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Curso 2018-2019 Página 1

Propuesta curricular IES Jorge Manrique


ÍNDICE

I. FUNDAMENTOS LEGALES ........................................................................................................ 4

II. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS DE E.S.O. Y

BACHILLERATO .............................................................................................................................. 6

II.1. Educación Secundaria Obligatoria .......................................................................................... 6

II.2. Bachillerato ............................................................................................................................. 8

II.3. Adecuación de los objetivos de la ESO y el Bachillerato ....................................................... 9

III. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y

DIDÁCTICOS .................................................................................................................................. 12

IV. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y

HORARIOS ...................................................................................................................................... 14

IV.1. Agrupamiento del alumnado ............................................................................................... 14

- Educación Secundaria Obligatoria ......................................................................................... 14

- Bachillerato ............................................................................................................................ 15

- Formación Profesional ........................................................................................................... 16

IV.2.Espacios: Ubicación de los grupos en el Centro .................................................................. 16

IV.3. Criterios para la elaboración de horarios ............................................................................. 16

V. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR ...... 21

VI. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

REALIZADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

.......................................................................................................................................................... 23

Introducción: Criterios generales .................................................................................................. 23

VI.1. Calificaciones ...................................................................................................................... 24

VI. 1.1. Momentos de calificación en la ESO .......................................................................... 24

VI. 1.2. Momentos de calificación en Ciclos Formativos ........................................................ 26

VI. 1.3. Momentos de calificación en Bachillerato .................................................................. 28

VI.1.4. Convalidaciones de Módulos Profesionales ................................................................. 28

VI.2. Criterios de calificación en la Educación Secundaria Obligatoria ...................................... 30

VI.2.1. Criterios de calificación comunes ................................................................................ 31

VI.2.2. Criterios de calificación las competencias básicas ....................................................... 32

VI.3.- Criterios de calificación en los Ciclos Formativos ............................................................ 35

VI.4.- Criterios de calificación en Bachillerato ............................................................................ 36

VI.4.a) Criterios de calificación comunes ................................................................................ 36

VI. 5. Promoción .......................................................................................................................... 36

VI.5.1. Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 36

VI.5.2. Alumnado de Ciclos Formativos .................................................................................. 38

VI.5.3. Alumnado de Bachillerato ............................................................................................ 39


VI.6. Titulación ............................................................................................................................. 39

VI.6.1. Título de Graduado en Educación Secundaria ............................................................. 39

VI.6.2. Criterios comunes en Educación Secundaria ............................................................... 40

VI.6.3. Titulación en Ciclos Formativos .................................................................................. 41

VI.6.4. Titulación en Bachillerato ............................................................................................ 41

VI.7.Criterios de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales .................... 42

VI.7.1.Calificaciones ................................................................................................................ 42

VI.7.2. Promoción ..................................................................................................................... 42

VI.7.3. Titulación ...................................................................................................................... 43

VII. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y

RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS

.......................................................................................................................................................... 44

VII.1. Educación Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 44

VII.1.a. Materias con continuidad ............................................................................................ 44

VII.2. Bachillerato ........................................................................................................................ 45

VII.2.a. Acciones diseñadas desde la Jefatura de Estudios ...................................................... 45

7.2.2. Asignaturas con continuidad........................................................................................... 46

VII.2.3. Asignaturas sin continuidad ........................................................................................ 46

VII.3. Ciclos Formativos .............................................................................................................. 46

VIII. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ...... 48

IX CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

CURRICULAR................................................................................................................................. 51

X.- PROTOCOLO DE CONCESIÓN DE MATRÍCULAS DE HONOR EN 2º CURSO DE

BACHILLERATO. ........................................................................................................................... 53

XI Plan de Optimización de la Biblioteca ....................................................................................... 54

XII PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ENFERMEDAD ....................................... 55

XIII PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOSPECHA O

EVIDENCIA DE UN CASO DE VIOLENCIA DE GÉNERO Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA Y

ACOMPAÑAMIENTO AL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE TRANSEXUALIDAD Y

ALUMNADO CON EXPRESIÓN DE GÉNERO NO NORMATIVA. .......................................... 56


I. FUNDAMENTOS LEGALES

La normativa vigente para la Comunidad de Castilla y León establece que el Equipo

Directivo del Centro, de acuerdo con las directrices propuestas por la CCP, programará las

actuaciones que estime oportunas para concretar la denominada Propuesta Curricular,

elemento que parece considerar básico e integrado en el Proyecto Educativo del Centro

(ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo, Art. 17, BOCyL 8 de mayo). Son también

fundamentos normativos de la Propuesta Curricular:

.- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

.- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por la que se establece el currículo

básico de ESO y Bachillerato.

.- Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato de la comunidad de Castilla y León

(art. 20)

Deberá contener, como elementos básicos, los siguientes elementos:

a) Adecuación y concreción de los objetivos de la ESO, de acuerdo con lo expresado en

el PEC del Centro

b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes a cada materia y curso

c) Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios

d) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular

e) Decisiones generales sobre métodos pedagógicos y didácticos

f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes, teniendo en cuenta las

adaptaciones necesarias para los alumnos que las necesiten

g) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación

de los alumnos con asignaturas pendientes

h) Criterios de promoción del alumnado

i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales

j) Programaciones didácticas de materia y curso

k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular


Atendiendo esa singularidad que se desprende de la normativa de nuestra

Comunidad parece obligada la elaboración de una descripción general de los ítems

mencionados en la citada Orden EDU 362/2015, que podrían parecer redundantes con los

contenidos en nuestro Proyecto Curricular en algunos momentos.

Por todo ello, si se observa alguna coincidencia en alguno de los apartados que se

destinan a la Propuesta Curricular y que ya han sido abordados en el Proyecto Educativo,

haremos la oportuna cita textual para evitar reiteraciones.

La PROPUESTA CURRICULAR fue elaborada por el Claustro de Profesores del centro

de acuerdo con las directrices propuestas por la CCP.

Fue aprobada por el Claustro el día 30 de octubre de 2018 e informada al Consejo

Escolar el día 30 de octubre de 2018.


II. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS

DE E.S.O. Y BACHILLERATO

II.1. Educación Secundaria Obligatoria Los objetivos de ambas etapas educativas están establecidos en los art. 23 y 33 de la

LOE y en los artículos 11 y 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Tal y como

recoge la Orden 362/2015, de 4 de mayo (BOCYL del día 8) los objetivos de la ESO se

concretan en los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la comunicación y de la

información.


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura e

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos de conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con concreción, oralmente y por escrito, en lengua

castellana en textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


II.2. Bachillerato

Tal y como recoge la Orden 363/2015, de 4 de mayo (BOCYL del día 8) los objetivos

del BACHILLERATO se concretan en los siguientes

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsables, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombre y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar

la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

II.3. Adecuación de los objetivos de la ESO y el Bachillerato

El IES Jorge Manrique asume los objetivos de estas etapas educativas que tienden a

especificar los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar sus estudios medios como

resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal

fin.

Por todo ello, atendiendo a la adecuación metodológica y al nivel competencial

emanado de la normativa vigente, las programaciones de los Departamentos y el PEC

recogen las metodologías seleccionadas por los docentes de acuerdo con el marco

propuesto.

De igual forma se ha de partir de un nuevo rol en este proceso de E/A en el que es

clave el mantenimiento de la motivación del alumnado implicando un planteamiento

autónomo y activo del alumno que se concretará en una nueva apuesta por el aprendizaje

cooperativo en algunas materias de este nivel educativo. Entendemos que el este proceso

debe implementarse en la praxis con un sentido tanto propedéutico-ayudar a conseguir que

los objetivos se cumplan- como pragmático-posibilidad de crear condiciones de utilidad en

diferentes contextos de la vida del alumno-que complementen la visión globalizadora de

estas etapas. De esta manera se da concreción a la posibilidad de conseguir una madurez


personal y social que permita al alumnado desarrollar su espíritu crítico ateniendo a

principios de convivencia pacíficos

Para ello es necesario partir de la observación de los hechos de la vida cotidiana y

reformularlos en preguntas de conocimiento que puedan encajar en los niveles

competenciales. En tal sentido, serán ejes articuladores la búsqueda de información, la

planificación previa, la evaluación de los conocimientos y del procedimiento usado para su

adquisición, la tara investigadora, la capacidad de síntesis y de exégesis que son

características diferenciadoras de los aprendizajes funcionales. De esta manera aseguramos

el efecto multiplicador de los procesos de E/A en los medios y contextos en el que el alumno

desarrolla su interacción social. También se podrá conseguir ejercer la ciudadanía

democrática de un modo responsable siendo conscientes de la necesidad de incentivar la

conciencia cívica en el conocimiento de los cimientos democráticos de una sociedad que

tienen como valores los emanados de la Constitución española y la Declaración Universal de

los DDHH. El plantear la experiencia vital como eje de la construcción del conocimiento

tendrá especial valoración en la consecución en la incorporación de los valores de igualdad,

tolerancia y respeto por los demás. Tanto en el PEC como en las Programaciones Didácticas

aparecerán reseñas específicas sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres

planteando actividades y tareas que coadyuven en la consecución de la igualdad real entre

personas de distinto sexo, raza, religión o cualquier otra condición personal y social.

No olvidamos tampoco que la adecuación pasa necesariamente por la realización de

tareas que supongan un estímulo cognitivo e intelectual que se conviertan en revulsivo de su

autonomía y de su capacidad de esfuerzo. Por esta razón se potenciará la utilización de las

Nuevas Tecnologías y el conocimiento tecnológico. En una sociedad tan cambiante y

globalizada como la que vivimos es necesaria una respuesta desde la ciencia y el progreso

científico. Por ello, se recogerán aquellas tareas que fomenten la comprensión de las labores

fundamentales de la investigación-diferenciando objetivos precisos y diferenciados en ESO y

Bachillerato- que hagan entender al alumno la necesaria contribución que la ciencia tiene en

el cambio de las condiciones de vida de las sociedades actuales así como del potencial del

progreso científico no desligado del progreso intelectual y moral de los pueblos.

Será una labor esencial de los docentes fomentar y reforzar la comunicación oral de

los alumnos. Este objetivo se concreta tanto en el fomento de hábitos de lectura-en ambas

etapas educativas- como la consecución de destrezas orales básicas para la interacción social


En este proceso de adecuación se dará importancia al conocimiento de las Lenguas

Extranjeras, artífices de la expresión de la globalización actual. Para ello, se fomentará el

bilingüismo, se potenciarán los intercambios con esta finalidad y se adecuarán los

conocimientos para la comprensión del fenómeno lingüístico dentro del marco general del

acercamiento a culturas diferentes a la nuestra. Es un hecho incuestionable la importancia

que se da en el instituto al aprendizaje de las lenguas extranjeras que podría concretarse en

un documento de Política Lingüística del instituto. Este documento funciona ya para los

alumnos del Bachillerato Internacional y podría ser extensivo al resto de alumnos.

