el papel que la Química tiene en nuestras sociedades, y su necesaria

contribución a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un

desarrollo sostenible.

Además de estos criterios generales, en la programación de cada unidad temática se han

fijado criterios de evaluación específicos de esa unidad.











tabla:




siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 1º BACHILLERATO (estudio de las

propiedades de la materia y las leyes ponderales y volumétricas, las leyes de los gases, las

disoluciones y las formas de expresar la concentración de una disolución, los átomos y el sistema

periódico, el enlace químico, reacciones químicas, formulación de química inorgánica y

orgánica,... ), expresión escrita, etc.


Química en 2º BACHILLERATO serán:








retos.






destreza lectora, habilidad en el laboratorio, prácticas en el laboratorio, la



Pruebas escritas.








trimestre.











área de Química 2º BACHILLERATO serán:








los mismos.










exámenes.
































El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de

Química..








Prácticas de laboratorio. De acuerdo con las normas recibidas por parte de la

coordinadora de las pruebas de acceso a la Universidad del bachillerato L.O.G.S.E.,

serán las siguientes:



Preparación de disoluciones:

A partir de sustancias sólidas.

A partir de otra disolución.

Valoración de un ácido fuerte con una base fuerte.



Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios

escritos del mismo tipo de los exigidos en el examen de Selectividad. Las pruebas

sobre aprendizaje de conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee

el alumnado respecto de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de

síntesis de los mismos.

Los alumnos harán una prueba escrita con 40 compuestos, la mitad de inorgánica y

el resto de orgánica que estarán divididas en dos partes, la mitad se dará el nombre

para contestar la fórmula y la otra mitad se dará la fórmula para escribir su nombre.

Para superar éste examen solo se permitirán 5 de fallos.

Los alumnos harán pruebas escritas a medida que se vayan dando las distintas

unidades. En estos exámenes aparecerá siempre una pregunta de formulación y

nomenclatura. El formato de examen será como el de selectividad.

Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harán una prueba que

contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o

trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre

las pruebas de cada unidad y la trimestral. Algunos trabajos individuales y algunas

prácticas.







Recuperaciones de las evaluaciones parciales (bloque I, bloque II y bloque III). Al inicio del

2º y 3º trimestre se realizará una recuperación para los alumnos que no hayan superado el

trimestre anterior.


parte de la materia suspensa en mayo.



dicha pérdida.










La Química, además de su carácter instrumental, tienen sobre todo un carácter formativo. Pueden

y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensión y




























clases de Química:














Conocer la evolución histórica de la Química, la forma de trabajar del físico/a o químico/a y

la contribución de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prácticamente en los libros

de texto solo aparece la contribución de los hombres, y casi la de ninguna mujer. Por eso

es conveniente incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de los avances

matemáticos.


















Educación vial.




Programación de Química de 2º BACHILLERATO.


Una de las finalidades de esta materia es dar alumnado una idea de conjunto sobre los principios

básicos de la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea, su tratamiento en el aula

debe superar el tradicional enfoque disciplinar, para utilizar una metodología que le dé oportunidad

de ir más allá de la simple memorización de las ideas y problemas propuestos y resueltos en

clase. Para ello, se deben plantear, durante el curso, algunas actividades en las que se analicen

situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido. El debate en clase de los

problemas planteados y la presentación de informes escritos y orales sobre ellos, son aspectos

que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendrá así que buscar información, valorar su

fiabilidad y seleccionar la más relevante, formular conjeturas e hipótesis, diseñar estrategias para

contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas

adecuadamente, tanto por escrito como oralmente, haciendo uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.



Es muy importante la realización de actividades experimentales de laboratorio, un elemento

fundamental para el aprendizaje de la química. El alumnado debe conocer y aplicar técnicas

básicas de laboratorio, así como las normas para funcionar y actuar correctamente y con

seguridad en el mismo. Durante el curso, deben realizarse, al menos, dos actividades de

investigación sobre problemas concretos del tipo ¿cómo saber la acidez de un vinagre o de un

aceite?, ¿cómo preparar disoluciones de concentración conocida a partir de las que se dispone en

el laboratorio?, ¿cómo conocer el contenido energético de ciertos alimentos?, ¿cuánto tiempo

deberá estar pasando una cierta corriente eléctrica por una disolución para obtener cierta cantidad

de un metal?, etc. La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e

interpretación de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y

la presentación de los resultados obtenidos, así como el estudio experimental de algunas de las

situaciones planteadas y la realización de pequeñas investigaciones son aspectos necesarios, sin

los cuales no se daría al alumnado una idea de lo que es y significa la química.

Por otra parte, cualquier orientación metodológica debe ser capaz de crear ambientes que

favorezcan la interacción de profesores/as y alumnos/as en la actividad del aula, creándose una

red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo

informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la

comunicación informal que se genera en el aula. Esta dimensión comunicativa y educativa de los

planteamientos metodológicos de la etapa será esencial para crear un clima estimulante, propicio

para el desarrollo de los aprendizajes.

Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deben de ser los ejes de

nuestro planteamiento metodológico. No podemos tampoco olvidar que para que el aprendizaje

sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de modo que el

alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones nuevas que

descubre.

Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigación como principio metodológico

general, que en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales más

próximas a los modelos científicos que en etapas anteriores.

No debemos de perder de vista la organización del tiempo como parte integrante del diseño

metodológico, de modo que esta sea lo más natural posible, respetando los principios del

desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.

Los medios didácticos que se usen han de ser los más adecuados, dentro de las disponibilidades,

para motivar, favorecer y enriquecer el aprendizaje del alumno. En este sentido el que en el

Centro se esté desarrollando un Proyecto TIC, permite la incorporación de las tecnologías de la

información y comunicación como una herramienta potente, y un recurso más disponible en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currículo oficial y,

consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que la

construimos. La construcción del significado implica un proceso activo de formulación interna de

hipótesis y la realización de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo entre las

hipótesis emitidas y los resultados de las experiencias, “comprendemos”; si no lo hay, formulamos

nuevas hipótesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta concepción de los

aprendizajes están demostrando que:

a. Los conceptos no están aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta

coherencia interna.



b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayoría de las veces, sus ideas.

c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,

frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otro lugares.

d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fácil

modificarlos.

Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideración por el profesorado, al

menos, las siguientes:

Que el alumno sea consciente de cuál es su posición de partida.

Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.

Que se propicie un proceso de reflexión sobre lo que se va aprendiendo y una

autoevaluación para que sea consciente de los progresos que va realizando.

Así pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta: los

conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las

estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.



cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el

Departamento son muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de

dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas más destacados, en actividades que

les supongan verdaderos retos.


integrada en el día a día del aprendizaje de Química. Así mismo, es también importante la













A continuación se detallaran algunas de las pautas orientativas que se seguirán en los procesos

de enseñanza aprendizaje.

1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio

físico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o

concepciones previas.

2. Utilizar la reflexión y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la

participación y el debate en todo momento: antes, durante y después de las exposiciones.



3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prácticas,

problemas, y cuestiones de reflexión sobre las mismas.

4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos objetivos,

que afiancen y favorezcan la adquisición de los conceptos y procedimientos.

5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados la

sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la realidad en

el que vive el alumno/a.

6. Prestar atención a los aspectos procedimentales además de los conceptuales.

7. Utilizar los conceptos y métodos matemáticos apropiados para la descripción correcta de

las leyes físicas y químicas, ajustándose al nivel de complejidad que requiere y permite la

etapa.

8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales esenciales,

de los menos significativos.

9. Valorar e incentivar la participación e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate

de los contenidos como en la realización de actividades y problemas.

10. Insistir en la valoración e importancia de la presentación, el orden la claridad y la limpieza

en el cuaderno, en la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.

11. Insistir y valorar el interés y la participación en la dinámica de la clase y en las distintas

actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.

12. Valorar y fomentar una actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de

dudas, aportación de materiales, etc.

13. Valoración de la actitud de cooperación entre compañeros, del trabajo en equipo y del

cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.

14. Prestar atención a las características generales del alumnado de cada grupo, adecuando

en lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las características del mismo.

15. Prestar permanente atención a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los

diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata en

cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo

necesiten.

16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo habitual

de las clases, como un aspecto más de las mismas.

17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teorías, principios o

hechos de que se trate buscando:

Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.

Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas

con el objeto de estudio.

Poner en cuestión esas ideas mediante la realización de experiencias, observaciones,

discusiones en grupos, etc.

Favorecer la introducción y asunción de nuevos conceptos y procedimientos.

Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.



Proponer al estudiante prácticas de laboratorio que guarden estrecha relación con los

contenidos que en ese momento estudie.

18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, gráficas, ob-

servaciones de la realidad, etc.

19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

20. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca


como:
















correcto.











Por todo ello:



prácticas”.















distintas.





































