SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORDIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTEDEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMALESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTADO POR:AMIR ROJAS MELOALEXIS MANUEL LEYVA FLORESNO RUIZ GUZMAN MARIO MANUEL DURAN PEA

QUINTO SEMESTREGRUPO: C

PROYECTO CUALITATIVO

ASIGNATURA: HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

DOCENTE: HERIBERTO CERN LPEZ

CICLO ESCOLAR 2014 2015

AMBIENTES PERTINENTES EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUREZ.

ndiceportada 1Contraportada 2Introduccin4Justificacin5Planteamiento de hiptesis 7Objetivos 7Antecedentes 8Marco terico de ambientes de aprendizaje 10Una nocin diversa y compleja 17Una lectura sobre lo previo19Qu se entiende por ambiente educativo?....................................................22El aula como lugar de encuentro30Metodologa 32Triangulacin de la informacin 38Resultados (recabacin de datos) 39Entrevista al profesor titular 39Entrevista al director 46Entrevista al alumno 50Conclusiones55Bibliografa57 Anexos58

IntroduccinDesde la perspectiva de la Escuela Primaria Benito Jurez, en donde los alumnos y maestros adquieren un contacto directo en la enseanza aprendizaje, nos parece de vital importancia la utilizacin de estrategias que permitan al docente la creacin de ambientes que sean benficos para el aprendizaje del alumno. Para ello se requiere construir por parte del docente un espacio propicio para que los alumnos unan los conocimientos previos y los nuevos conocimientos, este espacio puede ser un saln de clases, centros de cmputo, laboratorios, reas recreativas dentro y fuera de las instituciones educativas, etc.; si nos referimos a espacios generadores del conocimiento es necesario que estos propicien el orden, la limpieza, respeto, organizacin.En este proyecto vamos a intentar que los alumnos descubran cmo actuar en un ambiente de aprendizaje previamente preparado, en cuanto al espacio o lugar en el que se desarrolla la clase y los materiales que en el mismo se utilizan o disponen. La creacin de este trabajo surge tras estudiar la posibilidad de incluir en nuestras programaciones formas metodolgicas que potencien la creatividad y el trabajo autnomo diferencindonos del trabajo meramente reproductivo tan insuficiente en esta etapa del desarrollo del individuoEn el presente documento se abordarn diferentes puntos que son indispensables para lograr obtener una solucin en nuestro problema de investigacin, ya que pudimos identificar en nuestra escuela de prctica como se presentaba este problema con los ambientes de aprendizaje, debido a que los alumnos no nos vean como a los docentes titulares, sino como a unas personas desconocidas a las cuales les tomaban mucha confianza, lo que ocasionaba un descontrol dentro del aula.

JustificacinEste proyecto se va realizar porque consideramos que los ambientes de aprendizaje son indispensables para desarrollar en el alumno un conocimiento favorable que le permita la interaccin en su vida social, as el alumno podr resolver situaciones problemticas que se vayan presentando a lo largo de su vida diaria. Tambin desarrollaremos el proyecto porque se pudo identificar como influa un ambiente agradable en el aprendizaje de los alumnos en la escuela primaria Benito Jurez y como les perjudicaba si el ambiente era escaso de respeto y valores, en ocasiones los alumnos se encontraban en un clima agradable donde interactuaban sin ningn tipo de problema, realizando las actividades correspondientes que se llevaran a cabo durante el da, pero cuando se reunan por equipos el comportamiento que mostraban era el incorrecto al agredir a sus compaeros de trabajo, por lo tanto impeda la realizacin de una actividad dentro de un ambiente agradable, lo que traa como consecuencia que se llevara ms tiempo en la realizacin de estas y posteriormente ocasionaba un atraso en las actividades planeadas que se haban elaborado con un determinado tiempo para cada una de ellas.Una razn ms, por la que se realiza este proyecto, es porque debemos identificar el clima de aprendizaje que se da mediante la interaccin, la comunicacin entre los que se encuentran dentro del proceso de enseanza aprendizaje, por lo que esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, as como alumno alumno, favoreciendo el logro de ambientes de aprendizaje. Esto ayudar a que la convivencia sana se d entre los protagonistas de una institucin, enriqueciendo el aprendizaje del alumno, lo cual es lo primordial en lograr del alumnado, la creacin y fortalecimiento de sus conocimientos. Dentro de este clima debe prevalecer la armona, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtencin de un verdadero aprendizaje, tambin dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarn al buen desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje.

La realizacin de este proyecto tiene una gran importancia porque en los ambientes creados en el aula se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contemplan las condiciones materiales necesarias para la ejecucin del currculo y las relaciones interpersonales bsicas entre el estudiante y maestro, si bien es cierto que el cerebro de los nios en la primera infancia tiene una gran plasticidad neuronal, si su estructura est sana, el medio ambiente es enriquecedor y algn adulto tiene una relacin personalizada con ellos, los estmulos enseguida generan cambios en su desarrollo cognoscitivo. Es por ello que debemos crear un ambiente que les permitan a los alumnos una exitosa integracin, al igual que el papel que juega los maestros de ser esos agentes de cambio no solo de espacios fsicos sino de conductas positivas y de aceptacin al momento de presentarse este tipo de universo en las aulas de clases. El ambiente favorece a un determinado estilo de aprendizaje generando desatencin o desmotivacin en algunos nios que inmediatamente son catalogados con dificultades para aprender, esto es justamente lo que debemos intentar cambiar, buscando un mayor equilibrio en el ambiente que favorezca la interiorizacin de los conceptos creando alternativas en el aula para que todos los nios tengan oportunidad de acceder al conocimiento, reactivar en ellos la curiosidad y emocin que genera aprender o descubrir algo nuevo, poner el conocimiento de una manera agradable en un clima de aprendizaje para que ellos autnoma y decididamente quieran saber ms.

Planteamiento de hiptesisCmo influyen los ambientes de aprendizaje ante el desarrollo de competencias en la escuela primaria Benito Jurez ubicada en Xochimilco Tianguistengo Hgo?

Objetivos Conocer los elementos a tener en cuenta en el diseo de los ambientes de aprendizaje.

Propiciar un ambiente de aprendizaje dentro del aula para lograr un conocimiento favorable en el alumnado.

Investigar ampliamente los escasos ambientes de aprendizaje que contraponen el desarrollo de competencias en el grupo escolar, para definir una solucin mediante estrategias didcticas.

Profundizar detalladamente el comportamiento que poseen los alumnos, para centralizar ante una propuesta de solucin, mediante la identificacin de estos problemas.

Investigar ampliamente sobre las concepciones de los ambientes de aprendizaje, mediante diversas fuentes para la solucin de este tipo de problemas.

Indagar pertinentemente sobre la indisciplina que presentan los alumnos en la escuela primaria Benito Jurez, para contribuir a la situacin del problema, a travs de la identificacin reflexiva.

AntecedentesEste proyecto se va realizar porque consideramos que los ambientes de aprendizaje son indispensables para desarrollar en el alumno un conocimiento favorable que le permita la interaccin en su vida social, as el alumno podr resolver situaciones que se vayan presentando a lo largo de su vida diaria. Tambin desarrollaremos el proyecto porque se pudo identificar de que manera influa un ambiente agradable en el aprendizaje de los alumnos en la escuela primaria Benito Jurez y como les perjudicaba si el ambiente, en ocasiones los alumnos se encontraban en un clima agradable donde interactuaban sin ningn tipo de problema, donde las actividades correspondientes que se llevaran a cabo durante el da, as como tambin cuando se reunan por equipos el comportamiento que mostraban ante sus compaeros de trabajo, por lo tanto se generara la realizacin de una actividad dentro de un ambiente agradable, esto ocasionaba que las actividades se realizaran de buena maneraEste proyecto se realiza porque debemos identificar el clima de aprendizaje que se da mediante la interaccin, la comunicacin entre los que se encuentran dentro del proceso de enseanza aprendizaje, as como tambin las diferentes relaciones que existen, favoreciendo el logro de ambientes de aprendizaje. Esto ayudar a que la convivencia sana se d entre los protagonistas de una institucin, enriqueciendo el aprendizaje del alumno, lo cual es lo primordial en lograr del alumnado, la creacin de excelentes ambientes de aprendizaje. Dentro de estos ambientes se debern poner en prctica diferentes valores, para que los alumnos con toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtencin de un verdadero aprendizaje, tambin dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarn al buen desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje.La realizacin de este proyecto tiene una gran importancia porque en los ambientes creados en el aula se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contemplan las condiciones materiales necesarias para las relaciones interpersonales bsicas entre el estudiante y maestro, el medio ambiente es enriquecedor y algn adulto tiene una relacin personalizada con ellos, los estmulos enseguida generan cambios en su desarrollo cognoscitivo. Es por ello que debemos crear un ambiente que les permitan a los alumnos una exitosa integracin, al igual que el papel que juega los maestros de ser esos agentes de cambio no solo de espacios fsicos sino de conductas positivas y de aceptacin al momento de presentarse este tipo de universo en las aulas de clases. El ambiente favorece a un determinado estilo de aprendizaje generando desatencin o desmotivacin en algunos nios que inmediatamente son catalogados con dificultades para aprender, esto es justamente lo que debemos intentar cambiar, buscando un mayor equilibrio en el ambiente que favorezca la interiorizacin de los conceptos creando alternativas en el aula para que todos los nios tengan oportunidad de acceder al conocimiento, reactivar en ellos la curiosidad y emocin que genera aprender o descubrir algo nuevo, poner el conocimiento de una manera agradable en un clima de aprendizaje para que ellos autnoma y decididamente quieran saber ms. Esta investigacin cualitativa surgi ya que para nosotros es necesario saber cmo son los ambientes de aprendizaje que se generan dentro de los diferentes salones de la escuela, la educacin bsica necesita transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que da a da surgen cambios y que a razn de esto se vuelve ms compleja y que por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida.