De igual forma es necesario vincular la iniciativa personal, el emprendimiento con el

conocimiento de las principales realidades económicas de nuestro país y de la realidad

internacional. Este espíritu emprendedor que potencia actitudes como la creatividad, la

confianza, el servicio y la acción quedará recogido en las Programaciones didácticas al ser un

elemento esencial que vertebra el entorno social en el que se desarrolla la personalidad de

los alumnos.

Es importante asimismo resaltar la importancia que tiene en la formación integral de

los alumnos el conocimiento de su pasado para poder integrar mejor el presente dentro de

un discurso coherente. Para ello, se dará importancia al conocimiento y la valoración de los

aspectos básicos de la cultura y la historia de nuestro país –por un lado- y de las realidades

del mundo contemporáneo-por otro- para que se pueda tener una imagen definida de los

principales procesos políticos, sociales y económicos del sistema mundo. En este

conocimiento se dará énfasis a los elementos vertebradores de nuestra cultura

combinándolos con el respeto y consideración por culturas diferentes a la nuestra. Esa

conciencia de interculturalidad será el vehículo más genuino en el que insertar las

expresiones culturales de un mundo cada vez más cambiante.

Así, destacamos que la concreción de los objetivos se ajustan a las competencias del

currículo: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y

cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales.

Finalmente, en este marco de adecuación será importante trabajar en el nacimiento

y desarrollo de una nueva cultura evaluativa por parte del profesorado que integre las

competencias anteriormente descritas.


III. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS

PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Las decisiones de esta índole tienen en cuenta los Principios metodológicos de las etapas de

ESO y Bachillerato previstos en los anexos I.A de las respectivas órdenes EDU/362/2014 y

363/2014. Por ello se hace hincapié en:

.- Garantizar la a tención a la diversidad en la ESO, estableciendo programas ad hoc.

.-Establecer procedimientos que favorezcan la motivación del alumnado en su

proceso de E/A.

.- Fomentar la coordinación docente entre los diferentes departamentos tanto en la

ESO como en Bachillerato de cara al cumplimiento estricto de las Programaciones y para

homogeneizar las actividades transversales e interdisciplinares.

.- Procurar implementar metodologías orientadas a potenciar la capacidad del

alumno para expresarse correctamente en público mediante el desarrollo de exposiciones

orales, presentaciones, debates y cualesquier otra actividad que requiera este tipo de

habilidades.

El Claustro de Profesores del IES “Jorge Manrique” a través de la CCP y de las reuniones

habidas en los Departamentos Didácticos de cada asignatura, han valorado la toma de

decisiones en materia de métodos pedagógicos y didácticos habiendo establecido esta

clasificación:


METODOLOGÍA A continuación se detalla en una tabla la selección de metodologías aportadas por

los diferentes departamentos didácticos que componen el IES organizadas en diferentes bloques

TIPOLOGÍA FI LA LC GH MA FQ BG IN FR AL EF MU TC DI EC

A APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1.- Experimentación directa

X X X X X

2.- Práctica de métodos inductivos y deductivos

X X X X X X X X X X X X X X

3.- Metodología activa y participativa

X X X X X X X X X X X X X

4.- Acción docente que promueve la aplicación de aprendizajes contextuales

X X X

B APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.-Consideración de las condiciones de aprendizaje

X X X X X X X X X

2.- Revisión de los conocimientos con los saberes previos

X X X X X X X

3.- Utilización de organizadores previos

X X X X X X X X X X

4.- Métodos expositivos y comparativos

X X X X X X X X

5.- Funcionalidad de los aprendizajes (significatividad lógica y psicológica)

X X X X

6.- Indagación, reflexión e investigación

X X X X X X X X X X

C CONSTRUCTIVISMO

1.- Consideración del estadio de desarrollo cognitivo


2.-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción

X X X X

3.- Scalfolding Learning X X

4.- Reconstrucción de esquemas de conocimiento

X X X X X X X X X X

5.- Flipped Clasroom

X

6.- Valoración de los esquemas de conocimiento

X X X X X X X X

TIPOLOGÍA FI LA LC GH MA FQ BG IN FR AL EF MU TC DI EC

D SOCIOCONSTRUCTIVISMO


1.-Consideración de la interacción social

X X X X X X X

2.-Incidencia en la zona de desarrollo próximo

X X X X X X X

3.- Fomento del aprendizaje cooperativo/colaborativo


4.- El alumno es protagonista de su proceso de E/A

X X X X X X X X X

5.- Estímulo del pensamiento

X X X X X X X X X X X X X X X

6.- Se parte de situaciones próximas al alumnado

X X X X X X

7.- Diseño de tareas que supongan el uso significativo de la lectura y del manejo de las TIC

X X X X X X X X X X X X X X

IV. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

ORGANIZACIÓN Y HORARIOS

IV.1. Agrupamiento del alumnado Los criterios utilizados para el agrupamiento de alumnos en las diferentes

modalidades de estudios y niveles en este Centro son los siguientes:

- Educación Secundaria Obligatoria

a) Especialmente en los cursos de 1º y 2º se ha pretendido equilibrar el número de

alumnos con NEE, ACNEs, repetidores y alumnos que pudieran presentar un

comportamiento disruptivo según la información de la que disponemos en el Centro.

b) Las agrupaciones se han realizado con la participación del Departamento de

Orientación, Jefatura de Estudios de la ESO, así como profesorado habitual en los

cursos de la ESO.

c) Se ha querido ponderar en los grupos de 1º ESO los alumnos bilingües y no bilingües

para hacer una distribución heterogénea del alumnado que recoja el principio de

diversidad. En los grupos de 2º ESO,3º ESO y 4º ESO se han hecho dos grupos

bilingües y dos no bilingües debido al hecho de la complejización en la oferta de

optativas así como en la dualidad entre Matemáticas Académicas y matemáticas


Aplicadas. En 2º y 3º de ESO se ha hecho coincidir un grupo bilingüe con los alumnos

que cursan estudios de PMAR. En los agrupamientos de 1º ESO ha sido de especial

interés mezclar a los alumnos que nos llegan de los diferentes colegios adscritos al

Instituto equilibrando el alumnado rural y urbano así como homogeneizando el

reparto entre los alumnos que escogen Valores Éticos /Religión y Francés/Alemán. Se

han mantenido dos tutorías al profesorado de Religión, una en 1º ESO y otra en 2º de

ESO. Se ha hecho también un grupo puro de Francés 2º Idioma para poder otorgar

una tutoría al profesor de Francés.

d) La ubicación de las aulas de referencia de los grupos se ha realizado considerando la

conveniencia de alternar los distintos niveles. Con esta disposición se pretende

mejorar la convivencia en el Centro y reducir la conflictividad en los pasillos.

e) Se ha completado la implantación de los cursos de 2º y 3º del PMAR. Cuentan con 9

y 14 alumnos respectivamente.

f) En el grupo de 4º D se ha hecho una agrupación de alumnos sensiblemente inferior al

recibir alumnos procedentes de PMAR de 3º ESO.

- Bachillerato

Los agrupamientos en Bachillerato se realizan teniendo en cuenta la opción escogida

por el alumno, de modo que se puedan impartir el mayor número de combinaciones

posibles. Se privilegia este aspecto frente a otros posibles criterios de agrupamiento.

Además, se procura equilibrar el número de alumnos de cada grupo a través de los

desdobles en las asignaturas comunes. Se ha perdido una línea en 1º de Bachillerato

en la modalidad de Humanidades y CCSS.

En la ubicación de estos grupos se tienen en cuenta las necesidades que manifiestan

los departamentos respecto a las aulas específicas y aquellas que cuentan con

determinado equipamiento tecnológico. En cualquier caso, el IES Jorge Manrique ha

completado la actualización de los medios audiovisuales de modo que será posible

contar con pizarras digitales y otros dispositivos en todas las aulas de referencia.


- Formación Profesional

Las peculiaridades de este modelo de enseñanzas (un solo grupo por curso) no

permite una atención como la que hemos descrito para ESO y Bachillerato. Sí, en

cambio, necesitan unas aulas específicas para casi todos los módulos impartidos, lo

que resulta elemento básico en la ubicación de los grupos y en el diseño de los

horarios.

IV.2.Espacios: Ubicación de los grupos en el Centro

La organización de los espacios tiene en cuenta las necesidades de cada uno de los

Departamentos que necesita determinadas instalaciones para la docencia:

Departamento de Educación Física, Biología-Geología, Física y Química, Tecnología,

Dibujo e Idiomas, entre otros. En los criterios de evaluación puede encontrarse una

pormenorizada relación de aspectos relativos a lo aquí apuntado.

IV.3. Criterios para la elaboración de horarios

Los criterios utilizados para la elaboración de los horarios del curso 2017-2018,

elaborados tras la propuesta de la CCP y la aprobación del Claustro de Profesores,

son muy similares a los que vienen funcionando en este Instituto desde hace ya

bastantes años. Resultan criterios que se estiman muy adecuados para la correcta

organización de la vida académica y un mejor funcionamiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que todos la organización depende de

aspectos esenciales -caso de la utilización correcta de los espacios que necesitan de

una atención prioritaria: aulas específicas- que van que conjugan recursos humanos y

materiales. Este año han pedido la utilización de las aulas específicas un mayor

número de departamentos.

Se procurará dar prioridad a las siguientes iniciativas, siempre que lo permitan las

necesidades del centro:

• Desdoblar, siempre que sea posible, los grupos más numerosos o con alumnado más

conflictivo, principalmente los primeros cursos de ESO


• Procurar que los periodos lectivos de un grupo no coincidan siempre a última hora con la

misma materia

• Reducir el número de alumnos por grupo

• Favorecer en Inglés los desdobles y grupos reducidos, así como en Francés y Alemán las

agrupaciones por niveles.

• Intentar que las asignaturas que consten de dos horas semanales no se impartan en días

consecutivos.

• Trabar el horario del especialista de Pedagogía con los grupos de 1º y 2º de ESO en los

que estén escolarizados los ACNEES, en las áreas de Matemáticas, Lengua, CC de la

Naturaleza y CC Sociales.

