Programación

Didáctica

del

Departamento

de

Lengua Castellana y Literatura

I.E.S. Torre Almenara

Mijas (Málaga)

Curso académico 2012/2013

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..… 3

1.1 Composición del Departamento y materias asignadas (3)

1.2 Criterios de asignación de materias y elección de grupos (3)

1.3. Nuestro Centro: IES Torre Almenara (6)

1.4. Cuestiones generales: Marco legislativo (7)

2. OBJETIVOS…………………………………………………………………...…...10

2.1. Objetivos de Etapa (10)

2.2. Objetivos de la Materia (12)

2.3. Objetivos didácticos para 1º ESO (13)

2.4. Objetivos didácticos para 2º ESO (15)

2.5. Objetivos didácticos para 3º ESO (16)

2.6. Objetivos didácticos para 4º ESO (20)

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………..……...………24

3.1. Contribución de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición (28)

4. CONTENIDOS ......................................................................................…...….….32

4.1. Criterios para la secuenciación y selección de los contenidos (32)

4.2. Contenidos por niveles (38)

5. METODOLOGÍA.............................……………………………………………….38

5.1. Orientaciones metodológicas (38)

5.2. Estrategias metodológicas (39)

5.3. La lectura como estrategia. La expresión oral (44)

6. ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN DE LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA……………… ..................................................................………….46

6.1. Lecturas recomendadas (46)

6.2. La Biblioteca del Centro (48)

7. MATERIALES Y RECURSOS .............................................................………….48

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...........................……………….…...………….50

8.1. Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (50)

8.2. Plan de recuperación de Pendientes (51)

8.3. Plan Específico para el Alumnado repetidor (52)

9. INTERDISCIPLINARIEDAD..............................................................………… 53

10.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

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COMPLEMENTARIAS………………………………………..…………………..…54

11. EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA

TRANSVERSAL……………………………………….……………………………..55

12. EVALUACIÓN.....................................................................................……...……57

12.1. Criterios de Evaluación de la materia (57)

12.2. Criterios de Evaluación por niveles (63)

12.3. Criterios para la Evaluación de las Competencias Básicas (80)

12.4. Instrumentos de Evaluación (83)

12.5. Criterios de calificación (83)

12.6. Evaluación de las Pruebas de Diagnóstico y seguimiento de las mismas (85)

12.7. Evaluación de la práctica docente (86)

12.8. Evaluación de la Programación (87)

ANEXO: TALLER DE LECTURA……………….………………………………...88

I.- PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO LINGÜÍSTICO 2ºPCPI………..…………91

II.- PROGRAMACIÓN DE CULTURA CLÁSICA…………..…..………..……...122

III.-PROGRAMACIÓN DE LATÍN………………………………………………..149

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1. INTRODUCCIÓN

La presente Programación Didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES

Torre de Almenara de La Cala de Mijas, en Mijas (Málaga) por parte de la Jefatura de

Departamento de Lengua Castellana y Literatura y de acuerdo y en estrecha colaboración con el

profesorado adscrito al mismo. Todo este documento se ha preparado teniendo en mente las

características del centro, del tipo de alumnado que cursa sus estudios en el instituto y de las

necesidades, expectativas y rasgos definitorios de los mismos.

1.1 Composición del Departamento y materias asignadas al mismo

Miembros integrantes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura durante el curso

2012/2013:

Don Manuel Antonio García Aguilera (tutor de 1º ESO B)

Doña Mª Inmaculada Máximo Torres (tutora de 1º ESO C)

Don Francisco Javier Casado Medina (tutor de 3º ESO A y Coordinador del Plan de Lectura)

Doña Mª Dolores Gálvez Gómez (Jefa del Departamento y Coordinadora del Área Socio-

Lingüística)

Las materias asignadas al Departamento son: Lengua Castellana y Literatura 1º, 2º, 3º y 4º

ESO; Taller de Lectura 1º ESO; Cultura Clásica 3º ESO; Latín 4º ESO; Ámbito Sociolingüístico 4º

ESO y Módulo Lingüístico 2º PCPI.

Asimismo, imparten materias relacionadas con el Departamento de Lengua Castellana y

Literatura: Don Orlando Arriola Chang, 2 horas de Taller de Lengua a 1º ESO C/D; Don José Baena

García, 4 horas de Lengua Castellana y Literatura a 1º ESO A; Doña Mª Ermelinda Botella

Serrano, 1 hora de Taller de Lengua a 2º C y Don Jorge Salas Morales, 1 hora de Taller de Lengua a

2º C. La coordinación con este profesorado se llevará a cabo a través de reuniones en recreos y en

horas coincidentes, así como a través de correo electrónico.

1.2. Criterios de asignación de materias y elección de grupos

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está integrado por cuatro profesores, se

ha perdido uno con respecto al curso pasado, y se ha renovado al 50%, con la incorporación de dos

nuevos compañeros: Dña. Mª Inmaculada Máximo Torres y Don Francisco Javier Casado Medina.

Los cuatro miembros del Departamento son funcionarios de carrera. Tres de ellos tienen

destino definitivo en el centro, Doña Mª Dolores Gálvez Gómez, Don Manuel Antonio García

Aguilera y Doña Mª Inmaculada Máximo Torres. Don Francisco Javier Casado Medina se encuentra

en expectativa de destino, siendo este destino provisional.

La asignación horaria del Departamento para este curso escolar es la siguiente:

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CURSO MATERIA Nº

GRUPOS

Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS

1º E.S.O. LCL 3 4 12

Taller de Lengua 1 2 2

2 E.S.O. LCL 3 4 12

3º E.S.O. LCL 3 4 12

C. Clásica 2 2 4

4º E.S.O. LCL 2 3 6

ASL 1 8 8

Latín 1 3 3

2º PCPI Módulo Lingüístico 1 10 10

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La asignación de materias y elección de grupos queda de la siguiente manera:

Doña María Dolores Gálvez Gómez, Jefa del Departamento y Coordinadora de Área:

MATERIA COORDINACIÓN JEF. DPTO GUARDIAS HORAS

15 2 3 3 23

MATERIA

CURSO ASIGNATURA Nº

GRUPOS

Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS

1º ESO Taller de Lengua

(1ºC-D)

1 2 1

3º ESO LCL (3ºB) 1 4 4

2º PCPI Módulo Lingüístico 1 10 10

15

Don Manuel Antonio García Aguilera, Tutor de 1º ESO-B:

MATERIA TUT. 1º B GUARDIAS HORAS

18 2 3 23

MATERIA

CURSO ASIGNATURA Nº

GRUPOS

Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS

1º ESO LCL (1ºB) 1 4 4

Taller de Lengua

(1ºC-D)

1 2 1

5

3ºESO Cultura

Clásica(3ºA-B)

1 2 2

4º ESO ASL 1 8 8

Latín(4ºA-B) 1 3 3

18

Doña María Inmaculada Máximo Torres, Tutora de 1º ESO-C:

MATERIA TUT. 1º C GUARDIAS HORAS

18 2 3 23

MATERIA

CURSO ASIGNATURA Nº

GRUPOS

Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS

1º ESO LCL (1ºC y D) 2 4 8

2ºESO LCL (2ºB) 1 4 4

4º ESO LCL (4ºA y B) 2 3 6

18

Don Francisco Javier Casado Medina, Tutor de 3º ESO-A y Coordinador del Plan de Lectura:

MATERIA TUT. 3º GUARDIAS BIBLIOT. HORAS

18 2 3 23

MATERIA

CURSO ASIGNATURA Nº

GRUPOS

Nº HORAS/GRUPO Nº TOTAL HORAS

2º ESO LCL (2ºA y C) 2 4 8

3º ESO LCL (3ºA y C) 2 4 8

Cultura Clásica 1 2 2

18

Para el reparto de los grupos se han seguido los siguientes criterios pedagógicos:

- Continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Se ha procurado que no se dé a más de tres niveles.

- Un mismo profesor para un mismo nivel o en su caso el menor número posible para procurar

una enseñanza unitaria.

- Continuidad en la enseñanza de una materia.

Finalmente, añadir que todos los acuerdos han sido tomados por consenso entre los

miembros del departamento.

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1.3 Nuestro centro: IES Torre Almenara

El IES Torre Almenara se encuentra situado en una de los tres núcleos urbanos que forman

parte de la localidad de Mijas, concretamente en La Cala de Mijas.

La Cala de Mijas es un núcleo urbano que ha ido creciendo en importancia y en número de

habitantes con el paso de los años. Es una pequeña localidad que se encuentra fuertemente

influenciada por su localización geográfica, en pleno corazón de La Costa del Sol, a orillas del

Mediterráneo y con una gran cercanía a localidades mayores como Fuengirola o Marbella.

El centro se encuentra ubicado a las afueras de La Cala, en una zona de expansión

inmobiliaria al otro lado de la autovía. Está al final de una urbanización, en la misma calle que la

guardería y el CEIP El Chaparral. Detrás del instituto hay una zona que aún no ha sido habitada,

llena de eucaliptos y otros árboles. Muchos alumnos vienen al centro en transporte público, sobre

todo los que viven en urbanizaciones fuera del núcleo urbano, otros vienen con sus padres y algunos

se desplazan andando o en motocicleta.

Su naturaleza y características hacen que el número de habitantes en La Cala de Mijas que

tiene origen extranjero sea elevadísimo, sobre todo procedentes de países europeos como Gran

Bretaña, Holanda o Alemania, por citar algunos. La presencia de estos extranjeros se ha convertido

en algo fundamental en la zona, ya que no sólo vienen a pasar las vacaciones de verano, sino que

muchos de ellos lo han tomado como lugar de residencia permanente.

La mayoría de estas familias con origen extranjero permanecen en la zona de forma

indefinida o bien durante un tiempo determinado, volviendo a sus países de origen en ciertas

circunstancias. Las familias extranjeras escolarizan a sus hijos en los centros de la zona, como es el

caso del IES Torre de Almenara o del CEIP El Chaparral. El alumnado español se ve de este modo

incrementado por el alumnado de origen extranjero. Quizá hay que destacar que la comunidad más

importante en cuanto a número de alumnos es la inglesa, casi igualada con la española, lo que va a

determinar de forma decisiva el ambiente, la forma de trabajo, las relaciones entre los alumnos, al

fin y al cabo la propia vida en el centro escolar.

El nivel socio-económico del alumnado del IES es medio, la gran mayoría de los

progenitores se dedica a diversas ocupaciones, sobre todo liberales, en las que no es necesario una

formación académica o universitaria concreta. Muchos de ellos son taxistas, regentan o trabajan en

el sector de la hostelería, tienen negocios como agencias de alquiler de coches, inmobiliarias, etc.

Muchos de los alumnos proceden de familias monoparentales, es decir, que conviven diariamente

con uno de sus progenitores o incluso con otros familiares como los abuelos. El tipo de trabajo y su

naturaleza hacen que muchas de estas familias cambien de residencia de forma más o menos

habitual, es decir, que llegado el caso de que el negocio vaya mal, vuelven a sus países o se mudan

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de localidad.

El IES Torre de Almenara es un centro joven y pequeño, oferta Enseñanza Secundaria

Obligatoria y PCPI. Estas características unidas al tipo de alumnado van a ser las que determinen el

tipo de actuación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

El claustro de profesores está formado por treinta y dos personas, de las cuales trece se

incorporan este curso escolar.

El IES Torre Almenara es un centro bilingüe de inglés, algo que favorece y que recoge las

circunstancias diarias del centro, ya que el número de alumnos de habla inglesa es elevado. Hay

grupos que están formados solo por alumnos y alumnas que cursan la enseñanza secundaria dentro

del proyecto bilingüe y hay otros donde estos alumnos comparten grupo, en determinadas materias,

con el resto que no lo está.

La importancia del aula de ATAL en un centro como este es enorme debido al origen

extranjero de la gran mayoría del alumnado, que cuando llega a España no domina el idioma y

necesita de un apoyo lingüístico temporal fuera de la clase ordinaria para poder incorporarse

después al aula normal. Su función es también fundamental ya que este centro presenta una

matriculación constante a lo largo del año académico, es decir, que los alumnos llegan en cualquier

momento y el primer contacto con el centro es el aula de ATAL. La colaboración entre el aula de

ATAL y el Departamento de Lengua será constante a lo largo del año ya que todos pretendemos

alcanzar una serie de objetivos comunes, sobre todo los referidos a las competencias lingüísticas y

comunicativas.

En cuanto a los grupos hay cuatro líneas de 1º de la ESO, tres de 2º de la ESO, se ha perdido

una línea con respecto a cursos anteriores, tres de 3º de la ESO y dos de 4º de la ESO, junto con un

curso de 1º y 2º de PCPI. Cada uno de estos grupos presenta unas características propias, definidas

y diversas, que van a determinar y orientar la práctica docente de cada uno de los profesores que

imparten la materia de Lengua Castellana y Literatura.

1.4. Cuestiones generales: Marco legislativo

Esta Programación pretende acercase lo máximo posible a la realidad del aula-grupo, ya que

este documento no se concibe desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura como un

simple documento teórico, alejado del día a día de la labor docente sino como el punto de partida y

de referencia de nuestro trabajo diario en el aula. Pretendemos que sea este un documento que

ayude a la concreción real del currículum de cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que los

diferentes niveles de concreción parten del Real Decreto del Ministerio de Educación y Ciencia,

continúan con el Decreto de la Junta de Andalucía, se reflejan en las Programaciones de los

Departamentos y recalan, en último lugar, en el aula.

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El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y

Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como

consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la

Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10

de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto

como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que

"versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,

sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que

mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo

XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias

de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que los contenidos de

esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de

enseñanzas mínimas como los de esa Orden.

Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene

derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas

competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en nuestro sistema educativo. Por lo que

se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y

criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con

dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso

educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor

garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e

intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en

equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de

una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo una de las finalidades

prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa

educativa y en los de esta materia.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores

cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades

prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa

educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados

transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el

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desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo,

así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las

variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales

(variedades diastráticas), algo que ocurre en nuestra comunidad. No debe olvidarse que el lenguaje,

como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o

prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en

evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades

didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que

incluimos las competencias básicas) es condición ―sine qua non‖ para la consecución tanto de los

objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos,

metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos

como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica se parte del grado de conocimiento

que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un

desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y

complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos presentados

expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación

gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión

inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de

etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos,

sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto

ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean

desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido

asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean

precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos

previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios

usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es

posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique

activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir

progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación

a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y

puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias

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básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes

escolares. Además de las competencias básicas, todas las unidades didácticas presentarán una serie

de ejes transversales, aquellos conocimientos presentados de forma general por todas las áreas y

que pretenden que el alumnado adquiera y reflexione unos contenidos relacionados con su papel

como futuros ciudadanos activos dentro de la sociedad. De ahí que los contenidos de los ejes

transversales se centren en temáticas como la educación para el consumo, la lucha contra

condicionantes machistas, la reflexión sobre el medio ambiente, etc.

Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su

propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la

atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento

fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos

de actividades y en los materiales de que dispone el profesor) pretenden dar respuesta a esa

heterogénea realidad de las aulas.

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivos de la Etapa

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de nuestra

comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que

les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con

actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,

valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir

activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de

la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

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f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumnado debe alcanzar los objetivos

indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

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física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2 Objetivos de la Materia

Según ese mismo Real Decreto, la enseñanza de la materia de Lengua Castellana y Literatura tiene

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos

tipos y opiniones diferentes.

Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

y consolidar hábitos lectores.

Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como

un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos

histórico-culturales.

Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

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para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2.3. Objetivos didácticos para 1º ESO

1. Entender la comunicación, sus clases y sus elementos.

2. Conocer la utilidad de la ortografía y algunas de sus cuestiones básicas: grafías, acentuación

y puntuación.

3. Diferenciar lenguaje, lengua y dialecto y sus rasgos.

4. Conocer y diferenciar las unidades de la lengua.

5. Comprender el concepto de literatura, sus funciones y características.

6. Definir el texto y sus propiedades.

7. Conocer el concepto de sílaba y casos como el diptongo, el triptongo y el hiato.

8. Reconocer palabras, sus morfemas constituyentes y su tipo.

9. Entender los mecanismos de formación de palabras: palabra simple, derivación,

composición y parasíntesis

10. Estudiar el lenguaje literario y sus recursos básicos.

11. Estudiar el texto y sus diferentes modalidades.

12. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.

13. Distinguir el significado y el sentido de las palabras e identificar sus tipos.

14. Comprender las relaciones semánticas de las palabras.

15. Reconocer los géneros literarios.

16. Entender la descripción, sus clases y sus rasgos característicos.

17. Conocer las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

18. Comprender el concepto de sustantivo, sus tipos según su significado y su forma.

19. Distinguir el género lírico, su finalidad y sus particularidades formales.

20. Estudiar la descripción subjetiva y sus recursos lingüísticos.

21. Conocer y aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.

22. Comprender el concepto de adjetivo, sus rasgos formales, sus clases y sus grados.

23. Reconocer las principales estrofas.

24. Estudiar la descripción objetiva y sus recursos lingüísticos.

24. Conocer la diferencia entre sonido y letra y aplicarla correctamente en la escritura de las

grafías c, k, q y z.

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25. Comprender los conceptos de determinante y pronombre, sus diferencias y semejanzas, sus

clases en función de su significado y sus particularidades.

26. Reconocer los principales subgéneros líricos.

27. Estudiar la narración y sus características.

28. Conocer las reglas de uso de las grafías b y v.

29. Comprender el concepto de verbo, sus rasgos gramaticales (conjugación, persona, número,

tiempo, modo, aspecto) y las formas de la conjugación.

30. Reconocer el género narrativo, su finalidad y sus elementos básicos (acción, personajes,

espacio, tiempo y narrador).

31. Los rasgos lingüísticos de la narración.

32. Conocer las reglas de uso de la grafía h.

33. Comprender los conceptos de adverbio, locución adverbial, preposición, locución

prepositiva y conjunción (características, función y clases).

34. Reconocer algunos de los principales subgéneros narrativos: mito, leyenda, fábula y relato

épico.

35. Estudiar el texto expositivo y sus características.

36. Conocer y aplicar las reglas ortográficas de las letras j y g.

37. Comprender el concepto de enunciado y sus tipos.

38. Diferenciar el concepto de oración, sus clases y sus elementos (sujeto, predicado).

39. Reconocer algunos de los principales subgéneros narrativos: cuento y novela.

40. Estudiar el diálogo y sus características.

41. Conocer y aplicar las reglas de uso del punto en sus distintas variedades (punto, punto y

seguido, punto y aparte, punto final).

42. Comprender el concepto de complemento del verbo y sus tipos, según su función y

particularidades.

43. Reconocer el género teatral, su función y sus peculiaridades formales.

44. Estudiar los tipos de diálogo: formal e informal.

45.Conocer y aplicar las reglas de uso de la coma y del punto y coma.

45. Identificar las clases de oraciones atendiendo a la naturaleza del predicado y a la actitud del

hablante o modalidad.

46. Reconocer los principales subgéneros teatrales: tragedia, comedia y drama.

47. Estudiar los medios de comunicación (prensa, radio, televisión, Internet), sus características

y sus géneros básicos.

48. Conocer las reglas de uso de los puntos suspensivos y los dos puntos.

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49. Reconocer las particularidades de la representación teatral (compañía, espacio escénico y

escenografía).

50.Comprender el concepto de texto, sus recursos de cohesión y los conectores discursivos (de

repetición, de referencia y conectores discursivos).

51. Reconocer las particularidades de la representación teatral (compañía, espacio escénico y

escenografía).

2.4. Objetivos didácticos para 2º ESO

1.- Entender las funciones del lenguaje en los actos de comunicación

2.- Conocer el concepto de sílaba y casos como el diptongo, triptongo e hiato.

3.- Conocer y diferenciar las unidades de la lengua.

4.- Estudiar el texto literario y las características del lenguaje literario

5.- Definir el texto y sus propiedades.

6.- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.

7.- Distinguir el significado y el sentido de las palabras e identificar sus tipos.

8.- Comprender las relaciones semánticas de las palabras.

9.- Reconocer la coherencia del texto y sus características.

10.- Conocer y aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.

11.- Distinguir las clases de palabras según los mecanismos de formación.

12.- Reconocer las distintas categorías gramaticales.

13.- Reconocer la cohesión del texto y los principales recursos.

14.- Conocer y aplicar las reglas ortográficas de las letras g/ j, y b/ v.

15.- Reconocer la estructura del grupo nominal.

16.- Reconocer la estructura del grupo preposicional.

17.- Reconocer las características de los textos orales y escritos.

18.- Conocer y aplicar las reglas ortográficas de las grafías s/x y ll/y.

19.- Reconocer la estructura del grupo verbal.

20.- Reconocer los grupos sintácticos que pueden actuar como complementos del verbo.

21.-Reconocer las características de los textos descriptivos.

22.- Conocer y aplicar las diferencias ortográficas de las palabras homófonas.

23.- Reconocer la estructura del grupo adjetival.

16

24.-Reconocer la estructura del grupo adverbial.

25.- Reconocer las características del diálogo.

26.- Conocer y aplicar las diferencias ortográficas de las palabras homófonas.

27.- Reconocer las clases de enunciados.

28.- Reconocer la estructura de la oración.

29.- Reconocer las características de la narración.

30.- Conocer y aplicar las diferencias ortográficas de las palabras homófonas y parónimas.

31.- Reconocer el sujeto de la oración y sus clases.

32.-Reconocer las oraciones en las que no aparece el sujeto.

33.- Reconocer las características de la exposición I

34.- Conocer y aplicar las reglas de uso de la coma, el punto y coma y el punto.

35.- Diferenciar predicado nominal y predicado verbal.

36.- Reconocer el atributo en el predicado nominal.

37.- Reconocer las características de la exposición II

38.- Conocer y aplicar las reglas de uso de los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de

interrogación y exclamación.

39.- Diferenciar los complementos del verbo

40.- Conocer en qué consiste el análisis sintáctico

41.- Reconocer las características de la argumentación.

42.- Conocer y aplicar las reglas de uso del guion, la raya, las comillas y el paréntesis.

43.- Diferenciar las clases de oraciones según la estructura sintáctica.

44.- Reconocer los usos de se.

45.- Entender la argumentación, sus clases y sus principales rasgos lingüísticos.

46.- Conocer las reglas de uso de las mayúsculas y de escritura de los números.

47.- Diferenciar entre oraciones simples y oraciones compuestas.

48.- Reconocer las características del género teatral a lo largo de la historia.

2.5. Objetivos didácticos para 3º ESO

1. Reconocer las distintas finalidades de los textos periodísticos y los diferentes tipos de

prensa.

17

2. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.

3. Distinguir las nociones de significado y sentido.

4. Relacionar palabras con la misma raíz o con rasgos de significado comunes.

5. Acentuar correctamente palabras en las que se aplican las reglas generales de acentuación.

6. Conocer y distinguir las características de la modalidad lingüística andaluza.

7. Familiarizarse con los orígenes y las peculiaridades del léxico andaluz.

8. Conocer la expansión de esta modalidad lingüística en América.

9. Reconocer las características de los distintos géneros literarios.

10. Identificar los principales recursos estilísticos.

11. Distinguir en un texto poético el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa empleada.

12. Conocer los principales géneros periodísticos.

13. Distinguir las palabras variables de las invariables.

14. Reconocer los sustantivos, los adjetivos y verbos de un texto.

15. Distinguir los adjetivos determinativos de los pronombres en distintos contextos.

16. Conocer las preposiciones y los principales tipos de adverbios y de conjunciones.

17. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos e hiatos.

18. Situar histórica y culturalmente la Edad Media.

19. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados del Poema de Mío Cid y del

Romancero viejo.

20. Conocer la estructura y características de un reportaje.

21. Reconocer los distintos tipos de sintagmas.

22. Analizar la estructura interna de los sintagmas nominales.

23. Separar los constituyentes inmediatos de una oración aplicando la prueba de la

concordancia.

24. Acentuar correctamente palabras compuestas y adverbios en -mente.

25. Conocer los principales rasgos y representantes del mester de clerecía.

26. Conocer la estructura y el contenido de El conde Lucanor.

27. Conocer el significado de la Gramática de la lengua castellana.

28. Producir textos de carácter narrativo siguiendo determinadas pautas.

29. Comprender y plantear adecuadamente entrevistas.

30. Reconocer y clasificar el sujeto de una oración.

31. Reconocer y clasificar las perífrasis verbales, identificando sus elementos constitutivos.

32. Acentuar correctamente monosílabos, interrogativos y exclamativos.

33. Caracterizar las dos vertientes que configuran la lírica medieval.

18

34. Analizar los rasgos que conforman el código del amor cortés.

35. Conocer los temas principales de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

36. Reflexionar sobre la presencia del tema de la muerte en distintas tradiciones literarias.

37. Producir y comprender textos descriptivos.

38. Reconocer la función de los sintagmas y construcciones que actúan como complemento

directo y complemento indirecto dentro del predicado.

39. Evitar el laísmo y el loísmo, así como el leísmo en los casos no admitidos por la RAE.

40. Reconocer la función de los sintagmas que cumplen la función de atributo y de

complemento predicativo.

41. Analizar la estructura del sintagma adjetival.

42. Usar correctamente las grafías b/v.

43. Conocer la estructura, el argumento y los personajes de La Celestina. Comprender y

exponer los temas y reflexiones presentes en La Celestina.

44. Comprender y producir textos expositivos orales y escritos.

45. Conocer los principales verbos que tienen régimen preposicional.

46. Construir correctamente oraciones con el verbo en voz pasiva.

47. Identificar en una oración las funciones de complemento de régimen, complemento agente y

complemento circunstancial.

48. Utilizar correctamente las letras g y j.

49. Conocer los rasgos principales del Renacimiento.

50. Conocer las principales novedades de la lírica del Renacimiento.

51. Aproximarse a la obra de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz, y

de autores andaluces como Gutierre de Cetina y Fernando de Herrera.

52. Comprender y redactar informes y proyectos.

53. Reconocer los diferentes tipos de oraciones según su estructura sintáctica.

54. Reconocer las distintas modalidades oracionales según la actitud del hablante.

55. Utilizar correctamente la letra h.

56. Conocer el argumento y la estructura del Lazarillo de Tormes.

57. Reconocer los temas fundamentales de la obra.

58. Caracterizar la figura del pícaro.

59. Analizar las técnicas narrativas empleadas en el Lazarillo y, en general, en la novela

picaresca.

60. Redactar actas de reunión de acuerdo con las convenciones de este tipo de texto.

61. Identificar enunciados, oraciones y proposiciones.

19

62. Reconocer los distintos tipos de proposiciones coordinadas y utilizar las conjunciones

coordinantes de forma correcta y variada.

63. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas.

64. Utilizar correctamente las letras ll, y.

65. Aproximarse a la vida y a la obra de Miguel de Cervantes.

66. Conocer el argumento, la estructura y las técnicas narrativas empleadas en el Quijote.

67. Caracterizar a don Quijote y a Sancho Panza y analizar los aspectos temáticos más

destacados de la novela.

68. Comprender reglamentos y conocer los rasgos formales de este tipo de textos.

69. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función.

70. Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas.

71. Distinguir los distintos tipos de subordinadas adverbiales propias.

72. Utilizar correctamente las grafías s, x, r y rr.

73. Situar histórica y culturalmente el movimiento barroco.

74. Conocer las obras principales de Luis de Góngora, así como sus rasgos de estilo

característicos.

75. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados de la poesía de Francisco de

Quevedo.

76. Conocer las aportaciones de autores andaluces a la poesía y prosa barrocas.

77. Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares.

78. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales.

79. Diferenciar las proposiciones subordinadas adverbiales causales, finales, concesivas y

condicionales.

80. Utilizar correctamente las grafías c, z, -d y el grupo cc.

81. Conocer la estructura de los corrales de comedias.

82. Indicar la finalidad de la comedia nueva y sus principales representantes.

83. Identificar las características formales y temáticas de la comedia nueva.

84. Analizar los rasgos y la función dramática de los personajes del teatro barroco español.

85. Conocer y participar en foros de debate.

86. Comprender la noción de coherencia como propiedad fundamental de un texto.

87. Conocer los mecanismos lingüísticos que garantizan la cohesión de un texto.

88. Emplear correctamente distintos tipos de conectores.

89. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación básicos.

90. Conocer los autores y las obras dramáticas más destacadas del teatro del Siglo de Oro.

20

91. Diferenciar los rasgos característicos del teatro de Lope de Vega, Tirso de Molina y

Calderón de la Barca, así como del andaluz Álvaro Cubillo de Aragón.

92. Valorar la importancia del personaje de don Juan y conocer los rasgos que lo definen.

93. Comprender y producir diarios personales.

94. Conocer las principales variedades lingüísticas.

95. Distinguir el uso del registro coloquial y formal.

96. Conocer y utilizar estrategias lingüísticas que favorezcan la cortesía verbal.

97. Utilizar correctamente los signos de puntuación.

98. Situar histórica y culturalmente la ilustración.

99. Comprender la finalidad didáctica de un texto ensayístico.

100. Conocer las obras principales y los rasgos de estilo característicos del teatro y la lírica de la

Ilustración.

2.6. Objetivos didácticos para 4º ESO

1. Conocer distintos tipos de textos.

2. Analizar la estructura de las palabras.

3. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.

4. Escribir correctamente los formantes de origen grecolatino más habituales.

5. Situar histórica y culturalmente el romanticismo.

6. Conocer los temas y procedimientos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo

Bécquer.

7. Conocer las obras fundamentales y los aspectos formales y temáticos más destacados de la

poesía de Rosalía de Castro.

8. Producir textos a partir de pautas.

9. Comprender y producir textos argumentativos.

10. Reconocer y analizar distintos tipos de sintagmas y construcciones.

11. Localizar correctamente el sujeto en una oración.

12. Identificar de manera razonada el complemento directo y el indirecto.

13. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.

14. Conocer los rasgos principales de la prosa y del teatro romántico.

15. Identificar y comprender los temas que aparecen en los artículos de Larra.

16. Conocer el tema de Andalucía en prosistas románticos.

17. Conocer la estructura y personajes del Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

18. Comprender y producir textos argumentativos.

19. Analizar la estructura de sintagmas adjetivales y construcciones preposicionales.

21

20. Distinguir los siguientes complementos verbales: atributo, complemento predicativo, de

régimen, agente y circunstancial.

21. Analizar morfosintácticamente oraciones simples.

22. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

23. Conocer los principales rasgos de la novela realista.

24. Aproximarse a la obra de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín, Fernán Caballero y

Juan Valera.

25. Conocer diversos textos de la literatura universal sobre el tema del adulterio.

26. Comprender y producir artículos periodísticos.

27. Distinguir oraciones compuestas.

28. Conocer los principales nexos que enlazan proposiciones coordinadas.

29. Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas.

30. Usar correctamente las grafías b, v.

31. Conocer las principales características del modernismo y de la generación del 98.

32. Conocer los rasgos de la obra de los hermanos Machado y Juan Ramón Jiménez.

33. Identificar en textos líricos diversos rasgos de la literatura de fin de siglo.

34. Conocer la finalidad y las convenciones características de los editoriales de periódicos y

revistas.

35. Reconocer proposiciones subordinadas sustantivas.

36. Analizar proposiciones subordinadas sustantivas.

37. Reconocer y saber emplear los estilos directo e indirecto.

38. Utilizar correctamente las letras g, j.

39. Conocer los títulos y las principales aportaciones de las novelas de los autores de fin de siglo

publicadas en 1902.

40. Conocer los títulos de las principales novelas de Pío Baroja, así como los aspectos temáticos

y formales más destacados de su producción.

41. Conocer los conflictos existenciales o filosóficos que se plantean en las principales novelas

de Miguel de Unamuno.

42. Conocer la finalidad y las convenciones de las cartas al director.

43. Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas.

44. Analizar proposiciones subordinadas adjetivas.

45. Distinguir los distintos tipos de proposiciones subordinadas adjetivas.

46. Utilizar correctamente las letras ll, y.

22

47. Conocer las principales tendencias, obras y autores del teatro español durante el primer

tercio del siglo XX.

48. Analizar las características, manifestaciones dramáticas y significación literaria del

esperpento de Valle-Inclán.

49. Conocer los temas y procedimientos dramáticos del teatro de Lorca.

Conocer los temas costumbristas andaluces en el teatro de los Álvarez Quintero.

50. Conocer la finalidad y las convenciones formales de la instancia.

51. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias, así como causales y finales.

52. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de

modo, causales y finales.

53. Expresar de forma variada la causa y la finalidad, así como las circunstancias de lugar,

tiempo y modo.

