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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA 2017-2018

IES GALEÓN

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2017-2018

Miembros del departamento

Justificación:

a) Marco Legal. Introducción y Normativa.

b) Contextualización del Centro.

PRIMERA PARTE: INFORMACIÓN GENERAL Y ACTIVIDADES

1. EL ÁREA DE Geografía e Historia

1.1. EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.1.1. Objetivos generales

1.1.2. Principios metodológicos

1.1.3. Criterios de evaluación: instrumentos, recuperación y asignaturas pendientes

1.1.4. Competencias básicas

1.1.5. Tratamiento de los temas transversales.

1.1.6. Atención a la diversidad.

2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

3. PLAN LECTOR.

SEGUNDA PARTE: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Objetivos del área de geografía e historia

1º DE ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA

Distribución temporal de los contenidos

Contenidos y criterios de evaluación

Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de

aprendizaje y competencias básicas).

Estrategias metodológicas:

Evaluación

Complementarias y extraescolares

Materiales

2. 2º DE ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA






Evaluación


Materiales

3. 3º DE ESO. GEOGRAFÍA






Evaluación


Materiales

4. 4º DE ESO. HISTORIA






Evaluación


Materiales

5. 4º DE ESO. ECONOMÍA






Evaluación


Materiales

6. 3º ESO. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA






Evaluación


Materiales

7. 1º, 2º Y 3º ESO. EDUCACIÓN EN VALORES






Evaluación


Materiales

8. 4º ESO. EDUCACIÓN EN VALORES






Evaluación


Materiales

9. 2º ESO. PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO Y MEDIOAMBIENTAL DE

ANDALUCÍA






Evaluación


Materiales

10. 2º Y 3º ESO. CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO






Evaluación


Materiales

11. 2º y 4º ESO. CULTURA CLÁSICA






Evaluación


Materiales

12. 4º ESO. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL






Evaluación


Materiales

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROFESORES GRUPO Y MATERIA

D. Francisco de Asís Fernández García

Tutor 1º F

1º F Gª e Historia (3h)

1º. Valores éticos (2h)

2º B. Gª e Historia (3h)

3º D. Gª e Historia (3h)

4º C. Ciencias Sociales (3h)

4º. Iniciativa empresarial (2h)

D. Pablo Bermúdez Caballero

Tutor 3º A

1º A. Gª e Historia (3h)

1º E. Gª e Historia (3h)

2º C. Gª e Historia (3h)

2º. Cultura clásica (2h)


3º A. Ciudadanía (1h)

3º. Cambios sociales (2h)

D. Rubén Espada Campos

Tutor 3º E








D. Francisco Javier López Lozano

Jefatura departamento

1º C. Gª e Historia (3h)

2º. Cambio Social (2h)

3º C. Gª e Historia (3)

1FPB. Ámbito sociolingüístico (5h)

4º A. Ciencias Sociales (3h)

Dª Inmaculada López Cruz

Jefatura DEFIE

1º B. Gª e Historia (3h)

2º. Patrimonio (2h)

3º B. Gª e Historia (3)

4º B. Ciencias Sociales (3h)

4º C. Economía (3h)

LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto utilizados en el curso 2017-2018 son:

Geografía e Historia:

1º ESO. Geografía e Historia. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Granda, C,

Núñez, R.

2º ESO. Ciencias Sociales 2 Andalucía Gª e Historia. Ed. Santillana (2016). Grence

Ruíz, T.; López Sáez, M.

3º ESO. Geografía e Historia. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Busto, D.;

Gimenez, J. A; Gómez Moremo, I.

3º ESO. Educación para la Ciudadanía Andalucía. Ed. Edelvives. (2012). Alonso

Marcos, A. et al.

4º ESO. Historia. Ed. Santillana. (2016). Grence Ruíz, T.; López Sáez, M.

4º ESO. Economía. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Gómez, J. et al.

Los libros de 1º, 3º curso, y 4º (Economía) se reutilizarán y se adaptarán los

contenidos al curriculum actual, introduciendo como novedad en este curso los libros

de 2º y 4º ESO. Para complementar los libros que no están adaptados a la legislación

actual, nos valdremos de material audiovisual, diferentes páginas web, apuntes o

recursos fotocopiables.

Destacar blog del departamento “elgaleondelahistoria.wordpress.com donde se

colgará información importante y enlace a otras webs que faciliten la mejora y

comprensión de las asignaturas.

Además se subirán documentos a la página web del centro (www.iesgaleon.es),

dentro del Departamento de Geografía e Historia.

TAREAS REALIZADAS EN HORARIO DE DEPARTAMENTO

-Elaboración y revisión de la Programación Didáctica en las enseñanzas

correspondientes a las áreas o materias asignadas a este departamento.

-Organizar el espacio específico asignado al departamento y velar por su

mantenimiento.

-Proponer la adquisición de nuevo material (reposición de libros de texto, compra de

libros de lectura).

-Realización y revisión del inventario de los recursos materiales del departamento.

-Organización de las pruebas de los alumnos pendientes.

-Colaboración con el Departamento de Orientación en la detección de problemas de

aprendizaje, así como elaborar y aplicar las adaptaciones curriculares a los alumnos

que lo necesiten.

-Proponer actividades de perfeccionamiento entre sus miembros.

-Elaboración de una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación

didáctica, la práctica docente y los resultados. Dicha memoria se presentará a final de

curso, aunque los datos se van recogiendo a lo largo del mismo.

- Levantar acta de las reuniones celebradas y de los acuerdos y decisiones.

REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO: miércoles 10.15

JUSTIFICACIÓN:

a) MARCO LEGAL.INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas. El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria se regula en

el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE de 3 de enero de

2015. Esta programación se concreta en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el

que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria

en la comunidad Autónoma de Andalucía.

La comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el

establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de

conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para

Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la constitución

española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el

desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento

de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, en la redacción dada por la Ley

orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece en su artículo 6 bis.2.a) que corresponderá al Gobierno determinar los

contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo

mínimo del bloque de asignaturas troncales, determinar los estándares de

aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas

específicas y determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las

enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

El citado Decreto 111/2016 establece la ordenación y el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la

mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía toma como eje

estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las

capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave en dicho

proceso y en las prácticas docentes. Atenderemos a la Orden EC D/65/2015, de 21

de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato, inciden en la necesidad de la adquisición de

las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para

lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social y

profesional. Asimismo, se incide en los nuevos enfoques en el aprendizaje y en la

evaluación que, a su vez, implican cambios en la organización y la cultura escolar así

como la incorporación de planteamientos metodológicos innovadores.

– Se impartirá la materia de Geografía e Historia en lugar de la Ciencias Sociales,

Geografía e Historia, manteniendo la misma carga horaria.

– Se ofertará Valores Éticos como alternativa a religión; a elección de los padres,

madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, el alumno o la alumna.

Siguiendo estas instrucciones la programación del departamento de Geografía e

Historia queda de la siguiente manera:

NORMATIVA

La legislación educativa en que se basa esta Programación, para facilitar su

exposición, la podemos organizar en torno a las siguientes variables: Sistema

Educativo, currículo, atención a la diversidad.

Sistema Educativo y curriculum.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad de la

Enseñanza.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

La comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el

establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de

conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para

Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la constitución

española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el

desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento

de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

Además se tendrán en cuenta el REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el

que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato (BOE 30-07-2016).

Atención a la diversidad.

Estará acorde con la legislación actual vigente que detallamos a continuación

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía. (BOJA 22-08-2008)

DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)

DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales

(BOJA 18-5-02)

Toda la programación está acorde con el Plan de Centro y el ROF.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf

b) CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

El IES Galeón se halla situado en una de las zonas más desfavorecidas del

municipio de Isla Cristina (Huelva). El nivel de instrucción de la población activa de

esta localidad es bajo: el 25% no tiene estudios -y se emplea en el sector de la

agricultura o la pesca-, sólo un 20% cuenta con estudios primarios y en el extremo

opuesto, la población con estudios universitarios apenas superan el 10%. La gran

demanda de mano de obra no cualificada favorece el hecho de que los jóvenes

abandonen precozmente el sistema educativo.

Este bajo, o muy bajo, nivel socio-económico de las familias de nuestro

alumnado provoca que otorguen a la educación de sus hijos un papel secundario. Sin

llegar a ningún tipo de generalización, se detectan en muchas ocasiones los siguientes

comportamientos: Escasa asistencia a reuniones informativas y entrevistas con el

tutor, falta de pautas de trabajo en casa, delegación de la responsabilidad educativa

en el Centro, actitud defensiva ante el planteamiento de los problemas de sus hijos.,

participación sólo en caso de ser requeridos…

El claustro está constituido por un total de 50 profesores más tres profesores de

religión cubriendo solo once horas. Una de las problemáticas más destacada del

profesorado es la gran inestabilidad de su plantilla: la mayoría del profesorado que

obtiene destino definitivo en el centro, acaba marchándose a los dos años y

únicamente un 24.5 % permanece más tiempo. Este hecho hace que a muchos de los

proyectos de mejora que se proponen, no se les pueda dar continuidad por mucho

tiempo.

Nuestro centro tiene un total de 547 alumnos repartidos entre los cuatro cursos de

la ESO y 1º y 2º de Formación Profesional Básica.

El alumnado de nuestro centro se distribuye en 21 grupos: seis grupos de primero,

cinco grupos de segundo, cinco grupos de tercero y tres grupos de cuarto, un grupo

de 1º FPB con 18 alumnos y un grupo de 2º FPB con 8 alumnos. Asimismo, tenemos

matriculados alumnos de apoyo a la integración en diversos aspectos y de los que un

porcentaje asiste al aula de apoyo o al aula específica (4 alumnos), y 27 alumnos de

Educación Compensatoria.

Además de los problemas socioeconómicos y culturales ya mencionados,

encontramos un gran número de discentes con una problemática familiar grave:

divorcios, drogodependencias, progenitores en la cárcel, etc.

Aunque no es posible generalizar en cuanto a las características del este

alumnado, sí se da en un nivel considerable una problemática que dificulta la

consecución de objetivos, niveles de competencia curricular bajos, que llegan en

bastantes casos al desfase curricular: escasa motivación hacia el estudio, falta de

hábitos de trabajo en casa, problemas de actitud en clase, alto nivel de absentismo,

porcentaje significativo de abandono del sistema educativo sin finalizar ESO, etc.

Es necesario resaltar la presencia en el centro de alumnado inmigrante de

diversas nacionalidades. Por lo general, podemos decir que la integración de este

alumnado en la vida del centro y de la localidad es aceptable.

Cabe también mencionar el alto número de alumnos en nuestro Centro con

fracaso escolar.

Por último hemos de señalar que algunos de nuestros alumnos proceden de Pozo

de Camino y La Redondela, por lo que dependen del transporte escolar para acudir a

estudiar en nuestro Centro.

No obstante, a pesar de los condicionantes expuestos, podemos hacer referencia

a determinados aspectos positivos con los que cuenta nuestro Centro entre los que

destacamos: la dotación (aunque siga siendo escasa) de recursos humanos para el

proyecto de Educación Compensatoria; la presencia de una educadora social en

nuestra plantilla; la presencia de un polideportivo y un campo de fútbol cercanos al

Centro; la implantación de los agrupamientos en 1º de la ESO de BNC, medida que, al

adaptar la metodología y el contenido curricular a los niveles del alumnado, mejora el

comportamiento disruptivo de aquellos jóvenes que se sienten desmotivados en clase;

y por último destacamos la implicación de parte del profesorado en la mejora del

Instituto.

Como novedad, este año se implementa el Aula de Convivencia, con la finalidad

de contribuir a la realización de las tareas por parte de los alumnos expulsados y

reducir el nivel de reincidencia de estos comportamientos.

PRIMERA PARTE: INFORMACIÓN GENERAL

1. EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

1.1. EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Las disciplinas que componen el área de Geografía e Historia tienen como

objeto de estudio el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la

sociedad. A lo largo de la Educación Primaria, el conocimiento de la sociedad se ha

realizado a través de un área más amplia denominada Conocimiento del Medio. En la

Educación Secundaria llega el momento de atender a la disciplinariedad, a la vez que

se profundiza en la comprensión de los conceptos sociales.

La Geografía y la Historia han sido tradicionalmente las disciplinas a las que se

ha otorgado mayor importancia en el estudio teórico y conceptual de la sociedad. Sin

embargo, en esta etapa, el área recoge también contenidos propios de otras, como la

Sociología, la Antropología, la Economía, la Historia del Arte y la Ecología. La

Geografía, la Historia y la Historia del Arte aportan el marco conceptual básico, debido

a su antigüedad académica y tradición educativa; las demás aportan otros objetivos

educativos, de naturaleza más general pero igualmente irrenunciables.

Tradicionalmente, la enseñanza de estas disciplinas ha encerrado un carácter

descriptivo. En nuestros días, sin embargo, se insiste en la necesidad de que los

alumnos no solo describan los contenidos sociales, sino también que los expliquen.

Este cambio ha venido acompañado de una nueva concepción social de los

contenidos, concebidos como aquellos objetos de enseñanza-aprendizaje útiles para

conseguir el desarrollo integral del alumnado. Hoy se plantea, por tanto, la necesidad

de centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en tres tipos de contenidos:

conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los conceptos, los procedimientos y las

actitudes y los valores permiten alcanzar conjuntamente el objetivo último del área;

esto es, que los alumnos conozcan el medio y la sociedad en la que viven, que sepan

interpretarlos y que se comprometan en su transformación. Los conceptos temáticos

del pasado, el presente y el futuro se encuentran, por tanto, indisolublemente unidos

en este proyecto didáctico.

La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales,

que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria

Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las

sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las

estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y

consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y

globalizado.

Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no sólo las propias

de las Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego, se

organizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de

soluciones a problemáticas sociales relevantes. Así podrá valorarse que toda

formación social presente es el resultado de un proceso de construcción humana

sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y

ser humano y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la

estructura y dinámica sociales y el valor de la metodología comparativa junto al

análisis diacrónico y sincrónico.

Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza

natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de

convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los circuitos

de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante siglos; historial

de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y socio-económicos

para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo presente, profundo y

sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible

1.1.1OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en

el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio Físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,

para que sea valorada y respetada como Patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

1.1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de

las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus

problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos

humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de

tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la problemática específica

que plantea utilizar los recursos de la Comunidad andaluza.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre

el medio en que se desenvuelven y que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas,

así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia

específica a la Comunidad Andaluza.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de

España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un

marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por

ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del

mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea,

española y de la Comunidad Autónoma de Andalucía con respeto y valoración de los

aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la

posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico

español, y de manera particular, el de la Comunidad Andaluza, así como asumir las

responsabilidades que supone su conservación y mejora.

9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e

histórica de la Comunidad Andaluza y su relación con las otras comunidades

autónomas del Estado Español.

10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,

histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su

conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y

colectivo.

11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al

incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y

mejore la comunicación.

12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado

por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la

información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de

manera organizada e inteligible.

13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y

localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas,

con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de

información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar

croquis y gráficos apropiados.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable

y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones

discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y

personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,

crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el

diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.

1.1.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

En nuestros días, el aprendizaje se concibe como un cambio en los esquemas

conceptuales por parte de quien aprende. En el propio currículo se insiste en que el

inicio de un nuevo aprendizaje escolar se debe realizar a partir de los conceptos,

representaciones y conocimientos que el alumnado ha construido en el transcurso de

sus experiencias previas.

La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con

un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de

enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes

la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las

ciencias sociales.

Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se

precisen las interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de

partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e intereses, las

metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de evaluación

específicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cómo se abordará

la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursos

emplearemos.

Los principios metodológicos son, a grandes rasgos, los siguientes:

• Se considera la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas

aglutinantes de todos los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente

explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente

estructurados, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y

constituyen la base fundamental de la formación académico-docente de los

profesores.

• Se incorpora, de manera razonable y razonada, el enfoque constructivista presente

en el currículo: ideas previas, organizadores didácticos, motivación, aprendizaje

cooperativo, reestructuración de ideas, aplicación de lo aprendido a nuevas

situaciones de aprendizaje, etc.

• Se apuesta por la práctica de un método de trabajo holístico. Según este método,

los profesores y las profesoras, como investigadores de los procesos de aprendizaje

que suceden en el aula, decidirán en cada momento y situación la metodología que

deberán seguir entre las que vienen a continuación:

– Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar

en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas.

– Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno

cercano al alumno.

– Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.

– Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.

– Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

– Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos

anteriores en una misma unidad didáctica

La programación se fundamenta en los siguientes principios de la metodología de

enseñanza-aprendizaje:

• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método

facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas

trabajados.

• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se

plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las

experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. En este sentido,

ha de favorecerse una metodología inductiva, que permita al alumno llegar por sí

mismo a la teoría partiendo de diferentes actividades; de manera que el aprendizaje

sea lo más intuitivo posible.

• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista

práctico y crítico de todo aquello que aprende.

• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel

activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta

que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Para ello, entre

otras cuestiones, se incluye una pregunta de metacognición al principio y al final de

cada unidad, favoreciendo así que el alumno tome conciencia de la utilidad de los

aprendizajes y de los logros que alcanza.

• El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. El proceso de enseñanza-

aprendizaje debe equilibrar el afianzamiento de los aprendizajes adquiridos con el

acercamiento a otros nuevos. Es primordial que se busque siempre la relación de unos

contenidos con otros, así como el vínculo que existe entre estos y la vida real y

cotidiana del alumno.

• La atención a la diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje de los

alumnos. Con la finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada

alumno, el presente proyecto pone a disposición del profesorado un amplio y variado

conjunto de materiales y recursos didácticos. Igualmente, se ofrecen diferentes

propuestas de innovación educativa basadas en el trabajo cooperativo, la resolución

de problemas, la elaboración de proyectos, el estímulo de la competencia

emprendedora, etc.

La secuencia didáctica que se seguirá en cada unidad didáctica se esboza en la

programación de la Propuesta Didáctica. No obstante, en último término el profesor

decidirá el proceso de enseñanza-aprendizaje más oportuno en cada una de

ellas, teniendo en cuenta las ideas previas expresadas por el alumnado, el

contexto del grupo-aula o la motivación necesaria.


La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los

recursos educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico

según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías

interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y

verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de

variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al

alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo

y a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y

experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a

problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención

y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado

desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de

reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en

equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las

competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades,

intereses, deberes y límites.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y

elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje

por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los

núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual;

los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y

mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los

diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que

aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la

información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis

de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas;

las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas

de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de

acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los

trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,

organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones

informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de documentos de

comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza;

el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación

y la comunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de

campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento

ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado

de Derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros medios

(incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las

inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el

análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales

como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el

perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis

económicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadas

manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; el

papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección internacional

de Andalucía y las fuentes de su identidad.

En Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes y oportunidades para su

recopilación y organización, provenientes, además de los alojados y originados en el

ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales,

yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto

Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística de

Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía o

proyectos y programas así como repositorios gestionados por la Consejería de

Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones

culturales, etc.).

Recomendaciones de metodología didáctica.

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde

todas las materias y ámbitos de conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirá las

estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así

como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial

inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los

distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y

cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de

aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como

condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del

profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer

la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación

individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su

autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria

Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la

práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en

público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los

procesos deconstrucción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos

de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las

distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y

diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y

transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades

integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el

desarrollo del currículo.

Aprendizaje cooperativo

En la medida de lo posible vamos a realizar en determinadas sesiones en clase

actividades para potenciar el aprendizaje cooperativo mediante pequeños grupos de

trabajo. Será muy útil para trabajar mapas, realizar actividades conjuntas, establecer

debates, etc.

El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y, por

ende, más eficaz— de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. Nos

proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras

aulas por tres razones: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de

las competencias clave.

Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por

estructuras cooperativas, a sabiendas de que este no es un cambio fácil.

1. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

En un aula transformada en una pequeña «comunidad de aprendizaje», el aprendizaje

cooperativo es el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos (el número oscila

entre tres y cinco) para aprovechar al máximo la interacción simultánea entre ellos y la

participación equitativa de todos, con el fin de que aprendan hasta el máximo de sus

posibilidades, y aprendan además a trabajar en equipo. Una característica esencial de

estos equipos —denominados «equipos de base»— es su heterogeneidad, en todos

los sentidos: género, motivación, rendimiento, cultura, etc.

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble

responsabilidad: aprender lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan

también sus compañeros de equipo. No se trata de que los alumnos de una clase

hagan, de vez en cuando, un «trabajo en equipo», sino de que estén organizados, de

forma más permanente y estable, en «equipos de trabajo» fundamentalmente para

aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algún trabajo entre todos.

El protagonismo de los estudiantes y su participación activa, por una parte, y la

responsabilidad compartida a la hora de enseñar, así como la cooperación y la ayuda

mutua, por otra, son los dos presupuestos básicos del aprendizaje cooperativo.

Efectivamente, por un lado, el aprendizaje requiere la participación directa y activa de

los estudiantes. Nadie puede aprender por otro, ya que el aprendizaje no es un

espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple espectador. Y, por otro

lado, la cooperación, la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, permiten alcanzar

cotas más altas en el aprendizaje.

2. Ventajas del aprendizaje cooperativo

Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras clases

y utilizar de forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en nuestra manera

de enseñar los contenidos de las distintas áreas es, sin duda, algo costoso, que

supone introducir cambios importantes en nuestra práctica docente. Pero vale la pena

intentarlo, puesto que se obtienen mejoras también muy importantes en el proceso de

aprendizaje del alumnado. Por esto quizás resulte interesante recordar brevemente los

resultados obtenidos en diversos estudios comparando la eficacia de las tres

estructuras de aprendizaje identificadas: la individualista, la competitiva y la

cooperativa:

Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza

competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho más

positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo.

Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre sí se extienden,

además, en las relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto

de la institución escolar.

La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con

organizaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo que se

refiere al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes.

Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo

de los que tienen más problemas para aprender, sino también de los más capacitados

para el aprendizaje.

Los métodos de enseñanza cooperativos favorecen la aceptación de las diferencias, y

el respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.

Los métodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. Así, permiten

una atención personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales

dentro del aula (profesorado de educación especial o de apoyo, psicopedagogos...),

que trabajan conjuntamente con el profesor tutor o del área correspondiente.

1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción

educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de

mejora y que guíe e informe a los participantes sobre el desarrollo de los procesos

educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos

que se proponen. Desde una concepción actualizada de la evaluación didáctica, la

evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además,

debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la

intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de

refuerzo educativo o de adaptación curricular.

La evaluación se plantea como una actividad básicamente estimativa e investigadora.

Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues

afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino

también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación

educativa, pero no el único. Evaluar, más que medir, implica entender y juzgar aquello

que los datos cuantificados (los números) son incapaces de explicar. Centrar la

evaluación exclusivamente en los alumnos y las alumnas supone ignorar toda una

serie de variables que inciden poderosamente en los procesos de enseñanza-

aprendizaje y que, en consecuencia, limitan sus propios progresos y resultados.

Tanto la LOMCE como las distintas propuestas de innovación educativa piden trabajar

la evaluación desde distintos puntos de vista:

Evaluación: entendida en un sentido tradicional, de manera que permita al profesor

obtener información del proceso de aprendizaje del alumno.

Autoevaluación: planteada como un ejercicio en el que el alumno se interroga a sí

mismo.

Coevaluación: enfocada a la evaluación entre iguales, es decir, de los alumnos entre

sí.

Tipos evaluación

La evaluación es continua, personalizada y multidimensional. Se centra no sólo

en el rendimiento de los estudiantes sino también en la consecución de los objetivos

planteados en el nuevo sistema educativo y la consecución de las competencias

claves a través de los estándares de aprendizaje.

A principio de curso se establece una prueba inicial, cuyos contenidos marcarán el

punto de partida del desarrollo de este curso, no sólo de forma individual sino también

colectivamente. Esta prueba se realizará preferiblemente en la primera semana de

curso con el objetivo de tratar de recordar todo lo que se pueda de lo asimilado en el

curso anterior y detectar el nivel inicial para poder adaptar las unidades didácticas a

las características del grupo-clase,

Dichas pruebas iniciales, cuyo resultado académico nos muestra el nivel conceptual y

procedimental del alumnado, así como del nivel de competencias adquirido, nos facilita

la detección y futura aplicación de Adaptaciones curriculares (ACIS), tanto

significativas como no significativas entre nuestro alumnado.

Las posibilidades que ofrece la legislación educativa vigente, contribuye a que

alumnos que cursaron el pasado curso con el Plan de Mejora del Aprendizaje y

Rendimiento (PMAR), así como alumnos que pasan de curso por imperativo legal, con

una adquisición media de competencias que necesitan la realización de alguna

adaptación. En base a los informes personalizados elaborados por el Departamento de

Orientación, así como los resultados obtenidos en la prueba inicial y la observación

sistemática del alumno, se desarrollarán dichas adaptaciones, para lo que el

profesorado del Departamento dispondrá de material adicional (cuadernillos de

adaptaciones facilitados por las editoriales vigentes, fotocopias, recursos digitales,

etc.), para que dicho alumno alcance los objetivos y los criterios de evaluación

establecidos en la Programación, y así desarrollar las competencias establecidas.

En función de lo anteriormente expuesto, los profesores del Departamento de Historia

y Geografía del IES GALEÓN realizarán su labor docente y evaluarán a sus alumnos,

lo cual, en la práctica, se llevará a cabo de la siguiente manera:

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Al comienzo de cada unidad se hará una valoración de los conocimientos previos

que el alumno posee sobre el tema.

La evaluación se basará en la observación sistemática de la actividad de éste/a:

- Intervenciones orales en clase:

- Participación.

- Respeto a las opiniones e intervenciones de los compañeros/as.

- Actitud crítica ante los problemas planteados.

- Facilidad de expresión.

- Riqueza de vocabulario.

- Capacidad de relacionar unos conceptos con otros.

- Coherencia.

- Elaboración de guiones previos.

- Cuadernos de clase:

- Corrección.

- Buena presentación (limpieza, orden, completo)

- Ortografía correcta.

- Realización de ejercicios.

Realización de trabajos de investigación:(Ver Rúbrica evaluación)

- Coherencia de ideas.

- Elaboración correcta (presentación, caligrafía)

- Realización en plazo.

- Comprensión de las ideas fundamentales de éstos.

- Manejo de fuentes diversas.

-Exposición (uso de las nuevas tecnolologías, originalidad en la presentación oral

como favorecer estrategias metodológicas como role play, juegos, maquetas, etc)

- Actitud de trabajo en clase:

- Respeto a las normas de convivencia.

- Asistencia y puntualidad.

- Colaboración y responsabilidad.

- Interés mostrado.

- Traer los materiales que correspondan y su cuidado (especialmente el libro de texto).

- Actitud ante el trabajo o tarea solicitada.

- Asistencia y puntualidad.

- Pruebas escritas ordinarias y de recuperación.

-Podrá estimarse una prueba escrita por cada unidad didáctica o agrupación de las

mismas, o bien una general trimestral para los que se considere que no han llegado

a una suficiencia de trabajo durante este periodo y no han superado las competencias

claves.

- Podría estimarse una prueba general en junio para los que se considere que se

encuentran al límite de la adquisición de las competencias claves adquiridas.

- Examen extraordinario en septiembre, que será completado con un cuadernillo y

donde se evaluará fundamentalmente la capacidad del alumno/a para continuar en

años sucesivos su desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1º) La evaluación se hará continua a lo largo de todo el proceso mediante la

observación directa del profesor (corrección de actividades, preguntas de área,

evaluación con temas orales y escritos).

- Se deberá sacar al menos un 5 en cada evaluación para ser superada

favorablemente en el trimestre. La recuperación de cada trimestre no superado podrá

ser un examen después de cada evaluación o un único examen en junio.

2º) Se tendrá en cuenta el interés y la motivación por el trabajo diario, la participación

en clase, la realización de actividades, la limpieza y orden en el cuaderno y el continuo

esfuerzo personal. Igualmente el buen comportamiento será condición indispensable

para conseguir los objetivos propuestos.

3º) Las pruebas escritas serán un elemento fundamental para medir el trabajo del

alumno. En estas pruebas puntuará de forma negativa el exceso de faltas de ortografía

y de expresión.

4º) La evaluación, como todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adaptarse a

los distintos niveles cognitivos de los alumnos/as y a su diversidad, por lo que será

flexible en cuanto a los instrumentos que se utilicen para realizarla.

Plan de pendientes

5º) Los alumnos con la materia de Geografía e historia pendiente de cursos

anteriores deberán realizar obligatoriamente un trabajo (cuadernillo) según los

criterios y plazo de entrega que les comunicará el profesor encargado de la materia.

Además, deberán presentarse al examen de la materia que se realizará uno por

evaluación en Noviembre, Marzo y Mayo (siendo estas fechas aproximadas). Se

fijará definitivamente atendiendo a las instrucciones que indique Jefatura de Estudios.

En este caso el cuadernillo se valorará con un 30% y el examen un 70%.

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONSENSUADOS POR LOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO SON LOS SIGUIENTES:

Curso Pruebas

escritas

Trabajo

diario

Cuaderno

Actitudes Proyectos y

trabajos

complementario

s

Plan de

lectura

1º- 4º ESO 60% 10% 10% 15% 5%

En cada unidad didáctica se relacionará el contenido con el criterio de evaluación,

el estándar de aprendizaje y la competencia clave, de manera que serán

observables, medibles y evaluables y permitirán graduar el rendimiento o logro

alcanzado, mediante la observación en el cuaderno del profesor y medible mediante

los diferentes instrumentos anteriormente detallados.

Valoraremos las competencias claves de la siguiente manera, pudiendo adaptarse a

las peculiaridades de cada unidad didáctica e instrumento de evaluación y a las

características de los alumnos.

Competen

cias claves

Prueba

escrita

Trabajo

diario,

cuaderno

Actitud Proyectos

y trabajos

Plan de

lectura

Comunicaci

ón

lingüística.

X

X

X

X

X

Competenci

a

matemática

y

competenci

as básicas

en

Ciencia y

tecnología.

X

Gráficos

Tasas,

estadísticas

X

Gráficos

Tasas,

estadísticas

X

Gráficos

Tasas,

estadísticas

Competenci

a digital.

X

Búsqueda

selección

información.

Maquetació

n mediante

presentacio

nes,

videos,etc

X

Búsqueda

selección

información

en internet

de noticias o

temas

relacionado

s.

Aprender a

aprender.

X

Trabajo

autónomo,

original, con

toma de

decisiones

X

Trabajo

autónomo,

original, con

toma de

decisiones

X

Trabajo

autónomo,

original, con

toma de

decisiones

X

Trabajo

autónomo,

original, con

toma de

decisiones y

originalidad

X

Trabajo

autónomo,

original, con

toma de

decisiones y

originalidad

Competenci

as sociales

y cívicas.

X

Introduce

conclusione

s que

incidan en

problemátic

a social

relevante

X

Introduce

conclusione

s que

incidan en

problemátic

a social

relevante

X

Respeta las

normas,

turno de

palabra y

participa

activamente

X

Trabaja en

equipo,

ayuda a sus

compañeros

X

Introduce

conclusione

s que

incidan en

problemátic

a social

relevante

Sentido de

iniciativa

y espíritu

emprended

or.

X

X

X

Conciencia

y

expresiones

culturales.

X

Valorar y

respetar las

diferentes

manifestacio

nes

culturales y

artísticas,

X

Valorar y

respetar las

diferentes

manifestacio

nes

culturales y

artísticas,

X

Valorar y

respetar las

diferentes

manifestacio

nes

culturales y

artísticas,

X

Valorar y

respetar las

diferentes

manifestacio

nes

culturales y

artísticas,

X

Valorar y

respetar las

diferentes

manifestacio

nes

culturales y

artísticas,

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

(NEAE) que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación, la

igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual

se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en esta Orden y en

el resto de la normativa que resulte de aplicación.

Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 14.7 del Decreto

111/2016, de 14 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de

acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones,

para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su

correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en

ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

integrado en un grupo ordinario será competencia del equipo docente,

asesorado por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría

compartida a la que se refiere la normativa reguladora de la organización y el

funcionamiento de los centros docentes que resulte de aplicación. Cada profesor será

responsable de realizar la adaptación correspondiente en concordancia con el equipo

de orientación

1.1.4. LAS COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios

de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran

competencias clave.

Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del

Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las

competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las

personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias claves que debe

tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos

de su vida personal y laboral son las siguientes:

Descripción de las competencias clave

1. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en

diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de

su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que

experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y

tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de

lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas

sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que

produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.

Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone

optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y

proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de

los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones

metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de

enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia

en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la

enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de

aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un

aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos

contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de

realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa,

en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se

produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el

individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y

socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce

en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad

y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o

mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de

posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su

capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de

modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el

concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como

ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental

para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía

privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo

depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en

distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es

especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como

destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el

aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el

contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes

originales del saber.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y

valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de

convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el

respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como

herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo

de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y

creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta

competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer

relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales

en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que

resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías

es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y

toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y

visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones

matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la

aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean

personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados

y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y

representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas,

incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza

la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la

interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al

contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen

sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el

mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la

resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo

de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es

capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el

conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática

determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en

el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que

proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él

desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad

de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del

pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de

conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al

bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos

que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias

han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la

vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y

problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta

necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la

química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan

de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular

herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos

para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a

una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la

asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la

ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico;

así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos

naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud

adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la

inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en

un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y

transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones

informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la

información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las

personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a

la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de

contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales

como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual

de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de

un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad

para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere, además, actitudes y valores que

permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las

tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de

interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa,

crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus

fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la

competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la

motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario

abordar:

La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de

cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de

diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que

responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar

y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez,

fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la

competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través

de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación

digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así

como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al

mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor

que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de

comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para

la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el

conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de

interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden

realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los

programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros

públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y

las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías

y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar

los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información,

propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las

tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de

metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de

problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien

equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de

conocimiento.

4. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos

contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender.

Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender,

de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su

aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje

propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo

anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos

de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y

actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender

desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la

reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los

procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay

que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados

en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el

conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se

desarrolla en tres dimensiones:

a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es

capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera;

b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje

y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;

c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la

tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control

inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias

de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como

el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de

supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones

que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde

las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La

planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes

cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar

antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y

consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos

(evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse

en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los

estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos

casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de

los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son

los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás

aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender

a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores

han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender

y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto

cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo

cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la

adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de

metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la

percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de

aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en

experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y

profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar

nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho

ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia

de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa

necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a

cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal,

y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a

aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos

mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre

los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y

controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para

elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar

con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y

mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación

en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como

privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar

plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y

estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y

mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno

social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental

adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los

códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y

entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene

conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del

trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes

grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial

comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades

europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso

sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de

creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos

entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de

vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas

deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias

expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas

deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor

bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la

diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a

superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de

su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales

de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte

de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los

acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias

nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y

culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades

multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para

interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por

resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o

más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las

actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de

decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el

ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al

pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de

decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores

adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar

comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar

la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la

diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de

respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la

información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario

comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento

del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se

vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes

y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la

vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal

y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva

en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,

cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y

afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como

tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad

para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar

las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la

historia personal y colectiva de los otros.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a

intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas

o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el

objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en

los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades

y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de

otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los

valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En

este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las

oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera

o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el

desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la

iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el

riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para

favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados

intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u

organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para

las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de

mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan,

tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las

sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas

y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la

implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como

la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un

impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades

esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión

y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;

comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para

trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de

liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;

autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos

fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos

cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a

actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la

autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se

caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y

social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la

determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en

común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa y

espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;

iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para

trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo;

sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de

representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con

los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio

cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de

conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia

cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,

medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en

diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura,

arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones

artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas,

folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la

identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo

cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes

estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva

y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como

la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de

sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y

disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la

imaginación y la creatividad, expresadas a través de códigos artísticos, así como la

capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con

frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y

tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y

por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el

diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas

compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto,

por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de

expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y

expresión cultural resulta necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros

artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y

artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la

sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte

producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,

igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o

miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y

formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico

personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y

enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada

individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la

capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y

transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y

sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima,

así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que

se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen

la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como

habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

1.1.5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los elementos transversales y la educación en valores

La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la

formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia,

sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las

oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo

adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la

educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo.

Los más relevantes son los siguientes:

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la

autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el

rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la

promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de

la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución

de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles solución esa las

desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el

rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso

sexual.

-El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios

de igualdad de prevención de la violencia contra la personas con discapacidad.

-El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y

la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz ,el respeto a la libertad

de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

-El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del

diálogo.

-La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la

enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación

de la información en conocimiento.

-La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención del os accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

-La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de

los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y

la salud laboral.

-La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad

social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento

correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de

contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de

solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,

de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza

en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,

así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y

las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento

de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la

Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad

de vida.

Educación en valores.

Educación para la convivencia

Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica

presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo

mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:

• El respeto a la autonomía de los demás.

• El diálogo como forma de solucionar las diferencias.

Educación para la salud

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual,

social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

• Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.

• Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,

prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

Educación para la paz

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia,

el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación.

Persigue estos objetivos prácticos:

• Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el

conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de

conciencia y conductas prácticas.

• Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

Educación del consumidor

Plantea, entre otros, estos objetivos:

• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

• Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el

consumismo y la publicidad.

Educación no sexista

La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear

desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos

están:

• Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones

en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

• Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o

no.

• Consolidar hábitos no discriminatorios.

Educación ambiental

Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:

• Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los

principales problemas ambientales.

• Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

• Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

Educación vial

• Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de

circulación.

