PROYECTO:

ANALISIS DEL DS EN LA FORMACION PROFESIONAL Y EN EL DESEMPEÑO DE LAS ORGANIZACIONES

WEEF 2012 María Inés Lecich

Análisis de la Formación Profesional en Carreras de Ingeniería para el Desarrollo

Sostenible

Diseños Metodológicos basado en Competencias. Implementación en la Educación Superior.

Indicadores de logro.

Facultad de Ingeniería

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN

Lecich - WEEF 2012

Propósito

• Analizar la formación profesional en las Carreras de Ingeniería de la UNSJ (Universidad Nacional de San Juan), considerando:

a) El paradigma educativo basado en Competencias.b) Las acciones de la Institución en relación con la

Formación para el DSc) La concepción de profesores y alumnos en relación

con la educación hacia el Desarrollo Sostenible. 

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La Universidad Nacional de San Juan

 

Ubicación Geográfica

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La Universidad Nacional de San Juan

 FACULTADES

Arquitectura Urbanismo y Diseño

Filosofía, Humanidades y Artes

C. Exactas Físicas y Naturales

Ciencias Sociales

Ingeniería

CARRERAS DE GRADO

Facultad de Ingeniería

BioingenieríaIngeniería AgronómicaIngeniería CivilIngeniería de MinasIngeniería EléctricaIngeniería ElectromecánicaIngeniería ElectrónicaIngeniería en AgrimensuraIngeniería en AlimentosIngeniería en Metalurgia ExtractivaIngeniería IndustrialIngeniería MecánicaIngeniería Química

Año 2012: 3200 alumnos

Lecich - WEEF 2012

2005-2014 Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible

los objetivos de Desarrollo del Milenio fijado por Naciones Unidas:1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre.2: Lograr la enseñanza primaria universal.3: Promover la igualdad de los géneros y la autonomía de la mujer.4: Reducir la mortalidad infantil.5: Mejorar la salud materna6: Combatir el VIH/Sida, el paludismo y otras enfermedades graves.7: Garantizar el sustento al medio ambiente8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo. Y un mandato a la UNESCO para gestionar la Década 2005-2014 como la DECADA DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

El modelo de Formación por Competencias permite afrontar los desafíos educativos de este siglo.

Desarrollo Sostenible: (según el Principio 3.º de la Declaración de Río 1992): “Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades”.

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Todo el desarrollo científico del mundo moderno hasta el siglo XX se movió bajo la convicción de relación ciencia-objeto, expulsando al sujeto. Esta ciencia resultó inmensamente útil para la producción y para resolver problemas concretos (fabricación de aparatos, producción, comunicaciones…), pero es insuficiente para analizar la complejidad de lo vivo, estructurado en “relaciones” e “interacciones” complejas que no responden a mecanismos de causa-efecto. comienza a emerger un modelo que toma en cuenta: la incertidumbre el caos, la irreversibilidad, la complejidad, el respeto a cada cultura, los límites y la diversidad de los ecosistemas físicos y sociales, la equidad y la solidaridad.

Educación para un futuro sostenible

En 1999 el entonces Director General de la UNESCO Prof. Federico Mayor, le pidió al eminente pensador francés Edgar Morin, que expusiera sus ideas sobre la esencia misma de la educación del futuro, en el contexto de su visión del “Pensamiento Complejo” como una contribución a la reflexión internacional sobre cómo educar para un futuro sostenible.

Edgar Morin (Francia 1929)Según Morín se necesita una reforma del conocimiento, una reforma del pensamiento, una reforma del espíritu. Él parte de lo que denomina la trinidad humana donde cada uno de nosotros es individuo, miembro de una especie y parte de una sociedad.

La Educación desde la complejidad hacia el DS

El pensamiento complejo parte de supuestos distintos al positivista:

Complejo significa “tejido junto” es una forma de ver el mundo que incluye una razón informada por la ética y los sentimientos

La complejidad es la visión que permite relacionar la

formación tecnológica con la responsabilidad social y el

cuidado del ambiente

Dan al educador la oportunidad de construir saberes para el tiempo y el contexto en que se producen.

El énfasis educativo se pone en las capacidades y habilidades complejas e integradas con los problemas de la sociedad desde la escala local a la global

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Formación basada en Competencias

• Dan respuesta a las demandas de las nuevas formas del trabajo profesional hacia un DS.

• Permiten mejor transferencia de los programas de estudio a los perfiles profesionales buscados

• Enfatiza la contextualización, interdisciplinariedad, visión sistémica y compromiso ambiental y social.

• Favorece el auto-aprendizaje.• Facilita la adquisición de

capacidades tecnológicas, sociales y personales en forma integrada y contextualizadas.

