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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERÍA

Autora: Concepción Nieto Ojeda

Programación Didáctica: Concepción Nieto Ojeda Contabilidad General y Tesorería

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERÍA

INDICE 1. INTRODUCCIÓN pág. 1

1.1. El currículo pág. 1 1.2. La programación pág. 2 1.3. Presentación del módulo pág. 4 1.4. Marcos de referencia pág. 5

2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO pág. 6 3. OBJETIVOS pág. 9

3.1. Objetivos generales del ciclo formativo de gestión Administrativa pág. 9

3.2. Objetivos generales del módulo “Contabilidad y Tesorería” pág. 10

4. CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACÓN DE

LOS CONTENIDOS pág. 12

4.1. El contenido organizador pág. 12 4.2. Estructura de los contenidos y distribución Temporal pág. 13 4.3. Contenidos transversales pág. 16

5. METODOLOGÍA pág. 18 6. EVALUACIÓN pág. 24

6.1. Criterios de evaluación pág. 24 6.2. Procedimiento e instrumentos de evaluación pág. 29 6.3. Calificaciones pág. 31

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD pág. 32 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pág. 33 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS pág. 34 10. UNIDADES DIDÁCTICAS pág. 35


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. EL CURRÍCULO.

El currículo lo podemos definir como el conjunto de experiencias

organizadas que un alumno desarrolla en la escuela, o como el plan que el

mismo debe seguir. Pero también puede definirse como el conjunto de

conocimientos o materias que los alumnos deben superar en un determinado

nivel, ciclo o modalidad educativa. El currículo se materializa, normalmente en

un Programa.

Nuestro sistema educativo actual abogó por un modelo de currículo abierto,

definiéndolo como el proyecto que determina los objetivos de la educación

escolar, es decir, los aspectos de desarrollo y los elementos culturales que las

instituciones educativas tratan de promover en los escolares.

Existen diferentes niveles de concreción del currículo que constituyen

adaptaciones sucesivas del mismo a contextos cada vez más concretos para

favorecer su adecuación a las características y necesidades de los alumnos.

El Primer Nivel se concreta en el Diseño Curricular Base (DCB) en el que

se regulan las Enseñanzas Mínimas que pretenden ser orientación para todos

los Centros Educativos y Profesorado que imparten las enseñanzas de la Etapa

o Ciclo correspondiente. Su elaboración es competencia de la Administración

Educativa Estatal y de nuestra Comunidad Autónoma.

En ellos se recoge el marco común en el que se formulan, en términos muy

generales, un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la

intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias pedagógicas

más adecuadas a dicha intencionalidad.

En un Segundo Nivel de concreción los equipos docentes de los centros

escolares contextualizan y pormenorizan los objetivos y contenidos que el

DCB propone, así como los medios para alcanzarlos, adecuándolos a su


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realidad. Las decisiones que a tal efecto se toman constituyen el Proyecto

Curricular de Centro que forma parte del Proyecto Educativo, cuya

elaboración establece la Ley Orgánica de Derecho a la Educación como

responsabilidad de los centros escolares.

Las decisiones que se tomen en el Proyecto Curricular de Centro serán el

marco de referencia para el Tercer Nivel de concreción: las programaciones

de aula , responsabilidad de cada profesor. Los acuerdos que se tomen en el

centro, relativos a los objetivos de ciclo, se desarrollarán posteriormente en

estas programaciones, que los profesores diseñaremos de manera más o

menos explícita para articular el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo

de alumnos. En estas programaciones se establecerá una secuencia ordenada

de Unidades Didácticas que se vayan a trabajar durante el curso, sin perder de

vista el conjunto de la etapa.

1.2. LA PROGRAMACIÓN.

Una programación constituye, en cierto modo, la elaboración de un plan

para la enseñanza y el aprendizaje, en un determinado contexto curricular

(para un centro inmerso en un determinado contexto, para unos alumnos y

alumnas concretos, dentro de un nivel educativo determinado y que desarrolla

unos contenidos propios de un cuerpo de conocimientos preciso).

Se trata de un plan que contiene, ya sea de una manera explicita o

implícita, las pautas de interacción entre el alumnado y el profesor o la

profesora. Es decir, debe contener la intencionalidad a la que obedece.

Debe incorporar asimismo, de qué manera el alumnado se apropiará de los

contenidos que se ponen en juego, incluyendo una temporalización, la

utilización de recursos y espacios, etc.

Independientemente del grado de concreción al que la programación llegue,

debe formalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje articulado y completo.


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No debemos olvidar que una programación no es más que una hipótesis de

trabajo.

Podemos decir que programar implica plantearse el sentido y los propósitos

del proceso de aprendizaje, disponer de los medios, recursos y situaciones

para su realización, controlar los resultados obtenidos en relación con lo que se

pretendía y tomar las decisiones necesarias de cara a programaciones

posteriores.

Mediante ella, pretendemos dar respuesta a las siguientes cuestiones:

� ¿Para qué trabajamos los contenidos con nuestros alumnos/as?

Objetivos y Finalidades

� ¿Qué pensamos que deben saber nuestros alumnos/as? Contenidos

� ¿Qué estrategia metodológica podemos utilizar para que nuestros

alumnos/as aprendan más y mejor? Estrategia metodológica,

actividades de enseñaza y aprendizaje.

� ¿Para qué, qué y cuándo evaluar? ¿Cómo vamos a evaluar el

proceso y el aprendizaje? Evaluación y regulación del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

La programación, a su vez, puede considerarse como un sistema en el

que todos los elementos que lo componen interactúan recíprocamente de

manera que cualquier decisión sobre uno de ellos afectará a los demás.


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La programación, por tanto, podemos definirla como la actividad que realiza

el profesor antes de su práctica educativa y que constituye una previsión de lo

que va a hacer, de cómo lo va a hacer y de los resultados esperados del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.3. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO.

El módulo de “Contabilidad y Tesorería “ se encuentra entre las

enseñanzas del Título de Formación Profesional de Grado Medio de Técnico

en Gestión Administrativa. Este ciclo profesional tiene una duración de 1300

horas distribuidas en cuatro trimestres, de los cuales, tres de ellos se impartirán

en el centro de formación correspondiente (1º curso) y otro más en el centro de

trabajo (2º curso).

Otra nota característica a destacar del presente módulo es que se trata de

un módulo profesional asociado a la competencia, pretende capacitar a los

alumnos para la realización de las actuaciones administrativas de tesorería y

para la elaboración de los registros contables que se derivan de las

operaciones típicas de la empresa.

Es necesario tener claro, de cara al aprendizaje de esta materia, que la

contabilidad viene a ser como un idioma, en donde las actuaciones

empresariales quedan reflejadas, o traducidas, en unos registros escritos. Y al

revés: mediante la lectura y el análisis de esos registros contables podemos

saber qué operaciones realizó la empresa y otras informaciones derivadas. Es

importante partir de esta concepción pues nos permitirá comprender las

dificultades con las que se encuentran los alumnos.

El módulo “Contabilidad y tesorería” tiene asignadas un total de 160 horas,

o lo que es lo mismo: 32 semanas a cinco sesiones (1 hora) semanales, que

proponemos que sea en tres bloques de 2+2+1 horas. Los días de dos

sesiones se aprovecharán, sobre todo, en un principio para la realización de

supuestos prácticos. Tenemos que tener en cuenta la sesión no será de 1 hora


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completa ya que por los cambios de clase, pasar lista y otras circunstancias

semejantes solemos perder algunos minutos de clase.

1.4. MARCOS DE REFERENCIA.

A la hora de elaborar la programación didáctica de este módulo tendremos

que tomar como referencia:

1.4.1. Referencia legal:

La principal normativa que regula este ciclo formativo la recogemos a

continuación y la seguiremos a lo largo de nuestra programación en cada uno

de sus apartados:

� RD. 1662/1994, de 22 de julio, por el que se establece el título de

Técnico en Gestión Administrativa y las correspondientes enseñanzas

mínimas.

� RD. 1677/1994, de 22 de julio, por el que se establece el currículo

formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en

Gestión Administrativa.

� RD. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados

aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del

sistema educativo.

� O. ECD/1923/2003, de 8 de julio, por la que se establecen los

elementos básicos de los documentos de evaluación.


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1.4.2. Proyecto Curricular del Ciclo Formativo (PCCF).

El PCCF supone la concreción de los elementos curriculares definidos en

los RD por los que se establecen las enseñanzas correspondientes a cada

título, al contexto del centro en el que se imparte el Ciclo Formativo.

De una forma sistemática podemos establecer como elementos del PCCF

los siguientes elementos:

- Análisis del entorno socioeconómico.

- Adecuación de los objetivos generales del ciclo formativo al contexto

socioeconómico y profesional del centro y a las características del

alumnado.

- Análisis de los elementos del currículo y conexión de cada módulo

profesional en el conjunto del ciclo formativo.

- Orientaciones didácticas y para la evaluación.

- Plan de orientación educativa, profesional y para la inserción laboral del

alumnado.

La Programación debe adoptar como punto de referencia este proyecto con

la finalidad de poder desarrollar las orientaciones y planteamientos

pedagógicos, que hemos hecho explícitas en él.

2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO.

Para la elaboración de nuestra programación se hace necesario partir de las

características del centro y del alumnado. Las características del centro

condicionarán los medios de los que podremos disponer en nuestro proceso de

aprendizaje y las del alumnado serán esenciales, ya que a ellos va dirigido

dicho proceso encaminado a su preparación para la actividad en un campo

profesional.

El centro educativo donde nos situamos corresponde a una capital de

provincia de tipo medio, de una zona urbana próxima a la periferia de la ciudad,


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de creciente expansión demográfica, habitado por familias con un nivel de

estudios y renta medio-alto, presentando un contexto con las siguientes

características (obtenidas del proyecto curricular):

� Entorno socioeconómico:

• Las empresas de la zona son fundamentalmente de prestación de

servicios y comerciales, de pequeña y mediana dimensión.

