propuesta de un taller de comprensiÓn lectora
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UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA-PUEBLA
2008
Taller de Tcnicas y Estrategias
Cognitivas de Comprensin
Lectora
Aprender a leer y leer para aprender
R.Tigre Aquino
M A E S T R A E N D E S A R R O L L O D E L A E D U C A C I N B S I C A
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INTRODUCCION
El propsito central de este libro esta concebido para ayudar a los docentes que
intervienen en la educacin escolar en una tarea que, contrariamente a lo que
pueda suponerse, no es en absoluto fcil promover en los alumnos la utilizacin de
tcnicas y estrategias cognitivas que les permitan interpretar y comprender
autnomamente los textos escritos y que les permita consolidarse como lectores
eficientes y crticos. Esto implica desarrollar la competencia de aprender a leer y
leer para aprender, para contribuir a plantearse objetivos, discernir, deliberar,
identificar las ideas principales, los hechos, opiniones y los detalles importantes,
hacer inferencias estratgicas que permiten llegar a conclusiones y formular
hiptesis, y aprender a planificar, comparar su propia opinin con la de autor, etc. y
adems que la lectura sirva como una fuente de conocimiento y placer, Que la
lectura sirva para aprender a pensar y pensar para aprender.
Se considera que ensear a leer no es una cuestin sencilla, conseguir el
objetivo que se propone tampoco lo es. En mi opinin, resulta difcil escribir para
docentes, profesores porque cuesta hacerse cargo de la tremenda complejidad y
riqueza que caracteriza la vida del aula en cada una de las escuela, En ese caso,
los docentes que se acerquen a este texto escrito para ellos pueden encontrarlo
alejado de su realidad, en consecuencia considerarlo poco til, de igual forma son
las actividades de los alumnos en el aula es muy compleja si se toman en cuentan
ciertas caractersticas y rasgos de los educandos que le son propios, como: su
contexto, su medio social, econmico y cultural.
Por otra parte, histricamente pocas actividades humanas han sido objeto
de mayor valoracin que la lectura. Resulta difcil encontrar otra a la cual se le
atribuyan tantos beneficios: Transmitir informacin, divertir, provocar placer,
desarrollar agudeza crtica, sensibilidad, curiosidad, ilusin, imaginar mundos y
situaciones posibles y sabidura; pocas o ninguna actividad humana, sobre la cual
exista mayor consenso de que ensear a leer es responsabilidad de la escuela.
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Si se valora adecuadamente este proceso y se concibe a la comprensin
lectora con un enfoque cognitivo del aprendizaje lector se puede ensear a leer
comprensivamente, y slo as es posible que el aprendizaje lector, sea el
catalizador de mltiples procesos metacognitivos que posibilita la construccin del
conocimiento de las diversas materias acadmicas.
En este marco, se comprende que este trabajo es flexible, al contexto y
sujetos que se quiera aplicar, es decir es inacabado; pero considero que la
aplicacin de estas estrategias puede ayudar al lector y al docente a ubicar sus
expectativas.
Por otra parte la enseanza basada en competencias afirma que el fin y
centro del aprendizaje debe ser el alumno, y por ello es necesario reforzar el
desarrollo de habilidades y destrezas lectoras y del pensamiento crtico del
estudiante, con el objetivo de que cuente con herramientas necesarias, que
conduzca al alumno a desarrollar sus habilidades lectoras, para convertirse en un
buen lector, y un buen lector es un lector con capacidad para formular juicios,
valorar, tener creatividad y tomar decisiones. No obstante, en los ltimos aos se
ha desarrollado un aprendizaje ms mecanizado de los procesos que subyacen a
esta competencia que se denominamos aprender a leer y leer para aprender. En
otras palabras los estudiantes no han desarrollado sus estrategias de aprendizaje.
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TALLER DE COMPRENSIN LECTORA
La lectura hace al hombre completo,
La conversacin lo hace gil. La escritura lo hace preciso
Francis Bacn
OBJETIVOS DEL CURSO TALLER a) Mejorar la comprensin de los contenidos y del sentido de un texto.
b) Adquirir hbitos para facilitar la velocidad lectora.
c) Adquirir instrumentos para facilitar el anlisis y el comentario de textos
d) Interesarse por la lectura como placer personal.
e) Conocer y dominar procedimientos para facilitar el estudio personal.
f) Adquirir tcnicas y hbitos de estudio.
g) Mejorar la expresin escrita
ESTRUCTURA DEL TALLER
El curso est formado por 8 unidades y estructurado para 10 semanas, tres horas
por semana: (ver Apndice 5)
Una unidad de introduccin en la que se da a conocer a los estudiantes las
bases pedaggicas y el sentido del curso, as como su contenido.
Una unidad en la que se da a conocer a los estudiantes los tipos de
actividades que han de realizar a lo largo del curso.
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Diez unidades de estudio y de prctica.
Diez prcticas que podr realizar el estudiante una vez acabado el curso.
ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD
1. Gua de estudio de la unidad.
2. Contenido de la unidad.
3. Presentacin de conceptos y procedimientos.
4. Tareas por realizar.
5. Tareas de repaso de los contenidos de las unidades estudiadas.
6. Tareas de autoevaluacin.
7. Tareas de heteroevaluacin.
DESARROLLO DEL CURSO
A) La duracin del curso se adaptara a las necesidades del estudiante. Creemos
que diez semanas puede ser suficiente para la mayora de los estudiantes. La
propuesta esta enfocada a un taller, grupo-clase, como esquema general de
trabajo.
B) El tiempo mnimo que necesita dedicar el alumno al estudio de cada unidad es
de dos a tres horas a la semana.
C) Se har un anlisis de las actividades resueltas y se dar una orientacin para
mejorar lo aprendido.
D) Cada semana se har una autoevaluacin individual de lo aprendido. El
docente les pide a los alumnos que autoevalen sus ejercicios.
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E) Se harn interpretaciones en voz alta con los dems sobre lo ledo, y que les
permita contrastar los significados de cada uno, con los dems para construir otra
nueva interpretacin sobre lo ledo.
F) Como es natural, este tiempo puede ampliarse en razn de las necesidades del
alumno para mejorar la lectura de comprensin.
Bases pedaggicas del curso.
Este taller muestra la importancia de los fundamentos pedaggicos desde la teora
constructivista, sin desconocer la presencia de otras corrientes que al igual que la
anterior cobra fuerza e importancia en el mbito educativo.
Desde esta perspectiva el desarrollo del presente documento se basa en el
paradigma constructivista sociocultural, con el convencimiento de que este provee
el ms adecuado modelo para los procesos de enseanza aprendizaje.
Desde esta perspectiva vale la pena sealar que la concepcin constructivista del
aprendizaje establece que el conocimiento es elaborado individual y socialmente
por los estudiantes, basndose en las interpretaciones de sus experiencias en el
mundo. Bajo este punto de partida un modelo de diseo educativo de estas
caractersticas, parte de concebir un problema, una pregunta o un proyecto como
Unidad 1 Reconocer y formular la idea principal de un texto.
Unidad 2
Aprender a subrayar. Reconocer las ideas principales y secundarias de los distintos prrafos de un texto.
Unidad 3 Practicar el resumen. (l)
Unidad 4 Practica con textos CLOZE
Unidad 5 Practica de comprensin literal
Unidad 6 Practica de inferencias
Unidad 7 Practica de comprensin critica
Unidad 8 Hacer lecturas globales
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7
centro del entorno, con varios sistemas de interpretacin y apoyo intelectual a su
alrededor.
A partir de este punto de partida, el objetivo del estudiante consiste en
interpretar y resolver el problema o finalizar el proyecto formulado; a ello
contribuirn los ejemplos relacionados, las fuentes de informacin brindadas para
la consulta, las cuales contribuyen a la comprensin y a la vez indican posibles
soluciones. Es en este marco de trabajo del estudiante donde las herramientas
cognitivas ayudan a los estudiantes a interpretar y manipular diversos aspectos del
problema, las herramientas de conversacin/colaboracin permiten negociar y
colaborar en la elaboracin del significado del problema y los sistemas de apoyo
social/contextual contribuyen a que los estudiantes pongan en prctica el diseo
mismo.
Desde esta perspectiva el punto central de la propuesta de diseo
constructivista es la pregunta, tema, el ejemplo, el problema como directriz del
aprendizaje que los estudiantes intentan solucionar o resolver.
Desde esta perspectiva el espacio de manipulacin del problema debe
permitir la contrastacin de efectos de las manipulaciones, el recibir respuestas
pertinentes, la manipulacin y la fiabilidad en la simulacin. Sin embargo la
comprensin de un problema formulado requiere de la elaboracin de modelos
mentales por parte de los estudiantes, por lo que se hace necesario la formulacin
de ejemplos como ayuda para el aprendizaje al menos de dos maneras reforzando
la memoria del estudiante y aumentando la flexibilidad cognitiva, por lo que es
importante que los ejemplos proporcionados ofrezcan una diversidad de puntos de
vista y de perspectivas sobre el caso de estudio o proyecto que se este
resolviendo.
