propuesta de modelo esquema de pci 2015

II Diplomatura “Gestión Educativa y Acreditación”Modelo - esquema PCI - 2015: Gestión Curricular

PROPUESTA ESQUEMÁTICA MODELO DE PCI 2015

I. DATOS INFORMATIVOS

DATOS DETALLEDRE Dirección Regional de Lima MetropolitanaInstitución educativa N° 132 - Toribio de Luzuriaga y Mejía Gestión Estatal Dirección de la IE Jr. Nevado Huandoy S/NLugar Urbanización Santa Elizabeth, segunda etapa Dirección de la IE Jr. Nevado Huandoy S/NCódigo modular inicial Código modular primariaCódigo modular secundariaCódigo localResolución de creación, autorización de funcionamiento y ampliaciónCertificado de seguridad en defensa civilPágina webE - mailTeléfonoTemporalidad Inicio: 2015 Término: 2020

I.1. PERSONAL DIRECTIVO

Director general

Director académico

Director administrativo

Sub director nivel inicial

Sub director nivel primario

Subdirector nivel secundario

I.2. COORDINADORES DE ÁREAS

Comunicación

Matemática

Ciencia, tecnología y ambiente

Ciencias sociales


Tutoría

II. NOMBRE DEL PCI

“Una nueva visión educativa basada en

competencias”

2


III. INTRODUCCIÓN

El proyecto curricular institucional (PCIE) es el instrumento de gestión curricular

de la IE que se formula a partir del marco del diseño curricular nacional. Se elabora

mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados del

diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto de__________, así como

de las dificultades de los estudiantes, sus características propias y necesidades de

aprendizaje. Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica institucional

del proyecto educativo institucional.

Los reajustes en el diseño curricular nacional han permitido otorgar coherencia,

secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los

estudiantes de EBR. Estos reajustes se enriquecen con otros instrumentos como las

rutas de aprendizaje, el marco del buen desempeño directivo y el manual de gestión

escolar 2015.

Por tal razón el PCIE de la IE_________________________________ tiene la

finalidad de brindar algunas pautas y orientación en la ejecución curricular para el

logro de los ocho aprendizajes y los mapas de progreso a todos los estudiantes que

conforman están gran familia. Asimismo especifica las tareas que le corresponde

realizar a cada integrante de la comunidad educativa, enfatizando en los procesos.

Asimismo, es necesario señalar que la diversificación curricular, realizada, será

vigente en el siguiente año lectivo puesto que, además del análisis de la realidad

institucional, se ha tenido en cuenta la última versión (tercera) del marco curricular

nacional o DCN.

Estamos seguros que nuestra propuesta de gestión curricular pedagógica tendrá

eco en las instancias correspondientes lo cual permitirá el logro de los objetivos

institucionales y estratégicos en beneficio de nuestros estudiantes y en la búsqueda de

la calidad educativa.

3


IV.PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021

En el marco de las demandas educativas que plantea la modernidad y

globalización, los avances de la ciencia y tecnología, el reconocimiento de la diversidad

y la unidad de nuestra sociedad, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en

escenarios de diversidad; aspiramos a plantear un sistema educativo que reproduce las

desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánica que imposibilitan el

logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado

de los docentes, la formación consiente de sus derechos y deberes, la vinculación de la

educación con el desarrollo de las localidades y regiones.

Por ello los propósitos de la educación básica regular al 2021 buscan el logro de

estos fines que se traducen en acciones pedagógicas del sistema educativo peruano,

con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea en la EBR y

que todo estudiante debe lograr. Estos son:

1) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2) Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.3) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.4) Conocimiento del inglés como lengua internacional.5) Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para

comprender y actuar en el mundo.6) Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro

de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.7) Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

8) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.10) Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las

artes, las humanidades y las ciencias.11) Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

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FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

V. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA IE

(Desarrollar cada uno de los enfoques teóricos)

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FUNDAMENTOS CURRICULARES

VI. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEN AL 2021

Primer objetivo estratégico. Elevar la calidad de la educación priorizando zonas de

mayor pobreza en la región

Resultado 1: buen inicio en la vida (0 a 5 años)

Atención integral e intersectorial a la primera infancia (niños de 0 a 5 años) en los

sectores sociales más pobres de la región, comprometiendo a las diversas

instituciones del sector público y/o privado, de carácter nacional o internacional, así

como gobiernos locales, asegurando un porcentaje del PIB regional.