Marco Terico de Ambiente de Aprendizaje

Los ambientes que estn centrados slo en el que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. Tal como se anot en el captulo 2, la capacidad de los expertos para pensar y resolver problemas no se debe nada ms a una serie genrica de habilidades del pensamiento o a estrategias, requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la planeacin y el pensamiento estratgico. Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. El conocimiento actual sobre el aprendizaje y la transferencia y el desarrollo proporciona importantes guas para alcanzar estas metas. La definicin de estndares en reas tales como matemticas y ciencia ayudan a definir el conocimiento y las competencias que los estudiantes necesitan adquirir (por ejemplo, los realizados por la American Association, for the Advancement of Science, 1989; el National Council of Teachers of Mathematics, 1989, y el National Research Council, 1996).Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una interseccin con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseanza comienza con un inters por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia. La narracin Pez es pez ilustra cmo la gente construye nuevo conocimiento con base en su conocimiento actual.Si no se considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a la situacin de aprendizaje, es difcil predecir qu van a entender acerca de la informacin nueva que les sea presentada.Los ambientes centrados en el conocimiento tambin se enfocan en los tipos de informacin y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensin de las disciplinas (por ejemplo, Prawat et al., 1992). Este enfoque requiere un examen crtico del currculo existente. En la enseanza de la historia, un texto sobre la revolucin en los Estados Unidos, usado ampliamente, dejaba de lado informacin crucial, necesaria para entender y no slo memorizar (Beck et al., 1989, 1991). En la enseanza de la ciencia, el currculo existente tiende a enfatizar los hechos y a descuidar cmo se hace la ciencia para explorar y examinar las grandes ideas (American Association for the Advancement of Science, 1989; National Research Council, 1996). El TercerEstudio Internacional sobre Matemticas y Ciencia (Schmidt et al., 1997) caracteriz al currculo de los Estados Unidos en matemticas y ciencia como de una milla de ancho y una pulgada de profundidad.Tal como se discute en la primera parte de este libro, los ambientes centrados en el conocimiento tambin incluyen un nfasis sobre la construccin de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva informacin tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene (por ejemplo, Palincsar y Brown, 1984; Schoefeld, 1983, 1985, 1991). El inters por construir sentido cuestiona mucho currculo existente, en este sentido se ha dicho que en muchos currculos para la enseanza de las matemticas se resalta: no tanto una forma de pensamiento sino un sustituto del pensamiento.El proceso de clculo o de hacer cuentas slo involucra el desarrollo de una serie de rutinas que no deja espacio para la ingenuidad o la espontaneidad. No hay lugar para el trabajo de adivinar o para la sorpresa, no hay posibilidad para el descubrimiento, de hecho no hay necesidad de que haya seres humanos (Scheffler, 1975: 184).El argumento aqu no es que los estudiantes nunca deban aprender a hacer cuentas, sino que tambin es importante aprender otras cosas acerca de las matemticas, especialmente el hecho de que es posible para ellos darle sentido a las matemticas y pensar matemticamente.Hay nuevos mtodos interesantes para el desarrollo del currculo que apoyan al aprendizaje con comprensin y que impulsan la construccin de sentido. Una de ellas es la formalizacin progresiva, que comienza con las ideas informales que los estudiantes llevan a la escuela y gradualmente los ayuda a observar cmo estas ideas pueden ser trasformadas y formalizadas.Las unidades de enseanza impulsan al estudiante a construir sobre sus ideas informales, de modo gradual y estructurado, de tal manera que adquieran los conceptos y procedimientos de una disciplina.La idea de la formalizacin progresiva se ejemplifica con el procedimiento de lgebra para estudiantes de educacin media en el texto Matemticas en Contexto (National Center for Research in Mathematical Sciences Education and Freudenthal Institute, 1977). Donde se comienza pidiendo a los alumnos que utilicen sus propias palabras, dibujos o diagramas para describir situaciones matemticas y con ello organizar su propio conocimiento, trabajar y explicar sus estrategias. En unidades posteriores, los estudiantes usan gradualmente smbolos para describir situaciones, organizar su trabajo matemtico o expresar sus estrategias.A este nivel inventan sus propios smbolos o aprenden a realizar registros no convencionales. Sus representaciones de situaciones problemticas y las explicaciones de sus trabajos son una mezcla de palabras y smbolos.Ms adelante, aprenden y usan anotaciones algebraicas convencionales estndares para escribir expresiones y ecuaciones, manipular anotaciones algebraicas, resolver y graficar ecuaciones. El movimiento a lo largo de esta lnea continua no necesariamente es fluido y tampoco en una sola direccin.

Si bien en la actualidad los estudiantes en los primeros aos de primaria estn haciendo lgebra de manera menos formal, sin necesidad de generalizar su conocimiento ni de operar en niveles ms formales, antes deben tener experiencia suficiente con los conceptos subyacentes. Por lo tanto, pueden ir y venir entre niveles de formalidad dependiendo de la situacin del problema o de las matemticas de que se trate.Los marcos de referencia curricular, como la formalizacin progresiva, generan muchas preguntas acerca de qu es adecuado ensear segn las etapas de desarrollo en distintas edades. Tales preguntas representan otro ejemplo de sobreposicin entre las perspectivas centradas en el que aprende y las centradas en el conocimiento. Los puntos de vista ms antiguos en el sentido de que los nios pequeos son incapaces de un razonamiento complejo, han sido reemplazados por evidencias de que los nios son capaces de lograr niveles sofisticados de pensamiento y de razonamiento cuando tienen el conocimiento necesario para apoyar estas actividades. Una gran cantidad de investigaciones muestra el beneficio potencial que tienen los estudiantes con acceso temprano a ideas conceptuales importantes. En los salones de clase que usaron alguna forma de gua cognitiva para la instruccin de la geometra, las habilidades de los nios de segundo grado para representar y visualizar formas tridimensionales excedieron las de grupos de estudiantes de una universidad lder con quienes se les compar (Lehrer y Chazan, 1998). Los nios pequeos tambin demostraron formas poderosas de generalizacin algebraica temprana (Lehrer y Chazan, 1998). Formas de generalizacin en la ciencia, tales como la experimentacin, pueden ser introducidas antes de llegar a la escuela secundaria a travs de una metodologa de ideas cientficas y matemticas que considere las etapas del desarrollo del nio (Schauble et al., 1995; Warren y Rosebery, 1996). Tal aproximacin conlleva la transformacin del estudiante en sujeto cognoscente desde los orgenes tempranos de su pensamiento y luego lo lleva a identificar cmo esas ideas pueden ser impulsadas y elaboradas (Brown y Campione, 1994).

