lcl. programación didáctica 2018-2019...programación didáctica de lengua castellana y literatura...

Programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura (2018-2019) 0

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LCL

2018-2019

Índice Página Marco legislativo de obligado cumplimiento 1 Necesarias aclaraciones previas 2 -Del estado de la implantación de la LOMCE 2 -Del marco legislativo actual 2 -De la complejidad del actual sistema educativo 2 -Del cumplimiento de la normativa educativa actual 3 -Del modo de realizar la programación y lo que esta debe contener 3 -De la PD a la PA: las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje 4 -Del derecho a la libertad de cátedra 4 -De las competencias y de las actuaciones para el trabajo de las mismas 5 -De lo que la Orden de evaluación obliga a una programación didáctica 5 Introducción a la materia de LCL 7 Contribución a las competencias desde LCL, LU y PCC 7 Actuaciones para el trabajo de las competencias 9 Contribución a los objetivos de etapa 11 Metodología y estrategias didácticas 11 Los contenidos en sus cuatro bloques de aprendizaje 13 Criterios de evaluación, elementos nucleares 14 Contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 16 -1º ESO 16 -2º ESO 28 -3º ESO 40 -4º ESO 52 -1º Bachillerato 67 -2º Bachillerato 77 -Literatura universal (1º Bachillerato) 88 -Prácticas comunicativas y creativas 96 -1º ESO 99 -2º ESO 102 Componentes del departamento y distribución de grupos 105 Libros de texto 105 Competencias priorizadas en el PEC 105 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación 105 Materiales y recursos didácticos 106 Plan de comunicación lingüística 106 Transversalidad 106 Actividades extraescolares y complementarias 107 Medidas de mejora derivadas de la prueba de diagnóstico 107 Procedimientos para la valoración del ajuste de la programación 108 Sistema de evaluación alternativo para el alumnado absentista 108 Medidas de refuerzo para alumnado con progreso no adecuado 109 Medidas de refuerzo para alumnado con materias pendientes 109 Orientaciones metodológicas para el alumnado repetidor 110 Prueba extraordinaria: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y criterios de calificación 111 Atención a la diversidad: adaptaciones curriculares 118 Atención a la diversidad: otras medidas 118 Atención a la diversidad: atención específica en 4º ESO 118 Anexo I. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación en PCC 122 Anexo II. Orientaciones para la elaboración de las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje

125


MARCO LEGISLATIVO DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO

-La LOE o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE de 04/05/2006) en sus aspectos no derogados por la ley orgánica modificativa actual LOMCE.

-La LOMCE o Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (BOE de 10/12/2013). -El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), que

establece el currículum básico de ESO y Bachillerato para el territorio nacional. -La ministerial Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE de 29/01/2015), que recoge las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación. -El Decreto 83/2016, de 4 de julio (BOC de 15/07/2016), que fija el currículum de ESO y

Bachillerato para Canarias. -El Decreto 315/2015, de 28 de agosto (BOC de 31/08/2015), que establece la ordenación

de la ESO y Bachillerato en Canarias. -El aún vigente ROC o Decreto 81/2010, de 8 de julio (BOC de 22/07/2010), que aprueba

el reglamento orgánico de los centros docentes en Canarias y la Orden de 9 de octubre de 2013 (BOC de 16/10/2013) que lo desarrolla.

-El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio (BOE de 30/07/2016), que regula las

evaluaciones finales de ESO y Bachillerato. -La Orden de 3 de septiembre de 2016 (BOC de 13/09/2016), que regula para Canarias la

evaluación y la promoción del alumnado en ESO y Bachillerato. -La Orden de 7 de junio de 2007 (BOC 21/06/2007), que regula las medidas de atención a

la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias. - La Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC 22/12/2010), por la que se regula la atención

al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- El Decreto 104/2010, de 29 de julio (BOC 06/08/2010), por el que se regula la atención a

la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias. -La Constitución Española de 1978, que, en el Título I, capítulo segundo, artículo 20.1c,

reconoce como uno de los derechos fundamentales la libertad de cátedra.


NECESARIAS ACLARACIONES PREVIAS

Del estado de la implantación de la LOMCE En el curso 2015-2016 se implantaron las enseñanzas previstas en la LOMCE en lo que respecta a

1º ESO, 3º ESO y 1º Bachillerato. Y en el curso 2016-2017 se culminó el proceso con las enseñanzas de 2º ESO, 4º ESO y 2º de Bachillerato. Por tanto, para el presente curso, continuando en vigor los aspectos no derogados de la LOE y la LOMCE, ya completamente implantada, la programación didáctica de este Departamento sigue el sistema educativo emanado de la legislación vigente.

Del marco legislativo actual Las leyes, decretos y órdenes que dan soporte jurídico al sistema educativo actual -la LOE o Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE de 04/05/2006) en sus aspectos no derogados por la LOMCE; la LOMCE o Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (BOE de 10/12/2013); el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), que establece el currículum básico de ESO y Bachillerato para el territorio nacional; la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE de 29/01/2015), que recoge las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación; el Decreto 83/2016, de 4 de julio (BOC de 15/07/2016), que fija el currículum de ESO y Bachillerato para Canarias; el Decreto 315/2015, de 28 de agosto (BOC de 31/08/2015), que establece la ordenación de la ESO y Bachillerato en Canarias; el aún vigente ROC o Decreto 81/2010, de 8 de julio (BOC de 22/07/2010), que aprueba el reglamento orgánico de los centros docentes y la Orden de 9 de octubre de 2013 (BOC de 16/10/2013) que lo desarrolla; el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio (BOE de 30/07/2016), que regula las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato; y la Orden de 3 de septiembre de 2016 (BOC de 13/09/2016), que regula para Canarias la evaluación y la promoción del alumnado en ESO y Bachillerato- implican una serie de cambios en el currículum, en el modo de desarrollarlo, en la evaluación y, en general, en variados aspectos del sistema educativo. En consecuencia, nuestro Departamento, en una labor ya iniciada hace tres cursos, diseña y organiza la programación didáctica de LCL para poder afirmar que la misma se adecua a los cambios normativos y de organización derivados de la legislación vigente. Y así hasta la próxima Ley Orgánica de Educación, en que, de conformidad con ella y por imperativo legal, tendremos que volver a cambiarlo todo por enésima vez, y que, como siempre, será dentro de no mucho tiempo.

De la complejidad del actual sistema educativo De unos años hacia acá, tanto con LOE como con LOMCE, el trabajo docente se ha ido haciendo

cada vez más complejo, especialmente, entre otros, en lo referido al sistema de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y al diseño de la programación, que, por otra parte, hay que ir cambiando con una determinada frecuencia debido a los constantes cambios de la leyes orgánicas de Educación. Tal vez consciente de ello, la Consejería de Educación de nuestra comunidad ha llegado incluso a recoger por normativa la intención de apoyar a órganos de coordinación didáctica, como son los Departamentos: "La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad favorecerá las correspondientes acciones formativas de los jefes y las jefas de los departamentos de coordinación didáctica, al tener estos la responsabilidad de coordinar la actuación pedagógica y didáctica del profesorado perteneciente a su departamento" 1. Pero una cosa es tener la intención de convocar estas acciones formativas, incluso convocarlas, y otra es si realmente el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal y como está diseñado en la actualidad, es realmente trasladable al aula, si es realmente funcional o no.

1 Orden de 9 de octubre de 2013, BOC de 16/10/2013 (en su capítulo IV, art. 28.4), orden que desarrolla el ROC o Decreto

81/2010, de 8 de julio (BOC de 22/07/2010).


Del cumplimiento de la normativa educativa actual No obstante lo anterior, esta programación didáctica se diseña para dar cumplimiento a la

normativa actual; para desarrollar los currículos establecidos, y concretarlos relacionando los criterios de evaluación (ahora nucleares) con los contenidos, estándares de aprendizaje y competencias; y, ya en el último nivel de concreción, para trasladar al alumnado (a través de las unidades didácticas o situac8iones de aprendizaje de la programación de aula del profesorado) lo que la legislación establece, a través de nuestra práctica docente diaria, que se intenta que sea lo más eficaz posible.

Del modo de realizar la programación y lo que esta debe contener

El aún vigente ROC o Decreto 81/2010, de 8 de julio nos da las pautas que debemos seguir para la elaboración de la programación didáctica. Para empezar, partimos de su definición: "la programación didáctica es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente siguiendo las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, en el marco del proyecto educativo y de la programación general anual" 2. Siguiendo esta misma norma, deberíamos desglosar por curso una "secuencia de objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación" 3. Sin embargo, este Decreto, canario, no se ha adaptado aún 4 a la entrada en vigor de la LOMCE, por lo que lo haremos nosotros, introduciendo el concepto de estándares de aprendizaje, tal como aparece tanto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), que establece el currículum básico de ESO y Bachillerato para el territorio nacional, como el Decreto 83/2016, de 4 de julio (BOC de 15/07/2016), que fija el currículum de ESO y Bachillerato para Canarias. Por otro lado, a lo largo de las páginas de esta programación se irá dando perfecto cumplimiento a lo que establece el antes dicho ROC en lo referido a lo que debe necesariamente contener una programación didáctica 5. Lo añadimos literalmente a continuación: a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas. b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar. c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise. d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores. e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro. f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias. h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados. i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica. Esto es lo que está fijado por normativa referido a lo que debe contener una programación didáctica. Ni menos ni más (salvo que otras disposiciones legales añadan nuevos elementos que deban figurar). Y, en consecuencia, esto seguimos. 2 Decreto 81/2010 de 8 de julio (BOC de 22/07/2010), título III, capítulo 1, art. 44.1. 3 Idem. 4 Ni lógicamente en su desarrollo posterior a través de Orden de 9 de octubre de 2013. 5 Decreto 81/2010, de 8 de julio (BOC de 22/07/2010), título III, capítulo 1, art. 44.3.


De la PD a la PA: las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje. De la programación didáctica, realizada por el Departamento, se haría un desarrollo y concreción, a través de unidades didácticas o situaciones de aprendizaje, en la programación de aula, realizada por el profesorado. Así lo establece el ROC, cuando se quiere referir a cómo se concreta una programación didáctica: "el desarrollo de las programaciones didácticas en el aula se realizará a través de las unidades didácticas, las unidades de programación o las unidades de trabajo diseñadas por el profesorado" 6. Por tanto, este desarrollo y concreción de la programación didáctica que el profesorado debe, a través de unidades didácticas o situaciones de aprendizaje, llevar a cabo, se recogerá en la PA, ya que esta es, como se sabe, un desarrollo de la PD secuenciada en unidades didácticas o situaciones de aprendizaje. Y puesto que la PD compete al Departamento colectivamente, mientras que la PA atañe al profesorado de cada curso (incluso al de cada grupo, ya que esta última debe hacerse teniendo en cuenta también las características del grupo), es por lo que la PA (con sus unidades didácticas o situaciones de aprendizaje) figurará fuera de esta PD y se considerará como un anexo que la complementa y desarrolla. La DGOIPE 7, partiendo del ROC, recoge la literalidad del texto, pero también amplía el mismo y nos habla de lo que es y debe contener una "unidad didáctica o situación de aprendizaje" (sic), lo que resulta interesante, porque podemos ver lo que es una UD o SA para la Consejería y cómo podrían diseñarse. A continuación se expone su estructura y se entra en detalle en el anexo final a esta programación (véase). Estructura de una unidad didáctica o situación de aprendizaje (sic) según la DGOIPE 1. Identificación 1.1. Título 1.2. Justificación 2. Datos técnicos 3. Fundamentación curricular 4. Fundamentación metodológica /concreción 4.1. Modelos de enseñanza 4.2. Fundamentos metodológicos 4.3. Secuencia de actividades 4.4. Fuentes

Del derecho a la libertad de cátedra Sobre este, todos estaremos de acuerdo en que no se otorga al profesor obviamente por ejemplo el derecho a no enseñar, ni siquiera a enseñar lo que mejor le parezca, sino que debe transmitir su materia partiendo de la legislación educativa en vigor y de los currículos establecidos por los decretos correspondientes, así como de lo recogido en el Centro en su proyecto educativo, en la programación general anual y en la programación didáctica. Pero si este derecho parece estar tan constreñido, entonces ¿es un mito, una entelequia? Pues existir existe. Aparece recogido y protegido como uno de los derechos fundamentales dentro de la Constitución. Tradicionalmente asignado al profesorado universitario, se recogió en 1978 en la Carta Magna en una desnuda redacción ("Derecho a la libertad de cátedra" 8, no se dice nada más) lo cual dio lugar desde el principio a variada controversia; una de las dudas era si la libertad de cátedra es también un derecho del docente no universitario, lo que quedó resuelto ya en los años 80 con sentencias del TC y la entrada en vigor de la LODE. El alcance de la libertad de cátedra incluye, después de ser analizadas diversas sentencias al respecto, como dice Enriqueta Expósito (profesora titular de Derecho Constitucional de la Universidad de Barcelona) solamente el derecho a dar opiniones y emitir juicios ideológicos, que además "habrán de guardar necesariamente relación con la disciplina impartida por el mismo docente" 9, y también el derecho a elegir el modo o método para llevar lo legislado al aula, es decir, "a adoptar el método de enseñanza que el profesor crea más adecuado a sus explicaciones" 10. En este mismo sentido se expresa Luis Castillo Córdova (Doctor en Derecho por la Universidad de La Coruña): "la libertad de cátedra comprende todas aquellas facultades que permitan a su titular preparar el contenido de los mensajes educativos, disponerlos para su transmisión y transmitirlos efectivamente, incluyendo la facultad de optar por la metodología que considere más adecuada para realizar tales operaciones" 11. Más allá de esto, la libertad de cátedra del docente decae al quedar limitada por lo establecido en la legislación educativa vigente.

6 Decreto 81/2010, de 8 de julio (BOC de 22/07/2010), título III, capítulo 1, art. 44.4. 7 En un documento, que figura en su web, sobre perfeccionamiento del profesorado. 8 Constitución Española de 1978, Título I, capítulo segundo, artículo 20.1c. 9 EXPÓSITO, E., La libertad de cátedra, Madrid, Editorial Tecnos, 1995, págs. 163. 10 Idem. 11 CASTILLO CÓRDOVA, L., Libertad de cátedra en una relación laboral con ideario, Valencia, Editorial Tirant lo Blanch, 2006, pág. 381.


De las competencias y de las actuaciones para el trabajo de las mismas Una de las novedades que introdujo la LOE y que continúa con la LOMCE es el concepto de

competencia, así como el modo en que cada materia contribuye a su consecución. Resulta interesante la redacción que de todo esto se hace en el Decreto 83/2016 (que establece el currículum de ESO y Bachillerato para Canarias), en concreto en el anexo correspondiente al currículum de LCL, y, por tanto, se incluye resumidamente en esta programación, ya que es de capital importancia para diversos aspectos, especialmente para la práctica docente. Este cambio obligaba con la LOE y obliga con la LOMCE a la revisión de toda nuestra programación didáctica pues, con estas leyes, se cambia totalmente todo el enfoque, tanto desde el modo de afrontar el diseño de las actividades y de las pruebas objetivas hasta, obviamente, el modo en que recabamos información de cada alumno para su evaluación. Esto hace que los criterios de evaluación y calificación adquieran ahora un nuevo valor y, consecuentemente, se requiera una mayor atención por parte del profesorado. Por tanto, lo que aquí se programa queda imbuido de este no tan novedoso (aunque parezca lo contrario) concepto de competencia 12. Para mayor concreción, diseñamos una serie de actuaciones para el trabajo de las competencias que se podrían llevar, según el curso, en nuestra materia (véase en el apartado correspondiente).

De lo que la Orden de evaluación obliga a una programación didáctica

La Orden de 3 de septiembre de 2016, de evaluación y promoción del alumnado de ESO y Bachillerato, al igual que la anterior Orden de evaluación (y al igual asimismo que el actual ROC o Decreto 81/2010 13) establece que "el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente (...). Para ello se establecerán los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, la implementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación didáctica" 14. En esta programación se da cumplimiento a esta norma en el apartado Procedimientos para la valoración del ajuste de la programación (véase). Asimismo la citada Orden establece claramente que, para el alumnado que pierde el derecho a la evaluación continua, hay que fijar sistemas de evaluación alternativos 15. Esto lo reflejamos en el apartado Sistemas de evaluación alternativos para alumnado absentista (véase). En esta misma Orden se establece para la ESO que "en el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o ámbito, o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en su caso, con la colaboración del departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo y orientación que consideren pertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas" 16, y, con exactamente casi la misma redacción, igualmente se establece para Bachillerato 17. Y, en cualquier caso, la concreción de estas medidas debe figurar en la programación. Intentamos dar cumplimiento a este punto con el diseño de las medidas que figuran en el apartado Medidas de refuerzo para alumnado con progreso no adecuado (véase). El ya citado ROC o Decreto 81/2010 establece que las programaciones deben contener "planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados" 18. Y la Orden de evaluación que venimos citando recoge que el alumnado que promocione con pendientes "seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y que desarrollarán los departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones" 19. No obstante lo anterior, si el alumno supera la materia del curso en el que se encuentra, la materia pendiente de curso anterior queda superada. Así se recoge claramente en la Orden de evaluación al fijar que "cuando el alumnado haya promocionado con materias con calificación negativa, su evaluación corresponderá al profesor o a la profesora de la materia respectiva del curso actual" y "la valoración positiva de la materia

12 En nuestro Centro, ya se vivió la experiencia, en el Experimental y en la Reforma de la LOGSE, donde todo el proceso de enseñanza-aprendizaje giraba en torno el concepto de capacidades, que venía a ser exactamente igual a lo que ahora estamos viviendo con las competencias: antes había que formar al alumnado para que fuera capaz de aquello y de aquello otro, y hoy hablamos de que debemos formar al alumnado para que sea competente en esto y en esto otro. 13 ROC o Decreto 81/2010, de 8 de julio (BOC de 22/07/2010), art. 44.3i. 14 Orden de 3 de septiembre de 2016 (BOC de 13/09/2016), capítulo I, art. 2.4. 15 Ibidem, capítulo I, art. 2.5. 16 Ibidem, capítulo I, art. 2.4. 17 Ibidem, capítulo III, art. 20.7. 18

ROC o Decreto 81/2010, de 8 de julio (BOC de 22/07/2010), art. 44.3h. 19 Orden de 3 de septiembre de 2016 (BOC de 13/09/2016), capítulo II, art. 7.8.


correspondiente al curso actual con la misma denominación en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores" 20. En el caso de Bachillerato, "la evaluación de las materias pendientes de primero se efectuará a lo largo del curso en los términos que determinen los departamentos de coordinación didáctica dentro del marco establecido por la comisión de coordinación pedagógica (...), garantizándose al alumnado la posibilidad de realizar una prueba final general y objetiva antes de las sesiones de las evaluaciones finales ordinaria y extraordinaria" 21. Y no puede olvidarse que la calificación de la materia de 2º Bachillerato estará condicionada a la superación de la materia de 1º Bachillerato" 22. A todo ello hacemos referencia en el apartado Medidas de refuerzo para alumnado con materias pendientes (véase). Asimismo se fija que el alumno repetidor "seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación, a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro. Se realizará un seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente" 23. En lo que a este Departamento atañe, se establecen en esta programación Orientaciones metodológicas para el alumnado repetidor (véase).

En relación con las pruebas extraordinarias, la Orden de Evaluación vigente fija claramente que el Departamento es quien tiene competencia para definir las características y la tipología de las pruebas, en consonancia con los modelos de evaluación y calificación seguidos durante el curso" 24. Por ello se deberá incluir en la programaciones "los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, implícitos en su redacción, así como los de las pruebas extraordinarias, aspectos que deberán estar a disposición del alumnado y sus familias" 25. Para Bachillerato, la redacción es la misma, solo que se hace hincapié en que "las pruebas tendrán un carácter general y objetivo" 26. Todo lo incluimos en el apartado Prueba extraordinaria: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y criterios de calificación (véase). Aparte de esto, recordamos que al alumnado suspenso en la materia y que se va a presentar a las pruebas extraordinarias se le hará llegar, como se ha venido haciendo hasta ahora, unas orientaciones encaminadas a facilitar la superación de las mismas, tal y como también indica la Orden de Evaluación 27, orientaciones que, específicamente para 4º ESO, "deberán dirigirse a aumentar las posibilidades de obtención del título tras la realización de las pruebas extraordinarias y de la evaluación individualizada de final de etapa" 28.

20 Orden de 3 de septiembre de 2016 (BOC de 13/09/2016), capítulo II, art. 8.3. 21 Ibidem, capítulo III, art. 26.1. 22 Ibidem, capítulo III, art. 26.2. 23 Ibidem, capítulo II, art. 7.10. 24 Ibidem, capítulo II, art. 17.2. 25 Idem. 26 Ibidem, capítulo III, art. 32.3.. 27 Ibidem, capítulo II, art. 17.4. 28 Ibidem, capítulo II, art. 17.5.


INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE LCL

En el objetivo de enseñar a comunicar es imprescindible la asignatura de LCL. Aprender Lengua significa avanzar en el conocimiento que un hablante posee sobre su propio idioma, durante el proceso de su desempeño comunicativo, cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en un contexto de uso social o cultural determinado.

El alumnado llega a esta materia en la ESO desde un proceso de aprendizaje en la Educación Primaria que reconoce como finalidad del área «el desarrollo de la competencia comunicativa desde un enfoque funcional de la lengua y partiendo de una visión de la persona como ser pensador que ordena el pensamiento a través del lenguaje». Corresponde ahora a la ESO y el Bachillerato continuar esta evolución de una forma cada vez más sistemática y consciente, en la búsqueda progresiva de una metacognición comunicativa que resulta esencial para ejercer la ciudadanía en la denominada Sociedad del Conocimiento y la Información.