Políticas:

1. Programa nutricional regional para niños menores de 3 años madres gestantes.

2. Ampliar la oferta de servicios de cuidado diario y educación temprana para niños

0-2 años, con participación del gobierno regional, municipios, sector salud, sector

privado y organizaciones de carácter nacional e internacional, asegurando llegar a

los grupos más desfavorecidos de la región.

3. Brindar un servicio educativo integral, para niños de 3 a 5 años, a través de

programas escolarizados que brinden un servicio educativo integral, y que estén

debidamente equipados.

4. Reconvertir los programas no escolarizados de educación inicial a programas

Escolarizados

Resultado 2: calidad de resultados y equidad educativa en educación básica

Políticas:

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1. Implementar un programa de adquisición exitosa de la lecto escritura en el

primer ciclo de primaria.

2. Especializar periódicamente a docentes, con base en evaluaciones y sistema de

incentivos.

3. Desarrollar un programa de atención a la diversidad y servicios de orientación

psicopedagógica por redes.

4. Evaluar permanente las condiciones de infraestructura educativa, para las

reparaciones o mejoramiento necesario y de mayor impacto en la comunidad

educativa.

5. Implementar una biblioteca de centro y una de aula en todas las IE y centros de

recursos por redes.

6. Dotar a los centros de educación preescolar primer ciclo de primaria, del material

educativo necesario y conveniente para una significativa estimulación de la

inteligencia, que permita obtener aprendizajes exitosos.

7. Fomento de la producción regional de materiales educativos con contenidos

pertinentes e interculturales, también en multimedia, accesibles por Internet,

para proveer a las bibliotecas escolares de la región.

8. Conexión de todas las instituciones de educación básica de la región, con

Internet, para establecer una red institucional y pedagógica con nodos regionales.

9. Extender el uso de Internet y las TIC en la institución educativa.

Resultado 3: incorporación de los excluidos por algún tipo de discapacidad

Políticas:

1. Adecuar la infraestructura de las IIEE de EBR para facilitar el acceso a estudiantes

con discapacidad física.

2. Promover fondos concursables para proyectos pedagógicos inclusivos que

promuevan éxito académico.

3. Desarrollar programas de formación, asesoramiento y apoyo material a las IIEE

especiales e inclusivas.

7


4. Impulsar campañas de matrícula oportuna y permanencia en las escuelas

regulares, con un servicio permanente de calidad y equidad.

5. Equipar, capacitar y reorientar los centros de educación especial articulando

iniciativas de municipios e instituciones de la sociedad civil.

Resultado 4: comunidad que se compromete con el desarrollo regional

Políticas:

1. Establecer alianzas entre las organizaciones comunitarias, escuelas, empresas y los

medios de comunicación para una permanente educación comunitaria que

conlleve a reforzar los procesos de concertación, participación y vigilancia.

2. Promover la responsabilidad ciudadana en particular de jóvenes y adolescentes en

torno al cuidado del ambiente, la valorización de la cultura y el patrimonio

histórico.

3. Programa regional de alfabetización funcional articulado a redes, enfatizando el

interaprendizaje y la formación, teniendo como espacios las IE de la localidad.

4. Crear espacios comunitarios de encuentro, recreación y de fomento de actividades

culturales en especial para niños y adolescentes, que estimulen las actividades

creativas y los aleje de prácticas nocivas.

5. Promover talleres artísticos en las instituciones educativas públicas de la Región

Callao, en toda la educación básica.

6. Promover acciones que atiendan a la mayor población estudiantil y comunitaria,

incrementando el desarrollo de la práctica de actividades físico recreativas, y

deportivas, ocupando el tiempo libre, las cualidades compensatorias, higiene y

selectivas: Torneos o competencias al interior del plantel, liga sabatina, deporte

por Selecciones, Copa escolar regional.

Resultado 5: educación superior que promueve el desarrollo regional

Política:

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1) Promover el desarrollo de la investigación, ciencia y tecnología, orientándola hacia

áreas prioritarias del desarrollo regional, social y productivo, mediante la creación

de fondos concursables instituciones de educación superior han empezado a

producir conocimientos relevantes en áreas claves del desarrollo y profesionales

altamente capacitados y comprometidos con el desarrollo regional.

