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I.E.S. PABLO GARGALLO ZARAGOZA DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Programaciones:

• general • de aula

I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología 2 de 60

ÍNDICE

Apartado Nº de página 1Introducción...................................................................................... 3 2. Principios, características y estructura de la programación ......................... 3 2. Consideraciones previas ..................................................................... 4 3. Las competencias básicas en el currículo y la programación ........................ 5 3.1 Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas ................ 5 3.2 Competencias educativas y niveles básicos de logro................................. 7 3.3 La contribución de la materia de Informática al logro de las

competencias básicas ...................................................................... 8 3.4. Los objetivos específicos de Informática y su vinculación con los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria ................................... 11 4. Contenidos...................................................................................... 13 5. Criterios de evaluación ...................................................................... 14 6. Contexto de aplicación de la programación ............................................. 16 7. Metodología..................................................................................... 17 7.1 Consideraciones previas.................................................................... 17 7.2 Planteamiento metodológico.............................................................. 17 7.3 Organización del trabajo. Papel del profesor.......................................... 19 8. Recursos......................................................................................... 20 8.1 Recursos didácticos materiales ........................................................... 20 8.2 Recursos didácticos impresos o digitales ............................................... 21 8.3 Organización de recursos y actividades; normas de seguridad

e higiene...................................................................................... 22 9. Evaluación ...................................................................................... 24 9.1 Procedimientos de evaluación del aprendizaje ....................................... 24 9.2 Instrumentos de evaluación específicos ................................................ 24 9.3 Criterios de calificación .................................................................... 25 9.4 Evaluación del proceso de enseñanza................................................... 26 9.5 Recuperación................................................................................. 27 10. Secuenciación ................................................................................ 28 10.1. Temporalización por evaluaciones (trimestres) .................................... 28 10.2. Secuenciación y programación de unidades didácticas. .......................... 29

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Sistemas operativos ........................................... 29 UNIDAD DIDÁCTICA 2 Redes informáticas ........................................... 31 UNIDAD DIDÁCTICA 3 Introducción al procesador de textos ..................... 33 UNIDAD DIDÁCTICA 4 Introducción a la hoja de cálculo........................... 35 UNIDAD DIDÁCTICA 5 Internet y correo electrónico .............................. 37 UNIDAD DIDÁCTICA 6 Internet y redes sociales .................................... 39 UNIDAD DIDÁCTICA 7 Adquisición y tratamiento de texto e imagen fija ..... 41 UNIDAD DIDÁCTICA 8 Captura y tratamiento de sonido .......................... 43 UNIDAD DIDÁCTICA 9 Captura y tratamiento de vídeo ........................... 44 UNIDAD DIDÁCTICA 10 Presentaciones con diapositivas ......................... 45 UNIDAD DIDÁCTICA 11 Diseño de páginas web ..................................... 47 UNIDAD DIDÁCTICA 12 Publicación en Internet .................................... 48

10.3 Contribución de la programación de bloques a la adquisición de las competencias básicas. ................................................................... 49

10.4 Tratamiento de los TEMAS TRANSVERSALES.......................................... 52 11. Relación de contenidos y criterios de evaluación mínimos específicos. ......... 54 12. Atención a la diversidad ................................................................... 55 13. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral ............................................................ 57 14. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. .................................................... 59 15. Actividades de recuperación para los alumnos con materias

no superadas de cursos anteriores ...................................................... 59 16. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la

superación de las pruebas extraordinarias. ............................................ 59 17. Actividades complementarias y extraescolares ....................................... 60


1. Introducción La programación que se realiza corresponde, al ámbito del centro educativo I.E.S. Pablo Gargallo Zaragoza y orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de Informática, en el curso 4º de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (materia optativa). Se ha realizado tomando como fuente principal la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y por ende la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, de acuerdo con el Decreto 151/2004, de 8 de junio, el cual, atribuye al mismo el ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la Comunidad autónoma en materia de enseñanza no universitaria y, en particular, en su artículo 1.2 g), la aprobación, en el ámbito de la Comunidad autónoma de Aragón, del currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. 2. Principios, características y estructura de la programación Para elaborar esta programación, se han estimados tres principios generales:

Autonomía pedagógica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en el aula.

Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como las

situaciones del alumnado del aula, para que la programación satisfaga el principio de atención a la diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Identidad: si la programación se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, su estructura y

contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el uso adecuado de la autonomía y el ajuste a realidades y singularidades.

Asimismo, la lógica y el discurso pedagógico de las competencias educativas están presentes, de manera continua e integrada, en los distintos elementos de la programación. La incorporación de las competencias al currículo es un aspecto relevante en la configuración de las enseñanzas del sistema educativo. No se trata ahora de analizar los orígenes y la evolución de las competencias, pero sí conviene anticipar que determinan tanto al currículo como a las actividades didácticas y, por esto mismo, al desarrollo de la prácticas docentes y a la programación de las mimas. En la estructura y contenidos de esta programación se presta atención a ellas, junto a otros elementos: • Las competencias básicas en el currículo y la programación de la materia: en este apartado se refieren

las intenciones de las competencias básicas; además de precisarse el alcance de cada una de ellas. A su vez, es necesario analizar las relaciones entre objetivos como capacidades y competencias. La contribución de la materia de Informática al logro de estas últimas también se aborda, para dar trasfondo y marco a las concreciones propias del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la vinculación entre las

capacidades a cuya adquisición se dirigen los procesos de enseñanza-aprendizaje en la materia de Tecnología y las capacidades más generales que procura la Educación Secundaria Obligatoria.

• Los contenidos de Informática para el curso 4º de la ESO: tales contenidos, concretados en el proyecto

educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las unidades didácticas. • Principios pedagógicos y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuación para el

logro de las competencias básicas. • Criterios de evaluación de la materia de Informática en curso 4º de la ESO: que se tomarán como

referencia para los propios criterios de evaluación de las unidades didácticas. • Unidades didácticas de la programación: presentación del diseño y estructura de cada una de las

unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de Informática en el curso 4º de la E.S.O.


2. Consideraciones previas Nadie duda ya en calificar a la sociedad actual como la sociedad de la información, en buena medida porque los ordenadores, la microelectrónica y las telecomunicaciones, que no son otra cosa que medios de procesar y transmitir información, están por todas partes y cada día ocupan un lugar más importante en todo tipo de actividades. El uso de la informática afecta, tanto de manera directa como indirecta, a todos los ámbitos de la sociedad y el impacto que en ésta tiene es tal que, hoy en día, es impensable su funcionamiento sin ella. Las tecnologías de la información y de la comunicación están en constante avance y progreso, lo que provoca cambios en nuestros trabajos y en nuestras vidas. Por ello, el sistema educativo debe adaptarse para poder cumplir con las finalidades de la Educación secundaria obligatoria: lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. En la actualidad, la mayoría de los empleos requieren conocimientos básicos en informática. En consecuencia, el sistema educativo debe contemplar, como una de sus prioridades, la preparación de los ciudadanos para esta nueva realidad. Esta preparación debe ir más allá de una simple “alfabetización digital” centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarán obsoletas en corto plazo, por lo que se hace imprescindible propiciar la adquisición de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y actitudes que permitan al sujeto utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptándose a las demandas de un mundo en continuo cambio. La informática, entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación en cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan, contribuye a desarrollar en el alumnado de esta etapa educativa la capacidad para aprender de un modo continuo, es decir, de “aprender a aprender”. Las tecnologías de la información y la comunicación deben ser herramientas que permitan al alumnado explorar todas las materias del currículo, facilitando el acceso a la información y el aprendizaje, pero en ningún caso deben sustituir a éste último, ya que su objetivo final debe ser el conocimiento y no la tecnología en sí misma. Por ello, la educación en el uso de las tecnologías de la información durante la Educación secundaria obligatoria debe seguir una doble vía: proporcionar al alumnado los conocimientos necesarios sobre las herramientas que facilitan su interacción con el entorno, así como los límites morales y legales que implica su utilización, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras materias del currículo. La sociedad actual dispone de abundantes fuentes de información, pero no todas son válidas. Debemos conseguir que nuestros alumnos aprendan a ser usuarios selectivos y críticos, tanto de las fuentes de información que están a su disposición como de la información obtenida (contribución a la competencia de autonomía e iniciativa personal). En este sentido, cabe señalar la necesidad de educar a los jóvenes en una actitud crítica ante el uso de la informática para que distingan en qué nos ayuda y en qué nos limita. Se pretende conseguir que los alumnos de esta etapa (4º curso) desarrollen entre otras capacidades, la que les permita: “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y la comunicación.” Las tecnologías de la información adquieren un doble papel (o componente): como recurso didáctico o metodológico, que será utilizado en las materias del currículo a lo largo de toda la secundaria, y como propia materia curricular en 4º curso. Es evidente que el sistema educativo, conocedor de la revolución que se está produciendo en el mundo de las telecomunicaciones, no puede permanecer ajeno a sus implicaciones socioculturales y por ello debe familiarizar al alumno con el tratamiento automático de la información, facilitando así tanto sus estudios postobligatorios como su incorporación a la vida laboral.


3. Las competencias básicas en el currículo y la programación La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:

Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias- como los informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.

Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria

pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más específicas y concretas.

La materia de Informática cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias. Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias. 3.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas Uno de los análisis más necesarios para acometer la programación se aplica a las relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias básicas. En primer término, las cuestiones se asocian al grado de jerarquía, o de inclusión, entre unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance. Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como próximo al potencial o a la aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en una dinámica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la educación obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como “capacidades”, avanza con respecto a la consideración de los objetivos en tanto que “comportamientos” o “conductas”. El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada a la resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolución de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera “externa”; y la combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el “interior”.


En esta descripción de las competencias conviene subrayar, a su vez, que más que la combinación de los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que éstos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos para resolver, como después de indicará con respecto a las actividades, “situaciones-problema”. Y, según acaba de adelantarse, más que los recursos que se movilizan, interesa la manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas. Diferenciar “capacidades” de “competencias” o tomarlas como términos sinónimos, con los efectos consiguientes, no resulta fácil ante la necesidad de completar modelos teóricos todavía incipientes. Como criterio básico, suele referirse la vinculación de las capacidades y de las competencias con el conocimiento. Así, las primeras, las capacidades, atribuyen valor educativo al conocimiento cuando éste ayuda al desarrollo personal; y las segundas, las competencias, hacen lo propio pero tomando como criterio la adecuada resolución de tareas. De tal manera que las capacidades, en buena medida, se desarrollan mediante la adquisición de competencias. A su vez, en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, ya se adelantó, como una de las finalidades de las competencias, la de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los apartados siguientes, del nivel considerado básico para la adquisición de las competencias al concluir la educación obligatoria y de la contribución de la materia de Informática al logro de las mismas.

3.2. Competencias educativas y niveles básicos de logro En el cuadro adjunto se detallan, para cada unas de las competencias, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, a partir del currículo establecido para estas enseñanzas.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente – en fondo y forma – las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita – esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.


3.3. La contribución de la materia de Informática al logro de las competencias básicas El área de Informática va a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. La materia de Informática contribuye, en mayor o menor medida, a la adquisición de las ocho competencias básicas que intervienen en el currículo. Es obvio que la mayor contribución se da en la competencia de tratamiento de la información y competencia digital, fundamental para desenvolverse en una sociedad de la información, caracterizada por constantes cambios tecnológicos que afectan, cada vez más, a nuestras vidas. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (sobre todo en esta materia, como ya hemos indicado). Todas las competencias citadas tienen su presencia en el currículo de esta materia, aunque de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. No existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas. Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos. La presentación de tabla de las páginas siguientes muestra ordenadamente, la contribución de la materia de Informática a la consecución de competencias básicas; y se han tenido en cuenta a la hora de programar actividades de aula. Véanse unidades didácticas secuenciadas.

Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

El mundo de la informática es un mundo que crece de forma tan vertiginosa como exponencial. Es necesario en esta etapa que el alumno sepa interactuar con el medio, independientemente del tipo de herramientas ofimáticas que conozca. Se piensa que dominar el manejo de unas determinadas herramientas ofimáticas es suficiente para ser considerados por la sociedad como “usuarios-expertos de la informática” y nos olvidamos de que a menudo estas herramientas suelen quedar obsoletas en un breve espacio de tiempo. Es fundamental que el alumno llegue a conocer la técnica de funcionamiento de los programas y así aprovechar su aprendizaje para darle continuidad, es decir, que aprenda a aprender con cualquiera de las herramientas informáticas con la que se encuentre. La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. A este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.


