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[ D i r e c c i ó n d e l a c o m p a ñ í a ]

PROPUESTA

CURRICULAR

C.E.I.P. SANTA TERESA

MALAGÓN (CIUDAD REAL)

C.E.I.P. Santa Teresa Plaza de la Concordia s/n 13420 Malagón, Ciudad Real Teléfono 926 800 762

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ÍNDICE DE CONTENIDOS Página

1.- INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARÁCTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL

ENTORNO

2.- OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL

DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIA CLAVE. ELEMENTOS

RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN

3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES

4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNO

5.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

7.- MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN

Y ADAPTACIÓN DE LAS ADAPTACIONES

8.-PLAN DE LECTURA.

9.- PLAN DE TUTORÍA

10.- PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

11.- ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

12.-INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES


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1. INTRODUCCIÓN

La propuesta curricular se enmarca dentro del cuadro legislativo vigente y que, para

Educación Primaria, es extenso:

Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de

educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 54/2014, de 10-07-2014, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La Orden de Organización y Evaluación de centros 05/08/2014, que explicita tanto el

sentido como los puntos y procedimientos de la propuesta curricular.

La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención personalizada al alumnado.

La Comisión de Coordinación Pedagógica planificará las actuaciones más relevantes en la

propuesta curricular de la etapa, que los equipos de nivel concretarán para su alumnado, en

coordinación con el responsable de orientación educativa. (Artículo 7.6)

Propuesta curricular.

1. Con el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, los centros

docentes elaborarán una propuesta curricular, donde se incluirán los elementos y decisiones

que sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las áreas de conocimiento. (Artículo 9)

En función de los resultados de estos dos bloques de evaluación (Evaluación de los procesos

de enseñanza y de la práctica docente), se valorará la conveniencia de modificar la propuesta

curricular o las programaciones didácticas en alguno de sus apartados. (Artículo 18.3)

Funciones de los Equipos de Nivel: Formular propuestas a la Comisión de coordinación

pedagógica relativas a la elaboración y evaluación de la propuesta curricular y de las

programaciones didácticas. (Artículo 21.2.f.)

Funciones de los Coordinadores de Nivel: Participar en la elaboración de la propuesta

curricular de la etapa, elevando a la Comisión de Coordinación Pedagógica los acuerdos

adoptados por el equipo de nivel. (Artículo 21.5.b)

Coordinar el proceso de enseñanza, de acuerdo con la programación didáctica del curso y

la propuesta curricular de la etapa (Artículo 21.5.d)


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2. CARÁCTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO

INDICADORES GEOGRÁFICOS

El centro se encuentra ubicado en Malagón, municipio de la provincia de Ciudad Real,

situado a unos 24 Km de la capital y con una población de 8433 habitantes (INE 2014).

Esta población está situada en la zona norte del Campo de Calatrava dividido en dos zonas: la

que lleva este nombre, y la cadena montañosa “Sierra de Malagón” ubicada en el entorno de

los Montes de Toledo.

Malagón está bien comunicado por carretera, pues está atravesado su casco urbano por

la carretera nacional 401, situándonos a 24 Km de Ciudad Real y a 165 de Madrid.

Malagón limita con los términos de Los Cortijos y Fuente el Fresno al Norte, al Este con

Fuente el Fresno, al Sur con Daimiel, Torralba, Fernán Caballero y Piedrabuena; y al oeste

con Porzuna y Retuerta del Bullaque.

Con carreteras de carácter local tiene comunicación directa con los municipios de

Porzuna, Daimiel, Los Cortijos, Torralba y Carrión.

Malagón cuenta con unas 36.428 hectáreas de extensión; y en su término están incluidos siete

anejos: El Cristo del Espíritu Santo, La Fuencaliente, Peralosas, Piedralá, Los Quiles, El

Sotillo y Valdehierro

INDICADORES DEMOGRÁFICOS

Los indicadores demográficos de Malagón están referidos al municipio como tal y a las

siete aldeas incluidas en el censo. Según este, consultado en 2014, los habitantes de

Malagón son unos 8433. La densidad de población es de 24 habitantes por km2. Forman parte

de esta población unos 1000 inmigrantes de distintas nacionalidades: rumanos y marroquíes

en su mayoría, bolivianos y ecuatorianos. El descenso de nacimientos ha sido compensado

por la llegada de población inmigrante.

INDICADORES SOCIOECONÓMICOS

Malagón tiene una economía diversa, en la que el sector agrícola e industrial son los

principales. El sector agrícola, se basa en el cultivo de la viña y el olivo principalmente.

Aunque el número de agricultores que tienen la agricultura como actividad principal es

menor, muchos de ellos tienen sus propias explotaciones que les reportan un complemento a


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la economía familiar. Dentro del desarrollo agrícola se han creado cooperativas, que finalizan

el proceso productivo, además de crear puestos de trabajo.

También en su economía el sector industrial tiene un papel relevante. En la actualidad

Malagón cuenta con un polígono industrial en creciente expansión, en el cual se han asentado

numerosas empresas, teniendo aún espacio disponible suficiente para albergar la construcción

de nuevos y amplios espacios industriales. Muchas de las industrias aquí establecidas

exportan su producción a todo el territorio nacional y en algunos casos cuentan también con

proyección internacional.

INDICADORES SOCIOCULTURALES

Es evidente que el nivel sociocultural de las familias y las restantes circunstancias que rodean

el Centro condiciona los resultados, haciendo necesario que el Centro, en colaboración con

los padres/madres, en su trabajo diario compensen las carencias y dificultades, para hacer que

el proceso de enseñanza aprendizaje sea lo mas armónico y completo posible para alcanzar los

objetivos y expectativas propuestos. El nivel sociocultural de la población de Malagón se

sitúa en un nivel medio, medio-bajo.

La calidad de la enseñanza dependerá de las concepciones que se tengan sobre la función

social que se le adjudican a la institución escolar, sobre qué demandas le hacemos y qué

esperamos de la misma, sobre qué se espera del alumnado y qué valores se pretenden

transmitir.

Malagón cuenta con varios centros educativos: una Escuela Infantil, dos Colegios

Públicos de Infantil y Primaria, un Instituto de Enseñanza Secundaria y un Aula de

Educación de Personas Adultas.

Por otro lado, la localidad cuenta con numerosos espacios, entidades y asociaciones

culturales, la mayoría enmarcadas dentro del Patronato de Cultura. Entre ellas: asociaciones

culturales, asociaciones vecinales, bandas de música, una agrupación de coros y danzas, peñas

de carnaval, sociedad de cazadores, hermandades religiosas, clubs deportivos.

Desde la Casa de la Cultura en la que está instalada la Biblioteca Municipal, se proponen la

mayoría de las actividades socioculturales dirigidas a todos los colectivos poblacionales de la

localidad. Muchas de ellas encuadradas dentro de las celebraciones de la localidad. El Teatro-

Cine Edu alberga representaciones teatrales y conciertos a lo largo de todo el año, así como

otras actividades programadas desde el Patronato de Cultura. También la Universidad Popular


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pone su granito de arena acogiendo actividades sociales, culturales y deportivas para jóvenes

y mayores.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Además de todas estas peculiaridades, consecuencia del entorno en el que se encuentra

ubicado, es importante tener en cuenta las características del propio centro.

El CEIP “Santa Teresa” es un colegio público que se encuentra ubicado en el núcleo urbano

de Malagón. Cuenta con 19 unidades, de las cuales 6 son de Educación Infantil, 12 de

Educación Primaria y 1 habilitada de Educación Especial.

INSTALACIONES

El edificio antiguo cuenta con unos 55 años de antigüedad, al que posteriormente se le ha

agregado una nueva construcción para ampliarlo Esta es la distribución del recinto escolar:

Las aulas se encuentran ubicadas en ambos edificios comunicados entre sí únicamente por

la planta baja, constituyendo en su

conjunto, un único edificio. Esta

particular disposición dificulta

notablemente la accesibilidad a todas

las dependencias del centro por parte

del alumnado con movilidad reducida.

El edificio cuenta con suficientes

instalaciones para dar respuesta a las

necesidades del nuestro alumnado,

con la salvedad de que muchas de

ellas no pueden ser aprovechadas

satisfactoriamente debido a los

problemas de accesibilidad. Esta

circunstancia nos obliga a modificar la

organización y distribución de los espacios cada curso escolar en función del alumnado con

movilidad reducida.

Entre estas instalaciones se encuentran:

6 aulas de Educación Infantil.


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12 aulas de Educación Primaria.

1 aula de Educación Especial.

1 aula de Apoyo.

1 aula de Audición y Lenguaje.

1 aula de Estimulación y Fisioterapia.

1 aula de Inglés.

1 aula de Música.

1 aula de informática (Aula Althia)

1 Biblioteca.

1 gimnasio cubierto.

1 pabellón polideportivo cubierto.

1 pista deportiva.

1 patio de recreo distribuido en distintas zonas (completando el recinto escolar).

Sala de profesores, aseos, despachos y almacenes varios.

La mejora de la accesibilidad a todas las dependencias del centro y la revisión de los sistemas

de seguridad, (cerraduras puertas de acceso al colegio) son dos cuestiones de relevancia que

hay que abordar, pero que son imposibles de asumir con el presupuesto del centro.

RECURSOS MATERIALES

Podemos decir pues, que el equipamiento en general es aceptable y suficiente, aunque se

necesita una ampliación y renovación de parte del mobiliario.

Durante los últimos años, se ha incrementado y se ha mejorado tanto la cantidad como la

calidad de los recursos disponibles, parte de ello (sobre todo los tecnológicos) debido a la

dotación asignada por la Administración educativa. Los demás recursos materiales se han

adquirido con cargo al presupuesto del centro. Pero la nueva concepción de una enseñanza

adaptada a la era digital hace que estos recursos se queden escasos.

La biblioteca cuenta con una dotación aceptable de volúmenes.

El Aula Althia está completamente actualizada tanto a nivel de software, como de elementos

periféricos para que su utilización sea eficaz.

En relación a los recursos económicos, decir que el centro actualmente se encuentra

suficientemente dotado para soportar la gestión diaria del mismo; pero serían necesarias


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aportaciones extraordinarias para la realización de obras y subsanación de las carencias

detectadas.

RECURSOS PERSONALES

El centro cuenta en plantilla orgánica con los siguientes recursos humanos:

R.P.T

INF PRI F.I. E.F MU REL P.T A.L Orientador A.T.E FISIO

A tiempo

completo 7

12 2 2 1 1 1 1 1

1

Itinerante/

T. parcial 1 1 1

En los últimos años se ha producido una importante renovación del profesorado,

aportando así a día de hoy una mayor establidad en la plantilla del centro, con el

consecuente beneficio tanto para los proyectos de trabajo, como para los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

El maestro de audición y lenguaje aunque en la relación de puestos de trabajo, figura

como compartido, en realidad contamos con este recurso a tiempo completo, al haber sido

dotado como recurso extraordinario debido a las características del alumnado del centro.

Para el curso escolar entrante se prevé que el número de alumnos/as con necesidades

educativas especiales se mantenga, o incluso se incremente levemente, por lo que el

recurso de pedagogía terapéutica con el que cuenta el centro, seguirá siendo insuficiente para

atender adecuadamente a la demanda.

ALUMNADO

En el centro se encuentran matriculados actualmente 373 alumnos/as, siendo 126 alumnos/as

de Educación Infantil y 245 de Educación Primaria.

En los últimos años se ha experimentado en la matricula, el aumento de alumnado inmigrante,

procedente mayoritariamente de Marruecos y Rumanía, representando un 16% de la

población escolar del centro, siendo un 2% el porcentaje de alumnado de habla no castellana.


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Además a lo largo de los últimos cursos escolares se ha producido un goteo incesante de

matrículas de incorporación tardía al Sistema Educativo, con la consecuente

y continuada adaptación que esto supone a todos los niveles. Estas particularidades influyen

notablemente tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje como en la organización de

recursos del centro.

El aumento del número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

(ACNEAE) también ha ido en aumento en los últimos años representando un 10% del

alumnado, de los cuales 13 son alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE).

Todas estas características hacen del entorno educativo, un contexto especial, donde las

adaptaciones y modificaciones organizativas son continuas y los recursos personales escasos

para atenderlas adecuadamente.

INCIDENCIA DE TODOS ESTOS FACTORES EN LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

De todas las características del entorno y las propias del centro educativo que influyen de una

u otra forma en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado podríamos

destacar:

La de estar enclavado en un núcleo rural agrícola e industrial, aunque son pocas las

familias que viven en su totalidad de la agricultura.

Estar formado en su mayoría por familias de clase media, media–baja, con escaso

nivel de estudios, donde el ambiente cultural es bajo.

Es un centro completo de dos líneas con 19 unidades, donde 6 de ellas son de

Educación Infantil, 12 de Primaria y 1 de Educación Especial.

Que la participación de los padres/madres en la vida del centro y en relación al interés

por la educación de sus hijos, es buena en Infantil y 1º ciclo, para ir decayendo a

medida que avanzan los cursos en la Educación Primaria. También es cierto que

independientemente existen grupos de madres/padres que tienen una participación

muy activa en la vida del centro formando parte de la AMPA y acudiendo ante el

requerimiento de los maestros/as.

Que algunos padres/madres, delegan en la escuela la autoridad necesaria que deberían

ejercer por su parte.

Que las familias en los últimos tiempos muestran un especial interés por la adquisición

de determinados conocimientos como la Informática y el Inglés.


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Que además de las anteriores, las actividades extraescolares realizadas fuera del

horario escolar se orientan hacia la práctica de deportiva.

Que una parte del alumnado, sobre todo de los niveles más altos, se caracteriza por no

realizar el esfuerzo necesario para la adquisición de los conocimientos propios de su

nivel, teniendo capacidad para ello.

La dificultad creciente por parte de los maestros/as para motivar a los alumnos/as tanto

en los aspectos de atención, implicación y en el esfuerzo, así como en el cumplimiento

de normas básicas de convivencia y de comportamiento.

RESPUESTAS EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ESTUDIO DEL ENTORNO

Para conseguir que los alumnos del colegio, objetivo último de nuestro Proyecto Educativo,

desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el centro cuente con un

modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos permitirán, al mismo tiempo

que enseñamos adecuadamente, vivir en un entorno escolar cómodo y relajado, donde

aprender no sólo a ser competente en determinadas áreas, sino a convivir con los demás y a

esforzarse por ser mejores día a día.

Sin embargo, para lograr estos objetivos es imprescindible el apoyo del resto de la comunidad

educativa. Fundamentalmente las familias. Sin su interés y su colaboración no es posible. Para

conseguir estos objetivos, es necesario que el ámbito familiar conlleve unas pautas educativas

en concordancia con los planteamientos escolares, participando de las orientaciones

educativas que desde el Centro se ofrecen.