Segundo objetivo estratégico. Fortalecimiento de la educación ocupacional, como eje

transversal de la educación en la región

Resultado 6: desarrollo socio económico productivo de la región teniendo como eje

la educación para el trabajo

Políticas:

1. Desarrollar una matriz contextualizada de perfil del estudiante y currícula por

especialidad

2. Dotar a las IIEE y centros ocupacionales, de equipamiento básico y tecnología

apropiada para el desarrollo de habilidades técnico productivas.

3. Impulsar un sistema de asesoramiento y orientación laboral permanentes.

4. Generar un voluntariado educativo, de empresarios e instituciones ligadas al

desarrollo económico de la región.

5. Desarrollar convenios con empresas para la realización de prácticas de los

estudiantes.

6. Desarrollar un plan impulsor de los centros de educación técnico productiva

promoviendo el emprendimiento.

7. Incorporación de los excluidos del sistema educativo con énfasis en habilidades

productivas, de emprendimiento y de ciudadanía

Resultado 7: desarrollo curricular basado en las necesidades y demandas del

contexto y de los usuarios del servicio educativo

Políticas:

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1. Promover desde la escuela el fortalecimiento de la identidad del poblador

chalaco a través del contacto con el patrimonio y recursos de la región.

2. Promover desde la escuela la defensa de los derechos humanos, en coordinación

con las DEMUNAS y otras entidades regionales de defensa de los derechos de las

poblaciones más vulnerables.

3. Desarrollar la conciencia ambiental y ecológica del poblador chalaco, a través de

acciones de involucramiento con su medio, fomentando el cuidado y defensa del

ambiente.

4. Desarrollar una educación basada en valores, que permitan una convivencia

armónica y un desarrollo humano sostenido.

5. Promover desde la escuela el desarrollo técnico productivo de la región,

engarzando las actividades educativas, con las actividades económico –

productivas.

Tercer objetivo estratégico. Docentes altamente comprometidos que responden a los

desafíos modernos

Resultado 8: actualización de habilidades docentes

Políticas:

1. Diversificación de la formación en servicio con énfasis en el interaprendizaje y en

la formación en el lugar de trabajo, dirigida principalmente a instituciones

educativas y equipos de docentes; con mecanismos especializados de

acompañamiento permanente a las instituciones educativas.

2. Ofrecer la formación en servicio en función a los problemas cruciales (en lo social

y educativo) que afronta la región y al logro de estándares concertados de calidad

de la buena enseñanza y la buena gestión escolar

Resultado 9: sistema regional de asistencia técnico pedagógica

Políticas:

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1. Implementar programas de apoyo y acompañamiento pedagógico, técnico y

financiero, de carácter distrital, financiado por el CAFED y los municipios

distritales, con énfasis en la autoevaluación y la mejora continua.

2. Establecer estándares de una buena enseñanza y una buena gestión escolar,

evaluando periódicamente el desempeño de docentes y directores, con

incentivos a las buenas prácticas y en el marco de la nueva CPM.

3. Articular redes de centros educativos dotándolos de centros de recursos y

servicios para asesorar los proyectos educativos institucionales, acompañar

pedagógicamente a docentes y directivos y promover una educación

intercultural, desarrollando planes concertados y pactos con empresas y

organizaciones locales.

4. Definir y divulgar criterios de calidad de la enseñanza y metas regionales de

aprendizaje y evaluación periódica de los mismos.

Cuarto objetivo estratégico. Gestión eficaz y honrada de la educación

Resultado 10: moralización del sector educación

Políticas:

1. Desarrollar un sistema de probidad en educación con mecanismos efectivos de

sanción ejemplar de toda manifestación de corrupción o abuso de autoridad, que

incluya la vigilancia ciudadana y un programa de estímulo al buen desempeño en

la gestión.

2. Atender prioritariamente la erradicación del abuso sexual infantil, el maltrato, la

discriminación y la coima; apoyados en mecanismos efectivos y rápidos de

sanción.

Resultado 11: autonomía escolar que permita la autorregulación para el logro de

resultados

Políticas:

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1. Desarrollo del liderazgo transformacional en los directores de las IE chalacas.

2. Implementar la Escuela de directores.

3. Promover el desarrollo del proyecto educativo institucional con resultados claros

en cada IE.

Resultado 12: aumento presupuestal y gestión eficiente de recursos con mayor

calidad y equidad del gasto

Política

Reformar la estructura del presupuesto educativo, ampliando el margen de inversión

en calidad, así como los criterios y procedimientos de asignación presupuestal,

basándose en criterios de equidad y discriminación positiva e iniciar su

descentralización.