El siglo XXI ha comenzado y con él grandes expectativas de cambio tecnológico y cultural que hacen necesaria, cada vez con mayor frecuencia, una actualización constante para estar en sintonía con los cambios que ocurren tanto a nivel tecnológico como a nivel del conocimiento humano. La informática, a través del desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, entra de lleno en esta vorágine de cambio y evolución tecnológica constante, lo que contribuye a desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pero siempre a través de una adaptación crítica y constructiva que nos permita ver los cambios como oportunidades. Estas tecnologías facilitan cada día más la comunicación, el diálogo y el intercambio de información entre usuarios de diferentes países, que se puede realizar en tiempo real, lo que contribuye a adquirir habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en grupo a la vez que se adquieren responsabilidades y compromisos. El medio físico con el que trabaja el alumno es “mi ordenador personal o mi PC”, que, como bien indica su nombre, es “personal”, lo que debe proporcionar autonomía en su trabajo y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad y la autocrítica. El mercado de software informático es amplísimo y la posibilidad de descargar aplicaciones, tanto en versión gratuita (versión reducida con opciones no disponibles) como en versiones beta (versión de prueba y evaluación), remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de analizar posibilidades y limitaciones, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La informática es un mundo lleno de creatividad e imaginación. Con un sencillo clic es capaz de convertir un proyecto en una realidad, por lo que contribuye a conocer las fases de desarrollo de un proyecto, tomar decisiones, actuar y evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Por todo lo anterior, la contribución de esta materia a la competencia de autonomía e iniciativa personal es importante en la medida en que ésta última supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

Teniendo en cuenta que esta competencia tiene como referente la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, no cabe duda de que esta materia contribuye de manera importante a la adquisición de esta competencia, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras . La informática posibilita el intercambio y la comunicación de ideas utilizando herramientas como Internet (e-mail, chat, videoconferencia, listas de distribución, etc.), contribuyendo así a desarrollar habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno y acercarse a nuevas culturas. Esta materia no sólo permite desarrollar habilidades de búsqueda, recopilación y procesamiento de la información, sino que también contribuye a desarrollar la capacidad de análisis y selección de la información obtenida, para realizar posteriormente críticas de carácter constructivo. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. A través del conocimiento de los diferentes tipos de redes informáticas y sus protocolos de comunicación, se hace efectiva la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo para comprender y producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

La informática contribuye a la adquisición de la competencia matemática en la medida en que el manejo de las herramientas ofimáticas, la utilización de Internet y de algunos de sus servicios contribuyen a desarrollar en los alumnos la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, así como identificar las situaciones cotidianas que precisan de elementos y razonamientos matemáticos para su resolución, presentación o exposición. El uso de las nuevas tecnologías contribuye a desarrollar destrezas de búsqueda, recopilación y organización de la información, las cuales conducen a la resolución de problemas o la obtención de información. Los motores de búsqueda son uno de los claros ejemplos de los servicios que pone a nuestra disposición Internet para facilitarnos el trabajo de la búsqueda y filtración de información: unos realizan la búsqueda de forma convencional y otros utilizan estrategias matemáticas, como el lenguaje lógico-matemático basado en la construcción de cadenas lógicas, para acotar la búsqueda y hacerla más rápida y efectiva. Hay gran cantidad de aplicaciones multimedia puestas a disposición del usuario y que tienen una aplicación matemática, lo que contribuye no sólo a desarrollar una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información así obtenida, sino también al desarrollo de destrezas técnicas que permitan calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas.

La informática dota al usuario de recursos tecnológicos que facilitan y permiten establecer comunicaciones (on-line, en tiempo real) con cualquier parte del mundo y en diferentes lenguas, contribuyendo al enriquecimiento de las relaciones sociales y a desenvolverse en contextos distintos al propio.

La informática contribuye de manera importante al desarrollo de la lógica, el pensamiento y la memoria del alumno, por ser un medio de trabajo muy interactivo que de manera constante demanda soluciones a situaciones concretas y novedosas a la vez que es fundamentalmente un proceso visual que no siempre requiere grandes conocimientos en su manejo, pero sí unas pautas reiterativas.


Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información

y competencia digital La constante evolución y cambio de las tecnologías de la información y la comunicación están dando una nueva dimensión a la comunicación interpersonal, potenciando la creación colectiva de conocimiento a la vez que facilitan la difusión del mismo. Los sitios Web se convierten no solo en fuentes de información y documentación, sino también en lugares de encuentros virtuales (chat, listas de distribución) en los que poner de manifiesto los puntos de encuentro y de desacuerdo sobre unos temas específicos. La participación en este tipo de comunidades virtuales debe realizarse bajo actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. En las páginas web reside tanto información documental (trabajos y proyectos científicos, arte, música, sociedad y cultura, etc.) como información diaria (periódicos digitales). La inmediatez de las noticias digitales, junto con sus diferentes puntos de vista, desarrolla la habilidad de comprensión de los sucesos y de predicción de sus consecuencias, a la vez que desarrolla el espíritu crítico tanto en la observación de la realidad como en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios. La materia de Informática contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos. A lo largo de la historia, muchos han sido los avances tecnológicos que nos han facilitado el modo de vida, pero a menudo olvidamos la repercusión que han tenido en el medio ambiente. El análisis exhaustivo de un ordenador o computadora, tanto en lo referente al conocimiento de los elementos que lo componen (placa base, microprocesador, tarjetas, etc.) y de algunos periféricos (impresoras, escáner, router, hub, etc), como a la función que desempeñan, debe contribuir a que sean conscientes de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos. Un uso y consumo racional de los mismos contribuye a la toma de decisiones sobre el mundo físico y los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas, adoptando una disposición favorable para el logro de un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida.

Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida al tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes.En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos y generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia. Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar hacia el desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoletos en un corto plazo los conocimientos adquiridos.

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.

Estamos en la era digital y la aparición de los soportes digitales (DVD, cámara digital, vídeo digital, etc.), así como del software y hardware que permiten el tratamiento digital de imagen, sonido y video, contribuye a desarrollar tanto la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos como la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. La materia contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística en tanto en cuanto Internet posibilita la localización y el acceso a otras manifestaciones culturales, en diversos soportes y de diferentes fuentes (páginas web, imágenes, sonidos, programas de libre uso), así como el acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales, inaccesibles físicamente. La captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la utilización de reglas y códigos propios de convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.


3.4. Los objetivos específicos de Informática y su vinculación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

Los objetivos de la materia de Informática, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y esta vinculación, que se detalla ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carácter integrado, a la programación de la materia de Informática. De manera general, los objetivos de Informática, como los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros, por ser más transversales los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias. La tabla de la página siguiente pretende abordar las relaciones específicas de los objetivos generales del área de Informática con los objetivos de E.S.O.; si bien la totalidad de objetivos generales de la etapa como los específicos de la materia, se establecen en torno a la consecución de competencias básicas, y por lo tanto todos ellos contribuyen directa o indirectamente a ese propósito, existen relaciones entre ellos que se manifiestan preponderantes a la hora de impartir el área y programar contenidos de las distintas unidades didácticas secuenciadas. Serán estas relaciones, consideradas más destacadas, las que la tabla trata de matizar. La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general

(capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de éxito.

2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

8. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

9. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

10. Conocer los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.

11. Conocer y valorar la situación actual de Aragón, en cuanto al desarrollo de las nuevas tecnologías en la Comunidad.


OBJETIVOS DE LA ESO OBJETIVOS DE INFORMÁTICA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de éxito.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Conocer los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubre dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de éxito.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Nota: la profusión de fuentes de información en lengua extranjera (Inglés) es constante en el uso de aplicaciones informáticas y manejo de léxico relativo a hardware informático.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y valorar la situación actual de Aragón, en cuanto al desarrollo de las nuevas tecnologías en la Comunidad.

Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.


4. Contenidos Los contenidos de esta materia se estructuran en 4 bloques de contenidos, interrelacionados entre sí pero a la vez independientes y no necesariamente secuenciables. En el primer bloque se hace una breve descripción o presentación de los sistemas operativos más habituales (Windows XP, Linux, etc.) para pasar a continuación a dar una visión global del tipo de redes que constituyen el mundo de la informática, tratándose de manera específica las redes locales (creación, configuración, acceso a los recursos, permisos de usuario, etc.) y dando el enfoque que corresponda según el sistema operativo con el que se trabaje. Para acabar este bloque se trata el tema de la seguridad en la red de Internet. El segundo bloque pretende iniciar a los alumnos en el mundo del tratamiento de la imagen (fija y móvil) y del sonido digital. Se tratarán los diferentes formatos, tanto de imagen y vídeo como de sonido, así como la conversión entre los diferentes formatos digitales. En informática, tan importante es saber encontrar información como ser capaz de transmitirla a través de Internet. La comunicación debe ser un conducto de ida y vuelta, y por ello los contenidos del tercer bloque van dirigidos a la elaboración de presentaciones multimedia y de páginas web. En el cuarto y último bloque se profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrónicos. Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática

Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos.

Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.

Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles. Bloque 2. Multimedia

Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada. Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación,

modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo.

Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.

Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos

Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

Diseño de presentaciones. Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación. Accesibilidad de la información.

Bloque 4. Internet y redes sociales

La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización.

Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad.

Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. La propiedad y la distribución del “software” y la información: “software” libre y

“software” privativo, tipos de licencias de uso y distribución. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude,

desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad

personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV. Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades

de intercambio.


5. Criterios de evaluación 1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas

informáticos interconectados. Mediante este criterio se valora la capacidad de búsqueda, descarga e instalación de aplicaciones que detecten y eviten el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. En este tipo de aplicaciones de protección y filtrado, tan importante o más que la instalación es su configuración y posterior mantenimiento, por lo que se evaluará tanto la capacidad para realizar esta configuración como la capacidad del alumno para adoptar actitudes de protección pasiva (por ejemplo: eliminación de correo basura) y de protección activa evitando colaborar en la difusión de los mismos.

2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y

datos. Con este criterio se intenta comprobar el grado de interés y curiosidad que despierta en los alumnos el avance y la aparición de nuevas tecnologías y cómo se incorporan en nuestra vida cotidiana. Además, se trata de valorar la capacidad de los alumnos para identificar los distintos tipos de redes presentes en su vida cotidiana desarrollando asimismo la capacidad de elección más adecuada a cada tipo de situación o combinación de dispositivos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya existentes. Por último, este criterio nos permite evaluar el grado de conocimientos adquiridos en redes, así como en los distintos protocolos de comunicación y los sistemas de seguridad asociados.

3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas

de las imágenes generadas por ordenador. Con este criterio se valorará la destreza, conocimiento y sentido fotográfico en cuanto a la obtención de imágenes fotográficas a través de una cámara digital. De igual forma, a través de algún programa de edición de imagen digital se medirá el grado de conocimientos adquiridos sobre las técnicas de edición digital para almacenar y modificar características de las imágenes, tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits.

4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras. La presentación de un vídeo-clip realizado enteramente por los alumnos podría ser un ejemplo de “producción final” en el que se pusiera de manifiesto lo aprendido respecto a la captura, edición y montaje de vídeo con audio y que nos servirá para valorar la capacidad artística, creativa e imaginativa del alumno, así como su capacidad de trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas y desarrollando actitudes de cooperación.

5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de

ideas y proyectos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor como discurso verbal. Además, se pretende comprobar la capacidad de integrar elementos textuales, gráficos, sonidos y animaciones para producir presentaciones con diferentes formatos para diversos fines. De esta manera, podremos medir la capacidad de elaboración o construcción de presentaciones que desarrollen aplicaciones educativas relacionadas con el resto de las materias y que sirvan para reforzar y apoyar el aprendizaje de las mismas.


6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales.

7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información

e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos. Con este criterio se comprobará tanto la capacidad de acceder a los servicios de una red (verificación de la identidad del usuario, obtención de privilegios en la misma) como la capacidad de utilización de los servidores de la red para almacenamiento de ficheros, gestión de correo electrónico y obtención de ficheros de información, tales como bases de datos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo.

8. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes

coherentes con los mismos. Se trata de analizar los conceptos de software libre, software gratuito y software de dominio público, de manera que los alumnos distingan claramente estos conceptos que habitualmente se confunden. Es importante que conozcan los diferentes tipos de licencias a los que está sujeto el software informático, así como que respeten los derechos de terceros. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de “software”. Se tendrá en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de producción ajena.

Nota: este criterio debería ser específico de estudio por parte de los responsables de suministro de medios informáticos de la D.G.A., a los centros de enseñanza; no existen licencias legales para ninguna de las aplicaciones utilizadas en: simulaciones, programas de dibujo vectorial, aplicaciones ofimáticas, etc.…


6. Contexto de aplicación de la programación Percepción personal del autor del documento

La realidad del Instituto referida al contexto del barrio donde ejerce su esfera de influencia constata lo siguiente: El Instituto acoge a una amplia variedad de alumnos procedentes de una extensa zona que comprende los barrio de San José y La Cartuja Baja, con unidades familiares de economías media y baja y en constante renovación por medio del asentamiento de población inmigrante, con procedencia por orden de significación: de países del este Rumania, Bulgaria y ex URRS, Sudamérica (Ecuador, Colombia), países africanos - Magreb y Extremo Oriente (China). El porcentaje de alumnos procedentes de inmigración puede suponer porcentajes superiores al 50% en determinados grupos, número suficiente para considerar significativo este aspecto. Se manifiesta una lenta pero constante recesión de alumnos que optan por la continuidad de sus estudios en Bachillerato. Más de un centenar de alumnos, (se estima del orden de 150), abandonan el centro cada año, sólo en etapa previa al bachillerato, bien sin titular en etapa secundaria, o titulados, en busca de ofertas académicas de las cuales no disponen en el centro, bachillerato modalidad artístico, programas de cualificación profesional inicial y ciclos formativos de grado medio. Una buena parte de estos alumnos continúan su educación en centros privados o públicos muy distantes de su domicilio. A estos alumnos hay que añadir, los que han cursado parcialmente o en su totalidad estudios de bachillerato y o bien abandonan dichos estudios y se incorporan a vida laboral o inician estudios no universitarios en ciclos de grado medio o superior. Los alumnos son distribuidos de manera segregada en grupos de acuerdo con sus capacidades y tipo de asignaturas optativas cursadas, la composición actual de los grupos de Informática de 4º E.S.O., se establece en los siguientes términos:

• Alumnos supuestamente sin dificultades para alcanzar objetivos de E.S.O.; su futuro se centra en posibilidad de cursar bachillerato de cualquier modalidad.

• Alumnos inmigrantes incorporados al Instituto bien en matrícula a principio de curso, bien

incorporados con el curso comenzado (cualquier trimestre), son agregados a grupos del nivel que corresponde a su edad, no a sus conocimientos académicos, resultado de la escolarización propia de su país, creando sensibles distorsiones en la aplicación de metodología y atención a la diversidad programadas. (Puede darse el caso de alumnos sin ningún conocimiento del idioma ni de la materia puedan integrare en grupos normalizados). De difícil diagnóstico, suelen repetir curso o abandonar el sistema educativo.

• Alumnos con sensibles deficiencias de base, dificultades para adquirir conocimientos y

distintos niveles de implicación en su labor académica. Con ayuda y restringiendo diferentes apartados del currículo a sus niveles más básicos o incluso desestimando determinados objetivos, podrían alcanzar resultado positivo en Informática, en la mayor parte de los casos con alguna de las materias no superadas. Son alumnos que se decidirán en el futuro por estudios profesionales de grado medio o cualificaciones profesionales iniciales.

