programaciÓn didÁctica - ceipjovellanos.es³n... · comprender el sentido global de los textos...

Código Centro: 28005684 CIF: Q7868151G

Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado. Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza‐aprendizaje‐evaluación‐atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:

1. Qué – Cuándo ‐ Cómo ENSEÑAR

2. Qué – Cuándo ‐ Cómo EVALUAR

3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Curso 2017/2018

4º EDUCACIÓN PRIMARIA

Programación Didáctica 4º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2017/2018 -- Página 2

CONTENIDO Pág.

1. ÁREA DE LENGUA 3

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 19

3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 38

4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 49

5. ÁREA DE INGLÉS 63

6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 75

7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 92 7.1. MÚSICA 92 7.2. PLÁSTICA 98

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 105

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 115

10. METODOLOGÍA 121 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 121 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 122 13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 122 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 123


1. ÁREA DE LENGUA 1.1. Objetivos del Área

a) Comprender discursos orales y escritos manteniendo la atención y una actitud crítica.

b) Expresarse oralmente y por escrito con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, sentimientos, etc.

c) Utilizar de manera dirigida las tecnologías de la información y de la comunicación y los diferentes tipos de biblioteca (de aula y centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

d) Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

e) Expresarse oralmente y por escrito, empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.).

f) Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

g) Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorarlas como hecho cultural enriquecedor para todos.

1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en


verbales.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,

Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro. Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,

Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras

Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar,

de los demás.

2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.

3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.

6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos

. 9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos

10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para

distintos ámbitos.

1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección

1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen

3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación

3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

4.1. Muestra una actitud de escucha activa.


recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal

comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual

4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones)

5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.

5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, polisémicas).

6.1 Identifica el tema del texto

6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto

6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias

7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

8.2. Responde de forma correcta a preguntas


concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas

9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet.

11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando


modelos.

11.3. Realiza entrevistas dirigidas.

11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Audición de diferentes tipos de textos.

Comprensión de textos según su tipología.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, expositivos, instructivos, literarios

Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura.

Anticipación de hipótesis y comprobación.

Síntesis. Estructura del texto.

Tipos de textos.

Contexto.

Diccionario.

Sentido global del texto. Ideas

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias. 5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos) y de textos de la vida cotidiana.

3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

4.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de


principales y secundarias.

Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector.

Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje.

Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

Selección de libros según el gusto personal.

Plan lector.

9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información

10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

los textos

4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos

5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones

5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.

as conceptuales sencillos.

6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos

6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra

7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo. 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.

8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido.

8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los


contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.

8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.

9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.

10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones,

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su

1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos


textos expositivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

Cohesión del texto: enlaces, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...)

Revisión y mejora del texto.

Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas).

Acentuación Caligrafía. Orden y presentación. Dictados.

Plan de escritura.

estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para

electrónicos, etc. imitando textos modelo. 1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura

2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales,

2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

2.3. Reproduce textos dictados con corrección. 2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones,

3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos

. 5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y


presentar sus producciones valoraciones argumentadas.

7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto.

7.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información 8.2. Utiliza Internet y las TIC como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.

1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

3. Sistematizar la adquisición

1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

1.2. Diferencia familias de palabras

2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y


La sílaba.

Diptongos e hiatos. Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos.

Frases hechas.

Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos.

Siglas y abreviaturas.

Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación. Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración simple, sujeto y predicado.

Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos).

de vocabulario a través de los textos.

4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.

5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje

6. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América.

homónimas, frases hechas, siglas y abreviaturas.

2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto

2.4. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.

3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.). 3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.

3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas, 4.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.,

4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita

4.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.

4.4. Usa con corrección los signos de puntuación.


Las variedades de la lengua.

Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y su valoración como fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural

4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.

4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.

5.1. Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje 6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.

6.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA


Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales…

Distinción entre cuento y leyenda.

Conocimiento de leyendas españolas y de otros países.

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

Comprensión, memorización y

1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras)

1.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. 2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

3.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos,


recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

Identificación de recursos literarios.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas

4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

diminutivos y sinónimos en textos literarios.

4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones

5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia

5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas

1.3. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1 En la montaña 18 sep- 29 sep

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Como pez en el agua 2 oct- 17 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Una excursión 18 oct-31 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Somos vecinos 1 nov-17 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 5 ¡Estamos bien! 20 nov-1 dic

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Preparados, listos… ¡ya! 4 dic- 22 dic

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Entre todos 8 ene- 19 ene

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Nos ponemos el delantal 22 ene- 5 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 9 ¡Qué empiece la fiesta! 6 feb- 23 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 10 ¡Qué aventura! 26 feb – 9 mar


EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDÁCTICA 11 De compras 12 mar- 10 abr

UNIDAD DIDÁCTICA 12 En el laboratorio 11 abr- 24 abr

UNIDAD DIDÁCTICA 13 ¿A dónde vamos? 25 abr- 11 may

UNIDAD DIDÁCTICA 14 ¡Cuánto tiempo! 14 may- 25 may

UNIDAD DIDÁCTICA 15 Cumplimos las normas 28 may- 8 jun

1.4. Criterios de Calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE LENGUAJE LECTURA 10 %

EXPRESIÓN ORAL 10 %

PRUEBAS O CONTROLES

CONTENIDOS

60 % EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN LECTORA

TRABAJO DIARIO-CUADERNOS 20 %

1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades diarias. Que se reflejarán en un registro anecdótico.

Pruebas iniciales del conocimiento de las áreas. Pruebas de compresión y nivel de lectura. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas. Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.


1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad. Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno. Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y técnica. Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo en grupos. Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción. La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela.

Comunicación Oral. Diferenciación de distintas situaciones y contextos de comunicación. Participación e intercambio comunicativo Desarrollo de la capacidad de escucha y compresión. Desarrollo de la expresión oral.

(Proponemos un programa de mejora para utilizar la lengua de forma eficaz para comunicar ideas, sentimientos, conocimientos. Enriquecer el vocabulario y la fluidez verbal mejorando gramaticalmente. ) Las estrategias de expresión oral son:

Leer diariamente. Recitar poemas y trabalenguas. Exponer temas y argumentar. Presentar personas. Participar en debates. Comunicación Escrita. Lectura de textos. Producción de textos escritos.


Es un programa de mejora mediante:

Imitación de modelos. Composición [planificación, redacción y corrección de errores) Estrategias de animación a la lectura.

1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:

FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:

- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.

- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica.

FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el profesorado de apoyo del centro. Se determina:

Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula. Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar. Determinación de los contenidos. Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y

estándares de aprendizaje. Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al

máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que además, incluye:


Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. ACI Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,

habilidades sociales……) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.

La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.

1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Libro del alumno de Lengua. Cuadernos de trabajo. Diccionario escolar. Fichas de comprensión lectora 4.

Enseñanza individualizada Plan de mejora.

Programa de mejora del proyecto de Enseñanza individualizada

correspondiente a la unidad. Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

Programa de ampliación.

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica. LibroMedia 4.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos


2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1. Objetivos del Área

a) Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las

operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias.

b) Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones elementales y destrezas básicas del cálculo.

c) Mostrar interés y disfrutar en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.

d) Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades.

e) Interpretar sencillos croquis, mapas, planos y maquetas reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS


Planificación del proceso de resolución de problemas:

- Análisis y comprensión del enunciado.

- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.

- Resultados obtenidos.

Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas

1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

2.2. Utiliza estrategias y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la


en situaciones sencillas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje

resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver.

8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

9. Desarrollar y cultivarlas actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando

situación, busca otras formas de resolución, etc.

2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos

3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

6.1. Practica el método científico, siendo ordenado,


información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas

organizado y sistemático.

6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos

9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de


contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.

10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

10.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.

11.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

12.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

12.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas

13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios buscando, analizando y seleccionando la información relevante,


utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


Números enteros, decimales y fracciones:

La numeración romana.

Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.

Nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

El número decimal: décimas, centésimas y milésimas.

Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica.

Los números decimales: valor de posición.

Estimación de resultados. Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).

2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

4. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora).

5. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

1.1. Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones.

1.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

2.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.

2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

2.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

2.4. Ordena números enteros, decimales y


Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.

Operaciones: Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa.

Las tablas de multiplicar.

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

Potencias de base 10.

Identificación y uso de los términos propios de la división.

Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

Operaciones con números decimales.

Resolución de problemas de la vida cotidiana. Cálculo:

Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.

Automatización de los algoritmos.

Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando más adecuado.

7. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.

3.1. Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.

5.1. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones.

5.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

5.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

6.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.

6.2. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división.

6.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.

6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.

6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

6.6. Realiza sumas y restas


Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

. Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

Utilización de la calculadora.

de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.

6.7. Realiza operaciones con números decimales.

6.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.

7.1. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

8.3. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50.

8.4. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.

8.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.


8.7. Calcula los primeros múltiplos de un número dado.

8.8. Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100. .

. 8.9. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

8.10. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.

8.11. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.

9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo


BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


Unidades del Sistema Métrico Decimal.

Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:

Expresión e forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.

Comparación y Ordenación de medidas de una misma magnitud.

Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada

. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

Realización de mediciones. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición

Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie

Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.

Medida de tiempo: Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.

Equivalencias y transformaciones entre horas,

1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales

2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.

3. Operar con diferentes medidas

. 4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.

7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando

Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie

. 2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

3.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.

3.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.

3.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

4.1. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.

4.2. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en


minutos y segundos.

Lectura en relojes analógicos y digitales.

Cálculos con medidas temporales.

Medida de ángulos:

El sistema sexagesimal.

El grado como unidad de medida de un ángulo. Medida de ángulos.

Sistemas monetarios:

El Sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.

Múltiplos y submúltiplos del euro.

Equivalencias entre monedas y billetes

. Resolución de problemas de medida.

la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas

otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.

5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año.

5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

5.3. Lee en relojes analógicos y digitales.

5.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

6.1. Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura.

6.2. Mide ángulos usando instrumentos convencionales.

6.3. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.

7.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.

7.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.

8.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.


8.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


La situación en el plano y en el espacio

. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

. Descripción de posiciones y movimientos.

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados

.

. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Perímetro y área.

La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación

. Poliedros. Elementos básicos:

1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triangulo, trapecio y rombo.

3. Comprender el método de calcular el área de un paralelogramo, triángulo, trapecio, y rombo. Calcular el área de figuras planas

4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas.

5. Conocer las características y aplicarlas a para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.

7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo

1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio.

. 1.5. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

1.6. Realiza ampliaciones y reducciones.

.1.6. Conocer las características y aplicarlas a para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

1.7. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.

1.8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los


vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

Regularidades y simetrías: Reconocimiento de regularidades

conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas

conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

2.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos.

2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

3.1. Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado, triangulo.

3.2. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.

4.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

4.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro,

4.3. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras.

5.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.

5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

6.1. Comprende y describe situaciones de la vida


cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).

6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.

7.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo

BLOQUE 5:ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Gráficos y parámetros estadísticos.

Recogida y clasificación de datos cualitativos y

1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos,

1.1 Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

2.1. Recoge y clasifica datos


cuantitativos

. Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.

Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango

Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.

bloques de barras, diagramas lineales, comunicando la información.

2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición.

5. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas

cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.

2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango.

2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

3.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

4.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.

4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotería…).

5.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.



1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Números hasta 7 cifras 18 sep- 29 sep

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Suma y resta 2 oct- 17 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Multiplicación y potencias 18 oct-31 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 4 División 1 nov-17 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Práctica de la división 20 nov-1 dic

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Fracciones 4 dic- 22 dic

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Números decimales 8 ene- 19 ene

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Suma resta y multiplicación decimales 22 ene- 5 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Tiempo y dinero 6 feb- 23 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 10 Longitud 26 feb – 9 mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIDAD DIDÁCTICA 11 Capacidad y masa 12 mar- 10 abr

UNIDAD DIDÁCTICA 12 Rectas y ángulos 11 abr- 24 abr

UNIDAD DIDÁCTICA 13 Polígonos 25 abr- 11 may

UNIDAD DIDÁCTICA 14 Cuerpos geométricos 14 may- 25 may

UNIDAD DIDÁCTICA 15 Probabilidad y estadística 28 may- 8 jun


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

CÁLCULO MENTAL 10 %

PRUEBAS O CONTROLES CONTENIDOS


CÁLCULO Y OPERACIONES 60 %

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TRABAJO DIARIO-CUADERNOS 30 %



Pruebas iniciales del conocimiento de las áreas. Pruebas de compresión y nivel de lectura. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas. Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.