La gran mayoría de los alumnos del colegio viven en entornos familiares normales que les

permiten adaptarse a la vida del centro sin más problemas. Pero también existen algunos

casos donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una atención especial por

parte de todos.

Por ello, la Propuesta Curricular y los elementos que la conforman, han de ser lo

suficientemente flexibles para poder adaptarse con garantías de éxito a la diversidad de

capacidades, intereses y motivaciones que, influidas por las situaciones familiares

particulares, tienen cada uno de nuestros alumnos.

En este sentido el centro procurará:

• Intervenir sobre el entorno del niño, sensibilizando a las familias para que participen en el

proceso educativo de sus hijos.

• Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.


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• Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivadoras,

utilizando una metodología activa y participativa, tratando de evitar aquellas situaciones que

provoquen fracaso y frustración.

• Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico y adaptado a la realidad.

• Estar siempre alerta ante los casos de alumnos que presenten algún tipo de problema para

detectarlo y abordarlo lo antes posible y propiciar su solución.

• Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un seguimiento de

los mismos.

• Crear hábitos de estudio y de organización de su tiempo de estudio, enseñando a los

alumnos las técnicas apropiadas.

•Establecer un clima de convivencia adecuado que permita aprovechar al máximo el tiempo

dedicado al trabajo escolar y facilite el desarrollo normal de la personalidad del alumno

dentro del grupo, evitando conductas que influyan negativamente en el resto.

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS

COMPETENCIA CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES

DE SU CONTEXTUALIZACIÓN

Las competencias clave deben estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la

educación primaria. Con esta vinculación:

Favorecemos que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica

lleve implícito el desarrollo de las Competencias Clave

Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y diseñar las competencias

desde las etapas educativas iniciales hasta las etapas superiores, que llevaran a los

alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de

base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorezcan su incorporación a

la vida adulta.

Se promueve el diseño de actividades de aprendizajes integradas, que permitan

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.


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OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse

para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

CSC

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu

emprendedor.

AA

SI

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

CSC

SI

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

CSC

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

desarrollar hábitos de lectura

CL

f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

CL

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en

la resolución de problemas que requieran la realización

de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos

y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones

de su vida cotidiana.

CMCT

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como

las posibilidades de acción y cuidado del mismo. CMCT

CSCCC

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías

de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu

crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

CD

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. CC

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el

deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

CMCT

CSC

SI

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y

adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. CMCT

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una

actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y

a los estereotipos sexistas

CSC

SI


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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en

la prevención de los accidentes de tráfico CSC

CL: Competencia lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y

tecnología; CD: Competencia digital; AA: Aprender a aprender; CSC: Competencia social y

cívica; SI: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CC: Conciencia y expresiones

culturales.

Para potenciar un aprendizaje por competencias, éstas deben estar integradas en los elementos

curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza

y aprendizaje

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se

considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su

realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el

empleo». “La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimiento,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.”

El alumnado, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos, competencias y

habilidades básicas, hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, que les

permitan su incorporación a la etapa posterior.

Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades

europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las

capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

1. Comunicación lingüística. La comunicación es la habilidad para expresar e

interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma

oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente

de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y


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culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional,

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento

matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas.

Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la

actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática

entraña —en distintos grados— la capacidad y la voluntad de utilizar modos

matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación

(fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).

La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el

conjunto de los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el

fi n de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en

materia de tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en

respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias

científica y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad

humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.


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3. Competencia digital. La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las

tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la

comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso

de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e


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intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a

través de Internet.

4. Aprender a aprender. «Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el

aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el

tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta

competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las

necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles

y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con

éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos

conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas.

El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se apoyen en

experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los

nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la

vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la

confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.


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5. Competencias sociales y cívicas. Estas competencias incluyen las personales,

interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento

que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en

la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más

diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica

prepara a las personas para participar plenamente en la vida cívica gracias al

conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de

participación activa y democrática.


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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por sentido de la iniciativa y

espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las

ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de

riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin

de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no sólo

en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo,

al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de

aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras capacidades y

conocimientos más específicos que precisan las personas que establecen o

contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe incluir una

concienciación sobre los valores éticos y promover la buena gobernanza.


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7. Conciencia y expresiones culturales. Apreciación de la importancia de la

expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la

música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.


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3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

GENERALES

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes

de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Las competencias del currículo para el

aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque

globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un

contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y

características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las

dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de

mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se

detecten estas dificultades.

3.1. Para Educación Infantil

La enseñanza globalizada. Entendida como actitud ante el proceso de enseñanza hacia

nuestros alumnos, con la finalidad de estimular el desarrollo de las capacidades físicas,

afectivas, intelectuales y sociales de forma global, y sabiendo que cualquier actividad


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realizada por los niños activa mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos,

cognitivos, somáticos, atencionales, creativos,…

La significación del aprendizaje. Supone la realidad de atribuir un significado a lo que se ha

de aprender a partir de lo que ya se conoce, lo cual permite a los niños la integración de los

aprendizajes en las estructuras cognitivas ya creadas. Para ello es imprescindible determinar

el conocimiento previo de los alumnos, a partir del cual abordar el nuevo aprendizaje de

contenidos significativos y motivadores, con el fin de conseguir una actitud favorable de los

niños hacia el aprendizaje, consiguiendo esto a través de los materiales utilizados, la forma de

presentación, la manipulación, la acción, el juego y la verbalización.

La afectividad. Los niños necesitan saberse queridos para sentirse seguros dentro del aula, en

particular, y del colegio, en general. Este hecho facilitará la formación de una imagen más

ajustada y positiva de sí mismos, y propiciará el desarrollo de actitudes de seguridad para el

control de nuevas situaciones favoreciendo su adaptación.

Uso de metodología activa. Referido al conjunto de estrategias didácticas que permiten y

estimulan al alumnado a participar realmente como protagonistas de su propio aprendizaje.

Ofreciendo situaciones de observación, análisis y crítica, así como verbalización de

resolución de problemas mantenemos activa su mente y la fortalece.

La socialización y la comunicación. Se facilitarán las situaciones de aprendizaje en las que

encuentra momentos para agruparse con sus iguales, compartir el material y sentir el apoyo de

los iguales que le ayudarán a socializarse y comunicarse. Aquí, juega un papel fundamental el

juego, como recurso de desarrollo de la atención, la memoria, el lenguaje, la imaginación, la

personalidad, además de ser el recurso metodológico por excelencia en el trabajo con los

niños de esta edad.

3.2. Para Educación Primaria.

Motivación. Imprescindible para lograr aprendizajes significativos y funcionales y que estos

sean estables en el tiempo y generalizables a distintas situaciones que requieran poner en

marcha recursos personales para la resolución de los diferentes problemas del día a día de

nuestros alumnos.

Individualización. Las peculiaridades y características propias de cada uno de nuestros

alumnos hacen que tengamos que adaptar el proceso de enseñanza a las diferencias

individuales con el fin de facilitar un proceso de aprendizaje ajustado a los diferentes ritmos

de aprendizaje.

Interdisciplinariedad. Partiendo de la experiencia global del alumno, debemos acercar los

contenidos educativos relacionándolos de forma globalizada con las diferentes áreas del

currículo.

Aprendizaje significativo. Desde la determinación del conocimiento previo de nuestros

alumnos, elaboramos contenidos nuevos ajustados a su propia realidad de forma que tengan

un sentido para ellos y queden más firmemente afianzados y sus estructuras mentales.

Aprendizaje cooperativo. Propiciando la interacción entre el alumno y los iguales que le

rodean, así como con el docente del aula, de forma que desarrollen una labor conjunta para la

consecución de un mismo objetivo.


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Actividad. Implica asumir, por parte de los alumnos, el protagonismo de sus aprendizajes,

abandonando la idea de la mera recepción de enseñanzas y convirtiendo al docente en el guía

de dicho proceso educativo.

Creatividad. Fomentar la faceta creativa de nuestros alumnos, sobre todo en el ámbito

relacionado con la solución de problemas y la búsqueda activa de alternativas.

Juego. Intentar desterrar la idea dicotómica que diferencia el juego del trabajo escolar,

podemos propiciar situaciones lúdicas a través de las cuales nuestros alumnos desarrollen

aprendizajes académicos.

Socialización. El colegio es la red social real de nuestros alumnos y así hemos de hacérselo

llegar a los mismos, manteniendo su presencia a través de todas las actuaciones educativas en

el ámbito escolar.

Afectividad. Facilitar un ambiente emocionalmente estable en el entorno del aula, bajo el

paraguas del respeto hacia uno mismo y hacia los demás con el fin último del desarrollo de la

autoestima y la autoconfianza.

Apertura. Dirigida hacia el entorno físico y social, entendiendo que la escuela nace del

contexto y trabaja para la formación y educación del mismo, no podemos obviar la inclusión

del colegio en la vida del entorno que la rodea.

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNO

(En tablas horizontales)

5.-CR ITERIOS DE PROMOCIÓN.

Al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación final de los

alumnos y alumnas del grupo.

La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un

carácter global de todo el conjunto de las áreas.

El Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha establece una nueva

configuración curricular y destaca el establecimiento de tres bloques de áreas de

conocimiento: asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

El bloque de áreas troncales lo componen las áreas de:

- Ciencias de la Naturaleza.

- Ciencias Sociales.


23

- Lengua Castellana y Literatura.

- Matemáticas.

- Primera Lengua Extranjera.

El bloque de áreas específicas lo componen las áreas de:

- Educación Artística.

- Educación Física

- Religión, o Valores Sociales y Cívicos

- Segunda Lengua Extranjera.

El bloque de asignaturas troncales busca garantizar los conocimientos y competencias

que permiten adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas

posteriores, ya que son comunes a todo el alumnado, y serán objeto de evaluación en las

evaluaciones finales de etapa.

Referente a las competencias clave, en el Decreto 54//2014 figura que se potenciará el

desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la comprensión lectora), y de la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación final,

el equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado,

mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las

competencias clave. Su régimen de funcionamiento es el de un órgano colegiado, según se

describe en el artículo 13.6.

Las decisiones se adoptarán por consenso; en caso contrario, se adoptará un acuerdo por

mayoría simple con el criterio de calidad del tutor o tutora. Este criterio se fundamenta en los

estándares de aprendizaje evaluables básicos y en la madurez del alumno.

El tutor coordinará al equipo docente.

En la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones

individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando proceda.

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los

objetivos de la etapa o los del curso realizado, los estándares de aprendizaje evaluables

básicos de cada una de las áreas de conocimiento y que ha alcanzado el grado adecuado de

adquisición de las competencias correspondientes.

Para la promoción se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia en

comunicación lingüística y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

Se accederá al curso o etapa educativa siguiente, asimismo, siempre que los aprendizajes no

alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o la nueva etapa. En este

caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.


24

En base a toda esta información, se establecen los siguientes criterios de promoción:

No promocionará al curso o etapa siguiente el alumno que, no habiendo repetido en los

cursos previos:

Obtiene calificación negativa (insuficiente) en las áreas de Matemáticas y Lengua

Castellana,

Obtiene calificación negativa (insuficiente) en tres áreas troncales de conocimiento

del curso,

Obtiene calificación negativa en cuatro áreas de conocimiento del curso,

Obtiene calificación negativa (debe mejorar) en el nivel del Perfil de las Competencia

de comunicación lingüística y Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología simultáneamente u,

Obtiene calificación negativa (debe mejorar) en el nivel del perfil de tres o cuatro (se

decidirá cuanto tengamos los perfiles competenciales, que será en breve, y veremos el

nº de estándares que intervienen en cada perfil) competencias del curso

El alumno podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de

refuerzo y recuperación o de apoyo.

Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre

que favorezca su integración socioeducativa.

En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida extraordinaria de

carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de

refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas.

6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE De acuerdo con lo establecido en la Orden de 06-03-2003, por la que se regula la evaluación

de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de régimen general.

Secuenciación general. Objetivos específicos. Procedimientos.

6.1. CARACTERÍSTICAS:

El plan de evaluación en nuestro centro debe responder a las siguientes características:

1.- Estar dirigida al centro educativo en su singularidad y en la complejidad de todos sus

ámbitos y dimensiones:

I. El proceso de enseñanza aprendizaje.

II. La organización y el funcionamiento.


25

III. Relaciones con el entorno.

IV. Proceso de evaluación, formación e innovación.

2.- Tener carácter continuo, criterial y formativo:

• Contemplar todo el proceso.

• Estar referida a criterio.

• Tener un carácter formativo.

3.- Ser ético y creíble, pero en ningún caso neutral.

4.- Responder a una necesidad institucional y profesional:

• Las intenciones y necesidades del centro, de la comunidad educativa y de los

maestros.

• Las intenciones y necesidades de la administración educativa .

5.-Ser desarrollada mediante un proceso fácil y participativo, pero planificado, objetivo y

fiable:

• Planificación Participación Facilidad Objetividad.

6.2. OBJETIVOS.

Proporcionar al centro y a la comunidad educativa los elementos que le permitan profundizar

en el conocimiento y reflexión sobre la propia acción, para poder abordar, de forma

coherente, todas aquellas decisiones que permitan dar una respuesta de calidad en cada uno de

los ámbitos de actuación.

6.3. ÁMBITOS, DIMENSIONES, INDICADORES, REFERENTES Y

CRITERIOS.

AMBITOS DIMENSIONES

I.- VALORACIÓN DEL

PROCESO DE

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

I.CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES

Y FUNCIONALES

• INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

• PLANTILLA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS

PROFESIONALES

• CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

• ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y LA

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

II. DESARROLLO DEL CURRÍCULO


26

• PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS

Y MATERIAS

• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

III. RESULTADOS ESCOLARES DEL

ALUMNADO

II.- VALORACIÓN DE LA

ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

IV. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL

CENTRO:

PEC, PCE, PGA Y MEMORIA

V. FUNCIONAMIENTO

• ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN

EN EL CONTROL Y LA GESTIÓN ÓRGANOS

DIDÁCTICOS

• ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN ECONÓMICA DE

LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

• ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN

III.-VALORACIÓN DE

LAS RELACIONES CON

EL ENTORNO.

VI. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

VII. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

VIII. RELACIONES CON OTRAS

INSTITUCIONES

IX. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y

COMPLEMENTARIAS

IV.-VALORACIÓN DE

LOS PROCESOS DE

EVALUACIÓN,

FORMACIÓN E

INNOVACIÓN

X. EVALUACIÓN, FORMACIÓN E

INNOVACIÓN


27

6.3.1INDICADORES

Los indicadores serán aquellos elementos que por su relevancia y su significatividad nos

permiten recoger información y analizar cada una de las dimensiones.

