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ARAGÓN EN LA MANO
Web Mapping Applications:
BICs de Aragón
Análisis comarcal por sectores económicos
Trabajo presentado al Premio Domingo Lázaro
de Buenas Prácticas Educativas.
Colegio Santa María del Pilar (marianistas)
Zaragoza, 2014
Proyecto: Aragón en la mano. Propuesta para un cambio metodológico.
Colegio Santa María del Pilar-marianistas de Zaragoza Página 2
1. Finalidad del proyecto
El objetivo que he pretendido con esta experiencia en la asignatura de
Geografía de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria ha sido el introducir
un cambio metodológico general en la asignatura, basado en:
1. Utilizar la metodología de la “clase invertida” que consiste en asignar a
los alumnos las tareas menos activas para realizar en casa y reservar
para el trabajo en el aula las actividades que requieren una mayor
participación e interacción entre ellos, es decir, lo contrario a lo que
hacemos en una clase tradicional. De esta manera, la lectura y estudio
del libro quedaba para casa y el trabajo más activo tanto personal (de
realización de tareas) como en grupo, quedaba para clase (aula de
Informática del colegio). Por supuesto que los alumnos podían terminar o
corregir en casa lo que no les daba tiempo a hacer en clase. El
seguimiento del estudio del libro de texto se ha hecho con los trabajos
escritos que han realizado, tanto individuales como en grupo, así como
con los ejercicios plateados a través de la plataforma Quia en la que
semanalmente respondían cuestiones sobre el contenido del libro de
texto.
2. Utilizar la nube como herramienta de trabajo y almacenamiento de los
trabajos de los alumnos, apoyándome básicamente en unas
herramientas o aplicaciones muy potentes y de fácil uso:
arcGIS Online: con la que los alumnos han creado sus propios mapas,
han colaborado con otros usuarios, han construido sus aplicaciones
sin escribir código, para enriquecer las webs aplications o mapas
dinámicos y haciendo que los datos fuesen accesibles en cualquier
parte, desde cualquier navegador o dispositivo móvil. En los Anexos I
y II están los enlaces a los mapas de los alumnos, tanto individuales
como en grupo.
Google Drive: Drive (programa gratuito basado en Web para crear
documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo)
combinada con Doctopus y Goobric. Con la primera he generado los
documentos base o plantillas para compartir los alumnos tanto a
nivel individual como en grupo, y la segunda, para evaluar sus
trabajos con rúbricas de evaluación que cada alumno o grupo recibía
completa en su trabajo. En el Anexo III, presento el tutorial que he
elaborado (para compartirlo con otros profesores) de instalación y
uso de estas aplicaciones y en el Anexo IV las rúbricas de evaluación
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utilizadas. Los trabajos han tenido dos momentos de evaluación con
rúbrica: tras acabar el sector primario, para centrarles en los
objetivos y criterios de evaluación y en el trabajo final. La evaluación
del primer apartado, el medio físico, se fue haciendo de manera oral
en exposiciones de los grupos.
En la web del colegio hemos dispuesto de una sección, en el apartado
Proyectos, en la que hemos ido narrando todo el trabajo realizado.
Además hemos utilizado dicha sección como repositorio de todas las
gráficas elaboradas y poderlas "enlazar", a través de sus url, a las
ventanas emergentes de los diferentes mapas elaborados.
En la plataforma Vimeo, les he colgado diversos vídeos que he hecho
para explicarles el funcionamiento de la aplicación arcGIS Online, la
elaboración de gráficos, la configuración de recursos, etc., a los que
tenían acceso desde cualquier equipo con conexión a Internet. En el
Anexo X hay un listado de algunos de los vídeos realizados. Este
listado no es cronológico. Los vídeos los he ido realizando según las
necesidades de los alumnos para ir avanzando en su trabajo. El orden
en el que los alumnos han accedido a los mismo se puede seguir en
el capítulo 4: Calendario de trabajo.
Para la autoevaluación de los alumnos he utilizado la aplicación
TeamMates, desarrollada por un grupo de profesores de Singapur, que
permite a los equipos que cada uno de sus miembros valore si su
contribución se ha desviado, para bien o para mal, de la parte
alícuota y si lo han hecho las de los demás. Además incluyen
observaciones sobre el funcionamiento del grupo y cada uno de los
miembros en particular. En el Anexo V, presento información más
detallada, con ejemplos, sobre la misma.
También hemos utilizado Dropbox, pero ha sido básicamente para
intercambiar y compartir documentos.
3. Las actividades y ejercicios planteados a los alumnos se han basado en el
desarrollo del pensamiento espacial planteando la resolución de
problemas territoriales mediante el uso de las diferentes Tecnologías de
la Información que tenemos hoy a nuestro alcance, tanto las
Comunicativas (Google Drive, CmapTools, etc.) como las Geográficas
(arcGIS Online, Google Earth, Google Maps, etc.).
En el desarrollo de este proyecto he contado con colaboración de:
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María Luisa DE LÁZARO, profesora titular del Departamento de
Geografía Humana de la Universidad Complutense de Madrid. Mi
relación con ella viene de los cursos que he realizado, los dos últimos
años, en la Universidad Carlos III (Getafe) sobre la Enseñanza de la
Geografía en la Educación Secundaria, organizados por la Asociación
de Geógrafos Españoles (AGE), en los que es ponente habitual. A
principio de curso contacté con ella para hacerle algunas consultas
sobre la aplicación arcGIS Online y, desde el primer momento, me
prestó toda la colaboración y ayuda que he podido necesitar, que ha
sido mucha. Además de la ayuda prestada, me ha incorporado a uno
de sus grupos de trabajo (tenemos un proyecto pendiente de
aprobación por parte del Ministerio de Defensa), me ha
proporcionado acceso a la plataforma Moddle de la UCM y a sus
numerosos recursos educativos, y me ha proporcionado una licencia
personal de la aplicación arcGIS Desktop (versión más profesional
que la que he utilizado con los alumnos en clase). Con motivo del Día
de la Paz y a propuesta suya, realizamos un mapa colaborativo
titulado Problemas en el mundo y misiones humanitarias y de paz,
que está publicado en la página principal de arcGIS. En este mapa
también ha colaborado Isaac Buzo, profesor del IES San Roque de
Badajoz y organizador de los cursos de Geografía antes mencionados.
Carla ILLÁN, alumna de cuarto curso del Grado de Geografía en la
Universidad de Zaragoza, realizando en nuestro centro la asignatura
optativa Prácticas Externas. En este caso, su dedicación al proyecto
en cuestión ha sido de más de 100 horas, presenciales y no
presenciales. Previamente, el colegio ha firmado un convenio con la
Universidad de Zaragoza, para que estudiantes pertenecientes a los
Centros de dicha Universidad puedan realizar prácticas académicas
externas.
Teresa AÑAÑOS, alumna del Máster Universitario en Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria, tutelada en sus Practicum II y III
(del 18 de marzo al 30 de abril) por mi y que se ha implicado en
todas las tareas desde un principio con gran interés y entusiasmo.
2. Objetivos educativos
Con este proyecto hemos pretendido, entre otros, los siguientes objetivos
educativos. Que los alumnos sean capaces de...
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Manejar diferentes herramientas informáticas para la obtención, gestión y
organización de la información geográfica (Google Earth, Gmail, Excel,
arcGIS, etc.).
Conocer y elaborar bases de datos para poder exportarlas a diferentes
aplicaciones de representación geográfica.
Manejar diferentes representaciones cartográficas (mapas) de un
determinado territorio, identificando correctamente la información dada en
las mismas (mapa de carreteras, topográfico, coropletas, etc.).
Manejar a nivel básico de usuario los Sistemas de Información Geográfica
(SIG) para capturar, almacenar, manipular, analizar y desplegar en
diferentes formas la información geográficamente referenciada con el fin de
resolver algunos problemas de planificación y gestión geográfica.
Conocer y clasificar los diferentes bienes culturales y naturales de Aragón y
localizarlos en diferentes mapas para ponerlos en la red al servicio de
cualquier persona que disponga de un ordenador, smartphone o tablet con
conexión a internet.
Obtener los datos necesarios de población, diferentes actividades
económicas e infraestructuras de las comarcas aragonesas del Instituto
Aragonés de Estadística (IAEST), así como de otras fuentes oficiales para
que los alumnos utilizando gráficos y oraciones sencillas introduzcan o
enfoquen el tema planteado.
Implicarse en el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños
grupos, donde aparte de completar la tarea solicitada tengan que
previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y
cómo resolvieron sus problemas.
Promover la “revisión por pares” de trabajos escritos, de manera que
puedan recibir retroalimentación no sólo del profesor, sino de los
compañeros, y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura activas.
Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura,
documentación y búsqueda de información se realizan en casa, utilizando el
espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver dudas y
debatir sobre el tema tratado.
3. Etapas del proyecto
Las principales etapas o fases del mismo han sido las siguientes:
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3.1. Solicitud de información previa.
Antes de lanzar el proyecto a los alumnos, la dirección del colegio se dirigió
por carta a tres Direcciones Generales del Gobierno de Aragón, solicitando
información digital (base de datos) relativas a su área de gestión. Se trataba de
tener una base de datos inicial para poder empezar a trabajar directamente con la
aplicación ArcGIS Online y meter de lleno a los alumnos en el proyecto. En concreto
nos dirigimos a:
Dirección General de Turismo, solicitando el listado de fiestas y
localidades reconocidos por su valor turístico en la Comunidad Autónoma de
Aragón, así como la categoría otorgada a cada uno.
Dirección General de Patrimonio Cultural, solicitando el listado de
bienes culturales protegidos en la Comunidad Autónoma de Aragón, así como la
categoría otorgada a cada uno.
Dirección General de Conservación del Medio Natural, solicitando el
listado de bienes naturales protegidos en la Comunidad Autónoma de Aragón, así
como la categoría otorgada a cada uno.
Todas ellas nos respondieron con bastante rapidez y amabilidad poniendo a
nuestra disposición más información de la esperada. En concreto, la Dirección
General de Patrimonio Cultural del Gobierno de Aragón, nos entregó su base datos
completa de todos los bienes culturales declarados por su departamento. Además,
su Jefe de Sección de Investigación y Parques Culturales, Dña. Abigail Pereta Aibar,
también se puso a nuestra entera disposición para ayudarnos en todo lo que
pudiéramos necesitar y apoyarnos en alguna de las sesiones de trabajo explicando
aquellos aspectos del patrimonio cultural que pudieran ser útiles a los alumnos.
Disponer de esta base de datos con más de 1.800 bienes, muebles e
inmuebles, declarados, nos permitió empezar a trabajar con los alumnos
directamente en la localización (determinación de la latitud y longitud) de los
mismos.
Por otra parte, una vez empezado el proyecto hemos recibido asesoramiento
y apoyo técnico de la Dirección General de Nuevas Tecnologías (Departamento de
Industria) y del Centro de Información Territorial de Aragón (Departamento de
Política Territorial e Interior) quienes nos solo han valorado positivamente nuestro
proyecto sino que nos han proporcionado información sobre bases de datos (Aragón
Opendata) y algunas capas para incorporar a nuestros mapas (límites comarcales,
red de carreteras, red hidrográfica, etc.).
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3.2. Presentación del proyecto a los alumnos y de la aplicación ArcGIS
Online.
Explicación del concepto de Geografía, así como sus aplicaciones, y en
concreto de los Sistemas de Información Geográfica (SIG). Explicación del proyecto
"Aragón en tu mano". Toma de contacto de los alumnos con la aplicación ArcGIS
Online, para que a través de ejercicios sencillos como la localización (latitud y
longitud) de su domicilio y otros lugares conocidos de la ciudad (palacio de La
Aljafería, Paraninfo, plaza de España, La Romareda, el Colegio, el Hospital Miguel
Servet etc.), medida de distancias (de su domicilio al colegio, al Hospital Miguel
Servet, a la Estación Delicias, etc.), y medida de áreas concretas (La Romareda,
El Pignatelli, el campus de la Plaza San Francisco, el del Actur, etc.), se vayan
familiarizando con el programa para luego perfeccionar localizaciones y corregir
posibles errores, así como habituarles a manejar los mapas como representación de
la realidad geográfica.
3.3. Trabajo individual: Presentación de la base de datos y localización de
los bienes culturales y naturales.
La base de datos nos fue entregada en un archivo de Microsoft Acces, y la
exportamos a Microsoft Excel para poder trabajar mejor con ella. De esta manera,
los alumnos han utilizado la aplicación de libre uso OpenOffice Cal (que es la que
está instalada en al aula de informática del colegio) o bien la hoja de cálculo de
Microsoft Excel (que muchos tienen instalada en casa).
En esta fase, cada alumno elaboró una reducida base de datos (25/30
bienes, aproximadamente, cada uno) de los 1.300 bienes inmuebles de interés
cultural (BIC) declarados por la Dirección General de Patrimonio Cultural del
Gobierno de Aragón de acuerdo con la Ley 3/1999, de 10 de marzo, del Patrimonio
Cultural Aragonés.
Una vez terminadas todas las bases de datos particulares, cada alumno
elaboro su mapa, configurando las ventanas emergentes para cada bien cultural,
con la información introducida en la base de datos, y así poder publicar la aplicación
web del mismo y poder ser vista en cualquier móvil, tablet o PC.
Este trabajo fue realizado con mucha más rapidez de la esperada por parte
de los alumnos. Esta forma de trabajo les había gustado y estaban bastante
motivados.
Con las bases de datos de todos los alumnos se elaboró el Mapa de los BIC
de Aragón. Desde la Dirección General de Nuevas Tecnologías, del Gobierno de
Aragón, se nos pidió permiso para colgar el mapa en la recién creada web Aragón
Opendata, permiso que dimos encantados.