• Rotar la asignación de tutores por curso

• Nombrar como tutores a profesores del grupo completo

• Fomentar los desdobles de una asignatura del Departamento de procedencia del

profesor frente a la impartición de las asignaturas afines

Respecto al Programa de Bilingüismo:

• Que los alumnos que no sean no bilingües, distribuidos en los grupos del Proyecto

Bilingüe, puedan tener profesor independiente en las asignaturas de Ciencias Naturales,

Música y Ciencias Sociales-Geografía e Historia

• Procurar que los profesores de bilingüismo con clases por las tardes no tengan muy

cargado su horario por las mañanas a últimas horas de ese mismo día.

Respecto al Programa del Bachillerato Internacional:


• Asignar al mismo profesor las asignaturas bianuales del Programa del Diploma.

• Intentar que las clases de Matemáticas, Física, Biología, Química y de Historia de

Bachillerato Internacional tengan dos sesiones consecutivas.

● Se ha desdoblado la coordinación de las Monografías en las profesoras Dª Virginia I.

Rodrigo calabia que cuenta con dos horas de dedicación CBI y Dª Patricia García de la

Fuente que cuenta con una hora de coordinación CBI.

● Se ha dotado de una hora más de profundización a las Matemáticas NS del itinerario

científico-tecnológico.

En relación con la Formación Profesional:

• Establecer en Ciclos Formativos, módulos en bloques de dos horas.

• Impartir el módulo de Apoyo Domiciliario a últimas horas de la mañana

Disponer de un aula de referencia para 2º de Educación Infantil durante el primer,

segundo y tercer trimestre.

Referido a las aulas específicas para Idiomas:

Distribuir de manera equitativa las aulas multimedia para los tres idiomas. A tal fin, los

Jefes de Departamento coordinarán el proceso con Jefatura de Estudios.

• Organizar la utilización de las aulas de Informática el Departamento de Inglés, previa

comunicación a Jefatura de Estudios

En relación con aulas que necesita el Departamento de Tecnología:

• Mantener el aula de referencia para los alumnos de Tecnología cuando no tengan clase

en un aula específica


• Asignar a los alumnos de Tecnología la misma aula de Informática.

• Disponer del aula de Informática para Tecnología y, a ser posible la misma aula, para las

siguientes necesidades:

- -En 1º ESO, dos horas semanales.

- En 3º de ESO, dos horas semanales.

- En 4º de ESO, disponer del aula de Tecnología las cuatro horas semanales, (dos en el caso

de la Tecnología optativa)

- En TIC 4º ESO, dos horas semanales.

- En PINF de 4º ESO, dos horas semanales.

- En TIC 1º de bachiller, dos horas semanales.

- En Control y Robótica, dos horas semanales.

(El aula de Tecnología sirve tanto de aula normal como de aula de Informática).

Estas necesidades han aumentado en los dos últimos cursos por la incorporación a la

oferta formativa del centro de la asignatura de Control y Robótica (3º ESO) y

Programación Informática (4º ESO)

En relación con las aulas de Informática y Departamento de Matemáticas:

• Intentar disponer del aula de Informática 1 hora semanal en Matemáticas para todos los

cursos de ESO, previa comunicación detallada a la Jefatura de Estudios

En relación con la asignatura Iniciativa Emprendedora y Empresarial y aula de

Informática:


• Disponer del aula de Informática en la asignatura Iniciativa Emprendedora una hora a la

semana, a partir del segundo trimestre, y contar con aula de referencia para el primer

trimestre

En relación con aulas dotadas de Medios Audiovisuales y del Departamento de

Geografía de España, Historia, Idiomas, Filosofía y Física y Química::

• Asignar aulas de Medios Audiovisuales en las asignaturas en las que resulta

imprescindible su empleo, o así los considere el profesorado que lo imparte: Idiomas, Hª

del Arte, Geografía de España, Filosofía y Física y Química. Deberán indicarse a Jefatura

de Estudios por los Departamentos interesados.

En relación con la utilización de los gimnasios por del Departamento de Educación

Física:

Por razones de seguridad, se evitará que coincidan más de dos profesores de Educación

Física en la misma hora, con vistas a la utilización de los gimnasios.

Respecto a los laboratorios de Ciencias Naturales:

• Reservar el laboratorio de Ciencias Naturales para las clases prácticas

De acuerdo con las necesidades de aulas específicas por el Departamento de Música:

• Impartir todas las horas de Música e Historia de la Música en las aulas específicas de

Música e intentar que se puedan alternar dos aulas.

De acuerdo con las necesidades de aulas específicas por el Departamento de Plástica::

• Impartir todas las horas de Educación Plástica y Taller de Joyería en sus aulas específicas.


V. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO

CURRICULAR

En este apartado hay que señalar que es la CCP quien tiene competencias para determinar

los materiales y recursos de desarrollo curricular. También son los Departamentos Didácticos

quienes establecen los libros de texto, materiales y todo tipo de recursos necesarios para

poder hacer frente al desarrollo curricular de las diferentes materias.

En todo caso se tendrá en cuenta lo dispuesto en el art.2 de la Orden/286/2016, de 12 de

abril, que concreta el período de vigencia de los libros de texto.

Debatido y analizado este punto, los profesores del Claustro han destacado los

siguientes criterios:

a) Se escogen materiales que cumplen lo establecido en la normativa vigente para

desarrollar adecuadamente los diferentes estándares de aprendizaje asociados a

la competencia correspondiente.

b) Son, todos ellos, materiales que muestran idoneidad con las nuevas exigencias

metodológicas que nacen del aprendizaje cooperativo y colaborativo además del

individualizado. Se logra así, atender a todos los alumnos.

c) Se han seleccionado materiales que hacen referencias expresas a los temas

transversales.

d) Son materiales integradores de la diversidad del alumnado.

e) En ellos se refuerzan las TIC como instrumento básico en la adquisición del

conocimiento.

f) Todos los materiales pueden ser evaluados y cuantificados a través de sus

correspondientes rúbricas.

g) Todos los materiales exponen los contenidos de forma clara y expositiva para

adecuarlos al mejor desarrollo personal del alumno.

h) Recogen metodologías activas, prácticas y participativas que fomentan la

autonomía, la interacción y el espíritu crítico de los alumnos.

i) Son innovadoras al estimular la capacidad creativa.


j) Flexibilizan el proceso de aprendizaje del alumnado teniendo en cuenta el punto

de partida de su situación ante el conocimiento y graduando los contenidos de la

manera más eficaz hasta conseguir para todos los estándares de aprendizaje

previstos.

k) Muestran la posibilidad de ampliar informaciones en páginas web, plataformas y

foros.

l) Vienen asociados a competencias concretas.

m) Son adecuados para un desarrollo integral del alumno como persona y como

ciudadano.

n) Son actuales en las propuestas y en los contenidos.

o) Están bien temporalizados.

p) Promueven actividades interdisciplinares.

q) Poseen actividades de refuerzo y de profundización.

r) Permiten una atención individualizada del alumno.

s) Desarrollan actividades que recogen potenciar las destrezas orales que pueden y

deben ser evaluables.


VI. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES REALIZADAS PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Introducción: Criterios generales Previo a desglosar cada uno de los niveles educativos se han de tener en cuenta

algunos criterios generales de evaluación de los aprendizajes. Son los siguientes:

a) Los criterios de evaluación, tanto del grado de consecución de los objetivos, como

de la adquisición de las competencias básicas son los estándares de aprendizaje

evaluables. Estos estándares están recogidos en las Programaciones Didácticas de

cada uno de los Departamentos.

b) La evaluación será continua. Por ello, se podrá perder este carácter cuando se

den las siguientes circunstancias en ESO y Bachillerato:

a. 24 faltas sin justificar en asignaturas o materias de 4 horas semanales

b. 18 faltas sin justificar en asignaturas o materias de tres horas semanales.

c. 12 faltas sin justificar en asignaturas o materias de dos horas semanales.

d. 6 faltas sin justificar en asignaturas o materias de una hora semanal.

c) Dado el carácter formativo y orientador de la evaluación, habrá tres evaluaciones

(una por trimestre) cuyos resultados serán analizados a nivel individual y grupal.

Se levantará un acta de cada sesión de evaluación en la que el tutor anotará las

situaciones desarrolladas en la misma. Este documento servirá de instrumento

para la adopción de cuantas medidas sean necesarias.

d) Se entregarán dos boletines trimestrales por evaluación a las familias. En uno se

informará del logro de los contenidos y en otros del nivel de competencias

adquirido.

e) Se tendrán en cuenta todos los datos relativos a alumnos ACNEE de cara a la

adopción de medidas especiales para su atención de acuerdo con lo reflejado en

el informe psicopedagógico del alumno.

f) A todos aquellos alumnos ACNEE les serán aplicados los criterios de evaluación

previstos en su Adaptación Curricular Significativa (ACS)


g) Se pondrá especial atención en la implementación de procedimientos que

recojan las destrezas orales de los alumnos y que deberán ser recogidas en las

diferentes Programaciones Didácticas.

h) Los alumnos recibirán puntual información sobre el sistema de recuperación de

materias suspensas tanto en la ESO como en Bachillerato. Por parte de Jefatura

se tomarán las medidas necesarias (calendario de exámenes, clases de refuerzo y

profundización etc) para promover la recuperación de dichas materias. Será de

especial utilidad el informe individualizado que cada alumno tendrá en cada una

de las materias. Dicho informe será realizado por el tutor del curso anterior y será

entregado al tutor del curso siguiente por la Jefatura de Estudios.

i) Se diseñará desde Jefatura de Estudios en el plazo de 15 días una vez iniciado el

curso un planning para la realización de las evaluaciones iniciales en ESO y

Bachillerato. Ellas tendrán como objetivos:

a. Conocer los datos personales y académicos más significativos del alumno.

b. Detectar las dificultades de aprendizaje que pudieran ser óbice de

mediadas de apoyo y refuerzo.

c. Recabar información sobre enfermedades u otras patologías que hicieran

necesaria el seguimiento de un protocolo.

d. Valorar los informes psicopedagógicos.

e. Conocer el nivel de rendimiento y aprovechamiento escolar.

f. Valorar cualquier incidencia detectada por el tutor y los profesores del

grupo.

En este apartado haremos referencia a criterios generales relativos a: calificaciones,

promoción y titulación de los alumnos

VI.1. Calificaciones Las calificaciones son el medio de expresión de los resultados de la evaluación de

cada materia, ámbito o módulo y de cada competencia básica.

