UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

PROMOCIN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA (Lnea de Investigacin: Sociedad, Educacin y Competencias Lingsticas)

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras: Flores, MaryorisGarca, Marianela Tutora: Rosa Mara Tovar

Valencia, octubre de 2010

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

CARTA DE APROBACIN DE LA TUTORA

En mi carcter de Tutora del Trabajo de Grado titulado: Promocin de los Procesos de Lectura y Escritura en los nios y nias del segundo grado seccin E de la Escuela Bsica Nacional Brbula, elaborado por las Bachilleres Flores Maryoris C.I.: N V- 17.778.001 y Garca Marianela C.I.: N V- 17.192.242, para optar al grado de Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicha tesis rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

Valencia, a los 06 das del mes de octubre de 2010

_________________________ Lic. Rosa M. Tovar C.I.: 10.232.911 UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

VEREDICTO

Nosotros, miembros del Jurado designado para la evaluacin del Trabajo de Grado, titulado Promocin de los Procesos de Lectura y Escritura en los nios y nias del segundo grado seccin E de la Escuela Bsica Nacional Brbula, elaborado por las Bachilleres Flores Maryoris C.I.: N V- 17.778.001 y Garca Marianela C.I.: N V- 17.192.242 , para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, estimamos que el mismo rene los requisitos para ser considerado como:

Apellido Nombre C.I. Firma__________________ __________________ _________________ ________________________________ __________________ _________________ ________________________________ __________________ _________________ ________________________________ __________________ _________________ ______________

Valencia, octubre de 2010DEDICATORIA Este trabajo se lo dedico primeramente a DIOS y a la Virgen, mis mayores fuentes de inspiracin, gracias por darme la sabidura por darme la fuerza espiritual, por ser gua en cada uno de mis pasos y brindarme la oportunidad de existir y la alegra de la vida. A mi mam, Mara Oviedo, mujer valiente y optimista; durante toda mi carrera y la elaboracin de mi trabajo me apoyaste y me diste la fuerza para continuar luchando; porque tus ojos son la luz del alma ma. A mi pap, Hctor Flores, por su esfuerzo y motivacin, por inculcar en mi valores y deseos de superacin, por haberme orientado y apoyado incondicionalmente en el transcurso de mi vida. A mis hermanas Maryuri y Maryeris, por haberme acompaado y apoyado en todo momento, gracias por simplemente estar conmigo. A mis sobrinos Csar Alejandro y Aarn, por brindarme siempre todo su amor sincero, por darme da a da una mirada de ilusin y regalarme siempre una sonrisa que me alegra la vida aunque est triste. A mi beb Miguel Arturo, porque cuando supe de t llegada me sorprendiste, eres una bendicin, desde que estuviste dentro de m y ahora que te tengo en mis brazos todo cambi, mi forma de vivir, pensar y hacer las cosas. A mi esposo Jess, quien en estos ltimos semestre me ha apoyado con su cario, comprensin, su estmulo y su apoyo constante. A Ti Jean Carlos (QEPD), quien siempre me motiv a seguir adelante y a quien promet que terminara mis estudios. Promesa cumplida. A mis amigas Marianela y Mara Fernanda, que nos apoyamos mutuamente en nuestra formacin profesional y quienes han sido de gran apoyo y con quienes he compartido tantos momentos de tristeza y alegra. A los que nunca dudaron que lograra este triunfoFlores, Maryoris DEDICATORIA

Agradezco a DIOS padre todo poderoso, quien estar en cada uno de los sucesos de mi vida.A mi mami, Maritza de Garca, por ser una mujer trabajando y amorosa; a lo largo de mi carrera me apoyaste y nunca me falt un amor de madre gracias a ti; soy lo que soy hoy en da Te Amo.A mi papi, Jos Garca, porque a pesar de nuestras diferencias siempre me has querido como soy, con mis defectos y virtudes, soy privilegiada entre muchos, porque no todos tienen un gran padre como el mo, gracias papi, Te Amo.A mis hermanas, Maritza, Marilyn y Mariela, porque gracias a ustedes conoc el verdadero amor de hermanas, y la unin familiar, gracias por ensearme a conocer la vida de una manera distinta y valorarla como un gran tesoro, las quiero mucho aunque no se los diga a menudo.A mis cuatro Amores Queridos, Crisleb, Anderson, Cristbal y Daniela, porque ustedes con su carita de ngel se hacan sonrer en esos momentos de desespero y mal humor, los amo ms que a mi vida.A una personita en especial, mi novio Daniel, gracias por apoyarme, por tu comprensin, por ese cario que sientes por m, todos los das le agradezco a DIOS, por habernos cruzado en el camino, espero sigamos construyendo juntos nuestro propio destino, Te amo.A mis fieles amigos, Gabriel, Nstor, Edny, Yuleidys, Lucia, Catherin, Mara Fernanda, Maryoris, Barbar, Joan, porque gracias a ustedes conoc el verdadero valor de la amistad, y por supuesto a toda mi familia gracias por el gran apoyo!!!...Y a todos los que colocaron un granito de arena en esta profesin gracias

Garca, Marianela

AGRADECIMIENTO

Una vez finalizado con xito este trabajo de investigacin, queremos agradecer pblicamente a:DIOS todopoderoso, a nuestro seor Jesucristo y a la Virgen Mara quien representa nuestra plataforma espiritual a travs de su palabra guiando nuestro camino lleno de paz, amor, felicidad y prosperidad.Nuestra Tutora Rosa Mara Tovar, por brindarnos sus sabios consejos y orientaciones oportunas, fue la clave que nos permiti cerrar el camino de este escaln en nuestra vida profesional.Nuestra Profesora de Practica Rosario Gonzales, por toda su colaboracin e incondicionalidad hacia nosotras. La Escuela Bsica Nacional Brbula, por abrirnos sus puertas y brindarnos la oportunidad de desarrollar las Prcticas Profesionales I, II y III y el Trabajo Especial de Grado en sus instalaciones, obteniendo experiencia profesional.Los Nios y Nias del segundo grado E, quienes nos brindaron muchos momentos de alegra, felicidad y juego, en nuestra primera experiencia con la Educacin Bsica.La Maestra Belkis Colmenares, por el apoyo incondicional y los momentos gratos que pasamos durante el ao escolar.La Universidad de Carabobo, por ofrecernos sus espacios y comodidad durante nuestra carrera universitaria, el xito y la prosecucin de la misma, en gran parte se lo debemos a esta casa de estudio.Al Departamento de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, que ha ofrecido su gran apoyo y orientacin durante toda nuestra carrera.Gracias a todosFlores, MaryorisGarca, MarianelaNDICE GENERAL

ppLISTA DE CUADROSxLISTA DE GRFICOSxiLISTA DE FOTOGRAFASxiiRESUMENxivINTRODUCCIN1

CAPTULO ISNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA Mapa Histrico espacial 03 Ubicacin del Plantel03 Resea Histrica04 Visin 04 Misin04 Estructura Fsica de la Institucin05 Caractersticas Fsicas: Aula Primero D10 Caractersticas Fsicas: Aula Primero E11 Caractersticas Fsicas: Aula Segundo E12 Mapa Social13 Organigrama de la Institucin13 Mapa Social13 Matricula Escolar13 Procesos Vinculados con la Planificacin14 Evaluacin de los Procesos de Aprendizaje15 Personal de la Institucin15 Situacin Socioeconmica18 Caractersticas Socioculturales de la Comunidad18 Lugares de donde proviene el alumnado19 Mapa Temporal19 Jornada Diaria19 Socializacin de los Resultados del Diagnostico22 Planteamiento del Problema25 Objetivos de la Investigacin29 Objetivo General29 Objetivos Especficos29 Justificacin30

CAPTULO IIMETODOLOGA Naturaleza de la Investigacin32 Tipo de Investigacin33 Diseo de Investigacin35 Unidades de Estudio38 Tcnicas e Instrumentos de la Informacin39 Tcnicas de Anlisis45CAPTULO IIIMARCO PEDAGGICO Justificacin del Plan de Accin48 Plan de Accin50 Objetivo General51 Objetivos Especficos51 Actividades del Plan de Accin54 Proyecto de Aprendizaje60 Planes Especiales72 Proyecto de Aprendizaje74CAPTULO IVACCIN REFLEXIVA DESDE LA INVESTIGACIN- ACCIN Anlisis y Contrastacin Terica75Categora Emergente: Caractersticas Encontradas en las Producciones Escritas95Categora Emergente: Rol de los nios y las nias con la lectura97Anlisis y Contrastacin Terica106

CONCLUSIONES APROXIMATIVAS110REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS111ANEXOSA Formatos113A-1 Formato de registro descriptivo114B Boletn Informativo115B-1 Boletn Informativo116

LISTA DE CUADROS

pp.Cuadro 1. Matricula de Primer Grado14Cuadro 2. Matricula de Segundo Grado14Cuadro 3. Distribucin y Organizacin21Cuadro 4. Club de Lectura El mundo de la lectura52Cuadro 5. Producciones Escritas Que divertido es escribir53Cuadro 6. Taller de Cocina Vamos a cocinar54Cuadro 7. Talleres de Ciencia Vamos a Inventar54Cuadro 8. Proyecto de Aprendizaje:63Cuadro 9. rea de Aprendizaje: Lengua, Comunicacin y Cultura65Cuadro 10. rea de Aprendizaje: Ciencias Tecnolgicas y Ambiente65Cuadro 11. rea de Aprendizaje: Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad66Cuadro 12. rea de Aprendizaje: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin66Cuadro 13. Proyecto de Aprendizaje: Juntos estudiaremos la naturaleza que nos rodea68Cuadro 14. rea de Aprendizaje: Lengua, Comunicacin y Cultura 69Cuadro 15 rea de Aprendizaje: Ciencias Tecnolgicas y Ambiente.69Cuadro 16. rea de Aprendizaje Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad:71Cuadro 17. rea de Aprendizaje: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin71Cuadro 18. Plan Especial: Da de las Madres72Cuadro 19. Plan Especial: Da del rbol73Cuadro 20. Categora Emergente: Caractersticas Encontradas en las Producciones Escritas77Cuadro 21. Categora Emergente: Rol de los nios y nias con la Lectura98