54. Utilizar correctamente la letra h.

55. Conocer el sustrato ideológico y las principales innovaciones formales de las vanguardias.

56. Distinguir los principales movimientos de vanguardia europeos.

57. Conocer las manifestaciones más destacadas de las vanguardias en España.

58. Conocer la finalidad y las convenciones formales del currículum vítae.

59. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y

consecutivas.

60. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales

y consecutivas.

61. Expresar de forma variada las relaciones de sentido características de las proposiciones

subordinadas adverbiales de los tipos anteriores.

62. Utilizar correctamente las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con

qué, sino, si no.

63. Conocer los principales representantes y las características generales de la generación del

27.

64. Conocer las obras y aportaciones fundamentales de las principales líneas de desarrollo de la

generación del 27, como el neopopularismo y la poesía pura.

65. Conocer las novedades formales y temáticas que comporta el influjo del surrealismo en los

autores de la generación del 27.

66. Comprender y producir contratos.

67. Reconocer en un texto sus propiedades.

68. Localizar y explicar los principales mecanismos de cohesión textual.

23

69. Distinguir los mecanismos de cohesión de repetición, sustitución y elipsis.

70. Utilizar correctamente la coma, el punto, el punto y coma y los puntos suspensivos.

71. Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta hoy.

72. Distinguir las características de la lírica de los años 40, 50 y 60.

73. Localizar en textos líricos diversos los rasgos propios del período al que pertenecen.

74. Conocer la finalidad y los rasgos lingüísticos característicos de las disposiciones legales.

75. Reconocer la presencia de conectores en un texto.

76. Distinguir los distintos tipos de conectores.

77. Emplear conectores en textos orales y escritos con fluidez y propiedad.

78. Utilizar correctamente los signos de puntuación más habituales en los diálogos escritos.

79. Conocer los rasgos formales y temáticos característicos de la comedia del disparate, así

como sus principales manifestaciones.

80. Conocer los objetivos y procedimientos dramáticos del teatro de Buero Vallejo y, en general,

del teatro social.

81. Conocer los temas y procedimientos dramáticos propios de los dramas de Fernando Arrabal

como principal representante del teatro experimental.

82. Conocer la producción literaria de los dramaturgos andaluces.

83. Comprender y producir textos publicitarios.

84. Reconocer los factores que condicionan la variedad lingüística empleada.

85. Identificar los rasgos propios de los registros coloquial y formal.

86. Conocer los rasgos lingüísticos propios de las principales variedades geográficas del

castellano.

87. Utilizar correctamente los paréntesis y corchetes.

88. Comentar y analizar textos narrativos de la literatura de posguerra.

89. Conocer las principales obras y autores de la novela desde 1936.

90. Distinguir en textos diversos los rasgos característicos de cada una de las etapas de la novela

desde 1936.

91. Comprender folletos y cartas institucionales.

92. Valorar la realidad plurilingüe de España.

93. Conocer el origen de las lenguas que se hablan en España.

94. Situar cronológicamente las distintas etapas evolutivas del castellano y conocer las

características de cada una de ellas.

95. Escribir correctamente neologismos.

24

96. Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los procedimientos

narrativos característicos de las distintas etapas de la novela hispanoamericana del siglo XX.

97. Analizar los aspectos temáticos y formales de la cuentística de Jorge Luis Borges.

98. Producir textos literarios a partir de modelos.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos

y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las

competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del

conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los

objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime

cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en

la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de

determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias

académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los

centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los

procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho

más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de

graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que

las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en

nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo:

frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,

desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de

competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,

prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una

formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada

de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en

práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los

conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella

en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se

tienen porque se han olvidado).

25

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es

el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta

forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula

(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma,

estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de

saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar

una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable,

a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia

que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos

que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre

en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación

personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por

ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este

instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en

profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa

competencia, la de aprender a aprender.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una

denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno

cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral

son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

La competencia en comunicación lingüística supone la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación

26

del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una

imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno.

Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras

culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta

competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a

convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende

en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de

información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en

momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por

eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las

materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser

competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo

olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,

garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy

diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que

hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del

currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales

curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación

didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios

de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que

permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación

permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de

aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos

contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en

los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de

evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

27

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como

porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias

básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma

de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales

posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje

acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La competencia en comunicación lingüística es la de mayor relevancia que puede adquirirse

en la materia de Lengua Castellana y Literatura, ya que todos sus contenidos están orientados a la

adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas

(procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán

para adquirir conocimientos en otras áreas.

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema

educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si

queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real

del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás

elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender

llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de

la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

Algunas de las subcompetencias relacionadas con la comunicación lingüística que van a

trabajarse en clase son:

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su

intención comunicativa y sus rasgos formales.

Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

28

textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión.

Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y

oraciones para la comprensión y producción de textos.

Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.

Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las

condiciones de la situación comunicativa.

Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de

los distintos subgéneros y subgéneros periodísticos.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

3.1. Contribución de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las Competencias

Básicas

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad

social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la

competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una

lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se

adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje

contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Recordemos, de nuevo, el especial alumnado presente en nuestras aulas y el papel fundamental que

la asignatura tiene en la adquisición de las competencias básicas.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero

también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación,

es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El

acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente

con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la

lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales

(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de

ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente

equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar

29

errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y

composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para

aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del

lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad

con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como

una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la

producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas

informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la

realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia

digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes

electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas

operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión)

y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al

desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación

digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un

conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento

entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a

comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades, algo fundamental en 1º de la

ESO. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta

competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la

valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la

medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e

imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida

30

como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione

el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la

pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la

literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en

la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. En este primer curso de la ESO los alumnos y

alumnas tienen su primer acercamiento a la cuestión literaria, si bien de forma progresiva y no

ordenada en cuanto a géneros o temporalidad.

Contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de cada una de

las Competencias Básicas:

Competencia lingüística: Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de

todas las unidades. La exploración del proceso de comunicación, el estudio de cuestiones

gramaticales esenciales como la distinción entre lenguaje y lengua y las unidades que la

componen, la explicación de los textos instructivos, la literatura como arte, la lectura y el

análisis de textos de diverso tipo, el comentario de texto… Constituyen, sin duda, ejercicios

que redundan en la capacidad de comunicación oral y escrita del alumnado. Estas técnicas le

darán la oportunidad de conocer, comprender y hacer uso de estrategias lingüísticas y no

lingüísticas para relacionarse y producir textos adecuados a cada situación y le permitirán

también reflexionar sobre el lenguaje.

Competencia social y ciudadana: El desarrollo personal y social del alumnado se favorece

en las actividades de inicio de unidad, comprensión lectora, comunicación… que procuran la

mejora de su capacidad de comunicación en diferentes contextos y la comprensión de la

realidad histórica y social del mundo para dotarlo de la habilidad de expresar sus propias

ideas respetando las de los demás, a pesar de las diferencias culturales o personales. Esta

actitud empática y dialogante derivará en una participación cívica que lo formará para la

convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Reconocer, integrar y gestionar las

emociones en relación a sí mismo y a los demás son capacidades que el alumnado ha de

desarrollar para formarse un autoconcepto ajustado y realista y para el cuidado de su

autoestima y su confianza en sí mismo. En las distintas creaciones personales de textos se

hace especial hincapié en la consecución de estas aptitudes que conllevan un desarrollo de la

autonomía personal.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas

actividades se sugiere a los alumnos la consulta de páginas web y de páginas institucionales

31

que ofrecen material para la obtención, transformación y comunicación de información.

Igualmente, se les incita al uso de las herramientas tecnológicas, de manera individual y en

grupo, puesto que, mediante la resolución de estos ejercicios, los alumnos identificarán y

utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios de relación y

herramientas de trabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y

emplearán los programas informáticos más comunes. Por último, en las secciones de

Comprensión Lectora, Vocabulario y Gramática recurrirán, también, al diccionario.

Competencia para aprender a aprender: El examen de diversas situaciones

comunicativas, a través de la lectura, la interpretación y la creación de textos implica para el

alumnado el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y le lleva a enlazar

los saberes previos y la propia experiencia con nueva información. Por otra parte, las

actividades de Lengua y comentarios de texto, en las que se le pide que medite sobre ciertas

cuestiones de su rutina diaria le brindan la posibilidad de manejar estrategias para

desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en el trabajo individual y

cooperativo. Finalmente, la autoevaluación del refuerzo comporta un conocimiento del

propio proceso de aprendizaje porque el alumno llevará a cabo un seguimiento de sus éxitos

y dificultades personales.

Competencia para la interacción con el mundo físico: Se promueven el aprecio por el

medio natural y la admiración y la curiosidad ante la naturaleza en diferentes textos,

Vocabulario, Comentario de Texto…En todos ellos se muestra el conocer lugares y culturas

nuevas desde un punto de vista positivo, como una experiencia que permite al alumno el

conocimiento del mundo y del medio natural que le rodea y su enriquecimiento personal.

Competencia matemática: En Ortografía y en Sintaxis se sugieren actividades que invitan

al alumno a la utilización de estrategias para la resolución de problemas y le obligan a poner

en práctica procesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, que al conducirles

a la obtención de información, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación.

Competencia cultural y artística: En el bloque de Literatura y en los ejercicios que se

proponen al alumnado como la elaboración de textos orales o escritos en los que delibere

sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos se favorecen su sensibilidad y

expresión artística y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Los

textos seleccionados y las actividades centradas en la concienciación de la existencia de

diferentes códigos comunicativos en las distintas sociedades contribuyen, por su parte, a la

sensibilización para interactuar con las diversas culturas aceptando las diferencias.

32

4. CONTENIDOS

4.1. Criterios para la secuenciación y selección de los contenidos

Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto de enseñanzas

mínimas y la Orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en

consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los contenidos indicados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes

de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones

sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a

la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a

la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el

modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades

realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones

de uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la

estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial

atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los

de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en

33

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para

la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del

ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las

lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de

expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales,

posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos

(repeticiones, sinónimos y elipsis).

34

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención

a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia

de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales;

comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la

aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías

gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares

y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del

léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores

ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes,

organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

¿Qué y cómo escuchar?

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro

de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de

convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El

saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como

organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte

35

escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y

dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e

inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de

conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía

deberemos abordar particularmente:

Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios

de comunicación (radio y televisión).

Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el

español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de

significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia

gitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en

sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa

anterior.

¿Qué y cómo hablar?

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde

el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando

previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es

propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre

personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y

la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la

conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas,

dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las

lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por

códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como

personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra

Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y

complejidad:

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un

36

conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan

para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con

otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención

comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones

personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y

aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan

de la realidad cultural andaluza.

¿Qué y cómo leer?

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas

progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer

producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los

ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias

transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad

de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura

individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas

extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos

compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros

lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces

reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del

conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos,

según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita,

desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso,

internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada

para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia

personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar

los siguientes contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional

de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que

versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

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Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras

andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en

nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y

personajes andaluces...).

Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores

relevantes).

Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de

representación...).

Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

¿Qué y cómo escribir?

Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y

exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y

darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y

organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la

posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.

Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en

lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para

comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio

general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes

contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,

experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y

autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural

que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores

y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet,

representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un

compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con

38

intención literaria.

4.2. Contenidos por niveles:

Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, opinamos que es muy importante

que el alumnado tenga un material de trabajo que use de forma diaria en clase y en casa, ya que en

caso contrario podría dispersarse, sobre todo en los primeros cursos de la ESO, perderse y ser

contraproducente desde el punto de vista didáctico. No obstante, el libro de texto es sólo un

referente que no sustituirá a aquel otro material y recursos varios seleccionados por cada profesor

para ser trabajado con los grupos.

Los libros de texto que utilizamos son los siguientes:

- 1º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Conecta 2.0, Editorial SM, Coordinador del

Proyecto José Manuel Blecua.

- 2º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Conecta 2.0, Editorial SM, Coordinador del

Proyecto José Manuel Blecua.

- 3º ESO: Lengua Castellana y Literatura, Nuevo Juglar, Editorial Vicens-Vives, autores:

J. del Canto, Mª.J. Crespo, A. García, I. Vasalo y M .Blanco.

- 4º ESO: Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de

Oxford EDUCACIÓN, 2007), cuyos autores son Ana Lahera y Ricardo Lobato.

La organización y secuenciación de los contenidos para nuestra materia será siguiendo la

presentación y el modelo de estos libros de texto para cada nivel.

Se propone que en cada trimestre se trabajen cuatro unidades:

Primer trimestre: Unidad 1 a la Unidad 4.

Segundo trimestre: Unidad 5 a la Unidad 8.

Tercer trimestre: Unidad 9 a la Unidad 12.

5.- METODOLOGÍA

5.1. Orientaciones metodológicas

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y

Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —

desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar,

escuchar, leer, escribir y comprender, y las que ellas conllevan— hasta aquellos otros de carácter

transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural

de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una

herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar

39

a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y

cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea,

metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el

que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar

vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto

del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase, sino que

es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesorado) del currículo,

especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las

competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las

lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumno y el desarrollo de las habilidades lingüísticas básicas (escuchar, hablar,

leer y escribir), es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son

necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin

olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios

más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos,

el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y

escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo

variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos

fines cabe añadir que el alumnado conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de

manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad

plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin

olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia

sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

5.2. Estrategias metodológicas:

La materia de Lengua Castellana y Literatura se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar

y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua. La metodología a

emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y

activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo

que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación

pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan

diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los

procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados

para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta

40

connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc.,

siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa

en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que

cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de

todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose

a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se

trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos,

estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumnado una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos

personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es

decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de

conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que

vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le

presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa

en una cada vez más compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas

áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y

los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumnado usa

el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser

formado). En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los

contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del

propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos,

no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno requiere un

tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de

afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo

y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión

y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además,

los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con

la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y

perfeccionamiento, si no poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble

41

perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a

cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son

exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a destrezas y actitudes con ellos

relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y progresivamente en la

construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo

preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso

metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la

participación habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas

consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en la propia actividad educativa a

desarrollar diariamente en el aula.

Anteriormente se ha comentado que el número de alumnado de origen extranjero presente en

nuestro centro es muy elevado, esto va a condicionar toda nuestra estrategia educativa, sobre todo y

teniendo en cuenta que la mayoría presenta una baja o media competencia lingüística y

comunicativa en español, es decir, que en muchas ocasiones tienen un bajo dominio del lenguaje.

Nuestro objetivo fundamental, desde la materia de Lengua Castellana y Literatura y desde el

Departamento, es que nuestros alumnos aumenten sus capacidades y competencias en nuestro

idioma, algo que les va a ayudar en el día a día y en el ámbito académico. Trabajaremos con el

objetivo de mejorar su pronunciación, ortografía y demás competencias, pero sobre todo su

comprensión lectora y expresión escrita, puntos fundamentales en la consecución de todos los

objetivos de la ESO en todas las asignaturas, recordemos el carácter instrumental del área.

5.2.1 Actividades

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que

deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y

desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los bloques de cada Unidad Didáctica le

seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos. Dichas

actividades podrán ser las ofrecidas por el libro de texto, que los alumnos pueden realizar en clase o

en casa, y también todas aquellas propuestas por el profesor que pueden ser de naturaleza y de

origen diverso, tal y como explicaremos más adelante. Cada objetivo teórico se relaciona con un

contenido y éste con una actividad que pretende reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje y

mostrar al alumnado su nivel de consecución.

Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia,

las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del

enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye

42

decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar

también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En

buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a

la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su

transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de

fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un

tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los

cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de

textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son,

también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión

del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas

edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades

estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las

actividades o preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero

imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del

alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de

partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que

permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las

competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad).

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de

destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada Unidad Didáctica como por

ejemplo la comprensión lectora y análisis de textos, ejercicios previos a los propios comentarios, el

acercamiento a las técnicas de trabajo de diferente carácter (elaboración de fichas, léxico, esquemas,

resúmenes, mapas conceptuales), expresión oral y escrita, en definitiva todo lo que se va a convertir

en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias

básicas de esta etapa educativa y de esta materia.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del

alumnado (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico), es

fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su

formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo

de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de

niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para

43

adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—,

se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de

refuerzo y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en

qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la

comprensión lectora, etc, con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los

contenidos que más lo necesiten en cada caso.

El tipo de actividades que van a realizarse con los grupos va a depender, como ya hemos

afirmado anteriormente, de sus necesidades y características, por ello tenemos que volver a

plantearnos el hecho de que muchos de nuestros alumnos no dominan el idioma por su origen

extranjero. Los alumnos españoles también presentan carencias relacionadas con la sintaxis, la

expresión oral y escrita y la comprensión lectora, por lo que todas las actividades van a resultar

enriquecedoras para los alumnos y alumnas.

Presentamos a continuación algunas de las actividades tipo que serán realizadas en clase o en

casa con cada uno de los grupos, posteriormente a la presentación teórica de los conceptos o

contenidos de cada unidad:

Actividades que refuercen los objetivos teóricos presentados en clase. Todas las

explicaciones teóricas dadas en clase por el profesorado han de ser reforzadas a través de los

ejercicios, ya que con su realización el alumnado será consciente del grado de adquisición

de estos contenidos teóricos, de sus errores y de sus aciertos, algo fundamental en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. A una presentación teórica que pretende ser breve, exacta

y condensada, características necesarias derivadas del nivel de los alumnos (1º de la ESO) le

va a seguir siempre una tanda de ejercicios variados y diferentes, desde repetir un modelo

presentado a buscar información en diversas fuentes, etc. Los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación van a estar presentes en este tipo de actividades que serán variadas y

que podrán ser las del libro de texto o cualquier otra que el docente considere necesaria.

Actividades de escritura libre y guiada. A través de la presentación de un tema el alumnado

realizarán actividades de escritura para así potenciar todos los aspectos del lenguaje

estudiados en clase y para ir presentando ante los estudiantes el concepto de tipologías

textuales y todo lo que de ello se deriva: forma del escrito, intención, tipo de lenguaje,

ordenación del discurso, etc. Otras veces éstos decidirán libremente el tema y la

organización de los textos. Dado que nuestros alumnos son aún muy jóvenes, se presentarán

estas actividades de escritura de forma motivadora, como concursos o proyectos de clase

que serán utilizados y mostrados al resto de los compañeros.

Proyectos de trabajo individuales y en grupo, cuestión ésta que les permite interactuar con

44

los compañeros, aprender a respetar las opiniones ajenas y a poner en juego todas las

destrezas lingüísticas y educativas aprendidas. En este sentido, los alumnos realizarán

trabajos que versarán de diferentes temas del currículum o de cualquier otro asunto

relacionado con los Ejes Transversales o con otros asuntos de nuestra área.

Actividades sobre la lectura y la expresión y comprensión oral.

Con este amplio abanico de posibilidades, pretendemos que las actividades cubran las cuatro

destrezas que se trabajan en la ESO desde Lengua Castellana y Literatura y que repercuten de forma

decisiva en las demás asignaturas: hablar, escuchar, leer y escribir.

5.2.2. Actividades para las guardias

Los miembros del Departamento hemos elaborado una batería de actividades para cada nivel

para posibilitar la continuidad del desarrollo del currículo durante las ausencias del profesorado.

Estas actividades, por trimestres, y debidamente encuadernadas han sido entregadas al Jefe

de Estudios.

El profesorado que se ausenta es el responsable de la corrección de esas actividades que

serán evaluadas como una tarea más.

De ser una ausencia prolongada y no cubierta por la Administración, la persona que ostente la

jefatura del Departamento se hará cargo de la custodia, corrección y evaluación de dichas

actividades.

5.3. La lectura como estrategia. La expresión oral.

La ley de Educación de Andalucía (LEA) establece que entre los aprendizajes que ha de

asimilar el alumnado de nuestra Comunidad Autónoma es imprescindible “incorporar las nuevas

competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la

comunicación lingüística”, conforme se explica en el apartado g) del artículo 5 de la Ley 17/2007,

de 10 de diciembre, y considera como la primera de las competencias básicas “la competencia en

comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera”, de acuerdo

con su artículo 38.

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, con respecto a la

comunicación lingüística, como la primera de las competencias básicas, en el artículo 6.2, haciendo

explícito lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que,

asimismo, establece las enseñanzas mínimas, añadiendo, en su apartado 5, que “la lectura

constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros

deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma

45

en todos los cursos de la etapa.”

Al mismo tiempo, en el Capítulo III de dicho Decreto, referente a la organización de las

enseñanzas, artículo 9.6, puede leerse: “sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las

materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual y la educación se trabajarán en todas ellas”.

Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura trabajamos la lectura como el

pilar fundamental donde se asientan todos los aprendizajes del alumnado. Es por ello que nuestro

Plan de Lecturas es uno de los ejes de nuestra acción docente. (Recogido en esta programación en el

apartado 6.1.)

Se llevarán a cabo las siguientes actividades:

Ejercicios realizados a partir de lecturas: la comprensión lectora es uno de los puntos fuertes

de nuestra Programación, por lo que siempre realizaremos actividades que refuercen la

lectura de fragmentos de textos, literarios y no literarios, en las que los alumnos contenten,

reflexionen y trabajen sobre lo que han leído anteriormente. Este tipo de actividades se

realizarán constantemente y a lo largo de todo el año académico. Muchas de las lecturas

serán las ofrecidas por el libro de texto y otras serán presentadas por cada profesor/a a su

grupo.

Lectura silenciosa e individual en clase y en casa y lectura en voz alta y en grupo de

fragmentos de textos y de obras literarias. Hemos comprobado que nuestros alumnos y

alumnas de este nivel tienen muchas dificultades lectoras, incluso de pronunciación ya que

silabean, no conocen algunos de los fonemas españoles y sus grafías, etc, por lo que nos

hemos propuesto que lean constantemente Así pretendemos además incentivar su gusto por

la lectura como un ejercicio enriquecedor no sólo académicamente, sino también de forma

personal. Desde el Departamento vamos a presentar una actividad de lectura semanal en

clase: un días a la semana se dedicará a que los alumnos lean en voz baja y de forma

individual los libros de lectura recomendados en cada trimestre, así nos aseguramos de que

realmente los leen, pueden contar con nuestra ayuda en caso de no entender algo de lo que

leen y trabajamos los hábitos lectores: estar sentado en silencio, prestar la atención a lo

leído, etc.

En cuanto a la expresión oral ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse

de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la

entonación, pronunciación y registro adecuados, junto a la capacidad para comunicar oralmente

hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial

interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para

46

defenderlas con la autoexigencia de hablar bien. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la

utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de

sus manifestaciones. Es por ello que se llevarán a cabo exposiciones orales y realización de pruebas

orales así como ejercicios basados en la comunicación oral. Los alumnos y alumnas tendrán que

participar de forma activa y diaria en las clases a través del intercambio oral de información, algo

fundamental para todo tipo de estudiantes pero más aún para el alumnado del IES Torre de

Almenara. Además, serán presentados a los alumnos y alumnas ejercicios orales en los que tienen

que representar ―roles‖ y ―situaciones‖, basándonos en la idea del ―role play‖ tan típica de la

didáctica de lenguas extranjeras.

6.- ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

6.1. Lecturas Recomendadas

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura opina que es fundamental que los

alumnos y alumnas de todos los niveles y etapas educativas lean, no sólo como parte fundamental

del currículum de la materia, sino como instrumento necesario para la comprensión del resto de

áreas (recordemos el carácter instrumental de la materia) y como herramienta cotidiana que ayudará

a los estudiantes a ser parte activa y responsable de la sociedad en la que viven.

En este sentido, pretendemos trabajar la comprensión lectora, que en algunos casos es baja,

deficitaria y provoca que los estudiantes, que saben leer en voz alta y baja, conocen la articulación

de los fonemas y las grafías españolas, no entiendan lo que leen.

Por ello, leerán de forma obligatoria tres libros al año, uno por trimestre.

Se realizarán una serie de actividades de evaluación para cerciorarnos de que los alumnos y

alumnas han entendido lo que han leído y, si es posible, han disfrutado con la lectura. Estos

ejercicios de evaluación podrán ser pruebas escritas, trabajos individuales, en grupo, exposiciones

orales, realización de murales, etc.

Las obras recomendadas para todo el año académico son las siguientes:

- 1º de Educación Secundaria Obligatoria:

3333. Ricardo Gómez. Editorial SM.

El secreto del hombre muerto, Joan Manuel Gisbert. Editorial Alfaguara.

Segismundo y compañía, Fernando Lalana. Editorial Everest.

- 2º de Educación Secundaria Obligatoria:

El valle de los lobos, Laura García Gallego. Editorial SM.

¿Quién cuenta las estrellas?, Lois Lowry. Editorial Planeta.

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Cuatro corazones con freno y marcha atrás, E. Jardiel Poncela. Editorial

Vicens-Vives.

- 3º de Educación Secundaria Obligatoria:

La piel de la memoria, Jordi Sierra i Fabra. Editorial Edelvives.

Rebeldes, S. E. Hinton. Editorial Alfaguara.

La Celestina, Fernando de Rojas. Clásicos Adaptados. Editorial Vicens-

Vives.

- 4º de Educación Secundaria Obligatoria:

Pupila de águila, Alfredo Gómez Cerdá. Editorial SM.

Una habitación en Babel, Eliacer Cansino. Editorial Anaya.

La casa de Bernarda Alba, F. García Lorca.

LECTURAS OPTATIVAS

- 1º ESO:

Un cocodrilo bajo la cama. Mariasun Landa. Editorial SM.

Konrad o el niño que salió de una lata de conservas, Christine Nöstlinger.

Editorial Alfaguara.

Fábulas de Esopo. Editorial Vicens-Vives.

Insu-Pu: La isla de los niños perdidos. Mira Lobe. Editorial SM.

- 2º ESO:

Tetralogía de El valle de los lobos, Laura García Gallego. Editorial SM.

El curso en que me enamoré de ti, Blanca Álvarez. Editorial Planeta.

El señor del cero, Mª Isabel Molina. Editorial Alfaguara.

- 3º ESO:

El lazarillo de Tormes, Anónimo. Editorial Vicens-Vives.

El Conde Lucanor, Don Juan Manuel. Clásicos Adaptados. Editorial Vicens-

Vives.

El Quijote, Miguel de Cervantes. Clásicos Adaptados. Editorial Vicens-Vives.

- 4º ESO:

Leyendas y rimas, G. A. Bécquer.

Los espejos venecianos, Joan Manuel Gisbert.

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Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo. Editorial Vicens-Vives.

Seda, Alessandro Baricco. Editorial Anagrama.

6.2. La Biblioteca del Centro

La Biblioteca del Centro es una herramienta fundamental para el desarrollo de la

Competencia Lingüística ya que algunos de los libros que no se encuentran en el Departamento sí lo

están allí, a disposición de toda la comunidad educativa. El número de obras de lectura de nuestra

Biblioteca es aceptable, así como de obras de consulta general.

La relación entre la Biblioteca del IES y del Departamento de Lengua es muy estrecha, ya

que uno de los profesores del Departamento es el coordinador del Proyecto de Biblioteca.

Desde la Biblioteca del Centro y en estrecha colaboración con el Departamento de

Lengua Castellana y Literatura se coordina el Plan Lector. Para este curso académico a partir

del mes de octubre se leerá en todo el Centro los primeros diez minutos de la primera hora y cuarta

hora. Este tiempo de lectura irá rotando en las sucesivas horas para que todos los departamentos y

todo el profesorado colaboren en la adquisición de la competencia lingüística y el desarrollo del

hábito lector.

7.- MATERIALES Y RECURSOS

El material usado por el profesorado en su labor diaria estaría formado por los libros de

texto de las distintas editoriales (SM, Vicens-Vives, Oxford) por los cuadernillos complementarios

que acompañan y completan dicho libro, por las lecturas recomendadas y por todos aquellos libros

de consulta que de una forma u otra se utilizan en clase. El profesorado será el que lleve al aula los

libros necesarios. Normalmente estos ejemplares serán obras de consulta como diccionarios

generales de lengua, diccionarios adecuados a la ESO, enciclopedias, manuales diversos como

cuadernillos de ortografía, etc.

En los grupos de 1º y 2º la pizarra digital será una herramienta básica y principal en nuestra

labor docente, ya que a través de ella se accede a todo un mundo interactivo de conocimiento.

Así mismo, el hecho de que el IES Torre Almenara sea un Centro TIC, supone una ventaja

al contar con unos medios tan atractivos y motivadores para los alumnos/ as como son los

ordenadores. El constante acceso a la Red en busca de información permite la participación

continua del alumnado en busca materiales, datos, despertando su interés y curiosidad. La

perspectiva instrumental desde la cual se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita

como base del aprendizaje, halla un complemento extraordinario en el uso y la realización de

actividades con programas informáticos.

49

Asimismo, dado que nuestros alumnos y alumnas por su edad, formación e intereses, son

auténticos especialistas en nuevas tecnologías y que las nuevas estrategias didácticas tienen muy en

cuenta la poderosa herramienta que es Internet. Se ofrece a continuación una serie de direcciones de

páginas web que serán usadas en clase con el alumnado para consultar información, ser utilizadas

como ejercicios de refuerzo educativo o de ampliación, o como una forma más lúdica y diferente de

alcanzar los objetivos propuestos a lo largo de la presente Programación.

www.rae.es

www.librosvivos.net

www.vicensvives.net

www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

www.smconecta2.com/

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

www.literaturasm.com

www.wikipedia.org

www.wikisaber.es

/www.sol-e.com/

www.cvc.cervantes.es

www.los-poetas.com

www.poemas-del-alma.com

www.poesi.as.htm

www.palabravirtual.com

www.poetasandaluces.com

www.google.es

www.elpais.com

www.cervantesvirtual.com

www.elcastellano.org

www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/bibmalaga/

www.memo.com.co

www.youtube.es

www.books.google.es

www.ciudadseva.com

50

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1. Atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

La atención a la diversidad se va a plantear de diversa forma y teniendo en cuenta las

necesidades reales del alumnado. La profesora de Apoyo, del aula de ATAL y los componentes del

departamento de Lengua Castellana y Literatura trabajan de forma conjunta y colaborativa para la

consecución de los objetivos y contenidos propuestos para cada alumno según sus características.

Así, encontraremos alumnado que necesita un simple refuerzo educativo, para adecuar el ritmo del

currículum a sus características, otros que tienen necesidades educativas especiales, que trabajarán

con un material adaptado a esas necesidades, e incluso alumnado que no conoce el idioma o que

presenta una muy baja competencia lingüística, que serán los que asistan al aula de ATAL. Con

estos alumnos y alumnas se trabajará fundamentalmente la base del español para que en el futuro

consigan seguir las clases con la mayor normalidad posible.

Cuando estos alumnos y alumnas están en clase de Lengua Castellana y Literatura,

trabajarán según las necesidades individuales detectadas: algunos continuarán el ritmo de la clase

con la mayor normalidad posible, trabajando otras destrezas en el aula de Apoyo, otros trabajarán en

exclusiva con fichas y material adaptado a sus necesidades educativas especiales, y aquellos que no

dominan el idioma usarán un sistema de fichas y de material que aumente su competencia

lingüística y comunicativa en español. El nivel de español, el tipo de fichas y material que trabajan

en clase, será coordinado por los profesores de Lengua Castellana y Literatura y la profesora del

aula de ATAL.

La atención a la diversidad también se ocupa de aquel alumnado que sin presentar unas

necesidades educativas especiales, tienen un ritmo de aprendizaje más lento o en el que sea

necesaria la repetición y el trabajo de ciertos conceptos. Para ellos se presentará una serie de

actividades de refuerzo, propuestas por el docente y que incluyen las presentadas en el libro de

texto, en el material de apoyo y/o cualquier otra que resulte efectiva. La heterogeneidad del

alumnado se muestra también en aquellos estudiantes que, a diferencia de los anteriores, no

presentan ninguna dificultad en alcanzar objetivos y contenidos, muy al contrario su ritmo de

aprendizaje es elevado y eficaz. Para ellos van a ser presentadas una serie de actividades de

ampliación que cimenten lo ya aprendido y muestren todas las posibilidades futuras en el continuo

proceso de enseñanza-aprendizaje.

51

La evaluación de estos alumnos y alumnas va a estar determinada por la atención a la

diversidad con la que hemos trabajado. Con ella, con la adaptación a la diversidad de ritmos y tipos

de aprendizaje, se pretende trabajar y potenciar al máximo las capacidades de cada uno de los

alumnos y alumnas del grupo.