Los indicadores, por tanto, deben ser:

• Representativos para asegurar una información relevante.

• Fáciles de observar.

• Variados para recoger una información completa del programa.

• Claros y precisos para ser analizados por las diferentes personas sin producir equívocos.

• Su formulación debe ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la

información esté referida a una sola situación.

6.3.2. LOS REFERENTES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La normativa legal.

Los documentos programáticos del centro, elaborados en función del contexto, del alumnado

y de la propia normativa legal. PE, y las Programaciones Didacticas.

Criterios :

A la hora de realizar la valoración de cada indicador, utilizaremos criterios previamente

determinados, que nos ayuden a dar respuesta la pregunta, ¿Cómo va esto? Como en el caso

de los indicadores, su utilización exige un acuerdo que los defina.

Los criterios en nuestro modelo de evaluación, entre otros son:

a) La adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al

contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las

propuestas y las finalidades previstas.

b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las

intenciones del modelo teórico.

c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas propuestas en práctica

para solucionar las necesidades concretas.

d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta

a las necesidades detectadas.

e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos

mínimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.

f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados alcanzados, el

esfuerzo y las expectativas previas.


28

6.4. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN NUESTRO CENTRO

COMO PROCESO DE TOMA DE DECISIONES.

6.4.1. La planificación, desarrollo y seguimiento del plan de evaluación

interna .

La planificación

El plan de evaluación se definirá anualmente, e incluirá sus objetivos en la Programación

General Anual y sus conclusiones en la Memoria.

Dicho plan recogerá los siguientes elementos:

1. Descripción y clarificación de la situación del centro y su problemática.

2. Objetivos del Plan en función de cada uno de los ámbitos.

3. Indicadores y criterios de evaluación por parte de cada una de las dimensiones.

4. Procedimientos que se van a utilizar y responsables.

5. Fases y calendario del proceso de evaluación.

El desarrollo

Para la toma de decisiones, se tendrán en nuestro centro los siguientes criterios de

temporalización.

. EN RELACIÓN CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

- La valoración al inicio del proceso y al final de la Dimensión I: Condiciones materiales,

personales y funcionales.

- La valoración anual de tres áreas del currículo en su desarrollo a lo largo de las etapas. Esta

valoración incluye: las diferentes subdimensiones del currículo, los resultados escolares y la

aplicación de pruebas estandarizadas en el nivel del centro.

- La valoración al inicia y al final del plan de atención a la diversidad y el plan de acción

tutorial.

- La valoración para cada curso de los resultados escolares de los alumnos.

. EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:

- La valoración al inicio y al final de la vigencia de los documentos programáticos del centro

educativo.

- La valoración al inicio y al final del funcionamiento de los órganos de gobierno, de

coordinación, del asesoramiento y apoyo de los servicios externos y la inspección educativa.


29

- La valoración anual del clima de relación, la problemática de convivencia y de los procesos

de toma de decisiones.

. EN RELACIÓN CON EL ÁMBITO ASOCIADO AL CENTRO EDUCATIVO Y AL

ENTORNO

- La valoración inicial y final del proceso.

- La valoración anual del plan de actividades extraescolares y complementarias.

. EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN DEL

CENTRO

- La evaluación inicial (situación de partida) y final del proceso.

El seguimiento y valoración del plan.

Tal y como se ha descrito, en la memoria anual se han de recoger los aspectos parciales

del plan, incluyendo las aportaciones de la evaluación interna y de la evaluación externa

cuando se realice.

Al finalizar los cuatro cursos escolares se realizará una valoración global de todos los

aspectos evaluados, así como del proceso y de las estrategias utilizadas en el procedimiento

de evaluación.

Esta valoración global debe ser analizada en el consejo escolar, y sus conclusiones serán

recogidas como propuestas para la elaboración del nuevo plan de evaluación y para iniciar los

procesos de planificación de los planes de formación y de los proyectos de innovación

pertinentes.

6.4.2.-Los responsables

En el centro existe una responsabilidad compartida en el desarrollo del proceso, que

garantizará la participación de todos los implicados.

Corresponde al equipo directivo impulsar su elaboración en el marco de la comisión de

coordinación pedagógica y para su ejecución.

Al claustro le corresponde la definición de los criterios y prioridades para su elaboración, así

como la valoración de los resultados.

El consejo escolar es el responsable de su aprobación.

Los indicadores, criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de recogida de

información y análisis han de ser elaborados por el centro educativo en el marco de su

autonomía pedagógica.


30

6.5. Los procedimientos

RESPONSABLES ÁMBITOS

Interna Proceso de

enseñanza

aprendizaje

Organización y

Funcionamiento

Relaciones con

el Entorno

Evaluación

Formación e

Innovación

Equipo Directivo

X X X X

Consejo Escolar

X X X X

Claustro

X X X X

Órganos

didácticos

X X X X

Apoyos externos

X X X X

Alumnado

X X X X

Familias /AMPA

X X X X

Instituciones

X X

Inspección

educativa

X X X X


31

Los procedimientos deben favorecer el desarrollo de tres acciones claramente delimitadas:

DESCUBRIR LA REALIDAD

ANALIZARLA Y VALORARLA

OBTENER CONCLUSIONES PARA MEJORARLA Y TOMAR DECISIONES

Esta metodología, tanto en la evaluación interna como de la evaluación externa, se

desarrollará a través de la utilización de tres procedimientos habituales:

Observación Recogida de opiniones. Análisis de documentos y de casos

6.6. Elaboración de informes

El equipo directivo es el responsable de la evaluación interna y es el responsable de la

elaboración de un informe para su conocimiento y aprobación por el claustro de maestros y el

consejo escolar.

Este informe debe integrar todas las valoraciones realizadas, recogidas en los planes anuales y

en las memorias.

El informe debe incluir los siguientes apartados:

1. Introducción, donde se describa el Plan de Evaluación, incluyendo los objetivos, los

ámbitos y las dimensiones evaluadas, los indicadores, los criterios de evaluación, los

instrumentos utilizados y los participantes.

2. La descripción breve de la información recogida sobre los indicadores y criterios utilizados

para cada ámbito y dimensión, incluyendo las incidencias surgidas y las situaciones

planteadas.

3. Una síntesis valorativa donde se recojan los aspectos positivos y mejorables, los efectos

secundarios y los logros incidentales, así como las discrepancias existentes.

4. La valoración del propio procedimiento seguido.

5. La propuesta de modificaciones y objetivos para el siguiente Plan de Evaluación, las

necesidades de formación detectadas y la previsión de proyectos de innovación.

Nuestro centro partiendo del inventario de indicadores propuestos por la administración, y

después de un proceso en que serán estudiados en los ciclos y adaptados a nuestra propia

realidad, elaborará los inventarios de indicadores a aplicar en la valoración de ámbitos y

dimensiones, para ser aplicados en nuestro centro en el Plan de Evaluación del mismo.


32

7.- MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y ADAPTACIÓN DE

LAS ADAPTACIONES

8.-PLAN DE LECTURA.

8.1. INTRODUCCIÓN.

Biblioteca

Está situada en una zona central del colegio, con fácil acceso. Es amplia, están delimitadas

distintas zonas. Cuenta con un mobiliario suficiente y adecuado.

En cuanto a la colección, actualmente cuenta con unos 3000 ejemplares catalogados

conforme a la CDU, registrados en el ABIES, y disponibles para el préstamo. Están colocados

por niveles lectores. En general son muy pocos los grupos que utilizan la biblioteca

asiduamente. Los tutores prefieren llevarse los libros al aula y funcionar como biblioteca de

aula. Espacio, mobiliario, colección se puede mejorar, claro está, pero es suficiente para

empezar. Le falta funcionamiento, dinamización y actividad pedagógica.

8.2 FINALIDAD

Organizar el funcionamiento de la Biblioteca para que sea utilizada como centro de recursos y

aprendizaje. Convertirla en motor de pequeños proyectos comunes de centro.


33

8.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

1. Inclusión del PLEIB en los documentos programáticos del centro

2. Elaboración de un reglamento de organización y funcionamiento de la biblioteca.

Concretar normas, acciones, agentes responsables y funciones.

3. Creación de un equipo de biblioteca con representación de cada uno de los niveles y

algunos de las especialidades (Inglés, educación física, música)

8.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO PRÁCTICA

Queremos que la biblioteca se convierta en un agente formativo más y sea un elemento clave

para la consecución de los objetivos del curriculum, al tiempo que minimice el impacto de las

diferencias sociales y del entorno en los resultados escolares del alumno.

Para ello y siguiendo las recomendaciones del Manifiesto y las Directrices publicadas en el

año 2002 por la UNESCO queremos que:

Proporcione un apoyo continuo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulse el

cambio educativo.

Asegure el máximo acceso a la máxima diversidad de recursos y servicios

Dote a los estudiantes de las capacidades básicas para que obtengan y usen una amplia

gama de recursos y servicios.

Habitúe a los estudiantes a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,

informativas y de educación continuada.

Una biblioteca ¿para qué?

Es con esta filosofía que las líneas de actuación irán encaminadas:

La integración curricular de la biblioteca: El modelo de biblioteca que nos presentan los

textos programáticos se articula en estrecha relación con el currículum escolar, entendido

como el conjunto de conceptos, estrategias y competencias básicas que deseamos que los

estudiantes adquieran a lo largo de su educación escolar. Destacan las relacionadas con el


34

tratamiento de la información y muy especialmente con los entornos digitales competencias

que se consideran básicas en una sociedad marcada por la sobreinformación y en la que es

imprescindible autoformarse a lo largo de toda la vida. Es así que la biblioteca se dota de un

papel docente, al convenir que determinados aspectos del currículum sólo pueden adquirirse

en el contexto de la biblioteca.

Desde la biblioteca se deben elaborar programas de formación en el manejo de la

información

Una biblioteca que facilita los aprendizajes. Mas allá de facilitar su acceso y difundir al

máximo sus recursos y servicios, la biblioteca necesita establecer como una de sus prioridades

dar a conocer de qué manera puede contribuir a mejorar los aprendizajes del alumno. Para ello

debe proponer acciones concretas, especialmente en aquellas áreas de menor implicación con

la idea de motivar el uso de la biblioteca como recurso e instrumento a la vez. Entre estas

acciones resultan buenas prácticas:

Analizar la oferta de recursos de todo tipo relacionados con las áreas que menos

utilizan la biblioteca y actualizar o incrementar la colección implicando en ello al

profesorado.

Diseñar y utilizar instrumentos para agilizar la comunicación con el profesorado

(correo electrónico, listas de distribución, cartelería…)

Dar a conocer entre el profesorado experiencias de uso de la biblioteca en relación con

las distintas áreas.

Contribuir a la realización de trabajos documentales y de proyectos interdisciplinares,

estableciendo la aportación de la biblioteca

Ofrecer a la comunidad escolar orientación y formación, si es necesario en el uso de

recursos tecnológicos.

Planificar con el profesorado actividades a realizar con los alumnos en la biblioteca

Una biblioteca para aprender a usar la información. Más allá de las competencias básicas

como la lectura y la escritura (a las que ya se añadía ya las habilidades en TIC) en la

actualidad está aceptada la necesidad de garantizar otras competencias, entre las que destacan

las competencias en el uso de la información “alfabetización informacional” definida por la


35

ALA (American Library Association) como la capacidad de saber cuándo y porqué necesitas

información, dónde encontrarla y como utilizarla, evaluarla y comunicarla de manera ética.

Una estrategia efectiva para la consecución de estos objetivos, pasaría por la integración del

trabajo documental en el aprendizaje, en cualquiera de las áreas y de los niveles educativos.

Diseño de un PDI a nivel de centro

Una biblioteca para leer. La biblioteca escolar debe ofrecer la oportunidad de multiplicar las

posibilidades de elección del alumnado, frente a la lectura única y también de compartir las

lecturas con lectores de distintas edades y experiencias. Además la biblioteca favorece el

acceso libre a la lectura, puesto que, en principio, esta no conlleva tareas posteriores.

Por lo que se debe ofertar una presentación ordenada y estimulante de lecturas variadas y en

distintos formatos y tipologías textuales, desde los textos literarios a los textos informativos,

pasando por los textos comunicativos y también de las distintas tipologías icónicas, desde las

artísticas a las comunicativas. Sin olvidar la lectura de documentos electrónicos que

combinan texto, imagen y sonido.

Distribución y espacio

- Diseño adecuado para satisfacer las necesidades especiales de los usuarios con

discapacitación física.

- Dimensiones adecuadas para contener la colección de libros, novela, otros

géneros, ediciones de tapa dura y de bolsillo, periódicos y revistas, recursos en

forma no impresa, almacenamiento, espacios para estudiar, para leer, terminales de

ordenador, zonas de exposición, zonas para la plantilla y mostrador.

- Flexibilidad para permitir múltiples actividades y futuros cambios en el currículum

y en la tecnología

La biblioteca cuenta con las siguientes zonas:


36

- Zona de lectura informal de libros y revistas que estimulen la alfabetización, el

aprendizaje continuado y el placer por la lectura.

- Zona para la instrucción con sillas para grupos reducidos, grupos grandes y para

instrucción formal de toda una clase, una “pared docente” con la tecnología y el

espacio para proyección adecuados

- Zona de producción y proyectos en grupo para trabajo funcional y reuniones de

individuos, equipos y clases, además de facilidades para la producción

informática.

- Zona administrativa con espacio para el procesamiento de material bibliotecario y

para el almacenamiento de equipo audiovisual, suministros y otros materiales.

Los espacios en la distribución de la biblioteca están pensados para distintas actividades:

Zona de trabajo e investigación: Disponibles 30 puestos. Utilizable también para

proyecciones.

Zona de lectura relajada: Con suelo cálido para infantil. Esta zona está situada al fondo,

debajo de las ventanas. Se supone una zona alejada del ruido y del tránsito de gestión

(niños/as que cogen o devuelven libros).

Zona de ordenadores. 5 Puestos con 10 sillas para permitir el trabajo por parejas.

Zona de gestión. Para trabajo del bibliotecario y colaboradores: catalogación, préstamo y

devolución, búsqueda de ejemplares.

