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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

I.E.S. MONTEVIVES

LAS GABIAS (GRANADA)

Curso 2017-2018

Departamento de Biología y Geología Programación del curso 2017-18

~ 2 ~

Índice de contenido

1. Aspectos Generales. Composición del departamento

2. Contexto del Centro

3. Objetivos Generales

4. Competencias Básicas

5. Programación Biología-geología 1º ESO

6. Programación Biología-geología 3º ESO

7. Programación Libre Disposición. Laboratorio 3º ESO

8. Programación Biología-Geología 4º ESO

9. Programación Cultura Científica 1º Bachillerato

10. Programación Biología-Geología 1º Bachillerato

11. Programación Anatomía 1º Bachillerato

12. Programación Biología 2º Bachillerato

13. Programación Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente 2º Bachillerato

14. Programación PMAR Ámbito Científico-Tecnológico


~ 3 ~

1. Composición del departamento

Miembros y distribución de cursos

Profesor-a Materia

Mª Carmen Guirado Martín

Biología-Geología 1º ESO G

Biología-Geología 4º ESO A

PMAR ámbito científico-tecnológico 2º

ESO

CTM 2º Bachillerato A

José María González Cachinero

Biología-Geología 1º ESO C, D

Biología-Geología 3º ESO A,B,C

Libre disposición Laboratorio 3º ESO A

Biología-Geología 1º Bachillerato A, B

Tutoría 1º Bachillerato A

Juan Antonio Reyes Ruíz

Biología-Geología 1º ESO A, B

Biología-Geología 4º ESO B

Cultura Científica 1º Bachillerato A, B

Anatomía Aplicada 1º Bachillerato A, B

Libre disposición Laboratorio 3º ESO B, C,

D, E

Tutoría 1º Bachillerato B

Mª Eva Fernández Martín

Biología-Geología 1º ESO E, F

Biología-Geología 3º ESO D, E

Biología 2º Bachillerato A

Jefatura de Departamento

Coordinación área científico-tecnológica

2. Contextualización

La presente programación está orientada a un grupo de alumnos que presenta las siguientes

características:

Las características generales de los alumnos de este intervalo de edad se pueden resumir en:

Área Biológica Desarrollo de las funciones reproductivas, órganos sexuales y caracteres sexuales

secundarios. Incremento de las cualidades físicas básicas.

Área Cognitiva

Perfeccionamiento del pensamiento y de la percepción.

Utilización del método hipotético-deductivo y conceptos abstractos.

Interés por conocer cosas.

Área Afectivo-

social

Aparece el antagonismo de sexos. Búsqueda de un grupo de iguales.

La inestabilidad afectiva da lugar a conductas agresivas.

Existe necesidad de protagonismo. Se manifiestan inquietos y habladores.

Ubicación Población de Las Gabias, situada en la Vega de Granada.

Tipo de Centro I.E.S. con ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Con

un programa de Educación Compensatoria

Tipo de alumnos

Nivel cultural variado, habiendo representantes de todo el espectro. Cada año un

buen porcentaje de la promoción termina 4º con éxito; la mayor parte seguirá

estudios de Bachillerato y la gran mayoría de ellos los concluye y cursa estudios

universitarios. Hay otro grupo que se desmarca claramente del Sistema Educativo

establecido al no encontrar en él sus expectativas de aprender un oficio; estos

alumnos protagonizan los casos más graves de conflictividad en las aulas y,

habitualmente, dejan el Centro apenas cumplen los 16 años, sin haber llegado a

superar 3º. Globalmente hablando, el nivel de absentismo es bajo.

Características de

los grupos de

clase.

Los grupos son heterogéneos, de unos 25-30 alumnos. En general el clima de clase

es agradable. Aunque en cada grupo hay 2 ó 3 alumnos claramente disruptores y

otros tantos lo son potencialmente y lo ejercen o no en función de la capacidad del

profesor de mantener las normas.

Instalaciones para

Biología y

Geología.

Dispone de dos Aula-laboratorio de Biología y Geología, dotada con material

específico, ordenadores, cañón de vídeo y retroproyector.

Planes de mejora

de comprensión

lectora y

expresión oral y

escrita

El Plan de Lectura, en el que el Departamento colabora activamente desde el aula,

goza de alta consideración en todo el Centro habida cuenta la deficiencia que hay

en una lectoescritura fluida, con comprensión y con ortografía correcta.

Otro aspecto en el que tratamos de avanzar es en la riqueza expresiva a través de las

exposiciones orales


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3. Objetivos Generales

Los Objetivos de la materia en la Educación Secundaria Obligatoria, deben entenderse

como aportaciones que, desde ésta, contribuyen a la consecución de los Objetivos de la etapa y

tendrán como finalidades el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de

coherencia global.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como

comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y

orientar trabajos sobre temas científicos.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en

grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales a los que nos enfrentamos

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar

hacia un futuro sostenible.

Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de

la humanidad y sus condiciones de vida.


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4. Competencias básicas.

Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de

destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta

etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía

activa, la integración social y el empleo.

La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada

de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio

suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.

Nuestra programación incluye las siguientes competencias básicas:

a). Competencia en comunicación lingüística.

Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,

tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver

problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Recogerá también la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las

consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad

medioambiental.

c). Tratamiento de la información y competencia digital.

Entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y

transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse

d). Competencia para aprender a aprender.

Competencia que pretende tomar actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a

lo largo de la vida.

e). Competencia social y cívica.

Entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f). Autonomía e iniciativa personal.

Que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la

capacidad

g). Competencia cultural y artística.

Que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y

considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.


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5. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA1º ESO Libro de texto: Editorial Anaya

1- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de

planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 1º curso de

Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,

la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto

educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

2. OBJETIVOS

Los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

Competencia social y

ciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Competencia para aprender a

aprender. (CAA)

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)


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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Competencia social y ciudadana.

(CSC)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


(CSC)

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en comunicación

lingüística. (CCL)

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia

y tecnología. (CMCT)

Competencia digital.

(CD)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que

se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.




g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

Competencia para aprender a

aprender. (CAA)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.



j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.

Conciencia y expresiones

culturales (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y

salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados

con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.





(CSC)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.


culturales. (CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales

añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.


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a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.




culturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el

marco de la cultura española y universal.


culturales (CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que

establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para

la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las

que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia de Biología y Geología

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda

de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,

así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la

ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o

en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de

búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un

futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución

cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


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3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de

competencias.

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Bloque 2. La Tierra en el universo

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

Bloque 4. Los ecosistemas

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de

3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de

las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal Trimestres

UD 1 Los seres vivos. 6 sesiones 1º (septiembre a

diciembre)

UD 2 Moneras, protoctistas y hongos. 7 sesiones 1º (septiembre a

diciembre)

UD 3 Las plantas 7 sesiones 1º (septiembre a

diciembre)

UD 4 Los animales. Funciones vitales. 7 sesiones 1º (septiembre a

diciembre)

UD 5 Los animales invertebrados. 8 sesiones 2º (Enero a Abril)

UD 6 Los animales vertebrados. 9 sesiones 2º (Enero a Abril)

UD 7 El Universo. 7 sesiones 2º (Enero a Abril)

UD 8 La atmósfera y la hidrosfera. 7 sesiones 3º (Abril a Junio)

UD 9 La Geosfera. Las rocas y los

minerales. 8 sesiones

3º (Abril a Junio)

UD 10 Los ecosistemas. 7 sesiones 3º (Abril a Junio)

La temporalización es orientativa puesto que se ajustará a las necesidades del grupo.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que

sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que

permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista

respetuoso y sostenible.


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Los bloques de contenidos y su relación con las distintas unidades los establecemos en el siguiente

cuadro:

Bloque 2: “La Tierra en el universo”

2.1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.

2.2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.

2.3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.

2.4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

2.5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

2.6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

2.7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

2.8. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.

2.9. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Bloque 3: “La biodiversidad en el planeta Tierra”

3.1. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

3.2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

3.3. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

3.4. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

3.6. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

3.7. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

3.8.Biodiversidad en Andalucía.

Bloque 1: “Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.”

1.1. La metodología científica. Características básicas.

1.2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.


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Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa

son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el

referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere

valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.

Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En nuestro departamento, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para

este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye para

lograrlos.

Bloque 1: “Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.”

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Co

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nc

ias

cla

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a l

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co

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ibu

ye

EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.

CCL CMCT CEC

Bloque 4: “Los ecosistemas”

4.1.Ecosistema: identificación de sus componentes.

4.2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

4.3. Ecosistemas acuáticos.

4.4. Ecosistemas terrestres.

4.5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

4.6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

4.7. El suelo como ecosistema.

4.8. Principales ecosistemas andaluces.

4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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Co

mp

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co

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EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CE. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CCL CMCT

CD CAA CSC CEC

EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado

EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental.

CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

CCL CMCT CAA SIEP

CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.

CMCT CAA CSC

Bloque 2: “La Tierra en el universo”



Co

mp

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ibu

ye

EA.2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

CE.2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

CMCT CEC


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Co

mp

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cla

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co

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ibu

ye

EA.2.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

CE.2.2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

CCL CMCT

CD

EA.2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

CE.2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

CCL CMCT

EA.2.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CE.2.4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

CMCT

EA.2.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

EA.2.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

CE.2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

CMCT

EA.2.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

CE.2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

CMCT

EA.2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. EA.2.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

EA.2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

CE.2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

CMCT CEC


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Co

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EA.2.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

EA.2.8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

EA.2.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

CE.2.8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

CMCT

EA.2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

CE.2.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

CMCT CD

CAA CSC SIEP

EA.2.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

CE.2.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

CMCT CSC CEC

EA.2.11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CE.2.11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

CCL

CMCT

EA.2.12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta

CE.2.12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

CMCT

CSC

EA.2.13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. (CMCT, CSC)

CE.2.13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

CMCT CSC


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Co

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ibu

ye

EA.2.14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas

CE.2.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

CCL CMCT CSC

EA.2.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

CE.2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

CMCT

CE.2.16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.

CMCT CD

CAA SIEP

Bloque 3: “La biodiversidad en el planeta Tierra”


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL

CURSO C

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co

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ibu

ye

EA.3.1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

EA3.1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

CE.3.1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

CMCT

EA.3.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

EA.3.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

CE.3.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

CCL CMCT


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CURSO

Co

mp

ete

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s

cla

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co

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ibu

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EA.3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

CE.3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

CMCT

EA.3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

CE.3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

CMCT CAA

EA.3.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

CE.3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

CMCT

EA.3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

EA.3.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

CMCT

EA.3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

EA.3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio

CE.3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

CMCT CAA SIEP


18



CURSO

Co

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EA.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación

CE.3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

CCL CMCT CAA

EA.3.9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

CE.3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

CMCT

CE.3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.

CMCT CEC

Bloque 4: “Los ecosistemas”



Co

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EA.4.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

CE.4.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema

CMCT

EA.4.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

CE.4.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

CMCT CAA CSC CEC

EA.4.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

CE.4.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

CMCT CSC SIEP


19



Co

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EA.4.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

CE.4.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

CMCT CAA

EA.4.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

CE.4.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

CMCT CSC

CE.4.6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.

CMCT CEC

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y

aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que

contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que

conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el

desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los

elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para

su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución

eficaz de problemas complejos.

Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en

la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que,

como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como

en los contextos educativos no formales e informales.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará

más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


20

Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las

diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y

multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la

aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el

cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de

estas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar

su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.

La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades

que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas

actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que

partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de

cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el

trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible

la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el

desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán

diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que

todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos

transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el

adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de

todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre


21

mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,

así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento

de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente

con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,

la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias

y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al

emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de

oportunidades.

7. LA METODOLOGÍA A APLICAR

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo

saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan

distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de

distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,

reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,

habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea

capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde

el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios

objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar


22

la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y

evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el

conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas planteados e

incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así

como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el

desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que

enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya

característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad.

Diversifica estrategias e instrumentos de evaluación.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser

programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la

incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que

se realicen en el entorno que se visite.

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,

búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, no solo

permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la

adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia,

limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del

curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de

desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá

en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los

alumnos y a las alumnas de su grupo,

otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o

la alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente

para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su

adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas

pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo

precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.


23

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general

del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como

el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que

se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos

parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de

aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que

definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas

actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias

clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global

de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes

realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos

han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un

informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas

para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se

adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia que serán el

elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo

Lo establecido en esta programación didáctica.


24

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de

evaluación.

8.3. Evaluación del proceso de aprendizaje

Podrán utilizarse los siguientes instrumentos de evaluación:

Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registro individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de

los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de aprendizaje.

o Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones

medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.

o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará

las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del

curso.

Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los

niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras

rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.

o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.

o Rúbrica para la evaluación del cuaderno y tareas del alumnado.

o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos y de

Laboratorio 8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y

habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

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25

9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,

intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la

finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las

competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance

la correspondiente titulación.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,

evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en

equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás

estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la

adquisición de las competencias clave.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y

expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y

las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos

de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y

adaptaciones curriculares.

En cuanto a estas necesidades individuales, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía determina que al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al

mismo, se informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y

planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se

hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria a

fin de que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo

tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de

alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las

necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad y debilidades, con especial atención al

alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía,

con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Para todo ello, un

procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se

identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros

conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Como material de texto adaptado el alumnado de nuestro departamento utiliza el texto de

Ciencias Naturales (Adaptación curricular) de Editorial Aljibe. El alumno realiza las

actividades y se le evalúa usando dichas actividades como instrumento.


26

Recuperación de pendientes

No existen horas de clase dedicadas a esta asignatura donde coincidan alumnos y profesores,

lo cual supone una gran dificultad para realizar un seguimiento personal.

Cada alumno que tenga pendiente la Biología y Geología de 1º ESO deberá realizar en cada

trimestre un examen. Los exámenes de cada trimestre se procurará realizarlos antes de los exámenes

del curso en el que está matriculado. El alumnado tendrá en la página web del centro la materia a

estudiar, las tareas que debe realizar, así como el calendario de actuación.

La asignatura será evaluada por el profesor del departamento que le imparte la asignatura en

su curso actual. Si el alumno no está matriculado en ninguna asignatura de este departamento, será

evaluado por el jefe del departamento. Los criterios de evaluación serán los mismos que se aplican a

los alumnos que están matriculados en 1º ESO.

10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para

cada unidad:

Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.

Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el

aprendizaje de los contenidos expuestos.

Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología

científica mediante algunas sencillas actividades.

Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como:

Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para

realizar el taller de ciencias.

Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.

2 aulas específicas

Aula con pizarra digital


27

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO

12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. PLAN DE LECTURA.

Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado

profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una

mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la

reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a

partir del desarrollo de la escucha activa.

Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los

libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las

unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que

le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e

inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.

El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su

realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,

técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara

función comunicativa.

ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O

RESPONSABLE CALENDARIO LUGAR

Visita a los alrededores del

centro

Reconocer y valorar la gran

diversidad de ecosistemas

que podemos encontrar en

Andalucía.

Departamento Biología y Geología.

Mayo Gabia

Visita al Parque de las Ciencias de

Granada.

Conocer y valorar las

interacciones de la ciencia

con la sociedad y el medio

ambiente, con atención

particular a los problemas a

los que se enfrenta hoy la

humanidad y la necesidad de

búsqueda y aplicación de

soluciones, sujetas al

principio de precaución, para

avanzar hacia un futuro

sostenible.


Marzo Granada.


28

En cada unidad didáctica utilizaremos actividades que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y

se exprese de forma oral. Utilizaremos la tarea de “Taller de ciencias”

propuesta en cada unidad de nuestro texto.

Entre ellas :

La Biodiversidad de Andalucía

El ciclo vital de un artrópodo

La fuente de la vida

La desertización

Otros textos de actualidad aportados por el profesor.


29

6. BIOLOGÍA-GEOLOGIA 3º ESO

1.JUSTIFICACIÓN NORMATIVA




Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato


competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,

la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.


Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.


educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado. Han sido

elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se

podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

2. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

En 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo

es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su

cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la

información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,

social y psicológico.


30

3. OBJETIVOS

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a aprender. (CAA)

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en comunicación lingüística.

(CCL) Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital.

(CD)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a

aprender. (CAA)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


(CCL)


31

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


(CCL)

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.




l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.




competencias.



Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución

Bloque 4. Proyecto de investigación.

La secuenciación de los contenidos como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.


(CCL)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.



32


UD 1 La organización del ser humano 7 sesiones 1º (septiembre a

diciembre)

UD 2 La nutrición. Los alimentos y la dieta 7 sesiones 1º (septiembre a

diciembre)

UD 3 Aparatos para la función de nutrición 9 sesiones 1º (septiembre a

diciembre)

UD 4 La relación 7 sesiones 2º (Enero a abril)

UD 5 La reproducción 8 sesiones 2º (Enero a abril)

UD 6 Vida sana 7 sesiones 2º (Enero a abril)

UD 7 La cambiante Tierra 7 sesiones 3º (Abril a junio)

UD 8 El modelado del relieve 8 sesiones 3º (Abril a junio)

La temporalización es orientativa, se adaptará al grupo de alumnos-as.


cuadro:


1.1 La metodología científica. Características básicas.

1.2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.

1.3. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

1.4. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.


2.1. Niveles de organización de la materia viva.

2.2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

2.3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

2.4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

2.5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

2.6. Nutrición, alimentación y salud.

2.7. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

2.8. La dieta mediterránea. (contenido de la orden)


33

2.9.La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

2.10. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino.

2.11. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

2.12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

2.13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

2.14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

2.15. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

2.16. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

2.17. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.

3.1.Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación

3.2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

3.3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

3.4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

3.5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

3.6. Riesgo sísmico en Andalucía. (de la orden)

Bloque 4. Proyecto de investigación

4.1. Proyecto de investigación en equipo.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito

CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

CCL CMCT CEC

EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CCL CMCT CD CAA CSC

SIEP

EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.


CMCT CAA CEC


CMCT CAA


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CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

CMCT CAA

CE1.6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.

CMCT SIEP CEC




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EA.2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. EA.2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

CMCT

EA.2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

CMCT

EA.2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

CE.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

CMCT, CAA

EA.2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

CMCT, CSC


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EA.2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

CMCT, CSC

EA.2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. EA.2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

CMCT, CSC, CEC

EA.2.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

CMCT, CEC

EA.2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos

CE.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

CMCT, CSC, SIEP

EA.2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

CMCT, CSC, SIEP

EA.2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad

CE.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT, CSC

EA.2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. EA.2.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

CE.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

CMCT


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EA.2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

CMCT, CAA

EA.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

CE.2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CCL, CMCT, CSC

EA.2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

CMCT, CAA

EA.2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

CMCT

EA.2.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas

CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

CMCT, CSC

EA.2.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

CE.2.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

CMCT

EA.2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. EA.2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. EA.2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

CE.2.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT, CSC


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EA.2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

CE.2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT

EA.2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

CE.2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT

EA.2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

CE.2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

CMCT

EA.2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

CE.2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

CMCT

EA.2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

CE.2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

CMCT

EA.2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

CE.2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

CMCT, CSC

EA.2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

CE.2.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor

. CMCT, CAA

EA.2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

CE.2.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

CCL, CMCT


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EA.2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. EA.2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

CE.2.27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

CMCT, CSC

EA.2.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

CE.2.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT, CD, CAA, CSC

EA.2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

CE.2.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP

CE.2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.

CMCT, CEC




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EA.3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT

EA.3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. EA.3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

CMCT


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EA.3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

CE.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

CMCT

EA.3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

CMCT

EA.3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

CMCT

EA.3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

CMCT

EA.3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

CE.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

CMCT

EA.3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

CE.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado

. CMCT, CAA, CEC

EA.3.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. EA.3.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

CMCT, CSC

EA.3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

CE.3.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

CMCT


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EA.3.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. EA.3.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

CE.3.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

CMCT

EA.3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

CE.3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

CMCT

EA.3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CE.3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

CMCT, CSC

CE.3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica.

CMCT, CEC




DEL CURSO

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EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CMCT, CAA, SIEP

EA.4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

CMCT, CAA, CSC, SIEP


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EA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones

CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

CD, CAA

EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

CSC

EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones

CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado

CCL, CMCT, CSC, SIEP


.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por

aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.










f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en



multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la


g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el


43

cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de

estas.

h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar

su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.

La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades

que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas


i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que

partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de

cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el

trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible

la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el

desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.

Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de

las competencias básicas en ciencia y tecnología.

En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento

imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes

códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto

científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda,

selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que

hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos.

En cuanto a la Competencia matemática cl alumnado desarrolla un pensamiento científico que le

capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana análogamente a como

se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.

En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una

herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los

fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se

consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de

aprendizaje.

En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que

impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio

de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha

hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,

contribuirá sin duda a su desarrollo.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como

metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de

esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de

responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las

personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de

vida saludable puede contribuir a ello.

