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Programación. 2015-2016 I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA. Dpto. de inglés pag 1

PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I. E. S. COMUNIDAD DE DAROCA

2015-16


ÍNDICE DE CONTENIDOS

Nº

PÁGINA

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................5

2. OBJETIVOS GENERALES ..................................................................................................................6

1º ESO ...........................................................................................................................................................6

2º ESO............................................................................................................................................................8

3º ESO..........................................................................................................................................................10

4º ESO..........................................................................................................................................................12

AMBITO DE INGLÉS EN PMAR Y 4º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR............................... 14

BACHILLERATO ......................................................................................................................................18

3. CONTRIBUCIÓN DEL INGLÉS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS....................................................................................................................................................16

4.CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CURS OS ..................................21 1º ESO: CONTENIDOS ................................................................................................................... 21

2º ESO:

CONTENIDOS.............................................................................................................................26

3º ESO:

CONTENIDOS............................................................................................................................. 34

4º ESO CONTENIDOS ............................................................................................................................. 39

PMAR Y 4º DE DIVERSIFICACIÓN..........................................................................................43

1º DE BACHILLERATO.............................................................................................................................53

2º DE BACHILLERATO ......................................................................................................................58

5.INCORPORACIÓN DE VALORES DEMOCRÁTICOS EN LAS MATE RIAS DEL

DEPARTAMENTO ................................................................................................................................. 63

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................64

1º ESO...........................................................................................................................................64

2º ESO ............................................................................................................................. 67

3º ESO Y 3º DE PMAR .................................................................................................... 68

4º ESO Y 4º DE DIVERSIFICACIÓN .............................................................................. 73

1º Y 2º DE BACHILLERATO ................................................................................................................78

7. CONTENIDOS MÍNIMOS . ................................................................................... 82

1º ESO: CONTENIDOS MÍNIMOS ................................................................................. 82


2º ESO: CONTENIDOS MÍNIMOS ................................................................................. 83

3º ESO Y 3º DE PMAR: CONTENIDOS MÍNIMOS ........................................................ 84

4º ESO Y 4º DE DIVERSIFICACIÓN: CONTENIDOS MÍNIMOS ................................. 86

BACHILLERATO ...................................................................................................................................90.

8.PROCEDIMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...... ................................................90 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................... 91

1º ESO ........................................................................................................................................................ 91

2º ESO ........................................................................................................................................................ 93

3º ESO Y PMAR ........................................................................................................................................ 95

4º ESO Y 2º DE DIVERSIFICACIÓN ....................................................................................................... 97

BACHILLERATO .....................................................................................................................................98

10.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .............................................................................................. 100

11. RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................................ 102

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICU LARES. .............................. 103

13. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESA RROLLO DE LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA ...................................................................... 110

14. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMAC IÓN Y COMUNICACIÓN 111

15. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS ......................................................................................................................... 113

16. RECUPERACIÓN DE MATERIAS NO SUPERADAS EN CURSOS ANTERIORES ............ 114

En Daroca, a 27 Septiembre 2015 ............................................................................................................ 115

1. INTRODUCCIÓN

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

Para el presente curso 15-16, el Departamento de Inglés estará formado por las profesoras Sara Muela

Cabrero (Jefa de Departamento) y Mónica Montes Soliva.

La distribución horaria es la siguiente: Sara Muela Cabrero impartirá docencia en los grupos de 3º

ESO, 4º ESO, 3º de PMAR ( Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento )y 4º

DIVERSIFICACIÓN y 1º de Bachillerato. Además será tutora de 1º de bachillerato. En 3º y 4º habrá

desdobles, con lo que las horas son como sigue:

3º ESO 4 horas

4º ESO 5 horas

3º PMAR 3 horas

4º DIVERSIFICACIÓN 4 horas

1º de Bachillerato 3 horas

Mónica Montes Soliva impartirá docencia en los grupos 1º ESO A y B, del que será tutora, 2º

ESO, 2º de bachillerato y 4 horas de taller de lengua para 1º y 2º de la ESO.

1º ESO A Y B 8 horas

Tutoría 1 º ESO 2 horas

2º ESO A 4 horas

2º bachillerato 3 horas

Taller de lengua 1º 2 horas

Taller de lengua 2º 2 horas

2. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA 1º ESO

De acuerdo con la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por

la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta

etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Dichas situaciones versarán sobre

personajes famosos, descripción de personas, cuestionario sobre tiendas, alimentación, escenas de

películas, entrevistas a deportistas, conversaciones telefónicas, y planes.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía. El alumno practicará diversas funciones tales como descripción

personal y de personajes famosos, miembros de la familia y otras personas, rutinas, tiempo libre, la casa,

películas, deportes, acciones en pasado y próximas vacaciones

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado

con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal. Este objetivo se desarrollará a través de actividades en las que los alumnos

deberán decodificar o comprender mensajes escritos relativos a personajes favoritos, material escolar,

hábitos escolares, actividades de tiempo libre, partes de la casa, viajes, cuestionario y diario de deportes,

vidas de personajes históricos o de ficción, y planes a través de “ chats “.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia. Los alumnos deben escribir distintos tipos de textos: descripción personal y de

personajes famosos, una carta informal, descripción de las partes de la casa, biografía de una estrella del

deporte, crear historias en pasado, escribir una invitación. A su vez el alumno desarrollará estos textos

utilizando los siguientes recursos: Letras mayúsculas, orden de las palabras en el texto, puntuación, signos

de interrogación, los conectores “and”, “but”, y organizar párrafos.

5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales, funcionales,

discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación. Este objetivo se

detalla en los diferentes apartados de los contenidos.

6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación y control

del propio proceso. Se favorecerá la autonomía del aprendizaje a través de ejercicios diarios controlados

por el profesor

7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de la lengua

extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras personas en la

consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente de las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información

oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos. Este objetivo se puede fomentar a través del uso de textos reales de

distintas fuentes, Internet, revistas, periódicos, folletos, programas informáticos,…etc.

9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno cultural y

lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo personal y a la

relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales. Para llevar a cabo este objetivo se compararán aspectos generales de la propia

cultura y otras diferentes, y se seguirá estableciendo contacto con jóvenes de otros países (pen-friends )

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera. Los alumnos deberán hacer exposiciones orales y establecer breves conversaciones en el aula

con sus compañeros de forma habitual.

2º E.S.O.







conversaciones telefónicas, diversas entrevistas (con montañeros, coleccionistas, astronautas,

radiofónicas), canciones, relatos de miedo, evolución del hombre y consejos médicos.


adecuada y con cierto nivel de autonomía. El alumno expresará gustos y preferencias, simulará

conversaciones telefónicas, dará direcciones, describirá acontecimientos del pasado, expresará opiniones

sobre películas, expresará obligaciones y prohibiciones, hará sugerencias, ofrecerá ayuda y pedirá

permiso.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal. Además de los libros de lectura, los textos versarán o procederán de cartas por

correo electrónico, programas de televisión para adolescentes, instrucciones, delitos, misterio, aventuras,

futuro, informática y medicina.


cohesión y coherencia. . Los alumnos deben escribir distintos tipos de textos: narraciones sobre la vida en

su país, sobre sus hábitos, instrucciones, descripciones de hechos pasados, narraciones de hechos

pasados, textos de opinión sobre películas , relaciones personales estudios o trabajo y, por último, textos

sobre planes futuros. A su vez, el alumno desarrollará estos textos utilizando los siguientes recursos:

Letras mayúsculas, orden de las palabras en el texto, puntuación, apostrofe, signos de interrogación, los

conectores “ and “, “ but”, “so” y “because” , expresiones temporales y otras para organizar párrafos

(introducción, desarrollo y conclusión) y, por último, expresiones para dar opinión.






por el profesor













cultura y otras diferentes, y se seguirá estableciendo contacto con jóvenes de otros países ( pen-friends )


extranjera . Los alumnos deberán hacer exposiciones orales y establecer breves conversaciones en el aula


3º ESO







conversaciones telefónicas, entrevistas radiofónicas, relatos, ir de tiendas, entrevistas deportivas,

preparativos en torno a un viaje, planes para colaborar en organizaciones benéficas, entrevistas a un

psicólogo, y cuestionario sobre los medios de comunicación


adecuada y con cierto nivel de autonomía. El alumno practicará diversas funciones tales como expresar

preferencias, capacidades, describir acciones y momentos especiales en pasado, dar consejo, “ chatear

“con otro alumno extranjero, expresar obligaciones y ausencia de obligación, hacer sugerencias y dar

opiniones.



enriquecimiento personal. Este objetivo se desarrollará a ravés de actividades tales como encuestas a

amigos sobre gustos y preferencias, textos sobre personajes famosos del mundo de la música. Correos

electrónicos a amigos, textos sobre salud. Deportes de riesgo, carta a un amigo, textos sobre horóscopos y

juegos de ordenador.


cohesión y coherencia. Los alumnos deben escribir distintos tipos de textos: descripción personal,

biografía, narración, dar opinión, escribir una postal, una carta, un e-mail, y escribir sobre las

características de la personalidad.






por el profesor













cultura y otras diferentes, y se seguirá estableciendo contacto con jóvenes de otros países (pen-friends)


extranjera . Los alumnos deberán hacer exposiciones orales y establecer breves conversaciones en el aula


4º ESO







programas de radio, canciones, conversaciones telefónicas sobre viajes, artistas, orientación profesional y

diversas entrevistas.


adecuada y con cierto nivel de autonomía. El alumno realizará distintos tipos de preguntas y respuestas

sobre temas diversos, hablará sobre hábitos en el pasado, expresará condición, probabilidad y dará

consejo



enriquecimiento personal. Además de los libros de lectura, los textos versarán o procederán de páginas

web, leyendas urbanas, gustos extraños, aventureros, teléfonos móviles, cómics, voluntariado,

cuestionarios sentimentales y noticias de actualidad.


cohesión y coherencia. . Los alumnos deben escribir distintos tipos de textos: correos electrónicos dando

información personal, narrar acontecimientos pasados u experiencias, expresar opiniones, describir

lugares o cuadros, escribir cartas formales o dar respuesta a artículos de periódico o a cartas en las que se

expresa un problema. A su vez, el alumno desarrollará estos textos utilizando los siguientes recursos:

correcta puntuación y orden de palabras, conectores de tiempo y para secuenciar la información,

expresiones de opinión, conectores de causa, adición y contraste, lenguaje formal e informal, estrategias

para planificar y organizar la información, así como para mejorar su redacción.


discursivos, socio-lingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación. Este objetivo

se detalla en los diferentes apartados de los contenidos.



por el profesor.














10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la

lengua extranjera. Los alumnos deberán hacer exposiciones orales y establecer breves conversaciones en

el aula con sus compañeros de forma habitual.

3º DE PMAR Y 4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

3º PMAR






variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Dichas situaciones versarán sobre grupos de

música, descripción personal y de personajes, deportes, moda y prendas de vestir, animales y sus hábitos,

clima, asignaturas escolares, biografías de personajes famosos, alimentación, vacaciones, canciones, y un

relato con formato de cómic.


adecuada y con cierto nivel de autonomía. El alumno practicará diversas funciones tales como

cuestionario sobre música, describir personajes famosos, rutinas, prendas de vestir, preguntas sobre

habilidades personales, describir distintos lugares, diálogos sobre actividades y asignaturas escolares, y

narraciones en pasado.



enriquecimiento personal. Este objetivo se desarrollará a través de textos sobre una familia y su

parentesco, acciones en progreso, animales, sus hábitats y habilidades, el mundo marino, las 4 estaciones,

biografías, celebraciones de festividades en el pasado, y narraciones de vacaciones en pasado.


cohesión y coherencia. Los alumnos deben escribir distintos tipos de textos:

Completar tabla con sus datos personales o de su familia para luego elaborar una redacción; expresar

hábitos con un modelo establecido; describir físicamente personajes de diversa apariencia; descripción de

un animal; descripción de tu pueblo o ciudad; carta informal a un amigo sobre el curso escolar; y

narración de unas vacaciones.






por el profesor













cultura y otras diferentes, y se seguirá estableciendo contacto con jóvenes de otros países (pen-friends)

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la

lengua extranjera. Los alumnos deberán hacer exposiciones orales y establecer breves conversaciones en

el aula con sus compañeros de forma habitual.

4º DIV






variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Dichas situaciones versarán sobre hábitos y

rutinas, canciones de actualidad, reseñas de películas, el espacio, predicción de futuro, viajes,

civilizaciones pasadas, trabajo, salud.


adecuada y con cierto nivel de autonomía. El alumno participará en conversaciones sobre hábitos

deportivos, experiencias pasadas, opiniones sobre películas, descripciones de distintos entornos,

recorridos en distintos medios de transporte, predicciones de futuro, preferencias y simulaciones sobre

distintos estados de salud.



enriquecimiento personal. Además de los libros de lectura, los textos versarán o procederán de cartas

informales o textos sobre hábitos deportivos o alimenticios, reseñas de películas, narraciones sobre viajes

u otras experiencias pasadas, predicciones de futuro, profesiones, instrucciones sobre hábitos correctos.


cohesión y coherencia. . Los alumnos deben escribir distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos,

argumentativos, diálogos, de opinión, cartas informales.






por el profesor















extranjera. Los alumnos deberán hacer exposiciones orales y establecer breves conversaciones en el aula


BACHILLERATO

Según la Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se

aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la

Comunidad autónoma de Aragón,la enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea y eficaz, con propiedad, autonomía y

creatividad, en situaciones de comunicación variadas y utilizando las estrategias adecuadas. El alumno

expresará gustos y preferencias, relatará acontecimientos pasados, pedirá información, realizará diversas

descripciones (fotos, personas,etc), expresará planes futuros y lo que desea comprar en una tienda,

expresará acuerdo y desacuerdo y, por último, dará consejo.

2. Comprender textos orales, de géneros y temas variados, emitidos por otros hablantes y por los medios

de comunicación. Dichos textos versarán sobre la familia y los amigos, los viajes, programas escolares de

intercambio, el futuro de la medicina, negocios, la televisión, las malas conductas y los hábitos

saludables.

3. Expresarse por escrito de forma clara y bien estructurada, en un estilo adecuado al receptor y a la

intención comunicativa. Los alumnos deben escribir distintos tipos de textos: textos informativos,

descripciones físicas y de personalidad expresando intereses personales, textos narrativos, textos a favor y

en contra del tema propuesto, cartas informales, textos discursivos, artículos de opinión y textos

discursivos. A su vez, el alumno desarrollará estos textos utilizando los siguientes recursos: orden

correcto de las palabras en la oración, concordancia adecuada, puntuación correcta, uso de conectores

temporales y otros para secuenciar la información del texto, expresiones para organizar las ideas en

párrafos, conectores que expresan adición, contraste, causa y resultado, adverbios de intensidad y, por

último, expresiones para dar opinión.

4. Comprender e interpretar textos escritos de géneros y temas variados y con distinta intención

comunicativa. Además de los libros de lectura, los textos procederán o versarán sobre los hábitos en el

tiempo libre, relaciones personales entre amigos o familiares, viajes, aspectos culturales de otros países, el

futuro, el dinero, programas televisivos, delitos y delincuentes, pérdidas de memoria.

5.Leer de forma autónoma textos con fines diversos y adecuados a sus intereses y necesidades, valorando

la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y progresar en su aprendizaje mediante la reflexión

sobre su funcionamiento en la comunicación y la adquisición y desarrollo de estrategias diversas de

aprendizaje, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación.