VI. 1.1. Momentos de calificación en la ESO

A lo largo de cada curso escolar, además de la sesión de evaluación inicial, habrá tres

sesiones en las que, de modo colegiado, se procederá a la calificación de los resultados de la


evaluación de cada materia. En la sesión que se realice a finales de curso, se calificará

también el grado de adquisición de cada competencia básica por parte del alumnado.

En cuanto a los resultados de la evaluación de cada materia, los términos de las

calificaciones serán los siguientes:

Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4

Suficiente (SF): 5

Bien (BI): 6

Notable (NT): 7,8

Sobresaliente (SOB): 9,10

Por su parte, el grado de adquisición por parte del alumnado de cada competencia

básica se expresará conforme a la siguiente escala cualitativa:

a) Poco adecuado (1)

b) Adecuado (2)

c) Muy Adecuado (3)

d) Excelente (4)

La persona que ostente la tutoría del grupo levantará acta del desarrollo de dichas

sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. Estos acuerdos y

decisiones serán el punto de partida de la siguiente sesión.

Tras la sesión de evaluación final, las calificaciones se trasladarán al acta de

evaluación, al expediente académico del alumnado y al historial académico de educación

secundaria obligatoria, en el caso de que promocione.

Los alumnos recibirán dos boletines de calificación independientes: uno referido a la

calificación de los conocimientos y, otro, al nivel competencial. A tal efecto se dispondrán en

la Sala de Profesores los medios informáticos adecuados para que los profesores puedan

incorporar las calificaciones de las competencias en tiempo y forma, previo a las sesiones de

evaluación.


VI. 1.2. Momentos de calificación en Ciclos Formativos

Se desarrollarán las siguientes sesiones de evaluación:

a) En el primer curso:

1. º Sesión de evaluación inicial:

2. º Sesiones de evaluación trimestrales de primer curso:

Habrá una evaluación por trimestre, sin contar la evaluación inicial, y en ella se

cumplimentará el acta de evaluación, donde se harán constar las calificaciones de cada

alumno y alumna en cada módulo profesional. Estas calificaciones serán tenidas en cuenta

en la primera sesión de evaluación final de primer curso para no perder el referente de la

evaluación continua.

La sesión de evaluación del tercer trimestre coincidirá con la primera sesión de

evaluación final de primer curso.

3. º Primera sesión de evaluación final de primer curso:

Esta sesión se realizará en el mes de junio y en ella se llevará a cabo la evaluación y

calificación final de los módulos profesionales cursados en el centro durante el primer curso

y se decidirá que alumnos y alumnas promocionan a segundo curso.

4. º Segunda sesión de evaluación final de primer curso:

Esta sesión se celebrará en la fecha que se determine anualmente por la consejería

competente en materia de educación al establecer el calendario escolar, y en ella se llevará a

cabo la evaluación y calificación de módulos profesionales pendientes, y se decidirá que

alumnado promociona al segundo curso y quienes repiten curso.

b) En el segundo curso:

1. º Sesión de evaluación del primer trimestre de segundo curso:

2. º Sesión de evaluación del segundo trimestre de segundo curso.

En esta sesión de evaluación, previa a la realización del módulo profesional de «FCT»,

se llevarán a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:


2. º 1. Evaluación y calificación final de los módulos profesionales cursados en el

centro durante el segundo curso. Previamente, si existen, se evaluarán los módulos

profesionales pendientes del primer curso.

2. º 2. Evaluación del módulo profesional de «FCT» al alumnado que haya pedido la

exención de este módulo profesional.

2º 3. Acceso, cuando proceda, al módulo profesional de «FCT».

2º 4. Exención total o parcial del módulo profesional de «FCT».

2º 5. Propuesta de título al alumnado que reúna los requisitos reglamentarios.

3.º Primera sesión de evaluación final de segundo curso:

Esta sesión se realizará en el mes de junio, una vez finalizado el módulo profesional

de «FCT» y en ella se llevarán a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:

3º 1. Evaluación y calificación final de los módulos profesionales pendientes.

3º 2. Evaluación y calificación del módulo profesional de «FCT».

3º 3. Propuesta de título al alumnado que reúna los requisitos reglamentarios.

3º 4. Exención total o parcial del módulo profesional de «FCT».

3º 5. Acceso al módulo profesional de «FCT», cuando proceda.

3º 6. Alumnos y alumnas con módulos profesionales pendientes que han de repetir

curso.

4.º Segunda sesión de evaluación final de segundo curso.

Esta sesión se celebrará en la fecha que se determine anualmente por la consejería

competente en materia de educación al establecer el calendario escolar, llevándose a cabo

las siguientes actuaciones y decisiones:

4º1. Evaluación y calificación del módulo profesional de «FCT», cuando proceda.

4º 2. Propuesta de título al alumnado que reúne los requisitos reglamentarios.

4º3. Alumnos y alumnas con el módulo profesional de «FCT» pendiente que han de

repetir curso.


c) Sesión excepcional.

Al inicio de cada mes se celebrará, si el equipo educativo lo considera procedente,

una sesión excepcional, para evaluar y calificar al alumnado y tomar decisiones.

VI. 1.3. Momentos de calificación en Bachillerato

a) A lo largo del curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de

los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá

como evaluación ordinaria del curso. El equipo docente coordinado por el tutor, y

asesorado, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y

adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor

levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los

acuerdos y decisiones adoptadas. Del proceso de evaluación se informará por

escrito a las familias, trimestralmente. De igual manera se calificarán

trimestralmente las competencias recogidas en la normativa. Así, los alumnos

recibirán dos boletines independientes, referidos al nivel de competencia

curricular y a la evaluación de conocimientos.

b) Para facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación

negativa en la convocatoria ordinaria de junio, se organizará en septiembre la

oportuna prueba extraordinaria en las fechas que determine la consejería

competente. En el presente curso escolar no habrá pruebas extraordinarias de

Septiembre en 2º de bachillerato lo que llevará a la reorganización del calendario

del mes de junio para dichas enseñanzas.

c) Antes de la evaluación final ordinaria de junio y extraordinaria de septiembre, se

celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes,

coordinada desde Jefatura de Estudios. De esta evaluación se levantará acta y sus

resultados se trasladarán a los documentos de evaluación. Se dará cuenta al

alumno y a sus padres o tutores legales.

VI.1.4. Convalidaciones de Módulos Profesionales

Son únicamente objeto de convalidación los módulos profesionales de los ciclos

formativos de Formación Profesional del sistema educativo, que están establecidos en la

Orden de 20 de diciembre de 2001 , en la Orden ECD/2159/2014 , de 7 de noviembre, así

http://www.todofp.es/dctm/todofp/convalidaciones/mar14/orden-de-20-de-diciembre-de-2001-convalidaciones.pdf?documentId=0901e72b818dee53

http://www.boe.es/boe/dias/2014/11/20/pdfs/BOE-A-2014-11987.pdf%22%20%5Co%20%22Enlace%20externo,%20se%20abre%20en%20ventana%20nueva


como en los Reales Decretos de títulos publicados posteriormente a esta última orden

citada.

Estas convalidaciones las resuelve directamente la dirección del centro educativo

donde el solicitante esté efectivamente matriculado y conste su expediente académico.

En caso de que el solicitante aporte estudios universitarios u otras enseñanzas de

planes extinguidos de formación profesional del sistema educativo, el centro educativo las

remitirá al MECD para su resolución.

A continuación, por su importancia, señalaremos procedimiento y efectos de la

convalidación. Serán éstos:

a) Procedimiento de convalidación

El alumno o alumna presentará al director del centro docente en el que se encuentre

matriculado, al comienzo del curso escolar o excepcionalmente cuando la matriculación se

efectúe en período extraordinario, en el momento de hacerse efectiva dicha matriculación,

la solicitud de convalidación de los módulos profesionales que desee convalidar a fin de

completar o finalizar las enseñanzas de formación profesional en las que se haya

matriculado.

Se indicará de forma expresa en la solicitud el código y denominación exacta de los

módulos profesionales, que aparece en los Reales decretos de los títulos, para los que

solicita la convalidación.

Se presentará en el centro docente donde esté matriculado la certificación

académica oficial de los estudios cursados que aporta para justificar la convalidación

solicitada en la que conste expresamente los módulos profesionales o materias superadas.

Se presentará, en su caso, la certificación oficial de la Administración competente de

poseer la acreditación de alguna unidad de competencia obtenida mediante el

Procedimiento de Evaluación y Acreditación de las Competencias Profesionales establecido

en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias

profesionales adquiridas por experiencia laboral; o mediante un certificado de

profesionalidad establecido a partir del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se

regulan los certificados de profesionalidad.

http://www.todofp.es/todofp/acreditacion-de-competencias.html


El Director del Centro resolverá de forma favorable o desfavorable la convalidación

solicitada y, en su caso el mismo centro educativo remitirá a la Subdirección General de

Orientación y Formación Profesional las que no sean de su responsabilidad.

Los estudios que tengan concedida la equivalencia específica o genérica, a efectos

académicos y/o profesionales, con títulos de Formación Profesional no podrán ser utilizados

a su vez para la convalidación de módulos profesionales.

b) Efectos de la convalidación

Los módulos profesionales convalidados se calificarán con un 5, a efectos de

obtención de la nota media.

Los módulos profesionales que hayan sido previamente convalidados, o los títulos

extranjeros homologados no podrán ser causa de una nueva convalidación con otros

módulos profesionales.

VI.2. Criterios de calificación en la Educación Secundaria Obligatoria

Para proceder a la calificación del alumnado el profesorado se apoyará en una serie

de criterios, que reflejarán los resultados obtenidos a lo largo del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Por un lado, habrá criterios de calificación para cada una de las materias y cursos y

por otro, habrá criterios para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Los primeros, comunes para todos los miembros de cada departamento de coordinación

didáctica, serán elaborados en el seno de dicho departamento a partir de los criterios de

calificación comunes establecidos para el centro, que se detallan a continuación y que

deberán ser siempre respetados.

A su vez, los criterios que se apliquen en los departamentos didácticos respetarán los

criterios comunes para todo el centro, que se detallan a continuación.


