proyecto curricular bachillerato · la implementación de las tecnologías de la información y la...

PROYECTO CURRICULAR BACHILLERATO

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IES MIRALBUENO C/Vistabella, 8 50011 ZARAGOZA TEL 976 330 450 FAX: 976 316 220

Mail: [email protected] www.iesmiralbueno.com

Departamento de Educación, Cultura y Deporte

A. DIRECTRICES GENERALES 1. Contextualización de los objetivos generales de Bachillerato en el centro, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro. De acuerdo con el carácter y entorno del centro y las señas de identidad marcadas en el Proyecto Educativo de Centro, teniendo en cuenta las peculiaridades demográficas de la zona de Miralbueno, respetando la identidad cultural del alumnado y su entorno familiar y social, debemos contribuir a proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior, y así conseguir los siguientes objetivos:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española sí como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

mailto:[email protected]

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Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. Líneas pedagógicas y métodos didácticos. Los principios metodológicos generales establecidos son:

La atención a la diversidad que conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y tiempos para facilitar que alcance los objetivos de aprendizaje desde un enfoque inclusivo.

El desarrollo de las inteligencias múltiples buscando potenciar las capacidades.

La especial atención a la inteligencia emocional y su gestión en la vida cotidiana. Debe promoverse un clima de aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas relaciones personales basadas en el valor de la convivencia.

La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje.

El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión. Enseñar a pensar desarrollando destrezas, rutinas de pensamiento y hábitos mentales, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial.

El fomento de la creatividad y del pensamiento crítico a través de tareas y actividades abiertas, perdiendo el miedo a cometer errores.

El aprendizaje por descubrimiento fomentando procesos de investigación y resolución a través de proyectos de trabajo.

La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

La aplicación de lo aprendido en diferentes contextos reales o simulados.

La complementación de actividad mental y actividad física desde la perspectiva de una formación integral.

La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) no solo como recurso didáctico, sino como herramienta para los alumnos.

La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada materia como interdisciplinarmente.

La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación (criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables), garantizando el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.

La combinación de diversos agrupamientos dentro del aula, priorizando los heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo.

La coherencia en la progresión de los aprendizajes entre los diferentes cursos, prestando especial atención a la transición entre etapas.

La actuación del docente como ejemplo en lo referente al saber, al saber ser y al saber estar y como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno.

La relación con el entorno social y natural.

La relación con las familias como agente educativo esencial. La coordinación y colaboración con las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la complementariedad educativa.




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Las concreciones metodológicas propias de cada área serán desarrolladas a partir de los siguientes principios de carácter general:

a) Al comenzar estos estudios, los alumnos han adquirido un cierto grado de

pensamiento abstracto formal, pero todavía no lo han consolidado. El Bachillerato contribuirá a ello, así como a la consolidación y afianzamiento de otras capacidades sociales y personales. Se establecerán conexiones con la etapa anterior de Educación Secundaria a nivel de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes), instrumentos (lenguajes y soportes didácticos) y de estrategias de aprendizaje (resolución de problemas, manejo de fuentes, etc.) reforzando las capacidades cognitivas (conocer, comprender, memorizar, reflexionar, formulación de hipótesis, etc.) y meta cognitivas (planificación y evaluación del propio aprendizaje).

b) Teniendo en cuenta el amplio curriculum que se ha de impartir, y la mayor

madurez del alumnado, se dará más peso a las clases de tipo expositivo, aunque se ha de incluir también actividades de aprendizaje y la revisión de tareas realizadas fuera del tiempo lectivo. Como instrumento para afianzar la asimilación de las actividades, el alumnado elaborará informes en los que sintetizará y resumirá los objetivos, el desarrollo, las conclusiones y la valoración de la actividad, dando especial importancia a la corrección gramatical y precisión de la redacción (organización y expresión de ideas, planificación, coherencia y corrección idiomática). En los trabajos de revisión bibliográfica e investigación se prestará especial atención al proceso empleado (definición y acotamiento del tema; localización, análisis y selección de la información; coherencia interna del trabajo, etc.).

c) Se favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, se

estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real.

d) En lo posible se deberían abordar temas comunes en las diferentes asignaturas,

tratados desde enfoques diferentes, que permitan una visión integradora del conocimiento e) La práctica docente de cada una de las materias deberá estimular en el alumnado

el interés y el hábito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en público.

f) El Bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de

utilizar las tecnologías de la sociedad de la información tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas vinculadas a la modalidad. Es aconsejable utilizar soportes audiovisuales e informáticos para una mejor comprensión de los conceptos transmitidos. B) CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS Primer curso: Para asignar grupo al alumnado de 1º de bachillerato se atenderán a los siguientes criterios y según este orden de prioridad: 1º) Modalidad en la que se matriculan. 2º) Materias de la modalidad y optativas elegidas.




