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educacion.esSGALV ESPA

Ámbito Científico Tecnológico

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programaciones de ESPA. 2

Nivel I - Módulo I

educacion.es

Ámbito Científico Tecnológico

SGALV ESPA

Juana Cuesta Mohedano

Beatriz Díaz Tejero

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programaciones de ESPA. 2

Nivel I - Módulo I

Nº de unidades didácticas: 4

Índice

� Programación � - Nivel I Módulo I

Introducción 4

Consideraciones generales 4

Metodología 4

1. El enfoque por tareas 4

�. Contribución al desarrollo de las competencias básicas 5

3. El trabajo colaborativo 5

Objetivos 6

1. Objetivos generales del ámbito 6

�. Competencias básicas 7

3.Objetivosespecíficossegúnelnivel 8

Contenidos 9

Bloque 1. Contenidos comunes 9

Bloque2.Númerosyálgebra 9

Bloque3.Funcionesygráficas 10

Bloque4.Herramientasmetodológicas 10

Bloque5.Losmodelosylamedida 10

Bloque6.Conociendonuestroplaneta 10

Evaluación 11

1. Criterios de evaluación para el Módulo I 11

2.Orientacionesparalaevaluaciónysuproceso 12

3.Criteriosdecalificación 1�

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITOCIENTÍFICO-TECNOLÓGICO. �NIVEL I MÓDULO I

3Programación � - Nivel I Módulo I

SECuENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDuLO

Unidad 1. El universo más cercano: nuestro Sistema Solar 14

Tareafinal 14

Tareasysecuenciación 14

Objetivos didácticos 15

CompetenciasbásicasquelaUnidadcontribuyeadesarrollar 15

Contenidos 16

Criteriosdeevaluación 18

Unidad 2. ¿Sólo un puñado de átomos? 19

Tareafinal 19


Objetivos didácticos 19

CompetenciasbásicasquelaUnidadcontribuyeadesarrollar 19

Contenidos 20

Criterios de evaluación �1

Unidad 3. Fenómenos atmosféricos: fuerza arrolladora 22

Tareafinal 22


Objetivos didácticos ��

Competenciasbásicasquelaunidadcontribuyeadesarrollar 22

Contenidos �5


Unidad 4. La Tierra: un espectáculo 27

Tareafinal 27


Objetivos didácticos �7

Competenciasbásicasquelaunidadcontribuyeadesarrollar 27

Contenidos 28


Cuadro de programación de las unidades Didácticas 30

Bibliografía 32

Introducción

Metodología

1. El enfoque por tareas

La metodología propuesta en esta progra-mación responde al enfoque de trabajo por tareas. El concepto de tarea, tal y comoseutiliza en el contexto educativo, hace refe-rencia al modo en que se ordenan las distin-tas actividades de aprendizaje para lograr que los alumnos obtengan de ellas experien-cias útiles.

En toda tarea se deben distinguir los siguien-tescomponentes(Doyle1979yNewellySi-mon1972,cit.enGimeno1988:252):

- Unafinalidad,esdecir,conseguirunosob-jetivosespecíficosdeaprendizaje.

- Un producto, que sería el resultado con-creto al que conduce el desarrollo de las distintas actividades que integran la tarea.

- Unosrecursos,queconstituyentodoslosmaterialesyfuentesdeinformaciónnece-sarios para llevar a cabo las actividades.

- Unas operaciones, ejercicios o actividades que se necesitan llevar a cabo para realizar la tarea.

Las tareas plantean situaciones-problemas que cada estudiante debe resolver haciendo unusoadecuadode loscontenidosyrecur-sos de aprendizaje a través de las actividades educativas que plantee el docente.

De esta manera, las unidades didácticas que siguenelenfoqueportareasplanteanyaenlaprimerasesióndetrabajounatareafinal,que será el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje. Para la realización de la tarea final se van proponiendo diferentes tareas,concretasyevaluables.

Conforme se necesita, se aportan fuentes de información en las que se pueden encontrar los conocimientos, herramientas o estrate-gias que componen los bloques de contenido de cada módulo.

Consideraciones Generales

La siguiente programación se sitúa dentrodelmarcodelaOrdenEDU/1622/2009,de10de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas, presencial yadistancia.

Corresponde al Módulo I del Nivel I del Ámbi-toCientíficoTecnológicode las enseñanzasdelaetapadeEducaciónSecundariaObliga-toria para las Personas Adultas.

LasenseñanzasdelÁmbitoCientíficoTecno-lógico integran los contenidos de las mate-rias de Ciencias de la Naturaleza, Matemáti-cas, Tecnología y los aspectos relacionados

conlasaludyelmedionaturalrecogidosenel currículo de Educación física, en el marco de una enseñanza globalizada que ofrezca unconocimientoprácticoyrealdelarealidadyposibilitelatransferenciadedichoconoci-mientoalapreparaciónparalaintegraciónyel progreso en el mundo laboral.

El alumnado al que va dirigido la programa-cióntieneunperfilmuydiverso: jóvenesde18añosprocedentesdelaESO,inmigrantes,personas mayores con distintas motivacio-nes,capacidadesycualificaciones.Cadacen-tro,ymásenconcretocadaprofesor,deberáadaptar la programación general que aquí se presenta de una forma abierta a las especia-les circunstancias de su alumnado.

4 Programación � - Nivel I Módulo I

Metodología

1.La“teoríadelaprendizajesituado”fuepropuestaporLaveyWenger(1990)enladécadadelosnoventa.Losprincipiosdeaprendizajequeesta teoríapostula son: i) todoaprendizajenecesitadeun contextopara ser adquirido y ii) el aprendizajerequiereinteracciónycolaboración.

El aprendizaje por tareas facilita la integra-ción de nuevos aprendizajes en el conjunto deconocimientosqueyaposeeelalumnadoadultoportodassusexperienciasprevias,yproporciona habilidades que le permitan ad-quirir unamayor satisfacción con su propiaformación, ymejorar su preparación y cua-lificación profesional,almismotiempoquerefuerza su capacidad para participar activa-mente en su entorno social.

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

ElobjetivoprioritariodelaEducaciónSecun-daria busca desarrollar en los individuos una serie de competencias básicas esenciales para moverse en la sociedad actual. Desarro-llar estas competencias supone un tipo de aprendizaje que se expresa en distintos com-portamientosyquetiene,comofactordife-renciador, la movilización de todo lo aprendi-do para resolver las tareas planteadas en un contextodefinido.

Las competencias básicas plantean un tipo de aprendizaje situado1, teoría que sostiene que las personas aprenden en su vida cotidia-na de forma contextualizada. Por eso la prác-tica educativa debe favorecer la creación de situaciones que permitan la adquisición de nuevosconocimientosyhabilidades.

Esta atención al contexto tiene como efecto fundamental sobre el aprendizaje la aproxi-mación de las tareas educativas al entorno social en que se mueve el estudiante.

Dos son los conceptos clave para la actividad docentequesederivandeestateoría:elcon-cepto de autenticidad en las actividadesyelconcepto de situación. La autenticidad de las actividades viene dada por su relevancia para la vida ordinaria y por la oportunidad queofrecen para lograr una mejor participación enlasprácticassocialesyculturalesdelgru-

po social. El concepto de situación convierte la enseñanza en una construcción de ambien-tes donde los estudiantes puedan adquirir las competencias básicas necesarias para lograr suplenainserciónsocialylaboral.

3. El trabajo colaborativo

Delosdosejesanterioressedesprendeelúl-timo. Una enseñanza basada en el enfoque por tareas y el desarrollo de las competen-cias básicas necesita de la interacción con los otros individuos que componen el grupo educativo. Aprender a trabajar colaborando con otros es esencial para moverse en un en-torno social cada vez más competitivo.

Para aprender a colaborar se propone una metodologíaactivaqueincluyeelmanejodegranvariedaddeactividades,talescomo:

-cumplimentación de cuestionarios

-confección de glosarios

-elaboracióndefichas,murales,presenta-ciones, vídeos, etc. para la puesta en co-múndeltrabajorealizado

-actividadesclicyotrasactividadesconor-denador

-crucigramas,sopasdeletrasyotrosejerci-cios en forma de pasatiempos

-problemas planteados de formas diversas

-juegos de pistas

-debatesymesasredondas

-experimentosyprácticasdelaboratorio

-elaboración de encuestas

-realizacióndeesquemasyresúmenes

-elaboracióndemaquetas,prototiposydi-bujos

y laconsultade fuentesde informacióndi-versas:


Objetivos

Metodología

-exposiciones a cargo del profesoradoydelos propios estudiantes

-libros

-artículos de periódicos o revistas

-documentales, películas

-páginasweb

-museos, exposiciones temáticas, etc.

Seproponefavorecerlaparticipacióndelalum-nadoatravésdelaautoevaluaciónylaevalua-ción continua del proceso de aprendizaje, de maneraquesepuedarevisaryreestructuraraquello que no funcione, siempre con vistas a favorecerelaprendizajesignificativo.