Refuerzo educativo: se tratará de reforzar en el área de Química a aquellos alumnos con

dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos alumnos

seguirán el mismo currículo que el resto del grupo. Se trabajará fundamentalmente con

actividades de Selectividad.


procedimientos en la materia de Química al alumnado con altas capacidades.















































La atención a la diversidad en el área de Química








siguientes:


La programación de Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos

consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los

alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,

debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final del

Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de




















clases.























alumnado.




son:

El libro de texto:

QUÍMICA 2º BACHILLERATO. Editorial Anaya.

Autores: S. Zubiaurre Cortés y otros

ISBN: 978-84-667-8267-8

Presentaciones elaboradas por la profesora de cada una de las unidades didácticas.

Relaciones de ejercicios de Selectividad, fundamentalmente los realizados en Andalucía.



Calculadoras.

Materiales de laboratorio. Se podrán realizar prácticas en el laboratorio como: preparación

de disoluciones, volumetrías, electrolisis, pilas, etc.





Visita a la fábrica ACERINOX de Algeciras.

Si es posible, visita a la refinería CEPSA.

































Centro.








Sistematizar la lectura en las clases de Química a través de actividades que requieran la lectura y comprensión de un texto escrito.









No tengan tachones.





















didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán

objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.

UNIDAD 1. ESTUDIO DE LA FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE LOS COMPUESTOS

MÁS IMPORTANTES.

OBJETIVOS

1. Conocer bien la nomenclatura y formulación de compuestos inorgánicos y orgánicos, con el

fin de que los alumnos pueden disponer de una herramienta imprescindible para poder

estudiar el resto de los temas.

CONTENIDOS

Conceptos

Formulación de compuestos químicos inorgánicos.

Formulación de compuestos químicos orgánicos.

Procedimientos

Destreza y soltura para formular y nombrar compuestos inorgánicos, fundamentalmente, los


Destreza y soltura para formular y nombrar compuestos orgánicos, fundamentalmente, los


Actitud

Reconocimiento de la importancia de las normas de la IUPAC para formular y nombrar los

compuestos inorgánicos y orgánicos.


1. Conoce bien la nomenclatura y formulación de compuestos inorgánicos y orgánicos, con el fin

de que los alumnos pueden disponer de una herramienta imprescindible para poder estudiar

el resto de los temas.

UNIDAD 2. QUÍMICA DESCRIPTIVA. REPASO DE MOL, ESTEQUIOMETRÍA, FORMAS DE

EXPRESAR LA CONCENTRACIÓN DE UNA DISOLUCIÓN

OBJETIVOS

1. Recordar los conceptos ya estudiados en 1º de Bachillerato y que son necesarios para el

estudio de temas posteriores tales como: masas atómica y molecular, composición

centesimal, fórmulas empíricas y moleculares, leyes ponderales y volumétricas,

estequiometría de las reacciones químicas.

2. Saber las formas de expresar la concentración de las disoluciones más usuales: porcentaje

en peso, gramos por litro, molaridad, molalidad, fracción molar y normalidad.

3. Saber preparar disoluciones en el laboratorio.

4. Realizar cálculos basados en los conceptos anteriores.

5. Conocer diferentes tipos de reacciones químicas: de síntesis, de descomposición, de

desplazamiento o sustitución.



CONTENIDOS

Conceptos

Relaciones entre masa, mol nº de moléculas y nº de átomos.


Leyes ponderales y volumétricas. Volumen molar de los gases.

Gases y mezclas de gases.

Formas de expresar la concentración de las disoluciones: porcentaje en peso, gramos por

litro, molaridad, molalidad, fracción molar y normalidad.

Cálculos basados en las ecuaciones químicas (estequiometría).

Procedimientos

Aplicar correctamente las leyes ponderales y volumétricas a problemas sencillos.

Determinación de moles, moléculas, átomos de algunas especies químicas.


Preparación de disoluciones y formas de expresar la concentración de las mismas, de forma

teórica y experimental en el laboratorio.

Representar las reacciones químicas y ajustarlas.

Realización de cálculos estequiométricos y rendimiento de las reacciones químicas.

Actitudes

Sensibilización para mantener el orden y limpieza del lugar de trabajo, fundamentalmente en

el laboratorio, así como el material utilizado.

Inculcar orden, claridad, limpieza el cuaderno de trabajo y en los informes elaborados.

Valoración de las normas de seguridad en el laboratorio.

Cooperación con los compañeros en el trabajo en equipo y responsabilidad en las tareas

asignadas.


1. Recuerda los conceptos ya estudiados en 1º de Bachillerato y que son necesarios para el

estudio de temas posteriores tales como: masas atómica y molecular, composición

centesimal, fórmulas empíricas y moleculares, leyes ponderales y volumétricas,

estequiometría de las reacciones químicas.

2. Sabe las formas de expresar la concentración de las disoluciones más usuales: porcentaje en

peso, gramos por litro, molaridad, molalidad, fracción molar y normalidad.

3. Sabe preparar disoluciones en el laboratorio.

4. Realiza cálculos basados en los conceptos anteriores.

5. Conoce diferentes tipos de reacciones químicas: de síntesis, de descomposición, de

desplazamiento o sustitución.

UNIDAD 3: ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA. SISTEMA PERIÓDICO

OBJETIVOS



1. Conocer, de un modo cualitativo, las ideas básicas del modelo atómico de Thomson,

Rutherford, Böhr y el mecanismo de la emisión de radiación.

2. Saber interpretar los espectros de emisión y absorción.

3. Saber diferenciar los conceptos de órbita y orbital atómico.

4. Conocer los principios en los que se basa la teoría cuántica.

5. Recordar la idea de cuantización de la energía en el átomo, estudiando los niveles de energía

del átomo de hidrógeno

6. Relacionar la existencia de subniveles de energía y los números cuánticos.

7. Introducir, cualitativamente, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la

mecánica ondulatoria en la descripción del átomo, e introduciendo el concepto de probabilidad

a partir del Principio de Incertidumbre.

8. Conocer los distintos tipos de orbitales, su orientación espacial y su relación con los números

cuánticos.

9. Aplicar los valores posibles de los números cuánticos y el principio de exclusión de Pauli en el

cálculo de los electrones por nivel.

10. Manejar con soltura la notación de las configuraciones electrónicas de átomos e iones,

aplicando el principio de máxima multiplicidad.

11. Conocer la posición de los elementos en el Sistema Periódico y su relación con las

configuraciones electrónicas.

12. Saber las propiedades periódicas más importantes y su variación en la Tabla Periódica.

CONTENIDOS

Conceptos

Primeros modelos atómicos.

Orígenes de la teoría cuántica: hipótesis de Planck, teoría corpuscular de Einstein (efecto

fotoeléctrico), espectros atómicos de emisión y absorción, series espectrales.

El modelo atómico de Böhr.

Teoría cuántica: hipótesis de De Broglie, principio de incertidumbre, principios fundamentales

del modelo mecanico-cuántico.

Orbitales atómicos y números cuánticos.

Distribución de los electrones o configuración electrónica: principio de exclusión de Pauli,

principio de mínima energía (aufbau), principio de máxima multiplicidad.

El Sistema Periódico actual de los elementos.

Propiedades periódicas: radio atómico e iónico, energía de ionización, afinidad electrónica,

electronegatividad.

Procedimientos

Interpretación de espectros atómicos de distintos elementos.

Conocimiento de las distintas teorías atómicas.



Realización de la configuración electrónica de los elementos y saber identificarlos, según el

período o grupo al que pertenecen.

Predicción de posibles nº cuánticos para un electrón de un átomo determinado.

Análisis de las propiedades periódicas de los elementos.

Predecir el carácter metálico de los elementos.

Actitudes

Reconocimiento de los avances científicos y tecnológicos, así como las aportaciones, riesgos

y costes sociales.

Valoración de los diferentes modelos atómicos propuestos que han ido explicando más

correctamente determinados fenómenos .

Sensibilidad por la conservación del patrimonio cultural de la técnica.

Predisposición para realizar las actividades propuestas.


1. Conoce, de un modo cualitativo, las ideas básicas del modelo atómico de Thomson,

Rutherford, Böhr y el mecanismo de la emisión de radiación.

2. Sabe interpretar los espectros de emisión y absorción.

3. Sabe diferenciar los conceptos de órbita y orbital atómico.

4. Conoce los principios en los que se basa la teoría cuántica.

5. Recuerda la idea de cuantización de la energía en el átomo, estudiando los niveles de energía

del átomo de hidrógeno

6. Relacionar la existencia de subniveles de energía y los números cuánticos.

7. Introduce, cualitativamente, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la

mecánica ondulatoria en la descripción del átomo, e introduciendo el concepto de probabilidad

a partir del Principio de Incertidumbre.

8. Conoce los distintos tipos de orbitales, su orientación espacial y su relación con los números

cuánticos.

9. Aplica los valores posibles de los números cuánticos y el principio de exclusión de Pauli en el

cálculo de los electrones por nivel.