Decoración y ambientación. Se utilizarán colores cálidos para las paredes, si bien quedan en

su mayoría tapadas por estanterías. En la zona de lectura relajada, queda un panel en el que se

puede pintar alguna imagen o personaje entrañable

Ubicación de los fondos

Infantil 3-6 (3 estanterías con3 estantes de 80 cm serían 7.20 m)……… 360 libros

Primeros lectores (4 estanterías)……………....…………………………… 480 libros

Lectores en progreso (3 estanterías dobles, 5 estantes)………………. 600 libros


37

TOTAL FICCIÓN……………………………………….. 1.440

Libros de información

5 estanterías de 5 estantes………………………………….. 1000 libros

2 estanterias de 3 estantes…………………………… …….. 240 libros

En todas las estanterías dobles la última balda, se utilizará para libros destinados a los

adultos: Escuela de padres, animación a la lectura, y específicos de profesores y padres. 8

estanterías de 1 estante……… .… 320 libros

TOTAL NO FICCIÓN……………………… 1.560 libros

La biblioteca escolar desempeña una función primordial de portal a nuestra sociedad presente,

cada vez más basada en la información. Así pues debe proporcionar acceso a todo el

equipamiento electrónico, informático y audiovisual necesario. El equipamiento debe incluir

lo siguiente:

Terminales de ordenador con acceso a internet

Catálogos de acceso público adecuados a las diferentes edades y niveles de los

alumnos

Lectores de CD-ROM.

Equipamiento multimedia

En la biblioteca hay una zona de DOCUMENTOS INFORMATIVOS, que están colocados

por materias (CDU). Cada materia tiene un color. El nombre de la materia y su color está

indicado en el borde de la estantería y también en la parte inferior del lomo del libro. Podrás

encontrar libros o material multimedia referido a una materia concreta.

Los LIBROS DE LITERATURA Infantil y Juvenil ocupan otro espacio de la biblioteca.

Aquellos que pertenecen al género narrativo están clasificados por edades lectoras, que se

diferencian, por una pegatina de color en la parte superior del lomo.

Primeros lectores Lectores en marcha Lectores avanzados

Además están clasificados con una letra según el siguiente criterio: Poesía(P), teatro (T),

álbum ilustrado (A), cómic (TBO), narrativa (N)

OTROS FONDOS. Además de libros también hay videos, revistas, Cd´s, dvd´s…


38

Cartelería

Una vez realizada la distribución del espacio y el mobiliario hay que señalizar el espacio y

las diferentes áreas y secciones, primero de manera provisional y de forma definitiva

posteriormente. Para ello se usaran tamaños y tipologías de letra acordes con el mensaje y los

destinatarios, huyendo de palabras excesivamente técnicas y de la saturación de carteles.

Para que el alumnado acceda a los documentos con la menor ayuda posible es necesario

articular un sistema coherente de señalizaciones que interrelacionen los materiales y recursos

de la biblioteca con las zonas y secciones, permitiendo una fácil localización, de tal manera

que el catálogo sea visible.

Elaboración de una guía de usuario.

Donde se detallan las normas de la biblioteca, las zonas, la política de préstamo, se expliquen

las distintas partes del tejuelo, el código de colores y cómo se organizan los materiales.

8.5. RECURSOS.

Estudiar viabilidad de financiación con actividades (sorteos, venta de expurgo…)

Colaboración con Biblioteca Municipal y Red de Bibliotecas.

Fijar dotación económica del centro. Criterios de compra, insistiendo en la necesidad de

equilibrar el fondo en libros infantiles de temáticas e informativos

8.6. SOSTENIBILIDAD.

Depende mas de la implicación humana que de los recursos financieros. Atención a los

planteamientos. Inclusión de todos los miembros de la comunidad. Necesidad de sentirse

artífices y partícipes.

8.7. EVALUACIÓN.

La evaluación pretende comprobar hasta qué punto la misión y los objetivos planteados son o

no alcanzados. Es importante conocer la repercusión que las actividades realizadas van

teniendo en la comunidad educativa, valorando no solo el grado de consecución sino el

porqué de esa situación y las propuestas de mejora que se aportan.


39

Actuaciones planificadas Evaluación Tareas

realizadas

Valoración Propuestas

de mejora

Inclusión del PLEIB en

los documentos

programáticos del centro

Elaboración del

reglamento y

organización de la

biblioteca

Creación de un equipo

internivelar e

interdisciplinar de

biblioteca

Elaboración y difusión

de una guía de usuarios y

funcionamiento de la BE

Diseño de actividades y

uso de las maletas

temáticas

Exposición de tablones

de anuncios por el centro

para difundir

información sobre

colección, actividades y

servicios.

Establecer un horario de

biblioteca para cada uno

de los cursos del centro.

Elaborar un plan de


40

8.8. FUENTES DE REFERENCIA.

BARÓ,M. Y MAÑA T. 2014. Curso de especialización en proyectos y bibliotecas escolares.

Centro de Altos Estudios Universitarios OEI

BONILLA, E. Y CARRASCO, A. 2014. Curso de especialización en proyectos y bibliotecas

escolares. Centro de Altos Estudios Universitarios OEI

GARRIDO ARGANDOÑA, J.M. 2014. Curso de especialización en proyectos y bibliotecas

escolares. Centro de Altos Estudios Universitarios OEI

actuaciones relacionadas

con el fomento de la

lectura y la educación

literaria por niveles

Programación de

conmemoraciones (día de

la paz, Santa Teresa,

igualdad de género, día

del libro…)

Utilizar la Red de

Bibliotecas de Castilla la

Mancha, para abastecer

de novedades y

ejemplares puntualmente

necesarios

Enfocar la adquisición de

fondos hacia la

consecución del 60% de

información y el 40% de

ficción.


41

GARCÍA GUERRERO,J. Y LUQUE JAIME,JM.2011. Organización y funcionamiento de la

biblioteca escolar. Junta de Andalucía. Consejería de educación

GARCÍA GUERRERO, J.2011. Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar.

Junta de Andalucía. Consejería de educación

Delegación Provincial de Málaga. Plan de Bibliotecas escolares. Disponible en: http://

www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/

Cuadernos del profesor. Formación de usuarios y educación documental. Ministerio de

educación, política social y deporte. Junta de comunidades Castilla León. Disponible en

http://www.educa.jcyl.es/

FORMACIÓN DE USUARIOS

Formación de usuarios. CEIP Nueva Nerja. Disponible en:

http://issuu.com/cataper55/docs/la_formaci_n__de_usuarios_en_la_biblioteca_escolar

GONZALEZ GONZALEZ, J. Biblioteca. Formación de usuarios. Actividades 1º ciclo de EP.

Disponible en: http://issuu.com/ratomik/docs/dosierfu1_ciclo

Ministerio de Educación. República de Chile. 2011. Programa lector Biblio CRA escolar.

Lecciones para usar la bilioteca CRA. Disponible en:

http://issuu.com/bibliotecas_cra/docs/bibliocra_manual_prekinder

Programa de formación de usuarios del CEPR Pablo Ruíz Picasso de Málaga. Disponible en:

http://www.calameo.com/read/0029565132538664b80d4

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

GARRIDO ARGANDOÑA, J.M. Proyecto escolar de investigación documental “Te pillé

leyendo”. Disponible en: http://issuu.com/jmanuelgarrido/docs/peid_tepilleleyendo

GARRIDO ARGANDOÑA, J.M. ¿Quién eres y a qué te dedicas? Seminario de bibliotecas

escolares en red. Disponible en: http://issuu.com/jmanuelgarrido/docs/dossier_oficios-

biografias.

PIQUIN CANCIO, R. 2012. Proyectos documentales integrados. Departamento de

Educación. Gobierno de Navarra. Disponible en:

http://issuu.com/trasteandoconlasideas/docs/pdicastell

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/

http://www.educa.jcyl.es/

http://issuu.com/cataper55/docs/la_formaci_n__de_usuarios_en_la_biblioteca_escolar

http://issuu.com/ratomik/docs/dosierfu1_ciclo

http://issuu.com/bibliotecas_cra/docs/bibliocra_manual_prekinder

http://www.calameo.com/read/0029565132538664b80d4

http://issuu.com/jmanuelgarrido/docs/peid_tepilleleyendo

http://issuu.com/jmanuelgarrido/docs/dossier_oficios-biografias

http://issuu.com/jmanuelgarrido/docs/dossier_oficios-biografias

http://issuu.com/trasteandoconlasideas/docs/pdicastell


42

9.- PLAN DE TUTORÍA

INTRODUCCION

Este documento de acción general de la tutoría en el CEIP “Santa Teresa” de Malagón, se

encuentra directamente interconectado con otros documentos principales del centro como:

- Propuesta curricular: incluye diversos documentos programáticos donde se especifican

situaciones y trabajos que desarrolla el tutor.

- Normas de convivencia, organización y funcionamiento: recoge, entre otros aspectos,

y como su nombre indica criterios organizativos y de otra índole que especifican la

acción tutorial.

- Programación General Anual: concreta en un año académico actividades elegidas para

un mejor desarrollo de la función tutorial

Por otra parte, entendemos que el desarrollo de la acción tutorial requiere de un trabajo

colaborativo de todos los profesionales del centro aunque la labor sea asumida por algunos de

ellos de manera mas directa y contará con el asesoramiento y apoyo del Equipo de

Orientación y Apoyo y del Equipo Directivo.

BASES LEGALES.

En este apartado se reflejarán las distintas normativas de carácter estatal y autonómico que

hacen referencia a la tutoría en las etapas de Educación Infantil y Primaria con el objetivo de

fundamentar legislativamente las actuaciones de todos los implicados en el desarrollo de la

función tutorial.

En primer lugar citamos el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las escuelas de Ed. Infantil y los colegios de Ed. Primaria, establece:

Artículo 46. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del

equipo de orientación educativa y psicopedagógica.


43

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que

proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus

padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación

personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que

establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en

relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar junto con el resto de los profesores del centro a los alumnos en los

periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

EI Jefe de estudios coordinara el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas

necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

Hemos de citar la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece entre la

funciones del profesorado las siguientes:

c) La tutoría de los alumnos la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su

caso, con los servicios o departamentos especializados.

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.html


44

m) Adoptar la decisión que proceda, junto con el equipo educativo, acerca de la promoción

del alumnado de un ciclo a otro.

q) Coordinar las adaptaciones curriculares necesarias del alumnado de su grupo.

r) Conocer las características personales y los aspectos de la situación familiar y escolar que

repercuten en el rendimiento académico del alumno.

La ley anteriormente citada ha sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y ésta establece que:

"En el conjunto de la etapa la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y

colectivo del alumnado”.

“Se prestará especial atención en la etapa de Educación Primaria a la atención personalizada

de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos

de refuerzo para lograr el éxito escolar.”

Ley 7/2010 de 7 de Julio, de Educación de Castilla la Mancha:

Artículo 20.3. Reconocimiento al profesorado. La Consejería competente en materia de

educación adoptará, de forma específica, medidas para el reconocimiento profesional de la

función tutorial.

Artículo 51. Orientación y acción tutorial. La acción tutorial y el asesoramiento específico en

orientación tendrán un papel relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso

educativo a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los

alumnos y alumnas, para asegurar la cohesión y el mejor funcionamiento del grupo, y para

garantizar la comunicación con las familias y su asesoramiento.

Artículo 58. Orientación y acción tutorial Junto a la tutoría de grupo, que tendrá un tiempo

curricular específico, los centros docentes desarrollarán, en los términos que disponga la

Consejería competente en materia de educación, experiencias de tutoría personalizada que

permitan una respuesta más adaptada al alumnado y a su familia.

Artículo 103.3. El proyecto educativo tendrá en cuenta las características del entorno social

y cultural del centro e incluirá al menos los siguientes contenidos:

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/517990-lo-8-2013-de-9-dic-para-la-mejora-de-la-calidad-educativa.html

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/517990-lo-8-2013-de-9-dic-para-la-mejora-de-la-calidad-educativa.html


45

- La respuesta a la diversidad del alumnado.

- Los principios educativos y los valores del centro, que comprenderán en todo caso la

no discriminación y la inclusión educativa.

- La orientación educativa y profesional y la acción tutorial.

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece dentro de sus

principios generales que:

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se adaptará a sus ritmos de

trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con base en los principios de la

educación personalizada y la acción tutorial.

Decreto 67/2007 de 29 de Mayo por el que se establece y ordena el Currículo del Segundo

Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha determina

en su Artículo 9 de Tutoría que:

“La educación en el segundo ciclo de la Educación Infantil se concibe como un proceso

compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la

tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas para intercambiar

información con las familias”.

Decreto 66/2013 de 03/09/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación

educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En

esta normativa se establece que el modelo de orientación en nuestra comunidad autónoma se

establece en tres niveles, siendo el primero de ellos el correspondiente a la tutoría, coordinada

por el tutor del grupo, con la colaboración de todo el profesorado.

Orden de 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha donde en el artículo 20 se dice que la tutoría es un órgano de

coordinación docente junto con el equipo docente, equipo de nivel, comisión de coordinación

pedagógica y equipo de orientación y apoyo.


46

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de

educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha:

45. El tutor o tutora será designado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios, entre

los maestros que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el

Claustro de profesores en las normas de convivencia, organización y funcionamiento.

46. El tutor ejercerá las funciones establecidas en la normativa que le sea de aplicación,

especialmente la que regula la orientación educativa y la prevención y control del absentismo

escolar.

47. Durante el curso, el tutor convocará a las familias, al menos, a tres reuniones colectivas y

a una entrevista individual.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE TUTORIA EN EL CENTRO.

- Plasmar las líneas de actuación del centro en este ámbito de tal manera que exista

coherencia a lo largo de las dos etapas que se imparten con el fin de contribuir al

desarrollo del alumnado desde el punto de vista académico, personal y social.

- Abundar en otra de las líneas de actuación que promoverá en el centro una educación

de calidad bajo los principios de equidad e inclusión.

- Contribuir al desarrollo de las competencias que establece el currículo para todo el

alumnado potenciando medidas organizativas, metodológicas y curriculares

facilitadoras de la atención a la diversidad de todo el alumnado.

- Favorecer la integración del alumnado en el centro como integrante de un grupo-clase

y perteneciente al colegio.

- Realizar actuaciones de acogida con el alumnado de nueva incorporación al centro,

tanto al comienzo de la etapa de E. Infantil (momento de especial singularidad), como

a lo largo de los cursos posteriores.

- Establecer las directrices de actuación que permitan la prevención de dificultades en

el aprendizaje mediante metodologías y actividades que contemplen la diversidad del

alumnado y los distintos ritmos de adquisición de los aprendizajes.

- Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el

aprendizaje poniendo en marcha las medidas educativas necesarias.


47

- Desarrollar la labor docente de una manera coordinada con todos los profesionales del

centro y, en concreto, con el equipo docente para alcanzar el desarrollo de las

competencias y capacidades de su alumnado.

- Participar en la organización y puesta en práctica de la respuesta educativa a aquellos

alumnos/as que presenten necesidad específica de apoyo educativo.

- Potenciar los cauces de comunicación con las familias valorando su necesaria e

ineludible participación en el proceso educativo de sus hijos/as que en el colegio se

lleva a cabo.