Educación multicultural

La educación multicultural –o intercultural– viene exigida por la creciente

intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y

xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial

y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:

• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,

instituciones y técnicas.

• Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente

minoritarios.

1.1.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El hecho diferencial, que caracteriza a la especie humana, es una realidad insalvable

que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las

alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos

previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en

y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia sólo a un determinado tipo

de alumnos (problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino

a todos los escolarizados en cada grupo-clase del centro educativo. Esto supone que

la respuesta a la diversidad debe garantizarse desde el mismo proceso de

planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los

niveles (centro, grupo y alumno concreto).

No se propone un currículo especial para los alumnos con necesidades educativas

especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno.

Se pretende así que alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los

objetivos establecidos con carácter general, así como aplicar diferentes adaptaciones

curriculares no significativas, a algunos alumnos, especialmente de 1º ESO,

alumnos procedentes de PMAR y alumnos con dificultades de comprensión del idioma,

para que puedan alcanzar los objetivos y criterios de evaluación programados en cada

una de las materias.

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones

para la atención a la diversidad establecida en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de

14 de junio, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia

de educación.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos para el alumnado que promociona sin haber superado todas las

materias, los planes específicos personalizados orientados a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de

curso, y las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, tales como los programas específicos para el

tratamiento personalizado, las adaptaciones de acceso, las adaptaciones curriculares,

los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización de la escolarización

para el alumnado con altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se

incorpora tardíamente al sistema educativo, se desarrollarán de acuerdo con lo

establecido en la normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que

resulte de aplicación para la Educación Secundaria Obligatoria.

Se trabajará de manera conjunta con el departamento de orientación y será labor

de cada profesor realizar las adaptaciones no significativas de los alumnos que

necesiten esta mediada. Se incluirá un anexo en la programación donde se

detalle de forma pormenorizada las medidas adoptadas para cada alumno en

concreto.

Supera las posibilidades de este capítulo expresar los diferentes aspectos a considerar

para dar respuesta a la diversidad, dada la extrema complejidad que caracteriza los

procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula, por ello se van a

señalar algunos elementos que pueden ser más relevantes para lograr el propósito

señalado.

a) Los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos

los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más

específicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las ayudas

pedagógicas al proceso de construcción personal de cada alumno. Conocer bien a los

alumnos implica una intensa interacción y comunicación con ellos, una observación

constante de sus procesos de aprendizaje y una revisión de la respuesta educativa

que se les ofrece. Este conocimiento es un proceso continuo que no se agota en el

momento inicial de elaborar la programación anual. Cada vez que se inicia un nuevo

proceso de aprendizaje, a través de las diferentes unidades didácticas, es fundamental

explorar los conocimientos ideas y experiencias previas de los alumnos acerca de los

nuevos contenidos, y durante el proceso mismo observar como progresan para

proporcionarles las ayudas necesarias.

b) Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos.

La forma en que se plantean las situaciones de enseñanza-aprendizaje es

determinante para conseguir o no un aprendizaje significativo. La construcción de

aprendizajes significativos implica que todos y cada uno de los alumnos tengan una

predisposición favorable para aprender, atribuyan un sentido personal a las

experiencias de aprendizaje, y establezcan relaciones substantivas entre los nuevos

aprendizajes y lo que ya saben.

Atribuir un significado personal al aprendizaje implica que comprendan no sólo lo que

tienen que hacer, sino también el por qué y para qué, de esta manera será mucho más

fácil que tengan una participación activa en dicho proceso. Existen diferentes medios

para lograrlo: explicaciones a todo el grupo, demostraciones, conversaciones con los

alumnos en pequeño grupo e individualmente, etc. Otro factor esencial es que todos

los alumnos sientan que pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando

tienen dificultades o una historia de fracaso, para lo cual hay que plantear actividades

que puedan resolver con las ayudas necesarias y reforzar el esfuerzo y no sólo los

resultados.

c) Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los alumnos

participen y progresen en función de sus posibilidades.

Se trata de que aquellos que tienen objetivos o contenidos distintos a los del grupo de

referencia, no trabajen en paralelo, sino que participen lo máximo posible en las

actividades del aula.

Existen diversos medios para lograr este propósito:

Utilizar variedad de estrategias metodológicas, en el marco de unos principios

pedagógicos esenciales, que permitan ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construcción de cada alumno. La

concepción constructivista no prescribe métodos, sino una serie de principios que

orientan y dan sentido a las distintas estrategias que se utilicen. Conviene recordar

que los niños con necesidades educativas especiales no aprenden de forma muy

diferente aunque requieran, en muchos casos, más ayudas y/o ayudas distintas al

resto.

Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Es ya un hecho bastante demostrado

que los niños no aprenden sólo del profesor sino también de sus iguales. Las

estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento

académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La

utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el profesor, porque

facilitan el trabajo autónomo de los alumnos y el docente puede dedicar más atención

a aquellos que más lo necesitan.

Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar determinados

contenidos con diferentes grados de complejidad e incluso contenidos distintos.

Diseñar actividades que tengan diferentes grados de dificultad y permitan diferentes

posibilidades de ejecución y expresión; plantear varias actividades para trabajar un

mismo contenido; plantear una misma actividad para trabajar contenidos de diferente

grado de dificultad; utilizar metodologías que incluyan actividades de distinto tipo como

puede ser el trabajo a través de proyectos, los talleres.

Ofrecer la posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas actividades y decidan la

forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonomía es preciso dar oportunidades

para que los alumnos tomen decisiones sobre la planificación de su trabajo y se

responsabilicen del aprendizaje. La elección de actividades permite adaptarse a las

diferencias individuales y que los alumnos se conozcan a sí mismos como aprendices.

Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido.

Saber cuando los alumnos han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les

permita trabajar con menos supervisión y ayuda.

Determinados alumnos van a requerir mayor ayuda y estrategias específicas para

generalizar los aprendizajes y aplicarlos de forma autónoma.

Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que ofrezcan diferentes

actividades, que traten determinados temas o contenidos con distinto nivel de

complejidad y permitan diferentes formas de utilización. Es importante tener en cuenta

el material específico o adaptado que puedan precisar ciertos alumnos con

necesidades educativas especiales.

Combinar distintos tipos de agrupamientos, tanto en lo que se refiere al tamaño

como a los criterios de homogeneidad o heterogeneidad, que permitan proporcionar

respuestas diferenciadas en función de los objetivos que se persigan, la naturaleza de

los contenidos a trabajar, y las características e intereses de los alumnos. Es

importante asegurar que aquellos que tienen mayores dificultades se integren en los

grupos que mejor respondan a sus necesidades.

Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos

estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos. La evaluación a

través de las actividades de enseñanza-aprendizaje y las producciones de los

alumnos, es un medio sumamente útil para que los docentes puedan ajustar la ayuda

pedagógica al proceso de construcción de cada uno. Es importante que los alumnos

conozcan los criterios a través de los cuales se van a evaluar sus producciones para

que puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de sus potencialidades y

dificultades, las estrategias que les dan mejor resultado para aprender, etc., de forma

que se conozcan mejor como aprendices y se responsabilicen de su aprendizaje.

Organizar el espacio del aula de forma que resulte grato, se favorezca la

autonomía y movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de

actividades y agrupamientos. Los alumnos con mayores dificultades habrán de

ubicarse en aquellos lugares en los que tenga un mayor acceso a la información y

puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus compañeros y el docente. Si en el

aula hay niños con problemas sensoriales o motores es necesario crear condiciones

adecuadas de luminosidad, accesibilidad y sonorización.

Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el tipo de metodología y

actividades a realizar, así como las necesidades de apoyo que puedan precisar

determinados alumnos. Es importante establecer ciertos momentos en los que se

realicen actividades individuales que pueden ser de refuerzo o profundización.

Crear un clima de respeto y valoración entre los alumnos: establecer canales de

comunicación; plantear actividades que propicien la cohesión del grupo y la regulación

de la vida del aula como pueden ser las asambleas o los debates; emitir mensajes que

no sean descalificadores o impliquen situaciones comparativas entre los alumnos.

En la Educación Secundaria Obligatoria llegan alumnos y alumnas que poseen un

ritmo de aprendizaje más lento de lo que se considera normal, pero muestran una

actitud positiva hacia el estudio y se comportan adecuadamente en las clases.

Generalmente, han repetido un ciclo en Educación Primaria, han promocionado

superando sólo los objetivos mínimos de la etapa anterior o no los han alcanzado. En

primer curso de ESO suelen tener dificultades serias en varias materias y, una gran

parte de este alumnado, tiene el riesgo de repetir el primer curso, aunque haya

recibido medidas de refuerzo educativo.

Ante esta situación el IES GALEÓN ha establecido medidas adicionales en los grupos

de 1º ESO y en 2º ESO (agrupamientos especiales, adaptaciones curriculares no

significativas, contenidos mínimos en los grupos de ámbito).

Por todo ello el departamento de Ciencias Sociales del IES GALEÓN contempla la

diversidad en los materiales curriculares que emplea especialmente en los grupos

anteriormente señalados:

MATERIALES DE APOYO: Fundamentalmente libros adaptados o cuadernillos de

fotocopias con los contenidos de secundaria, adaptados según el nivel. Atlas

Geográficos e Históricos, así como diccionarios.

MATERIALES DE REFUERZO: son ejercicios adaptados en los que se trabajan los

contenidos básicos de cada unidad. Están especialmente pensados para que los

alumnos y alumnas que tuvieron dificultades en comprender la información básica de

la unidad repasen las ideas principales.

Están compuestos por láminas con dibujos, mapas, gráficos, textos breves que recojan

los contenidos mínimos establecidos.

MATERIALES DE AMPLIACIÓN: son fichas de contenidos para alumnos o alumnas

que puedan avanzar más rápido o con menores dificultades que la media de la clase.

Están compuestas por fuentes de diverso tipo (textos de autor, de historiadores y

geógrafos, de época, etc.; mapas y gráficos;...) en las que se amplía algún concepto,

problema o situación de la unidad a la que corresponde.

CUADERNILLOS O CARPETAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ELABORADAS POR LAS EDITORIALES: Especialmente para trabajos de

recuperación y refuerzo en verano y plan de recuperación de pendientes

MATERIALES CURRICULARES EN SOPORTE INFORMÁTICO Y PÁGINAS WEB.

La atención a la diversidad se realizará con ayuda del Departamento de Orientación en

los casos que se considere conveniente.

2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E

HISTORIA

Las principales actividades complementarias son de dos clases:

A).-Dentro del espacio del Centro en horario escolar: Estas son

fundamentalmente las siguientes:

Día Internacional de la no violencia. Contra la violencia de género 25 de Noviembre.

Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas

con la celebración del aniversario de la Constitución española y sus valores humanos

y democráticos.

Día de los Derechos Humanos

Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionadas con la

celebración del día de Andalucía, resaltando los valores universales de la cultura

andaluza, y la importancia de nuestros elementos patrimoniales y valores humanos.

Día de la Mujer Trabajadora. (8 de marzo): Actividades enfocadas a la

concienciación y valoración del papel de la mujer, tanto en el trabajo asalariado como

en el doméstico y la necesidad de valorar igualmente el trabajo de la mujer que el del

hombre.

Otras celebraciones de días mundiales o internacionales relacionados con la paz y la

no violencia (30 de enero), la educación, la infancia, la ecología (Día del Medio

Ambiente, 10 de noviembre), el libro y la lectura, etc., en función de sus fechas y en

algunos casos celebrados de forma interdisciplinar con otros departamentos)

B).- Salidas programadas del centro, guiadas por criterios de conocimiento y

obtención de información para conseguir los objetivos programados y que

tienen un carácter diferenciador de las propiamente lectivas, pero formando

parte del Proyecto Curricular del Centro. Podrán ser realizadas al entorno más

cercano, por lo que se harán a pié desde el propio centro o bien fuera del término de

Isla Cristina, para lo que hará falta desplazarse en autobuses (Centro histórico, Lonja,

Puerto, Salinas, Casita Azul, etc.)

En principio, se considera que pueden realizarse las siguientes visitas que pueden

modificarse o agregarse o no llevarse a cabo según circunstancias temporales,

académicas o económicas:

Preferiblemente 1º ESO:

-Poblado Tartéssico Gibraleón y Museo de Huelva.

Preferiblemente 2º ESO:

-Visita a la Casita Azul (Isla Cristina)

-Visita a la lonja (Isla Cristina)

-Visita a las ruinas romanas de Itálica.

-Castillo de Niebla y/o Palos de la Frontera (Lugares colombinos).

-Preferiblemente 3º:

-Visita al Ecomuseo Molino “El Pintado” (Ayamonte).

-Visita a Riotinto, mina, ferrocarril, museo y casa número 21 como ejemplo de

industrialización en la provincia de Huelva.

-Visita a los puertos de Gibraltar y Algeciras.

Se programarán expresamente con el Departamento de actividades

extraescolares donde quedarán pormenorizados lo objetivos, finalidades y lugares de

realización, así como evaluación y control de la actividad tanto por parte de la

intervención del alumnado, como de la utilidad, eficacia, y cumplimiento de fines de la

propia actividad. Algunas de ellas podrán realizarse en colaboración con otros

departamentos.

Se proponen de forma general las siguientes actividades:

ORDINARIAS: Aquellas que debido a su naturaleza se pueden realizar todos los años.

Visita circunstanciales o irrepetibles.

- Exposiciones temporales.

- Muestras, Ferias, etc.

- Obras de teatro o proyecciones cinematográficas.

En principio, las componentes del departamento, tienen prevista realizar alguna de

estas actividades.

3. PLAN LECTOR

El departamento de Geografía e Historia entiende que el dominio de la lectura

comprensiva es un requisito básico para la buena consecución de los objetivos

planteados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ello su presencia es

constante en nuestra metodología didáctica. Además, siguiendo lo marcado por la

normativa vigente al respecto, (“garantizar...un tiempo dedicado a la misma en todos

los cursos de la etapa.”),

El Plan de lectura incluye:

1. Trabajos o actividades de investigación, utilizando diferentes fuentes de

información y las nuevas tecnologías, sobre el tema de la materia a considerar

adecuada. Su exposición serviría por ejemplo para valorar la expresión oral.

2. Un plan de lecturas intensivas que respondan a los siguientes objetivos:

Proponer lecturas cortas para ser explotadas de forma sistemática en

el aula.

Activar conocimientos previos sobre el texto que se va a leer.

Mejorar la lectura expresiva, la fluidez y la velocidad lectoras

Fomentar el aprendizaje de vocabulario distinguiendo el activo del

pasivo.

Enseñar estrategias que permitan que el alumnado desarrolle la

comprensión lectora y la capacidad de comunicación de lo leído en

distintos formatos discursivos.

La lectura intensiva se realiza generalmente con textos breves y suele tener

lugar a través de la explotación sistemática de un texto en clase para desarrollar las

capacidades orales y escritas vinculadas a la comprensión lectora. Se trata de una

lectura de estudio relacionada con los aprendizajes previstos en el currículo de las

distintas materias, para ello:

-La selección de textos la basaremos en la lectura de textos interesantes y auténticos,

adecuados a las edades del alumnado, a partir de los cuales los estudiantes han de

producir otros textos orales, audiovisuales o escritos, teniendo en cuenta los tres

aspectos fundamentales de la competencia lectora en el alumnado: los procesos

cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura

(experiencia literaria y obtención de información) y los hábitos y actitudes ante la

lectura.

Lectura:

— Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,

expositivos, con actividades de pre-, durante y pos-lectura (anticipar - predecir - inferir

a partir del título del texto, del recurso digital, de las imágenes)

— Lectura comprensiva de fuentes escritas históricas y geográficas tanto primarias

como secundarias.

— Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, gráficas, mapas...

— Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).

— Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.

— Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario

desconocido.

Expresión:

— Composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando

atención a la presentación y a la ortografía.

— Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios,

tertulias...

— Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales,

actividades en grupo...

— Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.

— Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.

3. Lecturas extensivas: Lecturas voluntarias por cursos, teniendo en

cuenta edad, intereses y capacidad lectora de los alumnos, que deberán

computarse de la manera que cada Departamento estime conveniente a final de

curso. Se ha de señalar:

Reseña bibliográfica (autor, título, editorial/colección, lugar y año de

publicación).

Curso para el que se propone, haciendo las precisiones oportunas para

atender a la diversidad (agrupamientos flexibles, programas específicos

personalizados, programa de diversificación curricular...).

Tipo de instrumento evaluador (resumen, entrevista, cuestionario o prueba

escrita, trabajo de investigación...) y porcentaje de contribución al área y a las

competencias básicas implicadas.

Cuestionario de explotación del texto.

Este Plan de Lectura llevado a cabo supondrá un 5% de la nota de contenidos

en cada una de las evaluaciones.

Deberán respetar las normas de presentación de escritos aprobadas en el Plan de

Centro.

Mención especial aparte merece el capítulo de la expresión, la ortografía y la

presentación, elementos todos ellos que el departamento cree deben estar presentes

como un criterio de calificación transversal teniendo en cuenta la importancia de la

corrección en el uso escrito del español en los objetivos de la ESO.

Será el criterio del profesor y el tipo de trabajo, prueba o examen el que

determinará en cada momento el porcentaje que tendrá el contenido y el porcentaje

que tendrá la expresión dentro de la nota final, y se hará saber siempre a los alumnos

antes de su realización.

En los trabajos de expresión escrita de cierta extensión (exámenes de preguntas

largas, trabajos para realizar en casa con tiempo suficiente para la revisión y la

realización cuidada…) la expresión, ortografía y cuidada presentación será valorada

positivamente y se tendrá en cuenta en la nota final.

La expresión y la puntuación incorrecta, las faltas de concordancia y la falta de

claridad y limpieza contribuirán también a restar parte del porcentaje de la nota

dedicado a la expresión, en la proporción que el criterio del profesor estime

conveniente, ya que son faltas más difíciles de contabilizar de forma exacta, siendo

nulo un examen ilegible

Para el trabajo de lectura extensiva se recomendará al alumnado la lectura de

los siguientes libros

1º ESO: RIORDAN, J. (2011). LOS DOCE TRABAJOS DE HERCULES. Ed. Vicens

Vives. Barcelona.

2º ESO: HAIN-JUN, Y.; SOLDEVILLA, J.M. (2011). RUTA DE LAS MARAVILLAS”, DE

MARCO POLO. Ed. Vicens Vives. Barcelona.

2º ESO. CULTURA CLÁSICA. LAWRENCE, C. (2001). LADRONES EN EL FORO. Ed.

Vicens Vives. Barcelona.

2º ESO. CULTURA CLÁSICA. SUTCLIFF, R. (2014). NAVES NEGRAS ANTE TROYA.

Ed. Vicens Vives. Barcelona.

2º ESO. CULTURA CLÁSICA. SUTCLIFF, R. (1998). LAS AVENTURAS DE ULISES.


3º ESO: HAO, K.T.; FULLÁ, M. (2012) LA CONQUISTA DEL POLO SUR (SCOTT Y

AMUNDSEN). Ed. Vicens Vives. Barcelona.

3º ESO. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. ZIMNIK, R. (2011). LOS TAMBORES.


4º ESO: TORREGROSA, J.R. (2011). Hª DE DOS CIUDADES” de Charles Dickens

(versión reducida de Vicens Vives. Barcelona.

4º ESO. ECONOMÍA. VÁZQUEZ VARELA, J.A.; BECOÑA, E. (2007). Globalización.

Saber para vivir. Nova Galicia Edicions. Vigo.

Hemos de añadir que el departamento participa activamente Plan de Biblioteca,

difundiendo su uso y participación de la misma.

SEGUNDA PARTE: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

GEOGRAFÍA E HISTORIA

La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales,

que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria

Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las

sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las

estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y

consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y

globalizado.

Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no sólo las propias

de las Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego, se

organizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de

soluciones a problemáticas sociales relevantes. En esta etapa el alumnado se

adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en la Educación

Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la

sociedad humana, y de las formas de relación entre ellas y con el medio ambiente, así

como de las dimensiones espaciales en la que estas surgen y desarrollan.

Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un proceso

de construcción humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones

entre pasado y presente y ser humano y naturaleza; la importancia de las nociones de

cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales y el valor de la metodología

comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.

Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza

natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de

convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los circuitos

de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante siglos; historial

de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y socio-económicos

para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo presente, profundo y

sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.

La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretará en las

aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de manera transversal se

incluirán en el currículo, el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el

análisis de los elementos y evolución de los regímenes democráticos; el desarrollo de

las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación

por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento

ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la

promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente,

de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión

de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la

naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples

raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se

convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo

sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la

igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y

participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro

del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de

derecho.

Los elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios

de evaluación que se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su

incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje e análisis de problemáticas

sociales tales como el deterioro medioambiental y la búsqueda de soluciones

Bloque 1. El Medio Físico para 1. º de ESO; la situación de la mujer a lo largo de la

historia y la lucha por el reconocimiento de sus derechos.

Bloque 2. El espacio humano y el Bloque 3. Historia para 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de ESO;

origen de los conflictos y mecanismos de prevención y resolución.

Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización para 4.º de ESO; la inclusión

social y la participación ciudadana como antídotos contra toda forma de

discriminación.

Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO; la identidad, proyección y espacio propio

de la cultura de Andalucía en el resto de España y el mundo

Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO; Bloque 3. Historia en 1.º, 2.º y 4.ºde ESO

y el crecimiento y desarrollo económicos de Andalucía en la historia y el presente.

La numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque

temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, con

objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje

evaluables.

A través de estas problemáticas sociales relevantes se articulará en primer lugar, la

relación con otras materias de la etapa como Economía, Educación para la

Ciudadanía, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Valores Éticos,

Cambios Sociales y de Género, Patrimonio cultural y artístico y medioambiental de

Andalucía, Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual,

Música, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología, entre otras,

coordinándose con las mismas y completando y profundizando en aquellos espacios,

contenidos y cuestiones de interés común. Y en segundo lugar, se integrarán las

competencias clave (descritas es el apartado correspondiente)por medio de la

aportación de esta materia a la comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo

en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la

preparación de trabajos y la participación en debates; la matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por medio del manejo y análisis de

información numérica así como en la valoración de los avances científicos-

tecnológicos para el progreso social; la competencia digital (CD) por el uso de

aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y presentación y

edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta

materia; conciencia y expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del

hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más

destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en

valor; aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso,

trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que

implique la comparación, la organización y el análisis; sentido de la iniciativa y el

espíritu emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la

empresa y del funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de

habilidades personales y sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente,

sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que favorezcan el

bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de conducta,

normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los

Estados sociales y democráticos de Derecho.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria

busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones

entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y

cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la

naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la

creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas

hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones

existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias

políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los

recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio

ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha

sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio

genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos

así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan

Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos

históricos más relevantes, de los procesos socialesmás destacados y de los

mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando

las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la

sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces

históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas

manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas,

y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una

ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de

la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por

medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando

la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para

el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el

mundo en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión

de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y

de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad

andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que

se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de

Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los

cauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de

España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y

comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la

mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades

asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico

y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento

presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual

proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de

este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en

su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis

específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de

resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la

sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las

manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro

medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en

grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de

las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del

medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de

información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica

procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y

presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la

comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las

ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del

mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las

características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto

del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la

comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos

de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos

al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y

adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1 º ESO

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir de

forma equilibrada en tres bloques:

1 Primer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.

Unidad 8 a 11

2 Segundo trimestre: Bloque 2. El espacio humano.

Bloque 3. La Historia.

Unidad 12-14 (síntesis historia)

Unidad 1 y 2 Geografía

3 Tercer trimestre: Bloque 1. El medio físico.

Unidad 3-7( Geografía)

Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de

dificultad y asimilación por parte del alumnado. Hemos de destacar que el

departamento ha decidido empezar por el bloque temático de historia puesto que la

Historia Antigua no se vuelve a dar en ningún nivel más educativo y consideramos

necesario tener una base para comprender el resto de la historia que se abordará en

niveles superiores.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1. º ESO

Bloque 1. El medio físico.

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y

Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el

mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas

bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales. Medio físico

andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas

bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de

nuestra comunidad autónoma.

Criterios de evaluación

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y

localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas. CMCT, CD.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como

andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.

4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales

unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio

geográfico español y el andaluz. CCL, CMCT.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz,

señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el

mundo. CMCT, CCL, CAA.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el

mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la

importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

CMCT, CD.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y

los grandes ríos.

Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus

características. CCL, CMCT, CD.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y

aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta

temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las

principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una

adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD,

CAA, SIEP.


La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la

Prehistoria.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;

sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos

materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras

civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

El Mundo clásico, Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El

imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro

y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la

república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo;

el cristianismo.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de

romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La

Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia

humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región;

arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los cauces de

relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y

griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica. La Bética romana:

influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la

Prehistoria al fin del mundo antiguo.


1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los

primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD,

CSC.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que

han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando

períodos que facilitan su estudio e interpretación.

CSC, CCL, CAA.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia

Antigua. CMCT,CSC, CAA.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una

perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT,

CD, CAA.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico,

caracterizando y situando geográficamente geográficamente los principales ejemplos

de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de

Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y

socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT,

CEC, CCL, CAA.

7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este

período. CSC, CMCT, CCL.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del

neolítico. CSC, CCL.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la

vez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.

13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC,

CCL, CEYE.

15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL..

16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización»,

exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la

organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y

situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en

Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué

forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.

CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC,

CCL, CD, CAA.

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CEC.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,

identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política,

socioeconómica y cultural romanas. CSC,CCL, CEC, CAA.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,

diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,

describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y

vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando

los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus

condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus

aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA,

SIEP.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma

antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y

aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con

ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando

de manera adecuada las principales e ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA, CCL,

SIEP.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:



trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas

conceptuales y actividades.



experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de

los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el

conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos de

investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés


práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que

aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona,

monumentos, espacios naturales, etc, para que entiendan que ellos forman parte

de la historia y la Geografía


activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una

propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los

alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la

realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide

los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita

TIPOS DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL AULA:

-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método

interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.

- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o

escrita los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a

medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir

desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la

elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos

los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer en

clase y responderse de forma oral.

- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente

siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs, etc.)

-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.

Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier

apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la

clase, insistiendo en los elementos patrimoniales y principalmente los testimonios

andaluces. Exposición denominada La máquina del tiempo de los trabajos de los

alumnos.

Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en

clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los

protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son

maquetas o cartulinas decoraran la clase.

AGRUPAMIENTOS:

1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,

lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas

2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos

de socialización y aprendizaje significativo, fortalecer actitudes cooperativas.

3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones, correcciones,

exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.

EVALUACIÓN:

Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los

siguientes

Curso Pruebas

escritas

Trabajo diario

Cuaderno


trabajos

complementarios

Plan de de

lectura

3º ESO 60% 10% 10% 15% 5%

-En las pruebas escritas la puntuación máxima del examen corresponderá de 6

puntos correspondiente a la transposición del porcentaje de la nota final.

-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase

mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor.

Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.

-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la

mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros y

docentes.

-Proyectos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los

anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la

información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas

tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente( 1.5), Muy

Bien (1), Bien (0.75), Regular( 0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación trabajo.

Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más

rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les

haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del

proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.

Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de

información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este

presenta bibliografía. Se propone la lectura del libro1º ESO: “LOS DOCE TRABAJOS

DE HERCULES”, Ed. Vicens Vives. Cuyo trabajo sumará 0.5 de la nota final.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS

- ACTIVIDADES PREVISTAS

-Un proyecto por cada tema.

-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.

-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos.

-Realización de una “excavación arqueológica”, en colaboración con los

departamentos de Matemáticas y Educación Plásica, dentro de las instalaciones del

centro.

-Realización de una novela histórica denominada la Máquina del tiempo en la que

los alumnos deben inventarse una historia en la que ellos son los protagonistas desde

la prehistoria hasta Roma. En cada etapa se le pide una redacción denominada cómo

visiría yo en ……Por ejemplo la prehistoria.

-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función del

presupuesto y características del alumnado.

- Poblado Tartéssico Gibraleón

- Visita al Museo de Huelva.

RECURSOS Y MATERIALES

Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de enseñanza /

aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña y

el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se utiliza

para transmitir información entre las personas).

La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se manifiesta en

que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la proporción del 30% con

relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo que se oye y se ve, y un

70% en aquello en que se participa directamente.

El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos

materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que se

integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.

La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son

fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una

iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico

general.

Libro de texto. Editorial Edel Vives. Proyecto somos link

Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvds del departamento.

Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/

A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como

cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.

Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.

UNIDAD INICIAL. GEOGRAFÍA

¿QUÉ ES LA GEOGRAFÍA?

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

La geografía.

1. Conocer y valorar el

objeto de estudio de la

geografía y la

importancia de esta

ciencia.

1.1. Define el concepto de

geografía y su objeto de

estudio: el espacio y la

interrelación con la acción

humana.

CL

AA

CMCT

1.2. Establece la diferencia

entre geografía física y

geografía humana.

AA

CEC

1.3. Identifica y valora el

trabajo de un geógrafo. AA

CEC

UNIDAD 01. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. El medio físico

https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/

• La Tierra.

• La Tierra en el

sistema solar.

• La

representación

de la Tierra.

Latitud y

longitud.

1. Analizar e identificar las

formas de representación

de nuestro planeta: el

mapa. Localizar espacios

geográficos y lugares en

un mapa utilizando datos

de coordenadas

geográficas.

1.1. Clasifica y

distingue tipos de

mapas y distintas

proyecciones.

CMCT

CD

AA

1.2. Analiza un mapa

de husos horarios y

diferencia zonas del

planeta de similares

horas.

CMCT

CD

AA

1.3. Localiza un punto

geográfico en un

planisferio y distingue

los hemisferios de la

Tierra y sus

principales

características.

CMCT

AA

1.4. Localizar

espacios geográficos

y lugares en un mapa

utilizando datos de

coordenadas

geográficas.

CMCT

CD

10. Identificar y distinguir

las diferentes

representaciones

cartográficas y sus

escalas.

10.1. Compara una

proyección de

Mercator con una de

Peters.

CMCT

AA

UNIDAD 02. LA GEOSFERA: EL RELIEVE


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• Componentes

básicos y formas

de relieve.

2. Tener una visión

global del medio

físico y de sus

características

generales.

2.1. Sitúa en un mapa físico

las principales unidades del

relieve.

CMCT

CD

AA

3. Describir las

peculiaridades de

este medio físico.

3.1. Enumera y describe las

peculiaridades del medio

físico.

CL

AA

11. Localizar en el

mapamundi físico

las principales

unidades del relieve

11.1. Localiza en un mapa

físico mundial los

principales elementos y

referencias físicas: mares y

CMCT

CD

mundiales.

océanos, continentes, islas

y archipiélagos más

importantes.

AA

UNIDAD 03. EL RELIEVE TERRESTRE


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• Medio físico:

España, Europa y

el mundo: relieve.


global del medio físico

español, así como del

andaluz europeo y

mundial y de sus

características

generales.

2.1. Sitúa en un mapa

físico las principales


español, europeo y

mundial.

CMCT

CD

AA

3. Describir las

peculiaridades de este

medio físico.

3.1. Enumera y describe

las peculiaridades del

medio físico español.

CL

AA

4. Situar en el mapa de

España las principales

unidades y elementos

del relieve peninsular

4.1. Describe las

diferentes unidades del

relieve con ayuda del

mapa físico de España.

CL

CMCT

CD

6. Ser capaz de

describir las

peculiaridades del

medio físico europeo.

6.1. Explica las

características del

relieve europeo.

CL

AA

7. Situar en el mapa de

Europa las principales

unidades y elementos

del relieve continental.

7.1. Localiza en el mapa

las principales unidades

y elementos del relieve

europeo.

CMCT

CD

11. Localizar en el

mapamundi físico las

principales unidades del

relieve mundiales.

11.1. Localiza en un

mapa físico mundial los


referencias físicas: las

principales cadenas

montañosas.

CMCT

CD

AA

UNIDAD 04. LA HIDROSFERA: LAS AGUAS TERRESTRES


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• Medio físico:

España, Europa y

el mundo:

hidrografía.


global del medio físico

español, europeo y

mundial y de sus

características

generales.

2.1. Sitúa en un mapa

físico las principales


español, europeo y

mundial.

CMCT

CD

AA

3. Describir las

peculiaridades de este

medio físico.

3.1. Enumera y

describe las

peculiaridades del

medio físico español.

CL

AA

6. Ser capaz de

describir las

peculiaridades del

medio físico europeo.

6.1. Explica las

características de los

ríos europeos.

CL

AA

11. Localizar en el

mapamundi físico los

principales ríos.


mapa físico mundial los


referencias físicas:

mares y ríos.

CMCT

CD

AA

UNIDAD 05. LA ATMÓSFERA: TIEMPO Y CLIMA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• Medio físico:

España, Europa y

el mundo: clima.

5. Conocer y describir

los grandes conjuntos

bioclimáticos que

conforman el espacio

geográfico español.

5.1. Localiza en un mapa

los grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos

de España.

CMCT

CD

5.2. Analiza y compara

las zonas bioclimáticas

españolas utilizando

gráficos e imágenes.

CMCT

CD

AA

8. Conocer, comparar y

describir los grandes

conjuntos bioclimáticos

que conforman el

espacio geográfico

europeo.

8.1. Clasifica y localiza

en un mapa los distintos

tipos de clima de

Europa.

CL

CMCT

CD

AA

9. Conocer los

principales espacios

naturales de nuestro

continente.

9.1. Distingue y localiza

en un mapa las zonas

bioclimáticas de nuestro

continente.

CMCT

CD

AA

11. Localizar en el

mapamundi físico las

grandes zonas

climáticas e identificar

sus características.

11.2. Elabora

climogramas y mapas

que sitúen los climas del

mundo y en los que se

reflejen los elementos

más importantes.

CMCT

CD

AA

UNIDAD 06. EL MEDIO NATURAL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• Medio físico: España,

Europa y el mundo:

elementos y diversidad

de paisajes, zonas

bioclimáticas; medio

natural, áreas y

problemas

medioambientales.

5. Conocer y

describir los

grandes conjuntos

bioclimáticos que

conforman el

espacio geográfico

español y andaluz

5.1. Localiza en un

mapa los grandes

conjuntos o espacios

bioclimáticos de

España.

CMCT

CD

5.2. Analiza y compara

las zonas bioclimáticas

españolas utilizando

gráficos e imágenes.

CMCT

CD

AA

8. Conocer,

comparar y

describir los

grandes conjuntos

bioclimáticos que

8.1. Clasifica y localiza

en un mapa los

distintos tipos de clima

de Europa.

CL

CMCT

CD

conforman el

espacio geográfico

europeo, español y

andaluz

AA

9. Conocer los

principales

espacios naturales

de nuestro

continente.

Localizar en el

mapa de España y

Andalucía sus

espacios naturales

más importantes

9.1. Distingue y localiza

en un mapa las zonas

bioclimáticas de

nuestro continente.

CMCT

CD

AA

11. Localizar en el

mapamundi físico

las grandes zonas

climáticas e

identificar sus

características.

11.2. Elabora mapas

que reflejen los

elementos más

importantes de los

climas del mundo.

CMCT

CD

AA

12. Conocer,

describir y valorar

la acción el hombre

sobre el medio

ambiente y sus

consecuencias.

12.1. Realiza

búsquedas en medios

impresos y digitales

referidas a problemas

medioambientales

andaluces actuales y

localiza páginas y

recursos web

directamente

relacionados con ellos.

CL

CMCT

CD

AA

UNIDAD 7 EL MEDIO FÍSICO ANDALUZ


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Bloque 1. El medio

físico.

Medio físico: Andalucía y

el relieve.

Bloque 1. El medio

físico.

Medio físico: Andalucía:

hidrografía.

Bloque 1. El medio

físico.

Medio físico: Andalucía:

el clima.

Bloque 1. El medio

físico: Andalucía:

diversidad de paisajes,

zonas bioclimáticas;

medio natural, áreas y

problemas

medioambientales.

1.4. Situar en el

mapa de Andalucía

las principales

unidades y

elementos del

relieve.

1.11. Localizar en el

mapa físico de

Andalucía los

principales ríos.

1.8. Conocer,

comparar y describir

los grandes

conjuntos

bioclimáticos que

conforman el

espacio geográfico

andaluz.

1.8. Conocer,

comparar y describir

los grandes

conjuntos

bioclimáticos que

conforman el

espacio geográfico

andaluz.

4.1. Describe las diferentes unidades del relieve con ayuda del mapa físico de Andalucía señalando sus características. 11.1. Localiza en un mapa físico de Andalucía los principales elementos y referencias físicas: mares y ríos. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Andalucía. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de Andalucía.

CL

CMCT

CD

CMCT

CD

AA

CL

CMCT

CD

AA

CMCT

CD

UNIDAD INICIAL. HISTORIA

¿QUÉ ES LA HISTORIA?


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. La historia

• La historia.

2. Identificar, nombrar y

clasificar fuentes históricas.

2.1. Identifica, nombra y

clasifica cuatro clases

de fuentes históricas.

CL

AA

2.2. Comprende que la

historia no se puede

escribir sin fuentes, ya

sean restos materiales

o texturales.

CD

AA

CSC

CEC

3. Explicar las

características de cada

tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han

determinado cambios

fundamentales en el rumbo

de la historia, diferenciando

periodos que facilitan su

estudio e interpretación.

3.1. Ordena

temporalmente algunos

hechos históricos y

otros hechos relevantes

utilizando para ello las

nociones básicas de

sucesión, duración y

simultaneidad.

CSC

AA

CEC

10. Entender que los

acontecimientos y procesos

ocurren a lo largo del

tiempo y a la vez en el

tiempo (diacronía y

sincronía).

10.1. Entiende que

varias culturas

convivían a la vez en

diferentes enclaves

geográficos.