Los intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento tambin implican preguntas importantes acerca de cmo impulsar el desarrollo de la comprensin integrada de una disciplina. Muchos modelos de diseo curricular parecen producir conocimientos y habilidades que estn desconectados entre s, ms que organizados en sistemas coherentes. El National Research Council (1990: 4) indica que para los Romanos, un curriculum era un itinerario definido que guiaba el camino de carros de dos ruedas. Esta metfora del camino predefinido es una descripcin apropiada del currculo de muchas materias escolares:Una gran cantidad de objetivos de aprendizaje, cada uno asociado con estrategias pedaggicas, sirven como sealamientos a lo largo de un camino trazado por los textos desde el jardn de nios hasta el trmino de la preparatoria... Los problemas no se resuelven al observar y responder al paisaje natural a travs del cual pasa el currculo de las matemticas, sino al realizar adecuadamente ciertas rutinas comprobadas a lo largo del tiempo, puestas a lo largo del camino de manera conveniente (National Research Council, 1990: 4).Una alternativa ante un currculo con un camino reglamentado es la de aprender el paisaje (Greeno, 1991). En esta metfora, el aprendizaje es anlogo a aprender a vivir en un medio ambiente: a caminar en l, qu recursos estn disponibles y cmo utilizar esos recursos al llevar a cabo las actividades de una manera productiva y agradable (Greeno, 1991: 175).La formalizacin progresiva del marco de trabajo discutido arriba es consistente con esta metfora. El conocimiento de dnde est uno ubicado dentro de un paisaje requiere una red de conexiones que vinculan la localizacin presente con un espacio ms amplio.El currculo tradicional a menudo no ayuda a los estudiantes a que aprendan a transitar por la disciplina. El currculo incluye la visin y los cuadros secuenciales que especifican los objetivos de procedimiento que deben dominar los estudiantes en cada grado: si bien un objetivo individual puede ser razonable, no es visto como parte de una red ms amplia.Y la red las conexiones entre los objetivos es importante; ese es el tipo de conocimiento que caracteriza a los expertos. El acento sobre partes aisladas quiz entrene a los estudiantes en una serie de rutinas sin educarlos para entender un cuadro completo que les asegure el desarrollo de estructuras integradas de conocimiento y les brinde informacin acerca de las condiciones para su aplicacin.Una alternativa para simplemente avanzar a travs de una serie de ejercicios que derivan de un cuadro sinptico y secuencial es exponer a los estudiantes a los asuntos ms importantes de una materia a medida que llegan de manera natural a situaciones problematizadas. Las actividades pueden estructurarse de tal manera que los estudiantes sean capaces de explorar, explicar, extender y evaluar su progreso. Las ideas se adquieren mejor cuando los estudiantes ven una necesidad o una razn para su uso; esto les ayuda a identificar usos relevantes del conocimiento y a darle sentido a lo que estn aprendiendo. Entre las situaciones problematizadas que se usan para involucrar a los estudiantes se incluyen las razones histricas para el desarrollo del tema, las relaciones de este tema con otros, o el uso de ideas en ese tema. Un reto para el diseo de ambientes centrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de actividades, entre las que se disean para promover la comprensin y la automatizacin de habilidades necesarias para funcionar efectivamente, sin saturar los requerimientos de atencin.Es posible que los estudiantes que deben hacer un esfuerzo especial para leer, escribir y calcular encuentren serias dificultades al aprender. La importancia de la automatizacin ha sido demostrada en una serie de reas.

