programaciÓn didÁctica de lengua …ña.es/sites/default/files/programación lcl 3º eso... ·...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3º DE ESO

CURSO2014-2015

1.- INTRODUCCIÓN

La programación constituye un instrumento esencial en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Es una actividad previa a este proceso que iremos concretando y adecuando día a

día en la labor docente por el carácter dinámico, abierto, creativo y prospectivo que posee. En

nuestro caso, aunque pretendemos atender a los aspectos que se indican en el índice de la

misma, entendemos que algunos son imprescindibles y suponen la vertebración de nuestro

proyecto: la consecución de unos objetivos y la adquisición y desarrollo de las competencias

básicas mediante unos contenidos, abordados a través de una metodología, que se sustenta en

la organización de actividades cuya eficacia se comprueba mediante un sistema de evaluación.

Programamos para Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía. El marco legal en la que está basada es:

- LEY ORGÁNICA, 2/2006 de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN por la que se regula la

estructura y organización del Sistema Educativo en sus niveles no universitarios.

- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA.

- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007)

- DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-

2008).

2. OBJETIVOS

Los objetivos desarrollan la competencia comunicativa en su totalidad:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los

que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida

laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios de ámbito académico.

7. Conocer y valorara la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano,

sobre todo la modalidad lingüística andaluza.

8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su

expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para

todos los hablantes del idioma.

9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

10. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las

diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

13. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los

autores y obras más representativos de cada una de ellas, desde la Edad Media al siglo

XVIII.

14. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos

adecuados a la edad.

15. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración

y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas

tecnologías.

16. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de

la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversas tipos y

opiniones diferentes.

3. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

En cada evaluación de desarrollarán cuatro temas, dedicándose tres semanas

aproximadamente a cada uno de ellos, pudiendo sufrir este esquema alguna modificación.

Primera evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Habla y escribe

Lectura:

-Las aventuras de Pinocho: Texto narrativo

Textos:

-El texto y sus clases

Taller de escritura:

-Semántica y escritura; el significado de las palabras.

-Escritura: Importancia de la lengua escrita.

Lengua:

-El enunciado

-Ortografía: Reglas generales de acentuación

Taller de lengua:

-Lectura en voz alta.

Literatura:

-Los géneros literarios.

Taller de literatura:

-Creación de metáforas.

Comentario de texto:

-“Elejía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández

Competencias:

Competencia Lingüística y Autonomía e iniciativa personal:

-Interpretación de una receta.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Describe a un héroe

Lectura:

-Saga de los Volsungos: Texto descriptivo

Textos:

-El texto y sus clases


-Semántica y escritura: Los cambios semánticos

-Escritura: La descripción

Lengua:

-El sintagma nominal (I)

-Ortografía: Diptongos, triptongos e hiatos

Taller de lengua:

-Recitación de un poema.

Literatura:

-La literatura medieval. Siglos XI y XII


-Descripción de un héroe


-Cantar de Mío Cid

Competencia Lingüística y Cultural:

-Comprensión de un texto expositivo.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Cuenta una anécdota

Lectura:

-Sara y las goleadoras 1: Creando equipo: Texto narrativo

Textos:

-La narración (I)


-Semántica y escritura: Campos semánticos de experiencia y familia léxica.

-Escritura: La anécdota.

Lengua:

-El sintagma nominal (II)

-Ortografía: La tilde diacrítica.

Taller de lengua:

-Narración oral de un cuento.

Literatura:

-La literatura medieval. Siglos XIII y XIV


-Creación de alegorías.


-Los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.

Competencia Lingüística y Matemática:

-Interpretación de una tabla de población.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Escribe un cuento

Lectura:

-La lengua de las mariposas: Texto narrativo.

Textos:

-La narración (II)


-Semántica y escritura: Los sinónimos.

-Escritura: El cuento.

Lengua:

-El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.

-Ortografía: Interrogativos y exclamativo.

Taller de lengua:

-Recitación de un romance.

Literatura:

-La literatura medieval. Siglo XV.