• Se trata, normalmente, de empresarios autónomos, cooperativas,

sociedades limitadas y en menor medida sociedades anónimas.

• Existen buenas y fluidas relaciones entre las empresas de la zona y el

centro educativo, motivadas fundamentalmente por la realización de la

Formación en Centros de Trabajo.

� Centro Educativo:

• El centro cuenta aproximadamente con 900 alumnos

• Las enseñanzas impartidas en el centro son:

o ESO: Tres líneas.

o Bachillerato:

� Modalidades de Ciencias Sociales en sus dos opciones:

- Un grupo de la opción de Humanidades (1º y 2º).

- Dos grupos de la opción de Ciencias Sociales (1º y 2º).

� Modalidad Tecnológica: un grupo (1º y 2º)

� Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, opción:

- Un grupo de Ciencias e Ingeniería (1º y 2º).

o Ciclos Formativos:

� Familia Profesional de Informática:

- CFGS de Administración de sistemas informáticos (1º y 2º).


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- CFGS de Desarrollo de aplicaciones informáticas (1º y 2º).

� Familia Profesional de Administración:

- CFGS de Secretariado: un grupo.

- CFGS de Administración y Finanzas (Dos 1º y dos 2º).

- CFGM de Gestión Administrativa : un grupo.

o Un Programa de Garantía Social de Iniciación Profesional del perfil

de “Servicios Auxiliares de Oficina”.

Los recursos materiales de los que dispone el centro son: talleres para la

familia de administración e informática, aceptablemente dotados, con

ordenadores conectados en red e Internet, aula de informática para secundaria,

así como laboratorio de Ciencias, aula-taller para el bachillerato

tecnológico,…entre otros.

� Análisis de los alumnos:

Los alumnos sobre los que realizaremos la programación son del CFGM de

“gestión Administrativa”. Podemos decir que el perfil de estos alumnos, en

general, será el siguiente:

- El nivel medio de edad se sitúa entre los 16 y 20 años.

- Provienen en un porcentaje cercano al 50% de la Educación Secundaria

Obligatoria del propio centro, un 20% aproximadamente de otros

centros, y un 30% de las pruebas de acceso.

- Los alumnos provienen de distintos entornos socioeconómico dado que

este ciclo no se imparten en todos los centros, por lo que los alumnos no

pertenecerán todos a la zona geográfica donde el centro educativo se

encuentra situado.

- Como hemos podido comprobar en las notas anteriores, el grado de

diversidad entre los alumnos será elevado.

- El grado de motivación que presentan es generalmente alto, con clara

vocación mayoritaria de inserción laboral cuando terminen el ciclo,

preferentemente en la zona o en la misma ciudad. No obstante, no

debemos olvidar el tramo de edad en la que se encuentran estos


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alumnos, cuyos cambios tanto físicos como psíquicos, afecta de forma

notable a su rendimiento académico.

3. OBJETIVOS.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO DE GESTIÓN

ADMINISTRATIVA.

Los objetivos han de entenderse como las metas que guían el proceso de

enseñanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese

proceso. Nos ayudarán, por tanto, a la selección y secuenciación de los

contenidos y a la realización de determinadas actividades de acuerdo con la

estrategia metodológica empleada.

Según establece el RD 1662/1994 de 22 de Julio, los requerimientos

generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico

son efectuar las operaciones de gestión administrativa en el ámbito público y

privado, con arreglo a las normas de organización interna y a la legislación

vigente, de forma eficaz y con calidad de servicio.

A este técnico se le requerirá una serie de capacidades de autonomía,

capacidades para realizar roles y desarrollar situaciones de trabajo a los

niveles requeridos en el empleo, entre ellas, destacamos, por la vinculación con

nuestro módulo:

- Realización de pagos, cobros en efectivo, arqueo y control de una

pequeña caja.

- Operaciones básicas de contabilidad y su reflejo en los libros y registros

correspondientes.

Estas capacidades tienen asignadas una Unidad de competencia:

“Realizar las gestiones administrativas de tesorería y los registros

contables”.


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De esta forma, al finalizar este ciclo, los alumnos que acceden al mismo,

deberán haber alcanzado los siguientes objetivos:

1. Saber analizar las características de los elementos patrimoniales y su

función en el desarrollo de las actividades empresariales.

2. Interpretar correctamente el Plan General de Contabilidad y su función

en el mundo empresarial.

3. Realizar el proceso contable de la información correspondiente a un

ejercicio económico aplicando adecuadamente la metodología contable

y los criterios del Plan General.

4. Interpretar la legislación mercantil que regula el tratamiento de la

documentación contable.

5. Utilizar aplicaciones informáticas en la realización del proceso contable.

6. Analizar las funciones de tesorería y las características de la

documentación relativa a su gestión.

7. Aplicar procedimientos de control y registro en la gestión de tesorería.

8. Utilizar aplicaciones informáticas para la realización de las funciones

administrativas relacionadas con los cobros y los pagos.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO “CONTABILIDAD Y

TESORERÍA”.

Los objetivos del ciclo formativo en el que nos hemos situado se establecen

en forma de “capacidades terminales”, que expresan los resultados que deben

ser alcanzados por los alumnos. Estas capacidades no se limitan a los

aspectos técnicos únicamente, sino que incluyen capacidades de organización,


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económicas, de relación con el entorno y de respuesta a los problemas y

contingencias del trabajo.

Los RD que antes hemos mencionado señalan estas capacidades, que ha

continuación se relacionan:

1. Analizar las características de los elementos patrimoniales y su función

en el desarrollo de la actividad empresarial.

2. Interpretar el contenido básico del Plan General de Contabilidad

(PGC) y su función como normativa contable.


ejercicio económico, aplicando adecuadamente la metodología

contable y los criterios del Plan General Contable.



5. Utilizar aplicaciones informáticas en la realización del proceso

contable.

6. Analizar las funciones del servicio de tesorería y las características de

la documentación relativa a su gestión.



administrativas relacionadas con los cobros y pagos.


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4. CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS.

4.1. EL CONTENIDO ORGANIZADOR.

El contenido organizador es el eje vertebrador de los contenidos y del

proceso de enseñanza-aprendizaje, que conducen a obtener las capacidades

terminales. Puede ser de tipo conceptual o procedimental: en la mayoría de los

módulos el tipo elegido o considerado ha sido el procedimental.

El contenido organizador procedimental se basa en los modos y las

maneras de “saber hacer”, y es aplicado en los módulos con capacidades

terminales de las que se infiere que lo fundamental es que el alumno desarrolle

un conjunto de habilidades y/o destrezas, y no sólo que adquiera el

conocimiento necesario para hacerlo.

La unidad de competencia a la que un módulo específico está asociado y

sus capacidades terminales, abren el camino para la elección y definición del

contenido organizador de dicho módulo.

Del análisis de las capacidades terminales del módulo de “Contabilidad

general y tesorería”, se deduce que el contenido organizador es de tipo

procedimental, el cual coincide con la unidad de competencia que ya

mencinamos en el apartado anterior.

El contenido organizador debe definir con claridad la intención final. En

función de este contenido organizador y de los contenidos anteriormente

expuestos se estudiará el proceso de aprendizaje y se definirán las unidades

de trabajo, así como las necesidades de trabajo práctico de cada concepto y la

conveniencia de su imbricación con todo lo anterior, tal y como iremos

exponiendo más adelante.


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4.2. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

La manera de organizar, secuenciar y presentar los contenidos es decisiva,

pues deben estar contextualizados, al entorno del grupo, y en este caso, al

perfil profesional del Técnico Medio en Gestión Administrativa. Deben ser

coherentes y lógicos para los alumnos y la metodología adecuada al tipo de

conocimiento que se desea construir.

Si se tiene en cuenta que el aprendizaje no depende de la cantidad de

información que se proporciona a los alumnos, sino de las conexiones que

estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen, parece

lógico que sean los propios alumnos los que construyan el conocimiento

resolviendo diferentes casos o situaciones de trabajo que en un futuro se

pueden presentar.

4.2.1. Organización de los contenidos.

Asociado a la unidad de competencia 4, la presente programación

comprende un total de 16 unidades didácticas organizadas y distribuidas en

torno a cinco bloques temáticos:

� Bloque 1: La actividad Empresarial . Con este bloque trataremos de

introducir al alumno en el conocimiento de la empresa como sujeto de la

contabilidad. Comprende la unidad 1 denominada Actividad Empresarial.

� Bloque 2: Fundamentos de la contabilidad . Con este bloque

pretendemos que el alumno llegue a comprender los conceptos

fundamentales de la Contabilidad Financiera y las distintas fases del

proceso de elaboración y comunicación de la información contable a los

distintos usuarios. Estará constituido por cuatro unidades didácticas.


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� Bloque 3: Normalización y planificación contable . Supone el gran

grueso del contenido de este módulo con 9 unidades didácticas donde

se desarrolla el marco legal de la contabilidad en España, el Plan

General de Contabilidad, con el estudio de los grupos, subgrupos y

principales cuentas. Analizaremos también las Cuentas Anuales, su

elaboración y presentación.

� Bloque 4: Gestión administrativa de tesorería . Este bloque se

compone de una sola unidad didáctica dedicada al examen de los

documentos y medios de cobros y pagos y el estudio del control de la

tesorería.

� Bloque 5: Aplicaciones informáticas . La última unidad conforma el

contenido de este bloque en el que iniciaremos al alumno en el manejo

de las diversas aplicaciones informáticas ligadas a la contabilidad y la

tesorería, básicamente, aunque sin olvidar otras posibles aplicaciones

ligadas a la gestión empresarial.

