proyecto corte cuantitativo

8/20/2019 Proyecto Corte Cuantitativo.

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ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

ALUMNOS: ITZEL ARRIETA, MARIBEL HDEZ, GUADALUPESOTO, ERICK RODRIGUEZ, GERSON BATRES, EDUARDO

GUTIERREZ, VICTOR HDEZ, JOSE TORRES, VICTORBAUTISTA.

QUINTO SEMESTRE GRUPO: C

PRESENTAN: PROYECTO DE I.E.

“PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE ALUMNOS EN LAS

ACTIVIDADES ACADÉMICAS”.

CURSO: HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA

COORDINADOR: HERIBERTO CERÓN LÓPEZ.


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TEMA.

Participación de los Padres de Alumnos en las Actividades Académicas de

sus hijos en Educación Primaria Rural General “Morelos” Polintotla,

Tianguistengo, Hgo., del 3 grado grupo “A”.

Resumen:

El presente trabajo describe el grado de participación de padres y madres

de niños de primaria rural general Morelos ubicada en Polintotla,

Tianguistengo, Hgo., en las actividades educativas de sus hijos. Con base en

juicio de expertos y en referentes de la literatura, se diseñó una escala tipo

Lickert para evaluar la participación, que fue administrada a 180 padres de

familia de alumnos de una escuela primaria pública. En general, la

participación de los padres en las actividades educativas de los hijos se

clasificó como baja o precaria, especialmente en lo referido a los factoresde Comunicación y Conocimiento de la escuela, mientras las madres

presentaron un nivel de participación significativamente mayor en ambos

factores. Las implicaciones de los resultados para la escuela y la

investigación sobre participación paterna en el proceso educativo, se

discuten a la luz de los resultados.

Palabras clave; alumno, profesor, padres de familia, integración,

participación e interés.

Problema de investigación.

¿Cómo impacta la participación de los padres en las actividades

académicas de sus hijos de educación primaria para obtener un

aprendizaje?


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Introducción.

La Escuela Primaria “General Morelos”, ubicada en la comunidad de

Polintotla, perteneciente al municipio de Tianguistengo Hidalgo, fungiendo

como Director del plantel el Prof. Miguel Castillo Rodríguez, cuenta con 10

grupos des el primer grado hasta el sexto grado.

El principal problema institucional y que en cierta manera, debemos

traducirlo en un problema pedagógico. Se ha convertido en un freno a la

evolución del sistema escolar; el apoyo individual, tiempos de

acompañamiento personal, tiempos que permiten a los enseñantes

detectar y remediar esas dificultades. Este acompañamiento personal delos alumnos es algo absolutamente fundamental.

En esté presente trabajo daré a conocer la participación de los padres de

familia dentro del salón de clases y en la institución educativa, la cual dicha

información fueron obtenidas en nuestra intervención docente y con ayuda

de nuestro maestro titular, la cual se encuentra basada en información

cuantitativa que por grupos se realizaron graficas de acuerdo a la

información recabada en la participación de los padres de familia.


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Propósito .

Identificar una problemática observada durante las jornadas de

práctica para poderla analizar y comprender así como de sugerirpropuestas de acción, mediante el uso de los referentes teóricos

analizados en la primer unidad.

Observar e identificar el vínculo que existe entre el niño y su familia,

para poder identificar las características del contexto en el que se

desarrolla, a través de entrevistas e indicadores, porque de esta forma

puedo tener en claro la relación que existe entre su familia y la

sociedad.

Analizar la información recolectada a lo largo de jornada de practica

con el fin llevar un control estadístico de toda la información

respectivamente sobre los distintos indicadores previos así como

también llevar un rol de todas las problemáticas y darnos cuenta si en

verdad se mantuvo en la problemática o fue mejorando de manera

considerada.

Justificación.

Es fundamental saber y conocer las relaciones interpersonales que en la

institución se originan, por esta simple y sencilla razón llevamos a cabo, el

siguiente proyecto de investigación comenzamos justificando los detallespara dar a conocer que retomamos algunos principios pedagógicos de los

planes y programas de estudio 2011, tal es el caso del principio número 1, el

cual nos hace ver la importancia que tenemos nosotros los docentes,

centrándonos en nuestros alumnos y en sus procesos de aprendizaje, que

sería de una manera más correcta y compleja las características y

necesidades de los educandos. De la misma manera el principio

pedagógico número seis nos menciona acerca de la relevancia e

importancia que tiene que el docente para que este implemente y haga

uso de recursos didácticos para llevar a cabo su práctica docente, pues de

esta manera favorece el aprendizaje significativo en nuestros alumno,dando cuenta de que David Ausubel hace mención de lo importante que

es el hacer uso de recursos didácticos durante nuestra práctica educativa,

de la misma manera esto se hace verídico al revisar a fondo la teoría del

‘’Aprendizaje Significativo’’.


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Marco teórico.

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA

EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES“ Aspectos básicos que favorecen la participación de los padres, madres,

tutores o encargados de los niños en la escuela”.

Elizabeth Aguilar y Fco. Javier Ortiz, 2009

1. Contacto permanente de los padres de familia con la comunidad escolar.

Los padres de familia son los facilitadores de toda la información importante

sobre sus hijos a los docentes, esto les permite entender los procesos por los

que están pasando y facilitar así un trabajo lo más ajustado, pertinente y

relevante para el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas; por su

parte, la escuela apoya a la familia facilitando modelos y estrategias de

educación; tareas, encuestas, indagación sobre un tema, lectura diaria,

escritos, tareas en equipo, diálogos a partir de una preocupación de la

sociedad actual (medio ambiente, situación económica, seguridad,

cuidado de la salud, entre otros).

La escuela plantea proyectos de trabajo con la comunidad como vía para

establecer canales de comunicación y dialogo permanente con los padres

de familia en un clima de colaboración y cordialidad, basado en relaciones

de confianza y comprensión mutua:, a través de algunas estrategias

habituales como: verbenas, festivales, intercambios de información formales

e informales, entrevistas de los maestros con los padres de familia,

celebraciones -día del niño, de la madre, del padre, del maestro, fiestas

patrias- reuniones, circulares, entrega de boletas o estrategias más

informales, como el contacto diario en las entradas y salidas.

Caminos p osibles para fomentar la part ic ipación d e los p adres de fami l ia.

Otras maneras de favorecer este relación es organizando actividades

educativas donde se requiera de su participación, en algunas escuelas se

solicita la ayuda de los padres para que desarrollen y participen en la

construcción de conocimientos sobre un tema o enseñen alguna habilidad

a los niños. Esto hace que los padres de familia se preocupen por la


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educación y lo que en la escuela pasa, y los niños reconocen la importancia

que sus padres le dan a las actividades que se organizan en su salón y

escuela, lo cual contribuye a elevar los niveles de seguridad, confianza y a

reafirmar los lazos afectivos.

Este tipo de actividades permite establecer lazos afectivos y de

comunicación entre la comunidad escolar y los padres de familia; desde la

planeación hasta su culminación, la cercanía que establecen genera un

clima de confianza y niveles de comunicación más estrechos para tratar los

asuntos referidos a la escuela. Como espacio de convivencia, resulta

fundamental que exista un acercamiento entre los propios padres, y que se

comente sobre el sentido de la actividad, se intercambien puntos de vista

en torno a lo que la escuela está llevando a cabo, las dificultades, los

avances.Espacios y momentos d e part ic ipación y co laboración con madres y padres

de famil ia.

La participación de los padres de familia se promueve principalmente

cuando hay una preocupación por la educación de los hijos y transmiten

sus inquietudes al maestro y al personal docente, considerando:

1. Las visitas cotidianas a la escuela como elemento básico para estar en

contacto y comunicación permanente.

2. Establecer dialogo constante y sistemático con la comunidad escolar

para estar al tanto de los contenidos disciplinares establecidos en planes y

programas de estudio y conocer la organización y forma de trabajo que el

centro escolar tiene.