-Creación de una versión del Ubi sunt?


-Romance del Conde Niño.


-Interpretación de las bases de un concurso.

Segunda evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Escribe una carta al director

Lectura:

-Mira por dónde: Texto expositivo.

Textos:

-Los medios de comunicación de masas.


-Semántica y escritura: Los antónimos.

-Escritura: La carta al director.

Lengua:

-El sintagma nominal sujeto.

-Ortografía: La letra G y la letra J

Taller de lengua:

-Preparación de un programa de radio.

Literatura:

-La poesía renacentista: la poesía amorosa.


-Composición de versos endecasílabos.


-Soneto XXIII, de Garcilaso de la Vega.

Competencia Lingüística y Cultural y Matemática:

-Análisis de gráficas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Escribe una noticia

Lectura:

-La Nueva Gramática de la Lengua Española: Texto periodístico.

Textos:

-Los textos periodísticos. La noticia.


-Semántica y escritura: Los hiperónimos y los hipónimos.

-Escritura: La noticia.

Lengua:

-El sintagma verbal

-Ortografía: La letra B y la letra V.

Taller de lengua:

-Preparación de un magacín informativo.

Literatura:

-La poesía renacentista: la poesía religiosa.


-Relación de ideas contrarias.


-Oda a la vida retirada de Fray Luis de León.

Competencia Social y Emocional:

-Análisis de una noticia.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Escribe un reportaje

Lectura:

-El viaje del presidente Lincoln: Texto periodístico.

Textos:

-La crónica y el reportaje.


-Semántica y escritura: La homonimia y la polisemia.

-Escritura: El reportaje.

Lengua:

-Los complementos verbales (I).

-Ortografía: La LL y la Y.

Taller de lengua:

-Representación de un paso.

Literatura:

-El teatro y la prosa renacentista.


-Descripción de un locus amoenus.


-Lazarillo de Tormes.

Competencia Lingüística y Autonomía e iniciativa personal:

-Interpretación de un plano de metro.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Realiza una entrevista.

Lectura:

-Entrevista al sociólogo Javier Elzo: Texto dialogado.

Textos:

-El diálogo y la entrevista.


-Semántica y escritura: Escribir con propiedad.

-Escritura: La entrevista.

Lengua:

-Los complementos verbales (II).

-Ortografía: La letra H.

Taller de lengua:

-Dramatización de una entrevista.

Literatura:

-Miguel de Cervantes.


-Descripción del tópico de la edad dorada.


-Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes.

Competencia Lingüística, Matemática y Ciudadana:

-Análisis de un billete de tren.

Tercera evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Haz una exposición

Lectura:

-Gran Enciclopedia Universal “Internet”: Texto expositivo.

Textos:

-La exposición.


-Semántica y escritura: La cohesión y la repetición.

-Escritura: El texto expositivo.

Lengua:

-La oración compuesta.

-Ortografía: El punto, los dos puntos y los puntos suspensivos.

Taller de lengua:

-Exposición oral de un tema.

Literatura:

-La poesía barroca.


-Creación de recursos literarios.


-Soneto amoroso de Francisco de Quevedo.

Competencia Lingüística, Cultural y Artística:

-Interpretación de un cartel publicitario.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: Escribe un diario

Lectura:

-Viaje al centro de la Tierra: Diario personal.

Textos:

-El diario personal y el blog.


-Semántica y escritura: La coherencia.

-Escritura: El diario personal.

Lengua:

-Oraciones subordinadas.

-Ortografía: La coma y el punto y coma.

Taller de lengua:

-Representación de una escena.

Literatura:

-El teatro barroco.


-Transformación de un texto dialogado en un texto teatral.


-El perro del hortelano de Lope de Vega.

Competencia Emocional y Autonomía e iniciativa personal:

-Análisis de una programación.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: Escribe una noticia

Lectura:

-Textos de un blog.

Textos:

-Los foros de debate.


-Semántica y escritura: Las repeticiones en los poemas.

-Escritura: El foro de debate.