La interacción supone un trabajo tanto de maneraindividualcomoengrupo,yaqueeltrabajo en equipo aumenta de forma consi-derable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y expe-rienciasylareflexiónsobrelaprácticaindivi-dualycolectivaderivadadeesetrabajocon-juntosonfactoresquecontribuyendeformadecisiva a la calidad del aprendizaje.

Dadoqueelperfildelalumnadoesmuyvaria-do, es importante estar pendientes de las ne-cesidades de cada grupo concreto e ir adap-tando las tareas a la realidad, sin renunciar al logrode losobjetivos y al desarrollode lascompetencias marcadas.

1. Objetivos generales del ámbito

Las enseñanzasdel ámbito científico-tecno-lógico tendrán como finalidad el desarrollodelassiguientescapacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias, lasdestrezasylosconceptosbásicosdelasma-temáticas,lascienciasylastecnologíasparainterpretar los fenómenos naturales, así comoparaanalizaryvalorar las repercusio-nesdelosdesarrollostécnicosycientíficosysus aplicaciones.

�. Mejorar la capacidad de pensamiento re-flexivoeincorporarallenguajeymodosdeargumentación las formas de expresión yrazonamientocientífico,tantoenlosproce-sosmatemáticos,científicosotecnológicos,como en los distintos ámbitos de la activi-dad humana.

3.Reconoceryplantearsituacionessuscep-tibles de ser formuladas en términos cientí-

ficos, elaborar y utilizar diferentes estrate-giasparaabordarlasyanalizarlosresultadosutilizando los recursos más apropiados, ac-tuandode formadialogante, flexible y res-ponsable en el trabajo tanto individual como en equipo.

4. Identificar los elementos científicos pre-sentes en los medios de comunicación, Inter-net, publicidad u otras fuentes de informa-ción, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos yvalorarsuaportaciónparaunamejorcom-prensión de los mensajes.

5. Elaborar estrategias personales para el análisisdesituacionesconcretasy la iden-tificación y resolucióndeproblemas, utili-zando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estra-tegias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto oaproximado.


Objetivos

6. Abordar con autonomía y creatividad,individualmenteyengrupo,problemastec-nológicos,trabajandodeformaordenadaymetódica para estudiar el problema, reco-pilaryseleccionarinformaciónprocedentede distintas fuentes, elaborar la documen-tación pertinente, concebir, diseñar, plani-ficaryconstruirobjetososistemasquere-suelvan.

7. Desarrollar una actitud crítica para valorar losaspectospositivosynegativosdelosdife-rentesavancescientíficosytecnológicos.

8. Reconocer el carácter tentativo y creati-vodelacienciaylatecnología,asícomosusaportaciones al pensamiento humano a lo largodelahistoria,ylasrevolucionescientífi-cas que han marcado la evolución cultural de lahumanidadysuscondicionesdevida.

9. Valorar la importancia de construir indivi-dualysocialmenteunaalfabetizaciónmate-mática,científicaytecnológica,yluegoman-tenerlasyreciclarlasalolargodelavida.

2. Competencias básicas

El ámbito científico-tecnológico debe con-tribuir, junto con el resto de los ámbitos, a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas que se establecen en el currículo de mínimos de la Educación Secundaria Obligatoria y, por extensión,de la educación secundaria para personas adultas.

Este ámbito deberá tener un mayor pesoen la contribución al desarrollo de ciertas competencias básicas, como la competencia matemática,lacompetenciadigitalyparaeltratamientodelainformaciónylacompeten-ciaenelconocimientoylainteracciónconelmundo físico. No obstante, muchos de sus contenidosydestrezasfavoreceráneldesa-rrollo del resto de competencias.

Competencia en comunicación lingüística (L)

Hace referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación, para desenvolverse en contextos propios y aje-nos, generar ideas e hipótesis, disfrutar es-cuchando, leyendooexpresándosede for-maoralyescrita.

Competencia matemática (M)

Con esta competencia se pretende desa-rrollar la capacidad del estudiante de aplicar lasmatemáticas(números,modelos,formasderazonamiento)endiferentessituaciones,sean de la vida cotidiana o de la realidad que vamosconociendo.Setratatambiéndeco-nocer sus herramientas, valorar sus cualida-des (rigor, exactitud, capacidad de razona-miento), comprender sus procedimientos yser capaz de utilizarlos en la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico (CIMF)

Hace referencia a la capacidad para interac-tuar con el medio físico, tanto en sus aspec-tos naturales como en los generados por la acción humana, permitiendo la comprensión de sucesos, predicción de consecuencias de-rivadas de las diferentes actividades huma-nasylanecesidaddemejorarypreservarlascondiciones de vida propia y de los demásseres vivos.

Competencia en el tratamiento de la infor-mación y competencia digital (TICD

Esta competencia consiste en desarrollar habilidades para buscar, obtener, gestionar ycomunicaradecuadamente la informacióny sus fuentes. Para ello deben conocerse yusarse herramientas como Internet, calcula-dorasyprogramasinformáticos.Tambiénsepretende estimular la capacidad de valorar críticamente los recursos de las TICs.

Competencia social y ciudadana (SC)

Haceposiblecomprenderlarealidadsocialyelmedionaturalcomobiencomúnapreser-


Objetivos

var o mejorar, así como a adoptar actitudes de cooperacióny convivencia,poniendoenpráctica los valores de las sociedades demo-cráticasquepermiteneldiálogoylanegocia-ción para llegar a acuerdos como forma de resolverlosconflictos.Permiteserconscien-tes de la existencia de diferentes perspecti-vas para analizar la realidad, siendo capaz de ponerse en el lugar del otro para compren-der su punto de vista.

Competencia cultural y artística (CA)

La contribución al desarrollo de esta compe-tencia consiste en valorar los avances mate-máticos,científicosytecnológicosydisfrutarparticipandoenlavidacultural,contribuyen-do también a la conservación del patrimonio artísticoycultural.Haceposibledisponerdeactitudes que permiten acceder a las diferen-tes manifestaciones artísticas valorando la diversidadculturalylaimportanciadeldiálo-go intercultural.

Competencia para aprender a aprender (AA)

Contribuye a desarrollar la habilidad de serconscientede laspropias capacidadesy ca-rencias,sacandoprovechodelasprimerasymotivándose para superar las segundas. Con-tribuyeasímismoapotenciarelconocimien-toyelusodelosprocedimientosdelmétodocientífico,observación,emisióndehipótesis,experimentación y reflexión, y aobtener elmáximo rendimiento de las habilidades con ayudadelastécnicasdeestudio.

Competencia para la autonomía y la iniciati-va personal (AIP)

Serefierealaadquisicióndeunespíritucríti-coyalaindependenciamoraleintelectualalenfrentarse a cuestiones relacionadas con la cienciay latecnología.Contribuyeacalculary asumir los riesgos y responsabilidades denuestras acciones, así como a mejorar los pro-cesos de toma de decisiones, mostrando una actitudasertivayconespírituemprendedor.

3. Objetivos específicos según el nivel

Las enseñanzasdel ámbito científico-tecno-lógicoenesteniveltendráncomofinalidadeldesarrollodelassiguientescapacidades:

1.Elaboraryaplicarestrategiasderesoluciónde problemas, como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de diseños expe-rimentales, el análisis de resultados, la consi-deracióndeaplicacionesyrepercusionesdelestudiorealizadoylabúsquedadecoheren-cia global.

2.Identificarlasformasplanasquesepresen-tanenlavidacotidiana,yanalizarlaspropie-dadesyrelacionesgeométricasimplicadas.

3. Conocer y valorar las interacciones de laciencia y la tecnología con la sociedad y elmedio ambiente.

4. Comprender y utilizar las estrategias, lasdestrezasylosconceptosbásicosdelasma-temáticas,lascienciasylastecnologíasparainterpretar los fenómenos naturales, así comoparaanalizaryvalorar las repercusio-nesdelosdesarrollostécnicosycientíficosysus aplicaciones.

5. Mejorar la capacidad de pensamiento re-flexivoeincorporarallenguajeymodosdear-gumentaciónlasformasdeexpresiónyrazo-namientocientífico,tantoenlosprocesosma-temáticos,científicosotecnológicos,comoenlos distintos ámbitos de la actividad humana.

6.Desarrollaractitudesyhábitosfavorablesalapromocióndelasaludpersonalycomu-nitaria, valorando la práctica habitual y sis-temática de actividades físicas y facilitandoestrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos re-


Contenidos

9

Contenidos

Los contenidos que desarrollaremos en la programación para contribuir al logro de los objetivospropuestosycompetenciasbási-casrelacionadassonlossiguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes.

Planificación y utilización de procesos derazonamiento y estrategias de resolucióndeproblemas,talescomolaemisióny justi-ficación de hipótesis o la generalización, elanálisis del enunciado, el ensayo y error ola resolucióndeunproblemamássimple,ycomprobación de la solución obtenida.

