programas de educación abierta i y ii ciclos egba iii ciclo ...informe de los programas de...

1

Programas de Educación Abierta I y II Ciclos EGBA III Ciclo EGBA

Bachillerato por Madurez Suficiente Convocatorias 2014 y 2015

2

CRÉDITOS

Ministra de Educación Pública

Sonia Marta Mora Escalante

Viceministra Académica

Alicia Eugenia Vargas Porras

Viceministro Administrativo

Marco Tulio Fallas Díaz

Viceministro de Planificación y Coordinación Regional

Miguel Ángel Gutiérrez Rodríguez

Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad

Lilliam Mora Aguilar

Departamento de Evaluación Académica y Certificación

Pablo José Mena Castillo

Comisión de informes Carmen María Castro Salazar

Dahiana Durán Sáenz

Alcira María Gámez García

3

Coordinadoras de los programas de Educación Abierta

I y II Ciclo de la Educación General Básica Abierta

III Ciclo de la Educación General Básica Abierta

Bachillerato de Educación Diversificada a Distancia

Bachillerato por Madurez Suficiente

Silvia Contreras Rave

Mairet Espinoza Rodríguez

Julia Calderón Zúñiga

Yamileth Jiménez Varela

Unidad Técnica de Educación Abierta

Unidad de títulos y reconocimientos de Educación Abierta

Asesores Nacionales

Evangelina Rodríguez Varela

Procesos informáticos (TI)

Marvin Tenorio Chacón

4

Se presenta a continuación el informe de los programas de Educación

Abierta correspondientes a I y II Ciclos, III Ciclo, Bachillerato de Educación

Diversificada a Distancia y Bachillerato por Madurez Suficiente,

correspondiente a las convocatorias de los años 2014 y 2015.

La información se expone de la siguiente manera:

- Una introducción para presentar las características de cada programa

- El perfil de los estudiantes matriculados en cada convocatoria

- El rendimiento general de las asignaturas por convocatoria

- La certificación y titulación entregadas en cada uno de los años

- El rendimiento de los temas que componen cada una de las pruebas,

acompañado por un comentario de los asesores nacionales responsables

de estas

- Finalmente se anexan los gráficos correspondientes a cada una de las

asignaturas, por temas y convocatoria, con el fin de que el lector o lectora

pueda obtener información más detallada sobre la asignatura o tema que

le interese.

El año 2016 no se presenta por cuanto a partir de las convocatorias

efectuadas se presentaron modificación a los listados de contenidos y

objetivos medibles de los programas de estudio vigentes que respaldan a

las pruebas, o bien se modificaron los programas de estudio

5

INTRODUCCIÓN

El Programa de I y II Ciclo de la Educación General Básica Abierta (educación primaria completa), es una oferta educativa flexible, que se adecua al entorno, interés y posibilidades de estudio de los participantes, propicia el auto aprendizaje de los examinados, quienes deben tener 14 años cumplidos o más.

Dicho programa nace con el acuerdo del Consejo Superior de Educación, tomado en la sesión N° 174-81 del 15 de diciembre de 1981, siendo Ministra de Educación Pública la licenciada María Eugenia Dengo Obregón.

De acuerdo con lo estipulado en el decreto N°26906-MEP publicado en la Gaceta el 20 de mayo de 1998, los postulantes del Programa I y II Ciclo de la EGBA tienen la posibilidad de realizar dos convocatorias al año, las cuales se llevan a cabo en los meses de mayo y octubre. En su preparación pueden utilizar diversas fuentes y libros, tutores, institutos privados, programas de educación de adultos, etc.

El plan de estudio está estructurado con las siguientes asignaturas:

Español

Estudios Sociales

Ciencias

Matemática

Formación Humana

Para aprobar cada asignatura, los examinados deben obtener una calificación igual o superior a sesenta y cinco; una vez aprobadas las cinco asignaturas, se les otorga el certificado de conclusión de estudios correspondiente a I y II ciclos.

Los datos de este informe se obtuvieron principalmente de dos fuentes: de acuerdo con lo indicado por los postulantes en el m omento de formalizar la matrícula (hoja de matrícula) y los

Informe de los

Programas de Educación

Abierta 2014-2015

I y II Ciclos Educación

General Básica Abierta

6

resultados de las pruebas de las convocatorias 2014 y 2015.

El presente informe aporta datos importantes, para los estudiantes del programa, así

como para las instituciones educativas involucradas en la preparación de los jóvenes y los

adultos. Esta información les permitirá tomar decisiones acertadas para mejorar el servicio

que brindan.

Es necesario anotar, que a partir del 2016 se han presentado modificaciones y cambios

sustanciales en algunos programas de estudio, se cambiaron temas y contenidos por lo cual

también cambió la naturaleza y la cantidad de los ítems que representan a cada tema del

programa de estudio.

1. Características de la población matriculada

En el Programa de I y II Ciclo de la EGBA, para las convocatorias de los años 2014 y

2015, el total de matriculados en las cuatro convocatorias fue de 15 603. Para las

convocatorias del 2014 se matricularon 7642 personas y en las convocatorias del 2015 se

matricularon 7961 personas. De ellas, 951 postulantes se presentaron a pruebas con

adecuaciones curriculares en el 2014 y en el 2015 fueron 1064.

Las personas que se matriculan para este programa pueden hacerlo para una o cinco

pruebas, dependiendo de las particularidades e intereses de cada quien, sin embargo, por

una razón u otra, no siempre se presentan a efectuar todas las pruebas que matricularon.

La siguiente información busca retratar el perfil de la población que accede a las

pruebas del programa I y II Ciclos EGBA.

1.1 Estado civil de la población matriculada

En el gráfico siguiente se presenta la distribución porcentual del estado civil de los

postulantes que se matricularon para efectuar pruebas de I y II Ciclo de la EGBA.

7

En el gráfico el mayor número de matriculados en las pruebas se ubicaron dentro de la casilla de solteros o solteras. Esta población soltera representan el 77,11% en para el año 2014, mientras que en el 2015 fue de un 72,49%.

Las personas casadas se ubican en segundo lugar en cuanto a su estado civil, para el año 2014 correspondieron a un 15% y para el 2015 conformaron el 18,11% de los postulantes.

El resto de la población del año 2014 que indicó otro estado civil o no lo indicó corresponde a un 7,89% y para el año 2015 fue de un 9,4%.

1.2 Género de las personas matriculadas

En el gráfico siguiente se presenta la distribución porcentual del género de los

postulantes que se matricularon para realizar pruebas de I y II Ciclo de la EGBA.

2515

3378

2229

3542

398

743

538

904

48

50

58

64

207

303

255

371

0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000

01--2014

02--2014

01--2015

02--2015

Estado civil de las personas matriculadas

Otro Divorciado/a Casado/a Soltero/a

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 1, Estado civil de la población matriculada

8

En relación con el porcentaje de hombres y mujeres fue mayor el de los hombres que

el de las mujeres en las convocatorias; este porcentaje en las convocatorias del 2014 fue de

52,47% y para las convocatorias del 2015 fue de 53,76%. Se nota que la diferencia en puntos

porcentuales entre géneros es poca, rondando el 4,94% para el 2014 y el 7,52% para el

2015.

1.3 Grupo etario

Otro dato importante se relaciona con el grupo etario al cual pertenecen los

postulantes, para el 2014 el rango de los postulantes que presentó más personas

correspondió al de 14 a 18 años con un 75,66%, para el año 2015, el mismo grupo

representó el 78,52%. Es importante resaltar que para estas convocatorias se presentaron

postulantes de 49 años o más, las cuales correspondieron al 1,71% en el 2014 y al 0,50% en

el 2015.

1736

2274

1787

2493

1432

2200

1293

2388

0 500 1000 1500 2000 2500 3000

01--2014

02--2014

01--2015

02--2015

Género de las personas matriculadas

Femenino Másculino

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 2, Género de la población matriculada

9

El gráfico anterior permite observar que este tipo de programa es accesible para

personas de prácticamente todas las edades y que quieran o necesiten obtener el título de

conclusión de estudios de la educación general básica.

1.4. Forma de preparación para las pruebas

Los postulantes se preparan para realizar las pruebas de diversas formas, ya sea es-

tudiando: en casa, en institutos privados, con profesor privado, o en proyecto público del

Ministerio de Educación Pública.

Forma de preparación 01-2014 02-2014 01-2015 02-2015 En casa 2092 1596 1403 1589 Con profesor particular 114 263 230 448 Instituto privado 42 59 51 45 Proyecto público 352 2000 737 2078 Centros de atención CAI 568 556 659 721

Total 3168 4474 3080 4881

2249

3533

2380

3817

498

496

399

564

257

327

228

328

65

86

59

92

99

32

14

26

01--2014

02--2014

01--2015

02--2015

Grupo etario

14 a 18 años 19 a 28 años 29 a 38 años 39 a 48 años 49 años o más

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP


Tabla 1 Forma de preparación para las pruebas

Figura 3, Grupo etario de la población matriculada

10

La información anterior permite entrever que la mayoría de los postulantes se preparan en su casa, solos, con textos o materiales en físico o digitales que puedan tener a mano, mientras que los menos corresponden a aquellos que se preparan en un instituto privado.

En encomiable la cantidad de postulantes que proceden de los centros de atención institucional (CAI), pues son personas que buscan superarse no solo académicamente sino también personalmente y que pueden reducir su sentencia por el estudio.

1.5. Nacionalidad de los postulantes

Otro dato interesante lo comprende la nacionalidad de los postulantes, la cual se

muestra a continuación.

01-2014 02-2014 01-2015 02-2015 Total %

Costarricense 2845 3748 2645 4157 13 395 85,84 Extranjero 323 726 435 724 2208 14,16

Se puede apreciar que la cantidad de examinados extranjeros

fue muy pequeña comparada con los nacionales, por lo tanto, para mostrarla se agruparon

todos los extranjeros en un solo rubro.

1.6. Cantidad de estudiantes inscritos por dirección regional de educación

En la siguiente figura se anota la cantidad de estudiantes que se matricularon en cada una de las convocatorias en estudio, pero por dirección regional de educación. Para el caso específico de las tres direcciones regionales de San José (Central, Norte y Oeste), debido a que la matrícula de los postulantes se llevó a cabo en la DGEC y no existieron sedes específicas para cada una de ellas, se muestra la población en una única dirección regional denominada San José.


Tabla 2 Nacionalidad de los postulantes a pruebas

11

Dirección Regional de Educación 01-2014 02-2014 01-2015 02-2015

AGUIRRE 126 139 172 153 ALAJUELA 436 584 432 655 CAÑAS 55 82 47 104 CARTAGO 157 256 150 319 COTO 144 253 127 236 DESAMPARADOS 154 264 148 265 GRANDE DE TÉRRABA 71 108 103 172 GUÁPILES 382 404 359 479 HEREDIA 156 238 141 245 LIBERIA 88 178 88 264 LIMÓN 93 127 83 113 LOS SANTOS 8 23 0 18 NICOYA 53 43 23 28 OCCIDENTE 95 139 68 162 PENINSULAR 18 23 19 16 PÉREZ ZELEDÓN 202 258 239 268 PUNARENAS 96 170 103 194 PURISCAL 26 44 27 37 SAN CARLOS 89 113 112 105 SAN JOSÉ (CENTRAL, NORTE, OESTE) 506 681 469 693 SANTA CRUZ 0 60 14 46 SARAPIQUÍ 72 126 41 143 SULÁ 16 33 8 25 TURRIALBA 58 46 47 58 ZONA NORTE-NORTE 67 82 60 83

TOTAL 3168 4474 3080 4881

La información anterior permite deducir que prácticamente la matrícula aumenta en casi

todas las segundas convocatorias del año. Lo anterior puede deberse a que en la segunda

convocatoria se unen los estudiantes nuevos con los que no lograron aprobar todas las

asignaturas en la primera convocatoria, o bien, que se matriculan más estudiantes nuevos

para la segunda convocatoria.


Tabla 3 Inscripción de estudiantes según dirección regional

12

2. Promoción de los examinados

2.1. Promoción por asignatura

Los gráficos siguientes muestran el porcentaje de promoción por asignatura, para el total

de examinados con adecuación curricular y sin ella, es decir, los que se presentaron a

efectuar pruebas. Las asignaturas se presentan ordenadas de mayor a menor según el

porcentaje de promoción. La sigla SAC significa sin adecuaciones curriculares y CAC significa

con adecuaciones curriculares.

El gráfico anterior mostró que la asignatura con mayor porcentaje de promoción en el

rango de examinados con y sin adecuación curricular, correspondió a Formación Humana,

en todas las convocatorias, seguida por Ciencias.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Promoción por convocatoria y asignatura

01--2014 % promoción 02--2014 % promoción 01--2015 % promoción 02--2015 % promoción

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 4, Promoción por convocatoria y asignatura

13

Estudios Sociales y Español evidenciaron una pequeña diferencia entre ambas, mientras

que la asignatura que presentó en promedio el porcentaje de promoción más bajo fue

Matemática.

En los porcentajes de aprobación de los examinados con adecuaciones curriculares se

observó que para estas cuatro convocatorias se encontraron en un rango que va desde 34%

hasta el 91%, mientras que el rango de rendimiento de las pruebas efectuadas sin

adecuación curricular van de 28% a 88% aproximadamente.

2.2. Temas por asignatura con porcentaje de rendimiento

En los gráficos siguientes se muestran los temas que alimentan cada prueba, con el

rendimiento que obtuvieron. Las asignaturas se presentan, en gráficos por convocatoria,

uno para el año 2014 y otro para el 2015. Los gráficos independientes por asignatura y

convocatoria se encuentran en los anexos del informe, con el fin de que sean consultados

según el interés del lector.

El porcentaje de rendimiento de un tema se define como la razón que se obtiene entre

los aciertos a la respuesta de un ítem y la cantidad de respuestas para el mismo ítem, lo cual

corresponde a la cantidad de personas que respondieron dicho ítem. Vale aclarar que en

este cálculo se deben excluir aquellos ítems que presenten errores técnicos, como por

ejemplo problemas de redacción, que tengan errores de impresión y no puedan ser leídos,

más de una respuesta o bien que estén sin respuesta.

14

CIENCIAS

La prueba de Ciencias para la conclusión de I y II ciclos de la Educación General Básica

Abierta, está conformada por 55 ítems distribuidos en cuatro temas: “Aprendo de mi cuerpo”

con 16 ítems, “La energía y la materia” con 17 ítems, “Los seres humanos somos parte integrante

de la naturaleza” con 12 ítems, y “La Tierra, el universo y la exploración espacial” con 10 ítems.

Los cuatro temas son teóricos no solo en el dominio conceptual sino también su

aplicación. Aquí el estudiante debe identificar, reconocer, diferenciar y analizar.

En la convocatoria 01-2014 el tema que resultó más difícil para los estudiantes fue “La

Tierra, el universo y la exploración espacial”, dado que no se logró ni un 50% de rendimiento. Tal

vez, por ser el último tema, los estudiantes no lo interiorizaron lo suficiente, pues no le dedicaron

el tiempo necesario.

Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde a “Aprendo de mi

cuerpo”, tal vez por la familiaridad y cercanía de la temática con los estudiantes. Algo similar

podría decirse del tema tres, pues considera el entorno en el cual se desenvuelven los seres

humanos.

Aprendo de mi cuerpoLa energía y la

materia

Los seres humanossomos parte

integrante de lanaturaleza

La Tierra, el universo yla exploración

espacial

01--2014 69,55 58,56 65,37 49,23

02--2014 64,08 56,36 53,97 55,77

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO CIENCIAS 01 Y 02-2014

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 5, Comparación de rendimiento en Ciencias 2014

15

En esta convocatoria de los 55 ítems que comprenden la prueba, ninguno de ellos tuvo

un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar el

ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta convocatoria, de

manera que no se concedió ningún ítem bajo este criterio.

En forma global se aprecia que prácticamente todos los temas presentan una promoción

sobre el 50% lo cual es muy bueno. Solo uno de los temas no llegó a obtener un rendimiento que

superara el 50%, sin embargo estuvo muy cerca de lograrlo.

El rendimiento final de los estudiantes en esta convocatoria fue aproximadamente del

59%.

En la convocatoria 02-2014 el tema que resultó más difícil para los estudiantes fue “Los

seres humanos somos parte integrante de la naturaleza” dado que logró el rendimiento más bajo.

Tal vez, los estudiantes no lo interiorizaron lo suficiente, pues no le dedicaron el tiempo

necesario.

Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde al tema “Aprendo de mi

cuerpo”, quizás por la familiaridad y cercanía de la temática con los estudiantes. Algo similar

podría decirse del tema tres, pues considera el entorno en el cual se desenvuelven los seres

humanos.

En esta convocatoria de los 55 ítems que comprenden la prueba, ninguno de ellos tuvo

un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar el

ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta convocatoria, de

manera que no se concedió ningún ítem bajo este criterio.


sobre el 50% lo cual es muy bueno.

El rendimiento final de los estudiantes en esta convocatoria fue aproximadamente del

54%.

La prueba de Ciencias para la conclusión de I y II ciclos de la Educación General Básica

Abierta, está conformada por 55 ítems distribuidos en cuatro temas: Aprendo de mi cuerpo con

16 ítems, La energía y la materia con 17 ítems, Los seres humanos somos parte integrante de la

naturaleza con 12 ítems, y La Tierra, el universo y la exploración espacial con 10 ítems.



16

En el gráfico se aprecia que el comportamiento de ambas convocatorias es muy similar

y que el rendimiento global de la segunda convocatoria es mayor que el rendimiento de la

primera.

El tema que resultó más difícil para los estudiantes no fue el mismo en ambas

convocatorias.

Por otro lado, el tema con más alto rendimiento en ambas convocatorias corresponde

al tema “Aprendo de mi cuerpo”, tal vez por la familiaridad y cercanía de la temática con los

estudiantes.

En estas convocatorias de los 55 ítems que comprenden la prueba, ningún ítem tuvo un

porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar el ítem

como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta convocatoria, de

manera que no se concedieron ítems bajo este criterio.


sobre el 50% lo cual es muy bueno.

En relación con las poblaciones que efectuaron estas pruebas se tiene que en la 01-2014

se presentaron 753 estudiantes y en la 02-2014 se presentaron 1603 estudiantes, casi el doble

de estudiantes que en la primera.

Aprendo de mi cuerpoLa energía y la

materia



La Tierra, el universo yla exploración espacial

01--2015 76,02 61,53 65,37 63,92

02--2015 64,08 56,36 53,97 55,77

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO CIENCIAS 01 Y 02 2015

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 6, Comparación de rendimiento e Ciencias 2015

17

La prueba de Ciencias para la conclusión de I y II ciclos de la Educación General

Básica Abierta, está conformada por 55 ítems distribuidos en cuatro temas: “Aprendo de mi

cuerpo” con 16 ítems, “La energía y la materia” con 17 ítems, “Los seres humanos somos parte

integrante de la naturaleza” con 12 ítems, y “La Tierra, el universo y la exploración espacial”

con 10 ítems.



En esta convocatoria el tema que resultó más difícil para los estudiantes fue “La energía y la

materia” dado que logró un 61,53% de rendimiento. Tal vez, por ser el tema con más ítems en

la prueba, los estudiantes no lo interiorizaron lo suficiente, pues no le dedicaron el tiempo

necesario.

Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde al tema “Aprendo de

mi cuerpo”, tal vez por la familiaridad y cercanía de la temática con los estudiantes. Algo

similar podría decirse del tema tres, pues considera el entorno en el cual se desenvuelven los

seres humanos.

En esta convocatoria de los 55 ítems que comprenden la prueba, dos ítems tuvieron

un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar

el ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta convocatoria,

de manera que se concedieron bajo este criterio.

En forma global se aprecia que prácticamente todos los temas presentan una

promoción sobre el 60% lo cual es muy bueno. El rendimiento final de los estudiantes en esta

convocatoria fue del 84%.

En la convocatoria 02-2015 el tema que resultó más difícil para los estudiantes fue

“Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza” dado que logró un 54% de

rendimiento. Tal vez, los estudiantes no lo interiorizaron lo suficiente, pues no le dedicaron el

tiempo necesario.

Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde al tema “Aprendo de mi

cuerpo”, tal vez por la familiaridad y cercanía de la temática con los estudiantes.

En esta convocatoria de los 55 ítems que comprenden la prueba, uno de ellos tuvo

un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar

el ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta convocatoria,

de manera que se concedió bajo este criterio.

18


promoción sobre el 60% lo cual es muy bueno.

El rendimiento final de los estudiantes en esta convocatoria fue del 56%.

En el gráfico se aprecia que el comportamiento de ambas convocatorias es muy

similar aunque el rendimiento global de la primera convocatoria es mayor que el rendimiento

de la segunda.

El tema que resultó más difícil para los estudiantes no fue el mismo en ambas

convocatorias.

Por otro lado, el tema con más alto rendimiento en ambas convocatorias corresponde al tema

“Aprendo de mi cuerpo”, tal vez por la familiaridad y cercanía de la temática con los

estudiantes.

En estas convocatorias de los 55 ítems que comprenden la prueba, solo tres ítems

tuvieron un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para

considerar el ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a esta

convocatoria, de manera que se concedieron bajo este criterio.


promoción sobre el 50% lo cual es muy bueno.

En relación con las poblaciones que efectuaron estas pruebas se tiene que en la 01-

2015 se presentaron 802 estudiantes y en la 02-2015 se presentaron 1576 estudiantes, casi el

doble de estudiantes que en la primera.

19

ESPAÑOL

Según el gráfico anterior se puede observar que Español presenta seis temas a

evaluar. Los mayores porcentajes de aprobación para la convocatoria 01-2014, se dan en

los temas de principios elementales de la lengua, lectura de textos no literarios, y expresión

escrita. Para la convocatoria 02-2014 los porcentajes en cada uno de los temas no varían

significativamente, sin embargo, se observa un incremento en el tema de textos no

literarios.

Los ítems que corresponden a los seis temas incluyen los procesos mentales de

identificar, inferir, analizar, interpretar y reconocer.

No se presentaron ítems muy difíciles en ninguna de las dos convocatorias.

Principioselementales

del estudio dela lengua

Textos noliterarios

Textosliterarios

Expresiónescrita

OrtografíaMorfología y

sintaxis

01--2014 66,88 66,14 39,66 61,67 52,23 52,65

02--2014 62,65 85,73 35,50 62,90 56,17 48,35

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESPAÑOL 01 Y 02-2014

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 7, Comparación de rendimiento Español 2014

20

Según el gráfico anterior se puede observar que Español presenta seis áreas a

evaluar. Los mayores porcentajes de aprobación para la convocatoria 01-2015, se dan en

los temas de lectura de textos no literarios, principios elementales de la lengua y ortografía,

caso contrario ocurrió en la convocatoria 02-2015 donde el porcentaje con menos

aprobación es el tema de lectura de textos no literarios. Los demás temas mantienen

porcentajes similares en ambas convocatorias.

Los ítems que corresponden a los seis temas incluyen los procesos mentales de





Lectura detextos noliterarios

Lectura detextos

literarios

Expresiónescrita

OrtografíaMorfología y

sintaxis

01--2015 63,17 66,16 33,03 53,44 61,72 51,52

02--2015 60,53 28,51 39,97 60,46 55,76 47,79

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESPAÑOL 01 Y 02 2015

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 8, Comparación de rendimiento en Español 2015

21

ESTUDIOS SOCIALES

En la convocatoria de Estudios Sociales de I y II Ciclo 01-2014, el tema con mayor

porcentaje de promoción lo representa el tema 2: “Generalidades físico-geográficas de

Costa Rica” con un 69,36% de 12 ítems de 55 del total de la prueba. Por otra parte el tema

con menor porcentaje de promoción lo representa el tema 7: “Independencia de América”

con un 43,14% de 10 ítems de 55. En esta prueba el tema de menor dificultad corresponde

al área de Geografía y el de mayor dificultad del área de Historia.


porcentaje de promoción lo vuelve presentar el tema 2: “Generalidades físico-geográficas

de Costa Rica” con un 67,09% de 12 ítems de 55 del total de la prueba. Lo mismo ocurre con

el de menor porcentaje de promoción que vuelve a corresponder al tema 7: “Independencia

de América con un 37,16% de 10 ítems de 55. En esta prueba ambos temas presentan un

comportamiento similar a la convocatoria 01, solo que con un porcentaje menor de

promoción.

El tema de mayor contraste de promoción en la prueba de Estudios Sociales en las

convocatorias 01-2014 y 02-2014 lo constituye “La Conquista de Costa Rica” con un 12,64%

y el tema de menor contraste es el de “Aspectos cartográficos básicos” con un 0,8%.

Aspectoscartográficos

básicos

Generalidades físico –

geográficas de Costa Rica

Historiaantigua deCosta Rica

Llegada delos españoles

a América

Conquista deCosta Rica

(1502-1575)

La épocacolonial en

América(1575-1821)

Independencia de

América

01--2014 48,24 69,36 67,30 48,40 56,65 52,64 43,14

02--2014 49,04 67,09 58,74 57,05 44,01 54,34 37,16

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES 01 Y 02-2014


Figura 9, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales 2014

22

Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de

identificación, reconocimiento, diferenciación y análisis. Los temas con procesos diversos o

solo de análisis tienden a presentar mayor dificultad.

En la convocatoria 01-2014 no hubo ítems con dificultad menor al 10% y en la

convocatoria 02-2014 se concedió un ítem con esta dificultad.


porcentaje de promoción lo representa la “Conquista de Costa Rica (1502-1575)” con un

57,56% de 6 ítems de 55 del total de la prueba. Por otra parte el tema con menor porcentaje

de promoción lo representa la “Llegada de los españoles a América” con un 49,93% de 4

ítems de 55. Es importante destacar que ambos temas son de historia y ambos están

relacionados con un mismo período histórico, por lo que se dificulta interpretar las posibles

causas que originan una diferencia tan marcada en la promoción de estos temas. Quizá la

amplitud de temas que tienen la llegada de los españoles a América genere dificultad en

esta población.

El tema de menor promoción en la prueba de Estudios Sociales 01-2015 de I y II Ciclo

“Llegada de los españoles a América” resultó ser el tema de mayor promoción en la prueba

de la convocatoria 02-2014. En esta prueba dicho tema alcanzó una promoción del 61,22%.

AspectosBáscios deCartografía

Generalidades físico-

geográficasde Costa

Rica

Historiaantigua deCosta Rica

Llegada delos

españoles aAmérica

Conquista deCosta Rica

(1502-1575)

La épocacolonial en

América(1575-1821)

Independencia de

América

01--2015 55,98 56,39 54,43 49,93 57,56 52,11 53,82

02--2015 45,07 58,57 48,38 61,22 51,97 46,53 49,22

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES 01 y 02 2015


Figura 10, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales 2015

23

El tema “Aspectos cartográficos básicos” fue el de menor promoción con 45,07% con

5 ítems de 55 que comprende la prueba en total. Se da la constante en estos análisis de que

el desempeño de la población no se mantiene sobre un tema en particular, sino que recae

sobre cualquiera de los temas.

El tema de mayor contraste de promoción en la prueba de Estudios Sociales en las

convocatorias 01-2015 y 02-2015 lo constituye el tema de la Llegada de los españoles a

América con un 11,29% y el tema de menor contraste es el de Generalidades físico-

geográficas de Costa Rica con apenas un 2,18%. Como aspecto importante de destacar entre

ambas pruebas está el hecho de que la mejor promoción en la mayor parte de los temas se

dio en la primera convocatoria con 5 temas a favor de la población, pero nunca superior al

60% de promoción.

Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de identificación, reconocimiento, diferenciación y análisis. Los temas con procesos diversos o solo de análisis tienden a presentar mayor dificultad.

En ambas convocatorias para el nivel de II Ciclo, no hubo ítems con dificultad menor al 10%.

FORMACIÓN HUMANA

De acuerdo con el gráfico anterior, se observa que en la convocatoria 01-2014, todos

los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 54,78%, donde el tema

“Valores ambientales” es el de mayor rendimiento con 75,88%. El tema “Derecho al

Valorescívicos de los

y lascostarricens

es

Valoresambientales

LosDerechos

Humanos delos niños y la

niñas

Derecho altrabajo

Derechossociales de

loscostarricens

es

Institucionesdel Estado

costarricense

Institucionesde la

sociedadcivil

costarricense

01--2014 63,81 75,69 85,42 73,36 68,30 64,41 66,56

02--2014 63,73 65,49 62,38 63,35 71,98 58,30 48,33

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO FORMACIÓN HUMANA 01 Y 02-2014


Figura 11, Comparación de rendimiento en Formación Humana 2014 Fuente; Unidad TI-DGEC-MEP

24

Trabajo” es el de menor rendimiento con un 54,78%. Por otro lado entre los temas “Valores

Ambientales”, “Derechos Sociales de los costarricenses”, “Instituciones del Estado

costarricense” e “Instituciones de la sociedad civil costarricense” el porcentaje de

rendimiento tiene un comportamiento similar, donde la diferencia entre estos no alcanza

el 5%.


los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 50,00%, donde el tema

“Valores ambientales” es el de mayor rendimiento con 82,45%. El tema “Instituciones de la

sociedad civil” es el de menor rendimiento con un 50,23. Por otro lado entre los temas

“Derechos Sociales de los costarricenses”, “Instituciones del Estado costarricense” y

“Valores cívicos de los y las costarricenses”, “Los derechos humanos de los niños y niñas” y

“Derecho al trabajo” tienen un rendimiento similar entre el 61,67% y un 66,50%, donde la

diferencia entre estos no alcanza los 6 puntos porcentuales.


los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 66%, donde el tema

“Instituciones de la sociedad civil costarricense” es el de mayor rendimiento con 76,33%. El

tema “Valores ambientales” es el de menor rendimiento con un 68,42%. Por otro lado entre

los temas “Valores cívicos de los y las costarricenses”, “Derecho al trabajo” e “Instituciones

Valorescívicos de los

y lascostarricense

s

Valoresambientales

Los DerechosHumanos delos niños y la

niñas

Derecho altrabajo

Derechossociales de

loscostarricense

s

Institucionesdel Estado

costarricense

Institucionesde la

sociedad civilcostarricense

01--2015 75,12 68,42 71,88 66,69 69,48 66,09 76,33

02--2015 63,33 82,45 66,50 61,85 61,67 65,81 50,23

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO FORMACIÓN HUMANA01 Y 02 2015

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 12, Comparación de rendimiento en Formación Humana 2015

25

del Estado costarricense” el porcentaje de rendimiento tiene un comportamiento similar,

donde la diferencia entre estos no alcanza el 3%.

Se observa que en la convocatoria 02-2015, seis temas alcanzan un porcentaje de

rendimiento superior al 60%, en donde el único tema que no logra ese porcentaje es el de

“Instituciones de la sociedad civil costarricense”. Por otra parte, el tema “Valores

ambientales” es el de mayor rendimiento con 82,45%. El tema “Instituciones de la sociedad

civil costarricense” es el de menor rendimiento con un 50,23%, teniendo una diferencia

significativa en relación con el tema de mayor rendimiento. Por otro lado entre los temas

“Valores cívicos de los y las costarricenses”, “Derecho al trabajo” y “Derechos sociales de

los costarricenses” el porcentaje de rendimiento tiene un comportamiento similar, en

donde la diferencia entre estos no alcanza el 3%.

En la convocatoria 01-2015, teniendo en cuenta la totalidad de los temas,

existe un mejor rendimiento en dicha convocatoria. Es muy significativa la diferencia en el

rendimiento que presentan los temas “Instituciones de la sociedad civil costarricense” y

“Valores Cívicos de los y las costarricenses “, entre ambas convocatorias. Los temas “los

Derechos Humanos de los niños y de las niñas”, “Derecho al trabajo”, “Derechos sociales de

los costarricenses” e “Instituciones de la sociedad civil”, presentan un rendimiento similar

en ambas convocatorias.

MATEMÁTICA

Sistemasde

Numeración

Operaciones

Fundamentales

Teoría deNúmeros

FraccionesRazones y

Proporciones

Medidas Geometría

Estadísticay

Probabilidad

01--2014 57,26 55,98 46,62 39,57 44,27 52,40 38,95 70,42

02--2014 52,77 52,06 35,91 32,07 47,39 30,08 28,80 72,41

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICAS 01 Y 02-2014

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 13, Comparación de rendimiento en Matemática 2014

26

De acuerdo con la información suministrada en el Gráfico 9, se puede apreciar que

el tema que obtuvo mejor rendimiento en la convocatoria 01-2014, fue el de “Estadística y

Probabilidad” con un 70,42%; este tema el de mayor dominio por parte de los estudiantes;

mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Geometría” con un

38,95%. El tema de “Estadística y Probabilidad” está formado por: gráficos de barras,

lineales, circulares y pictogramas y probabilidad de eventos simples. Además, “Geometría”

lo constituyen la clasificación de triángulos y trapecios. Polígonos (ejercicios y problemas

con perímetros y áreas). Ejercicios y problemas según la longitud de la circunferencia y el

área del círculo. Cuerpos geométricos (prismas, pirámides, conos y cilindros).