LISTA DE GRFICOS

pp.Grafico 1. Croquis de la Institucin06Grafico 2. Croquis del aula de primer grado D10Grafico 3. Croquis del aula de primer grado E10Grafico 4. Croquis del aula de segundo grado E12Grafico 5. Organigrama de la Institucin13

LISTA DE FOTOGRAFAS

pp.Fotografa 1. Cocina de la Institucin05Fotografa 2. Jardineras Patio Central06Fotografa 3. Instalacin Sanitaria07Fotografa 4. Oficina de Orientacin07Fotografa 5. Fachada Externa del Aula de Cultura08Fotografa 6. Direccin del Plantel08Fotografa 7. Oficina de Control de Estudio09Fotografa 8. rea Externa de la Biblioteca09Fotografa 9. Plan de Cierre: Obra de Teatro74

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

PROMOCIN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA (Lnea de Investigacin: Sociedad, Educacin y Competencias Lingsticas)

Autoras: Flores, MaryorisGarca, Marianela Tutoras: Rosa Mara Tovar Fecha: Octubre, 2010

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo principal Promover los Procesos de Lectura y Escritura mediante la ejecucin de estrategias en el Segundo grado E de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Esta accin pedaggica investigativa se desarroll bajo un enfoque cualitativo con un diseo de Investigacin Accin Participante, desarrollada en cuatro fases. La primera, comprendi el Diagnstico Participativo, el cual nos permiti detectar las necesidades en el contexto escolar; en la segunda fase se elabor la planificacin de las acciones por medio del Plan de Accin; en la tercera fase, se llevaron a cabo las acciones planificadas, y por ltimo, en la fase cuarta se culmin con la evaluacin concebida como un proceso de reflexin acerca de los logros obtenidos durante la experiencia. Para el desarrollo de las cuatro fases se emplearon tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin tales como la observacin participante, la entrevista, registros descriptivos, registro fotogrfico, anlisis de documentos. La realizacin de este trabajo investigativo permiti ver que el empleo de diversas estrategias como: el club de lectura, talleres de cocina, talleres de ciencias son unas herramienta til para fortalecer los procesos de aprendizaje de lectura y escritura, las cuales pueden ofrecer la oportunidad para que el nio y la nia puedan motivarse y emprender el camino hacia su formacin como lectores y escritores autnomos.

Palabras claves: Promocin, Lectura, Escritura, Educacin Bsica, Categorizar. INTRODUCCIN El proceso de lectura y escritura ha sido visto por mucho tiempo como una tarea tediosa para la mayora de los docentes, pues las estrategias utilizadas quizs no han sido las ms apropiadas, al no ser pensadas en las necesidades e intereses de los nios y nias haciendo que stas sean poco constructivas, ya que se presentan como un mtodo lineal que no permite la interaccin directa del nio y la nia con su entorno vindolo como un ser aislado de la lectura y la escritura, un error que ha venido despojando al nio y la nia de la alternativa de ser l el constructor de su propio proceso.El presente trabajo de investigacin ha surgido de la necesidad de transformar esta realidad en un grupo de nios y nias de la primera etapa de la Escuela Bsica Nacional Brbula, mediante la utilizacin de diversas estrategias que orienten el desarrollo del proceso espontneo de la lectura y la escritura.De manera que este trabajo investigativo se encuentra estructurado en cuatro captulos que han de dar inicio, desarrollo y cierre a todo este proceso siempre con la meta de lograr los objetivos propuestos. A continuacin se presenta la estructura de la investigacin:

Captulo I, constituye todos los aspectos del contexto donde se desarroll la investigacin, el diagnstico participativo y la descripcin del tema a abordar.Captulo II, est compuesto por los aspectos metodolgicos que se mencionan a continuacin: naturaleza y tipo de investigacin, diseo de investigacin que comprende: el diagnstico de la propuesta pedaggica, la planificacin, la ejecucin, evaluacin y sistematizacin de dicha propuesta, unidades de estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, descripcin del procedimiento de recoleccin de informacin y anlisis de la informacin.

Captulo III, en el que se desarrolla la planificacin de la accin pedaggica investigativa, en el que se incluyen todas las actividades propuestas para alcanzar nuestros objetivos.Captulo IV, en ste se explica la accin reflexiva entre la teora emergente y la teora establecida, en el cual se esquematiza las categoras ms resaltantes, llegando as a las reflexiones finales relacionando la teora emergente y la teora establecida.

Tambin se podr encontrar conclusiones aproximadas las cuales se llevaron en conceso con la docente de aula y las practicantes investigadoras para as llegar a una solucin en la cual todos los participantes queden satisfechos por los logros obtenidos. Adems se le dan recomendaciones para el mejoramiento de la temtica investigada, puede encontrarse con una gama de referencias bibliografas las cuales estuvieron utilizando las practicantes investigadoras a lo largo de su investigacin, algunos recomendados por la tutora, y otros utilizados por las mismas investigadoras.En la bsqueda de informacin para dicha investigacin se necesitaron evidencias fotogrficas, formatos de registros descriptivos, y formados de boletn informativo de los nios y nias, los cuales se presentan a continuacin en los anexos de la investigacin.A manera de conclusin se presenta la opinin de las practicantes investigadoras en cuanto al desarrollo de dicho trabajo, quedando as terminado y dejando la huella a futuras investigaciones con respecto a dicho tema.

CAPTULO I

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA La siguiente sntesis del diagnstico participativo de la Escuela Nacional Brbula que se presenta en este captulo, fue realizada tomando como referencia, lo planteado por Rodrguez, Gil y Garca (1996), quienes afirman que en una investigacin de orden cualitativo existen tres mapas de informacin social, temporal y espacial. A partir de esta afirmacin las autoras consideraron importante que para el momento del acceso al campo a fin de elaborar un diagnstico acertado de la realidad socioeducativa de esta institucin era necesario orientar la observacin hacia estos tres mapas de informacin que fueron: el mapa social, es decir, interaccin entre los distintos actores, mapa espacial, condiciones y caractersticas fsicas de la infraestructura, temporal horario y organizacin de la jornada.

Mapa Histrico Espacial

Ubicacin del Plantel

La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la Urbanizacin Santa Eduvigis entre 2da y 4ta Av., sector Brbula en el Municipio Naguanagua.

Resea Histrica de la Institucin

Brbula se encuentra situada al noreste del Municipio Naguanagua. Los orgenes de las tierras de Brbula se remontan a las primeras encomiendas otorgadas en la regin por Don Juan De Villegas, quien favoreci con ellas a su sobrina Barbola De Villegas. La propiedad de Brbula fue otorgada el 20 de mayo de 1596. Segn ttulo primitivo inserto en una publicacin del Concejo Municipal correspondiente al ao 1873. Entre cumbres y arroyos, jardn de las magnolias, hortensias, de helechos gigantes, lirios, caaverales, manantiales y piedad cristiana, Doa Barbola de Antesana y sus hijos Juan, Andrs y Mara levantan importante establecimiento agropecuario, privilegiado por la naturaleza y por las bondades de sus dueos. Se razona, por tanto, que nuestra comunidad debe su nombre a Doa Barbola de Antesana. Actualmente, la institucin cuenta con una modificacin de su nombre ahora es Escuela Nacional Brbula antes, Brbula I, este cambio surgi recientemente, en marzo de 2010.

VisinSe persigue la construccin de una institucin socialmente til, abierta a la comunidad que forme personas conscientes de sus acciones y capacidades, con sentido crtico, ecologista que conlleve a mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes, ciudadanos y a mantener vivos los valores ticos.

Misin Brindar a los estudiantes un servicio educativo integral de calidad mediante estrategias innovadoras de enseanza y aprendizaje, que le permitan su desempeo a lo largo de la vida.

En la institucin existen otras reas que constituyen una fortaleza en lo que se refiere a planta fsica, sala de computacin, aula de cultura, de orientacin y la cocina, que cumple con las condiciones higinicas necesarias para su pleno funcionamiento. El rea de cocina en su parte interna posee un mesn grande, estantes para guardar alimentos, ollas, cestas, cocina, 2 lavaplatos, refrigeradores y otros implementos para cocinar, tiene slo una puerta de acceso y un ventanal para despachar y entregar la comida a los nios, este servicio no es prestado en la institucin desde el mes de marzo de 2010 (Ver fotografa N 1).

Fotografa N 1. Cocina de la institucin

Estructura Fsica de la Institucin

La Escuela Nacional Brbula est conformada por: 21 aulas, 01 cancha deportiva, 01 patio central, 01 biblioteca, 01 estacionamiento, 02 oficinas: Direccin y Control de Estudio, 01 aula integral y orientacin, 06 salas de bao, 01 depsito, 01 cocina, 01 Departamento de Educacin Fsica, Sala de Computacin (Ver grfico N 1).

Grfico N 1. Croquis de la Escuela Nacional Brbula

La institucin, en lneas generales, cuenta con una planta fsica, que cumple con las condiciones apropiadas de iluminacin, ventilacin y dimensiones fsicas en las aulas. Por otra parte, las reas verdes o jardineras no tienen rboles, debido a que los que existan fueron eliminados recientemente, debido a una plaga, que afect la salud de varios docentes y nios (Ver fotografa N 2).