- Favorecer la puesta en marcha desde la acción tutorial de medidas que permitan que

en el centro exista un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje y para el

desarrollo global del alumnado. De tal manera que se reflejen valores tales como la

cooperación, solidaridad y respeto a las diferencias de toda índole.

- Valorar la puesta en marcha de actuaciones que impliquen la resolución pacífica de

conflictos en el ámbito escolar.

- Facilitar el desarrollo de hábitos saludables desde el punto de vista intelectual,

personal y social.

- Facilitar la adquisición de hábitos de trabajo individual y grupal donde se reflejen

actitudes de esfuerzo, responsabilidad y superación.

- Contribuir a una adecuada transición entre las etapas educativas facilitando la

información necesaria del alumnado para su mejor progreso y adaptando, si fuese

necesario, algún elemento de las programaciones o acciones llevadas a cabo para

mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la adquisición de competencias.

RESPONSABLES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE TUTORIA.

Las funciones y actividades del tutor son asumidas por uno de los maestros que imparte

docencia en el grupo que cumple con lo establecido en las diferentes normativas y con los

requisitos que concretan las normas de convivencia, organización y funcionamiento del

centro. Lógicamente es propuesto por el jefe de estudios y nombrado por la dirección.


48

Ahora bien, consideramos que la complejidad y responsabilidad de sus funciones ha de

contar con el trabajo colaborativo del equipo docente y de otros profesionales del centro como

el Equipo de Orientación y Apoyo.

Por otra parte, en la situación actual, cualquier maestro/a puede ser nombrado tutor/a por lo

que consideramos adecuado que todo el profesorado conozca y participe, en la medida de lo

posible, en las actividades específicas del tutor/a de grupo y que desarrolle otras que por su

ámbito de actuación sean de responsabilidad compartida.

ACTIVIDADES GENERALES ENCAMINADAS A LA CONSECUCION DE LOS

OBJETIVOS DEL PLAN DE TUTORIA.

RELACION CON LAS FAMILIAS/ TUTORES LEGALES:

El marco general se define, al menos, con las siguientes actividades:

- Reuniones grupales: en este centro y tal como se deriva de la legislación vigente y los

propios documentos del centro se celebran, al menos, tres reuniones grupales donde,

en la primera de ellas, se informa acerca de los objetivos de aprendizaje del curso, las

normas de convivencia generales del centro y particulares del aula. Así como otros

aspectos que se consideran de importancia para una educación de calidad con la

necesaria participación de la familia. En los trimestres posteriores las reuniones

permiten, entre otras cosas, informar y compartir todo lo relacionado con la marcha

del curso desde el punto de vista curricular, conductual y otros aspectos que se

consideren necesarios.

- Reuniones individuales: este colegio establece una hora de atención semanal a padres,

establecida en un día de la semana fijo, de la que todos son informados. Dichas

entrevistas se celebran a petición de los tutores/as o por solicitud de las familias. El

objetivo puede ser informar e intercambiar puntos de vista acerca del progreso

curricular y otros aspectos que inciden en el progreso del alumno/a concreto. Así

como asesorar sobre actuaciones familiares que permitan un mejor avance del niño/a.

Con respecto a la atención a familias existen criterios de flexibilidad ante situaciones

concretas que exigen de un contacto o comunicación inmediata con alguna familia.

Generalmente, son situaciones derivadas de hechos relacionados con conductas inadecuadas,

asuntos de salud, etc.


49

La flexibilidad a la que se alude en el párrafo anterior se aplica en circunstancias en que los

padres o tutores legales no pueden asistir en la hora concreta de atención fijada por el centro.

Así se facilita otro momento, siempre que el tutor/a tenga disponibilidad horaria. Esta

situación muestra además la importancia que se le da en este centro a la comunicación y

colaboración de la familia.

En el ámbito de colaboración y relación de las familias existe un momento de especial

importancia, como es la incorporación del niño/a al centro en la etapa de E. Infantil.

Habitualmente, se desarrolla el programado periodo de adaptación que viene precedido por

una reunión grupal con todas las familias que escolarizan a sus hijos/as por primera vez en el

centro.

Por otra parte, a lo largo del curso se pueden producir nuevas escolarizaciones de alumnado

en ambas etapas educativas y para que este proceso se produzca con mayor garantía de

adecuada integración, este centro ofrece la posibilidad a la familia de mantener encuentros

con diferentes profesionales del centro, entre ellos, el tutor/a del alumno recién inscrito que

ocupa el lugar más relevante en el proceso de adaptación e integración del niño/a.

TRANSICION ENTRE LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS.

- Los tutores de 6º facilitan al cumplimentar el informe final de etapa información

relevante del alumnado que se incorpora al IES el curso próximo, lo que quizás

asegure un acercamiento más rápido al alumnado por parte del profesorado del otro

centro. Cuando se trata de alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo

educativo la participación en este proceso es más intensa y con características mas

específicas.

- Los tutores arriba citados pueden participar o proponer actividades a desarrollar por

otros profesionales para que el alumnado de 6º conozca, a grandes rasgos, la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria.

- Entre las reuniones que se efectúan al comienzo de curso entre el profesorado de los

ciclos y niveles está la celebrada entre las tutoras de E. Infantil, 5 años y los

maestros/as encargados del 1º curso de E. Primaria con el objetivo de informar de las

características de los grupos y de aquellas medidas organizativas, curriculares,

conductuales, etc., que han sido útiles hasta ahora y que con la correspondiente

revisión o adaptación podrían seguir siéndolo. Además se contemplan casos de


50

alumnos/as que han de ser objeto de cierto seguimiento en función de sus

características.

LA ACCION TUTORIAL Y LA ATENCION A LA DIVERSIDAD:

- Las reuniones de evaluación con el consiguiente análisis de resultados, las que se

celebran entre los tutores/as del mismo nivel y aquellas que se programan y realizan

al comienzo de curso entre los tutores previos y los que acogen al alumnado facilitan

un intercambio de información primordial para ajustar la respuesta educativa al

alumnado.

- La coordinación entre tutores del mismo nivel y a nivel de otros órganos de

coordinación docente permiten, tras la obligada reflexión y discusión, aunar líneas de

actuación comunes (metodológicas, etc.) que evitan, en la medida de lo posible,

criterios muy distintos del profesorado a la hora de abordar el desarrollo de las

competencias y aprendizajes del alumnado.

- La adaptación del tutor/a a las características del grupo-clase, basada en el

conocimiento del día a día y en la información aportada por otros profesionales del

centro permiten la variación o introducción de aspectos que mejoran el tratamiento

educativo de algunos contenidos.

- La adopción de medidas que mejoren la cohesión del grupo y la integración de cada

uno de los alumnos/as contribuye a una mayor implicación de todos/as en sus

aprendizajes, independientemente, del ritmo al que cada uno pueda ir construyéndolos.

- La colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo permite, en general, al menos la

reflexión sobre situaciones de aprendizajes, materiales, enfoques, etc. que aminoran

tendencias que pueden desembocar en dificultades de aprendizaje. Además de la

comunicación de situaciones que requieran iniciar procesos como el de evaluación

psicopedagógica.

- La participación de los tutores/as en el desarrollo de las actividades de refuerzo, al

igual que el resto del profesorado, supone una de las medidas para favorecer la mejora

escolar del alumnado.

- La participación en la detección de situaciones continuadas del alumnado que pueden

desembocar en la presentación de necesidades educativas.


51

- La propuesta al equipo de orientación y apoyo de inicio del proceso de evaluación

psicopedagógica, previa comunicación a los padres del alumno/a. Dicha actuación

puede implicar la adopción de otras medidas.

- La participación en el diseño de la respuesta educativa a este alumnado (PTI, etc.)

junto con el Equipo de Orientación y Apoyo.

- La puesta en práctica del plan de actuación y trabajo con este alumnado.

- La participación en el seguimiento de este alumnado y en la adecuación de las medidas

establecidas para él.

LA TURORIA Y EL EQUIPO DOCENTE:

Consideramos que en nuestro centro el tutor/a ha de realizar las siguientes actividades de tipo

general para contribuir al desarrollo del alumnado por medio de la consecución de los

objetivos educativos:

- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as,

especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades

educativas especiales o de apoyo.

- Coordinar el proceso evaluador que lleva a cabo el profesorado con el

grupo-clase, así como, concentrar la información acerca de los alumnos/as que

tienen varios profesores/as.

- Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco

del Proyecto Educativo del Centro.

LA TUTORIA Y SU GRUPO-CLASE.

El tutor/a realiza una gran labor de responsabilidad y compromiso con su grupo-clase puesto

que es el profesional que asume gran parte de la carga lectiva con el grupo, convirtiéndose en

su referencia a todos los niveles dentro del colegio. Además desarrolla una labor de

mediación con el resto del profesorado e interviene en situaciones en que éstos lo demandan.

Sin olvidar que es el referente mas inmediato de las familias en el centro.


52

En el desarrollo diario de sus funciones el trabajo de enseñanza-aprendizaje con el grupo clase

ha de realizarse en un clima adecuado que consideramos que se puede favorecer con medidas

como las siguientes:

- Establecimiento de normas al comienzo de curso, con la participación del alumnado en

mayor o menor medida, según la edad. Estas normas han de tener en cuenta las del

centro y han de ser comunicadas a todo el profesorado que interviene con el grupo.

- Elección de materiales que pueden usarse en clase.

- Adaptación, en la medida de lo posible, a las características del grupo en lo referente a

sus ritmos de trabajo y aprendizaje y a otros condicionantes personales.

- Modificación de algunas pautas o metodologías de trabajo a la vista de situaciones que

cambian o que exigen un trato distinto.

- Valoración de los logros del alumnado.

- Análisis del progreso del alumnado.

- Orientar al alumnado en su trabajo personal.

- Seguimiento del alumnado en otras áreas que no imparte, tanto a nivel conductual

como curricular.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

Como actividades tipo para el desarrollo del Plan de Tutoría proponemos las siguientes:

2º CICLO DE EDUCACION INFANTIL

Propuesta de Actividades

Actividades

Acogida e integración de alumnos.

Actividad de acogida:

- Presentación del tutor/a.

- Presentación de alumnos.

- Conocimiento mutuo de los alumnos.

- Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

- Conocimiento de los espacios y normas del aula.

Conocimiento del centro escolar:

- Nuestro centro

- Dependencias y servicios.

- Estructura organizativa.

- Nuestra aula.


53

Organización y funcionamiento del grupo-clase.

Recogida de información sobre alumnos:

- Datos personales.

- Rendimiento.

- Características del grupo.

- Dificultades de adaptación.

- Dificultades de aprendizaje.

- Alumnos con necesidades educativas.

Organización y funcionamiento del aula:

- Normas de clase.

- Horarios.

- Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de trabajo.

- Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de refuerzo educativo.

- Adecuar los espacios en función de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Adquisición de

hábitos escolares

y de autonomía personal.

Hábitos de autonomía personal: orden, limpieza, organización escolar, etc.

Situaciones de enseñanza-aprendizaje basadas en los aprendizajes significativos.

Técnicas motivacionales: cuentos, intereses de la edad, actividades lúdicas, etc.

Organización del aula en zonas o espacios de trabajo que favorezcan el desarrollo de los diferentes ejes de actividad del alumnado.

Responsabilidad a la hora de realizar las tareas escolares.

Desarrollo

personal y

adaptación escolar.

Actividades para desarrollar:

- Actitudes participativas.

- Capacidades sociales.

- Una autoestima positiva.

- Autocontrol.

- La convivencia entre los alumnos.

- La interacción tutor/a- alumno/a.

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo:

- Dinámica interna del grupo.

- Actitudes.

- Dificultades.

Participación de la familia.

Reuniones periódicas: intercambio de información, explicación de la programación, informar sobre el


54

proceso de evaluación y comentar los resultados, organización del trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso.

Colaboración en actividades extraescolares.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos.

Entrevistas individuales. Se realizan con el objetivo de mejorar la integración y participación de la familia y el niño/a en el centro.

Proceso de

Evaluación.

La evaluación se realizará por medio de la observación y el registro sistemático de algunos aspectos y en los casos que sea necesario con la participación del Equipo de Orientación y Apoyo.

1º y 2º EDUCACION PRIMARIA

Propuesta de Actividades

Actividades

Acogida e

integración de

alumnos.



- Presentación de alumnado nuevo o de incorporación a lo largo del curso.


- Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.



- Nuestro centro



- Nuestra aula.

Organización y

funcionamiento

del grupo-clase


- Datos personales.

- Rendimiento.




- Alumnos con necesidades educativas.


- Normas de clase.

- Horarios.



55

- Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de refuerzo educativo, etc.



Adquisición y

mejora de los

hábitos de trabajo.

Hábitos de autonomía personal: orden, limpieza, organización escolar, relajación, etc.

Destrezas instrumentales: mecanismos lectores

Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la tarea, participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso, etc.


Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y la intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del alumno.



Desarrollo

personal y

adaptación

escolar.





- Autocontrol.





- Actitudes.

- Dificultades.

Participación de

la familia.

Reuniones periódicas: intercambio de información,

explicación de la programación, informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados, organización del trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso.


Entrevistas individuales.

Proceso de

evaluación.

Instrumentos y métodos de evaluación.

Instrumentos de observación y registro.

Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a los propios alumnos y a las familias.

Decisiones de promoción.


56

3º y 4º E. PRIMARIA

Propuesta de

Actividades

Actividades

I. Acogida e

integración de

alumnos.

Presentación de los alumnos nuevos.

Conocimiento mutuo.

Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

Conocimiento de los espacios y normas del aula.

II. Organización y

funcionamiento

del grupo-clase


- Datos personales.

- Rendimiento.




- Alumnos con necesidades educativas específicas.

- Informes de evaluación del ciclo anterior.


- Normas de clase.

- Horarios.

- Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de

trabajo.

- Prever los apoyos necesarios: organización de grupos

de refuerzo educativo, etc.



III. Adquisición y

mejora de los

hábitos de

trabajo.

Hábitos de autonomía personal: orden, limpieza, organización escolar, relajación, distribución del tiempo, etc.

Destrezas instrumentales: comprensión lectora.



Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y la intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del alumno.



57


Desarrollo

personal y

adaptación

escolar.




- Autocontrol.





- Actitudes.

- Dificultades.

La convivencia entre los alumnos.

Participación de

la familia.

Reuniones periódicas: intercambio de información, explicación de la programación, informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados, organización del trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso.

Colaboración en actividades extraescolares. Coordinar

grupos de discusión sobre temas formativos de interés para

la educación de sus hijos. Entrevistas individuales.

Proceso de

evaluación.

Momentos de Evaluación: inicial, continua y final.



Revisión de los expedientes del curso anterior.


5º y 6º de Educación Primaria:

Propuesta de actividades

Actividades

Acogida e

integración del alumnado.



- Presentación de alumnos.


- Ejercicios para favorecer la relación e integración del

grupo.



