DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:

Curso: GRADO 1

Participantes: OCHO ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO Y UNA DOCENTE DE AULA.

Duración: 12 horas

Descripción del problema.

Desarrollo de la habilidad escritural en algunos estudiantes del grado 1 de la

Institución educativa Juan XXII-Virgen del Carmen implementando las TIC, ya que

se ha notado dificultades específicas en la escritura que han afectado el desarrollo

normal de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Dentro de las comentadas dificultades sobresale un bajo nivel de caligrafía y

ortografía, poca comprensión lectora y mala producción de textos; situación que

influye de manera negativa en el proceso de superación personal y nivel

académico de los estudiantes.

Teniendo en cuenta esta problemática y viendo la urgente necesidad de mejorar la

calidad de la educación en la Institución, se ha elaborado este proyecto

encaminado hacia el maravilloso mundo de la escritura, creando estrategias

llamativas como es el trabajo con material didáctico buscando cambiar la actitud

negativa de los alumnos hacia algo provechoso que puede mejorar su rendimiento

académico y brindar un mejor desenvolvimiento en su vida cotidiana.

Ubicación geográfica.

La Institución educativa Juan XXII-Virgen del Carmen se encuentra situada en la

vereda El Gonzalo del corregimiento San Francisco del Rayo, perteneciente al

municipio de Montelíbano, ubicado al nor -oriente del departamento de

córdoba.

Identificación de la necesidad.

En la I. E. Juan XXII-Virgen del Carmen, en general algunos estudiantes del grado

1 presentan dificultades en su habilidad escritural, la cual se manifiesta cuando se

les hace una prueba escrita, pues ciertos alumnos demuestran problemas al

momento de escribir las palabras u oraciones que se le dictan.

Como docente al momento de revisar las actividades puestas o las evaluaciones

realizadas a los educandos surgen inconvenientes para corregir dichas actividades

debido a la incoherencia de las mismas.

Por ello se ve la necesidad de implementar un proyecto pedagógico de aula

implementando las TIC, con fin de mejorar la dificultad antes mencionada.

¿De qué manera el proyecto ayuda a la mejoría?

Con la implementación del presente proyecto se espera que los estudiantes objeto

de estudio logren desarrollar sus habilidades tanto escritural como lectora, y de

esta forma puedan ir al mismo ritmo académico del resto de sus compañeros de

grado, puesto que lo que se pretende con esta propuesta es que todos los

alumnos vivencien nuevas practicas pedagógicas, para que la escritura recobre en

la vida escolar su papel como medio de comunicación, conocimiento, y

expresión. Así los niños logren mayor asimilación de los contenidos trabajados en

clase ,pues tendiendo un buen manejo de lecto escritura podrán hacer

investigaciones propias que amplíen los temas trabajados en cada una de las

asignaturas.

I. PLANIFICACIÓN

Justificación:

Este proyecto es una propuesta pedagógica que busca mejorar el nivel en la competencia escritural por medio de la utilización de estrategias lúdico-didácticas, que lleven al alumno a sentirse motivado, a realizar actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo. Esta propuesta al ejecutarse tiene como objetivo primordial el beneficio de las actividades pedagógicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas en los educandos. De acuerdo a lo anterior es importante implementar en los primeros niveles de escolaridad una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos como: lectura de cuentos y construcción de los mismos, la utilización de sonidos, movimientos y la apropiación del personaje que llamen la atención del alumno y lo lleven a descubrir el maravilloso mundo de las letras. Por tanto la ejecución de este proyecto es viable, dado que existe la disposición de recursos humanos, legales, técnicos, logísticos y físicos que garanticen los resultados esperados. Además es importante destacar que este proyecto se constituye en un aporte para futuros estudiantes de la I.E Juan XXIII- Virgen del Carmen y las otras que se encuentren a sus alrededores que puedan presentar las mismas dificultades.

Pregunta de investigación

¿Cómo los estudiantes podrían mejorar la escritura implementando las TIC?

Exploración previa

¿Qué es la escritura? ¿Cómo se escriben las palabras? ¿Qué necesitas para escribir?

Objetivos del proyecto General. Implementar nuevas estrategias didácticas a través de las tic que propicien el desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas, que conlleven al alumno a un aprendizaje significativo.

Específicos:

Propiciar en los estudiantes el desarrollo de las competencias escriturares mediante recursos educativos tecnológicos mejorando el rendimiento académico.

Desarrollar el hábito de la escritura en los estudiantes por medio de la práctica de lectura en gcompris.

Manipular material didáctico como: gcompris, zebran,

Competencias

Textual, lingüística y comunicativa.

Temática a estudiar

Transcripción de textos.