En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se

plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se

basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo

por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para

planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.


44

En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento de

las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Andalucía,

el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el

mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.


a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la


b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,



c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el

adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de

todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre




comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,

así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento

de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente

con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,

la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias

y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al


45

emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de

oportunidades.

.


Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos

procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer,

localizar, aplicar, resolver, etc.



habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de

transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el

conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,

plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información

necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su

propio proceso de aprendizaje.


conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso

compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como

diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la

adquisición de los aprendizajes del alumnado.



característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se

puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes nos rodean, para lo que se

deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y

deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.





en cuenta:


alumnos y las alumnas de su grupo,


alumna inicia los nuevos aprendizajes.


46




























permanencia en el sistema educativo.



Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia establecidos

en esta programación que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de

los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades

de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y

para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del

logro de los objetivos.



evaluación establecidos en ésta programación.


47

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los

conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o

dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación

de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, entre

los que podrán utilizarse:


o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las valoraciones

de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y los estándares de

aprendizaje.

o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado anotará las

valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del

trimestre.

o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de

los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.

Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los







laboratorio

8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE




los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

Pru

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Tra

bajo

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Inte

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nes e

n c

lase

70% 30 %


48






















En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor

seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,

gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos

y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. Respecto al grupo será

necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y

funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las

estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento

sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

Nuestro Departamento dispone material adaptado a dichas necesidades de la editorial Aljibe.











49





cada unidad:




Laboratorio de Biología y Geología, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la

metodología científica mediante algunas sencillas actividades en el aula o en el laboratorio

En el aula disponemos de ordenador y pizarra digital que permite el uso de múltiples recursos

facilitados por la web de la editorial.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO

Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta esta materia, en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que se disponga. Algunas sugerencias:

ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O RESPONSABLE

CALENDARIO LUGAR

Visita al Parque de las Ciencias de Granada.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.


Mes Febrero Granada.

Parque Nacional de Sierra Nevada.

Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.


Mayo/Junio Granada.


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12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. PLAN DE LECTURA.


















Entre ellas :

La Dieta equilibrada

La reproducción asistida

Los medicamentos en casa

Hábitos saludables para el corazón

El patrimonio geológico de Andalucia

Otros textos de actualidad aportados por el profesor.


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7. Libre Disposición. Prácticas de Laboratorio

4.JUSTIFICACIÓN

En 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo

es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su

cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la

información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,

social y psicológico.

La actividad experimental es uno de los aspectos clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje de

las ciencias tanto por la fundamentación teórica que puede aportar a los estudiantes, como por el

desarrollo de ciertas habilidades y destrezas para las cuales el trabajo experimental es fundamental,

asimismo, en cuanto al desarrollo de ciertas habilidades del pensamiento de los estudiantes y al

desarrollo de cierta concepción de ciencia derivada del tipo y finalidad de las actividades prácticas

propuestas.

El trabajo de laboratorio favorece y promueve el aprendizaje de las ciencias, pues le permite al

estudiante cuestionar sus saberes y confrontarlos con la realidad. Además, el estudiante pone en

juego sus conocimientos previos y los verifica mediante las prácticas. La actividad experimental no

solo debe ser vista como una herramienta de conocimiento, sino como un instrumento que

promueve los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

La actividad experimental hace mucho más que apoyar las clases teóricas de cualquier área del

conocimiento; su papel es importante en cuanto despierta y desarrolla la curiosidad de los

estudiantes, ayudándolos a resolver problemas y a explicar y comprender los fenómenos con los

cuales interactúan en su cotidianidad. Una clase teórica de ciencias, de la mano de la enseñanza

experimental creativa y continua, puede aportar al desarrollo en los estudiantes de algunas de las

habilidades que exige la construcción de conocimiento científico.

Ésta programación está basada en la programación de Biología-Geología de 3º ESO.

5. OBJETIVOS

m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



52

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



emprendedor. (SIEP)

o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.




(CD)

r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.



s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



aprender. (CAA)

t) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.




Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.



(CCL)



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EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito

CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

CCL CMCT CEC

EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CCL CMCT CD CAA CSC

SIEP

EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.


CMCT CAA CEC


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CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

CMCT CAA




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EA.2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. EA.2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

CMCT

EA.2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

CMCT

EA.2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

CE.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

CMCT, CAA

EA.2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

CMCT, CSC

EA.2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

CMCT, CSC


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EA.2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. EA.2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

CMCT, CSC, CEC

EA.2.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

CMCT, CEC

EA.2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos

CE.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

CMCT, CSC, SIEP

EA.2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

CMCT, CSC, SIEP

EA.2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad

CE.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT, CSC

EA.2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. EA.2.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

CE.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

CMCT

EA.2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

CMCT, CAA


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EA.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

CE.2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CCL, CMCT, CSC

EA.2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

CMCT, CAA

EA.2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

CMCT

EA.2.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas

CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

CMCT, CSC

EA.2.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

CE.2.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

CMCT

EA.2.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. EA.2.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. EA.2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

CE.2.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT, CSC

EA.2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

CE.2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT


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EA.2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

CE.2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT

EA.2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

CE.2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

CMCT

EA.2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

CE.2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

CMCT

EA.2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

CE.2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

CMCT

EA.2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

CE.2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

CMCT, CSC

EA.2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

CE.2.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor

. CMCT, CAA

EA.2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

CE.2.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

CCL, CMCT


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EA.2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. EA.2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

CE.2.27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

CMCT, CSC

EA.2.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

CE.2.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT, CD, CAA, CSC

EA.2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

CE.2.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP

CE.2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.

CMCT, CEC




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EA.3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT

EA.3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. EA.3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

CMCT


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EA.3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

CE.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

CMCT

EA.3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

CMCT

EA.3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

CMCT

EA.3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

CMCT

EA.3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

CE.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

CMCT

EA.3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

CE.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado

. CMCT, CAA, CEC

EA.3.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. EA.3.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

CMCT, CSC

EA.3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

CE.3.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

CMCT


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EA.3.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. EA.3.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

CE.3.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

CMCT

EA.3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

CE.3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

CMCT

EA.3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CE.3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

CMCT, CSC

CE.3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica.

CMCT, CEC




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EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CMCT, CAA, SIEP


CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

CMCT, CAA, CSC, SIEP


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EA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones

CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

CD, CAA

EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

CSC

EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones

CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado

CCL, CMCT, CSC, SIEP


El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los bloques de

contenidos de la materia de Biología-Geología de 3º ESO

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD 0 Normas de Seguridad en el

Laboratorio 1 sesión

UD 0 Material de Laboratorio 1 sesión

UD 0 El Microscopio 1 sesión

UD 1 La organización del ser humano 3 sesiones

UD 2 La nutrición. Los alimentos y la

dieta 3 sesiones

UD 3 Aparatos para la función de

nutrición 6 sesiones

UD 4 La relación 3 sesiones

UD 5 La reproducción 3 sesiones

UD 6 Vida sana 3 sesiones


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UD 7 La cambiante Tierra 3 sesiones

UD 8 El modelado del relieve 3 sesiones

4. PRÁCTICAS PROPUESTAS ENTORNO A LOS CONTENIDOS DE BIOLOGÍA-

GEOLOGÍA

1.NORMAS DE SEGURIDAD Y FUNCIONAMIENTO DEL LABORATORIO

2. MATERIAL DE LABORATORIO

3. MANEJO DEL MICROSCOPIO ÓPTICO

4. OBSERVACIÓN DE PREPARACIONES DE CÉLULAS Y TEJIDOS

5. OBSERVACIÓN DE CÉLULAS DE EPIDERMIS DE CEBOLLA

6. OBSERVACIÓN DE CÉLULAS DE MUCOSA BUCAL

7. LA CÉLULA Y SU ORGANIZACIÓN. DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOS DE CÉLULAS

8. PREPARACIÓN FROTIS DE SANGRE

9. DIGESTIÓN DE ALMIDÓN EN LA BOCA

10. DETERMINACIÓN DE FÉCULAS EN LOS ALIMENTOS

11. DETERMINACIÓN DE VITAMINA C

12. EXTRACCIÓN DE ADN DE TOMATE

13. EXTRACCIÓN DE ADN PROPIO

14. DISECCIÓN DE UN PEZ

15. ESTUDIO ANATÓMICO DE UN RIÑÓN

16. VÍDEO DE FISIOLOGÍA HUMANA I

17. VÍDEO DE FISIOLOGÍA HUMANA II

18. LAS CURVAS DE NIVEL Y SU REPRESENTACIÓN I

19. LAS CURVAS DE NIVEL Y SU REPRESENTACIÓN II

20. LA INTERPRETACIÓN DEL RELIEVE

21. EL EFECTO INVERNADERO

22. LA LLUVIA ÁCIDA


63

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia de Biología y

Geología establecidos en la programación que serán el elemento básico a partir del cual se

relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las

correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación

de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las

competencias clave y del logro de los objetivos.








La ficha muestra cada uno de los parámetros que podrán evaluarse en las distintas prácticas.

IES Montevives Departamento de Biología y Geología

Prácticas de Biología-Geología

“Me he dedicado a investigar la vida, y no se por qué ni para qué …”

Dr. Severo Ochoa. Premio Nóbel de Medicina

NIVEL ALUMNOS - ACTIVIDAD NÚMERO: TÍTULO DE LA ACTIVIDAD – OBJETIVO GENERAL:

BLOQUE TEMÁTICO: ALUMNO: CALIFICACIÓN:

Profesor:

Autoevaluación alumno:

FECHA: PROFESOR:

PUNTUALIDAD

ENTREGA ORDEN LIMPIEZA PRESENTACIÓN

GRAFÍA ORTOGRAFÍA

VOCABULARIO EXPRESIÓN

DIBUJOS GRÁFICOS

DESCRIPCIÓN DE

MATERIAL EXPLICACIÓN

PROCEDIMIENTO NORMAS DE

SEGURIDAD RESULTADOS

CÁLCULOS CONCLUSIONES

VALORACIÓN

PERSONAL a mejorar

10%

10% 5% 5% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10%

El proceso final de evaluación de cada práctica se podrá recoger en una evaluación mediante la

siguiente rúbrica.


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8. Biología-Geología 4º ESO

0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA




Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato


competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.


Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.


educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante,

se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

En el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el

desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución,

para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la

interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y

evolución de dichos ecosistemas.

En el bloque 3, referente a Ecología y medio ambiente, recibe una especial atención el aprovechamiento

de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-

mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde

tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos

genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. Es necesario, por tanto, concienciar al

alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de

agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya

obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible.

Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se

están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías

alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de


65

especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas,

regulación hídrica, etc.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen

en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el

que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato,

forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología.

2. OBJETIVOS

m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



emprendedor. (SIEP)

o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.




(CD)

r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.



s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



aprender. (CAA)


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t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


(CCL)

u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


(CCL)

v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.




x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales

añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.



(CCL)




A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que

establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para

la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las

que se trabajarán dichos objetivos:




competencias.



67

Bloque 1. La evolución de la vida.

Bloque 2. La dinámica de la Tierra.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente.


La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de

3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de

las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:


UD 1 La célula: la base de la vida 7 sesiones 1º (septiembre a

diciembre)

UD 2 La genética: la herencia biológica. 7 sesiones 1º (septiembre a

diciembre)

UD 3 El origen y la evolución de la vida. 8 sesiones 1º (septiembre a

diciembre)

UD 4 El ecosistema y sus componentes. 7 sesiones 2º (Enero a abril)

UD 5 La dinámica del ecosistema. 7 sesiones 2º (Enero a abril)

UD 6 El medio ambiente y el ser humano. 7 sesiones 2º (Enero a abril)

UD 7 El interior de la Tierra y su dinámica. 7 sesiones 3º (Abril a junio)

UD 8 El relieve de la superficie terrestre. 8 sesiones 3º (Abril a junio)

UD 9 La historia de la Tierra. 7 sesiones 3º (Abril a junio)

La temporalización es orientativa, se adaptará al grupo de alumnos-as.


cuadro:

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias

acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1. La evolución de la vida.

1.1. La célula.

1.2. Ciclo celular.

1.3. Los ácidos nucleicos.

1.4. ADN y Genética molecular.

1.5. Proceso de replicación del ADN.

1.6. Concepto de gen.

1.7. Expresión de la información genética. Código genético.

1.8. Mutaciones. Relaciones con la evolución.

1.9. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.


68

1.10. Base cromosómica de las leyes de Mendel.

1.11. Aplicaciones de las leyes de Mendel.

1.12. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

1.13. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

1.14. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución.

1.15. La evolución humana: proceso de hominización.

Bloque 2. La dinámica de la Tierra.

2.1. La historia de la Tierra.

2.2. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y

procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación

2.3. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos

importantes.

2.4. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.

2.5. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.


3.1. Estructura de los ecosistemas.

3.2 Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

3.3. Relaciones tróficas: cadenas y redes.

3.4 Hábitat y nicho ecológico.

3.5. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.

3.6. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

3.7. Dinámica del ecosistema.

3.8. Ciclo de materia y flujo de energía.

3.9. Pirámides ecológicas.

3.10. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

3.11. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

3.12. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

3.13. La actividad humana y el medio ambiente.

3.14. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en Andalucía. Consecuencias ambientales del

consumo humano de energía.


69

3.15. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y

depuración del medio ambiente

Bloque 4. Proyecto

de investigación.

4.1. Proyecto de investigación.


Bloque 1: La evolución de la vida



DEL CURSO

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EA.1.1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

CE.1.1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

CMCT

EA.1.2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

CE.1.2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta

CMCT

EA.1.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

CE.1.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

CMCT

EA.1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

CE.1.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

CMCT

EA.1.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

CE.1.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

CMCT

EA.1.6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

CE.1.6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

CMCT

EA.1.7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

CE.1.7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

CMCT


70



DEL CURSO

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EA.1.8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

CE.1.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

CMCT

EA.1.9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

CE.1.9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

CMCT

EA.1.10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

CE.1.10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

CMCT

EA.1.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

CE.1.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

CMCT CSC CEC

EA.1.12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

CE.1.12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

CMCT

EA.1.13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.

CE.1.13. Comprender el proceso de la clonación.

CMCT

EA.1.14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

CE.1.14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

CMCT

EA.1.15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

CE.1.15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

CMCT CSC CEC

EA.1.16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

CE.1.16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

CMCT


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DEL CURSO

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EA.1.17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

CE.1.17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

CMCT CAA

EA.1.18.1. Interpreta árboles filogenéticos. CE.1.18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

CMCT CAA

EA.1.19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CE.1.19. Describir la hominización.

CCL CMCT

Bloque 2 : La Dinámica de la Tierra



DEL CURSO

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EA.2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

CE.2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

CMCT CD CAA

EA.2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

CE.2.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

CMCT CD CAA

EA.2.3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. EA.2.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

CE.2.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

CMCT CAA

EA.2.4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

CE.2.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

CMCT


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DEL CURSO

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EA.2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

CE.2.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

CMCT

EA.2.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

CE.2.6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

CMCT

EA.2.7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales

CE.2.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

CMCT

EA.2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

CE.2.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

CMCT

EA.2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. EA.2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas

CE.2.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

CMCT CAA

EA.2.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

CE.2.10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

CMCT

EA.2.11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

CE.2.11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

CMCT

EA.2.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

CE.2.12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

CMCT


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DEL CURSO

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EA.3.1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

CE.3.1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

CMCT

EA.3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

CE.3.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

CMCT

EA.3.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

CE.3.3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

CMCT

EA.3.4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

CE.3.4. Explicar los conceptos de biotopo población comunidad ecotono cadenas y redes tróficas.

CCL CMCT

EA.3.5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

CE.3.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios mediante la utilización de ejemplos.

CCL CMCT

EA.3.6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia

CE.3.6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

CCL CMCT CSC

EA.3.7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

CE.3.7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

CMC CSC


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DEL CURSO

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EA.3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... EA.3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

CE.3.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

CMCT CAA CSC SIEP

EA.3.9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

CE.3.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

CMCT

EA.3.10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

CE.3.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

CMCT CSC

EA.3.11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

CE.3.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible la utilización de energías renovables

CMCT CSC

CE.3.12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía.. CMCT CEC


75




DEL CURSO

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EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

CMCT CD

CAA SIEP


CE.4.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

CMCT CAA SIEP

EA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CE.4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención..

CMCT CD

CAA

EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

CSC

EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CE.4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

CCL CD

CAA CSC SIEP










76




El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

k) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en



multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación

de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

l) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y

permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las

alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

m) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su

etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La

aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que

capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades

humanas y modos de vida.

n) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada

alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en

equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

o) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como los no formales.




Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán

diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento

imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes

códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto

científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda,

selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que

hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos.

En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, los

aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción

responsable con él lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de

los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así

como de los criterios éticos asociados a éste. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento

científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana

análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.

En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una

herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los


77

fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se

consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de

aprendizaje.

En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que

impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio

de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha

hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,

contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para a abordar futuras tareas de

aprendizaje.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como

metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de

esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de

responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las

personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de

vida saludable puede contribuir a ello.

En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se

plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se

basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo

por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para

planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.

En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento

de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón,

el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el

mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.


l) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la


m) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,



n) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o

maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de

la comunidad educativa.

o) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre




comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención

de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

p) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así

como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

q) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la


78

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista

y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los

hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

r) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la

empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

s) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

t) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de

tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

u) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

v) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o

emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.


.

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de

distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,

reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.



habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz

de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el

conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,

plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información

necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su

propio proceso de aprendizaje.


conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso

compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como

diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la

adquisición de los aprendizajes del alumnado.



característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se

puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes me rodean, para lo que se

deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y

deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.

Diversificar tareas


79

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS





en cuenta:































80















Técnicas:










Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, entre

los que podrán usarse:




aprendizaje.



trimestre.










laboratorio


81

8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE


























En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor

seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,

gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos

y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. Respecto al grupo será

necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y

Pru

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Tra

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70% 30 %


82

funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las

estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento

sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

Nuestro Departamento dispone material adaptado a dichas necesidades de la editorial Aljibe.














cada unidad:




Laboratorio de Biología y Geología, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la

metodología científica mediante algunas sencillas actividades en el aula o en el laboratorio

En el aula disponemos de ordenador y pizarra digital que permite el uso de múltiples recursos

facilitados por la web de la editorial.

11. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL












83








Actividades extraescolares y complementarias

Excursión al Torcal de Antequera


84

9. CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez

más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la

información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras,

de su cultura científica.

La ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad. Cualquier cultura pasada ha apoyado

sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al

esfuerzo y a la creatividad humana.

Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre,

su conocimiento forma al individuo y le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la

verdad.

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente como

las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones

que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender.

En muchas ocasiones los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos,

clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones

congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes

hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la

materia Cultura Científica.

Por otro lado en la materia Cultura Científica se da mucha importancia al conocimiento y

utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación, sino, en general, en

todas las disciplinas y actividades.

Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado puede contar con una cultura

científica básica común, que le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables,

en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente científico de diferentes

temas de actualidad.

Se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo

actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello, esta materia se

vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato. En ambas etapas presenta inicialmente un

bloque (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos procedimentales

necesarios para la adquisición de la cultura científica, y que deberán ser el instrumento básico de

trabajo en todos y cada uno de los bloques incluidos en esta materia.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

A partir de 4º de ESO, la materia Cultura Científica establece la base del conocimiento científico,

sobre temas generales como el Universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los

nuevos materiales.

Algunos contenidos de esta materia están conectados con otras materias de 4º de ESO como

Biología y Geología, Física y Química, Tecnología, Ciencias aplicadas a la Actividad Profesional y


85

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta

para trabajar de forma coordinada con los departamentos implicados.

Para 1º de Bachillerato se dejan cuestiones algo más complejas, como la formación de la Tierra y

el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque relacionado con

las tecnologías de la información y la comunicación.

Algunos contenidos de esta materia están conectados con otras materias de 1º de Bachillerato como

Biología y Geología, Física y Química, Tecnología Industrial y Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta para trabajar de forma coordinada con

los departamentos implicados.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

El enfoque metodológico debe contribuir a constatar que la ciencia es una parte imprescindible de la

cultura básica de la sociedad actual. El profesorado deberá proponer actividades que fomenten la

curiosidad por conocer y comprender algunos de los retos científicos y tecnológicos a los que se

enfrenta la sociedad y que, además, favorezcan actitudes positivas de los alumnos hacia la ciencia,

permitiéndoles disfrutar del conocimiento científico.

La metodología deberá ser participativa, con el propósito de favorecer la autonomía de los alumnos

y el trabajo en equipo, y tendrá un carácter fundamentalmente práctico.