2.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas como elemento de comunicación y base indispensable de acceso al currículo, sería necesario asegurar la relación de los aprendizajes, partiendo de las experiencias que posee el alumno, teniendo en cuenta que la construcción del conocimiento matemático obliga a una abstracción y formalización permanente. Por tanto, para facilitar el aprendizaje de las Matemáticas, se partirá de los conocimientos previos que el alumnado posee, dotándole del léxico necesario para que pueda hacer uso, de sus experiencias con dicha área. Respetaremos los ritmos de aprendizaje de cada alumno, buscando estrategias de actuación, que en algunos casos convengan a toda la clase y en otros se atienda a la diversidad con los recursos de que el centro disponga. Tendremos en cuenta que el alumno es el protagonista de su aprendizaje, lo que implica que él mismo construya su propio conocimiento. El papel del profesor estará encaminado a guiar la construcción de los conocimientos que se pretende que adquiera, así como ajustar el nivel de ayuda pedagógica a las diferentes necesidades.


Las actividades estarán encaminadas a que los alumnos construyan conceptos matemáticos y adquieran las destrezas necesarias. Esto implica que la construcción del conocimiento se haga mediante observación y manipulación de materiales, representaciones gráficas y/o simbólicas, intuiciones, tanteos, solución de casos particulares,…Esta forma de adquirir el conocimiento es un poderoso instrumento de exploración y la base necesaria para el razonamiento deductivo posterior. Objetivamente diremos que se debe prestar el esfuerzo necesario a adquirir la automatización de las operaciones con números naturales y números decimales, para lo cual, se realizarán actividades, de todo tipo, para tal fin. Entendemos como caso especial los números decimales, ya que no solo aprendemos su concepto y lo que representa, sino que se hacen necesarios para el desenvolviendo del alumnado en el mundo real al ser la base del aprendizaje de nuestro sistema monetario. Se hace necesario el favorecer al cálculo mental en detrimento del escrito, siempre y cuando se realicen operaciones adaptadas a la madurez el alumno. Siempre que se cumplan esta condiciones debemos inculcar a nuestros alumnos a efectuar los cálculos, indicándolos por escrito, mentalmente. Se potenciará el trabajo con actividades que favorezcan la comprensión de las situaciones que se plantean cotidianamente y son objeto de análisis matemático. De esta forma introduciremos, siempre motivando su interés, las unidades de medida, la representación gráfica de datos mediante tablas y la representación espacial de figuras de nuestro entorno. La resolución de problemas se planteará de manera que se facilite su comprensión y se haga fácil su resolución. Como estrategia se puede utilizar la separación en los distintos ámbitos que encierran el planteamiento de problemas (lectura, exploración de datos, cuestiones a que nos someten, búsqueda del cálculo oportuno y solución). Siempre debemos de efectuar una exploración inicial de nuestros alumnos que nos sitúen en un punto de partida, pero hemos de tener en cuenta que, tal y como nos exige nuestra sociedad, el niño debe de tener todos los mecanismos e instrumento matemáticos necesarios, para resolver situaciones reales propias de su edad o madurez. Con esto se nos plantea que el punto de partida, algunas veces, se convierte en un mero punto de reflexión para que nosotros, los docentes nos planteemos si nuestra metodología es la correcta para enfrentar al niño a la realidad. Los contenidos se presentarán de forma amena, buscando la conexión con los intereses y los conocimientos que estos poseen. En el desarrollo del trabajo se tendrá en cuenta tanto a los alumnos con dificultades de aprendizaje como a los alumnos que por su capacidad superan con facilidad los nuevos objetivos. Para ellos se programarán actividades específicas de refuerzo o ampliación. Por último, y no por ello menos importante, hay que promover actitudes positivas de confianza hacia las matemáticas como un instrumento auxiliar en otras


áreas, para interpretar las informaciones expresadas en lenguaje matemático y hacer valoraciones críticas de los mensajes de los medios de comunicación. Priorizaremos en este área los siguientes ámbitos: la resolución de problemas, que se trabajará al menos una sesión semanal, numeración, operaciones y cálculo mental que también se trabajarán semanalmente ESTRATEGIAS

Estrategia de observación: Presentar los contenidos del aprendizaje en una situación determinada con la experiencia cotidiana del alumno.

Estrategias de comprensión [pistas o pautas de actuación]: Mediante

numerosas actividades el alumno sea capaz de automatizar los mecanismos para resolver los problemas planteados.

Estrategias de reflexión: De forma que los aprendizajes sirvan para la

construcción de otros y de la utilidad de las matemáticas en la vida diaria. Estrategias de cálculo: Trabajando la agilidad mental con los números y

consolidando los aprendizajes. 2.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:





Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.


Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno.











1. Libro del alumno de Matemáticas.

2. Cuadernos de trabajo.

3. Solución de problemas.

4. Láminas de Matemáticas.

5. LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.


3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.1. Objetivos del Área

a) Explicar la nutrición y reproducción de las plantas, y conocer la fotosíntesis y la importancia que esta tienen para la vida en la Tierra.

b) Clasificar plantas por especies según criterios científicos como su reproducción o morfología, y reconocer especies utilizando claves o pautas sencillas.

c) Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia las diferentes formas de vida.

d) Explicar la alimentación, respiración y reproducción en los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces.

e) Conocer las características de los diferentes grupos de animales invertebrados e identificarlos.

f) Conocer los aparatos implicados en la función de nutrición y reproducción (aparato circulatorio, aparato respiratorio y aparato reproductor).

g) Actualizar los aprendizajes relativos a la función de reproducción humana.

h) Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

i) Desarrollar hábitos saludables de alimentación, higiene y ejercicio físico, así como discriminar las actividades nocivas para la salud.

j) Observar, identificar, describir y clasificar algunos materiales por sus propiedades.

k) Utilizar diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.

l) Realizar experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

m) Observar y explorar la utilidad de la palanca, la polea y el plano inclinado.

n) Conocer algunos de los inventos y los descubrimientos más importantes de la historia.

o) Conocer los distintos tipos de energía, sus fuentes y las máquinas con las que se obtienen.

p) Profundizar en el conocimiento y la experimentación con las distintas fuerzas conocidas.


q) Reflexionar a partir de experiencias con la luz para estudiar el comportamiento de los cuerpos.

r) Conocer las funciones de las partes de algunas máquinas (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y su utilización.

s) Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes.

t) Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente por escrito.

u) Consultar y utilizar documentos escritos, imágenes y gráficos.

v) Desarrollar estrategias adecuadas para acceder información de textos de carácter científico.

w) Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de las tareas y tener iniciativa en la toma de decisiones.

x) Utilizar de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

y) Exponer oralmente de forma ordenada y clara los contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos.

z) Usar de forma autónoma el tratamiento de textos.

aa) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones.

bb) Realizar un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presentar un informe, en soporte papel o digital.

3.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE1: INICIACIÓN A LA ACTIIVIIDAD CIENTÍFICA


• Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información. • Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

1. Buscar, seleccionar y organización información concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones, comunicar su experiencia y reflexionar acerca del proceso seguido, y comunicarlo oralmente y

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica


• Planificación y realización de proyectos, y presentación de informes.

por escrito.

2. Consultar y utilizar documentos escritos, imágenes y gráficos.

3. Desarrollar estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

4. Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y tener iniciativa en la toma de decisiones.

5. Utilizar de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

6. Exponer oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos.

7. Usar de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

8. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

9. Realizar un proyecto trabajando de forma individual o en equipo, y presentar un informe utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet…) con diferentes medios, y comunicando de forma oral la experiencia

oralmente y por escrito.

1.2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

1.3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

1.4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

1.5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

1.6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

1.7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

1.8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

1.9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

1.10. Realiza experiencias sencillas y peque.as investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis,


realizada apoyándose en imágenes y textos escritos.

10. Presentar trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

1.11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

1.12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD


El aparato circulatorio.

El aparato respiratorio.

El aparato reproductor.

Salud y enfermedad.

Identificar las principales características de aparato circulatorio.

2. Explicar las funciones del corazón, las venas y las arterias.

3. Identificar las principales características del aparato respiratorio.

4. Explicar las funciones de los pulmones, los bronquios y la tráquea.

5. Identificar las principales características del aparato

1.1. Identifica las principales características del aparato circulatorio.

1.2. Explica las funciones del corazón, las venas y las arterias.

2.1. Identifica las principales características del aparato respiratorio.

2.2. Explica las funciones de los pulmones, los bronquios y la tráquea.


reproductor en el hombre y en la mujer.

6. Explicar de forma general la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.

7. Conocer algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano estudiados.

8. Identificar y valorar hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.

3.1. Identifica las principales características del aparato reproductor en el hombre y en la mujer.

4.1. Explica de forma general la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.

5.1. Conoce algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano estudiados.

5.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.

5.3. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS


Las plantas.

Los animales vertebrados.

Los animales invertebrados.

. Explicar la alimentación, la respiración y la reproducción en los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces.

2. Identificar, observar y explicar las características de los diferentes grupos de animales invertebrados.

3. Explicar la nutrición y la reproducción de las plantas.

4. Conocer la fotosíntesis y explicar la importancia que tiene para el desarrollo de la vida en la Tierra.

5. Identificar y clasificar plantas

1.1. Explica la alimentación, la respiración y la reproducción en los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces.

2.1. Identifica, observa y explica las características de los diferentes grupos de animales invertebrados.

3.1. Explica la nutrición y la reproducción de las plantas.

3.2. Conoce la fotosíntesis y explica su importancia


según criterios científicos.

6. Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar plantas, tales como su forma de reproducirse o su morfología.

7. Reconocer la especie de que se trata con la ayuda de claves o pautas sencillas.

8. Conocer la existencia de variedad de formas de vida de las plantas, desarrollando actitudes para su cuidado.

para la vida en la Tierra.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA . TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.


Estudio y clasificación de algunos materiales.

El peso de un cuerpo.

La flotación de los cuerpos en un medio líquido.

Los cambios en el movimiento de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Las máquinas que facilitan la vida al ser humano.

Importantes inventos y descubrimientos.

1. Observar, identificar, describir y clasificar algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica…).

2. Utilizar diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.

3. Identificar y explicar las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

4. Realizar experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

5. Observar y explorar la utilidad de la palanca, la polea y el plano inclinado.

6. Identificar algunos inventos de Arquímedes.

7. Identificar a Isaac Newton como descubridor de la

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica).

2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.

3.1. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

4.1. Realiza experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

5.1. Observa y explora la utilidad de la palanca, la polea y el plano


gravedad.

inclinado.

6.1. Identifica algunos inventos de Arquímedes.

6.2. Identifica a Isaac Newton como descubridor de la gravedad.


1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Los seres vivos. Las plantas 18 sep- 18 oct

UNIDAD DIDACTICA 2: Los animales 19 oct- 14 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Los seres vivos en su medio. 15 nov- 8 dic

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 4 : La nutrición humana 9 dic- 19 ene

UNIDAD DIDACTICA 5: Relación y reproducción humanas 22 ene- 16 feb

UNIDAD DIDACTICA 6: Salud, dieta e higiene 19 feb- 9 mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDACTICA 7: Los materiales y las fuerzas. 12 mar- 17 abr

UNIDAD DIDACTICA 8: La energía y la luz 18 abr- 21 may

UNIDAD DIDACTICA 9: Las máquinas y la tecnología 22 may- 8 jun



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE NATURALES

Controles 65%

Trabajo diario, cuadernos y preguntas en clase 35%

3.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas La evaluación será continua, sistemática e informativa.

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.

LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que proponemos son:


Pruebas iniciales del conocimiento del área. Pruebas de compresión y nivel de lectura. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Estas serán

elaboradas por el tutor/a o escogidas del libro del docente, en función de la unidad didáctica.

Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas. Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.


3.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad.

Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.

Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y técnica.

Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo en grupos.

Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción.

La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela.

ESTRATEGIAS

Estrategias de saber más: Aproximación científica al mundo que nos rodea, desarrollar la capacidad de investigación y búsqueda de soluciones a problemas de la experiencia cotidiana.

Estrategias de técnicas específicas: Lectura de mapas, realización de experimentos, utilización de esquemas…

Estrategias de comprender mejor: Es trabajar con diferentes tipos de textos realizando diferentes actividades: información esencial, acercamiento al tema, la opinión y trabajar la expresión oral.