• “ es la capacidad de articular eficazmente un conjunto de esquemas (estructuras mentales) y valores, permitiendo movilizar (poner a disposición) distintos saberes, en un determinado contexto con el fin de resolver situaciones profesionales”

COMPETENCIA:

Perrenoud y LeBoterf (2000).

LAS COMPETENCIAS:

• Aluden a capacidades complejas e integradas.

• están relacionadas con saberes (teórico, contextual y procedimental),

• con el saber hacer (formalizado, empírico, relacional).

• están referidas al contexto (entendido como la situación en que el individuo debe desempeñarse o ejercer).

• Incorporan la ética, los valores, el compromiso, el entusiasmo (querer y disfrutar Hacer), el saber convivir. (ser)

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Desarrollo de COMPETENCIAS en la Enseñanza de la Ingeniería Argentina CONFEDI

(2006)

Competencias Genéricas

COMPETENCIAS TECNOLOGICAS COMPETENCIAS SOCIALES- POLITICAS Y

• Identificar, formular y resolver problemas de Ingeniería.

• Concebir, diseñar y desarrollar proyectos de Ingeniería.

• Gestionar, planificar, ejecutar y controlar proyectos de Ingeniería

• Utilizar de manera efectiva técnicas y herramientas de la Ingeniería

• Contribuir a la generación de Desarrollos y/o Innovaciones tecnológicas

• Desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo

• Comunicarse con efectividad

• Actuar con ética, responsabilidad profesional y compromiso social

• Aprender en forma continua y autónoma

• Actuar con espíritu emprendedor

ACTITUDINALES

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EJES de la formación de los Ingenieros Argentinos para el DESARROLLO SOSTENIBLE en el siglo XXI

• Generación de vocaciones tempranas.

• Aseguramiento de la calidad de la formación.

• Formación de Ingenieros con visión sistémica.

• Formación de Ingenieros con perspectiva supranacional-regional

• Apoyo al desarrollo local y regional

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CONFEDI (2010)

Lineamientos Básicos de CONFEDI en la Facultad de Ingeniería de la UNSJ

• Generación de vocaciones tempranas.“Proyecto Acortando Distancia” de la Secretaría Académica“Área de Ingreso Permanente”Proyecto “Diseño, Desarrollo y Evaluación de Estrategias de Retención en el Ciclo Básico”Programa de “Tutoría Universitaria de la Facultad de Ingeniería”

• Aseguramiento de la calidad de la formación. Acreditación de las Carreras de Grado Plan de mejoras continuo: gestión académica, cargos docentes, apoyo a la investigación y transferencia, formación y actualización permanente del cuerpo académico e infraestructura, equipamiento, software y bibliografía. financiamiento propio y de los PROMEI

• Formación de Ingenieros con visión sistémica.Participación activa en foros de discusión, apoyo al desarrollo de políticas públicas y privadas,Acciones interdisciplinarias de formación.Prácticas profesionales supervisadas obligatorias

• Formación de Ingenieros con perspectiva supranacional-regional

La FI es pilar en del sistema de desarrollo local-regionalParticipación de los estudiantes en los veinte Institutos de Investigación fuertemente ligados al medio Programa Unificación regional Consorcio Nuevo Cuyo.Programa de Programa de intercambio. Movilidad estudiantil. • Apoyo al desarrollo local y regional

Es consultora en desarrollos tecnológicos de gran envergadura, tales como diques, puentes, redes viales, obras hidráulicas, plantas y redes de distribución de energía eléctrica, robótica, estructuras sismoresistentes, desarrollos mineros, procesos químicos

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INDICADORES DEL ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL DS

I. Grado de correspondencia del Plan de Estudio con los ejes planteados por CONFEDI para la formación para el DS.

II. Porcentaje de asignaturas del Plan de Estudio vigente que abordan temáticas relacionadas con el DS.

III. Porcentaje de asignaturas que trabajan con metodologías afines al modelo de formación por competencias.

IV. Grado de involucramiento de los Docentes y Autoridades de la FI con el DS.

V. Porcentaje de alumnos del último año de la carrera que conocen el tema y se muestran comprometidos con acciones para el DS.

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La Universidad Nacional de San Juan

CARRERAS DE GRADO

Facultad de Ingeniería

BioingenieríaIngeniería AgronómicaIngeniería CivilIngeniería de MinasIngeniería EléctricaIngeniería ElectromecánicaIngeniería ElectrónicaIngeniería en AgrimensuraIngeniería en AlimentosIngeniería en Metalurgia ExtractivaIngeniería IndustrialIngeniería MecánicaIngeniería Química

Año 2012: 3200 alumnos

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INDICADORES DEL ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL DS

I. Grado de correspondencia del Plan de Estudio con los ejes planteados por CONFEDI para la formación para el DS.

II. Porcentaje de asignaturas del Plan de Estudio vigente que abordan temáticas relacionadas con el DS.

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Documentación oficial: Perfil profesional, incumbencias, planes de estudio, programas de las asignaturas.