Se propondrá la realización de actividades que supongan el fomento de la lectura, así como de la

expresión oral y escrita. El análisis de textos científicos, la elaboración de informes utilizando

diferentes fuentes de información y la comunicación de conclusiones serán aspectos esenciales en

este proceso de enseñanza y aprendizaje.

El profesorado planteará debates sobre temas de actualidad que pongan de manifiesto la necesidad

de información, reflexión y análisis crítico para discutir sobre los avances de la investigación

científica y su influencia en el desarrollo de la sociedad.

El trabajo de investigación será una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. El alumnado deberá buscar, analizar, seleccionar, contrastar, redactar y transmitir

opiniones argumentadas sobre un tema de carácter científico, utilizando tanto los soportes

tradicionales como las nuevas tecnologías.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

La materia Cultura Científica contribuye a desarrollar las competencias clave enlazando los

contenidos puramente científicos con sus aplicaciones y repercusiones sociales.

Para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia

lingüística adecuado. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de

noticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral de los trabajos o investigaciones

realizados, son actividades adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.

El desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se

produce al utilizar estrategias basadas en el método científico, observando, emitiendo hipótesis y

contrastándolas a través de la experimentación o la observación y argumentación y, finalmente


86

llegando a unas conclusiones que conducirán a nuevos interrogantes. El uso del lenguaje y de

herramientas matemáticas se hace fundamental en el tratamiento de los aspectos cuantitativos de los

fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida.

La enseñanza de esta materia debe proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para buscar,

seleccionar, tratar y transmitir información de carácter científico; este aspecto contribuirá al

desarrollo de la competencia digital, ya que está relacionado con el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Los alumnos utilizan la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances

científicos y tecnológicos y tomar decisiones personales como ciudadanos activos y partícipes de la

sociedad actual. Este aspecto está relacionado con la competencia de aprender a aprender,

mediante la cual los alumnos adquieren habilidades para construir su propio aprendizaje.

Las competencias sociales y cívicas adquieren gran importancia en esta materia, la cual refuerza

aspectos que contribuyen al desarrollo de una conciencia cívica, equitativa, justa y responsable con

toda la sociedad. De esta manera, es importante que los alumnos se acostumbren a argumentar sus

opiniones y sean capaces de tomar decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su

vida cotidiana que guardan relación con la ciencia. Así mismo, la presentación de los proyectos

realizados a públicos diversos (compañeros, alumnos de otras clases y niveles, familias…) adquiere

un componente social importante.

La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de

noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo del

sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.

Finalmente, la competencia de conciencia y expresiones culturales es importante en esta materia,

cuyo principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar

todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la ciencia.

Cultura Científica. 1º Bachillerato

Libro de texto: Editorial Santillana

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

Métodos de trabajo. Uso del método científico. Búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes. Conocimiento, uso y valoración de las herramientas TIC.

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones

relacionadas con la ciencia y la tecnología a

partir de distintas fuentes de información.

Este criterio pretende conocer si el alumno es

capaz de analizar informaciones relacionadas

con la ciencia y la tecnología valorándolas de

forma crítica; además, debe buscar, seleccionar,

redactar y presentar informaciones científicas

utilizando soportes tradicionales e internet. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender.

1.1 Analiza un texto científico o una fuente

científico-gráfica, valorando de forma crítica,

tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta,

redacta y presenta información sobre un tema

relacionado con la ciencia y la tecnología,

utilizando tanto los soportes tradicionales como

Internet.

2. Valorar la importancia que tiene la

investigación y el desarrollo tecnológico en la

actividad cotidiana.

Se trata de comprobar que el alumno reconoce

la importancia que la investigación y el

desarrollo tecnológico han tenido y tienen como

motor de la sociedad. 5º) Competencias sociales y cívicas.

2.1. Analiza el papel que la investigación

científica tiene como motor de nuestra sociedad

y su importancia a lo largo de la historia.

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos

soportes a públicos diversos, utilizando

eficazmente las tecnologías de la información y

comunicación para transmitir opiniones propias

argumentadas.

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos

divulgativos relacionados con la ciencia y la

tecnología, valorando críticamente el impacto en

la sociedad de los textos y/o fuentes científico-

gráficas analizadas y defiende en público sus


88

Este criterio de evaluación pretende averiguar si

el alumno es capaz de comentar artículos

científicos de manera crítica ante diversos tipos

de público, analizando las posibles

consecuencias sociales y transmitiendo de

forma razonada las conclusiones obtenidas en

diversos soportes, utilizando eficazmente las

tecnologías de la información y comunicación. 3º) Competencia digital.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

conclusiones.

3.2. Utiliza las TIC para la búsqueda, tratamiento y presentación de informaciones científicas.

Bloque 2. La Tierra y la vida

Estructura interna de la Tierra. Métodos sísmicos de estudio. De la Teoría de la Deriva Continental a la Teoría de la Tectónica de Placas. Pruebas y fenómenos asociados. Teorías sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías evolutivas. El proceso de humanización.

1. Justificar la teoría de la deriva continental en

función de las evidencias experimentales que la

apoyan.

Se trata de evaluar si el alumno justifica la teoría

de la deriva continental a partir de las pruebas

geográficas, paleontológicas, geológicas y

paleoclimáticas.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a

partir de las pruebas geográficas,

paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

2. Explicar la tectónica de placas y los

fenómenos a que da lugar.

Se pretende evaluar si el alumno explica la

expansión del fondo oceánico y la actividad

sísmica y volcánica en los bordes de las placas

teniendo en cuenta la teoría de la tectónica de

placas.



2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar

la expansión del fondo oceánico y la actividad

sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

3. Determinar las consecuencias del estudio de

la propagación de las ondas sísmicas P y S,

respecto de las capas internas de la Tierra.

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas

terrestres con la propagación de las ondas

sísmicas P y S a través de ellas.


89

Se pretende comprobar si el alumno relaciona la

existencia de diferentes capas terrestres con la

propagación de las ondas sísmicas P y S a

través de ellas. 4º) Aprender a aprender.

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que

explican el origen de la vida en la Tierra.

Este criterio permite averiguar si el alumno

explica las diferentes teorías acerca del origen

de la vida en la Tierra.



4.1. Conoce y explica las diferentes teorías

acerca del origen de la vida en la Tierra.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría

de la evolución de las especies. Utiliza la teoría

de la selección natural de Darwin para explicar

la evolución de los seres vivos en la Tierra.

Se trata de valorar si el alumno describe las

pruebas que apoyan la teoría de la evolución de

las especies y compara las teorías de Darwin y

Lamarck para explicar la selección natural.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

5.1. Describe las pruebas biológicas,

paleontológicas y moleculares que apoyan la

teoría de la evolución de las especies

5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck

para explicar la selección natural.

6. Reconocer la evolución desde los primeros

homínidos hasta el hombre actual y establecer

las adaptaciones que nos han hecho

evolucionar, valorando críticamente la

información existente, distinguiendo entre

información científica real, opinión e ideología

tanto en cuanto al proceso evolutivo humano

como en informaciones asociadas al universo,

la Tierra y al origen de las especies.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno

es capaz de establecer las distintas etapas

6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas

de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens,

estableciendo sus características

fundamentales, tales como capacidad craneal y

altura.

6.2. Valora de forma crítica, las informaciones

asociadas al universo, la Tierra y al origen de

las especies, distinguiendo entre información

científica real, opinión e ideología.


90

evolutivas de los homínidos hasta llegar al

Homo sapiens teniendo en cuenta algunas

características fundamentales.



7º) Conciencia y expresiones culturales.

7. Conocer los últimos avances científicos en el

estudio de la vida en la Tierra.

El objetivo de este criterio es comprobar si el

alumno describe las últimas investigaciones

científicas relacionadas con el origen y

desarrollo de la vida en la Tierra.


7.1. Describe las últimas investigaciones

científicas en torno al conocimiento del origen y

desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. Avances en Biomedicina

Diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. Evolución histórica. Alternativas a la medicina tradicional: fundamento científico. Los trasplantes. Ventajas e inconvenientes Uso racional del sistema sanitario y los medicamentos. Importancia de La investigación médico-farmacéutica. Informaciones científicas y pseudocientíficas.

1. Analizar la evolución histórica en la

consideración y tratamiento de las

enfermedades.

Se pretende analizar si el alumno describe la

evolución histórica de los métodos de

diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 5º) Competencias sociales y cívicas.

1.1. Conoce y analiza la evolución histórica de

los métodos de diagnóstico y tratamiento de las

enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que

no lo es.

Este criterio pretende evaluar si el alumno

distingue la medicina tradicional de la medicina

alternativa, valorando su fundamento científico y

riesgos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en


2.1. Establece la existencia de alternativas a la

medicina tradicional, valorando su fundamento

científico y los riesgos que conllevan.


91

3. Valorar las ventajas que plantea la realización

de un trasplante y sus consecuencias.

Este criterio pretende conocer si el alumno

reconoce y valora las ventajas e inconvenientes

de los trasplantes como opción en el tratamiento

de ciertas enfermedades. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.1. Propone los trasplantes como alternativa en

el tratamiento de ciertas enfermedades,

valorando sus ventajas e inconvenientes.

4. Tomar conciencia de la importancia de la

investigación médico-farmacéutica.

Con este criterio se trata de comprobar si el

alumno describe el proceso que se sigue en la

investigación médico farmacéutica para

desarrollar fármacos, reconociendo su

importancia. 1º) Comunicación lingüística.

4.1. Describe el proceso que sigue la industria

farmacéutica para descubrir, desarrollar,

ensayar y comercializar los fármacos,

reconociendo su importancia.

5. Hacer un uso responsable del sistema

sanitario y de los medicamentos.

Este criterio pretende averiguar si el alumno

justifica la necesidad de hacer un uso racional

del sistema sanitario y de los medicamentos. 5º) Competencias sociales y cívicas.

5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso

racional de la sanidad y de los medicamentos.

6. Diferenciar la información procedente de

fuentes científicas de aquellas que proceden de

pseudociencias o que persiguen objetivos

meramente comerciales.

Se pretende valorar si el alumno discrimina la

información sobre tratamientos médicos y

medicamentos que se pueden obtener de

diversas fuentes.


6.1. Discrimina la información recibida sobre

tratamientos médicos y medicamentos en

función de la fuente consultada: científica,

pseudocientífica o que persigue solamente

objetivos comerciales.

Bloque 4. La revolución genética


92

Estudios genéticos: desarrollo histórico. Estructura, localización y codificación de la información genética. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano. La ingeniería genética: aplicaciones y repercusiones sociales. La clonación. Células madre: tipo y aplicaciones. Bioética.

1. Reconocer los hechos históricos más

relevantes para el estudio de la genética.

Este criterio pretende comprobar que el alumno

reconoce el desarrollo histórico de los estudios

realizados en el campo de la genética. 7º) Conciencia y expresiones culturales.

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de

los estudios llevados a cabo dentro del campo

de la genética.

2, Obtener, seleccionar y valorar informaciones

sobre el ADN, el código genético, la ingeniería

genética y sus aplicaciones médicas.

Se trata de valorar la capacidad del alumno para

reconocer e interpretar informaciones

relacionadas con la genética, entre ellas

distinguir la jerarquía estructural de

almacenamiento de la información genética.



2.1. Sabe ubicar la información genética que

posee todo ser vivo, estableciendo la relación

jerárquica entre las distintas estructuras, desde

el nucleótido hasta los genes responsables de la

herencia.

2.2. Explica y valora el desarrollo de la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan

actualmente como consecuencia de descifrar el

genoma humano, tales como HapMap y

Encode.

Este criterio de evaluación pretende averiguar si

el alumno explica la forma en que se codifica la

información genética en el ADN y justifican la

necesidad del descifrado de genoma humano. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en


3.1. Conoce y explica la forma en que se

codifica la información genética en el ADN,

justificando la necesidad de obtener el genoma

completo de un individuo y descifrar su

significado, como se está haciendo actualmente

con los proyectos HapMap y Encode.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería

genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

A través de este criterio se trata de evaluar si el

alumno analiza las aplicaciones de la ingeniería

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería


transgénicos y terapias génicas.


93


transgénicos y terapias génicas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en


5. Valorar las repercusiones sociales de la

reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones.

Este criterio pretende conocer si el alumno es

capaz de determinar las repercusiones sociales

y económicas de la reproducción asistida, la

selección y conservación de embriones.

5º) Competencias sociales y cívicas.

5.1. Establece las repercusiones sociales y

económicas de la reproducción asistida, la

selección y conservación de embriones.

6. Analizar los posibles usos de la clonación.

Se trata de comprobar que el alumno analiza los

posibles usos de la clonación en diferentes

campos.



6.1. Describe y analiza las posibilidades que

ofrece la clonación en diferentes campos.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. Se trata de averiguar si el alumno reconoce las

aplicaciones de los distintos tipos de células

madre en función de su procedencia y

capacidad generativa.



7.1. Reconoce los diferentes tipos de células

madre en función de su procedencia y

capacidad generativa, estableciendo en cada

caso las aplicaciones principales.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.

8.1. Valora, de forma crítica, los avances

científicos relacionados con la genética, sus

usos y consecuencias médicas y sociales.

8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los


94

Se trata de evaluar si el alumno identifica y

valora críticamente los avances relacionados

con la genética, como son la obtención de

alimentos transgénicos, la reproducción asistida

y la clonación, explicando las ventajas e

inconvenientes de su aplicación.



alimentos transgénicos, la reproducción asistida

y la clonación, razonando la conveniencia o no

de su uso.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

Evolución de la Informática. Internet: Historia, acceso, uso, problemas asociados. Redes sociales. Mejora en la calidad de la tecnología digital. Fundamentos básicos de algunos avances tecnológicos significativos: GPS, tecnología LED, telefonía móvil. Comunicaciones seguras. Encriptación de la información. Contraseña. Firma electrónica.

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

Se pretende evaluar si el alumno reconoce la

evolución histórica del ordenador en cuanto a

tamaño, capacidad de proceso,

almacenamiento, conectividad a Internet, etc.



3º) Competencia digital.

1.1. Reconoce la evolución histórica del

ordenador en términos de tamaño y capacidad

de proceso.

1.2. Explica cómo se almacena la información

en diferentes formatos físicos, tales como discos

duros, discos ópticos y memorias, valorando las

ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos

específicamente asociados al uso de Internet.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

Este criterio permite averiguar si el alumno

describe y explica el fundamento de algunos de

los avances más significativos de la tecnología

actual como son el sistema GPS o GLONASS,

la tecnología LED y la telefonía móvil; además,

deben establecer comparaciones entre

dispositivos del mismo tipo con tecnología

analógica o digital, valorando las posibilidades

que pueden ofrecer al usuario.

3º) Competencia digital.

4º) Aprender a aprender.

2.1. Compara las prestaciones de dos

dispositivos dados del mismo tipo, uno basado

en la tecnología analógica y otro en la digital.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre

la superficie terrestre con la información recibida

de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la infraestructura

básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de la

tecnología LED y las ventajas que supone su

aplicación en pantallas planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las especificaciones de

los últimos dispositivos, valorando las

posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

3.1. Valora de forma crítica la constante

evolución tecnológica y el consumismo que


96

El objetivo de este criterio es comprobar si el

alumno valora de forma crítica el constante

avance tecnológico y el consumismo que origina

en la sociedad.


origina en la sociedad.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.

Este criterio pretende evaluar si el alumno

valora de forma crítica los cambios que Internet

está produciendo en la sociedad, indicando los

problemas a los que se enfrenta y señalando las

ventajas y los riesgos del uso de las redes

sociales.



4.1. Justifica el uso de las redes sociales,

señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos

que suponen.

4.2. Determina los problemas a los que se

enfrenta Internet y las soluciones que se

barajan.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

Se pretende analizar si el alumno identifica y

debate sobre los delitos informáticos más

habituales, poniendo de manifiesto la necesidad

de proteger los datos. Además, debe hace

exposiciones y debatir sobre los problemas de

socialización o de excesiva dependencia que

puede causar el uso de Internet.




5.1. Describe en qué consisten los delitos

informáticos más habituales.

5.2. Pone de manifiesto la necesidad de

proteger los datos mediante encriptación,

contraseña, firma electrónica, etc.

5.3. Participa en exposiciones y debates acerca de los delitos informáticos y de los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar el uso de Internet.

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o

6.1. Señala las implicaciones sociales del

desarrollo tecnológico, participando en debates,


97

comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

Se quiere averiguar si el alumno es capaz de

indicar las implicaciones sociales del desarrollo

tecnológico, participando en debates,

elaborando redacciones y/o comentarios te

texto.


y elaborando redacciones y/o comentarios de

texto.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial




en cuenta:































99














Técnicas:










Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,

destacando entre otros:




aprendizaje.



trimestre.










laboratorio.

o


100

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE





Pru

eb

as o

rale

s y

escrita

s

Tra

ba

jos c

oo

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rativo

s d

e

La

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Inte

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lase.

(exp

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ion

es o

rale

s)

50 % 50%

Evaluación de pendientes

Se establecerán pruebas de carácter periódico para recuperar esta asignatura en aquellos alumnos

que la tuvieran pendiente. . Se realizará convocatoria pública en cada trimestre.

Evaluación de septiembre

Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria extraordinaria

en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos mínimos de las

evaluaciones no superadas en junio.

PLAN DE LECTURA









101








En cada unidad didáctica utilizaremos actividades, especialmente textos científicos de actualidad.

que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral.

10. Biología Y Geología De 1º De Bachillerato

Recursos didácticos

- No se usa libro de texto. El profesor confeccionará apuntes que repartirá a los alumnos.

- Material del Centro: globo terráqueo, láminas, instrumentos de observación (lupa y

microscopio), modelos atómicos, muestras geológicas (minerales y rocas) y biológicas (fósiles,

plantas, animales), modelos clásticos humanos, material de vidrio, instrumentos de medida (báscula,

probeta graduada, etc.), televisión, ordenador, cañón digital.

- Espacios: laboratorio de Biología y Geología.

Objetivos

Objetivos propios de la asignatura y relación con los temas

Objetivos Temas

Conocer la estructura interna de nuestro

planeta y entender su relación con algunos

procesos geológicos que ocurren en su

superficie.

1. Nuestro planeta por dentro

2. La Tierra se mueve: la tectónica de placas

3. El relieve terrestre cambia cada día

4. El magma se vuelve sólido: el magmatismo

5. Los materiales se ordenan en capas: la

sedimentación

6. Las rocas se transforman: el metamorfismo

Conocer los cambios que se producen

en la superficie terrestre a partir de la

influencia del sol y la gravedad.




sedimentación


Comprender la tectónica de placas

como una teoría integradora de diversos

procesos geológicos externos e internos.





103


Entender el origen de los diferentes

tipos de rocas y analizarlas a partir de esos

procesos de formación.



sedimentación


Entender la semejanza en la

constitución química de todos los seres vivos e

identificar a la célula como su unidad

estructural, conociendo su funcionamiento

básico.

7. Las sustancias de la vida: la bioquímica

8. Los ladrillos de la vida: las células

9. Las células se agrupan: los tejidos

10. Los grupos de seres vivos

Conocer la gran diversidad de seres

vivos, diferenciando los principales grupos

entre sí.


Comprender el funcionamiento del

cuerpo de un ser vivo en sus aspectos de

nutrición, relación y reproducción. Analizar las

diferencias entre ellos dentro de unas funciones

comunes para todos.

11. La nutrición de los seres vivos

12. La relación de los seres vivos

13. La reproducción de los seres vivos

Objetivos compartidos con otras asignaturas y su relación con los temas

Objetivos Temas

Entender que la ciencia es un conjunto

de conocimientos que va cambiando a partir de

teorías que se confirman o se desmienten, y

que dependen de cada momento histórico.

Expresarse correctamente en lenguaje

oral y escrito, dominando la terminología

científica.



3. El relieve terrestre cambia cada día4. El

magma se vuelve sólido: el magmatismo


sedimentación



104

Desarrollar hábito y capacidad de

trabajo.

Adquirir un comportamiento individual

y social correcto.

7. Las sustancias de la vida: la bioquímica

8. Los ladrillos de los seres vivos: las células

9. Las células se agrupan: los tejidos


11. La nutrición de los seres vivos

12. La relación de los seres vivos

13. La reproducción de los seres vivos

Contenidos

Núcleos temáticos

1. Origen y estructura de la Tierra

2. Cómo funciona la Tierra

3. La Tierra registra su historia

4. Unidad y diversidad de los seres vivos

5. La biología de las plantas

6. La biología de los animales

Temas y relación con los núcleos temáticos

1. Nuestro planeta por dentro (núcleos temáticos 1, 3)

2. La Tierra se mueve: la tectónica de placas (núcleos temáticos 1, 2, 3)

3. El relieve terrestre cambia cada día (núcleos temáticos 2, 3)

4. El magma se vuelve sólido: el magmatismo (núcleos temáticos 1, 2)

5. Los materiales se ordenan en capas: la sedimentación (núcleos temáticos 1, 2, 3)

6. Las rocas se transforman: el metamorfismo (núcleo temático 2)

7. Las sustancias de la vida: la bioquímica (núcleos temáticos 4, 5, 6)

8. Los ladrillos de los seres vivos: las células (núcleos temáticos 4, 5, 6)

9. Las células se agrupan: los tejidos (núcleos temáticos 4, 5, 6)

10. Los grupos de seres vivos (núcleos temáticos 4, 5, 6)

11. La nutrición de los seres vivos (núcleos temáticos 4, 5, 6)

12. La relación de los seres vivos (núcleos temáticos 4, 5, 6)

13. La reproducción de los seres vivos (núcleos temáticos 4, 5, 6)


105

Contribución de la materia a las competencias clave












a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado

en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de

las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar

y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la


b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo

mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de

desempeño en el uso de estas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al

finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los

aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida

cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del

medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que

partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje

de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales

didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta

imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo

tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.