10. Manejar con soltura la notación de las configuraciones electrónicas de átomos e iones,

aplicando el principio de máxima multiplicidad.

11. Conoce la posición de los elementos en el Sistema Periódico y su relación con las

configuraciones electrónicas.

12. Sabe las propiedades periódicas más importantes y su variación en la Tabla Periódica.

UNIDAD 4. ENLACE QUÍMICO. MOLÉCULAS Y FUERZAS INTERMOLECULARES

OBJETIVOS

1. Comprender que los enlaces entre los átomos responde a una tendencia natural hacia un

estado de máxima estabilidad y, por tanto, de mínima energía del sistema.



2. Conocer el papel que juegan los electrones externos de los átomos enlazados.

3. Conocer los fundamentos del enlace iónico y la disposición de los iones en redes cristalinas y

el concepto de índice de coordinación.

4. Calcular mediante el ciclo de Born-Haber la formación de un cristal iónico. Energía reticular.

5. Estudiar las propiedades de los compuestos iónicos en relación con su enlace.

6. Conocer los fundamentos del enlace covalente según la teoría de Lewis.

7. Familiarizarse con la representación de moléculas covalentes mediante la representación de

los diagramas de Lewis e iniciarse en la predicción de la geometría molecular mediante el

modelo de repulsión de pares de electrones de la capa de valencia (RPECV).

8. Estudiar la formación de enlaces covalentes en moléculas diatómicas sencillas mediante

solapamiento de orbitales atómicos.

9. Adquirir los conceptos de electrovalencia y covalencia.

10. Comprender el concepto de polaridad de un enlace covalente y considerar el enlace iónico

como un caso límite de enlace covalente de polaridad máxima.

11. Saber deducir si una molécula es apolar o polar en función de la polaridad de sus enlaces y

su geometría.

12. Estudiar las propiedades de los compuestos covalentes en función de su enlace.

13. Conocer cualitativamente el enlace metálico, teoría del gas electrónico y teoría de bandas.

14. Estudio de las propiedades de los metales: puntos de fusión, conductividad, dureza y

propiedades mecánicas.

15. Conocer la existencia de fuerzas intermoleculares en los compuestos covalentes y su

influencia en propiedades tales como puntos de fusión, de ebullición y solubilidades. Fuerzas

de Van der Waals y puentes de hidrógeno.

CONTENIDOS

Conceptos

El enlace químico: estabilidad del enlace y regla del octeto.

Enlace iónico. Cristales iónicos. Índice de coordinación.

Ciclo de Born-Haber.

Propiedades de los compuestos iónicos.

Enlace covalente. Teoría de Lewis del enlace covalente.

Geometría de las moléculas según el modelo de la repulsiones entre pares de electrones de

la capa de valencia (RPECV) hasta estequiometría AB4.

Fundamentos del enlace covalente mediante la teoría del Enlace de Valencia (TEV).

Solapamiento de orbitales atómicos en moléculas diatómicas sencillas. Concepto de

hibridación y diferenciar las hibridaciones sp, sp2 y sp3.

Polaridad de los enlaces y moléculas.

Propiedades de las sustancias covalentes.

Enlace metálico: modelo de la nube electrónica.



Propiedades de las sustancias metálicas.

Fuerzas intermoleculares: fuerzas de Van der Waals y puentes de hidrógeno.

Procedimientos

Predicción del tipo de enlace formado entre átomos conocidas algunas propiedades.

Análisis de las propiedades que presentan las sustancias según su enlace químico.

Predicción de la geometría y polaridad de moléculas diatómicas y poliatómicas, aplicando

cualquier teoría estudiada en la unidad.

Actitudes

Valoración de los diferentes tipos de enlaces entre átomos y moléculas.

Manifestación de una actitud de curiosidad, perseverancia y disposición para el análisis

reflexivo sobre las propiedades de algunas sustancias, dependiendo del tipo de enlace.

Conocimiento y comprensión de los distintos tipos de enlaces, así como sus propiedades.


1. Comprende que los enlaces entre los átomos responde a una tendencia natural hacia un

estado de máxima estabilidad y, por tanto, de mínima energía del sistema.

2. Conoce el papel que juegan los electrones externos de los átomos enlazados.

3. Conoce los fundamentos del enlace iónico y la disposición de los iones en redes cristalinas y

el concepto de índice de coordinación.

4. Calcula mediante el ciclo de Born-Haber la formación de un cristal iónico. Energía reticular.

5. Estudia las propiedades de los compuestos iónicos en relación con su enlace.

6. Conoce los fundamentos del enlace covalente según la teoría de Lewis.

7. Se familiariza con la representación de moléculas covalentes mediante la representación de

los diagramas de Lewis e iniciarse en la predicción de la geometría molecular mediante el

modelo de repulsión de pares de electrones de la capa de valencia (RPECV).

8. Estudia la formación de enlaces covalentes en moléculas diatómicas sencillas mediante

solapamiento de orbitales atómicos.

9. Adquiere los conceptos de electrovalencia y covalencia.

10. Comprende el concepto de polaridad de un enlace covalente y considerar el enlace iónico

como un caso límite de enlace covalente de polaridad máxima.

11. Sabe deducir si una molécula es apolar o polar en función de la polaridad de sus enlaces y su

geometría.

12. Estudia las propiedades de los compuestos covalentes en función de su enlace.

13. Conoce cualitativamente el enlace metálico, teoría del gas electrónico y teoría de bandas.

14. Estudia de las propiedades de los metales: puntos de fusión, conductividad, dureza y

propiedades mecánicas.

15. Conoce la existencia de fuerzas intermoleculares en los compuestos covalentes y su

influencia en propiedades tales como puntos de fusión, de ebullición y solubilidades. Fuerzas

de Van der Waals y puentes de hidrógeno.



UNIDAD 5. TERMOQUÍMICA

OBJETIVOS

1. Adquirir los conceptos de: variable, función de estado, sistemas cerrados, abiertos y aislados.

2. Conocer los conceptos de calor y trabajo y el primer principio de la termodinámica.

3. Conocer el significado de energía interna.

4. Distinguir si una reacción química dada es exotérmica o endotérmica.

5. Conocer que las reacciones químicas pueden realizarse a presión o a volumen constante.

6. Adquirir el concepto de entalpía como medida del calor desprendido o absorbido en una

reacción química.

7. Comprender que los calores de reacción a volumen constante y a presión constante, se

pueden expresar como variación de la energía interna y de la entalpía, respectivamente.

8. Reconocer si una reacción es de formación y definir la entalpía de reacción y de formación.

9. Calcular las entalpías de reacción a partir de las entalpías de formación de los productos y de

los reactivos.

10. Conocer la Ley de Hess y determinar las entalpías de reacción utilizando dicha ley.

11. Calcular las entalpías de formación a partir de las energías de enlace en los reactivos y

productos.

12. Adquirir el concepto cualitativo de la entropía de un sistema como medida del grado de

desorden y su aplicación a reacciones sencillas.

13. Conocer la energía libre de Gibbs y predecir la espontaneidad o no de un proceso

determinado a partir de datos termodinámicos.

14. Conocer la influencia de la temperatura en la espontaneidad de una reacción.

CONTENIDOS

Conceptos

Introducción a la termodinámica: sistemas, variables y funciones de estado.

Primer principio de la termodinámica. Calor y trabajo.

Energía interna y entalpía. Reacciones a volumen y a presión constantes.

Relación entre energía interna y entalpía.

Entalpías estándar de reacción.

Entalpías estándar de formación.

Entalpías de enlace.

Ley de Hess.

Segundo principio de la Termodinámica. Concepto de entropía.

Entropía estándar molar y entropía estándar de reacción.

Energía libre de Gibbs.

Espontaneidad de las reacciones químicas. Estudio de la variación de entropía y de energía

libre de Gibbs.



Influencia de la temperatura en la espontaneidad de las reacciones.

Energía libre estándar de formación y reacción.

Procedimientos

Observación sistemática del intercambio energético de procesos químicos en el laboratorio y

en la naturaleza, recogiendo datos con rigor y precisión.

Interpretación de los datos tabulados y uso de la información conseguida para observar

tendencias, comparar hechos y predecir fenómenos naturales.

Análisis sistemático y riguroso de procesos naturales en los que intervienen dos o más

variables.

Solución de problemas numéricamente mediante el uso de los conceptos adquiridos en la

unidad.

Predicción de la espontaneidad de una reacción química a una determinada temperatura,

conocida su entalpía y entropía.

Conocimiento de algunas fuentes de información científica.

Realización de una práctica sencilla para observar el intercambio energético en euna reacción

química.

Actitudes

Reconocimiento y valoración de los avances científicos y tecnológicos, así como de sus

aportaciones, riesgos y costes sociales.

Interpretación de tablas para resolver algunos problemas que sirven para predecir la

espontaneidad de reacciones químicas.