Fotografa N 2. Jardineras patio central Escuela Nacional Brbula

En cuanto a las instalaciones sanitarias, existen cuatro salas de bao en la institucin todas estn en pleno funcionamiento, dos de las instalaciones son destinadas al uso de las y los docentes y las otras ds son para el uso de los nios y nias. Cada sala de bao tiene tres sanitarios e igual nmero de lavamanos, las paredes tienen cermica blanca, el piso es de cemento y el servicio de agua es satisfactorio, se observa que las instalaciones se encuentran en buen estado. Sin embargo, en ocasiones estn desaseadas, por falta de personal de ambiente, por lo que algunos representantes y nios de distintos grados colaboran en la limpieza de los baos (Ver fotografa N 3. Fotografa N3. Instalacin Sanitaria

La Escuela Nacional Brbula cuenta con una oficina de orientacin para el bienestar estudiantil, en esta rea se atienden los nios y los padres para brindarle herramientas a fin de mejorar el desempeo acadmico del nio y a los padres se les orienta a emprender acciones destinadas a lograr este objetivo. En la parte interna de la oficina hay un escritorio, dos sillas, estante y un ventilador (Ver fotografa N 4).

Fotografa N4. Oficina de OrientacinEn toda institucin, un espacio para la cultura resulta un aspecto de vital importancia en el caso de la Escuela Nacional Brbula I, se tiene que fue habilitada un aula como espacio para exponer trabajos artsticos y ensayar las obras teatrales, danzas o cualquier otra actividad artstica (Ver fotografa 5).

Fotografa 5. Fachada Externa, aula de Cultura

En lo que se refiere al rea administrativa se tiene que en la institucin cuentan con dos oficinas, una para el control de estudio, otra que funciona como la direccin del plantel y una biblioteca.La direccin del plantel es el rea de trabajo de la directora y los dos subdirectores que existen en la institucin adems de las secretarias tanto del turno de la maana como de la tarde, dentro de la oficina hay tres escritorios, una computadora y dos estantes. (Ver fotografa 6).

Fotografa N 6. Direccin del Plantel

El plantel tambin cuenta con una oficina de control de estudio, all reposan los archivos donde se guarda el historial de los estudiantes, la estadstica mensual y la relacin de los nios promovidos y aplazados. En esta rea laboran cuatro personas entre los dos turnos. En cuanto al mobiliario se puede apreciar que hay un estante, una computadora, dos sillas y dos escritorios (Ver fotografa N 7).

Fotografa N 7. Oficina de Control de Estudio

En la Escuela Nacional Brbula cuentan tambin con una biblioteca atendida por docentes de la institucin. All hay un estante con libros de consulta, informativos y algunos libros de literatura infantil. Se observa, que este espacio es poco frecuentado por los nios y nias de la institucin, porque no son motivados a visitar esta rea de la escuela para aprovechar el material de lectura. Por otra parte, este espacio es usado para guardar las computadoras de proyecto Canaima (Ver fotografa N 8).

Fotografa N 8. rea externa de la Biblioteca

Caractersticas fsicas aula 1 grado D En lo que se refiere a las caractersticas fsicas del aula de 1 Grado D uno de los contextos donde se desarroll accin pedaggica investigativa por parte de las participantes, presenta condiciones de iluminacin, ventilacin natural y artificial adecuada. Por otra parte, se puede decir que las dimensiones del aula son acordes a las exigencias del Currculo Bolivariano de Educacin Bsica. La ambientacin del aula responde a las disposiciones internas de la institucin, cuentan con rea de lectura, cartel de cumpleaero, cartel de compromiso, cartelera de efemrides y la expositiva del proyecto de aula (Ver grfico 2).

Grafico N 2. Croquis aula de 1 grado D.

Caractersticas fsicas aula 1 grado E En lo que se refiere a las caractersticas fsicas del aula de 1 Grado E uno de los contextos donde se desarroll la accin pedaggica investigativa por parte de las participantes, presenta condiciones deterioradas en el techo del aula, con iluminacin, ventilacin natural y artificial adecuada. Por otra parte, se puede decir que las dimensiones del aula son acordes a las exigencias del Currculo Bolivariano de Educacin Bsica. La ambientacin del aula responde a las disposiciones internas de la institucin, cuentan con rea de lectura, cartel de cumpleaero, cartel de compromiso, cartelera de efemrides y la expositiva del proyecto de aula (Ver grfico N 3).

Grfico N 3.Croquis de aula 1 grado E.

Caractersticas Fsicas aula 2 grado E

En lo que se refiere a las caractersticas fsicas del aula de 1 Grado E uno de los contextos donde se desarroll la accin pedaggica investigativa por parte de las participantes, presenta condiciones de iluminacin, ventilacin natural y artificial adecuada. Por otra, parte se puede decir que las dimensiones del aula son acordes a las exigencias del Currculo Bolivariano de Educacin Bsica. La ambientacin del aula responde a las disposiciones internas de la institucin, cuentan con rea de lectura, cartel de cumpleaero, cartel de compromiso, cartelera de efemrides y la expositiva del proyecto de aula (Ver grfico N 4).

Grfico N 4.Croquis de aula 2 grado E.

Mapa social

Organigrama de la institucin La Escuela Nacional Brbula I cuenta con una directora, la profesora Nancy Manzanilla, una subdirectora acadmica, profesora Irsa Oliva, y una subdirectora administrativa, la profesora Elim Belisario. Existen 36 docentes entre los turnos de la tarde y la maana, algunos docentes son titulares, contratados o suplentes, tres orientadoras en cada turno e igual nmero de secretarias, una matrcula de 1.175 nios y nias y tres personas de mantenimiento (Ver grfico N 5).

CONSEJO DIRECTIVOCONSEJO GENERAL DOCENTECONSEJO ESCOLARJUNTA DIRECTIVA. ASOC. PADRES Y REPRESENTANTESDirector

CONSEJO TECNICO DOCENTE

SUB- DIRECCINACADMICASUB DIRECCIN ADMINISTRATIVA

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJEEVALUACINCOORD. FORMACIN DOCENTEI- II ETAPA E.B.PSICOPEDAGOGIAEDUCACIN FISICALECTO -ESCRITURAMSICA CULTURAPERSONAL ADM.CONTROL DE ESTUDIOCOORD. DE P.A.E

DOCENTESALUMNOSPERSONAL DE AMBIENTEVIGILANTESBIBLIOTECACENTRO DE GESTIN PARROQUIAL (C.G.P)

Grfico N 5. Organigrama de la institucin Escuela Nacional Brbula.

Matrcula Escolar

La Escuela Nacional Brbula. Existe una matrcula general entre el turno de maana y tarde de 1.175 nios y nias, en edades entre 6 y 14 aos. En cada una de las aulas existe una matrcula entre 24 a 32 nios. En particular el caso de 1 grado D, E, 2 grado E (Ver cuadro 1 y 2).

Cuadro N 1. Matrcula de 1er grado GRADOVARONESHEMBRASTOTALMAESTROS

A131932Lina Castellano

B131831Ligia Rodrguez

C122032Sonia Lovera

D211031Indira Salazar

E112132Saray Aguilar

F121830Elis Arena

TOTAL82106188

Fuente: Flores, Garca (2010)

Cuadro N 2. Matrcula de 2do grado GRADOVARONESHEMBRASTOTALMAESTRO

A151934Betty Amaro

B181735Jocel Bagur

C141832Moraima Rojas

D131326Dina Prez

E121426Belkis Colmenares

F141933Luz Rojas

G200626Jenny Gutirrez

Total106106212

Fuente: Flores, Garca (2010)

Procesos vinculados con la planificacin

En la institucin, las autoras a travs del uso de entrevistas obtuvieron datos relevantes como el hecho de que en la institucin tienen un P.E.I.C, denominado Trabajando juntos hacia la creacin de la escuela que queremos. Por otra parte, la planificacin en el aula es por proyectos mensuales, cuya duracin es entre 15 y 30 das, planifican bajo los lineamientos del Currculo Bolivariano. Las estrategias se inclinan hacia una pedagoga tradicional. En la planificacin hay ausencia de globalizacin, es usada la caligrafa, como estrategia para el aprendizaje del lenguaje escrito. En lo que se refiere a la didctica de la matemtica, no se aprecia el uso de elementos concretos, que son de gran utilidad en el desarrollo de este aprendizaje en la Primera Etapa de Educacin Bsica. El recurso usado por los docentes con mayor frecuencia es el pizarrn y, en ocasiones, material fotocopiado. Entre las tcnicas de desarrollo de sus clases est: lluvia de ideas y tcnica de la pregunta.

Evaluacin de los procesos de aprendizaje

En las observaciones realizadas por parte de las autoras no se observ instrumentos de evaluacin. Sin embargo, en las entrevistas los docentes comentaron hacer uso de la tcnica de la observacin, para evaluar a los nios con instrumentos de evaluacin como: registros anecdticos, focalizados, escalas de estimacin, listas de cotejo, apoyadas con sus respectivas competencias y criterios de evaluacin. La evaluacin final es el boletn que describe los indicadores de la evaluacin del proyecto y una breve descripcin de la actuacin durante el desarrollo del P.A, del nio o la nia, es entregada cada tres proyectos.