106

Metodología

Cada tema será explicado por el profesor que, en todo momento, no se limitará a describir

los diferentes conceptos o fenómenos geológicos y biológicos, sino que incidirá en las causas de los

mismos así como en sus consecuencias. En esta asignatura y a este nivel educativo, es prioritario

reducir el aprendizaje memorístico y potenciar la búsqueda de conexiones entre los diversos

procesos, sabiendo relacionar el origen de los fenómenos con sus efectos.

Dada la gran amplitud del temario, se incidirá en cuestiones básicas y fundamentales de cada

tema, que deben quedar muy claras y razonadas, dejando aspectos menos importantes para posibles

trabajos de ampliación. Para incentivar su interés, se les plantearán dudas de modo continuo, si es

posible en aspectos que les resulten motivadores.

Durante las clases se utilizarán recursos materiales variados para evitar la simple explicación

oral del profesor, procurando que la información que llegue a los alumnos tenga un componente

visual importante. Para ello se utilizará, como recurso fundamental, las imágenes proyectadas con

cañón digital, además de los demás recursos señalados en el apartado 1. Se procurará mostrar

imágenes de zonas cercanas a la localidad, para que los alumnos conozcan su entorno más próximo

y aprendan a valorarlo.

Distribución temporal

1º trimestre: temas 1, 2, 3, 4, 5.

2º trimestre: temas 5, 6, 7, 8.

3º trimestre: temas 9, 10, 11, 12, 13.

Evaluación

Criterios de evaluación

El alumno deberá adquirir una serie de conocimientos propios de la asignatura, sobre todo

conceptuales y procedimentales. Para ello, el aprendizaje memorístico es importante pero no es lo

fundamental. Se valorará sobre todo el razonamiento, la correcta aplicación de la relación causa-

efecto y la claridad en la exposición, usando siempre una adecuada terminología científica. También

se tendrán en cuenta el interés por el aprendizaje, así como el comportamiento individual y social en

el aula.

Conocer las etapas fundamentales de la historia de la geología.

Conocer el fundamento de las técnicas de empleadas en los estudios geológicos de laboratorio y

de campo, así como el manejo de los instrumentos más utilizados.

Analizar los elementos que aparecen en los mapas topográficos y en los geológicos.

Conocer los modelos y las teorías que han permitido tener conocimiento sobre el origen de la

Tierra.

Analizar los métodos de estudio empleados para conocer el interior de la Tierra.

Describir la estructura de la Tierra, tanto el modelo geoquímico como el modelo dinámico.

Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico como: la búsqueda de

información, la capacidad crítica y la verificación de los hechos.


107

Conocer y aplicar los conocimientos sobre la teoría de la tectónica de placas y todas las

consecuencias de la actividad tectónica.

Saber cómo se forman los magmas y cómo evolucionan hasta dar lugar a los distintos tipos de

rocas.

Conocer los factores y procesos del metamorfismo y los diversos tipos de metamorfismo que se

producen según varíen los factores del mismo, y las rocas metamórficas más importantes.

Conocer cuáles son los tipos de rocas magmáticas y metamórficas más abundantes en la región

en que se reside y la razón de esta abundancia.

Analizar las alteraciones físicas y químicas que pueden sufrir las rocas y los productos

resultantes de dicha alteración.

Interpretar la formación y evolución de los suelos.

Explicar en qué consiste la diagénesis y los principales tipos de rocas sedimentarias.

Conocer los principales riesgos geológicos relacionados con los procesos geodinámicos internos

y externos, sus métodos de predicción y prevención.

Entender el planeta como un sistema dinámico, cambiante en el tiempo, resultado de la

interacción de los procesos geológicos externos e internos.

Saber las eras y periodos en los que se divide el tiempo geológico.

Adquirir una visión global de la historia de la Tierra, conociendo los principales

acontecimientos acaecidos en cada era.

Relacionar la influencia del clima y de la posición de los continentes con la evolución de la

biosfera a lo largo de la historia de la Tierra.

Conocer las características fundamentales de los seres vivos.

Conocer las biomoléculas en sus aspectos más generales.

Comprender la teoría celular y valorar su importancia en Biología.

Conocer las diferencias entre las células procariotas y eucariotas.

Explicar como lleva a cabo las células las funciones vitales (nutrición, reproducción y relación)

Conocer los principios básicos sobre el metabolismo (diferenciar anabolismo y catabolismo).

Conocer la clasificación de los seres vivos, y describir las características principales de cada

grupo.

Explicar los diferentes tejidos, tanto vegetales como animales, y las funciones que desempeñan

cada uno de ellos.

Comprender el mecanismo básico de la nutrición vegetal y compararlo con el de los animales.

Conocer las diferentes etapas que se realizan para asegurar los nutrientes a todas las células.

Entender la necesidad de la existencia de las hormonas para regular y coordinar las funciones de

relación de las planta, conocer las más importantes y sus aplicaciones en agricultura.

Conocer los mecanismos de reproducción de los distintos tipos de vegetales.

Comprender la alternancia de generaciones en las plantas y su evolución.

Conocer los distintos sistemas que intervienen en la nutrición animal (digestivo, respiratorio,

excretor y circulatorio), estructura general y funcionamiento; y compararlos en los distintos

tipos de animales desde el punto de vista evolutivo.

Conocer los sistemas que intervienen en la función de coordinación de los animales y explicar

su funcionamiento.

Comprender los distintos mecanismos de reproducción de los animales, sus ventajas e

inconvenientes.

Valorar la importancia fundamental de la meiosis y cómo se forman los gametos por procesos

meióticos.

Conocer los procedimientos para la obtención de células madre humanas.


108

Instrumentos de evaluación

- Exámenes: se realizarán dos o tres por trimestre, y evaluarán la adquisición de contenidos

propios de la asignatura.

- Observación directa: se realizará todos los días, y evaluará el interés y el comportamiento.

Ponderación de los instrumentos de calificación

Exámenes: 95-100 % de la calificación.

Observación directa: 5-0 % de la calificación.

Este criterio no regirá en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado podrá utilizarse:



de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de

aprendizaje.



trimestre.



o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en

el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos

evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo

docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que

conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la

información que se le traslade a las familias con mayor precisión.






o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.

o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.

o Rúbrica de exposición con herramientas digitales.

o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.

o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información.


No existen horas de clase dedicadas a los alumnos de 2º de bachiller con esta asignatura

pendiente, lo cual dificulta un seguimiento personalizado. La asignatura será evaluada por el

profesor que la imparte en 1º, y cada alumno deberá presentarse a un examen por trimestre. Los

criterios de evaluación serán los mismos que se aplican a los alumnos matriculados en 1º de

bachiller.


109

Actividades extraescolares y complementarias

Paseo por Granada para ver rocas y fósiles.

Excursión geológica y biológica al Torcal de Antequera

Salidas por los alrededores del Centro a lugares de interés geológico o biológico, ocupando

todo el periodo lectivo de un día o bien solamente una o varias horas.

PLAN DE LECTURA















En cada unidad didáctica utilizaremos actividades, especialmente textos científicos de actualidad



110

11. Anatomía aplicada de 1ª de Bachillerato

Libro de texto.: Editorial Tilde

1.OBJETIVOS

La enseñanza de la Anatomía aplicada en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Concebir y valorar el cuerpo como una unidad global que sigue las leyes de la biología, cuyos

aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común: el de conseguir un estado de salud óptimo y un

mayor rendimiento físico y psíquico

2. Analizar y conocer las implicaciones anatómicas y funcionales que permiten desarrollar las

diversas actividades físicas.

3. Demostrar un conocimiento preciso de la terminología básica empleada en anatomía, fisiología,

nutrición, biomecánica y patología.

4. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas, su

funcionamiento y su finalidad profundizando en los conocimientos anatómicos y fisiológicos.

5. Entender y diferenciar entre un trabajo físico saludable, desde un punto de vista anatómico y

fisiológico, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y conduce a enfermedad o

lesión y conocer cuáles son las medidas preventivas adecuadas para evitar en lo posible estas

anomalías y contraer enfermedades.

6. Fomentar unos hábitos de salud adecuados y reconocer los aspectos saludables y conocer sus

efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.

7. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación para adquirir una opinión propia, constatando la necesidad de

verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, que

permita mantener una actitud crítica y fundamentada.

2. CONTENIDOS

Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano

UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS COMO SISTEMAS COMPLEJOS

Contenidos Criterios de evaluación

- El cuerpo humano como un sistema

complejo.

- Funciones vitales.

- Niveles de organización.

- Células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas.

- Tipos de tejidos. Características y

funciones.

B1.1 Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano

como un sistema complejo diferenciando sus distintos

niveles de organización, describir los principales

tejidos, órganos, aparatos y sistemas relacionándolos

con las diferentes funciones que realizan, utilizando

diagramas, modelos anatómicos y recursos

multimedia.


111

Bloque 2: El aparato locomotor

UNIDAD 2. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO LOCOMOTOR


- El aparato locomotor y los sistemas

implicados en el movimiento.

- Estructura del sistema esquelético. Los huesos

del esqueleto humano: estructura y tipos.

- Las articulaciones. Tipos.

- Estructura del sistema muscular.

- Tipos de músculos.

- Aspectos fisiológicos del movimiento.

- Funciones de los huesos, articulaciones y

músculos en la producción del movimiento

- El músculo como órgano efector del

movimiento.

- Fisiología de la contracción muscular.

Principales movimientos articulares según los

planos y ejes espaciales.

- Tipos de palancas en las articulaciones.

Control del movimiento.

- Papel de los receptores sensitivos, órganos de

los sentidos y sistema nervioso.

BL2.1 Reconocer las estructuras y

funcionamiento del aparato locomotor humano,

razonando las relaciones funcionales que se

establecen entre los órganos implicados en la

producción del movimiento.

BL2.2. Describir la estructura y función del

sistema esquelético humano, identificando los

diferentes tipos de huesos y articulaciones y

relacionándolos con su función.

BL2.3. Reconocer los elementos del sistema

muscular esquelético, describir la estructura y el

mecanismo de la contracción muscular,

relacionándolos con su función activa en la

producción del movimiento y en el

mantenimiento de la postura, identificando las

fuerzas que actúan en el mismo.

Bloque 3: Las características del movimiento

UNIDAD 3. BIOMECÁNICA DEL APARATO LOCOMOTOR


- Anatomía funcional, biomecánica

y cinética del aparato locomotor.

- Biomecánica: mecánica

newtoniana y su aplicación al aparato

locomotor humano.

- La cinética y cinemática

aplicadas al movimiento.

- Aplicación de los Sistemas de

estudio empleados en biomecánica a la

mejora del rendimiento y bienestar

físico.

- Principios fundamentales del

entrenamiento de las cualidades físicas.

- Calentamiento previo y vuelta a la calma: su

papel en la mejora del rendimiento y la

prevención de lesiones.

BL3.1. Analizar la ejecución de movimientos

aplicando los principios anatómicos funcionales,

la fisiología muscular y las bases de la

biomecánica, establecer relaciones entre las

leyes del movimiento mecánico y el sistema

músculo-esquelético humano, como un sistema

mecánico clásico.

BL3.2. Describir los principios fundamentales

del entrenamiento y justificar los beneficios de

la práctica de ejercicio físico en el aparato

locomotor para establecer pautas de actuación

saludables y adecuadas para cada tipo de

actividad artística.


112

- Efectos beneficiosos.

- Adecuación a cada tipo de actividad artística.

- Hábitos posturales saludables en el desempeño

de las actividades artísticas y prevención de

lesiones.

- Ergonomía y seguridad postural de las

actividades artísticas.

- Principales patologías y lesiones del sistema

locomotor en las diferentes manifestaciones

artísticas

- Principales mecanismos de las acciones

motoras en el cuerpo humano: percepción,

decisión, ejecución.

Relación entre las acciones motoras y la

capacidad expresiva de las actividades artísticas.

BL3.3. Argumentar la influencia en la salud de

los malos hábitos posturales describiendo las

patologías y lesiones más frecuentes del aparato

locomotor, relacionándolas con sus causas y

reconocer las pautas de control postural,

ergonómicas, para trabajar de forma segura y

evitar lesiones y prevenir accidentes.

BL3.4 Analizar los elementos y mecanismos que

intervienen en una acción motora, relacionando

su ejecución con la finalidad expresiva y

comunicativa de las actividades artísticas.

BL3.5. Identificar las características de la

ejecución de las acciones motoras propias de la

actividad artística y justificar la influencia de las

capacidades coordinativas en el desarrollo de las

acciones motoras.

Bloque 4: El sistema cardiopulmonar

UNIDAD 4. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO RESPIRATORIO Y

FONADOR

UNIDAD 5. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO CIRCULATORIO


UNIDAD 4

- Anatomía y Fisiología del aparato respiratorio.

- Vías respiratorias y pulmones.

- El proceso respiratorio.

- Ventilación pulmonar. Intercambio de gases. -

Regulación del proceso respiratorio y

adecuación a las diferentes situaciones.

- Aparato fonatorio. Anatomía y funcionamiento

de los órganos de la voz y el habla.

- Regulación y dinámica del habla.

- Coordinación de la fonación, la respiración y la

postura durante la declamación y el canto.

Causas y efectos en las actividades artísticas.

- Disfonías funcionales más frecuentes por el

mal uso de la voz.

- Adaptaciones cardiovasculares y respiratorias

al ejercicio físico.

- Principales patologías del aparato respiratorio y

BL4.1 Reconocer los órganos que constituyen el

aparato respiratorio situándolos en ilustraciones

o modelos anatómicos, relacionar la estructura

del aparato respiratorio con su función y detallar

el mecanismo de ventilación pulmonar y el

intercambio de gases asociado.

BL4.2. Describir la estructura y función del

sistema cardiovascular. Relacionar el latido

cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con

la actividad física asociada a actividades

artísticas de intensidades diversas.

BL4.3. Identificar la estructura anatómica del

aparato fonador y de los órganos respiratorios

describiendo las interacciones entre las

diferentes estructuras y la coordinación de la

fonación con el control del diafragma y la

postura durante el canto y la declamación.


113

fonador.

UNIDAD 5

- El sistema cardiovascular. El sistema

circulatorio sanguíneo. El corazón y los vasos

sanguíneos.

- Fisiología cardíaca. La circulación sanguínea.

Regulación del funcionamiento cardíaco. El

sistema linfático.

- Patologías del aparato circulatorio.

- Beneficios del trabajo físico para el sistema

cardiovascular.

- Salud cardiovascular y hábitos saludables.

BL4.4. Identificar las principales patologías que

afectan al sistema cardiopulmonar y al aparato

fonador relacionándolas con sus causas más

frecuentes y sus efectos, para justificar la

importancia de la adquisición de hábitos

saludables respecto a estas estructuras en las

acciones motoras de las actividades artísticas

corporales y en la vida cotidiana.

Bloque 5: El sistema de aporte y utilización de la energía

UNIDAD 6. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO DIGESTIVO

UNIDAD 7. PROCESOS METABÓLICOS DE OBTENCIÓN DE ENERGÍA

UNIDAD 8. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO EXCRETOR


UNIDAD 6

- Nutrición celular. Procesos metabólicos de

obtención de energía.

- Nutrición, alimentación y salud.

- Procesos, aparatos y sistemas que intervienen

en la función de nutrición.

- El Aparato digestivo. Estructura y función.

- Fisiología de la digestión.

- Regulación del proceso digestivo: nerviosa y

hormonal. Enfermedades del aparato digestivo.

UNIDAD 7

- Principales vías metabólica:

aeróbicas y anaeróbicas.

- El ATP como molécula universal

de intercambio de energía en las células.

Respiración celular

- Alimentos. Clasificación funcional. Nutrientes.

- Tipos: glúcidos, proteínas, lípidos, vitaminas,

minerales, el agua y la fibra alimentaria.

- Modificaciones fisiológicas de la función

BL.5.1. Argumentar los mecanismos energéticos

de una acción motora, diferenciar los procesos

metabólicos celulares productores de energía de

las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su

rendimiento energético, y reconocer la función

del ATP en el intercambio energético de las

reacciones metabólicas, con el fin de gestionar

la energía y mejorar la eficiencia de la acción.

BL5.2. Diferenciar los hábitos personales y

culturales de alimentación de los procesos

fisiológicos de nutrición, identificar los aparatos

y órganos implicados en la función de nutrición

y describir los procesos de digestión y absorción

de nutrientes, relacionándolos con las

estructuras implicadas y con sus funciones,

apoyándose en modelos anatómicos, esquemas

gráficos y recursos multimedia.

BL5.3. Diferenciar los principales nutrientes y

sus funciones básicas, calcular los

requerimientos diarios energéticos y de

sustancias nutritivas en distintas situaciones

utilizando las tablas de composición de


114

digestiva relacionadas con el ejercicio físico

- Mecanismos fisiológicos productores de fatiga

física y de recuperación.

- Características de una dieta equilibrada.

- Necesidades nutritivas y energéticas de las

personas físicamente activas. Análisis de dietas

equilibradas.

- Hábitos alimentarios saludables y perjudiciales

ante el ejercicio físico.

- Consecuencias. Relevancia del ejercicio físico

en la salud y en la prevención de la obesidad.

- Trastornos del comportamiento alimentario:

dietas restrictivas, ortorexia, anorexia, bulimia,

obesidad, etc. Análisis de dietas equilibradas.

- Utilización de las tablas de composición de

alimentos.

UNIDAD 8

- Anatomía del aparato excretor.

- Fisiología de la neurona. Composición de la

orina.

- Glándulas sudoríparas. Sudor

(termoregulación).

- Principales enfermedades de los órganos

excretores.

alimentos y relacionándolos con los principios

de una dieta equilibrada, y argumentar la

influencia beneficiosa de los hábitos

alimentarios en la salud y en la práctica de

actividad física.

BL5.4. Identificar los trastornos del

comportamiento alimentario y nutricional más

comunes y los efectos que tienen sobre la salud,

reconocer los factores psicológicos y sociales,

incluyendo los derivados del trabajo artístico,

que los condicionan y evaluar la necesidad de

contar con ayuda especializada ante los

trastornos de la conducta alimentaria.

BL5.6. Identificar las partes del aparato excretor

y su papel en el mantenimiento de la

homeostasis del cuerpo.

BL5.7 Distinguir los conceptos de excreción,

secreción y defecación.

BL5.8. Comprender la función del sudor como

mecanismo de termorregulación.

BL5.9 Identificar las principales patologías que

afectan a los órganos excretores.

Bloque 6: La Reproducción

UNIDAD 9. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL APARATO REPRODUCTOR.


- Concepto de reproducción.

- Anatomía del aparato reproductor masculino y

femenino.

- Trastornos del aparato reproductor.

- Gametogénesis. Ciclo menstrual. Cópula.

- Fecundación. Métodos anticonceptivos.

Sexualidad y reproducción. Respuesta sexual

humana.

BL6.1 Identificar las partes del aparato

reproductor masculino y femenino.

BL6.2 Que puedan explicar los procesos básicos

de la reproducción y el desarrollo humanos: la

formación de gametos, la copulación y

fecundación, el desarrollo y crecimiento,

indicando algunos problemas que puedan

aparecer en ellos, valorando algunas técnicas de


115

- Infertilidad. Causas. Reproducción asistida.

control y prevención que pueden utilizarse para

resolverlos.

BL6.3 Señalar las diferencias entre

reproducción, sexualidad y genitalidad en el ser

humano y la aplicación de los conocimientos

sobre el funcionamiento del aparato reproductor

para la planificación de la natalidad, valorando

el desarrollo de los hábitos saludables en la

prevención de las enfermedades de transmisión

sexual.

Bloque 7 Los sistemas de coordinación y de regulación

UNIDAD 10. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO

UNIDAD 11. LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS


UNIDAD 10

- Las funciones de relación. Sistemas de

coordinación y regulación del cuerpo humano.

- La interacción neuroendocrina. Mecanismo de

acción. La neurona y sus fenómenos eléctricos.

La transmisión sináptica.

- El Sistema nervioso. Organización y función.

- La coordinación nerviosa de las funciones

orgánicas

- Arco reflejo.

- Sistema nervioso central.

