programaciones del departamento de...

Programaciones del Departamento de Dibujo. I.E.S. Haría. Curso 2017-18

PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO.

CURSO 2017-18

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL

DIBUJO ARTÍSTICO I y II DE DE BACHILLERATO

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS 2º ESO

DIBUJO TÉCNICO I DE BACHILLERATO

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INDICE

CONTEXTUALIZACIÓN_______________________________________________________3

INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3

Contribución al Plan de Mejora 2017-18 desde el departamento de Dibujo______________4

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL.______________________________5

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA____________________________________6

COMPETENCIAS CLAVES._______________________________________________________6CRITERIOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS PARA CADA CURSO DE LA ESO_____________________________________________________________________8SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA TODOS LOS NIVELES______________________31INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º 3º y 4º DE LA ESO_____________________________________________________________________________________32SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO ABSENTISTA_________35PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE________________________________________35MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:____________________________________________36

AUTOEVALUACIÓN DE LA MARCHA DE LA ASIGNATURA Y DE LA PROGRAMACIÓN.__________________________________________________________37

METODOLOGÍA:______________________________________________________________________38

DIBUJO ARTÍSTICO I y II_______________________________________________________42Introducción___________________________________________________________________________43Contribución a los objetivos de etapa_______________________________________________________43Secuenciación de los Criterios, contenidos, estándares y competencias.____________________________44Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación:_________________________________________51

DIBUJO ARTÍSTICO II__________________________________________________________51Criterios, contenidos, estándares y competencias clave:_________________________________________51Instrumentos de evaluación y calificación de Dibujo Artístico I y II:_______________________________62Medidas de atención a la diversidad:________________________________________________________63Pruebas extraordinarias:_________________________________________________________________64Metodología___________________________________________________________________________64

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS.____________________________________66Introducción___________________________________________________________________________67Contribución a las competencias clave______________________________________________________67Contribución a los objetivos de etapa_______________________________________________________68Secuenciación de criterios, contenidos y capacidades__________________________________________69Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas___________________________________________72Instrumentos de evaluación y criterios de evaluación___________________________________________73

DIBUJO TÉCNICO I_____________________________________________________________77Introducción:__________________________________________________________________________78Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave:_______________________________79Secuanciazión, criterios, contenidos, estándares y competencias clave:_____________________________82Metodologia:__________________________________________________________________________93INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN_____________________________________________________94CRITERIOS DE CALIFICACIÓN_________________________________________________________94

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. CURSO 17-18_______96

TRATAMIENTO TRANSVERSAL PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES___________101

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CONTEXTUALIZACIÓN

El P.E.C del I.E.S. Haría recoge las siguientes características del entorno, del centro y delalumnado:

Características del entorno.El centro se halla situado en el término municipal de Haría, en los límites del casco urbano dela ciudad. Los núcleos de población más cercanos son: Máguez, Arrieta, Punta Mujeres,Orzola, Mala.

El nivel socio económico cultural de sus habitantes es medio, en su mayoría se dedican alsector turístico sin olvidar el sector agrario.Por lo general, las familias se suelen implicar en la educación de sus hijos e hijas y la mayoríadesea que el alumnado consiga títulos en estudios post-obligatorios (bachillerato, ciclosformativos y universidad).

Características del centro.En el centro se imparte docencia en los niveles educativos de Educación Secundaria (1º, 2º, 3ºy 4º curso), Bachillerato (1º en las modalidades de Ciencias y de Ciencias Sociales yHumanidades; y 2º en las modalidades de Ciencias Sociales y Humanidades, y Ciencias yTecnología), y un ciclo formativo de grado medio (Informática)

En el centro se cuenta con recursos suficientes y variados: taller, aula de medusa, biblioteca decentro, salón de actos, todos los espacios con el material necesario para realizar las actividadespropias del área.

El centro tiene varias vías de atención a la diversidad, consistentes en la existencia de losProgramas de Mejora del aprendizaje, para alumnado de 2º, 3º y 4º de la ESO.; apoyoeducativo con profesorado especializado para el alumnado con NEAE; Además de loexpuesto, dentro del continuo de respuestas educativas a la diversidad, se dispone del plan deacción tutorial (P.A.T.) donde se trabaja coordinadamente la orientación del alumnado en losámbitos, personal, académico o educativo y profesional.

Características del alumnadoEl alumnado se caracteriza por tener un nivel académico medio, poseer un absentismo bajo(salvo enfermedad) y cumplir con las normas de convivencia del centro la mayoría de loscasos, por lo que los incidentes de indisciplina son pocos

INTRODUCCIÓN

Este curso 2017-18 se impartirá por primera vez la materia de Dibujo Artístico II yDibujo Técnico I con la nueva ley, ya que esta última se llegó a dar por última vez hace unosquince años. Esto ha hecho necesaria la realización de las programaciones didácticas de ambasmaterias según el currículo establecido por la Comunidad Autónoma de Canarias para dichasmaterias.

Las programaciones didácticas elaboradas por este departamento se desarrollan alamparo de la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,basadas en el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre, por el que se establece el

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currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recogen loestablecido en el Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de laESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Asimismo la redacción de cada una de ellas se ajusta al artículo 44 del Decreto81/2010 de8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentespúblicos no universitarios de la Comunidad Autonómica de Canarias.

Contribución al Plan de Mejora 2017-18 desde el departamento de Dibujo

1. Mejora del absentismo y abandono escolar:

Cumplir con las normas adoptadas por el centro para prevenir el absentismo. Trabajar desde la motivación del alumnado con temas interesantes y creando un buen

ambiente en el aula que haga posible que el alumnado esté feliz en clase y así tenerperspectivas positivas en la vida escolar del instituto.

Facilitarle al alumnado que ha faltado a clase la información y material necesario parapoder seguir la clase.

2. Mejora del rendimiento escolar:

Según las conclusiones del análisis de resultados de la última evaluación de diagnósticorealizada en el centro, las competencias que deberíamos priorizar dados sus regulares re-sultados serían:

Competencia en comunicación lingüística, para mejorarla se ha propuesto entre todoslos departamentos realizar actividades como:o Debates, de noticias o temas interesantes para el alumno, que esté relacionado

con el currículo de la materia.o Lecturas de textos comprensivos, para fomentar la expresión oral desde todas

las materias.o Comentarios orales de imágenes o gráficos, etc. con la utilización del vocabula-

rio adecuado al tema correspondiente.o Simulación de situaciones reales, en las que el alumnado tenga que asumir roles

de personas que tengan que expresarse de forma oral para realizar solicitudes o de-mandas.

En definitiva, realizar actividades en la que el alumnado se acostumbre a “hablar en pú-blico” y contribuya a la adquisición de la competencia lingüística. Se hará necesario unaplanificación previa, así como un acuerdo colectivo de los distintos departamentos paraque este tipo de trabajo no sea algo aislado y restringido a un área, sino que se vaya asu-miendo desde todas las materias como algo normal.

Competencia matemática. Asimismo, la dimensión de la competencia matemática, “Fun-ciones y gráficas” se puede trabajar desde casi todas las materias, con comentarios, inter-pretaciones y debates de noticias y textos que utilicen esta forma de expresión. De estamanera podríamos diseñar actividades que además de la dimensión “Hablar”, se usen paramanejar aspectos de la competencia matemática desde todas las áreas, y especialmente de

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las dimensiones de la competencia matemática con peores resultados como son la de“Funciones y gráficas” y la de “Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales”. Competencia en comunicación lingüística (Inglés): Es otra de las competencias en las

que debería de mejorar el alumnado.

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EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL.

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CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades quecontribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. A través de la observación, per-cepción e interpretación crítica de las imágenes del entorno natural y cultural, se favorece queel alumnado aprecie los valores culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversi-dad del patrimonio cultural, favoreciendo así a su conservación y mejora. Además se contribu-ye a que valore críticamente los hábitos sociales relacionados con el consumo y el impacto delser humano en el medio ambiente, y a que adopte actitudes responsables hacia el cuidado delmismo. En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión ycomunicación más importantes, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia yrespeto por la igualdad de derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discrimina-ción entre hombres y mujeres. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y senti-mientos, así como vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexióncrítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones del lenguajeplástico, visual y audiovisual con otros lenguajes, y a elegir el modo de expresión más adecua-do según las necesidades de comunicación, fomentando de esta manera el desarrollo de lacreatividad. En este currículo se incide en el uso de las nuevas tecnologías de la información yla comunicación como medio de ayuda a la creación de obras artísticas y proyectos. En la ac-tualidad se van creando nuevos programas de diseño y dibujo que facilitan el proceso de crea-ción junto a las herramientas tradicionales.

La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos, y bus-car posibles soluciones a problemas se refuerza a través del dibujo técnico y el diseño. La rea-lización de diseños y proyectos implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción deresponsabilidades, lo que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento,la autoestima, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal. Asimismo,mediante el trabajo en equipo se potencia la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entrepersonas. Por lo tanto, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye es-pecialmente al desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión yrepresentación, y la apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comu-nicación y disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respe-to y divulgación de las obras artísticas.

COMPETENCIAS CLAVE.

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en Comunicación lingüística (CL)

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Se reforzará en esta materia a través del conocimiento de los distintos lenguajes plásticos,cuyo poder de transmisión es universal al no tener barreras idiomáticas, siendo accesible atoda la población, independientemente de su ubicación geográfica, idioma, grupo social o cul-tural. Esta competencia se incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio dela materia, realice lecturas objetivas y subjetivas de imágenes, describa el proceso de creación,argumente las soluciones dadas y cuando realice valoraciones críticas de una obra artística. Esuna competencia ampliamente desarrollada mediante el uso de pictogramas, logotipos, ana-gramas y marcas.

C ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La geo-metría plana, la perspectiva y la representación objetiva de las formas permiten la utilizaciónde las proporciones, dimensiones, relaciones, posiciones y transformaciones que contribuyen aque el alumnado adquiera la competencia matemática. Por otro lado, la observación, la experi-mentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis aplicados a procesos creativos, refuer-zan la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además se fomentanen el alumnado valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para lacreación de obras propias y conservación del patrimonio cultural. Esta competencia refuerza lacomprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea. La C ompetencia digital (CD) se desarrolla en la Educación Plástica, Visual y Audiovisual através de los contenidos desarrollados en los bloques de expresión plástica, comunicación au-diovisual y multimedia, dibujo técnico y diseño. En la actualidad, la utilización de recursos di-gitales específicos es el método generalizado en el diseño, las representaciones gráficas y ladifusión de imágenes. Por ello, el uso combinado de las herramientas propias de la materia y lautilización de programas de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentar los recursos paraque el alumnado mejore sus posibilidades de comunicación y expresión de ideas, resolución deproblemas y realización de proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye también a laadquisición de esta competencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacena informa-ción propia de la materia. Esta competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las tecno-logías de la información y la comunicación, además del respeto por los derechos y las liberta-des que asisten a las personas en el mundo digital.

La competencia A prender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materiacuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentación artística, lo que impli-ca la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica los procesos creati-vos ajustados a unos objetivos finales; experimenta con diferentes técnicas, materiales y so-portes al explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y al hacer un segui-miento del proceso y su aproximación al objetivo final; y evalúa los resultados obtenidos,aceptando los aciertos y errores como instrumento de mejora. La competencia exige que en elalumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sienta protagonista del procesoy del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que favorecela motivación, la confianza y un aprendizaje más eficaz y autónomo.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual refuerza las C ompetencias sociales y cívi-cas (CSC).En la medida en que la elaboración de proyectos artísticos suponga un trabajo enequipo, se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales y se fomentarán actitudes derespeto hacia los demás, de tolerancia hacia las diferencias, de cooperación, de flexibilidad yde comprensión de puntos de vista diferentes. Esta colaboración constructiva supone la volun-tad de respetar los valores y la personalidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de

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la información procedente de los medios de comunicación. Estas competencias incluyen el de-sarrollo de destrezas como la capacidad de comunicarse y expresar emociones, vivencias eideas de manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales. Adquirirlas suponeser capaz de ponerse en el lugar del otra persona, aceptar las diferencias, las creencias, las cul-turas y la historia personal y colectiva de los demás.

Esta materia también ayuda a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEE) en la medida en que todos los procesos de creación artística suponenconvertir una idea en una obra. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar enel alumnado las capacidades de análisis, planificación, organización, selección de recursos,toma de decisiones, resolución de problemas y evaluación y autoevaluación. Además se re-quiere la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro deun equipo, fomentando el pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad y y la autocon-fianza. Finalmente requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuarde una forma creativa e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el in-terés y el esfuerzo.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye de manera especial a adquirir la com-petencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). La materia en esta etapa se centra en am-pliar el conocimiento y uso de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, además de lautilización de las técnicas, recursos, herramientas y soportes propios de los mismos para ex-presar emociones e ideas a través de la imagen, desarrollar la iniciativa, la imaginación y lacreatividad. Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente,con actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, estilos ytendencias de los distintos periodos, así como utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, contri-buyendo de esta forma a su conservación. El desarrollo de esta competencia supone valorar lalibertad de expresión, participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos,emociones y sentimientos a partir de las expresiones artísticas.

CRITERIOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE Y COMPETENCIAS PARA CADA

CURSO DE LA ESO

1º ESO

BLOQUE DE APRENDIZAJE 1: LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

Criterio de evaluación1. Identificar y valorar los elementos configurativos de la imagen a través del análisis desus cualidades visuales y la experimentación con sus posibilidades expresivas, mediantela observación directa de imágenes, la descripción oral y escrita de producciones gráfico-plásticas propias y ajenas, así como el uso de distintos soportes, materiales, técnicas yrecursos gráfico-plásticos en la realización de composiciones para expresar emociones eideas.

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Contenidos:

1. Reconocimiento y análisis de los elementos visuales que configuran laimagen: punto, línea, plano, color y textura.

2. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones amano alzada, geométricas o espontáneas.

3. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composicionesque transmitan emociones básicas e ideas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oraly escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas.4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales,aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color(tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada,estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad,opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro,líneas, puntos, texturas, colores…)

Competencias: CL, CD, CSC

Criterio de evaluación 2

Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas,mediante el análisis y la explicación de los esquemas y las leyes compositivas demanifestaciones artísticas, a través de la observación directa del entorno, para aplicarlosa procesos creativos gráfico-plásticos y producir composiciones básicas personales ocolectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plásticas y eldiseño.

Contenidos

1. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticasatendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.2. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráficoplásticas.3. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas.4. Aplicación de procesos creativos en composiciones artísticas; reflexión y evaluación de losmismos.5. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticasy del patrimoniocultural y artístico de Canarias.


2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje,

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en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creacionesgráficoplásticas.6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivobásico de obras de artey obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción yritmo7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas porescrito.15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas porescrito ajustándose a los objetivos finales.17. .Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista másadecuado.Competencias: CL, AA, SIEE, CEC


Identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas mediante el análisis desus cualidades, relaciones y expresividad; la experimentación con los colores primarios,secundarios y las texturas, en composiciones personales abstractas o figurativas; y el usode diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones y comprender y valorar la rique-za y capacidad de expresión que estos elementos tienen en las producciones gráfico-plásti-cas.

Contenidos

1. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono,valor, saturación.

2. Experimentación con la síntesis aditiva y sustractiva: colores primarios, secundarios, com-plementarios, afines, armonías, gamas, contrastes, policromía, monocromía.

3. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales, geo-métricas y orgánicas.

4. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen sen-saciones utilizando distintas técnicas gráficas.

5. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísti-cas.


10. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.

12. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

13, Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a

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la creación de diseños personales.

14. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales

Competencias: CL, CD, CSC, CEC


Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas,así como conocer y aplicar diversas técnicas secas, húmedas y mixtas, utilizando distintossoportes y materiales, y comprobando sus posibilidades expresivas y comunicativas, paraconstruir una visión global de distintas técnicas gráfico-plásticas.

Contenidos

1. Utilización de distintos soportes y materiales.2. Realización de experiencias con lápices de grafito y de color, rotuladores, ceras, pastel, etc.3. Experimentación con témperas, acuarelas, óleos y acrílicos.4. Empleo del claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.5. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización decomposiciones con diversos fines.6. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la elabora-ción de obras, aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. 7. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material


19. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma ade-cuada al objetivo de la actividad. 20. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas yabstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas odegradadas, .goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilida-des expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas vi-suales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con finesilustrativos, decorativos o comunicativos.

24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con elmedio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas.

25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo alaula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

Competencias:

AA, CSC, CEC

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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL


Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la comunicaciónvisual y audiovisual por medio del análisis e identificación de los factores que intervienenen el mismo, de su finalidad o función y de los grados de iconicidad de las imágenes, a tra-vés de la observación directa del entorno comunicativo y el diseño de imágenes con distin-ta relación significante-significado, para interpretar los mensajes visuales y audiovisualesdel mundo que nos rodea.

Contenidos

1. Identificación y análisis de los elementos que intervienen en los actos de comunicación vi-sual y audiovisual: emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal.2. Distinción de las funciones en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.3. Reconocimiento de los grados de iconicidad en imágenes del entorno comunicativo.4. Creación de símbolos e iconos, relacionando significante y significado.


29. Distingue significante y significado en un signo visual.

30. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

33. Distingue símbolos de iconos.

34. Diseña símbolos e iconos.

41. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación vi-sual.42. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicaciónaudiovisual.43. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y

audiovisuales.

COMPETENCIAS

CL


Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, así como suscaracterísticas, recursos y elementos específicos, a través de la observación directa deimágenes fijas y en movimiento, el uso de diferentes recursos y documentos gráficos, yel diseño de cómics, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales publicitariospresentes en el entorno, y apreciar los distintos estilos y tendencias, valorando, respe-tando y disfrutando del Patrimonio Histórico y Cultural.

Contenidos

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1. Identificación de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales.2. Reconocimiento de distintos estilos y tendencias en los lenguajes.3. Análisis de los recursos visuales utilizados en el diseño de cómics.4. Identificación de los recursos visuales empleados en mensajes publicitarios.5. Valoración del patrimonio histórico y cultural.


39. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéti-cas y onomatopeyas.45. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisua-les.Competencias: CL, CD, CSC, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO TÉCNICO


Reconocer y diferenciar los elementos de la geometría plana, mediante el análisis de suscaracterísticas, propiedades y relaciones, y a través del uso de los instrumentos de dibujotécnico tradicionales e informáticos en trazados y construcciones fundamentales en elplano, para resolver problemas básicos de geometría plana y apreciar la importancia deldibujo técnico.

Contenidos

1. Utilización de instrumentos y materiales de dibujo técnico.2. Reconocimiento de los elementos de la geometría plana: puntos, líneas rectas, semirrectas, segmentos, líneas curvas, planos, ángulos, circunferencias, círculos y arcos. Tipos de líneas según su dirección, relación entre ellas (paralelismo, perpendicularidad).3. Trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos y ángulos, paralelismo y perpendicularidad.4. Aplicación del teorema de Thales en la división de segmentos.5. Determinación de lugares geométricos: mediatriz, bisectriz, circunferencia, rectas paralelas.6. Construcción y división de circunferencias y círculos.


49. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo quese forma.

50. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definenun plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

51. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntosdefinidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

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52. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

53. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla elhexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.54. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.55. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.56. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.57. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.58. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla,escuadra y cartabón.59. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.61. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos(mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

Competencias: CMCT, CD, SIEE, CEC


Reconocer, diferenciar y clasificar polígonos regulares e irregulares en función de sus la-dos y ángulos, mediante el análisis de las propiedades geométricas y matemáticas de es-tos, la observación directa y el uso de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos en trazados de triángulos, cuadriláteros y pentágonos, para identificar lasformas geométricas en el entorno y resolver problemas de polígonos, apreciando la im-portancia de la geometría y reconociendo la influencia del dibujo técnico en distintos campos.