Aproximar el diseo de un entorno de corte constructivista de enseanza
aprendizaje significa recurrir a la naturaleza de las teoras del diseo educativo, o
instruccionales como gua explicita que ofrece la mejor forma de ayudar a los
alumnos a que aprenda y se desarrolle, lo que significa que su orientacin esta
dada hacia la practica, centrndose en los medios para conseguir objetivos de
aprendizaje y de desarrollo determinados.
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PLAN DE SESIONES/ CLASE
CURSO-TALLER DE COMPRENSIN LECTORA
Perodo: diez semanas, Tiempo: tres Hrs. /semana
CONTENIDO:
Idea principal y secundaria
Subrayar
Resumen
Procedimiento Cloze Comprensin literal
Comprensin interpretativa
Comprensin crtica
Lecturas globales
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S
ema
na
T
ema
Actividades didcticas
M
inu
tos
Objetivos
Materiales
didcticos
Ho
ras
/Sem
an
a
Pri
mer
a
Idea
pri
nci
pa
l
* Conocer las bases
pedaggicas del curso,
objetivos y metodologa.
60
- Que los alumnos desarrollen
habilidades para identificar las
ideas principales y secundarias.
- Que el alumno reconozca qu
es un enunciado implcito o
explicito de idea principal.
-Que el alumno adquiera
suficiente conocimiento y
estrategias de forma para
establecer los niveles de
importancia implcitos en un
texto.
-Gua de estudio.
- Libreta
- Bicolor
- Hojas
- Marca textos
- Lpiz
-Can
- Pizarrn
Tre
s h
ora
s
* Identificar la idea principal
implcita, en los prrafos de las
lecturas de ejercicios.
60
* Identificar la idea principal
explicita en el prrafo
60
Seg
un
da
El
Su
bra
yad
o
* Dar a conocer la tcnica:
- En qu consiste el subrayado
- Para que sirve el subrayado
- Qu significa el subrayado
45
- Que los alumnos descubran el
sentido y la utilidad del
subrayado.
- Desarrollar las diferentes
destrezas del subrayado con
textos de dificultad progresiva
y en situaciones de trabajo
dirigidas por el profesor.
-Gua de estudio.
- Libreta
- Bicolor
- Hojas
- Marca textos
- Lpiz
-Can
- Pizarrn
Tre
s h
ora
s
- Para que subrayar
- Elementos del subrayado
- Saber reconocer o localizar las
ideas principales de cada
prrafo
45
- Saber qu es un prrafo, y qu
es una oracin
-Reconocer las ideas
principales de las secundarias
45
- Saber distinguir entre ideas y
datos
- subrayar las ideas ya
localizadas
- Prctica de ejercicios
- Critica y correccin de
algunos defectos tpicos
observados en los alumnos
45
-
10
Ter
cera
El
res
um
en
- Dar a conocer en que consiste
el resumen
- Tcnica del resumen
60
- Que los alumnos desarrollen
la habilidad de reducir, a pocos
trminos precisos, lo esencial
de un tema.
- Que los alumnos tengan la
destreza de elaborar resmenes
de textos de dificultad
creciente.
-Gua de estudio.
- Libreta
- Bicolor
- Hojas
- Marca textos
- Lpiz
-Can
- Pizarrn
Tre
s h
ora
s
- Cundo hay que resumir
-Fases en la elaboracin de
resmenes
60
-Etapas en el aprendizaje de
esta tcnica
-Mtodos para hacer
resmenes
60
Cu
art
a
Mt
od
o C
loze
-Conocimiento en que consiste el procedimiento Cloze
60
- Despertar y aumentar el inters del alumno por la
lectura.
- Promover en el alumno el
intercambio de estrategias de
lectura.
- Que el alumno construya
hiptesis sobre la palabra
omitida y la predice.
- Que el alumno adquiera la
habilidad para utilizar las
claves contextuales para
restituir el significado del
texto.
-Gua de estudio.
- Libreta
- Bicolor
- Hojas
- Marca textos
- Lpiz
-Can
- Pizarrn
Tre
s h
ora
s
- Conocimiento de la
interpretacin del puntaje de la
tcnica Cloze
60
- Conocimiento de la aplicacin
del procedimiento cloze como tcnica de evaluacin
60
Qu
inta
Co
mp
ren
si
n l
iter
al
- Conocimiento de comprensin
literal
60 -Que el alumno desarrolle la
habilidad para reconocer todo
aquello que explcitamente
figura en el texto. Usando las
siguientes preguntas: Quin?,
Cuando?, dnde?, Hizo
qu?, Con quin?, Con qu?,
Como empieza?, Qu
sucedi despus?, Cmo
acaba?
-Gua de estudio.
- Libreta
- Bicolor
- Hojas
- Marca textos
- Lpiz
-Can
- Pizarrn
Tre
s h
ora
s
- Conocer los indicadores para
evaluar la comprensin literal
60
- Aplicacin del proceso de
observacin en el anlisis de la
informacin
60
-
11
Sex
ta
Co
mp
ren
si
n i
nte
rpre
tati
va
- Analizar las fases de la lectura
inferencial
a) fase antes de la lectura
b) Fase durante la lectura
c) Fase despus de la lectura
60
- Que el alumno adquiera la
capacidad y destreza para
interactuar con el texto que lee,
para sacar hiptesis y realizar
una lectura vivencial.
-Gua de estudio.
- Libreta
- Bicolor
- Hojas
- Marca textos
- Lpiz
-Can
- Pizarrn
Tre
s h
ora
s
- En que consiste la
codificacin
60
- realizar 10 ejercicios
relacionados con la lectura
inferencial
60
Sp
tim
a
Co
mp
ren
si
n c
riti
ca
- En qu consiste la lectura
crtica
60
-Fomentar en el alumno, a
travs de la lectura, una actitud
reflexiva y crtica ante las
manifestaciones del entorno.
-Gua de estudio.
- Libreta
- Bicolor
- Hojas
- Marca textos
- Lpiz
-Can
- Pizarrn
-En qu consiste el pensamiento
crtico
60
- Analizar y aplicar algunas
estrategias para una lectura
crtica
60
Oct
av
a
Lec
tura
s g
lob
ale
s
- Realizar ejercicios de los
diferentes temas
- Realizar coevaluaciones
-Utilizar la lectura para
aprender los contenidos de las
diversas reas curriculares para
mejorar la propia vida,
utilizando diversos tipos de
texto.
-Gua de estudio.
- Libreta
- Bicolor
- Hojas
- Marca textos
- Lpiz
-Can
- Pizarrn
Tre
s h
ora
s
No
ven
a
Ab
iert
o
-Repaso de lo aprendido
- Coevaluaciones
-Que el alumno sea crtico y
reflexivo y autnomo en sus
aprendizajes.
-Que el alumno sea capaz de
emitir juicios de valor en su
aprendizaje.
-Gua de estudio.
- Libreta
- Bicolor
- Hojas
- Marca textos
- Lpiz
-Can
- Pizarrn
Tre
s h
ora
s
-
12
Dc
ima
Dem
ost
raci
n
de
lo a
pre
nd
ido
- Evaluacin
- Detectar los posibles puntos fuertes y dbiles con el fin de
mejorar la enseanza.
- Analizar la diferencia
mesurable entre los estados
actuales, deseados o requeridos
de los alumnos.
-Valorar las conductas
intermedias del alumno para
descubrir si se alcanzaron los
objetivos propuestos.
-Formular un juicio de valor
sobre las conductas del
educando, despus de la
medicin. Y que sirva como un
indicador de sus adelantos o
deficiencias para garantizar un
aprendizaje eficiente y eficaz.
- Bicolor
- Hojas
- Lpiz
Tre
s h
ora
s
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UNIDAD 1
RECONOCER Y FORMULAR LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO
____________________________________________
Uno no es lo que es por lo que escribe,
sino por lo que ha ledo. Jorge Lus Borges
Gua de estudio
RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA HABILIDAD EN LA LECTURA:
a- Lea detenidamente, plantendose interrogantes y tratando de contestarlas, ya
que se ha demostrado que quienes leen para buscar respuestas a preguntas o
problemas, aumentan su capacidad de comprensin y retencin.
b- Lea selectivamente: La clave para una lectura efectiva es saber diferenciar lo
principal de lo secundario y lo importante de lo no importante. Encontrar las ideas
fundamentales y los detalles importantes (ideas secundarias) es uno de los
propsitos bsicos de la lectura.
c- Detngase en cada seccin para chequear si se ha comprendido lo fundamental.
d- Preste atencin a los trminos importantes y a las palabras o frases en
bastardilla.
e- Lea todo: cuadros, grficos y otras ilustraciones.
f- Ample su vocabulario:
La investigacin ha demostrado que aumentando el vocabulario se aumenta la
rapidez en la lectura y. el xito en los estudios. Un vocabulario limitado obliga a leer
ms lentamente.
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Las ideas fundamentales y los detalles importantes
Generalidades.
Encontrar las ideas fundamentales y los detalles importantes (ideas secundarias)
es una de los objetivos bsicos de la lectura. El dominar esta tcnica es esencial
puesto que permite al lector u oyente descubrir los principales tpicos e ideas
presentados por el autor. Por otra parte si el lector u oyente adquiere el hbito de
encontrar ideas fundamentales y detalles importantes, la tarea de tomar notas y
apuntes se facilita porque aumenta la capacidad de comprensin; adems los
esquemas. Resmenes y subrayado que se elaboren sern ms adecuados.
