programaciones didácticas tuba y...

CONSERVATORIO DE MUSICA DE BURGOS CURSO ACADÉMICO 2017-2018

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CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE BURGOS

Programaciones Didácticas

TUBA y BOMBARDINO

Curso 2017– 2018

Profesor: D. Pedro Botella Benavente

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

DEPARTAMENTO DE VIENTO METAL Y PERCUSIÓN

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 6

Programación Didáctica de Tuba (Enseñanzas Elementales) ............................................. 7 Secuenciación por cursos .................................................................................................................... 7

PRIMER CURSO DE ENSEÑANZA ELEMENTAL ........................................................ 7 Objetivos Técnicos a Superar .................................................................................................... 7

Contenidos ................................................................................................................................. 7

Criterios de Evaluación ............................................................................................................. 8

Criterios de Calificación: ........................................................................................................... 8

Instrumentos de Evaluación ...................................................................................................... 9

Actividades de recuperación...................................................................................................... 9

Metodología .............................................................................................................................. 9

Repertorio, Materiales y Recursos Didácticos......................................................................... 10

materiales: .............................................................................................................................. 10

1º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 11

2º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 11

3º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 11

Mínimos Exigibles .................................................................................................................. 12

SEGUNDO CURSO DE ENSEÑANZA ELEMENTAL ................................................. 12 Objetivos: ................................................................................................................................ 12

Contenidos:.............................................................................................................................. 12

Criterios de Evaluación .......................................................................................................... 13

Criterios de Calificación: ......................................................................................................... 13

Instrumentos de Evaluación .................................................................................................... 14

Actividades de recuperación.................................................................................................... 14


materiales: .............................................................................................................................. 15

1º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 15

2º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 15

3º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 16


TERCER CURSO DE ENSEÑANZA ELEMENTAL .................................................... 17 Objetivos. ................................................................................................................................ 17

Contenidos. .............................................................................................................................. 17

Criterios de Evaluación. ......................................................................................................... 17





materiales: .............................................................................................................................. 19

1º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 20

2º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 20

3º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 20


CUARTO CURSO DE ENSEÑANZA ELEMENTAL...................................................... 21 Objetivos. ................................................................................................................................ 21

Contenidos. .............................................................................................................................. 22

Criterios de Evaluación, .......................................................................................................... 22





Materiales: .............................................................................................................................. 24

1º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 24

2º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 25

3º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 25


PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES COLECTIVAS .................................................... 26 (1º y 2º Cursos) ....................................................................................................................... 26


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Objetivos ................................................................................................................................. 26

Contenido ................................................................................................................................ 27

Criterios de evaluación ............................................................................................................ 27

( 3º y 4º Cursos) ...................................................................................................................... 27

Colectiva de 4º curso de EE: Banda ........................................................................................ 27

Número de Audiciones ................................................................................................... 30 Actividades Complementarias y Extraescolares ............................................................ 30 Contenidos, Organización y Estructura de las Pruebas de los Alumnos que Han Perdido el Derecho a la Evaluación Continua ................................................................ 31 Contenidos de las Pruebas Específicas de Septiembre ............................................... 31 Criterios de Recuperación para los Alumnos con Asignaturas Pendientes ................... 32 PRUEBAS DE ACCESO A CURSOS INTERMEDIOS de EE ....................................... 32

Criterios de evaluación específicos para la prueba de acceso a 2º EE de Tuba ....................... 32



Criterios de evaluación específicos para la prueba de acceso a 2º EE de bombardino ........... 34

Criterios de evaluación específicos para la prueba de acceso a 3º EE de bombardino ............ 34

Criterios de evaluación específicos para la prueba de acceso a 4º EE de bombardino ............ 35

Programación Didáctica de Tuba (Enseñanzas Profesionales) ......................................... 37 Secuenciación por cursos .................................................................................................................. 37

PRIMER CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL ................................................... 37 Objetivos. ................................................................................................................................ 37

Contenidos. .............................................................................................................................. 37

Criterios de Evaluación. .......................................................................................................... 37



Materiales: .............................................................................................................................. 39

1º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 39

2º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 40

3º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 40


Criterios de Calificación : ........................................................................................................ 41

SEGUNDO CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL ............................................... 41 Objetivos: ................................................................................................................................ 41

Contenidos:.............................................................................................................................. 42

Criterios de Evaluación, (Mínimos Exigibles). ....................................................................... 42


Otros Criterios: ........................................................................................................................ 43


Materiales: .............................................................................................................................. 44

1º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 44

2º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 44

3º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 45



TERCER CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL ................................................... 46 Objetivos ................................................................................................................................. 46

Contenidos ............................................................................................................................... 46

Criterios de Evaluación, (Mínimos Exigibles). ....................................................................... 47


Otros Criterios: ........................................................................................................................ 47


Materiales: .............................................................................................................................. 48

1º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 49

2º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 49

3º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 50


Criterios de Calificación .......................................................................................................... 51

CUARTO CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL .................................................. 51 Objetivos: ................................................................................................................................ 51



4

Contenidos:.............................................................................................................................. 52

Criterios de Evaluación, (Mínimas Exigibles). ........................................................................ 52


Otros Criterios: ........................................................................................................................ 53


Materiales: .............................................................................................................................. 54

1º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 54

2º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 55

3º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 55



QUINTO CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL ................................................... 57 Objetivos: ................................................................................................................................ 57

Contenidos:.............................................................................................................................. 57

Criterios de Evaluación, (Mínimas Exigibles). ........................................................................ 58


Otros Criterios: ........................................................................................................................ 58

Repertorio, Materiales y Recursos didácticos ......................................................................... 59

Materiales: .............................................................................................................................. 59

1º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 60

2º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 60

3º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 61



SEXTO CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL ..................................................... 62 Objetivos: ................................................................................................................................ 62

Contenidos ............................................................................................................................... 63

Criterios De Evaluación (Mínimos Exigibles) ........................................................................ 63


Otros Criterios: ........................................................................................................................ 64


Materiales: .............................................................................................................................. 65

1º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 65

2º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 66

3º TRIMESTRE ...................................................................................................................... 67



Número de Audiciones ................................................................................................... 68 Actividades Complementarias y Extraescolares ............................................................ 68 Contenidos, Organización y Estructura de las Pruebas de los Alumnos que Han Perdido el Derecho a la Evaluación Continua ................................................................ 69 Contenidos de las Pruebas Específicas de Septiembre ............................................... 69 Criterios de Recuperación para los Alumnos con Asignaturas Pendientes ................... 69 PRUEBAS DE ACCESO A EP ....................................................................................... 71

Prueba de Acceso a 1º Curso de Enseñanzas Profesionales .................................................... 71

Prueba de Acceso a Cursos Intermedios de Enseñanzas Profesionales y tercer ciclo de

enseñanzas profesionales ......................................................................................................... 71

Criterios de evaluación específicos para la prueba de acceso a 1º EP de Bombardino ........... 72

Criterios de evaluación específicos para la prueba de acceso a 2º E P de Bombardino .......... 72





Criterios de evaluación específicos para la prueba de acceso a 1º E P de Tuba ...................... 74





Criterios de evaluación específicos para la prueba de acceso a 6º E P de Tuba ..................... 76

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 77


5

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA .................... 81



6

INTRODUCCIÓN

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de

Educación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad, así

como garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye al

Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de currículo con

el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos

correspondientes. Así mismo, el artículo 6.4 determina que las Administraciones educativas

competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas en él reguladas, que deberá

incluir los aspectos básicos relativos a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que

constituyen las enseñanzas mínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo

de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación.

.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y

profesionales de música en la Comunidad de Castilla y León.

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será el

documento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los

docentes de este departamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.


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Programación Didáctica de Tuba (Enseñanzas Elementales)

SECUENCIACIÓN POR CURSOS

PRIMER CURSO DE ENSEÑANZA ELEMENTAL

OBJETIVOS TÉCNICOS A SUPERAR

-Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la correcta

colocación y la coordinación entre ambas manos.

-Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos que forman la

embocadura, de manera que posibilite el sonido correcto.

-Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas dentro

del nivel.

-Saber utilizar con precisión los reflejos necesarios para corregir de forma automática la calidad

del sonido.

-Conocer las digitaciones en la trompeta, trompa y tuba o posiciones en el trombón, su origen y

el dominio de ellas.

-Conocer los mecanismos de construcción de las escalas mayores y menores y sus arpegios.

Dominar Do mayor, Sol mayor. Fa mayor, Re menor, Mi menor y La menor.

-Dominar, de acuerdo al nivel, la emisión, el ataque y al menos tres tipos de articulaciones y las

interrelaciones entre ellos.

-Trabajar y dominar la flexibilidad en relación al nivel.

-Crear un hábito de estudio del instrumento constante y apropiado.

- Ser capaces por medio de la sensibilidad musical y estética de interpretar y disfrutar de la

música de diferentes épocas y estilos, adaptadas al nivel.

CONTENIDOS

-Conocer las partes que componen el instrumento así como su montaje, limpieza y

funcionamiento.

-Práctica de la relajación y respiración para el desarrollo de la capacidad pulmonar y de la

optimización de la columna del aire para la práctica del instrumento.

-Fortalecimiento de los músculos faciales.

-Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una

buena calidad de sonido.

-Obtener un sonido correcto, centrado y con variedad de dinámicas.

-Principios básicos de la digitación.

-Estudio del trabajo de la boquilla.

-Desarrollo de la flexibilidad.



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-Estudio de la correcta emisión, ataque y articulaciones.

-Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.

-Adquisición de hábito de estudio correcto y eficaz. Crear una inquietud hacia el instrumento y

hacia la música para fomentarlo.

-Producir sonidos relajados en un registro propio del nivel.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Valoración de la asistencia y de la actitud del alumno en la clase individual y en la colectiva.

-Valoración de la actitud del alumno en las actividades que se programen dentro y fuera del

aula.

-El alumno debe adquirir una posición corporal normal y adecuada para tocar su instrumento.

-Saber utilizar adecuadamente la respiración.

-Conocimiento de la digitación o posiciones usual del registro acorde al nivel.

-Dominio mínimo de todos los aspectos técnicos.

-Dominio de los métodos trabajados.

-Leer textos muy sencillos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de evaluación

pretende constatar la capacidad del alumno para con cierto grado de autonomía en la lectura

de un texto.

-Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación y fraseo

adecuado a su contenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar a través de la

memoria la correcta aplicación de los conocimientos teóricos y prácticos del lenguaje musical.

-Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.

-Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Éste criterio

de evaluación pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las

indicaciones del profesor y con ello desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que le

permita valorar correctamente su rendimiento.