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Segundo curso: Para asignar grupo al alumnado de 2º de bachillerato se atenderán a los siguientes criterios y según este orden de prioridad: 1º) Materias de modalidad y optativas elegidas. 2º) Continuidad con el grupo de 1º de bachillerato. C) CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES En la confección del horario se intentará: 1º) Habilitar reuniones semanales de Tutores y Jefaturas de Orientación y Estudios. 2º) Posibilitar al máximo los desdobles y apoyos previstos por los departamentos. 3º) Minimizar la movilidad de los grupos de su aula de referencia. 4º) Garantizar el uso de aulas específicas en las materias que lo requieran. 5º) Evitar que todas las clases de una asignatura estén situadas en las últimas horas de la mañana. 6º) Procurar la alternancia, principalmente en asignaturas de menos carga horaria. D) RECURSOS DIDÁCTICOS 1º) Los libros de texto, cuadernos de ejercicios, materiales audiovisuales, programas y equipos informáticos y otros recursos utilizados en cada materia se detallan en las distintas programaciones didácticas. Los libros de texto y materiales que ha de comprar el alumnado se publican en el tablón de anuncios del Instituto y se informa al realizar la matrícula, en los primeros días de curso escolar los profesores aclararán este aspecto por si hay algún problema.

2º) Al inicio de curso Jefatura de Estudios organiza la utilización de los recursos y espacios comunes (aulas de informática, medios audiovisuales, aula polivalente, etc.) de acuerdo con las solicitudes de los departamentos, si a lo largo del curso las necesidades cambian, Jefatura de Estudios tratará de gestionar los recursos y espacios para adaptarse a los cambios planteados.

3º) Los recursos del centro están a disposición de todos y cada uno de los departamentos del instituto. De esta manera, los recursos propios de un departamento, una vez se hayan cubierto su necesidades, podrán ser utilizados por otros departamentos.

4º) Ante la necesidad de nuevos recursos y después de su exposición en CCP por los Jefes de Departamento interesados, el Equipo Directivo valorará la posibilidad de adquirirlos si está de acuerdo dicha CCP.

3. Procedimiento para desarrollar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. A) Cuestiones generales.

1.- Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, troncales de modalidad y




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específicas serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el Anexo II de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. En el caso de las materias de libre configuración autonómica serán únicamente los criterios de evaluación. 2.- Los criterios de evaluación se concretan en las programaciones didácticas. Estas contienen los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación, así como los contenidos mínimos que aplicará el profesorado en su práctica docente. Esta información se hará pública al comienzo de curso por parte de los departamentos en la forma que elijan: de modo verbal, a través de un documento escrito que figure en el corcho del aula o que se entregue directamente al alumno, en la página web del departamento, etc. A ésta se une la información que proporcionarán los tutores, asesorados por Jefatura de estudios y el departamento de Orientación, sobre los criterios de promoción y titulación previstos. Asimismo, durante las primeras semanas del curso los tutores de 1º de Bachillerato junto a Jefatura de Estudios, comprobarán los resultados obtenidos por los alumnos de su grupo en la etapa de E.S.O., las posibles materias no superadas y el consejo orientador emitido, mediante la inspección de los expedientes académicos. 3.- La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias; tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Además, tendrá en cuenta el progreso del alumno en cada materia, en el conjunto de las materias del currículo y en competencias clave. Es decir, la evaluación se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, y que ha de tener por objeto tanto la mejora de los aprendizajes de los alumnos como la mejora de la práctica docente. Es, por tanto, el punto de referencia para adoptar las correspondientes medidas de atención a la diversidad y para la mejora continua del proceso educativo. Las actividades evaluadoras del equipo docente deberán ser coherentes y cohesionadas por lo que la evaluación, desde cada materia:

Deberá estar planificada.

No deberá ser algo excepcional con respecto a cómo se desarrolla la actividad habitual.

Tendrá en cuenta el trabajo realizado tanto en el aula como fuera de ella.

Considerará la consecución de los objetivos de la etapa y los contenidos, así como el grado de adquisición de competencias clave.

Se aplicará a resultados y procesos, de modo que tenga en cuenta no sólo el logro de los objetivos sino también la progresión en el proceso.

Incluirá también la participación e implicación en las actividades complementarias y extraescolares.

Tratará de generar actividades que ayuden a interiorizar los criterios de evaluación. El alumnado deberá ser informado sobre su evolución, sus progresos y los aspectos que puede ser necesario cambiar.

Favorecerá actividades de “producción” por parte del alumno: pruebas objetivas escritas y orales, resúmenes, monografías, trabajos de análisis y síntesis, puestas en común…

Es imprescindible, desde el tipo de evaluación que proponemos, enseñar al alumno




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de sus trabajos, pruebas o exámenes convenientemente revisados para que pueda conocer las carencias que presenta y para comprobar que su evaluación se sujeta a los parámetros previstos. 4.- Los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante

calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.

5.- Se establecerán las medidas más adecuadas para que los instrumentos y

condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de Bachillerato, aseguren una correcta evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

6.- Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente. 7.- El profesorado de cada materia decidirá en la evaluación final de curso ordinaria

y, si es el caso, en la extraordinaria, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias clave. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado por el tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave.

8.- Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a

que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros darán a conocer, en su caso, a las familias la información esencial sobre los elementos curriculares y los contenidos mínimos y los criterios de calificación necesarios para obtener una evaluación positiva de los alumnos, en las distintas materias que integran el currículo.