CSC

AA

CEC

UNIDAD 08. LA PREHISTORIA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• La prehistoria:

• La evolución de las

especies y la

1. Entender el proceso

de hominización.

1.1. Reconoce los

cambios evolutivos

hasta llegar a la

especie humana.

CSC

CEC

AA

hominización.

• La periodización en

la prehistoria.

• Paleolítico: etapas;

características de las

formas de vida: los

cazadores

recolectores.

• Neolítico: la

revolución agraria y la

expansión de las

sociedades humanas;

sedentarismo;

artesanía y comercio;

organización social;

aparición de los ritos:

restos materiales y

artísticos: pintura y

escultura.

5. Identificar y localizar

en el tiempo y en el

espacio los procesos y

acontecimientos

históricos más

relevantes de la

prehistoria, para

adquirir una

perspectiva global de

su evolución.

5.1. Analiza la

trascendencia de la

revolución neolítica y

el papel de la mujer

en ella.

CSC

AA

CEC

6. Datar la prehistoria y

conocer las

características de la

vida humana

correspondientes a los

dos periodos en que se

divide: Paleolítico y

Neolítico.

6.1. Explica la

diferencia de los dos

periodos en los que

se divide la

prehistoria y

describe las

características

básicas de la vida en

cada uno de los

periodos.

CL

CSC

CEC

7. Identificar los

primeros ritos

religiosos.

7.1. Reconoce las

funciones de los

primeros ritos

religiosos como los

de la diosa madre.

CSC

CEC

9. Conocer el

establecimiento y la

difusión de diferentes

culturas urbanas,

después del Neolítico.

9.1. Describe formas

de organización

socio-económica y

política, nuevas

hasta entonces.

CL

AA

CSC

11. Reconocer la

importancia del

descubrimiento de la

escritura.

11.1. Diferencia

entre las fuentes

prehistóricas (restos

materiales, ágrafos)

y las fuentes

históricas (textos).

AA

CSC

CEC

UNIDAD 09. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• La Historia Antigua:

las primeras

civilizaciones.

Culturas urbanas.

Mesopotamia y

Egipto. Sociedad,

economía y cultura.

4. Distinguir la

diferente escala

temporal de etapas

como la prehistoria y

la Historia antigua.

4.1. Realiza diversos

tipos de ejes

cronológicos.

CMCT

AA

8. Datar la Edad

Antigua y conocer

algunas


vida humana en este

periodo.

8.1. Distingue etapas

dentro de la Historia

Antigua.

CSC

CEC

9. Conocer el

establecimiento y la

difusión de diferentes

culturas urbanas,

después del Neolítico.

9.1. Describe formas

de organización socio-

económica y política,

nuevas hasta

entonces, como los

diversos imperios de

Mesopotamia y Egipto.

CL

CSC

CEC

10. Entender que los

acontecimientos y

procesos ocurren a lo

largo del tiempo y a la

vez en el tiempo

(diacronía y

sincronía).

10.1. Entiende que

varias culturas

convivían a la vez en

diferentes enclaves

geográficos.

CSC

CEC

11. Reconocer la

importancia del

descubrimiento de la

escritura.

11.1. Diferencia entre

las fuentes

prehistóricas (restos

materiales, ágrafos) y

las fuentes históricas

(textos).

CSC

AA

12. Explicar las

etapas en las que se

divide la historia de

Egipto.

12.1. Interpreta un

mapa cronológico-

geográfico de la

expansión egipcia.

CMCT

CSC

AA

12.2. Describe las

principales


etapas históricas en

las que se divide

Egipto: reinas y

faraones.

CL

CSC

13. Identificar las

principales


religión egipcia.

13.1. Explica cómo

materializaban los

egipcios su creencia

en la vida del más allá.

CSC

CEC

CL

13.2. Realiza un mapa

conceptual con los

principales dioses del

panteón egipcio.

CSC

CEC

AA

14. Describir algunos

ejemplos

arquitectónicos de

Egipto y

Mesopotamia.


mapa los principales

ejemplos de la

arquitectura egipcia y

de la mesopotámica.

CSC

CEC

AA

UNIDAD 10. LAS CIUDADES-ESTADO GRIEGAS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• El mundo clásico,

Grecia: las “polis”

griegas, su expansión

comercial y política. El

imperio de Alejandro

Magno y sus

sucesores: el

helenismo

15. Conocer los

rasgos principales

de las “polis”

griegas.

15.1. Identifica distintos

rasgos de la

organización socio-

política y económica de

las polis griegas a partir

de diferente tipo de

fuentes históricas.

CSC

AA

16. Entender la

trascendencia de

los conceptos

“Democracia” y

“Colonización”.

16.1. Describe algunas

diferencias entre la

democracia griega y las

democracias actuales.

CSC

CL

AA


mapa histórico las

colonias griegas del

Mediterráneo.

CSC

AA

17. Distinguir entre

el sistema político

griego y el

helenístico.

17.1. Contrasta las

acciones políticas de la

Atenas de Pericles con

el Imperio de Alejandro

Magno.

CSC

AA

17.2. Elabora un mapa

del Imperio de

Alejandro.

CSC

AA

18. Identificar y

explicar diferencias

entre

interpretaciones de

fuentes diversas.

18.1. Compara dos

relatos a distintas

escalas temporales

sobre las conquistas de

Alejandro.

CSC

AA

UNIDAD 11. LA CIVILIZACIÓN GRIEGA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE



Grecia: las “polis”

griegas y el arte, la

ciencia, el teatro y la

filosofía.

15. Conocer los

rasgos principales

de las “polis”

griegas.

15.1. Identifica distintos

rasgos de la organización

socio-política y económica

de las polis griegas a partir

de diferente tipo de fuentes

históricas.

CSC

AA

19. Entender el

alcance de “lo

clásico” en el arte

occidental”.

19.1. Explica las

características esenciales

del arte griego y su

evolución en el tiempo.

CSC

CEC

CL

19.2. Da ejemplos

representativos de las

distintas áreas del saber

griego, y discute por qué

se considera que la cultura

europea parte de la Grecia

clásica.

CSC

CEC

CMCT

AA

CL

UNIDAD 12. ROMA Y SU EXPANSIÓN POR EL MEDITERRÁNEO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE



Roma: origen y etapas

de la historia de Roma; la

República y el Imperio:

—organización política y

expansión colonial por el

Mediterráneo; el

cristianismo.

20. Caracterizar

los rasgos

principales de la

sociedad,

economía y cultura

romanas.

20.1. Confecciona un

mapa con las distintas

etapas de la

expansión de Roma.

CSC

AA

20.2. Identifica

diferencias y

semejanzas entre las

formas de vida

republicanas y las del

Imperio en la Roma

antigua.

CSC

CEC

CMCT

AA

CL

UNIDAD 13. LA CIVILIZACIÓN ROMANA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE



Roma: origen y

etapas de la historia

de Roma; el

cristianismo.

• La ciudad y el

campo.

• El arte:

arquitectura,

escultura y pintura.

20. Caracterizar los

rasgos principales de

la sociedad, economía

y cultura romanas.

20.2. Identifica

diferencias y


formas de vida


Imperio en la Roma

antigua.

CSC

CEC

AA

21. Identificar y

describir los rasgos

característicos de

obras del arte griego y

romano, diferenciando

entre los que son

específicos.

21.1. Compara obras

arquitectónicas y

escultóricas de época

griega y romana.

CSC

CEC

AA

23. Reconocer los

conceptos de cambio y

continuidad en la

historia de la Roma

antigua.

23.1. Entiende qué

significó la

‘romanización’ en

distintos ámbitos

sociales y geográficos.

CSC

CEC

UNIDAD 14. LA HISPANIA ROMANA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• La península ibérica:

la Hispania romana. El

proceso de

romanización. La

ciudad y el campo. El

arte: arquitectura,

escultura y pintura.

20. Caracterizar los

rasgos principales

de la sociedad,

economía y cultura

romanas.

20.2. Identifica

diferencias y


formas de vida


Imperio en la Roma

antigua.

CSC

CEC

AA

22. Establecer

conexiones entre el

pasado y el

presente, de la

Hispania romana y

el presente.

22.1. Hace un mapa

de la Península Ibérica

donde se reflejen los

cambios

administrativos en

época romana.

CSC

AA

22.2. Analiza diversos

ejemplos del legado

romano que

sobreviven en la

actualidad.

CSC

CEC

AA

23. Reconocer los

conceptos de

cambio y

continuidad en la

historia de la Roma

antigua.

23.1. Entiende qué

significó la

‘romanización’ en

distintos ámbitos

sociales y geográficos.

CSC

CEC

UNIDAD 15: LA HISTORIA ANDALUZA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE



La Historia de

Andalucía. La

periodización en la

Prehistoria. Paleolítico:

etapas; características

de las formas de vida:

los cazadores

recolectores. Neolítico:

la revolución agraria y la

expansión de las

sociedades humanas;

sedentarismo; artesanía

y comercio;

organización social;

aparición de los ritos:

restos materiales y

artísticos: pintura y

escultura.La Edad de

los Metales.

3.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

5.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. Así, como la transcendencia de la revolución neolítica.

CSC

CEC

AA

CL


Andalucía en la Historia:

culturas que habitaron

la comunidad andaluza:

tartessos, íberos, celtas,

fenicios, griegos y

cartagineses

3.10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

3.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

CSC

CEC

AA

CL


La Bética romana.

La Península Ibérica:

los pueblos

prerromanos y la

Hispania romana. El

proceso de

romanización. La ciudad

y el campo. El arte:

arquitectura, escultura y

pintura

3.22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania y la Bética romana y el presente.

3.22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica y la Bética donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

3.22.2. Analiza

diversos ejemplos

del legado romano

que sobreviven en la

actualidad

CSC

CEC

AA

CL

CSC

CEC

AA

CL

GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2. º ESO


En el presente curso adaptaremos los contenidos a tratar invirtiendo el orden de la

secuenciación. Empezaremos en la primera evaluación con el bloque de contenidos de

historia.



1 PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 4

2 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS : 5 A 8

3 TERCER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS: 9 A 13


dificultad y asimilación por parte del alumnado. Debido a que este curso no se ha

facilitado ni al docente el libro adaptado a los contenidos dictados en el Decreto

111/2016, el departamento ha decidido hacer una propuesta de unidades didácticas

acorde con la normativa pero no corresponde con las unidades didácticas del libro que

estamos empleando. Vamos a adaptar los contenidos aprovechando el libro con el que

contamos, y realizaremos unos recursos fotocopiables para el bloque de contenidos 2

de geografía puesto que en el libro que estamos utilizando dichos contenidos no están

incluidos.

El departamento deberá seleccionar los contenidos y somos conscientes de que a

priori y debido a las características del centro consideramos que habrá que hacer un

esfuerzo en seleccionar contenidos para adaptar la programación al calendario escolar

y nivel de los alumnos.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Atendiendo a las instrucciones dadas en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el

que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria

en la comunidad Autónoma de Andalucía, los contenidos y criterios de evaluación para

2º de la ESO en el área de Geografía Historia son los siguientes:

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO.

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos

demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos

migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión social y

desigualdad de género.


1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y

evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las

características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así

como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la

historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización

territorial andaluz.CSC, CCL, SIEP.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación

del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio.

CSC, CCL.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,

migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC,

CMCT, CAA.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las

migraciones.CSC, CCL, CD, CAA.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario,

valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.

BLOQUE 3. LA HISTORIA.

La Edad Media:

Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la

«caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas

Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).

El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La

Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena

Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y

musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón

(conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y

la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte

románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad

Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y

sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte

Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y

colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de

América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los

Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas

protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías

autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y

sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en

Andalucía. El arte Barroco.

Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz:

principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la

mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.


24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

CSC, CCL.

25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de

fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.

26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.

27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos

socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales

características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-

Ándalus. CSC, CCL, CAA.

28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en

la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de

reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el

llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.

29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las

peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su

conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC,

CCL, SIEP.

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

CSC, CCL.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC,

CAA.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias,

analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y

cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

CSC, CAA.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos

XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el

desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa

centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un

esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando

las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras

variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto

adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.

39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales

dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de

convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos

de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna,

exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino

y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC,

CAA, SIEP.

40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases,

principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de

gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.

41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva,

sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales

sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las

tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de

organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad,

orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los

procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.




trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas conceptuales

y actividades.









aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona, monumentos,

espacios naturales, etc, para que entiendan que ellos forman parte de la historia y la

Geografía

• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo

en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que

plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los alumnos

presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la realización de

proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide los

conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita

Tipos de actividades realizadas en el aula:



- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o escrita

los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a medida que

se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir desvelando bien

de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la elaboración de

resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos los que

elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer en clase

y responderse de forma oral.





apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la clase.

En principio los alumnos pueden proponer la temática y deben entregar un pequeño

dosier que especifique miembros del grupo, tema, breve descripción del trabajo,

conclusión y bibliografía (webgrafía).



protagonistas). Además al menos un grupo debe diseñar un juego que sirva para

repasar los contenidos del tema (tipo preguntas y respuestas, pasapalabras, ruleta,

o cualquier juego inventado sobre la materia.

Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o cartulinas

decoraran la clase

AGRUPAMIENTOS:





3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,

correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.

EVALUACIÓN:


siguientes

Curso Pruebas

escritas

Trabajo diario

Cuaderno


trabajos

complementarios

Plan de de

lectura

3º ESO 60% 10% 10% 15% 5%




mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del

profesor. Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.


mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros

y docentes.

-Proyectos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los anteriormente

descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la información,

exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas tecnologías (p. point,

videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente( 1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75),

Regular( 0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación trabajo.






información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si

este presenta bibliografía.

Se propone la lectura del 2º ESO: “RUTA DE LAS MARAVILLAS”, DE MARCO

POLO. Ed. Vicens Vives. Cuyo trabajo sumará 0.5 de la nota final.




-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos. Se propone hacer

una clase-museo, que consiste en decorar la clase con las principales obras de arte

relacionada con las unidades didácticas abordadas. Los alumnos deberán actuar

como los guías debiendo explicar al resto de sus compañeros las principales

características y si fuese posible a alumnos de otros niveles del mismo centro.

- Guía patrimonial de los principales elementos hispano-musulmanes de Andalucía.

-Teatralización de la ceremonia de investidura feudo-vasallática, de la conquista de

América, etc.

-Exposición de las principales características de la población andaluza.


presupuesto y características del alumnado

-Castillo de Niebla.

-Visita a Palos de la Frontera (Lugares colombinos).

- Visita patrimonio local como por ejemplo a su centro histórico, casita azul, paraje

natural Ría carrera, etc.

UNIDAD 1. EL INICIO DE LA EDAD MEDIA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. La Historia

La Edad Media:

Concepto de

‘Edad Media’ y

sus sub-etapas:

Alta, Plena y

Baja Edad

Media; la

“caída” del

Imperio

Romano en

Occidente:

división política

e invasiones

germánicas Los

reinos

germánicos y el

Imperio

Bizantino

(Oriente).

El feudalismo.

El Islam y el

proceso de

unificación de

los pueblos

musulmanes

24. Describir la nueva

situación económica,

social y política de los

reinos germánicos.

25. Caracterizar la Alta

Edad Media en Europa

reconociendo la

dificultad de la falta de

fuentes históricas en

este período.

29. Comprender las

funciones diversas del

arte en la Edad Media.

24.1. Compara las

formas de vida

(en diversos

aspectos) del

Imperio Romano

con las de los

reinos

germánicos.

25.1. Utiliza las

fuentes históricas

y entiende los

límites de lo que

se puede escribir

sobre el pasado.

27.1. Comprende

los orígenes del

Islam y su alcance

posterior.

29.1. Describe


arte románico,

gótico e islámico.

CSC CL CD CEC CAA SIEP

UNIDAD 2. LA EUROPA FEUDAL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


La Plena Edad

Media en

Europa (siglos

XII y XIII).

La expansión

comercial

europea y la

recuperación

de las

ciudades.

El arte

románico.

25. Caracterizar la Alta

Edad Media en Europa

reconociendo la

dificultad de la falta de

fuentes históricas en

este período.

26. Explicar la

organización feudal y

sus consecuencias.

29. Comprender las



25.1. Utiliza las

fuentes históricas

y entiende los

límites de lo que

se puede escribir

sobre el pasado.

26.1. Caracteriza

la sociedad feudal

y las relaciones

entre señores y

campesinos.

29.1. Describe


arte románico,


30.1. Comprende

el impacto de una

crisis demográfica

y económica en

las sociedades

medievales

europeas.


UNIDAD 3. EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


La Baja Edad

Media en

Europa (siglos

XIV y XV).La

crisis de la

Baja Edad

Media: la

‘Peste Negra’ y

sus

consecuencias.

La expansión

comercial

europea y la

recuperación

de las

ciudades.

El arte gótico.

29. Comprender las



30. Entender el

concepto de crisis y sus

consecuencias

económicas y sociales.

29.1. Describe


arte románico,


30.1. Comprende

el impacto de una

crisis demográfica

y económica en

las sociedades

medievales

europeas.


UNIDAD 4. AL-ANDALUS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

Emirato y Califato de Córdoba. Al- Ándalus: los Reinos de Taifas.

El arte

islámico.

27. Analizar la

evolución de los reinos

cristianos y

musulmanes, en sus

aspectos socio-

económicos, políticos y

culturales.

27.1. Comprende

los orígenes del

Islam y su alcance

posterior.

27.2. Explica la

importancia de Al-

Ándalus en la

Edad Media.

29.1. Describe


arte románico,


CSC

CL

CD

CEC

CAA

SIEP

UNIDAD 5. LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

28. Entender el proceso

de las conquistas y la

repoblación de los

reinos cristianos en la

Península Ibérica y sus

relaciones con Al-

Ándalus.

28.1. Interpreta

mapas que

describen los

procesos de

conquista y

repoblación

cristianas en la

Península Ibérica.

28.2. Explica la

importancia del

Camino de

Santiago.

29.1. Describe


arte románico,


CSC

CL

CD

CEC

CAA

SIEP

UNIDAD 6. LA EDAD MODERNA: UNA NUEVA ERA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


La Edad Moderna. Las monarquías modernas.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

31. Comprender la

significación histórica

de la etapa del

Renacimiento en

Europa.

31.1. Distingue

diferentes modos

de periodización

histórica (Edad

Moderna,

Renacimiento,

Barroco,

Absolutismo).

31.2. Identifica

rasgos del

Renacimiento y

del Humanismo

en la historia

europea, a partir

de diferente tipo

de fuentes

históricas.

32.1. Conoce

obras y legado de

artistas,

humanistas y

científicos de la

época.

CSC

CL

CD

CEC

CAA

SIEP

UNIDAD 7. RENACIMIENTO Y HUMANISMO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


La Edad Moderna:

el Renacimiento y

el Humanismo; su

alcance posterior.

El arte

Renacentista

31. Comprender la

significación histórica

de la etapa del

Renacimiento en

Europa.

32. Relacionar el

alcance de la nueva

mirada de los

humanistas, los artistas

y científicos del

Renacimiento con

etapas anteriores y

posteriores.

31.2. Identifica

rasgos del

Renacimiento y

del Humanismo

en la historia

europea, a partir

de diferente tipo

de fuentes

históricas.

32.1. Conoce

obras y legado de

artistas,

humanistas y

científicos de la

época.

CSC

CL

CD

CEC

CAA

SIEP

UNIDAD 8. LA FORMACIÓN DEL IMPERIO ESPAÑOL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

33. Analizar el reinado

de los Reyes Católicos

como una etapa de

transición entre la Edad

Media y la Edad

Moderna.

34. Entender los

procesos de conquista

y colonización, y sus

consecuencias.

33.1. Conoce los

principales

hechos de la

expansión de

Aragón y de

Castilla por el

mundo.

34.1. Explica las

distintas causas

que condujeron al

descubrimiento de

América para los

europeos, a su

conquista y a su

colonización.

34.2. Sopesa

interpretaciones

conflictivas sobre

la conquista y

colonización de

América.

CSC

CL

CD

CEC

CAA

SIEP

UNIDAD 9. LA EUROPA DEL BARROCO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

35. Comprender la

diferencia entre los

reinos medievales y las

monarquías modernas.

36. Conocer rasgos de

las políticas internas y

las relaciones

exteriores de los siglos

XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la

importancia de algunos

autores y obras de

estos siglos.

38. Conocer la

importancia del arte

Barroco en Europa y en

América. Utilizar el

vocabulario histórico

con precisión,

insertándolo en el

contexto adecuado.

35.1. Distingue las

características de

regímenes

monárquicos

autoritarios,

parlamentarios y

absolutos.

36.1. Analiza las

relaciones entre

los reinos

europeos que

conducen a

guerras como la

de los “Treinta

Años”.

37.1. Analiza

obras (o

fragmentos de

ellas) de algunos

autores de esta

época en su

contexto.

38.1. Identifica

obras

significativas del

arte Barroco.

CSC

CL

CD

CEC

CAA

SIEP

UNIDAD 10. LA POBLACIÓN DEL MUNDO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. El espacio humano

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

10. Comentar la

información en mapas

del mundo sobre la

densidad de población

y las migraciones.

13. Localizar los

recursos agrarios y

naturales en el mapa

mundial.

14. Explicar la

distribución desigual de

las regiones

industrializadas en el

mundo.

10.1. Localiza en

el mapa mundial

los continentes y

las áreas más

densamente

pobladas.

10.2. Sitúa en el

mapa del mundo

las veinte

ciudades más

pobladas, díce a

qué país

pertenecen y

explica su

posición

económica.

10.3. Explica el

impacto de las

oleadas

migratorias en los

países de origen y

en los de acogida.

CSC

CL

CD

CEC

CAA

SIEP

UNIDAD 11. LAS CIUDADES


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


El espacio rural y el espacio urbano: principales características.

La ciudad: rasgos generales, funciones, plano y estructura interna.

La explosión urbana.

La red urbana mundial y la jerarquía de las ciudades.

Las características de las ciudades en los países desarrollados y en desarrollo.

Problemas y oportunidades del espacio urbano.

13. Localizar los

recursos agrarios y


mundial.

14. Explicar la

distribución desigual de

las regiones

industrializadas en el

mundo.

15. Analizar el impacto

de los medios de

transporte en su

entorno.

17. Señalar en un

mapamundi las grandes

áreas urbanas y

realizar el comentario.

18. Identificar el papel

de grandes ciudades

mundiales como

dinamizadoras de la

economía de sus

regiones.

10.1. Localiza en

el mapa mundial

los continentes y

las áreas más

densamente

pobladas.

10.2. Sitúa en el

mapa del mundo

las veinte

ciudades más

pobladas, díce a

qué país

pertenecen y

explica su

posición

económica.

10.3. Explica el

impacto de las

oleadas

migratorias en los

países de origen y

en los de acogida.

CSC

CL

CD

CEC

CAA

SIEP

UNIDAD 12. EUROPA. POBLACIÓN Y CIUDADES


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


El movimiento natural, el envejecimiento y la distribución espacial de la población de la UE.

Las migraciones en la UE.

Los principales problemas sociales en la UE.

7. Analizar la población

europea, en cuanto a

su distribución,

evolución, dinámica,

migraciones y políticas

de población.

9. Comprender el

proceso de

urbanización, sus pros

y contras en Europa.

. 7.1. Explica las

características de

la población

europea.

7.2. Compara

entre países la

población europea

según su

distribución,

evolución y

dinámica.

9.1. Distingue los

diversos tipos de

ciudades

existentes en

nuestro

continente.

9.2. Resume

elementos que

diferencien lo

urbano y lo rural

en Europa.

CSC

CL

CD

CEC

CAA

SIEP

UNIDAD 13. ESPAÑA Y ANDALUCÍA. POBLACIÓN Y CIUDADES.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


El movimiento natural, el envejecimiento y la distribución espacial de la población de España.

Las migraciones españolas.

La red urbana española.

La historia de las ciudades andaluzas.

Los ayuntamientos y la gestión de las ciudades.

1. Analizar las


población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos

migratorios.

2. Conocer la

organización territorial

de España.

3. Conocer y analizar

los problemas y retos

medioambientales que

afronta España, su

origen y las posibles

vías para afrontar estos

problemas.

6. Reconocer las


ciudades españolas y

las formas de

ocupación del espacio

urbano.

1.1. Explica la

pirámide de

población de

España y de las

diferentes

Comunidades

Autónomas.

1.2. Analiza en

distintos medios

los movimientos

migratorios en las

últimas tres

décadas.

2.1. Distingue en

un mapa político

la distribución

territorial de

España:

comunidades

autónomas,

capitales,

provincias, islas.

CSC

CL

CD

CEC

CAA

SIEP






Unidad 1: La actividad económica.

Unidad 2: El sector primario.

Unidad 3: El sector secundario.


Unidad 4: El sector terciario.

Unidad 8: La organización del Estado

español.*

Unidad 5: La economía de la Unión

Europea y de España.

3 Tercer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.

Unidad 6: Medioambiente y desarrollo

sostenible.

Unidad 7: El mundo de la globalización.

Unidad 9: Andalucía. Retos y desarrollo.


dificultad y asimilación por parte del alumnado.

*En 3º Los contenidos de la unidad 8 se adelantan al segundo trimestre para hacerlos

coincidir con los contenidos de la asignatura de Ciudadanía para poder realizar la

actividad extraescolar de la visita al Parlamento de Andalucía.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO. ESPAÑA, EUROPA Y EL MUNDO:

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el

sistema productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos

según actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de

los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos

naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible:

inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena

gobernanza. Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios

económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento

de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles

soluciones. La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos.

Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales:

principios e instituciones. Organización política y administrativa de

Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales

instituciones y de los diversos sistemas electorales.


3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su

origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las

problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas

destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEE, CAA.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular

así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por

comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC,

CMCT, CCL.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres

sectores, identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEE.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL,

SIEE.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las

iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por

medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y

la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEE.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié

en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los

hídricos. CSC, CMCT, CD.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,

identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la

estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEE.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector

terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEE.

19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y

sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEE.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y

la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA,

SIEE.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y

políticos. CSC, CCL, CAA.

22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,

contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y

dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales,

analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEE.

23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión

Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas,

españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEE.

24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el

mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las

formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la

mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han

de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XX I, y

qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho

objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEE.

25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de

las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas,

sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en

Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la

información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y

políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y

vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEE.


• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método facilita la

interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados. Se realizará

mediante la realización de resúmenes, mapas conceptuales y actividades.

• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean, en la

medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las experiencias que este ya posee,

facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de los conocimientos previos mediante debates

y preguntas y acercamos el conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la

realización de trabajos de investigación de algún contenido que les haya suscitado

especial interés

• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista práctico y

crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que aborden

patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona, monumentos, espacios

naturales, etc, para que entiendan que ellos forman parte de la historia y la Geografía

• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que plantea

convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los alumnos presentan especial

motivación ante en trabajo cooperativo y la realización de proyectos/ trabajos de

investigación de cada unidad que consolide los conocimientos y sirvan de repaso antes de la

prueba escrita


-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método interrogativo y

debates que generen curiosidad y motivación por el tema.

- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o escrita los

contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a medida que se va

explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir desvelando bien de forma

individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la elaboración de resúmenes y mapas

conceptuales. También podrán ser los alumnos los que elaboren una serie de preguntas claves

por epígrafe que deberán exponer en clase y responderse de forma oral.

- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente siempre

como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs, etc.)

-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal. Consiste en la

realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier apartado del tema o bien

de algún punto que no se haya podido tratar en la clase. Realización de un trabajo de

investigación por parte de los alumnos en grupo sobre los sectores económicos

relacionados de manera directa con su entorno más inmediato para exponerlo en la

Fiesta de la Historia en el mes de febrero en la Universidad de Sevilla.

Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en clase o bien

mediante creación de video o documental en el que ellos sean los protagonistas. Todos los

trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o cartulinas decoraran la clase.

AGRUPAMIENTOS:

1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas, lecturas

comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas

2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos de

socialización y aprendizaje significativo, fortalecer actitudes cooperativas.



EVALUACIÓN:

Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento son los siguientes

Curso Pruebas

escritas

Trabajo diario

Cuaderno


trabajos

complementarios

Plan de de

lectura

3º ESO 60% 10% 10% 15% 5%

-En las pruebas escritas la puntuación máxima del examen corresponderá de 6 puntos

correspondiente a la transposición del porcentaje de la nota final.

-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase mediante

control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los

cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.

-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la mano, si

sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros y docentes.


descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la información, exposición oral

valorando la creatividad y el uso de las nuevas tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play)

Se ponderará Excelente( 1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular( 0.5) No apto (0). Ver rúbrica

evaluación trabajo.

Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más rigor,

siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les haya tocado. Se

sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del proyecto dando lugar a 7 .5

puntos como máximo.

Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de información

de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este presenta bibliografía.

HAO, K.T.; FULLÁ, M. (2012) LA CONQUISTA DEL POLO SUR (SCOTT Y AMUNDSEN). Ed.

Vicens Vives. Barcelona.




- Realización de un trabajo de investigación por parte de los alumnos en grupo sobre los

sectores económicos relacionados de manera directa con su entorno más inmediato, con la

finalidad de compartirlo con el proyecto “Vivir y sentir el patrimonio”, en el que participan la

mayor parte de los departamentos didácticos del centro, coordinado por Dña. Inmaculada

López Cruz, profesora del Departamento de Geografía e Historia.

- Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas con la

celebración del aniversario de la Constitución española y sus valores humanos y democráticos.

- Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionadas con la celebración

del día de Andalucía, resaltando los valores universales de la cultura andaluza, y la importancia

de nuestros elementos patrimoniales y valores humanos.

- Salidas a los invernaderos y a la lonja para realizar entrevistas a las personas relacionadas con

dichos sectores.

EXTRAESCOLARES:

- Visita a Riotinto, mina, ferrocarril, museo y casa número 21 como ejemplo de

industrialización en la provincia de Huelva.

- Visita al Ecomuseo Molino “El Pintado” (Ayamonte)

- Visita al puerto de Gibraltar y Algeciras.

- Visitas locales, tales como a la Casita Azul o a la lonja, entre otras de carácter

excepcional.



aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña y el que

aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir

información entre las personas).

La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se manifiesta en que se

ha demostrado que la memorización se efectúa en la proporción del 30% con relación a lo que

se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo que se oye y se ve, y un 70% en aquello en que se

participa directamente.

El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos materiales, tendrá

como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que se integren de forma contrastada

y crítica las principales ideas.

La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son fundamentales, como

canal de información y encuentro de ideas, base de una iniciación a elementales procesos de

investigación como principio metodológico general.

Libro de texto. Editorial Edel Vives. Proyecto somos link

Pizarra digital, aula audiovisaules, libros y Dvds del departamento.






UNIDAD 01. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Espacios geográficos

según actividad

económica

2.11. Conocer las

características de diversos

tipos de sistemas

económicos.

11.1. Diferencia

aspectos concretos y

su interrelación dentro

de un sistema

económico.

CSC

AA

SIEE

UNIDAD 02. EL SECTOR PRIMARIO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Sistemas y sectores

económicos.

Actividades humanas:

áreas productoras del

mundo.

Sistemas y sectores

económicos.


según actividad

económica

2.8. Reconocer las

actividades económicas que

se realizan en Europa, en los

tres sectores, identificando

distintas políticas

económicas.

2.5. Identificar los

principales paisajes

humanizados españoles,

identificándolos por

comunidades autónomas.

2.11. Conocer las


tipos de sistemas

económicos.

2.13. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el

mapa mundial, haciendo

2.8.1. Diferencia los

diversos sectores

económicos

europeos.

2.5.1. Clasifica los


humanizados

españoles a través de

imágenes

2.11.1. Diferencia



de un sistema

económico.

2.13.1. Sitúa en el

mapa las principales

zonas cerealícolas y

las más importantes

masas boscosas del

mundo.

CSC, CCL, SIEE.

CAA, CMCT, CD.

hincapié en los propios de la

comunidad autónoma

andaluza con especial

atención a los hídricos.

UNIDAD 03. EL SECTOR SECUNDARIO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE



según actividad

económica

Actividades humanas:


mundo.


según actividad

económica. El sector

secundario.

2.11. Conocer las


tipos de sistemas

económicos.

2.13. Localizar recursos


mundial.

2.14. Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas del mundo.

2.11.1. Diferencia



de un sistema

económico.

2.13. 2. Localiza e

identifica en un mapa

las principales zonas

productoras de

minerales del mundo.

2.13.3. Localiza e



productoras y

consumidoras de

energía en el mundo.

2.13.4. Identifica y

nombra algunas

energías alternativas.

2.14.1. Localiza en un

mapa a través de

símbolos y leyenda

adecuados, los países

más industrializados

del mundo.

2.14.2. Localiza e



productoras y

consumidoras de

energía en el mundo.

CSC

CCL

SIEE

CAA

UNIDAD 04. EL SECTOR TERCIARIO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE



según actividad


terciario.

2.15. Analizar el impacto de

los medios de transporte en

su entorno.

2.16. Analizar los datos del

peso del sector terciario de

un país frente a los sectores

primario y secundario.

Extraer conclusiones.

2.18. Identificar el papel de

grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

2.20. Analizar gráficos de

barras por países donde se

represente el comercio

desigual

2.15.1. Traza sobre

un mapamundi el

itinerario que sigue un

producto agrario y

otro ganadero desde

su recolección hasta

su consumo en zonas

lejanas y extrae

conclusiones.

2.16.1. Compara la

población activa de

cada sector en

diversos países y

analiza el grado de

desarrollo que

muestran estos datos.

2.18.1. Describe

adecuadamente el

funcionamiento de los

intercambios a nivel

internacional

utilizando mapas

temáticos y gráficos

en los que se reflejan

las líneas de

intercambio.

2.20.1. Crea mapas

conceptuales (usando

recursos impresos y

digitales) para

explicar el

funcionamiento del

comercio y señala los

organismos que

agrupan las zonas

comerciales.

CSC

CL

SIEE

CMCT

CL

CD

AA

SCC

UNIDAD 05. LA ECONOMÍA DE LA UNIÓN EUROPEA Y DE ESPAÑA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• Espacios geográficos

según actividad

económica. Los tres

sectores.

•Impacto

medioambiental y

aprovechamiento de

recursos.

• Actividades humanas:


mundo.

2.3. Conocer y analizar los

problemas y retos


afronta España y su origen.

2.5. Identificar los principales

paisajes humanizados

españoles, identificándolos

por comunidades

autónomas.

2.8. Reconocer las

actividades económicas que

se realizan en Europa, en los

tres sectores, identificando

distintas políticas

económicas.

2.3.1. Compara


españoles según su

actividad económica.

2.5.1. Clasifica los


humanizados a través

de imágenes.

2.8.1. Diferencia los

diversos sectores

económicos

europeos.

CL

CSC

CAA

UNIDAD 06.MEDIOAMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• Aprovechamiento y

futuro de los recursos

naturales. Desarrollo

sostenible.

• Los tres sectores.

Impacto

medioambiental y

aprovechamiento de

recursos.




sostenible. La apuesta

de Andalucía por el

desarrollo sostenible:

inclusión social,

desarrollo económico,

sostenibilidad

medioambiental y

buena gobernanza.

2.3. Conocer y analizar los

problemas y retos


afronta España, su origen y

las posibles vías para

afrontar esos problemas.

2.4. Conocer los principales

espacios naturales

protegidos a nivel peninsular

e insular.

2.12. Entender la idea de

“desarrollo sostenible” y sus

implicaciones.

3.1. Compara


españoles según su

actividad económica.

4.1. Sitúa los parques

naturales españoles

en un mapa y explica

la situación actual de

algunos de ellos.

12.1. Define

“desarrollo sostenible”

y describe conceptos

clave relacionados

con él.

CL

CSC

CMCT

CD

CAA

SIEP

UNIDAD 07. EL MUNDO DE LA GLOBALIZACIÓN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• El mundo: la

organización territorial.

• Sistemas y sectores

económicos.

• España, Europa y el

Mundo: la población; la

organización territorial

19. Analizar textos que

reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de

barras por países donde se

represente el comercio

desigual y la deuda externa

entre países en desarrollo y

los desarrollados.

21. Relacionar áreas de

conflicto bélico en el mundo

con factores económicos y

políticos.

19.1. Comparar las


consumo interior de

países como Brasil y

Francia.

20.1. Crea mapas

conceptuales (usando

recursos impresos y

digitales) para

explicar el

funcionamiento del

comercio y señala los

organismos que

agrupan las zonas

comerciales.

21.1. Realiza un

informe sobre las

medidas para tratar

de superar las

situaciones de

pobreza.

21.2. Señala áreas de

conflicto bélico en el

mapamundi y las

relaciona con factores

económicos y

políticos.

CL

CSC

CAA

CD

SIEP

UNIDAD 08. LA ORGANIZACIÓN DEL ESTADO ESPAÑOL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


• La organización

política de las

sociedades: clases de

regímenes políticos.

Rasgos característicos

de las formas de

gobierno democráticas

2.22. Describir los

principales rasgos de los

regímenes políticos más

importantes, contrastando

los principios e instituciones

de las formas de gobierno

democráticas y dictatoriales

2.22.1. Distingue

entre los diferentes

regímenes políticos y

conoce los rasgos y

principios de cada

uno de ellos.

2.22.2. Compara los

CSC

CCL

CAA

SIEE

CYEC

y dictatoriales:

principios e

instituciones.

• Organización política

y administrativa de

Andalucía, España y la

Unión europea

• Funcionamiento de

sus principales

instituciones y de los

diversos sistemas

electorales

y comparando el


principales sistemas

electorales, analizando sus

aspectos positivos y

negativos.

2.23. Explicar la

organización política y

administrativa de Andalucía,

España y la Unión Europea,

analizando el funcionamiento

de las principales

instituciones andaluzas,

españolas y de la Unión

Europea.