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3.4. Trabajo en grupo: La ordenación del territorio en las comarcas de
Aragón.
Una vez terminada la fase de trabajo individual (conocimiento de la
herramienta arcGIS Online y elaboración del mapa de bienes culturales con su
Aplicación web), pasamos a la fase de trabajo en grupo en la que íbamos a seguir
trabajando contenidos de la asignatura al tener ya todos los alumnos una formación
previa en la herramienta que íbamos a utilizar.
Los alumnos se organizaron grupos de 4/5 miembros y a cada uno de ellos
se le adjudicó una comarca para llevar a cabo un estudio de la misma: medio físico,
población, agricultura-ganadería, industria, servicios (sanidad, educación,
turismo,…). En Aragón hay 33 comarcas y tenemos 18 grupos de trabajo (9 por
sección), así que seleccionamos las comarcas para que los alumnos pudieran
compararlas por parejas en la exposición final de los trabajos y que los alumnos
propusieran, después del análisis, posibles futuras actuaciones necesarias para
potenciar dichas áreas. De esta manera, introduciremos a los alumnos en los
análisis DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades) aplicados al
territorio. Las comarcas seleccionadas fueron (pulsando sobre cada una de ellas, se
va a la aplicación web correspondiente):
1 Monegros (equipo 3A01) Ribera Baja del Ebro (equipo 3A03)
2 La Jacetania (equipo 3A02) Alto Gállego (equipo 3A05)
3 La Litera (equipo 3A07) Bajo Cinca (equipo 3A08)
4 Maestrazgo (equipo 3A04) Gúdar-Javalambre (equipo 3A06)
5 Campo de Cariñena (equipo 3B01) Andorra-Sierra Los Arcos (equipo 3A09)
6 Campo de Borja (equipo 3B03) Vadejalón (equipo 3B02)
7 Jiloca (equipo 3B05) Aranda (equipo 3B04)
8 Sobrarbe (equipo 3B07) Ribagorza (equipo 3B08)
9 Cinco Villas (equipo 3B09) Tarazona-Moncayo (equipo 3B02)
10 Campo de Daroca (equipo 3B06)
Las bases de datos elaboradas por los alumnos, las vamos insertando en un
mapa general en el que se puedan mostrar los resultados de todo este trabajo. La
Web Mapping Application resultante la hemos titulado: Análisis comarcal por
sectores económicos.
Además de la aplicación web de cada comarca (a la que se accede desde los
enlaces del cuadro superior), cada equipo va redactando un documento en Google
Drive, en el que presenta, de forma ordenada, los análisis hechos de los diferentes
aspectos de la comarca. Es, en este documento, donde tiene que poner las gráficas
realizadas para cada apartado estudiado. Un ejemplo de trabajo está en el Anexo
VI. Ponemos un solo ejemplo, pues son todos muy parecidos en cuanto a
presentación y contenido, al ser un trabajo muy dirigido y supervisado por el
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profesor. Al final del mismo, se puede ver cómo reciben los alumnos la valoración
del profesor a través de la rúbrica gestionada por la App Goobric, añadiendo,
además, algunos comentarios al final de la misma. Goobric almacena las notas de
todas las correcciones hechas de manera automáticas, incluidas las calificaciones de
los ejercicios que se han corregidos más de dos veces, así como las observaciones
añadidas por el profesor (ejemplo en Anexo IX).
Para poder seguir el trabajo de cada grupo, el documento base, lo creo yo y,
posteriormente, es enviado a cada grupo (cada miembro del grupo recibe el mismo
documento), a través de la APP de Google Doctopus que permite mandar una
plantilla a grupos, alumnos individuales, etc. De esta manera, la propiedad del
documento es siempre del profesor, el alumno no puede eliminar el documento y
tampoco puede modificar las condiciones de edición del mismo.
3.5. Diario de clase.
A lo largo de todo el proyecto, cada alumno ha ido redactando en un
documento, también en Google Drive, el diario de lo que hacía cada día en clase, lo
que aprendía y todo lo que le parecía relevante. Este diario también ha sido objeto
de evaluación. Presentamos un modelo en el Anexo VII.
3.6. Exposición de los trabajos.
Terminados los mapas y trabajos, cada grupo expone en clase la realidad
física, humana y económica de su comarca, con sus problemas y ventajas. Tras
cada exposición les vamos comentando la forma en que lo han hecho, los apartados
mejores y peores, etc. Los compañeros también pueden intervenir y preguntar. En
el Anexo VIII, se presenta una imagen del mapa de la comarca utilizado en la
exposición de los trabajos.
4. Calendario de trabajo.
En este aparatado mostramos el calendario de desarrollo del trabajo y las
instrucciones dadas a los alumnos. Éstas han sido publicadas en un documento en
Google Drive, compartido con todos ellos, para que en cualquier momento pudieran
consultar los pasos siguientes que tenían que dar y, de esta forma, poder avanzar
en su trabajo, tanto desde su casa (todos los alumnos disponen de ordenador con
conexión a internet) como desde las sesiones de trabajo en el aula de informática
del Colegio.
Aquí las presentamos todas juntas, pero a los alumnos les hemos puesto las
tareas cada fin de semana para la semana siguiente (hasta el viernes). Además,
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nosotros íbamos haciendo, a la vez que ellos, la comarca Bajo Martín, como modelo
para desarrollar su trabajo.
ANÁLISIS DEL MEDIO FÍSICO
3A 3B CALENDARIO DE TAREAS (FECHA DE REALIZACIÓN)
Viernes, 7 de Febrero.
Martes,11 7 de Febrero.
1. Cread, cada miembro del grupo, un mapa en arcGIS Online (chaminade), dentro de la carpeta de vuestro grupo y Guardarlo como… “01_Relieve_Apellidos”.
Viernes, 7 Martes, 11 2. Inserta en el mapa la base de datos de patrimonio de tu comarca. La tienes en la carpeta Dropbox de tu equipo (fíjate que el nombre del archivo lleva un número delante) no lo confundas con los datos del IAES. Antes de insertar la capa mira con atención este vídeo y ahorrarás tiempo. Ver vídeo: Insertar capa y cambiar símbolos. Lleva a cabo en tu mapa todas las instrucciones que se dan en el vídeo. En el vídeo, no aparecen todos los iconos de los BIC, si en tu comarca hay otros bienes, para saber qué símbolo hay que ponerle consultalo en el mapa del Patrimonio Cultural Aragonés que tenemos en la web del colegio. Usa el mismo modelo de icono.
Viernes, 7 Martes, 11 3. Una vez insertada la capa. Lleva a cabo las siguientes tareas:
Viernes, 7 Martes, 11 3.1. Comprueba que todos los bienes están correctamente localizados. Si detectas que alguno está fuera de lugar, obtén, de nuevo sus coordenadas, cámbialas en la base de datos y vuelve a insertar la capa borrando la primera. Avisa a tus compañeros y a tu profesor de estos cambios, para que no tenga errores en sus mapas. Puedes comprobar su localización en la web del Patrimonio Cultural de Aragón.
CUENTA TODO ESTO EN EL DIARIO.
Lunes, 10 Viernes, 14 3.2. Ahora tienes que configurar la ventana emergente. Para ello, sigue atentamente las instrucciones del vídeo: Ventana emergente02.
CUENTA TODO ESTO EN EL DIARIO.
Lunes, 10 Terminado
el
Viernes a las 22,00 horas Terminado
el
Viernes a las 22,00 horas
Viernes, 14 Terminado
el
Viernes a las 22,00 horas Terminado
el
Viernes a las 22,00 horas
1. Empezamos a trabajar el relieve de la comarca. Mira atentamente este vídeo y luego haz lo mismo con tu comarca. Descripción del mapa de la comarca: localización y relieve.
2. Una vez que hayas hecho la tarea anterior, mira este vídeo y haz lo que en él se explica: señalar el área de la comarca, y plantear dos o tres cortes topográficos.
3. Ahora puedes retocar, cambiar o ampliar lo redactado en la hoja de trabajo sobre el relieve. Ánimo.
4. Una vez que has creado tu Web Mapping Aplication en tu cuenta personal de arcgis, pega el link a la misma en este documento que he compartido contigo. De esta manera, podemos acceder fácilmente a la misma.
MIRA CÓMO LO HACEMOS NOSOTROS. ES UN MODELO (Observa el vocabulario y expresiones utilizadas. Están subrayadas).
5. Vamos a añadir información escrita al mapa. La tienes en este documento. El logotipo lo tienes en la carpeta Dropbox de tu equipo. Y la explicación en este vídeo.
ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN
3A 3B CALENDARIO DE TAREAS (FECHA DE REALIZACIÓN)
Esta tarea empieza el lunes 17 de Febrero.
Lunes 17 han
Esta tarea empieza el martes 18 de Febrero.
1. En primer lugar, vamos a descargar los datos del Instituto Aragonés de Estadística. El documento se llama: Censos de Población y viviendas 2011. Primeros resultados. Es un Excel al final de la página (descárgalo y guárdalo en tu equipo). Puedes ir directamente a la web en la que están o visionar este vídeo y seguir los pasos que en él se indican.
2. ¿Qué es una pirámide de edades? Una gráfica que representa la
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estado dos horas en el Aula de Informática.
Miércoles, 19: 1 hora en el Aula de Informática.
Martes, 18, 1 hora en el Aula de Informática.
Jueves, 20 1 hora en el Aula de Informática.
estructura por sexo y edad de una población en un momento determinado. En la carpeta de tu comarca (Dropbox) tienes un archivo autoejecutable (piramide.exe) que lo explica bastante bien. Consulta también el libro de Geografía en las páginas 238-239.
3. Nosotros vamos a hacerla con una hoja de cálculo. Tienes la plantilla en la carpeta Dropbox de tu equipo (01. Hacer Pirámide.xls). Mira este vídeo para ver el proceso. Es muy simple.
4. Una vez hecha la pirámide, la seleccionas y la pegas en el documento análisis de tu comarca.
5. Ahora hay que hacer el comentario de la misma. Para ello tienes que observar varias cosas. Las tienes señaladas en la última pestaña (España) de la plantilla (01. Hacer Pirámide.xls), en la que has hecho la pirámide de tu comarca, o bien puedes ver este vídeo.
Si quieres saber un poco más, mira este vídeo sobre el éxodo rural femenino de TVE.
5. Ahora haz lo mismo con la pirámide de edades de Aragón. Pégala en el documento de análisis y haz un comentario a la misma. Luego haces la comparación con la pirámide de tu comarca.
6. Ahora vamos a analizar la composición de la población, de nuestra comarca, por grupos de edad. Seguimos obteniendo los datos de la misma hoja que hemos usado hasta ahora. Estos conceptos los tienes explicados en la página 271 del libro.
Para saber cómo se hacen las gráficas circulares y con qué datos vamos a trabajar mira este vídeo.
7. Ahora haremos una gráfica en la que pondremos a la población diferenciando entre: españoles/extranjeros, hombres/mujeres y grupos de edad. Mira este vídeo.
8. Finalmente, haremos un estudio de la evolución de la población de cada comarca desde 1900. Para ello usaremos los datos que nos proporciona el Instituto Aragonés de Estadística. Ver vídeo.
Semana del 24F al 1 de Mz.
Semana del 24F al 1 de Mz.
Presentación de los trabajos y repaso de todo lo anterior y corrección de errores, tras todo lo comentado y explicado en clase.
ANÁLISIS DEL SECTOR PRIMARIO
3A 3B CALENDARIO DE TAREAS (FECHA DE REALIZACIÓN)
Viernes, 28 de Febrero
Viernes, 28 de Febrero
ANTES DE EMPEZAR CON ESTE BLOQUE, ASEGÚRATE DE QUE EL ANTERIOR LO TIENES PERFECTO. NO SE PUEDEN IR DEJANDO COSAS SIN TERMINAR O MAL TERMINADAS.
1. Descargar datos de la web del Instituto Aragonés de Estadística.
2. Elaboración de la gráfica Tipos de explotaciones agrarias en la comarca. Hacer el comentario de la misma (ver ejemplo del Bajo Martín).
NO TE OLVIDES DE HACER TU DIARIO
Lunes, 3 de marzo (2 horas)
Martes, 4 de marzo 3. Elaboración de la gráfica Superficie agrícola según tipo de cultivo (valora
absoluto). Comentario de la misma.
4. Elaboración de la gráfica Superficie agrícola según tipo de cultivo (%). Comentario de la misma.
Viernes, 7 de marzo
Jueves, 6 de marzo y
ACTUALIZA TU DIARIO
5. Elaboración de la gráfica: Explotaciones según superficie. Ya tienes que saber cómo se hace esta gráfica, así que adelante. Ya no necesitas un vídeo repitiendo lo mismo que en los anteriores. Los datos los tienes en la misma hoja (PAG10_2). Y, por supuesto, el comentario correspondiente.
6. Elaboración de la gráfica Superficie regada según el método de riego. Haz una gráfica como la que hemos hecho en el ejemplo de la comarca Bajo Martín a
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Viernes, 7 de marzo
Viernes, 7 de marzo
partir de los datos que tienes en la hoja excel del enlace anterior. Pulsa sobre el siguiente enlace para descargarte la hoja de datos: Datos sobre regadio, por comarcas y provincias. Aragón. Año 1999.
7. Elaboración de la gráfica Número de cabezas de ganado. Comentario de la misma.
Comentario global: Con toda esta información sobre el sector primario, ya puedes hacer un comentario globlal sobre el mismo de tu comarca. Mira nuestro ejemplo.