9.- Evaluación inicial. Con objeto de facilitar la continuidad entre las etapas y

favorecer el proceso educativo del alumnado, los centros establecerán mecanismos de coordinación entre los equipos docentes de las distintas etapas educativas en aspectos que afecten al tránsito del alumnado entre una y otra y a la continuidad de los aprendizajes dentro de las mismas materias. Los departamentos concretarán en las programaciones didácticas el contenido y forma de esta evaluación inicial, que deberá llevarse a cabo lo antes posible, para que se puedan adoptar las medidas educativas que pudieran proponerse al alumnado. Al comienzo de cada curso, en el marco de la evaluación continua y formativa, y para detectar el grado de conocimiento del que parten los estudiantes en cada materia y realizar la correspondiente planificación, los profesores realizarán la evaluación inicial de todas las materias de los alumnos, para lo que tendrán en cuenta la información aportada por el profesorado de la etapa o curso anterior y, en su caso, la utilización de otros instrumentos y procedimientos de evaluación que se consideren oportunos. Los profesores concretarán en las programaciones didácticas los instrumentos de evaluación para complementar la evaluación inicial.

10.- Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de

profesores de cada grupo de alumnos, coordinados por su profesor tutor, en presencia de algún miembro de la Jefatura de Estudios y del Departamento de Orientación para valorar




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tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias clave y de los objetivos educativos del currículo como el desarrollo de su propia práctica docente, así como para adoptar las medidas pertinentes para su mejora. Cuando la naturaleza del tema lo requiera o cuando así lo soliciten, durante los 10 primeros minutos de las sesiones de evaluación, podrán estar presentes los alumnos representantes del grupo para aportar sus opiniones sobre cuestiones generales que afecten al tema que se está tratando.

11.- A lo largo de cada uno de los cursos se realizarán para cada grupo de alumnos

tres sesiones parciales -una por trimestre- y una sesión final de evaluación dentro del período lectivo. Esta sesión final se realizará de forma sucesiva a la última sesión parcial del curso, aunque sus contenidos y efectos serán distintos. El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones y en ella se harán constar aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedagógicos que se consideren pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado de forma individualizada.

12. Evaluación final. Al término de cada curso, en el marco de la evaluación continua,

se valorará el progreso global de cada alumno en las diferentes materias. El profesorado de cada materia decidirá al término de cada curso si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación de cada materia. Estos criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, donde se expresarán de manera explícita los contenidos mínimos exigibles para superar las correspondientes materias. En la sesión de evaluación final ordinaria correspondiente al segundo curso, el equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno, coordinado por el profesor tutor y asesorado, en su caso, por el Departamento de Orientación, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato, así como su posibilidad de progreso en estudios posteriores.

13.- Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor de cada materia y, en su

caso, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y con la propuesta de actividades de apoyo y recuperación.

14.- El alumnado que, como resultado de la evaluación final ordinaria, hubiera

obtenido calificación negativa en alguna de las materias podrá realizar una prueba extraordinaria en los primeros días del mes de septiembre antes del comienzo del período lectivo, de acuerdo con el calendario escolar. Esta prueba será diseñada por los departamentos didácticos.

15.- Las sesiones de evaluación extraordinaria se llevarán a cabo de acuerdo con el

calendario que establezca cada centro en cumplimiento de lo determinado en el calendario escolar. Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se reflejarán en el acta de evaluación final extraordinaria, en el expediente académico del alumno y en el historial académico del Bachillerato. Si el alumno no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejará el término de No presentado (NP), que tendrá la consideración de calificación negativa. A efectos de cálculo de la nota media, la calificación de estas materias será la obtenida en la evaluación ordinaria.




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16.- Las calificaciones de las materias pendientes del curso anterior se consignarán, igualmente, en el acta de evaluación final ordinaria o extraordinaria de pendientes, en el expediente académico del alumno y en el historial académico del Bachillerato. Para ello, la evaluación y calificación de las materias pendientes se realizarán con anterioridad a la evaluación final ordinaria de segundo curso. 17.- Matrícula de honor. A los alumnos que hubieran superado todas las materias de Bachillerato y hubieran obtenido en el segundo curso una nota media igual o superior a nueve puntos se les podrá consignar, mediante la diligencia oportuna, la mención de “Matrícula de Honor” en el acta final ordinaria, el expediente académico del alumno y el historial académico del Bachillerato. Una vez terminadas las evaluaciones finales de cada grupo, se reunirán conjuntamente todos los profesores de los equipos docentes que hayan participado en ellas para decidir la concesión de estas matrículas. Se podrá conceder una matrícula de honor por cada 20 alumnos o fracción. Los criterios para llevar a cabo la concesión de la matrícula de honor deberán estar basados en el principio de equidad, de manera que el reparto sea equilibrado entre las distintas modalidades impartidas en el centro. El número de matrículas de honor que se puedan conceder de acuerdo con el número total de matriculados en Bachillerato se repartirán a partes iguales entre las dos modalidades. Los criterios a seguir serán: - Si no hay estudiantes suficientes en condiciones de recibir las MH asignadas a una modalidad, se podrán conceder al alumnado de la otra modalidad. - Si corresponde al Instituto un número impar de MH, se podrá conceder una MH más a la modalidad de mayor número de alumnos. -Si dos o más estudiantes que están en condiciones de recibir la MH, pertenecen a la misma modalidad y tienen la misma nota media en 2º curso, recibirán las MH adjudicadas a esa modalidad por este orden: 1º .- El que mayor número de dieces tenga. 2º.- El siguiente en número de dieces y así hasta asignar todas las matrículas MH. 3º.-Si también hay empates en número de dieces entre estos estudiantes, se concederán las MH restantes, considerando la mejor media de 1º de Bachillerato, de cada uno de ellos. 4ª.- Si sigue el empate se realizará un sorteo. 18.- Cambio de materias. Si el alumno, tras promocionar a segundo curso, desea matricularse de una materia que, de acuerdo con lo dispuesto en el anexo IV de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, requiere conocimientos previos, deberá acreditar esos conocimientos necesarios para poder seguir con aprovechamiento las enseñanzas de segundo curso. Para su acreditación los departamentos valorarán de manera objetiva mediante una prueba a realizar a principios de septiembre, si el alumno reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. Esta prueba no tendrá efectos de calificación y no computará para la nota media de Bachillerato. En el caso de que la valoración sea positiva, se considerará la materia de primero como convalidada (CV) a los efectos del cómputo de número de materias de cada bloque que, como mínimo, deben ser cursadas en la modalidad elegida. En los documentos de evaluación se incluirá una diligencia para hacer constar que el alumno tiene convalidada la materia. En caso de que el alumno no acredite los conocimientos necesarios para cursar la materia de segundo sometida a prelación, deberá cursar la materia correspondiente del primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.