- Sistema nervioso periférico

- Sistema nervioso autónomo

- Patologías del sistema nervioso.

UNIDAD 11

- Receptores nerviosos y órganos de los

sentidos.

- Órgano de la vista. Fisiología de la visión.

- El oído. Sistema del equilibrio y fisiología de

la audición.

- El olfato. Sensibilidad olfatoria.

- El gusto. Sensibilidad gustativa.

BL7.1. Diferenciar los sistemas, aparatos y

órganos implicados en las funciones de relación

y coordinación, describiendo su estructura y

función e interpretar sus mecanismos de acción

asociando cada órgano y sistema al proceso

correspondiente, reconociendo la importancia de

la audición y el equilibrio en la práctica de las

actividades artísticas.

BL7.2 Justificar la prevención de alteraciones de

los órganos de los sentidos, identificando

situaciones de riesgo de lesiones del aparato

locomotor para prevenir accidentes.

BL7.3 Comprender los mecanismos de visión y

audición como compresión del medio que nos

rodea.

BL7.4 Comprender los elementos que

intervienen en la sensibilidad olfatoria y

gustativa.

BL7.5 Distinguir los distintos tipos de

sensibilidad superficial.

BL7.6 Identificar las principales patologías que

afectan a los órganos de los sentidos.


116

- La piel y el sentido del tacto. Sensibilidad

superficial.

- Trastornos de los órganos de los sentidos.

3. UNIDADES DIDÁCTICAS

a) Organización de las unidades didácticas

Partiendo del currículo básico (R.D. 1105/2014) la materia se organiza alrededor de 7 bloques de

contenidos, algunos de los cuales han cambiado su numeración, con el objetivo de organizar más

claramente el hilo conductor de los mismos.

En el bloque 1 se realiza una introducción de la estructura y organización del cuerpo humano que lo

caracterizan como una unidad estructural y funcional.

El bloque 2 se centra en el estudio del aparato locomotor, de su estructura y funcionamiento,

incidiendo en los movimientos propios de las actividades artísticas y las relaciones funcionales que

se establecen entre sus elementos, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica. También se

estudian las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, sus causas y

los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.

El bloque 3 se refiere a las características del movimiento, a los mecanismos que intervienen en las

acciones motoras, a las relaciones entre la ejecución y la finalidad expresiva de las actividades

artísticas y a su relación con las capacidades coordinativas.

Los bloques 4 y 5 hacen referencia a las funciones de nutrición del ser humano como ser vivo. El

bloque 4 se dedica al estudio del sistema cardiopulmonar, su estructura y función, su participación

en el rendimiento de las actividades artísticas corporales; se incide en su influencia en la salud y en

los hábitos saludables beneficiosos para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, tanto

en el desarrollo las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales como en la

vida cotidiana. El bloques 5 aborda el estudio tanto de los mecanismos energéticos celulares que

intervienen en una acción motriz, como los procesos de digestión y absorción de alimentos y

nutrientes en el aparato digestivo y las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

También se plantean las bases de una dieta equilibrada y la influencia de los hábitos alimentarios en

la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales, los trastornos del

comportamiento alimentario más común, en ocasiones vinculados a la práctica de las actividades

artísticas y en sus efectos sobre la salud física, mental y social.

El bloque 6 estudia la estructura de los sistemas implicados en las funciones de reproducción, así

como los mecanismos de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos.

El bloque 7 estudia la estructura de los sistemas implicados en la función de regulación y

coordinación del cuerpo humano.


117

b) Distribución temporal de las unidades didácticas

BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO………............................6 sesiones

BLOQUE 2: EL APARATO LOCOMOTOR…………………………...............….……. 8 sesiones

BLOQUE 3: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO……...…...............…….6 sesiones

BLOQUE 4: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR………………….......……..................10

sesiones

BLOQUE 5: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA........18 sesiones

BLOQUE 6: LA REPRODUCCIÓN.................................................................................6 sesiones

BLOQUE 7: SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN...…....................….10 sesiones

4.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE












f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado

en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de

las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar

y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la


g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo

mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de

desempeño en el uso de estas.

h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al

finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los

aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida

cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del

medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que

partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje

de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y


118

promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales

didácticos diversos.

j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta

imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo

tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.




6. METODOLOGÍA y TEMPORALIZACIÓN

Cada tema será explicado por el profesor procurando apoyarse siempre que sea posible en

imágenes de histología y anatomía. La fisiología, más que la mera descripción anatómica se

considera prioritaria. También se persigue mantener permanentemente una visión global del cuerpo.

El temario es muy amplio por lo que, en las exposiciones, se incidirá en los aspectos básicos

y generales. Pero hay otros aspectos que pueden ser de gran interés y que se prestan perfectamente a

ser tratados por los alumnos en forma de trabajos de ampliación.

Primer trimestre: temas 1, 2, 3, 4

Segundo trimestre: temas 5, 6, 7,8

Tercer trimestre: temas 9, 10, 11

Esta temporalización es meramente orientativa. Las peculiaridades del curso pueden hacer

que se modifique.

7. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

Serán considerados criterios de evaluación los siguientes:

Saber describir la célula como unidad estructural y funcional básica. Identificar las partes de

la célula: núcleo, citoplasma y orgánulos citoplasmáticos. Explicar las funciones específicas

relacionadas con las estructuras celulares.

Explicar las principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y

anaeróbico.

Reconocer la diversidad de tejidos que conforman los órganos humanos.

Explicar la fisiología de la digestión

Explicar qué se entiende por hábitos dietéticos saludables. Explicar las características de una

dieta equilibrada. Características distintivas de la dieta mediterránea.

Saber explicar la fisiología del movimiento respiratorio y del intercambio gaseoso.

Saber explicar la anatomía y la fisiología del corazón, los vasos sanguíneos, y los circuitos

circulatorios.

Explicar la fisiología del proceso excretor.

Integrar las funciones de los aparatos encargados de la nutrición como encargados de

asegurar la homeostasis celular del organismo.


119

Saber explicar la estructura de la neurona y sus fenómenos eléctricos. Saber explicar la

transmisión sináptica.

Comprender el papel del sistema nervioso como regulador de las funciones orgánicas. Saber

identificar los principales órganos del sistema nervioso central y periférico, así como sus

funciones.

Explicar los fundamentos de la percepción de estímulos mediante el funcionamiento de los

adecuados receptores

Reconocer los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en los principales

gestos motrices.

Identificar el papel del sistema endocrino como regulador de determinadas funciones

orgánicas.

Reconocer la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.

Explicar los fundamentos de la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores

masculino y femenino.


Prueba escrita, al menos una por trimestre.

Elaboración de trabajos de ampliación sobre apartados concretos de la fisiología y

exposición de los mismos.

Resolución de cuestiones en clase. Calidad de las intervenciones. Constancia en el trabajo.

Actitud y aptitud en el laboratorio durante las prácticas.

Ponderación de los instrumentos de evaluación

· Pruebas escritas, al menos una por trimestre, Elaboración y exposición de trabajos,

ejercicios, laboratorio: 100%

Se valorará también la ortografía, presentación y expresión en todas y cada una de las

pruebas que presenten los alumnos.

La nota final del curso se obtendrá calculando la media aritmética de las notas de las tres

evaluaciones.

Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria

extraordinaria en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos mínimos de

las evaluaciones no superadas en junio




de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de

aprendizaje.



trimestre.



o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en

el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos

evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo

docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que


120

conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la

información que se le traslade a las familias con mayor precisión.







o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.




PLAN DE LECTURA















En cada unidad didáctica utilizaremos actividades, especialmente textos científicos de actualidad.


121

12. Biología De 2º De Bachillerato

Libro de texto: Biología. Editorial: SM.(recomendado)

Apuntes de la profesora

Objetivos generales

Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes

capacidades:

- Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías

y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.

- Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando

conocimientos biológicos relevantes.

- Utilizar con autonomía las estrategias propias de la investigación científica (plantear

problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.), así

como los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones

y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

- Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas

interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para

lograr una mejora de las condiciones de vida.

- Valorar las informaciones provenientes de diferentes fuentes para formarse una

opinión propia, que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales

relacionados con la Biología, así como la utilización de la misma para la prevención de

enfermedades y drogodependencias.

- Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico,

sin dogmas ni verdades absolutas, y mostrar una actitud flexible y abierta frente a

opiniones diversas.

- Identificar, seleccionar y exponer las estructuras y funciones fundamentales de la

célula así como su papel en los mecanismos de herencia y de defensa de los seres vivos.

Utilizar el lenguaje y el razonamiento científico adecuados a la Biología y su

conocimiento sobre la célula, en la valoración de aplicaciones industriales, sanitarias y

medioambientales.


El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.





122






a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-

aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias

de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la

comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del

conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación


b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un

determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un

proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van

adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado

que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos

contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las

situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el

conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas


d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el

alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los

diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la

capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo,

haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta

imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso

formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no

formales.

Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta

materia. Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial

contribución al desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología.

123

Programación por unidades UNIDAD 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Identificar los elementos químicos y los tipos de compuestos que componen los

seres vivos como base para conocer cualquier función biológica.

2. Reconocer la unidad química de los compuestos básicos de los organismos vivos, la

diversidad que pueden alcanzar las moléculas de los polímeros biológicos, cuáles son

sus sillares estructurales o monómeros, y clasificar los distintos principios inmediatos.

3. Relacionar las propiedades fisicoquímicas del agua con su importancia en la

composición, la estructura y la fisiología de los organismos vivos.

4. Reconocer la importancia de las sales minerales y su trascendencia en el equilibrio

hidrosalino.


1.1. Explica los elementos químicos fundamentales que forman los seres vivos,

compara su proporción en los seres vivos y en el resto de la Tierra y explica por qué el

carbono es el elemento químico básico en la constitución de los seres vivos.

2.1. Define los conceptos de principio inmediato y de monómeros distinguiendo los

diferentes grupos funcionales presentes en ellos, y cita las interacciones moleculares que

mantienen las estructuras de las macromoléculas.

3.1. Identifica la estructura de la molécula de agua y sus propiedades físicas y

químicas, en relación con sus funciones biológicas.

3.2. Define el concepto de pH y explica la importancia y el funcionamiento de los

sistemas tampón.

4.1. Explica las dos formas en las que se presentan las sales minerales en los seres

vivos y sus funciones biológicas, así como la acción osmótica y la importancia del

equilibrio iónico, dada la acción específica de los iones.

CONTENIDOS

- Los bioelementos. Clasificación y funciones. Características del átomo de

carbono

- Elaboración de esquemas de la clasificación de los bioelementos.

- Análisis de datos para comparar la composición química de la corteza terrestre y del

cuerpo humano.

- Las biomoléculas. Clasificación. Características de las biomoléculas orgánicas

- Elaboración de esquemas de la clasificación de las biomoléculas.

- Reconocimiento de los grupos funcionales presentes en las moléculas orgánicas.

- Las biomoléculas inorgánicas: el agua, estructura, propiedades fisicoquímicas y

funciones biológicas; y las sales minerales

- Representación esquemática de la estructura reticular del agua.

124

- Relación de la estructura del agua con sus propiedades y sus funciones biológicas.

- El equilibrio ácido-base. El pH y los sistemas tampón

- Interpretación de gráficas de pH.

- Resolución de problemas relacionados con el pH y las disoluciones tampón.

- Las disoluciones acuosas

- Realización de esquemas que muestren las diferencias entre las dispersiones

coloidales y las disoluciones.

- La ósmosis y los fenómenos osmóticos en las células

- Realización de problemas relacionados con los fenómenos osmóticos.

- Interpretación de esquemas relacionados con los fenómenos osmóticos en diferentes

medios y tipos celulares.

- Valoración de la importancia de la evolución molecular como proceso de selección de

los bioelementos más adecuados para la vida.

- Toma de conciencia de la importancia del equilibrio acuoso y salino para el

mantenimiento de la vida.

- Valoración del agua como un líquido con características únicas, imprescindible para

la vida, y como un bien escaso que se debe conservar.

UNIDAD 2


1. Identificar la naturaleza química de los glúcidos y clasificarlos en función de sus

monómeros.

2. Destacar la importancia biológica de los carbonos asimétricos y su consecuencia: la

estereoisomería de los monosacáridos.

3. Describir y explicar cómo se forma el enlace O-glucosídico y enumerar las

funciones de los principales disacáridos.

4. Formular y describir los oligosacáridos y los polisacáridos y compuestos mixtos

(peptidoglucanos y glucoproteínas) más importantes, y explicar sus funciones

biológicas.


1.1. Clasifica los glúcidos y nombra y formula los principales monosacáridos

describiendo sus funciones biológicas.

2.1. Define los distintos tipos de isomería que se presentan en los monosacáridos,

formulando los enantiómeros y los epímeros de los diferentes monosaráridos, y halla las

formas cíclicas (anómeros) de las pentosas y hexosas, relacionándolas con sus

funciones; en especial, en la constitución de los polímeros.

3.1. Distingue los diferentes tipos de enlace O-glucosídico, describiendo los

disacáridos más importantes y sus principales funciones biológicas.

125

4.1. Clasifica los polisacáridos por su estructura y por sus funciones biológicas,

formulando la estructura esquemática de los más importantes oligosacáridos y

polisacáridos y relacionándola con sus funciones biológicas.

CONTENIDOS

- Los glúcidos. Características generales y clasificación

- Elaboración de un esquema con la clasificación general de glúcidos, destacando su

estructura y su función.

- Formulación de los glúcidos atendiendo al número de átomos de C y a su grupo

funcional.

- Observación en el laboratorio del poder reductor de los glúcidos.

- Los monosacáridos: estructura, composición química, propiedades y funciones

- Identificación de los monosacáridos.

- Formulación de los monosacáridos más importantes.

- Reconocimiento de los principales derivados de los monosacáridos.

- Localización de los carbonos asimétricos y cálculo del número de ellos que puede

presentar cada molécula.

- Confección del paso de la representación de Fischer a la cíclica de un monosacárido.

- El enlace O-glucosídico

- Esquematización del enlace O-glucosídico.

- Comparación entre los tipos de enlaces que se producen entre los monosacáridos para

formar los disacáridos.

- Los disacáridos. Nomenclatura y principales disacáridos

- Relación de la presencia de uno u otro tipo de enlace O-glucosídico con el poder

reductor de los disacáridos.

- Formulación de los disacáridos más importantes.

- Los polisacáridos. Clasificación y funciones

- Identificación de la estructura de los principales polisacáridos.

- Realización de esquemas que muestren la clasificación de los polisacáridos.

- Tener conciencia de la importancia de las distintas reglas de nomenclatura empleadas

para la denominación de los glúcidos.

- Aprecio de la importancia de formular correctamente.

- Valoración de la importancia de los glúcidos en la alimentación humana y como

componentes de diferentes materiales de uso cotidiano.

UNIDAD 3


1. Reconocer la heterogeneidad del grupo de compuestos considerados lípidos y

clasificarlos.

2. Reconocer, formular esquemáticamente y clasificar los ácidos grasos, y enunciar las

126

características peculiares de alguno de sus derivados.

3. Identificar la estructura molecular de una grasa neutra y de un lípido de membrana,

y construir las fórmulas de triacilglicéridos y fosfolípidos a partir de sus componentes.

4. Describir la estructura molecular de los terpenos y esteroides, y enumerar los

diferentes tipos y sus funciones biológicas.

5. Comprender el comportamiento en medio acuoso de las moléculas de los lípidos y

explicar sus propiedades para la constitución de las membranas.


1.1. Describe el concepto de lípido y conoce qué tienen en común este grupo de

compuestos, y los clasifica utilizando diferentes criterios: químicos, estructurales y

funcionales.

2.1. Escribe la fórmula general de un ácido graso, describiendo sus características

químicas; clasifica los ácidos grasos con arreglo a la presencia de enlaces múltiples,

enunciando las funciones biológicas de los derivados del ácido araquidónico.

3.1. Escribe las reacciones de esterificación y saponificación para formar o hidrolizar

una grasa neutra y la fórmula de un fosfolípido sencillo, y representa esquemáticamente

la estructura y la composición de los principales lípidos de las membranas celulares.

4.1. Realiza esquemas sencillos que representen la estructura molecular de los

derivados del isopreno, clasifica los derivados terpenoides y enumera los terpenos y

esteroides más importantes, indicando sus funciones biológicas.

5.1. Representa la molécula de un lípido que muestre su anfipatía, y explica los

distintos tipos de dispersiones lipídicas, cómo se distribuyen las moléculas mediante

esquemas sencillos, y las características de los comportamientos moleculares de los

lípidos de membrana.

CONTENIDOS

- Las características, la clasificación y las funciones de los lípidos

- Realización de esquemas sobre la clasificación de los lípidos.

- Los ácidos grasos. Clasificación y propiedades

- Identificación de los símbolos de ácidos grasos saturados e insaturados.

- Investigación sobre la influencia de los ácidos grasos insaturados en el colesterol.

- Lípidos de reserva energética y protectores: los acilglicéridos y los céridos

- Esquematización de la formación de una grasa (esterificación de un triglicérido).

- Fabricación de jabón en el laboratorio.

- Lípidos de membrana: fosfolípidos, glucolípidos y esteroles

- Realización de esquemas que representen la estructura de las moléculas de los

fosfolípidos, marcando en ellas su carácter anfipático.

- Representación de las principales estructuras que los lípidos anfipáticos pueden

formar en un medio acuoso.

- Investigación sobre la relación entre el colesterol y las enfermedades

cardiovasculares.

127

- Lípidos con otras funciones: terpenos, esteroides y prostaglandinas

- Análisis de la relación entre los terpenos y las vitaminas.

- Investigación sobre la relación de las prostaglandinas y la aspirina.

- Valoración de la importancia que tiene en la dieta la ingestión del aceite de oliva

como fuente de ácidos grasos insaturados.

- Reconocimiento de la necesidad de ingerir en la dieta ácidos grasos esenciales.

- Ser consciente de la necesidad del colesterol para los organismos y de su peligro

cuando se encuentra en cantidades excesivas.

UNIDAD 4


1. Describir la estructura de los aminoácidos, sus propiedades y su clasificación, así

como la formación del enlace peptídico.

2. Distinguir los tipos de estructura de las proteínas y comprender cómo la secuencia

de aminoácidos contiene la información que condiciona su forma (conformación) y, por

lo tanto, su función.

3. Clasificar las proteínas por sus propiedades estructurales y relacionarlas con sus

funciones biológicas.

4. Describir el mecanismo de la catálisis y enunciar las características de la acción

enzimática.

5. Explicar la inhibición enzimática, clasificar sus tipos y comprender su relación con

los mecanismos de regulación.

6. Conocer la existencia de los cofactores o coenzimas en la actividad enzimática y

relacionarlos con el concepto de vitamina.


1.1. Describe la fórmula general de los aminoácidos y sus propiedades, clasifica y

explica la formación del enlace peptídico.

2.1. Describe las estructuras que adquieren las proteínas y las interacciones que las

mantienen. Clasifica en niveles estructurales, explicando los conceptos de conformación

y desnaturalización y la relación entre la estabilidad de la conformación de una proteína,

su estructura primaria y su función.

3.1. Explica la clasificación de las proteínas por su composición, por su estructura y

por sus funciones, y las características de su funcionalidad, su especificidad y su

versatilidad.

4.1. Explica los conceptos de catalizador y de enzima, en qué consiste la catálisis y la

cinética química, los mecanismos de actuación de los enzimas y las características de su

acción, y los factores que influyen en esta.

5.1. Expone el concepto de inhibidor, los tipos de inhibición, los mecanismos de

acción y de regulación de los enzimas alostéricos y las características específicas de

estos.

6.1. Expresa el concepto de vitamina (clásico y moderno), la clasificación de los tipos

de vitaminas, las funciones de estas y la relación entre los conceptos de coenzima y

vitamina.

128

CONTENIDOS

- Los aminoácidos. Clasificación y propiedades

- Representación esquemática de la fórmula de un aminoácido.

- Distinción entre aminoácidos neutros (apolares y polares), ácidos y básicos.

- Localización de los carbonos asimétricos de un aminoácido.

- Identificación de los aminoácidos que presentan isomería.

- Resolución de cuestiones relacionadas con el pI de los aminoácidos.

- El enlace peptídico. Formación de proteínas

- Realización de esquemas sobre la formación del enlace peptídico.

- La estructura de las proteínas, su clasificación y su función

- Identificación, en esquemas, de los diferentes niveles estructurales de las proteínas.

- Las características de los enzimas

- Realización de experiencias de laboratorio que pongan de manifiesto la presencia del

enzima amilosa-fosforilasa.

- Elaboración de un informe sobre la situación de la donación de órganos en España.

- Los mecanismos de acción de los enzimas

- Representación esquemática de la formación del complejo enzima-sustrato.

- La cinética enzimática. Regulación de la actividad enzimática

- Esquematización del mecanismo de modificación covalente.

- Representación del efecto de inhibidores competitivos y no competitivos.