En este sentido, la materia de LCL solo se entiende bajo un enfoque de interacción social, en el que prima el aprendizaje en equipo, y que entiende el objetivo del conocimiento (meta)lingüístico como parte de un proceso más amplio, de carácter comunicativo, emocional, cognitivo y cultural. Es importante señalar que el enfoque del aprendizaje de la propia lengua y su literatura no puede ser entendido desde una perspectiva innatista, dado que la comunicación informal no garantiza en absoluto el adecuado desarrollo de la competencia comunicativa. Tampoco es innata la percepción de que la lengua y la cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión, de gran importancia en el desarrollo sociocultural de cada persona. Por tanto, el aula de Lengua Castellana y Literatura ha de convertirse en un espacio social para el aprendizaje comunicativo, lingüístico y literario «por inmersión» en diversidad de contextos, con los que la enseñanza formal logre adelantar, de forma verosímil, escenarios de comunicación y cultura más formales de los que corresponderían a los alumnos y las alumnas en sus ámbitos informales de vida.

Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valores que favorezcan la adquisición de una conciencia lingüística, sociocomunicativa y literaria que fomente la disposición del alumnado al aprendizaje permanente, al desarrollo de aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía adecuadas hacia la cultura, y, por último, a ejercer de manera óptima su ciudadanía.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS DESDE LCL, LU Y PCC

En el currículum de Lengua Castellana y Literatura podemos leer que nuestra materia contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave, con excepción de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

No obstante lo anterior, pensamos que sí que se puede desde LCL y Literatura Universal contribuir, siquiera sea tangencialmente, al alcance de esta competencia, tal y como ocurría con la LOE con las competencias de Conocimiento e interacción con el medio físico y la competencia matemática (esta discrepancia en lo referido a esta competencia se puede argumentar perfectamente).

En el caso de Prácticas Comunicativas y Creativas sí se contribuye y ya en el propio currículum de esta materia aparece recogido que se favorece el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo, las medidas, las proporciones, etc., favoreciéndose el desarrollo y la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Además, se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución de problemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística.

A la competencia en Comunicación Lingüística (CL) se contribuye con la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) y ello puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas, de tal modo que ello lleve a desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria


para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de la lengua.

No hay que olvidar, por otro lado, que ya no debe hablarse únicamente de oralidad y escritura, sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD). Recogiendo el testigo de la Educación Primaria, la materia de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato mantiene un criterio de evaluación que globaliza esta perspectiva de aprendizaje, y ahonda en la presencia de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos de primer orden para el aprendizaje lingüístico, comunicativo y literario en el resto de los bloques y criterios.

En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable ya que la finalidad explícita de los aprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida. Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y el funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. También se plantea como objetivo el desarrollo en el alumando de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a la par que más grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje. Tampoco se debe olvidar que la clase de Lengua Castellana y Literatura se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran calado social; y que, asimismo, ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Además en el desarrollo del Currículum para Canarias, se ha puesto énfasis en la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización» de distintas formas de habla del español, algo que es especialmente importante en una Comunidad Autónoma como la canaria, en la que se habla una variante culta del idioma muy distinta a la que sus habitantes escuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de cultura. Los problemas de inseguridad (oscilaciones en el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes y vosotros...) que esta situación genera en los hablantes y las hablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que puedan tener estas circunstancias tanto para la seguridad en la comunicación lingüística de cada hablante en particular, como para el desprestigio «informal» de nuestra variedad dialectal. El profesorado es testigo de ello día a día en las aulas y, probablemente, sea la educación el mejor (y único) escenario para revertir ese proceso. Por otra parte, el Currículum incide en la oportunidad histórica, avalada por un marco legal que tiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, de introducir la perspectiva de género en el aula. Para ello se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar así un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto se hace visible también en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes a la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad.

En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), este currículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del alumnado como aprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo, mostrando iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución


de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa, capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar, con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en la forma como en el contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.

Por último, se contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión y, a través de los aprendizajes de la materia, el aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, este currículo explicita la importancia de ponerla en relación con otros medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red), así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia «social» y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica. Esto favorecerá la compresión de las ideas, los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.

ACTUACIONES PARA EL TRABAJO DE LAS COMPETENCIAS

Esta serie de actuaciones se podría llevar en nuestra materia para el trabajo de las competencias. Para el trabajo en el aula en cada curso concreto, el profesor puede seleccionar algunas de las actuaciones propuestas... Comunicación Lingüística (CL): Realización de todas aquellas tareas inherentes a nuestra materia, con especial incidencia en aquellas relacionadas con las destrezas de saber hablar, saber escuchar, saber conversar, saber leer, saber escribir. Competencia digital (CD): Se trabajará el tratamiento de distintos tipos de textos a través de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI), con la búsqueda y selección de información con actitud crítica; elaboración de tareas y trabajos utilizando los medios digitales al alcance; aprovechamiento de los recurso disponibles existentes en el Centro a través de Red.es; y uso del Aula Virtual, tanto en lo referido a la disposición de contenidos y actividades, como a la corrección de las mismas, o intercambio de información, expresión de la opinión, planteamiento y resolución de dudas diversas, donde puede darse además el uso de un foro de dudas para la preparación de exámenes, aumentándose así la fluidez comunicativa entre profesorado y alumnado, tan importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aprender a aprender (AA): Fomento de la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, producción propia de textos literarios, entrevistas o noticias, explicación con lenguaje sencillo y preciso de los contenidos, resolución de dudas durante la explicación, corrección de los errores de las tareas realizadas, dedicación en clase a analizar los exámenes realizados incidiendo en los errores cometidos en la pizarra o mediante un powerpoint o mediante la distribución en fotocopias de las respuestas correctas, etc. Competencias sociales y cívicas (CSC): Se actuará para proporcionar las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo y adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas


actuales, especialmente a través de los contenidos de introducción histórica; preparación para la convivencia en una sociedad plural, con debates, trabajos en grupo, expresión de la opinión personal propia y respeto de la de los demás, contribuyendo así a una formación en una ciudadanía democrática. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): Fomento de la adquisición de habilidades como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica e iniciativa personal, actuación para la adquisición de la facultad de aprender de los errores, producción propia de textos literarios, entrevistas o noticias, búsqueda de información, realización de tareas en clase, realización de exámenes donde el profesorado como máximo solo interviene para explicar los enunciados verdaderamente ambiguos, uso de diccionarios, exposiciones en clase de trabajos, fomento de la participación en clase tanto para preguntar dudas como para expresar la opinión personal o para intervenir en los debates, etc. Conciencia y expresión culturales (CEC): Se trabajará esta competencia, aparte de la incidencia del Plan de Lectura, con todos y cada uno de los contenidos de Literatura, desde el fomento de la creatividad en la producción de textos propios para clase, como en la participación voluntaria en nuestra tradicional actividad extraescolar de Concurso Literario, pasando por el conocimiento de las características de cada movimiento artístico y los autores más representativos, la lectura de obras literarias completas o los numerosos fragmentos leídos en clase, el posible encuentro con algún escritor, el conocimiento y la creación de cómics, el conocimiento de obras y las técnicas del cine, el conocimiento exhaustivo de la producción cultural y artística de los grandes escritores desde la EM a la época actual y el conocimiento mediante precisas pinceladas de lo realizado en pintura, escultura, arquitectura, música, cine, etc. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): Esta competencia se trabajará y evaluará desde nuestra materia Prácticas Comunicativas y Creativas. En el caso de LCL y Literatura Universal no será objeto de evaluación, pero podría trabajarse en una cierta medida, como ya ocurría antes con Conocimiento e interacción con el medio físico y con la competencia matemática. Se puede actuar insistiendo en las actividades donde para obrar prima la capacidad de razonamiento lógico; reiteración en la importancia de la capacidad analítica a través de abundantes actividades de análisis morfológico y sintáctico, con especial miramiento con la teoría y actividades de morfología encaminadas a la comprensión y análisis de los pronombres y/o adjetivos determinativos numerales cardinales, ordinales, multiplicativos, partitivos, distributivos y colectivos; realización de tareas relacionadas con fechas y siglos; referencia, en cada introducción histórica, a los grandes matemáticos que en cada época han sido; posible actuación interdisciplinar trabajándose la producción de textos propios cuya temática pertenezca al mundo de las matemáticas. Asimismo se puede buscar el fomento, mediante la lectura de determinados textos y de debates, de la concienciación con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana; realización de tareas y debates para trabajar el respeto de las condiciones de vida de las personas y del resto de los seres vivos, para el uso responsable de los recursos, el cuidado del Medio Ambiente y la protección de la salud individual y colectiva; actuación a través de los contenidos de introducción histórica a cada siglo, desde la EM a la actualidad, con referencia a los grandes científicos de cada época, para analizar la importancia del papel de la Ciencia, la Tecnología y los cambios sociales, incidiendo especialmente en el Renacimiento, como época fundamental al residir ahí el comienzo de la Ciencia moderna (cítese a Copérnico) y el inicio de los importantes cambios sociales, culturales y religiosos que se produjeron con la Reforma; o en el Barroco (cítese a Galileo o Newton); fundamental también resulta el estudio de la Ilustración por la relación existente entre sociedad, ciencia y arte, sobre todo por la concepción utilitarista del arte en ese siglo XVIII; referencia a los grandes inventos promovidos desde el ámbito científico-tecnológico e íntimamente relacionados con la comunicación, con insistencia en la indagación en las posibilidades de ampliación del elemento comunicativo llamado CANAL como clave que propició la consecución de los más sorprendentes e inimaginables productos tecnológicos de tanta repercusión en la actual sociedad de la información: desde los rudimentarios y primitivos sistemas de comunicación de tambores, señales de humo o el lenguaje silbado (basados en las simples ondas sonoras), o el telégrafo óptico (basado en las ondas luminosas), hasta llegar al XIX y la aparición del telégrafo eléctrico (cítese a Morse), el teléfono fijo (cítese a Bell y Meucci), el cine (cítese a los hermanos Lumière), el descubrimiento de las ondas electromagnéticas o hertzianas (cítese a Hertz) y, dentro de estas, las ondas radioeléctricas, que condujo a los sofisticados inventos de la radio (cítese a Tesla y Marconi), y, ya en el XX, de la televisión y del teléfono móvil, sin olvidarnos de la invención de Internet.


CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a la consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora. Desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo y la intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrolla ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor. También se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como en el de ayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y del arte. Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingüística y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con el trabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las personas con discapacidad.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La metodología es el conjunto de acciones que se desarrollan en un aula con la finalidad de producir aprendizaje en el alumnado. Es decir, la metodología se centra en el cómo se enseña qué (contenido) en función de un para qué (objetivo). Huelga decir que la metodología utilizada es clave para la incorporación del concepto de competencias a nuestra labor diaria, ya que si nos centramos en ese para qué estaremos ineludiblemente facilitando la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias en el alumnado. De modo general, se combinarán estrategias expositivas con las actividades prácticas presentes en el libro de texto (si lo hubiera) o con las diseñadas por el propio profesor o cualesquiera otras. Nuestro trabajo se complementaría también con la exposición de algunos materiales audiovisuales apropiados y acordes con lo que estemos impartiendo. Para la adquisición de una buena competencia oral se exige evidentemente el predominio de una metodología activa: lectura en clase de párrafos cortos para que intervengan todos los alumnos, debate sobre temas de actualidad, resúmenes orales de textos, etc. También debe seguirse una metodología activa para trabajar la expresión escrita: son numerosas y variadas las actividades existentes en este sentido. Las carencias que presentan los alumnos en lo referido a la comprensión lectora nos obligan a practicar con frecuencia esta actividad. Para la enseñanza de la gramática se utilizarán varias estrategias, pero la


realización de actividades de aplicación es primordial. En cualquier caso, las reglas gramaticales deben tener una finalidad funcional, aplicándose desde el momento de su aprendizaje a las actividades de expresión. Para el bloque de Educación Literaria, dos son las actividades fundamentales: la lectura y la escritura. Se leerán fragmentos en clase y habrá asimismo lecturas completas a lo largo del curso (hay que conceder atención a los textos canarios, pues partir de lo más cercano puede resultar motivador para el alumnado). En cuanto a la escritura, se fomentará que el alumnado se vaya adentrando en la producción propia de textos, con independencia de la calidad resultante. En cuanto a los contenidos relacionados con los códigos no verbales, se sugiere la producción de textos que integren códigos verbales y no verbales (radio, cine, televisión, cómic, publicidad...) Es fundamental tener en cuenta que, en la nueva norma que nos rige, la metodología debe girar alrededor de tres dimensiones: agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural... -Entender al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social, implica poner en práctica metodologías activas y contextualizadas, con especial atención a la combinación de la práctica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico. Se propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, la resolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido. Por otra parte, puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia de un cariz social, a través de propuestas de «aprendizaje servicio» (lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con el centro y con su entorno. -Por otra parte, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de proyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentes y discentes (del tema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final, etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicación auténtica (entre alumnado y del alumnado con el profesorado) y la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además, al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua Castellana y Literatura se convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente. -Por último, el alumnado como «hablante intercultural», que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades culturales, aconseja una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategias que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará su creatividad lingüística y artística. Durante los dos primeros cursos de la etapa, estos enfoques y estrategias se verán muy convenientemente reforzados en el alumnado por la acción de aula de la materia de libre configuración autonómica «Prácticas comunicativas y creativas». Se trata de una oportunidad excelente que deberá ser aprovechada también a partir del tercer curso, en el que la Lengua Castellana y Literatura podrá recoger el testigo de sus aprendizajes y de su metodología.


Para todo ello, resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo como organización de base del trabajo en el aula. En definitiva, todas estas propuestas metodológicas podrían suponer pequeños pasos factibles en el camino de seguir alejando el día a día del aula de Lengua Castellana y Literatura del enfoque analítico y gramatical, en favor de la comunicación y la interacción social como base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna, y de concebir la lengua y la literatura como vehículos de cultura y de aprendizaje permanente.

LOS CONTENIDOS EN SUS CUATRO BLOQUES DE APRENDIZAJE

Los contenidos de esta programación quedan enmarcados en una estructura propiciada por los criterios de evaluación como ejes de organización.

Cada criterio se mantiene de forma lineal, describiendo aprendizajes en progresivo desarrollo, a lo largo de cada una de las etapas. Los diez criterios de la materia se organizan en cuatro bloques de aprendizaje, pero es importante resaltar que esta agrupación no implica una organización cerrada.

El Bloque I, Comunicación oral: escuchar y hablar, está formado, a lo largo de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, por dos criterios referidos a la compresión y la expresión oral respectivamente, acompañados de sus correspondientes elementos descriptores de los aprendizajes (contenidos, estándares, competencias…), que definen situaciones de aprendizaje con las que se busca que el alumnado llegue a reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, con la adecuada atención a las nuevas formas de comunicación audiovisual. Debemos mantener, a lo largo de la etapa, la finalidad permanente de que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de las demás personas. En lo que concierne al Bachillerato, este primer bloque también se divide en dos criterios que describen aprendizajes de comprensión y expresión oral en ambos casos pero, dada la finalidad propedéutica de la etapa, en el primer criterio estos aprendizajes se vinculan estrechamente al ámbito de uso académico y de aprendizaje formal, y en el caso del segundo criterio a contextos y medios de comunicación personal y social.

En el Bloque II, Comunicación escrita: leer y escribir, en ambas etapas, se parte del principio de que leer y comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida, distinguiendo finalidades de la lectura. Asimismo, en los aprendizajes descritos se ha tenido muy en cuenta que el alumnado debe tomar conciencia de la escritura como proceso estructurado (planificación, redacción y revisión, previo al escrito definitivo) así como de la diversidad de soportes de escritura actuales. Este bloque incluye un tercer criterio, estrechamente relacionado con la comunicación oral, que describe el desarrollo de conocimientos y habilidades para la búsqueda y tratamiento de la información, así como para la comunicación del conocimiento generado. Se implementarán, para ello, procesos de investigación que avanzarán desde prácticas guiadas hacia investigaciones más autónomas y complejas, todo ello desde el convencimiento de que en la Sociedad de la Información estos aprendizajes desempeñan un papel fundamental en el acceso al conocimiento y en la forma en que el individuo se relaciona con el mundo.

El Bloque III, Conocimiento de la Lengua, desarrolla tres criterios y sus correspondientes elementos curriculares. El primero de ellos se centra en el conocimiento y la reflexión progresiva en torno a la gramática de la palabra y la oración. En el segundo se describen aprendizajes relacionados con la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración, así como con el enriquecimiento del vocabulario activo para la mejora de la comunicación. Por último, el tercero se refiere a las variedades de la lengua, con aprendizajes de singular importancia para esta Comunidad Autónoma, como ya se ha explicado con anterioridad. Se debe tener rn cuenta la importancia creciente que se otorga en los modernos enfoques de enseñanza de la lengua a «desgramaticalizar», en sentido analítico y como fin en sí mismo, el proceso de aprendizaje en la clase de Lengua Castellana y Literatura.


Por último, el Bloque IV, Educación Literaria, lo conforman dos criterios de evaluación centrados, respectivamente, en la lectura y la creación literarias. La finalidad última de estos aprendizajes es la de crear lectores y lectoras activos, que disfruten de la lectura y la escritura para toda la vida. Los criterios y contenidos invitan a la realización de prácticas sociales de lectura y escritura, en las que se potencie la intertextualidad con otras obras, otras artes (incluidos el cine y el cómic) y otras formas de expresión artística, así como la relación con la propia experiencia. La gradación de estos aprendizajes tendrá en cuenta una profundización progresiva inicial en los conocimientos en torno a las características singulares de los textos literarios frente a otros usos comunicativos para, a partir del tramo final del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y en correspondencia con los aprendizajes establecidos para la materia de Ciencias Sociales, adentrarse en la historia de la literatura en lengua castellana. Esta perspectiva histórica se alternará con otras lecturas y con la producción de textos literarios hasta finalizar el cuarto curso de la etapa, con el legado literario del siglo XX. En Bachillerato, la perspectiva histórica volverá a iniciarse en la Edad Media. Evidentemente, este acercamiento a las obras, personalidades y escuelas que han marcado hitos en la historia de la literatura va a ofrecer al alumnado un legado cultural y estético que ampliará sus conocimientos y su comprensión de la sociedad y la cultura en amplio sentido, pero siempre ha de ser entendido desde la sensibilidad estética que les permita consolidar su personal y vital plan lector. Los aprendizajes literarios, entendidos de esta forma, pueden ayudar en la formación de la personalidad y a clarificar creencias y valores, a encauzar sentimientos, a enriquecer la conciencia artística y a aumentar la capacidad creadora. En todos los niveles de ambas etapas se induce al profesorado al enriquecimiento de las situaciones de aprendizaje con muestras de la literatura canaria, así como al descubrimiento y disfrute de obras escritas por mujeres escritoras a lo largo de la historia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ELEMENTOS NUCLEARES Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo y el núcleo de todo, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, y se establece la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Los criterios de evaluación aparecen en el currículum redactados en dos partes claramente relacionadas. Hemos creído conveniente trasladar la exacta redacción a esta programación didáctica (lo hemos hecho al final de cada tabla), por su aprovechamiento tanto para la confección de esta y su posterior desarrollo y concreción en las unidades de programación y en las programaciones de aula, así como para el trabajo diario en el aula:

-El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

-La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción globalizadora.

De esta forma, la redacción de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos y afectivos a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado


adaptará al contexto educativo de aplicación. Por todo ello, se constituyen como los referentes más adecuados en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica.

Desde esta perspectiva globalizadora en la descripción de los aprendizajes, tanto para su planificación como para su evaluación, se ha optado por imbricar en los criterios de evaluación correspondientes al desarrollo de las destrezas comunicativas algunos de los criterios, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables referidos a las relaciones textuales que fundamentan el discurso, que en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, aparecían reflejados como parte del tercer bloque, Conocimiento de la lengua.

De esta manera, se entiende que se mantiene de forma óptima la adquisición y aplicación de esos aprendizajes, puesto que se realiza dentro del contexto y funcionalidad de uso que les son propios: la situación comunicativa. Únicamente en el primer curso de Bachillerato, por su carácter de etapa propedéutica, se han mantenido esos aprendizajes en el tercer bloque, y se dedica un criterio a la perspectiva metalingüística de los principios y las características del discurso comunicativo, separado de aquellos que describen situaciones comunicativas en acción.

Asimismo, se han integrado en el criterio de evaluación de desarrollo de la competencia informacional algunos criterios establecidos en el currículo básico —y sus correspondientes contenidos y estándares evaluables— relacionados con la investigación en torno a los textos literarios y su contexto de creación, dado que invitaban, ya en el Real Decreto, al aprendizaje por descubrimiento a través de las fuentes, en un proceso de transformación de la información en conocimiento, tal y como se describe en el mencionado criterio globalizado, tanto en lo que concierne a la literatura como a otras temáticas de interés académico, personal o social.


CONTENIDOS, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR BLOQUE DE APRENDIZAJE Y CURSO.

1º ESO

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIÓN ORAL . ESCUCHAR Y HABLAR

Criterio de evaluación 1. Comprender e interpretar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas, así como las normas básicas que regulan el intercambio en este tipo de comunicaciones. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita participar activamente en intercambios comunicativos y seguir avanzando en su proceso de aprendizaje.

Contenidos Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y ámbito social.