Estrategias para elaborar trabajos escritos y orales:

Buscar información. Saber organizarla. Redacción del tema y presentación. Y si fuera necesario preparar un guión y los recursos. Ensayar la exposición. Estrategias de técnicas de estudio:


Lectura compresiva. Subrayado. Resumen y esquema.

3.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:












Datos de identidad del alumno. NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. ACI


Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria, habilidades sociales……)

Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. Acuerdos tomados.




1. Libro del alumno de Ciencias Naturales.

2. Cuaderno de trabajo.

3. Recursos fotocopiados

4. Láminas de Naturales

5. LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

6. Páginas web de interés


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 4.1. Objetivos del Área

a) Utilizar diferentes fuentes de información para el análisis de hechos o fenómenos y expresar y aprender los contenidos de Ciencias Sociales.

b) Desarrollar valores como la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el trabajo.

c) Utilizar y ver el trabajo en grupo como fuente de crecimiento personal y social fomentando valores de tolerancia y respeto de ideas y opiniones, y resolviendo conflictos por sí solos.

d) Tener capacidad de creatividad para afrontar los problemas de la vida proponiendo soluciones emprendedoras.

e) Conocer los distintos fenómenos y tiempo atmosféricos así como su representación y aparatos para su medición.

f) Reconocer la influencia del ser humano en el medio y adecuar su comportamiento en consecuencia.

g) Conocer la hidrosfera y la distribución del agua en el Planeta.

h) Discriminar distintos tipos de rocas y minerales atendiendo a su composición, propiedades y usos.

i) Diferenciar los distintos tipos de relieve de España y sus alrededores.

j) Profundizar en el conocimiento de la organización territorial de España en cuanto a sus municipios, sus ayuntamientos, la distribución de la población y los órganos de gobierno.

k) Reconocer la importancia de los bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas básicas.

l) Interiorizar los conceptos y las normas básicas de educación vial, que les permitan interactuar con el entorno de forma responsable.

m) Situar los distintos períodos históricos en el tiempo atendiendo a las características principales de cada uno y reflexionando sobre la evolución del ser humano.

n) Valorar el legado histórico como parte fundamental de lo que hoy es nuestra cultura.

4.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES


Iniciación al conocimiento 1. Obtener información concreta 1.1. Busca, selecciona y organiza


científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

Técnicas de trabajo intelectual.

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia

y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y

información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

2.1. Utiliza tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un


pacífica y tolerante. resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).

8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma


decisiones y acepta responsabilidades.

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


El tiempo atmosférico y sus factores.

Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura.

La meteorología y las estaciones del año.

Las estaciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades.

La predicción del tiempo atmosférico.

Mapas del tiempo.

Símbolos convencionales.

La atmósfera.

El ser humano y el medio natural.

Uso del territorio y aprovechamiento de los recurso naturales.

Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.

La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas.

Los principales ríos de España y del entorno próximo.

La litosfera: características y tipos de rocas.

Los minerales: propiedades.

1. Describir tiempo atmosférico, conocer los fenómenos atmosféricos que nos permiten caracterizarlo, iniciándose en los registros y representaciones graficas del tiempo atmosférico.

2. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, analizando la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.

3. Reconocer los principales fenómenos meteorológicos identificando sus manifestaciones más relevantes e identificando las características de las estaciones del año.

4. Identificar los aparatos que utilizan los meteorólogos para obtener mediciones concretas y exactas sobre las condiciones atmosféricas, valorando la importancia de las predicciones del tiempo meteorológico en las vidas de las personas y en las actividades económicas de algunos sectores.

5. Interpretar mapas del tiempo y conocer las informaciones que se usan para describirlo y predecirlo.

6. Identificar la atmosfera como escenario de los fenómenos meteorológicos y relacionar las capas que la forman con cada una de sus funciones.

7. Identificar las actividades humanas que originan los

1.1. Define tiempo atmosférico y conoce su variabilidad.

1.2. Identifica el tiempo que hace en función de las nubes, el viento, la temperatura y las precipitaciones.

1.3. Describe cómo las nubes nos informan del estado de la atmósfera, identifica algunos tipos sencillos de nubes según su forma, color y altura, y las asocia con sus nombres.

1.4. Identifica la dirección y velocidad del viento como dos importantes elementos del tiempo atmosférico y nombra los aparatos que sirven para medirlos.

1.5. Confecciona e interpretar gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones de su zona a partir de los datos obtenidos en un período de tiempo.

2.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

2.2. Analiza la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.

3.1. Describe de manera sencilla cómo suele ser el tiempo en la zona en la que vive a lo largo de las estaciones.

3.2. Identifica las estaciones del año y sus características.

4.1. Explica para qué son necesarias las predicciones del


Rocas y minerales: sus usos y utilidades.

La El relieve: principales formas del relieve.

Las principales unidades de relieve de España a diferentes escalas. formación del relieve.

desequilibrios en el medio, adquiriendo pautas de consumo y comportamiento responsable para reducir el impacto de nuestras actividades y utilizando medidas para evitar el deterioro del medio natural.

8. Explicar la hidrosfera, describiendo cómo se distribuye el agua en el planeta e identificando las diferentes masas y cursos de agua.

9. Adquirir el concepto de roca y de mineral, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales, describiendo sus propiedades y cómo se encuentran en la naturaleza. Adquiriendo una idea básica de sus usos y utilidades.

10. Explicar el concepto de relieve y su formación identificando y nombrando formas típicas de los relieves continental y litoral localizando las principales unidades de relieve de España y de su entorno próximo.

tiempo y qué aparatos utilizan los meteorólogos para realizarlas.

4.2. Describe una estación meteorológica y explica su función.

4.3. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos y clasifica cada aparato meteorológico con la información que nos ofrece.

4.4. Explica y valora la importancia de las predicciones meteorológicas en la vida de las personas y en algunas actividades económicas.

5.1. Interpreta un sencillo mapa meteorológico distinguiendo sus elementos principales.

6.1. Define atmósfera, conoce cómo varía esta en altura y describe hechos y características de las capas que se aprecian en ellas.

6.2. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

7.1. Identifica y describe las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos en el medio natural y las causas que los provocan.

7.2. Explica la necesidad de conservar los recursos naturales básicos para garantizar un desarrollo sostenible.

7.3. Muestra sensibilidad ante los problemas ambientales y realiza un consumo responsable.

7.4. Propone y asume acciones en su entorno próximo para reducir el impacto de nuestras actividades.


8.1. Define hidrosfera e identifica y nombra masas y cursos de aguas continentales y los movimientos de las aguas oceánicas y explica cómo se distribuyen en el planeta.

8.2. Nombra y localiza los océanos en un mapa.

8.3. Conoce las principales acumulaciones y cursos de agua de su entorno próximo.

8.4. Identifica y nombra los tramos de un río y describe las características de cada uno de ellos.

8.5. Nombra y localiza en un mapa los grandes ríos de España.

9.1. Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.

9.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, clasifica algunos minerales por sus propiedades y describe los usos y utilidades de rocas y minerales.

10.1. Define relieve, describe distintos tipos de relieve y nombra los elementos que los forman.

10.2. Describe las características generales del relieve de los territorios de España.

10.3. Localiza las principales unidades del relieve y la red hidrografía de su entorno próximo.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD


Los municipios. 1. Explicar qué es un municipio y comprender la estructura básica de los ayuntamientos,

1.1. Define municipio, término municipal y población municipal.


Territorio y población municipal.

Los ayuntamientos.

Composición, funciones y servicios municipales.

Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España.

La población en el territorio.

Criterios de clasificación.

Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.

La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.

Las actividades económicas en los tres sectores de producción.

La producción de bienes y servicios: el comercio.

El turismo.

El transporte y las comunicaciones.

Educación vial.

conociendo los servicios municipales de los que se encargan.

2. Describir que es un ayuntamiento y cuál es su función en una localidad así como su organización y las funciones de las personas que lo integran.

3. Conocer la organización territorial de España y sus órganos de gobierno.

4. Explicar el concepto de población identificando los factores de su evolución y los métodos para estudiarla.

5. Describir y caracterizar los grupos de población en relación con las actividades económicas identificando los sectores en los que se agrupan.

6. Identificar las producciones de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.

7. Fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos: como peatones, como pasajeros, como conductores de bicicletas, reconociendo las señales de tráfico y desarrollando hábitos de comportamiento correcto en relación con el tráfico

1.2. Identifica los elementos que forman el municipio propio.

2.1. Describe qué es un ayuntamiento, su composición y las funciones que realiza.

2.2. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los responsables del ayuntamiento.

2.3. Nombra e identifica los servicios municipales en especial en su entorno próximo.

3.1. Describe la organización territorial de España.

3.2. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma.

3.3. Localiza en un mapa las distintas comunidades y ciudades autónomas que forman España, así como sus provincias.

3.4. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España, de las comunidades autónomas y de sus ciudades autónomas.

4.1. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en ella y los define correctamente.

4.2. Explica por qué la población se reparte de forma desigual en España, pues hay comunidades autónomas densamente pobladas y otras con menor densidad.

4.3. Interpreta pirámides de población sencillas y explica qué representan.

4.4. Describe las diferencias entre censo de población y padrón municipal y conoce los organismos encargados de realizarlos.

5.1. Define población activa y


población no activa y clasifica la población en relación con el trabajo.

5.2. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y clasifica algunas de esas actividades (en especial las de su entorno) en el sector al que pertenecen.

5.3. Explica a grandes rasgos las actividades económicas que se realizan en España y su localización en los territorios correspondientes.

5.4. Localiza geográficamente las principales zonas industriales, vías de comunicación y sitios de interés turístico de su comunidad o ciudad autónoma.

6.1. Identifica las actividades comerciales, sus principales tipos y las personas que intervienen en ellas.

6.2. Localiza en un plano distintos lugares turísticos de España.

6.3. Identifica e interpretas algunos símbolos de un mapa de comunicaciones.

6.4. Identifica diferentes tipos de vías en un mapa de carreteras.

7.1. Respeta la seguridad vial en todos sus aspectos.

7.2. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico y conoce su significado.

7.3. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las que el peatón puede ver comprometida su seguridad debido a un comportamiento indebido.


BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO


El tiempo histórico y su medida.

Las edades de la historia.

Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan.

Las líneas del tiempo.

La prehistoria.

Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico)

Edad de los Metales.

Datación y características de la vida, invenciones significativas.

Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la prehistoria.

La Edad Antigua. Características. Forma de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua.

La romanización. El legado cultural romano.

1. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.

2. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.

3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua en la península ibérica para adquirir una perspectiva global de su evolución.

4. Datar la prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

5. Datar la Edad Antigua y conocer las características de la vida humana en este período, especialmente durante la civilización romana.

6. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural y entendiendo la cultura propia como un elemento de identidad.

1.1. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de tiempo: pasado, presente, futuro, anterior, posterior, simultáneo partiendo de su historia familiar.

1.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

1.3. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a. C. o d. C.

2.1. Define el concepto de prehistoria enumera las edades de la historia y las ordena cronológicamente.

2.2. Reconoce las distintas edades de la historia y describe las formas de vida más características de ellas.

3.1. Describe las principales características de la prehistoria y de la Edad Antigua en la península ibérica.

4.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y describe las características básicas de la vida en estas dos épocas.

4.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.


4.3. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el Neolítico con el desarrollo del comercio.

5.1. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la civilización romana.

5.2. Explica la conquista romana de la Península y conoce la organización territorial de la Hispania romana.

5.3. Reconoce los diferentes tipos de viviendas y construcciones más significativas en la época de los romanos en España.

5.4. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de la época de los romanos en España.

5.5. Describe algunas manifestaciones culturales y artísticas de las distintas etapas de la historia estudiadas.

6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.

6.2. Explica para qué se puede utilizar en nuestros días los edificios del pasado.


1ª

EVA

LUA

CIÓ

N

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La Tierra y su representación 18 sep- 18 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las rocas y los minerales. 19 oct- 14 nov


UNIDAD DIDACTICA 3: La hidrosfera 15 nov- 8 dic 2ª

EVA

LUA

CIÓ

N UNIDAD DIDACTICA 4: La atmósfera y el clima 9 dic- 19 ene

UNIDAD DIDACTICA 5: Los climas 22 ene- 16 feb

UNIDAD DIDACTICA 6: El medio ambiente 19 feb- 9 mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDACTICA 7:Estudiamos la historia 12 mar- 17 abr

UNIDAD DIDACTICA 8: La península Ibérica en la Prehistoria 18 abr- 21 may

UNIDAD DIDACTICA 9: La península Ibérica en la Edad Antigua 22 may- 8 jun


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE SOCIALES

Controles 60%

Trabajo diario, cuadernos y preguntas en clase 40%

4.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación será continua, sistemática e informativa.