Contenidos

7. Clasificación y construcción de triángulos.

8. Aplicación de las propiedades matemáticas de los triángulos rectángulosen el trazado de los mismos.

9. Clasificación y construcción de cuadriláteros.

10. Clasificación y construcción de polígonos de tres a cinco lados, inscritosy conocido el lado.


62. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

65. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

66. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

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67. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

68. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si esregular o irregular.

69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

CompetenciasCMCT, CD, SIEE, CEC

CURSO 3.º

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIÓN PLÁSTICACriterio de evaluación 1

Experimentar con los elementos configurativos de la imagen mediante el análisis de suscualidades visuales, disposición, orientación espacial y capacidad expresiva, a través deluso de distintos soportes, materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticos, en la realiza-ción de composiciones, para expresar emociones e ideas y fomentar lacreatividad e imaginación.

Contenidos

1. Uso de diferentes soportes y materiales en la expresión plástica.

2. Aplicación de ritmo en la experimentación con puntos, líneas, planos, colores y texturas.

3. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano alzada, geométricas o espontáneas.

4. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composicionesque transmitan emociones básicas e ideas


3. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada,

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estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión,

Competencias: CD, CSC, CEC


Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas, median-te el análisis y la explicación oral, escrita y gráfica de los esquemas, las leyes compositi-vas y los métodos creativos en manifestaciones artísticas propias y ajenas, y a través dela observación directa del entorno y el uso de diferentes materiales, soportes y métodoscreativos, para aplicarlos en la creación de composiciones gráfico-plásticas, personales ocolectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plásticas y el di-seño.

Contenidos

1. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas aten-diendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.2. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráficoplásticas.

3. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas y mo-dulares aplicadas a distintas ramas del diseño.

4. Representación proporcionada de objetos aislados y agrupados.

5. Aplicación de métodos creativos en la elaboración de diseños gráficos, de productos, de moda y sus aplicaciones; reflexión y evaluación de los mismos desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

6. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio cul-tural y artístico de Canarias.


2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráficoplásticas.

6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivobásico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción yritmo

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7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas porescrito.

8. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos enaplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

9. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, -proporcionándolos

15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

16. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

Competencias: CL, CD, SIEE, CEC


Identificar y diferenciar las propiedades, relaciones y expresividad del color y las textu-ras, así como, la interacción entre ambos elementos, a través de variaciones del color y sus propiedades; la realización de composiciones abstractas o figurativas; y el uso de di-ferentes técnicas gráficas y programas informáticos de diseño, para expresar sensacionespor medio del uso del color y la textura.

Contenidos

1. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono, valor, saturación.

2. Realización de modificaciones del color y sus propiedades en composiciones: armoníade afines, armonía de complementarios, contrastes y psicología del color.

3. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y orgánicas.

4. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresensensaciones utilizando distintas técnicas gráficas y programas informáticos.

5. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísticas.

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11. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del colorpigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

13.Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

14. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

Competencias: CMCT, CD, CEC

Criterio de evaluación 4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, así como conocer y aplicar diversas técnicas secas, húmedas y mixtas, utilizando distintossoportes y materiales, y comprobando sus posibilidades expresivas y comunicativas, paraconstruir una visión global de distintas técnicas gráfico-plásticas.

Contenidos1. Selección y utilización de distintos soportes y materiales según la finalidad y técnica a utili-zar.

2. Creación de texturas visuales cromáticas aplicando la témpera con distintas técnicas: pince-les, esponjas, goteos, estampaciones, estarcidos, distintos grados de opacidad y humedad.

3. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización decomposiciones con diversos fines, aplicándolas de forma adecuada al objetivo final y valoran-do su capacidad expresiva.

4. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales reciclados en la elabora-ción de obras, aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

5. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.


19. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de formaadecuada al objetivo de la actividad.

20. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas yabstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas odegradadas.

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22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturasvisuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con finesilustrativos, decorativos o comunicativos.

24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con elmedio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas.

25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo alaula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

Competencias: AA, CSC, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL


Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la percepción deimágenes, por medio del análisis, identificación y clasificación de las leyes de la Gestalt yde los grados de iconicidad de una imagen, a través de la observación directa del entornocomunicativo, la realización de lecturas objetivas y subjetivas de diferentes imágenes, lacreación de ilusiones ópticas, y el diseño de imágenes con diferentes finalidades y signifi-cados, para describir, analizar e interpretar los mensajes visuales.

Contenidos

1. Identificación de los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción.

2. Aplicación de los procesos perceptivos en la observación de ilusiones ópticas.

3. Identificación, clasificación y diseño de ilusiones ópticas basadas en las leyes de la Gestalt.

4. Reconocimiento y creación de imágenes con distintos grados de iconicidad.

5. Realización de la lectura objetiva y subjetiva de una imagen, identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.


18. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborandobocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

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26. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

27. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

28. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

31. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

32. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

35. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo loselementos de la misma.

36. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos designificación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

Competencias: CL, CMCT, CD, AA


6. Interpretar los fundamentos de la imagen fija y en movimiento, mediante la identifica-ción y el análisis de sus componentes, y a través de la observación de imágenes de dife-rente índole; el diseño y la elaboración de mensajes visuales y audiovisuales; y la explo-ración de sus posibilidades expresivas para utilizar de manera adecuada los lenguajes vi-suales y audiovisuales, y apreciar y valorar las posibilidades expresivas y comunicativas de las imágenes y la importancia del uso de las tecnologías digitales en este campo, así como adoptar actitudes que favorezcan el interés por el mundo audiovisual y el peso es-pecífico que la imagen tiene en la sociedad actual.

Contenidos

1. Interpretación de los elementos del lenguaje multimedia.

2. Utilización de la cámara fotográfica, cámara de vídeo y programasinformáticos de edición de imágenes.

3. Realización de fotografías teniendo en cuenta los elementos de la imagenfija: dimensión, escala, encuadre, punto de vista y composición.

4. Elaboración de animaciones con medios digitales o analógicos.

5. Creación de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funcionesutilizando diferentes lenguajes, códigos y recursos visuales.

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6. Seguimiento de las distintas fases de realización de un proyecto multimedia: guión técnico, story board, realización, montaje y presentación.

7. Ubicación de una obra de cine en su contexto, analizando su narrativa.

8. Valoración de las tecnologías digitales en la producción de mensajes visuales y audiovisua-les.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

37. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

38. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyescompositivas.

40. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

44. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizandodiferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

46. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

47. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando lanarrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

48. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

Competencias: CL, CD, CSC, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO TÉCNICO


Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en la construcción de polígonos,mediante el análisis de sus propiedades, su clasificación y la aplicación de sus posiblestransformaciones en el plano, y a través del trazado de polígonos, la determinación desus elementos notables, el diseño de composiciones modulares y el uso de los instrumen-tos de dibujo técnico tradicionales e informáticos, para identificar y apreciar las formasgeométricas en el entorno, y resolver correctamente problemas de polígonos.

Contenidos

1. Utilización de los materiales y herramientas del dibujo técnico tradicionales e informá-ticos.

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2. Resolución gráfica de triángulos determinando sus puntos y rectas notables: baricen-tro, incentro, circuncentro, ortocentro, medianas, bisectrices, mediatrices y alturas.

3. Construcción de polígonos de hasta cinco lados, inscritos y conociendo el lado.

4. Aplicación del teorema de Thales en el escalado de polígonos.

5. Utilización de simetrías, giros y traslaciones en el diseño de composiciones modulares.


60. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sustres lados, utilizando correctamente las herramientas.

64. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendopreviamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en unacircunferencia.

70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

76. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.



Describir, comparar y analizar las condiciones de las tangencias y los enlaces, a través dela identificación de tangencias y enlaces en el entorno y en documentos gráficos y el tra-zado de los distintos casos de tangencias y enlaces; así como la adecuada utilización delos instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos, para resolver correcta-mente problemas de tangencias, enlaces, óvalos, ovoides y espirales, y apreciar las posibi-lidades de las tangencias en el campo del diseño.

Contenidos

1. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces entre recta y circunferencia y en-tre circunferencias.

2. Construcción de óvalos y ovoides aplicando las propiedades de las tangencias y enlaces.

3. Trazado de espirales de 2, 3 y 4 centros aplicando las condiciones de tangencias y enlaces.

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71. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

72. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas,utilizando adecuadamente las herramientas.

73. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

74. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

75. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.



Interpretar el concepto de proyección y diferenciar los distintos sistemas de representa-ción, mediante el análisis de sus características en documentos gráficos, y a través del di-bujo de las vistas de objetos sencillos; el trazado de perspectivas en diferentes sistemas; yla aplicación de las normas de acotación, usando las herramientas tradicionales de dibu-jo técnico y programas informáticos, para representar, sobre un soporte bidimensional,volúmenes sencillos.Contenidos

1. Interpretación del concepto de proyección: proyección cilíndrica ortogonal y oblicua y pro-yección cónica.

2. Diferenciación de los sistemas de representación.

3. Obtención de las vistas principales de volúmenes: planta, alzado y perfil.

4. Reconocimiento de la utilidad de las acotaciones en el dibujo técnico.

5. Trazado de perspectivas caballeras e isométricas de prismas, pirámides y cilindros, a partir de sus vistas, aplicando los coeficientes de reducción.


77. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tresproyecciones de sus vértices y sus aristas.

78. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamentecoeficientes de reducción sencillos.

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79. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

Competencias: CMCT, CD, CSC, CEC

4º ESO

PRIMER TRIMESTRE:

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO

Criterio de evaluación 5.

Diferenciar el dibujo descriptivo del perceptivo, mediante el análisis de la configuraciónde composiciones geométricas planas; y la resolución de problemas referidos a polígonos,tangencias y enlaces, a través de la observación de imágenes y del entorno; y lautilización, con precisión y limpieza, de los materiales de dibujo técnico tradicionales yde programas informáticos de diseño y dibujo, para aplicarlos en la creación decomposiciones y diseños personales donde intervengan diversos trazados geométricos.

Contenidos

1. Diferenciación del dibujo descriptivo del perceptivo.

2. Resolución de problemas de cuadriláteros, polígonos, tangencias y enlaces.

3. Análisis de la configuración de formas geométricas planas y su aplicación en la creación de diseños personales.

4. Utilización de los materiales de dibujo técnico y programas de diseño y dibujo para construir trazados geométricos.


10. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.

11. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico.

12. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

13. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

18.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

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Competencias: CMCT, CD, AA, CEC


Diferenciar los distintos sistemas de representación, mediante el dibujo de las vistasprincipales, la visualización de figuras tridimensionales sencillas y el trazado deperspectivas en diferentes sistemas, y a través del uso de programas de dibujo porordenador y los materiales de dibujo técnico, para seleccionar el sistema derepresentación más adecuado en el dibujo de formas tridimensionales sencillas,reconociendo la utilidad del dibujo objetivo en el ámbito de las artes, la arquitectura, eldiseño y la ingeniería.

Contenidos

1. Diferenciación de los distintos sistemas de representación.

2. Representación de las vistas principales de figuras tridimensionales.

3. Visualización y representación, en perspectiva, de piezas a partir de sus vistas.

4. Selección del sistema de representación y del punto de vista adecuados en el dibujo de formas tridimensionales: isométrica, caballera, cónica frontal y oblicua.

5. Utilización de los materiales de dibujo técnico y programas de diseño y dibujo en la representación de piezas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados14. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.

15. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.

16. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema derepresentación más adecuado.

17. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista másadecuado.

18.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseñosgeométricos sencillos.

Competencias: CMCT, CD, AA, CEC

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

Criterio de evaluación 7. Analizar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseñomediante la identificación de su finalidad y de sus cualidades plásticas, estéticas yfuncionales; la clasificación de objetos según las ramas del diseño; y la planificación delas fases del proceso de creación artística, a través de la observación directa del entorno,el uso de documentos gráficos, la realización de composiciones creativas individuales ogrupales, respetando el trabajo de los demás, y el uso de las herramientas tradicionales yprogramas de diseño, para interpretar críticamente las imágenes y formas del entornocultural, valorando el proceso de creación y sus distintas fases, el trabajo organizado ysecuenciado, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones.

Contenidos

1. Distinción de los elementos y finalidades de la comunicación visual.

2. Utilización del lenguaje visual y verbal en el análisis de la estética, funcionalidad y finalidad de objetos del entorno.

3. Identificación y clasificación de objetos según la rama del diseño.

4. Utilización de formas geométricas en la realización de diseños y composiciones modulares.

5. Realización de proyectos artísticos, creativos y funcionales, adaptados a diferentes áreas deldiseño, planificando el proceso de creación.

6. Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

7. Apreciación del proceso de creación y valoración de sus distintas fases.

8. Valoración del trabajo organizado y secuenciado, así como la exactitud, el orden y la limpieza.

9. Valoración del trabajo en equipo y respeto por el trabajo ajeno.


19. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.

20. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal. ,.

21. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.

22. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.

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23. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa.

24. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.

25. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.

26. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.

Competencias: CL, CMCT, AA, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIÓN PLÁSTICA

Criterio de evaluación 1. Analizar las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual mediante la realización de obras plásticas y composiciones creativas, individuales y en grupo sobre labase de unos objetivos prefijados y a través de la utilización de diferentes elementos, soportes y técnicas; el uso de los códigos y terminología propios del lenguaje visual y plástico; y la autoevaluación del proceso de realización para enriquecer sus posibilidadesde comunicación, desarrollar la creatividad, valorar el trabajo individual y en equipo, y el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

Contenidos1. Aplicación de las capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual en la realización de composiciones creativas.

2. Selección y utilización de diferentes soportes, materiales y técnicas analógicas y digitales.

3. Aplicación de las leyes de la composición en la creación de esquemas de movimiento, ritmoy equilibrio.

4. Aplicación y autoevaluación de las fases del proceso de creación artística en la producción de proyectos personales y de grupo, en base a unos objetivos prefijados.

5. Modificación del significado de una imagen por medio del color, textura o modo de representación.

6. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.

7. Valoración del trabajo individual y en equipo y del esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

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1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

2. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión.

3. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.

4. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

5. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos.

6. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

7. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectospersonales y de grupo.

Competencias: CD, AA, SIEE


Reconocer y diferenciar en obras de arte los distintos estilos y tendencias que se hanproducido a lo largo del tiempo, mediante el análisis de los distintos elementos y técnicasde expresión, las estrategias compositivas y materiales utilizados, el periodo artístico alque pertenecen y la autoría de las mismas; y a través de la observación directa de lasobras y el uso de diferentes fuentes bibliográficas y Documentos gráficos yaudiovisuales, para valorar el patrimonio artístico y cultural como medio decomunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación ydivulgación mostrando actitudes de respeto hacia la creación artística.

Contenidos1. Lectura de una obra artística:

1.1. Análisis de los elementos, soportes, materiales, técnicas gráfico plásticas.1.2. Leyes compositivas.1.3. Identificación del estilo artístico y situación del periodo al que pertenece.1.4. Explicación del proceso de creación.

2. Valoración del patrimonio artístico y cultural como medio de comunicación y disfrutepersonal y colectivo, especialmente el presente en Canarias.

3. Contribución a la conservación del patrimonio mediante el respeto y divulgación de las

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obras de arte.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados8. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística;analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, asícomo los elementos compositivos de la misma.

9. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al quepertenecen

Competencias: CL, AA, CSC, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LENGUAJE AUDIOVISUAL YMULTIMEDIA


Construir una visión global sobre los distintos lenguajes audiovisuales y multimedia, y suimportancia en la sociedad actual, mediante el análisis de sus características generales yparticulares; de la descripción del proceso de producción de mensajes elaborados conestos lenguajes; y del visionado y realización de fotografías, vídeos, películas, etc., paraidentificar y reconocer los elementos que los integran, su estructura narrativa yexpresiva, además de sus finalidades; valorar el trabajo en equipo; y adoptar una actitudcrítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y frente a lasmanifestaciones que supongan discriminación sexual, social o racial.

.Contenidos1. Identificación y análisis de los elementos narrativos y expresivos que integran los mensajesaudiovisuales y multimedia: tipos de plano, angulaciones y movimientos de cámara.

2. Descripción del proceso de producción de mensajes audiovisuales y multimedia.

3. Realización de storyboards a modo de guión y de fotografías con diversos criteriosestéticos.

4. Análisis de las finalidades de distintas imágenes.

5. Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo creadaspor estos mensajes y desarrollando actitudes críticas ante manifestaciones discriminatorias.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados27. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorandosus factores expresivos.

28. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.

29. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentesplanos, angulaciones y movimientos de cámara.

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30. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.

31. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

35. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de loselementos que los componen.

Competencias:CL, CD, CSC, CEC


Realizar composiciones creativas y elaborar imágenes digitales y diseños publicitarios,mediante el uso de los códigos propios de los diferentes lenguajes audiovisuales y elanálisis de los elementos que intervienen en los mismos, para realizar proyectosaudiovisuales personales o en equipo, siguiendo los pasos del proceso creativo, ymostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes, así comomanifestar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidady el rechazo a los elementos que supongan discriminación sexual, social o racial.

Contenidos

1. Análisis de los elementos de los diferentes lenguajes audiovisuales.

2. Elaboración de imágenes digitales y diseños publicitarios utilizando distintos elementos dellenguaje gráfico-plástico y programas de dibujo por ordenador.

3. Realización de proyectos personales siguiendo el proceso de creación.

4. Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo creadaspor estos mensajes y desarrollando actitudes críticas ante manifestaciones discriminatorias.

5. Valoración de las tecnologías digitales vinculadas a los lenguajes audiovisuales ymultimedia.

Competencias:CD, CSC, SIEE, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados32. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.

33. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguajegráficoplástico.

34. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

35. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de loselementos que los componen.

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SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA TODOSLOS NIVELES

1º de la ESO. Hemos decidido comenzar con el conocimiento, uso y manejo de losmateriales de Dibujo Geométrico en 1ºde la ESO, por la necesidad de ir asentando las basesdel funcionamiento de la clase de Plástica así como de conocer parte del material genérico quese va a utilizar a lo largo del curso. Considerando imprescindible dejar para más adelante eluso y manejo de las técnicas que requieren más recursos materiales y sobre todo las trabajadasen húmedo.

Hemos tenido en cuenta también la necesidad de trabajar de lo más concreto a lo másabstracto, comenzando por los contenidos de los cuales el alumnado tiene conocimientosprevios y que pertenecen a una esfera más concreta y objetiva.

Secuenciar los contenidos de manera lineal plantea muchas dificultades, ya que se vanrealizando actividades prácticas donde se incluyen de manera reiterada contenidospertenecientes a diversos bloques.

La secuenciación de los contenidos estará también en relación con los centros de interés apartir de los cuales, el Departamento de Dibujo, a lo largo del curso, considere oportunotrabajar. Los contenidos no se trabajarán de manera lineal, sino de forma envolvente,anidándose los conceptos más sencillos en los de mayor complejidad. Nuestro trabajo será a partir de actividades que relacionen contenidos varios dediversos bloques Los centros de interés, a partir de los cuales se pueden articular los contenidos, enrelación con las actividades serían:

Decoración del aula. Día de todos los santos. Día contra la violencia de género. Día de la infancia. Navidad. etc

Así como trabajar a partir de acontecimientos interesantes para la comunidad educativa, lalocalidad, la Isla, o la Comunidad Canaria en general.Intentaremos que los contenidos se distribuyan de manera paritaria a lo largo de los trestrimestres.

Los contenidos, actividades, criterios e instrumentos se irán secuenciando en la programaciónde aula que se irá realizando mensual, o trimestralmente y que quedará recogida en las actasdel departamento de Dibujo.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN PARA 1º 3º y 4º DE LA ESO

Los instrumentos de evaluación que usaremos serán los siguientes:Pruebas objetivas de los contenidos trabajados en el área. Podrán ser tanto decontenidos teóricos como prácticos. El porcentaje que se le asignará a este tipo deinstrumentos estará relacionado con los contenidos que se incluyan y el tipo deexamen, determinando el valor la media ponderada.De realizarse pruebas teóricas el valor de las mismas será de un 20%, o 30%,dependiendo de la densidad y cantidad de contenidos trabajados, para 1º de la ESO, yde un 30 % para 3º y 4º de la ESO, de no realizarse examen teórico en el trimestre, esteporcentaje se tendrá que añadir al de la fase práctica. De realizarse varias pruebasteóricas, se realizará la media aritmética de las diferentes pruebas y se aplicarán losporcentajes indicados. La no superación de estas pruebas podrá corregirse bien conexámenes de recuperación, o con la entrega de trabajos alternativos si se pudiera llevara cabo según los contenidos trabajados.

