propuesta de trabajo de grado sistema de apoyo al...
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REGISTRO DE TRABAJO DE GRADOGRUPO /ÁREA DISCIPLINAR
LUDOMÁTICALÍNEA DE INVESTIGACIÓN/ ÁREA ESPECÍFICA DE CONOCIMIENTO
INGENIERÍA DE SOFTWARETITULOSISTEMA DE APOYO AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
E HIPERACTIVIDADOBJETIVO GENERALLlevar a cabo el proceso adecuado que permita entender y modelar, desde la Ingeniería de Sistemas, los temas relevantes de la neuropsicología, el TDAH y su tratamiento, generando un sistema que permita apoyar el tratamiento de niños con TDAH.MODALIDAD
APLICACIÓN PRÁCTICAESTUDIANTESRicardo Alfonso López Quiñones
Documento Celular Teléfono fijo Correo Javerianocc. 1020728361 313-890-3405 677 08 46 [email protected]
Nicolás Aristizábal MejíaDocumento Celular Teléfono fijo Correo Javerianocc. 1053772670 310-896-0671 640 45 22 [email protected]
Gustavo Andrés Salazar GarzónDocumento Celular Teléfono fijo Correo Javerianocc. 1018411612 311-898-6569 801 37 60 [email protected]
DIRECTORIng. Miguel Eduardo Torres __________________________________
Celular Teléfono fijo Correo Javeriano Empresa donde trabaja y cargo311-231-1935 3208320 ext. 5315 [email protected]; Pontificia Universidad Javeriana; Director
Departamento de Sistemas
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Tabla de Contenido1. Resumen..............................................................................................................................5
2. Marco Contextual.................................................................................................................5
2.1. Introducción.....................................................................................................................5
2.2. La Neuropsicología...........................................................................................................5
2.3. El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).........................................6
2.4. Tratamiento o Intervención..............................................................................................9
2.4.1. Intervención Farmacéutica.......................................................................................9
2.4.2. Intervención Psicológica y Neuropsicológica............................................................9
2.5. Motivaciones Adicionales...............................................................................................10
2.6. Conclusiones..................................................................................................................10
3. Marco Lógico......................................................................................................................10
3.1. Justificación....................................................................................................................10
3.2. Objetivos........................................................................................................................11
3.2.1. Objetivo General........................................................................................................11
3.2.2. Objetivos Específicos..................................................................................................11
3.3. Metodología...................................................................................................................12
3.4. Entregables.....................................................................................................................15
3.4.1. Relación de los Objetivos con los Entregables............................................................16
3.5. Cronograma....................................................................................................................17
3.6. Presupuesto...................................................................................................................17
4. Marco Teórico....................................................................................................................18
4.1. ¿Cómo se hace hoy?.......................................................................................................18
4.2. ¿Qué dificultades existen en la forma como lo hacen hoy?...........................................18
5. Referencias Bibliográficas...................................................................................................19
6. Glosario..............................................................................................................................20
A.............................................................................................................................................20
B.............................................................................................................................................20
C.............................................................................................................................................20
D.............................................................................................................................................20
E.............................................................................................................................................21
F.............................................................................................................................................21
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G.............................................................................................................................................21
H.............................................................................................................................................21
I..............................................................................................................................................21
J..............................................................................................................................................21
K.............................................................................................................................................21
L..............................................................................................................................................21
M............................................................................................................................................21
N.............................................................................................................................................21
O.............................................................................................................................................21
P.............................................................................................................................................21
Q.............................................................................................................................................21
R.............................................................................................................................................21
S.............................................................................................................................................21
T.............................................................................................................................................22
U. V. W. X. Y. Z........................................................................................................................22
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1. ResumenEl trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los desordenes cerebrales de los cuales se encarga la neuropsicología. Durante las diferentes fases del proceso neuropsicológico, es posible realizar una tratamiento en las diferentes funciones afectadas por el trastorno, pero las soluciones aplicadas actualmente carecen, en una gran proporción, de validez ecológica (ver Sección 4.1 de este documento).
En la facultad de Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana, específicamente el área de Neuropsicología, se está realizando actualmente un trabajo de grado relacionado con la validez ecológica el cual busca solucionar dicha dificultad.
Esta propuesta de trabajo de grado pretende atacar la problemática presentada por los profesionales y estudiantes en el área de neuropsicología ya mencionados, desde el área de la Ingeniería de Sistemas. Esto se realizará mediante la implementación de un Sistema que permita apoyar el proceso de tratamiento, tanto desde la perspectiva del neuropsicólogo (generación de ejercicios, visualización de informes, entre otros) como la del niño que esté siendo tratado.
2. Marco Contextual
2.1. IntroducciónEl proyecto de grado a desarrollar se enfoca principalmente en el apoyo, desde la Ingeniería De Sistemas, a la Neuropsicología. Específicamente, se busca apoyar el tratamiento del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Este documento pretende hacer una exploración básica del contexto del TDAH y de la neuropsicología, de manera que sirva como base para poder entender todos los términos, problemáticas y conceptos básicos alrededor del tema.