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita, oral y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.

LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que proponemos son:



Pruebas iniciales del conocimiento del área. Pruebas de compresión y nivel de lectura. Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas.. Estas serán

elaboradas por el tutor/a o escogidas del libro del docente, en función de la unidad didáctica.

Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo para la recuperación. Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas. Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.

4.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a la diversidad.

Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.

Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y técnica.

Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo en grupos.

Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo, para favorecer la comunicación y la interacción.

La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad entre familia y escuela.

ESTRATEGIAS

Estrategias de saber más: Aproximación científica al mundo que nos rodea, desarrollar la capacidad de investigación y búsqueda de soluciones a problemas de la experiencia cotidiana.


Estrategias de técnicas específicas: Lectura de mapas, realización de experimentos, utilización de esquemas…

Estrategias de comprender mejor: Es trabajar con diferentes tipos de textos realizando diferentes actividades: información esencial, acercamiento al tema, la opinión y trabajar la expresión oral.

Estrategias para elaborar trabajos escritos y orales:

Buscar información. Saber organizarla. Redacción del tema y presentación. Y si fuera necesario preparar un guión y los recursos. Ensayar la exposición. Estrategias de técnicas de estudio: Lectura compresiva. Subrayado. Resumen y esquema.

4.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:


















Libro del alumno de Ciencias Sociales.

Cuaderno de trabajo.

Recursos fotocopiados

Láminas de sociales

LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

Páginas web de interés


5. ÁREA DE INGLÉS 5.1. Objetivos del Área

a) Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

b) Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a éstos.

c) Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.

d) Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

e) Elaborar frases sencillas, comprensibles y breves.

f) Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.

g) Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

h) Usar las tecnologías de la comunicación y la información para reforzar y desarrollar el aprendizaje

i) Mostrar un comportamiento cooperativo y de respeto hacia las normas de convivencia del Centro.

j) Realizar la tarea personal de manera organizada y limpia.

5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


Comprensión oral -Comprensión de palabras clave, frases e información de mensajes orales breves.

-Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos.

Comprensión Oral -Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente. -Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, familiares, amistad, colegio, comportamiento, convenciones

Comprensión Oral.

1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etcétera).

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes


-Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

sociales. -Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. -Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

almacenes).

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones y avisos).

4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren, etcétera).

5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etcétera), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos), sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etcétera).

Expresión oral -Emisión de palabras y mensajes sencillos con una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo

Expresión oral -Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un

Expresión oral

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas


correctos. -Participación en conversaciones en el aula. -Deletreo de palabras. -Vocabulario básico. -Uso de oraciones sencillas para el intercambio y la obtención de información.

intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones). -Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monólogos o dialógicos muy breves y sencillos. -Manejar estructuras sintácticas básicas. -Articular, de manera por lo general comprensible un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. -Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas. -Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas.

2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula: pedir ayuda, pedir prestado algo, preguntar para localizar objetos.

3. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

4. Participa en una entrevista acerca de gustos, preferencias, favoritos, descripciones.

Comprensión lectora -Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave de uso frecuente. Signos ortográficos básicos y diferencias con los de la lengua materna. -Comprensión de las ideas clave de textos sencillos y variados. -Comprensión de las ideas esenciales en cuentos, cómics y

Comprensión lectora -Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica, en textos en formato impreso, muy breve y sencillo. -Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión

Comprensión lectora

1. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, otros servicios y lugares públicos.


otros textos narrativos. -Estrategias básicas de lectura: deducción del significado de palabras y frases nuevas por el contexto, conocimiento previo del tema, identificación de información básica, etcétera. Lectura de textos y trabajos realizados por el propio alumno. -Uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de consulta y aprendizaje.

del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. -Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir significados que se desconocen. -Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales.

2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etcétera.

3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etcétera.

4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales y juegos de ordenador).

5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etcétera).

Expresión escrita -Uso correcto de la puntuación y los apóstrofes. -Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con relativa corrección fonética y utilizando conectores sencillos -Cuidado en la elaboración y presentación de los textos. -Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada. -Uso de diccionarios, de otros medios de consulta en papel y de las tecnologías de la información y la comunicación

Expresión escrita Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, respetando los signos de puntuación. -Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. -Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Expresión escrita

1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etcétera).

2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una


(procesadores de textos).

básicos concretos y significativos y aplicarlos a las producciones escritas respetando las normas de cortesía. -Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

invitación, da instrucciones o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos y lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

Contenidos sintáctico-discursivos

1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because). 2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: What + noun (e.g. What fun!); How + Adj. (e.g. How nice!); exclamatory sentences (e.g. I love salad!). 4. Negación: negative sentences with not. 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]); 8. Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have to); imperative); permiso (can). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.) 10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to three digits; ordinal numbers one digity. Quantity: all, some, any, a lot, (a) little, more, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very.


11. Expresión del espacio: prepositions, adverbs of location, position, motion, direction and origin. 12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions and adverbs of time. 13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love. 16. Expresión de rutinas diarias con el verbo “To Have”. E.g. I have a shower every day at nine (p.m.) Cultura inglesa -Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa. -Canciones y diálogos. -Relatos breves en lengua inglesa. -Representaciones cortas. -Personajes de los países de habla inglesa.

Cultura inglesa -Conocer aspectos socioculturales diferentes: costumbres, horarios, celebraciones, etc… -Valorar y respetar costumbres distintas de otras culturas. -Identificar aquellas que son iguales y que se han incorporado a nuestra sociedad. Por ejemplo: Halloween, Father Christmas, etc… -Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Intención por comunicarse con personas de habla inglesa. - Identificar aspectos culturales diferentes en culturas de habla inglesa. -Participar en canciones y breves representaciones.

Cultura inglesa -Participa en canciones y conversaciones sobre costumbres de otros países. -Busca información sobre aspectos culturales de países de habla inglesa. -Escucha con atención proyecciones relacionadas sobre aspectos culturales y participa en debates sobre la información mostrada. -Elabora documentos relacionados con celebraciones o acontecimientos de origen anglosajón.



1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. Hello again! Septiembre - Octubre

8 sesiones

U.D. At the circus. Octubre

14 sesiones

Halloween 2 sesiones

U.D. At home. Noviembre

14 sesiones

Christmas 2 sesiones

Evaluación

Diciembre

3 sesiones

2ª E

VALU

AC

IÓN

Review (Repaso) Enero

3 sesiones

U.D. In the town. Enero-Febrero

14 sesiones

U.D. At the youth club. Febrero-Marzo

14 sesiones

Evaluación

Marzo

3 sesiones

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

Review (Repaso) Abril

3 sesiones

U.D. My day. Abril

14 sesiones

Worl book Day (Día del libro) Abril

1 sesiones

U.D. Under the sea. Mayo

14 sesiones

Evaluación 3 sesiones


CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Expresión oral (Speaking) 15% Registro Lectura Observación directa en

representaciones y diálogos.


Registro de participación.

Expresión escrita (Writing) Grammar Dictation Vocabulary

30%

Registro del : Cuaderno. Actividades. Pruebas o test. Activity book.

Comprensión oral (Listenings) 15% Registro de pruebas específicas. Registro de actividades audio-

visuales: videos, games,etc.

Comprensión escrita (Reading) 20%

Registro de las actividades del cuaderno.

Registro actividades del activity book.

fotocopias de refuerzo.

Trabajo personal 20%

Registro de entrega de las tareas.

Material Gestión y aprovechamiento del

tiempo. Presentación de las tareas. Participación.

5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Al inicio del curso escolar realizaremos una evaluación inicial mediante pruebas orales y escritas y cuyos resultados se tendrán muy en cuenta a la hora de diseñar algunos aspectos de la programación didáctica. Realizamos una evaluación continua, informal y formativa a través de la observación directa e indirecta. Los avances o dificultades en aspectos propiamente lingüístico-sintácticos, se detectarán en la realización de las actividades escritas. La observación directa se utilizará para la evaluación de aspectos relacionados con la expresión oral, participación y atención. Mediante hojas de registro vamos anotando lo más significativo en cuanto a tarea personal y resultados de las pruebas o test que son indicadores de la adquisición o no de los objetivos propuestos. La corrección de las tareas con cierta frecuencia será también una estrategia para mejorar los resultados, así como dar a conocer a los alumnos sus logros para que se


puedan sentir motivados. También serán conocedores de sus dificultades para que en la mediad posible puedan corregirse. La autoevaluación en algunas tareas es otra de las estrategias a utilizar. Los alumnos realizarán pruebas o test específicos (evaluación formal y sumativa) para medir el logro de los objetivos en relación a las cuatro destrezas básicas y detectar carencias. Referente a la tarea personal, señalamos que se tendrá en cuenta la realización o no de esa tarea, la entrega en los plazos establecidos, la gestión del tiempo concedido en clase para trabajar, la participación, atención y responsabilidad en cuanto al material necesario para el desarrollo de la clase. Los datos más relevantes se anotarán en la hoja de registro destinada a ello. Otro instrumento de evaluación o de seguimiento es la agenda personal del alumno, siendo éste un medio de comunicación entre las familias y el profesor. En ella se recoge información de interés. 5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Todas las estrategias metodológicas que van a utilizarse están orientadas en dar un enfoque comunicativo que es la base fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera. Estas destrezas comunicativas se van a ir ampliando de forma gradual y sistemática en este curso. Los elementos que se van a trabajar para el desarrollo de este enfoque son: Los listenings, comprensión oral, que están formados por canciones, historias, textos y diálogos, en éstos siempre ofrecemos apoyo con ilustraciones y se trata de que el alumno capte de forma oral una información relevante. La Expresión oral donde se desarrollan destrezas individualmente cuando cantan una canción, recitan o leen un texto y otras de forma colectiva cuando representan un papel corto o se realiza un juego comunicativo. El objetivo fundamental de la expresión oral es ofrecer al alumno situaciones que motiven a éste a utilizar la lengua inglesa. Ponemos especial hincapié en aspectos como la entonación y pronunciación. Con los readings los alumnos desarrollan destrezas generales de lectura, por ejemplo la lectura en diagonal (Extraer lo esencial del texto), la lectura selectiva (Leer el texto por encima y extraer información específica) y el desarrollo de la lectura intensiva cuando se les pide identificar los puntos principales del texto, ayudándose de las ilustraciones,


de los títulos. Trabajamos las comprensión de los ejercicios o actividades propiamente dichos, el enunciado de la tarea: “Qué tenemos que hacer.” Los writings que se presentan como ejercicios escritos para responder preguntas ,completar textos, expresar opiniones sobre la historia leída... de este modo se pretende que al final de cada unidad los alumnos sean capaces de realizar sus propios “Proyects” (Producción de un texto escrito sobre el tema tratado en la Unidad Didáctica). Estos ejercicios están concebidos para el fomento de la autonomía del alumno a la hora de elaborar un texto escrito así como el entusiasmo que supone para ellos elaborar un texto en inglés. El estudio de la gramática se realiza según va surgiendo en los textos leídos, y de forma gradual. Se les anima a analizar el lenguaje que han practicado para sistematizar lo que ya saben y así generar nuevos conocimientos. El libro de texto está muy ilustrado y continúa una línea clara para la elaboración de producciones escritas por lo que los contenidos discursivo-sintácticos se tratan de manera atractiva para los alumnos. Hemos elegido un texto que anima y motiva a los alumnos a realizar producciones orales y engancha con ellos a través de los personajes. Además ofrece unos recursos multimedia igualmente atractivos para ellos, utilizando las nuevas tecnologías a través de la página web de Oxford. Los alumnos navegan y refuerzan los aspectos trabajados en clase de manera lúdica, pudiendo disponer de ello en otro entorno que no sea el colegio. La introducción de las unidades y por lo tanto de los contenidos, la realizamos a través de juegos, con la utilización de flash cards, canciones, chants, etc… Damos un toque de animación y dinamismo para luego irnos sumergiendo en la unidad y desgranando todo el vocabulario, expresiones, diálogos, etc… Se realizan actividades individuales, por parejas (diálogos) en pequeño grupo (producción de textos escritos, representaciones cortas) y en gran grupo (memory games, test comprensión del video) El cuaderno del alumno es un soporte muy importante, en él vamos anotando el vocabulario, aspectos de gramática y producciones escritas. Las tareas a realizar se anotan en la pizarra a la vista de todos y puedan anotar en su agenda personal. En ella también anotan las fechas previstas para los tests y material específico necesario. Nos comunicamos a través de la agenda con las familiar y acordamos fecha para intercambiar información mediante una entrevista personal.


