CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

La alumna Laguna Jonguitud Sugey Guadalupe de la licenciatura en Educacin Preescolar del tercer semestre, grupo B.

Presenta:

PROYECTO ESCOLAR Nmeros, cmo identificarlos y reconocer su valor?

En la materia de Iniciacin al trabajo docente a cargo de la maestra:Mara de Monserrato Zacaras Bernal_______________________________________.

NDICEIntroduccin.....3Objetivos (General y especficos).4Planteamiento del problema.4-5Justificacin del tema6Hiptesis...6Marco terico.......7-9Estrategias metodolgicas(Planeacin).10-14(Rubrica)...15-18Cronograma de actividades..................19Fuentes de consulta.....20

IntroduccinEl presente proyecto tiene como fin que los alumnos del segundo grado de educacin preescolar identifiquen los nmeros ya que ensear los nmeros en el nivel preescolar resulta un gran desafo, el objetivo de la enseanza no es slo que los nios aprendan las tradicionales reglas aritmticas, si no lo contrario los pongan en prctica y puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemticas para desenvolverse en la vida cotidiana.Hay que partir de una perspectiva bsica: el alumno llega a la escuela con un cierto conocimiento matemtico que nos servir de sostn y gua para el trabajo en el aula.La gua de la educadora hace mencin acerca la conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de las nias y los nios, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo.Por lo tanto este trabajo tiene el compromiso de fomentar en los educandos principios matemticos que les permitan reconocer los nmeros en diversos aspectos de su vida, en acciones que realizan diariamente.El numero en la educacin preescolar es un elemento fundamental que nos acompaara en los siguientes aos de nuestras vidas, con el nmero sabremos reconocer cuanto tenemos, cuantos hay en cierto grupo de objetos, personas, etc. Por lo que en los nios es necesario que esto quede claro, y que sean capaces de aplicarlos en problemas simples. Es por ello que debemos de motivar a los alumnos a que desarrollen habilidades matemticas ya que son primordiales para las actividades que ellos realicen diariamente. Deben identificar cada nmero y reconocer el valor que estos tienen.Por lo que en el presente proyecto se dispondr a la aplicacin de un juego didctico reciclado en el cual los nios debern reconocer los nmeros, su valor y aplicarlo con actividad de conteo de tapa roscas que utilizaran como esferas en la realizacin de un pino.Objetivo general Identificacin y reconocimiento de los nmeros para que a travs de estos los educandos puedan resolver problemticas en diversas situaciones que se le presenten en su vida cotidiana.Objetivos especficos Usa y nombra los nmeros que sabe. Identifica los nmeros en diversos medios de informacin. Reconoce el valor que cada nmero tiene.Planteamiento del problemaEl Jardn de nios Club de Leones #1 con clave 30DJN0221L, est ubicado en la ciudad de Poza Rica, Veracruz en la calle 3 de oriente de la colonia Independencia. Se encuentra en un contexto urbano completo, enfrente del jardn se encuentra una tienda, las calles estas pavimentadas y existe un eficiente transporte pblico que permite el fcil acceso al jardn. La institucin est dividida en 5 salones, 1 biblioteca, direccin, Bodega de intendencia, sala audiovisual, 1 baos para nias y 1 para nios, bao para el personal que ah labora. El jardn cuenta con los servicios de luz, agua, drenaje, telfono e internet. El jardn cuenta con 5 grupos; 2 de segundo y 3 de tercero, y un total de personal de 9; 5 educadoras, 1 maestra de msica, 1 maestro de educacin fsica, 1 trabajador de intendencia y 1 encargada de biblioteca. Cabe mencionar que por el momento no hay directora. La hora de entrada es las 9am y la salida es las 12pm. Cuenta con todos los servicios pblicosEl grupo en el que yo me encuentro es segundo grado, grupo b, el cual est a cargo de la maestra Maricruz Olivares, en dicho grupo hay 19 alumnos; 8 nios y 11 nias. La educadora utiliza materiales que se encuentran en el entorno de los nios, como por ejemplo para los nmeros, utiliza un calendario que ella hizo, cada da les pregunta a los nios en que da se encuentran e invita a que uno de ellos pase a tachar el da anterior. De igual manera cuando llegan les indica que debern de contarse para saber cuntos asistieron en clase y de esta manera ella emplea el conteo. La mayora de los nios presentan un comportamiento favorable para su desarrollo, con la participacin activa de los padres de familia esto tambin es posible, ya que se encuentran en constante comunicacin con la educadora, preguntan sobre el desempeo que sus hijos muestran cada da, y la maestra les aconseja que puedan hacer para seguir este trabajo en casa. Debido a que durante clases hay alumnos que presentan problemas para comprender la numeracin y el conteo, y por lo tanto les toma mucho tiempo realizar un solo ejercicio. Es por ello que la maestra trata de informar a los padres de familia el desempeo de sus alumnos. Hasta el da de hoy no se ha encontrado una habilidad fuera de lo normal que un nio tenga, cada uno dibuja, pinta, recorta, juega y trata de escribir lo que puede. Solo hay problemas con el lenguaje de unos alumnos pero ya est trabajando la educadora en ello.El problema que se detecta dentro de este grupo es la falta de identificacin de los nmeros y el reconocimiento del valor que estos representan, los educandos suelen confundir el 6 con el 9, el 7 con el 9, y el 4 con el 9; del mismo modo el orden en que Por lo que es necesario implementar actividades en las cuales ellos observen los nmeros que estn marcados dentro del juego para despus identificarlos y aplicarlos para el conteo de cuantos puntos acumularon.Por lo consecuente el impacto que tendr sobre los educandos ser el desarrollo de habilidades matemticas; Reconocimiento de nmeros, orden de estos, valor de cada uno y aplicacin de estos en problemas que le resulten familiares.