Observación directa del trabajo en el aula: Se tendrán en cuenta los siguientes apartados y de todos ellos se tomará registro en elcuaderno del profesor.

o El trabajo diario durante la clase.o Realización de tareas marcadas para casa.o Material necesario: Todos los días se pasará lista para comprobar si el

alumnado ha traído el material necesario, anotándose la falta de éste. Si el material nose le puede facilitar desde el aula, el alumno deberá realizar una actividad alternativa,para así poder quitarle la anotación negativa con la obligación de adelantar lo trabajadoen clase posteriormente en casa.

o Cuidado del material de la clase, del propio y de los compañeros. Losalumnos deberán dejar el material intacto para el posterior uso de otros compañeros,mesas, sillas, fregaderos, pinceles, etc. El incumplimiento de estas pautas básicas deconvivencia será también registrado en las anotaciones de la materia.

o Actitud en el aula: Se valorará la actitud ante la asignatura, hacia loscompañeros y el profesor, así como el cumplimiento de las normas de convivencia.

El incumplimiento de estos apartados se irán registrando día a día con anotacionesnegativas que influirán en la nota correspondiente a la observación directa será de un 20%para 1º y de un 15% para 3º y 4º de la ESO y que redundará en la nota de lacompetencia social y ciudadana y de Aprender a Aprender.

Cuaderno de Plástica: Debe constar de apuntes, esquemas o croquis de losejercicios que se realizan en las láminas, o trabajos; actividades de clase y todas lasfichas trabajadas en el aula de Plástica. El cuaderno es fundamental para realizar elseguimiento de la expresión escrita del alumno, por lo que cada trimestre, se indicarálas faltas de ortografía al alumno para que éste realice sus correcciones. El cuaderno debe estar organizado, limpio y con una exposición clara de actividades,apuntes, fichas y bocetos.Tendrá un valor trimestral del 10%, o 20 % de la materia, dependiendo de lacantidad de actividades que hayamos realizado en él, de no trabajarse en elcuaderno durante el trimestre, ese porcentaje se añadiría a la parte práctica,

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dependiendo de los contenidos reflejados en él. Será obligatorio entregarlo cadatrimestre.La falta de puntualidad en la entrega de un trabajo supondrá la disminución de lanota de dicha lámina en un punto.

Parte práctica: Los trabajos prácticos que se realicen en un largo plazo de tiempo serán valorados en(retratos, anuncios publicitarios, intervenciones en el centro como murales, escenografías,…)

o El diario de taller en la fase práctica: La fase práctica será evaluada mediante laobservación directa del profesor y el diario de taller que tendrá que realizar cadauno de los alumnos., donde se refleje la planificación de la actividad y se constateel trabajo realizado diariamente. Este instrumento se deberá anexar a la memoriafinal. o Elaboración de memorias: Los trabajos prácticos de larga duración deberán iracompañados de una memoria ilustrada y explicativa del proceso, del diario detaller y de una valoración de la actividad y de los resultados. El valor que se leasigna a este tipo de ejercicios dependerá del conjunto de instrumentos y deltiempo de realización de las actividades.

Elaboración de trabajos individuales o en grupo, para el que el alumnodispondrá de un plazo amplio para su realización y del que buena parte ha derealizarse de manera autónoma, fuera del horario lectivo. También en este caso seaplicará la media ponderada.

Exposición oral de trabajos, o contenidos tratados: En estos se valorará el contenido, la exposición, la expresión, el interés por

superarse, la organización de la información, etc. También en este caso se aplicarála media ponderada.

Trabajos realizados en Power Point, Paint, Word,…:Se valorarán los siguientes aspectos y la puntuación asignada atenderá como en losinstrumentos anteriores a la media ponderada:

o Organización de los documentos: Se valorará la correcta organizacióndel material consultado en Internet, o del material generado por elalumno en otros programas como el Paint, ExtraCad, o Word, etc,atendiendo a la denominación de los diferentes archivos y a laestructura organizativa.

o Correcto uso del material informático: Quedará registrado en lasobservaciones directas del profesor, así como en el cuaderno de controldel aula Medusa.

o Aplicación de los contenidos trabajados en el desarrollo de la actividadteniendo en cuenta la finalidad del material generado, si se realizará unaexposición con todos los trabajos de manera consecutiva, si seimprimirán posteriormente, etc.

Realización de láminas cómo práctica de los temas tratados. Se valorará laaplicación de los contenidos, la búsqueda de diferentes soluciones, el interés porsuperarse, la correcta ejecución, el dominio de materiales y herramientas y lapresentación.

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La parte práctica de la materia tendrá el valor restante, para todos los niveles. El valorporcentual de cada una de las láminas estará en relación con el tiempo dedicado, la dificultadde la misma, la complejidad de los conceptos, o procedimientos tratados.En las actas de departamento se irá reflejando las decisiones respecto los ejercicios que sevaloran según la media ponderada, así como en la programación de aula.

Plan de Recuperación para el alumnado que no ha superado un trimestre:En muchas ocasiones los contenidos trabajados en Plástica se van anidando a medida queavanza el curso, por lo que si éstos en actividades posteriores son aprobados se darán porsuperados, pero se le solicitará al alumno la entrega de las láminas no presentadas en eltrimestre anterior, e incluso podrá realizar ejercicios facilitados por el departamento dePlástica.. Con estos nuevos datos se variará a nivel interno la nota de la evaluaciónsuspensa con la finalidad de aportarla a la nota media final. Nota final de la materia de Plástica:La nota final se corresponderá con la que aparece en el boletín en el tercer trimestre y éstaa su vez será la nota media de los trimestres anteriores. Plan de recuperación del alumno con la materia pendiente de cursos anteriores:El departamento de Plástica se pondrá en contacto tras la evaluación inicial con elalumnado que tiene la materia pendiente y que no la esté cursando en un nivel superiorpara hacerle entrega trimestralmente de actividades para recuperar dicha materia. Elalumno tendrá la oportunidad de entregar la primera semana de junio todas las láminas, ode entregarlas trimestralmente. A cada lámina se le dará un valor ponderado dependiendode la dificultad y del trabajo a desarrollar. La suma de estas valoraciones definirá la notafinal de la materia pendiente. El alumno con la materia pendiente de Plástica, que cursa esta asignatura pero en un nivelsuperior, recuperará la materia pendiente desde que apruebe dos trimestres del nivel másalto. La nota de la materia pendiente será la misma que del nivel que cursa , si haaprobado el nivel superior y en el caso de haber superado únicamente un trimestre, sin queeso implique que se haya aprobado la materia del último nivel, la nota será, entonces un 5.

b) La valoración negativa de la materia correspondiente al curso actual no impedirá que elprofesorado considere si se han alcanzado los objetivos de la materia del curso o cursosanteriores, para ello, si el alumno no ha aprobado ningún trimestre del curso actual, tendrá querealizar en junio una prueba de contenidos mínimos del nivel pendiente.

SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARAEL ALUMNADO ABSENTISTA

Aquellos alumnos que no hayan podido ser evaluados de forma continua por su falta deasistencia a clase serán evaluados mediante una prueba teórica escrita y por la presentación delos trabajos desarrollados por el resto del grupo durante el periodo a evaluar. También podránser sometidos a una prueba en la que se determine la adquisición de destrezas o habilidadesante el uso de determinados instrumentos, máquinas y herramientas.

Cuando un alumno haya superado el límite máximo de faltas injustificadas, establecidoen este centro en un 15% (según lo dispuesto en el artículo 5.3.1.2 del NOF de centro), se leconvocará a la realización de estos sistemas extraordinarios.

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En Educación Plastica Visual y Audiovisual de primero, tercero y cuarto con dos horassemanales, el límite máximo de faltas injustificadas está en 11; en Dibujo Artístico en 1º deBachillerato con tres horas semanales, el límite máximo se encuentra en 16.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Se realizarán para ofrecer al alumnado la posibilidad de aprobar cuando no se ha superado laevaluación final de junio, tanto para las materias del curso escolar actual, como de laspendientes de cursos anteriores.

La prueba será un examen único por nivel y área de los contenidos recogidos en laprogramación, así como los criterios específicos de evaluación de dichas pruebas. Esta versarásobre los contenidos y procedimientos tratados durante el curso. Constará de aspectos teóricosy procedimentales que se puedan desarrollar en una hora.

La corrección de las pruebas la realizará el profesor/a que haya impartido docencia alalumno/a y en su defecto, asumirá la corrección el departamento de Dibujo de estarconstituido por varios profesores.

Con la finalidad de obtener resultados óptimos en dicha prueba se transmitirán a la familia yal propio alumno a través de los tutores y del profesor que ha impartido la saignatura lasorientaciones necesarias para estudiar durante los meses de verano.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Cuando el progreso de un alumno o alumna en la materia no sea el adecuado, sedeterminarán las medidas de apoyo educativo.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detectenlas dificultades del alumno/a y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajesimprescindibles para continuar el proceso educativo.

Medidas de apoyo educativo para el alumnado que manifiesta cierto desfasecompetencial respecto al resto del alumnado

Obraremos de la siguiente manera:

a) Partir de una evaluación inicial, como el resto de los compañeros y de la informaciónexistente.

b) Tener en cuenta las dificultades del alumnado para darles el apoyo correspondiente.b) Más tiempo para realizar las actividades encomendadas.c) Realizar actividades de menor complejidad, que se vayan anidando progresivamente.d) Trabajar a partir de sus deseos: lo que les motive.e) Potenciar su autoestima.f) Potenciar la autocrítica y la autoevaluación.g) Tener en cuenta, que en ocasiones el alumno no tiene la misma velocidad en la

escritura que el resto de sus compañeros y lo mismo ocurre con la velocidad en lalectura.

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h) Que el desarrollo de las competencias básicas es prioritario por encima de laasimilación de contenidos.

h) Realización de actividades alternativas de refuerzo. i) Mayor presencia de los contenidos procedimentales.j) Mayor control (e incluso valoración) de la realización de tareas en casa.k) Mayor control de su trabajo en el aula.l) Mayor control de su atención y actitud en el aula.m) Seguimiento individualizado de este alumnado, intentando la búsqueda de su

motivación.n) Insistencia en el afán de superación.o) Consecución de compromisos individuales.p) Creación de un hábito de trabajo.q) Reubicación en el aula.i) Esta materia suele ser muy motivadora para los alumnos, por lo que su carácter no

puede dejar de ser eminentemente práctico.j) En muchas ocasiones, el problema se centra en la falta de organización del material, de

la información, por lo que hay que definir claramente estos aspectos, potenciando elestímulo del orden y realizando constantes correcciones.

k) En muchas ocasiones el problema está ligado a que muchos alumnos no traen elmaterial que se precisa (por olvido, descuido,...), por lo que en esos casos deberárealizar actividades extras relacionadas con los contenidos que se estén trabajando.

l) Intentar que su material de trabajo (cuaderno) sea motivador, por las ilustraciones, porla variedad de aspectos.

m) En ocasiones la falta de medios económicos puede ir en detrimento de esta actividad,por lo que habrá que tener en cuenta estos factores.

n) Que la materia sea lúdica y se desarrolle inserta en el medio en el que nos movemos,así como sus posibilidades: concursos, exposiciones, participación en fiestas.

Alumnos repetidores: Plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Al alumnado que tiene que repetir curso se le realizará un plan de recuperación de losaprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer la adquisición de las competencias básicas.Este plan será desarrollado por el nuevo equipo docente a partir de los informes personalesemitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos decoordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro.

Alumnos con la materia pendiente

Plan de recuperación del alumno con la materia pendiente de cursos anteriores:El departamento de Plástica se pondrá en contacto tras la evaluación inicial con elalumnado que tiene la materia pendiente y que no la esté cursando en un nivel superiorpara hacerle entrega trimestralmente de actividades para recuperar dicha materia. Elalumno tendrá la oportunidad de entregar la primera semana de junio todas las láminas, ode entregarlas trimestralmente. A cada lámina se le dará un valor ponderado dependiendode la dificultad y del trabajo a desarrollar. La suma de estas valoraciones definirán la notafinal de la materia pendiente. El alumno con la materia pendiente de Plástica, que cursa esta asignatura pero en un nivelsuperior, recuperará la materia pendiente desde que apruebe un trimestre del nivel másalto. La nota de la materia pendiente será en ese caso la misma que del nivel que cursa, si

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ha aprobado el nivel superior y en el caso de haber superado únicamente un trimestre, sinque eso implique que se haya aprobado la materia del último nivel, la nota será, entoncesun 5.

b) La valoración negativa de la materia correspondiente al curso actual no impedirá que elprofesorado considere si se han alcanzado los objetivos de la materia del curso o cursosanteriores, para ello, si el alumno no ha aprobado ningún trimestre del curso actual, tendrá querealizar en junio una prueba de contenidos mínimos del nivel pendiente.El profesor de la materia, realizará un seguimiento, acordando con el alumno los encuentrosnecesarios para solventar dudas.

Alumnado con NEAE.Durante el curso 2017-18 se realizarán adaptaciones metodológicas a los alumnos que lonecesiten.

AUTOEVALUACIÓN DE LA MARCHA DE LA ASIGNATURAY DE LA PROGRAMACIÓN.

Son diversos los procedimientos y foros que nos permitirán valorar el ajuste entre eldiseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

Valoración trimestral de la materia por parte del alumnado: al finalizar el trimestreel alumnado realizará una valoración del trabajo propio en la asignatura y efectuaráuna reflexión sobre la asignatura en si, destacando aspectos mejorables y propuestas demejora.

Valoración semanal en el departamento: la reunión de departamento será un espaciode intercambio de experiencias de la práctica docente. En ella se llevará a cabo unavaloración semanal de nuestro trabajo y así poder efectuar los ajustes necesarios. Enesta reunión se valorará la puesta en práctica de la programación.

Valoración trimestral del departamento: con los resultados del departamento seefectuará trimestralmente una valoración de la práctica docente y del desarrollo de laprogramación.

Puesta en común de la autoevaluación del departamento en la CCP y Claustro .Los datos referidos anteriormente se expresan en la CCP y posteriormente en elclaustro de profesores. En estos foros se realizan valoraciones y aportaciones al trabajorealizado por los diferentes departamentos.

Valoración final: Recogida en la Memoria del departamento que a su vez se incluiráen la Memoria General Anual del Centro.

Equipos educativos: El alumnado representante del grupo, en las sesiones de

evaluación exponen la valoración que los alumnos realizan de las diferentes

materias. El departamento tendrá que estar también en este caso a las

peticiones del alumnado.

METODOLOGÍA: Principios metodológicos

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La metodología ha de ser activa y estimuladora de creatividad. Se intentará que elalumno se familiarice con la lectura e interpretación de imágenes, por lo que se trabajaráncomentarios de imágenes de diversos tipos, parte de su cuaderno está destinado a larealización de comentarios de las ilustraciones que se les solicita relacionadas con el tematratado, denominando a esta sección “cuaderno de imágenes”. Los temas se ilustraráncon el mayor número de imágenes posibles y se fomentará el comentario y crítica de suspropias obras. La presentación de los contenidos se realizará combinando el modeloexpositivo, con la realización de actividades. Se presentará el tema, intentando acercarlo asus intereses y a su entorno, determinando cuáles son los objetivos que se pretendenalcanzar y proponiéndoles como colofón una actividad que les resulte motivadora .Lametodología deberá tener en cuenta el entorno sociocultural de Canarias, y la etapa o cursoen el que nos encontramos, vinculando fuertemente la programación y las actividades a lasvivencias cotidianas del alumnado

Estrategias:

o Trabajo individual del alumnado: Se utilizará de forma preferente puesto que eldesarrollo de las capacidades inherentes al aprendizaje de los lenguajes visuales eseminentemente personal.

o Trabajo colaborativo: En algunos ámbitos también se deben potenciar y en los quese precisa el esfuerzo de equipo (elaboración de una pintura mural para decorar elcentro, escenografía para una obra de teatro, diseño y desarrollo de una campañapublicitaria en el pueblo ...)

o Aprendizaje por descubrimiento: Al ser esta área preferentemente procedimental, laadquisición de conocimiento por parte del alumnado se realizará mediante eldescubrimiento personal en el desarrollo de los proyectos, las ideas y los trabajosencomendados.

o El rigor y la seriedad en el trabajo plástico y visual deben estar presentes en el aula,en armonía con el carácter creativo y lúdico, expresivo y comunicativo, propio delproceso de enseñanza-aprendizaje.

o Se hará especial hincapié en la capacidad de expresión oral y escrita, y sutraducción a los lenguajes visuales.

o Igualmente, el alumnado deberá adquirir la capacidad de presentar de formaatractiva e interesante todos sus trabajos y disfrutar con dicha tarea.

o La creatividad en toda la etapa debe trabajarse de manera creativa, fomentando labúsqueda de múltiples y variadas soluciones a los mismos problemas o situaciones.

El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación supone unmedio de aprendizaje, de búsqueda de información (junto con libros de consulta,revistas, etc.) y, sobre todo, como una herramienta y un procedimiento más añadidoa todos los existentes dentro del campo visual, gráfico-plástico y tecnográfico.

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Medios y recursos

Existen infinidad de recursos y medios para poder introducir al alumnado de estamateria en los diferentes contenidos y para su posterior desarrollo. Partir de la experienciainmediata y del entorno es fundamental. Conectar con sus expectativas y su realidad nosólo contextual sino atendiendo a su etapa vital nos puede dar muchas claves para poderabordar cualquier temática.

o Aula de Plástica: Con su infraestructura, mobiliario y dotación

o Aula de informática del centro.

o Material de consulta:

oLibros de texto de consultaoLibros de arte,…oLa biblioteca del centro.oUso de internet.oEjemplos de trabajos realizados en cursos anteriores.

o Blog de Plástica.

Otros:

oVisitas a exposiciones y eventos, talleres de artistas y artesanos.oConcursos propuestos por diferentes entidades.oFiestas tradicionales del municipio o de la isla,…

Uso de las T.I.C:

El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, han supuesto unarevolución a nivel metodológico de gran magnitud por diferentes motivos:

o Aula Medusa.o Las posibilidades de comunicación son mayores al poder impartir una clase

apoyada en una presentación en Power Point, actividades interactivas con lapizarra digital, con gráficos, imágenes, conexiones a Internet, vídeos, etc.

o La atención y la motivación del alumnado es mayor en lasexposiciones.

o La motivación del profesorado también aumenta al tenernuevos recursos.

o Internet La búsqueda de información es infinitamente másfácil tanto para el alumnado como para el docente.

oProgramas con los que trabajar el alumnado: La realización de actividades condiversos programas como pueden ser el Power Point, Flash, ExtraCad, Paint, olas herramientas de dibujo de Word permiten la realización de gran variedad deactividades de temáticas diversas, desde la creación de un logotipo con lasautoformas de Word, realizar un spot publicitario a modo de presentación dePowerPoint, una animación en flash, o simplemente la grabación de una telenovelacon un móvil, etc

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o La página web del centro nos permite dar una mayor difusión de los trabajosrealizados por los alumnos, de material didáctico de consulta, etc,…La plataformaMoodle: Para intercambiar información con los alumnos, poder colgar documentosy apuntes, etc.o Uso del Blog de plástica: El área de Plástica consta de un blog donde se irácolgando una selección de trabajos realizados por los alumnos, donde estos puedenacceder a diferentes enlaces de otros blogs de plástica y conocer otras experiencias.o El uso del proyector de documentos para que los alumnos visualicen unprocedimiento gráfico, es una herramienta fundamental para la exposición decontenidos procedimentales.

o Las pizarras digitales. Sus numerosas posibilidades de comunicación einteracción, dan paso a otras formas de transmitir la información mucho másparticipativas y motivadoras.

o Uso de diferentes programas para la realización de actividades Permiten larealización de cuestionarios, pruebas y actividades que favorecen el trabajoautónomo del alumnado, así como otras posibilidades a nivel metodológico.

oEl cañón de proyecciones y la pizarra digital dentro del aula permite quecon gran facilidad el alumnado pueda presentar los trabajos realizados ensoporte informático.