Expresión verbal de argumentaciones, rela-cionescuantitativasyprocedimientosdere-solucióndeproblemas,con laprecisiónyelrigor adecuados a la situación.

Familiarización con las características básicas deltrabajocientífico,pormediode:plantea-miento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturalesyresolverlosproblemasquesues-tudio plantea.

Utilizacióndelosmediosdecomunicaciónylas tecnologías de la información para selec-cionar información sobre el medio natural, in-terpretardatos,realizarcálculoseinformesyelaborarytransmitirinformaciones.

Reconocimiento del papel del conocimiento científicoeneldesarrollotecnológicoyenlavida de las personas.

Utilización cuidadosa de los materiales e ins-trumentos básicos de un laboratorio respe-tandolasnormasdeseguridadydeprotec-ción ambiental.

Confianza en las propias capacidades paraafrontar problemas, comprender relaciones ytomardecisionesapartirdeellas.Perseve-ranciayflexibilidadparabuscarsoluciones.

Bloque 2. Números y álgebra.

Losnúmerosnaturales.Operacionesconnú-merosnaturales.Potenciasdebaseyexpo-nentenatural.Productoycocientedepoten-cias de la misma base.

Múltiplosydivisorescomunesavariosnúme-ros.Máximocomúndivisor(m.c.d.)ymínimocomúnmúltiplo(m.c.m.).Aplicacionesen laresolución de problemas asociados a situa-ciones cotidianas.

Númerosenteros.Necesidaddelosnúmerosnegativosparaexpresarestadosycambios.Reconocimientoyconceptualizaciónencon-textos reales.

Operaciones con números enteros. Utiliza-cióndelajerarquíaypropiedadesdelasope-racionesydelasreglasdeusodelosparénte-sis en cálculos sencillos. Utilización de la cal-culadoraparaoperarconnúmerosenteros.

Decimales en entornos cotidianos. Operacio-nesconnúmerosdecimales.Aproximacionesyredondeos.

lacionados con la alimentación, el consumo, lasdrogodependenciasylasexualidad.

7. Manifestar una actitud positiva ante la re-solución de problemas ymostrar confianza

en la propia capacidad para enfrentarse a ellosconéxitoyadquirirunniveldeautoes-tima adecuado que permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos yutilitariosdelasciencias.

Programación � - Nivel I Módulo I

Contenidos

10

Fracciones. Fracciones equivalentes. Reduc-ción de fracciones a común denominador.Operaciones elementales con fracciones. Re-lacionesentrefraccionesydecimales.

Razón y proporción. Identificación y utiliza-ción en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en las que intervenga la proporcionalidad directa.

Lenguaje algebraico. Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconoci-dosynúmerossinconcretar.Traduccióndeexpresiones del lenguaje cotidiano al alge-braicoyviceversa.

Obtención del valor numérico de una expre-sión algebraica.

Resolución de ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita. Resolución de pro-blemas cotidianos mediante la utilización de ecuaciones.

Valoración de la precisión y simplicidad dellenguaje algebraico para representar y co-municar diferentes situaciones de la vida co-tidiana.

Bloque 3. Funciones y gráficas.

Organización de datos en tablas de valores.

Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes de coordena-das.Identificacióndepuntosapartirdesuscoordenadas.

Análisis ydescripcióncualitativadegráficasque representan fenómenos del entorno cotidianoydeotrasmaterias.Deteccióndeerroresenlasgráficasquepuedenafectarasu interpretación.

Descripciónlocalyglobaldefenómenospre-sentadosdeformagráfica.Interpretaciónde

lasgráficascomorelaciónentredosmagnitu-desyestudiodesuproporcionalidaddirectao inversa, funciones lineales.

Bloque 4. Herramientas tecnológicas.

Iniciación a la informática.

Interrelación de la informática en la vida co-tidiana.

Utilización de Internet como fuente de infor-maciónycomunicación.

Bloque 5. Los modelos y la medida.

Elementosbásicospara ladescripcióndefi-gurasgeométricasenelplanoysuspropie-dades. Polígonos regulares. Semejanza defigurasplanas.

Medida.Sistemasdemedida.SistemaInter-nacional.

Magnitudesfundamentalesyderivadas.Uni-dades. Realización de cambios de unidades. Notacióncientífica.

Elerror,suestimaciónyexpresión.

Mapas,planosymaquetas.

Manejodeescalas.Cálculodedistanciasysu-perficies.

Bloque 6. Conociendo nuestro planeta.

Distintas concepciones del Universo a lo lar-go de la Historia. Del geocentrismo al helio-centrismo. Visión actual del universo. Teorías sobresuorigenyevolución.

Componentes del universo. Las galaxias, las estrellas, loscometas, losplanetasysussa-télites.

El sistema solar. Características de los plane-tas que lo conforman.


Evaluación

2.LanumeracióncorrespondealadelaOrdenEDU/1622/2009,de10dejunio,queregulalaenseñanzadepersonasadultasenelámbito de gestión del Ministerio de Educación.

1. Criterios de evaluación para el Módulo I

El currículooficial establece los criterios deevaluación que indican qué valorar para cada nivel. En este módulo los criterios de evalua-ción a considerar son los siguientes�:

1.Utilizarestrategiasytécnicasderesolucióndeproblemasenelestudioysolucióndesi-tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de unmodo científico,

utilizandoellenguajematemáticoycientíficoadecuado a su nivel.

2. Utilizar los distintos tipos de números yoperaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar in-formaciónyresolverproblemascientíficosytecnológicos relacionados con la vida diaria.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para sim-bolizar, generalizar e incorporar el plantea-mientoyresolucióndeecuacionesdeprimer

11

Evaluación

LaTierraylaLuna.Movimientosdelatierraysusconsecuencias:estaciones,sucesióndía-nocheyeclipses.Factoresquehacenposiblela vida en la Tierra.

Estados en los que se presenta la materia en eluniversoysuscaracterísticas.Cambiosdeestado.

Reconocimiento de situaciones y realiza-ción de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales desólidos,líquidosygases.

La atmósfera: composición, propiedadese importancia para la vida. Necesidad del cuidado de la atmósfera: actividades hu-manas con impacto ambiental sobre la at-mósfera (smog, lluvia ácida, efecto inver-nadero).

Variables atmosféricas (temperatura, pre-siónyhumedaddelaire),unidadese instru-mentos de medida.

Dinámica atmosférica, fenómenos atmosfé-ricosyconceptosbásicosdemeteorología.Elagua:suspropiedades,susestadosysuim-

portanciaparaelclima,elpaisajeylosseresvi-vos. El ciclo del agua. Reservas de agua dulce.

Fuentes de contaminación del agua. Paráme-tros que miden su calidad. Elementos básicos de una depuradora de agua. Valoración de la importanciadelaconservaciónyelahorrodeagua en España.

Minerales. Características básicas, importan-ciayutilidad.Clasificaciónde losgruposdeminerales más importantes.

Rocas. Características básicas, importancia yutilidad.Clasificaciónde las rocasensedi-mentarias, metamórficas y magmáticas. Elciclo de las rocas o ciclo petrológico.

Composición y estructura interna de la Tie-rra. Modelo dinámico.

Introducción a la tectónica de placas. Las pla-cas litosféricas, tipos de borde de placa. Trans-ferencia de energía en el interior de la Tierra.

Manifestaciones de la geodinámica interna enlasuperficieterrestre.Terremotos,volca-nesyorógenos.


Evaluación

grado como una herramienta más con la que abordaryresolverproblemas.

4. Organizar, analizar e interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica,atravésdeunaexpresiónalgebraicaomediante un enunciado, asociadas a situacio-nes reales para obtener información sobre su comportamiento,comprenderlasytomarde-cisiones respecto a dichas situaciones.

5. Reconocer y describir figuras planas, cal-cular sus perímetros, áreas, y utilizar suspropiedadesparaclasificarlasyaplicarelco-nocimiento geométrico adquirido para inter-pretarydescribirelmundo físico,haciendouso de la terminología adecuada.

6.Estimarycalcularlongitudes,áreasdees-pacios y objetos con una precisión acordeconlasituaciónplanteadaycomprenderlosprocesos de medida, expresando el resulta-do en la unidad de medida más adecuada.

7. Describir propiedades básicas de los mate-rialeseidentificarlosyempleartécnicasbási-casdeconformación,uniónyacabado.

9. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos delsistemasolarydelosmovimientosrelati-vosentrelaLuna,laTierrayelSol,asícomodescribir razonadamente algunas de las ob-servacionesyprocedimientoscientíficosquehan permitido avanzar en el conocimiento de nuestroplanetaydel lugarqueocupaenelUniverso.

10. Conocer la existencia de la atmósfera ysus características, llegando a interpretar fe-nómenosatmosféricosyvalorandolaimpor-tancia del papel protector de la atmósfera paralosseresvivos,ylasrepercusionesdelaactividad humana en la misma.

11. Comprender el ciclo del agua en la natu-ralezaysuimportanciaparalosseresvivos,mediante el conocimiento de las propiedades del agua, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilizaciónylasformasdedepurarelagua.

12. Identificar las acciones de los agentesgeológicos internos en el origen del relieve terrestre, conocer las rocas y losmineralesmás comunes así como su proceso de forma-ciónysusaplicacionesmásfrecuentes.

2. Orientaciones para la evalua-ción y su proceso

Laevaluaciónconstituyeelmarcodereferen-cia obligado para determinar el desarrollo del proceso educativo. Abarcará tanto la actividad deenseñanzacomoladeaprendizajeydebeconstituir un proceso continuo, sistemático, flexibleeintegrador.Esteprocesotienecomoobjetivos:

• Conocer la situación de partida, mediante una prueba inicial.

• Seguirlaevolucióndeldesarrolloyapren-dizaje del alumnado, evaluando el grado de consecución de los objetivos propues-tos en cada tarea.

• Tomar las decisiones necesarias para ade-cuar el diseño y desarrollo de la accióneducadoraalasnecesidadesylogrosde-tectados, realizando actividades de eva-luaciónalfinaldecadaunidad.

3. Criterios de calificación La evaluación debe constituir un proceso flexible; por estemotivo los procedimientospara recoger datos a lo largo del desarrollo de cada unidad serán variados. Entre ellos pro-ponemos la observación de la actitud de los estudiantes, la revisión de las tareas encomen-dadas, la realización de pruebas de autoeva-luaciónyevaluaciónoralesyescritas.

1� Programación � - Nivel I Módulo I

Las escalas de valoración nos permitirán aunar las distintas calificaciones obtenidas a partirde los instrumentos de evaluación utilizados.

A título orientativo, se proponen una serie de aspectosavalorartantoenloqueserefierealaparticipacióncomoaltrabajodelalumnado:

• Participación: - Debate sobre artículos, libros, documentales, películas.

- Prácticas de laboratorio. - Propuesta,discusiónyelecciónde

cuestiones.

• Revisióndelastareaspropuestas:- Cuestionarios sobre lecturas o visiona-

dos. - Ejercicios usando herramientas mate-

máticas.

- Dibujos esquemáticos. - Búsqueda,recopilaciónyexposición

de información.

• Pruebas de autoevaluación, personal o grupal:

- Diseñoyconstruccióndeprototipos tecnológicos.

- Rellenar información en tablas de datos.

• Pruebasobjetivas: - Pruebafinal.

Latareafinalserácalificadasiguiendoloscrite-rios de consecución de los objetivos.

Efectuaremos una media con los datos reco-piladosencadaunadelastareasyconlacali-ficaciónotorgadaalatareafinal.

13

Evaluación


14

SECuENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDuLO

El universo en nuestras manos

Se propone como tarea final del módulomontar una exposición que se colocará en unlugarvisibledelcentroytendrácomohiloconductor laHistoria delUniverso, el Siste-maSolarylamateriadelaqueestamoscom-puestos todos los seres vivos en la tierra, así comolosplanetasycometas.

La exposición constará de paneles, maquetas yaudiovisualeselaboradosporlosestudian-tes a lo largo del cuatrimestre.

Para documentarnos, visitaremos, de ma-nera real o virtual, el Museo Geominero de Madrid así como un planetario (el que resulte más cercano3), en funciónde las posibilida-desdelosylasestudiantes.

Secuenciación

Para desarrollar este módulo contamos con unas98 sesiones.Dividiremosel trabajoencuatro unidades didácticas a las que dedica-

remos unas �4 sesiones, contando con las de evaluación:aproximadamenteunaunidadalmes, salvo la primera, a la que dedicaremos 30 sesiones, pues es más larga y necesita-remostiempopara laevaluación inicial,y lasegunda, que al ser más corta puede ser tra-bajadaen20sesiones.

Proponemos que se presente en las primeras sesiones el plan de trabajo de todo el cuatri-mestreyquelosestudiantespuedanaportarsugerencias y participar en algunos puntosque dependerán de la programación directa de cada profesor4.

Lasunidadesdidácticaspropuestasson:

-Unidad 1:El Universo más cercano: nuestro Sistema Solar.

-Unidad2:¿Sólo un puñado de átomos?

- Unidad 3: Fenómenos atmosféricos: fuerza arrolladora.

-Unidad4:La Tierra: un espectáculo.

3. http://astronomia2009.es/Astrodirectorio/Museos_y_Planetarios.html (para buscar el que mejor se ajuste a las posibilidades denuestrocentro).

4. Por ejemplo, pueden elegir las actividades extraescolares concretas, los sitios donde se expondrá el trabajo, etc.

5.Sugerencia:“Contact”.

Unidad 1: El Universo más cercano: nuestro Sistema Solar.

Tarea final

Montar una exposición con paneles y ma-quetas quenos ayude a comprender el lu-garqueocupamosenelSistemaSolaryenel Universo.

Tareas y Secuenciación

1. Elaboración de paneles informativos sobre el universo.

• Introducción. Debate en torno a una pe-lícula5.ElUniverso:¿porquénosinteresaconocerlo?, ¿qué sabemos de él?, ¿cómolo vamos aprendiendo?


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6. http://www.biodiversidadvirtual.com/atmos/Meteoros-80-cat27.htmlhttp://www.astronomia2009.es/http://www.astromia.com/index.htm http://www.astromia.com/solar/tierra.htmhttp://www.xtec.cat/~rmolins1/univers/es/index.htm

7.ElnúmeromarcaelobjetivodenivelsegúnlaOrdenEDU/1622/2009.

• Utilización de Internet como fuente de in-formación6.

• Observación del cielo nocturno.

2. Elaboración de un informe sobre las ca-racterísticas del Sistema Solar.

• Búsquedadedatos sobre el SistemaSo-lar:planetasquelocomponen,distancias,movimientos…

• Trabajoconnúmerosnaturales(dóndepo-demos encontrarlos, para qué podemos utilizarlos, operaciones, potencias, divisibili-dad).HacerespecialhincapiéenlanecesidaddelosnúmerosparaestudiarelUniverso.

• Trabajoconnúmerosdecimales.• Actividadesentornoalanotacióncientífi-

ca. Estimaciones. Errores. • Organización de datos en tablas de va-

lores (aplicar a los tamaños, distancias, tiemposderotaciónydetraslación,etc.,delosplanetas).

• Visita real o virtual a un planetario.

3. Elaboración de un plano y una maqueta a escala del Sistema Solar.

• Proporcionalidaddirecta:unaherramien-taparahacerplanosymaquetasaescala.

Objetivos didácticos7

A. Aprender a manejar números naturalesy decimales en situaciones relacionadasconelestudiodelUniverso.(1)(4)(5)(7)

B. Organizardatosutilizandotablasyrepre-sentarlosgráficamente.(1)(4)(5)(7)

C. Aprenderautilizarlanotacióncientíficayvalorar sus ventajas en el trabajo con da-tosastronómicos.(1)(4)(5)(7)

D. Aplicar la proporcionalidad a la elabora-cióndeplanos ymaquetas a escala. (2)(5)(7)

E. Utilizar correctamente las unidades de medidadel sistema internacional. (2) (3)(5)(7)

F. Utilizar Internet como fuente de informa-ción.(3)(4)(7)

G. ConocerloscomponentesdelUniversoylasteoríassobresuorigenyevolución.(3)(4)(7)

H. Identificarlascaracterísticasdelosplane-tasdelSistemaSolar.(3)(4)(7)

I. Utilizar correctamente las unidades de medidadelsistemainternacional.(3)(7)

J. Aprender a argumentar apoyándose enlos conocimientos científicos adquiridosviendounapelículaodocumental.(5)(7)

K. Valorar la propia capacidad para apreciar la belleza del Universo adquirida con el aprendizaje de contenidos relacionados conelSistemaSolar.(7)

Competencias básicas que la uni-dad contribuye a desarrollar

Contribución al desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística.

La presente unidad didáctica contribuye aldesarrollo de esta competencia a través de debates,deactividadescuyocentrodeaten-ción sean las palabras (glosarios, crucigra-mas, sopasde letras,etc.),deexposicionesen el aula (tanto a cargo del profesorado comodelalumnado),delecturadetextosyelaboraciónderesúmenesyesquemas.

Contribución al desarrollo de la competen-cia matemática.

Aplicaremos las matemáticas a la medida de diferentes magnitudes astronómicas, impres-cindibles para el conocimiento del Universo, al cálculo de medidas en las representacio-nes a escala, a la formación de mensajes cifra-

1unidad


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dos(utilizando,porejemplo,númerosprimoscomoenlapelícula“Contact”).Veremoscómoelrigoryelusodemodelosyherramientasma-temáticas permiten que nuestro conocimiento delmundoquenos rodea seamásprecisoyque la ciencia avance. Aprenderemos a valorar elusodelatecnologíaparaayudarnosareali-zar tareas que de otra manera resultan lentas ytienenaltaprobabilidaddeerror.