Precisos y sintticos. Cuando no se maneja esta tcnica. El aprendizaje es difcil
que se realice o en el mejor de los casos, resulta ser superficial, confuso e
incoherente. En consecuencia, lo aprendido tiende a olvidarse con rapidez. No son
raros los casos de personas que comentan: "Le talo. Cual libro y, sin embargo, no
podra decir nada acerca de l", "Sal de la clase o de la conferencia y la mente me
qued en blanco".
Qu es una idea fundamental?
En todo prrafo hay siempre una frase esencial que constituye el asunto central del
escrito. Esta frase clave, en funcin de la cual se organiza y desarrolla el
pensamiento del autor, es lo que se denomina idea fundamental. Es recomendable
localizar en la primera idea bsica; si el lector no logra reconocerla, el escrito le
impresionara como carente de sentido y lo aprendido se vera afectado por el
olvido. Como dice Antonio Blay: "La habilidad en leer un prrafo consistir, pues, en
descubrir de un modo rpido y seguro esta idea central y la frase que la representa.
Todas las otras frases se estructuran en forma natural y lgica, alrededor de
la frase principal de tal manera que cada una de ellas cumple la funcin de ampliar,
concretar o presentar diversos aspectos de la idea central".
La identificacin de las ideas principales en los textos informativos presenta
dos dificultades importantes: una es su ubicacin dentro de cada prrafo, ya sea al
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inicio, al final o en su interior; la otra es si se encuentra expresada de manera
directa o indirecta, es decir, de manera explcita o implcita.
Una idea principal explcita es aqulla que est expresada de manera directa
en el prrafo. La idea principal implcita es necesario deducirla entre lneas, es
decir, se hace necesario interpretarla. Por esta razn, diversos educadores han
desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad.
Ubicacin de la Idea fundamental
Cada autor organiza su pensamiento de una determinada forma y la manera como
est estructurado dicho pensamiento permitir establecer variaciones en cuanto al
modo de presentar el escrito y colocar la idea bsica en el texto. En general, hay
tres formas posibles de ubicar la frase principal: al inicio, al final o en el centro del
prrafo.
Por lo general, la idea principal en un prrafo siempre se va encontrar en la
primera lnea hasta antes de una coma o punto; complementndose con la ultima
lnea despus de la ultima coma o punto.
Algunas recomendaciones para identificar la idea principal:
Primero identifique el tema; o hacer la pregunta: De qu se trata la lectura?
La idea principal cubre el tema y luego la expande.
La idea principal es la oracin ms importante del prrafo; las otras oraciones la
apoyan.
La idea principal tiene un verbo conjugado.
Normalmente va al comienzo del prrafo (pero no siempre)
Puede ser una conclusin.
Puede ser tambin un punto de vista.
Concntrese en diferentes maneras que se expresa la idea principal; esto quiere
decir que en el prrafo se presentan oraciones sinnimas.
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Cuando se ubica la idea principal al comienzo del prrafo, ste se inicia con
una frase importante (idea fundamental); la parte intermedia y el final contendrn
las ideas o frases secundarias que desarrollan, explican o confirman la frase
principal. Hay casos donde el autor finaliza el escrito con un resumen o conclusin
de todo lo expuesto anteriormente.
Descubramos la idea principal de los siguientes prrafos. Si lees atentamente podrs
observar que el prrafo est formado por oraciones que entregan numerosos detalles.
Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
Actividades: Identificar la idea principal implcita; de los siguientes prrafos que se
encuentran en los cuadros rectangulares: extrados en (cmo trabajar la idea
principal en el aula) Baumann, James, F. (2003)
Ejercicio 1
Lee en cada uno de los siguientes prrafos y anota en el rectngulo en blanco la idea
principal.
Ejercicio 2
Ejercicio 2
Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de compaa son tiles porque son buenos amigos de sus amos. Existen perros que acompaan a los cazadores en caceras por el campo.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En esta feria de mi pueblo, sal con mis padres a merendar. Como todo estaba lleno de gente y no podamos sentarnos nos fuimos a pasear a un barrio nuevo. All encontramos una cafetera que no conocamos y tranquilamente nos tomamos unos jugos y unos pasteles.
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Ejercicio 3
Ejercicio 4
Ejercicio 5
Lee el prrafo de los siguientes cuadros, y seala la idea principal subrayando la
oracin de uno de los parntesis
Las tormentas pueden provocar inundaciones y hay gente que han ahogado en ellas. Durante las tormentas caen rayos y las personas pueden morir fulminadas por un rayo. A veces, se levantan vientos huracanados y algunas personas han sido golpeadas o han resultado heridas por objetos volantes. Y, por supuesto, los tornados tambin pueden acompaar a las tormentas y ya sabes el peligro que entraan.
Ana Beln y su amiga Laura se fueron, ayer por la maana temprano, al parque que hay al lado de su casa a jugar con sus bicicletas de montaa
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Tengo un amigo que es ciego, en clase el profesor le esta enseando a leer, pero no como nosotros. El profesor le hace que ponga la mano sobre una hoja con muchos agujeritos. Mi amigo nos ha dicho que este sistema se llama Braille y que es el alfabeto de las personas ciegas.
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A) Un nio tiene un amigo ciego b) un profesor ensea a leer a un nio ciego c) Un nio ensea a leer a otro .
Ejercicio 6
(a) los animales nos dan muchas clases de alimentos (b) los caballos y las mulas hacen el trabajo pesado. (c) los animales ayudan a las personas de distintas maneras. (d) los perros y los caballos son buenos compaeros de las personas
Ejercicio 7
(a) la vieja iba montada en la escoba
(b) La gente saludaba y hacia encargos a la viejecita.
(c) La gente miraba a la viejecita
Ejercicio 8
1. Las ballenas son mamferos como nosotros
2. Las ballenas y los seres humanos tienen muchas cosas en comn
3. Las ballenas y los seres humanos son animales comunes.
Las ballenas son, en muchos aspectos, como los seres humanos. Son mamferos como nosotros. Tienen pelo, respiran aire, nacen vivas y las cras maman de sus madres. Las ballenas tambin tienen sangre caliente como nosotros.
Los caballos transportan a las personas. Las mulas arrastran cargas pesadas. Los perros guan a las personas ciegas por la calle
Cuando la gente vea pasar a la viejecita montada en la escoba, la saludaban con la mano y, a veces, le daban cartas, encargos o saludos para algn familiar que viva al otro extremo del pas.
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Ejercicio 9
1. Ana oy un araazo en la puerta
2. Ana estaba nerviosa
3. El cachorro viva en una cesta.
4. Ana tena un perro nuevo
__________________________________________________________________
ACTIVIDADES __________________________________________________________________
Identificar la idea principal explicita __________________________________________________________________ EJERCICIOS: extrados de (cmo trabajar la idea principal en el aula) Baumann, J.
2003)
Lee e Identifica la idea principal explicita de los siguientes prrafos y antala en el
rectngulo en blanco.
Ejercicio 1
El papel fue inventado por los chinos alrededor de cien aos despus del
nacimiento de Cristo. Los chinos usaban el papel moneda, el papel mural y los
naipes hace mil aos aproximadamente. Los platos de porcelana y la seda
natural son dos de los productos ms famosos de la antigua China. Los chinos
le ensearon al mundo la forma de cultivar y el uso de las naranjas, limones y
de los porotos de soya. La civilizacin moderna usa muchos de los productos
inventados y desarrollados por los antiguos chinos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Ana estaba nerviosa. Siempre haba querido tener un perrito. Primero le oy ladrar. Despus oy un araazo en su puerta. Salto de la cama y corri a abrir la puerta. Ana sonri y saco a su cachorro de la cesta.
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Ejercicio 2
Enseanza de la idea principal con dibujos
Los materiales deben de seleccionarse de acuerdo al nivel de los alumnos,
emplendose textos cortos. Los textos sern una serie de enunciados que
muestren un aspecto concreto del pasaje. El profesor describe como identificar la
idea principal leyendo cada enunciado y seleccionando el que resume mejor la idea
principal. Unas de las ventajas que tiene este modelo, es que los dibujos reducen
las demandas de la memoria, principalmente a los alumnos de bajo rendimiento,
ya que le permite examinar un estimulo continuamente que accede determinar los
rasgos crticos de tal manera que podr inferir la idea principal empleando dibujos.
Los dibujos transmiten al alumno la habilidad de identificar la idea principal implica,
identificar, e integrar informacin que se repite en el contexto (dibujo, frase, prrafo)
(Baumann, J. 2001)
Baumann seala (2003) que la identificacin de la idea principal es
esencialmente una habilidad de resumen que permite a los alumnos reducir la
informacin de un texto a una cantidad manejable que puede retener en la
memoria.
En este sentido, los alumnos de bajo rendimiento escolar, que necesitan una
presentacin menos ambigua, se pueden incluir dibujos (vase las figuras 1, 2, 3,
Los dinosaurios eran animales enormes que recorran pesadamente la tierra.
Algunos eran de tamao mediano, como el hombre o los caballos pequeos. Y
otros eran bastante pequeos. Algunos de ellos vivan en el agua o se
remontaban en el aire.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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4, 5 y 6). Los dibujos reducen las demandas de la memoria, porque permiten
examinar un estimulo continuamente y determinar los rasgos crticos y no crticos.