Según el gráfico, en la convocatoria 02-2014, se puede apreciar que el tema que

obtuvo mejor rendimiento fue el de “Estadística y Probabilidad” con un 72,41%; este es el

tema de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un

menor rendimiento fue el de “Geometría” con un 28,80%. El tema de “Estadística y

Probabilidad” está formado por: gráficos de barras, lineales, circulares y pictogramas y

probabilidad de eventos simples. Por el contrario, Geometría lo establecen: la clasificación

de triángulos y trapecios. Polígonos (ejercicios y problemas con perímetros y áreas).

Ejercicios y problemas según la longitud de la circunferencia y el área del círculo. Cuerpos

geométricos (prismas, pirámides, conos y cilindros).

Las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de I y II Ciclo están

compuestas por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: el Sistema de numeración 9,

Operaciones fundamentales 8, Teoría de números 6, fracciones 8, Razones y proporciones

5, Medidas 7, geometría 9 y Estadística y probabilidad 3.

Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden

a: determinar, establecer, expresar, efectuar, resolver, identificar, comparar, representar,

clasificar, interpretar y comparar.

Además, en la primera convocatoria hay un Ítem concedido por dificultad y este

consiste en hallar el resultado de la suma de dos fracciones. Sin embargo, en la segunda

convocatoria se concedieron tres ítems por dificultad, relacionados con dado el diámetro

encontrar el área del círculo, convertir metros cuadrados a centímetros cuadrados y hallar

el resultado de la suma de dos fracciones.

A partir del año 2016, la asignatura de Matemática tiene cambio de programa. Por

tal motivo no se consideran los resultados de dicho año en este informe.

27

Según el gráfico anterior, se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor rendimiento en la convocatoria 01-2015 fue el de “Medidas” con un 70,79%; este es el tema de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Teoría de números” con un 31,76%. El tema de Medidas comprende: conversiones de longitud, superficie, capacidad, masa, tiempo y problemas. A su vez, el tema de “Teoría de números” lo constituyen los divisores, factores y múltiplos de un número natural, las reglas de divisibilidad de 2, 3, 5 y 10, el mínimo múltiplo común y el máximo divisor común de dos o más números enteros y problemas.

En la convocatoria 02-2015, se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de “Estadística y probabilidad” con un 61,53%, siendo este tema el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Medidas” con un 44,29%. El tema de “Estadística y probabilidad” está formado por gráficos de barras, lineales, circulares y pictogramas y probabilidad de eventos simples. El tema de “Medidas” comprende: conversiones de longitud, superficie, capacidad masa, tiempo y problemas.

La prueba de Matemáticas correspondiente al nivel de I y II Ciclo está compuesta por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: “Sistema de Numeración” 9, “Operaciones

Sistemasde

numeración

Operaciones

fundamentales

Teoría denúmeros

FraccionesRazones y

proporciones

Medidas Geometría

Estadísticay

probabilidad

01--2015 66,17 51,79 31,76 36,40 56,28 70,79 51,36 53,34

02--2015 58,41 45,25 55,76 46,39 52,61 44,29 52,36 61,53

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO MATEMÁTICAS 01 Y 02 2015

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 14, Comparación de rendimiento en Matemática 2015

28

fundamentales” 8, “Teoría de números” 6, “Fracciones” 8, “Razones y proporciones” 5, “Medidas” 7, “Geometría” 9 y “Estadística y probabilidad” 3.

De acuerdo con la información suministrada en el gráfico 10, se observa que el tema

que presenta mayor dominio por parte de los estudiantes es el tema de “Medidas” en la

primera convocatoria y “Estadística y probabilidad” para la segunda. Mientras que se

presenta menor dominio en el tema de “Teoría de números” en la primera convocatoria y

“Medidas” en la segunda.


a: determinar, establecer, expresar, efectuar, resolver, identificar, comparar, representar,

clasificar, interpretar y comparar. Además en la convocatoria 01-2015 se concedieron dos

ítems por dificultad, los cuales involucraban, uno encontrar el área de un círculo conociendo

el radio y el otro la conversión de metros cuadrados a hectómetros cuadrados. En la

convocatoria 02-2015, también se concedieron dos ítems por dificultad, los cuales

involucraban, uno encontrar el área del círculo dado el diámetro y el otro aplicar las

relaciones de orden entre dos fracciones.

A partir del año 2016, la asignatura de Matemática tiene cambio de programa. Por

tal motivo no se consideran los resultados de dicho año en este informe.

2.3. Certificados otorgados en I y II Ciclos de la EGBA

Mes Año

Enero Febrero Marzo

Abril Mayo Junio

Julio Agosto

Setiembre

Octubre Noviembre Diciembre

Total

2014 50 598 21 683 1354 2015 21 11 429 638 1099

La información anterior evidencia que más de dos mil estudiantes se titularon esos años

obteniendo el certificado de conclusión de I y II ciclos mediante estudios a distancia. Se aprecia que

durante dos meses en cada año la entrega de títulos es considerable. Para el año 2014 las mayores

entregas se dieron en los meses de junio y noviembre, mientras que para el 2015 las mayores

entregas se efectuaron en los meses de junio y diciembre, prácticamente para ambos años un mes

después de efectuadas las pruebas correspondientes.


Tabla 4 Certificados otorgados en I y II Ciclos EGBA

29

INTRODUCCIÓN

El Programa de III Ciclo de la Educación General Básica Abierta inició como un plan piloto para probar los métodos de estudio, programas y material, a partir del 25 de agosto de 1981 con grupos ubicados en San Ramón, San José, Naranjo, Poas, Escazú, Heredia y Capellades de Pacayas. Además, se inscribieron obreros de algunas fábricas. Este plan y programa de estudio fueron presentados al Consejo Superior de Educación en diciembre de 1980 y se aprobaron en Sesión N° 171-81, del 15 de diciembre de 1981.

El Programa de III Ciclo de la Educación General Básica Abierta tiene como fundamentos legales, las leyes N° 6606 y N° 7299 (Convenio de Cooperación Cultural y Educativa) respectivamente, el Convenio de Cooperación entre el Instituto de Enseñanza Radiofónica y el Ministerio Educación Pública de Costa Rica (Convenio MEP-ICER) y el acta N° 171-81 del Consejo Superior de Educación, que establece que el plan de estudios está estruc-turado en tres niveles Térraba (7º año), Ujarrás (8º año) y Zapandí (9º año) y consta de seis asignaturas para cada nivel, que son: Español, Matemática, Formación Ciudadana, Ciencias, Estudios Sociales e Inglés. Estos niveles re-cibieron los nombres de grupos indígenas costarricenses para diferenciarlos de la educación presencial.

Para ingresar al Programa del III Ciclo de la EGBA las personas deben tener 14 años cumplidos al momento de la aplicación de las pruebas y haber aprobado I y II Ciclo de la Educación General Básica (primaria) bajo cualquier modalidad. Se realizan dos convocatorias por año (abril y octubre) y para aprobar cada asignatura se debe obtener una calificación de 65 o más.

III Ciclo Educación General Básica

Abierta

30

Los datos del presente informe se obtuvieron principalmente de dos fuentes: de acuerdo

con lo que indicaron los postulantes a la hora de realizar la matrícula (hoja de matrícula) y

los resultados de las pruebas aplicadas en convocatorias 2014 y 2015

El presente informe aporta datos importantes, para los estudiantes del programa, así

como para las instituciones educativas involucradas en la preparación de los jóvenes y los

adultos. Esta información les permitirá tomar decisiones acertadas para mejorar el servicio

que brindan.

Es necesario anotar, que a partir del 2016 se han presentado modificaciones y cambios

sustanciales en algunos programas de estudio, se cambiaron temas y contenidos por lo cual

también cambió la naturaleza y la cantidad de los ítems que representan a cada tema del

programa de estudio.

1. Características de la población examinada

En el Programa de III Ciclo de la EGBA, para las convocatorias 2014 y 2015, el total de estudiantes matriculados en las cuatro convocatorias fue de 95 893. En las convocatorias del año 2014 se matricularon 48 560, de ellas 4656 efectuaron las pruebas con algún tipo de adecuación curricular y para el año 2015 la matrícula fue de 47 333 postulantes, de ellos 3450 efectuaron las pruebas con adecuación curricular.

Las personas que se matriculan para este programa pueden hacerlo para una o seis pruebas,

en diferentes niveles, dependiendo de las particularidades e intereses de cada quien, sin

embargo por una u otra razón no siempre se presentan todos los matriculados a efectuar

todas las pruebas que matricularon.



postulantes que se matricularon para efectuar pruebas de III Ciclo de la EGBA.

31

En el gráfico el mayor número de matriculados en las pruebas se ubicaron dentro de la casilla de solteros o solteras. Esta población soltera representa el 81,58% para el año 2014, mientras que en el 2015 fue de un 79,17%.

Las personas casadas que se ubican en segundo lugar en cuanto a su estado civil, para el año 2014 correspondieron a un 12,35% y para el 2015 conformaron el 13,63% de los postulantes.




postulantes que se matricularon para realizar pruebas de III Ciclo de la EGBA.

19835

19781

18539

18935

2881

3114

3171

3279

524

594

619

683

869

962

1011

1096

0 5000 10000 15000 20000 25000

01--2014

02--2014

01--2015

02--2015



Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 15, Estado civil de las personas matriculadas

32

En relación con el porcentaje de hombres y mujeres fue mayor el de los hombres que

el de las mujeres en las convocatorias; este porcentaje en las convocatorias del 2014 fue de

52,30% y para las convocatorias del 2015 fue de 52,57%. Se nota que la diferencia en puntos

porcentuales entre géneros es poca, rondando el 4,6% para el 2014 y el 5,14% para el 2015.

1.3 Grupo etario



correspondió al de 19 a 23 años con un 27%, para el año 2015, el grupo mayormente

representado es el de 14 a 18 años lo que corresponde al 30,9%. Es importante resaltar que

para estas convocatorias se presentaron postulantes de 49 años o más, las cuales

correspondieron al 2,04% en el 2014 y al 1,54% en el 2015.

12640

12757

12333

12548

11469

11694

11007

11445

10000 10500 11000 11500 12000 12500 13000

01--2014

02--2014

01--2015

02--2015


Femenino Másculino

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 16, Género de las personas matriculadas

33



conclusión de estudios de la educación general básica.





Forma de preparación 01-2014 02-2014 01-2015 02-2015 En casa 8439 8537 12 984 11 692 Con profesor particular 5303 9401 1828 1595 Instituto privado 7232 5334 6862 5146 Proyecto público 3135 1179 1666 5560

Total 24 109 24 451 23 340 23 993

3894

4773

6880

7756

11374

10809

10567

10275

6594

6555

4314

4248

1772

5100

1236

1327

475

514

343

387

01--2014

02--2014

01--2015

02--2015

Grupo etario

14 a 18 años 19 a 28 años 29 a 38 años 39 a 48 años 49 años o más




Figura 17, Grupo etario de las personas matriculadas

34

La información anterior permite entrever que la mayoría de los postulantes se preparan en su casa, solos, con textos o materiales en físico o digitales que puedan tener a mano, mientras que los menos corresponden a aquellos que se preparan en un instituto privado.




01-2014 02-2014 01-2015 02-2015 Total %

Costarricense 22 964 23 268 22 438 23 203 91 873 95,81 Extranjero 1145 1183 902 790 4020 4,19

Se puede apreciar que la cantidad de examinados extranjeros fue muy pequeña

comparada con los nacionales, por lo tanto, para mostrarla se agruparon todos los

extranjeros en un solo rubro.




Tabla 6 Nacionalidad de los postulantes

35



TOTAL 24 109 24 451 23 340 23 993

La información anterior permite deducir que prácticamente la matrícula aumenta en todas

las segundas convocatorias del año, aunque el aumento es muy poco. Lo anterior puede

deberse a que este programa como ya se indicó tiene tres niveles de postulantes lo cual

hace que la población sea bastante estable.


Tabla 7 Estudiantes inscritos por dirección regional

36


2.1. Promoción por nivel y asignatura

Los gráficos siguientes muestran el porcentaje de promoción por asignatura, para el total

de examinados según el nivel de la prueba que presentaron, Térraba, Ujarrás y Zapandí.

El siguiente gráfico corresponde al nivel de Térraba o sétimo, en donde se expone la

promoción en cada una de las cuatro convocatorias.

El gráfico anterior muestra que la asignatura con mayor porcentaje de promoción entre

las cuatro convocatorias en el nivel de Térraba, correspondió a Cívica, seguida por Ciencias

e Inglés.

Estudios Sociales y Español obtuvieron un rendimiento bajo, mientras que la asignatura

que presentó en promedio el porcentaje de promoción más bajo fue Matemática.

En los porcentajes de aprobación de los examinados se observó que para estas cuatro

convocatorias se encontraron en un rango que va desde 32% hasta el 82,5%, sin embargo

Español y Matemática no alcanzaron ni el 50% en alguna de las convocatorias en estudio.

0

20

40

60

80

100

Ciencias Español Cívica Estudios Sociales Inglés Matemática

Promoción nivel Térraba 2014-2015

Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Térraba 01--2014




Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 18, Promoción nivel de Térraba 2014-2015

37

El siguiente gráfico corresponde al nivel de Ujarrás u octavo, en donde se expone la



las cuatro convocatorias en el nivel de Ujarrás, correspondió a Cívica, seguida por Inglés.

Estudios Sociales y Español obtuvieron un rendimiento bajo, mientras que las

asignaturas que presentaron en promedio el porcentaje de promoción más bajo fueron

Ciencias y Matemática.


convocatorias se encontraron en un rango que va desde 24,4% hasta el 85,7%, sin embargo

Ciencias, Español y Matemática no alcanzaron ni el 50% en alguna de las convocatorias en

estudio.

El siguiente gráfico corresponde al nivel de Zapandí o noveno, en donde se expone la


0

20

40

60

80

100


Promoción nivel Ujarrás 2014-2015

Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Ujarrás 01--2014




Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 19, Promoción nivel de Ujarrás 2014-2015

38


las cuatro convocatorias en el nivel de Zapandí, correspondió a Español, seguida por Cívica.

Inglés y Ciencias obtuvieron un rendimiento bajo, mientras que las asignaturas que

presentaron en promedio el porcentaje de promoción más bajo fueron Estudios Sociales y

Matemática.


convocatorias se encontraron en un rango que va desde 22,4% hasta el 85,1%, sin embargo

solo Matemática no alcanzó el 50% en alguna de las convocatorias en estudio.







El porcentaje de rendimiento de un tema se define para estos efectos como la razón

que se obtiene entre los aciertos a la respuesta de un ítem y la cantidad de respuestas para

el mismo ítem, lo cual corresponde a la cantidad de personas que respondieron dicho ítem.

Vale aclarar que en este cálculo se deben excluir aquellos ítems que presenten errores

0

20

40

60

80

100


Promoción nivel Zapandí 2014-2015

Resultados convocatorias 2014-2015 del nivel de Zapandí 01--2014




Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 20, Promoción nivel de Zapandí 2014-2015

39

técnicos, como por ejemplo problemas de redacción, que tengan errores de impresión y no

puedan ser leídos, más de una respuesta o bien que estén sin respuesta.

CIENCIAS

La prueba de Ciencias del nivel de Térraba que corresponde a sétimo año de la

Educación General Básica, está conformada por 55 ítems distribuidos en seis temas:

“Adolescencia” con 3 ítems, “Ciencias y tecnología” con 6 ítems, “Estimaciones y

mediciones” con 7 ítems, “Movimiento, fuerza y energía” con 10 ítems, “Energía” con 9

ítems y “La Tierra” con 20 ítems.

Los dos primeros temas así como el último son netamente teóricos, donde los

estudiantes deben evidenciar su dominio conceptual, identificando, seleccionando,

diferenciando y analizando conceptos, así como su importancia para el medio en que se

desenvuelven.

Los temas tres, cuatro y cinco son teórico-prácticos, ya que combinan no solo el

dominio conceptual sino también su aplicación. Aquí el estudiante debe identificar, efectuar

cálculos, diferenciar, aplicar, resolver problemas y analizar leyes físicas.

En cuanto a la convocatoria 01-2014, el tema que resultó más difícil para los

estudiantes fue “Estimaciones y mediciones”, el cual se puede considerar como todo un

AdolescenciaCiencia y

tecnologíaEstimacionesy mediciones

Movimiento,fuerza ytrabajo

Energía La Tierra

Térraba 01-2014 48,08 69,76 38,21 47,72 66,12 52,00

Térraba 02-2014 74,13 61,82 63,11 46,88 48,84 47,50

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CIENCIAS TÉRRABA 2014

Figura 21, Comparación de rendimiento en Ciencias Térraba 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

40

reto para ellos por cuanto deben aprender, interpretar y utilizar correctamente las

unidades de medida del Sistema Internacional, para luego emplearlas en conjunto con los

nuevos conocimientos que aprenderán en los temas de “Movimiento, fuerza y trabajo”, y

“Energía”.

Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde al tema “Ciencia y

tecnología”, el cual es netamente teórico. El segundo tema con el rendimiento más alto

corresponde al de “Energía”, que en su mayor parte es de naturaleza teórico, aunque

contempla cálculos simples que pueden ser efectuados con calculadora, pero con la

consideración de que si el estudiante no domina el uso del Sistema Internacional de

unidades y las ecuaciones físicas requeridas, la calculadora no será de mucha utilidad, en

vista de que su uso se permite con el fin de agilizar el cálculo de operaciones básicas.

Los dos temas con rendimiento por debajo del 50% corresponden a los de

naturaleza teórico-prácticos, donde el estudiante debe no solo conocer la teoría sino

también ponerla en práctica, efectuando cálculos e interpretando el resultado que obtiene,

lo cual implica el manejo de situaciones diferentes, la interpretación de la información que

se le suministra en el ítem, el manejo de conceptos anteriores y la aplicación de nuevos

conceptos.

En esta convocatoria, de los 55 ítems que comprenden la prueba, ninguno tuvo un

porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar

el ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a dicha

convocatoria, de manera que no se concedió ningún ítem bajo este criterio.

En forma global se aprecia que la mitad de los temas presentan una promoción

sobre el 50%, y la otra mitad está por debajo de ese rango.

En la convocatoria 02-2014 el tema que resultó más difícil para los estudiantes fue

el tema de “Movimiento, fuerza y trabajo”. Tal vez esta situación se deba a que los

estudiantes deben combinar la teoría y la práctica con los conocimientos que interiorizaron

en el estudio del tema anterior.

El segundo tema en dificultad corresponde a “La Tierra”. Si bien este tema es

netamente teórico, lleva un peso porcentual muy alto en la prueba por la cantidad de

contenidos que contempla; además representa 20 de los 55 ítems que la conforman.

Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde a “Adolescencia”, el

cual es netamente teórico. El segundo tema con el rendimiento más alto corresponde al

de “Estimaciones y mediciones”, que es de naturaleza teórico-práctico, puesto que

contempla cálculos simples que pueden ser efectuados con calculadora, pero con la

consideración de que si el estudiante no domina el uso del Sistema Internacional de

41

unidades, la calculadora no será de mucha utilidad, en vista de que su uso se permite con

el fin de agilizar el cálculo de operaciones básicas.

En esta convocatoria, de los 55 ítems que comprenden la prueba, dos ítems

presentaron un porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado

para considerar el ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó

a esta convocatoria, de manera que se concedieron a toda la población, bajo este criterio.

De estos dos ítems uno corresponde al tema de “Movimiento, fuerza y trabajo”, y se

caracteriza por presentar cálculos para su respuesta; el otro ítem es netamente teórico y

pertenece al tema “La Tierra”.

De manera global se aprecia que la mitad de los temas, que en este caso son los tres

primeros, alcanzaron un rendimiento superior al 60% y los tres últimos temas no

alcanzaron ni el 50% de rendimiento, que son los que tienen más peso en la prueba.

Si bien los porcentajes de rendimiento alcanzados en los diferentes temas no son

comparables, por cuanto las poblaciones que efectuaron las pruebas son diferentes y su

composición muy heterogénea, se puede efectuar una aproximación a los resultados

obtenidos, ya que las pruebas versaron sobre los mismos contenidos de los programas de

estudio que se relacionan con la temática de la Física y las pruebas se aplicaron bajo

lineamientos estandarizados.

No se evidencia un patrón de rendimiento relacionado con la naturaleza de los

temas, pues algunos de estos aumentaron su rendimiento y otros lo disminuyeron.

El tema “Movimiento, fuerza y trabajo” obtuvo en las dos convocatorias un

resultado por debajo del 50%. Este tema, como se anotó anteriormente, puede resultar

más complejo para los estudiantes por su naturaleza teórico-práctico, trabaja con los

contenidos aprendidos en el tema anterior y su aplicación a situaciones diferentes, eleva el

nivel de exigencia por su complejidad.

“La Tierra” es un tema que como ya se hizo ver, es exclusivamente de teoría; sin

embargo, por tener el mayor peso en la prueba (36%) y ser el último en estudiarse, puede

que esto influya en su bajo rendimiento, así como el no dedicarle el tiempo requerido en

el estudio.

De manera global el rendimiento de los estudiantes en la convocatoria 02-2014 fue

visiblemente mayor, lo cual puede deberse a que los estudiantes que no lograron aprobar

la asignatura en la convocatoria 01-2014 lo hicieron en la segunda, lo que puede favorecer,

por cuanto los estudiantes ya conocían la dinámica de la prueba y su posible estructura,

pues en la primera convocatoria la mayor parte de los estudiantes son neófitos en las

pruebas de certificación.

42

La prueba de Ciencias del nivel de Térraba que corresponde a sétimo año de la

Educación General Básica, está conformada por 55 ítems distribuidos en seis temas:

“Adolescencia” con 3 ítems, “Ciencias y tecnología” con 6 ítems, “Estimaciones y

mediciones” con 7 ítems, “Movimiento, fuerza y energía” con 10 ítems, “Energía” con 9 ítems

y “La Tierra” con 20 ítems.

Los dos primeros temas así como el último son netamente teóricos, donde los

estudiantes deben evidenciar su dominio conceptual, identificando, seleccionando,

diferenciando y analizando conceptos, así como su importancia para el medio en que se

desenvuelven.

Los temas tres, cuatro y cinco son teórico-prácticos, ya que combinan no solo el

dominio conceptual sino también su aplicación. Aquí el estudiante debe identificar, efectuar

cálculos, diferenciar, aplicar, resolver problemas y analizar leyes físicas.

En cuanto a la convocatoria 01-2015, el tema con más alto rendimiento corresponde

al de “Ciencia y tecnología”, el cual es meramente teórico. El segundo tema con el

rendimiento más alto corresponde al de “Estimaciones y mediciones”, en su naturaleza

teórico-práctico, pues contempla cálculos simples que pueden ser efectuados con

calculadora, pero con la consideración de que si el estudiante no domina el uso del Sistema

Internacional de unidades, la calculadora no será de mucha utilidad, en vista de que su uso

se permite con el fin de agilizar el cálculo de operaciones básicas.

AdolescenciaCiencia y

tecnologíaEstimaciones y

mediciones


Energía La Tierra

01--2015 53,52 77,28 70,66 48,76 63,89 70,59

02--2015 59,28 64,78 62,84 57,62 80,19 58,39

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CIENCIAS TÉRRABA 2015

Figura 22, Comparación de rendimiento en Ciencias Térraba 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

43

El tema que resultó más difícil para los estudiantes fue “Movimiento, fuerza y

trabajo”, el cual se puede considerar como todo un reto para ellos por cuanto deben

aprender, interpretar y utilizar correctamente las unidades de medida del Sistema

Internacional, para luego emplearlas en conjunto con los nuevos conocimientos que

aprenderán. Este tema con un rendimiento por debajo del 50% es de naturaleza teórico-

práctico, donde el estudiante debe no solo conocer la teoría sino también ponerla en

práctica, efectuando cálculos e interpretando el resultado que obtiene, lo cual implica el

manejo de situaciones diferentes, la interpretación de la información que se le suministra en

el ítem, el manejo de conceptos anteriores y la aplicación de nuevos conceptos.


porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar el

ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a dicha convocatoria,

de manera que no se concedió ningún ítem bajo este criterio.

En forma global se aprecia que la mitad de los temas presentan una promoción sobre

el 50%, y la otra mitad está por debajo de ese rango.

En cuanto a la convocatoria 02-2015, el tema que resultó más difícil para los

estudiantes fue el de “Movimiento, fuerza y trabajo”. Tal vez esta situación se deba a que

en este tema los estudiantes deben combinar la teoría y la práctica con los conocimientos

que interiorizaron en el estudio del tema anterior.

El segundo tema en cuanto al nivel de dificultad corresponde a “La Tierra”. Si bien

este tema es meramente teórico, lleva un peso porcentual muy alto en la prueba, por la

cantidad de contenidos que contempla, además representa 20 de los 55 ítems que la

conforman.

Por otro lado, el tema con más alto rendimiento corresponde a “Energía”, el cual es

teórico-práctico, ya que contempla cálculos simples que pueden ser efectuados con

calculadora, pero con la consideración de que si el estudiante no domina el uso del Sistema

Internacional de unidades, la calculadora no será de mucha utilidad, en vista de que su uso

se permite con el fin de agilizar el cálculo de operaciones básicas. El segundo tema con el

rendimiento más alto corresponde al de “Ciencia y tecnología”, que es de naturaleza teórico.


porcentaje de aprobación inferior al 10%, que es el porcentaje empleado para considerar el

ítem como muy difícil para la población de estudiantes que se presentó a dicha

convocatoria, de manera que no se concedió ningún ítem bajo este criterio.

De manera global se aprecia que todos los temas alcanzaron un rendimiento

superior al 55%.

44

Si bien los porcentajes de rendimiento alcanzados en los diferentes temas no son

comparables, por cuanto las poblaciones que efectuaron las pruebas son diferentes y su

composición muy heterogénea, se puede efectuar una aproximación a los resultados

obtenidos, ya que las pruebas versaron sobre los mismos contenidos de los programas de

estudio que se relacionan con la temática de la Física y las pruebas se aplicaron bajo

lineamientos estandarizados.

A pesar de que no se evidencia un patrón de rendimiento relacionado con la

naturaleza de los temas, pues algunos de estos aumentaron su rendimiento y otros lo

disminuyeron, en la gráfica se observa que con excepción del tema “Movimiento, fuerza y

trabajo” de la primera convocatoria, todos los demás resultaron con un rendimiento por

encima del 50%, lo cual es a todas luces satisfactorio.

El tema “Movimiento, fuerza y trabajo” como se anotó anteriormente, puede

resultar más complejo para los estudiantes por su naturaleza teórico-práctico, en vista de

que trabaja con los contenidos aprendidos en el tema anterior y a su aplicación a situaciones

diferentes, eleva el nivel de exigencia por su complejidad.

En promedio el rendimiento de los estudiantes en ambas convocatorias fue

prácticamente igual y en ninguna de las convocatorias se otorgaron ítems por tener niveles

de dificultad menores al 10%, los cuales son considerados como muy difíciles para la

población que efectúa las pruebas.

Científicoscostarricen

ses ycampo deestudio dela Química

Estados deagregación

de lamateria y

cambios deestado

Propiedades físicas yquímicas

de lamateria,

clasificación de la…

Métodosde

separación

Elementosquímicos y

Tablaperiódica

El átomo,isótopos y

radiactividad

Compuestos químicas,reacciones

yecuaciones

químicas

Ujarrás 01-2014 61,82 55,41 74,39 67,95 53,26 40,32 44,27

Ujarrás 02-2014 65,38 64,68 58,73 23,05 57,98 60,98 55,07

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CIENCIAS UJARRÁS 2014

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 23, Comparación de rendimiento en Ciencias Ujarrás 2014

45

La prueba de Ujarrás está conformada por 55 ítems distribuidos en siete temas. El

tema # 1 involucra procesos mentales como reconocer, identificar y describir. El tema # 2

involucra identificar, diferenciar y comprender. El tema # 3 involucra identificar,

diferenciar, clasificar y aplicar. El tema # 4 involucra aplicar y analizar. El tema # 5 involucra

identificar, clasificar, organizar, diferenciar e interpretar. El tema # 6 involucra reconocer,

determinar, comprender, aplicar y calcular y el tema #7 involucra identificar, reconocer,

diferenciar, relacionar, clasificar y aplicar.

En la convocatoria 01-2014 el tema de mayor rendimiento fue el #3 donde se utilizan

ejemplos de situaciones cotidianas en lo que se refiere a propiedades tanto físicas como

químicas de la materia y de la clasificación de esta; sin embargo, no se puede dejar de lado

que el conocimiento previo que tienen los examinados, lo han obtenido de la experiencia

diaria con lo que pasa a su alrededor, por lo que hay una alta probabilidad de que muchas

de las explicaciones a los fenómenos químicos presenten deficiencias grandes a nivel

científico, y tratar de contradecir estos conocimientos previos con los conceptos científicos

reales se convierte en una lucha en la comprensión. El comportamiento del átomo es el

tema de menor rendimiento, esto debido probablemente a que se deben manejar

conceptos a nivel microscópico y que tienden a relacionarse con el macroscópico, en cuyo

nivel sí pueden ver y tocar, y esto hace de lo microscópico un nivel difícil comprensión.

Además, la necesidad de aprender todo un nuevo lenguaje en la nomenclatura tiene una

alta probabilidad de ser la razón de que este tema se haga difícil para el examinado.

Aunque no es lo típico, en la convocatoria 02-2014 se observa cómo el tema de

“Métodos de separación” tiene el menor rendimiento, el cual tiene que ver con la

comprensión de la clasificación de la materia, tema de gran dificultad porque esta

clasificación se basa no solo en características macroscópicas sino también microscópicas.

El resto de los temas tienen un comportamiento similar en cuanto a rendimiento, pero

siempre en valores que demuestran la dificultad que presentan en la comprensión y el

manejo de conocimientos previos, que están permeados por la experiencia diaria y natural.

Al comparar las dos convocatorias se observa que los temas de memorización (1,2 y

3) presentan un mayor rendimiento; sin embargo, los temas donde es necesario la

comprensión submicroscópica de la materia presentan un menor rendimiento, ya que el

examinado tiende a relacionar el aprendizaje con lo que ve (macroscópico) y con el

conocimiento de ideas previas que no necesariamente tienen una base científica y que son

difíciles de superar.

En la convocatoria 01-2014 no se encontraron ítems estadísticamente hablando que

se comportaran como muy difíciles; en la convocatoria 02-2014 solo uno mostró esta

condición, el cual fue concedido.

46

En las dos convocatorias del 2015 se observa que conforme se avanza en los temas,

el porcentaje de aprobación comienza a disminuir, esto posiblemente debido a la

introducción de la comprensión de lo macroscópico a partir de lo submicroscópico donde

según Benarroch (2000), Harrison y Treagust (2002), Kabapinar, Leach y Scott (2004), la

investigación educativa ha mostrado la existencia de numerosas dificultades entre los

estudiantes que se inician en el aprendizaje de la química tanto desde el punto de vista

macroscópico como submicroscópico.

Al ir avanzando en los contenidos de los temas, es necesario manejar bien los

conceptos ya vistos, además de haber memorizado información relevante como símbolos y

nombres de elementos químicos; por lo tanto, los examinados tienen una alta probabilidad

de que si estos temas no son bien manejados su rendimiento en los temas subsiguientes

será menor.

Uno de los problemas para los examinados es poder aceptar la existencia de las

cosas que no pueden ver o tocar; eso hace que muchos memoricen los conceptos, pero que

no necesariamente comprenden o pueden explicar; por lo tanto, cuando se evalúan

situaciones donde debe aplicar lo aprendido, no comprende cómo resolver lo que se le

plantea. Temas como la nomenclatura de los compuestos y las reacciones químicas y sus

manifestaciones les resulta difíciles; además, la química involucra un lenguaje nuevo que

también tienen que aprender.

Científicoscostarricen

ses ycampo deestudio dela Química

Estados deagregación

de lamateria y

cambios deestado

Propiedades físicas yquímicas

de lamateria,

clasificación de la

materia,…

Métodosde

separación

Elementosquímicos y

Tablaperiódica

El átomo,isótopos y

radiactividad

Compuestos químicas,reacciones

yecuaciones

químicas

Ujarrás 01-2015 72,60 81,36 53,86 55,06 51,03 47,39 53,70

Ujarrás 02-2015 79,36 58,41 64,48 52,87 46,44 55,49 47,15

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO CIENCIAS UJARRÁS 2015

Figura 24, Comparación de rendimiento en Ciencias Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

47

Al observar el comportamiento de ambas convocatorias, se comprueba que

comprueba que conforme se avanza en los temas, el rendimiento obtenido disminuye,

debido a una alta probabilidad de que sea por la dificultad de la comprensión

submicroscópica que debe ser traída a lo macroscópico, así como por las ideas

preconcebidas que el examinado trae de sus experiencias cotidianas y que son difíciles de

refutar. También es importante reconocer que la comprensión de los primeros temas es

importante para los temas posteriores.