Contribución al desarrollo de la competen-cia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Acercándonos al conocimiento del Universo ydelSistemaSolarcontribuimosdemaneraevi-dente a esta competencia, pues desarrolla “la habilidad para analizar elementos y aspectosde nuestro mundo”, permite trabajar la dife-renciaentreelconocimientocientíficoyelnocientífico,comprender lanecesidaddeseguiravanzando en el estudio del mundo que nos ro-dea así como valorar críticamente las implica-cionesdelaactividadcientíficaenestecampo(lanzamientodecohetes,carreraespacial).

Contribución al desarrollo de la competen-cia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Dedicaremos varias sesiones a buscar informa-ciónenInternet,acomentarloquehayamosencontrado, a valorar críticamente las diferen-tes fuentes que consultemos. Utilizaremos calculadorascientíficasyhojasdecálculopararealizaroperacionesyanalizaremoslasventa-jas e inconvenientes de su utilización.

Contribución al desarrollo de la competen-cia social y ciudadana.

A travésdeunametodología activa ypartici-pativa,quetratedeevidenciaryaprovecharladiferencia, contribuiremos al desarrollo de esta competencia. Los debates, los trabajos en equi-poylabúsquedacreativadesolucionesapro-blemas relacionados con el estudio del Univer-soyelSistemaSolar,favorecensudesarrollo.

Contribución al desarrollo de la competen-cia cultural y artística.

Laelaboracióndemaquetas,planosymurales,la contemplación de las estrellas, la valoración crítica de la calidad artística de los trabajos realizados, la búsqueda creativade recursospara realizar los diferentes trabajos contribu-yenaldesarrollodeestacompetencia.

Contribución al desarrollo de la competen-cia para aprender a aprender.

Esta competencia se desarrolla en la Unidad través de una metodología activa en la que cada estudiante puede decidir en qué me-dida quiere profundizar en un determinado punto de los estudiados, aportando gran cantidadderecursosydefuentesdeinfor-mación, favoreciendo el trabajo en equipo, aportandopreguntasydandotiempoparaque los otros estudiantes aporten respues-tasydespuéslasvaloren,demaneraindivi-dual o grupal.

Contribución al desarrollo de la competen-cia para la autonomía e iniciativa personal.

Tratamosdefavorecerlaautonomíaylaini-ciativa personal proponiendo trabajos abier-tos, en los que los estudiantes tengan que tomardecisionesyhacersedespuésrespon-sables de ellas (los materiales para la elabo-ración de la maqueta del Sistema Solar, laescala a la que quieren trabajar, las fuentes concretas de información que quieren con-sultar,porejemplo).

Contenidos


oPlanificación y utilización de procesos derazonamiento y estrategias de resolucióndeproblemas,talescomolaemisiónyjusti-ficacióndehipótesisolageneralización,elanálisisdelenunciado,elensayoyerrorola resolución de un problema más simple, ycomprobación de la solución obtenida.


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oExpresión verbal de argumentaciones, re-lacionescuantitativasyprocedimientosderesolucióndeproblemasconlaprecisiónyel rigor adecuados a la situación.

oFamiliarización con las características bá-sicasdeltrabajocientífico,pormediode:planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejorlosfenómenosnaturalesyresolverlos problemas que su estudio plantea.

oUtilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información paraseleccionar información sobre el medio natural, interpretar datos, realizar cálcu-los e informes y elaborar y transmitir in-formaciones.

oReconocimiento del papel del conocimien-tocientíficoeneldesarrollotecnológicoyen la vida de las personas.

oUtilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio respetandolasnormasdeseguridadydeprotección ambiental.

oConfianzaenlaspropiascapacidadesparaafrontar problemas, comprender relacio-nes y tomar decisiones a partir de ellas.Perseverancia y flexibilidad para buscarsoluciones.


oLosnúmerosnaturales.Operacionesconnúmeros naturales. Potencias de base yexponente natural. Producto y cocientede potencias de la misma base.

oMúltiplosydivisorescomunesavariosnú-meros.Máximo comúndivisor (m.c.d.) ymínimo comúnmúltiplo (m.c.m.).Aplica-ciones en la resolución de problemas aso-ciados a situaciones cotidianas.

oDecimales en entornos cotidianos. Opera-cionesconnúmerosdecimales.Aproxima-cionesyredondeos.

oFracciones. Fracciones equivalentes. Reduc-cióndefraccionesacomúndenominador.Operaciones elementales con fracciones. Relacionesentrefraccionesydecimales.

oRazónyproporción. Identificaciónyutili-zación en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcio-nales. Aplicación a la resolución de proble-mas en las que intervenga la proporciona-lidad directa.


oOrganización de datos en tablas de valores.


oIniciación a la informática.oInterrelación de la informática en la vida

cotidiana.oUtilización de Internet como fuente de in-formaciónycomunicación.


oElementos básicos para la descripción de figurasgeométricasenelplanoysuspro-piedades.Polígonosregulares.Semejanzadefigurasplanas.

oMedida.Sistemasdemedida.SistemaIn-ternacional.

oMagnitudes fundamentales y derivadas.Unidades. Realización de cambios de uni-dades.Notacióncientífica.

oElerror,suestimaciónyexpresión.oMapas,planosymaquetas.oManejodeescalas.Cálculodedistanciasysuperficies.


oDistintas concepciones del Universo a lo largo de la Historia. Del geocentrismo al heliocentrismo. Visión actual del universo. Teoríassobresuorigenyevolución.

oComponentes del universo. Las galaxias, las estrellas, los cometas, los planetas ysus satélites.

oEl sistema solar. Características de los pla-netas que lo conforman.

oLaTierraylaLuna.MovimientosdelaTie-rra y sus consecuencias: estaciones, su-cesióndía-nocheyeclipses.Factoresquehacen posible la vida en la Tierra.


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Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación del nivel I que son específicosdeestaUnidadDidácticasonel1,2,5,6,y98.

1.Utilizarestrategiasytécnicasderesolucióndeproblemasenelestudioysolucióndesi-tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de unmodo científico,utilizandoellenguajematemáticoycientíficoadecuado a su nivel.


5. Reconocer y describir figuras planas, cal-cularsusperímetros,áreas,yutilizarsuspro-

piedadesparaclasificarlasyaplicarelconoci-miento geométrico adquirido para interpre-tarydescribirelmundofísico,haciendousode la terminología adecuada.


9. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos delsistemasolarydelosmovimientosrelati-vosentrelaLuna,laTierrayelSol,asícomodescribir razonadamente algunas de las ob-servacionesyprocedimientoscientíficosquehan permitido avanzar en el conocimiento de nuestroplaneta ydel lugarqueocupaenelUniverso.

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8.LanumeracióncorrespondealadelaOrdenEDU/1622/2009.


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Unidad 2. ¿Sólo un puñado de átomos?

9. http://www.educaplus.org/moleculas3d/index.html

Tarea final

Confeccionarmodelos,panelesymuralesso-brelamateria:composición,estadosycam-bios de estado, para saber de qué estamos hechos y cómo repercute esta realidad ennuestra vida cotidiana.

Tareas y Secuenciación

1. Construcción de modelos de átomos y mo-léculas utilizando diferentes materiales9.

• Estudio de las formas geométricas en el plano (partiendo de las moléculas estu-diadasenlatareaanterior).

• Ejerciciosdenotacióncientíficaenmag-nitudes pequeñas, unidades de medida atómicas,estimaciónyerrores.

2. Elaboración de paneles sobre la materia en sus tres estados.

• Estudio de la materia en estado líquido. Trabajo con diferentes envases de ali-mentoslíquidos:leche,zumos,agua,etc.;estudiodesusformasysustamaños,te-niendo en cuenta las diferentes unidades demedidaylaformadepasardeunasaotras;debatesobrelasventajaseincon-venientes de cada uno, diferencias con los envases de alimentos sólidos.

• Estudio de la materia en estado sólido. Ex-perimentos en torno a sus características.

• Estudio de la materia en estado gaseoso. Elaboracióndeuncoheteapropulsiónyde un cohete de papel.

3. Realización de experimentos relaciona-dos con cambios de estado de la materia. Relación con el cambio climático (como introducciónaunaunidadposterior).

• Ejercicios con fracciones (utilizándolas pararepartiryparaexpresarlarazónen-tredoscantidades).

Objetivos didácticos

A. Aprenderautilizarlanotacióncientíficayvalorar sus ventajas en el trabajo con da-tosatómicos.(1)(4)(5)(7)

B. Aprender a manejar las fracciones utili-zándolaspararepartiryexpresarlarazónentredoscantidades.(1)(4)(5)(7)

C. Reconocer lasdiferentesfigurasgeomé-tricasplanasysuspropiedadesapartirdemodelosatómicos.(2)

D. Utilizar correctamente las unidades de medidadelsistemainternacional.(2)(3)(5)(7)

E. Reconocer las propiedades de la materia ensusdiferentesestados.(3)(4)

F. Aprender a argumentar apoyándose enlos conocimientos científicos adquiridosenclase.(5)(7)

G. Valorar la mejora de la propia capacidad depensamiento reflexivoy razonamien-tocientífico, logradamedianteelapren-dizaje de contenidos relacionados con las propiedadesdelamateriaylosmodelosatómicos.(7)


Competencia en comunicación lingüística.