Comprensión e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada


participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC)

Con este criterio podremos comprobar que el alumnado comprende e interpreta textos orales, cercanos a su experiencia, propios de los ámbitos personal (avisos, mensajes de voz, canciones…), escolar (explicaciones, instrucciones, normas, avisos…) y social (reportajes, programas radiofónicos…), así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva y dialogada, de manera que pueda identificar el tema, el sentido global, y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante y a la estructura de los contenidos. Demostrará asimismo que es capaz de anticipar ideas, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, buscando en diccionarios, apoyándose en el contexto…); de retener información relevante y de extraer informaciones concretas, distinguiendo entre información y opinión; y de resumirla de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Igualmente se comprobará que reconoce las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los demás…), y a los elementos no verbales del discurso (gestos y postura). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor. Con estas acciones podrá comprender estos textos y emitir juicios personales mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.



Criterio de evaluación

2. Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

Contenidos Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.

21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Este criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad, incorporando progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral: presentaciones formales (narraciones, descripciones…); intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, resolver dudas, aclarar malentendidos…); participaciones activas en actos de habla (entrevistas, diálogos, exposiciones escolares…); dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y evitando el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar el desarrollo de su intervención. Se verificará también que puede reconocer, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…), así como del apoyo de las TIC, de manera que mejora la producción propia o ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación.


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA . LEER Y ESCRIBIR

Criterio de evaluación 3. Leer, comprender e interpretar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, mediante la activación progresiva de estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva, así como identificar los conectores textuales, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos y relaciones gramaticales y léxicas, así como de su estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Contenidos Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Reconocimiento, uso y explicación de algunos conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos.

La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las principales modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.


78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.





COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC)

El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende e interpreta, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, diarios, notas, chats…), académico (resúmenes, esquemas, instrucciones sencillas…) y social, cercanos a la realidad del alumnado (noticias, textos publicitarios, entrevistas…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y el formato utilizado. Para ello, se constatará que comienza a seleccionar y aplicar diferentes estrategias de lectura, en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto; e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos), explicando y valorando su contribución a la organización del contenido del texto, a la coherencia y a la cohesión. Deberá también mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, y las referencias lingüísticas al propio emisor, al receptor y a la audiencia. Se evaluará asimismo que emite una opinión personal sobre los textos, evaluando su proceso de comprensión lectora a través del uso de fichas sencillas de autoevaluación, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorará la utilización progresiva y autónoma de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales, y las TIC), para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propios textos.



Criterio de evaluación 4. Producir textos escritos, con coherencia y corrección, a partir de modelos dados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y reconociendo la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Contenidos Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos escritos propios del ámbito personal (diarios, felicitaciones, cartas, chats…), escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales) y social cercano a la realidad del alumnado (solicitudes, impresos, reglamentos…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados, siguiendo modelos dados y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará que presenta las ideas con coherencia y corrección, que se adecua a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, que respeta las normas gramaticales y ortográficas, y que utiliza palabras propias del registro formal. Se evaluará que, para ello, redacta borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma, y que evalúa, mediante guías, su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, de manera que reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de entender la escritura como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud, precisión y creatividad.


BLOQUE DE APRENDIZAJE II : LA COMUNICACIÓN ESCRITA . LEER Y ESCRIBIR

Criterio de evaluación 5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información, y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida..

Contenidos Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.






100.Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de sus trabajos académicos.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, de manera guiada, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales…), y de utilizar motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de sencillos proyectos o trabajos de investigación de temas relacionados con sus intereses, sigue un proceso en el que, con la ayuda de guías de indagación o cuadernos de progreso, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal, en la realización de sus propias producciones orales o escritas, en el soporte papel y a través de herramientas tecnológicas (procesadores de textos, programas de presentación digital...),de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (pósters, lapbooks, artículos, sencillas producciones audiovisuales…). Se valorará que el alumnado manifieste una actitud creativa en la adquisición y difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, así como una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, afianzando con ello los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.


BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA .


6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos ortográficos y gramaticales , con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer en contextos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y las categorías gramaticales y sus morfemas, y las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Contenidos

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Reconocimiento, identificación y uso adecuado de las formas verbales en relación al resto de elementos y a la modalidad en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicado a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.


Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, el alumnado es capaz de reconocer los elementos constitutivos de las palabras y los principales procedimientos de formación de estas (composición y derivación), aplicando estos conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; y la estructura y uso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Todo ello contemplando de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. Se constatará también que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce su funcionamiento sintáctico en el marco de la oración simple, explicando la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado con respecto al tipo de información que aportan al sentido de los enunciados, e identificando distintas modalidades oracionales. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de transformar y construir enunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel para el enriquecimiento de su propia expresión.



Criterio de evaluación 7. Interpretar el significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, seleccionando la definición más adecuada, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Contenidos Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.: sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.



Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a través del reconocimiento, en contexto de uso, de los significados de las palabras, y de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia), de manera que puede seleccionar la definición más adecuada de estas palabras y diferenciar sus usos objetivos y subjetivos, reconociendo además campos semánticos. Para ello se comprobará que es capaz de apoyarse en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, en formatos diversos, para resolver dudas y mejorar su comunicación. Se valorará la elección por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de reconocer cuando el léxico de un texto no respeta estos principios. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.



Criterio de evaluación 8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad lingüística del español en el mundo, relacionando algunas de sus razones históricas e identificando algunas de sus principales características y rasgos diferenciales. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad. Evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.

Contenidos Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y en América. Identificación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A través de este criterio se constatará si el alumnado es capaz de identificar la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo. Se comprobará que localiza geográficamente las lenguas de España y las principales variedades del español dentro y fuera del país, reconociendo los orígenes y las razones históricas de su diversidad, e identificando algunas de las principales características diferenciales de estas lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audición de muestras reales, procedentes de diversas fuentes, haciendo uso de las tecnologías de la comunicación. Se verificará asimismo que identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y la variedad dialectal, reconociendo la diferencia entre variedad social y variedad geográfica, de manera que valore las variedades geográficas del español y, entre ellas, el español de Canarias dentro de la diversidad del español meridional, como muestra de riqueza patrimonial, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica, y que reconoce cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.


BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA

Criterio de evaluación 9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, y prestando especial interés al uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversos soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Contenidos Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de comprender y valorar el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto concreto, a partir de la lectura de una selección de textos breves o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con especial atención a las obras y a los autores y autoras más significativos de la literatura canaria así como a muestras representativas de literatura escrita por mujeres y a la literatura juvenil. Se evaluará si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención, emitiendo juicios de valor personales en los que se valorará el respeto por las opiniones ajenas. Asimismo, se constatará que reconoce la intención del autor o autora, y la vinculación de los textos con las convenciones de los distintos géneros literarios, distinguiendo además el uso del lenguaje literario. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas propias del ámbito escolar (debates guiados, encuentros de autor…) que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizará sencillos trabajos, individuales o en grupo, de investigación y síntesis (reseñas básicas, trabajos monográficos pautados…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, juegos teatrales, recitales poéticos…) apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal, potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones, así como el acceso al hecho literario en diversidad de soportes. Todo ello con la intención de que el alumnado diseñe progresivamente su biografía lectora, desarrolle su criterio estético, su competencia como lector o lectora autónomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construcción de la personalidad literaria.


BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA .

Criterio de evaluación 10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y de que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Contenidos Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones personales con propósito literario (relatos breves, cuentos, poemas guiados, fábulas, sencillos textos teatrales…), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresión y representación (cómics, ilustraciones, dramatizaciones, mensajes audiovisuales…), en los que aplicará los conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de fragmentos significativos de la literatura universal y española comentados en el aula, con la adecuada atención a los autores y las autoras canarios y a la literatura juvenil. Se comprobará que es capaz de imitar o modificar los modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creación literaria, así como la propia sensibilidad y sentido estético, entendiendo la expresión literaria como vehículo de comunicación que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.


2º ESO

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIÓN ORAL . ESCUCHAR Y HABLAR .

Criterio de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y la coherencia del mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de la estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir las normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación oral con la observación y valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos y seguir aprendiendo.

Contenidos Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.













13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.









A través de este criterio podremos verificar que el alumnado identifica y comprende textos orales, cercanos a su experiencia, propios de los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, canciones…), escolar (exposiciones, instrucciones, dudas planteadas por compañeros o compañeras…) y social (reportajes, noticias, documentales…), así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y dialogada, de manera que pueda identificar el tema y sentido global, los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante y a la estructura de los contenidos. Deberá demostrar igualmente que es capaz de anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, realizando consultas en diccionarios, apoyándose en el contexto…); de retener información relevante y de extraer informaciones concretas; de distinguir la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.; y de resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatará además que reconoce las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y los no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los demás…), y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura y proxemia). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresión de la objetividad o la subjetividad, así como las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor y las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres). Estas acciones le permitirán comprender estos textos y construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.




2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; así como aplicar progresivamente estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomar conciencia de la importancia de la comunicación oral en la vida social.

Contenidos Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.










26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás..





Con este criterio evaluaremos si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene y valora su participación en situaciones comunicativas orales, planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad, incorporando progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones…); intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos…), analizando similitudes y diferencias entre estos discursos y los formales; participaciones activas en actos de habla (diálogos, lluvias de ideas, coloquios… escolares en los que se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador); dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que regula la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y evitando el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar el desarrollo de su intervención. Se verificará también que puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…), así como del apoyo del discurso en las TIC, de manera que mejora la producción propia o ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación.


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA . LEER Y ESCRIBIR .

Criterio de evaluación 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales, los principales recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y léxicos y de la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Contenido Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.






35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.



38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.















Con este criterio podremos evaluar si el alumnado lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, diarios, notas, correos electrónicos…), escolar (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, instrucciones…) y social, cercanos a la realidad del alumnado (noticias, reportajes, textos publicitarios, entrevistas…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y el formato utilizado; y explicando además los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Para ello, se constatará que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global de este; reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita y deducir informaciones o valoraciones implícitas; integrar la información que pueda acompañar al texto (diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…); e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los principales conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos), explicando su contribución a la organización del contenido del texto, a su coherencia y cohesión. Deberá también mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, las referencias lingüísticas al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se evaluará asimismo si construye una opinión reflexiva sobre los textos, evaluando su propio proceso de comprensión lectora a través de actividades de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorará la utilización progresiva de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales y TIC), para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propios textos.




4. Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.



49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.





55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.


57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.






Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, a partir de modelos, en diferentes soportes, usando el registro apropiado y con diferentes intenciones comunicativas, textos escritos propios del ámbito personal (diarios, correos electrónicos, cartas, canciones…), escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos monográficos…), y social cercano a la realidad del alumnado (solicitudes, impresos, estatutos…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, con coherencia, corrección y adecuación, siguiendo modelos y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará que respeta los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, así como las normas gramaticales y ortográficas, y que utiliza palabras propias del registro formal. Se evaluará que, para ello, aplica técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o con la forma, y evaluando su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, mediante guías, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, incorporando una actitud creativa ante sus propias producciones.


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA . LEER Y ESCRIBIR ,

Criterio de evaluación 5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Contenidos Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música, el cine y otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.









Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, siguiendo pautas pero de forma progresivamente autónoma, fuentes de información en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de sencillos proyectos o trabajos de investigación sobre temas relacionados con el currículo de la materia o con sus propios intereses, sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, a partir de la información y de los datos obtenidos, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en sus propias producciones orales y escritas, en soporte papel y a través de herramientas tecnológicas(procesadores de textos, programas de presentación digital...), de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (pósters, lapbooks, exposiciones, artículos, foros de opinión, producciones audiovisuales…). Se valorará que el alumnado manifieste una actitud creativa en la adquisición y difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, así como una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, afianzando así los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.




6. Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Contenidos


Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales.



Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Identificación de las oraciones impersonales, activas y pasivas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.


66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicado a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.




74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos. verbales argumentales y adjuntos.





Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, de manera progresivamente autónoma, en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, el alumnado es capaz de reconocer los elementos constitutivos de la palabra y los distintos procedimientos de formación de estas (composición, derivación, formación de siglas y acrónimos), aplicando estos conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; así como la estructura y el uso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas, y su valor referencial, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Todo ello contemplando de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. Se constatará, además, que utiliza adecuadamente las formas verbales en el marco de la oración simple, distinguiendo los grupos de palabras que pueden complementarlas, la estructura de estos grupos de palabras (en particular los nominales y verbales) y la función sintáctica que cumplen, e identificando, además, las distintas modalidades oracionales. Se comprobará también si los alumnos y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado, y si identifican la impersonalidad sintáctica y los diferentes papeles semánticos del sujeto en las oraciones activas y pasivas respectivamente. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de transformar y construir enunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de su propia expresión.



Criterio de evaluación 7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos cercanos, personales o académicos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Contenidos Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas entre las palabras. Los campos semánticos.

Observación y explicación de los cambios de significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, palabras tabú y eufemismos. Categorización de algunos de los mecanismos de introducción de nuevas palabras en la lengua: préstamos y extranjerismos…








Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a través del reconocimiento y la explicación en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y también de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia), reconociendo campos semánticos. Se comprobará también que identifica las causas y los mecanismos que afectan al cambio de significado de las palabras (metáfora, tabú y eufemismo) y cómo se introduce nuevo léxico en la lengua (préstamos, extranjerismos…). Para ello, se verificará que se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación. Se valorará asimismo la elección por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de reconocer cuando el léxico de un texto no respeta estos principios. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.



Criterio de evaluación 8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los rasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas del español en el mundo, reconociendo sus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.


Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y en América. Descripción de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.


A través de este criterio se constatará si el alumnado es capaz de identificar la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo. Para ello se comprobará que localiza geográficamente las lenguas de España y las principales variedades dentro y fuera del país, reconociendo los orígenes y las razones históricas de su diversidad, y describiendo algunas de las características diferenciales de estas lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audición de muestras reales, procedentes de diversas fuentes haciendo uso de las tecnologías de la comunicación. Se verificará asimismo que identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera que describe la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, valora las variedades geográficas del español y, entre ellas, el español de Canarias dentro de la diversidad del español meridional, como muestra de riqueza patrimonial, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica, y reconoce cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.



Criterio de evaluación 9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial de la Edad Media, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios, prestando especial interés al uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursos retóricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en la que se inscriben los textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla la literatura medieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Contenidos

Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos o adaptados.


86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.


88. Desarrolla su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.





96. Lee y comprende textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la EM al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.


101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario concreto que lo determina, a partir de la lectura de una selección de textos breves o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura española y universal de distintas épocas y de muestras relevantes de la literatura canaria, de literatura escrita por mujeres y de la literatura juvenil. Se prestará especial atención a la literatura de la Edad Media, así como a las obras y autores y autoras más significativos de esta época, relacionando el panorama literario medieval con su contexto histórico, social y cultural. Se evaluará si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención, emitiendo juicios de valor personales en los que se valorará el respeto por las opiniones ajenas. Asimismo, se constatará que reconoce la intención del autor, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas con los distintos géneros y subgéneros literarios más frecuentes; además de analizar el uso del lenguaje literario, reconocer los recursos retóricos y el valor simbólico del lenguaje poético. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar (debates, clubes de lectura, encuentros de autor…), que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizará sencillos trabajos, individuales o en grupo, de investigación y síntesis (reseñas, trabajos monográficos, exposiciones temáticas, sencillos lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales poéticos, conversaciones ficticias con los personajes…), apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones en diversos soportes y con ayuda de distintos lenguajes artísticos. Todo ello con la intención de que el alumnado diseñe progresivamente su biografía lectora, desarrolle su criterio estético, su competencia como lector autónomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construcción de la personalidad literaria.



Criterio de evaluación 10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Contenidos Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la Edad Media, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.




Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones personales con propósito literario (relatos breves, cuentos, poemas guiados, fábulas, textos teatrales…), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos y otras producciones audiovisuales, ilustraciones, dramatizaciones, lecturas radiofónicas…), en los que aplicará los conocimientos literarios adquiridos, aplicando las convenciones de los diversos géneros, a partir de la lectura de fragmentos significativos de la literatura universal y española comentados y analizados en el aula, con la adecuada atención a los autores y las autoras canarios y a la literatura juvenil, así como a las producciones de la Edad Media. Se comprobará que es capaz de imitar o modificar los modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creación literaria, así como la propia sensibilidad y sentido estético, entendiendo la expresión literaria como vehículo de comunicación que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.


3º ESO


Criterio de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, identificando la intención comunicativa y el sentido global del texto, así como la coherencia del mensaje a partir del análisis de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de la estructura de los contenidos, y de los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y de la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.

Contenidos Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.














13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.






81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.




Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, videoconferencias, canciones…), académico (exposiciones, conferencias, instrucciones jerárquicas…) y social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones públicas, discursos, textos publicitarios, noticias, reportajes, publicidad…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda identificar el tema y el sentido global, los recursos de modalización que dan subjetividad al texto y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante y a la estructura de los contenidos. Para ello deberá articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, buscando en diccionarios, apoyándose en el contexto…); retener información relevante y extraer informaciones concretas, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.; y resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatará, además, que explica las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones ajenas…), y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura y proxemia). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresión de la objetividad y de la subjetividad, las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor y las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.); y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Estas acciones le permitirán comprender estos textos y construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.




2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, teniendo en cuenta las normas de cortesía; y dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

Contenidos

Conocimiento y uso autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

Conocimiento, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.










26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.




31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.


El criterio permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de producir y analizar textos orales de forma adecuada, y de resumir oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatará si respeta las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, si pronuncia con corrección y claridad, si incorpora progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua, y si modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como no planificadas, analizando similitudes y diferencias entre ambas: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones…); intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos…); participaciones activas en actos de habla (debates, mesas redondas simposios, disertaciones…), respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…), y el uso no discriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación. Asimismo se constatará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, así como de consultar fuentes de información diversas para su construcción. Se verificará también si puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto oral, de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) y de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.), así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos, grabaciones u otros soportes digitales…), de manera que puede detectar las dificultades expresivas de la producción propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación…) a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas y valorando la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.



Criterio de evaluación 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos lingüísticos y relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Contenidos Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.






35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.



38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.


42. Interpreta, explica y deduce la información de diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…











81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.




El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, notas, entradas en blogs…), académico (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseñas, instrucciones de cierta complejidad…) y social (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y el formato utilizado; y explicando además los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Para ello, se constatará que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global del texto; reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias; integrar la información que pueda acompañar al texto (diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…); e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), explicando y valorando su contribución a la organización del contenido del texto, su coherencia y cohesión. Deberá además mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se evaluará asimismo que construye una opinión crítica y reflexiva sobre los textos, evaluando su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorará la utilización progresiva y autónoma de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales, y TIC) para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propios textos.




4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, ámbito social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.



49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.





55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.


57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.




62. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


Con este criterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos adecuados, coherentes y cohesionados, propios del ámbito personal (diarios, participaciones en foros, correos electrónicos…), académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes...), y social (solicitudes, impresos, noticias…) , así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, además de sencillos discursos argumentativos, respetando los rasgos propios de la tipología textual seleccionada y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará, de esta manera, que organiza las ideas con claridad; que enlaza enunciados en secuencias lineales cohesionadas, utilizando para ello diversos organizadores textuales; que respeta las normas gramaticales y ortográficas; y que utiliza palabras propias del registro formal. Se verificará que, para ello, aplica técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma; y que evalúa su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, mediante guías, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC tanto para la obtención y tratamiento de información para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, imágenes…). Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, e incorporando una actitud crítica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas.




5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua y para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Contenidos


Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.










COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, de forma autónoma pero con ayuda de ciertas pautas, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atención a los diccionarios de dudas e irregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de proyectos o trabajos de investigación de cierta complejidad (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses, de temas relacionados con otras materias del curso…), sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en la realización de sus producciones orales, escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a través de herramientas tecnológicas(procesadores de textos, programas de presentación y edición digital...).Se pretende comprobar que utiliza la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento en contextos personales, académicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y como instrumento para el intercambio de opiniones, el comentario o la evaluación de textos propios y ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, así como que manifieste una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, y la cita adecuada para cada formato de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.




6. Aplicar los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, la estructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas; los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Contenidos


Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.



Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas





66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.




74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.





Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical y la resolución de dudas sobre el uso correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de la vida cotidiana, el alumnado es capaz de reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra y los distintos procedimientos de formación de estas (composición, derivación, formación de siglas y acrónimos), aplicando estos conocimientos además en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; la estructura y el uso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas; y su valor referencial, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Todo ello contemplando de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. Se constatará asimismo que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintáctico, a partir de su significado, en el marco de la oración simple, distinguiendo los grupos de palabras que pueden complementarlas, la estructura de estos grupos de palabras y la función sintáctica que cumplen. Se comprobará si los alumnos y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado; si identifican la impersonalidad sintáctica y la interpretan y utilizan conscientemente como marca de una actitud objetiva o subjetiva del emisor; así como si explican los diferentes papeles semánticos del sujeto en las oraciones activas y pasivas respectivamente, siendo capaces, además, de transformar oraciones activas en pasivas y viceversa. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de identificar y explicar las distintas modalidades oracionales, y también de transformar y construir enunciados con dominio sintáctico creciente, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de su propia expresión.



Criterio de evaluación 7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo su etimología y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Contenidos Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Los campos semánticos.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos…








Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a través del reconocimiento y la explicación en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y también de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia), reconociendo campos semánticos. Se comprobará también que identifica y explica las causas y los mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, metonimia, tabús y eufemismos), formulando y confirmando hipótesis sobre la etimología de las palabras. Se verificará que para ello se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación. Se valorará asimismo la elección por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el carácter coeducativo de los textos a los que accede. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.



Criterio de evaluación 8. Explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las principales características y rasgos diferenciales de las de las distintas variedades del español en el mundo, describiendo sus orígenes históricos. Analizar y cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y explicando la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la descripción de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.


Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares.

Explicación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.