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B) Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1.- La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que

curse las enseñanzas correspondientes al Bachillerato con adaptaciones curriculares no significativas se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la orden reguladora de la evaluación en Bachillerato y será competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación.

2.- El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a

discapacidad, serán evaluados con las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y características, incluyendo el uso de sistemas de comunicación alternativos y la utilización de apoyos técnicos que faciliten el proceso de evaluación o adaptación formal de los instrumentos de evaluación. En el contexto de la evaluación psicopedagógica, el Departamento de Orientación determinará las adaptaciones necesarias en cada caso, en colaboración con los departamentos u órganos didácticos responsables de la materia en las que se prevén las adaptaciones.

4. Información esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluación de los alumnos.

1.-Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y las familias a participar en el proceso educativo, los tutores, así como el resto del profesorado y, en su caso, el Departamento de Orientación, informarán al alumnado y a sus padres o representantes legales, sobre la evolución en el proceso de aprendizaje del alumnado.

2. El tutor y profesorado que corresponda, informarán al alumno y a sus padres o

representantes legales, al menos una vez al trimestre, mediante el documento Informe sobre el aprendizaje y la evaluación de los alumnos. Este informe recogerá, a final de curso, las calificaciones obtenidas por el alumnado en cada materia, los aspectos relativos a la adquisición de las competencias clave, la decisión adoptada en cuanto a la promoción al curso siguiente, la decisión sobre titulación y, si procede, las medidas de recuperación, apoyo e intervención educativa. Dicho documento se ajustará al modelo y características que se determinan en el anexo VII de la orden sobre evaluación en esta etapa.

3. La información escrita se complementará mediante entrevistas personales o

reuniones de grupo, con el alumnado, sus padres o representantes legales, con objeto de favorecer la comunicación, especialmente cuando los resultados de aprendizaje no sean positivos, cuando se presenten problemas en su integración socio-educativa o cuando el alumnado o sus padres o representantes legales o el profesorado lo soliciten. Los centros informarán del procedimiento y horario para solicitar entrevistas al tutor, profesorado y, en su caso, al Departamento de Orientación.

4. La información que se proporcione al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo y a sus padres o representantes legales, constará de una valoración cualitativa de su progreso.




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5. Con fines estrictamente formativos y de orientación de los aprendizajes, el alumnado, y sus padres o representantes legales, podrán tener acceso a vista y copia de las pruebas de evaluación, exámenes y trabajos realizados por el alumnado, una vez hayan sido corregidas, siempre y cuando la petición esté justificada dentro del proceso de evaluación del alumnado. Este acceso a vista y copia deberá realizarse en el marco de las relaciones habituales entre profesorado, alumnado y familias, para lo cual el alumnado y, en su caso, los padres o representantes legales deberán realizar una solicitud por escrito dirigida al Director del centro educativo. Para que esta información tenga un carácter formativo, la corrección de las pruebas, exámenes o trabajos, además de la evaluación cuantitativa, deberá incluir aquellas indicaciones que permitan al alumnado apreciar los errores cometidos.

5. Criterios y estrategias para la coordinación entre materias, cursos y etapas.

1. Para facilitar la continuidad entre las etapas y favorecer el proceso educativo de los alumnos, desde el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, los alumnos de 2ºde Bachillerato recibirán orientaciones sobre los estudios que pueden seguir, tanto hacia estudios superiores en la Universidad como hacia la Formación Profesional de Grado Superior.