Atravésde labúsquedade informaciónes-critaylaelaboracióndefichasdesarrollamoslas habilidades para valorar y extraer la in-formación esencial de una comunicación de caráctercientífico.Enlostrabajosengrupoylaspuestasencomúninsistiremosenlanece-sidaddeusarvocabularioespecífico.

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10.Porejemplo:http://conteni2.educarex.es/mats/14350/contenido/.

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Competencia matemática.

En esta unidad destacaremos el uso de los números para medir diferentes cualidadesde la materia, utilizaremos diferentes opera-cionesydiferentesmodosdeoperarparare-solver problemas relacionados con el estudio de la materia, trabajaremos con calculadoras y hojas de cálculo y utilizaremos modelosgeométricos para representar la realidad. To-dasestastareascontribuyenaldesarrollodela competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico.

Estudiar las características de la materia en sus diferentes estados desarrolla de mane-ra evidente la competencia en el conoci-miento e interacción con el mundo físico. El estudio, por ejemplo, del paso del agua del estado sólido al líquido permite profundi-zar en las consecuencias del calentamiento delplanetayayudaatomarconcienciadela necesidad de cambiar nuestra forma de vida y tratar de contribuir a undesarrollosostenible.

Competencia en el tratamiento de la infor-mación y competencia digital.

Launidadquenosocupacontribuyeengranmedida al desarrollo de esta competencia:para elaborar los modelos de moléculas bus-caremos la información en Internet. Pode-mos trabajar los diferentes contenidos con presentaciones interactivas10. Utilizaremos calculadorasyhojasdecálculopararealizaralgunas operaciones.

Competencia social y ciudadana.

El estudio de los cambios de estado de la materia da pie a un debate interesante so-brecómoelcalentamientoglobalinfluyeennuestra vida y cómo es imprescindible quetodos tomemos conciencia de ello.

Muchos de los trabajos que se desarrollarán en esta unidad serán en equipo. El trabajo en

equipodesarrollalacompetenciasocialyciu-dadana de forma implícita.

Competencia cultural y artística.

Para desarrollar esta competencia realiza-remos maquetas (valorando los materiales, dándonos cuenta de sus diferencias, de las ventajase inconvenientesdecadauno),es-tudiaremos geometría plana, tendremos en cuenta la presentación de los trabajos que realicemosyestaremospendientesdedesta-car las propuestas más creativas.

Competencia para aprender a aprender.

En la realización de experimentos potenciare-moselconocimientoyusodeprocedimientosyherramientascientífico-tecnológicas:obser-vación, elaboración de hipótesis, reflexión,experimentaciónyanálisisde losresultados.Trabajaremos, a través de la resolución de problemasmatemáticos,latenacidadyperse-veranciaenlabúsquedadesoluciones. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Enlaelaboracióndemaquetasdeátomosymoléculas, así como en la realización de ex-perimentos, trabajaremos en equipo, plan-teando a los grupos trabajos abiertos, que permitan tomar decisiones y después eva-luarlas, poniendo énfasis en lo que ha ido mejor,pararepetirlosisedaelcaso,ytam-bién en lo que ha ido peor, para evitarlo en la medida de lo posible. Contribuimos así al desarrollo de esta competencia.

Contenidos


oPlanificación y utilización de procesos derazonamientoyestrategiasderesolucióndeproblemas,talescomolaemisiónyjus-tificacióndehipótesisolageneralización,elanálisisdelenunciado,elensayoyerror


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o la resolución de un problema más simple, ycomprobacióndelasoluciónobtenida.

o Expresión verbal de argumentaciones, relacionescuantitativasyprocedimientosde resolución de problemas con la preci-siónyelrigoradecuadosalasituación.

o Familiarización con las características básicasdeltrabajocientífico,pormediode:planteamientodeproblemas,discu-sión de su interés, formulación de conje-turas, experimentación, etc., para com-prender mejor los fenómenos naturales yresolverlosproblemasquesuestudioplantea.

oUtilización de los medios de comunica-ción y las tecnologías de la informaciónpara seleccionar información sobre el medio natural, interpretar datos, realizar cálculoseinformesyelaborarytransmitirinformaciones.

oReconocimiento del papel del conoci-mientocientíficoeneldesarrollotecnoló-gicoyenlavidadelaspersonas.




o Losnúmerosnaturales.Operacionesconnúmeros naturales. Potencias de base yexponente natural. Producto y cocientede potencias de la misma base.

oDecimales en entornos cotidianos. Ope-racionesconnúmerosdecimales.Aproxi-macionesyredondeos.

o Fracciones. Fracciones equivalentes. Reducción de fracciones a comúndeno-minador. Operaciones elementales con fracciones.Relacionesentrefraccionesydecimales.


o Interrelación de la informática en la vida cotidiana.

oUtilización de Internet como fuente de in-formaciónycomunicación.


o Elementos básicos para la descripción de figurasgeométricasenelplanoysuspro-piedades. Polígonos regulares. Semejan-zadefigurasplanas.

oMedida.Sistemasdemedida.SistemaIn-ternacional.

oMagnitudes fundamentales y derivadas.Unidades. Realización de cambios de uni-dades.Notacióncientífica.

o Elerror,suestimaciónyexpresión.


o Estados en los que se presenta la materia eneluniversoysuscaracterísticas.Cam-bios de estado.

oReconocimientodesituacionesyrealiza-ción de experiencias sencillas en las que semanifiestenlaspropiedadesgeneralesdesólidos,líquidosygases.


Los criterios de evaluación del nivel I que son específicosdeestaUnidadDidácticasonel1,2,5,6,y711.



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5. Reconocer y describir figuras planas, cal-cularsusperímetros,áreas,yutilizarsuspro-piedadesparaclasificarlasyaplicarelconoci-miento geométrico adquirido para interpre-tarydescribirelmundofísico,haciendousode la terminología adecuada.


7. Describir propiedades básicas de los mate-rialeseidentificarlosyempleartécnicasbási-casdeconformación,uniónyacabado.


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Unidad 3. Fenómenos atmosféricos: fuerza arrolladora.

Tarea final

Mostrar en diferentes soportes información quenospermitareconocerydarunaexplica-cióncientíficaalosfenómenosatmosféricos,asícomosabercómonosafectanycómopo-demos prevenir sus efectos.

Tareas y secuenciación

1. Elaboración de una presentación audio-visual sobre los diferentes fenómenos atmosféricos.

• Lecturaycomentariodealgúnartículoovídeo relacionado con el tema.

• Presentación de imágenes de diferentes fenómenos atmosféricos que los estu-dianteshayanpresenciado.

2. Preparación de una exposición de apa-ratos de medida (pluviómetros, baróme-tros, etc.).

• Práctica de utilización de los diferentes aparatos que constituyen una estaciónmeteorológica.

• Ejerciciosconnúmerosenterosaplicadosal estudio del clima.

• Ejercicios de velocidad del viento, presión, etc., en los que se utiliza el álgebra para averiguar el valor de un dato no conoci-do o para expresar relaciones funcionales entre variables.

3. Elaboración de climogramas, gráficos de presión, temperatura y humedad del aire a lo largo de un mes.

• Actividades con gráficas utilizadas paraorganizar la información.

• Utilizacióndeperiódicosyfragmentosdeinformativos, estudiando los diferentes

símbolosy laspalabrastécnicasmásfre-cuentes que emplean los meteorólogos en sus intervenciones.


A. Reconocer los distintos fenómenos, va-riablesydinámicaatmosférica.(1)(3)(4)(5)(7)

B. Aplicar el álgebra a la resolución de pro-blemas cotidianos relacionados con la meteorología.(1)(4)(5)(7)

C. Interpretar yelaborargráficas relaciona-dascon los fenómenosatmosféricos. (1)(4)(5)(7)

D. Utilizarlosnúmerosenterosysusopera-ciones en situaciones relacionadas con los fenómenosatmosféricos.(1)(4)(5)(7)

E. Aprender a manejar una estación meteo-rológica.(3)(4)(5)(7)

F. Aprender a argumentar apoyándose enlos conocimientos científicos adquiridosviendounapelículaodocumentaloleyen-doalgúnartículocientífico.(5)(7)

Competencias básicas que la unidad contribuye a desarrollar


Para desarrollar esta competencia, en esta Unidad añadimos el uso de un nuevo medio de comunicación: la televisión, concreta-mente los informativos meteorológicos, yunasecciónnuevaderevistasyperiódicos:la sección del tiempo, sin dejar de usar Inter-net1�yotrosmedios.Aprenderemosamane-jarelvocabularioespecíficodeestasección,contaremos (demanera oral o escrita) ex-periencias relacionadas con los fenómenos atmosféricos, resumiremos la información

1�. http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/localidades.