Lengua:

-Subordinadas adverbiales.

-Ortografía: Palabras juntas o separadas (I).

Taller de lengua:

-Participación en un debate.

Literatura:

-La prosa barroca.


-Invención de un episodio picaresco.


-El Buscón de Francisco de Quevedo.

Competencia Lingüística y Social:

-Interpretación de un mapa de carreteras.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: Redacta un reglamento

Lectura:

-Primer reglamento del baloncesto: Texto instructivo.

Textos:

-Textos de la vida cotidiana.


-Semántica y escritura: Los marcadores del discurso.

-Escritura: El reglamento.

Lengua:

-Lengua y variación.

-Ortografía: Palabras juntas o separadas (II).

Taller de lengua:

-Defensa del propio punto de vista.

Literatura:

-La literatura neoclásica.


-Imitación de un texto del género epistolar.


-El sí de las niñas de Leandro F. de Moratín.


-Comprensión de un texto expositivo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de

esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta

complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la

información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o

cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad

y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los

elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar

básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia

experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico

del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los

estilos.

7. Mostrar conocimiento de los periodos, movimientos literarios, autores y obras

representativas de nuestra literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS.

También se aplican el resto de las competencias básicas, que constituyen la formación

integral del alumnado.

Competencia matemática

Utilizar las matemáticas en la medida de los versos.

Utilizar las matemáticas en el cómputo silábico y en la localización de sílabas tónicas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes

informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.

Valorar el conocimiento científico.

Adoptar una actitud responsable y crítica ante los problemas del medio ambiente.

Digital y tratamiento de la información

Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento, utilizando

sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal

y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia.

Cultural y artística

Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones

culturales.

Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.

Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros

literarios.

Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.

Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.

Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que

favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal

Desarrollar las habilidades sociales.

6 .CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Además del tratamiento que en nuestra programación tendrán los contenidos propios de

la materia, incluiremos en los desarrollos de las unidades didácticas como elementos

transversales:

- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática.

- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros

hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como

patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

- Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en el trabajo del alumnado.

Este conjunto de elementos transversales lo vamos a agrupar en los siguientes bloques:

1. Cultura andaluza

En nuestra secuenciación de contenidos, la presencia de la cultura andaluza se realizará,

básicamente, considerando los siguientes aspectos:

1. Contenidos relacionados con la cultura y la historia de Andalucía, resaltando el

contexto histórico de nuestra comunidad en el análisis de los principales periodos

literarios e históricos y fomentando la lectura de fragmentos de obras representativas

de autores andaluces, sobre todo cuando estas obras describan o reflejen la realidad

histórica y social de Andalucía a lo largo de la historia.

2. Contenidos relacionados con el análisis de los rasgos diferenciadores de las hablas

andaluzas en cada uno de los niveles de estudio de la lengua, conociendo y

reconociendo los elementos que lo configuran como forma diferenciada y a su vez

inserta en la lengua española y mostrando actitudes de respeto y concienciación ante

éstos.

3. Contenidos relacionados con la comprensión y producción de textos del propio

alumnado, fomentando la consideración de las hablas y cultura andaluzas como un

elemento caracterizador e integrador de nuestra comunidad, dejando al margen los

prejuicios y usos discriminatorios que puedan existir, valorando la variedad de usos

de la lengua como elemento enriquecedor y, en definitiva, considerando estos

elementos como patrimonio cultural andaluz.

2. Nuevas tecnologías de información y comunicación

Tiene importancia en nuestra programación los contenidos que se pueden relacionar con

las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC), y ello supondrá que los alumnos

y alumnas abordarán desde nuestra materia el análisis de contenidos relacionados

específicamente con estas herramientas: medios de comunicación, internet, enciclopedias

virtuales, buscadores, publicidad, análisis de la imagen, etc.; pero también se incidirá en su

empleo en relación con el resto de los contenidos que conforman nuestra programación:

realización de trabajos de investigación, análisis y comentarios de textos, elaboración de

antologías literarias, etc.