2.2. La NeuropsicologíaLa neuropsicología es una especialidad de la psicología que se apoya sobre algunos conocimientos de las neurociencias1, cuyas teorías tienen bases biológicas2, lo que hace de esta disciplina una ciencia concreta y objetiva. En particular, esta disciplina provee herramientas para diferenciar cambios cognitivos, emocionales y en el comportamiento, ya sean de origen orgánico o de origen social-funcional [1]. Pretende unificar el conocimiento sobre dos realidades que por mucho tiempo se creyeron diferentes: la mente y el cerebro [2].
1 Estudian el sistema nervioso desde una perspectiva multidisciplinar.2 Basadas en las teorías de la biología humana, esto es, la composición corporal del ser humano.
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La neuropsicología clínica, en su núcleo, tiene que ver con la realización del diagnóstico de cambios en los procesos cognitivos y en el comportamiento después de un daño del cerebro, ya sea conocido o sospechado[3].
Un neuropsicólogo clínico es un psicólogo con formación en ciencias de la unión conducta-cognición y cerebro. Este tipo de profesionales se especializan en la aplicación de principios de intervención basados en el estudio científico de la cognición humana a lo largo de su vida y lo relativo al funcionamiento del sistema nervioso central [4].
Además, un neuropsicólogo también está formado en el diagnóstico de ciertos desordenes cerebrales, que pueden variar con la edad y que se debe diferenciar entre población infantil, adultos jóvenes y adultos mayores. Estas incluyen: Demencias3 (Por ejemplo, la enfermedad de Alzheimer), síndromes amnésicos4, trastornos afásicos5, desordenes específicos como el TDAH, entre otros [3].
2.3. El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
El TDAH hace parte de los desordenes específicos de atención, y es el trastorno en el cual se centra este documento y el proyecto de grado a desarrollar.
Este trastorno se presenta principalmente en niños de temprana edad (alrededor de los siete años) y tiene como síntoma principal períodos cortos de atención, en los que la duración de los mismos es insuficiente, lo que tiene como consecuencia la imposibilidad del niño para realizar actividades continuas de forma efectiva[6].
Este trastorno tiene una base biológica 6 y por ello se puede afirmar que, en este trastorno, el cerebro funciona irregularmente. Esto conlleva a que ciertas capacidades cognitivas y comportamentales se desarrollen deficientemente debido a una alteración bioquímica, relacionada específicamente, 3 Hacen referencia a síndromes de deterioro intelectual persistente y adquirido, cuyas características esenciales son el déficit de la memoria u otros déficits cognoscitivos, y problemas en el rendimiento social y ocupacional [5].4 Referentes a la pérdida parcial o total de la memoria [5]5 Referentes al defecto o pérdida de la capacidad para expresarse por medio del habla, la escritura o los signos, o pérdida de la comprensión del lenguaje hablado o escrito, debido a la lesión o enfermedad cerebral [5].6 Su base es el Sistema Nervioso Central
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Figura 1. Lóbulo frontal y cerebelo. Estas son dos de las tres zonas cerebrales que se ven afectadas por el TDAH
en algunos casos, con la deficiencia de dos sustancias trasmisoras que son la dopamina y la noradrenalina7, y en otros, con la disminución en el tamaño – volumen de estructuras cerebrales como el lóbulo frontal8 (ver Figura 1), los ganglios basales9 (ver Figura 2) y el cerebelo10 (ver Figura 1). Cabe resaltar que este funcionamiento anormal puede tener un origen genético o, en ciertos casos, puede ser un efecto secundario debido a un daño por problemas al momento del nacimiento, golpes en la cabeza, infecciones del cerebro y/o desnutrición, entre otros[7].
El diagnóstico del TDAH debe ser oportuno y preciso, ya que incide en el tratamiento y, a su vez, en el pronóstico del cuadro clínico. Este consiste en un diagnóstico clínico basado en criterios principalmente conductuales y sin un marcador biológico11 específico. La información que se obtiene como base para el diagnóstico, proviene principalmente del testimonio de los padres y profesores, y de los problemas encontrados objetivamente en una evaluación neuropsicológica y neurológica [8].
Un paciente es sometido a una evaluación neuropsicológica cuyo objetivo es determinar la presencia de cambios cognoscitivos y de comportamiento en individuos, en los que se sospecha algún tipo de alteración o disfunción cerebral. Esos cambios se pueden definir y cuantificar por medio de la observación clínica y la aplicación de algunos instrumentos de medición como los presentados en [6].