2. Al principio de curso se informará al profesorado de las características de cada

grupo para facilitar el tránsito a la etapa. Dicha información versará sobre la adecuada progresión de los objetivos, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación a lo largo del Bachillerato. 3. Iniciado el curso los alumnos dispondrán de 10 días lectivos para solicitar el cambio justificado de materias de su matrícula. Para ello cumplimentarán la solicitud indicando su nombre, la materia que no quieren cursar y la nueva materia que eligen, así como los motivos para el cambio. Pasado el plazo Jefatura estudiará las solicitudes y, teniendo en cuenta los motivos alegados y la variación en el número de alumnos para las distintas materias que supondría la aceptación de los cambios, decidirá la estimación o no de las solicitudes e informará a los afectados. Fuera de este plazo sólo se considerarán casos excepcionales. 4. Con carácter excepcional, un alumno podrá solicitar a la dirección del centro el cambio de modalidad o materia con anterioridad al 31 de diciembre del curso correspondiente, siempre que las circunstancias que concurran estén lo suficientemente justificadas y las posibilidades organizativas del centro lo permitan. En todo caso, la concesión del cambio de modalidad o materia estará condicionada a la posibilidad de asistencia a clase en todas las materias elegidas. La dirección del centro resolverá dichas solicitudes en un plazo no superior a 15 días a partir de su presentación.




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6. Configuración de la oferta formativa. Oferta formativa del IES Miralbueno y carga horaria de las diferentes materias




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7. Criterios para favorecer la práctica diaria del deporte y ejercicio físico durante la jornada escolar.

Los criterios para favorecer este apartado se trabajarán esencialmente en el área de Educación Física, y serán:

Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

Plantear una dieta equilibrada y adaptada a las necesidades personales, teniendo en cuenta el objetivo que se persigue, las características antropométricas y el gasto calórico asociado a la actividad física realizada.

Prever los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y/o del grupo, sabiendo realizar la RCP y acciones de primeros auxilios.

Ser capaz de organizar y llevar a la práctica una sesión de cada uno de los diferentes tipos de juegos y deportes que se realicen en este centro.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes:

páginas Web, blog,..

aplicaciones de móvil,

aparatos electrónicos que controlen los niveles de actividad (pulsómetros, pulseras de actividad, podómetros, GPS,…

8. Medidas concretas para el refuerzo educativo que pueda necesitar el alumnado.

1. La atención a la diversidad se abordará desde la lógica de la heterogeneidad,

desarrollando estrategias pedagógicas adaptadas a las diferencias desde un enfoque inclusivo. En este sentido se prestará atención para detectar tanto las altas capacidades, como las barreras para el aprendizaje y la participación y el alumnado vulnerable. La educación inclusiva es un proceso que debe comenzar por la propia actitud de cada profesional y por los valores y la cultura en los que se sustenta el Proyecto Educativo de Centro.

2. La orientación es el proceso compartido de colaboración entre los diferentes

profesionales del ámbito educativo con objeto de conseguir para todo el alumnado una atención personalizada que posibilite sus mejores opciones de desarrollo personal,




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académico y profesional. Así, la orientación es un derecho del alumno en tanto que contribuye al desarrollo integral de la persona.

3. También la acción tutorial estará dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas

las capacidades del alumnado, favorecerá su socialización y formará parte de la actividad docente de todo el profesorado.

4. La orientación y tutoría se sustentan en los siguientes principios:

Prevención, entendida como anticipación a la aparición de desajustes.

Desarrollo personal de todo el alumnado, como proceso continuo que pretende servir de ayuda para su crecimiento integral.

Intervención social, que tiene en cuenta el contexto educativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos.

Desarrollo de la orientación integrada en el proceso educativo.

Cooperación de los diferentes elementos de la comunidad educativa.

5. La orientación y la acción tutorial deberán desarrollarse en los dos cursos del Bachillerato. Cada grupo de alumnos tendrá su profesor-tutor, que velará por la atención personalizada, por el seguimiento del grupo y por la coordinación de todos los docentes que intervienen en la actividad pedagógica del mismo. Los grupos de alumnos tendrán en su horario lectivo un período semanal con su profesor-tutor en los dos cursos de la etapa. El tutor mantendrá una relación constante con la familia con el fin de garantizar un seguimiento adecuado de la evolución educativa del alumnado.

9. Programas individualizados para la recuperación de materias con evaluación negativa.

1. Al comenzar el curso, el departamento didáctico al que pertenezca la materia no superada, informará al alumno y sus familias de los procedimientos para la superación de la materia pendiente. Como mínimo realizará una evaluación previa a la evaluación final y otra previa a la evaluación extraordinaria. Además, podrá realizar, si lo considera oportuno, a lo largo del curso, otras convocatorias para comprobar sus avances o la posible superación de la materia. La evaluación de la materia pendiente se hará a partir de estas pruebas y, si así lo establece el departamento, de las actividades de apoyo propuestas al alumno.

2. El responsable del seguimiento, preparación de las pruebas de superación de las materias pendientes, así como de su evaluación, calificación de las actividades de apoyo y recuperación será el profesor que imparta la materia en 1º de Bachillerato al alumno con la materia pendiente.

10. Procedimientos para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente. 1. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser integral y abarcar todos los elementos que intervienen en la actuación educativa: organización y funcionamiento del centro, aprovechamiento de los recursos, sistema de relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa, coordinación entre órganos y




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personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente (equipo directivo, CCP, claustro, departamentos y tutores), grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, adecuación de las decisiones tomadas con el Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares, calidad y regularidad de la relación con los padres o tutores de los alumnos, clima del aula, actuación docente. 2. La evaluación de los órganos de dirección y coordinación docente se realiza mediante las memorias de dichos órganos, así como la evaluación del funcionamiento de los departamentos se manifiesta en la memoria final de curso. La evaluación de las programaciones didácticas es responsabilidad de los correspondientes departamentos y atenderá a los siguientes elementos:

Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los objetivos y contenidos en las unidades didácticas.