Valoración del intercambio energético producido en un proceso químico.

Predisposición favorable para el trabajo en equipo.

Valoración de la pulcritud, la paciencia y el trabajo bien hecho de experiencias en el

laboratorio.


1. Adquiere los conceptos de: variable, función de estado, sistemas cerrados, abiertos y

aislados.

2. Conoce los conceptos de calor y trabajo y el primer principio de la termodinámica.

3. Conoce el significado de energía interna.

4. Distingue si una reacción química dada es exotérmica o endotérmica.

5. Conoce que las reacciones químicas pueden realizarse a presión o a volumen constante.

6. Adquiere el concepto de entalpía como medida del calor desprendido o absorbido en una

reacción química.

7. Comprende que los calores de reacción a volumen constante y a presión constante, se

pueden expresar como variación de la energía interna y de la entalpía, respectivamente.

8. Reconoce si una reacción es de formación y definir la entalpía de reacción y de formación.



9. Calcula las entalpías de reacción a partir de las entalpías de formación de los productos y de

los reactivos.

10. Conoce la Ley de Hess y determinar las entalpías de reacción utilizando dicha ley.

11. Calcula las entalpías de formación a partir de las energías de enlace en los reactivos y

productos.

12. Adquiere el concepto cualitativo de la entropía de un sistema como medida del grado de

desorden y su aplicación a reacciones sencillas.

13. Conoce la energía libre de Gibbs y predecir la espontaneidad o no de un proceso determinado

a partir de datos termodinámicos.

14. Conoce la influencia de la temperatura en la espontaneidad de una reacción.

UNIDAD 6: CINÉTICA QUÍMICA

OBJETIVOS

1. Comprender que las distintas reacciones químicas se realizan a diferentes velocidades.

2. Conocer de forma cualitativa como se mide la velocidad de una reacción química.

3. Comprender el concepto de energía de activación.

4. Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción: naturaleza de los reactivos,

concentración y estado física de los reactivos, temperatura y catalizadores.

5. Conocer los tipos de catalizadores: homogéneos, heterogéneos y enzimas.

CONTENIDOS

Conceptos

Cinética química: velocidad de las reacciones químicas.

Teoría de las colisiones y teoría del complejo activado.

Ecuación de velocidad y orden de la reacción.

Factores que influyen en la velocidad de reacción.

Tipos de catalizadores. Catálisis enzimática

Procedimientos

Determinación de la velocidad de una reacción.

Análisis de los factores que influyen en la velocidad de reacción.

Solución de problemas sencillos numéricamente.

Análisis de la importancia del uso de catalizadores e inhibidores en los procesos industriales y

biológicos.

Actitudes



Valoración de los factores que afectan a la velocidad de reacción.

Interés por aplicar los conocimientos adquiridos, en esta unidad, a reacciones que tienen

lugar a nivel industrial o biológico.




1. Comprende que las distintas reacciones químicas se realizan a diferentes velocidades.

2. Conoce de forma cualitativa como se mide la velocidad de una reacción química.

3. Comprende el concepto de energía de activación.

4. Conoce los factores que influyen en la velocidad de reacción: naturaleza de los reactivos,

concentración y estado física de los reactivos, temperatura y catalizadores.

5. Conoce los tipos de catalizadores: homogéneos, heterogéneos y enzimas.

UNIDAD 7. EQUILIBRIO QUÍMICO

OBJETIVOS

1. Comprender el equilibrio químico como equilibrio dinámico.

2. Conocer el concepto de constante de equilibrio y saber calcular Kc y Kp.

3. Conocer y calcular el grado de disociación.

4. Conocer el principio de Le Chatelier y predecir cómo afecta a un sistema en equilibrio químico

los cambios de presión, volumen, concentración y temperatura.

5. Saber reconocer los equilibrios heterogéneos con disoluciones.

6. Saber calcular la solubilidad y constante del producto de solubilidad de las sustancias

químicas.

CONTENIDOS

Conceptos

Reacciones reversibles e irreversibles.

Constante de equilibrio.

Ley de acción de masas (Kc).

Equilibrios homogéneos. Relación entre Kc y Kp.

Equilibrios heterogéneos.

Grado de disociación.

Cociente de reacción. Dirección de la reacción.

Factores que modificación el estado de equilibrio. Principio de Le Chatelier.

Equilibrios heterogéneos. Reacciones de precipitación.

Solubilidad y constante del producto de solubilidad.

Reacciones de precipitación.

Procedimientos

Análisis sistemático y riguroso de procesos químicos en los que intervienen varias variables.

Solución de problemas numéricos y conceptuales mediante los conceptos adquiridos en la

unidad.

Determinación numérica de las constante de equilibrio Kc y Kp, así como el grado de

disociación.



Predicción de hacia dónde se desplazará el equilibrio de una reacción cuando se modifica

algunos factores como la concentración, temperatura, presión, etc.

Determinación numérica de las constante del producto de solubilidad Kps, así como la

solubilidad de algunas sustancias.

Actitudes



Valoración de los factores que afectan a la velocidad de reacción.

Interés por aplicar los conocimientos adquiridos, en esta unidad, a reacciones que tienen

lugar a nivel industrial


1. Comprende el equilibrio químico como equilibrio dinámico.

2. Conoce el concepto de constante de equilibrio y saber calcular Kc y Kp.

3. Conoce y calcular el grado de disociación.

4. Conoce el principio de Le Chatelier y predecir cómo afecta a un sistema en equilibrio químico

los cambios de presión, volumen, concentración y temperatura.

5. Sabe reconocer los equilibrios heterogéneos con disoluciones.

6. Sabe calcular la solubilidad y constante del producto de solubilidad de las sustancias

químicas.

UNIDAD 8: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES O ÁCIDO-BASE

OBJETIVOS

1. Señalar las características generales de los ácidos y de las bases que se pueden poner de

manifiesto par vía experimental.

2. Conocer la teoría de Arrhenius y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.

3. Conocer la teoría de Brönsted y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.

4. Conocer pares conjugados ácido-base y dado un conjunto de ácidos y bases

5. saber escribir sus pares conjugados.

6. Relacionar la fuerza de un ácido o una base con la magnitud de su constante de equilibrio.

7. Saber escribir la ecuación de disociación de un ácido, una base o una sal.

8. Conocer el producto iónico del agua y su valor a 25ºC.

9. Realizar cálculos de pH de disoluciones de ácidos y bases.

10. Determinar el grado de disociación de un ácido o una base si se conoce la concentración y el

pH de la disolución.

11. Cálculo de las constantes de disociación Ka; y Kb a partir de los valores de concentración,

grado de disociación y pH.

12. Basándose en las constantes de disociación, distinguir ácidos y bases fuertes y débiles.



13. Conocer, de forma cualitativa, las reacciones de hidrólisis de una sal, como una reacción de

sus iones con el agua.

14. Predecir la neutralidad, acidez o basicidad de disoluciones de sales procedentes de ácidos y

bases de distinta fuerza.

15. Introducir el concepto de equivalente en sistemas ácido-base y aplicarlo en reacciones de

neutralización.

16. Saber valorar, experimentalmente, ácidos fuertes con bases fuertes y, viceversa.

17. Comprender en qué consisten y cómo actúan (cualitativamente) las disoluciones

amortiguadoras e incidir sobre su importancia en los procesos biológicos.

CONTENIDOS

Conceptos

Breve desarrollo histórico del concepto de ácido y base.

Teoría de Arrhenius de ácidos y bases.

Los conceptos de ácido y base según Bronsted-Lowry.

Teoría ácido-base de Lewis.

El equilibrio de disociación o ionización del agua.

Medida de la acidez de las sustancias. Concepto de pH. El establecimiento de una escala de

pH. Cálculo de pH. Indicadores ácido-base.

Fuerza relativa de los ácidos y las bases: Ka y Kb.

Reacciones de neutralización. Hidrólisis. Estudio cualitativo de acidez o basicidad de la

disolución de sales en agua.

Valoraciones o volumetrías ácido-base.

Disoluciones reguladoras.

Procedimientos

Clasificación de una serie de sustancias en ácidos, bases o sales, aplicando algunas teorías

estudiadas.

Interpretación de tablas que miden la fuerza relativa de los ácidos y las bases.

Análisis de los resultados obtenidos al medir el pH de una disolución.

Resolución de cuestiones y problemas en los que sea necesario utilizar las constantes de

acidez y basicidad, grado de disociación y pH.

Interpretación de gráficas correspondientes a valoraciones ácido-base.

Identificación del carácter ácido, básico o neutro de una sal.

Diseño, construcción y realización de distintas valoraciones ácido-base.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de las reacciones de transferencia de protones en la vida

cotidiana, y especialmente en la Química y Biología.

Reconocimiento de la aportación del método experimental en el conocimiento de las



reacciones ácido-base.

Comprensión y valoración de la importancia que tiene la limpieza y el orden en un proceso de

investigación en el laboratorio.