Las cuatro etapas de la evaluación neuropsicológica se encuentran relacionadas con aspectos mencionados anteriormente, ya que estos permiten comprender el cuadro clínico del niño. Estas etapas se listan a continuación:
1. Se obtiene la historia clínica y se establece una relación positiva o rapport (acercamiento) con el niño.
2. Se realiza la aplicación y calificación de las pruebas que se utilizan para la evaluación del niño.
7 Son sustancias químicas que median los estados de alerta, de vigilia y el desarrollo de procesos cognitivos como la atención y la memoria8 Zona anterior del cerebro que regula las capacidades cognitivas como la atención, la capacidad para solucionar problemas, la categorización, la abstracción, entre otras.9 Núcleos al interior del cerebro que regulan la conducta motora y se relacionan con la hiperactividad.10 Zona posterior del encéfalo que regula el movimiento, la coordinación, el equilibrio11 Un examen médico o una prueba de laboratorio específica que defina y corrobore el diagnóstico
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Figura 2. Lóbulo frontal y ganglios basales: Estas son dos de las tres zonas cerebrales que se ven afectadas por el
TDAH
3. Se realiza un análisis de las variables tanto escolares como familiares y personales que pueden llegar a afectar la manifestación del problema
4. Se analizan los resultados, se elabora el informe y se realiza la devolución de los resultados a los familiares del niño [6].
De lo anterior se desprenden unas características clínicas que conformarán lo que se denomina el perfil neuropsicológico del niño con TDAH. Por esto, con respecto a la conducta del niño hiperactivo, se pueden encontrar las siguientes características: [8][9]
Conducta desatenta Conducta hiperactiva y la falta de autocontrol. Conducta impulsiva. Desorganización y la falta de autonomía. Problemas graves de comportamiento.
Con respecto al funcionamiento cognitivo del niño hiperactivo, se pueden encontrar las siguientes características: [8][9]
Dificultad en la atención controlada frente a la automática Dificultad en procesar varios estímulos de forma simultánea. Dificultad en distinguir los estímulos relevantes de los irrelevantes. Dificultad para mantener la atención de forma continuada. Dificultad para atender estímulos que aparecen con una frecuencia lenta. Dificultad en aprender y evocar lo aprendido. Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o el ambiente de trabajo. Estilos de procesamiento cognitivo inadecuados para el aprendizaje escolar. Dificultad para organizar la información. Falta de estrategias de solución de problemas. Dificultades de aprendizaje. Dificultades en la comprensión y fluidez lectora. Dificultades en el cálculo y en la resolución de problemas matemáticos. Dificultades de escritura y coordinación. Dificultades perceptivo-espaciales. Dificultad para seguir instrucciones y mantener la motivación.
Con respecto al desarrollo socioemocional del niño, se pueden encontrar las siguientes características: [8][9]
Baja tolerancia a la frustración. Baja autoestima. Aparición de sentimientos depresivos. Desfase entre la capacidad intelectual y emocional: la inmadurez. Necesidad de llamar la atención. Dependencia de la aprobación de los adultos. Dificultades en las relaciones sociales.
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2.4. Tratamiento o IntervenciónEl tratamiento de los niños con TDAH se puede abordar desde 3 áreas: la farmacológica, la psicológica y la neuropsicológica. El área en donde se enfoca este trabajo de grado es la neuropsicológica, por lo tanto es en esta donde se presenta con mayor énfasis.
2.4.1. Intervención FarmacéuticaEl uso de medicamentos dentro de la intervención ha demostrado ser extremadamente útil, puesto que se ha comprobado científicamente que reducen los síntomas de inatención o hiperactividad, lo que ayuda a mejorar la calidad de vida del niño que padece el trastorno; sin embargo, no todos los pacientes requieren de un tratamiento farmacológico y muchas veces, los padres se niegan a usarlos, por falta de información o por mala informados [7].
La mayoría de los beneficios tienen lugar cuando se combinan los fármacos y la terapia; y debe medicarse dependiendo de los síntomas, la disfunción que causan los mismos y si hay otras causas que agraven el trastorno. De la misma forma, se debe aceptar parcialmente que los medicamentos producen efectos secundarios que pueden ser leves o severos dependiendo de cada caso; sin embargo, los fármacos utilizados en el TDAH no producen en la mayoría de los niños estos efectos o si lo hacen, ellos no son importantes [7].
2.4.2. Intervención Psicológica y NeuropsicológicaLa intervención psicológica se realiza mediante varios tipos de terapia: modificación de la conducta del niño, sus hermanos, sus padres y, en caso necesario, los profesores escolares; terapias dirigidas a los problemas emocionales, de aprendizaje o para adquirir habilidades y estrategias que permitan dominar los problemas derivados del TDAH [7][12].
El manejo del TDAH en la escuela cobra un papel importante, ya que es allí donde se juzgan las potencialidades y posibilidades de los niños. Además, en donde se hacen más evidentes los problemas de atención y las conductas desadaptativas. Por ello, las propuestas para manejar las necesidades de estos niños privilegian los aspectos cognitivos, los métodos de autorregulación, los entrenamientos conductuales, las metodologías para el manejo en el aula y el manejo de los problemas emocionales. Si la aplicación de estas estrategias es consistente y el profesor favorece las mismas, ellas pueden complementarse, puesto que cada una atiende a diferentes aspectos de un problema, que de por sí es complejo [8].