También a la hora de dar una clase expositiva, da la posibilidad de mostrar unapresentación en Power Point, o de conectar directamente con una dirección deInternet. Facilita la toma de apuntes del alumnado, así como la concentración delos mismos. Supone un apoyo visual poderosísimo para la comprensión de lostemas con el uso de imágenes, diagramas, tablas, animaciones gif, videos, etc.

Uso de los traductores de la web: El uso de estas nuevas tecnologías nos facilitatambién la comunicación con el alumnado de otras nacionalidades y condificultad por el escaso o nulo conocimiento del castellano.

o Mejorar la expresión visualizando los apuntes en las proyecciones.o Difusión en el centro de los trabajos del alumnado.o Información más a mano de concursos, etc.o Búsqueda de información Internet, correo electrónicoo Pueden ver ejemplos realizados por otros alumnos.

Celebración de los días puntuales: Otros centros de interés podrían ser los díaspuntuales en los que varios departamentos podríamos realizar proyectos como:

Día del Libro:a) Realización de libros simulados, cuyas portadas ilustren una obra de un autor inglés, o

cuyo tema sea el Medio Ambiente.b) Realización de murales alegóricos a un evento literario: Premio Nóvel, Centenario del

nacimiento de Caperucita Roja; que promuevan la lectura.c) Realizar una serie de diapositivas de modelos elaborados por los alumnos para la

proyección en la presentación de un cuentacuentos.d) Realizar la escenografía de una obra de teatro.

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e) Realizar pequeñas maquetas, originales y creativas para ilustrar un texto, libro, poema.f) Realizar la escenografía del juego de composición literaria, e interpretación musical La

Parodia Nacional.

Para el Día de Canarias:a) Decorar el Centro con obras de artistas canarios.b) Recrear espacios alegóricos a Las Islas, sus costumbres. Realizar una exposición sobre

el concepto de isla, relacionándola con autores canarios, o del mundo entero que sehayan inspirado en dicho tema

c) Realizar una escenografía, un cómic, sobre la leyenda de San Borondón.d) Confeccionar algún juego autóctono.e) Exposición, o exhibición de la vestimenta tradicional canaria.f) Localizar imágenes de archivo de Las Islas y transformarlas formalmente de manera

creativa, intentando acentuar su contenido.g) Realizar una exposición de móviles, inspirados en Los Juguetes de Viento de César

Manrique.

Para el día de la Infancia:a) Ambientación de la ludoteca.b) Exposición de fotografías de niños en el mundo y realización de carteles denunciando

los abusos, el trabajo en la infancia,.c) Realización de juguetes con sus respectivas normas.

Para el día de la Mujer Trabajadora:a) Partiendo de la obra de Frida Kahlo, realizar obras propias, analizando el papel de la

mujer en el campo de las artes.b) Realización de cómics que reflejen las situaciones de discriminación que viven

muchísimas mujeres en el mundo.c) Realización de un anuncio publicitario, que nos haga valorar el papel del rol de la mujer en

la publicidad.

Día de los Derechos Humanos:a) Realización de una exposición de esculturas que manifiesten el incumplimiento de los

derechos humanos del individuo en el mundo.

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DIBUJO ARTÍSTICO I y II

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Introducción

La materia de Dibujo Artístico II se imparte por primera vez este curso en el IES Haría.Esta materia de la modalidad de Artes Plásticas, con la LOMCE se comenzó a impartir en lamodalidad de Humanidades desde el curso pasado y con el mismo currículo. Es una materiade continuidad y ha sido elegida este curso escolar por un pequeño grupo de alumnos quecursaron el año pasado D.A. I.

Contribución a los objetivos de etapa

Esta materia contribuye de un modo muy directo al desarrollo de la sensibilidadartística y del criterio estético, a través de la práctica para desarrollar la percepción visual yejercitar las destrezas técnicas propias de la expresión gráfico-plástica, y mediante la reflexióna partir de las producciones propias del alumnado y de manifestaciones pertenecientes adiversos contextos históricos y culturales y a diversos campos de las artes plásticas y deldiseño, visibilizando la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en los diversoscampos del arte y del diseño, fomentando la tolerancia y el respeto a la diferencia, en unasociedad cada vez más multicultural y plural, y promoviendo la valoración y el disfrute delpatrimonio natural y artístico-cultural.

Por otra parte, desde esta asignatura se establecen puentes con otros campos deconocimiento, lo que contribuye a que el alumnado adquiera de un modo integral los objetivosgenerales del Bachillerato. Se plantean los conocimientos científicos y tecnológicosespecíficamente relacionados con la geometría, que suponen tanto una ayuda para comprenderla configuración estructural de la forma como un recurso para la representación de objetos yespacios. Se ofrecen valiosas oportunidades para afianzar el empleo de la lengua castellana,tanto en su expresión oral como escrita, fomentando la lectura y el estudio, así como eldesarrollo de la sensibilidad literaria, y la utilización de fuentes documentales diversas, tantobibliográficas como digitales (estas últimas, especialmente adecuadas para fomentar laexpresión en una o más lenguas extranjeras), todo ello, para utilizar con solvencia yresponsabilidad las tecnologías de la información y lograr una efectiva comunicación que lepermita interactuar en diversos contextos, reforzar su sentido crítico y seguir aprendiendo.Desde un enfoque transversal, se pueden plantear diferentes temas, abarcando desde lasrealidades del mundo contemporáneo en sus dimensiones social, cultural o medioambiental(considerando los referentes más cercanos al alumnado, de modo que se fomenten actitudesparticipativas y solidarias, orientadas al desarrollo y mejora de su entorno), hasta la educaciónfísicay el deporte o la seguridad vial. Una dimensión importante de esta materia es la actitudinal, yaque se promueve el desarrollo de determinadas actitudes importantes para la participaciónplena en la vida, como el hábito de disciplina (ya que la práctica del dibujo favoreceintrínsecamente la atención y la concentración); la valoración del esfuerzo y de la constancia(condiciones indispensables para la adquisición de destrezas técnicas y para el desarrollo delas capacidades personales); el sentido cívico (el respeto a las diferencias de criterio y la nodiscriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,orientación sexual, religión, cultura, discapacidad…); el consumo responsable (fomentando elempleo racional de los materiales propios de esta asignatura); la iniciativa personal, laautonomía y la autoconfianza (necesarias para poder avanzar, progresivamente, hacia

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representaciones que impliquen un mayor grado de complejidad y que supongan un reto parael alumnado); la cooperación y el trabajo en equipo (desarrollando la responsabilidad, laescucha, el respeto, la flexibilidad y la apertura hacia las aportaciones ajenas); elsentido crítico (a partir de la reflexión sobre el trabajo realizado y las manifestacionesgráficoplásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversoscampos del diseño y de las artes plásticas); y la creatividad, el pensamiento divergente y lainnovación (mediante la consideración de diversos planteamientos y opciones y la búsquedade diferentes posibilidades y soluciones originales, superando prejuicios y estereotipos).

Secuenciación de los Criterios, contenidos, estándares ycompetencias.

Primer trimestre

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL COLOR


Aplicar los fundamentos teóricos sobre el color y las relaciones cromáticas, en laelaboración de composiciones y en la representación de formas naturales y artificiales desu entorno, así como en el análisis de diversas manifestaciones artísticas, utilizando concriterio los materiales y la terminología específica y mostrando autonomía,responsabilidad y respeto hacia las opiniones y Producciones propias y ajenas. Todo ello,para valorar la importancia del color en la comunicación visual, así como consolidar sumadurez personal y social.

Contenidos1. Identificación de las diferencias entre color luz y color pigmento, asícomo entre síntesis aditiva y síntesis sustractiva, a partir de la observaciónde diversas imágenes y de elementos del entorno.

2. Identificación de los procesos perceptivos más importantes en relación alcolor, a partir de la observación de diversas imágenes y de elementos delentorno.

3. Identificación de las diferencias entre colores primarios, secundarios yterciarios, a partir de la observación de diversas imágenes y de elementosdel entorno, y generación de colores secundarios y terciarios a partir delos primarios.

4. Identificación de las dimensiones o cualidades del color (croma-tono,valor-luminosidad y saturación-intensidad), a partir de la observación dediversas imágenes y de elementos del entorno, y generación de imágenesa partir de la modificación del color en base a sus dimensiones.

5. Identificación de diferentes relaciones cromáticas en base a armonías ycontrastes (colores análogos y complementarios), a partir de la observación de diversas

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imágenes y de elementos del entorno, y generación de imágenes a partir de la aplicación dediferentes relaciones cromáticas.


2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica, tanto de forma oralcomo escrita en puestas en común o pruebas individuales aplicándola a producciones propiaso ajenas.

3. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar yexpresarse en relación a los lenguajes gráfico-gráficos adecuándolos al objetivo plásticodeseado.

4. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado aportando al aula cuandoes necesario para la elaboración de las actividades.

5. Muestra una actitud autónoma y responsable, respetando el trabajo propio y ajeno.

15. Aplica el color siguiendo las dimensiones de este (valor-luminosidad, saturación-intensidad y croma-tono) en la representación de composiciones y formas naturales yartificiales.

16. Demuestra el conocimiento con explicaciones orales, escritas y gráficas de losfundamentos teóricos del color en composiciones y estudios cromáticos.

19. Representa los matices cromáticos, a partir de observación del natural, mediante lamezcla de colores primarios.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, CEC


Emplear de manera expresiva el color, aplicando los fundamentos teóricos sobre el colory las relaciones cromáticas tanto en la expresión gráfico-plástica como en el análisis dediversas manifestaciones artísticas propias o ajenas, utilizando con criterio losmateriales y la terminología específica, así como las TIC, y mostrando autonomía,responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello,para desarrollar su creatividad, valorar las posibilidades expresivas que ofrece el color yconsolidar su madurez personal y social.

Contenidos4. Exploración de las cualidades expresivas del color, mediante la utilización de diversosmateriales y procedimientos.

5. Valoración de las cualidades expresivas del color en manifestaciones gráfico-plásticas

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pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño yde las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica, tanto de forma oralcomo escrita en puestas en común o pruebas individuales aplicándola a producciones propiaso ajenas.




17. Aplica de manera expresiva el color en la obra plástica personal.

18. Analiza el uso del color observando las producciones artísticas de referencia en todas susmanifestaciones.COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC

SEGUNDO TRIMESTRE.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL DIBUJO COMO HERRAMIENTA


Elaborar producciones gráfico-plásticas a partir del estudio y la observación de obras yartistas significativos, y de la realización de proyectos o trabajos de investigación,individuales, grupales o colectivos, sobre las diferentes Manifestaciones del dibujoaplicado al desarrollo de procesos creativos de carácter artístico, tecnológico,científico…, utilizando con criterio los materiales y la terminología específica, así comolas TIC, y mostrando autonomía, responsabilidad y respeto hacia las opiniones yproducciones propias y ajenas. Todo ello, para valorar la importancia del dibujo comoherramienta del pensamiento y fin en sí mismo, además de estimular su motivación,interés y curiosidad por el dibujo, y consolidar su madurez personal y social.

Contenidos1. Acercamiento al concepto de dibujo y utilización de la terminología básica.

2. Identificación de las características más importantes de los materiales yprocedimientos de expresión gráfico-plástica.

3. Valoración de las aplicaciones del dibujo al desarrollo de procesos creativos,tanto en manifestaciones de carácter artístico, como tecnológico o científico.

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4. Valoración del dibujo como herramienta del pensamiento y como fin en símismo en manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos yculturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención alámbito de Canarias.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados1. Valora y conoce la importancia del Dibujo Artístico, sus aplicaciones y manifestaciones através de la Historia y en la actualidad con el estudio y observación de obras y artistassignificativos.

2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica, tanto de forma oralcomo escrita en puestas en común o pruebas individuales aplicándola a producciones propiaso ajenas.

3. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar yexpresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos adecuándolos al objetivo plásticodeseado.



COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LÍNEA Y FORMA


Representar gráficamente formas naturales y artificiales del entorno, de manera quedemuestra la comprensión de su estructura interna, empleando la línea tanto para elestudio de la configuración formal como para la transmisión de Expresividad,utilizando con criterio los materiales y la terminología específica, y mostrandoautonomía, responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias yajenas. Todo ello, para desarrollar la capacidad de análisis de la forma y explorar lasposibilidades expresivas de la línea, afianzar su confianza en las propias capacidadesexpresivas y consolidar su madurez personal y social.

Contenidos

1. Aplicación del análisis estructural de la forma a la representación de los elementosobservados, estableciendo relaciones con las formas geométricas simples.

2. Aplicación del análisis de las relaciones de proporción a la representación de los elementosobservados.

3. Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y volumétricas de

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estructura sencilla, mediante la representación de ejes estructurales y de las partes vistas yocultas.

4. Exploración de las cualidades expresivas de la línea mediante la utilización de diversosmateriales y procedimientos.

5. Valoración de las cualidades expresivas de la línea en manifestaciones gráfico-plásticaspertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño yde las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.




6. Utiliza la línea en la descripción gráfica de objetos expresando volumen, movimientoespacio y sensaciones subjetivas.

7. Representa formas naturales y artificiales, de forma analítica o expresiva, atendiendo a lacomprensión de su estructura interna.

8. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.

9. Describe gráficamente las formas atendiendo a sus proporciones, relacionándolas conformas geométricas simples.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA COMPOSICIÓN Y SUS FUNDAMENTOS


Representar distintos volúmenes dentro de un espacio compositivo, estudiando suconfiguración formal, sus proporciones y sus relaciones espaciales, y aplicando las leyesbásicas de la percepción visual, mediante la elaboración de composiciones analíticas,descriptivas y expresivas con diferentes grados de iconicidad en las que utiliza concriterio los materiales y la terminología específica, mostrando autonomía,responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello,para descubrir las diferentes posibilidades expresivas que ofrece la composición,

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afianzar su capacidad de representación de la forma, incentivar su autoestima yconsolidar su madurez personal y socialContenidos

1. Generación de imágenes de carácter analítico, descriptivo o expresivo, con diversos gradosde iconicidad.

2. Identificación de los procesos perceptivos más importantes en relación a la forma (leyesvisuales asociativas), a partir de la observación de diversas imágenes y elementos del entorno.

3. Aplicación de diversas organizaciones compositivas (equilibrio estático y dinámico,simetría, contraste, tensiones…) a la generación de imágenes que respondan a diferentesintenciones comunicativas.

4. Valoración del empleo de diversas organizaciones compositivas en manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos deldiseño y de las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.





10. Selecciona los elementos gráficos esenciales para la representación de la realidadobservada según la función que se persiga (analítica o subjetiva) y su grado de iconicidad.

11. Relaciona y representa las formas en el plano atendiendo a las leyes visuales asociativas,a las organizaciones compositivas, equilibrio y direcciones visuales en composiciones conuna finalidad expresiva, analítica o descriptiva.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA LUZ, EL CLAROSCURO Y LA TEXTURA


Representar el volumen de objetos y espacios tridimensionales de su entorno, explorandolas posibilidades expresivas de la textura visual y del claroscuro, utilizando con criterio

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los materiales y valorar la luz y la textura como elementos de configuración formal ycomo recursos expresivos, a partir de la observación y el juicio crítico sobreproducciones gráfico-plásticas propias o ajenas, mediante la elaboración deproducciones orales o escritas en las que utiliza una terminología específica y emplea lasTIC, mostrando autonomía y responsabilidad así como respeto hacia las opiniones yproducciones propias y ajenas. Todo ello, para enriquecer el propio vocabulario gráfico yafianzar la confianza en las propias capacidades expresivas, así como consolidar sumadurez personal y social.Contenidos

1. Aplicación del claroscuro a la representación de los elementos observados, mediante lautilización de diversos materiales y procedimientos.

2. Identificación de texturas táctiles y visuales en diversas imágenes y elementos del entorno,y generación de texturas visuales mediante la utilización de diversos materiales yprocedimientos.

3. Valoración del empleo de la luz, del claroscuro y de la textura en manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos deldiseño y de las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.




5. Muestra una actitud autónoma y responsable, respetando el trabajo propio y ajeno.12. Representa el volumen, el espacio y la textura aplicando diferentes técnicas grafico-plásticas mediante valores lumínicos.

13. Conoce el valor expresivo y configurador de la luz, tanto en valores acromáticos comocromáticos explicando verbalmente esos valores en obras propias y ajenas.

14. Observa y utiliza la textura visual con distintos procedimientos gráfico-plásticos, confines expresivos y configuradores, en obras propias y ajenas.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC

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Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación:Primer trimestre:

Bloque de aprendizaje: El coloro Criterios 5 y 6.

Segundo trimestre: Bloque de contenidos: El dibujo como herramienta.

o Criterio 1, Bloque de contenidos: La línea y la forma.

o Criterio 2.

Tercer trimestre: Bloque de contenidos: La composición y sus fundamentos.

o Criterio 3. Bloque de contenidos: La luz, el claroscuro y la textura.

o Criterio 4

DIBUJO ARTÍSTICO II

Criterios, contenidos, estándares y competencias clave:

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA FORMA. ESTUDIO Y TRANSFORMACIÓN


Analizar diversas formas naturales y artificiales del entorno, y representarlas con distin-tos niveles de iconicidad, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y usando di-versos materiales y procedimientos, mostrando autonomía y responsabilidad, así comouna actitud crítica y participativa, y respeto hacia las opiniones y producciones propias yajenas, con la finalidad de afianzar el desarrollo de un lenguaje gráfico personal y ganarconfianza en las propias capacidades expresivas, así como de consolidar su madurez per-sonal y social.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado, a partir de la observación de distintoselementos con formas más o menos complejas, tanto artificiales como naturales, presentes enel aula o en su entorno cercano, es capaz de analizar, individual o colaborativamente, su confi-guración interna, discriminando lo esencial de sus características formales, mediante la expre-sión gráfica y la descripción verbal, tanto oral como escrita, de las formas observadas. Se com-probará asimismo que es capaz de representarlos atendiendo a diversos niveles de iconicidad(esquemas, croquis, apuntes, bocetos, estudios…), en función de distintas intenciones comuni-cativas o funciones expresivas (analíticas, descriptivas, ornamentales, expresivas…). Se cons-tatará que para ello el alumnado emplea un amplio abanico de representaciones, desde las más

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esquemáticas hasta las más detalladas; que selecciona e interpreta los datos visuales (forma,color, proporciones...) según el tipo de representación; y que utiliza con propiedad diversosmateriales, procedimientos y técnicas (secas y húmedas, monocromáticas y cromáticas, comografito, carboncillo, sanguina, estilógrafo, tinta china, lápices de color, barras de cera, acuare-las, témperas, acrílicos…). Se valorará también el empleo adecuado de la terminología especí-fica, en la elaboración de sus análisis y descripciones, así como en la emisión de estos juicioscríticos referidos tanto a sus propias producciones como hacia las ajenas, ya sean actividadesde clase o manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos yculturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al ám-bito de Canarias. Asimismo, se evaluará su autonomía y responsabilidad (cuidado del materialo del espacio de trabajo, adecuada organización y planificación de actividades, actitud crítica yparticipativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportación al aula de los materiales nece-sarios para las actividades…), y su capacidad para expresar sus propias ideas y opiniones, asícomo la capacidad de escucha y de diálogo, el respeto y tolerancia hacia las opiniones, ideas yproducciones ajenas. Todo ello con la intención de explorar las diferentes posibilidades de in-terpretación gráfica que ofrecen las formas, así como de consolidar unos hábitos de comporta-miento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autónoma yparticipativa en los diferentes ámbitos de la vida.