VII. EJES ESTRATÉGICOS DEL PER-LIMA METROPOLITANA

VII.1. Visión

Ciudad inclusiva que educa y enseña en todas partes, donde sus habitantes aprenden a

reconocerse como iguales, a expresarse libremente, a dialogar y consensuar en función a

una ética pública, a aprender y conseguir progreso a la par que equilibrio ambiental

teniendo como sello de calidad de vida el desarrollo pleno de su niñez

VII.2. Objetivo eje

1. Lima: una ciudad donde primero son los niños y niñas, en donde se les respeta y son

prioridad.

VII.3. Objetivos específicos

2. Lima, ciudad inclusiva donde todos aprenden a tratarse como iguales.

3. Lima, ciudad que brinda diversas y variadas oportunidades para aprender a pensar,

investigar, reflexionar y crear.

4. Lima, ciudad próspera, sostenible y emprendedora en donde adquirimos competencias

y desarrollamos conciencia ambiental.

5. Lima, ciudad abierta y democrática, con ciudadanos informados, deliberantes y

democráticos.

12


13


VIII. ACREDITACIÓN DE INSTITUCIONES POR EL SINEACE

El proceso de acreditación de la calidad de la gestión se plantea como una herramienta

que contribuye a asegurar el derecho a una Educación Básica y Técnico Productiva de calidad,

ya que promueve que las instituciones educativas brinden a todos los peruanos igualdad de

oportunidades y resultados educativos, favoreciendo de este modo el cierre de las brechas de

inequidad educativa. Para el logro de este compromiso, el proceso de acreditación se

propone:

1. Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en

función a la mejora permanente del proceso de enseñanza aprendizaje y el logro de la

formación integral de todos los estudiantes.

2. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información para tomar

decisiones orientadas a responder a las necesidades de las IIEE para darles el soporte que

les permita alcanzar la calidad educativa esperada.

La acreditación, propiamente dicha, es el reconocimiento público y temporal de una

Institución Educativa que se somete voluntariamente a un proceso de evaluación para

determinar si su gestión educativa cumple con las expectativas de calidad establecidas. Este

proceso de evaluación para la mejora continua consta de cuatro etapas:

IX. CERTIFICACIÓN DE DOCENTES CON COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES

Desde hace algunos años se viene difundiendo la noción de que es necesario no solo

contar con competencias personales y profesionales que permitan resolver problemas en

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general y aporten soluciones a la compleja realidad peruana, sino que éstas deben ser

estandarizadas con el fin de que sean evidenciadas, evaluadas y certificadas. Así, a futuro, las

personas que obtengan una certificación de competencias tendrán más oportunidades de

conseguir mejores trabajos, mejorar sus ingresos y elevar la calidad de vida de sus familias.

Contarán con un reconocimiento social y oficial y tendrán la posibilidad de continuar su

trayectoria educativa. Así, la certificación de competencias es el proceso por medio

del cual una institución acreditada para ello certifica que una persona posee una

competencia. Es decir, certifica que es idónea en un determinado campo, y esto se hace

mediante un documento. Para ello, la persona es evaluada y debe demostrar que cumple con

todas las condiciones requeridas para ser certificada.

Un certificado de competencias, así entendido, no es un diploma que acredita estudios

realizados, sino la constancia de que una persona posee un alto grado de idoneidad en una

determinada área, y esto le permite una mayor empleabilidad, así como mayor credibilidad

para ofrecer sus servicios y productos.

X. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES AL TÉRMINO DE LA EBR

(Como propuesta)

X.1. Que se identifique con su familia, institución educativa y comunidad.

X.2. Capaz de enfrentarse a los retos de la vida.

X.3. Con conciencia ecológica y de paz

X.4. Que sea un agente de cambio, asumiendo un rol protagónico del desarrollo de su

comunidad local, regional y nacional.

X.5. Que sea un buen ciudadano practicando valores y promoviendo respeto de los derechos

humanos.

X.6. Que se identifique con su cultura y respete a los demás.

X.7. Que sea creativo y crítico.

X.8. Que tenga cultura investigadora y de información.

X.9. Que actúen con empatía y tolerancia.

X.10. Ser democráticos y proactivos.

X.11. Que sean comunicativos y flexibles

X.12. Con capacidad de resolución de emprendimiento y de trascendencia.