Por otra parte, y de una forma más específica, en la intervención neuropsicológica se incluye la rehabilitación de procesos cognitivos (atención, memoria, pensamiento) y el tratamiento de los diferentes síndromes neuropsicológicos, secuela de daño cerebral. Esta rehabilitación se concibe con un carácter personalizado, teniendo en cuenta los déficits registrados en la evaluación neuropsicológica inicial y que permite estimular los aspectos positivos y conservados para compensar los procesos afectados.
Estos procesos normalmente son actividades que se repiten varias veces en los pacientes, para que al hacerlas constantemente, los procesos cognitivos en los que tiene deficiencia mejoren.
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2.5. Motivaciones AdicionalesEl TDAH es el trastorno de conducta más frecuente en la infancia, presentándose en el 7% 12 de los niños en edad escolar y, de manera más grave, se estima que, de los niños que presentan TDAH, solamente el 4% (dentro del 7% anterior) llegan a tener una formación profesional [10][11].
El mantenimiento de los síntomas de TDAH durante la vida adulta tiene consecuencias en la vida diaria que pueden oscilar entre el olvido de cosas importantes, sea para el trabajo o la actividad habitual; y graves dificultades en el manejo y organización de tareas domésticas. Los adultos con TDAH pueden ser considerados como perezosos, poco motivados o con hábitos de trabajo ineficientes. A menudo tienen cambios bruscos de humor, aburrimiento, irritabilidad e inseguridad. Sus dificultades para el control de impulsos hacen que frecuentemente cambien de trabajo, de pareja y amigos. En ocasiones conducen de manera peligrosa, y presentan problemas académicos y/o laborales [10].
2.6. ConclusionesEs claro que hay alteraciones neuropsicológicas en los niños con TDAH, afección que genera problemas en la vida cotidiana, familiar y educativa de estos. Principalmente, estos problemas afectan a los niños cognitiva, emocional y físicamente, al igual que a los padres del niño. El tratamiento de este déficit es muy variado porque se deben tener en cuenta las características particulares de cada niño y no siempre se puede realizar el mismo tratamiento para todos los pacientes. Esta es la motivación principal para proponer una herramienta que le permita al neuropsicólogo realizar actividades diferenciadas para los niños que sufren de TDAH, buscando el mejoramiento y avance de cada uno de ellos. Por esta razón, se quiere apoyar desde la ingeniería de sistemas los procesos de aprendizaje de niños con TDAH.
12 Aproximadamente corresponde a 129’220.000 de niños en el mundo o 11’620.00 de niños en Latino América[14]
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3. Marco Lógico
3.1. JustificaciónA modo de ilustración, se citarán a continuación los parágrafos 1 y 37 del Proyecto Educativo de la Pontificia Universidad Javeriana[15]:
“El Proyecto Educativo de la Pontificia Universidad Javeriana comprende las directrices concretas para el ejercicio de las funciones universitarias que desarrolla la Comunidad Educativa en el marco de la Formación Integral de sus miembros y en la perspectiva de la Interdisciplinariedad”
“Los enfoques interdisciplinarios son una demanda inherente al desarrollo científico e intelectual. La exigencia de la interdisciplinariedad emana de la necesidad de coherencia del saber y de la existencia de problemas tratados por más de una disciplina o situados entre la investigación pura y el servicio cualificado a la problemática social.”
Como se evidencia, la Universidad está interesada en realizar proyectos que integren diferentes áreas del conocimiento para el desarrollo de problemáticas cuya solución se enfoque hacia el servicio social.
Basados en dicha motivación, los estudiantes involucrados en esta propuesta, plantean la posibilidad de realizar un proyecto en el cual se apoyará, desde la Ingeniería de Sistemas, a alguna comunidad o población que pudiera verse beneficiada. En el proceso de indagación, se pudo hacer contacto con el Neuropsicólogo Oscar Mauricio Aguilar, profesor de planta de la Facultad de Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana, quién desde un principio manifestó su interés en realizar un proyecto en conjunto que pudiera apoyar el proceso de aprendizaje de los niños con TDAH[16]. El tratamiento de este déficit principalmente se realiza por medio de actividades o talleres, en donde los pacientes realizan ejercicios repetitivos, que están diseñados en mejorar las conductas que presenta el paciente.
La neuropsicología y el tratamiento a los niños con TDAH, son áreas desconocidas por los estudiantes de Ingeniería de Sistemas que realizaran este proyecto, por lo que es necesario realizar levantamiento de requerimientos y conocer el negocio para poder lograr plantear una solución a las necesidades desde su conocimiento, durante este proceso los estudiantes investigaran diferentes conductas que tienen las personas que padecen de TDAH, para poder seleccionar una de estas conductas y centrar el proyecto en está, profundizando en la conducta seleccionada. Además de dicho proceso, el objetivo es realizar el proceso de Ingeniería de Software completo en este proyecto, lo que incluye también análisis y diseño de sistemas, implementación y pruebas de aceptación.