UNA NOCION DIVERSA Y COMPLEJA Segn Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de 1921, y fue introducida por los gegrafos que consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar cuenta de la accin de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepcin activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedaggicas en las que quienes aprenden estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente. Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos biolgicos y qumicos y externos fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interaccin social. El ambiente debe trascender entonces la nocin simplista de espacio fsico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construccin significativa de la cultura. El desarrollo de la nocin de ambiente ha derivado a otros mbitos como los de la cultura y la educacin, para definir dinmicas y procesos especficos que otros conceptos o categoras no permiten. Segn lo manifiesta Luci Sauv (1994), el estudio de los diferentes discursos y la observacin de las diversas prcticas en la educacin relativa al ambiente ha permitido identificar seis concepciones sobre el mismo: 1. El ambiente como problema para solucionar este modelo intenta llevar al estudiante a la identificacin de problemas ambientales despus de apropiarse de unos conocimientos relacionados con la investigacin, evaluacin y accin de los asuntos ambientales. 2. El ambiente como recurso para administrar. Se refiere al patrimonio biolgico colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota y se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participacin equitativa. 3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Ello supone el desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de conciencia de que somos parte de ella. 4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual invita a reflexionar en una educacin global, que implica la comprensin de los distintos sistemas interrelacionados: fsicos, biolgicos, econmicos, polticos. Desde esta nocin se otorga un especial inters a las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una comunidad global (ciudadana global), con una responsabilidad global. 5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar. Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: escolar, familiar, laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida. 6. El ambiente comunitario para participar. Se refiere a un medio de vida compartido, solidario y democrtico. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una accin conjunta y de reflexin crtica. Cada una de estas concepciones define unas prcticas que desde su especificidad se complementan, de manera que pensar en el ambiente implica una realidad compleja y contextual, que slo se puede abordar desde la pluralidad de perspectivas para pensar el ambiente educativo. UNA LECTURA SOBRE LO PREVIO La Secretara de Educacin y Cultura de Antioquia, en Colombia, viene realizando acciones orientadas al desarrollo de las prcticas investigativas por parte de los docentes. Actualmente existen grupos de maestros realizando investigaciones sobre ambientes de aprendizaje en relacin con los procesos cognitivos, las relaciones participativas y democrticas de la comunidad educativa y los ambientes ldicos. All el elemento tecnolgico no aparece con la fuerza con que debera presentarse, si se atiende a los cambios contemporneos al respecto. A manera de antecedentes, es importante mencionar algunos estudios y experiencias que se han desarrollado en el mbito latinoamericano, de forma que permitan tener una idea sobre la manera como se ha ido configurando el objeto central de este artculo. El estudio de Hernando Romero (1997) presenta un anlisis del espacio educativo como parte de la naturaleza de las actividades acadmicas, administrativas y de proyeccin social. Expone los campos de desarrollo y cmo se articula en ellos el espacio educativo, la relacin existente entre ste y la calidad de la educacin y, finalmente, analiza las relaciones de poder que propician los espacios educativos. Segn el autor, no todos los espacios fsicos son vlidos para todos los modelos educativos en la perspectiva de lograr la excelencia acadmica, por eso el espacio forma parte inherente de la calidad de la educacin: los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedaggico como en el organizacional y de poder gobernativo. La relacin entre la ldica y el aprendizaje es el tema abordado por uno de los estudios de la Fundacin FES (1993), en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones que existen entre el juego y la pedagoga. Se sugiere asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una postura crtica e innovadora que permita contribuir a la construccin del conocimiento con los nios que asisten a las escuelas colombianas. Se destaca que entre muchos pedagogos ha existido la concepcin del juego como mediador de procesos, que permite incentivar saberes, generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje, mientras que otros han optado por una oposicin entre juego y aprendizaje. En una experiencia educativa realizada por Erick de Corte, en Uruguay (1995), se analizan los diferentes aportes de las ciencias de la mente al mejoramiento de la prctica educativa. El trabajo tuvo como gua tres preguntas claves: Primero, qu tipos de conocimientos, estrategias cognitivas y cualidades afectivas deben ser aprendidos, de manera que los alumnos tengan disposicin para aprender a pensar y resolver problemas con habilidad? Segundo, qu tipo de procesos de aprendizaje deben ser llevados a cabo por los alumnos para lograr la pretendida disposicin, incluyendo la mejora de categoras de conocimientos y habilidades? Y, tercero, cmo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinmicos y poderosos para lograr en los alumnos una disposicin para aprender a pensar activamente? El estudio detecta cuatro componentes de aprender, pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo terico organizado y flexible; mtodos heursticos; habilidades metacognitivas; aspectos afectivos; actitudes, motivos y emociones. Cobra especial importancia la metacognicin, ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. Estos pilares para el aprendizaje autnomo remiten al anlisis de la naturaleza del aprendizaje. As enuncia algunas de sus caractersticas: proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, intencional; se produce en un contexto particular, es interactivo y cooperativo. A partir de las dos categoras analizadas se destaca un anlisis acerca de los ambientes de aprendizajes poderosos y dinmicos. En la bsqueda de nuevas claves que posibiliten la creacin de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes, el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos tericos que los sustentan. De este modo, presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins, Brown y Newman. A partir de esta teora, Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje. A manera de conclusin, en el estudio se dice que un individuo aprende a travs de un proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en autnticas y reales situaciones. La posicin del alumno cambia, puesto que progresivamente debe asumir la responsabilidad de sus propios procesos de aprendizaje. Cambia la posicin del docente, quien deja de ser la nica fuente de informacin y se convierte en un activo participante de la comunidad de aprendizaje, pues define un clima estimulante en el plano intelectual, que funciona como modelo para la definicin y solucin de problemas; realiza preguntas desafiantes; propicia el feedback y la ayuda necesaria a sus alumnos, y favorece en ellos la autoconduccin de sus aprendizajes. Mucho ms que un cambio de tcnicas, esta nueva visin exige un cambio de mentalidad en todos los involucrados en la enseanza, especialmente directores y docentes. Frente a los graves problemas de violencia y conflicto social que afectan a la sociedad colombiana, el departamento de Antioquia viene desarrollando una propuesta educativa llamada "La escuela como ctedra viva de convivencia y paz". Se trata de una propuesta que hace de la convivencia democrtica un modo de ser y de actuar en la escuela. Promueve la construccin participativa y solidaria de alternativas pedaggicas, curriculares, administrativas, culturales y sociales que propicien mejores ambientes de convivencia institucional y social; y se desarrollan estrategias metodolgicas y formas de concertacin que favorecen la formacin integral y promueven la socializacin en la escuela (SEDUCA 2000). La unidad de anlisis de este programa corresponde a la convivencia escolar, entendida como la interaccin de las relaciones pedaggicas, personales, de gestin, de gobierno escolar y las relaciones escuela-comunidad. Se trata de la bsqueda de la convivencia escolar, concebida como proyecto de transformacin de la cultura escolar, para que en ella y desde ella cada uno de sus protagonistas sea respetado y reconocido como actor fundamental y en el encuentro diario se construya y recree la paz. Esta bsqueda incluye el aula de clases y los mbitos ms amplios de la comunidad local y regional. Una vez realizado un breve recorrido por algunas experiencias sobre ambientes de aprendizaje, se hace necesario iniciar una conceptualizacin terica, que delimite ms claramente el objeto del presente escrito. QUE SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO? El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin (Ospina 1999). La expresin ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. De all se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo, Torres 1996), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin especfico de aprender y educarse. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (A.C. CEP Parras 1997: 15-18). Para los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafos y las identidades. Los desafos, entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores, educadores y facilitadores, entre otros. Son desafos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta, y con la menor intervencin de agentes externos. Los desafos educativos fortalecen un proceso de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores. Los ambientes educativos tambin estn signados por la identidad, pues la gestin de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones de solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2). Teniendo en cuenta estos aspectos, la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. Actualmente, por ambiente educativo se entiende una u otra denominacin, no slo se considera el medio fsico, sino las interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, por tanto, la organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero tambin las pautas de comportamiento que en l se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan. A continuacin se mencionan algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la educacin, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son: Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones. Capacidad analtica investigativa. Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo. Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral y escrita. Capacidad de razonamiento lgico-matemtico. Capacidad de anlisis del contexto social y poltico nacional e internacional. Manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital. Conocimiento de idiomas extranjeros. Capacidad de resolver situaciones problemticas. A la hora de hablar de ambientes educativos y reconociendo que, no obstante que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contempornea que le han sustrado a la escuela el monopolio que ejerca de lo educativo, la escuela todava tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural, y por ello merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella. La escuela y el medio La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interaccin. Juan Carlos Prgolis (2000) la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones: a) La escuela como lugar de la ciudad: es parte del barrio, es del barrio, est en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localizacin. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio. b) La escuela como formacin para la ciudad: la escuela aparece como lugar de significado. Independiente del territorio y la localizacin, la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a sta como su proyecto. Es una ciudad en pequeo. c) La escuela como punto de encuentro: aqu la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la ciudad se renen y ponen en comn sus propias comprensiones. As, la escuela se ofrece como lugar de transaccin hacia la construccin de una ciudad compartida. Segn Prgolis (2000: 33-34), estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones. De esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido, como proyecto o como construccin y fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad; en donde cada institucin educativa es reconocida desde sus particularidades. Sin embargo, estas complejas consideraciones declinan frente al carcter disciplinario y de control social que ha moldeado a la escuela y que todava conserva. Segn Gildardo Moreno y Adela Molina (1993), en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado: en cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo, en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimtricas de autoridad (autoritarismo). En cuanto a la relacin con el conocimiento est inmerso en concepciones transmisionistas y en lo referente a valores se halla sumido en una farsa, en donde lo que se hace est orientado ms por la conveniencia que por consideraciones ticas, en donde se privilegia "el saber racionalista e instrumental" y se descuidan el arte y las diversas posibilidades de reconocimiento cultural y de otros saberes. Parece que en la sociedad occidental, afirman los autores, existe una actitud hacia la aceptacin pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformacin o a los cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. Tradicionalmente la escuela ha sido leda como una organizacin cerrada y que en s misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre s. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones fsicas, las aulas, y llega hasta el aislamiento psicosociolgico en el que parecen convivir distintos sujetos. Los autores sealan como caractersticas de estos ambientes de aprendizaje: 1. El trabajo del estudiante y la actividad profesional del maestro carecen de sentido y de posibilidad de autorrealizacin. 2. Como el conocimiento se considera posible sin la existencia de tensiones afectivas, del deseo del saber y de la voluntad del saber, el resultado es un conocimiento sin comprensin. 3. Las actividades y la organizacin escolar se fundan en normas que son ajenas a un proyecto tico, propio de estudiantes y maestros. Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, adems de modificar el medio fsico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinmico y que facilite la articulacin de los integrantes de la comunidad educativa: maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general. En este orden de ideas, la escuela "permeable" se caracteriza porque se concibe abierta, lo ms arraigada posible a su medio, con fronteras no claramente delimitables y relaciones con el conocimiento y entre los individuos que buscan establecer vivencias culturales cruzadas por prcticas democrticas altamente participativas. Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepcin de educacin como un sistema abierto, en la medida en que se supone que su estructura y funcionamiento se realizan en un intercambio permanente con su contexto. Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores, escenarios, actores, sino propender su funcionamiento sistmico, integrado y abierto. De nada servira si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas acciones y prcticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales. Por ello el papel real transformador del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrtico y sus actuaciones, y de la problematizacin y reflexin crtica que l realice de su prctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura y de la norma. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicacin y el encuentro con las personas, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el dilogo, y donde se permita la expresin libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de nimo de todos y sin excepcin, en una relacin ecolgica con la cultura y la sociedad en general. La escuela es, despus de la familia y aun de otros espacios de formacin de actitudes y valores, el espacio determinante en la formacin individual. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formacin humana y contempornea de individuos, alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideracin las interacciones entre sujetos vistos como totalidades, esto es, que vaya ms all de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos en relacin con el saber; que vaya ms all de las respuestas correctas y tome en cuenta los errores; que en vez de propiciar la farsa y la obediencia propicie la sinceridad y la rectitud y los deseos de los sujetos. Como espacio para la vivencia de la democracia, la escuela no se limita a ser un escenario para el dilogo de saberes; es tambin un espacio para el intercambio de intereses, para la definicin de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de accin que tengan por objeto la consolidacin de proyectos culturales y sociales, basados sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades, en contraste con la bsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo (Moreno, Molina 1993). Cada uno de los participantes de la actividad escolar tiene unos referentes diferentes al hablar de la escuela; generalmente los especialistas y los profesores siempre hablan de planes de estudio y rgimen disciplinario, mientras que los padres de familia hablan de formas de relacin, tolerancia, comprensin y los alumnos hablan de las relaciones afectivas. De acuerdo con lo expuesto se reconocen diversos espacios del sujeto, que se convierten en ambientes educativos, pero a la vez no se puede desconocer que uno de ellos tiene una trascendencia en la formacin y estructuracin de la cultura y es la escuela. EL AULA COMO LUGAR DE ENCUENTRO Dentro del mundo de la escuela, tal vez es el aula de clases donde se ponen en escena las ms fieles y verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educacin intencional, maestros y estudiantes. Una vez cerradas las puertas del aula se da comienzo a interacciones de las que slo pueden dar cuenta sus actores. Es aqu donde el maestro se hace y se muestra, aqu ya los deseos se convierten en una realidad, ya no es el mundo de lo que podra ser, sino el espacio de lo que es. Son muchos los investigadores que se han dedicado a estudiar la clase como el momento crucial del acto educativo. En la investigacin realizada por Mara Isabel Cano (1995) en cuanto al espacio fsico y sus determinantes en las interacciones sociales en la escuela, se plantean unos principios como hiptesis de trabajo, que merecen ser retomados ac. Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construccin de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes. De este principio surge la pregunta por lo social, la posibilidad de construirse a partir del otro. Es el paso de la socializacin a partir de la misma individualizacin, espacio para acceder a un grupo cohesionado, uno de los mayores aprendizajes de tipo socio-afectivo y cognitivo que pueda tener un ser humano. Gracias a la interaccin con otros, el nio empieza a reconocer que, adems de sus propias necesidades, gustos, intereses e ideas, existen las de muchos otros que conviven con l. Por tanto en el aula de clases se debe favorecer el desarrollo de la autonoma de los sujetos en el marco de unas relaciones cooperativas con los dems y con el medio. El desarrollo integral del nio debe estar unido y a la vez posibilitado por la construccin de un grupo cohesionado y solidario. Mara Isabel Cano y Angel Lled (1995) han hecho un valioso anlisis de la relacin entre la organizacin y disposicin espacial y los fenmenos sociales que se dan en el grupo-clase y sus actividades. Parece observarse una enorme coincidencia entre la estructura de las relaciones y la disposicin espacial, elemento de gran importancia para propiciar ambientes de aprendizaje que permitan la individualizacin, pero tambin la socializacin. Los siguientes diagramas permiten apreciar lo expuesto.

MetodologaLos futuros docentes en educacin bsica debemos de conocer, disear y poner en prctica diferentes formas de investigacin en los saberes de los alumnos en los procesos de enseanza y aprendizaje que se producen en la educacin bsica en el desarrollo de actividades en donde se debe de adaptarse a las caractersticas de los nios, ya que evala es para mejorar, apoyar, orientar y reforzar para mejorar cualitativamente la calidad educativa y el sistema escolar, recientemente los fines de la evaluacin.Posteriormente dar a conocer las actividades que fueron elaboradas de una manera sistemtica, dndole la importancia a cada una de las actividades, donde por medio de la observacin y la interrogacin logramos obtener datos cualitativos.Modalidades de trabajo como estrategias en las actividades Entrevistas: realizamos una varia entrevistas a los alumnos, docentes y padres de familia, siendo esto un factor sumamente importante para dentro de nuestra investigacin, ya que con las entrevista, conocimos diferentes pensamientos de los agentes educativos, ayudndonos como herramienta de recopilacin de datos por medio de preguntas enfocadas en los ambientes de aprendizaje dentro de cada aula de la institucin educativa.

