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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO ACADÉMICO: 2012/2013

DEPARTAMENTO MATERIA CURSO

FISICA Y QUÍMICA FISICA Y QUÍMICA 3ºESO

OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPA

Según la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y el R.D. 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, los objetivos de etapa deben contribuir a desarrollar en el alumnado una serie de capacidades y competencias de entre las que desde la materia de Física y Química. El Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía adiciona, a la contribución al desarrollo de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores. Algunos de los objetivos de etapa relacionados más directamente con nuestra materia son:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

A. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

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B. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

D. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

OBJETIVOS DE MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Los objetivos de materia están recogidos en el anexo II de Real Decreto 1631/2006 y establecen que la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de una serie de capacidades que se encuentran reflejadas a continuación:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en

grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,

con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones

al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de

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dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

CONTENIDOS UNIDAD TITULO/CONCEPTOS/PROCEDIMIENTOS/ACTITUDES/TEMAS TRANSVERSALES EVALUACIÓN SESIONES COMPETENCIAS

BÁSICAS

(NUMERAR)

1 La ciencia, la materia y su medida

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos.

2. Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala global.

3. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los distintos múltiplos y submúltiplos.

4. Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico.

5. Saber expresar gráficamente las observaciones.

2. CONTENIDOS

2.1 CONOCIMIENTOS

- El Sistema Internacional de unidades.

- Aproximación al método científico.

- Las etapas del método científico.

- Ordenación y clasificación de datos.

- Representación de gráficas.

2.2 DESTREZAS

- Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y submúltiplos de las distintas unidades.

- Elaborar tablas.

- Elaborar representaciones gráficas a partir de tablas de datos.

- Analizar e interpretar gráficas.

- Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico.

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2.3 ACTITUDES

- Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.

- Apreciar la utilidad de la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.

3. CONTENIDOS TRANSVERSALES

A lo largo de la unidad aprovecharemos para hacer una breve visión a la historia de la ciencia, y la contribución de la mujer al mundo de la ciencia, destacando algunas personalidades importantes y mostrando el protagonismo de la mujer cada vez mayor en la ciencia actual, que nos permitirá abordar aspectos relacionados con la Educación para la igualdad de oportunidades.

Históricamente, las mujeres científicas son menos

conocidas que los hombres científicos. Esto, sin

embargo, está cambiando desde hace muchas décadas,

cuando las mujeres han tenido acceso a la educación al

igual que los hombres. Buscar referencias a mujeres

científicas dentro de la historia. Comentar que, en

muchos casos, sus contribuciones han sido

menospreciadas por sus colegas masculinos. Un

ejemplo: la no adjudicación del premio Nobel de Física a

Lise Meitner por sus trabajos en física atómica y nuclear.

Pero en otros casos la labor sí que ha sido reconocida. El

ejemplo más notable fue la científica Marie Sklodowska

Curie, que fue la primera persona en obtener dos

premios Nobel en ciencias (en Física y en Química en

este caso).

Para probar este desconocimiento de las mujeres

científicas podemos sugerir a los alumnos una actividad:

buscar información sobre la vida de algunas de estas

mujeres «desconocidas». Así podrán descubrirlas.

Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta

Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin,

Margaret Burbidge, Margarita Salas.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conocer el método científico y las distintas etapas que lo componen.

- Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades.

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- Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla.

- Analizar e interpretar gráficas.

- Aplicar el método científico a observaciones reales.

2 La materia: estados físicos


1. Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.

2. Conocer las leyes de los gases.

3. Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.

4. Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la teoría cinética.

5. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.

6. Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la sustancia no varía mientras dura el cambio de estado.

7. Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.

8. Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría cinética.

2. CONTENIDOS

2.1 CONOCIMIENTOS

- Leyes de los gases.

- Ley de Boyle.

- Ley de Charles-Gay-Lussac.

- Teoría cinético-molecular.

- Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.

- La teoría cinética explica los cambios de estado.

- Aplicación del método científico al estudio de los gases.

2.2 DESTREZAS

- Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.

- Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría cinético-molecular.

- Interpretar esquemas.

- Analizar tablas.

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- Analizar gráficos.

- Elaborar gráficos.

- Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.

- Elaborar a partir de una experiencia la curva de calentamiento del agua.

2.3 ACTITUDES

- Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.


La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo

del tabaco procedente de un solo fumador puede

«contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de

nuevo, expliquen este fenómeno mediante la teoría

cinética. Luego, comentarles la necesidad de introducir

zonas habilitadas para fumadores en restaurantes,

interior de empresas, etc., con el objetivo, por una

parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y,

por otra, de permitir las necesidades de las personas

fumadoras. Estos contenidos permiten trabajar la

Educación para la salud.


- Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos.

- Conocer y saber realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases.

- Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados.

- Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado.

- Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teoría cinética.

- Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.

- Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases.

- Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.

3 La materia: cómo se presenta


1. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.

2. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna

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de sus propiedades características.

3. Distinguir entre elementos y compuestos.

4. Saber diferenciar una mezcla heterogénea de una mezcla homogénea (disolución).

5. Conocer los procedimientos físicos utilizados para separar las sustancias que forman una mezcla

6. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.

7. Conocer la teoría atómico-molecular de Dalton.

8. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.

9. Saber identificar y clasificar sustancias cercanas a la realidad del alumno.

2. CONTENIDOS

2.1 CONOCIMIENTOS

- Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.

- Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas.

- Separación de mezclas.

- Concentración de una disolución.

- Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en volumen.

- La solubilidad: propiedad característica.

- Teoría atómico-molecular de Dalton.

- Sustancias cercanas a la realidad del alumno.

2.2 DESTREZAS

- Completar tablas.

- Realizar esquemas.

- Realizar la lectura comprensiva de un texto.

- Resolver problemas numéricos sencillos.

- Realizar experiencias e interpretar datos.