Idoneidad de los métodos pedagógicos empleados y de las actividades y contenidos de las unidades didácticas.

Adecuación de los criterios de evaluación y de calificación.

Resultados de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.

Idoneidad de las actividades complementarias y extraescolares.

Unidades didácticas impartidas respecto a las programadas.

3. Por su parte, la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente individual implica un cierto grado de compromiso y de capacidad para cuestionar la propia actividad. Si bien el objetivo principal es la mejora de la práctica docente y la modificación de la programación en caso necesario, podemos concretar los objetivos un poco más:

Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente.

Favorecer la reflexión individual y colectiva.

Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

Ajustar la práctica docente al contexto.

Mejorar la calidad de las relaciones interpersonales. 4. Aunque esta evaluación debe llevarse a cabo de forma continua, puede haber momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso: tras cada unidad didáctica; trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicos de los alumnos; anualmente a final de curso. 5. Debería consistir básicamente en una autoevaluación, aunque es interesante facilitar la participación del resto de profesores del departamento y de los alumnos. Así, los instrumentos de recogida de información podrían ser:

Cuestionarios a los alumnos: cada departamento elaborará un cuestionario para que cada miembro pueda obtener información sobre su actuación en el aula (puntualidad; motivación e interés; clima de trabajo y convivencia; libros, materiales y medios didácticos empleados; claridad de exposición; organización y ritmo de trabajo; sistema de evaluación…).

Diálogo entre profesores del departamento para analizar y reflexionar sobre los aspectos relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado.

Autoevaluación del profesor.




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6. La evaluación de la práctica docente de todos los miembros del departamento será tratada en reunión de departamento tras cada evaluación y las conclusiones más relevantes quedarán reflejadas en el acta correspondiente. Al finalizar el curso sería conveniente que cada profesor efectuará su autoevaluación, para lo cual figura abajo un posible modelo, cuyos resultados se incluirán en la memoria con los resultados de la evaluación que entregará al jefe de departamento. La memoria final de curso del departamento incluirá un análisis de los resultados globales de la evaluación.

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO

MATERIA

ITEMS

1

2

3

4

5

- Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación son adecuados a los alumnos.

- La organización del aula (planificación del tiempo, ritmo de las clases, claridad en las explicaciones, resolución de dificultades…) se ha ajustado a las necesidades.

- Los recursos (textos y materiales, bibliografía, medios informáticos y técnicos…) utilizados han sido idóneos.

- La metodología (variedad de métodos, actualización de la práctica docente, adecuación de las actividades…) ha favorecido la consecución de los objetivos propuestos.

- Las medidas para estimular la lectura y la capacidad de expresión han sido adecuadas.

- Los instrumentos de evaluación han sido fáciles de aplicar y han servido para recoger los datos necesarios.

- Valoración de los resultados de la evaluación de los aprendizajes.

- Las medidas de individualización de la enseñanza (especialmente las medidas de apoyo y refuerzo) han sido apropiadas.

- El trabajo en equipo y la colaboración con otros miembros de la comunidad educativa han favorecido mi participación activa en el centro.

- De acuerdo con los cuestionarios, el nivel de satisfacción de los alumnos es aceptable.

PROPUESTAS DE MEJORA

1: muy poco/muy mal 2: poco/mal 3:suficiente/regular 4 :bastante/bien 5:mucho/muy bien




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B. PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC).

En todas las materias incluiremos la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Para poder desarrollar adecuadamente esta competencia, se necesita formación y equipamiento. Formación: cada departamento demandará la formación necesaria, a través del Departamento de Innovación y Formación, para poder utilizar las TIC de forma efectiva. Esta formación demandada la podrán proporcionar los Centros de Profesores u otros organismos de formación de profesorado. Equipamiento: fundamentalmente se dispone en El Instituto de pizarras digitales y aulas de informática.

Aula de Informática Ramón y Cajal, que consta de 24 ordenadores conectados en Red, siendo uno de ellos (el del profesor), el que gestiona la red, y con posibilidad de acceso desde todos la equipos a Internet.

Los departamentos demandan una serie de horas en la que utilizar el aula justificando la necesidad, en base a esas peticiones desde Jefatura de Estudios se establece el cuadrante de utilización.

C. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

1. Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se fomentarán los valores constitucionales y se promoverá el conocimiento y la reflexión sobre nuestro pasado para evitar que se repitan situaciones de intolerancia y violación de derechos humanos como las entonces vividas.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la

violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.




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Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

2. El currículo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor, así como a la ética empresarial, mediante el fomento de las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

3. Se impulsará el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la

participación de los alumnos en las asociaciones juveniles de su entorno. 4. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos

curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículo a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

D. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. MEDIDAS GENERALES. 1.- La oferta de distintas modalidades de Bachillerato y de materias de modalidad y optativas permiten itinerarios educativos personalizados. Al finalizar el curso escolar, el profesorado orientará a cada alumno sobre las materias más acordes con sus aptitudes, motivación e intereses.

2.- Se atenderá al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores de acuerdo con los criterios generales establecidos en este proyecto curricular y que se concretan en las programaciones didácticas. Los departamentos didácticos, en función de su disponibilidad horaria, podrán establecer un período semanal al finalizar la jornada lectiva ordinaria para realizar actividades de refuerzo con este alumnado.