5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Tenemos en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera siempre resulta difícil dado que no nos encontramos en un entorno totalmente integrador del idioma extranjero. Si bien cada vez en la sociedad hay más elementos que fomentan el aprendizaje de la misma: carteles publicitarios, internet, televisión, etc. Los medios de comunicación muestran contenidos de manera muy visual y eso nos ayuda a acercar al alumno al aprendizaje de esta materia. La evaluación inicial es una prueba que recoge información relevante, a través de la cual extraemos datos importantes de carácter individual y de grupo y teniendo en cuenta estos resultados habrá que diseñar, modificar o cambiar aspectos que integran la programación. Consideramos las diferencias en las habilidades, aptitudes y necesidades de los alumnos de forma individual y se tiende a crear un clima distendido y flexible durante el aprendizaje del idioma. Por ello diseñamos actividades con diferentes niveles de dificultad, unas con más apoyo audio-visual, otras más textuales y otras propiamente manipulativas para facilitar la comprensión tanto oral como escrita. Durante las producciones orales intentamos crear un ambiente relajado y permitimos que cada uno muestre sus dificultades en cuanto a la pronunciación oral y entonación. A la vez que incorporamos elementos de corrección como es la repetición. Al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales o por haberse incorporado tarde al centro, se adecua la programación modificando uno o varios aspectos, dependiendo del caso, para facilitarle el aprendizaje de la asignatura. Hablamos con las familias y el/la tutor/a o en su caso profesora de Pedagogía Terapéutica y establecemos una hilo conductor en la manera de actuar. En la evaluación de las adaptaciones curriculares tendremos en cuenta el inicio y el progreso del alumno en relación a la adquisición de los objetivos que nos hemos fijado. Acudiremos a las reuniones con los profesionales del centro implicados en el proceso de aprendizaje del alumno para también tener en cuenta sus conclusiones y resultados. 5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Del alumno:


El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press.

El alumno dispone del Class Book y un CD con todas las canciones del curso.

También dispone del Activity Book que consta de una diversidad de ejercicios para desarrollar y trabajar las cuatro destrezas.

Un cuaderno, para reforzar estructuras, vocabulario, esquemas y que ayuda a organizarse en el plano.

Carpetas para guardar los trabajos realizados en hojas sueltas.

Registro en la página web Oxford Plus que ofrece un amplio banco de actividades.

Recursos que ofrece el centro:

Aula de inglés con Pizarra digital, con ordenador y dotada de material relacionado con la lengua inglesa: posters, libros, lecturas, diccionarios etc…

Aula de Informática.

Aula del propio alumno y todos los elementos espaciales del centro, así como los miembros de la comunidad educativa.

Reproductor de CDs.

Material del profesor.

-Guía didáctica (Teacher’s Book).

-Material ilustrado para desarrollar la expresión escrita y oral (wordcards, posters, storycards, etc.).

- Cds de audios y libro digital.

- DVD

- Cuaderno de evaluación.

- Hojas de registro.

- Banco de recursos on line a través de la página web de Oxford Premium.


6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 6.1. Objetivos del Área

Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la etapa de primaria. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la

igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que destacan por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.

6.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


- Los huesos y sus funciones. (1)

- Los músculos. (2)

- La simetría corporal. (3)

- La respiración. (4)

1. Conocer e identificar los diferentes tipos de huesos del cuerpo humano.

2. Aprender a cuidar la musculatura para la práctica física y experimentar con los músculos voluntarios.

3. Diferenciar la parte derecha de la parte izquierda en el cuerpo y distinguir entre ser zurdo o diestro.

4. Aprender a experimentar de forma eficaz con las fases de la respiración.

5. Saber utilizar una técnica sencilla de relajación.

6. Practicar los equilibrios estáticos y dinámicos de

1.1 Conoce e identifica los diferentes tipos de huesos del cuerpo humano. 2.1. Aprende a cuidar la musculatura para la práctica física y experimenta con los músculos voluntarios. 3.1. Diferencia sin dificultad la parte derecha de la parte izquierda del cuerpo y distingue entre ser zurdo o diestro. 4.1. Experimenta de forma eficaz con las fases de la respiración. 5.1. Sabe utilizar una técnica sencilla de relajación. 6.1. Practica los equilibrios estáticos y dinámicos de forma eficaz.


- La relajación. (5)

- El equilibrio. (6)

- Nuestra salud necesita hábitos saludables. (7)

- El cuidado del corazón. (8)

- Los planos corporales. (9)

- Habilidades combinadas. (10)

- Lanzar y recibir. (11)

- Trepar y escalar. (12)

- Habilidades con balón. (13)

- Salud y dieta equilibrada. (14)

forma eficaz.

7. Cuidar la salud con hábitos adecuados.

8. Comprender la importancia del ejercicio físico para el cuidado del corazón.

9. Conocer los planos del cuerpo y experimentar con ellos de forma correcta.

10. Reforzar y ampliar las habilidades combinadas.

11. Conocer y practicar de forma eficaz diferentes formas de lanzamientos.

12. Practicar con soltura trepas sencillas.

13. Realizar correctamente habilidades con balones.

14. Valorar la salud y llevar una dieta equilibrada.

15. Conocer las propias capacidades físicas.

16. Practicar correctamente un calentamiento.

17. Conocer las posibilidades que tenemos de ser flexibles y evaluarlas en su propio cuerpo.

18. Practicar y diferenciar de forma clara los diversos tipos de velocidad.

7.1. Cuida su salud con hábitos adecuados. 8.1 Comprende la importancia del ejercicio físico para el cuidado del corazón. 9.1 Conoce los planos del cuerpo y experimentar con ellos correctamente. 10.1 Refuerza y amplia las habilidades combinadas. 11.1 Conoce y realiza de forma eficaz diferentes formas de lanzamientos. 12.1 Practica con soltura trepas sencillas. 13.1 Realiza correctamente habilidades con balones. 14.1 Valora la salud y lleva una dieta equilibrada. 15.1 Conoce las propias capacidades físicas. 16.1 Practica correctamente un calentamiento. 17.1 Descubre las posibilidades que tiene de ser flexible. 18.1 Practica y diferencia los diversos tipos de velocidad. 19.1 Valora la resistencia y aprende a medir sus posibilidades. 20.1 Es consciente de la importancia de su esfuerzo sin llegar al agotamiento. 21.1 Valora la importancia de la higiene y de la indumentaria adecuada para el ejercicio. 22.1 Combina de forma equilibrada la actividad con el


- Las capacidades físicas básicas. (15)

- El calentamiento. (16)

- La flexibilidad. (17)

- La velocidad. (18)

- La resistencia. (19)

- El esfuerzo. (20)

- Hábitos saludables en la actividad física. (21)

- Actividad y descanso. (22)

- Los lenguajes. (23)

- Las respuestas del cuerpo. (24)

- El ritmo. (25)

19. Valorar la resistencia y aprender a medir las propias posibilidades.

20. Ser consciente de la importancia de hacer esfuerzo sin llegar al agotamiento.

21. Valorar la importancia de la higiene y de la indumentaria adecuada para el ejercicio.

22. Combinar de forma equilibrada la actividad con el descanso.

23. Conocer las diferentes formas de lenguaje.

24. Responder de forma espontánea con el cuerpo.

25. Distinguir entre ritmo involuntario y ritmo voluntario.

26. Aprender a organizar el espacio para danzar.

27. Cuida la salud, tanto física como mental.

descanso. 23.1 Conoce diferentes formas de lenguaje. 24.1 Responde de forma espontánea con el cuerpo. 25.1 Distingue entre ritmo involuntario y ritmo voluntario. 26.1 Aprende a organizar el espacio para danzar. 27.1 Cuida la salud, tanto física como mental.


- Los sonidos y el espacio. (26)

- La salud mental. (27)

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS CONTENIDOS

1. Comunicación lingüística

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al analizar y describir la información contenida en las ilustraciones.

- Conocimiento y uso correcto de la terminología de los aparatos del gimnasio.

- Análisis y verbalización del contenido de las ilustraciones iniciales de la unidad. ¿Qué acciones llevan a cabo los niños allí representados?

- Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico para la salud.

- Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que realiza el corazón.

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta a las preguntas.

- Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico para la salud.

- Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que realiza el corazón.

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar respuesta a las preguntas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices.

- Comprensión y valoración de la actividad física como elemento indispensable para el cuidado de la salud.

- Comprensión del proceso de la respiración y de sus implicaciones.

- Comprensión y práctica de formas sencillas de relajación. - Desarrollo del sentido de la orientación y utilización correcta de

diferentes recursos para orientarse. - Medición de las distancias que alcanza en los lanzamientos. - Descripción de la orientación de los objetos con respecto a su

propio cuerpo. - Comprensión de la relación existente entre los giros de

determinados objetos con los que puede hacer nuestro cuerpo. - Manipulación de aparatos para realizar actividades físicas. - Comprensión y valoración de la actividad física como un

elemento indispensable para la salud. - Creación de series de estructuras rítmicas. - Comprensión y valoración de la actividad física como un

elemento indispensable para la salud. - Creación de series de estructuras rítmicas.

3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la unidad.

4. Aprender a aprender

- Desarrollo de la atención al leer los textos y observar las imágenes.

- Manejo eficaz de los recursos y las técnicas adquiridos en el


desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilización eficaz, en situaciones diferentes, de los conocimientos

adquiridos. - Práctica de movimientos voluntarios, diferenciándolos de los

involuntarios - Utilización del espacio y del tiempo para realizar una

representación. - Adquisición de hábitos de alimentación saludables. - Conocimiento de las propias posibilidades y carencias a través

de las actividades físicas. - Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal. - Utilización adecuada de los conocimientos adquiridos en

situaciones diferentes. - Conocimiento de las propias posibilidades y carencias a través

de las actividades físicas. - Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal. - Utilización adecuada de los conocimientos adquiridos en

situaciones diferentes.5. Competencias sociales y

cívicas

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas a través de las actividades motoras propuestas.

- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma regular como resultado de las prácticas físicas propuestas.

- Desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás y hacia sí mismo en su participación en juegos y actividades físicas.

- Aceptación y respeto de las reglas de juego acordadas entre todos en la práctica de los juegos propuestos.

- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.

- Capacidad para aprender a convivir aceptando las reglas. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma

regular. - Valoración de la actividad física como forma de facilitar la

relación con los demás, la integración y el respeto. - Valoración de la importancia de evitar daños durante el

ejercicio. - Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma

regular. - Valoración de la actividad física como forma de facilitar la

relación con los demás, la integración y el respeto. - Valoración de la importancia de evitar daños durante el

ejercicio.6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

- Iniciativa en la resolución de problemas relacionados con el ejercicio físico.

- Visión estratégica de los retos que se plantean para cumplir los objetivos de los juegos y de otras actividades físicas, y motivación para lograr el éxito.

- Desarrollo de actitudes de diálogo; aceptación y elaboración de normas de convivencia.

- Participación y toma de decisiones en los juegos y las actividades propuestos, comportándose con responsabilidad.

- Valoración positiva de las iniciativas y las aportaciones de los demás.

- Desarrollo de los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.

- Capacidad de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.


- Organización de forma individual y colectiva de actividades físicas lúdicas.

- Creación de juegos motores, organizando sus reglas. - Organización de forma individual y colectiva de actividades

físicas lúdicas. - Creación de juegos motores, organizando sus reglas.

7. Conciencia y expresiones culturales

- Utilización de diferentes recursos para experimentar formas de comunicación a través de los movimientos del cuerpo.

- Valoración de los juegos y la danza como manifestaciones culturales de la motricidad humana.

- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.


1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 1: ACONDICIONAMIENTO Septiembre

U.D. 2: IDENTIDAD Y ORGANIZACIÓN CORPORAL Octubre

U.D. 3: HABILIDADES Y CUALIDADES FISICAS BÁSICAS

Noviembre

U.D. 4: PREBASKET

U.D. 5: OLIMPIADAS Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 6: PREVOLEIBOL Enero

U.D. 7: GIMNASIA DEPORTIVA Febrero

U.D. 8: PREBALONMANO

Marzo

U.D. 9: HOCKEY Abril


EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L U.D. 10: DEPORTES ALTERNATIVOS

U.D. 11: RITMO Mayo

U.D. 12: EXPRESION CORPORAL Junio


CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Comprensión y asimilación de los contenidos.

