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U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A

D E SA N LU I S PO T O S Í

PROPUESTA CURRICULAR DEL PROGRAMA

EDUCATIVO DE INGENIERÍA DE MINERALES

COORDINACIÓN ACADÉMICA REGIÓN ALTIPLANO

San Luis Potosí, México. Julio de 2015

DIRECTORIO M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio

Rector de la UASLP

Lic. David Vega Niño Secretario General de la UASLP

M.C. Luz María Nieto Caraveo

Secretaria Académica de la UASLP

M.A. Julián Espinosa Sánchez Coordinador Académico de la COARA

Dra. María Isabel Lázaro Báez

Directora del Instituto de Metalurgia

M.A. Maricela Ramírez Zacarías Coordinadora de Evaluación y Planeación Institucional

Secretaría Académica

M.C. Sergio Dávila Espinosa Director de Innovación Educativa

Secretaría Académica

INTEGRANTES DEL COMITÉ ACADÉMICO DE LA COARA

Dr. Amaury de Jesús Pozos Guillén Director de Formación de Profesores

Mtro. Juan Manuel Buenrostro Morán

Jefe de la División de Servicios Escolares

Mtra. Ma. Magdalena Miranda Herrera Facultad de Enfermería

Mtra. Rosa Ma. Guadalupe Andrade Cepeda

Facultad de Enfermería

Mtra. Esther Castañón Nieto Facultad de Contaduría y Administración

Mtra. Ma. de los Ángeles Zarate Loyola Facultad de Contaduría y Administración

Mtra. Ma. Del Refugio Pérez Barba

Facultad de Ciencias Químicas

Dr. Mauro Eduardo Maya Méndez Facultad de Ingeniería

ISC Mayra del Socorro Rentería Sánchez

División de Servicios Escolares

INTEGRANTES DE LA COMISIÓN CURRICULAR

Dra. María Isabel Lázaro Báez Directora del Instituto de Metalurgia

Dr. Roel Cruz Gaona

Jefe de Área de Ingeniería de Minerales del Instituto de Metalurgia

Dr. Roberto Briones Gallardo

Profesor – Investigador del Instituto de Metalurgia

M.C. María del Carmen Ojeda Escamilla


Dr. Juan Luis Reyes Bahena


Dr. Isaac Compeán Martínez

Secretario General de la COARA

Dr. Alejandro Martínez Ramírez Secretario Académico de la COARA

Dr. Ambrocio Loredo Flores

Jefe del Área de Ingeniería de la COARA

Dr. Jonatan Andrade Martínez Coordinador de Ingeniería de Minerales de la COARA

M.M. Ma. Patricia Torres Rivera

Responsable de Vinculación de la COARA

L.A. Alejandra Nohemí Rueda Pedraza Responsable de Planeación de la COARA

U n i v e r s i d a d A u t ó n o m a d e S a n L u i s P o t o s í C o o r d i n a c i ó n A c a d é m i c a R e g i ó n A l t i p l a n o

Propuesta Curricular para la Licenciatura de Ingeniería de Minerales

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Contenido

PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 4

1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 5

1.1. MARCO DE PLANEACIÓN ..................................................................................................... 5

1.1.1. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 ................................................................... 5

1.1.2. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 ...................................................................... 5

1.1.3. Programas Sectoriales 2010-2015: Educación ........................................................ 6

1.1.4. Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP .......................................................... 6

1.1.5. Propuesta de Trabajo 2012-2016 ............................................................................ 8

1.1.6. PLADE de la COARA ............................................................................................... 8

1.2. IMPORTANCIA DE LA PROFESIÓN .......................................................................................... 9

1.2.1. Necesidades sociales y económicas ........................................................................ 9

1.2.2. Impacto en la región. ............................................................................................. 10

1.3. ANÁLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIÓN DE LA DEMANDA DE INGRESO .................. 12

1.4. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO ............................................... 13

1.5. CAPACIDAD INSTALADA DE LA ENTIDAD ACADÉMICA ............................................................ 14

1.5.1. Infraestructura ....................................................................................................... 14

1.5.2. Servicios ............................................................................................................... 15

1.6. ELEMENTOS PRELIMINARES PARA LA LICENCIATURA PROPUESTA ......................................... 15

1.6.1. Objetivo general del programa ............................................................................... 15

1.6.2. Características deseables de ingreso .................................................................... 15

1.6.3. Características deseables de egreso ..................................................................... 16

2. CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................................................. 18

2.1. FACTORES MACRO SOCIALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y AMBIENTALES .............................. 18

2.2. TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTÍFICO-DISCIPLINARIO ......................................................... 21

2.3. TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL Y COMPETENCIAS REQUERIDAS .................................... 23

2.4. TENDENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN

INTEGRAL EN LA UASLP .................................................................................................... 25

2.4.1. Generales sobre la educación superior (ES) ......................................................... 25

2.4.2. Específicas sobre la institución y la entidad académica ......................................... 27

2.4.3. Específicas sobre la profesión ............................................................................... 31

2.5. FUNDAMENTOS DE LA PERTINENCIA DEL CURRÍCULUM ......................................................... 32

3. ESTRUCTURA CURRICULAR ....................................................................................................... 34

3.1. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO ....................................................................................... 34



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3.2.1. Descripción del perfil de ingreso ............................................................................ 34

3.2.2. Descripción del perfil de egreso ............................................................................. 35

3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CURRÍCULUM...................................................................... 104

3.2.1. Distribución de áreas, líneas y contenidos del PE de Ingeniería de Minerales ................................................................................................................ 104

3.2.2. Enfoque educativo del currículum ........................................................................ 107

3.2.3. Criterios para el cálculo de créditos ..................................................................... 108

3.3. PLAN DE ESTUDIOS ......................................................................................................... 108

3.3.1. Resumen de asignaturas y otras actividades ....................................................... 108

3.4. ASPECTOS NORMATIVOS Y DE ORGANIZACIÓN ................................................................... 115

3.4.1. Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje ................................ 115

3.4.2. Requisitos de egreso y titulación ......................................................................... 117

3.4.3. Evaluación y seguimiento del currículum ............................................................. 119

3.5. ANÁLISIS DE CONGRUENCIA ............................................................................................. 120

3.5.1. Congruencia externa ............................................................................................ 120

3.5.2. Congruencia interna ............................................................................................. 132

4. BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA ............................................................................................. 139



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Presentación

H. Consejo Directivo Universitario

Universidad Autónoma De San Luis Potosí

Presente

Atendiendo a las políticas institucionales de la UASLP previstas en su Plan Institucional de Desarrollo 2013–2023 y en el Plan de Desarrollo de la COARA 2014–2023 para la ampliación de la oferta educativa, se presenta a la consideración de todos ustedes, para su aprobación, la propuesta curricular del programa educativo de Ingeniería de Minerales a implementarse en la Coordinación Académica Región Altiplano.

Esta propuesta curricular se ha realizado uniendo los esfuerzos de académicos de la Comisión Curricular integrada por profesores del Instituto de Metalurgia y de la Coordinación Académica Región Altiplano de la UASLP, atendiendo a los requerimientos de calidad y pertinencia que se prevén para la Nueva Oferta Educativa alineados a la visión 2023 de nuestra universidad y contando con el asesoramiento de la Secretaría Académica.

El nuevo programa educativo atenderá a la demanda de profesionales especializados en el sector minero-metalúrgico de nuestro estado y del país, y por las características del programa será la UASLP la primera universidad en México que ofrezca este perfil de formación profesional. De esta forma la UASLP continuará manteniéndose a la vanguardia en la formación de profesionales de alto nivel, acercando la educación de calidad con pertinencia y equidad a la población, cumpliendo su compromiso con la sociedad potosina.

La metodología para formular esta propuesta curricular ha consistido primeramente en la detección de la necesidad de ampliación de la oferta educativa de la COARA determinándose la apertura de este programa educativo en base a las necesidades de la región. Se integró la comisión curricular para formular la propuesta del plan de estudios de la nueva carrera, así como su plan de gestión. Se sostuvieron reuniones colegiadas de la comisión curricular, con el asesoramiento de la Secretaría Académica de la UASLP, para formular el documento de solicitud de apertura del nuevo programa educativo, mismo que fue aprobado por el Comité Académico de la COARA y por el HCDU en marzo del 2015. Posteriormente se sostuvieron reuniones colegiadas de la Comisión Curricular para elaborar el documento de Propuesta Curricuar, el Plan de Gestión, los programas sintéticos de todas las asignaturas de la nueva carrera y los programas analíticos del primer y segundo semestre, contando con el asesoramiento de la Secretaría Académica de la UASLP, contando también con su dictamen favorable, y habiéndose obtenido la aprobación del Comité Académico de la COARA en julio del 2015.

“SIEMPRE AUTÓNOMA, POR MI PATRIA EDUCARÉ” EL COORDINADOR ACADÉMICO DE LA COARA M.A. JULIÁN ESPINOSA SÁNCHEZ



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1. JUSTIFICACIÓN

1.1. MARCO DE PLANEACIÓN 1.1.1. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 La apertura de este nuevo programa educativo, se apoya inicialmente en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, dentro de su tercer eje México con Educación de Calidad, que tiene como Plan de acción, articular la educación, la ciencia y el desarrollo tecnológico para lograr una sociedad más justa y próspera. Para garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo se plantea ampliar las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la población. El plan de acción de este eje se divide en cinco objetivos con varias estrategias y líneas de acción, de los cuales es importante resaltar:

Objetivo 3.1.- Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad.

o Estrategia 3.1.3.- Garantizar que los planes y programas de estudio sean pertinentes y

contribuyan a que los estudiantes puedan avanzar exitosamente en su trayectoria

educativa, al tiempo que desarrollen aprendizajes significativos y competencias que les

sirvan a lo largo de la vida.

Objetivo 3.2.- Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo.

o Estrategia 3.2.1 Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las regiones y

sectores de la población.

o Estrategia 3.23 Crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes y aprovechar la

capacidad instalada de los planteles.

Asimismo, en su eje 4 “México Próspero”, se busca promover el crecimiento sostenido de la productividad, a

través de flujos de capital y conocimiento hacia individuos y empresas, sobre la base de generar condiciones

favorables para el desarrollo económico, mediante la innovación y crecimiento en sectores estratégicos. Uno

de estos sectores estratégicos lo conforma la industria minera, ya que es uno de los sectores con mayor

aportación al PIB nacional (4.9) y con mayor generación de empleos.

1.1.2. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 A nivel estatal se destaca la importancia de que una educación integral va implícita en la adecuada formación de capital humano, también se resaltan varios desafíos que son importantes atender como la cobertura, calidad, equidad e infraestructura. Además, el Estado de San Luis Potosí busca a través de las instituciones de educación superior y los centros de investigación desarrollar programas de formación de investigadores de carrera, altamente especializados, que respondan a las necesidades específicas de los principales sectores productivos y del desarrollo sustentable del Estado. Por ello que dentro del primer eje Política Social y Combate a la Pobreza del Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 del Estado de San Luis Potosí, se presentan varios sectores que atienden las principales necesidades de la entidad. Uno de estos sectores es precisamente el de Educación, el cual se divide en varios objetivos y estrategias de las cuales sobresalen:

Objetivo 1.- Elevar los índices de cobertura y absorción, que permitan a más potosinos ser parte del

sistema educativo, mediante el fortalecimiento de las capacidades para otorgar servicios educativos

de calidad acorde a las necesidades y requerimientos específicos de las regiones, así como a la

demanda que plantea la dinámica poblacional. Mediante las siguientes estrategias:

o Ampliar la matrícula escolar en todos los niveles educativos, especialmente en educación

media superior y superior.



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o Fortalecer la oferta educativa en los municipios y regiones con baja capacidad de atención

de estudiantes y alta demanda de estudios.

Los objetivos y estrategias previamente indicados se ven claramente reflejados de igual manera, en el Programa Estatal de Educación 2009-2015, por consiguiente no es necesario redundar sobre la información acerca del impulso a la educación del Estado. 1.1.3. Programas Sectoriales 2010-2015: Educación Los programas sectoriales, especiales y regionales se consideran una extensión del Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 en los que se detallan estrategias específicas, proyectos y programas, indicadores y metas anuales. El sector de Educación es uno de los 27 documentos que integran los cinco ejes rectores de dicho Plan. El sector de Educación ha diseñado sus propios ejes, retos y prioridades a atender, destacando en cuanto a cobertura, calidad y pertinencia los siguientes puntos: En cuanto a Cobertura.

Reto 1: Atender la educación de edad escolar

o Prioridad: Incrementar la capacidad de absorción en los diferentes niveles educativos,

particularmente en educación media superior y superior.

o Elevar el grado promedio de escolaridad, particularmente en las regiones y municipios del

interior del Estado.

Reto 2: Oferta Educativa Regional

o Reducir las brechas regionales en la prestación de servicios de educación, en

especial en los niveles medio superior y superior.

Reto 3: Nuevas Modalidades Educativas

o Diseñar sistemas flexibles que permitan ajustar la cobertura de servicios a la dinámica

demográfica y a la movilidad social de la población.

En cuanto a Calidad.

Reto 3: Pertinencia en la formación escolar.

o Consolidar la vinculación entre la educación media superior y superior con los sectores

productivo y social.

o Fortalecer la articulación entre los niveles educativos asegurando los perfiles de

egreso del estudiante.

1.1.4. Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP A través del Plan Institucional de Desarrollo 2013-2023 de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, se compartió la visión de nuestra alma mater en la cual se ve como una institución de la más alta calidad, socialmente responsable, abierta, incluyente, integrada y vinculada de manera sólida con su entorno. Para ello se han diseñado políticas generales para promover el cumplimiento de la misión, además de objetivos y estrategias para su implementación. Dentro las políticas generales que tiene la universidad en torno a la Oferta Educativa destaca:

Se promoverá la ampliación y diversificación de la oferta educativa, tomando en consideración

estudios de oferta y demanda, las tendencias del mundo laboral y de la formación universitaria,

elementos de innovación y los criterios que aseguren el reconocimiento de su calidad.

Se promoverá la equidad educativa al ofrecer igualdad de oportunidades a los alumnos para realizar

estudios en programas reconocidos por su calidad, así como la incorporación de los enfoques



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intercultural y de equidad de género, el respeto por las diferencias y los derechos humanos y la

dimensión internacional en las funciones institucionales.

Aunado a lo anterior podemos resaltar los siguientes objetivos y estrategias implementadas.

Para el Fortalecimiento de la oferta educativa:

Objetivo: Ampliar y diversificar la oferta educativa de técnico superior universitario, licenciatura y

posgrado, de educación continua y extensión bajo las modalidades presencial, no presencial y mixta,

para responder a necesidades de formación de profesionales, personal en activo e intereses de

educación de adultos plenamente identificadas. Asegurar su pertinencia y calidad con base en los

más altos estándares nacionales e internacionales.

o Estrategia 1.1.- Mantener actualizados y socializar los lineamientos institucionales para el

diseño y operación de nuevos programas educativos que aseguren su pertinencia, carácter

innovador, calidad, su acreditación por organismos especializados reconocidos por el

Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) y por organismos

internacionales de reconocido prestigio, o bien su incorporación en el Programa Nacional de

Posgrados de Calidad del CONACYT.

o Estrategia 1.3.- Realizar periódicamente estudios de oferta y demanda de profesionales,

científicos, tecnólogos y humanistas en el estado, que permita, entre otros aspectos,

identificar áreas de oportunidad para la ampliación, diversificación y fortalecimiento de la

oferta educativa de la universidad en sus diferentes zonas de influencia, considerando las

tendencias del mercado laboral y de las ocupaciones, el surgimiento de nuevos campos de

conocimiento, las tendencias nacionales e internacionales de la educación superior y las

perspectivas de los alumnos del bachillerato.

o Estrategia 1.5.- Elaborar y dar a conocer los marcos de referencia para validar la calidad y

pertinencia de la oferta educativa de educación continua y extensión

o Estrategia 1.6.- Ampliar y diversificar la oferta educativa, preferentemente con programas

flexibles impartidos a través de modalidades semipresenciales, virtuales y a distancia para

incrementar las oportunidades de acceso a la universidad, en particular de grupos en

condiciones de desventaja y a los que les es difícil incorporarse a modalidades educativas

presenciales.

Para la Mejora y aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas educativos:

Objetivo: Asegurar que los programas educativos que ofrece la universidad sean pertinentes y

cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de

evaluación y acreditación y, en su caso, de alcance internacional.

o Estrategia 8.1.- Actualizar los programas educativos considerando la Misión, valores,

principios y Visión de la universidad; las demandas sociales y económicas del estado, la

región y el país; los estudios de oferta y demanda, de seguimiento de egresados y

empleadores; las problemáticas que las profesiones enfrentan y las tendencias nacionales e

internacionales de la educación media superior y superior, así como del mundo laboral.



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o Estrategia 8.3.- Asegurar que en la actualización de los planes y programas de estudio se

incorporen temáticas comunitarias, regionales, globales y de responsabilidad social

universitaria.

1.1.5. Propuesta de Trabajo 2012-2016 En esta Propuesta de Trabajo el Arq. Manuel Fermín Villar Rubio, Rector de la UASLP, propone varias líneas de trabajo, las cuales han servido y servirán para fortalecer el enfrentamiento de los desafíos que presenta la comunidad universitaria de la UASLP en el moderno contexto actual. De estas líneas de trabajo es considerable destacar algunos lineamientos de ANUIES que son apropiados a la propuesta de nuevos planes académicos:

Un nuevo diseño Institucional para la gestión y coordinación de la Educación Superior.

Un nuevo sentido de cobertura de la Educación Superior.

La Vinculación como atributo fundamental de las funciones sustantivas. Renovación de la evaluación para mejorar la calidad académica.

Innovación: Creación de polos regionales de investigación.

Además se destaca la importancia de la pertinencia: Hemos de establecer las estrategias para generar el fortalecimiento de la Universidad en el ámbito nacional y proyectarla más allá de nuestras fronteras, consolidando la generación de nuevas y diversas oportunidades de estudio, para que los jóvenes potosinos puedan cumplir el sueño de realizar una carrera profesional.

1.1.6. PLADE de la COARA La construcción del Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2013-2023 marca claramente la oportunidad de contar con un esquema que genere una cultura de planeación estratégica congruente en toda la UASLP. La COARA se apega a la Visión UASLP 2023 y participa en el esfuerzo que representa este gran desafío para los universitarios y lograr ser la institución de la más alta calidad, socialmente responsable, abierta, incluyente, integrada y vinculada de manera sólida con su entorno. La elaboración del Plan de Desarrollo (PLADE) busca contar con un marco orientado a la toma de decisiones congruentes y eficaces que trasciendan y apoyen el desarrollo y consolidación de la COARA como una entidad académica de la UASLP; que enfrenta con responsabilidad las exigencias de su entorno y cumple con el compromiso que la UASLP tiene con la sociedad de llegar al 2023. En el marco de las políticas generales señaladas en el PLADE 2014 – 2023 de la COARA en torno a la Oferta Educativa destaca:

Se promoverá la ampliación y diversificación de la oferta educativa, tomando en consideración

estudios de oferta y demanda, las tendencias del mundo laboral y de la formación universitaria,

elementos de innovación y los criterios que aseguren el reconocimiento de su calidad.

Se promoverá la equidad educativa al ofrecer igualdad de oportunidades a los alumnos para realizar

estudios en programas reconocidos por su calidad, así como la incorporación de los enfoques

intercultural y de equidad de género, el respeto por las diferencias y los derechos humanos y la

dimensión internacional en las funciones institucionales.

Aunado a lo anterior podemos resaltar los siguientes objetivos y estrategias implementadas:

1. Fortalecimiento de la oferta educativa Objetivo Ampliar y diversificar la oferta educativa de técnico superior universitario, licenciatura y posgrado, de educación continua y extensión bajo las modalidades presencial, no presencial y mixta, para responder a necesidades de formación de profesionales, personal en activo e intereses de educación de adultos



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plenamente identificadas. Asegurar su pertinencia y calidad con base en los más altos estándares nacionales e internacionales.

Estrategias 1.1 Aportar iniciativas para mantener actualizados y socializar los lineamientos institucionales para el

diseño y operación de nuevos programas educativos que aseguren su pertinencia, carácter innovador, calidad, su acreditación por organismos especializados reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) y por organismos internacionales de reconocido prestigio, o bien su incorporación en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACYT.

1.2 Evaluar en forma periódica la capacidad instalada en la Coordinación, con base en los lineamientos institucionales; asegurar su uso eficaz y eficiente y mantener actualizada la información para sustentar, en su caso, la viabilidad de ampliar y diversificar la oferta educativa con los más altos estándares de calidad.

1.3 Realizar periódicamente estudios de oferta y demanda de profesionales, científicos, tecnólogos en la región, que permita, entre otros aspectos, identificar áreas de oportunidad para la ampliación, diversificación y fortalecimiento de la oferta educativa de la Coordinación, en su zona de influencia, considerando las tendencias del mercado laboral y de las ocupaciones, el surgimiento de nuevos campos de conocimiento, las tendencias nacionales e internacionales de la educación superior y las perspectivas de los alumnos del bachillerato.

1.7 Diseñar y operar programas educativos que preferentemente propicien la colaboración con otras entidades académicas, articulen y potencien las capacidades institucionales para la formación de profesionales altamente competentes en los mercados globales de la sociedad del conocimiento y favorezcan el uso eficiente de los recursos humanos e infraestructura disponible.

1.2. IMPORTANCIA DE LA PROFESIÓN 1.2.1. Necesidades sociales y económicas En el estado de San Luis Potosí, el sector minero participa con el 2.8% del Producto Interno Bruto, sin embargo, para algunos municipios del estado, el sector minero resulta muy relevante, sobre todo para Villa de la Paz, Charcas, Cerro de San Pedro y Villa de Zaragoza. En estos municipios el sector minero representa la base de sus economías. De acuerdo a los coeficientes de localización que indican la especialización relativa de una región en un sector de actividad económica (Figura 1), en comparación con una unidad geográfica de referencia, en 2003, los municipios de Charcas, Villa de la Paz y Zaragoza se encontraban especializados en el sector de la minería. Para 2008 a este grupo se agrega Cerro de San Pedro en este mismo sector, sin embargo, aún quedan por activarse regiones mineras en el Altiplano que representa hasta el 80% del potencial minero de San Luis Potosí. Además de los diversos yacimientos presentes en nuestro estado, México posee enormes yacimientos minerales de diversos tipos, que van desde los grandes yacimientos de metales ferrosos y no ferrosos, hasta los de metales preciosos, de rocas dimensionales y el carbón. A este respecto el Servicio Geológico Mexicano indica que no todo está descubierto; el potencial de México como país minero sigue siendo alto, gracias a los nuevos conceptos introducidos por la investigación en depósitos minerales y su contexto geológico y a los nuevos criterios de exploración derivados de las investigaciones (SGM, 2015). La estructura económica de la región norte y del altiplano de nuestra estado se encuentran especializados en el sector minero y por lo tanto, sus economías se encuentran menos diversificadas que las zonas Centro, Media y Huasteca, ello implica que estos municipios son altamente sensibles a cualquier depresión de la industria minera. De tal manera que es importante la generación de recursos humanos especializados que permitan sostener e incrementar la reactivación de la industria minero-metalúrgica que se ha presentado en los últimos años, con el fin de activar la economía, no solamente de las regiones mineras de nuestro estrado, sino de todo México.