- Separar los componentes de una mezcla.

2.3 ACTITUDES

- Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho cotidiano.


Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en

nuestra vida. Al conocer la clasificación de las sustancias,

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el alumno puede comprender las medidas de higiene y

conservación referentes a sustancias importantes para la

vida, trabajando así temas relacionados con la Educación

para la salud.

Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos

muchas sustancias tóxicas: lejía, amoniaco, laca,…

Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas

sustancias. Hacer especial hincapié en las medidas

preventivas que hay que tomar en los hogares donde

viven niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su

alcance, en sitios altos y cerrados, comprar las botellas

que posean tapón de seguridad, etc.

Explicar a los alumnos que en el mercado existen

muchas bebidas que poseen mucho alcohol (güisqui,

ron, ginebra…). Hacer entender a los alumnos los

perjuicios del alcohol, que son muchos. Recalcar que,

aunque no es bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo

antes de conducir o manipular máquinas peligrosas,

entre otras actividades, está totalmente contraindicado

porque aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un

accidente.


- Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla.

- Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características.

- Diferenciar entre elemento y compuesto.

- Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos, como la filtración y la cristalización.

- Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución.

- Calcular la solubilidad de una disolución.

- Señalar cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton.

- Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno.

4 La materia: propiedades eléctricas y el átomo


1. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia, así como las experiencias que la ponen de manifiesto.

2. Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar

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un cuerpo.

3. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente.

4. Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.

5. Aprender a identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.

6. Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los distintos niveles electrónicos.

7. Aprender los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica.

8. Entender los conceptos de isótopo e ion.

9. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos.

2. CONTENIDOS

2.1 CONOCIMIENTOS

- Electrostática.

- Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico, versorio y electroscopio.

- Partículas que forman el átomo.

- Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.

- Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.

- Radiactividad.

2.2 DESTREZAS

- Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.

- Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.

- Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.

- Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus abundancias.

- Completar tablas con los números que identifican a los diferentes átomos.

2.3 ACTITUDES

- Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.

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- Potenciar el trabajo individual y en equipo.


Esta unidad permite abordar temas relacionados con la

Educación para la salud, tratando aspectos sobre cómo

identificar los problemas derivados de la radiactividad.

Pero, también, valorar las repercusiones positivas en la

medicina y en la ciencia. Enseñar a los alumnos a

respetar los carteles con símbolos que nos indican “zona

con radiactividad”.

Las mujeres embarazadas tienen que extremar las

precauciones en estas zonas. Durante el embarazo no

deben hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación

podría dificultar el correcto desarrollo del bebé.

También permite trabajar la Educación para la paz,

desarrollando en los alumnos una actitud crítica y de

repulsa hacia la aplicación de la radiactividad en la

construcción de armas, como es la bomba atómica.


- Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.

- Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.

- Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.

- Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.

- Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y neutrones de un elemento, y viceversa.

- Calcular la masa atómica de un elemento conociendo la masa de los isótopos que lo forman y sus abundancias.

- Conocer los principios fundamentales de la radiactividad.

5 Elementos y compuestos


1. Distinguir entre elemento y compuesto químico.

2. Aprender a clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles.

3. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico

4. Identificar los grupos de elementos más importantes.

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5. Conocer los símbolos de los elementos.

6. Distinguir entre bioelementos y oligoelementos.

7. Saber cómo se agrupan los elementos químicos en la naturaleza.

2. CONTENIDOS

2.1 CONOCIMIENTOS

- Elementos y compuestos.

- Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases nobles.

- Sistema periódico actual.

- Los elementos químicos más comunes.

- Bioelementos y oligoelementos.

- Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.

- Compuestos inorgánicos comunes.

- Compuestos orgánicos comunes.

2.2 DESTREZAS

- Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.

- Sintetizar la información referente a los compuestos orgánicos e inorgánicos en tablas.

- Completar textos con información obtenida de unas tablas.

- Elaborar tablas.

- Interpretar la tabla periódica.

- Realizar experiencias en las que tienen lugar cambios químicos y formación de compuestos a partir de dos o más elementos químicos.

2.3 ACTITUDES

- Valorar el conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.

- Apreciar la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla periódica de los elementos.


Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de

algunos elementos químicos con la necesidad que de

ellos tiene el cuerpo humano trabajando así aspectos

relacionados con la Educación para la salud. También se

pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que

tendría sobre el ser humano la carencia de alguno de los

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elementos mencionados anteriormente.

Estos contenidos se retomarán en unidades posteriores

en este mismo curso, cuando hablemos de los

elementos que intervienen en los componentes

orgánicos. Es importante destacar que, aunque algunos

elementos químicos están presentes en pequeñas

cantidades, son imprescindibles para el correcto

funcionamiento del organismo.

Podemos aprovechar también esta unidad para hacer

referencia a la Educación cívica, abordando el problema

que tiene una gran parte de la humanidad en el acceso

al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se

realiza en muchos países desarrollados y las graves

carencias y enfermedades que soportan otros países

debido a su escasez.


- Distinguir un elemento químico de un compuesto.

- Clasificar elementos en metales, no metales y cristales.

- Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.

- Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.

- Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.

- Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano.

- Distinguir entre átomo, molécula y cristal.

6 Cambios químicos


1. Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.

2. Deducir información a partir de una reacción química dada.

3. Saber utilizar la teoría de las colisiones para explicar los cambios químicos.

4. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en química, llamada «mol». Es una unidad del Sistema Internacional

5. Utilizar la unidad de mol en cálculos estequiométricos.

6. Aprender a ajustar ecuaciones químicas teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa.

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7. Saber qué información podemos obtener a partir de una ecuación química dada.

8. Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.

2. CONTENIDOS

3.1 CONOCIMIENTOS

- Cambio físico y cambio químico.

- Reacciones químicas. Teoría de las colisiones.

- Medida de la masa.

- Concepto de mol y número de Avogadro.