Contenidos

1. Representación de los elementos observados con distintos niveles de iconicidad, mediante elesquema, el apunte, el boceto y el estudio.

2. Representación de los elementos observados con diversas intenciones comunicativas, me-diante la generación de imágenes de carácter analítico, descriptivo o expresivo.

3. Valoración de la representación de la forma con distintos niveles de iconicidad y en relacióna diversas intenciones comunicativas en manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a di-ferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásti-cas, con especial atención al ámbito de Canarias.



1. Interpreta y aplica formas u objetos atendiendo a diversos grados de iconicidad (apuntes,bocetos, croquis,…), con diferentes técnicas gráficas y según sus funciones comunicativas(ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas).

2. Analiza la configuración de las formas naturales y artificiales discriminando lo esencial desus características formales, mediante la ejecución gráfica y la discusión verbal y escrita.

19.Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica en puestas en común,de sus proyectos individuales o colectivos fomentando la participación activa y crítica cons-tructiva.

20.Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más idóneos para representar y ex-presarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos.

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21.Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado, aportándolo al aula cuandoes necesario para la elaboración de las actividades.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA EXPRESIÓN DE LA SUBJETIVIDAD


Representar formas mediante la memoria y la retentiva visual y táctil, tanto con una in-tención objetiva como subjetiva, a través de la elaboración de imágenes que respondan adiferentes intenciones comunicativas y que cumplan distintas funciones expresivas, em-pleando diversos materiales y procedimientos, mostrando autonomía y responsabilidad,así como una actitud crítica y participativa, y respeto hacia las opiniones y produccionespropias y ajenas, con la finalidad de desarrollar la percepción visual y táctil, así como lacreatividad, fomentar la búsqueda de un lenguaje personal, afianzar la autoestima y con-solidar su madurez personal y social.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado emplea la memoria y la retentiva visualy táctil como medios para obtener información tanto acerca de las cualidades objetivas de loselementos observados (captando los rasgos esenciales de las formas: estructura, tamaño, orien-tación espacial, textura, iluminación, color…) como de sus cualidades subjetivas (asociacio-nes, evocaciones, recuerdos personales…), con una intención experimental, de manera queelabora representaciones gráfico-plásticas con distintas intenciones comunicativas o funcionesexpresivas (representaciones analíticas, descriptivas, expresivas…), empleando con propiedaddiversos materiales, procedimientos y técnicas de expresión gráfico-plástica (secas y húmedas,monocromáticas y cromáticas, como el grafito, carboncillo, lápices de color, barras de cera,témperas, acrílicos…). Se valorará también la utilización adecuada de una terminología espe-cífica en puestas en común sobre sus producciones gráfico-plásticas y proyectos, tanto indivi-duales como colectivos, y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, así comola capacidad de escucha y de diálogo, de manera que emite sus juicios críticos con respeto ytolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones de los demás. Asimismo, se evaluará suautonomía y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organi-zación y planificación de actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautasestablecidas, aportación al aula de los materiales necesarios para las actividades...). Todo ellopara desarrollar la capacidad de percepción visual y táctil, y descubrir nuevas posibilidades ex-presivas, así como consolidar unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir apren-diendo y mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa en los diferentes ámbitosde la vida.

Contenidos

1. Aplicación de la retentiva a la representación de los elementos observados.

2. Aplicación de la retentiva a la generación de imágenes que respondan a la expresión de lasubjetividad.

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC

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3. Representa formas aprendidas mediante la percepción visual y táctil atendiendo a sus carac-terísticas formales esenciales.

5. Experimenta con métodos creativos de memorización y retentiva para buscar distintas re-presentaciones mediante valores lumínicos, cromáticos y compositivos, un mismo objeto ocomposición.





Investigar sobre la expresión de la subjetividad a través de la elaboración de composicio-nes en las que se exploran las posibilidades que ofrecen los diversos materiales, procedi-mientos y recursos gráfico-plásticos; y analizar individual o colectivamente, tomandocomo referencia manifestaciones gráfico-plásticas de diferentes contextos históricos oculturales, y de diversos campos del diseño y las artes plásticas, producciones propias yajenas, atendiendo a sus valores subjetivos, mostrando autonomía y responsabilidad, yuna actitud crítica y participativa, así como respeto hacia las opiniones y produccionespropias y ajenas. Todo ello, para desarrollar la creatividad y afianzar la búsqueda de unlenguaje personal, la confianza en las propias capacidades expresivas, el desarrollo per-sonal y la autoestima, así como su madurez personal y social.

Este criterio permite constatar si el alumnado expresa ideas, sentimientos o valores subjetivos,a través de la elaboración de composiciones figurativas o abstractas, considerando los valoresexpresivos de los diferentes elementos del lenguaje visual (el punto, la línea, el plano, la textu-ra, la luz, el color…) y de los diversos aspectos que definen la forma (su tipología, tamaño,orientación espacial…), de manera que explora las diversas organizaciones compositivas enfunción de la intención expresiva (para comunicar ideas, sentimientos o valores subjetivos).Para ello se constatará que emplea con propiedad diversos materiales, procedimientos y técni-cas de expresión gráfico-plástica (secas y húmedas, monocromáticas y cromáticas, por ejem-plo carboncillos, cretas, tinta china, lápices de color, acuarelas, témperas, acrílicos, papeles re-cortados…; incluyendo procedimientos de carácter experimental como técnicas mixtas, mono-tipos, collages, fotomontajes…). Asimismo, se pretende verificar que el alumnado analiza pro-ducciones propias y ajenas y emite juicios críticos sobre estas, tanto de manera individualcomo grupal, utilizando adecuadamente la terminología específica y atendiendo a sus valoressubjetivos, en producciones orales o escritas propias del ámbito académico o social, en las queutiliza las TIC (puestas en común, debates, exposiciones orales, críticas…). Se constatará quepara ello toma como referencia manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentescontextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con

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especial atención al patrimonio artístico-cultural de Canarias. Asimismo, se evaluará su auto-nomía y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacióny planificación de actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautas estable-cidas, aportación al aula de los materiales necesarios para las actividades...) y su capacidadpara expresar las propias ideas y opiniones, así como la capacidad de escucha y de diálogo, elrespeto y tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones de los demás. Todo ello, con lafinalidad de valorar las potencialidades creativas que encierra la expresión de la subjetividad yconsolidar unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostraruna actitud responsable, autónoma y participativa en los diferentes ámbitos de la vida.

Contenidos

1. Expresión de la subjetividad a través de la realización de composiciones de carácter figura-tivo o abstracto, mediante la exploración de las cualidades expresivas de los elementos propiosde la expresión gráficoplástica (la línea, la forma, la luz, la textura y el color).

2. Valoración de la expresión de la subjetividad en manifestaciones gráficoplásticas pertene-cientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de lasartes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.

COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados :

4. Expresa sentimientos y valores subjetivos mediante la representación de composiciones fi-gurativas y abstractas de formas y colores (funciones expresivas).

6. Analiza de forma verbal y escrita, individual y colectivamente, obras propias o ajenas, aten-diendo a sus valores subjetivos.




BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO Y PERSPECTIVA


Representar gráficamente, desde diferentes puntos de vista y con diferentes niveles deiconicidad, formas aisladas o en una composición, su entorno inmediato o espacios inte-riores y exteriores, teniendo en cuenta las características espaciales, de proporcionalidad,los valores lumínicos y cromáticos, empleando diversos materiales y procedimientos,mostrando autonomía y responsabilidad, así como una actitud crítica, participativa y

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respetuosa hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello con la finalidadde desarrollar la visión espacial, ganar confianza en las propias capacidades expresivas,afianzar la autoestima y consolidar su madurez personal y social.

Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado, partiendo de la observación de di-versas formas —tanto aisladas como en una composición—, de elementos pertenecientes a suentorno más inmediato (aula, centro, jardines, calles…), de ambientes (naturales o urbanos) yde espacios arquitectónicos tanto interiores como exteriores —bien a partir de la observacióndirecta o bien mediante fotografías—, es capaz de representar gráficamente, de manera indivi-dual o grupal, sus características espaciales con diferentes niveles de iconicidad (esquemas,apuntes, estudios…) y desde diferentes puntos de vista (variando la distancia a los objetos re-presentados, la altura del punto de vista, el ángulo de visión…), empleando con propiedad di-ferentes materiales, procedimientos y técnicas de expresión gráfico-plástica (tanto secas comohúmedas, monocromáticas y cromáticas, por ejemplo grafito, estilógrafos, tinta china, lápicesde color, rotuladores, acuarelas, témperas, acrílicos…), y aplicando los diversos elementos deconfiguración formal (punto, línea, plano, luz, color, textura…). Por otra parte, se constataráque emplea diferentes recursos para sugerir la profundidad espacial, mediante la aplicación delos diversos tipos de perspectiva lineal (sistemas de representación de la geometría descriptiva,con especial atención a la perspectiva cónica; comprendiendo las variaciones que se producenen la percepción de la forma y el tamaño en función de cada tipo de perspectiva), y tambiénpor medio de la perspectiva atmosférica o tonal (comprendiendo las variaciones lumínicas ycromáticas que se producen con la distancia). Se valorará también su autonomía y responsabi-lidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organización y planificación deactividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportación alaula de los materiales necesarios para las actividades...), así como su capacidad para expresarlas propias ideas y opiniones en producciones propias del contexto escolar o social, individua-les o grupales, en las que emite juicios críticos referidos tanto a producciones propias comoajenas —ya sean actividades de clase o manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a di-ferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásti-cas, con especial atención al ámbito de Canarias—, demostrando una actitud de respeto yusando adecuadamente una terminología específica para ello. Todo ello, para desarrollar la vi-sión espacial y ampliar el vocabulario gráfico mediante los recursos que ofrecen los diversostipos de perspectiva, y consolidar unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguiraprendiendo y mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa en los diferentes ám-bitos de la vida.

Contenidos

1. Exploración de las posibilidades expresivas que ofrece la perspectiva atmosférica o tonal, através de la representación de espacios interiores y exteriores.

2. Exploración de las posibilidades expresivas que ofrece la perspectiva cónica, a través de larepresentación de espacios interiores y exteriores.

3. Valoración de la representación del espacio en manifestaciones gráficoplásticas pertenecien-tes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artesplásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.


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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

7. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.

8. Observa el entorno como un elemento de estudio gráfico y elabora composiciones cromáti-cas y lineales, atendiendo a las variaciones formales según el punto de vista.

9. Representa los objetos aislados o en un entorno conociendo los aspectos estructurales de laforma, posición y tamaño de sus elementos.




BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL CUERPO HUMANO COMO MODELO


Representar la figura humana, aislada y en su entorno, tanto estática como en movimien-to, analizando las relaciones de proporcionalidad presentes en la misma, mediante la ex-perimentación con diversos materiales, procedimientos y recursos gráfico-plásticos, ela-borando imágenes con distintas funciones expresivas, para desarrollar la capacidad deanálisis de la forma, afianzar la búsqueda de un lenguaje gráfico personal y consolidar sumadurez personal y social.

A través de este criterio, se comprobará si el alumnado representa la figura humana, tanto está-tica como en movimiento, a partir del análisis de las relaciones de proporcionalidad entre elconjunto y las partes, aplicando fundamentos de anatomía, mediante la observación del natural(por ejemplo, poses cortas de los alumnos y las alumnas en el aula, poses de personas de suentorno cercano…) o bien con modelos estáticos o incluso fotografías, a través de produccio-nes gráficas que atiendan a la expresión global de las formas que componen la figura y a la ar-ticulación y orientación de la estructura que la define, mediante la experimentación con diver-sos materiales, procedimientos y técnicas (secas y húmedas, monocromáticas y cromáticas,por ejemplo grafito, carboncillos, cretas, sanguina, tinta china, lápices de color, rotuladores,acuarelas, témperas, acrílicos, papeles recortados…), en dibujos de línea (que exploren la ges-tualidad y la expresividad del trazo), dibujos de mancha (que indaguen en el claroscuro y lamancha cromática) y producciones de carácter experimental (técnicas mixtas, monotipos, co-llages, fotomontajes…), en las que elabora imágenes con distintas funciones expresivas, tantoen producciones individuales como colectivas. Asimismo, se pretende constatar si elabora re-flexiones, individualmente o en grupo, sobre la representación de la figura humana, en las queanaliza sus relaciones de proporcionalidad y valora la expresividad de la misma, a partir de laobservación de sus propias producciones y de manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientesa diferentes contextos históricos y culturales, y diversos campos del diseño y las artes plásti-

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cas, con especial atención al ámbito de Canarias. Todo ello, con la intención de comprender laimportancia del estudio de las proporciones de la figura humana, mejorar su capacidad de re-presentación de la misma y descubrir nuevas posibilidades expresivas, además de consolidarunos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitudresponsable, autónoma y participativa en los diferentes ámbitos de la vida.

Contenidos

1. Representación del cuerpo humano a partir del estudio de su estructura básica y de las rela-ciones de proporcionalidad presentes en el mismo.

2. Exploración de las posibilidades expresivas que ofrece el cuerpo humano, tanto la figura es-tática como en movimiento, mediante el empleo de diversos materiales, procedimientos y re-cursos gráfico-plásticos.

3. Valoración de la representación del cuerpo humano en manifestaciones gráfico-plásticaspertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño yde las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.



10.Comprende la figura humana como un elemento de estudio gráfico y expresivo, mediantela observación y reflexión de obras propias y ajenas.

11. Analiza la figura humana atendiendo a sus relaciones de proporcionalidad mediante la ob-servación del natural o con modelos estáticos.

12.Representa la figura humana atendiendo a la expresión global de las formas que la compo-nen y la articulación y orientación de la estructura que la define.

13.Es capaz de representar y captar el movimiento de la figura humana de forma gráficoplásti-ca aplicando diferentes técnicas.

14.Elabora imágenes con distintos procedimientos grafico plásticos y distintas funciones ex-presivas con la figura humana como sujeto.




BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL DIBUJO EN EL PROCESO CREATIVO

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Aplicar herramientas digitales de dibujo en procesos creativos de generación de imáge-nes, demostrando el conocimiento de las mismas, bien mediante el empleo exclusivo demedios digitales o bien en combinación con medios manuales, para el tratamiento deimágenes capturadas a partir de cualquier dispositivo digital, mostrando autonomía yresponsabilidad, así como una actitud crítica y participativa, y respeto hacia las opinio-nes y producciones propias y ajenas, con la finalidad de fomentar la búsqueda de un len-guaje gráfico personal y desarrollar la creatividad, así como consolidar su madurez per-sonal y social.

Este criterio permite comprobar si el alumnado aplica herramientas digitales de dibujo (pro-gramas y aplicaciones para el modelado en tres dimensiones, la edición vectorial, la ediciónfotográfica…) y si identifica sus funcionalidades en los distintos campos del diseño y las artesvisuales (diseño gráfico, de producto, de interiores, de moda, animación…), de manera que lasutiliza en el desarrollo de procesos creativos de generación de imágenes (teniendo en cuentalos recursos tecnológicos disponibles en el aula, el centro o los propios del alumnado). Paraello, se valorará su capacidad para generar imágenes empleando exclusivamente medios digi-tales y para importar imágenes capturadas a partir de cualquier dispositivo digital (escáner, cá-mara fotográfica, cámara de vídeo, cámara web, tableta digitalizadora…), modificándolas bientotalmente con medios digitales bien combinando medios manuales y digitales. Se valorarátambién la utilización adecuada de la terminología específica en puestas en común sobre susproducciones gráfico-plásticas y proyectos, tanto individuales como colectivos, y en la emi-sión de juicios críticos sobre sus propias producciones o las ajenas. Asimismo, se evaluará suautonomía y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organi-zación y planificación de actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautasestablecidas, aportación al aula de los materiales necesarios para las actividades...) y su capa-cidad para expresar las propias ideas y opiniones, así como la capacidad de escucha y de diálo-go, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, paravalorar el amplio abanico de posibilidades que ofrecen las herramientas digitales de dibujo yexperimentar su utilización, así como consolidar unos hábitos de comportamiento que le posi-biliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa en losdiferentes ámbitos de la vida.

Contenidos

1. Identificación de las herramientas digitales de dibujo y exploración de sus aplicaciones aldesarrollo de procesos creativos.

2. Valoración del empleo de herramientas digitales de dibujo en manifestaciones gráfico-plás-ticas pertenecientes a diferentes contextos culturales, y a diversos campos del diseño y de lasartes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.

COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, CEC


15.Conoce y aplica las herramientas del Dibujo Artístico digital utilizando las TIC en procesoscreativos.

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Elaborar proyectos individuales o colectivos en los que utiliza adecuadamente diversosmateriales y procedimientos del lenguaje gráfico-plástico, y ponerlos en común emplean-do la terminología específica, demostrando autonomía y responsabilidad, así como unaactitud crítica y participativa, y respeto hacia las opiniones y producciones ajenas. Utili-zar las TIC como herramientas de investigación para buscar y seleccionar la informaciónnecesaria para elaborar estos proyectos, y para documentarse sobre las aplicaciones deldibujo en diferentes ámbitos. Todo ello con la finalidad de valorar el dibujo como instru-mento de pensamiento y sus aplicaciones en el desarrollo de procesos creativos con finesartísticos, tecnológicos o científicos, desarrollar la propia creatividad y promover la ca-pacidad de aprender a aprender, el desarrollo personal y la autoestima, así como consoli-dar su madurez personal y social.

A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar de manera au-tónoma proyectos creativos, individuales, grupales o colectivos, en los que trabaja de maneracolaborativa y con un enfoque interdisciplinar, empleando con propiedad diferentes materiales,procedimientos y técnicas de expresión gráfico-plástica (secas y húmedas; monocromáticas ycromáticas, como grafito, estilógrafos, lápices de color, rotuladores, acuarelas; herramientasdigitales de dibujo...), en los que relaciona las distintas fases del proyecto con el tipo de repre-sentación gráfica más adecuada a la intención comunicativa (dibujos de estudio e investiga-ción, bocetos, dibujos de presentación...). Se comprobará que para ello el alumnado utiliza di-versas fuentes de información (bibliografía, sitios web, exposiciones...), empleando las TICcomo herramientas de investigación (interacción con otros centros educativos, con diseñado-res, artistas...; acceso digital a museos, organizaciones, asociaciones..., tanto del ámbito cana-rio como de otras partes del mundo) para buscar y seleccionar la información necesaria para laelaboración de sus proyectos, así como para documentarse sobre las aplicaciones del dibujo enlos diferentes ámbitos del diseño, la ciencia, el arte y la tecnología, en diferentes contextos his-tóricos y culturales, con especial atención al ámbito de Canarias. Por otra parte, el alumnadodeberá demostrar que identifica las posibilidades del dibujo artístico en las enseñanzas artísti-cas, tecnológicas y científicas, aportando ejemplos de estas relaciones. Se evaluará asimismola capacidad del alumnado para exponer oralmente estos proyectos en puestas en común, enlas que emplea adecuadamente la terminología específica de la materia, apoyándose en el usode las TIC como instrumento de comunicación. Se evaluará también su autonomía y responsa-bilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organización y planificaciónde actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aporta-ción al aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su capacidad para expresarlas propias ideas y opiniones, así como la capacidad de escucha y de diálogo, demostrandorespeto y tolerancia hacia las opiniones, ideas y , ideas y producciones ajenas. Todo ello con lafinalidad de reconocer la utilidad del dibujo como instrumento de pensamiento y sus aplicacio-nes en el desarrollo de proceso creativo ya sea con fines artísticos, tecnológicos o científicos;desarrollar la creatividad, la iniciativa, la autoconfianza y el sentido crítico, así como consoli-

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dar unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una acti-tud responsable, autónoma y participativa en los diferentes ámbitos de la vida.

Contenidos

1. Desarrollo de procesos creativos a través de la elaboración de proyectos, mediante el trabajocolaborativo y la aplicación de un enfoque interdisciplinar.