JustificacinLos fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compaeros.El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que, de manera espontnea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en prctica de manera implcita e incipiente, los principios del conteo.Hoy en da, el juego desarrolla un papel determinante en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y fsico. A travs del juego, el nio controla su propio cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en definitiva se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad. El nio aprende a prestar atencin en lo que est haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A travs del juego, su pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lgico y abstracto. Por lo tanto se har uso de juegos didcticos de material reciclado para estimular el aprendizaje del pensamiento matemtico de los alumnos de una manera ms atractiva.HiptesisLos juegos con nmeros propician en los nios la capacidad de reconocer cada uno de los valores que corresponde. Variable directa-> Juegos con nmeros Variable indirecta-> Nios que identifican y usan los nmeros.

Marco tericoEl desarrollo de habilidades numricas en los nios es un rea fascinante, tanto por la cantidad de tiempo de educacin formal y reglada que se emplea para ensear numeracin, como por las enormes aplicaciones que tienen en nuestras vidas. Los nios han de entender los nmeros si se quieren que tengan sentido para ellos los distintos modos que se usan en la vida cotidiana; cuantificar, identificar un objeto en concreto dentro de un conjunto, denominar y medir. Tambin el conocimiento del valor posicional va a ser crucial para el trabajo posterior con nmeros y operaciones.Las aportaciones de Jean Piaget (1896 - 1980) han influido decisivamente en la concepcin que hoy en da tenemos sobre cmo se origina el pensamiento numrico y las habilidades de conteo. Este autor estableci una distincin fundamental entre tres tipos de conocimiento, el fsico, el convencional y el de naturaleza lgico-matemtico (Piaget, 1980).En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin con los compaeros y con el maestro. El xito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseo de actividades que promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interaccin con los otros. En esas actividades las matemticas sern para el nio herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones problemticas que se le planteen.Desde la perspectiva piagetiana y con relacin a cundo se alcanza la comprensin del concepto de nmero, los nios y nias no logran un verdadero entendimiento del concepto de nmero hasta finalizar la etapa pre-operacional. Durante la etapa pre-operacional no es posible una verdadera comprensin de las nociones de nmero ya que, a pesar de que los nios y nias de esta edad demuestren ciertas capacidades para el conteo, no han podido interiorizar unos requisitos lgicos que, segn Piaget, son indispensables para alcanzar el entendimiento de la nocin de nmero (Schirlin y Houd, 2006).Los nios aprenden el concepto de nmero como una sntesis de dos operaciones lgicas: la inclusin de clases (clasificaciones) y las relaciones aritmticas (Seriaciones), las cuales deben ser desarrolladas antes de cualquier planteamiento sobre el nmero. Piaget opina que por medio de las seriaciones se consigue ensear el aspecto ordinal del nmero, mientras que las clasificaciones que las clasificaciones darn lugar al aspecto cardinal.De la teora piagetiana sobre la construccin del nmero se extraen las fases esenciales de su aprendizaje:1. Fundamentos lgica; 2. Conservacin del nmero.; 3. Coordinacin cardinal-ordinal.; 4. Operaciones elementales.La adquisicin de un concepto en la mente del nio consiste en agrupar como equivalentes elementos que tengan unas determinadas caractersticas comunes, as como discriminar, respecto de los primeros, aquellos elementos que no tengan tales caractersticas. Esta equivalencia abarca a todos los elementos que renan estas caractersticas o atributos y pueden ser expresados mediante un signo o smbolo.El primer contacto que tiene el nio con las palabras numricas en secuencia es el recuento verbal. Segn bajan los escalones los padres cuentan espontneamente desde uno en adelante, al marchar en un ascensor se van contando los pisos, observa a los hermanos o a otros nios jugar al escondite. En la mayora de las ocasiones, este recuento va unido al desarrollo de una secuencia rtmica que atrae extraordinariamente su atencin: Dar saltos al comps de las palmadas mientras se recita la secuencia numrica, por ejemplo, es un juego que suele disfrutar, sea en tu casa o en la escuela. Al ser sta una actividad que puede desarrollarse independientemente de la formacin de conceptos, su inicio se muy temprano. Si el nio tiene la capacidad para el recuento a partir de los dos aos y medio, es del mayor inters comenzar estas actividades de recitado e esta edad.El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresin que la escuela proporciona permite la comunicacin y comprensin de la informacin matemtica presentada a travs de medios de distinta ndole.Finalmente se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los nios utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemticas.(Rivera, 2009)