- Ecuación química: información que proporciona y ajuste.

- Cálculos estequiométricos sencillos en masa y en volumen.

- Ley de conservación de la masa: Lavoisier.

3.2 DESTREZAS

- Interpretar ecuaciones químicas.

- Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.

- Realizar cálculos sencillos empleando el concepto de mol.

- Aplicar las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos.

- Interpretar esquemas según la teoría de colisiones para explicar reacciones químicas.

- Realizar una experiencia en la que intervienen el mármol y el ácido clorhídrico.

3.3 ACTITUDES

- Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.

- Apreciar el trabajo en equipo.

- Interés por no verter residuos tóxicos, procedentes de laboratorio, de forma incorrecta e imprudente.

3. CONTENIDO TRANSVERSALES

Se pueden aprovechar las posibles experiencias de

laboratorio de esta unidad para poder resaltar la

importancia que tiene el cumplimiento de las normas de

seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser

manipular sustancias potencialmente peligrosas de

forma descuidada (Educación para la salud).

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También explicando a los alumnos que los minerales no

se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos se

someten a una serie de procesos químicos para

separarlos. Algunos procesos son muy contaminantes y

pueden llegar a contaminar el agua de un río cercano, en

caso de existir. La contaminación del agua del río

provocaría una cadena «contaminante» muy

importante: el agua del río en mal estado contamina las

tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive; y,

las verduras y frutas contaminadas pueden llegar a

nuestra mesa sin ser detectadas (Educación

medioambiental).


- Distinguir entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos.

- Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier.

- Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.

- Ajustar ecuaciones químicas sencillas.

- Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol.

- Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico.

- Calcular masas a partir de ecuaciones químicas.

- Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas.

7 Química en acción


1. Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.

2. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente.

3. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en este momento.

4. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.

5. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.

6. Aprender a usar correctamente los medicamentos.

2. CONTENIDOS

2.1 CONOCIMIENTOS

- Reacciones químicas más importantes: combustión,

3ª 6 C3, C4, C5,

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ácido-base y de neutralización.

- Química y medio ambiente.

- Industrias químicas. Medicamentos y drogas.

- La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).

2.2 DESTREZAS

- Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida.

- Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas (industria alimentaria, farmacéutica…) gracias a la química.

- Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales tratados en la unidad.

- Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.

- Interpretar gráficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en la destrucción de la capa de ozono.

- Comprobar mediante una experiencia cómo se incrementa la temperatura de un recinto cuando aumenta la cantidad de dióxido de carbono que contiene.

2.3 ACTITUDES

- Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad.

- Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.

- Hacer un uso adecuado de los medicamentos.


Se puede incidir en la gran importancia que tiene la

química en la mejora de la calidad de vida de las

personas que pueblan el planeta aboradando temas

relacionados con la Educación cívica. Sería bueno

comentar a los alumnos y alumnas los grandes

beneficios que la industria química ha proporcionado, y

desterrar un poco la idea negativa que tienen muchos de

ellos acerca de la química.

La relación existente entre la química y la medicina

puede servirnos para informar a los alumnos sobre el

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uso correcto de los medicamentos y comentarles el

riesgo que conlleva la automedicación (Educación para

la salud).

En esta unidad se han estudiado algunos de los

problemas medioambientales más graves derivados de

la actividad industrial. La simple actividad humana

también genera contaminación en el medio ambiente

(Educación medioambiental).


- Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria alimentaria, industria farmacéutica, etc.

- Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades industriales.

- Comentar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas medioambientales.

- Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales.

8 Electricidad


1. Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes.

2. Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo.

3. Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica.

4. Saber realizar cálculos en circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm.

5. Aprender a conectar varias resistencias y/o pilas en serie, en paralelo y de forma mixta.

6. Conocer los factores que influyen en la resistencia eléctrica de un material.

7. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato eléctrico.

2. CONTENIDOS

2.1 CONOCIMIENTOS

- Carga eléctrica. Almacenamiento.

- Conductores y aislantes.

- Corriente eléctrica.

3ª 6 C1, C2 ,C3,

C4, C5, C7

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- Circuitos eléctricos.

- Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación entre ellas.

- Ley de Ohm.

- Cálculos en circuitos eléctricos.

- Agrupaciones de resistencias en un circuito.

- Agrupaciones de pilas en un circuito.

- Aplicaciones de la corriente eléctrica. Efectos de la corriente.

- La electricidad en casa.

2.2 DESTREZAS

- Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la unidad, como son intensidad de corriente, tensión, resistencia…

- Construir y montar distintos circuitos eléctricos.

- Realizar una experiencia de electrolisis y ver cómo afecta el paso de la corriente eléctrica a monedas de metal sumergidas en una disolución.

2.3 ACTITUDES

- Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de nuestra sociedad.

- Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.


Esta unidad es apropiada para afianzar en los alumnos el

concepto de ahorro energético en relación con el uso de

los distintos aparatos eléctricos. Se puede analizar qué

aparatos tienen un mayor consumo y cómo podemos

reducirlo nosotros (Educación para el consumidor).

Siempre que se trabaja con circuitos eléctricos conviene

recordar a los alumnos las precauciones que deben

tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio

montados con pilas, estas medidas pueden parecer poco

necesarias, pero si se siguen las normas básicas con

estos circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y

seguramente se respetarán más las normas cuando se

trabaje con circuitos potencialmente más peligrosos

(Educación para la salud).

de 36


- Saber diferenciar conductores y aislantes.

- Explicar qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica.

- Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad, tensión, resistencia eléctrica).

- Construir circuitos eléctricos con varias resistencias.

- Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado funcionando.

- Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda, así como las normas básicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos eléctricos.

- Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energía eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS UNIDAD CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

1 La ciencia, la materia y su medida

• Competencia en comunicación lingüística

En la sección “Rincón de la lectura” se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

• Competencia matemática

Ya en la página que abre la unidad se trabaja con el contenido matemático de semejanza de triángulos. En el epígrafe 3, “La medida”, se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los múltiplos y submúltiplos. Las actividades de este epígrafe refuerzan las competencias matemáticas de cursos anteriores. Observar en la página 12 el proceso de cambio de unidades a través de factores de conversión. Se termina este epígrafe con un repaso de fundamentos matemáticos, el uso de la calculadora y la notación científica. En el epígrafe 5, “Ordenación y clasificación de datos”, se trabaja con tablas y gráficas. Cabe destacar el ejemplo resuelto de la página 16, en el que se desarrolla pormenorizadamente la construcción de una gráfica. La línea recta y la parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases).

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo como un método para trabajar si no como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho se hace especial hincapié en el mal tratamiento de conceptos científicos para vender ideas falsas: publicidad engañosa, videntes, etc. Sobre el eje vertebrador de la materia, en esta unidad se desarrollan sus propiedades y la medida.

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• Tratamiento de la información y competencia digital

En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

• Competencia social y ciudadana

Desarrollando el espíritu critico y la capacidad de análisis y observación de la Ciencia se contribuye a la consecución de esta competencia. Formando ciudadanos informados.

• Competencia para aprender a aprender

Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.

• Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

2 La materia: estados físicos


En la sección “Rincón de la lectura” se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de comprensión.


El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecución de esta competencia. Sirva de ejemplo el tratamiento que se realiza de la curva de calentamiento del agua en la página 36. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e inversamente) son procedimientos básicos en estos desarrollos.


La materia: cómo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia, en esta unidad se trabajan los estados físicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atención al estudio de los gases y su comportamiento físico. Resulta imprescindible entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados, para crear la base científica necesaria para posteriores cursos.


El estudio de los gases y su comportamiento físico es de manifiesta importancia para el conocimiento del mundo físico que rodea al alumno. Sin estos conocimientos es imposible conocer la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea: la respiración, la atmósfera, la manipulación de sustancias gaseosas (con el peligro que esto encierra), el estudio del medio ambiente…


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

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3 La materia: cómo se presenta


En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración, se trabaja el cambio de unidades y las proporciones. En la solubilidad, se interpretan gráficas.


Abordamos el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación. Sustancias puras y mezclas. El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que pasan inadvertidos nos dan la clave para la clasificación de las sustancias. La separación de mezclas, un contenido puramente experimental, se realiza con un aporte de ilustración sencillo y resolutivo. Experiencias para realizar en el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido.

• Competencia social ciudadana

Una vez más, el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la consecución de esta competencia. Las sustancias forman parte de la vida, y sirva como ejemplo del epígrafe 5: Sustancias en la vida cotidiana, en el que se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificación. Desde una bebida refrescante hasta la sangre.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.


El conocimiento sobre la materia y cómo se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

4 La materia: propiedades eléctricas y el átomo


En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de comprensión.


En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga de las partículas atómicas se trabaja con la notación científica y las potencias de diez. En la determinación de la masa atómica, teniendo en cuenta la riqueza de los isótopos, se trabajan los porcentajes.


Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta unidad se genera a partir del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia. A partir de aquí, nos adentramos en el estudio de las partículas que componen el átomo, sin alejarnos de la cronología de los descubrimientos. Los modelos atómicos se trabajan

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desde una doble vertiente: primero, como contenidos propios de la unidad; y, segundo, como ejemplo de trabajo científico. De hecho, en la página 83 se ejemplifica con una ilustración el método empleado por la ciencia para llegar al conocimiento del modelo atómico actual.


En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Una síntesis de la unidad en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozca las ideas fundamentales de la unidad.



5 Elementos y compuestos


A través de textos con actividades de comprensión, en la sección “Rincón de la lectura” se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos, de nuevo, los porcentajes.


Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de cuáles son imprescindibles para la vida, así como los compuestos que forman. En la página 102 se define oligoelemento y bioelemento, así como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos fundamentales. Para qué sirve, qué produce su falta y en qué alimentos se encuentra.


En la sección “Rincón de la lectura” se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisición de destrezas básicas para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutrición y la alimentación y, por extensión, en la habilidad de toma de decisiones y diseño de la propia dieta.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los

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objetivos de la unidad.



6 Cambios químicos


En la sección “Rincón de la lectura” se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de comprensión.


En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las relaciones. En los cambios de unidades se siguen utilizando los factores de conversión.


El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacia dónde ocurrirán los cambios. La teoría de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen las bases del estudio en profundidad sobre los cálculos en las reacciones químicas, tan necesario en cursos posteriores.


En la sección “Rincón de la lectura” se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


El estudio de las reacciones químicas refuerza los conocimientos sobre las cuestiones medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad actual, pudiendo, gracias a la información, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a los derechos y deberes de la ciudadanía.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.



7 Química en acción


En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones químicas. En esta unidad aplicaremos los contenidos estudiados. También se obtendrán los conocimientos necesarios para comprender el entorno que nos rodea, se establecerán las bases para un mejor conocimiento del entorno y, en definitiva, saber que la acción humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destrucción de la capa de

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ozono, contaminación del agua y del aire), sino que la industria química sirve, además, para mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, la alimentación y en el diseño y obtención de nuevos materiales.


Cabe destacar la importancia que tiene la actualización en los temas de medio ambiente. Hay páginas web donde se pueden consultar a diario los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las épocas primaverales, el nivel de contaminación ambiental, etc.


Uno de los temas más importantes de educación científica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar.

• Competencia cultural y artística

Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento, tanto perceptivas como comunicativas, para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente.

8 Electricidad


A través de textos con actividades de comprensión, en la sección “Rincón de la lectura” se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


En esta unidad, el apoyo matemático es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y cálculos son necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de resistencias equivalentes, potencia, consumo energético, etc.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la comprensión de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.