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Considerando el crecimiento del sector minero en los últimos años y la demanda de recursos de minerales seguirá creciendo a medida que la población mundial se duplica, es importante que los desarrollos mineros y de producción de metales y minerales sean realizados de manera responsable y con el menor daño posible a nuestro medio ambiente. Por ello es necesaria la generación de Ingenieros de Minerales altamente capacitados para la industria de los minerales actual y la futura.

FIGURA 1.- COCIENTES DE LOCALIZACIÓN POR GRANDES SECTORES DE ACTIVIDAD SEGÚN REGIONES

DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ. 2003 Y 2008

Fuente: Elaboración propia con base en los Censos Económicos de 2004 y 2009 del INEGI

1.2.2. Impacto en la región. La Ingeniería de Minerales es una carrera que la COARA busca impulsar como respuesta a la demanda de la industria minero-metalúrgica nacional, de profesionistas con competencias que permitan hacer un mejor aprovechamiento de un recurso natural no renovable como son los minerales. Nuestro país tiene la fortuna de contar con una gran variedad de recursos naturales, entre ellos los minerales metálicos y no metálicos, que cubren una gran parte del territorio nacional y que han hecho de la minería una actividad clave para su economía, lo cual se ve reflejado en el hecho de que en 24 estados se reporta aportación al producto interno bruto (PIB) de la entidad, lo cual en su conjunto redunda en un 4.9% de aportación al PIB nacional (Secretaría de Economía, 2013). Durante el período 2007-2012 esta actividad estuvo sin lugar a dudas catalizada por la demanda global de metales, lo cual generó además un incremento significativo en la oferta de empleo, que a su vez derivó en remuneraciones que hacen que profesiones dirigidas al sector minero ocupen el segundo lugar como carreras mejor pagadas en los últimos 3 años, de acuerdo con información del observatorio laboral. Pese a esta aparente ventaja laboral, el número de profesionistas es insuficiente para cubrir la demanda de este sector de acuerdo con reportes de la Dirección de Promoción Minera (2009) y la Cámara Minera de México (2013). Por lo que en un esfuerzo por contribuir al incremento de recursos humanos en el área de ciencias de la tierra, la Cámara Minera de México ha establecido un fideicomiso para estimular tanto la enseñanza como el desarrollo de talentos en esta área. Las ciencias de la tierra incluyen carreras tan variadas como geología, minería, metalurgia, ingeniería ambiental, entre otras. En este contexto, es que la Ingeniería de Minerales se coloca como una oferta que busca integrar los principales conocimientos fundamentales y prácticos de estas carreras, para formar profesionistas más acordes a los requerimientos actuales en el aprovechamiento de los recursos minerales. Lo cual de hecho es una perspectiva que se ha aprovechado en otros países en donde también los recursos minerales forman parte relevante de la economía de los mismos. La Tabla 1 presenta una relación de



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universidades de diferentes partes del mundo, donde se ha proyectado la Ingeniería de Minerales como una carrera acorde al desarrollo actual de la industria minero-metalúrgica.

TABLA 1. EJEMPLO DE UNIVERSIDADES A NIVEL INTERNACIONAL CON OFERTA DE LA CARRERA

Universidad Título País

University of Leeds Mineral Engineering Inglaterra

University of Bostwana BSc Mineral Engineering Bostwana

Exeter University Mineral Engineering Inglaterra

University of Toronto Mineral Engineering Canadá

New Mexico Tec Mineral Engineering Estados Unidos

Dalhousie University Mineral Resource Engineering Canadá

En México, la carrera de Ingeniería de Minerales no existe como tal, por lo que se considera que esto colocaría a la COARA en un papel central en la formación de recursos humanos capacitados para atender en forma global las diversas demandas del sector minero-metalúrgico.



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1.3. ANÁLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIÓN DE LA DEMANDA DE INGRESO El desarrollo sostenible del sector minero-metalúrgico no se puede concebir sin uno de sus principales actores, el recurso humano que lo hace funcionar, tanto desde el punto de vista operativo como del que demanda los beneficios y compromisos sociales y ambientales del sector. Sin duda dicho desarrollo no puede lograrse sino a través de la generación de recursos humanos con el conocimiento y el convencimiento de los beneficios e impactos que la minería moderna acarrea a la sociedad y a la economía con base en las buenas prácticas con las cuales se desarrolla. A pesar de la importancia del sector minero-metalúrgico en nuestro país, son pocas las universidades que ofrecen carreras específicas en la explotación y aprovechamiento de los recursos minerales (Tabla 2). Como se puede ver la mayoría de estas carreras se ofrecen en enclaves con tradición minero-metalúrgica, tal como lo es el estado de San Luis Potosí, su Región del Altiplano y estados vecinos. Sin embargo, cabe mencionar que la mayoría de estos programas educativos presentan contenido curricular enfocado a la región donde se localizan, dándole más peso a algunas temáticas de interés, definiéndose la formación principal ya sea geología mineralógica, minería o metalurgia extractiva, según sea el caso y como lo indica el análisis de algunas carreras presentado en la Figura 2. A partir de la comparación se observa como la carrera propuesta ofrecería un formación balanceada entre los conocimientos y habilidades en los campos de minería y metalurgia extractiva, complementada con los requerimientos de geología y herramientas importantes identificadas por personal de recursos humanos de empresas del sector minero-metalúrgico y profesores e investigadores expertos en la materia (Geomimet, 2010).

TABLA 2.- INSTITUCIONES MEXICANAS DONDE SE IMPARTEN CARRERAS AFINES AL SECTOR MINERO

Institución Carrera

Universidad Autónoma de Chihuahua Ingeniería de Minas y Metalurgia

Universidad de Guanajuato Ingeniería de Minas

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Ingeniería Minero Metalúrgica

UNAM Ingeniería de Minas y Metalurgia

Universidad de Sonora Ingeniería de Minas

Universidad Autónoma de Zacatecas Ingeniería en Minas y Metalurgia

Universidad La Salle Campus LAGUNA Ingeniería en Minas



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FIGURA 2.- COMPARACIÓN DE DISTRIBUCIÓN DE TEMÁTICAS DE FORMACIÓN EN LA OFERTA

EDUCATIVA ACTUAL Y EN LA PROPUESTA

1.4. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO Según el Observatorio Laboral Mexicano, el personal que laboran en las empresas del sector minero-metalúrgico son los segundos mejores pagados en nuestro país (Tabla 3). Este hecho es solo un reflejo del crecimiento del sector y por consiguiente de la alta demanda de recursos humanos capacitados para laboral en los diferentes proyectos en operación y en desarrollo. La Figura 3 presenta como los empleos en el sector minero-metalúrgico han ido creciendo en los últimos 6 años. Sin embargo, la Dirección General de Promoción Minera proyecto que para el 2014 se tendría una demanda de alrededor de 133 egresados, mientras que con base al Anuario Estadístico de la ANUIES, el número de egresados en el área de minería y extracción fue de apenas 109, lo cual indica que la oferta académica actual no está cubriendo la demanda laboral en el sector.

TABLA 3.- CARRERAS MEJOR PAGADAS SEGÚN EL OBSERVATORIO LABORAL

(HTTP://WWW.OBSERVATORIOLABORAL.GOB.MX/SWB/ES/OLA/TOP_10_DE_CARRERAS)

Posición Carrera Monto en pesos (mensual)

1 Finanzas, banca y seguros $19,929

2 Minería y Extracción $19,838

3 Servicios de Transporte $18,760

4 Ingeniería de Vehículos de Motor, Barcos y Aeronaves $14,036

5 Literatura $13,884

6 Medicina $13,403

http://www.observatoriolaboral.gob.mx/swb/es/ola/Top_10_de_carreras



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7 Construcción e Ingeniería Civil $12,933

8 Física $12,434

9 Química $12,271

10 Arquitectura y Urbanismo $12,216

Nota: Carreras cuyos ocupados recibieron el mayor ingreso promedio mensual. Cifras actualizadas al cuarto trimestre 2014, Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo

Tabla 4.- Evolución en el número de empleos de la industria minera 1.5. CAPACIDAD INSTALADA DE LA ENTIDAD ACADÉMICA 1.5.1. Infraestructura La Coordinación tiene una infraestructura física moderna y con equipamiento de vanguardia en constante crecimiento que contribuye al desarrollo de las funciones sustantivas en los espacios institucionales. Cuenta con un edificio multidisciplinario, que alberga 5 aulas con capacidades de 30 alumnos cada una, 9 cubículos para profesores de tiempo completo, sala para profesores de Asignatura, 2 Salas de usos múltiples, Centro de cómputo con capacidades para 30 alumnos, Laboratorio de cómputo con capacidad para 20 alumnos, 2 Laboratorios de Química, Laboratorio de Mecatrónica, auditorio con capacidad para 250 personas equipado con audio, video e internet, también cuenta con oficinas administrativas que dan soporte a los cinco programas educativos que se ofrecen actualmente y al nuevo programa educativo que se propone. Edificio que alberga al Departamento Universitario de Inglés (DUI) que brinda a todos los programas educativos de la COARA la enseñanza del idioma Inglés. Está totalmente equipado con Centro de Auto Acceso (SAC), Karaoke, un área de cómputo, un área de lectura y audio, conversación y video 6 aulas y oficinas para su personal administrativo; Un edificio para los tres programas educativos de ingeniería que incluye 9 aulas, 13 laboratorios, dos sala de usos múltiples, un auditorio con capacidad para 50 personas, 2 sanitarios 9 cubículos y 3 oficinas. Edificio en el que se encuentran las programas educativos de Licenciatura en Enfermería y Licenciatura en Mercadotecnia, el cual cuenta con 7 aulas, dos Centro de Cómputo, Cámara de Gesell, 5 laboratorios, cuatro sanitarios. El Edificio de Manufactura, que alberga a los laboratorios de: Ciencia básica, Materiales y Termofluidos, donde además se cuenta con un aula con capacidad para 30 alumnos, 3 cubículos para los profesores y Técnicos Académicos.



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Centro integral de aprendizaje CIAM, integrado al Sistema de Bibliotecas de la UASLP y brinda servicio a la comunidad universitaria de la COARA. Constituye un importante apoyo para la implementación de los programas académicos, actividades de aprendizaje de los alumnos y proyectos de investigación. Está dotado de sala de usos múltiples, sala de medios electrónicos, cubículos de estudio, red inalámbrica, sala de videoconferencia, salas de lectura, sala de consulta, ya oficinas para su personal administrativo. Ofrece los servicios de: catálogo en línea, préstamo interno, renovaciones, préstamo externo, apartado de documentos, cursos sobre el uso de recursos impresos y electrónicos, asesorías individuales, compilaciones documentales, alertas informativas, obtención de documentos, exposiciones fotográficas y de pintura, conferencias. 1.5.2. Servicios La Coordinación cuenta con una cartera de 66 servicios, de los cuales 16 están registrados en el catálogo virtual de servicios que oferta la UASLP y 50 se encuentran en proceso de registro. Del total de los servicios ofrecidos a través del Centro de Negocios como son: Atención al Adulto Mayor, Atención a la Enfermedades Crónico/Degenerativas, Identificación de bacterias, Capacitación en estrategias de marketing, e-commerce, estudios de factibilidad de negocio, diseño de manual de identidad, estudio de calidad de la energía eléctrica, funcionamiento y mantenimiento de máquinas eléctricas, programación y puesta en marcha de robots industriales, control estadístico de procesos, curso-taller de equipos de medición e instrumentación, diseño y construcción de convertidores basados en electrónica de potencia, entre otros. Como parte de la oferta de servicios, se está trabajando en la elaboración de un catálogo de espacios físicos y servicios que cuenta con la renta de instalaciones como: auditorios, salas de usos múltiples, laboratorios en el área de Química, Mecatrónica, Mecánica Administrativa y Enfermería, Centros de Cómputo, Cámara de Gesell, y Sala de Video Conferencias. Como puede verse, la COARA puede disponer de diferentes espacios para las actividades de los primeros semestres del nuevo programa educativo que se propone, como lo son aulas y laboratorios. El Departamento Universitario de Inglés y el Centro de Información y Aprendizaje cuentan con la capacidad para dar atención a todos los programas educativos de la COARA, incluyendo el nuevo programa que se propone. Así mismo, la conectividad e infraestructura de equipo de cómputo podrá permitir el arranque del mismo. Además, la capacidad administrativa y académica instalada actualmente, puede cubrir las necesidades demandadas en este rubro. Se continuará con el esquema de contratación de PTC de acuerdo a los lineamientos PRODEP y la infraestructura requerida en cuestión de laboratorios y áreas específicas se gestionarán a través de los fondos como el Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM), y otros. En el plan de gestión se detallarán las necesidades específicas que requiere este programa. 1.6. ELEMENTOS PRELIMINARES PARA LA LICENCIATURA PROPUESTA 1.6.1. Objetivo general del programa Este programa que se propone tiene como objetivo formar recursos humanos de alta calidad, entrenados en las líneas temáticas que constituyen la Ingeniería de Minerales, las cuales abarcan desde las actividades necesarias para extraer y procesar recursos minerales a partir de fuentes naturales y secundarias, hasta la administración y legislación de las actividades minero-metalúrgicas, a través de un enfoque sustentable. 1.6.2. Características deseables de ingreso Descripción del perfil de ingreso Requisitos académicos:

Bachillerato general, bachillerato tecnológico o especializado en cualquiera de sus áreas.

Aprobar el proceso de admisión que consiste en presentar:

o Examen Psicométrico.

o Examen de Conocimientos que consta de dos etapas:

Examen de conocimientos de la COARA

Examen CENEVAL (EXANI II)



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Características deseables:

Conocimientos básicos de los principios básicos de las ciencias: química, física, matemáticas y humanísticas.

Conocimientos básicos de informática.

Conocimientos básicos de inglés.

Actitudes de: sentido de cooperación, sentido de respeto, sentido de responsabilidad.

Habilidades para la búsqueda propositiva del conocimiento, comprensión de textos científicos, redacción de documentos, resolución de problemas, interrelacionarse con otras personas en el trabajo de equipo.

1.6.3. Características deseables de egreso La función del programa es formar profesionales con sólido conocimiento y desarrollo de competencias en el área de ingeniería de minerales, a través de un programa de estudios flexible e innovador que permite al egresado ser competente en el sector minero-metalúrgico. Adicionalmente, el programa apoya la formación para que el egresado sea candidato para realizar estudios de posgrado. El egresado de este programa será capaz de:

Realizar investigación básica y aplicada para adaptar, desarrollar e innovar tecnología de procesos

minero-metalúrgicos y de ingeniería de minerales.

Proyectar, dirigir y ejecutar trabajos de explotación, extracción, beneficio y comercialización de los

minerales.

Efectuar estudios: geológicos, topográficos y económicos para determinar la educación e importancia

de los yacimientos minerales.

Seleccionar los métodos de extracción más adecuados al tipo de yacimiento por explotar.

Diseñar, seleccionar, instalar, adaptar, arrancar, operar, controlar, optimizar equipos y procesos en

plantas minero-metalúrgicas, con espíritu creativo y emprendedor de acuerdo con las normas

ecológicas y de higiene y seguridad.

Dirigir y controlar la explotación y el tratamiento metalúrgico de los minerales en función de: la

seguridad, protección al medio ambiente y productividad.

Desempeñar funciones de asesoría en: Administración, legislación, técnicas y procedimientos con la

industria minero-metalúrgica.

Desarrollar alternativas tecnológicas para la prevención y control de la contaminación ambiental

generada por procesos minero-metalúrgicos y en general de la industria del reciclado de recursos

minerales, con el fin de que cumplan la legislación ambiental vigente.

Administrar recursos humanos en plantas minero-metalúrgicas y servicios profesionales.

Campo de trabajo del egresado. Al concluir sus estudios, el egresado podrá tener inserción en los siguientes campos de trabajo:

Dependencias del gobierno en los ámbitos federal, estatal y municipal.

Organismos públicos tales como las secretarías de Comercio y Fomento Industrial, de Energía, de

Desarrollo Social; el Fideicomiso de Fomento Minero, y el Consejo de Recursos Minerales, entre

otros.

Industrias Minero-Metalúrgicas y de explotación de canteras y materiales, ocupándose de la

extracción de minerales para sus uso directo o como fuente de otros materiales, desarrollando



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procesos para el beneficio de los minerales, en la elaboración de los metales y en la supervisión de

la producción de los mismos.

Empresas dedicadas al tratamiento de la contaminación por metales, así como al aprovechamiento

de recursos secundarios.

Instituciones educativas de nivel medio o superior, así como de investigación, tanto públicas como

privadas.

Profesional independiente que realiza capacitación y servicios a empresas.

Empresas de ingeniería y consultoría.



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2. CONTEXTUALIZACIÓN Como ya se mencionó México es un país en donde la minería juega un papel muy relevante para la economía y por ende para el desarrollo social. Esto último, derivado del hecho de que en los últimos años se ha establecido como la cuarta actividad económica con mayor generación de divisas, antecedida solo por la industria automotriz, la electrónica y la del petróleo (Figura 1). A nivel mundial México ocupa el cuarto lugar en inversión en minería, superado únicamente por Canadá, Estados Unidos y Australia (Camimex, 2013a). Desafortunadamente, es una actividad económica que no es valorada en su justa dimensión y por ello se ha perdido de vista las áreas de oportunidad que representa, particularmente en el plano profesional y laboral.

Millones de dólares

Figura 1. Generación de divisas de diferentes actividades económicas en México (elaborada con datos de los reportes 2011,2012 y 2013 de la Cámara Minera de México)

San Luis Potosí es un importante productor de fluorita, zinc, plata, cobre, plomo, bentonita, oro, arcillas, sílice, caliza y sal, de los cuales aún existe un potencial importante, además de las posibilidades de ser productor de caolín, yeso, azufre, estroncio, sodio, potasio, manganeso, topacio, zeolitas y fosforita, lo cual muestra porqué para el estado la minería es una actividad estratégica, pues la generación de ingresos que se tiene por concepto de comercialización de estos minerales colocan a San Luis Potosí en la séptima posición de estados que contribuyen al PIB en este renglón. Adicionalmente, la industria minera genera en San Luis Potosí y en los otros estados de la región una importante cantidad de empleos directos e indirectos, además de que en muchos de los casos las poblaciones y comunidades directamente vinculadas con las operaciones mineras proporcionan una buena parte de la mano de obra que labora en tales empresas, lo que favorece el desarrollo regional. El valor de la producción minera en el estado de San Luis Potosí para el 2013 resultó de 10.3 miles de millones de pesos, lo que como ya se mencionó lo ubica en el séptimo lugar nacional, con lo que se produce una importante derrama económica en la región, y permite mantener el empleo de 12,650 personas (Secretaría de Economía, 2015).

2.1. FACTORES MACRO SOCIALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y AMBIENTALES En los últimos años hemos sido testigos de un impresionante avance en desarrollos tecnológicos, que han detonado una demanda nunca antes vista por materiales metálicos y no metálicos que provienen principalmente de recursos naturales como son los minerales, y que por ende están asociados a una actividad

0 20000 40000 60000 80000 100000

Turismo

Remesas

Minería

Petróleo

Electrónica

Automotriz

2012

2011

2010



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económica como es la minería. En este apartado cobran especial importancia los denominados insumos de la tecnología verde, que son materiales (metálicos y no metálicos) necesarios para la producción de dispositivos orientados a la disminución y/o mejor aprovechamiento de energía con lo cual se reducen los impactos al medioambiente. En este renglón se incluyen todos aquellos materiales para producción de generadores eólicos (renio, neodimio, disprosio), celdas solares (silicio, arsénico, galio, cobre) lámparas ahorradoras (cuarzo, fósforo, mercurio) que involucran de manera importante a metales que son escasos en la naturaleza, como las llamadas tierras raras y elementos considerados estratégicos como el renio (Abisheva y col., 2011). De acuerdo con el último reporte de la Secretaría de Economía (2015), en el período enero-septiembre 2014 la balanza comercial para el sector minero-metalúrgico alcanzó un valor de 6 mil 622 millones de dólares. Asimismo, se reporta que en este mismo período el buen ciclo de la minería ha impulsado la creación de nuevos empleos en el país, llegando a consolidar un número de 346,265 puestos en este sector, según datos de IMSS a Febrero 2015. Sin embargo, el buen momento que la minería obtuvo en el período 2004-2012, derivado de los altos precios de los metales y el contexto global de incertidumbre económica generado por inversionistas que vieron a los metales preciosos como un refugio seguro para su capital, parece haber alcanzado un máximo y está en proceso de descenso. Esto último, provocado por cambios en la demanda de metales industriales por parte de países como China y la India. Hasta 2012, China consumía el 46% del acero y 40% del cobre que se producía mundialmente. Esta variación de hecho es típica en este sector, por lo que no debe ser considerado un factor para detener proyectos, en los cuales además, es necesario contar con recursos humanos capaces de desarrollar y optimizar procesos que mantengan e impulsen su crecimiento. Por otro lado, si bien es una actividad económica importante, la tendencia actual no solo para la minería sino para cualquier actividad industrial, es que haya involucrado un modelo de desarrollo sostenible humano en donde los aspectos sociales, ambientales y económicos sean considerados desde una perspectiva compatible. El Plan Nacional de Desarrollo (PND, 2013-2018) por ejemplo, reconoce que los recursos naturales son la base de la sobrevivencia y la vida digna de las personas. Es por ello que la sustentabilidad de los ecosistemas es básica para una estrategia integral de desarrollo humano. En este sentido se propone que el objetivo de detener el deterioro del medio ambiente no significa que se dejen de aprovechar los recursos naturales, sino que éstos se utilicen de mejor manera. Avanzar en esa dirección supone que se realicen análisis de impacto ambiental y que se invierta significativamente en investigación y desarrollo de ciencia y tecnología. Así entonces, el PND establece que la sustentabilidad ambiental exige que México se sume con toda eficacia y con toda responsabilidad a los esfuerzos internacionales por evitar que el planeta llegue a sufrir dislocaciones ambientales sin remedio, como el calentamiento global. El desarrollo humano sostenible exige que nuestro país, junto con las naciones del mundo, comparta plenamente el principio de que los recursos naturales y la estabilidad climática representan un bien público para toda la humanidad, ya que no se puede excluir a nadie de su disfrute en ningún momento, y por lo mismo han de ser preservados con toda efectividad. En este renglón la imagen de la minería es contrastante, ya que mientras muchas de las comunidades cercanas a las operaciones mineras conviven armónicamente, fuera de este entorno la percepción de un sector de la sociedad se ha ido radicalizando y por lo tanto presenta oposición a esta actividad económica. Esto se debe en gran medida a que se requiere una mayor labor por parte del sector académico y medios de comunicación, para ayudar a educar a la sociedad respecto a los riesgos que esta actividad representa cuando hay malas prácticas, pero también los beneficios que de ella se derivan cuando se ejercen buenas prácticas.