Ejemplo 1
Encontrar la idea principal de una forma guiada por parte del profesor:
Observa el dibujo, pon atencin al maestro a las indicaciones.
El hombre tena miedo. El perro se asust. La trampa apres el pie del cazador. El cazador qued atrapado en la trampa. El cazador encontr una trampa.
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Trminos del profesor 1. Hoy vamos a estudiar las ideas principales. 2. Observar este dibujo. (Comprobar que los nios miran el dibujo). Voy a leer las frases que estn escritas debajo (El profesor lee las cinco frases mientras los nios siguen en silencio). 3. Vamos a leer las frases otra vez. Yo leo la primera y ustedes seguir apuntando con el dedo. (Comprobar que los nios siguen con el dedo la primera frase). 4. El hombre tena miedo Es la idea principal del dibujo? _____ Por qu lo S? Porque no explica todo el dibujo. 5. Poner el dedo en la siguiente frase; voy a leerla: ustedes seguir en silencio.
6. El perro se asust. Es la idea principal? _____ Por qu lo s? Porque no explica todo el dibujo. 7. Sealar con el dedo la siguiente frase: voy a leerla: ustedes seguir en silencio. 8. La trampa apres el pie del cazador, es la idea principal? _____ Por qu lo s? Porque no explica todo el dibujo. 9. Voy a leer la siguiente frase El cazador qued atrapado en la trampa Es la idea principal? ____, por qu lo s? Porque explica todo el dibujo. 10. Siguiente frase El cazador encontr una trampa Es la idea principal? ____ por qu lo s? porque no explica todo el dibujo.
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Ejemplo 2
El vaquero se encontr con una serpiente
El vaquero lleva sombrero.
La serpiente silbo al caballo.
El vaquero estaba asustado
11. Ahora vamos a pasar a otro dibujo. (El profesor muestra el dibujo anterior y el
conjunto de frases). Voy a leer todas las frases escritas debajo del dibujo;
seguirme en silencio:
12. El profesor repite los pasos 3-10.
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24
Ejemplo 3
11. Ahora vamos a pasar a otro dibujo. (El profesor muestra el dibujo anterior y el conjunto de frases). Voy a leer todas las frases escritas debajo del dibujo; sganme en silencio: 12. El profesor repite los pasos 3-10 con este dibujo.
Un nio llevaba una camiseta de rayas. Los nios estaban peleando. Los nios estaban en el suelo. 13. El profesor repite los pasos 3-11 con este dibujo. Ejemplo 4
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La criatura tena un aspecto curioso. La nave espacial estaba rota. El hombre era un granjero. El hombre y la criatura estaban trabajando El hombre y la criatura estaban arreglando La criatura no llevaba ropa. 14. Repetir el paso 13. Ejemplo 5
El hombre no encontraba el bar
El hombre tena sed.
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Ejemplo 6
La rana estaba sentada en la orilla del ro.
La rana tena unos ojos muy grandes.
La rana tena una lengua muy larga.
La rana caz la liblula.
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UNIDAD 2.
APRENDER A SUBRAYAR
____________________________________________
Or o leer sin reflexionar es una ocupacin intil
Confucio
El subrayado pretende resaltar y presentar en sntesis el contenido esencial de un
texto: por medio de una raya debajo de las ideas fundamentales, es destacar las
ideas principales y secundarias de una leccin que se van a necesitar durante un
estudio. (Izquierdo, Ciriaco, 2003)
Gua de estudio
a.- Subrayar es una tcnica para el desarrollo de la comprensin lectora; es
destacar lo importante de un texto o de una leccin.
b.- Un subrayado es una labor de sntesis invaluable si lo realiza la misma
persona que va a estudiar la leccin. Desarrolla la capacidad de anlisis, de
atencin y de sntesis.
Para qu sirve el subrayado
De acuerdo a Izquierdo, (2003) esta tcnica ayuda a desarrollar ciertas
habilidades comos las que se describen a continuacin.
Facilita la concentracin en el trabajo, dado que es una forma de leer ms
detenida, profunda y selectiva.
Ayuda a concentrarse en lo importante.
Motiva el proceso lector y fija la atencin.
Aumenta el rendimiento de la lectura, es una fase necesaria en la elaboracin
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de esquemas.
Evita las distracciones y la perdida de tiempo; favorece el estudio activo y
estimula el inters por captar las ideas fundamentales.
Incrementa el sentido crtico durante la lectura mediante la prctica continua de
destacar lo principal sobre lo adjunto.
Hace lo posible el repaso rpido, de esquemas, resmenes y la sntesis de los
contenidos.
Qu significa subrayar
Subrayar significa que se ha comprendido bien el texto. Por eso, en ocasiones
ser necesario que se recurra al diccionario o a otras fuentes para entender a las
ideas o las palabras que crean duda o confusin. (Izquierdo, Ciriaco, 2003)
Otras veces habr ideas que no comprendas y debes preguntar o consultar
ms detenidamente.
Un libro, una leccin o un texto bien subrayado te ayudara a:
Entenderlo mejor.
Retenerlo mejor.
Aprenderlo.
Para qu subrayar.
Izquierdo, 2003) destaca que subrayamos para destacar lo principal de un texto
con objeto de facilitar el estudio y el repaso; es a la vez un medio importante para
hacer resmenes y esquemas.
Elementos del subrayado
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Subrayado horizontal
Subrayado vertical, al margen.
Anotaciones marginales como complemento de lo anterior.
Fases del subrayado
Qu se debe subrayar
Los Ttulos: se subrayan siempre puesto que son los que dan la idea global del
tema que trata esa parte del libro o apuntes.
Los Subttulos: tambin se subrayan siempre porque aportan datos
complementarios tiles para recordar el tema que ah se est tratando.
El texto en s: esto es lo ms difcil, porque para obtener un buen subrayado
debers realizar tres lecturas diferentes del texto: Primera: rpida para quedarse
con la idea global; Segunda: ms lenta en la que subrayes slo las ideas
generales y ttulos/subttulos; Tercera: en la que subrayars frases con sentido por
s mismas.
Deben tener un hilo que les d lgica, sino a la hora de hacer los
resmenes y el repaso tendrs que leer todo para saber el contexto. Se trata de
sintetizar los textos en frases que entiendas. Es fundamental que no empieces a
subrayar hasta que entiendas el texto perfectamente, de esta forma sabrs
exactamente cules son los puntos en los que debes incidir.
Prerrequisitos de esta tcnica
Izquierdo, (2003), menciona que el lector debe tener ciertos requisitos para el
aprendizaje de esta tcnica, por lo que es conveniente anunciar algunos de estos
requerimientos.
Dominio de la lectura mecnica.
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haber alcanzado un nivel mnimo de comprensin lectora.
Saber distinguir las ideas principales de las ideas secundarias; saber distinguir
entre ideas y datos.
Saber reconocer o localizar las ideas principales de cada prrafo; saber que es
un prrafo y que es una oracin.
Las fases de aprendizaje de esta tcnica son las siguientes: (Izquierdo,
Ciriaco, 2003)
Lectura rpida de todo el tema de estudio( en forma interrumpida, que permita
obtener una visin global)
Lectura atenta y reflexiva de cada prrafo.
Trabajar cada prrafo del siguiente modo:
a) identificar las ideas principales, las complementarias y los datos
significativos
b) subrayar con lpiz de distinto color cada uno de los elementos anteriores.
Procedimiento didctico
1.- Presentacin del texto y comentario sobre el mismo por parte del profesor
1.- Lectura individual del texto completo por los alumnos.
3.-Cada alumno intentara descubrir las ideas principales de un prrafo
previamente elegido.
4.- El profesor organizar un comentario con todos los alumnos acerca de cuales
son las ideas principales del prrafo y por qu.
5.- Crtica y correccin de algunos defectos tpicos observados en los alumnos.
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6.- El profesor indicara como subrayar las ideas ya localizadas.
7.- Cada alumno subrayara de modo personal.
8.- El profesor comentara con los alumnos algunos de los ejercicios de subrayado.
9.- El profesor presentara el prrafo debidamente subrayado en el pizarrn.
Ejercicios:
Lee atentamente los siguientes textos y subraya las palabras principales,
siguiendo las normas que se han indicado al respecto.
__________________________________________________________________
Ejercicio 1 __________________________________________________________________
Los cloroplastos
Los cloroplastos son orgnulos que contienen un pigmento verde: la clorofila. En
ellos tienen lugar un proceso denominado fotosntesis, mediante el cual se
fabrican compuestos a partir de dixido de carbono y agua, utilizando la energa
luminosa que captura la clorofila.
_______________________________________________________________
Ejercicio 2 __________________________________________________________________
Los anfibios:
Los anfibios viven en lugares con temperaturas moderadas y agua abundante.
Aunque de adultos son casi totalmente terrestres, pocos pueden permanecer
alejados de las zonas hmedas. Respiran fundamentalmente a travs de la piel,
pero solo si la piel se mantiene hmeda el oxigeno puede pasar al interior del
cuerpo. Tambin pueden respirar a travs de pulmones.