Si en apartados anteriores se expresan de manera objetiva: contenidos, y criterios de evaluación contemplados en el nivel del curso en el que se apliquen, la metodología a emplear y las unidades didácticas programadas para secuencia del curso y que ocupan la parte final de este documento son referidas a este contexto analizado y a la obtención de competencias básicas.

7. Metodología 7.1 Consideraciones previas De acuerdo con los principios pedagógicos que recoge la Ley Orgánica de Educación, la metodología, independientemente de los factores mencionados anteriormente, deberá tener en cuenta la atención a la diversidad del alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos; deberá favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Además, debe ser la herramienta o instrumento que permita la adquisición y el desarrollo de las ocho competencias básicas relacionadas con esta materia.

Siguiendo los principios pedagógicos de la LOE, la metodología utilizada deberá: - tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos - favorecer la capacidad de aprender por sí mismos - promover el trabajo en equipo.

Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están renovando permanentemente debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno y su aprendizaje). La informática, a través de los ordenadores y sus programas, contribuye al desarrollo de las capacidades de autoformación del alumno, ya que busca la comprensión y la creatividad a través del descubrimiento y la experimentación. 7.2 Planteamiento metodológico Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter instrumental / funcional de sus contenidos. Por todo ello se considera que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes principios:

• Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la puesta en práctica de actividades.

• El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno. • En todo momento primará la metodología activa y constructivista, orientada hacia la

comprensividad en vez de hacia la selectividad, basada en el aprendizaje significativo. • El nivel de dificultad de las unidades didácticas programadas está al alcance de la generalidad

del alumnado de cuarto curso de secundaria obligatoria. • La función del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo objetivos,

seleccionando actividades y creando situaciones de aprendizaje oportunas para que los alumnos enriquezcan sus conocimientos previos.

• El profesor tiene como papel fundamental el de motivador y dinamizador de las propuestas, fomentando siempre que sea posible la autonomía de alumnos o grupos, para la consecución de los fines educativos a través de las exposiciones y actividades desarrolladas. Se compensan los desajustes entre las capacidades de los alumnos, atendiendo a la "diversidad" con un trato individualizado.

• El diálogo con el profesor con los distintos grupos o alumnos, para recoger sus ideas, estimular su reflexión sobre la actividad y constatar la necesidad de presentación de determinados recursos desde sus observaciones, ha de ser una constante del proceso que propicie una buena dinámica de trabajo.

• Deberá respetarse en cualquier caso la absoluta libertad, responsabilidad y autonomía del alumno o del grupo para crear su propia realización y elegir, de entre las diferentes opciones, la que consideren más adecuada.

Como resultado de este planteamiento, la actividad metodológica de la materia Informática puede enfocarse de forma diferente según el bloque de contenidos que se vaya a impartir. Podríamos destacar los siguientes:


• Centrado en el contenido: el profesor se limita a ser un mero transmisor de conocimientos; el alumno escucha, prueba o experimenta y finalmente lo aplica. Este tipo de metodología es utilizada frecuentemente cuando se quieren enseñar todas las posibilidades de un programa informático. Digamos que el profesor vendría a sustituir al manual de la aplicación. Esta metodología centrada en los contenidos es la más habitual en la enseñanza inicial de algunas aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, editores de páginas web, editores de gráficos, etc.

El desarrollo de esta metodología requiere la utilización de algunos recursos tales como la pizarra digital (vídeo-proyector + pizarra), o un software que permita al profesor tomar el control de los ordenadores del aula. En ambos casos lo que se pretende es transmitir los contenidos a través de presentaciones interactivas. Véase apartado recursos.

• Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de interés para el

alumno, de manera que éste último se convierte en protagonista de la actividad. El profesor pasa a ser “ayudante del alumno” en tanto en cuanto le muestra diferentes fuentes de información. La labor del alumno consistirá en seleccionar y organizar la información para posteriormente “aprender” de ella. De esta manera, el conocimiento queda ligado a las necesidades de la vida y del entorno, por lo que la actividad se convierte en motivadora. La utilización de software educativo, ya sea a través de la propia materia de informática como a través de las materias curriculares que integran las tecnologías de la información y la comunicación en su aprendizaje, responde a este tipo de metodología.

Todas estas consideraciones metodológicas han de ser tenidas en cuenta en la propia actividad educativa a desarrollar:

• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

• Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.

• Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del uso de las nuevas Tecnologías.

• Se han de promover actividades, en las que el alumno establezca de forma clara la relación entre sus conocimientos previos y los nuevos. A tal efecto se prevé un periodo de observación y evaluación de conocimientos previos, con el que el profesor puede hacerse una idea del nivel de cada alumno y de la clase en general. En dicho periodo, se ha de prestar atención principal a cuestiones que permitan evaluar conocimientos de tipo informático.

• Los bloques de contenidos a impartir, se organizarán a través de la elaboración de actividades capaces de resolver problemas planteados en situaciones reales.

• La elaboración de los citados proyectos se articula en base a Unidades Didácticas, que tendrán en cuenta:

o Se valorará el diferente nivel de desarrollo del alumnado, partiendo de sus conocimientos previos y canalizando el aprendizaje a través de sus propias experiencias. De esta forma, se puede conseguir un aprendizaje verdaderamente significativo y atender a la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses de los alumnos.

o Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado

de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (preguntas de diagnóstico inicial a partir de la información gráfica y textual contenida en la doble página de presentación), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas.

o El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita

que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.


Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informática le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas. La combinación de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisición de las competencias básicas. La información complementaria que se incorpora en los documentos aportados por el profesor ofrecen nuevas e interesantes perspectivas para abordar los contenidos, sin olvidar la que presenta curiosidades informáticas. n una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de otros materiales curriculares (cuaderno de prácticas, CD-ROM) ponen a disposición de su aprendizaje. 7.3 Organización del trabajo. Papel del profesor. La metodología en el aula de Informática debe ser activa, que permita construir el conocimiento de manera significativa y que desarrolle actitudes críticas frente a los mensajes y lenguajes que utilizan los medios de información y de comunicación. El papel que ha de ejercer el profesor ha de ser de “orientador y organizador de actividades”. Es recomendable que los alumnos trabajen esta materia en grupos, ya que ello favorece la interacción entre los propios alumnos y la confrontación de diferentes puntos de vista. Para el desarrollo de cada uno de los cuatro bloques de contenidos es aconsejable que el alumno disponga de unas hojas (hojas de actividades), elaboradas por el profesor, en las que aparezcan diferentes actividades con la finalidad de aprender a medida que se trabaja (metodología del constructivismo). Paralelamente, el profesor puede diseñar otras hojas (hojas de apoyo a la actividad) que contengan, a modo de resumen o esquema, las funcionalidades del programa o aplicación informática utilizada. De esta manera se pretende, por una parte, que el alumno aprenda para qué sirve el programa y, por otra, que aprenda a manejarlo y utilizarlo. Es importante que los alumnos trabajen en grupos reducidos. Lo ideal es que por cada dos alumnos haya un ordenador. No es aconsejable que el número de alumnos del grupo exceda de tres. Inicialmente, y hasta que se dispone de la información suficiente sobre el nivel de conocimientos de los alumnos, se puede hacer un agrupamiento provisional para más adelante realizar los definitivos atendiendo a conocimientos y ritmos de aprendizaje similares. Es importante que los alumnos aprendan a trabajar en equipo y a estar en equipo. Deben desarrollar actitudes de tolerancia, de responsabilidad, de respeto tanto a sus compañeros como al trabajo realizado por ellos y de hábitos de orden y cuidado a los materiales comunes. Véase apartado recursos. El alumno debe sentir el aula como un espacio propio y, de igual modo, el ordenador como su instrumento de trabajo. La informática, a nivel tecnológico, presenta grandes innovaciones que permiten, en el caso de que existan alumnos que presenten algún tipo de discapacidad, adaptar el material informático a sus necesidades. El profesor debe:

° Suscitar en el alumno conocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen.

° Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y la conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos.

° Fijar los contenidos, secuenciarlos y predisponer favorablemente al alumno. ° Realizar una organización previa de los materiales que se van a utilizar.

El trabajo del profesor debe ocuparse de:

° El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y relaciones fundamentales.


° La activación de los conceptos que el alumno posee o proporcionarle esos conceptos por medio de actividades y ejemplos.

° Que el resultado sea la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Éste no sólo aprende nuevos conceptos, sino que, sobre todo, aprende a aprender.

° La ampliación progresiva de conceptos por parte del alumnado, mediante el enriquecimiento de sus conocimientos previos: análisis-síntesis, clasificación y ordenación.

° La organización previa de los materiales por el profesor y una secuenciación de los contenidos, que permitirá obtener una diferenciación progresiva de los mismos.

° Dar solución a las dificultades del aprendizaje. Es importante destacar que la materia de Informática debe incidir de forma sistemática en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decida en cada caso los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno de los alumnos, en particular. 8. Recursos Se informará en este apartado de las condiciones necesarias tanto en medios materiales: espacios, mobiliario, dispositivos multimedia, equipos informáticos hardware y software, herramientas (montaje de equipos), texto recomendado, biblioteca de aula y de centro, dispositivos de entrenamiento y simulación virtuales, etc., necesarios para llevar a cabo la actividad docente con mínimas garantías de éxito en cumplimiento de programación. 8.1 Recursos didácticos materiales Los espacios de uso habitual por parte de los alumnos y profesores del área, serán aquellos donde se establezcan las condiciones más apropiadas para que el alumno «aprenda a aprender»; el espacio físico donde se imparte el área debe ser el Aula de informática debidamente equipada de mobiliario homologado (armarios, sillas, mesas, pizarra, tablón de anuncios), biblioteca de aula con armarios de uso específico. Las zonas específicas de posicionamiento de equipos informáticos, deberá contar con soportes de trabajo apropiados a la estatura del alumnado e instalación eléctrica de acuerdo con RETB y protegida mediante cuadros de mando y protección. Otros recursos necesarios e imprescindibles para el desarrollo de las clases del área lo constituyen los recursos multimedia asociados a la imagen y que encuentran su máximo exponente en el uso de la “pizarra digital”, para ello el Aula de Informática deberá asimismo disponer de: Pantalla retráctil adecuada al espacio de clase y adaptada al tamaño de proyección necesario para una visibilidad correcta de imágenes suministradas por un equipo informático portátil (pizarra digital u otros), a través de un proyector de imágenes. Caso de tratarse de un proyector sin instalación fija, debe de disponerse de soporte portátil para el mismo. Deben estar a disposición del profesorado otros recursos de proyección como: TV, vídeo reproductor vhs, DVD, avi, proyector de transparencias u opacos, siempre que el material didáctico a utilizar así lo requiera. Como recursos técnicos, se utilizarán herramientas para montaje y desmontaje de componentes y equipos, cableado de comunicaciones y conectores. Para impartir tipos de contenidos relacionados con las tecnologías de la información y de la comunicación e informática, se exige la presencia de: equipos informáticos suficientemente actualizados y en número adecuado al tamaño de los grupos en cuanto a número de alumnos. Se admite un mínimo de un equipo cada dos alumnos. El hardware avalable, será capaz de soportar las actividades propias de la clase, y del software actual disponible en las diferentes aplicaciones a ser usadas: Memoria capaz de satisfacer programas avanzados de dibujo vectorial, programas de diseño y aplicaciones ofimática, captura - montaje de audio y vídeo y otros. Imprescindible conexión rápida a Internet mediante cableado o wifi, capaz de soportar el uso de archivos de audio y vídeo con garantía suficiente de velocidad. Y posibilidad de grabación (diferentes formatos) e impresión de documentos.


El profesor dispondrá además de los medios con los que cuenta el alumnado, recursos específicos propios como ordenador portátil o pizarra digital. La disponibilidad de software y sistemas operativos está íntimamente relacionada con el contenido de las unidades didácticas programadas, resultando imprescindible la disponibilidad de aquellos programas que se mencionan directamente en los textos y cuadernos de ejercicios de uso obligatorio. Las licencias de uso legal de los distintos programas deben ser facilitadas por la administración educativa a través de sus servicios técnicos o administración del centro (secretaría), ya que no corresponde su uso a capricho del profesor, sino a desarrollo de contenidos incluidos en textos acordes con legislación aprobada por las autoridades educativas. La instalación y mantenimiento del software será propia de los responsables de mantenimiento de equipos informáticos. La falta de licencias o versiones actuales de programas cuyas actividades se reflejan en secuencia de programación dará lugar a la imposibilidad de adquirir conocimientos por parte de los alumnos, no atribuible a la labor docente del profesor, impedida en este caso por la falta de responsabilidad de los agentes a los que corresponde la dotación de medios informáticos, para una enseñanza de calidad. La totalidad de medios (técnicos e informáticos) que lo requieran, deberán de ser asistidos de un programa de mantenimiento regular y disponibilidad de repuestos, para su óptimo funcionamiento e impedir la paralización de los trabajos por inutilización temporal de los equipos. La responsabilidad del buen uso y reparaciones sencillas (caso de ser necesarias) es responsabilidad del profesor que está haciendo uso de los medios, es responsabilidad de Instituto disponer de un servicio de mantenimiento propio o externo capaz de resolver averías de diagnóstico y reparación propias de profesionales específicos. La instalación de software ilegal (pirata), manipulación de componentes de hardware, etc. será responsabilidad del profesor que lleve a cabo dichas acciones. El aula de informática deberá estar disponible en las mismas condiciones en las que se inició sesión, para el grupo que la ocupará en siguiente sesión, efectuándose para ello el oportuno protocolo de supervisión bajo la responsabilidad del profesor saliente. El profesor entrante comprobará el estado del aula al comienzo de cada sesión y formulará las observaciones oportunas en caso de ser necesario. 8.2 Recursos didácticos impresos o digitales Se emplearán: el libro de texto Informática 4º E.S.O., editorial Editex ISBN 978-84-9771-351-1 varios autores, con su correspondiente CD de recursos, material didáctico adicional elaborado por los profesores del departamento y distribuidos en copias impresas o archivos informáticos, software libre, similar al de uso específico en las clases donde se imparten contenidos relacionados con informática, software de divulgación, de empresas y entidades, de libre distribución, suscripción a páginas web relacionadas con la enseñanza de Nuevas Tecnologías y todos aquellos recursos no mencionados que sean de utilidad al alumno a estimación del profesor. El alumnado deberá disponer obligatoriamente de:

• un cuaderno apropiado (de anillas tipo bloc) para almacenar: su propio trabajo personal, trabajos encomendados por el profesor, apuntes de clase, fotocopias, etc.