A través de este criterio se constatará si el alumnado es capaz de explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo. Para ello se comprobará que localiza geográficamente las lenguas de España y las principales variedades del español dentro y fuera del país, describiendo los orígenes y las razones históricas de su diversidad, así como las principales características diferenciales de estas lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audición de muestras reales, procedentes de diversas fuentes haciendo uso de las tecnologías de la comunicación. Se verificará también que analiza y cuestiona los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera que explica razonadamente la diferencia entre lengua y dialecto, y entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, y utiliza el registro adecuado en función de la situación comunicativa en sus propias producciones orales o escritas. Se evaluará además, si valora las variedades geográficas del español y, entre ellas, el español de Canarias dentro de la diversidad del español meridional, como muestra de riqueza patrimonial, apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica, y estima cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.




9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios apropiados para la edad, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial del Siglo de Oro, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores canarios y a la literatura juvenil. Identificar el tema, relacionar su contenido y forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, con especial atención al contexto en el que se desarrolla el Siglo de Oro. Reconocer, identificar y comentar la intención del autor, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionar sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, expresando estas relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento e instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Contenidos

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.


86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.




90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.



94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.


96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, de la literatura de la EM al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.




Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario concreto que lo determina, a partir de la lectura de una selección de textos o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura española y universal de distintas épocas y de muestras relevantes de la literatura canaria, de literatura escrita por mujeres y de literatura juvenil. Se prestará especial atención a la literatura del Siglo de Oro, así como a los autores y autoras más representativos de esta época, constatándose que relaciona el panorama literario de este momento con el contexto histórico, social y cultural en el que surge. Se evaluará si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención. Asimismo, se constatará que reconoce y comenta la intención del autor, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y que reflexiona, analiza y explica la conexión existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, arquitectura…) así como con los medios de comunicación, siempre que respondan a un mismo tema, emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorará el respeto por la opiniones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar, personal y social (debates, mesas redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-fórum…) que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizará trabajos, individuales o en grupo, de identificación, investigación, síntesis (reseñas, noticias, artículos periodísticos, trabajos monográficos, lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor, con los personajes o con el propio lector, cortos cinematográficos…) apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intención de que el alumnado diseñe progresivamente su biografía lectora, desarrolle su criterio estético, su competencia como lector autónomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construcción de la personalidad literaria.



Criterio de evaluación 10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes y con ayuda, en ocasiones, de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del Siglo de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de los diversos géneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que se entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Contenidos Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.




Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, producciones personales con propósito literario y artístico (poemas, relatos breves, sainetes, biografías…), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos, animación, interpretación teatral…), en los que aplicará, de manera creativa y con sentido estético, los conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura española y universal comentados y analizados en clase, con la adecuada atención a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil, así como a las producciones del Siglo de Oro, aplicando las convenciones de los diversos géneros, y prestando atención al tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales. Se valorará la utilización ocasional de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales en las propias producciones. Todo ello con la finalidad de desarrollar el gusto por la creación literaria así como la propia sensibilidad y sentido estético, entendiendo la expresión literaria como vehículo de comunicación que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.


4º ESO


Criterio de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, a partir de la identificación de la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la explicación de su estructura y de las características de los diferentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores textuales, los principales mecanismos de referencia interna (gramaticales y léxicos) y los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y la valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.

Contenidos Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.



4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.



10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación


espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.


28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Este criterio pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, videoconferencias, anuncios, canciones…), académico (exposiciones, presentaciones, conferencias, instrucciones jerárquicas…), social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones públicas, discursos, mesas redondas, noticias, tertulias, reportajes, debates, películas de autor…) y laboral (entrevistas, exposiciones, vídeo-currículos…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda identificar y explicar el tema y el sentido global, los elementos que dan cohesión al texto (conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, o mecanismos gramaticales como las sustituciones pronominales y léxicas de referencia interna como la elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y también la intención comunicativa del hablante, la estructura y la interrelación entre discurso y contexto. Para ello deberá articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demanda ayuda, se apoya en el contexto en el que aparece, consulta diccionarios…); retener información relevante y extraer informaciones concretas; distinguir la información de la opinión en textos orales de los medios de comunicación, y la información de la persuasión en la publicidad, identificando las estrategias de enfatización y expansión; y resumir los textos de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatará además que valora las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y no formales (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), interpretando el sentido global, la información relevante y el tema; reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante (tono empleado, lenguaje, contenido y grado de respeto hacia las opiniones ajenas); explicando las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad); e identificando el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con especial atención a los canarios, de manera que valora de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía, y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura, proxemia y vocalización). Deberá asimismo demostrar que identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales; que conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual…) y que describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de los diferentes textos, especialmente de los expositivos y los argumentativos. Estas acciones le permitirán comprender y valorar textos orales así como construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.




2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contexto académico o de las prácticas discursivas de los medios de comunicación, con especial atención a los medios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o grupal, en situaciones formales e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

Contenidos Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.


21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.




26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.




El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, producir, analizar y evaluar textos orales propios del contexto académico o de los medios de comunicación: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones…); intervenciones espontáneas y participaciones activas en actos de habla propios del aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos, debates, mesas redondas…); producciones propias del ámbito de los medios de comunicación (programas radiofónicos, entrevistas, noticias, debates, tertulias, cuñas publicitarias…); y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación. De esta manera, se constatará que es capaz de resumir oralmente estos textos, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo se comprobará que el alumnado respeta las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria en sus producciones, pronunciando con corrección y claridad; que incorpora progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua; y que modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como no planificadas, analizando además similitudes y diferencias entre ambas. Se constatará también que respeta y valora las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…), y que evita el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo se comprobará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, así como de consultar fuentes de información diversas para su construcción. Se verificará también si puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto oral; de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) y de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.); así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos, grabaciones u otros soportes digitales…). Se evaluará además si es capaz de aplicar los propios conocimientos gramaticales para reconocer las dificultades expresivas de la producción propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación…), a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones para mejorar estas producciones. Todo ello con la finalidad de valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; así como para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.



Criterio de evaluación 3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; y distinguiendo y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Contenidos Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.


Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 32. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

34. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

41. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

43. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.





48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.


79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.


Este criterio pretende verificar que el alumnado es capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, individual o grupalmente, textos de diversa índole propios del ámbito personal (cartas, chats…), profesional o académico (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficos…), social (noticias, reportajes, editoriales, artículos; instancias, reclamaciones…) y laboral (entrevistas, currículos, cartas de presentación…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, con especial atención a los expositivos y argumentativos, poniendo en práctica diferentes estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), así como la autoevaluación de su propia comprensión, que le permitan actualizar conocimientos previos, trabajar los errores de comprensión y construir el significado global o secuenciado del texto; así como identificar los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión; y comprender y explicar los elementos verbales y los elementos no verbales, así como la intención comunicativa de un texto publicitario. Para ello deberá analizar la información que nos ofrece el texto (informaciones explícitas e implícitas; información relevante; idea principal e ideas secundarias y sus relaciones; sentido de expresiones, frases, pequeños fragmentos en función del sentido global del texto; esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas que lo acompañen…), hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua para incorporarlas a su repertorio léxico y enriquecer su vocabulario. Además, tendrá que reconocer y expresar el tema, el propósito, el destinatario, la estructura, el formato utilizado, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos más sobresalientes del género textual analizado, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto. Asimismo analizará los conectores textuales (causa, consecuencia, condición e hipótesis) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), que dan cohesión al texto. Por último, se valorará la utilización progresiva de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, diccionarios de dudas e irregularidades…), bibliotecas y las TIC para integrar los conocimientos adquiridos y el nuevo vocabulario en su actividad creadora, y para construir una opinión crítica y reflexiva sobre el significado de los textos y las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales del mismo, respetando las opiniones ajenas.



Criterio de evaluación 4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

Contenidos Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

51. Redacta borradores de escritura.

52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados

61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.



64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.



Este criterio pretende constatar que el alumnado es capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el registro adecuado y adecuándose a los rasgos propios de cada tipología, textos propios del ámbito personal (correos electrónicos, chats, cartas…), académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...), social (estatutos, solicitudes, reclamaciones…) y laboral (currículos, cartas de presentación, entrevistas…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, organizando las ideas con claridad y corrección, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, utilizando diversos organizadores textuales, respetando las normas gramaticales y ortográficas, e incorporando a sus escritos léxico del registro formal de la lengua. Para ello aplicará técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma; y evaluar su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, aplicando propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC tanto para la obtención y tratamiento de información para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, imágenes…). Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, e incorporando una actitud crítica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas.




5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Contenidos


Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestro días, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.



48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.



65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de

102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.



Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta con autonomía fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atención a los diccionarios de dudas e irregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de proyectos o trabajos de investigación de cierta complejidad (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses, de temas relacionados con otras materias del curso…), sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en la realización de sus producciones orales, escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a través de herramientas tecnológicas(procesadores de textos, programas de presentación y edición digital...). Se pretende comprobar que utiliza la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento en contextos personales, académicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y como instrumento para el intercambio de opiniones, el comentario o la evaluación de textos propios y ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, así como que manifieste una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, y en el manejo y cita adecuada para cada formato de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así a los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.


BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ,


6. Aplicar los conocimientos ortográficos, gramaticales y léxicos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la corrección, producción y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que le permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales en función de la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formar estas categorías gramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales, reconociendo la estructura de las oraciones compuestas y sus posibilidades de transformación y ampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y la mejora de la comunicación oral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Contenidos Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.


Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar, social o laboral, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical y la resolución de dudas sobre el uso correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de la vida cotidiana, es capaz de reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales (fundamentalmente adjetivos, determinantes, pronombres y, de manera especial, las formas verbales y las implicaciones del uso de sus tiempos y modos) en relación con la intención comunicativa, las distintas modalidades oracionales o la forma en que hacen referencia a distintos elementos de la comunicación (emisor, receptor, audiencia), contemplando de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. También, se comprobará si explica y es capaz de utilizar distintos procedimientos lingüísticos para la derivación de unas categorías gramaticales en otras. En este mismo sentido, se tratará de evidenciar si son capaces de reconocer la palabra nuclear de un enunciado desde el punto de vista sintáctico y semántico-referencial, así como el resto de elementos que se organizan en torno a ella; así como si pueden transformar y ampliar oraciones simples en compuestas, usando conectores y otros elementos de cohesión textual para evitar las repeticiones, identificando la equivalencia semántica y funcional entre las categorías gramaticales y las oraciones de relativo, las sustantivas y las adverbiales (es capaz de transformar y ampliar adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, insertándolas como constituyentes de otras oraciones). Todo ello con la finalidad de desarrollar estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, así como la autonomía en el aprendizaje.




7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, especialmente a través del reconocimiento y la explicación del valor semántico de los prefijos y sufijos, para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Explicar y definir distintos valores de significado de las palabras en relación con la intención comunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Contenidos Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos...

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 68. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.


Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo a través del reconocimiento y la explicación en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y también de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia), reconociendo campos semántico. Se comprobará además que identifica y explica las causas y los mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, metonimia, tabús y eufemismos). Se verificará también si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos del ámbito personal, académico, social o profesional, distintos procedimientos para la formación de palabras, reconociendo el significado y las posibilidades de combinación de prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos de origen griego y latino, formulando y confirmando hipótesis sobre la etimología de las palabras. Asimismo, se confirmará si son capaces de explicar los distintos valores expresivos de las palabras (connotativos, denotativos, literales, figurados…), así como de comunicar con propiedad, oralmente o por escrito, definiciones de palabras en contexto, describiendo la acepción de significado adecuada en virtud de la intención comunicativa y el contexto en el que aparecen, atendiendo tanto a sus componentes semánticos como a su información gramatical, de registro y de uso, y apoyándose en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación. Por último, se valorará la elección por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el carácter coeducativo de los textos que elabora y a los que accede. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.



Criterio de evaluación 8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales en los que se produce cada situación comunicativa, valorando la importancia de la adecuación del registro a cada discurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o escrito, así como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las variedades sociales y las variedades geográficas del español, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del español de Canarias, con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, como variedad de prestigio de la lengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación lingüística.

Contenidos Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares.

Explicación y valoración de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 85. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio se constatará si el alumnado es capaz de reconocer, a través de la audición o lectura de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y ámbitos (familiar, social, profesional…), y haciendo uso de las tecnologías de la comunicación, diferentes registros de habla (formal, informal, familiar…), explicar sus características y utilizar en sus propias producciones, orales y escritas, distintos registros, justificando su adecuación a las circunstancias de la situación comunicativa (emisor, receptor, tema, canal…). Asimismo, se comprobará si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, las características que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social (culta, inculta, vulgar, jergal…) o de variedad geográfica, con especial atención al español hablado en Canarias y en América, a fin de mejorar la adecuación de los discursos propios a cada situación comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución geográfica del idioma, y valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal, especialmente en lo que concierne al uso normalizado de las variantes en los sistemas pronominal y verbal, así como al seseo.



Criterio de evaluación 9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, y reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género; así como reflexionar sobre la conexión existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticos razonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.

Contenidos Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.




91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.





97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.





Con este criterio se persigue constatar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario concreto que lo determina, a partir de la lectura de una selección de textos o fragmentos, representativos de la literatura española y universal, especialmente del siglo XVIII hasta la actualidad, así como de obras de literatura juvenil cercana a sus gustos e intereses, con especial atención a las obras y autores o autoras más significativos de la literatura canaria, así como a muestras representativas de literatura escrita por mujeres en las distintas épocas, resumiendo el contenido, identificando y comentando la intención del autor, las características más importantes del periodo, el uso que se hace de los elementos propios del género, la recurrencia de ciertos temas o la aparición de otros nuevos, e interpretando el lenguaje literario propio del simbolismo y de las vanguardias en su caso, además de reflexionar y analizar la conexión existente entre los textos literarios y el resto de las artes (música, pintura, cine, arquitectura…), y con los medios de comunicación, siempre que respondan a temas vinculados a las obras, emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorará el respeto por la opiniones y las producciones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas propias del ámbito personal, académico y social (debates, mesas redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-fórum, chats…), que favorezcan el intercambio de opiniones y la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado como lector o lectora, realizará trabajos, individuales o en grupo, de identificación y síntesis, y crítica literaria en torno a los textos (resúmenes, reseñas, reportajes…) presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, guiones, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor o con los personajes…), utilizando elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la finalidad de que el alumnado continúe enriqueciendo su biografía lectora, acrecentando su criterio estético, su competencia como lector autónomo y que integre en su vida la lectura como una fuente de placer para la cimentación de su personalidad literaria.



Criterio de evaluación 10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo, de géneros diversos, en distintos soportes y con ayuda de diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, así como a obras de literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que la escritura sea entendida como una forma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Contenidos Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIII hasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 99. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. 100. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, textos personales con propósito literario y artístico (poemas, caligramas, relatos cortos, diarios digitales, biografías, monólogos humorísticos, novelas gráficas, piezas teatrales…), presentados en soporte papel o digital, utilizando diversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos, animación, interpretación teatral, blogs…), en los que aplicará, de manera creativa, con sentido estético y conciencia de estilo, los conocimientos literarios adquiridos y su propia experiencia lectora, a partir del encuentro con obras o fragmentos literarios de la literatura española y universal, comentados y analizados en clase, con la adecuada atención a la literatura canaria y a la juvenil, así como a las producciones propias del siglo XVIII hasta la actualidad, aplicando las convenciones de los diversos géneros, al tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales. Se valorará la utilización ocasional de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales en las propias producciones. Todo ello con la finalidad de afianzar el gusto por la creación literaria, considerándola vehículo de comunicación que le permitirá expresar los pensamientos y las propias emociones.


1º Bachillerato



1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, a partir de un proceso que pase por la documentación en fuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa así como las técnicas de la exposición oral) y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activa para resumir por escrito su contenido . Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

Contenidos La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Producción y comprensión de textos expositivos y argumentativos orales.

Reconocimiento de los géneros textuales orales propios del ámbito académico.


1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar, producir y evaluar producciones orales expositivas y argumentativas, de forma individual o en grupo, en contextos académicos (entrevistas, disertaciones, conferencias, charlas, discursos, debates, videoconferencias…), siguiendo un orden previamente establecido, expresándose con fluidez, con atención a la dicción y ortofonía de la norma culta del español de Canarias, y adaptando la entonación, el tono, el timbre y la velocidad a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín; consultando para ello fuentes de información diversa y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Además se comprobará que el alumnado comprende textos expositivos y argumentativos orales, desarrollando para ello la escucha activa, de manera que es capaz de resumirlos por escrito, de discriminar la información relevante, reconociendo las distintas formas de organización del contenido académico o de divulgación científica y cultural, y de analizar los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor, valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. Por último podremos constatar si el alumno o la alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros y compañeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.



Criterio de evaluación 2. Analizar de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales de este. Aplicar estos aprendizajes en planificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

Contenidos Análisis de textos orales procedentes de los medios de comunicación social y de sus recursos.

Planificación, producción y evaluación de textos orales propios de los medios de comunicación social.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.


Con este criterio se evaluará la capacidad del alumno o la alumna para analizar textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y las redes de comunicación social (reportajes, informativos, tertulias radiofónicas, debates televisivos, Usenet, vlogs …), de manera que es capaz de reconocer los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión , de analizar los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor y de valorar de forma crítica su forma, contenido e intención comunicativa. Asimismo se evaluará si el alumnado es capaz de planificar y producir textos orales informativos y de opinión, organizando la información relevante (a través de fichas, esquemas, mapas conceptuales…), garantizando la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, así como la pertinencia de los argumentos seleccionados, cuando proceda; eligiendo el registro apropiado y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación para guiar a los oyentes y mantener su atención. Por último se constatará si el alumno o la alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros y compañeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorarlas y progresar en el aprendizaje autónomo.



Criterio de evaluación 3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con atención a las particularidades del español de Canarias, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria, y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.

Contenidos Análisis de la comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y evaluación de textos expositivos y argumentativos escritos propios del ámbito académico.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Este criterio permitirá evaluar si el alumnado planifica y desarrolla por escrito un tema especializado con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, ajustando su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. Se valorará igualmente la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos o la relevancia de los argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada, cuando proceda. También se verificará que evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros y compañeras, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. De igual forma el alumno o la alumna demostrará que es capaz de comprender y de analizar textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del autor, tema y género textual).


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA . LEER Y ESCRIBIR

Criterio de evaluación 4. Analizar textos escritos periodísticos, tanto de carácter informativo como de opinión, y publicitarios, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social, reconociendo su intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios. Aplicar estos aprendizajes en la planificación, composición y revisión de textos periodísticos y publicitarios propios, de diversa índole. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

Contenidos Análisis, producción y evaluación de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA)

Con este criterio se comprobará la capacidad del alumnado para analizar textos periodísticos, de carácter informativo y de opinión, además de anuncios de publicidad, procedentes de los diversos medios de comunicación social, ya sean impresos o digitales (diarios, artículos de opinión, editoriales, blogs, vlogs…), resumiendo su contenido, discriminando las ideas principales de las secundarias, identificando el tema, los rasgos propios de los principales géneros de información y de opinión, y la estructura del texto; analizando los elementos verbales y no verbales de persuasión utilizados por el emisor; y valorando críticamente su forma, su contenido y su intención comunicativa, de manera que rechaza cualquier idea de carácter discriminatorio. Además se comprobará que el alumnado es capaz de planificar y producir textos periodísticos de diversa índole, tanto de información como de opinión, en los que se evaluará la relevancia de los datos según la finalidad del texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados, la solidez de los argumentos y el uso del registro adecuado, prestando atención a la corrección ortográfica, gramatical, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Se verificará, por último, si el alumnado es capaz de evaluar sus propias producciones y las de sus compañeros y compañeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrategias para mejorarlas y progresar en el aprendizaje autónomo.



Criterio de evaluación 5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX o con la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de estos trabajos y aportando un punto de vista personal, crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Contenidos Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre el conocimiento de la lengua y sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

49. Obtiene la información de fuentes diversas.

50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos de investigación (sobre el conocimiento de la lengua, sobre los temas, obras y autores y autoras de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, o sobre temas de la actualidad social, científica o cultural). Se verificará que, para ello, es capaz de planificar su realización fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, llegando a conclusiones personales y revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final, de manera que respeta las normas establecidas en la presentación de trabajos (organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…).Se comprobará asimismo que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para documentarse, consultando fuentes variadas de forma libre o libre pautada, en relación con la complejidad del objeto de investigación y con la naturaleza y diversidad de las fuentes, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. Se valorará, además, la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, la aportación de un punto de vistas personal y crítico en sus producciones y el rigor, la claridad y la coherencia en la expresión, así como una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando así, para su futuro académico, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.




6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Contenidos

La palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica del sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexión verbal y la perífrasis verbal. Tipología y valores gramaticales de los pronombres. Tipos y uso de los determinantes. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

Conocimiento y consulta de fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.


22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

29. Reconoce la estructura sintáctica de la or. simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.


Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, sistemáticamente en el caso de la morfología y de manera progresiva en lo que concierne a la sintaxis, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuación, coherencia y cohesión de sus producciones, siempre en relación con la intención comunicativa, la tipología textual y otros componentes de la situación comunicativa como la audiencia y el contexto, ayudándose para ello de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de información en formato papel o digital. Para ello, se verificará si, en los procesos de revisión y mejora de textos orales y escritos propios y ajenos, reconoce y explica incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc., utilizando en todo caso la terminología gramatical adecuada para ello y si mantiene una atención adecuada a los aspectos relacionados con la expresión de las diferencias de género y el fomento de un lenguaje coeducativo. Asimismo, se comprobará que identifica y explica los usos y valores en la comunicación de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y determinantes en un texto, y si reconoce, explica e incorpora a la comunicación las estructuras, límites y funcionamiento de oraciones simples y compuestas (subordinadas sustantivas y de relativo), así como distintas modalidades oracionales (activas pasivas, impersonales y medias) como estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, en el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje.