2.24. Vincular las formas de

discriminación, exclusión e

intolerancia existentes en el

mundo actual con el

surgimiento de focos de

tensión social y política,

exponiendo las formas de

prevención y resolución de

dichos conflictos,

comparando la situación de

la mujer en Andalucía con la

de países subdesarrollados,

exponiendo los retos que

han de afrontarse en el

objetivo de la igualdad entre

hombres y mujeres en el

siglo XXI, y qué aportaciones

puede realizar la ciudadanía

para lograr la consecución

de dicho objetivo.

principales sistemas

electorales

conociendo sus

aspectos positivos y

negativos.

2.23.1. Distingue en

un mapa político la

distribución territorial

de Andalucía, España

(comunidades

autónomas, capitales,

provincias e islas) y

Unión Europea

(Estados miembros).

2.23.2. Conoce el

funcionamiento de las

principales

instituciones

andaluzas, españolas

y de la UE

2.24.1. Conoce y

relaciona la tensión

del mundo con formas

de discriminación y

exclusión social,

reconociendo la

situación de la mujer

en Andalucía y en

otros lugares del

mundo.

UNIDAD 09. ANDALUCÍA. RETOS Y DESARROLLO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE





sostenible.

• Actividades humanas:


mundo.


según actividad


secundario


según actividad


terciario

• Organización política

y administrati-va de


Unión europea.

2.12. Entender la idea de

«desarrollo sostenible» y sus

implicaciones, y conocer las

iniciativas llevadas a cabo en

Andalucía para garantizar el

desarrollo sostenible por

medio del desarrollo

económico, la inclusión

social, la sostenibilidad

medioambiental y la buena

gobernanza.

2.13. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el

mapa mundial, haciendo

hincapié en los propios de

la comunidad autónoma

andaluza con especial

atención a los hídricos.

14. Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas en el mundo,

identificando las principales

zonas industriales andaluzas

y las consecuencias para la

estabilidad social y política

de dicho hecho.

16. Analizar los datos del

peso del sector terciario de

un país frente a los del

sector primario y secundario.

Extraer conclusiones,

incidiendo en la importancia

del sector terciario para la

economía andaluza.

23. Explicar la organización

política y administrativa de


Unión Europea, analizando

el funcionamiento de las

principales instituciones

andaluzas, españolas y de la

2.12.2. Conocer la

estrategia Andaluza

de Desarrollo

Sostenible 2020 y las

consecuencias

directas en el

medioambiente.

2.13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas de Andalucía.

2.13. 2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales de Andalucía.

13.3. Localiza e



productoras y

consumidoras de

energía en Andalucía.


mapa a través de

símbolos y leyenda

adecuados, las

regiones andaluzas

más industrializadas.

14.2. Localiza e



productoras y

consumidoras de

energía de Andalucía.

16.1. Compara la

población activa del

sector terciario en

CSC

CCL

CAA

CMCT

SIEE

Unión Europea. diversos países y

analiza el grado de

desarrollo que

muestran estos datos

especialmente en

Andalucía.

23.1. Distingue en un

mapa político la

distribución territorial

de Andalucía.

23.2. Conoce el

funcionamiento de las

principales

instituciones

andaluzas.



Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir de forma

equilibrada en tres bloques:


Unidad 1: El S. XVIII: LA CRISIS DEL

ANTIGUO RÉGIMEN

Unidad 2: LIBERALISMO Y

NACIONALISMO

Unidad 3: LA INDUSTRIALIZACIÓN DE

LAS SOCIEDADES EUROPEAS

Unidad 4: LA ESPAÑA DEL S. XIX. LA

CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN

LIBERAL.

Unidad 5: INDUSTRIALIZACIÓN Y

SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO

XIX


Unidad 6: LA ÉPOCA DEL

IMPERIALISMO:

Unidad 7: EL ARTE DEL S. XIX

Unidad 8: EL PERÍODO DE

ENTREGUERRAS 1919-1939

Unidad 9: TIEMPOS DE

CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA: 1902-

1939

Unidad 10: LA II GUERRA MUNDIAL Y

SUS CONSECUENCIAS.

3 Tercer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.

Unidad 11: UN MUNDO BIPOLAR

Unidad 12: ESPAÑA DURANTE EL

FRANQUISMO.

Unidad 13: ESPAÑA EN DEMOCRACIA.

Unidad 14: LA UNIÓN EUROPEA.

Unidad 15: EL MUNDO ACTUAL.


BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789.

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías.

Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.


1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social y

económico. CSC, CCL.

2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde el siglo XVII y XVIII. CSC, CMCT,

CCL.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en

América. CSC, CCL, CEC.

BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales

y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e

independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad

liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.


1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y

España

e Iberoamérica. CSC, CCL, CAA.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. CSC,

CCL, SIEE.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. CSC,

CCL, CAA.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad

del siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en

España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de

la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la

Restauración. CSC, CCL, SIEE, CAA.

BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las

características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso? El rol de Andalucía en el

modelo industrializador español.


1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. CSC,

CCL, CAA.

2. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios y avances que conlleva. CSC, CCL,

SIEE.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. CSC, CCL,

SIEE.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización

parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases de la industrialización

española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones

de desigualdad social. CSC, CCL, SIEE, CAA.

BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o

Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La

ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.


1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo

en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX . CSC, CCL.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

CSC, CCL, CAA.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la

Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. CSC, CAA.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las

revoluciones industriales. CSC, CMCT.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la

originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos

en Europa. CSC, CEC, CAA.

BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE «ENTREGUERRAS» (1919-1945).

La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El

nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra

Civil en Andalucía.


1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de

Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. CSC, CCL.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas

sobre esta época, y su conexión con el presente. CSC, CAA, SIEE.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEE.

4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales manifestaciones en

Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II República. CSC, CCL.

5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando sus

principales aportaciones al desarrollo social y político así como problemáticas. CSC, CCL.

6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases tanto en

España como en Andalucía y las razones de su desenlace. CSC, CCL.

BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

(1939-1945).

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra

europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes

de reconstrucción postbélica.

Los procesos de descolonización en Asia y África.


1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. CSC, CCL..

2. Entender el concepto de «guerra total». CSC, CCL.

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. CSC, CCL.

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus

consecuencias. CSC, CCL, CAA.

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX .

CSC, CCL, CAA.

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

CSC, CCL.

BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO

DEL BLOQUE SOVIÉTICO.

Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare

State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).


1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento

interno, y los avances económicos del «Welfare State» en Europa. CSC, CCL, SIEE.

2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y las relaciones

entre los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y

cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, CCL.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

CSC, CCL, SIEE.

BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI.

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los

regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la

democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia la Unión

Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. La lucha por la

liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.


1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel

mundial. CSC, CCL, CAA, SIEE.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes

soviéticos. CSC, CCL.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después

de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se

reflejaron las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía. CSC, CCL, CAA,

SIEE.

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL.

5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la información y

la comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberación de la

mujer y el reconocimiento de sus derechos cívico-políticos y socioeconómicos, respetando las

normas básicas de presentación, edición y exposición de los contenidos de acuerdo así como de

tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias

sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEE.

BLOQUE 9. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL

SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI.

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y

los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.


1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEE.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. CSC,

CMCT, CAA.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo

posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y

discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vías de

interacción (políticas, socioeconómicas y culturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC,

CMCT, CAA, SIEE.

4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de

conflicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el mismo y empleando

para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como la organización y

presentación de los contenidos deberá apoyarse en un uso intensivo de las tecnologías de la

información y la comunicación. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEE.

BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS

DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA.

La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Los

retos de la ciudadanía en el siglo XX I: democracia, tolerancia e inclusión social.


1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sino que determina o influye en el

presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. CSC, CCL, CAA.

2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XX I ante el reto de la mejora del

sistema de gobierno democrático así como frente a otras problemáticas de orden económico,

social y medioambiental, y las vías de participación, movilización y respuesta frente a ellas

disponibles según la experiencia histórica acumulada, y exponer las formas de discriminación,

exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual y las vías de participación, movilización y

respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía. CSC, CCL, CMCT, CAA,

SIEE.


• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método facilita

la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados. Se

realizará mediante la realización de resúmenes, mapas conceptuales y actividades.

• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean, en

la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las experiencias que este ya

posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de los conocimientos previos

mediante debates y preguntas y acercamos el conocimiento a su entorno más cercano,

potenciando la realización de trabajos de investigación de algún contenido que les

haya suscitado especial interés

• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista práctico y

crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que aborden

patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona, monumentos, espacios

naturales, etc, para que entiendan que ellos forman parte de la historia y la Geografía

• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que plantea

convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los alumnos presentan especial

motivación ante en trabajo cooperativo y la realización de proyectos/ trabajos de

investigación de cada unidad que consolide los conocimientos y sirvan de repaso antes de

la prueba escrita




- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o escrita

los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a medida que se

va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir desvelando bien de forma

individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la elaboración de resúmenes y mapas

conceptuales. También podrán ser los alumnos los que elaboren una serie de preguntas

claves por epígrafe que deberán exponer en clase y responderse de forma oral.



-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal. Consiste en

la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier apartado del tema o

bien de algún punto que no se haya podido tratar en la clase. Tipos de trabajos

(maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en clase o bien mediante

creación de video o documental en el que ellos sean los protagonistas. Todos los trabajos

deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o cartulinas decoraran la clase.

AGRUPAMIENTOS:

1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas, lecturas

comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas





EVALUACIÓN:


siguientes

Curso Pruebas

escritas

Trabajo diario

Cuaderno


trabajos

complementarios

Plan de de

lectura

4º ESO 60% 10% 10% 15% 5%

-En las pruebas escritas la puntuación máxima del examen corresponderá de 6 puntos

correspondiente a la transposición del porcentaje de la nota final.

-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase mediante

control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los

cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.

-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta la mano,

si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los compañeros y docentes.


descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la información, exposición

oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas tecnologías (p. point, videos, entrevistas,

rol play) Se ponderará Excelente( 1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular( 0.5) No apto (0).

Ver rúbrica evaluación trabajo.

- Comentarios de texto: Deben realizar al menos un comentario de texto correspondiente al

período histórico que se está estudiando, por cada unidad, con el objetivo de relacionar los

acontecimientos históricos pasados con la actualidad, haciendo especial hincapié en esta

relación con la historia y actualidad de Andalucía. En cada trimestre cada profesor que

imparte la materia tiene la opción de realizar una prueba escrita consistente en el desarrollo

de un comentario de texto.

Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más rigor,

siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les haya tocado.

Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del proyecto dando lugar

a 7 .5 puntos como máximo.



presenta bibliografía. TORREGROSA, J.R. (2011). Hª DE DOS CIUDADES” de Charles

Dickens (versión reducida de Vicens Vives. Barcelona).




- Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas con la

celebración del aniversario de la Constitución española y valores humanos y democráticos.

- Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionada con la

celebración del día de Andalucía, resaltando los valores universales de la cultura andaluza,

y la importancia de nuestros elementos patrimoniales y valores humanos.

- Realización de un “banco de recuerdos”, con vídeos e imágenes históricas sobre la

población local, en colaboración con la Asociación de Alzheimer de Isla Cristina.

EXTRAESCOLARES:

- No están contempladas, inicialmente, actividades extraescolares para 4º ESO.



aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña y el que

aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir

información entre las personas).

La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se manifiesta en que

se ha demostrado que la memorización se efectúa en la proporción del 30% con relación a lo

que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo que se oye y se ve, y un 70% en aquello en que

se participa directamente.

El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos materiales,

tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que se integren de forma

contrastada y crítica las principales ideas.

.

La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son fundamentales, como

canal de información y encuentro de ideas, base de una iniciación a elementales procesos de

investigación como principio metodológico general.

Libro de texto. 4º ESO. Historia. Ed. Vicens-Vives. M. García Sebastián, C. Gatell.





Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-

clase.


UNIDAD 1- EL S. XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

El siglo XVIII en

Europa: del

feudalismo al

absolutismo y

el

parlamentarism

o de las

minorías.

Francia,

Inglaterra,

España. El arte

y la ciencia en

Europa en los

siglos XVII y

XVIII.

1. Explicar las


“Antiguo Régimen”

en sus sentidos

político, social y

económico.

1.1. Distingue

conceptos históricos

como “Antiguo

Régimen” e

“Ilustración”.

CCL

CSC

2. Conocer los

avances de la

“revolución

científica” desde el

siglo XVII y XVIII.

2.1. Aprecia los

avances científicos y

su aplicación a la vida

diaria, y contextualiza

el papel de los

científicos en su

propia época.

CMCT

CCEC

2.2. Comprende las

implicaciones del

empiricismo y el

método científico en

una variedad de

áreas.

CSC

CCL

3. Conocer el

alcance de la

Ilustración como

nuevo movimiento

cultural y social en

Europa y en

3.1. Describe las


cultura de la

Ilustración y qué

implicaciones tiene en

algunas monarquías.

CCL

CSC

América. 3.2. Establece, a

través del análisis de

diferentes textos, la

diferencia entre el

Absolutismo y el

Parlamentarismo.

CCL

CAA

UNIDAD 02. LIBERALISMO Y NACIONALISMO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales

Las

revoluciones

burguesas en el

siglo XVIII.

La

Revolución

Francesa.

Las

Revoluciones

liberales y la

Restauración en

el siglo XIX en

Europa y

América:

procesos

unificadores e

independentistas

.

Los

nacionalismos.

1.Identificar los

principales hechos de

las revoluciones

burguesas en Estados

Unidos, Francia y

España e

Iberoamérica.

1.1. Redacta una

narrativa sintética

con los principales

hechos de alguna

de las

revoluciones

burguesas del

siglo XVIII,

acudiendo a

explicaciones

causales,

sopesando los

pros y los contras.

CC

CSC

2. Comprender el

alcance y las

limitaciones de los

procesos

revolucionarios del

siglo XVIII.

2.1. Discute las

implicaciones de

la violencia con

diversos tipos de

fuentes.

CCL

CSC

3. Identificar los


las revoluciones

liberales en Europa y

en América.

3.1. Redacta una


con los principales

hechos de alguna

de las

revoluciones

burguesas de la

primera mitad del

siglo XIX,

acudiendo a

explicaciones

causales,

sopesando los

pros y los contras.

CCL

CSC

4. Comprobar el

alcance y las

limitaciones de los

procesos

revolucionarios de la

primera mitad del siglo

XIX.

4.1. Sopesa las

razones de los

revolucionarios

para actuar como

lo hicieron.

CAA

CSC

4.2. Reconoce,

mediante el

análisis de fuentes

de diversa época,

el valor de las

mismas no sólo

como información,

sino también como

evidencia para los

historiadores.

CCL

CSC

Unidad 3: LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. La Revolución Industrial

La revolución

industrial.

Desde Gran

Bretaña al

resto de

Europa.

1. Describir los hechos

relevantes de la

revolución industrial y su

encadenamiento causal.

1.1. Analiza y

compara la

industrialización de

diferentes países

de Europa,

América y Asia, en

sus distintas

escalas temporales

y geográficas.

CCL

CSC

2. Entender el concepto

de “progreso” y los

sacrificios y avances que

conlleva.

2.1. Analiza los

pros y los contras

de la primera

revolución

industrial en

Inglaterra.

CCL

CSC

2.2. Explica la

situación laboral

femenina e infantil

en las ciudades

industriales.

CCL

CSC

3. Analizar las ventajas e

inconvenientes de ser un

país pionero en los

cambios.

3.1. Compara el

proceso de

industrialización en

Inglaterra y en los

países nórdicos.

CCL

CAA

Unidad 4: LA ESPAÑA DEL S. XIX. LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales

Las

revoluciones

burguesas

en el siglo

XVIII.

La

Revolución

Francesa.

Las

Revoluciones

liberales y la

Restauración

en el siglo

XIX en

Europa y

América:

procesos

unificadores

e

independenti

stas.

Los

nacionalismo

s. Andalucía

y el

establecimie

nto de un

Estado y

sociedad

liberales en

España: el

reinado de

Isabel II, el

Sexenio

Revolucionar

io y la

Restauración

1. Identificar los


las revoluciones

burguesas en Estados

Unidos, Francia y

España e

Iberoamérica.

1.1. Redacta una


con los

principales

hechos de alguna

de las

revoluciones

burguesas del

siglo XVIII,

acudiendo a

explicaciones

causales,

sopesando los

pros y los

contras.

CCL

CSC

3. Identificar los


las revoluciones

liberales en Europa y

en América.

3.1. Redacta una


con los

principales

hechos de alguna

de las

revoluciones

burguesas de la

primera mitad del

siglo XIX,

acudiendo a

explicaciones

causales,

sopesando los

pros y los

contras.

CCL

CSC

4.1. Sopesa las

razones de los

revolucionarios

para actuar como

lo hicieron.

CAA

CSC

4. Comprobar el

alcance y las

4.2. Reconoce,

mediante el

CCL

CSC

limitaciones de los

procesos

revolucionarios de la

primera mitad del siglo

XIX, identificando la

aportación de

Andalucía al

establecimiento de un

Estado liberal en

España y al cambio

de modelo social,

especificando los

principales avances y

problemáticas de la

organización política y

social del reinado de

Isabel II, el Sexenio

Revolucionario y de la

Restauración.

análisis de

fuentes de

diversa época, el

valor de las

mismas no sólo

como

información, sino

también como

evidencia para

los historiadores.

SIEE

CAA

Unidad 5: INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. La Revolución Industrial

La revolución

industrial. Desde

Gran Bretaña al resto

de Europa.

La discusión

en torno a

las

característic

as de la

industrializac

4. Analizar la evolución

de los cambios

económicos en España, a

raíz de la industrialización

parcial del país,

valorando el papel de

Andalucía en las primeras

fases de la

industrialización española

e identificando los

orígenes del atraso

4.1. Especifica

algunas

repercusiones

políticas como

consecuencia de

los cambios

económicos en

España y conoce

los cambios

económicos y los

inicios de la

CCL

CSC

SIEE

CAA

ión en

España:

¿éxito o

fracaso?La

discusión en

torno a las

característic

as de la

industrializac

ión en

España:

¿éxito o

fracaso? El

rol de

Andalucía en

el modelo

industrializad

or español.

económico y de las

principales

manifestaciones de

desigualdad social.

industrialización en

Andalucía,

especialmente en el

caso de Málaga ,

Sevilla y Cádiz y la

implantación del

ferrocarril.

UNIDAD 6: LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

El

imperialism

o en el

siglo XIX:

causas y

consecuen

cias.

“La Gran

Guerra”

(1914.1919

), o

Primera

1. Identificar las

potencias

imperialistas y el

reparto de poder

económico y político

en el mundo en el

último cuarto del

siglo XIX y principios

del XX.

1.1. Explica

razonadamente

que el concepto

“imperialismo”

refleja una

realidad que

influirá en la

geopolítica

mundial y en las

relaciones

económicas

transnacionales.

CCL

CSC

Guerra

Mundial.

La

Revolución

Rusa.

Las

consecuen

cias de la

firma de la

Paz.

1.2. Elabora

discusiones

sobre

eurocentrismo y

globalización.

CCL

CSC

2. Establecer

jerarquías causales

(aspecto, escala

temporal) de la

evolución del

imperialismo.

2.1. Sabe

reconocer

cadenas e

interconexiones

causales entre

colonialismo,

imperialismo y la

Gran Guerra de

1914.

CSC

CCL

3. Conocer los

principales

acontecimientos de

la Gran Guerra, sus

interconexiones con

la Revolución Rusa y

las consecuencias de

los Tratados de

Versalles.

3.1. Diferencia

los

acontecimientos

de los procesos

en una

explicación

histórica, de la

Primera Guerra

Mundial.

3.2. Analiza el

nuevo mapa

político de

Europa.

3.3. Describe la

derrota de

Alemania desde

su propia

perspectiva y

desde la de los

aliados.

CAA

CSC

CCL

4. Esquematizar el

origen, el desarrollo y

las consecuencias de

la Revolución Rusa.

4.1. Contrasta

algunas

interpretaciones

del alcance de la

Revolución Rusa

en su época y en

la actualidad.

CAA

CSC

5. Conocer los

principales avances

científicos y

tecnológicos del siglo

XIX, consecuencia de

las revoluciones

industriales.

5.1. Elabora un

eje cronológico,

diacrónico y

sincrónico, con

los principales

avances

científicos y

tecnológicos del

siglo XIX.

CMCT

CAA

UNIDAD 7: EL ARTE DEL SIGLO XIX


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

La ciencia y

el arte en el

siglo XIX en

Europa,

América y

Asia.

6. Relacionar

movimientos culturales

como el romanticismo, en

distintas áreas, reconocer

la originalidad de

movimientos artísticos

como el impresionismo, el

expresionismo y otros

ismos en Europa.

6.1. Comenta

analíticamente

cuadros, esculturas

y ejemplos

arquitectónicos del

arte del siglo XIX.

CCL

CCEC

6.2. Compara

movimientos

artísticos europeos

y asiáticos.

CCL

CCEC

UNIDAD 8: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS 1919-1939


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)

La

difícil

recuperación

de Alemania.

El

fascismo

italiano.

El

crack de

1929 y la

gran

depresión.

El

nazismo

alemán.

1. Conocer y comprender

los acontecimientos, hitos

y procesos más

importantes del Período

de Entreguerras, o las

décadas 1919.1939,

especialmente en Europa.

1.1. Analiza

interpretaciones

diversas de fuentes

históricas e

historiográficas de

distinta

procedencia.

CCL

CSC

1.2. Relaciona

algunas cuestiones

concretas del

pasado con el

presente y las

posibilidades del

futuro, como el

alcance de las

crisis financieras de

1929 y de 2008.

CSC

CMCT

3. Analizar lo que condujo

al auge de los fascismos

en Europa.

3.1. Explica

diversos factores

que hicieron posible

el auge del

fascismo en

Europa.

CCL

CSC

UNIDAD 9: TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA: 1902-1939


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)

La Segunda

República

en España.

La Guerra

Civil

española.

La II

República y

la Guerra

Civil en

Andalucía.

2. Estudiar las cadenas

causales que explican la

jerarquía causal en las

explicaciones históricas

sobre esta época, y su

conexión con el presente.

2.1. Explica las

principales

reformas y

reacciones a las

mismas durante la

Segunda

República

española.

CCL

CSC

2.2. Explica las

causas de la

guerra civil

española en el

contexto europeo e

internacional.

CCL

CSC

4. Explicar la crisis de la

Restauración en España,

señalando sus

principales

manifestaciones en

Andalucía y cómo llevó a

la implantación del

régimen de la II

República

4.1 Analiza la crisis

de la Restauración

en España y sus

implicaciones en

Andalucía.

4.2 Relaciona la

crisis de la

Restauración y sus

implicaciones

directas en la

implantación de la

II República y el

surgimiento del

analucismo.

CCL

CSC

5. Conocer las distintas

etapas de la II República

en España y Andalucía,

valorando sus principales

aportaciones al desarrollo

social y político así como

problemáticas

5.1 Analiza las

distintas etapas de

la II República en

España y en

Andalucía, así

como las

principales

problemáticas.

5.2 Relaciona la

CCL

CSC

reforma agraria

con la cuestión de

la tierra en

Andalucía, así

como su

vinculación con el

debate actual.

6. Analizar las causas del

estallido de la Guerra

Civil, identificando sus

principales fases tanto en

España como en

Andalucía y las razones

de su desenlace

6.1 Explica las

causas de la

Guerra Civil en

España y en

Andalucía.

6.2 Diferencia las

fases en las que se

dividió la Guerra

Civil tanto en

España como en

Andalucía.

CCL

CSC

UNIDAD 10: LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Acontecimiento

s previos al

estallido de la

guerra:

expansión nazi

y

“apaciguamient

o”.

De guerra

europea a

guerra

mundial.

1. Conocer los

principales hechos de la

Segunda Guerra

Mundial.

1.1. Elabora una

narrativa

explicativa de las

causas y

consecuencias de

la Segunda Guerra

Mundial, a distintos

niveles temporales

y geográficos.

CCL

CSC

2. Entender el concepto

de “guerra total”.

2.1. Reconoce la

jerarquía causal

(diferente

CSC

CAA

El Holocausto.

La nueva

geopolítica

mundial:

Guerra Fría y

planes de

reconstrucción

post-bélica.

Los procesos

de

descolonizació

n en Asia y

África.

importancia de

unas causas u

otras según las

distintas

narrativas).

3. Diferenciar las

escalas geográficas en

esta guerra: Europea y

Mundial.

3.1. Da una

interpretación de

por qué acabó

antes la guerra

“europea” que la

“mundial”.

CCL

CSC

3.2. Sitúa en un

mapa las fases del

conflicto.

CAA

4. Entender el contexto

en el que se desarrolló

el Holocausto en la

guerra europea y sus

consecuencias.

4.1. Reconoce la

significación del

Holocausto en la

historia mundial.

CCL

CSC

UNIDAD 11: UN MUNDO BIPOLAR


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

La nueva

geopolítica

mundial:

Guerra Fría

y planes de

reconstrucci

ón post-

bélica.

Los

procesos de

descoloniza

5. Organizar los hechos

más importantes de la

descolonización de

postguerra en el siglo XX

5.1. Describe los

hechos relevantes

del proceso

descolonizador.

CCL

CSC

6. Comprender los

límites de la

descolonización y de la

independencia en un

mundo desigual

6.1. Distingue

entre contextos

diferentes del

mismo proceso,

p.ej., África Sub-

Sahariana

CSC

ción en Asia

y África.

(1950s.60s) y la

India (1947).

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque

Soviético

Evolución

de la URSS

y sus

aliados.

Evolución

de Estados

Unidos y

sus aliados;

el

“WelfareStat

e” en

Europa.

La crisis del

petróleo

(1973).

1. Entender los avances

económicos de los

regímenes soviéticos y

los peligros de su

aislamiento interno, y los

avances económicos del

“WelfareState” en

Europa.

1.1. Utilizando

fuentes históricas e

historiográficas,

explica algunos de

los conflictos

enmarcados en la

época de la Guerra

Fría.

CCL

CSC

1.2. Explica los

avances del

“WelfareState” en

Europa.

CCL

CSC

1.3. Reconoce los

cambios sociales

derivados de la

incorporación de la

mujer al trabajo

asalariado.

CCL

CSC

2. Comprender el

concepto de Guerra Fría

en el contexto de

después de 1945, y las

relaciones entre los dos

2.1. Describe las

consecuencias de

la guerra del

Vietnam.

CCL

CSC

bloques, USA y URSS.

4. Comprender el

concepto de crisis

económica y su

repercusión mundial en

un caso concreto.

4.1. Compara la

crisis energética de

1973 con la

financiera de 2008.

CSC

UNIDAD 12: ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque

Soviético

La dictadura

de Franco

en España.

3. Explicar las causas de

que se estableciera una

dictadura en España,

tras la guerra civil, y

cómo fue evolucionando

esa dictadura desde

1939 a 1975.

3.1. Discute cómo

se entiende en

España y en

Europa el

concepto de

memoria histórica.

CSC

UNIDAD 13: ESPAÑA EN DEMOCRACIA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

La

Transición

política en

España: de

la dictadura

a la

democracia

3. Conocer los

principales hechos que

condujeron al cambio

político y social en

España después de

1975, y sopesar distintas

interpretaciones sobre

3.1. Compara

interpretaciones

diversas sobre la

Transición

española en los

años setenta y en

la actualidad.

CCL

CSC

SIEE

(1975.1982).

Andalucía y

el camino a

la

democracia.

ese proceso, incidiendo

en cómo se reflejaron las

principales fuerzas de

cambio social y político

en Andalucía.

3.2. Enumera y

describe algunos

de los principales

hitos que dieron

lugar al cambio en

la sociedad

española de la

Transición:

coronación de

Juan Carlos I, Ley

para la reforma

política de 1976,

Ley de Amnistía de

1977, apertura de

Cortes

Constituyentes,

aprobación de la

Constitución de

1978, primeras

elecciones

generales,

creación del estado

de las autonomías,

etc.

Formación de

Andalucía como

autonomía.

CCL

CSC

SIEE

CAA

3.3. Analiza el

problema del

terrorismo en

España durante

esta etapa (ETA,

GRAPO, Terra

Lliure, etc.):

génesis e historia

de las

organizaciones

terroristas,

aparición de los

CCL

CSC

CAA

SIEE

primeros

movimientos

asociativos en

defensa de las

víctimas, etc.

UNIDAD 14: LA UNIÓN EUROPEA.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

El camino

hacia la

Unión

Europea:

desde la

unión

económica a

una futura

unión

política

supranacion

al.

1. Interpretar procesos a

medio plazo de cambios

económicos, sociales y

políticos a nivel mundial.

1.1. Interpreta el

renacimiento y el

declive de las

naciones en el

nuevo mapa

político europeo de

esa época.

CSC, CCL

1.2. Comprende los

pros y contras del

estado del

bienestar.

CD

CSC

4. Entender la evolución

de la construcción de la

Unión Europea.

4.1. Discute sobre la

construcción de la

Unión Europea y de

su futuro.

CCL

CSC

UNIDAD 15: EL MUNDO ACTUAL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo

XX y principios del XXI

La

globalización

económica,

las

relaciones

interregionale

s en el

mundo, los

focos de

conflicto y los

avances

tecnológicos.

Andalucía en

el mundo:

vías de

interacción.

1. Definir la

globalización e

identificar algunos

de sus factores.

1.1. Busca en

la prensa

noticias de

algún sector

con relaciones

globalizadas y

elabora

argumentos a

favor y en

contra.

CCL

CSC

2. Identificar

algunos de los

cambios

fundamentales

que supone la

revolución

tecnológica.

2.1. Analiza

algunas ideas

de progreso y

retroceso en la

implantación de

las recientes

tecnologías de

la Información y

la

comunicación,

a distintos

niveles

geográficos.

CCL

CSC

3. Reconocer el

impacto de estos

cambios a nivel

local, regional,

nacional y global,

previendo posibles

3.1. Crea

contenidos que

incluyan

recursos como

textos, mapas,

gráficos, para

CCL

CD

CMCT,

CAA,

escenarios más y

menos deseables

de cuestiones

medioambientales

transnacionales y

discutir las nuevas

realidades del

espacio

globalizado y

describiendo las

diversas vías de

interacción

(políticas,

socioeconómicas

y culturales) de

Andalucía con el

resto del mundo

presentar algún

aspecto

conflictivo de

las condiciones

sociales del

proceso de

globalización y

la implicación y

consecuencias

de este proceso

en Andalucía.

SIEE

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la

Historia y la Geografía

La relación

entre el

pasado, el

presente y el

futuro a

través de la

Historia y la

Geografía.

1. Reconocer que

el pasado “no está

muerto y

enterrado”, sino

que determina o

influye en el

presente y en los

diferentes posibles

futuros y en los

distintos espacios.

1.1. Plantea

posibles

beneficios y

desventajas

para las

sociedades

humanas y

para el medio

natural de

algunas

consecuencias

del

calentamiento

global, como el

deshielo del

Ártico.

CCL

CSC

1.2. Sopesa

cómo una

Europa en

CCL

CSC

guerra durante

el siglo xx

puede llegar a

una unión

económica y

política en el

siglo XXI.

1.3. Compara

(en uno o

varios

aspectos) las

revoluciones

industriales del

siglo XIX con la

revolución

tecnológica de

finales del siglo

XX y principios

del XXI.

CCL

CMCT

CSC

ECONOMÍA. 4º ESO

JUSTIFICACIÓN:

Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se

imparte en la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato en cuarto

curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su

comprensión de mecanismos sociales de gran relevancia, así como fundamentar sus

procesos de toma de decisiones económicas personales y su formación académica en las

etapas postobligatorias. Además, le permitirá profundizar en el conocimiento de la realidad

económica andaluza, así como en las relaciones entre la actividad económica de los

agentes privados y públicos y el bienestar social en su entorno más cercano. Para lograr

esos fines, la materia se organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se

encuentran, la caracterización científica de la Economía, el estudio del papel de la empresa

en el sistema económico, el análisis de los procesos de toma de decisiones para la

planificación económica y financiera de la vida personal, la consideración del papel del

sector público en la Economía y el examen de los retos económicos de las sociedades

contemporáneas en los planos nacional e internacional.

La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios

experimentados por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la

globalización han puesto de manifiesto la necesidad de incluir el estudio de la Economía en

la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es esencial, ya que en las sociedades

contemporáneas las personas toman decisiones económicas complejas cotidianamente.

Actúan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son

trabajadores y trabajadora, contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de los servicios y

prestaciones del sector público. Además, participan activamente en la vida política como

votantes, se integran en organizaciones políticas, sindicales o no gubernamentales, y

tienen que comprender propuestas que afectarán a su vida y al sistema de derechos y

libertades propio de las sociedades democráticas.

Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos

transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la

reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las

competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la

importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y

en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las

relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal

y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa

el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo

económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de

igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad

mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad

cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando

como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las

tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la

utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la

creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico

desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la

lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios

públicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la

economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y

las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias

clave.

Respecto a la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una

terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de

documentos. Se emplean diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio de datos

estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de

problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos

personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre

recursos y necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la competencia digital (CD),

se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos

diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a

asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a

aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones

en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en

consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta

competencia. Las conexiones de la Economía con las competencias sociales y cívicas

(CSC) son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y

todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la

dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y

responsable; el vínculo de la Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor (SIEP) también es esencial, ya que a través de ella el alumnado

accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y

organizativas para concretar proyectos personales, empresariales y asociativos que le

permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía, pueden

apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas

económicos o sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo

que contribuirá a la competencia vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones

culturales (CEC).

OBJETIVOS

La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para

analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión

de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.

2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones,

objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema

económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.

3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos

personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la

planificación financiera a lo largo de la vida.

4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,

comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y

servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de

mercado.

5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de

las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir

el desempleo entre diferentes colectivos.

6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que

toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.

7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo

económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la

globalización.

8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y

ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.

9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y

sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.




1 Primer trimestre: Unidades didácticas 1,2,3,

2 Segundo trimestre: Unidades didácticas : 4,5,6,

3 Tercer trimestre: Unidades didácticas 7,9 y 10


Bloque 1. Ideas económicas básicas.

La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la

asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un

acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su

representación.


1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las

decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP.

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de modelos

económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP.

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones

económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC, CAA,

SIEP.

Bloque 2. Economía y empresa.

La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica,

funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación

de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.


1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas

relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades

legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su

entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP.

2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP.

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP.

4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa,

calculando su beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento

de las obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 3. Economía personal.

Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación

del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones

bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito.

Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los

consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de

riesgos. Tipología de seguros.


1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y

gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación. CCL,

CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal

relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP.

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para

alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de

cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de

su uso con garantías y responsabilidad.CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.

Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades

económicas y distribución de la renta.


1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del

Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP.

2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP.

3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las

herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.

Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e

inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.


1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar

las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y

desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con

los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al

desempleo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 6. Economía internacional.

La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la

unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la

sostenibilidad.


1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de

los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el

medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);

competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT);

competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y

cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y

expresiones culturales (CEC).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno

social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en esos referentes

cercanos para ser motivadora.

Así, es recomendable emplear metodologías activas y contextualizadas tanto a la realidad

del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que más preocupan a

la sociedad en cada momento. Con ese fin, a lo largo de todos los bloques temáticos se

emplearán datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y

otros recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y sus

vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo.

A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias

opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis económico de

modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y una valoración crítica de la

realidad social empleando los conocimientos económicos adquiridos y diferenciando

claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser una

combinación de una introducción al rigor del uso científico de la terminología propia de la

disciplina y de casos prácticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado.

Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas económicos del

entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al análisis de problemas

de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y exponerlos

públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de libros, artículos y textos relacionados

con la Economía que permitan una comprensión de la terminología en su contexto. Se

plantearán problemas económicos actuales y referidos al entorno más cercano del

alumnado, a través de las noticias que proporcionan los medios de comunicación. Se

llevarán a cabo análisis económicos y gráficos de datos que permitan construir los

aprendizajes a partir de la constatación de las relaciones entre las variables y de la

resolución de problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificación

financiera en la vida personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y

sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza.

Se recomienda el uso de un portfolio económico, ya que potencia la autonomía del

alumnado, su reflexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el análisis de

su aplicabilidad fuera del aula.

También se aconseja que el alumnado confeccione un diccionario económico con las

definiciones de los nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la vida

cotidiana. En el mismo sentido es de interés la redacción de un periódico o blog económico

en el que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a problemas económicos o

a proyectos emprendedores de su entorno.

El trabajo por proyectos también puede ser un buen método para lograr estos resultados

puesto que favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la labor

investigadora sobre problemas económicos concretos, permitiendo que los estudiantes

pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes personales

directamente conectadas con las competencias para el aprendizaje permanente.

Igualmente fomentará el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y

sociales, y favorecerá la autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de

aprendizaje. Finalmente, pondrá de manifiesto que la Economía es una ciencia para el

análisis y la transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el

entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles.

EVALUACIÓN:

Los criterios de calificación consensuados por los miembros del departamento

son los siguientes

Curso Pruebas

escritas

Trabajo

diario

Cuaderno


trabajos

complementarios

Plan de

lectura

60% 10% 10% 15% 5%



-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en

clase mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno

del profesor. Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de

actividades.

-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si

levanta la mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a

los compañeros y docentes.

-Proyectos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los

anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la


tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente (1.5),

Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación

trabajo.

Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige

más rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema

que les haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba

escrita más la del proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.

Plan de lectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda

de información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al

proyecto si este presenta bibliografía.

Se propone la lectura del 4º ESO economía: 4º ESO. ECONOMÍA. VÁZQUEZ

VARELA, J.A.; BECOÑA, E. (2007). Globalización. Saber para vivir. Nova Galicia

Ediciones. Vigo. Cuyo trabajo sumará 0.5 de la nota final.