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Desde el punto de vista ambiental, la minería involucra operaciones que requieren una gran cantidad de agua, que si bien es menor que la de otras industrias, tienen un componente negativo por la percepción que hay respecto al consumo y tipo de efluentes de desecho que se generan, no obstante que es una de las industrias con mayor regulación ambiental a nivel nacional e internacional. Aunado a esto hay áreas de oportunidad muy importantes como por ejemplo el tratamiento de soluciones y residuos sólidos de desecho que contienen elementos de alto valor económico. Asimismo, la minería es intensiva en el consumo de energía eléctrica, lo que le representa hasta 40 por ciento de sus costos de producción. Esto dificulta que sea un sector competitivo, debido a las altas tarifas comerciales de energía, comparado con los socios comerciales del país, a donde se dirige gran parte de la producción minera-metalúrgica mexicana (Camimex, 2012). Pese a lo intensivo de su consumo, la minería en conjunto con la industria metalúrgica en general, es responsable del 5.2 % de las emisiones asociadas al efecto invernadero, muy por debajo de lo producido por los autos (16.2%) y desechos municipales (10%). No obstante, es un rubro en donde cualquier acción o contribución tecnológica encaminada a disminuir el consumo de energía, representa un incentivo económico y ambiental. Cada proyecto minero trae consigo la generación de empleos de calidad, la creación de infraestructura, el uso de tecnología de punta e innovación, sobretodo en el cuidado del medio ambiente, y el desarrollo de profesionales y técnicos en el área de ciencias de la tierra, generando círculos virtuosos que detonan el desarrollo económico de diversas regiones del país. En México hay actualmente 1605 proyectos mineros, de los cuales 485 son nuevos, algunos en etapa de exploración (413) y otros en etapa de expansión (707). Por lo que, la participación sinérgica del sector académico-científico y el sector minero, puede contribuir a que esta actividad tenga efectivamente un desarrollo sostenible humano (Secretaría de Economía, 2013). Es por ello que el desarrollo sostenible de la minería no se puede concebir sin uno de sus principales actores, el recurso humano que lo hace funcionar, tanto desde el punto de vista operativo como del que demanda los beneficios y compromisos sociales y ambientales de la minería. Sin duda, dicho desarrollo no puede lograrse sino a través de la generación de recursos humanos con el conocimiento y el convencimiento de los beneficios e impactos que la minería moderna acarrea a la sociedad y a la economía en base a las buenas prácticas con las cuales puede y debe desarrollarse. Es en este contexto que las Licenciaturas en el área de Ciencias de la Tierra (Geología, Ingeniería de Minas, Ingeniería Metalúrgica, Ingeniería de Minerales, Ingeniería Ambiental) pueden aportar recursos humanos profesionales con las competencias necesarias para el impulso de buenas prácticas. Las carreras de ciencias de la tierra han sido precursoras de muchas de las universidades de nuestro país, sin embargo en los últimos años se ha reducido la cantidad de egresados de estas carreras debido a dos motivos fundamentales. El primero, es el desinterés de los jóvenes en cursar una ingeniería en el área de Ciencias de la Tierra (CT) y segundo por la desinformación que prevalece en la sociedad sobre los aspectos negativos de la minería. Las universidades que ofrecen carreras en el ámbito de CT son contadas (Instituto Politécnico Nacional, Universidad de Colima, Universidad Autónoma de Chihuahua, Universidad de Guanajuato, Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Universidad de Sonora, Universidad de Zacatecas, Universidad de Coahuila), y además tienen programas educativos muy diversos con contenido curricular enfocado a la región donde se localizan, y en algunas ocasiones no son pertinentes a las necesidades de la industria minera (Camimex, 2009). En años anteriores, la baja matrícula provocó que algunos programas de metalurgia y geología fueran eliminados de algunas universidades no solo a nivel nacional sino a nivel internacional (TMS, 2007), lo cual



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tuvo como resultado una mayor reducción en los profesionistas disponibles para el sector minero. En la actualidad esto se ha venido revirtiendo gracias al crecimiento de la industria minera de los últimos años que generó una gran demanda de recursos humanos de alta habilitación para cubrir las necesidades de expansión e implementación de tecnología en las diferentes operaciones mineras del país. Esto último se ve reflejado además en el incremento de la matrícula que tuvieron algunas universidades del país (Tabla 1).

Tabla 1. Comportamiento de ingresos y egresos de profesionales de Ciencias de la Tierra (Camimex, 2009)

Otro aspecto que abona a la demanda de profesionistas para el sector minero, es la brecha entre los profesionistas que están iniciando labores y aquellos que están en edad de jubilarse, lo cual hace aún más imperativo que estos cuenten con más y mejores competencias, con el fin de facilitar la transición entre unos y otros.

2.2. TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTÍFICO-DISCIPLINARIO A lo largo de la historia, la industria minero-metalúrgica ha debido enfrentar diversos retos para mantener su competitividad. Estos retos involucran diferentes aspectos, tanto operativos como sociales. Entre los principales retos operativos destacan aquellos relacionados con las características de los yacimientos, ya que en la medida en que son explotados, se reducen paulatinamente las leyes y cambian las propiedades físicas y estructurales de las rocas, y empiezan a predominar los minerales complejos. Todo lo anterior incide en el aumento de los costos de operación que sumado al precio de los metales se convierte en la condicionante más importante para su explotación. De este modo se han impulsado distintas iniciativas para disminuir los costos, tomando como base la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico (I+D+i) (Chaparro, 2007). Y si bien esto ha impulsado algunos cambios en los programas de estudio de las carreras relacionadas con esta profesión, la tendencia ha sido más en la dirección de reorientar la formación de los profesionistas hacia aplicaciones de los recursos minerales, más que a la solución de los retos que enfrenta este sector para su mejor aprovechamiento. Así entonces, se reporta que pese a lo que se esperaría la tendencia ha sido más en la dirección de cierre de programas de licenciatura en temas de minería que en su desarrollo. Esto último ha sido particularmente notable en el caso de los Estados Unidos en donde se han cerrado programas de gran tradición y liderazgo como la Escuela de Minas de la Universidad de Idaho y el programa de Metalurgia Extractiva de la Universidad de Arizona, y el cierre de importantes centros de investigación como el US Bureau of Mines (Departamento de Minas), todo esto ante la desaparición de programas de apoyo del gobierno federal de los Estados Unidos, no solo para programas académicos sino también para programas de I+D+i relacionados con la minería. Esto último impulsado por los mejores dividendos que han generado para su economía desarrollos tecnológicos en el área de computación. Y es así como el sector minero de Estados Unidos ha recurrido a países de América Latina, particularmente México, Chile y Perú para cubrir sus necesidades de recursos humanos.



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En algunos países de tradición minera como Australia, los programas de minería y metalurgia extractiva han subsistido a través de cambios radicales dirigidos a la reconformación de los programas, hacia lo que se denomina la Ingeniería de Materiales (Pesic, 2005), aunque en años recientes y dada la demanda industrial de profesionales con orientación en temas fundamentales de minería se han abierto programas de Ingeniería de Minas en las Universidades de Curtin y de Monash. México no está exento de este tipo de tendencias y también se ha observado una transformación de algunos programas en la dirección del área de ingeniería de materiales, como una forma de poder darle mayor versatilidad al egresado y como una forma de enfrentar los ciclos de alza y baja de la minería. Desafortunadamente en algunos casos los cambios son tan radicales que si bien apuntan hacia temas emergentes como la nanotecnología y energías renovables, pierden de vista los temas fundamentales y esencia de los profesionales que son necesarios para el buen aprovechamiento de recursos naturales como los minerales, lo que en última instancia ha provocado que en el actual ciclo de bonanza de la minería no se haya contado con suficientes recursos humanos y más aún, que fueran pertinentes. Es así, que en países como Inglaterra (Universidad de Exeter), Canadá (Universidad de Toronto) y África (Universidad de Botswana) se han reimpulsado programas académicos de Ingeniería de Minerales, en donde un aspecto que se ha considerado importante es la conformación de una carrera que incluya una estructura curricular que de soporte a las diferentes etapas del proceso minero y en donde temáticas como la Geominería, Geometalurgía y Geomecánica surgen como respuesta a una nueva forma de evaluar la explotación de minerales complejos, y/o que representan rectos para este sector. Esto último, es importante mencionar ha sido posible gracias al desarrollo de nuevas técnicas de análisis (microscopía electrónica de barrido, fluorescencia de rayos X, microscopía electrónica de transmisión) que no estaban disponibles hace algunos años y que permiten ahora hacer un análisis de un depósito mineral no solo a nivel de composición de los elementos presentes, sino de su mineralogía, el tipo de asociaciones con otros minerales y las características de reactividad química. La industria minera moderna debe garantizar un equilibrio entre el área tecnológica, el manejo ambiental y las relaciones con las comunidades, utilizando tecnologías limpias y procesos eficientes, con el fin de lograr la sustentabilidad económica, ambiental y social, factores que constituyen el concepto de Empresa Socialmente Responsable (Cemefi, 2015). A grandes rasgos la optimización de una operación minero-metalúrgica requiere inversión en el desarrollo de conceptos y habilidades en los siguientes puntos: -Planeación estratégica -Estudios metalúrgicos -Procesos de simulación en minas y plantas de procesamiento -Innovación tecnológica para sus procesos -Gestión de administración de recursos hídricos y energéticos -Disposición integral de sub productos y residuos. -Gestión integral de prevención de riesgos Estos temas constituyen aspectos relevantes de las líneas curriculares que constituyen la Ingeniería de Minerales, las cuales abarcan desde las actividades necesarias para extraer y procesar recursos minerales a partir de fuentes naturales y secundarias, hasta la administración y legislación de las actividades minero-metalúrgicas, a través de un enfoque sustentable que incluya desarrollo en disciplinas como la geología, minería, metalurgia extractiva y ambiental. Aspectos que generalmente se ofrecen de manera separada en programas tales como el de Geología, Ingeniería de Minas, Metalurgia Extractiva e Ingeniería Ambiental, por lo que en un programa de Ingeniería de Minerales se busca crear una sinergia con todas ellas.



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2.3. TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL Y COMPETENCIAS REQUERIDAS

a) TENDENCIAS DEL CAMPO LABORAL

La Ingeniería de Minerales surge como una respuesta a los retos que enfrenta la industria minera actual, con un enfoque a las necesidades nacionales en donde resalta la posibilidad de fortalecer áreas en las que México es o podría ser líder, como es el caso de la producción de oro, plata, cobre, zinc, que en los últimos cinco años le han significado un gran valor económico (Secretaría de Economía, 2013). Esto último de hecho ha sido el motor para que los profesionales que tienen relación con la minería sean altamente cotizados en el mercado laboral a nivel nacional e internacional. En el caso de México por ejemplo, en los últimos cinco años ha sido la segunda profesión con mejor sueldo de acuerdo a reportes del observatorio laboral. Como se aprecia en la Tabla 2, en promedio los tres mejores salarios tienen un amplio margen de diferencia (entre un 33% y 55%) con respecto a los salarios de las siguientes 7 carreras mejor pagadas en México, lo cual da una idea clara de la buena remuneración que se proyecta para el profesional de Ingeniería de Minerales.

Tabla 2. Reporte del segundo trimestre de 2015 de las carreras mejor pagadas en México (Observatorio

Laboral, 2015)

Lugar Carreras Salario mensual (pesos)

1 Finanzas, banca y seguros 19,929

2 Minería y Extracción 19,838

3 Servicios de Transporte 18,760

4 Ingeniería de Vehículos de Motor, barcos y aeronaves

14,036

5 Literatura 13,884

6 Medicina 13,403

7 Construcción e Ingeniería Civil 12,933

8 Física 12,434

9 Química 12,271

10 Arquitectura y Urbanismo 12,216

En el caso del Ingeniero de Minerales hay cuatro disciplinas que constituyen y complementan su formación, con lo cual se fortalece aún más el que mantenga este posicionamiento laboral. Las disciplinas consideradas, se describen a continuación: Geología.- la cual engloba el conocimiento de la tierra, sus procesos y sus materiales, es utilizado para ayudar a descubrir yacimientos minerales e identificar condiciones de estabilidad de sitios mineros y en la remediación de y restauración de los mismos. Minería.- Formación en procesos de extracción de recursos minerales que se encuentran naturalmente depositados en la tierra. Determina la selección inicial de material deseado del no deseado, por medio de la identificación de los recursos y finalmente optimizar la extracción del mismo.



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Metalurgia extractiva y el procesamiento de minerales.- Abarcan la producción de materiales metálicos y no metálicos, por medio de procesos físicos y químicos que involucran desde la reducción de tamaño para la separación optima entre materiales de valor y sin valor, hasta la extracción y producción del material final. Dependiendo del mineral de procedencia, este material será la materia prima para la producción de aleaciones metálicas, cerámicos, vidrios entre otros productos. Ambiental.- La formación en aspectos ambientales es trascendente debido a que busca proveer las herramientas necesarias que permitan vigilar que la operación minero-metalúrgica cumpla con las normas específicas de tal forma que el proceso pueda operar sin contratiempos asociados a problemas ambientales.

Aunque a nivel internacional no hay normas que describan o regulen el ejercicio de la Ingeniería de Minerales, hay esfuerzos que se están realizando en países como Australia, Estados Unidos y Sudáfrica, que son países con una larga tradición minera. Dentro de los esquemas que se han adoptado se encuentra por ejemplo el denominado Acuerdo de Washington de 1989, que es un acuerdo internacional entre organismos responsables de acreditar programas de Ingeniería. Aunque este acuerdo involucra a los programas de Ingeniería de una manera general, está en línea con esfuerzos tales como el que realiza la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OECD de sus siglas en Inglés), a través del programa Tuning-AHELO (Assesment of higher education learning outcomes) que busca evaluar los resultados del aprendizaje en la educación de nivel superior, y para lo cual propone las siguientes competencias (OECD, 2011).

b) COMPETENCIAS REQUERIDAS

Competencias para trabajar de manera individual y como parte de un equipo

Competencias para comunicarse de manera efectiva con la comunidad ingenieril y con la sociedad en su conjunto

Reconocer la necesidad de un compromiso de aprendizaje independiente para toda la vida

Conciencia del amplio contexto multidisciplinario de la Ingeniería

Conocimiento básicos de los principios científicos y matemáticos de su rama de ingeniería

Comprensión sistemática de aspectos clave de su rama de ingeniería

Un conocimiento exhaustivo de su rama de ingeniería que incluya temas emergentes

Competencias para aplicar sus conocimientos y poder identificar, formular y resolver problemas de ingeniería usando métodos establecidos.

Competencias para aplicar sus conocimientos para analizar procesos, métodos y productos de ingeniería.

Competencias para seleccionar y aplicar métodos relevantes de análisis y modelado

Competencias para realizar búsquedas a través de bases de datos y otras fuentes de información

Competencias para realizar experimentos en forma adecuada e interpretar resultados que conduzcan a conclusiones

Demostrar que comprende el diseño de metodologías y como aplicarlas

Competencias para seleccionar y usar en forma adecuada equipo, herramientas y métodos

Combinar teoría y práctica en la solución de problemas de ingeniería

Comprensión de aspectos de salud, seguridad y leyes que involucran la práctica de ingeniería, el impacto de soluciones de ingeniería en un contexto social y ambiental, así como un compromiso de ética profesional, responsabilidades y normas de la práctica de ingeniería.

Conocimiento de manejo de proyectos y prácticas comerciales, tales como riesgo y gestión de cambio, y conciencia de sus limitaciones



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2.4. TENDENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA

UASLP 2.4.1. Generales sobre la educación superior (ES) La educación superior, en su propósito de contribuir a la solución de los problemas de una sociedad, ha sido elemento de reflexión a nivel regional, nacional e internacional de su papel como actor social, dados los desafíos y responsabilidades que enfrenta, que la obligan a asumir un rol más protagónico en los procesos de construcción social, esto es crucial a causa de las reformas de la educación superior.

La creación, elaboración, transmisión y difusión del conocimiento, además del resto de las funciones de las universidades de investigar, enseñar y difundir nuevos conocimientos, les ha otorgado un papel central en esta sociedad del conocimiento. Por tanto, se les reconoce cada vez más su carácter de polo de desarrollo social y económico en diversos ámbitos, sobre todo en la formación de personal cualificado.

Para ocupar un lugar en la sociedad del conocimiento la formación de recursos humanos es fundamental y el ajuste de las carreras a las necesidades de las sociedades a nivel local y global es un elemento de importancia innegable. Por ello, es indispensable un esfuerzo sistematizado de pensar y repensar el horizonte académico por parte de la comunidad académica y por parte de la comunidad profesional (colegios y grupos profesionales), a fin de mantener a las universidades en diálogo constante con la sociedad, importante para cualquier realidad, aun cuando la sensibilidad y la adaptación a los diversos contextos sea un requisito básico y algo que debe estar presente en todo momento en la reflexión de la función social de la Universidad, cuyos contextos son la base natural de su actuación. Pero tales contextos naturales de actuación deberán permitir al profesionista intervenir la realidad social con sentido transnacional y transregional con calidad, efectividad y transparencia y, paralelamente, preservar la identidad reconociendo la diversidad.

El punto de partida para el desarrollo de una propuesta innovadora está en los puntos de referencia comunes que permitan la internacionalización de los programas y la movilidad estudiantil en los ámbitos regional, nacional e internacional.

En la actualidad las políticas educativas internacionales sugieren dejar atrás la formación profesional con base en saberes repetitivos y en habilidades y destrezas variables, es decir, abandonar aquellos conocimientos y habilidades que una vez que se aprenden como verdades o axiomas, perduran en lo general durante todo el tiempo del desempeño profesional de los egresados universitarios quienes posteriormente se ponen al día sólo con periódicas actualizaciones que en el desempeño de las funciones profesionales y técnico profesionales, sin que estos signifique una transformación de la formación y de prácticas adquiridas durante su estancia en la universidad (Fuentes, 2001). Ante esta necesidad, la UNESCO en “La declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXI”: señala líneas estratégicas de desarrollo” incorpora postulados que orientan a la ES en México, entre los que destacan, la calidad e innovación, pertinencia en relación con las necesidades del país, la revaloración e incorporación del humanismo; ahora bien, en la visión del sistema de ES al año 2020, pretende: formar profesionales e investigadores de alto nivel con altos grados de calidad académica y pertinencia social a través de: estructuras curriculares más horizontales; contenidos actualizados y pertinentes; programas flexibles que permitan la movilidad estudiantil y que faciliten la inserción al mundo laboral y el retorno al mundo académico; programas con formación teórica y práctica; métodos educativos y técnicas didácticas que desarrollen la creatividad, el aprendizaje por descubrimiento, la innovación, la crítica, el compromiso ético, al



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sentido afectivo y estético y la capacidad de plantear problemas; la formación para la comunicación oral y escrita y de una lengua extranjera; el desarrollo de la comprensión del entorno social y natural, el desarrollo sustentable, los derechos humanos, la educación para la democracia, la cultura, la paz y la tolerancia; incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; una evaluación de los aprendizajes a lo largo del proceso formativo además de la evaluación final; entre otros aspectos (UNESCO, 2010). Como se ha señalado con anterioridad la vertiginosa transformación de la sociedad le exige a los profesionistas, además de conocimientos y destrezas propios de su ejercicio, la capacidad de adaptarse a nuevo ámbitos de desarrollo profesional no necesariamente relacionados con su campo específico (“profesional flexible”); de actuar con visión local y global y afrontar una diversidad de problemas cambiantes; es decir, lo que hoy se le demanda a la ES es una mayor compenetración con desempeños genéricos, capacidad productiva y de conversión laboral flexible, personas formadas que sean capaces de redefinir lo que tiene que hacer, volver a aprender, saber cómo hacer las nuevas tareas; en lugar de una enseñanza parcelizada, lo que hoy se le exige a la formación profesional es “lograr un pensamiento capaz de relacionar, contextualizar y globalizar”. En este sentido lo que se impone en términos formativos es la búsqueda de modelos sistémicos e integradores con diferentes grados de interdisciplinariedad y de especialización que incluyan la “flexibilidad” y la formación basada en competencias (Villa, 2002). Respecto a las competencias, el Proyecto Alfa Tuning América Latina (TUNING América Latina, 2002) en un intento por mejorar la comunicación y colaboración entre las IES de América Latina, genera entre otros aspectos, una propuesta para el desarrollo de los perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudios incluyendo destrezas y conocimientos. Las competencias genéricas propuestas para ello y que son equiparables a la visión al 2020 de la UNESCO, son: 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. Capacidad de investigación 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales



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24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso ético 27. Compromiso con la calidad Es importante señalar que estas competencias genéricas son retomadas por la UASLP al incorporar un “Modelo Universitario de Formación Integral”, que se describen en párrafos posteriores.