Criterio de evaluación 7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los conocimientos en torno a la estructura y los rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y a la intención del emisor, la correcta estructuración y disposición de los contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo.

Contenidos Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

Conocimiento y consulta de fuentes de información para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA)

Este criterio permitirá evaluar si el alumnado utiliza, con ayuda de fuentes de consulta impresas o digitales, para la mejora de la comprensión y composición de textos orales y escritos, los elementos lingüísticos y las normas de uso necesarios en el marco del discurso comunicativo. Para ello, se constatará si los alumnos y las alumnas reconocen y explican, en relación a la intención comunicativa y al resto de condiciones de la situación comunicativa, los rasgos estructurales y lingüísticos de diferentes tipologías textuales (narración, descripción, exposición y argumentación) en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, incorporando los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita (conectores textuales de adición, contraste y explicación; mecanismos de referencia interna como elipsis, sustitución pronominal y léxica…), identificando, analizando e interpretando las formas gramaticales deícticas que hacen referencia al contexto temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar, pronombres personales…), y valorando los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el mensaje (modalidades del discurso, elección de la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, los modos, tiempos y formas verbales…). Todo ello en la búsqueda de la mejora progresiva de su competencia en comunicación lingüística.



Criterio de evaluación 8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento de los orígenes y la evolución histórica de las lenguas y variedades del español, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales,; y a través del reconocimiento y la explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, valorando esta diversidad como muestra de nuestro patrimonio cultural y mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.

Contenidos Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España y sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua

Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y las variedades del español de América con respecto a las del territorio español.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


Con este criterio se constatará si el alumnado es capaz de reconocer, a través de la audición o lectura de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y ámbitos (familiar, social, académico…), diferentes registros de habla (formal, informal, familiar…), de explicar sus características y de seleccionar, en sus propias producciones, orales y escritas, el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. Asimismo, se comprobará si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, las características que corresponden a una diferencia de registro o de variedad social, explicando la influencia del medio social en el uso de la lengua e identificando y rechazando los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios y las usuarias de la lengua, o hacia cualquier variedad geográfica del español. Se verificará que demuestra un conocimiento del origen y la evolución de las lenguas de España y de las variedades del español, a fin de mejorar la adecuación de los discursos propios a cada situación comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución dialectal del idioma, así como valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal.



Criterio de evaluación 9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XIX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o la autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.

Contenidos Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar críticamente obras literarias significativas de la literatura española desde la Edad Media al siglo XIX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas y a los autores y a las autoras canarios, en su contexto histórico, social, artístico y cultural, reconociendo las características del género en el que se inscriben, para relacionarlas con el movimiento y la obra del propio autor o autora, comparándolas a su vez con otras obras de la época o de épocas diferentes que presenten algún vínculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas, y la evolución en la manera de tratarlos. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito académico, personal y social (debates, mesas redondas…) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, realizará trabajos de diversa índole, individuales o en grupo, de análisis e interpretación (trabajos monográficos, comentarios de texto, estudios comparativos…), presentados en soporte papel o digital. Todo ello con la intención de que el alumnado, realice tanto el estudio de la obra, como que continúe enriqueciendo de su biografía lectora, desarrollando y fortaleciendo su espíritu crítico y su personalidad literaria.



Criterio de evaluación 10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en los que se apliquen los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la lectura y el comentario de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, incluida la actual, y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.

Contenidos Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

49. Obtiene la información de fuentes diversas.

50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar en sus escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios y artísticos adquiridos, mediante la composición de textos con intención literaria y conciencia de estilo en los que reflejen su experiencia lectora, además de su bagaje cultural y personal, así como a través de la elaboración de trabajos o comentarios críticos sobre la lectura de obras completas, con la intención de poner de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creación y de comunicación de ideas y de emociones, y su vinculación con el resto de las manifestaciones artísticas.


2º Bachillerato


Criterio de evaluación 1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y siguiendo para ello un proceso de planificación, documentación, evaluación y mejora de sus textos, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo de textos sintetizando su contenido, por medio del desarrollo de la escucha activa, entendiendo la importancia de esta como un medio para la adquisición de conocimientos y como vehículo que le permite participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

Contenidos Caracterización de la comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, profesional y empresarial.

Producción de textos orales propios del ámbito académico, profesional o empresarial: planificación, documentación, evaluación y mejora.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

5. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

6. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

7. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

8. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

9. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar, producir y evaluar producciones orales expositivas y argumentativas, de forma individual o en grupo, en contextos académicos (entrevistas culturales, disertaciones científicas…), profesionales (conferencias, mesas redondas …) y empresariales (charlas, videoconferencias …) sobre un tema polémico, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes, de manera que afiance su autoconfianza y sentido crítico. Para ello, se comprobará que consulta fuentes de información diversa para recopilar información, que utiliza apoyos audiovisuales o gráficos, y que sigue un guión previamente establecido para estructurar la información obtenida, utilizando correctamente los procedimientos para citar. Se verificará, además, que se expresa con claridad, precisión y corrección, de acuerdo a las características gramaticales y la ortofonía de la norma culta del español de Canarias, adaptando los elementos verbales y no verbales (entonación, tono, timbre velocidad, gestos…) a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, y empleando los recursos expresivos propios del registro formal. Se comprobará que para ello consulta fuentes de información diversas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo se comprobará que el alumnado comprende este tipo de textos, por medio del desarrollo de la escucha activa, de manera que puede discriminar la información relevante para resumirlos por escrito, de reconocer las distintas formas de organización del discurso y de analizar los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor, valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. Por último, se evaluará si el alumno o la alumna puede evaluar sus producciones y las de sus compañeros o compañeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.



Criterio de evaluación 2. Analizar la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales, periodísticos y publicitarios, procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Relacionar los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la planificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico, consolidar su madurez personal y social y valorar la importancia de la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

Contenidos La comunicación oral no espontánea en el ámbito periodístico. Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar, producir y evaluar textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y las redes de comunicación social (informativos, tertulias radiofónicas, reportajes, debates, publicidad audiovisual, blogs…). De esta manera, demostrará que reconoce los rasgos propios de los principales géneros de información y de opinión, así como las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de la situación comunicativa;. Se constatará también que interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias. Asimismo, se verificará que en sus propias producciones, defiende una opinión propia mediante argumentos razonados, consultando fuentes de información diversa para recopilar información y utilizando apoyos audiovisuales o gráficos; siguiendo un guión previamente establecido para estructurar la información obtenida y utilizando correctamente los procedimientos de cita. Además, se comprobará que se expresa con claridad, precisión y corrección, atendiendo a la dicción y ortofonía de la norma culta del español de Canarias, y adaptando su actuación verbal y no verbal (entonación, tono, timbre velocidad, gestos…) a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…). Asimismo se verificará que el alumno o la alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros y compañeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.



Criterio de evaluación 3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa, a partir de un esquema previo que contemple la planificación, realización, revisión y mejora del texto, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada y convincente. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria. Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como un medio de expresión de emociones y sentimientos, y de desarrollo del espíritu crítico.

Contenidos Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos del ámbito académico, científico o cultural.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 14. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

15. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

16. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.


Este criterio permitirá evaluar si el alumnado planifica y produce textos escritos sobre un tema especializado con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando un léxico preciso y especializado, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita, ajustando su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. Se valorará igualmente la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos o la relevancia de los argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada, cuando proceda. Se comprobará asimismo si el alumnado es capaz de evaluar sus propias producciones escritas y las de sus compañeros y compañeras, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. Por último se evaluará si el alumnado es capaz de comprender y de analizar textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del autor, tema y género textual).




4. Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y los medios de comunicación social, aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización de las ideas en cada tipología; reconociendo los rasgos formales del género y relacionando sus características expresivas y sus usos lingüísticos con la intención del emisor y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la composición de textos escritos, sobre temas relacionados con la actualidad social y cultural, reconociendo, en la reflexión sobre los procesos de producción y recepción de un texto, la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. Todo ello con la finalidad de buscar una mejora permanente de la interpretación y producción autónoma de textos orales y escritos

Contenidos Análisis de los elementos y los géneros textuales de la comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, y aplicación en la planificación, producción y evaluación de las producciones propias.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.

Identificación de la intertextualidad y aplicación en la comprensión y producción de los propios textos escritos.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 10. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

11. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

12. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

13. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

20. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

32. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

35. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.


37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.


Este criterio permitirá evaluar si el alumnado analiza y comenta textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito periodístico y de las redes de comunicación social, resumiendo su contenido, identificando la intención comunicativa del emisor, diferenciando las ideas principales de las secundarias y distinguiendo las diferentes formas de estructurar los discursos. Además, se pretende comprobar si el alumnado reconoce, explica y aplica las características lingüísticas y los recursos expresivos de estos textos: los recursos que les proporcionan coherencia, cohesión y adecuación, ya sean morfosintácticos (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…), léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) o pragmático-textuales (aspectos extralingüísticos), y los procedimientos de cita (estilo directo, indirecto, indirecto libre y cita encubierta). Se comprobará que, para ello, utiliza la terminología gramatical adecuada, poniendo de manifiesto la relación de estos elementos con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. También, se verificará que es capaz de evaluar sus propios escritos y los ajenos, reconociendo incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) y haciendo propuestas de mejora de estos. Asimismo, se comprobará si los alumnos y las alumnas son capaces identificar y aplicar la intertextualidad en la recepción o producción de textos, relacionando sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo, y de aplicarlas en la producción individual de textos argumentativos y expositivos relacionados con la actualidad social y cultural(comentarios de texto, breves ensayos, artículos de opinión, diarios escolares, blogs, vlogs…). Se valorará la utilización en sus producciones del registro adecuado a la intención comunicativa, la organización de los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y el respeto a las normas ortográficas y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias. Todo ello con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.



5. Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas del currículo o aspectos polémicos de la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, prestando especial atención al hecho de contrastar opiniones enfrentadas y aportando un punto de vista personal, crítico y riguroso en la argumentación de sus propias opiniones. Aplicar las normas de presentación este tipo de trabajos y mostrar respeto con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Contenidos Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 17. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.


19. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…


Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo y de aspectos controvertidos de la actualidad social, científica o cultural. Se verificará que es capaz de planificar su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, contrastando posturas enfrentadas y llegando a conclusiones personales, para cuya defensa utiliza distintos tipos de argumentos. Se constatará asimismo que es capaz de revisar el proceso de escritura para mejorar el producto final, respetando las normas establecidas en la presentación de trabajos (organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…). Se comprobará también que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para documentarse de forma libre, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. Se valorará, además, la creatividad y la adecuación al contexto, académico o social, en la difusión de nuevos aprendizajes, la aportación de un punto de vista personal y crítico en sus producciones, y el rigor, la claridad y la coherencia en la expresión, así como la manifestación de una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando así, para su futuro académico, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.



Criterio de evaluación 6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en contexto, así como observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto, señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas, y utilizándolas en sus propias producciones, todo ello en relación con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar y enriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Contenidos La palabra: Tipología y valores gramaticales del adverbio, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.

Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

29. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.


Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico o social, ayudándose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de información en formato papel o digital, y empleando la terminología gramatical adecuada, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuación, coherencia y cohesión de las producciones propias y ajenas, siempre en relación con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual, y otros componentes de la situación comunicativa. Para ello, se comprobará que identifica y explica los usos y valores en la comunicación todas las categorías gramaticales en un texto (incluidos adverbios, conjunciones, preposiciones e interjecciones), que reconoce e incorpora en sus propias producciones variadas estructuras sintácticas (simples y complejas), explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal y con otros elementos del texto, y valorando la importancia del conocimiento y la corrección gramatical (con la adecuada atención a los aspectos relacionados con la expresión de las diferencias de género y el fomento de un lenguaje coeducativo) para la mejora en el uso de la lengua y su competencia en comunicación lingüística.



Criterio de evaluación 7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a través del reconocimiento y explicación de los procesos de creación del léxico en español y de la identificación y explicación de los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Contenidos La palabra: Análisis y explicación del léxico castellano y de sus procedimientos de formación.

Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 23. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

26. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.


Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora en la comprensión del significado de las palabras y expresiones, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo en sus producciones. Para ello, se verificará si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos de ámbito académico o social, los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado y procedencia de prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos de origen griego y latino, para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas, reconocer las posibilidades de la creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Asimismo, se constatará si explican con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y también reconocen, analizan e interpretan las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimientos de cohesión textual, aplicando estos conocimientos a la mejora de sus mensajes orales y escritos, a través de la selección del léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés, y procurando la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes.



Criterio de evaluación 8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de la situación del español en el mundo, a partir del conocimiento de sus orígenes y evolución histórica, incluyendo la situación del español en el ámbito digital, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta presencia y sus variantes en el español de América como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

Contenidos Conocimiento y explicación del español actual: el español en la red, la situación del español en el mundo, el español de América.

Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y las variedades del español de América con respecto a las variedades del territorio español.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 40. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

41. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.


Con este criterio se constatará si el alumnado describe la situación actual de la lengua española en el mundo, diferenciando los usos específicos de la lengua en la red digital, y mostrando un conocimiento de los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas, reconociendo en ejemplos orales o escritos algunos de sus rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes, a fin de prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución dialectal del idioma y valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, inserta en el mismo proceso histórico y cultural, evitando así alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal.



Criterio de evaluación 9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas de la literatura española, incluida la canaria, representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, reconociendo e interpretando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y el género literario al que pertenece, además de con la trayectoria y estilo del autor o la autora, constatando asimismo la evolución histórica de los temas y las formas.

Contenidos Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 42. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

44. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

45. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar críticamente obras literarias significativas de la literatura española del siglo XX hasta la actualidad, con la debida atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas y a los autores y a las autoras canarios, en su contexto histórico, social, artístico y cultural, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y el estilo de su autor o autora, su género y el movimiento literario al que pertenece, comparándolas a su vez con otras obras de la época o de épocas diferentes que presenten algún vínculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas, y la evolución en la manera de tratarlos. Para ello el alumnado, participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito académico, personal y social (debates, mesas redondas…) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, y realizará trabajos personales, por escrito, de interpretación y valoración, con coherencia y corrección, propios del ámbito académico y social (comentarios de texto, estudios comparativos…). Todo ello con la intención de que el alumnado, realice el estudio cronológico de las obras seleccionadas, además de desarrollar y fortalecer su espíritu crítico y su personalidad literaria.



Criterio de evaluación 10.Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, a una obra, o a un autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico, en los que además deberán plasmar los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.

Contenidos Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para elaborar textos escritos de diversa índole (trabajos y presentaciones académicas, desarrollo de un tema, textos literarios…) presentados en soporte papel o digital, vinculados a un tema, una obra o un autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, consultando fuentes diversas y adoptando un punto de vista crítico y personal, utilizando con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aplicando los conocimientos literarios y artísticos adquiridos, en los que no solo se refleje su experiencia lectora, su bagaje cultural y personal, sino también la vinculación de la literatura con el resto de las manifestaciones artísticas, poniendo de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creación y de comunicación de ideas y de emociones.


Literatura universal (Optativa de 1º Bachillerato)

La materia de Literatura Universal en primer curso de Bachillerato tiene como finalidad última hacer descubrir la lectura como una experiencia enriquecedora y que produzca en el alumnado una respuesta a la vez emocional e intelectual. Es innegable la complejidad de seleccionar aprendizajes y contenidos en una materia que, conjugando cronología, géneros y movimientos, resulta muy amplia en virtud de su riqueza. Por ello es importante convenir que el propósito de esta asignatura, a la que el alumnado llega con el bagaje de la formación literaria, comunicativa y expresiva de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, se dirige hacia el desarrollo de una conveniente distancia crítica en la recepción de una selección de textos literarios que, influida por el papel del profesorado como mediador de lectura y de cultura, por las prácticas sociales de lectura y escritura en torno a ellos en el aula, así como por su propio juicio estético, lo lleven a convertirse en un lector activo, a la búsqueda de la comprensión de la función poética del mensaje literario y de la intertextualidad —en la forma y en el contenido— con otras obras, con otras manifestaciones artísticas y con la propia experiencia. Contribución a las competencias Literatura Universal contribuye de manera inequívoca al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL), no solo porque constituye una finalidad prioritaria de la materia el uso de todas las destrezas comunicativas para la investigación crítica, la búsqueda de la intertextualidad, la confrontación de ideas en torno a la lectura y la comunicación de conclusiones y conocimientos en torno a los textos literarios, sino porque, además, la literatura a la que el alumnado tendrá acceso se caracteriza precisamente por la importancia de la función poética, lo que constituye una oportunidad evidente de amplitud de miras en torno a los mensajes lingüísticos. Por otra parte, las Competencias sociales y cívicas (CSC) están directamente relacionadas con la forma en que la humanidad, a lo largo de su historia, ha ido depositando en la literatura imaginación, sentimientos y pensamientos colectivos. Es decir, los textos literarios muestran maneras de enfrentar la vida individual y social en lugares y tiempos distintos, pero comparables en esencia, lo que puede conducir al alumnado a profundizar en la comprensión de la propia identidad, personal y colectiva, y a valorar de forma crítica la realidad del mundo en el que viven. Resulta especialmente interesante pensar en una organización de lectura y trabajo en equipo, con un claro componente de debate e interdependencia positiva en la perspectiva crítica, en torno a los textos y a la relación de los distintos movimientos literarios y culturales con el contexto social y antropológico en el que se desarrollaron, prestando particular atención al desarrollo de una conciencia social ligada al concepto de igualdad de oportunidades, tanto respecto del individuo como del género. Asimismo, la Conciencia y expresión culturales (CEC) se ven favorecidas dado que los aprendizajes de la materia capacitan para apreciar la diversidad y valorar positivamente las distintas manifestaciones culturales, así como la comprensión y el fomento de los procesos interculturales, a través de la comparación de las formas literarias dentro de los distintos movimientos, no solo en relación a otros textos, sino también a otros lenguajes artísticos, en la búsqueda de entender la forma de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y otros artistas a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive. Por último, a través del enfoque metodológico, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector autónomo y competente. El alumnado aprenderá a transferir y enriquecer sus conocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, ayudado por un uso adecuado de los recursos digitales tanto en la búsqueda, como en la construcción y comunicación del conocimiento, lo que favorecerá el Aprender a aprender (AA) y la Competencia digital (CD).


Contribución a los objetivos de etapa La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario universal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores y de estudio como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, y como medio de desarrollo personal y social. Por otro lado, es evidente la contribución de esta materia al dominio, tanto en su expresión oral como escrita, de la lengua castellana, para lograr una efectiva comunicación y plena participación en la vida, que le permita reforzar su sentido crítico y que le posibilite seguir aprendiendo, a través de un uso solvente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, así como de todo tipo de bibliotecas. No menos importante resulta el hecho de que el acercamiento directo a los textos de la historia de la literatura universal, con la ayuda del profesorado como mediador de lectura, impulsará al alumnado a conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Se procurará, además, potenciar una mirada nueva y justa hacia la literatura escrita por mujeres, de manera que se pueda visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano. Pero, sobre todo, la vivencia lectora de los alumnos y las alumnas, tanto individualmente como en comunidad de aula, ayudará en el desarrollo de su sensibilidad artística y literaria, así como de su criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural. Contenidos Los contenidos de este currículo se organizan en dos bloques. Es importante resaltar que esta agrupación no implica una organización cerrada. Bien al contrario, en el espacio del aula como lugar de desarrollo de prácticas sociales de lectura y escritura, los aprendizajes de uno y otro bloque serán puestos en juego de forma sincrónica. El primer bloque, Procesos y estrategias, incluye tres criterios que concretan procesos y contenidos comunes en torno a la lectura activa de los textos, con el fin de ofrecer al alumnado herramientas que sirvan de orientación para el conocimiento y disfrute a través de la lectura individual y colectiva de las obras. Es importante que los aprendizajes de este bloque sean considerados en su dimensión procedimental, como punto de partida para el tratamiento del resto de contenidos de la materia. Por su parte, el segundo bloque de aprendizaje, Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal, se dedica al acercamiento a las obras más significativas de la historia de la literatura occidental, bajo la perspectiva de fomentar una distancia crítica del alumnado con el texto, que le permita interpretarlo en relación con su contexto y con la historia, emitir valoraciones personales bien fundadas y adquirir una visión comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal. La presentación cronológica de los contenidos relacionados con este último criterio de evaluación de la materia no implica una secuencia didáctica marcada curricularmente. Por el contrario, existe la posibilidad de que el profesorado, como mediador en el proceso de aprendizaje, plantee una secuencia alternativa, basada en la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos literarios (el amor, la muerte, la guerra, el paso del tiempo…), o en la variación de las formas literarias (modelos épico-narrativos, lírico-poéticos y dramático-teatrales) en los distintos movimientos literarios. Metodología Desde el punto de vista metodológico es imprescindible recordar que la envergadura del objeto de estudio de la materia obliga a la adopción de un enfoque capaz de rentabilizar al máximo el tiempo, en la búsqueda de un conocimiento globalizador de las obras literarias más importantes, al menos, de la cultura occidental, sin renunciar por ello al trabajo directo con los textos. No obstante, la clase de Literatura Universal no debe convertirse en un exclusivo compendio de conceptos teóricos y de opiniones de prestigio sobre las obras de estudio, aunque el conocimiento de ambos aspectos resulte conveniente para su comprensión, como lo es que el alumnado acabe construyendo, de manera inductiva a través de la


experiencia lectora, una línea del tiempo mental, que englobe las líneas maestras de la evolución de las formas y motivos de la literatura en relación a sus contextos sociales y culturales, a pesar de que no se pretende que la asignatura se convierta en una historia de la literatura universal. Los aprendizajes de esta materia adquieren significado y funcionalidad en la medida en que logran contribuir a la formación como lectores y lectoras críticos del alumnado que forma parte de la comunidad de lectura y escritura en la que debe convertirse el aula. El aprendizaje cooperativo resulta una estructura adecuada para ello: a partir de la lectura en voz alta, en pequeño o gran grupo, se desencadena una práctica social de aprendizaje, un tertulia literaria en amplio sentido. Es imprescindible el fomento de la producción de textos escritos en el aula (reseñas bibliográficas, booktrailers, comentarios críticos, trabajos monográficos, cuadernos de lectura grupal...), sin olvidar producciones de carácter artístico, en las que se exploren las potencialidades del lenguaje estético. La biblioteca del centro y las del entorno, el uso de Internet, y la orientación docente resultarán fundamentales para encontrar soportes documentales y fuentes de información que orienten a los alumnos y las alumnas respecto a la búsqueda de lo universal en cada obra particular. En este mismo sentido, se propone complementar la lectura de textos literarios con la selección, uso y elaboración o diseño de recursos diversos, como textos de la prensa relacionados con los contenidos, audición o producción e interpretación de canciones y recitales de poesía, asistencia a obras de teatro o danza, foros cinematográficos de temáticas relacionadas con la literatura, creación de cortos cinematográficos en torno a la lectura y la escritura, participación en blogs, foros literarios, redes, etc. Esta forma de acercamiento a la materia resulta, además de muy motivadora, idónea para el trabajo cooperativo entre los alumnos y las alumnas, para el intercambio de información y opiniones, para la relativización de los puntos de vista, para la exposición de ideas, pensamientos y valoraciones en torno al arte y la literatura, etc.