8.2. Plan de Recuperación de Pendientes

Para el alumnado que no haya superado la materia de Lengua Castellana y Literatura de

cursos anteriores, tendrán que realizar una serie de actividades propuestas por el Departamento y

una prueba escrita. Estas actividades contarán un 40% sobre la nota global y la prueba escrita un

60%. Además se tendrá muy en cuenta la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje en el

actual curso en el que el alumno/a se encuentre para la calificación de la materia pendiente.

Las actividades de recuperación se concretan en una serie de fichas que el alumnado deberá

comprar en la reprografía del centro. Cada ficha contiene ejercicios que presentarán los objetivos y

contenidos que los alumnos y alumnas no han superado en los cursos anteriores. Las fichas se han

organizado por orden de dificultad y siguiendo el currículum oficial de cada uno de los cursos de la

ESO, poniendo mucho énfasis en la comprensión lectora, la expresión escrita y los contenidos

básicos de cada curso en cuanto a morfología, sintaxis y ortografía.

La idea principal es que la recuperación de la materia pendiente sea algo continuo,

progresivo, que permita al alumnado avanzar en su proceso de enseñanza-aprendizaje y que no

dificulte el ritmo normal del presente curso, sino todo lo contrario, que le pueda servir para cimentar

los conocimientos que actualmente está viendo en clase. El carácter cíclico, continuo y de constante

ampliación de la materia de Lengua Castellana y Literatura permite que los alumnos retomen los

objetivos no superados para trabajar con ellos, superarlos y utilizarlos como base para los que

vengan en un futuro o en un presente. Los alumnos y alumnas podrán preguntar a sus profesores/as

todas las dudas que surjan a la hora de elaborar las fichas.

Los exámenes de recuperación de la materia serán organizados y preparados por el

Departamento, si bien el profesorado de cada uno de los grupos será el que corrija y decida la

superación de la materia y en su defecto la jefa del Departamento.

Se realizarán tres pruebas escritas: una al trimestre, pero siempre antes de los exámenes del

curso actual. Las fechas de las pruebas trimestrales son:

PRIMER TRIMESTRE 27 de noviembre de 2012 Lugar: Audiovisuales

SEGUNDO TRIMESTRE 5 de marzo de 2013 Horario:

TERCER TRIMESTRE 28 de mayo de 2013 10:15 a 11.15

52

Las actividades deben presentarse el día de la prueba escrita.

Asimismo, se realizará una prueba global el día 4 de junio de 2013.

Para aquel alumnado que no consiga superar la materia en junio, cuenta con la convocatoria

extraordinaria de septiembre.

8.3. Plan específico para el alumnado repetidor

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico, orientado a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Las pruebas iniciales servirán de

marco de referencia para la detección de las carencias en el conocimiento de la materia.

A este alumnado se les proporcionará durante el curso académico una serie de materiales

complementarios para que lo trabajen en casa. Estos materiales que el alumnado deberá trabajar

son:

- Antología de textos literarios. Temática. Alejandro Feijoo, Editorial SM. Esta obra se

estructura en torno a los grandes temas que han ocupado a escritores de todas las épocas. El amor, la

necesidad de ser uno mismo, el viaje como tema insoslayable en la literatura o las ansias por

construir un mundo mejor se vinculan en este caso a fragmentos de autores universales, junto con

una amplia batería de actividades que versan sobre los diferentes textos. Se trabajaría con el

alumnado repetidor de 1º y 2º ESO.

- Antología de textos literarios. De la Edad Media al siglo XVIII. Alejandro Feijoo, Editorial

SM. Este volumen establece una línea cronológica por las principales manifestaciones literarias de

la Edad Media, el Prerrenacimiento, el Renacimiento, el Barroco y la Ilustración, acompañado de

numerosas actividades. Se trabajará con el alumnado de 3º ESO.

- Antología de textos literarios. Del siglo XIX a nuestro tiempo. Alejandro Feijoo, Editorial

SM. Este se adentra en textos que abarcan desde el Romanticismo hasta nuestros días. Al igual que

los anteriores presenta numerosas actividades. Esta antología será trabajada con el alumnado de 4º

ESO.

Asimismo, se trabajará con los cuadernillos de apoyo de la Editorial Oxford para trabajar

cuestiones de ortografía o gramática más específicos, dependiendo de las carencias que se vayan

observando.

En cuanto al Plan de Lecturas, el alumnado repetidor realizará las mismas lecturas si estas

no hubiesen sido superadas en el curso anterior. Cuando el alumnado hubiese superado las lecturas

en el curso anterior, para el presente curso las realizaría de las Lecturas optativas u otras que se

decidiesen en el departamento una vez que se estudiase el caso en cuestión.

53

9. INTERDISCIPLINARIEDAD

Para el curso académico 2012/13 el Departamento de Lengua Castellana y Literatura

trabajará conjuntamente con el Departamento de Inglés en:

a) La lectura y posterior exposición de trabajos que versarán sobre la vida y una de las obras

más importantes del escritor romántico e hispanista Washington Irving.

Se trata de trabajar la obra de Washington Irving, Los cuentos de la Alhambra (Tales of the

Alhambra) en español e inglés. El alumnado realizará una labor de investigación sobre su vida y leerá

dicha obra en ambos idiomas.

Este trabajo monográfico interdisciplinar sería llevado a cabo por el alumnado de 3º ESO.

Asimismo, se trabajará conjuntamente con el Departamento de Francés e Inglés la

traducción y corrección de poemas que versen sobre la naturaleza y los sentimientos. Para ello se

seleccionarán poemas de varios autores ingleses y franceses sobre estos temas. El alumnado realizará

las traducciones del francés y el inglés al español, así como su corrección y adecuación al idioma

español.

Este trabajo interdisciplinar sería llevado a cabo por el alumnado de 2º ESO bilingüe.

Con el Departamento de Ciencias Sociales se trabajará en 1º y en 2º ESO los siguientes

monográficos:

- Monográfico “EL Agua”: El alumno/a, trabajando en grupo, deberá realizar en formato

digital, un trabajo en el que refleje contenidos desde distintas materias. El trabajo será guiado desde las

materias de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e

Inglés.

La información recabada por el grupo de trabajo deberá ser presentada ante el resto de la clase,

usando como soporte un PowerPoint realizado por los propios/as alumnos/as o un vídeo, pero siempre, formato

digital.

El trabajo debe reflejar: la distribución del agua en el planeta y la posibilidad de explotación

como recurso humano, el ciclo del agua y el problema de la contaminación, soluciones para reducir la

contaminación y derroche del agua (Ciencias Sociales), las propiedades del agua (Ciencias Naturales),

palabras y expresiones en inglés relacionadas con el tema de la hidrosfera (Inglés), gráficas y

estadísticas que muestren el consumo del agua, usando, por ejemplo, facturas de agua que los propios

alumnos/as proporciones(Matemáticas) y se trabajarán textos donde el tema principal sea el agua como

refranes y frases populares (Lengua Castellana y Literatura). El profesorado de las distintas materias

evaluará el contenido referente a su materia.

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- Monográfico La Alhambra, la Mezquita de Córdoba, la Alcazaba de Málaga y el Alcázar de

Sevilla:

El alumnado deberá recoger información sobre la historia de la construcción del edificio

elegido y su contexto histórico, así como sus principales características artísticas (Ciencias Sociales),

recoger parte de la información en inglés (Inglés), estudiar la geometría como recurso decorativo para

cubrir los muros (Matemáticas), las especies botánicas encontradas en sus jardines (Ciencias

Naturales), las formas de construcción principales (Tecnología) junto con las manifestaciones literarias

en esa época como son las jarchas o a través de Los Cuentos de la Alhambra de Irving (Lengua

Castellana y Literatura).

Finalmente, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura y el Departamento de

Tecnologías trabajarán conjuntamente en la puesta en escena de una obra. La obra de teatro será

interpretada por el alumnado del Taller de Lectoescritura de 1º ESO, como una de las actividades de

dicho Taller y el alumnado de Tecnologías construirá el vestuario, el atrezzo, escenario y cuantos

materiales sean precisos para su representación.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades extraescolares y complementarias tienen como objetivo ampliar y

diversificar la enseñanza de nuestro alumnado, mostrándoles todo aquello que debido a la carencia

de tiempo o al tipo de actividad no se puede realizar de forma cotidiana y diaria en el aula.

Estas actividades están planteadas para llevarse a cabo durante el horario lectivo, es decir

durante la mañana (las complementarias) o bien una vez finalizado dicho horario, por la tarde

(extraescolares) siendo éstas de realización voluntaria.

A continuación vamos a presentar las actividades que el Departamento va a proponer a

Jefatura de Estudios y al Consejo Escolar para su aprobación:

Asistencia a representaciones teatrales en cualquiera de los recintos cercanos a la localidad:

el teatro de Las Lagunas (Fuengirola), la Casa de la Cultura de Fuengirola, el teatro de Mijas

o alguno de los teatros de Málaga como el Cervantes o el Cánovas. Estamos a la espera de

recibir información variada sobre las representaciones, su precio y el tipo de alumnado al

que van dirigidas. Esta actividad está pensada para poder ser realizada con todos los niveles

y grupos de secundaria.

Participación en el Festival de teatro grecolatino en Baelo Claudia.

Día del Libro: en este día tan especial para el Departamento, se realizará una serie de

actividades como lecturas continuadas y en voz alta por parte de toda la comunidad

55

educativa de algunas de las obras más representativas de la literatura castellana, la

realización de murales y exposiciones temáticas sobre obras y autores, conferencias,

encuentros, recitales poéticos, etc. Se pretende dar un carácter lúdico a la vez que didáctico.

Visita de autores, poetas y profesionales de los medios de comunicación al IES Torre

Almenara: estas visitas están organizadas para acercar a toda la comunidad educativa la

labor de escritores vivos, y cercanos. Se pretende que entren en contacto con los alumnos y

alumnas, realicen una lectura, una charla y coloquio de sus obras. Se intentará que alguna de

las visitas de los autores coincida con las celebraciones del Día del Libro.

11. EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA TRANSVERSAL

Hemos de tener en cuenta que estos contenidos se integran en todas las materias, junto con

las Competencias básicas, la Cultura andaluza, la Relación interdisciplinar y la Referencia a la vida

y entorno cotidianos.

El artículo 2 de la LOE establece los fines del sistema diciendo que uno de ellos es el del

apartado e) que trata la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre pueblos así como la adquisición de

valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de

los espacios forestales y el desarrollo sostenible. El artículo 3 de la Orden del 10 de agosto de 2007

establece los Principios para el desarrollo de los contenidos, ya que el aspecto formativo de las

enseñanzas para comprender el mundo hace que los contenidos de las materias no sirvan solo

instruir, sino también para educar.

Por tanto, la transversalidad y la educación en valores tienen el sentido de aprovechar los

contenidos epistemológicos y relacionarlos con los aspectos referentes a la salud, a la defensa de la

naturaleza, a la educación para la democracia, etc. Así pues, la relación de contenidos transversales,

junto con los contenidos epistemológicos, que proponemos para que sean aplicados son varios:

1. Educación para la paz y la solidaridad entre los pueblos y entre las personas, considerando la

lectura de textos literarios la fuente más idónea para promover la reflexión sobre la compasión, la

justicia social y la solidaridad.

2. Educación para la paz y la solidaridad entre las personas y los animales, concediendo

importancia a la reflexión sobre nuestro deber de dar un trato adecuado hacia los animales a partir

de la lectura de las fábulas de Samaniego, Iriarte, Esopo y La Fontaine.

3. Educación para la interculturalidad, pues la realidad española y andaluza actuales nos obliga a

ello y los profesores de Lengua castellana y Literatura somos los más apropiados para potenciar una

56

comunicación lingüística abierta y de acercamiento del alumnado español hacia el alumnado de

otras culturas y literaturas.

4. Educación para la igualdad entre sexos, comparando a través de la literatura la situación anterior

y la actual con respecto al tratamiento de la mujer, para valorar el progreso y el avance en las ideas

que son siempre beneficiosas para todas las personas, sin discriminarlas por razón de género u

opción social.

5. Educación para la defensa del medio ambiente, empezando por el entorno más inmediato como

la limpieza del centro, del barrio, de la ciudad, etc.

6. Educación vial, ya que el respeto de las normas de circulación de personas y vehículos en las

ciudades es un objeto de estudio clave para la educación en valores, donde el lenguaje de imágenes

juega un importante papel.

7. Educación para el uso adecuado de las nuevas tecnologías, pues los alumnos presentan trabajos

realizados con procesadores de textos, buscan eficazmente información a través Internet o tienen la

posibilidad de comunicarse por medio del correo electrónico.

8. Educación para la democracia o Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que

son primordiales para que el alumno valore el progreso de las ideas de igualdad y justicia social,

además de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, pues, aunque ya existe una materia

en 3º curso, en nuestras clases de Lengua castellana y Literatura pueden surgir temas a este

respecto que debemos tratar.

9. Educación para la salud, ya que el profesor debe motivar hábitos de vida saludable entre el

alumnado con el fin de que no caigan en enfermedades sin conocer sus riesgos.

Los cuerpos legales relativos a los Contenidos transversales y de Educación en valores que

siguen vigentes son: la Orden del 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de

la Educación en valores en los centros de Andalucía; la Orden del 17 de enero de 1996, por la que

se desarrollan los programas de Educación en valores y temas transversales del currículo. Para

desarrollar de manera más eficaz los contenidos transversales existen diversos y abundantes

recursos en Internet, como el servidor Averroes, de la Junta de Andalucía, con una página Web

dedicada a temas transversales.

Asimismo, hay que tener en cuenta la cultura andaluza, ya que se integra también en todas

las materias, como hemos dicho antes, según el Decreto 231/2007 en su Capítulo II, artículo 5.4.,

donde señala que el currículo de E.S.O. en Andalucía incluirá: b) El conocimiento y el respeto a los

valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía; e)

Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos

57

diferenciados de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal; y la ORDEN del 6 de junio de 1995, que

aprueba los objetivos y el funcionamiento de los Programas de Cultura andaluza.

12.- EVALUACIÓN DE LA MATERIA

La evaluación es un proceso dinámico, constante, cambiante y que mide el grado de

consecución de los objetivos planteados en cada una de las Unidades Didácticas que conforman el

currículum oficial, así como los objetivos del curso, del ciclo y de la etapa. La evaluación no es algo

que recae en exclusiva en el alumnado, también se evaluará el propio proceso de enseñanza-

aprendizaje, su efectividad, su adecuación a la realidad del aula-grupo, y la evaluación de nuestra

propia labor docente. En este sentido, entendemos desde el Departamento de Lengua Castellana y

Literatura que la evaluación es otro de los puntos destacados que afectan a todos los sujetos que

intervienen la enseñanza-aprendizaje.

La evaluación no es sólo calificar con una nota numérica lo que nuestros alumnos y alumnas

aprenden o no en clase, es algo más, mucho más amplio y que incorpora elementos que se

relacionan con la actitud del alumnado hacia la materia, su grado de interés, de compromiso hacia el

aprendizaje, su comportamiento en el aula, la colaboración activa con el profesor/a y los

compañeros, su papel activo y consciente en su proceso de enseñanza, etc. Es decir, que todos estos

elementos serán tenidos en cuenta para la evaluación de cada alumno y alumna en las diferentes

etapas que ésta presenta: evaluación por unidad, evaluación trimestral, anual, continua, etc. Además,

y teniendo en cuenta la naturaleza de la materia y de nuestro alumnado (su edad y nivel, su origen,

el no tener como lengua materna el español, su falta de trabajo ordenado, la mala presentación de

documentos, la grave problemática con la lectura, etc) serán puntos del máximo interés dentro del

currículum y por tanto de la evaluación, el trabajo en la comprensión lectora, tanto en clase como en

casa, el fomento de la expresión escrita en todos sus ámbitos y la corrección ortográfica, cuestión

tremendamente importante y problemática incluso para los alumnos españoles.

12.1. Criterios de Evaluación de la materia

Los criterios de evaluación parten tanto del Real Decreto de enseñanzas mínimas como de la

Orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes

integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de

enseñanzas mínimas son los siguientes:

Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de

58

informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para

realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de

parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o

informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias,

así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con

claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen

instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres

actividades.

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas,

identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las

partes del texto.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen

informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en

una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de

habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales

(publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades

propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de

aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que

aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente

la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos

en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de

organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las

oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos

y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por

su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad

59

experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal,

como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente

normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar

noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones

sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos

expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y

conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena

presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las

normas ortográficas y tipográficas.

Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión

preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa,

presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e

incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar,

se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los

hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si

son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación proporcionan.

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer

el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje;

diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia

experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura

personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera

crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo

ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más

apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las

propias vivencias.

60

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características

básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial

atención a las figuras semánticas más generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en

función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se

observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el

uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario,

la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las

formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.

Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de

los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos

textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,

presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la

composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas

características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna

transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad

literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la

composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la

revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la

lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de

los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la

enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los

conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna

pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato

y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de

las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se

61

atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los

usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para

separar oraciones y los signos del diálogo.

Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir

explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará

el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y

no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías

gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en

oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general

en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de

valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada

equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de

comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo

siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El

respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que

escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud

ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las

modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su

capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes

contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá

igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el

conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en

cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de

62

cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a

determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la

situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro

adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y

vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial

interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas

imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de

controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en

lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un

lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus

manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las

capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así

como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la

capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos,

identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo

de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales,

musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad

de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la

comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la

adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y

entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las

mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del

código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos

propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una

funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para

aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de

elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de

las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la

63

recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Estos criterios se concretan en los siguientes:

12.2. Criterios de evaluación por niveles

12.2.1. Criterios de evaluación para 1º ESO

Comprender y analizar actos comunicativos, atendiendo a su tipo y a sus elementos.

Definir el signo e identificar su estructura y su clase.

Diferenciar sonidos y letras y establecer correspondencias entre ellos.

Distinguir significados de palabras por su acentuación.

Usar correctamente los signos de puntuación.

Distinguir los conceptos de lenguaje, lengua y dialecto y deliberar sobre ellos.

Identificar diferencias entre lengua oral y escrita.

Catalogar y combinar las unidades de la lengua.

Reconocer textos literarios por su forma, función y recursos.

Analizar y crear textos que reúnan las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión.

Separar palabras en sílabas.

Detectar diptongos, triptongos e hiatos.

Identificar los morfemas léxicos y gramaticales de una palabra, su clase y el significado que

aportan.

Distinguir palabras variables e invariables y su categoría gramatical.

Clasificar palabras por su mecanismo de formación y crear palabras derivadas, compuestas y

parasintéticas.

Señalar las características distintivas del lenguaje literario.

Comprender, diferenciar, y utilizar los recursos literarios fónicos, gramaticales y semánticos

esenciales.

Identificar, clasificar y crear textos atendiendo a la modalidad.

Diferenciar tipos de palabras según su acentuación.

Acentuar palabras correctamente.

Reconocer las clases de significado de las palabras y su sentido.

Buscar significados de palabras en el diccionario e interpretar la información dada.

Distinguir relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia,

campo semántico y campo léxico.

Identificar el género literario de un texto por sus rasgos temáticos y formales.

Escribir textos pertenecientes a los distintos géneros literarios.

64

Comprender y analizar textos descriptivos, atendiendo a su tipo y a sus características.

Identificar y crear descripciones objetivas y subjetivas.

Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos y acentuarlos correctamente siguiendo las reglas

ortográficas.

Definir el sustantivo y distinguirlo de otras categorías gramaticales.

Clasificar sustantivos por su significado.

Catalogar sustantivos por su género y su número y señalar los casos especiales.

Reconocer textos líricos por su contenido, función y características formales.

Analizar poemas por el número de sílabas de sus versos y por su rima y medirlos.

Comprender textos descriptivos subjetivos en función de su finalidad y sus rasgos

característicos.

Comentar y crear descripciones subjetivas.

Identificar casos de tilde diacrítica, acentuarlos correctamente y justificar su uso.

Definir el adjetivo y diferenciarlo de otras categorías gramaticales.

Localizar adjetivos y catalogarlos por su género, número, clase y grado.

Crear textos en los que se empleen adjetivos, respetando la regla de la concordancia.

Distinguir y analizar estrofas por el número de versos y la rima.

Medir y crear textos poéticos.

Comprender textos descriptivos objetivos en función de su finalidad y sus rasgos

característicos.

Comentar y crear descripciones objetivas.

Diferenciar sonido y letra.

Reconocer la correspondencia entre los sonidos /k/ y /z/ y sus respectivas letras.

Definir determinante y pronombre y distinguirlos entre sí y con respecto a otras categorías

gramaticales.

Localizar determinantes y pronombres y clasificarlos por su significado.

Identificar el subgénero de un texto lírico por el tema y el sentimiento predominante.

Analizar y escribir textos de distintos subgéneros líricos.

Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus elementos y a su estructura

Identificar y crear narraciones.

Diferenciar las reglas ortográficas de b y v y aplicarlas correctamente.

Definir el verbo y distinguirlo de otras categorías gramaticales.

65

Localizar verbos, clasificarlos y analizarlos morfológicamente.

Distinguir textos narrativos por su contenido, función y características formales.

Entender, comentar y crear narraciones de diverso tipo.

Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus particularidades lingüísticas.

Identificar y crear narraciones que respeten las cualidades formales de este tipo de texto.

Diferenciar las reglas ortográficas de uso de la letra h, aplicarlas correctamente y justificar

su empleo.

Definir adverbio, locución adverbial, preposición, locución prepositiva y conjunción y

distinguir estas categorías gramaticales de otras.

Localizar y analizar morfológicamente estas categorías gramaticales.

Distinguir el subgénero de un texto narrativo por su contenido, función y características

formales.

Analizar y escribir textos de distintos subgéneros narrativos.

Identificar, clasificar y crear textos expositivos de distinto tipo.

Diferenciar las reglas de uso de las grafías j y g, utilizarlas correctamente y justificar su

empleo.

Definir enunciado y señalar sus características y tipos.

Distinguir enunciados oracionales y no oracionales e indicar sus rasgos diferenciadores.

Señalar la estructura de una oración y reconocer sus componentes: sujeto y predicado.

Localizar y catalogar el sujeto y el predicado de una oración.

Distinguir el subgénero de un texto narrativo por su contenido, función y características

formales.

Analizar y escribir textos de estos subgéneros narrativos.

Identificar, clasificar y crear textos dialogados de distinto tipo.

Reconocer la utilidad y función de los signos de puntuación.

Distinguir los tipos de punto, conocer sus reglas de uso y emplearlos correctamente.

Definir complemento del verbo y diferenciar sus clases, su finalidad y sus características.

Señalar complementos del verbo en oraciones atendiendo a los criterios dados.

Crear oraciones y textos con los complementos verbales estudiados.

Diferenciar textos teatrales por su finalidad y rasgos claves.

Analizar y escribir textos teatrales.

Analizar y crear textos que reúnan las características de los diálogos formales e informales.

66

Distinguir la coma y el punto y coma y utilizarlos correctamente según las normas de

puntuación.

Diferenciar oraciones por la naturaleza del predicado: copulativas/predicativas,

activas/pasivas, transitivas/intransitivas y reflexivas/recíprocas.

Señalar la modalidad de las oraciones: enunciativa, exclamativa, interrogativa, exhortativa,

desiderativa y dubitativa.

Distinguir el subgénero de un texto teatral por su contenido, función y rasgos formales.

Analizar y escribir textos de estos subgéneros dramáticos.

Comprender la función de los medios de comunicación, sus rasgos y sus clases, según el

medio por el que se transmiten.

Identificar los principales medios de comunicación y sus elementos propios.

Conocer el periódico, su finalidad, sus géneros y sus secciones.

Analizar la noticia y señalar sus particularidades y estructura.

Distinguir estos signos de puntuación y utilizarlos correctamente.

Identificar textos por su sentido unitario y su cohesión.

Entender, localizar, catalogar y utilizar en textos los recursos de cohesión.

Diferenciar los elementos de la representación teatral e incluirlos en creaciones personales.

12.2.2. Criterios de evaluación para 2º ESO

Reconocer cada una de las funciones del lenguaje o finalidades de los actos comunicativos.

Identificar las características e intenciones de los distintos medios de comunicación.

Separar palabras en sílabas.

Detectar diptongos, triptongos e hiatos.

Clasificar y combinar las unidades de la lengua para formar unidades superiores.

Conocer los niveles de estudio de la lengua.

Reconocer las características específicas de los textos literarios.

Comprender, diferenciar y utilizar los principales recursos literarios fónicos, gramaticales y

semánticos.

Analizar y crear textos que resulten adecuados a las circunstancias en que se utilizan.

Utilizar diversos registros en la creación de textos.

Diferenciar tipos de palabras según su acentuación.

Acentuar diptongos, triptongos e hiatos correctamente.

Reconocer las clases de significado de las palabras y su sentido.

67

Buscar significados de palabras en el diccionario e interpretar la información dada.

Distinguir relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia,

hiperonimia.

Identificar el género literario de un texto por sus rasgos temáticos y formales.

Escribir textos pertenecientes a los distintos géneros literarios.

Analizar y crear textos que resulten coherentes.

Acentuar correctamente monosílabos y justificar su uso.

Acentuar interrogativos y exclamativos correctamente.

Clasificar y crear palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas.

Identificar siglas, acrónimos y acortamientos.

Distinguir sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, determinantes,

preposiciones y conjunciones.

Distinguir distintas etapas de la historia de la literatura a partir de sus características.

Analizar y

crear recursos de cohesión en la elaboración de textos.

Identificar las clases de conectores más frecuentes y su función.

Diferenciar las reglas de uso de las grafías g/j, utilizarlas correctamente y justificar su

empleo.

Diferenciar las reglas de uso de las grafías b/v, utilizarlas correctamente y justificar su

empleo.

Analizar y crear grupos nominales con diferentes clases de núcleos.

Analizar y crear grupos nominales con diferentes clases de actualizadores y complementos.

Analizar y crear grupos preposicionales con diferentes estructuras.

Analizar los elementos rítmicos de un poema.

Analizar diferentes clases de estrofas.

Analizar y crear textos orales según sus características.

Analizar y crear textos escritos según sus características.

Diferenciar las reglas de uso de las grafías s/x, utilizarlas correctamente y justificar su

empleo.

Diferenciar las reglas de uso de las grafías ll/y, utilizarlas correctamente y justificar su

empleo.

Analizar y crear grupos verbales con diferentes núcleos verbales.

68

Analizar y crear grupos verbales con diferentes clases de complementos.

Analizar los subgéneros líricos por su intención y contenido.

Analizar y crear textos descriptivos según sus características.

Identificar y crear descripciones objetivas y subjetivas.

Diferenciar el uso de porque, por que, porqué y por qué, y justificar su empleo.

Diferenciar el uso de demás/de más, también/tan bien y tampoco/tan poco.

Analizar y crear grupos adjetivales con diferentes estructuras.

Diferenciar y utilizar adjetivos especificativos y explicativos.

Analizar y crear grupos adverbiales con distintas estructuras.

Diferenciar los rasgos más significativos del género lírico en cada época.

Reconocer autores y creaciones líricas de cada período.

Analizar y crear diálogos atendiendo a sus clases.

Identificar y crear diálogos escritos en estilo directo e indirecto.

Diferenciar el uso de adonde, adónde y a donde, utilizarlas correctamente y justificar su

empleo.

Diferenciar el uso de con que, con que y con qué.

Diferenciar el uso de otras palabras homófonas.

Analizar y crear enunciados oracionales y no oracionales.

Diferenciar y utilizar enunciados según la actitud del hablante.

Analizar y crear oraciones con diversas concordancias entre el sujeto y el predicado.

Reconocer los elementos que componen el género narrativo y las diferentes clases.

Analizar y crear textos narrativos atendiendo a su estructura y a los rasgos lingüísticos.

Identificar en los textos narrativos los elementos que los componen.

Diferenciar el uso de ha/a/ah, ahí/hay/ay y a ver/haber, y utilizarlas correctamente.

Diferenciar el uso de halla/haya/aya, habría/abría y hecho/echo, y utilizarlas correctamente.

Analizar y crear diferentes clases de sujeto y su estructura.

Identificar el sujeto de la oración utilizando diferentes pruebas.

Analizar y crear oraciones con sujetos elípticos.

Analizar y crear oraciones impersonales.

Distinguir el subgénero narrativo por su contenido y características formales.

Analizar y escribir textos de distintos subgéneros narrativos.

Analizar y crear textos expositivos atendiendo a las clases de exposición.

69

Identificar la estructura en los textos expositivos.

Reconocer las funciones de la coma y emplearla correctamente.

Reconocer las funciones del punto y coma y utilizarlo correctamente.

Reconocer las funciones del punto y utilizarlo correctamente.

Analizar y crear diferentes clases de predicados.

Identificar el predicado nominal y el verbo copulativo.

Analizar y crear grupos sintácticos en función de atributo.

Identificar el atributo por diversos procedimientos.

Diferenciar los rasgos más significativos del género narrativo en cada época.

Reconocer autores y obras narrativas de cada período.

Analizar y crear textos expositivos atendiendo a las características lingüísticas.

Identificar la estructura de la noticia periodística.

Reconocer las funciones de los dos puntos y emplearlos correctamente.

Reconocer las funciones de los puntos suspensivos y utilizarlos correctamente.

Reconocer las funciones de los signos de interrogación y exclamación y utilizarlos

correctamente.

Analizar y crear oraciones con diferentes complementos.

Identificar los complementos directo, indirecto, de régimen, agente, circunstancial y

predicativo.

Analizar oraciones con diferentes clases de complementos.

Diferenciar los rasgos más significativos del género teatral.

Analizar y escribir textos teatrales.

Analizar y crear textos argumentativos en los que se utilicen diferentes clases de argumentos

y estructuras.

Identificar la estructura de la crónica periodística.

Distinguir el uso del guion y la raya y emplearlos correctamente.

Reconocer el uso de las comillas.

Reconocer el uso de los paréntesis.

Analizar y crear oraciones copulativas y predicativas.

Analizar y crear oraciones transitivas e intransitivas.

Analizar y crear oraciones activas y pasivas.

Diferenciar oraciones con verbo pronominal, reflexivas y recíprocas.

70

Analizar los usos de se en las oraciones.

Distinguir el subgénero teatral por su contenido y características formales.

Analizar y escribir textos de distintos subgéneros teatrales.

Comprender y analizar textos argumentativos atendiendo a sus principales rasgos

lingüísticos.

Identificar y crear diferentes tipos de textos argumentativos.

Conocer cuándo se utilizan las letras mayúsculas.

Escribir correctamente los números.

Distinguir las características de las oraciones compuestas

Identificar las diferentes clases de oraciones compuestas.

Diferenciar los rasgos más significativos del texto y del hecho teatral en cada época.

Reconocer a autores y obras de teatro de cada período.

12.2.3. Criterios de evaluación para 3º ESO

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos.

Redactar y presentar oralmente textos narrativos literarios y periodísticos a partir de pautas.

Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples.

Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un contexto

comunicativo concreto.

Construir y reconocer campos léxicos, semánticos y asociativos.

Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas.

Aplicar adecuadamente las reglas generales de acentuación en escritos propios.

Identificar el origen de la modalidad lingüística andaluza.

Reconocer las variedades lingüísticas andaluzas e indicar sus territorios.

Reconocer el léxico andaluz y sus peculiaridades.

Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado.

Identificar los principales recursos estilísticos empleados en un texto.

Realizar el análisis métrico completo de una composición poética.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

Comprender y clasificar un texto periodístico, distinguiendo en él la información de la

opinión.

71

Identificar los sustantivos, adjetivos calificativos y verbos de un texto.

Justificar razonadamente si una palabra es pronombre o adjetivo determinativo en función

de su contexto.

Distinguir las preposiciones, conjunciones y adverbios de un texto.

Aplicar de forma razonada las normas de acentuación de diptongos e hiatos.

Conocer las principales características de la Edad Media.

Situar textos del Poema de Mío Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y

personajes más importantes.

Reconocer las características de los romances.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos escritos a partir de pautas.

Comprender, analizar e interpretar reportajes.

Clasificar sintagmas a partir de la categoría gramatical de su núcleo.

Analizar la estructura interna de sintagmas nominales.

Identificar mediante la prueba de la concordancia el sujeto de oraciones simples.

Colocar correctamente la tilde en palabras compuestas y en adverbios terminados en -mente.

Conocer las principales características formales y temáticas de la obra de Gonzalo de

Berceo.

Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor y explicar la ambigüedad

de su contenido.

Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor y explicar las

peculiaridades de la narrativa didáctica medieval.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos escritos a partir de pautas.