ACTUALIZA TU DIARIO
COMPLETAMOS UN POCO MÁS NUESTRO MAPA
Lunes, 10 de marzo
(2 horas)
Martes, 11 de marzo
ANTES DE EMPEZAR CON ESTE BLOQUE, ASEGÚRATE DE QUE EL ANTERIOR LO TIENES PERFECTO. NO SE PUEDEN IR DEJANDO COSAS SIN TERMINAR O MAL TERMINADAS.
1. Añadimos a nuestro mapa la capa Division_Comarcal_Aragon que está en la carpeta Dropbox de nuestro equipo. Ver vídeo.
2. Una vez que hayas añadido la capa de las comarcas, elimina el perfil que hiciste de la misma y vuélvelo a hacer siguiendo lo mejor posible los límites de la nueva capa. Así, la comarca quedará coloreada y se distinguirá fácilmente de las demás. No borres las líneas que definen los cortes topográficos y asegúrate de que sobrepasan los límites de la comarca para que el corte topográfico sea completo. Al área puedes darle una transparencia del 70%. Y no te olvides de guardar los cambios en el mapa! Mira nuestro ejemplo.
ACTUALIZA TU DIARIO
TRUCO: cuando la gráfica no se deja copiar y pegar: utiliza la opción Recortes. Mira este vídeo.
Lunes, 10 de marzo
(2 horas)
Martes, 11 de marzo
Jueves, 13 de marzo
IMPORTANTE: Antes de empezar con el punto 3, asegúrate de que tienes bien redactados los comentarios de población. Si tienes que corregir alguna cosa, te exigirá repetir todo el proceso.
3. Vamos a iniciar otra capa (añadir más información) al mapa. En primer lugar, preparamos la capa que vamos añadir. Se trata de una hoja de cálculo en la que vamosa introducir las gráficas y comentarios del análisis de la población. Mira este vídeo. Una vez que hayas introducido la información de la población, guarda el archivo en formato xls (Excel) y llámalo BAJO_MARTIN_Guallart_3A (el nombre de tu comarca). Este documento no lo tienes que perder pues lo vas a ir completando los próximos días y, una vez hecho, añadirás la capa al mapa.
4. Una vez guardada la hoja de cálculo en formato xls, la vuelves a abrir y la guardas en formato csv para añadirla al mapa. Comprueba que has codificado con UTF-8, en el caso de que trabajes con Excel, para que las vocales acentuadas te salgan bien escritas (ver vídeo: Cómo codificar en UTF-8). Una vez que tienes la capa bien codificada, configurada la ventana emergente, igual que hiciste con la del patrimonio. Fíjate bien en el ejemplo de nuestro mapa para hacerla igual. Observa bien estos dos vídeos del punto 4 (para no cometer errores y así no tener que repetir algunas operaciones.
Importante: mándame la capa csv por mail, una vez que estés seguro de que está correcta. Para nota. el nombre de la capa tiene que ser: BAJO_MARTIN_Guallart_3A (COMARCA_apellido_CursoSección):
ACTUALIZA TU DIARIO
ANÁLISIS DEL SECTOR SECUNDARIO
ANTES DE EMPEZAR CON ESTE BLOQUE, ASEGÚRATE DE QUE EL ANTERIOR LO TIENES PERFECTO. NO SE PUEDEN IR DEJANDO COSAS SIN TERMINAR
O MAL TERMINADAS.
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Miércoles, 12 de marzo
Viernes, 14 de marzo
ACTUALIZA TU DIARIO
Vamos a empezar elaborando dos gráficas a partir de los datos que tienes en la ficha de la comarca, en la página 11_2. Ambas gráficas las haremos en % y simplificaremos la leyenda (ver nuestro ejemplo), si bien, utilizaremos el nombre completo de cada sector de actividad en el comentario.
1. Valor añadido bruto comarcal por sectores de actividad. Con estos datos conocemos el aumento de riqueza generada por la actividad económica en cuestión.
2. Empleo comarcal por sectores de actividad. Con estos datos conocemos en qué sectores económicos hay más gente empleada.
ACTUALIZA TU DIARIO
Lunes, 17 de marzo
Lunes, 17 de marzo 3. Busca en Internet, los polígonos industriales que haya en tu comarca. Y
ya sabes, habrá que hacer una base de datos sencilla para incorporarla como capa al mapa. como conoces los nombres de los municipios de tu comarca, puedes buscar, en cada uno de ellos, los polígonos industriales que pueda haber, así como el tipo de empresa que hay en él. A ver si sois capaces de hacer esta tarea de manera colaborativa entre los miembros del grupo. Todo un desafio! Sigue el modelo de database para los polígonos que ofrecemos en nuestro ejemplo. Mira esta página web, que te puede ayudar a encontrar lo que buscas. O busca páginas parecidas, según la comarca que tengas.
Puedes consultar en la web del Instituto Aragonés de Fomento:
Relación de los polígonos industriales de Aragón.
Mapa de localización de los polígonos industriales de Aragón.
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IMPORTANTE: No te olvides de guardar bien todas las bases de datos que vayas haciendo. Guárdalas siempre en formato xls, pasarlas a csv es muy fácil. Es importante guardar el trabajo que se hace por si, posteriormente, hay que hacer cambios, o bien, quieres añadir más información a la capa.
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SI TE SOBRA TIEMPO, HAZ EL QUIA. TRAE EL LIBRO DE TEXTO AL AULA
Miércoles, 19 de marzo
Jueves, 20 de marzo 4. Una vez que tengáis la base de datos de las industrias, tenéis que incorporarla
como capa al mapa. Fíjate en nuestro ejemplo y en el mapa resultante. Te tiene que quedar igual que el nuestro.
ACTUALIZA TU DIARIO SI TE SOBRA TIEMPO, HAZ EL QUIA. TRAE EL LIBRO DE TEXTO AL AULA
Viernes, 21 de marzo
Viernes, 21 de marzo 5. Finalmente, igual que hemos hecho con la población, introduciremos como
capa las dos gráficas y su comentario del sector secundario. Como es una tarea que ya has hecho no voy a dar más explicaciones. Recuerda que las gráficas están en la web del colegio y el comentario es uno solo a partir de los dos que ya has hecho. Mira nuestro mapa.
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SI TE SOBRA TIEMPO, HAZ EL QUIA. TRAE EL LIBRO DE TEXTO AL AULA
Lunes, 24
Miércoles,
6. Qué despiste! Ya hemos introducido en el mapa el análisis de población y el del sector secundario. NOS FALTA EL DEL SECTOR PRIMARIO! vamos a ello.
Haremos un comentario global (cuida bien la redacción) para las cinco gráficas
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de marzo 26 de marzo
que vamos a poner:
1. Tipo de explotaciones agrarias.
2. Superficie agrícola según cultivo.
3. Explotaciones según superficie.
4. Superficie regada según método de riego.
5. Número de cabezas de ganado.
Como es la tercera vez que lo hacemos, ya no te doy instrucciones. Ya tienes que saber cómo hacerlo. Y si tienes alguna duda, repasa las tareas, vídeos y consejos dados con anterioridad. Para ver cómo tiene que quedar, ya sabes, mira el ejemplo nuestro y observa cómo está hecho.
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SI TE SOBRA TIEMPO, HAZ EL QUIA. TRAE EL LIBRO DE TEXTO AL AULA
Lunes, 24 de marzo
Jueves, 27 de marzo
7. Volvemos al sector secundario. Vamos a estudiar, también, los datos de construcción para ver claramente la evolución de este sector (ficha de la comarca del IAEST, pág.4). Es el archivo en pdf que os he mandado por correo. Haz una gráfica con los datos del apartado licencias municipales de obra, edificios de nueva planta de 2001 a 2012. Mira nuestro ejemplo.
Importante: en el comentario de la gráfica, menciona los datos que hay en la página 4 sobre los inmuebles vacantes, así como la antigüedad de los mismos, aunque no hagamos gráfica de estos datos (mira nuestro ejemplo).
Viernes, 28 de marzo
Viernes, 28 de marzo
EL VIERNES 27 DE MARZO. EXAMEN DE QUIA Y TERMINAR TODO LO QUE TENGAS PENDIENTE.
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ANÁLISIS DEL SECTOR TERCIARIO
O SERVICIOS
Viernes, 28 de marzo
Viernes, 28 de marzo
ES IMPORTANTE HACER ESTA PARTE EN GRUPO Y COLABORANDO TODOS.
TENDRÁ NOTA INDEPENDIENTE.
RECORDAD QUE AL FINAL TENDRÉIS
QUE EXPONER EL TRABAJO.
Para esta parte vais a tener que buscar información en la web. En el cuadro de abajo, os ponemos algunas direcciones.
Mira, en primer lugar si hay una web oficial de la comarca en la que se den los datos que necesitas.
POSIBLES DIRECCIONES PARA BUSCAR LA INFORMACIÓN QUE NECESITÁIS
En la ficha de datos de vuestra comarca, en la páginas 3 y 8, tenéis datos sobre estos apartados.
TERCERA EDAD:
Centros de Día y Residenciales en Aragón (IASS)
SANIDAD:
Sectores sanitarios. Centros de asistencia.
EDUCACIÓN:
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Portal de centros educativos.
Colegios católicos en Aragón.
TURISMO:
Turismo de Aragón.
Instituto Aragonés de Estadística.
Asociación Profesional de Empresarios de Hoteles y Restaurantes de Zaragoza y Provincia.
Asociacion Casas Rurales de Aragón.
Asociación Provincial de Empresarios de Hostelería y Turismo en Huesca.
En caso de que no encontréis la información que buscáis, podéis dirigiros, por correo electrónico al presidente de la comarca o a cualquiera de las entidades mencionadas más arriba.
Encontrarás las direcciones en el Portal de las Comarcas de Aragón, una web que ya has manejado.
Si vais a mandar un mail al presidente de la comarca (o a quien sea), hacedlo el grupo de trabajo de manera conjunta. No mandéis un mail cada uno. El texto del mail podría ser como el modelo adjunto:
Estimado Sr/Sra.,
somos un grupo de alumnos del colegio Santa María del Pilar de Zaragoza (marianistas) de tercer curso de Secundaria Obligatoria.
En la asignatura Geografía estamos haciendo un estudio sobre la comarca Bajo Martín. La Dirección General de Patrimonio Cultural del Gobierno de Aragón, nos ha proporcionado la relación de BICs declarados en la comarca, y de la web del Instituto Aragonés de Estadística ya hemos obtenido datos sobre población, y los sectores primario y secundario. En este momento, estamos buscando información sobre algunos servicios y equipamientos existentes en la comarca y tenemos cierta dificultad para encontrar la información que necesitamos.
En concreto, nos gustaría saber, con la mayor precisión posible:
1. El número de residencias para mayores que hay en la comarca, número de plazas y localidad en la que se encuentran.
2. Lo mismo referido a los centros de día para mayores.
3. Los centros de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato y municipios en los que se encuentran.
4. Los centros comarcales de salud, así como los consultorios médicos existentes en las diferentes localidades de la comarca.
5. Número de hoteles, hostales y viviendas de turismo rural, así como el número de plazas de los mismos, y la localidad en la que se encuentran.
Sin otro particular, y agradeciéndole, de antemano, todo el interés tomado en nuestro asunto,
Atentamente,
Vuestros nombres y apellidos
NOTA: éste sería el modelo para la comarca, para otras entidades, solo hay que preguntarle por los datos de competencia. Antes de mandar cualquier correo, enseñádmelo para darle el visto bueno.
En el mapa de ArcGIS online proponed una ruta que pase por los principales bienes de patrimonio natural y/o cultural de la comarca, pensando en que abarque la mayoría de los municipios para que los beneficios repercutan en ellos.
Una ruta que se pueda hacer en un fin de semana y con un horario adecuado.
1. MAPA DE LA COMARCA
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Terminado el 11 de abril de 2014
Exposición de los trabajos en clase 14 y 16 de mayo.
Tiempo máximo de exposición de 15 min.
Terminado el 11 de abril de 2014
Terminado el 11 de abril de 2014
Exposición de los trabajos en clase 14 y 16 de mayo.
Tiempo máximo de exposición de 15 min.
Terminado el 11 de abril de 2014
Cada grupo tendrá acabado el mapa del grupo (elegid el que mejor esté de cualquiera del equipo y Gardar como… NOMBRE DE LA COMARCA, en la carpeta MAPA DE LAS COMARCAS de cuenta chaminade. En esta carpeta se pondrá solo el Web Mapping Aplication, el de trabajo se dejará en la carpeta del grupo.
EL MAPA DE LA COMARCA (Web Mapping Aplication) TENDRÁ QUE TENER LOCALIZADOS, dentro de los límites de la misma, las siguientes entidades:
1. Título (nombre de la comarca en mayúsculas) y subtítulo de acuerdo con el modelo dado del Bajo Martín. El texto explicativo en el lateral izquierdo. La leyenda, de acuerdo con el modelo dado.
2. La capa de la división comarcal de Aragón, que os pasamos.
3. Los límites de la comarca con los cortes topográficos más significativos. El color del área de la comarca será semitransparente para que se vean los símbolo que haya debajo de la misma.
4. Los BICS, con los símbolos de acuerdo con el modelo dado. Las ventanas emergentes de los mismos se ajustarán a los modelos de la comarca Bajo Martín.
5. Análisis de la población (círculo azul) con 3 gráficas en la ventana emergente y links a las mismas. Me tenéis que mandar esta capa o base de datos en formato xls. Nombre: comarca_población.
6. Análisis del sector primario (círculo rojo) con 5 gráficas en la ventana emergente y link a las misma. Me tenéis que mandar esta capa o base de datos en formato xls. Nombre: comarca_primario.
7. Análisis del sector secundario (círculo verde) con 2 ó 3 gráficas. Me tenéis que mandar esta capa o base de datos en formato xls. Nombre: comarca_secundario.