No es obligatorio, pero sí muy recomendable disponer de: • Lapicero PEN USB de memoria (almacenar datos informáticos) • perforador de cuatro agujeros (encuadernar hojas en bloc)

Se utilizarán tanto la biblioteca del centro como la biblioteca de aula en aquellas secciones con bibliografía de las materias, que tengan relación con la asignatura, además de nuevas adquisiciones de material bibliográfico, soportes de software informático y revistas técnicas. El departamento de Tecnología (responsable de la materia Informática y Tecnologías de la información y la comunicación), con el empleo de estos materiales, pretende que el alumno tenga un


referente a la hora de consultar sus dudas y que le sirvan como guía para las aplicaciones técnicas que se imparten en el área. 8.3 Organización de recursos y actividades; normas de seguridad e higiene Referidos a espacios correspondientes a equipos informáticos. Los alumnos se dispondrán en grupos de dos personas para cada ordenador (dependiendo de la dotación del aula), teniendo como referencia los resultados obtenidos en evaluación de conocimientos previos, necesidades educativas, atención a la diversidad; estos subgrupos podrán reorganizarse cuantas veces sea preciso, rotando a lo largo del desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas. Imprescindible el cumplimiento de normativa en materia se seguridad e higiene en edificios públicos, normativa contra incendios (Ayuntamiento de Zaragoza) con presencias de equipos de extinción en los lugares específicos normalizados, ventilación suficiente y protección eléctrica según REBT.


9. Evaluación La evaluación del aprendizaje tendrá por objeto la valoración del nivel de progreso alcanzado por el alumnado y el grado de conocimientos adquiridos, así como el establecimiento de pautas y criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo del currículo y la atención a la diversidad. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y formativa y se llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes criterios establecidos en la programación. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo, deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno. Asimismo, dado su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos previstos. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Igualmente, evaluarán el Proyecto curricular del área, las programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación con la adecuación a las necesidades y características del alumnado del centro. 9.1 Procedimientos de evaluación del aprendizaje La evaluación debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el período de enseñanza-aprendizaje, valorando prioritariamente las capacidades de cada alumno/a más que los rendimientos de los mismos, si bien lógicamente, éstos también han de tenerse muy en cuenta. Debe resaltarse el carácter formativo del proceso evaluador, dado que una valoración positiva en la consecución de los objetivos siempre es motivadora en el trabajo de estudio y, en el caso de que fuese negativa, el alumno/a sabe que podrá disponer de los cauces precisos para su pronta recuperación. En el caso de la asignatura de Informática, y teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador puede realizarse a través de:

• Observación directa del alumno/a para conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, resolución personal de actividades propuestas en el texto...).

• Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el manejo de aplicaciones

informáticas y manipulación de hardware.

• Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en: el aula, en su propio equipo y otras actividades fruto de su iniciativa personal.

• Realización de pruebas orales y escritas para valorar el grado de adquisición de

conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, comprensión de conceptos básicos, etc.

• Valoración del trabajo en equipo y de las dotes de organización a la hora de ejecutar una

actividad en común con otros compañeros de clase. Con respecto al desarrollo del trabajo que realice el alumno, se considerarán varios aspectos:

° La propia iniciativa del alumno en el planteamiento y desarrollo del tema. ° Las fuentes de información que ha consultado el alumno. ° Asimilación de la información ofrecida por el profesor y coordinación de ésta con los

datos que aporte el alumno.


° Observación de los contenidos mínimos que los alumnos deben saber o tener adquiridos al finalizar el curso.

9.2 Instrumentos de evaluación específicos Con objeto de identificar y relacionar instrumentos de evaluación válidos para efectuar proceso de atribución de notas (valoración numérica), se ofrece la siguiente tabla:

Apartado valorable Actividad realizada Instrumento aplicado

Contenidos conceptuales

Pruebas objetivas (orales, escritas)

Pruebas prácticas individuales supervisadas por el profesor.

Exposición de trabajos en clase

Pruebas objetivas

Pruebas prácticas

Valoración de contenido expuesto

Conocimiento de contenidos Procedimentales

Realización diaria de las actividades propuestas

Calidad de contenido, orden y buena presentación del cuaderno

Desarrollo y realización de los proyectos y actividades, de tipo práctico.

Supervisión global cuaderno de trabajo

Observación en clase

Participación voluntaria en clase, en la explicación, realización de actividades y colaboración para la buena marcha de la misma.

Valoración actitudinal consecuencia de observación del transcurso de las sesiones de clase

Conocimiento de contenidos Actitudinales

Propuestas positivas de debate en clase.

Grado de participación en los grupos de trabajo

Las pruebas objetivas propuestas para valoración de contenidos conceptuales constarán de:

• Preguntas abiertas para desarrollar. • Preguntas tipo test sobre terminología y conceptos. • Prácticas individuales sobre aplicaciones informáticas. • Prácticas individuales relativas a configuración de equipos (hardware y software)

El valor de cada pregunta será variable en función de su grado de dificultad y desconocido para el alumno en el momento de la prueba. Los procedimientos y normas a observar durante las pruebas serán elaborados por el profesor y puestos en conocimiento de los alumnos previo al comienzo de éstas o bien en sesiones previas de clase, de tal modo que la no observancia de normas y procedimientos para ejecución de pruebas (por ejemplo: falta de puntualidad, copiar, comunicarse oralmente o por signos, suplantación de personalidad, etc.), supondrá la nulidad de la prueba sin posibilidad de repetición inmediata, expulsión del alumno de la sala donde se están efectuando las pruebas, sanción por parte del departamento, comunicación a Jefatura de estudios y calificación insuficiente del apartado de conceptos y por ende de la evaluación, para los alumnos implicados. (No se admitirá excusa alguna relacionada con la ignorancia / desconocimiento de las normas)


9.3 Criterios de calificación En cada periodo trimestral se realizará al menos una sesión de evaluación, para ello se analizarán instrumentos de acuerdo con el siguiente protocolo:

Calificación Control de unidades didácticas: Instrumento de evaluación Porcentaje Observaciones

Prueba objetiva/Prueba práctica 60 %

Supervisión global cuaderno de trabajo Procedimientos. Prácticas de clase y presentaciones.

25% *

Valoración actitudinal 15%

Al finalizar Unidades Didácticas consideradas por el profesor. (Generalmente por bloques) Si se han evaluado todas las unidades del bloque, la calificación obtenida será la calificación global de bloque)

Obtención de la calificación global de bloque temático Instrumento de evaluación Porcentaje Observaciones

Prueba objetiva o media aritmética de las calificaciones de control de unidades didácticas del bloque

85% Al finalizar bloque ** Véase párrafo siguiente Nota inferior a cuatro supone no aprobado en evaluación Valoración actitudinal 15%

* A pesar de que el porcentaje atribuido a calificación de procedimientos: cuaderno de trabajo y

trabajos presentados es del 25% y no impediría la obtención de calificación de aprobado en evaluación de bloque, caso de no aportar contenido alguno, se especifica lo siguiente:

El hecho de no presentar el cuaderno de clase, los trabajos encomendados con carácter obligatorio por el profesor, documentos de proyecto etc. Necesarios para la evaluación de procedimientos, supondrá automáticamente la no superación de la evaluación y por lo tanto la exclusión de participación en pruebas objetivas u otros instrumentos. ** La calificación final de bloque temático resultará de calcular la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en los controles por unidades didácticas. Algunos bloques de contenido se trabajarán mediante exposiciones de los alumnos por grupo, en este caso la calificación de las presentaciones se repartirá en dos apartados: exposición propiamente dicha y examen sobre los contenidos de las exposiciones. La media de ambos apartados se contabilizará como la nota de un examen de bloque. En el caso de que el bloque se trabaje como exposición (sin examen de contenidos) su nota se contabilizará como un examen de bloque.

La nota global de la evaluación resultará de efectuar media aritmética entre las calificaciones obtenidas para cada bloque temático impartido dentro del trimestre; si algún bloque quedara inconcluso de impartir, la calificación de bloque se realizaría con el mismo procedimiento hasta la última unidad didáctica impartida (pudiendo, de este modo resultar, que un bloque temático pueda intervenir en dos evaluaciones trimestrales). Para obtener calificación de aprobado en la evaluación, será necesario obtener nota de valor 5 (sobre 10), realizada la media ponderada de los diferentes bloques trabajados y habiendo obtenido como mínimo una nota de cuatro en alguno de los controles realizados a lo largo de la misma, la nota de la evaluación será la media aritmética de los bloques. Caso de obtener nota inferior a cuatro en alguno de los bloques temáticos propios de la evaluación y no habiendo recuperado dicha nota antes del proceso de calificación, se ofrecería calificación procedente de media aritmética (siempre que resultase inferior a “5”), si se diese la situación en que la nota media resultase superior a “5”, se otorgaría calificación de “4”. Para “aprobar el curso” será necesario obtener como mínimo una nota media de cinco, realizada la media ponderada de todos los bloques trabajados a lo largo del curso. En el supuesto de que algún bloque temático estuviese calificado con una nota inferior a cinco, ésta no deberá ser nunca menor que cuatro. Procediéndose de idéntico modo que en calificación por evaluaciones.


9.4 Evaluación del proceso de enseñanza. Se evaluarán en este apartado: El diseño y desarrollo de las unidades didácticas

• Objetivos didácticos y su relación con competencias básicas • Organización de contenidos • Tipos y graduación de actividades • Tiempo • Materiales • Adecuación de adaptaciones

El ambiente del aula para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje

• Distribución de espacios • Distribución de mobiliario • Accesibilidad a medios informáticos • Criterios de agrupamiento • Mantenimiento de instalaciones

La actuación personal

• Validez de las propuestas planteadas • Los aspectos procedimentales seguidos • La metodología aplicada • Recursos y materiales didácticos empleados • El tiempo programado • La interacción con los alumnos • Las técnicas de evaluación utilizadas

La evaluación del proceso de enseñanza, en relación con la práctica docente se desarrolla del mismo modo que la evaluación del aprendizaje del alumno en tres fases:

• Una vez diseñada la Ud. didáctica analizando los distintos componentes. • A lo largo del desarrollo de cada Ud. manteniendo una actitud reflexiva. • Finalizada la unidad

Se ha considerado un método de valoración del proceso de trabajo seguido y se dará al alumno la oportunidad de expresar libremente al alumnado sus valoraciones a cerca de:

• Su trabajo y el grado de compromiso adquirido. • El trabajo desarrollado por el grupo • La dinámica seguida en el aula. • La organización y medios informáticos disponibles. • Las unidades didácticas • El papel del profesor.

El profesor, evaluará:

• Al alumno. • Al grupo. • Su propio trabajo.


9.5 Recuperación El alumno podrá recuperar los apartados evaluados negativamente mostrando su capacidad de superación y adquiriendo los contenidos pendientes de superar, mediante el aprendizaje de los mismos en los sucesivos apartados que forman parte del mapa de contenidos. Para aquellos alumnos que no hayan superado una evaluación, se realizará una prueba de recuperación del bloque temático pendiente y sobre aquellas partes (control práctico, trabajos, etc.) objeto de la evaluación negativa, en cuyo caso se considerará la evaluación recuperada, cuando se hayan cumplido los criterios anteriormente citados. En caso de considerarse necesario, podrán encomendarse actividades o trabajos de recuperación especiales, en este caso se informará suficientemente a los alumnos de que actividades deberá realizar, las condiciones de su evaluación y plazos de entrega, supeditando la consecución de calificación positiva al cumplimiento de las condiciones especificadas por el profesor para la ejecución de estos trabajos. Aquellos alumnos que no logren superar la asignatura en evaluación final ordinaria mes de Junio, deberán presentarse a convocatoria extraordinaria, en este caso, la materia objeto de examen será la correspondiente al curso completo, a excepción de aquellos alumnos que tengan pendiente un solo bloque que se examinarán exclusivamente de él. Incluidos los trabajos pendientes de presentación. La nota final de curso será la medía aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de los bloques temáticos y los criterios de calificación serán los mismos que en la convocatoria final ordinaria de Junio. La no superación de la prueba extraordinaria, supone evaluación negativa para el curso completo.


10. Secuenciación. La organización de los contenidos se estructura en torno a Unidades didácticas que cubren objetivos distintos del currículo, dependiendo del bloque a que pertenezcan.

En cada una de las unidades se muestran los contenidos propios, sin que ello exija, para la comprensión de un tema concreto del bloque, el conocimiento o la lectura de la que precede.

En todas las unidades se pretende que el alumnado pueda entender los distintos enfoques que la tecnología puede adquirir, desde ópticas diversas, dentro y fuera del entorno escolar en el que se mueven los alumnos.