- Nuestro centro


58



- Nuestra aula.

Organización y

funcionamiento

del grupo-clase


- Datos personales.

- Rendimiento.




- Alumnos con necesidades educativas específicas.


- Normas de clase.

- Horarios.


- Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de refuerzo educativo, etc.

- Adecuar los espacios en función de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Adquisición y

mejora de los

hábitos de

trabajo.

Hábitos de autonomía personal: orden, limpieza,

organización escolar, relajación, etc.

Destrezas instrumentales: mecanismos lectores



Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y la intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del

alumno.



Desarrollo

personal y

adaptación

escolar.





- Autocontrol.


59





- Actitudes.

- Dificultades.

Participación de

la familia.

Reuniones periódicas: intercambio de información,

explicación de la programación, informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados, organización del trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso.


Entrevistas individuales.

Proceso de

evaluación.

Momentos y métodos de Evaluación.




Transición a la siguiente etapa educativa

Participar en actividades formativas e informativas para el alumnado de 6º acerca de la ESO.

Cumplimentación de informes finales de etapa.

En el marco del desarrollo de cada uno de los cursos se realizarán o concretarán estas y otras

actividades que se recogerán en la PGA de cada curso

EVALUACION DEL PLAN DE TUTORIA.

El objetivo de la evaluación es el siguiente:

- Valorar la funcionalidad y la eficacia del Plan de Acción Tutorial a la hora de aplicarlo

y llevarlo a cabo.

- Establecer criterios y/o indicadores para efectuar un seguimiento válido en la

aplicación del Plan de Tutoría

- Detectar aquellos aspectos y acciones tutoriales diseñadas que no sean funcionales o

no den resultados óptimos en la aplicación del Plan de Tutoría.

- Buscar estrategias de mejora para aquellos aspectos que no funcionen en la aplicación,

por parte del tutor y del equipo docente, del Plan de Acción Tutorial.


60

- Ampliar y enriquecer las actividades realizadas con otras que se consideren necesarias.

La periodicidad de la evaluación será anual en el momento de realización de la memoria del

centro.

10.- PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

INTRODUCCIÓN

El trabajo con las TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación, se hace cada vez

más necesario, casi imprescindible, en los centros educativos.

Estamos inmersos en una sociedad con un grado cada vez mayor de implicación tecnológica,

lo cual conduce a la educación al reto de preparar a su alumnado para el desenvolvimiento

dentro de la misma.

Son múltiples las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías. El número de

herramientas, de metodologías o de instrumentos es muy amplio por lo cual es necesaria una

reflexión previa a cualquier trabajo que trate de introducir el uso de las mismas dentro de las

programaciones didácticas de las áreas.

La Administración Educativa se ha implicado absolutamente en este trabajo. Por un lado,

legislativamente, con la implantación de la Competencia para el tratamiento de la información

y Competencia Digital como elemento curricular; y por otro lado dotando a los centros de los

recursos necesarios para abordar un trabajo adecuado con las mínimas garantías.

Durante el presente curso, el CP Santa Teresa pretende dar un impulso al trabajo con las TIC,

elaborando un programa de trabajo que implique a todo el alumnado de Educación Primaria y,

por supuesto, al profesorado, que será el encargado de continuar el proyecto y darle

continuidad en el tiempo.

Ámbito legislativo

Todo proyecto debe construirse sobre una base legislativa sólida. Nosotros vamos a

trabajar dentro del siguiente marco normativo:

Ley Orgánica 8/2013, e 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Orden de 05/07/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en

Educación Primaria en la comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

Orden de 27/07/2015 por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se

regulan la organización y la evaluación en Educación Primaria en la comunidad

Autónoma de Castilla la Mancha.

Decreto 54/2014, por el que se establece el currículo en la Educación Primaria de

Castilla La Mancha.


61

Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del

segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla la

Mancha.

Sistema de indicadores de la evaluación de diagnóstico de las CC. BB. de la Oficina

de Evaluación de la Viceconsejería de Educación de la JCCM.

El tratamiento de las nuevas tecnologías tiene una presencia reiterada en toda la

legislación educativa vigente. Así destacaremos que en:

Decreto 54/2014 de Ed. Primaria de Castilla la Mancha

En el artículo 2, Principios generales, en su punto 7, en el desarrollo del currículo los centros

docentes realizarán un tratamiento transversal o específico de las tecnologías de la

información y la comunicación.

En el artículo 3, Definiciones y competencias, en el punto 2, aparece como competencia del

currículo, la Competencia Digital.

Decreto 67/2007 de Ed. Infantil de Castilla la Mancha

En el artículo 7, Estructura, en su punto 3, expone que las programaciones didácticas

integrarán en el área relativa a los lenguajes la iniciación del aprendizaje de las tecnologías de

la información y la comunicación

En el Anexo I, de Competencias básicas al término de la Educación Infantil, aparece el

apartado d) Competencias Básicas en el Tratamiento de la Información y Competencia

Digital.

Sistema de indicadores de la evaluación de diagnóstico de las CC. BB. de la Oficina de

Evaluación de la Viceconsejería de Educación de la JCCM:

Aquí se desarrolla la secuencia de los indicadores de la competencia digital que llevaremos a

cabo en nuestro centro de manera progresiva y adaptada a cada nivel.

La Competencia para el tratamiento de la información y Competencia Digital se resume en

dos grandes dimensiones:

1. Habilidades para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información con

herramientas TIC.

1.1. Conocimiento y aplicación de herramientas técnicas.

1.2. Búsqueda y tratamiento de la información

2. Habilidades para la comunicación social y la participación en entornos colaborativos.

2.1. Herramientas electrónicas de comunicación.

2.2. Participación en entornos electrónicos de comunicación.

Finalmente, cada subdimensión se desgrana en varios indicadores que son los que vamos a

secuenciar en último término. Este trabajo vamos a realizarlo por niveles.


62

Como se puede comprobar, en primer y segundo nivel, trabajarán fundamentalmente con la

primera dimensión, centrándonos en el conocimiento y uso básico de un PC.

También se contemplarán indicadores que hacen referencia a la labor del profesor más que a

la del alumno, tales como “Valoración de las TIC como elemento que desarrolla la

creatividad” o “Uso crítico de las TIC

Tercer y Cuarto Nivel

Dimensión nº 1: Habilidades para la

búsqueda, tratamiento y comunicación

de la información con herramientas TIC.


comunicación social y la participación en

entornos colaborativos.

1.3. Conocimiento

y aplicación de

1.4. Búsqueda y

tratamiento de 2.1. Herramientas

electrónicas de

2.2. Participación en

entornos electrónicos de

Dimensión nº 1: Habilidades para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la

información con herramientas TIC.

1.1. Conocimiento y

aplicación de

herramientas técnicas.

1.2. Búsqueda y

tratamiento de la

información.

2.1. Herramientas

electrónicas de

comunicación.

Indicadores a tratar en el ciclo

Identificar los

componentes básicos de un

PC.

Localización de información en diversos soportes.

Acceso a los accesorios y al

panel de control para

personalizar aspectos del

sistema.

Uso de buscadores específicos para localizar información.

Edición, almacenamiento y

recuperación de la

información.

Edición de procesadores

de texto.

Representación de dibujos.

Práctica en la creación de

copias de seguridad.

Valoración de las TIC como elemento que desarrolla la

creatividad.

Impresión de un

documento.

Uso responsable y seguro de internet.

Uso crítico de las TIC.


63

herramientas

técnicas.

la información.

comunicación.

comunicación.



Localización de

información en

diversos soportes.

Uso del correo

electrónico.

Acceso a los

accesorios y al panel

de control para

personalizar

aspectos del sistema.

Uso de

buscadores

específicos para

localizar

información.

Participación e

intercambio de

información.

Edición,

almacenamiento y

recuperación de la

información.

Bajada de archivos

e imágenes.

Uso responsable y

seguro de internet.

Edición de

procesadores de

texto.

Uso de ficheros

compartidos.

Uso crítico de las TIC.

Representación de

dibujos.

Uso de medios de

generación de

imagen y sonido:

cámaras digitales,

webcam, etc.

Valoración de las TIC

como elemento de

inclusión social.

Práctica en la

creación de copias

de seguridad.

Valoración de las

TIC como

elemento que

desarrolla la

creatividad.

Impresión de un

documento.

Uso responsable y

seguro de internet.

Uso crítico de las

TIC.

En el tercer y cuarto nivel se afianzarán todo lo realizado en los niveles anteriores y se

ampliará con una participación más extensa en la red: comenzamos a trabajar con correo

electrónico e intercambiamos información.

De igual manera comenzaremos a trabajar con otras herramientas, tales como cámaras

digitales, que permitan generar y trabajar con imagen y sonido.


64

Quinto y Sexto Nivel


búsqueda, tratamiento y comunicación de

la información con herramientas TIC.


comunicación social y la participación en

entornos colaborativos.

1.5. Conocimiento

y aplicación de

herramientas

técnicas.

1.6. Búsqueda y

tratamiento de

la información.

2.1. Herramientas

electrónicas de

comunicación.

2.2. Participación

en entornos

electrónicos de

comunicación.



Localización de

información en

diversos soportes.

Uso del correo

electrónico.

Conocimiento y

respeto de las

normas para

establecer

comunicación

electrónica en

comunidades

virtuales.

Acceso a los

accesorios y al panel

de control para

personalizar

aspectos del sistema.

Uso de buscadores

específicos para

localizar

información.

Uso de foros. Participación e

intercambio de

información.

Edición,

almacenamiento y

recuperación de la

información.

Bajada de archivos

e imágenes.

Creación de una

lista de favoritos.

Uso responsable y

seguro de internet.

Edición de

procesadores de

texto.

Contraste y

clasificación de

informaciones

procedentes de

diferentes fuentes.

Uso de ficheros

compartidos.

Uso crítico de las

TIC.

Elaborar una

presentación

multimedia

sencilla.

Uso de medios de

generación de

imagen y sonido:

cámaras digitales,

webcam, etc.

Valoración de las

TIC como elemento

de inclusión social.

Práctica en la

creación de copias

de seguridad.

Valoración de las

TIC como elemento

que desarrolla la

creatividad.

Manejo básico de

las herramientas de

comunicación

síncronas y

asíncronas.

Uso responsable y


65

El quinto y sexto niveles profundizarán en el tratamiento de la información, iniciando

valoraciones de la misma, actuando de manera responsable en su consumo. También iniciarán

el trabajo de presentación de la información a través de herramientas multimedia. Finalmente,

como aspecto más destacado, contemplamos la presencia del alumnado en comunidades

virtuales de intercambio de información, atendiendo a sus normas y contribuyendo de forma

constructiva a las mismas.

Objetivos planteados:

Vamos a realizar una definición de los objetivos de partida:

Utilizar de forma planificada y sistemática los recursos informáticos en la práctica

docente en todos los Ciclos y Niveles de la Educación Primaria.

Investigar en la utilización de las N.T. para conseguir que su uso sirva como estímulo

y apoyo a la diversidad del alumnado del Centro, favoreciendo la individualización del

aprendizaje, el interés y curiosidad que inciten a la investigación y a la autoevaluación

de las tareas de profesores y alumnos.

Actualizar las técnicas de trabajo de profesorado y alumnado.

Conseguir una formación adecuada para llegar al uso crítico de los medios por parte

del profesorado y del alumnado.

Combinar el uso de los recursos tradicionales con el uso de las N.T.

Ampliar el campo de posibilidades de toda la Comunidad Educativa del Centro

pudiendo llegar a intercambiar experiencias e información con otros Centros e

Instituciones.

Recursos disponibles:

Personales:

Profesorado de Educación Primaria e Infantil.

Materiales:

Aula Althia con 12 ordenadores en red.

Pizarras digitales en todas las aulas.

seguro de internet.

Uso crítico de las

TIC.


66

5 ordenadores en la Biblioteca de Centro.

Portátiles para la mayoría de los alumnos y alumnas de quinto y sexto

de Educación Primaria, aunque no para todos por que se han ido

estropeando.

Metodología de trabajo:

Vamos a establecer un horario para que cada clase de Educación Primaria pueda acceder al

aula Althia al menos una sesión cada semana, incluyendo el desarrollo de la Competencia

Digital dentro de la programación de las áreas. Los maestros especialistas también podrán

acceder a dicha aula.

Posteriormente, cada tutor o tutora, llevará los contenidos trabajados a su aula, empleándolos

con algún contenido que se esté trabajando en un momento determinado, aprovechando la

PDI de su aula. El resultado habrá de reflejarse en una valoración de uso del Aula Althia que

se incluirá en la Memoria Anual.

Contenidos específicos:

La secuencia de indicadores programada anteriormente se reflejará en contenidos

específicos para trabajar en el aula con cada ciclo y cada nivel.

La propuesta de trabajo es la siguiente

1º Nivel de Ed. Primaria

1. Conocimiento de los elementos básicos del

ordenador: CPU, monitor, teclado y ratón.

2. Conocimiento del área de trabajo: escritorio, iconos y

botón de inicio.

3. El panel de control: aspectos personalizables del

sistema.

4. Encendido y apagado correcto del ordenador.

5. Puesta en marcha de un programa. Cierre del mismo

de manera correcta.

6. Refuerzo de la lecto-escritura y del cálculo a través de

actividades JCLIC.


páginas web iniciar el explorador.


67


1. Conocimiento de los elementos básicos del

ordenador: CPU, monitor, teclado y ratón.

1. Conocimiento del área de trabajo: escritorio, iconos y

botón de inicio.

2. Encendido y apagado correcto del ordenador.

3. Puesta en marcha de un programa. Cierre del mismo

de manera correcta.


actividades JCLIC.


páginas web iniciar el explorador.

6. Creación de una carpeta personal.

7. Inicio del procesador de textos: creación de un

documento, guardarlo e imprimirlo.


68


1. Conocimiento del PC: refuerzo.


3. El procesador de textos: realización de trabajos y

almacenamiento de los mismos.

4. Posibilidades del procesador de textos títulos,

fuentes, imágenes.

5.

6. Las tablas en Word diseño de tablas básicas.

7. Impresión de documentos en su totalidad o en parte.

8. Realización de actividades JCLIC y on-line de apoyo a

las materias instrumentales.

9. Internet los buscadores de información. Inicio de

investigaciones webquest.

4º Nivel de Ed.

Primaria


2. El procesador de textos: realización, almacenamiento e

impresión de trabajos.

3. Las tablas en Word diseño de tablas y formato de

las mismas.



5. Internet: búsqueda de información a través de

buscadores.

6. Búsqueda de archivos e imágenes para su descarga,

almacenamiento y uso posterior.

7. La cámara digital como elemento generador de imagen

en el PC.

8. Internet: el correo electrónico. Creación de una cuenta.

Envío y recepción de mensajes.