8. Localización industrial (industrias y polígonos). Símbolo como el del mapa Bajo Martín. Me tenéis que mandar esta capa o base de datos en formato xls. Nombre: comarca_industrias.
9. Capa de las residencias y centros de día para la tercera edad. Me tenéis que mandar esta capa o base de datos en formato xls. Nombre: comarca_tercera_edad.
10. Capa de los centros escolares de la comarca. Primaria, ESO, Bachillerato, FP, Centro Universitario,... Me tenéis que mandar esta capa o base de datos en formato xls. Nombre: comarca_educación.
11. Capa de los servicios sanitarios. Centro de Salud Comarcal, Consultorios médicos permanentes, Farmacia permanente. Me tenéis que mandar esta capa o base de datos en formato xls. Nombre: comarca_sanidad.
12. Capa de hoteles, hostales y casas de turismo rural. Me tenéis que mandar esta capa o base de datos en formato xls. Nombre: comarca_turismo.
Nota: las capas 9, 10, 11 y 12 se pueden importar todas desde una misma base de datos. Basta pensar un poco en cómo organizar la base de datos, fundamentalmente tener claras las categorías (tipos de entidad) que vamos a utilizar. Mira este vídeo para recordar cómo se hace. Los símbolos de las entidades de esta capa general tiene que ser como los de la comarca Bajo Martín.
12. Ruta turística: que pase por los principales bienes de patrimonio natural y/o cultural de la comarca, pensando en que abarque la mayoría de los municipios para que los beneficios repercutan en ellos. Una ruta que se pueda hacer en un fin de semana y con un horario adecuado.
TODAS ESTAS CAPAS ME LAS TENÉIS QUE MANDAR POR CORREO EN FORAMTO XLS Y CON EL SIGUIENTE NOMBRE: Comarca_Población, Comarca_Primario, etc. En este ejemplo comarca quiere decir que se pone el nombre de la comarca que habéis trabajado.
2. INFORME DE LA COMARCA
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Terminado el 11
de abril de 2014
Terminado el 11
de abril de 2014
Cada grupo elaborará un informe con todos los aspectos trabajados sobre la comarca. Se utilizarán los trabajos individuales de cada uno de los miembros del grupo.
El documento de presentación será en Google-Drive. Os crearé el doc y cada grupo recibirá el suyo.
El índice del informe será el siguiente:
1. Portada (se puede poner una imagen (sin horteradas). Título y nombres de los miembros del grupo: APELLIDOS, Nombre (orden alfabético). Enlace al Web Mapping Aplication.
2. El medio físico: localización, relieve y red fluvial, clima y vegetación. Se adjuntarán las gráficas o imágenes que se consideren oportunas como apoyo al texto. Se hará referencia directa a las mismas en el comentario.
3. Análisis de la población: evolución de la población de la comarca, estructura de la población por sexo y edad,distribución de la población por sexo, edad y nacionalidad. Se adjuntarán las gráfica hechas como apoyo al texto. Se hará referencia directa a las mismas en el comentario.
4. Análisis del sector primario. Tamaño y tipo de explotaciones agrarias, tipos de cultivos predominantes, sistemas de regadío empleado y explotación ganadera. Se adjuntarán las gráfica hechas como apoyo al texto. Se hará referencia directa a las mismas en el comentario.
5. Análisis del sector secundario. La industria (valor añadido y empleo comarcal) y la construcción. Se adjuntarán las gráfica hechas como apoyo al texto. Se hará referencia directa a las mismas en el comentario.
6. Análisis del sector terciario: tercera edad, educación, sanidad, infraestructura hotelera y ruta turística. Se aportarán datos significativos como apoyo al texto. Se hará referencia directa a los mismos en el comentario.
Las normas de presentación del trabajo serán:
Hoja: DIN A4, vertical, con dos centímetros de margen por cada uno de los lados.
Interlineado: 1,5 y espacio antes de párrafo.
Tipo y cuerpo del texto: verdana, 10, justificado
Título de capítulo: verdana, 14, negrita, alineado a la Izquierda.
Título de subapartado: verdana, 12, negrita, alineado a la izquierda.
Y ante la duda, se pregunta!
Ánimo
4. Conclusiones.
Si bien, tengo pendiente un análisis más detallado y pormenorizado de todo
lo realizado y aprendido (que ha sido mucho) este curso con este proyecto, puedo
adelantar las siguientes conclusiones generales.
La valoración global de la experiencia ha sido muy positiva y nos ha dado
pautas para poder desarrollarla el curso que viene, en la misma asignatura, con
mayor extensión, precisión y rigor. Como no podía ser de otra manera, ha habido
luces y sombras. Pero las primeras han sido más numerosas que las segundas. Las
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sombras, por otra parte, lógicas en todo proceso que se empieza "a bote pronto",
son fácilmente corregibles, en muchos casos.
Los alumnos han estado bastante motivados a lo largo de todo el proceso y
han trabajado bien. Algunos de ellos, mucho más y mejor que en el desarrollo de
las clases más tradicionales con las que empezamos el curso (esas actividades del
libro de texto que les aburren tanto y ponen tan poco interés en hacerlas bien). Por
otra parte, sus aprendizajes han sido más significativos y menos memorísticos.
Estoy acabando de corregir, por última vez, los trabajos y mapas realizados (tanto
individuales como grupales) y percibo que va a ser difícil que haya algún alumno
con evaluación negativa en la tercera evaluación del curso que es en la que se
valora casi todo el trabajo hecho.
El sistema de evaluación por rúbricas me parece mejor que el de las meras
calificaciones de los ejercicios. Dan pautas claras a los alumnos de lo que tienen
que mejorar y de lo que se les exige. Obviamente, este sistema de evaluación no se
aprende de un día para otro. También me ha llevado mi tiempo de aprendizaje. Si
bien para la redacción de algunos criterios utilicé la aplicación Rubistar, muy útil
para los que empezamos, enseguida me di cuenta de que la realidad de los
alumnos era diferente a la de los criterios formulados y he tenido que ir
corrigiéndolos, sobre la marcha, y adecuándolos o ajustándolos a los aciertos y
errores de los alumnos en sus trabajos. Obviamente, este sistema por rúbrica solo
es factible si está informatizado (Goobric), si hay que hacerlo "a mano y con papel"
es inviable dado el elevado número de alumnos y las horas de clase que tenemos.
La generación de los documentos-base en Google Drive con Octopus, me
parece fenomenal. No solo se ahorra papel (y fotocopias!), sino que el profesor
tiene el control sobre el documento en todo momento. Puede acceder a él desde
cualquier dispositivo informático (PC, tablet, móbil, etc.) y a cualquier hora.
Además, se pueden hacer observaciones de forma continuada a cualquier alumno
(o a todos se quiere) pero, especialmente, a aquellos que tienen mayores
dificultades de aprendizaje y tienen una mayor necesidad de atención
individualizada. El lado negativo es que los alumnos corrigen rápidamente las
observaciones que se les hace sobre el propio texto (reciben notificación de la
misma por correo) y piden una nueva corrección. Lógicamente, esto es inviable.
La utilización de la aplicación arcGIS Online también me ha gustado mucho,
si bien en los comienzos del proyecto ha sido lo más complicado. Hay varias
versiones del mismo programa (diferentes niveles de cuentas Online, Desktop,...)
y el familiarizarme con las mismas y sus posibilidades me ha dado bastante trabajo
y en algunas ocasiones he tenido que dar marcha atrás en mis planteamientos. El
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manejo de la cartografía digital se está imponiendo en nuestras vidas cotidianas
(GPS, Google Maps, Google Earth, etc.) y me parece importante que los alumnos se
familiaricen con estas tecnologías.
Cambiar la dinámica de la clase, es decir, que el alumno pase de ser mero
receptor a protagonista y actor de la misma, ha sido más complicado, máxime
cuando los profesores, en general, favorecemos más el primer rol que el segundo.
El trabajo en equipo presenta problemas bien conocidos por todos. Uno es su
reparto: tú haces el sector primario, yo el secundario, ella el terciario, etc. Esto se
evita con la formación arbitraria de los equipos y con el seguimiento de las
contribuciones individuales de cada alumno (en Google Drive: Archivo-Ver historial
de revisión). El otro es el que no pega ni chapa y se aprovecha el trabajo del resto.
A los alumnos les cuesta afrontar la denuncia de un compañero que no trabaja. En
este punto nos queda, a todos, mucho camino que recorrer.
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Anexo I. Enlaces a los mapas individuales de los alumnos. APELLIDOS, Nombre 01. Relieve
GUALLART, Carlos/ILLÁN, Carla
http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=0bbf9cbc4483431d88afcf82731be9e6
ANGLADA NUÑEZ, María http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=de9bf06f5e0948108bd461e36796b26d
ARÓSTEGUI BRACHT,
Candelaria María http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=7dd7e664ad4645a2832395ff269f8a8f
ASENSIO GRACIA, Paula http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=d5d1724310d34d07852a8814cf8498f0
BALLESTAR CORTÉS, Pedro http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=af3a10a92a1045e5b14748f7eaa568fb
BLANCO GALBÁN, Marta http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=a35b66576d4c42ae8da9508f0d5bacd4
BLASCO AMBROJ, Benjamín http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=1cd97bcd559b484284315971ee5a76dc
BOLEA MADRAZO, Eduardo http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=8cbd6c15431f4f8db23097494e0e404a
BOLEA SIERRA, Alejandro https://www.arcgis.com/home/signin.html?returnUrl=http%3A//www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html%3Fappid%3D0f8e1b596f144190a3c5b00f1ffb7262
BORAO ZACCHEO, Santiago Jerónimo
http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=4a553735bf304a839e14f247974e88e2
CAMPÁ GARCÍA, Jaime http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=d381a80e35d74fbf9ddc19d98a76213f
CASADO GONZÁLEZ, Laura http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=7be3b33f32f64702a8af636bd996fe62
CERVERA ANDREU, Blanca http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=dde072a0ff3f4c6ba9a1cefce0bed4a6
CHAURE ABADÍA, Claudia http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=82d03648de244d8b9c90ce66f39c8dfb
FALO EJEA, Guillermo http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=ab1dc0748ed3402fbaf3a65a96297c66
GARCÍA PÉREZ, María http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=5d96417f56df4b179e02d7e5340f07bb
GIL GUILLEN, Guillermo http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=5f4395bc9cab47099c3328563d4363bb
GUMIEL ESPINOSA, Francisco
Javier http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=22d643261e9043f4aceb310c42c06431
LEÓN GARCÍA, Gustavo Manuel http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=41340a148ec244b488fae6abf3665bc4
LUCEA HIDALGO, Beatriz estoy al final :) MARGALEJO LOMBARDO, José http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=95a42b33ee2447a0b14b
a2fe2323c668
MARTÍNEZ RUIZ, Manuel http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=4ea5bc23eaff47aab0c4e6f90ec2db0c
MONGE ALLUÉ, Juan http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=64782a2f767a42c68a6b274c1232ec08
OROZ BALET, Begoña http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=67ad061ad7744959b39875e4f5e61945
PEÑA SALVADOR, Gonzalo http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=e104a937efc54f2fa649aec7dc8bb58d
PÉREZ ARREGUI, Jorge http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=52154c172296457da079eaedbae95c8a
RAMÍREZ PESCADOR, Isabel http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=f8cdf9044aa745039a648c6da998d4d7
SANDOVAL DE GREGORIO, Blanca
http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=bb9980262d0f432a8f3e7bbf10a9fe0e
SOLANO PINILLA, Jorge
http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=425f709880e6465d9efcba666f7e7440
VALLEJO COLOM, Luis Enrique
http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=83d5f079527a4584a49c313330bfacc5
ALMUDí CID, Álvaro http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=d16903f3d4e14353ac48e0743bca5b1a
AZNAR GRIMA, Elena http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=4429cf55fb664550b3412d9878661af3
BARCO GRÁVALOS, Manuel http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=bdb90c0877c346379a1053eff5117143
BELLVIS IRACHE, Carlos http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=c0c960dc6b474ce39b45dfb7412fbcd7
BLASCO VILLA, Juan http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=d071a60660bc411fb3fa75bc47804ef9
BONED CORELLA, María
Concepción http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=ee47005197a84e57b03d
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88091324a711
CARRASCO GARCÍA, Arturo http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=1981b71b6d1f4d7fa668bb267ed0586f
CAVERO ALONSO, Lucio http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=ae39c4f2a202461ca2315cefb5a7e777
CLAVER SAVIRÓN, Paula http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=9710ae3ea27f4248bc521b2b02b62585
COLINA ALEJANDRE, Isabel http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=3755e95322f74b2a890b1de9e5c259b7
GARCÍA GÓMEZ, Laura http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=b0bf72413f8e47558cf198b709770ea7
GINÉS GONZALO, Teresa http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=504c4739cbc143e1941456d473036b5a
GISPERT CONTAMINA, Laura http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=bc576376de2444f5bd8da1d643dc9cd8
GRACIA MARTÍN, Carmen http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=2da70b1cee1444949970af7260fdf4fc
HERNÁNDEZ GONZÁLEZ, Tania http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=92b0e8875cac4017a529ee93f5c3dac4
HERRANZ PUEYO, Patricia http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=41001bbf4aae4b7e82e393e927af2201
LASHERAS RAMÓN, Claudia http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=762391496dfd4c61af5913e3f39811ea
LATORRE MAZANA, Sergio http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=1e7c9aa744784f4d8ea2094a431391c3
MARTÍNEZ GARCÍA, Elena http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=40121c0f350a4ab897db845112e79902
MIDÓN ALMAJANO, Natalia http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=bccee954f7484a8c894e3843a405ebd1
OLIETE NADAL, Samuel Luis http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=9d8425416bc24756aad5004fd85971b7
PÉREZ RUBIO, Javier http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=9e1be2d735914f1590fa9a30eb5f8cab
RAMÍREZ VEGA, Adriana Yaiza http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=d2fe0309df7b4b0caedc8a779ad7788e
RECARTE ÁLVAREZ, Carlos http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=0e1084cb0ecd4476984c9995ed2102a9
RUIZ DE ALARCÓN COMENGE,
Laura http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=197f877053704818a15d42744e2f9601
SANCHO MUNÁRRIZ, Paula
http://www.arcgis.com/apps/Edit/index.html?appid=76cf0899f9c54daf9f2d9d072d956e29
TRENADO MOULIAÁ, Javier
http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=285a4cbcf18346619d6db625c6f988ad
VERA DE FRANCIA, Fernando
http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=1d20462247fb4a96acb0a43603a433cf
LUCEA HIDALGO, Beatriz http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=ceed88c27758486791005f35024158ab
CERVERA ANDREU, Blanca
http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=dde072a0ff3f4c6ba9a1cefce0bed4a6
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Anexo II. Enlaces a los mapas del trabajo en grupo. Las comarcas de
Aragón.