3. Educación en valores

La educación en valores se trabajará a lo largo de las unidades didácticas que configuran

esta programación. Por ello, estos contenidos transversales aparecerán continuamente en los

materiales, textos y actividades con los que se trabajará en clase. Muestra de intervención de los

diferentes contenidos transversales dentro de nuestra programación pueden ser las siguientes:

Educación ambiental

Los/as alumnos/as tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos

inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que

pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participación solidaria personal

hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.

- Adoptar nuevas pautas de comportamiento en la vida cotidiana acordes con la postura de

preocupación y defensa del medio ambiente.

- Valorar la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir los

problemas ambientales.

Educación para la paz

En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un

lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la

diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

- Conocer los mecanismos de resolución de los conflictos de intereses que se producen en el

ámbito escolar haciendo uso del lenguaje.

- Simulación de situaciones en las que el diálogo y el debate contribuyan a la resolución de

conflictos.

- Compromiso en la defensa activa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de

discriminaciones y situaciones de insolidaridad.

Educación del consumidor

Es necesario dotar al alumnado de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de

productos innecesarios.

- Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.

- Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.

- Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.

Educación vial

- Fomentar actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

- Desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones y futuros conductores.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Se hace imprescindible transmitir al alumnado el derecho de la humanidad a la igualdad sin

distinción de sexos, razas o creencias. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un

determinado sexo son de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema

propio.

Educación para la salud

En la escuela hay que crear, desde la infancia, hábitos de higiene física, mental y social que

desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida.

- Conocer las consecuencias de los hábitos del consumo de alcohol y tabaco, y rechazo de las

pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental.

Educación en la sexualidad

Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar y

educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola como una actividad plena

de comunicación entre las personas.

Educación moral y cívica

Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que sus

dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona que participa

activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión moral promueve el juicio

ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la cívica incide sobre

estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.

7. METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organiza, de forma

global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos/as y profesores/as,

utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,

agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc...

Las aportaciones de la psicología cognitiva han puesto de manifiesto que aprender es

un proceso activo y que los conocimientos deben ser construidos por los sujetos que aprenden.

Los alumnos/as llegan a clase con una serie de ideas sobre lo que van a estudiar, las cuales van a

interaccionar con los planteamientos que el profesor/a propone. Aprender no sólo requiere

adoptar nuevas ideas, sino modificar o abandonar las que se tienen.

En la adolescencia el alumnado va a poder acceder a un nuevo tipo de pensamiento, el

abstracto o formal y, progresivamente, a consolidar la capacidad de pensamiento teórico.

Tendremos presente esos dos procesos cognitivos, para dar respuesta a las necesidades y

exigencias que el alumnado demanda.

Por otra parte, un aspecto propio de la edad es que en ella se produce una integración

social considerable que aprovecharemos para fomentar el trabajo en equipo.

En consecuencia y dentro del marco constructivista, recogemos una serie de pautas

orientativas que guiarán nuestra actuación en el proceso de enseñanza y favorecerán,

paralelamente, los procesos de aprendizaje de los/as alumnos/as.

1. Tomar como punto de partida lo que los/as alumnos/as conocen y piensan, y

organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o concepciones. Como

herramientas para conseguirlos, el profesorado realiza una prueba inicial para medir el nivel

de competencia curricular del alumnado a comienzos de curso y en las primeras sesiones de

las unidades didácticas realizará actividades de inicio con las que detectará los conocimientos

previos de su alumnado. Por otra parte, dispondrá del Informe individualizado, realizado por el

profesorado del curso anterior, del alumnado al que tiene que atender, para extraer información

sobre éste. La metodología ha de responder a un aprendizaje significativo: el alumnado

construye nuevos significados tomando como referente los que ya tiene para ampliarlos o

modificarlos, es decir, es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los

conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto; además será funcional en la vida del

individuo.

2. Programar un conjunto diversificado de actividades. Entre éstas, de análisis,

exploración, elaboración de hipótesis, reflexión, resolución de problemas, evaluación,

valoración.

3. Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas

relacionados con los objetos de estudio propuestos, teniendo en cuenta las necesidades,

intereses y demandas del alumnado para que sean motivadores.

4. Trabajar con informaciones diversas, aspecto fundamental que constituirá una

importante herramienta para conseguir los objetivos generales de etapa.

5. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

6. Fomentar la implicación y participación de los alumnos/as y el trabajo en grupo.

7. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales

acerca de los contenidos de enseñanza trabajados, de tal forma que fomentemos el espíritu

crítico.

8. Fomentar la autonomía del alumnado respecto del aprendizaje. Hay que potenciar el

aprendizaje por descubrimiento.

8. PROCEDIMIENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Todos los procedimientos se basan en las competencias básicas y siguen los anteriores

criterios de evaluación.

o Para la calificación y evaluación del alumnado se tendrá en cuenta lo siguiente:

o 70% prueba escrita por unidad. Incluye variedades textuales, ortografía, léxico,

gramática y teoría literaria. Se evalúa la competencia lingüística.

o 30% además de la lingüística se trabaja competencia social y ciudadana, aprender de

forma autónoma a lo largo de la vida, iniciativa personal. Este punto incluye: lectura,

cuaderno, trabajo en casa y en clase, actitud y comportamiento (traer el material de estudio a

clase, mostrar interés por la materia, realizar los ejercicios, entregar los trabajos y respetar a

los profesores y compañeros).

La evaluación de las lecturas se hará a través de fichas de lectura, examen, preguntas escritas,

preguntas orales.

o Nota: cada falta de ortografía restará 0,1, hasta un máximo de dos puntos.

8.1. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

La recuperación de las evaluaciones pendientes se llevará a cabo en el mes de junio. En el

caso de que no se recupere, el alumnado acudirá a la prueba extraordinaria de septiembre con

todos los contenidos. De manera excepcional, podrá acudir al examen de septiembre con una

parte de los contenidos si así el profesor lo ve oportuno.

A aquellos alumnos que no pudieron asistir a algún examen por un motivo justificado, se les

repetirá en una fecha conveniente antes de finalizar el trimestre.

9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Artículo 12 del R.D. 1631/2006, la Educación secundaria obligatoria se

organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado. Con objeto de hacer efectivos dichos principios, según el Art. 18 del Capítulo V del

Decreto 231/2007 y la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía. (BOJA 22-8-2008) disponemos de las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares, que nos permitan una organización flexible de las enseñanzas

y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Deducimos que la

atención a la diversidad es una necesidad educativa, ya que:

- Constituye un mecanismo de ajuste de la oferta educativa a las capacidades,

intereses y necesidades de los adolescentes.

- Es un elemento corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al

currículo básico.

- Es adecuar el currículum a las diferentes situaciones individuales para hacerlo

asequible a todo el alumnado.

- Está orientada a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos de la

Educación secundaria obligatoria.

Según el Artículo 19 del D. 231/2007 y el Artículo 6 de la O. de 25/07/08 podremos

considerar, entre otras, la realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios junto

con los desdoblamientos de grupos, adaptaciones curriculares y programas de

diversificación curricular.

No todo el alumnado tiene las mismas capacidades, habilidades, ni el mismo ritmo de

aprendizaje. Podemos atender a la diversidad con:

- Repertorio amplio de actividades en el que incluyamos de refuerzo y ampliación.

- Propiciando actividades que se realicen de manera individual o en equipos heterogéneos

en los que, el alumnado cuyo ritmo de aprendizaje sea más rápido, ayude al que aprende

lentamente.

- Adaptaciones curriculares.

- Agrupamientos flexibles.

Las adaptaciones curriculares son estrategias de enseñanza aprendizaje que se basan

en el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades educativas específicas de algunos/as

alumnos/as. Se fundamentan en los principios educativos de individualización, normalización

e integración y pueden ser:

-Adaptaciones no significativas: No modifican ni eliminan objetivos de materia, ya

que el alumnado no presenta dificultades de aprendizaje muy importantes. Deben anticiparse en

las programaciones de aula. Se realizan en el contexto del aula y las decide el profesorado.