Reconocimiento del peligro que supone la inadecuada manipulación de algunas sustancias e

instrumentos utilizados en el laboratorio.

Toma de conciencia de la importancia que tiene respetar las normas de seguridad en el

laboratorio.

Manifestación de una actitud de curiosidad, perseverancia y disposición al análisis reflexivo de

un proceso ácido-base.

Conocimiento y comprensión de la utilidad de las valoraciones ácido-base.

Conocimiento y comprensión de algunas reacciones reguladoras de gran interés en la

Biología o en la industria.

Cooperación con los compañeros y compañeras en el trabajo en equipo y responsabilidad en

las tareas que se asignan.

Reconocimiento, aceptación y valoración de argumentos distintos de los propios.

Preocupación por eliminar correctamente los residuos ( papeles, reactivos, vidrio, etc) que se

generen en una práctica en el laboratorio.


1. Señala las características generales de los ácidos y de las bases que se pueden poner de

manifiesto par vía experimental.

2. Conoce la teoría de Arrhenius y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.

3. Conoce la teoría de Brönsted y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.

4. Conoce pares conjugados ácido-base y dado un conjunto de ácidos y bases.

5. Sabe escribir sus pares conjugados.

6. Relaciona la fuerza de un ácido o una base con la magnitud de su constante de equilibrio.

7. Sabe escribir la ecuación de disociación de un ácido, una base o una sal.

8. Conoce el producto iónico del agua y su valor a 25ºC.

9. Realiza cálculos de pH de disoluciones de ácidos y bases.

10. Determina el grado de disociación de un ácido o una base si se conoce la concentración y el

pH de la disolución.

11. Cálculo de las constantes de disociación Ka; y Kb a partir de los valores de concentración,

grado de disociación y pH.

12. Basándose en las constantes de disociación, distingue ácidos y bases fuertes y débiles.

13. Conoce, de forma cualitativa, las reacciones de hidrólisis de una sal, como una reacción de

sus iones con el agua.

14. Predice la neutralidad, acidez o basicidad de disoluciones de sales procedentes de ácidos y

bases de distinta fuerza.



15. Introduce el concepto de equivalente en sistemas ácido-base y aplicarlo en reacciones de

neutralización.

16. Sabe valorar, experimentalmente, ácidos fuertes con bases fuertes y, viceversa.

17. Comprende en qué consisten y cómo actúan (cualitativamente) las disoluciones

amortiguadoras e incidir sobre su importancia en los procesos biológicos.

UNIDAD 9: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES U OXIDACIÓN-

REDUCCIÓN

OBJETIVOS

1. Exponer con ejemplos los conceptos de oxidación- reducción, especificando el oxidante y el

reductor y las sustancias que se oxidan y se reducen.

2. Saber identificar una reacción de oxidación-reducción.

3. Comprender que los procesos redox son procesos de transferencia de electrones y que la

oxidación y la reducción se realizan simultáneamente.

4. Establecer el concepto de número de oxidación y saber calcularlo para los elementos que

participan en una reacción.

5. Aprender a ajustar reacciones redox por el método del ion-electrón.

6. Introducir el concepto de equivalente de un oxidante o un reductor y aplicarlo a la resolución

de problemas en los que intervengan reacciones redox.

7. Comprender el concepto de potencial de electrodo.

8. Conocer el significado de los potenciales normales como medida cuantitativa de la fuerza

relativa de oxidantes y reductores, insistiendo en el carácter arbitrario del electrodo de

referencia.

9. A la vista de la tabla de potenciales, y en las condiciones establecidas en la misma, predecir

el sentido de funcionamiento de una pila y su f.e.m., concienciándose de la transformación

energética que tiene lugar en la pila.

10. Dados los potenciales normales de una serie de pares: a) Distinguir aquellos que se

comportan como oxidantes o reductores frente a un par determinado. b) Ordenarlos de

acuerdo con su fuerza relativa como oxidantes o reductores.

11. Determinar la f.e.m. de una pila, conocidos los potenciales normales de sus semielementos.

12. Conocer, cualitativamente la influencia de las concentraciones en la f.e.m. de una pila

(Ecuación de Nerst).

13. Conocer el funcionamiento de algunas pilas y baterías comerciales.

14. Predecir la espontaneidad o no de un proceso redox a partir de los potenciales.

15. Conocer el motivo de la corrosión de algunos metales y procedimientos para protegerlos.

16. Comprender la transformación energética que tiene lugar durante la electrólisis, así como sus

posibles aplicaciones.

17. Conocer y aplicar las leyes de Faraday en problemas.



CONTENIDOS

Conceptos

Reacciones de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación.

Ajuste de reacciones redox por el método del ion-electrón en medio ácido y básico. Ejercicios

de aplicación y resolución de problemas sobre reacciones que impliquen transferencia de

electrones.

Estequiometría de los procesos redox. Valoraciones redox.

Pilas electroquímicas: tipos de electrodos, pila Daniell, notación de pilas, pilas y baterías

comerciales.

Potenciales de reducción estándar o normales. Electrodo de referencia (hidrógeno).

Determinación del voltaje de una pila.

Espontaneidad de las reacciones redox.

Electrólisis. Leyes de Faraday.

Aplicaciones de los procesos electrolíticos.

Procedimientos

Diseño y realización de experiencias orientadas hacia la observación del comportamiento de

las reacciones redox.

Clasificación de un conjunto de sustancias en oxidantes y reductoras.

Interpretación de tablas que midan el potencial normal de reducción de una especie química.

Análisis de los resultados obtenidos al medir el potencial de una pila.

Resolución de cuestiones y problemas en los que sea necesario utilizar el concepto de

número de oxidación.

Diseño, construcción y realización de distintas pilas.

Diseño, construcción y realización de distintas cubas electrolíticas.

Búsqueda de información sobre los procesos de corrosión y su posible prevención.

Conocimiento de cómo se escriben y ajustan las reacciones redox, identificando las

sustancias oxidantes y reductoras.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de las reacciones de transferencia de electrones en la vida

cotidiana, especialmente en la Química industrial.

Reconocimiento de la aportación del método experimental en el conocimiento de las

reacciones redox.

Comprensión y valoración de la importancia que tiene la limpieza y el orden en un proceso de

investigación en el laboratorio.

Reconocimiento del peligro que supone la inadecuada manipulación de algunas sustancias e

instrumentos utilizados en el laboratorio.

Toma de conciencia de la importancia que tiene respetar las normas de seguridad en el

laboratorio.



Manifestación de una actitud de curiosidad, perseverancia y disposición al análisis reflexivo de

procesos en los que intervengan las reacciones de oxidación-reducción.

Conocimiento y comprensión de la utilidad de las pilas.

Conocimiento y comprensión del fenómeno de la electrólisis, y su aplicación en la industria.

Cooperación con los compañeros y compañeras en el trabajo en equipo y responsabilidad en

las tareas que se asignan.

Reconocimiento, aceptación y valoración de argumentos distintos de los propios.

Preocupación por eliminar correctamente los residuos ( papeles, reactivos, vidrio, pilas, etc )

que se generen en una práctica en el laboratorio.

Toma de conciencia del peligro que supone la mala eliminación de pilas comerciales.


1. Expone con ejemplos los conceptos de oxidación- reducción, especificando el oxidante y el

reductor y las sustancias que se oxidan y se reducen.

2. Sabe identificar una reacción de oxidación-reducción.

3. Comprende que los procesos redox son procesos de transferencia de electrones y que la

oxidación y la reducción se realizan simultáneamente.

4. Establece el concepto de número de oxidación y saber calcularlo para los elementos que

participan en una reacción.

5. Aprende a ajustar reacciones redox por el método del ion-electrón.

6. Introduce el concepto de equivalente de un oxidante o un reductor y aplicarlo a la resolución

de problemas en los que intervengan reacciones redox.

7. Comprende el concepto de potencial de electrodo.

8. Conoce el significado de los potenciales normales como medida cuantitativa de la fuerza

relativa de oxidantes y reductores, insistiendo en el carácter arbitrario del electrodo de

referencia.

9. A la vista de la tabla de potenciales, y en las condiciones establecidas en la misma, predice el

sentido de funcionamiento de una pila y su f.e.m., concienciándose de la transformación

energética que tiene lugar en la pila.

10. Dados los potenciales normales de una serie de pares: a) Distingue aquellos que se

comportan como oxidantes o reductores frente a un par determinado. b) Ordenarlos de

acuerdo con su fuerza relativa como oxidantes o reductores.

11. Determina la f.e.m. de una pila, conocidos los potenciales normales de sus semielementos.

12. Conoce, cualitativamente la influencia de las concentraciones en la f.e.m. de una pila

(Ecuación de Nerst).

13. Conoce el funcionamiento de algunas pilas y baterías comerciales.

14. Predice la espontaneidad o no de un proceso redox a partir de los potenciales.

15. Conoce el motivo de la corrosión de algunos metales y procedimientos para protegerlos.

16. Comprende la transformación energética que tiene lugar durante la electrólisis, así como sus

posibles aplicaciones.