Comprender y realizar entrevistas respetando las convenciones de este tipo de texto.

Localizar mediante la prueba de concordancia el sujeto de oraciones simples y clasificarlo

en función de la tipología estudiada.

Identificar y clasificar las perífrasis verbales de oraciones o textos sencillos.

Utilizar correctamente la tilde en monosílabos, interrogativos y exclamativos.

Adscribir de forma razonada textos líricos medievales a la lírica popular o culta.

Conocer las características del código del amor cortés y reconocerlas en textos poéticos de la

Edad Media.

Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique.

72

Mostrar respeto por las diversas lenguas de España y valorar sus manifestaciones líricas

medievales.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos narrativos y descriptivos a partir de modelos o pautas.

Identificar los rasgos lingüísticos característicos de los textos descriptivos.

Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia.

Analizar la estructura interna de sintagmas nominales y adjetivales.

Reconocer las funciones de complemento directo, complemento indirecto, atributo y

complemento predicativo.

Utilizar adecuadamente los pronombres personales átonos.

Emplear con corrección las letras b, v.

Situar un fragmento representativo dentro de la estructura y el desarrollo argumental de La

Celestina.

Identificar y explicar los temas y personajes de La Celestina.

Comprender textos literarios del género lírico.

Comprender y producir textos expositivos.

Utilizar correctamente verbos de régimen preposicional.

Transformar a voz pasiva oraciones en voz activa.

Analizar la estructura de sintagmas adverbiales.

Reconocer las funciones de C Rég, C Ag, y CC dentro del predicado.

Emplear con corrección las letras g y j.

Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento.

Identificar en un texto las novedades temáticas y estilísticas de la lírica renacentista.

Conocer las características más importantes y valorar la obra literaria de Garcilaso de la

Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz, así como la de los autores andaluces más

representativos.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole.

Reconocer el propósito y las ideas principales de un informe y redactar proyectos e informes

sencillos.

Analizar y clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.

Clasificar oraciones según la actitud del hablante.

Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales.

73

Escribir con corrección las palabras de uso común que empiezan por h o que incluyen una h

intercalada.

Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Lazarillo de Tormes.

Analizar en un fragmento de la obra las técnicas narrativas empleadas.

Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo y los rasgos de la figura del

pícaro.

Reconocer en un texto las características de la novela morisca.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Comprender y redactar correctamente un acta de reunión.

Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones.

Analizar oraciones compuestas por coordinación.

Identificar proposiciones subordinadas sencillas.

Escribir con corrección palabras de uso común en las que aparecen las grafías y, ll.

Situar razonadamente un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del

Quijote.

Reconocer en un texto los temas principales del Quijote y los rasgos de sus personajes

protagonistas.

Identificar en un fragmento del Quijote las técnicas narrativas empleadas.

Producir textos literarios a partir de pautas.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

Entender y redactar reglamentos.

Reconocer razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función.

Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su función y su antecedente.

Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y especificar su

función.

Escribir correctamente palabras de uso común con s en posición final de sílaba, x, r detrás de

consonante y rr.

Explicar correctamente los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las

circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII.

Conocer los principales autores y obras de la lírica barroca española.

Identificar en sus textos las características formales y temáticas de la poesía de Luis de

Góngora, de Francisco de Quevedo y de Rodrigo Caro.

74

Identificar los rasgos esenciales de la obra de Vélez de Guevara.

Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares.

Distinguir proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Identificar el nexo de las proposiciones adverbiales.

Distinguir las proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales.

Identificar la función sintáctica de las proposiciones adverbiales en la oración en la que se

incluyen.

Escribir correctamente palabras con ls grafías c, z, -d y el grupo –cc-.

Señalar las partes y elementos de un corral de comedias, así como las condiciones en las que

se llevaba a cabo la representación.

Conocer la finalidad y las características generales del teatro clásico español, así como sus

principales representantes.

Identificar la función dramática de los tipos característicos de la comedia nueva.

Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro barroco.

Analizar e interpretar textos literarios.

Comprender textos no literarios y reconocer en ellos informaciones y opiniones.

Conocer los foros de debate y participar en ellos de acuerdo con las convenciones y

finalidades de este tipo de escrito.

Discutir razonadamente la coherencia de un texto.

Reconocer en un texto dado los procedimientos lingüísticos de cohesión.

Distinguir y emplear correctamente conectores.

Producir textos no literarios dotados de coherencia y cohesión.

Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma.

Conocer las peculiaridades temáticas y formales de las obras de Lope de Vega, Tirso de

Molina, Calderón de la Barca y Cubillo de Aragón.

Caracterizar el personaje de don Juan.

Comprender y producir diarios personales.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Reconocer en un texto rasgos lingüísticos propios del registro coloquial y formal.

Conocer las principales fórmulas de tratamiento.

Seleccionar adecuadamente las estrategias lingüísticas adecuadas a una situación

comunicativa.

75

Utilizar correctamente los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y

exclamación y las comillas.

Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias políticas,

socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII.

Conocer las principales obras y autores de la Ilustración.

Comprender, analizar e interpretar textos ensayísticos ilustrados.

Identificar en un texto las características propias del teatro ilustrado.

12.2.4. Criterios de evaluación para 4º ESO

Conocer y distinguir distintos tipos de textos.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Redactar distintos tipos de textos literarios y no literarios.

Segmentar razonadamente una palabra en monemas.

Clasificar cada uno de los monemas de una palabra.

Clasificar palabras en compuestas, derivadas, parasintéticas y acrónimos.

Formar palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de palabras simples.

Utilizar con propiedad formantes de origen grecolatino sin cometer errores ortográficos.

Conocer los rasgos principales del romanticismo.

Identificar los temas y rasgos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo

Bécquer y Rosalía de Castro.

Comprender y producir textos argumentativos.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos a partir de modelos o pautas.

Clasificar y analizar distintos tipos de sintagmas.

Identificar el sujeto de una oración simple.

Analizar sintácticamente oraciones que contienen complementos directos e indirectos.

Acentuar correctamente distintos términos.

Identificar en distintos artículos de Larra sus temas y reflexiones.

Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos.

Localizar y explicar los rasgos propios del teatro romántico en diversos textos.

Identificar y explicar la estructura, temas y personajes del Don Juan Tenorio, de José

Zorrilla.

Comprender y producir textos argumentativos.

Comprender y analizar textos literarios.

76

Producir textos escritos a partir de pautas.

Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia.

Identificar en el predicado el atributo y los complementos predicativo, de régimen, agente y

circunstancial.

Analizar morfosintácticamente oraciones simples.

Aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Reconocer en un texto los rasgos característicos de la novela realista.

Conocer las técnicas narrativas y las principales obras de Galdós.

Conocer los temas y estructura de La Regenta de Clarín.

Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de Juan Valera.

Comprender y producir artículos periodísticos.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos a partir de modelos o pautas.

Distinguir razonadamente las oraciones compuestas de las simples.

Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas.

Clasificar oraciones compuestas coordinadas.

Emplear con corrección la b y la v.

Identificar en un texto lírico los rasgos característicos del modernismo.

Conocer los rasgos de la obra de los hermanos Machado y su trayectoria.

Conocer los rasgos de la obra de Juan Ramón Jiménez y su trayectoria poética.

Discriminar las opiniones expresadas en editoriales y, en general, comprender y producir

textos de carácter argumentativo.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos literarios a partir de pautas.

Identificar razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas.

Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones

subordinadas sustantivas.

Identificar en textos narrativos el empleo de los estilos directo e indirecto y realizar

actividades de transformación.

Emplear con corrección las letras g, j.

Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de 1902.

Identificar en textos representativos los temas y rasgos de estilo de la novelística de Pío

Baroja.

77

Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos de la producción

narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno.

Redactar y comprender cartas al director.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos literarios a partir de pautas.

Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adjetivas.

Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones

subordinadas adjetivas.

Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas de oraciones o textos.

Emplear con corrección las letras ll, y.

Conocer los principales autores, obras, temas y personajes del teatro español anterior a 1936.

Identificar los procedimientos del esperpento de Valle-Inclán.

Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro

de Federico García Lorca.

Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de los Álvarez

Quintero.

Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos literarios a partir de pautas.

Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de

modo, causales y finales.

Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones

subordinadas adverbiales de lugar, tiempo, modo, causales y finales.

Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas

estrategias lingüísticas.

Emplear con corrección la letra h.

Explicar e identificar en textos representativos las características generales de las

vanguardias.

Caracterizar los principales movimientos de vanguardia europeos.

Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos de las greguerías, del ultraísmo y

del creacionismo.

Escribir un currículum vítae respetando las convenciones de este tipo de texto.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

78

Producir textos literarios a partir de pautas.

Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales

y consecutivas.

Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones

subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas

estrategias lingüísticas.

Emplear con corrección las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con

qué, sino, si no.

Explicar e identificar en textos representativos las características generales de la generación

del 27.

Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del neopopularismo y de la poesía

pura.

Identificar las huellas formales y temáticas que el contacto con el surrealismo deja en

algunos poetas de la generación del 27.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios del género lírico.

Producir textos a partir de modelos o pautas.

Comprender y producir contratos.

Justificar la coherencia de un texto.

Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de repetición y elipsis.

Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de sustitución.

Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma y los puntos

suspensivos.

Distinguir los rasgos principales de cada una de las etapas de la lírica de posguerra.

Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en la que fue escrito.

Conocer los principales autores y obras de la lírica de posguerra y actuales.

Entender disposiciones legales y reconocer los rasgos lingüísticos característicos de este tipo

de texto.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas.

Identificar razonadamente los conectores de un texto.

Clasificar los conectores empleados en un texto.

Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos.

79

Emplear con corrección los signos de puntuación habituales en los diálogos escritos.

Identificar en fragmentos seleccionados las características de la comedia del disparate.

Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Antonio Buero

Vallejo y, en general, del teatro social.

Explicar a partir de textos representativos las innovaciones formales y temáticas del teatro

de Fernando Arrabal y de José Martín Recuerda.

Comprender y producir textos publicitarios.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos escritos a partir de pautas.

Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto.

Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos.

Localizar los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada.

Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen.

Identificar en audiciones la fonética característica de la modalidad andaluza.

Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación.

Conocer los principales autores y obras de la novela desde 1936.

Identificar en textos diversos los rasgos de cada una de las etapas de la novela de posguerra.

Conocer las principales tendencias en la novela actual.

Reconocer la intención y las estrategias comunicativas de folletos y cartas institucionales.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las comunidades en las que se

emplean.

Especificar el origen de las distintas lenguas que se hablan en España.

Establecer las etapas evolutivas del español.

Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.

Conocer los temas característicos de la novela regionalista, así como los autores y obras más

destacados.

Identificar los rasgos formales y temáticos de la cuentística de Borges.

Reconocer las obras y los autores más destacados de la novela del boom: temas y técnicas

narrativas.

80

12.3. Criterios para la Evaluación de las Competencias Básicas

Vamos ahora a explicar los grados de consecución que esperamos obtener de acuerdo con las

ocho competencias básicas.

1. Competencia en comunicación lingüística:

1º y 2º ESO:

- Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida

social.

- Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para

conseguir una óptima eficacia comunicativa.

- Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.

3º ESO y 4º ESO:

- Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida

social.

- Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para

conseguir una óptima eficacia comunicativa.

- Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.

- Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.

- Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras

que las constituyen.

- Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.

- Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del

vocabulario.

2. Competencia matemática:

Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado deberá ser capaz de poner en

práctica procesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, que al conducirles a la

obtención de información, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación que han sido

obtenidos a través de la ortografía y en los procesos sintácticos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

1º ESO: El alumnado sabrá identificar los países más importantes cuya primera lengua sea el

español, así como los países de lenguas romances y utilizar un vocabulario básico relativo a

los elementos de la naturaleza.

2º ESO. El alumnado sabrá cuáles son los protocolos para interactuar y obtener información

de otros individuos.

81

3º ESO. El alumnado utilizará un vocabulario relativo a los elementos de la naturaleza en

distintos contextos de flora y paisaje.

4º ESO. El alumnado será capaz de utilizar un vocabulario amplio relativo a los elementos

de la naturaleza. Expresión y comprensión del lenguaje científico y las características del

lenguaje objetivo.

4. Tratamiento de la información y competencia digital:

El alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria tendrá que ser capaz de:

- Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.

- Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales

y escritos propios.

- Descubrir la variedad de textos y sus características.

- Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.

- Realizar investigaciones sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más

relevante.

- Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.

- Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

5. Competencia social y ciudadana:

1º y 2º ESO:

- Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.

- Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.

- Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.

- Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación.

3º y 4º ESO:

- Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.

- Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.

- Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.

- Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación.

- Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.

- Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo.

- Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

82

- El alumnado tendrá que saber hablar sobre porcentajes, promedios; tendrán que entender

textos sencillos en lengua inglesa cuyo tema principal sean los cálculos matemáticos.

6. Competencia cultural y artística:

1º y 2º ESO:

- Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.

- Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.

3º y 4º ESO:

- Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.

- Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.

- Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura

castellana.

- Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.

7. Competencia para aprender a aprender:

1º ESO: Fomentar la importancia de la autodisciplina y el trabajo diario para la consecución

de logros personales.

2º ESO: Capacidad para elaborar pequeños trabajos documentados y presentados de una

forma limpia y ordenada.

3º ESO: Comenzar a discriminar la información desde distintas fuentes y puntos de vista

para llegar a conclusiones dentro de su propio aprendizaje.

4º ESO: Ser capaces de diferenciar informaciones veraces de otras fuentes menos

competentes. Deberán ser capaces de elaborar trabajos con cierto grado de elegancia y

elaboración a la hora de disponer y ordenar los contenidos.

8. Autonomía e iniciativa personales:

1º ESO: El alumnado deberá elaborar su propia agenda y serán capaces de abordar sus

propias responsabilidades relacionadas con las tareas escolares. Asimismo tendrán que

presentar sus trabajos a tiempo y de una manera limpia y ordenada.

2º ESO: El alumnado será capaz de manejar diversas fuentes de información: diccionarios,

enciclopedias, Internet, revistas, etc., para la correcta consecución de sus trabajos escolares.

3º ESO: El alumnado tendrá que manifestar su clara intención positiva frente a la asignatura

y deberán manifestarlo a través de sus gustos y preferencias sobre la literatura y utilizarla

para el desarrollo de la imaginación.

4º ESO: El alumnado deberá ser capaz de:

- Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

83

- Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.

- Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.

- Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.

12.4. Instrumentos de Evaluación

El Cuaderno o libreta del alumno, donde se pueden observar aspectos formales (la

presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales (corrección de

ideas previas, ampliación de contenidos), competenciales.

Pruebas escritas y, en algunos casos, orales del alumnado. Son los controles, exámenes o

pruebas que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

así como los distintos ritmos en ese proceso. Se valorarían, de forma especial, la capacidad de

razonamiento y las competencias básicas alcanzadas. Los alumnos a final de curso harán un

ejercicio global si no han superado la materia.

Trabajos de investigación individual o grupal, relacionados con alguno de los aspectos

teóricos o prácticos trabajados, junto con el uso de las nuevas tecnologías para su elaboración.

Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos valorar

sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter

individual.

La observación directa de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes. Observación diaria del trabajo cotidiano del alumno en clase. Valoración de la

expresión oral. La evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, su interés, su

motivación hacia la asignatura, etc.

12.5. Criterios de Calificación

Los porcentajes presentados por el Departamento para la evaluación de Lengua Castellana y

Literatura para 1º y 2º de la ESO son los siguientes:

Pruebas objetivas (escritas y orales): 50% de la nota.

Lecturas obligatorias: 20% de la nota.

Cuaderno y trabajos de investigación (autónomos y en grupo): 20% de la nota.

Intervenciones, conducta y actitud hacia la asignatura: 10% de la nota.

Los porcentajes para 3º y 4º de la ESO son los siguientes:

Pruebas objetivas (escritas y orales): 60% de la nota.

Lecturas obligatorias: 20% de la nota.

Cuaderno y trabajos de investigación (autónomos y en grupo): 10% de la nota.

Intervenciones, conducta y actitud hacia la asignatura: 10% de la nota.

84

Para la evaluación positiva de la materia se tendrá que obtener un 5 en la nota global.

Estos porcentajes han sido presentados teniendo en cuenta las características del curso en el

que se encuentran los alumnos y alumnas, junto con su desarrollo psicológico y evolutivo. En la

Educación Secundaria Obligatoria se debe aprender a trabajar siguiendo unas pautas, a respetar las

reglas de trabajo en clase y en casa, a preparar y trabajar con un material adecuado y comportarse

según las normas presentadas en el ROF del IES Torre de Almenara. Cada una de las doce Unidades

Didácticas tienen una evaluación final en la que los alumnos y alumnas deben mostrar hasta qué

punto han sido capaces de conseguir los objetivos y competencias básicas, así como alcanzar y

adquirir los contenidos presentados y trabajados en clase.

- La ortografía tendrá una gran importancia, puesto que todos los miembros del Departamento

de Lengua Castellana y Literatura pensamos que en la adquisición de la competencia lingüística es

básico el escribir correctamente, sin cometer faltas ortográficas. Creemos que debemos penalizar

estas faltas porque si no, el alumnado no le da la importancia que tiene. Así pues, se ha decidido que

para 1º y 2º de la ESO restaremos por cada tilde 0.10 y por cada falta ortográfica general 0.15

hasta un máximo de 4 puntos. Para 3º y 4º de la ESO, se restará por cada tilde 0.10 y por falta

ortográfica general 0.25 hasta un máximo de 4 puntos. Se tendrá en cuenta a la hora de aplicar esta

medida el nivel competencial de la lengua, sobre todo en el alumnado extranjero que no es ésta su

lengua materna y está en un nivel bajo de adquisición.

Asimismo, se premiará al alumnado con 0,5 más cuando en sus pruebas escritas y trabajos

no cometa ninguna falta ortográfica y bajo las siguientes condiciones:

- Pruebas escritas de contenidos.

- El alumnado debe tener un mínimo de un 4.

Se empleará la ―Plantilla ortográfica‖. Esta es obligatoria para el alumnado de 1º ESO que

puede utilizarla en todos los exámenes de las diferentes materias. Para el resto de los niveles se

aconseja en todo momento su uso, aunque no se podrá utilizar en los exámenes y pruebas escritas.

Como medida para mejorar la ortografía se trabajará el ―Dictado‖ realizando al menos uno a

la semana.

- En cuanto a la expresión esta debe ser coherente y adecuada al contexto de comunicación,

así como estar bien cohesionada. Se debe realizar un buen uso de los signos de puntuación en los

textos escritos.

La falta de estos principios básicos en un texto, tanto oral como escrito, supondría la

calificación negativa.

Como medida para mejorar la expresión sería la elaboración de redacciones por parte del

alumnado, así como de exposiciones orales.

85

- La presentación de pruebas escritas, trabajos, cuaderno de clase y cuantos documentos

elabore el alumnado deberá ser clara, limpia y ordenada. La ausencia de estos principios restará

hasta 1 punto en la calificación. La ilegibilidad de un ejercicio escrito supondrá su calificación

negativa.

El conjunto de la evaluación resultante de las unidades que conforman un trimestre, dará

como resultado la evaluación trimestral de cada alumno. El desarrollo continuado y lógico de los

objetivos y contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura es fundamental, por lo que

la evaluación trimestral estará también muy relacionada con la evaluación anual de los estudiantes.

Desde el Departamento proponemos la evaluación continua como un mecanismo válido y efectivo

para nuestra materia, si bien será cada docente el que decida en cada caso su efectividad y valía.

Teniendo en cuenta que la materia presenta conocimientos graduados en dificultad, cíclicos y

recurrentes, los alumnos y alumnas deben ser conscientes de que si quieren aprobar y superar la

evaluación a final de curso, deben trabajar desde el primer día, quedando rechazadas aquellas

actitudes en las que el trabajo sólo aparece en el tercer trimestre, al final del curso académico. Cada

docente decidirá si realiza exámenes de recuperación de cada uno de los trimestres del curso

académico una vez terminado el mismo y dadas las calificaciones correspondientes o bien utiliza el

sistema de evaluación continua.

12.6. Evaluación de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico

Una vez que se han hecho públicos los resultados de las Pruebas de Evaluación y

Diagnóstico del curso 2011/2012, los miembros del Departamento de Lengua Castellana y

Literatura pasamos a realizar un análisis de dichos resultados. Los resultados muestran los

siguientes porcentajes:

(Dimensiones

Escala 1-6)

Comprensión Oral Comprensión

Lectora

Expresión Escrita

2º ESO-A 3 4 3

2º ESO-B 3 4 5

2º ESO-C 2 3 2

2º ESO-D 2 3 3

Son unos porcentajes bajos que nos sitúan por debajo de la media. Aunque, cabe destacar

que se han mejorado los resultados con respecto a las pruebas del año anterior. Esta noticia nos

alegra, aunque seguimos trabajando para mejorar estos resultados que no son buenos. Ante estos

resultados nos planteamos las siguientes propuestas de mejora:

86

- En cuanto a la mejora de la comprensión oral, nos planteamos la

necesidad de trabajar mucho más con grabaciones, así como con podcats

de programas radiofónicos, canciones... Realización de preguntas de

compresión oral tras la escucha de estas grabaciones, realización de

resúmenes, idea principal y secundarias de lo escuchado.

- Potenciar la expresión escrita en todos sus aspectos: presentación de escritos, ortografía,

puntuación, vocabulario, construcción de oraciones, uso de verbos, la coherencia y la

cohesión en los textos de producción propia.

- Pedir como parte de la nota de Cuaderno el hecho de que copien siempre

todos los enunciados de las actividades que realizan.

- Control del Cuaderno de clase: ortografía, presentación, claridad

expositiva de conceptos, etc.

- Corrección de actividades en la pizarra, escribiendo en ella las respuestas

válidas y que el alumnado lo copie en su cuaderno.

- Aplicación diaria de lectura comprensiva en nuestra materia. Sin

menoscabo del Plan Lector.

- Valorar positivamente con 0,5 más de la nota final las lecturas optativas

que se realicen.

- Realización de trabajos por escrito, no permitiendo que lo entreguen a

ordenador con el fin de que trabajen la expresión escrita, la ortografía, la

caligrafía.

- Valorar positivamente el no cometer incorrecciones lingüísticas ni faltas

ortográficas.

-

12.7. Evaluación de la práctica docente

Santos Guerra dice que ―la autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos

hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad‖. Al realizar la evaluación de la

práctica docente valoramos el proceso de enseñanza-aprendizaje y además podemos identificar

logros y detectar posibles causas de desvíos con el propósito de diseñar estrategias para superar los

problemas y afianzar los logros. Con ella pretendemos mejorar la calidad educativa, puesto que no

sólo hay que evaluar a los estudiantes sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes.

Aún más, la evaluación debe atravesar todos los niveles e implicar a todos los actores

institucionales.

La evaluación de la práctica docente nos sirve:

87

Para tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden

alcanzar.

Para realizar las modificaciones correspondientes atendiendo a los desvíos o dificultades que

irán apareciendo en el proceso de aprendizaje.

Para reflexionar sobre los éxitos y los fracasos basándose en la reflexión a la

hora de hacer modificaciones en la forma de enseñar.

Para percibir fielmente y con honestidad la actuación en el aula.

Los criterios que establece el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para ello son

la revisión de:

- Metodología.

- Si las actividades propuestas son las adecuadas y adaptadas a los diferentes ritmos de

aprendizaje.

- Logro de objetivos propuestos.

- Selección de contenidos.

- Conducción de la clase.

- Gestión y organización del espacio y el tiempo.

- Manejo de las dificultades de aprendizaje.

- Utilización de recursos y tecnología.

- Seguimiento individual.

- Articulación hogar-familia-escuela.

- Utilización de estrategias para manejar las dificultades y conflictos.

- La comunicación llevada a cabo con el alumnado y las familias.

12.8. Evaluación de la Programación

El seguimiento de esta programación se llevará a cabo en las reuniones de Departamento. Se

examinarán también los resultados académicos de cada periodo de evaluación y se tratarán de

examinar las causas de posibles resultados negativos para realizar propuestas de mejora. Se tomará

nota de todos los aspectos mejorables para variar la programación y ajustarla en lo posible durante este

curso académico y con vistas a mejorarla en años sucesivos.

88

ANEXO: TALLER DE LECTO-ESCRITURA PARA 1º Y 2º ESO

El Taller de Lecto-escritura está formado por una serie de horas: dos horas semanales en 1º

ESO y una hora semanal en 2º ESO para los grupos no bilingües. Estas son horas de Libre

Disposición que han sido designadas al Centro para que sea el propio IES el que decida y organice

qué, cómo y a quién enseñar. En este sentido, Jefatura de Estudios ha decidido que sean dos talleres

los que ocupen este tiempo: uno de Lecto-escritura, que depende del Departamento de Lengua

Castellana y Literatura, y otro de Cálculo, que depende del Área Científico-Tecnológica.

Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias a desarrollar y cualquier

otro aspecto de este Taller dependen del Departamento de Lengua Castellana y Literatura y de los

docentes que lo impartan.

Se ha decidido que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Taller de Lecto-

escritura serán los mínimos presentados en esta misma Programación Didáctica para 1º y 2º de la

ESO.

La finalidad fundamental es que el alumnado continúe trabajando todo aquello que están

viendo en clase de Lengua Castellana y que constituye los conocimientos básicos de cada curso,

pero con un tratamiento diferente, más lúdico. Además, teniendo en cuenta el tipo de alumnado con

el que trabajamos en el IES Torre Almenara, los refuerzos educativos, la adaptación a las

necesidades lingüísticas de nuestros alumnos y alumnas y el nivel de competencia comunicativa que

presentan, resulta muy interesante tener estas horas extras para continuar trabajando en aquellos

aspectos que así lo necesiten.

La elección del tipo de actividades, de los objetivos, contenidos, criterios y temporalización

de las mismas será responsabilidad del profesor que imparta el Taller.

En el Taller de Lecto-escritura, nos acercamos a uno de nuestros principales objetivos: que

el alumnado lea. En este sentido, todas las actividades, ejercicios y actuaciones didácticas realizadas

en clase serán focalizados hacia la lectura, bien en voz alta, bien silenciosa, bien en grupo, bien

individual. La lectura es la base de toda la ESO, si se consigue tener una adecuada competencia

lectora, será capaz de continuar con su proceso de enseñanza-aprendizaje de forma satisfactoria.

Cada profesor decidirá qué tipo de material va a leerse en clase, novelas, cuentos, cómics,

antologías de poemas, fragmentos de obras literarias seleccionadas, periódicos, tanto en formato

papel como on-line, lecturas propuestas por el alumnado, obras literarias adaptadas a su edad y que

se han llevado al cine, etc. Estas lecturas serán el primer paso para continuar realizando actividades

y ejercicios de comprensión lectora y de expresión escrita.

89

Este tipo de trabajo va a estar encaminado y encauzado a través de actividades que

propongan un acercamiento lúdico y más relajado a los contenidos de la materia. Por ello, se

proponen la elaboración de materiales diversos en clase que motiven y agraden a los alumnos, que

sientan que no están realizando siempre los mismos tipos de ejercicios y que se encuentren

interesados por nuevas facetas: Actividades dramáticas, juegos de expresión, juego dramático,

representación de papeles, dramatización, creación de textos literarios dramáticos. Prácticas

teatrales como espacio de descubrimiento y desarrollo personal. El teatro como espacio de creación

artística. El monólogo: lectura de monólogos, visionado y creación de monólogos por parte del

alumnado. Realización de poemas. Elaboración de cómics, carteles para el aula y el centro, creación

de un periódico en papel o en formato digital, creación de un blog, trabajo variado con las nuevas

tecnologías, redacción de textos y participación en concursos, elaboración de revistas con temática

elegida por los alumnos. El lenguaje oral: podcasts, radio, canciones; la literatura oral: cuentos y

romances, etc.

Asimismo, con las actividades teatrales se promueven una mayor comprensión de los textos.

Permite implicarse emocionalmente en las lecciones y en consecuencia aprender más profunda y

significativamente. Da al alumnado un sentido de propiedad sobre su aprendizaje. El profesorado

deja de ser el protagonista y permite que los alumnos se conviertan en el foco central. Los

estudiantes tienen que pensar cuidadosamente, organizar y sintetizar la información, interpretar

ideas, crear nuevas ideas y actuar cooperativamente con otros. Implica diferentes dimensiones del

sujeto y habilidades. Promueve el lenguaje y desarrollo del vocabulario. Estimula la imaginación y

el pensamiento creativo, fomenta el pensamiento crítico y un elevado uso de procesos cognitivos.

Se utiliza, por tanto, formas múltiples de inteligencia.

Un aspecto fundamental en el desarrollo de este Taller de Lecto-escritura es la actitud del

alumnado. Estos saben que estas horas de refuerzo no conllevan una calificación en el boletín de

notas trimestral, por lo que algunos de ellos tienden a relajar sus costumbres, se permiten ciertas

libertades y pueden empezar a crear problemas de comportamiento en el aula que no permitan el

normal desarrollo de la materia. Por ello, el Departamento ha decidido que si un alumno o alumna

presenta un comportamiento inadecuado o no muestra el interés en el trabajo requerido en el Taller

de Lecto-escritura, esto repercutirá en la materia de Lengua Castellana y Literatura en los

porcentajes presentados para la materia. De la misma manera el correcto comportamiento y el

trabajo mostrado serán tenidos en cuenta de forma positiva en la evaluación trimestral y anual de la

materia.

90

La jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura:

Fdo. María Dolores Gálvez Gómez

91

92

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN (Pág. 94)

1.1 Cuestiones preliminares

1.2 El Módulo de Comunicación

2. OBJETIVOS (Pág. 95)

2.1. Objetivos generales de etapa

2.2. Objetivos del Módulo de Comunicación

3. COMPETENCIAS BÁSICAS (Pág. 97)

4. CONTENIDOS (Pág. 99)

4.1. Programación de los contenidos

4.2. Temporalización de los contenidos

5. METODOLOGÍA (Pág. 110)

5.1. Orientaciones metodológicas

5.2. Actividades

6. ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA (Pág. 114)

6.1. Lecturas recomendadas

6.2. Actividades en torno a la lectura

6.3. Evaluaciones de las lecturas

7. MATERIALES Y RECURSOS (Pág. 115)

7.1. Materiales

7.2. Recursos TIC

8. ATENCION A LA DIVERSIDAD (Pág. 116)

9. INTERDISCIPLINARIEDAD (Pág. 116)

93

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (Pág. 116)

11. TEMAS TRANSVERSALES (Pág. 116)

12. EVALUACIÓN (Pág. 118)

12.1. Criterios de evaluación

12.2. Instrumentos de evaluación

12.3. Instrumentos de calificación

12.4. Evaluación de la práctica docente

12.5. Evaluación de la programación

94

1.- INTRODUCCIÓN

1.1. Cuestiones preliminares:

Toda la información referida al IES Torre Almenara está recogida en las Programación

Didáctica de la materia de Lengua Castellana y Literatura. También podrá encontrarse en dicha

Programación la información referida al propio Departamento: profesores integrantes, las materias

que se imparten, etc.

1.2. El Módulo de Comunicación:

En el presente curso 2012/2013, el IES Torre Almenara cuenta por cuarto año consecutivo

con un segundo curso de PCPI. A diferencia del curso anterior, el Módulo de Comunicación será

impartido por una única profesora del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, Dña. María

Dolores Gálvez Gómez. Así pues, no está compartido con el Departamento de Inglés como lo

estuvo el curso pasado.

Este módulo conlleva una carga lectiva de 10 horas semanales.

Características generales de la materia y del alumnado. Atención a la diversidad.

Antes de ocuparnos de la propia materia, tenemos que hacer un análisis del tipo de

alumnado que nos vamos a encontrar cursando el segundo curso de PCPI.

Las características que presentan estos Programas de Cualificación Profesional Inicial hacen

que a veces la propia docencia, el hecho de impartir una clase sea dificultoso, ya que el alumnado

que se matricula en estos Programas presentan ciertos motivos comunes: ninguno de ellos ha

obtenido el Título de ESO, han repetido en múltiples ocasiones y esta es la última oportunidad de

obtenerlo, si no deberán optar por la Educación de Adultos y, además de lo anterior, presentan

problemas de conducta junto con un bajo nivel de conocimientos.

Las razones de su vuelta son también variadas: muchos de ellos se dan cuenta de que sin

título de ESO no pueden hacer mucho en la vida real, ni siquiera obtener una licencia de conducir,

no tienen preparación profesional para ejercer algún trabajo u oficio, o realmente (son los menos)

están interesados en el currículum del Programa ofertado en el centro.