3. La participación intencionada para brindar apoyo a sus hijos en la

elaboración de las tareas.

4. Estimular una buena relación y favorecer la participación basada en la

confianza y la corresponsabilidad mutua familia-escuela, promuevecambios en la organización de las relaciones familia-escuela y su entorno;

favorece la participación en la gestión de objetivos educativos y en la toma

de decisiones; controla la eficacia de la labor educativa, activa equipos de

trabajo y da solución a situaciones conflictivas.


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5. El compromiso de la escuela y los padres de familia de garantizar a los

niños las condiciones mínimas de alimentación, higiene, salud y materiales

básicos para la realización de tareas escolares.

Puntos medu lares.

a. Se asiste a la escuela constantemente para hablar con el maestro

respecto a los aprendizajes de su hijo en las reuniones mensuales y

bimestrales, cuando el maestro muestra los exámenes y sus evaluaciones,

padre de familia y docentes aprovechan la ocasión para comentar y

analizar los avances y dificultades del alumno con respecto a su

aprovechamiento. Cuando las dificultades de aprendizaje de los niños son

mayores, la relación y dialogo se da de manera más constante y cercana.

El ir a la escuela diariamente por su hijo representa otro momento en el cual

el padre de familia y el niño fortalecen sus vínculos afectivos y de confianza.

b. Aprovecha todos los momentos de acercamiento a la escuela para

preguntar sobre el desempeño y la conducta de su hijo y revisar cuáles son

algunas propuestas para apoyarlos. Analiza con el maestro inquietudes

manifestadas por su hijo, durante las actividades cotidianas, cuando el niño

no entiende algún contenido, situación o tarea. El padre de familia

aprovecha los momentos de cercanía con los profesores cuando va por

ellos, en ocasiones especiales o en reuniones y manifiesta las inquietudes

que su hijo tiene con respecto al desarrollo de las clases, lo que le ayuda aresolver las dudas sobre algunos contenidos y su orientación o también de

hacer alguna aportación para participar en clase con el maestro.

c. El padre de familia apoya y está al pendiente sobre el cumplimiento de

las tareas y trabajos escolares que tiene que realizar el niño, como medida

para fortalecer su aprendizaje y el hábito del estudio en el hogar.

d. Es importante profundizar sobre las actividades que hace en clases en las

distintas asignaturas, un mecanismo es la revisión y el apoyo en las tareas

donde él puede darse cuenta de los contenidos curriculares que en clase

se tratan, de las disciplinas que conforma el plan de estudio.

e. El padre de familia se da cuenta del nivel de desempeño escolar

mediante la observación de avances y problemas a partir de la evolución

que está presentando el niño, preocupación que comunica al maestro de


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grupo y entre los dos deliberan sobre lo que afecta su desempeño

académico y proponen las mejores medidas para prevenir el retraso escolar.

f. En casa aprovecha cualquier momento para estar cerca de su hijo y

platica con él sobre sus preocupaciones, expectativas de relación con sus

amigos, compañeros de clases y maestros.

g. El padre de familia se entera de la relación que su hijo tiene con su

maestro, de si le tiene confianza para preguntar lo que no entiende de la

clase, de cómo los trata, si le parece bien como explica, si les da

oportunidad de expresar lo que piensan, de que si alguien tiene un error

cómo lo toma el docente, además si acepta que también él puede

equivocarse. Dialoga con su hijo sobre los criterios de evaluación que el

maestro establece; tareas, trabajos a entregar, trabajos en equipo,

asistencia, puntualidad, limpieza, disciplina, los exámenes, participaciones

en el grupo, revisión de apuntes y la colaboración de los padres de familia

en el apoyo de tareas. De igual manera contrasta los criterios que establece

el docente en la primera reunión del grupo y en las bimestrales.

h. El padre de familia conoce la responsabilidad en el cumplimiento de las

tareas escolares de su hijo – desempeño académico, actividades

deportivas, artísticas, de limpieza y acomodo en el salón de clases-,

reconoce y valora su esfuerzo y dedicación.

i. Se preocupa y dialoga con la comunidad escolar en relación con lo que

afecta la conducta de su hijo y buscan soluciones para un mejor proceder.

j. El conocer los servicios de apoyo – orientador vocacional, trabajo social,

servicio de USAER y de salud- que llegan a la escuela, le permite estar seguro

de que ahí se atienden necesidades específicas de los alumnos.

k. Asiste y participa en las reuniones y actividades escolares, desde inicio del

ciclo; por lo general, la reunión general y las programadas bimestralmente,

implican la toma de decisiones sobre el rumbo que lleva la escuela, de igualmanera le permite a los padres de familia conocer, analizar el reglamento

de la escuela y de manera voluntaria colabora para hacer efectivo su

cumplimiento y funcionalidad.

l. Acude a las actividades de formación de padres de familia -pláticas,

conferencias y talleres- organizadas por la escuela; para que sean de interés


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general deben reflejar las problemática que en el centro escolar se

presentan.

m. Participa en las verbenas, festivales, café literario, exposiciones, rifas y

cualquier otra actividad organizada para obtener recursos que apoyen el

mejoramiento de la escuela.

Las relaciones personales son la base fundamental para construir un

excelente escenario de aprendizaje en la escuela, es en este sentido

indispensable que la comunidad escolar construya y mantenga una buena

relación y comunicación con los padres de familia.

COMUNICACIÓN CON LOS MAESTROS

“Comunicación entre Padres de Familia y Maestros.

”

Investigaciones han mostrado que los niños mejoran en la escuela cuando

los padres tienen comunicación frecuente con los maestros y además se

involucran en las actividades de la escuela. Hay diferentes maneras en que

los padres y maestros pueden comunicarse el uno con el otro, en lugar de

seguir el calendario de conferencias entre padres y maestros programadas

por la escuela. Una comunicación cercana entre padres y maestros puede

ayudar a los niños.

Los padres que participan en actividades y acontecimientos de la escuela

tendrán más oportunidades de comunicarse con los maestros. Participaciónen organizaciones de padres y maestros (PTO, PTA- en inglés, y otros tipos de

clubes), les dará al maestro y al padre la posibilidad de interactuar fuera de

clase. Además, el padre también formará parte de las decisiones que

pueden afectar la educación de su niño.

A los maestros les gusta reunirse con los padres al principio del año escolar.

Haciendo un esfuerzo para hacer esto, ayudará al profesor a entenderle

mejor a usted, a su niño, y la forma en que usted apoyará la educación de

su niño. Los maestros aprecian saber que los padres están preocupados e

interesados en el progreso de su niño. Y esto ayudará a tener unacomunicación efectiva.

Otra buena oportunidad para ayudar en la educación de su niño es ser

voluntario(a). Dependiendo de la disponibilidad de los padres, intereses y

necesidades de la escuela, las oportunidades pueden ser incontables.

Algunas sugerencias incluyen: colaborar en las horas de almuerzo, ser


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tutor(a) en algunas clases, asistente en la biblioteca, invitado para hablar en

clase sobre algunos puntos de interés, ventas de libros, u otro tipo de ventas

que benefician a la escuela. El personal de la escuela puede no saber que

padres quieren ser voluntarios.

Las llamadas telefónicas y visitas al salón de clases son también otrasmaneras de cooperar con los maestros y mantenerse informado sobre el

progreso de sus niños. Pregunte sobre el tiempo y forma adecuada para

contactar al maestro.

Las conferencias entre padres y maestros, generalmente son programadas

cuando se entrega el primer reporte del año escolar. Para los padres y

maestros es una oportunidad para hablar personalmente sobre su niño. La

conferencia entre padres y maestros es una buena oportunidad para

establecer una comunicación efectiva para todo el año escolar.

CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULO Y

FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

Evolu ción y actual p erspectiv a del cu rrículo .