En la sección “Rincón de la lectura” se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud

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responsable sobre el consumo de electricidad. Además, se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas, así como la necesidad de utilizar siempre energías renovables.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

METODOLOGÍA ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarr olla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Artículo 4. Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s í mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. 6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. 7. En educación secundaria obligatoria las programac iones didácticas de todas las materias y, en su cas o, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnad o deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. (ROC)

Las orientaciones metodológicas están constituidas por un conjunto de informaciones sobre el cómo enseñar,

es decir, sobre la manera de organizar el aula y el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad, sobre el tipo de

actividades que pueden realizarse y su caracterización, sobre el papel del docente y el estudiante, sobre los recursos a

utilizar, etc.

Tales orientaciones tienen como finalidad rentabilizar al máximo el trabajo realizado por el alumnado para que

se produzca un aprendizaje más efectivo. Pero la manera de entender en qué consiste un aprendizaje efectivo de la

materia está estrechamente relacionada con los fines y objetivos que se han formulado, con la fundamentación en la

que se apoya, y con la organización y selección de contenidos propuesta. Por tanto, las orientaciones metodológicas

han de estar supeditadas a la forma de entender la educación secundaria obligatoria y la materia de Física y Química

en particular, que se deriva de todo el planteamiento realizado hasta aquí: aprendizaje significativo, paso del

pensamiento ordinario al pensamiento científico, dominio de conceptos básicos y aplicaciones, visión racional,

dinámica y humana de la ciencia, actitud positiva hacia la misma, desarrollo de la capacidad de expresión y

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comprensión, desarrollo de la autoestima y confianza personal. De no ser así, se producirá un desfase entre lo que se

quiere enseñar y lo que realmente se enseña.

Las orientaciones metodológicas, lejos de constituir una estrategia única de enseñanza, deben consistir en una

serie de ideas que favorezcan una estrategia de enseñanza coherente y a la vez efectiva para el aprendizaje. Las

siguientes orientaciones tienen carácter general y posteriormente, en el desarrollo de las unidades temáticas, deberán

ser concretadas en una estrategia metodológica concreta.

1. Programación de actividades.

Las actividades a realizar a lo largo del desarrollo de cada unidad se han planificado convenientemente para

evitar así tener que recurrir a la intervención personal como mecanismo de improvisación; la falta de planificación de

actividades puede ser considerada como una importante causa del dominio del modelo de enseñanza por transmisión

de conocimientos ya elaborados.

2. Actividades de inicio.

Con frecuencia el orden de las actividades a realizar responde a un criterio lógico, adecuado para el que ya

conoce el tema; sin embargo, los estudiantes no se encuentran en esta situación, habiéndose previsto dedicar tiempo

y esfuerzo al comienzo de cada unidad para que el alumnado reconozca la necesidad y ventajas de los conocimientos

que se pretenden enseñar, adquiriendo una visión preliminar de la tarea a realizar e incluso comprendiendo y dando

sentido al índice de apartados y contenidos que se propone trabajar.

Se han incluido actividades muy diversas, como la lectura y discusión de noticias científicas, visitas al

laboratorio de Física y Química, estudio de situaciones de interés en la vida práctica, toma de decisiones en torno a

situaciones conflictivas, etc.

El objetivo de las mismas no es el aprendizaje de un concepto o una ley concreta sino procurar interesar por el

tema a nuestro alumnado, para que encuentre sentido a lo que realiza y para que pueda situarse en el esquema del

tema, por sí mismo o con la ayuda del profesor.

Debe quedar claro que el objetivo de estas actividades no es construir respuestas sino formular preguntas (en

la puesta en común y con la ayuda del profesor) que den sentido y estructuren el resto del tema.

Este tipo de actividades iniciales no sólo tienen interés para el establecimiento de un hilo conductor

conceptual, sino también porque muestra una imagen positiva del trabajo y el conocimiento científico, ya que surgen

en un contexto de necesidad, como respuesta a cuestiones e interrogantes previamente planteados; además,

promueve una actitud positiva hacia el estudio de la materia.

3. Consideración de las ideas previas.

Cuando un estudiante tiene ocasión de enfrentarse desde el mismo comienzo de una unidad o de uno de sus

apartados con una situación problemática para él, expresará en ese momento sus ideas previas sobre muchos de los

contenidos del tema. Es cierto que el nivel de abstracción de los contenidos a trabajar hace difícil en algunos casos la

existencia de ideas directamente relacionadas con tales contenidos, pero sí existen ideas en cualquier caso que

actuarán como obstáculo o motor de los aprendizajes que se pretende llevar a cabo. La utilidad de que esas ideas sean

reconocidas es poder facilitar la conexión entre el nuevo conocimiento y lo que el estudiante ya sabe, y también

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identificar los cambios necesarios para poder dar respuesta a los interrogantes que se hayan formulado.

Esta consideración de las ideas previas se basa en un principio según el cual, la construcción de conocimientos

científicos sirve, no para cuestionar ideas, sino para resolver problemas. No se trata entonces de establecer como

finalidad de la enseñanza el cambio de ideas previas por otras nuevas, como en ocasiones se ha interpretado, sino de

promover dicho cambio en la medida en que contribuyen a alcanzar una finalidad distinta: adquirir los conocimientos

necesarios para dar respuesta a las situaciones problemáticas que se han discutido al comienzo y que se ampliarán a lo

largo del tema.

4. Introducción de conceptos.

La realización de actividades estructurantes y que den sentido a la unidad o a cada uno de los apartados, debe

ir acompañada lógicamente de la introducción de nuevas ideas de manera significativa, pues los estudiantes habrán

tenido la oportunidad de expresar algunas ideas previas y mostrar su insuficiencia. La introducción de nuevas ideas en

este contexto de necesidad se realizará unas veces por transmisión directa por parte del profesor, otras mediante la

lectura de un texto escrito e incluso con la realización de trabajos monográficos, siendo preciso combinar e incluso

simultanear dichas técnicas, tal como se expondrá en el apartado correspondiente al papel del profesor y los estilos de

enseñanza.