Comarca Alto Gállego http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=def40a1f45d7492481fcad8be68abbc4
Andorra-Sierra Los Arcos http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=18ba444d07c54871bf21f0356b7a4860
Aranda http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=bc576376de2444f5bd8da1d643dc9cd8
Bajo Cinca http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=4c17405ec12d49d599a51f9577a15d73
Bajo Martín http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=90d730eebac743dd95d9b903e857a741
Campo de Borja http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=c0c960dc6b474ce39b45dfb7412fbcd7
Campo de Cariñena http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=25dc4820f6074014911db75475c9afd6
Cinco Villas http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=3a1aa4fa1b184e27a9a2eac85d3d1947
Gúdar-Javalambre http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=5f4395bc9cab47099c3328563d4363bb
Jacetania http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=d5d1724310d34d07852a8814cf8498f0
Jiloca http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=9e1be2d735914f1590fa9a30eb5f8cab
La Litera http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=7a49c165ddd3424e989f07bdd73ae441
Los Monegros http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=de9bf06f5e0948108bd461e36796b26d
Maestrazgo http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=a35b66576d4c42ae8da9508f0d5bacd4
Ribagorza http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=de3766e977f94e9da4c476d790c0e2b8
Ribera Baja del Ebro http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=e54698c00f4b4425906512a3a3ed937d
Sobrarbe http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=7cc68b67cccf4f2cb197ffcaa39191bf
Tarazona-Moncayo http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=01369f1c84eb4d7da2d42738ab8f7542
Vadejalón http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=1a6a7b9462cd46cc9db913595da9c744
Campo de Daroca http://www.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=622c4d1fd51e4f539a4aec1f99670f6c
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Anexo III. Instalación y uso de Doctopus y Goobric.
Objetivo principal: quiero preparar un documento de trabajo en Google
Drive que sea enviado por correo electrónico a todos los alumnos y que, una vez
finalizado, cada alumno reciba el resultado de mi evaluación y a mí me quede
registro de la misma. Por supuesto, que durante el proceso de elaboración del
trabajo puedo hacer observaciones a cada alumno en su documento e incluso
evaluarlo varias veces, si lo considero oportuno.
Pasos que tengo que dar:
PREPARACIÓN DE LOS DOCUMENTOS QUE NECESITO:
1. CARPETA PARA EL TRABAJO. Desde mi cuenta de Gmail (es
aconsejable tener una específica para trabajar con los alumnos y, de esta manera,
no utilizar una cuenta más personal), entro en Drive y creo la carpeta 031. Geo3
Comentario mapa Misiones Humanitarias en la que estarán todos los documentos
relacionados con este trabajo. En mi caso, cada trabajo de estas características
tiene su propia carpeta.
2. LISTADO DE ALUMNOS Y MAILS. En primer lugar, en una hoja de
cálculo, escribo el listado de alumnos y sus correos electrónicos en Gmail.
Por razones obvias, el ejemplo que os muestro no es real. Es fundamental tener los
mails de los alumnos, sin ellos no puede hacerse nada.
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En la primera columna, aparece la sección en la que está el alumno (en mi
caso tengo dos secciones: A y B). También puedo poner, en ésta o en otra
columna, el nombre del grupo (si es un trabajo que hacen en grupos reducidos:
Grupo 01, Grupo 02, etc.). Si organizo a los alumnos en grupos, cada grupo recibe
el mismo documento de trabajo que estará compartido entre todos los miembros
del mismo.
A continuación, tenemos la lista de alumnos y a su derecha los mail de cada
uno de ellos. A este documento no tienen acceso los alumnos.
2. DOCUMENTO BASE O PLANTILLA. A continuación, creo la plantilla
(documento base) que va a recibir cada alumno para que realice en él el trabajo
en cuestión. A este documento le pongo por nombre, por ejemplo, Conflictos y
misiones de paz en el mundo. En este documento, está señalado el espacio en el
que tiene que escribir el alumno y, además, tiene unas breves instrucciones sobre
el mismo, así como tres enlaces a otros documentos: Normas de presentación
(documento en el que se les puede añadir más instrucciones), Criterios de
evaluación (la rúbrica de evaluación que he preparado para este trabajo) y Acceso
al mapa (este enlace lleva al mapa que tiene que comentar y que se encuentra en
la nube. Es un mapa que han hecho entre todos en colaboración con alumnos de la
Universidad Complutense de Madrid). Este documento no hay que compartirlo
con los alumnos. La app Doctopus, lo hará por ti.
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3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. A continuación, creo en una hoja de cálculo
el documento Rúbrica de evaluación MHumanitaira. Es decir, redacto en una tabla
los diferentes criterios de evaluación que voy a utilizar en este trabajo. Puede
resultar difícil si es la primera vez que lo haces pero, una vez que te has lanzado,
cada vez resulta más fácil. Muy importante: comparto con todos mis alumnos
este documento y los pongo con la opción Puede ver. De esta manera, podrán
acceder a él directamente y consultarlo cuantas veces consideren oportuno.
Hay algunas aplicaciones que te ayudan a preparar las rúbricas, por
ejemplo, Rubistar (esta web ofrece muchos ejemplos y puedes editarlos a tu gusto.
Para empezar a trabajar con rúbricas está muy bien), también puedes consultar
este archivo.
Como puedes ver, en el ejemplo adjunto, en la primera fila se pone un valor
numérico (la calificación que quieres dar a cada criterio) y en la primera columna se
ponen los diferentes criterios de evaluación que vas a utilizar. Graduados, de
izquierda a derecha, los criterios aparecen redactados de mayor perfección de
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realización a la peor posible. Como ya hemos dicho, en el documento de trabajo del
alumno hay un enlace a este documento para que en cualquier momento pueda
consultar los criterios de evaluación con los que va a ser evaluado.
4. NORMAS DEL TRABAJO. Si es preciso, prepara otro documento en el
que explicites con detalle las normas que tienen que tener en cuenta los alumnos a
la hora de llevar a cabo su trabajo, o bien un documento que sirva de modelo al
trabajo que tiene que realizar, o cualquier otra información que creas oportuno dar.
Muy importante: comparto con todos mis alumnos este documento y los pongo
con la opción Puede ver. De esta manera, podrán acceder a él directamente y
consultarlo cuantas veces consideren oportuno.
5. REPASO GENERAL. Una vez que tengo todos los documentos, los repaso
bien, por si tengo que hacer alguna modificación sobre todo en la plantillas de
trabajo que van a recibir los alumnos. Me aseguro de que están puestos todos los
enlaces que quiero que tengan, así como las normas del trabajo y que, también, he
compartido con todos los alumnos los documentos que quiero que consulten.
INCORPORACIÓN DEL SCRIPT DOCTOPUS A LA HOJA DE CÁLCULO:
1. Doctopus es el script que mandará a cada alumno (o grupo de alumnos)
el documento (plantilla) de trabajo que has elaborado. Google nos da su explicación
en inglés, por si te interesa. Este script hay que incorporarlo en el documento
donde están los mails de los alumnos.
1. Abre la hoja de cálculo en la que tienes los mails de los alumnos,
despliega el menú Herramientas y pincha sobre Galería de secuencia de Comandos.
2. Se abrirá la siguiente ventana. En ella, selecciona, en primer lugar la
categoría Educación, a continuación, escribe en la ventana de buscar doctopus y a
continuación, pincha en buscar. En la ventana de resultados aparecerá la app
Doctopus v4.3.1.
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Pulsa en instalar, acepta todas las autorizaciones que pide en otra ventana
y, finalmente, estará instalado (etiqueta verde). Cierra la ventana y verás que
Doctopus aparece en la lista de menús de la parte superior de la hoja de cálculo.
Una vez incorporado el script a la hoja de cálculo, desplegamos el menú
Doctopus y pulsamos sobre la opción Launch installation (comenzar instalación).
Ahora tenemos que llevar a cabo cuatro pasos.
Paso 1. Configurar el uso compartido (set up sharing basics). En esta
ventana, selecciono, en la ventana desplegable, cómo deseo compartir el
documento (individual, en grupos, etc.). En el ejemplo, he seleccionado el mismo
documento para todos los alumnos, pero de uso individual (individual-all the same),
es decir, cada alumno recibirá la plantilla que he preparado, para trabajar de forma
individual; el resto de la clase no tiene acceso a este documento (no acces) y cada
alumno que lo recibe puede editarlo (allow edit), es decir, escribir en él. Los
editores (alumnos) no pueden cambiar los permisos de edición y no lo comparto
con nadie más (podría hacerlo con compañeros del departamento con los que
trabajo en equipo, por ejemplo).
En esta ventana, también indico la hoja del documento que contiene la lista
de alumnos (hoja 1), el nombre de la columna que contiene los correos electrónicos
(mail) y la columna en la que están escritos los nombre y apellidos de los alumnos
(APELLIDOS) . Como mis alumnos no tiene carpetas individuales dejo en blanco
esta opción. Ahora pulso en Guardar la configuración (Save settings) y voy al paso
2.
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Paso 2. Elegir los documentos para copiar y distribuir (Choose with
documents to copy and to distribute). En esta ventana selecciono, en primer lugar,
la carpeta en la que tengo la plantilla que he creado para este trabajo. A
continuación selecciono la plantilla que he preparado y hago click en guardar
configuración (save settings). Voy al paso 3.
Paso 3. Elegir la carpeta de destino de los trabajos de los alumnos.
Ahora hay que seleccionar en qué carpeta se van a crear los documentos. Si la he
creado, previamente, la selecciono, en caso contrario puedo hacerlo ahora.
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A continuación elegimos el nombre del documento que van a recibir los
alumnos. Se utilizan las etiquetas para personalizarlos. Si seleccionamos la opción
Notificar documento a los editores, podremos personalizar el mensaje que recibirán
nuestros alumnos. Hacemos clic en guardar configuración. Y vamos al paso 4.
Paso 4. Ejecutar y compartir documentos. Repasamos toda la
información que nos aparece en esta pantalla y solo nos queda, si no queremos
cambiar nada, pulsar en Tirada de copias y compartir (Re-run copy and share).
ahora hay que esperar un poquito a que acabe todo el proceso. Veremos en la hoja
de cálculo cómo se van creando los documentos para cada uno de nuestros
alumnos. Una vez finalizado el proceso, podemos ir a la carpeta en la estarán los
trabajos de los alumnos y allí estarán todos.
En la hoja de cálculo veremos que se crean dos columnas vacías: Grade y
Feedback.
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En ellas escribimos la calificación y las observaciones que consideremos
pertinentes.
Una vez corregidos todos los trabajos, volvemos al menú Doctopus y
pulsamos en Send personalized emails to students, y cada alumno recibirá, por
correo, la calificación y las observaciones que le hayas puesto.
Ahora bien, si quieres que la información que llegue a tus alumnos sea más
completa, es decir, sea la que tienes preparada en la rúbrica, solo tienes que
configurarla. Ya que estamos metidos en harina, vamos a hacerlo un poquito
mejor!
INSTALACIÓN DEL SCRIPT GOOBRIC PARA EVALUAR POR
RÚBRICAS:
1. En el menú Doctopus, pulsamos sobre el submenú Attach Goobric y
aceptamos todos los permisos.
¿Qué es rubricFetcher? rubricFetcher es una aplicación de terceros escrita usando Google Apps script. Esta aplicación no está afiliada a Google.com. Fue desarrollada por [email protected]. Si usted necesita cualquier apoyo o ayuda con respecto a esta solicitud, por favor, póngase en contacto con [email protected], que es el dueño de esta solicitud.
Seleccionamos la hoja excel en la que tenemos preparada la rúbrica y
pulsamos en Attach Goobrich to this assignments. No aparecerá la rúbrica que
hemos preparado en el interior de la ventana. Volvemos a pulsar en Attach
Goobrich to this assignments, y en la hoja excel, en la que tenemos los mails, se
creará una nueva hoja llamada rubricScores en la que veremos los diferentes
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criterios de evaluación que tenemos en nuestra rúbrica, encabezando las columnas.
No tocamos ni borramos nada.
AHORA A CORREGIR!
1. Ya tenemos todo preparado. Una vez que los alumnos han hecho su
trabajo, abrimos su documento y aplicamos los criterios de la rúbrica, sin olvidar
que, antes de eso, podemos ponerles todas las observaciones que consideremos
necesarias en el mismo documento. Una vez que las he hecho, paso a pulsar en el
ojo que hay en el menú de Chrome, arriba a la derecha.
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Aparecerá la rúbrica que he vinculado a estos trabajos. ahora solo tengo que
ir poniendo en la columna de la izquierda la calificación que he dado a cada item del
criterio de evaluación y se va remarcando el criterio en cuestión.
Además puedo añadir observaciones en el recuadro inferior.