-Interpretar en público obras representativas de su nivel, con seguridad y control de lo que se

está haciendo. Éste criterio de evaluación trata de comprobar la capacidad de autocontrol y el

dominio de la obra estudiada. Así mismo, pretende estimular el interés por el estudio y

fomentar la capacidad de equilibrio personal que le permite enfrentarse con naturalidad ante un

público.

-Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo que

escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces. Éste criterio presta atención a la

capacidad del alumno para adoptar la afinación, la precisión rítmica, dinámica, etc. al de sus

compañeros en un trabajo común.

La evaluación será continua, vendrá determinada por el seguimiento, por parte del profesor, de

los progresos del alumno.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los criterios de calificación están directamente relacionados con los criterios de de

evaluación. Las calificaciones serán numéricas y sin decimales. La franja de calificaciones va

de 0 a 10. La no consecución de los objetivos mínimos exigibles supondrá una calificación

negativa comprendida entre 0 y 4. Asimismo la consecución de dichos objetivos, así como su

ampliación será calificada entre 5 y 10.

La calificación final de curso, así como la de cada uno de los trimestrales, será la media

ponderada de las siguientes calificaciones:

Calificación de la clase individual: Será sobre 10 puntos y se ponderará para la nota

final con un peso del 85% con el siguiente desglose:

Calificación de la evolución del alumno en base a su evaluación continua: Será sobre

10 puntos y se ponderará para la nota final con un peso del 70%.

Calificación de la audición (final o trimestral): Será sobre 10 puntos y se ponderará para

la nota final con un peso del 30%.

Calificación de la clase colectiva: Será sobre 10 puntos y se ponderará para la nota

final con un peso del 15%.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Fichas de control en la que se refleja el resultado de la clase individual, así como las faltas de

asistencia.

-Escalas de valoración de cada uno de los elementos que configuran el programa.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Para aquellos alumnos que no superen la asignatura de Tuba se elaborarán medidas y

actividades específicas destinadas a la recuperación de la misma a lo largo del siguiente curso

escolar en caso de que se promocione. El profesor de la asignatura evaluará qué actividades

de recuperación son las más adecuadas para que el alumno sea capaz de alcanzar los

objetivos y dominar los contenidos de la asignatura pendiente según sus necesidades. Así

mismo determinará en qué momento puede darse por superada la materia pendiente y puede

comenzarse el trabajo de los contenidos del siguiente curso.

METODOLOGÍA



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-Utilizar la imitación como elemento básico en este primer curso. En primer lugar el profesor

realiza los ejercicios y el alumno repite imitando al profesor en todos los aspectos, como por

ejemplo la respiración, la relajación y el resultado sonoro que consigue.

-Repartir la clase en dos partes: la primera realizar un trabajo técnico y en la segunda trabajar

la interpretación de las piezas u obras. Durante las primeras clases el trabajo será

exclusivamente técnico, haciendo juegos variados basados en este trabajo, para mantener así

la motivación de los alumnos.

-Realizar las clases variadas, con diferentes actividades y ejercicios para estimular el interés y

no caer en la monotonía.

-En las clases colectivas se repasarán y reforzaran los contenidos trabajados en las clases

individuales, aunque el objetivo de estas está destinado a que los alumnos puedan realizar

pequeños grupos camerísticos y el trabajo técnico en conjunto.

REPERTORIO, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Tuba

Ejercicios dados por el profesor sobre respiración, boquilla y vibración de los labios,

emisión del sonido, flexibilidad, legato, articulaciones y memorización de fragmentos.

Práctica de escalas

Práctica de interpretación a primera vista.

Aprende tocando el trombón y el bombardino (lección 1-12)……………P. Wastall

Método de Tuba 1º LOGSE..................................................................M. Vidagany.

Método A.B.C. du jeune tubiste, Vol. 1 ( Pág. 1-13)................................F. Lelong.

Estudio de pequeñas obras sugeridas por el profesor de acuerdo con el nivel.

Apoyo del libro de Disney solos para tuba

Conocimiento del bombardino y normas básicas para su buena conservación.

Ejercicios de respiración, embocadura y digitación.

Bombardino

Estos ejercicios se practicarán todos los días y se dedicará el tiempo necesario en

función del alumno.

Estudio del método M. Vidagany.

Estudio del sonido en una octava.

Estudio de 12 unidades del libro Peter Wastall.

Apoyo del libro de Disney solos para bombardino.

Interpretación de 4 piezas cortas melódicas.

Interpretación de 2 piezas cortas de memoria.

MATERIALES:


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Metrónomo, afinador, pelotas de goma, tubo de goma, bola de papel, material audiovisual

como ordenadores, Dvd’s, utilización de WIFI…

1º TRIMESTRE

Tuba

Aprende tocando el trombón y el bombardino (lección 1-3)……………P. Wastall

Método de Tuba 1º LOGSE...............................................................M. Vidagany.

Escala de Do Mayor en la primera octava.


Una pequeña obra sugerida por el profesor de acuerdo a su nivel.

Bombardino

Práctica para la conservación del bombardino.

Estudio del método de M. Vidagany.

Escala de Do M en la primera octava.

Unidades 1 a 3 de Peter Wastall.

2º TRIMESTRE

Tuba

Aprende tocando el trombón y el bombardino (lección 4-7)………..…P. Wastall



Bombardino

Una pequeña obra sugerida por el profesor de acuerdo a su nivel. Estudio del método M.

Vidagany

Unidades de 4 a 7 de Peter Wastall.

2 Piezas melódicas cortas melódicas.

1 pieza corta de memoria.

3º TRIMESTRE

Tuba


Método A.B.C. du jeune tubiste, Vol. 1 ( Pág. 10-13)...............................F. Lelong.



Bombardino

Escalas mayores hasta una alteración. Escalas mayores hasta 1 alteración.

Estudio del método de M. Vidagany.


2 piezas cortas melódicas.




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MÍNIMOS EXIGIBLES

Tocar con bastante fluidez diferentes ejercicios técnicos y melódicos de los métodos del curso.

Tocar las escalas del curso.

Adaptarse bien al trabajo en grupo de las clases colectivas, tocando bien la partitura propia.

Superar la mitad de los objetivos del curso.

En todo caso, los mínimos exigibles deberán conducir necesariamente a otorgar al alumno que

los cumpla la posibilidad de cursar y superar el curso inmediatamente posterior.

SEGUNDO CURSO DE ENSEÑANZA ELEMENTAL

OBJETIVOS:

- Seguimiento y control del estudio de la respiración diafragmática y los músculos que forman la

embocadura de manera que posibilite una correcta emisión, articulación y flexibilidad del sonido.

- Conocer las características y posibilidades sobras del instrumento y saber utilizarlas dentro de las

exigencias del nivel, tanto en la interpretación individual como en conjunto.

- Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinación y el

perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.

- Interpretar un repertorio básico integrado por obras representativas de una dificultad acorde con

éste nivel.

- Potenciar la memoria, mediante la memorización de pequeños fragmentos.

- Distinguir una buena digitación de las posiciones en bombardino y tuba.


música de diferentes épocas y estilos, adaptadas al nivel, por medio de la sensibilidad y

estética musical.

- Valorar la música como lenguaje artístico y de expresión cultural de los diferentes pueblos y

personas.

- Potenciar la comunicación a través de la música por medio de la audición.

- Diferenciar con criterio la buena calidad del sonido.

CONTENIDOS:

- Práctica de la relajación y respiración para el desarrollo de la capacidad pulmonar.

- Fortalecimiento de los músculos faciales.

- Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una buena calidad

del sonido.

- Estudio de las diferentes posiciones.

- Prácticas de las distintas articulaciones.


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- Trabajo de las dinámicas.

- Trabajo de las diferentes escalas ( tres alteraciones mínimo tanto sostenidos como bemoles)

- Desarrollo de la flexibilidad.

- Conocimiento teórico de instrumentos afines.

- Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.

- Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.

- Lectura a primera vista de obras ó fragmentos sencillos.

- Iniciación a la comprensión de estructuras musicales.

- Práctica de conjunto.

- Práctica de la interpretación en público en audiciones y conciertos.


- Posición corporal adecuada, de pie y sentado.

- Dominio de la respiración diafragmática.

- Conocimiento de las posiciones usuales del registro propio del curso y del instrumento.

- Producción de un sonido relajado en todo el registro útil en este nivel.

- Dominio de la metodología indicada.

- Leer textos sencillos a primera vista con fluidez y comprensión.

- Memorizar o interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación y fraseo adecuados

a su contenido.

- Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.

- Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.

- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar ó cantar al mismo tiempo que se

escucha y se adapta al resto de los instrumentos ó voces.















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asistencia.











Tuba

Ejercicios dados por el profesor sobre respiración, boquilla y vibración de los labios,

emisión del sonido, flexibilidad, legato, articulaciones y memorización de fragmentos.

Práctica de las escalas hasta tres alteraciones, mayores, menores y cromática.

Práctica de interpretación a primera vista.

Aprende tocando el trombón y el bombardino (lección 12-21)……..P. Wastalll

Método de Tuba 1º LOGSE.................................................................M. Vidagany.

Special Souplesses, Vol. 1 (Pág. 1-3)…………………………………....F. Lelong.

Método A.B.C. du jeune tubiste, Vol. 1 (Pág. 14-24)...............................F. Lelong.

Suplementary Estudies (Pág. 1-15)...............................................R. M. Endressen.

Easy Tuba Solos .....................…………………............The Canadian Brass Book.

Conocimiento de nuevas tonalidades y de nuevas notas agudas y graves.

Bombardino

Estudio de otras pequeñas obras sugeridas por el profesor de acuerdo con el nivel.

Trabajo de la técnica respiratoria, embocadura y digitación.


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Partiendo del conocimiento del sonido en una octava (de Do grave a Do agudo), practicar

notas nuevas tanto graves, hasta sol, como agudas hasta sol.

Estudio, de memoria, de escalas mayores y menores hasta tres alteraciones.

Estudio de las unidades 13 a 24 de Peter Wastall.

Práctica de los ejercicios de M. Vidagany.

Interpretación de 9 piezas cortas melódicas.

Interpretación de 3 piezas cortas de memoria.

Interpretación de solo series Walt Disney para bombardino

MATERIALES:



1º TRIMESTRE

Tuba

Aprende tocando el trombón y el bombardino (lección 13-16)…………P. Wastall


Conocimiento de nuevas notas agudas y graves.

Conocimiento de una nueva tonalidad.



Método A.B.C. du jeune tubiste, Vol. 1 Pág.(14-17)..............................F. Lelong.

Bombardino

Una pequeñas obra sugerida por el profesor de acuerdo con el nivel. Conocimiento de

notas nuevas graves y agudas.

Estudio de los ejercicios de M. Vidagany.

Conocer una nueva tonalidad.