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS Y ESTRATEGIAS.

Criterio de evaluación 1. Analizar y comentar con sentido crítico fragmentos u obras completas significativas de la literatura universal de distintos géneros y épocas, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos adquiridos sobre temas, formas literarias, periodos y autores, y relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y con las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes, para analizar las similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos desarrollando así la sensibilidad artística y el criterio estético para fomentar el gusto por la lectura, la experimentación de emociones y sentimientos a través de la literatura y el arte, y la creación de textos con intención literaria y conciencia de estilo.

Contenidos Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

3. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

4. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio podremos comprobar que el alumnado interpreta y analiza críticamente obras o fragmentos representativos de distintos géneros y épocas de la literatura universal, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, analizando su relación con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y comparando su forma de expresión. Asimismo identifica la presencia de determinados temas, motivos, mitos o arquetipos literarios que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal, reconoce las características del género y del movimiento en el que se inscriben y extrae los rasgos más destacados del estilo literario. Por último, el alumnado relaciona los textos literarios con otras manifestaciones artísticas, a partir de la interpretación crítica de adaptaciones de obras o fragmentos a otras formas de expresión artísticas, estableciendo conexiones entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación, y con ello desarrollará su gusto por la lectura y la escritura como vehículo de expresión de emociones, sentimientos y pensamientos que son, a un tiempo, personales y universales.


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS Y ESTRATEGIAS.

Criterio de evaluación 2. Reconocer y analizar la evolución de determinados temas y formas significativas propias de la literatura de diferentes épocas en las diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal valorando las semejanzas y las diferencias entre los distintos lenguajes expresivos y desarrollando la creatividad artística.

Contenidos Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 5. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

6. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado observa y analiza en ejemplos representativos la evolución de ciertos temas (amor, carpe diem, tempus fugit, vita-theatrum, vita-flumen, vanitas-vanitatis, ubi sunt, fortuna mutabile…) y formas creados por la literatura y su adaptación permanente en las distintas manifestaciones artísticas de la cultura universal (cine, pintura, música, danza, cómic, “new media art”…) a través del comentario de textos y otros trabajo de investigación, así como ejercicios de creación artística, para lo que utiliza diferentes fuentes y soportes, en los que pondrá de manifiesto que reconoce y describe las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, prestando especial atención a los tipos de lenguaje que utilizan, a la forma en que adaptan a ellos su mensaje y a la manera en que estos transmiten emociones y sentimientos.


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Criterio de evaluación 3. Realizar análisis comparativos de textos propios de la literatura universal con otros de la literatura española y canaria de la misma época, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Contenidos Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 7. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) Con este criterio se pretende que el alumnado establezca relaciones, a través del análisis comparativo, de textos completos o fragmentos literarios significativos de la literatura universal y de la literatura española y canaria de la misma época, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, reconociendo y señalando las influencias mutuas, la expresión de similares preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal, como reflejo de la sociedad de cada lugar y tiempo, además de la pervivencia de determinados temas y formas.


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LOS PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSA L .


4. Realizar una lectura crítica y comparativa de obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, períodos y autores significativos para interpretar su contenido; desarrollar estudios críticos sobre una obra concreta, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal; así como realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia, lo que les va a proporcionar una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

CONTENIDOS: Lectura y comentario de una obra o fragmento representativo de las diferentes etapas literarias: De la Antigüedad a la Edad Media: - Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo: - Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. - La narración en prosa: Boccaccio. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. El movimiento romántico: - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. -El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. - La poesía romántica y la novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XIX: - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al simbolismo. - El modernismo hispanoamericano. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. - La culminación de la gran literatura norteamericana. La generación perdida. - Grandes tendencias de la literatura hispanoamericana: vanguardias, regionalismo, realismo mágico y boom latinoamericano. - El teatro del absurdo y del compromiso. - Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

9. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

10. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 11. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 12. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Este criterio permitirá comprobar que el alumnado realiza lecturas comentadas de textos literarios universales de distintas épocas (de la Antigüedad a la Edad Media, Renacimiento y Clasicismo, el Siglo de las Luces, el movimiento romántico, la segunda mitad del siglo XIX y los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX), con especial atención a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, períodos y autores significativos para interpretar su contenido. Asimismo se valorará la capacidad del alumnado para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de la lectura de una obra completa, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura consultando fuentes de información diversas. Además deberá planificar y realizar presentaciones orales o escritas sobre una lectura, en las que se valorará la adecuada aplicación de los conocimientos literarios, correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta y cita de fuentes, selección de información relevante y utilización del registro y terminología literaria apropiados, así como aspectos pragmáticos de la comunicación, referidos al uso adecuado de las herramientas audiovisuales de apoyo, y a las estrategias de transmisión de la información e interacción con los receptores. Por último, el alumno o alumna deberá explicar los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y con el resto de las artes (música, cine, teatro…), así como valorar (a partir de reflexiones personales o debates) la contribución de la lectura de una obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.


Prácticas comunicativas y creativas (1º y 2º ESO) Introducción La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para ahondar en el proceso creativo del alumnado, a través del empleo de las técnicas de los lenguajes artísticos. La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal y no verbal amplíen la diversidad de costumbres, modos de vida y conocimientos, influyendo en su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos y técnicas musicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio para alcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manera rítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticas perfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índole; sino que lo relevante son las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas y sociales. Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medio educativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado. Y lo es, en el sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer que genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado, perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse. Contribución a las competencias La Competencia en comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materia mediante la integración de los diferentes lenguajes artísticos. También es importante el dominio del lenguaje artístico y del vocabulario adecuado para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones. Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo, las medidas, las proporciones, etc., favoreciéndose el desarrollo y la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Además, se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución de problemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística. En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado en procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del proceso creativo. Las nuevas tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edición y búsqueda de información, interpretación y creación, grabación y edición de audio y vídeo... Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con técnicas y materiales. El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y procurarse asesoramiento, información y apoyo. La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. Tanto la Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como la asignatura están relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. Contribuye asimismo a la adquisición de la Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estético que permiten la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales.


Contribución a los objetivos de etapa Las principales aportaciones se centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos. La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se fomenta la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experiencias personales donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y sentido de pertenencia, a valorar y respetar la diferencia de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo que suponga discriminación. Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos. La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una herramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias. Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. En la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, por su propia esencia, los criterios de evaluación tienen carácter longitudinal. La graduación viene dada, por un lado, por el grado de desempeño que mostrará el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos donde demuestre los aprendizajes y la adquisición de competencias. Estos recursos vienen dados por la materia de Música y Lengua castellana y Literatura, formando un tándem donde el alumnado encuentre nuevas vías de comunicación y expresión. El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de forma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre sí, orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas, con una finalidad común: aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal, escolar y social. Las diferentes situaciones de aprendizaje las planteará el profesorado teniendo en cuenta las experiencias e intereses del alumnado. Por ello, como este currículo busca extraer las mejores capacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendrá que evaluar la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarrollo personal. El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones de aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del clima escolar y social.


Contenidos Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como una propuesta de organización que el profesorado debe dinamizar de diferentes maneras dependiendo de las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razón, todos los contenidos están reagrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad». La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividad y la expresión. La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al ridículo y a cometer errores. Además, es importante crear un clima que posibilite una unión entre los afectos y el intelecto. Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva para lograr un espacio dinámico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y saber hacer. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son la docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la máxima de «aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos tecnológicos y manuales. En este punto, el profesorado adquiere un nuevo rol, convirtiéndose en facilitador y guía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemas desde una nueva perspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas rígidos y le dota de un amplio abanico de respuestas de aceptación; mostrándole, además, que es capaz de acoplar la respuesta adecuada a las diferentes situaciones que se le puedan presentar. La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder de decisión y las mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, implementada por una indispensable coordinación, será clave. Por otro lado, los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón de actos, aula medusa, patios interiores, pasillos, pabellón…) o abiertos (canchas, jardines, zona exteriores próximas al centro…), favorecerán el trabajo en distintos contextos. Por tanto, se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal de cada uno; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta. Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas y comunicativas situadas en contextos relevantes para el alumnado, quien realizará proyectos de diferente índole a través de situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnado participará en el diseño de un plan de trabajo, tratará la información pertinente, aplicará sus aprendizajes en los procesos creativos y realizará una síntesis final que ofrecerá con los productos creados.


(1º ESO)

BLOQUE DE APRENDIZAJE ÚNICO: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos, reparto de tareas igualitarias, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, respetuoso, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando una convivencia positiva, hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

Criterio de evaluación 1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y ajenos, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

Contenidos 1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas. 3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo. 4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos. 5. Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo. COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (sketch, dramatización musical, danzas sencillas, cuentos musicados…), aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas. Criterio de evaluación 2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Contenidos 1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad. 2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

COMPETENCIAS : Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)


Criterios de evaluación 3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico propio. Contenidos 1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad. 2. Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.

COMPETENCIAS : Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivinanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor autoconocimiento, de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicas presentes en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra. Criterio de evaluación 4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad. Contenidos 1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación. 2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas. 3. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.

COMPETENCIAS : Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub, vídeos musicales…), empleando medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.


Criterio de evaluación 5. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos. Contenidos 1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. 2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena. 3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo. COMPETENCIAS : Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Aprender a aprender (AA) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas (debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida, y reconociendo cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas.

Criterio de evaluación 6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias. Contenidos 1. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifestaciones artísticas. 2. Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico. COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio, se pretende fomentarla capacidad del alumnado de realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias y visibilizando el papel de las mujeres, utilizando diferentes recursos (ficha técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural.


(2º ESO)

BLOQUE DE APRENDIZAJE ÚNICO: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD

Criterio de evaluación 1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y ajenos, mediante el uso combinado e integrador de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar. Contenidos 1. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimos en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas. 3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo. 4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo. 5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso creativo.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (poema objeto, haiku, poemas ilustrados, collage, creaciones efímeras y espontáneas, esculturas de material reciclable, visualizaciones…) aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios y las técnicas de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado pueda diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía para seleccionar las más adecuadas según contextos y propuestas. De este modo, valorará y compartirá sus mundos internos y externos que mejorarán su salud y su bienestar personal y mental. Criterio de evaluación 2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realización de proyectos colectivos inclusivos y solidarios, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu emprendedor en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Contenidos 1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad. 2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

COMPETENCIAS : Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupo, reparto de tareas igualitarias, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando una convivencia positiva, hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.


Criterio de evaluación 3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencial artístico propio y el ajeno, a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos. Contenidos 1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad. 2. Indagación en la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.

COMPETENCIAS : Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (topograma, móviles poéticos, papiroflexia, pintado de camiseta, graffiti…) para desarrollar un mayor autoconocimiento, de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicas presentes en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades que propician una práctica educativa y social íntegra.

Criterio de evaluación 4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación, desarrollo y valoración de su proceso creador, a partir de experiencias e iniciativas personales y grupales para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo, la asertividad y la resiliencia en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Contenidos 1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación. 2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas. 3. Reflexión y aportación de los valores éticos en las producciones artísticas.

COMPETENCIAS : Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, spot, construcción de máscaras, fotonovela, exposición de fotografía, revista digital, cortometraje…), empleando medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, y reflexionar sobre los valores éticos en las producciones artísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.


Criterio de evaluación 5. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, a través de la aplicación de diferentes técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos. Contenidos 1.Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. 2. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena. 3. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación, proyección…) y la ortofonía en el acto comunicativo.

COMPETENCIAS : Competencia en Comunicación lingüística (CL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Aprender a aprender (AA) Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas (charla-coloquio, ponencia, reportaje audiovisual, exposiciones artísticas colectivas, cine-fórum…) para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida, y reconociendo cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas.

Criterio de evaluación 6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, el espíritu crítico y la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artística, especialmente el de Canarias. Contenidos 1. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifestaciones artísticas. 2. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico. 3. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.


Con este criterio, se pretende fomentarla capacidad del alumnado de realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias, visibilizando el papel de las mujeres y utilizando diferentes recursos (ficha técnica, reseña, crónica, artículo, blog, exposición, rueda de prensa...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue, con sentido crítico, los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural.


COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE GRUP OS Compone para el presente curso el Departamento de Lengua Castellana y Literatura el profesorado que a continuación se relaciona, con indicación de los grupos y cargos asignados. La hora de reunión del Departamento ha quedado fijada para los lunes, a 4ª hora. Se intenta cuadrar a 20 lectivas, por imperativo legal, tras el más que injusto recorte de un derecho laboral alcanzado varias décadas atrás.

Fabiola Villalba Juan Pérez LCL 4 ESO B 4 h LCL 3 ESO A y B 8 h

ÁMBITO 4 POSTPMAR 7 h PCC 2 ESO A y B 4 h

PCC 1 ESO B 2 h LCL 2 BHS 3 h Jefatura de Estudios 8 h LCL 2 BCT 3 h Tutoría 2 BCT 2 h 21h 20 h Antonio Montelongo Yanet Robaina LCL 4 ESO A 4 h LCL 1 ESO B 4 h

LCL 1 BACHILLERATO 4 h LCL 2 ESO A, B y C 12 h

LIT. UNIV. 1 BHS 3 h PCC 2 ESO C 2 h

PCC 1 ESO A 2 h Tutoría 1 B 2 h LCL 1 ESO A 4 h JD 2 h

Guardia lectiva 1 h

20h 20 h

LIBROS DE TEXTO Los libros de textos oficiales serán de la editorial SM para la ESO (proyecto SAVIA), de la editorial Anaya (proyecto A PIE DE PÁGINA) para el Bachillerato, y de la editorial Oxford (proyecto INICIA ), libros todos cuya confirmación, o no, de compra cada profesor anunciará en el momento de la presentación. En cualquier caso, el profesorado no debe ceñirse estrictamente a lo recogido en dichos libros de texto, sino que la impartición de las clases se completará con otros materiales que el profesorado buscará o incluso con otros materiales de elaboración propia, según cada uno estime oportuno para el mejor cumplimiento de lo establecido en la programación didáctica y en la programación de aula.

COMPETENCIAS PRIORIZADAS EN EL PEC En nuestro PEC se ha establecido que se priorizarán, y por este orden, las competencias Aprender a

aprender (AA), Competencias sociales y cívicas (CSC) y Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Consecuentemente, el profesorado de este Departamento tendrá en cuenta esta priorización en su quehacer diario, tanto en su actuación en el modo de impartición de los contenidos como, especialmente, en el diseño de las actividades y en el modo de trabajarlas con el alumnado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICA CIÓN Los instrumentos que podrían ser utilizados para evaluar el aprendizaje del alumnado serán: - Pruebas escritas. - Observación directa del trabajo diario del alumno en casa. - Comprobación del trabajo diario del alumno en clase. - Observación directa de la actitud en el aula: atención, interés y participación en la materia. - Lecturas de obras completas y su correspondiente control de lectura o trabajo. - Observación del cuaderno de trabajo del alumno. Para la cuantificación de la nota, hay que dejar claramente recogido que, basándonos en los

instrumentos de evaluación citados y sin perder de vista que, con la LOMCE, lo nuclear ya no son los objetivos sino los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, se tendrá en cuenta lo siguiente:


1. Actualmente la nota de materia es numérica, y, obviamente, la superación de la misma se dará cuando se haya alcanzado un 5.

2. A este 5 referido se llega tras la constatación por parte del profesorado de que el alumnado, uno, ha asimilado aceptablemente o mínimamente los contenidos que figuran en la programación; dos, ha superado las distintas actividades y controles propuestos por el profesorado una vez aplicados los criterios de evaluación del curso y, más concretamente, los estándares de aprendizaje en que se desglosan aquellos; al tiempo que, tres, ha alcanzado el nivel adecuado en las competencias. Todo ello sucederá simultáneamente, como no puede ser de otro modo, pues los tres elementos referidos están innegablemente concatenados.

3. La nota será el resultado final de todo lo trabajado, teniéndose en cuenta que para superar la materia se debe presentar todas las actividades que el profesorado programe (pruebas escritas, lecturas, trabajos, etc.). Una vez entregado todo, es cuando podemos hablar de nota media.

4. Hay que tener en cuenta que el hábito de trabajo (en clase y en casa) y la actitud en el aula (atención, interés y participación) son elementos fundamentales en el aprendizaje, por lo que ambos podrían repercutir positiva o negativamente en la nota media que se hubiese obtenido a través de otros instrumentos de evaluación (pruebas, controles, trabajos...).

5. La repercusión en la nota media estaría lógicamente baremada y el profesorado informaría de ello a cada uno de sus grupos al comienzo del curso, aplicándose, según el tipo de instrumento de evaluación, los sistemas conocidos y usados comúnmente (por porcentajes, aumento o disminución decimal, etc.).

6. En lo referido a la expresión escrita, tomaremos en cuenta el aspecto evolutivo de cada alumno, de tal modo que, más que hablar de “cantidad” de faltas, hablaremos de progresión y superación. En este sentido, una evolución positiva repercutiría en la mejora de la nota final.

Específicamente para PCC ver anexo al final. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En nuestro Centro se cuenta con una serie de materiales y recursos didácticos: con los libros de textos

establecidos, con los diversos materiales facilitados por cada profesor y obtenidos de otros libros de texto u otras fuentes, con las diversas salas de audiovisuales existentes en el Centro (vídeos y DVD), con proyectores de diapositivas y retroproyectores, grabadoras de sonido y cámara de vídeo, con fotocopiadoras y multicopista, con el aula de Medusa, con los portátiles, con los proyectores, con las pizarras digitales y con la biblioteca (con una dotación de unos 6.000 ejemplares, de los cuales una buena parte pertenece a nuestra área, tanto en lo referido a lecturas, como a diccionarios y manuales).

PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Según el ROC, en su apartado “e”, en las programaciones didácticas debe figurar la concreción de los diversos planes del Centro. Así, incluimos aquí este requisito en lo referido al Plan de comunicación lingüística. Este se concreta en nuestra programación a través de una serie de lecturas y de actividades enfocadas a trabajar la oralidad. -Lectura de textos literarios, a través de la lectura de obras completas y/o a través de la lectura de numerosos fragmentos de obras. -Actividades (como debates, exposiciones, comentarios orales...) para el fomento de la capacidad de comunicación lingüística oral en consonancia con el Plan de Mejora del Centro y, en concreto, con nuestro PCL, donde se recoge que la dimensión Hablar es la que tiene peor resultado en la Competencia Lingüística y donde se sugieren, entre otras, actividades como debates, comentarios orales de imágenes o gráficos, o simulación de situaciones reales donde el alumnado se exprese de forma oral.

TRANSVERSALIDAD La transversalidad se trabajará en el aula con pinceladas cuando surjan espontáneamente y, más

planificadamente, con el planteamiento en los debates que se hagan en clase o a raíz de las diversas lecturas completas o de los fragmentos literarios seleccionados. Asimismo podrá trabajarse cuando participemos en actividades enmarcadas dentro de algún día conmemorativo o dentro de las Semanas culturales. Obviamente, también con el trabajo de los temas transversales se estará trabajando y evaluando en competencias.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Con la programación de las siguientes actividades, el Departamento continúa trabajando en

competencias básicas, y más concretamente en las competencias lingüística, digital, social y ciudadana, cultural y artística, para aprender a aprender y en autonomía e iniciativa personal.

En primer lugar, contamos con una actividad extraescolar: el Concurso Literario de Poesía y Narración Corta, iniciado hace treinta años. En el curso actual convocamos el XXVIII 29 Concurso. Las bases son:

29 Este desfase de dos convocatorias se explica porque en los cursos 2007-2008 y 2008-2009 no se convocó el Concurso ya que el Claustro y Consejo Escolar suspendieron las actividades extraescolares, debido a una reivindicación laboral del profesorado.