Hace cuatro cursos el IES Torre Almenara ofertó su primer curso de PCPI de Auxiliar de

Pintura. El nivel de abandono y de fracaso escolar fue elevadísimo. El alumnado que estaba

matriculado no mostraba demasiado interés en las materias teóricas, algo casi comprensible ya que

la mayoría de ellos llevaba varios años alejados de los libros. Además, ninguno de estos alumnos

había presentado anteriormente una trayectoria estudiantil brillante, de hecho todos presentaban

muchas dificultades de aprendizaje.

En la actualidad el grupo de 2º PCPI está formado por cuatro alumnas y cinco alumnos,

todos ellos cursaron 1º PCPI en el centro el año pasado. Aunque tienen diferentes nacionalidades

95

ninguno presenta dificultades de comprensión del español debido a que llevan toda su vida,

prácticamente, viviendo en España. Todos ellos se encuentran entre los dieciséis y diecinueve,

tienen una buena predisposición hacia el trabajo y pretenden obtener el título de ESO. Ninguno de

ellos se encuentra repitiendo 2º de PCPI.

A diferencia de 1º de PCPI, en el tenían una serie de áreas teóricas, muy breves y siempre

orientadas a la parte práctica del programa, se encuentran con que en 2º tienen una serie de materias

absolutamente teóricas, con una gran carga lectiva, con un elevadísimo número de horas a la

semana, que les exige trabajar de forma constante, diaria y hacer un gran esfuerzo para

concentrarse, ya que no están acostumbrados ni a estudiar ni a trabajar tal y como se les pide.

Algunos de ellos suelen faltar bastante a clase, a pesar de que saben que la presencia es una parte

esencial de la nota.

Teniendo en cuenta todas las cuestiones anteriores, el Modulo de Comunicación se presenta

como un desafío para todos los docentes que van a impartirlo. Si la adaptación a la realidad del aula

y al tipo de alumnado es una de las bases de cualquiera de las Programaciones Didácticas

elaboradas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en este caso es una máxima que

dirigirá toda la intervención didáctica en el aula.

Este Módulo, como su propio nombre indica, incide en la comunicación, en todos los

aspectos relacionados con la comunicación humana dentro de una sociedad. Los alumnos y alumnas

van a trabajar todas las destrezas que les permitan mejorar su competencia lingüística y por tanto su

competencia comunicativa, pero siempre partiendo de la realidad que les rodea.

Se trabajarán todos los aspectos relacionados con la lingüística como la mejora de la

ortografía, de la comprensión lectora (bastante deficiente en este tipo de alumnado), la expresión

escrita, inadecuada e incorrecta en la mayoría de las ocasiones y otros puntos determinantes en la

mejora de la competencia comunicativa, como la exposición de ideas propias y ajenas, la

elaboración de resúmenes sobre información dada, la argumentación sobre cuestiones de actualidad,

la contra argumentación y la formación de opiniones basadas en el debate, etc.

2.- OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales de la etapa:

Recogidos en la Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Nos

remitimos a ella.

2.2. Objetivos del Módulo de Comunicación:

A continuación presentamos los objetivos generales del Módulo de Comunicación. Estos

objetivos se concretan en capacidades que los alumnos mejorarán una vez finalizado el curso.

96

Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los

mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y

textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos

sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.

Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y

adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con

diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de

comunicación formal e informal.

Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y

aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas

normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes

contextos de situación.

Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y

disfrute de los textos literarios.

Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen

una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la

publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.

Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así

como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.

Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio

para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento

internacional.

97

Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el

fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos

tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias

básicas. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas—con una

denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno

cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral

son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en razonamiento lógico.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

De este modo, recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada

una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno. Así, la

Competencia en comunicación lingüística supone la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una

imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno.

Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos

a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta

competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a

convivir, y su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el

uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

A continuación, vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes para trabajar

estas competencias básicas en las clases del Módulo de Comunicación. Por ello, la competencia en

98

comunicación lingüística es la de mayor relevancia en esta materia, ya que todos sus contenidos

están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas

comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos

que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el

alumnado debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su

vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. He ahí el papel esencial del tratamiento

de la información y la competencia digital, pues el uso de Internet se convierte, como no podía ser

de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además,

los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre

todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse,

la de escribir y la de leer.

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumnado

desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas

habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con

otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya,

interactuando socialmente. Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua,

también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e

incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno, como es el caso del estudio de otras

lenguas españolas o extranjeras. De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede

facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer,

en consecuencia, una visión abierta de otras.

La competencia cultural y artística se adquiere, fundamentalmente, cuando se acerca al

alumnado a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha

tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser

humano. Además, en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá

conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a su

propia creación literaria.

La competencia para aprender a aprender de forma autónoma a lo largo de la vida muestra

cómo unos determinados contenidos sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes

materias, teniendo en cuenta que el código lingüístico está la base del pensamiento y del

conocimiento y, en suma, en la representación del mundo. Mientras el alumnado aprende contenidos

de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística,

solo que en diferentes tipos de textos.

99

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumnado a diversas

situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas

comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente, trabajando

de este modo la competencia en la autonomía e iniciativa personal.

En su relación con esta materia, la competencia e interacción con el medio físico y natural

es la capacidad demostrada por el alumnado de observar críticamente la realidad que le rodea y de

valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

4.- CONTENIDOS

La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se establecen se orientan por

los procesos simultáneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos. Los aprendizajes exigen

secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para

que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el

alumnado. Esta es la razón por la que determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico,

ya que son contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso

continuado en el tiempo. Han de afrontarse pues desde esta óptica y su consecución sólo será

posible desde el planteamiento que la secuencia propone.

Por otro parte, la organización de los contenidos se presenta diferenciada en habilidades y

destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opción organizativa

pretende resaltar la orientación de saber hacer – saber comunicar que pretende todo aprendizaje

lingüístico en estos programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento separado de las

mismas, sino que requiere la adopción de estrategias didácticas integradoras capaces de mantener

un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas. Existen pues, en las secuencias de contenidos

planteadas en cada bloque, relaciones constantes entre habilidades orales y escritas y será la

actividad diaria de clase la que hará realmente efectivas estas indicaciones. Debe entenderse que los

aprendizajes gramaticales han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas

comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no conduce a la

consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia

comunicativa en distintas lenguas.

La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es

interno, la enseñanza de las diferentes lenguas del módulo puede desarrollarse por medio de

secuencias de contenidos comunes y específicos, pero integradas; el segundo permite establecer

relaciones estrechas con el módulo social y, el tercero, entre los tres módulos que conforman el

currículo voluntario del programa. Además, esta organización de los contenidos en tópicos de

100

situación comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado y a sus

experiencias cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la programación de

unidades didácticas integradoras por parte del profesorado.

En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se propone de forma

transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la

temática del mismo.

4.1. Programación de los contenidos:

BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

Objetivos:

a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos populares,

leyendas, poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual.

b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.

c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.

d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de guiones.

e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo electrónico,

mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las normas básicas que

regulan la escritura.

f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y valorar las

diferentes manifestaciones socioculturales.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de

costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los mismos.

- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas como

coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración de esquemas

previos para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.

- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana

como en lengua extranjera.

- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que vivimos. Se

organizarán coloquios sencillos en torno a temas específicos del bloque.

101

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula, o con personas de otras culturas: presentación personal, expresión de deseos y gustos, etc.

Leer y escribir.

- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) sobre modos de

vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje literarios.

- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo electrónico,

mensajería instantánea, blog y mensajes de texto abreviados.

- Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua castellana.

- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la

comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra, la

oración y el texto.

- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los textos

tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación personal (edad,

nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones…), utilizando un vocabulario básico relativo a

cuestiones domésticas (ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos.

- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en el

documento.

- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial de párrafo,

uso de diferentes tipos de letra, etc.).

- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte

papel o medios digitales.

Criterios de evaluación:

1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales (coloquios,

debates y exposiciones).

Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y

enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los turnos de intervención

y respetar las opiniones de los demás participantes.

2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios técnicos o

esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico

del tema tratado.

3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal: presentación

personal, tareas de clase, expresión de intereses…

4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer

resúmenes adecuados de su contenido

102

5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su organización

interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto.

BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES

Objetivos:

a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana.

b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno, rural o

urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos.

c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente, la

modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferencias comunicativas

encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de

discriminación basada en estereotipos lingüísticos y culturales.

d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar información.

e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noticias breves, etc.

con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.

f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicación y del

trabajo entre personas que viven en diferentes lugares...

g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con otras

personas.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas.

- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios. Las

TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo.

- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en lengua

castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre

medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y

adjetivos)

- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el campo y en

las grandes ciudades.

- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial

atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana en el mundo.

103

Leer y escribir.

- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano.

- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo.

- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo.

Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen costumbres y modos de

vivir del campo y la ciudad.

- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de

puntuación, anáforas…).

- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos, selección y

progresión de la información y estructura del texto.

- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: composición y

derivación.

- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.

Criterios de evaluación:

1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y en lengua

extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolución de los problemas comunicativos.

2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa, organización

del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y corrección ortográfica.

3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de

esquema o resumen.

4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la lengua

castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias.

5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística andaluza y

ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos

socioculturales.

6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.

7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría gramatical.

8. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas en el campo y la

ciudad, analizar las características del habla rural y urbana.

BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL

Objetivos:

a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e informales.

104

b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso común.

c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la entrevista de

trabajo y el currículum vítae.

d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida laboral.

e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas en contextos laborales cercanos.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En lengua

extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, expresiones

de frecuencia y llamadas telefónicas.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de

interés personal, con diversos fines comunicativos.

- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.

- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de entrevistas

de trabajo.

- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito

laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Leer y escribir.

- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar documentos

personales o profesionales de diverso tipo (currículum vítae, informes, declaraciones juradas,

cartas...). En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el uso

de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currículum vítae sencillos.

- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales.

En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de diferentes

trabajos y oficios.

- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración como formas de

expresar las intenciones de los hablantes.

- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma situaciones de la

vida laboral y las actividades económicas.

- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones, funcionamiento de

aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias.

105

Criterios de evaluación:

1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en determinadas

situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones informales y

formales…

2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de la

vida cotidiana y laboral.

3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de

presentación.

4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y

ejemplificar con textos propios dichas modalidades.

5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales.

6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos.

7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito laboral.

BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD

Objetivos:

a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de textos orales.

b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de manera

coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.

c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos.

d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los

estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar sus diferentes

puntos de vista en coloquios y debates.

- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de problemas

domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, órdenes y

obligaciones.

- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua castellana como

extranjera.

- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.

- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mujeres y hombres

106

en la sociedad actual.

- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y mujeres. En

lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones cotidianas de esta

temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del presente y del pasado,

etc.)

- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoración de su

incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.

- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia

y campos semánticos.

- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente en la

publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.

Leer y escribir.

- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.

- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisión,

reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.

- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones entre

hombres y mujeres. Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema

y confección de carteles no sexistas en lengua extranjera.

- Elaboración de comics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la sociedad.

- La mujer en la literatura a través de la historia.

- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y los elementos

que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusión…) En lengua extranjera

se atenderá primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones de los personaje.

Criterios de evaluación:

1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de estas

interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto.

2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y

secundarias.

3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de estereotipos y

discriminaciones sociales de diferentes tipos.

4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en

distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinión, de acuerdo y

desacuerdo.

107

5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana.

6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el

concepto de campo semántico.

7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con la temática

desarrollada en el bloque.

8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ámbitos de la vida.

9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al

sentido del texto.

BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Objetivos:

a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar informaciones de

diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera.

b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos

verbales y no verbales que en ellos se utilizan.

c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de

comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.

d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se transmiten a través de los

medios de comunicación.

e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación en el mundo

laboral.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y que facilitan

la comprensión.

- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y audiovisual.

Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de comunicación.

- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc. En lengua

extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión.

- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En lengua extranjera

se contarán hechos pasados y noticias.

- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tópicos. La

manipulación informativa.

108

Leer y escribir.

- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, publicitarios

y propagandísticos.

- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los

medios audiovisuales. En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como uso del

vocabulario básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación.

- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen lenguajes

verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).

- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.

- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la construcción del

significado.

- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica,

editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de estos discursos periodísticos.

- Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la comunicación.

- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital,

utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la

comprensión. La composición escrita. Partes de una redacción: cartas formales e informales,

solicitudes y reclamaciones.

- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, columnas o

colaboraciones en prensa de autores literarios. .

- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicación social

y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales, sexistas

o religiosas

- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En lengua

extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.

Criterios de evaluación:

1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de comunicación.

2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de

comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la

información.

3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación dentro de los principales

géneros de información y opinión.

4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus desventajas y

109

los valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión.

5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comunicación, utilizando

códigos verbales y no verbales como medio de construcción del sentido.

6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de comunicación como modo de acceso a

mayor información y posibilidades de comunicación.

7. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos.

8. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación, tanto en

lengua castellana como en lengua extranjera, en la sociedad actual, así como valorar la importancia

del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua extranjera, para la

inserción laboral.

BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA

Objetivos:

a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que

ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del

ámbito.

b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando aspectos

relacionados con el diseño y la maquetación de documentos.

c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información, conocimiento del mundo,

integración social y crecimiento personal.

d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la responsabilidad de las

tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua

extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.

- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de noticias conocidas y

desconocidas como medio de valoración de la importancia del código no verbal en relación con la

comprensión.

- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en

equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos.

- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.

110

Leer y escribir.

- Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos apartados

en lengua extranjera.

- Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y elaboración y

composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.

- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de

imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias, crónicas,

entrevistas o cartas al director.

- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,

organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la comunicación.

- Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no verbales y a la

intención comunicativa (explicar, informar, persuadir).

- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se

realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.

- Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tópicos.

Criterios de evaluación:

1. Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que contenga las secciones

fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de publicaciones.

2. Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un periódico.

3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión utilizando

programas de procesamiento de textos y composición de imágenes, dibujos y gráficos.

4. Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas críticamente.

5. Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma individual.

6. Comprender y escribir, en lengua castellana e inglesa, noticias breves, anuncios y pasatiempos

para ser ciudadanos críticos e independientes en el futuro.

4.2. Temporalización de los contenidos:

Se verán dos bloques de contenido al trimestre.

5.- METODOLOGÍA

5.1. Orientaciones metodológicas:

La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la Competencia

111

Comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de

forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como

para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación.

La Competencia Comunicativa incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir

distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y

formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la

ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica, válida

para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que

accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de

su paso por el sistema educativo ordinario.

Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a

que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las

mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las

experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos

diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos

escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar

que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida.

Se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero

con una pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un

contexto específico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen

contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino

situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el

idioma extranjero.

Dña. María Dolores Gálvez Gómez, la profesora que imparte el Módulo de

Comunicación, se reparte la docencia de la materia de la siguiente forma: comunicación, gramática

práctica, ortografía, TIC, expresión oral, lectura y compresión de textos escritos de la vida diaria,

trabajo de vocabulario con el uso del diccionario, escritura y redacción, tipología textual,

principales autores y obras literarias andaluces y cultura andaluza repartidos en las 10 horas

semanales y todos los días 20 minutos de lectura silenciosa.

A pesar de ser un número muy reducido, los ritmos de aprendizaje entre el alumnado son

absolutamente diversos, por ello la atención a la diversidad se convierte en el norte de la acción

educativa.

112

5.1. Actividades:

En relación directa con la metodología que se va a llevar a cabo en este segundo curso del PCPI se

muestran las actividades y la organización que de ellas se va a realizar en clase. Todas las

actividades van a fomentar la intervención directa del alumnado, deben sentirse centro, objetivo y

finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje en el que se encuentran.

Las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos teóricos, lo

que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello

contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como

a utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos

para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de

textos de toda clase, adaptados a la edad de los alumnos y a sus intereses, motivadores y no muy

extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral.

Asimismo, en este curso, cobran especial importancia el análisis y el trabajo realizado con

fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un

tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los

cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella.

La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la

creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad

de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada

cumple la misma función, básica para generar hábitos lectores y para mejorar su comprensión

lectora.

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

conocimientos, unas de vital importancia en este Módulo Comunicativo son las manifestadas en el

desarrollo de los contenidos vistos como, por ejemplo, la comprensión lectora y análisis de textos,

ejercicios previos a los propios comentarios, el acercamiento a las técnicas de trabajo de diferente

carácter (elaboración de fichas, léxico, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales), expresión oral y

escrita, en definitiva todo lo que se va a convertir en instrumentos básicos para que los alumnos

logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del

alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es

fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su

formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo

de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de

niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo se proponen

113

nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo y que por su propio

carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a

desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc.,

con textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada

caso.

Presentamos a continuación algunas de las actividades tipo que serán realizadas en clase con el

grupo de PCPI posteriormente a la presentación teórica de los conceptos o contenidos:

Ejercicios realizados a partir de lecturas: la comprensión lectora es uno de los puntos fuertes

por lo que siempre realizaremos actividades que refuercen la lectura de fragmentos de textos

en los que los alumnos contesten, reflexionen y trabajen sobre lo que han leído

anteriormente. Este tipo de actividades se realizarán constantemente y a lo largo de todo el

año académico.

Lectura silenciosa e individual en clase y en casa y lectura en voz alta y en grupo de

fragmentos de textos, pretendemos con ello que nuestros alumnos continúen de forma

constante en el camino de la mejora de la comprensión lectora que repercutirá positivamente

en su competencia comunicativa. También pretendemos incentivar su gusto por la lectura

como un ejercicio enriquecedor no sólo académicamente, sino también de forma personal.

Actividades que refuercen los objetivos teóricos presentados en clase. Todas las

explicaciones teóricas dadas en clase por la profesora han de ser reforzadas a través de los

ejercicios, ya que con su realización el alumnado será consciente del grado de adquisición

de estos contenidos teóricos, de sus errores y de sus aciertos, algo fundamental en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. A una presentación teórica que va a ser más profunda,

reflexiva y organizada le va a seguir siempre una tanda de ejercicios variados y diferentes,

desde repetir un modelo presentado a buscar información en diversas fuentes, etc. Los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación que van a estar presentes en este tipo de

actividades serán variadas.

Actividades de escritura libre y guiada. A través de la presentación de un tema los alumnos y

alumnas realizarán actividades de escritura para así potenciar todos los aspectos del lenguaje

estudiados en clase y para ir presentando ante los estudiantes el concepto de tipologías

textuales y todo lo que de ello se deriva: forma del escrito, intención, tipo de lenguaje,

ordenación del discurso, etc. Otras veces los alumnos y alumnas decidirán libremente el

tema y la organización de los textos.

Ejercicios basados en la comunicación oral. En este segundo curso del PCPI la interacción

oral se presenta como algo fundamental. Los alumnos tendrán que participar de forma activa

114

y diaria en las clases a través del intercambio oral de información, algo fundamental para

todo tipo de estudiantes pero más aún para los alumnos del PCPI. Además, serán

presentados a los alumnos ejercicios orales en los que tienen que representar ―roles‖ y

―situaciones‖, basándonos en la idea del ―role play‖ tan típica de la didáctica de lenguas

extranjeras.

Pensamos que es muy fructífero presentar al alumnado proyectos de trabajo individuales y

en grupo, cuestión que les permite interactuar con los compañeros, aprender a respetar las

opiniones ajenas y a poner en juego todas las destrezas lingüísticas y educativas aprendidas.

En este sentido, los alumnos realizarán trabajos que versarán de diferentes temas del

currículum.

Búsqueda de información en Internet, ya que saben muy bien manejar el ordenador para las

redes sociales y el correo, pero no para hacer búsquedas muy concretas y seleccionar la

información que se les da.

Con este amplio abanico de posibilidades, pretendemos que las actividades cubran el

mayor número de destrezas que se trabajan ya desde la ESO y que continúan constituyendo

la base para el Módulo Lingüístico. Además, la adquisición de estas destrezas repercutirá de

forma decisiva en el resto de áreas o módulos del currículum oficial del PCPI.

6.- ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA.

6.1. Lecturas recomendadas:

Las lecturas que se realizarán serán las siguientes:

- El asesinato de la profesora de Lengua, Jordi Sierra i Fabra, Editorial Anaya.

- Yo conocí a Muelle, Jorge Gómez Soto, Editorial SM.

- El señor del cero, Mª Isabel Molina, Editorial Alfaguara.

- Manzanas rojas, Luis Matilla, Editorial Anaya.

- Antologías poéticas.

- Rebeldes, S. E. Hinton, Editorial Alfaguara.

- Pupila de águila, Alfredo Gómez Cerdá, Editorial SM.

6.2. Actividades en torno a la lectura:

Ejercicios realizados a partir de lecturas: la comprensión lectora es uno de los puntos fuertes

por lo que siempre realizaremos actividades que refuercen la lectura de fragmentos de textos

en los que los alumnos contesten, reflexionen y trabajen sobre lo que han leído

115

anteriormente. Este tipo de actividades se realizarán constantemente y a lo largo de todo el

año académico.

Lectura silenciosa e individual en clase y lectura en voz alta y en grupo de fragmentos de

textos, pretendemos con ello que nuestros alumnos continúen de forma constante en el

camino de la mejora de la comprensión lectora que repercutirá positivamente en su

competencia comunicativa. También pretendemos incentivar su gusto por la lectura como un

ejercicio enriquecedor no sólo académicamente, sino también de forma personal.

6.3. Evaluación de las lecturas:

Se llevará a cabo un seguimiento de las lecturas realizadas a través de debates e

intercambios de opinión, tras los minutos dedicados a la lectura diaria en clase.

Asimismo, se realizarán pruebas de lectura en las que el alumnado deberá demostrar su

capacidad lectora y de comprensión. Estas pruebas constarán de un fragmento del libro en cuestión

y preguntas sobre el mismo: contenido, vocabulario, etc.

A través de la elaboración de Fichas de Lectura.

7.- MATERIALES Y RECURSOS

7.1 Materiales:

Ante la falta de un manual es el propio profesorado del Módulo el que elabora, coordina y

organiza todo el material usado dentro y fuera del aula. Así pues, se trabajará con material

elaborado por la profesora y a través de su blog: www.entreletrasypuntos-profesora.blogspot.com

7.2. Recursos TIC:

A parte del mencionado blog en el que se recogen gran cantidad de enlaces para el estudio de

la Lengua Castellana y Literatura, utilizaremos los siguientes:

http://www.ustealdia.org/foro/index.php/topic,38157.0.html

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/avep/[/url]

http://www.juanjoromero.es/blog/

http://moodle-avep.ced.junta-andalucia.es/login/index.php

http://2pcpi.blogspot.com

www.rae.es

www.wikipedia.org

www.cvc.cervantes.es

www.google.es

www.elpais.es

116

www.youtube.es

www.palabravirtual.com

www.poetasandaluces.com

www.books.google.es

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El material mencionado, así como la intervención didáctica, se adaptará a las necesidades de

cada uno de los alumnos y alumnas del Módulo.

Además, en este caso, al ser un número reducido de estudiantes, la atención a la diversidad

se convierte en algo diario, cotidiano y que se puede llevar a cabo con un 100% de éxito.

9.- INTERDISCIPLINARIEDAD

Se trabajará lo recogido en la programación de Lengua Castellana y Literatura.

10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Como actividad extraescolar para 2º de PCPI se programa:

a) Un viaje en el tercer trimestre a Málaga para realizar un paseo literario por la ciudad y

visitar el Museo Picasso.

Las fechas concertadas con el Museo son: o bien, el 8 de abril o el 23 de mayo de 2013.

b) Así como la asistencia a una representación teatral en el teatro de Las Lagunas. Esta

actividad no se encuentra al 100% perfilada a falta de la programación anual de dicho

teatro. Se concretará en cuanto se reciba la información referente a las obras, fechas y

horarios.

11.- TEMAS TRANSVERSALES

El artículo 2 de la LOE establece los fines del sistema diciendo que uno de ellos es

el del apartado e) que trata la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre pueblos así como la adquisición de

valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de

los espacios forestales y el desarrollo sostenible. El artículo 3 de la Orden del 10 de agosto de 2007

establece los Principios para el desarrollo de los contenidos, ya que el aspecto formativo de las

enseñanzas para comprender el mundo hace que los contenidos de las materias no sirvan solo

instruir, sino también para educar.

Por tanto, la transversalidad y la educación en valores tienen el sentido de aprovechar los

117

contenidos epistemológicos y relacionarlos con los aspectos referentes a la salud, a la defensa de la

naturaleza, a la educación para la democracia, etc. Así pues, la relación de contenidos transversales,

junto con los contenidos epistemológicos, que proponemos para que sean aplicados son varios:

1. Educación para la paz y la solidaridad entre los pueblos y entre las personas, considerando la

lectura de textos literarios la fuente más idónea para promover la reflexión sobre la compasión, la

justicia social y la solidaridad.

2. Educación para la paz y la solidaridad entre las personas y los animales, concediendo

importancia a la reflexión sobre nuestro deber de dar un trato adecuado hacia los animales a partir

de la lectura de las fábulas de Samaniego, Iriarte, Esopo y La Fontaine.

3. Educación para la interculturalidad, pues la realidad española y andaluza actuales nos obliga a

ello y los profesores de Lengua castellana y Literatura somos los más apropiados para potenciar una

comunicación lingüística abierta y de acercamiento del alumnado español hacia el alumnado de

otras culturas y literaturas.

4. Educación para la igualdad entre sexos, comparando a través de la literatura la situación anterior

y la actual con respecto al tratamiento de la mujer, para valorar el progreso y el avance en las ideas

que son siempre beneficiosas para todas las personas, sin discriminarlas por razón de género u

opción social.

5. Educación para la defensa del medio ambiente, empezando por el entorno más inmediato como

la limpieza del centro, del barrio, de la ciudad, etc.

6. Educación vial, ya que el respeto de las normas de circulación de personas y vehículos en las

ciudades es un objeto de estudio clave para la educación en valores, donde el lenguaje de imágenes

juega un importante papel.

7. Educación para el uso adecuado de las nuevas tecnologías, pues los alumnos presentan trabajos

realizados con procesadores de textos, buscan eficazmente información a través Internet o tienen la

posibilidad de comunicarse por medio del correo electrónico.

8. Educación para la democracia o Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que

son primordiales para que el alumno valore el progreso de las ideas de igualdad y justicia social,

además de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, pues, aunque ya existe una materia

en 3º curso, en nuestras clases de Lengua castellana y Literatura pueden surgir temas a este

respecto que debemos tratar.

9. Educación para la salud, ya que el profesor debe motivar hábitos de vida saludable entre el

alumnado con el fin de que no caigan en enfermedades sin conocer sus riesgos.

Los cuerpos legales relativos a los Contenidos transversales y de Educación en valores que

118

siguen vigentes son: la Orden del 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de

la Educación en valores en los centros de Andalucía; la Orden del 17 de enero de 1996, por la que

se desarrollan los programas de Educación en valores y temas transversales del currículo. Para

desarrollar de manera más eficaz los contenidos transversales existen diversos y abundantes

recursos en Internet, como el servidor Averroes, de la Junta de Andalucía, con una página Web

dedicada a temas transversales.

Asimismo, hay que tener en cuenta la cultura andaluza, ya que se integra también en todas

las materias, como hemos dicho antes, según el Decreto 231/2007 en su Capítulo II, artículo 5.4.,

donde señala que el currículo de E.S.O. en Andalucía incluirá: b) El conocimiento y el respeto a los

valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía; e)

Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos

diferenciados de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal; y la ORDEN del 6 de junio de 1995, que

aprueba los objetivos y el funcionamiento de los Programas de Cultura andaluza.

12.- EVALUACIÓN

12.1. Criterios de Evaluación:

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a

la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas

en radio o vistas en televisión y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de

aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado y al Instituto, seguir instrucciones sencillas,

identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del

texto.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,

respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar

el texto.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Utilizar los conocimientos en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del

119

género, a los elementos básicos del periodismo y al uso del lenguaje, con especial atención a las

figuras semánticas más generales.

6. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto periodístico

de los leídos y comentados en el aula y realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión

dirigida de los textos propios de este curso.

8. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica para las actividades de

reflexión sobre el uso del lenguaje informativo.

12.2. Instrumentos de Evaluación:

Los anteriores criterios de evaluación se concretan en los siguientes instrumentos de

evaluación:

El Cuaderno o libreta del alumno, pues en él se plasman las realizaciones de las tareas

diarias, tanto individuales como de equipo. La observación por parte del profesor aporta

información sobre la adquisición de destrezas y competencias, construcción de conceptos, actitud

ordenada y organización del material escrito y la información recopilada.

La observación directa de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos, como otro medio de seguimiento del trabajo cotidiano del alumno en clase y en casa; y de

la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, haciendo hincapié en el interés o

motivación hacia la materia; o como valoración de la expresión oral y escrita.

Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos

valorar sus actitudes y capacidad ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas

de carácter individual.

El seguimiento y evolución de nuestro propio proyecto, a través de publicación de un

periódico digital sobre el centro y su entorno a través de un blog creado por los propios alumnos.

Pruebas escritas y, sobre todo, orales del alumnado, que permiten descubrir problemas y

deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como los distintos ritmos en ese proceso.

Se valorarán, de forma especial, el grado de adquisición alcanzado con respecto a las competencias

básicas. Los alumnos a final de curso harán un ejercicio global si no han superado la materia.

El control de asistencia y puntualidad a clase, como medio de respeto de las normas del

centro y como modo de trabajar la responsabilidad.

120

12.3. Instrumentos de calificación:

Para calificar la parte del Módulo Lingüístico de Lengua Castellana se tendrán en cuenta los

siguientes porcentajes:

- Pruebas escritas y orales sobre los contenidos: 20%

-Trabajo autónomo en clase e iniciativa personal. Elaboración de actividades. Realización de

tareas y trabajos monográficos: 40%.

- Actitud hacia la materia, comportamiento y asistencia a clase: 20%

- Cuaderno (realización y corrección de actividades, limpieza, orden, apuntes de clase, etc.):

20%

Estos porcentajes han sido presentados teniendo en cuenta las características del curso en el

que se encuentran los alumnos y su desarrollo psicológico y evolutivo.

Para la evaluación positiva de la materia el alumnado tendrá que obtener un cinco en la nota

global.

Quienes obtengan una calificación inferior a 5 deberán presentarse a una prueba escrita de

lo visto en clase y entregar la libreta con los trabajos de ese trimestre. En caso de no superar las

recuperaciones trimestrales tendrían derecho a una recuperación de la parte pendiente a finales de

junio. Si alguien continuase sin recuperar deberá ir a los exámenes extraordinarios de septiembre.

Para aprobar la materia en septiembre es necesario sacar al menos un cinco en el examen

extraordinario.

12.4. Evaluación de la práctica docente:

Al realizar la evaluación de la práctica docente valoramos el proceso de enseñanza-

aprendizaje y además podemos identificar logros y detectar posibles causas de desvíos con el

propósito de diseñar estrategias para superar los problemas y afianzar los logros. Con ella

pretendemos mejorar la calidad educativa, puesto que no sólo hay que evaluar a los estudiantes

sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes. Aún más, la evaluación debe atravesar

todos los niveles e implicar a todos los actores institucionales.

La evaluación de la práctica docente nos sirve:

Para tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden

alcanzar.

Para realizar las modificaciones correspondientes atendiendo a los desvíos o dificultades que

irán apareciendo en el proceso de aprendizaje.

121

Para reflexionar sobre los éxitos y los fracasos basándose en la reflexión a la

hora de hacer modificaciones en la forma de enseñar.

Para percibir fielmente y con honestidad la actuación en el aula.

Los criterios que establece el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para ello son

la revisión de:

- Metodología.

- Si las actividades propuestas son las adecuadas y adaptadas a los diferentes ritmos de

aprendizaje.

- Logro de objetivos propuestos.

- Selección de contenidos.

- Conducción de la clase.

- Gestión y organización del espacio y el tiempo.

- Manejo de las dificultades de aprendizaje.

- Utilización de recursos y tecnología.

- Seguimiento individual.

- Articulación hogar-familia-escuela.

- Utilización de estrategias para manejar las dificultades y conflictos.

- La comunicación llevada a cabo con el alumnado y las familias.

12.5. Evaluación de la Programación:

El seguimiento de esta programación se llevará a cabo en las reuniones de Departamento. Se

examinarán también los resultados académicos de cada periodo de evaluación y se tratarán de

examinar las causas de posibles resultados negativos para realizar propuestas de mejora. Se tomará

nota de todos los aspectos mejorables para variar la programación y ajustarla en lo posible durante este

curso académico y con vistas a mejorarla en años sucesivos.

La jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Fdo. María Dolores Gálvez Gómez

122

123

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN (124)

2.- OBJETIVOS (124)

3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CULTURA CLÁSICA (132)

4.-CONTENIDOS (135)

5.-METODOLOGÍA (137)

6.- ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA (140)

7.- MATERIALES Y RECURSOS (141)

8.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (142)

9.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (143)

10.- TEMAS TRANSVERSALES (143)

11.-EVALUACIÓN (144)

124

1.- INTRODUCCIÓN

La materia de Cultura Clásica.

En el presente curso 2012/2013, el IES Torre Almenara ha optado por ofrecer al alumnado

de 3º ESO la materia de Cultura Clásica como una de las optativas de este curso. El Departamento

de Lengua Castellana y Literatura será el encargado de impartirla al alumnado de 3º ESO.

Características generales de la materia:

Esta materia presenta un amplio panorama relacionado con el mundo Clásico y con la

Antigüedad Clásica Grecolatina en general. Con su manera de entender la vida, la muerte, la

religión, la lengua y todos aquellos aspectos relacionados con la forma de ser de las antiguas

civilizaciones.

Uno de los objetivos fundamentales de esta materia, es que los alumnos tengan un

conocimiento lo más amplio posible de Grecia y Roma que les posibilite tomar conciencia de la

importancia de estas culturas en la suya propia y que se constituya como la base para el futuro

estudio de otras materias relacionadas con esta: Historia, Latín, Lengua Castellana, etc.

Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura entendemos que la materia de

Cultura Clásica debe relacionarse con otras materias y Departamentos que ya existen en el centro

(Geografía, Historia, Lengua y Literatura, Religión, etc.)

2.-OBJETIVOS

La enseñanza de la Cultura clásica en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender la clasificación de las lenguas según el criterio tipológico y genético. Conocer el

concepto y las características de la familia indoeuropea, así como las lenguas modernas que

pertenecen a ella.

2. Identificar las lenguas romances de España y entender su proceso de formación. Establecer las

características del euskera como lengua prerromana y su relación con el latín y el castellano.

3. Conocer los soportes de la escritura que se utilizaban en la Antigüedad. Distinguir las características

de los distintos sistemas de escritura.

4. Conocer la evolución de los distintos alfabetos hasta el alfabeto latino, así como distinguir los

avances que cada uno de ellos supuso. Reconocer las letras, la escritura y la pronunciación de los

alfabetos griego y latino.

5. Identificar la herencia lingüística del griego y del latín en nuestras lenguas y sistema de escritura.

Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego estudiados en la

unidad en la formación de helenismos de la propia lengua, así como el significado de los

125

helenismos derivados.

6 Identificar el marco geográfico y temporal de los principales períodos de la historia de Grecia.

Conocer las características más importantes de los principales períodos de la historia de Grecia.

7 Identificar las tres clases sociales de la Atenas clásica, sus derechos y obligaciones, sus principales

actividades económicas y sociales y su importancia numérica en la sociedad ateniense. Reconocer

las tres clases sociales de la sociedad espartana de forma paralela a la sociedad ateniense. Identificar

el carácter militar de la organización social espartana.

8 Conocer la instauración de la democracia en Atenas tras el período de la tiranía e identificar las bases

sobre las que se fundamentaba el sistema democrático ateniense. Reconocer el concepto de

ostracismo como peculiaridad del sistema democrático ateniense. Conocer las principales

instituciones del sistema político espartano, su composición y sus funciones.

9 Identificar las principales instituciones políticas atenienses, su composición y principales funciones.

Conocer el funcionamiento del sistema judicial ateniense y sus dos principales instituciones: el

Areópago y la Heliea. Identificar las funciones de ambas.

10 Reconocer las diferencias existentes entre la organización social de la época clásica griega y la

sociedad actual, en especial la base esclavista sobre la que se sustentaban. Identificar los aspectos

de la organización política y judicial del sistema político ateniense que han influido en la

organización de las democracias occidentales, analizar sus semejanzas y diferencias, así como los

avances producidos en las garantías de derechos ciudadanos. Identificar y conocer el significado

que aportan los lexemas de origen griego estudiados en la unidad.

11 Identificar el marco temporal de la fundación de Roma y del período de la Monarquía. Ubicar

temporalmente la República, identificar sus instituciones políticas, los acontecimientos que

marcaron su desarrollo y su final. Identificar la ubicación temporal del período del Imperio, así

como sus dos fases y sus principales representantes.

12 Identificar las clases sociales de la Roma de época arcaica. Reconocer los tres tipos de ciudadanos

existentes en Roma, así como los derechos de cada uno de ellos. Reconocer los tres tipos de no

ciudadanos existentes en Roma, así como las características y composición de cada uno de ellos.

13 Conocer la institución del Senado romano, el edificio donde se reunía, su composición y funciones

principales. Reconocer las magistraturas romanas y su significado dentro de la organización política

de Roma, las principales magistraturas y los requisitos de la carrera política. Reconocer las

asambleas como institución política de participación del pueblo en Roma.

14 Conocer el concepto de cursus honorum. Identificar las magistraturas que lo componían y sus

competencias principales.

15 Reconocer las diferencias existentes entre la organización social de la Roma antigua y la sociedad

126

actual, en especial la base esclavista sobre la que se sustentaban las sociedades antiguas. Identificar

los aspectos de la organización política del sistema político romano que han influido en la

organización de las democracias occidentales, analizar sus semejanzas y diferencias, así como los

avances producidos en las garantías de derechos ciudadanos. Identificar y conocer el significado

que aportan los lexemas de origen griego estudiados en la unidad.

16 Conocer la organización del servicio militar en Grecia, concretamente en sus dos principales

ciudades: Atenas y Esparta. Conocer la organización del servicio militar en Roma y su evolución.

17 Conocer los tipos de tropas que componían el ejército griego e identificar las características y las

armas de sus soldados. Identificar la composición de las legiones romanas, sus tipos y número de

soldados, así como sus mandos.

18 Identificar las características del ejército romano en marcha, distinguir los elementos que

componían un campamento romano y conocer las características de la vida de un soldado en el

campamento romano. Distinguir las distintas armas ofensivas empleadas en el asedio de una ciudad

y señalar los pasos seguidos en su asalto.

19 Reconocer la influencia de la organización militar de la Antigüedad en los ejércitos actuales así

como sus diferencias por la evolución tecnológica. Analizar la permanencia y constancia de

actitudes belicistas en nuestra sociedad. Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas

de origen griego estudiados en la unidad en la formación de helenismos de la propia lengua, así

como el significado de los helenismos derivados.

20 Conocer las características generales de las ciudades griegas y sus áreas principales. Distinguir los

edificios del ágora de Atenas, indicar su denominación y función y establecer semejanzas y

diferencias con las funciones de edificios de las actuales ciudades.

21 Reconocer la importancia y el significado de la Acrópolis de Atenas e identificar sus edificios más

importantes.

22 Conocer las características principales de las ciudades romanas y de su trazado, así como sus partes

principales y funciones. Distinguir los principales tipos de edificios existentes en Roma, sus

funciones en la vida urbana y ejemplos de estos, e identificar funciones de los edificios de Roma

con funciones heredadas por edificios de la ciudad actual.

23 Identificar la función del foro en las ciudades romanas, sus orígenes, evolución y desarrollo, y

establecer semejanzas y diferencias espaciales y funcionales con las ciudades modernas. Reconocer

las principales edificaciones de los foros de Roma, conocer los datos principales de su historia e

identificar sus funciones.

24 Determinar las características principales de las casas griegas e identificar y definir sus dos tipos de

estancias para mujeres y hombres. Reconocer los principales tipos de casas romanas (insulae,

127

domus, villae y villae rusticae) y sus diferencias, e identificar las principales características y

estancias de la domus romana.

25 Identificar la pervivencia de características, distribución, zonas, edificios y funciones de las

ciudades griegas y, especialmente, romanas, en las urbes actuales, analizando sus semejanzas y

diferencias. Identificar los tipos y los elementos de las casas romanas que perviven en la sociedad

actual. Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego estudiados en

la unidad en la formación de helenismos de la propia lengua.

26 Señalar las fases que se producían en la vida de los niños en Grecia. Conocer las diferencias que

existían entre géneros desde el nacimiento. Distinguir las partes rituales para el reconocimiento de

un recién nacido en Roma. Identificar y reconocer las partes de los nombres romanos. Conocer las

diferencias que existían entre géneros desde el nacimiento.

27 Identificar las diferencias que se presentaban en la educación entre niños y niñas en Grecia.

Conocer las condiciones de asistencia a la escuela de los niños griegos, e identificar las materias

que se trabajaban en la escuela y su finalidad.

28 Conocer la edad de asistencia a la escuela primaria entre los niños romanos, y lo que estudiaban.

Señalar las diferencias que existían entre niños y niñas. Conocer las condiciones de asistencia a la

escuela media de los jóvenes romanos e identificar los contenidos que estudiaban. Conocer las

disciplinas que se abordaban en los estudios superiores y su finalidad formativa.

29 Identificar las funciones de la mujer griega en función de su estatus social. Señalar las condiciones

en que se producían los matrimonios y las consecuencias del divorcio para hombres y mujeres.

Establecer diferencias con la sociedad actual. Identificar las funciones de la mujer romana. Señalar

las condiciones en que se producían los matrimonios y el divorcio. Identificar diferencias con la

sociedad actual.

30 Determinar la situación de los ancianos en Grecia y Roma, y sus principales diferencias con su

situación en la actualidad. Reconocer las fases de los ritos funerarios de Grecia y Roma indicando

las posibles diferencias entre ellos y los que se celebran en la sociedad actual.

31 Determinar los aspectos que diferencian el papel de la mujer y el de los ancianos en las sociedades

griega y romana con el de la sociedad actual. Indicar los avances producidos en diferentes aspectos

de la educación en Grecia y Roma con la educación actual. Identificar los elementos comunes de los

rituales de nacimiento y defunción en Grecia y Roma con los actuales. Conocer el significado de los

helenismos estudiados en la unidad.

32 Conocer los relatos míticos estudiados en la unidad y relacionarlos con valores de la sociedad

actual.

33 Conocer la división del año, meses, días y horas en Grecia. Identificar los instrumentos de medida

128

del tiempo que se utilizaban en Grecia, el gnomon y la clepsidra. Reconocer en el calendario juliano

el calendario actual y distinguir sus principales características. Identificar el nombre y la

clasificación de los días romanos, así como la división del día y de la noche y su influencia en la

organización de las actividades diarias de un romano.

34 Identificar las principales actividades que realizaba diariamente un ciudadano griego desde que se

levantaba hasta que se acostaba. Identificar las principales actividades que realizaba diariamente un

ciudadano romano desde que se levantaba hasta que se acostaba.

35 Conocer los principales ingredientes de la gastronomía griega y romana. Identificar las principales

comidas en Roma y Grecia, así como las partes de que constaba una cena romana. Conocer la

importancia y el significado de los banquetes en Grecia y Roma, así como de las actividades que en

ellos se realizaban.

36 Identificar la forma de vestir de los hombres y las mujeres en Grecia, los principales elementos de

sus ropas, así como su calzado y su cosmética. Identificar la forma de vestir de los hombres y las

mujeres en Roma, los principales elementos de sus ropas, así como su calzado y su cosmética.

37 Identificar la pervivencia del calendario y la importancia que ya en Grecia y Roma tenía la división

del tiempo. Analizar las semejanzas y las diferencias de la jornada ordinaria de los ciudadanos

griegos y romanos y la de las sociedades actuales. Identificar aspectos semejantes y diferentes de la

alimentación en Grecia y Roma y en la actualidad, los cambios alimenticios y, especialmente, la

importancia social de los banquetes y las celebraciones. Analizar las semejanzas y las diferencias

entre la indumentaria y la estética de griegos y romanos y de los hombres y las mujeres de la

sociedad moderna, analizando los aspectos negativos y positivos de cada sociedad.

38 Identificar y conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego en la formación de

helenismos de la propia lengua.

39 Conocer los principales juegos deportivos que se celebraban en Grecia y sus respectivas sedes.

Conocer el origen de los Juegos Olímpicos y su celebración en la era antigua, las partes del

santuario de Olimpia y el concepto de tregua «olímpica».

40 Identificar diferentes aspectos de los Juegos Olímpicos relacionados con su desarrollo,

entrenamiento de los atletas, sanciones, premios y participación de las mujeres.

41 Identificar los tipos de pruebas atléticas que se celebraban en los juegos deportivos de la Grecia

antigua, sus distancias y ejecución. Conocer los tipos de pruebas de lucha y las características

principales de su desarrollo. Conocer los tipos de pruebas hípicas y las características principales de

su desarrollo. Identificar el concepto de pentatlón, su significado y pruebas que lo integraban.

42 Identificar los tipos de edificios en que se celebraban los ludi circenses. Conocer la disposición y

los elementos del circo, así como las competiciones que en él se celebraban, su impacto popular, su

129

organización por equipos, tipos de vehículos y las técnicas utilizadas para alcanzar la victoria.

Identificar las características del anfiteatro y reconocer su disposición y principales elementos

arquitectónicos.

43 Determinar la extracción de los gladiadores e identificar sus principales tipos, su armamento y

características. Reconocer el desarrollo de las luchas de gladiadores, el saludo y los signos posibles

al final de la batalla. Conocer los tipos de luchas contra fieras que se celebraban en los anfiteatros,

su crueldad y barbarie, así como identificar el significado de naumaquia y sus característ icas.

44 Determinar los aspectos de los juegos deportivos de la antigua Grecia que han pervivido en el

deporte moderno. Comprender el ocio como elemento necesario y positivo para toda sociedad.

Analizar y distinguir aquellos aspectos del ocio en la Antigüedad que no aportan aspectos positivos

por su crueldad o descontrol de las masas y que también han pervivido.

45 Conocer el significado que aportan los lexemas de origen griego en la formación de helenismos.

46 Conocer el significado del mito en la religión griega y señalar las principales características de la

religión griega. Distinguir las principales características de la religión romana. Reconocer la

apertura de Roma a nuevas religiones y su especial relación con el cristianismo.

47 Conocer las principales características de los dioses olímpicos. Identificar sus nombres, dominio,

atributos y correlación con los dioses romanos. Identificar algunos dioses propios romanos y los

dioses del panteón romano incorporados del panteón griego, sus nombres, dominio, atributos y

correlación con los dioses del panteón griego.

48 Reconocer e identificar las fiestas ciudadanas como elemento fundamental de la religiosidad griega.

Conocer los tipos de sacrificios y sus características. Conocer la función de los santuarios y los

principales santuarios de Grecia, en especial el de Epidauro. Conocer la función de los oráculos e

identificar y describir el funcionamiento de los oráculos de Dodona y Delfos. Conocer la función y

el significado de las religiones mistéricas.

49 Reconocer los tipos de culto en la religión romana. Identificar las principales características del

culto popular, del culto familiar y sus divinidades protectoras y del culto público con sus rituales

básicos y los principales colegios sacerdotales y sus funciones. Identificar otros cultos que se

introdujeron en Roma y describir sus características. Señalar las principales etapas de la conversión

del cristianismo en la religión oficial del Imperio.

50 Reconocer la influencia de la mitología y del panteón griego y romano en la cultura, las artes y la

literatura europeas. Reconocer la importancia y la influencia que el cristianismo, al convertirse en

religión oficial del Imperio, ha ejercido y ejerce en la cultura y la religión de Europa hasta la

actualidad.

51 Identificar la Iliada y la Odisea como las obras épicas de la literatura griega y las primeras de la

130

literatura occidental. Conocer la figura de su autor y el contenido de las dos obras. Identificar la

Eneida como la obra épica por excelencia de la literatura latina y a Virgilio como su autor. Conocer

el contenido de la Eneida. Identificar los dos tipos de poesía lírica griega, monódica y coral, sus

temas y principales representantes.

52 Identificar los principales poetas líricos latinos, sus obras y contenidos. Conocer el contenido de la

poesía bucólica o pastoril, identificar sus principales representantes y reconocer su influjo en la

poesía del Renacimiento.

53 Identificar el edificio del teatro griego, sus partes y funciones, y las representaciones teatrales.

Conocer los tipos de actores y sus vestuarios, así como el decorado del teatro. Conocer la tragedia,

su significado y características. Conocer los tres principales representantes de la tragedia griega y

sus principales obras. Identificar los dos tipos de tragedia en Roma, reconocer como principal autor

a Séneca y conocer sus principales obras.

54 Reconocer las características principales de la comedia. Conocer los principales representantes de

la Comedia Antigua y Nueva griega, sus principales obras y sus temas. Conocer a los dos

principales representantes de la comedia latina y alguna de sus obras más importantes. Identificar

las características principales de la sátira y el epigrama. Reconocer sus principales representantes en

la literatura latina y su producción literaria.

55 Determinar las características del género de la historiografía y reconocer los principales autores de

Grecia y Roma, sus obras más significativas y su contenido. Determinar las características del

género de la oratoria y reconocer sus principales representantes en Grecia y Roma. Reconocer otros

géneros en prosa como la novela y la literatura científica e identificar sus principales autores y

obras. Identificar los elementos de la literatura griega y latina que han servido como modelo en la

literatura occidental.

56 Identificar las principales características de la arquitectura griega y reconocer los tres órdenes

arquitectónicos que crearon los griegos. Analizar las diferentes partes de un templo griego y

conocer algunos de sus tipos y ejemplos que se han conservado. Reconocer la herencia e influjo de

la arquitectura griega en la arquitectura europea. Identificar las principales características de la

arquitectura romana y reconocer los órdenes arquitectónicos que crearon los romanos. Conocer las

características de los templos romanos, sus partes y las diferencias con el templo griego, así como

ejemplos más significativos.

57 Identificar las características de la escultura griega y su significado. Reconocer las tres épocas de la

escultura griega, sus características y evolución, así como sus principales representaciones y

ejemplos. Identificar las características de la escultura romana. Reconocer sus dos principales

manifestaciones, el relieve y el retrato, así como sus principales manifestaciones.

131

58 Conocer la pérdida de la pintura griega y su conservación en la cerámica. Identificar los temas y los

tipos de pintura en la cerámica. Conocer la conservación de la pintura romana en los yacimientos

arqueológicos de Pompeya y Herculano y reconocer sus principales temas. Identificar la técnica del

mosaico y sus elementos constitutivos. Reconocer sus temas principales y su aportación al

conocimiento de la sociedad romana.

59 Identificar aquellos elementos del arte (arquitectura y escultura, principalmente) griego y romano

que han servido como modelos para el arte europeo a lo largo de los siglos. Comprender la

importancia del arte griego y romano en el desarrollo del arte occidental.

60 Conocer los hitos que marcan la presencia de Roma en Hispana: los motivos bélicos iniciales, el

proceso de conquista hasta las guerras con cántabros y astures, y la permanencia de Roma en

Hispania. Reconocer las estrategias que motivaron la resistencia de los pueblos prerromanos contra

el ejército romano e identificar las etapas de la conquista de Hispania en las distintas guerras

emprendidas por Roma.

61 Distinguir los conceptos de romanización y de conquista de Hispania. Identificar las fases en la

organización administrativa de Hispania en provincias, así como los órganos de gobierno

provincial. Comprender las causas que permitieron la integración social de romanos en los pueblos

prerromanos.

62 Conocer los diversos campos en donde los romanos explotaron las riquezas que ofrecía la provincia

de Hispania y los modos de explotación. Conocer las obras de ingeniería que facilitaron el comercio

entre las ciudades hispanas y entre Hispania con otras provincias y con Roma. Identificar la función

de los acueductos y sus partes como elemento importante de la ingeniería romana.

63 Conocer los principales tipos de monumentos y edificios romanos en Hispania como signo físico y

patente de su romanización: murallas, arcos, circos, anfiteatros, teatros, templos, monumentos

funerarios y ciudades y casas romanas.

64 Reconocer en los diversos aspectos de la conquista y la romanización de Hispania los elementos

que han influido en la configuración de la España actual: aspectos administrativos, sectores

económicos, restos arqueológicos, así como todos aquellos aspectos sociales, religiosos y

lingüísticos herencia de nuestra romanización.

65 Conocer los relatos míticos estudiados a lo largo de las unidades y trabajar con ellos siendo capaces

de realizar una evaluación y un análisis de sus elementos principales y relacionarlos con los

contenidos trabajados y con valores de la sociedad actual.

66 Desarrollar las competencias básicas a través de las actividades y textos propuestos.

132

3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CULTURA CLÁSICA

Las competencias de mayor relevancia que pueden adquirirse en la materia de Cultura

Clásica son:

- Competencia en comunicación lingüística:

- Leer en voz alta y comprender textos de contenido mítico

- Identificar el origen y el significado de palabras como «bibliofilia», «biología», «fisiología»,

«geografía» y «tecnología»…

- Conocer el origen griego y el significado de la terminología política estudiados

- Identificar - Explicar y comentar el significado de términos religiosos.

términos de origen griego y explicar su etimología.

- Competencia matemática:

- Reconocer en el alfabeto griego las letras utilizadas en el lenguaje matemático.

- Situar en ejes cronológicos los principales períodos de la historia de Grecia.

- Evaluar e interpretar correctamente los datos numéricos sobre las clases sociales y los cargos

políticos de la Grecia antigua.

- Relacionar correctamente las fechas de las diferentes etapas de la historia de Roma y de los

principales personajes históricos.

- Manejar datos numéricos sobre la composición de las tropas en la Antigüedad.

- Identificar las disciplinas matemáticas que estudiaban los griegos en la Antigüedad. - Conocer la

división de los calendarios griego y romano y su equivalencia con nuestro calendario.

- Realizar cálculos en torno a los calendarios griego y romano y a la división del día.

- Interpretar la información gráfica sobre el recinto de un teatro griego.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:

- Interpretar correctamente los mapas sobre las lenguas indoeuropeas y no indoeuropeas y su

distribución geográfica.

- Analizar los mapas de España atendiendo a los criterios históricos y lingüísticos planteados en las

actividades.

- Entender e interpretar los mapas de la antigua Grecia, sus colonizaciones en el Mediterráneo y el

imperio de Alejandro Magno.

- Conocer los vestigios romanos del propio entorno.

- Dibujar mapas que reflejen la división en provincias de la Hispania romana.

- Interpretar y analizar los mapas sobre la situación de Roma en Italia, su expansión territorial y su

división.

- Interpretar la información gráfica sobre el campamento romano y valorar las razones que

133

determinaban su emplazamiento.

- Apreciar el origen de muchas ciudades españolas en antiguos campamentos romanos.

- Conocer y comparar el entorno en que los niños griegos y los romanos recibían su educación y el

entorno escolar actual.

- Valorar aspectos importantes y necesarios para la vida humana, tanto en la Antigüedad como en

nuestros días, como el ocio, la gastronomía o la indumentaria.

- Analizar el entorno, en concreto, las instalaciones deportivas, y establecer relaciones entre las

instalaciones de la antigua Grecia y las de la actualidad.

- Valorar la práctica de cualquier deporte y el ejercicio físico.

- Interpretar y analizar la información gráfica sobre los órdenes arquitectónicos y las partes de un

templo griego.

- Buscar características de la arquitectura clásica en los edificios del propio entorno.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:

- Consultar Internet, enciclopedias y atlas históricos para obtener información sobre las familias de

lenguas y su distribución

- Utilizar Internet para obtener información diversa sobre el mundo clásico (guerra del Peloponeso,

asamblea griega, mitología, arte, literatura...).

- Usar las nuevas tecnologías para realizar exposiciones y creaciones audiovisuales sobre el mundo

clásico.

- Competencia social y ciudadana:

- Desarrollar una actitud tolerante y de respeto ante la diversidad de lenguas

- Valorar los avances producidos en cuanto a la situación de la mujer y la esclavitud desde la

sociedad griega hasta la sociedad moderna.

- Relacionar aspectos fundamentales de la política y la sociedad de la Grecia antigua con nuestra

sociedad.

- Adquirir una conciencia de defensa de los derechos sociales y políticos de todos los individuos

mediante el estudio de las clases sociales y del gobierno en Roma y su evolución en la sociedad

actual.

- Apreciar la herencia legada por Roma en cuanto a la guerra y los ejércitos en la actualidad.

- Valorar críticamente los aspectos positivos y negativos sobre el servicio militar (obligatoriedad,

profesionalización, etc.).

- Desarrollar una actitud crítica y objetiva ante los ejércitos, los enfrentamientos bélicos y la defensa

de los países.

- Valorar la importancia del urbanismo para el desarrollo de la sociedad y la mejora de la calidad de

134

vida de sus ciudadanos.

- Fomentar la tolerancia y el respeto por otras culturas.

- Desarrollar una visión crítica sobre la organización del tiempo en Grecia y Roma, la dedicación y

las actividades de una jornada, la gastronomía, la indumentaria y la estética, comparando su

significado en la sociedad grecorromana y en la sociedad actual.

- Desarrollar una conciencia de defensa y promoción del deporte como actividad que aporta valores

positivos a la sociedad.

- Analizar aspectos de los espectáculos de masas que aportan valores negativos al individuo y a la

sociedad (irresponsabilidad, violencia, etc.) y que deben ser evitados.

- Valorar las manifestaciones religiosas como elementos no solo religiosos, sino también culturales

que conforman la idiosincrasia de los pueblos.

- Valorar la literatura como reflejo de la sociedad a la que pertenece y como elemento de mejora

social y cultural.

- Infundir afición por la lectura como elemento de formación, de cultura y de disfrute personal.

- Reconocer en las manifestaciones artísticas griegas y romanas las características de las sociedades a

las que pertenecen.

- Competencia cultural y artística:

- Valorar la existencia de diferentes lenguas como transmisoras de cultura y la romanización como

instrumento de cohesión de los pueblos de la Península Ibérica.

- Apreciar el vocabulario científico y técnico heredado de Grecia y la lengua y el alfabeto de Roma.

- Reconocer y comentar episodios de la historia de Roma por medio de obras de arte.

- Conocer, analizar y apreciar la pervivencia de la historia grecolatina, en particular de los

acontecimientos bélicos, en el cine y en la literatura.

- Apreciar las aportaciones del urbanismo de Atenas y, sobre todo, de Roma en nuestras ciudades y

edificaciones.

- Analizar y evaluar críticamente los aspectos culturales grecolatinos que permanecen en las

sociedades modernas.

- Identificar episodios de la mitología clásica en diferentes representaciones artísticas y literarias.

- Conocer y valorar los elementos relacionados con la literatura griega y latina que permanecen en la

literatura posterior.

- Conocer, valorar y representar obras de teatro clásico grecolatino.

- Competencia para aprender a aprender:

- Elaborar esquemas de los distintos contenidos que se trabajen en las unidades

- Realizar trabajos de búsqueda y selección de información

135

- Evaluar los conocimientos adquiridos estableciendo las semejanzas y diferencias entre las

instituciones políticas de Atenas, de Roma y de España en la actualidad.

- Autonomía e iniciativa personal:

- Organizar y coordinar grupos de trabajo

- Debatir con los compañeros sobre diferentes temas clásicos que se aprecien en las unidades

- Exponer las propias ideas acerca de las clases sociales y sus diferencias políticas en la antigua

Roma.

- Expresar las propias opiniones en los debates de clase sobre las manifestaciones religiosas de Grecia

y Roma y las de la actualidad.

- Competencia emocional:

- Respetar las opiniones de los compañeros en los debates planteados en clase, valorando los aciertos

propios y ajenos y reconociendo los errores.

- Rechazar las situaciones de discriminación, marginación e injusticia mediante el estudio de las

clases sociales en la Antigüedad.

- Fomentar relaciones positivas y de compromiso con los compañeros y compañeras gracias a la

crítica de los aspectos negativos de las guerras.

- Establecer, justificando la respuesta, una escala de valores sobre los aspectos que hacen mejor una

ciudad para cada alumno.

- Valorar los aspectos positivos del deporte, como la competitividad y la deportividad, la

participación, el respeto, el reconocimiento del éxito propio y el ajeno, etc.

4.-CONTENIDOS

La materia de Cultura clásica comprende un bagaje de conocimientos cuyo eje central viene

constituido por el modo de entender el mundo y al ser humano que tenían las civilizaciones romana

y griega de la llamada Época Clásica. Es sabido que las manifestaciones de esa cultura convergen

en varios campos de la acción y del pensamiento humanos, en una secuencia temporal que llega

hasta hoy mismo y que se extiende desde la filosofía y el derecho hasta las lenguas grecolatinas y

sus literaturas, y desde las ciudades y su organización hasta el mundo del arte, el urbanismo y la

vida cotidiana. Los frutos de la Cultura clásica son, por lo tanto, una serie de valores cívicos,

sociales y estéticos que determinan en no pequeña medida el modo del ser humano moderno, de tal

manera que ese substrato cultural que la educación ha de proporcionar constituye un elemento vivo

en la civilización occidental que permite tanto la continuidad en la práctica de esos valores, como el

entendimiento por parte de la ciudadanía de su pertenencia a una tradición de pensamiento que está

por encima de las propias fronteras de los estados.

136

El objetivo principal de la materia de Cultura clásica es, pues, el conocimiento de las

muestras más significativas de ese legado y su presencia activa en la cultura actual. Más

concretamente, la selección de los bloques de contenidos ha tenido en cuenta la configuración

general de la etapa para evitar la repetición de conceptos, de modo que los específicos de esta

materia complementan la formación básica del alumnado en un apartado donde los rasgos

geográficos e históricos tienen menor relevancia que los puramente culturales.

Por otro lado, ocurre muchas veces que, por situar determinada cultura en su contexto, el

ruido de lo accesorio y los prolegómenos introductorios acaban por apagar el interés por el

verdadero objeto de estudio. Así pues, dejar hablar directamente a la propia mitología, a la literatura

y al arte clásicos desde el primer momento, reporta más beneficios que desventajas en orden a

despertar el interés del alumnado y aprovechar adecuadamente el tiempo.

Bloque 1. El griego y el latín

Bloque 2. Grecia

Bloque 3. Roma

Bloque 4. Siempre en guerra

Bloque 5. La ciudad en el mundo clásico

Bloque 6. Las etapas de la vida

Bloque 7. La vida cotidiana

Bloque 8. Deporte y espectáculos

Bloque 9. La religión

Bloque 10. La literatura

Bloque 11. El arte

137

Bloque 12. La huellas del pasado

4.1. Secuenciación de los contenidos

Este curso escolar 2012-2013 consta de 37 semanas lectivas, teniendo en cuenta que contamos

con dos sesiones semanales, debemos entender que disponemos de aproximadamente 74 sesiones

para completar el programa de bloques anteriormente mencionado. De esta manera, entendiendo

que todo dependerá de la evolución en el aprendizaje de nuestros alumnos y de la aparición o no de

dificultades imprevistas, contemplamos la siguiente secuenciación:

En el primer trimestre se verán las unidades 1, 2, 3, 4

En el segundo trimestre se verán las unidades 5, 6, 7, 8

En el tercer trimestre se verán las unidades 9, 10, 11, 12

5..-METODOLOGÍA

5.1. Orientaciones metodológicas

En esta etapa educativa y curso, 3º de la ESO y gracias a los conocimientos que el alumno

ha adquirido en 2º y en 1º de la ESO en materias como Geografía e Historia, Lengua Castellana y

Literatura, Religión y Alternativa a la religión, el desarrollo de los contenidos de la materia de

Cultura Clásica persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —

como el desarrollo y mejora de los conocimientos generales relacionados con el mundo Clásico, con

la cultura grecolatina en todas sus manifestaciones, así como aquellos otros de carácter transversal e

interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la tremenda importancia e influencia que la

Antigüedad Clásica Grecolatina tiene en nuestra manera de entender la vida y el mundo, en nuestra

lengua, en nuestra literatura, en nuestra historia y así como en todas las culturas y lenguas

romances.

Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar

a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad compleja y

cambiante en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. Una vez comprendida esa

realidad en la que se encuentra, será más fácil poder acercarlos a la realidad tan diferente que

presenta el mundo Grecolatino. En esta línea metodológica cobra una especial importancia el

análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar

mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Además,

esto nos servirá de base para poder introducir ciertas nociones de lenguas clásicas, como el Latín y

el Griego, origen y referente constante en nuestra lengua y cultura.

138

El objetivo último de esta materia es la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y

actitudes le son necesarios para acercarse, entender y ser conscientes de la profunda imbricación de

la cultura grecolatina en todos los aspectos del mundo actual. Además, y siempre que sea posible, se

fomentará en el alumnado el conocimiento del Arte clásico en términos generales, concretándose en

la Arquitectura, en la Música, en la Historia y en la Literatura Grecolatina, fomentándose así una

educación literaria que le permita leer y disfrutar de los monumentos literarios clásicos, base de

toda la tradición europea posterior.