Lo realmente importante en la presentación de estas nuevas ideas no es la manera concreta de presentarlas

sino las actividades previas realizadas destinadas a mostrar la necesidad de esas nuevas ideas; la distribución del

tiempo dedicado a una u otra tarea es un buen indicador sobre la importancia concedida a un tipo u otro de actividad:

no debe reducirse a un comentario de cinco minutos la creación del contexto de necesidad y después dedicar el resto

de la hora a la exposición de conocimientos por el profesor.

5. Aplicación de los nuevos conocimientos.

Ya se ha comentado más arriba que tanto los problemas como las situaciones experimentales pueden ser

utilizadas como actividades de inicio de una unidad o de uno de sus apartados, si bien de una forma cualitativa y

buscando preguntas antes que respuestas. Pero también la resolución de problemas y la realización de trabajos

prácticos son situaciones idóneas para aplicar los nuevos conocimientos y mostrar la eficacia de lo que se ha

aprendido.

La potencia de los nuevos conocimientos se reconocerá en su capacidad para abordar las situaciones iniciales

que los han justificado, pero también para abordar otras nuevas; en este sentido, si la resolución de problemas se

reduce a la repetición de algoritmos, o los trabajos prácticos se reducen a una serie de pasos como ejercicio de

técnicas experimentales, ninguna de esas dos tareas resulta apropiadas para el fin que pretenden.

6. Actividades sobre las interacciones CTSA.

Aunque no constituyen el contenido organizador del curso ni de ninguna unidad, a lo largo de esta propuesta se

ha insistido en la necesidad de recoger en el aula la existencia de tales interacciones; por ejemplo: comentaremos la

incidencia sobre la sociedad de los accidentes de tráfico, el descubrimiento de nuevos elementos, las nuevas formas del

carbono, los cambios que afectan a la capa de ozono y los problemas medioambientales de la utilización masiva de

hidrocarburos.

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Muchos de los problemas planteados tienen una repercusión social evidente por lo que también haremos uso

de informaciones procedentes de diversos colectivos ciudadanos, ONGs, instituciones científicas, etc., que aporten

puntos de vista diferentes sobre los mismos problemas, lo que ayudará al alumnado a analizar y valorar opiniones muy

diversas.

La realización de tales actividades mediante la discusión en grupo después de un trabajo individual previo,

resulta de una alta rentabilidad para aumentar el interés del alumnado, hacer uso de algunos conceptos clave de la

ciencia en un nuevo contexto, y para conformar una imagen adecuada de la ciencia pero también de la tecnología y de

la sociedad; nos hemos asegurado de incluir al menos una de estas actividades en cada unidad.

7. Sobre el uso de las Matemáticas.

Las matemáticas no son sólo un medio de expresión para la Física y la Química, sino que también constituyen,

junto a las ideas ingeniosas o el dominio de cualquier técnica experimental, un medio para el progreso de las Ciencias;

sin embargo, en todos los casos la idea original se encuentra en un razonamiento cualitativo, utilizando conceptos, por

muy matemático que pueda llegar a ser después su tratamiento.

La existencia de una idea y un razonamiento científico, combinado después con un buen dominio del aparato

matemático, es lo que hace realmente potente el apoyo en las Matemáticas. Sin embargo, la ausencia de comprensión

de una situación o la falta de dominio del lenguaje matemático, convierte ese apoyo en un obstáculo a veces

insalvable.

8. Actividades destinadas al desarrollo de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Es evidente que existe un problema general de actitud entre el alumnado: no saben escuchar, no entienden el

significado de las preguntas del profesor y tampoco comprenden las explicaciones del profesor. Entre otras causas,

esto puede ser debido a que el proceso de la comprensión es muy complejo y nadie puede comprender más allá de su

capacidad y que el proceso mental que conduce a la comprensión de los textos es algo personal e idiosincrásico.

Para fomentar la comprensión lectora, así como la comunicación oral y escrita realizaremos diversas nos

proponemos:

� Analizar el lenguaje del libro de texto y su estructura, así como la estructura de los párrafos; ver si es inductivo o

deductivo, analizar la conveniencia de los títulos, etc., y comprobar qué es lo que no se entiende de cada apartado

o ejercicio.

� No conformarse con que repitan o memoricen los textos.

� Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido.

� Analizar el vocabulario.

� Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han

entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc. Para ello debemos estimular a nuestro

alumnado para que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan

cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc.

� Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicárselo de manera distinta o invitar a un compañero a que

se lo explique.

� Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que lee y

acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de preguntar al profesor las palabras que no conoce. Elaborarán un

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glosario común, realizado en el cuaderno de clase, en el que se pueda reflejar los términos más frecuentes y sus

significados.

� Se practicará la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y nos permite

comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un alumno/a lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente,

sin entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así

que la utilizaremos como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la

capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato

en algunos casos).

� Haremos a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar las deficiencias.

� Se realizarán diversos comentarios de texto buscando que los alumnos/as extraigan la idea principal,

desentrañando la tesis que defiende el texto.

� De cada unidad se deberán realizar resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

9. ¿Cuál debe ser el trabajo del estudiante?, ¿dónde debe realizarlo?

La variedad de actividades a realizar exige una variedad en la forma de realizarlas, ya sea de forma individual o

en grupo, ya sea en casa, en el aula o en el laboratorio, siendo deseable encontrar un equilibrio entre el trabajo

individual y colectivo, así como entre el trabajo a realizar en el aula y fuera de ella, de acuerdo con criterios que es

preciso especificar.