En ninguna de las dos convocatorias del 2015 se encontraron ítems estadísticamente

catalogados como muy difíciles.

Referencias documentales.

- Benarroch, A. (2000). El desarrollo cognitivo de los estudiantes en el área de la naturaleza corpuscular

de la materia. Enseñanza de la ciencias, 18 (2), pp 235-246. Recuperado marzo, 2016.

- Harrison, A.G. y Treagust, D.P. (2002) The Particulate Natura of Matter: Challenges in Understanding

the submicroscopic Word, en Gilbert, J.K., De Joing, O., Justi, R., Treagust, D.F. y Von Driel, J.H. (eds).

Chemical Education: Towards Research based Practice. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.

- Kabapinar, Leach y Scott (2004), The design and evaluation of a teaching-learning seguence adressing

the solubility c oncept with Turkish Secondary Schools studends International Journal of Science

Education, 26 (5). Pp 635-652. Recuperado febrero 2017

Sentidoy

utilidadde los

estudios

biológicos

Teoríacelular,estructura y

diversidad

celulary ciclo…

Tejidos,órganos

ysistemas de lasplantas

Tejidosanimale

s

Sistemas:

digestivo y

excretor

Sistemas:

respiratorio y

circulatorio

Sistemanervios

o

Sistemareprodu

ctor

Paternidad y

maternidad

responsable

Enfermedades

detransmi

siónsexual

Zapandí 01-2014 63,43 57,70 50,47 56,40 66,86 63,13 62,82 59,07 75,25 37,81

Zapandí 02-2014 62,05 44,95 56,40 57,74 61,48 64,52 68,60 61,89 53,63 54,71

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CIENCIAS ZAPANDÍ 2014

Figura 25, Comparación de rendimiento en Ciencias Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

48

La prueba de Ciencias correspondiente al nivel de Zapandí o noveno, se compone

por 10 temas. De los temas evaluados en la prueba de Ciencias, nivel Zapandí en la

convocatoria 01-2014, 9 temas presentan rendimientos que superan el 50 %, donde se

resaltan los temas del “Sistema digestivo y excretor (66,86 %) y “Paternidad y maternidad

responsable”. Obtuvieron un bajo rendimiento en el tema de enfermedades de transmisión

sexual. En la convocatoria 02-2014 solo un tema no superó el 50 % de rendimiento, que fue

el de “La teoría celular, estructura y diversidad celular, y ciclo celular” (44, 95 %). Temas

como “Sentido y utilidad de los estudios biológicos”, “Tejidos animales”, “Sistema

respiratorio y circulatorio” y el “Sistema reproductor” fueron muy constantes en su

rendimiento, en ambas convocatorias. Tanto en la convocatoria 01-2014 como en la 02-

2014 no se concedieron ítems por dificultad.

De los 10 temas evaluados en la prueba de Ciencias, nivel Zapandí en la convocatoria

01-2015, 9 temas presentan rendimientos que superan el 50 %, donde se resalta el tema de

“Sentido y utilidad de los estudios biológicos”. Se obtuvo un bajo rendimiento en el tema

“Tejidos, órganos y sistemas de las plantas”. En la convocatoria 02-2015 todos los temas

superaron el 50 % de rendimiento. Temas como “Teoría celular, estructura y diversidad

celular, y ciclo celular” y “Enfermedades de transmisión sexual” fueron muy constantes en

Sentidoy

utilidadde los

estudios

biológicos

Teoríacelular,estructura y

diversidad

celulary ciclocelular

Tejidos,órgano

s ysistemas de lasplantas

Tejidosanimal

es

Sistemas:

digestivo y

excretor

Sistemas:

respiratorio y

circulatorio

Sistema

nervioso

Sistema

reproductor

Paternidad y

maternidad

responsable

Enfermedades

detransmi

siónsexual

Zapandí 01-2015 76,56 59,03 33,47 54,13 56,40 51,92 60,14 57,32 61,17 62,42

Zapandí 02-2015 54,86 57,79 52,45 47,52 77,05 62,62 76,58 63,76 76,55 59,21

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CIENCIAS ZAPANDÍ 2015

Figura 26, Comparación de rendimiento en Ciencias Zapandí 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

49

su rendimiento, en ambas convocatorias. Se observa una mejoría en el rendimiento en

temas como “Sistema digestivo y excretor”, “Sistema respiratorio y circulatorio”, “Sistema

reproductor y paternidad y maternidad responsable”. En la convocatoria 01-2015 se

concedió un ítem por dificultad y en la convocatoria 02-2015 no se concedieron ítems por

dificultad.

FORMACIÓN CIUDADANA

De acuerdo con los gráficos anteriores, se observa que en la convocatoria 01-2014, a

diferencia de la convocatoria 02-2014, los temas tienen un porcentaje de rendimiento similar,

además todos los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 68% en ambas

convocatorias. No obstante, se observa que en la convocatoria 02-2014 los temas presentan un

porcentaje de rendimiento desigual entre ellos, donde el tema “Unamos esfuerzos para la

prevención de los desastres” obtiene un mejor rendimiento con un 75,94%. A diferencia del

rendimiento de los temas en la convocatoria 01-2014, los temas “Transitemos hacia una nueva

cultura de seguridad vial” y“Unamos esfuerzos para la prevención de los desastres” subieron el

porcentaje de rendimiento en la convocatoria 02-2014; por otro lado el tema “Construyamos

comunidades seguras” presenta un porcentaje de rendimiento similar en ambas convocatorias.

Por otra parte, el tema “Construyamos comunidades seguras”, es el que presenta la menor

diferencia de porcentaje de rendimiento entre ambas convocatorias.

CONSTRUYAMOSCOMUNIDADES SEGURAS

TRANSITEMOS HACIA UNANUEVA CULTURA DE

SEGURIDAD VIAL

UNAMOS ESFUERZOSPARA LA PREVENCIÓN DE

LOS DESASTRES

TÉRRABA 01-2014 69,89 69,46 69,76

TÉRRABA 02-2014 68,27 70,91 75,94

64,00

66,00

68,00

70,00

72,00

74,00

76,00

78,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA TÉRRABA 2014

Figura 27, Comparación de rendimiento en Formación Ciudadana Térraba 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

50

De acuerdo con el gráfico anterior, se observa que en la convocatoria 02-2015,

todos los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento inferior en comparación con la

convocatoria 01-2015, en donde la diferencia de rendimiento con respecto al tema

“Unamos esfuerzos para la prevención de los desastres” es significativa, alcanzando un

20% aproximadamente. En cuanto al tema “Unamos esfuerzos para la prevención de

desastres”, a pesar de que su rendimiento fue inferior en la convocatoria 02-2015, su

rendimiento es muy similar en la convocatoria 01-2015, en donde la diferencia de

rendimiento alcanza un 3% aproximadamente.


TRANSITEMOS HACIA UNANUEVA CULTURA DE

SEGURIDAD VIAL


LOS DESASTRES

01--2015 75,73 67,11 72,52

02--2015 67,66 64,21 52,98

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA TÉRRABA 2015

Figura 28, Comparación de rendimiento en Formación Ciudadana Térraba 2015 Fuente: Unidad TE-DGEC-MEP

LAS PERSONAS JÓVENESREIVINDICAMOS EL

SENTIDO DE IDENTIDAD

RECONSTRUIMOSNUESTRAS IDENTIDADES

DE GÉNERO PARA LAEQUIDAD E IGUALDAD

JÓVENES DIFERENTESPERO IGUALES

Ujarrás 01-2014 68,12 73,98 75,18

Ujarrás 02-2014 73,52 73,26 66,15

60,0062,0064,0066,0068,0070,0072,0074,0076,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANAUJARRÁS 2014

Figura 29, Comparación de rendimiento en Formación Ciudadana 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

51


los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 68%, donde el tema “Las

personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad “es el de menor rendimiento con

68,12%. Los temas “Reconstruyamos nuestras identidades de género para la equidad e

igualdad” y “Jóvenes diferentes pero iguales” son las de mayor porcentaje de rendimiento

con un 73,98% y 75,18% respectivamente. Por otro lado, estos dos temas presentan un

porcentaje de rendimiento similar, donde la diferencia entre uno y otro apenas alcanza el

1,2%.


los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 66%, donde el tema “Las

personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” es el de mayor rendimiento con

73,52%. Los temas “Reconstruyamos nuestras identidades de género para la equidad e

igualdad” y “Las personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” presentan un

rendimiento muy similar, con una diferencia de apenas 0,26% en el porcentaje de

rendimiento. El porcentaje de rendimiento entre el tema “Las personas jóvenes

reivindicamos el sentido de identidad” y “Jóvenes diferentes pero iguales” es notorio siendo

este de un 7,37%.

De acuerdo con los gráficos anteriores, se observa que todos los temas presentan

un comportamiento diferente en ambas convocatorias. El tema “Reconstruyamos nuestras

identidades de género para la equidad e igualdad” es el que presenta un porcentaje de

rendimiento muy similar en ambas convocatorias y además los de mayor rendimiento. Los

temas “Las personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” y “Jóvenes diferentes

pero iguales” presentan una diferencia notoria, 5,4% y 9,03% respectivamente. Los temas

“Las personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” y “Reconstruyamos nuestras

identidades de género para la equidad e igualdad” mantienen un porcentaje de

rendimiento similar en ambas convocatorias.

Por otro lado, los temas “Reconstruyamos nuestras identidades de género para la

equidad e igualdad “y “Jóvenes diferentes pero iguales” en la convocatoria 02-2014 no

logran superar el porcentaje de rendimiento obtenido en la convocatoria 01-2014.

52


todos los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 64%, donde el tema

“Las personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” es el de menor rendimiento

con 64,74%. Los temas “Reconstruyamos nuestras identidades de género para la equidad

e igualdad” y “Jóvenes diferentes pero iguales” son los de mayor porcentaje de

rendimiento con un 71,00% y 73,22% respectivamente. Ambos temas presentan un

porcentaje de rendimiento similar, donde la diferencia entre uno y otro apenas alcanza el

2,22%.


todos los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 60%, donde el tema

“Las personas jóvenes reivindicamos el sentido de identidad” es el de mayor rendimiento

con 68,64%. Los temas “Reconstruyamos nuestras identidades de género para la equidad

e igualdad” y “Jóvenes diferentes pero iguales” son los de menor porcentaje de

rendimiento con un 63,55% y 61,14% respectivamente. Por otro lado, estos dos temas

presentan un porcentaje de rendimiento similar, donde la diferencia entre uno y otro

apenas alcanza el 2,41%.

Figura 30, Comparación de rendimiento en Formación Ciudadana Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP






Ujarrás 01-2015 68,64 63,55 61,14

Ujarrás 02-2015 64,74 71,00 73,22

54,00

56,00

58,00

60,00

62,00

64,00

66,00

68,00

70,00

72,00

74,00

76,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA UJARRÁS 2015

53

Según el gráfico anterior se puede observar que Español presenta dos áreas a

evaluar, la de lectura y la de expresión escrita. El mayor porcentaje de aprobación se da en

el área de lectura y el menor porcentaje de rendimiento se obtiene en el área de expresión

escrita para dicha convocatoria.

Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra

literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto

literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”.

Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los

elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código

apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,

que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la

clave del mismo.


evaluar, la de lectura y la de expresión escrita. Los mayores porcentajes de aprobación se

dan en el área de lectura en la convocatoria 02-2014 y en el área de expresión escrita en la

convocatoria 01-2014.

Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de

identificar, inferir, analizar e interpretar.


LAS PERSONAS JÓVENESEJERCEMOS

PARTICIPACIÓN YREPRESENTACIÓN

DERECHOS HUMANOSPARA TODAS LAS

PERSONAS

TRABAJEMOS PORFORTALECER LADEMOCRACIA

REPRESENTATIVA YPARTICIPATIVA

Zapandí 01-2014 54,98 64,27 63,34

Zapandí 02-2014 57,59 50,67 61,06

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA ZAPANDÍ 2014

Figura 33, Comparación de rendimiento en Español Térraba 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

54




convocatoria 02-2015.








clave.



En la convocatoria 01-2015 no se presentaron ítems muy difíciles. En la convocatoria

02-2015 se presentó uno, el cual fue concedido.

Lectura Expresión escrita

01--2015 60,48 50,04

02--2015 52,38 54,77

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESPAÑOL TÉRRABA 2015

Figura 34, Comparación de rendimiento en Español Térraba 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

55

La asignatura de Español presenta dos áreas a evaluar, la de lectura y la de expresión

escrita. El mayor porcentaje de aprobación se da en el área de expresión escrita y el menor

porcentaje de rendimiento se obtiene en el área de lectura para dicha convocatoria.








clave del mismo.

Según el gráfico anterior, los mayores porcentajes de aprobación se dan en dichas

áreas en la convocatoria 02-2014.





Ujarrás 01-2014 49,32 54,55

Ujarrás 02-2014 60,36 55,56

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESPAÑOL UJARRÁS 2014

Figura 35, Comparación de rendimiento en Español Ujarrás 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

56


escrita. Los mayores porcentajes de aprobación se dan en el área de lectura en la

convocatoria 01-2015 y en el área de expresión escrita en la convocatoria 02-2015.








clave.




Ujarrás 01-2015 Ujarrás 02-2015

Lectura 59,15 58,36

Expresión escrita 57,31 59,61

50,00

52,00

54,00

56,00

58,00

60,00

62,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESPAÑOL UJARRÁS 2015

Figura 36, Comparación de rendimiento en Español Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

57

Según el gráfico anterior se puede observar que la asignatura de Español presenta

dos áreas a evaluar, la de lectura y la de expresión escrita. Los mayores porcentajes de

aprobación se dan en el área de lectura en la convocatoria 02-2014 y en el área de expresión

escrita en la convocatoria 01-2014.








clave.




Zapandí 01-2014 Zapandí 02-2014

Lectura 52,76 55,27


51,00

51,50

52,00

52,50

53,00

53,50

54,00

54,50

55,00

55,50

56,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESPAÑOL ZAPANDÍ 2014

Figura 37, Comparación de rendimiento en Español Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

58




convocatoria 01-2015. Igual comportamiento se presentó en las convocatorias 01 y 02-

2014.








clave.




Zapandí 01-2015 Zapandí 02-2015

Lectura 59,16 68,65


0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESPAÑOL ZAPANDÍ 2015

Figura 38, Comparación de rendimiento en Español Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

59

ESTUDIOS SOCIALES

En la convocatoria 01-2014 el tema de mejor rendimiento es “Los Estudios Sociales”

con un 67,90 % y que representa un total de 3 ítems de 55 en toda la prueba. El segundo

tema de mejor promoción es “Costa Rica: Educación, cultura, ferrocarril y enclave bananero

en el Atlántico” con un 65,05% y que incluye 5 ítems en la prueba. El tema 1 corresponde a

la definición e importancia de los Estudios Sociales y el tema 9 al área de la historia de Costa

Rica.

Con menor rendimiento en esta convocatoria se encuentran los temas 6 y 10, el

primero de ellos es el de “Los fenómenos naturales y antrópicos” con un 46,78% y con 4

ítems, y el segundo corresponde a “Las reformas liberales” con un 49,13% y con 7 ítems. El

tema 6 corresponde al área de geografía que históricamente se ha comportado como fácil

y el tema 9 de historia que es un tema muy amplio.

En la convocatoria 02-2014 el tema “Los fenómenos naturales y antrópicos”

presentaron el mayor porcentaje de rendimiento con un 63,99% con 4 ítems. El segundo

tema con mayor promoción es “Los Estudios Sociales” con un 63,68% y 3 ítems en la prueba.

Con menor rendimiento están los temas 10 y 5. El 10 corresponde al estudio de las

“Reformas liberales” con un 48,56% y un total de 7 ítems y el 5 es “El clima” con un 46,85%

LosEstudio

sSociale

s

Lasgeneralidadescartográficasen la

enseñanza de

los…

Elorigen

y laevoluci

óngeológica del

territorio…

Lasgeneralidades

delrelievecostarricense y

lahidro…

El clima

Losfenómenos

naturales y

antrópicos

Lahistoria

deCosta

Rica de1821 a1914

LaCampa

ñaNacion

al

CostaRica:

educación,

cultura,ferroca

rril yenclave

bana…

Lasreform

asliberale

s

TÉRRABA 01-2014 67,90 57,56 62,21 55,86 56,71 46,78 55,82 64,10 65,05 49,13

TÉRRABA 02-2014 63,68 57,60 51,88 49,86 46,85 63,99 54,90 49,56 54,05 48,56

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 2014

Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP Figura 39, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales Térraba 2014

60

que representa 7 ítems en la prueba. Se repite la tendencia de que los temas con mayor

dificultad corresponden a la geografía y la historia.

Los temas que presentan mayor diferencia de rendimiento entre las 01-2014 y 02-

2014 lo constituyen “Los fenómenos naturales y antrópicos” con un 17,21%, que incluye 4

ítems y “La Campaña Nacional”, con un 14,54 %, con 8 ítems en las respectivas pruebas.

Los temas que presentaron menor diferencia porcentual son “Las generalidades

cartográficas en la enseñanza de los Estudios Sociales” con un 0,04% con 5 ítems en cada

prueba y el tema “Las reformas liberales” con un 0,57% con 7 ítems.

En términos generales los temas presentaron un mejor rendimiento en la primera

convocatoria, con excepción del tema “Los fenómenos naturales y antrópicos”.


identificación, reconocimiento, distinción y análisis. Los temas con procesos diversos o solo

de análisis tienden a presentar mayor dificultad.

En ninguna de las dos convocatorias hubo ítems con dificultad menor al 10%.

LosEstudiosSociales

Lasgeneralidades

cartográficas en

laenseñanza de los

Estudi…

El origeny la

evolución

geológica del

territorio

costarr…

Lasgeneralidades

delrelieve

costarricense y lahidrogra

fía

El clima

Losfenóme

nosnaturale

s yantrópic

os

Lahistoria

de CostaRica de1821 a1914

LaCampañ

aNacional

CostaRica:

educación,

cultura,ferrocarr

il yenclavebanan…

Lasreforma

sliberales

01--2015 74,30 66,89 63,18 50,29 48,29 76,38 62,21 52,48 58,94 48,95

02--2015 64,75 54,97 69,70 51,91 69,74 65,77 48,58 43,94 46,28 52,92

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 2015

Figura 40, Comparación de rendimiento en Formación Humana 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

61

Para la convocatoria 01-2015 el tema de mayor rendimiento fue el de “Fenómenos

naturales y antrópicos” con un 76,38% de aprobación y que corresponde a 4 ítems de 55. El

menor rendimiento se obtuvo en el tema “El Clima” con un 48,29% y que contiene 7 ítems

en esta prueba. Ambos temas corresponden al área de geografía, no obstante, el tema de

los climas presenta mayor complejidad ya que contiene una diversidad de información, el

tema de “Fenómenos naturales” puede ser considerado fácil, ya que es estudiado en

diversos niveles y constantemente comentado en varias fuentes de información.

El tema “El clima”, pasó de ser el de menor promoción en la convocatoria 01-2015 a

ser el de mejor promoción en la convocatoria 02-2015 con un 69,74%, aspecto que suele

ser constante en estas pruebas, donde los temas no tienen una comportamiento similar en

ambas convocatorias realizadas. Por otra parte, el tema de “Los Fenómenos naturales y

antrópicos” se mantuvo con una alta promoción como sucedió en la convocatoria anterior.

El tema de menor rendimiento en la convocatoria 02-2015 “La Campaña Nacional

1856-1857” con un 43,94%, esta temática contiene 8 ítems de la prueba y se caracteriza por

ser amplio y abarcar una serie de acontecimientos históricos diversos.

El tema que presentó menor contraste en rendimiento corresponde a “Las

generalidades del relieve costarricense y la hidrografía”, con apenas un 1,7% de

variabilidad, mientras que el tema de mayor contraste fue “El Clima”, que se diferencia en

un 21,45 % entre la I y II convocatoria.

En este nivel se deben demostrar los niveles cognitivos como identificar, reconocer,

distinguir y analizar.

En la convocatoria 01-2015 se concedió un ítem por dificultad igual o menor a 0,10%,

mientras que en la convocatoria 02-2015 no se concedió ningún ítem bajo este criterio.

62

En la convocatoria 01-2014 los temas de geografía siguen ocupando los porcentajes

más altos. En este caso en particular el tema “Los fenómenos naturales, antrópicos,

desastres y vulnerabilidad con 5 ítems en la prueba, tiene el mayor porcentaje de

respuestas correctas con un 77,09%, seguido del tema “La urbanización e industrialización

en América”, que también constituye 5 ítems de la prueba con un 67,76% de promoción.

El tema “La historia de América: del poblamiento inicial a la formación del Estado

Nación en América Latina (siglo XIX)” con 8 ítems del total de 55 de la prueba, con un

47,97% de promoción, perfila como un tema difícil, ya que ni siquiera alcanza la mitad de

aprobación. El otro tema difícil es “El clima y la vegetación en América”, con un 50,83% con

4 ítems del total de 55 de la prueba, alcanzando la mitad del porcentaje de aprobación.

Dicho tema es muy amplio, ya que comprende las características de los climas de América,

según Wladimir Köppen (Programa oficial de estudio, 2015).

En la convocatoria 02-2014 los temas de mayor promoción son “Los fenómenos

naturales, antrópicos, desastres y vulnerabilidad” con un 75,33% y un total de 5 ítems en

la prueba, seguido “Problemas ambientales” con 69,47% y con 3 ítems en la prueba. Ambos

temas se ubican dentro del área de la geografía de América.

Los temas con menor rendimiento para esta prueba corresponden a “El proceso de

independencia y formación del Estado-Nación en América Latina con un 46,84% y 8 ítems

de 55 en la prueba y el tema “La urbanización e industrialización en América” con un

Lageografí

a deAmérica

El climay la

vegetación en

América

Lapoblació

n enAmérica

Laurbaniza

ción eindustrialización

enAmérica

Losproblem

asambient

ales

Losfenóme

nosnaturale

s,antrópic

os,desastre

s y…

Lahistoria

deAmérica

: delpoblami

entoinicial a

la…

El arribode los

europeos a

AméricaSiglo(XVI)

Elproceso

deindependencia

enAméricaLatina

Ujarrás 01-2014 60,08 50,83 67,64 67,76 60,95 77,09 47,97 55,92 58,56

Ujarrás 02-2014 54,69 64,14 51,02 47,18 69,47 75,33 64,01 57,67 46,84

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALESUJARRAS 2014

Figura 41, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales Ujarrás 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

63

47,18% y 5 ítems en total. Un rasgo común que comparten estos temas a pesar de ser de

áreas diferentes es la amplitud de aspectos que contemplan.

Al comparar las convocatorias 01-2014 y 02-2014, el tema que presenta menor

porcentaje de varianza en la promoción es “Los fenómenos naturales, antrópicos, desastres

y vulnerabilidad”, con apenas un 1,56% con respecto a la segunda convocatoria, lo que

refleja un buen dominio por parte de la población que presentó ambas pruebas. El otro

tema de mayor promoción lo constituye “El arribo de los europeos a América siglo XVI”,

con una diferencia porcentual de 1,75% favorable para la segunda convocatoria.

Los temas con mayor diferencia entre ambas convocatorias lo constituyen el

número 4 y el 3. El tema “La urbanización e industrialización en América”, presentó 20,58%,

favoreciendo a los estudiantes en la primera convocatoria. El tema “La población en

América, presentó un 16,62%, beneficiando a los estudiantes en la primera convocatoria.


identificación, reconocimiento y distinción.

En la convocatoria 01-2014 se concedió un ítem con promoción menor al 10%,

mientras que en la convocatoria 02-2014 ningún ítem presentó ese porcentaje.

Lageograf

ía deAméric

a

El climay la

vegetación enAméric

a

Lapoblación en

América

Laurbanización eindustrializació

n enAméri…

Losproble

masambien

tales

Losfenóme

nosnatural

es,antrópi

cos,…

Lahistoria

deAmérica: del

poblamiento…

Elarribode los

europeos a

América…

Sociedades

coloniales en

América

(1580…

Elproces

o deindependencia

yforma…

Ujarrás 01-2015 56,05 56,30 59,37 70,13 52,33 76,58 49,94 46,46 43,77 55,30

Ujarrás 02-2015 49,26 40,89 53,92 60,47 78,84 71,08 57,07 66,59 56,27 47,46

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES UJARRÁS 2015

Figura 42, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

64

El tema de más alta promoción en la convocatoria 01-2015 corresponde al tema

“Los Fenómenos naturales, antrópicos, desastre y vulnerabilidad”, con un 76,58%, que

corresponde a 5 ítems del total de 55 de esta prueba. El tema de menor promoción fue el

de “Las sociedades coloniales en América (1580-1826)” que contiene 7 ítems y que

nuevamente ubica a los temas de historia como los de mayor dificultad.

En la convocatoria 02-2015 los temas de mayor y menor dificultad corresponden al

área de geografía, el de mayor promoción lo constituye el tema de “Los problemas

ambientales” con un 78,84% y apenas 3 ítems en la prueba; dicho tema tiende a obtener

porcentajes altos de promoción en las convocatorias de este nivel. El tema de menor

rendimiento es “El clima y la vegetación en América”, que como se ha mencionado en otras

ocasiones, por la amplitud del mismo tiende a presentar estos porcentajes desfavorables.

El tema “Los problemas ambientales”, fue el que presentó mayor contraste entre

las convocatorias 01 y 02, con un porcentaje de diferencia de un 20,13% ya que pasó de un

52,33% a un 78,84% de promoción respectivamente. El menor contraste se presentó en el

tema “Los fenómenos naturales, antrópicos y vulnerabilidad”, con apenas un 4,78% de

diferencia en la primera convocatoria.


identificación, reconocimiento y distinción.

En la convocatoria 01-2014 se concedió un ítem con dificultad menor al 0,10%,

mientras que en la prueba 02-2014 no se concedió ningún ítem bajo este criterio.

En la prueba 01-2015 no se concedió ningún ítem por dificultad igual o menor a

0,10%, pero en la convocatoria 02-2015 se concedió un ítem con ese criterio de dificultad.

Elorigen

delPlaneta

Labiosfer

a

Lapoblaci

ónmundia

l

Lasáreas

industriales y

agrícolas del…

Elorigen

y laevolución del

ser…

Lassocieda

desesclavis

tas

Lassocieda

desmediev

ales

Lostiempo

smodern

os

Laépocade las

revoluciones

burgu…

LaRevoluc

iónindustri

al

Zapandí 01-2014 48,01 63,77 81,13 62,35 54,33 54,14 40,40 52,84 54,52 57,88

Zapandí 02-2014 61,42 62,43 84,95 74,47 54,83 51,87 48,76 53,92 56,34 62,62

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES ZAPANDÍ 2014

Figura 43, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

65

En la convocatoria 01-2014 los temas con mayor rendimiento lo constituyen los

temas 3 y 2, ambos correspondientes al área de geografía. El tema 3 es el de “La población

mundial” y alcanzó un 81,13% de aprobación, que representa un total de 5 ítems en la

prueba. El tema 2 es el de “La Biosfera” con un porcentaje de 63,77% y que contiene 4 ítems

en toda la prueba.

Los temas con menores porcentajes de promoción son el 7 y 1. El 7 es un tema de

historia universal referente a “Las sociedades medievales” con un 40,40% y 6 ítems de la

prueba. El tema 1 es un tema de geografía y corresponde al “Origen del planeta” con un

48,01% y con 8 ítems en la prueba.

En la convocatoria 02-2014 el tema “La población mundial”, se perfila nuevamente

como el de mayor promoción con un 84,95% para un total de 5 ítems, seguido del tema “Las

áreas industriales y agrícolas del planeta” con un 74,47% y 4 ítems, por lo que se mantiene

una clara tendencia a que en el área de geografía destacan los temas de mejor promoción.

El área de historia mantiene los porcentajes de menor promoción, en esta

convocatoria el tema “Las sociedades medievales” alcanza apenas un 48,76% siempre con

6 ítems y el tema “Las sociedades esclavistas” un 51,87% con 6 ítems. Dichos temas

comprenden una extensa cantidad de conceptos y datos que dificultan el desempeño de los

mismos.

En términos comparativos los temas que presentan menor diferencia porcentual

son el 5 y el 8. El tema 5 es el “Origen y la evolución del ser humano” con un 0,50% seguido

del tema 8 “Los tiempos modernos”, con una diferencia del 1,08%. Los dos temas con

menor porcentaje de variación en las dos convocatorias corresponden al área de la

geografía.

Por otra parte, los temas con mayor diferencia porcentual entre ambas

convocatorias son “El origen del planeta”, que tiene una diferencia de 13,41% que

corresponde a la primera prueba y “Las áreas industriales y agrícolas del planeta” con un

12,12%, que obtuvo mayor promoción en la convocatoria 02-2014.




En ninguna de las dos convocatorias hubo ítems con dificultad menor o igual al

0,10%.

66

En la convocatoria 01-2015 el tema con mayor rendimiento lo constituye “La

población mundial” correspondiente al área de geografía y alcanzó un 75,95% de

aprobación, que representa un total de 5 ítems en la prueba.

En la 02-2015 el tema con menor porcentaje de promoción es “La época de las

revoluciones burguesas”, con 4 ítems en esta prueba. Corresponde a un tema de historia

universal.

En la convocatoria “La población mundial”, se perfila nuevamente como el de mayor

promoción con un 86,84 % para un total de 5 ítems.

El área de historia mantiene los porcentajes de menor promoción, en esta

convocatoria el tema “La época de las revoluciones burguesas” alcanza apenas un 29,32 %,

con 4 ítems.

En términos comparativos el tema que presenta menor diferencia porcentual lo

constituye “Los tiempos modernos” con un 5,41% de diferencia entre ambas convocatorias.

Contrariamente el tema con mayor diferencia porcentual es “Época de las revoluciones

burguesas” que tiene una diferencia de 18,25% que corresponde a la primera convocatoria.




Elorigen

delplaneta

Labiosfer

a

Lapoblaci

ónmundia

l

Lasáreas

industriales yagrícolas del

planeta

Elorigen

y laevolución del

serhuman

o

Lassocieda

desesclavis

tas

Lassocieda

desmediev

ales

Lostiempo

smoder

nos

Laépocade las

revoluciones

burguesas

LaRevolu

ciónindustri

al

Zapandí 01-2015 69,69 58,01 75,95 59,76 59,74 62,78 64,87 54,30 47,57 69,87

Zapandí 02-2015 57,44 64,27 86,84 52,68 54,72 46,97 54,80 59,71 29,32 64,31

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

100,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES ZAPANDÍ 2015

Figura 44, Comparación de rendimiento en Estudios Sociales Zapandí 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

67

En la primera convocatoria, no hubo ítems con dificultad menor o igual al 10%, en la

segunda convocatoria, solo uno.

INGLÉS

Con respecto a la convocatoria 01-2014, los temas con mejor rendimiento

corresponden a Personal Information y a Greetings, estos con un porcentaje de 79,38% y

75,68% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de

Personal Inrfomation es de 5 ítems y para el tema de Greetings la ponderación es de 5 items.

Por otra parte, los ítems con menor rendimiento corresponden a los temas de

Dictionary y Directions and Instructions, estos con un porcentaje de 44,69% y 57,82%

respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de Dictionary

es de 3 items y para el tema de Directions and Instructions la ponderación es de 7 items.


corresponden a Personal Information y a Classroom Objects, estos con un porcentaje de

73,59% y 70,55% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el

tema de Personal Inrfomation es de 5 ítems y para el tema de Classroom Objects la

ponderación es de 8 items.

Greetings

PersonalInformati

on

Dictionary: Use

andSpelling

Dictionary:

Organization and

Types

Classroom

Objects

Directions and

Instructions

Locationof People

andObjects

ObjectDescripti

ons

Goodsand

Services

Series1 75,68 79,38 44,69 57,82 67,70 56,79 58,14 59,26 59,40

Series2 68,48 73,59 40,54 62,68 70,55 50,50 59,02 56,68 59,25

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO INGLÉS TÉRRABA 2014

Figura 45, Comparación de rendimiento en Inglés Térraba 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

68

Los ítems con menor rendimiento en esta convocatoria corresponden a los temas

de Diccionario y Directions and Instructions, estos con un porcentaje de 40,54% y 50,50%

respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de Dictionary

es de 3 items y para el tema de Directions and Instructions; la ponderación es de 7 items.

