PROPUESTA EDUCATIVA

HACIA UNA NUEVA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

El Programa de Modernización Educativa que a nivel nacional se implantay el ProgramaEducativo Poblano en nuestro Estado, buscan el mejoramiento de losresultados de laeducación. El primero lo hace buscando la modificación de los procesoseducativos que sedan en las escuelas, mientras que el segundo con la Participación Socialdesarrollada através de Consejos por medio diversas actividades plasmadas en ProyectosEducativos.

Los resultados son diversos, pero para poder potenciar las accionespropuestas esnecesario revisar la organización dentro de y desde la escuela dondeellas se dan.

La organización de la escuela se ha tratado de mejorar

con modelos yteorías nacidas en lasempresas, aunque una organización productiva y una escuela tienencaracterísticasdiferentes en todos sus elementos y procesos, así como ideología yresultados esperados.Estamos conscientes de que cada escuela es única con valores,expectativas, motivaciones,conflictos, diversidad de fines, personal directivo y docente, alumnado,medio social yeconómico de origen y de ubicación. Los fines de la escuela son máscomplejos ysubjetivos, más diversos y ambigüos, en ocasiones contradictorios de unaescuela a otra ydentro de la misma escuela; los objetivos, propósitos, planes,programas, etc., son dictadospor agentes externos (autoridades) y no propuestos por los involucradosdirectos (padresde familia, docentes, alumnos, comunidad ) en la que se encuentra

ubicada el centroeducativo.

Se tienen avances, como es la oportunidad para que cada Estado elaboreel programa de laAsignatura Opcional, pero este avance es microscópico. Se pretende quelas escuelasfuncionen por medio de manuales de instrucciones con los que se buscacontrolar y hastamanipular el trabajo. Tal parece que en la entrada de las escuelas sepusiera un letrero quediga "PROHIBIDO PENSAR. SOLO SE PERMITE OBEDECER".

Socialmente se pretende controlar, medir y mejorar los resultados conmediciones (noevaluaciones), número de aprobados y reprobados, número de días de"clase", y si sepuede, controlar los avances de los programas pensando que todos losalumnos son igualesy deben avanzar al mismo ritmo y velocidad. Lo

importante es "terminar"los programas.

Mucho podría decirse también de las relaciones dentro de la escuela:manejo de poder,ideología, supuestos de "aprendizaje", principios didácticos a aplicar,etc. Tanto endocentes como en alumnos se aplica el mismo criterio de éxito: fidelidada los principios yfines, obediencia a las normas y programas. El problema parece consistiren que en laescuela se busca reproducir las estructuras formales de la organizaciónlaboral,transformando a la institución en un gran teatro en que cada miembro delpersonal debecumplir su papel.

Por ello, deseamos presentar la siguiente propuesta educativa parainiciar la reflexión entodos los sentidos que permitan provocar el cambio de la escuela donde

los contenidos delos programas reformadores de la educación (tanto nacional como estatal)puedan provocarlos resultados esperados: con aprendizajes significativos en cada una delas asignaturas,adquisición de aprender a aprender, educación y aprendizaje permanente,planeaciónprospectiva, participación social, libertad y soberanía (individual ysocial), equidad yjusticia, provocar procesos de pensamiento superior, aprendizajes útilespara la vida enlugar de acumulación de datos, etc.

Necesitamos buscar formas innovadoras de distribución de los horarios,promover lainterdisciplinariedad de los contenidos (academias de grado), promoverel aprendizajecooperativo, realizar una observación descriptiva de la dirección (de la

institución y de losprocesos educativos en el aula), promover la elaboración de proyectos(por escuela, porgrado y por asignatura), convertir a los espacios de docentes enespacios comunitarios, etc.

Hoy no debemos promover el cambio en las escuelas con disposiciones quevengan dearriba (autoridades). Todos los participantes del hecho educativo tienenideas yproposiciones. Las siguientes proposiciones solamente buscan promoveresasaportaciones que nos conduzcan a la creación de LA NUEVA EDUCACIÓNSECUNDARIA.

PROPUESTA EDUCATIVA.

La reforma del sistema educativo debe buscar un modelo globalizador deenseñanza

comprensiva y aprendizaje significativo, no que se realiza en formaaditiva, arbitraria,fragmentada y acumulativa.

PROPUESTA UNO: Es necesario interpretar el significado de cada una delasasignaturas desde el punto de vista del aprendizaje constructivo ysignificativo, porlo que sugerimos que se vean las asignaturas bajo estaconceptualización:

MATEMÁTICAS: LENGUAJE MATEMÁTICO.

ESPAÑOL: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

INGLÉS: LENGUA EXTRANJERA.