Personal de la InstitucinLa escuela posee una jerarquizacin del personal que all labora, para el buen funcionamiento y desempeo de cada uno de los miembros en pro de la eficacia educativa, contando con un personal administrativo y obrero, docentes especialistas y de aula, estudiantes conjuntamente con sus padres y representantes, finalmente con la directora y subdirectora, quienes representan la mxima autoridad dentro del plantel, y entre sus funciones est cumplir con el ordenamiento jurdico aplicable en el sector educacin, impartir directrices y orientaciones pedaggicas, adems de ellos ciertas requisitos as como lo seala Cabrera (1995:39):Los directivos deben reunir una serie de caractersticas y condiciones tales como: Alto nivel de preparacin, clara conciencia profesional, un concepto muy riguroso de la colaboracin y participacin ciudadana, espritu de seguridad y actitud profesional que le permitan vencer obstculos, eliminar dificultades y buscar soluciones apropiadas a fin de mejorar el servicio que presta la institucin bajo su responsabilidad.En tal sentido, el personal directivo cumple con las siguientes funciones: organizar, administrar, coordinar y transmitir informacin de la Zona Educativa en cuanto a las directrices y lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, entre esas directrices se puede mencionar la planificacin, atencin a los representantes, asistencia a las reuniones en la Zona Educativa especficamente a los consejos ampliados, reuniones de directivos y todos los trabajos de ndole organizacional y administrativo. No obstante, se evidenci la ausencia del directivo dentro de la escuela, debido a la cantidad de compromisos adquiridos fuera de la institucin. La subdirectora desempea, en algunos casos, las funciones de la directora en la elaboracin del Plan Operativo que se desarrolla cada ao escolar, el cual consiste en establecer reuniones con los docentes para la planificacin de las actividades pedaggicas, las cuales se discuten en los Crculos de Accin Docente (C.A.D), orientacin y acompaamiento en aula, organizacin de eventos de planificacin docente, programacin de las guardias en los momentos de entrada, recreo y salida de los alumnos, programacin de las actividades a desarrollar por el personal obrero de la institucin, colaboracin en la planificacin de las actividades de mantenimiento, atencin y acompaamiento a los grupos de practicantes que asisten a esta institucin. El personal administrativo en una institucin es la clave en la dinmica organizacional, pues ste es el responsable de mantener al da toda la informacin que el centro educativo necesita procesar. Entre las funciones de las secretarias encontramos: Organizacin de la carpeta de asistencia de todo el personal que labora en la institucin, trascripcin de los reposos del personal en la carpeta de asistencia, organizacin y archivo de documentos por orden alfabtico, elaboracin de carteleras informativas, participacin continua en fiestas navideas, carnaval, actividades de Semana Santa y otras festividades y colaboracin a todos los actores educativos. En relacin con las funciones que cumplen las asistentes de biblioteca se encuentran: atencin directa a los alumnos y alumnas, docentes y comunidad en general a travs del prstamo de libros, organizacin de los diferentes materiales y documentos existentes en la biblioteca, catalogacin de los diferentes materiales referenciales que se incorporan por donaciones a la biblioteca. Sin embargo, es importante destacar que la mayora de las veces, la biblioteca se encontraba cerrada y, en consecuencia, tanto a los docentes como a los alumnos y alumnas, en ocasiones, se les dificult el acceso a los diferentes textos que sta posee. La unidad de orientacin y psicopedagoga brinda apoyo a los docentes de aula y a la comunidad educativa en general, en cuanto a las funciones de orientacin encontraremos: Asesoramiento tanto individual como grupal a cada miembro de la comunidad educativa, atencin en los aspectos educativos, personales, familiar, sociales, de bienestar estudiantil y de salud a todos los nios y nias de la institucin, evaluacin a los mismos para establecer las necesidades educativas que presentan.Con respecto al personal docente de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la "Escuela Bsica Nacional Brbula I" en el turno de la maana, labora un personal docente integrado por Bachilleres, Docentes, Tcnicos Superior Universitario y Licenciados en Educacin, especializados en diversas reas, quienes adems reciben talleres de actualizacin curricular, lo que permite una amplia variedad de personal capacitado tanto en conocimientos como en formacin y experiencia profesional. El personal obrero que labora en la institucin, en el turno de la maana, mantiene adecuada relacin con todos los actores, son competentes, colaboradores y audaces al momento de resolver cualquier eventualidad que se les presente, cabe acotar que dicho personal tiene funciones especficas relacionadas con el aseo, vigilancia y preparacin de los alimentos. La informacin que se presenta a continuacin fue extrada del Proyecto Educativo Integral Comunitario P.E.I.C, (2010), de la Escuela Nacional Brbula.

Situacin socio-econmica

La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman la escuela evidencia que un gran nmero posee recursos econmicos limitados. Muchos de los estudiantes atendidos vienen de las barriadas adyacentes, en donde se puede percibir que las familias no tienen el poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus necesidades bsicas. Es de hacer notar, que las condiciones de las viviendas y servicios bsicos son precarios, los nios y las nias no son bien atendidos en su alimentacin lo que afecta el rendimiento del estudiante en la institucin.

Caractersticas socio-culturales de la comunidad

Generalmente, la problemtica que caracteriza a las comunidades est relacionada con la crisis econmica, social y poltica que vive el pas. La participacin de los estudiantes en actividades extra-ctedras que complementen su formacin como parte de una educacin integral es muy limitada, debido a la carencia de recursos econmicos. As mismo, es de hacer notar que en la comunidad no existen instalaciones de infraestructura que cumplan con el rol de espacios culturales y de recreacin, para que brinden oportunidades reales a los estudiantes y dems miembros de la comunidad. Dentro de las caractersticas culturales ms resaltantes podemos sealar:1. Bajo nivel acadmico de los padres y las madres.1. Predominio del concubinato como forma de unin entre parejas.1. Elevado nmero de hijos.1. Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar.1. Un marcado machismo.1. Falta de instalaciones deportivas y culturales.1. Deficiente situacin sanitaria.1. Inadecuadas condiciones de trabajo.1. Bajo consumo de alimentos balanceados.1. Alta participacin en los juegos de azar.1. Violencia familiar.

Lugares de donde proviene el alumnado.

La escuela atiende a una poblacin escolar que en su mayora proviene de las zonas adyacentes, las cuales son: Vivienda Rural de Brbula, Malagn, Barrio Arturo Michelena, Barrio Los Mangos I y II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barrio La Luz, Barrio Gonzlez Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez, Barrio Bella Vista, Barrio Puerta Negra, Comunidad los Prceres, Naguanagua, Valmore Rodrguez, Ezequiel Zamora, Las Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores, Va Puerto Cabello Invasin, Urbanizacin la Querencia, Comunidad Simn Rodrguez, Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bombon, Los Chorros Barrio Oeste, Ri Sil, Urbanizacin Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanizacin Tarafe, Simn Rodrguez.

Mapa temporal

Jornada Diaria

En esta parte, se explicar la organizacin y distribucin de las actividades que se llevan a cabo durante la jornada diaria. En primer lugar suena el timbre de entrada y los nios y nias llegan hasta las aulas de clase acompaados por los representantes, de inmediato se inicia la entrada al saln, donde algunas maestras seleccionan a dos o tres nios(as) para organizar las sillas y mesas, luego los mismos se ubican en pareja segn su criterio, salvo en ocasiones cuando se le asigna a cada uno el lugar que deber ocupar. De igual forma, la mayora de las docentes les dan la bienvenida de manera afectiva y, posteriormente, los invitan a iniciar la jornada de clases con alguna actividad planificada.Una vez que los y las estudiantes se encuentran debidamente ubicados en sus asientos, se inicia la jornada de actividades pedaggicas, desarrolladas en ocasiones de manera tradicional con asignaciones como: Lectura, escritura, series numricas y clculo, evidenciando la poca globalizacin de los contenidos programticos tanto en la planificacin diaria como en los diferentes Proyectos de Aprendizaje (P.A) desarrollados en los ltimos meses del perodo escolar. Sin embargo, es importante sealar que los datos presentados fueron obtenidos durante el ltimo trimestre del ao escolar 2009 -2010 perodo en el cual las docentes adquieren mayores compromisos acadmicos, con respecto a las evaluaciones finales de los nios y nias, los cierres del P.A y la entrega de boletines.As mismo, se observ que el almuerzo en los nios y nias de la Primera Etapa de Educacin Bsica, generalmente se inicia una vez que finaliza el primer bloque de actividades pedaggicas o algunos minutos antes de la hora del recreo, por lo que cada uno de los alumnos y alumnas en compaa de la docente realiza alguna oracin para bendecir los alimentos y luego desde sus asientos toman la merienda y proceden a comer en silencio hasta que todos hayan terminado.Por otra parte, durante el recreo lo realizan dentro de sus salones, donde la mayora de los nios y nias de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica juegan y comparten.Una vez que los nios y nias terminan de realizar el recreo, la docente contina con el segundo bloque de actividades pedaggicas, cabe destacar que durante este perodo, por lo general, las practicantes presentan a la maestra alguna planificacin relacionada con los diferentes contenidos que se encuentran inmersos dentro del P.A, desarrollando actividades prcticas y utilizando estrategias creativas que incentivan al nio(a) a participar activamente. Por su parte, las actividades de Educacin Fsica se realizan antes o despus del recreo, dependiendo del horario de cada seccin. Cuando se acerca la hora de salida, los nios y nias acostumbran organizar las sillas y mesas del saln, luego guardan en sus bolsos los tiles escolares y en posicin de descanso esperan junto a la docente y las practicantes el timbre de salida, una vez est suena los nios, nias y adolescentes se dirigen hacia el patio central con sus respectivas docentes de aula para realizar el acto cvico, all se organizan segn las secciones que conforman cada uno de los grados en la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica, al finalizar se entonan las gloriosas notas del Himno Nacional y el Himno del Estado Carabobo. Sin embargo, la realizacin del acto cvico se suspende cuando las condiciones climticas (lluvia) lo impiden, por lo que el directivo de la escuela autoriza a las maestras para que trasladen a los nios y nias en formacin, directamente hasta la puerta de salida a esperar que sean retirados. De esta manera, se organiza el tiempo en la jornada diaria, con la cual los docentes desarrollan cada una de las actividades previstas dentro de la planificacin y al mismo tiempo satisfacen de manera adecuada las necesidades de los alumnos y alumnas. A continuacin se sintetiza, de manera general, en el cuadro N3 los momentos en los cuales se lleva a cabo la jornada diaria:

Cuadro N 3. Distribucin y Organizacin de la Jornada diariaHORAMOMENTOS DE LA JORNADA DIARIA

12:30 a 1:00Entrada a la Institucin

1:00 a 1:30Entrada al Saln

1:30 a 2:30Actividades Pedaggicas

2:30 a 3:00Almuerzo

3:00 a 3:30Recreo

3:30 a 5:15 aaaa.maaaa.ma.m.Actividades Pedaggicas

5:15 a 5:30Despedida y Salida

Fuente: Flores, Garca (2010)Sabemos que la socializacin es el proceso social por el cual aprendemos a ser miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir. Es decir, a travs de la socializacin aprendemos a vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de la sociedad en que hemos nacido. Tambin se podra llamar como socializacin el proceso en el que interactan personas de distintos sexos, razas o costumbres, para llegar a un acuerdo en el cual se beneficien ambas partes, para as adaptar el individuo a la sociedad.En una investigacin es necesario formar un todo holstico y es, en este aspecto, donde cobra importancia el hecho de socializar el diagnstico, realizado por parte de las practicantes en la institucin, Escuela Nacional Brbula, porque de esta forma se hacen partcipes todos los autores en el proceso de investigacin.En el que se pretenden sea bajo el diseo de Investigacin Accin, donde la participacin de los agentes internos es de vital importancia en la jerarquizacin de las necesidades, para la escogencia de los posibles temas de investigacin, acorde a lo que represente una prioridad dentro del mbito pedaggico, para de esta forma dar continuidad a las otras fases del proceso de investigacin tratando en lo posible se tengan alcances positivos en la transformacin de ciertos aspectos necesarios para mejorar el proceso de aprendizaje de los nios y nias de esta institucin, especficamente, la Primera Etapa de Educacin Bsica.