El currículo se halla estructurado en cuatro bloques de contenidos que se han desglosado en 12 Unidades didácticas. Bloque I. Sistemas operativos y seguridad informática

o UNIDAD DIDÁCTICA 1 Sistemas operativos o UNIDAD DIDÁCTICA 2 Redes informáticas o UNIDAD DIDÁCTICA 6 Internet y redes sociales (apartado relativo a seguridad)

Bloque II. Multimedia

o UNIDAD DIDÁCTICA 7 Adquisición y tratamiento de texto e imagen fija o UNIDAD DIDÁCTICA 8 Captura y tratamiento de sonido o UNIDAD DIDÁCTICA 9 Captura y tratamiento de vídeo

Bloque III. Publicación y difusión de contenidos

o UNIDAD DIDÁCTICA 3 Introducción al procesador de textos o UNIDAD DIDÁCTICA 4 Introducción a la hoja de cálculo o UNIDAD DIDÁCTICA 10 Presentaciones con diapositivas o UNIDAD DIDÁCTICA 11 Diseño de páginas web o UNIDAD DIDÁCTICA 12 Publicación en Internet

Bloque IV. Internet y redes sociales virtuales

o UNIDAD DIDÁCTICA 5 Internet y correo electrónico o UNIDAD DIDÁCTICA 6 Internet y redes sociales

10.1. Temporalización por evaluaciones (trimestres)

El tiempo dedicado a cada una de las 12 Unidades didácticas va a depender de varias circunstancias, relacionadas con el contexto propio del centro: las características del alumnado, facilidades otorgadas por Administración Educativa, accesibilidad a recursos y disponibilidad de red con conexión útil.

La secuencia de presentación al alumno coincidirá con la expresada en la numeración de la unidad.

No se hará constancia expresa de la asignación temporal por unidad al ser la primera puesta en práctica de este diseño de programación.


10.2. Secuenciación y programación de unidades didácticas. UNIDAD DIDÁCTICA 1 Sistemas operativos OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Conocer qué es un sistema operativo. • Conocer qué es y qué operaciones pueden realizarse desde el panel de control. • Diferenciar entre archivos y carpetas y su administración, creación y eliminación. • Buscar archivos y carpetas dentro de un ordenador. • Conocer las herramientas del sistema y sus utilidades.

CONTENIDOS Conceptos

• Definición de sistema operativo, funciones e historia. • Windows XP. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades. • Conceptos básicos

o Usuarios o Iniciar sesión

• El escritorio o Barra de tareas o Iconos o Botón de inicio o Ventanas o Archivos y carpetas o Mi PC o La Papelera de reciclaje o La pantalla

• El menú Inicio o Panel de control o La Ayuda o Buscar o Ejecutar o Cerrar sesión o Apagar equipo

• Los accesorios de Windows o Explorador de Windows o Paint o Accesibilidad o El bloc de notas o Herramientas de sistema o La Calculadora

• Bloc de notas y creación de carpetas y documentos • LINUX

o Distribuciones Linux en España. o Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades.

Procedimientos

• Análisis de los hitos históricos en la evolución de los equipos informáticos y sus sistemas operativos.

• Realización de operaciones básicas en Windows xp desde el entorno gráfico • Personalización escritorio Windows xp (software tune up) • Apertura de menús y realización de operaciones con cada uno de los accesorios • Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución de

actividades. • Manejo de una distribución Linux UBUNTU - KUBUNTU en el ordenador personal desde LiveCD. • Resolución de actividades propuestas libro de texto y profesor

Actitudes • Interés por conocer el origen de los actuales sistemas informáticos.


• Confianza en la realización de tareas básicas y tareas de configuración con los sistemas operativos.

• Disposición favorable a la utilización de sistemas operativos y aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.

• Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las distintas comunidades autónomas.

• Interés por poner en práctica las sugerencias y consejos relativos a la salud y la seguridad en el uso de los ordenadores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

• Saber buscar y gestionar archivos y carpetas. • Conocer el panel de control y las formas en que se presenta. • Saber utilizar los accesorios y herramientas más comunes. • Poder configurar el escritorio, el monitor y la barra de tareas. • Poder trabajar con aplicaciones informáticas haciendo uso de las utilidades del sistema

operativo. • Saber ejecutar live CD con sistema operativo de código libre. • Hacer uso seguro del equipo informático.


UNIDAD DIDÁCTICA 2 Redes informáticas OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Trabajar en red. • Compartir recursos en la red. • Entender la nomenclatura básica de configuración de redes. • Configurar una red para acceso a Internet. • Saber cómo se llama tu equipo y tu grupo de trabajo. • Conocer cuál es la IP de tu equipo en la red. • Conocer qué es una IP dinámica y estática. • Diferenciar entre IP pública y privada.


• Redes informáticas o Conceptos o Recursos compartidos o Clasificación de las redes

• Configuración de la red o Configuración del protocolo TCP/IP

• Grupo de trabajo • Compartir carpetas • Redes inalámbricas

o Infrarrojos o WiFi o Bluetooth

• Seguridad activa y pasiva en sistemas informáticos. • Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías.

Procedimientos

• Creación de redes locales y configuración de un ordenador para acceder a una red local con los parámetros de la red existente en el aula.

• Creación de grupos de trabajo y conexión en red compartiendo carpetas de archivos. • Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución de

actividades. • Instalación de dispositivos de hardware compartido por red local. Si procede fabricación de

cable cruzado con conectores rj45 y puesta en red de dos PC. • Transmisión de datos entre dispositivos móviles con tecnología bluetooth e infrarrojos.

Actitudes

• Interés por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de una red propia. • Confianza en la realización de tareas de configuración de los dispositivos de una red.



• Saber cómo configurar un equipo para acceder a la red LAN y a Internet. • Conocer qué recursos contienen otros equipos de la red a los que tienes acceso desde tu propio

ordenador. • Poder utilizar los recursos compartidos para intercambiar información. • Conocer cómo está estructurada la red a la que pertenece tu equipo.


UNIDAD DIDÁCTICA 3 Introducción al procesador de textos OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Conocer el contenido de las principales barras de herramientas de Word. • Configurar documentos y utilizar la vista preliminar. • Dar distintos formatos a un texto. • Crear tablas. • Usar tabulaciones y viñetas. • Inserción de objetos.


• Funciones básicas o El acceso al programa o Barras de herramientas o Operaciones esenciales

• Dar formato a un texto o Seleccionar o Fuente o Caracteres especiales o Copiar, cortar y pegar o Alineación de párrafos o Sangrías

• Tablas • Insertar imagen y otros objetos • Tabulaciones • Numeración y viñetas • Formato y tablas • Writer

Procedimientos

• Elaboración de documentos ofimáticos con cierta complejidad utilizando Microsoft Word. • Conocer Open Office. • Realizar actividades libro de texto o elaboradas por el profesor, utilizando comandos

avanzados de M. Word. Actitudes

• Disposición a elaborar documentos de divulgación haciendo uso de la edición que proporcionan las aplicaciones informáticas.

• Tendencia al uso del equipo informático, como herramienta de trabajo para elaborar documentos aplicables a tareas y trabajos escolares.

• Valorar la importancia de una buena presentación, para documentos que serán posteriormente revisados por otras instancias.



• Identificar algunas de las funciones de las principales barras de herramientas. • Conocer distintas alineaciones de texto en un documento de Word, así como las sangrías que se

pueden utilizar. • Saber crear tablas con distintos formatos de relleno, bordes, alineación, tamaño de celdas,

etc. • Escribir los datos encolumnados utilizando las tabulaciones. • Insertar objetos en documentos Word • Elaborar: Creación de índices, documentos vinculados, hipervínculos en texto y marcadores.


UNIDAD DIDÁCTICA 4 Introducción a la hoja de cálculo OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Conocer los libros, hojas, celdas o rangos. • Utilizar el controlador de relleno. • Conocer los mensajes de error en Excel. • Utilizar formato de celdas. • Crear gráficos. • Usar las funciones en Excel.


• Operaciones básicas o Introducción o El acceso al programa o Barra de herramientas y menús o La ayuda

• Conceptos esenciales o Nomenclatura o Mensajes de error o Referencias a celdas

• Formatos en Excel o Ancho de filas y columnas o Configurar página o Imprimir

• Prácticas con operaciones básicas y formato • Funciones básicas y gráficos

o Funciones básicas o Gráficos

• Funciones estadísticas • Operaciones en Excel • Calc

o Información previa o Configurar página o Formato de celdas o Insertar diagrama

Procedimientos

• Empleo de la hoja de cálculo para realizar tareas concretas (medias de notas académicas, presupuestos…).

• Realización actividades propuestas en libro de texto o elaboradas por el profesor. • Generación de gráficos. • Vínculo entre diferentes hojas de cálculo y documentos Word. • Intercambio de gráficas y resultados entre hojas de cálculo y procesadores de texto.


Actitudes • Disposición a elaborar documentos de divulgación haciendo uso de la edición que proporcionan

las aplicaciones informáticas. • Tendencia al uso del equipo informático, como herramienta de trabajo para elaborar

documentos aplicables a tareas y trabajos escolares. • Valorar la importancia de una buena presentación, para documentos que serán posteriormente

revisados por otras instancias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

• Conocer y utilizarás las funciones básicas de Excel. • Guardar, nombrar e imprimir hojas de cálculo. • Crear gráficos de distintos tipos. • Realizar operaciones matemáticas y estadísticas utilizando la hoja de cálculo. • Establece vínculos entre documentos Excel-Excel y Excel-Word.


UNIDAD DIDÁCTICA 5 Internet y correo electrónico OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Utilizar los navegadores. • Utilizar los buscadores de Internet. • Configurar las cuentas de correo con Outlook Express. • Adjuntar archivos al correo. • Conocer los grupos de noticias. • Saber utilizar la seguridad en Internet.


• Conceptos básicos o Conectarse a Internet o Usos de Internet o Las direcciones web

• El navegador • El correo electrónico

o Utilización del correo mediante la Web • Búsquedas en Internet • Otros usos de Internet

o Grupos de noticias o Foros o Chat o Blogs

• Utilización de Internet y correo electrónico • Mozilla Firefox

Procedimientos • Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos

relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos. • Localizar e interpretar la información para utilizarla en posteriores aplicaciones. • Análisis de los hitos históricos, ya superados, en el desarrollo de Internet. • Reconocimiento de los parámetros identificativos de un equipo informático conectado a

Internet. • Acceso a un mundo virtual y valoración de su influencia en el entorno social.

Actitudes • Interés por conocer el funcionamiento de Internet y los servicios que podrá ofrecer en el

futuro. • Valoración de la utilización de Internet en nuestro país y compararla con la de otros países

desarrollados. • Habituarse a recibir información diaria en soporte digital. • Iniciativa para crear e intervenir en: foros y blogs.



• Saber obtener información de Internet de manera rápida y efectiva. • Crear cuentas de correo a través de Internet y mediante Oulook Express. • Conocer cómo enviar y recibir correo y anexar archivos. • Saber cómo aumentar la seguridad de tu equipo frente a usuarios malintencionados. • Conocer la terminología básica en el mundo de Internet. • Comunicarse usando aplicaciones chat. • Consultar blogs. • Participar y registrarse en foros.


UNIDAD DIDÁCTICA 6 Internet y redes sociales

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Saber utilizar el comercio, la educación, la banca o la búsqueda de empleo en Internet. • Conocer los proyectos para la difusión de la cultura y el conocimiento. • Ser consciente de la seguridad en la navegación y la comunicación.


• Acceso a recursos y plataformas o Comercio electrónico (e-commerce) o Educación a distancia (e-learning) o Banca electrónica (e-banking) o Plataformas de empleo

• Compartir en Internet o Tipos de software o Copyleft versus copyright o Creative Commons o Las redes P2P o Comunidades de conocimiento (wikis)

• La seguridad en Internet o Protección frente a virus, gusanos y troyanos o Phishing y otras estafas o Certificado digital y firma digital o DNI electrónico

• Manejo de Internet • Google Earth

Procedimientos

• Descarga e instalación de software gratuito como defensa ante amenazas informáticas. • Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución de

actividades. • Análisis de la infinidad de servicios útiles que ofrece Internet a sus usuarios, como la búsqueda

de empleo, la formación a distancia, las compras por Internet o la comunicación con la Administración.

• Análisis de los distintos tipos de comercio electrónico y comprobación del funcionamiento. • Uso de técnicas y programas que identifican el fraude y lo evitan. • Análisis de los sitios de ocio y utilización de los servicios que ofrecen • Uso aplicaciones y tecnologías que permitan la difusión de sus propias producciones. • Instalación y utilización de software gestor de descargas, valorando y creando su propia

opinión sobre las ventajas de su utilización. • Usos de servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga como medio para

independizarse de un disco duro local y difundir sus propias producciones. • Análisis del funcionamiento de las distintas redes P2P utilizando los programas clientes más

populares. • Uso de archivos bajo licencia Creative Commons.


Actitudes • Valorar la adopción de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar medidas de control

sobre malware, Spyware, virus, spam y otras amenazas de Internet. • Interés por conocer el funcionamiento de las tiendas electrónicas para tenerlo en cuenta en sus

futuras compras. Valorar las ventajas e inconvenientes de comprar por Internet. • Valorar la utilización de contraseñas y técnicas que mantengan la seguridad y privacidad del

usuario. • Interés por conocer el funcionamiento de los canales de distribución multimedia en Internet

valorando las posibilidades de ocio que ofrece la red actualmente. • Valorar las grandes posibilidades que ofrecen los servicios de almacenamiento remoto y los

futuros sistemas operativos on-line. • Valorar la posibilidad de compartir archivos en la red como medio de obtención positiva de

recursos sin necesidad de emprender gastos superfluos.


• Conocer qué son y cómo se desarrollan en Internet el comercio electrónico, la educación a distancia, la banca electrónica y la búsqueda de empleo.

• Saber la diferencia entre gratis, libre y no libre en Internet. • Conocer los movimientos y proyectos más relevantes en cuanto a compartir recursos,

experiencias y conocimientos. • Conocer los sistemas utilizados y las prácticas recomendadas para una mayor seguridad en

Internet. • Saber proteger su equipo informático frente a amenazas en Internet. • Conocer la importancia de la protección de sus datos personales.


UNIDAD DIDÁCTICA 7 Adquisición y tratamiento de texto e imagen fija

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.

• Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes; Saber cómo se utiliza el escáner. • Saber qué es un programa de edición de imágenes. • Obtener una imagen desde la WebCam u otras fuentes. • Conocer el significado y para qué sirve un programa OCR. • Utilizar el cambio de la apariencia de una imagen digital.