Se observa que en ambas convocatorias el tema con mejor rendimiento corresponde

a Personal Information, con un porcentaje de 79,38% y 73,59% respectivamente. Hubo una

mejora considerable en el tema de Classroom Objects en la segunda convocatoria con

respecto a la primera. Este tema obtuvo en la convocatoria 01-2014 un 67,70% en relación

a un 70,55% en la convocatoria02-2014. Sin embargo, el rendimiento bajó en los temas de

Dictionary, Directions, Description of Objects y Goods en Services en la segunda

convocatoria con respecto a la primera.

Por otra parte, en la segunda convocatoria se presentó menor rendimiento en los

temas de Dictionary: Use and Spelling y Directions and Instructions. En el tema de

Dictionary: Use and Spelling en la primera convocatoria obtuvo un rendimiento del 44,69%

comparado con un 40,54% en la segunda convocatoria. En el tema de Directions and

Instructions en la primera convocatoria obtuvo un rendimiento de 56,79% comparado con

un 50,50% en la segunda convocatoria. Ambos temas presentan los rendimientos más bajos

en ambas convocatorias.

La prueba de inglés consta de 55 ítems distribuidos en 8 temas: exchange greetings

and leave takings con 6 ítems, identification of oneself to others con 6 ítems, directions or

instructions con 5 ítems, classroom objects con 8 ítems, location of people and objects con

ExchangeGreetings,

LeaveTakings

andIntroducti

ons

Identification of

Oneself toOthers

Directionsor

Instructions

Classroomobjects

Locationof people

andobjects

Description of

something

Goods andServices

Instructions

01--2015 74,90 66,29 88,00 76,43 58,57 78,86 74,99 57,93

02--2015 68,77 79,23 82,18 56,34 54,80 69,68 62,96 57,00

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

100,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO INGLÉS TÉRRABA 2015

Figura 46, Comparación de rendimiento en Inglés Térraba 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

69

8, description of something con 8 ítems, goods and services con 8 ítems y el tema de

instructions con 6 ítems. Debido a una nueva ponderación de ítems para esta convocatoria,

la prueba tiene un tema menos que las convocatorias del año 2014.

La prueba mide solamente una habilidad lingüística, la cual corresponde a

comprensión de lectura. Según el listado de contenidos, los procesos mentales que deben

demostrar los estudiantes en esta prueba corresponden a: recognizing (reconocer),

understanding (entender) y responding (responder). Los temas con mejor rendimiento

corresponden a Directions or Instructions y a Description of something, estos con un

porcentaje de 88,00% y 78,86% respectivamente. Por otra parte, los ítems con menor

rendimiento corresponden a los temas de Instructions y Location of people and objects,

estos con un porcentaje de 57,93% y 58,57% respectivamente.

En la convocatoria 01-2014, los ítems presentan un rendimiento muy alto y en su

mayoría por encima del 60%. En esta convocatoria solamente un ítem resultó muy difícil el

cual se otorgó a toda la población, este ítem correspondió al tema de Goods and services.

Sin embargo hubo una menor promoción en la segunda convocatoria en la mayoría

de los temas, a excepción del tema Identification of oneself to others donde hubo una mejor

promoción en la segunda convocatoria comparada con la primera.

El tema de Instructions fue uno de los temas con menor promoción en ambas

convocatorias con un porcentaje de 57,93% y 57,00% respectivamente. Este tema tiene la

particularidad de poseer un vocabulario más avanzado para los estudiantes de Térraba lo

que le da mayor dificultad. El tema de Location of people and objects presentó también uno

de los rendimientos más bajos en ambas convocatorias. Para este tema, los estudiantes

deben tener conocimiento del uso de las preposiciones, este componente de gramática le

da mayor dificultad al tema.

70


corresponden a Likes and Dislikes y a Family Members, estos con un porcentaje de 85,98%

y 81,82 respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de

Likes y Dislikes es de 6 ítems y para el tema de Family Members la ponderación es de 6

items.


Grammatical Function of Words y Means of Transportation, estos con un porcentaje de

47,76% y 56,56% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el

tema de Grammatical Function of Words es de 3 items y para el tema de Means of

Transportation la ponderación es de 4 items.


corresponden a Likes and Dislikes y a Means of Transportation, con porcentajes de

aprobación muy similares. Estos temas obtuvieron un porcentaje de 85,98% y 81,82%

respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de Likes y

Dislikes es de 6 ítems y para el tema de Means of Transportation la ponderación es de 4

items.

En la convocatoria 02-2014, los ítems con menor rendimiento corresponden a los

temas de Asking for and Giving Directions y Grammatical Function of Words, con

porcentajes de aprobación muy similares. Estos temas obtuvieron un porcentaje de 59,55%

y 60,22% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de

Asking for and Giving Directions es de 4 ítems ya par el tema de Grammatical Function of

Words la ponderación es de 3 items.

FamilyMembe

rs

Physical

Appearance

Meaning of

WordsAccordi

ng tothe

Context

Meansof

Transportatio

n

TravelPlans

Goodsand

Services

Likesand

Dislikes

Grammatical

Function of

Words

Askingfor andGiving

Directions

Occupations

Ujarrás 01-2014 81,82 65,58 60,79 56,56 66,80 74,83 85,98 47,76 73,56 66,86

Ujarrás 02-2014 62,78 68,40 65,22 79,23 61,06 61,19 82,49 60,22 59,55 65,54

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

100,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO INGLÉS UJARRÁS 2014

Figura 47, Comparación de rendimiento en Inglés Ujarrás 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

71

Se observa que en ambas convocatorias el tema con mejor rendimiento corresponde

a Likes and Dislikes, con un porcentaje de 85,98% y 82,49% respectivamente. Hubo una

mejora considerable en el tema de Means of Transportation en la segunda convocatoria

con respecto a la primera. Este tema obtuvo en la primera convocatoria un 56,56% en

relación a un 79,23% en la segunda convocatoria. El rendimiento mejoró de igual forma en

los temas de Physical Appearance, Meaning of Words y Grammatical Function of Words en

la segunda convocatoria con respecto a la primera.

Por otra parte, en la segunda convocatoria se presentó menor rendimiento en los

temas de Family Members y Asking for and Giving Directions. En el tema de Family Members

en la primera convocatoria obtuvo un rendimiento del 81,82% comparado con un 62,78%

en la segunda convocatoria. En el tema de Asking for and Giving Directions en la primera

convocatoria obtuvo un rendimiento de 73,56% comparado con un 59,55% en la segunda

convocatoria.

Identification of family

members and

partner’s relatives

Description of

people'sphysicalappeara

nce

Comparison of

people’s physical features

and personality traits

Relevantcharacteristics of

themeans

oftranspor

tation

Personaltravelplans

Acceptance andrefusal

of goodsand

services

Likes,dislikes

andpreferen

ces

Give andfollow

directions

Ocupations

Ujarrás 01-2015 72,10 78,14 64,70 74,42 60,68 64,59 79,37 81,60 71,80

Ujarrás 02-2015 83,83 83,09 59,21 63,89 65,70 63,09 50,31 70,10 63,69

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO INGLÉS UJARRÁS 2015

Figura 48, Comparación de rendimiento en Inglés Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

72

La prueba de inglés Ujarrás 01-2015 consta de 55 ítems distribuidos en 9 temas:

identification of family members con 6 ítems, description of people’s physical appearance

con 6 ítems, comparison of people’s physical con 6 ítems, relevant characteristics of the

means of transportation con 7 ítems, personal travel plans con 6, acceptance and refusal of

goods and services con 6 ítems, likes y dislikes con 6 ítems, give and follow directions con 6

ítems y el tema de occupations con 6 ítems. Debido a una nueva ponderación de ítems para

esta convocatoria, la prueba tiene un tema menos que las convocatorias del año 2014.



demostrar los estudiantes en esta prueba corresponden a: deducing (deducir),

understanding (entender), scanning (escanear), identifying (identificar), extracting (extraer)

y using (usar). Los temas con mejor rendimiento corresponden a Give and follow directions

y a Likes and dislikes, estos con un porcentaje de 81,60% y 79,37% respectivamente. Por

otra parte, los ítems con menor rendimiento corresponden a los temas de Personal travel

plans y Acceptance and refusal of godos and services, estos con un porcentaje de 60,68% y

64,59% respectivamente.

En general, los ítems presentan un rendimiento muy alto y en su totalidad por

encima del 60%. En esta convocatoria no hubo ningún ítem con dificultad muy alta. En su

mayoría fueron ítems que se encontraron entre un rango de dificultad de intermedio a fácil.

En la convocatoria 02-2015 los temas con mejor rendimiento corresponden a

Identification of family members y a Description of people’s physical appearance, estos con

un porcentaje de 83,83% y 83,09% respectivamente. Por otra parte, los ítems con menor

rendimiento corresponden a los temas de Likes and dislikes y Comparison of people’s

physical appearance, estos con un porcentaje de 50,31% y 59,21% respectivamente.

En esta convocatoria no hubo ningún ítem con dificultad muy alta. En su mayoría

fueron ítems que se encontraron entre un rango de dificultad de intermedio a fácil.

En general, ambas convocatorias presentan rendimientos altos, superiores al 60%,

a excepción del tema de Likes and dislikes en la segunda convocatoria el cual presentó un

bajo rendimiento si se compara con la primera convocatoria.

La mayoría de los temas tuvieron rendimientos más bajos en la segunda

convocatoria. Los temas de Identification of family members, Description of people’s

physical appearance y Personal travel plans fueron los temas que mejoraron el rendimiento

en la segunda convocatoria. Con lo que respecta a los demás temas no existe gran diferencia

entre ambas convocatorias.

73

La prueba de inglés consta de 55 ítems distribuidos en 9 temas: Sports and leisure

activities con 8 ítems, Life and achievement of famous athletes and musicians con 9 ítems,

Operation of electrical equipment con 6 ítems, Roots, suffixes and prefixes con 2 items,

Transportation quality and use con 6 ítems, Computers and technology today in our lives

con 8, Natural resources con 8 ítems, Specific information of words in a given context con

4 items y el tema de Causes effects and prevention of pollution con 4 ítems.



demostrar los estudiantes en esta prueba corresponden a: identifying (identificar), using

(usar), deducing (deducir) y drawing conclusions (sacar conclusiones). Con respecto a la

convocatoria 01-2014, los temas con mejor rendimiento corresponden a Natural

Resources y a Computers and Technology, estos con un porcentaje de 78,22% y 68,20%

respectivamente. La cantidad de ítems ponderados en la prueba para el tema de Natural

Resources es de 8 ítems y para el tema de Computers and Technology la ponderación es

de 4 ítems.


Instructions for Electrical Appliances y Causes, Effects and Prevention of Environmental

Pollution, estos con un porcentaje de 50,51% y 54,99% respectivamente. La cantidad de

ítems ponderados en la prueba para el tema de Instructions for Electrical Appliances es de

6 items y para el tema de Causes, Effects and Prevention of Environmental Pollution la

ponderación es de 4 ítems.

Sports

Life andAchievement ofAthletes

andMusicia

ns

Instructions for

Electrical

Appliances

Roots,suffixes

andPrefixes

Transportation(Schedule,Quality,Fares,Kinds,etc.)

Computers andTechnol

ogy

NaturalResourc

es

SpecificInformat

ion inWords

(Register)

Causes,Effects

andpreventi

on ofEnvironmental…

Zapandí 01-2014 67,31 66,69 50,51 65,08 55,08 68,20 78,22 62,54 54,99

Zapandí 02-2014 65,79 72,45 56,00 58,32 65,05 58,72 69,22 66,52 58,22

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO INGLÉS ZAPANDÍ 2014

Figura 49, Comparación de rendimiento en Inglés Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

74


corresponden a Life and Achievement of Athletes and Musicians y Natural Resources, estos

con un porcentaje de 72,45% y 69,22% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados

en la prueba para el tema de Life and Achievement of Athletes and Musicians es de 9 ítems

y para el tema de Natural Resources la ponderación es de 8 items.

Los ítems con menor rendimiento corresponden a los temas de Instructions for

Electrical Appliances y Causes, Effects and Prevention of Environmental Pollution, estos

con un porcentaje de 56,00% y 58,22% respectivamente. La cantidad de ítems ponderados

en la prueba para el tema de Instructions for Electrical Appliances es de 6 items y para el

tema de Causes, Effects and Prevention of Environmental Pollution la ponderación es de 4

items.

Se observa que en ambas convocatorias uno de los temas con mejor rendimiento

corresponde a Natural Resources, con un porcentaje de 78,22% y 69,22%

respectivamente. Hubo una mejora considerable en el tema de Life and Achievements of

Athletes and Musicians en la segunda convocatoria con respecto a la primera. Este tema

obtuvo en la primera convocatoria un 66,69% en relación a un 72,45% en la segunda

convocatoria. El rendimiento mejoró de igual forma en los temas de Instructions for

Electrical Appliances, Transportation y Specific Information in Words en la segunda

convocatoria con respecto a la primera.

Por otra parte, en ambas convocatorias se presentó el menor rendimiento en los

temas de Instructions for Electrical Appliances y Pollution. En el tema de Instructions for

Electrical Appliances en la primera convocatoria obtuvo un rendimiento del 50,51%% y un

56,00% en la segunda convocatoria. En el tema de Pollution en la primera convocatoria

se obtuvo un rendimiento de 54,99% comparado con un 58,22% en la segunda

convocatoria.

75

La prueba de inglés consta de 55 ítems distribuidos en 7 temas: Sports and leisure

activities con 8 ítems, Life and achievement of famous athletes and musicians con 8 ítems,

Operation of electrical equipment con 7 ítems, Transportation quality and use con 8 ítems,

Computers and technology today in our lives con 8, Natural resources con 8 ítems y el tema

de Causes effects and prevention of pollution con 8 ítems. Debido a una nueva ponderación

de items para esta convocatoria, la prueba tiene dos temas menos que las convocatorias

del año 2014.



demostrar los estudiantes en esta prueba corresponden a: identifying (identificar), using

(usar), deducing (deducir) y drawing conclusions (sacar conclusiones). Los temas con mejor

rendimiento corresponden a Life and achievement of famous athletes y Sports and leisure

activities estos con un porcentaje de 78,17% y 73,02% respectivamente. Por otra parte, los

ítems con menor rendimiento corresponden a los temas de Causes, effects, and prevention

of pollution y Operations of electrical equipment, estos con un porcentaje de 49,41% y

56,06% respectivamente.

En general, los ítems presentan un rendimiento muy alto y en su mayoría por encima

del 60%, a diferencia de tres temas. En esta convocatoria no hubo ningún ítem con dificultad

Sports andLeisure

Activities

Life andAchieveme

nt ofFamousAthletes

andMusicians

Operationsof

ElectricalEquipment

Transportation,

Quality,and Use

Computersand

Technology Today inOur lives

NaturalResources

and thePromotion

s ofConservati

on

Causes,effects,

andprevention

ofenviromm

entalpollution

Zapandí 01-2015 73,02 78,17 56,06 70,96 69,11 58,13 49,41

Zapandí 02-2015 75,16 61,30 58,28 61,34 50,82 59,75 67,81

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO INGLÉS ZAPANDÍ 2015

Figura 50, Comparación de rendimiento en Inglés Zapandí 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

76

muy alta. En su mayoría fueron ítems que se encontraron entre un rango de dificultad de

intermedio a fácil.

En la convocatoria 02-2015 los temas con mejor rendimiento corresponden a Sports

and leisure activities y Causes, effects, and prvention of pollution estos con un porcentaje

de 75,16% y 67,81% respectivamente. Por otra parte, los ítems con menor rendimiento

corresponden a los temas de Computers and technology today in our lives y Operations of

electrical equipment, estos con un porcentaje de 50,82% y 58,28% respectivamente.

En general, los ítems presentan un rendimiento muy alto y en su mayoría por encima

del 60%, a diferencia de dos temas. En esta convocatoria no hubo ningún ítem con dificultad

muy alta. En su mayoría fueron ítems que se encontraron entre un rango de dificultad de

intermedio a fácil.

En general, ambas convocatorias presentan rendimientos altos, superiores al 60%,

a excepción del tema de Operations of electrical equipment que presentó en ambas

convocatorias un comportamiento similar de 56,06% y 58,28% respectivamente. El

vocabulario que deben manejar estos estudiantes para este tema es de un nivel difícil ya

que está relacionado con terminología relacionada a la tecnología. Por otra parte, otro tema

que presentó bajo rendimiento fue Natural resources and the promotion of conservation.

En algunos casos se utilizan textos con términos científicos lo que aumenta el nivel de

comprensión de lectura.

La mayoría de los temas tuvieron mejores rendimientos en la segunda convocatoria.

El tema de Causes, effects and prevention of pollution que más mejoró el rendimiento en la

segunda convocatoria. Con lo que respecta a los demás temas no existe gran diferencia

entre ambas convocatorias.

77

MATEMÁTICAS

Las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de III Ciclo de Térraba, está

compuesta por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: “Geometría” 20, “Números enteros” 20

y “Números racionales” 15.

En la convocatoria 01-2014, se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor rendimiento

fue el de “Geometría” con un 55,14 %, que es el tema de mayor dominio por parte de los

estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Números

Racionales” con un 35,51%.

El tema de “Geometría” está formado por: conceptos geométricos básico (punto, recta

plano…), ejercicios y problemas según la clasificación de ángulos (medida y posición), ángulos entre

rectas paralelas y una transversal a ella, desigualdad triangular, triángulos (clasificación,

características, propiedades, teoremas) y rectas. Cuadriláteros (concepto, clasificación,

características, propiedades y teoremas. Por otra parte, el tema de “Números racionales” lo

conforman los contenidos de: representación gráfica y simbólica, la notación mixta, decimal y

fraccionaria, relaciones de inclusión, opuestos, valor absoluto, relaciones de orden, características,

ejercicios y problemas con sumas, restas, multiplicación, división y potencias, con o sin paréntesis

y combinación de operaciones.

En la convocatoria 02-2014, se puede observar que el tema que obtuvo mejor rendimiento

fue el de “Números enteros” con un 43,93%, que es el tema de mayor dominio por parte de los


Figura 51. Comparación de rendimiento en Matemática Térraba 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

Geometría Números Enteros Números Racionales

TÉRRABA 01-2014 55,14 47,61 35,51

TÉRRABA 02-2014 37,58 43,93 32,62

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICAS TÉRRABA 2014

78

racionales” con un 32,62 %. El tema de “Números racionales” lo conforman los contenidos de:

representación gráfica y simbólica, la notación mixta, decimal y fraccionaria, relaciones de inclusión,

opuestos, valor absoluto, relaciones de orden, ejercicios y problemas con sumas, restas,

multiplicación, división y potencias, con o sin paréntesis y combinación de operaciones. Además, el

tema de “Números enteros” lo constituyen: la representación gráfica y simbólica, opuesta,

antecesora y sucesora relaciones de orden, ejercicios y problemas con sumas, restas, multiplicación,

división y potencias, con o sin paréntesis, operaciones inversas y combinación de operaciones.

De acuerdo con la información suministrada en el gráfico, el tema en que se presenta

mayor dominio por parte de los estudiantes es el tema de “Geometría” y en el que se

presenta menor dominio es el de “Números racionales”.

Por otra parte, es importante resaltar que en la primera convocatoria los ítems

relacionados con los temas de “Geometría”, “Números enteros” y “Números racionales”

obtuvieron los porcentajes más altos con respecto a la segunda convocatoria.


a: determinar, establecer, expresar, resolver, identificar, clasificar, recocer, analizar,

simplificar, calcular y aplicar.

Además, en ninguna de las dos pruebas de las convocatorias se concedieron ítems por

dificultad.

Geometría Números enteros Números racionales

01--2015 53,37 49,90 56,02

02--2015 53,55 47,19 43,54

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICAS TÉRRABA 2015

Figura 52, Comparación de rendimiento en Matemática Térraba 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

79

Las pruebas de Matemáticas correspondiente al nivel de III Ciclo de Térraba, está

compuesta por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: Geometría 20, Números

enteros 17 y Números racionales 18.

En la convocatoria 01-2015, el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de

“Números racionales” con un 56,02%, el cual es el tema de mayor dominio por parte de los


enteros” con un 49,90%. El tema de “Números racionales” lo conforman los contenidos de:

representación gráfica y simbólica, la notación mixta, decimal y fraccionaria, relaciones de

inclusión, opuestos, valor absoluto, relaciones de orden, ejercicios y problemas con sumas,

restas, multiplicación, división y potencias, con o sin paréntesis y combinación de

operaciones. El tema de “Números enteros” lo constituyen: la representación gráfica y

simbólica, opuesto antecesor y sucesor relaciones de orden, ejercicios y problemas con

sumas, restas, multiplicación, división y potencias, con o sin paréntesis y operaciones

inversas y combinación de operaciones.

En la convocatoria 02-2015, se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor

rendimiento fue el de “Geometría” con un 53,55%, siendo este tema el de mayor dominio

por parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue

el de “Números racionales” con un 43,54%.

El gráfico muestra que el tema en que se presenta mayor dominio por parte de los

estudiantes es el tema de “Números racionales” en la primera convocatoria, mientras que

en la segunda es “Geometría”. Caso contrario ocurre para el menor dominio, pues en la

segunda convocatoria corresponde a “Números racionales” y en la primera convocatoria a

“Geometría”.


relacionados con los temas de “Números enteros” y “Números racionales” obtuvieron los

porcentajes más altos con respecto a la segunda convocatoria.


a: determinar, establecer, expresar, resolver, identificar, clasificar, recocer, analizar,

simplificar, calcular y aplicar. Además, en ninguna de las dos pruebas de las convocatorias

se concedieron ítems por dificultad.

80

En el 2014 las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de III Ciclo en

Ujarrás, están compuestas por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: 30 en “Álgebra”,

15 de “Geometría” y 10 en “Estadística”.

De acuerdo con la información suministrada en la convocatoria 01-2014, se puede

apreciar que el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de “Geometría” con un 48,29%,

cuyo tema es el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema que

obtuvo un menor rendimiento fue el de “Estadística” con un 43,42%. El tema de

“Geometría” comprende contenidos tales como: triángulos congruentes y semejantes y sus

respectivos criterios y teorema de Thales y sus derivados.

El tema de Estadística lo conforman: conceptos estadísticos (población, muestra…),

variables continuas y discretas. Frecuencias relativas y relativas en variables discretas.

Tablas de frecuencia y gráficos estadísticos y Medidas de tendencia central (moda, mediana

y media).

Según la convocatoria 02-2014, se puede observar que el tema que obtuvo mejor

rendimiento fue el de “Álgebra” con un 48,05%, que sería el tema de mayor dominio por

parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de

“Estadística” con un 44,45%. El tema de “Álgebra” lo conforman: el valor numérico de una

expresión algebraica, monomios, polinomios y sus operaciones. Ecuaciones de primer grado

con una incógnita y problemas.

Álgebra Geometría Estadística

Ujarrás 01-2014 46,79 48,29 43,42

Ujarrás 02-2014 48,05 44,49 44,45

40,00

41,00

42,00

43,00

44,00

45,00

46,00

47,00

48,00

49,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICAUJARRÁS 2014

Figura 53. Comparación de rendimiento en Matemática Ujarrás 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

81

El tema de “Estadística” lo integran: conceptos estadísticos (población, muestra…),

variables continuas y discretas. Frecuencias relativas y relativas en variables discretas.

Tablas de frecuencia y gráficos estadísticos. Medidas de tendencia central (moda, mediana

y media

De acuerdo con la información suministrada en el gráfico, se observa que el tema en

que se presenta mayor dominio por parte de los estudiantes es el tema de “Álgebra” y en

el que se presenta menor dominio es el de “Estadística”.


relacionados con los temas de “Geometría” obtuvieron los porcentajes más altos con

respecto a la segunda convocatoria.


a: determinar, efectuar, resolver, identificar, clasificar e interpretar.

En ninguna de las dos pruebas de las convocatorias se concedieron ítems por

dificultad.

Algebra Geometría Estadística

Ujarrás 01-2015 54,67 59,37 56,29

Ujarrás 02-2015 54,91 63,16 55,72

50,00

52,00

54,00

56,00

58,00

60,00

62,00

64,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO MATEMÁTICAS UJARRÁS 2015

Figura 54. Comparación de rendimiento en Matemática Ujarrás 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

82

En el 2015 las pruebas de Matemáticas correspondiente al nivel de Ujarrás está

compuesta por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: 26 en “Álgebra”, 13 de

“Geometría” y 16 en “Estadística”.

En la convocatoria 01-2015 el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de

“Geometría” con un 59,37%, el cual es el tema de mayor dominio por parte de los

estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Álgebra”

con un 54,67%. El tema de “Geometría” está conformados por contenidos tales como:

triángulos congruentes y semejantes y sus respectivos criterios y teorema de Thales y sus

derivados. Además, el tema de Algebra lo forman: el valor numérico de una expresión

algebraica, monomios, polinomios y sus operaciones y ecuaciones de primer grado con una

incógnita y problemas.

En la convocatoria 02-2015, el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de

“Geometría” con un 63,16%, por tanto, es el tema de mayor dominio por parte de los

estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Álgebra”

con un 54,91%.


mayor dominio por parte de los estudiantes es el de “Geometría” en ambas convocatorias

y en el que se presenta menor dominio es en el de “Álgebra”, también en ambas

convocatorias.


relacionados con los temas de “Geometría” obtuvieron los porcentajes más altos con

respecto a la segunda convocatoria.


a: determinar, efectuar, resolver, identificar, clasificar e interpretar.

En la segunda convocatoria se concedió un ítem por dificultad, el cual se refiere a

que “dado el perímetro de un cuadrilátero hallar el lado”.

83

En el 2014 las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de Zapandí, en

ambas convocatorias, están compuestas por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma:

12 de “Números reales”, 11 de “Geometría”, 17 en “Álgebra”, 9 de “Trigonometría” y 6 en

“Estadística”.

En la convocatoria 01-2014, se puede apreciar que el tema de los “Números reales”

obtuvo un mejor con un 53,78%, que es el de mayor dominio por parte de los estudiantes;

mientras que “Álgebra” resultó ser el de menor rendimiento con un 43,13%.

El tema de “Números reales” está conformado por: racionales, irracionales,

relaciones de inclusión, opuestos, valor absoluto, relaciones de orden, intervalos, potencias

y sus propiedades, radicación, racionalización y operaciones.

El tema de “Álgebra” se constituye por: inecuaciones de primer grado con una

incógnita, división de polinomios en una o dos variables, combinación de operaciones y

factorización de polinomios.

El tema de Geometría en la convocatoria 02-2014 obtuvo un mejor rendimiento

54,73%, que es el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que

“Trigonometría” resultó ser el de menor rendimiento con un 39,69%.

El tema de “Trigonometría” comprende contenidos como: razones trigonométricas

de un ángulo agudo, relaciones, aplicación y problemas, ángulo de elevación y de depresión

Los NúmerosReales

Geometría Álgebra Trigonometría Estadística

Zapandí 01-2014 53,78 50,40 43,13 44,17 44,04

Zapandí 02-2014 43,30 54,73 44,18 39,69 45,81

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICA ZAPANDÍ 2014

Figura 55. Comparación de rendimiento en Matemática Zapandí 2014 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

84

y ley de senos. Por otro lado, el tema de “Geometría” contiene: teorema de Pitágoras, su

recíproco y derivados, triángulos especiales y fórmula de Herón.


mayor dominio por parte de los estudiantes es el de “Geometría” y en el que se presenta

menor dominio es el de “Trigonometría”.


relacionados con los temas de “Números reales” y “Trigonometría” obtuvieron los

porcentajes más altos con respecto a la segunda convocatoria.


a: determinar, efectuar, resolver, comparar, clasificar, interpretar, recocer, calcular, aplicar,

expresar, simplificar y racionalizar.


dificultad.

En el 2015 las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de III Ciclo en

Zapandí están compuestas por 55 ítems, distribuidos de la siguiente forma: 19 de “Números

reales”, 10 de “Geometría”, 11 en “Álgebra”, 9 de “Trigonometría” y 6 en “Estadística”.

Números reales Geometría Álgebra Trigonometría Estadística

Zapandí 01-2015 59,03 54,63 44,19 59,12 67,21

Zapandí 02-2015 44,67 43,44 45,76 54,02 51,35

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO MATEMÁTICAS ZAPANDÍ 2015

Figura 56. Comparación de rendimiento en Matemática Zapandí 2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

85

Según el gráfico, el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de “Estadística” con

un 67,21%, que es el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema

que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Álgebra” con un 44,19%. El tema de

“Estadística” está integrado por los siguientes contenidos: tablas de frecuencia absoluta y

relativa con variables continuas e interpretación de las tablas de frecuencia y gráficos

estadísticos. El tema de “Álgebra” lo conforman: inecuaciones de primer grado con una

incógnita, división de polinomios en una o dos variables, combinación de operaciones y

factorización completa de polinomios.

En la convocatoria 02-2015 se observa que el tema que obtuvo mejor rendimiento

fue el de “Trigonometría” con un 54,02%, que es el de mayor dominio por parte de los

estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Geometría”

con un 43,44%. El tema de Trigonometría comprende: razones trigonométricas de un

ángulo agudo, relaciones, aplicación y problemas. Angulo de elevación y de depresión y ley

de senos. Por otro lado, el tema de Geometría contiene: teorema de Pitágoras, su recíproco

y derivados, triángulos especiales y fórmula de Herón.

De acuerdo con la información suministrada en el gráfico, se observa que el tema en

que se presenta mayor dominio por parte de los estudiantes es el de “Estadística”, en ambas

convocatoria. Mientras que el menor dominio resultante en la primera convocatoria es

“Álgebra” y en la segunda es “Geometría”.


relacionados con los temas de “Números reales”, “Estadística”, “Geometría” y

“Trigonometría” obtuvieron los porcentajes más altos con respecto a la segunda

convocatoria.


a: determinar, efectuar, resolver, comparar, clasificar, interpretar, recocer, calcular, aplicar,

expresar, simplificar y racionalizar.


dificultad.

86

2.3. Certificados otorgados en III Ciclo de la EGBA

Mes Año

Enero Febrero Marzo

Abril Mayo Junio

Julio Agosto

Setiembre


Total

2014 527 726 526 673 2452 2015 486 954 587 633 2660

La información anterior evidencia que más de cinco mil estudiantes se titularon esos

años obteniendo el certificado de conclusión de III ciclo mediante estudios a distancia. Se

aprecia que durante todos los trimestres del año la entrega de títulos es considerable. Para

el año 2014 las mayores entregas se dieron en los meses de junio, julio y noviembre,

mientras que para el 2015 las mayores entregas se efectuaron en los meses de junio, agosto

y diciembre, prácticamente para ambos años un mes después de efectuadas las pruebas

correspondientes.


Tabla 8 Certificados otorgado en III Ciclo EGBA

87

INTRODUCCIÓN

El Programa de Bachillerato de Educación Diversificada a Distancia (EDAD) lo estableció el Consejo Superior de Educación mediante acuerdo tomado en la sesión N° 36-84 del 8 de mayo de 1984. La normativa anterior tuvo vigencia plena hasta el 1º de abril de 1997, cuando el Consejo Superior de Educación mediante el acuerdo N° 25-97, estableció la Política y Normativa de los Programas de Educación Abierta, acuerdo que se publicó como Decreto Ejecutivo N° 26906 MEP, se creó como una alternativa para un sector importante de la población que, por razones económicas y sociales, no habían iniciado o concluido sus estudios secundarios.

En el sistema de educación abierta se propicia el autodidactismo; consecuentemente, la persona está obligada a orientar su esfuerzo para estar a la altura de las exigencias en cuanto al rigor de la disciplina de los programas de estudio y lo conduzcan al éxito. A diferencia de lo que sucede en los centros educativos de enseñanza media presencial, en la educación abierta no existe la acción presencial como requisito, por ello, el único instrumento para sustentar los conocimientos que posee el estudiante, lo constituyen las pruebas nacionales de certificación.