Cuando una persona aprende elabora una construcción individual, estableciendo vínculos entre su esquema de

conocimiento y la nueva información que recibe. Pero esta premisa no debe interpretarse como una renuncia al

trabajo en equipo; al contrario, la necesidad de establecer esos vínculos hace especialmente recomendable el trabajo

en grupos en distintos momentos, en unas ocasiones antes y en otras después del trabajo individual sobre esa misma

tarea.

En todos los casos el trabajo colectivo, característica esencial del trabajo científico, supone un esfuerzo por

tomar conciencia y expresar las propias ideas así como por comprender las explicaciones del otro. Son conocidas las

ventajas del trabajo en grupo tanto para la enseñanza en general como para la educación científica en particular.

Dentro de cada unidad, también se han incluido actividades destinadas al trabajo individual de cada

estudiante, fomentando así su responsabilidad ante el aprendizaje, su capacidad de aprender a aprender y el hábito de

trabajo personal, consiguiendo dicho propósito con las actividades que se realizará en clase (con ayuda del profesor

cuando sea necesario), así como actividades que el alumno deberá realizar en casa, que permitan trabajar los

contenidos de cada unidad específica vistos en la correspondiente sesión. Estas actividades nos van a permitir alcanzar

los objetivos previstos en cada unidad. En estas actividades se incluyen las actividades de desarrollo, de refuerzo, de

repaso, complementarias, de ampliación…

Conviene también destacar, que en algunas sesiones se realizarán actividades TIC, en las que cada alumno

deberá trabajar con su ordenador personal (proporcionado en el curso anterior), aprovechando así no solo la potencial

utilidad que nos ofrece hoy día Internet debido a la gran cantidad de recursos educativos novedosos, sino también

trabajando las competencias básicas 4 y 7 (Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la

Competencia para aprender a aprender).

Los recursos educativos que usaremos a través de esta vía en nuestra matera, principalmente serán la visualización de videos y utilización de aplicaciones applet, representaciones... que ayuden a los alumnos la

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comprensión de determinados conceptos, así como actividades con cuestiones tipo test con “hotpotatoes” y la realización de algunas webquest utilizando la plataforma educativa Helvia.

10. Papel del profesor.

El profesor tiene dos tareas fundamentales: la dinamización del trabajo de los estudiantes y la planificación del

proceso de enseñanza; a ellos habrá que añadir más tarde la evaluación del proceso y la obtención de conclusiones.

La dinamización de la clase requiere utilizar distintos estilos de enseñanza, entre los que podemos utilizaremos

básicamente:

- Método expositivo.

Para realizar una introducción al tema, cuestión o problema a desarrollar, indicando los aspectos en los que se

ha dividido. A continuación iremos exponiendo y desarrollando los diferentes aspectos mencionados con

informaciones variadas y complementarias que buscan un conocimiento más integral y profundo del tema, finalizando

con un resumen o síntesis del tema desarrollado. Si se estima oportuno podrá abrirse una discusión general.

- Método dialogal-socrático

Este método es consecuencia de la adopción y desarrollo de la educación del constructivismo, en la que el

alumn@ construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo en el que intervienen tres

elementos clave: el propio alumn@, los contenidos de aprendizaje y el profesor que actúa de mediador entre ambos,

de forma que el diálogo, el debate y la confrontación de hipótesis e ideas deben constituir el eje metodológico

fundamental.

- Resolución de problemas

El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la

perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista,

además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su

puesta en práctica, así coma la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la

habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.

La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada,

conectándolos con otras materias, contribuyendo a su afianzamiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Según la Orden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA 166), por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

la evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con

el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar

las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar con su proceso de aprendizaje. La evaluación también

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tendrá un carácter formativo y contextualizado, es decir, estará referida a su entorno y a un proceso concreto de

enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con lo establecido en la mencionada orden (Art. 2), llevaremos a cabo la evaluación mediante la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal,

sin perjuicio de las pruebas objetivas previstas. En todo caso, los criterios de evaluación serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el de la consecución de los objetivos.

Además, estos criterios deben servir como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y

como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto

1631/2006.

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema

científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad,

como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las

destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se

pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se

apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y

que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético

para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias

sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo

para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de

estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de

gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien

una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y,

en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe

clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe

comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso

de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.

4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de

unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda

de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de

elementos en la naturaleza. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y

sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.

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5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la

electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas, explicarlas

cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se

valorará también si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las

repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético.

6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos,

así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y

en el medio ambiente.

Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por qué se establecen y

posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de Thomson surge para explicar la

electroneutralidad habitual de la materia. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos

radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio

ambiente.

7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas

desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener

nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones químicas son procesos en

los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y

representarlas con ecuaciones. Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las

posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la

protección del medioambiente y la salud de las personas.

Los criterios de valoración de los procesos de aprendizaje para los núcleos temáticos, son los que figuran en el Anexo I

de la Orden de 10 de Agosto (BOJA 171).

4. El uso responsable de los recursos naturales.

Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales.

También se debe valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes.

Los criterios de evaluación para cada unidad didáctica aparecen arriba anteriormente cuando hemos establecido los

contenidos.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA El departamento de Física y Química hará un seguimiento de la ortografía de cada alumno, de manera que se indicará al alumno cuales son sus faltas más comunes y se le descontará puntuación en sus pruebas escritas dependiendo de la gravedad de la falta ortográfica, hasta un máximo de 1 punto, que podrán recuperar mediante copias de frases con la falta corregida - INCORPORACIÓN DE EJERCICIOS TIPO DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO EN LOS EXÁMENES.

(según el acuerdo del Claustro de 30/6/2011)

En la medida de lo posible se incorporarán ejercicios tipo de las pruebas de diagnóstico en los exámenes.