ACTIVIDADES PREVISTAS

-Un proyecto por cada tema

-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática

-Exposición de los trabajos realizados por los alumnos

-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función

del presupuesto y características del alumnado

- Visita a fábrica o empresa local. Por ejemplo USISA( conservera)


Libro Edelvives

Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvd del departamento

Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/

Diferentes webs Proyecto somos link. Libro digital

http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176

http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html

Películas relacionadas con la economía, globalización, escasez, documentales

de economía, etc.

APP: De Bolsa

https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/



UNIDAD 1. ¿QUÉ ES LA ECONOMÍA?


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. Ideas económicas básicas

La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos.

La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.

Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos.

Las relaciones económicas básicas y su representación.

1. Explicar la Economía como

ciencia social valorando el

impacto permanente de las

decisiones económicas en la

vida de los ciudadanos.

2. Conocer y familiarizarse con

la terminología económica

básica y con el uso de los

modelos económicos.

3. Tomar conciencia de los

principios básicos de la

Economía a aplicar en las

relaciones económicas

básicas con los condicionantes

de recursos y necesidades.

1.1. Reconoce la

escasez de recursos y

la necesidad de elegir

y tomar decisiones

como las claves de los

problemas básicos de

toda Economía y

comprende que toda

elección supone

renunciar a otras

alternativas y que toda

decisión tiene

consecuencias.

1.2. Diferencia formas

diversas de abordar y

resolver problemas

económicos e

identifica sus ventajas

e inconvenientes, así

como sus limitaciones.

2.1. Comprende y

utiliza correctamente

diferentes términos del

área de la Economía.

2.2. Diferencia entre

Economía positiva y

Economía normativa.

2.3. Representa y

analiza gráficamente

el coste de

oportunidad mediante

la Frontera de

Posibilidades de

Producción.

3.1. Representa las

relaciones que se

establecen entre las

economías domésticas

y las empresas.

3.2. Aplica

razonamientos básicos

para interpretar

CL

CMCT

AA

CSC

SIEE

CEC

problemas

económicos

provenientes de las

relaciones económicas

de su entorno.

UNIDAD 2. LA EMPRESA Y EL EMPRESARIO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. Economía y empresa

La empresa y el empresario.

Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos.

Fuentes de financiación de las empresas.

Ingresos, costes y beneficios.

Obligaciones fiscales de las empresas.

1. Describir los diferentes tipos

de empresas y formas

jurídicas de las empresas

relacionando con cada una de

ellas sus exigencias de capital

y las responsabilidades legales

de sus propietarios y gestores,

así como las interrelaciones de

las empresas con su entorno

inmediato.

3. Identificar las fuentes de

financiación de las empresas.

5. Diferenciar los impuestos

que afectan a las empresas y

la importancia del

cumplimiento de las

obligaciones fiscales.

1.1. Distingue las

diferentes formas

jurídicas de las

empresas y las

relaciona con las

exigencias de capital

requeridas para su

constitución y con las

responsabilidades

legales para cada tipo

de empresa.

1.2. Valora las formas

jurídicas de diferentes

empresas y valora las

más apropiadas en

cada caso en función

de las características

concretas, aplicando el

razonamiento sobre

clasificación de las

empresas.

1.3. Identifica los

diferentes tipos de

empresas y

empresarios que

actúan en su entorno,

así cómo la forma de

interrelacionar con su

ámbito más cercano y

los efectos sociales y

medioambientales,

positivos y negativos,

CL

CMCT

AA

CSC

SIEE

que se observan.

3.1. Explica las

posibilidades de

financiación del día a

día de las empresas

diferenciando la

financiación externa e

interna, a corto y a

largo plazo, así como

el coste de cada una y

las implicaciones en la

marcha de la empresa.

5.1. Identifica las

obligaciones fiscales

de las empresas

según la actividad

señalando el

funcionamiento básico

de los impuestos y las

principales diferencias

entre ellos.

5.2. Valora la

aportación que supone

la carga impositiva a la

riqueza nacional.

UNIDAD 3. LA PRODUCCIÓN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. Economía y empresa

Proceso productivo y factores productivos.

2. Analizar las características

principales del proceso

productivo.

4. Determinar para un caso

sencillo la estructura de

ingresos y costes de una

empresa, calculando su

beneficio.

2.1. Indica los distintos

tipos de factores

productivos y las

relaciones entre

productividad, eficiencia

y tecnología.

2.2. Identifica los

diferentes sectores

económicos, así como

sus retos y

oportunidades.

4.1. Diferencia los

CL

CMCT

AA

SIEE

ingresos y costes

generales de una

empresa e identifica su

beneficio o pérdida,

aplicando razonamientos

matemáticos para la

interpretación de

resultados.

UNIDAD 4. EL DINERO Y SU GESTIÓN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. Economía personal

Ingresos y gastos. Identificación y control.

Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito.

Ahorro y endeudamiento.

Riesgo y diversificación.

Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida.

Implicaciones de los contratos

1. Realizar un presupuesto

personal distinguiendo entre

los diferentes tipos de

ingresos y gastos, controlar

su grado de cumplimiento y

las posibles necesidades de

adaptación.

2. Decidir con racionalidad

ante las alternativas

económicas de la vida

personal relacionando estas

con el bienestar propio y

social.

4. Reconocer el

funcionamiento básico del

dinero y diferenciar las

diferentes tipos de cuentas

bancarias y de tarjetas

emitidas como medios de

pago, valorando la

oportunidad de su uso con

garantías y responsabilidad.

1.1. Elabora y realiza un

seguimiento a un

presupuesto o plan

financiero personalizado,

identificando cada uno

de los ingresos y gastos.

1.2. Utiliza herramientas

informáticas en la

preparación y desarrollo

de un presupuesto o plan

financiero personalizado.

1.3. Maneja gráficos de

análisis que le permiten

comparar una realidad

personalizada con las

previsiones establecidas.

2.1. Comprende las

necesidades de

planificación y de manejo

de los asuntos

financieros a lo largo de

la vida. Dicha

planificación se vincula a

la previsión realizada en

cada una de las etapas

de acuerdo con las

decisiones tomadas y la

marcha de la actividad

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE

CEC

financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

económica nacional.

4.1. Comprende los

términos fundamentales

y describe el

funcionamiento en la

operativa con las cuentas

bancarias.

4.2. Valora y comprueba

la necesidad de leer

detenidamente los

documentos que

presentan los bancos,

así como la importancia

de la seguridad cuando

la relación se produce

por Internet.

4.3. Reconoce el hecho

de que se pueden

negociar las condiciones

que presentan las

entidades financieras y

analiza el procedimiento

de reclamación ante las

mismas.

4.4. Identifica y explica

las distintas modalidades

de tarjetas que existen,

así como lo esencial de

la seguridad cuando se

opera con tarjetas.

UNIDAD 5. AHORRO, RIESGO Y SEGUROS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. Economía personal

Los planes de pensiones.

El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.

3. Expresar una actitud

positiva hacia el ahorro y

manejar el ahorro como

medio para alcanzar

diferentes objetivos.

5. Conocer el concepto

de seguro y su finalidad.

3.1. Conoce y explica

la relevancia del

ahorro y del control del

gasto.

3.2. Analiza las

ventajas e

inconvenientes del

endeudamiento

valorando el riesgo y

seleccionando la

decisión más

adecuada para cada

momento.

5.1 Identifica y

diferencia los

diferentes tipos de

seguros según los

riesgos o situaciones

adversas en las

diferentes etapas de la

vida.

CL

CMCT

AA

CSC

SIEE

UNIDAD 6. EL PRESUPUESTO PÚBLICO Y LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA

ECONOMÍA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado

Los ingresos y gastos del Estado.

La deuda pública y el déficit público.

Desigualdades económicas y distribución de la renta.

1. Reconocer y

analizar la

procedencia de las

principales fuentes

de ingresos y

gastos del Estado,

así como interpretar

gráficos donde se

muestre dicha

distribución.

2. Diferenciar y

explicar los

conceptos de deuda

pública y déficit

público.

3. Determinar el

impacto para la

sociedad de la

desigualdad de la

renta y estudiar las

herramientas de

redistribución de la

renta.

1.1. Identifica las vías

de donde proceden los

ingresos del Estado, así

como las principales

áreas de los gastos del

Estado y comenta sus

relaciones.

1.2. Analiza e interpreta

datos y gráficos de

contenido económico

relacionados con los

ingresos y gastos del

Estado.

1.3. Distingue en los

diferentes ciclos

económicos el

comportamiento de los

ingresos y gastos

públicos, así como los

efectos que se pueden

producir a lo largo del

tiempo.

2.1. Comprende y

expresa las diferencias

entre los conceptos de

deuda pública y déficit

público, así como la

relación que se produce

entre ellos.

3.1. Conoce y describe

los efectos de la

desigualdad de la renta

y los instrumentos de

redistribución de la

misma.

CL

CMCT

AA

CSC

CEC

UNIDAD 7. LA SALUD DE LA ECONOMÍA:TIPOS DE INTERÉS, INFLACCIÓN Y

DESEMPLEO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

Tipos de interés.

La inflación.

Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.

El desempleo y las políticas contra el desempleo.

1. Diferenciar las

magnitudes de tipos

de interés, inflación y

desempleo, así como

analizar las

relaciones existentes

entre ellas.

2. Interpretar datos y

gráficos vinculados

con los conceptos de

tipos de interés,

inflación y

desempleo.

3. Valorar diferentes

opciones de políticas

macroeconómicas

para hacer frente al

desempleo.

1.1. Describe las

causas de la inflación

y valora sus

principales

repercusiones

económicas y

sociales.

1.2. Explica el


tipos de interés y las

consecuencias de su

variación para la

marcha de la

Economía.

2.1. Valora e interpreta

datos y gráficos de

contenido económico

relacionados con los

tipos de interés,

inflación y desempleo.

3.1. Describe las

causas del desempleo

y valora sus

principales

repercusiones

económicas y

sociales.

3.2. Analiza los datos

de desempleo en

España y las políticas

contra el desempleo.

3.3. Investiga y

reconoce ámbitos de

oportunidades y

tendencias de empleo.

CL

CMCT

AA

CSC

SIEE

CEC

UNIDAD 8. ECONOMÍA INTERNACIONAL: COMERCIO Y GLOBALIZACIÓN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 6. Economía internacional

La globalización económica.

El comercio

internacional

.

El mercado

común

europeo y la

unión

económica y

monetaria

europea.

1. Valorar el

impacto de la

globalización

económica, del

comercio internacional

y de los procesos de

integración económica

en la calidad de vida

de las personas y el

medio ambiente.

1.1. Valora el

grado de interconexión

de las diferentes

economías de todos

los países del mundo y

aplica la perspectiva

global para emitir

juicios críticos.

1.2. Explica

las razones que

justifican e influyen en

el intercambio

económico entre

países.

1.3. Analiza

acontecimientos

económicos

contemporáneos en el

contexto de la

globalización y el

comercio

internacional.

1.4. Conoce y

enumera ventajas e

inconvenientes del

proceso de integración

económica y

monetaria de la Unión

Europea.

CL

CMCT

AA

CSC

SIEE

CEC

UNIDAD 9. CRECIMIENTO ECONÓMICO Y DESARROLLO SOSTENIBLE


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 6. Economía internacional

La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

1. Valorar el impacto

de la globalización

económica, del

comercio

internacional y de los

procesos de

integración

económica en la

calidad de vida de las

personas y el medio

ambiente.

1.5. Reflexiona sobre

los problemas

medioambientales y su

relación con el impacto

económico

internacional

analizando las

posibilidades de un

desarrollo sostenible.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE

CEC

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 3º ESO

Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de

Andalucía, se presenta la Programación Didáctica para la materia de Educación para

la Ciudadanía y los Derechos Humanos, correspondiente con el curso de 3º ESO.




1 Primer trimestre: Bloque 1. De la persona a la sociedad.

Bloque 2. Deberes y derechos de los ciudadanos

Unidades didácticas 1 a 5.

2 Segundo trimestre: Bloque 3. Las sociedades democráticas en el siglo

XXI

Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar


3 Tercer trimestre: Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global



dificultad y asimilación por parte del alumnado






































clase.





AGRUPAMIENTOS:







EVALUACIÓN:


siguientes

Curso Pruebas

escritas

y/o

Proyectos

Trabajo

diario

Cuaderno

Actitudes Plan de

lectura

60% 25% 10% 5%


puntos correspondiente a la transposición del porcentaje de la nota final. Por otro lado,

los alumnos pueden optar por la realización de Proyectos de investigación,

consistente en la realización de un trabajo por tema de los anteriormente descritos. Se

valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la información, exposición oral

valorando la creatividad y el uso de las nuevas tecnologías (p. point, videos,

entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente( 1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular(

0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación trabajo.






docentes.







presenta bibliografía.

Se propone como lectura recomendada el siguiente libro:

VÁZQUEZ VARELA, J.A.; BECOÑA, E. (2007). Globalización. Saber para vivir. Nova

Galicia Edicions. Vigo.

Recuperación. Para la recuperación de la asignatura, el alumno ha de presentar un

trabajo de investigación al inicio del siguiente trimestre sobre alguna temática incluida

en la evaluación suspensa. La nota obtenida será del 100 % para la superación de la

evaluación suspensa. Para ello se proponen los siguientes temas:

-Primer trimestre. Los Derechos Humanos.

-Segundo trimestre. Sistema parlamentario español.

-Tercer trimestre. ONG y/o AOD (Ayuda Oficial al Desarrollo)

La recuperación final de la asignatura en Junio constará de la realización de un trabajo

final que englobe las temáticas tratadas a lo largo del curso académico dentro de la

asignatura.

La recuperación de la asignatura en la convocatoria de extraordinaria de septiembre

constará de un examen, que puntuará con el 100% de la nota del alumno.




-Reproducción de películas y documentales relacionados con la temática programada,

con el resumen y comentario-valoración crítica de la misma, destacando los valores

personales y sociales que emanan los contenidos de las mismas.

-Filmografía recomendada:

Cadena de favores

Pena de muerta

Cadena perpetua

La vida es bella

El indomable Will Hunting

En busca de la felicidad

Babel

La voz dormida

12 años de esclavitud

EXTRAESCOLARES:

-Está propuesta la siguiente salida que se realiza en función del presupuesto y

características del alumnado:

- Parlamento andaluz, Sevilla, como ejemplo de sede de participación y ejercicio de la

democracia.













.




general.

Libro editorial Edelvives. ALONSO MARCOS, A. et al. (2012). Educación para la

ciudadanía. Proyecto Aula 360º. Editorial Edelvives. Zaragoza.

Material fotocopiable para adaptar el libro a la nueva normativa.



Diferentes webs


http://www.edelvives.com/centro-de-recursos

http://www.indexmundi.com/es/

http://www.un.org/es/index.html

https://www.msssi.gob.es/ssi/portada/home.htm




UNIDAD 1. BIENESTAR Y AUTONOMÍA PERSONAL




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. De la persona a la sociedad

Autonomía y libertad.

Inteligencia emocional.

Autoestima y felicidad.

Asertividad y ciudadanía.

Prevención y responsabilidad.

1. Comprende las relaciones entre libertad individual y autonomía personal. 2. Compone relatos donde se ponen en juego emociones, identificando su complejidad y la necesaria gestión de las mismas. 3. Expresa sus cualidades personales y las de sus compañeros.

1.1.1.Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.2.1.Analiza y respeta las aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 2.1.1.Respeta a personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. 2.3.1.Presenta actuaciones de ayuda y solidaridad con los demás, muestra conductas contrarias a la violencia entre iguales y contra la violencia de genero.

CCL CAA CSC CEC

UNIDAD 2. FAMILIA Y ESPACIO CÍVICO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Propuestas de familia en el siglo XXI.

Fundamentos de la convivencia pacífica.

Vida en familia y relación con la sociedad.

Los ciudadanos.

Para ser ciudadano español se necesita…

4. Sitúa los diversos modelos de convivencia familiar y las normas como base para la convivencia. 5. Conoce los requisitos del ordenamiento jurídico español para la adquisición de la nacionalidad. 6. Asume y participa de la naturaleza familiar y política del ser humano.

1.1.1 Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. 2.2.1. Actúa en las relaciones entre colegio y familia, respeta la diversidad entre el alumnado y los tipos de familias.

CCL CAA CSC CEC

UNIDAD 3. IGUALDAD Y SOLIDARIDAD


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Igualdad y equidad, ¿significan lo mismo?

El principio de solidaridad.

La ayuda a los demás.

Personas dependientes.

La participación en el centro educativo

7. Se implica en el debate sobre igualdad/equidad y solidaridad nacional/internacional. 8. Muestra sensibilidad hacia la situación de las personas dependientes. 9. Expresa interés por participar en la vida democrática del centro.

1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a personas de diferente origen, género, ideología, religión,

CCL CAA CSC CEC

orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. 2.2.1. Actúa en las relaciones entre colegio y familia, respeta la diversidad entre el alumnado y los tipos de familias. 2.3.1. Presenta actuaciones de ayuda y solidaridad con los demás, muestra conductas contrarias a la violencia entre iguales y contra la violencia de género.

UNIDAD 4. LOS DERECHOS HUMANOS EN UN MUNDO GLOBALIZADO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Principales documentos internacionales.

La protección de los derechos humanos.

La extensión de los derechos humanos.

1. Comprende la función nuclear de las declaraciones internacionales de derechos humanos para la construcción de un mundo más justo y mejor. 2. Realiza propuestas concretas para la defensa de los derechos humanos. 3. Expresa respeto y compromiso con los valores y derechos contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

1.2.1. Analiza y respeta las aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 3.1.1. Conoce la Declaración Universal de los Derechos Humanos, señalando sus principios básicos, reconociendo y rechazando situaciones de desigualdad particularmente las que afectan a la mujer. 3.2.1.Ayuda y es solidario con los demás, se compromete con la defensa de los Derechos Humanos. 5.2.1. Identifica la

CCL CAA CSC

existencia de conflictos y el papel que tienen las organizaciones de pacificación. Plantea soluciones para solucionar los conflictos.

UNIDAD 5. CONQUISTANDO LOS DERECHOS HUMANOS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Igualdad de derechos y diversidad.

Límites de la ley a la libertad personal.

La conquista de derechos de las mujeres.

Conciliación entre vida laboral y familiar.

4. Sitúa la diversidad humana y la libertad individual en el horizonte moral del respeto a los derechos humanos. 5. Aborda casos concretos donde los derechos humanos se ven vulnerados. 6. Asume las exigencias que la defensa comprometida de los derechos humanos nos plantea como ciudadanos del mundo.

1.2.1. Analiza y respeta las aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. 3.1.1. Conoce la Declaración Universal de los Derechos Humanos, señalando sus principios básicos, reconociendo y rechazando situaciones de desigualdad particularmente las que afectan a la mujer. 3.2.1. Ayuda y es

CCL CAA CSC

solidario con los demás, se compromete con la defensa de los Derechos Humanos.

UNIDAD 6. LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA Y LOS FUNDAMENTOS DEL ESTADO

DE DERECHO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI

El Estado de Derecho en que vivimos.

El modelo político español.

La Constitución española.

La funcionalidad de las autonomías.

Funciones de los políticos.

1. Conoce el modelo político español, sus principios constitucionales, su organización territorial y el papel de los políticos en él. 2. Comprende el fundamento del Estado de Derecho y los pilares en que se funda. 3. Reconoce la función de cada uno de los componentes de la democracia española.

1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.1.1. Reconoce los principios democráticos y las instituciones que establece la Constitución Española y el estatuto de Andalucía conociendo la organización, funciones y forma de elección de los órganos de gobierno

CCL CSC CEC

municipales, autonómicos y estatales. 4.2.1. Identifica los principales servicios públicos garantizados por a las administraciones reconociendo la necesidad contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4.2.2. Muestra

actitudes cívicas

relativas al cuidado del

entorno, la seguridad

vial, la protección civil

y el consumo

responsable.

UNIDAD 7. PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Y OPINIÓN PÚBLICA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI

Las sociedades democráticas.

Las democracias representativas.

La participación de los ciudadanos.

Diversidad social y cultural.

4. Identifica el concepto de democracia, de representación, participación democrática y diversidad social. 5. Argumenta el valor de estos conceptos para el modelo político español. 6. Expresa y se compromete con un modo de vida democrático, participativo y plural.

1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.3.1. Muestra actitudes de respeto ante la diversidad, la desigualdad y pluralidad cultural de

CCL CSC CEC

las sociedades actuales. 4.4.1. Ayuda a los demás y participa de manera activa en aula y centro de forma democrática aceptando y respetando las decisiones elegidas por la mayoría.

UNIDAD 8. LIBERTAD ECONÓMICA Y GENERACIÓN DE RIQUEZA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


El bienestar económico

y el mercado.

¿Qué es la libertad económica?

El poder del consumidor.

La creación de empresas

y la innovación.

Empleo, desempleo y bienestar.

1. Conoce los conceptos claves (bienestar económico, comercio, mercado y libertad económica). 2. Identifica los principales beneficios, riesgos y críticas de la libertad económica. 3. Analiza críticamente la situación actual relativa al empleo.

1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.2.1. Analiza y respeta las aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.3.1. Muestra actitudes de respeto ante la diversidad, la desigualdad y pluralidad cultural de las sociedades actuales.

CAA CCL CSC CEC CMCT CD

UNIDAD 9. EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Los servicios públicos.

Los impuestos y la solidaridad.

La Seguridad Social y las pensiones.

Las crisis económicas y sus consecuencias.

Protección Civil, sociedad civil y ONG.

4. Comprende el entramado de instituciones implicadas en el desarrollo económico del país. 5. Valora el papel del Estado (y de sus instituciones) en la economía. 6. Analiza situaciones de injusticia identificadas en el progreso del funcionamiento económico de un país.

1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1.Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.2.1. Identifica los principales servicios públicos garantizados por a las administraciones reconociendo la necesidad contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4.2.2. Muestra actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.


UNIDAD 10. DESARROLLO SOSTENIBLE E IGUALDAD


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Niveles de desarrollo en el mundo.

La pobreza.

La ayuda al desarrollo.

Deberes hacia el medio ambiente.

Derechos de los consumidores.

7. Comprende la relación entre conceptos como desarrollo económico y humano, pobreza… 8. Propone soluciones para problemas de desigualdades y de incumplimiento de deberes (hacia el medio ambiente) o derechos (de los consumidores).

1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.2.1. Identifica los principales servicios públicos garantizados por a las administraciones reconociendo la necesidad contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4.2.2. Muestra

actitudes cívicas

relativas al cuidado del

entorno, la seguridad

vial, la protección civil

y el consumo

responsable.

5.1.1. Reconoce las


globalización y el

papel que en ella

juegan los medios de

comunicación.

5.1.2. Identifica las relaciones existentes entre personas de diferentes partes del mundo. 5.3.1. Presenta


conductas de ayuda y solidaridad con los demás, adquiere compromisos contra la lucha de las desigualdades a favor de la universalización de la educación.

UNIDAD 11. GRANDES DESAFÍOS DE LA COMUNIDAD INTERNACIONAL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global

Terrorismo.

Estados fallidos.

Conflictos de raíz étnica o religiosa.

Derecho Internacional Humanitario.

1. Comprende las relaciones entre acciones violentas y acciones terroristas y su impacto en los Estados fallidos. 2. Busca, localiza y presenta información sobre diferentes conflictos armados del mundo. 3. Respeta las convenciones y tratados que sustentan el derecho internacional humanitario.

1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. 5.1.1. Reconoce las características de la globalización y el papel que en ella juegan los medios de comunicación. 5.1.2. Identifica las relaciones existentes entre personas de diferentes partes del mundo.

CAA CCL CSC CEC

5.2.1. Señala los conflictos que existen y han existido a lo largo de la historia a nivel internacional, valorando la importancia de la legislación para paliarlos y el trabajo del ejército y otras fuerzas de pacificación ante los mismos.

UNIDAD 12. OCIO, DERECHO A LA INTIMIDAD Y PROPIEDAD INTELECTUAL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


¿Por qué es importante comunicarse?.

La tecnología al servicio de la información.

Las formas de relación y ocio del siglo xxi.

¿Por qué debe preservarse la privacidad?.

La propiedad intelectual

4. Sitúa el papel que la comunicación y las modalidades de interacción a través de las nuevas tecnologías juegan en la actualidad. 5. Analiza críticamente el uso que hace de las nuevas tecnologías y valora la importancia de proteger su intimidad en entornos virtuales 6. Asume las implicaciones que conlleva respetar la propiedad intelectual.

1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.4.1. Ayuda a los demás y participa de manera activa en aula y centro de forma democrática aceptando y respetando las decisiones elegidas por la mayoría.. 5.1.1. Reconoce las características de la globalización y el papel que en ella

CAA CCL CSC CEC

juegan los medios de comunicación. 5.1.2. Identifica las relaciones existentes entre personas de diferentes partes del mundo.

UNIDAD 13. SEGURIDAD VIAL Y RESPONSABILIDAD CIUDADANA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Los accidentes: causas y consecuencias.

Derechos y deberes de los peatones.

Comportamientos que nos protegen.

7. Comprende cuáles son las principales normas de tráfico. 8. Expresa su compromiso con un estilo de circulación prudente.

1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.2.1. Analiza y respeta las aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.2.2. Muestra actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

CAA CCL CSC CEC

VALORES ÉTICOS. PRIMER CICLO (1º, 2º Y 3º ESO)



Andalucía, se presenta la Programación Didáctica para la materia de Valores Éticos,

correspondiente con el primer ciclo de la ESO.




1 Primer trimestre: Bloque 1. La dignidad de la persona

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en

las relaciones

Bloque 3. La reflexión ética


2 Segundo trimestre: Bloque 4. La justicia y la política

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y

otros tratados internacionales sobre Derechos

Humanos


3 Tercer trimestre: Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la

ciencia y la tecnología

Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-

personal





• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del

método facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas







conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos

de investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés



aborden la temática presentada en clase.





realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que

consolide los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita









los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer

en clase y responderse de forma oral.

- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del

docente siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones,

webs, etc.)




clase.





AGRUPAMIENTOS:





3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,

correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.

EVALUACIÓN:


siguientes

Curso Proyectos Trabajo

diario

Cuaderno

Actitudes Plan de

lectura

60% 25% 10% 5%

-La realización de Proyectos de investigación, consistente en la realización de un

trabajo por tema de los anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier

escrito, Rigor de la información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de

las nuevas tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente

(1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación

trabajo.






y docentes.












-Primer trimestre. Las relaciones interpersonales. Familia y amigos.

-Segundo trimestre. Los Derechos Humanos.

-Tercer trimestre. Ciencia y Tecnología. La problemática ambiental.

La recuperación final de la asignatura en Junio constará de la realización de un

trabajo final que englobe las temáticas tratadas a lo largo del curso académico dentro

de la asignatura.






-Reproducción de películas y documentales relacionados con la temática

programada, con el resumen y comentario-valoración crítica de la misma, destacando

los valores personales y sociales que emanan los contenidos de las mismas.


Cadena de favores

Pena de muerte

Cadena perpetua

La vida es bella



Babel

La voz dormida




aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre el que enseña

y el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o equipo que se

utiliza para transmitir información entre las personas).

La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se manifiesta

en que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la proporción del 30%

con relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo que se oye y se ve, y

un 70% en aquello en que se participa directamente.




.




general.

Libro editorial Anaya (para 1º y 3º ESO). MARTÍNEZ LLORCA, F.; FERNÁNDEZ

PEREIRA, J.J.; SALGADO GONZÁLEZ, S. (2016). Valores Éticos. 1º ESO y 3º

ESO. Anaya Editorial. Madrid.

Material fotocopiable para adaptar el libro a la nueva normativa.



Diferentes webs



http://anayainteractiva.com/eso.html

https://eticadiz.wordpress.com/documentos-y-recursos/






UNIDAD 1. DIGNIDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. La dignidad de la persona

La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y racionalidad.

Identidad personal e identidad colectiva.

La personalidad: definición, estructura y dimensión moral.

1.1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 1.4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. 1.5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. 1.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos.

1.1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos. 1.1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”. 1.4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano. 1.5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para

CSC CCL CD CAA SIEP


configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad. 1.9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., 1.9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

UNIDAD 2. INDIVIDUO Y SOCIEDAD


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

La naturaleza social del ser humano. Somos individuos.

Las relaciones interpersonales y la vida moral. Tus amistades y tú.

Principales agentes de socialización moral del individuo. La sociedad.

Factores disgregadores de la convivencia. Algunos riesgos de la socialización.

2.1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos. 2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2.3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.8. Justificar las propias posiciones utilizando

2.1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral. 2.1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad. 2.1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos,

CSC CCL CD CAA CL CMCT

sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema. 2.2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que poseen los ciudadanos. 2.2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2.2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos

fundamentales.

UNIDAD 3. LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Las relaciones interpersonales y la vida moral. La conducta en el centro escolar.

Principales agentes de socialización moral del individuo. La convivencia en familia. Las relaciones de amistad.

Factores disgregadores de la convivencia. Conflictos en nuestras relaciones.

Estudios de distintos tipos de violencia (escolar, doméstica, racismo). Prevención, identificación y compromiso de acción.

2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2.3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. 2.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

2.2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2.2.3.Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales. 2.3. Conocer algunos

CSC CCL CD CAA CL CMCT

factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.6.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas. 2.6.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc. 2.6.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás. 2.6.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización

de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

UNIDAD 4. MORAL Y ÉTICA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Diferencias entre ética y moral. Características de la acción moral.

El conflicto moral. Estructuras de la moralidad. Etapas del desarrollo moral.

3.1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. 3.7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. 3.11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

3.1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad. 3.1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta. 3.7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc. 3.7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su

CSC CCL CD CAA SIEP

entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos.

UNIDAD 5. LOS VALORES ÉTICOS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Valores: definición, axiología y papel en la vida personal.

Valores éticos y dignidad humana.

Teoría hedonista de Epicuro.

3.4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. 3.5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.

3.4.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas. 3.4.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc. 3.4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales. 3.5.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria. 3.5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la

CSC CCL CD CAA SIEP

importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.

UNIDAD 6. LA CIUDADANÍA EN LA DEMOCRACIA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 4. La justicia y la política

Ética, política y justicia.

Teoría política de Aristóteles.

La Declaración de los Derechos humanos, fundamento ético de las democracias actuales.

Peligros para los gobiernos democráticos: demagogia, dictadura de las mayorías, escasa participación ciudadana.

Derechos y deberes de la ciudanía española.

4.2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. 4.4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. 4.9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno. .

4.2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado. 4.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas. 4.4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

CSC CCL CD CEC CAA SIEP

4.4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

UNIDAD 7. ¿QUÉ ES UNA CONSTITUCIÓN?


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


El “Estado de Derecho” y la “división de poderes”, soportes del régimen democrático.

La Constitución Española: fundamentos éticos y relación con la DUDH.

4.3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”. 4.5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. 4.6. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben

4.3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH. 4.3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática. 4.3.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc. 4.3.4. Explica la división de poderes

CSC CCL CD CEC CAA SIEP

regir en el Estado Español. 4.7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52).

propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado. 4.5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo. 4.5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9. 4.6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre

asociación y sus límites. 4.7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica. 4.7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido. 4.7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético. 4.7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.

UNIDAD 8. NORMAS MORALES, LEYES Y DERECHOS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobre

derechos humanos

Fundamentos éticos del Derecho.

Diferencias entre legalidad y legitimidad.

Teorías del Derecho: El iusnaturalismo, Convencionalismo y Positivismo.

5.1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad. 5.2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes. 5.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

5.1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas. 5.2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado. 5.2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema. 5.2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho.

CSC CCL CD CEC CAA SIEP CMCT

5.2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.

UNIDAD 9. LOS DERECHOS HUMANOS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobre

derechos humanos

La DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad.

El cambio histórico de los derechos humanos.

Otras declaraciones sobre derechos humanos: Derechos de la infancia y derechos de la mujer

Organismos sociales en instituciones en pro de los Derechos Humanos.

5.3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. 5.4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. 5.5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto. 5.6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos

5.3.1. Explica la

función de la DUDH

como un “código ético”

reconocido por los

países integrantes de

la ONU, con el fin

promover la justicia, la

igualdad y la paz, en

todo el mundo.

5.3.2. Contrasta

información de los

acontecimientos

históricos y políticos

que dieron origen a la

DUDH, entre ellos, el

uso de las ideologías

nacionalistas y

racistas que defendían

la superioridad de

unos hombres sobre

otros, llegando al

extremo del

Holocausto judío, así

como a la

discriminación y

exterminio de todos

aquéllos que no

pertenecieran a una

determinada etnia,

modelo físico, religión,

ideas políticas, etc.

CSC CCL CD CEC CAA SIEP CMCT

con el fin de promover su solución. 5.7. Evaluar con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos. 5.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

5.3.3. Señala los

objetivos que tuvo la

creación de la ONU y

la fecha en la que se

firmó la DUDH,

valorando la

importancia de este

hecho para la historia

de la humanidad.

5.4.1. Explica y

aprecia en qué

consiste la dignidad

que esta declaración

reconoce al ser

humano como

persona, poseedora

de unos derechos

universales,

inalienables e innatos,

mediante la lectura de

su preámbulo.

5.5.1. Construye un

esquema acerca de la

estructura de la

DUDH, la cual se

compone de un

preámbulo y 30

artículos que pueden

clasificarse de la

siguiente manera:

- Los artículos 1 y 2 se

refieren a los derechos

inherentes a toda

persona: la libertad, la

igualdad, la fraternidad

y la no discriminación.

- Los artículos del 3 al

11 se refieren a los

derechos individuales.

- Los artículos del 12

al 17 establecen a los

derechos del individuo

en relación con la

comunidad.


al 21 señalan los

derechos y libertades

políticas.


al 27 se centran en los

derechos económicos,

sociales y culturales.

- Finalmente los

artículos del 28 al 30

se refieren a la

interpretación de todos

ellos, a las

condiciones

necesarias para su

ejercicio y los límites

que tienen.

5.6.1. Describe los

hechos más

influyentes en el

desarrollo histórico de

los derechos

humanos, partiendo de

la Primera generación:

los derechos civiles y

políticos; los de la

Segunda generación:

económicos, sociales

y culturales y los de la

Tercera: los derechos

de los pueblos a la

solidaridad, el

desarrollo y la paz.

5.6.2. Da razones

acerca del origen

histórico del problema

de los derechos de la

mujer, reconociendo

los patrones

económicos y

socioculturales que

han fomentado la

violencia y la

desigualdad de

género.

5.6.3. Justifica la

necesidad de actuar

en defensa de los

derechos de la

infancia, luchando

contra la violencia y el

abuso del que niños y

niñas son víctimas en

el siglo XXI, tales

como el abuso sexual,

el trabajo infantil, o su

utilización como

soldados, etc.

5.6.4. Emprende, en

colaboración grupal, la

elaboración de una

campaña contra la

discriminación de la

mujer y la violencia de

género en su entorno

familiar, escolar y

social, evaluando los

resultados obtenidos.

5.7.1. Investiga

mediante información

obtenida en distintas

fuentes, acerca de los

problemas y retos que

tiene la aplicación de

la DUDH en cuanto al

ejercicio de:

- Los Derechos civiles,

destacando los

problemas relativos a

la intolerancia, la

exclusión social, la


mujer, la violencia de

género y la existencia

de actitudes como: la

homofobia, el racismo,

la xenofobia, el acoso

laboral y escolar, etc.

5.7.2. Indaga, en

trabajo colaborativo,

acerca del trabajo de

instituciones y

voluntarios que, en

todo el mundo,

trabajan por el

cumplimiento de los

Derechos Humanos,

tales como: Amnistía

Internacional y ONGs

como Manos Unidas,

Médicos sin Frontera y

Caritas, entre otros,

elaborando y

expresando sus

conclusiones.

UNIDAD 10. DIMENSIÓN MORAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

La dimensión moral de la ciencia y la tecnología.

Límites éticos y jurídicos a la investigación científica y tecnológica.

6.1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 6.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno

6.1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros. 6.1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo. 6.1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente. 6.4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.

CSC CCL CD CMCT SIEP

6.4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones. 6.4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.

UNIDAD 11. PROBLEMA DEL AVANCE TECNOLÓGICO


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Peligros asociados a la tenodependencia.

Ética y ecología.

Ética y medios de comunicación social.

6.2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce. 6.3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 6.4. Reconocer que, en la

6.2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las

CSC CCL CD CMCT SIEP

actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información.

personas hacia una progresiva deshumanización. 6.3.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales. 6.3.2. Presenta una

actitud de tolerancia y

respeto ante las

diferentes opiniones

que se expresan en la

confrontación de

ideas, con el fin de

solucionar los dilemas

éticos.

UNIDAD 12. EMOCIONES Y SENTIMIENTOS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal

La conciencia emocional.

La regulación de las emociones.

La autonomía emocional.

La competencia social o habilidades socio-emocionales –la inteligencia interpersonal.

7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 7.2. Ser capaz de manejar

las emociones de forma

apropiada:

a) tomar conciencia de la

relación entre emoción,

cognición y comportamiento;

b) tener buenas estrategias

de afrontamiento;

7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 7.2. Ser capaz de

manejar las

emociones de forma

apropiada:

a) tomar conciencia de

la relación entre

CSC CAA SIEP

Habilidades de vida y bienestar.

c) capacidad para autogenerarse emociones positivas. 7.3. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeficacia emocional. 7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. 7.5. Ser capaz de adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales que acontezcan.

emoción, cognición y

comportamiento;

b) tener buenas

estrategias de

afrontamiento;

c) capacidad para autogenerarse emociones positivas. 7.3. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeficacia emocional. 7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad. 7.5. Ser capaz de adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales que acontezcan.

VALORES ÉTICOS. 4º ESO



Andalucía, se presenta la Programación Didáctica para la materia de Valores Éticos,

correspondiente con el segundo ciclo (4º ESO).




1 Primer trimestre: Bloque 1. La dignidad de la persona

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en

las relaciones



2 Segundo trimestre: Bloque 4. La justicia y la política

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y

otros tratados internacionales sobre Derechos

Humanos


3 Tercer trimestre: Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la

ciencia y la tecnología

Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-

personal

















aborden la temática presentada en clase.






















clase.