7. Familiarizarse con aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua extranjera para

facilitar una mejor comprensión e interpretación de esas culturas y una mejor comunicación con sus

hablantes.

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la

importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo

multicultural.

9. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación, evaluación

y control del propio proceso, argumentando las decisiones y aceptando la responsabilidad que éstas

conllevan, con el fin de seguir progresando en el aprendizaje de la misma y aplicarla al aprendizaje de

otras lenguas o a otros campos del saber.

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS ESO

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye de manera directa al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, al ampliar esta capacidad comunicativa general incorporando nuevas

competencias y afianzando las adquiridas en relación a la lengua materna u otras lenguas.

Al mismo tiempo, el lenguaje constituye la herramienta de aprendizaje por excelencia. La materia

contribuye así de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, ya que

amplía los recursos comprensivos y expresivos del alumnado y favorece el desarrollo de su capacidad

para interpretar o representar la realidad y construir el conocimiento.

Por otro lado, a través de la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos pueden alcanzar

un mejor conocimiento de sí mismos y de los procedimientos y estrategias que les hacen aprender mejor,

contribuyendo de esta manera al desarrollo de su capacidad de aprender, en general, y de aprender

lenguas, en particular. Esta reflexión, conducente a la toma de decisiones relacionadas con la

planificación y evaluación del proceso de aprendizaje, contribuye al desarrollo de la autonomía e

iniciativa personal, de comunicación y de aprendizaje del alumnado, posibilitando así aprendizajes

futuros, en contextos formales y no formales, a lo largo de toda la vida.

Todas estas competencias están en relación directa con la de tratamiento de la información y

competencia digital, contribuyendo mutuamente a su desarrollo. Las tecnologías de la información y la

comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real, oralmente y por escrito, a través

de diversos canales (correo electrónico, chats, foros, videoconferencias, etc.) con cualquier parte del

mundo, proporcionando contextos reales y funcionales de comunicación variados sobre el mundo real. El

conocimiento de una lengua extranjera facilita el desarrollo de esta competencia a través del uso

continuado de esas tecnologías para acceder a informaciones de su interés y para comunicarse con

personas de distintas procedencias. Recíprocamente, el uso de esas tecnologías contribuye al desarrollo de

la competencia comunicativa y de la pluricultural.

De esta manera, la lengua extranjera actúa también como vehículo para el desarrollo de la competencia

social y ciudadana, pues permite el contacto y la familiarización con otras formas de ver la realidad al

servir de instrumento de comunicación y transmisión cultural, favoreciendo el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales

y de comportamiento. Igualmente, el aprendizaje de una lengua en el contexto social del aula requiere la

interacción constante entre los participantes en la actividad favoreciendo el desarrollo de actitudes y

habilidades sociales fundamentales para su desarrollo como ciudadanos; entre ellas, la capacidad de

escuchar, el respeto por las opiniones y derechos ajenos, la negociación, la reflexión y la toma de

decisiones conjunta, la colaboración para alcanzar un objetivo común, el compartir recursos o la

capacidad de aprender unos de otros.

La contribución de la lengua extranjera al desarrollo de la competencia artística y cultural tiene lugar a

través de su función como vehículo de transmisión de los rasgos más significativos de la cultura en que se

encuadra y como medio de acceder a manifestaciones culturales (literatura, música, arte, cine, etc.) de los

países a los que pertenece, en este caso anglosajona.

También puede contribuir a su desarrollo, al igual que al de las demás competencias básicas

(Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico)

mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la lengua extranjera se puede abordar cualquier

tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las

relacionadas con la obtención y transmisión de información.

En la lengua extranjera, incluso los contenidos conceptuales tienen principalmente un valor instrumental.

Aparte de sus otras funciones, la lengua, al servir como vehículo de comunicación, deja abiertas

numerosas posibilidades respecto al objeto de esa comunicación. La colaboración interdisciplinar

constituye así un recurso fundamental.

BACHILLERATO

� La Lengua extranjera contribuye a adquirir la competencia en comunicación lingüística porque

ayuda a :

• Adquirir y desarrollar las habilidades de escuchar, hablar y conversar

• Desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando y

comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

� La Lengua extranjera contribuye a alcanzar la competencia en aprender a aprender porque :

• Ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar

opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua.

• Ayuda a usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea.

• Ayuda a diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten en la comprensión y

composición de textos.

� La Lengua extranjera contribuye a alcanzar la autonomía e iniciativa personal porque :

• Fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales y porque permite el

desarrollo de iniciativa sobre la planificación, organización y gestión del trabajo,

propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal.

� La Lengua extranjera contribuye a alcanzar la competencia en eltratamiento de la información y

competencia digital porque ayuda a:

• Buscar y seleccionar información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, y

reutilizarla en la producción de textos orales y escritos.

• Usar adecuadamente las bibliotecas para encontrar información.

• Realizar búsquedas guiadas en Internet.

• Usar soportes electrónicos en la composición de textos, para abordar más eficazmente su

planificación, ejecución y revisión.

� La Lengua extranjera contribuye a alcanzar la competencia social y ciudadanaporque :

• Permite conocer nuevas culturas.

• Favorece el respeto, la convivencia , el interés y la comunicación con personas que

aprenden la lengua extrajera o con hablantes de lenguas extranjeras

• Constata la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística

� Las Lengua extranjera contribuye a alcanzar la competencia cultural y artística porque ayuda a:

• Transmitir los rasgos más significativos de la cultura en que se encuadra y es un medio de

acceder a manifestaciones culturales (literatura, música, arte, cine, etc.) de los países a los

que pertenece.

� La Lengua extranjera contribuye a alcanzar la competencia matemática porque.

• Permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc.

� La Lengua extranjera contribuye a alcanzar la competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico porque

• Si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc, será

capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones

de los demás sobre una acción.

4. CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CURSOS 1º ESO: CONTENIDOS

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre del 2015 establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Así, y siguiendo las disposiciones marcadas para 1º

de la ESO por la LOMCE, pasamos a detallar los contenidos para la Primera Lengua Extranjera en 1º

ESO, que ahora consta de 4 horas lectivas para la consecución de los mismos.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos

socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,

valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras

sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio

y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y

entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales

y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias

y actitudes; lenguaje no verbal.




- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.




- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas (*).

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y

entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

(*)Contenidos sintáctico-discursivos :

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa

(because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more

comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported

information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). -

Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful

holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a

surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),

nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; What is this for?; tags). -

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple

and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del

aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing). -

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have

(got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la

existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns

(relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de

la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none.

Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location,

position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to

(ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to;

during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,

last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and

phrases of manner, e. g. easily; by post).

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.




- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes

y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;

y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en

lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y

mantenimiento de relaciones personales y sociales.


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros.




- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras

sintáctico-discursivas.

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes

y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;

y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 1º ESO

1ª EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Unidad 1: Who is it? (Hacer descripciones físicas y de personalidad)

Unidad 2: Bon appétit! (Hablar de comida, de países y nacionalidades)

Unidad 3: Animal Facts (Hablar de nuestras rutinas)

2ª EVALUACIÓN (más repaso de la 1ª evaluación)

Unidad 4: Around the world (describir lugares)

Unidad 5: You can do it (deportes y habilidades)

Unidad 6: Is it Real? (hablar de libros y películas)

3ª EVALUACIÓN (más repaso de la 1ª y 2ª evaluación)

Unidad 7: At home (describir nuestra casa)

Unidad 8: Then and now (hablar de trabajos y actividades en el pasado)

Unidad 9: On holiday (hablar de viajes y vacaciones)

La secuenciación de los contenidos en detalle organizados en las 9 unidades es como sigue: UNIDADES/UNITS

Puntos Gamaticales

Vocabulario

Competencia Comunicativa Wr; List; Read; Sp

Starter

Classroom objects Colour Time, days, dates

Greetings and introductions The alphabet and spelling English in the classroom

1. Who is it?

Be, affirmative, & negative, questions and short answers Possessive adjectives and subject pronouns, possessive ‘s

Languages, countries and nationalities. Personality adjectives

Exchange personal information

/s/ A personal profile

Capital letters Britain

Multilingual Britain 2. Bon appétit!

There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How many

Comidas. Países. Nacionalidades. Idiomas.

Talking about food Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación del alfabeto.

3. Animal Facts

Present Simple y los adverbios de frecuencia

Daily routines Describir animales Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ y /iz/.

4. Around the world

Present Continuous y del Present Simple.

Lugares de la ciudad. Preposiciones de lugar. Expresiones para dar indicaciones

Escuchar y comprender direcciones en una ciudad o pueblo Solicitar información y dar indicaciones Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing.

5. You can do it

can, must y los adverbios de modo y de intensidad

Deportes. Verbos de acción relacionados con el deporte.

Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída. Explicación de una actividad. Expresión de habilidad.

6.Is it real?

Adjetivos y los pronombres objeto.

Adjetivos de opinión. Tipos de películas.

Descripciones de un programa de televisión y películas Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/. Dar opiniones y hacer sugerencias. Escribir la crítica de una película.

7. At home

Pasado de to be, y There was / There were Las conjunciones: but, because y and.

La casa. El mobiliario de la casa.

Describir una habitación y comparar imágenes Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en

“clock”, en “oven” y en “sofa”.

8. Then and now

Past Simple, negative , questions and short answers Past time expressions Los conectores de secuencia: first , then, next, finally .

Profesiones. Actividades.

Escuchar y comprender conversaciones sobre distintos tipos de trabajo. Hablar de gente famosa y del pasado. Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana. Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/

9. On holiday

be going to y del Present Continuous con valor de futuro

Accidentes geográficos. Prendas de vestir.

Hablar sobre las vacaciones y hacer planes. Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”

2º ESO: CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1- Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula.

2- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, cercanos a la

experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de distintas fuentes, con apoyo de elementos verbales

y no verbales.

3- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no verbal,

de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave, entre otras.

4- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal.

5- Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e intereses

personales.

6- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para

iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir

1- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos

tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés o relacionados con contenidos de otras materias

del currículo, adecuados a su edad y competencia.

2- Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.

3- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de

información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias.

4- Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con ayuda

de elementos textuales y no textuales, la utilización de conocimientos previos sobre el tema, la inferencia

de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en

las lenguas que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.

5- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.

6- Reconocimiento y uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las

comunicaciones escritas.

7- Composición de textos de distinto tipo, de temática cercana a la experiencia del alumno, con propósitos

y receptores definidos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, atendiendo a elementos

básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, redacción y revisión).

8- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos.

9- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones

escritas.

10- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

El tipo de textos tanto orales como escritos sobre los que versarán los bloques 1 y 2, están debidamente

especificados en los objetivos del curso. ( 1/ 2 / 3 / 4 )

Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso

A ) Reflexión sobre la lengua en la comunicación

1- Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos básicos: sustantivo,

verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

2- Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones de

comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo.

El léxico utilizado en este 2º curso será el siguiente:

Las profesiones, adjetivos para describir la apariencia física y la personalidad, vestimenta, preposiciones

de lugar, comida, animales, partes del cuerpo, asignaturas del colegio, elementos relacionado con la

escuela, actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, actividades cotidianas relacionadas con las

actividades de la ciudad, la familia, acontecimientos importantes en nuestra vida, medios de transporte,

cosas de viaje, el tiempo, vocabulario relacionado con el deporte y las competiciones, adjetivos para

describir objetos, verbos relacionados con actividades físicas y de deporte, aparatos eléctricos e

instrumentos musicales, tipos de música, verbos relacionados con actividades cotidianas en el hogar,

emociones.

3- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones básicas relacionadas con las

situaciones cotidianas más comunes.

Las estructuras y funciones utilizadas serán las siguientes :

Expresiones propias del lenguaje de aula como Whatdoesthisword mean?, Can yourepeatthat?, etc., el

singular y el plural de los sustantivos, adjetivos posesivos, el Genitivo Sajón para expresar posesión, los

verbos “to be” y “havegot”, el presente simple de los verbos, adverbios de frecuencia, el presente

continuo y el presente continuo en contraste con el presente simple, el pasado simple de los verbos

regulares, “therewas / therewere”, el pasado continuo y el pasado continuo en contraste con el pasado

simple, el futuro con “will”, el primer condicional, expresar el futuro inmediato con “be goingto” y el

presente continuo, la comparación de los adjetivos, el presentperfect simple combinado con “for” y

“since” para hablar de experiencias, “thereis / there are” en combinación con “a, an, some, a lot of, any,

much y many”, verbos modales “can, could, must, should”, repaso de todos los tiempos verbales.

4- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases en la comunicación.

Se trabajarán los siguientes aspectos:

Entonación de oraciones, la acentuación en la frase, acentuación de palabras, entonación en las yes/ no

questions y wh-questions, pronunciación de la tercera personal del singular /s/, /z/ y /iz/, forma débil y

fuerte de “was / were” y “therewas / therewere”, pronunciación de la terminación – er en la forma

comparativa de los adjetivos, pronunciación de la forma contracta de will, pronunciación de “have /

haven’t” como auxiliares del presentperfect simple, pronunciación de los verbos modales “can, could,

must, should”.

5- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a

aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras.

6- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control del

discurso en función del tipo de texto.

B ) Reflexión sobre el aprendizaje

1- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

2- Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de

la información y la comunicación.

3- Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas

intenciones comunicativas.

4- Párticipación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio aprendizaje

y uso de estrategias de auto-corrección.

5- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

6- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

7- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

8- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.

9- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

10- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.

11- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el

currículo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

1- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas de otras culturas y como

instrumento para familiarizarse con los aspectos más significativos de éstas.

2- Familiarización con costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera.

3- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

4- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación.

5- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 2º DE LA ESO

1ª EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Introduction

Unit 1:Back to school

Unit 2: Out and About

Unit 3: Family Matters

2ª EVALUACIÓN (más repaso de la 1ª evaluación)

Unit 4: Getting There

Unit 5: The future of sport

Unit 6: As good as gold

3ª EVALUACIÓN (más repaso de la primera y la segunda evaluación)

Unit 7: Staying Alive!

Unit 8: What a noise!

Unit 9: Believe it or not

La secuenciación de los contenidos en detalle organizados en las 9 unidades es como sigue:

• Unidad de introducción: Presentaciones y saludos; descripciones; lenguaje de clase. Uso

de los verbos to be y have got, los plurales regulares e irregulares, los adjetivos posesivos y

el genitivo sajón. Trabajos. Adjetivos descriptivos. Prendas de ropa. Las preposiciones de

lugar. Comida. Animales. Partes del cuerpo. Lenguaje de clase.

• Unidad 1: Back to school. Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. Uso del

Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: every day, once a year, at

night, on Monday, in the morning, in the summer, etc.; los adverbios de frecuencia; las

mayúculas y la puntuación. Actividades de tiempo libre y aficciones. Artículos del colegio.

Asignaturas. Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los

verbos chats, plays y browses.

• Unit 2: Out and About. Expresar gustos y preferencias; hacer planes y describir imágenes.

Uso del Present Continuous y de las expresiones temporales que lo acompañan: now, right

now, at the moment, today, these days, this week, etc.; el contraste entre Present Simple y

Present Continuous; los verbos estativos; el orden de las palabras en la oración. Nombres de

lugares en una ciudad. Actividades de tiempo libre. Expresiones interrogativas para hacer

una descripción.

Expresiones para hacer planes. Pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las

palabras doing, now, bowling.