Trabajo individual: En muchas de las actividades que diseamos, los alumnos deben de desarrollar sus actividades de manera individual ya que de este modo los alumnos pueden mejorar su autonoma, desarrollar sus habilidades y capacidades motrices, de anlisis e investigacin, as mismo el alumno puede reflexionar sobre su propia labor y mejorar sus capacidades referentes al saber hacer, y saber, saber. Trabajo en equipo: Los alumnos tienen la oportunidad de poder mejorar la capacidad de relacionarse con los dems al trabajar con sus compaeros ya que aprenden a respetar las diferentes opiniones con las que se encuentre, as mismo debe de aprender a colaborar en equipo al ponerse de acuerdo para la toma de decisiones. Trabajo grupal: En este caso los alumnos tienen la oportunidad de mejorar los valores referentes al respeto y convivencia entre los alumnos ya que tienen que aprender a concebir la diversidad no solo de personas sino tambin de su cultura e ideales. Los alumnos tienen que aprender a convivir y vivir en sociedad esto en base a la solidaridad y a la democracia para la mejora continua.

Adems de las modalidades de trabajo existen diferentes estrategias mediante las cuales los alumnos pueden mejorar su formacin. Exposiciones: Estas actividades permiten a los alumnos mejorar su seguridad frente a un grupo, aprender a externar sus ideas, pierden miedo a hablar en pblico, mejoran su habilidad oral y tambin pueden mejorar su capacidad de trabajar en equipo. Lluvia de ideas: En estas actividades los alumnos tienen la oportunidad de poder dar a conocer sus ideas para que sus compaeros las tomen en cuenta y as poder formular ideas grupales, adems deben de respetar las ideologas de los dems y respetar sus participaciones y palabras. Rescate de saberes previos: Sin duda esta es una de las primeras actividades que el docente debe de realizar ya que con ello puede realizar una evaluacin diagnostica donde conoce las capacidades y conocimientos previos que el alumno posee y de lo cual puede partir para el diseo de sus actividades y del contenido que bordar, ya que en muchas ocasiones existen alumnos muy diferentes dentro del aula a los cuales se le debe de atender.

Estrategias ldicas: En este caso el juego es una de las mejores herramientas cuando se trata con alumnos que no tienen la suficiente seguridad o capacidad de relacionarse con los dems ya que con los juegos ellos pueden mejorar la comunicacin y aprender al mismo tiempo que juegan.

Actividades contextuales: Para el alumno le es ms importante y llamativo cuando las actividades o problemas que debe de resolver se encuentran ligados a las situaciones de su vida diaria ya que ellos saben que les sern de utilidad.

Cuadros comparativos: Para el docente estos materiales les permiten captar la atencin de sus alumnos quienes pueden comparar informacin de manera grfica y as contrastar diversas ideas.

Materiales visuales: estos son materiales que los docentes tienen como herramientas principales para dar a conocer el contenido que se pretende ensear, los alumnos tienden a poner ms atencin cuando el material es llamativo es por eso que el docente puedo logra la atencin del grupo y evitar a alumnos distrados.

En otro de los casos los materiales y lminas pueden ser lo suficientemente adecuados para que los alumnos puedan trabajar en ellos y as el grupo pueda construir su conocimiento de manera conjunta tomando en cuenta los conocimientos y sugerencias de los dems.

Carteles: En este caso sirven como productos finales de los alumnos ya sean individuales o grupales, los alumnos se ven ms motivados a que saben que son sus trabajos y que los pueden realizar como ellos quieran.

Informacin o citas textuales: Para el profesor, el tener informacin importante e interesante del tema tratado le es una herramienta importante ya que con ello puede captar la atencin de su grupo y con ello lograr que en ellos surja el inters, frases como el sabas que? Son comunes en la labor docente de calidad. De otro modo este material le sirve como gua para el mismo docente para que tenga ms seguridad durante su prctica.

Lectura guiada: Este es un tipo de estrategia grupal donde el docente puede escuchar como es la fluidez de los diferentes alumnos, al mismo tiempo el funge como un gua que puede ayudar a la interpretacin de las diferentes ideas que se presentan en la lectura as como de algunas palabras de las cuales se desconoce su significado, al mismo tiempo los alumnos pueden dar a conocer sus ideas.

Juego con tarjetas: Las tarjetas sirven y son parte de los ambientes ldicos y para el docente le sirven ya que genera motivacin al ser llamativas para los alumnos, con ello se mejora la inclusin al trabajo y actividades propuestas.

De esta manera los alumnos pueden tener una mejor comprensin del contenido presentado en las lecturas con lo cual pueden mejorar su trabajo.

Experimentacin: En estas actividades los alumnos tienden a poder comprender diferentes fenmenos o situaciones por medio de la observacin o modelos que sirven como una forma de representacin a escala, para ellos les es ms llamativo el poder hacer uso de los diversos materiales.

Autoevaluacin: Este es un proceso de gran importancia donde el alumno hace uso de su criterio de juicio, y valores como la justicia para poder evaluar su propio desempeo en la escuela, este es un medio por el cual tambin aprende a autorregularse y a valorar de manera responsable y respetuosa su capacidad ya que al mismo tiempo le da un valor al saber que lo hiso con su esfuerzo lo que le permitir plantearse metas para mejorar en las actividades posteriores. Es as como de este modo doy a conocer algunas de las estrategias metodolgicas que podemos poner en prctica en labor docente ya que muchas de ellas atienden a las caractersticas y necesidades del enfoque constructivista en el cual se pueden lograr aprendizajes significativos en los alumnos.

REALIDADLos ambientes de aprendizaje son indispensables para lograr en el alumno un aprendizaje favorable, el cual debe permanecer en un clima agradable, por lo tanto, si este no es el adecuado se presentarn problemas a la hora de llevar a cabo la sesin. El ambiente no slo consta del lugar fsico, sino que tambin abarca cmo se sienten o reaccionan los nios al ambiente., permite atraer su atencin, inters, brindar informacin, estimular el empleo de destrezas, comunicando lmites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promover la orientacin y fortalecer el deseo de aprender. Sin embargo existen docentes que no logran la creacin de estos ambientes por el motivo de su forma de trabajo, por el descontrol de grupo, u otro factor.TRIANGULACIN DE LA INFORMACIN

Ambientes pertinentes en el desarrollo cognitivo de los alumnos de la escuela primaria Benito Jurez.

ARGUMENTACINMediante la recabacin de datos en la Escuela Primaria Benito Jurez de la comunidad de Xochimilco, Tianguistengo Hgo. pudimos identificar la importancia que le dan a los ambientes de aprendizaje tanto los docentes como el director, ya que en las entrevistas realizadas nos comentaron que influye en gran medida en el aprendizaje del alumnado, por esta razn el clima dentro de la institucin debe ser de armona y las relaciones interpersonales de igual manera tendrn que ser lo mayormente favorables, inculcando valores, como el respeto, compaerismo y humildad.TEORAMadrazo (2004), menciona que un ambiente de aprendizaje est compuesto por cuatro espacios: fsico, social, disciplinar e institucional, coincide con lo que seala Mara Lina Iglesias Forneiro, al plantear al ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro dimensiones; dimensin fsica, en la que se explica el espacio fsico; la dimensin funcional, el modo en que se utilizan los espacios; la dimensin temporal, est vinculada a la organizacin del tiempo y por ltimo la relacin dimensional que se refiere a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios.