Unidades 13 a 16 de Peter Wastall.


1 pieza corta de memoria

2º TRIMESTRE

Tuba

Aprende tocando el trombón y el bombardino (lección 17-20)……..…P. Wastall

Método A.B.C. du jeune tubiste, Vol. 1 (Pág. 18-21)...............................F. Lelong.






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Conocimiento de notas nuevas graves y agudas.

Estudios de los ejercicios M. Vidagany.


Unidades 17 a 20 de Peter Wastall



3º TRIMESTRE

Tuba


Método A.B.C. du jeune tubiste, Vol. 1 ( Pág. 22-24)...............................F. Lelong.







Bombardino

Conocimiento de notas nuevas graves y agudas.

Estudio de los ejercicios de M. Vidagany.





Interpretar una obras de series walt disney

MÍNIMOS EXIGIBLES

Tocar correctamente los ejercicios técnicos del Método de Tuba de M. Vidagany.


Tocar con fluidez diferentes ejercicios de los restantes métodos.



El alumno deberá interpretar una obra de:

Easy Tuba Solos ...............................................The Canadian Brass Book.




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TERCER CURSO DE ENSEÑANZA ELEMENTAL

OBJETIVOS.



- Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlos dentro de las

exigencias del nivel, tanto en la interpretación individual como de conjunto.



- Interpretar un repertorio básico, integrado por obras representativas de diferentes estilos, de una

dificultad acorde con éste nivel.

- Valorar la música como lenguaje artístico y de expresión cultural de los diferentes pueblos y

personas.

- Potenciar la comunicación a través de la música por medio de la audición.

- Potenciar la memoria, mediante la memorización de pequeños fragmentos.

- Potenciar el estudio de escalas y dominar todas las tonalidades.

Control de sus capacidades con el instrumento en audiciones con público.

CONTENIDOS.

- Seguimiento en la práctica de la relajación y de la respiración diafragmática.


- Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una

buena calidad sonora.

- Estudio de la digitación.

- Estudio de la emisión.

- Práctica de las distintas articulaciones.

- Trabajo de la dinámica.




- Adquisición de hábitos de estudios correctos y eficaces.

- Lectura a primera vista de obras ó fragmentos de dificultad media.

- Iniciación a la comprensión de estructuras musicales.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN.



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- Posición corporal adecuada de píe y sentado.


- Conocimiento de la digitación usual del registro propio del nivel y del instrumento.

- Producción de un sonido claro y relajado en todo el registro útil.


- Interpretación correcta de las obras programadas con acompañamiento de piano.

- Leer textos de dificultad media a primera vista con fluidez y comprensión.

- Memorizar ó interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación y fraseo,

adecuados a su contenido.


- Describir con posterioridad a una audición, los rasgos característicos de las obras escuchadas.


- Interpretar en público como solista, obras representativas del nivel de tercero, con seguridad y control de

la situación.

- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar manteniendo un

sincronismo con los compañeros.

- La evaluación del alumno de tercer curso será continua, vendrá determinada por el seguimiento

por parte del profesor de los progresos y nivel hasta el final del curso.



















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asistencia.











Tuba

Desarrollo de la técnica respiratoria, embocadura y digitación.

Amplitud en el registro grave y agudo.

Estudio de escalas mayores y menores hasta 4 alteraciones.

Práctica del libro M. Vidagany.

Estudios suplementarios para tuba R. M. Endresen. (Del 1 al 23).

Estudios prácticos para tuba. R. W. Getchell. Vol 1 (1-30)

Voxman solo series. Eight easy pieces Arranged for Tuba and piano

Interpretación de 2 piezas de memoria Desarrollo de la técnica respiratoria,

embocadura y digitación.

Amplitud en el registro grave y agudo.

Bombardino

Estudio de escalas mayores y menores hasta 4 alteraciones.

Práctica del libro M. Vidagany.

Estudios suplementarios R. M. Endresen. (Del 1 al 23).

30 pequeños estudios técnicos Y. Borderés. (Del 1 al 15)

Interpretación de nueve piezas melodicas.

Apoyo del libro Disney solos para bombardino

Interpretación de 3 piezas de memoria.

MATERIALES:



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1º TRIMESTRE

Tuba

Practica del libro M. Vidagany para la amplitud de registros(graves y agudos) y

conocimiento de una nueva tonalidad.

Estudios del 1 al 8 de R. M. Endresen.

Estudios prácticos para tuba. R. W. Getchell. (1-10)

Voxman solo series. Una pieza

Bombardino

2 piezas melódicas. Practica del libro M. Vidagany para la amplitud de registros (graves

y agudos) y conocimiento de una nueva tonalidad.


Estudios del 1 al 5 de Y. Borderés.

3 piezas melódicas.

1 pieza de memoria.

2º TRIMESTRE

Tuba

Práctica del libro M. Vidagany para la amplitud de registros (graves y agudos) y



Estudios prácticos para tuba. R. W. Getchell. (11-20).


Voxman solo series. Una pieza.

Bombardino

1 pieza de memoria. Práctica del libro M. Vidagany para la amplitud de registros

(graves y agudos) y conocimiento de una nueva tonalidad.


Estudios del 6 al 10 de Y. Borderes.

3 piezas melódicas

1 pieza de memoria.

3º TRIMESTRE

Tuba


21

Práctica del libro M. Vidagany para la amplitud de registros (graves y agudos) y



Estudios prácticos para tuba de R. W. Getchell (21-30).



Bombardino

1 pieza de memoria. Práctica del libro M. Vidagany para la amplitud de registros

(graves y agudos) y conocimiento de una nueva tonalidad.


Estudios del 11 al 15 de Y. Borderés


1 pieza de memoria.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Tocar correctamente los ejercicios de los métodos propuestos





El alumno deberá interpretar con corrección por lo menos dos de las tres obras obligadas para

el curso.



CUARTO CURSO DE ENSEÑANZA ELEMENTAL.

OBJETIVOS.


embocadura de manera que posibilite una correcta emisión, articulación y flexibilidad del

sonido.

- Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas dentro de las

exigencias del nivel tanto en la interpretación individual como de conjunto.



- Interpretar un repertorio básico integrado por obras representativas de diferentes estilos, de una dificultad

acorde con el final de grado elemental.



22

- Control de sus capacidades con el instrumento en audiciones con público.

- Potenciar la memoria, mediante la memorización de obras adaptadas al nivel.

- Ser capaces de relacionar los conocimientos musicales con los propios de la especialidad

para fijar unas bases que permitan desarrollar la interpretación artística.


música de diferentes épocas y estilos, adaptadas al nivel, por medio de la sensibilidad y

estética musical.

-Valorar la música como lenguaje artístico y de expresión cultural de los diferentes pueblos y

culturas.

-Potenciar la comunicación a través de la música por medio de la audición.

CONTENIDOS.

- Seguimiento en la práctica para el control de la respiración diafragmática.


- Desarrollo de la sensibilidad auditiva.

- Estudio de las posiciones.


- Estudio de las notas pedales.


- Trabajo de las diferentes dinámicas.





- Lectura a primera vista de obras de dificultad media.

- Comprensión de estructuras musicales sencillas.

- Prácticas de conjunto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

- Posición corporal correcta de pie y sentado.


- Conocimiento de las posiciones usuales y demás posibilidades hasta el registro agudo.



- Leer textos a primera vista con fluidez y comprensión.

- Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación y fraseo adecuados a su

contenido.



23



- Interpretar en público como solista obras representativas de su nivel con seguridad y control de

la situación.


escucha y se adapta al resto de los instrumentos.

- La evaluación del alumno de cuarto curso será continua y vendrá determinada por el

seguimiento por parte del profesor de los progresos y nivel hasta el final del curso.



















asistencia.










24




Tuba

Desarrollo de la técnica respiratoria, embocadura y digitación.

Estudio de escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones

Estudios suplementarios para tuba de R. M. Endresen. (Del 24 al 46)

Estudios prácticos para tuba de R. W. Getchell. Vol l (31-63).

6 estudios melódicos.

3 obras con acompañamiento de piano.

Bombardino

1 pieza corta de memoria Desarrollo de la técnica respiratoria, embocadura y

digitación.

Estudio de escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones

Estudios suplementarios R. M. Endresen. (Del 24 al 46)

30 pequeños estudios técnicos de Y. Borderés. (Del 16 al 30)


3 obras con acompañamiento de piano.

MATERIALES:



1º TRIMESTRE

Tuba

Práctica del libro M. Vidagany para conocimiento de nueva tonalidad.


Estudios prácticos para tuba. R. W. Getchell (31-41)




1 obra con acompañamiento de piano. “Isis and Osiris” W.A. Mozart

Bombardino




25



1 obra con acompañamiento de piano

“Serenata Española” M. Badía

2º TRIMESTRE

Tuba

Práctica del libro M. Vidagany para conocimiento de nueva tonalidad




Voxman solo series. Dos piezas.

1 obra con acompañamiento de piano. “Bourre” G. F. Haendel

Bombardino

Práctica del libro M. Vidagany para conocimiento de nueva tonalidad




1 obra con acompañamiento de piano. “Panis angelicus” Cesar Franck

3º TRIMESTRE

Tuba


Estudios del 39 al 43 de R. M. Endresen



Voxman solo series. Dos piezas.

1 obra con acompañamiento de piano. “Air and Bourre” J. S. Bach

Bombardino



Estudios del 26 al 30 de Y. Borderes.


1 obra con acompañamiento de piano. “ Trombonaria” de J. Brouquieres



26

MÍNIMOS EXIGIBLES




Adaptarse bien al trabajo en grupo de las clases colectivas, tocando bien la partitura propia, y

sabiendo resolver los problemas individuales de su interpretación.


El alumno deberá interpretar con corrección tres de las obras obligadas para el curso, una de

ellas de memoria.


los cumpla la posibilidad real de superar la prueba de acceso al Grado Medio y cursar y

superar el curso inmediatamente posterior

PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES COLECTIVAS

Los alumnos de enseñanza elemental de la especialidad de tuba recibirán una clase

colectiva de una hora semanal.

Se distribuirán los alumnos en dos grupos, un grupo formado por los alumnos de primer

ciclo de enseñanza elemental ( 1º y 2º cursos), y otro formado por alumnos de segundo ciclo

del enseñanza elemental (3º y 4º cursos). Esta distribución se realizará siempre que haya

alumnado suficiente, si no fuese así, el profesor agrupará a los alumnos según su criterio.

Sea cual sea la distribución del alumnado, la asistencia a clase colectiva será

obligatoria, y la no asistencia podría ser causa de la perdida de la evaluación continua.