• Unit 3: Family Matters. Hablar y escribir sobre hechos biográficos y relaciones

familiares; narración de hechos pasados. Uso de las estructuras There was y There were; el

Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, last night / week / year,

at, in + un año, in the past, yesterday, etc.; el uso de los conectores de secuencia. Familia.

Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Bd/ contenidas en los verbos moved,

watched y wanted.

• Unit 4: Getting There. Describir viajes y vacaciones; lenguaje relacionado con los viajes y

los aeropuertos; narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past

Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, at + una hora, yesterday

morning / afternoon, last night, etc.; as y while; el contraste entre Past Simple y Past

Continuous; uso de las conjunciones and, but, because, or. Medios de transporte. Artículos

de viaje. Expresiones para usar en el aeropuerto. Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

• Unit 5: The future of sport. Hablar del tiempo y de competiciones deportivas; expresiones

relacionadas con el fútbol; hacer predicciones, hablar de intenciones y expresar decisiones

repentinas: uso del futuro con will y las expresiones temporales que lo acompañan (later,

soon, in an hour, tomorrow , next week / month / year, in + un año, one day, in the

future , etc.); el primer condicional; uso de unless; be going to y las expresiones temporales

que lo acompañan (this year, tonight, today, etc.); el Present Continuous con valor de

futuro y su diferencia con be going to; cómo organizar las ideas antes de escribir a partir de

las preguntas who, what, where, when and why. El tiempo. Las competiciones deportivas.

Palabras y expresiones del mundo del fútbol. Fórmulas para expresar probabilidad.

Pronunciación de will , will not y sus formas contraídas, ‘ll y won’t.

• Unit 6: As good as gold. Descripción y comparación de cosas y lugares; expresiones

relacionadas con la orientación y los centros comerciales; uso del comparativo y el

superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; less than ..., the least ..., as ... as, too ...,

(not) ... enough. La estructura del texto: la introducción. Adjetivos descriptivos.

Pronunciación de los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

• Unit 7: Staying Alive! Hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que

comenzaron en el pasado y aún continúan o que tienen consecuencias en el presente;

expresiones relacionadas con el uso de ordenadores. Uso del Present Perfect Simple y de los

adverbios y expresiones temporales que lo acompañan: ever, never, always, already, just,

yet, for , since, recently, lately, several times, so far. La estructura del texto: la conclusión.

Verbos de acción. Fórmulas para contar experiencias. Expresiones relacionadas con el uso

de ordenadores. Pronunciación de los sonidos /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y

shark.

• Unit 8: What a noise! Hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias; realizar

una queja en una tienda. Empleo de estructuras y fórmulas para expresar gustos y opiniones

y realizar quejas; uso de los cuantificadores, los determinantes, la estructura There is y

There are y los pronombres posesivos. La estructura del texto: el desarrollo. Tipos de

música. Instrumentos musicales. Aparatos eléctricos. Fórmulas para expresar preferencias.

Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

• Unit 9: Believe it or not. Describir experiencias y contar historias; fórmulas para dar

consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de

la misma, prohibición y necesidad: uso de los modales can, could, should (en afirmativa,

negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t. Utilizar los pronombres

interrogativos who, how, when, where, what y why. Los errores en los textos escritos:

repaso. Verbos de acción. Adjetivos relativos a las emociones. Expresiones para

recomendar un libro. Estructuras y preguntas para contar una historia. Pronunciación de los

pronombres relativos (who, how, when, where, what y why)

3º ESO: CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1- Comprensión de instrucciones en distintos contextos.

2- Comprensión de información sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la comunicación

cara a cara.

3- Comprensión de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.



5-Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,

experiencias y conocimientos diversos.

6- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre temas

cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones más

habituales propias de la conversación.

7- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicación

y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.



tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o relacionados con

contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.





de elementos textuales y no textuales; la utilización de conocimientos previos sobre el tema; la inferencia


las lenguas que conocen; uso del diccionario y otras fuentes de consulta, o la aplicación de reglas de

formación de palabras, entre otras.


6- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

7- Producción de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con algunos

elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en

el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).



9- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.



especificados en los objetivos del curso ( 1/ 2/ 3 / 4 ).



1- Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.


Lugares en la ciudad, medios de transporte, el hogar, el tiempo, alimentos y nutrición, adjetivos para

describir las propiedades de los alimentos, la terminación en –ed e –ing de los adjetivos, sustantivos y

verbos relacionados con el reciclaje, las profesiones, experiencias inusuales relacionada con los deportes,

sustantivos y adjetivos relacionados con la moda, transformación de sustantivos a adjetivos, lugares en la

ciudad (ampliación), expresiones verbales relacionadas con el entorno académico y laboral, vocabulario

relacionado con los teléfonos móviles, acciones relacionadas con la comunicación, fenómenos

geográficos, verbos relacionados con la producción, el cuerpo humano, equipación deportiva, expresar

emociones, actividades cotidianas y expresiones idiomáticas.

2- Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos” y la formación de palabras

(compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.

3- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas situaciones.

Las estructuras y funciones utilizadas serán las siguientes:

Repaso de contenidos de cursos anteriores: expresiones propias del lenguaje del aula, los verbos “to be” y

“havegot”, el presente simple, el presente continuo, el presente simple y el presente continuo

contrastados, “a/an/some/any/many/much/a lot of/howmuch/ many”, pasado simple y pasado continuo, el

pasado simple contrastado con el pasado continuo, el presentperfect simple y el presentperfect simple

contrastado con el pasado simple, los adjetivos y su forma comparativa, “too” y “(not)…enough”, los

tiempos futuros (“will” y “be goingto”), el primer condicional, verbos modales “can, could, should,

must”, el presente simple de la pasiva, el pasado simple de la pasiva y ambos contrastados, adverbios de

modo y su forma comparativa, interrogativas de complemento directo y de sujeto.




Entonación de la interrogativas de yes / no y de wh-, pronunciación del pasado simple de los verbos

regulares acabados en –ed y de las formas de los verbos irregulares, el acento en las palabras, contraste

entre los sonidos /s/ y /k/, pronunciación del sonido /f/ representado por la grafía “gh”, pronunciación de

la negación de las formas cortas y largas de los verbos modales “can, could, must, should”, pronunciación

de los sonidos /j/ y /dz/, pronunciación de los sonidos /ts/ y /s/, pronunciación de los sonidos /v/ y /au/

representados con las grafías “ou” y “ow”.


aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.



B)Reflexión sobre el aprendizaje

1- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

2- Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

3- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a través de

distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que conoce.

4- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección.








currículo.


1- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de diversas

procedencias y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos culturales significativos a través

de diversas fuentes.

2- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia; respeto hacia los

mismos.

3- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía,

acuerdo, discrepancia…

4- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua

extranjera: literatura, arte, música, cine…, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.




culturas.


PRIMERA EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Introduction

Unit 1: You are what you eat

Unit 2: Clean-up time

Unit 3: Good job!

SEGUNDA EVALUACIÓN (y repaso de la 1ª evaluación)

Unit 4: Talking fashion

Unit 5: City life

Unit 6: Mad about mobiles

TERCERA EVALUACIÓN (y repaso de la 2ª y 1ª evaluación)

Unit 7: This is Britain

Unit 8: Equipped for Sport?

Unit 9: Teen Troubles


- Introducción . Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. el verbo to be, el verbo have

got, el Present Simple; el Present Continuous. Lugares de la ciudad. Medios de transporte. La casa. El

tiempo meteorológico. El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.

- Unit 1: You are what you eat. Fórmulas para hablar de hábitos; gustos y preferencias; expresiones

para pedir comida. Vocabulario relacionado con la nutrición. Contraste entre el Present Simple y el

Present Continuous, cuantificadores y deteminantes. Lista de ideas. Pronunciación de sonidos de

especial dificultad: /s/ /Z/ en “spicy” y “please”.

- Unit 2: Clean-up time. Fórmulas para hablar de rutinas diarias y actividades habituales; hacer

entrevistas. El Past Simple, el Past Continuous; contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

La estructura de un párrafo. Vocabulario relacionado con el reciclaje. La acentuación de las palabras.

- Unit 3: Good job!. Fórmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o

experimentado alguna vez. El Present Perfect Simple; contraste entre el Present Simple Perfect y el

Past Simple. El orden de las palabras en la oración: las expresiones temporales y los adverbios de

frecuencia. Profesiones. Experiencias fuera de lo normal. False friends. Pronunciación de sonidos de

especial dificultad: /s/ /k/ en “race” y “cashier”.

- Unit 4: Talking fashion. Fórmulas para hablar de normas de vestir; hacer comparaciones; hablar

sobre moda. Forma comparativa y superlativa de los adjetivos; estructuras as … as, too …, (not) …

enough. El orden de los adjetivos en la oración. El mundo de la moda. Adjetivos relacionados con la

moda. Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh en “enough” /f/.

- Unit 5: City life . Fórmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. El futuro

con will , be going to y el Present Continuous; el primer condicional. Lugares de la ciudad.

Collocations con verbos.Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus referencias en el texto.

Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

- Unit 6: Mad about mobiles. Fórmulas para hacer comparaciones; expresar habilidades; hablar de

normas de educación para utilizar el móvil. Los verbos modales. Las conjunciones causales y

consecutivas. Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación.

Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones.

- Unit 7: This is Britain . Intercambio de información sobre geografía local y sobre algunos inventos.

La voz pasiva en presente y en pasado. Los conectores de secuencia. Vocabulario relacionado con la

geografía. Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yellow” y en “judge”.

- Unit 8: Equipped for Sport? Fórmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. Los adverbios

de modo y su forma comparativa; la estructura as … as; subject / object questions. La elección de

palabras. Partes del cuerpo. Equipamiento deportivo. Pronunciación de sonidos de especial dificultad,

como en “cheap” y en “rubbish”.

- Unit 9: Teen Troubles. Fórmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. Repaso de la

gramática aprendida en las unidades anteriores. Repaso de todas las normas de escritura. Adjetivos

que describen sentimientos. Expresiones útiles. Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como

en “trouble” y en “out”.

4º ESO: CONTENIDOS


1- Comprensión de charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado.

2- Comprensión y producción espontánea de mensajes en la comunicación cara a cara sobre temas

cercanos a su experiencia e intereses.

3- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos orales adecuados a su capacidad y

experiencia emitidos por distintas fuentes.

4- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal y no verbal,


5- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y

contenidos diversos.


cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de

la conversación.

7- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicativa y

para iniciar, mantener y concluir intercambios comunicativos.


1-Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos



2- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.



4- Consolidación y ampliación de distintas estrategias de lectura.


6- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

7- Composición de textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la

relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

redacción y revisión).

8-Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos

9- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.




1-Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y



Fenómenos geográficos, vestimenta y accesorios, comida, adjetivos y sus formas comparativas,

sustantivos y “collocations” relacionados con los viajes, desastres naturales, sustantivos y verbos

relacionados con emergencias, sustantivos y verbos relacionados con el mundo de la delincuencia, de

programas de televisión, verbos relacionados con el mundo de las tecnologías, tipos de obras de arte y

materiales, adjetivos para describir superficies e imágenes, adjetivos para describir el comportamiento de

los animales y de sus dueños, verbos utilizados en el “estilo indirecto”, prefijos para formar antónimos,

sustantivos, verbos y adjetivos relacionados con la salud física y el bienestar, expresiones para

interacciones sociales, aceptar y declinar invitaciones.





Contraste del presente simple y el presente continuo, contraste del pasado simple y el pasado continuo, el

futuro con “will” y “be goingto”, “howmuch/howmany/any/some/much/many/a lot of/a/an”, los

adjetivos y su forma comparativa y superlativa, presente perfecto simple, presente perfecto simple

contrastado con el pasado simple, “usedto” para expresar hábitos en el pasado, oraciones de relativo con

“that, who, which, where, when”, compuestos a partir de “some” y “any”, el pastperfect simple, el

pastperfect simple contrastado con el past simple, primer condicional, segundo condicional y tercer

condicional, la pasiva en presente y en pasado, el estilo indirecto, los verbos modales “can, could,

should, must, mustn’t, haveto”, estructuras seguidas de gerundio o de infinitivo y el gerundio como

sujeto de la oración, interrogativas de complemento directo y de sujeto.




Repaso de la entonación en las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Pronunciación de la /u/ y

la /u:/, la /h/ aspirada, la /s/ a principio de palabra, el acento en la palabra, contraste entre /i:/ y /ai/, el

sonido /ng/ al final de las palabras, los sonidos /g/ y /dz/ representados por la grafía “g”, contraste entre

los sonidos /v/, /ae/ y /u:/.




















currículo.


1- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

2- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de

la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.



4- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y la comunicación.



6- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.


PRIMERA EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Introduction

Unit 1: Moving on

Unit 2: It’s a disaster!

Unit 3: Against the law


Unit 4: Fact or fiction?

Unit 5: Smart Art

Unit 6: Cool Creatures


Unit 7: Health matters

Unit 8: Meeting friends

Unit 9: Putting it together


• Introducción . Intercambio de información personal; el lenguaje de clase. El Present Simple

y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to y de

las expresiones temporales que acompañan a estos tiempo verbales, los cuantificadores y los

determinantes, y los adjetivos comparativos.

- Unit 1: Moving on. Fórmulas para hablar de los prepartivos para un viaje. El Present Perfect Simple y

su contraste con el Past Simple, la estructura used to. El orden de las palabras en la oración.

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “should” y “route”. Vocabulario

relacionado con los viajes y sus preparativos.

- Unit 2: It’s a disaster! Fórmulas para hablar de desastres naturales; describir el lugar de un suceso.

Las oraciones de relativo, y de los los compuestos de some y any. Los conectores de secuencia.

Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/. Vocabulario relacionado con las catástrofes

naturales y los servicios de emergencia.

- Unit 3: Against the law. Fórmulas para hablar de distintos sucesos; dar opiniones sobre distintos tipos

de programas de televisión. El Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan.

Las conjunciones y locuciones adversativas. Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/ .

Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión.

- Unit 4: Fact or fiction? Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han

pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones

hipotéticas y consejos; llegar a acuerdos: El primer, segundo y tercer condicional. Las conjunciones

copulativas. La acentuación de las palabras .Vocabulario relacionado con la tecnología.

- Unit 5: Smart Art. Fórmulas para dar opiniones; hacer comparaciones. La voz pasiva en presente,

pasado y futuro. El orden de los adjetivos en la oración. Pronunciación de los sonidos vocálicos

presentes en palabras como “these” y “like”.Vocabulario relacionado con el arte.

- Unit 6: Cool Creatures. Fórmulas para expresar ideas y transmitirlas; informar de una noticia; El

estilo indirecto. Las conjunciones causales y consecutivas. Pronunciación de un sonido de especial

dificultad que aparece en palabras como “young”. Adjetivos descriptivos.

- Unit 7: Health matters. Fórmulas para expresar habilidad, obligación, posibilidad y prohibición.

Pedir permiso y favores. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, should, must, mustn’t ,

have to, may y might. Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos en los textos.

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “gym” y “great”.Vocabulario

relacionado con la salud y el ejercicio físico.

- Unit 8: Meeting friends. Fórmulas para hablar en distintas situaciones sociales; hacer planes. El

gerundis y el infinitivo; subject / object questions. Uso del lenguaje informal. Pronunciación de los

sonidos vocálicos presentes en palabras como “love”, “that” y “do”. Vocabulario relacionado con las

expresiones que se utilizan en distintas ocasiones. Vocabulario relacionado con las invitaciones.