Socializacin de los resultados del diagnsticoLa socializacin del diagnstico institucional participativo en la institucin Escuela Bsica Nacional Brbula, fue realizada el da 24 de marzo, en las instalaciones del plantel; luego de un proceso de introduccin del oficio para solicitar un espacio y hora en el que el personal tuviera la posibilidad de asistir. Luego de asignado el lugar y el horario, fueron elaboradas invitaciones formales y entregadas das antes del evento. En total, fueron 8 invitaciones cuatro de ellas dirigidas al personal administrativo y las otras cuatro restantes correspondientes a las docentes de las aulas donde se realiz la observacin. En lo que respecta a la organizacin de esta socializacin, las practicantes junto a la tutora realizaron una planificacin previa para lograr cumplir con unos objetivos planteados, stos fueron:

Objetivo GeneralSocializar el diagnstico participativo desarrollado en la Escuela Nacional Brbula.Objetivos Especficos1. Exponer las fortalezas y aspectos a transformar en la institucin.1. Realizar una retroalimentacin donde participaran todos los autores involucrados en el proceso de investigacin.1. Jerarquizar las necesidades acorde a su orden de importancia.1. Escoger las problemticas a investigar.Para la consecuencia de estos objetivos, fue necesario que las autoras acordaran ciertos aspectos para lograr una adecuada organizacin cada uno de los puntos a exponer fueron distribuidos equitativamente, a la ejecucin de la actividad asistieron 6 personas de la institucin, 3 de las docentes debido a que a una de las cuatro docentes, que deban asistir se le present una situacin personal.As mismo, se cont con la asistencia de dos de las coordinadoras del plantel, la profesora Nancy Lujano y Elim Belisario, al igual que la orientadora de la institucin y la profesora Rosario Gonzlez quien fue la facilitadora de las asignaturas Prcticas Profesionales y Seminario de Investigacin. La primera en iniciar la socializacin, fue la bachiller Maurizett Pachano, con la presentacin y agradecimiento, por parte del grupo investigador para con la institucin. Posterior a esto se cont con las palabras de la profesora Rosario Gonzlez, seguidamente palabras de la profesora Elim Belisario en representacin del personal administrativo del plantel.Luego se dio inicio a la exposicin comenzando por una dinmica para interactuar con todos los autores, despus se present los objetivos de la socializacin y la contextualizacin de la institucin, esta exposicin estuvo a cargo de la Bachiller Marianela Garca, seguidamente se procedi a describir cada uno de los aspectos y criterios metodolgicos empleados durante el proceso de observacin para realizar el diagnstico que se estaba presentando, esta parte estuvo a cargo de la Bachiller Maurizett Pachano.Antes de comenzar la presentacin del diagnstico como tal identificado por parte de las practicantes, fue empleada una dinmica para evitar desacuerdo en los aspectos identificados y, de esta forma, lograr involucrar de manera efectiva y asertiva a los actores en el proceso de diagnstico de una forma diferente y que ellos mismos aportaran nuevos aspectos o confirmaran algunos que ya se tenan identificados por parte de las practicantes.Despus de que cada docente con el uso de la dinmica realizara la escogencia de las fortalezas y aspectos a transformar en su desempeo del docente, accin pedaggica, relaciones interpersonales, he infraestructura. A partir de all se seleccionaron los cuatro posibles temas de investigacin, las cuales fueron:1. Desarrollar un plan de arborizacin de la Escuela Nacional Brbula.1. Diseo de Estrategias Innovadoras para el desarrollo del aprendizaje de la Lectura y la Escritura.1. Planificacin de actividades ldicas, como herramientas motivadoras para el desarrollo de los aprendizajes.1. Estimulacin de la inteligencia emocional.La presentacin de la jerarquizacin de las necesidades estuvo a cargo de la bachiller Maryoris Flores y la actividad de cierre fue dirigida por la bachiller Mara Velsquez, quien realiz una lectura de un mensaje sobre el significado de ser docente, seguido a esto los docentes felicitaron al grupo, ofrecieron consejos y se mostraron complacidos y muy receptivos con la jornada llevada a cabo, donde rein el intercambio, el acuerdo y asertividad en la comunicacin, entre los participantes. Los temas seleccionados por las autoras para desarrollar sus investigaciones fueron:Promocin de los procesos de lectura y escritura. Esta temtica se encuentra a cargo de las bachilleres Flores, Maryoris y Garca, Marianela.Estrategias que favorecen el desarrollo de la inteligencia emocional. Esta temtica se encuentra a cargo de las bachilleres Mara, Velsquez y Maurizett, Pachano.

Planteamiento del Problema

La educacin es un proceso que tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un ciudadano sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad de caractersticas democrticas, es decir, permite la formacin integral del educando. Por tal motivo, el Sistema Educativo Bolivariano del pas est estructurado en sistemas y subsistemas de enseanza que responden a las diferentes etapas evolutivas del ser humano; cada etapa de estudio tiene propsitos definidos los cuales se irn logrando en la medida que se cumplan los objetivos propuestos.Desde este enfoque, se concibe al ser humano como un ser social capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. Por lo tanto, ofrece atencin integral al nio y a la nia fortaleciendo el rea pedaggica a travs de la promocin de experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades, para que puedan emprender con xito la escolarizacin de la educacin primaria. En tal sentido, Baptista, Valer y Sira, (1998; 26), sealan que:

La funcin del lenguaje en el educando no consiste en la enseanza formal de la lectura y escritura, sino proporcionarle al nio mltiples experiencias y actividades que le aseguren un aprendizaje exitoso, se debe considerar el hecho de que las exigencias en cuanto al dominio de estas destrezas son necesarias para el buen desenvolvimiento del nio, desde el primer momento que ingrese al siguiente nivel de estudio.

Por consiguiente, esta preparacin exige al nio y al docente una disposicin adecuada en la cual se debe tomar en cuenta una serie de factores caractersticos del proceso por los que necesariamente se debe pasar, para lograr un aprendizaje eficaz.De aqu se desprende la importancia del rol del docente como mediador de estrategias didcticas para favorecer el proceso de construccin espontnea de la lectura y escritura.Dentro de este marco de referencia, se toma en cuenta la relevancia social, en cuanto a la responsabilidad profesional de primer orden que ha tenido que enfrentar el docente de Educacin Bsica para fomentar el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito; en virtud de que los nios y nias del nivel bsico de educacin, requieren ayuda y orientacin para ir superando los niveles de complejidad que se presentan en el proceso de la lectura y escritura.De all que, se hace necesario que el docente del Nivel bsico proporcione al escolar experiencias significativas que le permitan interactuar con material grfico de diferente ndole, en los espacios de aprendizaje dentro del aula, adems de interactuar con sus compaeros y adultos para incrementar sus capacidades cognitivas, su creatividad, su motivacin, su inters y sus relaciones interpersonales, que aumente su vocabulario, para obtener como resultado un ptimo desarrollo del lenguaje oral, como elemento fundamental para la consolidacin de la lectura. En opinin de Fraca (2000; 69), la adquisicin de la lengua oral es considerado como un elemento de mediacin en el desarrollo humano, que tiene una funcin social y permite al individuo expresar su pensamiento, lo cual debe iniciarse a travs de estrategias estimulantes para captar la atencin del nio, razn por la cual se hace necesario conocer el tipo de actividades que los docentes implementan para lograr dicho proceso en los escolares.Esto significa que el nio y la nia que se desenvuelven en un ambiente estimulante, donde exista una comunicacin oral, fluida, constante y donde exista contacto con experiencias de lectura en forma espontanea, ayudar a utilizar estructuras lingsticas ms complejas y despertar el inters por la funcin social de la lectura.En caso contrario, si el nio y la nia provienen de un hogar empobrecido en cuanta la comunicacin oral y escrita, y el docente no le provee de estrategias y materiales estimulantes, su proceso de desarrollo del lenguaje ser lento, repercutiendo inclusive en el inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura, en los subsistemas siguientes. Para Rodrguez (2004; 81), en muchas ocasiones el docente coarta este proceso, puesto que a veces no se les deja expresarse ni que interaccione con otros nios, pues constantemente se le pide que trabajen en silencio y de manera individual, de esta forma se hace difcil el desarrollo del lenguaje oral.Por otro lado, indica el autor antes mencionado que no se les permite a los nios y nias crear, relatar historias o cuentos, utilizando sus conocimientos previos o cualquier tipo de material impreso o de otra naturaleza. Tambin se observa un hecho contradictorio que en muchos centros de educacin ubican un espacio para biblioteca dentro del aula, pero se encuentra desprovista de materiales; a veces slo existe el rtulo en la pared. En este orden de ideas, Linares (2000; 25) plantea que: la funcin del docente dentro del aula de clase, es exigente y delicada, ya que no solamente se basa en moldear la personalidad del nio, ni asignar actividades para observar su capacidad cognoscitiva, sino una tarea de gran relevancia donde presente actividades y estrategias que permitan alcanzar el pleno desarrollo del nio en el nivel de Educacin Bsica.Estas aseveraciones permiten retomar lo que implica el rol que debe cumplir el docente como mediador de experiencias de aprendizaje, quien debe propiciar estrategias y actividades enriquecedoras a travs de materiales concretos, para lograr una de las finalidades establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en el Currculo y Orientaciones Metodolgicas de Educacin Inicial (2007; 35), como es que el nio y la nia reconozcan y utilicen la lectura y la escritura como instrumento de informacin y comunicacin.En lo que respecta a la Escuela Bsica Nacional Brbula contexto institucional donde se realiza la presente investigacin, se pudo evidenciar segn el estudio diagnstico una situacin problemtica semejante a la referida por los autores antes mencionados. Por un lado, el plantel est ubicado en una zona urbana cuyos escolares provienen de sectores social, econmico y culturalmente medio. Por otro lado, las aulas se observan desprovistas de recursos didcticos atrayentes que estimulen al nio y a la nia a la lectura y escritura. Dichas aulas carecen de rotulado y otros materiales impresos que le permitan anticipar lecturas con imgenes, as como producir formas convencionales de escritura. Por otra parte, los docentes elaboran la planificacin quincenal atendiendo a los lineamientos del Currculo Bolivariano de Educacin Bsica, pero en la mayora de los planes incluyen estrategias para potenciar el desarrollo del lenguaje oral como medio para expresar sus experiencias dentro del aula, descuidando por completo las estrategias para favorecer la lectura, tales como, la lectura de cuentos, la produccin de textos con el uso de formas no convencionales y convencionales. Tal situacin puede estar ocurriendo por varias causas entre las cuales se puede mencionar: desconocimiento por parte de los docentes de estrategias didcticas que le permitan promover el desarrollo de la lectura y escritura en forma estimulante acorde al nivel de aprendizaje de los nios y nias. Unido a esto, se encuentra la carencia de recursos didcticos que despierten en los nios el inters por estas actividades. Adems, se tiene la desmotivacin por parte del docente a planificar y ejecutar actividades que impliquen el fortalecimiento de la lectura y escritura por falta de orientacin de los entes competentes.Esto trae como consecuencia, que los nios y nias se mantengan desinteresados en la realizacin de actividades que promuevan los procesos de lectura y escritura de manera didctica, lo cual le reduce sus posibilidades de xito en la prosecucin de sus estudios. Entre tanto, produce desmotivacin en los educandos al no satisfacerse sus intereses en aprendizajes ms avanzados. Por estas razones, surgi la inquietud de realizar la presente investigacin, la cual tuvo como propsito fundamental la Promocin de la Lectura y Escritura, dirigido a nios y nias de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo Por lo que se plantearon las siguientes interrogantes:1. Sera necesario aplicar un plan de accin orientado a la promocin de la lectura y escritura en los nios y nias de segundo grado?1. Cules estrategias pedaggicas podran desarrollarse durante el plan de accin?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Promover los procesos de la lectura y la escritura en los estudiantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica, pertenecientes a la Escuela Bsica Nacional Brbula.