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__________________________________________________________________ Ejercicio 3
__________________________________________________________________ Se emplea la coma:
__ Para separar los elementos (palabras, sintagmas, oraciones) que forman parte
de una serie o enumeracin.
__Para sustituir a un verbo omitido que se sobrentiende. Por ejemplo: los de
segundo grado fueron al planetario esta maana; la pasada semana.
__En oraciones cortas, la coma se coloca delante de algunos nexos o colectores:
ms, pero, sino, aunque etc.
__________________________________________________________________ Ejercicio 4
__________________________________________________________________ La concentracin:
La atencin esta condicionada por mltiples factores:
El estado del organismo, es decir, si el cuerpo est descansando, si se sta
adecuadamente alimentado. Los intereses o fines personales, la concentracin se
estimula cuando lo que se estudia tiene inters para el sujeto.
Hbitos, es preciso adquirir rutinas permanentes que estimulan la atencin.
El encantador de serpientes que toca su flauta mientras el largo animal se yergue,
practica un arte muy antiguo. Pero, cmo se aprende dicho arte? pasa de una
generacin a otra; los padres ensean a sus hijos, y estos, al ser padres, a los
suyos. Slo los hijos varones pueden ser encantadores de serpientes. Cuando los
nios tienen cinco o seis aos, comienzan a tocar la flauta a las serpientes.
La flauta no es una flauta comn y corriente, sino un dedazo de junco con
una calabaza, dos tubos de bamb y uno de latn.
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Pero la serpiente no tiene odo externo y, posiblemente, percibe los sonidos
de forma diferente al resto de los vertebrados; por tanto, no es la msica lo que
influye en el comportamiento del animal, sino la intimidacin que produce sobre
ella el gesto del flautista y el aire exaltado a travs de la flauta: una cobra solo se
yergue y extiende el capuchn cuando se siente amenazada por un peligro. Sin
exagerar, ah reside el mximo misterio del encantador de serpientes.
__________________________________________________________________ Ejercicio 5
__________________________________________________________________
En las distintas etapas de su historia, la humanidad ha visto con horror, como
pases enteros han heredado unas condiciones de vida humillantes bajo la
amenaza constante del hambre. asimismo, en muchos pases desarrollados
existen tambin ciertas capas de la poblacin que, por no poder hallar una manera
honrada de ganarse la vida y el pan para sus hijos, yacen deshechos y
harapientos en las calles, hundidos hasta los huesos en la miseria, habituados a
las limosnas que apenas les garantiza la supervivencia por algunas horas.
Habra apelar la solidaridad humana y establecer lazos de hermandad entre
todos los pueblos del mundo, a fin de iniciar el encauzamiento de una cooperacin
econmica que pueda resolver tan alarmante y trgica situacin. distintos
organismos internacionales han hecho algunas llamadas a los pases ricos de
economas holgadas, para que ayuden a los pases pobres a sentar las bases de
su agricultura e industria, pero los resultados de estas gestiones estn todava
distantes de convertirse en una hermosa realidad.
__________________________________________________________________ Ejercicio 6
__________________________________________________________________
El otro da, mientras jugbamos en el jardn, encontramos un trozo de de hierro
que despert nuestra curiosidad. Hemos hecho algunas preguntas y nos han
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contado que el hierro es un producto transformado. Procede de minerales que se
encuentran en el interior de la tierra o en su superficie. El mineral, para ser
manufacturado, ha de ser extrado y transportado a las fundiciones. En los hornos,
por medio de altas temperaturas, se separa al metal de sus impurezas.
El metal ha evolucionado notablemente a partir del descubrimiento de este
metal.
__________________________________________________________________
Ejercicio 7 __________________________________________________________________
Para un nio nada hay ms importante que un juguete. Su primer contacto con la
felicidad probablemente fue a travs de uno de sesos sencillos artefactos de
colores que hacen ruido cuando los agita la mano del recin nacido. Despus, a
mediad que va creciendo, encada edad se siente atrado hacia un determinado
tipo de juguete, cuyo mecanismo da completa satisfaccin al instinto de curiosidad
propia de su edad.
En muchos pases del mundo, la industria del juguete ha logrado producir lo
mas sofisticados modelos de aparatos de juego, que van desde la tmida mueca
que abre y cierra los ajos, dice mama y llora, hasta otros instrumentos de carcter
psicolgico que, a la ve que entretienen, forman y educan al nio.
_______________________________________________________________
Ejercicio 8 __________________________________________________________________
La funcin del aparato digestivo consiste en transformar los alimentos que se
ingieren en sustancias asimilables por las clulas del cuerpo.
En la digestin podemos distinguir tres fases o momentos; la digestin
bucal, la digestin estomacal y la digestin intestinal.
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1.- La digestin bucal. En la boca los alimentos deben ser triturados, una
masticacin inadecuada obliga al estomago a realizar mas trabajo del necesario.
La masticacin se realiza al mismo tiempo que la insalivacin. La secrecin
de saliva es ms abundante cuando los alimentos nos resultan sabrosos y
agradables.
La saliva cumple una doble funcin; por un lado diluye o disuelve los
alimentos, con lo que se inicia la transformacin de estos; por el otro, lubrica el
bolo alimenticio, que de ese modo penetra bien en la laringe.
Despus de la masticacin y la insalivacin, se lleva a cabo la deglucin o
acto de tragar el bolo alimenticio, el cual inicia su viaje hacia el estomago a travs
de la faringe y del esfago.
2.- La digestin estomacal. El alimento se acumula en el estmago. All, gracias
a los movimientos que realizan las paredes de la cavidad estomacal, la comida
recorre una y otra vez el trayecto que va del cardias al ploro, hacindolo a lo largo
de dichas paredes, y del ploro al cardias por el centro de la cavidad, A su paso
por las paredes, la comida se mezclaron el jugo gstrico segregando por la
mucosa del estomago.
La digestin estomacal dura entre una y seis horas; depende, sobre todo,
de la intensidad de la masticacin, del tipo de alimento (todos sabemos que
algunas comidas resultan de difcil digestin) y de las especias con que se haya
cocinado.
El resultado de la digestin es la formacin de una papilla espesa, conocida con el
nombre de quimo, el cual pasa al deudeno en pequeas porciones.
3.- La digestin intestinal. En el deudeno, el quimo recibe los tres jugos que
completaran la transformacin del alimento en sustancias asimilables; dichos
jugos son el pancretico, el intestinal y la bilis. Cada jugo se encarga de realizar
alguna de las muchas transformaciones necesarias para la digestin; as la bilis
de la que diariamente segregamos alrededor de mil centmetros cbicos- acta
principalmente sobre las grasas.
Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se ha transformado en una papilla,
que en el intestino recibe el nombre de quilo las vellosidades intestinales se
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encargan de absorber del quilo las sustancias que se han hecho asimilables.
Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso, donde permanecen
entre 10 y 20 horas; durante ese tiempo, acta la denominada flora microbiana;
las bacterias que forman dicha flora finalizan la labor transformadora. Una vez que
sta concluye, slo queda por realizar la defecacin, que es la expulsin de los
excrementos por el ano.
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UNIDAD 3
PRACTICAR EL RESUMEN
________________________________________________________
La lectura no da al hombre sabidura; le da conocimientos
William, Somerset
En qu consiste el resumen
Un resumen consiste: (Izquierdo, Ciriaco, 2003)
1. En reducir, a pocos trminos precisos, lo esencial de un tema.
2. Su objetivo es recordar un texto en pocas palabras.
El resumen es, sencillamente, la condensacin selectiva del contenido o de
los aspectos ms importantes de un texto. Si resumimos utilizando las palabras
del autor, se llama resumen en el sentido ms propio y estrito.
Cuando en la condensacin de los puntos bsicos, el alumno emplea sus
propias palabras, entonces recibe el nombre de sntesis.
Si en el resumen se incorporan comentarios, observaciones o
explicaciones personales que no pertenecen al texto, entonces se tiene un
resumen comentado. (Izquierdo, Moreno, Ciriaco, 2003)
La tcnica del resumen
Un buen resumen bien hecho, es el producto de un buen subrayado. En
efecto, por una parte constituye la estructura bsica de los contenidos
jerarquizados segn su importancia para hacer un resumen de lo ledo. De ah
que para hacer bien los resmenes se deben tener presente lo siguiente:
El resumen que resulta ms provechoso, se parece ms una sntesis que a
un resumen en un sentido estricto, puesto que lo que importa para un estudio
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eficiente es que se exprese el modo personal con las propias palabras el
contenido que ha logrado penetrar intelectualmente.
En el resumen hay que empezar por lo general para luego pasar por lo
particular, y enfocar primero lo fundamental para aadir despus lo explicativo.
Deber procurarse que sea breve, pero sin menoscabo de la precisin. Un
resumen deber omitir los detalles sin importancia, pero incluir los datos
necesarios que garanticen una informacin completa.
El aspecto visual de un resumen deber ser semejante al de un texto
normal, es decir, estar escrito a todo lo largo de la hoja.
El resumen se debe centrar en el contenido medular del texto, en el no se
han de referir ejemplos, ancdotas, etctera.
debe estar redactado con lenguaje apropiado y atenerse al texto; se debe
ser objetivo y, por lo mismo y, por lo mismo, en el se prescindir de los juicios de
valor.