Esta materia nos brinda una oportunidad magnífica para que el alumnado reflexione y

conozca de forma práctica y de primera mano el origen de las diferentes variedades lingüísticas no

ya sólo de la realidad plurilingüe de España, sino de toda Europa. Teniendo en cuenta el tipo de

alumnado del IES Torre Almenara, la mayoría de ellos tienen un origen extranjero, el estudio de la

Cultura Clásica les podrá mostrar todos los puntos en común de las culturas y lenguas presentes en

el centro, fomentándose así los Ejes Transversales que se centran en la Educación para la igualdad,

la Educación para la Paz y actitudes tan importantes como el respeto y la comprensión de otras

lenguas y culturas que enriquecen la propia.

5.2. Estrategias metodológicas

A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas

actividades de comprobación de conocimientos. Dichas actividades podrán ser las ofrecidas por el

libro de texto, que los alumnos pueden realizar en clase o en casa, y también todas aquellas

propuestas por el profesor que pueden ser de naturaleza y de origen diverso.

Partiendo de los contenidos teóricos y prácticos tratados en Cultura Clásica, se pretende

favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las

producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis en relación con

esos contenidos anteriores.

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de

destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada Unidad Didáctica como por

ejemplo la comprensión lectora y análisis de fragmentos de textos clásicos, seleccionados para

ejemplificar conceptos teóricos, ejercicios previos a los propios comentarios donde se profundice el

tipo de texto que se va a tratar, el idioma en el que fue escrito, su objetivo, el autor, el género, etc.

También se utilizarán en las actividades diversas técnicas de trabajo de diferente carácter

(elaboración de fichas, léxico, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales), expresión oral y escrita,

en definitiva todo lo que se va a convertir en instrumentos básicos para que los alumnos logren

algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia.

139

Presentamos a continuación algunas de las actividades tipo que serán realizadas en clase o en

casa con los grupos de 3º de la ESO que cursan Cultura Clásica una vez realizada la presentación

contenidos de cada unidad:

Actividades que refuercen los objetivos teóricos presentados en clase. Todas las

explicaciones teóricas dadas en clase por el profesor o profesora han de ser reforzadas a través de

los ejercicios, ya que con su realización el alumnado será consciente del grado de adquisición de

estos contenidos teóricos, de sus errores y de sus aciertos, algo fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. A una presentación teórica que va a ser más profunda, más reflexiva y

organizada que en cursos anteriores le va a seguir siempre una tanda de ejercicios variados y

diferentes, desde repetir un modelo presentado a buscar información en diversas fuentes, etc. Los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación van a estar presentes en este tipo de actividades que

serán variadas y que podrán ser las del libro de texto o cualquier otra que el docente considere

necesaria.

Los trabajos propuestos como investigación cada trimestre, para lo cual contarán con las

TIC en el aula, de esta forma podrán buscar la información que necesiten con la ayuda de la

profesora, que les guiará en la búsqueda y selección de materiales, así como en su organización. Se

pretende que aprendan a buscar información y a tomar decisiones de forma autónoma, al par que

desarrollan su creatividad y su expresión escrita y oral.

Actividades de escritura libre y guiada. A través de la presentación de un tema los alumnos

y alumnas realizarán actividades de escritura para así potenciar todos los aspectos del lenguaje

estudiados.

Pensamos que es muy fructífero presentar al alumnado proyectos de trabajo individuales y en

grupo, cuestión esta que les permite interactuar con los compañeros, aprender a respetar las

opiniones ajenas y a poner en juego todas las destrezas lingüísticas y educativas aprendidas. En este

sentido, los alumnos realizarán trabajos que versarán de diferentes temas.

Visionado de películas que representen momentos históricos de la antigüedad grecolatina o recojan

mitos. De esta forma se podrán comparar las versiones escritas con las visuales.

Actividades de representación escénica (episodios épicos, mitos, fragmentos de tragedias y

comedias, etc.).

Asistencia a obras teatrales de autores clásicos grecolatinos. Estudio previo y posterior.

140

5.3 El tratamiento de la lectura. La expresión oral

Lectura silenciosa e individual en clase y en casa y lectura en voz alta y en grupo de

fragmentos de obras literarias Clásicas. Hemos comprobado que nuestros alumnos y alumnas de

este nivel tienen muchas dificultades lectoras, incluso de pronunciación ya que silabean, no conocen

algunos de los fonemas españoles y sus grafías, etc., por lo que nos hemos propuesto que lean

constantemente también en Cultura Clásica. Así pretendemos además incentivar su gusto por la

lectura de los monumentos de la literatura Clásica como un ejercicio enriquecedor no sólo

académicamente, sino también de forma personal.

Ejercicios realizados a partir de lecturas: la comprensión lectora es uno de los caballos de

batalla de toda la ESO y también en esta materia, por lo que siempre realizaremos actividades que

refuercen la lectura de fragmentos de textos en las que los alumnos reflexionen y trabajen sobre lo

que han leído anteriormente. Este tipo de actividades se realizarán constantemente y a lo largo de

todo el año académico. La temática de las lecturas será amplia y diversa, intentando presentar un

amplio abanico de cuestiones relacionadas con el mundo Grecolatino.

Ejercicios basados en la comunicación oral. Los alumnos y alumnas tendrán que participar

de forma activa y diaria en las clases a través del intercambio oral de información, algo fundamental

para todo tipo de estudiantes pero más aún para los alumnos y alumnas del IES Torre de Almenara.

Además, serán presentados a los alumnos ejercicios orales en los que tienen que presentar

información variada sobre diferentes aspectos de la asignatura, sobre todo lo relacionado con los

mitos, muy del gusto del alumnado.

6. ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

6.1. Lecturas recomendadas

Las lecturas se dividirán en obligatorias o voluntarias. Además, debido al compromiso que

desde nuestro Departamento se tiene con la adquisición del hábito lector y la estrecha relación que

se mantiene con la biblioteca del centro, destacamos que todas las lecturas podrán encontrase en la

citada biblioteca, facilitándose así sobremanera la labor del alumnado. Las lecturas son las

siguientes:

Lectura Obligatoria: Rosemary Sutcliff, Las Aventuras de Ulises, ed. Vicens Vives.

Lecturas Voluntarias:

- Angelidou, María, Mitos griegos, ed. Vicens Vives

- Deary, Terry, Esos depravados romanos, ed. Molino

- Deary, Terry, Esos supergeniales griegos, ed. Molino

141

- Ovidio, Metamorfosis, adaptación de Agustín Sánchez Aguilar, ed. Vicens Vives

- Murcia Ortuño, Javier, De banquetes y batallas, ed. Alianza

- Pouzadouy, Claude, Cuentos y leyendas de la mitología griega, ed. Espasa Juvenil

- Sauterau, François, Cuentos y leyendas del nacimiento de Roma, ed. Anaya

- Schawab, Gustav, Dioses y héroes de la Grecia Antigua, ed. Juventud

- Sutcliff, Rosemary, Naves negras ante Troya, ed. Vicens Vives

- Viladevall i Valldeperas, Montse y Llacay i Pintat, Toni, Héroes y heroínas. Un mundo de pasiones,

ed. Oxford.

La lectura obligatoria previamente mencionada tendrá el siguiente calendario de exámenes

(se dividirá en tres partes, una por trimestre):

- 3 de diciembre de 2012.

- 11 de febrero de 2013.

- 20 de mayo de 2013.

7.- MATERIALES Y RECURSOS

Los alumnos utilizarán un material adecuado a los objetivos generales de la materia. Este

material está constituido por las explicaciones que se pondrán en forma de esquemas en la pizarra y

que formarán parte de la nota de trabajo y atención diarios.

Además de material fotocopiable y diversos elementos facilitado por el profesor, el manual

de referencia en la materia será el siguiente:

Cultura Clásica 3º ESO, Editorial Anaya.

7.1. Recursos TIC

Dado que nuestros alumnos, por su edad, formación e intereses, son auténticos especialistas

en nuevas tecnologías, que nuestro centro es TIC y que las nuevas estrategias didácticas tienen muy

en cuenta la poderosa herramienta que es Internet, se ofrece a continuación una serie de direcciones

de páginas web que serán usadas en clase con los alumnos para consultar información, ser utilizadas

como ejercicios de refuerzo educativo o de ampliación, o como una forma más lúdica y diferente de

alcanzar los objetivos propuestos a lo largo de la presente Programación de Cultura Clásica.

www.wikipedia.org

www.rae.es

www.google.es

www.culturaclasica.com

www.culturaclasica.net

142

www.elolimpo.com

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl143ca8.php

http://www.santiagoapostol.net/latin/religion.html

http://www.iesperezgaldos.org/clasicas/index.html

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se va a plantear de diversa forma y teniendo en cuenta las

necesidades reales del alumnado de 3º de la ESO. Si existe algún alumno o alumna que tenga

diagnosticada alguna dificultad en el aprendizaje en este nivel, asistirán a las clases de Apoyo

Educativo, si bien es cierto que no muchos de los alumnos de tercero asisten a estas clases. Así

encontraremos alumnos y alumnas que necesitan un simple refuerzo educativo, para adecuar el

ritmo del currículum a sus características y sobre todo alumnos que no conocen el idioma o que

presentan una muy baja competencia lingüística.

La atención a la diversidad también se ocupa de aquellos alumnos que sin presentar unas

necesidades educativas especiales, tienen un ritmo de aprendizaje más lento o en el que sea

necesaria la repetición y el trabajo de ciertos conceptos y procedimientos. Para ellos se presentarán

una serie de actividades de refuerzo, propuestas por el docente y que incluyen las presentadas en el

libro de texto, en el material de la materia y/o cualquier otra que resulte efectiva. La heterogeneidad

del alumnado se muestra también en aquellos estudiantes que, a diferencia de los anteriores, no

presentan ninguna dificultad en alcanzar objetivos y contenidos, muy al contrario su ritmo de

aprendizaje es elevado y eficaz. Para ellos van a ser presentadas una serie de actividades de

ampliación que cimenten lo ya aprendido y muestren todas las posibilidades futuras en el continuo

proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación de estos alumnos va a estar determinada por la atención a la diversidad con la

que hemos trabajado. Con ella, con la adaptación a la diversidad de ritmos y tipos de aprendizaje, se

pretende trabajar y potenciar al máximo las capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas en

relación con la materia de Cultura Clásica.

8.1. Criterios de recuperación

Quienes en junio obtengan una calificación inferior a 5 deberán presentarse a los

exámenes extraordinarios de septiembre. Es necesario destacar que para la calificación final en la

convocatoria ordinaria se valorará positivamente la correcta evolución en todo el proceso de

aprendizaje, no siendo necesario por tanto, superar individualmente todas las evaluaciones parciales

siempre que en el rendimiento del alumno se haya ido viendo una superación creciente y un logro

cada vez mayor de los objetivos propuestos.

143

8.2. Plan de recuperación de pendientes

Por otro lado, teniendo en cuenta en ―Plan de recuperación de pendientes‖, debemos indicar

que el alumnado de cuarto con la materia de Cultura Clásica de tercero pendiente de calificación

positiva, deberá presentar trimestralmente un conjunto de actividades que posibilitará el examen

parcial por evaluación. La idea principal es que la recuperación de la materia pendiente sea algo

continuo y progresivo. El profesor encargado de impartir Cultura Clásica en 3º ESO será el

encargado de la corrección, tanto de las actividades como de los exámenes. En su defecto la Jefa del

Departamento realizará ambas funciones. Las actividades podrán recogerse en la fotocopiadora del

centro.

Las fechas para entregar las actividades son las siguientes:

- Primer trimestre: 30 noviembre de 2012.

- Segundo trimestre: 14 de marzo de 2013.

- Tercer trimestre: 6 de mayo de 2013

El examen trimestral se realizará en la biblioteca del centro en las siguientes fechas:

- Primer trimestre: 3 de diciembre de 2012.

- Segundo trimestre: 21 de marzo de 2013.

- Tercer trimestre: 13 de junio de 2013.

9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo ampliar y diversificar la

enseñanza de nuestros alumnos, mostrándoles todo aquello que debido a la carencia de tiempo o al

tipo de actividad no se puede realizar de forma cotidiana y diaria en el aula.

Como actividad extraescolar para el presente curso escolar se encuentra la siguiente:

- Participación con el alumnado de la materia en el Festival de teatro clásico de Baelo Claudia.

Visita al complejo romano de Baelo Claudia y asistencia a una de las obras programadas. Está

pendiente la confirmación de las fechas, puesto que aún no están estas disponibles, pero

presumiblemente será a mediados o finales del mes de abril.

10.- TEMAS TRANSVERSALES

Para consultar el marco legal en el que se encuadra la educación en valores remitimos a la

Programación General de Lengua Castellana y Literatura. Así pues, directamente enumeramos la

relación de contenidos de educación en valores aplicados transversalmente para la materia Latín de

4º ESO:

144

Educación para la paz y la solidaridad entre los pueblos y entre las personas: mediante el estudio

de la fundación de Roma y las colonizaciones y extensiones del Imperio, siendo muy importante

para ello el factor de las guerras y sus terribles consecuencias.

Educación para la igualdad entre géneros: a través del conocimiento del papel de la mujer en

Roma, siempre relegado a ama de casa, esposa y madre.

Educación para la democracia y Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos: por

medio de la observación de las formas de gobierno del Imperio Romano y de la existencia de

clases sociales y de esclavos o de la creación de las primeras leyes, las cuales aún conservamos.

Educación para la interculturalidad: proporcionando el acercamiento al estudio de la cultura

grecolatina, de la que bebemos en muchos aspectos de nuestra vida.

Educación para la salud: mediante la observación de los hábitos higiénicos, el hábitat y el

ejercicio equilibrado entre alma y cuerpo entre los romanos.

Educación para la defensa del medio ambiente: valorando y cuidando el legado que nos han

dejado los romanos en cuanto a yacimientos y obras públicas, arquitectónicas o artísticas,

algunos de ellos en plena naturaleza.

Educación para el uso adecuado de las nuevas tecnologías, puesto que los alumnos deberán

investigar de forma segura a través de Internet sobre asuntos relacionados con la materia o

preparar exposiciones orales ayudándose de las nuevas tecnologías.

11.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11.1. Criterios de evaluación de la materia

Para una evaluación general del proceso, se tendrá en cuenta que el alumno:

1. Comprenda la tipología de los mitos y sea capaz de reproducir oralmente o por escrito lo esencial

de su contenido.

Este criterio trata de comprobar en el alumnado la asimilación del contenido concreto de los mitos y

leyendas, y el conocimiento de la totalidad de los dioses olímpicos y los héroes principales.

Secundariamente, se constatará que se conoce la diferencia entre mito, leyenda o historia, así como

el significado de la mitología como interpretación del mundo.

2. Conozca las principales corrientes religiosas de la antigüedad y sus ritos.

Se trata de valorar la capacidad del alumnado para diferenciar los factores esenciales de la religión

oficial frente a las creencias personales, y de valorar la convivencia pacífica entre los seguidores de

cada una de las religiones.

3. Interprete adecuadamente rasgos míticos recurrentes en el arte en general.

145

Con este criterio se pretende comprobar si han sido asimilados los detalles singulares y recurrentes

que definen cada leyenda, divinidad o héroes en la pintura y escultura, la literatura y el cine, de

modo que el alumnado sea capaz de visualizarlos y reconocerlos.

4. Conozca y valore la manera de trabajar y de divertirse de los hombres de la sociedad grecolatina.

Este criterio trata de constatar el conocimiento de las profesiones técnicas, básicamente a través de

ejemplos de maestros, oradores, agricultores, médicos, arquitectos y científicos en sentido amplio y

de las ocupaciones diarias, del teatro y de otros espectáculos.

5. Identifique las características básicas de la alimentación y la salud en el mundo grecolatino.

Con este criterio se valora el conocimiento del alumnado acerca de los hábitos de alimentación en

cuanto a los propios alimentos y a su preparación. Asimismo se comprobará que se conocen los

rudimentos de la medicina antigua, el aseo personal, el ejercicio físico y la higiene.

6. Valore la importancia del diálogo y la participación cívica como fundamentos del progreso de la

sociedad occidental.

Con este criterio se pretende constatar el conocimiento de las instituciones básicas y los órganos de

participación del ciudadano en la democracia ateniense y sus correlatos en la república romana,

valorando la importancia que se le atribuye al concepto ‗ciudadano‘ y las consecuencias de serlo o

de dejar de serlo.

7. Conozca y valore las vías de transmisión de la cultura clásica.

Este criterio asegurará que se conozca el valor del legado arqueológico, de la epigrafía y de los

demás fuentes literarias como vehículos portadores de la tradición clásica hasta hoy.

8. Localice etimologías latinas y transcriba a alfabeto latino vocabulario griego, especialmente del

campo de la biología, la salud y la técnica en general.

Se pretende constatar con este criterio la capacidad del alumnado para relacionar términos latinos y

griegos y sus correspondientes patrimoniales españoles, y también la habilidad de leer alfabeto

griego y transcribir términos griegos al español.

9. Use de forma correcta el lenguaje. Nos remitimos en este punto a los criterios de puntuación

generales que se usan en el Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

La evaluación es un proceso dinámico, constante, cambiante y que mide el grado de

consecución de los objetivos planteados en cada una de las Unidades Didácticas que conforman el

currículum oficial, así como los objetivos del curso, del ciclo y de la etapa. La evaluación no es algo

que recae en exclusiva en el alumnado, también se evaluará el propio proceso de enseñanza-

aprendizaje, su efectividad, su adecuación a la realidad del aula-grupo, y la evaluación de nuestra

propia labor docente. En este sentido, entendemos desde el Departamento de Lengua Castellana y

Literatura que la evaluación es otro de los puntos destacados que afectan a todos los sujetos que

146

intervienen la enseñanza-aprendizaje. La evaluación no es sólo calificar con una nota numérica lo

que nuestros alumnos aprenden o no en clase, es algo mucho más amplio y que incorpora elementos

que se relacionan con la actitud del alumno hacia la asignatura, su grado de interés, de compromiso

hacia el aprendizaje, su comportamiento en el aula, la colaboración activa con el profesor y los

compañeros, su papel activo y consciente en su proceso de enseñanza, etc. Es decir, que todos estos

elementos serán tenidos en cuenta para la evaluación de cada alumno en las diferentes etapas que

esta presenta: evaluación por unidad, evaluación trimestral, anual, continua, etc. Además, y

teniendo en cuenta la naturaleza del área y de nuestros alumnos (su edad y nivel, su origen, el no

tener como lengua materna el español, su falta de trabajo ordenado, la mala presentación de

documentos, la grave problemática con la lectura, etc.) serán puntos del máximo interés dentro del

currículum y por tanto de la evaluación, el trabajo en la comprensión lectora, tanto en clase como en

casa, el fomento de la expresión escrita en todos sus ámbitos y la corrección ortográfica, cuestión

tremendamente importante y problemática incluso para los alumnos españoles y que seguimos

presentando como puntos fundamentales a pesar de que la materia no es meramente lingüística.

11.2. Instrumentos de evaluación

Como instrumentos de evaluación se considerarán muy importantes, además de las pruebas

escritas y de la observación directa y continuada, las lecturas ya mencionadas en el apartado 6 de

esta programación.

11.3. Criterios de calificación

Los porcentajes presentados por el Departamento para la evaluación de Cultura Clásica de 3º

ESO son los siguientes:

Comprobación de que se han alcanzado los objetivos y contenidos propuestos mediante

pruebas escritas: 55% de la nota.

Comprobación de la realización de lecturas: 15% de la nota final.

Interés por la materia, trabajo y esfuerzo diarios: 20 % de la nota.

Comportamiento y actitud: 10% de la nota.

Estos porcentajes han sido presentados teniendo en cuenta las características del curso en el

que se encuentran los alumnos y su desarrollo psicológico y evolutivo. En este tercer curso de la

ESO, los alumnos deben continuar trabajando siguiendo unas pautas, respetar las reglas de trabajo

en clase y en casa, preparar y trabajar con un material adecuado y comportarse según las normas

presentadas en el ROF del IES Torre de Almenara, pero sobre todo deben ser conscientes, cada vez

más, de su papel activo, de su responsabilidad fundamental en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

11.4. Evaluación de la práctica docente:

147

Al realizar la evaluación de la práctica docente valoramos el proceso de enseñanza-

aprendizaje y además podemos identificar logros y detectar posibles causas de desvíos con el

propósito de diseñar estrategias para superar los problemas y afianzar los logros. Con ella

pretendemos mejorar la calidad educativa, puesto que no sólo hay que evaluar a los estudiantes

sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes. Aún más, la evaluación debe atravesar

todos los niveles e implicar a todos los actores institucionales.

La evaluación de la práctica docente nos sirve:

Para tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden

alcanzar.

Para realizar las modificaciones correspondientes atendiendo a los desvíos o dificultades que

irán apareciendo en el proceso de aprendizaje.

Para reflexionar sobre los éxitos y los fracasos basándose en la reflexión a la

hora de hacer modificaciones en la forma de enseñar.

Para percibir fielmente y con honestidad la actuación en el aula.

Los criterios que establece el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para ello son

la revisión de:

- Metodología.

- Si las actividades propuestas son las adecuadas y adaptadas a los diferentes ritmos de

aprendizaje.

- Logro de objetivos propuestos.

- Selección de contenidos.

- Conducción de la clase.

- Gestión y organización del espacio y el tiempo.

- Manejo de las dificultades de aprendizaje.

- Utilización de recursos y tecnología.

- Seguimiento individual.

- Articulación hogar-familia-escuela.

- Utilización de estrategias para manejar las dificultades y conflictos.

- La comunicación llevada a cabo con el alumnado y las familias.

11.5. Evaluación de la Programación:

El seguimiento de esta programación se llevará a cabo en las reuniones de Departamento. Se

examinarán también los resultados académicos de cada periodo de evaluación y se tratarán de

examinar las causas de posibles resultados negativos para realizar propuestas de mejora. Se tomará

nota de todos los aspectos mejorables para variar la programación y ajustarla en lo posible durante este

148

curso académico y con vistas a mejorarla en años sucesivos.

La jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Fdo. María Dolores Gálvez Gómez

149

150

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN (151)

2.- OBJETIVOS (152)

3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (155)

4.-CONTENIDOS (157)

5.-METODOLOGÍA (159)

6.- ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA (162)

7.- MATERIALES Y RECURSOS (163)

8.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (164)

9.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (165)

10.- TEMAS TRANSVERSALES (165)

11.-EVALUACIÓN (166)

151

1. INTRODUCCIÓN

1.1. La materia de Latín

En el presente curso 2012/2013, el IES Torre Almenara ofrece al alumnado de 4º ESO la

materia de Latín como una de las materias optativas.

Este es el cuarto año académico en el que se imparte esta materia, por lo que en estos cursos

ha habido que organizar múltiples aspectos relacionados con la didáctica, con la práctica y la

organización anual, trimestral y diaria de esta nueva materia. Una vez más el Departamento de

Lengua Castellana y Literatura es el encargado de impartir la materia a los alumnos y alumnas de 4º

ESO en un único grupo formado por alumnos que pertenecen a los dos grupos de cuarto.

El profesor del Departamento que imparte Latín es Don Manuel Antonio García Aguilera.

2.2. Características Generales de la materia

Esta materia presenta un amplio panorama relacionado con el mundo latino en general y con

la lengua latina en particular, de hecho se pretende que los alumnos y alumnas tengan una visión lo

más amplia posible de la antigüedad clásica grecolatina, partiendo de la civilización romana,

recuperando su contacto con la griega y enlazando ambas con la propia civilización actual en la que

se encuentran inmersos. Se pretende ofrecer al alumnado una introducción a la lengua latina que les

acerque a la vida del Imperio Romano ya que la lengua es vehículo de cultura y de civilización, por

ello los alumnos se acercarán a la manera de entender la vida, la muerte, la religión, el comercio, las

relaciones sociales y todos aquellos aspectos relacionados con la forma de ser y el día a día de esta

civilización latina.

Uno de los objetivos fundamentales de esta área es que los alumnos tengan un conocimiento

lo más amplio posible de Grecia y Roma que les posibilite tomar conciencia de la importancia de

estas culturas en la suya propia y que se constituya como la base para el futuro estudio de otras

materias relacionadas con esta, como pueden ser Historia, Latín, Lengua Castellana, etc.

Otro de los objetivos básicos de la materia de Latín es que los alumnos sean conscientes de

la estrecha relación entre esta lengua y el castellano. Todos los alumnos y alumnas de ESO han

estudiado el carácter románico, romance o neolatino del español, del italiano y de otras muchas

lenguas europeas, pero ahora tenemos la posibilidad de mostrarles en la práctica, en el día a día de

la clase, la relación directa e importantísima que existen entre las dos lenguas. Además, el alumnado

será consciente de la importancia de las lenguas clásicas no sólo en el ámbito de las Humanidades,

sino también en el de las Ciencias, siendo el latín y el griego las dos lenguas científicas por

excelencia en buena parte de la existencia del ser humano.

Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura entendemos que la materia de

Latín debe relacionarse con otras áreas y Departamentos que ya existen en el centro, como pueden

152

ser Cultura Clásica, Geografía, Historia, Lengua y Literatura, Religión, Francés, etc.

La programación de la materia de Latín considera las competencias básicas asociadas a la

materia, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación del curso y los concreta y

organiza en las quince unidades didácticas que presenta el ya citado libro de texto.

2.-OBJETIVOS

2.1. Objetivos de la etapa

Los objetivos están contenidos en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación en su

artículo 3 y el Decreto 231/2207 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía en su artículo 4,

conforme a los cuales se establecen los objetivos generales para la etapa. En lo que se refiere a la

materia de Proyecto Integrado los objetivos están regulados por el Real Decreto 1631/2006 de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes la Educación

Secundaria Obligatoria.

2.2. Objetivos de la materia

Según el ya citado Real Decreto 1631/2006, la enseñanza del Latín en esta etapa tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que

permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.

Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los

mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos

latinos.

Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del

vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la

diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar

palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos.

Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender

vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances

conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes

de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro

patrimonio cultural, artístico e institucional.

153

2.3. Objetivos de Latín para 4º ESO

Pronunciar y leer palabras y textos sencillos teniendo en cuenta la prosodia latina.

Mostrar, a grandes rasgos, aspectos de la morfología nominal y verbal del latín.

Descubrir los orígenes de la lengua latina e incluirla con otras en la familia indoeuropea.

Reconocer los períodos o fases cronológicas de la lengua latina y sus variantes.

Enriquecer el vocabulario incluyendo cultismos, semicultismos y términos patrimoniales en

textos de uso escolar.

Relacionar las fases de la lengua latina con el período correspondiente.

Clasificar una serie de lenguas según su origen.

Clasificar cultismos y términos patrimoniales según el étimo que les corresponda.

Declinar palabras de las diferentes declinaciones.

Conjugar el verbo copulativo sum.

Reconocer los elementos básicos de la oración latina.

Establecer las funciones básicas de los diferentes casos.

Introducir orientaciones para la traducción de textos latinos a la lengua del alumnado.

Detectar la evolución de los sonidos vocálicos teniendo en cuenta su posición en la

palabra.

Reconocer y valorar la etimología griega y latina del vocabulario, así como de

locuciones y expresiones latinas.

Establecer el marco histórico de Roma y su expansión posterior.

Conjugar verbos de las diferentes conjugaciones.

Seguir un proceso claro para la traducción de textos latinos.

Identificar el marco geográfico de Roma y señalar las diferentes épocas.

Reconocer y valorar la etimología griega y latina del vocabulario, así como de

locuciones y expresiones latinas.

Diferenciar los diferentes números de la morfología nominal latina.

Seguir un proceso para la retroversión de oraciones en castellano al latín.

Detectar la evolución de los sonidos consonánticos teniendo en cuenta su posición en la

palabra.

Reconocer elementos prerromanos y romanos en topónimos y gentilicios.

Establecer el marco histórico de la presencia romana en la Península Ibérica e identificar

las diferentes épocas.

Detectar la evolución de los sonidos consonánticos teniendo en cuenta su posición en la

154

palabra.

Reconocer y valorar la etimología latina del vocabulario, así como de palabras y de

expresiones relacionadas con mitos grecorromanos.

Identificar los principales personajes mitológicos grecorromanos, divinidades y héroes,

así como los genuinamente romanos.

Identificar y conjugar el modo imperativo.

Detectar y reconocer la evolución de los grupos consonánticos latinos.

Reconocer las principales creencias y supersticiones de la religión romana.

Señalar y valorar la etimología latina del vocabulario.

Establecer similitudes y diferencias referidas al ámbito familiar, la educación y otros

aspectos relacionados con la familia romana.

Identificar y relacionar las principales preposiciones latinas y los casos que rigen.

Diferenciar el sistema numeral latino y la declinación de los numerales.

Reconocer los elementos constitutivos de la ciudad romana.

Estudiar y aprender los pronombres personales y los pronombres-adjetivos posesivos.

Señalar la construcción del doble acusativo.

Ampliar el vocabulario incorporando léxico grecolatino.

Reconocer y valorar la etimología grecolatina del vocabulario.

Reconocer los elementos constitutivos y característicos de la sociedad romana, sus clases

sociales y el cursus honorum.

Estudiar y aprender los pronombres-adjetivos demostrativos.

Emplear correctamente las formas de los demostrativos tanto en la lengua latina como

en la propia.

Reconocer elementos romanos en topónimos.

Ampliar el vocabulario incorporando léxico grecolatino.

Identificar la organización del ejército romano.

Reconocer el adverbio latino y la formación de adverbios de modo.

Identificar la distribución típica de las viviendas romanas.

Utilizar el pronombre relativo y el pronombre adjetivo interrogativo.

Analizar la sintaxis de la proposición subordinada de relativo en latín y en la lengua

propia del alumnado

Ampliar el vocabulario incorporando léxico latino en la lengua propia y en la lengua

inglesa.

155

Conocer aspectos del ocio y algunos edificios romanos.

Identificar y utilizar adecuadamente los grados del adjetivo.

Reconocer y valorar la etimología grecolatina en la formación del léxico, así como usar

locuciones latinas procedentes de formas adjetivas en grado comparativo de

superioridad.

Identificar los elementos básicos de la arquitectura romana.

Reconocer las formas no personales del verbo: el infinitivo y el participio de presente.

Analizar la sintaxis del participio e infinitivo concertados.

Conocer la transmisión de la literatura clásica.

Reconocer los géneros literarios en verso.

Analizar la sintaxis de la oración compuesta por subordinación.

Conocer y valorar el neolatín como lengua de comunicación.

Reconocer los géneros literarios latinos en prosa.

3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los aspectos relacionados con las competencias básicas, su definición y denominación,

aplicación y evaluación aparecen recogidos en las Programaciones Didácticas de la materia Lengua

Castellana y Literatura de dicho departamento, por lo que en este apartado nos centraremos

fundamentalmente en el modo en el que contribuye la materia de Latín a la adquisición de las

llamadas competencias básicas.

De este modo, a partir de los elementos más significativos de su currículo, la materia de

Latín contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística

trabajando la lectura comprensiva de textos diversos y la expresión oral y escrita como medios

indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua

latina hace posible una comprensión profunda de la gramática funcional de las lenguas europeas de

origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o han recibido una

aportación léxica importante de la lengua latina; la interpretación de los elementos morfosintácticos

y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la retroversión, suponen la adquisición

de la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla apropiadamente. El

conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de evolución

fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y potenciando la habilidad

para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El conocimiento de las etimologías

156

grecolatinas proporcionan la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explican el

vocabulario específico de términos científicos y técnicos.

A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina se fomenta el ser

consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos

geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que su contacto supone. Ese

conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las

antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y

lingüísticas.

La contribución de la materia a la competencia en expresión cultural y artística se logra

mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro

país y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y

como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese

patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones

artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas, o de los mensajes

difundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del

repertorio clásico. A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la

interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la

vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el

amor por la literatura.

La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de

las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histórico de organización social,

participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los

individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el

pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa

sociedad favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o

étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de

valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales

para todos como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.

Desde esta materia se tiene en cuenta la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento

de la información. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la

información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción

entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta

competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal. Por otra parte, en

157

aquella medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como un

instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del

conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital.

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la

medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las

destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la

memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

La materia trabaja la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan

procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo

cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de otros

compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un

resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

De este modo, en cada una de las unidades de Latín se presentan las competencias

trabajadas.

4.- CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia parten del Real Decreto de enseñanzas mínimas integradas

en los materiales curriculares utilizados, que abarcan:

Bloque 1. El sistema de la lengua latina

g) El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento de

términos transparentes.

h) El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento de

las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas

romances utilizadas por el alumno.

i) Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías

gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas

actuales. Léxico latino de frecuencia.

j) Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes

más frecuentes. Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua

latina y retroversión de oraciones simples.

k) Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo

clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas

romances.