RESULTADOS (RECABACIN DE DATOS)ENTREVISTA AL PROFESOR TITULARInvestigacin cualitativaDentro de nuestra investigacin tipo cualitativa se llevar a cabo el proyecto de Ambientes de aprendizaje por lo que consideramos indispensable la realizacin de diferentes cuestionamientos para el rescate de informacin, dicha entrevista fue realizada al profesor titular del 6to Grado de la Escuela Primaria Benito Jurez de la comunidad de Xochimilco, Tianguistengo Hgo. Quien lleva por nombre Juan Villegas Hernndez. El 10 de Diciembre del 2015 a las 14:15 horas, se llev a cabo la entrevista, el da se encontraba agradable para que se realizara favorablemente, nos encontrbamos dentro del saln de clases cuando todo el alumnado haba concluido con sus actividades y se dirigan a sus hogares.Nos sentamos en las butacas de los alumnos y la entrevista comenz con una pregunta que dice as; Cmo es la manera en que realiza sus actividades para lograr un aprendizaje favorable en los alumnos?, y su respuesta fue la siguiente; Disear actividades de acuerdo a las necesidades de cada uno de los alumnos, ante esta respuesta considero que se encuentra en lo correcto ya que debemos identificar las necesidades de los alumnos para que de ah podamos partir e implementar actividades que contribuyan a su aprendizaje, teniendo en cuenta tambin que no podemos asignarle diferentes actividades a cada uno de nuestros alumnos, sino que todos aprendan y conozcan el mismo contenido pero de una manera enriquecedora y favorable para su aprendizaje. Posteriormente nos pasamos a la siguiente pregunta, Qu factores intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje?, quien me respondi de la siguiente manera; El contexto y la falta de atencin de los padres de familia hacia los nios, nuevamente estuve de acuerdo con su respuesta siendo que considero que le falt por mencionar otras razones como el poco inters que los nios demuestran, ya que al ser una comunidad rural en donde su principal fuente de trabajo es la siembra de maz, ganadera o simplemente se van a los E.U.A en busca de un mejor trabajo, por esta razn los nios tienen esa idea de no seguir estudiando y mejor dedicarse al trabajo. Pero estoy completamente de acuerdo con que un factor que interviene en el aprendizaje de los nios es la falta de atencin de los padres, siendo que ellos son los principales que desean que sus hijos les ayuden a los quehaceres que desempean, como ir al monte por lea o ayudarles a otros trabajos, lo que ocasiona que el nio se motive ms por el trabajo de campo que por continuar con sus estudios. Ms adelante le realic el siguiente cuestionamiento; Los ambientes ulicos los considera esenciales para el trabajo que desempea en el saln de clases? contestndome; S, porque los alumnos se deben sentir en un ambiente agradable para que pueda dar todo su potencial. Efectivamente los alumnos deben estar en un aula donde se propicie un ambiente agradable que contribuya en el proceso enseanza-aprendizaje, segn Daniel Raichvarg El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepcin activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedaggicas en las que quienes aprenden estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente. En mi opinin considero indispensable la creacin de ambientes agradables dentro del saln de clases, siendo que estos contribuyen para que el alumnado sea motivado e impulsado ante su aprendizaje, de esta manera se sentir rodeado en un contexto donde se promueve un aprendizaje significativo. Para esto tambin son importantes el diseo de estrategias didcticas que logren crear un ambiente agradable, es por ello que le realic la siguiente pregunta; Considera de gran importancia el desarrollo de estrategias didcticas?, al momento en que termin la pregunta, el profesor titular Juan Villegas, con gran admiracin me respondi; Por supuesto, debido que son el medio del proceso enseanza-aprendizaje, como no comprend su respuesta le pregunt sobre a qu se refera con el medio, respondindome que se refera a que las estrategias didcticas son la base al impartir una clase, por lo que estuve totalmente de acuerdo con el profesor, ya que como nos dice Daz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Son aliadas incondicional del/a docente en el proceso de enseanza aprendizaje. Es parte esencial en el proceso de enseanza, pues el uso de estrategias adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuesto con ms facilidad. Lo que dicha autora menciona es en efecto algo muy verdadero siendo que estas estrategias nos permiten desarrollar mejor nuestras actividades y el mejorar nuestra clase, favoreciendo el aprendizaje del alumno. Es por eso que opt por realizarle una pregunta en la cual nos respondiera ms a fondo sobre dichas estrategias, la cual dice as; A detalle, Cmo es el uso de las estrategias didcticas para el logro de los ambientes de aprendizaje?, a dicha pregunta le dio una respuesta que considero falt argumento ya que nos dice; Los uso acorde a cada uno de los diferentes enfoques de las distintas asignaturas apoyndome del plan de estudios. Mediante esta pregunta esperaba que su respuesta fuera un poco ms enriquecedora en donde me explicara alguna estrategia que lleva a cabo para mantener en orden al grupo o en el desarrollo de las actividades, pero debido al tiempo no podamos demorarnos en las preguntas ya que el docente deba dirigirse a su comunidad de origen, pero sin embargo creo que su respuesta fue valida por la razn de que debemos tomar siempre en cuenta a los enfoques de las asignaturas y al plan de estudios 2011, durante una indagacin en diversas fuentes pude encontrar una informacin que menciona que el Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Ante esta informacin pude comprender que el plan de estudios nos ayuda a desarrollar diversas competencias que sean de utilidad para ensear al alumno a enfrentarse a los retos que vivir en la actualidad, es por eso que los ajustes que se hacen a dicho plan es para ir al tanto de lo que ocurre con el paso del tiempo y de esta forma podamos contribuir a las necesidades del alumno.Cuando el docente titular da por terminada su respuesta nos pasamos a la siguiente pregunta la cual hace referencia a los valores, dicha pregunta dice as; Considera pertinente el fomentar los valores como el respeto, humildad y compaerismo, dentro y fuera del aula, para lograr un ambiente de aprendizaje con los alumnos?, mientras que su respuesta fue de la siguiente manera; S, porque la escuela es la encargada de fomentar valores para lograr un ambiente de armona y respeto, dentro y fuera del aula de clase. Ante esta respuesta considero de gran importancia que las escuelas sean inculcadoras de fomentar diversos valores, de esta manera los alumnos los pueden poner en prctica y ser mejores personas en un futuro, considerando que los nios pequeos aprenden con el ejemplo, por lo tanto ensear a los nios y nias los valores, implica un compromiso personal. Es necesario dar el ejemplo con actos y palabras para que los nios los asimilen, los imiten y los vivan. Por tanto la enseanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los padres y otros adultos significativos para el nio; ms tarde, en la escuela estos valores debern ser ampliados y fortalecidos. Cuando los valores se ponen en prctica es porque se est rodeado de la sociedad y es por eso que se debe actuar favorablemente, lo cual ocurre dentro de una institucin y las relaciones interpersonales, es por eso que me interes por la siguiente pregunta; Cree que las relaciones interpersonales (docente-alumno, docente-docente, director-docente, director-alumno) deban ser lo mayormente sanas dentro y fuera de la institucin ante el desarrollo de ambientes de aprendizaje?, al plantersela al docente me responde; S, ya que los alumnos suelen observar el comportamiento y la amistad que tenemos dentro y fuera de la institucin, por lo tanto hay que tener en cuenta que la creacin de ambientes agradables tambin repercute en el personal que integra la institucin. Tenemos en cuenta que en la escuela se dan numerosas interacciones personales, unas con los adultos y profesorado y otras entre el propio alumnado. Las relaciones entre profesorado y alumnado son especialmente relevantes; el profesorado sin saberlo transmite una serie de valores en sus interacciones cotidianas al alumnado, una serie de estrategias para la resolucin de conflictos que en muchos casos son posteriormente repetidas. Si observamos cmo son las relaciones entre iguales en la escuela veremos que muchas de ellas estn basadas en el respeto mutuo, en el dilogo, la comprensin, el apoyo y el afecto. As, cuando hay un problema en un grupo se intenta que sus miembros sean bien recibidos, se trata a todos por igual, se ayudan entre ellos, son responsables, tolerantes, etc. Si nos asomamos a los patios de recreo observaremos que muchos grupos de nios juegan y se divierten juntos, se ayudan, se escuchan; es decir, hay buenas relaciones entre el alumnado. Pero no siempre es as, muchas veces se observan peleas y problemas entre ellos y ellas.Una pregunta ms que solio ser de mi inters fue; Los recursos didcticos de igual manera influyen ante el desarrollo de ambientes ulicos?, para entonces el profesor Juan Villegas me responde; S debido a que si cuentas con ellos se desarrolla o se lleva a cabo un ambiente favorecedor y generador de aprendizaje. Considero que ms que nada, los recursos didcticos contribuyen ms ante el aprendizaje del alumno porque son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores. Por tal motivo considero que son ms favorables en cuestin del aprendizaje que de los ambientes ulicos. Cuando nos pasamos a la siguiente pregunta me result importante cuestionarle acerca de las TIC, ya que no todos los salones cuentan con estos recursos como lo es el proyector, PC, entre otros, as que le plante esta pregunta; El uso de las TIC es pertinente para un lograr en el alumnado un aprendizaje apropiado?, mientras que su respuesta era la que me imaginaba; S, porque es la demanda de hoy en da y se supone que estamos enseando para la vida. En efecto discurro en que las TICS tienen un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecern su insercin en la sociedad del conocimiento. Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del conocimiento. En el rea educativa, las TICS han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementacin de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.La pulcritud en un saln de clases, para mi consideracin debe ser primordial, es por eso que le cuestion al docente Juan Villegas con esta pregunta; El espacio en el que se encuentre trabajando con un grupo de alumnos debe mantenerse limpio y ordenado?, el cual me responde, coincidiendo con mi suposicin; S, porque un espacio limpio y ordenado genera ganas y entusiasmo para desarrollar las actividades, por lo tanto favorece el aprendizaje. En consideracin ante el cuestionamiento y la respuesta, debemos saber que en la institucin acadmica se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, para que el aprendizaje se difunda mejor se necesita de un buen entorno y un buen sitio de trabajo, como ya se haba estado mencionando anteriormente con relacin a los valores. Debemos tambin tomar en cuenta que resulta favorable el encomendar comisiones o grupos de trabajos para la limpieza, el orden son actividades que tienen que realizarse mensualmente para una mejor organizacin en el saln. De acuerdo al nmero de estudiantes as se dividirn los grupos. De igual forma el cuidado con las paredes, el pizarrn, butacas y dems; tambin debemos tener en cuenta la creatividad para su misma decoracin. De esta forma el alumno estar rodeado en un aula en la que se lleva a cabo la pulcritud, los cuales contribuirn a que su saln se encuentre en buenas condiciones para trabajar, as mismo el contexto es un punto ms que resulta importante en el proceso de aprendizaje del alumno, por lo tanto me vi en la necesidad de plantear la siguiente pregunta; El contexto suele influir en su educacin de una manera significativa?, y la respuesta fue de esta manera; S, porque uno como maestro necesitamos el apoyo de los padres de familia para poder llevar a cabo de buena manera el trabajo docente. Tenemos en cuenta que el contexto es todo aquello que rodea a un acontecimiento o a un hecho, por lo tanto, el contexto es el ambiente y entorno fsico o simblico que condiciona un hecho. Si no conociramos qu es y la manera sobre cmo impacta en el trabajo docente, no podramos considerarlo como una oportunidad de conocimiento y mejora en nuestra practica educativa, lo que nos lleva a cuestionarnos sobre el grado de calidad o confiabilidad que puede tener o no, el papel de un docente frente al proceso de enseanza-aprendizaje de sus alumnos. Con respecto a la respuesta que proporcion el docente Juan Villegas, hace nfasis a la colaboracin de padres de familia lo que efectivamente es de suma importancia que los padres se involucren en las actividades de sus hijos, de esta manera estn apoyando el aprendizaje de sus infantes y se cumple con lo que nos marca el principio pedaggico 1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, el cual nos menciona que en la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.En diversas ocasiones los alumnos llevan a la escuela problemas que surgen en familia o de distinta manera, por lo tanto me llam la intencin conocer si es docente titular estaba de acuerdo en que esto era un obstculo para el aprendizaje del alumnos, para ello lo cuestion de esta manera; Cree que los problemas que presentan los alumnos fuera de clases (problemas familiares), es un motivo por el cual su desempeo no es el adecuado?, y efectivamente me responde; S, porque no se presentan al 100% al estar daados por diversas problemticas que en ocasiones surgen en su entorno. Estamos totalmente de acuerdo que los problemas que los alumnos presentan en sus hogares, son barreras que obstaculizan el proceso de aprendizaje, estancando su mente por los daos que sufren. Los problemas familiares, como la violencia conyugal o de padres a hijos, la falta de comunicacin, entre otros, afectan directamente la concentracin en el estudio y el rendimiento escolar, sostuvo el especialista en educacin, Jaime Kusnier. El experto explic que suele suceder que cuando los nios no prestan atencin en clase o tienen dificultades para concentrarse al momento de estudiar, estn pensando en la discusin o pelea que tuvieron sus padres y esa desagradable experiencia les provoca estrs y temor. Kusnier agreg que el desarrollo intelectual y emocional de los hijos requiere de una estabilidad familiar, la cual contribuye a lograr el equilibrio mental. De los padres depende crear un clima apropiado para el correcto crecimiento fsico, psicolgico e intelectual de sus hijos, enfatiz. Coincido totalmente con lo antes mencionado siendo que los problemas familiares son el principal obstculo que ms afecta el proceso educativo en los alumnos, es ms, el comportamiento en los alumnos que presentan estas problemticas tambin suele cambiar de manera negativa, se vuelven agresivos e inquietos, es por eso que se le plante una pregunta al docente, de la siguiente manera; Considera que una buena conducta es un factor importante para la creacin de un ambiente de aprendizaje?, para dicha pregunta me responde; S, porque una conducta adecuada ayuda a tener un ambiente agradable. La conducta es el respeto de las normas o reglas establecidas, realizadas correctamente. Si existe algn tipo de problema respecto a estas normas, es porque existen dificultades en la conducta de los nios. En las prcticas pasadas pude identificar como el comportamiento de los alumnos influye en cumplir un trabajo satisfactorio, ya que son un distractor dentro del saln de clases, lo que ocasiona que no se llegue a la creacin de ambientes agradables, ya que se la pasan jugando o molestando a sus compaeros, de esta manera es indispensable tomar medidas de control para evitar estas problemticas de conducta.Al ser la ltima pregunta, le agradezco al docente Juan Villegas Hernndez por tomar unos minutos extras de su tiempo y concederme la entrevista que se requera para el rescate de informacin, nos despedimos de mano y nos deseamos un buen viaje.