Los criterios de calificación de la materia de Física y Química están estrechamente relacionados con los

procedimientos, instrumentos y actividades previstas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJES

Observación: - Actitud en clase, interés, motivación y participación.

15 %

Realización de actividades y cumplimiento de tareas: - Revisión del cuaderno. - Trabajos prácticos. - Trabajos en grupo. - Comentarios de texto. - Cumplimiento de los plazos de entrega de tareas.

15 %

Pruebas específicas / Control escrito: - Conocimientos, competencias, expresión escrita.

70%

PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN. El alumnado que tenga en alguna de las evaluaciones una calificación inferior a cinco, podrá realizar una prueba escrita al finalizar el trimestre que versará sobre los contenidos no superados y que seguirá representando el 70% de la nota final. En caso de tener pendiente la tercera evaluación, su recuperación se hará al final de dicho trimestre. Una vez realizadas las tres recuperaciones si algún alumno/a aún tiene alguna evaluación suspensa tiene la posibilidad de realizar la prueba extraordinaria de Septiembre.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE REFUERZO Y EVALUACIÓN PARA

ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONADO CON ESTA MATERIA PENDIENTE

Los alumnos que han promocionado teniendo pendiente la materia de Ciencias Naturales de 2º de ESO deben realizar a lo largo del curso un cuaderno de ejercicios, cuya calificación debe ser igual o superior a cinco puntos para aprobar dicha materia. No obstante si la calificación es inferior a 5 puntos los alumnos/as tienen la posibilidad de realizar una prueba escrita que versará sobre las actividades relacionadas en dicho cuadernillo.

PLAN ESPECÍFICO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE HAYA REPETIDO

SIENDO ESTA MATERIA UNA DE LAS NO SUPERADAS.

Los alumnos que están repitiendo 3º de ESO y que no aprobaron en el curso anterior la materia de Física y Química, realizarán durante el presente curso una serie de actividades, tareas… etc complementarias al trabajo realizado en clase.

ADAPTACIONES CURRICULARES DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se est ablece la ordenación y las enseñanzas correspondien tes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía

Artículo 20. Adaptaciones curriculares. 1. La Consejería competente en materia de educación, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerá

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los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desar rollo posible de las competencias básicas; la evalu ación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. El alumnado actualmente presente en 3º de ESO no precisa tener que realizar adaptaciones curriculares.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se emplearán todos aquellos materiales que estén a disposición del centro. Se estará

supeditado, obviamente, a las limitaciones materiales del mismo.

MATERIALES APORTADOS POR EL CENTRO O PROFESOR

• Retroproyector y transparencias.

• Pizarra y tizas blancas y de colores (éstas últimas pueden ser necesarias en la

elaboración de gráficas y dibujos de seres vivos).

• Guías de campo (las que estén a disposición del departamento).

• Colecciones de animales, plantas, rocas y minerales (del departamento).

• Planisferio, mapa del cielo y linterna con luz roja.

• Material de laboratorio: balanza, probeta, navaja, lima, vidrio, bisturí…, así como

productos químicos: álcalis, ácidos, etc.

• Pequeña estación meteorológica con anemómetro, termómetro, pluviómetro...

• Microscopio óptico y lupa binocular.

• Claves dicotómicas sencillas de rocas e insectos.

• Cartulinas y revistas para los murales.

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• Proyector de diapositivas y diapositivas.

• Material audiovisual, vídeo y DVD, para presentaciones audiovisuales de películas o

reportajes documentales de interés.

• Uso del material informático disponible en el centro, como ordenadores personales con

conexión a Internet, CD ROM.

• Fotocopias sobre contenidos diversos: recortes de prensa, croquis, cuadros, gráficas,

fotografías, dibujos, etc.

• Se dispondrá de la bibliografía del aula y del departamento, como soporte material de los

trabajos de investigación y a disposición del alumnado.

MATERIAL APORTADO POR LOS ALUMNOS

• Material de escritura simple: lápices, goma de borrar, corrector ortográfico, bolígrafos,

lápices de colores, rotuladores, etc.

• Libro de texto, que servirá de guía de las unidades didácticas a impartir.

• Cuaderno de tamaño folio, cuadriculado o liso, con las hojas asidas con espirales de

alambre. Todas las fotocopias que se entreguen deberán pegarse en dicho cuaderno. El

cuaderno será una herramienta básica de trabajo. Deberá estar bien presentado y será

evaluable. Podrá pedirse en cualquier momento.

• Material gráfico simple: regla de pequeñas dimensiones, compás, etc. para la realización

de pequeños gráficos y diagramas.

Calculadoras sencillas para cálculos matemáticos más complicados, los básicos los deben hacer ellos solos o con ayuda del profesor.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacionadas con las fechas de celebraciones pedagógicas Día 17 de Octubre: DIA ESCOLAR DE LA SOLIDARIDAD CON EL TERCER MUNDO.

Día 20 de Noviembre: DIA ESCOLAR DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

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Día 5 de Diciembre: DIA ESCOLAR DE LA CONSTITUCION

Día 30 de Enero: DIA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NO-VIOLENCIA.

Día 28 de Febrero: DIA DE ANDALUCÍA Día 7 de Marzo: DIA ESCOLAR DE LA EDUCACION INTERCULTURAL Y CONTRA LA DISCRIMINACION.

Día 7 de Abril: DIA ESCOLAR DE LA SALUD. Del 21 al 25 de Abril: SEMANA ESCOLAR DEL LIBRO

Día 9 de Mayo: DIA ESCOLAR DE EUROPA Día 5 de Junio: DIA ESCOLAR DE LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE

• Los miembros de este Departamento están a disposición del Centro para colaborar en

las diversas actividades que se programen a lo largo del curso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacionadas con el curriculum de la materia

ACTIVIDAD FECHA APROXIMADA Visita al Parque de las Ciencias de Granada.

2ª evaluación.

programaciÓn didÁctica educaciÓn...

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