Para Hernández (1993), la concepción curricular menos elaborada es

aquella en la que se considera el currículo como un plan de estudios.

Ianfrancesco (2003) va más allá de esta perspectiva y a partir de un análisis

de la literatura sobre el concepto de currículo permite inferir que dicho

constructo es el resultado de un proceso evolutivo marcado por las

características de la sociedad en cada momento histórico. Los autores

citados por Ianfrancesco (2003), entre los que se encuentran Sailor y

Alexander (1954), Kearney y Cook (1960), Jhonson (1967), King (1976), Yung

(1979), Berstein (1980), Schuber (1985), Apple (1986), Tormes (1992), entre

otros, van desde considerar el currículo como una calificación de resultados

escolares hasta percibirlo como el conjunto de “principios, propósitos yprocesos de formación integral y social y medios para lograrla”

(Ianfrancesco, 2003). El desarrollo teórico del currículo como objeto de

estudio tiene su nacimiento en los años cincuenta y va hasta el presente siglo

con estudios que atacan las prácticas escolares actuales que se han

quedado reducidas a modelos sociales de medio siglo atrás.


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Por ello es significativo analizar todo el proceso a fin de comprender a fondo

la concepción actual de currículo. Durante la década de los cincuenta aún

no había un acuerdo conceptual sobre el término currículo, el cual podía

ser observado desde la evaluación o desde una acción para disciplinar la

escuela, asunto directamente relacionado con el paradigma comunicativodesarrollado en la posguerra para servir a los intereses políticos y bélicos que

se gestaban con el orden mundial de las ideologías. Durante los años

sesenta es identificable el criterio común de los autores para definir el

currículo: guía. Ya en los años setenta son perceptibles otros elementos

agregados por los autores a esta noción, entre los que se des- tacan la

cultura, las experiencias, el conocimiento y lo social. La década de los

ochenta presenta una gran variedad de perspectivas teóricas sobre el

currículo; estos autores retoman las concepciones de las décadas anteriores

y formulan nuevas maneras de verlo. En este tiempo de contribución al

currículo escolar resalta la visión pública del conocimiento, los valores y las

creencias sociales. Ello es una respuesta a las agitadas dinámicas que

precedieron la llegada de los años noventa en donde la humanidad

observó un cambio drástico en el escenario de la geopolítica y en el

panorama de la economía mundial.

En la década de los noventa la producción reflexiva y crítica alrededor del

currículo incluye nuevos elementos asociados al término como la

interdisciplinariedad, la cual es novedosa pues hay una tendencia hacia eldesarrollo de procesos formativos integradores y abarcadores que permite

la gestación de experiencias significativas y un mejor aprendizaje como lo

explicara Morin (1999) en su documento Los siete saberes necesarios para la

educación del futuro. Así, se deja a un lado la fragmentación del

conocimiento en áreas y asignaturas en donde se asumía una postura

descontextualizada y poca integradora del saber. De la misma forma, en

este periodo se iniciaron los estudios sobre el currículo oculto comprendido

por los valores, las actitudes, los conocimientos y las destrezas que se

gestaban en las escuelas sin definirse taxativamente. En efecto, este es el

currículo que se ha mantenido para la formación de los niños, las niñas y los

jóvenes, haciendo perdurar los antiguos modelos que respondían a la

sociedad del siglo pasado. Con la intención de romper con las viejas formas

de reproducción escolar, en los años noventa, como lo explica Ianfrancesco

(2003), la gran cantidad de concepciones se resumen en la tendencia a


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considerar el currículo como los “principios, pro- pósitos y procesos de

formación integral y social y medios para lograrla”. Esto no difiere de la idea

desarrollada por otros autores como Posner (2005) quien en su análisis de las

perspectivas curriculares de los últimos sesenta años encuentra que algunas

responden: a) al modo en que se aprende y las formas en que se facilitadicho proceso; b) a los objetivos; c) a los contenidos y su organización; d) a

la evaluación del proceso formativo; d) la relación real y la relación ideal

entre escuela y sociedad. En la recopilación que hace Gvirtz et al. (1998) se

observan varias posturas sobre el currículo al igual que en Posner o

Ianfrancesco (Cuadro 1). Aquí se ven dos perspectivas de currículo que

permiten enmarcar las tendencias en dos grandes grupos: el currículo como

modelo de práctica y como proyecto práctico de elaboración colectiva.

Por su parte, Cox (2001) hace un acercamiento conceptual al currículo

desde dos puntos de vista: el primero, refiriéndose al mismo como los “planes

y programas de estudio, o el conjunto de contenidos, en un sentido amplio

que, organizados en una de- terminada secuencia, el sistema escolar se

compromete a comunicar”; y el segundo, describiendo el currículo como

“una selección cultural con propósitos formativos, que organiza la

trayectoria de alumnos y alumnas en el tiempo y que, en los contenidos,

esquemas mentales, habilidades y valores que contribuye a comunicar, es

un regulador mayor de su experiencia futura”.

La so ciedad d el con ocim iento y cu rrículo .

La sociedad del conocimiento ha venido para imponer toda clase de

efectos sobre los seres humanos y a exigir de ellos una nueva perspectiva de

la realidad, una moderna manera de ver los fenómenos desde los cambios

permanentes que suscita (Herrera y Dridiksson, 1999), en otras palabras, a

inferir en el campo cultural de los sujetos. Todo esto se debe a la reunión de

varios factores que, asociados, generaron variaciones en el modus vivendi

del hombre creando crisis por “las nuevas formas de organización social,

económica y política” (Tedesco, 1998). Entre estos factores se encuentran laeconomía, el auge tecnológico y científico, la evolución en los medios de

comunicación, una transformación de la conciencia humana y el manejo

efectivo de la comunicación por las comunidades de aprendizaje. Así,

Stiepovich (2004) encuentra que algunas de las características de la

sociedad actual se resumen en: “la economía mundial, basada en


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conocimiento, la velocidad creciente de su recambio, la vinculación

efectiva entre productores y consumidores de ese conocimiento, así como

la articulación entre innovación, ciencia y tecnología”. En una forma simple,

la sociedad de la información conduce a pensar en lo que el conocimiento

representa en las comunidades actuales. La expresión sociedad delconocimiento:

quiere decir, nada más y nada menos, que el saber y el conocimiento son

los parámetros que gobiernan y condicionan la estructura y composición de

la sociedad actual y son, también, las mercancías e instrumentos

determinantes del bienestar y progreso de los pueblos” (Mateo, 2006). Por

ello, la sociedad se ha estructurado a través de comunidades que manejan

la información, aprenden con ella, la procesan y la producen para ser

transmitida, revalorada, estudiada, como un ciclo en permanentemovimiento4. En este sentido también lo aclara Monroy (2005), que indica

que “nuestras sociedades […] son sociedades de la información,

sociedades del aprendizaje, sociedades del conocimiento y sociedades

educativas” que trabajan en red (García, 2001). De cierta manera, Mateo

(2006) nos demuestra con sus aportes que hay una sed del hombre por el

conocimiento, la aprehensión y la producción del mismo, como si se tratase

de un Renacimiento o de un Siglo de las Luces. Entonces, si la historia parece

demostrar que ya el conocimiento ha jugado un rol definitivo y

trascendental en la evolución de los pueblos, ¿qué diferencia a esta nuevaansia por la apropiación del conocimiento? La respuesta es muy sencilla, “la

velocidad con que se genera y la rapidez con que se transmite” (Mateo,

2006) gracias a los medios de comunicación, la tecnología y el desarrollo de

la ciencia imponiéndose a la economía basada en la productividad

(Castells, 1997).