10%

● Realización fichas con preguntas sobre los conceptos trabajados. ● Registro de observación directa diaria. ● Hoja de registro del alumnado.

Realización y ejecución de las actividades.

50%

● Registro de actividades. ● Registro de observación diaria. ● Realización de fichas para ver la progresión. ● Hoja de registro del alumnado.

Esfuerzo e interés por

superarse. Cumplimiento de las normas y respeto a las

personas y a los materiales.

40%

● Termómetro de clase. ●Registro de observación diaria. ●Registro anecdótico. ●Hoja de registro del alumnado.

6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria, en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación primaria, que se caracterizará por:

Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.


Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir. En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos. También se evaluará que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o una de ellas, se les impondrá la sanción correspondiente, que puede ir desde no hacer alguna actividad del día hasta tener que hacer tarea en casa, además de informar a las familias del suceso. Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo de este curso así como de los sucesivos, según veamos las necesidades que tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar? Realizaremos una evaluación que incluya tanto instrumentos cuantitativos como cualitativos con el fin de realizar una evaluación lo más completa posible que abarque todos los ámbitos de la persona: cognitivo, motriz, afectivo y social. Por ello, y de manera general, los principales instrumentos de evaluación a utilizar serán los siguientes:

Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros alumnos lo que nos permitirá seguir de cerca el desarrollo del alumnado.

Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos importante o alguna incidencia que se pudiera producir en nuestras clases.

Hojas de registro, que nos permiten plasmar los diferentes estándares de aprendizaje de la unidad y evaluar al alumnado en relación a ellos.

Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora de realizar la actividad física.

Termómetro de clase, que nos permite medir de manera visual el comportamiento del alumnado a lo largo de un periodo de tiempo, bien sea una unidad didáctica, bien sea más.

Fichas, que nos permiten ver el grado de éxito en las diferentes tareas propuestas y que nos permiten incluir algunas preguntas conceptuales.

Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos contestarán a lo largo de la unidad a preguntas relacionadas con dichos textos.


c) ¿Cuándo evaluar? En nuestras clases, para ajustar nuestra propuesta al máximo al alumnado y ser capaces de realizar una evaluación continua y formativa, la evaluación aparecerá en tres momentos: También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.

Evaluación inicial: se llevará a cabo, tanto al inicio del curso como de las diferentes unidades didácticas propuestas, con el fin de conocer el nivel de partida del alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar y poder saber así cual es nuestro punto de partida.

Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado

en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida.

Evaluación final: se realizará al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje

(unidad didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objetivos.

d) Criterios de valoración.

Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos con unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la programación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

MAESTRA

- Explica correctamente las tareas a trabajar. - Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los

alumnos. - Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos

y familias. - Prepara de antemano las sesiones y el material a

emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos.

- Utilización de una metodología adecuada. - Correcta elección de las tareas para alcanzar los

objetivos. - Contribución al desarrollo de las Competencias. - Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos. - Correcta progresión en la temporalización. - Adecuación de los criterios de evaluación a los

objetivos.


6.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

A. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Mando directo: el profesor proporciona la información de la tarea a realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los estímulos.

Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar decisiones sobre el ritmo de ejecución.

Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa y corrige.

Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta, otro anota y los demás observan. Se van alternando los diferentes roles.

Descubrimiento guiado: el alumnado se enfrenta a una situación que deberá resolver poco a poco con las indicaciones que el docente irá diciendo. Se basa en el ensayo-error dando cierta libertad al alumnado.

Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada a una situación planteada con total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución.

Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa, integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que suponen:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Posibilitar un aprendizaje autónomo por parte del alumnado. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Favorecer el mayor tiempo de acción y participación del alumnado.

Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda, participación y respeto a los otros.

B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA En nuestras clases usaremos tanto estrategias globales como analíticas en función de la tarea a afrontar. Así podremos usar: A) Estrategias globales:


Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.

Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del algún aspecto que interesa destacar.

Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización se modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada

B) Estrategias analíticas:

Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.

Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva parte, hay que dominar la anterior.

Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo.

C. MODELO ESPECÍFICO. Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se presenta será el más utilizado aunque no el único, dependiendo su utilización de las diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo atendiendo a su individualidad. La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...). Aún así como norma general nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos: 1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo. Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se enlaza con

el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o aspectos importantes a tener en cuenta.

Desplazamientos hasta la zona donde se vaya a realizar la sesión. 2. Momento de construcción del aprendizaje:


Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en los diferentes aprendizajes previstos.

En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para avanzar en el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.

Recogida del material. 3. Momento de despedida:

Ponemos en común lo aprendido en el día. Realizamos una vuelta a la calma (actividades de menor intensidad y

movilidad). Nos aseamos con el neceser. Nos despedimos.

D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 4º EDUCACIÓN PRIMARIA

Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación. Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos. Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias. Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de

aprender. 6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:





Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.


Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno.







habilidades sociales…) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. Acuerdos tomados.



EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la diversidad, donde el algunos casos esa diversidad es más evidente y significativa y van a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas adaptaciones curriculares. Estos alumnos no tienen excesivos problemas a nivel motriz, salvo que sus avances son más lentos que el resto del grupo, por lo que no serán necesarias adaptaciones curriculares significativas en el área de educación física. Sí debemos prestar especial atención a cambios bruscos de comportamiento que pueden tener en determinados momentos siendo la actuación del profesor de reflexión y comprensión, para intentar hacerles comprender que su reacción no es la más adecuada.


Podemos señalar una serie de pautas y orientaciones para trabajar con alumnos con autismo: Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más conceptuales. Aunque a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna discapacidad transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es valorar la discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el informe médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el segundo paso será reajustar los distintos elementos curriculares.

Si nos encontramos con algún alumno que presenta algún esguince, plantearemos tareas que activen los elementos no afectados.

Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad física,

aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación broncodilatadora y evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y tendrán más tiempo de recuperación.

Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y

ejercicios correctores o compensatorios.

Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos, ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del alumno. Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La

Establecer de rutinas (generalmente calentamiento, parte principal y vuelta a la calma).

Avisar previamente al alumno con autismo de los cambios que se vayan a producir en las rutinas de clase (mediante su agenda visual).

Intentar que la integración sea real, no sólo en el aula. Colaborar estrechamente con la familia. Tener en cuenta la posibilidad de “días especiales”, en los que estos

alumnos presentan un malestar que les impide concentrarse en otras tareas.

Desglosar las actividades en pasos sencillos. Utilizar apoyo visual en la instrucción y en las propias actividades

(pictogramas, modelo directo…). Usar tablas para organizar las tareas y centrar su atención. Proporcionar claves concretas, simples y permanentes que les ayuden a

percibir su entorno como un lugar seguro y estable. Establecer una comunicación fluida con la Integradora Social del aula

TGD del centro y la maestra de Pedagogía Terapéutica.


ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo largo de todas las sesiones.


A. RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS ESPACIALES

Pista polideportiva 22 x 44m, con porterías. 1 pista de minibasket 20 x 12 m. 1 zona de cemento de 20 x 12 m descubierta. Gimnasio cubierto de 160 m2. Porche con columnas 10 x 20 m.

RECURSOS MATERIALES o Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones de

baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas de foam, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos blandos, petos de colores, setas, picas de plásticos, picas de madera, pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos, petancas, balones medicinales, pelotas de floorball, balones sonoros, aros, raquetas de tela, cinta, indiakas, discos voladores, ladrillos de plástico, mazas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping-pong, petos, sacos, zancos.

o Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de balonmano, porterías

de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, tatami, piezas geométricas de espuma, paracaídas cooperativo.

o Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta

métrica. o Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de informática del

centro y pantallas digitales (en algunas aulas).

B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y comunicación en este ciclo serán:


La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese o a alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo pueden hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

En algunos casos, también acudiremos a la sala de informática del centro para

buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos tratando.

Accederemos a páginas de Internet donde se encuentran actividades para los

alumnos, como por ejemplo LUDOS…

Utilización de la pantalla digital para visionar algún contenido relacionado con la unidad didáctica que estemos trabajando.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7.1 MÚSICA 7.1.1. Objetivos del Área

a) Diferenciar distintos tipos de agrupaciones musicales. b) Discriminar el timbre de distintos tipos de instrumentos. c) Identificar la estructura interna de las canciones. d) Usar el canto como medio de disfrute respetando a los demás. e) Clasificar los instrumentos musicales en función de sus características. f) Saber interpretar el contenido de una partitura. g) Investigar sobre la historia de la música. h) Utilizar la flauta para expresarse musicalmente cuidando la respiración. i) Expresar música a través del cuerpo. j) Utilizar la danza como medio de expresión.

7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


ESC

UCHA

El oído

- Experiencias sonoras con diversos tubos de reciclaje.

- Dictado melódico.

- Audición activa

- Instrumentos de viento, cuerda y percusión.

1. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.

1.1. Reconoce y clasifica los sonidos del entorno en función de sus cualidades, tanto de forma aislada como en combinación, representándolos en grafías convencionales y no convencionales.C1,2,4

2. Distinguir las voces e instrumentos de una audición musical y prestar atención a la forma, al estilo y a los rasgos que definen su sentido expresivo.

2.1. Reconoce e identifica las voces e instrumentos que intervienen en la audición de una pieza musical, el estilo y los rasgos más significativos que lo definen C.1,3,4

Música, cultura y sociedad

- Familia de

3. Valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y

3.1. Valora y respeta al autor de las obras musicales escuchadas, interpretadas vocal,



instrumentos de viento.

- Grupo de la madera y grupo del metal.

- El compositor y su música

- Lectura: Instrumentos exóticos de viento

- Música de otras culturas

difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

instrumental o corporalmente y lo diferencia del director y el intérprete. C.1,3,5,7

3.2. Conoce y valora obras musicales relacionadas con el folclore español y de otros países, con atención a las del propio contexto cultural, y aprecia el origen de su sentido artístico y expresivo. C1,5,7

INTE

RPRE

TAC

IÓN

MUS

ICA

L

La voz

- Canción

Samba de la redonda.

Soy un cantante.

Bigui Kaiman

4. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

4.1. Interpreta individualmente y en grupo canciones del propio folclore, de otros países o de autores.C.1,3,5,7

Los instrumentos

- Instrumentos de viento.

- Flauta

- Lectura e interpretación de partitura en audición activa

- Laboratorio sonoro: el viento.

5. Utilizar el lenguaje musical para la lectura, interpretación, acompañamiento y variaciones de canciones y piezas musicales, tanto vocales como instrumentales.

5.1. Interpreta piezas musicales que implican el manejo de instrumentos rítmicos y melódicos adaptando su interpretación a la del grupo.C1,2,3,4,5

6. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con la música.

6.1. Experimenta sonoridades con instrumentos musicales de elaboración propia, hechos con objetos o materiales reciclados.C.4,5,6,7



Lenguaje musical

- Escritura de notación musical.

- Lectura e interpretación de partitura

- Dictado melódico.

7. Utilizar el lenguaje musical para la lectura y entonación

7.1. Lee, escribe y entona en lenguaje musical en escala las notas seis primeras notas musicales en sentido ascendente y descendente. C.1,2

MÚS

ICA

, MO

VIM

IEN

TO Y

DA

NZA

El cuerpo

- Lenguaje musical de gestos (Kodály).

- Los instrumentos de viento-metal en algunas danzas del centro de Europa

8. Adquirir capacidades expresivas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación.

8.1. Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición. C.1,6,7

8.2. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de otras regiones entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. C.1,4,7

7.1.3. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 1 “Suenan las notas. ¿ Sí o no?” 20 SEPT 27 OCT

U.D 2 “El do ya está aquí” 2 NOV 18 DIC

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 3 “Los pulmones de la música” 8 ENE 20 FEB

U.D 4“La danza del príncipe” 21 FEB 22 MAR


EEVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

U.D 5 “Las aventuras de Cordelia” 9 ABR 4 JUN

7.1.4. Criterios de Calificación

CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

10% Evaluación mediante la

observación directa del trabajo en clase.

Realización del trabajo en clase: Realización adecuada

del trabajo. Organización de los

materiales. Presentación del

cuaderno.

40%

Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización de

materiales.

Valoración de actitudes en el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas de aula y de centro.

50%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de valoración de los

compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas.


7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas El desarrollo de este área deberá́ permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.

La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, ...), y los valores perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo...). Los lenguajes artísticos se trabajaran a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa.

Por otro lado, el alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de sus capacidades artísticas.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica.