AGRUPAMIENTOS:







EVALUACIÓN:


siguientes

Curso Proyectos Trabajo

diario

Cuaderno

Actitudes Plan de

lectura

60% 25% 10% 5%

-La realización de Proyectos de investigación, consistente en la realización de un

trabajo por tema de los anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier

escrito, Rigor de la información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las

nuevas tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente(

1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular( 0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación

trabajo.






docentes.












-Primer trimestre. Las relaciones interpersonales. Familia y amigos.

-Segundo trimestre. Los Derechos Humanos.

-Tercer trimestre. Ciencia y Tecnología. La problemática ambiental.

La recuperación final de la asignatura en Junio constará de la realización de un trabajo

final que englobe las temáticas tratadas a lo largo del curso académico dentro de la

asignatura.






-Reproducción de películas y documentales relacionados con la temática programada,

con el resumen y comentario-valoración crítica de la misma, destacando los valores

personales y sociales que emanan los contenidos de las mismas.


Cadena de favores

Pena de muerta

Cadena perpetua

La vida es bella



Babel

La voz dormida














.




general.

Material fotocopiable



Diferentes webs


http://anayainteractiva.com/eso.html

https://eticadiz.wordpress.com/documentos-y-recursos/








UNIDAD 1. LA PERSONA COMO SER MORAL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. La dignidad de la persona

La persona, fin en sí misma.

Virtudes éticas.

La autorrealización personal.

1.1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 1.3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. 1.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima. 1.10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

1.1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos. 1.1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre. 1.1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”. 1.3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales. 1.3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella. 1.9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una

CSC CCL CAA CD SIEP

palabra, digna de ser apreciada por ella misma. 1.9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

UNIDAD 2. LA SOCIALIZACIÓN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


La naturaleza social del ser humano.

Las relaciones interpersonales y la vida moral. Tus amistades y tú. Saber relacionarse.

Principales agentes de socialización moral del individuo.

2.1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos. 2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.

2.1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral. 2.1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad. 2.1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema. 2.2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la

CSC CCL CAA CD SIEP

interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2.2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

UNIDAD 3. VIDA PÚBLICA Y LIBERTAD


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Las relaciones interpersonales y la vida moral. Actitud ante la injusticia.

Espacio privado y espacio público como ámbitos de convivencia y moralidad.

La necesidad de una ética de la solidaridad y el cuidado.

2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2.4. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con fin de identificar los límites de la libertad personal y social. 2.6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. 2.7. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. 2.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

2.2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2.2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales. 2.4.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos casos.

CSC CCL CAA CD SIEP

2.4.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos. 2.4.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente. 2.6.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas. 2.6.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni

menospreciar a nadie, etc. 2.6.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás. 2.6.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado. 2.7.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc. 2.7.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros. 2.7.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y

seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.

UNIDAD 4. LA ARGUMENTACIÓN MORAL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Diferencia entre ética y moral. Características de la acción moral. Los argumentos morales. Argumentando nos entendemos.

Inteligencia, libertad y voluntad, pilares del comportamiento moral.

3.1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. 3.7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. 3.11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno

3.1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad. 3.1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta. 3.7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

CSC CCL CAA CD SIEP

3.7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

UNIDAD 5. TEORÍAS ÉTICAS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Diferencia entre ética y moral. Características de la acción moral. La Teoría ética. Éticas materiales y éticas formales.

Teorías éticas: éticas de fines y éticas procedimentales.

Teoría hedonista de Epicuro.

El eudomonismo aristotélico. La ética utilitarista.

3.3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación. 3.8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro. 3.9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual. 3.10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que

3.3.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral. 3.3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer. 3.3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una

CSC CCL CAA CD SIEP

apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético. .3.11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

presentación realizada con soportes informáticos y audiovisuales. 3.8.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas. 3.8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines. 3.9.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones. 3.9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona. 3.9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines. 3.10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

3.10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines. 3.10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

UNIDAD 6. ¿QUÉ ES LA JUSTICIA?


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Ética, política y justicia. ¡Es injusto! ¿Cómo reconocemos lo injusto?

Teoría política de Aristóteles. La justicia como equilibrio.

El compromiso por la justicia social: el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda por la desigualdad distribución de los recursos en el planeta.

4.1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles. 4.2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. 4.4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. 4.10. Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda de una

4.1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia. 4.1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos. 4.2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado. 4.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal,

CSC CCL CAA CD SIEP

gran parte de la población, como síntomas de injusticia social, y asumir el deber ciudadano de luchar por acabar con estas lacras que impiden una digna calidad de vida.

para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas. 4.4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado. 4.4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

UNIDAD 7. LA POLÍTICA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Ética, política y justicia. La reflexión política.

Teoría política de Aristóteles. El objetivo de la política.

La Declaración de los Derechos humanos, fundamento ético de las democracias actuales.

La Constitución Española: fundamentos éticos y relación con la DUDH.

Derechos y deberes de la ciudanía española.

4.2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. 4.3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”. 4.7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52). 4.9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

4.2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado. 4.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas. 4.3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH. 4.3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática. 4.3.3. Describe el

CSC CCL CAA CD SIEP

significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc. 4.3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado. 4.7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica. 4.7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido. 4.7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético. 7.7.4. Reconoce la

responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.

UNIDAD 8. JUSTIFICACIÓN DE LAS NORMAS JURÍDICAS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 5. DH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos

Fundamentos éticos del Derecho.

Teorías del Derecho: El iusnaturalismo, Convencionalismo y Positivismo.

5.1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad. 5.2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes. 5.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las

5.1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas. 5.2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado. 5.2.2. Destaca y valora, en el

CSC CCL CAA CD CEC SIEP

actividades del centro y del entorno.

pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema. 4.2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho. - Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.

UNIDAD 9. LA CONQUISTA DE LOS DERECHOS HUMANOS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 5. DH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos

La DUDH, el gran legado de occidente a la humanidad.

El camino histórico de los derechos humanos.

Organismo en instituciones en pro de los Derecho Humanos.

5.3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. 5.4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las

5.3.1. Explica la

función de la DUDH

como un “código ético”

reconocido por los

países integrantes de

la ONU, con el fin

promover la justicia, la

igualdad y la paz, en

todo el mundo.

5.3.2. Contrasta

información de los

acontecimientos

históricos y políticos

CSC CCL CAA CD CEC SIEP

personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. .5.5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto. 5.6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. 5.7. Evaluar con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

que dieron origen a la

DUDH, entre ellos, el

uso de las ideologías

nacionalistas y

racistas que defendían

la superioridad de

unos hombres sobre

otros, llegando al

extremo del

Holocausto judío, así

como a la

discriminación y

exterminio de todos

aquéllos que no

pertenecieran a una

determinada etnia,

modelo físico, religión,

ideas políticas, etc.

5.3.3. Señala los

objetivos que tuvo la

creación de la ONU y

la fecha en la que se

firmó la DUDH,

valorando la

importancia de este

hecho para la historia

de la humanidad.

5.4.1. Explica y

aprecia en qué

consiste la dignidad

que esta declaración

reconoce al ser

humano como

persona, poseedora

de unos derechos

universales,

inalienables e innatos,

mediante la lectura de

su preámbulo.

5.5.1. Construye un

esquema acerca de la

estructura de la

DUDH, la cual se

compone de un

preámbulo y 30

artículos que pueden

clasificarse de la

siguiente manera:

- Los artículos 1 y 2 se

refieren a los derechos

inherentes a toda

persona: la libertad, la

igualdad, la fraternidad

y la no discriminación.

- Los artículos del 3 al

11 se refieren a los

derechos individuales.


al 17 establecen a los

derechos del individuo

en relación con la

comunidad.


al 21 señalan los

derechos y libertades

políticas.


al 27 se centran en los

derechos económicos,

sociales y culturales.

- Finalmente los

artículos del 28 al 30

se refieren a la

interpretación de todos

ellos, a las

condiciones

necesarias para su

ejercicio y los límites

que tienen.

5.5.2. Elabora una

campaña, en

colaboración grupal,

con el fin de difundir la

DUDH como

fundamento del

Derecho y la

democracia, en su

entorno escolar,

familiar y social.

5.6.1. Describe los

hechos más

influyentes en el

desarrollo histórico de

los derechos

humanos, partiendo de

la Primera generación:

los derechos civiles y

políticos; los de la

Segunda generación:

económicos, sociales

y culturales y los de la

Tercera: los derechos

de los pueblos a la

solidaridad, el

desarrollo y la paz.

5.6.2. Da razones

acerca del origen

histórico del problema

de los derechos de la

mujer, reconociendo

los patrones

económicos y

socioculturales que

han fomentado la

violencia y la

desigualdad de

género.

5.6.3. Justifica la

necesidad de actuar

en defensa de los

derechos de la

infancia, luchando

contra la violencia y el

abuso del que niños y

niñas son víctimas en

el siglo XXI, tales

como el abuso sexual,

el trabajo infantil, o su

utilización como

soldados, etc.

5.6.4. Emprende, en

colaboración grupal, la

elaboración de una

campaña contra la


mujer y la violencia de

género en su entorno

familiar, escolar y

social, evaluando los

resultados obtenidos.

5.7.1. Investiga

mediante información

obtenida en distintas

fuentes, acerca de los

problemas y retos que

tiene la aplicación de

la DUDH en cuanto al

ejercicio de:

- Los Derechos civiles,

destacando los

problemas relativos a

la intolerancia, la

exclusión social, la


mujer, la violencia de

género y la existencia

de actitudes como: la

homofobia, el racismo,

la xenofobia, el acoso

laboral y escolar, etc.

- Los Derechos

políticos: guerras,

terrorismo, dictaduras,

genocidio, refugiados

políticos, etc.

5.7.2. Indaga, en

trabajo colaborativo,

acerca del trabajo de

instituciones y

voluntarios que, en

todo el mundo,

trabajan por el

cumplimiento de los

Derechos Humanos,

tales como: Amnistía

Internacional y ONGs

como Manos Unidas,

Médicos sin Frontera y

Caritas, entre otros,

elaborando y

expresando sus

conclusiones.

UNIDAD 10. CIENCIA, TÉCNICA Y SOCIEDAD


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


Peligros asociados a la tenodependencia.

Ética y ecología.

6.1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 6.2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce. 6.3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación

CSC CCL CAA CD CMCT SIEP

inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 6.5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

UNIDAD 11. LA BIOÉTICA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE


La dimensión moral de la ciencia y la tecnología.

Problemática ética aplicada a los avances en medicina y biotecnología

6.1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 6.3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 6.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo.

CSC CCL CAA CD CMCT SIEP

UNIDAD 12. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal

La conciencia emocional.

La regulación de las emociones.

La autonomía emocional.

La competencia social o habilidades socio-emocionales –la inteligencia interpersonal.

Habilidades de vida y bienestar.

7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 7.2. Ser capaz de manejar

las emociones de forma

apropiada:

a) tomar conciencia de la

relación entre emoción,

cognición y comportamiento;

b) tener buenas estrategias

de afrontamiento;

c) capacidad para autogenerarse emociones positivas. 7.3. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeficacia emocional. 7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. Dominar las habilidades sociales.

-Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. -Ser capaz de manejar

las emociones de

forma apropiada:

a) tomar conciencia de

la relación entre

emoción, cognición y

comportamiento;

b) tener buenas

estrategias de

afrontamiento;

c) capacidad para autogenerarse emociones positivas. -Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeficacia emocional. -Ser capaz de

mantener buenas

relaciones con otras

personas. Dominar las

habilidades sociales.

CSC CAA SIEP

PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO y MEDIOAMBIENTAL DE ANDALUCÍA.

2º ESO

I.- INTRODUCCIÓN

La cultura es el conjunto de formas de pensar, sentir y actuar adquiridas y

producidas por los miembros de una determinada sociedad. Aspecto fundamental de

la misma es el legado histórico, cuyas expresiones más dignas de aprecio dan lugar a

una riqueza colectiva que constituye el Patrimonio Histórico-Artístico de esa

comunidad.

El legado de los distintos pueblos que, a lo largo de la historia han vivido en

Andalucía, ha configurado un patrimonio de gran variedad y riqueza que constituye un

elemento cultural de primer orden y una aportación fundamental de nuestra región a la

cultura universal.

El conocimiento de ese patrimonio se considera indispensable en el

proceso de formación del alumnado, destinado a entender mejor la idiosincrasia de

Andalucía en el panorama cultural español y a responsabilizarse en su defensa y

conservación.

La temática del Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía es novedosa y

conecta con otros aspectos relativos al patrimonio abordados como objeto de estudio

en otras materias de contenido histórico y geográfico en toda la Enseñanza

Secundaria.

No obstante, la incorporación de los temas relativos al Patrimonio Histórico de

Andalucía a una asignatura optativa permite tratar aspectos patrimoniales poco o

insuficientemente conocidos en los niveles educativos no universitarios, algunos de los

cuales se relacionan con importantes y sugerentes salidas profesionales, laborales o

estrictamente académicas.

La Ley de Patrimonio Histórico de Andalucía define como bienes patrimoniales

dignos de conservar, proteger y enriquecer los de interés arqueológico, monumental,

etnológico, documental, paleontológico y científico técnico. El marco conceptual y

axiológico que acota este texto normativo puede servir de referencia a la hora de

definir los diferentes núcleos de contenidos que configuran la materia optativa

“Patrimonio Artístico de Andalucía”.

A la hora de abordar la materia de Patrimonio cultural y artístico y

medioambiental de Andalucía, nos encontramos con un importante asunto que hay

que mencionar y, no es otro, más que el vacío normativo ante el que nos encontramos.

Hemos desarrollado los bloques de contenidos planteados en las instrucciones del 9

de Mayo de 2015 ajustando los objetivos y evaluación a lo que en esta se recoge, y

acorde con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Esta asignatura se va a adaptar el presente curso al programa al que el centro

se ha adscrito que se llama Vivir y Sentir el Patrimonio, en el que hemos llevado un

proyecto de estudio del patrimonio local denominado Isla Cristina Un mar de

Patrimonio. El Proyecto que pretendemos llevar a cabo este año, consiste en trabajar

el Patrimonio, entendido en todas sus vertientes (histórico, artístico, natural, cultural,

antropológico, etc. de la localidad de Isla Cristina como tema común en las aulas del

IES GALEÓN con un componente interdisciplinar. Esta diversidad nos va a permitir

trabajar con el patrimonio local y andaluz como nexo de unión en diferentes áreas y

con diferentes perspectivas, otorgándole un carácter holístico e integrador. El tema

central será el patrimonio local en sus diferentes manifestaciones, con trabajos de

investigación de toda índole, que se sirva del rico patrimonio cercano como recurso

educativo en cada área. El proyecto sigue una línea de trabajo que ya el centro

lleva haciendo principalmente sobre el mar, salinas, medioambiente, talleres, oficios

tradicionales, turismo, etc, habiendo participado con estas temáticas tanto en la Feria

de las Ciencias, como en la Fiesta de la Historia. Este proyecto pretende aunar ideas,

criterios y provocar tanto en el alumnado como en el profesorado un sentimiento de

unión hacia los elementos patrimoniales que son señas de identidad local, para que

sea disfrutado, valorado, difundido y protegido por la comunidad educativa y

extrapolado a la comunidad local.

Queremos hacer un catálogo del patrimonio local con el alumnado, tanto

histórico, artístico, natural (espacios y especies protegidas), cultural, (el habla local,

canciones populares, gastronomía, fiestas, oficios tradicionales en especial la pesca.

Este será el punto de partida para que los alumnos investiguen en clase y fuera de

ella, con todo tipo de fuentes: escritas, orales (entrevistas), audiovisuales, etc que

ayuden a construir este catálogo del patrimonio local. Se pretende hacer un catálogo

escrito, y otro audiovisual que recopile los videos realizados por loa alumnos. Además

de un banco de imágenes digitales que permita documentar el patrimonio y pueda ser

difundido en redes sociales.

II.- OBJETIVOS

1. Conocer la tipología de los bienes patrimoniales locales y andaluces para

valorarlos como legado cultural de sociedades pretéritas y aportación de

Andalucía a la cultura universal.

2. Analizar ejemplos patrimoniales locales y andaluces de especial relevancia y

significación y contextualizarlos en sus coordenadas sociales, espaciales y

temporales.

3. Conocer la normativa específica sobre los bienes patrimoniales y los

organismos e instituciones que los administran y protegen.

4. Valorar la importancia del patrimonio histórico-artístico de Andalucía en el

marco del patrimonio español y europeo y poner en relación algunos ejemplos

patrimoniales andaluces con otros de similar significación en distintos contextos

espaciales.

5. Analizar la influencia de los factores físicos y sociales en el deterioro de los

bienes patrimoniales, identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes

de rechazo ante determinados comportamientos individuales y colectivos que

intervienen activamente en el proceso de destrucción de estos bienes.

6. Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes

patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y

técnicas de carácter científico.

III.- CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

Presentamos los bloques de contenido recogidos en las instrucciones del 9 de Mayo

de 2015, de la secretaría general de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte,

aunque vamos a centrarnos en el patrimonio local para luego visisonar el patrimonio

andaluz

BLOQUE I: El concepto de patrimonio. Definición, tesoros y bienes culturales,

riqueza y variedad patrimonial de Andalucía y Patrimonio local de Isla

Cristina

Bloque II: Culturas históricas en Andalucía: Pueblos prehistóricos y

prerromanos, aportaciones romana y paleocristiana. Al Andalus. Andalucía

cristiana y feudal. El Renacimiento y el Barroco en Andalucía.

Bloque III: Patrimonio cultural andaluz, Patrimonio etnográfico, documental y

bibliográfico. El flamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la

humanidad. Arqueología industrial en Andalucía. Patrimonio Medioambiental.

Estos bloques temáticos, a su vez los hemos desarrollados en los siguientes

contenidos que podrán ir trabajándose de manera conjunta e intercalada para

favorecer un concocimiento holístico e integrador.

I. EL CONCEPTO DE PATRIMONIO Y PATRIMONIO LOCAL.

1. Definición Patrimonio.

Patrimonio Cultural.

Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.

o Patrimonio Natural. Clasificación.

o Patrimonio Histórico-artístico. Clasificación.

o Patrimonio local de Isla Cristina. VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO:

MI IDENTIDAD (trabajar su identidad personal)

MI BARRIO. Trabajo del barrio: videos, cartulinas maquetas

MI PUEBLO. Trabajos y catalogo de los principales elementos

patrimoniales de isla cristina (entrevistas, documentales, maquetas,

visitas guiadas.)

Patrimonio natural (Paraje Natural Ría Carrera, ecosistemas bosque

litoral, salinas, etc.)

Patrimonio Monumental (Iglesias, edificios de interés como Patio San

Francisco o casa de Aníbal González y Blas Infante entre otras, etc.)

Patrimonio cultural (Fiestas, oficios tradicionales en especial la pesca,

salazones, la lonja; fiestas con especial relevancia al Carnaval, y la

gastronomía)

Este bloque será nuestro objetivo primordial para esta asignatura y curso. De los

siguientes bloques abordaremos ligeras pinceladas en función de las características

del grupo-clase.

II. LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN ANDALUCÍA

2. Las culturas metalíferas prerromanas.

La arquitectura dolménica(Dolmen Soto)

Tartessos y su importancia en la provincia de Huelva.

Las aportaciones romana y paleocristiana (Itálica, Baelo Claudia).

3. Al-Andalus.

Las Mezquitas, los alcázares y las alcazabas (Niebla, Sevilla, Córdoba y

Granada)

4. Andalucía cristiana feudal (Gótico-mudéjar)

Iglesias y catedrales. Ejemplos cercanos Iglesia de Lepe, Ayamonte, Sevilla

5. El Renacimiento Andaluz. Ayuntamiento de Sevilla

6. La explosión del barroco en Andalucía.

La influencia cultural de la Contrarreforma: la pintura religiosa, la imaginería y

los retablos. Especial atención imaginería Barroca y la Semana Santa.

III. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

7. Introducción a la legislación de patrimonio:

Principales figuras de protección Nacional y Autonómica: Visitar web del IAPH

(Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico Andaluz).

Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad: El casco histórico y la

Mezquita de Córdoba, la Alhambra, el Generalife y el Albaicín de Granada.

Archivo General de Indias y Reales Alcázares de Sevilla. Cascos históricos de

Úbeda y

Baeza.

8. El Patrimonio Etnográfico

b) Rasgos que caracterizan la Etnografía en Andalucía.

4. El Patrimonio Documental y Bibliográfico.

5. El flamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la humanidad.

1º Trimestre Bloque de contenidos I. EL CONCEPTO DE PATRIMONIO Y

PATRIMONIO LOCAL.

2º Trimestre Bloque de Contenidos II. LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN

ANDALUCÍA

3º Trimestre Bloque de contenidos III. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

Al tratarse de una materia novedosa para el alumnado trimestre abordaremos

contenidos que sentarán las bases conceptuales. Esto nos servirá para poder

analizar correctamente los diferentes elementos que iremos trabajando a lo largo del

curso, tanto de patrimonio histórico, artístico, etnológico, bibliográfico, inmaterial…. Se

realizará un catálogo y folletos de Isla Cristina.

Durante el 2º trimestre se realizarán actividades extraescolares de obligada

participación por parte del alumnado:

-Visita a Itálica en Sevilla o lugares colombinos

Finalmente, en el último trimestre y contando ya con una base en la materia

importante, analizaremos en profundidad el fomento y difusión de nuestro patrimonio y

el patrimonio etnográfico y flamenco.

IV.- METODOLOGÍA Y RECURSOS.

En las programaciones didácticas deben plasmarse las estrategias que

desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos e incluirán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma

oral. Además, en las programaciones didácticas se facilitará la realización por parte

del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza

análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Además, realizarán todo

tipo de trabajos que favorezcan el aprendizaje por sí mismo, así como el trabajo en

equipo. Se potenciará la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos dentro de

contextos diversos.

Así pues, enfatizaremos la lectura y la expresión oral y escrita como

actividades imprescindibles que deben recogerse en todos los ámbitos. Trabajaremos

el hábito de la lectura y la capacidad de expresión escrita a través de los comentarios

de distintos tipos de documentos (leyes de patrimonio, imágenes…). Muchos alumnos

se inician en esta técnica de análisis histórico por primera vez. Estos alumnos pueden

tener un bagaje teórico, memorístico, pero son incapaces de aplicar esos

conocimientos teóricos a un texto concreto. Gracias a la lectura comprensiva pueden

relacionar, aplicar lo aprendido y descubrir el significado de los conceptos históricos.

La capacidad de la expresión oral la trabajaremos con la exposición de

trabajos en clase. Éstos se expondrán delante del grupo- clase pudiendo usar todos

los recursos TIC posibles. La expresión oral también se fomentará con la

participación y los debates en clase.

Para llevar a cabo estas destrezas debemos recurrir a una metodología diversa

que también atienda a la diversidad del alumnado. Hemos de atender a la diversidad

del alumnado y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con

sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades

diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración

(individuales, de grupo, libres, etc.). Se utilizarán diversas estrategias entre las que

incluimos:

- Entender el proceso de enseñanza bajo la perspectiva de un aprendizaje activo, ya

que la práctica habitual de actividades facilitará la comprensión y la asimilación de los

conceptos, en mayor medida que la simple exposición teórico-transmisiva.

- Sin embargo, como punto de partida, no se deben excluir estrategias expositivas, ya

que resulta aconsejable el uso por el profesorado de una exposición, rigurosa y clara,

para situar al alumnado en el contexto histórico de cada época y señalar las directrices

del plan de trabajo que debe seguir. Además, cualquier explicación o análisis realizado

en el aula debería basarse en las imágenes o ilustraciones más convenientes. Para el

punto de partida, es igualmente necesaria la exploración de las ideas previas.

- De esta forma, la aplicación de una metodología activa —apoyada en estrategias

expositivas cuando la situación lo requiera— facilitará el aprendizaje significativo. La

diversificación de las fuentes de información contribuye a este propósito: textos

seleccionados, utilización de bibliografía adecuada y, sobre todo, visualización de

ilustraciones e imágenes.

- Utilización de un método de análisis y comentario de las obras de arte que permita la

adquisición de estrategias y procedimientos para desarrollar la capacidad de relación y

las posibilidades cognitivas del alumnado.

- El uso de estrategias indagadoras sobre estilos artísticos presentes en el entorno

geográfico del alumnado es un aspecto didáctico que siempre se debe tener presente,

ya que el estudio de elementos cercanos al alumnado suele ser un factor de

motivación, además de profundizar en la adquisición de destrezas metodológicas

aplicables al patrimonio. El uso de estas estrategias debe contribuir también a

aumentar la capacidad crítica.

- El repertorio de actividades, que están en relación con los contenidos

procedimentales, deberá incluir tanto actividades motivadoras y de presentación para

iniciar cada uno de los temas, como de desarrollo y de síntesis.

Los recursos didácticos que vamos a usar en esta materia son:

- Al no existir libro de referencia, utilizaremos temario elaborado en el departamento

de Ciencias sociales, el cual proyectaremos en clase a través de las TIC.

- Recursos TIC elaborados por el departamento.

- Noticias de prensa sobre patrimonio, así como de otros medios de comunicación.

- Selección de materiales relacionados como; imágenes, normativa sobre patrimonio

- Páginas webs de la materia, blogs.

- Diapositivas existente en la mayoría de los institutos para ir desarrollando e

ilustrando cada uno de los temas y periodos de nuestro currículo, usando las

diapositivas comentadas que se encuentran en la página web

www.clasesdehistoria.com donde aparecen éstas clasificadas por periodos.

- http://ieslamadraza.com/elena/websociales/PATRIMONIO/Patrimonioindex.html

- Webs de museos y sitios arqueológicos.

- Talleres de Cultura Andaluza, Junta de Andalucía (material del departamento).

- Revista Andalucía en la Historia. (Centros de Estudios Andaluces).

En nuestra sociedad de la información los recursos son ilimitados, procuraremos

usar los que más clarifiquen las ideas de nuestros alumnos a través de

documentales, videos o música que favorezca dicho aprendizaje.

V.- EDUCACIÓN EN VALORES

Se conciben como ejes transversales que recorren todo el currículo los

principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de

discriminaciones, el respeto a todas las culturas, el fomento de los hábitos de

comportamiento democrático, la educación para la salud y para el consumidor, el

fomento de valores cívicos y el respeto y defensa del medio ambiente.

A lo largo de las diferentes unidades se irán incluyendo estos contenidos, en

algunas ocasiones resaltando los conceptos, hechos y principios y en otras a través de

la ejecución de las actividades o de las cuestiones.

A modo de ejemplo, cuando estemos abordando unidades del bloque II de

contenidos, trabajaremos el respeto hacia el patrimonio histórico-artístico legado por

civilizaciones pasadas, así como su importancia para el disfrute de las futuras. Así

también, relacionaremos contenidos con la materia de Hº del Mundo contemporáneo,

ya que la evolución de las ciudades han sido fruto de los cambios políticos, sociales,

económicos y culturales iniciados desde mediados del XVII.

Surgen así procesos de empatía como resultado del análisis de los periódicos,

textos, debates, proyecciones etc. Es un buen contexto para que el alumno exprese su

opinión, fomentando así la capacidad de expresarse correctamente en público.

VI.- EVALUACIÓN

Criterios de evaluación elaborados a raíz de los objetivos que nos hemos

planteado en la materia y expuestos anteriormente. (Partiendo de la base del marco

normativo autonómico en el que nos movemos).

1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar

algunos ejemplos representativos y tipificarlos en función de sus rasgos

característicos, su importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de Andalucía y su

significación para conocer la idiosincrasia cultural y el pasado de nuestra Comunidad.

http://www.clasesdehistoria.com/

http://ieslamadraza.com/elena/websociales/PATRIMONIO/Patrimonioindex.html

2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter

científico a la elaboración de un trabajo de campo sobre alguno de los bienes

catalogados del entorno próximo y representativo de una determinada modalidad del

patrimonio.

3. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del

pasado histórico de Andalucía y analizarlos en el contexto histórico, social y cultural en

el que se produjeron.

4. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural y

las actuaciones e iniciativas de algunas de las instituciones encargadas de la gestión

de los bienes patrimoniales.

5. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando casos

y causas del deterioro de estos bienes.

6. Conocer y considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación y

fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de forma crítica el grado de

eficacia y los objetivos conseguidos.

A.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se agrupan en dos:

Instrumentos de utilización programada:

Dentro de este apartado incluimos una prueba de evaluación Inicial para

analizar el nivel de conocimiento de los alumnos. Consistirá en el desarrollo de una

prueba programada donde evaluaremos, entre otras, la capacidad de expresión y

comprensión escrita, el uso del vocabulario histórico-artístico y la capacidad para

relacionar los factores y acontecimientos históricos.

Todas las pruebas serán corregidas en clase para que los alumnos aprendan

de sus propios errores trabajando así la competencia de aprender a aprender.

Se evaluará mediante la realizarán un proyecto por trimestre o bien por temática,

en función a las características del alumnado.

Instrumentos de evaluación continua:

- Realización de actividades y trabajos tanto obligatorios como voluntarios: dentro de

este apartado general recogemos la resolución de ejercicios, realización de

esquemas, trabajo en clase, trabajo en casa, análisis y comentarios de textos y

gráficas… También se valorará positivamente la lectura voluntaria de libros y

artículos de prensa relacionados con los contenidos trabajados.

- Actitud, participación, asistencia, puntualidad, interés por la materia.

- Exposiciones orales centradas en la explicación de algún apartado del tema, de

trabajos monográficos y la participación en algún debate. Con este instrumento

trabajaremos la capacidad de expresarse correctamente en público.

B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

- Instrumentos de evaluación programada :

- 60% Trabajos trimestrales: Búsqueda de información, biografías, catálogos,

rutas patrimoniales). Se valora trabajo escrito, exposición oral y uso de TIC.

- Instrumentos de evaluación continua: 40%

- Realización de un dossier o diario de clase que recoja las actividades y trabajos

tanto obligatorios como voluntarios, individuales o grupales. En este apartado,

quedarán incluidos los informes derivados de las visitas obligatorias planteadas por

el departamento para la materia: 30%

- Actitud, participación, asistencia, puntualidad e interés por la asignatura:

10%

La nota final se obtendrá de la evaluación continua del alumno a lo largo de los

tres trimestres. Si finalmente no se consigue una calificación positiva, el alumno

deberá presentarse a la prueba escrita final de Junio con la/as evaluación/nes

pendientes o en su defecto la entrega de un dossier con trabajos. Para aprobar la

asignatura el alumno debe obtener una nota de 5 o superior a 5. La nota final de junio

saldrá de la media aritmética o ponderada (según los contenidos trabajados en cada

evaluación) de los tres trimestres.

Si una vez concluido el curso, el alumno no ha logrado alcanzar los objetivos

propuestos, recibirá un informe con los objetivos y contenidos no alcanzados y los

criterios de calificación, además de una propuesta de trabajo con las actividades de

recuperación de la materia. Estos alumnos deberán entregar realizado el plan de

trabajo y presentarse a la prueba escrita de Septiembre. El alumno/a tendrá que

recuperar la o las evaluaciones no superadas.

VII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Alumnos con necesidades especiales o dificultades de aprendizaje específicas

serán evaluados en las pruebas iniciales adaptándose las pruebas orales y escritas

especialmente, de forma individualizada, siguiendo las directrices del Departamento

de Orientación y orientaciones familiares que procedan.

Al mismo tiempo, adaptaremos las actividades a realizar en el grupo-clase a los

distintos niveles, así como las pruebas escritas. Aprovecharemos los trabajos grupales

para reforzar las posibles carencias de unos alumnos frente a otros y así sacar el

mayor partido posible al aprendizaje de la materia.

UNIDAD 1. PATRIMONIO Y PATRIMONIO LOCAL

CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. El concepto de patrimonio. Definición, tesoros y bienes culturales, riqueza y variedad

patrimonial de Andalucía y Patrimonio local de Isla Cristina

Definición

Patrimonio.

Patrimonio local

de Isla Cristina.

VIVIR Y SENTIR

EL PATRIMONIO:

MI IDENTIDAD

(trabajar su

identidad

personal)

MI BARRIO.

Trabajo del barrio:

videos, cartulinas

maquetas

MI PUEBLO.

Trabajos y

catalogo de los

principales

elementos

patrimoniales de

isla cristina

(entrevistas,

documentales,

maquetas, visitas

guiadas.)

Patrimonio natural

(Paraje Natural

Ría Carrera,

ecosistemas

bosque litoral,

salinas, etc.)

Patrimonio

-Conocer la tipología de

los bienes patrimoniales

locales y andaluces

para valorarlos como

legado cultural de

sociedades pretéritas y

aportación de Andalucía

a la cultura universal.

-Analizar ejemplos

patrimoniales locales y

andaluces de especial

relevancia y significación

y contextualizarlos en

sus coordenadas

sociales, espaciales y

temporales.

-Analizar la influencia de

los factores físicos y

sociales en el deterioro

de los bienes

patrimoniales, identificar

algunos casos

significativos y mostrar

actitudes de rechazo

ante determinados

comportamientos

individuales y colectivos

que intervienen

activamente en el

proceso de destrucción

1. Distinguir entre

las diferentes

modalidades de

bienes patrimoniales,

analizar algunos

ejemplos

representativos y

tipificarlos en función

de sus rasgos

característicos, su

importancia en el

conjunto del

Patrimonio Cultural de

Andalucía y su

significación para

conocer la

idiosincrasia cultural y

el pasado de nuestra

Comunidad.

2. Aplicar

conceptualizaciones,

métodos de

investigación y

técnicas de carácter

científico a la

elaboración de un

trabajo de campo

sobre alguno de los

bienes catalogados del

entorno próximo y

representativo de una

CL

CAA

CSC

SIEP

CEC

CD

Monumental

(Iglesias, edificios

de interés como

Patio San

Francisco o casa

de Aníbal

González y Blas

Infante entre

otras, etc.)

Patrimonio cultural

(Fiestas, oficios

tradicionales en

especial la pesca,

salazones, la

lonja; fiestas con

especial

relevancia al

Carnaval, y la

gastronomía).

de estos bienes.

-Desarrollar actitudes

favorables al análisis

riguroso y crítico de los


utilizando


métodos de

investigación y técnicas

de carácter científico.

determinada

modalidad del

patrimonio.

UNIDAD 2. LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN ANDALUCÍA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. Culturas históricas en Andalucía: Pueblos prehistóricos y prerromanos, aportaciones

romana y paleocristiana. Al Andalus. Andalucía cristiana y feudal. El Renacimiento y el Barroco

en Andalucía.

1. Las culturas

históricas en

Andalucía.

2. Las culturas

metalíferas

prerromanas. La

arquitectura

dolménica(Dolmen

Soto). Tartessos y

su importancia en

la provincia de

Huelva. Las

aportaciones

romana y

paleocristiana

(Itálica, Baelo

Claudia).

3. Al-Andalus. Las

Mezquitas, los

alcázares y las

alcazabas (Niebla,

Sevilla, Córdoba y

Granada)

4. Andalucía

cristiana feudal

(Gótico-mudéjar).

Iglesias y

catedrales.

Ejemplos

cercanos Iglesia

de Lepe,

-Conocer la normativa

específica sobre los bienes

patrimoniales y los

organismos e instituciones

que los administran y

protegen.

-Valorar la importancia del

patrimonio histórico-

artístico de Andalucía en el

marco del patrimonio

español y europeo y poner

en relación algunos

ejemplos patrimoniales

andaluces con otros de

similar significación en

distintos contextos

espaciales.

-Analizar la influencia de

los factores físicos y

sociales en el deterioro de

los bienes patrimoniales,

identificar algunos casos


actitudes de rechazo ante

determinados

comportamientos


que intervienen

activamente en el proceso

de destrucción de estos

3. Reconocer los

bienes patrimoniales

más significativos para

el conocimiento del

pasado histórico de

Andalucía y

analizarlos en el

contexto histórico,

social y cultural en el

que se produjeron.

4. Analizar y valorar la

legislación específica

sobre el Patrimonio

Histórico Cultural y las

actuaciones e

iniciativas de algunas

de las instituciones

encargadas de la

gestión de los bienes

patrimoniales.

CL

CAA

CSC

SIEP

CEC

CD

Ayamonte, Sevilla

5. El

Renacimiento

Andaluz.

Ayuntamiento de

Sevilla

6. La explosión del

barroco en

Andalucía. La

influencia cultural

de la

Contrarreforma: la

pintura religiosa,

la imaginería y los

retablos. Especial

atención

imaginería

Barroca y la

Semana Santa.

bienes.





utilizando


métodos de investigación y


científico

UNIDAD 3. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. Patrimonio cultural andaluz, Patrimonio etnográfico, documental y bibliográfico. El

flamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la humanidad. Arqueología industrial en

Andalucía. Patrimonio Medioambiental.

7. Introducción a

la legislación de

patrimonio:

Principales figuras

de protección

Nacional y

Autonómica:

Visitar web del

IAPH (Instituto

Andaluz de

Patrimonio

Histórico

Andaluz).

Espacios

declarados

Patrimonio de la

Humanidad: El

casco histórico y

la Mezquita de

Córdoba, la

Alhambra, el

Generalife y el

Albaicín de

Granada. Archivo

General de Indias

y Reales

Alcázares de

Sevilla. Cascos

históricos de

Úbeda y Baeza.

8. El Patrimonio

-Analizar la influencia de los

factores físicos y sociales

en el deterioro de los


identificar algunos casos


actitudes de rechazo ante

determinados

comportamientos


que intervienen activamente

en el proceso de

destrucción de estos

bienes.





utilizando


métodos de investigación y


científico.

5. Valorar la

conservación y el

fomento de los

bienes patrimoniales

identificando casos y

causas del deterioro

de estos bienes.