ENTREVISTA AL DIRECTORDentro de nuestra investigacin de tipo cualitativa se llev a cabo el proyecto de Ambientes de aprendizaje por lo que consideramos indispensable la realizacin de diferentes cuestionamientos para el rescate de informacin para ello se realiz en esta ocasin la entrevista al director de la escuela primaria lvaro Obregn para ello se le plantearon los siguientes cuestionamientos.La pregunta con la cual iniciamos la entrevista fue la siguiente Cmo es la manera en que se realizan las actividades para lograr un aprendizaje favorable en los alumnos? El director nos contesto que en las reuniones de CTE mensuales se planean actividades dentro de lo que es la ruta de mejora, en donde se analizan las diferentes estrategias aplicadas y se valoran los resultados del rezago educativo, nosotros coincidimos con el director ya que es necesario que los maestros de los diferentes grupos tengan planeadas las actividades de los alumnos para que as se pueda trabajar de la mejor manera y con ello se desarrollen estrategias que sean aptas para que en el alumno y as tambin un buen ambiente de aprendizaje optimo para que se obtenga un aprendizaje significativo, pero el equipo cree que tambin se tiene que contemplar problemas que surjan durante el desarrollo de las actividades para poderles dar una posible solucin, despus de terminar con esta pregunta se le realizo otra donde se le preguntaba al director Qu factores intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje? Donde el director nos contesto que el uso de la planificacin del docente as como la contextualizacin de los aprendizajes, evitar caer en el tradicionalismo y utilizar las TICS que es lo significativo en el alumno; coordinar a los padres de familia dndoles informacin y sugerencias de las actividades extra clase y de reforzamiento, utilizar instrumentos de evaluacin (rubricas, cualitativas y cuantitativas implementar actividades diferenciadas para atender los diferentes ritmos de aprendizaje; que las secuencias didcticas sean congruentes en el inicio, desarrollo y cierre as como rescatar los conocimientos previos del alumno. Hacer y respetar normas, reglas acordadas tomando en cuenta la opinin de los alumnos y llevndolo a reflexionarlas, el docente debe promover actividades que movilicen al grupo, estar pendientes de cmo se desarrollan sus actividades y evitar la esttica, en estas cosas que nos contesto el director el equipo est de acuerdo en que estos son factores importantes en el desarrollo del alumno pero tambin creemos que hay mas factores que entran en esto como por ejemplo uno de ellos podra ser el apoyo de los padres de familia hacia sus hijos creemos que esto es algo importante ya que si no se tiene este apoyo los alumnos no le ponen el mismo inters a la escuela y as no se puede obtener un aprendizaje significativo en el alumno.Para la pregunta numero tres se le pregunto los ambientes ulicos los considera esenciales para el desempeo en clase? Nos respondi que el llevar un trabajo expositivo, generar la colaboracin organizando grupos de integracin, diferenciar los aprendizajes para atender las necesidades de los alumnos con menor ritmo, evaluar para retroalimentar, dar sentido de pertenencia a los alumnos, en esta pregunta el director nos dio los diferentes aspectos que pueden o influyen para que se generen los ambientes de aprendizaje, nosotros igual creemos que hay diferente aspectos los que son importantes para generar ambientes de aprendizaje como por ejemplo no caer en la rutina por que as a los alumnos se aburren y no quieren trabajar de la misma manera es por eso que a diario es necesario desarrollar nuevas estrategias para que al nio le se le haga atractivo el trabajo dentro del aula. Seguimos realizando la entrevista con el director otra de las preguntas que se le realizo fue considera de gran importancia el desarrollo de estrategias? Nos comento que se tienen que evaluar y aplicar nuevas si no fueron positivos los resultados de las estrategias anteriores, los integrantes del grupo coincidimos con el director ya que si algunas estrategias que se aplican no funcionan hay que investigar otras nuevas para que con ello se obtengan los resultados que se andan buscando para la creacin de nuevos ambientes de aprendizaje, para que con estos ambientes de aprendizaje se genere un aprendizaje significativo, posteriormente nos pasamos a otra pregunta donde le pedamos que a detalle nos explicara Cmo es el uso de las estrategias didcticas para el logro de los ambientes de aprendizaje? Nos coment que sean acordes a los enfoques de las asignaturas y que sean actividades constructivistas, esto tiene que ser de esta manera ya que si no es congruente con los enfoques no se puede generar un conocimiento adecuado con las actividades que se lleguen a plantear.Pasando a otra pregunta considera pertinente el fomentar los valores como el respeto, la humildad y el compaerismo dentro y fuera del aula para lograr ambientes de aprendizaje con los alumnos? Coment que el docente debe de predicar con el ejemplo ser agente de cambios positivos en la sociedad desde su vocabulario, hbitos y formas de socializar, el equipo de investigacin cree correcta la respuesta del director ya que es verdad que sin el docente es el mejor en lo que se desempea a los alumnos les entrara la curiosidad de ser como claro si el docente se dirige a ellos de manera respetuosa y amable los alumnos sern igual y se crearan o se fomentaran los diferentes valores para que el alumnos en un futuro sea una gran persona con buenos valores. Despus de esto le preguntamos acerca de el diseo de estrategias didcticas suelen ser favorables para conseguir un trabajo adecuado con los alumnos? No se puede prescindir de ellas en la prctica docente, siempre tener presente que debe de llegar a un producto de ello, de acuerdo a lo que el equipo cree es que sin el desarrollo de estrategias no se puede tener una prctica adecuada ya que sin estrategias no sera posible generar ambientes de aprendizaje adecuados y por tal motivo en los alumnos no se podra generar un buen aprendizaje significativo en los alumnos, posiblemente se pueda realizar la practica pero no sera el mismo aprendizaje. Siguiendo con las preguntas se realizo una muy importante donde se le preguntaba qu cree que las relaciones interpersonales (docente-alumno, docente-docente, director-docente, director-alumno) deban ser lo mayormente sanas dentro y fuera de la institucin ante el desarrollo de ambientes de aprendizaje? Nos respondi, que se predica con el ejemplo es formativo nuestra labor y no es solo dentro, si no en todo momento, no se puede dejar la embestidura de docente por un horario, es muy cierto lo que nos contesto el director ya que por lo que pudimos apreciar hay buenas relaciones en esta escuela el director se lleva muy bien con los dems docentes y con los nios pero as como hay buenas relaciones tambin existen diferencias entre algunos docentes pero ellos no lo demuestran frente a los alumnos, creemos que esto no puede ser un impedimento para que se realicen diferentes actividades ya sea con los docentes y los nios tampoco tiene por qu afectar el aprendizaje de los nios ya que los docentes se tienen que enfocar ms en su trabajo y no en otros problemas.Los recursos didcticos de igual manera influyen ante el desarrollo de ambientes ulicos? Nos coment que los nios son auditivos, visuales y kinestsicos, que ellos aprendern de manera significativa, a nuestro punto de vista creemos que los recursos didcticos son una herramienta fundamental para el desarrollo de ambientes d aprendizaje ya que con ellos se puede obtener un aprendizaje significativo haciendo que los alumnos interacten con ellos de buena manera y as se hacen fundamentales para la prctica docente, creemos que los docentes nunca les debe faltar el material didctico para que su prctica se desarrolle de la mejor manera y de forma grata.Pasando de pregunta se realizo la siguiente El uso de las TICS es pertinente para lograr en el alumno un aprendizaje apropiado? Nos respondi que son un recurso actual y de suma importancia suponiendo que hay que educar para la vida contempornea, pensamos que son una herramienta muy importante porque conforme va avanzando el tiempo los alumnos se tienen que ir actualizando al igual que el docente para que as echemos mano de esta herramienta en ocasiones y se pueda hacer una clase diferente y no caer siempre en lo mismo para motivar a los alumnos para que les entren las ganas de seguir trabajando las diferentes actividades. Posteriormente se pas a la pregunta que deca El espacio en el que se encuentre trabajando con un grupo de alumnos debe mantenerse limpio y ordenado? Contesto que el aula es el ejemplo que se pretende utilizar para fomentar los buenos hbitos, en esta escuela a la que fuimos de practica era un poco complicado que estuviera limpio ya que los nios entraban muy sucios al saln y por tal motivo se ensuciaba es por ello que los maestros titulares de cada grupo trataban de inculcar estos hbitos dicindoles que su lugar debera estar limpio para ello cuando los docentes decan esto los nios rpido limpiaban su lugar, creemos que esto solo se hace para que en los alumnos se les inculque estos valores y as los puedan aplicar en su vida cotidiana. Se pregunt El contexto suele influir en su educacin de manera significativa? Los usos y costumbres estn muy arraigados y resultan en casos ms comunes: cuadros, para generar cambios, el maestro debe ser lder con los padres y trabajar de la mano con ellos, nosotros creemos que si que el contexto influye mucho en el aprendizaje de los alumnos ya que depende de esto para que se generen los aprendizajes, as como tambin que los padres de familia se involucren con los alumnos para poder motivarlos y as se exista un trabajo colaborativo entre los docentes, nios y padres de familia.