4.2.2. Secuenciación de los contenidos.

La definición de las unidades de trabajo y su secuencia están hechas en

función del proceso de aprendizaje que requiere esta materia. En esta relación

vienen agrupados los contenidos que vienen detallados en la normativa oficial.

Asimismo, definiremos las unidades que comprenderá cada evaluación y el

número de horas previstos para cada unidad (estos tiempos incluirán la

exposición de los contenidos, las prácticas relativas a los mismos, la resolución

de dudas, el tratamiento a la diversidad,…).

De esta forma, la secuencia de las unidades didácticas que proponemos

será la siguiente:


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UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIDAD

1º TRIMESTRE 60 SESIONES

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL

UD 0: Presentación del módulo 1 sesión

UD 1: La actividad empresarial. 4 sesiones

BLOQUE 2: FUNDAMENTOS DE LA CONTABILIDAD

UD 2: El patrimonio empresarial. 5 sesiones

UD 3: La metodología contable. 9 sesiones

UD 4: El ciclo contable de la empresa. 8 sesiones

UD 5: Los libros contables 5 sesiones

Examen 3 sesiones

BLOQUE 3: NORMALIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN CONTABLE I

UD 6: La normalización contable. 9 sesiones

UD 7: Fuentes de financiación. 13 sesiones

Examen 3 sesiones


UD 8: Tratamiento contable del IVA 4 sesiones

UD 8: El inmovilizado en la empresa. 11 sesiones

UD 9: El proceso contable de las compras. 10 sesiones

UD 10: El proceso contable de las ventas. 10 sesiones

Examen 2 sesiones


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BLOQUE 4º: GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE TESORERÍA.

UD 11: Gestión administrativa de tesorería 12 sesiones

Examen 1 sesión


BLOQUE 3º: NORMALIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN CONTABLE II

UD 12: Las existencias. 7 sesiones

UD 13: Otros ingresos y gastos. 8 sesiones

UD 14: Las cuentas anuales. 12 sesiones

Examen 3 sesiones

BLOQUE 5º: APLICACIONES INFORMÁTICAS

UD 15: Aplicaciones informáticas 17 sesiones.

Examen y trabajo 3 sesiones

4.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES

La presencia de estos contenidos está justificada en cuanto ayudan a una

formación integral del alumno, que satisfaga el principio de preparar a los

estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad democrática, pacífica y

solidaria. Por ello, se hace necesario incorporar al currículo un conjunto de

contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad, que

reflejen actitudes y valores que deben propiciar la autonomía moral de los

alumnos.


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Esta educación en valores no se desarrolla en ninguna unidad didáctica

específica, sino que aparece reflejada a lo largo de la secuenciación. Los

temas transversales que en este módulo vamos a trabajar especialmente son:

� Educación moral y cívica: Se considera como la transversal de las

transversales, cuyos objetivos están presente en todas las unidades. A

través de ella se pretendemos que el alumno detecte los aspectos injustos

de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes, lograr que

adquieran las normas que rigen la sociedad de modo democrático y

buscando la justicia. Cobre especial relevancia el tratamiento que se da a

los fenómenos de la inmigración y el desempleo.

� Educación para la salud: dentro del apartado correspondiente al

desempleo, indicaremos los efectos psicológicos que produce el

desempleo de larga duración, y en este mismo tema destacamos los

efectos nocivos que tiene sobre la salud humana el deterioro del medio

ambiente. Con estos valores pretendemos que el alumno sea consciente

de la necesidad de cuidar de su propia salud y de la de los demás.

� Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Con ello

pretendemos que el alumno rechace las desigualdades y discriminación

derivadas de la pertenencia a un determinado sexo y la adquisición de

forma de comportamientos de acuerdo con estos valores.

� Educación del consumidor: Pretendemos que el alumno comprenda su

responsabilidad como consumidor y el respeto hacia las normas de

convivencia de los mismos, el rechazo al consumismo y la degradación

del medio ambiente así como el desarrollo integral de los jóvenes

favoreciendo el reciclaje y el uso adecuado de los materiales en el centro.

� Educación para Europa: A través de ella pretendemos el desarrollo de una

identidad europea, la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre

los europeos así como actitudes contrarias al racismo, xenofobia e

intolerancia entre los pueblos.


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5. METODOLOGÍA.

Nuestra metodología, establecerá el camino por el cual pretendemos

alcanzar nuestros objetivos. Suponen el conjunto de decisiones que se han de

tomar para orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Al estudiar una formación profesional específica debemos tener

presente que las actividades productivas, requieren de la acción, es decir, del

dominio de unos modos operativos, del “saber hacer”. Por esta razón, los

aprendizajes debemos articularlos fundamentalmente en torno a los

procedimientos que tomen como referencia los procesos y métodos de

producción o de prestación de servicios a los que remiten las realizaciones y el

dominio profesional expresados en las unidades de competencias del perfil

profesional.

Con nuestra metodología pretendemos unir el saber más académico del

aula y los conocimientos empíricos con la realidad del mundo empresarial,

acercando al estudiante al mundo real de la empresa, del trabajo y de la

sociedad.

Realizaremos un enfoque metodológico no academicista que pretenderá

favorecer una dinámica de trabajo en el aula distinta, que se corresponda con

las vivencias personales del alumno y sus características (recordemos que

estamos en un ciclo de grado medio cuyos alumnos se encuentran en una

edad difícil y necesitan una alta motivación para el desarrollo del proceso de

aprendizaje), fomentando una formación grupal, cooperativa y participativa.

Entre otros principios y pautas metodológicas que orientarán nuestro

modelo didáctico, podríamos destacar los siguientes:

Metodología basada en la participación activa, en la que el alumnado es

verdadero protagonista de su aprendizaje.

Enfoque constructivista del proceso de enseñanza- aprendizaje y

modelo de aprendizaje significativo. Los contenidos conceptuales y

algunos operativos, deberán introducirse de forma significativa, es decir,

partiendo de las ideas o conceptos previos de los alumnos, lo que


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facilitará el aprendizaje de cada punto. Será, por tanto, un modelo

interactivo con la clase, por lo que se les preguntará previamente sobre

lo que saben de cada tema.

Será un aprendizaje funcional, procurando que el alumno utilice lo

aprendido cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana

y profesional.

La relación con el entorno y con el mundo laboral debe ser continuo, de

forma que los alumnos puedan visualizar la aplicación práctica de los

nuevos conocimientos y compruebe la utilidad y el interés de lo que va

aprendiendo.

Fomento del conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías como

recursos permanentes en la construcción del aprendizaje.

Los principios de individualización y personalización han de dirigir

nuestra labor educativa, teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

El ritmo y proceso de aprendizaje deberá ser diverso según el punto de

partida y la motivación de cada alumno. Esta estrategia favorece la

autoestima y autosuficiencia tan necesarias para los alumnos que

presentan algún tipo de dificultad

La interdisciplinariedad de los contenidos (se comentará

posteriormente).

Estos principios de orientación metodológica se concretan en las llamadas

estrategias y actividades didácticas.

� Estrategias didácticas:

Al inicio de cada Unidad Didáctica se hará una introducción a la misma, que

muestren los conocimientos y aptitudes previos del alumno y del grupo,

comentando entre todos los resultados, para detectar las ideas preconcebidas

y de despertar un interés hacia el tema.

Posteriormente pasaremos a explicar los contenidos conceptuales mediante

una estrategia expositiva e intercalando actividades de apoyo. A través del

trabajo en el aula los alumnos debatirán los problemas que se le planteen y


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crearán, de forma individual y/o colectiva problemas para plantearlos al resto

de sus compañeros.

Se inducirá al alumno a expresar su opinión en el análisis y tratamiento de

la información y los contenidos. Se intentará que la participación sea lo más

activa posible y que, por tanto, su cooperación sea intensa durante el desarrollo

de la clase. Por ello, las explicaciones serán claras, escuetas y estarán

complementadas con abundantes ejemplos prácticos y supuestos que resuman

todo lo estudiado hasta ese momento.

Existirá, independientemente de las que se produzcan a lo largo del

desarrollo de la unidad, un tiempo para la aclaración de dudas, dedicándose el

resto de las horas a la realización de numerosos ejercicios (individuales y en

grupos) en los que el alumno pueda reflejar los conocimientos adquiridos y

durante los cuales afloren todas aquellas dudas que no se hubieran producido

o no se hubieran detectado con anterioridad.

De igual forma se provocarán debates sobre los temas tratados a fin de

conseguir que, la intervención de los alumnos en el desarrollo de la clase sea lo

más generalizada posible.

La confección del cuaderno de apuntes y casos prácticos constituirá un

elemento primordial para la evaluación del individuo, al igual que lo son la

resolución de los trabajos que se le planteen, la atención y participación en la

clase, la colaboración y cooperación con sus compañeros en los trabajos

colectivos que se les encomienden.

Trabajo en grupo:

El trabajo en grupo puede resultar más eficaz y creativo que el realizado de

forma individual. En consecuencia, es conveniente establecer grupos de trabajo

para desarrollar en clase algunas de las actividades de aprendizaje. Cuatro

alumnos por grupo pude ser el número óptimo para los grupos. Los alumnos


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pondrán en común sus conocimientos, apoyándose en sus avances, y

debatiendo sus errores.

Nosotros nos encargaremos de la corrección de este trabajo, aportando en

cada caso las soluciones correctas y realizando las explicaciones que

consideremos convenientes. Igualmente, velaremos por la participación de

todos los componentes, por lo que se tratará de crear hábitos que conduzcan a

esta práctica.