BIOLOGÍA,FÍSICA Y QUÍMICA: DESARROLLO CIENTÍFICO

HISTORIA, CIVISMO Y GEOGRAFÍA: DESARROLLO SOCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA Y ARTÍSTICA: DESARROLLO FISICO Y AFECTIVO

EDUC. TECNOLÓGICA: DESARROLLO TECNOLÓGICO Y PRODUCCIÓN.

El término ESCUELA está relacionado más con la instrucción que con laeducación yprácticas coercitivas y no educativas, además que se utiliza paraexpresar diversasactividades.

PROPUESTA DOS: Proponemos que para usos de planeación, desarrollo deprocesos educativos, proyección a la comunidad , realización deactividades deaprendizaje para desarrollar los programas y otros, apliquemos eltérmino deCENTRO DE APRENDIZAJE. El contexto organizativo donde se realizan losproyectos de aprendizaje, debe considerar principios epistemológicos,antropológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos diferentes alos que sehan aplicado durante decenas de años a la escuela,

porque ésta es rígiday fuera deépoca. El CENTRO DE APRENDIZAJE se convierte en la unidad funcional decambio.

Las actividades educativas deben desarrollarse en un contexto deplaneación deltiempo, pero cuando ésta se vuelve rígida, se convierte en una forma deconvertiral centro educativo en una organización de producción masificada ymecánica, loque conduce a la rutina y pérdida de motivación. Los horarios determinanla formade trabajo y hasta las relaciones en su interior. Está predeterminado elnúmero dehoras que semanalmente se dedican a cada asignatura, aunque los alumnostenganotros intereses y necesidades. No existe por lo tanto ni autonomía delcentro ni delos docentes porque las normas nacionales lo

determinan sin tomar encuenta tipode población y otros aspectos.

PROPUESTA TRES: Se propone que los horarios queden determinados por lascondiciones que señale la preparación de los docentes y las necesidadesbásicasde aprendizaje de los alumnos (capacidades, conocimientos, valores,actitudes,disposiciones). El plan de estudios actual señala el número de horas porasignaturapero no indican cuántos docentes deben atenderlas, en qué formadistribuirlas,como relacionarlas con otras asignaturas, etc.

El concepto de "especialización" en la formación de docentes para laeducaciónsecundaria conduce a la fragmentación del aprendizaje de los alumnos queconducea la memorización sin comprensión del conocimiento.

PROPUESTA CUATRO: Se propone la formación de ACADEMIAS DE GRADO comouna manera de provocar la globalización y la interdisciplinariedad delos contenidosprogramáticos. En la educación básica no estamos formando especialistas,sino queestamos proporcionando educación integral y armónica para laconvivencia. Nuncase logrará el propósito formativo de la educación como lo marca el Art.3º.Constitucional si se trabaja hora a hora cada asignaturacompartimentalizando losconocimientos y dejando que cada docente atienda solamente su parte desaber singlobalizar el aprendizaje.

En las escuelas el trabajo educativo ha estado centrado en los programasy porconsiguiente en la tarea de los docentes: enseñar. La didáctica estabacentrada enbuscar estrategias para comunicar la información a los

alumnos para queestos lamemorizaran y después se comprobara con exámenes .

PROPUESTA CINCO: Se propone que sea el APRENDIZAJE y no la enseñanza elejede las acciones en el centro de aprendizajes. Hoy el privilegio lo tieneelaprendizaje por lo que debemos atender esta necesidad en los alumnos.Losdocentes deben revisar su(s) teoría(s) y modelo(s) de aprendizaje con loque puedaactuar como facilitadores y mediadores que desaten procesos educativos.Esnecesario proporcionar métodos y lenguajes que convertidos enestrategiaspuedan los alumnos convertir el conocimiento en aprendizajessignificativos.

El resultado de las actividades en los centros de aprendizajes deben

desembocaren conductas que permitan a los alumnos desempeñarse en la sociedad, envirtudde ser esta etapa fundamentalmente formativa. Hoy más que nunca alentender quela educación y por consiguiente el aprendizaje son permanentes, loscontenidosinformativos son temporales y por consiguiente las habilidades,actitudes, valores,etc. son básicos.

PROPUESTA SEIS: Se propone que la adquisición de APRENDIZAJES ÚTILESPARALA VIDA debe convertirse en propósito y meta del trabajo en el aula y enel centroeducativo.

Entre las estrategias y aprendizajes mas importantes para facilitar elaprendizaje ydesarrollar procesos de pensamiento superior, la lectura ocupa un

importante lugar. En el campo del saber el que más gana es el que más lee.

PROPUESTA SIETE: Se propone que la LECTURA sea atendida en cada una delasasignaturas y no dejar esta tarea a los docentes de Español. La lecturade cadaasignatura requiere su propio vocabulario, conceptos y estrategiaspropias paracomprender estos contenidos, por lo que se hace esta propuesta.