VI.2.1. Criterios de calificación comunes

Los criterios de calificación comunes cumplirán con los siguientes requisitos:

a) Para proceder a la calificación del alumnado, el profesorado se basará,

fundamentalmente, en los instrumentos de observación continuada aplicados, que

quedarán convenientemente detallados en las distintas programaciones didácticas.

b) En todas las programaciones se establecerán los contenidos mínimos para lograr una

evaluación positiva en cada una de las materias que oferta cada departamento. La

Jefatura de estudios ha pasado al inicio de curso un vademécum en el que se completa el

contenido de las programaciones con cada uno de los ítems que deben contemplar.

c) Pueden ser instrumentos de observación continuada los siguientes: las producciones

orales y escritas del alumnado, los ejercicios de clase, las tareas de casa, los proyectos

con enfoque práctico, los cuadernos de clase, la observación de la actitud ante la materia

y cualquier otro que, patente en las programaciones didácticas, garantice el criterio

preferente de la observación continuada.

d) Los criterios de calificación se expresarán de modo porcentual.

e) Se realizarán al menos dos pruebas. En aquellas materias que tienen una menor carga

lectiva (asignaturas de una o dos horas semanales) podrá realizarse una única prueba.

f) Para garantizar la homogeneidad en las calificaciones de estos aspectos (producciones

del alumnado, cuadernos, actitud, etc.) los departamentos didácticos elaborarán los

criterios propios de corrección de cada aspecto susceptible de calificación mediante

rúbricas, guías de valoración o algún soporte similar. Dichos elementos serán a su vez

incluidos en las correspondientes programaciones.

g) Desde el Claustro de Profesores se recoge la preocupación de la mejora de la expresión

escrita de nuestros alumnos. Se establecen como criterios generales los siguientes:

- En cualquier documento se fomentará la expresión correcta por lo cual las faltas de

ortografía e incorrecciones gramaticales se verán penalizadas como sigue:

En ESO 0,10 puntos por cada una, desde la primera, hasta un máximo de 2 puntos.


En Bachillerato y Ciclos formativos, 0,25 puntos por cada una, desde la primera, hasta

un máximo de 2 puntos.

La misma falta en un mismo documento será susceptible de sanción sólo en la

primera ocasión.

Todos los aspectos arriba indicados serán tenidos en cuenta, de acuerdo con la

cuantificación de cada departamento, para realizar la valoración global del alumnado.

VI.2.2. Criterios de calificación las competencias básicas

Procedimiento para valorar el nivel de consecución de las competencias básicas y estándares de aprendizaje

❶Los Departamentos Didácticos del IES Jorge Manrique han elaborado la siguiente propuesta en

relación a la valoración de las competencias y su valoración. Esta propuesta ha sido incorporada a

la Propuesta Curricular del centro y a las Programaciones Didácticas respectivas. De igual manera

ha sido informada la CCP del centro y la propuesta definitiva valorada y aprobada por el Claustro

de profesores del mismo.

❷Corresponde a todos los profesores de la junta evaluadora la decisión relativa al grado de

consecución de cada una de las competencias. Para evitar un proceso excesivamente complejo, se

ha optado por una ponderación en la que los profesores afectados delegan la competencia en

aquéllos que figuran en el anexo por cada uno de los niveles y competencias valorándose todas

por igual. Es un modelo que puede admitir variaciones si en algún momento concurre alguna de

las siguientes situaciones:

a) Un profesor determinado-en determinadas circunstancias- bien sea por el trabajo

experimental llevado a cabo o por el desarrollo de una capacidad concreta en algún

momento de la impartición del currículo declara la conveniencia de ser evaluada

alguna competencia en su materia de las que no aparecen recogidas en este cuadro.

b) La introducción de nuevos elementos curriculares hacen posible una nueva situación

bajo justificación del departamento y/o profesor indicada a comienzo de curso.

❸Para llevarlo a cabo de forma operativa deben manifestar su valoración a la junta evaluadora

aquellos profesores que puedan tener mayor información de la competencia de la que se trate.

❹En el caso de la Competencia Lingüística y puesto que todos los departamentos didácticos han

asumido el acuerdo ortográfico adoptado en el Claustro así como el fomento de las prácticas


orales en el desarrollo de la Programación, se escucharán las valoraciones del resto de profesores

de la junta evaluadora si fuera necesario, ponderándose en el caso de deseo expreso.

❺Posteriormente, y de forma especial se escuchará la valoración del representante del

Departamento de Orientación y del tutor.

❻ En relación a la evaluación de las competencias se tendrán en cuenta los estándares de

aprendizaje de las diferentes materias. El trabajo previo ha sido la vinculación de dichos

estándares con las referidas competencias


Anexo I. DOCUMENTO DE COMPETENCIAS

IES JORGE MANRIQUE CURSO 2018-2019

1º ESO 2º ESO 3ºESO 4º ESO 1º BACHTO

2º BACHTO

Competencia Lingüística

(CL)

Lengua Castellana

Inglés Francés Alemán

Lengua Castellana


Cultura Clásica

Lengua Castellana


Lengua Castellana


Cultura Clásica Latín

Lengua Castellana


Latín Griego

Literatura U.

Lengua Castellana


Latín Griego

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología

(CMCT)

Matemáticas Biología

Tecnología

Matemáticas Física y Química

Matemáticas Biología Física y Química

EPV Tecnología

Matemáticas Biología Cultura

Científica Física y Química

Economía IAEE

P. Informática EPV

Matemáticas Biología

Anatomía Aplicada Cultura

Científica Economía

TIC Tecnología Industrial

Dibujo Técnico

Matemáticas Biología CTMA Física

Química Economía

FUAG TIC

Tecnología Industrial

Dibujo Técnico Competencia Digital (CD)

Matemáticas Tecnología

Matemáticas Cultura Clásica

Matemáticas Alemán

Tecnología

Matemáticas TIC

P. Informática Cultura Clásica

Alemán Francés

Matemáticas TIC

Alemán Dibujo Técnico

Francés

Matemáticas TIC

Alemán Dibujo Técnico

Francés

Iniciativa y Espíritu

Emprendedor (IEE)

Todos los departamentos






1º ESO 2º ESO 3ºESO 4º ESO 1º BACHTO

2º BACHTO

Competencias Sociales y

Cívicas (CSC)

E. Física Geografía e

Historia Religión Católica Filosofía Francés


Historia Cultura Clásica

Religión Católica Música

Filosofía Francés


Historia Religión Católica Música

Filosofía Francés


Historia Cultura Clásica

Latín Religión Católica Música

Filosofía Francés


Historia Latín

Griego Religión Católica Filosofía Francés


Historia Latín

Griego Religión Católica Música

Historia de la Filosofía

Psicología Francés

Conciencia y Expresiones Culturales

(CEC)

Geografía e Historia

EPV Lengua Cast


Cultura Clásica Música

Lengua Cast

Geografía e Historia Música

EPV Lengua Cast


Cultura Clásica Latín

Música EPV

Lengua Cast


Latín Griego

Filosofía Lengua Cast Literatura Un


Latín Griego Música Hª de la Filosofía

Lengua Cast

Aprender a aprender (AA)








La ponderación de las competencias estará a cargo de los profesores implicados en cada materia

asociada a la competencia. Los alumnos de 1º curso de Bachillerato de Humanidades serán

evaluados en Competencia Matemática y Digital por todos los departamentos que tengan

docencia en el grupo.

Será diseñará un boletín informativo para las familias en el que se registre el grado de

consecución de las competencias antedichas.

VI.3.- Criterios de calificación en los Ciclos Formativos

- La evaluación conllevará la emisión de una calificación que reflejará los resultados

obtenidos por el alumnado.

-Los módulos profesionales, excepto el módulo profesional de «FCT», será numérica

entre uno y diez, sin decimales, considerándose como superado cuando se obtenga una nota

igual o superior a cinco puntos. La superación del ciclo de Formación Profesional Inicial

requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen.

-El módulo profesional de «FCT» se calificará como «APTO», en caso de estar

superado, y «NO APTO», en caso de no estar superado.

-Los módulos profesionales convalidados se calificarán con la expresión

«CONVALIDADO-5».

-Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica

laboral se calificarán con la expresión «EXENTO».

- La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales y a matrícula se

reflejará en las actas de evaluación finales con la expresión «RENUNCIA CONVOCATORIA» y

«RENUNCIA MATRÍCULA» respectivamente.

-Los alumnos y alumnas pendientes de presentar la resolución de las convalidaciones

que hayan solicitado se calificarán como «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN», y se reflejará en

las actas de las evaluaciones trimestrales y en las actas de evaluación final en los módulos

correspondientes. No obstante lo anterior, se harán constar las calificaciones obtenidas para

que, si procede, se tengan en cuenta una vez se presente la resolución definitiva de

convalidación, mediante la anotación «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN» seguida de guión y

la calificación provisional obtenida en la evaluación.


VI.4.- Criterios de calificación en Bachillerato

VI.4.a) Criterios de calificación comunes

a) Las calificaciones en Bachillerato serán numéricas expresadas de la siguiente manera:

0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. En las evaluaciones trimestrales los alumnos no podrán ser

evaluados con la fórmula de No presentado. Sólo se podrá hacer en la evaluación

extraordinaria de septiembre.

b) Al igual que en la etapa de ESO, los alumnos de 1º de Bachillerato en el presente

curso escolar 2015-2016 serán evaluados no sólo de conocimientos. Así, serán

evaluadas las competencias que la legislación vigente marca para esta etapa

educativa conforme al sistema elaborado a tal fin por el centro.

c) Los alumnos de la etapa de Bachillerato que obtengan como calificación final en la

evaluación ordinaria de junio entre ambos cursos la calificación de 9 o superior a ésta

recibirán Matrícula de Honor, derivándose de esta concesión todos los efectos

académicos que la ley contempla para estos casos.

d) En lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, se aplicará lo dispuesto en el

artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 30 del RD

1105/2014, de 26 de diciembre.

VI. 5. Promoción

VI.5.1. Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria

En lo referente a la promoción en ESO, se aplicará lo dispuesto en el artículo 22.2 del RD

1105/2014, de 26 de Diciembre así como Orden ECD/462/2016 de 31 de Marzo. Así

mismo se aplicará lo dispuesto en el art. 36 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de

mayo, que establece la consideración de la promoción excepcional. (**)

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa el equipo docente tomará las

decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente. Esta

decisión colegiada contará con el asesoramiento del departamento de orientación, será


consecuencia directa del proceso de evaluación, realizado según los criterios establecidos y

se tomará en la sesión final de evaluación (ordinaria y extraordinaria).

En todo caso, siempre se tendrá en cuenta la consideración los estándares de

aprendizaje evaluables contenidos en la mencionada orden.

Por su parte, el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

seguirá el programa de refuerzo.