El resumen debe ser el resultado de leer, entender y comprender las ideas
del autor. Luego redactar en trminos personales de una manera breve y en la
que resalte lo sustancial.
Cuando hay que resumir
Izquierdo, Ciriaco (2203) seala que hay que resumir en el trabajo intelectual a
menudo se debe practicar la tcnica del resumen. En la secundaria, bachillerato,
etc. Izquierdo sigue mencionando que es necesario resumir para:
1. Sintetizar el contenido de un texto que luego hay que comentar o que sirve de
base a una actividad personal o del grupo.
2. Sintetizar el contenido de una coleccin para estudiarla mejor.
Es una buena tcnica de trabajo acostumbrarse a hacer resmenes ya que
se tiene las siguientes ventajas:
1. Facilita una mejor comprensin de la leccin.
2. Facilita la concentracin mientras se estudia.
3. El conjunto de los resmenes, es una buena herramienta para el repaso de
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temas estudiados,
Fases en la elaboracin de resmenes
a) Saber encontrar las ideas principales de un prrafo.
b) tener cierto dominio del vocabulario propio de la materia correspondiente,
c) estudiar de manera autnoma y personal, sin depender en exceso de los libros
de texto.
Etapas en el aprendizaje de esta tcnica
Izquierdo (2003) seala que para un buen aprendizaje de esta tcnica es
necesario seguir un proceso o etapas:
1. Lectura atenta de todo el tema, es decir hacer una lectura de exploracin para
formarse una idea general del mismo.
2. Lectura prrafo por prrafo, tomando nota de lo importante, y haciendo un
resumen personal de cada uno de ellos.
3. Formarse las siguientes preguntas:
a) Que dice?
b) que partes tiene?
c) De qu habla en cada parte?
d) Cules son las opiniones del autor?
e) Qu pienso de lo que opina el autor?
4. Para estar seguro de aprender bien una leccin, tienes que ser capaz de
condensar el contenido de cada pregunta y expresarlo con claridad segn el
esquema o gua que se presenta a continuacin:
Idea general:
Primera idea principal
Primera idea secundaria
Detalles
Segunda idea principal
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Segunda idea secundaria
Detalles
Recuerda que:
La labor de resumir es posterior a la de subrayar.
Resumir es poner por escrito con nuestras palabras, lo importante de una
leccin.
La extensin de un resumen deber ser, aproximadamente, la cuarta parte del
texto original
________________________________________________________
Actividades: __________________________________________________________________
Ejercicio 1. __________________________________________________________________
Lee el siguiente texto. Despus, responde a las preguntas que se te hacen.
Una maana del mes de abril Juanito sali del colegio y, con sus amigos
Ana, Fina y Pablo, se fue al acampo. Se sentaron bajo unos rboles, sacaron sus
cuadernos y comenzaron a arrancar hojas para hacer con ellas aviones de papel.
Hacan, as, un campeonato entre ellos y ganaba aquel avin que se mantena
durante ms tiempo en el aire.
Al lanzar Juanito el suyo, este se qued enganchado entre las ramas de un
rbol. Ni corto ni perezoso, el nio se encaram al tronco y, empujado por sus
compaeros, lleg hasta una rama, se mont a caballo sobre ella, se aproxim a
su avin y, con un enrgico golpe de mano, lo lanz al aire. Pero en ese mismo
instante, la rama se quebr y Juanito cay al suelo, hacindose tanto dao en una
pierna que sus amigos tuvieron que llevarlo a casa. No necesit que le visitara el
mdico porque su madre le puso una venda. Al da siguiente, ya se encontraba
bien.
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Responde
a) Cmo titularas esta historia?
b) Cundo sucedi?
c) Como se llama el protagonista?
d) Cmo se llamaban sus amigos?
e) Dnde se sentaron?
f) Qu construyeron?
g) En que consista el juego?
h) Qu le ocurri al avin de Juanito?
i) Qu hizo el nio?
j) Qu le sucedi?
k) Dnde se hizo dao?
l) A dnde lo llevaron los amigos?
m) Qu le hizo la madre?
n) Cuando se curo?
Actividades:
Selecciona las preguntas que tienen las respuestas con los principales datos de la narracin. Resumen: Lo tienes que hacer con las respuestas que hayas seleccionado. (Unas 50 palabras)
Resumen del resumen (Unas 15 o 20 palabras)
__________________________________________________________________
Ejercicio 2. _________________________________________________________________
Texto de Flavio Herrera La lente milenaria __________________________________________________________________
En una antiqusima ciudad, haba una vez un hombre que miraba las cosas a
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travs de una lente; pero he aqu que la lente era opaca y todo a sus ojos pareca
empaado.
Por aquel tiempo, que fue el tiempo de los magos, acert uno de estos a pasar por
all, y el hombre, como buscaba remedio a su mal, se fue tras el mago y le dijo:
_Tengo una lente para ver las cosas; pero mi lente es opaca, y no adquiero as la
perceptiva clara de lo que miro.
A lo que el mago respondi:
_ Conozco tu lente. Es una lente milenaria que, a travs de mil generaciones te ha
legado un ancestral remoto, ascendiente comn de todos los hombres. La llaman
dolor...
_ Y como he de limpiar mi lente?
El mago le dijo:
_ Con tu corazn.
Y desde aquel instante vio el hombre, o crey ver, que en la penumbra de su
anteojo se filtraba un hilo de sol.
__________________________________________________________________ Ejercicio 3.
__________________________________________________________________
Texto de Santiago Ramn y Cajal Taracena y sus gentes __________________________________________________________________
Mis excursiones a travs de la fauna humana me han
revelado que existen realmente cuatro variedades
mentales de homo sapiens.
Unos reflexionan primero y obran despus;
Otros obran primero y despus cavilan;
otros obran sin pensar antes ni despus;
y, en fin, los hay que ni obran ni piensan.
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__________________________________________________________________ Ejercicio 4.
__________________________________________________________________
Lee los siguientes prrafos del cuento policial La honradez de Israel Gow, de Chesterton, y resume lo ms importante ________________________________________________________ Caa la tarde una tempestuosa tarde color de aceituna de plata cuando el padre Brown, envuelto en una manta escocesa, lleg al trmino de cierto valle escocs y pudo contemplar el singular castillo de Glengyle. El castillo cerraba el paso de un barranco o caada, y pareca el lmite del mundo. Aquella cascada de techos inclinados y cspides de pizarra verde mar, al estilo de los viejos chateaux francoescoceses, haca pensar a un ingls en los sombreros en forma de campanarios que usan las brujas de los cuentos de hadas. Y el bosque de pinos que se balanceaba en torno a sus verdes torreones pareca, por comparacin, tan oscuro como una bandada de innumerables cuervos. Esta nota de diabolismo soador y casi sooliento no era una simple casualidad del paisaje. Porque en aquel paraje flotaba, en efecto, una de esas nubes de orgullo y locura y misteriosa afliccin que caen con mayor pesadumbre sobre las casas escocesas que sobre ninguna otra morada de los hijos del hombre. Porque Escocia padece una dosis doble del veneno llamado herencia: la tradicin aristocrtica de la sangre, y la tradicin calvinista del destino. El sacerdote haba robado un da a sus trabajos en Glasgow, para ir a ver a su amigo Flambeau, el detective aficionado, que estaba a la sazn en el castillo de Glengyle, acompaado de un empleado oficial, haciendo averiguaciones sobre la vida y la muerte del difunto conde de Glengyle. Este misterioso personaje era el ltimo representante de una raza cuyo valor, locura y cruel astucia la haban hecho terrible aun entre la ms siniestra nobleza de la nacin all por el siglo XVI. Ninguna familia estuvo ms en aquel laberinto de ambiciones, en los secretos de los secretos de aquel palacio de mentiras que se edific en torno a Mara, reina de los escoceses. Una tonadilla local daba testimonio de las causas y resultados de sus maquinaciones, en estas cndidas palabras: Como savia nueva para los rboles pujantes, tal es el oro rubio para los Ogilvie. Durante muchos siglos, el castillo de Glengyle no haba tenido un amo digno, y era de creer que ya para la poca de la reina Victoria, agotadas las excentricidades, sera de otro modo. Sin embargo, el ltimo Glengyle cumpli la tradicin de su tribu, haciendo la nica cosa original que le quedaba por hacer: desapareci. No quiero decir que se fue a otro pas; al contrario: si an estaba en alguna parte, todos los indicios hacan creer que permaneca en el castillo. Pero, aunque su nombre constaba en el registro de la iglesia, as como en el voluminoso libro de los Pares, nadie lo haba visto bajo el sol.
Chesterton, G. 1985 La cruz azul y otros cuentos. Madrid: Hyspamrica
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_________________________________________________________________________.
Ejercicio 5 El ciclo del agua en la naturaleza __________________________________________________________________
Resume el siguiente texto en 100 (aproximadamente un tercio del original) __________________________________________________________________ El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo, que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin, condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento. Durante la evaporacin, el agua pasa del estado lquido al gaseoso, este fenmeno se realiza principalmente por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la atmsfera. Durante la condensacin, el vapor de agua, por efecto de enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen hasta formar una nube, las nubes, por la accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen y por su peso caen, la precipitacin se realiza en forma de lluvia, nieve o granizo. La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra, es abundante cuando cae en bosques y ayuda a constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales o fuentes que permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de escurrimiento, una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas, formando los ros y arroyos que llegarn al mar. De esta manera se cierra el ciclo del agua.