2.4.2. Específicas sobre la institución y la entidad académica En su misión 2023 la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se ha propuesto ser una institución pública que tiene como deber formar —bajo un modelo de responsabilidad social— bachilleres y profesionales; científicos, humanistas y académicos; con una visión informada y global del mundo, emprendedores, éticos y competentes en la sociedad del conocimiento. Además, generar, aplicar, promover y difundir el conocimiento y la cultura, para contribuir a una sólida formación universitaria y al avance de las ciencias, las artes, las humanidades y las tecnologías. De esta manera, contribuye con sentido ético al devenir de una sociedad cohesionada, democrática, multicultural y basada en el conocimiento; así como a la solución de problemas globales, del desarrollo social del país, en particular del estado de San Luis Potosí, y a preservar y difundir nuestros valores y la cultura del estado, en los ámbitos local, regional y nacional (PIDE-UASLP). Así mismo, la Coordinación Académica Región Altiplano, como una entidad de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, comparte su misión y reconoce y adopta los valores institucionales como el marco de referencia que orienta el comportamiento de los integrantes de la comunidad universitaria en la realización de sus actividades, para el cumplimiento de la Misión y el logro de la Visión de la COARA y de la UASLP. Estos valores incorporados al quehacer de sus programas educativos son: responsabilidad social, calidad, equidad y justicia, respeto y tolerancia, honestidad, dignidad, humildad, y libertad. Aunado a lo anterior, los principios de la Acción Universitaria constituyen los elementos institucionales transversales que norman a los programas educativos de la UASLP y de la COARA en el desarrollo de las funciones universitarias de docencia, investigación, preservación y difusión de la cultura y gestión. Estos principios son: autonomía, identidad, congruencia entre el discurso y la práctica institucional, formación humana integral, inclusión educativa, búsqueda de la verdad, libertad de cátedra e investigación, libre discusión de las ideas, rigor académico, perspectiva de género, apertura al cambio, flexibilidad, paz y armonía, trabajo multi, inter y transdisciplinario, comunicación, sustentabilidad, internacionalización, vinculación y servicio a la sociedad, derechos humanos, planeación y evaluación, desarrollo académico y administrativo equilibrado, eficacia y eficiencia de los procesos académicos y administrativos, uso racional, eficaz y eficiente de los recursos disponibles, legalidad, transparencia, acceso a la información y rendición de cuentas. Por otra parte, dentro de los rasgos de la Visión 2023 de la UASLP se contempla el Modelo Universitario de Formación Integral que promueve la Secretaría Académica de la UASLP para ser integrado a todos los programas educativos, particularmente para los de nueva creación. Este modelo enfatiza el desarrollo de una sólida y rigurosa formación científico-tecnológica y humanística; la creatividad y la adquisición de habilidades cognitivas complejas de alto nivel; capacidades analíticas y emprendedoras; el discernimiento ético-valoral; la responsabilidad social; la perspectiva internacional y multicultural; el trabajo autónomo y colaborativo; la apreciación de las artes y la cultura; el cuidado del propio cuerpo y la salud; las habilidades de comunicación en al menos las lenguas española e inglesa y el manejo de información con apoyo de tecnologías modernas. Todo ello permite contribuir de forma activa a la construcción de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental en los ámbitos local, regional, nacional e internacional.



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Los programas educativos sustentados en el Modelo Universitario de Formación Integral; promueven el desarrollo de competencias transversales y específicas en los alumnos y se caracterizan por contar con: 1. Ambientes y estrategias de enseñanza y aprendizaje diversificadas, que promueven la inclusión

educativa, el aprendizaje significativo, colaborativo y situado, y competencias para emprender. 2. Un sistema articulado de evaluación del currículo en su conjunto y de los resultados del aprendizaje de

los alumnos. 3. Una estructura curricular integrada y flexible que facilita la transversalidad, la constante actualización de

contenidos, el trabajo colegiado de las academias, la colaboración entre programas educativos, el reconocimiento de créditos y la movilidad interna y externa.

En la actualidad existen diversas definiciones de flexibilidad, dependiendo del enfoque o análisis que de ella se haga (sociológico, psicológico, económico y/o educativo); sin embargo, la flexibilidad involucra: transformación de estructuras y relaciones; debilitamiento de límites y fronteras; orientación hacia la diversidad; transformación de identidades formas de poder, control y comunicación; desterritorizalización disciplinaria, surgimiento de diversos campos del conocimiento, inclusión de la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad y nuevas relaciones con el conocimiento (Villa, 2004). Concretamente se distinguen las siguientes formas de flexibilidad en el ámbito educativo:

Flexibilidad curricular, es un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimientos - u objetos de aprendizaje- que constituyen el currículo y que buscan: una mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer, fomenta la capacidad de decisión dl estudiante sobre la selección de contenidos, secuencias, rutas y ritmos; apertura de límites entre campos, áreas o unidades de conocimiento, la organización del contenido curricular de forma multidisciplinaria, transdisciplinaria con apoyo de enfoques del aprendizaje centrado en problemas y en su solución; incluye además la disminución de las restricciones institucionales parar el acceso a los programas de formación; flexibilidad de tiempo y espacio para el aprendizaje; creación de salidas laterales, división del proceso formativo en etapas cortas, inclusión de un sistema de créditos que posibilite aún más la selección por parte del estudiante.

Flexibilidad académica, implica el replanteamiento de la organización académico-administrativa de las IES, con la intención de debilitar las fronteras entre escuelas/facultades, la estratificación entre docentes e investigadores y los dominios del conocimiento, el aislamiento de profesores; y el propósito de favorecer la comunicación; cooperación para la docencia e investigación; y el intercambio de profesores, entre otros aspectos.

Flexibilidad pedagógica, que incluye: el reconocimiento del control que puede tener el estudiante sobre su propio aprendizaje, incluir diversos contextos de aprendizaje, el desarrollo de competencias en una diversidad de contextos y la transformación de las estructuras verticales de la relación social (relación pedagógica profesor-estudiante) (PIDE-UASLP).

Ahora bien, la UASLP y la COARA, retoman algunos de los principios de flexibilidad ya señalados al:

Disminuir la fragmentación (límites rígidos) de los contenidos en muchas materias, mediante su estructuración en esquemas más integrados, coordinados y/o interdisciplinarios (límites flexibles).

Reconsiderar las cargas de trabajo de los estudiantes, para dar factibilidad al desarrollo del aprendizaje autónomo.

Disminuir las seriaciones y obstáculos en el currículum que no contribuyen al aprendizaje, sino más bien a criterio no explícitos de estratificación.

Incorporar contenidos, habilidades, actitudes y valores transversales que permeen todo el currículum.

Insertar materias optativas (específicas y generales), y énfasis terminales.

Incluir opciones de movilidad estudiantil y trabajo en redes de profesores.



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Incorporar estrategias de enseñanza en ambientes virtuales o a distancia, que flexibilizan los horarios y espacio donde se lleva a cabo el aprendizaje.

Insertar contextos y recursos de aprendizaje más ricos y complejos, cercanos a la vida personal.

Adoptar metodologías de enseñanza y aprendizaje más activas.

Incluir esquemas de evaluación variados, que permitan mejorar las oportunidades de éxito escolar a quienes tienen diferentes estilos de aprendizaje.

Establecer mecanismos de coordinación entre programas educativos, entidades académicas e instituciones, para optimizar recursos (UASLP, 2007).

Otro aspecto relevante de señalar, es la incorporación de un “currículum con competencias” como modelo de las propuestas curriculares de la UASLP y por lo tanto de la COARA; para lo que establecen las siguientes definiciones en un intento de contar con un lenguaje común al interior de la institución: “La competencia está formada por tres grandes elementos estrechamente conectados entre sí: el saber qué, el saber cómo, y el ser capaz, que articulan los conocimientos sistemáticos, habilidades, actitudes y valores adquiridos, así como otro tipo de saberes y conocimientos tácitos, que entran en juego en un contexto de interacción caracterizado por su incertidumbre y complejidad, y que produce desempeños concretos. Así la competencia profesional y las competencias profesionales en sí misma no pueden ser evaluadas, sólo inferidas a partir de la evaluación de desempeños y fundamentos. Desde este punto de vista, cabría establecer los siguientes conceptos:

Competencia profesional: En el conjunto complejo y dinámico de atributos que caracterizan a un profesionista en pleno ejercicio, que le permiten actuar con autonomía en un amplia variedad de situaciones propias de su campo, a través de la percepción, anticipación, prevención, y solución de problemas, así como de la puesta en marcha de soluciones contingentes y no rutinarias. Un profesional competente es aquel al que sus pares reconocen como tal, así como las instituciones correspondientes y los mecanismos de autorización para el ejercicio profesional. En general se admite que este nivel de competencia profesional de adquiere a los 4 o 5 años de haber egresado de los estudios profesionales.

Competencias profesionales: Son rasgos genéricos que contribuyen a la configuración de la competencia profesional, y que se organizan de determinadas funciones y/o problemas sistematizables que atienden los profesionista en ejercicio, a través de desempeños demostrables en determinados contextos de aplicación. Las competencias profesionales pueden reflejar el estatus actual del ejercicio de las profesiones (prácticas dominantes) o de sus posibilidades futuras.



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Competencias laborales: Son rasgos específicos, identificables y previsibles, de funciones

desarrolladas actualmente en el campo laboral, tanto para los profesionales como para oficios y otras ocupaciones. Éste tipo de competencias son equivalentes a las llamadas “cualificaciones” en el contexto europeo y normalmente son objeto de certificación a través de agencias especializadas”.20

Para concluir se presentan las dimensiones básicas de la formación integral universitaria de la UASLP que se traducen en esta propuesta curricular como competencias genéricas:

Dimensión científica-tecnológica: Formación básica y aplicada vigente, a través de conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos profesionales y avances del conocimiento.

Dimensión cognitiva: Habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión y creatividad, entre otras) que le permitan aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto.

Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad: Capacidad de realizar su propio trabajo con calidad y contribuir activamente en la identificación y solución de problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental, tales como la pobreza, la inequidad, la marginación, la violencia, la inseguridad, la contaminación y el deterior de los recursos naturales, entre otras.

Dimensión ético-valoral: Criterios, normas y principios necesarios para afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadanos y/o como profesionistas.

Dimensión internacional e intercultural: Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierta a la compresión de otras culturas y perspectivas.

Dimensión de comunicación e información: Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, tanto en español como en otros idiomas, así como de las más modernas tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo.

Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física: Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante estrategias preventivas específicas.



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Dimensión de sensibilidad y apreciación estética: Capacidad de percibir y disfrutar, y en su caso, de expresar y producir creativamente, diferentes manifestaciones artísticas y culturales que le permitan potenciar sus sentidos, comprender su contexto actual y enriquecer su visión del mundo y de la vida.

2.4.3. Específicas sobre la profesión La Licenciatura de Ingeniería de Minerales surge como una respuesta de la UASLP a las demandas y retos del sector minero, pero también como una respuesta a la exigencia de la sociedad de asegurar que las prácticas mineras sean compatibles con un desarrollo sostenible, para lo cual los profesionales en Ingeniería de Minerales deben formarse en competencias acordes a estas demandas y exigencias. A nivel nacional esta Licenciatura no existe, pero tiene una relación cercana a Licenciaturas que convencionalmente han estado dirigidas al sector minero como es el caso de la Ingeniería en Minas y la Ingeniería Metalúrgica, para las cuales en fechas recientes se ha establecido una descripción básica de competencias a partir del programa CONOCER (Secretaría de Educación Pública, 2012). El CONOCER llevó a cabo un estudio en el 2011, para fortalecer la estrategia de promoción y desarrollo del Sistema Nacional de Competencias, y alinear dicha estrategia con otras iniciativas de distintas dependencias del Ejecutivo Federal, tales como la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional de Estadística y Geografía, con relación a competencias de personas y perfiles ocupacionales en México. El estudio se realizó conforme a los siguientes objetivos:

Obtener información en cuanto a las competencias requeridas para las distintas ocupaciones en México, con base en 18,000 encuestas con empresarios y trabajadores del país.

Detectar necesidades a nivel “macro” de estandarización de competencias; de manera complementaria a lo realizado en los Comités de Gestión por Competencias (CGC). Esta detección “macro” podrá apoyar la identificación de necesidades sectoriales de los CGC existentes, y también determinar dónde debe promoverse la instalación de un nuevo CGC.

Generar información para los Comités de Gestión por Competencias en operación, y para los que se instalen en el marco del Sistema Nacional de Competencias, acerca de las competencias relevantes para estandarizar en los diferentes sectores.

Detectar necesidades intersectoriales, (competencias transversales).

Contar con información adicional, para apoyar la pertinencia de la oferta educativa a los requerimientos de la demanda laboral, y contribuir a mejorar la estrategia de promoción y desarrollo del Sistema Nacional de Competencias desde el sector educativo.

Este estudio, es un gran compendio de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, hábitos y valores que debe tener cada persona y que representan el Saber, Saber hacer y Saber ser de lo que cada sector requiere para fortalecer las competencias laborales en México. En el caso del Ingeniero en Minas y Metalurgia, se describe que la conformación de las competencias identificadas para este grupo unitario, marca como esencial el manejo de procedimientos de producción en minas y metalurgia, así como seguridad e integridad física, las competencias que caracterizan a este grupo básicamente son coordinar, asignar, delegar, conciliar, y supervisar. La organización del trabajo aparece como elemento importante. Dentro de las habilidades a desarrollar en el trabajo está la solución de problemas y la toma de decisiones. Como competencia de apoyo a su desempeño laboral se establece el control de las



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actividades, apoyado por el uso de tecnologías de información, el desarrollo de nuevas propuestas o alternativas de procesos de perforación y extracción y la aplicación a proyectos sustentables y con apego a las Normas, Reglamentos y Leyes del ramo. Competencias Transversales

Proponer alternativas de solución de problemas en el proyecto asignado, con personal interno y externo.

Asumir la responsabilidad en todas sus decisiones enfocadas al logro del objetivo planteado en el proyecto.

Promover y establecer mecanismos para lograr el trabajo en equipo y cooperación para el cumplimiento de objetivos.

Competencias Técnicas

Controlar y supervisar los procesos de producción, perforación, terminación y reparación de pozos.

Planear y diseñar procedimientos para extraer, concentrar, refinar y procesar metales.

Propiciar la conservación de los equipos mecánicos y tableros de control utilizados para la extracción de materiales y metales.

Realizar estudios de impacto ambiental.

Registrar los avances del proyecto.

Identificar los procedimientos constructivos correspondientes al pozo/mina.

Supervisar al personal a cargo en sus actividades, corrigiendo las desviaciones detectadas.

Conciliar las posibles modificaciones al proyecto, los precios unitarios extraordinarios, los procedimientos de perforación, extracción, beneficio o industrialización de minerales con el cliente/supervisión.

Competencias de Sustentabilidad e Innovación

Establecer programas de optimización para movimiento de maquinaria y equipo de trabajo.

Optimizar procesos por medio de la gestión de recursos humanos en la selección, reclutamiento y contratación de personal competente.

Plantear medidas alternativas enfocadas a la reducción de los índices de accidentes y riesgos en las minas.

Diseñar procedimientos de explotación, extracción, beneficio y procesamiento de minerales alternativos.

Usar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’S) Office, Software especializados, Internet Web, Redes Sociales, Skype.

Aplicar de Sistemas, Proyectos, y Productos de apoyo a la conservación del ambiente y desarrollo sustentable en sus entornos laborales.

Aplicar los planes y programas de seguridad en el trabajo a partir de las Leyes, Reglamentos y Normas que afecten el ámbito de la construcción.

2.5. FUNDAMENTOS DE LA PERTINENCIA DEL CURRÍCULUM En una sociedad actual donde la globalización, el progreso técnico y las tecnologías de la comunicación hacen evidente lo esencial que resulta el capital humano; y un campo laboral que se ha tornado más



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complejo, ya que por un lado, los empleadores buscan trabajadores más adaptables (esto es con competencias genéricas), y a la vez directamente operativos, (es decir, especialistas); surge la necesidad de la formación a lo largo de la vida y la flexibilidad. La educación a lo largo de la vida surge de la necesidad de desarrollar y mantener las competencias del profesional para permanecer empleado durante toda su vida laboral, para conseguir este objetivo, las personas debe sentirse responsables de su propia empleabilidad y disponer de los medios para garantizarla, es decir, debe convertirse en un autodidacta, y el estado y las instituciones educativas responsables deben proporcionar por ello las condiciones y entornos formativos adecuados. En este sentido se fundamenta un “curriculum con competencias”, ya que a través del desarrollo de las mismas se provee al egresado de lo necesario para: gestionarse así mismo, adecuarse con mayor facilidad a las nuevas tecnologías y a los nuevos contextos organizativos; adaptarse durante toda su vida a los dinámicas y complejas exigencias profesionales y laborales, ya que contará con “unas competencias” que le permitirán adquirir más facilmente “otras competencias” (Pascaline, 2002). Para garantizar lo previamente señalado, se requiere de una formación variada y flexible, la incorporación de la flexibilidad se asumirá como una estrategia fundamental que coadyuve a la formación de un profesional integral ya que presupone el fomento de la creatividad, el sentido de responsabilidad, el fomento de la autonomía en la búsqueda del conocimiento, la incentivación hacia un acercamiento interdisciplinario hacia el saber y la práctica y la posibilidad del desarrollo de las aspiraciones o expectativas individuales (PIDE-UASLP). Otra característica que integra la presente propuesta curricular, es la integración; entendida como:

La desclasificación del conocimiento académico, es decir, la ruptura de límites y oposiciones paradigmáticas creadas por la oposición de campos cerrados de materias; mediante la incorporación de núcleos problematizadores.

Transformación de la unidad organizativa de los profesores, hacia formas integradas, tales como equipo de asesores para la resolución de casos y diseño de proyectos.

Transformación de la unidad organizativa de los estudiantes de formas homogéneas e individualizadas, hacía formas integradas mediante la conformación de equipos de trabajo de estudiantes de diversos semestres para la resolución de un cao o el diseño de un proyecto.

Transformación en la modalidad de relación social transmisor/aprendiz pasivo a asesor/aprendiz activo.

Desclasificación de los tiempos y de los espacios de aprendizaje, mediante la incorporación del aprendizaje en ambientes virtuales y acceso a espacios innovadores del contexto de aprendizaje (Villa, 2005).

El principio de integración, pretende evitar entre otros aspectos: “la visión del conocimiento como algo dado y prescrito, externo al sujeto y susceptible de ser manejado; la organización dominante del conocimiento en disciplinas, sub disciplinas y regiones, rígidamente clasificadas; la jerarquización y demarcación entre los conocimientos recontextualizados de las disciplinas (exclusión mutua entre las materias y enfoques, el privilegio de unos enfoques/contenidos sobre otros, etc…” (Secretaría de Educación Pública, 2012).



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3. ESTRUCTURA CURRICULAR 3.1. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO 3.2.1. Descripción del perfil de ingreso

Síntesis del perfil de ingreso

A) Requisitos académicos

Bachillerato universitario, bachillerato general, bachillerato tecnológico o especializado en cualquiera de sus áreas. Además, es requisito efectuar los trámites de preinscripción y realizar el proceso de admisión que consta de las siguientes etapas: • Examen Psicométrico. • Examen Médico. • Examen de Conocimientos. • Examen Nacional de Ingreso EXANI-II (CENEVAL).

B) Características necesarias:

Conocimientos

Principios básicos de las ciencias: química, física y

matemáticas.

Principios de las ciencias humanísticas.

Habilidades

Inquietud para la búsqueda propositiva del

conocimiento que favorezca su aprendizaje.

Lectura comprensiva de textos científicos.

Redacción.

Aplicación de la lógica matemática en la resolución de

problemas simples.

Capacidad de interrelacionarse con otras personas en

el trabajo de equipo.

Actitudes y valores

Sentido de cooperación.

Sentido de respeto.

Sentido de responsabilidad.

Aptitudes

Manejo de software básico

Razonamiento lógico-matemático

Compresión verbal y escrita



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Síntesis del perfil de ingreso

C) Características deseables:

Conocimientos

Conocimientos básicos de informática.

Conocimientos básicos de inglés.

Conocimientos básicos de etimologías.

Habilidades

Búsqueda sistematizada de información.

Habilidades intelectuales que le permitan procesos de

construcción de conocimientos y resolución de

problemas.

Habilidad para la toma de decisiones informada.

Liderazgo, planear y organizar trabajo hacia resultados

Actitudes y valores

Iniciativa, sentido crítico, tolerancia, interés por el

desarrollo sustentable y el ambiente, interés en los

problemas socio-económicos.

Mentalidad innovadora

Aptitudes

Razonamiento inductivo

Razonamiento deductivo

Organización

3.2.2. Descripción del perfil de egreso La función del programa es formar profesionales con sólido conocimiento y desarrollo de competencias en el área de ingeniería de minerales, a través de un programa de estudios flexible e innovador que permite al egresado ser competente en el sector minero-metalúrgico. Adicionalmente, el programa apoya la formación para que el egresado sea candidato para realizar estudios de posgrado.

Cuadro 3. Elementos Básicos del Perfil de Egreso

Denominación formal del egresado Ingeniero de Minerales o Ingeniera de Minerales

Denominación formal de la licenciatura

Ingeniería de Minerales

Descripción del campo profesional

Instituciones, organizaciones, empresas


Organismos públicos descentralizados. Industrias Minero-Metalúrgicas, explotación de canteras y

materiales, ocupándose de la extracción de minerales



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para sus uso directo o como fuente de otros materiales, desarrollando procesos para el beneficio de los minerales, en la elaboración de los metales y en la supervisión de la producción de los mismos.

Empresas dedicadas al tratamiento de la contaminación por metales, así como al aprovechamiento de recursos secundarios.

Instituciones educativas de nivel medio o superior, así como de investigación, tanto públicas como privadas.

Profesional independiente que realiza capacitación y servicios a empresas.

Empresas de ingeniería y consultoría.

Principales funciones que el egresado podrá desempeñar

Realizar investigación básica y aplicada para adaptar, desarrollar e innovar tecnología de procesos minero-metalúrgicos y de ingeniería de minerales.

Proyectar, dirigir y ejecutar trabajos de explotación, extracción, beneficio y comercialización de los minerales.

Efectuar estudios: geológicos, topográficos y económicos para determinar la importancia de los yacimientos minerales.


Seleccionar, instalar, adaptar, arrancar, operar, controlar, optimizar equipos y procesos en plantas minero-metalúrgicas, con espíritu creativo y emprendedor de acuerdo con las normas ecológicas y de higiene y seguridad.

Dirigir y controlar la explotación y el tratamiento metalúrgico de los minerales en función de: la seguridad, protección al medio ambiente y productividad.

Desempeñar funciones de asesoría en: Administración, legislación, técnicas y procedimientos con la industria minero-metalúrgica.

Desarrollar alternativas tecnológicas para la prevención y control de la contaminación ambiental generada por procesos minero-metalúrgicos y en general de la industria del reciclado de recursos minerales, con el fin de que cumplan la legislación ambiental vigente.


Componentes de la formación profesional y competencias del Modelo Universitario de Formación Integral, para sus dimensiones:

1. Científica tecnológica 2. Cognitiva 3. Responsabilidad social y sustentabilidad 4. Cuidado de la salud y la integridad física

5. Sensibilidad y apreciación estética 6. Internacional e intercultural 7. Comunicación e información 8. Ético valoral

Campos de formación



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Conocimientos Elementos teóricos, conceptuales y metodológicos propios de la profesión

Principales problemáticas científicas- tecnológicas

Avances científicos y tecnológicos respecto de su profesión

Tecnologías de la información y comunicación

Funcionamiento de las capacidades cognitivas

Metodologías de investigación

Noción del contexto regional, nacional y global.

Fundamentos de ecología

Panorámica de la problemática ambiental.

Conceptos básicos sobre la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.

Nociones del contexto regional, nacional y global.

Desafíos de la sociedad.

Pensamiento sistémico y crítico.

Conceptualización y análisis de necesidades entre la situación actual y la situación deseada

Conceptualización de la sustentabilidad social, económica y política

Conceptualización sobre las costumbres y tradiciones nacionales e internacionales.

Contrastar las principales corrientes políticas, económicas y sociales

Principios de ortografía y redacción

Gramática y vocabulario en idioma inglés

Técnicas de expresión oral y escrita

Clasificación y tipos de escritos.