Así, la enseñanza es un factor clave y crítico en el desarrollo de la sociedad

toda vez que debe formar a los futuros ciudadanos y científicos (Driver, 1988)

que se enfrentarán a los problemas de la realidad con una comprensión deestos “a partir de perspectivas tanto actuales como históricas” (Garret,

1987). Por ende, es fundamental que la educación sea asumida como un

asunto de seguridad nacional o una política de Estado (Pilonieta, 2010) para

el bienestar de los pueblos, en donde el manejo y la producción del

conocimiento constituyan aspectos vitales del currículo.


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En esta medida la sociedad del conocimiento, con todos sus efectos, incide

en la educación (Ginés, 2004) y, por ende, en el currículo. Este tipo de

sociedad obliga a las instituciones a proyectarse conforme al medio, ese

contexto global que tampoco es independiente al de cada uno de los

sujetos:

Vivimos en una economía del conocimiento, en una sociedad del

conocimiento. Las economías del conocimiento son estimuladas y dirigidas

por la creatividad y la inventiva. Las escuelas de la sociedad del

conocimiento tienen que crear estas cualidades, si no su gente y sus

naciones se quedarán atrás (Hargraves, 2003).

La enseñanza y el aprendizaje se concretan en el currículo, y si los hombres

se encuentran inmersos en una sociedad basada en el conocimiento,

entonces el objetivo del currículo es la formación de sujetos sociales y

políticos en un medio cultural caracterizado por la gestión del conocimiento

y el manejo permanente de un gran cúmulo de información.

COMUNICACIÓN CON LOS HIJOS ACERCA DE

LOS ASUNTOS ESCOLARES

Este factor es un aumento en participación de los padres si perciben

oportunidades, invitaciones o exigencias de ayuda del personal escolar y de

sus hijos.

Epstein y Clark Salinas (2004) proponen una clasificación de las estrategias

parentales de participación, que incluye seis categorías: habilidades de

crianza; comunicación escuela – padres; involucramiento de los padres

como voluntarios en las escuelas en actividades de aprendizaje en casa y

en la toma de decisiones escolares; y la colaboración de los padres con laescuela y la comunidad. En cuanto a los factores familiares que influyen en

el rendimiento escolar de los hijos, se ubica el tipo de supervisión del

aprendizaje de los mismos que los padres ejercen en la casa. Avanzini (1969)

menciona que existen padres despreocupados que se niegan a realizar de

manera constante los esfuerzos que demanda apoyar a los hijos en sus

actividades educativas y otros padres que se percatan de que deben


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apoyar a los hijos pero les es imposible hacerlo por falta de tiempo y de

cultura. Shanahan y Walberg (1985) reportan el interés de los padres y las

facilidades que el hogar brinda para la realización de trabajo escolar como

uno de los factores familiares que propician un adecuado rendimiento en la

escuela. Por su parte, Steinberg, Dornbusch y Brown (1992) señalan que lospadres demandantes del trabajo escolar de sus hijos, pero que a la vez

responden a las necesidades de ese trabajo, propician el desarrollo de la

competencia académica. Epstein y Clark Salinas (2004) desarrollaron un

estudio que pretendía evaluar una intervención para promover aprendizajes

y la participación paterna en actividades de aprendizaje en el hogar.

La intervención consistió en animar a los padres a pasar al menos 15 minutos

con sus hijos en actividades para ayudarlos en el desarrollo de habilidades

relacionadas con la escuela. Los padres y los profesores percibieron unavariedad de resultados favorables de la intervención, los más significativos,

se refirieron a mejoras en el comportamiento académico y social de los

estudiantes y en las habilidades de comunicación entre los padres y los

profesores. Por otro lado, Balli, Wedman y Demo (1997) explicaron que los

padres consideran que la tarea de supervisión es valiosa, pero también

piensan que su realización, en general, no es eficiente y decae de manera

considerable cuando los niños pasan de la escuela elemental a los grados

medios, pues expresan frustraciones sobre sus capacidades intelectuales

para ayudar a los hijos en la supervisión de sus tareas.

En lo referente a la comunicación con la escuela, Esquivel (1995) explica

que la comunicación entre los miembros de una familia es un factor clave

en el establecimiento del vínculo familia – escuela, porque una pobre o

ausente comunicación en el hogar se transfiere al ámbito escolar. Si ese es

el caso, el resultado es que los padres sostengan una comunicación poco

efectiva con los profesores y directivos de la escuela, que sea confusa y

malinterpretada y nada favorecedora al proceso educativo de los alumnos.

Oliva y Palacios (1998) afirman que los padres de familia deben preocuparse

por conocer, a través de encuentros formales o informales con los profesores

de sus hijos, aspectos como los objetivos, métodos y contenidos del

currículum escolar y cuáles actividades pueden realizar en casa para

apoyar la marcha escolar de los niños. En cuanto a las expectativas o

valoración de la escuela, Epstein y Clark Salinas (2004) sostienen que los


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estudiantes en todos los niveles hacen el mejor trabajo académico y tienen

actitudes escolares más positivas, aspiraciones más altas y otros

comportamientos positivos si tienen padres conscientes del valor de la

escuela y de los logros académicos de los hijos.

Miranda (1995) refiere que el número de estudios sobre las actitudes de los

padres hacia la escuela es mucho menor al de los referidos a los otros

actores sociales (alumnos y docentes). Sin embargo, cuando se trata de

interpretar las diferencias que en la valoración de la escuela tienen los

individuos de acuerdo con su origen social, lo más interesante es investigar

sobre las actitudes de los padres de los escolares. En esta dirección, el autor

señala dos posturas opuestas: una de ellas manifiesta que en la actualidad

existe una tendencia hacia la desvalorización de la escuela; la otra sostiene

que existe una valoración positiva de la escolaridad por parte de las familias,que le adjudican un valor esencial para el futuro de los hijos como una forma

de mejorar la posición social y de encontrar nuevas expectativas y estilos de

vida.

AYUDA EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS

En un extremo están las madres que cada tarde se sientan con el hijo a

resolver junto a ellos las tareas de la escuela. Por otro lado, están los padres

que por diversos motivos se desentienden de los deberes de sus hijos.¿Cuáldebe ser la mejor actitud de los progenitores? el psicoterapeuta “Daniel

Dreifuss” explica el tema:

“Hacerles las tareas de ninguna manera. La madre o padre debe sercercano, en actitud de ayuda o de soporte, que le permita al chico acudira ellos para absolver algunas dudas o preguntas. Ayudarlo con algúnmaterial que puedan requerir o supervisar que el trabajo esté hecho con

responsabilidad y seriedad”.

El especialista en niños y adolescentes dijo además que las tareas escolares

sirven para reconocer problemas de aprendizaje en los chicos, ya sean por

motivos emocionales o neurológicos. “Padres sobreprotectores o

controladores con las tareas de sus hijos no toleran que estos sean diferentes

a ellos”.


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“El niño que tiene una motivación adecuada para el aprendizaje no

requiere mayor ayuda para hacer sus trabajos escolares, sabe lo que tiene

que hacer y lo hace con agrado”, señaló Dreifuss, quien enfatizó que el niño

tiene que aprender a leer las instrucciones por su propia cuenta.

Cuando los padres trabajan.

Ocurre que chicos hábiles pero manipuladores se pasan toda la tarde sin

hacer tareas como una forma de protestar por la ausencia de los padres.

Para el experto, es común que en estos casos los padres caigan en el círculo

vicioso y por cansancio o poca paciencia terminen por castigarlos. “Lo

práctico es explicarle al niño que mientras nosotros trabajamos, él debe

hacer su trabajo para que cuando lleguemos tengamos tiempo de estar

todos juntos”.

Dreifuss reiteró que los chicos expresan “una necesidad afectiva de estarcon sus padres”, la cual requiere mucha comunicación y entendimiento por

parte de los hijos. Asimismo, explicó que el velar por las tareas escolares de

los hijos debe ser una labor compartida de ambos padres, y no solo una

responsabilidad de la madre.