69

5º Nivel de Ed.

Primaria

1. Diseño del espacio de trabajo.


3. El procesador de textos: realización de trabajos y

almacenamiento de los mismos.

4. Posibilidades del procesador de textos Cuadros de

texto, Word art, encabezados y pies de página,

números de página.

5. Las tablas en Word diseño de tablas avanzadas.

6. Inicio en la elaboración de presentaciones en power

point.

7. Rescate de información en dispositivos externos.

8. Impresión de documentos en su totalidad o en parte.



10. Búsqueda de archivos e imágenes para su descarga,

almacenamiento y uso posterior.

11. Internet creación de una lista de favoritos. Criterios.

12. El e-mail adjuntar trabajos almacenados en el PC o

en dispositivos externos.

13. Internet los buscadores de información. Inicio de

investigaciones webquest.

1. Internet: el correo electrónico. Creación de una cuenta.

Envío y recepción de mensajes.


70

Sesión tipo:

El modelo de sesión que desarrollaremos junto con cada una de las clases que pasen por el

aula de ordenadores o que, gracias a los portátiles, realicemos en sus aulas, será el siguiente:

1.- Introducción: breve explicación de lo que vamos a trabajar durante ese día.

2.- Encendido de los equipos y preparación de los mismos en caso de tener que acceder a un

programa específico.

3.- Desarrollo de bloques teoría – práctica durante la sesión breves explicaciones por parte

del maestro o maestra al cargo y realización de ejercicios prácticos por parte del alumnado.

4.- Ejercicio final a cargo del alumnado con supervisión del maestro o maestra.

5.- Almacenamiento de la información y apagado de los equipos.

Recomendaciones:

Es importante que tengamos en cuenta una serie de aspectos antes de iniciar el proyecto, sin

las cuales puede que estemos condenando al mismo al fracaso.



2. El procesador de textos: realización,

almacenamiento e impresión de trabajos.

3. Las tablas en Word Diseño de tablas avanzadas

y formato de las mismas: bordes, sombreados,

marcas de agua, vista horizontal…

4. Power point presentaciones avanzadas.

5. Realización de actividades JCLIC y on-line de

apoyo a las materias instrumentales.

6. Participación en foros. Normas de los mismos.

7. Búsqueda de archivos e imágenes para su

descarga, almacenamiento y uso posterior.

8. Participación en chats y uso de herramientas de

intercambio de información síncronas.

9. Internet: el correo electrónico. Creación de una

cuenta. Envío y recepción de mensajes.


71

Planificación y preparación antes de acudir al aula de ordenadores o acometer una sesión

con los portátiles es imprescindible que tengamos planificados y programados todos los

contenidos a abordar en la misma. Minimizar la incidencia de imprevistos.

Objetivos realistas el nivel de los niños y niñas con las TIC, en muchas ocasiones, no es

tan elevado como imaginamos. Partamos de contenidos básicos y planteemos actividades muy

sencillas al inicio e iremos progresando. Mejor dar pasos cortos que no darlos.

Paciencia los equipos no son los mejores pero pueden cumplir sobradamente con las

funciones que les vamos a asignar. En ocasiones no funcionarán, se bloquearán… pero en

esas circunstancias nos remitiremos a los dos puntos anteriores:

Si tenemos planificada la sesión podremos solucionar rápidamente este o cualquier otro

incidente.

Mejor dar pasos pequeños que no dar ninguno. Si conseguimos un poquito en una sesión es

preferible a no llegar a comenzar, aunque no consigamos en esa sesión todos los objetivos.

Constancia el proyecto sólo llegará a ser efectivo en el momento en que todos nos

comprometamos a llevarlo a cabo, es decir, que tenga continuidad en el tiempo y en los

niveles. Necesitamos trabajar el mayor número de veces durante el curso y también es

necesario que ningún curso deje de realizar los objetivos previstos para el mismo.

Estrategias didácticas para trabajar con las TIC en el Aula

Modalidades de utilización de las TIC en el aula

Las cuatro formas más habituales en que se utilizan actualmente las TICs en las aulas de

Educación Infantil y Primaria son:

Exposición del profesor apoyada en tecnologías.

Iniciación a la Informática.

Ejercitación mediante programas educativos.

Aprendizaje por investigación, utilizando las tecnologías como recurso.

Aunque en este apartado vamos a describir cada una de estas formas para tener una visión

global de posibilidades de uso de las TIC, en apartados sucesivos nos centraremos en

el aprendizaje por investigación utilizando las TIC como recurso.

Exposición del profesorado apoyada en las tecnologías

El profesorado utiliza el ordenador y un proyector para mejorar su explicación. Se emplean

recursos (presentaciones, simulaciones virtuales, contenidos multimedia…), que puede haber

preparado el propio profesor o que han sido elaborados por terceros (editoriales, otros

profesionales…).

Ventajas:


72

Ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y/o presentarlos de forma más

atractiva.

Podría mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y/o hacia el

uso de recursos informáticos.

El profesorado aprende a utilizar las TIC.

Limitaciones:

Es posible que el alumnado aprenda mejor algunos contenidos, pero no

aprende significativamente a utilizar las tecnologías.

Se insiste en el esquema tradicional por el que el "profesorado" enseña y el

alumnado "aprende". Según la argumentación precedente, quizá se trate de una forma de

trabajo novedosa pero no cumple los criterios para poder considerarse innovadora:

No fomenta el acceso universal a las TIC.

Tampoco facilita el aprendizaje activo ni el uso estratégico de los recursos.

No supone trabajo cooperativo, ni promueve la participación social.

No se beneficia del establecimiento de redes, ni implica participación de la

comunidad.

Esta valoración no significa que no deban utilizarse las tecnologías de esta manera. Es

recomendable que se utilicen estrategias diferentes a lo largo del trabajo escolar. Lo que sí

se pone de manifiesto es que se trata de una forma de incluir las tecnologías podría

considerarse en sí misma innovadora en el sentido que venimos exponiendo.

Además, como ocurre con todos los recursos, su utilidad depende de cómo se utilicen. El

ordenador en el aula con un proyector puede ser usado de muchas otras formas, entre ellas

como instrumento para la puesta en común de las producciones de los grupos o de los

alumnos/as, o como forma de proyectar, a modo de pizarra electrónica, el trabajo en directo

de algún alumno/a o del profesor/a.

Las valoraciones de los recursos educativos nunca deben tomarse en términos absolutos; es

necesario tomar en consideración el uso concreto que se les da. Por eso es útil haber

reflexionado sobre los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de valorar una práctica

educativa, y aplicarlos reflexiva y contextualmente.

INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA

Es muy habitual, especialmente cuando se accede al aula de informática, pero también

cuando se utilizan ordenadores en el aula ordinaria, dedicar el esfuerzo a enseñar

contenidos específicos como:

• Uso del ratón

• Guardar/recuperar ficheros

• Procesadores de textos

• Bases de datos


73

• Nociones de Internet…

• Aplicaciones ofimáticas…

Ventajas:

Se desarrollan conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las

tecnologías.

Limitaciones:

Estos conocimientos son necesarios pero no suficientes para hacer un uso

reflexivo y "estratégico" de las tecnologías para alcanzar los propios objetivos de

aprendizaje y comunicación.

Si se enseñan de forma descontextualizada, no se fomenta un aprendizaje

significativo, ni funcional (como siempre, esto depende de cómo se realice la

actividad)

Es indudable que se requieren habilidades básicas para utilizar las tecnologías. Con este

tipo de práctica escolar podría pensarse que sí se está colaborando al acceso universal a las

TIC (uno de los criterios de innovación).

Pero siempre que sea posible se recomienda aprenderlas en el contexto de una actividad

global, que aporte un sentido funcional a los conocimientos y destrezas que se requieren y no

de forma aislada, como actividad no conexionada con el resto del trabajo escolar.

Mantener la enseñanza de la Informática como un "añadido" al currículo o a las actividades

habituales de aprendizaje, incluso confinándola a un espacio separado -el aula de

informática- sería una forma de consolidar un uso de las tecnologías no integrado en el

trabajo escolar.

Por el contrario, parece más adecuado que el uso de las tecnologías se aprenda de forma

transversal, a la vez que se desarrollan otras actividades de aprendizaje de las diversas Áreas.

De esta manera se promueve la utilización de las TIC como recurso de aprendizaje,

haciendo de ellas un uso que podríamos considerar "instrumental" y siempre integrado en el

currículo de la etapa; sólo entonces podríamos decir que se está fomentando un aprendizaje

activo, el uso estratégico de los recursos, el trabajo cooperativo o la creación de redes…

Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad consiste en la utilización de programas, habitualmente elaborados por otros

(editoriales, otros profesionales,…). A veces es el propio profesorado quien los construye,

utilizando herramientas de autor; en este último caso, suele garantizarse mayor cercanía

a los objetivos curriculares que se estén trabajando, un ajuste más fino a las necesidades

educativas del grupo y, especialmente, el uso de contenidos más cercanos a cada alumno y

alumna (por ejemplo, cuando se utilizan las propias fotos del alumnado para confeccionar

puzzles).

En los programas educativos lo habitual es que se propongan ejercicios pautados en los que

se debe "encontrar la respuesta correcta". Usado de esta forma, el ordenador puede aportar

un aspecto atractivo y puede resultar motivador por sí mismo, pero la tarea que se realiza no


74

suele ser diferente de la que se pide en los ejercicios de papel y lápiz de respuesta cerrada.

Por lo general, este tipo de ejercicios son muy parecidos a "cumplimentar una ficha", y

tienen por tanto las mismas ventajas e inconvenientes: pueden servir para consolidar

algunos conceptos ya adquiridos, pero su valor en este sentido dependerá de varios factores:

criterios pedagógicos con que estén construidos, adecuación al nivel de cada alumno o

alumna, relación con la metodología de enseñanza que se esté utilizando en el aula… Por lo

demás, no son la herramienta más adecuada para favorecer la creatividad ni el uso estratégico

de los recursos.

Sin embargo, el término "programas educativos" se utiliza en un sentido muy amplio y no

todos tienen esas características. Algunos permiten un grado considerable de interactividad y

libertad creativa por parte del alumnado; en ese caso favorecen un uso con más

posibilidades educativas.

Ventajas:

Pueden hacer valiosas aportaciones para el aprendizaje, dependiendo de los

criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya construido el programa y según el

ajuste a las necesidades del alumnado concreto de que se trate.

Facilitan una familiarización genérica con el funcionamiento de los ordenadores:

uso del ratón, utilización del lector de CD, forma de arrancar aplicaciones, rutinas de

uso de los programas…

Pueden promover un acceso universal a las TIC si el profesorado planifica cómo

los va a utilizar cada alumno o alumna para garantizar la compensación de desigualdades,

teniendo en cuenta las necesidades educativas particulares.

Podrían fomentar algunas formas de "trabajo cooperativo" si se permite que el

alumnado acceda al ordenador en parejas o en grupos pequeños, o si se establece

algún tipo de "tutoría" o de "compañero de ayuda" por el que el alumnado más

"experto" o que está en cursos superiores, ayuda a otros.

Limitaciones:

Ni el alumnado ni el profesorado aprenden a utilizar las tecnologías para

mejorar su capacidad de buscar, procesar y elaborar información, o para acceder a las

nuevas formas de comunicación e interacción... En general, no mejoran sus posibilidades de

poder usar las TIC estratégicamente conforme a sus propios objetivos (excepto cuando es

el docente quien confeccione las propuestas didácticas; entonces es el profesorado quien sí

está haciendo un uso estratégico).

Esta forma de trabajo no se presta para desarrollar la implicación de la

comunidad o la creación de redes.

Con esta modalidad sí podríamos estar trabajando la inclusión de las tecnologías como

recurso educativo, siempre que lo hagamos de forma planificada, organizada en torno al

currículo e incluida en los documentos de planificación del centro.

Es necesario recordar que los ordenadores pueden hacer grandes aportaciones al aprendizaje

pero no son adecuados para cubrir todas las etapas del mismo. Especialmente en

Educación Infantil, Primer y Segundo Niveles de Primaria es necesario, por ejemplo, un

contacto directo con el mundo físico, a través de actividades de tipo manipulativo y, al

menos este aspecto, no se presta a ser trabajado a través del ordenador. Por tanto, es


75

preciso planificar distintas actividades en las que las tecnologías intervendrán de forma

complementaria a otros recursos (en ningún caso supliéndolos).

Muy a menudo el profesorado recurre a la utilización de estos programas como una

forma de iniciar a sus alumnos -y de iniciarse él mismo- en el uso de los

ordenadores. A medida que se adquieren más habilidades y más seguridad, se va

evolucionando hacia un uso más creativo y estratégico.

Aprendizaje por investigación, utilizando las tic como recurso

El trabajo en grupos cooperativos y con tareas centradas en el aprendizaje por investigación

compendia el conjunto de criterios que hemos identificado como referentes para poder

considerar innovadoras determinadas prácticas escolares

Por su propia esencia, se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible

por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder

en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información

encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo

presentar el producto resultante… El profesorado se sitúa así en el papel de orientador, guía,

mediador…

Es precisamente la posibilidad de elegir entre distintas opciones, la que permite convertir "el

proceso" de trabajo en "objeto de aprendizaje"; de esta forma se está enseñando a mejorar

las estrategias de utilización de los recursos y a hacerlo de manera creativa, imaginativa y

original.

El componente cooperativo se considera fundamental en este modelo, en el que se

contempla la comunicación y el debate entre posiciones diversas, como uno de los

elementos más enriquecedores. Se fundamenta en agrupamientos heterogéneos y propugna

el intercambio con los más variados agentes sociales, del entorno cercano físicamente o del

entorno virtual, por lo que potencia el establecimiento de redes

Se considera una forma privilegiada de primar la "construcción colectiva del

conocimiento", fomentar las relaciones cercanas y a través de los medios de comunicación, y

promover tanto el posicionamiento crítico como el compromiso con el entorno, a la vez que

ofrece variadas oportunidades de participación del alumnado en la comunidad y de la

comunidad en el centro escolar.

Hay que señalar que esta modalidad de trabajo supone, fundamentalmente y como

principal premisa, un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más

con la incorporación de las TIC.

En algunos centros ya estamos trabajando según este patrón de manera habitual. En otros se

van incluyendo poco a poco acciones educativas que permiten acercarse paulatinamente a ese

tipo de enseñanza que puede suponer una dificultad añadida para el profesorado que no esté

familiarizado con ella.