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(Deben responder a los aprendizajes fundamentales y deben estar relacionados con los

mapas de progreso)

XI. APRENDIZAJES FUNDAMAENTALES: COMPETENCIAS (marco curricular nacional – versión –

3– 2015)

XI.1. Se comunica: Comprende textos orales, se expresa oralmente, comprende textos

escritos, produce textos escritos, interactúa con expresiones literarias, se desenvuelve en

entornos virtuales.

XI.2. Se desenvuelve con autonomía: Afirma su identidad, se desenvuelve éticamente, se

relaciona con empatía y asertividad, vive su sexualidad plena y responsablemente, busca

el sentido de la vida, gestiona su aprendizaje.

XI.3. Actúa matemáticamente en diversos contextos: Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad; actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio; actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,

movimiento y localización; actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de

datos e incertidumbre.

XI.4. Ejerce su ciudadanía: Convive democráticamente, delibera sobre asuntos públicos,

participa democráticamente, construye interpretaciones históricas, actúa

responsablemente en el ambiente, actúa responsablemente respecto a los recursos

económicos.

XI.5. Aplica fundamentos de ciencia y tecnología: Indaga, mediante métodos científicos,

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia; explica el mundo físico, basado en

conocimientos científicos; diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven

problemas de su entorno; construye una posición crítica sobre ciencia y tecnología.

XI.6. Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable: Construye su

corporeidad, practica actividades físicas y hábitos saludables, participa en actividades

deportivas en interacción con el entorno.

XI.7. Emprende creativamente sueños personales y colectivos: Emprende acciones para

realizar su sueño, trabaja cooperativamente para lograr sus metas.

XI.8. Interactúa con el arte: se expresa con creatividad través de diversos lenguajes artísticos,

percibe y aprende las producciones artísticas.

XII. COMPROMISOS DE GESTIÓN

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1) Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución

educativa.

2) Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa.

3) Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa.

4) Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.

5) Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante la sesión de aprendizaje.

6) Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.

7) Gestión del clima escolar en la institución educativa.

8) Implementación del plan anual de trabajo (PAT).

XIII. ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuáles

ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos, en el aula, cómo

se relacionan, la forma en que están aprendiendo y el tipo de acción que puede resultar más

eficaz en un momento dado. Entre los principales modelos tenemos:

Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Modelo de Felder y Silverman

Modelo de Kolb

Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Aun cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de diferentes

marcos conceptuales, todos tienen puntos en común que permiten establecer estrategias

para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.

(Desarrollar cada enfoque)

XIV. FORTALEZAS Y DEBILIDADES A NIVEL REGIONAL Y LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIÓN –

MATRIZ GENERAL DE ARTICULACIÓN DE POLÍTICAS Y ELABORACÓN DE ACTIVIDADES: PER –

PEI I.E Nº 132 TORIBIO DE LUZURIAGA Y MEJÍA 2015 – 20120

Diagnóstico regional

Diagnóstico institucional

Objetivos estratégicos

Objetivos del PER Políticas priorizadas

Medidas seleccionadas

Actividades / compromisos de gestión

OBJETIVO 5Escasa participación y falta de

GESTIÓN EDUCATIVAPoca participación

Promover la integración de la comunidad educativa

CALIDAD DE LOS APRENDIZAJESLima, ciudad abierta y democrática,

Implementar una práctica pedagógica intercultural

Trabajar con las redes educativas sistematizan

ACTIVIDADImplementación de un plan de formación continua de la RED que

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integración de la comunicad educativa en la elaboración de los documentos de gestión.

para una adecuada y organizada gestión pedagógica e institucional.

con ciudadanos informados, deliberantes y democráticos.

basada en valores, el buen trato y la investigación, que garantice a los estudiantes una educación trascendente para su vida personal y social.

do las prácticas pedagógicas con la participación activa de la familia.

Garantizar el uso de materiales educativos y de tecnologías de la información

permita mejorar la gestión institucional.ACCIONES:-Diagnóstico de competencias según los cuatro dominios del marco del buen desempeño docente.-Establecer la estructura curricular para mejorar la práctica pedagógica a partir del diagnóstico de las competencias.-Planificación de talleres presenciales.-Desarrollo de la plataforma educativa virtual.-Diseñar materiales educativos multimedia. -Evaluación de actividades de formación continua.2. Diseñar proyectos de innovación en gestión institucional a nivel de RED, tomando en cuenta las experiencias exitosas.ACCIONES:Elaborar el P de IEjecución del PIDifusión del PIMonitoreo y evaluación de las actividades del proyecto de innovaciónCOMPROMISO 1Progreso anual de los aprendizajes de todos (as) los estudiantes.COMPROMISO 2Retención anual e interanual de estudiantes.