Como la aplicación será usada por niños y psicólogos, existen temas relacionados con requerimientos de usabilidad que implican un proceso formal de investigación asociada con el tema de Interacción Hombre - Máquina (HCI).
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3.2. ObjetivosA continuación se definirán los objetivos que enmarcan el trabajo de grado. Por otro lado, los objetivos personales, son parte de las motivaciones de los estudiantes y el director, pero se salen del alcance del proyecto o no podrán ser medidos al finalizarlo.
3.2.1.Objetivo GeneralGenerar un sistema que permita apoyar el tratamiento de niños con TDAH entre edades de los 7 a 12 años.
3.2.2.Objetivos Específicos
1. Generar el documento de estado del arte del proyecto donde se documente el tratamiento del TDAH en la población colombiana para obtener una apropiación conceptual del problema.
2. Modelar una solución que apoye el tratamiento del TDAH, que cumpla con las restricciones del proyecto y del entorno.
3. Diseñar el sistema que usa el modelo de la solución que apoye el tratamiento del TDAH.
4. Implementar el diseño del sistema que cumpla con los requerimientos establecidos en la interacción con los neuropsicólogos.
5. Realizar una prueba piloto que permita establecer el grado de usabilidad que tiene el sistema para el uso de los distintos grupos de usuarios involucrados.
3.3. MetodologíaPara el desarrollo de la aplicación se seguirá la metodología SCRUM[17], ya que esta es una metodología ágil, iterativa e incremental[18], que permite aumentar significativamente el índice de productividad de las personas comprometidas con el proyecto y reducir los tiempos de entrega para el cliente. Se identifica en esta metodología la facilidad de implantación y el manejo ágil a los cambios que se presenten en el desarrollo, lo cual, es una ventaja comparado a otras metodologías.
Con SCRUM, la idea principal es la de ponerse a trabajar prácticamente desde el primer momento y empezar a sacar frutos de ese trabajo para que el cliente vaya viendo los avances y se quede satisfecho con lo que se está haciendo y cómo se está haciendo. Es por esto que la metodología define los actores involucrados en el proyecto, donde es necesario que el cliente sea parte fundamental de este núcleo de personas, existen distintos roles dentro de SCRUM que están a cargo de ciertas responsabilidades dentro del proyecto, que se mencionan en la Tabla 1. Roles con SCRUM
Rol dentro de SCRUM ResponsabilidadProduct Owner Conoce y marca las prioridades del proyecto o producto.SCRUM Master Es la persona que asegura el seguimiento de la metodología
guiando las reuniones y ayudando al equipo ante cualquier 12
problema que pueda aparecer. Su responsabilidad es entre otras, la de hacer de paraguas ante las presiones externas.
SCRUM Team Son las personas responsables de implementar la funcionalidad o funcionalidades elegidas por el Product Owner.
Usuarios o Cliente Son los beneficiarios finales del producto, y son quienes viendo los progresos, pueden aportar ideas, sugerencias o necesidades.
Tabla 1. Roles con SCRUM
Las acciones dentro de esta metodología tienen relación directa con los actores, deben estar indicadas claramente las acciones a acometer y cómo acometerlas. La responsabilidad de los actores, es hacerlo siempre de una forma adecuada y algo rígida para impedir que se aplique erróneamente esta metodología; estas acciones forman parte de un ciclo iterativo repetitivo, por lo que el mecanismo y forma de trabajar que a continuación se indica, tiene como objetivo minimizar el esfuerzo y maximizar el rendimiento en el desarrollo. Para realizar esto, SCRUM define ciertas etapas necesarias que se deben seguir para la consecución del proyecto que se ilustran en la Figura 3. Etapas de SCRUM
Los Objetivos ya planteados (ver sección 3.2 de este documento) serán alcanzados siguiendo la metodología SCRUM como se observa en la Tabla 2.
Objetivo Etapa SCRUM
Generar el documento de estado del arte del proyecto donde se documente el tratamiento del TDAH en la población colombiana para obtener una apropiación conceptual del problema.
Preparación
Modelar una solución que apoye el tratamiento del TDAH, que cumpla con las restricciones del proyecto y del entorno.
Preparación
Diseñar el sistema que usa el modelo de la solución que apoye el tratamiento del TDAH.
Sprint, Entrega de Products Backlog acordes al proyecto y al cronograma
Implementar el diseño del sistema que cumpla con los requerimientos establecidos en la interacción con los neuropsicólogos.
Iteración de la Etapa completa de Sprint de SCRUM
Realizar una prueba piloto que permita establecer el grado de usabilidad que tiene el sistema para el uso de los distintos grupos de usuarios involucrados.