Elementos para la presentación de trabajos académicos.

Elementos para la presentación de trabajos técnicos.

Técnicas de análisis de la información.

Identificación de su entorno

Principios en Ingeniería económica.

Principios de administración.

Fundamentos de Geología Minera

Ingeniería Minera



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Operaciones unitarias en Ingeniería de Minerales

Metalurgia Extractiva y Procesamiento de Minerales

Formulación de proyectos.

Ingeniería de servicios auxiliares.

Ingeniería ambiental.

Desarrollo humano y sustentable.

Desarrollo emprendedor.

Habilidades y destrezas

Elaboración de mapas conceptuales Análisis de textos científicos y descripción de fenómenos Manejo de distintas metodologías científicas acordes a la profesión Manejo de distintas tecnologías acordes a la profesión

Búsqueda de información

Análisis de la información.

Análisis de alternativas

Valoración de soluciones

Visualización de consecuencias

Toma de decisiones

Identificación de elementos significativos de un problema


Identificación de las relaciones existentes entre problemáticas regionales, nacionales y globales.

Identificación de principios éticos profesionales.

Reconocimiento de las principales culturas internacionales.

Favorecer y preservar las tradiciones nacionales

Afrontar los conflictos desde una perspectiva solidaria.

Manejo de las fuentes de información.

Exposición y razonamiento de temas, con claridad y precisión.

Uso correcto de buscadores de información.

Habilidad de gestión de la información con tecnologías de información y comunicación.

Relacionarse con otras personas

Manifestación de honestidad y respeto en temas sociales

Flexibilidad física y mental

Capacidad para desarrollar nuevos procesos y productos.



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Capacidad de aplicar las ciencias ambientales en el diagnóstico interdisciplinario de la investigación científica.

Capacidad para optimizar procesos minero-metalúrgicos y de reciclado de metales y materiales, así como el desarrollo de tecnologías para minimizar los impactos al ambiente.

Fomentar la creatividad e innovación y continuar su desarrollo profesional adoptando y adaptando tecnologías.

Destrezas en el análisis sistemático de los procesos minero-metalúrgicos.

Destrezas en los principios tecnológicos de la ingeniería de minerales, a través de la investigación experimental.

Definir e implementar programas estructurados de diseño de experimentos y de analizar la validez de los resultados.

Seleccionar y acotar las variables fundamentales que rigen los procesos.

Analizar el impacto de las propuestas técnicas que desarrolle o formule, dentro del más amplio contexto social.

Integrar diferentes operaciones y procesos alcanzando mejoras globales.

Comparar y seleccionar con objetividad las diferentes alternativas técnicas de un proceso.

Evaluar e implementar criterios de seguridad aplicables a los procesos que diseñe, opere o tenga a su cargo.

Comunicarse con claridad, al menos en español e inglés tanto en reuniones como en presentaciones y documentación escrita.

Reconocer los avances y evolución de la ciencia y de la ingeniería, favoreciendo la formación permanente de las personas de su entorno profesional.

Buscar estrategias de autoaprendizaje. Desempeñarse positivamente frente a situaciones problemáticas y/o

desconocidas. Trabajar en equipos multidisciplinarios

Actitudes y valores Apertura ante desafíos técnicos y tecnológicos

Actualización permanente

Flexibilidad de pensamiento ante distintas posturas teóricas

Apertura al diálogo


Ser competitivo y lograr metas personales y profesionales.

Liderazgo

Disposición al trabajo en equipo.

Interés de participación en espacios políticos y sociales.



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Cooperación en el desarrollo del entorno.

Relacionarse positivamente con otras personas.

Apreciación de las diversas manifestaciones culturales.

Sensibilización ante los derechos humanos y diversos fenómenos sociales.

Identificar aspectos éticos y culturales a nivel regional, nacional e internacional.

Motivación intrínseca al aprendizaje autónomo.

Capacidad de dialogo

Capacidad de interacción social en diversos ambientes

Disposición a la crítica y autocrítica.

Desarrollar su espíritu creativo y emprendedor en el trabajo colaborativo.

Prever cambios.

Apertura a las nuevas ideas

Tener creatividad y liderazgo para impulsar y crear empresas que les permiten generar empresas y así contribuir al desarrollo nacional.

Desarrollar una conciencia acerca de los problemas socioeconómicos de la región y del país.

Promover el uso racional de la energía y de los recursos naturales.

Cualidades que le permitirán generar cambios en su entorno, en forma armónica, pro-activa y autocrítica, contribuyendo al cambio y mejoramiento del orden social, así como en sus actividades profesionales.

Sentido de crítica e investigación sobre los proceso de la naturaleza y del entorno social.

Compromiso con el logro del desarrollo sustentable del país.

Compromiso frente a los dilemas profesionales científicos

Estimar la diversidad y la multiculturalidad.

Apreciar y colaborar en grupos interdisciplinarios.

Valorar la autonomía, la democracia y solidaridad.

Respetar el medio ambiente.

Respetar los derechos de autor.

Asumir la responsabilidad social y ciudadana.



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Tener apego a la ética profesional.

Valorar la autonomía, la democracia y libertad.

Responsabilidad en el uso y manejo de tecnologías Responsabilidad en el uso y manejo de la información

Actuar con honestidad y respeto a los derechos humanos

Principios humanistas sólidos, que le permitirán cultivar en su persona, entorno social y profesional los valores universales de la persona humana.

Competencias

A) Competencias profesionales especificas

1. Capacidad para reconocer y analizar procesos productivos a partir de recursos minerales.

2. Capacidad para selección y dimensionamiento de sistemas de producción a nivel industrial relacionado a las operaciones incluidas en procesos minero-metalúrgicos productivos.

3. Capacidad para evaluar y optimizar plantas de procesamiento y extracción de minerales bajo esquemas modernos en minería, con base en las reservas minerales existentes.

4. Capacidad para desarrollar y manejar proyectos minero-metalúrgicos con responsabilidad social y ambiental

B) Competencias transversales

1. Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. (Dimensión científico-tecnológica)

2. Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo). (Dimensión cognitiva y emprendedora)

3. Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental. (Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad)

4. Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales. (Dimensión ético-valoral)

5. Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas. (Dimensión internacional e intercultural)

6. Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información. (Dimensión de comunicación e información)

7. Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas



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psicológica, biológica y social, con una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante estrategias preventivas específicas (dimensión de cuidado de la salud y la integridad física)

8. Capacidad de percibir y disfrutar, y en su caso, de expresar y producir creativamente, diferentes manifestaciones artísticas y culturales que le permitan potenciar sus sentidos, comprender su contexto actual y enriquecer su visión del mundo y de la vida (dimensión de sensibilidad y apreciación estética)

C) Competencias profesionales de énfasis u orientación específica (en su caso)



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D) Competencias que adquirirá el egresado

Dimensión Científico-Tecnológica:

Competencia (s) profesional (es) transversales que integra (n)

Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión

Tipo (marcar con X) Elementos:

Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional

X

Contexto de actuación y ocupación profesional

Al enfrentarse a una situación donde el egresado deba plantear una solución a un problema o a un desafío técnico, establecerá razonamientos coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia, los marcos conceptuales y los modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. A medida que desarrolle experiencia posterior a la licenciatura, esta competencia le permitirá articular un mayor número de conocimientos ciertos y tácitos, con los conocimientos científico-tecnológicos actualizados de su profesión.

Desempeños seleccionados para el desarrollo de la competencia

D1. Distinguirá lo esencial de lo adjunto o superficial, descrito en textos científicos propios de su profesión.

D2. Implementará estrategias o procedimientos para llegar a un determinado resultado, basándose en un marco conceptual explícito

D3. Seleccionará la metodología adecuada para la elaboración de proyectos propios de su profesión

D4. Sistematizará los marcos conceptuales y modelos explicativos provenientes del avance científico y tecnológico de

su profesión

D5. Reconocerá entre los distintos aspectos, componentes, niveles o factores que configuran una determinada realidad.

D6. Utilizará la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje como herramienta de acceso al mundo globalizado.

Descripción Medios de evaluación

Criterios de evaluación

Evidencias

Componente Instruccional de la competencia

Conocimien-tos

Elementos teóricos, conceptuales y metodológicos propios de la profesión

Opiniones e informes orales y por escrito

Observación directa

Portafolios de

Manejo de contenidos

Generación de ideas nuevas a través de la reflexión de posibles consecuencias.

Resultados de exámenes

Ensayos y otros documentos escritos



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evidencias

Examen escrito

Seminarios

Ensayos

Proyectos

Estudio de caso

Articular y expresar las ideas

Identificación de puntos clave

Discriminación de información secundaria

Presentación de informes u opiniones formuladas

Portafolio

Habilidades

Elaboración de mapas conceptuales

Análisis de textos científicos y descripción de fenómenos

Manejo de distintas metodologías científicas acordes a la profesión

Manejo de distintas tecnologías acordes a la profesión

Nivel de argumentación de ideas

Grado de análisis y comparación de datos

Elección pertinente de datos y fuentes científicas

Nivel de manejo e integración de las tecnologías a su quehacer profesional

Elaboración de mapas conceptuales y mentales

Ensayos y escritos científicos

Tareas acordes realizadas

Productos

Elaboración de tareas con TIC

Componente valorativo de la competencia

Actitudes

Apertura ante desafíos técnicos y tecnológicos


Flexibilidad de

Opiniones e informes por escrito


Desarrollo de la flexibilidad y apertura

Nivel de actualización

Indicadores de liderazgo

Documentos y escritos de opinión personal ante situaciones específicas

Informe de actividades realizadas en equipos de trabajo.



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pensamiento ante distintas posturas teóricas

Liderazgo

Valores

Compromiso frente a los dilemas profesionales científicos tecnológicos

Responsabilidad en el uso y manejo de tecnologías



Grado de internalización de los valores

Nivel de articulación de los distintos elementos valorativos en su quehacer profesional



Informes de la observación sobre actuaciones generales del estudiante

Contextos de aprendizaje

Espacio curricular

Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que contribuyen a la formación integral.

Metodología de trabajo Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Contexto crítico Asistencia a seminarios, mesas redondas, foros, paneles, conferencias, etcétera, con el objeto de fomentar el pensamiento complejo propia de esta competencia (debate, análisis, problematización, contextualización, discernimiento, decisión, interpretación, etcétera).

Contexto de descubrimiento Participación en procesos de investigación e intervención. Construcción de ensayos, artículos, etcétera. Participación en la solución de problemáticas específicas.

Contexto de aplicación Implementación de estrategias de búsqueda de la información, técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, etcétera.



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Participación activa en talleres, mesas redondas, exposiciones de temas, debates en clase, etcétera.

Dimensión cognitiva y emprendedora

Competencia (s) transversales que integra

Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo).



X


Al enfrentarse a una situación donde deba plantear un problema, emprender una iniciativa, fundamentar una solución técnica, tomar decisión respecto a la generación y aceptación de oportunidades personales, profesionales y laborales, el egresado recopilará y sistematizará la información necesaria, analizará y expresará en forma coherente los elementos del contexto que deben tomarse en cuenta, incorporando elementos innovadores. De igual manera desde la perspectiva de desarrollo de oportunidades laborales, anticipar y realizar la secuencia de etapas que se requieren para el desarrollo de un proyecto productivo, y si se requiere, liderar su puesta en marcha.


Descripción de desempeños que componen la competencia D1. Sistematizará su estudio para un aprendizaje autónomo y responsable.

D2. Identificará y analizará los elementos significativos que constituye un problema para resolverlo de forma efectiva

D3. Modificará de forma flexible y continua los esquemas mentales propios para comprender y transformar la realidad.

D4. Se adaptará a situaciones cambiantes, modificando su conducta, con versatilidad y flexibilidad.

D5. Mantendrá sus conocimientos profesionales al día por medio de la actualización permanente.




Evidencias



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Conocimien-tos

Desarrollo emprendedor, liderazgo, creatividad e innovación







Portafolios de evidencias

Examen escrito

Ensayos

Proyectos

Estudio de caso

Se enfatizara la adquisición de saberes integradores y no la información aislada o fragmentada

80% en el grado de precisión de trabajo a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje.

Resultados de exámenes escritos y ensayos.

Documentos de informes u opiniones formuladas.

Tareas realizadas que integren el portafolio de evidencias

Redacción de ensayos

Resultados del proyecto

Resolución de casos

Habilidades





Toma de decisiones


Seleccionar y realizar los medios de acción necesarios para la resolución de problemas.

Establecer controles periódicos de toma de decisiones.

Exámenes.

Tareas realizadas en cada uno de los métodos descritos.


Documentos escritos: informes u opiniones.

Componente Actitudes Disposición al trabajo en Opiniones e Desarrollo de un Lista de cotejo.



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valorativo de la competencia

equipo



Flexibilidad de pensamiento

Liderazgo


informes por escrito


adecuado balance entre la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.

Valoración del grado de independencia a partir de conocimientos y actitudes en situaciones determinadas.

Reportes de debates y grupos de discusión

Valores

Honestidad

Compromiso

Respeto

Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes

Monitoreo de las interacciones del estudiante en el quehacer profesional

Grado de internalización de los distintos valores

Grado de articulación de los distintos elementos valorativos en su quehacer profesional


Documentos con opiniones personales específicas


Espacio curricular


Metodología de trabajo

Contexto crítico Asistencia a seminarios, mesas redondas, foros, paneles, conferencias, etcétera, con el objeto de fomentar el razonamiento científico- tecnológico, así como debates en clase, análisis de casos, problematización, contextualización y análisis de distintas problemáticas

Contexto de descubrimiento

Participación en procesos de investigación e intervención Construcción de ensayos, artículos, o documentos de indagación e interpretación de ideas científicas y tecnológicas



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Contexto de aplicación

Implementación de estrategias de búsqueda de la información, técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, etcétera. Manejo y uso operativo de hardware y software propios de la profesión Uso y manejo de técnicas y estrategias científicas y tecnológicas del campo profesional Prácticas en laboratorios

Dimensión Responsabilidad Social y Sustentabilidad


Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.



X


Al enfrentarse a una situación donde deba seleccionar alternativas o proponer decisiones, el egresado analizara las implicaciones ambientales y para la sustentabilidad de las opciones que tiene, y planteará aquellas que minimicen los impactos ambientales negativos y optimicen la sustentabilidad social, económica y política de las partes interesadas, así como de las organizaciones y comunidades implicadas.


Descripción de desempeños que componen la competencia D1. Participará en acciones a favor de la igualdad de oportunidades que mejoren la calidad de vida de los grupos desfavorecidos.

D2. Cuidará, protegerá y aprovechará los recursos naturales de manera responsable, proponiendo acciones para su restauración cuando sea necesario.

D3. Promoverá la cultura de la legalidad como elemento propio de la ciudadanía y de su campo profesional.

D4. Analizará y detectará los impactos ambientales propios de las actividades productivas de su profesión.

D5. Participará en el cuidado de los ecosistemas y la biodiversidad mediante acciones de prevención y protección relacionadas con su profesión y con su papel de ciudadano.



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Evidencias


Conocimien-tos











Examen escrito

Ensayos

Proyectos

Estudio de caso


Grado de generación de ideas nuevas a través de la reflexión de posibles consecuencias.

Evaluaciones de conceptos.

Documentos informes u opiniones formuladas.

Habilidades



Grado de identificación de relaciones entre los componentes de un problema.

Grado de articulación de los diferentes niveles implicados e identificación de la influencia de estos en la problemática local

Exámenes.

Presentación de alternativas ante problemáticas locales.

Componente Actitudes Disposición al trabajo en Opiniones Grado de Actividades



Pág. 51


valorativo de la competencia

equipo.



Uso de recursos naturales.

personales o por escrito frente a una situación específica


colaboración

Indicadores de participación en acciones ciudadanas

comunitarias realizadas en equipos de trabajo.

Presentación de soluciones ante problemáticas sociales desde una perspectiva profesional

Valores

Compromiso con las problemáticas existentes regionales, nacionales y globales.

Respeto al medio ambiente



Grado de internalización de los distintos valores



Obtención de informes con alto grado de objetividad y valores


Espacio curricular

Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que contribuyen a la formación integral


Contexto crítico Asistencia a talleres, mesas redondas, análisis de casos en clase, conferencias, debates, etcétera, que permitan investigar, reflexionar y debatir sobre las distintas implicaciones profesionales respecto de la problemática ambiental.


Participación en procesos de investigación e intervención que reflejen una relación con el ambiente. Construcción de ensayos, artículos, etcétera relacionados a su profesión tomando en cuenta las implicaciones ambientales y de sustentabilidad



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Indagación de propuestas de solución a problemáticas específicas, con la visión de minimizar los impactos ambientales negativos

Contexto de aplicación Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, etcétera. Participación activa en comunidades con respecto al cuidado de los ecosistemas y biodiversidad desde el papel de su profesión. Aplicación de soluciones desde su visión profesional a problemáticas de comunidades específicas, con el propósito de minimizar los impactos ambientales negativos.

Dimensión Ético-Valoral


Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales



X


Al enfrentarse a una situación donde deba tomar o proponer una decisión a partir de varias opciones, el egresado reflexionará sobre las implicaciones éticas individuales, de la organización para la que trabaja y para la sociedad de cada una de ellas, afrontando las diversas alternativas que se le presenten y seleccionando aquella que mejor se inserte en los principios de responsabilidad, honestidad, libertad y respeto a los derechos humanos.


Descripción de desempeños que componen la competencia

D1. Socializará y aplicará los conocimientos propios de su formación de manera ética y profesional.

D2. Formulará propuestas claras para la solución de problemas comunes.

D3. Mostrará una actitud de apertura, tolerancia y ética frente a situaciones controvertidas.

D4. Realizará proyectos de calidad mostrando una actitud de mejora continua.

D5. Valorará toda actividad que le ayude a desarrollarse personal y profesionalmente.

D6. Formulará propuestas apegadas al contexto en el que se desenvuelva.



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Evidencias

Grado de adquisición de saberes integradores.

Examinar criterios y fundamentos con alto contenido ético.

Conocimien-tos

Identidad profesional

Derechos fundamentales del hombre.

Profundización de la democracia.





Examen escrito

Ensayos

Proyectos

Estudio de caso

Grado de adquisición de saberes integradores.

Examinar criterios y fundamentos con alto contenido ético.

Resultados de evaluaciones escritos y ensayos comparativos sobre casos


Habilidades



Grado de participación en actividades comunitarias realizadas en equipos de trabajo

Presentación de alternativas ante problemáticas locales presentadas.

Participación en la socialización de valores dirigidos al cambio y mejoramiento personal y social.

Acciones de apoyo ciudadano

Simulaciones de disyuntivas profesionales.


Actitudes


Relacionarse positivamente con otras



Desarrollo de un adecuado balance entre la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.

Acciones realizadas dentro del ámbito profesional y ciudadano.

Proyectos dirigidos al servicio



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personas. Nivel de compromiso con los valores propios de la profesión

Grado de cooperación para afrontar los conflictos.

de la comunidad.

Valores

Desarrollar un compromiso con las empresas e instituciones en donde desarrolle su actividad profesional, con respeto y honestidad





Grado de internalización de los distintos valores como parte de su profesión.



Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y valores


Espacio curricular

Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales Al enfrentarse a una situación donde deba tomar o proponer una decisión a partir de varias opciones, el egresado reflexionará sobre las implicaciones éticas individuales, de la organización para la que trabaja y para la sociedad de cada una de ellas, afrontando las diversas alternativas que se le presenten y seleccionando aquella que mejor se inserte en los principios de responsabilidad, honestidad, libertad y respeto a los derechos humanos.


Contexto crítico Asistencia a ponencias, mesas redondas en clase, conferencias, debates, etcétera, que permitan llevar al estudiante al análisis y la reflexión de las implicaciones éticas profesionales con respecto a la sociedad.



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Elaboración de ensayos y escritos en dónde se refleje la argumentación sobre las principales consideraciones éticas respecto de su quehacer profesional.


Participación en procesos de investigación e intervención en dónde afronte dilemas éticos propios de su profesión. Desarrollo de ensayos, artículos, etcétera en donde se vislumbre la indagación, descripción y conjugación del involucramiento de los distintos elementos morales éticos con respecto a su profesión. Construcción de propuestas de solución a problemáticas éticas y morales específicas respecto a su campo profesional.


Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, Aplicación de estrategias de solución ante problemáticas específicas en donde se conjuguen los diferentes criterios, normas y valores que dirigen el comportamiento profesional ético.

Dimensión Internacional e Intercultural


Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas.



X


Al ubicarse en contextos culturas y de creencias diferentes a los propios, el egresado podrá comprender y respetar las culturas y formas de pensar de otras personas, evitando estereotipos, prejuicios y discriminación.



D1. Comprenderá la diversidad social y cultural como un componente enriquecedor personal y colectivo.

D2. Mantendrá una actitud de respeto a las tradiciones culturales.

D3. Trabajará para garantizar las condiciones que aseguren una vida digna a los grupos sociales más desfavorecidos.

D4. Encontrará conexiones interculturales entre ideas diversas.



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D5. Aceptará la diversidad ideológica, étnica y cultural de distintos grupos sociales.



Evidencias

.

Conocimien-tos

Conceptualización sobre las costumbres y tradiciones nacionales e internacionales.


Nociones de Historia Universal y sociología.




Examen escrito

Ensayos

Proyectos

Se enfatizara la adquisición de saberes integradores y no la información aislada o fragmentada.

Grado de integración de conocimientos en conductas deseables.

Trabajo con textos y estudios comparativos: graficas, tablas, cuadros.

Listas de cotejo.

Elaboración de dictámenes, informes y escritos

Habilidades



Grado de dominio a operaciones básicas de inducción, deducción e interpretación.

Nivel de elaboración de dictámenes e informes escritos.

Formulación de exposiciones prácticas.

Elaboración de dictámenes, informes y escritos.

Trabajos elaborados en equipo.


Actitudes


Opiniones personales o por escrito frente a una situación específica

Grado de involucramiento personal a las representaciones de manifestación cultural.

Demostración de opiniones y juicios acerca de fenómenos sociales actuales.



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Grado de interés en temas de actualidad y relevancia social.

Valores

Sensibilización y respeto ante los derechos humanos

Compromiso ante diversos fenómenos sociales.

Respeto ante los diferentes contextos culturales



Grado de involucramiento personal a las representaciones de manifestación cultural.

Grado de articulación de los distintos elementos valorativos a en su quehacer profesional con respecto a diferente realidades sociales y culturales

Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente valorativo con respecto a las conexiones interculturales y su quehacer profesional.

Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y valores


Espacio curricular



Contexto crítico Asistencia a conferencias, simposios, mesas redondas en clase, conferencias. Debates en el aula, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión, y argumentación respecto de su quehacer profesional frente a la comprensión de otras representaciones, perspectivas e ideologías culturales.


Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se indague y describan las principales problemáticas de acuerdo a los distintos contextos interculturales. Desarrollo de ensayos, artículos, etcétera en donde se vislumbre la indagación, descripción y de las implicaciones profesionales frente a las distintos contextos sociales y características



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culturales

Contexto de aplicación Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, Aplicación de técnicas y estrategias de solución ante problemáticas específicas de acuerdo a los distintos contextos culturales y sociales que se demanden.

Dimensión de Comunicación e Información:


Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información.



X


En las tareas propias de su profesión donde se requiera expresarse en forma oral o escrita, el egresado utilizará la terminología adecuada, organizará sus ideas claramente y planteará los argumentos necesarios, tanto en español como en inglés, haciendo uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación de uso generalizado y aquellas que específicamente requiere su campo profesional.



D1. Elaborará trabajos, escritos, reportes y ensayos académicos.

D2. Formulará argumentos, discusiones, posturas e intenciones en las exposiciones orales.

D3. Responderá un equivalente a 450 puntos del examen TOEFL en inglés.

D4. Analizará textos académicos, de divulgación y literarios, que le permita una mayor comprensión en la lectura.


D6. Tomará conciencia del valor que tiene el uso y manejo correcto de la información



Evidencias



Pág. 59


.

Conocimien-tos










Examen escrito

Ensayos Proyectos

Adquisición de saberes integradores y no así uso de información aislada o fragmentada.

Precisión en el desarrollo de los trabajos académicos.

Elaboración de informes escritos.

Presentaciones orales haciendo uso de las tecnologías de la comunicación.

Participación en actividades académicas.

Habilidades




Uso correcto de

Dominio del lenguaje: leer, comprender, escribir, escuchar y hablar.

Búsqueda y recopilación de información.

Uso de aplicaciones específicas de las tecnologías de información y comunicación.

Uso correcto de los signos de puntuación.

Ejercicios de escritura con un procesador de textos

Realización de ejercicios de clasificación y organización de las ideas

Elaboración y construcción de diversos tipos de párrafos



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buscadores de información.



Actitudes




Opiniones personales o por escrito frente a una situación específica


Desarrollo equilibrado de la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.

Auto valorar le estructura y consistencia de los informes en inglés y/o español.

Búsqueda y recopilación de información

Uso de referencias bibliográficas

Valores

Honestidad en el uso y manejo de la información.



Grado de articulación del nivel de honestidad con respecto a su quehacer profesional en el uso y manejo de la información

Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente valorativo con al uso y manejo de la información

Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y el valor de la honestidad



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Espacio curricular



Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, etcétera, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión y argumentación oral, frente a los principales retos profesionales Elaboración de ensayos y escritos en dónde se reflejen los distintos niveles de análisis, argumentación, abstracción y generalización respecto de su quehacer profesional.


Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se indague, describa y analice de manera oral y escrita las principales problemáticas propias de su profesión tanto en español como en inglés. Desarrollo de ensayos, informes, artículos y otros documentos en donde por medio de la escritura se fomente la indagación, interrogación, descripción etcétera, de los principales retos de su profesión.


Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, Aplicación de técnicas y estrategias de comunicación que permitan la resolución de dilemas propios de la profesión.

Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física


Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante estrategias preventivas específicas



X

Contexto de actuación y Su espacio vital de actuación, su cuerpo y mente así como su espíritu forman el contexto de actuación para un sano



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ocupación profesional crecimiento en estos aspectos, con el fin de que reflexione y opte acciones de beneficio propio, así como mejore su comunicación personal e interpersonal a partir de participar en actividades que fomentaran en el futuro la constancia en su crecimiento personal.



D1. Participará en la integración de grupos de tutoría, asignados por la coordinación del PE.

D2. Identificará espacios y actividades de desarrollo de sus habilidades físicas y motrices en las diferentes disciplinas deportivas que se ofrecen

D3. Participará en actividades programadas y extracurriculares que fomenten el cuidado personal, emocional y de salud física

D4. Realizará y organizara actividades y campañas que movilicen y fomenten las buenas prácticas de cuidado personal y a la salud entre la comunidad universitaria.



Evidencias

.

Conocimien-tos


Problemas actuales de carácter de salud y cuidado físico en su entorno local como global

Educación física y de cuidado a la salud.




Examen escrito

Ensayos

Proyectos

Estudio de caso

Grado de integración en saberes de problemas actuales de carácter de la salud y cuidado físico en su entono local como global.

Participación activa en actividades deportivas y de fomento a la salud

Resultados escritos y ensayos comparativos sobre casos.


Participación en las prácticas deportivas.

Participación en talleres de fomento a la salud.

Habilidades Relacionarse con

otras personas Grado de integración en

saberes de problemas actuales de carácter de la

Resultados escritos y ensayos comparativos sobre



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salud y cuidado físico en su entono local como global.

Nivel de compromiso con los valores propios de la profesión


casos.





Actitudes

Disponibilidad de integrarse en grupos de trabajo



Observación directa.

Grado de integración en saberes de problemas actuales de carácter de la salud y cuidado físico en su entono local como global.


Resultados escritos y ensayos comparativos sobre casos.




Valores

Respeto y tolerancia en la convivencia

Responsabilidad de un desarrollo físico y mental



Grado de articulación del nivel de honestidad con respecto a su quehacer profesional en el uso y manejo de la información

Nivel de compromiso con los valores propios de la profesión

Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente valorativo con al uso y manejo de la información

Informes sobre acciones específicas con elementos



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óptimo

Compromiso respecto de su cuidado personal emocional y físico.

valorativos esperados


Espacio curricular



Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, foros, entre otros espacios, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión, argumentación entorno al fomento de la salud en sus distintas esferas así como sus implicaciones profesionales. Participación en talleres y cursos con el propósito de fomento al cuidado y esparcimiento sano emocional.


Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se reflejen elementos de indagación, descripción y análisis del papel de su profesión aunado a la salud e integridad física.


Participación en torneos, equipos deportivos etcétera que permitan una ejercitación física Uso y manejo de estrategias que favorezcan el desarrollo de salud mental.



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Elementos de las competencias profesionales

Competencia profesional 1

Capacidad para reconocer y analizar procesos productivos a partir de recursos minerales.


Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo). Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental. Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información.


Básica o transversal Profesional obligatoria Optativa o adicional

X


Ante una situación laboral en una empresa del ramo, de consultaría o gubernamental, relacionada con sistemas de explotación de minas y beneficio de minerales, el egresado será capaz de reconocer y analizar cada uno de los procesos involucrados o requeridos.


Descripción de desempeños que componen la competencia D1. Clasificará el tipo de sistema productivo D2. Identificará las operaciones que intervienen en el proceso D3. Identificará los factores y variables que rigen cada una de las operaciones involucradas D4. Determinará las condiciones de operación del sistema



Evidencias



Pág. 66



Conocimientos











Exámenes escritos

Proyectos

Investigaciones


Seminarios

Prácticas de laboratorio

Prácticas de campo

Resolución de problemas

Estudios de casos









Portafolio



Pág. 67











Ingeniería Minera





Habilidad Elaboración de mapas Nivel de argumentación Ensayos y escritos



Pág. 68


es conceptuales Análisis de textos

científicos y descripción de fenómenos







Toma de decisiones





Manejo de las fuentes de

de ideas




científicos


Productos




Pág. 69


información.









Destrezas en el análisis sistemático de los procesos



Pág. 70


minero-metalúrgicos. Destrezas en los principios

tecnológicos de la ingeniería de minerales, a través de la investigación experimental.




Buscar estrategias de autoaprendizaje.

Trabajar en equipos multidisciplinarios


Actitudes




Motivación intrínseca al



Nivel de actualización y adaptación

Desarrollo de creatividad

Nivel de motivación

Capacidad de trabajo


Informe de actividades realizadas en equipos



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aprendizaje autónomo.



Prever cambios.



en equipo

Nivel de análisis crítico

de trabajo.

Valores














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Responsabilidad en el uso y manejo de la información



Espacio curricular

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que contribuyen a la formación integral.


Contexto crítico Actividades en el aula, participación en seminarios especializados, conferencias, talleres, etcétera, con el objeto de fomentar el fortalecimiento del conocimiento y el análisis de los procesos productivos de los recursos minerales.

Contexto de descubrimiento Laboratorios, prácticas de campo, visitas a empresas, investigaciones y proyectos de reconocimiento y análisis de procesos minero-metalurgicos.

Contexto de aplicación Desarrollo de proyectos minero-metalúrgicos, Servicio Social, Estancia Profesional, Prácticas profesionales desarrolladas en centros de investigación y desarrollo, empresas minero-metalúrgicas, empresas gubernamentales y de consultoría, a través de la implementación de estrategias de búsqueda de información, técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos.



Pág. 73



Capacidad para selección y dimensionamiento de sistemas de producción a nivel industrial relacionado con las operaciones incluidas en procesos minero-metalúrgicos productivos.


Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo). Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental. Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales. Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información.



X


Al enfrentarse a una situación en la que se requiera proponer, desarrollar, o dirigir la instalación, mejora o expansión de un sistema de producción a partir de recursos minerales primarios, de transformación o reciclado de los mismos, el egresado tendrá la capacidad para evaluar los requerimientos en sistemas y equipos, con el fin de lograr la selección adecuada de los mismos, así como su dimensionamiento en función de las cantidades de producción requeridas.


Descripción de desempeños que componen la competencia D1. Identificará los requerimientos de equipamiento en función de los procesos involucrados en la extracción, beneficio y procesamiento específico para cada tipo de recurso mineral explotado. D2. Evaluará las capacidades de los procesos, sistemas y equipamiento disponibles con base en estimaciones teóricas y pruebas experimentales según los requerimientos del sistema de producción minero-metalurgica. D3. Desarrollará estimaciones de inversión en función de la evaluación de los requerimientos de los procesos de



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explotación, beneficio y producción en sistemas minero-metalúrgicos. D4. Determinará las condiciones de operación y el dimensionamiento de los procesos y sistemas, bajo los diferentes esquemas y volúmenes de producción requeridos.



Evidencias


Conocimientos








Noción del contexto regional,

Exámenes escritos

Proyectos

Investigaciones


Seminarios


Prácticas de campo


Estudios de casos









Portafolio



Pág. 75


nacional y global.














Pág. 76




Ingeniería Minera






Habilidades








Toma de decisiones







Productos




Pág. 77












Capacidad de aplicar las ciencias ambientales en el



Pág. 78


diagnóstico interdisciplinario de la investigación científica.







Trabajar en equipos



Pág. 79


multidisciplinarios


Actitudes









Prever cambios.


Tener creatividad y liderazgo para impulsar y crear empresas que les permiten generar empresas y así contribuir al desarrollo






Capacidad de trabajo en equipo






Pág. 80


nacional.

Valores








Responsabilidad en el uso










Pág. 81


y manejo de tecnologías Responsabilidad en el uso

y manejo de la información



Espacio curricular



Contexto crítico Actividades en el aula, participación en seminarios especializados, conferencias, talleres, etcétera, con el objeto de fomentar el fortalecimiento de las capacidades de selección y dimensionamiento de los sistemas que constituyen los procesos productivos de los recursos minerales.

Contexto de descubrimiento Laboratorios, prácticas de campo, visitas a empresas, investigaciones y proyectos de evaluación de sistemas de producción en el ramo minero-metalúrgicos.



Propuesta Curricular para la Licenciatura en Ingeniería de Minerales

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Capacidad para evaluar y optimizar plantas de procesamiento y extracción de minerales bajo esquemas modernos en minería, con base en las reservas minerales existentes.


Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo). Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental. Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales. Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información.



X


Bajo una situación en la que se requiera la evaluación y/u optimización en forma global o especifica los procesos involucrados en la extracción y procesamiento de minerales y recursos secundarios, ya sea como parte de una empresa pública o privada de producción, investigación o consultoría, el egresado deberá ser capaz de proponer estrategias de evaluación del desempeño y eficiencia de las diferentes etapas del proceso, con el fin de establecer los factores que rigen los procesos y proponer esquemas de mejora y optimización del mismos.


Descripción de desempeños que componen la competencia D1. Identificará los procesos involucrados en una planta de procesamiento y extracción de minerales y materiales, con base en el tipo de recursos mineral a explotar. D2. Evaluará las capacidades de los procesos, sistemas y equipamiento disponibles con base en estimaciones teóricas y pruebas experimentales según los requerimientos del sistema de producción minero-metalúrgica. D3. Utilizará la tecnología de la información y la comunicación como herramienta de acceso al mundo



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globalizado, para la documentación de nuevas tendencias en los principios y aplicación del conocimiento en los sistemas minero-metalúrgicos que le conciernen. D4. Determinará las condiciones de operación y el dimensionamiento de los procesos y sistemas, bajo los diferentes esquemas y volúmenes de producción requeridos. D5. Desarrollará programas de mejora de los procesos existentes, o en su caso de nuevas alternativas que permiten la optimización del uso de recursos económicos, agua y energía, como parte del desarrollo sustentable de los procesos minero-metalúrgicos.



Evidencias


Conocimientos







Conceptos básicos sobre la sustentabilidad social, económica, política y

Exámenes escritos

Proyectos

Investigaciones


Seminarios


Prácticas de campo


Estudios de casos









Portafolio



Pág. 84


ambiental.








Elementos para la presentación de trabajos técnicos.




Fundamentos de Geología



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Minera

Ingeniería Minera

Ingeniería Ambiental






Habilidades








Toma de decisiones

Identificación de elementos







Productos




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significativos de un problema










Capacidad de aplicar las ciencias ambientales en el diagnóstico



Pág. 87


interdisciplinario de la investigación científica.









Pág. 88






Actitudes




















Pág. 89




Prever cambios.




Valores


Promover el uso racional







Informes de la observación sobre actuaciones generales



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de la energía y de los recursos naturales.









del estudiante


Espacio curricular




Pág. 91



Contexto crítico Actividades en el aula, participación en seminarios especializados, conferencias, talleres, etcétera, con el objeto de generar y fomentar el fortalecimiento de las capacidades de estudio, evaluación, mejoramiento y optimización de procesos minero-metalúrgicos con un enfoque de desarrollo sustentable.

Contexto de descubrimiento Laboratorios, prácticas de campo, visitas a empresas, investigaciones y proyectos de optimización y mejora en procesos minero-metalúrgicos.




Capacidad para desarrollar y manejar proyectos minero-metalúrgicos con responsabilidad social y ambiental


Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo). Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental. Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información.



X

Contexto de actuación y Ante una situación laboral en una empresa del ramo, de consultaría o gubernamental, relacionada con sistemas



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ocupación profesional de explotación de minas y beneficio de minerales, el egresado será capaz de liderar, desarrollar y dirigir proyectos de investigación, inversión o manufactura con un amplio conocimiento del manejo de recursos humanos y naturales, con sentido crítico y responsabilidad social enfocada a la producción sustentable de bienes relacionados a los recursos mineros.


Descripción de desempeños que componen la competencia D1. Establecerá las estrategias de prospección, operación y cierre de operaciones minero metalúrgicas asociadas a la disminución de riesgos ambientales asociados. D2. Valorará la pertinencia de proyectos de inversión en función de los recursos naturales y su impacto en el medio ambiente. D3. Identificará la pertinencia de la implementación de mejora en los procesos a través de las buenas prácticas en la industria con respecto a su factibilidad técnica, económica y sustentable. D4. Identificará las oportunidades de inversión a nivel nacional o internacional con respecto al desarrollo de procesos productivos, humano y sustentable



Evidencias


Conocimientos





Funcionamiento de las capacidades

Exámenes escritos

Proyectos

Investigaciones


Seminarios


Prácticas de campo


Estudios de casos









Portafolio



Pág. 93


cognitivas











Conceptualización sobre las



Pág. 94


costumbres y tradiciones nacionales e internacionales.












Ingeniería Minera


Ingeniería de servicios



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auxiliares.

Ingeniería ambiental.

Desarrollo humano y sustentable. Desarrollo emprendedor

Habilidades









Toma de decisiones



Identificación de las







Productos




Pág. 96


relaciones existentes entre problemáticas regionales, nacionales y globales.










Relacionarse con otras



Pág. 97


personas







Integrar diferentes operaciones y procesos



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alcanzando mejoras globales.






Desempeñarse positivamente frente a situaciones problemáticas y/o desconocidas.




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Actitudes







Liderazgo






Sensibilización ante los derechos humanos y diversos fenómenos












Pág. 100


sociales.







Prever cambios.



Desarrollar una conciencia acerca de los problemas



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socioeconómicos de la región y del país.







Apreciar y colaborar en



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grupos interdisciplinarios.

Valores










Principios humanistas sólidos, que le permitirán cultivar en su persona, entorno social y profesional los valores universales de










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la persona humana.


Espacio curricular



Contexto crítico Actividades en el aula, participación en seminarios especializados, conferencias, talleres, etcétera, con el objeto de fomentar el fortalecimiento del conocimiento y el análisis para el desarrollo de procesos productivos de los recursos minerales bajo un sentidos de responsabilidad social y ambiental.

Contexto de descubrimiento Laboratorios, prácticas de campo, visitas a empresas, investigaciones y proyectos sobre el desarrollo y optimización de procesos minero-metalurgicos con un enfoque responsabilidad social y ambiental.




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3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CURRÍCULUM 3.2.1. Distribución de áreas, líneas y contenidos del PE de Ingeniería de Minerales El programa de Ingeniería de Minerales integra conocimientos tanto científicos como tecnológicos en busca de soluciones reales a nuestra industria minera, local y nacional. Se busca obtener la capacidad de integrar conocimientos de las diferentes etapas del proceso minero (prospección, extracción, beneficio y reclamación), para de esta forma dar al egresado la versatilidad de incorporarse a un mercado laboral que es sumamente demandante. Para lograr este propósito, además de las actividades académicas en el aula y laboratorios, se plantean la realización de prácticas de campo, visitas a industrias del sector minero y de transformación, para conocer la problemática real de estos sectores y poder abordar estos temas y su solución como objetivos de aprendizaje, así también se prevé la realización de estancias profesionales con valor curricular como un espacio integrador de conocimiento. El programa está organizado de forma que el alumno o alumna debe cursar a lo largo de su formación como Ingeniero o Ingeniera de Minerales, asignaturas obligatorias (básicas y de especialidad) y optativas, así como actividades complementarias que integran los contenidos temáticos requeridos para la formación de un egresado de calidad. Es importante recalcar que la Ingeniería de Minerales nace de la demanda por contar con recursos humanos que puedan atender los retos actuales de la minería en donde destacan los minerales complejos y aquellos que contienen metales de valor y/o especies estratégicas, particularmente aquellos que provienen de yacimientos de muy baja ley y/o que contienen especies que representan un riesgo para el medioambiente. Mediante redes de intercambio con diferentes dependencias educativas se beneficiará a los alumnos, permitiendo adquirir otros conocimientos y visualizar distintos modelos de enseñanza para enriquecer su formación académica. Para ello, los alumnos tendrán la opción de recibir educación cursando materias en uno o dos períodos académicos dentro de la propia universidad o en diferentes instituciones de educación superior nacionales y/o internacionales a través del programa de movilidad académica.

Además, es importante resaltar la incorporación de contenidos y aprendizajes transversales en temas como el desarrollo sustentable, la ética y los valores, la apreciación de las artes, la cultura general, los deportes y la cultura empresarial, con el objetivo de contribuir a desarrollar las competencias del área básica con las que egresa un estudiante de la COARA. La implementación de estos contenidos se propone en algunas asignaturas y a través del programa de Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral, con la coordinación del departamento de tutorías y con la participación de departamento de atención al estudiante de la COARA. A) Enfoques para organizar los contenidos El plan de estudios está organizado por asignaturas desglosadas en cursos y actividades en donde el estudiante desarrollará las competencias profesionales y las transversales con las que debe contar al egreso de la carrera. Se cuenta con seis asignaturas optativas para permitir la elaboración de líneas de especialización. En cuanto a la continuación de la trayectoria profesional, se ha puesto especial insistencia en adoptar un enfoque con desarrollo de competencias. A lo largo de la carrera se busca no tanto proporcionar los conocimientos o la adquisición de técnicas fijas, como el que el alumno esté capacitado para adquirir nuevos conocimientos y técnicas por sí mismo, sea cual sea la orientación profesional que elija. Por ejemplo, en caso de que desee incorporarse al mercado laboral tras la licenciatura, estará capacitado para integrarse a las múltiples operaciones mineras que existen en el país, en donde podrá analizar los diferentes procesos y



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operaciones involucradas, evaluar su eficiencia y sugerir los cambios pertinentes. Si se decide por el mundo académico, poseerá sólidos conocimientos técnicos aunados a una capacidad de análisis de procesos industriales que le proporcionaran una plusvalía frente a otros candidatos. Aunado a esto durante su estancia en la COARA, los alumnos también deberán acreditar cursos de humanidades de tal manera que refuercen su formación ética, humanística y social. Así mismo, deberán acreditar el idioma inglés. B) Áreas o líneas curriculares

Objetivos del Área de Ciencias Básicas

Lograr que el alumno cimente una sólida formación teórica y metodológica en las ciencias básicas del conocimiento científico relacionado al campo físico-matemático.

Que el alumno fortalezca las capacidades de abstracción, análisis y síntesis en la identificación, formulación y resolución de problemas.

Lograr que el alumno adquiera conocimientos para desarrollar habilidades y actitudes que lo introduzcan en un campo disciplinario y complementario de la Ingeniería de Minerales, a fin de hacer eficiente su formación profesional, mejorar la capacidad para comunicarse en forma oral y escrita a través del idioma inglés, tener la capacidad para el manejo de sistemas de cómputo, desarrollar su creatividad y la capacidad de innovación, y fomentar la participación por el deporte y la cultura a través de actividades transversales impulsadas por diversos departamentos como lo es el de tutorías.

Objetivos del Área de Ingeniería:

Que el alumno desarrolle una integración de conocimientos en las diferentes operaciones y procesos de la industria minero-metalúrgica alcanzando mejoras globales.

Fomentar que el alumno tenga capacidad para proponer y generar estrategias que permitan ampliar la frontera del conocimiento, detectando áreas de oportunidad en el manejo de producción y operación de plantas mineras a nivel industrial.

Lograr que el alumno fortalezca las habilidades de consulta, análisis, síntesis, aplicación y evaluación de la información científica tecnológica.

Propiciar que el alumno utilice métodos estadísticos en la interpretación de resultados.

Lograr que el alumno tenga en la aplicación de simuladores de procesos. Objetivos del Área de Ingeniería Aplicada

Lograr en el alumno la capacidad para desarrollar nuevos procesos y productos.

Que el alumno genere la capacidad para optimizar procesos minero-metalúrgicos y de reciclado de metales y materiales, así como el desarrollo de tecnologías para minimizar los impactos al ambiente.

Lograr que el alumno desarrolle habilidades para la operación y optimización de procesos de producción que le permitan actuar con pensamiento científico, creativo e innovador

Lograr que el alumno desarrolle habilidades para el análisis sistemático de los procesos minero-metalúrgicos.