-Adaptaciones significativas: Suponen un cambio en el currículo oficial en cuanto a

objetivos educativos, eliminación o inclusión de contenidos y modificación de los criterios de

evaluación. Se requiere una evaluación psicopedagógica previa del alumno/a ya que se hará en

los casos en que el alumnado presente limitaciones de carácter psicológico y/o físicas (audición

y lenguaje) o posean un historial escolar y social que le han producido lagunas a la vez que

desinterés, desmotivación o rechazo. Deben ser supervisadas y aprobadas por la Administración

Educativa.

Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

- Población de riesgo: alumnado desfavorecido socioeconómicamente.

- Alumnado extranjero.

- Alumnado con sobredotación intelectual.

- Alumnado con discapacidades psíquicas, físicas y sensoriales.

La normativa que regula este aspecto es el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que

se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, y el Decreto 167/2003, de 17 de

junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas

con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

Nuestro departamento ha desarrollado un programa específico para el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo que incluye.

-Programa de atención a la diversidad en 3º y 4º.

-Programa para el alumnado que accede al primer curso de ESO y requieren refuerzo en

la materia.

-Programa para el alumnado que no promociona de curso.

-Programa para el alumnado que aun promocionando de curso no ha superado la

materia.

-Programa de refuerzo para el alumnado que presente dificultades en LCL en cualquier

momento del ciclo o del curso.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto: Lengua castellana y literatura, 3º de ESO, Editorial Anaya.

En cuanto a las lecturas que nuestros alumnos realizan a lo largo del curso, se basarán en el

itinerario lector y en los recursos propios de nuestra biblioteca escolar. Están ordenados por

dificultad para así atender a la diversidad del aula.

3º ESO * Dificultad mínima **Dificultad media *** Mayor dificultad

AV

ENTU

RA

S. V

IAJE

S. B

IOG

RA

FÍA

S. H

ISTO

RIA

. AR

TE.

J.M. Gisbert, Agualuna

C. Mallorquí, Las

lágrimas de Shiva.

Mª Isabel Molina, De

Victoria para Alejandro.

Morris, Lucky Luke.

J. Swift, Los viajes de

Gulliver

Homero, La Odisea(

adaptada)

Mark Twain, Tom

Sawyer.

Mark Twain, Las

aventuras de Huckleberry

Finn.

A. Martínez Menchén, La

espada y la rosa.

P. A. Alarcón, El

sombrero de tres picos.

Antología, Las mil y una

noches.

E. Cansino, El misterio

Veláquez.

J.L. Velasco, El misterio

del Eunuco.

A. Dumas, El conde de

Montecristo.

A. Dumas, Los tres

mosqueteros.

Jules Verne, Miguel

Strogoff.

1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades enfocadas a 3º de ESO son:

-Taller de Prensa ( proyecto iniciado durante el curso anterior)

-Asistencia a alguna representación en algún teatro de la localidad o de la comarca. Se

realizará durante el 2º trimestre y dependerá de las programaciones de los teatros.

-Celebración de San Valentín con escrituras y cartas de amor.

En cuanto a las actividades propiamente extraescolares:

-Excursión literaria a Córdoba. 14 de abril de 2015.

Colaboraremos especialmente en las actividades propias del Proyecto de biblioteca:

- Concurso lector, se premiará al alumno que más haya leído durante el curso.

Realización de marcapáginas (en colaboración con el Departamento de plástica),

-Rastrillo de libros. En el marco de las actividades del Día del Libro.

-Feria del Libro. Durante el primer trimestre.

-Concurso de microrrelatos.

-Celebración del Día del Libro con distintas actividades: razones para leer, rastrillo de libros de

2ª mano, entrega de premios, exposición de marcapáginas.

programaciÓn didÁctica de lengua …ña.es/sites/default/files/programación lcl 3º eso... ·...

Documents