Actualmente, el Decreto Ejecutivo Nº 26906-MEP, define la estructura legal de este programa y establece como requisitos ser mayor de 15 años y haber concluido el III Ciclo de la Educación General Básica bajo cualquier modalidad. Para hacerse acreedor al título de bachiller en Educación Media, deben egresarse de cada materia para tener derecho a presentar la prueba de bachillerato. Se considerarán egresados del programa, todos los estudiantes que hubieren promediado en las dos pruebas (prueba N°1 en el mes de junio y prueba N°2 en setiembre), una nota igual o superior a 70. Si en alguna asignatura un estudiante no alcanzara la nota mínima de promoción, tendrá la posibilidad de presentar, por una única vez, una prueba comprensiva de aplazados. Si alguien no pudiera ganar esta prueba extraordinaria, deberá, sin

Bachillerato de Educación

Diversificada a Distancia

(EDAD)

88

ninguna excepción, presentar nuevamente las pruebas N°1 y N°2 descritas anteriormente. De acuerdo con la normativa vigente, la promoción obtenida en las pruebas N°1 y N°2 del programa de Bachillerato de Educación Diversificada a Distancia, tiene una vigencia anual; por tanto, si no se alcanza con las dos pruebas un promedio igual o mayor a 70 no se lograría la condición de egresado, a pesar de que en alguna de las dos pruebas se hubiere alcanzado una nota igual o superior a 70. Solo los estudiantes que en un año promedian en las pruebas N°1 y N°2 una nota igual o superior que 70, o bien obtenga este mismo resultado en la prueba comprensiva, tendrán el derecho de presentar las pruebas para optar al título de bachillerato, siempre y cuando también obtenga una nota igual o superior que 70.

Se debe destacar que el programa EDAD ha permitido por más de 30 años a miles de personas concluir sus estudios secundarios ya sea en el propio programa o bien a los rezagados de bachillerato de colegio que no lograron aprobar alguna de las pruebas de bachillerato y así, cumplir sus metas personales y profesionales, para mejorar su nivel académico, social y económico.

Este informe aporta datos valiosos para las personas involucradas en el sistema de Educación Abierta, evidencia el perfil de los postulantes a las pruebas y algunos análisis de sus rendimientos académicos. La información permitirá a las autoridades educativas tomar decisiones acertadas para el mejoramiento del servicio que se brinda mediante este programa.

Los datos de este informe se obtuvieron principalmente de dos fuentes: lo que indicaron los postulantes a la hora de realizar la matrícula (hoja de matrícula) y a los resultados de las pruebas correspondientes solo a las pruebas de bachillerato, dejando por fuera las pruebas parciales y la prueba comprensiva, esto por cuanto la población que accede a estas pruebas es muy poca.

Es necesario anotar, que a partir del 2016 se han presentado modificaciones y

cambios sustanciales en algunos programas de estudio, se cambiaron temas y contenidos

por lo cual también cambió la naturaleza y la cantidad de los ítems que representan a cada

tema del programa de estudio.


En el programa de Bachillerato de Educación Diversificada a Distancia, para las convocatorias 03–2014, 00-2015, 03-2015 y 00-2016 el total de estudiantes matriculados en las dos convocatorias fue de 46 317. En la convocatoria del año 2014 se matricularon 11 681, de ellas 1067 efectuaron las pruebas con algún tipo de adecuación curricular, para el año 2015 la matrícula fue de 23 071 postulantes, de ellos 2713 efectuaron las pruebas con adecuación curricular y para la convocatoria 00-2016 la matrícula fue de 8761 estudiantes de los cuales 966 requirieron algún tipo de adecuación curricular.

89

Las personas que se matriculan para este programa pueden hacerlo para una o seis

pruebas, en diferentes niveles, dependiendo de las particularidades e intereses de cada

quien, sin embargo por una u otra razón no siempre se presentan todos los matriculados a

efectuar todas las pruebas que matricularon, dado que algunos de ellos se matriculan

pensando en que tal vez no ganen alguna de las pruebas de bachillerato de colegio y no

quieren esperar hasta su siguiente convocatoria oficial.



postulantes que se matricularon para efectuar pruebas del programa EDAD.

En el gráfico el mayor número de matriculados en las pruebas se ubicaron dentro de la casilla de solteros o solteras para la convocatoria del 03-2014 y representaron el 86% de la población, en cuanto a los casados o casadas la mayor población se presentó para la convocatoria del 00-2015 correspondió a la de casados/as, representando al 89,2%.

El resto de la población conformada por los divorciados/as y los que no indicaron estado civil del año 2014 correspondió al 5,42%, en las convocatorias del año 2015 esta población representó un 5,33%, finalmente para la convocatoria del 2016 esta población correspondió al 4,74%.

10053

780

874

754

995

11316

8871

10263

85

88

106

95

548

503

533

453

0 2000 4000 6000 8000 10000 12000

03--2014

00--2015

03--2015

00--2016



Figura 57. Estado civil de las personas matriculadas Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

90



postulantes que se matricularon para realizar pruebas de EDAD.

En relación con el porcentaje de hombres y mujeres fue mayor el de los hombres

que el de las mujeres en las convocatorias del año 2015 y 2016; y para la convocatoria del

2014 correspondió a las mujeres. La diferencia en puntos porcentuales entre géneros en

todas estas convocatorias ronda el 9,7%.

1.3 Grupo etario

Otro dato importante se relaciona con el grupo etario al cual pertenecen los postulantes, para el 2014 el rango de los postulantes que presentó más personas correspondió al de 20 a 24 años con un 47,33%, para la convocatoria 00-2015, el grupo mayormente representado es el de 15 a 19 años lo que corresponde al 39,10%, en la convocatoria 03-2015 el mayor grupo está entre los 20 y los 24 años, representando al 57,66% de los matriculados y para la convocatoria 00-2016 la población más alta está en el grupo de 20 a 24 años para un 54,9%. Es importante resaltar que para estas convocatorias se presentaron postulantes de 40 años o más, las cuales correspondieron al 3,71% en el 2014, al 3,33% en el 2015 y para el 2016 fue de 3,18%, siendo un grupo etario muy constante en todas las convocatorias estudiadas.

4775

7653

6071

6908

6906

5034

4313

4657

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000

03--2014

00--2015

03--2015

00--2016


Femenino Másculino

Figura 58. Género de las personas matriculadas Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

91


personas de prácticamente todas las edades que tengan su noveno año bajo cualquier

modalidad y que quieran o necesiten obtener el título de conclusión de estudios

correspondiente al bachillerato en educación media.



tudiando: en casa, en institutos privados, con profesor privado, en proyecto público del

Ministerio de Educación Pública, o bien son egresados de colegio que tienen alguna materia

pendiente.

2257

4961

5529

4745

2020

1492

1005

808

437

348

03--2014

00--2015

Grupo etario

15 a 19 años 20 a 24 años 25 a 29 años 30 a 34 años 35 a 39 años

Figura 59. Grupo etario de las personas matriculadas Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

92

Forma de preparación 03-2014 00-2015

En casa 9775 9496 Con profesor particular 1267 2605 Instituto privado 618 538 Proyecto público 21 48

Total 11 681 12 687

La información anterior permite entrever que la mayoría de los postulantes se preparan en su casa, solos, con textos o materiales en físico o digitales que puedan tener a mano, mientras que los menos corresponden a aquellos que se preparan en un proyecto público.




03-2014 00-2015 Total %

Costarricense 11 240 12 293 23 533 96,57 Extranjero 441 394 835 3,43





En la siguiente figura se anota la cantidad de estudiantes que se matricularon en cada una de las convocatorias en estudio, por dirección regional de educación. Para el caso




Tabla 10 Nacionalidad de los postulantes a pruebas

93

específico de las tres direcciones regionales de San José (Central, Norte y Oeste), debido a que la matrícula de los postulantes se llevó a cabo en la DGEC y no existieron sedes específicas para cada una de ellas, se muestra la población en una única dirección regional denominada San José.



TOTAL 11 681 12 687 10 384 11 565

La información anterior permite deducir que prácticamente la matrícula es

constante en todas las convocatorias de bachillerato del año, dado que la diferencia en la

cantidad de postulantes por convocatoria es muy poca.



94



Los gráficos siguientes muestran el porcentaje de promoción por asignatura, para el

total de examinados según la prueba que presentaron.

El gráfico anterior muestra que la asignatura con mayor porcentaje de promoción

en la convocatoria 03-2014 fue Cívica y en la convocatoria 00-2015 fue Francés.

En el otro extremo se tiene que para la convocatoria 03-2014 la asignatura con

menor rendimiento correspondió a Química con adecuación curricular (0%) y en la

convocatoria 00-2015 fue Estudios Sociales con adecuación curricular

La única asignatura que no logró obtener un rendimiento igual o superior al 50% en

ninguna de las dos convocatorias estudiadas correspondió a Física con adecuación

curricular.

55,53

24,06

93,3

51,06

42,64

66,2

58,7355,43

14,58

33,3337,89

70

45,34

53,2150,23

57,67

65,22

0

52,71 53,97

74,568,75 70,5 70,69

45,44

32,22

58,56

42,86

89,55 90

65,71 66,2 66,5470,37 69,49

50

Promoción 03-2014 y 00-2015

EDAD Resultados de las convocatoria 03--2014 EDAD Resultados de las convocatoria 00--2015

Figura 60. Promoción para el ciclo 2014-2015 Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

95




uno para 03-2014 y otro para 00-2015. Los gráficos correspondientes a las convocatorias

03-2015 y 00-2016 no se exponen por cuanto a partir de ellas se inició con ajustes y cambios

de programas de estudio, por lo cual ya los temas no son los mismos, cambiaron de

contenidos y por consiguiente la cantidad de ítems por temas también varió. Los gráficos

independientes por asignatura y convocatoria se encuentran en los anexos del informe, con

el fin de que sean consultados según el interés del lector.

El porcentaje de rendimiento de un tema se define como la razón que se obtiene

entre los aciertos a la respuesta de un ítem y la cantidad de respuestas para el mismo ítem,

lo cual corresponde a la cantidad de personas que respondieron dicho ítem. Vale aclarar

que en este cálculo se deben excluir aquellos ítems que presenten errores técnicos, como

por ejemplo problemas de redacción, que tengan errores de impresión y no puedan ser

leídos, más de una respuesta o bien que estén sin respuesta.

BIOLOGÍA

Sustanciasquími

casde lamate

ria…

Lascélul

asunidadesde

vida

Funcionesbásicas de

lascélul

as

Autoperpetuac

ión

Herenciamendelia

na

Herenciano

mendelia

na

Manipulación

de laherencia

Herencia

yevolución

Proceso

evolutivo

Evidenciasdel

proceso

evolutivo

Teoríasdel

origen delasesp…

Biodiversidad y

losinventarios

de…

Equilibriodel

cuerpo

humano

Ecosistemas:

componentes yestr…

Equilibriodelos

ecosistemas.…

Desarrollosostenible

EDAD 03-2014 48,79 47,20 43,82 45,24 49,65 48,96 60,90 39,70 46,59 57,72 42,92 50,63 65,39 56,49 54,11 59,26

EDAD 00-2015 55,57 45,29 56,36 36,88 46,30 57,33 62,59 42,63 30,91 72,80 46,24 42,45 52,37 54,27 56,48 55,60

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO EDAD BIOLOGÍA

Figura 61. Comparación de rendimiento en Biología 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

96

En la convocatoria 03-2014 se resalta el buen rendimiento en temas como el “Equilibrio del cuerpo humano” (65,39%), “Manipulación de la herencia” (60,90 %) y el “Desarrollo sostenible” (59,26 %). Los temas relacionados con la evolución presentaron bajos rendimiento (“Herencia y evolución” 39,70 %, “Teorías del origen de las especies y de la vida” (42,92 %) y “Proceso evolutivo” (46,59 %). En la convocatoria 03-2014 no se concedieron ítems por dificultad.

En la convocatoria 00-2015 se muestra un mayor rendimiento en los temas “Evidencia

del proceso evolutivo” (72,80%), “Manipulación de la herencia” (62,59%) y “Herencia no mendeliana” (57,33 %). Algunos temas muestran constancias en el rendimiento (en ambas convocatorias), por ejemplo, en “Las células unidades de vida”, “Herencia mendeliana”, “Manipulación de la herencia”, “Teorías del origen de las especies y de la vida”, y los temas relacionados con la ecología. Otros, por el contrario, bajaron su rendimiento en la convocatoria 00-2015, como por ejemplo, en los temas “Las células unidades de vida”, “Herencia mendeliana”, “Herencia y evolución”, sin embargo, esta variación es menor al 5 %. Donde se evidencia un bajo rendimiento fue en los temas “El proceso evolutivo” (30,91 %) y “Autoperpetuación” (36,88%). En la convocatoria 00-2015 no se concedieron ítems por dificultad.

Las personasjóvenes

aprendemos delos regímenes

políticos.

Participemos enel fortalecimientode la organizacióny funcionamiento

del régimenpolítico

democráticocostarricense

Mi participaciónfortalece el

sistema electoral.

El Estadocostarricensegarante de laigualdad de

oportunidades

Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanas

fortalecemosactitudes yprácticas

democráticas

EDAD 03-2014 71,81 70,13 67,49 68,87 71,87

EDAD 00-2015 59,05 60,29 63,00 58,21 64,76

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO EDAD CÍVICA

Figura 62. Comparación de rendimiento en Cívica 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

97

En la convocatoria 03-2014 se observa que todos los temas superan el 65% de

rendimiento, muy por encima de la convocatoria 00-2015, en la cual todos los temas

obtienen rendimientos inferiores a la convocatoria anterior y al 65%.

Los procesos mentales que se requieren para resolver la prueba son identificación,

reconocimiento, distinción y análisis.

ESPAÑOL

Se observa que en la convocatoria 03-2014, todos los temas alcanzan un porcentaje

de rendimiento superior al 65%, donde los temas “Las personas jóvenes aprendemos de

los regímenes políticos”, “Las personas jóvenes como ciudadanos fortalecemos actitudes y

prácticas democráticas” y “Participemos en el fortalecimiento de la organización y

funcionamiento del régimen político democrático costarricense” son los de mayor

porcentaje de rendimiento con un 71,87%, 71,81% y un 70,13% respectivamente. El tema

“Mi participación fortalece el sistema electoral”, presenta el menor porcentaje de

rendimiento con un 67,49% este junto con el tema “El Estado costarricense garante de la

igualdad de oportunidades”, no alcanzaron el 70% de rendimiento.

En la convocatoria 00-2015 ninguno de los temas supera el 65% de rendimiento. El

tema que obtuvo el mayor rendimiento es “Las personas jóvenes como ciudadanos

fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” que apenas alcanza un 64,76% y los

temas “Las personas jóvenes aprendemos de los regímenes políticos” y “El Estado

costarricense garante de la igualdad de oportunidades” son los que obtienen los

rendimientos más bajos con un 59,05% y un 58,21% respectivamente


EDAD 03-2014 49,34 46,54

EDAD 00-2015 55,89 50,28

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO EDAD ESPAÑOL

Figura 63. Comparación de rendimiento en Español 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

98



dan en dichas áreas en la convocatoria 00-2015.








clave.




ESTUDIOS SOCIALES

Geografíahumana:modos de

vida

Geopolítica mundialen el Siglo

XX: delneocolonialismo a laglobalizaci

ón

AméricaLatina en

el Siglo XX: del

modeloAgroexportador a laidentidad

latinoamericana en…

Geografíade Costa

Rica

Lasregiones

socioeconómicas deCosta Rica

DesarrolloHumano

Sostenible

Dinámicade la

poblacióncostarrice

nse apartir de

1950

Historia deCosta Ricade 1914 a

laactualidad

EDAD 03-2014 59,29 51,83 51,86 49,27 62,29 61,37 53,55 51,52

EDAD 00-2015 54,94 46,15 49,56 49,09 53,03 57,55 57,12 48,94

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO EDAD ESTUDIOS SOCIALES

Figura 64. Comparación de rendimiento en Estudios Sociales 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

99

En la convocatoria 03-2014 el tema con mayor porcentaje de aprobación lo

constituye “Las regiones socioeconómicas de Costa Rica” con un 62,29%, seguido del tema

“Desarrollo humano sostenible” con un 61,37%, ambos temas del área de geografía. El tema

de “Regiones” tiene cinco ítems del total de la prueba, mientras que “Desarrollo humano

sostenible” apenas 1 ítem de 70.

El tema de menor aprobación para esta prueba es el de “Geografía de Costa Rica”

con un 49,27 % y representa 5 ítems en toda la prueba. El otro tema con menor aprobación

es el de “Historia de Costa Rica de 1914 a la actualidad” para un total de 23 ítems.

Llama la atención que siendo el tema de “Regiones socioeconómicas de Costa Rica” parte

del tema de la “Geografía de Costa Rica”, presente diferencias en cuanto a la dificultad,

situación que podría estar asociada con la cantidad de datos o información que incluye la

parte de geografía física.

Además, la posición final del tema de “Historia de Costa Rica” tanto en los

programas de estudio y en los listados de objetivos, contenidos y distribución de ítems, así

como la cantidad de ítems (23 en total) influye negativamente en los porcentajes de

aprobación.

En la convocatoria 00-2015 el tema con mayor rendimiento es el “Desarrollo

Humano Sostenible”, que sólo contiene un ítem de 70 en la prueba. Los más

representativos en cuanto a cantidad de ítems y promoción lo constituyen “Dinámica de la

Población en Costa Rica” con 4 ítems y en tercer lugar “Geografía humana: modos de vida”,

con 8 ítems. Dicha tendencia parece reflejar una mejor comprensión en los temas de

geografía tanto mundial como nacional.

Los temas con menores porcentajes de rendimiento lo constituyen la “Geopolítica

mundial del siglo XX” con un 46,15% para 15 ítems y la “Historia de Costa Rica de 1914 a la

actualidad” con un 48,94 % que representa 23 ítems del total de la prueba. Se podría

considerar que la tendencia de los temas con menores porcentajes de aprobación obedece

a la amplitud de contenidos y número de ítems presentes en la prueba.

El tema “América Latina en el siglo XX” es el que presenta menor porcentaje de

diferencia entre ambas convocatorias, con un contraste de 0,18% con respecto a la segunda

convocatoria. El tema con mayor porcentaje de diferencia es el “Geopolítica mundial del siglo

XX” con un 5,68 % de diferencia con respecto a la primera convocatoria.

En el gráfico se puede observar que la convocatoria 03-2014 obtuvo mayores

porcentajes de aprobación con excepción del tema de “Desarrollo humano sostenible”, con

una diferencia de 5,62%, pero que apenas representa un ítem en toda la prueba. Dicho

rendimiento está asociado con la población que realiza la convocatoria de diciembre (Edad-

100

03) y la de febrero-marzo (Edad -00), ya que en la primera convocatoria aumenta la cantidad

de postulantes rezagados del sistema formal.




En la convocatoria 03-2014 no se concedió ningún ítem por nivel de dificultad. Por otra

parte en la convocatoria 00-2015 se concedió un ítem bajo este criterio.

FÍSICA

La prueba de Física consta de 60 ítems distribuidos en 11 temas: “Conceptos

fundamentales de Física” con 4 ítems, “Cinemática: Movimiento rectilíneo de los cuerpos”

con 8 ítems, “Dinámica” con 5 ítems, “Movimiento circular uniforme y movimiento

planetario” con 6 ítems, “Trabajo, energía y ambiente” con 8 ítems, “Impulso y cantidad de

movimiento” con 3 ítems, “Hidrostática” con 5 ítems, “Electrostática” con 4 ítems,

“Electromagnetismo” con 7 ítems, “Óptica y ondas” con 7 ítems y “Física moderna” con 3

ítems.

Los procesos mentales que deben demostrar los estudiantes según el listado de

contenidos que son medibles en esta prueba corresponden a: analizar, aplicar, reconocer,

diferenciar, resolver, determinar, calcular, identificar, distinguir, utilizar y efectuar.

Conocimientofundamentales

Movimiento

rectilíneo de

loscuerpos

Dinámica

Movimiento

circularuniform

e yplaneta

rio

Trabajo,

energíay

ambiente

Impulsoy

cantidad de

movimiento

Hidrostática

Electrostática

Electromagnet

ismo

Ópticay ondas

Físicamodern

a

EDAD 03-2014 28,92 47,30 32,16 42,16 34,07 49,67 34,90 33,33 35,85 35,57 33,99

EDAD 00-2015 48,31 38,67 33,73 45,48 47,88 48,59 59,66 71,19 51,33 66,59 42,66

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO EDAD FÍSICA

Figura 65. Comparación de rendimiento en Física 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

101

De los once temas que conforman la prueba, solo “Conocimientos fundamentales”

es de carácter teórico, el resto de los temas concatenan teoría y práctica, donde la teoría

no es solo propia del tema en tratamiento, sino que se enlaza con conocimientos que se

asumen adquiridos en los temas anteriores.

En la convocatoria 03-2014 se evidencia un rendimiento muy bajo en el tema

“Conocimientos fundamentales”.

En esta convocatoria la población que efectuó esta prueba fue de 47 estudiantes y

solo 3 son del programa (presentaron pruebas parciales), de modo que estuvo conformada

mayoritariamente por estudiantes egresados de colegio, quienes no lograron la nota

mínima de aprobación en las convocatorias de bachillerato de colegio y optaron por esta

modalidad para tratar de aprobar y concluir su bachillerato.

Se aprecia que ninguno de los 11 temas que componen la prueba obtuvo un

rendimiento superior al 50%.

Es particular el hecho de que el tema “Conocimientos fundamentales” establece la

necesidad de que los estudiantes manejen a cabalidad el sistema internacional de unidades,

el cual incluye magnitudes básicas, derivadas, notación científica y conversiones, que deben

ser aplicadas durante toda la prueba; curiosamente, este tema por si solo tiene buen

rendimiento, pero cuando deben aplicarlo en otras situaciones parece que lo

desconocieran, lo cual permite inferir que los estudiantes no han interiorizado este tema,

el cual es de suma importancia, pues mezclan las unidades en los ítems que presentan la

necesidad de unificarlas.

En esta convocatoria dos ítems obtuvieron un rendimiento por debajo del 10%, por

lo que al considerarse como muy difíciles se les concedieron a toda la población.

Cabe destacar que el tema “Conocimientos fundamentales” que fue el que presentó

un rendimiento sumamente bajo, es mayoritariamente de conocimientos que se deben

manejar durante toda la prueba, sin embargo no se encontraron razones en los ítems

empleados que pudieran explicar este rendimiento, pues al igual que en la convocatoria

anterior se emplearon tres ítems teóricos y dos de cálculos.

En la convocatoria 00-2015 se evidencia un rendimiento muy bajo en los temas

“Dinámica” y “Movimiento rectilíneo de los cuerpos”, que son lo que se estudian al inicio

de décimo año. No se encontraron razones en los ítems empleados que pudieran explicar

este rendimiento, pues al igual que en la convocatoria anterior se emplearon tres ítems

teóricos y dos de cálculos.”

102


solo 5 son estudiantes propios del programa, por lo cual estuvo conformada

mayoritariamente por estudiantes egresados de colegio, quienes no lograron la nota

mínima de aprobación en las convocatorias de bachillerato de colegio y optaron por esta

modalidad para tratar de aprobar y concluir su bachillerato.

Se aprecia que solo 4 de los 11 temas que componen la prueba obtuvieron un

rendimiento superior al 50%.

Al estudiar el rendimiento de los temas que se estudian en décimo y undécimo año

de colegio, se nota que los temas que se estudian en undécimo año obtuvieron un

rendimiento mucho mayor que los que se cursan de décimo año, lo cual permite entrever

que eran los conocimientos que se estudiaron más recientemente y por lo tanto estaban

“más frescos” en la mente de los estudiantes.

En esta convocatoria cuatro ítems obtuvieron un rendimiento por debajo del 10%,

por lo que al considerarse como muy difíciles se les concedieron a toda la población. De

estos cuatro ítems dos son de teoría y dos de resolución de problemas.

En forma general el rendimiento en los diferentes temas que componen la prueba

de Física se ven afectados por dos factores principalmente, que se evidencian en las

estadísticas de los ítems que presentan la necesidad de efectuar ajustes en las unidades de

medida en las cuales vienen expresadas las magnitudes físicas (conversiones) y los ítems

que requieren acomodar la expresión matemática o ecuación física con el fin de encontrar

el valor de la incógnita (despeje).

Otro aspecto débil se ha encontrado en las respuestas que seleccionan los

estudiantes cuando el ítem es de naturaleza teórica y la respuesta que es conocida, es de

naturaleza numérica.

En primera instancia se aprecia que el tema “Dinámica” obtuvo un rendimiento muy

bajo y similar en ambas convocatorias, mientras que la tendencia fue a aumentar el

rendimiento de los diferentes temas en la segunda convocatoria, lo cual permite establecer

que 8 de los 11 temas aumentaron su rendimiento , con porcentajes que van de 1,6% a 36%.

Se nota que el primer tema logró un aumento de prácticamente 20 puntos

porcentuales de una convocatoria a otra, esto puede deberse, a que los estudiantes de la

convocatoria 03-2014 que no lograron alcanzar la nota mínima de aprobación, consiguieron

soslayar las deficiencias de este tema para la convocatoria 00-2015, lo cual les pudo haber

permitido aumentar su rendimiento en los otros temas, al dominar aquellos contenidos que

son requisitos para otros.

103

No todos los temas tuvieron un aumento en su rendimiento, los temas dos y seis

presentaron un rendimiento menor al de la convocatoria 03-2014, aunque este último es

de solo un -1,08%, el primero es de -8,6%, lo cual es preocupante.

Los resultados obtenidos en ambas convocatorias son sumamente diferentes y

permiten sacar muy pocas conclusiones. Se aprecia que de los once temas que componen

las pruebas, solo tres tienen rendimientos muy similares y su variación ronda el + 5%, y son

de bajo rendimiento, mientras que otros temas presentan variaciones que superan el +10%

entre una convocatoria y otra.

Por otro lado, cuatro de los temas aumentaron su rendimiento de la primera a la

segunda convocatoria más allá del 5%, mientras que tres de los restantes bajaron más del

10% en su rendimiento. Es notorio y preocupante el tema III que es representado por cinco

ítems, pues tiene una baja del rendimiento hasta llegar al 16,32%.

Aunado a lo anterior, se tiene que solo el tema II mantiene un rendimiento que

sobrepasa el 50% en ambas convocatorias. El otro tema que tiene un rendimiento superior

al 50% en cada convocatoria no es el mismo. Además, de los 6 ítems que fueron concedidos

a los estudiantes por considerárseles muy difíciles (rendimiento menor al 10%) 2

pertenecen al tema de “Electromagnetismo” y son teóricos, mientras que otros dos

pertenecen al tema “Óptica y ondas”, siendo una práctico y el otro teórico.

Al tratar de comparar los rendimientos en las pruebas de Física de las convocatorias

03-2014 y 00-2015, se deben considerar dos aspectos: primero que las poblaciones son

sumamente diferentes entre sí, aunque se caracterizan por la heterogeneidad de los

postulantes, y el segundo es que la convocatoria denominada como 00 corresponde a la

convocatoria final del ciclo anterior, en este caso 2014.

En cuanto a la población que efectuó estas pruebas se tiene que en la convocatoria

03-2014 se presentaron solo 47 estudiantes y en la 00-2015 se examinaron 111 estudiantes,

lo cual da un aumento de un 57,66%. Este aumento se debe a que en esta segunda

convocatoria se matricularon estudiantes provenientes de los colegios que quedaron

aplazados en la prueba de Física de bachillerato formal e intentan aprobar en esta

convocatoria para no esperar hasta abril, cuando hacen su segundo intento en el colegio.

Como se mencionó anteriormente, son muy escasos los aspectos que pueden considerarse

similares entre ambas convocatorias, sin embargo, se tiene que el rendimiento global en

ambas convocatorias es aproximadamente de un 44%.

El objetivo básico que se pretende que consigan los estudiantes es que demuestren

mediante la certificación de conocimientos, el aprendizaje significativo, es decir, la

habilidad de interpretar y usar el conocimiento en situaciones no idénticas a aquellas en las

104

que fue inicialmente adquirido. Para alcanzar este objetivo en el campo de la Física es

necesario que los estudiantes:

1. Desarrollen y apliquen ideas importantes (principios y leyes) que expliquen un

amplio campo de fenómenos en el dominio de la Física a nivel introductorio.

2. Aprendan técnicas, y adquieran hábitos o modos de pensar y razonar.

Y en cuanto a las actitudes, se espera que los estudiantes:

1. Sean responsables de su propio proceso de aprendizaje.

2. Tengan una actitud positiva hacia la ciencia y en particular, hacia la Física.

Estudios presentados por diferentes autores en la Revista Enseñanza de la Física han

señalado que los estudiantes de esta disciplina presentan dificultades para:

- Identificar datos relevantes

- Comprender los significados de los datos

- Conceptualizar los conceptos de la Física

- Transmitir al lenguaje de la Física los datos de la solución del problema

Lo anterior por cuanto tienen deficiencias en:

- Los procedimientos de resolución

- Falta de un modelo mental de la Física

- Falta de interés y de práctica, de confianza en sí mismo

- Habilidades matemáticas (despeje y reacomodo de ecuaciones)

- Los procesos básicos implicados en la resolución de problemas, relacionados con la

comprensión y el razonamiento.

El razonamiento es la elaboración de piezas de información nuevas a partir de las

disponibles, sucede durante el proceso de resolución. Pero razonar implica haber

comprendido las piezas de información disponibles.

En resumen, comprender y resolver un problema de Física implica la elaboración de

representaciones mentales específicas, lo cual supone una tarea difícil para los estudiantes

que no efectúan suficientes prácticas.

105

En el estudio realizado por Otero, Campanario y Hopkins, así como en el efectuado

por Sanjosé, Fernández y Vidal-Abarca, citado por Gómez-Ferragud et al, se encontraron

niveles bajos de comprensión lectora, de modo que sin un control adecuado sobre qué se

entiende y qué no, con el fin de elaborar representaciones mentales coherentes de las

situaciones físicas, es difícil que los estudiantes puedan resolver mediante simple lectura

los problemas que se les plantea.

Como conclusión, en una de sus investigaciones anotan que después de finalizar la

secundaria solamente alrededor del 10% de los alumnos tienen un conocimiento

conceptual de los principales temas de la Física básica.

Documentos consultados

- Sirur, J. y Julio Benegas. Determinación mediante pruebas de respuesta de opción múltiple del aprendizaje profundo y

superficial. Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 28 No. Extra. Nov. 2016, 229-234.

- Gómez-Ferragud, C. el al. Estudios sobre comprensión y control de la comprensión de resolución de problemas académicos.

Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 28 No. 1. Jun. 2016, 21-35.

- Morales, L. et al. Contenidos estudiados vs. Contenidos aprendidos. Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 28 No. Extra. Nov.

2016, 137-144.

- Menéndez, Vicente. Una nueva visión para enseñar física: los aportes históricos. Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 28 No.

Extra. Nov. 2016, 7-14.

106

INGLÉS

En la convocatoria 00-2015 se da un mejor resultado en la mayoría de los 16 temas

evaluados. Es decir que, 11 de los temas resultaron con más de un 51% de rendimiento. Se

sugiere a los evaluados de más bajo rendimiento, utilizar estrategias de aprendizaje con nuevo

vocabulario relacionado con todos los temas a evaluar en las pruebas nacionales. Se debe tomar

en cuenta que existen temas que requieren una mayor demanda de términos desconocidos; y

por lo tanto, se necesita un mayor tiempo de estudio.

En los resultados de la convocatoria 03-2014, se observa que algunos temas de

conocimiento general tales como: “FOOD, HOLYDAYS AND CELEBRATION, MINORITY GROUPS,

and MASS MEDIA AND COMMUNICATION, son los que superan en cierto porcentaje el

rendimiento de los mismos temas en la convocatoria 00-2015. Lo anterior, se puede interpretar

como: mejor preparación o conocimientos previos, mejor rendimiento en las pruebas

nacionales’. Además, otro factor que influye en dichos resultados es el tipo de población que

participa en la realización de las pruebas. Se sabe, según reportes existentes, que la mayoría de

los evaluados en las pruebas de la convocatoria 00-2015 pertenecían a centros educativos de

educación formal; y por el contrario, los evaluados en la convocatoria 03-2014 son personas

que se preparan individualmente; es decir sin ninguna guía formal de estudio. Por lo anterior,

se debe enfatizar que los evaluados deben encontrar una manera eficaz para mejorar el

dominio del vocabulario y uso del lenguaje del idioma inglés.

Achievement ofOurNation…

Costa

Rican

Art,Mus

ic…

Words

withtheSam

ean…

Homonyms

Linking

Words

Roots

andAffix

es

Food

HolidaysandCelebrations

Natural

Resource

s

Tourist

Attractions

IllnessesandDiseases

Democracy

Careers,Jobsand

lifestyles

ScienceandTechnology

MinorityGroups

Mass

Media

andCom

m…

EDAD 03-2014 51,6353,1144,3433,5651,2945,7362,0042,5346,1150,6350,9056,1745,0736,9843,9055,43

EDAD 00-2015 54,9864,5748,3576,1151,4249,7058,7640,3461,1254,4957,6857,6551,1774,0629,1147,81

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO EDAD INGLÉS

Figura 66. Comparación de rendimiento en Inglés 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

107

MATEMÁTICAS

En la convocatoria 03-32014 las pruebas de Matemáticas correspondientes al nivel de Bachillerato EDAD están compuestas por 60 ítems distribuidos de la siguiente forma: “Álgebra” 13, “Funciones” 15, “Función exponenecial y función logarítmica” 11, “Geometría” 10 y “Trigonometría” 11.