2. Generación de imágenes asociadas al desarrollo de procesos creativos, aplicando los dife-rentes tipos de dibujo según su intencionalidad comunicativa (dibujos de estudio e investiga-ción, bocetos, dibujos de presentación).

3. Aplicación de las TIC al desarrollo de procesos creativos, mediante la exploración de susposibilidades interactivas en relación a museos, artistas, diseñadores y diseñadoras, centros deestudio, etc., del ámbito canario y de otras partes del mundo.

4. Valoración del dibujo como herramienta de pensamiento, aplicado al desarrollo de procesoscreativos en diferentes ámbitos (el arte, el diseño, la tecnología y la ciencia), a través de mani-festaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, conespecial atención al ámbito de Canarias.

COMPETENCIAS: CD, AA, SIEE, CEC


16.Valora la importancia del Dibujo Artístico en los procesos proyectivos elaborando proyec-tos conjuntos con otras disciplinas artísticas o no del mismo nivel o externos.

17.Demuestra creatividad y autonomía en los procesos artísticos proponiendo soluciones grafi-co-plásticas que afianzan su desarrollo personal y autoestima.

18.Está orientado y conoce las posibilidades del Dibujo Artístico en la Enseñanzas Artísticas,Tecnológicas y Científicas con ejemplos claros y contacto directo con artistas, diseñadores,científicos y técnicos.




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Instrumentos de evaluación y calificación de Dibujo ArtísticoI y II:

Las competencias las podremos valorar con los instrumentos con los que a continuación serelacionan:

Comunicación lingüística: Mediante los trabajos y pruebas escritas, así como en lasexposiciones orales de actividades y trabajos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Se valoraráa través de la realización de las láminas, trabajos y pruebas objetivas.

Competencia digital. A partir de actividades, o trabajos de creación, búsqueda deinformación, o elaboración de dossiers, mediante las TICS.

Aprender a aprender. Se podrá valorar a partir de la Observación directa en el aula.

Competencias sociales y cívicas. Se valorará a través de la observación directa en elaula, teniendo en cuenta las anotaciones llevadas a cabo en el libro de control de aula,sobre la actitud del alumnado.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se valorará a través de la observacióndirecta y de las aportaciones que el alumno realice en sus láminas y trabajos.

Conciencia y expresiones culturales. Se podrá valorar mediante la realización detrabajos, exposiciones orales, láminas y pruebas objetivas.

Los instrumentos de evaluación con los que valoraremos los estándares de aprendizaje y lascompetencias serán los siguientes:

Observación directa: Las anotaciones que realizaremos en el cuaderno de aulasobre el rendimiento del alumno tanto en casa, como en las tareas solicitadaspara trabajar en casa, el cuidado del material propio, ajeno y del aula, o el aulaen si. La capacidad de organización del trabajo individual, o en equipo,atendiendo a la planificación de las tareas a realizar. El interés por participar enlas actividades aportando ideas y sugerencias. La actitud respetuosa ante loscompañeros, trabajos y propuestas de los mismos, tendrá un valor del 15%

Las pruebas objetivas que nos permitirán saber si el alumno ha fijado losconceptos, o procedimientos tratados; así como si emplea y reconoce laterminología propia del aula tendrán un valor del 25 %.

Los trabajos de búsqueda de información, dossiers que recojan las distintasfases de un procedimiento, todo ello apoyado por las TICS, se valorará comoinstrumento para determinar la competencia digital. Todos los trimestres habráal menos un trabajo con un valor porcentual de un 20 %. De realizarse dostrabajos, cada uno se valorará con un 10%

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Las láminas donde se plasmen los conceptos, o procedimientos planteados,centrarán el grueso del valor de la evaluación trimestral, ya que esta materia esfundamentalmente práctica, por lo que el valor total de las láminas será de un40%, donde los diferentes ejercicios podrán tener valoraciones distintas, ya queno todas serán de igual dificultad. En las programaciones de aula se irámatizando el valor de cada uno de los trabajos que realicemos.

De no llegarse a solicitar alguno de los instrumentos de evaluación, el valorporcentual recaerá en el porcentaje de las láminas. De lo que quedaráconstancia en el acta de departamento y en la programación de aula.

La nota final de la materia de Dibujo Artístico I será la nota media de la segunda y latercera evaluación; así como la del segundo trimestre será la media entre el primer ytercer trimestre.

Los alumnos que no superen alguno de los tres trimestres, deberán hacer actividades derecuperación de los contenidos trabajados suspensos, así como pruebas objetivas derecuperación de los exámenes suspensos realizados con anterioridad.

Medidas de atención a la diversidad:

El grupo de alumnos y alumnas matriculados en esta materia opcional es diverso. La mayoríaha cursado la materia de Educación Plástica Visual hasta cuarto de la ESO, mientras que otrosla última vez que cursaron Plástica fue en 1º de la ESO. Evidentemente la formación delalumnado que ha cursado Plástica los cursos anteriores ha aportado ya una serie de estrategiasy conocimientos que auguran una buena marcha del curso. De hecho desde el inicio de cursohasta el momento en el que se redacta esta programación se ha favorecido la colaboraciónentre el alumnado para que se ayuden unos a otros y se produzca el aprendizaje entre igualesEs la primera vez que se imparte esta asignatura, así que no contamos con alumnado que tengala materia pendiente de cursos anterioresEn el grupo de 2ºcontamos con un alumno diagnosticado con Asperger que ha cursado lamateria de Plástica en 1º, 3º y 4º de la ESO y DA I, y esta disciplina es para él un espacio derelajación y bienestar. Por otra parte, decir que el departamento de Orientación desde el iniciodel curso facilita a los diferentes departamentos las instrucciones necesarias para trabajar coneste alumno.

Pruebas extraordinarias:

Las pruebas extraordinarias se realizarán para ofrecer al alumnado la posibilidad deaprobar cuando no se ha superado la evaluación final ordinaria. La prueba será unexamen único de los contenidos recogidos en la programación, así como los criteriosespecíficos de evaluación de dichas pruebas. Constará de aspectos teóricos y procedimentalesque se puedan desarrollar en una hora.

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La corrección de las pruebas la realizará el profesor/a que haya impartido docencia alalumno/a y en su defecto, asumirá la corrección el departamento de Dibujo de estarconstituido por varios profesores.

MetodologíaDesde esta asignatura, que tiene una orientación muy práctica y en la cual el aprendizaje sesustenta directamente en la experiencia, se pretende contribuir a la construcción deaprendizajes significativos y funcionales, para ello, se fomentará la autonomía e implicacióndel alumnado en su propio proceso de aprendizaje, se promoverá la variedad tanto en lasactividades como en los recursos empleados, se realizarán propuestas didácticas querespondan a un enfoque interdisciplinar y se promoverá la presencia de contenidostransversales, todo ello, para contribuir tanto a una adquisición integral de las competenciasdel Bachillerato como al logro de los diferentes objetivosde esta etapa educativa. Para fomentar la autonomía e implicación del alumnado, dandorespuesta a sus intereses y motivaciones, los planteamientos didácticos serán losuficientemente abiertos e inclusivos como para permitir que cada alumno o alumna puedaenfocar su trabajo con un mayor margen de libertad, a medida que progrese en su aprendizaje,para la elección de los materiales y procedimientos, de la temática o de la orientación estética.Asimismo, en relación a los referentes estéticos y visuales, fundamentales en esta asignatura, ala vez que se ofrecen, asociados a cada bloque de contenidos, referentes imprescindibles bienpor su valor universal o bien por su relevancia en el contexto de Canarias, se dejará un espacioabierto a los intereses personales del alumnado, promoviendo así su iniciativa personal. Sefomentará así un papel activo y autónomo del alumnado, además de consciente y responsablecon su propio aprendizaje. Las actividades relacionadas con la expresión gráfico-plástica(apuntes, estudios, bocetos, ilustraciones…) constituyen el núcleo central de la materia, peroademás, el aprendizaje del Dibujo Artístico se construirá también a partir de la experiencia queproporcionan otro tipo de actividades, como las relacionadas con la lectura, con la expresiónoral (exposiciones, debates, puestas en común…), con la expresión escrita (mapasconceptuales, resúmenes, reseñas, análisis crítico de textos o de producciones propias oajenas…) o con el empleo de las TIC investigaciones, elaboración de vídeos o depresentaciones con diapositivas, empleo de herramientas digitales de dibujo…), sin olvidar lasactividades de carácter complementario (salidas fuera del centro para tomar apuntes enespacios exteriores, visitas a exposiciones…). En la medida de lo posible, deben establecerserelaciones entre distintas actividades, contribuyendo así a la construcción de aprendizajessignificativos. El desarrollo de actividades variadas irá unido al empleo de recursos variados,ya sean los materiales (técnicas secas y húmedas, monocromáticas y cromáticas…), loselementos del entorno utilizados como modelos o referentes para el dibujo (diversidad deformas, colores, estilos…), los recursos bibliográficos (prensa, revistas especializadas,manuales prácticos, textos teóricos de referencia, catálogos de exposiciones…) o los recursosproporcionados por las TIC (proyección de imágenes o visualización de vídeos en el aula,utilización de internet como fuente de información, empleo de herramientas digitales dedibujo…). Es importante un enfoque interdisciplinar, que permita comprender las relacionesde esta materia con otros campos de conocimiento y que fomente en el alumnado la curiosidady el interés por el mundo que le rodea; sin olvidar tampoco el tratamiento transversal deaquellos temas que permitan contribuir a la adquisición de los objetivos generales delBachillerato. Con respecto a la evaluación de los aprendizajes y en aras de fomentar un papel

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activo del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, se fomentará el empleo deherramientas que fomenten la autoevaluación y la coevaluación, así como el uso de rúbricas omatrices de evaluación que faciliten la evaluación objetiva del alumnado.

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PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS.

2º ESO.

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Introducción

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para ahondar en el procesocreativo del alumnado, a través del empleo de las técnicas de los lenguajes artísticos.

La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal y no verbalamplíen la diversidad de costumbres, modos de vida y conocimientos, influyendo en su propiobienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos y técnicasmusicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio paraalcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete demanera rítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticasperfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índole; sino que lorelevante son las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices, afectivas,cognitivas y sociales.

Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil comomedio educativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado. Y loes, en el sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar delplacer que genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocionaldel alumnado, perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse.

Contribución a las competencias clave

La Competencia en comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materiamediante la integración de los diferentes lenguajes artísticos. También es importante eldominio del lenguaje artístico y del vocabulario adecuado para expresar e interpretarpensamientos, sentimientos, hechos y opiniones.

Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementosmatemáticos básicos (números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y elritmo, las medidas, las proporciones, etc., favoreciéndose el desarrollo y la adquisición de laCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Además,se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución de problemas uobtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales paraidentificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística.

En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicaractivamente al alumnado en procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación ycomunicación del proceso creativo. Las nuevas tecnologías se vinculan fuertemente a todaactividad creativa: edición y búsqueda de información, interpretación y creación, grabación yedición de audio y vídeo...

Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida enque se favorece la reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con técnicas ymateriales. El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en elmismo y procurarse asesoramiento, información y apoyo.

La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales ycívicas (CSC). La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación,

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asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado yconservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización deespacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en elcompromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en lasatisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común.

Tanto la Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) comola asignatura están relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar,planificar y gestionar proyectos.

Contribuye asimismo a la adquisición de la Competencia en Conciencia y expresionesculturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estético quepermiten la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respetodel patrimonio cultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales,nacionales e internacionales.

Contribución a los objetivos de etapa

La materia de Practicas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unascapacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Lasprincipales aportaciones se centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativaen diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que dencauce a su necesidad expresiva. La base organizativa de este currículo son proyectos enequipo, pues es aquí donde se fomenta la cooperación, el respeto, la solidaridad entre personasy grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr lacorresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar,Respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevara a mejorar el autoconocimiento, laautoestima, la autoconfianza, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experienciaspersonales donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, porcontagio y sentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, fomentando,por un lado, el desarrollo de la convivencia positiva y, por otro, convirtiéndose en un medioexcepcional para el desarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta ladiferencia de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres,tomando conciencia y reaccionando antecualquier estereotipo que suponga discriminación. Las fuentes de la información ycomunicación se convierten en un recurso fundamental para la realización de toda actividadcreativa, apoyándose en la transversalidad, en las experiencias personales, familiares ysociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos. interdisciplinariedad es un hechoabsolutamente presente en esta materia, siendo unaherramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, elalumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, ydar rienda suelta a su creatividad, lo que redundara positivamente en su evolución eimplicación en otras materias. Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos ymateriales existentes en los centros educativos, al tiempo que se facilitara la mejora de lacomprensión de los acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices yculturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria. Utilizar los lenguajes verbalesy no verbales, los musicales y los grafico-plásticos para representar emociones ysentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexióncrítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones entre los

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mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades decomunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamiento divergente.La materia de prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo delacreatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciaciónde la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual ycolectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obrasartísticas.

Secuenciación de criterios, contenidos y capacidadesPRIMER TRIMESTREBLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD Criterio de evaluación 1.Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios yajenos, mediante el uso combinado e integrador de elementos y códigos artísticos,para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal,social y escolar. A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutarproducciones creativas (poema objeto, haiku, poemas ilustrados, collage, creacionesefímeras y espontáneas, esculturas de material reciclable, visualizaciones…) aplicandotécnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicacionesdigitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios y las técnicas derelajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará queel alumnado pueda diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía paraseleccionar las más adecuadas según contextos y propuestas. De este modo, valorará ycompartirá sus mundos internos y externos que mejorarán su salud y su bienestarpersonal y mental

Contenidos1. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estadosde ánimos en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados ydescripción de los sentimientos y las sensaciones internas. 3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía eidentificación en el proceso creativo. 4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención yconcentración para el proceso creativo. 5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en elproceso creativo.

Competencias: C L, C D, C S C, C E C

Criterio de evaluación 2 . Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realizaciónde proyectos colectivos inclusivos y solidarios, a través de la asunción de tareas yresponsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu

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emprendedor en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Con estecriterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas quese reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentesactividades y grupo, reparto de tareas igualitarias, escucha activa...). De este modo, sefomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que loayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos,desarrollando y consolidando una convivencia positiva, hábitos de estudio y trabajoindividual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidaden las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio dedesarrollo personal y social.

Contenidos 1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad. 2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.Competencias:AA, CSC, SIEE, CEC

SEGUNDO TRIMESTRECriterio de evaluación 3Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencialartístico propio y el ajeno, a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo delautoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integralcomo seres humanos. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentesactividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (topograma, móviles poéticos,papiroflexia, pintado de camiseta, graffiti…) para desarrollar un mayorautoconocimiento, de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés pordesarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicaspresentes en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor yla autoconfianza, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personaly la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades que propician una práctica educativa y social íntegra.

Contenidos1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.2. Indagación en la (auto) observación y la resiliencia en el proceso creativo.

Competencias:AA,CSC,SIEE, CEC

Criterio de evaluación 4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de lastecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación ydesarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas

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en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva,rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad. Coneste criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del procesocreador en la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezasteatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub, vídeos musicales…), empleando mediostecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, conun sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos que lasconstituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales ycompositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; manifestarun juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera quedemuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención,transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.

Contenidos1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos:preparación, incubación, iluminación y verificación. 2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas. 3. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas

Competencias:CMCT, CD, AA, CSC, CEC

TERCER TRIMESTRECriterio de evaluación 5. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades delespañol de Canarias, a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de loscódigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo ymovimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes yalternativos. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollarcapacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas,que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través deproducciones comunicativas y artísticas (debate, charlas, improvisación musical,trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...), para lograr unacomunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criteriopropio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendoy participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida, y reconociendocualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todoslos contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas.

Contenidos 1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. 2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realizaciónde puestas en escena. 3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el actocomunicativo.

Competencias:

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CMCT, AA, SIEE

Criterio de evaluación 6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticasmediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativospara potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural comociudadanos y ciudadanas, el espíritu crítico y la sensibilidad estética y educacionalcomo público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural yartístico, especialmente el de Canarias. Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visiónactiva y crítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextoshistóricos y culturales, y a diversos campos de las artes, con especial atención al ámbitode Canarias, visibilizando el papel de las mujeres y utilizando diferentes recursos (fichatécnica, reseña, crónica, artículo, blog, exposición, rueda de prensa...) realizando yestableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artísticas, paraemitir juicios críticos sobre productos literarios y culturales con apreciación estética yreconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que elalumnado comprenda, valore, respete y divulgue, con sentido crítico, los aspectosbásicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonioartístico, cultural y natural.

Contenidos 1. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentesmanifestaciones artísticas. 2. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación delpatrimonio cultural y artístico. 3. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.

Competencias:CL, CSC, CEC

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas yCreativas son la docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, lamáxima de «aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal,a través de elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad derecursos tecnológicos y manuales.

En este punto, el profesorado adquiere un nuevo rol, convirtiéndose en facilitador yguía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemasdesde una nueva perspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas rígidos y le dota de unamplio abanico de respuestas de aceptación; mostrándole, además, que es capaz de acoplar larespuesta adecuada a las diferentes situaciones que se le puedan presentar.

La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poderde decisión y las mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, implementada por una indispensable coordinación, será clave.

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Por otro lado, los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón de actos,aula medusa, patios interiores, pasillos, pabellón…) o abiertos (canchas, jardines, zonaexteriores próximas al centro…), favorecerán el trabajo en distintos contextos.

Por tanto, se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios enfunción de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción deaprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación detareas; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libreexploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades,expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general delgrupo y en la adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando laactividad voluntaria y el compromiso personal de cada uno; individualizada, para mejorar lacohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión,sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, enocasiones, el objetivo para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta.

Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas ycomunicativas situadas en contextos relevantes para el alumnado, quien realizará proyectos dediferente índole a través de situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde elalumnado participará en el diseño de un plan de trabajo, tratará la información pertinente,aplicará sus aprendizajes en los procesos creativos y realizará una síntesis final que ofrecerácon los productos creados.

Instrumentos de evaluación y criterios de evaluaciónLos instrumentos de evaluación que usaremos serán los siguientes:

Observación directa del trabajo en el aula:

Teniendo en cuenta los siguientes apartados y de todos ellos se tomará registro en elcuaderno del profesor.

o El trabajo diario durante la clase.

o Realización de tareas marcadas para casa.

o Material necesario: Todos los días se pasará lista para comprobar si el

alumnado ha traído el material necesario, anotándose la falta de éste.

o Cuidado del material de la clase, del propio y de los compañeros.

o Actitud en el aula: Se valorará la actitud ante la asignatura, hacia los

compañeros y el profesor, así como el cumplimiento de las normas de convivencia.

o La escucha: Guardar silencio durante las explicaciones, o ponencias de

compañeros y profesores.

o La participación: Interés por manifestar sus opiniones, por aportar ideas

al grupo y a la clase, al realizar preguntas; al comprometerse en la realización de acti-vidades.

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El incumplimiento de estos apartados se irán registrando día a día con anotacionesnegativas que influirán en la nota correspondiente a la observación directa será de un 20% yque redundará en la nota de la Competencia Social y Ciudadana y la de Aprender a Aprender.También se podrán tomar anotaciones positivas cuando el alumno destaque en susaportaciones en clase. Cuaderno de Prácticas Comunicativas y Creativas: Se le ha solicitado al alumnado

un archivador de fundas transparentes donde recopile todas las tareas y apuntes realizados alo largo del trimestre, de manera clara y organizada. Con él valoraremos la capacidad de or-ganización del alumnado y el interés que muestra por conservar los apuntes y material que sele proporciona en el aula. En él deben figurar buena parte de las actividades realizadas enclase, así como posibles memorias que se le solicite al alumno. El cuaderno es fundamentalpara realizar el seguimiento de la expresión escrita del alumno, por lo que cada trimestre, seindicarán las faltas de ortografía al alumno para que éste realice sus correcciones. Al cua-derno le concederemos un valor de 10 %

Parte práctica. Tendrá un valor del 70%. Los instrumentos que se valorarán son los quea continuación se describen

Elaboración de proyectos:

Los proyectos que se lleven a cabo en un largo plazo de tiempo serán valorados mediante: o El diario de taller en la fase práctica: será evaluada mediante la observación directa

del profesor y el diario de taller que tendrá que realizar cada uno de los alumnos.,donde se refleje la planificación de la actividad y se constate el trabajo realizadodiariamente. Este instrumento se deberá anexar a la memoria final.

o Exposición oral de trabajos, o contenidos tratados.

o Elaboración de memorias: Los trabajos prácticos de larga duración debe-

rán ir acompañados de una memoria ilustrada y explicativa del proceso, del dia-rio de taller y de una valoración de la actividad y de los resultados. El valor quese le asigna a este tipo de ejercicios dependerá del conjunto de instrumentos y deltiempo de realización de las actividades.

o Su producto, o resultado.