• El escáner • Captura de texto • Captura de imagen

o Introducción, editores de imagen y tipos de imagen o Captura de pantalla o Captura de imágenes de la Web o Captura de imagen desde un escáner o Captura de imagen desde otros dispositivos

• Edición y modificación de imágenes o Ventana de Paint o Herramientas de Paint

• Captura y edición de imágenes • Edición de imágenes con otros programas

o Edición de imágenes digitales con software libre. GIMP o La apariencia de GIMP (versión 2.2)

Procedimientos

• Obtención de imágenes digitales desde una cámara fotográfica o desde un escáner. • Traspaso de fotografías entre dispositivos. • Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: cambio de tamaño y recorte de

zonas. Aplicación de efectos digitales y retoque digital de la imagen. • Proceso de diseño. Elección de elementos, colores, textos y formas. • Instalación del software necesario para la realización de las tareas de retoque y diseño digital.

Actitudes

• Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus imágenes digitales. • Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y transmisión

de archivos fotográficos. • Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución. • Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. • Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en producciones propias.



• Tener capacidad para digitalizar texto e imágenes. • Saber cómo obtener imágenes a partir de distintas fuentes. • Poder alterar las imágenes para dotarlas de una apariencia diferente.


UNIDAD DIDÁCTICA 8 Captura y tratamiento de sonido OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y montaje de fragmentos de audio y grabarlos en soporte físico.

• Utilizar la grabadora de sonidos de Windows. • Conocer las funciones básicas del reproductor multimedia Windows Media Player. • Saber qué modificaciones se pueden realizar sobre un archivo de audio digital.


• El sonido o Sonido analógico y digital o Formatos más comunes de audio digital

• La grabadora de sonidos de Windows • Windows Media Player como reproductor de audio

o Ventana de reproducción de Windows Media Player o Copiar música

• Audio digital o Editores, conversores y compresores de audio o Nero Wave Editor o WinAmp o Real Player o CDex o Audacity

Procedimientos

• Realización de capturas y grabación de sonidos con herramientas multimedia sencillas. • Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones propias. • Elaborar un disco legible en cualquier CD, partir de pistas de audio digital. • Copiar discos de audio.

Actitudes

• Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus producciones multimedia. • Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y trasmisión

de archivos de audio. • Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias. • Interés en crear una discoteca propia y personalizada.


• Poder grabar y editar tu propia voz. • Saber cómo editar, reproducir, convertir y comprimir archivos de audio. • Poder crear nuevos archivos de audio a partir de otros existentes. • Elaborar un disco legible en cualquier unidad de lectura de CD, a partir de pistas de audio

digital.


UNIDAD DIDÁCTICA 9 Captura y tratamiento de vídeo OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Saber ver las diferencias entre vídeo analógico y digital. • Conocer las principales características del vídeo digital y los distintos tipos de formato

existentes. • Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y

montaje de fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico. • Saber para qué sirve Windows Movie Maker.


• Vídeo analógico digital o Concepto o Captura de vídeo

• Contenedores multimedia. Codecs • Edición vídeo • Windows Movie Maker • Reproducción y conversión de vídeo

o Reproducción o Conversión de vídeo

• Vídeo digital o Conversores de vídeo

Procedimientos

• Hacer uso de herramientas multimedia propias del sistema operativo. • Elaboración de un archivo de vídeo digital a partir de una cámara de uso doméstico;

almacenamiento y reproducción en el pc con formato compatible. • Reproducción y conversión archivos Mpeg 4 (AVI). • Descarga e instalación de codecs. • Descarga y uso archivos de vídeo procedentes de Internet (You Tube). • Elaborar un disco legible en cualquier CD, partir de pistas de vídeo digital. • Copiar discos de vídeo formato DVD.

Actitudes • Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus producciones multimedia. • Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y trasmisión

de archivos de vídeo. • Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. • Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias.


• Poder utilizar los dispositivos y software de tu ordenador para hacer creaciones de vídeo propias.

• Saber la diferencia entre reproductor, editor y conversor de vídeo. • Acceder a software libre para editar y convertir películas y clips de vídeo.


UNIDAD DIDÁCTICA 10 Presentaciones con diapositivas OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas.

• Utilizar las presentaciones electrónicas para apoyar discursos en entornos locales o para ser compartidas por la web.

• Manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborar presentaciones electrónicas.

• Conocer qué características ha de tener una presentación para poder considerarse eficaz ante un determinado público.

• Ver qué efecto causan a las personas que observan una presentación las animaciones, transiciones y sonidos.

• Saber con qué formatos puede guardarse una presentación. CONTENIDOS Conceptos

• Funciones básicas o El acceso al programa o Menú Archivo

• Trabajar con PowerPoint o Cuadrícula y guías o Efectos de animación aplicados a texto y objetos

• Funciones avanzadas o Transición de diapositiva o Hipervínculos o Botones de acción o Insertar sonidos en una presentación o Música en una presentación

• Presentación • Presentación con Impress

o Creación de una presentación o Configurar fondos distintos o Animación personalizada o Transición de la diapositiva

Procedimientos

• Familiarización con el entorno de trabajo de un programa de presentaciones. • Creación de guiones previos respetando unas pautas de diseño. • Utilización de plantillas prediseñadas para la creación de presentaciones. • Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones propias. • Creación de presentaciones incluyendo elementos textuales, numéricos y gráficos. Animación y

publicación de las mismas. Actitudes

• Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano. • Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de

autoaprendizaje. • Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. • Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlo en producciones propias.



• Saber decidir qué tipo de presentación crear en función del objetivo que se pretenda obtener. • Saber comunicar ideas con sencillez y efectividad mediante diapositivas y sus efectos. • Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentación. • Utilizar la animación y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con

presentaciones. • Ser capaz de crear tus propias presentaciones dotándolas de claridad, calidad gráfica y

armonía.


UNIDAD DIDÁCTICA 11 Diseño de páginas web OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Familiarizarse con los lenguajes para el diseño de páginas web. • Conocer el diseño de páginas y sitios web. • Saber qué es un contenido multimedia en una página web. • Saber qué es un tema.


• Páginas y sitios web • Editores HTML • Microsoft FrontPage 2003

o Acceso y descripción • Creación de una página web con FrontPage • Creación de un sitio web con Front-Page

o Planificación y primeros pasos en la creación de un sitio web o Hipervínculos o Temas, bordes compartidos y botones de enlace

• Diseño de páginas web • Dreamweaver (Sólo conocer)

Procedimientos • Familiarización con el lenguaje estándar de creación de contenidos web. • Creación de guiones previos para organizar el funcionamiento de una página web. • Utilización de criterios adecuados de diseño para la creación de sus proyectos. • Creación de páginas web personales e inclusión de elementos multimedia en ellas. • Demostraciones y visitas a webs aconsejadas por el profesor. Actitudes • Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano. • Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de

autoaprendizaje. • Inquietud por conocer el funcionamiento básico de la Web. • Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. • Búsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones propias. • Interés por aplicar criterios de accesibilidad a sus producciones.


• Ser capaz de diseñar de principio a fin una página y un sitio web, aplicando los conocimientos más básicos, pero también más usuales, con contenidos multimedia como sonido y vídeo.


UNIDAD DIDÁCTICA 12 Publicación en Internet OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Saber qué es un alojamiento web. • Identificar los sitios ftp. • Saber los pasos para publicar una web o un blog. • Saber cómo realizar otro tipo de publicaciones en internet.


• Publicar en Internet • FTP (File Transfer Protocol)

o Sitios FTP o Acceso a un sitio FTP o Programas FTP servidores y clientes

• Publicación de páginas y sitios web o Alojamiento web (web hosting) o Utilizar un cliente FTP. FileZilla

• Weblog o Creación y publicación gratuita de weblogs o Comunidades de weblogs

• Otras publicaciones en Internet o Imágenes o Vídeos

• Publicación de páginas web • Dominios, posicionamiento, rastreadores y alojamiento para web y weblogs

Procedimientos • Manejo de programas FTP y modificación de archivos de servidor. • Creación de un blog. • Visitas a los blogs de mayor difusión. • Alojar webs de producción propia en proveedor de servicios del Instituto.

Actitudes

• Interés por desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

• Interés por publicar contenidos y gestionar un sitio web. • Mostrar cierto entusiasmo por poseer un espacio propio en la red por ejemplo un blog propio.


• Saber acceder a los sitios ftp de forma anónima o identificada, y realizar transferencias de ficheros utilizando el navegador o un cliente ftp.

• Alojar tu propia web. • Crear y alojar un weblog. • Publicar fotografías y vídeos propios en internet.


10.3 Contribución de la programación de bloques a la adquisición de las competencias básicas.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN L INGUÍST ICA

Bloque I. Sistemas operativos y seguridad informática

Se familiariza con instrucciones presentes en lenguaje de sistemas operativos. Se refuerza el vocabulario específico de los virus que pueden afectar a nuestro ordenador. Al tratarse muchas veces de términos en inglés, también se refuerza la competencia de comunicación en lenguas extranjeras.

Se refuerza el vocabulario específico de las redes informáticas que nos permite diferenciar aparatos que tienen funciones parecidas en una red, aunque no iguales, por ejemplo: router, puente, pasarela…


Internet, a través de sus múltiples manifestaciones, posibilita el intercambio y la comunicación de ideas, contribuyendo así a desarrollar habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno.


El manejo de procesadores de texto contribuye a esta competencia. Los alumnos deben escribir. Aunque un procesador incorpora herramientas de corrección ortográfica y gramatical, también comete errores en las revisiones. Los alumnos deben ser conscientes, pues, de las limitaciones de los correctores automáticos en este sentido.

Elaborar una página web significa comunicar. Además, una página web es una ventana abierta a todo el mundo, por lo que debe servir al alumno como entrenamiento a la hora de expresar sus ideas por escrito.

Algunas de las aportaciones que se realizan en la nueva web son escritas. Sería aconsejable mostrar a los alumnos la importancia de expresarse bien. Se debe evitar, por ejemplo, el lenguaje habitual de los SMS, puesto que muchos de los internautas que luego leerán esos comentarios no están habituados a dicho lenguaje.

Por otra parte, la presencia del inglés en la web es notable. El alumno se encontrará en muchas ocasiones frente a una página web en inglés, y debe poder afrontarla.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Bloque I. Sistemas operativos y seguridad informática (apartado redes Ud. 2)

Las direcciones de red están formadas por cuatro conjuntos de números. El conocimiento del lenguaje binario ayudará a comprender cómo se identifican los equipos en una red y saber qué significa una dirección IP.

El diseño de una red también hace necesario un estudio lógico y la toma de decisiones sobre cuál es la mejor de las posibilidades de intercambio de la información.


Cálculos relativos a compresión y tamaño de archivos e imágenes y contenido posible de soportes multimedia, exigen el uso de conocimientos matemáticos.

Bloque III. Publicación y difusión de contenidos. (Apartado relativo hoja de cálculo)

Las hojas de cálculo deben ser empleadas también en áreas científicas. Son muchas las aplicaciones que les podemos dar: cálculos estadísticos, representación de gráficas.

Asimismo, para sacar partido a las hojas de cálculo es necesario conocer las principales funciones matemáticas.

Bloque IV. Internet y redes sociales virtuales El uso de Internet posibilita el desarrollo pensamiento lógico. Los motores de búsqueda

utilizan estrategias matemáticas, como el lenguaje lógico-matemático, para acotar la búsqueda y hacerla más rápida y efectiva.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA D IG ITAL

Todos los bloques programados contribuyen a la consecución de esta competencia.


COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Bloque I. Sistemas operativos y seguridad informática (apartado redes Ud. 2) Bloque IV. Internet y redes sociales virtuales

Los usuarios de una red informática deben respetar algunas normas. Los alumnos deben ser conscientes de los problemas ocasionados por el correo no deseado. Muchas personas emplean el correo electrónico casi únicamente como elemento de ocio, para distribuir chistes, bromas, etc. En un entorno profesional los usuarios deben conocer que el envío masivo de archivos de vídeo, presentaciones, etc., puede colapsar la red o, al menos, limitar su correcto funcionamiento.

Fomentar el respecto hacia las instalaciones de los demás a la hora de utilizar redes inalámbricas ajenas no públicas.

Además, cuando compartamos espacio en las redes informáticas con otros usuarios en nuestro centro, hemos de seguir las directrices elaboradas por el personal encargado de la red; por ejemplo: almacenar solamente los archivos necesarios, no sobrecargar los servidores con archivos personales muy pesados (música, películas…), o realizar limpiezas para no acumular megabytes sin necesidad. Los usuarios de una red informática deben respetar algunas normas. Los alumnos deben ser conscientes de los problemas ocasionados por el phishing y otras prácticas fraudulentas.

Bloque II: Multimedia

El uso de teléfonos móviles con cámara ha traído como consecuencia otro problema: la violación de la intimidad. Hoy podemos tomar fotos de otra persona o grabarla en vídeo. Y, con la llegada de sitios de Internet que permiten alojar fotos o vídeos, estas imágenes pueden ser vistas por miles de personas en sólo unas horas. Los alumnos deben ser conscientes de que determinadas actividades de este tipo pueden constituir una falta o un delito.


Hoy día es algo habitual colgar vídeos en sitios como YouTube. Es recomendable tener en cuenta que algunas personas que aparecen en un vídeo que hemos grabado pueden sentirse ofendidas si el vídeo está disponible en Internet. Quienes manipulen imágenes y vídeos en los que aparecen otras personas deben tener esto en cuenta.

A la hora de presentar documentos, sobre todo si el público va a ser amplio, es deseable emplear documentos contrastados, con fondo claro y texto oscuro o viceversa, empleando tipos de letra grande y fácilmente comprensibles.

Una página web puede ser vista por personas de todo el mundo, muchas veces con costumbres muy diferentes de las nuestras. Por ello que debemos respetar las costumbres de los demás, independientemente de su nacionalidad, sus creencias religiosas o sus costumbres.