ENTREVISTA AL ALUMNODentro de la escuela primaria Benito Jurez de la comunidad de Xochimilco, tianguistengo, hgo. Se realiz una entrevista a los alumnos de todos los grupos donde se analiza el ambiente de aprendizaje donde incluye una sin fin de factores. La primer pregunta hace alusin a el tipo de materiales y la frecuencia piden los maestros durante su permanencia en cada sesin donde revisando y comparando las respuestas de cada uno de ellos un 70 % de los alumnos contestaron que los maestros piden materiales reciclable, recortes o materiales para realizar experimentos esto se hace con una frecuencia continua, es decir los profesores constantemente piden materiales a los alumnos para desarrollar alguna actividad dentro de clase.Para continuar, la segunda pregunta nos hace hincapi sobre el reglamento del aula, de igual manera su utilidad que tiene dentro del mbito escolar. Revisando las distintas preguntas concluimos que en todos los reglamentos de clase existen los valores personales que hacen que el individuo en este caso el alumno, regule su mal comportamiento canalizndolo por un buen camino, los valores que ms sobresalen son, la responsabilidad, el respeto, disciplina y el compaerismo, donde estos valores sirven para estar en armona dentro del aula y as crear un ambiente agradable y poner en prctica su rol de cada agente educativo.La siguiente pregunta va ms enfocada con las actividades que los profesores indican a los alumnos, tambin se revisa si las actividades son del agrado de los alumnos o no. Donde al revisar las preguntas llegamos a la conclusin que el 90% de los alumnos estn a gusto con las actividades que los maestros plantean, es un resultado muy favorable dentro del mbito escolar. Citando a Lev Vygotsky donde el nos hace referencia a que el proceso de aprendizaje se lleva a cabo entre dos individuos siendo uno el experto quien ya posee el conocimiento y lo transmite a un novato, a este proceso el autor le denomina andamiaje ya que es la principal funcin del experto.Dentro la cuarta pregunta da continuidad a la anterior donde se pregunta Cmo quisieras que se mejoraran las actividades? Donde el 80% de los alumnos respondi que tendran que participar y poner atencin en clases para que las actividades fueran mejorando y el resto de los alumnos respondieron que de manera colaborativa podra trabajar mejor con ellos, como bien sabemos que dos cabezas piensan mejor que dos, citando al psiclogo Lev Vygotsky quien nos da a conocer su teora sociocultural de la cual se aprende mucho ya que este es el primer autor que afirma que el individuo va aprendiendo de acuerdo a su contexto y de su contexto as como de los sujetos que interactan con l. la siguiente pregunta hace nfasis en el ambiente que se crea en el aula junto con los agentes educativos como son el profesor, el alumno y los materiales, para esto se pregunta si al alumno le gusta el ambiente del aula, sabemos que dentro de l existen valores, conocimientos, habilidades y actitudes que como el alumno y tanto el profesor deben de desarrollar y ser competentes. Para esto revisamos y comparamos las distintas respuestas que obtuvimos en la entrevista y nos percatamos que el 95% de los alumnos afirma que si les gusta como es el ambiente que da a da se da dentro del saln de clases. Para esto citamos a la autora Jakelin Duarte es otra autora importante a mencionar ya que ella nos habla de los ambientes de aprendizaje los cuales seala, nos ayudan a poder realizar una intervencin didctica oportuna. Nos dice que el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos biolgicos y qumicos y externos fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interaccin social.La responsabilidad como alumno es fundamental en este mbito educativo donde cada rol adquiere la importancia que se merece constantemente da a da. La siguiente pregunta hace reflexionar sobre su papel que cumple a diario el cual es ser estudiante. Los resultados que obtuvimos fueron positivos porque los alumnos escribieron que su responsabilidad es estar cumpliendo con todo el quehacer escolar, entre ellas tareas, respeto hacia sus maestros y compaeros, puntualidad como permanencia en el aula y cumplir con las actividades que el maestro aplica. El material que se utiliza en el aula es una herramienta facilitadora importante para el alumno como el maestro, donde el alumno comprende de maneras sencilla lo que se quiere cumplir. Dentro de la entrevista incluimos una pregunta dnde va relacionado con el gusto que adquiere el alumno hacia el ma