Iteración de la Etapa completa de Sprint de SCRUM
Tabla 2. Identificación de los objetivos con las etapas de SCRUM
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Figura 3. Etapas de SCRUM, Tomada de la página oficial de SCRUM
Etapa de SCRUM DefiniciónProducto Backlog Corresponde con todas las tareas,
funcionalidades o requerimientos a realizar. El Product Owner es la persona que se
encarga de marcar las prioridades, y es al fin y al cabo, la persona que mantiene y actualiza dado el caso, la lista de tareas.
Sprint Backlog Corresponde con una o más tareas que provienen del Product Backlog, las cuales se deben acometer (recomendado) en unas 2
semanas ó 4 semanas. El tiempo debe de ser marcado antes de iniciar el Sprint Backlog, Una norma fundamental es que mientras un Sprint Backlog se inicia, éste no puede
ser alterado o modificado. Hay que esperar a que concluya el Sprint Backlog para
realizar la correspondiente modificación o alteración cuya tarea, formaría parte de
otro Sprint Backlog.Daily SCRUM Meeting Se trata de una reunión operativa, informal
y ágil, de un máximo de 30 minutos, en la que se le hace 3 preguntas a cada integrante
del equipo.
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¿Qué ha hecho?¿Qué va hacer hoy?
¿Qué ayuda necesita?Sprint Review Se revisa en unas 2 horas como máximo
el Sprint finalizado. Al llegar a este punto, se debe tener un producto que el Cliente o el
Usuario pueda ver y tocar. En esta reunión, suelen asistir el Product Owner, el Scrum
Master, el Scrum Team y personas que podrían estar involucradas en el proyecto.
El Scrum Team es quién muestra los avances realizados en el Sprint.
Sprint Retrospective El Product Owner revisará con el equipo los objetivos marcados inicialmente en
el Sprint Backlog concluido, se aplicarán los cambios y ajustes si son necesarios, luego se
marcarán los aspectos positivos (para repetirlos) y los aspectos negativos (para
evitar que se repitan) del Sprint.Tabla 3. Etapas de SCRUM y su descripción
Los documentos que se van a realizar van a estar guiados por unas plantillas y estándares para darle la formalidad necesaria que necesita un proyecto de esta magnitud. Estos estándares son los de la IEEE (SRS)[19] y se van a seguir algunas plantillas (Visión y SAD) expresadas en el modelo “4 + 1” de Kruchten[20].
El proyecto que se llevará a cabo, contará con la guía del Ingeniero Miguel Eduardo Torres Moreno y el Neuropsicólogo Oscar Mauricio Aguilar. Se planearán reuniones semanales, para evaluar el avance del proyecto teniendo en cuenta los objetivos y el cronograma propuesto.
3.4. EntregablesEntregable Descripción Validación
Documento de Visión
Generar un documento que permita encontrar los lineamientos esenciales para continuar con el proceso de levantamiento de requerimientos, análisis y diseño del sistema e implementación.
Este documento será revisado por un profesor de planta del Departamento de Ingeniería de Sistemas, posiblemente Cesar Bustacara, y por nuestro cliente, Oscar Mauricio Aguilar. Se llenarán las Plantillas de Validación & Verificación. Las plantillas también serán llenadas por el director del trabajo de grado y los estudiantes autores
Documento de Especificación de Requerimiento
Generar un documento cuyo fin es definir de manera clara y precisa las funcionalidades y restricciones del sistema de
Este documento será revisado por un profesor de planta del Departamento de Ingeniería de Sistemas, posiblemente Miguel
15
s de Software (SRS)
manera que sirva como una guía para los desarrolladores y además sea un documento de validación para el cliente.
Torres. Se llenarán las Plantillas de Validación & Verificación. Las plantillas también serán llenadas por el director del trabajo de grado y los estudiantes autores
Documento de Descripción de la Arquitectura de Software (SAD)
Generar un documento que permita definir el tipo de arquitectura de software que será utilizado para el desarrollo del sistema y también identificar los componentes de software que serán implementados, esto se hace por medio de diferentes vistas.
Este documento será revisado por un profesor de planta del Departamento de Ingeniería de Sistemas, posiblemente Cesar Bustacara. Se llenarán las Plantillas de Validación & Verificación. Las plantillas también serán llenadas por el director del trabajo de grado y los estudiantes autores
Documento de Diseño Detallado
Generación del diseño detallado del sistema, que refleje la arquitectura y especifique el sistema que se implementará
Este documento será revisado por un profesor de planta del Departamento de Ingeniería de Sistemas, posiblemente Miguel Torres. Se llenarán las Plantillas de Validación & Verificación. Las plantillas también serán llenadas por el director del trabajo de grado y los estudiantes autores
Llenar Plantillas de Validación & Verificación
Verificación y validación de los documentos de Visión, SRS, SAD y Diseño Detallado.
Serán diligenciadas por cada uno de los evaluadores definidos en las otras casillas de esta misma columna
Producto de Software
Generar el producto de software que apoye al neuropsicólogo para la generación de actividades en el tratamiento de los niños con TDAH.
El producto de software será revisado por el cliente y por el director del trabajo de grado. Se definirán en el proceso de desarrollo del proyecto de grado los criterios de aceptación.