76

No se trata de cambiar radical e

inmediatamente la metodología de

trabajo en el aula. Más bien

sería recomendable -y más viable-

contrarrestar paulatinamente el

predominio de actividades en las

que el alumnado tiene pocas

posibilidades de tomar la

iniciativa ya que debe trabajar

según unas directrices similares

para todo el grupo, que se

realizan de manera simultánea y, a

veces, dejando pocas posibilidades

para interactuar. Incluir propuestas

variadas, con oportunidades para la

participación más activa y con mayor interacción, es útil, además, para dar respuesta a los

distintos estilos de aprendizaje.

De la misma forma se proponen prácticas que permitan incluir las TIC con diversos

grados de dificultad; es decir, se ha pretendido facilitar que se incluyan también

progresivamente las tecnologías, en función de los conocimientos y habilidades que

vayan adquiriendo tanto el profesorado mismo como su alumnado. Y siempre, como un

recurso complementario de otros muchos que puedan estar disponibles en el aula, en el centro,

en el barrio, en la localidad, en la zona….

Algunas actividades que pueden suponer una aproximación a esta forma de aprendizaje, en lo

que se refiere a la utilización de las tecnologías son las siguientes:

Uso de los ordenadores y/o de Internet como fuente de información: buscadores,

enciclopedias, y otros materiales de consulta e investigación (como las denominadas

Webquests y Cazas del tesoro, o páginas web en las que el profesor da algunas pautas

para guiar el trabajo de búsqueda del alumnado, incluyendo la consulta, estudio crítico y

elaboración de trabajos a partir de recursos variados entre los que se incluyen determinadas

direcciones de Internet).

✔ Elaboración de trabajos y todo tipo de producciones utilizando diversas herramientas informáticas y/o multimedia.

✔ Presentaciones del alumnado a su grupo.

✔ Uso de medios de comunicación (radio, correo electrónico…) como recurso educativo.

✔ En general, todo tipo de trabajo por proyectos de aprendizaje gestionados por el

alumnado con el profesorado actuando como guía.

Ventajas:

Admite la toma de decisiones del alumnado en torno a su propio proceso de

aprendizaje y por tanto se trata de la forma más apropiada para trabajar el uso funcional,

contextual y "estratégico" de todos los recursos educativos y, entre ellos de las tecnologías

(en función de objetivos referidos al aprendizaje y a la comunicación).


77

Da ocasión de trabajar con grupos heterogéneos, permitiendo que el alumnado que presenta

niveles diversos, encuentre con mayor facilidad su lugar en el trabajo común; y permite así

mejorar el ajuste a las diversas necesidades educativas de cada estudiante.

Por el cambio significativo en el papel del docente, se convierte en un poderoso

estímulo para impulsar el desarrollo profesional del profesorado.

Al fundamentarse en el trabajo cooperativo, estimula la reflexión, el

posicionamiento crítico y el entre

Se presta para incorporar la implicación de las familias y de la comunidad

educativa en sentido amplio.

Se fundamente en la creación de redes (de diferente alcance) y se beneficia de

ellas.

Limitaciones:

Se requiere que el alumnado y el profesorado cuenten con conocimientos

básicos sobre los recursos que va a utilizar (y esto se aplica especialmente a las tecnologías).

Presenta dificultades al profesorado por tratarse de una forma de trabajo

distinta, para la que en general, no se cuenta con mucha experiencia previa.

Las dos consideraciones que se han recogido como "limitaciones" de esta modalidad, ponen

de manifiesto una cuestión central: es necesario tener en cuenta, cuando se quiere

promover este tipo de trabajo en los centros, que se trata de un cambio de gran alcance, por lo

que respecta al uso de las TIC y por la -generalmente- escasa tradición en este modelo de

aprendizaje. Por tanto, será preciso considerar que se trata de un proceso de innovación que

requerirá los apoyos adecuados.

11.- ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

El objetivo general es conseguir que todo el alumnado aumente el esfuerzo y la

responsabilidad para el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los

objetivos generales de etapa. Conscientes de que la responsabilidad debe ser compartida,

adquirimos una serie de compromisos para dicha mejora.

Centro

a) Hacer un seguimiento diario del trabajo del alumno.

b) Dar indicaciones precisas e individuales a los padres del trabajo de sus hijos.

c) Aportar información sobre cómo debe ser el ambiente de estudio del alumno.

d) Adaptar, siempre que sea posible, las entrevistas con los padres a un horario compatible

con su jornada laboral.

e) Facilitar a los alumnos las técnicas de estudio y enseñarles como ponerlas en práctica.

f) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentarán su participación en las

actividades del centro.

g) Coordinar con el Equipo de Orientación del centro las necesidades de apoyo y su

priorización, así como las de las adaptaciones curriculares u otras necesidades especiales que

se presenten en el aula.


78

h) Seleccionar, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares en

función de los contenidos de las diferentes áreas ayudando con ello al desarrollo de las

competencias básicas.

i) Fomentar la práctica de la lectura.

Padres

a) Colaborar con el profesorado siguiendo las indicaciones que proponen.

b) Asistir a todas las reuniones generales e individuales que se convoquen.

c) Colaborar en proporcionar un ambiente de estudio adecuado a los hijos.

d) Apoyar a los hijos animándolos en la tarea diaria.

e) Inculcarles la importancia del estudio

f) Conceder prioridad en casa a los temas escolares, por encima de televisión, ordenador o

consolas.

g) Hacer que cumplan el horario cada día con responsabilidad, y especialmente que acudan

con puntualidad al centro educativo.

h) Asegurarse de que sus hijos realizan las tareas diarias encomendadas por el profesorado. Y

revisar diariamente la agenda escolar y los cuadernos de trabajo.

i) Colaborar en responsabilizar a sus hijos para que acudan al centro con el material necesario

para el trabajo diario del aula.

j) Procurar que las horas de sueño sean las suficientes como medida para mejorar su

rendimiento.

Tras analizar la Memoria Anual, sobre todo el apartado referente a los resultados escolares

(valorando a qué han sido debidos, qué factores han podido influir, valorarlos

cuantitativamente y cualitativamente…), que se elabora anualmente al finalizar cada curso

escolar y a partir de las propuestas de mejora elaboramos la PGA del curso siguiente, en ella

recogemos objetivos de diferentes ámbitos siempre buscando la mejora de los resultados

académicos de nuestros alumnos/as. A partir de estos objetivos se proponen acuerdos y

recomendaciones en los que están implicados los alumnos/as, los Equipos Docentes, Equipos

de Nivel, el Equipo de Orientación y Apoyo, la CCP, el Claustro de Profesores, el Consejo

Escolar, el AMPA, hasta llegar a toda la Comunidad Educativa. Cada órgano pedagógico

tiene un ámbito de actuación y unas funciones. Dentro de ese ámbito es suya la competencia y

responsabilidad.

Destacará la implicación del Equipo de Orientación y Apoyo en la organización del Plan de

Acción Tutorial para atender a la diversidad del alumnado. La evaluación, tanto en el proceso

de enseñanza como en el de aprendizaje, tendrá un carácter formativo y orientador del

proceso, por ello nos proporcionará una información constante del proceso educativo y nos

ayudará a mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa,

detectando las dificultades en el momento que se produzcan. Con lo cual a partir de ella

tendremos la posibilidad de elaborar nuevas recomendaciones.


79

12.-INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Apoyándonos en la LOMCE para incorporar los elementos transversales en nuestra

Propuesta Curricular tendremos en cuenta que consideran necesario adquirir desde

edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, las gestión de la

diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza

individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. La educación inicial es

cada vez más determinante por cuanto hoy en día el proceso de aprendizaje no se termina en

el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.

Esta Ley también propone un cambio metodológico que aborde la necesidad de incorporar de

forma transversal la educación cívica y constitucional a todas las asignaturas durante la

educación básica, de forma que la adquisición de competencias sociales y cívicas se incluya

en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie de esa

forma, a través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter

orientador.

Concretando en el CURRÍCULO DE ED. PRIMARIA DE JCCM

Los centros docentes, en el desarrollo del currículo, realizarán un tratamiento transversal o

específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de lectura, expresión oral

y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación (en

adelante, TIC), emprendimiento, actividad física, educación vial, educación cívica y

constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.

• COMPRENSIÓN LECTORA Y HÁBITO DE LECTURA

Para la Orden de Organización y Evaluación de Ed. Primaria la lectura constituye un factor

fundamental para el desarrollo de las competencias clave y propone un tiempo diario de

lectura, no inferior a media hora, en el que participarán todas las áreas.

• EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Tal y como propone la LOMCE, la expresión oral y escrita, sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las áreas de la etapa, se trabajará en todas las áreas. Destacar en estos

elementos transversales la especial importancia de las áreas: Lengua Castellana y Lengua

Extranjera.

Estos elementos estarán también muy relacionados con la comprensión lectora y el hábito

de lectura, como base para conseguir una mejora importante en la expresión oral y escrita de

nuestros alumnos/as

. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

Partimos del cambio radical que se ha producido en la sociedad con relación a las TIC, por

ello debemos llevar a cabo un cambio metodológico con nuestros alumnos/as para adaptarnos

a la nueva manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una

tarea. Dentro de los principios didácticos y metodológicos que figuran en la Orden de


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Organización y Evaluación, en el proceso de enseñanza- aprendizaje, dice que se prestará

especial atención a la accesibilidad a las TIC, , a la navegación y acceso a contenidos de

internet.

EMPRENDIMIENTO

Desde todas las materias se trabajara este elemento, potenciaremos la iniciativa, la motivación

intrínseca, la capacidad de la toma de decisiones de forma independiente, la automotivación,

la autopropuesta de desafíos… Lo que se pretende es desarrollar la autonomía y la capacidad

para conseguir logros personales, emplear estrategias de reestructuración cognitiva para

superar las dificultades que surgen, responsabilizarse del bien común.

• ACTIVIDAD FÍSICA

La actividad física, aunque parece un contenido más específico del área de Educación Física,

también se encuentra en el resto de las áreas y en diferentes momentos en la actividad diaria

en el centro. Las recomendaciones de actividad física realizadas por los organismos

internacionales aconsejan que la Educación Física colabore con la salud de nuestros

alumnos/as.

La actividad física también colabora en el desarrollo moral del alumno, como son la

Educación Deportiva, el modelo de Responsabilidad Individual y social y el Aprendizaje

Cooperativo. En estos modelos la competición se utiliza como medio para educar y nunca

como un fin en sí misma. Fomentando el respeto, el diálogo, la cooperación y el trabajo en

equipo. Además nos aporta un concepto como el de los roles propios del deporte, que

permitirán al alumno entender la realidad deportiva y dar pasos en su formación, como

espectador crítico y reflexivo. El modelo de Responsabilidad Individual y Social nos aporta

un marco muy útil para el desarrollo de las habilidades sociales en los alumnos, estableciendo

unos niveles de progreso y una serie de estrategias de gran utilidad para la adquisición de los

valores.

• EDUCACIÓN VIAL

En este elemento trabajaremos aspectos en la vida diaria del centro, en las diferentes materias,

en las salidas al entorno y apoyándonos en las sesiones que lleva a cabo la Policía Local en el

centro. Se trabajan y valoran las normas básicas de educación vial, las señales útiles para

peatones y para ciclistas, el uso responsable de los medios de transporte, las causas y las

consecuencias de los accidentes de tráfico y lo importante de su prevención.

• EDUCACIÓN EN VALORES

En este apartado englobaremos la educación cívica y constitucional, y los valores relativos a

la libertad, la justicia, la paz y la igualdad. Este elemento es de vital importancia para la vida

en comunidad y porque será la base para que en un futuro próximo, nuestros alumnos/as sean

una ciudadanía activa que haya adquirido competencias sociales y cívicas, que además


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pongan en práctica valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia;

ayudando a superar cualquier tipo de discriminación. En la igualdad entre hombres y mujeres,

y prevención violencia de género. Además de las diversas actividades propuestas en todas las

áreas contamos con la colaboración del Centro de la Mujer, que anualmente organiza talleres

de igualdad.

La prevención y resolución de conflictos, se trabaja desde nuestro Plan de Acción Tutorial,

además de las continúas situaciones que se van presentando diariamente en diferentes ámbitos

(personal, familiar, social…). Nos interesa que nuestros alumnos/as, además de prevenir los

conflictos y resolverlos de forma pacífica, sean críticos, los analicen y los valoren. Tomando

como referencia la libertad, la igualdad, el pluralismo, la paz, la democracia, los derechos

humanos, el rechazo al terrorismos y a la violencia, el respeto al Estado de derecho.

• USO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE

Es importante implicar a nuestros alumnos en un desarrollo sostenible y en el uso adecuado

de los recursos. Aunque tendremos materias como Ciencias Naturales con más carga lectiva

en este elemento (la energía, los recursos de la naturaleza, el desarrollo sostenible…), es algo

transversal a todas, tenemos que conseguir que nuestros alumnos/as, en lo referente al

consumo diario, reduzcan, reciclen y reutilicen. En el centro estamos llevando a cabo diversas

actividades como reciclado de papel, de tapones de plástico para colaborar con un alumno del

centro, etc.

• PROTECCIÓN ANTE EMERGENCIAS Y CATÁSTROFES

El centro cuenta con un responsable en Prevención de Riesgos,además de diferentes

campañas que se organizan a lo largo del año, como por ejemplo el simulacro de evacuación.

También con nuestros alumnos/as haremos un análisis crítico de las situaciones informativas

que se puedan presentar y haremos diversas propuestas buscando que las valoren y propongan

soluciones a esas situaciones

En resumen, sabiendo que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral; desde el centro buscaremos actividades

que resulten lúdicas y que sirvan para establecer compromisos, promoviendo la cooperación,

favoreciendo la autoafirmación, la comunicación y la adquisición de técnicas para resolver

conflictos.

EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO.

Todo documento de centro debe tener una evaluación periódica que permita adaptarlo a los

cambios que surgen con el paso del tiempo (normativos, metodológicos, estructurales…). La

Propuesta Curricular debe ser un documento vivo, que toda la Comunidad Educativa haya

asumido como propio y en continua evolución, de hecho a finales de cuso al realizar la

evaluación del centro, según figura en nuestra PGA, en los ámbitos “Proceso de enseñanza y

aprendizaje” y “”Organización y funcionamiento”, en sus dimensiones “Desarrollo del


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currículo” y “ “Documentos programáticos” respectivamente, habrá que valorar la eficiencia

de este documento y la conveniencia de modificarlo en alguno de sus apartados e indicarlo en

la Memoria de fin de curso, y como consecuencia, incluirlo en la PGA de curso siguiente. Los

docentes comprobaremos si es necesario hacer modificaciones por no tener una relación

coherente con las Programaciones didácticas, o por otro tipo de motivos.

Toda modificación, debe ser refrendada por la Comunidad Educativa. Por este motivo, este

documento será evaluado por el Claustro y el Consejo Escolar del centro, cada uno dentro de

sus competencias, como los órganos más representativos de la Comunidad Educativa.

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