Una vez terminada la corrección, selecciono enviar la rúbrica al alumno por
mail (Email rubric score to student) y pulso en enviar y pegar la rúbrica al
documento (Submit and paste to Doc).
Si miramos en la hoja excel, veremos que tenemos las calificaciones puesta
para cada alumno, así como las observaciones que hayamos podido hacer.
Creo que esto es todo. La primer vez parece un poco complicado, pero la
segunda se hace en un periquete. Además, puedes usar el excel con los correos
para otros trabajos, no hace falta repetir este documento. Si tienes que cambiar
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algún correo de algún alumno o añadir a alguien más, lo haces en el excel y pulsas,
de nuevo el paso 4 de Doctopus y solucionado.
Si haces dos correcciones, las dos rúbricas se pegarán en el documento del
alumno.
Puedes encontrar más información en las siguientes direcciones:
DCTOPUS-Trabajo pequeño grupo, publicado en el blog Docentes TIC en
Extremadura.
Doctopus: Making sharing documents easier.
Educational Technology and Mobile Learning.
Evaluación con Rúbricas en Google Doc con script Doctopus y extensión
de Chrome Goobric, en el blog del Profesor Luis.
Trabajo colaborativo y evaluación mediante rúbricas en clase. Google Drive,
doctyopus y Goobric, de Martín García Valle y publicado en En la nube TIC, Un blog
de docentes para todos.
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Anexo IV. Rúbricas de Evaluación.
1. Rúbrica de Evaluación del sector primario
9 6 3 0
Calendario de
trabajo
El trabajo es llevado al día de
acuerdo con lo indicado en la hoja de tareas y, por lo tanto
está completamente
terminado en la fecha
señalada..
En las revisiones hechas de
su trabajo ha habido un retraso (por falta de trabajo)
aunque, en la fecha
señalada, el trabajo está
terminado.
En las revisiones hechas de su
trabajo ha habido dos retrasos (por falta de trabajo)
aunque, en la fecha señalada,
el trabajo está terminado.
En las revisiones hechas de
su trabajo ha habido más de dos retrasoso (por falta
de trbajo) en la fecha
señalada y el trabajo está
sin terminar..
Comentarios
del Sector Primario
Se han comentado todos los
apartados correctamente,
explicando causas y
consecuencias de los hechos mencionados.
Se han comentado todos los
apartados, pero sin explicar
correctamente las causas y
consecuencias de algunos de los hechos mencionados.
No se ha hecho el comentario de algún apartado, o bien
están mezclados sin
relacionar entre si. Algunos
comentarios están copiados directamente de internet.
Falta más de un apartado en los comentarios. Los
comentario están mál
redactados y sin conexión
entre las diferentes ideas.
Gráficas
Las gráficas están
correctamente realizadas.
Un par de gráficas están
incompletas. Falta una
gráfica
Más de tres gráficas
incompletas. Dos gráficas sin
hacer.
Faltan más de dos gráficas
o en general, están
incompletas.
Corrección
formal
No comete faltas ortográficas,
utiliza una correcta puntuación
Comete algunas faltas
ortográficas pero no muy graves, generalmente de
puntuación.
Comete algunas faltas
ortográficas importantes. Tiene dificultades para
puntuar el texto y algunas
frases no se entienden bien.
Comete abundantes faltas
de ortografía. Utiliza la puntuación de modo
totalmente arbitrario.
2. Rúbrica de evaluación del trabajo final
9 6 3 0
Comentarios
del Marco
Físico
Se han comentado todos los apartados correctamente,
explicando causas y
consecuencias de los
hechos mencionados.
Se han comentado todos los apartados, pero sin explicar
correctamente las causas y
consecuencias de algunos de
los hechos mencionados.
No se ha hecho el comentario
de algún apartado, o bien están mezclados sin relacionar
entre si. Algunos comentarios
están copiados directamente
de internet.
Falta más de un apartado
en los comentarios. Los comentario están mál
redactados y sin conexión
entre las diferentes ideas.
Comentarios de la Población
Se han comentado todos los
apartados correctamente,
explicando causas y
consecuencias de los hechos mencionados.
Se han comentado todos los
apartados, pero sin explicar
correctamente las causas y
consecuencias de algunos de los hechos mencionados.
No se ha hecho el comentario de algún apartado, o bien
están mezclados sin relacionar
entre si. Algunos comentarios
están copiados directamente de internet.
Falta más de un apartado en los comentarios. Los
comentario están mál
redactados y sin conexión
entre las diferentes ideas.
Comentarios del Sector
Primario
Se han comentado todos los
apartados correctamente,
explicando causas y consecuencias de los
hechos mencionados.
Se han comentado todos los
apartados, pero sin explicar
correctamente las causas y consecuencias de algunos de
los hechos mencionados.
No se ha hecho el comentario
de algún apartado, o bien
están mezclados sin relacionar
entre si. Algunos comentarios están copiados directamente
de internet.
Falta más de un apartado
en los comentarios. Los
comentario están mál
redactados y sin conexión entre las diferentes ideas.
Comentarios
del Sector
Secundario
Se han comentado todos los
apartados correctamente, explicando causas y
consecuencias de los
hechos mencionados.
Se han comentado todos los
apartados, pero sin explicar correctamente las causas y
consecuencias de algunos de
los hechos mencionados.
No se ha hecho el comentario
de algún apartado, o bien
están mezclados sin relacionar entre si. Algunos comentarios
están copiados directamente
de internet.
Falta más de un apartado
en los comentarios. Los
comentario están mál redactados y sin conexión
entre las diferentes ideas.
Comentarios
del Sector
Terciario
Se han comentado todos los apartados correctamente,
explicando causas y
consecuencias de los
hechos mencionados.
Se han comentado todos los apartados, pero sin explicar
correctamente las causas y
consecuencias de algunos de
los hechos mencionados.
No se ha hecho el comentario
de algún apartado, o bien están mezclados sin relacionar
entre si. Algunos comentarios
están copiados directamente
de internet.
Falta más de un apartado
en los comentarios. Los comentario están mál
redactados y sin conexión
entre las diferentes ideas.
Gráficas
Las gráficas están correctamente realizadas.
Un par de gráficas están incompletas. Falta una gráfica
Más de tres gráficas incompletas. Dos gráficas sin
hacer.
Faltan más de dos gráficas o en general, están
incompletas.
Corrección
formal
No comete faltas
ortográficas, utiliza una
correcta puntuación
Comete algunas faltas
ortográficas pero no muy
graves, generalmente de puntuación.
Comete algunas faltas
ortográficas importantes. Tiene
dificultades para puntuar el texto y algunas frases no se
entienden bien.
Comete abundantes faltas
de ortografía. Utiliza la
puntuación de modo totalmente arbitrario.
Maquetado
El texto está perfectamente
maquetado, de acuerdo con
las normas dadas.
El texto está correctamente
maquetado. Ha tenido en
cuenta todas las normas excepto el espacio entre
párrafos, o algún que otro
error secundario.
Tipo y cuerpo de letra
correctos, pero el texto no está
justificado y/o los márgenes mal puestos.
Se salta varias de las
normas dadas para el
maquetado del texto: tipo y cuerpo de letra,
márgenes, interlineado,
etc.
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Anexo V. Autoevaluación de los grupos (TeamMates).
Esta tabla nos muestra en la primera columna el grupo al que pertenece
cada alumno, a continuación apellidos y nombre del alumno, después la
contribución que el alumno cree que ha dado al grupo (CC), a continuación la
contribución que ha percibido el grupo, finalmente la valoración que han hecho del
alumno los miembros del grupo. El cuestionario lo recibe cada alumno por correo, lo
responde y reenvía al profesor.
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Éstas son las respuestas del alumno sobre su trabajo y la valoración que
hace de sus compañeros. Las dos primeras celdas nos dan la valoración que hace,
en este caso Álvaro de sí mismo y del grupo, y las celdas siguientes lo que de él
han dicho sus compañeros. El contenido de la celda Confidential comments, solo lo
recibe el profesor y el contenido de la celda Feedback to peer lo recibe también el
alumno.
En este cuadro, que completa al anterior, se muestra la valoración que hace
Álvaro de sus compañeros. Igual que en el cuadro hay anterior, hay información
que solo la lee el profesor y otras que también la leen los alumnos.
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Anexo VI. Ejemplo de trabajo en Google Drive.
LOS MONEGROS
ANGLADA, María ARÓSTEGUI, Candelaria
RAMIREZ, Isabel
Link al Mapa
EL MEDIO FÍSICO
Localización.
La comarca Los Monegros se encuentra entre las provincias de Zaragoza y Huesca. Limita con las comarcas de la Hoya de Huesca y Somontano de Barbastro, al norte; Cinca Medio y Bajo Cinca, al este; Ribera Baja del Ebro y Bajo Aragón-Caspe, al sur; y la delimitación de Zaragoza, al oeste.
Relieve y red fluvial.
Esta comarca dentro del polígono formado entre los dos afluentes del Ebro: el río Gállego y el Cinca. En el mapa podemos observar que hay varias zonas, unas con más altura y otras con menos altura. El que más predomina oscila entre los 400 y los 600 metros, pero también hay una zona (aunque de menor que la anterior) que oscila entre los 600 y los 800 metros. En la zona de Alcubierre y hacia el sureste predomina la zona de montaña con una altura bastante alta. La comarca en general es bastante desigual en cuanto a la forma ya que en ciertos puntos la tierra se mete hacia dentro haciendo que se formen una especie de entrantes. El centro de la comarca lo atraviesa una carretera la cual después tiene varias salidas en el noreste de la comarca.
Clima
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El clima de la zona es mediterráneo, al igual que toda la región aragonesa. El clima adquiere rasgos continentales en cuanto a las temperaturas, muy cálidas en verano y extremadamente frías en invierno, con frecuentes heladas.. En primavera suele ser la época en la que más precipitaciones hay. Por lo que los campos, no tienen mucha agua y utilizan métodos de regadío.
Vegetación
La mayor parte de las plantas de los Monegros se distribuyen por la región mediterránea. La comarca de Los Monegros tiene como uno de sus rasgos principales el de ser una tierra llana. En esta comarca sobre todo falta agua. La mayor parte de la comarca está constituida por cultivos. Por lo general esta formado por tres grupos: Bosques, Matorrales, Vegetación herbácea. La región se caracteriza por ser árida. Y es que la falta de agua y la excesiva insolación condicionan la aparición de especies vegetales y animales que deben adaptarse a las peculiaridades de este terreno.
ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN
Evolución de la población
La evolución de la población en la comarca, como se puede observar ha sufrido un gran cambio con el paso de los años ya que hace un siglo había 30.000 habitantes aproximadamente y ahora llega justo a los 20.000 habitantes. Esto quiere decir que la gente ha emigrado a otros lugares o también que ha habido muchas muertes y pocos nacimientos y esto ha sido causado por la falta de curas a enfermedades a pesar de que ha mejorado) o que simplemente había muchas más personas mayores y pocos matrimonios que quisieran tener hijos.
La evolución de la comarca se divide en 2 fases bastantes irregulares, debido a que en el siglo XX hubo un crecimiento enorme en la tasa de natalidad y en la de mortalidad. En unos pocos años la población aumenta ya que antes con la segunda Guerra Mundial la población había disminuido, pero a partir de ahí aumento por dar fin a esa Guerra.
De los años 50 y 60 hay que destacar que hubo un gran bajón en la población, porque la tasa de natalidad disminuyó y también destacar que en los adultos hubo muchas bajas de esta comarca debido a el éxodo rural.
Estructura de la población por sexo y edad
En la comarca de Los Monegros la tabla de población, tiene una se estrecha y en la parte superior se va prolongando hasta la cima que llega a ser muy estrecha. La natalidad es baja pero de los 15-19 a los 80-84 hay mucha más población comprendida entre estas edades.
Tiene más mujeres que hombres a lo largo de casi toda la pirámide, pero donde más se nota la diferencia es en la cima. Es mucho más fácil encontrar este tipo de pirámides en regiones donde tienen buenos servicios sanitarios ya que las mujeres tienen menos hijos y los mayores viven más gracias al avance sanitario. Entre los 20-24 ha habido un gran salto comparados con los de 15-19, seguramente causado por las inmigraciones, ya que entra gente joven a la comarca
También hay un cambio notable desde los 20-24 a los 25-29, donde el número de chicos también aumenta. Una peculiaridad es que entre 30-34, los chicos se mantienen su estabilidad.
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Distribución de la población por sexo, edad y nacionalidad
Como hemos comprobado en las anteriores gráficas algunas características coinciden.
Los adultos son el grupo que predomina de la población, siendo siempre el hombre el que predomina en todo momento.
El segundo grupo más importante es jubilados o ancianos por lo que es un claro ejemplo de una comarca con población envejecida, sobre todo predomina la mujer española, ya que tanto hombres como mujeres inmigrantes en este campo no destacan.
Para acabar, el grupo de los que son menores de 16 años sobre todo si son españoles tiene poca tasa de natalidad en el cual predomina el hombre sobre la mujer. Pero en el lado inmigrante también predomina el hombre, pero en esta población es la que hace que la tasa de natalidad total de la comarca sea mayor.
Podemos descifrar que entran muchos más inmigrantes varones que mujeres. Además ellos son los que suelen buscar trabajo fuera de su país para luego enviárselo a sus familias.
La evolución de la población en la comarca, como se puede observar ha sufrido un gran cambio con el paso de los años ya que hace un siglo había 30.000 habitantes aproximadamente y ahora llega justo a los 20.000 habitantes. Esto quiere decir que la gente ha emigrado a otros lugares o también que ha habido muchas muertes y pocos nacimientos y esto ha sido causado por la falta de curas a enfermedades a pesar de que ha mejorado) o que simplemente había muchas más personas mayores y pocos matrimonios que quisieran tener hijos.