- Interpretación de gráficas de la variación de la velocidad de reacción frente a la

concentración de sustrato, y del efecto de la temperatura y del pH sobre la acción

enzimática.

- Cálculo de los valores de KM y velocidad máxima a partir de gráficas de cinética

enzimática.

- Las vitaminas

- Reconocimiento de la importancia de los enzimas como las moléculas que hacen

posible las reacciones químicas en los seres vivos.

- Ser consciente de que algunas sustancias ambientales modifican la actividad

enzimática y producen alteraciones en los organismos.

- Toma de conciencia de la necesidad de ingerir vitaminas y oligoelementos en las

cantidades adecuadas para la prevención de enfermedades carenciales.

UNIDAD 5


1. Reconocer los nucleótidos como monómeros de los ácidos nucleicos e identificar

sus componentes.

129

2. Conocer los distintos tipos de nucleótidos y ácidos nucleicos, clasificarlos e

identificar su estructura primaria.

3. Describir la estructura secundaria de los ácidos nucleicos y reconocerlos como

moléculas capaces de contener información.

4. Comprender la trascendencia del modelo de estructura del ADN y sus repercusiones

para la Biología.


1.1. Señala las distintas bases nitrogenadas indicando los nucleósidos y nucleótidos

que forman, su clasificación y la formación del enlace N-glucosídico.

2.1. Menciona los principales nucleótidos libres (no nucleicos) y sus funciones, y

formula esquemáticamente los distintos tipos de ácidos nucleicos (polinucleótidos),

señalando qué tienen en común y cuáles son sus diferencias.

3.1. Describe el modelo de Watson y Crick para la estructura del ADN; diferencia los

tipos de ARN, su estructura básica y sus funciones, y explica por qué los ácidos

nucleicos pueden contener información.

4.1. Señala los datos experimentales que llevaron a la proposición del modelo de

Watson y Crick y explica cómo contribuyó el descubrimiento del modelo de estructura

del ADN a reforzar la hipótesis sobre su función.

CONTENIDOS

- Los componentes de los ácidos nucleicos. El enlace N-glucosídico. El enlace

fosfodiéster

- Realización de un esquema general de las fórmulas de un nucleósido y de un

nucleótido.

- Identificación de los componentes de un nucleótido dada su fórmula.

- El ADN. Estructura y composición. Modelo de la doble hélice

- Formulación esquemática de una cadena de ADN, indicando su polaridad.

- Dibujo esquemático del modelo de la estructura secundaria del ADN.

- Construcción de una cadena complementaria de ADN a partir de una secuencia de

bases de los nucleótidos de una cadena de ácido nucleico.

- Realización, en el laboratorio, de una electroforesis en gel para separar fragmentos de

ADN.

- Interpretación de datos de bases púricas y pirimidínicas de diferentes organismos para

identificar el tipo de ácido nucleico que contienen.

- El ARN. Estructura y composición

- Dibujo esquemático de la estructura secundaria del ARNt.

- Construcción de una cadena complementaria de ARN a partir de una secuencia de

bases de los nucleótidos de una cadena de ácido nucleico.

- Derivados de los nucleótidos de interés biológico

- Conocimiento de las funciones que realizan el ATP, el NAD+ y el AMc en la célula.

- Valoración de la importancia de los modelos de la ciencia para explicar las estructuras

130

y las funciones que estas desempeñan.

- Reconocimiento de la trascendencia que tiene para la humanidad el descubrimiento de

- Valoración de la ciencia como un proceso en permanente construcción.

UNIDAD 6


1. Conocer los acontecimientos históricos más importantes en el desarrollo de la teoría

celular, la correlación de los avances en su estudio con los descubrimientos tecnológicos

y la importancia de las investigaciones de Ramón y Cajal en la universalización de la

teoría celular.

2. Comprender las diferencias de estructura y comportamiento bioquímico más

importantes entre procariotas y eucariotas y su relación evolutiva, así como el origen

común de las células y las líneas básicas de la evolución celular.

3. Señalar las semejanzas y diferencias entre las células de los autótrofos y las de los

heterótrofos, el origen de los orgánulos celulares, y explicar los condicionamientos

generales responsables del tamaño y de la forma de las células.


1.1. Explica el significado de la teoría celular y valora su importancia como teoría

básica de la Biología, sus acotaciones en la actualidad, la importancia de los

descubrimientos en microscopía en relación con el estudio de la célula y las

aportaciones de Ramón y Cajal a la generalización de la teoría celular.

2.1. Compara la organización celular procariota y eucariota como la división

fundamental entre los seres vivos, señalando similitudes y diferencias en su

composición química, estructura y función, y comenta su relación evolutiva reseñando

el origen común de las células y las líneas básicas de la evolución celular.

3.1. Enumera e interpreta las semejanzas y diferencias entre las células animales y las

de las plantas, y la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y

de una célula procariótica –tanto al microscopio óptico como al electrónico–,

identificando sus orgánulos y describiendo la función que desempeñen.

CONTENIDOS

- La historia de la biología celular. La teoría celular

- Elaboración de un eje cronológico sobre los distintos acontecimientos que llevaron a

formular la teoría celular.

- El microscopio y otros métodos de estudio

- Aplicación de técnicas microscópicas básicas que permitieron los avances en el

estudio de las células con el microscopio óptico.

- Utilización de técnicas básicas de microscopía óptica para realizar preparaciones en el

131

laboratorio.

- Observación al microscopio óptico de organismos unicelulares, tejidos animales y

vegetales.

- Indicación del tipo de microscopio utilizado al observar diferentes microfotografías.

- Los modelos de organización celular. Las células procariotas y eucariotas

(animal y vegetal)

- Elaboración de esquemas sobre la organización procariota y eucariota.

- Comparación, en forma de esquema conceptual, de las características de las células

vegetales y animales.

- Proyección de diapositivas y transparencias y visualización de vídeos sobre las formas

y los grados de organización celular.

- El origen y evolución de las células. La teoría de la endosimbiosis

- Representación esquemática de la evolución celular mostrando los acontecimientos

básicos que la integraron.

- Búsqueda de información actual sobre el origen de los seres vivos.

- Reconocimiento de la importancia de la aparición de la teoría celular.

- Toma de conciencia de la relación existente entre los avances tecnológicos y los

avances científicos.

UNIDAD 7


1. Describir la estructura, la composición química y la función de la membrana

plasmática.

2. Explicar los distintos tipos de transporte a través de las membranas celulares.

3. Comentar los tipos básicos de uniones intercelulares.

4. Conocer la estructura, composición química y función de los diferentes tipos de

paredes celulares.


1.1. Comenta las diferencias y similitudes de los modelos de membrana plasmática

propuestos por Danielli & Davson y Singer & Nicholson, indicando sus moléculas

constitutivas y la disposición que estas adoptan, y explica la composición química y la

función del glucocálix.

2.1. Analiza la necesidad del transporte a través de la membrana, cada uno de los tipos

de transporte transmembrana y los distintos modelos de transporte por desplazamiento

de la membrana celular.

3.1. Señala la forma y las características de los distintos tipos de uniones

intercelulares.

4.1. Detalla la estructura y la composición química de la pared celular de las plantas,

de los hongos y de las bacterias.

132

CONTENIDOS

- La membrana plasmática. Composición y estructura

- Elaboración de tablas que muestren las funciones de la membrana plasmática.

- El modelo de mosaico fluido

- Realización de esquemas gráficos que representen el modelo de la membrana del

mosaico fluido.

- Confección de un cuadro con la clasificación de las proteínas según la forma en la que

se disponen en la membrana.

- El transporte a través de la membrana

- Elaboración de esquemas conceptuales que representen los distintos tipos de

transporte a través de la membrana.

- Dibujo de los diferentes tipos de transporte a través de la membrana.

- Interpretación de dibujos esquemáticos de transporte activo y pasivo, y de endocitosis

y exocitosis.

- Realización de problemas sobre la velocidad de transporte de sustancias a través de la

membrana plasmática.

- Diferenciaciones de la membrana. Uniones

- Dibujo esquemático de los diferentes tipos de uniones celulares.

- Interpretación de esquemas que muestran los diferentes tipos de uniones celulares.

- La matriz extracelular y las paredes celulares

- Elaboración de cuadros y mapas conceptuales que pongan de manifiesto las

diferencias entre las paredes celulares de las plantas, los hongos y las bacterias.

- Valoración de las dificultades que implica el estudio de las estructuras limitantes de

las células y la complejidad

UNIDAD 8


1. Desarrollar el concepto de hialoplasma y la naturaleza del citoesqueleto.

2. Detallar la composición química y explicar la estructura y las misiones de los

orgánulos y estructuras no membranosas de la célula.

3. Enumerar y describir la estructura y función de cada una de las estructuras y

orgánulos que constituyen el sistema de endomembranas de la célula.


1.1. Explica las características y misiones del hialoplasma, citando las funciones y los

elementos componentes del citoesqueleto.

2.1. Señala la composición química, la estructura y la función de los ribosomas, los

133

centriolos, los cilios, los flagelos y las inclusiones.

3.1. Describe el origen, la morfología y las funciones del retículo endoplasmático y

del aparato de Golgi.

3.2. Describe el origen, la morfología, los tipos y las funciones de los lisosomas, los

peroxisomas y las vacuolas.

CONTENIDOS

- El hialoplasma como sede de reacciones metabólicas

- Manejo del microscopio óptico para observar preparaciones de células animales y

vegetales.

- El citoesqueleto: componentes y funciones

- Dibujo esquemático del citoesqueleto.

- Los centriolos, los cilios y los flagelos. Estructuras y funciones

- Elaboración de cuadros que relacionen los cilios, los flagelos y los centriolos con su

función biológica.

- Identificación de la estructura de los cilios y de los flagelos en microfotografías

electrónicas.

- Los ribosomas y las inclusiones citoplasmáticas

- Realización de esquemas sobre el origen de los ribosomas.

- Redacción de un texto en el que, teniendo en cuenta las funciones que realizan los

ribosomas en las células, se exponga una explicación del efecto tóxico de la ricina.

- Redacción de un texto en el que se expongan las diferencias entre los ribosomas

presentes en las células eucariotas, los de las bacterias y los ribosomas de las

mitocondrias y cloroplastos.

- El retículo endoplasmático

- Observación de microfotografías electrónicas de células para identificar el retículo

endoplasmático.

- Elaboración de esquemas gráficos, a partir de la observación de microfotografías, del

retículo endoplasmático.

- Realización de cuadros con las diferencias entre el REL y el RER.

- El aparato de Golgi

- Observación de microfotografías electrónicas de células para identificar el aparato de

Golgi.

- Elaboración de esquemas gráficos, a partir de la observación de microfotografías del

aparato de Golgi.

- Los lisosomas, los peroxisomas y las vacuolas

- Observación de microfotografías electrónicas de células para identificar los

peroxisomas y las vacuolas.

- Valoración de la necesidad de realizar observaciones pormenorizadas y detalladas en

el estudio de las células.

- Toma de conciencia de la necesidad de desarrollar habilidades en el manejo de los

134

aparatos de laboratorio, como el microscopio óptico.

UNIDAD 9


1. Conocer las características del núcleo.

2. Conocer la morfología, los tipos, la estructura y la función de los cromosomas.

3. Describir y analizar la estructura y función de las mitocondrias y cloroplastos.


1.1. Conoce el origen, la morfología, la composición química y la actividad

metabólica del núcleo.

1.2. Analiza la ultraestructura y la función de la cubierta nuclear, describiendo la

estructura de un poro nuclear (complejo del poro), y señala las características de

permeabilidad de esta envoltura.

1.3. Explica las características de la cromatina y describe la morfología, la

composición química y la función del nucléolo.

2.1. Conoce la naturaleza de los cromosomas, su estructura, su clasificación y la

terminología relacionada con ellos.

3.1. Describe las características, morfología, estructuras y componentes de las

mitocondrias y señala su función metabólica.

3.2. Diferencia los distintos tipos de plastos, sus relaciones y sus respectivas funciones

metabólicas, analizando la morfología de los cloroplastos en comparación con las

mitocondrias.

CONTENIDOS

- El núcleo celular. El núcleo interfásico. El núcleo en división

- Observación de microfotografías electrónicas para identificar el núcleo.

- Realización de esquemas conceptuales y de cuadros que pongan de manifiesto las

características del núcleo.

- Dibujo de la estructura del núcleo celular, representando cortes transversales y

longitudinales.

- Dibujo de los diferentes tipos de cromosomas indicando sus partes fundamentales.

- Identificación del núcleo celular en microfotografías electrónicas.

- Las mitocondrias

- Observación de microfotografías electrónicas para identificar las mitocondrias.


características de las mitocondrias.

- Dibujo de la estructura de una mitocondria, representando cortes transversales y

longitudinales.

- Identificación de las mitocondrias en microfotografías electrónicas.

- Los plastos

135

- Observación de microfotografías electrónicas para identificar los cloroplastos.


características de los cloroplastos.

- Dibujo de la estructura de un cloroplasto, representando cortes transversales y

longitudinales.

- Identificación de los cloroplastos en microfotografías electrónicas.

- Valoración de la necesidad de realizar observaciones pormenorizadas y detalladas en

el estudio de las células.

- Toma de conciencia de la necesidad de desarrollar habilidades en el manejo de los

aparatos de laboratorio, como el microscopio óptico.

UNIDAD 10


1. Comprender el concepto de metabolismo como un conjunto integrado de la

actividad química de la célula cuyo fin es transformar la materia y la energía obtenidas

del exterior.

2. Identificar los principales intermediarios transportadores del metabolismo y

comprender su función biológica.

3. Comprender globalmente los mecanismos de regulación del metabolismo, su

necesidad y la de la separación física de sus procesos.

4. Reconocer la oxidación de la molécula de glucosa como una fuente de energía

celular y enunciar los procedimientos metabólicos para la obtención de esa energía y su

significado biológico.

5. Elaborar el balance completo de la glucólisis, escribir las ecuaciones globales de las

rutas fermentativas y comprender el sentido biológico de estas rutas metabólicas, y

explicar las conexiones entre otros glúcidos y la ruta glucolítica, así como la necesidad

de regulación y control de glúcidos.

6. Definir respiración celular, e identificar las rutas metabólicas que desembocan en el

acetil-CoA.

7. Explicar el significado y la función del ciclo de Krebs, el transporte de electrones y

la fosforilación oxidativa.

8. Obtener el balance global de la respiración celular, los rendimientos energéticos y

establecer las conclusiones generales del proceso.


1.1. Distingue los tipos de células y los procesos anabólicos y catabólicos en función

de las necesidades de intercambio de materia y energía con el medio, y realiza un

esquema del ciclo energético de la célula.

2.1. Explica la función del ATP como intermediario universal de energía libre, la del

NAD como intermediario en la transferencia de electrones, y la del CoA como

intermediario de grupos químicos activados.

3.1. Expone la necesidad de la regulación metabólica, las condiciones que esta debe

cumplir y sus principales mecanismos para el mantenimiento de la célula.

136

4.1. Señala las distintas formas de reserva de glucosa, los procesos y las células en

función del último aceptor de los electrones glucosa; y explica cada una de las etapas de

la glucólisis.

5.1. Realiza un balance de energía, un esqueleto hidrocarbonado, un balance de ATP y

una recuperación NAD.

5.2. Explica cómo se obtienen las unidades de glucosa a partir de glucógeno, almidón

y disacáridos, y describe la regulación de los glúcidos.

6.1. Identifica los reactivos, las fases y la ecuación global de la respiración celular.

6.2. Establece las conexiones entre la glucólisis y el acetil-CoA.

7.1. Señala las etapas, las características, el balance y la ecuación global del ciclo de

Krebs.

7.2. Explica las etapas del transporte de electrones, el papel del oxígeno y la síntesis

de ATP.

8.1. Describe los sistemas de lanzaderas y obtiene el balance global de la respiración,

comparando su rendimiento con el de las rutas fermentativas y la respiración celular.

CONTENIDOS

- El metabolismo. Conceptos de metabolismo y ruta metabólica

- Clasificación de los seres vivos según la fuente de carbono utilizada.

- Formulación de los principios fundamentales de la termodinámica.

- Las reacciones químicas del metabolismo

- Identificación de reacciones exergónicas y endergónicas al observar la variación de

energía libre.

- Representación de reacciones de oxidación-reducción, señalando el agente oxidante y

el reductor.

- Clasificación de moléculas según su estado de oxidación.

- Las características del catabolismo y del anabolismo

- Representación del ciclo de energía entre el catabolismo y el anabolismo.

- Los intermediarios energéticos del metabolismo

- Interpretación de esquemas de la transferencia de energía en el metabolismo celular.

- Representación del ciclo del ATP.

- Formulación de reacciones de oxidación-reducción en las que intervengan coenzimas,

como NAD, NADP, FMN y FAD.

- La glucólisis

- Representación esquemática de las etapas de la oxidación de la glucosa.

- Representación esquemática de las fases de la glucólisis.

- Realización del balance global de la glucólisis y la formulación de la ecuación

general.

- La respiración celular. Descarboxilación oxidativa del ácido pirúvico a acetil

CoA. El ciclo de Krebs. Transporte de electrones y fosforilación oxidativa.

Rendimiento energético de la respiración aerobia

- Representación e identificación en esquemas de las fases de la respiración celular.

- Representación de las etapas del ciclo de Krebs.

137

- Representación esquemática del transporte de electrones y de la fosforilación

oxidativa.

- Realización del balance energético y formulación de la ecuación general de cada una

de las etapas de la respiración celular.

- Formulación de la ecuación general de la respiración celular y realización del balance

energético.

- Formulación de las fermentaciones láctica y alcohólica.

- Otras rutas catabólicas. La oxidación de los ácidos grasos. Glucogenolisis

- Valoración de los seres vivos como sistemas sometidos a las mismas leyes físicas y

químicas que el resto del universo.

- Reconocimiento de la necesidad de los seres vivos de incorporar energía del entorno

para mantener su organización interna.

UNIDAD 11


1. Explicar el proceso de la fotosíntesis, sus fases, la discusión de su ecuación general

y comprender el papel de los pigmentos fotosintéticos en la transformación de la energía

lumínica en energía química.

2. Reconocer cómo se produce la síntesis neta de materia orgánica a partir de la

fijación del CO2 en la fase oscura de la fotosíntesis.

3. Enunciar el fenómeno de la fotorrespiración e interpretar las adaptaciones

metabólicas de determinadas plantas a sus respectivos ambientes.

4. Definir el proceso de la quimiosíntesis, exponer sus características y sus

consecuencias.


1.1. Define el proceso de la fotosíntesis, indicando qué organismos la realizan, cuál es

su función, cuáles sus fases, la procedencia del oxígeno molecular desprendido y su

ecuación general, poniendo de manifiesto su carácter redox con necesidad de energía.

1.2. Explica los principales pigmentos fotosintéticos, su función, el concepto de

fotosistema, cómo se produce el flujo de electrones impulsado por la luz (a la vista del

llamado esquema Z), el balance global de la fase lumínica y cómo se produce la

fotofosforilación en el flujo cíclico y no cíclico.

2.1. Describe el proceso de fijación del CO2 y la demostración de cómo se produce la

obtención neta de una molécula de glucosa a través de las etapas del ciclo de Calvin, y

confecciona el balance global de este ciclo, extrayendo las conclusiones sobre los

requerimientos energéticos que han de proceder de la fase lumínica.

3.1. Resume el fenómeno de la fotorrespiración, sus causas, sus consecuencias y cómo

las plantas de ambientes cálidos resuelven el problema de las pérdidas por

fotorrespiración.

4.1. Define quimiosíntesis e indica las características de los organismos que la

realizan y el papel de estos en la biosfera.

138

CONTENIDOS

- El anabolismo. Rutas anabólicas comunes

- Representación esquemática del anabolismo de los glúcidos, de los lípidos y de las

proteínas.

- La fotosíntesis y sus fases

- Discusión y formulación de la ecuación general de la fotosíntesis.

- La fase luminosa. La captación de la luz. El transporte de electrones. La

fotofosforilación

- Interpretación de un espectro de absorción de la luz.

- Realización de un esquema que explique el funcionamiento de un fotosistema.

- Dibujo esquemático que represente el flujo electrónico fotosintético y la fosforilación

oxidativa.

- La fase oscura. El ciclo de Calvin

- Formulación de la ecuación de fijación del CO2.

- Realización del balance global del ciclo de Calvin.

- Los factores que influyen en la fotosíntesis. La fotorrespiración

- Interpretación de gráficas que muestran la influencia de diferentes factores

(temperatura, pH...) en la fotosíntesis.

- Formulación del proceso de la fotorrespiración y del balance global de la adaptación

de las plantas C4.

- La quimiosíntesis

- Formulación esquemática del proceso general de la quimiosíntesis.

- Elaboración de criterios de clasificación de organismos quimiosintéticos.

- Formulación de las reacciones de algunos procesos quimiosintéticos.