En estos se valorará el contenido, la exposición, la expresión, el interés por superarse, laorganización de la información, etc. También en este caso se aplicará la media ponderada.

Trabajos aplicando las TICS: Para poder valorar la competencia digital realizare-mos actividades o trabajos de búsqueda de información o de creación medianteprogramas como: Power Point, Paint, Word, Gimp, Windows Movie Maker, el co-rrecto uso de la cámara de los smart phone, etc

Se valorarán los siguientes aspectos o Organización de los documentos: Se valorará la correcta organización

del material consultado en Internet, o del material generado por el

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alumno en otros programas como el Paint, ExtraCad, o Word, etc, aten-diendo a la denominación de los diferentes archivos y a la estructura or-ganizativa.

o Correcto uso del material informático: Quedará registrado en las observaciones di-

rectas del profesor, así como en el cuaderno de control del aula Medusa.

o Aplicación de los contenidos trabajados en el desarrollo de la actividad

teniendo en cuenta la finalidad del material generado, si se realizará unaexposición con todos los trabajos de manera consecutiva, si se imprimi-rán posteriormente, etc.

Trabajos individuales de los temas tratados. Se valorará la aplicación de los conteni-dos, la búsqueda de diferentes soluciones, el interés por superarse, la correcta ejecu-ción, el dominio de materiales y herramientas y la presentación.

Trabajos en grupo: Donde se valorará especialmente el compromiso del alumnadoante el trabajo, la participación, el respeto por las opiniones ajenas y la relación entre elresultado, número de participantes y horas dedicadas a dicha actividad.

Observación directa 20

Cuaderno 10

Proyectos

70%Trabajos aplicando las TIC

Trabajos individuales

Trabajos en grupo

En las actas de departamento se irá reflejando las decisiones respecto los ejercicios que sevalorarán según la media ponderada, así como en la programación de aula.

Plan de Recuperación para el alumnado que no ha superado un trimestre:

Se solicitará al alumno suspenso la entrega de trabajos no presentados en el trimestreanterior. Con estos nuevos datos se variará a nivel interno la nota de la evaluaciónsuspensa con la finalidad de aportarla a la nota media final. Nota final de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas:

La nota final se corresponderá con la que aparece en el boletín en el tercer trimestre y éstaa su vez será la nota media de los trimestres anteriores. Plan de recuperación del alumno con la materia pendiente de cursos anteriores:

Esta materia es nueva, así que no hay alumnos con ella pendiente. Con los cambios denormativa, el alumnado que tiene la materia de Ciudadanía de 2º de la ESO pendiente, comoesta asignatura ha dejado de impartirse en este nivel, la Consejería de Educación ha decididoque se recuperará aprobando mediante prueba, o como estipulen los departamentos implicadosla materia de Prácticas Comunicativas y Creativas de 2º de la ESO. El departamento dePlástica, o de Lengua se pondrá en contacto tras la evaluación inicial con el alumnado que

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tiene ciudadanía de 2º pendiente para hacerle entrega trimestralmente de actividades pararecuperar dicha materia. El alumno tendrá la oportunidad de entregar la primera semana dejunio todos los trabajos, o de entregarlos trimestralmente. A cada trabajo se le dará un valorponderado dependiendo de la dificultad y del trabajo a desarrollar. La suma de estasvaloraciones definirá la nota final de la materia pendiente.

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DIBUJO TÉCNICO I

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Introducción:

A lo largo de la Historia, la necesidad del ser humano de expresar sus ideas o de representar suentorno le ha llevado a buscar alternativas a la palabra o la escritura. Mediante representacio-nes gráficas expresa sus pensamientos, ideas, sentimientos o elementos que le rodean, reali-zando así unas manifestaciones gráficas que pueden ser artísticas o meramente descriptivas.Este lenguaje gráfico se ha manifestado antes que otros en todas las culturas por su universali-dad y mayor facilidad de comprensión. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como mediode comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectosvisuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, de-finir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Di-bujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o in-terpretar la información codificada, y expresarse o elaborar información comprensible por losdestinatarios. Una de las finalidades del Dibujo Técnico es dotar al alumnado de las competen-cias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vezmás complejo. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones aescala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprenderideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca. La adquisición de las destrezas en lainterpretación de documentación gráfica normalizada requiere, por un lado, el conocimientode las principales normas de dibujo y, por otro, un desarrollo avanzado de la “visión espacial”,entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetostridimensionales representados mediante imágenes planas. Además de interpretar la complejainformación gráfica que nos rodea, es preciso que se adquieran las habilidades que permitan larepresentación de espacios u objetos de todo tipo, y la elaboración de documentos técnicosnormalizados que plasmen ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, conla creación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas yconjuntos. El Dibujo Técnico pretende facilitar un sistema de aprendizaje continuo, en el quetodo conocimiento nuevo tenga una aplicación directa y se comprenda como parte de un pro-ceso. La materia está concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos de bachillerato.Durante el primer curso se trabajan los aprendizajes relacionados con el Dibujo Técnico comolenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representaciónde la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandesbloques: Geometría y Dibujo Técnico, Sistemas de representación y Normalización. Se tratade que el alumnado tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le per-mita, en el siguiente curso, profundizar en distintos aspectos de esta materia. A lo largo del se-gundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integración de lasdestrezas adquiridas en la etapa. Contribución a las competencias El carácter integrador de unamateria como Dibujo Técnico hace posible que su proceso de enseñanza-aprendizaje permitacontribuir activamente al desarrollo de las competencias.

Contribución de la materia al desarrollo de las competenciasclave:

Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, Dibujo Técnicofacilita el acceso a recursos específicos para expresar e interpretar ideas, y con ello, favorecer

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la comunicación. La competencia en Comunicación lingüística (CL) se reforzará en esta mate-ria a través del uso del lenguaje gráfico, cuyo poder de transmisión es universal al estar nor-malizado. Esta competencia se incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propiode la materia, describa los procesos de creación, las aplicaciones de las distintas construccio-nes geométricas, los elementos de los sistemas de representación; así como cuando argumentelas soluciones dadas y realice valoraciones críticas. La profundización en el conocimiento deaspectos espaciales de la realidad y los procedimientos relacionados con el método científicoabordados desde Dibujo Técnico ayudan a desarrollar la Competencia matemática y compe-tencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). El dibujo técnico exige y facilita el desarrollode habilidades relacionadas con la formulación de hipótesis, la observación, la reflexión, elanálisis y la extracción de conclusiones. Todo ello implica una relación clara con las compe-tencias básicas en ciencia y tecnología, que suponen realizar proyectos, optimizar recursos, va-lorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos. La evolución en los elementos de percep-ción y estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la representa-ción de las formas contribuye de forma significativa a que el alumnado adquiera la competen-cia matemática. Esta permite utilizar las herramientas matemáticas en la comprensión de losfundamentos de la Geometría métrica; e incluir la identificación y uso de estrategias para utili-zar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos dedibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revi-sando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea neces-ario. La Competencia digital (CD) se desarrolla en Dibujo Técnico mediante los contenidosdesarrollados en los distintos bloques. En la actualidad, el uso de recursos digitales específicoses generalizado en el diseño y en las representaciones gráficas... Por ello, el uso combinado delas herramientas propias de la materia y la utilización de programas de diseño y dibujo por or-denador podrán aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus posibilidades de co-municación y expresión de ideas, resolución de problemas y realización de proyectos indivi-duales o colaborativos. Se contribuye también a la adquisición de esta competencia cuando elalumnado busca, selecciona y almacena información propia de la materia. Esta competenciaexige el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación,además del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo di-gital. La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta ma-teria cuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y los métodos de representación, loque implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica las fases deun proyecto técnico ajustado a unos objetivos finales; utiliza estrategias para convertir proble-mas complejos en otros más sencillos al seleccionar el método de representación idóneo y alhacer un seguimiento del proceso seguido y su aproximación al objetivo final; y evalúa los re-sultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumento de mejora. La compe-tencia exige que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sientaprotagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metaspropuestas, lo que favorece la motivación, la confianza y un aprendizaje más eficaz y autóno-mo. También la materia facilita el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). Laexpresión y creación en el dibujo técnico estimulan el trabajo en equipo y proporcionan situa-ciones donde se propicia el respeto, la convivencia, la tolerancia, la cooperación y la flexibili-dad. La aceptación de las producciones ajenas y la valoración de las diferentes formas de res-ponder al mundo y de entenderlo a través de la expresión gráfica, en las diferentes culturas yentre diferentes personas, son valores que se desarrollan en esta materia y que colaboran en laadquisición de esta competencia. El Dibujo Técnico ayuda a la adquisición de la competenciaSentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que toda creación de proyectossupone convertir una idea en una realidad. Para el desarrollo de la competencia es necesario

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potenciar en el alumnado las capacidades de análisis, planificación, organización, selección derecursos, toma de decisiones, resolución de problemas, evaluación y autoevaluación. Tambiénse requiere la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa den-tro de un equipo, con pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad y autoconfianza. Fi-nalmente requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de unaforma creativa e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y elesfuerzo. La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se ve favorecida desdeesta materia porque se centra en el uso del lenguaje técnico aplicado a la industria, el diseño yla arquitectura. Proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen po-sible la familiarización con los diferentes códigos utilizados en la representación técnica. Porun lado, implica relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones téc-nicas, propias o ajenas; y por otro, aumentar las posibilidades de expresión y creación, con loque facilita la comunicación a otros de ideas y la transformación de estas en productos nuevos,personales y originales. El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica,por parte del alumnado, de imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidadesplásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los valores culturales yestéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario universal, contribu-yendo a su respeto, conservación y mejora. Contribución a los objetivos de etapa El dibujotécnico desarrolla en el alumnado capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos delBachillerato. A través de la observación, percepción e interpretación crítica de las formas delentorno natural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valores culturales y estéti-cos, y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural, favoreciendo así a surespeto, conservación y mejora. En la actualidad, el lenguaje gráfico se ha convertido en unode los medios de expresión y comunicación más importantes en los campos del diseño, la ar-quitectura, la ingeniería y la construcción, por lo que se hace necesario fomentar actitudes detolerancia y respeto por las iniciativas ajenas, y de rechazo a estereotipos que supongan discri-minación entre hombres y mujeres. Siendo el dibujo técnico una forma de expresión gráficacon carácter universal, dotada de características y lenguaje específicos, es obvio que se con-vierta en un complemento que mejora la comunicación. Esta mejora se consigue, además, através de los intercambios comunicativos que se generan en el aula, de la explicación de losprocesos que se desarrollan, de la argumentación de las soluciones adoptadas, de la valoraciónde los proyectos y del uso del vocabulario específico de la materia. El auge de soportes infor-máticos y tecnología digital está dando una dimensión especial al dibujo técnico. En este currí-culo se incide en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instru-mento de trabajo y ayuda a la creación de obras y proyectos, en su doble función, tanto trans-misoras como generadoras de información y conocimiento. En la actualidad se van creandonuevos programas de diseño y dibujo que facilitan el proceso de creación junto a las herra-mientas tradicionales. La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar losmétodos y buscar posibles soluciones a problemas se refuerza a través del dibujo técnico y eldiseño. La realización de diseños y proyectos implica la planificación, la toma de decisiones yla asunción de responsabilidades, lo que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el au-toconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa perso-nal. Asimismo, mediante el trabajo en equipo se potencia la participación activa e inclusiva, latolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas para el desarrollo y mejora del en-torno personal y social. El dibujo técnico contribuye al desarrollo de la creatividad y a la apre-ciación y valoración de la creación artística como medio de disfrute individual y colectivo,contribuyendo a su conservación, respeto y divulgación. Criterios de evaluación y estándaresde aprendizaje evaluables Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estruc-tura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los

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elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares deaprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los cri-terios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en elalumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del pro-ceso de enseñanza, el diseño de situaciones de aprendizaje y su evaluación. Los criterios deevaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currí-culo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye,así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendi-zaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enu-merados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan dedos partes indisolublemente relacionadas que integran los elementos prescriptivos establecidosen el currículo básico: – El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación estable-cidos en el mencionado currículo básico. – La explicación del enunciado, elaborada a partir delos estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada cursomediante una redacción holística. De esta forma, la redacción holística de los criterios de eva-luación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen unasituación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psi-comotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recur-sos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las compe-tencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los pro-ductos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita alprofesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo delas competencias, que se presenta como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, y que elprofesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje se han agrupadoen cuatro bloques interrelacionados: Geometría y Dibujo Técnico, Sistemas de Representa-ción, Normalización y Documentación Gráfica de Proyectos. El primer bloque, denominadoGeometría y Dibujo Técnico, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa losaprendizajes necesarios para resolver problemas de configuración de formas y sus aplicacionesal mundo científico y técnico. De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de Re-presentación desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías,perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abor-darse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas einconvenientes de cada uno. Además, es conveniente, potenciar la utilización del dibujo amano alzada como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de represen-tación. El tercer bloque, Normalización, dota al alumno de los procedimientos para simplifi-car, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Normalización está especialmente rela-cionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque. Por lo que, aun-que la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su con-dición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa. Elcuarto bloque, denominado Documentación gráfica de Proyectos, tiene como objetivo princi-pal que el alumnado movilice e interrelacione los aprendizajes adquiridos a lo largo de toda laetapa, y los utilice para elaborar y presentar, de forma individual y colectiva, los bocetos, cro-quis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseñográfico, industrial o arquitectónico. Todos los criterios de evaluación del currículo de DibujoTécnico son específicos, con aprendizajes vinculados a la materia. Además aparecen a lo largode toda la etapa, por lo que se consideran longitudinales, a excepción de los criterios del blo-que Documentación Gráfica de Proyectos, que solo aparece en el segundo curso. Por otro lado,

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algunos criterios son transversales por contener aprendizajes comunes a algunas materias,como son los referidos a la geometría, la conservación del patrimonio, el uso de herramientasdigitales, etc. Contenidos Los contenidos de Dibujo Técnico se encuentran distribuidos en cua-tro bloques: el bloque I. « Geometría y Dibujo Técnico» y el bloque II. «Geometría y DibujoTécnico» en el primer y segundo curso; el bloque III. «Normalización», en el primer curso; yel bloque III. Documentación Gráfica de Proyectos», en el segundo curso. Los bloques estánestrechamente vinculados entre sí y permiten estructurar el proceso de enseñanza-aprendizajede una forma abierta, ampliando y consolidando los conocimientos ya adquiridos en etapas an-teriores y estableciendo una continuidad a lo largo de toda la etapa de bachillerato. En el blo-que «Geometría y Dibujo Técnico» se tratan contenidos relacionados con los fundamentos dela geometría, los trazados fundamentales en el plano, las tangencias y enlaces, las curvas cóni-cas y técnicas, y las transformaciones geométricas, que se aplican en la resolución de proble-mas de configuración y en la representación objetiva de las formas. El bloque «Sistemas deRepresentación» se ocupa de los fundamentos de la geometría descriptiva, de las característi-cas de los principales sistemas de representación, sus ventajas e inconvenientes, y de los crite-rios de selección para aplicarlos en distintos ámbitos y representar, sobre un soporte bidimen-sional, formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio.

En el bloque «Normalización» se desarrollan contenidos para la simplificación y universaliza-ción de los dibujos, así como las técnicas gráficas que enriquecen la comunicación de las re-presentaciones. Este bloque está estrechamente ligado al bloque «Documentación Gráfica deProyectos», que pretende la integración y aplicación práctica de los aprendizajes adquiridosen la etapa y en la realización de proyectos de diseño gráfico, industrial o arquitectónico

Secuanciazión, criterios, contenidos, estándares ycompetencias clave:

PRIMER TRIMESTRE:

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO


Aplicar los trazados fundamentales en el plano mediante el análisis de los fundamentosde la geometría métrica, y a través de la construcción de formas planas y el uso de herra-mientas convencionales y digitales de dibujo, para resolver problemas de configuraciónde formas poligonales sencillas en el plano de acuerdo a un esquema paso a paso, valo-rando la importancia de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrialy arquitectónico.

Contenidos

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1. Utilización de los instrumentos y materiales del Dibujo Técnico:

La escuadra y cartabón y sus utilidades. o Construcción de paralelas y perpendiculareso Dibujar ángulos múltiplos de 15 con la escuadra y el cartabón.

El semicírculo graduado: Cómo dibujar ángulos. Ejercicios. Regla graduada: localizar puntos y dibujar segmentos con diferentes unidades. Uso del compás y sus accesorios. La circunferencia y sus elementos, como trazar una

circunferencia con el compás dado el diámetro, o el radio. Las plantillas.

2 .Elementos: El punto, la recta, la semirrecta, el segmento, el plano y el semiplano. Definicio-nes y nomenclaturas.

3.Resolución de trazados fundamentales en el plano:

Operaciones con segmentos: suma ,resta de segmentos, la mediatriz, el Teorema deThales.

Ángulos: Definición y clasificación. Operaciones con ángulos: o transportar un ángulo, suma y resta de ángulos, construcción de ángulos con

compás y regla.o Bisectriz.

Paralelismo y perpendicularidad entre rectas, entre planos y entre rectas y planos. Circunferencia y círculo: Según su posición relativa.

4. Determinación de lugares geométricos en el plano y sus aplicaciones:

Paralela media Mediatriz. Bisectriz. Curvas cónicas.

5. Polígonos:

Clasificación :o Según el número de ladoso Regulares, irregulareso Inscritos y circunscritoso Cóncavos y convexos. o Polígonos estrellados y falsos polígonos estrellados.

Triángulos: o Definición, elementos y tipos según

la forma de sus lados El tamaño de sus lados. Dimensiones de sus ángulos.

o Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos y rectas notables. Mediatrices, alturas y bisectrices. Incentro, circuncentro y baricentro. Circunferencia inscrita en el triángulo y circunscrita.

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o Resolución gráfica de triángulos. Los cuadriláteros:

o Definición, elementos (medianas y diagonales).o Paralelogramos. o Tipos de cuadriláteros y características.o Resolución gráfica de cuadriláteros.

Construcción de polígonos regulares mediante el método de:o división del ángulo central de la circunferencia.o Aplicación del Terorema de Thales al diámetro de la circunferencia.o Construcciónes particulares dado el lado del polígono.

.Análisis y trazado de formas poligonales por:o Triangulación.o Radiacióno Itinerario o rodeo.o Por coordenadas.

6 Elaboración de formas basadas en redes modulares. Ver ejemplos

7.Aplicaciones de las transformaciones geométricas elementales: giro, traslación, simetría, ho-motecia y afinidad. Identificación de invariantes.

8. Construcción y utilización de escalas gráficas en el trazado de formas proporcionales y se-mejantes.

9. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectó-nico.

10. Reconocimiento e identificación de la geometría en la naturaleza y en el arte.

Competencias:

Competencia Lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Competencia de aprender a aprender.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda dela escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado prin-cipal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicacióna los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de lascondiciones establecidas.

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3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus pro-piedades, identificando sus aplicaciones.

4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, descri-biendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.

5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneasy puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utili-zado.

6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricasesenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de se-mejanza.

7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujodisponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación esta-blecida y utilizándola con la precisión requerida.