De acuerdo con la legislación vigente, el alumnado promocionará al curso siguiente

cuando tenga evaluación positiva en todas las materias o tenga evaluación negativa en un

máximo de dos materias, siempre que, según la normativa, no tenga que promocionar por

imperativo legal.

De igual manera y como norma general, el alumnado que tenga suspensas las

asignaturas de Lengua Castellana y Matemáticas no promocionará al curso siguiente.

Excepcionalmente, la Junta de Evaluación podrá proponer la promoción del alumno al curso

siguiente si existen datos contrastados de su aprovechamiento positivo en el curso escolar

que hicieran tener razones fundadas al equipo de profesores de su éxito en el curso

académico siguiente. La decisión será siempre colegiada.

El alumnado, por tanto, repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o

más materias. De modo excepcional podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa

en tres materias, siempre que se cumplan los siguientes requisitos:

A. El equipo docente considera que la naturaleza de las dificultades de las materias

suspensas no impide al alumnado seguir con éxito el curso siguiente.

B. El alumnado tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las

competencias básicas alcanzadas.

C. La promoción beneficiará la evolución académica del alumnado.

D. En todo caso, se emitirá un informe individualizado que el tutor dejará en manos

de Jefatura de Estudios para su entrega posterior al tutor del curso siguiente en el que

aparecerá detallado el plan de recuperación de la asignatura.


Dado el carácter continuo y formativo de la evaluación, el profesor tutor del grupo se

habrá entrevistado, antes de la evaluación final, con la familia del alumno a fin de recabar

información sobre sus circunstancias personales que, puesta en conocimiento del resto del

equipo docente, pueda ayudar a tomar la decisión sobre su promoción.

El alumnado que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.

Se podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Excepcionalmente, se podrá repetir una segunda vez en 4º ESO si no se ha repetido en

cursos anteriores de la etapa.

VI.5.2. Alumnado de Ciclos Formativos

El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso

promocionará a segundo curso.

Con el alumnado que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de

primer curso, se procederá del modo siguiente:

A. Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50%

de las horas totales del primer curso, el alumnado deberá repetir sólo los módulos

profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de

segundo curso.

B. Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es

igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumnado podrá optar por repetir sólo los

módulos profesionales no superados, o matricularse de estos y de módulos profesionales

de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse

no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos

módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua

en todos ellos.


VI.5.3. Alumnado de Bachillerato

a) En lo referente a la promoción en Bachillerato, se aplicará lo dispuesto en el

artículo 36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el artículo 32 del RD

1105/2014, de 26 de Diciembre así como Orden ECD/462/2016 de 31 de Marzo.

b) En ningún caso se promocionará a 2º de Bachillerato con más de dos materias

evaluadas negativamente en el 1º curso de Bachillerato. Durante el 2º curso de

estas enseñanzas se arbitrarán los sistemas necesarios para la recuperación de

estas materias desde la Jefatura de Estudios.

c) Los alumnos de 2º de Bachillerato que repitan curso podrán optar por repetir el

curso completo (renunciando previamente a las calificaciones obtenidas el curso

anterior) o repetir con las asignaturas calificadas negativamente en el curso

anterior.

d) El IES Jorge Manrique contempla la figura del alumno oyente siempre y cuando

esté conforme el profesor de la materia a la que solicita entrar y teniendo en

cuenta el número de alumnos matriculados. Nunca se superará la ratio

establecida en la normativa vigente.

VI.6. Titulación

VI.6.1. Título de Graduado en Educación Secundaria

El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, y según la citada normativa,

también podrá obtener el título el alumnado que haya finalizado 4º ESO con evaluación

negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, bajo la condición de que el

equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la

etapa, no ha impedido al alumnado alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la

etapa.

Por lo que respecta al alumnado inmerso en un programa de PMAR, éste obtendrá el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y

materias que integran el programa. Sin embargo, también podrá obtener el título el

alumnado que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico,


tenga evaluación negativa en el ámbito práctico y en una o dos materias y,

excepcionalmente, en tres, bajo la condición de que el equipo docente considere que la

naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no ha impedido al alumnado

alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que

consten los años y materias cursados.

Puesto que la decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma

colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, en

la sesión de evaluación final (ordinaria y extraordinaria), resulta necesario establecer con

claridad los criterios que han de fundamentarla. Estos criterios han de garantizar el

enjuiciamiento de la condición expresa en la normativa vigente toda vez que el alumnado no

haya superado cada una de las materias.

Dado el carácter continuo y formativo de la evaluación, el profesor tutor del grupo se

habrá entrevistado, antes de la evaluación final, con la familia del alumno a fin de recabar

información sobre sus circunstancias personales que, puesta en conocimiento del resto del

equipo docente, pueda ayudar a tomar la decisión sobre su titulación.

VI.6.2. Criterios comunes en Educación Secundaria

A continuación se detallan los criterios de nuestro Centro, comunes para todos los equipos

docentes, que ayudarán a decidir si el alumnado ha alcanzado las competencias básicas y los

objetivos de la etapa. Estos criterios se aplicarán en la sesión de evaluación siempre que el

alumnado tenga un máximo de tres materias suspensas .

VI.6.2.a. Competencias básicas

Se procederá a la calificación de las ocho competencias básicas, atendiendo a los

siguientes criterios del apartado anterior (áreas de competencias, materias y porcentajes). El

alumnado habrá alcanzado las competencias básicas cuando la escala cualitativa en cada una

de las ocho sea, al menos, la de ADECUADO.

1.-Inadecuado

2.- Poco adecuado


3.- Adecuado

4.- Muy adecuado

VI.6.2.b. Objetivos de etapa

Se procederá a la evaluación de los objetivos de la etapa, atendiendo a los criterios

comunes del centro. A continuación se detallan dichos criterios, señalando además, las áreas

de competencias (y materias) que, en caso de duda, deberán aclarar la situación en que se

encuentra el alumnado, dado que la consecución de tales objetivos se encuentra, entre sus

metas. Una vez se haya escuchado la valoración de dichas áreas y materias sobre todos los

criterios, los miembros del equipo docente expresarán su opinión con respecto a la titulación

mediante voto a mano alzada. Se entenderá que el alumnado en cuestión ha alcanzado los

objetivos generales de la etapa cuando la mayoría simple del equipo docente así lo

considere.

Además, para tratar la titulación de alumnado con materias pendientes de evaluación

positiva, se encontrará presente en la sesión el profesorado encargado de dicha

recuperación.

VI.6.3. Titulación en Ciclos Formativos

La persona interesada solicitará el título en el centro educativo donde conste su

expediente académico, una vez superados todos y cada uno de los módulos

profesionales y haber obtenido la calificación de APTO en el módulo de Formación en

Centros de Trabajo

La expedición de los títulos se realizará en los términos que disponga su

normativa reguladora.

VI.6.4. Titulación en Bachillerato

a) Para obtener el título de Bachiller se aplicará lo regulado en el artículo 37 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 34 del RD 1105/2014, de 26

de diciembre.


VI.7.Criterios de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales La evaluación se hará tomando como referencia los objetivos y criterios de

evaluación fijados en las Adaptaciones Curriculares.

Estas adaptaciones serán significativas cuando modifican los contenidos básicos, los

objetivos generales, los criterios de evaluación y por tanto afectan al grado de consecución

de las competencias

VI.7.1.Calificaciones

Se expresan en los mismos términos y se utilizan las mismas escalas que la ESO.

Los alumnos con necesidades educativas especiales que tengan adaptaciones

curriculares significativas en alguna materia tendrán que ser evaluados según los objetivos y

criterios de evaluación fijados para ellos en dicha adaptación.

Los instrumentos de evaluación (pruebas escritas, orales y otras actividades) podrán

ser adaptados y distintos al del grupo clase

En las calificaciones de las actas, boletín, expediente se reflejará la existencia de

adaptación curricular significativa con un asterisco al lado de la nota

Un alumno que se ha esforzado y trabajado, deberá ser capaz de superar los

objetivos y por tanto aprobar la adaptación curricular significativa, en caso contrario se

deberán revisar dichas adaptaciones.

VI.7.2. Promoción

La decisión de promoción de alumnos con necesidades educativas especiales se

adoptará siempre que el alumno hubiera alcanzado los objetivos para él planteados

La evaluación de las materias que tienen adaptación curricular significativa la harán

los profesores de la materia y profesores de apoyo de forma coordinada

Además de las calificaciones se incluye una valoración cualitativa del progreso de

cada alumno respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular. El documento

es elaborado por el profesorado de apoyo en coordinación con el profesorado de la materia

y con la colaboración del Departamento de Orientación


Corresponde a la Junta de Evaluación decidir si, un alumno con NEE que haya sido

objeto de adaptaciones curriculares significativas en alguna de las materias, debe

promocionar al curso siguiente. El Departamento de Orientación recomendará y valorará la

capacidad del alumno para poder superar sus dificultades permaneciendo un año más en el

curso. También se tendrá en cuenta su edad, madurez y la integración social del alumno en

el grupo.

VI.7.3. Titulación

Los alumnos con adaptaciones curriculares significativas no podrán obtener el título

de Educación Secundaria si no alcanzan los objetivos de la etapa.

Si al término de la Educación Secundaria Obligatoria el alumno con NEE hubiera

alcanzado en términos globales, los requisitos establecidos en las enseñanzas mínimas, se le

propondrá para la obtención del Título en Educación Secundaria. El consejo orientador

sobre el futuro académico y profesional del alumno con NEE que obtenga el título

proporcionará información sobre propuestas que se consideren adecuadas para el alumno,

teniendo en cuenta sus preferencias como el itinerario que le permita desarrollar sus

capacidades, con el fin de facilitar una elección ajustada y realista.

En caso de no alcanzar los objetivos y competencias de la etapa, aun habiendo

aprobado la/s materia/s con adaptación/es curricular/es significativa/s, recibirá un

certificado de escolaridad pero no podrá ser propuesto para el título de Educación

Secundaria.


VII. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE OTROS CURSOS En relación a este punto, los Profesores del Claustro del centro han realizado unas

aportaciones teniendo en cuenta, por un lado, la etapa educativa (ESO y Bachillerato), y, por

otra, la existencia o no de continuidad de las materias objeto de estudio.

VII.1. Educación Secundaria Obligatoria En esta etapa no hay previstas clases de recuperación atribuidas semanalmente a

ningún profesor, pues se carecen de horas suficientes para poder llevar a cabo este tipo de

acción. Aún así se ha procurado atender a los alumnos que pasaron del 3º de PMAR.en una

agrupación cuantitativamente menor en 4º ESO.