17. Conoce y aplicar las leyes de Faraday en problemas.

UNIDAD 8: QUÍMICA DEL CARBONO

OBJETIVOS

1. Conocer las características generales de los compuestos orgánicos resaltando sus diferencias

con los compuestos inorgánicos, así como las características del átomo de carbono que

hacen que posea una química tan extensa y especial.

2. Conocer los diversos tipos de enlaces C-C extrayendo consecuencias sobre geometría

(estructuras tridimensionales, planas, lineales) y reactividad de los enlaces sencillos y

múltiples.

3. Introducir el concepto de grupo funcional como elemento diferenciador y característico de los


4. Introducir el concepto de serie homóloga.

5. Conocer la nomenclatura de los compuestos orgánicos, extrayendo al mismo tiempo la mayor

información posible, en cuanto a propiedades, de su grupo funcional.

6. Introducir el concepto de isomería y sus distintos tipos.

7. Conocer los tipos de reacciones orgánicas: reacciones de sustitución alifática y aromática;

reacciones de adición de hidrógeno, haluros de hidrógeno y agua al doble y triple enlace

carbono-carbono; reacciones de eliminación de agua y haluros de hidrógeno.

CONTENIDOS

Conceptos

Sustancias orgánicas. Caracteres generales de los compuestos orgánicos.

Los enlaces del carbono: hibridación sp3, sp2 y sp.

Formulación y nomenclatura de los compuestos orgánicos. Grupos funcionales y series

homólogas.

Concepto general de isomería. Tipos y ejemplos.

Tipo de reacciones orgánicas: sustitución, adición y eliminación.

Procedimientos

Representación mediante fórmulas las funciones orgánicas más sencillas.

Nombramiento de los compuestos orgánicos más simples.

Identificación de compuestos isómeros.

Representación mediante ecuaciones químicas de algunas de las reacciones más

características de los alcanos, alquenos, alquinos y compuestos aromáticos.

Construcción mediante bolas y varillas, de modelos estructurales de algunos compuestos

orgánicos representativos: metano, etano, eteno, acetileno, etc.

Estudio en el laboratorio de algunas reacciones sencillas con compuestos orgánicos.

Actitudes

Interés por conocer los procesos orgánicos que intervienen en distintos fenómenos naturales.



Reconocimiento y evaluación crítica de las aportaciones y riesgos de los productos de la

industria química orgánica: medicamentos, explosivos, disolventes, plaguicidas, derivados del

petróleo, etc.

Rechazo ante el consumo de alcohol, y en general, de toda sustancia tóxica que altere el

funcionamiento del organismo.

Sensibilidad ante problemas surgidos por la explotación exhaustiva de las materias primas.

Valoración y respeto por las normas de seguridad en el laboratorio, y toma de conciencia de

los peligros que entraña el uso inadecuado de los reactivos orgánicos.

Preocupación por eliminar correctamente los residuos orgánicos.

Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.

Predisposición favorable hacia el trabajo en equipo.


1. Conoce las características generales de los compuestos orgánicos resaltando sus diferencias

con los compuestos inorgánicos, así como las características del átomo de carbono que

hacen que posea una química tan extensa y especial.

2. Conoce los diversos tipos de enlaces C-C extrayendo consecuencias sobre geometría

(estructuras tridimensionales, planas, lineales) y reactividad de los enlaces sencillos y

múltiples.

3. Introduce el concepto de grupo funcional como elemento diferenciador y característico de los


4. Introduce el concepto de serie homóloga.

5. Conoce la nomenclatura de los compuestos orgánicos, extrayendo al mismo tiempo la mayor

información posible, en cuanto a propiedades, de su grupo funcional.

6. Introduce el concepto de isomería y sus distintos tipos.

7. Conoce los tipos de reacciones orgánicas: reacciones de sustitución alifática y aromática;

reacciones de adición de hidrógeno, haluros de hidrógeno y agua al doble y triple enlace

carbono-carbono; reacciones de eliminación de agua y haluros de hidrógeno.


EEll aalluummnnaaddoo qquuee tteennggaann ppeennddiieennttee llaa FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa ddee 11ºº BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO tteennddrráá eell















Unidad 1. La Teoría atómico-molecular de la materia

Unidad 2: Los estados de la materia

Unidad 3: Las disoluciones

Unidad 4: El átomo


Unidad 5: El enlace químico

Unidad 6: La reacción química

Unidad 7: La química orgánica


Unidad 8 y 9: Cinemática (I) y Cinemática (II)

Unidad 10 y 11 : Las leyes de Newton. Las fuerzas

Unidad 12: Trabajo y energía






alumnos.


trimestres.







Fdo. Mercedes Lendínez Dorado Fdo. Mercedes Lendínez Dorado

CCUURRSSOO 22001155//22001166



Programación de FPB 2 Curso: 2015/2016


ÍÍNNDDIICCEE

1. INTRODUCCIÓN MÓDULO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO

2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO CIENTÍFICO MATEMÁTICO

3. UNIDADES DIDÁCTICAS. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA

ÁREA

3.1. CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS

3.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE

MATEMÁTICAS

3.3. CONTENIDOS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


CIENCIAS DE LA NATURALEZA

4. CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

BÁSICAS

5. DISTRIBUCION Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

6. METODOLOGÍA

6.1. SUPUESTOS METODOLÓGICOS

6.2. METODOLOGÍA DOCENTE

7. EVALUACIÓN

7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



8. MATERIALES Y RECURSOS




1. INTRODUCCIÓN MÓDULO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO

El currículo a continuación presentado se desarrollará para 20 alumnos de Formación Profesional

Básica.

Este currículo en su proceso de desarrollo realizará las adaptaciones requeridas para adaptarse a

las características, necesidades y capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas del FPB.

El módulo científico-matemático integra las áreas de matemáticas y de ciencias de la naturaleza.

En lo referente al área de matemáticas, el objeto de aprendizaje sienta su base en la comprensión

y la utilización de conceptos, procedimientos y actitudes que propicien el análisis, el entendimiento

y la elaboración de mensajes con claro contenido matemático. Por su parte, el área de ciencias de

la naturaleza tiene como objeto de aprendizaje el conocimiento y el estudio de diversos

fenómenos naturales como relativos a la salud, bienestar, etc.

Así pues, de la conjunción entre dichos objetos de aprendizaje, se obtiene un conjunto de

objetivos y contenidos que se entretejen y que definen el objeto de aprendizaje del ámbito

científico. Este objeto es el conocimiento de la Naturaleza atendiendo a un punto de vista científico

e incluyendo y destacando los contenidos de carácter matemático. Cabe resaltar también que la

presencia de las matemáticas queda asegurada de forma interdisciplinar en el área de ciencias de

la naturaleza, favoreciendo de esta forma la relación de conceptos, procedimientos y actitudes

entre ambas disciplinas.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO CIENTÍFICO MATEMÁTICO

1. Favorecer la utilización de mensajes científico-matemáticos, tanto en la forma oral como en

la forma escrita de la lengua.

2. Utilizar técnicas y habilidades matemáticas para resolver, analizar y comprender tantos los

problemas de la vida cotidiana, como del medio que nos rodea.

3. Planificar y participar en la realización de proyectos científicos, valorando y respetando las

aportaciones de los diferentes integrantes del proyecto y asumiendo responsabilidades en

una tarea de grupo.

4. Desarrollar y adquirir unos conocimientos básicos sobre la materia y energía, así como sus

propiedades para comprender el mundo que nos rodea.

5. Comprender el medio natural como un sistema, así como las interacciones de diferentes

factores (físicos, naturales, sociales, culturales) en los cambios que provocan.

6. Utilizar los conocimientos científicos para disfrutar del medio natural, así como proponer,

valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a su conservación y mejora.

7. Aplicar estrategias coherentes en la resolución de problemas: hipótesis, cálculo,

sistematización…, al mismo tiempo que se utilizan diferentes medios y tecnologías:

calculadora científica, Internet, ofimática.

8. Aplicar métodos para la recogida de datos y ordenación de los mismos para su

representación numérica y gráfica.

9. Valorar el medio natural a partir de los conocimientos científicos, así como reconocer las

aportaciones de la ciencia, a lo largo de la historia, para la mejora de la vida humana.



3. UNIDADES DIDÁCTICAS

3.1. CONTENIDOS MATEMÁTICAS

Bloque 1: Valoración del lenguaje algebraico

Transformación de expresiones algebraicas.

Obtención de valores numéricos en fórmulas.

Polinomios: raíces y factorización. Utilización de identidades notables.

Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado.

Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas. Resolución

gráfica.

Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.

Bloque 2: Resolución de problemas geométricos

Puntos y rectas.

Rectas secantes y paralelas.

Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.

Ángulo: medida.