De los años 50 y 60 hay que destacar que hubo un gran bajón en la población, porque la tasa de natalidad disminuyó y también destacar que en los adultos hubo muchas bajas de esta comarca debido a el éxodo rural.
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SECTOR PRIMARIO
Tamaño y tipo de explotaciones agrarias
En la comarca Los Monegros predominan sobre todo las explotaciones agrícolas como se puede comprobar con un 75,1% de la población. Al contrario las ganaderas sólo tienen un 3,5%
Y casi un cuarto de la población (21,3%) lo ocupan tanto la agricultura como la ganadería.
La agricultura era de tipo mediterráneo. El trigo, la cebada, la vid y el olivo constituían los cultivos principales.
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Tipo de cultivos predominantes
En la gráfica, podemos observar que predominan los cereales para grano, los cuales se suelen cultivar sobre todo en zonas de secano. Este se suele cultivar mucho más que la patata, las hortalizas, los frutales… que se suelen cultivar en zonas de regadío.
También suele haber cultivos forrajeros, que predominan en zonas de regadío aunque mucho menos que los cereales.
Sistema de regadío
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En la comarca a Los Monegros predomina el método de riego por gravedad. Y también predomina, aunque mucho menos, el método de riego por aspersión, ya que es de los más cómodos (aunque también caros).
El menos predominante aparte de ser otros métodos es el de localizado. Aunque este método se caracteriza por permitirnos dirigir el riego en forma de gota directamente a la raíz de la planta.
Tipo de explotación ganadera
Las explotaciones ganaderas que predominan en la comarca Los Monegros son las avícolas y las porcinas.
Pero también hay que fijarse en que no todos los animales son iguales y van a tener la misma explotación. Ya que a algunos ganados como los porcinos se les puede sacar más provecho que a las conejas (por ejemplo).
Las avícolas son las predominantes sobre todo en Bujaraloz que está al sur de la comarca. En cambio en el oeste de la comarca apenas hay presencia de ganado avícola, por no decir que no hay.
SECTOR SECUNDARIO
Industria
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El sector económico que más valor añadido produce en la comarca Los Monegros es la agricultura con un 37% superando a los demás con una gran diferencia. Las que menos predominan son las extractivas con apenas un 4%. Seguidas de las actividades financieras con apenas un 6%.
En general están bastante repartidas excepto la agricultura.
En el empleo comarcal también predomina la agricultura al igual que en la gráfica anterior. En este caso con un 40%. Y la menos predominante es también las extractivas. Con apenas un 1’5%.
Las demás se mantienen más o menos iguales, comprendidos entre el 9’8% y el 19’5%.
Construcción
En esta comarca en torno al año 2004 hubo una gran subida de edificios construidos lo que nos da a entender que en ese año no había crisis y había más dinero destinado a la construcción.
En cambio en el 2011 hay un notable cambio debido a la crisis y no había tanto dinero. Y hubo muchas menos construcciones.
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EL SECTOR TERCIARIO O LOS SERVICIOS
Tercera Edad
En los 3 últimos años se ha detectado la aparición de un nuevo colectivo en Los Monegros. Se trata de personas de más de 50 años que debido a la situación económica actual se encuentran desempleados y con grandes dificultades para reincorporarse al mercado laboral debido a su edad y a la ausencia de cualificación específica. Son personas que llevaban un largo período de tiempo desarrollando la misma ocupación con gran dominio pero en puestos que se han visto muy afectados por la crisis económica actual y para los que apenas hay oportunidades. Destaca también la escasa motivación para formarse.
Educación
En la comarca Los Monegros hay dos grupos que son la formación reglada y la no reglada.
La formación reglada está dividida en: Educación Primaria, de la cual se encuentran 11 y en ninguna localidad se encuentran dos centros del mismo; Educación Secundaria y Formación Profesional, de la cual solo hay tres que se encuentran en las localidades de Grañén, Sariñena y Bujaraloz; y Escuela de Adultos, de la cual hay solo tres también y se encuentran en las localidades de Grañén, Sariñena y Tardienta.
Y la no reglada en la cual solo se encuentra la Escuela de Música Villa de Tardienta.
Sariñena es una de las localidades de la comarca en la cual tu puedes obtener toda la Educación necesaria para estudiar una carrera, es decir, recibir una formación.
Sanidad
La comarca de Los Monegros está incluida en la región sanitaria de Grañén y Sariñena dentro del sistema aragonés de Salud.
En nuestra comarca destacan el centro hospitalario de Grañén y Sariñena, que es la capital de la comarca, a parte de este centro hay consultorios que ayudan a este centro aunque algunos no permanentes.
Tardienta, Lalueza, Alcubierre, Sariñena, Leciñena, Monegrillo, Lanaja y Castejón de Monegros son algunas de las localidades en las que hay consultorios farmacéuticos.
Patrimonio y Turismo
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El sector servicios es en la actualidad uno de los principales sectores económicos del territorio. Se aprecia también una gran inmovilización económica derivada del descenso de demanda. La crisis económica ha restado fluidez y disponibilidad de administración a los consumidores, y el temor ante la durabilidad de la situación también ha reducido el índice de consumo a la para que se ha incrementado en índice de ahorro.
Los establecimientos comerciales existentes en los municipios pequeños centran su actividad principalmente en panadería, carnicería y alimentación. Estos establecimientos se extienden también a municipios cercanos en los que la mayor disponibilidad de transporte y el descenso de población ha ocasionado el cierre de muchos establecimientos y servicios.
En cuanto al turismo es un sector de gran importancia en la comarca debido al rico patrimonio natural, arquitectónico y cultural, que de un tiempo a esta parte se viene gestionando desde el Departamento de Turismo creado por la Comarca de Los Monegros.
Ruta turística
1º Parada: Centro de interpretación de la Guerra Civil: Es un centro de interpretación sobre la Guerra Civil Española.
2º Parada: Cuevas de Capriasio: En sus alrededores se localizan cuevas excavadas en la roca, actualmente utilizadas como eremitorios, donde es posible practicar la meditación.
3º Parada: Museo Barbie: Uno de los museos más curiosos que podemos encontrar en Aragón lo tenemos en Lanaja. Se trata de un centro dirigido para los más pequeños, o mejor dicho para las más pequeñas, y aquellas personas que posean un gran espíritu infantil. Hablamos del Museo de Barbie, la popular muñeca que el pasado 2009 cumplió sus cincuenta años, pero que luce un aspecto inmejorable.
4º Parada: Laguna de Sariñena: La Laguna es el paraje emblemático de la feria en torno al cual se articulan muchas de las actividades. Ahí es donde se celebra la feria de Naturaleza.
5º Parada: Centro de interpretación: Es un centro de interpretación de la naturaleza.
6º Parada: Casa natal de Miguel Servet: La casa guarda elementos originales de su construcción, en el siglo XVI, tales como el suelo empedrado del patio, los aljibes, el pozo de hielo, la bodega o el lagar, además de la estructura de la fachada y la puerta de acceso, en arco de medio punto.
7º Parada: Monasterio de Santa María de Sijena: El Monasterio de Santa María de Sijena fue una fundación real realizada por voluntad y deseo de la reina doña Sancha de Castilla, esposa del monarca aragonés Alfonso II, hacia 1188. Se ubicó en un paraje pantanoso a orillas del río Alcanadre y acogió tras sus muros a un buen número de reinas y princesas, así como hijas de familias nobles. Sirvió de depósito de una parte del tesoro real y como archivo monástico durante los siglos XIII y XIV. Fue también panteón real y su claustro sirvió de lugar de enterramiento de reyes, reinas e infantas de Aragón, destacando la sepultura de la reina doña Sancha o la de Pedro II. Gracias a los importantes donativos que recibió, se convirtió en uno de los monasterios más ricos y bellos de Aragón.
Información: Tareas que tienes que hacer. Ejemplo de análisis: comarca del Bajo Martín Rúbrica de evaluación Web Mapping Aplication del Bajo Martín
NO ESCRIBAS NADA POR DEBAJO DE ESTA LÍNEA. PON EL NOMBRE DE LA COMARCA EN LUGAR DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS Y EL NOMBRE DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO DEBAJO DEL TÍTULO. Rubric rating submitted on: Sat Apr 19 2014 08:35:33 GMT-0400 (EDT) by [email protected]
9 6 3 0
Comentarios del Marco Físico
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Comentarios de la Población
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Comentarios del Sector Primario
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Comentarios del Sector Secundario
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Comentarios del Sector Terciario
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Gráficas
6
Las gráficas están correctamente realizadas.
Un par de gráficas están incompletas. Falta una gráfica
Más de tres gráficas incompletas. Dos gráficas sin hacer.
Faltan más de dos gráficas o en general, están incompletas.
Corrección formal
9
No comete faltas ortográficas, utiliza una correcta puntuación
Comete algunas faltas ortográficas pero no muy graves, generalmente de puntuación.
Comete algunas faltas ortográficas importantes. Tiene dificultades para puntuar el texto y algunas frases no se entienden bien.
Comete abundantes faltas de ortografía. Utiliza la puntuación de modo totalmente arbitrario.
Maquetado
6
El texto está perfectamente maquetado, de acuerdo con las normas dadas.
El texto está correctamente maquetado. Ha tenido en cuenta todas las normas excepto el espacio entre párrafos, o algún que otro error secundario.
Tipo y cuerpo de letra correctos, pero el texto no está justificado y/o los márgenes mal puestos.
Se salta varias de las normas dadas para el maquetado del texto: tipo y cuerpo de letra, márgenes, interlineado, etc.
Comments:
Ya he visto que sólo habéis escrito María e Isabel. Ya me diréis qué pasa con Candelaria.
Para que os evaluéis entre vosotras, tenéis que repartiros 18 puntos entre las tres. Vosotras sabréis hacerlo
justamente, supongo. Ya me lo diréis a la vuelta de vacaciones.
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Anexo VII. Diario de un alumno.
DIARIO DE APRENDIZAJE
DÍA 1:CHARLA DE CARLA:
A mi me pareció que estuvo muy bien y que aprendimos muchas cosas de Geografía pero también de cómo está relacionada con la vida. La charla nos la dio una estudiante de la Universidad en el grado de Geografía llamada Carla. Primero nos introdujo un poco en la Geografía, explicandonos lo que significa y hablándonos un poco de ella. También nos habló de este el Grado en la Universidad. A mi me pareció muy interesante, pero seguramente no estudiaría eso. Al final de la charla nos contó de qué va el proyecto y que es lo que vamos a hacer con él. Por último, nos enseñó a hacernos una cuenta cuenta en Arcgis, que es un programa muy usado por los geógrafos, que nos localiza lugares en el mapa, superficies, distancias, etc.
Hoy hemos aprendido muchas cosas sobre la Geografía que no sabíamos y que, aunque a veces nos parezca muy aburrida, puede tener mucho que ver con el día a día.
DÍA 2: DÍA DE DARSE DE ALTA EN ARCGIS:
Lo primero de todo aprendimos cómo darnos de alta en Arcgis. Nos metimos en la página y nos creamos una cuenta pero, como a mi no me iba, no me he podido hacer una cuenta y he tenido que usar la cuenta de Carlos. Nos dieron unos minitrabajos: buscar la latitud y longitud de un lugar, la distancia de nuestra casa al colegio, etc; y tuvimos que buscarlos en el mapa. Por último lo compartimos con Carlos para que nos pusiera la nota.
A mi me gusta mucho ver los mapas y me gusta mucho la idea de que hagamos uno con el programa de Arcgis, por lo que me está gustando mucho este trabajo. Estaría bien que pudiéramos poner también una foto o algún link en la ficha de los bienes para que así la gente vea cómo son.
DÍA 3: DOS HORAS DE LOCALIZAR EN MAPA:
Yo creo que este proyecto que estamos haciendo es muy importante e interesante, ya que, las personas que quieran buscar información cultural de Aragón podrán informarse mirando el mapa que hemos creado.
Las dos horas que tenemos el lunes de sociales estuvimos en la sala de ordenadores. Empezamos a hacer la base de datos para el mapa que vamos a hacer con Arcgis sobre los lugares culturales y naturales de Aragón. Nos repartieron unos veinticinco o treinta sitios de Aragón y teníamos que buscar una serie de características: nombre del bien, latitud y longitud. Me pareció al principio un poco difícil, pero cuando llevas unos cuantos ya lo vas haciendo más rápido.
Cuando terminamos lo compartimos con Carlos. Por último, empezamos a hacer el diario de clase.
Día 4: TERCERA HORA DE LA SEMANA EN ORDENADORES:
Lo primero de todo revisamos la base de datos y comprobamos la longitud y la latitud de los sitios que nos había tocado a cada uno, por si nos habíamos equivocado, ya que eso haría que el mapa saliera mal y los lugares estarían mal localizados en el mapa.
Cuando terminamos con la base de datos pasamos a seguir con nuestro diario de clase. Yo pienso que nos puede servir de mucho, ya que podemos ir viendo lo que hemos hecho cada día e ir poniendo nuestras opiniones sobre lo que hemos hecho de trabajos, proyectos, etc.
Por último, a los que nos sobraba tiempo hicimos el Quia que teníamos pendiente para esta semana. Yo lo he repetido varias veces hasta que he tenido una nota buena más o menos, ya que este tema no se me da muy bien y no entiendo la política.
Día 5: VIERNES 13
Llegamos a la sala de ordenadores y Carlos nos enseñó cómo había quedado el mapa de Arcgis que había hecho con nuestros datos. Había quedado muy bien. También nos dijo que algunas personas tenían que modificar sus datos porque habían puesto las coordenadas mal. Yo he revisado lo mío y no tengo ningún fallo grave ni pequeño.