En las clases colectivas se abordarán aspectos teóricos (acústica de los tubos sonoros,

audiciones de grandes intérpretes, trabajo de limpieza y mantenimiento del instrumento, etc.) y

prácticos. Los trabajos prácticos consistirán en una iniciación a la música de cámara,

interpretando dúos, tríos, cuartetos, ejercicios de afinación, etc. dependiendo del nivel de los

integrantes de la clase colectiva.

La metodología puesta en el programa general, puede ser variada según el alumno,

para poder corregir errores individuales y resaltar sus propias virtudes.

(1º Y 2º CURSOS)

OBJETIVOS


27

Iniciación del alumnado en la práctica de conjunto, respetando valores como el compañerismo,

tolerancia y respeto hacia la diversidad.

Valorar el silencio como una práctica indispensable en la clase colectiva.

Manifestar en todo momento la capacidad de tocar al mismo tiempo que se escucha.

Interpretar un repertorio de grupo adecuado a su nivel.

CONTENIDO

Práctica de conjunto.

Trabajo de la emisión en conjunto.

Trabajo de la dinámica en conjunto.

Trabajo del Tempo y de la afinación en conjunto, adecuados al nivel.

Estudio de acordes mayores, para su posterior reconocimiento.

Ejercicios de imitación.


La evaluación de la clase colectiva será continua, vendrá determinada por el seguimiento y

control por parte del profesor de los progresos y nivel alcanzado por los alumnos, teniendo en

cuenta los objetivos marcados. La calificación se realizará conjuntamente con la de la clase

individual.

( 3º Y 4º CURSOS)

Para los cursos tercero y cuarto de enseñanza elemental el conservatorio ha optado por la

creación de la denominada “Banda Junior”, la cual sustituirá la clase colectiva de instrumento.

COLECTIVA DE 4º CURSO DE EE: BANDA

OBJETIVOS

Saber afinar a partir del La del concertino.

Dominar el propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra.

Desarrollar el oído para conseguir una buena afinación respecto a los demás.

Buscar el empaste con el resto de instrumentos.

Aplicar los contenidos técnicos adquiridos en la clase individual referentes a

articulación, fraseo, y desarrollo tímbrico.

Valorar y respetar la figura del director en sus criterios didácticos, disciplinares y de

trabajo en equipo.

Interpretar obras representativas del repertorio de banda, acordes con su nivel

instrumental y aprender a reaccionar ante las indicaciones del director.



28

Desarrollar la lectura a primera vista que permita acelerar el trabajo de las obras.

Respetar las normas que exige toda actuación en grupo como: puntualidad, atención

constante a las indicaciones del director, respeto al silencio fundamental para el

aprendizaje y la práctica musical y valoración del trabajo en equipo.

Valorar y concienciarse que la práctica grupal es un proceso de aprendizaje

imprescindible para el ejercicio profesional.

Adquirir criterios propios sobre cuestiones estéticas a través de las indicaciones del

director y de la experiencia bandística.

Responsabilizarse del material de trabajo proporcionado por el centro y por el profesor.

Participar con disciplina, autocontrol y dominio técnico-musical en los conciertos

programados.

CONTENIDOS

Importancia de la afinación a partir del La del concertino.

La anacrusa como movimiento básico de la práctica orquestal, reaccionando ante las

diferentes anacrusas del Director.

Valoración del silencio como marco de la interpretación.

Aplicación en el repertorio propuesto de los golpes de las articulaciones básicas.

Afinación individual y dentro del grupo.

Equilibrio y empaste del sonido con los demás instrumentos.

Desarrollo de las posibilidades tímbricas del instrumento según las exigencias de la

obra a interpretar.

El compás como factor en la interpretación musical.

Práctica de la lectura a primera vista.

Conocimiento de las normas de comportamiento en la Banda: silencio y concentración

para ejecutar las indicaciones del Director, con la responsabilidad de anotarlas si fuera

preciso y estudio semanal de la particella.

Importancia del papel de todos y cada uno de los miembros de la Banda. Responder a

la responsabilidad de liderar secciones o acatar las indicaciones del jefe de sección.

El concierto. Normas, protocolo e interpretación pública.

REPERTORIO

El repertorio de la Banda, dada la extensa variedad de títulos y posibilidades existentes

se escogerá de acuerdo con la variedad, novedad, interés para los alumnos, aporte pedagógico

y dirigidos a la consecución de los contenidos programados.

EVALUACIÓN


29

Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para

poder calificar las acciones de nuestros alumnos.

Audiciones: Audiciones Públicas: Se establece un mínimo de dos audiciones públicas

por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios del profesor que

imparte la Banda.

Fichas de seguimiento: Se llevará un control de la evolución de cada alumno.


Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado.

Aceptar la disciplina de conjunto.

Repentizar una obra de dificultad progresiva.

Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la

cuerda al mínimo número posible de intérpretes por cada sección.

Interpretar coherentemente las obras programadas durante el curso.

Asistir a los conciertos públicos programados en el centro y en otros escenarios con las

obras ensayadas.

Asumir el papel de solista en pasajes de corta duración.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación

establecidos para la Banda.

Se valorará la superación de los objetivos marcados, teniendo en cuenta los criterios de

evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidos mínimos exigibles para

obtener una calificación de 5.

La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia

arriba y negativos por debajo del 5. El porcentaje establecido para la valoración de la Banda

dentro de la calificación total del curso será un 20%, siendo imprescindible obtener la

calificación mínima de 5 para poder realizar la media ponderada con el resto de las partes.

MÍNIMOS EXIGIBLES

El alumno tendrá que ser capaz de interpretar con suficiente seguridad y fluidez, las

obras programadas para el curso de acuerdo con las indicaciones del profesor –

director.

El alumno tendrá que mostrarse en todo momento responsable con el material personal

y de aula, ser puntual, tener una buena actitud a lo largo de la clase y respetar a los

compañeros y al profesor.



30

El alumno deberá participar en, al menos, dos de las actuaciones públicas

programadas para superar la asignatura.

Número de Audiciones

Se consideran necesarias al menos una audición en el Salón de Actos del Centro a lo

largo del curso.

Se considerará hacer una audición al trimestre.

Se realizarán, cuando sea posible, unas audiciones ante varios profesores del

Departamento de Viento.

Estas audiciones no contradicen el hecho de la evaluación continua, es decir, la

observación sistemática que lleva a cabo el profesor en el aula semanalmente, sino

que se complementa con ella, sirviendo a los profesores para comparar progresos,

posibilidades del alumno y posibles errores en los métodos pedagógicos. En ningún

momento se utilizarán para calificar al alumno.

También sirven a los profesores de las distintas asignaturas, que formarán parte de los

distintos tribunales, para poder evaluar mejor a los alumnos de las distintas

especialidades instrumentales cuando llegue el momento.

Igualmente son útiles para poder enfrentar al alumno a una situación muy similar a la

que se encontrará en el momento de realizar las pruebas de acceso establecidas en la

normativa vigente. Esto lo consideramos esencial, ya que la experiencia nos ha

demostrado que no son suficientes las audiciones y conciertos ante el público en

general. Por esto queremos acostumbrarles a actuar frente a tribunales, porque les

será de gran utilidad en su periodo académico y en el futuro, cuando tengan que

enfrentarse al duro mundo profesional. A los profesores nos ayudará a poner en común

muchos aspectos de cada asignatura instrumental.

Actividades Complementarias y Extraescolares

Se llevarán a cabo todas las audiciones y conciertos que sean posibles por parte de los

alumnos de la asignatura, para que tocar en público “casi” llegue a ser habitual, con las

ventajas que ello conlleva para su futuro musical. Lógicamente los alumnos tocarán al principio

en grupo, para que esta experiencia no resulte traumática. Después se irá pasando a tocar

tríos, dúos, hasta llegar a tocar como solista a partir de 3º ó 4º de la Enseñanza Elemental. A

partir de ese momento podrá alternarse las formaciones instrumentales en las que intervenga

el alumno, pero será obligatorio tocar una vez como solista en cada ciclo del Grado Profesional.

Asistencia a conciertos de grandes intérpretes, tanto en las salas de concierto de la ciudad

como en las salas que en su momento se determinen.


31

Se colaborará con las instituciones correspondientes a la localidad perteneciente al

centro, en las actividades que puedan ser de interés para los alumnos del aula de tuba.

Estas actividades se realizarán teniendo en cuenta la disponibilidad económica del Centro y las

posibilidades de organización del Centro y del aula de tuba.

Como propuesta de actividad extraescolar interesante tanto para alumnos de

enseñanza elemental como alumnos de grado profesional, estaría la de asistir a la

concentración anual de tubas de Castilla y León. Dicha concentración tiene una duración de un

fin de semana, y viene celebrándose en diferentes localidades, (este año todavía sin

concretar). El coste sería el de una pequeña inscripción por persona, y el alojamiento y

manutención del fin de semana.

Se informará sobre los conciertos realizados a cargo de la orquesta sinfónica de castilla

y león, anunciados por el centro. Este año el coste es de seis euros, donde incluye el

desplazamiento hacia Valladolid y el propio concierto (ida y vuelta)

Contenidos, Organización y Estructura de las Pruebas de los Alumnos

que Han Perdido el Derecho a la Evaluación Continua

El alumno que falte por lo menos al 15% de las clases del curso, perderá el derecho a

la evaluación continua.

El alumno deberá realizar una prueba ante el profesor y con el cual puede haber o no

un tribunal. Esta prueba consistirá en la interpretación de una obra de las programadas para el

curso, con acompañamiento de piano si lo requiere la obra. Asimismo, deberá tocar 4 estudios

o lecciones de cada uno de los métodos programados para el curso.

Contenidos de las Pruebas Específicas de Septiembre

Los alumnos que les quede pendiente la asignatura de tuba, podrán recuperarla en

Septiembre mediante la realización de una prueba específica. Esta prueba se realizará con el

profesor de tuba.

Para realizar esta prueba, el alumno interpretará los métodos y obras del curso en

cuestión. La nota final será el resultado de la media ponderada de los métodos (40 %) y obras

(60%).



32

Criterios de Recuperación para los Alumnos con Asignaturas Pendientes

Los alumnos con el curso anterior pendiente, trabajarán los contenidos del curso

pendiente, hasta que se consiga al menos superar los mínimos exigibles para ese curso. A

partir de ese momento, se le dice al alumno que tiene el curso pendiente aprobado y se

trabajarán los contenidos del curso siguiente, siendo evaluado y calificado el alumno

normalmente.

En ciertos casos, en los que el alumno vaya superando parcialmente los contenidos del

curso pendiente, se podrán trabajar los contenidos del curso siguiente que sean equivalentes a

los superados del curso anterior.