Daz-Barriga y Hernndez, 1998, El ciclo del agua en la naturaleza __________________________________________________________________
Ejercicio 6, Resume a un cuarto el siguiente texto __________________________________________________________________
"El progreso de la mente y la evolucin de la cultura" __________________________________________________________________ "Ciertamente, el primitivo razona de una forma muy distinta a como lo hacemos nosotros, y, en muchos aspectos su pensamiento es, sin duda, inferior al nuestro, en el sentido de que acepta ms fcilmente, creencias falsas y comete ms errores objetivos. Pero esto, en rigor, no constituye una cuestin exclusivamente psicolgica. En rigor, el problema de la evaluacin de la mente humana es inseparable del de la evolucin de la cultura. Evidentemente los razonamientos
-
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primitivos resultan prelgicos para quienes los enjuician desde un nivel cultural como el nuestro; pero son bastante lgicos si se enjuician desde la situacin cultural en que se ejercen. De hecho, si a unos nios de nuestro mundo se les situara desde los primeros meses de la vida en una comunidad primitiva, acabaran por razonar de una manera muy semejante a la descrita; y, al revs, un nio primitivo incorporado desde el comienzo de su vida a nuestra civilizacin acabara por razonar como cualquiera de nosotros. Lo que se deduce, pues, de todo esto es que la "mente" y su nivel constituyen el resultado de una larga evolucin, biolgica primero y cultural despus. La mente humana no puede explicarse slo a partir de unos principios anmicos y unas facultades que despliegan sus potencialidades en abstracto; la mente humana ha de explicarse tambin como resultado de una interaccin social y de la participacin de cada individuo en una cultura que es transpersonal." J.L. Pinillos, "La mente humana", (p.41), Salvat, Madrid, 1969 __________________________________________________________________
Ejercicio 7 __________________________________________________________________
Resume a 1/4 el siguiente texto "La memoria y el olvido"
________________________________________________________
"Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo del aspecto adquisitivo del aprendizaje, prescindiendo casi por completo de otros aspectos que, como la retencin y el recuerdo, forman parte esencial del mismo, Un aprendizaje cabal comporta, no obstante, la retencin de lo adquirido y la posibilidad de poder recordarlo en alguna manera, Nuestros hbitos adaptativos, la vivencia de nuestra identidad personal y la continuidad del mundo que nos rodea, procesos todos ellos relacionados con el aprendizaje, dependen esencialmente de esta capacidad de relacionar el pasado con el presente que se manifiesta en el recuerdo. Bsicamente, recordar y olvidar pueden considerarse como el anverso y el reverso de un mismo proceso; el olvido consiste en la diferencia entre lo que se retiene y lo que se aprendi y, aunque no puede medirse de forma directa, no puede ser considerado como -una simple prdida sino como el resultado de procesos activos, adquiriendo as cierta substantividad frente a la memoria. El recuerdo, a su vez, consiste en la evocacin de contenidos fijados en un tiempo pasado, evocacin que se apoya bsicamente en procesos mentales de reconocimiento y reproduccin de dichos contenidos.
Para obtener una visin completa del aprendizaje debemos saber, pues, no solo cunto retenemos de lo que hemos aprendido, sino tambin por qu olvidamos el resto, cmo deformamos nuestros recuerdos y por qu olvidamos precisamente unas cosas ms que otras."
J.L. Pinillos, "La mente humana", (p.41), Salvat ed., Madrid, 1969
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__________________________________________________________________Ejercicio 8, resume el texto que sigue aproximadamente en 200 palabras
__________________________________________________________________
Qu es el sistema solar
________________________________________________________ El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Va Lctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satlites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satlites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las rbitas de Marte y Jpiter. El Sol arrastra la rotacin conjunta de todos los astros del sistema en su direccin, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las rbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e "inclinacin". Lo primero indica cunto se alejan las rbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ngulo de inclinacin en el que gira cada planeta con respecto a la rbita terrestre. El planeta ms cercano al Sol, Mercurio, y el ms lejano, Plutn, son los de rbita ms "inclinada". En cuanto al aspecto fsico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor informacin. Sobre la base de conocer la masa y el dimetro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composicin; en consecuencia se clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los ms cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los jovianos, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por centmetro cbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centmetro cbico. Plutn, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa. La fascinacin que produjo desde siempre la observacin de los movimientos del Sol, de la Luna y de los dems astros visibles ha motivado el origen de la astronoma. Hoy en da el estudio de los astros nos proporciona interesantes teoras sobre el origen de la Tierra y de todo el sistema solar, adems de la indagacin por la existencia de otros mundos habitados. __________________________________________________________________
Ejercicio 9. Resume en ocho lneas el texto siguiente: __________________________________________________________________
La posicin y el movimiento __________________________________________________________________ Observa qu pasara si te preguntaran por algn objeto de la mesa. Si tu respuesta fuera esta sobre la mesa, podramos decir que has tomado la mesa como punto de referencia. Podemos sacar la conclusin que la posicin de un
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objeto solo se pude definir en relacin a otra cosa que se toma como punto de referencia. Si te fijas en un vehculo, puedes distinguir perfectamente si esta parado o si se mueve. Cuando esta en reposo, su posicin respecto a los rboles, farolas, etc. no cambia; cuando esta en movimiento cambia de lugar, se aleja, se acerca..., es decir cambia su distancia a los elementos de referencia. Imagina que estas en un tren. En relacin al asiento estas en reposo, pero en relacin a los rboles, te mueves. Como el movimiento de un objeto ha de ser necesariamente en relacin a alguna cosa, se dice que todo movimiento es relativo.
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Unidad 4. PRACTICA CON TEXTOS CLOZE
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En la lectura debe cuidarse de dos cosas: escoger bien los libros y leerlos bien.
Balmes
En qu consiste la tcnica CLOZE
Esta tcnica o procedimiento Cloze consiste, en la presentacin de un texto en
prosa de la cual se omiten palabras de manera sistemtica, reemplazndolas por
una lnea de extensin constante. Estas palabras omitidas deben ser aportadas
por el lector parar darle sentido completo el texto. (Condemarin, M. y Milicia,
N.1987).
Las oraciones que estn al comienzo y al final de la lectura se presentan sin
palabras omitidas, para facilitar al estudiante la adivinacin de stas, al tener una
visin global del contenido. Esta tcnica de completacin se denomina CLOZE
Razones de su inclusin son las siguientes:
Sirve para estimular el nivel funcional de la comprensin lectora con un
medio especfico surgido de la misma lectura. es decir, no interviene un tipo de
pregunta o instruccin que podra resultar difcil para el estudiante o ajena al
texto.
Sirve, tambin como un medio de desarrollo de la comprensin lectora, al
permitir al alumno adivinar las palabras que van suprimidas en el texto, tomando
en consideracin el dominio que tiene el lector en las estructuras semnticas y
sintcticas del lenguaje y de sus conocimientos previos relacionados con el
contenido del texto, aumenta el nivel atencional del lector en la medida de que
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la lectura sea un proceso activo y no recepcin pasiva de informacin. tiende a
aumentar, por ende, la motivacin del nio por la lectura.
Bajo cada lectura se indica el nmero total de palabras con el fin de que el
educador calcule, cuando lo estime necesario, el nuecero de palabras que el
alumno lee en forma oral o silenciosa, en un tiempo determinado.
Finalmente, se incluye una pauta de correccin para algunas preguntas de
las actividades: por ejemplo crucigramas, respuestas a preguntas de seleccin
mltiple. Esta pauta sirve como un medio de autoevaluacion y autocorreccion para
el alumno. Posteriormente el educador evaluara la comprensin del texto usando
como prueba la tcnica de Cloze que aparece al final de cada lectura.
Puntaje e interpretacin
Debe contarse el nmero de respuestas correctas, si la prueba se utiliza con fines
de investigacin, solo debe aceptarse la palabra exacta, porque el hecho de
aceptar sinnimos disminuye la confiabilidad. Una vez contadas las respuestas
correctas se saca el porcentaje. De acuerdo con Bormunth (1968) informa que
las respuestas correctas entre el 44 y 57 por ciento indican el nivel instruccional;
un puntaje bajo el 44 por ciento indica nivel de frustracin; y sobre el 57 por ciento,
nivel independiente.
Las actividades que acompaan cada seleccin de lectura y que aparecen
en esta unidad 4 (Practica con textos tipo cloze) han sido seleccionadas con el
fin de desarrollar las habilidades comprensivas. (Extradas, de Alliende, F.
Condemarin, M. y Milici, N. 2006).
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__________________________________________________________________EJERCICIO No. 1
__________________________________________________________________UNA TA NUCLEAR
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Ustedes no me lo van a creer. Tengo una Ta Nuclear. Ella es un poco doctora
porque trabaja en un hospital, anda con delantal blanco y pone inyecciones. Pero
no es doctora, porque no puede operar a la gente de las amgdalas.
Al lado de su oficina ella tiene un depsito radiactivo. Al principio yo crea
que ella usaba unas bombas atmicas chiquititas para matar a los microbios.