3. Implementar círculos de inter aprendizaje internos y externos entre docentes de las II.EE de RED con la finalidad de mejorar la gestión y el logro de mejores y mayores metas de aprendizaje. ACCIONES:- Elaboración del diagnóstico para la intervención y formación en procesos de cambio y mejora.

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- Plantear objetivos y metas de aprendizaje, involucrando plenamente a docentes y estudiantes.- Convocatoria a jornadas de reflexión a miembros de la comunidad educativa y RED para fortalecer la identidad institucional.- Elaborar planes de mejora para aplicarlos en los círculos de aprendizaje.

4. Difundir los resultados de experiencias exitosas a nivel del distrito, utilizando medios diversos.ACCIONES:- Publicar en las redes sociales las experiencias exitosas en gestión escolar.

OBJETIVO 3Baja calidad en los logros de aprendizaje.

ASPECTO PEDAGÓGICOInadecuado conocimiento técnico pedagógico para la ejecución curricular

Desarrollar capacidades técnico pedagógicos en los docentes para la obtención de aprendizajes significativos

EQUIDAD EDUCATIVALima, ciudad inclusiva donde todos aprenden a tratarse como iguales.

Aseguramiento del acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación básica, en especial de las niñas y adolescentes de las zonas periféricas.

Diversificar el currículo por redes y/o II.EE. de acuerdo a los lineamientos de la política curricular.

5. Gestionar con las instituciones estratégicas a especialistas para ejecutar jornadas de capacitación docente en temas técnicos pedagógicos. ACCIONES:- Elaborar y remitir oficios a las instituciones estratégicas para gestionar capacitación docente.- Elaborar unidades didácticas teniendo en cuenta los instrumentos brindados por el MED.COMPROMISOS 1; 2; 3; 4; 5; 6 Y 7

XV. MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES E IDENTIFICACIÓN E

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

XV.1. Análisis del ambiente interno de la institución educativa - FODA

ASPECTOS COMPROMISOS FORTALEZAS DEBILIDADES CAUSAS

Pedagógico 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 y 8

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Gestión institucional

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 y 8

Alumnos 4; 5, 6 y 7Padres de Familia

1 y 8

XV.2. Análisis del ambiento externo de la institución educativa – FODA

ASPECTOS COMPROMISOS OPORTUNIDADES AMENAZAS CAUSAS

Pedagógico 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 y 8

Gestión institucional

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 y 8

Alumnos 4; 5, 6 y 7

Padres de Familia

1 y 8

A) PROBLEMAS PRIORITRIOS SEGÙN LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

PROBLEMAS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

CAUSAS EFECTOS

1. Inadecuada gestión del aprendizaje

1; 2; 5 y 6 Uso inadecuado de estrategias metodológicas.

Inadecuado desarrollo de las capacidades y competencias.

B) PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

VALORES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE FUNDAMENTALES Y COMPETENCIAS

XVI. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DEL PCI

PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

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XVII. SELECCIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES, OBJETIVOS DEL PER Y VALORES

PROBLEMÉTICA PEDAGÓGICA

TEMAS TRANSVERSALES

OBJETIVO PER VALORES ACTITUDES

XVIII. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

(Para este campo considerar la propuesta de los planes del marco curricular nacional, versión

3; la problemática analizada de la IE, priorizando las necesidades de aprendizaje. Por último

tener en cuenta la normativa de inicio del año escolar 2016).

XIX. SÍNTESIS CURRICULAR DE LA I.E.

Nuestra concepción curricular compendia algunos principios que nos definen como una

oferta educativa basada en el desarrollo de competencias, un enfoque socio-cultural, de

complemento, cognitivo y afectivo; compartimos un modelo curricular basado en el

desarrollo de…

XIX.1. Modelo educativo basado en competencias

Si se considera la definición de competencia como la combinación de habilidades,

destrezas y conocimientos necesarios para desempeñar una tarea específica, una

competencia incluye tanto medios como un fin. Los medios son el conocimiento, las

habilidades y destrezas y el fin es desempeñar efectivamente las actividades o tareas o

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cumplir con los estándares de una ocupación determinada. Sin un fin, el término

competencia pierde su verdadero significado.