Observaciones y entrevistas a las cátedras involucradas a) Planificación basada en competencias.b) Técnicas de E-A del modelo de formación por

competencias.c) Evaluación basada en el modelo de formación por

competencias

III. Porcentaje de asignaturas que trabajan con metodologías del modelo de formación por competencias.

IV. Grado de involucramiento de los Docentes y Autoridades de la FI con el DS.

Entrevistas a los Jefes de Departamento y a los Docentes a) Cumplimiento de los planes de mejora present. a CONEAU.b) Integración de las temáticas tecnológicas con las del DS. c) Integración de la temática ambiental, económica y social para el DS. (Integración de los ejes del DS entre sí).

V. Porcentaje de alumnos del último año que conocen el tema y se muestran comprometidos con acciones para el DS.

Encuesta semi-estructurada a alumnos del último añoa) Adquisición en la educación formal de conceptos del DS. b) Participación en jornadas, cursos, charlas etc.c) Valoración de la relevancia de la formación para el DS.d) Conocimiento de organizaciones provinciales, nacionales e

internacionales relacionadas,

INDICADORES

IngenieríaCivil

IngenieríaQuímica

Ingenieríade Minas

Indicador I

Grado de correspondencia del Plan de Estudio con los ejes planteados por CONFEDI para la formación para el DS.

vocaciones tempranas

alto alto alto

calidad de la formación p el DS medio medio medio

visión sistémica bajo bajo bajo

perspectiva supr media media media

desarrollo local y regional alto alto alto

Indicador II

Porcentaje de asignaturas del Plan de Estudio que abordan temáticas relacionadas con el DS.

Ciencias básicas 11% 11% 11%

Tecnolog. Básicas 13% 25% 13%

Tecnologías Aplicadas

33% 60% 58%

Complementarias 78% 100% 100%

Porcentaje del Total de materias 37% 42% 50%

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IngenieríaCivil

IngenieríaQuímica

Ingenieríade Minas

Indicador III

Porcentaje de asignaturas con metodologías del modelo de formación por Competencias

Planificación 0 0 0

Técnicas de E-A 25% 30% 30%

Evaluación 0 0 0

Indicador IV

Grado de involucramiento de los Docentes y Autoridades de la FI con el DS

Cumplimiento planes de mejora muy alto muy alto muy alto

Integración temas tecnol. con el DS medio medio medio

Integración de los ejes de DS entre sí

bajo bajo bajo

Actualizaciones formales en la temática.

muy bajo muy bajo muy bajo

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INDICADORES

IngenieríaCivil

IngenieríaQuímica

Ingenieríade Minas

Indicador V

Porcentaje de alumnos del último año de la carrera que conocen el tema y se muestran comprometidos con acciones para el DS.

Adquisición en la educación formal 30% 28% 23%

Participación en jornadas afines 23% 27% 21%

Valoración de la relevancia 78% 84% 70%

Conocimiento de organizaciones 7% 10% 5%

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INDICADORES

El análisis de los resultados obtenidos pone de manifiesto una serie de aspectos positivos y debilidades en vías a la formación profesional hacia el DS.

• El modelo de formación por Competencias no se aplica y no hay predisposición a

implementarlo como tal.

• Profesores y Alumnos acuerdan con la importancia del tratamiento de los temas ambientales y sociales, sin embargo, en su mayoría desconocen en profundidad, la relación con el DS y su integración.

• Se cumple fuertemente con los planes de mejora presentados a CONEAU, que

incluyen entre otros ítems, la formación ambiental, social y económica con horas mínimas en cada plan de estudio. Sin embargo, se dictan principalmente en las materias complementarias, siendo muy poco en abordaje en las ciencias básicas y tecnologías básicas.

• Es baja la integración de los ejes del DS entre sí y de las asignaturas específicas con

el mismo.

• Existe una preocupación genuina en la FI para que la formación de los Ingenieros sea una formación profesional polivalente, con capacidad para el auto-aprendizaje,con capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, a trabajar en equipo, con espíritu emprendedor, con autonomía, comprometido con la sociedad y respetuoso del medio ambiente, es decir en la vía del Desarrollo Sostenible.

CONCLUSIONES

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PROYECTO:

ANALISIS DEL DS EN LA FORMACION PROFESIONAL Y EN EL DESEMPEÑO DE LAS ORGANIZACIONES

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Análisis de la Formación Profesional en Carreras de Ingeniería para el Desarrollo

Sostenible

Diseños Metodológicos basado en Competencias. Implementación en la Educación Superior.

Indicadores de logro.

Facultad de Ingeniería

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