Tabla 4. Relación Entregable-Descripción-Validación
3.4.1.Relación de los Objetivos con los Entregables
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Objetivo 1
Objetivo 2
Documento de Visión y SRS
Objetivo 3 SAD y Diseño Detallado
3.5. CronogramaVer anexo “Cronograma.xls”
3.6. PresupuestoEl presupuesto que se tiene para el desarrollo del trabajo de grado es:
Concepto Cantidad ValorHoras Trabajadas dentro del proyecto(2 semestres – 12 Horas semanales por persona)
384 Horas Hora Ingeniero = $40.000Valor Total = $15’360.000
Valor de Licencias Enterprise Architect:
Licencia para 4 computadores $4’000.000
Microsoft Word 2007 Student Edition: Licencia para 3 computadores $350.000
Microsoft Windows XP Licencia para 3 computadores $300.000
No Aplica $ 4’750.000
Gastos representativos Comida Viáticos Gastos médicos Servicios Públicos
3 Personas $ 8’000.000
Consultoría Experta Oscar Mauricio Aguilar
2 Personas 12’000.000
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Objetivo 4
Objetivo 5
Plantillas V&V y Producto de
Software
Figura 4. Relaciones Objetivos-Entregables
Miguel Eduardo Torres
Total $24’750.000Tabla 5. Costos del Proyecto
4. Marco Teórico
4.1. ¿Cómo se hace hoy?El Neuropsicólogo Oscar Mauricio Aguilar explica que actualmente el tratamiento de los niños con déficit de atención e hiperactividad en Colombia se lleva a cabo por medio de actividades o ejercicios con lápiz y papel, que normalmente son repetitivos. El niño desarrolla estas actividades en el consultorio del psicólogo o en su casa, para que luego estas sean analizadas por el psicólogo. Estos ejercicios deben cumplir dos características principales, la primera es que sean útiles para el tratamiento del déficit de atención e hiperactividad, y la segunda es que tenga validez ecológica13.
Además existen programas de computador diseñados para el tratamiento de diferentes funciones cognitivas del déficit de atención e hiperactividad, por medio de ejercicios, que pueden ser desarrollados por el niño desde su casa o también desde el consultorio del psicólogo (si cuenta con disponibilidad de equipos).
4.2. ¿Qué dificultades existen en la forma como lo hacen hoy?En la Facultad de Piscología de la Pontificia Universidad Javeriana, actualmente se cuenta con programas computacionales para el tratamiento de algunas funciones cognitivas, pero la dificultad que existe en estos programas es que sus actividades no poseen validez ecológica y tampoco permite la creación de actividades nuevas, limitando su uso en el tratamiento de los niños con TDAH.
Por otro lado algunas de las actividades que resuelve el niño en los programas deben estar supervisadas por el psicólogo para poder ver el resultado del niño, obligando a que el psicólogo posea elementos para la presentación de las actividades en el consultorio de este, complicando el desarrollo de ciertas actividades por parte del niño. Otras actividades del programa computacional en las que no es necesario que el psicólogo este presente para que los niños las puedan realizar, obliga a los padres de estos a adquirir el producto de software para la presentación de las actividades. Normalmente estos productos tienen un costo superior a los $100 dólares[23][24][25], limitando el número de niños que pueden utilizar estas herramientas para su tratamiento.
13 Validez Ecológica: Relación funcional y predictiva entre la ejecución del sujeto en la exploración neuropsicológica y la conducta de este en situaciones de la vida diaria. Esto significa que los resultados obtenidos por el paciente en una prueba determinada permitirán inferir o predecir la capacidad funcional del sujeto día a día[23].
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Desde la ingeniería de sistemas se atacan estos problemas con la creación de un producto de software que permita la creación de actividades que cumplan con las características mencionadas anteriormente, que los resultados de algunas actividades sean enviados al psicólogo para evitar la presencia del psicólogo durante la presentación de la actividad. Por último al ser un proyecto de aplicación práctica con enfoque social, el precio del producto se reduce aumentando el número de niños que pueden utilizar la herramienta.
5. Referencias Bibliográficas[1] GUZMÁN, E; Neuropsicología, 1983 Universidad Nacional de Colombia. Bogotá
[2] PORTELLANO, J.A; Introducción a la neuropsicología; Primera Edición, Editorial McGraw Hill, Madrid, 2005
[3] RISSER, A.H; “What is neuropsychology? a short description”, Hospital News of Central New York, February 1991, http://www.divinestra.com/what.html
[4] DUQUE, P; BORGES,M, et al; “Diferenciación entre Psicología Clínica y Neuropsicología”, Agosto de 2008; http://www.neuropsicologia.cl/foros/index.php/topic,277.0.html
[5] KOLB, B; WHISAW, I.Q; Neuropsicología Humana; 5ta Edición, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 2006
[6] ANTONIO, A; GARRIDO, G; “La Atención y sus Alteraciones: del cerebro a la conducta.” México: Manual Moderno, 2006
[7] VAN-WIELINK, G; Déficit de atención con hiperactividad. México: Editorial Trillas, 2004
[8] CONDEMARÍN, M; Déficit Atencional: estrategias para el diagnóstico y la intervención psicoeducativa. Santiago de Chile: Ariel, 2004
[9] ORJALES, I. Déficit de Atención con Hiperactividad: manual para padres y educadores. Madrid: Ciencias de la educación preescolar y especial, 2001
[10] R.RODRIGUEZ/JIMENEZ, “Disfunciones Ejecutivas en adultos con trastorno por déficit de atención hiperactividad”.