También hemos hecho un examen de Quia y Carlos nos ha dicho que tenemos que modificar el diario y que lo mirará hoy. Así que he ido mirando las normas y modificando el diario hasta que seguía todos los pasos que nos había dado.
DÍA 6: LUNES 16
Este lunes Carlos nos enseñó la pagina de Patrimonio cultural de Aragón y cómo buscar los monumentos y los lugares importantes de Aragón para seguir completando nuestra base de datos. En esta página tenemos que
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buscar los lugares que nos ha tocado a cada uno y buscar una foto. Cuando lo hayamos encontrado tenemos que copiar los links y pegarlos en la base. Por último hemos pasado la base de datos a un Openoffice.
DÍA 7: JUEVES 18 (ÚLTIMO DÍA ANTES DE NAVIDAD):
El jueves terminamos de pasar la base de datos a Openoffice y empezamos a crear una nueva capa en nuestro mapa de información cultural de Aragón con esta base de datos completada. Pusimos en la etiqueta una foto de el sitio/monumento… y también un link que va directamente a una página con información. Por último, nos dedicamos a terminar el diario ya que Carlos los iba a corregir.
DÍA 8: VUELTA DE CARLA
Carla ha vuelto para explicarnos el nuevo trabajo que tenemos que hacer con ella. En él cada uno se le asignado una comarca, a nosotras nos ha tocado La Litera, y hemos tenido que buscar información sobre ella. El trabajo tratará de recopilar mucha información de muchos aspectos sobre la comarca y luego hacer propuestas de los datos más importantes. Me parece que con este trabajo podmeos aprender mucho sobre Aragón, sobre trabajar en grupos y sobre gráficas e información.
MISIONES HUMANITARIAS:
El trabajo que estamos haciendo trata sobre las misiones humanitarias realizadas por el ejército español y los conflictos en el mundo. A nosotros nos ha tocado a cada uno de la clase una misión humanitaria, de la que tenemos que hacer una base de datos. Todos juntos haremos un mapa Arcgis con todas las misiones. Me parece un trabajo muy interesante que aprendamos los problemas del mundo y cómo los españoles lo intentan solucionar y también sirve para la gente que lo ve para informarse.
DÍA 9: SALA DE ORDENADORES:
Hoy hemos ido a la sala de ordenadores a empezar el trabajo del análisis DAFO. Carlos nos ha dado unas instrucciones para empezar a crear el mapa e importar un archivo. Lo hemos empezado a hacer en clase pero como iba muy mal internet no hemos podido hacer mucho. Este trabajo me parece muy interesante y así podremos aprender cosas de nuestra comarca (La Litera), como le relieve, la sociedad, la población media, etc. También hemos hecho el diario.
DÍA 10: 2 HORAS DE SOCIALES:
Hoy hemos tenido dos clases de sociales. En la primera hemos ido a la sala de ordenadores y hemos empezado a hacer la descripción del análisis DAFO, la redacción de las misiones humanitarias o las tareas que tuviéramos pendientes como el diario. Yo he empezado a hacer la redacción de las misiones humanitarias y conflictos en el mundo y he decidido que lo voy a hacer sobre África en general, ya que podemos obtener mucha información. No me ha dado tiempo en clase a configurar la ventana emergente, así que lo he hecho en casa. Creo que nuestro mapa de la comarca va a quedar muy completo y muy bien.
DÍA 15: LUNES 17
Hoy hemos ido a la sal de ordenadores a seguir haciendo el análisis DAFO, y hemos empezado con el análisis de la población. Hemos descargado unos archivos del Instituto Aragonés de Estadística sobre la población de Aragón. Me parece muy interesante todos esos datos para ver la sociedad el tipo de población de nuestra comarca. Por último he retocado y casi terminado la redacción de las Misiones Humanitarias y Conflictos del Mundo.
En la segunda hora que también hemos ido a ordenadores, hemos seguido con el análisis de la población. Hemos pegado la gráfica de la población y yo he visto el vídeo explicativo para hacer el resumen de la población. Luego entre las tres del grupo hemos ido escribiendo la redacción y la hemos terminado en casa. También he terminado mi comentario de las misiones humanitarias y los conflictos en el mundo.
DÍA 16: Miércoles 19 febrero
En el segundo día de la semana seguimos con el análisis de la población del análisis DAFO. Tuvimos que buscar un montón de gráfica y comentarlas en nuestra hoja de google drive. Las gráficas eran sobre el tipo de población que había, la cantidad, etc. La parte de la población me está pareciendo mucho más interesante que la del relieve porque se puede ver el tipo de gente que hay
DÍA 17: Viernes 21 febrero
Este viernes acabamos las gráficas de la población del Análisis DAFO y las corregimos todas ya que tenían algunos fallos. Íbamos a hacer un quia pero al final lo haremos otro día. Este trabajo me está pareciendo muy interesante porque podemos analizar muy profundamente nuestra comarca, en este caso La Litera, que tiene una población bastante característica por la poca cantidad de ancianos comparada con el resto de Aragón.
DÍA 18: Lunes 24 febrero
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El lunes empezamos las presentaciones de las comarcas. Este lunes vino Carla a clase y estuvo corrigiendo con Carlos las presentaciones. Los grupos 1 y 2 presentaron sus trabajos de sus comarcas. Presentaron el medio físico y la población con las gráficas. Me pareció muy interesante conocer información de otras comarca y compararlas con nuestra comarca y con Aragón.
DÍA 19: Miércoles 26 febrero
El miércoles nos quedamos en clase también y hicimos más presentaciones. El grupo 3 presentó su comarca, que eran Los Monegros. Esta comarca me pareció muy interesante ya que es muy distinta a la mía, La Litera. También Carlos nos solucionó las dudas sobre los documentos del Análisi Dafo y nos enseñó algunos ejemplos.
DÍA 20: Viernes 28 febrero
Este viernes estuvimos en la sala de ordenadores y empezamos a hacer el análisis del sector primario. Teníamos que copiar unas gráficas e ir comentandolas y decargar los datos para poder hacerlas. Este tema me parece también bastante interesante, y las gráficas representan muy bien los datos.
DÍA 21:LUNES 3 MARZO
Hemos ido las dos horas a la sala de ordenadores. En la primera hora he comentado las dos gráficas que había dejado preparadas en casa, que eran sobre el sector primario. Las gráficas me han parecido muy interesantes y he visto el ejemplo para tenerlo de base.
En la segunda hora he terminado la segunda hora y he escrito el diario. También he hecho el Quia que había que hacer para esta semana y que hay que sacar un 8.
DÍA 22: VIERNES 7 MARZO
Este viernes estuvimos también en la sal de ordenadores. Lo primero de todo hicimos un Quia, que me pareció demasiado difícil.
CUando terminamos Carlos nos dijo que siguiéramos con las Tareas del Análisis DAFO de la comarca. Yo seguí haciéndolo y comenté las tres gráficas que me quedaban y que había preparado previamente en casa. Las gráficas eran sobre la explotación según la superficie, la superficie regada según el método de riego y el número de cabezas por ganado. Este tema me parece bastante interesante porque podemos ver el tipo de animales y la cantidad que hay y la agricultura típica de la comarca.
DÍA 23: LUNES 10 MARZO
Este lunes fuimos a la sala de ordenadores y seguimos completando el mapa de la comarca metiendo la capa del sector primario. Primero hice la database del sector primario con Oppenoffice y a partir de las gráficas que había hecho.
También seguí haciendo un poco del comentario de la película.
DÍA 24: MIÉRCOLES 12 MARZO
Este miércoles fuimos también a la sala de ordenadores. Yo seguí haciendo el sector secundario, que casi no había empezado. Comenté las dos gráficas que me había preparado en casa el martes sobre el Valor añadido bruto comarcal por sectores de actividad en La Litera en 2012 y Empleo comarcal por sectores de actividad en la comarca La Litera 2012(%). También hice el diario y terminé la ficha de la película de James Bond.
DÍA 25: VIERNES 14 MARZO
El viernes fuimos a la sala de ordenadores también. Terminé la tabla de los polígonos industriales, que era muy difícil, ya que nos costó mucho encontrarlo, pero al final lo encontramos. ME parece muy interesante y productivo el trabajo que estamos haciendo del análisis DAFO, ya que estamos viendo muchos campos distintos dentro de la comarca y la estamos conociendo con mucha profundidad.
DÍA 26: LUNES 17 MARZO
El lunes fuimos a la sala de ordenadores con mucho trabajo. Primero hice la gráfica que me quedaba del sector secundario, con Openoffice, ya que no hay Word en el cole. Cuando terminé inserté la capa de los polígonos industriales, que tuvimos que hacer unos cuantos retoques antes de meterla.
DÍA 27: MIÉRCOLES 19 MARZO
Este miércoles fuimos a la sala de ordenadores y tuvimos sustitución con Diana. Yo repasé unos detalles que me quedaban de la capa del sector primario y empecé la database del sector secundario, pero no la puedo terminar porque aún no están las imágenes en la página del cole.
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DÍA 28: VIERNES 21 MARZO
El viernes fuimos a la sala de ordenadores y seguí haciendo la capa del sector secundario, pero no la pude terminar porque aún no estaban las gráficas en la página del colegio. También hice el Quia y saqué un 73%, por lo que me salió muy bien.
DÍA 29: LUNES 24 MARZO
Hemos ido dos clases a la sala de ordenadores con Carlos y Carla. Carlos nos ha puesto las notas y en general son bastante buenas. En la primera hora he repetido una vez el Quia y he corregido unas cosas del mapa de arcgis.
La segunda hora hemos estado con las alemanas. He terminado el diario y he metido el sector secundario en el mapa de Arcgis, aunque algo he tenido mal porque no me sale una gráfica en la ventana emergente.
DÍA 30: MIÉRCOLES 26 MARZO
El miércoles fuimos a ordenadores y como no tenía mucho que hacer en ese momento revisé todas las capas y corregí los fallos. El límite del mapa estaba muy mal definido, así que lo puse bien y también cambié el nombre de las capas para que estuvieran más claras. Al revisar el sector secundario, me di cuenta de que había una gráfica que no salía, pero como no me dio tiempo a hacerla, lo dejé para la siguiente clase.
Me gusta de vez en cuando dedicar una clase a repasar si tengo todo bien para luego no hacerlo todo de golpe más tarde y pasar al siguiente apartado teniendo el anterior todo bien y completado.
DÍA 31: VIERNES 28 MARZO
El viernes fuimos a ordenadores también. Lo primero, Blanca y yo volvimos a hacer la database del sector secundario, para hacer la gráfica bien. Volvimos a meter la capa en el mapa y configuramos la ventana emergente. Ahora ya la tenemos bien entera y con todas las gráficas bien puestas. También hicimos lo diarios de la semana.
DÍA 32: LUNES 31 MARZO
El lunes fuimos a la sala de ordenadores y empezamos con el sector terciario. Nos repartimos lo que teníamos que hacer cada una; yo hice la educación y la tercera edad porque era corta y las otras hicieron la Sanidad y el Patrimonio y Turismo. Me tuve que meter en varias páginas para buscar la educación y la Tercera Edad me costó bastante poco, ya que eran todo datos de estadística.
DÍA 33: MIÉRCOLES 2 ABRIL
El miércoles fuimos también a la sala de ordenadores y seguimos con el sector terciario. Elegimos el mapa de Blanca como mapa del grupo y revisamos todas las capas que tenía. Yo terminé la educación porque el anterior día no la terminé. Buscamos las capas de los sectores primario, secundario, población y polígonos industriales. Encontramos todas las capas menos el de población que lo hemos tenido que repetir y también hemos tenido que añadir la latitud y la longitud de la capa de sector primario y secundario.
DÍA 34: VIERNES 4 ABRIL
El viernes fuimos a la sala de ordenadores y revisamos todas las capas de los sectores y la población porque
algunas no estaban terminadas. Cuando las terminamos de revisar, empezamos a hacer las bases de datos del
sector terciario: hicimos una de educación porque era una tabla y otra con el turismo, tercera edad y sanidad.
Cuando las terminamos, las metimos en el mapa de arcgis y configuramos la ventana emergente y cambiamos
los símbolos.
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Anexo VIII. Mapa de la comarca.
Cada grupo ha realizado un mapa de su comarca en la que aparecen todos los aspectos trabajados:
medio físico (relieve, hidrografía, precipitaciones, red de carreteras), población (evolución de la
población de la comarca, pirámide de población, distribución de la población por nacionalidad, edad y
sexo); sector primario (tipo y tamaño de la explotación, cultivos dominantes, sistema de regadío,
cabaña ganadera); sector secundario (valora añadido por sectores de actividad y empleo comarcal por
sectores de actividad, evolución de la construcciones de viviendas de nueva planta); sector terciario
(servicios sanitarios, tercera edad, centros educativos y establecimientos hoteleros).
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Anexo IX. Notas de Goobric.
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Anexo X. Vídeos hechos y colgados en Vimeo.
01. Descripción del relieve.
02. Relieve. Web Aplication.
03. Añadir información al mapa.
04. Descarga datos de población.
05. Hacer y copiar pirámide.
06. Pirámide española.
07. Comentario pirámide Bajo Martín.
08. Población por grupos de edad.
09. Población por nacionalidad.
10. Evolución de la población.
11. Obtención de datos económicos.
12. Explotaciones agrarias.
13. Superficie agrícola según tipo de cultivo 01
14. Superficie agrícola según tipo de cultivo 02
15. Cabezas de Ganado.
16. Capa Comarcas.
17. Aplicación Recortes.
18. Añadir capa de Población.
Grupo Chaminade.
Añadir capa al mapa y cambiar símbolos.
Coordenadas Geográficas arcGis.
Ventana emergente 02.
Ventana emergente 01.