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMALDR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Laguna Jonguitud Sugey Gpe.Jardn de Nios: Club de Leones nm.1Ttulo: Caniqueando

Campo Formativo: Pensamiento MatemticoAspecto: Nmero.

Competencias:

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo.

Aprendizaje esperados: Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana

Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan.

Propsito:Que el nio identifique y reconozca los nmeros para que a travs de estos puedan resolver problemticas en diversas situaciones que se le presenten en su vida cotidiana.

Recursos:

Tubos de papel de bao Conos de huevo Tapa roscas Estrellas de cartn de leche Canicas Diamantina Hojas de ejercicios Computadora Pintura verde Pintura caf Papel crepe Revistas Tijeras Resistol Silicon

Tiempo: 3 das

Situacin de Aprendizaje

Inicio: Se mostraran 3 videos de una caricatura en el cual se habla sobre los nmeros y el conteo; https://www.youtube.com/watch?v=bqrL8c73Ax0 , https://www.youtube.com/watch?v=cfph-dUAIy8 , https://www.youtube.com/watch?v=CQoLqBBPaTk. Estas actividades son de introduccin para que los alumnos concreten su concepto sobre los nmeros y el conteo, haciendo uso de las TIC en este caso de videos de caricaturas infantiles que son de su inters y juegos educativos en lnea.

Desarrollo: Se entregara a cada nio un cono de huevo y una canica, en donde jugaran a tirar canicas al cono para identificar los nmeros en el que caiga la canica y escribir el nmero que vaya obteniendo y cuente los puntos van acumulando. Posteriormente de acuerdo al nmero de puntos que obtuvieron sern las tapas roscas que tomaran para proceder a la realizacin de un pino reciclado. A cada nio se le dar un pedazo de cartn en forma de tringulo, un tubo de papel de bao, un pedazo de cartn, una estrella de cartn de leche; se les indicara que tendrn formas un pino, pintarlo y pegar las tapas roscas que obtuvieron en el juego de canicas. Al terminar de formas su pino y de haber contado las tapa roscas, tendrn que buscar y recortar de una revista el nmero final que obtuvieron. Esta actividad estimula el aprendizaje de los alumnos ya que es una forma divertida de identificar los nmeros y aplicar el conteo. De igual manera desarrolla su motricidad. Es aqu cuando se implementa la adecuacin conductual.

Cierre:Al finalizar la actividad anterior, pasaran a presentar cada uno su pino. Se les entregaran unas hojas de diversos ejercicios en donde tendrn que identificar los nmeros con el conjunto correcto de objetos que se presentan. Finalmente esta actividad ser para verificar de manera general los conocimientos que los nios adquirieron en esta secuencia. La importancia de los nmeros y conteo es relevante en el primer grado de la educacin inicial debido a que son sus primeras nociones de estas y deben quedar bien establecidas para que ellos puedan expresar diversas soluciones en su vida cotidiana.

Actividades complementarias Se aplicara un juego en lnea en el cual deben identificar cuantos objetos, animales se encuentran en la imagen. http://www.vedoque.com/juegos/conjuntos.htm

Se mostrara un video de Plaza ssamo en el cual se visualizan los nmeros y como aumenta o disminuye cierta cantidad/conjunto.