3unidad

que recojamos en torno a los aparatos de medida del clima, para hacer carteles infor-mativosdenuestraexposición,yresolvere-mosproblemasenlosqueaparezcannúme-ros enteros, poniendo especial cuidado en la lectura comprensiva.


Desarrollaremos esta competencia traba-jando el uso de gráficas para comprendery comunicar observaciones relacionadascon fenómenos atmosféricos y destacan-dolautilidaddelosnúmerostambiénenelestudio de la atmósfera. Al igual que en las demás unidades, emplearemos diferentes herramientas para hacer los cálculos, valo-rando, en cada situación, cuál es la más ade-cuada.


Esta Unidad permite el desarrollo de esta competencia de manera clara a través del estudio científico del clima, del análisis delimpacto de la actividad del ser humano en el mismo y de las consecuencias que nuestroritmo de vida tienen en él. Permite comparar elconocimientopopularconelcientífico(sepuedenanalizarrefranesycreenciaspopula-ressobreelclimaycompararlosconloquedicen los meteorólogos, sacando después conclusiones).


Al igual que en las anteriores unidades, para desarrollar esta competencia, Internet será una de nuestras fuentes de información. Además, emplearemos un editor de textos para presentar algunos de los trabajos (por ejemplo,lasfichasparalaexposicióndeins-trumentosdemedida)yunahojadecálculopara realizar algunas operaciones y realizargráficasdediferentestipos.


También trabajaremos para contribuir al de-sarrollo de esta competencia en esta Uni-dad: continuaremos trabajando en grupo,planteandoproblemasparacuyaresoluciónsea necesario utilizar los conocimientos cien-tíficos que vamos adquiriendo, haciendoexplícita la superación de estereotipos de género en el aprendizaje de las ciencias. Pro-pondremos debates sobre los temas que nos ocupan,especialmenteelcambioclimáticoynuestras posibilidades de actuación en lo que aélserefiere.


Desarrollaremos esta competencia en la pre-paracióndelaudiovisualy laexposición:va-lorando la estética, cuidando la presentación delosobjetosylainformaciónqueseaportede ellos. Tendremos en cuenta la dimensión artística de las matemáticas, presente no solo en la geometría, sino también en las re-presentaciones gráficas que trabajamos enesta Unidad. Daremos importancia a la crea-tividadydestacaremoslasdiferentescreen-cias en torno al clima de diversas culturas. Competencia para aprender a aprender.

Desarrollaremos esta competencia en el trabajo en torno a experiencias propias re-lacionadas con fenómenos atmosféricos, ofreciendomúltiplesfuentesyposibilidadesde realizar el trabajo, favoreciendo la posibi-lidad de trabajar en diferentes contextos yresolver problemas de diferentes ámbitos, todosrelacionadosconlaatmósferaylosfe-nómenos que en ella ocurren. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

La preparación por grupos de una exposición de aparatos de medida permitirá el trabajo entornoaldesarrollodeestacompetencia:los estudiantes deberán tomar muchas deci-sionesydespuésevaluarlasyescucharlaeva-

�4 Programación � - Nivel I Módulo I

3unidad

�5

luacióndesuscompañerosydelosvisitantesde la exposición, sacando después conclusio-nes. Los debates acerca de las creencias rela-cionadascon losfenómenosatmosféricosyelcambioclimático,suscausasyconsecuen-cias,y lasposibilidadesquetenemosdeac-tuar para mejorar la situación desarrollan el sentido crítico, contribuyendo al desarrollode esta competencia.

Contenidos


oPlanificaciónyutilizacióndeprocesosderazonamiento y estrategias de resolu-ción de problemas, tales como la emisión y justificacióndehipótesiso lagenerali-zación, el análisis del enunciado, el ensa-yoyerrorolaresolucióndeunproblemamás simple, y comprobaciónde la solu-ción obtenida.


oFamiliarización con las características básicas del trabajo científico, por me-dio de: planteamiento de problemas,discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos na-turalesyresolverlosproblemasquesuestudio plantea.

oUtilización de los medios de comunica-ción y las tecnologías de la informaciónpara seleccionar información sobre el medio natural, interpretar datos, realizar cálculoseinformesyelaborarytransmitirinformaciones.





oNúmeros enteros. Necesidad de los nú-merosnegativosparaexpresarestadosycambios. Reconocimiento y conceptuali-zación en contextos reales.

oOperaciones con números enteros. Uti-lizaciónde la jerarquíaypropiedadesdelasoperacionesydelasreglasdeusodelos paréntesis en cálculos sencillos. Utili-zación de la calculadora para operar con númerosenteros.

o Lenguaje algebraico. Empleo de letras para simbolizar números inicialmentedesconocidos y números sin concretar.Traducción de expresiones del lenguaje cotidianoalalgebraicoyviceversa.

oObtención del valor numérico de una ex-presión algebraica.

oResolución de ecuaciones sencillas de pri-mer grado con una incógnita. Resolución de problemas cotidianos mediante la utili-zación de ecuaciones.

oValoración de la precisión y simplicidaddel lenguaje algebraico para representar y comunicardiferentes situacionesde lavida cotidiana.


oOrganización de datos en tablas de valores.oCoordenadas cartesianas. Representa-

ción de puntos en un sistema de ejes de coordenadas. Identificación de puntos apartir de sus coordenadas.

oAnálisis y descripción cualitativa de grá-ficas que representan fenómenos delentorno cotidiano y de otras materias.Deteccióndeerroresen lasgráficasquepueden afectar a su interpretación.

oDescripciónlocalyglobaldefenómenospresentadosde formagráfica. Interpre-


taciónde lasgráficascomorelaciónen-tredosmagnitudesyestudiodesupro-porcionalidad directa o inversa, funcio-nes lineales.


o Laatmósfera:composición,propiedades,e importancia para la vida. Necesidad del cuidadode laatmósfera:actividadeshu-manas con impacto ambiental sobre la atmósfera (smog, lluvia ácida, efecto in-vernadero).

oVariables atmosféricas (temperatura, pre-siónyhumedaddelaire),unidadeseins-trumentos de medida.

oDinámica atmosférica, fenómenos atmosfé-ricosyconceptosbásicosdemeteorología.

o Elagua:suspropiedades,susestadosysuimportanciaparaelclima,elpaisajeylosseres vivos. El ciclo del agua. Reservas de agua dulce.

o Fuentes de contaminación del agua. Pará-metros que miden su calidad. Elementos básicos de una depuradora de agua. Va-loración de la importancia de la conserva-ciónyelahorrodeaguaenEspaña.


Los criterios de evaluación del nivel I que son específicosdeestaunidaddidácticasonel1,2,3,4,10y1113.

1.Utilizarestrategiasytécnicasderesolucióndeproblemasenelestudioysolucióndesi-tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de unmodo científico,

utilizandoellenguajematemáticoycientíficoadecuado a su nivel.

2.Utilizar los distintos tipos de números yoperaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas científi-cosytecnológicosrelacionadosconlavidadiaria.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para sim-bolizar, generalizar e incorporar el plantea-mientoyresolucióndeecuacionesdeprimergrado como una herramienta más con la que abordaryresolverproblemas.

4. Organizar, analizar e interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica,atravésdeunaexpresiónalgebraicaomediante un enunciado, asociadas a situacio-nes reales para obtener información sobre su comportamiento,comprenderlasytomarde-cisiones respecto a dichas situaciones.

10. Conocer la existencia de la atmósfera ysus características, llegando a interpretar fe-nómenosatmosféricosyvalorandolaimpor-tancia del papel protector de la atmósfera paralosseresvivos,ylasrepercusionesdelaactividad humana en la misma.

11. Comprender el ciclo del agua en la natu-ralezaysuimportanciaparalosseresvivos,mediante el conocimiento de las propieda-des del agua, considerando las repercusio-nes de las actividades humanas en relación con su utilización y las formas de depurarel agua.


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Unidad 4. La Tierra: un espectáculo

Tarea final

Elaborar una presentación sobre la geología de nuestro planeta, partiendo del entorno, para llegar a los grandes fenómenos geológi-cos(vulcanismoytectónicadeplacas)ysusconsecuencias.

Tareas y secuenciación

1. Elaboración de fichas sobre minerales, rocas y mapas de yacimientos.

• Debate, a partir de una película14, sobre la riqueza de materiales que encierra nues-troplanetayelusoqueselesda.

• Lectura de una novela relacionada con el tema15. Mesa redonda en torno al libro, con estudiantes voluntarios que prepa-rendiferentesaspectosdelmismoyde-batefinal.

• BúsquedadeinformaciónenInternet.• Ejercicios (crucigramas, sopas de letras,

actividades clic,fichas,etc.)sobremate-rialesdelalitosferaterrestre: lasrocasylos minerales.

• Análisis de algunas cifras en torno a la ex-plotacióndelosyacimientosminerales.

• Visita virtual o real al Museo Geominero para recoger información y elaborar unmapacon las rocasymineralesde la re-gióndondesesitúenuestrocentro.