PRUEBAS DE ACCESO A CURSOS INTERMEDIOS de EE

“Interpretación” de tres piezas, de cinco presentadas por el aspirante,

pertenecientes por lo menos a tres estilos o épocas diferentes. Una de las obras será

elegida por el alumno, otra por el tribunal y una tercera será elegida mediante sorteo.

Cómo mínimo deberá interpretarse una de memoria. Si alguna de las piezas

requiriese acompañamiento instrumental, se procurará interpretar con el

correspondiente instrumento acompañante.

A juicio del tribunal se podrá incluir una prueba de lectura a 1ª vista. En este caso la

calificación estará expresada mediante el siguiente porcentaje:

Lectura a 1ª vista: 10%

Prueba Instrumental: 90%

Con el fin de facilitar la elección del programa damos una relación de obras agrupadas en

apartados correspondientes a los distintos estilos, por lo que no deberá elegirse más de una

obra de cada apartado. Esta relación es meramente orientativa y en ningún caso supondrá que

las obras elegidas deban aparecer obligatoriamente en el programación presentado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA PRUEBA DE ACCESO A 2º EE DE TUBA

Adoptar una posición corporal saludable y natural a la hora de tocar la tuba o el bombardino.

Adquisición de una coordinación óptima entre emisión de sonido y mano derecha.

Controlar el aire mediante una respiración natural y profunda.

Obtención de una embocadura adecuada con las características anatómicas de la boca del alumno.

Lograr una correcta emisión, afinación, articulación y flexibilidad del sonido.

Aprender a auto-escucharse para la correción permanente: afinación y calidad sonora.


33

OBRAS

- Canción melódica de la unidad 11 extraído de P. Wastall

- Ejercicio nº 35 extraído de M. Vidagany

- Ejercicio nº 40 extraído de M. Vidagany



Adquisición de una coordinación óptima entre emisión de sonido y mano derecha.


Obtención de una embocadura adecuada con las características anatómicas de la boca del alumno.


Aprender a auto-escucharse para la correción permanente: afinación y calidad sonora..

OBRAS

Canción melódica de la unidad 20 extraído de P. Wastall


Ejercicio nº 64 extraído de M. Vidagany

Ejercicio nº 65 extraído de M. Vidagany.


Adoptar una posición corporal saludable y natural a la hora de tocar la tuba o el

bombardino.

Adquisición de una coordinación óptima entre emisión de sonido y mano

derecha.


Obtención de una embocadura adecuada con las características anatómicas de la

boca del alumno.




34

Aprender a auto-escucharse para la correción permanente: afinación y calidad

sonora.

OBRAS

Ejercicio nº 15 extraído de R. W. Getchell

Ejercicio nº 16 extraído de R. W. Getchell

Ejercicio nº 2 pag 50 de M. Vidagany.

Voxman serie solos. Dos piezas a elegir

Obra correspondiente a la programación con acompañamiento de piano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA PRUEBA DE ACCESO A 2º EE DE BOMBARDINO



derecha.



boca del alumno.



OBRAS


Ejercicio nº 34 extraído del método M. Vidaganay




derecha.



35


boca del alumno.



OBRAS

Canción Melódica de la unidad 21 extraído de P. Wastall


Ejercicio nº 64 extraído del método M. Vidagany

Ejercicio nº 65 extraído del método M. Vidagany

Se podrá interpretar una obra del libro de apoyo de Disney solos


Adoptar una posición corporal saludable y natural a la hora de tocar la tuba o el

bombardino.


derecha.



boca del alumno.


Aprender a auto-escucharse para la corrección permanente: afinación y calidad sonora.

OBRAS

Estudio nº 20 extraído del método R. M. Endresen

Estudio nº 23 extraído del método R. M. Endresen

Estudio nº 12 extraído del método Y. Borderes



36

Estudio nº 15 extraído del método Y. Borderes

Se podrá interpretar canción melódica del libro de Disney solos para

bombadino.


37

Programación Didáctica de Tuba (Enseñanzas Profesionales)

SECUENCIACIÓN POR CURSOS

PRIMER CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL

OBJETIVOS.





- Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de

la afinación y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.

- Interpretar un repertorio básico integrado por obras representativas de diferentes estilos de una



CONTENIDOS.

- Seguimiento en la práctica para el control absoluto de la respiración

diafragmática.















CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Posición corporal de pie y sentado.


- Conocimiento de las posiciones y demás posibilidades hasta el registro agudo.





38

- Leer textos a primera vista de una dificultad propia del nivel con fluidez, musicalidad, dominio

técnico y compresión.

- Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación y fraseo adecuados a su

contenido.

- Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo.

- Describir con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las obras escuchadas.

- Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Interpretar

en público como solista, obras representativas de su nivel con seguridad y control de la

situación.

- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo tiempo que

se escucha y se adapta, al resto de los instrumentos.

- La evaluación del alumno será continua, vendrá determinada por el seguimiento por parte del

profesor, de los progresos y nivel hasta el final del curso.










MÉTODOS

Bombardino

Estudio de escalas y arpegios en todas las tonalidades.

Estudios de notas largas para controlar la afinación.

Trabajo del sonido en toda la extensión del instrumento.

Método completo para tuba y bombardino. J. Arbans

Trabajo del libro de método completo de escalas. B. Slokar. (Vol 1)

Libros Michael Davis

Interpretación de 31 estudios brillantes. M. Blecer (1-15)

Interpretación de 12 estudios del método Douze etudes de G. Manna.(1-6).

Interpretación de 2 obras con acompañamiento de piano, de diferentes estilos de los

programados para el curso, o cualquiera, de igual o mayor dificultad.

Tuba


39

Escala y Arpegios. M. Badía

Estudio de notas largas para controlar la afinación.

Trabajo de sonido en toda la extensión del instrumento.


Método completo de escalas y arpegios. Boosey & Hamkes.

Libros Michael Davis.

Flexibilidad M. Badía

Estudios prácticos para tuba de R. W. Getchell. Vol 2 (64 al 90).

Estudios en legato de R. H. Fink (1-21).

Interpretación de dos obras con acompañamiento de piano.

MATERIALES:



OBRAS

Bombardino

Obras con acompañamiento de piano

Sonata Nº 7 J. Haydn

Tubavargarde P. Seguin

Tres simpa J. Anuláis

Tuba

Obras orientativas con acompañamiento de piano

Sonata Nº 7 J. Haydn

His Majesty The tuba R. Dowling

Serenata española M. Badía

1º TRIMESTRE

Bombardino

Libro de B. Slokar. Una tonalidad por semana.

Libro de B. Slokar. Flexibilidad.

5 estudios de M. Blecer

2 estudios de G. Manna

Tuba

Método completo de escalas y arpegios. Trabajar diferentes escalas semanalmente.

Boosey & Hawkes.



40

Flexibilidad de M. Badía. Trabajar diferentes posiciones por semana.

Rutinas diarias Michael Davis.

Estudios Prácticos para tuba de R.W. Getchell. Vol 2 (64-74)


2º TRIMESTRE

Bombardino


Libro de B. Slokar. Flexibilidad. Trabajar diferentes posiciones por semana.

5 estudios de M. Bleger

2 estudios de G. Manna y repaso de los anteriores.

Tuba

Interpretación de una obra con acompañamiento de piano. Método completo de

escalas y arpegios. Trabajar diferentes escalas semanalmente. Boosey & Hawkes.

Flexibilidad de M. Badía. Trabajar diferentes posiciones por semana.

Rutinas diarias Michael Davis.

Estudios prácticos para tuba de R. W. Getchell. Vol 2 (74-84)


Interpretación de una obra con acompañamiento de piano.

3º TRIMESTRE

Bombardino


Libro de B. Slokar. Flexibilidad. Trabajar diferentes posiciones por semana.

5 estudios de M. Blecer y repaso de los anteriores.

2 estudios de G. Manna y repaso de los anteriores

Tuba

Interpretación de1 obra con acompañamiento de piano. Método completo de escalas y

arpegios. Trabajar diferentes escalas semanalmente. Boosey & Hawkes.

Flexibilidad. M. Badía

Estudios prácticos para tuba de R. W. Getchell. Vol 2 (85-90) y repaso de los

anteriores.

Estudios en legato de R. H. Fink (15-21) y repaso de los anteriores.


MÍNIMOS EXIGIBLES



41




El alumno deberá interpretar con corrección por lo menos una de las obras obligadas para el

curso.



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN :

Los criterios de calificación serán comunes a todos los cursos comprendidos en las

Enseñanzas Elementales de Música (Viento Metal).

Los criterios de calificación está directamente relacionados con los criterios de de evaluación.

Las calificaciones serán numéricas y sin decimales. La franja de calificaciones va de 0 a 10. La

no consecución de los objetivos mínimos exigibles supondrá una calificación negativa

comprendida entre 0 y 4. Asimismo la consecución de dichos objetivos, así como su ampliación

será calificada entre 5 y 10.



Calificación de la clase individual: Será sobre 10 puntos y se ponderará para la nota final con

un peso del 100% con el siguiente desglose:





SEGUNDO CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL

OBJETIVOS:



sonido.


exigencias del nivel, tanto en la interpretación individual como de conjunto.



- Dominio de la técnica necesaria para abordar el repertorio propio del nivel.

- Interpretar un repertorio básico, integrado por obras representativas de diferentes estilos de una dificultad

acorde con éste nivel.




42

CONTENIDOS:






- Prácticas de las distintas articulaciones.









CRITERIOS DE EVALUACIÓN, (MÍNIMOS EXIGIBLES).

- Posición corporal adecuada.


- Conocimiento de las posiciones de todo el registro incluidas las notas pedales.


- Dominio de la técnica necesaria para abordar el repertorio programado.










OTROS CRITERIOS:

- Leer textos a primera vista de una dificultad media con fluidez y comprensión.


43

- Memorizar e interpretar textos musicales, empleando la medida, afinación, articulación y fraseo adecuado

a su contenido.



- Mostrar en los estudios y obras, la capacidad de aprendizaje progresivo individual.

-. Interpretar en público como solista, obras representativas de su nivel, con seguridad y control de la

situación.

- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar ó cantar al mismo tiempo

que se escucha y se adapta al resto de los instrumentos.

- La evaluación del alumno será continua, vendrá determinada por el seguimiento por parte del

profesor, de los progresos y nivel hasta el final del curso.


METODOS

Bombardino

Estudios de escalas y arpegios en todas las tonalidades.




Trabajo del método completo de escalas de B. Slokar. (vol 1)

Trabajo del método de flexibilidad de B. Slokar.(vol 1)

Trabajo de 31 estudios brillante de M. Blecer (16-31).

Trabajo de 12 estudios. G Manna (7-12)

Interpretación de 2 obras con acompañamiento de piano.

Tuba






Estudios prácticos para tuba de R. W. Getchell. Vol 2 (91-114).