158

Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina.

El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Diferenciación entre lengua

hablada y escrita. Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances.

La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos. Explicación de los cambios

fonéticos más frecuentes. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y

evolución fonética diferente.

La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en

lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de

nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de

las gentes que las hablan.

Bloque 3. La formación de las palabras.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos

grecolatinos usados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de sus étimos.

El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las

terminologías específicas.

Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la

lengua hablada y escrita.

Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada

utilización del vocabulario.

Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico.

El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias

para conocer el pasado.

Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva

sociocultural. Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.

Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio

arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las

tecnologías de la información y la comunicación.

La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.

Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de

todo tipo e interpretación de su significado.

159

Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su

patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura

latina.

La organización y secuenciación de los contenidos de esta materia será siguiendo la

presentación y el modelo del libro de texto de la editorial Edebé para este nivel. Así, en cada

trimestre se trabajarán cinco unidades:

En el primer trimestre trabajaremos de la Unidad 1 a la Unidad 5.

En el segundo trimestre trabajaremos de la Unidad 6 a la Unidad 10.

En el tercer trimestre trabajaremos de la Unidad 11 a la Unidad 15.

5.- METODOLOGÍA

5.1. Orientaciones metodológicas

En esta etapa educativa y curso, 4º ESO, y gracias a los conocimientos que el alumno ha

adquirido en toda esta etapa educativa en materias como Geografía e Historia, Lengua Castellana y

Literatura, Religión y Alternativa a la religión, el desarrollo de los contenidos de la materia de Latín

persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta materia de conocimiento, como el

desarrollo y mejora de los conocimientos generales relacionados con el mundo clásico latino, con la

cultura grecolatina en todas sus manifestaciones, así como aquellos otros de carácter transversal e

interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la tremenda importancia e influencia que la

antigüedad clásica romana tiene en nuestra manera de entender la vida y el mundo, así como el

origen que nuestra propia lengua tiene en el latín, la tremenda influencia que tiene la literatura latina

en nuestra literatura, en nuestra historia y así como en todas las culturas y lenguas romances

europeas.

Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar

a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y

cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. Una vez comprendida esa

realidad en la que se encuentra, será más fácil poder acercarlos a la que presenta el mundo

Grecolatino, que es tan diferente. En esta línea metodológica cobra una especial importancia el

análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar

mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Además,

esto nos servirá de base para comenzar a introducir la base de lenguas clásicas, del Latín y de

vocabulario del Griego, origen y referente constante en nuestra lengua y cultura.

El objetivo último de esta materia es la adquisición de los conocimientos, destrezas y

actitudes que son necesarios para acercarse, entender y ser conscientes de la profunda imbricación

160

de la cultura grecolatina en todos los aspectos del mundo actual. Además, y siempre que sea

posible, se fomentará en el alumnado el conocimiento del arte clásico en términos generales,

concretándose en la arquitectura, en la música, en la historia y en la literatura latina, fomentándose

así una educación literaria que le permita leer y disfrutar de los monumentos literarios clásicos, base

de toda la tradición europea posterior.

Esta materia nos brinda una oportunidad magnífica para que el alumnado reflexione y

conozca de forma práctica y de primera mano el origen de las diferentes variedades lingüísticas no

ya sólo de la realidad plurilingüe de España, sino de toda Europa. Teniendo en cuenta el tipo de

alumnado del IES Torre Almenara, la mayoría de ellos tienen un origen extranjero, el estudio de

Latín les podrá mostrar todos los puntos en común de las culturas y lenguas presentes en el centro,

fomentándose así los Educación en valores que se centran en la Educación para la igualdad, la

Educación para la Paz y actitudes tan importantes como el respeto y la comprensión de otras

lenguas y culturas que enriquecen la propia.

5.2. Estrategias metodológicas

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que

deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y

desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada uno de los bloques de cada Unidad

Didáctica le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos.

Dichas actividades podrán ser las ofrecidas por el libro de texto, que los alumnos pueden realizar en

clase o en casa, y también todas aquellas propuestas por el profesor que pueden ser de naturaleza y

de origen diverso, tal y como explicaremos más adelante. Cada objetivo teórico se relaciona con un

contenido y éste con una actividad que pretende reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje y

mostrar al alumnado su nivel de consecución.

Partiendo de los contenidos teóricos y prácticos tratados en Latín, se pretende favorecer y

organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de

los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis en relación con esos contenidos

anteriores.

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de

destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada Unidad Didáctica, como por

ejemplo la comprensión lectora y análisis de fragmentos de textos clásicos, seleccionados para

ejemplificar conceptos teóricos, ejercicios previos a los propios comentarios donde se profundice el

tipo de texto que se va a tratar, el idioma en el que fue escrito, su objetivo, el autor, el género, etc.

También se utilizará en las actividades diversas técnicas de trabajo de diferente carácter, como son

161

la elaboración de fichas, léxico, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, expresión oral y escrita,

en definitiva todo lo que se va a convertir en instrumentos básicos para que los alumnos logren

algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del

alumno donde el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno,

es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su

formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo

de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje.

Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de

los alumnos del grupo, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles

la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas

entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del

profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en

qué momento se van a desarrollar.

Presentamos a continuación algunas de las actividades tipo que serán realizadas en clase o

en casa con el grupo de 4º ESO que cursan Latín una vez realizada la presentación teórica de los

conceptos o contenidos de cada unidad:

m) Ejercicios realizados a partir de lecturas: la comprensión lectora es uno de los caballos de

batalla de toda la ESO y también en esta área, por lo que siempre realizaremos actividades que

refuercen la lectura de fragmentos de textos en las que los alumnos reflexionen y trabajen sobre

lo que han leído anteriormente. Este tipo de actividades se realizarán constantemente y a lo

largo de todo el año académico. La temática de las lecturas será amplia y diversa, intentando

presentar un amplio abanico de cuestiones relacionadas con el mundo latino.

n) Lectura silenciosa e individual en clase y en casa y lectura en voz alta y en grupo de fragmentos

de obras literarias clásicas. Hemos comprobado que nuestros alumnos y alumnas de este nivel

tienen muchas dificultades lectoras, incluso de pronunciación ya que silabean, no conocen

algunos de los fonemas españoles y sus grafías, etc, por lo que nos hemos propuesto que lean

constantemente también en Latín. Así pretendemos además incentivar su gusto por la lectura de

los monumentos de la literatura clásica como un ejercicio enriquecedor no sólo

académicamente, sino también de forma personal.

o) Actividades que refuercen los objetivos teóricos presentados en clase. Todas las explicaciones

teóricas dadas en clase por el profesor o profesora han de ser reforzadas a través de los

ejercicios, ya que con su realización el alumnado será consciente del grado de adquisición de

estos contenidos teóricos, de sus errores y de sus aciertos, algo fundamental en el proceso de

162

enseñanza-aprendizaje. A una presentación teórica que va a ser más profunda, más reflexiva y

organizada que en cursos anteriores le va a seguir siempre una tanda de ejercicios variados y

diferentes, desde repetir un modelo presentado a buscar información en diversas fuentes, etc.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación van a estar presentes en este tipo de

actividades que serán variadas y que podrán ser las del libro de texto o cualquier otra que el

docente considere necesaria.

p) Actividades de escritura libre y guiada. A través de la presentación de un tema los alumnos y

alumnas realizarán actividades de escritura para así potenciar todos los aspectos del lenguaje.

Estas actividades se presentarán de forma motivadora.

q) Ejercicios basados en la comunicación oral. Los alumnos y alumnas tendrán que participar de

forma activa y diaria en las clases a través del intercambio oral de información, algo

fundamental para todo tipo de alumnado pero más aún para los alumnos y alumnas del IES

Torre Almenara. Además, serán presentados a estos ejercicios orales en los que tienen que

presentar información variada sobre diferentes aspectos de la asignatura, sobre todo lo

relacionado con los mitos y la vida en Roma, muy del gusto del alumnado.

r) Proyectos de trabajo individuales y en grupo, que les permitirá interactuar con los compañeros,

aprender a respetar las opiniones ajenas y a poner en juego todas las destrezas lingüísticas y

educativas aprendidas. De este modo, los alumnos realizarán trabajos que tratarán de diferentes

temas del currículum o de otro asunto relacionado con la materia.

s) Visionado de películas que representen momentos históricos de la antigüedad grecolatina o

recojan mitos. De esta forma se podrán comparar las versiones escritas con las visuales.

6.- ESTRATEGIAS PARA LA PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

Como ya se indica en la Programación General de Lengua Castellana y Literatura, este

Departamento damos mucha importancia a la lectura y opina que es fundamental que los alumnos y

alumnas de todos los niveles y etapas educativas lean, no sólo como parte fundamental del currículo

de la materia, sino como instrumento necesario para la comprensión del resto de áreas y como

herramienta cotidiana que ayudará a los estudiantes a ser parte activa y responsable de la sociedad

en la que viven.

163

Por ello, también potenciamos la lectura en la materia de Latín, por un lado, con la

propuesta de una lectura obligatoria al año: Las metamorfosis de Ovidio, de la editorial Vicens

Vives, cuya adaptación corre a cargo de Agustín Sánchez Aguilar. Esta lectura se secuenciará entre

los tres trimestres, leyendo en cada uno de ellos una serie de metamorfosis. Así, en cada trimestre

realizaremos una prueba escrita de esas metaformosis leídas.

Por otro lado, proponemos lecturas voluntarias que el alumnado realizará según su propio

nivel y ritmo. Una vez que las lecturas se vayan acabando, se realizarán una serie de actividades de

evaluación para cerciorarnos de que los alumnos han comprendido lo que han leído y, si es posible,

han disfrutado con la lectura. Estos ejercicios de evaluación consistirán en una entrevista del

alumno con el profesor sobre asuntos del libro y un pequeño trabajo escrito sobre este. Las lecturas

voluntarias son las siguientes:

- Las lec Deary, Terry, Esos depravados romanos, ed. Molino

- Deary, Terry, Esos supergeniales griegos, ed. Molino

- Murcia Ortuño, De banquetes y batallas, ed. Alianza

- Pouzadouy, Claude, Cuentos y leyendas de la mitología griega, ed. Espasa Juvenil

- Sauterau, François, Cuentos y leyendas del nacimiento de Roma, ed. Anaya

- Schawab, Gustav, Dioses y héroes de la Grecia Antigua, ed. Juventud

- Viladevall i Valldeperas, Montse y Llacay i Pintat, Toni, Héroes y heroínas. Un mundo

de pasiones, ed. Oxford

7.- MATERIALES Y RECURSOS

7.1. Materiales

Se ha decidido que el alumnado va a utilizar un material adecuado a los objetivos generales

del área. Este material está constituido fundamentalmente por el libro de texto de Latín de la

editorial Edebé. Al igual que el año pasado, este año cada alumno podrá consultar el suyo propio, ya

que el primer curso en que se impartió esta área fue el centro el que se encargó de los gastos de este

material, pues este no entraba en el programa de gratuidad de libros de texto. Así mismo, este está

complementado con una carpeta de recursos que se irán recomendando según las dificultades de los

alumnos. De igual modo, tanto este año como el pasado, el Departamento de Lengua Castellana y

Literatura ha completado este material con una serie de diccionarios latín-español y gramáticas

latinas que serán de uso compartido por el alumnado.

164

7.2. Recursos TIC

El hecho de que el IES Torre Almenara sea un Centro TIC, supone una ventaja al contar con

unos medios tan atractivos y motivadores para los alumnos/ as como son los ordenadores. El

constante acceso a la Red en busca de información permite la participación continua del alumnado

en busca materiales, datos, despertando su interés y curiosidad. La perspectiva instrumental desde la

cual se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita como base del aprendizaje, halla un

complemento extraordinario en el uso y la realización de actividades con programas informáticos.

Asimismo, dado que nuestros alumnos por su edad, formación e intereses, son auténticos

especialistas en nuevas tecnologías y que las nuevas estrategias didácticas tienen muy en cuenta la

poderosa herramienta que es Internet, se ofrece a continuación una serie de direcciones de páginas

web que serán usadas en clase con el alumnado para consultar información, ser utilizadas como

ejercicios de refuerzo educativo o de ampliación, o como una forma más lúdica y diferente de

alcanzar los objetivos propuestos a lo largo de la presente Programación:

www.wikipedia.org

www.rae.es

www.google.es

www.culturaclasica.com

www.culturaclasica.net

www.elolimpo.com

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl143ca8.php

http://www.santiagoapostol.net/latin/religion.html

http://www.iesperezgaldos.org/clasicas/index.html

http://www.aulafacil.com/Latin/Lecciones/Temario.htm

http://latiniando.iespana.es/

http://www.aplicaciones.info/latin/latin.htm

8.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se va a plantear de diversa forma y teniendo en cuenta las

necesidades reales del alumnado de 4º ESO. Así encontraremos alumnos y alumnas que necesitan

un simple refuerzo educativo, para adecuar el ritmo del currículo a sus características y sobre todo

alumnos que no conocen el idioma o que presentan una muy baja competencia lingüística.

165

La atención a la diversidad también se ocupa de aquellos alumnos que sin presentar unas

necesidades educativas especiales, tienen un ritmo de aprendizaje más lento o en el que sea

necesaria la repetición y el trabajo de ciertos conceptos y procedimientos. Para ellos se presentarán

una serie de actividades de refuerzo, propuestas por el docente y que incluyen las presentadas en el

libro de texto, en el material de la materia y/o cualquier otra que resulte efectiva. La heterogeneidad

del alumnado se muestra también en aquellos alumnos que, a diferencia de los anteriores, no

presentan ninguna dificultad en alcanzar objetivos y contenidos, muy al contrario su ritmo de

aprendizaje es elevado y eficaz. Para ellos van a ser presentadas una serie de actividades de

ampliación que cimenten lo ya aprendido y muestren todas las posibilidades futuras en el continuo

proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación de estos alumnos va a estar determinada por la atención a la diversidad con la

que hemos trabajado. Con ella, con la adaptación a la diversidad de ritmos y tipos de aprendizaje, se

pretende trabajar y potenciar al máximo las capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas en

relación con la materia de Latín.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo ampliar, diversificar

la enseñanza de nuestros alumnos, mostrándoles todo aquello que debido a la carencia de tiempo o

al tipo de actividad no se puede realizar de forma cotidiana y diaria en el aula.

Estas actividades están planteadas para llevarse a cabo durante el horario lectivo, es decir,

durante la mañana, cuando hablamos de actividades complementarias, o bien una vez finalizado

dicho horario, por la tarde, cuando hablamos de actividades extraescolares, siendo éstas de

realización voluntaria.

Como actividad extraescolar para el presente curso escolar se encuentra la siguiente:

- Participación con el alumnado de la materia en el Festival de teatro clásico de Baelo

Claudia. Visita al complejo romano de Baelo Claudia y asistencia a una de las obras programadas.

Está pendiente la confirmación de las fechas, puesto que aún no están estas disponibles, pero

presumiblemente será a mediados o finales del mes de abril.

10.-TEMAS TRANSVERSALES

Para consultar el marco legal en el que se encuadra la educación en valores remitimos a la

Programación General de Lengua Castellana y Literatura. Así pues, directamente enumeramos la

relación de contenidos de educación en valores aplicados transversalmente para la materia Latín de

4º ESO:

166

Educación para la paz y la solidaridad entre los pueblos y entre las personas: mediante el estudio

de la fundación de Roma y las colonizaciones y extensiones del Imperio, siendo muy importante

para ello el factor de las guerras y sus terribles consecuencias.

Educación para la igualdad entre géneros: a través del conocimiento del papel de la mujer en

Roma, siempre relegado a ama de casa, esposa y madre.

Educación para la democracia y Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos: por

medio de la observación de las formas de gobierno del Imperio Romano y de la existencia de

clases sociales y de esclavos o de la creación de las primeras leyes, las cuales aún conservamos.

Educación para la interculturalidad: proporcionando el acercamiento al estudio de la cultura

grecolatina, de la que bebemos en muchos aspectos de nuestra vida.

Educación para la salud: mediante la observación de los hábitos higiénicos, el hábitat y el

ejercicio equilibrado entre alma y cuerpo entre los romanos.

Educación para la defensa del medio ambiente: valorando y cuidando el legado que nos han

dejado los romanos en cuanto a yacimientos y obras públicas, arquitectónicas o artísticas,

algunos de ellos en plena naturaleza.

Educación para el uso adecuado de las nuevas tecnologías, puesto que los alumnos deberán

investigar de forma segura a través de Internet sobre asuntos relacionados con la materia o

preparar exposiciones orales ayudándose de las nuevas tecnologías.

11.- EVALUACIÓN DE LA MATERIA

11.1. Evaluación del alumnado

La evaluación es un proceso dinámico, constante, cambiante y que mide el grado de

consecución de los objetivos planteados en cada una de las Unidades Didácticas que conforman el

currículo oficial, así como los objetivos del curso, del ciclo y de la etapa. La evaluación no es algo

que recae en exclusiva en el alumnado, también se evaluará el propio proceso de enseñanza-

aprendizaje, su efectividad, su adecuación a la realidad del aula-grupo, y la evaluación de nuestra

propia labor docente. En este sentido, entendemos desde el Departamento de Lengua Castellana y

Literatura que la evaluación es otro de los puntos destacados que afectan a todos los sujetos que

intervienen la enseñanza-aprendizaje.

La evaluación no es sólo calificar con una nota numérica lo que nuestros alumnos y alumnas

aprenden o no en clase. Es algo más, mucho más amplio y que incorpora elementos que se

relacionan con la actitud del alumnado hacia la materia, su grado de interés, de compromiso hacia el

aprendizaje, su comportamiento en el aula, la colaboración activa con el profesor o profesora y los

167

compañeros, su papel activo y consciente en su proceso de enseñanza, etc.; es decir, que todos estos

elementos serán tenidos en cuenta para la evaluación de cada alumno en las diferentes etapas que

esta presenta: evaluación por unidad, evaluación trimestral, anual, continua, etc. Además, y teniendo

en cuenta la naturaleza de la materia y de nuestros alumnos, como son su edad y nivel, su origen, el

no tener como lengua materna el castellano, su falta de trabajo ordenado, la mala presentación de

documentos, la grave problemática con la lectura, etc., serán puntos de máximo interés dentro del

currículo y por tanto de la evaluación, el trabajo en la comprensión lectora, tanto en clase como en

casa, el fomento de la expresión escrita en todos sus ámbitos y la corrección ortográfica, cuestión

tremendamente importante y problemática incluso para los alumnos españoles y que seguimos

presentando como puntos fundamentales a pesar de que la materia no es meramente lingüística.

11.2. Criterios de Evaluación de la materia

Al igual que los objetivos de materia y de etapa y los contenidos, los criterios de evaluación

parten del Real Decreto de enseñanzas mínimas integradas en los materiales curriculares utilizados.

Estos son los siguientes:

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en

ellos aspectos históricos o culturales. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de

comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la

civilización romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará

esquemas y resúmenes de textos preferentemente históricos, insertará comentarios en los que utilice

los conocimientos adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de

la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.

2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la

mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las

huellas de la romanización. Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales

elementos de la mitología clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos

expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico

y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en

fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus

conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia

arqueológica.

3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a

términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un

término patrimonial y un cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar

los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un

168

mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción

de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar

composiciones pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente

estudiados.

4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el

vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico. Este

criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes

contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y

técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas

que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario específico de las materias

estudiadas.

5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas

conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio

pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las

lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este

criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes

publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composición breve

en la que se empleen con propiedad.

6. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua

latina y compararlos con los de la propia lengua. Con este criterio se trata de constatar la

compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y

diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que ayuden

a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la

comparación entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique las palabras

invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas.

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples

utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio intenta comprobar si el

alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si

es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de

escasa dificultad. Para ello se harán prácticas de análisis morfosintáctico, traducción y retroversión

en las que se evidencie la correspondencia entre el análisis y la versión realizada.

8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la

producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este

criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar

169

cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus

correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente,

utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la

presentación de su trabajo.

11.3. Criterios de Evaluación para Latín 4º ESO

Estos criterios de evaluación se concretan en los siguientes criterios de evaluación específicos

para 4º ESO:

Conocer el alfabeto latino y el valor fonético de cada grafía.

Asimilar elementos básicos de prosodia latina que permitan la lectura de palabras, de frases

y de un texto sencillo.

Distinguir aspectos generales de la morfología nominal y verbal del latín.

Clasificar por su origen las principales lenguas europeas actuales, con especial atención a las

lenguas indoeuropeas y románicas.

Identificar los elementos que configuran el vocabulario del alumnado: cultismos,

semicultismos y palabras patrimoniales.

Relacionar los casos latinos con la función sintáctica correspondiente.

Reconocer lenguas indoeuropeas, románicas y no indoeuropeas.

Relacionar y clasificar los dobletes del vocabulario derivado a partir de un étimo latino.

Separar palabras latinas y clasificarlas según el número de sílabas.

Relacionar las fases de la lengua latina con el período correspondiente.

Clasificar una serie de lenguas según su origen.

Clasificar cultismos y términos patrimoniales según el étimo que les corresponda.

Reconocer y declinar las palabras de las diferentes declinaciones

Conjugar las formas de los distintos modos del verbo copulativo sum.

Distinguir las semejanzas y diferencias de la sintaxis latina respecto de la lengua propia.

Traducir del latín a la lengua propia textos sencillos.

Transformar textos sencillos del castellano al latín.

Identificar los procesos de evolución fonética de vocales tónicas y diptongos latinos.

Reconocer expresiones y topónimos de origen latino.

Identificar algunos étimos griegos habituales en el estudio académico.

Conocer el marco geográfico originario de Roma y su posterior expansión.

Declinar palabras de las diferentes declinaciones.

Analizar morfológica y sintácticamente oraciones latinas y traducirlas.

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Explicar la evolución vocálica de étimos latinos a la lengua del alumnado.

Conjugar las formas de los verbos de las distintas conjugaciones.

Identificar los procesos de evolución fonética de vocales átonas y diptongos latinos.

Reconocer expresiones latinas y su significado en la lengua propia.

Conocer el marco histórico de Roma y las etapas cronológicas más importantes.

Detectar la palabra que no está en el mismo caso y número que el resto en una serie.

- Escribir las palabras que proceden de las latinas dadas teniendo en cuenta los sonidos

vocálicos destacados.

- Incorporar las locuciones latinas en oraciones de propia creación.

- Definir las características de los sistemas políticos a que se refieren los cultismos.

- Distinguir y aplicar las normas de concordancia entre adjetivos y nombres.

- Identificar los procesos de evolución fonética de consonantes latinas a partir de su posición

en la palabra.

- Reconocer expresiones latinas y su significado en la lengua propia.

- Conocer el marco histórico de la Hispania prerromana y su posterior romanización.

- Observar las normas de la concordancia entre sintagmas.

- Reconocer el origen de gentilicios y enunciar el topónimo correspondiente.

- Identificar expresiones de origen mitológico grecorromano y su significado en la lengua

propia.

- Conocer y distinguir a los principales personajes mitológicos grecorromanos.

- Señalar los rasgos característicos de la religión romana.

- Establecer la evolución de consonantes dobles latinas.

- Escribir la forma adecuada del adjetivo según la concordancia con el sustantivo al que

acompaña.

- Utilizar con propiedad expresiones de origen latino en la lengua propia.

- Comparar el sistema educativo romano con el actual.

- Observar diferentes formas verbales de las conjugaciones latinas y reconocer el tiempo, la

persona y el número.

- Expresar el origen y significado etimológico de léxico con componentes grecolatinos.

- Explicar el significado y el valor de latinismos usados en situaciones y contextos actuales.

- Reconocer y relacionar correctamente las preposiciones latinas con los casos que rigen.

- Clasificar los sintagmas preposicionales según la función circunstancial.

- Asimilar el sistema de numeración romana.

- Utilizar con propiedad léxico de origen grecolatino.

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- Detectar elementos urbanísticos romanos en la actualidad.

- Clasificar sintagmas preposicionales según su estructura y el caso regido por la preposición.

- Traducir y observar diferencias de significado de sintagmas preposicionales.

- Declinar una serie de numerales.

- Declinar los pronombres posesivos.

- Declinar los diferentes tipos de adjetivos.

- Escribir cardinales romanos en cifras romanas y arábigas.

- Explicar el significado de las palabras según los componentes griegos que las forman.

- Reconocer y relacionar correctamente las formas oblicuas del pronombre personal latino.

- Aplicar la concordancia entre los nombres, los posesivos y los adjetivos demostrativos.

- Reconocer y comparar el sistema social romano con otras sociedades a lo largo de la

historia.

- Traducir al latín formas pronominales personales.

- Declinar sintagmas compuestos por un nombre y un posesivo.

- Reconocer los elementos característicos de la organización militar romana.

- Completar las oraciones con la forma adecuada del pronombre en cada caso y traducir.

- Escribir la forma pronominal adecuada en cada caso y según las normas de la propia lengua.

- Reconocer y clasificar los adverbios latinos atendiendo a su significado.

- Aplicar las normas de formación de adverbios de modo a partir de determinadas clases de

adjetivos.

- Analizar y reconocer los complementos circunstanciales de tiempo.

- Reconocer los elementos característicos de las viviendas romanas.

- Identificar y clasificar adverbios latinos.

- Relacionar los adverbios latinos con los que derivan de ellos en la lengua propia.

- Escribir palabras derivadas de los étimos propuestos, diferenciando si son cultismos o

patrimoniales.

- Explicar el significado de unas palabras según los componentes griegos que las forman.

- Reconocer los elementos constitutivos de la proposición subordinada de relativo.

- Analizar el pronombre relativo y su antecedente.

- Diferenciar el uso como pronombre y como adjetivo de los interrogativos.

- Traducir oraciones compuestas de relativo del latín a la lengua propia y viceversa.

- Traducir oraciones interrogativas del latín a la lengua propia y viceversa.

- Traducir e interpretar textos latinos adaptados.

- Reconocer los elementos característicos de edificios romanos dedicados al ocio, y valorar la

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permanencia de temas relacionados con los espectáculos detectándolos en producciones

cinematográficas actuales.

- Declinar el pronombre relativo.

- Analizar proposiciones adjetivas de relativo e interrogativas latinas y traducirlas.

- Relacionar unas expresiones en las que aparecen pronombres relativos con el significado

correspondiente.

- Reconocer y analizar los adjetivos en sus diferentes grados.

- Relacionar y analizar la sintaxis de los elementos constitutivos del comparativo y

superlativo latinos.

- Traducir sintagmas y oraciones latinos en los que se utilizan los diferentes grados del

adjetivo.

- Explicar el significado de cultismos que incorporan helenismos.

- Analizar formas no personales del verbo.

- Distinguir y analizar la sintaxis de la construcción concertada del infinitivo y del participio

de presente.

- Traducir sintagmas y oraciones en las que se utilizan formas no personales del verbo, del

latín a la lengua propia y viceversa.

- Traducir e interpretar textos latinos adaptados.

- Reconocer la evolución del infinitivo y el participio de presente.

- Describir los elementos característicos de la literatura latina en verso.

- Analizar la oración compuesta: la coordinación y la subordinación.

- Distinguir y analizar la sintaxis de las proposiciones subordinadas introducidas por las

conjunciones quod, ut y cum.

- Traducir oraciones compuestas del latín a la lengua propia y viceversa.

- Reconocer formas neolatinas.

- Reconocer los elementos característicos de la literatura latina en prosa.

11.4. Instrumentos de Evaluación

- El Cuaderno o libreta del alumno, donde se pueden observar aspectos formales (la

presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales (corrección de

ideas previas, ampliación de contenidos), competenciales.

- Pruebas escritas y, en algunos casos, orales del alumnado. Son los ejercicios, exámenes o

pruebas que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

así como los distintos ritmos en ese proceso. Se valorarían, de forma especial, la capacidad de

173

razonamiento y las competencias básicas alcanzadas. Los alumnos a final de curso harán un

ejercicio global si no han superado la materia.

- Trabajos de investigación individual o grupal, relacionados con alguno de los aspectos

teóricos o prácticos trabajados, junto con el uso de las nuevas tecnologías para su elaboración.

- Exposiciones orales de esos trabajos individuales o grupales, ayudadas también por el uso de

las nuevas tecnologías.

- Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos valorar

sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter

individual.

- La observación directa de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Observación diaria del trabajo cotidiano del alumno en clase. Valoración de la expresión oral. La

evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, su interés, su motivación hacia la

materia, etc.

11.5. Criterios de ´calificación

Los porcentajes presentados por el Departamento para la evaluación de Latín de 4º ESO son

los siguientes:

Consecución de los objetivos y contenidos: 50% de la nota.

Superación de la lectura obligatoria: 20% de la nota

Interés, trabajo y esfuerzo: 20% de la nota. Dentro de este apartado se incluirán las lecturas

voluntarias, valoradas con 0,5 puntos cada una. Estas siempre sumarán pero nunca restarán.

Comportamiento: 10% de la nota.

Estos porcentajes han sido presentados teniendo en cuenta las características del curso en el

que se encuentran los alumnos y su desarrollo psicológico y evolutivo. En este cuarto curso de la

ESO, los alumnos deben continuar trabajando siguiendo unas pautas, a respetar las reglas de trabajo

en clase y en casa, a preparar y trabajar con un material adecuado y comportarse según las normas

presentadas en el ROC del IES Torre de Almenara, pero sobre todo deben ser conscientes, cada vez

más, de su papel activo, de su responsabilidad fundamental en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al igual que en la materia de Lengua Castellana y Literatura, en Latín la ortografía también

tendrá una gran importancia, puesto que también se trabaja con la competencia lingüística, siendo

básico el escribir correctamente, sin cometer faltas ortográficas. Por tanto, también penalizaremos

estas faltas cuando los alumnos utilicen el castellano a la hora de escribir, pues pensamos que es

excesivo penalizar también estas faltas en Latín, materia en la que se están iniciando en este curso.

Así pues, seguiremos la penalización establecida el segundo ciclo de la ESO: se restará por cada

tilde 0.10 y por falta ortográfica general 0.25 hasta un máximo de 4 puntos. Se tendrá en cuenta a la

174

hora de aplicar esta medida el nivel competencial de la lengua, sobre todo en el alumnado

extranjero que no es ésta su lengua materna y está en un nivel bajo de adquisición.

Si el alumno va corrigiendo su ortografía mejorándola, que es el fin último que pretende esta

medida, se le respetará la nota obtenida en el ejercicio. Asimismo contemplamos medidas de

recuperación con la realización de unas actividades de refuerzo.

11.6. Evaluación de la Práctica docente:

Al realizar la evaluación de la práctica docente valoramos el proceso de enseñanza-

aprendizaje y además podemos identificar logros y detectar posibles causas de desvíos con el

propósito de diseñar estrategias para superar los problemas y afianzar los logros. Con ella

pretendemos mejorar la calidad educativa, puesto que no sólo hay que evaluar a los estudiantes

sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes. Aún más, la evaluación debe atravesar

todos los niveles e implicar a todos los actores institucionales.

La evaluación de la práctica docente nos sirve:

Para tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden

alcanzar.

Para realizar las modificaciones correspondientes atendiendo a los desvíos o dificultades que

irán apareciendo en el proceso de aprendizaje.

Para reflexionar sobre los éxitos y los fracasos basándose en la reflexión a la

hora de hacer modificaciones en la forma de enseñar.

Para percibir fielmente y con honestidad la actuación en el aula.

Los criterios que establece el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para ello son

la revisión de:

- Metodología.

- Si las actividades propuestas son las adecuadas y adaptadas a los diferentes ritmos de

aprendizaje.

- Logro de objetivos propuestos.

- Selección de contenidos.

- Conducción de la clase.

- Gestión y organización del espacio y el tiempo.

- Manejo de las dificultades de aprendizaje.

- Utilización de recursos y tecnología.

- Seguimiento individual.

- Articulación hogar-familia-escuela.

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- Utilización de estrategias para manejar las dificultades y conflictos.

- La comunicación llevada a cabo con el alumnado y las familias.

11.7. Evaluación de la Programación:

El seguimiento de esta programación se llevará a cabo en las reuniones de Departamento. Se

examinarán también los resultados académicos de cada periodo de evaluación y se tratarán de

examinar las causas de posibles resultados negativos para realizar propuestas de mejora. Se tomará

nota de todos los aspectos mejorables para variar la programación y ajustarla en lo posible durante este

curso académico y con vistas a mejorarla en años sucesivos.

La jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Fdo. María Dolores Gálvez Gómez

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