En esta convocatoria se puede observar que el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de “Álgebra” con un 68,34%, siendo este tema el de mayor dominio por parte de los estudiantes; debido a la cantidad de ítems que los estudiantes pueden resolver por medio del uso de la calculadora. Mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Trigonometría” con un 27,23%, ya que su contenido está basado en el análisis y no en el uso de la calculadora. La cantidad e ítems de este tema, se basa en un conocimiento matemático (definición, teoremas, procesos, razonamiento, etc.), lo cual conlleva a que el estudiante deba estudiar con más cuidado y esmero.

En la convocatoria 00-2015 las pruebas de Matemática están compuestas por 60 ítems, distribuidos de la siguiente forma: “Álgebra” 8, “Funciones” 21, “Función exponencial y función logarítmica” 10, “Geometría” 11 y “Trigonometría” 10.

Puede observar que el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de “Álgebra” con un 71,50%, dado que este tema es el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de funciones exponenciales y funciones logarítmicas con un 41,51%.

Álgebra Funciones

Funciónexponencial y

funciónlogarítmica

Geometría Trigonometría

EDAD 03-2014 68,34 43,91 30,69 45,49 27,23

EDAD 00-2015 71,50 56,95 41,51 60,58 54,10

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO EDAD MATEMÁTICA

Figura 67. Comparación de rendimiento en Matemática 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

108

El tema de “Álgebra” posee los siguientes contenidos: factorización completa de

polinomios, expresiones algebraicas racionales (suma, resta, multiplicación, división y

simplificación). Solución de ecuaciones y problemas de segundo grado con una incógnita. El tema

de “Funciones exponenciales y funciones logarítmicas” lo conforman: criterio, características,

dominio…Ecuaciones, ejercicios y problemas. Por último, “Trigonometría” está formado por

ángulos en posición normal, de referencia y sus medidas (grados, radianes, conversiones),

funciones trigonométricas (definiciones, restricciones, valores), relaciones trigonométricas

(características, simplificaciones y ecuaciones).

Además, es importante señalar, que en el tema de “Álgebra”, los estudiantes se

preparan a partir de realizar “trucos” con la calculadora, dejando de lado el aprendizaje

significativo, a partir de procesos matemáticos formales. Por ende, el presunto dominio que se

evidencia, no es más que una “irrealidad”, ya que ese tema en particular ha obtenido un alto

rendimiento por el uso de la herramienta anteriormente mencionada.

Por otra parte, hay que resaltar que en la segunda convocatoria los ítems relacionados

con los temas de “Álgebra”, “Funciones”, “Funciones exponenciales y funciones logarítmicas”,

“Geometría” y “Trigonometría” obtuvieron los porcentajes más altos con respecto a la primera

convocatoria.

Los procesos mentales utilizados para la resolución de estas pruebas corresponden a:

determinar, efectuar, resolver, establecer y analizar.

En la convocatoria 00-2015 se concede un ítem por dificultad, el cual consiste en encontrar el

área de la pirámide conociendo su volumen.

109

QUÍMICA

En la convocatoria 03-2014, el tema de mayor rendimiento es el de “La Química y su

campo de estudio”, ya que maneja conceptos básicos y de memorización donde los

examinados tienen una alta probabilidad de desarrollarlos sin mucha dificultad. Sin

embargo el tema de “Transformaciones de la materia” sigue teniendo un rendimiento

menor ya que involucra un lenguaje de nomenclatura para diferentes tipos de compuestos,

donde los examinados deben manejar bien los símbolos y nombres de los elementos,

además deben de completar reacciones químicas, balancearlas y clasificarlas.

El tema con menor rendimiento es “Química del carbono”, donde es necesario

manejar otras reglas de nomenclatura diferentes a las reglas de los compuestos inorgánicos

y que requieren práctica de parte de los examinados por la gran variedad de compuestos

orgánicos existentes, por lo que hay una alta probabilidad de que los examinados no estén

manejando correctamente las reglas de este nuevo lenguaje a nivel químico.

El rendimiento de la convocatoria 00-2015 es similar al de la 03-2014, aunque los

temas de menor rendimiento siguen siendo los mismos, lo que demuestra que estos temas

resultan para los examinados los de mayor complejidad al estar relacionados con un

lenguaje simbólico completamente distinto y de los cuales tienen que memorizar y aplicar

reglas para nombrar los diferentes tipos de compuestos.

Los contenidos de mayor rendimiento tampoco es que muestran una gran diferencia

con los de menor rendimiento, probablemente porque el manejo de información a nivel

La Química ysu campo de

estudio

ElementosQuímicos

Unionesatómicas e

intermolecurales

Transformaciones de lamateria

Disoluciones ycoloides

Química delcarbono

EDAD 03-2014 76,60 52,48 58,97 45,18 53,36 39,07

EDAD 00-2015 55,16 57,32 53,06 52,01 56,53 47,62

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO EDAD QUÍMICA

Figura 68. Comparación de rendimiento en Química 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

110

microscópico es de difícil entendimiento y que se trata de explicar este con un

entendimiento macroscópico, relacionándolo con lo que se observa a simple vista.

En la convocatoria 03-2014 no se encontraron estadísticamente ítems catalogados

como muy difíciles y en la 00-2015 dos ítems se concedieron bajo este criterio.

FRANCÉS

Los datos estadísticos de los resultados de la prueba correspondiente a la convocatoria

03-2014 de la asignatura de Francés muestran un porcentaje promedio de aprobación de

44,33 % lo cual se traduce como una prueba intermedia en dificultad y que además los

objetivos evaluados se encuentran en los diferentes niveles de dificultad fácil, intermedia y

difícil. Los objetivos correspondientes al tema de “Les manifestations artistiques” fueron los

que en su mayoría lograron los estudiantes, en contraposición a los objetivos que se refieren

al tratamiento del tema sobre “La francofonía y Costa Rica” que tuvo un porcentaje de

aprobación de 25,24%, considerado por lo tanto, en esta ocasión como el tema más difícil.

El ítem 6 en esta prueba tiene un porcentaje de aprobación menor al 10%.

Lacaractérisation desperson

nes,des

objets,des

plant…

Lacommunication, lesannonces et

lesinformationsdiver…

Lescomparaisons

L'opinion etl'argumenta

tion

L'environnem

ent

Lesordreset les

conseils

Lessentiments et

lesvaleurs

parrapport à la

familleet…

Lesdroitset lesdevoir

s

Lafrancophonie

et leCostaRica

Lesmanifestation

sartistiq

ues

Lesgoûtset lespréférences

Description

d'images

EDAD 03-2014 47,74 40,71 57,38 37,38 36,67 43,65 57,38 27,62 25,24 61,90 54,17 42,14

EDAD 00-2015 71,04 75,11 62,67 42,76 56,11 77,30 71,04 45,40 58,37 46,15 32,35 69,68

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO EDAD FRANCÉS

Figura 69. Comparación de rendimiento en Francés 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

111

Tanto en la convocatoria 03-2014 como en la 00-2015, la dificultad de la prueba se

mantuvo como intermedia.

En primer lugar, 10 de los 12 temas disminuyeron su dificultad para la segunda

convocatoria, los objetivos referidos a “Les manifestations artistiques” y “Les goûts et les

préférences” aumentaron su dificultad.

En el caso de los objetivos que disminuyeron su dificultad, la diferencia se ubica del

cambio de un nivel intermedio a fácil o del nivel difícil al intermedio de la convocatoria 03-

2014 a la convocatoria 00-2015.

Es importante recalcar que ninguno de los objetivos mantuvo promociones altas o

bajas en las dos convocatorias, las diferencias son por lo general marcadas entre las dos

convocatorias.

2.3. Títulos otorgados en Bachillerato de Educación Diversificada a Distancia

Mes Año

Enero Febrero Marzo

Abril Mayo Junio

Julio Agosto

Setiembre


Total

2014 70 445 153 170 838 2015 228 371 195 45 839

La información anterior evidencia que más de ochocientos estudiantes se titularon

esos años obteniendo el título de bachiller en enseñanza media. Se aprecia que durante

todos los trimestres del año la entrega de títulos se puede considerar escaza si se compara

con la titulación de los otros programas, pero debe aclararse que la mayoría de los

estudiantes que se presentan a efectuar las pruebas de bachillerato EDAD son estudiantes

de colegio que deben completar su bachillerato y por consiguiente es el colegio de

procedencia el que titula. Para el año 2014 las mayores entregas se dieron en los meses de

abril, mayo y junio, mientras que para el 2015 las mayores entregas se efectuaron en los

meses de enero, febrero y marzo, prácticamente para ambos años un mes después de

efectuadas las pruebas correspondientes. Es interesante anotar que en ambos períodos la

titulación de estudiantes fue prácticamente igual.


Tabla 12 Títulos de bachillerato otorgados por EDAD

112

INTRODUCCIÓN

El programa de BXM fue creado por la Junta Fundadora de la Segunda República con el Decreto Ley Nº 655 del 10 de agosto de 1949, y se estableció como una alternativa para un sector importante de la población que, por razones económicas y sociales, no habían iniciado o concluido sus estudios secundarios.

En el sistema de educación abierta se propicia el autodidactismo; consecuentemente, la persona está obligada a orientar su esfuerzo para estar a la altura de las exigencias en cuanto al rigor de la disciplina de los programas de estudio y lo conduzcan al éxito. A diferencia de lo que sucede en los centros educativos de enseñanza media presencial, en la educación abierta no existe la acción presencial como requisito, por ello, el único instrumento para certificar los conocimientos que posee el estudiante, lo constituyen las pruebas nacionales de certificación.

Actualmente, el Decreto Ejecutivo Nº 26906-MEP, define la estructura legal de este programa y establece como requisitos ser mayor de 18 años y haber concluido el III Ciclo de la Educación General Básica en cualquier modalidad. Para hacerse acreedor del título de bachiller en Educación Media, la persona debe inscribirse en alguna de las dos convocatorias, las cuales se realizan en el mes de marzo (convocatoria 01) y setiembre (convocatoria 02) de cada año y aprobar las seis pruebas de las asignaturas del plan de estudios vigente, con una calificación mínima de 70.

Se debe destacar que el programa de BXM ha permitido por más 65 años a miles de personas concluir sus estudios secundarios ya sea en el mismo programa o a estudiantes rezagados de bachillerato de colegio que tienen pendiente alguna asignatura y así, cumplir sus metas personales y profesionales, para mejorar su nivel académico, social y económico.

Este trabajo aporta datos valiosos para las personas involucradas en el sistema de Educación Abierta, evidencia el perfil de los postulantes a las

Bachillerato por Madurez

Suficiente

(BXM)

113

pruebas y algunos análisis de sus rendimientos académicos. La información permitirá a las autoridades educativas tomar decisiones acertadas para el mejoramiento del servicio que se brinda mediante este programa.

Los datos de este informe se obtuvieron principalmente de dos fuentes: lo que indicaron los postulantes a la hora de realizar la matrícula (hoja de matrícula) y a los resultados de las pruebas.

Es necesario anotar, que a partir del 2016 se han presentado modificaciones y

cambios sustanciales en algunos programas de estudio, se cambiaron temas y contenidos

por lo cual también cambió la naturaleza y la cantidad de los ítems que representan a cada

tema del programa de estudio.


En el Programa Bachillerato por Madurez Suficiente (BXM), para las convocatorias 01–2014, 02-2014, 01-2015 y 02–2015, el total de estudiantes matriculados en las cuatro convocatorias fue de 168 874. En las convocatorias del año 2014 se matricularon 84 304, de ellas 6144 efectuaron sus pruebas con alguna adecuación curricular y para el año 2015 la matrícula fue de 84 570 postulantes, con 6612 postulantes con alguna adecuación curricular.

Las personas que se matriculan para este programa pueden hacerlo para una o seis

pruebas, en diferentes niveles, dependiendo de las particularidades de intereses de cada

quien, sin embargo por una u otra razón no siempre se presentan todos los postulantes a

efectuar todas las pruebas que matricularon.



postulantes que se matricularon para efectuar pruebas de BXM.

114

En el gráfico el mayor número de matriculados en las pruebas se ubicaron dentro de la casilla de solteros o solteras. Esta población soltera representan el 80,61% en para el año 2014, mientras que en el 2015 fue de un 78,75%.

Las personas casadas se ubican en segundo lugar en cuanto a su estado civil, para el año 2014 correspondieron a un 12,61% y para el 2015 conformaron el 13,46% de los postulantes.




postulantes que se matricularon para realizar pruebas de BXM.

33445

34511

31973

34624

5270

5361

5522

5861

836

938

970

1031

1863

2080

2139

2450

0 5000 10000 15000 20000 25000 30000 35000 40000

01--2014

02--2014

01--2015

02--2015



Figura 70. Estado civil de las personas matriculadas en 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

115

En relación con el porcentaje de hombres y mujeres, fue menor el de los hombres

que el de las mujeres en las convocatorias; este porcentaje en las convocatorias del 2014

fue de 46,91% y para las convocatorias del 2015 fue de 47,48%. Se nota que la diferencia

en puntos porcentuales entre géneros es poca, rondando el 6,2% para el 2014 y el 5,04%

para el 2015.

1.3 Grupo etario



correspondió al de 23 a 27 años con un 31,46%, seguido muy de cerca por el grupo de 18 a

22 años que representó un 31,28%. Para el año 2015, el grupo mayormente representado

es el de 18 a 22 años lo que corresponde al 36,94%. Es importante resaltar que para estas

convocatorias se presentaron postulantes de 48 años o más, las cuales correspondieron al

2% en el 2014 y al 1,88% en el 2015.

19905

19642

19774

20378

21509

23248

20830

23588

0 5000 10000 15000 20000 25000

01--2014

02--2014

01--2015

02--2015


Femenino Másculino

Figura 71. Género de las personas matriculadas en 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

116



bachiller en enseñanza media.





Forma de preparación 01-2014 02-2014 01-2015 02-2015

En casa 29 889 28 938 27 720 29 089 Con profesor particular 3970 4205 4187 4619 Instituto privado 6882 6662 8088 6315 Proyecto público 564 3085 609 3943

Total 41 414 42 890 40 604 43 966

11803

14574

14171

17109

21419

20261

18885

18920

6279

2144

5779

5992

1913

1911

1772

1945

01--2014

02--2014

01--2015

02--2015

Grupo etario

22 años o menos 23 a 32 años 33 a 42 años 43 años o más



Figura 72. Grupo etario de las personas matriculadas en 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

117

La información anterior permite entrever que la mayoría de los postulantes se preparan en su casa, solos, con textos o materiales en físico o digitales que puedan tener a mano, mientras que los menos corresponden a aquellos que se preparan en un proyecto público.




01-2014 02-2014 01-2015 02-2015 Total %

Costarricense 40 036 41 341 39 445 42 325 163 147 96,61 Extranjero 1378 1549 1159 1641 5727 3,39







Tabla 14 Nacional de los postulantes

118


AGUIRRE 503 530 508 562 ALAJUELA 3990 4256 3746 4265 CAÑAS 472 495 448 562 CARTAGO 1369 4290 4112 4340 COTO 649 925 608 317 DESAMPARADOS 3557 3670 3592 3896 GRANDE DE TÉRRABA 371 464 295 482 GUÁPILES 1746 1761 1789 1721 HEREDIA 3754 3810 3713 3863 LIBERIA 931 1121 989 1223 LIMÓN 811 1042 741 989 LOS SANTOS 192 219 189 281 NICOYA 259 498 298 525 OCCIDENTE 1696 1733 1652 1848 PENINSULAR 80 153 111 167 PÉREZ ZELEDÓN 1527 1563 1499 1540 PUNARENAS 1519 1732 1584 1673 PURISCAL 882 961 868 1019 SAN CARLOS 1995 1958 1937 1923 SAN JOSÉ (CENTRAL, NORTE, OESTE) 10 114 9415 9767 9719 SANTA CRUZ 292 494 352 552 SARAPIQUÍ 250 303 292 449 SULÁ 85 109 102 151 TURRIALBA 910 889 889 847 ZONA NORTE-NORTE 460 490 493 552

TOTAL 41 414 42 890 40 064 43 966

La información anterior permite deducir que prácticamente la matrícula no varía de

una convocatoria a otra, en unas convocatorias hay menos y en otras más postulante que

en la convocatoria anterior.



119



Los gráficos siguientes muestran el porcentaje de promoción por asignatura, para el

total de examinados.

El gráfico anterior muestra que la asignatura con mayor porcentaje de promoción

entre las cuatro convocatorias se dio en la asignatura de Química con adecuación curricular

de la convocatoria 01-2015, sin embargo debe acotarse que fue solo un estudiante el que

presentó dicha asignatura. Las asignaturas que lograron un 50% o más en las cuatro

convocatorias corresponden a Cívica y Español, ambas con adecuación curricular. Además

cabe resaltar que la asignatura con mayor porcentaje de promoción en las cuatro

convocatorias corresponde a la asignatura de Cívica.

0

20

40

60

80

100

120

% P

rom

oci

ón

Asignaturas

BXM Rendimiento 2014-2015

BXMRendimiento 01--2014



Figura 73. Comparación de rendimiento en BXM 2014-2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

120

De manera global se evidencia que las asignaturas con menor promoción

corresponden a Física y Química.







El porcentaje de rendimiento de un tema se define como la razón que se obtiene

entre los aciertos a la respuesta de un ítem y la cantidad de respuestas para el mismo ítem,

lo cual corresponde a la cantidad de personas que respondieron dicho ítem. Vale aclarar

que en este cálculo se deben excluir aquellos ítems que presenten errores técnicos, como

por ejemplo problemas de redacción, que tengan errores de impresión y no puedan ser

leídos, más de una respuesta o bien que estén sin respuesta.

BIOLOGÍA

Sustanciasquímicasde lamate

riaviva

Lascélul

asunidadesde

vida


lascélul

as

Autoperpetuac

ión

Herenciamendelia

na

Herenciano

mendelia

na

Manipulación

de laherencia

Herencia

yevolución

Proceso

evolutivo

Evidenciasdel

proceso

evolutivo

Teoríasdel

origen delas

especies y

de…

Biodiversidad y

losinventarios delasfor…

Equilibriodel

cuerpo

humano

Ecosistemas:

componentes

yestructu…

Equilibriodelos

ecosistemas.

Zonas…


BXM 2014-1 55,08 46,74 54,35 36,48 60,48 51,46 64,25 69,97 50,26 53,50 46,38 58,44 67,76 48,42 59,52 38,28

BXM 2014-2 54,99 46,69 55,14 39,67 55,52 42,95 46,62 61,28 43,35 59,00 52,98 50,64 56,73 55,76 59,63 60,22

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO BIOLOGÍA 01 Y 02 2014

Figura 74. Comparación de rendimiento de Biología en BXM 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

121

De los 16 temas evaluados en Biología en la convocatoria 01-2014, 11 temas presentan rendimientos que superan el 50 %, donde se resalta “La herencia y evolución” (69,97 %), “Equilibrio de cuerpo humano” (67,76 %) y “La manipulación de la herencia” (64,25%). Los otros 5 temas no superaron el 50 % de rendimiento, donde aparece el de “Autoperpetuación” con el porcentaje más bajo (36,48%), lo cual indica que los estudiantes tienen dificultad para resolver los ítems relacionados con el ciclo celular. Para esta convocatoria, también, tuvieron dificultad en resolver los ítems de los temas: “Desarrollo sostenible” (38,28 %) y “Teorías del origen de las especies y el origen de la vida” (46,38 %).

En la convocatoria 02-2014 al igual que en la 01-2014, 11 temas obtuvieron rendimientos que superaron el 50 %. “Herencia y evolución” presentó el mejor rendimiento (61,28 %). También se resalta el aumento en el rendimiento del tema “Desarrollo sostenible” (60,22 %). El tema de “Autoperpetuación” continúa siendo el tema con el más bajo rendimiento (39,67 %), que junto con el tema de “Las células unidades de vida”, no superaron el 50 % de rendimiento. El tema de “Sustancias químicas de la materia viva” y “Las células unidades de vida” fueron muy constantes en ambas convocatorias. Tanto en la convocatoria 01-2014 como en la 02-2014 no se concedieron ítems por dificultad.

En la convocatoria 01-2015 sobresale el buen rendimiento en los temas “Herencia y evolución”, y “Desarrollo sostenible”. En la convocatoria 02-2015 se obtuvo un buen rendimiento en los temas de “Herencia y evolución”, y “Teorías del origen de las especies y el origen de la vida”. Se observa un mayor rendimiento en la mayoría de los temas en la convocatoria 02-2015, sobre todo en el tema “Evidencias del proceso evolutivo”, que pasó

Sustanciasqu¡micasde lamate

riaviva

Lascélul

asunidadesde

vida


lascélul

as

Autoperpetuación

Herenciamendelia

na

Herenciano

mendelia

na

Manipulación

de laherencia

Herencia

yevolució

n

Procesoevolutivo

Evidenciasdel

procesoevolutivo

Teor¡asdel

origen delas

especies

y…

Biodiversidad y

losinventarios de

lasfor…

Equilibriodel

cuerpo

humano

Ecosistemas:

componentes

yestructu…

Equilibriodelos

ecosistemas.

Zonas…


01--2015 53,89 52,50 53,57 42,45 42,67 49,34 56,74 61,23 48,88 33,65 57,54 48,85 48,13 57,40 56,19 60,59

02--2015 53,70 55,62 45,08 45,93 45,78 44,04 67,41 86,57 54,46 55,96 78,92 40,03 53,09 61,86 57,09 51,88

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

100,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO BIOLOGÍA BXM 01 Y 02 2015

Figura 75. Comparación de rendimiento en Biología BXM 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

122

de un 33,65% en la 01-2015 a un 55,96 % en la convocatoria 02-2015. En la convocatoria 01-2015 se concedió un ítem por dificultad y en la convocatoria 02-2015 no se concedieron ítems por dificultad.

CÍVICA

En la convocatoria 01-2014, todos los temas alcanzan un porcentaje de rendimiento

superior al 60%, donde los temas “Mi participación fortalece el sistema electoral” y “Las

personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas

democráticas” son las de mayor porcentaje de rendimiento con un 68,05% y un 68,08%

respectivamente. Esta última, a su vez, presenta un rendimiento constante en ambas

comvocatorias, con una ligera diferencia de 2,4%.

Para la convocatoria 02-2014 se observan cambios en los porcentajes de

rendimiento de los diferentes temas. En este caso obtiene el mayor porcentaje de

rendimiento el tema “El Estado costarricense garante de la igualdad de oportunidades” con

68,92%, subiendo 5 puntos porcentuales con respecto a la convocatoria 01-2014. A su vez,

los temas “Participemos en el fortalecimiento de la organización y funcionamiento del

régimen político democrático costarricense” y Las personas jóvenes como ciudadanos y

ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” mantienen un rendimiento

similar al de la primera convocatoria; sin embargo, los temas “Las personas jóvenes



políticos.

Participemos enel

fortalecimientode la

organización yfuncionam?.


sistemaelectoral.


oportunidades

Las personasjóvenes comociudadanos yciudadanasfortalece..

BXM 2014-1 63,08 62,11 68,05 63,20 68,08

BXM 2014-2 58,05 63,53 58,49 68,92 65,68

52,00

54,00

56,00

58,00

60,00

62,00

64,00

66,00

68,00

70,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO CÍVICA 01 Y 02 2014

Figura 76. Comparación de rendimiento en Cívica 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

123

aprendemos de los regímenes políticos” y “Mi participación fortalece el sistema electoral”

tuvieron un descenso en el rendimiento entre un 5,03% y un 9,56%.

Es importante destacar que en ambas convocatorias, todos los temas presentan un

rendimiento inferior al 70%. La convocatoria 01-2014 tuvo mejor rendimiento que la 02-

2014, ya que todas las unidades tuvieron un porcentaje superior al 60%; mientras que en la

convocatoria02-2014, dos temas fueron inferiores al 60%.



De acuerdo con el gráfico, se observa que en la convocatoria 01-2015, todos los

temas alcanzan un porcentaje de rendimiento superior al 60%, donde los temas “Mi

participación fortalece el sistema electoral” superó el 75%, seguido de los temas

“Participemos en el fortalecimiento de la organización y funcionamiento del regimen

político democrático costarricense” y “El Estado costarricense garante de la igualdad de

oportunidades” con un 66,46% y un 65,07% respectivamente; aunque están por debajo del

tema con mayor rendimiemto en más de nueve puntos porcentuales.

Para la convocatoria 02-2015 se observa que todos los temas superan el 60% de

rendimiento y con respecto a la convocatoria 01-2015, los mismos temas son los que

obtienen los rendimientos más altos que serían “Mi participación fortalece el sistema

electoral” con un 73,68%, seguido del tema “Participemos en el fortalecimiento de la


aprendemos delos reg¡menes

pol¡ticos.

Participemos enel fortalecimiento

de laorganización y

funcionamiento


sistema electoral.


oportunidades


01--2015 61,99 66,46 76,96 65,07 60,17

02--2015 65,15 70,42 73,68 65,75 61,55

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO CÍVICA BXM 01 Y 02 2015

Figura 77. Comparación de rendimiento en Cívica 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

124

organización y funcionamiento del regimen político democrático costarricense” con un

70,42% y “El Estado costarricense garante de la igualdad de oportunidades” con un 65,75%.

Es importante destacar que en ambas convocatorias, todos los temas presentan un

rendimiento superior al 60% pero únicamente en la convocatoria 02-2015 se logró superar

el 70% en los temas 2 y 3. La convocatoria 02-2015 fue la que tuvo un mejor rendimiento,

ya que todas las unidades tuvieron un porcentaje superior que en la convocatoria 01-2015,

dos temas fueron inferiores al 60%.



ESPAÑOL


escrita. El mayor porcentaje de aprobación se da en el área de lectura y el menor porcentaje

de rendimiento se obtiene en el área de expresión escrita, esto en ambas convocatorias.

Para la elaboración de los ítems del área de lectura se toma un fragmento de la obra literaria y la respuesta se obtiene del fragmento escogido y no de la totalidad del texto literario, es por esta razón que actualmente se pregunta “según el fragmento anterior…”. Lo que el estudiante debe dominar para encontrar la clave correcta en los ítems son los elementos del análisis literario que aparecen en el programa de estudios vigente: código apreciativo, mundo mostrado, registros del habla, estilos narrativos, entre otros. Es decir,

BXM 2014-1 BXM 2014-2

Lectura 61,92 56,14


0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESPAÑOL

Figura 78. Comparación de rendimiento en Español 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

125

que el evaluado debe leer y analizar con detenimiento el fragmento dado para dar con la clave del mismo.

Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de identificar, inferir, analizar e interpretar.

No se concedieron ítems por dificultad en ninguna de las dos convocatorias.

La asignatura de Español presenta dos áreas a evaluar, la de lectura y la de

expresión escrita. Los mayores porcentajes de aprobación se dan en el área de expresión

en ambas convocatorias, caso contrario ocurrió en las convocatorias 01 y 02-2014, donde

los mayores porcentajes se presentaron en el área de lectura.








clave.

Los ítems que corresponden a ambas áreas incluyen los procesos mentales de identificar, inferir, analizar e interpretar.

No se concedieron ítems por dificultad en ninguna de las dos convocatorias.

01--2015 02--2015

Lectura 49,76 51,09


0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESPAÑOL BXM 01 Y 02 2015

Figura 79. Comparación de rendimiento en Español 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

126

ESTUDIOS SOCIALES

Gráf

El tema con mayor porcentaje de aprobación para la convocatoria 01-2014 corresponde

al de “Desarrollo humano sostenible” con un 71,77%, mientras que el de menor aprobación es el

de “Las regiones socioeconómicas de Costa Rica” con un 50,92 %. Es importante destacar que el

primero de estos es el que tiene la menor representación en la prueba, con solo dos ítems. Por

otra parte, dicha temática es tratada cotidianamente en los diferentes medios de comunicación

masiva. Además, en los libros de texto este tema es abordado de una manera clara y sencilla.

El tema de menor aprobación corresponde a “Geografía de Costa Rica”, con un total de

cinco ítems en la prueba. La dificultad de este puede obedecer a la amplitud de aspectos que se

estudian para cada una de las regiones socioeconómicas como lo son: ubicación, límites, relieve,

clima, actividades económicas y problemática, entre otros. No obstante, el porcentaje de

rendimiento en cuestión, no difiere significativamente de los otros temas que forman parte de la

prueba, con excepción de “Geopolítica mundial del siglo XX” que supera el 60% de aprobación.

El tema con mayor porcentaje de aprobación para la convocatoria 02-2014 corresponde a

la “Dinámica de la población costarricense” con un 75,30 %, mientras que el de menor aprobación

fue el de “Geopolítica mundial en el siglo XX” con un 53,94 %. Es importante resaltar que el tema

con mejor rendimiento para esta convocatoria comprendía cinco ítems del total, misma cantidad

que los de menor rendimiento como por ejemplo el de las regiones socioeconómicas de Costa Rica.

Geografía

humana:modosde vida

Geopolítica

mundialen el

Siglo XX:del

neocolonialismo ?

AméricaLatina enel SigloXX : delmodelo

Agroexport?..

Geografía de

CostaRica

Lasregionessocioeconómicasde Costa

Rica

Desarrollo

HumanoSostenibl

e

Dinámicade la

población

costarricense a

partir de1950

Historiade CostaRica de

1914 a laactualida

d

BXM 2014-1 58,86 60,89 55,64 55,65 50,92 71,77 57,24 57,57

BXM 2014-2 63,75 53,94 63,79 69,22 56,84 61,82 75,30 56,42

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES BXM 01 Y 02 2014

Figura 80. Comparación de rendimiento en Estudios Sociales 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

127

Existe una probabilidad de que la estructura de los ítems influya en el comportamiento

de los mismos, como lo es el caso de los temas de demografía costarricense. El tema de “Las

regiones de Costa Rica” presenta el porcentaje más alto de desaprobación por las razones que se

mencionaron anteriormente.

Comparativamente hablando, el tema “Historia de Costa Rica de 1914 a la actualidad”

presenta el menor porcentaje de diferencia entre las convocatorias 01 y 02 del año 2014, con

apenas un contraste de 1,15% para la segunda convocatoria. El tema con mayor proporción de

diferencia es “Dinámica de la población costarricense a partir de 1950” con un 18,6 % con respecto

a la primera convocatoria.

Se puede apreciar que ninguno de los temas mantiene porcentajes similares, ya que los

mismos presentan variaciones que podrían estar asociadas a diversos factores como la población

que presenta la prueba y dificultad de los ítems durante el proceso de ensamblaje, entre otros

aspectos.

Para la resolución de esta prueba se requieren los procesos mentales de identificación,

reconocimiento, distinción y análisis. Los temas con procesos diversos o solo de análisis tienden a

presentar mayor dificultad.

En ninguna de las dos convocatorias hubo ítems con dificultad menor o igual a

0,10%.

Geograf¡ahumana:modos de

vida

Geopol¡ticamundial enel Siglo XX:

delneocolonial

ismo ?

AméricaLatina en el

Siglo XX :del modeloAgroexport

?..

Geograf¡ade Costa

Rica

Lasregiones

socioeconómicas de

Costa Rica

DesarrolloHumano

Sostenible

Dinámicade la

poblacióncostarricense a partir

de 1950

Historia deCosta Ricade 1914 a

laactualidad

01--2015 60,76 52,77 47,23 49,68 64,02 74,81 50,94 47,16

02--2015 54,52 44,72 55,65 58,79 56,42 59,07 48,99 51,00

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES BXM 01 Y 02 2015

Figura 81. Comparación de rendimiento en Estudios Sociales 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

128

En la convocatoria 01-2015, el tema de mayor promoción lo constituye el “Desarrollo

humano sostenible” que representa un ítem en toda la prueba, aspecto aunado a que

generalmente presenta altos porcentajes de rendimiento por la actualidad del tema.

El tema que presenta menos rendimiento es el de “Historia de Costa Rica”, muy

cercano al tema de “América Latina en el siglo XX: Del modelo agroexportador a la identidad

latinoamericana en tiempo de la globalización”. Ambos temas comparten características

similares como el hecho de ser temas de historia, lo que implica el estudio de largos

períodos de tiempo y una amplitud de contenidos asociados. El tema de “Historia de Costa

Rica de 1914 a la actualidad” contiene 23 ítems y el de “América Latina en el siglo XX”, 9 del

total de 70 ítems.