Por otro lado, el psicoterapeuta psicoanalítico de niños y adolescentes

recalcó que los padres deben estar atentos a cómo sus hijos invierten el

tiempo en casa. “Tiene que ser una combinación de cosas, donde el chico

tenga tiempo libre para hacer lo que realmente quiere y tiempo para hacer

sus trabajos asignados”. En ese sentido, indicó que el tiempo dedicado a las tareas de la escuela no

debe exceder a las dos o tres horas diarias y, para los niños pequeños que

cursan los primeros grados, una hora de trabajo al día es suficiente. “Lo

importante es que se trabaje con ánimo y se goce en el aprendizaje”.

Bello (2004) afirma que conductas de los padres tales como leer a los niños,

discutir temas de interés intelectual y escuchar sus opiniones, no son

habilidades arbitrarias que se aplican a todos los niños, sino aquellas

utilizadas por padres con estilos o estrategias educativas que favorecen oposibilitan la capacitación o potenciación intelectual y emocional de los

hijos. López y Tedesco (2002), explica que las familias que favorecen el

proceso educativo de los hijos, además de proveerlos de las condiciones

materiales necesaria para el estudio, generan aspectos que conforman un

clima cultural, valorativo y educativo que permiten que los niños acepten y

sean capaces de responder efectivamente a las demandas de la escuela.


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Planteamiento de hipótesis.

Los padres podrán colaborar o implicarse en la escuela, y esta, a su vez,

potenciará, en mayor o menor medida la colaboración con los padres

hacia la mejora del aprendizaje de sus hijos. La participación en la escuela

puede tomar un enfoque distinto al más habitual: no se trata tanto de si el

ejercicio cotidiano de la participación puede mejorar y consolidar la

democratización de la escuela, sino de si se propicia la participación y se

potencia así la escuela como comunidad. A mayor disposición de los padres

de familia en las actividades dentro y del fuera del aula, mayor será el

rendimiento académico de sus hijos.


19/67

Metodología de investigación.

Para llevar a cabo esta investigación, se realizó un estudio de campo de

corte cuantitativo que se denomina “: Participación de los padres en la

actividades académicas de sus hijos” se circunscribe en la perspectiva de

la investigación cuantitativa, debido a que los datos e información que voy

a obtener, le daré un tratamiento estadístico, desde la estadística

descriptiva e inferencial.

Para contextualización mi proyecto de investigación hare referencia a la

zona escolar no. 006 en localidad de Polintotla, Tianguistengo, Hgo., donde

está contemplada como parte de sus instituciones, la Escuela Primaria Rural

General “Morelos” que cuenta con 9 grupos, en los cuales se encuentra el

grupo con el que llevo a cabo mis prácticas y el desarrollo de dicho

proyecto, que es el grupo de 3° grupo “A” con el total de 19 alumnos. Este

proyecto de investigación se está desarrollando en el semestre par del ciclo

2015- 2016 donde tendremos que desdoblar las actividades contempladas

de sí mismo utilizando las siguientes técnicas: observación que se está

realizado constantemente en el transcurso de las jornadas de práctica, otro

elemento que se requiere para recabar información: son las entrevistas a los

padres de familia y alumnos que nos sirve para obtener información y

cuantificarla de forma que esta nos proporciona las herramientas necesarias

para continuar con nuestro proyecto.El tratamiento estadístico que estaré trabajando en el desarrollo de este

proyecto es descriptivo por que se tiene que cuantificar información

obtenida en el proyecto y determinar soluciones que favorezcan la

participación y el desarrollo de actividades dentro del aula.

Objetivo: lo que se pretende lograr al culminar el proyecto.

Conclusión: describiré una opinión de lo que realice en este proyecto.


20/67

Sistematización y representación gráfica.

Los datos e información obtenida de los distintos grados, donde se está

llevando a cabo el desarrollo del proyecto, las representación en graficas

con su respectiva descripción y explicación de las variables consideradas

“Participación de los padres” y “Aprendizaje” en el planteamiento de

Hipótesis con medidas estadísticas inferencial.

Escala de participación familiar

Este instrumento fue desarrollado para evaluar la participación de los padres

en las actividades de los hijos relacionadas con la escuela. Consta de una

sección demográfica con datos generales en escala tipo Lickert; la escala

utilizada fue: 0 = Nunca, 1 = Casi nunca, 2 = A veces, 3 = Casi siempre y 4 =Siempre.

Asistencia a la escuela y participación de los padres en las actividades

escolares. Evalúan la participación de los padres cuando son requeridos en

las escuelas de sus hijos para diversas actividades escolares.

Comunicación con los maestros. Evalúan la relación que tienen los padres

con los maestros de sus hijos.

Conocimiento del currículo y funcionamiento de la escuela. Evalúan cómoestán informados los padres acerca de la formación profesional de los

maestros, de las reglas que se aplican en la escuela y del funcionamiento

de la misma.

Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares. Evalúan el

conocimiento que tienen los padres sobre las actividades escolares y sobre

la relación de sus hijos con los maestros y compañeros.

Ayuda en la realización de tareas. Evalúan la ayuda de los padres a sus hijos

en la realización de las tareas en casa y si cuentan con el material, horario y

lugar apropiado para lo mismo.

Por último, se realizó un análisis factorial por el método de rotación varimax,

de cuyo resultado se extrajeron tres factores: el primero denominado

Comunicación con la escuela, el segundo, denominado Comunicación con

el hijo y el tercero, Conocimiento acerca de la escuela. La Tabla I resume el

análisis factorial y los factores derivados.


21/67

Nivel de estudios de los padres de familia.

La mayoría de los niños tienen ambos padres vivos (100%).En cuanto el nivel

de estudios que presentan las madres y padres presentan un nivel muy bajo

ya que esto puede repercutir en sus aprendizajes de sus hijos, posterior

cuanto al nivel de ocupación, un poco más de 40% de ambos generar una

economía sustentable para la misma.

Nivel de estudios/ ocupación madres Padres porcentajeninguno 16 0primaria 0 2 10.5

secundaria 0 0 10.5Obrero 3 12 53.6%Comerciante 0 5 26.3%

Total= 19 19 100&

Items factores

1 2 3

Platica con el maestro acerca del aprendizaje de su hijo 3

Platica con el maestro alguna inquietud manifestada por su hijo 4

Asiste a las juntas escolares 3

Platica con el maestro de como realiza las tareas y participa en clase 4

Platica con el maestro de las tareas de su hijo en la casa 3

Platica con el maestro del desempeño y la conducta de su hijo 3

Mantiene una buena relación con el maestro de su hijo 3

Asiste cuando es requerido a la escuela 3

Va usted por su hijo a la escuela 2

Opina diferente con relación a lo que afecta de la conducta de su hijo 2

Supervisa el cumplimiento de las tareas 2

Platica con su hijo acerca de sus compañeros de escuela 2

Platica con su hijo acerca de lo que hizo en la escuela 3

Platica con su hijo acerca de lo que hizo en las distintas clases 3

Platica con su hijo acerca de la relación que este tiene con su maestro 2

Conoce el sistema de evaluación de la escuela 3

Conoce el reglamento de la escuela 3

Conoce la formación y experiencia de las maestras de su hijo 3

Elogia a su hijo cuando cumple con las tareas en la escuela 2


22/67

1er

Grado


23/67

Participación de los padres de familia en las actividades escolares.

Con las participaciones de los padres de familia se obtuvieron los siguientes

resultados. No. De alumnos 27

Todos

santos

Primavera 20 de

noviembre

15 de

septiembre

10 de

mayo

navidad

27 24 26 26 27 23

21

22

23

24

25

26

27

27

24

26 26

27

23

Participacion de los padres.