- Unit 9: Putting it together. Repaso de todas las estructuras y funciones de la lengua nombradas en las

unidades anteriores. Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad. Los prefijos y sufijos.

Las familias de palabras.

PMAR Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: CONTENIDOS

PMAR: ÁMBITO DE INGLÉS


1- Comprensión de instrucciones en distintos contextos.

2- Comprensión de información sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la comunicación

cara a cara.

3- Comprensión de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.



5-Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,

experiencias y conocimientos diversos.


cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones más

habituales propias de la conversación.

7- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicación

y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.









de elementos textuales y no textuales; la utilización de conocimientos previos sobre el tema; la inferencia


las lenguas que conocen; uso del diccionario y otras fuentes de consulta, o la aplicación de reglas de

formación de palabras, entre otras.


6- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

7- Producción de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con algunos

elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en

el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).



9- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.



especificados en los objetivos del curso ( 1/ 2/ 3 / 4 ).



1- Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y



- Saludos.

- Los números, ordinales y cardinales

- Objetos de la clase, asignaturas

- Naciones y nacionalidades.

- Trabajos y oficios

- La familia

- Partes del cuerpo

- Colores

- Días de la semana, meses del año

- Mascotas

- Adjetivos

- Habitaciones de la casa, muebles

- Rutinas diarias

-La hora

- Comidas

- verbos usuales

- la ciudad. Lugares





- To be

- Adjetivos posesivos

- Genitivo sajón

- Pronombres personales

- Adjetivos demostrativos

- Havegot

- Presente simple

- Preposiciones de tiempo y de lugar

- Presente continuo

- Can

- Imperativos

- There is / are

- A/ an / some / any

- Pasado simple de to be

- Pasado simple de los verbos ( regulares e irregulares )




- Pronunciación de are.

- Pronunciación de there is / are

- Acentuación de palabras con prefijo

- Pronunciación de la terminación- ed en el pasado simple

- Pronunciación de was / were

- Formas contractas de have

- El acento en la oración

- Entonación de oraciones interrogativas




















currículo.

12.- Manifestar interés por aprender una nueva forma de expresión.

13.- Aumentar la confianza en uno mismo y en la propia capacidad de aprender.







mismos.









culturas.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA PMAR

PRIMERA EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Introduction

Unit 1: What's your name?

Unit 2: What's your job?

Unit 3: Have you got any children?


Unit 4: She's beautiful!

Unit 5: I live in...

Unit 6: He always goes to bed late


Unit 7: Who can sing?

Unit 8: I'm doing my homework

Grammar Extension


- UNIT 1 . Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be. Pronunciación de las

formas contraídas del verbo to be. Vocabulario: los saludos y las presentaciones, los números del

0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades.

- UNIT 2 . Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las

habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those. La

acentuación de las palabras

- UNIT 3. Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. Adjetivos descriptivos. El verbo

have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón. Practicar el

vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo. Pronunciación de los

sonidos /b/ y /v/

- UNIT 4 . Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much

/ How many. La entonación de las oraciones.

- UNIT 5. Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like +

nombres; like + gerundio. La acentuación de las palabras .

- UNIT 6 . Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el

Present Simple en negativa e interrogativa. Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos

difíciles.

- UNIT 7 . Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo. Pronunciación de

las formas can y can’t.

- UNIT 8. Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present

Continuous. Pronunciación de la terminación ing.

- Grammar Extension. Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos

regulares en afirmativa, negativa e interrogativa.

4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: CONTENIDOS


1- Comprensión de charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado.

2- Comprensión y producción espontánea de mensajes en la comunicación cara a cara sobre temas

cercanos a su experiencia e intereses.

3- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos orales adecuados a su capacidad y

experiencia emitidos por distintas fuentes.

4- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal y no verbal,


5- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y

contenidos diversos.


cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de

la conversación.

7- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicativa y

para iniciar, mantener y concluir intercambios comunicativos.


1-Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos



2- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.



4- Consolidación y ampliación de distintas estrategias de lectura.


6- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

7- Composición de textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la

relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

redacción y revisión).

8-Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos

9- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.



especificados en los objetivos del curso. ( 1/ 2 / 3 / 4 )



1-Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y


El léxico utilizado en este 2º curso de DC será el siguiente :

Números, días, meses

Hobbies, actividades de tiempo libre

Películas

Comida y bebida

Medios de transporte

Adjetivos. Las emociones

La casa

Trabajos

Salud

Preposiciones de lugar

Partes del cuerpo

Vacaciones

Animales

Las estaciones del año y el tiempo atmosférico

Deporte

Rasgos geográficos





-Verbo to be

-Expresiones de frecuencia

-Presente Simple y Continuo

-There is – are. There was and there were

-Adjetivos: gradocomparativo y superlativo

-Expresiones de cantidad: How much, how many, some, any.

- Past Simple, present Perfect: for, since, already, yet.

- Past continuous

- Marcadores del discurso

- Like/dislike/enjoy/hate/+verb -ing

- Futuro con “will”

- Futuro con “going to”

- Condicionales tipo 1 y 2

- should, can, must (expresar prohibición, posibilidad, habilidad, y obligación)



Se trabajarán los siguientes aspectos :

- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.

- Pronunciación de formas contractas.

- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.

- Formas débiles.

- Acentuación de palabras y frases.

- Entonación de frases.

- Ritmo.




















currículo.







mismos.









culturas.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PRIMERA EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Introduction

Unit 1: Good morning

Unit 2: Do they listen to music

Unit 3: How was your tour?


Unit 4: I went to...

Unit 5: It'll be sunny

Unit 6: What should I order?


Unit 7: I've bought...

Unit 8: It's cheaper than...

Grammar Extension


• Introduction Unit: Uso correcto de los verbos to be y have got. Vocabulario específico.

• UNIT 1 : Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like

+ nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are. Pronunciación de sonidos

vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial

dificultad .

• UNIT 2. Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El

Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative

Verbs”. Pronunciación de las formas de gerundio.

• UNIT 3 . Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there

were. Pronunciación de las formas was y were.

• UNIT 4 . Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple. Pronunciación de las

formas de los verbos regulares en pasado.

• UNIT 5 . Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present

Continuous con valor de futuro. Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t.

• UNIT 6. Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre

obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los

posesivos y los pronombres objeto. Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y

shouldn’t.

• UNIT 7. Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple.

Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una

escritura parecida o de especial dificultad .

• UNIT 8. Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y

superlativo; adverbios. Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en

palabras con una escritura parecida o de especial dificultad .

• Grammar Extension. Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del

pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar

habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ...

enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any.

1º de BACHILLERATO: CONTENIDOS

1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas cercanos al

conocimiento y experiencia del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y

emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés general, con el fin

de participar espontáneamente en ella.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas

principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales cercanos a

los intereses y experiencia del alumnado.

Hablar y conversar

- Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral improvisada de mensajes diversos (descripciones, narraciones, explicaciones, etc.)

sobre asuntos relacionados con su experiencia, y presentaciones preparadas previamente sobre temas

generales de su interés, con razonable corrección formal.

- Expresión de puntos de vista sobre temas cercanos a su experiencia, justificando sus opiniones,

resaltando lo que le parece más importante y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las

opiniones ajenas.

- Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas

variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre

temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a

una variedad de temas.

- Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a

temas variados.

- Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la

finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información,

ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos

- Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión

del texto.

- Redacción de textos variados (descripciones de experiencias y acontecimientos, narración de hechos

reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, opiniones, noticias o instrucciones…)

sobre temas de actualidad, de interés personal o académico, con claridad, razonable corrección formal

y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

El tipo de textos tanto orales como escritos sobre los que versarán los bloques 1 y 2, están

debidamente especificados en los objetivos del curso. ( 1/ 2 / 3 / 4 ). Los temas anteriormente

relacionados se podrían ver ampliados siempre que las necesidades de comunicación del aula así lo

exigiesen y versasen sobre los siguientes aspectos:

- Temas de actualidad.

- Aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera.

- Temas relacionados con la modalidad de Bachillerato elegido y con las demás materias del

currículo.

- Temas relacionados con sus futuros estudios o /y orientación profesional.

- Temas relacionados con los intereses personales y la realidad del alumno.

3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre temas de interés

general y personal para el alumnado y los relacionados con otras materias del currículo, mediante

distintos procedimientos, incluyendo los mecanismos de formación de palabras.

El léxico utilizado en este primer curso será el siguiente: tiempo libre, relaciones familiares y

con amigos, viajes y vacaciones,descripción de personas, adjetivos + preposición para realizar

descripciones, comparativos y superlativos, phrasalverbs, el futuro, el cambio y nuevos

inventos, verbos + preposiciones, gerundios , falsos amigos, profesiones (nombre+sufijo),

dinero y compraventa , idioms, compoundnouns, programas de televisión, adjetivos terminados

en –ed y –ing, adverbios de grado y de modo, delitos y delincuencia, verbos introductorios

propios del estilo indirecto, prohibición, obligación y consejo, hábitos saludables, verbos do y

make, adjetivo + sufijo.

- Uso en la comunicación de una mayor variedad de estructuras gramaticales y funciones adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.


Tiempos verbales: Present Simple (para expresar hábitos y rutinas), PresentContinuous (para

expresar acciones en curso, acciones temporales y planes de futuro), Past Simple (para acciones

completadas en pasado y estados pasados) PastContinuous(para acciones en progreso en un

momento específico del pasado y para acciones en progreso interrumpidas por otras acciones),

presentperfect Simple (para acciones que tienen un efecto en el presente, acciones que

comenzaron en pasado y aún continúan, experiencias en el pasado en tiempo indefinido),

PastPerfect Simple (acciones o situaciones que ocurrieron antes que otras acciones en pasado),

Will (predicciones de futuro, decisiones espontáneas) Goingto (predicciones basadas en la

evidencia, planes e intenciones), FutureContinuous(acciones de futuro que ya has sido

planificadas), Futureperfect Simple(acciones en un momento específico del futuro) ;

Usedto/Would (para expresar hábitos pasados); Be / Getusedto; Oraciones de relativo

especificativas y explicativas; Oraciones condicionales tipos 1,2 y 3 ( para acontecimientos

futuros posibles o probables, para situaciones imaginarias o improbables en el presente y futuro,

para acontecimientos en pasado que no ocurrieron) ; Oración pasiva; Have/Getsomething done

(para hablar de acciones que otras personas realizan para nosotros) Estilo indirecto y Verbos

Modales: Can, could, be ableto para expresar habilidad; could, mightmay, must, can´t para

expresar posibilidad y certeza; need, needn´t, haveto, must para expresar obligación, mustn´t

para expresar prohibición; Should/ought to para expresar dar consejo; Además se trabajarán

los modal perfects Must have+ past participle;, should/ought to have+ past participle,can´t have

+past participle, may/might have+past participle, could have Past participle);

- Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de forma autónoma.

Se trabajarán los siguientesaspectos de pronunciación:

-ed endings, word stress, intonation in questions, /i/ and /i:/, /s/ y / ∫ /, sentence stress,

silentletters, weakforms.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para

la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la lengua: diferencias

entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje: identificación de las propias

necesidades, formulación de objetivos, planificación y seguimiento del proceso.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales, bibliográficos, etc.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

- Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el uso y el

significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas

propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando

las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de

comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los

países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos,

como facilitador del acceso a otras culturas y a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos

que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 1º DE BACHILLERATO

PRIMERA EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Unit 1: Tech Time

Unit 2: Crime stories

Unit 3: It's a thrill!


Unit 4: Let's talk

Unit 5: What's on?

Unit 6: How much?


Unit 7: In shape

Unit 8 Culture shock


UNIT 1 – Tech Time: Vocabulario nuevo relacionado con la tecnología. El Present Simple, el Present

Continuous, el Past Simple y el Past Continuous. Las diferentes terminaciones de los verbos regulares

en Past Simple y la terminación en -ing, así como los sonidos similares a los contenidos en you y

discount. Estudio y práctica de la puntuación y de los adverbios. Los textos descriptivos.

UNIT 2 – Crime Stories: Vocabulario nuevo relacionado con la delincuencia y los medios de

comunicación. El Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple . Adverbios de frecuencia. Sufijación

en adjetivos. Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm.

Conectores de finalidad. Producción de un reportaje sobre una noticia.

UNIT 3 – It's a Thrill!. Vocabulario nuevo relacionado con la aventura y ser aventurero. El Future

Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Un diálogo sobre un viaje

emocionante. Hablar sobre un viaje y comentar una fotografía. Uso de First y At first. Pronunciación

de sonidos similares (steep, ri sky, fan, fun, looks y suppose). Producción de una entrada para un blog

de viajes.

UNIT 4 – Let's Talk. Vocabulario nuevo relacionado con las relaciones y la descripción de personas. Los

verbos modales y los modales perfectos. La amistad y descripción de personas. Pronunciación

correcta de las formas negativas contraídas de los verbos y los sonidos similares a los contenidos en

look y school. Producción de la descripción de una persona.

UNIT 5 – What's On? Vocabulario nuevo relacionado con las películas y el entretenimiento. La voz

pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done) . Un diálogo sobre una película.

Hablar sobre una película y hacer planes. Redactar una crítica de una película. Pronunciación de las

formas débiles de was y were, y el acento de las palabras.

UNIT 6 – How Much?. Vocabulario nuevo relacionado con el consumismo y las compras. Las oraciones

de relativo especificativas y explicativas, los pronombres de relativo who, which, that, where, when,

whose. Una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero. Los textos argumentativos y los

conectores de contraste. Pronunciación del acento de las palabras compuestas y los sonidos similares a

los contenidos en cash, voucher y jeans.

UNIT 7 – In Shape. Vocabulario nuevo relacionado con el deporte y un estilo de vida sano. Expresiones

relacionadas con un estilo de vida sano. El estilo indirecto y los “reporting verbs”. Una conversación

sobre los beneficios de los deportes de competición. Los textos de opinión y las conjunciones causales

y consecutivas, y el uso de because y because of. Pronunciación de los sonidos similares a los

contenidos en goal y sport, y las letras mudas.

UNIT 8 – Culture Shock. Vocabulario nuevo relacionado con la cultura y las tradiciones. Los tres tipos

de oraciones condicionales. Un diálogo sobre la Navidad en Polonia, festividades y comparar

fotografías. Los textos informativos. Repaso de conectores. Pronunciación de los sonidos similares a

los contenidos en unique, custom, celebration y colourful.

2º de BACHILLERATO: CONTENIDOS

El desarrollo de estas competencias continuará de una manera global y progresiva, a lo largo de toda la

etapa, a través de los siguientes bloques de contenidos:

1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender

—Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y

con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

—Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos

en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.

—Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés general, con el fin de

participar espontáneamente en ella.

—Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas

principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas

diversos.

Hablar y conversar

—Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando recursos variados para

facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

—Producción oral improvisada de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable fluidez

y corrección formal.

—Participación en discusiones y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información relevante,

utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad

y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

—Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas

variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

—Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas

diversos.

—Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a

una variedad de temas.

—Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a

temas variados.

—Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad

que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar

conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos

—Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión

del texto.

—Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas de actualidad, de interés personal o académico,

con claridad, razonable corrección formal y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

—Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés general, con el fin de

participar espontáneamente en ella.

3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

—Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre temas de interés

general y personal para el alumnado y los relacionados con otras materias de currículo, mediante distintos

procedimientos, incluyendo los mecanismos de formación de palabras.