En la convocatoria 02- 2015 el tema “Desarrollo humano sostenible” continúa como

el de mejor promoción en esta prueba; muy cercano a este porcentaje está el tema de

“Geografía de Costa Rica” con apenas una diferencia de 0,28%. La población que se

presentó en esta convocatoria demostró un mayor dominio de los temas de la geografía del

país.

Por el contrario, el tema con menor porcentaje de aprobación es el de “Geopolítica

Mundial en el siglo XX: del neocolonialismo a la globalización”, con una representación de

15 ítems del total de 70; en este caso la temática de historia mundial presentó mayor

dificultad a la población, ya que más del 50% no alcanzó un desempeño adecuado en la

resolución de los ítems.

En el tema de contrastes, el “Desarrollo humano sostenible” fue el que presentó

mayor diferencia de promoción con un 15,74% pero que a su vez constituyó el tema de

mayor desempeño en ambas convocatorias, mientras que el menor contraste de promoción

lo presentó el tema de “Dinámica de la población costarricense a partir de 1950”, con una

diferencia de 1,95 % en ambas convocatorias.

Como puede apreciarse, los temas de geografía constituyen los de menor dificultad

para la población que realiza la prueba.



de análisis son los que tienden a presentar mayor dificultad.

En la pruebas 01-2015 no hubo ítems con dificultad menor o igual a 0,10%, mientras

que en la prueba 02-2015 se concedió un ítem bajo ese criterio.

129

FÍSICA

La prueba de Física para el nivel de bachillerato consta de 60 ítems distribuidos en

11 temas: “Conceptos fundamentales de Física” con 4 ítems, “Cinemática” (Movimiento

rectilíneo de los cuerpos) con 8 ítems, “Dinámica” con 5 ítems, “Movimiento circular

uniforme y movimiento planetario” con 6 ítems, “Trabajo, energía y ambiente” con 8 ítems,

“Impulso y cantidad de movimiento” con 3 ítems, “Hidrostática” con 5 ítems,

“Electrostática” con 4 ítems, “Electromagnetismo” con 7 ítems, “Óptica y ondas” con 7

ítems y “Física moderna” con 3 ítems.




De los once temas que conforman la prueba, solo “Conocimientos fundamentales”

es de carácter teórico, el resto de los temas concatena teoría y práctica, en donde la teoría

no es solo propia del tema en tratamiento, sino que se enlaza con conocimientos adquiridos

en los temas anteriores.

En la convocatoria 01-2014 se evidencia un rendimiento muy bajo en los temas VI y

XI. Ambos tienen como común denominador el estar representados en la prueba por 3

ítems solamente, lo cual puede ser interpretado como de poca importancia y no recibir la

atención necesaria por parte de los estudiantes.


Movimiento

rectilíneo de

loscuerpo

s

Dinámica

Movimiento

circularuniforme y

planetario

Trabajo,

energíay

ambiente

Impulso y

cantidad de

movimiento

Hidrostática

Electrostática

Electromagnet

ismo

Ópticay ondas

Físicamoder

na

BXM 2014-1 59,08 74,40 41,07 47,02 45,41 24,70 51,07 40,77 37,41 46,13 25,00

BXM 2014-2 73,00 44,94 16,32 32,07 50,27 60,55 57,81 36,60 46,53 41,63 24,47

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO FÍSICA BXM 01 Y 02 2014

Figura 82. Comparación de rendimiento en Física 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

130


estuvo conformada mayoritariamente por estudiantes egresados de colegio, quienes no

lograron la nota mínima de aprobación en las convocatorias de bachillerato formal y

optaron por esta modalidad para tratar de aprobar y concluir su bachillerato.


rendimiento que supera el 50%, los demás temas son deficitarios en cuanto al rendimiento.




ser aplicadas durante toda la prueba; curiosamente, este tema por si solo tiene buen





En esta convocatoria solo un ítem del tema de “Física moderna” obtuvo un

rendimiento por debajo del 10%, por lo que al considerarse este como muy difícil se le

concedió a toda la población.


“Dinámica” y “Física moderna”, este último tema está representado en la prueba por 3



En esta convocatoria la población que efectuó la prueba fue de 222 estudiantes y






En esta convocatoria cinco ítems obtuvieron un rendimiento por debajo del 10%,

por lo que al considerarse este como muy difícil se le concedió a toda la población. De estos

cinco ítems tres son de teoría y dos de resolución de problemas.

Cabe destacar que el tema “Dinámica” fue el que presentó un rendimiento

sumamente bajo, sin embargo, no se encontraron razones en los ítems empleados que

pudieran explicar este rendimiento, pues al igual que en la convocatoria anterior se

emplearon tres ítems teóricos y dos de cálculos.

131


contenidos que son medibles en esta prueba corresponden a: analizar mayoritariamente,

aplicar, reconocer, diferenciar, resolver, determinar, calcular, identificar, distinguir, utilizar

y efectuar.

En forma general el rendimiento en los diferentes temas que componen la prueba

de Física se ven afectados por dos factores principalmente, que se evidencian en las

estadísticas de los ítems que presentan la necesidad de efectuar ajustes en las unidades de

medida en las cuales vienen expresadas las magnitudes físicas (conversiones) y los ítems

que requieren acomodar la expresión matemática o ecuación física con el fin de encontrar

el valor de la incógnita (despeje).

Otro aspecto débil se ha encontrado en las respuestas que seleccionan los

estudiantes cuando el ítem es de naturaleza teórica y la respuesta que es conocida, es de

naturaleza numérica.

Al comparar ambas convocatorias se tiene que los resultados son sumamente

diferentes y permiten sacar muy pocas conclusiones. Se aprecia que de los once temas que

componen las pruebas, solo cuatro tienen rendimientos muy similares en ambas

convocatorias y su variación ronda el + 5%, mientras que otros cuatro temas presentan

variaciones que superan el +10% entre una convocatoria y otra.

Por otro lado, cuatro de los temas aumentaron su rendimiento de la primera a la


10% en su rendimiento. Es notorio y preocupante el tema III que es representado por cinco

ítems, pues tiene una baja del rendimiento hasta llegar al 16,32%.

Aunado a lo anterior se tiene que, solo dos temas (I y VII) de los once mantienen un

rendimiento que sobrepasa el 50% en ambas convocatorias.

Como se mencionó anteriormente, son muy escasos los aspectos que pueden

considerarse similares entre ambas convocatorias, sin embargo, se tiene que el rendimiento

global en ambas convocatorias es aproximadamente de un 44%.

132

La prueba de Física para el nivel de bachillerato consta de 60 ítems distribuidos en

11 temas: conceptos fundamentales de Física con 4 ítems, Cinemática (Movimiento

rectilíneo de los cuerpos) con 8 ítems, Dinámica con 5 ítems, Movimiento circular uniforme

y movimiento planetario con 6 ítems, Trabajo, energía y ambiente con 8 ítems, Impulso y

cantidad de movimiento con 3 ítems, Hidrostática con 5 ítems, Electrostática con 4 ítems,

Electromagnetismo con 7 ítems, Óptica y ondas con 7 ítems y Física moderna con 3 ítems.




De los once temas que conforman la prueba, solo Conocimientos fundamentales es

de carácter teórico, el resto de los temas concatena teoría y práctica, en donde la teoría no

es solo propia del tema en tratamiento, sino que se enlaza con conocimientos que se

asumen adquiridos en los temas anteriores.

En la convocatoria 01-2015 se evidencia un rendimiento muy bajo en los temas IV y

VI.






Movimiento

rectil¡neo de

loscuerpos

Dinámica

Movimiento

circularuniform

e yplaneta

rio

Trabajo,

energ¡ay

ambiente

Impulsoy

cantidad de

movimiento

Hidrostática

Electrostática

Electromagnet

ismo

óptica yondas

F¡sicamodern

a

01--2015 46,90 60,69 33,59 25,71 44,35 30,72 43,79 34,64 34,45 43,79 54,25

02--2015 63,92 52,45 38,43 35,88 40,42 40,00 46,12 39,56 23,45 42,45 24,12

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO FÍSICA BXM 01 Y 02 2015

Figura 83. Comparación de rendimiento en Física 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

133






ser aplicadas durante toda la prueba, curiosamente, este tema por si solo tiene buen





En esta convocatoria cinco ítems obtuvieron un rendimiento por debajo del 10%,

por lo que al considerarse estos como muy difíciles se le concedieron a toda la población.

De estos ítems dos son de teoría y tres de resolución de problemas.

Cabe destacar que el tema “Movimiento circular uniforme y movimiento planetario”

fue el que presentó un rendimiento sumamente bajo, sin embargo, no se encontraron

razones en los ítems empleados que pudieran explicar este rendimiento, pues al igual que

en la convocatoria anterior se emplearon tres ítems teóricos y dos de cálculos.


“Dinámica” y “Física Moderna”, este último tema está representado en la prueba por 3









En esta convocatoria cuatro ítems obtuvieron un rendimiento por debajo del 10%,

por lo que al considerarse estos como muy difíciles se les concedieron a toda la población.

De estos cuatro ítems dos son de teoría y dos de resolución de problemas.

Cabe destacar que los temas “Electromagnetismo” y “Física moderna” fueron los

que presentaron un rendimiento sumamente bajo, sin embargo, no se encontraron razones

en los ítems empleados que pudieran explicar este rendimiento, pues al igual que en la

convocatoria anterior se emplearon tres ítems teóricos y dos de cálculos.

134

Al comparar ambas convocatorias se tiene que los resultados son sumamente

diferentes y permiten sacar muy pocas conclusiones. Se aprecia que de los once temas que

componen las pruebas, cuatro tienen rendimientos muy similares en ambas convocatorias

y su variación ronda el + 5%, mientras que cinco temas presentan variaciones que superan

el +10% entre una convocatoria y otra.

Por otro lado, cinco de los temas aumentaron su rendimiento de la primera a la


10% en su rendimiento. Es notorio y preocupante el rendimiento del último tema en la

segunda convocatoria en análisis, dado que tuvo una disminución en el rendimiento de

30,13 puntos porcentuales y es representado por tres ítems. Puede especularse que por ser

el último tema para estudiar y tener solo tres ítems, en la prueba no fue estudiado lo

necesario.

Aunado a lo anterior se tiene que, solo el tema II mantiene un rendimiento que

sobrepasa el 50% en ambas convocatorias y que de los 9 ítems otorgados por

considerárseles muy difíciles para la población (rendimiento menor al 10%) 4 pertenecen al

mismo tema de “Trabajo, energía y ambiente”, de los cuales 3 de ellos son de teoría.

Como se mencionó anteriormente, son muy escasos los aspectos que pueden

considerarse similares entre ambas convocatorias, sin embargo, se tiene que el rendimiento

global en ambas es aproximadamente de un 44%.

135

FRANCÉS

La convocatoria 01-2014 de la asignatura de francés muestra un porcentaje promedio

de aprobación de 56,04 %, dentro del cual es relevante conocer que el objetivo “Identifier dans

un document les goûts et les préférences de quelqu’un” tiene la aprobación más baja dentro

de los objetivos evaluados. De la misma manera este porcentaje arroja evidencias de un bajo

logro para la identificación de los gustos y las preferencias en cuanto a pasatiempos y deportes.

En contraposición, el objetivo referente a mensajes, ideas, emociones, sentimientos y opiniones

sugeridos en un documento considerado obra artística evidencia un manejo más amplio y

elevado de interpretación de documentos mediante esta temática. El nivel de logro en los

objetivos restantes se fortalece en tanto el conocimiento de vocabulario sea elevado, además

que el conocimiento de vocabulario específico de temáticas medidas en la prueba fortalece el

logro de otros objetivos y este se convierte así en una herramienta que permite integrar el

conocimiento y aplicarlo ampliamente en la prueba. Todos los ítems en esta prueba tienen un

porcentaje de aprobación mayor al 10%.

La convocatoria 02-2014 muestra un porcentaje promedio de aprobación de 53,53 %,

dentro del cual es relevante conocer que el objetivo “Déterminer l’information qui contient des

comparaisons sur des sujets divers” tiene la aprobación más baja dentro de los objetivos

evaluados y de la misma manera el objetivo “Interpréter le message, les idées, les émotions, les

Lacaractérisation

desperson

nes,des

objets,des

plant…

Lacommunication, les

annonces etles

informationsdivers…

Lescomparaisons

L'opinion et

l'argumentatio

n

L'environnem

ent

Lesordreset les

conseils

Lessentiments et

lesvaleurs

parrapport

à lafamilleet aux…

Lesdroitset les

devoirs

Lafrancophonieet le

CostaRica

Lesmanifestationsartistiq

ues

Lesgoûtset les

préférences

Description

d'images

BXM 2014-1 46,35 48,45 57,99 47,71 55,41 62,64 49,48 63,76 63,95 75,69 40,28 60,88

BXM 2014-2 60,85 46,43 34,85 41,37 61,04 46,83 49,79 51,75 66,72 76,87 35,56 70,37

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO FRANCÉS

Figura 84. Comparación de rendimiento en Francés 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

136

sentiments et l’opinion suggérés dans une œuvre artistique” es el que obtuvo menor porcentaje

de aprobación.

Los objetivos que corresponden a los contenidos de descripción, temas sobre Francia y

Costa Rica, y descripción de imágenes, han mostrado consecuentemente promociones altas por

ser contenidos fáciles y accesibles en vocabulario para los examinados. En esta convocatoria,

los ítems 6,14 y 22 se concedieron por tener un porcentaje de aprobación mayor al 10%.

Se resaltan 3 objetivos que resultaron consistentes en su dificultad para las dos

convocatorias aplicadas, a saber, “la communication écrite”, “les sentiments” y “les

manifestations artistiques” dentro de los cuales los dos primeros se presentan como objetivos

intermedios y el tercero como un objetivo fácil.

En el caso de los otros objetivos arrojaron diferencias marcadas en su nivel de

aprobación pero se mantuvieron siempre en el mismo nivel de dificultad tanto para la

convocatoria 01 como para la convocatoria 02, a excepción de 4 objetivos de los cuales tres

aumentaron su dificultad para la segunda convocatoria.

Además, otro elemento importante a mencionar en esta comparación de rendimiento

de los resultados es que en las pruebas nacionales de francés se evalúa comprensión de lectura

en textos auténticos escritos en francés y no contenidos gramaticales, por lo tanto, la gramática

se convierte así en un contenido de apoyo para el estudio de textos auténticos y no su objetivo

principal.

Fuente: TIC´S DGEC-MEP

Lacaractérisatio

n

Lacommunicati

onécrite

Lescomparaisons

L'argumentat

ion

L'environnem

ent

Lesconseil

s

Lespersonnes demon

entourage

Lesdroitset les

devoirs

Lafrancophonie

Lesmanifestation

sartistiq

ues

Lespréfére

nces

Hier,aujourd'hui

etdemai

n

01--2015 40,95 62,87 59,48 21,93 34,11 65,65 34,73 46,57 49,52 31,79 37,23 48,19

02--2015 48,22 50,82 50,61 43,54 34,71 58,78 44,56 45,96 43,35 28,90 43,82 28,59

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO FRANCÉS BXM 01 Y 02 2015

Figura 85. Comparación de rendimiento en Francés 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

137

La convocatoria 01-2015 muestra un porcentaje promedio de aprobación de

44,42%, lo que la convierte en una prueba de nivel intermedio en la cual 6 de los 12 temas

en que se agrupan los objetivos evaluados resultaron intermedios o fáciles y los otros 6

objetivos, difíciles.

En este sentido, se observa una diferencia muy marcada entre el objetivo que

aparece como el más difícil y el que resultó más fácil para los estudiantes. El objetivo

“Comprendre des conseils pour faire o une pas faire quelque chose” demostró el mayor

logro por parte de los examinados, de manera opuesta, el objetivo “Analyser l’opinion

donnée par quelqu’un en raport avec un sujet” resultó con un nivel de promoción bajo del

21,93%.

Los ítems 8-38-63 tienen un porcentaje de aprobación inferior al 10%.

La convocatoria 02-2015 muestra un porcentaje promedio de aprobación de 43,49

%. Para esta convocatoria, el objetivo que se refiere a la comprensión de consejos resultó

ser el más fácil pero siempre se ubicó como un objetivo de dificultad intermedia y los dos

objetivos que se ubican en el tema “Hier, aujourd’hui et demain” alcanzaron un nivel de

aprobación de 28,59%, siendo el más difícil de la convocatoria.

Se considera importante rescatar que la prueba se ubica en un nivel intermedio en

la cual ninguno de los 12 temas resultó fácil, sino que 9 se clasifican como intermedios y 3

como difíciles.

Los niveles a promoción de los diferentes objetivos estuvieron en su mayoría

consistentemente altos hacia el 40% o más.

En esta prueba no hay ítems con un porcentaje de aprobación menor al 10%.

Se resaltan 6 objetivos que resultaron consistentes en su dificultad para las dos

convocatorias aplicadas, a saber, “Les comparaisons”, “L’environnement”, “Les personnes

de mon entourage”, “Les droits et les devoirs”, “La francophonie” y “Les manifestations

artistiques”, dentro de los cuales la mitad resultó consistentemente como un objetivo

intermedio y los otros 3 objetivos como difíciles.

Los temas “L’argumentation” y “Hier, aujourd’hui et demain” arrojaron diferencias

marcadas en su nivel de aprobación y 6 variaron su nivel de dificultad de manera equitativa

para la segunda convocatoria.

Por otro lado, los objetivos que corresponden a los contenidos de anuncios en la

comunicación escrita, comparaciones y consejos mostraron en las dos convocatorias

promociones altas, tomando como un posible factor de estas promociones el vocabulario

que resulta accesible para los examinados en el estudio de textos auténticos.

138

INGLÉS

En la convocatoria 01-2014 los ítems pertenecientes a los temas relacionados con

vocabulario y gramática (Words with the Same and Different Meanings, Linking Words,

Holidays and celebratios and Roots and Affixes) presentan un porcentaje menor de acierto

en comparación con el resto de ítems que tratan de temas relacionados con la vida diaria

de la población. Por lo anterior, se puede deducir que los temas con bajos resultados son

todos aquellos que requieren un conocimiento más memorístico por parte de los evaluados.

Con base en los resultados de la convocatoria 02-2014, se puede observar que los

evaluados tienden a presentar problemas de rendimiento en los temas de carácter

gramatical, y en aquellos temas en los que se necesita conocer vocabulario de uso poco

común. Se sugiere a la población que presenta este tipo de problemas, llevar a cabo una

serie de lecturas relacionadas con los temas de Morals and Values, Careers, Jobs and

Lifestyles, Words with the Same and Different Meanings, Linking Words and Roots and

Affixes; y a la vez utilizar estrategias que les ayuden a internalizar de manera eficaz el

vocabulario nuevo. Algunas estrategias sugeridas pueden ser: repetición, subrayar,

destacar, copiar palabras claves, imágenes mentales, entre otras.

Al establecer la comparación se observa que los resultados varían de una

convocatoria a otra. Es decir, el rendimiento de los evaluados de la primera convocatoria

fue menor en aquellos temas de mayor dificultad puesto que fallaron en los ítems de

dominio de reglas de gramática y vocabulario específico.

Achievement ofOur

National

Athletes

CostaRicanArt,

Music andCraft

Words

withthe

SameandDifferen…

Linking

Words

Roots andAffix

es

Food

Holidaysand

Celebratio

ns

Natural

Resources

Tourist

Attraction

s

Illnessesand

Diseases

Democrac

y

Careers,Jobsand

lifestyles

Science

andTechnolog

y

Morals

andValu

es

MassMedia andCommunicatio

n

Homonyms

BXM 2014-1 84,81 57,23 53,09 43,99 49,39 57,91 50,55 54,84 88,25 58,44 55,09 73,74 54,48 64,28 51,38 70,77

BXM 2014-2 74,65 63,58 69,62 47,24 46,27 83,56 60,67 76,06 72,88 57,22 59,60 43,34 57,98 40,83 51,75 42,52

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

100,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO INGLÉS

Figura 86. Comparación de rendimiento en Inglés 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

139

Por otra parte, se puede deducir que los evaluados de la segunda convocatoria

obtuvieron mejor rendimiento en los ítems donde se necesitaba no solo identificar

términos, sino también deducir e inferir información relevante en los textos con temas

vivenciales y gramaticales. Como recomendación, es necesario que los evaluados utilicen

mejores técnicas de aprendizaje para una mejor adquisición del conocimiento del idioma

Inglés.

En la convocatoria 01-2015, tres de los 14 temas evaluados como lo son: Types of

Food, Eating Habits and Behavior at the Table, Careers, Jobs and lifestyles, y Mass Media

and Communication resultaron con porcentajes bajos de promoción. Basado en lo anterior,

se puede deducir que los evaluados necesitan un mejor nivel de comprensión del contenido

de los textos, ya que a pesar de ser temas relacionados con la vida cotidiana de la población,

por lo general estos están basados en causas, consecuencias o resultados de ciertas

actividades o comportamientos humanos, por lo que los evaluados tienen que poner mayor

atención al contenido de la lectura y al tipo de conectores entre las partes del texto, para

así responder correctamente cada ítem tomando en cuenta conocimientos previos y

conocimientos del lenguaje.

Se deduce que los evaluados confrontan problemas con los textos relacionados a

tipos de comidas, valores y medios de comunicación con lo cual se detecta que a estos se

les dificulta grandemente no solo el hecho de tener que entender las relaciones

estructurales de las oraciones, sino también identificar los propósitos de los mensajes para

Achievement ofOur

National

Athletes

CostaRicanArt,

Musicand

Craft

CostaRicanTypical Food

Typesof

Food,EatingHabits

andBehavior atthe…

Holidays andCelebrations

inCostaRicawithSom…

Causes andEffectgs ofNatur

alResourcesMis…

Tourist

Aspects

Worldwideand

Tourist…

Common

illnesses and

newdiseases andepidemics

OurDemocraticTraditi

on

Careers,

jobs,and

lifestyles

Science andTechnology

Morals andValue

s

Gender,

seniorcitizens, andminori

tygroup

s67

MassMedia

andCommunicat

ion

01--2015 58,74 68,40 71,99 48,56 75,02 64,56 66,18 61,21 55,87 47,19 58,18 60,89 52,29 47,63

02--2015 59,16 54,44 74,41 48,43 61,28 58,06 65,37 63,04 64,52 55,35 56,36 49,00 55,11 40,49

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO INGLÉS BXM 01 Y 02 2015

Figura 87. Comparación de rendimiento en Inglés 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

140

encontrar la respuesta correspondiente a cada pregunta. Así entonces, es recomendable

una mejor preparación lingüística, y la puesta en práctica de una serie de lecturas con las

que los evaluados se preparen mejor para identificar e inferir la información necesaria en

la evaluación de sus conocimientos o el dominio apropiado del idioma inglés.

Al comparar los resultados de ambas convocatorias, 01-2015 y 02-2015, se

observan similitudes en el rendimiento de los diferentes temas evaluados. Sin embargo,

tiende a haber diferencias de más de un 11% de promoción en los temas de Arte,

Celebraciones, y Valores en la convocatoria 01-2015. Se intuye que los resultados de la

convocatoria 01-2015 son más altos debido al tipo de población que matricula y realiza la

prueba en este periodo del año, los cuales en su mayoría son estudiantes del sistema de

educación formal. Tales postulantes tienen una mejor preparación académica ya que son

estudiantes regulares de instituciones públicas.

141

MATEMÁTICAS

Las pruebas de Matemáticas correspondientes a las convocatorias 01 y 02-2014

están compuestas por 60 ítems, distribuidos de la siguiente forma: “Álgebra” 13,

“Funciones” 15, “Función exponencial y función logarítmica” 11, “Geometría” 10 y

“Trigonometría” 11.

En la convocatoria 01-2014 se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor

rendimiento fue el de “Álgebra” con un 79,21%, que es el de mayor dominio por parte de

los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de

“Geometría” con un 38,76%.

Con respecto al rendimiento del tema de “Álgebra”, este obtuvo un rendimiento

alto, debido a la cantidad de ítems que los estudiantes pueden resolver por medio del uso

de la calculadora.

En el caso del tema de “Geometría”, evidencia el menor rendimiento, debido a que

su contenido se basa en el análisis y no en el uso de la calculadora. La cantidad de ítems que

posee este tema, se fundamenta en un conocimiento matemático (definición, teoremas,

procesos, razonamiento, etc.), lo cual conlleva a que el estudiante deba estudiar con más

cuidado y esmero.

En la convocatoria 02-2014, se puede apreciar que el tema que obtuvo mejor

rendimiento fue el de “Álgebra” con un 77,89%, cuyo tema es el de mayor dominio por

Álgebra Funciones

FunciónExponencial y

FunciónLogaritmica


BXM 2014-1 79,21 45,68 55,98 38,76 48,32

BXM 2014-2 77,89 44,04 58,83 37,31 42,51

0,0020,0040,0060,0080,00

100,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO BXM MATEMÁTICA 01 Y 02 2014

Figura 88. Comparación de rendimiento en Matemática 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

142

parte de los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de


Con la información suministrada, se puede observar que el tema en el que se

presenta mayor dominio por parte de los estudiantes es el tema de “Álgebra” y en el que

se presenta menor dominio es el de “Geometría”, en ambas convocatorias. El tema de

“Álgebra” posee los siguientes contenidos: factorización completa de polinomios,

expresiones algebraicas racionales (suma, resta, multiplicación, división y simplificación),

solución de ecuaciones y problemas de segundo grado con una incógnita. El tema de

“Geometría” contiene: círculo y circunferencia (conceptos, ángulos, teoremas), longitud de

la circunferencia (área, perímetro, anillo…), polígono regulares (ángulos, circunferencias,

características, áreas y perímetros) y cuerpos geométricos (esfera, prisma…, área y

volumen).

Además, es importante señalar, que en el tema de “Álgebra”, los estudiantes se

preparan a partir de realizar “trucos” con la calculadora, dejando de lado el aprendizaje

significativo, a partir de procesos matemáticos formales. Por ende, el presunto dominio que

se evidencia, no es más que una “irrealidad”, ya que este tema en particular ha obtenido

un alto rendimiento por el uso de la herramienta anteriormente mencionada.

Por otra parte, se debe resaltar que en la primera convocatoria los ítems

relacionados con los temas de “Álgebra”, “Funciones”, “Geometría” y “Trigonometría”

obtuvieron los porcentajes más altos con respecto a la segunda convocatoria, sin embargo,

el tema de “Función exponencial y función logarítmica” obtuvo un porcentaje inferior.


a: determinar, efectuar, resolver, establecer y analizar.

En ninguna de las dos convocatorias se concedieron ítems por dificultad.

143

Las pruebas de Matemáticas correspondientes a las convocatorias 01 y 02-2015

están compuestas por 60 ítems, distribuidos de la siguiente forma: ´”Álgebra” 8,

“Funciones” 21, “Función exponencial y función logarítmica” 10, “Geometría” 11 y

“Trigonometría” 10.

En la convocatoria 01-2014 se puede observar que el tema que obtuvo mejor

rendimiento fue el de “Álgebra2 con un 63,57%, que es el de mayor dominio por parte de

los estudiantes; mientras que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de


El tema de “Álgebra” obtuvo un rendimiento alto, debido a la cantidad de ítems que

los estudiantes pueden resolver por medio del uso de la calculadora.

En el caso del tema de “Geometría”, esta muestra el menor rendimiento, debido a

que su contenido está basado en el análisis y no en el uso de la calculadora. La cantidad de

ítems que posee este tema, se basa en un conocimiento matemático (definición, teoremas,

procesos, razonamiento, etc.), lo cual conlleva a que el estudiante deba estudiar con más

cuidado y esmero.

En la convocatoria 02-2015 el tema que obtuvo mejor rendimiento fue el de

“Álgebra” con un 65,28%, que es el de mayor dominio por parte de los estudiantes; mientras

que el tema que obtuvo un menor rendimiento fue el de “Geometría” con un 30,95%.

Álgebra Funciones

FunciónExponencial y

FunciónLogaritmica

Geometr¡a Trigonometr¡a

01--2015 63,57 39,66 50,30 32,69 40,08

02--2015 65,28 40,47 45,99 30,95 40,03

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO MATEMÁTICAS BXM 01 Y 02 2015

Figura 89. Comparación de rendimiento en Matemática 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

144

Se observa, en ambas convocatorias, que el tema en que se presenta mayor dominio

por parte de los estudiantes es el de “Álgebra” y el que presenta menor dominio es el de

“Geometría”.

El tema de “Álgebra” posee los siguientes contenidos: factorización completa de

polinomios, expresiones algebraicas racionales (suma, resta, multiplicación, división y

simplificación). Solución de ecuaciones y problemas de segundo grado con una incógnita.

El tema de “Geometría” contiene: círculo y circunferencia (conceptos, ángulos,

teoremas). Longitud de la circunferencia (área, perímetro, anillo…). Polígono regulares

(ángulos, circunferencias, características, áreas y perímetros) y cuerpos geométricos

(esfera, prisma…, área y volumen).


relacionados con los temas de “Función exponencial y función logarítmica”, “Geometría” y

“Trigonometría” obtuvieron los porcentajes más altos con respecto a la segunda

convocatoria, sin embargo, el tema de “Álgebra” y “Funciones” obtuvieron porcentajes

inferiores en la primera convocatoria.


a: determinar, efectuar, resolver, establecer y analizar.


dificultad.

145

QUÍMICA

Los 70 ítems evaluados en las convocatorias 01 y 02-2014 se distribuyen en 6 temas,

el primero “La Química y su campo de estudio” involucra procesos mentales como

identificar, describir y clasificar. El segundo tema “Elementos químicos” involucra procesos

como identificar, reconocer, organizar y diferenciar, donde se observa un aumento en la

cantidad de procesos a evaluar. El tercer tema, “Uniones atómicas e intermoleculares”

involucra identificar, diferenciar clasificar, comprender, aplicar y analizar. El cuarto tema,

“Transformaciones de la materia” involucra identificar, diferenciar, clasificar, aplicar,

calcular e interpretar. El quinto tema, “Disoluciones y coloides” involucra identificar,

diferenciar, describir, aplicar y analizar y el sexto tema, “Química del carbono” involucra

identificar, describir, clasificar y aplicar.

Los examinados que realizaron la prueba de Química en la convocatoria 01-2014

tuvieron mayor acierto en los ítems del tema “La Química y su campo de estudio”, que

abarca aspectos como definición de la Química como ciencia, ramas de la Química,

contribuciones e implicaciones de la Química a la humanidad, conceptos básicos de materia,

peso, etc. Sin embargo, al ir avanzado en los temas, estos muestran una disminución en sus

aciertos, sobre todo en el tema de “Transformaciones de la materia”, que involucra la

nomenclatura química y las reacciones químicas, Este tema ha demostrado ser, junto con

el de “Química del carbono” los de mayor dificultad para los estudiantes.

La Química ysu campo de

estudio

ElementosQuímicos

Unionesatómicas e

intermolecurales

Transformaciones de lamateria


Química delcarbono

BXM 2014-1 77,11 58,86 48,19 39,74 47,53 39,40

BXM 2014-2 70,88 48,63 39,83 44,84 51,18 39,18

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

COMPARACIÓN RENDIMIENTO QUÍMICA 01 Y 02 2014

Figura 90. Comparación de rendimiento en Química 2014. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

146

En el tema “Transformaciones de la materia” tienden a fallar en mayor proporción

probablemente porque es necesario en muchos de sus contenidos manejar información de

temas anteriores, como son los símbolos de los elementos, su clasificación en metales y no

metales, sus números de oxidación y los principios que rigen el enlace entre ellos.

En “Química orgánica” se deben manejar reglas de nomenclatura al nivel de alcanos,

alquenos y alquinos y reconocer los diferentes compuestos según el grupo funcional que

poseen, lo que tiene una alta probabilidad de traer complicación para los examinados según

los resultados que se obtienen. El estudio de la Química requiere tener conocimientos

previos y memorizar una serie de contenidos y principios que parece que el estudiante no

ha logrado realizar y que afecta los resultados en temas donde éstos son necesarios.

Una asignatura donde se manejan conceptos a nivel no solo macro sino a nivel

submicroscópico como el atómico y molecular, no es fácil de comprender para muchos de

ellos, la comprensión va más allá de solo una memorización de conceptos. Se debe manejar

un nivel simbólico donde se necesitan formas para representar modelos, se definen

símbolos y nomenclatura con reglas y formalismos que seguir.

La convocatoria 02-2014 muestra un comportamiento similar a la convocatoria 01-

2014, los contenidos con menor rendimiento son “Uniones atómicas e intermoleculares”,

donde se deben considerar todas las leyes que rigen la unión entre átomos y poder

clasificarlos en iónicos, covalentes o metálicos, con las características que tienen este tipo

de uniones. La geometría molecular de los compuestos covalentes a través de modelos,

reflejan otra complicación para el estudiante que muy probablemente tiene ideas

preconcebidas que ha ido adquiriendo a través de su desarrollo y no necesariamente

concuerda con los conceptos químicos a nivel submicroscópico.