Ahora s que no usa bombas atmicas; usa unas cpsulas atmicas que
descubren todas las enfermedades. Si uno est enfermo, se toma un vaso de
bebida radiactiva y una mquina enciende luces de todos colores. As se sabe si
uno est enfermo o no.
El otro da fui a hacerme un examen con mi ta. Es sensacional. Toda la
gente anda radiada. Usa unas plaquitas en los delantales porque todos tienen
contaminacin atmica. A m me dieron un vaso con agua radiactiva con un
montn grande pero grande de tomos. Me lo tom de un trago y sent muchas
cosquillas en el estmago. Los tomos me andaban por todo el cuerpo.
Ahora tengo que esperar. No s qu me va a pasar. Con estos tomos
puedo convertirme en el Hombre Nuclear o en el Hombre Increble. Yo prefiero al
Hombre Nuclear, porque el Hombre Increble es muy feo y a m no me gusta ser
verde.
Mi ta dice que no me va a pasar nada. Pero cuando me pusieron la
maquinita de las luces, yo vi. que se encendi una luz verde.
Le voy a decir a mi mam que me compre hartas camisas, porque lo ms
seguro es que me voy a transformar en el Hombre Increble. (278 palabras)
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__________________________________________________________________ACTIVIDADES
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1) Escribe al lado de cada oracin V si es verdadera o F si es falsa.
A. ______ La ta del protagonista es doctora.
B. ______ El nio prefiere transformarse en el Hombre Increble, en vez del
Hombre Nuclear.
C. ______ La ta usaba una bomba atmica para matar los microbios.
D. ______ Las cpsulas atmicas ayudan a descubrir las enfermedades.
E. ______ La lectura corresponde al diario de un nio.
2) En la lectura se nombra a dos personajes de la televisin.
Escribe el nombre de otros personajes de la TV que t conozcas.
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3) Escribe las preguntas a las siguientes respuestas:
Preguntas Respuestas
______________________ A. Trabajaba en el hospital.
______________________ B. Porque no poda operar.
_______________________ C. Usaba un delantal blanco.
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_______________________ D. Mi ta dijo que no me iba a pasar nada
4) Completa las siguientes analogas:
A. Enfermero es a camilla lo que chofer es a
B. Blanco es a negro lo que enfermedad es a
5) Responde oralmente las siguientes preguntas:
A. Quines son los personajes del cuento?
B. Dnde trabajaba la ta?
C. Qu le dieron de tomar al nio?
D. El Hombre Nuclear y el Hombre Increble son personajes de la televisin.
Conoces algn personaje de la radio? Cul te gusta ms? Por qu?
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COMPLETA EL TEXTO
__________________________________________________________________
Ustedes no me lo van a creer. Tengo una ta Nuclear.
_____________________ es un poco doctora__________________ trabaja en un
hospital, ______________________ con delantal blanco y_______________
inyecciones. Pero no es______________doctora, porque no
puede_____________ a la gente de____________ amgdalas.
Al lado de___________ oficina ella tiene un
_________________________
radiactivo. Al principio yo ___________________ que ella usaba unas
_____________________atmicas chiquititas para matar_________________ los
microbios. Ahora s ____________________________ no usa bombas atmicas;
_____________________ unas cpsulas atmicas que ________________
todas
las enfermedades si _______________________________ esta enfermo, se toma
________________ vaso de bebida radiactiva ____________ una mquina
enciende luces _________________________todos colores. As
se____________ si uno est enfermo__________ no.
El otro da ________________________________ a hacerme, un examen
__________________ mi ta. Es sensacional. _________________ la gente anda
radiada______________ unas plaquitas en los_________________, porque
todos tienen contaminacin ______________________ A mi me
dieron_______________ vaso con agua radiactiva _________________ un
montn grande pero __________________________________ de tomos. Me lo
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________________ de un trago y ____________ muchas cosquillas en
el__________________. Los tomos me andaban _____________ todo el
cuerpo.
Ahora_______________ que esperar. No s___________________ me va
a pasar. _________________________________estos tomos puedo
convertirme ___________________el Hombre Nuclear
o_____________________ el Hombre increble Yo
_________________________________ al Hombre Nuclear, porque
______________________ Hombre Increble es muy_______________ y a mi
no____________________ gusta ver verde.
Mi_______________ dice que no me________________________ a pasar
nada. Pero ___________________________________ me pusieron la maquinita
____________________ las luces, yo vi _________________ se encendi una
luz
Le voy a decir a mi mama que me compre hartas camisas, porque lo mas
seguro es que me voy a transformar en el Hombre Increble.
1) omisiones: 49 2) respuestas correctas: ______________ 3) % de respuestas correctas: _________
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________________________________________________________ EJERCICIO NO. 2
________________________________________________________ ENCUENTRO CERCANO
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Muchas son las personas que han visto objetos voladores no identificados (Ovnis).
Sin embargo, pocas son las que sostienen haber tenido contacto con los
tripulantes de esos objetos.
Hacia fines de la dcada del 70, los diarios de Chile dieron cuenta de uno
de estos contactos. En el extremo norte del pas, en la zona cordillerana de Arica,
una patrulla de siete soldados al mando de un cabo fue la protagonista de la
aventura.
El 25 de abril de 1977, a las 3.50 de la maana, la patrulla se encontraba
en Pampa Lluscuma. La mayora de los soldados dorma, mientras dos montaban
guardia. Repentinamente, uno de los soldados que estaban de guardia lleg
corriendo hasta el lugar donde dorma el grupo. Inmediatamente despert al cabo
Fernando Valds, que era el jefe del grupo.
-Mi cabo -dijo atolondradamente-, venga a ver una luz que est en el cerro.
El jefe de la patrulla despert al resto de los hombres y todos partieron a
ver qu ocurra. Ocultos tras unas rocas, los soldados vieron dos luces que
descendan del cielo. Luego un objeto luminoso se pos en tierra a unos
quinientos metros de distancia. El cabo
Valds hizo apagar el fuego del campamento, orden a sus hombres que
no se movieran y empez a caminar hacia el objeto luminoso. Apenas haba dado
unos pocos pasos, el cabo desapareci repentinamente de la vista de todos. Los
soldados no saban cmo explicarse esta desaparicin; pero de acuerdo a las
rdenes recibidas, permanecieron en su lugar.
Quince minutos despus, el cabo Valds reapareci repentinamente del
mismo modo y en el mismo lugar en que haba desaparecido. -Muchachos -
alcanz a exclamar, y se desmay.
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Durante su desmayo empez a delirar y profiri estas extraas palabras:
-Ustedes no saben quienes somos...ni de donde venimos... pero les digo que
pronto volveremos... "
Luego volvi a desmayarse y no despert sino hasta tres horas despus.
Mientras estaba desmayado los soldados pudieron ver que su rostro se haba
cubierto de una espesa barba. Su reloj estaba detenido y marcaba las 4.30 de la
madrugada del 30 de abril. En realidad eran las 7.30 A.M. del 25 de abril.
El cabo Valds dice no recordar nada desde el momento en que parti
hacia el encuentro del objeto desconocido. Quizs algn da logre revivir los
momentos de su desaparicin y todos podamos saber si realmente tuvo un
encuentro cercano con seres de otros mundos.
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ACTIVIDADES ________________________________________________________ 1) Contesta por escrito las siguientes preguntas. Relee el texto si fuera necesario. A. Qu significa la sigla Ovnis? ________________________________________________________________ B. Qu grado militar tena el protagonista? ________________________________________________________________ C. Cuntos das de diferencia haba entre el reloj del soldado y la fecha real? ________________________________________________________________ D. En qu sentido era la diferencia de horario? ________________________________________________________________ 2) Coloca P si la oracin est escrita en pasado, F si est en futuro y P si est en presente. A. ___ Muchas personas han visto objetos voladores.
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B. ___ La patrulla se encontraba en la pampa. C. ___ El cabo dice no recordar nada. D. ___ Dos luces descienden del cielo. E. ___ De acuerdo a las rdenes permanecern en el lugar. 3) Completa las analogas siguientes: A. Luz es a oscuridad como conocimiento es a ___________________________.
a. analfabetismo - b. ignorancia. - c. locura d. seguridad - e. inteligencia.
B. Arma es a soldado como pintor es
a___________________________________ a. cuadro - b. pincel - c. escopeta -
d. museo - e. marco.
C. Memoria es a recordar como inteligencia es a
___________________________ a. hablar - b. percibir - c. crear - d. olvidar - e.
pensar.
4) Contesta en forma oral las siguientes preguntas:
A. Crees en los Ovnis? Si crees, a qu piensas que vienen?
B. Has odo alguna historia sobre los Ovnis? Cuntala.
C. Cmo te imaginas a los seres extraterrestres?
5) Subraya el trmino que no guarda relacin con los otros.
A. Ovni - platillo volador - marciano - cohete - ser extraterrestre.
B. Desmayo - fatiga - sncope - accidente - ahogo.
C. Calendario - cronmetro - despertador - reloj - mes.
D. Exclamar - llorar - hablar - argumentar.
6) Completa las siguientes oraciones de acuerdo al texto.
A. El __________________________ Valds hizo apagar el fuego.
a. capitn - b. teniente - c. cabo - d. soldado.
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B. -Muchachos -alcan