1ª) Podrán presentarse todos los alumnos matriculados en este Centro. 2ª) El tema será de libre elección. 3ª) La extensión no sobrepasará las cinco páginas para la sección de Narrativa. En cuanto a la Poesía se puede presentar hasta tres poemas, pero, en cualquier caso, la cantidad de versos no sobrepasará el número de cincuenta. Tanto para Narrativa como para Poesía, la obra se presentará preferentemente mecanografiada. 4ª) La obra irá firmada con un seudónimo. En un sobre grande se introducirán la obra y un sobre pequeño cerrado. En el exterior de este sobre pequeño sólo se indicarán el seudónimo y el curso. El nombre y apellidos del participante figurarán sólo en el interior del sobre pequeño. 5ª) El alumno podrá presentarse a ambas secciones de Narrativa y Poesía. 6ª) El plazo se inicia el 23 de abril y el trabajo se entrega en Conserjería. 7ª) El Jurado estará compuesto por todos los profesores del Departamento de Lengua.

Aparte de esta actividad extraescolar, algunos miembros del Departamento proponen otras actividades

extraescolares o complementarias, que figurarán en el Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias incluido en la PGA. Y ellas serían: - Visita a la Casa-Museo César Manrique. - Visita a la Casa José Saramago - Visita al Colegio Específico de Tahíche. - Asistencia a representaciones teatrales.

MEDIDAS DE MEJORA DERIVADAS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓS TICO

Según el informe realizado en el Centro, la dimensión HABLAR es la que tiene peor resultado en la competencia lingüística. En consecuencia, los departamentos deberían trabajar (y LCL, como siempre hemos hecho y aún más) algunas actividades que podrían redundar en la mejora de esta dimensión (al mismo tiempo que se trabajaría la Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). Podrían ser algunas tales como debates; comentarios orales de imágenes o gráficos; preparación, realización e, incluso, grabación de entrevistas radiofónicas; simulación de situaciones reales, en las que el alumnado asuma roles de personas que tengan que expresarse de forma oral para realizar solicitudes o demandas; expresión oral de la opinión personal ante la lectura de una obra, un fragmento literario o el visionado de un vídeo o película, etc. Si bien en el actual currículum no viene recogido que nuestra área contribuya a la competencia matemática, en la dimensión de FUNCIONES Y GRÁFICAS, se puede trabajar desde LCL, con comentarios, interpretaciones y debates de noticias y textos que utilicen esta forma de expresión. Para mayor concreción, se podría diseñar desde el Centro actividades para trabajar aspectos de la competencia matemática, especialmente de las dimensiones de la competencia matemática con peores resultados como son la de FUNCIONES Y GRÁFICAS y la de ESTRATEGIAS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES GENERALES. Otro problema de fondo es la lectura comprensiva. Por tanto, sería conveniente aumentar las actividades que incidan en este aspecto. Y, en general, se debe contribuir a que el alumnado sea capaz de enfrentarse a situaciones de problemas reales y resolverlos, y no a aplicar recetas aprendidas de forma mecánica. En definitiva, tanto a la hora de diseñar actividades como a la hora de aplicarlas, todo lo en este apartado expuesto será por el profesorado de LCL tenido en cuenta.

PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIÓN DEL AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN

El aún vigente ROC o Decreto 81/2010 fija efectivamente que una programación didáctica debe contener una serie de procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de esa misma programación didáctica. Exactamente lo mismo nos recuerda la recientemente publicada Orden de evaluación de 3 de septiembre de 2016. Entendemos que estos procedimientos ya existían, si bien no figuraban literalmente en las programaciones puesto que no se pedía que así figurasen. Los procedimientos, mediante los cuales analizaremos y valoraremos si están ajustados el diseño de esta programación, su desarrollo y sus resultados, serán:

1) El análisis de la marcha del curso en el Departamento. 2) El análisis y valoración de los resultados trimestrales, con sus correcciones pertinentes y adecuadas propuestas de mejora. 3) La Memoria final de curso.


SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO PARA EL ALUMNADO ABSENTISTA Para el alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua (debido a su absentismo),

por parte de cada Departamento hay que establecer sistemas de evaluación alternativos, tal y como dice el Decreto de Derechos y Deberes del Alumnado y recuerda la Orden de evaluación de 3 de septiembre de 2016. Además, en esta Orden se recoge que debe figurar en las programaciones "los porcentajes de faltas que se acuerden para la utilización de los citados sistemas" 30. Estos porcentajes están acordados en nuestro Centro y figuran en el NOF 31, y aquí los incluimos:

Asignaturas de... 1h 2h 3h 4h 5h 6h 7h 8h 9h Horas anuales aproximadas 35 70 105 140 175 210 245 280 315 1º apercibimiento.: 7,5 % 3 6 8 11 14 16 19 21 24 2º apercibimiento: 15 % 6 11 16 21 27 32 37 42 48 Límite máximo: 22,5 % 8 16 24 32 40 48 56 63 71

En LCL, el sistema de evaluación alternativo implicará que los alumnos que tengan que ser

evaluados de esa forma deberán realizar lo mismo que los alumnos que han asistido a clase con regularidad. No más, pero tampoco menos; pues tanto más como menos supondría una injusticia: si menos, sería injusto para estos; si más, sería injusto para aquellos.

Por tanto, el sistema de de evaluación alternativo en la materia de LCL se conforma del modo que sigue:

-El alumnado absentista quedará obligado a presentar y realizar todas las actividades y pruebas evaluables que se han programado.

-El alumnado absentista deberá hacer las lecturas que el grupo llevó a cabo. -Asimismo deberá superar los controles o trabajos sobre las lecturas que se hubiesen realizado. -También tendrá que aprobar las pruebas escritas de recuperación sobre los distintos temas ya

impartidos y evaluados. -El alumnado absentista deberá acometer y presentar las diversas actividades que hubieran sido

objeto de evaluación para el grupo.

MEDIDAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO CON PROGRESO NO A DECUADO Como ya se ha dicho, la Orden de evaluación de 3 de septiembre de 2016 fija (para la ESO en el capítulo I, art. 2.4.; y, para Bachillerato, en el capítulo III, art. 20.7.) que cuando se detecte un progreso no adecuado de un alumno en una materia o, incluso, en una competencia determinada, el profesorado debe actuar para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje estableciendo una serie de medidas. Estas medidas deben figurar en las programaciones didácticas. El equipo educativo también debe actuar, en colaboración con el departamento de orientación, estableciendo medidas y haciendo un seguimiento de las mismas. En esta programación didáctica de LCL exponemos las medidas concretas que consideramos convenientes aplicar a este alumnado. A saber:

1. Actividades alternativas de refuerzo. 2. Mayor presencia de los contenidos procedimentales. 3. Mayor control de la realización de tareas en casa. 4. Mayor control de su trabajo en el aula. 5. Mayor control de su atención y actitud en el aula. 6. Seguimiento individualizado de este alumnado, intentando la búsqueda de su motivación. 7. Insistencia en el afán de superación. 8. Consecución de compromisos individuales. 9. Creación de un hábito de trabajo. 10. Reubicación en el aula. 11. Y cualesquiera otras que, en su momento, se establecieran en el equipo educativo.

30 Orden de 3 de septiembre de 2016 (BOC de 13/09/2016), capítulo I, art. 2.5. 31 En el apartado 5.3.1.2


MEDIDAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO CON MATERIAS PEND IENTES

El ROC o Decreto 81/2010, en su artículo 44.3h, establece que las programaciones deben contener planes de recuperación para el alumnado con materias pendientes. Y exactamente lo mismo nos recuerda la Orden de evaluación de 3 de septiembre de 2016: el alumnado que promocione con pendientes ha de seguir un plan de recuperación que establezca el equipo docente y que desarrollarán los departamentos dentro de sus programaciones. No obstante lo anterior, si el alumno supera la materia del curso en el que se encuentra, la materia pendiente de curso anterior queda superada. Así se recoge claramente en la Orden de evaluación citada al fijar, insistimos, que "cuando el alumnado haya promocionado con materias con calificación negativa, su evaluación corresponderá al profesor o a la profesora de la materia respectiva del curso actual" y "la valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual con la misma denominación en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores" 32. En consecuencia, para la ESO y Bachillerato, proponemos que el profesorado de curso actual lleve a cabo un seguimiento personalizado y pormenorizado del alumnado con materias pendientes de curso anterior y, más concretamente, que tenga en cuenta y aplique las siguientes medidas:

1. Información clara al alumnado para que este tome conciencia de que el trabajo, el buen rendimiento y la superación de la materia de curso actual supondrá la superación de la de curso anterior. 2. Búsqueda del compromiso individual de este alumnado. 3. Mayor control de la realización de tareas en casa y en el aula. 4. Mayor control de su atención y actitud en el aula. 5. Búsqueda de su motivación, a través de refuerzos positivos y de la consecución de una mejor organización de su trabajo. 6. Y cualesquiera otras que, en su momento, se establecieran en el equipo educativo.

Asimismo y específicamente para Bachillerato, hay que tener presente que hay que garantizar "al

alumnado la posibilidad de realizar una prueba final general y objetiva antes de las sesiones de las evaluaciones finales ordinaria y extraordinaria" 33. En consecuencia, proponemos para el alumnado de 2º Bachillerato que pudiera tener la LCL de 1º pendiente las siguientes alternativas:

1) Intento de superación de los contenidos pendientes de Lengua de 1º con el trabajo realizado en los contenidos de Lengua de 2º Bachillerato (hay que tener en cuenta el carácter cíclico de estos contenidos). Esto se unirá al intento de superación de los contenidos pendientes de Literatura de 1º, a través de la realización de un examen o de un trabajo.

2) En el supuesto de que no se dé la superación de la materia pendiente mediante la vía señalada, se garantiza la realización de una prueba final específica de LCL de 1º, antes de la evaluaciones finales ordinarias y extraordinarias de 2º de Bachillerato, tal y como se contempla en la normativa.

En relación con la materia de Ciudadanía de 2º de la ESO pendiente, y cuya recuperación ha sido

condicionada a la superación de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas de 2º ESO, y, por tanto, asignada inesperadamente a los Departamentos de Dibujo y LCL, por imperativo legal este Departamento, a expensas de una ulterior coordinación con el de Dibujo, propone que dicho alumnado entregue al final de curso un trabajo relacionado con algún o algunos de los contenidos del currículum de la citada materia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ALUMNADO REPETIDOR

En el capítulo II, art. 7.10., la Orden de 3 de septiembre de 2016 fija claramente que los Centros deben disponer de un plan para alumnos repetidores. En concreto se trata de un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas, cuyo objetivo es recuperar aprendizajes no adquiridos para favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. El equipo educativo, con la colaboración del departamento

32 Orden de 3 de septiembre de 2016 (BOC de 13/09/2016), capítulo II, art. 8.3. 33 Orden de 3 de septiembre de 2016 (BOC de 13/09/2016), capítulo III, art. 26.1.


de orientación, lo propone y lo desarrolla, y, además, ha de hacer un seguimiento del mismo. Para la elaboración de este plan, se ha de partir de... -Los informes personales emitidos en el curso anterior. -Las directrices que establezcan los Departamentos. -Las medidas de atención a la diversidad que el Centro esté desarrollando. Como quiera que normativamente el enfoque de este plan es de carácter metodológico, este Departamento, en lo que le atañe, establece las siguientes directrices: 1. Uso de estrategias metodológicas que favorezcan la integración del alumnado repetidor en su nuevo grupo. 2. Uso de estrategias para fomentar la iniciativa y espíritu emprendedor en este alumnado. 3. Fomento de la participación de este alumnado en el trabajo diario, incluso asignándosele roles

de responsabilidad y dirección dentro de la clase, y en algunas tareas de trabajo en grupo. 4. Uso de estrategias que favorezcan su autonomía. 5. Contacto periódico con la familia y, en su caso, con la Residencia Escolar o Servicios Sociales. 6. Ubicación en el aula. 7. Entrevistas individuales con el alumno. 8. Seguimiento individualizado de este alumnado, intentando la búsqueda de su motivación. 9. Insistencia en el afán de superación. 10. Uso de estrategias para su toma de conciencia de la importancia de la promoción de curso y, en

su caso, de la titulación. 11. Consecución de compromisos individuales. 12. Creación de un hábito de trabajo. 13. Mayor control de la realización de tareas en casa y en el aula. 14. Mayor control de su atención y actitud en el aula. 15. Y cualesquiera otras que, en su momento, se establecieran en el equipo educativo.

PRUEBA EXTRAORDINARIA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EST ÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Decía la anterior Orden de evaluación de 7 de noviembre de 2007, hoy derogada, que las programaciones debían incluir los contenidos mínimos para las pruebas extraordinarias. En consonancia con la LOMCE, la Orden de evaluación ahora vigente ya no habla de esos contenidos mínimos sino de "los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las pruebas extraordinarias" 34. Por otro lado, dice esta misma Orden que el Departamento didáctico es quien tiene competencia para definir las características y la tipología de las pruebas, en consonancia con los modelos de evaluación y calificación que se han seguido durante el curso 35. En consonancia con todo ello, se exponen a continuación de los criterios de evaluación los estándares de aprendizaje evaluables para la prueba extraordinaria (ya que estos son un desglose de aquellos), así como los criterios específicos de calificación que se seguirán, que no podrán diferir de los generales y aplicados durante el presente curso. Criterios específicos de calificación: 1) La prueba podría constar de diez preguntas y cada pregunta se valoraría con 1 punto. Cada pregunta podría contener, a su vez y según el caso, apartados con valores partitivos. 2) Para poder superar la prueba habrá que llegar a la puntuación de 5. 3) De conformidad con la normativa vigente sobre esta prueba, los aprobados no tienen límite en la nota máxima que pueden obtener; pero sí límite mínimo, pues, en caso de obtener peor nota que en la evaluación ordinaria, prevalece esta. 4) Dentro del contenido de la prueba, podrá haber alguna(s) pregunta(s) que versará(n) sobre actividades marcadas durante el curso, como lecturas, trabajos, etc., si los hubiera habido. 5) Se valorará la capacidad de expresión mostrada por el alumno en la realización de la prueba, teniéndose en cuenta que uno de los criterios generales de calificación, presente en esta programación, recoge que se tendrá en cuenta la expresión en términos de progresión del alumno. 6) Las preguntas de la prueba podrán referirse a todo lo trabajado en el curso que nos ocupa y de las respuestas de las mismas se extraerá información para la evaluación de las CCBB. 7) La dificultad de la prueba va en consonancia con el curso en que estamos y será similar a la dificultad de las pruebas realizadas a lo largo del curso. 34 Orden de 3 de septiembre de 2016 (BOC de 13/09/2016), capítulo II, art. 17.2. 35 Ídem.


Estándares de aprendizaje evaluables: 1º ESO

1. Comprende el sentido global de textos orales. 2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales. 4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de los textos. 5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. 6. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 7. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua. 8. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 9. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias. 10. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de los textos. 11. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 12. Respeta las opiniones de los demás. 13. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 14. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. 15. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 16. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos... 17. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y

reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

18. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 19. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores

de concordancia en textos propios y ajenos. 20. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. 21. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 22. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra. 23. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar

su vocabulario. 24. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado. 25. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 26. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo. 27. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales. 28. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. 29. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e

intereses. 30. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 31. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 32. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y

experimentando de forma progresivamente autónoma. 33. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal. 34. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de

sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 35. Lee y comprende una selección de textos literarios, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 36. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con

intención lúdica y creativa. 37. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos. 38. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos

académicos. 2º ESO

1. Comprende el sentido global de textos orales. 2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente. 4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. 6. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio

comunicativo oral.


7. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 8. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 9. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 10. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 11. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen

entre ellas. 12. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados. 13. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y

en los procesos de aprendizaje. 14. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 15. Respeta las opiniones de los demás. 16. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 17. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Escribe textos usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

18. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos... 19. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y


20. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 21. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores

de concordancia en textos propios y ajenos. 22. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. 23. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 24. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto

oral o escrito. 25. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o

escrito. 26. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar

su vocabulario. 27. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado. 28. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 29. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 30. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y

disposición de contenidos. 31. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

32. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales. 33. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. 34. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e

intereses. 35. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la

atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 36. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 37. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad. 38. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 39. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y

experimentando de forma progresivamente autónoma. 40. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal. 41. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la

Edad Media, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 42. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con

intención lúdica y creativa. 43. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos. 44. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias

estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 45. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos

académicos. 3º ESO





4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6. Participa activamente en debates, coloquios... 7. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 8. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 9. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 10. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen

entre ellas. 11. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 12. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 13. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 14. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 15. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de

escritura. 16. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 17. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 18. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y




21. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 22. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la

comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 23. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y

los acrónimos. 24. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto

oral o escrito. 25. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 26. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 27. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar

su vocabulario. 28. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los

grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 29. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e

interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 30. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones

nuevas con sentido completo. 31. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


33. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 34. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando

varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 35. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. 36. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e

intereses. 37. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 38. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre

diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 39. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 40. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y

experimentando de forma progresivamente autónoma. 41. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la 42. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura del

Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 43. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas

y formas, emitiendo juicios personales razonados. 44. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias

estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.



4º ESO

1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. 4. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 5. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.


7. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

8. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 9. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 10. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 11. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los

regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 12. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 13. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo

relaciones entre ellas. 14. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y

reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. 15. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes,

editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 16. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto

publicitario procedente de los medios de comunicación. 17. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,… 18. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la

lengua, etc. 19. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 20. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 21. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose

a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 22. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 23. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y


24. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 25. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen. 26. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado

de palabras desconocidas. 27. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el

uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo. 28. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución

para evitar repeticiones. 29. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de

relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente. 30. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y

argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 31. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la

intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 32. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 33. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 34. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 35. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre

diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 36. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad. 37. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 38. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal.


39. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

40. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.


42. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1º Bachillerato

1. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

2. Sintetiza por escrito textos de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

4. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

5. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

6. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


8. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

9. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

10. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. 11. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple y compuesta, explicando la relación entre los distintos grupos de

palabras. 12. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la

intención comunicativa del texto en el que aparecen. 13. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración

principal. 14. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos. 15. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 16. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para

avanzar en el aprendizaje autónomo. 17. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades

dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 18. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua,

evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 19. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 20. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 21. Obtiene la información de fuentes diversas. 22. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

2.º de Bachillerato

1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

3. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

4. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

5. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

6. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.


8. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

9. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.


10. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 11. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la

deducción del significado de palabras desconocidas. 12. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado

de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 13. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 14. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia

y homonimia) como procedimiento de cohesión textual. 15. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el

verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada. 16. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito

digital. 17. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral

o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes. 18. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos

del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas. 19. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y

las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. 20. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas. 21. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,

reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Literatura universal (1º Bachillerato)

1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural. 3. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes. 4. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la

literatura. 5. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura

universal. 6. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 7. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta

estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

8. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

9. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

Prácticas comunicativas y creativas (1º ESO)

1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y ajenos, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico propio.

4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad.

2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

5. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos.

6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias.


Prácticas comunicativas y creativas (2º ESO)

1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y ajenos, mediante el uso combinado e integrador de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realización de proyectos colectivos inclusivos y solidarios, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu emprendedor en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencial artístico propio y el ajeno, a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos.

4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación, desarrollo y valoración de su proceso creador, a partir de experiencias e iniciativas personales y grupales para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo, la asertividad y la resiliencia en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

5. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, a través de la aplicación de diferentes técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos.

6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, el espíritu crítico y la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artística, especialmente el de Canarias. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ADAPTACIONES CURRICULARES

Para las ADAPTACIONES CURRICULARES (en la ESO) del presente curso, véanse los correspondientes documentos anexos a esta programación. Para el resto del alumnado que requiere una determinada atención (tanto en la ESO como en Bachillerato) se actuará según lo establecido en las directrices elaboradas por el Departamento de Orientación y entregadas al profesorado encargado de esos alumnos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: OTRAS MEDIDAS La Consejería de Educación publicó para el curso 2018-2019 la convocatoria de solicitud de medidas de atención a la diversidad, por Resolución 584/2018 de 10 de abril de la DGOIPE, por lo que los Centros podían solicitar medidas adicionales en determinados grupos de la ESO para una compensación educativa, en función de las dificultades detectadas. Hay que aclarar que, dentro del catálogo de acciones posibles, nuestro Centro había venido solicitando la denominada Docencia compartida en grupos con especiales dificultades de aprendizaje y clima escolar, y hace dos cursos, refuerzo especial para el alumnado con dificultades de aprendizaje o NEAE. Sin embargo, ya en el curso pasado, y en este también, la convocatoria, arriba citada, habla de que las medidas adicionales "se orientarán a apoyar al alumnado con desajustes de aprendizaje y riesgo de abandono escolar en el primer y segundo curso de la ESO" 36. Por tanto, así se solicitó. Y se concedió. La medida, pues, se aplicará a los dos grupos de 1º ESO y para ese menester. Con esta acción se pretende mejorar la tasa de éxito del alumnado, a través de la adquisición de las CCBB y de refuerzo en los contenidos no adquiridos. En el Departamento de LCL nos organizaremos, del siguiente modo: -Habrá dos horas semanales de desdoble, que se distribuyen entre cada uno de los dos grupos de 1º ESO, con lo que gracias a esta acción se podrá trabajar con menor ratio. -Se dividirá el grupo clase en dos grupos: un grupo reducido compuesto por alumnado repetidor y alumnado de NEAE y un grupo con el resto del alumnado. -Para ello, el profesorado titular se verá apoyado en esa hora semanal de desdoble por otros miembros del Claustro (en este curso, por un miembro del Departamento de Latín) organizándonos en parejas pedagógicas, que se coordinarán semanalmente. En concreto para este curso, D. Antonio Montelongo, titular del grupo 1ºA y Dña. Yanet Robaina, titular del grupo 1º B, recibirán el apoyo de una profesora del Departamento de Latín. -En la hora de RD, se llevará a cabo el seguimiento de los resultados y se reflexionará sobre esta práctica al tiempo que se irá revisando la aplicación de la medida y modificando lo que hubiere que modificar. En relación con la coordinación concreta entre el profesorado titular y el profesorado de apoyo, cabe decir que no hay disposición horaria para la misma, por lo que se intentará buscar otro modo para llevarla a cabo.