Suma de los ángulos interiores de un triángulo.

Semejanza de triángulos.

Resolución de triángulos rectángulos: Teorema de Pitágoras.

Circunferencia y sus elementos: cálculo de la longitud.

Cálculo de áreas y volúmenes.

Resolución de problemas geométricos en el mundo físico.

Bloque 3: Representación de funciones y gráficos:

Tipos de gráficos. Lineal, de columna, de barra y circular.

Medidas de centralización y dispersión: media aritmética,

recorrido y desviación típica. Interpretación, análisis y utilidad.

Variables discretas y continuas.

Azar y probabilidad.

Cálculo de probabilidad mediante la regla de Laplace.

Uso de la hoja de cálculo en la organización de los datos, realización de cálculos y

generación de gráficos.

Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la

gráfica de una función.




MATEMÁTICAS

1. Valora la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar

situaciones planteadas en la vida real aplicando los métodos de resolución de

ecuaciones y sistemas.

Criterios de evaluación:

a) Se han realizado operaciones de con polinomios utilizando las identidades notables.

b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.

c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado de modo algebraico y gráfico.

d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante

ecuaciones y sistemas.

2. Resuelve problemas científicos de diversa índole, a través de su análisis contrastado

y aplicando las fases del método científico.


a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas

recopiladas por distintos medios.

b) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para

representar situaciones planteadas en la vida real.

c) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su

explicación.

d) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales de diversa índole para

refutar o no su hipótesis.

e) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.

f) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un

documento de forma coherente.

g) Se ha defendido con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las

hipótesis emitidas.

h) Se han dado a conocer en el gran grupo los resultados de las investigaciones

realizadas.

3. Obtiene medidas directas e indirectas de figuras geométricas conocidas, presentes

en contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas

necesarias.


a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y

volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida.

b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más

sencillas, etc..) para estimar o calcular medidas indirectas. Resolviendo problemas

métricos en el mundo físico.

c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han

asignado las unidades correctas.



d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.

e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.

4. Representa gráficamente la relación entre dos magnitudes describiendo las

características de las funciones implicadas y calculando los parámetros

significativos de las mismas.


a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.

b) Se ha representado gráficamente la parábola aplicando métodos sencillos para su

representación.

c) Se ha representado gráficamente la hipérbola.

d) Se ha representado gráficamente la función exponencial.

e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones

asociadas a situaciones reales.

f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas

con el azar y la estadística.

g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos utilizando los medios

adecuados (calculadora, hoja de cálculo).

h) Se han obtenido las medidas de centralización y dispersión y se han utilizado para

analizar las características de la distribución estadística.

i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.

j) Se han realizado cálculos de probabilidad para resolver problemas cotidianos.

3.3. CONTENIDOS CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque 1: Utilización de técnicas físicas o químicas

Material básico en el laboratorio.

Normas de trabajo en el laboratorio.

Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.

Medida de magnitudes fundamentales: Masa, volumen, temperatura y derivadas:

densidad.

Biomoléculas orgánica e inorgánicas. Importancia biológica de las mismas.

Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo.

Aproximación al microscopio electrónico. Usos del mismo.

Bloque 2: Reacciones química

Reacción química: Cómo se manifiesta, reactivos y productos.

Condiciones en las que se lleva a cabo de producción de una reacción química:

Intervención de energía.

Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana: industrias, alimentación,

reciclaje, medicamentos.



Reacciones químicas básicas: oxidación, combustión, neutralización

Procesos químicos más relevantes relacionados con las especialidades profesionales.

Bloque 3: Reacción nuclear

Origen de la energía nuclear.

Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.

Problemática del uso indiscriminado y con fines armamentísticos de la energía nuclear.

Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.

Principales centrales nucleares españolas.

Bloque 4: Modelado del relieve

Agentes geológicos externos.

Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y

sedimentación.

Identificación “in situ”, sobre una fotografía, sobre una imagen en soporte audiovisual

etc., de los resultados de la acción de los agentes geológicos.

Factores que condicionan el modelado del paisaje en la zona donde habita el alumnado.

Bloque 5: Contaminantes Medioambientales

Contaminación. Concepto y tipos de contaminación.

Contaminación atmosférica; causas y efectos.

La lluvia ácida.

El efecto invernadero.

La destrucción de la capa de ozono

El agua: factor esencial para la vida en el planeta.

Contaminación del agua: causas, elementos causantes de la misma.

Tratamientos de potabilización y depuración de aguas residuales.

Gestión del consumo del agua.

Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales

y lluvia.

Bloque 6: Desarrollo sostenible

Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.

Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.

Identificación de posibles soluciones a los problemas actuales de degradación

medioambiental.

Contaminantes atmosféricos. Tipos. Causas y efectos. La lluvia ácida. El efecto

invernadero. La destrucción de la capa de ozono

Contaminación y depuración del agua. Elementos causantes de la misma.

Tratamientos de potabilización y depuración de aguas residuales.



Gestión del consumo del agua.

Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales

y lluvia.

Energía nuclear. Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.

Problemática del uso indiscriminado y con fines armamentísticos de la energía nuclear.

Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.

Principales centrales nucleares españolas.

Bloque 7: Representación de las fuerzas

Clasificación de los movimientos según su trayectoria.

Velocidad y aceleración. Unidades.

Magnitudes escalares y vectoriales

MRU, características, interpretación gráfica.

Cálculos sencillos relacionados con el MRU.

Fuerza: Resultado de una interacción.

Clases de Fuerzas: de contacto y a distancia. Efectos.

Leyes de Newton.

Sistemas de fuerzas aplicadas a un sólido y obtención de la resultante.

3.4. RESULTADOS DEL APRENCIDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACION DE CIENCIAS

DE LA NATURALEZA

1. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la

realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes

implicadas.


a) Se ha verificado con un pequeño inventario que el material necesario para los ensayos

las prácticas de laboratorio está disponible.

b) Se han identificado magnitudes y medidas de masa, volumen, densidad, temperatura, ...

c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos, y

en alimentos.

d) Se han utilizado instrumentos ópticos para describir la célula y los diversos tejidos

animales y vegetales.

e) Se han elaborado informes por cada ensayo, en los que se aprecia claramente el

procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.

2. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en

la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los

cambios que se producen.

Criterios de Evaluación:

a) Se han identificado reacciones químicas en la vida cotidiana, la naturaleza, la industria,

etc.



b) Se han descrito las manifestaciones de que se ha producido una reacción química.

c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención

de la energía en la misma.

d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo: combustión, oxidación,

descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica, etc.

e) Se han formulado ensayos de laboratorio para conocer reacciones químicas sencillas:

oxidación de metales, fermentación, neutralización.

f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes:

alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que

tienen lugar en las mismas.

3. Explica los aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear debatiendo

los efectos de la contaminación generada por ella.


a) Se han analizado y debatido los efectos positivos y negativos del uso de la energía

nuclear.

b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.

c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes

naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.

d) Se ha debatido sobre la problemática los residuos nucleares.

e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.

4. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus

causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.


a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve.

b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el

relieve.

c) Se ha analizado el proceso de erosión, se han reconocido los agentes geológicos

externos que la realizan y las consecuencias finales en el relieve se aprecian.

d) Se ha analizado el proceso de sedimentación, se han discriminado cuales son los

agentes geológicos externos que lo realizan, en que situaciones y que consecuencias

finales en el relieve se aprecian.

5. Clasifica los contaminantes atmosféricos identificando sus orígenes y

relacionándolos con los efectos que producen.


a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales

agentes causantes de la misma.

b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias inmediatas y

futuras y como sería posible evitarla.



c) Se ha recopilado información de tipo teórica y práctica sobre el efecto invernadero para

realizar una pequeña monografía explicando con argumentos en qué consiste este

fenómeno, las causas que lo originan o contribuyen a él y lo que está a nuestro alcance

para intentar frenarlo.

d) Se ha debatido el problema de la pérdida paulatina de la capa de ozono, las graves

consecuencias que tienen para la salud de las personas, para el equilibrio de la

hidrosfera y sus consecuencias para las poblaciones

6. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente

con su tratamiento de depuración.


a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la

vida en el planeta.

b) Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la

contaminación de los acuíferos.

c) Se han planificado ensayos de laboratorio encaminados a la identificación de posibles

contaminantes en muestras de agua de distinto origen.

d) Se ha participado en campañas de sensibilización, a nivel de centro e incluso de

población, sobre la contaminación del agua y el uso responsable de la misma

7. Identifica el concepto de desarrollo sostenible valorando el equilibrio

medioambiental y proponiendo acciones personales para contribuir a su mejora o

conservación.


a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.

b) Se han propuesto posibles acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.

c) Se han diseñando estrategias para dar a conocer entre sus compañeros del centro y

colectivos cercanos la necesidad de mantener el medioambiente.

d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos.

8. Representa las fuerzas que aparecen en situaciones habituales utilizando su

carácter vectorial teniendo en cuenta su contribución al movimiento producido.