Phrasal verbs sobre relaciones personales, adjetivos para la descripción de hogares y lugares, temas

sociales de actualidad, fama, cualidades personales, música, ir de compras, sentimientos, sufijos

nominales, prefijos negativos, adjetivos compuestos, prefijos en general y sufijos adjetivales.

—Incremento de la variedad y complejidad de las estructuras gramaticales utilizadas en la comunicación

y de la variedad de funciones realizadas, según los distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

Presente simple, presente continuo, pasado simple y pasado continuo; goingto, presente continuo y

presente simple con valor de futuro, futuro perfecto, futuro continuo; presente perfecto simple y

continuo; pasado perfecto simple y continuo; estructuras condicionales, as long as, providingthat y

unless; estilo indirecto (enunciados, interrogativas, mandatos, peticiones y sugerencias); verbos

modales simples y compuestos que expresan habilidad, probabilidad, consejo, prohibición y

obligación; oraciones de relativo explicativas y especificativas; la voz pasiva; la voz pasiva con

complemento directo e indirecto.

—Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de forma autónoma.

Acento en la palabra, final –s, formas débiles de los verbos modales compuestos, /dZ/, /S/ y /tS/ y el

sonido /h/.

—Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para

la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Expresiones de amabilidad y acento en la oración para dar énfasis.

—Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la lengua: diferencias

entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

Reflexión sobre el aprendizaje

—Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje: identificación de las propias

necesidades, formulación de objetivos, planificación y seguimiento del proceso.

—Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales bibliográficos, etc.

—Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

—Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el uso y el significado

de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

—Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

—Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las

tecnologías de la información y comunicación.

—Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

—Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

—Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

—Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de

comunicación, al soporte, etc.

—Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países

donde se habla la lengua extranjera.

—Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, como

medio para facilitar el acceso a otras culturas y a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

—Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos

que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 2º DE BACHILLERATO

PRIMERA EVALUACIÓN

STARTER UNIT: WELCOME TO RENFORD

UNIT 1: AIMING HIGH

UNIT 2: GET INVOLVED


UNIT 3: OUT AND ABOUT

UNIT 4: THE GREEN SCENE


UNIT 5: ANIMALIA

UNIT 6: MAKING A LIVING


STARTER UNIT: WELCOME TO RENFORD. Present and past tenses. Future forms. Phrasal verbs.

Suffixes and prefixes. Gerunds and infinitives.

UNIT 1: AIMING HIGH . Education. Suffixes. British and American English. Perfect tenses. A dialogue.

Discussing families. Despite, in spite of, although and even though.

UNIT 2: GET INVOLVED. Social issues. Verb collocations. Topic vocabulary. Indefinite pronouns. An

opinion essay. Connectors of cause.

UNIT 3: OUT AND ABOUT. Travel arrangements. Noun collocations. Reported speech. Time and place

expressions. Topic vocabulary: getting around.. Reporting verbs. A narrative. Connectors of sequence and

time expressions. Climax

UNIT 4: THE GREEN SCENE. The environment. Prefixes. Conditional sentences and wish clause.

Unit vocabulary: adjectives and prepositions about the environment. A discussion Discussing

environmental issues. Writing a summary. Paraphrasing.

UNIT 5: ANIMALIA . The passive voice. Double passive sentences (with two objects) Causative (have

something done). Topic vocabulary (animals and nature). Adjective suffixes. A biography. Connectors of

purpose. Quotations

UNIT 6: MAKING A LIVING. Relative clauses. Relative pronouns. Defining and non-defining relative

clauses. Fornmal and informal constructions.Topic vocabulary: work. Phrasal verbs. Verbs +

gerund/infinitive. Verbs + preposition. A formal email. Formal language.

5. INCORPORACIÓN DE VALORES DEMOCRÁTICOS EN LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO. Dentro de las competencias que deben desarrollar los alumnos tenemos la competencia social y

ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a

contribuir a su mejora.

A través de nuestra asignatura se abordan objetivos relacionados con el desarrollo de esta competencia,

integrándolos en las actividades a lo largo de todo el curso. Para ello, los alumnos obtendrán información

variada de distintas fuentes y formatos (textos, libros, DVD, TICS, películas, etc.) con diversos puntos de

vista que serán comentados en el aula.

En la metodología nos referiremos a algunos trabajos o projects y actividades que combinan el uso de la

lengua y las destrezas comunicativas, con los objetivos relacionados con los valores democráticos del

ciudadano.

Algunos objetivos que se proponen en ESO y Bachillerato:

� Análisis de situaciones para la toma de decisiones

� Respeto en la argumentación de ideas

� Trabajo productivo de grupo : trabajo cooperativo

� Desarrollo de la empatía / curiosidad por otras culturas : estereotipos

� Respeto por otras culturas

� Reglas de un comportamiento cívico y democrático

Algunos temas relacionados con valores que se tratan habitualmente en los cursos:

� Autoestima: conocerse y valorarse. Comunicar sus propias ideas y valorar las de otros.

� Medio ambiente: El planeta, clima. Nuestra ciudad.

� Estereotipos sobre otras culturas; países y sus costumbres; respeto a otras culturas.

� Familia: mujer en la sociedad, niños y mayores.

� Consumo y publicidad

� Saludos cordiales.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos o de su interés.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender lo esencial de diálogos

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar

esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas,

diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas

para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y

adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones (intercambio

de ideas e información y relato de experiencias sobre temas de su interés, etc.) utilizando los recursos

lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas

incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad,

con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados relacionados con la

comunicación habitual, sus intereses y otras materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones,

correspondencia, descripciones, explicaciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc.,

aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos

visuales, o la comparación con las lenguas que conoce, entre otras.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos de cierta extensión, en soporte papel o

digital, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, respetando las reglas elementales de

ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica,

mensajes, etc., con corrección y propiedad.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua extranjera

(morfológicos, sintácticos, fonológicos, discursivos, sociolingüísticos, estratégicos), en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y auto-corrección de las

producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la iniciativa y la capacidad del alumnado para aplicar sus

conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la mejora (corrección, propiedad, fluidez) de sus

producciones orales y escritas y en la interpretación de las ajenas.

6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando

con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumno, a través de conductas tales como

la reflexión sobre cómo aprende uno mismo; la búsqueda y desarrollo de los procedimientos y estrategias

más adecuados a sus características como aprendiz; la participación activa en la planificación, desarrollo

y evaluación de las actividades de aprendizaje; la colaboración en las actividades de grupo o clase; el uso

de la lengua extranjera para comunicarse y obtener información sobre su funcionamiento; la utilización de

técnicas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; mostrar interés por mejorar sus producciones y

por mejorar la pronunciación, ritmo y entonación; aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje;

atender a las sugerencias y rectificaciones de sus compañeros o del profesor; la autocorrección y la

autoevaluación; el uso de distintas fuenteses para resolver sus dudas (uso correcto del diccionario para

identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales

para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.).

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y

para establecer relaciones personales. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera,

los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su

realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura

extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para aplicar ese

conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

Se trata de evaluar si el alumnado comienza a considerar la lengua y la cultura extranjeras, además de

como objeto de estudio, como un aspecto más de su experiencia o, al menos, como un instrumento útil

para relacionarse en un entorno más amplio.

Se observará a través de conductas tales como: mostrar curiosidad por aspectos básicos del

funcionamiento de la lengua (equivalencias, superposición de conceptos, aspectos sociolingüísticos,

discursivos, pragmáticos, estratégicos, etc.) y de la sociedad y la cultura objeto de estudio; usar la lengua

extranjera para la comunicación dentro del aula; mostrar interés por entablar contacto con hablantes de la

lengua extranjera; tener en cuenta esos aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar

disposición a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc.

2º ESO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general o detalles específicos de

exposiciones breves y conversaciones sobre temas cercanos a la realidad del alumno.

2. Participar en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y

proyectos, con la corrección y propiedad adecuadas para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la

integración de la comprensión y de la expresión de mensajes reales. Los mensajes pueden ser todavía

titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea

comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, de extensión

variada y adecuados a la edad e intereses de los alumnos.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal

como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas

Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el

contexto o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del

currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos de una cierta extensión, en soporte papel o digital,

recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del

argumento por desconocimiento de alguna palabra clave.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico adecuados,

conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de

forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y

familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios y

correos electrónicos.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección

de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en

la mejora (corrección, propiedad, fluidez,…) de sus producciones orales y escritas y en la interpretación

de las ajenas.



Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumnado, a través de conductas tales

como la reflexión sobre cómo aprende uno mismo; la búsqueda y desarrollo de los procedimientos y

estrategias más adecuados a sus características como aprendiz; la participación activa en la planificación,

desarrollo y evaluación de las actividades de aprendizaje; la colaboración en las actividades de grupo o

clase; el uso de la lengua extranjera para comunicarse y obtener información sobre su funcionamiento; la

utilización de técnicas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; mostrar interés por mejorar sus

producciones y por mejorar la pronunciación, ritmo y entonación; aceptar elerror como parte del proceso

de aprendizaje; atender a las sugerencias y rectificaciones de sus compañeros o del profesor; la

autocorrección y la autoevaluación; el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas (uso correcto del

diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,

informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.).

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y

para establecer relaciones personales. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística

como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su

realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura

extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para aplicar ese


Se trata de evaluar si el alumnado comienza a considerar la lengua y la cultura extranjeras, además de

como objeto de estudio, como un aspecto más de su experiencia o, al menos, como un instrumento útil

para relacionarse en un entorno más amplio.

Se observará a través de conductas tales como: mostrar curiosidad por aspectos básicos del

funcionamiento de la lengua (equivalencias, superposición de conceptos, aspectos sociolingüísticos,

discursivos, pragmáticos, estratégicos, etc.) y de la sociedad y la cultura objeto de estudio; usar la lengua

extranjera para la comunicación dentro del aula; mostrar interés por entablar contacto con hablantes de la

lengua extranjera; tener en cuenta esos aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar

disposición a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc.

3º ESO Y 1º DE PMAR

3ºESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de

textos orales sobre temas cercanos a su experiencia, emitidos por un interlocutor o por medios

audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o

exposiciones breves cara a cara que giren en torno a temas como ocio y tiempo libre, preferencias,

experiencias personales u organización de la clase. Asimismo, se pretende medir la capacidad para

comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los

medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de interés personal y con

diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias

adecuadas para comprender y hacerse comprender. Las conversaciones se desarrollarán en relación

directa con los interlocutores habituales en el aula o con personas nativas conscientes de hablar con

estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la

comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos de extensión

variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del

autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos

(narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o relacionados con otras

materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación

del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,

instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas:

recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, acceder a información

relacionada con los contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la adecuación a la situación de

comunicación, el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar

la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de comunicar sus pensamientos y de comunicarse con otros

por escrito (aula, familia, amigos, corresponsales, etc.) atendiendo a sus necesidades e intenciones

comunicativas

Si bien se dará más importancia a la corrección formal y a la precisión en las producciones escritas que en

las orales, en la evaluación primarán aspectos como el cumplimiento del propósito de la interacción, la

inteligibilidad de las producciones y la adecuación de los mensajes al contexto. El grado de corrección

formal exigido se incrementará respecto a los cursos anteriores, así como el de la variedad y complejidad

de los textos, aunque el mínimo exigido seguirá siendo aquél que permita la comprensión de lo esencial

del mensaje.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en

contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de

las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para reflexionar y aplicar los conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua en la mejora (corrección, propiedad, fluidez,…) y evaluación de sus




Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollada por el alumnado a través de conductas tales

como: la reflexión sobre cómo aprende uno mismo; la búsqueda y desarrollo de los procedimientos y




utilización de técnicas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el análisis y la reflexión sobre el uso

y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que

conoce; mostrar interés por mejorar sus producciones y por mejorar la pronunciación, ritmo y entonación;

aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias y rectificaciones de sus

compañeros o del profesor; la autocorrección y la autoevaluación; la utilización consciente de las

oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas

(uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos

bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en

el aula, etc.).

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma

para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y

establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y

para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. También se tendrá en cuenta si se valora

la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos

por utilizarla.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como

parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la

cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación para aplicar ese


Se trata de evaluar si el alumnado considera la lengua y la cultura extranjeras, además de como objeto de

estudio, como un aspecto más de su experiencia o, al menos, como un instrumento útil para relacionarse

en un entorno más amplio.

Se observará a través de conductas tales como: usar la lengua extranjera para la comunicación dentro

del aula; mostrar curiosidad por aspectos básicos del funcionamiento de la lengua (equivalencias,

superposición de conceptos, aspectos sociolingüísticos, discursivos, pragmáticos, estratégicos, etc.) y de

la sociedad y la cultura objeto de estudio, apreciando las características más significativas de sus

costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a

los propios; mostrar interés por entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta

los aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o

escritas en la lengua extranjera; etc.

3º DE PMAR

1. Comprender la información general y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas

cercanos a su experiencia, emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o

exposiciones breves cara a cara que giren en torno a temas como ocio y tiempo libre, preferencias,

experiencias personales u organización de la clase. Asimismo, se pretende medir la capacidad para

comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los

medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de interés personal o curricular

y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias

adecuadas para comprender y hacerse comprender. Las conversaciones se desarrollarán en relación

directa con los interlocutores habituales en el aula o con personas nativas conscientes de hablar con

estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la

comunicación.

3. Comprender la información general y algunos datos relevantes de textos escritos de extensión

variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del

autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos

(narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o relacionados con otras

materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación

del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,

instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas:

recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, acceder a información

relacionada con los contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, relacionando ideas y haciéndolas comprensibles

al lector.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de comunicar sus pensamientos y de comunicarse con otros

por escrito (aula, familia, amigos, corresponsales, etc.) atendiendo a sus necesidades e intenciones

comunicativas









Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollada por el alumnado a través de conductas tales

como: la reflexión sobre cómo aprende uno mismo; la búsqueda y desarrollo de los procedimientos y




utilización de técnicas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el análisis y la reflexión sobre el uso

y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que







el aula, etc.).

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma

para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y

establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.





por utilizarla.












costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a

los propios; mostrar interés por entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta

los aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o

escritas en la lengua extranjera; etc.

4º ESO Y 4º DE DIVERSIFICACIÓN

4º ESO

1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más relevantes de

textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales,

sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación

cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas,

sentimientos, opiniones, etc. Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender

charlas, noticias y presentaciones adecuadas a su competencia, emitidas por los medios de comunicación

audiovisual.

2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar

la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la

situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones

comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones),

utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en

el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica y podrán

presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión

variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención

comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la

comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con sus intereses

y con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las

estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas. Con este criterio también se evalúa la capacidad

para leer textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos

diversos para aprender, por placer o por curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras

fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias

de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios

de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, con una estructura

adecuada y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.



inteligibilidad de las producciones y la adecuación de los mensajes al contexto. También se evaluará la

utilización de las convenciones básicas propias de cada género.

El grado de corrección formal exigido se incrementará respecto al curso anterior, así como la variedad y

complejidad de los textos, permitiéndose ciertas incorrecciones siempre que no impidan la fácil

comprensión del mensaje.









Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumno a través de conductas tales como:





técnicas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el análisis y la reflexión sobre el uso y el

significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que







el aula, etc.).

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones

personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.





de utilizarla.












costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoración positiva y de respeto de patrones

culturales distintos a los propios; mostrar interés por entablar contacto con hablantes de la lengua

extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposición a

utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc.