Fomentar el desarrollo de capacidades para la evaluación de principios tecnológicos de la ingeniería de minerales, a través de la investigación experimental.

Lograr que el alumno genere la capacidad de implementar criterios de seguridad aplicables a los procesos que diseñe, opere o tenga a su cargo.



Pág. 106

Que el alumno desarrolle la capacidad para seleccionar y dimensionar equipo para diferentes operaciones minero-metalúrgicas

Objetivos del Área de Ciencias Sociales y Humanidades

Propiciar que el alumno adquiera, modifique y amplíe esquemas culturales, cognitivos, de actitudes y de desempeño que lleven al estudiante a incrementar su competencia comunicativa oral y escrita y su desarrollo personal.

Fomentar en el alumno la capacidad en el uso de técnicas, normas y procedimientos referentes a seguridad del área de trabajo industrial.

Lograr que el estudiante conozca técnicas psicológicas para aminorar el esfuerzo necesario para realizar un trabajo determinado optimizando los mínimos movimientos requeridos.

Que el alumno cuente con elementos legales para la gestión de procesos minero-metalúrgicos

Que el alumno adquiera elementos metodológicos para promover la reflexión creativa sobre su entorno y poder plantear problemas de su área, soluciones y expresar resultados.

Objetivos del Área Apoyo a la Formación Integral

Que el alumno desarrolle la competencia de sustentabilidad y responsabilidad social, que le permitan ser sensible a la problemática ambiental, social y económica de la región y del país, para proponer soluciones reorientando los potenciales de la ciencia y la tecnología mediante propuestas que promuevan una relación adecuada entre naturaleza-sociedad-economía basadas en la ética de la sustentabilidad.

Lograr que el alumno desarrolle la competencia ético - valoral, proporcionando al alumno los elementos que le permitan valorar la autonomía, la democracia y libertad, así como asumir su responsabilidad social y ciudadana.

Fomentar en el alumno el desarrollo de su capacidad para relacionarse positivamente con otras personas, valorando toda actividad que le ayude a desarrollarse personal y profesionalmente, mostrando una actitud de apertura, tolerancia y ética.

Propiciar que el alumno desarrolle la conciencia sobre el cuidado de su salud y los beneficios que el cuidado preventivo de la misma ofrecerá a su calidad de vida.

C) Ajuste con criterios externos La acreditación del plan de estudios se buscará mediante el reconocimiento de un organismo acreditado (CACEI, CIEES), no gubernamental y reconocido por el COEPES, en el sentido de que cumpla con criterios, indicadores y parámetros de calidad en su estructura, organización, funcionamiento, insumos, procesos de enseñanza, servicios y en sus resultados. Además de que el programa cuente con pertinencia social. D) Carga de créditos total y por áreas y líneas El PE de Ingeniería de Minerales está conformado por 71 materias que se ofrecen en la COARA más el servicio social que el estudiante decidirá el lugar donde realizar. El alumno debe cursar de forma obligatoria por lo menos 68 materias con un total mínimo de 406 créditos a cubrir. De las 68 materias que el alumno debe cursar obligadamente, 62 de ellas son de carácter obligatorio en cuanto a contenido y las 6 restantes son de carácter optativo en cuanto a contenido, considerando materias que por lo menos equivalgan a 6 créditos, pudiendo ser materias ofertadas en el mismo PE, en la misma DES ó en alguna otra escuela o facultad de la UASLP ó de otra institución de educación superior a través del programa de movilidad.



Pág. 107

El idioma inglés es de carácter obligatorio y tiene una carga total de 30 créditos ya contabilizados en los 406 créditos obligatorios. El alumno deberá acreditar su participación en actividades complementarias de apoyo a la formación integral, las cuales se distribuirán una en cada semestre desde el primero al octavo semestre para contabilizar ocho en total, cada una de ellas con una duración mínima de 32 horas por semestre. Las actividades complementarias de apoyo a la formación integral (ACAFI) son de carácter obligatorio y no tienen carga de créditos, sin embargo constituyen un requisito para el egreso. Las actividades complementarias de apoyo a la formación integral, en general, no se considerarán como cursos ni materias ni actividades formales de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo a las cinco áreas en las que se encuentra organizado el currículum, la distribución de créditos mínimos se encuentra de la siguiente manera:

Área Porcentaje del PE Créditos

Ciencias básicas **17.29 **64

Ciencias de la Ingeniería **19.45 **72

Ingeniería aplicada **46.48 **172

Ciencias sociales y humanidades

**16.75 **62

Apoyo a la formación integral

0 0

100 370*

*No consideradas las 6 materias optativas que como mínimo tendrán 36 créditos adicionales para cubrir los 406 créditos que el estudiante debe acreditar. **Estos valores cambian en función de las materias optativas que cada estudiante elija.

La asignación de carga académica del alumno en cada semestre deberá ser aprobada por el tutor con el visto bueno del coordinador de carrera y las autoridades de la COARA. La apertura de las asignaturas estará sujeta a la disponibilidad de los recursos presupuestarios. 3.2.2. Enfoque educativo del currículum A) Enfoque general de enseñanza, aprendizaje y evaluación El enfoque general de enseñanza y aprendizaje es mediante la guía de los cursos por parte del profesor fomentando la partición del alumno a través de exposiciones, trabajos específicos, discusiones en clase, búsqueda bibliográfica en revistas de investigación, resolución de problemas teóricos y problemas reales, de investigación, formulación y realización de proyectos. Así también, de acuerdo a la materia, el profesor deberá utilizar mecanismos auxiliares de enseñanza como presentaciones audiovisuales y demostrativas. La evaluación se realizará conforme a la materia impartida mediante tareas, trabajos de investigación, exposiciones, resolución de problemas, reportes de prácticas, reportes de visitas, proyectos y exámenes parciales. B) Modelos, métodos y técnicas específicas Los modelos pedagógicos que son adoptados en el PE de Ingeniería de Minerales se basan en el aprendizaje basado en proyectos, en donde existe una integración del conocimiento previamente adquirido y/o dentro del mismo proyecto existe la resolución de problemas y/o casos específicos. Estos modelos pueden ser aplicados en las áreas de geología, minería, metalurgia extractiva y ambiental, las cuales son áreas en las que se



Pág. 108

pueden desarrollar proyectos enfocados al campo laboral en donde se encontrarán con problemas que resolver. Los modelos, métodos y técnicas en que se basa la currícula del programa educativo de Ingeniería de Minerales son modelos de aprendizaje basado en proyectos, en problemas, en casos y colaborativo, con aprendizaje contextual y en ambientes virtuales, favoreciendo el aprendizaje significativo del alumno. 3.2.3. Criterios para el cálculo de créditos Los créditos se contabilizaron de acuerdo al Manual para la Formulación de las propuestas Curriculares y Planes de Gestión de la Nueva Oferta Educativa autorizada por el H. Consejo Directivo Universitario, que en su sección 3.3.3 establece el Criterio para el cálculo de Créditos, mismo que se resume en la tabla siguiente bajo el nombre de “Acuerdo No. 279 de la SEP de fecha 16 de junio del 2000”.

3.3. PLAN DE ESTUDIOS 3.3.1. Resumen de asignaturas y otras actividades



Pág. 109

A) Características básicas de las materias del plan de estudios de Ingeniería de Minerales:

Características básicas de las materias del plan de estudios

ID Denominación formal

Semestre Área o línea curricular

Carga horaria por semana Créditos Otros

TEO PRAC EST 1 Algebra 1 Ciencia Básica 2 2 2 6

2 Cálculo en una

variable 1

Ciencia Básica 2 2 2 6

3 Física 1 Ciencia Básica 2 2 2 6

4 Química inorgánica 1 Ciencia Básica 2 2 2 6

5 Geometría y trigonometría

1 Ciencia Básica

0 4 0 4

6 Introducción a la geología minera

1 Ingeniería Aplicada

4 0 4 8

7 Comunicación oral

y escrita 1 Ciencias Sociales

y Humanidades 0 3 0 3

8 Seminario de orientación

1 Ciencias Sociales y Humanidades

0 1 0 1

9 Algebra lineal 2 Ciencia Básica 2 2 2 6

10 Cálculo en varias

variables 2 Ciencia Básica 2 2 2 6

11 Física II 2 Ciencia Básica 2 2 2 6

12 Termodinámica 2 Ingeniería 5 0 5 10

13 Mineralogía básica 2 Ingeniería 4 2 4 10

14 Dibujo 2 Ingeniería 0 4 0 4

15 Metodología de la

investigación 2 Ciencias Sociales


16 Minería y medio

ambiente 3 Ingeniería básica 3 1 2 6

17 Química de soluciones

3 Ciencias de la Ingeniería

3 0 3 6

18 Cálculo vectorial 3 Ciencia Básica 2 2 2 6

19 Ecuaciones diferenciales

3 Ciencia Básica 2 2 2 6

20 Electricidad y magnetismo

3 Ciencia Básica 2 2 2 6

21 Yacimientos minerales


4 0 4 8

22 Tecnologías y manejo de la información

3 Ciencias Sociales y Humanidades

3 0 3 6

23 Inglés básico I 3 Ciencias Sociales


24 Química analítica 4 Ciencias de la

Ingeniería 2 2 2 6

25 Topografía 4 Ciencias de la

Ingeniería 3 0 3 6

26 Procesamiento de

minerales 4 Ingeniería

Aplicada 4 4 2 10

27 Ingeniería minera 4 Ingeniería

Aplicada 3 0 3 6

28 Métodos numéricos 4 Ciencia Básica 2 2 2 6



Pág. 110

29 Ingeniería eléctrica 4 Ingeniería

Aplicada 3 0 3 6

30 Principios de

administración 4 Ciencias Sociales


31 Inglés básico II 4 Ciencias Sociales


32 Mecánica de rocas 5 Ciencias de la

Ingeniería 3 0 3 6

33 Fenómenos de

transporte 5 Ciencias de la

Ingeniería 3 0 3 6

34 Administración de

minas 5 Ingeniería

Aplicada 4 0 3 7

35 Pirometalurgia 5 Ingeniería

Aplicada 3 0 3 6

36 Procesamiento de

minerales II 5 Ingeniería

Aplicada 4 4 2 10

37 Flotación 5 Ingeniería

Aplicada 4 4 2 8

38 Inglés intermedio I 5 Ciencias Sociales


39 Hidrometalurgia 6

Ingeniería Aplicada

4 2 4 10

40 Mineralogía

aplicada 6 Ingeniería

Aplicada 4 2 2 8

41 Explotación de

minas 6 Ingeniería

Aplicada 5 0 3 8

42

Aplicaciones computacionales al procesamiento de

minerales

6 Ingeniería Aplicada

3 1 3 7

43 Evaluación

económica de proyectos mineros

6


3 0 3 6

44 Legislación minera 6 Ciencias Sociales


45

Sistemas de control e instrumentación


0 4 0 4

46 Inglés intermedio II 6 Ciencias Sociales


47 Geometalúrgia 7 Ingeniería

Aplicada 3 0 3 6

48 Instalaciones

mineras 7 Ingeniería

Aplicada 3 1 3 7

49 Gestión ambiental

en minas 7 Ciencias Sociales


50 Seguridad e higiene

en minas 7 Ingeniería

Aplicada 3 1 3 7

51 Recursos humanos 7 Ciencias Sociales


52 Inglés avanzado 7 Ciencias Sociales


53 Desarrollo de 8 Ingeniería 0 15 0 15



Pág. 111

proyectos minero-metalúrgicos

Aplicada

54 Procesamiento de rocas y minerales

industriales

Optativo (7, 8)


3 0 3 6

55

Procesos de reciclado de metales y materiales

Optativo (7, 8)


3 0 3 6

56

Disposición de residuos minero-

metalúrgicos

Optativo (7, 8)


3 0 3 6

57 Explosivos y

fragmentación en minas

Optativo (7, 8)


3 0 3 6

58 Maquinaria y

trasporte minero Optativo

(7, 8) Ingeniería Aplicada

3 0 3 6

59

Procesamiento de metales preciosos

Optativo (7, 8)


3 0 3 6

60 Procesamiento del

carbón Optativo

(7, 8) Ingeniería Aplicada

3 0 3 6

61 Remediación y cierre de sitios

mineros

Optativo (7, 8)


3 0 3 6

62 Estancia profesional 9 Ingeniería

Aplicada 0 30 0 30

63

Actividades Complementarias

de Apoyo a la Formación Integral I

1 Apoyo a la Formación

Integral 0 0 2 0

64


de Apoyo a la Formación Integral

II


Integral 0 0 2 0

65



III


Integral 0 0 2 0

66



IV


Integral 0 0 2 0

67



V


Integral 0 0 2 0

68 Actividades

Complementarias de Apoyo a la


Integral 0 0 2 0



Pág. 112

Formación Integral VI

69



VII


Integral 0 0 2 0

70




Integral 0 0 2 0

71 Servicio Social 8 o 9 o 10 Ingeniería Aplicada

0 0 20 0

B) Relación con otros elementos del plan de estudios

Requisitos, equivalencias e incompatibilidad de las asignaturas del plan de estudio de Ingeniería de Minerales

ID Denominación formal Prerrequisito Incompatibilidad Incompatibilidad

1 Algebra

2 Cálculo en una variable

3 Física

4 Química inorgánica


6 Introducción a la geología

minera

7 Comunicación oral y escrita


9 Algebra lineal Algebra

10 Cálculo en varias variables Cálculo en una variable

11 Física II Física I

12 Termodinámica Química inorgánica

13 Mineralogía básica Introducción a la geología

minera

14 Dibujo

15 Metodología de la

investigación

16 Minería y medio ambiente

17 Química de soluciones Termodinámica

18 Cálculo vectorial Algebra lineal

19 Ecuaciones diferenciales Cálculo en varias

variables

20 Electricidad y magnetismo Física II

21 Yacimientos minerales Mineralogía básica

22 Tecnologías y manejo de la

información

23 Inglés básico I

24 Química analítica Química de soluciones

25 Topografía

26 Procesamiento de minerales

27 Ingeniería minera



Pág. 113



28 Métodos numéricos Ecuaciones diferenciales

29 Ingeniería eléctrica Electricidad y

magnetismo

30 Principios de administración

31 Inglés básico II Inglés básico I

32 Mecánica de rocas Ingeniería minera

33 Fenómenos de transporte Métodos numéricos

34 Administración de minas Principios de

administración

35 Pirometalurgia


II

37 Flotación Procesamiento de

minerales

38 Inglés intermedio I Inglés básico II

39 Hidrometalurgia Química analítica

40 Mineralogía aplicada

41 Explotación de minas Mecánica de rocas

42

Aplicaciones computacionales al

procesamiento de minerales

43 Evaluación económica de

proyectos mineros Administración de minas

44 Legislación minera

45

Sistemas de control e instrumentación

46 Inglés intermedio II Inglés intermedio I

47 Geometalurgia

48 Instalaciones mineras Explotación de minas

49 Gestión ambiental en minas Legislación minera

50 Seguridad e higiene en minas

51 Recursos humanos

52 Inglés avanzado Inglés intermedio II

53 Desarrollo de proyectos

minero-metalúrgicos

54

Procesamiento de rocas y minerales industriales

55 Procesos de reciclado de

metales y materiales

56

Disposición de residuos minero-metalúrgicos

57 Explosivos y fragmentación

en minas

58 Maquinaria y trasporte minero

59

Procesamiento de metales preciosos

60 Procesamiento del carbón

61 Remediación y cierre de sitios

mineros

62 Estancia profesional



Pág. 114



63 Actividades Complementarias


64 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral II

65 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral III

66 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral IV

67 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral V

68 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VI

69 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VII

70 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VIII

71

Servicio Social Haber acreditado por lo menos el 70% del total de los créditos de su plan de estudios

C) Diagrama Síntesis del Plan de Estudios de la carrera de Ingeniería de Minerales



Pág. 115

3.4. ASPECTOS NORMATIVOS Y DE ORGANIZACIÓN 3.4.1. Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje A) Principales métodos y técnicas de evaluación La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje será continua, servirá para obtener la medición de la adquisición de conocimientos y competencias para determinar si los planes y programas implantados consiguen los objetivos trazados. Los medios de evaluación y acreditación serán precisados por los propios planes de estudio y programas académicos de las asignaturas. En función de los objetivos de aprendizaje pueden distinguirse diferentes tipos de evaluación; un currículum con competencias incluye, objetivos de conocimiento y estos hacen referencia a “conocer”, la evaluación estará por ende centrada en la adquisición del conocimiento teórico de un área, en su comprensión y/o un cambio conceptual; los objetivos de habilidades se refieren a “saber hacer” y “saber estar”, dominio de habilidades manuales, cognitivas o sociales, por ello la evaluación abordará la adquisición y desarrollo de

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍCOORDINACIÓN ACADEMICA REGIÓN ALTIPLANO

INGENIERÍA DE MINERALES

5 0 0 2 0 1 2 2 2 6 1 0 4 0 4 3 4 0 4 8 4 0 3 0 3 1 2 2 2 6 1 2 2 2 6 1 2 2 2 6 3 0 1 0 1

5 0 0 2 0 1 2 2 2 6 2 0 4 0 4 2 4 2 4 10 4 0 3 0 3 1 2 2 2 6 1 2 2 2 6 2 5 0 5 10

5 0 0 2 0 1 2 2 2 6 3 3 1 2 6 2 4 0 4 8 4 3 0 3 6 1 2 2 2 6 2 2 2 2 6 2 3 0 3 6 4 3 0 3 6

5 0 0 2 0 3 4 4 2 10 3 3 0 3 6 2 3 0 3 6 4 1 2 1 4 1 2 2 2 6 3 3 0 3 6 2 2 2 2 6 4 3 0 3 6

5 0 0 2 0 3 4 4 2 10 2 3 0 3 6 3 4 2 2 8 3 4 0 3 7 2 3 0 3 6 3 3 0 3 6 4 3 0 3 6

5 0 0 2 0 3 4 2 2 8 3 5 0 3 8 4 3 0 3 6 3 3 0 3 6 3 3 1 3 7 2 0 4 0 4 3 4 2 4 10

5 0 0 2 0 3 3 1 2 6 3 3 1 3 7 3 3 1 3 7 4 2 1 1 4 4 3 0 3 6 3 3 0 3 6 3 3 0 3 6 4 3 0 3 6

5 0 0 2 0 3 0 15 0 15 3 3 0 3 6 3 3 0 3 6 3 3 0 3 6 3 3 0 3 6 4 3 0 3 6

3 0 30 0 30

3 0 0 20 0

406

I T P A C P = Horas práctica/semanaA = Horas trabajo adicional/sem.C = Créditos

1= CB2= CI3= IA4= CSH5= ACAFI

INGENIERIA INGENIERIA QUÍMICAÁREA O LÍNEA

CURRICULARIDIOMAS CRÉDITOSSEM.

ÁREA FORMACIÓN

INTEGRAL

METALURGIA

EXTRACTIVAMINERIA GEOLOGIA

SOCIO-

ADMINSITRATIVA

1ÁLGEBRA

GEOMETRÍA Y

TRIGONOMETRÍAACAFI I

40FÍSICA

QUÍMICA

INORGÁNICA

SEMINARIO DE

ORIENTACIÓN

INTROD. A LA

GEOLOGÍA MINERA

COMUNICACIÓN

ORAL Y ESCRITA

CÁLCULO EN

UNA VARIABLE

2ACAFI II ÁLGEBRA LINEAL DIBUJO

45FÍSICA II TERMODINÁMICA

MINERALOGÍA

BÁSICA

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN

CÁLCULO EN

VARIAS VARIABLES

3ACAFI III

CÁLCULO

VECTORIAL

MINERÍA Y MEDIO

AMBIENTE INGLÉS BÁSICO I

50ELECTRICIDAD Y

MAGNETISMO

QUÍMICA DE

SOLUCIONES

YACIMIENTOS

MINERALES

TEC N OLOGÍ A S Y

M A N EJO D E LA

IN FOR M A C IÓN

ECUACIONES

DIFERENCIALES

4ACAFI IV

PROCESAMIENTO DE

MINERALES I

INGENIERÍA

MINERA

INGLÉS BÁSICO

II 50INGENIERÍA

ELÉCTRICA

QUÍMICA

ANALÍTICA TOPOGRAFÍA

PRINCIPIOS DE

ADMINISTRACIÓN

MÉTODOS

NUMÉRICOS

5ACAFI V

PROCESAMIENTO DE

MINERALES II

MECÁNICA DE

ROCAS

INGLÉS

INTERMEDIO I 49PIROMETALURGIAFLOTACIÓN

ADMINISTRACIÓN DE

MINAS

FENÓMENOS DE

TRANSPORTE

6ACAFI VI

MINERALOGÍA

APLICADA

EXPLOTACIÓN DE

MINAS 49

SISTEMAS DE

CONTROL E

INSTRUMENTAC

IÓN

HIDROMETALURGIALEGISLACIÓN

MINERA

EVALUACIÓN

ECONÓMICA DE

PROYECTOS MINEROS

APLICACIONES

COMPUTACIONALE

S AL

PROCESAMIENTO

DE MINERALES

7ACAFI VII GEOMETALURGIA

INSTALACIONES

MINERAS

INGLÉS

INTERMEDIO II 48OPTATIVA I OPTATIVA II

SEGURIDAD E HIGIENE

EN MINAS

RECURSOS

HUMANOS

GESTIÓN

AMBIENTAL DE

MINAS

8ACAFI VIII

DESARROLLO DE

PROYECTOS MINERO-

METALÚRGICOS

OPTATIVA IIIINGLÉS

AVANZADO 45OPTATIVA IV OPTATIVA V OPTATIVA VI

9

10

30ESTANCIA

PROFESIONAL

0SERVICIO SOCIAL

PROCESAMIENTO DE METALES PRECIOSOS

PROCESAMIENTO DEL CARBÓN REMEDIACIÓN Y CIERRE DE SITIOS MINEROS PROCESAMIENTO DE ROCAS ORNAMENTALES

NOMBRE DE LA

ASIGNATURA

I = Línea curricular Materias optativas o electivas ObservacionesT = Horas teoría/semana PROCESAMIENTO DE ROCAS Y MINERALES INDUSTRIALES

EXPLOSIVOS Y FRAGMENTACIÓN EN MINAS

La duración del servicio social será de 480

horas como mínimo cubiertas en sesiones de 4

horas diarias, conforme a los lineamientos del

servicio social de la UASLP y de la COARA.

Podrá realizarlo el alumno cuando haya

cubierto al menos el 70% de los créditos de su

programa educativo.