Se aplicara un juego en lnea en el cual deben identificar cuantos hay en cada conjunto. http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-conjuntos-1-a-10/

ADECUACIN CURRICULARLas actividades que se implementarn en el desarrollo tienen el fin de que cada alumno mantenga su atencin en su material, y que su conducta se regularice. Ya que en el grupo se presenta esa situacin; cada alumnos trabaja mejor de manera individual. Del mismo modo esta actividad permite a cada educando desarrollar sus propias habilidades y motricidad. Dentro de este grupo tambin se presentan situaciones especiales con ciertos alumnos, que por lo regular no atienden las indicaciones que se les dan. Por lo tanto: La nia Berenice tendr roles sociales que le permitirn mantener el orden y atencin en la clase; pedir a la nia que reparta las hojas de los ejercicios. y estar observando cual es la conducta de sus compaeros y si ellos juegan sin hacer trampa. El nio Oliver tambin asumir roles sociales que le servirn para mantener su atencin a las actividades; indicarle que estar observando cual es la conducta de sus compaeros y si ellos juegan de manera honesta.

La nia Helen ocupara un rol social que le permitir participar en clase y colaborar en el trabajo realizado; pedir al nio que sea quien cuide de los instrumentos con los que se realizaran los pinos, de igual manera que sea ella quien los brinde cuando se le requieran.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico

ASPECTO: Nmero

COMPETENCIA: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana

Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan.

PROPSITO ESPECFICO: Que el nio identifique y reconozca los nmeros para que a travs de estos puedan resolver problemticas en diversas situaciones que se le presenten en su vida cotidiana.

RUBRICA DE EVALUACION

CRITERIOS A EVALUAR:NIVELES DE DESEMPEO

ADECUADO, MUY BUENO,

SATISFACTORIO , BUENO, ACEPTABLE

REGULAR, LO INTENTA, EN PROCESO, SE LE DIFICULTA

EXCELENTE, OPTIMO,

Utiliza nmeros en diversas situaciones.Utiliza todos los nmeros del 1 al 10, en diferentes situaciones.Utiliza algunos nmeros en diversas situaciones.Utiliza con dificultad los nmeros del 1 al 10 en diversas situaciones.Utiliza con ayuda los nmeros del 1 al 10 en diversas situaciones.

Pone en prctica el conteo en diferentes situaciones de la vida cotidiana.Hace uso del conteo en diferentes situaciones de la vida cotidiana.Hace uso del conteo solo en ciertas situaciones de su vida cotidiana.Aplica con dificultad el conteo en diferentes situaciones. Requiere de ayuda para poner en prctica el conteo en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Identifica los nmeros en diversos medios de informacin.

Identifica todos los nmeros en diversos medios de informacin.

Identifica solo algunos nmeros en diversos medios de informacin.

Identifica con dificultad los nmeros en diversos medios de informacin.

Identifica con ayuda los nmeros en diversos medios de informacin.

NIOS:Utiliza nmeros en diversas situaciones.Pone en prctica el conteo en diferentes situaciones de la vida cotidiana.Identifica los nmeros en diversos medios de informacin.

E

M

B

L

EMBLEMBL

Bautista Rivera Monserrat

Campuzano Villegas Oliver Mathias

Centeno Elas Estefana

Cruz Villanueva Eduardo

Diego Jcome Helen

Espinoza Valdivia Narda Lizeth

Fernndez Ortega Luisa Sophia

Garcs Vzquez Alan Daniel

Guzmn Medina Javier de Jess

Lpez Herrera Gilberto de Jess

Luna Jimnez Alexis Berenice

Magona Garca Dibanhi Yamileth

Martnez Martnez Aibsel del Carmen

Mercado Guerrero Iker Daniel

Ramrez Flores Maylin de los ngeles

Romero Vargas Michel Zitziramandi

Torres Zamora Scarlett Jaquelin

Velzquez Cordero Roger Alexander

Zamora Vicencio Ariel Santiago

Fuentes de consulta- Lpez Esteban Carmen, Desarrollo del pensamiento matemtico y su didctica I. Facultad de Salamanca.- Domingo Villarroel Jos, Didctica de la Matemtica y de las Ciencias experimentales. UPV/EHU- Secretaria de Educacin Pblica. (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Mxico, D.F: SEP.- Aguilar Villagrn Manuel. (1997). La habilidad de contar en el aprendizaje de la numeracin. Universidad de Cdiz, facultad de las ciencias de la educacin.- Programa nacional de formacin y capacitacin permanente (PRONAFCAP). Proceso de construccin de nmeros cardinal y ordinal. Universidad Nacional Hermilio Valdizn.

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