VII.1.a. Materias con continuidad

a) Se realizarán actividades de recuperación guiadas por el profesor y visadas por el Jefe de

Departamento.

b) En aquellas materias que tienen un carácter progresivo (por ejemplo las lenguas

extranjeras), la recuperación de la asignatura no superada se conseguirá

mediante el aprobado de la primera evaluación o de las dos primeras

evaluaciones (según criterio del Departamento) del curso actual. En caso

contrario se recuperará aquella materia no superada en el momento en que

recuperen aquella/s evaluaciones no aprobadas.

c) En el caso de que la circunstancia anterior no se produzca, el alumno tendrá

derecho a una prueba global de la materia pendiente al finalizar el curso. En este

punto los Departamentos recogerán en sus programaciones los matices

pertinentes que establezcan los porcentajes que se asignan tanto a las pruebas

como a las actividades realizadas a lo largo del curso.

d) En aquellas materias cuyos contenidos no tienen carácter progresivo, el

Departamento organizará dos pruebas escritas (una en el primer trimestre y otra


en el segundo) sobre los aprendizajes mínimos de la asignatura no superada en el

curso anterior. De persistir la evaluación negativa, el alumno tendrá derecho a

una prueba global en el tercer trimestre. La valoración de las pruebas citadas

podrá ser complementada con actividades realizadas a lo largo del curso. De igual

modo, el profesor del curso actual responsable de la calificación, tendrá en

cuenta si el alumno ha alcanzado las competencias que no logró desarrollar el

curso anterior. Este criterio no será aplicado por el Departamento de Biología y

Geología tal y como aparece aprobado en su programación.

VII.2. Bachillerato

VII.2.a. Acciones diseñadas desde la Jefatura de Estudios

a) En esta etapa y durante el curso académico 2017-2018 se ha conseguido

disponibilidad horaria para que dos departamentos puedan dar clases de recuperación. Así,

se impartirán clases de refuerzo para los alumnos que tienen suspensas las asignaturas de

Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias

Sociales, Matemáticas I, Dibujo Técnico I y Tecnología Industrial I de 1º de Bachillerato de

Ciencias , Filosofía de 1º de Bachillerato para ambas modalidades, e Inglés I y Lengua

Castellana y Literatura I para todos los alumnos de 1º conforme al siguiente horario:

Asignatura Curso Hora Profesor

Historia del Mundo Contemporáneo

1º Bachillerato Lunes de 14.15 a 15.05 D. Tomás Molinero

Matemáticas I 1º Bachillerato Martes, 14,15 a 15,05 Dª Ana I. Lorenzo

Dibujo Técnico I 1º Bachillerato Martes, 14,15 a 15,05 D. Clemente Serna

Inglés I 1º Bachillerato Miércoles, 17,00 a 17,50 D. José Mª Galindo

Filosofía 1º Bachillerato Martes, 14,15 a 15,05 D. Agustín Gil

Tecnología Industrial I 1º Bachillerato Martes 17,00 a 17,50 D. Manuel Ibáñez

Lengua Castellana y Literatura I

1º Bachillerato Lunes 14,15 a 15,05 Dª Susana Cancho


b) Se elaborará un calendario de recuperaciones trimestrales que será expuesto en

los tablones de anuncios del centro y en la página web del centro. De igual forma, se

entregará una copia del mismo a los tutores de los grupos a comienzos de curso para su

difusión entre los alumnos afectados conforme el siguiente calendario

7.2.2. Asignaturas con continuidad

a) Se diseñarán por parte de los departamentos actividades que puedan facilitar el

aprendizaje de los contenidos mínimos para conseguir una evaluación.

b) Se realizarán dos exámenes (Enero y Marzo) más un examen final (Mayo)

conforme al calendario fijado desde Jefatura de Estudios al inicio del curso escolar.

VII.2.3. Asignaturas sin continuidad

En este apartado hay que distinguir las asignaturas que no tienen continuidad por su

inexistencia en 2º de bachillerato: Ciencias del Mundo Contemporáneo, Economía,

Psicología y aquéllas asignaturas que, teniendo continuidad, no son elegidas por el alumno:

Griego I, Latín I, Matemáticas I, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, Francés II,

Alemán II. En estos casos los departamentos programarán, al menos, dos pruebas o

exámenes para que el alumno pueda recuperar la asignatura. En dichas pruebas cada

departamento pondera los contenidos teóricos y prácticos conforme a unos porcentajes

concretos que se explicitan en las programaciones.

VII.3. Ciclos Formativos Se elaborará un Plan personalizado de actividades de recuperación, tal y como viene

recogido en el artículo 32, punto 5-b de la Orden EDU/580/2012, 13 de Julio, por la que se

regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursan

enseñanzas de FP en la Comunidad de CyL.

En el presente informe, se le convoca al alumnado con el módulo pendiente

anteriormente citado a las convocatorias finales, febrero y/o junio,(Se expondrán en el

tablón de anuncios del centro educativo).

Los contenidos básicos a evaluar se recogen detalladamente en la Programación

didáctica 2017-2018, así como los criterios de evaluación y calificación, que se distribuyen

en dos: SABER + SABER HACER. (Remítanse a las programaciones citadas).


Dicho Plan estará en el expediente individual del alumno/a y también se entregará una

copia al alumno/a para su seguimiento y acción tutorial,

Criterios de calificación:

La evaluación global de esta convocatoria, se realizará de acuerdo a la programación

de los módulos presentada a principios de curso 2017/18, y la calificación se expresará en

numeración del 1 al 10.

Por inasistencia a un examen u otra actividad de evaluación: para que el examen o

actividad de evaluación se repitan, se deberá traer justificante oficial de la falta y será

estudiado el caso, individualmente, en consenso, por el Departamento. Si la falta no es

justificada no se repetirá obteniendo un 0 directamente.

La calificación final se obtendrá de la suma de las dos competencias.

La nota final será la suma de las dos competencias: SABER + SABER HACER

Junto con la comunicación de pérdida del derecho a la evaluación continua de un

determinado módulo se informará al alumno de las fechas previstas para la evaluación del

módulo así como de las fechas de entrega de actividades pruebas o trabajos que deba

realizar para poder ser evaluado, las cuales se especifican en el apartado correspondiente de

cada módulo.

Las fechas de realización de todas las pruebas se fijan en el calendario de pendientes

y pérdida de evaluación continua, y se publican en el tablón de anuncios del Centro y página

web.


VIII. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre establece los elementos trasversales

que se deben incorporar al currículo tanto de Educación Secundaria Obligatoria como de

Bachillerato.

A continuación se enumeran los elementos transversales que se trabajarán en todas

las materias: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual

y las Tics, el emprendimiento, la educación cívica y constitucional, la educación para la

igualdad de oportunidades de ambos sexos, la educación para la paz, la educación

ambiental, la educación para la salud, y la educación vial.

Estos elementos aparecen reflejados en varios niveles

a) Desde el Centro:

- La Biblioteca, desde la que se emprenden diferentes acciones encaminadas al

fomento de la lectura: préstamo de libros con recomendaciones de lectura y concursos

como el de micro- relatos, todo ello englobado dentro del Plan de Mejora de la Biblioteca.

- La dotación de las aulas con proyector, pantalla digital y ordenador

- La adecuación de aulas específicas dotadas de ordenadores para todos los alumnos

- Un acuerdo de todo el claustro de penalizar las faltas de ortografía a la hora de

evaluar a los alumnos.

-El Plan para la Igualdad Real y Efectiva entre Hombres y Mujeres

-El Proyecto e-twinning llevado a cabo por profesoras del departamento de inglés,

que facilita entornos de aprendizaje interactivos que permiten que el alumno emprenda

tareas prácticas basadas en la investigación.


Proyecto Educación en Gobierno Abierto organizado por el MEC y desarrollado por la

JCYL. La duración es bianual y durante el presente curso escolar el centro ha sido designado

centro-piloto del mismo. La coordinarosa del mismo es Dª Carolina Madrigal Varona.

b) Desde los Departamentos:

Desde el Departamento de Orientación y dentro del plan de Acción Tutorial se

organizarán charlas o actividades que trabajen los temas mencionados, fundamentalmente

la educación para la igualdad, la paz, la educación para la salud y la educación vial. En 3º y

4º de ESO se tratarán la Educación afectivo-sexual y hábitos nocivos y trastornos

alimentarios; en 1º y 2º de ESO, la prevención de drogodependencias y en todos los cursos

de ESO, la prevención de conductas violentas.

El Departamento de Orientación realiza cada a curso escolar la ACTIVIDAD

GASTRONÓMICA INTERCULTURAL que promueve el acercamiento a la gastronomía de las

diferentes culturas presentes en nuestro centro, prevista para junio de 2018.

El departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad realiza la actividad

denominada DESAYUNO SALUDABLE consistente en la preparación por parte de

profesores/as y alumnos/as de los alimentos que integrarían el desayuno de una dieta

equilibrada y el reparto entre todos los miembros de la comunidad educativa, que

previsiblemente se llevará a cabo durante la segunda evaluación.

El departamento de Educación Física incluye entre sus propuestas el PROYECTO DE

ACTIVIDAD FÍSICA PARA EL FOMENTO DE LA INTEGRACIÓN Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR. Las

actividades de este proyecto consisten en la realización de actividades físico-deportivas

organizadas para el horario de los recreos.

El departamento de Física y Química realiza una VISITA AL CENTRO DE TRATADO DE

RESIDUOS de Palencia para estudiar los diferentes procesos de reciclaje.

Los ejemplos mencionados sirven para constatar la inclusión de los elementos

transversales en las actividades de los departamentos pero, además, hay que señalar que

todos los departamentos promueven actividades extraescolares que inciden en algún

aspecto de los denominados elementos trasversales. Desde el Departamento de EF se

realizan salidas que fomentan la actividad física, los departamentos de idiomas favorecen


los intercambios estudiantiles que inciden en la comunicación oral así como en el respeto y

la comprensión de normas y costumbres de otros países. El departamento de Ciencias

Naturales encamina sus salidas al disfrute responsable del medio ambiente y a otras

actividades relacionadas con este mismo objetivo.

c) Desde el aula:

En las programaciones de los departamentos de lenguas extranjeras los temas

transversales se tratan de forma integrada en el material del curso. Las unidades del curso

abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y deportivo, el trato

igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar, etc.; la actividad física como parte

integrante del ocio, las dietas saludables, las situaciones de riesgo derivadas de la

inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, etc.