Todos

santosPrimavera

20 de

noviembre

15 de

Septiembre10 de Mayo Navidad


24/67

Comunicación con los maestros

Conocimientos del currículo y funcionamiento de la escuela

8.20%3.20%

1.40%

1.20%

Interes por el aprendizaje de sus hijos

Exelente

Bueno

Regular

insuficiente

Exelente59%

Bueno23%

Regular10%

Insuficiente

8%

Reuniones de comité y colegiado


25/67

Comunicación con los hijos acerca de los puntos escolares

Ayuda con la realización de tareas

8

5

6

3

5

EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE NO PRESENTA

comunicación

comunicación

23%

59%

10%8%

Realización de tareas

Siempre

Casi siempre

A vecesNunca


26/67

2°

Grupo “A”.


27/67

Niñas6

Niños12

Alumnos de Segundo Grado "A"

Niñas

Niños

Total deAlumnos : 18

Esta gráfica nos muestra al Segundo Grado Grupo “ A”, el cual tiene como matricula 18

alumnos de los cuales 6 son niñas y 12 son niños.

D.deMuertoPrimavera

20 de Nov15 de Sep

10 de MayoNavidad

0

5

10

15

20

Participan No Part

Participacion de los Padres de Familia en las ActividadesAcademicas

D.deMuerto Primavera 20 de Nov 15 de Sep 10 de Mayo Navidad

Esta gráfica nos muestra la participación que tienen los padres de familia en las distintas

actividades escolares realizadas por la escuela, para seguir fomentando las tradiciones

de su comunidad.


28/67

83%

17%

Comunicación con los Maestros

se interesan

no se interesan

Esta gráfica nos muestra la comunicación que tienen los padres de familia con los

docentes sobre el aprovechamiento académico que tiene sus hijos, de igual forma sobre

su comportamiento en el aula y la escuela.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

R.DE COMITÉ COLEGIADO

Conosimiento del Curriculo y Funcionamientode la Escuela

Se Interesa NoseInteresa

Esta gráfica nos muestra el interés que demuestran los padres de familia sobre la curricula

que conforma la institución queriendo tener conocimientos sobre su nivel académico, de

igual forma quienes son los integrantes del comité de padres de familia.


29/67

10

8

14

45

13

T.COMUNIC N.T.COMUNI

Comunicacion De Los Hijos Hacerca De LosAsuntos Escolares

Siempe C.Siempre Nunca

Esta gráfica nos muestra la comunicación que mantienen los padres de familia con sus

hijos sobre la institución, un claro ejemplo sería que los niños les platiquen a sus papás

el trato que tiene su profesor para con ellos.

68%

22%

10%

Ayuda en la Realizacion de Tareas

Siempre

C.Siempre

Nunca

Esta gráfica nos muestra la ayuda que reciben los alumnos a la hora de realizar sus

tareas, en revisarlas y el apoyo que reciben a la hora de tener que realizar algún proyecto,

maqueta u otra actividad más compleja.


30/67

0

1

2

3

4

5

6

7

8

1ER SEMANA 2DA SEMANA

5

8

6

4

7

6

Cumplimiento de Material Didactico

Siempre Casi Siempre Nunca

Esta gráfica nos muestra el cumplimiento de los niños respecto al material didáctico que

se les pide a lo largo del ciclo escolar, de igual forma engloba a los padres de familia ya

que al inicio del ciclo escolar se les piden ciertos materiales para que los niños puedan

realizar sus actividades adecuadamente.


31/67

3°

Grupo

“B”.


32/67

Esta gráfica nos muestra al Tercer Grado, Grupo “B”, el cual tiene como matricula total:

20 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 10 son niños.

D.deMuertoPrimavera

20 de Nov15 de Sep

10 de MayoNavidad

0

5

10

15

20

Participan No Part

P RTICIP CIÓN DE LOS P DRES DE

F MILI EN L S CTIVID DES ESCOL RES

D.deMuerto Primavera 20 de Nov 15 de Sep 10 de Mayo Navidad

Esta gráfica nos muestra la participación que tiene los padres de familia en las distintas

actividades escolares realizadas por la escuela, para seguir fomentando las tradiciones y

fiestas de su comunidad.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Niñas Niños

Alumnos del Tercer Grado, Grupo "B"

Total de alumnosen el grupo: 20

10 Niñas

10 Niños


33/67

Esta gráfica nos muestra la comunicación y el acercamiento que tienen los padres de

familia con el docente a cargo del grupo, sobre el aprovechamiento académico que tiene

sus hijos, de igual forma sobre su comportamiento en el aula y en la escuela.

0

5

10

15

20

R.COMITE COLEGIADO

Conocimiento del Curriculo y

Funcionamiento de la Escuela

Se Interesa N.Interesa

Esta gráfica nos muestra el interés que demuestran los padres de familia sobre la curricula

que conforma la institución queriendo tener conocimientos sobre su nivel académico, de

igual forma quienes son los integrantes del comité de padres de familia.

85%

15%

Tienen comunicación con el docente del grupoNo tienen comiunicación con el docente del grupo


34/67

Esta gráfica nos muestra la comunicación que mantienen los padres de familia con sus

hijos sobre su escuela.

Esta gráfica nos muestra la ayuda que reciben los alumnos a la hora de realizar sus

tareas, en revisarlas y el apoyo que reciben a la hora de tener que realizar algún proyecto,

maqueta u otra actividad más compleja.

9

3

5

1

1

1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

T.COMUNIC

N.T.COMUNIC

Nunca C. Siempre Siempre

Siempre

C.Siempre

Nunca

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ayudan No Ayudan

AYUDA EN LA REAL IZACIÓN DE TAREAS

Siempre C.Siempre Nunca


35/67

Esta gráfica nos muestra el cumplimiento de los niños respecto al material didáctico que

se les pide a lo largo del ciclo escolar, de igual forma engloba a los padres de familia ya

que al inicio del ciclo escolar se les piden ciertos materiales para que los niños puedan

realizar sus actividades adecuadamente.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1er Semana 2da Semana

Cumplimiento de Material Didáctico

Siempre C.Siempre Nunca


36/67

2°

Grupo

“B”.


37/67

Participación de los padres de familia en actividades escolares (cultural)

Comunicación de los padres hacia el docente (interés del aprendizaje de sus hijos)

Conocimiento y funcionamiento del currículo

Comunicación de los padres de familia con sus hijos

02468

101214

161820

no asisten

asisten

asistensino

13

14

15

16

17

18

19

reuniones generales reuniones grupales

no asisten

asisten

En la gráfica se muestran los

resultados de las

participaciones padres defamilia en las actividades

escolares en cuestión de

cultura

En la presente grafica se

arroja resultados de los

padres de familia que

asisten a las reuniones

generales y grupales para

tratar asuntos

correspondientes a lasactividades escolares.

Los datos mostrados en la

gráfica son

correspondientes a las

personas que acuden a la

escuela a ver cómo va e

desarrollo del aprendizaje

de sus hijos.

Los datos que se muestran en las presentes graficas son con relación a la investigación que se hizo en el

segundo grado grupo “B”.


38/67

Ayuda en la realización de tareas

Cumplimiento de materia didáctico

0

2

4

68

10

buena regular mala

comunicación de los padres consus hijos

comunicación de lospadres con sus hijos

0

2

4

6

8

10

ayuda delos papás

ayuda dehermanos

otros nadie

ayuda en la realizacion de tareas

extraescolares

ayuda en la realizacionde tareas extraescolares

0

5

10

15

20

si no

cumplimiento de materialdidactico

cumplimiento de

material didactico

Los datos arrojados en esta

grafica son con relación que

presentan los padres de

familia del segundo grado

grupo “B”

La grafica presenta los

resultados obtenidos

acerca de los padres que

ven el interés de la

realización de tareas extra

escolares

De los datos presentados en

la presente grafica son con

relación a los resultados de

los padres de familia

responsables que presentan

material didáctico para sus

hijos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.


39/67

3°

Grupo

“A”.


40/67

Participación de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos.

Se puede apreciar cómo influye la participación de los padres de familia en las distintas actividades académicas

de sus hijos para recrear una comunicación con la sociedad y de igual manera la importancia que le dan hoy

en día a la educación que como se sume anteriormente eso no se podía observar comúnmente.