Criterios de Evaluación:

a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su

celeridad.

b) Se ha relacionado la variación de la velocidad con el tiempo y la aceleración,

expresándolas en diferentes unidades.

c) Se han establecido las características de los vectores para representar a determinadas

magnitudes como la velocidad y la aceleración.

d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme en

forma matemática, y se han interpretado gráficas posición - tiempo y velocidad - tiempo

en el MRU.



e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración

constante.

f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la

relación entre Fuerzas y movimientos.

g) Se han interpretado, representado y formulado las leyes de Newton, aplicándolas a

situaciones de la vida cotidiana.

h) Se han representado en diferentes situaciones las fuerzas de acción y reacción.

4. CONTRIBUCION DE CADA MATERIA A LA ADQUISICION DE COMPETENCIAS

BÁSICAS

La mayor parte de los conocimientos, destrezas y habilidades que se imparten en las disciplinas

que constituyen las Ciencias de la Naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la

competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Las disciplinas científicas

buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por los

hombres, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y ello coincide

con el núcleo central de esta competencia.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la

Naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para

expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y va riados. En

cuanto a Matemáticas, todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la

competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento

matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte de

propio objeto de aprendizaje.

La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital también está

asociada a las Ciencias de la Naturaleza y las Matemáticas ya que se contribuye a ella a través de

la utilización de tecnologías de la información y comunicación para recabar información, obtener y

tratar datos o como recurso de aprendizaje y resolución de problemas.

La competencia social y ciudadana está ligada al papel que juegan estas dos áreas en la

preparación de futuros ciudadanos.

Las Ciencias de la Naturaleza y las Matemáticas también contribuyen a que el alumnado alcance

la competencia cultural y artística. La alfabetización científica y el conocimiento matemático

constituyen una dimensión fundamental de la cultura.

La competencia en comunicación lingüística se realiza en las Ciencias de la Naturaleza a

través de la transmisión de ideas e informaciones sobre la naturaleza que ponen en juego un

modo específico de discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se

logrará adquirir desde los aprendizajes de esta materia. Las Matemáticas contribuyen a la

competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión

que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen

una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

Los propios procesos de resolución de problemas en Matemáticas contribuyen de forma especial

a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias,



asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los

procesos de toma de decisiones.

5. DISTRIBUCION DE LOS CONTENIDOS

Se dedicarán inicialmente semanalmente 6 sesiones al ámbito científico-matemático. En un

principio se dedicará 3 sesiones para el área de matemáticas y 3 para el área de ciencias de

la naturaleza.

Los bloques de contenidos de las áreas de matemáticas y ciencias de la naturaleza serán

trabajados en unidades didácticas a partir de la siguiente temporalización aproximada.

1º TRIMESTRE

Bloque de Matemáticas

1. Tema de Repaso contenidos básicos adquiridos en FPB 1.

2. Lenguaje algebraico.

3. Figuras geométricas.

Bloque de Ciencias de la Naturaleza

4. El método científico y la aplicación de técnicas físicas y químicas.

5. La reacción química.

2º TRIMESTRE

Bloque de Matemáticas

6. Funciones y gráficos.

7. Estadística.


8. Reacciones nucleares.

9. Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra.

3º TRIMESTRE


10. La contaminación del medio ambiente.

11. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible.

12. Fuerzas y movimiento.

6. METODOLOGÍA

6.1. SUPUESTOS PEDAGÓGICOS

A la hora de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos y alumnas de un

programa de Formación Profesional Básica, es necesario partir de unos supuestos

psicopedagógicos básicos que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos.

Destacamos:



Por un lado:

La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto en

capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.

El fin primordial que se ha de perseguir, basado en la modificación de unos hábitos arraigados

pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método capaz de estimular

a los alumnos y en el que se encuentren permanentemente involucrados.

La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios

en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.

Así como, su escasa o nula motivación ante los aprendizajes.

Por otro lado:

La experiencia vital de estos jóvenes, que en su mayoría cuentan ya con 16 años, y que debe

ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las

carencias educativas que traen consigo.

El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su implicación y

les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello

que conocer la herencia cultural y científica que nos han legado

nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el futuro.

La adopción como profesores de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su

autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados

por su fracaso escolar anterior y por su incorporación a la Formación Profesional Básica.

6.2. METODOLOGÍA DOCENTE

Dados los supuestos anteriores, planteamos una metodología docente centrada en la atención

individualizada, que puede llevarse a cabo gracias al número reducido de alumnos por grupo. Esta

metodología permite:

Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

Revisar el trabajo diario del alumno.

Fomentar el máximo rendimiento.

Aumentar la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonomía.

Favorecer la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, para hacerle partícipe de su

desarrollo y que detecte sus logros y sus dificultades.

Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

No fijar solo contenidos conceptuales, ya que algunos alumnos desarrollan las capacidades a

través de contenidos procedimentales.

Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

Repasar los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

Relacionar los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

Trabajar las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los alumnos

más aventajados y a los más rezagados.



7. EL PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la

actividad educativa. Por ello, la evaluación de las materias será una evaluación formativa que

permitirá adoptar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del

proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las

competencias básicas. No se referirá únicamente al resultado de los aprendizajes sino a todos los

componentes que

intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos,

metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.

La evaluación formativa será continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio

desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación

final y sumativa.

La evaluación inicial pretenderá evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades

del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación

inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales.

La evaluación final, que se llevará a cabo al término del proceso, servirá para evaluar su

desarrollo de una forma global. Esta evaluación tratará de valorar el grado de consecución

obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las

competencias desarrolladas.

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor:

Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de

evaluación;

Corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación;

Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el

comienzo, el proceso y el final.

En el concepto de evaluación de los aprendizajes será necesario incluir los conocimientos tanto

teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se hayan

desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de

evaluación que sean pertinentes para lo que se pretende evaluar, tanto para el producto

(aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso será necesario analizar los principales elementos que distorsionan

los aprendizajes con el fin de identificar los problemas, y buscar y aplicar las actuaciones

necesarias para solucionarlos.

La evaluación por tanto vendrá marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo

de enseñanza-aprendizaje:

1. Evaluación inicial: En septiembre, al comienzo del proceso para obtener información sobre

la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.

2. Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporcionará una información

constante que permitirá corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se

detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia,

adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.



3. Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los

alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una

evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del

alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación utilizados pretenderán:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de

contenidos curriculares, y contrastar datos de la evaluación de estos mismos aprendizajes

obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en

situaciones de auto evaluación y de coevaluación.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que

distorsionen los datos obtenidos con su aplicación.

Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,

etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los

que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias

básicas.

A continuación, enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que emplearemos

en el proceso de aprendizaje:

1. Aplicar las normas de presentación de trabajos.

Para el análisis de las producciones de trabajo tanto en clase como en casa se tendrá en

cuenta el contenido y la presentación de trabajos de acuerdo a unas normas de

presentación de trabajos que se darán a los alumnos a principio de curso previo consenso

de todos los profesores que imparten el FPB

2. Observación sistemática.

Observación directa del trabajo en el aula.

Revisión de los trabajos de clase.

Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

3. Analizar las producciones de los alumnos.

Trabajo de clase.

Resúmenes.

Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

Producciones escritas.

Trabajos monográficos.



4. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos.

Debates.

Puestas en común.

Diálogos.

Entrevistas.

5. Realizar pruebas específicas.

Objetivas y abiertas.

Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

Resolución de ejercicios.

Autoevaluación y coevaluación

7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Pruebas escritas: 60%

Pruebas orales.

Trabajos monográficos.

2. Trabajo de clase y en casa: 10%

3. Cuaderno de clase:10%

4. Actitud en clase y hábitos: 20%. Interés, esfuerzo, participación, respeto a las normas,

materiales, presentación correcta del trabajo, asistencia y puntualidad.


La calificación final 1 de estos alumnos en el mes de mayo, se calcula como media

aritmética de los tres trimestres.

La calificación final 2, consiste en la recuperación de los alumnos que no hayan

aprobado en mayo. Para realizar esta recuperación, se propondrán una batería de

actividades y, después, harán una prueba escrita en el mes de junio.

8. MATERIALES Y RECURSOS

Del alumno

1. Cuaderno de apuntes donde el alumno obtendrá los contenidos proporcionados por el

profesor y una batería de ejercicios relacionados con los mismos.

Del centro

1. Para el desarrollo de la programación didáctica del Módulo Científico Matemático se

contará con el asesoramiento y colaboración de los departamentos didácticos de

Ciencias y de Matemáticas así como de los materiales y recursos que estos dispongan.

2. Utilización de las TIC.

3. Utilización de la biblioteca del centro.









Fdo. Sandra Sánchez López Fdo. Mercedes Lendínez Dorado

proyecto curricular del Área de matemáticas“n... · programación del departamento de física y...

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