8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, trasla-ción, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la reso-lución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.


Aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces mediante el análisis de suspropiedades en figuras planas compuestas por rectas y circunferencias, a través de la re-solución de problemas básicos de tangencias y enlaces y de curvas técnicas, y el uso deherramientas convencionales y digitales de dibujo, para diseñar y reproducir figuras pla-nas donde intervengan curvas técnicas, tangencias y enlaces, valorando el papel de lasnuevas tecnologías en el campo del diseño.

Contenidos:

1. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces:

2. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces en la construcción de óvalos,ovoides y espirales.

Construcción del óvalo dado uno de sus ejes, o los dos. Cosntrucción del ovoide dado uno de sus ejes, o los dos. Construcción de la espiral de dos y tres centros.

3. Aplicación de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.

4. Relación de las nuevas tecnologías y la geometría.

5. Aplicación del dibujo vectorial en 2D.

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Competencias:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Competencia digital Competencia conciencia en expresiones culturales.


9. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunfe-rencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferen-cia.

10. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando conrigor y exactitud sus propiedades intrínsecas , utilizando recursos gráficos para destacar clara-mente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

11. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales,relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

12. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas quecontengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente laconstrucción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN


Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación medianteel análisis de sus elementos y propiedades diferenciales y la clasificación de sus ámbitosde aplicación, a través de la observación de objetos y espacios en documentos gráficos; eldibujo de un mismo cuerpo representado en varios sistemas; la selección del sistema ade-cuado al objetivo previsto; y el uso de los materiales tradicionales y digitales de dibujotécnico, para aplicarlos en representaciones técnicas, valorando las ventajas e inconve-nientes de cada sistema.

Contenidos:

1. Descripción de los tipos de proyección:

Proyección cilíndrica. Proyección cónica

2. Sistemas de representación:

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El sistema diédrico o de Monge. El sistema de planos acotados. El sistema axonométrico (ortogonal u oblicuo) El sistema cónico..

2. Identificación de los sistemas de representación en el arte y conocimiento de su evoluciónhistórica.

La representación tridimensional en el plano antes del Renacimiento. El Renacimiento y el descubrimiento de la perspectiva cónica. La revolución industrial :

o Gaspar Monge y el sistema diédrico.o Sistema Axonométrico.

3. Aplicación de los sistemas de representación en distintos ámbitos.

4. Análisis de los fundamentos de los sistemas de representación: características diferenciales,elementos principales, reversibilidad, ventajas, inconvenientes y criterios de selección.

5. Relación de las nuevas tecnologías y los sistemas de representación: dibujo vectorial en 3D.

Competencias:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales


13. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos,ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferencialesy los elementos principales del sistema.

14. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representa-ción, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismocuerpo

geométrico sencillo.

15. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio,analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requeriday los recursos informáticos disponibles.

16. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de ob-tención de las proyecciones y su disposición normalizada

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SEGUNDO TRIMESTRE


Interpretar los fundamentos del sistema diédrico a través del análisis de sus elementos,características, convencionalismos, notaciones y normas de aplicación; del dibujo de for-mas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo; ydel uso de materiales de dibujo técnico convencionales y digitales, para representar pie-zas tridimensionales sencillas utilizando el sistema diédrico o el sistema de planos acota-dos.

Contenidos

1. Descripción de los procedimientos para la obtención de vistas.

2. Elección de las proyecciones suficientes para la definición de piezas y disposición normali-zada de las mismas.

3. Obtención de las proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos.

4. Representación e identificación de puntos, rectas y planos.

5. Resolución de problemas de pertenencia, paralelismo, perpendicularidad e intersección.

6. Determinación de secciones planas y verdadera magnitud.

7. Aplicación del sistema de planos acotados en la obtención de curvas de nivel y perfiles.

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Competencia digital Competencia Conciencia en expresiones culturales


17. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistasprincipales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, dis-poniendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de ma-nera inequívoca.

18. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficiente-mente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (iso-metrías y caballeras).

19. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, conven-cionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la

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posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y ver-dadera magnitud.

20. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitiva-mente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricasy obteniendo su verdadera magnitud.

21. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del siste-ma diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principalesaplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y ob-teniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: NORMALIZACIÓN


Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con el dibujo téc-nico, mediante el análisis de sus objetivos y ámbitos de utilización; la representación nor-malizada de piezas y elementos industriales o de construcción; y el uso de materiales dedibujo técnico convencionales y digitales, con la finalidad de interpretar planos técnicos yelaborar bocetos, esquemas, croquis y planos, valorando la normalización como conven-cionalismo para la comunicación universal.

Contenidos

1. Descripción de los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO y su re-lación con el dibujo técnico.

2. Utilización de escalas normalizadas en la obtención de las dimensiones de cuerpos o espa-cios representados, y en el dibujo de piezas industriales y espacios arquitectónicos.

3. Representación de piezas y elementos industriales o de construcción aplicando las normasreferidas a vistas y líneas normalizadas.

4. Acotación de piezas industriales y espacios arquitectónicos para su correcta definición, deacuerdo con las normas.

5. Aplicación de las normas de cortes y secciones en la representación de objetos con huecos.

6. Aplicación de la normalización en la realización de proyectos industriales o arquitectónicos:formatos y doblado de planos

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Competencia en aprender a aprender. Competencia conciencia en expresiones culturales.

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27. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionan-do

las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos,para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponerlas vistas y para la acotación.

28. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalasnormalizadas.

29. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referi-das a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescin-dibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, lí-neas vistas y ocultas.

30. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta defi-nición dimensional de acuerdo a la norma.

31. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correctadefinición dimensional, de acuerdo a la norma.

32. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicascorrespondientes.

TERCER TRIMESTRE


Interpretar los fundamentos del sistema axonométrico mediante el análisis de sus ele-mentos y características; el trazado de perspectivas de formas tridimensionales aplican-do, en su caso, los coeficientes de reducción; y el uso de los materiales de dibujo tradicio-nales y digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la axonome-tría adecuada al propósito de la representación.

Contenidos

1. Análisis de los fundamentos del sistema axonométrico: disposición de los ejes en la axono-metría ortogonal y oblicua.

2. Determinación de coeficientes de reducción.

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3. Realización de perspectivas axonométricas ortogonales: isométricas, dimétricas y trimétri-cas.

4. Aplicación del óvalo isométrico en representaciones simplificadas de formas circulares.

5. Trazado de perspectivas axonométricas oblicuas: caballeras y planimétricas o militares.

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Competencia digital Competencia conciencia en expresiones culturales.


22. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con laayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras pa-ralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

23. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con cir-cunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo suorientación para simplificar su trazado.


Interpretar los fundamentos del sistema cónico, mediante el análisis de sus elementos ycaracterísticas, y a través del trazado de perspectivas de formas tridimensionales y el usode los útiles de dibujo convencionales y digitales, para definir piezas o espacios tridimen-sionales, utilizando la perspectiva cónica adecuada al propósito de la representación, yvalorando la selección del método y del punto de vista sobre el resultado final.

Contenidos

1. Análisis de los fundamentos del sistema cónico: elementos del sistema y cono visual.

2. Selección del tipo de perspectiva: frontal u oblicua.

3. Determinación de la orientación de las caras principales, punto de vista, puntos de fuga ypuntos métricos.

4. Realización de perspectivas cónicas centrales o frontales de cuerpos o espacios.

5. Dibujo de perspectivas cónicas oblicuas de formas sólidas o espaciales.

6. Representación simplificada de la circunferencia.

Competencias

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Competencia en aprender a aprender. Competencia conciencia en expresiones culturales.


24. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en funciónde la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la po-sición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea dehorizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

25. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espa-cios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, dis-poniendo su orientación para simplificar su trazado.

26. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales overticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplifi-cando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscri-tos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

Metodologia:

. Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá, siempre que sea posible, una conexiónentre todos los contenidos que se presenten a lo largo del período en el que se imparte la mate-ria. De esta forma se dará significado a todos los contenidos que progresivamente se presenta-rán al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos más simples para ir ganan-do en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todoel proceso. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas La metodología a seguir sefundamentará en la idea principal de que el Dibujo Técnico debe capacitar al alumnado para elconocimiento del lenguaje gráfico empleado por las distintas especialidades, tanto en sus as-pectos de lectura e interpretación como en el de expresión de ideas tecnológicas o científicas.Ha de favorecer la capacidad para aprender por sí mismo, trabajar en equipo, aplicar los méto-dos de investigación apropiados y transferir lo aprendido a la vida real. Para facilitar la com-prensión de las ideas y el camino hacia la abstracción es necesaria la utilización de métodosperceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantenerun permanente diálogo entre teoría y experimentación, y entre deducción e inducción, inte-grando la conceptualización en los procedimientos gráficos para su análisis y representación,por lo que la elaboración de bocetos a mano alzada, el dibujo con herramientas convencionalesy la utilización de aplicaciones informáticas son instrumentos complementarios para conseguirlos objetivos planteados. Así pues, los métodos de trabajo prácticos que caracterizan al dibujotécnico permiten al profesorado incorporar estrategias didácticas específicas que respondan alas diversas capacidades de comprensión y abstracción que tiene el alumnado, con el fin deque este consiga alcanzar las competencias establecidas en esta materia. Por otra parte, el ca-rácter instrumental del dibujo técnico permite trabajar de forma interdisciplinar contenidos co-munes con otras materias, especialmente del ámbito artístico, tecnológico, físico y matemáti-co, además de permitir la orientación del alumnado hacia campos del conocimiento o estudiossuperiores relacionados. Cabe destacar el papel cada vez más predominante de las nuevas tec-nologías, especialmente, la utilización de programas de diseño asistido por ordenador, de he-rramientas vectoriales para la edición gráfica o de aplicaciones de geometría interactiva. Su in-

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clusión en el currículo, no como contenido en sí mismo sino como herramienta, debe servirpara que el alumnado conozca las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapi-dez y limpieza que proporcionan, sirva de estímulo en su formación y permita la adquisiciónde una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico. Losprocesos de aprendizaje deben girar en torno a actividades de carácter práctico, que posibilitenel desarrollo de todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar el proceso de en-señanza en torno a actividades que promuevan el aprendizaje directo del alumnado, suponeuna estrategia metodológica que facilita la aplicación de todos los hechos, conceptos, princi-pios, destrezas, habilidades, actitudes y valores a la realidad más cercana al alumnado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:- Observación directa en clase: Con este instrumento se valorará el interés, la actitud

ante la materia, el correcto uso del instrumental, la realización de correcciones, la parti-cipación del alumno, su asistencia y -fundamentalmente-la realización de los ejerciciosrealizados tanto en el aula, como en su casa.

- Pruebas objetivas: En dichas pruebas se valorará la asimilación de contenidos, la apli-cación de los mismos, el razonamiento lógico, el uso correcto del lenguaje gráfico, laprecisión en la ejecución, la limpieza, la organización del espacio y de la información

- Láminas: En ellas se valorará la aplicación de los conceptos, el correcto uso del instru-mental, la limpieza en la ejecución, la organización del espacio y el correcto uso dellenguaje gráfico.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A los instrumentos de evaluación mencionados se les asignará un tanto por ciento de lanota de materia. Los porcentajes serán los siguientes: Observación directa en el aula: 15%Trabajos: 10%Pruebas objetivas: 75%

Si durante la evaluación, los alumnnos/as no han tenido que realizar láminas, el porcentajeasignado a este instrumento, se le añadirá al porcentaje de la prueba objetiva, quedando éstacon un valor del 85%. De hacerse a lo largo del trimestre varias pruebas objetivas, se les hará la media a la suma desus resultados y se le aplicará el porcentaje estipulado. En el acta de departamento quedará registrado el valor que se le asignará a las pruebasobjetivas.La nota final de la materia será la nota media entre el segundo y tercer trimestre y la nota de lasegunda evaluación será la media entre las dos primeras evaluaciones.Los alumnos podrán recuperar las notas de los exámenes suspensos mediante exámenes derecuperación que se les realizará durante el trimestre.

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Para poder realizar la nota media de varios trimestres es necesario que la nota más baja no seainferior a un 4. Al finalizar el curso, el alumno que no haya superado la materiatrimestralmente podrá realizar un examen global para así intentar superarla.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. CURSO 17-18

ACTIVIDAD OBJETIVOS PERIODO CURSO Profesorresponsable

Concurso de diseño de postales de Navidad con que el centro felicite por las citadas fiestas

Conocer y aplicar técnicas de creación plástica mediante programas informáticos sencillos.

Desarrollar un diseño atendiendo a la finalidad y al mensaje.

Primer trimestre

1ºy 2º de la ESO Mercedes yCarmen .

Visita al MiAC, oa alguna exposición artística de interés para el alumnado.

Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, especialmente el canario, siendo sensible a las cualidades plásticas, estéticas y funcionales, transmitiéndolas de forma verbal y escrita.

Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y apreciando sus contenidos y entenderlos como parte de la diversidad del patrimonio cultural sobre todo del canario, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora, reforzando la capacidad de conocere interpretar el mundo físico.

Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, la libertad de expresión, la práctica de experiencias artísticas compartidas y la comunicación.

A lo largo del curso.

3º,4ºy 1º de Bachillerato ESO

Carmen Arocha

Dinamización de talleres dirigidos a otros alumnos del centro,o del colegio


Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando,

Por concretar

3º, o 4º de la ESO Carmen Arocha

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interpretando y apreciando sus contenidos y entenderlos como parte de la diversidad del patrimonio cultural sobre todo del canario, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora, reforzando la capacidad de conocere interpretar el mundo físico.


Visita a pintar a un paraje natural y un entorno urbano




Primer y 2ºtrimestre

1º y 2º de Bachillerato, alumnos de DAI

Carmen Arocha

Visita al centro de representantes de losdiferentes

Dar a conocer al alumnado experiencias vivenciales y profesionales de diferentes especialistas de las artes plásticas, que se puedan erigir como modelos

3º,4º ESO, 1º y 2ºde Bachillerato.

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campos de las bellas artes al centro

del alumnado y así crear en ellos expectativas positivas.

Actividades del carnaval



2ºtrimestre.

1º, 3º y 4º ESO

Visita a uno de loscentros turísticos de Lanzarote


Tercer trimestre

2º PCC Yanet, Lidia

Cine Por confirmar

Participación conjunta con otras áreas, o desde las tutorías para la decoración delcentro y las aulas por Navidad, días, o temáticas puntuales.

Propuestas para Carnavales:

Gala de Carnaval con concurso de disfraces por aula (una pareja de cada clase). Realizar un entierro de la sardina. Desde Plástica se prepararemos el atrezo y

realizar el entierro de tal manera que culmine en la gala. Fiesta de disfraces con batucada (el Instituto cuenta con muchos alumnos que

participan de las mismas en sus pueblos); invitar alguna murga, drag queen (hay variosen el municipio), etc

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Hacer un recorrido histórico del carnaval en nuestra cultura y como manifestaciónde otros pueblos.

Confección de máscaras o sombreros de carnaval en el área de Plástica. Hacer en los recreos durante esos día un taller de torrijas de carnaval. Decoración del centro. Invitar a personas que participen en la elaboración y diseños de vestidos de

candidatas a reinas, murgas, carrozas, etc.(Jaime Romero y Joaquín Méndez, porejemplo).

Orientación profesional: Traer al centro profesionales de distintas disciplinas a darles charlas sobre su trabajo,

experiencia laboral, académica y vivencial. Las charlas se podrían dar en las aulas acada uno de los grupos de 4º de ESO.

Navidad:o Decoración del centro.

o Realización del amigo invisible en las tutorías.o Concurso de postales de Navidad y que la elegida sea con la que el Instituto lleve a

cabo sus felicitaciones.o Jornada de convivencia con gastronomía propia de la época, así como música y

otras manifestaciones.

Día de Canarias: Por una parte, el día puntual, celebrando el día de Canarias con actividades propias de la

tradición de la Isla en particular y del Archipiélago en general. Donde se desarrollen – comoen otros años- juegos autóctonos, degustación e incluso elaboración de platos típicos de lasIslas, donde se pueda llevar a cabo una muestra del folclore canario; y por otra partedesarrollar en los días previos una serie de actividades relacionadas con la cultura canaria ycentradas en un aspecto desde el que todos los departamentos puedan participar:

o Canarias y el mar.o Leyendas de Canarias.o Centrarnos en una isla concreta.o Artistas plásticos de Canarias.o La agricultura en Lanzarote.o El patrimonio cultural o natural de Lanzarote. Etc.

SEMANA DE LA CREATIVIDAD: Posibles temas, o centros de interés:

La isla: Exposición de islas imaginadas por los alumnos. Exposición de islas imaginadas por escritores. Creación de Las Islas Canarias en tres dimensiones para el jardín, dándoles un carácter

funcional: soporte de información, asientos del jardín. Exposición de fotografías de islas del mundo.

El cine:

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El cine de terror: ambientación del centro. Gran fiesta del cine de terror. Realización de una casa del miedo. Realización de carteles de películas inventadas por los alumnos. Exposición de carteles de películas conocidas. Realización de un corto. Filmación de todo lo que acontece en el centro y reproducción inmediata en un monitor

situado en el pasillo, o en otro punto del centro. Proyecciones de películas de diferentes géneros. Cine canario: Invitación de algún ponente. Invitación de estilistas y maquilladoras especialistas en el género. La ciencia ficción: Julio Verne. Efectos especiales: documentales, demostración

Libros llevados al cine.

La arquitectura: Muestra de la arquitectura tradicional canaria. Exposición de dibujos realizados por los alumnos de arquitectura tradicional canaria en

Haría. La arquitectura en la actualidad: charla. Exposición de la arquitectura más innovadora del momento. Exposición de la ciudad ideada por los alumnos. Juego del tesoro, a través de un callejero. Exposición de fotomontajes basados en la arquitectura, cambiando algún elemento,

color, forma, perspectiva. Juego: Piérdete en el metro; Piérdete en la gran ciudad.

La artesanía: Muestra de artesanía de todas las islas. Talleres de artesanía tradicional. Charla acerca de la situación de los artesanos en la actualidad: mercado y formación. Exposición de obras realizadas por los alumnos. Proyección de documentales, o películas donde se aprecien las tradiciones canarias,

así como la artesanía.

El mar y el arte: Exposición de obras de arte que tengan como centro de interés el mar. Exposición de obras de los alumnos que tengan como centro de interés el mar. Realización en la Playa de La Garita de una exposición de esculturas realizadas en

arena. Realización de barquitos chiquititos y lanzamiento al agua en Punta Mujeres. Realización de postales sobre los sitios más emblemáticos de la costa de La Isla, y

particularmente del Municipio. Exposición de cuadros realizados con arena. Exposición de botellitas decoradas con sal. Exposición de maquetas de barcos. Exposición de fotografías de barcos. Lanzamiento de mensajes en botellas desde Guatiza. Gran asadero en la playa.

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Charla informativa acerca de nuestras costas, su deterioro y conservación. Poemas sobre el mar. A la mar fui por naranjas de Antonio García Cabrera.

Exposición final de curso de los trabajos realizados en el Salón de Actos del Instituto.

Talleres en el salón de actos con el alumnado de 4º de la ESO como monitores, a losque asista el resto del alumnado del centro.

Exposición en el salón de actos del Instituto de los retratos realizados por el alumnadode 3º de la ESO.

Actuación musical con alumnos, profesores, padres (se podrían ver otras posibilidades) Visita al taller de dos artistas lanzaroteños. Alumnado de 4º ESO

TRATAMIENTO TRANSVERSAL PARA LA EDUCACIÓNEN VALORES

Muchos de los contenido actitudinales del área de Plástica están vinculadosdirectamente a la educación en valores. La metodología ante expuesta, está adaptada para queel alumnado desarrolle su capacidad de reflexión y de respeto hacia el otro y hacia otrasculturas.Se realizan también en el apartado de propuestas de actividades extraescolares ycomplementarias una batería de actividades en pro de la mejora de la convivencia en el centro.

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programaciones del departamento de...

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