41/67

Comunicación con la Profesora del 3°

Se aprecia una excelente comunicación con la profesora del 3° grado grupo “A” en cuanto a los aprendizajes

que adquieren sus hijos diariamente, para recabar dicha información se utilizó la herramienta de entrevista tipo

(Lickert) para sistematizar la misma se da a conocer la gráfica de pastel.

Excelente39%

Buena27%

Regular19%

Mala15%

Aprendizajes de sus hijos

Excelente Buena Regular Mala


42/67

Conocimiento del currículo y funcionamiento de la escuela.

Los padres de familia tienen el derecho de conocer el currículo y funcionamiento de la escuela

para que la misma pueda brindar una educación de calidad independientemente en donde

se encuentre la escuela. Así los mismos pueden brindar su apoyo para mejorar y acondicionar

la educación de sus hijos.

Reuniones

0

5

10

15

20

Excelente

Buena

Deficiente

Reuniones

Reuniones


43/67

Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares.

la comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares es un tema a discutir ya que

mediante a esta el padre o la madre puede conocer lo que realmente está sucediendo dentro

de la institución educativa, de tal manera que se tiene que desarrollar ampliamente para que

el beneficiado sean ambos sujetos ( alumnos y maestros).

Excelente50%

Buena39%

Deficiente11%

COMUNICACIÓN ESCOLAR


44/67

Ayuda con la realización de tareas.

Los padres de familia juegan un importante papel en la educación de sus hijos, uno de los

factores que me encontré fue que si ayudan con la realización de tareas y el cumplimiento del

material que se trabaja día con día para generar aprendizajes significativos con los mismos. La

grafica se muestra aceptable aun por el contexto en donde se encuentra la

escuela primaria ya que es un elemento de suma importancia.

0

2

4

6

8

10

Buena Regular Deficiente

CUMPLIMI ENTO DE MATERIALDIDÁCTICO

Cumplimiento de material didáctico


45/67

4°

Grupo

“A”.


46/67

Participaciones de los padres de familia en eventos escolares.Día de muertos:

1r dia 2do dia 3r dia 4to dia

25%9 padres33%

12 padres

22%8 padres

19%7 padres

.

Las siguientes gráficas corresponden a la investigación realizada en la escuela de práctic

´´General Morelos´´, ubicada en la comunidad de Polintotla, Tianguistengo Hidalgo, co

alumnos del 4to grado grupo A, a cargo de la maestra Sara Hernández Máximo, para el

retomé algunos indicadores muy importantes utilizando instrumentos de investigación com

encuestas y la información que de estas se obtiene se fue ordenando en tablas para qu

después yo la integrara en las siguientes gráficas.

La participación de los padres de familia en eventos como el de ´´Día de muertos´´, es alg

frecuente porque no todos asisten, solo los más responsables, entonces en la escuela s

realizan ciertas actividades por ello se destinan tres días, uno para la recopilación de recurso

como la flor, alimentos, varas, etc. El segundo día es para hacer el arco y otros adornos, par

finalizar, el tercer día es para la presentación de los arcos y la convivencia. Durante los tre

días no todos los padres asisten, entonces nuestra grafica queda de la siguiente manera


47/67

Participaciones de los padres de familia en

eventos escolares

Primavera:

si asisten

asistenregularmente

42%15 padres

17%6 padres

28%10 padres

14%

5 padres

Participaciones de los padres de

familia en eventos escolares

20 de Noviembre:

si asisten

asisten regularmente

asisten a veces

nunca asisten

25%31%

31%14%

El 21 de marzo es una fecha de igual manera importante porque se conmemora el natalicio

de don Benito Juárez, quien fuera presidente de nuestro país, así como también se celebra

la expropiación petrolera y para finalizar también entra la primavera, entonces en la escuel

Morelos se conmemoran y celebran estas fechas realizando actividades artísticas y

culturales como por ejemplo la presentación de bailables, poesías, obras de teatro, etc. Para

ello se necesita que los padres de familia acudan y brinden apoyo a la escuela, una vez

hecho el análisis nuestra grafica queda de la siguiente manera:

Otro evento que es significativo para algunos es el 20 de noviembre, ‘’La revolución mexicana’’,

entonces en la escuela se le da el interés necesario para que la tradición no se pierda, el director

de la escuela igual realiza actividades con el apoyo de los padres de familia, cayendo en cuenta

de que solo algunos asistieron, de la siguiente manera:


48/67

Participaciones de los padres de familia en

eventos escolares

15 de septiembre:

si asisten


asisten a veces

nunca asisten

14%8%

47%

31%

Participaciones de los padres de familia en eventos

escolares

10 de Mayo:

si asisten


asisten a veces

nunca asisten

67%24 padres

14%

14%5 padres

El día 15 de septiembre también se realizan actividades de igual manera significativas pero

para algunos no son de mucha importancia. En el caso de los padres de familia, solo algunos

cuantos brindan apoyo para que sus hijos realicen participaciones y apoyen a los maestros.

La siguiente gráfica circular nos muestra que resultados se obtienen al hacer la encuesta:

Las cosas pintan de una manera muy diferente en el evento del diez de mayo, pues aquí

la mayoría de las madres asiste a su evento, entonces si hasta algunos padres asisten

para observar las participaciones de sus hijos, nuestra información se concentra en la

siguiente gráfica:


49/67

72%

28%

Comunicación con los maestros: interéspor el aprendizaje de sus hijos.

SI

NO

En las épocas decembrinas, por ser algo significativas, se da cuenta de que hay algo de

participación de los padres de familia, apoyando a la institución con recursos y también les

gusta asistir a presenciar las actividades que en la escuela se llevan a cabo.

La comunicación dentro de una escuela es muy importante y se da entre padres, maestrosy alumnos. entonces en este apartado realizo una descripción acerca de la comunicación

que mantienen los padres de familia con los maestros, dando cuenta de que más de la

mitad de los padres si se interesan por la educación de sus hijos, mientras que un 28 %

deja a los hijos que asistan a la escuela solo por asistir.

Participaciones de los padres de familia en eventos

escolares

Navidad:

si asisten


asisten a veces

nunca asisten

69%25 padres

22%

8 padres


50/67

Asistencia de los padres de familia a

reuniones de comite y colegiado

SIEMPRE

A VECES

NUNCA72%

6%

22%

Comunicación entre padres de famila e hijos

acerca de asuntos escolares

SIEMPRE

56%28%

17%

Apoyo por parte de los padres hacia sus hijos respecto a

la realizacion de sus tareas y realizacion de mat did

SI

NO78%14 padres

22%

La asistencia de los padres de familia a la escuela para presenciar la rendición de cuentas y

verificar el avance, comportamiento y aprovechamiento de los hijos en las reuniones que e

director y maestros organizan, de aquí partimos a realizar algunas gráficas que muestran e

total de padres de familia que asiste frecuentemente y de aquellos que jamás ponen un pie en

la escuela:

Apliqué algunos cuestionamientos a algunos alumnos para saber qué tipo de comunicació

mantienen con sus padres, dando cuenta de que más de la mitad de los padres se preocupa p

el cumplimiento de sus hijos respecto a las tareas, demostrándolo cuando les dicen que si y

hicieron de tarea y qué les dejaron para realizar:


51/67

4°

Grupo

“B”.


52/67

Participación de los padres de familia en las actividades escolares.

1012

1012

17 18

3

35

53 3

6

1

TODOSSANTOS

PRIMAVERA 10 DEMAYO

15 DE SEP. 20 DE NOV. DICIEMBRE

Participación de los padres defamilia en las actividadesescolares

Simpre Casi siempre Nunca

La escuela realiza

diferentes actividades

todos santos, primavera, 20

de noviembre, 15 de

septiembre, 10 de mayo y

navidad. Donde se

encargan de integrar a los

padres de familia de toda

la institución peroespecificándome más en e

4to grado grupo “B” con un

total de 18 alumnos.