MATERIALES:





44

OBRAS

Bombardino


Sonatas 1-2 E. Galliard

Sonata A. Caldara

Vocalise S. Rachmaninoff

Drops Ángel García

Tuba



Basse la marioneta F. Ferrán


1º TRIMESTRE

Bombardino

Método completo de escalas y arpegios. Una tonalidad por semana. B. Slokar.

Flexibilidad. Trabajar diferentes posiciones. B. Slokar.


2 estudios de G. Manna.

Tuba


Boosey & Hawkes.

Flexibilidad de M. Badía. Trabajar diferentes posiciones por semana


anteriores.


2º TRIMESTRE

Bombardino




2 estudios de G. Manna.

Interpretación de 1 obra con piano.

Tuba


45


Boosey & Hawkes.

Flexibilidad de M. Badia. Trabajar diferentes posiciones por semana..

Estudios prácticos para tuba de R. W. Getchell. Vol 2 (99-108)



3º TRIMESTRE

Bombardino



4 estudios de M. Blecer y repaso de los anteriores.

2 estudios de G. Manna


Tuba


Boosey & Hawkes.

Flexibilidad de Michael davis. Trabajar diferentes posiciones por semana.

Flexibilidad M. Badía.


anteriores.



MÍNIMOS EXIGIBLES

Tocar correctamente los ejercicios de los métodos propuestos.




El alumno deberá interpretar con corrección por lo menos una de las obras obligadas para el

curso.








46












TERCER CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL

OBJETIVOS



sonido.





- Control del registro propio del instrumento.

- Dominar los elementos técnicos necesarios para la interpretación de los estudios y obras propios del

curso.




CONTENIDOS





- Estudio de todo el registro.


- Estudio de la técnica y de los elementos necesarios para la interpretación de las obras y estudios del

repertorio, tales como el vibrato, trinos, color del sonido etc.


47



- Conocimiento teórico y práctico de instrumentos afines.



- Lectura a primera vista de obras de dificultad medio-alta.

- Comprensión de estructuras musicales de dificultad media.


- Estudio de pasajes del Repertorio Orquestal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, (MÍNIMOS EXIGIBLES).



- Conocimiento de las posiciones y demás posibilidades hasta el registro agudo y de las notas pedales.











OTROS CRITERIOS:

- Leer textos a primera \vista de una dificultad media con fluidez y comprensión.

- Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación y fraseo adecuados

a su contenido.



- Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Interpretar en público

como solista, obras representativas.





48

- La evaluación del alumno será continua, vendrá determinada por el seguimiento por parte del profesor, de

los progresos y nivel hasta el final del curso.


METODOS

Bombardino


Estudio de notas largas para mantener la afinación.

Trabajar el sonido en toda la extensión del instrumento.


Trabajo del método completo de escalas y arpegios de B. Slokar.

Trabajo del libro de Flexibilidad B. Slokar.

Trabajo de 15 estudios en forma de recreación de G. Pichareau. Vol 1 (1-15).

Trabajo de 10 estudios del “Bel Canto” de M. Bordogni. (1-10)

Trabajo de 15 estudios del método MELODIUS ETUDES FOR TROMBONE, Joannes

Rochut. (1-15) (Vol 1)


Tuba






Flexibilidad . M. Badía. Trabajar varias posiciones por semana.

Flexibilidad Michael Davis.

24 estudios para tuba. S Vasiliev (1-12)

Estudios en legato. J. Shoemaker. (1-12)


MATERIALES:



OBRAS

Bombardino



49

Sonatas 3-4-5. E. Galliard

Romance nº 2 V. Ewald

Basse, la marioneta F. Ferrán

Tuba


Six little tuba pieces G. Jacobs

Sonata clásica J. Koetsier

Sonatina clásica J. Triller

Sonata en Do M B. Marcello

Four pieces Heinrich Isaac

1º TRIMESTRE

Bombardino


Flexibilidad. Trabajar diferentes posiciones por semana. B. Slokar.

5 estudios de G. Pichareau.

4 estudios de M. Bordogni.

5 estudios J.Rochut

Tuba





Flexibilidad . M. Badía

Flexibilidad. Michael Davis

24 estudios para tuba. S Vasiliev. (1-4)

Estudios en legato. J. Shoemaker. (1-4)

2º TRIMESTRE

Bombardino





5 estudios. J. Rochut


Tuba



50






Flexibilidad. M. Davis

24 estudios para tuba. S. Vasiliev (5-9).

Estudios en legato. J. Shoemaker (5-9).


3º TRIMESTRE

Bombardino



5 estudios de G. Pichareau y repaso de los anteriores.

2 estudios de M. Bordogni y repaso de los anteriores.

5 estudios. J. Rochut y repaso de los anteriores


Tuba






Flexibilididad. Michael Davis

24 estudios para tuba. S. Vasiliev (9-12) y repaso de los anteriores.

Estudios en legato. J. Shoemaker (9-12) y repaso de los anteriores.


MÍNIMOS EXIGIBLES





El alumno deberá interpretar con corrección por lo menos dos de las obras obligadas para el

curso.


51



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
















Se podrán solicitar tribunales para evaluar a los alumnos. De ser así, los criterios de calificación

se sustituirían por la evaluación del tribunal, es decir, la nota final la pondría el tribunal y no se

tendrían en cuenta las notas de clase ni de las audiciones trimestrales. El contenido de los

exámenes con tribunal sería el reflejado en la programación para los alumnos que han perdido

el derecho a la evaluación continua (evaluación sustitutoria).

CUARTO CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL

OBJETIVOS:



sonido.







curso.



52




CONTENIDOS:


















CRITERIOS DE EVALUACIÓN, (MÍNIMAS EXIGIBLES).


- Dominio de la respiración diafargmática.











53



OTROS CRITERIOS:



a su contenido.










METODOS

Bombardino


Estudio de notas largas para mantener la afinación.



Trabajo del método completo de escalas y arpegios de B. Slokar.

Trabajo del libro de Flexibilidad de B. Slokar.

Trabajo de 16 estudios en forma de recreación G. Pichareau. Vol 1 (16-31)

Trabajo de 11 estudios del “Bel Canto” de M. Bordogni. (11-21).

Trabajo de 15 estudios del método “MELODIOS ETUDES FOR TROMBONE” de J.

Rochut (16-30) (Vol 1)


Tuba






Flexibilidad . W Jacobs.



54


24 estudios para tuba. S. Vasiliev (13-24).

Estudios en legato. J. Shoemaker (13-24)

Interpretación de dos obras con acompañamiento

MATERIALES:



OBRAS

Bombardino


Sonata Nº 6 J. E. Galliard

Romance D. Uber

Song For Ina P. Sparke

Tuba


Sonatas J. E. Galliard

Concertino A. Frackenpohl

Sonata en la m B. Marcello

Sonata A. Frackenpohl

Sonatina John Boda

1º TRIMESTRE

Bombardino




4 estudios del “Bel canto” de M. Bordogni

5 estudios de J. Rochut

Tuba






Rutinas diarias W Hilgers.


55

24 estudios para tuba. S. Vasiliev (13-16)

Estudios en legato de J. Shoemaker (13-16)

2º TRIMESTRE

Bombardino




4 estudios del “Bel canto” de M. Bordogni.



Tuba







24 estudios para tuba de S. Vasiliev (17-20)

Estudios en legato de J. Shoemaker (17-20)


3º TRIMESTRE

Bombardino



4 estudios de G. Pichareau y repaso de los anteriores.

3 estudios del “Bel canto” de M. Bordogni y repaso de los anteriores.

5 estudios de J. Rochut y repaso de los anteriores.

Interpretación de una obra con acompañamiento de piano. Estudio de escalas y

arpegios en todas las tonalidades.

Tuba








56

24 estudios para tuba de S. Vasiliev (21-24) y repaso de los anteriores.

Estudios en legato de J. Shoemaker (21-24) y repaso de los anteriores.


MÍNIMOS EXIGIBLES






curso.



















Calificación de la clase colectiva: Será sobre 10 puntos y se ponderará para la nota final con un

peso del 15%.

QUINTO CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL

OBJETIVOS:


57



sonido.







curso.




CONTENIDOS:


















CRITERIOS DE EVALUACIÓN, (MÍNIMAS EXIGIBLES).







58

- Interpretación correcta de las obras programadas con acompañamiento de

piano.









OTROS CRITERIOS:



a su contenido.










METODOS

Bombardino



Método completo de escalas y arpegios de B. Slokar.

Flexibilidad de B. Slokar.

Trabajo de 20 estudios progresivos de H. W. Tyrell. (Del 1-20)

Trabajo de 11 estudios del “Bel canto” de M. Bordogni. (Del 22-33)

Trabajo de 15 estudios del método “MELODIOUS ETUDES FOR TROMBONE” de J.



59

6 estudios caracteristicos de J. B. Arban. (Del 1-6)

Interpretación de 2 obras con acompañamiento de piano

Interpretación de una obra para tuba sola.

Tuba







70 estudios para tuba de V. Blazhevich (1-35).

Estudios del “Bel canto” de M. Bordogni (1-21)


Interpretación de una obra de memoria.

MATERIALES:



OBRAS

Bombardino


Sonata en Fa M B. Barcello

Fantasy P. Sparke

Introducción y danza J. E. Barat

Concierto A. Arutiunian

Tuba

Obras orientativas con acompañamiento de piano.

Suite Marine J. M. Defaye

Suite Don Haddad


Sonata S. Harley

Six pieces Folk songs R. W. Willians

Obra para tuba sola

Elegie Adam Khoudoyan

1º TRIMESTRE



60

Bombardino

Método completo de escalas y arpegios. Una tonalidad por semana. B. Slokar


7 estudios de H. W. Tyrell



2 estudios de J. B. Arban.

Tuba







12 ejercicios de V. Blazhevich

7 ejercicios del Bel canto de M. Bordogni



2º TRIMESTRE

Bombardino

Método completo de escalas y arpegios. Una tonalidad por semana. B Slokar.

Flexibilidad. Trabajar diferentes posiciones por semana. B Slokar

7 estudios de H. W. Tyrell.

4 estudios del “Bel canto” de M. Bordogni.


2 estudios de J. B. Arban.


Tuba







12 ejercicios de V. Blazhevich


61

7 ejercicios del Bel canto de M. Bordogni


3º TRIMESTRE

Bombardino

Método completo de escalas y arpegios. Una tonalidad por semana. B Slokar.


6 estudios de H. W. Tyrell y repaso de los anteriores.

3 estudios de M Bordogni y repaso de los anteriores.

2 estudios de J. B. Arban y repaso de los anteriores.

5 estudios de J. Rochut y repaso de los anteriores


Tuba







11 ejercicios de V. Blazhevich y repaso de los anteriores.