Para lograr los aprendizajes que interesen y necesiten los alumnos, sedebe evitarla práctica de carecer de una meta a lograr. Esto no se logra conavancesprogramáticos porque es una práctica que está al servicio de losprogramas . Paraprovocar los aprendizajes que se requieren para desempeñarse en lasociedad, así

como establecer prácticas adecuadas de evaluación y acreditaciónnecesitamosinstrumentos adecuados.

PROPUESTA OCHO: Se propone que no solamente se elabore un PROYECTOEDUCATIVO ESCOLAR, sino también elaborar UN PROYECTO DE GRADO, UNPROYECTO DE ASIGNATURA Y UN PROYECTO DE VIDA DE CADA ALUMNO, lo quepermitirá guiar el trabajo de docentes y alumnos. Estos proyectospermitirán alalumno seleccionar los contenidos que necesita y despiertan su interés.

Los libros de texto solamente son apoyos para el aprendizaje. Cuando undocenteusa solamente el libro como texto, dogmatiza el conocimiento y lo limitaa una solaforma de interpretación.

PROPUESTA NUEVE: Se propone que en los centros de aprendizaje seseleccionen

textos de diferentes autores, para enriquecer de esta manera lasoportunidades delograr la construcción de aprendizajes significativos, vinculando losproblemas delentorno como son: educación, salud, trabajo, vivienda, justicia,comunicación,alimentación, ecología y formación ciudadana.

El trabajo concentrado al interior de los centros de aprendizaje pierdenactualidadsi estos no son aplicados, difundidos y compartidos con el entornoinmediato ymediato (si es posible)-

PROPUESTA DIEZ: Se propone que se rompan los límites del centroeducativo paraproyectarse a la comunidad en una relación de doble sentido, promoviendoyenriqueciendo la participación social de la comunidad.

La función de los directivos en los centros de

aprendizaje (Supervisores,Directores y Subdirectores) es fundamental y su desempeño y compromisocon loscambios de conceptos y paradigmas es el inicio de cambios profundos delasprácticas educativas.

PROPUESTA ONCE: Se propone que los encargados de la dirección de loscentrosde aprendizaje sean proactivos, innovadores, tolerantes, flexibles,justos,respetuosos de la libertad, en suma, lo que podría llamarse DIRECTORESTRANSFORMACIONALES.

La evaluación es tal vez la parte más importante de la educación formalporquedetermina el éxito y /o fracaso de los alumnos. Cuando la evaluaciónsolamentequeda condicionada a otorgar una calificación se limita la acción

educativa

PROPUESTA DOCE: Se propone diferenciar entre lo que es CERTIFICACIÓN(proporcionar una calificación), ACREDITACIÓN (promoverse al gradosuperiorinmediato) y EVALUAR (determinar lo que falta para alcanzar lospropósitos y metasseñaladas por los proyectos)., para así obtener una acción congruentecon lospropósitos formativos de este nivel. Para iniciar el cambio en lapráctica de esteproceso educativo, se recomienda que los exámenes de todo tiporealizados en laescuela sean con libro(s) y apuntes abiertos. Recuerden que los exámenesdeingreso a la B.U.A.P. requieren más razonamiento verbal y razonamientomatemáticoque datos memorizados.

Es importante que no perdamos la modalidad que

durante mucho tiempobrindóoportunidad a los adultos y que por descuido no se ha actualizado.

PROPUESTA TRECE: Se propone que las Escuelas Secundarias paratrabajadoresse conviertan en CENTROS DE APRENDIZAJE PARA ADULTOS, los que además deactualizar aprendizajes para reintegrar a los procesos laborales,sociales, familiareso individuales a los adultos de cualquier edad para lograr desempeñossocialesadecuados, puedan lograr la certificación en educación básica (primariaosecundaria) si lo requiere. Los adultos al inscribirse en estos centros,deberánelaborar un PROYECTO DE APRENDIZAJE considerando las cuatro áreas antesmencionadas, para que después, con la asesoría de mediadores deaprendizaje, sedeterminen los contenidos que el aprendiz requiera.

Para esta propuesta será necesario determinar la forma de evaluación yrevalidación correspondiente para obtener el certificado de primaria osecundaria.Esta propuesta se describe por separado, aunque la insertamos para daruna ideade los modelos que hoy deben crearse para atender las necesidadeseducativasque existen.

PROPUESTA CATORCE: Algunas instituciones educativas desean crear unmodelobilingüe, intensificar el aprendizaje del uso de computadoras y otros,por lo que seles invita a elaborar sus propuestas para que sean analizadas ,aprobadas yapoyadas en su aplicación.