Los trabajos en grupo consistirá, por una parte, en la creación de una

empresa simulada que se creará en la primera unidad didáctica y que se irá

ampliando en cada unidad en función de los contenidos de las mismas, este

trabajo se realizará por grupos estables durante el curso. Por otra parte, se

realizarán otros trabajos en grupos, de investigación o desarrollo, cuya

composición será conveniente que sea distinta del trabajo anterior con el fin de

que los alumnos puedan desarrollar nuevas relaciones de trabajo con otros

compañeros, y aprendan a desenvolverse en diferentes grupos, ampliando así

sus capacidades.

La capacidad de trabajar en grupo también debe ser evaluada, incidiendo

en las calificaciones que obtengan los alumnos en su proceso de aprendizaje,

ya que es uno de los objetivos del aprendizaje y una capacidad muy

demandada hoy en día en el mundo laboral tanto para estos profesionales

como en muchas otras profesiones.

� Actividades de enseñanza y aprendizaje.

Las actividades deberán permitir el desarrollo de las diferentes estrategias

didácticas propuestas anteriormente. Se distinguirán tres fases de actividades:

Actividades de iniciación orientadas a explicitar las concepciones del

alumnados y a propiciar la motivación por el tema objeto de estudio:


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o Charla- coloquio sobre el tema como actividad de introducción o

motivación con la idea de introducir a los alumnos en el objeto de

estudio de la unidad que nos ocupa.

o Comentarios por parte de los alumnos de sus experiencias teóricas o

profesionales sobre el tema como actividad orientada a conocer las

ideas, opiniones e intereses del alumno sobre los contenidos que se

van a desarrollar.

Actividades de desarrollo orientadas a la construcción del aprendizaje

significativo de los contenidos que estructuran la unidad:

o Explicaciones del profesor sobre la materia, siguiendo los apuntes

del profesor y acompañadas de numerosos ejemplos teórico

prácticos fomentando la participación del alumno.

o Actividades de apoyo que sirvan al profesor de guía en el desarrollo

de la clase, para ello se plantearán preguntas, durante las

explicaciones de los contenidos, que podrán ser contestadas por los

alumnos o por el mismo profesor.

o Durante el desarrollo de los contenidos de la unidad y al finalizar la

misma se desarrollarán supuestos prácticos, a nivel individual o en

grupo. La resolución de los mismos se someterán a debate.

o Se propondrán investigaciones organizadas en pequeños grupos,

donde se elaborarán informes con sus correspondientes

conclusiones que posteriormente se debatirán y defenderán en el

aula.

o Para poner de manifiesto conexiones e interrelaciones entre los

contenidos, necesarios para propiciar un aprendizaje significativo,

una vez explicados, comentados, sometidos a debate y aclaradas las

dudas relativas a los contenidos trabajados, se realizará el trabajo en

grupo cuyo contenido dependerá de la unidad que estemos

trabajando y de las anteriores antes estudiadas.

Actividades de acabado que tendrán por objeto la elaboración de

síntesis y la evaluación sumativa de la unidad:


25

o Actividades de consolidación que servirán para contrastar las nuevas

ideas con las ideas previas del alumno, para ello podremos utilizar

cuestionarios, charlas coloquios o realización de mapas

conceptuales.

A través de estas estrategias y actividades no solo pretendemos la

consecución de los objetivos propios de nuestro módulo, sino que pretendemos

contribuir a la interrelación con otros objetivos del ciclo, fundamentales para la

correcta formación del alumno.

COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE: INTERDISCIPLINARIE DAD.

Como ya hemos comentado anteriormente, este módulo se encuentra muy

relacionado con otros módulos del ciclo. Producto de estas interrelaciones es

fundamental y necesaria la coordinación con los profesores de los otros

módulos, en especial, con los profesores o profesoras del mismo departamento

que impartan el módulo de “Gestión administrativa de compraventa”, “Gestión

administrativa de personal”, “Productos y servicios financieros y de seguros,

básicos”, “Comunicación, archivo de la información y operatoria de teclados” y

“Aplicaciones informáticas” dado que existen, en todos, contenidos análogos y

para evitar solapes en las materias se deben tomar decisiones del lugar,

momento y profundidad en la exposición de dichos contenidos.

Para el desarrollo de la interdisciplinariedad, además de ponernos de

acuerdo con el profesor o profesora de los módulos anteriormente fijados, la

trataremos en las actividades de iniciación en aquellas Unidades Didácticas en

las que se vean afectadas, al explorar las ideas previas de los alumnos, a

través de las cuales comprobaremos los conocimientos que han adquirido

anteriormente los alumnos y las posibles dudas o conocimientos equivocados

que puedan tener en relación a la materia objeto de estudio de la Unidad.

Esta interrelación entre las materias de los distintos módulos se verá con

mayor profundidad en aquellas Unidades Didácticas en las que afecten de

forma específica.


26

6. EVALUACIÓN.

La evaluación, como actividad básicamente valorativa y comprensiva al

servicio del proceso de enseñanza ya aprendizaje, integrada en el quehacer

diario del aula, es necesaria para adoptar decisiones que afectan a la mejora

de la práctica educativa. La evaluación implica la observación y seguimiento

permanente del alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento

que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las

actividades de enseñanza y aprendizaje o establecer, en su caso, las medidas

de refuerzo y apoyo educativo.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Si entendemos que la evaluación es la medida de los avances y las

dificultades que se van produciendo tras cada conjunto de conocimientos

parece lógico determinar una serie de criterios de evaluación, que además

estarán en perfecta dependencia de las capacidades terminales que queremos

conseguir y que fueron expuestas anteriormente.

Estos criterios de evaluación vienen establecidos por la norma que regula el

Título de Técnico en Gestión Administrativa que asumimos plenamente en

nuestra programación, asociados a cada una de las capacidades terminales

expuestas anteriormente:

1. Analizar las características de los elementos patrimoniales y su función

en el desarrollo de la actividad empresarial.

� Distinguir las fases fundamentales del proceso de la actividad

empresarial relacionando:

- Financiación propia y ajena.

- Inversión en estructura básica y en el ciclo de negocio.

- Recuperación de la inversión a corto plazo.

- Aplicación y distribución de los resultados.


27

� Explicar las diferencias entre inversión, gasto y pago y entre ingreso y

cobro.

� Precisar los conceptos de patrimonio, elemento patrimonial y masa

patrimonial.

� Precisar los conceptos de grado de liquidez y de grado de exigibilidad.

� Definir los conceptos de activo, pasivo exigible y neto y explicar su

relación fundamental.

� Analizar las masas patrimoniales que componen el activo, el pasivo

exigible y el neto.

� Relacionar cada masa patrimonial con las fases del proceso de la

actividad empresarial.

� Dada una relación de elementos patrimoniales valorados y

suficientemente caracterizados:

- Ordenarlos en masas patrimoniales.

- Explicar la situación de equilibrio o desequilibrio patrimonial

resultante.

2. Interpretar el contenido básico del Plan General de Contabilidad (PGC) y

su función como normativa contable.

� Explicar el carácter reglamentario del PGC y su relación con la

legislación mercantil española y de la Unión Europea.

� Explicar la función del PGC en la normativa contable.

� Diferenciar sus apartados preceptivos de los no vinculantes.

� Interpretar las normas de valoración fundamentales que desarrollan los

principios contables establecidos en el PGC.

� Interpretar el sistema de codificación establecido en el PGC y su función

en la asociación/desglose de la información contable.

� Precisar las definiciones y relaciones contables fundamentales

establecidas en los grupos del PGC y en sus subgrupos y cuentas

principales, identificando las masas patrimoniales que incluyen.


28


ejercicio económico, aplicando adecuadamente la metodología contable

y los criterios del Plan General de Contabilidad.

� Explicar la función contable de los documentos mercantiles.

� Explicar el concepto de cuenta, sus tipos y los criterios de cargo y abono

aplicable en cada caso.

� Describir el método de contabilización por partida doble.

� Precisar la función del balance de comprobación y sus normas de

valoración.

� Precisar la función del proceso de amortización contable.

� Explicar la función de las cuentas de compensación.

� Explicar la función de la periodificación contable.

� Definir el concepto de resultado contable.

� Analizar el proceso de regularización contable, especificando

unívocamente las cuentas que intervienen en el mismo.

� Explicar la función del balance de situación y sus normas de valoración.

� Precisar la función de los asientos de cierre y apertura.

� En un supuesto práctico en el que se propone una situación patrimonial

inicial y una serie de operaciones básicas de una empresa comercial tipo

correspondiente a un ejercicio económico y representadas en

documentos mercantiles simulados y convenientemente caracterizados:

- Interpretar adecuadamente la información representada en los

documentos mercantiles propuestos.

- Registrar la información en asientos contables por partida doble,

aplicando los criterios de valoración establecidos en el PGC.

- Realizar el traspaso a las cuentas del mayor.

- Elaborar el balance de sumas y saldos.

- Obtener resultados mediante el proceso de regularización.

- Elaborar la cuenta de pérdidas y ganancias y el balance de situación

aplicando las normas establecidas en el PGC.


comunicación contable.


29

� Identificar la legislación mercantil que regula el proceso de elaboración

de información y documentación contable.

� Identificar los tipos de libros contables y su función y diferenciar entre los

obligatorios y no obligatorios.

� Explicar las normas y el procedimiento de legalización de los libros

obligatorios y de los soportes informáticos.

� Describir las normas que regulan la conservación, el valor probatorio y el

secreto de la información contable.

� Especificar las condiciones empresariales que determinan la formulación

de los distintos modelos de cuentas anuales.

� Precisar las normas de aprobación y depósitos de las cuentas anuales.

5. Utilizar aplicación informáticas en la realización del proceso contable.

� Instalar la aplicación siguiendo las especificaciones establecidas.

� Analizar las funciones y los procedimientos fundamentales de la

aplicación instalada.