36 Resolución 584/2018 de 10 de abril de la DGOIPE, Instrucción tercera, punto 2.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN ESPECÍFICA EN 4º ESO Por Resolución de la DGOIPE 37 se convocó la solicitud de medidas de atención a la diversidad. Nuestro Centro, entre otras, solicitó la medida de ATENCIÓN ESPECÍFICA EN EL 4º ESO (lo que internamente denominamos 4º PostPMAR, por equivalencia al curricular Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o PMAR). Tiene carácter transitorio y es de aplicación para el curso 2017-2018. Se trata de una medida de atención a la diversidad de carácter organizativo. El Departamento de LCL interviene en él doblemente porque nuestra materia es una de las que constituyen el Ámbito lingüístico y social, y porque Dña. Fabiola Villalba, miembro del Departamento, es la encargada de impartirlo. En consecuencia lo incluimos en nuestra programación didáctica, del modo que a continuación se expone. Criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje en Atención Específica de 4º ESO (en adelante AE) son los mismos que para 4º ESO, y que figuran en esta programación y en la del Departamento de Geografía e Historia. Basándose en ellos se evaluará al alumnado de AE, sin olvidarnos de que las calificaciones obtenidas en el Ámbito se reflejarán en cada una de las materias que conforman dicho ámbito 38. Metodología y estrategias didácticas Hay que tener presente que los alumnos que presentan esta atención manifiestan importantes carencias en los conocimientos básicos; por tanto, la metodología utilizada juega un papel fundamental. Asimismo debe tenerse presente y ponerse en práctica esa relación de medidas que figuran en nuestra programación para el alumnado con progreso no adecuado o alumnado repetidor... Así se sugiere para el alumnado de AE esta serie de estrategias metodológicas:

1. Mayor presencia de los contenidos procedimentales. 2. Mayor control de la realización de tareas en casa y en clase. 3. Mayor control de su atención y actitud en el aula. 4. Insistencia en el afán de superación. 5. Creación de un hábito de trabajo. 6. Búsqueda del compromiso individual de este alumnado. 7. Seguimiento individualizado. 8. Búsqueda de su motivación, a través de refuerzos positivos y de la consecución de una mejor organización de su

trabajo. 9. Uso de estrategias para fomentar la iniciativa en este alumnado. 10. Uso de estrategias que favorezcan su autonomía. 11. Contacto periódico con la familia y, en su caso, con la Residencia Escolar o Servicios Sociales. 12. Uso de estrategias para su toma de conciencia de la importancia de la promoción y la titulación. 13. Fomento del trabajo en grupo buscando el desarrollo de actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. 14. Adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno. 15. Fomento de la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo. 16. Repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos. 17. Relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana. 18. Fomento de actividades de refuerzo inmediato. 19. Fomento de tareas eminentemente prácticas. 20. Fomento de actividades de autoevaluación.

Recursos - Proyecto de Huerto Escolar (el trabajo que se venía realizando en el pasado con el alumnado de Diversificación se traspasará ahora al grupo de AE de 4º ESO). - Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc. - Aula de Informática, donde el profesorado enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información. - Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar información para la resolución de actividades. - Acceso a diferentes enciclopedias on line. - Vídeos, CD didácticos y películas relacionadas con lo impartido.

37 Resolución 602/2017 de la DGOIPE de 18 de abril. 38 Resolución de la DGOIPE de fecha 18/04/2017, instrucción sexta, 5º apartado de las características del programa.


Contenidos del Ámbito lingüístico y social Se han seleccionado los siguientes contenidos del currículum oficial de 4º ESO de LCL y Geografía e Historia. Lengua Castellana y Literatura BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestro días, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA, Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.


Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos... Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares. Explicación y valoración de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIII hasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa. Geografía e Historia BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789 Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar los cambios que se producen en Europa y América durante el Antiguo Régimen desde el punto de vista político, económico y social. Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la “revolución científica”. Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte del siglo XVII y XVIII a la sociedad contemporánea occidental. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES Análisis de las causas, principales hechos y consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX: la revolución americana, la revolución francesa, las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores e independentistas en Europa. Tratamiento de fuentes históricas diversas. Realización de debates sobre los procesos revolucionarios y su alcance posterior. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Descripción de los rasgos que caracterizan la Revolución Industrial, explicación e interrelación de los factores. Comparación del proceso industrializador en diversos ámbitos geopolíticos. Análisis de las repercusiones de la industrialización en las mentalidades, en la situación laboral de la mujer y de la infancia, en el medioambiente. Identificación y explicación del proceso industrializador en España y Canarias y análisis de sus consecuencias. Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversa naturaleza. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Análisis y valoración de los principales procesos históricos que se suceden a finales del siglo XIX y principios del XX y de sus conexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa. Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo para los diferentes sectores sociales y territorios implicados. Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentes herramientas y técnicas y realización de trabajos de investigación. Caracterización de los principales movimientos culturales y artísticos: romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo. Comentario analítico y comparativo de las principales obras de arte en Europa y otros ámbitos geográficos correspondientes a este período. BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS” (1919-1945) Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica, política y socialmente el período de entreguerras en el mundo, Europa, España y Canarias: relaciones internacionales en el mundo de entreguerras, la crisis de las democracias y el auge de los totalitarismos, la IIª República española, la Guerra Civil, la sociedad de masas. Compresión del mundo actual a partir de la conexión y el paralelismo con los diferentes procesos históricos de este periodo.


BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945) Contextualización espacio temporal de los principales hechos y fases de la II Guerra Mundial. Tratamiento de diversas fuentes de información para establecer los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la II Guerra Mundial, con especial incidencia en el Holocausto judío. Análisis del proceso de descolonización y su relación con el conflicto bélico. BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases. Caracterización de los bloques enfrentados y de los principales conflictos. Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada uno de los sistemas económicos. Análisis del impacto ocasionado por la crisis del petróleo y evolución del “estado del bienestar”. Análisis de la situación de España y Canarias durante la dictadura franquista y sus relaciones con el marco internacional. BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI Interpretación del nuevo orden mundial desde finales del siglo XX. Explicación del derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. Explicación de las causas de la expansión del modelo capitalistas e identificación de las distintas formas existentes. Descripción del proceso de construcción de la Unión Europea y debate sobre sus perspectivas de futuro. Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de su sostenimiento. Análisis de la transición española, del proceso de consolidación del Estado democrático y de la integración en la Unión Europea. Análisis y contrastación de fuentes diversas. Descripción y explicación de los principales hitos de la transición española. BLOQUE DE APRENDIZAJE IX : LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI Definición de globalización e identificación de sus factores. Identificación de los cambios que supone la revolución tecnológica y de otros indicadores que permiten hablar de globalización. Análisis de las repercusiones medioambientales, económicas, políticas, sociales y culturales de la globalización y de la revolución tecnológica. BLOQUE DE APRENDIZAJE X: LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA Reconocimiento de las Ciencias Sociales como herramienta para conocer el pasado, entender el presente y prever los posibles futuros. Análisis, comparación, interpretación, etc.de diferentes cuestiones de la actualidad a través de su estudio histórico o geográfico.


ANEXO I

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICA CIÓN EN PCC

PCC 1º ESO: Para la cuantificación de la nota, hay que dejar claramente recogido que, basándonos en los instrumentos de evaluación que luego se exponen y sin perder de vista que, con la LOMCE, lo nuclear ya no son los objetivos sino los criterios de evaluación, se tendrá en cuenta lo siguiente: Se considerarán los siguientes criterios de calificación generales:

1. Actualmente la nota de materia es numérica, y, obviamente, la superación de la misma se dará cuando se

haya alcanzado un 5. 2. A este 5 referido se llega tras la constatación por parte del profesorado de que el alumnado, uno, ha

asimilado aceptablemente o mínimamente los contenidos que figuran en la programación; dos, ha superado las distintas actividades y controles propuestos por el profesorado una vez aplicados los criterios de evaluación del curso; al tiempo que, tres, ha alcanzado el nivel adecuado en las competencias. Todo ello sucederá simultáneamente, como no puede ser de otro modo, pues los tres elementos referidos están innegablemente concatenados.

3. La nota será el resultado final de todo lo trabajado, teniéndose en cuenta que para superar la materia se debe presentar todas las actividades que el profesorado programe. Una vez entregado todo, es cuando podemos hablar de nota media.

4. Hay que tener en cuenta que el hábito de trabajo (en clase y en casa) y la actitud en el aula (atención, interés y participación) son elementos fundamentales en el aprendizaje, por lo que ambos podrían repercutir positiva o negativamente en la nota media que se hubiese obtenido a través de otros instrumentos de evaluación.


Los instrumentos que podrían ser utilizados para evaluar el aprendizaje del alumnado serían: 1. Comprobación del trabajo del alumno en casa: Realización de tareas y trabajos marcados para casa. 2. Observación directa del trabajo diario del alumno en clase: Realización de tareas y trabajos marcados en

clase. 3. Organización. - Material de trabajo recopilado de forma organizada. - Presentación y cuidado del material de la asignatura. 4. Observación directa de la actitud en el aula: atención, interés y participación en la materia. - Se valorará la actitud ante la asignatura, hacia los compañeros y el profesor, así como el cumplimiento

de las normas de convivencia, el saber guardar silencio durante las explicaciones, o las intervenciones de los compañeros, y el mostrar interés por manifestar sus opiniones, por aportar ideas, por preguntar las dudas y por comprometerse en la realización de actividades.

5. Participación en el trabajo en grupo. - La participación en el trabajo en grupo: Se valorará el interés por manifestar sus opiniones, por aportar

ideas al grupo y por comprometerse en la realización de la actividad grupal. 6. Observación del cuaderno de trabajo del alumno - En el cuaderno del alumno (un archivador de fundas transparentes) este debe recopilar de manera clara

y organizada todas las tareas realizadas, tanto individuales como grupales, así como los apuntes y material entregado por el profesorado a lo largo del curso, de manera clara y organizada.

7. Parte teórica - Realización de pruebas escritas: Se llevarán a cabo algunas pruebas escritas que servirán al profesorado

como control de la asimilación de los contenidos conceptuales de la materia, asimilación sin la cual difícilmente se podrá abordar con garantía cualquier actividad práctica.

8. Parte práctica - Elaboración de proyectos grupales: Se valorará la intervención y colaboración del alumno en el trabajo

del grupo. - Elaboración de proyectos individuales: Se valorará la aplicación de los contenidos impartidos en la

elaboración final de productos individuales propuestos por el profesorado.


PCC 2º ESO: Para la cuantificación de la nota, hay que dejar claramente recogido que, basándonos en los instrumentos de evaluación que luego se exponen y sin perder de vista que, con la LOMCE, lo nuclear ya no son los objetivos sino los criterios de evaluación, se tendrá en cuenta lo siguiente: Se considerarán los siguientes criterios de calificación generales:

1. Actualmente la nota de materia es numérica, y, obviamente, la superación de la misma se dará cuando se haya alcanzado un 5.

2. A este 5 referido se llega tras la constatación por parte del profesorado de que el alumnado, uno, ha asimilado aceptablemente o mínimamente los contenidos que figuran en la programación; dos, ha superado las distintas actividades y controles propuestos por el profesorado una vez aplicados los criterios de evaluación del curso; al tiempo que, tres, ha alcanzado el nivel adecuado en las competencias. Todo ello sucederá simultáneamente, como no puede ser de otro modo, pues los tres elementos referidos están innegablemente concatenados.

3. La nota será el resultado final de todo lo trabajado, teniéndose en cuenta que para superar la materia se debe presentar todas las actividades que el profesorado programe. Una vez entregado todo, es cuando podemos hablar de nota media.

4. Hay que tener en cuenta que el hábito de trabajo (en clase y en casa) y la actitud en el aula (atención, interés y participación) son elementos fundamentales en el aprendizaje, por lo que ambos podrían repercutir positiva o negativamente en la nota media que se hubiese obtenido a través de otros instrumentos de evaluación.


Los instrumentos que se utilizarían para evaluar el aprendizaje del alumnado y su calificación concreta serán: Los primeros cinco instrumentos de evaluación se calificarán así: el incumplimiento de estos apartados se irá

registrando día a día con anotaciones negativas que influirán en la nota correspondiente a la observación directa, que tendrá un valor de un 20 % y que redundará en la nota de Aprender a Aprender y Competencias sociales y cívicas.

1. Observación del trabajo del alumno en casa. -Realización de tareas marcadas para casa (se tomará registro en el cuaderno del profesor). 2. Observación directa del trabajo diario del alumno en clase.

-El trabajo diario durante la clase (se tomará registro en el cuaderno del profesor). 3. Organización. -Material de trabajo (todos los días se pasará lista para comprobar si el alumnado ha traído el material

necesario, anotándose la falta de este). -Cuidado del material de la clase, del propio y de los compañeros. 4. Observación directa de la actitud en el aula: atención, interés y participación en la materia. -Actitud en el aula: Se valorará la actitud ante la asignatura, hacia los compañeros y el profesor, así

como el cumplimiento de las normas de convivencia. -La escucha: Guardar silencio durante las explicaciones, o ponencias de compañeros y profesores.

-La participación en clase: Interés por manifestar sus opiniones, por aportar ideas a la clase, al realizar preguntas, al comprometerse en la realización de actividades.

5. Participación en el trabajo en grupo. - La participación en el trabajo en grupo: Interés por manifestar sus opiniones, por aportar ideas al grupo y

por comprometerse en la realización de la actividad grupal. 6. Observación del cuaderno de trabajo del alumno (10 %) - Se le ha solicitado al alumnado un archivador de fundas transparentes donde recopile todas las tareas y

apuntes realizados a lo largo del trimestre, de manera clara y organizada. Con él valoraremos la capacidad de organización del alumnado y el interés que muestra por conservar los apuntes y material que se le proporciona en el aula. En él deben figurar buena parte de las actividades realizadas en clase, así como posibles memorias que se le solicite al alumno. El cuaderno es fundamental para realizar el seguimiento de la expresión escrita del alumno, por lo que cada trimestre, se indicarán las faltas de ortografía al alumno para que este realice sus correcciones.

7. Parte práctica (tendrá un valor del 70 %).


Los instrumentos que se valorarán son los que a continuación se describen: -Elaboración de proyectos: Los proyectos que se lleven a cabo en un largo plazo de tiempo serán valorados

mediante: -El diario de taller en la fase práctica: será evaluada mediante la observación directa del profesor

y el diario de taller que tendrá que realizar cada uno de los alumnos, donde se refleje la planificación de la actividad y se constate el trabajo realizado diariamente. Este instrumento se deberá anexar a la memoria final.

-Exposición oral de trabajos, o contenidos tratados. -Elaboración de memorias: Los trabajos prácticos de larga duración deberán ir acompañados de

una memoria ilustrada y explicativa del proceso, del diario de taller y de una valoración de la actividad y de los resultados. El valor que se le asigna a este tipo de ejercicios dependerá del conjunto de instrumentos y del tiempo de realización de las actividades.

-Su producto, o resultado. En estos se valorará el contenido, la exposición, la expresión, el interés por superarse, la organización de la información, etc. También en este caso se aplicará la media ponderada.

-Trabajos aplicando las TICS: Para poder valorar la competencia digital realizaremos actividades o trabajos de

búsqueda de información o de creación mediante programas como: Power Point, Paint, Word, Gimp, Windows Movie Maker, el correcto uso de la cámara de los smartphones, etc. Se valorarán los siguientes aspectos:

-Organización de los documentos: Se valorará la correcta organización del material consultado en Internet, o del material generado por el alumno en otros programas como el Paint, ExtraCad, o Word, etc., atendiendo a la denominación de los diferentes archivos y a la estructura organizativa.

-Correcto uso del material informático: Quedará registrado en las observaciones directas del profesor, así como en el cuaderno de control del aula Medusa.

-Aplicación de los contenidos trabajados en el desarrollo de la actividad teniendo en cuenta la finalidad del material generado, si se realizara una exposición con todos los trabajos de manera consecutiva, si se imprimieran posteriormente, etc.

-Trabajos individuales de los temas tratados: Se valorará la

aplicación de los contenidos, la búsqueda de diferentes soluciones, el interés por superarse, la correcta ejecución, el dominio de materiales y herramientas, y la presentación.

-Trabajos en grupo: Se valorará especialmente el

compromiso del alumnado ante el trabajo, la participación, el respeto por las opiniones ajenas y la relación entre el resultado, número de participantes y horas dedicadas a dicha actividad.

Observación directa 20%

Cuaderno 10%

Proyectos 70% Trabajos aplicando las TIC

Trabajos individuales

Trabajos en grupo


ANEXO II ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE En este anexo se expone cuáles son las orientaciones que la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa tiene publicadas con respecto a la elaboración de las unidades didácticas. En consecuencia, cada miembro de este Departamento es posible que estime oportuno seguir estas orientaciones a la hora de desarrollar en su programación de aula la programación didáctica de LCL. Asimismo tenemos como referencia lo publicado en el Proyecto Brújula, así como también podríamos hacer uso de las plantillas facilitadas por la Inspección Educativa. Para arrancar la DGOIPE hace las siguientes consideraciones: - La programación didáctica "se concretará en diferentes unidades de programación que se corresponderán con unidades didácticas o situaciones de aprendizaje" (sic). - Recuerda, al tiempo, que "para que estas experiencias de aprendizaje sean competenciales el docente o la docente debe diseñar unidades didácticas o situaciones de aprendizaje con tareas y actividades útiles y funcionales para el alumnado, situadas en contextos cercanos o familiares, significativos para este, que le supongan retos, desafíos, que despierten el deseo y la curiosidad por seguir aprendiendo; experiencias de aprendizaje que impliquen el uso de diversos recursos; que potencien el desarrollo de procesos cognitivos, emocionales y psicomotrices en el alumnado; que favorezcan diferentes tipos de agrupamiento (trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo, en gran grupo)". - Sobre las metodologías elegidas dice que "deberán contribuir al éxito de los aprendizajes fomentando la motivación, facilitando el proceso y contribuyendo a una buena gestión del clima del aula. - Los productos elegidos deberán ser "adecuados para la observación de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación". Las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje deben incluir "uno o varios criterios de evaluación". Y en cuanto al diseño concreto de una unidad didáctica o situación de aprendizaje, considera la DGOIPE que debería contener los siguientes apartados 1. Identificación 1.1. Título 1.2. Justificación 2. Datos técnicos 3. Fundamentación curricular 4. Fundamentación metodológica/concreción 4.1. Modelos de enseñanza 4.2. Fundamentos metodológicos 4.3. Secuencia de actividades 4.4. Fuentes 1. Identificación. Se pone un título y se justifica y razona el sentido de los aprendizajes, aclarando su finalidad en relación con el desarrollo del currículo y situándolos en referencia a la contextualización recogida en la programación didáctica. 2. Datos técnicos Etapa, curso y área que van a tratar en su unidad didáctica o situación de aprendizaje. Se especificará asimismo si la unidad didáctica o situación de aprendizaje planteada responde a un área y un curso, a varias áreas de un mismo curso o a la combinación de varias áreas o distintos cursos, en el caso de que se trabaje con un grupo con alumnado con NEAE.


3. Fundamentación curricular Hay que hacer referencia y relacionar los distintos elementos del currículo: objetivos de aprendizaje, competencias, criterios de evaluación y contenidos. 4. Fundamentación metodológica/concreción 4.1. Modelos de enseñanza. Se citarían los distintos modelos de enseñanza empleados. - Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene. - Enseñanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma. - Simulación: Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, sepa actuar adecuadamente. - Investigación grupal: Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción el alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento. - Juego de roles: Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa en relación a él. - Jurisprudencial: Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto. - Inductivo básico: Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos. - Organizadores previos: Cuando la información a suministrar o el campo de estudios es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema…) - Formación de conceptos: Un paso más del Inductivo básico. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis. - Indagación científica: Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta-hipótesis-experimentación y o búsqueda de información- resultados-conclusiones) - Memorístico: consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres,…). - Sinéctico: Proceso creativo de solución de problemas y/o de creación de productos novedosos basándose en analogías: unir dos cosas aparentemente distintas. - Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran. - Expositivo: El profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos. - Investigación guiada: Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar. 4.2. Fundamentos metodológicos Se proponen metodologías activas, que el alumnado “aprenda haciendo” y/o “aplicando conocimientos” sobre situaciones-problemas significativos. Asimismo, se pondrá especial interés en que el alumnado desarrolle aprendizajes por sí mismo fomentando que haga metacogniciones: qué, cómo, con qué, para qué aprender, incluyendo el fomento en el uso de las TIC, el trabajo colaborativo y la atención a la diversidad. 4.3. Secuencia de actividades La secuencia de actividades que integra una unidad didáctica o situación de aprendizaje debe organizarse en función del aprendizaje que pretendamos conseguir, siguiendo una secuencia coherente que culmine en la propuesta de una tarea final. 4.4. Fuentes Se describen las fuentes consultadas y utilizadas en el diseño de la unidad didáctica o situación de aprendizaje. La DGOIPE aporta el enlace a la revista Digital “Sitúate”, donde se hallan numerosas ejemplificaciones de unidades didácticas o situaciones de aprendizaje.

lcl. programación didáctica 2018-2019...programación didáctica de lengua castellana y literatura...

Documents