Objetivos Especficos

1. Identificar las caractersticas de la escritura en los estudiantes de la escuela Nacional Brbula.1. Diagnosticar las necesidades que presenta el grupo en relacin con los procesos de lectura y escritura.1. Disear un plan de accin con estrategias orientadas al fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura. 1. Ejecutar plan de accin de actividades que fortalezcan el proceso de lectura y la escritura en los nios de la escuela Nacional Brbula.1. Evaluar el plan de accin de las actividades durante el proceso de investigacin.1. Sistematizar los resultados obtenidos durante el plan de accin.

Justificacin

El proceso de aprendizaje de la lectura ha estado relacionado con la decodificacin y transcripcin de smbolos, ms que con un complejo proceso de comprensin y representacin del pensamiento. De aqu que la Educacin Inicial plantea su posicin frente al manejo del lenguaje oral y escrito, como elementos de vital importancia para un posterior desarrollo de las competencias lingsticas, cognoscitivas y comunicativas de los nios y nias cuando interactan en diversos contextos sociales; en donde el docente debe ser un conocedor de estrategias que le permitan el abordaje de estos procesos, mediante el uso de materiales impresos y recursos del medio ambiente que despierten el inters en los educandos en la consolidacin de la lectura.En tal sentido, la presente investigacin consisti en la Promocin de la Lectura y escritura, dirigida a nios y nias de la escuela Nacional Brbula, del Municipio Naguanagua.De all la importancia de esta investigacin, por cuanto permitir promover estrategias innovadoras, que propicien un aprendizaje verdaderamente significativo que contribuyan a la formacin integral de nios, es decir, se quiere contribuir con la consolidacin de esquemas que faciliten su lectura y escritura al llegar al tercer grado de Educacin Bsica, evitando as fracasos y repeticiones.De igual manera, el docente podr utilizar una variedad de estrategias innovadoras del proceso de enseanza de la lectura y escritura, que lo transforma en un ente activo y facilitador del aprendizaje, bajo la concepcin centrada en el alumno como eje primordial del proceso. Por lo tanto, esta investigacin se justifica por cuanto se pretende aplicar estrategias pedaggicas a los estudiantes de la Escuela Bsica Nacional Brbula las cuales permitirn que el aprendizaje de la lengua oral y escrita sea significativo y adecuado para los nios de la Primera Etapa de Educacin Bsica. Presentando un valor tanto para nuestra Universidad de Carabobo, como para las investigadoras y la sociedad en general. Para nuestra Universidad de Carabobo ya que mediante esta investigacin futuros (as) investigadores(as), que deseen desarrollar una investigacin relacionada a la plantea, esta podr servirle como antecedente.De igual forma para las investigadoras debidas a que, a travs de esta investigacin podemos sensibilizar a los padres, docentes y comunidad la importancia que tiene el proceso de lectura y escritura como medio de comunicacin con el resto de la sociedad. De igual manera nos permitir relacionar al nio y la nia con este proceso.Con respecto al valor con la sociedad, una investigacin de este tema es de suma importancia ya que a travs esta se obtiene un conocimiento acerca de las deficiencias que tienen los nios y las nias en cuanto a la lectura y escritura y algunas estrategias pedaggicas para potenciar este proceso.

CAPTULO II

METODOLOGA

Naturaleza de la Investigacin

La presente investigacin, atendiendo a sus caractersticas ms relevantes, se ubica de acuerdo con su propsito como una investigacin cualitativa porque persigue describir sucesos complejos en su medio natural con informacin preferiblemente cualitativa, atendiendo descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables, incorporando la voz de los participantes. Martnez (2002:72), plantea que en la Investigacin Cualitativa:Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas.

Es decir, que este paradigma no pretende modificar la realidad de un contexto, sino estudiarlo en todos sus sentidos, para de esta manera conocer las situaciones problemticas en las cuales se encuentra inmerso sin alterar ni modificar la informacin obtenida, tal como sucedi durante el Proceso Investigativo en la Escuela Bsica Nacional Brbula, donde las practicantes investigadoras estudiaron la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situacin o problema, para de esta manera lograr una descripcin holstica, donde se analiz exhaustivamente y con sumo detalle, un asunto o actividad en particular. Por su parte, para Sandin (2003: 123) la investigacin cualitativa es:

Una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento. Por lo tanto, sta puede ser vista como el estudio interpretativo de un problema determinado, de igual manera como el intento de obtener una comprensin profunda de los significados y definiciones de situaciones tal como nos las presentan las personas, ms que la produccin de una medida cuantitativa de sus caractersticas o conductas.Es por ello que este paradigma fue escogido por las estudiantes investigadoras ya que los educadores trabajan directamente con personas y el ser humano por su naturaleza es un ser complejo, el cual no puede medirse ni cuantificar, si no describir y tratar de interpretar cmo se dan sus procesos en relacin con el ambiente.

Tipo de Investigacin

Es una investigacin que se presenta bajo en el enfoque de las investigaciones Descriptiva, Documental y De Campo. La investigacin se presenta Descriptiva porque tiene como objetivo lograr la descripcin o caracterizacin del evento o los eventos de estudio dentro de un contexto particular. Segn Hurtado (2000:77), la investigacin descriptiva: Tiene como objetivo la descripcin precisa del evento del estudio. Este tipo de investigacin se asocia con el diagnstico. Por ello, el propsito de las practicantes investigadoras fue exponer el evento estudiado haciendo una enumeracin detallada de sus caractersticas, de modo tal que en los resultados se pueden obtener dos niveles de anlisis: un nivel ms elemental, en el cual se logra una clasificacin de la informacin de funcin de rasgos comunes, y un nivel ms sofisticado en el cual se ponen en relacin los elementos observados a fin de obtener una descripcin ms detallada. Para as llegar a conocer las situaciones y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas en el contexto estudiado. Por lo tanto y de acuerdo a esta definicin sta se efecta en la investigacin presentada ya que lo que se desea es describir en todos sus componentes principales una realidad.Por su parte, se presenta como una investigacin Documental la cual es definida por la UPEL (2010:20) como el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos.Por lo tanto, se presenta como una estrategia donde se observa y reflexiona sistemticamente sobre realidades (tericas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. En ella se indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado, utilizando para ello, una metdica de anlisis y teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la investigacin. As mismo, Fidias (2004:25) conceptualiza la investigacin documental como:El proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. Como en toda investigacin el propsito de sta es el aporte de nuevos conocimientos.