PROCESOS DE RECICLADO DE METALES Y MATERIALES DISPOSICIÓN DE RESIDUOS MINERO-METALÚRGICOS MAQUINARIA Y TRASPORTE MINERO



Pág. 116

técnicas y estrategias; por último, los objetivos de actitudes y valores, consisten en “saber ser”, por lo que la evaluación de este tipo de objetivos se enfocará en el desarrollo de los mismos. De acuerdo a la forma en que se aplican las evaluaciones, éstas podrán ser orales, escritas, combinaciones de los anteriores o cualquier otra forma mediante la cual se compruebe haber adquirido las competencias y conocimientos indicados por los programas de cada asignatura. Los métodos y técnicas más empleados bajo este modelo de evaluación son: Examen escrito las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la comprensión de conocimientos y el desarrollo de habilidades relacionados con temas, problemas, casos, proyectos, entre otros. Examen práctico, es utilizado para garantizar que los estudiantes son capaces de aplicar en casos reales las habilidades aprendidas en la asignatura; puede ser de tipo continuo durante el semestre o hasta finalizar el curso y el principal objetivo es medir el desempeño de los estudiantes. Mapas conceptuales, el estudiante podrá evidenciar su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. Presentación oral, es utilizada para garantizar que los alumnos son capaces de comunicarse apropiadamente a través del lenguaje técnico y científico apropiado para cada disciplina. Reporte escrito, El principal objetivo es evaluar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de competencias, permite evidenciar las habilidades para recuperar información, sistematizar, analizar, sintetizar y las de lenguaje escrito. Portafolio de evidencias, colección del trabajo de los estudiantes que refleja la historia de sus esfuerzos, su evolución, el reporte de sus proceso, sus bitácoras, sus diseños, el resultado de sus tareas y otras actividades desarrolladas durante el curso. Otros aspectos normativos serán cubiertos por el reglamento general de exámenes de la UASLP y por los lineamientos de la COARA. B) Procedimientos generales de acreditación: La movilidad,. revalidaciones o cambios de carrera se regirán por la normativa universitaria establecida para estos procesos, así como por los lineamientos propios de la COARA. El servicio social se encuentra dentro del plan curricular de la Ingeniería de Minerales de la COARA y su acreditación se regirá por los lineamentos de la UASLP para el mismo y por los lineamientos de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la COARA. La Estancia Profesional tiene como objetivo principal brindar al alumno la oportunidad de contar con un espacio de práctica, aprendizaje y reafirmación de conocimientos en escenarios reales, los cuales contribuyen al desarrollo de sus competencias profesionales. La estancia profesional para esta carrera es una actividad obligatoria, con duración de un semestre. El alumno podrá realizar la estancia profesional solo hasta haber completado 376 créditos. La Estancia Profesional se realizará siguiendo los lineamientos de la COARA.



Pág. 117

Otros aspectos normativos serán cubiertos por el reglamento general de exámenes de la UASLP, por la normativa universitaria, y por los lineamientos de la COARA. 3.4.2. Requisitos de egreso y titulación Una vez que el alumno concluya íntegramente el plan de estudios y cumpla los requisitos académicos y administrativos podrá acceder al examen profesional, optando por las formas, procedimientos y opciones de titulación que a continuación se describen. A) Actividades académicas y administrativas previas

Haber cursado y aprobado la totalidad de las asignaturas y/o cubrir el número mínimo de créditos previstos en el plan de estudios vigente del programa educativo correspondiente.

Acreditar todas las actividades complementarias de apoyo a la formación integral dispuestas en su programa educativo.

Presentar el examen general de egreso de la licenciatura EGEL.

Cumplir con los trámites administrativos en tiempo y forma, que para el efecto se señalen en la reglamentación de la Coordinación Académica Región Altiplano.

No deberá tener adeudos económicos, de libros, de material y equipo de laboratorio dentro de la Coordinación Académica Región Altiplano y en la UASLP.

Cubrir los costos por derecho al trámite del examen profesional, expedición y registro del título profesional, y demás requisitos previstos en la reglamentación correspondiente a cada forma de titulación establecida.

No haber transcurrido más de dos años entre la fecha del último examen presentado, o la última actividad curricular acreditable prevista en el plan de estudios o la última actividad de actualización profesional comprobable y la fecha de solicitud del examen profesional.

Haber concluido su servicio social en forma satisfactoria, de acuerdo a la reglamentación universitaria vigente y la propia de la COARA. El servicio social que prestan los alumnos deberá ser de interés a la sociedad y tendrá como objetivo convertir la prestación del mismo en un acto de reciprocidad a la misma. Podrán participar en los planes y programas del sector social, público, privado y en los que habrán de desarrollarse como profesionistas, poniendo a prueba los conocimientos que adquieran en las aulas para que los vincule con la realidad social y para que él mismo vaya desarrollando esa seguridad como profesionista. El servicio social tendrá prioridad en los proyectos de desarrollo y en el sector público o privado, llevando a cabo una amplia gama de actividades en beneficio de la sociedad: educativas, de investigación, de asistencia, difusión de la cultura, productivas, de desarrollo tecnológico, económico y social. Además, es una actividad planeada, asesorada y supervisada. El alumno lo podrá realizar una vez que cumpla por lo menos con el 70% de los créditos totales mínimos del Programa Educativo, durante su estancia como alumno del programa. La duración será de 480 horas como mínimo, cubiertas en un periodo no menor de seis meses y hasta 960 horas como máximo, y será requisito para la obtención del título profesional, con apego a la Ley General de Educación, a los lineamientos para la Prestación del Servicio Social de la UASLP y los lineamientos de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la COARA.

Obtener el carácter de pasante. Un alumno adquiere el carácter de pasante cuando cubre el mínimo de créditos del programa educativo cursado en el cual se incluye su servicio social, acredita el cumplimiento de la totalidad de actividades complementarias de apoyo a la formación integral dispuestas en su programa educativo, presenta el examen general de egreso de la licenciatura, y gestiona y obtiene su carta de pasante.



Pág. 118

B) Opciones de titulación

En el programa educativo de Ingeniería de Minerales de la COARA el pasante podrá titularse mediante las siguientes opciones de titulación:

1.-Tesis Profesional El trabajo de tesis se refiere a la realización y publicación de un trabajo de investigación científica o desarrollo tecnológico, bajo la dirección y asesoría de por lo menos un profesor investigador de tiempo completo de la COARA y/o profesores adjuntos al programa y bajo la supervisión de un comité de tesis. El trabajo de tesis deberá aportar alguna idea novedosa o ampliar conceptos ya existentes relacionados con su formación profesional, o podrá ser el resultado de la aplicación de sus conocimientos para la solución novedosa de problemas de ingeniería o para el desarrollo tecnológico innovador. La tesis deberá ser defendida en examen profesional ante un comité conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. 2.-Trabajo recepcional Es el documento escrito desarrollado por el pasante como resultado de su esfuerzo intelectual, aplicado a la solución de problemas, perfeccionamiento o utilización de las técnicas de ingeniería en beneficio de la sociedad, basado en la investigación documental o de campo. El trabajo recepcional deberá desarrollarse bajo la dirección y asesoría de por lo menos un profesor investigador de tiempo completo de la COARA y/o profesores adjuntos al programa y deberá ser defendido en examen profesional ante un comité conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. 3.-Memorias de actividad profesional Es una monografía o reporte escrito de la experiencia profesional del pasante, acumulada durante un tiempo mínimo de dos años continuos en una actividad relacionada con el PE cursado. Las memorias deberán ser entregadas en formato establecido y deberán ser defendidas las aportaciones en un examen profesional ante un comité de evaluación conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. Para obtener el título mediante esta opción, se debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio en el examen general de egreso EGEL. 4.-Titulación por promedio El pasante podrá obtener el título profesional haciendo uso de esta modalidad cuando ha obtenido un promedio mínimo de nueve punto cero sin tener calificaciones reprobatorias en su historial académico durante su carrera, y haya realizado todos sus estudios en la COARA o a través del programa de movilidad estudiantil. El pasante deberá presentar y aprobar un examen profesional de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA, y deberá cumplir con los trámites dispuestos dichos lineamientos. Para obtener el título mediante esta opción, se debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio en el examen general de egreso EGEL. 5.-Mediante estudios de posgrado. Cuando el alumno ha adquirido el carácter de pasante, puede obtener su título profesional habiendo cursado un semestre o dos cuatrimestres en un posgrado perteneciente al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad de CONACyT (PNPC) obteniendo un promedio mínimo de ocho o su equivalente. El pasante deberá presentar y aprobar un examen profesional relacionado con su experiencia en el posgrado. Podrá obtener el título profesional haciendo uso de esta modalidad cumpliendo con los trámites dispuestos en los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. Para obtener el título mediante esta opción, se



Pág. 119

debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio en el examen general de egreso EGEL. 6.-Mediante estudios de especialidad. Cuando el alumno ha adquirido el carácter de pasante, puede obtener su título profesional habiendo obtenido una especialidad relacionada con el PE cursado. El pasante deberá presentar y aprobar un examen profesional relacionado con su experiencia en la especialidad ante un comité conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. Para obtener el título mediante esta opción, se debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio en el examen general de egreso EGEL. 7.-Mediante la opción del examen general de egreso de la licenciatura El pasante puede obtener su título profesional haciendo uso de esta modalidad, siempre y cuando exista el Examen General de Egreso de la Licenciatura (EGEL), aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL) para su PE o para un PE equivalente. Para obtener el título mediante esta opción, se debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio, y el pasante deberá presentar y aprobar un examen profesional ante un comité conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. 8.-Mediante trayectoria de investigación. El pasante puede obtener su título profesional habiendo demostrado su participación en productos académicos de calidad comprobable, como participación en: dos publicaciones en revistas indexadas y arbitradas, o una patente, o dos capítulos de libro, todos ellos relacionados con su área de formación disciplinar. El pasante deberá presentar y aprobar un examen profesional relacionado con su trayectoria de investigación ante un comité conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. Para obtener el título mediante esta opción, se debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio en el examen general de egreso EGEL.

Si el alumno no aprueba el examen profesional, tendrá la opción de volver a solicitarlo atendiendo a los plazos, derechos y obligaciones que marca el reglamento general de exámenes de la UASLP y los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. C) Lineamientos específicos

Ver los lineamientos académicos de la Coordinación Académica Región Altiplano. 3.4.3. Evaluación y seguimiento del currículum La evaluación y seguimiento del currículum se realizará a través de los CIEES correspondientes, del Comité Académico de la COARA y de los asesores Académicos externos.



Pág. 120

3.5. ANÁLISIS DE CONGRUENCIA 3.5.1. Congruencia externa

Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto

Elementos del perfil Descripción Sintética FMACRO TPROF TCIEN TEDU UASLP

Descripción del campo profesional

Instituciones, organizaciones, empresas


X

Organismos públicos descentralizados.

X

Industrias Minero-Metalúrgicas

X X X

Industria de minerales y materias primas

X X X

Empresas dedicadas al tratamiento de la contaminación por metales

X X X

Instituciones educativas de nivel medio o superior, así como de investigación, tanto públicas como privadas.

X X X X X

Empresas de ingeniería y consultoría

X

Profesional independiente

X

Principales funciones que el egresado podrá desempeñar

Realizar investigación básica y aplicada para adaptar, desarrollar e innovar tecnología de procesos minero-metalúrgicos y de ingeniería de minerales.

X X X X

Proyectar, dirigir y ejecutar trabajos de explotación, extracción, beneficio y comercialización de los minerales.

X X X

Participar en estudios: geológicos, topográficos y económicos para determinar la importancia de los yacimientos minerales.

X X X X


X X X X

Seleccionar, instalar, X X X X



Pág. 121


adaptar, arrancar, operar, controlar, optimizar equipos y procesos en plantas minero-metalúrgicas, con espíritu creativo y emprendedor de acuerdo con las normas ecológicas y de higiene y seguridad.

Dirigir y controlar la explotación y el tratamiento metalúrgico de los minerales en función de: la seguridad, protección al medio ambiente y productividad.

X X X X

Desempeñar funciones de asesoría en: Administración, legislación, técnicas y procedimientos con la industria minero-metalúrgica.

X X

Desarrollar alternativas tecnológicas para la prevención y control de la contaminación ambiental generada por procesos minero-metalúrgicos y en general de la industria del reciclado de recursos minerales, con el fin de que cumplan la legislación ambiental vigente.

X X X X


X X

a) Área básica o transversal

Competencias

Dimensión científico-tecnológica

X X X


X X X

Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad

X X X X

Dimensión ético-valoral X X X

Dimensión internacional e intercultural

X X X X X

Dimensión de X X X



Pág. 122


comunicación e información


X X

Dimensión de sensibilidad y apreciación estética

X X

Conocimientos

Comunicación oral y escrita en el idioma español.

X X X X

Métodos de investigación

X X X X X

Contexto regional, nacional y global

X X X X X

Herramientas computacionales

X X X X X

Desarrollo humano X X X X

Desarrollo sustentable X X X X X

Desarrollo emprendedor X X X X X

Conocimientos generales básicos

X X X X

Nuevas tecnologías de la información y comunicación

X X X X


X X X X X

Problemas actuales de carácter de salud y cuidado físico en su entorno local como global

X X

Educación física y de cuidado a la salud.

X X

Habilidades

Hablar y escribir en un segundo idioma

X X X X X

Búsqueda, selección y análisis de información.

X X X

Pensamiento crítico y creativo

X X X X X

Manejar paquetes básicos de computación

X X X X

Aprendizaje autónomo X X X X X

Interactuar entre diversos grupos socioculturales

X X X X

Planificación, organización y estrategia

X X X X


X X X X X

Toma de decisiones X X X X X

Trabajar en contextos X X X X X



Pág. 123


internacionales

Integrarse en equipos multidisciplinarios

X X X X X

Relaciones interpersonales

X X X X X

Estimar la diversidad y multiculturalidad

X X X X X


X X


X X X X X

Actitudes y valores

Participar en espacios políticos y sociales

X X X X

Respetar la diversidad y multiculturalidad.

X X X X

Colaborar en grupos interdisciplinarios.

X X X X X

Liderazgo X X X X X

Valorar la autonomía, democracia y solidaridad

X X X X X

Respetar el medio ambiente

X X X X X

Respetar los derechos de autor

X X X X X

Asumir la responsabilidad social y ciudadana

X X X X X

Compromiso ético X X X X X

Iniciativa y espíritu emprendedor

X X X X X

Honestidad. X X X X X

Responsabilidad de un desarrollo físico y mental óptimo

X X X X X

Compromiso respecto de su cuidado personal emocional y físico.

X X X

b) Área obligatoria

Competencias

Capacidad para reconocer y analizar procesos productivos a partir de recursos minerales.

X X X X

Capacidad para selección y dimensionamiento de sistemas de producción a nivel industrial relacionado con las operaciones incluidas en procesos minero-metalúrgicos productivos.

X X X X



Pág. 124


Capacidad para evaluar y optimizar plantas de procesamiento y extracción de minerales bajo esquemas modernos en minería, con base en las reservas minerales existentes.

X X X X

Responsabilidad social y ambiental para el desarrollo y manejo de proyectos minero-metalúrgicos.

X X X X

Conocimientos


X X X X


X X X X


X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X


X X X


X X X X

Desafíos de la sociedad. X X X X


X X X X X

Conceptualización y X X X X X



Pág. 125


análisis de necesidades entre la situación actual y la situación deseada

Conceptualización sobre las costumbres y tradiciones nacionales e internacionales

X X X X X


X X X X X


X X X X


X X X X


X X X X X


X X X X

Elementos para la presentación de trabajos académicos y técnicos.

X X X


X X X X X


X X X X X


X X X


X X X


X X X X

Ingeniería Minera X X X X


X X X X


X X X X


X X X X


X X X

Ingeniería ambiental. X X X X

Desarrollo humano y sustentable.

X X X X



Pág. 126


Desarrollo emprendedor. X X X X X

Habilidades Actitudes y valores


X X X


X X X X


X X X


X X X


X X X X X


X X X X X

Análisis de alternativas X X X X X

Valoración de soluciones X X X X X


X X X X X

Toma de decisiones X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X


X X X X


X X X X


X X X X


X X X X


X X X X X


X X X X X



Pág. 127



X X X X X


X X X X X

Relacionarse con otras personas

X X X


X X X X


X X


X X X X


X X X X X


X X X X


X X X X


X X X X


X X X X

Definir e implementar programas estructurados

X X X X X



Pág. 128


de diseño de experimentos y de analizar la validez de los resultados.


X X X X


X X X X X

Integrar diferentes operaciones y procesos alcanzando mejoras globales.

X X X X


X X X X


X X X X


X X X X X


X X X X


X X X X X

Desempeñarse positivamente frente a situaciones problemáticas y/o desconocidas.

X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X X

Flexibilidad de X X X X X



Pág. 129


pensamiento ante distintas posturas teóricas

Apertura al diálogo X X X X X


X X X X X

Liderazgo X X X X X


X X X X X


X X X X


X X X X


X X X X


X X X X


X X X X


X X X X X


X X X X X

Capacidad de dialogo X X X X X


X X X X


X X X X X


X X X X X



Pág. 130


Prever cambios. X X X X X


X X X X X


X X X X

Desarrollar una conciencia acerca de los problemas socioeconómicos de la región y del país.

X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X

Apreciar y colaborar en X X X X X



Pág. 131


grupos interdisciplinarios.


X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X X

Principios humanistas sólidos, que le permitirán cultivar en su persona, entorno social y profesional los valores universales de la persona humana

X X X X X

a) Área optativa o adicional

Competencias

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Claves: FMACRO Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales. TPROF Tendencias en el campo científico-disciplinario.



Pág. 132


TCIEN Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas. TEDU Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral. UASLP Criterios autorizados por el HCDU.

3.5.2. Congruencia interna

Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado

ID Nombre de la materia (en sentido amplio)

Aporta a:

Conocimiento Habilidad Actitud o Valor Competencia

1 Algebra X X X

2 Cálculo en una variable X X X

3 Física I X X X

4 Química inorgánica X X X


X X X


X X X


X X X X

8 Seminario de orientación X X X X

9 Algebra lineal X X X

10 Cálculo en varias variables

X X X

11 Física II X X X

12 Termodinámica X X X

13 Mineralogía básica X X X

14 Dibujo X X X

15 Metodología de la investigación

X X X X

16 Minería y medio ambiente X X X X

17 Química de soluciones X X X

18 Cálculo vectorial X X X



X X X

21 Yacimientos minerales X X X


X X X X

23 Inglés básico I X X X

24 Química analítica X X X

25 Topografía X X X


X X X

27 Ingeniería minera X X X

28 Métodos numéricos X X X

29 Ingeniería eléctrica X X X


X X X

31 Inglés básico II X X X



Pág. 133

Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado

32 Mecánica de rocas X X X

33 Fenómenos de transporte X X X

34 Administración de minas X X X

35 Pirometalurgia X X X

36 Procesamiento de minerales II

X X X

37 Flotación X X X

38 Inglés intermedio I X X X

39 Hidrometalurgia X X X

40 Mineralogía aplicada X X X

41 Explotación de minas X X X

42

Aplicaciones computacionales al procesamiento de minerales

X X X

43 Evaluación económica de proyectos mineros

X X X

44 Legislación minera X X X X

45 Sistemas de control e instrumentación

X X X X

46 Inglés intermedio II X X X

47 Geometalurgia X X X

48 Instalaciones mineras X X X

49 Gestión ambiental en minas

X X X X


X X X X

51 Recursos humanos X X X X

52 Inglés avanzado X X X

53 Desarrollo de proyectos minero-metalúrgicos

X X X X

54 Estancia profesional X X X X

55 Procesamiento de rocas y minerales industriales

X X X

56 Procesos de reciclado de metales y materiales

X X X

57 Disposición de residuos minero-metalúrgicos

X X X

58 Explosivos y fragmentación en minas

X X X


X X X

60 Procesamiento de metales preciosos

X X X

61 Procesamiento del carbón X X X

62 Remediación y cierre de sitios mineros

X X X X

63 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación

X X X X



Pág. 134

Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado Integral I

64

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral II

X X X X

65

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral III

X X X

66

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral IV

X X X

67

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral V

X X X

68

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VI

X X X

69

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VII

X X X

70

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VIII

X X X

71 Servicio Social X X X

Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral

ID Nombre de la materia (en sentido amplio)

DCT DCO DRS DEV DII DCI DCS DSE

1 Algebra X X X X

2 Cálculo en una variable

X X X

3 Física X X X X

4 Química inorgánica

X X X X X


X X



Pág. 135



X X X X


X X


X X X X X

9 Algebra lineal X X

10 Cálculo en varias variables

X X X X

11 Física II X X

12 Termodinámica X X X

13 Mineralogía básica

X X X

14 Dibujo X X X X X

15 Metodología de la investigación

X X X

16 Minería y medio ambiente

X X X X X X X

17 Química de soluciones

X X X X X X X X

18 Cálculo vectorial X X X


X X X


X X X

21 Yacimientos minerales

X X X X


X X X

23 Inglés básico I X X

24 Química analítica X X X X

25 Topografía X X


X X X

27 Ingeniería minera X X X X

28 Métodos numéricos

X X

29 Ingeniería eléctrica

X X X


X X X

31 Inglés básico II X X

32 Mecánica de rocas

X X X X

33 Fenómenos de transporte

X X X

34 Administración de minas

X X X X X

35 Pirometalurgia X X X

36 Procesamiento X X X X



Pág. 136

Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral de minerales II

37 Flotación X X X

38 Inglés intermedio I

X X

39 Hidrometalurgia X X X X

40 Mineralogía aplicada

X X X X

41 Explotación de minas

X X X X X

42

Aplicaciones computacionales al procesamiento de minerales

X X X

43

Evaluación económica de proyectos mineros

X X X X X X

44 Legislación minera

X X X X

45 Sistemas de control e instrumentación

X X X

46 Inglés intermedio II

X X

47 Geometalurgia X X X X X X

48 Instalaciones mineras

X X X X X X

49 Gestión ambiental en minas

X X X X X X


X X X X X

51 Recursos humanos

X X X X X X

52 Inglés avanzado X X

53

Desarrollo de proyectos minero-metalúrgicos

X X X X

54 Estancia profesional

X X X X X X

55

Procesamiento de rocas y minerales industriales

X X X X

56

Procesos de reciclado de metales y materiales

X X X X

57 Disposición de residuos minero-metalúrgicos

X X X



Pág. 137


58 Explosivos y fragmentación en minas

X X X X X


X X X X

60 Procesamiento de metales preciosos

X X X X

61 Procesamiento del carbón

X X X X

62 Remediación y cierre de sitios mineros

X X X X X

63

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral I

X X X X

64

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral II

X X X X

65

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral III

X X X X

66

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral IV

X X X X

67

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral V

X X X X

68

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VI

X X X X

69

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VII

X X X X

70

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VIII

X X X X



Pág. 138


71 Servicio Social X X X X



Pág. 139

4. BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA

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Pág. 140

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propuesta curricular del programa … curricular imin.pdfproductivos y del desarrollo sustentable...

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