4º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más relevantes de

textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales,

sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación

cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas,

sentimientos, opiniones, etc. Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender

charlas, noticias y presentaciones adecuadas a su competencia, emitidas por los medios de comunicación

audiovisual.

2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar

la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la

situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones

comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones),

utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en

el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica y podrán

presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión

variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención

comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la

comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con sus intereses

y con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las

estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer textos de mayor extensión con el fin de

consultar o buscar información sobre contenidos diversos para aprender, por placer o por curiosidad,

haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias

de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios

de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, con una estructura

adecuada y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.



inteligibilidad de las producciones y la adecuación de los mensajes al contexto. También se evaluará la

utilización de las convenciones básicas propias de cada género.

El grado de corrección formal exigido se incrementará respecto al curso anterior, así como la variedad y

complejidad de los textos, permitiéndose ciertas incorrecciones siempre que no impidan la fácil

comprensión del mensaje.









Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumno a través de conductas tales como:





técnicas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el análisis y la reflexión sobre el uso y el

significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que







el aula, etc.).

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones

personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.





de utilizarla.












costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoración positiva y de respeto de patrones

culturales distintos a los propios; mostrar interés por entablar contacto con hablantes de la lengua

extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposición a

utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc.

BACHILLERATO

1º DE BACHILLERATO

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas de interés

personal o general, relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos

socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en

lengua estándar, y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender e interpretar la

información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicación, transmitida

en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el

registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de

entender las ideas principales y las específicas de mensajes orales emitidos por los medios de

comunicación siempre que se hable en lengua estándar, con buena dicción, que el mensaje esté

estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con cierta fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la

situación.

Se trata de evaluar la capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la

continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando el significado y

produciendo mensajes suficientemente comprensibles como para asegurar la comunicación.

Se evaluará igualmente la capacidad para organizar y expresar con claridad sus ideas sobre temas

previamente preparados o no, realizando descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de

temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo

sentimientos y reacciones.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad o a la cultura o relacionados con sus intereses o con sus

estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas

principales de las secundarias e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de

interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar

críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y

captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la

capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin

de buscar, comparar, contrastar y seleccionar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y

el registro adecuados.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar textos adecuados en su organización y

en su forma al propósito y a la situación de la comunicación; el interés en planificar sus producciones

y en revisarlas, con respeto a las normas y convenciones de cada tipo de texto.

5. Actuar con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para participar en la dirección de su propio

aprendizaje, seleccionando objetivos, tareas, fuentes de información, etc., utilizando los

conocimientos, estrategias y destrezas desarrolladas, asumiendo las consecuencias de sus decisiones y

evaluando la evolución del proceso y el progreso alcanzado.

Implica la reflexión, además de sobre el propio proceso de aprendizaje, sobre el funcionamiento de la

lengua extranjera, comparándolo con el de la suya propia y utilizando los conocimientos adquiridos

por procesos inductivos y deductivos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control

y autocorrección de sus producciones y como recurso para comprender mejor las ajenas.

6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridos, en relación con los aspectos socioculturales

más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la comprensión e interpretación de

textos orales y escritos y en la interacción con personas procedentes de esa cultura.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de extraer e interpretar datos sobre los aspectos que

definen el medio sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera, a través de las

actividades, textos, fuentes de información, personas, etc., a las que tenga acceso, y de utilizar esos

conocimientos para mejorar su capacidad de comunicarse con hablantes de esa lengua.

2º DE BACHILLERATO

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas de interés

personal o general, relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales

asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar, y

que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender e interpretar la

información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida en lengua estándar por hablantes con

diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud

del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas de

textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación, siempre que se hable en lengua

estándar, con buena dicción, que el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores

explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción, mostrando una actitud

respetuosa, y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al

propósito de la comunicación.

Se evaluará igualmente la capacidad para organizar y expresar con claridad sus ideas sobre temas

previamente preparados o no, realizando descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de

temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo

sentimientos y reacciones.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad o a la cultura o relacionados con sus intereses o con sus

estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas

principales de las secundarias e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de

interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar

críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y

captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad

para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar,

comparar, contrastar y seleccionar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y

el registro adecuados.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar textos adecuados en su organización y en su

forma al propósito y a la situación de la comunicación; el interés en planificar sus producciones y en

revisarlas, con respeto a las normas y convenciones de cada tipo de texto.

5. Actuar con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado de participar en la dirección de su propio

aprendizaje, seleccionando objetivos, tareas, fuentes de información, etc., utilizando los conocimientos,

estrategias y destrezas desarrolladas, asumiendo las consecuencias de sus decisiones y evaluando la

evolución del proceso y el progreso alcanzado.

Implica la reflexión, además de sobre el propio proceso de aprendizaje, sobre el funcionamiento de la

lengua extranjera, comparándolo con el de la suya propia y utilizando los conocimientos adquiridos por

procesos inductivos y deductivos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y

autocorrección de sus producciones y como recurso para comprender mejor las ajenas.

Con respecto al curso anterior, el alumnado deberá demostrar una mayor iniciativa y participación en las

decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su evaluación, y un uso más independiente,

reflexivo y eficaz de los recursos a los que tiene acceso.

6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridas, en relación con los aspectos socioculturales

más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la comprensión e interpretación de textos

orales y escritos y en la interacción con personas procedentes de esa cultura.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de extraer e interpretar datos sobre los aspectos que

definen el medio sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera, a través de las

actividades, textos, fuentes de información, personas, etc., a las que tenga acceso, y de utilizar esos

conocimientos para mejorar su capacidad de comunicarse con hablantes de esa lengua.

7. CONTENIDOS MÍNIMOS

1º ESO: CONTENIDOS MÍNIMOS

Léxico:

Elementos del entorno escolar, los números, los colores, los días de la semana, los meses del año, la

familia, las partes del cuerpo, adjetivos para descripciones físicas y de personalidad, la comida, los países,

las nacionalidades y sus idiomas, los animales, nuestra rutina diaria, lugares de la ciudad, preposiciones

de lugar, direcciones, deportes, verbos de acción relacionados con el deporte, adjetivos para describir

nuestros gustos en relación al tiempo libre, tipos de películas, nuestra casa, elementos en el hogar,

profesiones y sus actividades, fenómenos geográficos y vestimenta.

Estructuras y funciones:

� Expresiones propias del lenguaje de aula como. “Can you repeat that, please?”, “What´s this in

English ?”

� pronombres sujeto

� adjetivosposesivos (this, that, these, those)

� verbos “to be” y “havegot” en afirmativa y negativa

� el Genitivo Sajón

� “thereis / there are” en afirmativa y negativa

� “a/an/some/any/the”, “how much / howmany”

� el presente simple de verbos comunes en afirmativa y negativa

� adverbios de frecuencia

� el presente continuo en afirmativa y negativa

� expresar habilidad con el verbo “can” en afirmativa y negativa

� los adjetivos en su grado comparativo

� pronombres objeto

� el pasado simple del verbo “to be” y “therewas / therewere” en afirmativa y negativa

� el pasado simple de los verbos regulares en afirmativa y negativa

Se entenderá que un alumno alcanza los mínimos cuando en las pruebas correspondientes alcance una

puntuación del 50 %.

2º ESO: CONTENIDOS MÍNIMOS

Léxico:

Las profesiones, adjetivos para describir la apariencia física y la personalidad, vestimenta, preposiciones

de lugar, comida, animales, partes del cuerpo, asignaturas del colegio, elementos relacionado con la

escuela, actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, actividades cotidianas relacionadas con las

actividades de la ciudad, la familia, acontecimientos importantes en nuestra vida, medios de transporte,

cosas de viaje, el tiempo, vocabulario relacionado con el deporte y las competiciones, adjetivos para

describir objetos, verbos relacionados con actividades físicas y de deporte, aparatos eléctricos e

instrumentos musicales, tipos de música, verbos relacionados con actividades cotidianas en el hogar,

emociones.


� Expresiones propias del lenguaje de aula como “What does this word mean?”, “Can you repeat that?”,

etc.

� el singular y el plural de los sustantivos

� adjetivos posesivos

� el Genitivo Sajón

� los verbos “to be” y “have got” en afirmativa, negativa e interrogativa

� el presente simple de los verbos en afirmativa, negativa e interrogativa

� adverbios de frecuencia

� el presente continuo y el presente continuo en contraste con el presente simple en afirmativa, negativa

e interrogativa

� el pasado simple de los verbos regulares e irregulares y “therewas / therewere” en afirmativa, negativa

e interrogativa

� el pasado continuo en afirmativa, negativa e interrogativa

� el futuro con “will”

� expresar el futuro inmediato con “be goingto” y el presente continuo en afirmativa, negativa e

interrogativa

� Los adjetivos en su forma comparativa y superlativa

� “there is / there are” en combinación con “a, an, some, a lot of, any, much y many”

� los verbos modales “can, could, must, should” en afirmativa y negativa

Se entenderá que un alumno alcanza los mínimos cuando en las pruebas correspondientes alcance

una puntuación del 50 %.

3º ESO Y PMAR: CONTENIDOS MÍNIMOS

3º ESO

Léxico:

Lugares en la ciudad, medios de transporte, el hogar, el tiempo, alimentos y nutrición, adjetivos para

describir las propiedades de los alimentos, la terminación en –ed e –ing de los adjetivos, sustantivos y

verbos relacionados con el reciclaje, las profesiones, experiencias inusuales relacionadas con los deportes,

sustantivos y adjetivos relacionados con la moda, lugares en la ciudad (ampliación), expresiones verbales

relacionadas con el entorno académico y laboral, vocabulario relacionado con los teléfonos móviles,

acciones relacionadas con la comunicación, fenómenos geográficos, verbos relacionados con la

producción, el cuerpo humano, equipación deportiva, expresar emociones, actividades cotidianas y

expresiones idiomáticas.


• Expresiones propias del lenguaje del aula

• los verbos “to be” y “havegot” en afirmativa, negativa e interrogativa

• el presente simple, el presente continuo, el presente simple y el presente continuo

contrastados, todos ellos en afirmativa, negativa e interrogativa

• “a/an/some/any/many/much/a lot of/howmuch/ many”

• pasado simple y pasado continuo en afirmativa, negativa e interrogativa

• el pasado simple contrastado con el pasado continuo en afirmativa y negativa

• el present perfect simple

• los adjetivos y su forma comparativa y superlativa

• “too” y “(not)…enough”

• los tiempos futuros (“will” y “be goingto”)

• el primer condicional

• verbos modales “can, could, should, must” en afirmativa, negativa e interrogativa

• el presente simple de la pasiva en afirmativa y negativa



PMAR: CONTENIDOS MÍNIMOS

Léxico:

• Saludos.

• Los números, ordinales y cardinales

• Objetos de la clase, asignaturas

• Naciones y nacionalidades.

• Trabajos y oficios

• La familia

• Partes del cuerpo

• Colores

• Días de la semana, meses del año

• Mascotas

• Habitaciones de la casa, muebles

• Rutinas diarias

• La hora

• Comidas

• Verbos usuales

• Lugares en la ciudad


� “To be” en afirmativa y negativa

� Adjetivos posesivos

� Genitivo sajón

� Pronombres personales

� Adjetivos demostrativos

� “Have got” en afirmativa y negativa

� Presente simple de los verbos más frecuentes en afirmativa y negativa

� Preposiciones de tiempo y de lugar

� Presente continuo en afirmativa y negativa

� Can

� There is / are en afirmativa y negativa

� Pasado simple de to be en afirmativa y negativa

� Pasado simple de los verbos regulares en afirmativa



4º ESO Y 4º DE DIVERSIFICACIÓN: CONTENIDOS MÍNIMOS

4ºESO

Léxico:

Fenómenos geográficos, vestimenta y accesorios, comida, adjetivos y sus formas comparativas,

sustantivos y “collocations” relacionados con los viajes, desastres naturales, sustantivos y verbos

relacionados con emergencias, sustantivos y verbos relacionados con el mundo de la delincuencia,

programas de televisión, verbos relacionados con el mundo de las tecnologías, tipos de obras de arte y

materiales, adjetivos para describir superficies e imágenes, adjetivos para describir el comportamiento de

los animales y de sus dueños, verbos utilizados en el “estilo indirecto”, prefijos para formar antónimos,

sustantivos, verbos y adjetivos relacionados con la salud física y el bienestar, expresiones para

interacciones sociales, aceptar y declinar invitaciones.


� Contraste del presente simple y el presente continuo, contraste del pasado simple y el pasado

continuo, el futuro con “will” y “be going to”, todos ellos en afirmativa, negativa e interrogativa

� “howmuch/howmany/any/some/much/many/a lot of/a/an”

� los adjetivos y su forma comparativa y superlativa

� presente perfecto simple en afirmativa, negativa e interrogativa

� presente perfecto simple contrastado con el pasado simple en afirmativa y negativa

� “used to”

� oraciones de relativo con “that, who, which, where, when”

� compuestos a partir de “some” y “any”

� el primer condicional, segundo condicional y tercer condicional

� la pasiva en presente y en pasado en afirmativa y negativa

� el estilo indirecto

� los verbos modales “can, could, should, must, mustn’t, haveto”



2º DE DIVERSIFICACIÓN: CONTENIDOS MÍNIMOS

Léxico:

� Números, días, meses

� Hobbies, actividades de tiempo libre

� Películas

� Comida y bebida

� Medios de transporte

� Adjetivos. Las emociones

� La casa

� Trabajos

� Salud

� Preposiciones de lugar

� Partes del cuerpo

� Vacaciones

� Animales

� Las estaciones del año y el tiempo atmosférico

� Deporte

� Rasgos geográficos


� “To be” en afirmativa, negativa e interrogativa

� Expresiones de frecuencia

� Presente Simple en afirmativa, negativa e interrogativa

� Presente Continuoen afirmativa, negativa e interrogativa

� There is y There are en afirmativa, negativa e interrogativa

� There was y there were en afirmativa, negativa e interrogativa

� Adjetivos: grado comparativo y superlativo.

� Expresiones de cantidad: How much, how many, some, any.

� El Pasado Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa e interrogativa

� Pasado Continuo en afirmativa y negativa

� Like/dislike/enjoy/hate/ + verb -ing

� El futuro con “will” y “going to” en afirmativa y negativa

� Should, can, must (expresar prohibición, posibilidad, habilidad, y

obligación).



BACHILLERATO: CONTENIDOS MÍNIMOS

Los mínimos exigibles incluirán toda la variedad de estructuras practicadas y determinadas para cada

curso, pero en las pruebas correspondientes a las convocatorias extraordinarias de septiembre y de

pendientes, que es para lo que se deben determinar, se reducirá la complejidad estructural, se aceptará un

menor conocimiento del vocabulario y una menor corrección en la expresión oral y escrita. Se tendrá

siempre en cuenta el grado de esfuerzo y dedicación al aprendizaje de cada alumno a la hora de

determinar su calificación.

1º DE BACHILLERATO: CONTENIDOS MÍNIMOS

PRIMERA EVALUACIÓN: UNITS 1, 2 AND 3

Vocabulario nuevo relacionado con la tecnología. Vocabulario nuevo relacionado con la delincuencia y

los medios de comunicación. Vocabulario nuevo relacionado con la aventura y ser aventurero. El Present

Perfect Simple y el Past Perfect Simple . Adverbios de frecuencia. Conectores de finalidad. Sufijación en

adjetivos El Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous. El Future

Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple.Los textos descriptivos. Producción de

una entrada para un blog de viajes.