• Paseolocalrecogiendorocasymineralesyestudioposteriordelosmismos.

2. Elaboración de un mapa de la tectónica de placas.

• Documental sobre tectónica de placas ycomentario.

3. Construcción de la maqueta de un vol-cán que entre en erupción.

• Comentario de un vídeo sobre volcanes16.


A. Conocerlascaracterísticas,importanciayutilidaddelasrocasyminerales.(1)(3)(4)(5)(7)

B. Identificar los terremotos y los volcanescomo manifestaciones de la energía inter-nadelatierra.(1)(3)(4)(5)(7)

C. Conocer las características geológicas del entornomásinmediato.(1)(3)(4)(5)(7)

D. Interpretar diferentes informaciones nu-méricas sobre hechos científicos. (1) (3)(4)(5)(7)

E. Relacionar la teoría de la tectónica de pla-casconsusmanifestacionesenlasuperfi-cieterrestre.(1)(3)(4)(5)(7)

F. Aprender a argumentar apoyándose enlos conocimientos científicosadquiridos.(5)(7)

G. Adquirirvocabularioespecíficorelaciona-do con minerales y fenómenos geológi-cos.(5)



Trabajaremos el desarrollo de esta compe-tencia ampliando el vocabulario a través de lecturas, comentarios, ejercicios en torno a palabras (crucigramas, sopas de letras, glo-sarios,etc.).Elaboraremosfichas,fomentan-do así la búsqueda de información esencialdentro de una comunicación. Analizaremos

14.Sugerencia:“Diamantesdesangre”.

15. Por ejemplo, “Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne.

16.“Volcanes.MontañasdeFuego”(NationalGeographic).


4unidad

cifrasy trataremosdemejorar la capacidaddeargumentarycontrastarperspectivascondebatesypuestasencomún.


El desarrollo de la competencia matemática se trabajará a través del análisis de cifras. Valoraremos la autoridad que el uso de da-tos numéricos aportan a una argumentación dentro de un debate, la importancia de tener encuentaelrigor,laconcisiónylaexactitudpara la representación o refutación de argu-mentaciones.


Realizaremos gran variedad de actividades encaminadas a conocer el mundo físico a tra-vésdelainteraccióndirectaconélodelabús-queda de diferentes fuentes de información que nos permitan conocerlo. La realización de estas experiencias permitirá utilizar, conocer yvalorar lametodologíacientífica.Las lectu-ras y documentales nos permitirán tambiéndesarrollar esta competencia.


Desarrollaremos esta competencia buscando informaciónenInternetyprocesándolaconeditores de textos o programas de presen-tación, realizando actividades interactivas ypotenciando siempre el uso crítico de las tec-nologías (validez de las fuentes, selección de herramientasautilizar).


Eldesarrollode lacompetenciasocialyciu-dadana será trabajado a través del trabajo en equipo, que desarrolla actitudes de coope-ración,responsabilidad,búsquedadeacuer-dos, etc. Daremos importancia, como en las anteriores unidades, a la difusión del trabajo realizado, buscando que la información que aportemosseaclarayútilal restode laCo-

munidadEducativa yotrosdestinatariosdelaexposiciónfinal.


Enlaelaboracióndemapasymaquetaspon-dremos especial atención a la creatividad yal cuidado de los materiales empleados, así como a la estética del resultado. Competencia para aprender a aprender.

Ofreceremos la posibilidad de participar en una mesa redonda en torno a un tema rela-cionado con un libro, dejando a los estudian-teslibertadparaelegireltemaygestionarsuproceso de aprendizaje sobre él. De esta for-ma, contribuimos al desarrollo de la compe-tencia de aprender a aprender. Una vez rea-lizada la mesa redonda, podremos hacer una valoración del trabajo realizado, así como ofrecer sugerencias que permitan mejorar en otras ocasiones. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

La toma de decisiones necesarias para realizar los trabajos que se proponen en esta unidad contribuyenaldesarrollode lacompetenciapara la autonomía e iniciativa personal (mate-riales a emplear, profundidad en el tratamien-todelostemas,modosdepresentación,etc.).La posibilidad de participar o no de forma acti-vaenlamesaredondayelegireltematambiénvan dirigidos a desarrollar esta competencia.

Contenidos


oPlanificaciónyutilizacióndeprocesosderazonamientoyestrategiasderesolucióndeproblemas,talescomolaemisiónyjus-tificacióndehipótesisolageneralización,elanálisisdelenunciado,elensayoyerroro la resolución de un problema más simple, ycomprobacióndelasoluciónobtenida.


4unidad

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o Familiarización con las características bá-sicasdeltrabajocientífico,pormediode:planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejorlosfenómenosnaturalesyresolverlos problemas que su estudio plantea.

oUtilizacióndelosmediosdecomunicaciónylas tecnologías de la información para selec-cionar información sobre el medio natural, interpretar datos, realizar cálculos e infor-mesyelaborarytransmitirinformaciones.



o Confianzaenlaspropiascapacidadesparaafrontar problemas, comprender relaciones ytomardecisionesapartirdeellas.Perseve-ranciayflexibilidadparabuscarsoluciones.


o Losnúmerosnaturales.Operacionesconnúmeros naturales. Potencias de base yexponente natural. Producto y cocientede potencias de la misma base.

oNúmeros enteros. Necesidad de los nú-merosnegativosparaexpresarestadosycambios. Reconocimiento y conceptuali-zación en contextos reales.

oDecimales en entornos cotidianos. Ope-racionesconnúmerosdecimales.Aproxi-macionesyredondeos.


o Organización de datos en tablas de valores.


oUtilización de Internet como fuente de in-formaciónycomunicación.


oMinerales. Características básicas, impor-tanciayutilidad.Clasificaciónde losgru-pos de minerales más importantes.

oRocas. Características básicas, importancia yutilidad.Clasificacióndelasrocasensedi-mentarias,metamórficasymagmáticas.Elciclo de las rocas o ciclo petrológico.

oComposición y estructura interna de laTierra. Modelo dinámico.

o Introducción a la tectónica de placas. Las placas litosféricas, tipos de borde de pla-ca. Transferencia de energía en el interior de la Tierra.

oManifestaciones de la geodinámica inter-naenlasuperficieterrestre.Terremotos,volcanesyorógenos.


Los criterios de evaluación del nivel I que son específicosdeestaunidaddidácticasonel1,2,7y1217.



7. Describir propiedades básicas de los mine-raleseidentificarlosyempleartécnicasbási-casdeconformación,uniónyacabado.

12. Identificar las acciones de los agentesgeológicos internos en el origen del relieve terrestre, conocer las rocas y losmineralesmás comunes así como su proceso de forma-ciónysusaplicacionesmásfrecuentes.



UNIDAD 1

CuADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS uNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 2

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CuADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS uNIDADES DIDÁCTICAS


INTRODuCCIÓN

DOYLE,W.“ClassroomTasksandStudents’Abilities”,enPETERSON, P.L., WALBERG, H.J. Research on Teaching: Concepts, Findings and Implications. Berkeley:McCutchan, 1979, pp. 183-209.

GIMENOSACRISTÁN,J.El curriculum: una reflexión sobre la práctica.Madrid:Morata,1988.

LAVE,J.,WENGER,E.Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation.Cambridge,UK:CambridgeUniversityPress,1990.

MINISTERIODEEDUCACIÓN.“OrdenEDU/1622/2009,de10dejunio,porlaqueseregulalaenseñanzabásicaparalaspersonasadultaspresencialyadistanciaenelámbitodegestióndelMinisteriodeEducación”,BOEnº147(18dejuniode2009),pp.51252-51349.

MOYA OTERO, José. Hacia una estructura de tareas compartida como eje en la integración del currículo.ProyectoAtlántida,2005-2009.CD.

NEWELL,A., SIMON,H.A.Human Problem Solving.Upper SaddleRiver,NJ:PrenticeHall,197�.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 2. NIVEL I – MÓDULO I

Películas y Vídeos

ZEMEKIS,Robert.“Contact”EE.UU.:WarnerBros.Pictures,1997.

ZWICK,Edward.“Diamantesdesangre”.EE.UU.:WarnerBros.Pictures,2006.

National Geographic. “Volcanes. Montañas de Fuego”. EE.UU., 1997.

Páginas Web

http://astronomia2009.es/Astrodirectorio/Museos_y_Planetarios.html

http://www.biodiversidadvirtual.com/atmos/Meteoros-80-cat27.html

http://www.astronomia2009.es/

http://www.astromia.com/index.htmhttp://www.astromia.com/solar/tierra.htm

http://www.xtec.cat/~rmolins1/univers/es/index.htm

http://www.educaplus.org/moleculas3d/index.html

http://conteni2.educarex.es/mats/14350/contenido/

http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/localidades

Bibliografía y recursos

3� Programación � - Nivel I Módulo I

programaciones didÁcticas programaciones de espa. 2 · 3. el trabajo colaborativo 5 objetivos 6 1....

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