El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte


competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones llevadas a cabo son “ no significativas”, pudiendo el alumno con necesidades educativas especiales, realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros. 7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales , con actividades para trabajar la tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.

• Flauta HOHNER

• Equipo de música con lector de CD audio.

• Instrumentos de pequeña percusión Orff.

• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.

• Pizarra digital


7.2. PLASTICA 7.2.1. Objetivos del Área

a) Discriminar los elementos distintivos del cartel.

b) Realizar composiciones con imágenes.

c) Conocer diferentes tipos de cine.

d) Realizar operaciones con unidades de medida.

e) Utilizar el compás para representar figuras geométricas.

f) Representar en planos su entorno cercano.

g) Utilizar la escuadra y cartabón para el dibujo de ángulos.

h) Reconocer la simetría en figuras dadas.

i) Reconocer la idea de color secundario.

j) Expresar y narrar experiencias artísticas.

k) Valorar la función histórica del retrato.

l) Realizar dibujos con grafito.

7.2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


Imagen fija: el cartel

Imagen digital: incorporación de textos.

El cine de animación: tipos.

1. Conocer los elementos de un cartel (imágenes y textos) así como ideas básicas de composición y tipografía.

2. Buscar imágenes digitales adecuadas y trasladarlas para la realización de composiciones en las que se añaden textos.

3. Conocer los diferentes tipos de cine de animación.

1.1. Conoce los elementos de un cartel (imágenes y textos) y compone carteles atendiendo a las normas básicas de composición (legibilidad, orden, equilibrio).

1.2. Utiliza tipografía legible en la elaboración de carteles informativos.

2.1. Elige imágenes fotográficas y/o dibujos adecuados a la idea que quiere trasmitir. 2.2. Conoce qué es una tipografía y modifica el tamaño, color y forma según sus necesidades.


2.3. Selecciona imágenes digitales y las traslada y modifica para crear composiciones a las que añade textos considerando las normas de composición.

3.1. Conoce los diferentes tipos de cine de animación para la elaboración de películas: dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopia…

DIBUJO GEOMÉTRICO


Realización de mediciones de segmentos.

Sumar y restar segmentos.

Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

Los ángulos en la escuadra y el cartabón.

Transformaciones geométricas: simetría central.

1. Reproducir, sumar y restar segmentos con la regla que previamente han sido medidos utilizando como unidad el centímetro, utilizando así mismo decimales múltiplos de 5.

2. Dibujar circunferencias utilizando el compás.

3. Representar de forma elemental planos de espacios conocidos.

4. Conocer el valor de los ángulos determinados por la escuadra y el cartabón.

5. Analizar la simetría central en diferentes representaciones de elementos de la vida cotidiana.

1.1. Mide segmentos utilizando como unidad el centímetro, ajustando la medida a cantidades próximas al medio centímetro.

1.2. Suma segmentos con la regla y con el compás.

1.3. Resta segmentos utilizando la regla y el compás.

2.1. Realiza composiciones con circunferencias y círculos sin radio determinado trazados con compás.

2.2. Conoce la metodología para usar el compás y mantenerlo en condiciones óptimas.

3.1. Representa el plano de espacios conocidos utilizando una cuadrícula.

4.1. Dibuja ángulos de 30º, 60º, 45º y 90º utilizando los ángulos de la escuadra y el cartabón.

5.1. Identifica el centro de una simetría central en imágenes de elementos geométricos y fotografías de objetos.


EXPRESIÓN ARTÍSTICA


Color: colores secundarios (verde, rojo y violeta).

Textura: texturas gráficas y texturas táctiles.

Temas en la pintura: el retrato.

Técnicas pictóricas: el lápiz de grafito.

1. Expresar oralmente y por escrito el concepto de color secundario comprendiendo el origen de los mismos.

2. Identificar, definir con vocabulario específico y clasificar las texturas gráficas y táctiles y utilizar su valor expresivo en producciones propias.

3. Reconocer el retrato como uno de los temas dentro de la pintura a lo largo de la historia.

4. Utilizar los lápices de grafito en las composiciones propias utilizando esta técnica con corrección conociendo sus valores expresivos.

1.1. Conoce el concepto de colores secundarios e identifica y conoce el de los mismos.

1.2. Mezcla utilizando diferentes procedimientos los colores primarios para obtener colores secundarios.

1.3. Ordena los colores primarios y secundarios acomodando el triángulo de Goethe (amarillo, magenta, cian, verde, violeta y rojo).

2.1. Diferencia entre una textura gráfica y táctil.

2.2. Realiza composiciones con diferentes texturas gráficas.

2.3. Crea texturas táctiles en superficies blandas (plastilina o arcilla).

3.1. Conoce diferentes retratistas a lo largo de la historia y percibe las diferencias entre las distintas épocas.

3.2. Realiza retratos analizando las partes del rostro.

4.1. Conoce y utiliza las posibilidades gráficas de los lápices de grafito.

4.2. Conoce la numeración de los lápices de grafito según la diferente dureza del grafito.


7.2.3. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Representación de la figura humana septiembre-

octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Trabajamos el color octubre-

noviembre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Creamos con técnicas diversas noviembre-

diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Conocemos nuestro patrimonio Enero- febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Usamos formas geométricas Febrero- marzo

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Componemos carteles Abril-mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Construcción de un volumen Mayo - junio

7.2.4. Criterios de Calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE PLÁSTICA

PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA 30%

REALIZACIÓN TRABAJOS 40%

ESFUERZO 30%

7.2.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación se hará en función de los objetivos de cada unidad y la adquisición de las competencias básicas trabajadas en cada una de ellas. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales, y clasificarlos según su finalidad.


Describir y realizar obras gráfica y plásticamente identificando sus elementos constitutivos: configuración estructural, textura y color. Utilizar diversas técnicas de expresión gráfico-plástica. Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus direcciones. Dibujar formas geométricas simples. Utilizar diversas técnicas de expresión gráfico-plástica. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño, superposición y claroscuro. Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lumínicos. Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa. Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana. Valorar el patrimonio artístico como parte de nuestra cultura. 7.2.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Plástica:

El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.

La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.


En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica.

El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

7.2.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:








estándares de aprendizaje.


Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.






7.2.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Se usan los materiales siguientes:

• Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, ceras blandas, rotuladores, témperas, regla, compás, tijeras, pegamento, pinceles, plastilina.

• Material reciclado: telas, tetra brik, papel de aluminio y macarrones.

• Material reciclado: revistas, periódicos, clips, cartón, papel de aluminio, papel de colores, chapas, tapones, telas…

• Material digital: vídeos y puzles de obras de arte, actividades interactivas compositivas, actividades de técnicas plásticas con barra de herramientas.

• Consulta de páginas web y actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad del alumnado.


8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 8.1. Objetivos del Área

a) Fomentar la expresión y la asociación de opiniones, emociones y

experiencias personales sobre la propia imagen personal para favorecer la autopercepción, la autoaceptación y la autoconfianza.

b) Adquirir mayor autocontrol a través del aprendizaje de habilidades de autorregulación emocional y restructuración cognitiva para controlar los impulsos negativos y resolver problemas cotidianos con autonomía.

c) Desarrollar el valor del esfuerzo y de la autorresponsabilidad para aprender a asumir consecuencias y realizar las tareas escolares y familiares con entusiasmo.

d) Mejorar la autonomía y la iniciativa personal para proponer y realizar metas personales, organizar tareas habituales y resolver problemas cotidianos de forma independiente.

e) Participar en actos comunicativos diversos utilizando habilidades comunicativas que favorezcan el intercambio ordenado y respetuoso de ideas y pensamientos entre los interlocutores.

f) Reconocer aquellos aspectos que tiene en común con las personas que le rodean para aproximar intereses y compartir deseos y propósitos.

g) Desarrollar la empatía a través del empleo de habilidades de escucha activa, tales como la clarificación, el parafraseo y el resumen.

h) Analizar las causas que producen situaciones de injusticia y desigualdad social para resaltar el respeto por la dignidad humana, y el rechazo activo de toda acción que la vulnere.

i) Expresar interés hacia costumbres y modos de vida diferentes al propio para potenciar la aceptación positiva y la riqueza de las diferencias.

j) Argumentar respetuosamente el valor que poseen y la función que desempeñan todas las profesiones para la sociedad en la que vivimos.

k) Comprender el carácter universal de los derechos humanos y valorar derechos básicos como la salud, la alimentación, el vestido, la vivienda y la asistencia médica, que permiten que disfrutemos de un estilo de vida adecuado.

l) Identificar, valorar y actuar de acuerdo con las normas de convivencia establecidas en diversos ámbitos que implican la interacción.


m) Mostrar actitudes cooperativas, emplear tácticas de interacción positivas y estrategias de ayuda entre iguales, que potencien el clima positivo del grupo y aporten beneficios al mismo.

n) Identificar los rasgos de la amistad y apreciar las relaciones de amistad basadas en el afecto y la confianza.

o) Aprender a elaborar juicios morales que permitan la reflexión sobre los valores personales y la resolución de conflictos.

p) Desarrollar actitudes de igualdad y corresponsabilidad entre sexos en la realización de tareas para prevenir comportamientos no convenientes en el ámbito escolar y familiar.

q) Interactuar con las personas que le rodean en base a los derechos básicos de la Constitución española.

r) Rechazar la contaminación y el uso abusivo de las fuentes de energía para favorecer el respeto y la conservación del medio ambiente.

8.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


El autoconcepto. Las percepciones, ideas y opiniones de uno mismo. La asociación de las emociones a experiencias personales. Las manifestaciones de las emociones. La autoaceptación. La confianza en uno mismo.

El autocontrol. La autorregulación emocional. La regulación de impulsos. La reestructuración cognitiva.

La responsabilidad. La asunción de los propios actos y de sus consecuencias. El esfuerzo

1. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Tener percepciones, ideas y opiniones de uno mismo asociadas a las experiencias vividas y acordes con la imagen que se proyecta en los demás.

2. Resolver problemas con autonomía y

. 1.1. Analiza y evalúa su actitud en diferentes situaciones. 1.2. Reflexiona sobre sus propios rasgos de personalidad y verbaliza las conclusiones. 1.3. Percibe la influencia de las situaciones vividas en su personalidad, con la orientación de un adulto. 1.4. Aprende de sus experiencias y de la interpretación que de ellas hacen las personas con las que las ha compartido. 2.1. Identifica y define problemas. 2.2. Propone soluciones


y la autorresponsabilidad.

La iniciativa. Las metas personales. La iniciativa creativa. Las habilidades de organización para la realización de las tareas cotidianas. La resolución de problemas de forma independiente.

regular las propias emociones e impulsos negativos.

3. Afrontar las responsabilidades con interés y asumir las consecuencias de los propios actos.

4. Plantearse pequeñas metas personales, afrontarlas con ilusión y realizar las tareas necesarias para alcanzarlas.

creativas a los problemas cotidianos. 2.3. Muestra seguridad y toma iniciativas para resolver de forma independiente los problemas. 2.4. Emplea diferentes estrategias de reestructuración cognitiva aprendidas en el entorno escolar y familiar. 3.1. Muestra entusiasmo y se esfuerza en la realización de sus tareas. 3.2. Genera confianza en el entorno familiar y escolar. 3.3. Asume las consecuencias de sus actos. 4.1. Realiza planes acordes con sus intereses, necesidades y responsabilidades en el entorno escolar. 4.2. Piensa en el modo de realizar adecuadamente las tareas con la ayuda de un adulto. 4.3. Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas personales para lograrlos.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Las habilidades de comunicación. El uso de los elementos de paralenguaje: fluidez, ritmo y entonación. La formulación clara de preguntas y respuestas adecuadas y coherentes.

El diálogo. La admisión de las opiniones de los demás. La escucha comprensiva antes de la respuesta. El diálogo ordenado.

La empatía. La

1. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Participar en el diálogo de modo ordenado, admitir las

1.1. Escucha con atención y respetuosamente en las conversaciones de clase. 1.2. Formula preguntas y respuestas claras, ajustadas y coherentes durante el diálogo. 1.3. Se expresa con fluidez, y la entonación y el ritmo son adecuados en las exposiciones orales. 2.1. Observa y presta atención a su interlocutor en el trabajo cooperativo. 2.2. Clarifica los intereses, los propósitos y los deseos


identificación entre personas como medio de compartir propósitos y deseos. La aproximación de intereses. Las habilidades de la escucha activa: clarificación, parafraseo y resumen.