[11] M.J. PRESENTACION-HERRERO, “Impacto Familiar de los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo combinado: Efecto de los problemas de conducta asociados”.
[12] W.DOUGLAS TYNAN, “TDAH y TDA”. Septiembre 2008; http://kidshealth.org/teen/school_jobs/school/adhd.html
[13] JOSE LUIS SANTOS CELA Y ESPERANZA BASUELA HERRERAS, “Rehabilitación Neuropsicológica”. Abril 2005; http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1188
[14]United Nations Statistics Division, Demographic Yearbook 2006, Estimates of population and its percentage distribution, by age and sex and sex ratio for all ages for the world, major areas and regions: 2006. 2007.
19
http://unstats.un.org/unsd/demographic/products/dyb/dyb2006.htm
[15]RODRÍGUEZ-JIMÉNEZ, R; CUBILLO, A.I; JIMÉNEZ-ARRIERO, M.A; PONCE, G; ARAGÜÉS-FIGUERO, M; PALOMO, T; “Disfunciones ejecutivas en adultos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad”; REV NEUROL 2006; 43 (11): 678-684
[16]Proyecto Educativo de la Pontificia Universidad Javeriana, Pontificia Universidad Javeriana, 22 de abril de 1992, http://www.javeriana.edu.co/puj/oracle/pei.html
[17]BEEDLE, M; DEVOS, M; SHARON, Y; SCHWABER, K; SUTHERLAND, J; “SCRUM: An extension pattern language for hyperproductive software development” http://jeffsutherland.com/SCRUM/SCRUM_plop.pdf
[18]KRUCHTEN, P; “Planning an Iterative Project”; University of British Columbia;15 Oct 2002, http://www-128.ibm.com/developerworks/rational/library/2831.html
[19]Software Engineering Standards Committee of the IEEE Computer Society. IEEE Std 830-1998. IEEE recommended practice for software requirements specification
[20]KRUCHTEN, P; “Architectural Blueprints - The “4+1” View”, IEEE Software 12 (6) November 1995, pp. 42-50
[21]BAUFEST; “¿Que es SCRM?”, 2008 http://www.baufest.com/spanish/scrum/scrumconference2006/Que_es_scrum.pdf
[22]CONTROL CHAOS; “Scrum”, 2008, http://www.controlchaos.com/
[23]GARCIA A; TIRAPU J; ROIG TERESA, “Validez ecológica en la exploración de funciones ejecutivas”, Anales de Psicología, 2007, Volumen 23 Numero 2.
[24]Brain Training Software, “ADD/ADHD Screening and Testing Software”, 2008 http://www.braintrain.com/
[25]Incredible Horizons, “Lexia Learning Systems”, 2000 http://www.incrediblehorizons.com/reading.htm
6. GlosarioA.
B.
C.Cerebelo: Zona posterior del encéfalo que regula el movimiento, la coordinación, el equilibrio
Cognición: Acción y efecto de conocer
D.Demencias: Hacen referencia a síndromes de deterioro intelectual persistente y adquirido, cuyas características esenciales son el déficit de la memoria u otros déficits cognoscitivos, y problemas en el rendimiento social y ocupacional
20
E.
F.
G.Ganglios basales: Núcleos al interior del cerebro que regulan la conducta motora y se relacionan con la hiperactividad.
H.
I.
J.
K.
L. Lóbulo frontal: Zona anterior del cerebro que regula las capacidades cognitivas como la atención, la capacidad para solucionar problemas, la categorización, la abstracción, entre otras.
M.
N.
Neurológica: Estudio del sistema nervioso y de sus enfermedades.Noradrenalina: Son sustancias químicas que median los estados de alerta, de vigilia y el desarrollo de procesos cognitivos como la atención y la memoria
O.
P.
Q.
R.Rapport: Termino psicológico para el acercamiento que se tiene con el niño en el momento del diagnóstico
S.SAD: Documento de descripción de la arquitectura del software
Síndromes amnésicos: Referentes a la pérdida parcial o total de la memoria
SRS: Documento de especificación de requerimientos del software
21
T.Trastornos afásicos: Referentes al defecto o pérdida de la capacidad para expresarse por medio del habla, la escritura o los signos, o pérdida de la comprensión del lenguaje hablado o escrito, debido a la lesión o enfermedad cerebral
U. V. W. X. Y. Z.
22