Las dos convocatorias 2014 muestran un comportamiento muy similar en ambas

pruebas, los temas donde se tienen porcentajes más bajos de rendimiento son

“Transformaciones de la materia”, “Química del carbono” y “Uniones atómicas e

intermoleculares”, y los de mayor rendimiento son “La Química y su campo de estudio” y

“Elementos químicos”. Esto refleja que los contenidos son un factor relevante en el

rendimiento, aún más que la variación de la población de estudiantes que la realizan. La

comprensión de los primeros temas es fundamental en la comprensión y asimilación de los

temas posteriores por lo que existe una alta probabilidad de que haya conceptos previos

que los examinados no manejan correctamente y que afecta el resultado de los últimos

temas.

En la convocatoria 01-2014 solo uno de los 70 ítems fue considerado

estadísticamente como muy difícil y en la 02-2014 no hubo ninguno.

147

Las pruebas de las convocatorias del 2015 vuelven a mostrar que el tema 1 (“La

Química y su campo de estudio”) es el de mayor rendimiento y el de menor rendimiento es

el tema 6 (“Química del carbono”). Los resultados se deben probablemente a que el

primero está relacionado más con contenidos de memorización que el tema 6, que requiere

manejar todo un lenguaje nuevo en la nomenclatura de los compuestos orgánicos, por lo

tanto existe una alta probabilidad de que los examinados no estén manejando

correctamente las reglas de un nuevo lenguaje.

Hay un comportamiento similar en ambas convocatorias, la comprensión de los

conceptos macroscópicos a través de los conceptos microscópicos del átomo y las

moléculas se hace difícil, además de la implementación de las reglas de un lenguaje nuevo

que deben asimilar. La comprensión de los fenómenos que tienen y que han adquirido a

través de su vivencia diaria también es un factor de mucha importancia en los resultados,

ya que muy pocas veces están fundamentados a nivel científico y son ideas difíciles de

cambiar.

En la convocatoria 01-2015 estadísticamente solo hubo un ítem catalogado como

muy difícil y en la convocatoria 02-2015 no hubo ninguno.

La Qu¡mica y sucampo de

estudio

ElementosQu¡micos

Unionesatómicas e

intermolecurales

Transformaciones de la materia


Qu¡mica delcarbono

01--2015 69,61 46,97 46,85 52,39 48,19 29,71

02--2015 59,49 47,00 43,40 52,49 44,21 45,44

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

COMPARACIÓN DE RENDIMIENTO QUÍMICA BXM 01 Y 02 2015

Figura 91. Comparación de rendimiento en Química 2015. Fuente: Unidad TI-DGEC-MEP

148

3. Títulos otorgados en Bachillerato por Madurez Suficiente

Mes Año

Enero Febrero Marzo

Abril Mayo Junio

Julio Agosto

Setiembre


Total

2014 573 850 2914 3467 7804 2015 1281 616 2954 2846 7697

La información anterior evidencia que más de cinco mil estudiantes se titularon esos

años obteniendo el certificado de conclusión de III ciclo mediante estudios a distancia. Se

aprecia que durante todos los trimestres del año la entrega de títulos es considerable. Para

el año 2014 las mayores entregas se dieron en los meses de junio, julio y noviembre,

mientras que para el 2015 las mayores entregas se efectuaron en los meses de junio, agosto

y diciembre, prácticamente para ambos años un mes después de efectuadas las pruebas

correspondientes.


Tabla 16 Títulos de bachillerato otorgados por BXM

150

Gráfico 1. Rendimiento de Ciencias I y II 01-2014

Fuente: TI DGEC-MEP

Gráfico 2. Rendimiento de Ciencias I y II 02-2014

Fuente: TI DGEC-MEP

Aprendo de micuerpo

La energía y lamateria



La Tierra, eluniverso y laexploración

espacial

69,5558,56

65,37

49,23

RENDIMIENTO CIENCIAS I Y II CICLO 01-2014

Aprendo de micuerpo





espacial

64,08

56,36

53,9755,77


151

Gráfico 3. Rendimiento de Ciencias I y II Ciclo 01-2015

Gráfico 4. Rendimiento de Ciencias I y II Ciclo 02-2015

Fuente: TI DGEC-MEP

Aprendo de micuerpo


Los sereshumanos somosparte integrantede la naturaleza


espacial

76,02

61,53 65,37 63,92


Aprendo de micuerpo





espacial

64,08

56,36

53,9755,77



152

Gráfico 5. Rendimiento de Español I y II Ciclo 01-2014

Gráfico 6. Rendimiento de Español I y II Ciclo 02-2014



Textos noliterarios

Textosliterarios

Expresiónescrita

Ortografía Morfología ysintaxis

66,88 66,14

39,66

61,67

52,23 52,65

RENDIMIENTO ESPAÑOL I Y II CICLO 01-2014



Textos noliterarios

Textosliterarios

Expresiónescrita


62,65

85,73

35,50

62,9056,17

48,35




153

Gráfico 7. Rendimiento de Español I y II 01-2015

Gráfico 8. Rendimiento de Español I y II 02-2015

Principioselementalesdel estudiode la lengua


Lectura detextos

literarios

Expresiónescrita


63,17 66,16

33,03

53,4461,72

51,52





Lectura detextos

literarios

Expresiónescrita


60,53

28,51

39,97

60,4655,76

47,79




154

Gráfico 9. Rendimiento de Estudios Sociales I y II Ciclo 01-2014

Gráfico 10. Rendimiento de Estudios Sociales I y II Ciclo 02-2014

48,24

69,36 67,30

48,4056,65 52,64

43,14

RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES I Y II CICLO 01-2014

49,04

67,0958,74 57,05

44,0154,34

37,16

RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES I Y II CICLO 02-2014



155

Gráfico 11. Rendimiento de Estudios Sociales I y II 01-2015

Gráfico 12. Rendimiento de Estudios Sociales I y II 02-2015

55,98 56,3954,43

49,93

57,56

52,1153,82

RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES I Y II CICLO 01-2015

45,07

58,5748,38

61,2251,97

46,53 49,22

RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES I Y II CICLO 02-2015



156

Gráfico 13. Rendimiento en la asignatura de Formación Humana I y II Ciclo 01-2014

Gráfico 14. Rendimiento en la asignatura de Formación Humana I y II Ciclo 02-2014

63,8175,69

85,4273,36 68,30 64,41 66,56

RENDIMIENTO FORMACIÓN HUMANA I Y II CICLO 01-2014

63,73 65,49 62,38 63,3571,98

58,3048,33

RENDIMIENTO DE FORMACIÓN HUMANA I Y II CICLO 02-2014



157

Gráfico 15. Rendimiento de la asignatura de Formación Humana I y II 01-2015

Gráfico 16. Rendimiento de la asignatura de Formación Humana I y II 02-2015

75,12

68,42

71,88

66,69

69,48

66,09

76,33


63,33

82,45

66,50 61,85 61,67 65,81

50,23




158

Gráfico 17. Rendimiento de Matemáticas I y II Ciclo 01-2014

Gráfico 18. Rendimiento de Matemáticas I y II Ciclo 02-2014

Fuente: TI DGEC-MEP

57,26 55,9846,62

39,57 44,2752,40

38,95

70,42

RENDIMIENTO MATEMÁTICAS I Y II CICLO 01-2014

52,77 52,06

35,91 32,07

47,39

30,08 28,80

72,41

RENDIMIENTO DE MATEMÁTICAS I Y II CICLO 02-2014


159

Gráfico 19. Rendimiento de Matemáticas I y II 01-2015

Gráfico 20. Rendimiento de Matemáticas I y II 02-2015

66,17

51,79

31,7636,40

56,28

70,79

51,36 53,34


58,41

45,25

55,7646,39

52,6144,29

52,3661,53




161

Gráfico 21. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo nivel de Térraba convocatoria 01-

2014


Gráfico 22. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo en el nivel de Térraba convocatoria 02-

2014


Adolescencia Ciencia ytecnología

Estimacionesy mediciones


Energía La Tierra

48,08

69,76

38,21

47,72

66,12

52,00

RENDIMIENTO DE CIENCIAS TÉRRABA 01-2014




Energía La Tierra

74,13

61,82 63,11

46,88 48,84 47,50

RENDIMIENTO DE CIENCIAS TÉRRABA 02-2014

162

Gráfico 23. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Térraba 01-2015


Gráfico 24. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Térraba 02-2015



Estimaciones ymediciones


Energía La Tierra

53,52

77,28

70,66

48,76

63,89

70,59

RENDIMIENTO CIENCIAS TÉRRABA 01-2015




Energía La Tierra

59,2864,78 62,84

57,62

80,19

58,39

RENDIMIENTO CIENCIAS TÉRRABA 02-2015

163

Gráfico 25. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Ujarrás 01-2014




61,8255,41

74,3967,95

53,26

40,32 44,27

RENDIMIENTO DE CIENCIAS UJARRÁS 01-2014

65,38 64,6858,73

23,05

57,98 60,9855,07

RENDIMIENTO DE CIENCIAS UJARRÁS 02-2014

164





72,6081,36

53,86 55,06 51,03 47,3953,70

RENDIMIENCO CIENCIAS UJARRÁS 01-2015

79,36

58,4164,48

52,8746,44

55,4947,15

RENDIMIENTO CIENCIAS UJARRÁS 02-2015

165

Gráfico 29. Rendimiento de la asignatura de Ciencias III Ciclo Zapandí 01-2014




63,4357,70

50,4756,40

66,86 63,13 62,82 59,07

75,25

37,81

RENDIMIENTO DE CIENCIAS ZAPANDÍ 01-2014

62,05

44,95

56,40 57,74 61,48 64,5268,60

61,8953,63 54,71

RENDIMIENTO DE CIENCIAS ZAPANDÍ 02-2014

166





76,56

59,03

33,47

54,13 56,4051,92

60,14 57,32 61,17 62,42

RENDIMIENTO CIENCIAS ZAPANDÍ 01-2015

54,86 57,7952,45 47,52

77,05

62,62

76,58

63,7676,55

59,21

RENDIMIENTO CIENCIAS ZAPANDÍ 02-2015

167

Gráfico 33. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Térraba 01-

2014


Gráfico 34. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Térraba 02-2014


CONSTRUYAMOSCOMUNIDADES

SEGURAS

TRANSITEMOS HACIAUNA NUEVACULTURA DE

SEGURIDAD VIAL

UNAMOS ESFUERZOSPARA LA PREVENCIÓN

DE LOS DESASTRES

68,27

70,91

75,94

RENDIMIENTO DE FORMACIÓN CIUDADANA TÉRRABA 02-2014


SEGURAS

TRANSITEMOS HACIAUNA NUEVACULTURA DE

SEGURIDAD VIAL

UNAMOS ESFUERZOSPARA LA

PREVENCIÓN DE LOSDESASTRES

69,8969,46 69,76

RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA TÉRRABA 01-2014

168

Gráfico 35. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Térraba 01-2015


Gráfico 36. Rendimiento de la asignatura de Educación Ciudadana III Ciclo Térraba 02-2015



TRANSITEMOS HACIAUNA NUEVA CULTURA DE

SEGURIDAD VIAL


LOS DESASTRES

75,73

67,11

72,52

RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA TÉRRABA 01-2015


SEGURAS

TRANSITEMOS HACIAUNA NUEVA CULTURADE SEGURIDAD VIAL

UNAMOS ESFUERZOSPARA LA PREVENCIÓN

DE LOS DESASTRES

67,6664,21

52,98

RENDIMIENTO CÍVICA TÉRRABA 02-2015

169

Gráfico 37. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Ujarrás 01-2014









68,12

73,9875,18

RENDIMIENTO DE FORMACIÓN CIUDADANA UJARRÁS 01-2014






73,52 73,26

66,15

RENDIMIENTO DE FORMACIÓN CIUDADANA UJARRÁS 02-2014

170

Gráfico 39. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Ujarrás

01-2015




LAS PERSONASJÓVENES

REIVINDICAMOS ELSENTIDO DEIDENTIDAD

RECONSTRUIMOSNUESTRAS

IDENTIDADES DEGÉNERO PARA LA

EQUIDAD E IGUALDAD


68,64

63,5561,14

RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA UJARRÁS 01-2015

LAS PERSONASJÓVENES

REIVINDICAMOS ELSENTIDO DEIDENTIDAD

RECONSTRUIMOSNUESTRAS

IDENTIDADES DEGÉNERO PARA LA

EQUIDAD EIGUALDAD


64,7471,00

73,22

RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA UJARRÁS 02-2015

171

Gráfico 41. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Zapandí 01-2014






PERSONAS



54,98

64,2763,34

RENDIMIENTO DE FORMACIÓN CIUDADANAZAPANDÍ 01-2014

LAS PERSONASJÓVENES EJERCEMOS



PERSONAS



57,5950,67

61,06

RENDIMIENTO DE FORMACIÓN CIUDADANA ZAPANDÍ 02-2014

172

Gráfico 43. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Zapandí 01-2015


Gráfico 44. Rendimiento de la asignatura de Formación Ciudadana III Ciclo Zapandí 02-

2015





PERSONAS



76,71

55,3762,73

RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA ZAPANDÍ 01-2015




PERSONAS



67,74

64,28

73,16

RENDIMIENTO FORMACIÓN CIUDADANA ZAPANDÍ 02-2015

173

Gráfico 45. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Térraba 01-2014




Tema Lectura Expresión escrita

48,79

62,60

RENDIMIENTO DE ESPAÑOL TÉRRABA 01-2014

Tema Lectura Expresión escrita

65,34

51,41

RENDIMIENTO DE ESPAÑOL TÉRRABA 02-2014

174



Gráfico 48. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Térraba 02-

2015



60,48

50,04

RENDIMIENTO ESPAÑOL TÉRRABA 01-2015


52,38

54,77

RENDIMIENTO ESPAÑOL TÉRRABA 02-2015

175

Gráfico 49. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Ujarrás 01-2014





49,32

54,55

RENDIMIENTO DE ESPAÑOL UJARRÁS 01-2014


60,36

55,56


176






59,15

57,31

RENDIMIENTO ESPAÑOL UJARRÁS 01-2015


58,36

59,61


177

Gráfico 53. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Zapandí 01-2014


Gráfico 54. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Zapandí 02-2014



52,76

55,31

RENDIMIENTO DE ESPAÑOL ZAPANDÍ 01-2014


55,27

52,96

RENDIMIENTO DE ESPAÑOLZAPANDÍ 02-2014

178

Gráfico 55. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Zapandí 01-

2015


Gráfico 56. Rendimiento de la asignatura de Español III Ciclo Zapandí 02-

2015



59,16

63,32

RENDIMIENTO ESPAÑOL ZAPANDÍ 01-2015


68,65

51,53

RENDIMIENTO ESPAÑOL ZAPANDÍ 02-2015

179

Gráfico 57. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Térraba 01-2014




67,9057,56

62,2155,86 56,71

46,7855,82

64,10 65,05

49,13

RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 01-2014

63,6857,60

51,88 49,86 46,85

63,9954,90

49,56 54,0548,56

RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 02-2014

180






74,3066,89 63,18

50,29 48,29

76,38

62,2152,48

58,9448,95

RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 01-2015

64,75

54,97

69,70

51,91

69,7465,77

48,5843,94 46,28

52,92

RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES TÉRRABA 02-2015

181

Gráfico 61. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Ujarrás 01-2014




54,6964,14

51,02 47,18

69,4775,33

64,0157,67

46,84

RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES UJARRÁS 02-2014

60,0850,83

67,64 67,7660,95

77,09

47,9755,92 58,56


182





56,05 56,30 59,3770,13

52,33

76,58

49,94 46,46 43,77

55,30

RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES UJARRÁS 01-2015

49,2640,89

53,9260,47

78,8471,08

57,0766,59

56,2747,46


183

Gráfico 65. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Zapandí 01-2014


Gráfico 66. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales III Ciclo Zapandí 02-2014

48,01

63,77

81,13

62,3554,33 54,14

40,4052,84 54,52 57,88

RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALESZAPANDÍ 01-2014

61,42 62,43

84,9574,47

54,83 51,87 48,7653,92 56,34

62,62

RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALESZAPANDÍ 02-2014

184

Gráfico 67. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Térraba 01-2014




75,68 79,38

44,69

57,8267,70

56,79 58,14 59,26 59,40

RENDIMIENTO DE INGLÉS TÉRRABA 01-2014

68,4873,59

40,54

62,6870,55

50,5059,02 56,68 59,25

RENDIMIENTO DE INGLÉS TÉRRABA 02-2014

185





74,9066,29

88,0076,43

58,57

78,86 74,99

57,93

RENDIMIENTO INGLÉS TÉRRABA 01-2015

68,7779,23 82,18

56,34 54,80

69,6862,96

57,00

RENDIMIENTO INGLÉS TÉRRABA 02-2015

186

Gráfico 71. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Ujarrás 01-2014




81,82

65,58 60,79 56,5666,80

74,8385,98

47,76

73,5666,86

RENDIMIENTO DE INGLÉS UJARRÁS 01-2014

62,7868,40 65,22

79,23

61,06 61,19

82,49

60,22 59,5565,54


187





83,83 83,09

59,21 63,89 65,70 63,0950,31

70,1063,69


72,1078,14

64,7074,42

60,68 64,59

79,37 81,6071,80

RENDIMIENTO INGLÉS UJARRÁS 01-2015

188

Gráfico 75. Rendimiento de la asignatura de Inglés III Ciclo Zapandí 01-2014



67,31 66,69

50,51

65,0855,08

68,2078,22

62,5454,99

RENDIMIENTO DE INGLÉS ZAPANDÍ 01-2014

65,7972,45

56,00 58,3265,05

58,7269,22 66,52

58,22

RENDIMIENTO DE INGLÉS ZAPANDÍ 02-2014

189





73,0278,17

56,06

70,96 69,1158,13

49,41

RENDIMIENTO INGLÉS ZAPANDÍ 01-2015

75,16

61,30 58,28 61,34

50,8259,75

67,81

RENDIMIENTO INGLÉS ZAPANDÍ 02-2015

190

Gráfico 79. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Térraba 01-2014


Gráfico 80. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Térraba 02-2014

Geometría NúmerosEnteros

NúmerosRacionales

55,1447,61

35,51

RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA TÉRRABA 01-2014

Geometría Números Enteros Números Racionales

37,58

43,93

32,62

RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA TÉRRABA 02-2014

191

Gráfico 81. Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Térraba 01-2015


Gráfico 82. Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Térraba 02-2015



53,37

49,90

56,02

RENDIMIENTO MATEMÁTICAS TÉRRABA 01-2015


53,5547,19

43,54

RENDIMIENTO MATEMÁTICAS TÉRRABA 02-2015

192

Gráfico 83. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Ujarrás 01-

2014


Gráfico 84. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Ujarrás 02-

2014



46,79

48,29

43,42

RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA UJARRÁS 01-2014


48,05

44,49 44,45

RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA UJARRÁS 02-2014

193

Gráfico 85.Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Ujarrás 01-2015


Gráfico 86. Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Ujarrás 02-2015



54,67

59,37

56,29

RENDIMIENTO MATEMÁTICAS UJARRÁS 01-2015


54,91

63,16

55,72

RENDIMIENTO DE MATEMÁTICAS UJARRÁS 02-2015

194

Gráfico 87. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Zapandí 01-2014


Gráfico 88. Rendimiento de la asignatura de Matemática III Ciclo Zapandí 02-2014

Los NúmerosReales


53,7850,40

43,13 44,17 44,04

RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA ZAPANDÍ 01-2014

Los NúmerosReales


43,30

54,73

44,1839,69

45,81

RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA ZAPANDÍ 02-2014

195

Fuente: TIC´S DGEC-MEP Gráfico 89. Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Zapandí 01-2015


Gráfico 90. Rendimiento de la asignatura de Matemáticas III Ciclo Zapandí 02-2015


Números reales Geometría Álgebra Trigonometría Estadística

59,0354,63

44,19

59,12

67,21

RENDIMIENTO MATEMÁTICAS ZAPANDÍ 01-2015

Númerosreales


44,67 43,44 45,76

54,0251,35

RENDIMIENTO MATEMÁTICAS ZAPANDÍ 02-2015

197

Gráfico 91. Rendimiento de la asignatura de Biología en la convocatoria EDAD 03-2014


Gráfico 92. Rendimiento de la asignatura de Biología en la convocatoria EDAD 00-2015


48,79 47,20 43,82 45,2449,65 48,96

60,90

39,7046,59

57,72

42,9250,63

65,39

56,49 54,1159,26

RENDIMIENTO DE BIOLOGÍA EDAD 03-2014

55,5745,29

56,36

36,8846,30

57,3362,59

42,63

30,91

72,80

46,24 42,4552,37 54,27 56,48 55,60

RENDIMIENTO DE BIOLOGÍA EDAD 00-2015

198

Gráfico 93. Rendimiento de la asignatura de Cívica EDAD 03-2014


Gráfico 94. Rendimiento de la asignatura de Cívica EDAD 00-2015




políticos.

Participemos enel fortalecimientode la organizacióny funcionamiento




sistema electoral.


oportunidades



democráticas

71,81

70,13

67,49

68,87

71,87

RENDIMIENTO DE CÍVICA EDAD 03-2014



políticos.

Participemos en elfortalecimiento dela organización yfuncionamiento




sistema electoral.


oportunidades



democráticas

59,0560,29

63,00

58,21

64,76

RENDIMIENTO DE CÍVICA EDAD 00-2015

199

Gráfico 95. Rendimiento de la asignatura de Español en la convocatoria EDAD 03-2014


Gráfico 96. Rendimiento de la asignatura de Español en la convocatoria EDAD 00-2015



49,34

46,54

RENDIMIENTO DE ESPAÑOL EDAD 03-2014


55,89

50,28

RENDIMIENTO DE ESPAÑOL EDAD 00-2015

200

Gráfico 97. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales EDAD 03-2014


Gráfico 98. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales EDAD 03-2014


59,2951,83 51,86 49,27

62,29 61,3753,55 51,52

RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES EDAD 03-2014

54,9446,15 49,56 49,09

53,0357,55 57,12

48,94

RENDIMIENTO DE ESTUDIOS SOCIALES EDAD 00-2015

201

Gráfico 99. Rendimiento de la asignatura de Física en la convocatoria EDAD 03-2014


Gráfico 100. Rendimiento de la asignatura de Física EDAD 00-2015


28,92

47,30

32,16

42,16

34,07

49,67

34,90 33,33 35,85 35,57 33,99

RENDIMIENTO DE FÍSICA EDAD 03-2014

48,3138,67

33,73

45,48 47,88 48,59

59,66

71,19

51,33

66,59

42,66

RENDIMIENTO DE FÍSICA EDAD 00-2015

202

Gráfico103. Rendimiento de la asignatura de Inglés EDAD 03-2014


Gráfico 104. Rendimiento de la asignatura de Inglés EDAD 00-2015


51,63 53,11 44,3433,56

51,2945,7362,00

42,5346,11 50,63 50,90 56,1745,07

36,9843,9055,43

RENDIMIENTO DE INGLÉSEDAD 03-2014

54,9864,57

48,35

76,11

51,42 49,7058,76

40,3461,12 54,49 57,68 57,65 51,17

74,06

29,1147,81

RENDIMIENTO DE INGLÉSEDAD 00-2015

203

Gráfico105. Rendimiento de la asignatura de Matemática EDAD 03-2014


Gráfico106. Rendimiento de la asignatura de Matemática EDAD 00-2015


Álgebra Funciones Funciónexponencial y



68,34

43,91

30,69

45,49

27,23

RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA EDAD 03-2014

Álgebra Funciones Funciónexponencial y



71,50

56,95

41,51

60,5854,10

RENDIMIENTO DE MATEMÁTICA EDAD 00-2015

204

Gráfico 107. Rendimiento de la asignatura de Química en la convocatoria EDAD 03-2014


Gráfico 108. Rendimiento de la asignatura de Química en la convocatoria EDAD 00-2015


76,60

52,4858,97

45,1853,36

39,07

RENDIMIENTO DE QUÍMICA EDAD 03-2014

55,16 57,3253,06 52,01

56,53

47,62

RENDIMIENTO DE QUÍMICA EDAD 00-2015

205

Gráfico 109. Rendimiento de la asignatura de Francés en la convocatoria EDAD 03-2014


Gráfico 110. Rendimiento de la asignatura de Francés en la convocatoria EDAD 00-2015


47,7440,71

57,38

37,38 36,6743,65

57,38

27,62 25,24

61,9054,17

42,14

RENDIMIENTO DE FRANCÉS EDAD 03-2014

71,04 75,11

62,67

42,76

56,11

77,3071,04

45,40

58,37

46,15

32,35

69,68

RENDIMIENTO DE FRANCÉS EDAD 00-2015

207

Gráfico 106. Rendimiento de la asignatura de Biología en la convocatoria 01-2014 BxM


Gráfico 107. Rendimiento de la asignatura de Biología en la convocatoria 02-2014 BxM


55,08

46,7454,35

36,48

60,48

51,46

64,2569,97

50,2653,5

46,38

58,44

67,76

48,42

59,52

38,28

RENDIMIENTO BIOLOGÍA 01-2014 BXM

54,9946,69

55,14

39,67

55,52

42,95 46,62

61,28

43,35

59,0052,98 50,64

56,73 55,7659,63 60,22

RENDIMIENTO BIOLOGÍA 02-2014 BXM

208

Gráfico 108. Rendimiento de la asignatura de Biología en BXM 01-2015


Gráfico 109. Rendimiento de la asignatura de Biología en BXM 02-2015


53,8952,5053,57

42,4542,6749,34

56,7461,23

48,88

33,65

57,54

48,8548,13

57,4056,1960,59

RENDIMIENTO BIOLOGÍA BXM 01-2015

53,70 55,62

45,08 45,93 45,78 44,04

67,41

86,57

54,46 55,96

78,92

40,03

53,0961,86

57,0951,88

RENDIMIENTO BIOLOGÍA BXM 02-2015

209

Gráfico 110. Rendimiento de la asignatura de Educación Cívica en la convocatoria 01-2014 de BxM


Gráfico 111. Rendimiento de la asignatura de Educación Cívica en la convocatoria 02-2014 de BXM



aprendemos de losregímenespolíticos.

Participemos en elfortalecimiento dela organización y

funcionam?.


sistema electoral.


oportunidades


58,05

63,53

58,49

68,92

65,68

RENDIMIENTO EDUCACIÓN CÍVICA BXM 02-2014



políticos.

Participemos enel fortalecimiento

de laorganización yfuncionam?.


sistema electoral.


oportunidades


63,0862,11

68,05

63,20

68,08


210

Gráfico 112. Rendimiento de Educación Cívica en BXM 01-2015


Gráfico 113. Rendimiento de Educación Cívica en BXM 02-2015




pol¡ticos.

Participemos enel


organización yfuncionamiento


sistemaelectoral.


oportunidades


61,9966,46

76,96

65,0760,17




pol¡ticos.

Participemos enel


organización yfuncionam?.


sistemaelectoral.


oportunidades


65,15

70,42

73,68

65,75

61,55


211

Gráfico 114. Rendimiento de la asignatura de Español en la convocatoria 01-2014 de BxM


Gráfico 115. Rendimiento de la asignatura de Español en la convocatoria 02-2014 de BxM



61,92

49,86

RENDIMIENTO ESPAÑOL BXM 01-2014


56,14

43,67


212

Gráfico 116. Rendimiento de Español en BXM 01-2015


Gráfico 117. Rendimiento de Español en BXM 02-2015



49,76

63,14

RENDIMIENTO ESPAÑOL BXM 01 2015


51,09

58,42


213

Gráfico 118. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales en la convocatoria 01-2014 BXM


Gráfico 119. Rendimiento de la asignatura de Estudios Sociales en la convocatoria 02-2014 BXM


58,86 60,8955,64 55,65

50,92

71,77

57,24 57,57

RENDIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES BXM 01-2014

63,7553,94

63,7969,22

56,84 61,82

75,30

56,42


214

Gráfico 120. Rendimiento de Estudios Sociales en BXM 01-2015


Gráfico 121. Rendimiento de Estudios Sociales en BXM 02-2015


60,7652,77

47,23 49,68

64,0274,81

50,94 47,16


54,52

44,72

55,6558,79 56,42 59,07

48,99 51,00


215

Gráfico 122. Rendimiento de la asignatura de Física en la convocatoria 01-2014 BXM


Gráfico 123. Rendimiento de la asignatura de Física en la convocatoria 02-2014 BXM


59,08

74,4

41,0747,02 45,41

24,7

51,0740,77 37,41

46,13

25

RENDIMIENTO FÍSICA BXM 01-2014

73,00

44,94

16,32

32,07

50,2760,55 57,81

36,6046,53 41,63

24,47


216

Gráfico 124. Rendimiento de Física en BXM 01-2015


Gráfico 125. Rendimiento de Física en BXM 02-2015


46,90

60,69

33,5925,71

44,35

30,72

43,7934,64 34,45

43,79

54,25


63,92

52,45

38,43 35,8840,42 40,00

46,1239,56

23,45

42,45

24,12


217

Gráfico 126. Rendimiento de la asignatura de Francés en la convocatoria 01-2014 BXM


Gráfico 127. Rendimiento de la asignatura de Francés en la convocatoria 02-2014 de BXM


46,35 48,4557,99

47,7155,41

62,64

49,48

63,76 63,9575,69

40,28

60,88

RENDIMIENTO FRANCÉS BXM 01-2014

60,85

46,43

34,8541,37

61,04

46,83 49,79 51,75

66,7276,87

35,56

70,37


218

Gráfico 128. Rendimiento de Francés en BXM 01-2015

Gráfico 129. Rendimiento de Francés en BXM 02-2015


40,95

62,87 59,48

21,93

34,11

65,65

34,73

46,57 49,52

31,7937,23

48,19


48,22 50,82 50,6143,54

34,71

58,78

44,56 45,96 43,35

28,90

43,82

28,59


219

Gráfico 130. Rendimiento BXM de la asignatura de inglés en la convocatoria 01-2014


Gráfico 131. Rendimiento de BxM en la asignatura de Inglés en la convocatoria 02-2014


74,6563,58

69,62

47,24 46,27

83,56

60,67

76,06 72,88

57,22 59,60

43,3457,98

40,8351,75

42,52

RENDIMIENTO INGLÉS BXM 02-2014

84,81

57,23 53,0943,99 49,39

57,9150,55 54,84

88,25

58,44 55,09

73,74

54,4864,28

51,38

70,77


220

Gráfico 132. Rendimiento de Inglés en BXM 01-2015


Gráfico 133. Rendimiento de Inglés en BXM 02-2015


58,7468,40 71,99

48,56

75,0264,56 66,18

61,2155,87

47,1958,18 60,89

52,2947,63


59,1654,44

74,41

48,43

61,28 58,0665,37 63,04 64,52

55,35 56,3649,00

55,11

40,49


221

Gráfico 134. Rendimiento de la asignatura de Matemática en la convocatoria 01-2014 BXM


Gráfico 135. Rendimiento de la asignatura de Matemática en la convocatoria 02-2014 BXM


79,21%

45,68%55,98%

38,76%48,32%

RENDIMIENTO MATEMÁTICABXM 01-2014

Álgebra Funciones FunciónExponencial y

FunciónLogaritmica


77,89%

44,04%

58,83%

37,31%42,51%

RENDIMIENTO MATEMÁTICA BXM 02-2014

222

Gráfico 136. Rendimiento de Matemáticas en BXM 01-2015


Gráfico 137 Rendimiento de Matemáticas en BXM 02-2015



FunciónLogaritmica


63,57

39,66

50,30

32,69

40,08

RENDIMIENTO MATEMÁTICAS BXM 01-2015


FunciónLogaritmica


65,28

40,47 45,99

30,9540,03

RENDIMIENTO MATEMÁTICAS BXM 02-2015

223

Gráfico 138. Rendimiento de la asignatura de Química en la convocatoria BXM 01-2014


Gráfico 139. Rendimiento de la asignatura de Química en la convocatoria BXM 02-2014


77,11

58,86

48,1939,74

47,5339,4

RENDIMIENTO QUÍMICA BXM 01-2014

70,88

48,6339,83

44,8451,18

39,18


224

Gráfico 140. Rendimiento de Química en BXM 01-2015


Gráfico 141. Rendimiento de Química en BXM 02-2015


69,61

46,97 46,8552,39 48,19

29,71


59,49

47,0043,40

52,4944,21 45,44


programas de educación abierta i y ii ciclos egba iii ciclo ...informe de los programas de...

Documents