Es importante recordar que no toda la formación basada en destrezas es

necesariamente formación basada en competencias. Una competencia va más allá de

una destreza. No se trata solamente de dar cuenta acerca de lo que uno sabe y puede

hacer sino que también acerca de si uno es capaz de completar una tarea y producir un

resultado que es valorado tanto por uno mismo como por la organización. Las

competencias deben estar estrecha y estratégicamente vinculadas a los propósitos

institucionales. Por esta razón la causalidad no está ausente en algunas definiciones de

competencia, indicando que se espera que una competencia cause o sea capaz de

predecir un resultado de desempeño deseado, específico.

Por lo tanto, un propósito de la formación basada en competencias es aumentar la

competencia humana, que debería ser medida no solo por el comportamiento, sino que

también por el valor de los resultados de ese comportamiento.

XIX.2. Enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo

Es socio-cultural porque toma como referencia fundamental el contexto donde se

desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada

comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural étnica y lingüística de cada contexto.

Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción

transformadora para contribuir al desarrollo del proyecto País donde exista paz con

equidad.

Es cognitivo, porque privilegia el desarrollo de capacidades intelectivas del niño y

adolescente permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se

pone énfasis en el «aprender a ser», el «aprender a aprender», el «aprender a pensar»,

y el «aprender a hacer», de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje

personal. Se considera que el desarrollo cognitivo está concomitantemente vinculado a

las estructuras socio-afectivas de la persona.

Es afectivo y valorativo, porque dedica atención especial a los valores, actitudes,

sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones de la persona, extendiéndose a las

distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite al

22


estudiante conocer, expresar e intentar controlar su mundo interior brindando

respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con su prójimo y en

contacto con el medio ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una búsqueda

compartida de bienestar. El alumno y alumna han de ponerse en el lugar del otro,

reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando

lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que se va

construyendo durante toda su vida. Asimismo esta propuesta educativa brinda a los

niños y adolescentes la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles

superiores de estudio aportando algunas herramientas técnicas y certificaciones en

ciertas competencias profesionales. Nos orientamos también al desarrollo de

competencias que posibiliten una adecuada relación con el mundo académico,

profesional y laboral, junto con el aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación.

Estos enfoques y concepciones se basan en las principales teorías del aprendizaje,

considerando su aplicabilidad en el desarrollo de competencias que es su principal

aporte a los diferentes niveles educativos que sustenta el Marco Curricular Nacional.

XIX.3. Propuesta curricular

Fundamento Social: Se sustenta en la caracterización de la realidad, el análisis de la sociedad, sus problemas y sus necesidades

Fundamento Filosófico: Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar, condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).

Fundamento Epistemológico: El currículo debe contener una serie de elementos que contribuyan a expresar su intencionalidad. Uno de esos elementos están referidos a los conocimientos, por lo tanto los docentes deben tener claridad sobre la naturaleza de los conocimientos y una posición respecto a qué y cómo seleccionarlos.

Fundamento Psicopedagógico: Está vinculado a cómo aprenden los estudiantes, y, concretamente, cómo construyen los conocimientos científicos y humanísticos

23


Fundamento Antropológico: La persona es el centro de la educación. La educación es una herramienta al servicio de la Nueva Evangelización, herramienta que se concretiza en una propuesta curricular, basada en la instrucción, información, enseñanza, formación y educación integral de la persona

Las definiciones de los aspectos que consideramos están relacionadas al currículo

son las siguientes.

a) Educación

Entendida como un proceso natural al hombre, asimismo es un cumulo de

actividades socio culturales que tiene como finalidad la formación integral de la

persona para que vivan las virtudes y sean felices, sacando lo mejor de sí y

haciendo que reconozcan sus debilidades a fin de que sepan contra qué deben

combatir interiormente y qué es lo que deben potenciar.

b) Capacidad

Es el conjunto de recursos mentales y aptitudes que tiene un individuo, entidad o

institución para desempeñar una determinada tarea o cometido. También se le

entiende como una potencialidad inserta en el ser humano desde su nacimiento, la

cual se desarrollará por medio del proceso de aprendizaje-enseñanza.