Durante el proceso de bsqueda de informacin en la investigacin se realiz un proceso de bsqueda en fuentes impresas (documentos escritos), como la revisin bibliogrfica de libros, documentos tanto impresos como electrnicos, para producir nuevos asientos bibliogrficos sobre el particular y para la contribucin de nuevos conocimientos sobre el tema de los procesos de Lectura y Escritura el cual ha sido abordado en la presente investigacin.Adems, guarda relacin con una investigacin De Campo, ya que la informacin de inters ha sido recogida en forma directa en el contexto real educativo. En el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (UPEL, 2010: 20) encontramos que: Se entiende por Investigacin de Campo el anlisis sistemtico de la realidad con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos.Por lo tanto, en ella se concibe que el mismo objeto de estudio sirva como fuente de informacin para el investigador basndose en la observacin directa y en vivo de cosas, comportamientos de personas y circunstancias en que ocurren ciertos hechos.Durante la investigacin realizada se trat de vivenciar y detectar los problemas reales con el propsito de buscar soluciones, tomando en cuenta el contexto, las personas y sus diferentes puntos de vista, buscando comprender como se comporta y acta el grupo en estudio sin distorsionar la realidad existente, en este caso trabajar de acuerdo con las necesidades presentadas en los nios(as) de la institucin durante el transcurso de las experiencias vividas en la Escuela Bsica Nacional Brbula.

Diseo de la Investigacin

El diseo estuvo enmarcado bajo la investigacin-accin, dado que la misma es un tipo de indagacin aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organizacin, los propios afectados que participan en la misma. Sandn y Len (citados en Teppa, 2006:46) expresan: Este mtodo indica un procedimiento de investigacin ordenado, repetible y autocorregible, que garantiza la obtencin de resultados vlidos. Por lo tanto, en el caso particular de la Investigacin-Accin se presenta en la presente investigacin cmo los pasos a seguir o fases a desarrollar y la manera como se llev a cabo cada una de ellas, organizndose segn la autora de la siguiente manera: Diagnstico, Planificacin, Observacin- Accin (ejecucin), Reflexin (evaluacin), Replanificacin (sistematizacin). La autora define cada uno de estos pasos de la siguiente manera:El Diagnstico es la etapa en la cual se identifican problemas, se describe el contexto donde se realizar el estudio y se recoge y/o se produce informacin referente a todos los aspectos necesarios para comenzar la investigacin, por lo tanto, la exploracin inicial se puede llevar a cabo mediante el uso de tcnicas como la observacin participante, anlisis de documentos, discusiones grupales, cuestionarios y encuestas, entre otros.

Es por ello que durante la fase de diagnstico realizado en la Escuela Nacional Brbula se detall de manera especfica el ambiente donde da a da los nios y nias estudiantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica reciben su educacin. Para ello, las practicantes investigadoras conjuntamente con los colaboradores describieron y registraron detalladamente el contexto inicial de la investigacin, para ello se llevaron a cabo registros escritos y diarios de campo donde se anotaron aspectos del aula, del plantel, de sus alrededores, comportamiento de los alumnos y otras caractersticas que se consideraron importantes.De igual forma, se realizaron entrevistas al personal de la institucin tanto administrativo, docente y obrero en algunos de forma privada, otros de manera abierta, todo dependi de la oportunidad que brindaron los acontecimientos y de la disposicin que ofrecieron, todo esto se realiz con la finalidad de encontrar las problemticas que posee la institucin.Investigando los problemas encontrados en la organizacin insertndose en el campo directo de estudio hacindose parte de la accin pedaggica dentro de las aulas, identificando as el aspecto pedaggico a transformar tomando en cuenta las necesidades y los intereses de los nios y nias, en cuanto a los procesos de lectura y escritura.La etapa de Planificacin es la fase de la elaboracin del Plan de Accin, por lo tanto, se recomienda que en la Investigacin-Accin del plan sea elaborado con tiempo, puesto que evitar las improvisaciones y le dar ms seguridad al trabajo; al mismo tiempo surgiere que el plan debe ser elaborado de manera adaptable y permeable, puesto que se construye, reconstruye y modifica progresivamente en funcin de la reflexin y realimentacin obtenida a medida que avanza el proceso.

Por ello esta fase signific para las investigadoras preparar y organizar las acciones que parecieron necesarias para enfrentar el problema que se diagnostic durante la fase diagnstica. Para tal organizacin se procedi a disear un Plan de Accin, que cubriera los objetivos planteados en el captulo I y desglosados especficamente en el captulo III, llevndose a cabo a travs de actividades, en busca de promover los procesos de lectura y escritura en nios y nias mediante el uso de estrategias pedaggicas.La etapa de Ejecucin es la que se realiza despus de elaborado el plan de accin y en donde se comienza a ejecutar las actividades, acciones y estrategias propuestas en la planificacin. Por lo tanto, el investigador debe estar pendiente de hacer todas las observaciones pertinentes, registrar todos los eventos relacionados con la investigacin por insignificantes que parezcan.En la presente investigacin consisti en poner en prctica el Plan de Accin, utilizando los recursos que se tenan incorporados y cumpliendo los pasos que se han fijado. De manera que, justamente, as se llev a cabo este trabajo de investigacin ya que luego de planificar dicho Plan de Accin se puso en prctica para as tratar de lograr los objetivos propuestos.

En relacin con la fase de Reflexin (evaluacin) Teppa (2006:65) dice que es la etapa clsica de reflexin, se expone como posterior a las dems etapas, es simultnea, pues constantemente se valora los planes y las ejecuciones, se reflexiona sobre los resultados del diagnstico y de la observacin- accin. Es por ello que en este momento tambin se analiza y se reflexiona sobre los xitos y los fracasos, para establecer nuevas metas.Para la investigacin presentada, esta fase signific reflexionar sobre lo positivo y lo negativo de las acciones que se realizaron, preguntando si los resultados se acoplaron o no a los objetivos. Donde se evalu no slo al final, sino tambin durante la marcha del trabajo, corrigiendo errores, evitando la repeticin de problemas y cambiando el rumbo del proceso si era necesario. Evaluando durante todo el proceso ejecutndose en el tiempo previsto y cubriendo los objetivos. Etapa de Replanificacin (sistematizacin). Teppa (2006:70) seala que en este momento se comparan y se contrastan los resultados y los logros con las acciones, se analizan para tomar una decisin con respecto a los cambios, avances y transformacionesEn la presente investigacin se realiz la fase como la reconstruccin del trabajo que se ha realizado, desde el diagnstico del problema hasta la evaluacin de las acciones, es decir, que se reflexion sobre el trabajo realizado para obtener conclusiones que se podrn utilizar en el futuro.

Unidades de Estudio

Para nuestra investigacin, las unidades de estudio, segn Hurtado (2000:179), estn constituidas por el contexto, el ser o identidad poseedora de las caractersticas, eventos, cualidades o variables que se desean estudiar es decir, aquella institucin, personas, grupos u objetos fsicos, entre otros; que han aportado informacin importante para la investigacin.Las unidades de estudio que representa esta investigacin corresponden a los nios y nias pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula, entendindose como unidad de estudio aquello donde se harn observaciones o aplicarn los instrumentos. Estas unidades pueden ser objetos concretos, personas, ilustraciones, procesos, grupos sociales, fragmentos de objetos o constructos, por ello, la unidad de estudio requiere ser definida claramente en su contenido y forma; pero, adems, es posible y necesario especificar los criterios de inclusin y exclusin de estas unidades de estudio, con la finalidad de controlar la intervencin de otras variables en el fenmeno que se esta investigando.La unidad de estudio en esta investigacin est representada por el grupo etreo de nios y nias de 7-9 aos compuesto por 30 alumnos pertenecientes al 2do grado seccin E de esta misma institucin. Representado por 18 nios y 12 nias en el cual se presentaban una asistencia regular diaria de 20 nios y nias.

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la informacin

Durante el proceso de investigacin se utilizaron distintas tcnicas que exigieron numerosas habilidades por parte de las practicantes, tanto en el manejo de relaciones interpersonales como en el uso de medios de registro. Hurtado (2000; 427) las define como los procesamientos y actividades que permiten al investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin. Las tcnicas son particulares y especficas de una disciplina, por lo que sirven de complemento al mtodo, el cual posee un carcter general. En este mismo orden de ideas, se entender por tcnica segn Fidias (2004:65) el procedimiento o forma particular de recoleccin de datos o informacin.

Ahora bien, la aplicacin de una tcnica conduce a la obtencin de informacin, la cual debe ser guardada en un medio material de manera que las mismas puedan ser recuperadas, procesadas, analizadas e interpretadas posteriormente. A dicho soporte se le denomina instrumento, el cual es definido por Fidias (2004:67) como un instrumento de recoleccin de informacin es un dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin.Entre las tcnicas de recoleccin de informacin se encuentran: la observacin participante, la entrevista semiestructurada, la revisin documental y el anlisis de documentos.

La observacin Participante

Antes de definir el significado de observacin participante se hace necesario plasmar el concepto del proceso de observacin. La observacin para Fidias (2004:67), es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos.Por lo tanto, consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin de la realidad que se quiere estudiar, es decir, es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis, siendo un elemento fundamental de todo proceso investigativo.Una vez definido el significado de observacin podemos adentrarnos en lo que es la Observacin Participante ya que en la presente investigacin fue utilizada como una tcnica para Teppa (2006:37), sta es la que se emplea para obtener informacin directa, real y verdica, de manera detallada y suficiente de las fuentes de informacin.

De igual manera, Fidias (2004:68) expresa que en la observacin participante el investigador forma parte de la comunidad o medio donde se desarrolla el estudio. Es por ello que esta tiene la particularidad de introducir al investigador en el contexto o comunidad que se desea estudiar, como un miembro participativo y natural del ambiente, lo cual implica participar en las acciones del aula y observar a la vez lo que sucede a su alrededor. En esta investigacin, la observacin es participante ya que para obtener la informacin las investigadoras se incluyeron en el grupo, hechos y fenmenos observados, para conseguir la informacin desde adentro desempeando roles dentro del grupo, como uno ms de sus miembros a la par que iba recogiendo la informacin necesaria para la investigacin.

La Entrevista

Con frecuencia, los investigadores obtienen su informacin entrevistando a informantes de la comunidad que quiere estudiar, para ello practican entrevistas que pueden ser desde una conversacin informal espontnea hasta sesiones organizadas. Blanchet citado en Flrez, (2001) define la entrevista como:

Una conversacin entre un entrevistador y un entrevistado, dirigida y registrada por el entrevistador. ste tiene como objetivo favorecer le produccin de un discurso en una cadena lineal por parte del entrevistador sobre un tema que se desarrolla en el marco de un trabajo de investigacin.