6. Conocer y

considerar las

medidas propuestas

para la conservación,

rehabilitación y

fomento del

Patrimonio Cultural

de Andalucía,

analizando de forma

crítica el grado de

eficacia y los

objetivos

conseguidos.

CL

AA

CSC

SIEE

CEC

CD

Etnográfico b)

Rasgos que

caracterizan la

Etnografía en

Andalucía. El

Patrimonio

Documental y

Bibliográfico. El

flamenco como

patrimonio

inmaterial y

cultural de la

humanidad

CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO. 2º Y 3º ESO



secuenciación con la intención de captar la atención y el interés del alumnado.

1 PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS 1, 2

2 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS : 3, 4

3 TERCER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS: 5

JUSTIFICACIÓN

Cambios Sociales y Género es una materia del bloque de asignaturas de libre

configuración autonómica que se imparte en cada uno de los cursos del primer ciclo de

la Educación Secundaria Obligatoria. Sus objetivos se centran en hace realidad una

sociedad más igual, libre y justa para hombres y mujeres, mediante la adquisición de

mayores niveles de autonomía personal y un replanteamiento en las relaciones de

género.

Está concebida para desarrollar capacidades y competencias en el alumnado en dos

sentidos fundamentales. Por un lado, promueve la igualdad en el proceso de

socialización, favoreciendo el desarrollo personal de los alumnos y las alumnas,

afirmando sus capacidades de autonomía y evitando modelos imperativos únicos que

limiten. Se trata de educar para la igualdad reconociendo la singularidad de mujeres y

hombres. Hoy en día, la injusticia de género está agazapada en las costumbres, los

modos de hacer y los estilos de relación y es necesario su desvelamiento y posterior

eliminación. Hemos de pensar en la necesidad de redefinir los papeles sociales de

hombres y mujeres en el marco de relaciones entre iguales y cambiar los modelos de

masculinidad y feminidad tradicionales, para lo que es imprescindible trabajar desde

una educación coeducativa. Por otro lado, la materia pretende contribuir a la

comprensión y análisis de la génesis sociológica, económica e histórica de la

desigualdad entre los sexos y los logros del movimiento feminista en la defensa de la

igualdad, relacionando e integrando los diversos ámbitos de la experiencia humana

con conceptos y problemas de distintos campos de la cultura y diferentes formas de

saber. Ofrece así la posibilidad de conocer cómo se han configurado y jerarquizado los

estereotipos sociales asociados a hombres y mujeres, analizando críticamente las

causas que los han motivado, sus principales canales de transmisión y los motivos de

supervivencia y reproducción, así como conocer, hacer visible y valorar la contribución

de las mujeres en los diversas ramas del saber y del arte.

Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres

consagrado en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía, es necesario intervenir de forma explícita para propiciar el desarrollo

integral de alumnos y alumnas en igualdad, superando el peso de la tradición y los

prejuicios, un objetivo explícito en los planes de igualdad entre hombres y mujeres en

educación que ha establecido nuestra comunidad autónoma. Debido a la urgente

necesidad de compensar las asimetrías de género persistentes en nuestra sociedad,

que en los casos más extremos se manifiestan todavía en casos de brutal violencia

contra las mujeres, es importante contemplar, en la organización de las enseñanzas, la

existencia de un tiempo específico en el que reflexionar y profundizar sobre la igualdad

entre hombres y mujeres, a través de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan

al desarrollo de una ciudadanía con igual derecho a la libertad y a la autonomía

personal. Una ciudadanía consciente de la construcción social de las desigualdades

sociales entre hombres y mujeres, y con los recursos y la voluntad suficiente para

transformar esta injusta realidad en pro de una sociedad más humana y justa para

todos y todas. Una ciudadanía activa y crítica, que sabe y quiere solucionar los

conflictos de manera pacífica y que muestra un rechazo hacia cualquier tipo de

violencia y, específicamente la de género, y que no duda en manifestar su solidaridad

ante las víctimas de la misma. Una ciudadanía que apuesta por la cultura de la paz y

por la ética del cuidado, que significa comprometerse con la auténtica materialización

de los derechos contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

COMPETENCIAS

Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el

aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo.

El estudio de los distintos usos del lenguaje en relación con el género y los recursos

estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo, contribuye al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL). Los lenguajes son

productos de las culturas y todas, hasta el presente, son sexistas, misóginas y

patriarcales en mayor o menor grado. Los lenguajes, por consiguiente, también lo son

y representan con ello visiones del mundo sexistas y patriarcales, androcéntricas.

Tomar conciencia de este hecho obliga a la necesidad de reformar las maneras y

estilos de nombrar el mundo.

Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y de la competencia digital

(CD), y no sólo por la utilización de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia, sino

también porque intenta ayudar a cultivar una cultura socio-técnica donde las nuevas

generaciones no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con

inclinación claramente masculina, ni conciban determinados campos científicos y

tecnológicos como impropios de mujeres o de hombres. Ello supone profundizar en un

concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y

constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las

tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real, así como motivar a los alumnos y

las alumnas a usar las tecnologías de la información y comunicación en condiciones

de igualdad como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización

académica y profesional en el futuro.

En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se desarrolla desde esta

disciplina en tanto que fomenta la reflexión consciente acerca de los procesos de

aprendizaje. El proyecto de transformación personal y social al que se destina esta

materia se vincula directamente con las competencias sociales y cívicas (CSC),

procura que el alumnado adquiera conciencia de situaciones de injusticia y

discriminación y sepa elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y

actitudes necesarios con criterio propio, para alcanzar los objetivos previstos de

incremento de las cotas de igualdad, libertad y justicia en los ámbitos privado y

público.

Por último, conviene indicar que la asignatura fomenta una adecuada educación

emocional, ayuda a construir una identidad personal y un autoconcepto basados en un

equilibrio entre nuestros deseos más íntimos y las alternativas que se nos ofrecen.

Asimismo, ha de permitir que el alumnado valore de forma positiva las actitudes y

comportamientos que, superando prejuicios, favorecen unas relaciones

interpersonales completas y satisfactorias, independiente del sexo.

El desarrollo de los contenidos y competencias anteriormente descritos aseguran que

la materia Cambios Sociales y Género contribuye de modo significativo al tratamiento

de la transversalidad ya que fortalece el respeto a los derechos humanos y a las

libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una sociedad

democrática, con una apuesta decidida en contra de cualquier discriminación negativa

en razón de sexo y potenciando la visibilización y la inclusión, sin desventaja en virtud

del sexo, de las mujeres en los distintos ámbitos sociales; impulsa el aprecio y

valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo de la humanidad y

conciencia a los estudiantes de los obstáculos a los que se han enfrentado, y aún se

enfrentan muchas mujeres para no ser consideradas como inferiores a los hombres en

campos como el profesional, el académico o el doméstico, entre otros, procurando un

compromiso personal para hacerlos desaparecer; promueve la cultura de paz por

medio del análisis de los factores disgregadores de la convivencia democrática y la

búsqueda de soluciones no violentas a los mismos, prestando especial atención a

cómo prevenir y abordar la violencia de género; impulsa un adecuado bienestar

psicológico y social para el propio alumnado, a lo que contribuye especialmente el

desarrollo del bloque sobre competencias emocionales; fomenta un uso correcto de

las nuevas tecnologías, proporcionando herramientas a alumnos y alumnas para

percibir la manipulación a la que, muchas veces, someten los medios de comunicación

de masas; y favorece un uso responsable del tiempo libre y el ocio donde se respete la

dignidad de todas las personas y no se introduzcan comportamientos misóginos y

sexistas.

OBJETIVOS

La enseñanza de la materia Cambios Sociales y Género en la Educación Secundaria

Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias

entre hombres y mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisa para

la construcción de relaciones más justas, apreciando el enriquecimiento que suponen

las relaciones igualitarias y asumiendo el compromiso que implica equilibrar las

relaciones de poder.

2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones

de discriminación a que éstos dan lugar como una vulneración de los Derechos

Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción

socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el

conocimiento de cada cual como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el

acercamiento a la realidad del otro o de la otra.

4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y

marginalidad que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres,

analizando realidades como la feminización de la pobreza e integrando a su vez la

contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como protagonistas

individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.

5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los

principales obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un

problema que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de

género que impregnan nuestra cultura.

6. Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de

género hacia las mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de

denuncia ante los mismos.

7. Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género,

desarrollando las capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando

valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres y

potenciando la capacidad de reflexión y análisis en el ejercicio del razonamiento moral.

8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo

personal y de las propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica

frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autónomo de la

personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo.

9. Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto

en las actitudes y opciones personales como en la percepción de sí mismo como

sujeto de transformación social.

10. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de

un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis, y

estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación

de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje, sin sexismo,

y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

11. Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna

y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación

de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de

convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de

sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de

promover una cultura de la paz.


Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán

estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de

las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento, se

potenciarán actividades prácticas que permitan a los estudiantes vivenciar situaciones,

trabajar en equipo y cooperar para obtener resultados, así como, acercar los

contenidos a la realidad social del grupo, promoviendo que el alumnado pueda

observar y extrapolar lo aprendido dentro del aula al exterior, es decir, que se facilite la

transferencia de los aprendizajes, de ahí que en la secuenciación de contenidos que

realice el profesorado de la asignatura deba priorizar aquellos que más puedan hacer

reflexionar al alumnado sobre los objetivos de la materia.

Para el desarrollo de cada uno de los bloques de contenido se recomiendan entre

otras, las siguientes técnicas:

-La formulación de preguntas de reflexión al alumnado que sirvan para implicar al

grupo en todo el proceso y la expresión argumentada de las propias opiniones, de

modo que propicien debates sobre los que trabajar.

-Los buenos ejemplos y la imitación, a partir de la observación de ciertos personajes

públicos, relevantes para los estudiantes, se analizan los valores y principios que rigen

sus conductas, dentro del contexto de su biografía.

-La literatura, el cine y otros medios de comunicación pueden ser utilizados para

mostrar al alumnado ejemplos de mujeres que no se conformaron con los papeles que

la sociedad de su época les tenía establecido y fueron capaces de abrir camino en el

proceso de emancipación de las mujeres.

-El estudio de casos, en los que se muestre una historia con problemas cuya

resolución sirve para ilustrar principios generales y buenas prácticas. Se busca

provocar el análisis, la clarificación y la búsqueda de soluciones realistas y concretas,

bien argumentadas a una solución problemática, de modo que posibilite educar la

capacidad crítica del alumnado y aprender a dialogar con los demás.

-El análisis crítico de la realidad y los comentarios de texto que provoquen la

discusión, la negociación y la búsqueda de conclusiones y respuestas en torno a

problemas que impliquen trabajar las actitudes y los valores, así como la reflexión ética

sobre problemáticas actuales.

-Entendemos «texto» en un sentido amplio, artículos, libros, fotografías, dibujos,

películas cinematográficas, spots publicitarios, letras de canciones, música, en

definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar. Es muy útil para

examinar situaciones actuales de desigualdad para la mujer, examinar el sexismo en

el lenguaje, publicidad, música, videojuegos, y analizar propuestas positivas de

igualdad en diferentes campos.

-La técnica de los grupos de discusión recomendable para solucionar conflictos que

padece el aula o el centro y para llegar a conclusiones sobre temas de interés general.

Por ejemplo, podría ser la base para la preparación de diversos temas (contribución de

las mujeres en diversos ámbitos y causas de su invisibilización, violencia de género en

la adolescencia, cyberbullying y otras formas de acoso).

-El role-playing a través del diálogo y la improvisación, de situaciones problemáticas

de naturaleza moral, permite al alumnado ponerse en distintos papeles así una chica

puede experimentar la reprobación de la expresión de ciertas emociones y

sentimientos cuando interprete el papel de un chico, la imposición social de un

determinado modelo de masculinidad.

-Por último, hay que recalcar la importancia de crear un buen clima en el grupo,

favoreciendo las buenas relaciones interpersonales y permitiendo que el alumnado se

exprese con confianza y libertad, en el marco de una actitud de respeto y

colaboración. Si siempre es importante el ejemplo del profesorado, es imprescindible

en una materia como ésta que ha de cuidar de que su lenguaje, sus actitudes y sus

reflexiones rechacen una visión androcéntrica del mundo y apuesten por la igualdad

real entre hombres y mujeres, coincidentes en dignidad. El profesorado debe dar

testimonio de las actitudes y valores democráticos que proclama, e intentar una

coherencia entre su discurso teórico y su discurso práctico.


La amplitud y diversidad de los contenidos propuestos para esta materia, su carácter

multidisciplinar y los distintos niveles de reflexión y análisis en que se presentan, dejan

abierta la posibilidad de diferentes tipos de organización, secuenciación y concreción

de los mismos. La estructuración de contenidos no implica un tratamiento por

separado y con la misma secuencia, sino que deben trabajarse de forma

interrelacionada e integrada en unidades didácticas construidas a tales efectos.

BLOQUE 1. EL SISTEMA SEXO-GÉNERO Y LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LAS

IDENTIDADES MASCULINA Y FEMENINA.

Conceptos básicos: Diferencia sexo-género. Patriarcado. Androcentrismo. Feminismo.

Machismo y micromachismos. Hembrismo. Sexismo. Mitos, estereotipos y prejuicios

de sexo-género. Violencia de género. Igualdad y diferencia. La igualdad en los

Derechos Humanos, la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El

proceso de socialización: Interiorización de los papeles de género. La construcción de

la identidad masculina y femenina. Transmisión de estereotipos y prejuicios sexistas a

través de los agentes de socialización: familia, escuela, medios de comunicación

social, grupo de amigos y amigas, etc. Análisis de estereotipos y prejuicios sexistas a

través de los cuentos, juguetes y juegos; análisis del lenguaje escrito, oral y

audiovisual. La bipolaridad por la que se construyen las diferenciaciones de género:

Estereotipos tradicionales de masculinidad, feminidad, paternidad y maternidad.

Superación de la bipolaridad: búsqueda de papeles alternativos. Las identidades

masculinas y femeninas en la adolescencia: consecuencias en el proyecto de vida.


1. Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos como sexo, género, sexismo,

patriarcado, estereotipo, etc. CSC, CAA.

2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de las identidades de

género, identificando la influencia de los diversos agentes de socialización y

analizando, a partir de hechos reales o hipotéticos, las situaciones de discriminación y

desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA.

3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino

son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la organización

de género dominante en cada sociedad y en cada época y ser consciente de que las

condiciones y situaciones vitales son transformables y se debe trabajar en pro de una

vida más libre, igualitaria y justa. CSC, CAA.

4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un

lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en

la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo

ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.

CSC, CAA, SIEP, CCL.

5. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas

críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y

argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos

y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CAA, CD.

6. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el

desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.

BLOQUE 2. ANÁLISIS DE LA DESIGUALDAD Y SITUACIONES DE

DISCRIMINACIÓN DE LAS MUJERES.

Situación social actual de desigualdad entre hombres y mujeres. División sexual del

trabajo y desigual acceso al mundo laboral: trabajo productivo y ámbito público, trabajo

reproductivo y ámbito privado. Análisis de la representación de hombres y mujeres en

los ámbitos público y privado. Las causas de la desigual distribución de tiempos y

espacios de hombres y mujeres. Perfiles profesionales por sexos. Brecha digital de

género. La organización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de las

mujeres en ellas. Las diferencias Norte/Sur y la feminización de la pobreza. La

necesidad de corresponsabilidad de hombres y mujeres en el ámbito doméstico.

Algunas medidas para lograr la igualdad entre los sexos: institucionales, grupales o

individuales.


1. Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en los ámbitos público y

privado, en función de la división sexual del trabajo, analizando sus causas y

consecuencias negativas para el desarrollo de la autonomía personal. CSC, CAA.

2. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres,

relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales. CSC.

3. Valorar positivamente una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no

utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación

claramente masculina. CSC, CMCT.

4. Profundizar en un concepto de democracia de género que implique una

participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de

participación paritaria en las tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real. CSC,

CMCT.

5. Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad por hombres y

mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización

académica y profesional en el futuro. CSC, CD.





CSC, CCL, CAA, SIEP.

7. Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y

organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las

medidas adoptadas o propuestas para corregirlas. CCL, CSC, SIEP, CAA.

8. Organizar la información y argumentar las propias ideas de forma oral a través de la

participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CAA, CSC.


desarrollo de los contenidos. CCL, CSC, CAA.

10. Conocer la organización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de

las mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur y la feminización

de la pobreza. CSC, CSC.

11. Ser capaz de una lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración de

gráficos y análisis comparativo sobre la situación de hombres y mujeres en relación a

los distintos aspectos estudiados. CCL, CAA, CSC.

12. Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y

mujeres en el ámbito doméstico. CCL, CSC, SIEP.

13. Valorar las medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que

configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos. CSC, SIEP.

BLOQUE 3. RELACIONES Y SENTIMIENTOS.

Relaciones afectivas: Relaciones de poder -dominio y sumisión- en las relaciones de

pareja. Indicadores de maltrato en la adolescencia. Conductas de riesgo. Emociones y

sentimientos: reconocimiento y expresión. Habilidades sociales. Solidaridad y cuidado

de los demás. Nuevos modelos de masculinidad y feminidad: personales, familiares,

profesionales y sociales. Género y relaciones afectivas y sexuales: Heterosexualidad,

homosexualidad, bisexualidad, asexualidad, transexualidad, travestismo. La

construcción social de la sexualidad en la sociedad de consumo y los papeles

asignados a hombres y mujeres. Las relaciones interpersonales en la adolescencia:

principales problemáticas. Mitos del amor romántico.


1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y las conductas de

riesgo. CSC,CAA.

2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se

puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones

interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las

víctimas de la desigualdad de género. CSC, CCL, CAA.

3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las

que exista violencia. CSC, SIEP, CCL, CA.

4. Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades

son culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos elementos

en la proyección de la propia vida. CSC, CAA.

5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propio autoconcepto.

CCL, CAA, CSC.

6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivo. CCL, CAA, CSC.

7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia

sexual. CSC, CAA.

8. Valorar positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la

incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos , la construcción

de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la

pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con

el fin de promover una cultura de la paz. CSC, CAA, CCL, SIEP.

9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad

compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas

posiciones y en la que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus

beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. CSC, CAA.

10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales

para varones/ mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión

de las mujeres. Analizar las posibles causas de esa aceptación de papeles diferentes y

rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra

cultura, base de la violencia de género. CSC, CAA.





CSC, CAA, CCL, SIEP.




y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, CD, CAA.

13. Intervenir activamente en debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas

morales de las relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas, exponiendo

las opiniones y juicios de manera argumentada. CSC, CCL, CAA.



BLOQUE 4. VISIBILIZACIÓN DE LAS MUJERES.

Aportaciones de las mujeres a los distintos campos del saber y de la cultura. Historia

del feminismo. Avances en la lucha por la igualdad. Representación y poder: Paridad-

Acción positiva. Logros y dificultades estructurales. El techo de cristal. Biografías de

mujeres. La visibilización/invisibilización de mujeres y hombres en distintas fuentes de

información. El sexismo en el lenguaje: el papel del lenguaje en la representación del

mundo, en la regulación de conductas y en la construcción de las identidades

masculinas y femeninas. La participación de las mujeres en la cultura y en la historia.

La imagen de la mujer en la publicidad, en programas televisivos y en el cine.


1. Conocer y valorar el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la historia

y su ocultación en la historia transmitida, identificando las principales conquistas del

movimiento feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas

democráticos. CSC, CMCT, CEC, CAA.

2. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las mujeres

como propios de su género. CSC, CAA.

3. Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienen las mujeres

en cuestiones de representación y poder, y lo que significa el conocido como «techo

de cristal». CSC, CAA

4. Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en

las distintas fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD.

5. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con el género.

Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. CCL, CAA,

CSC.

6. Reflexionar sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la

presencia de la mujer. CSC, CAA.

7. Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos

estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo. CSC, CCL,

CAA.





CSC, CAA, CCL, SIEP.




y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CAA, CCL, CD.


desarrollo de los contenidos. CSC, CAA, CCL.

11. Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los

distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine, etc. CSC,

CAA, CCL, CD, CMCT.

BLOQUE 5. VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES.

Conceptos. Tipos de violencia. Nuevas formas de violencia ligadas a las nuevas

tecnologías de la comunicación. Detección de la violencia contra las mujeres. La

«escalera» de la violencia de género. Educar en y para el conflicto de género.

Resolución de conflictos. Diferentes formas de acercarse al conflicto.


1. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se

puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus relaciones

interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las

víctimas de la desigualdad de género. CSC, CCL, SIEP.

2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las

que exista violencia. CSC, CCL.





CSC, CCL, CAA, SIEP.




y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CCL, CAA, CD.



6. Participar activamente en el análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de

valores presentes en situaciones públicas y privadas donde intervenga la variable

género, así como en la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven

posiciones éticas diferenciadas en las relaciones de género. CSC, CCL, CAA.

7. Apreciar el diálogo y la cooperación y rechazar las conductas violentas generadas

por el sistema sexogénero. CSC, SIEP, CAA.

EVALUACIÓN:


siguientes

Curso Trabajos Trabajo

diario

Cuaderno

Actitudes Plan de

lectura

50% 20% 20% 10%






docentes.

-Proyectos de investigación: Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la


tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente (1.5), Muy

Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5), No apto (0). Ver rúbrica evaluación trabajo. Así

mismo se valorará la realización de fichas de diferentes filmografías que se verán a lo

largo del curso académico.

Plan de lectura. Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de








.




general.

Esta materia no dispone de libro de texto para el seguimiento y desarrollo de la misma,

por lo que se utiliza material complementario para la misma:

-Material fotocopiable para el desarrollo de los temas.

-Pizarra digital, aula de audiovisuales y DVDs del departamento.


En tierra de hombres

Transamerica

Todo sobre mi madre

No estás sola Sara

Erin Brockobich

Las mujeres de verdad tienen curvas


UNIDAD 1. EL SISTEMA SEXO-GÉNERO


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y

femenina.

Conceptos

básicos:

Mitos,

estereotipos y

prejuicios de sexo-

género.

Violencia de

género. Igualdad y

diferencia.

La igualdad en los

Derechos

Humanos, la

Constitución y el

Estatuto de

Autonomía para

Andalucía.

El proceso de

socialización:

Interiorización de

los papeles de

género.

Análisis de

estereotipos y

prejuicios sexistas

La bipolaridad por

la que se

construyen las

diferenciaciones

de género:

Estereotipos

tradicionales de

masculinidad,

1. Reflexionar sobre la

necesidad ética del

establecimiento de

relaciones igualitarias entre

hombres y mujeres,

atendiendo a sus diferencias

sexuales, como premisa

para la construcción de

relaciones más justas,

apreciando el

enriquecimiento que

suponen las relaciones

igualitarias y asumiendo el

compromiso que implica

equilibrar las relaciones de

poder.

2. Valorar positivamente la

igualdad de derechos y

oportunidades entre

hombres y mujeres,

rechazando estereotipos y

prejuicios sexistas y

reconociendo las situaciones

de discriminación a que

éstos dan lugar como una

vulneración de los Derechos

Humanos, de la Constitución

Española y del Estatuto de

Autonomía para Andalucía.

3. Comprender el

funcionamiento del sistema

sexo-género como una

construcción socio-cultural

que configura las identidades

masculina y femenina,

propiciando el conocimiento

de cada cual como sujeto

social y favoreciendo la

comprensión y el

acercamiento a la realidad

1. Conocer,

comprender y

distinguir conceptos

básicos como sexo,

género, sexismo,

patriarcado,

estereotipo, etc.

2. Comprender el

proceso de

socialización en la

construcción de las

identidades de género,

identificando la

influencia de los

diversos agentes de

socialización y

analizando, a partir de

hechos reales o

hipotéticos, las

situaciones de

discriminación y

desigualdad a que dan

lugar, superando

estereotipos y

prejuicios.

3. Comprender que las

mujeres y los hombres

no son seres dados e

inmutables sino son

sujetos históricos

construidos

socialmente, es decir,

producto de la

organización de

género dominante en

cada sociedad y en

cada época y ser

consciente de que las

condiciones y

situaciones vitales son

transformables y se

debe trabajar en pro

CSC CAA SIEP CCL CD

feminidad,

paternidad y

maternidad.

Las identidades

masculinas y

femeninas en la

adolescencia:

consecuencias en

el proyecto de

vida.

del otro o de la otra.

de una vida más libre,

igualitaria y justa.

4. Transferir los

aprendizajes a la

propia realidad

personal y social,

utilizando un lenguaje

correcto y no sexista,

mostrando actitudes

de respeto e igualdad

de trato en la

interrelación entre

chicos y chicas,

manifestando una

actitud crítica y de

rechazo ante la

discriminación de

género y valorando la

igualdad entre

hombres y mujeres.

5. Contrastar diversas

fuentes de

información,

seleccionar las

relevantes y

analizarlas

críticamente desde la

perspectiva de género,

organizando la

información y

argumentando las

propias ideas de forma

oral a través de la

participación en

diálogos y debates y

de forma escrita o

gráfica.

6. Trabajar en equipo

y participar

activamente en las

actividades propuestas

para el desarrollo de

los contenidos.

UNIDAD 2. DISCRIMINACIÓN DE LAS MUJERES


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres

Situación social

actual de

desigualdad entre

hombres y

mujeres.

División sexual del

trabajo y desigual

acceso al mundo

laboral: trabajo

productivo y

ámbito público,

trabajo

reproductivo y

ámbito privado.

Análisis de la

representación de

hombres y

mujeres en los

ámbitos público y

privado.

Las causas de la

desigual

distribución de

tiempos y

espacios de

hombres y

mujeres.

Perfiles

profesionales por

sexos.

Brecha digital de

género. La

organización

social en virtud del



establecimiento de


hombres y mujeres,





apreciando el

enriquecimiento que





poder.



oportunidades entre

hombres y mujeres,










3. Comprender el









comprensión y el



4. Identificar racional y

1. Identificar la

diferente participación

de hombres y mujeres

en los ámbitos público

y privado, en función

de la división sexual

del trabajo, analizando

sus causas y

consecuencias

negativas para el

desarrollo de la

autonomía personal.

2. Reconocer la

diversidad de

situaciones

discriminatorias hacia

las mujeres,

relacionándolas con

variables económicas,

políticas y culturales.

3. Valorar

positivamente una

cultura socio-técnica

donde las nuevas

generaciones no

utilicen las tecnologías

de la información de

manera sesgada y con

inclinación claramente

masculina.

4. Profundizar en un

concepto de

democracia de género

que implique una

participación más

amplia y constructiva

para formar una

infraestructura de

participación paritaria

en las tecnologías y

las ciencias de manera

efectiva y real.

5. Valorar

positivamente el uso

de las TIC en

CSC CAA SIEP CCL CD CMCT

sexo en otras

culturas y la

situación de las

mujeres en ellas.

Las diferencias

Norte/Sur y la

feminización de la

pobreza.

La necesidad de

corresponsabilida

d de hombres y

mujeres en el

ámbito doméstico.

Algunas medidas

para lograr la

igualdad entre los

sexos:

institucionales,

grupales o

individuales.

emocionalmente las

situaciones de injusticia,

discriminación y

marginalidad que han sufrido

históricamente y aún hoy

siguen sufriendo las mujeres,

analizando realidades como

la feminización de la pobreza

e integrando a su vez la

contribución de las mujeres

al patrimonio cultural y

científico como protagonistas

individuales y de grupo en el

conocimiento del pasado.

condiciones de

igualdad por hombres

y mujeres como forma

de aumentar su cultura

y sus posibilidades de

realización académica

y profesional en el

futuro.

6. Transferir los

aprendizajes a la

propia realidad

personal y social,



mostrando actitudes


de trato en la


chicos y chicas,

manifestando una


rechazo ante la

discriminación de


igualdad entre

hombres y mujeres.

7. Buscar, sintetizar y

exponer la información

obtenida a través de

fuentes y

organizaciones para

identificar las

situaciones de

desigualdad entre los

sexos y las medidas

adoptadas o

propuestas para

corregirlas.

8. Organizar la

información y

argumentar las propias

ideas de forma oral a

través de la

participación en


de forma escrita o

gráfica.


y participar

activamente en las



los contenidos.

10. Conocer la

organización social en

virtud del sexo en

otras culturas y la

situación de las

mujeres en ellas,

tomando conciencia

de las diferencias

Norte/Sur y la

feminización de la

pobreza.

11. Ser capaz de una

lectura, interpretación

de cuadros

estadísticos,

elaboración de

gráficos y análisis

comparativo sobre la

situación de hombres

y mujeres en relación

a los distintos

aspectos estudiados.

12. Defender una

actitud positiva y

activa ante la

corresponsabilidad de

hombres y mujeres en

el ámbito doméstico.

13. Valorar las

medidas, tanto

institucionales como

de grupo o

individuales, que

configuren alternativas

para lograr la igualdad

entre los sexos..

UNIDAD 3. NUEVOS MODELOS DE MASCULINIDAD Y FEMINIDAD


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. Relaciones y sentimientos

Relaciones

afectivas:

Relaciones de

poder -dominio y

sumisión- en las

relaciones de

pareja.

Indicadores de

maltrato en la

adolescencia.

Conductas de

riesgo. Emociones

y sentimientos:

reconocimiento y

expresión.

Habilidades

sociales.

Solidaridad y

cuidado de los

demás.

Nuevos modelos

de masculinidad y

feminidad:

personales,

familiares,

profesionales y

sociales.

Género y

relaciones

afectivas y

sexuales:

Heterosexualidad,

homosexualidad,

bisexualidad,



establecimiento de


hombres y mujeres,





apreciando el

enriquecimiento que





poder.



oportunidades entre

hombres y mujeres,










3. Comprender el









comprensión y el



1. Conocer algunos

indicadores de

maltrato en la

adolescencia y las

conductas de riesgo.

2. Identificar, detectar

y rechazar formas de

comportamiento y

actitudes que se

puedan considerar

malos tratos y falta de

respeto hacia las

mujeres, en sus

relaciones

interpersonales,

manifestando

actitudes de respeto

en éstas y de

solidaridad hacia las

víctimas de la

desigualdad de

género.

3. Desarrollar

actitudes y habilidades

que permitan hacer

frente a situaciones en

las que exista

violencia.

4. Reconocer qué

elementos de la

identidad personal y

de las propias

capacidades son

culturales y cuáles son

genéticos.

Comprender la

importancia de dichos

elementos en la

proyección de la

propia vida.

5. Saber reconocer y

expresar los

sentimientos que

provoca el propio

autoconcepto.

CSC CAA SIEP CCL CD

asexualidad,

transexualidad,

travestismo.

La construcción

social de la

sexualidad en la

sociedad de

consumo y los

papeles asignados

a hombres y

mujeres.

6. Intentar construir

una identidad personal

y autoconcepto

positivo.

7. Valorar

positivamente el

derecho de las

personas a elegir y

aceptar su preferencia

sexual.

8. Valorar

positivamente la

importancia de una

Ética del Cuidado a

través de la

incorporación de

prácticas positivas

para la resolución de

conflictos , la

construcción de

modelos de

convivencia basados

en el aprecio por la

diversidad humana, la

pluralidad de

sentimientos,

creencias e ideas y el

respeto a la igualdad

de género, con

el fin de promover una

cultura de la paz.

9. Analizar la sociedad

de la información y el

conocimiento como

una sociedad compleja

y en transformación,

donde mujeres y

hombres están

adquiriendo nuevas

posiciones y en la que

se están redefiniendo

los papeles de género,

así como sus

beneficios para la

autonomía personal de

hombres y mujeres.

10. Tomar conciencia

de los roles que se

van asumiendo desde

la infancia, desiguales

para varones/ mujeres,

y que implican una

superioridad de los

varones y una

sumisión de las

mujeres. Analizar las

posibles causas de

esa aceptación de

papeles diferentes y

rechazar los

estereotipos sexistas

existentes en nuestra

cultura, base de la

violencia de género.

11. Transferir los

aprendizajes a la

propia realidad

personal y social,



mostrando actitudes


de trato en la


chicos y chicas,

manifestando una


rechazo ante la

discriminación de


igualdad entre

hombres y mujeres.

12. Contrastar

diversas fuentes de

información,

seleccionar las

relevantes y

analizarlas



organizando la

información y

argumentando las



participación en


de forma escrita o

gráfica.

13. Intervenir

activamente en

debates sobre

cuestiones

controvertidas y

dilemas morales de las

relaciones

interpersonales entre

los alumnos y

alumnas, exponiendo

las opiniones y juicios

de manera

argumentada.


y participar

activamente en las



los contenidos.

UNIDAD 4. MUJERES ILUSTRES


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 4. Visibilización de las mujeres

Aportaciones de las

mujeres a los distintos

campos del saber y de

la cultura. Historia del

feminismo. Avances en

la lucha por la

igualdad.

Representación y

poder: Paridad-Acción

positiva. Logros y

dificultades

estructurales. El techo

de cristal.

Biografías de mujeres.

La

visibilización/invisibiliza

ción de mujeres y

hombres en distintas

fuentes de

información.

4. Identificar racional y

emocionalmente las

situaciones de injusticia,

discriminación y

marginalidad que han

sufrido históricamente y

aún hoy siguen sufriendo

las mujeres, analizando

realidades como la

feminización de la

pobreza e integrando a su

vez la contribución de las

mujeres al patrimonio

cultural y científico como

protagonistas individuales

y de grupo en el

conocimiento del pasado.

5. Analizar y reflexionar

sobre los modelos

culturales dominantes

para reconocer los

principales obstáculos que

impiden la igualdad y para

entender el sexismo como

un problema que tiene sus

1. Conocer y valorar

el papel de las

mujeres en la cultura,

en la ciencia y en la

historia y su

ocultación en la

historia transmitida,

identificando las

principales

conquistas del

movimiento feminista

y valorando sus

aportaciones para el

desarrollo de los

sistemas

democráticos.

2. Analizar los

espacios que

tradicionalmente se

han venido

asignando a las

mujeres como

propios de su género.

3. Conocer y valorar

los logros y las

dificultades

CSC CAA SIEP CCL CD CMCT

El sexismo en el

lenguaje: el papel del

lenguaje en la

representación del

mundo,

La participación de las

mujeres en la cultura y

en la historia.

La imagen de la mujer

en la publicidad, en

programas televisivos

y en el cine.

raíces en la estructura

socio-económica y en las

ideologías de género que

impregnan nuestra

cultura.

estructurales que

tienen las mujeres en

cuestiones de

representación y

poder, y lo que

significa el conocido

como «techo de

cristal».

4. Analizar e

interpretar

críticamente la

presencia o ausencia

de hombres y

mujeres en las

distintas fuentes de

información.

5. Reconocer y

analizar los distintos

usos del lenguaje en

relación con el

género. Adquirir

conciencia crítica

sobre el sexismo de

algunos usos

discursivos.

6. Reflexionar sobre

la importancia de un

uso del lenguaje que

no invisibilice la

presencia de la

mujer.

7. Reconocer el

lenguaje como

instrumento

coeducativo y

adquirir los recursos

estilísticos

necesarios para la

construcción de un

discurso coeducativo.

8. Transferir los

aprendizajes a la

propia realidad

personal y social,



mostrando actitudes


de trato en la


chicos y chicas,

manifestando una


rechazo ante la

discriminación de


igualdad entre

hombres y mujeres.

9. Contrastar

diversas fuentes de

información,

seleccionar las

relevantes y

analizarlas


perspectiva de

género, organizando

la información y

argumentando las

propias ideas de

forma oral a través

de la participación en


de forma escrita o

gráfica.

10. Trabajar en

equipo y participar

activamente en las

actividades

propuestas para el

desarrollo de los

contenidos.

11. Examinar y

valorar críticamente

la imagen de la mujer

que se presenta en

los distintos medios

de comunicación:

publicidad,

programas

televisivos, cine, etc.

UNIDAD 5. EL GÉNERO DE LA VIOLENCIA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 5. Violencia contra las mujeres

Conceptos.

Tipos de violencia.

Nuevas formas de

violencia ligadas a

las nuevas

tecnologías de la

comunicación.

Detección de la

violencia contra

las mujeres. La

«escalera» de la

violencia de

género.

Educar en y para

el conflicto de

género.

Resolución de

conflictos.

Diferentes formas

de acercarse al

conflicto.

6. Reconocer los

comportamientos y las

actitudes que configuran la

violencia de género hacia las

mujeres, identificando sus

causas, adoptando una

postura crítica y de denuncia

ante los mismos.

7. Favorecer la resolución de

conflictos derivados de las

diferencias de género,

desarrollando las

capacidades de escucha,

diálogo y negociación,

desarrollando valores

compartidos de respeto y

convivencia pacífica entre

hombres y mujeres y

potenciando la capacidad de

reflexión y análisis en el

ejercicio del razonamiento

moral.

8. Reflexionar sobre los

condicionamientos sociales

de género en el desarrollo

personal y de las propias

actitudes y comportamientos,

adoptando una postura

crítica frente a los mismos

que favorezca un desarrollo

integral y autónomo de la

personalidad, al margen de

la pertenencia a uno u otro

sexo.

9. Valorar la contribución

personal en la lucha contra

la desigualdad de género,

tanto en las actitudes y

opciones personales como

en la percepción de sí mismo

como sujeto de

transformación social.

1. Identificar, detectar

y rechazar formas de

comportamiento y

actitudes que se

puedan considerar

malos tratos y falta de

respeto hacia las

mujeres en sus

relaciones

interpersonales,

manifestando

actitudes de respeto

en éstas y de

solidaridad hacia las

víctimas de la

desigualdad de

género.

2. Desarrollar

actitudes y habilidades

que permitan hacer

frente a situaciones en

las que exista

violencia.

3. Transferir los

aprendizajes a la

propia realidad

personal y social,



mostrando actitudes


de trato en la


chicos y chicas,

manifestando una


rechazo ante la

discriminación de


igualdad entre

hombres y mujeres.