7 ejercicios del Bel canto de M. Bordogni y repaso de los anteriores.


MÍNIMOS EXIGIBLES






curso.








62














SEXTO CURSO DE ENSEÑANZA PROFESIONAL

OBJETIVOS:



sonido.







curso.




CONTENIDOS








63












CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MÍNIMOS EXIGIBLES)


- Dominio de la respiración diafargmática.












OTROS CRITERIOS:



a su contenido.







64






METODOS

Bombardino


Método completo de escalas y arpegios de B. Slokar.

Método completo J. Arbans

Flexibilidad de B. Slokar.

Trabajo de 21 estudios progresivos de H. W. Tyrell. (21-40)

Trabajo de 21 estudios del “Bel canto” de M. Bordogni. (34-43)

Trabajo de 15 estudios del método “MELODIOUS ETUDES FOR TROMBONE” de J.


Trabajo de 6 estudios característicos de J. B. Arban. (6-12)



Tuba







70 estudios para tuba de V. Blazhevich (36-70)

Estudios del Bel canto de M. Bordogni (22-43).


Interpretación de una obra de memoria

MATERIALES:



OBRAS

Bombardino


65


Sonata Fa m G. F. Telemann

Suite for euphonium solo Frackenpohl

Sonata da Camera D. Uber

Rhapsody for euphonium James curnow

Pantomime P. Sparke

Tuba

Obras orientativas con acompañamiento de piano.

Concierto en un movimiento A. Lebedew

Sonata P. Hindemith

Tuba Suite G. Jacob

Sonata en Fa M B. Marcello

Concierto E. Gregson

Obra para tuba sola

Monólogo nº 9 E. van Koch

1º TRIMESTRE

Bombardino



Flexibilidad. Trabajar diferentes posiciones por semana. B. Slokar




2 estudios característicos de J. B. Arban.

Tuba







12 estudios de V. Blazhevich.






66

2º TRIMESTRE

Bombardino


Flexibilidad. Trabajar diferentes posiciones por semana. B. Slokar




2 estudios característicos de J. B. Arban.


Tuba







12 estudios de V. Blazhevich


Interpretación de una obra con acompañamiento de piano

3º TRIMESTRE

Bombardino



7 estudios de H. W. Tyrell y repaso de los anteriores

2 estudios del “Bel canto” de M. Bordogni y repaso de los anteriores.

5 estudios de J. Rochut y repaso de los anteriores.

Interpretación de una obra con acompañamiento de piano

Tuba







11 estudios de V. Vasiliev y repaso de los anteriores.


67

7 estudios de M. Bordogni y repaso de los anteriores.


MÍNIMOS EXIGIBLES

Tocar correctamente los ejercicios de los Métodos propuestos




El alumno deberá interpretar con corrección tres de las obras obligadas para el curso.

















Se podrán solicitar tribunales para evaluar a los alumnos. De ser así, los criterios de calificación

se sustituirían por la evaluación del tribunal, es decir, la nota final la pondría el tribunal y no se

tendrían en cuenta las notas de clase ni de las audiciones trimestrales. El contenido de los

exámenes con tribunal sería el reflejado en la programación para los alumnos que han perdido

el derecho a la evaluación continua (evaluación sustitutoria).

Número de Audiciones

Se consideran necesarias al menos una audición en el Salón de Actos del Centro a lo largo del

curso.

Se realizarán, cuando sea posible, unas audiciones ante varios profesores del Departamento

de Viento.



68

Estas audiciones no contradicen el hecho de la evaluación continua, es decir, la observación

sistemática que lleva a cabo el profesor en el aula semanalmente, sino que se complementa

con ella, sirviendo a los profesores para comparar progresos, posibilidades del alumno y

posibles errores en los métodos pedagógicos. En ningún momento se utilizarán para calificar al

alumno.

También sirven a los profesores de las distintas asignaturas, que formarán parte de los

distintos tribunales, para poder evaluar mejor a los alumnos de las distintas especialidades

instrumentales cuando llegue el momento.

Igualmente son útiles para poder enfrentar al alumno a una situación muy similar a la que se

encontrará en el momento de realizar las pruebas de acceso establecidas en la normativa

vigente. Esto lo consideramos esencial, ya que la experiencia nos ha demostrado que no son

suficientes las audiciones y conciertos ante el público en general. Por esto queremos

acostumbrarles a actuar frente a tribunales, porque les será de gran utilidad en su periodo

académico y en el futuro, cuando tengan que enfrentarse al duro mundo profesional. A los

profesores nos ayudará a poner en común muchos aspectos de cada asignatura instrumental.

Actividades Complementarias y Extraescolares

Se llevarán a cabo todas las audiciones y conciertos que sean posibles por parte de los

alumnos de la asignatura, para que tocar en público “casi” llegue a ser habitual, con las

ventajas que ello conlleva para su futuro musical. Lógicamente los alumnos tocarán al principio

en grupo, para que esta experiencia no resulte traumática. Después se irá pasando a tocar

tríos, dúos, hasta llegar a tocar como solista a partir de 3º ó 4º de la Enseñanza Elemental. A

partir de ese momento podrá alternarse las formaciones instrumentales en las que intervenga

el alumno, pero será obligatorio tocar una vez como solista en cada ciclo del Grado Profesional.

Asistencia a conciertos de grandes intérpretes, tanto en las salas de concierto de la ciudad

como en las salas que en su momento se determinen.

Se colaborará con las instituciones correspondientes a la localidad perteneciente al centro, en

las actividades que puedan ser de interés para los alumnos del aula de tuba.

Estas actividades se realizarán teniendo en cuenta la disponibilidad económica del Centro y las

posibilidades de organización del Centro y del aula de tuba.

Como propuesta de actividad extraescolar interesante tanto para alumnos de enseñanza

elemental como alumnos de grado profesional, estaría la de asistir a la concentración anual de

tubas de Castilla y León. Dicha concentración tiene una duración de un fin de semana, y viene

celebrándose en diferentes localidades, (este año todavía sin concretar). El coste sería el de

una pequeña inscripción por persona, y el alojamiento y manutención del fin de semana.


69

Contenidos, Organización y Estructura de las Pruebas de los Alumnos

que Han Perdido el Derecho a la Evaluación Continua

El alumno que falte por lo menos al 15% de las clases del curso, perderá el derecho a la

evaluación continua.

El alumno deberá realizar una prueba ante el profesor y con el cual puede haber o no un

tribunal. Esta prueba consistirá en la interpretación de una obra de las programadas para el

curso, con acompañamiento de piano si lo requiere la obra. Asimismo, deberá tocar 4 estudios

o lecciones de cada uno de los métodos programados para el curso.

Contenidos de las Pruebas Específicas de Septiembre

Los alumnos que les quede pendiente la asignatura de tuba, podrán recuperarla en Setiembre

mediante la realización de una prueba específica. Esta prueba se realizará con el profesor de

tuba.

Para realizar esta prueba, el alumno interpretará los métodos y obras del curso en cuestión. La

nota final será el resultado de la media ponderada de los métodos (40 %) y obras (60%).

Criterios de Recuperación para los Alumnos con Asignaturas Pendientes

Los alumnos con el curso anterior pendiente, trabajarán los contenidos del curso pendiente,

hasta que se consiga al menos superar los mínimos exigibles para ese curso. A partir de ese

momento, se le dice al alumno que tiene el curso pendiente aprobado y se trabajarán los

contenidos del curso siguiente, siendo evaluado y calificado el alumno normalmente.

En ciertos casos, en los que el alumno vaya superando parcialmente los contenidos del curso

pendiente, se podrán trabajar los contenidos del curso siguiente que sean equivalentes a los

superados del curso anterior.



70

PRUEBAS DE ACCESO A EP

PRUEBA DE ACCESO A 1º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

EJERCICIO TEÓRICO (30% de la nota total) (Ver programación de Lenguaje musical, de

Armonía o de análisis, según curso de acceso).

EJERCICIO PRÁCTICO (70% de la nota total)

“Interpretación” de tres obras, de cinco presentadas por el aspirante, pertenecientes por lo

menos a tres estilos o épocas diferentes. Una de las obras a interpretar la escogerá el

aspirante y las otras dos podrá seleccionarlas el tribunal o proceder de un sorteo entre las

presentadas. Cómo mínimo deberá interpretarse una de memoria. Si alguna de las obras

requiriese acompañamiento instrumental, se procurará interpretar con el correspondiente

instrumento acompañante.

Prueba de lectura a 1ª vista.

La calificación estará expresada mediante el siguiente porcentaje:

Prueba Práctica (Valorado con un 90% de la nota del ejercicio práctico).

Lectura a 1º vista (Valorado con un 10% de la nota del ejercicio práctico).

PRUEBA DE ACCESO A CURSOS INTERMEDIOS DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES Y TERCER CICLO DE

ENSEÑANZAS PROFESIONALES

EJERCICIO TEÓRICO (30% de la nota total) (Ver programación de Lenguaje musical, de

Armonía o de análisis, según curso de acceso).

EJERCICIO PRÁCTICO (70% de la nota total)

“Interpretación” de tres obras, de cinco presentadas por el aspirante, pertenecientes por lo

menos a tres estilos o épocas diferentes. Una de las obras a interpretar la escogerá el

aspirante y las otras dos podrá seleccionarlas el tribunal o proceder de un sorteo entre las

presentadas. Cómo mínimo deberá interpretarse una de memoria. Si alguna de las obras

requiriese acompañamiento instrumental, se procurará interpretar con el correspondiente

instrumento acompañante.

Prueba de lectura a 1ª vista.

La calificación estará expresada mediante el siguiente porcentaje:

Prueba Práctica (Valorado con un 90% de la nota del ejercicio práctico).

Lectura a 1º vista (Valorado con un 10% de la nota del ejercicio práctico).

Con el fin de facilitar la elección del programa damos una relación de obras agrupadas en

apartados correspondientes a los distintos estilos, por lo que no deberá elegirse más de una

obra de cada apartado. Esta relación es meramente orientativa y en ningún caso supondrá que

las obras elegidas deban aparecer obligatoriamente en el programa presentado.


71

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA PRUEBA DE ACCESO A 1º EP DE BOMBARDINO

Demostrar una madurez instrumental tanto en el dominio técnico de éste como en el

plano musical.

Dominio de las posibilidades sonoras de la tuba o el bombardino, control de la

respiración y la afinación.

Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación de una obra.

Demostrar actitud y autocontrol en la interpretación en público.

Demostrar la interpretación de obras de distintos estilos

OBRAS

“Panis Angelicus” C. Franck

“Serenata Española” M. Badía

“Trombonaria” J. Brouquieres

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA PRUEBA DE ACCESO A 2º E P DE BOMBARDINO


plano musical.