Todos somos parte de la web. Por eso hay que prestar cuidado a nuestros comentarios, que serán vistos por personas con costumbres muy diferentes de las nuestras. A la hora de participar en un foro, por ejemplo, hay que evitar comentarios que puedan resultar ofensivos para los demás.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍST ICA

El uso de las imágenes digitales permite poner a prueba el talante creativo de los alumnos. La gran ventaja de los ordenadores actuales es que no son necesarios conocimientos exhaustivos de diseño o saber dibujar para poder retocar fotografías, realizar fotomontajes, etc.

Bloque II: Multimedia La unidad se presta para que los alumnos desarrollen su capacidad artística a la hora de mezclar vídeo y sonido o elaborar presentaciones o películas. Es interesante, no obstante, que los alumnos no añadan demasiados elementos chocantes a las presentaciones, ni excesivas transiciones que sobrecargan una película.


La presentación de documentos de texto (incorporen o no tablas, gráficos, imágenes, etc.) debe cuidarse. Los alumnos deben asimilar el hecho de que una buena presentación en un documento facilita notablemente la comprensión a quien lo lee. Hay que usar con moderación los diferentes colores, distintos tipos de letra, etc.

A la hora de representar gráficamente datos numéricos existen diferentes opciones relacionadas no solamente con el tipo de gráfico, sino con los colores empleados, el formato del texto, la ubicación de las leyendas. Recalcar que los gráficos deben resultar, ante todo, claros para el lector. Aunque incorporar algunos elementos de diseño puede ayudar a la interpretación de los datos.

Las páginas web, al igual que otros documentos, incorporan elementos destinados a la decoración y a que resulten más atractivas. No obstante, debe primar la claridad. Poner como ejemplo la página del buscador Google, cuyo éxito se debió, en parte a la claridad de la página y a lo rápido que mostraba los resultados de las búsquedas.

A la hora de diseñar páginas web podemos seguir caminos muy diversos, destacar que muchas de las herramientas de creación de blogs, por ejemplo, disponen de bastantes opciones de configuración para determinar, por ejemplo, el fondo de la página, el color del texto, etc.


COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

La propia experiencia con la pérdida de datos, debida tanto a fallos físicos en las unidades de almacenamiento de la información como a la presencia de virus en el sistema hace que el alumno sea consciente de la necesidad de guardar sus datos de una manera segura, o de decidir a qué lugares de Internet puede acceder sin peligro de virus.

Bloque I. Sistemas operativos y seguridad informática Bloque IV. Internet y redes sociales virtuales

La capacidad para aprender por cuenta propia es esencial a la hora de aprender informática. Los profesionales de la informática deben estar dispuestos a seguir con una formación continua: los avances técnicos se suceden. Destacar en este momento la aportación de Internet y fomentar su uso para adquirir nuevos conocimientos, a través de páginas web, blogs, foros…

Las redes y los dispositivos empleados en ellas evolucionan constantemente. Se hace necesario, pues, una predisposición al autoaprendizaje, algo que cada día es más fácil con la ayuda de Internet: foros, portales sobre redes…


El autoaprendizaje es esencial a la hora de manejar las aplicaciones informáticas, aunque unos buenos consejos iniciales no están de más. En el mundo de la edición gráfica, es tal la cantidad de aplicaciones existentes que se hace necesario fomentar acciones destinadas a la búsqueda individualizada de información, a veces dentro de la ayuda de la aplicación que estemos manejando.

El mundo de la edición de vídeo avanza a gran ritmo, debido, sobre todo, a las mejoras en las prestaciones de los ordenadores que empleamos. En Internet, sin embargo, existe abundante documentación donde podemos aprender a manejar diferentes aplicaciones, con presencia de tutoriales, preguntas y respuestas, etc. El mundo de los códecs de vídeo es complejo. Todo aquel que ha editado vídeo ha visitado alguna de estas páginas, foros, etc., para aprender.


Las aplicaciones ofimáticas son bastante complejas si se extiende su uso al 100% de sus posibilidades. Realmente resulta complicado dominar todas y cada una de las funcionalidades que poseen. Por eso es interesante desarrollar estrategias de búsqueda de información. A la hora de manejar un programa o aplicación es necesario, al menos, saber qué es lo que dicha aplicación puede hacer. El cómo hacerlo se puede buscar en la ayuda del programa.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E IN IC IATIVA PERSONAL


Internet facilita la comunicación y el intercambio de información entre usuarios, lo que contribuye a adquirir habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en grupo a la vez que se adquieren responsabilidades y compromisos.

La propia experiencia con la pérdida de datos hace que el alumno sea consciente de la necesidad de guardar sus datos de una manera segura, decidiendo cuál es el momento adecuado para hacer una copia de seguridad. Bloque I.

Sistemas operativos y seguridad informática El mantenimiento del sistema operativo y la necesidad de implementar y mejorar hardware;

obtención de drivers y software actualizados contribuye a fomentar una consecución de madurez y orden características de la estructura mental de un adulto organizado.

Es interesante animar a todos los alumnos a crear sus propias producciones audio-visuales, disponer de sus propias “mediatecas” y valorar positivamente “estar al día” de las novedades culturales del sector.


Hace unos años elaborar una página web vistosa era una tarea reservada a especialistas. Hoy día todo ha cambiado. Con editores como Nvu o herramientas automáticas de creación de blogs, como las que ofrecen Blogger, WordPress o la propia Kalipedia, se consiguen diseños excelentes con muy poco esfuerzo.


La web 2.0 se nutre de las contribuciones de todos. Hay que fomentar en los alumnos un espíritu de contribución: en la web actual no basta con mirar; hay que participar. Hay que ayudar a los demás si intervenimos en foros. Todos tenemos cosas que aportar.


10.4 Tratamiento de los TEMAS TRANSVERSALES Bloque I. Sistemas operativos y seguridad informática El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno criterios de selección como consumidor responsable. El uso de software libre frente al software comercial instalado de forma fraudulenta concienciará a los alumnos sobre la importancia del consumo responsable y legal. Un aspecto importante relacionado con la utilización de los equipos informáticos es el consumo energético y durante el desarrollo de esta unidad se darán herramientas al alumno para promover el ahorro energético. La implantación de los ordenadores en la vida laboral y en el tiempo de ocio hace que los usuarios empleen mucho tiempo frente al ordenador con los consiguientes problemas de salud que esto puede acarrear. Podemos resaltar el epígrafe de la unidad dedicado a dar una serie de consejos relacionados con la salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores personales. Cualquier pequeña tarea que realizamos para configurar una red doméstica puede acarrear el coste de un técnico si no tenemos la certeza de que lo que estamos haciendo es lo correcto. Por el contrario, si sabemos configurar correctamente nuestro router ADSL o conectar mediante cable dos dispositivos, evitaremos gastos de personal especializado y visitas a nuestro hogar. Es importante conocer los dispositivos que existen en la creación de redes y los distintos tipos de redes existentes. Por otro lado, la tecnología existente en la actualidad ha creado nuevos peligros y posibilidades de fraude; el conocimiento de los peligros existentes en la red y del software malintencionado nos permitirá tomar medidas de prevención y protección para mantener a salvo nuestros equipos informáticos y nuestros datos personales. La electrónica de consumo se ha convertido en la principal opción de gasto para las familias y los jóvenes de nuestra sociedad. Todos queremos poseer el último gadget (teléfono móvil, cámara fotográfica, PDA, consola, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones. El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las características que ofrecen estos aparatos (Wifi, bluetooth, infrarrojos, conexión de red, etc.) y convertir a los alumnos en consumidores un poco más responsables, pues conocen mejor lo que quieren adquirir y se pueden cuestionar si realmente lo necesitan. Bloque II. Multimedia Conocer las principales características técnicas de los distintos dispositivos de imagen nos permite tener criterio a la hora de seleccionar un producto y evitar que nos influyan las operaciones de marketing. A menudo compramos productos sin conocer en profundidad sus datos técnicos y desaprovechamos todas las posibilidades que nos ofrece. El estudio de esta unidad aportará a los alumnos numerosa información para obtener un mejor rendimiento de productos tales como cámaras fotográficas, teléfonos móviles o dispositivos MP4. Al igual que en el resto de las unidades, las tareas y explicaciones se han realizado utilizando software libre y gratuito, sobre todo el programa Gimp. Concienciar al alumno sobre la ilegalidad del uso de software comercial sin la correspondiente licencia, dándole a conocer otras alternativas gratuitas, contribuye a la formación en valores del individuo. El impulso dado a la utilización de la imagen digital en soportes informáticos redunda en una concienciación ambiental, pues se evita la impresión en papel de todos los documentos que se manejan. Vivimos en una sociedad multimedia en la que los mensajes que mejor captan la atención de los consumidores son aquellos que utilizan la imagen en movimiento y el audio. Una vez proporcionadas al alumno las herramientas que le permitan crear sus montajes multimedia, este valorará la dificultad del trabajo y podrá juzgar mejor los mensajes audiovisuales que reciba.


Actualmente la filosofía imperante entre los usuarios de las redes P2P es la de compartir archivos para beneficio de todos y conseguir archivos multimedia con desembolso económico mínimo. La conciencia general exculpa estas prácticas que infringen supuestamente los derechos de autor (recuérdese el impuesto canon digital). Por otra parte los precios abusivos de los productos de consumo audiovisual, el capricho de los generadores de la producción, invirtiendo sumas de dinero excesivas en la elaboración de apenas unos minutos de audio o vídeo, la imagen de enriquecimiento del entorno mediático de artistas, actores, productores y demás personas relacionadas con el mundo de la música e imagen, no son aliciente para una juventud escasa de recursos económicos. “Cultura al servicio de todos y a precio coherente”. La SGAE, con su impuesto canon sobre la compra de hardware multimedia, legaliza la posibilidad de efectuar copia de archivos multimedia. Debemos formar en valores a nuestros alumnos y concienciarles de las prácticas comerciales de productores y distribuidores de material multimedia, para que ellos mismos ejerzan libertad para decidir que productos merecen su desembolso económico. Bloque III. Publicación y difusión de contenidos La capacidad de creación de archivos para la presentación de contenidos puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos de presentación influirá directamente en el tratamiento de contenidos extraacadémicos. Cualquier contenido transversal podrá ser abordado desde una presentación electrónica; el profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas presentaciones para profundizar en contenidos transversales. El conocimiento de técnicas para la creación de páginas web, así como la capacidad para desenvolverse en la era de las comunicaciones, dotará a los alumnos de herramientas y criterios para optimizar su papel de consumidor, fomentar la igualdad entre sexos y profundizar en otros conocimientos transversales. Bloque IV. Internet y redes sociales virtuales El manejo de Internet y la optimización de los servicios que nos ofrece hacen que hoy en día sea necesario disponer de una conexión de red para no quedarse atrás en lo referente a la sociedad de la información. La utilización de los servicios telemáticos que ofrece la Administración, así como de las aplicaciones de búsqueda de empleo, comercio, formación y salud, son la base de una sociedad avanzada en el uso de las tecnologías de la información. La educación del consumidor se concreta en el uso del comercio electrónico, así como la formación en hábitos de seguridad e higiene que son abordados desde portales relacionados con la salud. En general, podemos decir que los contenidos transversales son tratados complementariamente al acceder a sitios web que contienen información sobre ellos y no directamente relacionada con los contenidos de las unidades. El principal contenido transversal que se aporta en este bloque, es la educación para el consumidor ya que se aborda un nuevo tipo de comercio, el comercio electrónico. Esta nueva forma de comprar debe conocerse en profundidad para poder ser utilizada correctamente y sacar el mejor partido como consumidor. Las prácticas adecuadas para evitar el fraude son imprescindibles para desenvolverse en este mundo de las nuevas tecnologías para proteger sus datos personales y las actividades que realice en la red. Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a cubrir necesidades de ocio, formación, empleo, etc., pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece servicios menos recomendables sin importar la edad del usuario. La formación sobre la técnica utilizada y la educación en valores ayudará a nuestros alumnos a saber rechazar los contenidos menos deseables. La facilidad con que un alumno puede acceder a la pornografía en la red, a producciones de vídeo poco deseables y a recursos ilegales puede confundir a un adolescente que se está formando y creando sus propios valores. Desde esta materia y sobre todo, en unidades didácticas referidas al intercambio de archivos P2P y descargas, debemos dar recursos técnicos que permitan al alumno rechazar estos contenidos en función de sus convicciones morales y éticas.


11. Relación de contenidos y criterios de evaluación mínimos específicos. Bloque I. Sistemas operativos y seguridad informática

Saber buscar y gestionar archivos y carpetas. Saber utilizar los accesorios y herramientas más comunes del sistema operativo. Saber cómo configurar un equipo para acceder a la red LAN y a Internet. Conocer cómo está estructurada la red a la que pertenece tu equipo. Instalar un programa antivirus. Proteger una cuenta de correo electrónico.


Tener capacidad para digitalizar texto e imágenes. Saber cómo editar, reproducir, convertir y comprimir archivos de audio. Poder utilizar los dispositivos y software de un equipo informático para hacer creaciones

de vídeo propias. Digitalizar una imagen con el escáner. Crear un texto y aplicarle efectos. Copiar archivos en soportes CD y DVD.


Crear documentos de texto incluyendo ilustraciones, vínculos e hipervínculos, tablas etc.

Crear hojas de cálculo para resolver problemas cotidianos. Crear gráficos en la hoja de cálculo. Saber comunicar ideas con sencillez y efectividad mediante diapositivas y sus efectos. Crear una página web sencilla. (sitio web). Saber dónde y como crear un blog personal.


Conocer los dispositivos de una red. Conectarse a una red LAN. Creación de grupos de usuarios en una red local. Compartir información con otros equipos informáticos. Conocer los servicios básicos de Internet: correo, transferencia de ficheros… Saber utilizar Internet como medio para satisfacer necesidades de información. Conocer las posibilidades de la identidad digital. Utilizar las plataformas de intercambio grupal de información.