2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE LAS MATERIAS. Los departamentos didácticos en sus programaciones y los profesores en su práctica docente tendrán en cuenta la diversidad de necesidades del alumnado pudiendo utilizar estrategias como:




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Repasar los conceptos y procedimientos básicos desarrollados en la ESO, en previsión de que algunos alumnos no hubieran conseguido incorporarlos en su momento.

Distinguir en las programaciones entre contenidos básicos y complementarios o de ampliación. Proponer actividades diferenciadas en función de las distinciones establecidas en los contenidos.

Proponer actividades de refuerzo y recuperación al alumnado con más dificultades.

Establecer mecanismos de control de las tareas que ayuden al alumnado a realizar un trabajo sistemático y continuado en casa.

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO

EDUCATIVO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD 1.- En todas las materias se colaborará en la integración de este alumnado en el grupo fomentando actitudes de respeto y ayuda.

2.- El centro eliminará las barreras arquitectónicas, flexibilizará y adaptará espacios, materiales y estructuras organizativas para facilitar el trabajo de los alumnos con este tipo de discapacidades.

3.- Se podrán llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas únicamente en aquellas materias en que la discapacidad física interfiera en el logro de alguno de los objetivos. El departamento de Orientación realizará un informe del alumno en el que constará la evaluación psicopedagógica y el grado y las áreas en las que será necesario realizar dicha adaptación.

Cuando otras medidas de adaptación de acceso al currículo se muestren insuficientes, podrá solicitar la exención parcial extraordinaria de partes de las materias que directamente estén relacionadas con el tipo de discapacidad. En ningún caso, la eliminación de estos elementos podrá suponer la eliminación total de la materia.

4.- Corresponderá, con el asesoramiento del departamento de Orientación, a los respectivos departamentos didácticos la elaboración y puesta en práctica de las adaptaciones. La revisión y el seguimiento de éstas se harán en las sesiones de evaluación.

5.- La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes al Bachillerato con adaptaciones curriculares no significativas se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la orden de Evaluación de Bachillerato y será competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación.

6.- El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a

discapacidad, serán evaluados con las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y características, incluyendo el uso de sistemas de comunicación alternativos y la utilización de apoyos técnicos que faciliten el proceso de evaluación o adaptación formal de los instrumentos de evaluación. En el contexto de la evaluación psicopedagógica, el Departamento de Orientación determinará las adaptaciones necesarias en cada caso, en colaboración con los departamentos u órganos didácticos responsables de la materia en las que se prevén las adaptaciones




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4. FRAGMENTACIÓN

El alumnado que tenga acreditada una necesidad específica de apoyo educativo

mediante la correspondiente resolución de la Administración Educativa competente, si las conclusiones de su evaluación psicopedagógica así lo aconsejan, podrá solicitar la fragmentación en bloques de las materias de Bachillerato que componen el currículo del mismo. Los bloques en los que se fragmente el Bachillerato permitirán cursar cada uno de los dos cursos en dos años. La posibilidad de permanencia en la etapa será de seis años. De manera excepcional, esta medida podrá ser solicitada por alumnos con problemas de salud debidamente acreditados, y que supongan tratamientos prolongados que impidan no solo la asistencia a clase, sino una merma de sus condiciones psicofísicas.

5. ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

Al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo derivada de altas capacidades se le podrán proponer adaptaciones curriculares de ampliación, que suponen la incorporación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de una o varias materias del curso superior, o de profundización, dentro de los objetivos y contenidos del curso en el que está matriculado.

E. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. El objetivo general del plan de acción tutorial (POAT) es especificar los criterios

orientadores de la acción tutorial, la organización y funcionamiento de las tutorías, incluyendo las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado, con sus familias y con el equipo educativo correspondiente. La línea prioritaria será la de aprender a tomar decisiones, teniendo en cuenta el carácter terminal y al mismo tiempo preparatorio para la continuación de estudios superiores. Gran parte de la orientación y tutoría se ejercerá a nivel personal, con el objetivo de ayudar a cada alumno teniendo en cuenta su singularidad.

La acción tutorial se centrará en:

Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

En la asignación de tutorías se tendrán en cuenta, si es posible, los siguientes aspectos:

Dar clase a todo el grupo. Continuidad en la etapa. Conocimiento de la etapa y de la prueba de acceso a la universidad. Dar el mayor número de horas al grupo. Ofrecimiento voluntario o consensuado. Haber impartido clase en Bachillerato con anterioridad.

La coordinación de los tutores y tutoras con la Jefatura de estudios y el departamento

de Orientación se dedicará a la entrega materiales, transmitir información y coordinar




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actuaciones con el alumnado, las familias y los equipos educativos. La acción tutorial se lleva a cabo fundamentalmente por parte del tutor, orientadora y jefe de estudios y abarca los siguientes ámbitos: 1.-Alumnado

Tutores, equipo docente y Dpto. de Orientación: Atender las dificultades del alumnado derivadas del proceso de enseñanza–aprendizaje.

Tutores: Orientar personalmente al alumnado (integración en el grupo, dificultades personales, orientación académica y profesional...).