24


c) Competencia

Entendida como un «saber hacer», es decir como un conjunto de capacidades

complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos

ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales.

d) Habilidad

Entendida como una capacidad específica, destinada a unirse a otras a fin de

conformar capacidades más complejas que permiten desarrollar la totalidad de

potencialidades mentales. En muchos de los casos, las habilidades se encuentran

potencialmente insertos en el ser del hombre desde su nacimiento.

e) Enseñanza

Entendida como un proceso que planifica y organiza con los estudiantes actividades

de aprendizaje significativo, valiéndose de estrategias de enseñanza y aprendizaje.

f) Aprendizaje

Entendido como un proceso de develación de verdades y reconstrucción de

conocimientos, donde el educando es protagonista y elemento esencial de la

acción misma del educar.

g) Estrategias

Son la forma con la cual vamos a ejecutar las intenciones educativas, para ello se

vale de los métodos, las técnicas, los procedimientos, con la finalidad de desarrollar

procesos mentales en los estudiantes.

h) Evaluación

Entendida como un proceso de reflexión y de recojo de información, que implica

procesamiento de los datos, a fin de emitir un juicio valorativo y tomar decisiones

para retroalimentar lo aprendido de ser necesario.

Desde hace unos años, la IE ha optado por las Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo de Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, quienes nos presentan

estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje; así como otras estrategias a fin

de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.

(Se deben describir las estrategias docentes a aplicar técnicas e instrumentos de

aprendizaje y evaluación; estas deben ser transversales)

XX. EJES ESTRATÉGICOS DEL PEI

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XX.1. Objetivos pedagógicos

XX.2. Objetivos administrativos

XX.3. Objetivos institucionales

XX.4. Visión

XX.5. Principios

XX.6. Valores

XX.7. Misión

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XXI. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE LA I.E.

ÁREA DE COMUNICACIÓNAprendizaje fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural COMPETENCIA: comprende textos orales,

CICLO II III IV V VI VIIEDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1° grado 2° grado 3° grado 4° grado 5° grado 6° grado 1° grado 2° grado 3° grado 4° grado 5° grado

CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO

ACTITUDESCONOCIMIENTOS

ÁREA DE COMUNICACIÓNAprendizaje fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural COMPETENCIA: se expresa oralmente




ÁREA DE COMUNICACIÓNAprendizaje fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural COMPETENCIA: comprende textos escritos



ACTITUDES


CONOCIMIENTOS

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Aprendizaje fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural COMPETENCIA: produce textos

CICLO II III IV V VI VIIEDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1°

grado2°

grado3°

grado4°

grado5°

grado6°

grado1°

grado2° grado 3° grado 4° grado 5° grado



ÁREA DE COMUNICACIÓNAprendizaje fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural COMPETENCIA: interactúa con expresiones literarias




ÁREA DE COMUNICACIÓNAprendizaje fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural COMPETENCIA: se desenvuelve en entornos virtuales



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(Proseguir con las demás áreas)

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XXII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Ministerio de educación del Perú. (2015). Diseño curricular nacional. Lima: Autor.

2. Ministerio de educación del Perú. (2012) Marco del buen desempeño docente: un buen

maestro cambia tu vida. Lima: Autor.

3. Ministerio de educación del Perú. (2015). Manual de gestión escolar: directivos

construyendo escuela. Lima: Autor.

4. Ministerio de educación del Perú. (2014). Marco del buen desempeño directivo:

Directivos construyendo escuela. Lima: Autor.

5. Ministerio de educación del Perú. (2014). Marco del sistema curricular nacional: tercera

versión para el diálogo. Lima Autor.

6. Ministerio de educación del Perú. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: la

educación que queremos para el Perú. Lima: Autor.

7. Municipalidad de Lima Metropolitana. (2013). Proyecto educativo metropolitano:

Documento base. Lima: Autor.

8. Luk, T. (2015). Proyecto Curricular Institucional 2015 2019 01 De Febrero 2015 Perú

Educa. Recuperado el 4 de agosto de 2015, http://es.calameo.com/books/002931827c

858c6dcea01

9. Proyecto curricular institucional (PCIE) 2015. (2015). Recuperado el 04 de agosto de 2015,

de http://marcaperujosecarlosmariategui.blogspot.com/2014/12/proyecto-educativo-

institucional-2015.html

10. Proyecto curricular institucional 2015-2020 (2015). Recuperado el 04 de agosto de 2015,

de http://www.parroquialjunior.edu.pe/Junior_College_2015/DOC_GESTION_2015/PCI

2015.pdf

propuesta de modelo esquema de pci 2015

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