12. Atención a la diversidad Una vez aplicado el programa general de Centro relativo a este apartado, supuestamente realizado diagnóstico de alumnos con necesidades educativas especiales, y tras los informas de las correspondientes juntas de evaluación de los grupos donde se incluyen a alumnos conocidos de cursos previos, el profesor de cada grupo adoptará medidas de atención a la diversidad con carácter individual (para un alumno en concreto) o para el grupo en general. Dado el carácter de la asignatura de Informática, optativa en 4º de E.S.O., no se supone presencia de alumnos cuyas características y nivel de aprendizaje previo, no sean las mínimas adecuadas para afrontar la asignatura, sin embargo, pueden producirse casuística adversa en los siguientes términos:

• Alumnos procedentes de grupos de adaptación curricular (significativa/no significativa) • Alumnos extranjeros que son escolarizados por su edad en 4º curso de E.S.O., sin

conocimientos previos de informática. (O desconocedores del idioma español). Caso de poner en práctica cualquier tipo de adaptación que suponga supresión significativa de objetivos programados, (por ende de contenidos) será preciso, poner en conocimiento de la situación al departamento de Orientación, el cual valorará el hecho y el carácter de adaptación significativa o no significativa y su tratamiento; si se considerase oportuno se elaboraría un nuevo documento de secuenciación de contenidos adaptado a la realidad del grupo. (Documento anejo a ésta programación). Dado el carácter excepcional de la adopción de medidas significativas aplicadas a un grupo completo, cualquier decisión al respecto será puesta en conocimiento de Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, quienes otorgarán potestad para llevar a cabo estas actuaciones. La exigencia de flexibilidad para satisfacer los diferentes niveles académicos posibles se materializa en el planteamiento para cada unidad didáctica de: actividades de refuerzo y actividades de ampliación. Estas actividades se han diseñado del siguiente modo:

° Actividades individuales (lecturas, comentarios personales, resolución de ejercicios…). Tienen fundamentalmente carácter de refuerzo.

° Actividades de contenido. Son exclusivamente de ampliación y se refieren fundamentalmente a una realización de actividades más completa y compleja de los contenidos de conocimiento exigibles a los alumnos aventajados.

La elección del libro de texto del alumno ha tenido en cuenta la presencia de este tipo de contenidos, como una de las circunstancias claves para su elección. Caso de puesta en práctica de atención individualizada a determinados alumnos, que previamente evaluados por el profesor, sean objeto de aplicación de estas medidas, puede establecerse un posible listado de acciones positivas:

• Exigencia de conocimientos mínimos valorando por encima de todo: procedimientos y actitudes.

• Trabajo de construcción en grupo adecuado a sus características. • Apoyo individual del profesor a requerimiento del alumno. • Seguimiento individualizado de realización de trabajos “como tarea para casa”, corrección

personalizada de sus trabajos. • Pertenencia a un grupo de trabajo de características apropiadas para el desarrollo de sus

propias ideas y trabajo personal. • Trabajo sobre técnicas de estudio apropiadas. • Mantener contacto con familia, con objeto de hacer seguimiento del trabajo personal fuera

del centro. • Valoración de trabajo, por encima de las calificaciones otorgadas al resto del grupo, dada la

dificultad manifiesta para adquirir conocimientos. • Indicaciones y guía del profesor previa a efectuar tareas.


• Prescindir de la realización de actividades que supongan imposibilidad manifiesta de alcanzar objetivos por su especial nivel de dificultad para alumnos no entrenados.

• Uso de traductores y teclados on-line. Será la experiencia y la buena práctica del profesor la que propiciara la adopción de medidas no significativas que puedan contribuir a la adquisición de las capacidades básicas previstas. Se prevé para grupos donde se apliquen adaptaciones, el ajuste a contenidos mínimos prescindiendo de adquisición de todos aquellos conocimientos que las circunstancias no permitan, interactuando con el grupo de modo flexible y poniendo en práctica contenidos de índole procedimental asequibles a la mayoría de componentes del grupo.


13. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, la competencia básica relativa a comunicación lingüística basada en la habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales como: las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. La redacción de este documento de programación didáctica ha previsto en su articulado, la presencia de estrategias destinadas a la consecución de esta competencia desde los siguientes parámetros: La programación de unidades didácticas La totalidad de unidades didácticas contemplan el trabajo de las competencias básicas. Véase Contribución de la programación de bloques a la adquisición de las competencias básicas, apartado 10.3, entre ellas se hace especial referencia a la competencia en comunicación lingüística; la práctica totalidad de información debe ser procesada mediante la lectura de textos, independientemente del formato en el que se presenten. La organización y el funcionamiento de las aulas Se propicia un clima adecuado al uso de materiales bibliográficos, revistas técnicas, artículos periodísticos relacionados con la informática, las Nuevas Tecnologías y Tecnologías de la Información y Comunicación. Se fomenta la búsqueda de información en medios escritos virtuales blogs, páginas web. Se pone al corriente al alumnado de programaciones televisivas y medios audiovisuales disponibles, que puedan contribuir a la adquisición de conocimientos sobre los temas que se tratan en el aula. El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos La lectura del apartado 7. Metodología, hace referencia constante al hecho de facilitar actuaciones para un aprendizaje de tipo comprensivo, la estructura y método de trabajo, el papel del profesor y las estrategias de motivación del alumnado ponen de manifiesto la necesidad de una exposición clara de los términos de explicaciones de clase y fomento de la búsqueda de información autónoma por parte de los alumnos previo a la realización de ejercicios o actividades. Es por esto que necesariamente, los alumnos hacen uso de diferentes fuentes de información escrita, deben de poner en común mediante el diálogo con los miembros de su grupo de trabajo las conclusiones de su investigación y por lo tanto, comprender y saber comunicar, resulta una práctica habitual en el trabajo propio de la asignatura. Se hace referencia en este apartado a la diversidad de recursos didácticos puestos a disposición del alumnado que conlleven el uso de sus capacidades en materia de comprensión lingüística, véase apartado 8. Se establece siempre, la posibilidad de combinar los contenidos presentados en clase de diferentes modos: forma expositiva oral, mediante cuadros explicativos, utilizando medios informáticos y audiovisuales y mediante documentos escritos (diferentes al libro de texto), como recursos que facilitarán la adquisición del conocimiento y la comprensión de determinados conceptos. La participación del alumnado La puesta a disposición del alumnado de estrategias de comunicación: escritas, exposiciones orales, exposiciones audiovisuales de trabajos, gestionadas por medios informáticos, representa un importante aliciente para los alumnos que no solo adquieren contenidos relacionados con las T.I.C., mientras elaboran los trabajos encomendados, sino que al mismo tiempo entrenan sus capacidades de comunicación en entorno reducido (grupos de trabajo) o en entornos de mayor audiencia (gran grupo). Los alumnos confeccionan obligatoriamente un cuaderno de trabajo a lo largo del curso en el que incluyen: apuntes de clase, esquemas, plantillas de trabajo, recopilación de material ofrecido por el profesor, ejercicios y prácticas, etc. que se utilizará como instrumento de evaluación de procedimientos, con un importante peso en la calificación. Véase apartado 9.


El uso de un libro de texto de referencia Los alumnos disponen de un texto de referencia cuyo contenido coincide en su práctica totalidad con la secuencia de contenidos programada, resulta del todo imprescindible hacer uso del mismo como elemento consultor. Su elección ha sido consensuada por los miembros del departamento y se basa en diferentes parámetros entre los que se incluyen además de la calidad de contenidos y forma de presentación de los mismos: la presencia de textos de divulgación y capacidad de elaborar actividades relacionadas con el uso de aplicaciones informáticas. Biblioteca escolar El centro pone a disposición de los alumnos una biblioteca escolar centralizada, con servicio de préstamo, en la que los alumnos pueden hacer consultas de cualquier índole puesto que en ella pueden encontrarse bibliografía de todas las disciplinas que forman parte del saber. La presencia de bibliografía específica de la materia de Informática resulta específicamente centrada en la disponibilidad de publicaciones periódicas especializadas. La biblioteca de centro dispone de recursos informáticos, audiovisuales y publicaciones digitales que complementan la oferta de materiales específicos de la materia proporcionados en el aula. Los ejemplares bibliográficos se actualizan periódicamente mediante contactos y reuniones con el responsable de biblioteca. Campaña “Feria del Libro” La Asociación de Padres y Madres de Alumnos organiza en coordinación con el Centro y la librería que habitualmente suministra los textos, un evento cultural llamado “Feria del Libro”, en el que los alumnos adquieren publicaciones de obligatoria lectura o libros recomendados por los distintos departamentos didácticos, con un importante porcentaje de descuento asumido por los organizadores; en este contexto el departamento de Tecnología (responsable de la materia Informática), adquiere el compromiso de elaborar una lista reducida de títulos de contenido técnico-informático, como lectura recomendada (no obligatoria), con objeto de fomentar hábitos de lectura entre los alumnos de carácter diferente al propiamente literario. El propio departamento ampliará sus fondos con algunas de las publicaciones recomendadas. Actividad “El Periódico del Estudiante” Otras actividades relacionadas con el fomento de la lectura en las que el departamento de Tecnología participa de modo activo son las relacionadas con el uso en el aula de artículos periodísticos de contenido técnico publicados en Periódico de Aragón y Heraldo de Aragón, como base de: intercambio de ideas, divulgación de actividades técnicas, búsqueda de información y elaboración de trabajos en el contexto de la propia comunidad autónoma de Aragón.


14. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

La materia de Informática, lleva implícito en si misma el aprendizaje de contenidos relacionados con las T.I.C.s, es por tanto que toda referencia a este apartado se haya contenida en:

Programación secuenciada (apartado 10.) Aparecen la totalidad de contenidos de las Unidades Didácticas. Evidentemente el desarrollo de todos ellos, requiere el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Metodología (apartado 7.) Se especifican los usos de herramientas informáticas y materiales multimedia como base para la exposición de contenidos en el aula. Recomendaciones y práctica docente habitual en la materia de Informática. Recursos (apartado 8.) Se concretan los recursos materiales: hardware y software, imprescindibles para la puesta en práctica de las actividades (procedimientos) contenidas en unidades didácticas, tanto los que debe utilizar el profesor como los que deben estar a disposición de los alumnos.

15. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos

anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.

Puesto que la asignatura de Informática se cursa por primera vez en 4º Curso de E.S.O., no aplica este apartado. 16. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias. El acceso a prueba extraordinaria durante la fase final del curso: mes de Junio, en fecha fijada por Jefatura de Estudios, responde a un proceso extraordinario de recuperación, para aquellos alumnos que no han superado los objetivos en evaluación final ordinaria, habiéndose aplicado las medidas de recuperación ordinarias. Véase apartado 9. La asignatura de Informática responde a un complejo tipo de componentes didácticos y por lo tanto resulta de extrema dificultad considerar superados los objetivos programados a partir de una prueba objetiva tipo examen. Considerando imprescindible dar cumplimiento a premisas de evaluación expresadas en este mismo documento, apartado 9, la prueba extraordinaria deberá evaluar:

• Contenidos mínimos listado apartado 11. (a través de pruebas de contenido mayoritariamente práctico).

• Contenidos procedimentales (presentación de cuaderno de clase, trabajos). Para que el hecho de presentarse a prueba extraordinaria constituya un hecho positivo para el alumno y existan posibilidades reales de superarla, está previsto:

• Informar con precisión a los alumnos involucrados en esta fase de recuperación de los requisitos indispensables que deberán aportar para su calificación.

• Distribuir entre los alumnos diverso material didáctico elaborado por el profesor, destacando por su importancia: modelos de actividades y ejercicios con contenido similar al que deberán elaborar el día de la prueba objetiva.

• Disponer de periodos extraordinarios (recreos / tardes) para ayudar a finalizar trabajos o actividades incompletos.

• Facilitar ejemplos de trabajos presentados por otros alumnos que por su calidad puedan servir como modelo a imitar para facilitar la ejecución de los mismos, por parte de alumnos que puedan estar pendientes de presentarlos.

• Establecer durante las sesiones previas a las pruebas, (periodo comprendido entre la entrega de calificaciones finales y presentación de pruebas extraordinarias) clases de repaso


destinadas fundamentalmente a resolución de ejercicios similares a los redactados en exámenes, resolución de dudas a petición de alumnos y finalización de trabajos pendientes de resolver.

• Crear un clima humano que favorezca la confianza del alumno en si mismo, de tal modo que habiendo ofrecido un esfuerzo digno en contenidos procedimentales, sea capaz de afrontar con buen ánimo y garantía suficiente la prueba objetiva y evitar el abandono.

Es objetivo propio del departamento, conseguir que los alumnos superen objetivos haciendo uso de medidas ordinarias, por lo que el acceso a prueba extraordinaria, suele producirse en alumnos con amplias deficiencias académicas; esta circunstancia y el hecho de que las pruebas se desarrollen inmediatamente después de haber obtenido calificación negativa en prueba final ordinaria, sin plazo suficiente para la puesta en práctica de medidas de recuperación a medio plazo, hacen prever que: pese a las buenas intenciones y puesta en práctica de las medidas epigrafiadas, los resultados previsibles obliguen a un muy discreto optimismo. 17. Actividades complementarias y extraescolares El Departamento de Tecnología, consciente de la importancia académica y de la buena acogida que tiene entre los alumnos la puesta en práctica de actividades relacionadas con la Técnica fuera de las instalaciones del Centro, prevé de modo no concreto la realización de la siguiente actividad extraescolar:

• Visita a Parque Tecnológico Walqa La imposibilidad material de la concreción de fechas en el momento de redactar este documento, y de saber efectivamente aquellas que desarrollarán cada grupo de alumnos, dependiendo de factores como: número de alumnos participantes, desembolso económico, eventos programados por las administraciones, compromiso por parte de los profesores, fechas disponibles por parte de las empresas etc., conllevan a mantener esta propuesta abierta a los acontecimientos del curso. Los detalles de concreción serán facilitados en su día a: Jefatura de Estudios y Jefatura de actividades extraescolares.


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