OBRAS

Sonata nº 7 Obra Obligada J. Haydn

Tubavargarde P. Seguin

Tres Impa J. Anulais



plano musical.








72

OBRAS



Drops A. García




plano musical.






OBRAS

Sonata A. Caldara

Romance D. Uber

Sonatas a elegir E. Galliard



plano musical.





Demostrar la interpretación de obras de diferentes estilos.

OBRAS

Romance nº 2 V. Ewald

Song for Ina P. Sparke

Sonata en mi m B. Marcello


73



plano musical.





Demostrar la interpretación de obras de diferentes estilos

OBRAS

Sonata en Fa M B. Marcello

Fantasy P. Sparke

Introducción y danza J. E. Barat

Concierto Arutunian

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA PRUEBA DE ACCESO A 1º E P DE TUBA


plano musical.






Obras

Isis and Osiris W. A. Mozart

Bourre G. F. Haendel

Air and Bourre J. S. Bach



plano musical.






74



OBRAS

Sonata nº 7

His mayesty the tuba

Serenata española



plano musical.






OBRAS


Vocalise Rachmaninoff

Sonata nº 1 E. Galliard

Estudio nº 20 R. H. Fink



plano musical.






OBRAS

Six Little tuba pieces G. Jacobs

Sonatina Clásica J.Triller


Sonata J. Koetsier


75

Four pieces Heinrich Isaac



plano musical.






OBRAS

Concertino A. Frackenpohl


Sonata A. Frackenpohl

Sonatina John Boda

Estudio nº 20 Bordogni

Estudio nº 33 Blazhevich



plano musical.






OBRAS

Suite marine J. M. Defaye

Suite Don Haddad


Sonata W. S. Harley

Six pieces Fol. Songs R. V. Willians



76

Elegie para tuba sola A. Khodouyan

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Consideraciones previas

El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los

servicios educativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento cuantitativo

de los destinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores de diversidad en el

alumnado. Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de medidas desde el sistema que

implique la definición de principios y la determinación de medidas organizativas y curriculares

que atiendan esas diferencias y hagan posible que el alcance de la educación a muchos sea

compatible con una educación de calidad.

En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en la

diferencia de capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estilos cognitivos

y de aprendizaje en los alumnos/as.

Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes. Los

procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus intereses y

motivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta diversidad inherente a la

persona deberá estar presente en la intervención, de forma que se ofrezca una respuesta

educativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello, se han de buscar

estrategias didácticas diversas: la programación de distintos tipos de actividades, la búsqueda

de materiales variados etc.

La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilación

personal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva a considerar

los aspectos sensoriales como vehículo de los aprendizajes, que serán potenciados a efectos

de que la comunicación, expresión y desenvolvimiento sean eficaces. En el caso de

alumnos/as con altas habilidades específicas en el campo de la música, serán atendidos

ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.

La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para dar

respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una evaluación

individualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde puede desprenderse la

necesidad de plantear distintas intenciones y estrategias adaptadas a los diferentes ritmos y

niveles de ejecución. La atención individualizada puede ejercer una gran influencia educativa,

al mismo tiempo que hace más compleja y difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha de

desarrollar estrategias de actuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a

la diversidad del alumnado y a la individualidad de cada unos de ellos.


77

Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio (intereses,

distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de la educación. La

exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta,

por un lado, un trato personal con cada alumno/a y, por otro, una organización compleja del

trabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciados

dentro de ella.

Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o sustituir

elementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse adaptaciones curriculares

significativas. Sin embargo, sí es posible realizar adaptaciones curriculares no significativas de

acceso al currículum, y estas deben hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser

realizadas todas aquellas adaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de los

superávit, e igual que en el caso de los aspectos metodológicos, las medidas de atención a la

diversidad incluidas en la programación didáctica se concretarán en las programaciones de

aula, en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización junto con las

propuestas de carácter general.

Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzas ya

contemplan medidas de atención a la diversidad:

Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellos

alumnos, que debido a su grado de maduración en relación con los aprendizajes,

precisen de un tiempo superior a la duración de tales etapas educativas. Tal

permanencia podrá ampliarse en un año con carácter excepcional en supuestos de

enfermedad u otros similares.

Realizar la matriculación en más de un curso académico.

Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica

Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una evaluación

inicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia para

organizar e interpretar correctamente esta información. En función de su diversidad, podemos

establecer una tipología genérica del alumnado atendiendo a tres criterios específicos:

a) En función de su diferente nivel musical.

b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical.

c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.



78

Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posibles revisiones

de las obras y métodos propuestos de forma general, posibles adecuaciones del espacio y de

los materiales en general, unidades didácticas diferentes, nivel de trabajo con las actividades o

con los contenidos expuestos en la programación, etc.

Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a la

diversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyo

indispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los precisen,

ya sea en contacto con ellos mismos a través de los profesores del resto de asignaturas o

directamente con los padres. El profesor de instrumento como tutor del alumno, deberá orientar

y asesorar permanentemente al alumno/a, detectando los problemas e inquietudes que pueda

manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales debe ser abordada en

colaboración con otros profesores implicados en su formación, por lo que es necesario

mantener la comunicación entre los mismos. De este modo también pueden obtenerse datos

relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean

necesarias.

La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte del

profesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una respuesta

educativa más adecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en la enseñanza de

una especialidad instrumental puede manifestarse tanto a través de las características físicas

de los alumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la mano), como en sus conocimientos previos o

las distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o expresivas. La problemática que

presenta la diversidad de niveles de los alumnos/as se manifiesta de modo distinto en las

clases individuales y colectivas. Lógicamente, en las primeras es posible realizar una

adaptación mucho más precisa.

Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro.

Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos referidos a la

no discriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as (DECRETO 51/2007, de 17 de

mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los

compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de

convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León).

Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidades físicas especiales.

Nuestra obligación en estos casos consistiría en empaparnos de los condicionamientos físicos

y psíquicos que una discapacidad determinada pueda conllevar. Solicitaríamos ayuda a la

Junta Directiva o a la propia Consejería para poder estar en contacto con especialistas en la

materia.


79

Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedan

presentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y León ha

publicado, tales como:

Plan Marco de Atención a la Diversidad.

Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Plan de Orientación Educativa.

La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán a

través de:

Optatividad

Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta sus

intereses, sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo las

siguientes decisiones:

a) Elaboración de posibles currículos

b) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintas

optativas y de sus contenidos. Para ello se entregará a los alumnos un cuadernillo informativo y

se realizarán ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta las aptitudes y

preferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los alumnos en función

principalmente de las habilidades del alumno y de la predisposición vocacional de éste.

c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.

Otras medidas de atención a la diversidad

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá el

siguiente proceso:

a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso

nos permitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente. En este

último caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a su historia

educativa o a condiciones personales unidas a superdotación, discapacidad sensorial o motora,

otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de Profesores de cada grupo en las

reuniones de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación, o en cualquier momento en

que se observe el problema. Se tendrá en cuenta la información recogida por los profesores en

la evaluación inicial, en la marcha del curso y los informes finales de evaluación de años

anteriores.



80

b) Aplicar alguna de las siguientes medidas:

Actividades de apoyo y refuerzo.

Adaptaciones curriculares no significativas.

Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados, etc.

c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:

Un trato personal con cada alumno.

Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula.

Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con las

propuestas de carácter general.

Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que han demostrado

a través de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario diseñar una serie de

actividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda alcanzar los mínimos exigidos a

través de unas estrategias educativas concretas; estas medidas pueden ir, desde modificar el

programa (sin disminuir su nivel), hasta aumentar la dedicación a este alumno, sin que esta

medida vaya en detrimento de los demás.

Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificaciones en

la programación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar decisiones

(consensuadas con el resto del equipo docente y las familias), sobre la viabilidad y la

oportunidad de los estudios musicales de su tutorando.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Consideraciones previas

Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los

“bienes culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida,

aunque la práctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este valor. La lectura ha

perdido el privilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo de información y de difusión

cultural. Pero, sin embargo, sigue siendo la única forma de conocimiento de la que todos se

enorgullecen. Es así que si preguntamos a cualquier persona si es importante leer, recibiremos

siempre contestaciones afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro.

Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una

habilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad en

permanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediante la

práctica individual y, sobre todo, con la interacción con otras personas.


81

Importancia de la lectura

El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas las

actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemos

afirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lectura

no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa), creando hábitos de

reflexión, análisis, esfuerzo, concentración etc., y además recrea, hace gozar, entretiene y

distrae. También destacaremos por su importancia los siguientes aspectos:

La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuando

se lee, se aprende.

La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto con

lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

La lectura despierta aficiones e intereses.

La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura

exige una participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de

su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de

pensar.

La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las

buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos.

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en

acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el

rendimiento escolar.

La Biblioteca en la función docente

Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente y

continuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manera

secuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de los cuales

forma parte la elección de la bibliografía especializada.

Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer los

elementos contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello conllevará el

conocimiento de la estructura académica y administrativa correspondiente a esta área.



82

Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y la

situación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y, consecuentemente,

una bibliografía adecuada a dichas necesidades.

La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición de

hábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las áreas del

Currículo, como centro de recursos en cualquier soporte y como lugar de dinamización y

animación lectora.

Labor del docente

El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las

acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en

colaboración con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el

alumnado las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar

leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz, desde la

coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las

familias. Al elaborar un programa de lectura se deberán realizar propuestas didácticas

concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, en coordinación con los responsables de

actividades específicas.

En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos

movemos, no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de la

herramientas informáticas, y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.

El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer

y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente cuando

existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de

experiencias entre compañeros y compañeras, y se asocia a otros códigos de representación,

entre los que necesariamente destacan la expresión oral y escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:

Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla

frecuentemente, pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta.

Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, de

investigación, de recreación.

Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su

portada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es

decir, a enseñar a conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál es

su valor.


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Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de la

Música y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación,

Diccionarios musicales etc. El conocimiento de cada profesor de su disciplina le

permitirá concretar los recursos y medios más idóneos para su materia concreta.

OBJETIVOS

De ámbito escolar

Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el

profesorado.

Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los

recursos con que cuenta el Centro.

Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno de

los grados que se imparten en el Centro.

Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro.

Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro.

Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa.

Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro.

Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo.

Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus hijos/as,

de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los

alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para desarrollarlo.

Actuaciones posibles

Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro

Infantil y Juvenil; 23 de abril, Día del Libro.

Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos,

libros, monografías etc.

Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de los

instrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.

Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes.

Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical.

Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como

complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de una

interpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las

distintas materias y especialidades que se cursan en el centro.



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Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas,

librerías, editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

programaciones didácticas tuba y...

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