Orientadora: Atención individualizada del alumnado que es derivado desde tutoría o solicitan asesoramiento a petición propia.

Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios: Coordinar la coherencia del Plan a lo largo del Bachillerato.

Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios y Tutores: organizar charlas informativas, visitas, etc. y elaborar los materiales necesarios para desarrollarlas.

2.- Familias

Con el objetivo de mantener una comunicación fluida, intercambiar información sobre

aspectos que puedan ser relevantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientarles y promover su cooperación en la tarea educativa, se pueden plantear entre otras las siguientes actuaciones por parte de los diferentes agentes:

Tutores-as: Atender a las familias en la hora semanal disponible, pudiendo utilizar distintos sistemas de comunicación con las mismas (presencial, telefónico, correo electrónico, etc.).

Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios y tutores: organización de reuniones generales con las familias. Al menos una, a principio de curso, para informarles sobre el funcionamiento del centro, normas de convivencia, etc. Pudiendo convocar a lo largo del curso aquellas que se consideren necesarias en función de la información a transmitir.

Departamento de Orientación: atención a las familias que bien a petición propia o derivadas por los tutores requieren información y/o asesoramiento.

3.- Equipo docente

Tutores: Comunicar al profesorado del grupo toda la información sobre el alumnado que sea relevante para la práctica docente.

Tutores: Transmitir, en su caso, la información recogida del alumnado para las sesiones de evaluación.

Tutores, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios: Organizar y coordinar las sesiones de evaluación. Recoger en ellas la información necesaria para informar a las familias y al alumno.

Tutores, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios: Organizar las reuniones que se consideren necesarias para resolver problemas puntuales.

El objetivo fundamental de la orientación académica y profesional es facilitar la toma

de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo su autoconocimiento (capacidades, motivaciones, intereses, valores) y proporcionando información sobre opciones académicas y profesionales (apropiadas a la etapa y al entorno).




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Las líneas de actuación propuestas para cada curso son las siguientes:

1º de Bachillerato:

Optativas e itinerarios de 2º curso.

Opciones al finalizar el Bachillerato (Estudios universitarios, ciclos formativos de grado superior, otros estudios y mundo laboral).

Toma de decisiones. 2º de Bachillerato:

Estudios universitarios. - EVAU

Ciclos formativos de grado superior. Se potenciará la relación y coordinación con la Universidad de Zaragoza (UNIZAR), para favorecer la orientación y coordinación con los estudios superiores.

La Orientación Académica y Profesional se desarrollará a través del P.O.A.T., de la actuación concreta del Departamento de Orientación y del desarrollo de las programaciones de las distintas áreas. Los Departamentos Didácticos tendrán en cuenta, en las programaciones de sus materias, actividades de orientación académica y profesional relacionadas con las mismas (resaltar sus aplicaciones prácticas, los elementos relacionados con las profesiones y estudios posteriores, visitas a centros de trabajo y académicos, contenidos que contribuyan a desarrollar las capacidades de tomar decisiones, etc.).

Las actividades de orientación académica y profesional se prepararán conjuntamente entre los tutores y el Departamento de Orientación en la hora de coordinación de tutoría con cada nivel.

Los tutores participarán en el desarrollo de las actividades de orientación mediante la

acción tutorial realizada en la hora lectiva semanal de tutoría con el grupo de alumnos/as (mensual en el caso de 1º de Bachillerato), empleando para ello los materiales que les proporcione el Departamento de Orientación. Jefatura de estudios coordinara la preparación y desarrollo de tales actividades.

La orientadora desarrollará actividades puntuales con el alumnado y/o las familias

en los dos cursos de bachillerato.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN EN BACHILLERATO Recogida de datos significativos del alumno

Información y reflexión sobre resultados de cada una de las evaluaciones.

Información sobre las asignaturas de 2º de Bachillerato. Información aspectos prácticos de la EVAU.

Normativa que regula el Bachillerato

Información sobre la Prueba de Acceso a la Universidad.

Organización y recursos universidad.

Normas de convivencia. Derechos y deberes.

Información general sobre la Universidad./ Preinscripción EVAU

Charla de la Universidad de Zaragoza. 2º de Bachillerato.




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Preparación y realización de la elección de delegado.

Información sobre Ciclos Formativos de Grado Superior.

Opciones al finalizar 1º de Bachillerato (itinerarios) o 2º de Bachillerato.

Planificación del tiempo de estudio. Agenda Europa

Jornadas de Orientación Profesional 2º de Bto.

F. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

1. La programación didáctica deberá ser el instrumento de planificación curricular específico y necesario para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de manera coordinada entre los profesores componentes del departamento.

2. Las programaciones didácticas incluirán en cada asignatura, al menos, los

siguientes elementos:

a) Concreción, en su caso, de los objetivos para el curso. b) Complementación, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica. c) Contenidos mínimos. d) Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. e) Criterios de calificación. f) Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las materias y diseño de los instrumentos de evaluación medidas individuales o colectivas que se puedan adoptar como consecuencia de sus resultados. g) Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia. h) Concreciones metodológicas que requiere la asignatura. i) Tratamiento de los elementos transversales. j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de la materia dentro del Proyecto bilingüe o plurilingüe. k) Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento didáctico u órgano de coordinación docente, de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro, concretando la incidencia de las mismas en la evaluación de los alumnos. l) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.



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