SEGUNDA EVALUACIÓN: UNITS 4, 5 AND 6

Vocabulario nuevo relacionado con las relaciones y la descripción de personas. Los verbos modales y

los modales perfectos. Producción de la descripción de una persona. Vocabulario nuevo relacionado con

las películas y el entretenimiento. La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done)

.Redactar una crítica de una película. Vocabulario nuevo relacionado con el consumismo y las compras.

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas, los pronombres de relativo who, which, that,

where, when, whose. Los textos argumentativos y los conectores de contraste.

TERCERA EVALUACIÓN: UNITS 7 AND 8

Vocabulario nuevo relacionado con el deporte y un estilo de vida sano. Expresiones relacionadas con un

estilo de vida sano. El estilo indirecto y los “reporting verbs”.. Los textos de opinión y las conjunciones

causales y consecutivas, y el uso de because y because of. Vocabulario nuevo relacionado con la cultura

y las tradiciones. Los tres tipos de oraciones condicionales. Los textos informativos. Repaso de

conectores.

2º DE BACHILLERATO: CONTENIDOS MÍNIMOS

PRIMERA EVALUACIÓN

STARTER UNIT: WELCOME TO RENFORD

UNIT 1: AIMING HIGH

UNIT 2: GET INVOLVED


UNIT 3: OUT AND ABOUT

UNIT 4: THE GREEN SCENE


UNIT 5: ANIMALIA

UNIT 6: MAKING A LIVING


STARTER UNIT: WELCOME TO RENFORD. Repaso de tiempos verbales, tiempos presentes, futuros

y pasados. Una conversación en el apartado de listening. Hablar de las vacaciones de verano. Present and

past tenses. Future forms. Phrasal verbs. Suffixes and prefixes. Gerunds and infinitives.

UNIT 1: AIMING HIGH . Education. Suffixes. British and American English. Perfect tenses. A dialogue.

Discussing families. For and against essay. Despite, in spite of, although and even though. Crecer y la

educación. Identificar un hecho y una opinión. Monólogos cortos. Textos argumentativos y conectores

de contraste. Prnunciación de sonidos vocálicos. Letras mudas.

UNIT 2: GET INVOLVED. Social issues. Verb collocations. Topic vocabulary. Reported speech.

Indefinite pronouns. An opinion essay. Connectors of cause. Temas sociales, resolver problemas sociales.

Colocaciones verbales. El estilo indirecto. Expresar opinions. Un ensayo de opinion. El ritmo y la

cadencia en las frases en ingles.

UNIT 3: OUT AND ABOUT. Travel arrangements. Noun collocations. Modal verbs. Time and place

expressions. Topic vocabulary: getting around.. Reporting verbs. A narrative. Connectors of sequence and

time expressions. Climax. Preparativos de viaje. Colocaciones de sustantivos. La expresión de modalidad

en inglés: los verbos modales, sus características y tipología. Hacer planes. Escribir una narración y

emplear conectores de secuencia y expresiones de tiempo. Ritmo. Diptongos.

UNIT 4: THE GREEN SCENE. The environment. Prefixes. Conditional sentences and wish clause.

Unit vocabulary: adjectives and prepositions about the environment. A discussion Discussing

environmental issues. Writing a summary. Paraphrasing. El medio ambiente, vocabulario específico sobre

temas medioambientales. Prefijos. Condicionales y frases desiderativas. Hablar sobre temas de medio

ambiente. Escribir un resumen y aprender a parafrasear. Sonidos Consonanticos en inglés.

UNIT 5: ANIMALIA . The passive voice. Double passive sentences (with two objects) Causative (have

something done). Topic vocabulary (animals and nature). Adjective suffixes. A biography. Connectors of

purpose. Quotations. La voz pasiva y su uso en inglés. Cambio de frases de activa a pasiva. Pasivas

dobles y la causativa. Hablar sobre animales. Una biografía escrita por el alumno. Escribir una biografía.

La pronunciación de las palabras acabadas en ed.

UNIT 6: MAKING A LIVING. Relative clauses. Relative pronouns. Defining and non-defining relative

clauses. Fornmal and informal constructions.Topic vocabulary: work. Phrasal verbs. Verbs +

gerund/infinitive. Verbs + preposition. A formal email. Formal language. Un currículo. Frases de relativo

y estructuras formales e informales. Pronombres de relativo. Una conversación y una entrevista de

trabajo. Acentuación en la pronunciación de algunas palabras en inglés. N email formal.

8. PROCEDIMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos e instrumentos serán los siguientes:

a) La observación de la actitud diaria en la clase (interés, regularidad en la realización de las tareas,

participación, esfuerzo por progresar y por corregir errores, respeto a las intervenciones de los

compañeros , etc. ).

b) Las actividades de casa y de clase: ejercicios de gramática y vocabulario, redacciones, role plays,

exposiciones orales, readings, listenings, proyectos.

c) El profesor realizará pruebas que incluirán las siguientes secciones: grammar and vocabulary, reading,

listening, writing, y speaking. Los ejercicios de dichas pruebas serán del mismo tipo de los trabajos en

clase.

Por lo general en la ESO se realizarán dos pruebas de grammar and vocabulary por trimestre (los

exámenes de unidades) aunque se podrá optar por hacer una prueba por unidad si el profesor así lo

cree necesario (quizás en 1º y 2º de la ESO)

d) Libros de lectura: Se decidirá anualmente el título y nivel, así como el número de ellos que será

obligatorio. Los alumnos deberán demostrar su comprensión con la realización de diversas tareas orales y

escritas. Los títulos de los libros de lectura estarán recogidos en la memoria del departamento.

Los libros de lectura se mandarán para las vacaciones de Navidad y Semana Santa, para que los alumnos

tengan tiempo para leer y estudiar el vocabulario de los libros y se examinarán de los mismos en Enero y

Abril. En la primera evaluación se trabajará la comprensión escrita a través de ejercicios de comprensión

de textos cortos y ajustados al nivel del estudiante. Estos textos podrán ser incluidos en los exámenes de

grammar and vocabulary o hacerse aparte, según se crea conveniente.

De la misma forma, la expresión escrita (writing) y la comprensión oral (listening) se evaluarán con

pruebas cortas y también podrán formar parte de los exámenes de unidades. En el apartado criterios de

calificación se especifica cómo se valorarán todas estas habilidades.

El número de pruebas de writing, listening y reading por evaluación será como mínimo de una.

En cuanto al speaking, durante el curso se evaluará el uso del inglés en el aula durante las clases así como

pequeñas pruebas orales individuales, por parejas o en grupos.

El cuaderno del profesor recogerá toda esta información para cada uno de los trimestres del curso.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1º ESO

Todas las actividades podrán ser evaluadas (trabajos, exposiciones orales, ejercicios escritos, interés y grado

de participación, etc.) así como la correcta presentación de los cuadernos trabajados en el aula (workbook y

cuaderno de apuntes).

La nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente manera:

1º

ESO

Classwork,

Homework

and Notebook

Writing

Speaking

Reading

Listening

Grammar

&

Vocabulary

20% 10% 10% 10% 10% 40%

La evaluación es continua por lo que contenidos de unidades anteriores aparecerán en los diferentes

controles de las unidades.

Se realizará un mínimo de dos exámenes que evalúan “grammar and vocabulary” por evaluación aunque se

podrá hacer un examen por tema si el profesor así lo considera oportuno.

Se realizará un mínimo de un examen de listening y writing que podrá estar dentro o no del examen de

unidades (“grammar and vocabulary”).

Se considera que el curso está aprobado cuando la calificación final de la tercera evaluación es igual o

superior a 5. No obstante, cuando exista una diferencia de 2 o más puntos entre la nota final y alguna de las

anteriores, se procederá a hacer una media ponderada de las tres.

Todos los alumnos deberán leer uno o dos libros de lectura graduada en inglés (o el visionado individual de

una película en versión original subtitulada en inglés). La lectura o visionado de películas es obligatorio y

tendrá lugar durante las vacaciones de Navidad y de Semana Santa, cuando los alumnos tienen tiempo de

trabajarlos, ya que en Enero y Abril se examinarán de estos libros y/o películas. El leer uno u dos libros por

año lo elegirán los profesores de cada materia una vez se haga una idea del nivel y necesidades de los

alumnos.

Esto nos deja la primera evaluación (o cualquier otra, si así se requiere) sin un libro o película para evaluar el

READING, con lo cual se utilizarán pequeños textos y preguntas de comprensión lectora para ese fin.

Los ejercicios de “reading comprehension” podrán formar parte del examen de temas o hacerlo aparte, según

el tiempo del que dispongamos.

Los títulos de los libros de lectura se recogerán en la Memoria Final.

El speaking se evaluará por medio de presentaciones cortas, diálogos, interpretaciones...etc. y la participación

activa en clase.

En las pruebas escritas las faltas de ortografía en español podrán restar hasta un punto en la nota total.

Si un alumno falta a un examen, no tendrá derecho a que se le haga a no ser que traiga un justificante

médico, o que el profesor de la materia o en su caso el jefe de estudios dé validez a la justificación de la

falta.

Por último, si un alumno es sorprendido copiando se le retirará inmediatamente el examen recibiendo una

calificación de 0.

2º ESO




La nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente manera:

2º ESO

Classwork,

Homework

and Notebook

Writing

Speaking

Reading

Listening

Grammar

&

Vocabulary

20% 10% 10% 10% 10% 40,00%

La evaluación es continua por lo que contenidos de unidades anteriores aparecerán en los diferentes controles

de las unidades.













alumnos.

Esto nos deja la primera evaluación sin un libro o película para evaluar el READING, con lo cual se utilizarán

pequeños textos y preguntas de comprensión lectora para ese fin. Los ejercicios de “reading comprehension”

podrán formar parte del examen de temas o hacerlo a parte, según el tiempo del que dispongamos.



activa en clase.




falta.

Por último, si un alumno es sorprendido copiando se le retirará inmediatamente el examen recibiendo

una calificación de 0.

3º ESO Y PMAR





de las unidades.













alumnos.






activa en clase.




falta.



3º ESO

Classwork,

Homework

and

Notebook

Writing

Speaking

Reading

Listening

Grammar

&

Vocabulary

10% 15% 10,00% 15,00% 10,00% 40%

3º PMAR

Classwork,

Homework

and Notebook

Writing

Speaking

Reading

Listening

Grammar

&

Vocabulary

20% 10% 10% 10% 10% 40%

4º ESO Y 4º DE DIVERSIFICACIÓN





de las unidades.













alumnos.






activa en clase.




falta.



4º ESO

Classwork, Homework and Notebook

Writing

Speaking

Reading

Listening

Grammar & Vocabulary

10% 15% 10,00% 15,00% 10% 40,00%

4º ESO DIVERSIFI

Classwork, Homework

Writing

Speaking

Reading

Listening

Grammar &

CACIÓN and Notebook

Vocabulary

20% 10% 10% 10% 10% 40%

BACHILLERATO

1º BACHILLERATO





de las unidades.













alumnos.






activa en clase.




falta.



1º

BACHIL

Gramática,

Vocabulario

Writing

Reading Listening

Speaking

LERATO

50% 15% 15% 10% 10%

2º DE BACHILLERATO

En 2º de bachillerato, por ser un curso especial, hemos hecho la diferenciación entre 1ª y 2ª evaluación, y

la 3ª.

Habrá un examen “test exam” por evaluación y un “gramar and vocabulary” también por evaluación.

El “writing” evalúa la entrega de redacciones obligatorias, algo fundamental para la prueba de acceso a la

universidad. Se pedirá, como mínimo, una redacción por evaluación.

Habrá, asimismo, una prueba de “listening” y de “speaking” que se harán durante las clases de desdoble.

En la tercera evaluación, esas clases de desdoble se emplearán en trabajar rephrasings.



1º y 2º Trimestre

Text exam Grammar,

Vocabulary

Listening

Speaking Writing

50% 30% 5% 5,00% 10,00%

3º Trimestre

Text exam Grammar,

Vocabulary

Listening

Writing

50% 40% 5% 5%

10.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Las estrategias metodológicas son la referencia de cómo enseñar. En este sentido, la educación se

concibe como un proceso constructivo en el que la relación y la actividad que mantienen el profesor y el

alumno permiten el aprendizaje significativo, puesto que el profesor facilita la unión de los

conocimientos y experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos y el alumno es agente de su

propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Esta concepción

permite la funcionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda utilizar lo aprendido en

circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes.

La metodología se centrará especialmente en:

• Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.

• Crear interés por aprender el idioma extranjero.

• Tratar aspectos de la cultura anglófona, propiciando su comparación y contraste con los de la

propia.

• Elegir situaciones y temas de interés para el alumno, en las que la comunicación se realice de

forma espontánea y atractiva.

• Dar oportunidad al alumno para que exprese sus intereses y motivaciones tanto de forma escrita

como oral.

La comunicación oral. Introduce los contenidos necesarios para entender y expresar comunicaciones

orales. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:

• Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar los conocimientos previos de los

alumnos.

• Practicar los contenidos nuevos con los ya adquiridos.

• Usar los contenidos en las situaciones nuevas.

La comunicación escrita. Introduce los contenidos necesarios para comprender y producir textos

escritos. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:

o Iniciar la lectura de textos sencillos.

o Practicar los contenidos nuevos junto con los ya adquiridos.

o Poner en práctica los contenidos en las situaciones nuevas.

Además, se tendrá en cuenta esta serie de puntos:

• Distribución proporcional de los tiempos en el aula dedicados a las cuatro destrezas (Reading,

Writing, Listening and Speaking) siguiendo el ritmo del libro en la mayor parte de los casos.

• Necesidad del trabajo personal del alumno, principalmente expresado en la participación en clase

y en la realización de las tareas asignadas para casa.

• El profesor prestará especial atención a las cuestiones puntuales en las que el español como

lengua materna produce distorsiones, interferencias y errores cuando automáticamente los

alumnos transfieren directamente al inglés la estructura y el significado en su lengua debido a la

similitud que presentan aparentemente.

• Se hará hincapié en la lectura comprensiva y en la expresión escrita. Se intensificará la

producción escrita en forma de redacciones y resúmenes procurando abarcar una amplia gama

discursiva, tanto en el aspecto temático como en los tipos de elocución.

• Se prestará especial atención y dedicación a la corrección estructural y funcionamiento de la

lengua, tanto oral como escrita.

• Evaluación de lo aprendido y del proceso de aprendizaje. Se desarrollarán Estrategias de

autoevaluación, que permitan que los alumnos y alumnas evalúen su progreso a la vez que

propician la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente.

• Se sentarán las bases para futuros estudios de mayor profundidad.

11. RECURSOS DIDÁCTICOS A.- Materiales y recursos didácticos:

ESO Y PMAR Y DIVERSIFICACIÓN

- Libro de texto (Student´sbook):

1º ESO : English World 1. Burlington Books

2º ESO: English World 2. Burlington Books



1º PMAR : Let’s go! 1, Burlington Books

2º DC: Let’s go! 2, Burlington Books

- Libro de ejercicios (Workbook)

1º ESO : English World 1. Burlington Books.




1º PMAR : Let’s go! 1, Burlington Books

2º DC: Let’s go! 2, Burlington Books

- Libros de lectura

- Libros de consulta

- Diccionarios y gramáticas

- Revistas y periódicos de actualidad

- Folletos y pósters

- Fotocopias

- Fotos, dibujos y objetos

- DVDs

- Materiales producidos por alumnos, etc.