- Valoración de la importancia de la fotosíntesis en el mantenimiento del medio

- Reconocimiento de la importancia de las bacterias en el ciclo de la materia del

planeta.

UNIDAD 12


1. Desarrollar el concepto de ciclo celular y describir sus fases.

2. Definir mitosis, interpretar su función biológica y analizar sus fases.

3. Definir meiosis, analizar su función biológica, sus diferencias con la mitosis, su

importancia genética, sus fases y la regulación del ciclo celular.


139

1.1. Define ciclo celular, describiendo las características generales de la interfase y los

acontecimientos de cada una de sus fases.

2.1. Desarrolla el concepto de mitosis y explica la función biológica de este proceso,

analizando los acontecimientos celulares que ocurren en cada fase, y explica el proceso

de la citocinesis, detallando las diferencias que existen entre la citocinesis de células

animales y la de las plantas.

3.1. Explica el concepto y la función biológica de la meiosis, detallando los procesos

que tienen lugar en cada fase, y relacionando conceptos como quiasma, recombinación,

sobrecruzamiento, variabilidad genética y formación de los gametos.

3.2. Cita las diferencias y similitudes entre el proceso mitótico y el meiótico, compara

los mecanismos de la reproducción sexual y asexual, y explica la regulación del ciclo

celular.

CONTENIDOS

- Generalidades acerca del ciclo celular

- Elaboración de un esquema de un ciclo celular de una célula con uno o dos

cromosomas.

- Representación gráfica de la evolución del contenido genético a lo largo del ciclo

celular.

- La mitosis. Fases de la división celular

- Manejo de esquemas gráficos sobre las diferentes etapas de la mitosis, con el fin de

identificar las distintas etapas.

- Dibujo esquemático de las diferentes etapas de la mitosis.

- Reconocimiento de las fases esenciales de la mitosis a partir de muestras citológicas

en el laboratorio y de fotografías.

- Estudio de la meiosis. Significado y fases

- Manejo de esquemas gráficos sobre las diferentes etapas de la meiosis, con el fin de

identificar las distintas etapas.

- Dibujo esquemático de las diferentes etapas de la meiosis.

- Realización de esquemas detallados de la evolución del contenido genético a lo largo

de la meiosis.

- Realización de esquemas que representen el sobrecruzamiento y sus consecuencias.

- Identificación de los distintos tipos de ciclos biológicos en diferentes grupos animales

y el papel que la meiosis desempeña en ellos.

- Realización de cuadros que muestren las diferencias entre la mitosis y la meiosis.

- La regulación del ciclo celular. La apoptosis

- El crecimiento celular

- Realización de experimentos que muestren algunos factores desencadenantes del

crecimiento celular.

-

- Desarrollo de la tolerancia y del respeto a las diferencias entre las personas a partir de

los datos científicos que proporciona el estudio del ciclo celular.

140

UNIDAD 13


1. Diferenciar los conceptos de herencia y genética.

2. Explicar las leyes de Mendel.

3. Resolver problemas de genética en los que se averigüe el genotipo a partir de

cruzamientos con fenotipos conocidos.

4. Explicar la teoría cromosómica de la herencia.

5. Conocer las excepciones al modelo mendeliano.

6. Señalar las características de la herencia ligada al sexo y la transmisión de

caracteres ligados al sexo.


1.1. Explica las diferencias entre genética y herencia, y define los términos

relacionados con estos conceptos.

2.1. Describe los experimentos de Mendel.

2.2. Explica la terminología que permite trabajar la genética mendeliana.

2.3. Enuncia las leyes de Mendel y las explicaciones que actualmente se dan a los

resultados que obtuvo, y las relaciones de dominancia.

3.1. Resuelve problemas de genética averiguando genotipos y aplicando el análisis

estadístico a los resultados.

4.1. Define en qué consiste la teoría cromosómica de la herencia.

5.1. Define los conceptos de epistasia, alelismo múltiple, genes letales y herencia

poligénica; aplicándolos a algunos ejemplos.

5.2. Elabora esquemas de las distintas posibilidades de determinación del sexo.

6.1. Resuelve problemas de herencia ligada al sexo en casos sencillos.

CONTENIDOS

- Conceptos generales de la genética mendeliana

- Dibujo esquemático de cromosomas homólogos y no homólogos en el que se

indiquen los loci.

- Los trabajos de Mendel. Los experimentos de Mendel. Las leyes de Mendel

- Elaboración de diferentes hipótesis sobre las causas por las que la publicación de los

trabajos de Mendel pasó inadvertida en su momento.

- Redacción de un breve texto que exponga los aciertos de Mendel.

- Resolución de problemas de genética, como aquellos en los que se conozca el

genotipo a partir de cruzamientos de individuos con fenotipos conocidos.

- La teoría cromosómica de la herencia

- Realización de esquemas que muestren los cruzamientos de Morgan.

- Variaciones de la herencia mendeliana: relación de dominancia, interacciones

génicas, alelismo múltiple y herencia poligénica

141

- La genética del sexo. Determinación del sexo. Herencia ligada al sexo

- Empleo de métodos estadísticos para analizar los resultados de diferentes tipos de

cruzamientos en relación con la herencia ligada al sexo.

- Reconocimiento de la importancia de la formulación de modelos y de la

- Valoración de los problemas éticos y sociales que ocasiona el creciente conocimiento

de la genética y de sus aplicaciones.

- Crítica de la manipulación tendenciosa y poco rigurosa del conocimiento genético con

- Valoración de la contribución de las aplicaciones de la genética a la mejora de las

condiciones de la vida humana.

UNIDAD 14


1. Distinguir los enfoques formal y molecular en el concepto de gen y explicar cómo

se produce en una célula el flujo de la información genética

2. Describir el proceso de replicación del ADN, tanto en procariontes como en

eucariontes, e indicar las funciones de las moléculas que intervienen en dicho proceso.

3. Describir cada una de las fases del proceso de la transcripción de la información

genética en las células procarióticas y eucarióticas.

4. Definir el concepto de código genético y enunciar sus características y las

consecuencias que pueden obtenerse de su universalidad.

5. Especificar el proceso de síntesis de proteínas a partir de la información contenida

en el ARN mensajero.

6. Reconocer la necesidad del control y regulación de la expresión génica y describir

algunos modelos de regulación en procariontes y en eucariontes.

7. Definir y clasificar las formas de alteración de la información genética, a la luz de

la biología molecular.


1.1. Define el concepto de gen, cuáles son sus funciones, cómo fluye la información

genética en el seno de la célula.

2.1. Explica las hipótesis que se propusieron sobre la replicación del ADN, los

enzimas que participan en su síntesis, los problemas que plantea la horquilla de

replicación y cuál es su solución, y distingue la replicación en eucariontes y en

procariontes.

3.1. Explica el concepto de transcripción, las moléculas que intervienen en el proceso

y las fases en las que se divide, diferenciando la transcripción en los organismos

procariontes y eucariontes.

4.1. Comprende el concepto de código genético, sus características y cómo se llega al

establecimiento de la relación numérica entre los nucleótidos y los aminoácidos que

142

codifican.

4.2. Interpreta, mediante el uso de una tabla, la relación entre bases y aminoácidos

(traduce una secuencia de bases a una secuencia de aminoácidos).

5.1. Define los conceptos de codón y anticodón y explica cada una de las fases en las

que se divide la biosíntesis de proteínas, enumerando las diferencias que esta presenta

en procariontes y en eucariontes.

6.1. Describe de forma sencilla el modelo de regulación del operón, la relación entre

el control de la expresión génica y la diferenciación celular; enuncia la función de las

hormonas en la regulación de dicha expresión.

7.1. Define los conceptos de mutación, recombinación y transposición, y clasifica los

tipos de mutaciones.

7.2. Analiza las causas de las mutaciones y describe cómo se producen los errores de

la replicación y las lesiones en el ADN y qué efectos producen los agentes mutágenos.

CONTENIDOS

- Evidencias del ADN como portador de la información genética

- Interpretación de los experimentos de Griffith y Hershey y Chase.

- El dogma central de la biología molecular

- Construcción de los esquemas clásicos y actuales del dogma central de la biología

molecular.

- Estructura de los genes. Definición clásica y molecular

- La replicación del ADN. Los mecanismos de replicación en procariotas y

eucariotas

- Construcción de una secuencia de ADN obtenida por replicación a partir de una

secuencia dada, indicando su polaridad.

- Realización de dibujos en los que se observen la replicación continua y discontinua.

- La transcripción

- Realización de un esquema con las fases de la transcripción.

- Formación de la secuencia de un ARN transcrito a partir de una secuencia de ADN

dada.

- El código genético: características

- Observación, utilizando diferente bibliografía, de las maneras de representar el código

genético.

- Deducción del número de bases necesarias para codificar un aminoácido.

- La traducción

- Realización de un esquema con las distintas etapas de la traducción.

- La regulación de la expresión génica en procariotas y en eucariotas

- Elaboración de un esquema en el que se diferencien las distintas partes del operón.

- Observación del mecanismo de regulación de la expresión génica mediante imágenes

en movimiento.

143

- Las mutaciones. Los mecanismos de reparación del ADN. Las mutaciones y la

evolución

- Elaboración de mapas conceptuales que muestren la clasificación de los diferentes

tipos de mutaciones.

- Valoración de lo que los estudios del ADN han supuesto para la biología moderna.

- Reconocimiento que desde época muy reciente (1953), los avances en genética

molecular han sido espectaculares.

- Valoración de las diversas aportaciones que sobre una investigación pueden hacer los

distintos científicos, como medida para lograr un conocimiento mayor.

UNIDAD 15


1. Reseñar las características generales de los virus y las fases de replicación del

genoma vírico.

2. Detallar los ciclos de multiplicación vírica y el concepto de retrovirus.

3. Distinguir las distintas formas acelulares y su relación con las células procariotas y

eucariotas.

4. Señalar los grupos taxonómicos que incluyen microorganismos, basándose en la

clasificación de los cinco reinos.

5. Explicar las características generales de cada uno de los reinos monera, protoctista

y hongos.


1.1. Explica el concepto de virus, su origen, su composición química y su estructura, y

la morfología de los diferentes tipos de viriones.

2.1. Define las fases del ciclo de multiplicación lítico y lisogénico, e identifica el

modo de actuación de los retrovirus.

3.1. Indica las características generales y la actividad biológica de los plásmidos; la

naturaleza de los priones y la estructura, composición química y función biológica de

los viroides.

4.1. Indica, de una forma general, las características de los reinos monera, protoctista

y hongos.

5.1. Describe la morfología y función de cada uno de los reinos a los que pertenecen

los microorganismos.

CONTENIDOS

- Los virus. Clasificación. Ciclos de multiplicación

- Organización en forma de mapa conceptual de las características y la estructura de un

virión.

- Elaboración de esquemas gráficos sobre la organización de los virus y de sus ciclos de

144

multiplicación.

- Otras formas acelulares: plásmidos, viroides y priones

- Realización de cuadros que muestren las diferencias entre plásmidos, viroides y

priones.

- Los microorganismos del reino moneras: las eubacterias y las arqueobacterias

- Observación al microscopio electrónico de diferentes bacterias.

- Dibujo de distintas formas bacterianas.

- Realización de esquemas que muestren las diferencias entre la estructura de un virus y

de una bacteria.

- Los microorganismos del reino protoctistas: los protozoos y las algas

- Elaboración de mapas conceptuales que muestren las características del reino

protoctistas.

- Los microorganismos del reino hongos

- Elaboración de mapas conceptuales que muestren las características del reino hongos.

- Reconocimiento de la importancia de las patologías víricas en la sociedad actual.

- Valoración de la importancia de los microorganismos en la naturaleza.

UNIDAD 16


1. Conocer algunos métodos de cultivo y de observación microscópica básicos en

microbiología, y reconocer las fases de crecimiento de las poblaciones bacterianas.

2. Analizar la actividad geoquímica de los microorganismos y su relación con los

ciclos de la materia.

3. Interpretar la acción de los microorganismos sobre la salud.


1.1. Señala la metodología necesaria para realizar cultivos en microbiología y

observaciones microscópicas con microorganismos, y explica las fases de crecimiento

de las poblaciones bacterianas.

2.1. Detalla la actuación de los microorganismos en la naturaleza, y las características

y la importancia ecológica de los ciclos biogeoquímicos.

3.1. Explica el concepto de patogeneidad, los tipos de toxinas microbianas, el modo de

actuación de las bacterias y el de transmisión de los patógenos.

CONTENIDOS

- Los métodos de estudio de los microorganismos. Los cultivos microbianos

- Elaboración de esquemas que muestren las distintas técnicas de esterilización

microbiana.

145

- Preparación de medios de cultivo para el estudio de microorganismos y utilización del

método de siembra en una placa Petri.

- Observación microscópica de los microorganismos.

- Interpretación de gráficas que muestren un crecimiento bacteriano en un medio

cerrado.

- Los microorganismos y los ciclos biogeoquímicos. El ciclo del carbono. El ciclo

del nitrógeno

- Interpretación y diseño de esquemas que representen las distintas fases de los ciclos

del nitrógeno y del carbono.

- Análisis de la importancia de los microorganismos en los ecosistemas.

- Los microorganismos como agentes causantes de enfermedades infecciosas

- Las medidas preventivas o profilácticas frente a las enfermedades infecciosas.

Los métodos curativos

- Indicación de los diferentes modos de actuación bacteriana y de transmisión de los

patógenos, poniendo ejemplos en cada caso.

- Toma de conciencia de la necesidad de actuar de forma metódica a la hora de realizar

cultivos bacterianos para su posterior observación.

- Valoración de la importancia del conocimiento de las enfermedades infecciosas para

adoptar hábitos de higiene adecuados que tiendan a evitarlas y prevenirlas.

UNIDAD 17


1. Conocer la naturaleza de los mecanismos de defensa del organismo.

2. Analizar la composición del sistema inmunitario.

3. Explicar los conceptos de antígeno y de anticuerpo, sus características, estructura y

forma de acción.

4. Conocer los mecanismos defensivos inespecíficos.

5. Conocer los mecanismos defensivos específicos.


1.1. Desarrolla el concepto de defensa orgánica los mecanismos de defensa tanto

externos como internos.

2.1. Describe las células del sistema inmunitario, las relaciones existentes entre ellas,

las funciones de los macrófagos, los diferentes tipos de linfocitos y su participación en

la respuesta inmunitaria.

3.1. Expone los conceptos de antígeno y de anticuerpo describiendo sus características

y modos de actuación.

4.1. Explica el proceso de la reacción inflamatoria y el funcionamiento del sistema de

complemento.

5.1. Comprende cómo funcionan los mecanismos que conducen a la respuesta

146

inmunitaria celular y a la humoral.

CONTENIDOS

- Los mecanismos defensivos del organismo

- Elaboración de un cuadro esquemático de los mecanismos defensivos del organismo.

- La composición del sistema inmunitario. Los órganos y tejidos linfoides. Las

células inmunocompetentes. Las moléculas del sistema inmunitario

- Localización de los principales órganos linfoides.

- Realización de un cuadro esquemático de las principales células inmunocompetentes.

- Los antígenos y los anticuerpos

- Dibujo de una molécula de anticuerpo señalando en ella las partes principales.

- Representación esquemática de la opsonización.

- La respuesta inmune inespecífica: la reacción inflamatoria y la activación del

sistema de complemento

- Realización de esquemas de la reacción inflamatoria.

- La respuesta inmune específica: la respuesta celular y la respuesta humoral

- Representación, mediante dibujos, de la respuesta inmune específica: humoral y

celular.

- Valoración de la importancia del conocimiento y funcionamiento del sistema inmune

para estimular las defensas del organismo.

- Reconocimiento del carácter abierto de la Biología valorando los cambios producidos

a lo largo del tiempo en el campo de la inmunología.

UNIDAD 18


1. Comprender el concepto de inmunidad, sus tipos, su importancia sanitaria y

explicar los métodos para adquirirla.

2. Conocer lo que son las enfermedades autoinmunes, las causas por las que se

producen y los tratamientos que se utilizan para combatirlas.

3. Comprender el concepto de inmunodeficiencia y conocer los efectos del VIH en la

especie humana.

4. Describir en qué consiste la hipersensibilidad e indicar las características de las

alergias.

5. Conocer los diferentes tipos de trasplantes que existen y el papel que desempeña el

sistema inmunológico en el rechazo.

6. Analizar la relación entre el sistema inmunológico y el cáncer.

147


1.1. Describe el concepto de inmunidad y sus tipos, así como la importancia de las

vacunas, sus clases, sus características y las diferencias entre ellas y los sueros.

2.1. Indica las causas y los síntomas de algunas enfermedades autoinmunes y sus

tratamientos.

3.1. Analiza las causas de las inmunodeficiencias, e indica cuáles son las células diana

del VIH y los síntomas que presentan las personas que se ven afectadas por el sida.

4.1. Describe las fases de una reacción alérgica y señala los principales tipos de

alérgenos.

5.1. Explica cómo actúa el sistema inmunológico en el trasplante de órganos, e indica

qué hay que tener presente para que una transfusión sea compatible.

6.1. Explica el papel que desempeña el sistema inmunitario en la lucha contra el

cáncer.

CONTENIDOS

- La inmunidad y sus tipos. La inmunidad adquirida pasiva: los sueros. La

inmunidad adquirida activa: las vacunas

- Realización de un cuadro con los principales tipos de inmunidad, señalando las

características de cada una de ellas.

- Elaboración de cuadros que muestren las diferencias entre los sueros y las vacunas.

- Las enfermedades autoinmunes

- Confección de un cuadro resumen con las principales enfermedades autoinmunes.

- Las inmunodeficiencias: el sida

- Realización de un cuadro resumen de las principales inmunodeficiencias conocidas.

- Dibujo de la estructura del virus del sida.

- La reacción de hipersensibilidad: las alergias

- Representación mediante dibujos de las distintas etapas que se producen en una

reacción alérgica.

- Los trasplantes y el sistema inmunológico

- Elaboración de un cuadro de compatibilidad e incompatibilidad entre los grupos

sanguíneos.

- El cáncer y el sistema inmunológico

- Reconocimiento de la importancia que tiene la búsqueda de nuevas vacunas en la

lucha contra los agentes infecciosos.

- Valoración de la importancia que tiene la donación de órganos.

- Reconocimiento del problema médico y social que representa el sida y la necesidad de

desarrollar actitudes solidarias.

148

UNIDAD 19


1. Conocer el concepto de biotecnología, las características de los procedimientos

biotecnológicos tradicionales y de la nueva biotecnología y los ámbitos de trabajo

principales de esta.

2. Describir algunas técnicas utilizadas en ingeniería genética y su importancia en la

evolución de la biotecnología.

3. Exponer las principales aplicaciones de la biotecnología al desarrollo de distintos

campos, como la industria, la minería, la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y

la medicina.


1.1. Define biotecnología, diferencia los procedimientos biotecnológicos tradicionales

y la nueva biotecnología, y explica los principales campos de trabajo que esta abarca.

2.1. Explica algunos procedimientos utilizados en ingeniería genética, reconociendo el

avance que han supuesto en su desarrollo.

3.1. Explica el uso que se da a la biotecnología en la minería y en la industria,

especialmente en la industria alimentaria.

3.2. Señala las principales aplicaciones de la biotecnología en la agricultura, la

ganadería, la acuicultura y el medio ambiente.

3.3. Reconoce los principales usos de la biotecnología, en especial de la ingeniería

genética, en el campo de la medicina.

CONTENIDOS

- Los procesos biológicos tradicionales y las nuevas biotecnologías

- Redacción de un texto sobre la evolución de la biotecnología.

- Dibujo esquemático que explique cómo se forman los anticuerpos monoclonales.

- Explicación del funcionamiento de los enzimas de restricción.

- Las técnicas en ingeniería genética: construcción de un ADN recombinante,

amplificación del ADN, secuenciación del ADN y la transferencia nuclear

- Elaboración de un esquema que muestre cómo se construye un ADN recombinante

utilizando un plásmido como vector.

- Elaboración de un esquema de la clonación bacteriana.

- Esquematización de la secuenciación de un genoma.

- Redacción de un texto breve que exponga la técnica con la que se clonó a la oveja

Dolly.

- Aplicaciones de la biotecnología

- Análisis y comentario de diferentes fuentes documentales, relacionadas con las

aplicaciones de la biotecnología.

- Aspectos éticos y sociales de la biotecnología

149

- Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la biotecnología.

- Análisis crítico de la neutralidad de la ciencia a la luz de la revisión histórica de

algunos casos de fraude científico y de una mala utilización de la biotecnología.

- Adopción de criterios de valoración de un uso ético e igualitario de la biotecnología.

- Posicionamiento crítico ante los límites de la investigación genética y la aplicación de

la biotecnología en humanos.

Temas transversales

Los temas transversales serán incorporados a los contenidos de la materia cuando exista

un nexo lógico entre ambos o bien los alumnos los planteen de forma espontánea. Se

establecen los siguientes contenidos transversales:

- Valores cívicos y éticos, reflejando los principios de igualdad de derechos entre los

sexos, rechazando todo tipo de discriminación negativa

- Respeto a las diversas culturas y fomento de los hábitos de comportamiento

democrático, y destacando la contribución de las mujeres en el progreso de la sociedad.