4. Contrastar diversas

fuentes de

información,

seleccionar las

CSC CAA SIEP CCL CD

10. Promover el bienestar

emocional y el sentido de la

dignidad personal a través

de un proceso formativo,

personal y colectivo, de

reflexión, análisis, síntesis, y

estructuración sobre la ética

y la moral, que favorezca

una creciente

autorregulación de los

sentimientos, los recursos

personales, el correcto uso

del lenguaje, sin sexismo,

y la libre expresión acordes

al respeto, a la valoración de

la diversidad y a la empatía.

11. Desarrollar una ética del

cuidado, adecuada para la

cimentación de una vida

digna y saludable, con una

clara deslegitimación de la

violencia, a través de la

incorporación de prácticas

positivas para la resolución

de conflictos, la construcción

de modelos de convivencia

basados en el aprecio por la

diversidad humana, la

pluralidad de sentimientos,

creencias e ideas y el

respeto a la igualdad de

género, con el fin de

promover una cultura de la

paz.

relevantes y

analizarlas



organizando la

información y

argumentando las



participación en


de forma escrita o

gráfica.


y participar

activamente en las



los contenidos.

6. Participar

activamente en el

análisis y resolución

de dilemas morales y

conflictos de valores

presentes en

situaciones públicas y

privadas donde

intervenga la variable

género, así como en la

toma de decisiones

simuladas sobre

cuestiones que

conlleven posiciones

éticas diferenciadas en

las relaciones de

género.

7. Apreciar el diálogo y

la cooperación y

rechazar las

conductas violentas

generadas por el

sistema sexogénero.

CULTURA CLÁSICA. 2º y 4º ESO








dificultad, asimilación y motivación por parte del alumnado. Debido a que este curso el

alumnado no dispone de libro de texto, el departamento deberá seleccionar los

contenidos y proporcionar los materiales, y somos conscientes de que a priori y debido

a las características del centro consideramos que habrá que hacer un esfuerzo en

seleccionar contenidos para adaptar la programación al calendario escolar y nivel de

los alumnos.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Cultura Clásica en el primer y segundo ciclo de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria, tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado

de las siguientes capacidades:

1. Dar a conocer el mundo grecorromano desde las diferentes facetas indicadas en los

bloques de contenidos. Mitos leyendas y metamorfosis.

2. Conseguir una puesta en valor del mundo de Grecia y Roma de forma que se

inculque en el alumnado el respeto y, a un tiempo, el amor hacia lo que representa el

legado del mundo clásico.

3. Reconocer los elementos presentes del pasado grecolatino en elementos tales

como los usos, las costumbres o las expresiones artísticas y culturales actuales de

todo tipo.

4. Emplear los instrumentos que brindan las TIC y todo tipo de medios audiovisuales

para ofrecer una visión activa y viva de la cultura clásica.

5. Concienciar al alumnado del valor de las lenguas clásicas, desde su perspectiva

etimológica y como elemento transmisor de las civilizaciones griega y romana.

6. Conocer y valorar el patrimonio arqueológico andaluz en lo que al mundo clásico se

refiere, no sólo a través de los grandes yacimientos, sino también de restos materiales

de menor entidad y objetos de uso cotidiano tanto romanos como griegos,

conservados en fondos de museos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.


BLOQUE 1: GEOGRAFÍA.

Grecia y Roma entre Oriente y Occidente: una geografía. El viaje en la antigüedad.

Las calzadas romanas. Andalucía y las culturas del Mediterráneo.


1. Localizar en un mapa hitos geográficos y enclaves concretos relevantes para el

conocimiento de las civilizaciones griega y romana, en conexión con culturas

próximas, señalando lugares de relevancia histórica, artística o arqueológica. Enclaves

significativos en norte de África y Andalucía. CSC, CEC, CAA.

2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geográfico en el que se desarrollan

las culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. CSC, CEC, CAA.

3. Describir civilizaciones mediterráneas que conviven con Grecia y Roma y su

expansión por el Mediterráneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonización griega en

Iberia, especialmente en Andalucía. CSC, CEC, CAA.

BLOQUE 2. HISTORIA.

Pueblos y personajes griegos y romanos más importantes. Tiempo y ciudades de la

cultura clásica. Grecia y Roma fundamento de las ciudades andaluzas.


1. Identificar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus

repercusiones en nuestra historia actual. CSC, CEC, CAA.

2. Reconocer y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de Grecia

y Roma, estableciendo una cronología básica que permita situar, en lugar y tiempo, a

personajes, pueblos y hechos de relevancia posterior. CSC, CEC, CAA.

3. Buscar información y realizar trabajos, actividades y presentaciones, individuales o

en grupo, acerca de Tartessos y la colonización fenicia y cartaginesa en Andalucía:

hechos, personajes, lugares, ciudades emblemáticas y formas de vida que aún hoy

mantienen la presencia de estas culturas. CSC, CEC, CAA, CD.

BLOQUE 3. MITOLOGÍA.

El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. El mundo divino

griego y romano. Lugares y tiempos del mito. Poderes y mito. Valor y presencia de

mitos clásicos y actuales en Andalucía.


1. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los

mitos. CSC, CEC, CAA.

2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y establecer

semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. CSC, CEC, CAA.

3. Situar los lugares geográficos más relevantes de la tradición mítica, promoviendo

trabajos interdisciplinares y con sano espíritu crítico, sobre ciclos míticos de entornos

significativos como Troya, Tebas y la Andalucía de Tartessos y Heracles. CSC, CEC,

CAA, SIEP, CD.

4. Reconocer en Andalucía la presencia del mito clásico en las leyendas sobre dioses,

héroes, seres fabulosos y pueblos como Tartessos o los Atlantes y en las señas de

identidad como el escudo de Andalucía y en sus tradiciones. CSC, CEC, CAA, SIEP.

BLOQUE 4. ARTE.

Las artes para gloria de dioses y humanos. Formas, modelos y ejemplos

grecorromanos más importantes. Artes y el poder. El arte clásico y Andalucía.


1. Buscar, y aprender a reconocer las características fundamentales del arte clásico y

relacionar manifestaciones artísticas actuales con los modelos clásicos de Grecia y

Roma. Monumentos clásicos más significativos. CSC, CEC, CAA, CD.

2. Conocer y valorar monumentos clásicos representativos en Andalucía, península

Ibérica y en el Mediterráneo. CSC, CEC, SIEP.

3. Buscar información y realizar presentaciones de ejemplos de arte clásico como

expresión de la cultura que los produce y hacer una reflexión sobre formas y

contenidos artísticos. Relaciones, que desde antiguo, han existido, y existen, entre arte

y poder. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.

4. Conocer sobre la expresión del mito y la religiosidad a través de las formas

artísticas; de Grecia y Roma a nuestros días; el ejemplo de los dioses clásicos y el de

la semana santa. Función social del arte. CSC, SEC, CAA.

BLOQUE 5. SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA.

Ciudades: Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs. Formas de organización política

en el mundo clásico. Clases sociales. La familia; roles familiares. Formas de trabajo y

producción de riqueza ayer y hoy. El ocio cotidiano de griegos y romanos.

Espectáculos y poder. Presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política,

economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía.


1. Conocer y entender el sentido de los términos: societas y de política, en el mundo

clásico, como formas de convivencia de grupos humanos en ciudades, antecedentes

en Oriente; la polis griega y la civitas y la urbs romana. CSC, CEC, CAA, CD.

2. Conocer el modelo de trabajo y empleo en el mundo grecorromano, las clases

sociales y las formas de producción esclavistas. CSC, CEC, CAA.

3. Reconocer en el modo de organización familiar griego y romano a la actual familia;

roles antiguos y actuales. CSC, CEC.

4. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el

mundo antiguo. CSC, CEC, CAA, SIEP.

5. Conocer formas de política en Grecia y Roma y su correlato con las formas

actuales; especialmente el nacimiento de la democracia y su ejercicio desde Grecia a

nosotros. CSC, CEC, CAA.

6. Reconocer la presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política,

economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía. CSC, CEC, CAA, CD.

BLOQUE 6. LENGUA/LÉXICO.

El nacimiento de nuestra escritura: de los jeroglíficos al alfabeto latino. Arcilla, papiros

y pergaminos. Un viaje al origen de nuestras lenguas.


1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí.

Diferentes soportes gráficos. CCL, CSC, CEC.

2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. CCL, CSC, CEC.

3. Conocer el origen común de diferentes lenguas europeas. CCL, CEC, CSC.

4. Aprender el origen de las lenguas romances a partir del latín. CCL, CSC, CEC,

CAA.

5. Identificar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y

localizarlas en un mapa. CCL, CSC, CEC, CAA.

6. Identificar léxico técnico y científico, de origen grecolatino, en la propia lengua y

señalar su relación con las raíces o étimos latinos y griegos. CCL, CAA, CMCT.

BLOQUE 7. PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD.

Rastreando los orígenes grecolatinos en la cultura española. Valor social, educativo y

económico del patrimonio andaluz como instrumento generador de emprendimiento y

empleo.


1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organizaciones

sociales y políticas. CSC, CEC, CAA.

2. Reconocer e identificar temas y personajes de la mitología en las manifestaciones

artísticas actuales. CSC, CEC, CAA.

3. Conocer las señas más relevantes del mundo clásico en Andalucía y en Europa y

África; puesta en valor y difusión de obras, yacimientos arqueológicos y lugares de

especial interés histórico, artístico y educativo. CSC, CEC CAA, CD.

4. Promover iniciativas para conocer la pervivencia del mundo clásico en el patrimonio

de Andalucía y realizar, de manera interdisciplinar y usando las tecnologías de la

información y comunicación, proyectos de conservación, uso y difusión de este activo

cultural. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.






















los conocimientos.


siempre como guía del aprendizaje (libro digital, películas, videos, presentaciones,

webs, etc.)




clase. En principio los alumnos pueden proponer la temática y deben entregar un

pequeño dosier que especifique miembros del grupo, tema, breve descripción del

trabajo, conclusión y bibliografía (webgrafía).



protagonistas). Además al menos un grupo debe diseñar un juego que sirva para

repasar los contenidos del tema (tipo preguntas y respuestas, pasapalabras, ruleta, o

cualquier juego inventado sobre la materia.

Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o cartulinas

decoraran la clase

AGRUPAMIENTOS:







EVALUACIÓN:


siguientes

Curso Trabajos Trabajo

diario

Cuaderno

Actitudes Plan de

lectura

50% 20% 20% 10%






y docentes.

-Proyectos de investigación: Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de

la información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas

tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente (1.5), Muy

Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5), No apto (0). Ver rúbrica evaluación trabajo.

Plan de lectura. Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de



Se propone la lectura de:

-Ladrones en el foro, Ed. Vicens Vives.

-Naves negras ante Troya, Ed. Vicens Vives.

-Las aventuras de Ulises, Ed. Vicens Vives.




-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos. Se propone hacer

una clase-museo, que consiste en decorar la clase con las principales obras de arte

relacionada con las unidades didácticas abordadas. Los alumnos deberán actuar

como los guías debiendo explicar al resto de sus compañeros las principales

características y si fuese posible a alumnos de otros niveles del mismo centro.

- Guía patrimonial de los principales elementos hispano-musulmanes de Andalucía.

-Teatralización de la ceremonia de investidura feudo-vasallática, de la conquista de

América, etc.



presupuesto y características del alumnado

- Itálica y casco histórico de Sevilla.

- Visita patrimonio local.


Libro editorial Santillana.

Material fotocopiable para adaptar el libro a la nueva normativa incluyendo los temas

de geografía.



Diferentes webs http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176


http://www.claseshistoria.com/

http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mapasflash.htm

http://www.artehistoria.com/



UNIDAD 1. LOS MITOS GRIEGOS


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. Mitología

El mito como base

fundamental del

desarrollo de

personas y pueblos.

El mundo divino

griego y romano.

Lugares y tiempos

del mito. Poderes y

mito.

Conocer los

dioses

principales de la

mitología

grecorromana.

Entender la

importancia del

mito y la religión

para las

sociedades

antiguas.

1. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los mitos. 2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y establecer semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. 3. Situar los lugares geográficos más relevantes de la tradición mítica, promoviendo trabajos interdisciplinares y con sano espíritu crítico, sobre ciclos míticos de entornos significativos como Troya, Tebas y la

CSC CL CEC AA SIEP




http://www.claseshistoria.com/

http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mapasflash.htm

http://www.artehistoria.com/

Andalucía de Tartessos y Heracles. 4. Conocer sobre la expresión del mito y la religiosidad a través de las formas artísticas; de Grecia y Roma a nuestros días; el ejemplo de los dioses clásicos y el de la semana santa. Función social del arte.

UNIDAD 2. EL NACIMIENTO DE LAS CIUDADES GRIEGAS


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana

Pueblos y personajes

griegos y romanos más

importantes. Tiempo y

ciudades de la cultura

clásica.

Ciudades: Roma y Atenas:

la polis, la civitas y la urbs.

Formas de organización

política en el mundo clásico.

Clases sociales. La familia;

roles familiares. Formas de

trabajo y producción de

riqueza ayer y hoy. El ocio

cotidiano de griegos y

romanos. Espectáculos y

poder. Presencia de

modelos clásicos en la

manera de hacer política,

economía, familia, ocio y

espectáculo en Andalucía.

Conocer las

principales

etapas de la

historia

griega.

Entender y

apreciar la

aparición de

la

democracia.

1. Identificar hitos

esenciales en la

historia de Grecia y

Roma y conocer sus

repercusiones en

nuestra historia actual.

2.Conocer y entender

el sentido de los

términos: societas y de

política, en el mundo

clásico, como formas

de convivencia de

grupos humanos en

ciudades,

antecedentes en

Oriente; la polis griega

y la civitas y la urbs

romana.

3.Conocer el modelo

de trabajo y empleo en

el mundo

grecorromano, las

clases sociales y las

formas de producción

esclavistas.

4.Reconocer en el

CSC CL CEC AA SIEP

modo de organización

familiar griego y

romano a la actual

familia; roles antiguos

y actuales

5. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el mundo antiguo.

UNIDAD 3. GRECIA: GEOGRAFÍA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. Geografía

Grecia y Roma

entre Oriente y

Occidente: una

geografía. El viaje

en la antigüedad.

Andalucía y las

culturas del

Mediterráneo.

. Conocer el

marco

geográfico en el

cual surgieron

las civilizaciones

griega y romana.

Poner en

relación el mapa

de la Antigüedad

con el actual.

Distinguir

países, regiones

y culturas.

1.Localizar en un mapa hitos

geográficos y enclaves

concretos relevantes para el

conocimiento de las

civilizaciones griega y

romana, en conexión con

culturas próximas,

señalando lugares de

relevancia histórica, artística

o arqueológica. Enclaves

significativos en norte de

África y Andalucía.

2.Identificar y describir a

grandes rasgos el marco

geográfico en el que se

desarrollan las culturas de

Grecia y Roma en el

momento de su apogeo.

3.Describir civilizaciones

mediterráneas que conviven

con Grecia y Roma y su

expansión por el

Mediterráneo; Fenicia,

Tartessos y Cartago; la

colonización griega en

Iberia, especialmente en

CSC CL CEC AA SIEP

Andalucía.

4.Buscar información y

realizar trabajos, actividades

y presentaciones,

individuales o en grupo,

acerca de Tartessos y la

colonización fenicia y

cartaginesa en Andalucía:

hechos, personajes, lugares,

ciudades emblemáticas y

formas de vida que aún hoy

mantienen la presencia de

estas culturas.

UNIDAD 4. LA ÉPOCA DEL HELENISMO


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. Historia

Grecia y Roma entre

Oriente y Occidente:

una geografía. El

viaje en la

antigüedad.

Andalucía y las

culturas del

Mediterráneo.

Pueblos y

personajes griegos y

romanos más

importantes. Tiempo

y ciudades de la

cultura clásica.

. Conocer la figura

histórica de

Alejandro Magno

y las

consecuencias de

sus acciones.

Apreciar la mezcla

de elementos

culturales diversos

y la tolerancia

religiosa.


esenciales en la historia

de Grecia y Roma y

conocer sus

repercusiones en nuestra

historia actual.

2. Reconocer y describir

el marco histórico en el

que se desarrolla la

cultura de Grecia y Roma,

estableciendo una

cronología básica que

permita situar, en lugar y

tiempo, a personajes,

pueblos y hechos de

relevancia posterior.

CSC CL CEC AA SIEP

UNIDAD 5. EL NACIMIENTO DE ROMA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. Historia

Grecia y Roma

entre Oriente y

Occidente: una

geografía. El viaje

en la antigüedad.

Andalucía y las

culturas del

Mediterráneo.

Entender los

fundamentos

sociales,

económicos y

políticos que

permitieron el auge

y expansión de

Roma.

Situar

geográficamente los

hitos más

relevantes de esta

expansión.

Localizar en un mapa

hitos geográficos y

enclaves concretos

relevantes para el

conocimiento de las

civilizaciones griega y

romana, en conexión con

culturas próximas,

señalando lugares de

relevancia histórica,

artística o arqueológica.

Enclaves significativos en

norte de África y

Andalucía.

Describir civilizaciones

mediterráneas que

conviven con Grecia y

Roma y su expansión por

el Mediterráneo; Fenicia,

Tartessos y Cartago; la

colonización griega en

Iberia, especialmente en

Andalucía.

CSC CL CEC AA SIEP

UNIDAD 6. DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. Historia

Grecia y Roma entre

Oriente y Occidente:

una geografía. El

viaje en la

antigüedad.

Andalucía y las

culturas del

Mediterráneo

Conocer las

causas que

llevaron a Roma

a perder sus

instituciones

republicanas y

convertirse en un

Imperio.

Conocer los

personajes

históricos más

relevantes de

este proceso.


esenciales en la historia

de Grecia y Roma y

conocer sus

repercusiones en nuestra

historia actual.

2. Reconocer y describir el

marco histórico en el que

se desarrolla la cultura de

Grecia y Roma,

estableciendo una

cronología básica que

permita situar, en lugar y

tiempo, a personajes,

pueblos y hechos de

relevancia posterior.

3. Conocer formas de

política en Grecia y Roma

y su correlato con las

formas actuales;

especialmente el

nacimiento de la

democracia y su ejercicio

desde Grecia a nosotros.

CSC CL CEC AA SIEP

UNIDAD 7. LA IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 6. Lengua / Léxico

El nacimiento de

nuestra escritura: de los

jeroglíficos al alfabeto

latino. Arcilla, papiros y

pergaminos. Un viaje al

origen de nuestras

lenguas.

Conocer los

orígenes de

nuestro alfabeto

y de nuestros

idiomas

modernos.

Apreciar la

importancia del

griego y del latín.

1. Conocer la existencia

de diversos tipos de

escritura y distinguirlas

entre sí. Diferentes

soportes gráficos.

2.Distinguir distintos

tipos de alfabetos

usados en la

actualidad.

3.Conocer el origen

común de diferentes

lenguas europeas.

4.Aprender el origen de

CSC CL CEC AA SIEP

las lenguas romances a

partir del latín.

5.Identificar las lenguas

romances y no

romances de la

Península Ibérica y

localizarlas en un

mapa.

6.Identificar léxico

técnico y científico, de

origen grecolatino, en la

propia lengua y señalar

su relación con las

raíces o étimos latinos y

griegos.

UNIDAD 8. EL ARTE CLÁSICO: LA ARQUITECTURA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 4. Arte

Las artes para

gloria de dioses y

humanos. Formas,

modelos y ejemplos

grecorromanos más

importantes. Artes y

el poder. El arte

clásico y Andalucía.

Conocer los

principales hitos

arquitectónicos de

la Antigüedad y

ponerlos en

relación con las

formas actuales.

Captar la relación

entre

monumentalidad

arquitectónica y

poder político.

Buscar, y aprender a

reconocer las

características

fundamentales del arte

clásico y relacionar

manifestaciones

artísticas actuales con

los modelos clásicos de

Grecia y Roma.

Monumentos clásicos

más significativos

Buscar información y

realizar presentaciones

de ejemplos de arte

clásico como expresión

de la cultura que los

produce y hacer una

reflexión sobre formas y

contenidos artísticos.

Relaciones, que desde

antiguo, han existido, y

existen, entre arte y

CSC CL CEC AA SIEP

poder.

UNIDAD 9. EL ARTE CLÁSICO: LA ESCULTURA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 4. Arte

Las artes para gloria

de dioses y

humanos. Formas,

modelos y ejemplos

grecorromanos más

importantes. Artes y

el poder. El arte

clásico y Andalucía.

Conocer los

principales hitos

escultóricos de la

Antigüedad y

ponerlos en

relación con las

formas actuales.

Relacionar arte y

mito.

1. Buscar información y

realizar presentaciones de

ejemplos de arte clásico

como expresión de la

cultura que los produce y

hacer una reflexión sobre

formas y contenidos

artísticos. Relaciones, que

desde antiguo, han

existido, y existen, entre

arte y poder.

2.Conocer sobre la

expresión del mito y la

religiosidad a través de las

formas artísticas; de

Grecia y Roma a nuestros

días; el ejemplo de los

dioses clásicos y el de la

semana santa. Función

social del arte.

CSC CL CEC AA SIEP

UNIDAD 10. EL LEGADO DE GRECIA Y ROMA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 7. Pervivencia

Rastreando los

orígenes grecolatinos

en la cultura española.

Valor social, educativo

y económico del

patrimonio andaluz

como instrumento

generador de

emprendimiento y

empleo.

Pueblos y personajes

griegos y romanos

más importantes.

Tiempo y ciudades de

la cultura clásica.

Grecia y Roma

fundamento de las

ciudades andaluzas.

Relacionar las

formas políticas,

sociales y

culturales

actuales con sus

respectivos

modelos

clásicos.

Apreciar la

importancia del

pasado en la

formación de

nuestra cultura,

nuestro arte y

nuestra lengua.

1.Reconocer en

Andalucía la presencia

del mito clásico en las

leyendas sobre dioses,

héroes, seres fabulosos y

pueblos como Tartessos

o los Atlantes y en las

señas de identidad como

el escudo de Andalucía y

en sus tradiciones.

2.Conocer y valorar

monumentos clásicos

representativos en

Andalucía, península

Ibérica y en el

Mediterráneo.

3.Reconocer la presencia

de modelos clásicos en la

manera de hacer política,

economía, familia, ocio y

espectáculo en

Andalucía.

4.Reconocer la presencia

de la civilización clásica

en las artes y en la

organizaciones sociales y

políticas.

CSC CL CEC AA SIEP

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL .4º ESO







COMPETENCIAS

En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial incidiremos en el

entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié

en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área se contribuye al desarrollo de esta competencia aplicando el

razonamiento lógico y la adquisición de diferentes elementos para el buen

desempeño del alumnado en la misma, con acciones como la planificación de gastos

e ingresos, el cálculo de beneficios o pérdidas, la elaboración de un plan de negocio y

el análisis de la viabilidad, la confección de un plan de comercialización… Y todo ello

a través de la observación del entorno, su análisis y la realización de diversos

planteamientos para un desarrollo sostenible.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover

un desarrollo sostenible.

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación

numérica, etc.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

Comunicación lingüística

Importante para el desarrollo de esta competencia es la adquisición de destrezas

básicas como la lectura, la conversación y la escritura, para llevar a cabo diferentes

tareas, planteadas desde el área de participación, en situaciones de comunicación de

grupo, expresión de ideas, elaboración de un plan de negocio, listado de tareas para

desarrollar la actividad del plan de empresa, generación de diferentes documentos

administrativos necesarios, comprensión de diferentes documentos… Las actitudes y

los valores de esta competencia se verán en diferentes tareas, en las que se

fomentará el respeto a las opiniones de los demás y el desarrollo del espíritu crítico.

Los descriptores que priorizaremos serán:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal o diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos

contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación.

Competencia digital

En la actualidad, es necesario el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación para diferentes ámbitos de nuestras vidas, como trabajo, ocio,

aprendizaje, participación en la sociedad, etc. Es fundamental conocer el uso de

varias aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la

información… todo ello se desarrollará en las diferentes tareas propuestas, tanto

individuales como grupales, en las que se requiera consultar páginas webs para

obtener información o generar documentos relacionados con el plan de empresa, así

como tareas de carácter administrativo, mediante la utilización de diferentes

programas de gestión, en la presentación-defensa de trabajos a través de la

utilización de varios medios y formatos digitales, y en la publicitación de lo que

queramos transmitir. Por todo ello, se plantearán tareas en las que se necesite el uso

de los recursos tecnológicos, desarrollando una actitud activa, segura y crítica hacia

estos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través

de medios tecnológicos.

- Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de aptitudes creativas que

podamos trasladar a varios contextos profesionales. Desde el área de Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial podemos entrenar diferentes aspectos, como

la apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas y experiencias a

través de distintos medios.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del

pensamiento científico.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de

creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia necesita del conocimiento y entrenamiento de diferentes

habilidades para elaborar ideas, tener en cuenta la opinión de los demás, tomar

decisiones, resolver conflictos, interactuar con otras personas y grupos respetando

unas normas, interpretar fenómenos y problemas sociales… Los diferentes aspectos

a tratar desde esta área, como la empresa y la responsabilidad social, el espíritu

emprendedor, la creatividad y la innovación, el papel del Estado y las

Administraciones Públicas en las empresas, el valor social del dinero, los

intermediarios financieros en la sociedad, el análisis de los impuestos con respecto al

bienestar social, los derechos y deberes de los consumidores en el mundo del

negocio, etc., permitirán al alumnado la obtención de los conocimientos y las

habilidades necesarios para el desarrollo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo, y para la resolución de conflictos.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se centra sobre todo

en el desarrollo de esta competencia, la cual implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Desde esta área, se desarrollarán capacidades y habilidades en el

alumnado relacionadas con la autonomía personal, el liderazgo y la creatividad, y

habilidades empresariales como la planificación, la organización, la gestión y la toma

de decisiones, la participación, el liderazgo y la delegación, el pensamiento crítico, el

sentido de la responsabilidad, el reconocimiento de fortalezas y debilidades de uno

mismo y de un proyecto, la evaluación, la asunción de riesgos, el plan de marketing,

la gestión de recursos materiales y humanos, la generación de ideas creativas, el

reconocimiento de oportunidades de negocio, el diseño de un plan de negocio, el

análisis de viabilidad, etc.

Los descriptores que entrenaremos son:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje del día a

día de nuestro alumnado en los diferentes contextos en los que se encuentre. Desde

esta área entrenamos aspectos como la capacidad para iniciar, organizar y persistir

en el proyecto empresarial, por lo que exige que el alumnado se motive para llevar a

cabo las diferentes acciones, reconozca sus fortalezas y las aproveche, conozca y

controle los procesos llevados a cabo, utilice diferentes estrategias para el

conocimiento de los aspectos relacionados con la autonomía personal, así como que

conozca los mecanismos de creación de empresas y las finanzas, y desarrolle su

pensamiento crítico y creativo para el descubrimiento de nuevas posibilidades. Todo

ello con el objetivo de mejorar nuestro entorno y evaluar si se alcanzan los objetivos

preestablecidos.

Para el desarrollo de esta competencia, entrenaremos los siguientes descriptores:

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en

función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

CONTENIDOS

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en

la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera

profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales.

Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El

proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes

del trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación

laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema

de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales.

Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

Bloque 2. Proyecto de empresa

La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol

social de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa.

Información en la empresa. La información contable. La información de recursos

humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades

en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing.

Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

Bloque 3. Finanzas

Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Trámites

de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación de las empresas.

Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas,

inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes.

Comparación. La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad

económico- financiero.

Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos

que afectan a las empresas. El calendario fiscal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa

emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de

trabajo y actividades empresariales. CAA, SIEP, CSC, CD.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las

posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las

habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo

largo de la vida. CAA, CSC, SIEP.

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y

deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en

la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad

de protección de los riesgos laborales. CSC, CEC, SIEP, CD.

BLOQUE 2. PROYECTO DE EMPRESA

1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. SIEP, CD, CAA.

2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. CCL, CMCT, CD, SIEP.

3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. CAA, CSC, SIEP, CCL

BLOQUE 3. FINANZAS

1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con

cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.

2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. CMCT, SIEP, CD, SIEP.

3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional. SIEP, CAA, CD.


En Educación Secundaria Obligatoria, la materia Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial pretende que el alumnado adquiera capacidades

relacionadas con el autoconocimiento y con el espíritu emprendedor dentro de la

educación. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basándonos

en las inteligencias múltiples, la materia fomentará la capacidad para la toma de

decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado, la

creatividad, la innovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el afán de

superación, el trabajo en equipo, y la resolución de conflictos, con el fin de estimular

su capacidad para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan a su

alrededor y asumirlas como un desafío personal, el alumnado adquirirá las

habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura

inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta

ajena.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y

elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje

por proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de

sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más

cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de

casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o

cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación

donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un

proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada

uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de

la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de

esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la

presentación de las conclusiones propias alcanzadas.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo

de las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar

y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos

departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la apertura

a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.

Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo

digital, conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que

experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso de

información, el vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea distinta

su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una

tarea y, por tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que

pueda y sepa reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes.

Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología, en

Andalucía contamos con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos serán de

gran ayuda. En el aula y a través de las tecnologías de la información y de la

comunicación podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces

que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y

empresarial. Fuera de ella, las distintas asociaciones empresariales incluyen

actuaciones encaminadas apoyar y promover la generación de nuevas empresas

para el fomento de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en

su obra social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices

que conducen a la adquisición de las competencias deseadas.

EVALUACIÓN:


siguientes

Curso Exámenes

y trabajos

Trabajo

diario

Cuaderno

Actitudes Plan de

lectura

80% 10% 5% 5%

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

- El libro del alumnado para el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial, 4.º ESO.

- La propuesta didáctica para Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial,

4.º ESO.

- El libro digital.

- Los cuadernos de estrategias metodológicas.

- Las monografías didácticas.

- La web del profesorado.

- La web del alumnado y de la familia.

UNIDAD 1. LAS EMPRESAS Y LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE


La empresa en la sociedad.

El carácter emprendedor.

Las áreas de actividad profesional.

La

carrera

profesional.

1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.

1. Describir las

cualidades personales y

destrezas asociadas a la

iniciativa emprendedora

analizando los

requerimientos de los

distintos puestos de

trabajo y actividades

empresariales.

2. Tomar decisiones

sobre el itinerario vital

propio comprendiendo las

posibilidades de empleo,

autoempleo y carrera

profesional en relación

con las habilidades

personales y las

alternativas de formación

y aprendizaje a lo largo

de la vida.

3. Actuar como un futuro

trabajador responsable

conociendo sus derechos

y deberes como tal,

valorando la acción del

Estado y de la Seguridad

Social en la protección de

la persona empleada así

como comprendiendo la

necesidad de protección

de los riesgos laborales.

CSC CEC SIEP CD CAA

UNIDAD 2. EL MERCADO DE TRABAJO


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE


Oferta y demanda de trabajo.

La relación laboral.

El contrato de trabajo.

La

negociación

colectiva



3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción del Estado y de la S. Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad de la prevención de los riesgos laborales.

1. Describir las

cualidades

personales y

destrezas asociadas

a la iniciativa

emprendedora

analizando los




empresariales.

2. Tomar decisiones


propio

comprendiendo las

posibilidades de

empleo, autoempleo

y carrera profesional

en relación con las

habilidades

personales y las

alternativas de

formación y

aprendizaje a lo largo

de la vida.

3. Actuar como un

futuro trabajador

responsable

conociendo sus

derechos y deberes

como tal, valorando la

acción del Estado y

de la Seguridad

Social en la

protección de la

persona empleada

así como

comprendiendo la

necesidad de

CSC CEC SIEP CD CAA

protección de los

riesgos laborales.

UNIDAD 3. SEGURIDAD SOCIAL Y RIESGOS LABORALES


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE


4. ¿Qué es la Seguridad Social? 5. El Régimen General de la Seguridad Social. 6. El Régimen Especial de Trabajadores Autónomos. 7. Riesgos

laborales



3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción

1. Describir las

cualidades personales y

destrezas asociadas a

la iniciativa

emprendedora

analizando los




empresariales.

2. Tomar decisiones


propio comprendiendo

las posibilidades de

empleo, autoempleo y

carrera profesional en

relación con las

habilidades personales

y las alternativas de

formación y aprendizaje

a lo largo de la vida.

3. Actuar como un

futuro trabajador

responsable

conociendo sus

derechos y deberes

como tal, valorando la

acción del Estado y de

la Seguridad Social en

CSC CEC SIEP CD CAA

del Estado y de la S. Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad de la prevención de los riesgos laborales.

14. Conocer las

obligaciones

fiscales y de

Seguridad Social

para cumplir con

las obligaciones

legalmente

establecidas.

la protección de la

persona empleada así

como comprendiendo la

necesidad de

protección de los

riesgos laborales.

UNIDAD 4. PLAN DE EMPRESA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE


4. La idea de negocio.

5. Elementos y estructura de la empresa.

6. El plan de empresa (I).

7. El plan de

empresa (II).

4. Crear un

proyecto de

empresa,

identificando los

distintos factores

que inciden sobre

la misma, así como

la incidencia de

ésta sobre la

sociedad.

Importancia de una

empresa como

agente de

producción de

bienes y servicios,

entorno

profesional,

estructura interna

de una empresa,

entre dos.

5.Ser capaces de

4. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. 5. Identificar y

organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación

CSC CEC SIEP CD CAA

recopilar

información y

tramitarla de forma

adecuada

pudiendo hacer

frente a los

requerimientos en

términos de

trámites a

cumplimentar y

trasladar a la

Administración

pública.

6.Manejar

programas, a nivel

básico de usuario,

de gestión de

clientes,

proveedores, etc.

7.Aplicar principios

de marketing

tendentes a

conseguir el

objetivo de

supervivencia de la

empresa.

8.Desarrollar una

capacidad y talante

negociador.

9.Conocer las

distintas formas

jurídicas de

empresa y ser

conscientes de la

prescripción legal

de adoptar una de

ellas, una vez

constituida la

empresa, Así como

saber los distintos

requisitos

asociados a cada

una de ellas.

documental empresarial. 6. Realizar

actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.

UNIDAD 5. LA INFORMACIÓN DE LA EMPRESA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE


8. La contabilidad como medida del patrimonio.

9. Documentos comerciales.

10. La información de recursos humanos.

11. El archivo.

10.Desempeñar

tareas de

producción y

comercialización

de acuerdo a un

plan previamente

establecido y

recogido por

escrito.

11.Llevar a cabo

la evaluación de

los resultados en

consecuencia con

los planes fijados.

12.Identificar las

distintas fuentes

de financiación a

través de una

Administración

pública nacional o

europea.

13.Determinar las

inversiones

necesarias

analizando las

distintas partidas

recogidas en un

Balance de

Situación.

1.Crear un proyecto

de empresa en el aula

describiendo las

características

internas y su relación

con el entorno así

como su función

social, identificando

los elementos que

constituyen su red

logística como

proveedores, clientes,

sistemas de

producción y

comercialización y

redes de almacenaje

entre otros.

2.Identificar y

organizar la

información de las

distintas áreas del

proyecto de empresa

aplicando los métodos

correspondientes a la

tramitación

documental

empresarial.

3.Realizar actividades

de producción y

comercialización

propias del proyecto

de empresa creado

aplicando técnicas de

comunicación y

trabajo en equipo.

CSC CEC SIEP CD CAA

UNIDAD 6. PRODUCCIÓN Y PROMOCIÓN


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE


12. El proceso productivo.

13. Valor y marketing.

14. La promoción.

15. Ayudas a

la creación

de

empresas.

6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores, etc.

7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de la empresa.

8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.

1.Crear un proyecto de

empresa en el aula

describiendo las

características internas y su

relación con el entorno así

como su función social,

identificando los elementos

que constituyen su red

logística como proveedores,

clientes, sistemas de

producción y

comercialización y redes de

almacenaje entre otros.

2.Identificar y organizar la

información de las distintas

áreas del proyecto de

empresa aplicando los

métodos correspondientes

a la tramitación documental

empresarial.

3. Realizar actividades de

producción y

comercialización propias

del proyecto de empresa

creado aplicando técnicas

de comunicación y trabajo

en equipo.

CSC CEC SIEP CD CAA

UNIDAD 7. EMPRESA Y PUESTA EN MARCHA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE


9. La forma jurídica de la empresa.

10. Trámites y autónomos.

11. Trámites y sociedades.

12. La

sociedad

limitada

exprés.

12. Identificar las


financiación a

través de una

Administración

pública nacional o

europea.

13.Determinar las

inversiones

necesarias

analizando las

distintas partidas

recogidas en un

Balance de

Situación.

14.Conocer las

obligaciones

fiscales y de

Seguridad Social

para cumplir con

las obligaciones

legalmente

establecidas.

1. Crear un proyecto de

empresa en el aula

describiendo las

características internas y su

relación con el entorno así

como su función social,

identificando los elementos

que constituyen su red

logística como proveedores,

clientes, sistemas de

producción y comercialización

y redes de almacenaje entre

otros.

2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. 3. Realizar actividades

de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.

CSC CEC SIEP CD CAA

UNIDAD 8. INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. Finanzas

13. Las inversiones en la empresa.

14. Las fuentes de financiación (I).

15. Las fuentes de financiación (II).

16. Otras

formas de

financiació

n.

12. Identificar las


financiación a

través de una

Administración

pública nacional o

europea.

13.Determinar las

inversiones

necesarias

analizando las

distintas partidas

recogidas en un

Balance de

Situación.

4. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.



CCL SIEP CAA CD CMCT

UNIDAD 9. VIABILIDAD


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. Finanzas

17. La planificación financiera (I).

18. La planificación financiera (II).

19. VAN, TIR y umbral de rentabilidad.

20. Ratios.

Impuestos

11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados 12. Identificar las


financiación a

través de una

Administración

pública nacional o

europea.

13.Determinar las

inversiones

necesarias

analizando las

distintas partidas

recogidas en un

Balance de

Situación.

7. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.



CCL SIEP CAA CD CMCT

programaciÓn del departamento de geografÍa e historia …³n... · establecimiento de los planes...

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