propuesta de intervención comprensión lectora

Propuesta de intervención para el desarrollo de la competencia lectora

dentro del sistema universitario

Tània GriBrianda Rodríguez

Junio, 2014

Índice

1.Objetivo

2. Competencias del s.XXI

-La comprensión lectora

3. Proyecto de intervención

4. Conclusiones

Objetivo

Desarrollar la competencia lectora en los estudiantes universitarios.

Para que puedan desarrollarse

personal y profesionalmente en un entorno complejo

como el nuestro.

Lo que implicará aprender a lo largoy a lo ancho de la

vida.

Desde múltiples focos

Competencias

UNESCO1. Pensamiento crítico

2. Creatividad3. Capacidad de organización

4. Habilidades sociales y de comunicación5. Adaptabilidad

6. Resolución de problemas7. Capacidad de cooperación

Unión Europea

1) La comunicación en la lengua materna.2) La comunicación en lenguas extranjeras.3) La competencia matemática y las competencias básicas

en ciencia y tecnología.4) La competencia digital.5) Aprender a aprender.6) Las competencias sociales y cívicas.7) El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa.8) La conciencia y la expresión y culturales.

Competencias

Decálogo de competencias para la educación en el siglo XXI Monereo, Pozo (2001)

1. Buscarás la información de manera crítica.2. Leerás siempre tratando de comprender.3. Escribirás de manera argumentada para convencer.4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en

pensar en lo relevante.5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.6. Escucharás con atención, tratando de comprender.7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.8. Crearás empatía con los demás.9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.10.Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día

a día.

LECTURA

Argumentar

Digital

Razonar

Conocimiento

Generar

AnalizarSeleccionar

Físico

Papel

¿Qué es la comprensión lectora ?

Capacidad individual para comprender (textos)Utilizar y analizar textos escritosDesarrollo, conocimiento y posibilidad de participar plenamenteen la sociedad.

(OCDE, 2009, p. 14)

La capacidad de una persona para comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos, para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad (PISA, 2012).

2. Fundamentación teórica

Se pueden aprender las estrategias que permiten ir más allá de

la lectura superficial, y posibilitan una lectura profunda, crítica,capaz de transformar información en conocimiento (Solé,2012).

La lectura, entendida desde una perspectiva amplia y compleja,exige recursos materiales y humanos, de formación y deasesoramiento, en una dimensión fundamentalmente preventiva,enriquecedora y global, que parte de la situación de cadainstitución, y plantearse objetivos de mejora y adaptados a cadacontexto (Solé, 2012).

3. Punto de partida (Reto)

1. PISA: Los alumnos no llegan a la universidad con lacompetencia lectora que se supone que deberían tener.

…En España el 18% de lo alumnos se sitúa en niveles inferiores al 2 en competencia lectora (PISA, 2012. Informe español)

2.La Universidad exige competencias lectoras más elevadas(Carlino, 2013).

Nivel 2. Nivel de competencia básico que les permitirá participar de manera efectiva y productiva en la sociedad.

Fuente: Pisa 2012. Informe español

4. Base de la intervención

1) Estudiantes

Modifiquen su identidad como pensadores y analizadores de los

textos académicos a los que deberán enfrentarse.

Textos académicos forman parte de textos destinados a miembros

de la propia comunidad científica.

Que los textos exponen y manifiestan

líneas de pensamiento, es decir que no son neutros. Y

que por lo tanto, han de permitirse establecer un

diálogo con ellos.

4. Base de la intervención

2) Profesores

Escribir es una de las actividades cognitivas que

más inciden en la posibilidad de aprender.

Cada campo disciplinar ha desarrollado determinadas

convenciones discursivas propias que los alumnos han de saber dominar si pretenden incorporarse a dichos campos.

4. Estructura de la intervención

Objetivo general:

Lograr que los estudiantes tomen concienciadel valor de la lectura y de las diferentesherramientas de las que disponen paratransformarla en conocimiento.


Objetivos específicos:

b.1 Adquirir información.

Cómo buscarla a través de diversos medios.Enseñaran cómo leer para hacerse una idea de lo quecontiene un texto.Cómo identificar los puntos principales en las exposiciones yen la bibliografía.Cómo tomar apuntes de clases y notas de artículos leídos.Cómo seleccionar textos para preparar monografías.


b.2 Trabajar con la información.

Para ello los alumnos deberán:

Explicar un tema.Hacer mapas conceptuales.Organizar ideas.Estudiar en grupos.Escribir párrafos como unidad temática.Resumir a partir de notas.


b. 3 Estrategias para consolidar y demostrar el aprendizaje.

Profesorado y alumnado de manera conjunta deberán:

Enseñan a analizar las preguntas de examen y planificar respuestas.Preparar monografías. Elaborar ensayos (Chalmers y Fuller, 1996).


•Grado de Psicología UB 60 y 80 alumnos de Primer Curso.

Semestre 1 Semestre 2

Historia y Epistemología de la

PsicologíaPsicología Social

Biología del Comportamiento Psicofisiología

•Materias:

•Formación inicial al profesorado sobre estrategias de lectura (40h durante 2 meses).

•Profesor + tutor de apoyo (a profesor y alumnos).


Sesiones cada 15 días de manera alterna.

Septiembre23

Historia y Epistemología de la Psicología

30Biología del Comportamiento

Octubre

7Historia y Epistemología de la Psicología




Noviembre





Diciembre



16 Cierre de todo el proceso


Primera Sesión -Explicar las bases del proyecto.-Cuestionario inicial(clase/online).-Explicar la dinámica que se seguirá.-Impartir la clase como normalmente, pero aplicando las estrategiasaprendidas y teniendo en cuenta los objetivos comentados.-Comentar el trabajo a realizar para la próxima sesión.

Segunda Sesión en Adelante-Dar feedback global del trabajo realizado (online).-Entrega de rúbricas para autocorrección.-Impartir la formación facilitando el:

-Adquirir información.-Trabajar con la información.-Consolidar aprendizaje.

Última Sesión -Devolución global de los retos conseguidos.-Contraste de opiniones.-Propuestas de mejora.-Cuestionario final.-Checklist

5. Referencias bibliográficasConsideraciones finales

Fácil de aplicar (contexto)

Costo asumible

Elevado impacto

¡Gracias!

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