� En un supuesto práctico en el que se proporciona información sobre un

ciclo contable convenientemente caracterizado de una empresa

simulada:

- Dar de alta a la empresa.

- Definir el archivo de parámetro del plan contable.

- Crear el archivo maestro de cuentas.

- Registrar el asiento de apertura.

- Registrar apuntes contables en el diario.

- Utilizar la rutina de corrección de apuntes contables.

- Traspasar apuntes al mayor.

- Obtener el balance de comprobación.

- Obtener el resultado contable.

- Obtener el balance de situación.

- Realizar el asiento de cierre.

- Realizar las copias de seguridad oportunas.


30

- Verificar el funcionamiento del proceso, contrastando los resultados

con los datos introducidos.

6. Analizar las funciones del servicio de tesorería y las características de la

documentación relativa a su gestión.

� Analizar las relaciones del servicio de tesorería con los demás

departamentos de la empresa con empresas y entidades externas.

� Describir el proceso de realización de cobros y pagos habituales en la


� En un supuesto práctico, convenientemente caracterizado, identificar y

cumplimentar correctamente los documentos necesarios para la

realización de cobros y pagos (cheque, letra de cambio, recibo,

autoliquidaciones a la Administración y documentos bancarios), teniendo

en cuenta la legislación vigente y los usos y costumbres del comercio.


� Analizar la función de los registros y libros auxiliares de tesorería, la

información que registran y sus relaciones con el proceso contable.

� Describir los procedimientos de control y previsión de flujos de tesorería.

� En un supuesto práctico en el que se proporcionan los saldos de las

cuentas de caja y bancos y una serie de operaciones de tesorería con

los importes, plazos y documentos convenientemente caracterizados:

- Comprobar la posibilidad de que se puedan realizar los cobros y

pagos en las fechas previstas.

- Determinar los movimientos de efectivos que es necesario realizar

entre caja y bancos para poder atender los pagos.

- Identificar y cumplimentar los documentos correspondientes a las

operaciones de caja y bancos.

- Efectuar el registro de los cobros y pagos y movimiento de caja en

libros auxiliares, efectuando los asientos contables correspondientes

y determinando el saldo final de tesorería.


31

� Cumplimentar con medios informáticos documentos habituales en las

operaciones de cobros y pagos.



� Efectuar con medios informáticos el registro y control de las operaciones

de cobros y pagos, y de la tesorería.

� Obtener a través de la impresora listados, impresos y documentos de las

aplicaciones de gestión de tesorería.

� Verificar y comprobar el correcto funcionamiento de las aplicaciones

informáticas, contrastando los datos introducidos y realizando las

oportunas copias de seguridad.

6.2. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación del módulo se concretará en un conjunto de acciones

planificadas en unos momentos determinados (inicial, continua y final) y con

unas finalidades concretas (diagnóstico, formativa, sumativa).

Evaluación Inicial. (diagnóstico)

Las actividades de iniciación realizadas al principio de cada Unidad

Didáctica servirán para realizar una evaluación inicial que indique las

características, intereses y necesidades del grupo y guíe posibles adaptaciones

de la programación.

Evaluación Continua. (formativa)

Uno de los instrumentos, quizás de los más importantes, es la

consideración sobre el trabajo diario de los alumnos, tanto la resolución de

casos prácticos como otras actividades realizadas por los alumnos, individual o

en grupo, atendiendo así al carácter formativo de la evaluación continua. Unos

serán corregidos en clase por el propio alumno y otros los recogerá el profesor


32

para su análisis y calificación. En esta línea, llevaremos una ficha o control de

cada alumno donde registrar y valorar cuantas actitudes y valores observemos

en el trabajo diario y en los controles periódicos (exámenes, pruebas orales,

trabajos recogidos aleatoriamente para su corrección, participación en los

debates, elaboración de mapas conceptuales, etc.).

De esta manera, además de conocer cómo progresa el alumno y el grupo

en general, podrán detectarse las carencias y adoptar las medidas oportunas.

Evaluación Final. (sumatoria)

En lo que se refiere a la evaluación final, se tendrán en cuenta las

siguientes directrices: los instrumentos evaluativos que se establecen deben

medir el logro de las capacidades terminales establecidas y, en consecuencia,

deben evaluar los tres tipos de conocimientos logrados por el alumnado.

Se realizarán exámenes de evaluación, dos en cada trimestre, que

contendrán algunas preguntas de tipo explicativo o de desarrollo, con el fin de

forzar su expresión escrita y el ejercicio intelectual que supone la plasmación

expresa de un concepto.

La parte práctica se diseñará con actividades análogas a las efectuadas

durante el aprendizaje. Ahora bien, dichas actividades se establecerán con

variaciones, de tal manera que permitan observar, en el alumnado, el nivel de

logro alcanzado, en el dominio de las técnicas. Por otro lado, y a través de las

explicaciones justificativas que aporte para hacer frente a las variaciones, se

evaluará el dominio cognitivo alcanzado y posibilitará evaluar la actitud

reflejada en el desarrollo de dichas actividades.

El día antes de cada prueba dedicaremos parte de la sesión a resolver todo

tipo de dudas puntuales referentes a la materia en cuestión. Asimismo, las

pruebas detectarán aquellos contenidos, no detectados en la labor diaria, que

deban ser recuperados, así como el modo de su tratamiento: individual o

colectivo, aclaración conceptual o realización de ejercicios, etc.


33

Esta parte se asociará, inexcusablemente, a los datos de la evaluación

formativa, es decir, a la observación por parte del profesor o profesora de los

progresos en los aprendizajes efectuados por el alumnado durante el desarrollo

de las actividades de aprendizaje.

6.3. CALIFICACIONES.

Al finalizar el módulo, cada alumno tendrá una serie de calificaciones que

ha ido obteniendo en las diferentes Unidades Didácticas. Estas calificaciones

deberán a su vez unificarse en una sola nota que será la expresión numérica

que mida el grado del proceso de aprendizaje desarrollado, de los

conocimientos obtenidos y de las capacidades conseguidas.

Para esta nota final se deberán ponderar las calificaciones obtenidas de

cada alumno de acuerdo con la importancia relativa de los conocimientos y

capacidades implicadas en las mismas, de esta forma la nota final se obtendrá

teniendo en cuenta los siguientes apartados:

� Contenidos conceptuales: Se evaluará la asimilación de los contenidos y

la aplicación práctica de estos contenidos. Será un 30% de la nota.

� Contenidos procedimentales: Se evaluará la resolución de ejercicios

prácticos, razonamiento, el trabajo en grupo así como la resolución de

ejercicios individuales. Esta parte se dividirá a su vez en:

o Resolución de ejercicios prácticos en exámenes: 40%

o Trabajos en grupo:10%

o Trabajos individuales:10%

� Contenidos actitudinales: Se valorarán aspectos como la asistencia y

puntualidad a clase, participación, respeto hacia los demás, interés por

la materia, etc. Se ponderará en un 10%.


34

La recuperación se realizará dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje

mediante la realización de trabajos individuales o pruebas escritas al final de

cada trimestre, teniendo en cuenta siempre que se trata de evaluación continua

y de una formación integral del alumno.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad es propia del ser humano. La mejor manera de atender a la

diversidad y de prevenir problemas de aprendizaje es la de establecer una

programación que sea sensible a las diferencias y que favorezca la

individualización de la enseñanza, teniendo en cuenta que nuestros alumnos

poseen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades.

De esta forma, nuestra programación tiene en cuenta que no todos los

alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos

tratados. Por eso, tratamos de diseñarla de modo que asegure un nivel mínimo

para todos los alumnos dando oportunidades de recuperar los conocimientos

no adquiridos en su momento.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar

determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de las

actividades y los requerimientos de las tareas a sus posibilidades. Igualmente,

y no menos importantes, nos podemos encontrar con alumnos que avanzan

con más rapidez. Para ello, tendremos previsto un número suficiente de

actividades para cada uno de los contenidos considerados como

fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos

mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades

referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos

posteriormente.

Para desarrollar las estrategias de atención a la diversidad no sólo

contemplaremos las pautas metodológicas para el refuerzo y la ampliación de

contenidos, sino además, en los casos que proceda, se abordará la adecuación


35

de las enseñanzas, a través de las correspondientes adaptaciones curriculares

para los alumnos con necesidades educativas especiales debida bien a los

diferentes grados y tipos de discapacidades personales de orden físico,

psíquico, cognitivo o sensorial, bien asociadas a condiciones sociales

desfavorable. Para ello, contaremos con el asesoramiento del Departamento de

Orientación del Centro y por la propia Administración Educativa.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .

Se realizarán aquellas actividades programadas tanto por el Departamento

como por el Centro, entre ellas propondremos visitas a empresas,

especialmente a gestarías, que permitan al alumno un acercamiento a la

realidad contable, favoreciendo el aprendizaje externo así como las relaciones

entre los alumnos y profesores. Se pueden realizar conferencias de expertos

en empresas o contabilidad para resolver algunas dudas de los alumnos.

También propondremos la permanencia de un día cada alumno o bien en

grupo pequeños en la Administración del Instituto, con el objeto de que se

familiaricen con documentos reales como albaranes, facturas, recibos,

domiciliaciones bancarias, cheques, etc., con sus tratamientos contables y con

los medios utilizados para sus pagos.

Por último, me parece interesante proponer la participación en el Proyecto

Empresa Joven Europea (EJE), llevado a cabo por el Centro de Apoyo al

Desarrollo Empresarial (CADE).