53/67

Dentro de la institución s

desarrolla diferente

actividades como las reunione

dentro del salón de clase

donde los padres de famil

participan donde el docen

titular se encarga de involucr

y dar a conocer como s

realizara el trabajo dentro d

aula con los alumnos,

asistencia de los padres d

familia dentro de esta

actividades es importante.

Comunicación de los padres de familia por el interés por el aprendizaje de

sus hijos

Conocimiento del currículo y

funcionamiento de la escuela.

Dentro del salón de clase

debe de existir una buena

comunicación, padre de

familia con el docente titula

con la finalidad que el padre

conozca el aprendizaje que

su hijo tiene dentro de

salón de clases y e

desempeño que el alumno

muestra.

El padre de familia y el

alumno deben de tener una

buena comunicación que

sin duda alguna son de

importancia que exista.

10

5

3

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

interes por el aprendizaje

Comunicación de los padres defamilia por el interés por el

aprendizaje de sus hijos

Simpre Casi siempre Nunca

15

12

3

6

0

2

4

6

8

10

12

14

16

reunionesgenerales

reunionesgrupales

Conocimiento del currículo yfuncionamiento de la

escuela.

si asisten no asisten


54/67

Comunicación de los hijos acerca de los asuntos escolares.

Ayuda en la realización de tareas extra clases.

8

5 5

0

2

4

6

8

10

siempre casi siempre nunca

Comunicación de los hijos acerca de los

asuntos escolares.

13

5

0

2

4

6

8

10

12

14

si cumplen con latarea

no cuemplen conla tarea

Ayuda en la realización de tareas extra

clases

Columna1 Columna2 Columna3

Dentro del aula de clases

pude darme cuenta que no

existe una buena ayuda en la

realización de tareas por parte

de los padres de familia o

algún miembro de la familia

me refiero a que hay alumnos

que si cumplen con la tarea y

otros no.


55/67

Cumplimiento de material didáctica

Dentro del salón de clases

inicio del curso el doce

titular pide material didáct

para la realización de traba

y para el alumno pueda ha

uso de ellos no todos

padres de familia cumplen c

el acuerdo de material h

otros que sí que

continuación presentare

S I C U M P L E N C O N

M A T E R I A L N O C U M P L E NC O N M A T E R I A L

0

5

10

1515

3

CUMPLIMIENTO DE MATERIAL

DIDÁCTICO


56/67

5°

Grupo

“A”.


57/67

Participación de los padres de familia en las actividades escolares en el salón de quinto grado.

Padres que participan Eventos en los que participa

10 Todos santos25 Primavera

25 20 de noviembre

25 15 de septiembre25 10 de mayo

15 Navidad

Los padres de familia participan en las características específicas ya que algunos padres de familia

son de otra religión y no participan todos en todas las actividades o por diversas problemáticas.

0

5

10

15

20

25

30

Todosantos Primavera 20 denoviembre

15 deseptiembre

10 de mayo Navidad

P a d r e s q u e p a r t i c i p a n

Eventos a los que participan los padres de familia.

Participacion de los padres de familia


58/67

Comunicación con los maestros:

Interés de los padres de familia por el aprendizaje de sus hijos.

Los temas por los que se tienen una comunicación los padres de familia y el docente.

Cuantos de los alumnos llevan tarea diariamente interés de los padres de familia

Materias Semana 1 Semana 2

Matemáticas 7 20Español 8 18

Ciencias Naturales 15 23

Historia 4 20Geografía 7 25

Educación Artística 20 18

Educación Física 20 20

Ingles 25 25

Formación Cívica y Ética 25 25

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Conducta Conocimiento Aseo personal Participacion

p a d r e s d e f a m i l i a

Aspectos de los que se hablan.

Padres de familia que mantienen comunicación con el

docente.


59/67

Los alumnos que cumplen con las tareas de cada una de las materias, de manera semanal.

Conocimiento del currículo y fundamento de la escuela.

Reuniones de campo y colegiado.

Tema de las reuniones Cuantos padres asistenReuniones generales 20

Reuniones grupales 23

0102030

C c a n t i d a d

d e t a r e a s

Materias de la semana

Cuantas tareas entregan los alumnos

Semana 1 semana 2

Faltan , 5,20%

Asisten , 20,80%

REUNIONES GENERALES

Faltan, 2

Asisten , 23

REUNIONES GRUPALES


60/67

Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares

Asuntos escolares Niños

Conducta 20

Tareas 10Desempeño en el salón de clases 9

Los alumnos mantienen comunicación con sus padres o tutores acerca de temas específicos

relacionados con la escuela, con el fin de que los alumnos cumplan con todos los aspectos

0

5

10

15

20

25

Conducta Tareas Desempeño en el salon de clases

P a d r e

s

Temas de los que se comunican

Padres que tienen comunicacion con sus hijos sobre laescuela.

Preguntan No preguntan


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6°

Grupo

“A”.


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El sexto grado grupo “A” cuenta con doce niñas y cinco niños como se

muestra en la siguiente grafica

Participaciones de los padres en los eventos escolares.

En este siguiente grafica se muestra quienes son los padres de familia que

participan en algunos eventos que la escuela organiza para la comunidad.

35%

15%

50%

Sexto grado grupo "A"

Niñas

Niños

total

10

89

12

17

14

7

98

5

0

3

TODOS SANTOS PRIMAVERA 20 DENOVIEMBRE

15 DESEPTIEMBRE

10 DE MAYO NAVIDAD

Eventos escolares

Asistieron No asistienron


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Comunicación de los padres con los maestros: interés por el aprendizaje de

sus hijos.

En salón de sexto grado grupo “A” existen un poco de interés hacia el

aprendizaje de sus hijos ya que son algunos de los papás que asisten para

preguntar el rendimiento académico de sus hijos.

Conocimiento del currículo y funcionamiento de la escuela.

En este grupo son pocos los padres que conocen acerca del currículo que

se trabaja en la escuela y son pocos los que se interesan en ir a ver cómo

funciona cuando los comités de la escuela organizan las reuniones con los

pares junto con los maestros.

Primer bimestre

14

3

INTERES POR EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS.

Interes No interes


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Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares.

En este grupo mediante la observación que hice me pude percatar que la

maestra tiene una buena comunicación con la mayoría de los niños de igual

manera de algunas de las madres de familia que se interesan en ir a ver

cómo va el desempeño de sus hijos, y la comunicación es buena en lagunas

ocasiones ya que hay niños que no tiene confianza en la maestra.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Conocimiento del curriculo Funcionamiento del

curriculo

funcionamiento del curriculo de la escuela.

SI NO

BUENA COMUNICACIÓN

REGULAR

MALA COMUNICACIÓN

MAESTROS ALUMNOS PADRES DEFAMILIA

8

14

97

3

62

0

2

REALACION ACERCA DE LOS ASUNTOSESCOLRES

BUENA COMUNICACIÓN REGULAR MALA COMUNICACIÓN


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Conclusión.

Con base a este trabajo nos pudimos dar cuenta del gran impacto e

importancia que tiene el saber del funcionamiento de los factores que

influyen en la escuela, como lo es la participación de los padres de familiadentro de la institución educativa ya que nosotros como futuros docentes

deben de conocer que etimológicamente el docente titular es aquel que

acompañe al niño, lo que hoy en día les hace falta a alguno niños es estar

acompañados, sin embargo la implementación de actividades dentro del

aula de clases en la involucración de los padres de familia al

acompañamiento de actividades en el desarrollo.

Finalmente hago mención que la importancia de la participación de los

padres de familia es sin duda algún indispensable ya que el alumno se

encuentre motivado y tengan el apoyo de los padres en las realizaciones deactividades ya que la participación de los padres son esenciales para el

alumno.


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