La tolerancia. El reconocimiento de la dignidad de todo ser humano. La aceptación y buena acogida de la diferencia. La exposición respetuosa de los propios argumentos.

Los derechos y deberes de las personas. La universalidad de los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. La igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

opiniones de los interlocutores y escuchar comprensivamente antes de responder.

2. Identificarse con otras personas en aspectos afines, compartir propósitos y deseos, y aproximar intereses, utilizando habilidades de escucha activa.

3. Reconocer la dignidad de todo ser humano, aceptar y realizar una buena acogida de la diferencia y exponer respetuosamente los argumentos.

4. Conocer el carácter universal de los derechos humanos y comprender la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

implícitos en la expresión de hechos, ideas y sentimientos de otras personas durante la colaboración. 2.3. Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates y en el trabajo en equipo. 2.4. Escribe el resumen de hechos descritos oralmente o contemplados a través de algún medio de comunicación. 3.1. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida diferentes a los propios. 3.2. Valora los distintos trabajos y profesiones, y comprende su función complementaria en la sociedad. 3.4. Analiza y expone públicamente las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por diferentes razones. 3.4. Toma iniciativas personales de rechazo ante las desigualdades sociales. 4.1. Valora y expone por escrito la importancia del carácter universal de los derechos humanos. 4.2. Comprende y expone mediante imágenes la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos a la salud, el bienestar, la alimentación, el vestido, la vivienda y la asistencia médica. 4.3. Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación de privación de estos derechos.


BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Las normas de convivencia. El concepto y la valoración de las normas de convivencia.

La cooperación. El bienestar y la mejora del clima del grupo. Las tácticas de interacción positiva. Las estrategias de ayuda a otros. La necesidad de la cooperación. Las actitudes cooperativas. La toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.

La resolución del conflicto. La defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y derechos. La diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.

Los valores sociales y la democracia. Los derechos y deberes en la Constitución. La elaboración reflexiva de juicios morales. La participación en el bienestar del entorno.

El respeto y la conservación del medio ambiente. La valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

La educación vial. La prevención de accidentes de tráfico.

.

1. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Contribuir a la mejora del clima del grupo, mediante actitudes cooperativas y estrategias de interacción positiva y de ayuda entre iguales.

2. Realizar la defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y derechos, y expresar diferentes estrategias de resolución de un mismo conflicto.

3. Comprender el concepto y valorar la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social así como valorar la igualdad de derechos y la corresponsabilidad de hombres y mujeres.

4. Conocer y explicar los derechos y deberes básicos de la Constitución y realizar juicios morales de diferentes circunstancias en base a ellos.

5. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

6. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico.

1.1. Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte activa en la dinámica de su grupo. 1.2. Identifica y expone mediante historias creativas las características que definen la relación de la amistad. 1.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. 2.1. Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates. 2.2. Tiene en cuenta al interlocutor al expresarse en conversaciones informales y formales. 2.3. Toma la palabra y la cede correctamente cuando dialoga. 3.1. Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 3.2. Detecta y pone de manifiesto actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 3.3. Colabora con agrado con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. 3.4. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo. 4.1. Explica por escrito los derechos y deberes básicos de la Constitución. 4.2. Verbaliza oralmente


sencillos juicios morales fundamentados. 4.3. Participa en el bienestar del entorno próximo en base a los derechos y deberes básicos de la Constitución. 5.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía. 5.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía. 5.3. Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida. 5.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes. 6.1. Selecciona información en la prensa en relación a los accidentes de tráfico. 6.2. Analiza las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación. 6.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado algunos accidentes de tráfico y expone verbalmente sus conclusiones. 6.4. Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico mediante carteles y murales.



1ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Encantado de conocerme 2º quincena de septiembre

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Pienso y actúo 1º quinc. De octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 ¿He sido yo? 2º quin octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 4 ¿Qué voy a hacer? 1º quin nov

UNIDAD DIDÁCTICA 5¿Recibes mi mensaje? 2º quinc nov . 1º quin dic.

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Hablo y escucho enero

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Tenemos feeling 1ª quinc. febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Aprendemos de nuestras diferencias 2ª quinc febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Derechos universales 1ª quinc marzo

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

UNIDAD DIDÁCTICA 10 Juntos mucho mejor 1ª quinc abril

UNIDAD DIDÁCTICA 11 No estoy de acuerdo 2ª quinc abril

UNIDAD DIDÁCTICA 12 Mi sociedad 1ª quinc Mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 13 Soy natural 2ª quinc mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 14 ¡Stop! junio


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES

PARTICIPACIÓN-ESFUERZO 10 %

ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS

50%

TRABAJO DIARIO DE CLASE 40%




Pruebas de compresión y nivel de lectura. Pruebas orales, debates, diálogos. Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. Revisión de los trabajos realizados. Fichas de refuerzo Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as. Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas. Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.

8.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento para el alumnado que adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Valores Sociales y Cívicos:

Los estudiantes han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales, y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.

Debemos tener en cuenta que cada alumnado parte de unas fortalezas individuales, que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples, como posibilidad de que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesita para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los estudiantes se inician en el desarrollo de la estimulación del pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios morales y la resolución de problemas, por lo que deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar las diferentes habilidades. Estas desarrollarán la capacidad de crear espacios de convivencia pacífica y democrática con unos valores socialmente reconocidos.

Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.


8.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:













habilidades sociales……) Modalidad de apoyo. Personas implicadas. Coordinación con la familia. Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.


Acuerdos tomados.



8.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Usamos los materiales siguientes:

Libro del alumno

Vídeos, canciones, cuentos, cortos y películas. Pizarra tradicional o digital. Folios o cartulinas pequeñas y grandes. Lápices de colores y rotuladores. Tijeras y pegamento. Material reciclable. Cuerdas o lana. Papel sábana. Reproductor de CD y música variada.


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables Bloque 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


La experiencia de pecado en

los relatos de las religiones antiguas.

El perdón como necesidad del ser humano

1. Descubrir en los relatos de las

religiones antiguas la experiencia del pecado humano.

1.1 Localiza y describe situaciones

de pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas.C.1.

1.2 Califica el tipo de pecado en situaciones personales o sociales que necesitan de perdón.C.1.5.

2. 2. Identificar la necesidad del

perdón para ser feliz

2.1 Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón.C.1.5.

Bloque 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


El relato del pecado original:

el hombre quiere suplantar a Dios.

Dios está siempre dispuesto al perdón.

Infidelidad a la misión encomendada por Dios en la historia de David.

David siente en su vida la necesidad de redención

Dios fiel promete un Mesías

1. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos

1.1. Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales.C.1.2.5. 1.2. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios.C.1.

2. Conocer las características del perdón de Dios.

2.1 Descubre y enumera las

características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos.C.1.2.

3. Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la misión encomendada por Dios.

3.1. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios.C.1.2.

4. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención.

4.1. Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de


ser perdonado.C.1.5. 4.2. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros.C.1.5.7.

5. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías.

5.1. Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa del Mesías.C.1.2.

BLOQUE 3.JESUCRISTO: CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


El perdón de Dios acciones y parábolas de Jesús.

Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados.

Jesús cumple y voluntad del Padre pasión y muerte de Jesús.

1. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón.

1.1 Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo y del fariseo y el publicano.C.1

2. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón.

2.1. Visualiza en obras de arte, escenas de perdón y las explica..C.7.

3. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.

3.1. Busca subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los enfermos, en los textos evangélicos.C.1.4.5.

4. Comprender y apreciar que en su pasión y muerte, Jesús está cumplimiento la voluntad dek Padre.

4.1. Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión e identidad las palabras de Jesús que expresan su relación con el Padre.C.1.2. 4.2. Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre.C.1.5.

BLOQUE 4: PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA, LA IGLESIA


El sacramento de la Reconciliación

La celebración de la Eucaristía.

1. Explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón.

1.1 Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios.C.1.5. 1.2. Describe los pasos de la celebración del sacramento de Perdón.C.1.5.

2. Diferenciar signos y momentos de la celebración eucaristía.

2.1. Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.C.1.


Conocer rsgos de la Cuaresma como tiempo penitencial.

3.1. Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial.C.1.4.7.


1ª E

VALU

AC

IÓN

1.Jesús pasó haciendo el bien 11 Sep / 11 Oct

2. Seguir a Jesús 13 Oct / 1 Dic

Navidad; centro de interés 4 dic / 22 Dic

2ª E

VALU

AC

IÓN

3. La oración, dialogar con Dios 8 Ene / 2 Feb

4, La Iglesia trabaja por la igualdad 5 Feb / 2 Mar

Centro de interés: La Semana Santa 5 Mar / 22 Mar

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

Repasamos la Biblia 3 Abr / 4 May

Centro de interés: Los sacramentos en la sociedad 7May / 22 Jun


CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

20% Realización de pruebas de

evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en clase: Realización adecuada

del trabajo. Organización de los

materiales. Presentación del

cuaderno.

60%

Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización de

materiales.


Valoración de actitudes en el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas de aula y de centro.

20%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de valoración de los

compañeros.

9.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática con registro de datos de cada alumno

Rendimiento Esfuerzo e interés

Análisis del trabajo de los alumnos

Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

Pruebas específicas

Objetivas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios.

Autoevaluación

Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros Valoración del propio trabajo y de los compañeros Reflexión sobre los errores

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula. La relación entre profesor y alumnos. La convivencia entre alumnos. Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.


9.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Planteamiento inicial Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad. Para hablar de Jesús Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros. Para comprender mejor Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un mundo mejor. Para cantar y recordar La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado 9.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel proponemos:

Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.


Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:

Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Con capacidad intelectual o especiales intereses. Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros

países. 9.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

La sala de informática y la sala de inglés con pizarra digital Recursos didácticos interactivos para todas las áreas. Internet.

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

Ejercitación mediante programas educativos.


10. METODOLOGÍA 1. En nuestras programaciones didácticas consideramos la atención a la diversidad y

el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitraremos métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. Fomentaremos especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

3. El aprendizaje desarrollará una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

4. Aseguraremos el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Al organizar nuestra práctica docente, garantizamos la incorporación de un tiempo diario para el desarrollo de dicha competencia.

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS

Comprensión lectora, expresión oral y escrita. Comunicación audiovisual, tecnologías de la información. Emprendimiento Educación cívica y constitucional. Fomento del hábito de la lectura (se dedicará un tiempo diario a la misma) Educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.


Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil: práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar.

Contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones para la prevención de los accidentes.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad:

Fecha Prevista:

Objetivos:

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA Objetivos

Conocer de los fundamentos básicos del ordenador Utilizar los medios informáticos como complemento del aprendizaje Buscar información para presentación de trabajos Recopilar, procesar y guardar información por medio de las TIC. Transmitir nuestra propia información Aprender independientemente en un entorno de aprendizaje basado en las TIC Practicar independientemente con la ayuda de las TIC. Utilizar las TIC de modo adecuado y responsable.

Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

La sala de informática y la sala de audiovisuales. Internet. Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.

portales educativos webs docentes


webs editoriales software interactivo pizarras digitales equipos informáticos de sobremesa cañones de proyección

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

Ejercitación mediante programas educativos.

Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)

Las trabajaremos a través de actividades basadas en los medios audiovisuales o informáticos. Se trabajará en el aula de informática y en aulas con pizarra digital. 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes áreas materias. No podemos valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación si no señalamos antes dónde queremos llegar.

Tales resultados han de ser realistas (un 100% de aprobados es una utopía en muchas ocasiones), medibles (no es conveniente señalar expresiones como aceptable o excelente –salvo excepciones con alumnos que presenten alguna característica especial-, sino porcentajes) y, con el tiempo, comparables con los de cursos anteriores, a fin de obtener una tendencia.

Partimos de los dos criterios generales que expresamos a continuación:


El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares generales marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En particular, deberemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las Competencias Básicas –CB- (para ello, en el Decreto de Currículo, en el anexo dedicado a cada materia, se especifica cómo contribuye ésta a la consecución de las CB, por lo que debemos tenerlo siempre presente). A este respecto, formalmente ya se ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en la ley, así que deberemos abundar en el aspecto señalado.

Conseguir que la Programación haya sido

Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra materia se aprendan, (con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto).

Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación de lo programado, no por la casualidad, las clases particulares o los conocimientos adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra, quitémoslo; si falta, programemos eso para aplicarlo.

Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.

programaciÓn didÁctica - ceipjovellanos.es³n... · comprender el sentido global de los textos...

Documents