EJE es un proyecto educativo para el desarrollo de competencias

emprendedoras en educación secundaria. Se plantea a los alumnos el reto de

crear y gestionar una empresa que va a desarrollar su actividad en un contexto

eminentemente práctico y real. Las mini-empresas creadas por los alumnos en

el aula desarrollan su actividad en un marco internacional a través del

establecimiento de relaciones comerciales con empresas similares creadas en

centros educativos de otros países con las que intercambian un catálogo de


36

productos, negocian pedidos y exportan e importan productos de manera real

que posteriormente se encargan de comercializar en el mercado local.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se utilizarán los materiales didácticos correspondientes a la dotación del

aula del ciclo formativo, entre los que se incluyen la biblioteca de aula, los

ordenadores, programas de informática y de contabilidad, pizarra, y otros…

En cuanto a los materiales utilizados tenemos que destacar como base

fundamental los siguientes:

� Apuntes desarrollados por el profesor.

� Supuestos prácticos proporcionados por el profesor.

� Modelos reales o simulados de documentos que exijan cada unidad.

� Plan General de Contabilidad vigente.

A la hora de buscar estos materiales tenemos que tener en cuenta que

nuestros alumnos se enfrentan por primera vez a esta ciencia, por lo que hay

que hacerles ver que es fundamental y básica para su profesión, siendo

necesario buscar unos recursos asequibles a todos ellos e ir aumentándolos

poco a poco según el nivel que vayan adquiriendo.

El alumno deberá además relacionar los conocimientos que va adquiriendo

con el entorno que le rodea y con todas las otras materias del ciclo, ya que este

módulo podemos decir que engloba el movimiento contable y administrativo de

una empresa.

Se podrá utilizar aquella bibliografía de departamento que se estime

oportuna, además de un libro de texto que reúna los contenidos de la materia,

que será elegido de común acuerdo entre todos los profesores del

departamento.


37

10. UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD DIDÁCTICA 1 : LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL .

CAPACIDADES TERMINALES DE REFERENCIA.

1. Analizar las características de los elementos patrimoniales y su función en

el desarrollo de la actividad empresarial, así como la empresa propiamente

dicha.

OBJETIVOS.

Cuando se finalice el estudio de la Unidad Didáctica los alumnos habrán

desarrollado las capacidades de:

� Definir el concepto de empresa y su papel económico dentro de la

sociedad.

� Precisar y describir cualquier empresa del entorno del alumno.

� Identificar los diferentes criterios de clasificación de las empresas, y las

diferentes formas jurídicas que pueden tomar.

� Comprender el papel que juega la contabilidad dentro de la empresa y la

necesidad de registrar todos los sucesos económicos de la empresa.

� Describir e identificar quienes son los usuarios de la contabilidad, tanto

internos como externos a la empresa.

CONTENIDOS:

� CONCEPTUALES.

1. Concepto económico de empresa.

2. La actividad empresarial.

3. Clases de empresas.

4. La empresa y la contabilidad.

� PROCEDIMENTALES.

� Identificación de la función de la empresa en la actividad económica y

social.


38

� Análisis de la diversidad empresarial, clases de empresas y formas

jurídicas que pueden adoptar las mismas.

� Interpretación del papel de la contabilidad dentro de la empresa.

� Identificación de los usuarios de la contabilidad.

� ACTITUDINALES.

� Reconocer la importancia de la actividad empresarial como motor de la

economía.

� Valorar la importancia de registrar todas las operaciones derivadas de la


� Interés por interpretar correctamente la información contable.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL PATRIMONIO EMPRESARIAL.



el desarrollo de la actividad empresarial, así como la empresa propiamente

dicha.

OBJETIVOS.



� Identificar y clasificar los elementos patrimoniales, determinando el valor

del patrimonio y de sus distintas masas.

� Distinguir entre los bienes, los derechos y las obligaciones de una

empresa.

� Comprender el equilibrio patrimonial y demostrar la ecuación

fundamental del patrimonio.

� Realizar inventarios ordenadamente.

CONTENIDO:

� CONCEPTUALES.

1. El patrimonio de una empresa.


39

2. Elementos Patrimoniales.

3. Las masas patrimoniales: el Activo y el Pasivo de una empresa.

4. El equilibrio patrimonial.

5. El inventario.


� Determinación de las necesidades patrimoniales básicas de las

empresas en relación con su actividad empresarial.

� Identificación y clasificación de los elementos patrimoniales.

� Estudio y análisis de las diferentes masas y submasas.

� Realización de inventarios ordenados en masas patrimoniales a partir de

una relación de elementos patrimoniales valorados y suficientemente

caracterizados.

� Análisis de diferentes patrimonios explicando la situación de equilibrio o

desequilibrio patrimonial resultante.

� ACTITUDINALES.

� Valorar la necesidad de clasificar los bienes, derechos y obligaciones en

masas para un análisis del patrimonio empresarial.

� Mostrar interés por la importancia de clasificar los elementos

patrimoniales por su grado de liquidez y exigibilidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA METODOLOGÍA CONTABLE.

CAPACIDADES TERMINALES DE REFERNCIA.


ejercicio económico, aplicando adecuadamente la metodología contable y

los criterios del PGC.

OBJETIVOS.



� Relacionar una cuenta con los elementos patrimoniales que representan.


40

� Aprender el funcionamiento contable de los distintos tipos de cuentas.

� Manejar los términos y operaciones de cargo, abono y saldos.

� Abrir cuentas representativas de los elementos patrimoniales registrando

hechos corrientes de la vida cotidiana de las personas y hechos muy

sencillos de la actividad empresarial.

� Analizar esos hechos, de acuerdo con la partida doble, buscando los dos

o más elementos patrimoniales a los que afectan.

� Obtener los saldos de las cuentas y comprender su significado.

CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. Concepto y funciones de las cuentas.

2. Clasificación de las cuentas.

3. El sistema de partida doble. Convenio de cargo de abono.

4. Los hechos contables. Registro de datos.

� PROCEDIMENTALES:

� Identificación del concepto y las funciones de las cuentas.

� Realización de clasificaciones de cuentas según sus cuatro tipos

básicos: activo, pasivo, gastos e ingresos.

� Apertura de cuentas representativas de los elementos patrimoniales

registrando hechos corrientes del la actividad cotidiana de las empresas.

� Análisis de los hechos contables, determinando los elementos

patrimoniales que intervienen así como los movimientos que le afectan.

� Cálculo y análisis de saldos a partir de cuentas con varios cargos y/o

abonos.

� ACTITUDINALES.

� Ser sensible de la importancia de distinguir los cuatro tipos de cuentas

por su funcionamiento contable distinto.

� Reflexionar sobre la teoría de cargo y abono, así como del método de la

partida doble, como base de la técnica contable.


41

UNIDAD DIDÁCTICA 4: ELCICLO CONTABLE DE LA EMPRESA.




los criterios del PGC.

OBJETIVOS.



� Definir el ciclo contable de una empresa y las operaciones que lo

forman.

� Cerrar y abrir la contabilidad de un período económico con los asientos

correspondientes.

� Realizar el proceso de regularización, con el correspondiente análisis del

saldo de la cuenta de pérdidas y ganancias.

� Conocer el balance de situación al final de un ciclo contable.

CONTENIDOS:

� CONCEPTUALES:

1. El ciclo contable.

2. Asiento de apertura y operaciones de cierre.

3. La regularización.

4. Balance de situación.

� PROCEDIMENTALES:

� Descripción del ciclo contable de una empresa.

� Realización de los asientos de cierre y apertura de un período

económico.

� Análisis del proceso de regularización del resultado contable.

� Interpretación de la cuenta de pérdidas y ganancias y del balance de

situación.

� Análisis e interpretación de un Balance de situación.


42

� Realización de pequeños ejercicios económicos, desde el asiento de

cierre apertura hasta el cierre del ejercicio.

� ACTITUDINALES:

� Interés por comprender el desarrollo del ciclo contable de la empresa.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LOS LIBROS CONTABLES.


4. Interpretar la legislación mercantil que regula el tratamiento de la información

contable.

OBJETIVOS.



� Identificar los libros contables obligatorios y voluntarios y la normativa

que los regulan.

� Analizar los principales libros que se utilizan para el registro contable

de las operaciones.

� Contabilizar un supuesto elaborando el libro Diario, el libro Mayor y su

correspondiente Balance de Comprobación de Sumas y Saldos.

CONTENIDOS:

� CONCEPTUALES.

1. Los libros contables obligatorios y voluntarios.

2. El Libro Diario.

3. El Libro Mayor.

4. Balance de Comprobación de Sumas y Saldos.


� Identificación de los libros contables obligatorios y voluntarios.

� Análisis de las estructuras que presentan el libro Mayor, el Diario y el

Balance de comprobación.


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� Elaboración de un supuesto práctico en el que se realizarán las

anotaciones los libros contables.

� Elaboración, en el mismo supuesto, del balance de comprobación de

sumas y saldos.

� ACTITUDINALES.

� Apreciar la relación existente entre los distintos libros y documentos

contables, así como sus estructuras y finalidades.

� Interés por entender el funcionamiento de los libros contables.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA NORMALIZACIÓN CONTABLE.


2. Interpretar el contenido básico del Plan General de Contabilidad (PGC) y su

función como normativa contable.



los criterios del Plan General de la Contabilidad.



OBJETIVOS.



� Conocer el proceso de normalización contable.

� Considerar la necesidad de esta normalización contable.

� Describir las funciones del Plan General de Contabilidad como norma

reguladora de la contabilidad empresarial.

� Identificar la estructura del PGC.

� Contabilizar correctamente utilizando la codificación del PGC.

� Realización de supuestos prácticos sencillos en los que se aplica la

normativa del PGC.


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CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. La Normalización contable

2. El Plan general de contabilidad: Concepto, funciones y fines.

3. Estructura del Plan General de Contabilidad.

4. Los principios contables y normas de valoración.


� Debate sobre la necesidad de normalizar la codificación y la titulación de

cuentas, así como de los principios y normas de valoración contables

� Identificación de las dificultades que pueden surgir para comparar

información de las distintas empresas.