El currículo de materias tales como la Tecnología, Música, Artes Plásticas, Lenguas

Extranjeras, Lengua Española, etc. proporcionará a los alumnos habilidades emprendedoras

fundamentales como, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la

responsabilidad, el trabajo en equipo y la innovación.

Además, en todas las materias se procurará del uso de metodologías que

promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo

consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de

los demás, así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

En todas las materias se trabajará la expresión oral por medio de debates o

interacciones en el aula. El trabajo por grupos y las presentaciones orales son momentos a

través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

En las materias en las que los elementos transversales no se pueden incluir

específicamente en el contenido, estos se tratarán de forma indirecta fomentando el diálogo

en el aula para la resolución de conflictos, analizando de forma crítica temas como la paz,

por ejemplo en el mundo clásico, o a lo largo de la historia de España o mundial, según sea

el caso. Los alumnos podrán comprobar que a lo largo de la historia se ha adolecido de los

mismos problemas bélicos que actualmente. Los alumnos podrán analizar de manera crítica

todas las realidades sexistas y discriminatorias que se han dado a lo largo de la historia de

las civilizaciones.


No pretendemos con estas orientaciones hacer un estudio exhaustivo de todas las

posibilidades que se ofrecen en el tratamiento de las diferentes asignaturas para incluir los

elementos transversales sino, simplemente, enumerar algunas de las acciones que ya se

llevan a cabo en el centro y estimular al profesorado para que incluya los diferentes

aspectos tanto en la temática y metodología como en las actitudes en el aula.

IX CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA

PROPUESTA CURRICULAR. La Propuesta Curricular es el principal instrumento pedagógico del centro. En él aparecen

recogidos los principios que inspiran la organización académica del centro y que están presentes

en la práctica docente del mismo. En él se contiene la filosofía del instituto adaptada a las

exigencias legales marcadas por las autoridades educativas competentes. Por eso, este

documento ha de ser un documento vivo que incorpore cuántas aportaciones sean convenientes

para que se convierta-en la realidad- en un instrumento válido para toda la comunidad educativa.

Por ello, es necesario esbozar algunos criterios y procedimientos de evaluación que transmitan

información verdadera sobre su conocimiento, aplicación y validez.

CRITERIOS

a) La Propuesta Curricular ha de ser eficaz. Para ello debe ser conocida por todos los

profesores del centro y debatida tanto en el Claustro de Profesores como en la

Comisión de Coordinación Pedagógica. La eficacia también implica que su difusión

llegue a otros órganos colegiados del centro como el Consejo Escolar.

b) La Propuesta Curricular ha de ser revisable.

c) La Propuesta Curricular ha de tener una estructura definida por la normativa.

d) La Propuesta Curricular ha de ser dinámica. Por ello podrán ser incorporadas todas las

aportaciones y sugerencias que los profesores hagan a tal efecto.

e) La Propuesta Curricular ha de ser evaluable.

f) La Propuesta Curricular ha de ser un instrumento que genere identidad como centro.

g) La Propuesta Curricular ha de tener los cauces necesarios para su implementación.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Durante el mes de Junio y durante el último Claustro de Profesores se pasará a los

docentes una encuesta que valore el grado de cumplimiento de la Propuesta Curricular y el

grado de identificación que los profesores tienen con ella y que figura como Anexo II del


documento. De su estudio se sacarán las conclusiones pertinentes para ser incorporadas a

ella durante el curso escolar siguiente.

ENCUESTA DE VALORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

1.- La P.C. del centro te parece:

□ Muy adecuada □Adecuada □Parcialmente adecuada □Inadecuada

□ Muy inadecuada

2.- Contempla la P.C. todos los ítems recogidos en la normativa vigente a tal efecto

□ SI □NO

3.- La P.C. recoge con claridad todo lo relacionado con los criterios de calificación y

evaluación de los diferentes estudios ofertados en el centro (ESO, Bachillerato, FP, IB)

□ SI □NO

4.- La forma de introducir las decisiones de carácter general sobre los métodos

pedagógicos y didácticos en la P. C. te parecen:

□ Muy adecuada □Adecuada □Parcialmente adecuada □Inadecuada

□ Muy inadecuada

5.- Áreas de mejora

ÁREAS DE MEJORA PROPUESTAS INDIVIDUALES


X.- PROTOCOLO DE CONCESIÓN DE MATRÍCULAS DE HONOR EN 2º

CURSO DE BACHILLERATO. 1.- NORMATIVA APLICABLE.

RD 1105/2014 de 26 de Diciembre (BOE de 3 de enero de 2015) por el que se establece el

currículo básico en ESO y Bachillerato.

Art. 43 de la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo (BOCYL del 8 de mayo)

2.- CRITERIOS GENERALES.

▪ Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calificaciones que

se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en la

obtención de la nota media a efectos de acceso a la Universidad, en las convocatorias para la

obtención de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes

académicos y en la concesión de la mención Matrícula de Honor.

▪ Las administraciones educativas podrán arbitrar procedimientos para otorgar una Mención

Honorífica/ Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan demostrado un

rendimiento académico excelente al final de cada etapa para que se otorga o en la evaluación

final. (Disposición adicional sexta RD 1105/2014 de 26 de Diciembre BOE de 3 de enero

de 2015

▪ A aquellos alumnos que al finalizar segundo curso de bachillerato hayan demostrado un

rendimiento académico excelente en la etapa, obteniendo una nota media igual o superior

a nueve se les podrá otorgar una Matrícula de Honor, consignándola en los documentos

oficiales de evaluación, con la expresión MH. Dicha mención se concederá a uno de cada

20 alumnos matriculados en 2º curso de Bachillerato, o fracción superior a 15. Si el

número de alumnos es inferior a 20 sólo se podrá conceder a un alumno (Art. 43 de la

Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo en BOCYL del 8 de mayo)

3.- CRITERIOS ESPECÍFICOS

Con el fin de dirimir los posibles empates existentes para la concesión de la distinción de

“Matrícula de Honor” en este centro en el hipotético caso que el número de concesiones superar

la ratio contemplada en la norma, se han fijado los siguientes criterios de concesión teniendo

éstos un carácter progresivo:


a) Mayor número de 10 en las asignaturas de 2º de Bachillerato.

b) Mayor número de 9 en las asignaturas de 2º de bachillerato.

c) Mayor número de 10 en asignaturas troncales.

d) Mayor número de 10 en las asignaturas troncales de opción.

e) Mayor número de 10 en las asignaturas específicas y de libre configuración

4.- PUBLICIDAD E INFORMACIÓN

Este protocolo será informado para su conocimiento al Claustro de Profesores, a la

Comisión de Coordinación Pedagógica y al Consejo Escolar del centro para su valoración,

discusión y aprobación definitiva.

De igual manera será entregado a los tutores de 2º de Bachillerato para su uso el día de la

sesión de la última evaluación de cada curso académico.

XI Plan de Optimización de la Biblioteca Este proyecto está siendo desarrollado por el alumno de 2º de IB.

Consiste en la apertura de la biblioteca del centro por la tarde, ya que es un buen recurso muy

desaprovechado.

El horario sería de 17:00h a 21:00h de lunes a jueves. En temporadas de exámenes se podría

ampliar el horario de 16:00h a 22:00h. Durante los exámenes pertenecientes al IB (Mocks y

exámenes de mayo), se cerraría por indisponibilidad de los alumnos.

Sería un servicio exclusivo para los alumnos del centro, verificando con una base de datos de

alumnos que las personas que entran pueden hacerlo.

Se reservará una mesa de estudio para el alumnado de 2º de IB.

Se necesitaría una persona de referencia perteneciente al profesorado (jefe de estudios,

profesor…) por si hay algún disturbio mayor al que no podamos hacer frente.

El horario semanal será enviado al responsable asignado los viernes de la semana anterior, para

saber quién debe abrirla y cerrarla.

Se creará un Twitter para avisar de posibles incidencias o cambios en el horario.

Se pedirá ayuda a los tutores de las distintas clases, para que nos ayuden a mover la información.

Rogamos, se insista en que los encargados somos nosotros y se deben obedecer nuestras

instrucciones.

También pedimos, se nos enseñen las medidas de seguridad a tomar en caso de evacuación.

Nuestra idea sería ponerlo en funcionamiento el primer lunes de octubre (2).


XII PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ENFERMEDAD Los padres comunicarán a la Dirección del centro el caso concreto por medio de la documentación

entregada en el momento de matriculación del alumno. Si se tratase de una enfermedad

sobrevenida o detectada posteriormente a la matrícula, se entregará dicha documentación en la

secretaría del instituto, acompañada de una instancia dirigida al director. La medicación que deba

ser suministrada al alumno debe ser entregada por los padres y guardada en el centro en el lugar

oportuno. El procedimiento que debe seguirse debe ser relatado de una manera clara por el

especialista, a fin de que sea aplicado al enfermo de la manera más adecuada, indicando el

tiempo que debe transcurrir desde la aparición de los síntomas hasta el suministro de la

medicación. Al mismo tiempo, debe quedar indicado por el especialista médico si es necesaria la

intervención de los servicios de salud para la administración de la medicación o es posible hacerlo

en las instalaciones del instituto. Debe quedar registrada en el centro la documentación que

permite conocer el diagnóstico médico para que sea entregado a los servicios de sanidad que

pudieran ser reclamados por los responsables del alumno en el instituto o que pueda ser

aportado por el alumno en caso de que sea necesario trasladarlo a los servicios de salud por

cualquier medio. El director entregará la documentación, a la que se ha hecho referencia en el

párrafo anterior, a jefatura de estudios y a la secretaria. El jefe de estudios entregará una copia de

la misma al tutor del grupo al que pertenece el alumno, así como al personal de administración y

servicios de la zona donde se encuentre ubicada el aula de referencia del mismo. El tutor pondrá

en conocimiento del equipo docente del grupo esta circunstancia. Igualmente, la secretaria del

centro lo comunicará al personal de administración y servicios, por si dicha circunstancia se diera

fuera del aula y fuera necesaria su intervención.


XIII PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA

SOSPECHA O EVIDENCIA DE UN CASO DE VIOLENCIA DE

GÉNERO Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA Y ACOMPAÑAMIENTO AL

ALUMNADO EN SITUACIÓN DE TRANSEXUALIDAD Y

ALUMNADO CON EXPRESIÓN DE GÉNERO NO NORMATIVA.

El centro ha incorporado en su PEC ambos protocolos que la JCYL tiene de forma

experimental hasta enero de 2019.

propuesta curricular - ies jorge...

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