- CDs y pen drives

BACHILLERATO

- Libro de texto (Student´sbook):

1º BACHILLERATO: Trends 1, Burlington Books


- Libro de ejercicios (Workbook)



B.- Medios: Pizarra/Pizarra digital, CDS, Cañón audiovisual y pantalla, Cámara de vídeo, Ordenadores.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

La planificación de contenidos y actuaciones en los grupos de alumnos con adaptaciones, se fundamenta

en los distintos niveles de inglés, así como los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de las personas en

general.

MEDIDAS ORDINARIAS (para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje que siguen el

currículo general)

Esta atención se contemplará teniendo en cuenta los criterios, procedimientos y consideraciones que

se incluyan en los siguientes aspectos:

1.Objetivos:

- Adecuación de los objetivos al centro, etapa, curso y grupo: desarrollando o dando prioridad a las

capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal, etc., en función de las características y

necesidades del alumnado.

- Temporalización en consonancia con la adecuación de los objetivos a las características del centro y del

alumnado.

- Concreción del grado de desarrollo de los objetivos en función de los tipos de capacidades que implican.

2. Contenidos:

- Secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta criterios psicológicos, pedagógicos, científicos,

etc.: sería conveniente que el alumnado pueda diferenciar los contenidos básicos o prioritarios de los

complementarios; que conozca también cuáles son los contenidos mínimos de cada área; que se abordaran

primero los contenidos que les resulten más próximos a su realidad o su experiencia, etc.

- Temporalización de acuerdo con los criterios ya citados y con los ritmos distintos de aprendizaje del

alumnado: sería necesario adecuar la introducción y ampliación de contenidos, especificando tareas y

estrategias para los más lentos y para los más rápidos, evitando la realización de más trabajo sobre el

mismo tema, potenciando la motivación y el interés mediante actividades y estrategias variadas.

3- Metodología:

- Variedad: se contemplará la utilización de diversas metodologías, partiendo de las situaciones concretas

y significativas para el alumnado, favoreciendo la participación de todos, el trabajo en grupo, etc., como

un medio más de atención a la diversidad.

- Adecuación de las actividades a los tipos de contenidos: deberán planificarse y ponerse en práctica

tareas y actividades acordes con los contenidos (análisis y valoración de experiencias, debates, trabajos en

grupo o individuales, comentarios, etc.).

4- Organización y recursos:

- Flexibilidad en el agrupamiento del alumnado para adecuarlo a sus características: contemplando

distintas posibilidades en relación a los grupos del mismo nivel, a un determinado grupo - clase y a las

diferentes materias, contemplando también posibles desdobles en momentos puntuales o con carácter fijo

y adoptando agrupamientos variados en cada clase en función de las tareas o de los objetivos (gran grupo,

pequeño grupo, parejas, trabajo por equipos con distinto número de componentes, etc.).

- Variedad de materiales didácticos en función de la dificultad de las áreas y de las capacidades y ritmos

de aprendizaje del alumnado. La elaboración de un banco de materialesy de actividades de cada área

facilitaría el trabajo al alumnado con más dificultades así como al alumnado más capacitado para ampliar

o profundizar sus conocimientos en la materia.

Se contemplará la utilización de materiales específicos y adaptados en casos de dificultades o

deficiencias motóricas (mesas, sillas, etc.), sensoriales (útiles y materiales adaptados para ciegos y

sordos), de comunicación (sistemas de comunicación alternativos con soporte visual, informático, etc.) y

de cualquier otro tipo, para facilitar el aprendizaje y favorecer la integración del alumnado

correspondiente.

Sería necesario tener en cuenta la existencia de alumnado zurdo en el centro para dotarle de un

material mínimo (mesas con pala a la izquierda, tijeras apropiadas) que facilitara su trabajo diario.

- Flexibilidad en la organización de los espacios del centro según las necesidades y características del

alumnado. En casos de dificultades o deficiencias motóricas, se podría modificar la ubicación de los

grupos de clase y de las aulas - materia, situando los correspondientes al alumnado con dificultades en la

planta baja o en el primer piso, etc.

5- Evaluación:

- Realización de una valoración inicial de la competencia del alumnado en las distintas áreas: utilizando

los instrumentos elaborados por los distintos departamentos didácticos y según los criterios establecidos

por el profesorado.

Esta valoración tiene especial relevancia de cara al conocimiento del alumnado de nueva

incorporación al centro, aunque igualmente sería recomendable realizarla al inicio de los bloques de

contenidos o unidades didácticas correspondientes de cada área.

- Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos y contenidos propuestos: ajustando la

evaluación al desarrollo o prioridad dada a las distintas capacidades (cognitivas, motrices, de equilibrio

personal, etc.) y a los contenidos, según las necesidades y características del alumnado.

- Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, en función de los contenidos y de las

características y necesidades del alumnado: recurriendo a procedimientos o instrumentos variados para

que todos puedan demostrar su capacidad. Sería conveniente que esta variedad y flexibilidad se

contemplara, tanto en el proceso global de la evaluación, como en la elaboración y aplicación de un

instrumento concreto.

- Sesiones o Juntas de Evaluación: en el desarrollo de las mismas se considerarán todos aquellos aspectos

relacionados con el contexto social y familiar del alumnado que hayan podido influir en su proceso de

enseñanza - aprendizaje, para que la evaluación se ajuste a sus características.

Esta medida tendrá un carácter ordinario, como una vía más de atención a la diversidad, aunque

tendrá especial relevancia en los casos de alumnos y alumnas que reciban atención específica de cualquier

tipo (adaptaciones de acceso, adaptaciones curriculares significativas, apoyo, refuerzo, programa de

integración, programa de diversificación curricular, etc.).

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

A) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:

Su finalidad es facilitar el aprendizaje del alumnado con dificultades graves para continuar con el

currículo por la vía ordinaria, ya sea en un área o en varias, una vez agotadas las medidas ordinarias de

atención a la diversidad.

En su estructura pueden verse modificados todos los componentes del currículo: objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, metodología, etc.

Las adaptaciones curriculares significativas incluirán, como mínimo, los siguientes elementos:

- objetivos

- contenidos

- criterios de evaluación

Detallándose la duración prevista (mes, trimestre, curso o ciclo) y, en el caso de que sean para un

curso o ciclo, se incluirán también los criterios de promoción.

El seguimiento y revisión de las adaptaciones se realizará por parte del Departamento y de la Junta

de Evaluación correspondientes.

Las adaptaciones curriculares significativas se incorporarán al D.I.A.C. (Documento Individual de

Adaptación Curricular) del alumno o alumna correspondiente, en el que se reflejará la información

relevante respecto a los siguientes apartados:

- Datos del alumno o alumna.

- Acuerdos sobre la adaptación, por parte de los profesionales implicados: tutor/a, profesorado del

área o áreas, profesorado del Departamento de Orientación, Jefe/a de Estudios.

- Historia personal y escolar.

- Estilo de aprendizaje.

- Nivel de competencia curricular.

- Contexto familiar y social.

- Identificación de necesidades educativas.

- Propuesta de adaptación: adaptaciones de acceso, de elementos aislados, por áreas, etc.

- Modalidad de apoyo.

- Colaboración con la familia.

- Criterios de promoción.

- Seguimiento.

Este documento será rubricado por el profesorado implicado.

13. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Dentro de los contenidos del bloque 1 (escuchar, hablar y conversar) y bloque 2 (Leer y escribir) de la

presente programación donde se especifican estrategias de expresión y comprensión oral y escrita en

inglés, se fomentará especialmente la lectura autónoma de textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia. Para ello,

a) Se trabajarán en clase textos específicos relacionados con los temas que se estén impartiendo, para

ampliar el vocabulario y ser capaces de interpretar y deducir significados de palabras y frases.

b) Todos los alumnos de ESO leerán un mínimo de uno y un máximo de dos libros en inglés a lo

largo del curso. En 1º de la ESO y 3º y 4º DC 3º y 4º de Diversificación se leerán textos o fragmentos

de obras o se trabajará el visionado de una película.

Dicho libro estará adaptado de acuerdo con su nivel de competencia curricular de la lengua. Deberán

demostrar su comprensión con la realización de diversas tareas o ejercicios escritos. Además, los

alumnos que deseen subir nota podrán leer otro en cada evaluación e igualmente demostrar su

comprensión.

Para desarrollar la expresión y comprensión oral se utilizarán las siguientes estrategias:

a) Utilizar la lengua inglesa de forma habitual en el aula para dar instrucciones, hacer sugerencias, etc.

Dicha actividad comunicativa complementaría los contenidos objeto de estudio.

b) Realizar más actividades de comprensión oral haciendo uso de los medios tradicionales (CD) o de la

nuevas tecnologías (DVD, programas de ordenador, etc)

c) Fomentar e incentivar la participación de los alumnos en todas aquellas actividades extraescolares

(cursos, becas, colonias, viajes de estudios, etc.) que estén directamente relacionados con la lengua

inglesa para favorecer el uso de la misma.

d) Memorizar y practicar diálogos sencillos en inglés a través de breves representaciones en el aula.

14. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Los medios de la tecnología de la información y la comunicación son unos recursos didácticos

esenciales y actuales a la hora de llevar a cabo los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en el

aprendizaje de una lengua extranjera. Ofrecen la posibilidad de practicar estructuras gramaticales,

vocabulario, diálogos, pronunciación, juegos, búsqueda de información…

Las TICs facilitan el proceso de aprendizaje y tienen un alto contenido motivador para el alumno. Estos

medios serán utilizados en el aula de inglés de la siguiente manera:

- El lector de CD, el video y el DVD para llevar a cabo los ejercicios de comprensión oral e

interactuar en la expresión oral.

- El video-proyector como soporte o apoyo para el profesor en las explicaciones y

demostraciones.

- El ordenador es el medio cuyo abanico de posibilidades es más amplio: uso del CD-ROM que

facilitan las editoriales o la propia WEB para reforzar o ampliar los contenidos en todos los niveles, ya

bien sea en casa o en el aula (según la disponibilidad del centro).

- El uso de la PDI en ESO.

- Aulas de Informática: uso de multimedia, ejercicios on line de gramática, lectura, listening,

pronunciación, etc.

- Materiales digitalizados (Power Point, uso de diccionarios digitalizados.)

Ejemplos del uso de las Nuevas Tecnologías en la clase de inglés:

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS / WEBS

ESO

Y

BAC

H

Conocer algunos

recursos en Internet

para aprender inglés

Práctica

de vocabulario y

gramática on line.

Autoevaluación del

propio progreso.

http://www.english-

zone.com/grammar/

http://www.oup.com/elt/global/pro

ducts/headway/

http://a4esl.org/q/h/grammar.html

http://www.learnenglish.org.uk/gr

ammar/

http://www.agendaweb.org

ESO

Y

BAC

H

Uso del diccionario en

Internet o digital

Ejercicios con el dicc.

on line / Digital

http://dictionary.cambridge.org/

http://www.wordreference.org

Worksheets (Klett Compact)

Conocer maneras

lúdicas de practicar y

aprender con Internet.

Práctica del inglés con

juegos

http://www.cambridge.org/elt/vip/

http://www.learnenglish.org.uk/gr

ammar/archive/grammar_games_i

ndex_page01.html

BAC

H

Temas Ínter

disciplinares

Tratamiento de la

diversidad.

(trabajo de grupo)

Elaboración de

presentaciones en Power

Point sobre ciudades o

países.

Otros temas...

Páginas Web sobre los países / ciudades

seleccionadas por los grupos de trabajo

Ejemplo sobre Finlandia:

http://virtual.finland.fi

Integrar expresión oral

y escrita

Elaboración de

presentaciones sobre

temas de actualidad

http://www.bbc.co.uk/science/hott

opics/

Aprender el uso del

multimedia para

mejorar

Pronunciación

Ejercicios y tests online

Multimedia: Speech Trainer. Burlington

El uso de las TIC en el aula nos permite además promover el fomento de la lectura a partir de los trabajos

de investigación en Internet relacionados con los libros de lectura graduados propuestos para el trimestre;

de esta manera estamos impulsando el desarrollo de las nuevas tecnologías así como el hábito lector.

En 2º de bachillerato se hará uso de la red social Facebook para abrir un grupo deonde se subirán actividades

complementarias, fotocopias, enlaces, respuestas a ejerccicios...etc.

15. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS

La prueba extraordinaria de septiembre (que es la única prueba extraordinaria, ya que la materia de

Inglés se evalúa por medio de una evaluación continua) evalúa al alumno de CONTENIDOS MÍNIMOS

y estará compuesta por un bloque de comprensión escrita (reading), uno de expresión escrita (writing) y

uno de competencia léxica y gramatical (use of language).

Criterios de calificación – ESO, DIVERSIFICACIÓN Y 1º BACHILLERATO

Reading: 20 %

Writing: 20%

Gramática y Vocabulario: 60%

Criterios de calificación – 2º BACHILLERATO

EXAMEN TIPO SELECTIVIDAD 50%

GRAMMAR AND VOCABULARY 50%

16. RECUPERACIÓN DE MATERIAS NO SUPERADAS EN CURSOS ANTERIORES

Para recuperar la materia pendiente el alumno deberá demostrar que ha superado los

CONTENIDOS MÍNIMOS de la materia para el curso correspondiente. El proceso de recuperación

incluirá una prueba escrita y la realización de ejercicios de repaso que cubran los contenidos mínimos

exigibles.

El Departamento de inglés llevará a cabo un examen de recuperación, cuya fecha se comunicará con

suficiente antelación, para aquellos alumnos que tengan la materia del curso pasado pendiente. Para que los

alumnos alcancen los objetivos del área, además de realizar estos exámenes, el profesor les proporcionará o

comentará con él/ella:

a) un calendario inicial con las actividades a realizar, así como el método de trabajo que van a seguir.

b) los materiales necesarios (libros de texto, fotocopias, fichas de trabajo, etc)

Para recuperar la materia del curso anterior el alumno tiene la posibilidad de hacerlo por 4 vías:

1) aprobando la segunda evaluación del curso vigente

2) aprobando el examen de pendientes que tendrá lugar en el tercer trimestre;

3) obteniendo una nota mínima de cuatro en la tercera evaluación del curso vigente

4) obteniendo una nota mínima de cuatro en el exámen de recuperación de septiembre del curso

vigente (Si a un alumno le quedan inglés de tercero y de segundo, sacando un cuatro en el examen

de tercero aprobaría segundo de la ESO)

Criterios de calificación para LA RECUPERACIÓN DE M ATERIA PENDIENTE 2º

BACHILLERATO:

Examen tipo selectividad (Reading comprehension and writing): 50%

Examen uso de la lengua, gramátcia y vocabulario: 50%

Criterios de calificación para LA RECUPERACIÓN DE M ATERIA PENDIENTE– ESO,

DIVERSIFICACIÓN Y 1º BACHILLERATO

Reading: 20,00%

Writing: 20,00%

Gramática y Vocabulario: 60,00%

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de inglés no tiene previsto ninguna actividad extraescolar. Si a lo largo del curso se

hiciera algún viaje u otra actividad se adjuntaría un anexo a la programación y lo recogeríamos en la

Memoria Final.

En Daroca, a 27 Septiembre 2015

Fdo: Sara Muela Cabrero

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

programaciÓn departamento de inglÉs i. e. s. comunidad de...

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