� Análisis de las distintas normas aplicables a la Normalización contable.

� Estudio y análisis de los principios contables del PGC, distinguiendo sus

diferencias.

� Búsqueda e identificación del grupo, subgrupo y cuenta específica

indicada por PGC para elementos patrimoniales vistos en unidades

anteriores.

� ACTITUDINALES.

� Valorar positivamente la información emanada de la documentación

contable.

� Ser consciente de la necesidad de la normalización contable a través del

PGC.

� Valorar la importancia de los principios contables y las normas de

valoración a la hora de contabilizar operaciones.

� Habituarse a la idea de que las descripciones y relaciones contables del

PGC deben ser una herramienta conceptual y de apoyo para el manejo

de las cuentas.


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UNIDAD DIDÁCTICA 7: LAS FUENTES DE FINANCIACIÓN.



el desarrollo de la actividad empresarial.





los criterios del Plan General de Contabilidad.

OBJETIVOS.



� Conocer las distintas fuentes de financiación de una empresa.

� Relacionar posibles fuentes de financiación de una empresa.

� Analizar la contabilización de las fuentes de financiación.

� Definir y analizar la autofinanciación dentro de la empresa.

CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. Recursos propios: Consideraciones generales.

2. Recursos generados por la empresa y no distribuidos

2.1. Las reservas.

2.2. Resultados pendientes de aplicación.

3. Las fuentes de financiación ajena.

3.1. Los empréstitos y otras emisiones análogas.

3.2. Las deudas a corto y largo plazo por préstamos recibidos y otros

conceptos.

3.3. Las subvenciones.


� Análisis de las distintas fuentes de financiación de la empresa.


46

� Descripción de la problemática contable y su representación el la

contabilidad, su clasificación y significado.

� Realización en grupo de una relación de las fuentes de financiación,

distinguiendo entre propias y ajenas, de una empresa creada de forma

ficticia.

� Resolución de distintos casos prácticos planteados sencillos.

� ACTITUDINALES.

� Apreciar la relación existente entre el tamaño, actividad, titularidad y

ámbito de actuación de una empresa respecto a la composición de sus

fuentes de financiación.

� Apreciar la relación existente entre inversiones, financiación ajena y

financiación propia con respecto a las masas patrimoniales.

INTERDISCIPLINARIEDAD.

Algunos contenidos de esta unidad ya son tratados por los alumnos en el

módulo “Productos y servicios financieros y de seguros, básico”, por lo que nos

pondremos de acuerdo con el profesor del mismo para la impartición de los

contenidos comunes.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA CONTABILIZACIÓN DEL IVA.

CAPACIDAD TERMINAL DE REFERENCIA.



OBJETIVOS.



� Explicar los conceptos básicos del IVA.

� Realizar las operaciones contables respecto al IVA, cuando estas sean

requeridas.

� Realizar contablemente los resúmenes trimestrales del IVA.


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CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. El Impuesto de Valor Añadido.

2. La contabilización del IVA.

3. La contabilización del IVA en las relaciones con Hacienda Pública.

4. El IVA en regímenes especiales.


� Estudio y análisis de las principales normas del IVA.

� Realización de casos prácticos de cálculo y contabilización del IVA y su

liquidación trimestral.

� Identificación y localización de organismos de la Administración

tributaria. Realización de visitas, búsqueda y obtención de información y

documentos.

� ACTITUDINALES.

� Comprender el papel que juegan los impuestos en la economía.

� Interés por identificar la legislación fiscal vigente sobre el IVA.

� Interés por conocer los plazos y procedimientos de declaración-

liquidación del IVA.



módulo “Gestión administrativa de compraventa”, por lo que nos pondremos de

acuerdo con el profesor del mismo para la impartición de los contenidos

comunes.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL INMOVILIZADO.





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OBJETIVOS.



� Definir conceptualmente el inmovilizado de una empresa, diferenciando

entre el inmovilizado material, inmaterial y financiero.

� Definir los gastos de establecimiento de una empresa y su reflejo

contable.

� Comprender y aplicar el proceso contable de varios aspectos del

inmovilizado: adquisición y enajenación, tanto al contado como a crédito.

� Asignar contablemente la depreciación periódica del inmovilizado por

medio de la amortización.

� Describir la función financiera de las dotaciones de la amortización.

� Detectar y contabilizar la provisión del inmovilizado material y su

anulación.

CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. Concepto del inmovilizado y sus características básicas.

2. Entrada del inmovilizado en la empresa.

3. La amortización de los elementos del inmovilizado.

4. Salida del inmovilizado de la empresa.

5. Provisión del inmovilizado.


� Análisis del grupo 2 con sus respectivos subgrupos, “Inmovilizado”, del

PGC.

� Contabilización de las compras del inmovilizado, diferenciando las

compras al contado y a crédito.


49

� Análisis del concepto de amortización aplicándolo a los diferentes

elementos patrimoniales.

� Descripción de los métodos de cálculo para la determinación de las

cuotas de amortización, centrándonos en el método de cuota constante,

y resolución de ejercicios de cálculo de cuotas.

� Definición del concepto de provisión.

� Descripción del tratamiento que establece el PGC para el registro

contable del proceso de amortización y provisión.

� Descripción y contabilización de la salida del inmovilizado de la

empresa.

� Realización de casos prácticos de contabilización de estas operaciones

aplicando las normas del PGC.

� ACTITUDINALES.

� Tomar conciencia que los distintos métodos de valoración del

inmovilizado, influyen en la imagen de la empresa.

� Valorar el concepto de depreciación.

� Comprender la función de las provisiones.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL REGISTRO CONTABLE DE LAS

OPERACIONES DE COMPRAS.










50

OBJETIVOS.



� Describir el tratamiento contable y las normas de valoración que

establece el PGC para las compras de mercadería.

� Identificar las cuentas que establece el PGC para registrar estas

operaciones, y analizar la mecánica contable de las mismas.

� Contabilizar una compra de mercaderías al contado y a crédito, así

como el tratamiento del transporte de las mismas.

� Realizar las operaciones contables respecto al IVA, cuando estas sean

requeridas.

� Distinguir los diferentes tipos de descuento y su contabilización.

� Comprender y aplicar el proceso contable de los anticipos y los envases

con facultad de devolución.

� Utilizar como referente la norma de valoración 17ª del PGC, así como su

aplicación en la práctica contable.

� Realizar casos prácticos de contabilización de operaciones de compras,

analizando su variada casuística: descuentos, devoluciones, anticipos a

cuenta, envases y embalajes.

CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. Tratamiento contable de las compras de mercaderías.

2.1. Compras de mercadería al contado.

2.2. Compras de mercadería a crédito.

2.1. Compras con pago anticipado.

2.4. Documentos soporte de las operaciones de compra.

3. Descuentos y devoluciones de mercadería.

4. Los envases y embalajes.


� Descripción del tratamiento contable que establece el PGC para las

compras de mercaderías, analizando los distintos descuentos a aplicar,


51

los anticipos a proveedores y los envases retornables, así como la

compra de estos últimos.

� Explicación del proceso contable a través de una esquematización de

las diferentes cuestiones que abarca la compra de mercadería.

� Análisis de las normas de valoración del PGC para las compras de

mercadería.

� Realización de casos prácticos de contabilización de operaciones de

compras incorporando toda la casuística estudiada.

� ACTITUDINALES.

� Comprender el proceso de compras y aprovisionamiento de la empresa.

� Interés por aplicar correctamente el PGC en el registro de las compras.





comunes.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL REGISTRO CONTABLE DE LAS

OPERACIONES DE VENTA.










52

OBJETIVOS.



� Describir el tratamiento contable y las normas de valoración que

establece el PGC para el registro de las ventas.

� Identificar las cuentas que establece el PGC para registrar estas

operaciones, y analizar la mecánica contable de las mismas.

� Realizar casos prácticos de contabilización de operaciones de ventas,

analizando su casuística: descuentos, devoluciones, anticipos a cuentas,

envases y embalajes.

CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. Tratamiento contable de las ventas de mercaderías.

1.1. Ventas de mercadería al contado.

1.2. Ventas de mercadería a crédito.

1.3. Anticipos a cuentas.

2. Descuentos y devoluciones de mercadería.

3. Los envases y embalajes.

4. La morosidad.


� Descripción del tratamiento contable que establece el PGC, como la

norma de valoración 18ª, para las operaciones de comercialización y

ventas de mercaderías.

� Explicación del proceso contable a través de una esquematización de

las diferentes cuestiones que abarca una venta de mercadería.

� Análisis de las normas de valoración de las ventas.

� Comprender y aplicar el proceso contable a los clientes con la condición

de “dudoso cobro”

� Describir el tratamiento que establece el PGC para las provisiones por

insolvencia de tráfico.

� Realización de casos prácticos de contabilización de operaciones de

venta, aplicando en ellos toda la casuística aprendida.


53

� ACTITUDINALES.

� Interés por conocer la problemática contable de las compras.

� Valorar las condiciones de venta en sus aspectos comerciales y

financieros.




acuerdo con el profesor o profesora del mismo para la impartición de los

contenidos comunes.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE TESORERÍA.


5. Analizar las funciones de servicios de tesorería y las características de la

documentación relativa a su gestión


OBJETIVOS.



� Reconocer las gestiones habituales de la tesorería de la empresa.

� Elaborar el presupuesto de tesorería como referencia para la previsión.

� Identificar los instrumentos más utilizados en la empresa para las

gestiones de cobro y pago, en concreto el cheque y la letra de cambio.

� Explicar el concepto de efecto comercial y las diferentes vías de un

efecto comercial.

� Definir la función financiera de los bancos en el proceso de cobro o pago

de los efectos comerciales.