Por lo tanto, sta no es ms que una conversacin entre dos o ms personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada, teniendo un propsito investigativo. Sabino (2006: 106) expresa que la entrevista desde el punto de vista del mtodo, es una forma especifica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una investigacin.Siendo as la entrevista ms que un simple interrogatorio, es una tcnica basada en un dilogo o conversacin entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la informacin que quiere.De acuerdo con la investigacin realizada sta se califica como Semiestructurada. Fidias (2004:72) expresa que la entrevista Semiestructurada es aquella que aun cuando existe una gua de preguntas, el entrevistador puede realizar otras no contempladas inicialmente. Esto se debe a que una respuesta puede dar origen a una pregunta extraordinaria.Durante el proceso de la investigacin se pudo realizar este tipo de entrevista tanto al personal administrativo, docente y obrero realizando preguntas relacionadas con la temtica a investigar las cuales durante el proceso de realizacin de las mismas dieron lugar a otras que no estaban destinadas a realizarse, logrndose as una interaccin fluida entre el entrevistador y el entrevistado para as poder aclarar dudas e inquietudes.La practicante entrevistadora cuando realiz la entrevista lo pudo hacer de diferentes maneras, en trminos idnticos para as asegurar que los resultados sean comparables, de igual forma, la calidad de la informacin obtenida dependi de varios factores como la empata, el buen conocimiento del informante y el grado de confianza.

Anlisis de Documento

Es la operacin que consiste en seleccionar las ideas informativamente relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin ambigedades para recuperar la informacin en l contenida. Esta representacin puede ser utilizada para identificar el documento, para procurar los puntos de acceso en la bsqueda de documentos, para indicar su contenido o para servir de sustituto del documento. El anlisis puede tomar la forma de un sumario, un resumen, un ndice alfabtico de materias o cdigos sistemticos.En la investigacin se presenta este tipo de anlisis ya que se hizo necesaria la revisin de las producciones escritas de los nios y las nias realizadas durante el plan de accin para de esta manera identificar el alcance que esta tuvieron cada una de las acciones propuestas. Una vez descritas cada una de las tcnicas utilizadas durante el proceso de investigacin se hace necesario detallar los instrumentos de recoleccin de informacin que de igual manera acompaaron dicha investigacin los cuales fueron: registros descriptivos y fotografas.

Registros Descriptivos.

Es un recurso que permite al docente recoger informacin sobre el progreso del nio en las competencias, para determinar sus necesidades y proporcionarle la ayuda correspondiente. Segn la Evaluacin en el Sistema Educativo Bolivariano MPPE (2007: 12) el registro descriptivo es donde se recoge informacin descriptiva como resultado de la observacin de los procesos de aprendizaje que genera el nio y la nia durante las experiencias pedaggicas en los diferentes momentos de la rutina diaria.Por consiguiente, los registros descriptivos son tiles para: recoger informacin positiva o negativa sobre la participacin de lo observado, para analizarla, interpretarla y tomar decisiones, de igual forma, para descubrir una gran gama de manifestaciones de los alumnos en relacin con los contenidos, utilizando un lenguaje sencillo. Por tanto, estos registros se organizaron dentro de un cuadro de la siguiente forma: En la parte superior del cuadro se ubica la unidad temtica, en el cual se escribe el aspecto a observar. Luego, en la primera columna del cuadro encontramos la fecha en la cual se llev a cabo el evento ocurrido, mientras que en la segunda se hace una descripcin detalla de lo observado y se coloca la fuente, es decir, el tipo de tcnica utilizada. En la tercera columna, denominado categora, consista en interpretar y sintetizar de manera abstracta el relato descriptivo de la segunda columna donde a su vez le corresponda un nmero mutuamente excluyente y consecutivo, ubicado en la cuarta columna.

Fotografas

Martnez y Guerrero citados en Teppa, (2006: 63) sugieren el uso de cmaras fotogrficas con el propsito de capturar en vivo la realidad presenciada. Por tanto, la autora recomienda tomar fotografas en todas las actividades del aula, donde tanto el docente-investigador como los coinvestigadores deben contar con una cmara digital como un instrumento esencial.En este trabajo de investigacin tambin se hizo uso de las fotografas con el fin de plasmar en imagen lo que sucedi en ciertos momentos de la aplicacin del Plan de Accin y en otras situaciones cotidianas que se presentaron, lo cual permiti un anlisis detenido y profundo de determinados sucesos, pues ayudaron a penetrar en aspectos que, de otro modo, no se podran captar con facilidad.

Tcnicas de anlisis de la informacin

Las tcnicas utilizadas por la investigadora para sintetizar y analizar la informacin obtenida durante la ejecucin del presente estudio fueron la Triangulacin y categorizacin. En relacin con la Triangulacin, Olsen (2004: 36) la plantea como el: Empleo de distintas estrategias de recogida de datos. Su objetivo es verificar las tendencias detectadas en un determinado grupo de observaciones. As, por ejemplo si se quiere estudiar la propensin a la innovacin en funcin de los distintos sectores industriales, los datos de una determinada regin pueden ser contrastados con los de otra para analizar si los patrones de comportamiento son similares. Generalmente, se recurre a la mezcla de tipos de datos para validar los resultados de un estudio piloto inicial.

Adems, el autor antes citado seala que el objetivo principal de esta tcnica es reunir observaciones e informes sobre una misma situacin para constatar la veracidad de la informacin.Denzin (citado en Mckernan, 2001:205) concibi la triangulacin como la recomendacin de combinaciones de metodologa de investigacin. Es el uso de mltiples mtodos en el estudio del mismo objeto. Este autor considera cuatro tipos diferentes de triangulacin que implica diversos datos: el investigador (mltiples investigadores frente a uno solo), la informacin o datos recogidos en diversos entornos, la teora (una nica perspectiva frente a mltiples perspectivas del mismo problema) y por ltimo la metodologa (la triangulacin dentro de un mtodo y la triangulacin entre mtodos) Estos tipos de triangulacin tienen por finalidad la rigurosidad de la evaluacin de las mltiples investigadores datos, mtodos y teoras que permitan revelar la fiabilidad de los resultados. Entre los tipos de triangulacin utilizados fueron: contraste entre las diferentes fuentes o recogida de informacin de diversas procedencias; tales como alumnos, materiales, documentos y fotografas. sta se conoce como una de las tcnicas ms empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas e implica la recogida de informacin desde distintos ngulos para luego compararlos y contrastarlos entre s.Otro tipo de triangulacin realizada fue la contrastacin terica entre la teora fundamentada y la reflexin de la teora emergente que sustent la presente investigacin.

Tambin se llev a cabo la triangulacin metodolgica, en la cual las practicantes investigadoras realizaron registros sobre las situaciones que se observaron en el desenvolvimiento del plan de accin. Todos estos registros fueron reunidos, comparados y socializados para dar paso a la elaboracin de categoras. En lo que se refiere a las categoras, Hernndez (1998; 184) las definen como: una conceptualizacin realizada a partir de la conjuncin de elementos concretos que tienen caractersticas comunes. Por lo tanto, las categoras deben definirse de manera clara y precisa, ser exhaustivas y mutuamente excluyentes.Cabe destacar, que las practicantes investigadoras en el momento de la construccin de las categoras lo realizaron a partir de los registros, fotografas y entrevistas informales con los nios y nias, donde se extrajeron rasgos que fueron agrupados en funcin de la similitud de algunas caractersticas de la investigacin. Una vez elaboradas las categoras, se procedi al anlisis respectivo, el cual incluy la identificacin, seleccin y estructuracin de las categoras a analizar. Segn Martnez (2002:28):En el proceso de anlisis e interpretacin de la informacin existen tres momentos: Un primer momento, que consiste en una descripcin inicial del fenmeno bajo estudio; un segundo momento, que consiste en la categorizacin o clasificacin de los contenidos descritos, y; un tercer momento, que consiste en la teorizacin, durante la cual el investigador percibe, contrasta, compara, agrega y ordena categoras o grupos de categoras, establece relaciones y especula.

Segn Martnez (2002; 28), la categorizacin constituye sin duda alguna una importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico.Luego de realizada la descripcin de los hechos, se procedi a la categorizacin de la informacin recogida, en funcin de los distintos eventos de inters en la investigacin. Estas categoras son descritas mediante la abstraccin de significados para los principales eventos; tal proceso de categorizacin es producto de la compenetracin de las investigadoras con el medio donde se recogieron los hallazgos, como fue la seccin E del segundo grado de la Escuela Nacional Brbula, los cuales les facilitan el trabajo a las mismas.Una vez categorizada la informacin se procedi a triangular la informacin, que segn Astorga (1990; 62) es la que intenta alcanzar la riqueza y complejidad de la conducta humana estudindola bajo ms de un punto de vista. Es decir, se realiz una confrontacin, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista para de esta manera encontrar las diferencias y semejanzas que se presentaron durante el desarrollo de esta investigacin.

CPITULO IIIMARCO PEDAGGICO

En este captulo se presenta la planificacin de las acciones propuestas por las investigadoras para abordar la situacin problemtica encontrada luego del diagnstico realizado a nivel institucional y pedaggico en el Plan de Accin del Centro de Educacin Escuela Nacional Brbula; en el cual se pudo determinar la necesidad de proponer estrategias innovadoras que permitieran al nio y a la nia despertar el inters por el proceso espontneo de la lengua escrita y la lectura, a partir del cual se diseo un Plan de Accin con estrategias orientadas a dicha necesidad. Para la ejecucin del Plan de Accin se tomo en cuenta los recursos humanos a participar (nios, nias, y practicante investigadora y la docente del aula) y los recursos materiales necesarios propuestos. Esta parte de la investigacin se estructur de la siguiente forma: Este plan de Accin se abord con unos Objetivos, Estrategias, Actividades, Recursos, responsables y Aspectos a Evaluar.

Justificacin

Planificar, signi