Referentes conceptuales:

El trabajo de investigación está basado en los aportes teóricos de: Emilio Ferreiro. Aprender a leer y a escribir tiene mucho de parecido con aprender hablar. Así como para ir adquiriendo el lenguaje hay ciertas formas de escribir que todos los niños presentan en algún momento de su desarrollo y por extrañas que nos parezcan, nos revelan los modos de organización del conocimiento que ellos van adquiriendo sobre la lengua escrita. Juan Piaget: Hace anotar que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende a veces de su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que esa escuela imparte, sino La inteligencia funciona a partir de superaciones permanentes de las elaboraciones sucesivas. Lo que conduce a nivel pedagógico, a una acentuación de las actividades del niño: los niños por lo tanto deben experimentar.

Celestin Freinet: El proceso normal para el aprendizaje de la lecto escritura es una constante de aproximación a los modelos adultos que el individuo trata instintivamente de imitar con la mayor perfección. Luego la motivación por medio de técnicas apropiadas, de la noción de correspondencia que es la razón de ser inicial de la lecto escritura.

David Aussubel : Quien a dado grande aportes al constructivismo, especialmente con la teoría del aprendizaje significativo.

Un aprendizaje significativo para el alumno siempre va a perdurar en su mente, nunca va a ser olvidado, podrá compartirlo con muchas más personas porque más que de tratarse de una simple memorización se trata de un aprendizaje descubierto por su propia experiencia. La Escritura: Escribir es representar los sonidos, los íconos, lo observable y lo grafico; por medio de letras, palabras, frases u oraciones en un papel, en una superficie, empleando instrumentos que dejen una marca clara y legible. A través de la caligrafía, que es el arte de escribir con rasgos de estilo bello y legible; se fueron determinando los trazos de líneas curvas, rectas, ovaladas, alargadas, oblicuas, acostadas y deformadas, dando origen a estilos de letra como la pegada, cursiva, script, despegada, redonda, cuadrada, grande, pequeña, inclinada, vertical, y enlazada. La escritura es un procedimiento de comunicación entre los seres humanos que se efectúa por medio de signos visuales, constituyendo un sistema completo e incompleto. Ha evolucionado con el correr de los siglos. Se identifican dos formas: Ideográficamente, cuando se expresan las ideas y, fonéticamente cuando se representan los sonidos. (bibliotecaucn, 2012)

En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de enseñar los elementos de expresión; al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:

La primera es la de los métodos sintéticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. los métodos que mayor repercusión han tenido en la enseñanza en México, son el Silabario de San Miguel y el Onomatopéyico.

La segunda tendencia es la Analítica, surgida como una reacción del aprendizaje sintético, apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí, y sobre todo en el sincretismo y la percepción global del niño. Estos métodos defienden la enseñanza: que partiendo de la significación de las palabras, su configuración fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el análisis de sus elementos, al conocimiento de las letras. Entre los métodos analíticos caben destacar el Método Global de Análisis Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres, 1978)

La tercera tendencia es la Ecléctica, la cual se caracteriza por una conjugación de los elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a

desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento, identificación de palabras y rapidez de lectura (Cfr. Enciclopedia Técnica de la Educación: La enseñanza del idioma en la educación general básica, 1979) (Pizarro & Castro Betsabé Blas, 2012)

Recursos didácticos

Para el desarrollo de las actividades utilizaré: Cuadernos de apuntes: para escribir todos los trabajos a ejecutar, con el fin de observar los avances alcanzados. Lápices y marcadores: instrumentos que se emplearán para hacer posible la grafía de las palabras. Lápices de colores: utilizados para resaltar o hacer distinción de palabras. Láminas: para tener un referente de las palabras trabajadas. Recortes de periódicos y revistas: para crear juegos de palabras. Tableros: empleado para la explicación e interacción de los nuevo conocimientos el docente y los estudiantes.

Recursos digitales

Recursos off-line Microsoft PowerPoint 2007: para elaborar dictados Microsoft PowerPoint 2007: presentación de diapositivas. Gcompris: Actividades de descubrimiento y lectura, palabras que caen, la letra que falta y pulsa sobre una letra. JClic Author: Creación de crucigramas, sopas de letras, rompecabezas. Mecanet: mecanografía para aprender el uso del teclado. Clic 3.0: permite crear diferentes tipos de actividades (rompecabezas, asociaciones, sopas de letras, talleres de identificación, exploración, respuesta escrita, trabajos de textos y otros textos.) Sebran: primera letra, el ahorcado, lluvia de letras, elige un dibujo y memoria de palabras Recursos on-line Slideshare: Lectoescritura: http://www.slideshare.net/amalba/lecto-escritura