� Precisar las consecuencias del impago de los efectos.

� Describir la función de los libros auxiliares de caja y bancos, así como su

elaboración.


54

CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. La gestión de tesorería en la empresa.

2. Documentos y medios de cobros y pagos.

2.1. La letra de cambio.

2.2. El cheque.

2.3. El pagaré.

3. El control contable de los efectos comerciales.

4. Libros auxiliares de caja y banco.


� Descripción de las funciones del departamento de Tesorería, así como

su control y seguimiento.

� Identificación de los instrumentos actualmente más utilizados por la

empresa para sus cobros y pagos.

� Análisis de la finalidad de Definición de efectos comerciales, efectos en

gestión de cobro y descuentos de efectos y análisis de los efectos

económicos que estos producen en la empresa.


operaciones de cobros y pagos de efectos.

� Registrar los cobros y pagos en los libros auxiliares de cajas y bancos,

así como la forma de hacerlo.

� Simulación de registros de numerosos cobros y pagos provenientes de

distintos medios en sus correspondientes libros.

� ACTITUDINALES.

� Apreciar la importancia del Departamento de Tesorería y de una

adecuada gestión de la misma.

� Mostrar interés por los medios que posee la empresa para su gestión de

cobros y pagos, reconociendo las ventajas e inconvenientes que poseen

cada uno de ellos.

� Ser conscientes de las consecuencias y responsabilidades que

conllevan las firmas en los documentos de cobro y pagos.


55

� Reconocer la importancia de una buena gestión de tesorería a través de

las previsiones.



módulo “Gestión administrativa de compraventa” y “Productos y servicios

financieros y de seguros, básico”, por lo que nos pondremos de acuerdo con

sus profesores para la impartición de los contenidos comunes.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: LAS EXISTENCIAS.









OBJETIVOS.



� Identificar las existencias como un elemento patrimonial de activo.

� Valorar las entradas y salidas de existencias en la empresa.

� Realizar e identificar la información procedente de las fichas de almacén.

� Realizar el proceso de regulación de las existencias.

� Comprender y contabilizar la provisión por depreciación de existencias.

CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. Las existencias.

2. Proceso contable de las existencias.


56

3. Las fichas de almacén: valoración de entrada y salida de las

existencias.

4. Regularización de las cuentas de existencias.

5. Correcciones valorativas de las existencias: las provisiones.


� Análisis del contenido de las cuentas de existencias.


existencias diferenciando los distintos métodos contables para llevar

estas cuentas.

� Análisis de las normas de valoración del PGC para las existencias.

� Valoración de las entradas y salidas de las existencias, así como la

realización de sus fichas de almacén.

� Realización de casos prácticos de contabilización de las operaciones de

existencias y de sus provisiones.

� ACTITUDINALES.

� Tomar conciencia de la necesidad que tienen todas las empresas de

llevar una política correcta de gestión de las existencias.





comunes.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: OTROS INGRESOS Y GASTOS.







57




OBJETIVOS.



� Describir el registro contable de las operaciones relacionadas con el

personal de la empresa, gastos por suministros y servicios exteriores,

impuesto de sociedades, prestación de servicios, subvenciones a la

explotación, así como otros ingresos o gastos.

� Identificar las cuentas que establece el PGC para todas estas

operaciones y analizar la mecánica contable de las mismas.

� Resolver casos prácticos de contabilización de otros gastos e ingresos

propios de la gestión empresarial.

CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. El gasto de personal.

2. El impuesto de sociedades.

3. Gasto por servicios exteriores.

4. Otros ingresos.



operaciones relacionadas con el personal de la empresa, gastos por

suministros y servicios exteriores, impuesto de sociedades, prestación

de servicios, subvenciones a la explotación, así como otros ingresos o

gastos.

� Identificación de las cuentas que establece el PGC para todas estas

operaciones y analizar la mecánica contable de las mismas.

� Análisis y realización de los asientos contables aplicando las normas del

PGC.


58

� ACTITUDINALES.

� Tomar conciencia de los distintos conceptos de ingresos y gastos que

pueden formar parte de la gestión empresarial.



módulo “Gestión administrativa de compraventa” y “Gestión administrativa de

personal”, por lo que nos pondremos de acuerdo con sus profesores para la

impartición de los contenidos comunes.

UNIDAD DIDÁCTICA 15: LAS CUENTAS ANUALES.

CAPACIDADES TERMINALES DE REFERNCIA.





los criterios del Plan General de Contabilidad



OBJETIVOS.



� Aplicar las normas que regulan las cuentas anuales y su elaboración.

� Analizar las diferencias entre los dos modelos de cuentas, normales y

abreviadas, identificando qué modelo debe realizar cada empresa.

� Elaborar, al menos en el modelo abreviado, el Balance y la Cuenta de

Pérdidas y Ganancias, siguiendo las normas y modelos establecidos por

el PGC.

� Interpretar las consecuencias y responsabilidades en relación con el

Registro Mercantil.


59

CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. Las Cuentas Anuales.

1.1. El Balance de situación.

1.2. Cuenta de Pérdidas y Ganancias.

1.3. La Memoria.

2. El Informe de Gestión.

3. El depósito de las Cuentas Anuales en el Registro Mercantil.


� Identificación de las normas legales que establezcan la obligatoriedad de

la elaboración y presentación de los documentos contables a través del

análisis del Código de Comercio (artículos 34 al 41), Texto Refundido de

la Ley de Sociedades Anónimas (artículos 171 al 222) y el PGC (4ª

parte).

� Elaboración de un esquema que diferencia, entre todos los documentos

contables conocidos por el alumno, los que son y no obligatorios.

� Análisis, a partir de la legislación básica, de los procedimientos y normas

a seguir para elaborar y presentar los documentos contables

obligatorios.

� Realización de un esquema que relacione en cada documento contable

obligatorio, al menos, los siguientes aspectos: responsables y normas de

su elaboración, modelos para su presentación, y modos y plazos para su

registro.

� Elaboración final de supuestos prácticos globales, comprendiendo todos

los procesos contables analizados e, incluso, con ciclos contables

completos. Esta elaboración consiste en la interpretación de la

información, su registro a través de asientos, su traspaso a cuentas de

mayor, la elaboración del balance de sumas y saldos, la obtención del

resultado mediante la regularización y, finalmente, la elaboración de la

cuenta de pérdidas y ganancias y el balance des situación.

� ACTITUDINALES.


60

� Respetar las normas que regulan el tratamiento de la documentación

contable.

� Ser críticos con los documentos contables que no representen la

situación real de la empresa.

� Ser consciente de las consecuencias y responsabilidades en relación

con el Registro Mercantil.

� Reconocimiento y valoración de la utilidad de las cuentas anuales para

analizar y representar los resultados de un ejercicio.

UNIDAD DIDÁCTICA 16: APLICACIONES INFORMÁTICAS.


5. Utilizar aplicaciones informáticas en la realización del proceso contable.

8. Utilizar las aplicaciones informáticas para la realización de las funciones


OBJETIVO.



� Conocer las aplicaciones informáticas en el proceso contable y de

tesorería, sus funciones y procedimientos.

� Comprender las ventajas de la utilización de los programas informáticos

para el desarrollo de la contabilidad y gestión de tesorería.

� Realizar el proceso necesario para la instalación y funcionamiento de un

programa informático.

� Identificar los componentes comunes de cualquier programa de

contabilidad y de gestión de tesorería.

� Registrar mediante el programa informático los hechos contables

sucedidos en un ejercicio económico.

� Obtener por el ordenador todo tipo de información que ofrezcan los

programas informáticos.

� Realizar copias de seguridad del proceso contable.


61

CONTENIDOS.

� CONCEPTUALES.

1. La contabilidad informatizada.

2. Características de los programas de contabilidad y tesorería.

3. Aplicaciones contables: Instalación, funciones y procedimientos.

4. Aplicaciones de tesorería: Instalación, funciones y procedimientos.


� Describir las principales características de los programas de contabilidad

y tesorería informatizada.

� Identificación de los programas informáticos más utilizados en la

actualidad por las empresas.

� Elaboración de una relación de las ventajas que proporcionan gestionar

la contabilidad y tesorería a través de aplicaciones informáticas.

� Simulación en el aula de informática de la instalación de los programas

informáticos de gestión de tesorería y contabilidad.

� Realización de la creación de una empresa simulada a través de la

utilización del programa informático, definiendo los parámetros

necesarios, así como su cuadro de cuentas codificado.

� Registrar informáticamente los hechos contables procedentes de

supuestos prácticos que planteen ciclos contables completos.

� Obtención de información y documentos contables como balances de

comprobación, libro diario, libro mayor, balance de situación y cuenta de

pérdidas y ganancias a través de la pantalla o impreso.

� Obtención de conciliaciones bancarias y libros auxiliares de cajas y

bancos a través de las aplicaciones de gestión de tesorería.

� Realización de copias de seguridad de la contabilidad informatizada.

� ACTITUDINALES.

� Capacidad de adaptación a los continuos avances tecnológicos a través

de una formación polivalente.

� Valorar las ventajas del uso de las aplicaciones informáticas de

contabilidad y tesorería.


62

� Ser consciente de la necesidad de realizar copias de seguridad del

proceso contable con periodicidad.



módulo “Comunicación, archivo de la información y operatoria de teclados” y

“Aplicaciones informáticas”, por lo que nos pondremos de acuerdo con sus

profesores para la impartición de los contenidos comunes

Nota: Los criterios de evaluación de cada unidad didáctica fueron vistos con

anterioridad en el apartado “Evaluación”, estando en función de las

capacidades terminales con las que están relacionadas.


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programación didáctica curso contabilidad - eduinnova.es · se trata de un plan que contiene, ya...

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