Pagina web: mi página web la estaré utilizando para colgar los avances del proyecto: http://cristinapadillasanchez.webnode.es/

Metodología

EL JUEGO EN LAS TIC COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA La primera afirmación es la siguiente: "Es a través del juego que acompañamos nuestros objetivos educativos”. Educar a través del juego es educar a través de la acción. Una acción donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de los niños y niñas, además una experiencia de cooperación y compañerismo a través del compartir. Seminario de práctica pedagógica. Constructivismo pedagógico. 142p20 Por otra parte Raget en sus reflexiones pedagógicas nos dice:” Es haciendo y experimentando como el niño aprende, es desde la propia actividad vital como este se desarrolla, partiendo de sus intereses y necesidades como el niño se autoconstruye y se convierte en protagonista del su proceso educativo”, Además es de gran importancia tener en cuenta el contexto donde se desarrolla el niño para llenar mas fácil sus expectativas y respetar su cultura. Ahora reflexionemos acerca de ¿qué sucede afuera de las aulas? ¿Qué hacen niños y niñas? Inclusive en ella cuando se les brindan fichas de armar, masa para modelar, muñecos de acción, etc. Allí se descubren oportunidades, se conocen limitaciones y potencialidades, se crea, se inventa, se comparte, en síntesis: se crece. Al jugar se cambia, se divierte y se aprende. Finalmente una educación que se proponga hacer un aporte para la superación de la vida de los seres humanos deberá buscar medios eficaces para desarrollar en los alumnos la autonomía y la afirmación personal, el sentido de grupo y de cooperación con otros, y la capacidad para asumir y resolver creativamente los múltiples conflictos que se producen entre ellos. Esto no se logra simplemente hablando a los alumnos. PIAGET, Jean. Seis estudios de psicología. 36p Desde otro punto de vista, este proyecto se llevará a cabo por medio de una toma de evidencias a través de textos escritos de un antes y un después, para detectar y analizar en una primera instancia las falencias que estén presentando los educandos, lo cual nos conducirá a trabajar en ello para convertirlo en fortalezas.

Actividades propuestas

Organizar el listado de las actividades macro (o momentos claves) que se desarrollan para llevar a cabo el proyecto. Haga una breve descripción de cada actividad mencionada, ya que estas serán detalladas posteriormente al definir la realización y seguimiento. Todas las actividades que considere necesarias. Ejemplo: Actividad 1: Construcción de palabras. Para conducir al niño a que descubra cuáles son las consonantes y vocales que conforman determinada palabra.

Actividad 2: Juegos de palabras. El estudiante se dará cuenta qué grafema hace falta para formar el término correcto.

Actividad 3: Relacionemos palabras con imágenes. El alumno asociará la palabra con su imagen correspondiente y viceversa. Actividad 4: Leer y escribir frases con sentido. El educando estará en la capacidad de leer y escribir frases y oraciones cortas.

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

a. Plan de actividades

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN

Construcción de palabras Docente y estudiantes de grado 1

Gcompris: (Actividades de descubrimiento y lectura, la letra que falta). Cuadernos de apuntes. Lápices y marcadores

2 horas.

Juegos de palabras Docente y estudiantes de grado 1

Sebran: (primera letra, el ahorcado, lluvia de letras, memoria de palabras). Lápices de colores Láminas Recortes de periódicos y

4 horas

revistas

Relacionemos palabras con imágenes. Leer y escribir frases con sentido

Docente y estudiantes de grado 1 Docente y estudiantes de grado 1

Láminas Recortes de periódicos y revistas. Sebran: (elige un dibujo) Tableros y marcadores. Word PowerPoint Láminas Recortes de periódicos y revistas JClic Author Mecanet Cuadernos de apuntes y lápices. Presentación lectoescritura

2 horas 4 horas

EVALUACIÓN

Criterios: se utilizarán los siguientes criterios según su finalidad :formativa y sumativa Según los agentes participativos: autoevaluación y coevaluación. Que los estudiantes escriban correctamente. Desarrollen buena estética al escribir. No se salgan tanto del margen como del reglón. Tipos: Emplearé la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación procesual. Estrategias: me basaré en las cualitativas y cuantitativas.

Evidencias de aprendizaje:

Para evidenciar el proceso del proyecto necesitaré de fotos y los productos derivados de Microsoft Word, para subirlos en mi página web.

Instrumentos de evaluación

Listas de chequeo. Bitácoras, en la cuales guardaré los exámenes, trabajos y dictados realizados a los estudiantes.

Cronograma: La primera actividad se realizará el martes 23 de octubre. La segunda actividad se realizará el jueves 25 de octubre. La tercera actividad se realizará el jueves 21 de noviembre. La cuarta actividad se realizará el jueves 27 de noviembre.