- La diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, la utilización del

tiempo de ocio, el desarrollo de hábitos de consumo y vida saludable, y la introducción

de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Nuestro patrimonio natural y sociocultural.

Metodología

Dado el volumen de contenidos que componen esta asignatura, la metodología es

fundamentalmente expositiva.

Aunque se fomentará la intervención de los alumnos fomentando que pregunten sus

dudas, proponiendo problemas de biología que han aparecido o podrían aparecer en los

exámenes de selectividad y que por su carácter curioso dejan huella en su memoria y les

permiten afianzar contenidos y descubrir su aplicación en la práctica.

Las prácticas de laboratorio se realizarán siempre que la premura de tiempo lo permita.

Temporalización

1ª trimestre: núcleo temático Bioquímica. (Temas 1 al 6)

2ª trimestre: núcleo temático Citología (Temas 7 al 14)

3ª trimestre: núcleos temáticos microbiología. Inmunología (Temas 15 al 19)

No obstante, la profesora adaptará la temporalización a las características de su grupo.

Instrumentos de evaluación - Se realizarán dos exámenes al trimestre.

- Observación directa del comportamiento, participación e interés, así como la asistencia

a las clases, su participación en las prácticas, la limpieza y rigor en su ejecución.

- Recuperación de cada trimestre

150

Ponderación de los instrumentos de evaluación

- Exámenes: 90%de la calificación.

- Tareas, ejercicios, interés y asistencia: 10% de la calificación.

Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado podrá utilizarse


o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las

valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los

criterios y a los estándares de aprendizaje.

o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado

anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad

a lo largo del trimestre.

o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las

valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo

largo del curso.

o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las

competencias clave, en el que el profesorado recogerá los datos globales

de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de

calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le

facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las

debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le

traslade a las familias con mayor precisión.

Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones

asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores

de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición

oral.



o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos

cooperativos.




151

13. Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente 2º Bachillerato

Libro de Texto : Editorial Anaya

Objetivos generales

Esta asignatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus

interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de

algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida

humana.

3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus

aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar

el uso a la capacidad de renovación.

4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados

de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y

corrección.

5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de

tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de

los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el

medio ambiente.

6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar

simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar

su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.

7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,

desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar

libremente iniciativas en su defensa.


El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.









152


f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-

aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias

de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la

comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del

conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación


g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un

determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un

proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van

adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.

h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado

que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos

contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las

situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para

el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas


i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el

alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los

diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la

capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo,

haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta

imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso

formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no

formales.

Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta

materia. Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial

contribución al desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología.

Programación por unidades didácticas

UNIDAD 1: La Tierra y el Medio Ámbiente


1. Definir los conceptos de medio ambiente y sistema.

2. Comprender la necesidad de construir modelos para explicarnos la realidad y

realizar simulaciones para predecir acontecimientos.

3. Explicar en qué consiste un sistema cerrado, un sistema abierto y un sistema

cibernético, citando ejemplos de cada uno de ellos.

4. Entender el planeta Tierra como un gran sistema abierto integrado por varios

subsistemas que interaccionan entre sí, comprendiendo la interdependencia absoluta

entre los elementos vivos y no vivos.

5. Clasificar y describir los recursos del planeta.

6. Conocer el significado de los términos impacto y riesgo.

153

7. Describir las fuentes de información ambiental: sistemas de información geográfica

(SIG), el GPS y teledetección.

8. Conocer la utilidad del análisis de imágenes para obtener datos de interés

medioambiental.


1.1. Define los términos medio ambiente y sistema.

2.1. Explica en qué consisten los modelos, poniendo ejemplos y justificando su

utilidad para comprender el funcionamiento de nuestro planeta.

3.1. Cita ejemplos de sistemas sencillos, señalando las propiedades emergentes que

surgen al considerar el conjunto de componentes como un sistema.

3.2. Explica las diferencias entre sistemas abiertos y sistemas cibernéticos,

enfatizando en el concepto de retroalimentación negativa.

4.1. Describe la Tierra como un subsistema abierto, señalando cuáles son los

subsistemas que lo integran, las interacciones fundamentales entre ellos y los posibles

desequilibrios que se derivan de las alteraciones que experimentan.

5.1. Clasifica y describe los recursos del planeta.

6.1. Define los conceptos de impacto y riesgo ambientales.

7.1. Explica en qué se basan las fuentes de información ambiental.

7.2. Describe, a través de casos prácticos, las principales aplicaciones de las fuentes de

información ambiental.

8.1. Comprende cómo se interpretan los diferentes elementos de un fotograma de una

fotografía aérea.

8.2. Interpreta algunas imágenes obtenidas mediante radiometría.

CONTENIDOS

- El medio ambiente

- Elaboración de esquemas que muestren las líneas generales del trabajo científico.

- La teoría de sistemas

- Modelos y tipos de sistemas

- Representación esquemática de un modelo sencillo de un sistema ambiental.

- Elaboración de esquemas o mapas conceptuales de los tipos de sistemas y sus

características.

- Representación de la fotosíntesis y de la respiración para un sistema sistema abierto

de caja negra.

- Interpretación de un texto que muestra la célula como un sistema abierto que contiene

subsistemas cibernéticos.

- Complejidadd, entropía y homeostasis

- Aplicación de las leyes de la termodinámica al proceso de la fotosíntesis.

- El medio ambiente como sistema

- Construcción de gráficos y cuadros con las interrelaciones de los distintos sistemas

terrestres.

154

- Los recursos del planeta

- Aplicación de la fórmula de índice de renovabilidad para resolver cuestiones que

planteen las formas de aumentar la renovabilidad de un consumo natural.

- Elaboración de esquemas conceptuales de la clasificación de los recursos naturales.

- Comentario de un texto sobre la capacidad de renovación de un recurso.

- Los impactos y riesgos ambientales

- Localización en un mapa de la situación del cementerio nuclear español de El Cabril.

- Elaboración de un cuadro con las consecuencias de los riesgos antrópicos.

- Interpretación de datos sobre víctimas y costes económicos producidos por diferentes

catástrofes naturales.

- Fuentes de información ambiental: los SIG, el GPS y la teledetección

- Elaboración de esquemas que muestren los componentes de un sistema de

teledetección.

- Imágenes como fuente de datos: Satélites meteorológicos, la fotografía aérea y la

radiometría

- Interpretación de imágenes enviadas por satélite.

- Apreciación de la importancia del equilibrio en los sistemas de la Tierra, y de la

influencia que puede tener el desequilibrio de uno de ellos en los demás.

- Preocupación por la conservación de los subsistemas de la Tierra.

- Toma de conciencia de los efectos que pueden originar los impactos sobre el entorno.

- Identificación y valoración del papel de los principales instrumentos que aportan

información sobre el medio ambiente en la actualidad, y de sus respectivas aplicaciones.

UNIDAD 2: La atmósfera


1. Conocer la composición, la estructura y la dinámica de la atmósfera, su importancia

en los climas y en el equilibrio global del planeta; y su misión en la captación, reparto y

reflejo de la energía solar.

2. Conocer las diferencias entre tiempo atmosférico y clima y describir los aspectos

más importantes de la dinámica vertical y la dinámica horizontal de la atmósfera.

3. Describir la importancia de la atmósfera como recurso energético.

4. Identificar los tipos de contaminantes atmosféricos y sus trayectorias, y conocer los

efectos de la contaminación del aire en distintos ámbitos.

5. Señalar algunas variables que condicionan la capacidad de la atmósfera para

difundir.

6. Reconocer el ruido y las fuentes de iluminación nocturnas como agentes

contaminantes, conocer los efectos que producen en las personas y explicar las

estrategias de la lucha contra estos tipos de contaminación.

7. Conocer y explicar la causa y las consecuencias del agujero de la capa de ozono, la

lluvia ácida y el efecto invernadero, indicando soluciones para evitar su existencia y sus

155

efectos.


1.1. Cita los principales componentes de la atmósfera y su importancia.

1.2. Compara las distintas capas de la atmósfera.

1.3. Explica la distribución de la radiación solar sobre la Tierra, evaluando el balance

energético.

2.1. Explica las diferencias entre el tiempo atmosférico y clima.

2.2. Define el concepto de presión atmosférica.

2.3. Interpreta gráficas de evolución de los gradientes térmicos verticales para

reconocer situaciones de inversión térmica.

2.4. Explica el proceso de formación de las nubes y describe los distintos tipos de

precipitaciones que se producen.

2.5. Describe cómo se distribuye la radiación del Sol por el globo y cómo se

redistribuye el calor.

3.1. Reconoce las ventajas y los inconvenientes de la energía solar y la energía eólica.

4.1. Conoce los principales contaminantes atmosféricos y qué efectos tienen en los

seres vivos y en su entorno natural.

5.1. Explica las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de

contaminación.

6.1. Define ruido.

6.2. Explica las repercusiones sobre la salud humana de las contaminaciones acústica

y lumínica y las pautas que se deben seguir para luchar contra ellas.

7.1. Diferencia entre el ozono estratosférico y el troposférico, y describe los

mecanismos por los que se forma el ozono troposférico.

7.2. Explica en qué consiste la lluvia ácida y el efecto invernadero, cómo se originan,

qué consecuencias tienen y cómo pueden evitarse.

CONTENIDOS

- Composición y estructura de la atmósfera. La atmósfera y la energía procedente

del Sol. La presión atmosférica. La regulación de la temperatura de la atmósfera

- Análisis, durante un período de tiempo determinado, de la evolución de las borrascas,

los anticiclones y los frentes, a partir de recortes de mapas del tiempo de la prensa

diaria.

- Formación de nubes y precipitaciones

- Observación y anotación día a día de los tipos de nubes que van apareciendo en el

cielo de la localidad durante el paso de un frente.

- La energía eólica y energía solar

- Confección de un esquema en el que se recojan las ventajas y las desventajas de las

energías renovables y de las no renovables.

- Localización en un mapa de zonas donde se pueden explotar estos tipos de energía.

- La contaminación en la atmósfera, los contaminantes atmosféricos y su

dinámica. Efectos de la contaminación del aire

156

- Elaboración de un mapa semántico con los contaminantes atmosféricos y sus efectos.

- Relación entre las condiciones meteorológicas y la contaminación

- Búsqueda de información sobre las industrias de una zona, e identificación de

aquellas potencialmente emisoras de compuestos contaminantes.

- El ruido. El ozono

- Estudio de los mapas de distribución de ozono atmosférico indicando los niveles en la

zona donde se habita.

- La lluvia ácida

- Observación de los efectos que produce la lluvia ácida sobre las hojas.

- Elaboración de una colección de hojas deterioradas.

- Efecto invernadero y el cambio climático

- Análisis, durante un período de tiempo determinado, de noticias de prensa

relacionadas con las consecuencias del cambio climático.

- La lucha contra la contaminación atmosférica.

- Concienciación acerca de la importancia de la atmósfera en relación con las otras

envueltas de la Tierra.

- Valoración de la importancia del estudio de la dinámica atmosférica en relación con

las actividades humanas.

- Concienciación sobre la dificultad que entrañan la predicción del comportamiento de

la atmósfera a largo plazo.

- Reconocimiento de la importancia de la investigación en energías alternativas a los

combustibles fósiles.

- Valoración de la importancia de la conservación de la pureza del aire y de la

necesidad de evitar los efectos nocivos de la contaminación atmosférica y del ruido

sobre la salud humana.

- Toma de conciencia acerca de la importancia de las actitudes personales en la lucha

contra la contaminación atmosférica y acústica.

UNIDAD 3: La hidrosfera


1. Comprender y explicar el ciclo hidrológico.

2. Conocer las características y la dinámica global de las aguas oceánicas, explicando

su relación con la dinámica atmosférica y el clima.

3. Describir los diferentes depósitos de agua continental y explicar las características y

el funcionamiento dinámico de algunos de ellos (aguas subterráneas, lagos y

humedales).

4. Comprender la relación que existe entre los recursos hídricos naturales y la

disponibilidad de agua, tomando conciencia de las diferencias que se dan a este

respecto, entre diversas zonas del mundo y entre diversas regiones de España.

5. Conocer los usos del agua, consuntivos y no consuntivos, considerando sus

157

limitaciones.

6. Conocer la energía del mar y de la energía hidráulica, y analizar, a distintos niveles,

su utilidad potencial.


1.1. Define los diferentes procesos de transformación que sufre el agua a lo largo del

ciclo hidrológico.

2.1. Indica la relación que hay entre distintos parámetros del agua oceánica, como la

salinidad, la temperatura, la densidad y el oxígeno disuelto, y el gradiente que presentan

con la profundidad.

2.2. Describe las principales corrientes oceánicas superficiales a escala global y

establece la relación entre tales corrientes y la circulación general atmosférica.

2.3. Señala las causas de las corrientes oceánicas profundas y la dirección

predominante que siguen en el océano Atlántico.

2.4. Explica en qué consiste el fenómeno de «El Niño» y sus repercusiones en el

ecosistema marino y en las actividades humanas.

3.1. Representa un esquema con los diferentes tipos de acuíferos.

4.1. Compara mapas de precipitaciones con mapas de evapotranspiración a escala

mundial y a escala nacional, y extrae conclusiones sobre la disponibilidad natural de

recursos hídricos en las diversas regiones.

5.1. Cita los diferentes usos del agua, clasificándolos en usos consuntivos y usos no

consuntivos, y citando ejemplos de aplicaciones de cada uno.

5.2. Analiza datos cuantitativos sobre el consumo de agua en diferentes sectores,

referidos a distintos países, y llega a conclusiones razonadas acerca de las diferencias

existentes.

6.1. Describe las ventajas de la energía del mar y de la energía hidráulica, y las

diferentes instalaciones que se emplean para aprovecharlas.

CONTENIDOS

- El ciclo hidrológico

- Representación gráfica del ciclo hidrológico, cuantificando entradas, salidas y

escorrentías.

- El agua en los océanos: características del agua oceánica y la dinámica oceánica

- Interpretación de gráficos que muestren las variaciones de diversos parámetros del

agua marina en función de la profundidad.

- Establecimiento de una relación coherente entre los mapas de circulación general

atmosférica y de corrientes oceánicas superficiales.

- Diferenciación en mapas representativos de la situación de «El Niño».

- El agua continental: aguas subterráneas, ríos, lagos, glaciares, humedales

- Dibujo esquemático de los diferentes tipos de acuíferos y de pozos.

- El balance hídrico

- El uso del agua

158

- Análisis de datos cuantitativos sobre consumo de agua en diferentes países y

elaboración de conclusiones razonadas acerca de ellos.

- Recursos hídricos naturales

- Búsqueda de información y redacción de informes sobre la situación de extracción,

abastecimiento y usos del agua en diferentes regiones de la Tierra o de España.

- La regulación de los recursos hídricos por los seres humanos

- Investigación acerca de las infraestructuras hidráulicas existentes en España o en una

región determinada, elaborando un mapa y un informe sobre el tema.

- La energía de los océanos

- Observación de esquemas de plantas generadoras de energía a partir de las olas del

mar.

- La energía hidroeléctrica

- Localización en un mapa físico de las principales cuencas fluviales de España y de los

embalses dedicados a la explotación hidroeléctrica.

- Observación de esquemas de centrales hidráulicas.

- Valoración de la hidrosfera como sistema protector y regulador del clima.

- Respeto por los sistemas hidrológicos, por ser imprescindibles para la vida en la

Tierra, además de suministro de recursos para la humanidad.

- Reconocimiento de que ciertas prácticas y actividades humanas son inadecuadas, por

aumentar los factores de riesgo de inundación en una zona determinada.

- Toma de conciencia de las limitaciones de los recursos hídricos.

- Toma de conciencia de las diferencias entre distintas regiones del mundo y distintas

zonas de España en cuanto a la disponibilidad del agua.

UNIDAD 4: Impactos sobre la hidrosfera


1. Conocer las causas y los efectos sobre la salud humana y sobre el medio natural, de

la contaminación de las aguas continentales y oceánicas.

2. Conocer los efectos generales de la contaminación sobre las aguas fluviales, las

aguas subterráneas, los mares y océanos y las aguas estancadas.

3. Conocer las causas y los efectos sobre el medio natural de los impactos debidos a

las obras hidráulicas.

4. Describir diferentes sistemas de tratamiento y depuración de las aguas,

comprendiendo las bases en que se asientan.

5. Investigar la calidad del agua, conociendo parámetros físicos, químicos y

biológicos, y elaborar conclusiones sobre el grado de adecuación a los diferentes usos.

6. Comprender la necesidad de gestionar el agua, haciendo énfasis en la importancia

de regular la demanda y de fomentar las medidas de ahorro.

159


1.1. Indica cuáles son los principales tipos de vertidos causantes de la contaminación

del agua, tanto continentales como oceánicas.

1.2. Describe los contaminantes biológicos, químicos y físicos, y los efectos que

provocan en la salud humana y/o en los ecosistemas.

2.1. Explica en qué consiste el proceso de autodepuración de un río, describiendo las

zonas que se distinguen aguas abajo de un vertido puntual.

2.2. Explica en qué consisten los fenómenos de la eutrofización de masas de agua

superficiales y de la salinización de los acuíferos.

2.3. Describe qué consecuencias tienen los vertidos de petróleo en los ecosistemas y

cómo se eliminan las mareas negras en los ecosistemas acuáticos.

3.1. Enumera los impactos derivados de las obras hidráulicas.

4.1. Describe los tipos de tratamiento para la potabilización de aguas para el consumo.

4.2. Describe los tratamientos realizados durante la depuración de aguas residuales,

destacando los procesos físicos o biológicos en que se basan.

5.1. Enumera los principales parámetros que se emplean para determinar la calidad del

agua.

5.2. Elabora informes sobre su grado de adecuación para los diferentes usos.

6.1. Explica en qué consiste la gestión del agua y qué medidas se pueden llevar a cabo

para gestionar la demanda y reducir el consumo.

6.2. Cita diferentes medidas de ahorro de agua en el ámbito familiar y municipal, así

como las normativas desarrolladas al respecto.

CONTENIDOS

- La contaminación de las aguas.

- Identificación y descripción de imágenes que muestren acciones relacionadas con el

deterioro de la hidrosfera.

- La autodepuración de las aguas fluviales.

- Explicación de algunas gráficas de variables como la DBO, la concentración de

ciertos contaminantes o el oxígeno, a lo largo de un río contaminado.

- La eutrofización y la salinización de los acuíferos.

- Representación de esquemas o dibujos del proceso de eutrofización de un lago.

- Impactos sobre mares y océanos.

- Efectos de las obras hidráulicas.

- Interpretación de fotografías de paisajes que presentan obras hidráulicas, destacando

los efectos de dichas obras.

- Sistemas de tratamiento y depuración de aguas.

- La calidad del agua.

- Utilización de algunas técnicas para determinar la calidad del agua y elaboración de

un informe al respecto.

160

- Interpretación de datos cuantificados sobre parámetros básicos de la calidad del agua,

llegando a conclusiones sobre el grado de adecuación del agua para diversos usos.

- La gestión del agua: medidas de prevención y control.

- Utilización de la información aportada por diversas campañas de ahorro de agua para

elaborar carteles con los consejos más importantes en relación con este asunto.

- Sensibilidad ante las alteraciones que sufren los sistemas acuáticos debido a las

actividades humanas.

- Concienciación de la necesidad de disminuir o eliminar la introducción de

contaminantes en el agua, tanto en el entorno familiar como a nivel global.

- Adquisición de hábitos saludables y de ahorro de agua que contribuyan a mantener la

calidad de esta.

UNIDAD 5: Estructura y composición de la tierra. Tectónica de placas


1. Conocer la estructura y la composición de las distintas capas de la geosfera.

2. Sintetizar los principios de la teoría de la tectónica de placas.

3. Describir los fenómenos sísmicos, su origen y las ondas que se producen en ellos.

4. Conocer la naturaleza de los riesgos sísmicos y las medidas de prevención de su

acción, así como los métodos para detectar su inicio.

5. Explicar el concepto de magma y su origen, su evolución y su cristalización en

relación con las rocas magmáticas existentes en la superficie terrestre.

6. Interpretar los volcanes como una percepción de los fenómenos magmáticos.

7. Conocer los riesgos existentes en las zonas volcánicas, los métodos de detección de

vulcanismo y las medidas de prevención de sus impactos.

8. Comprender el concepto de metamorfismo, los factores que lo motivan, sus tipos y

la relación con las rocas metamórficas.


1.1. Describe el manto y el núcleo, e indica su composición.

1.2. Señala las características de la corteza, sus tipos y su importancia en la dinámica

terrestre.

2.1. Utiliza la teoría de la tectónica de placas para explicar los procesos geológicos del

manto y de la corteza.

3.1. Distingue la magnitud y la intensidad de un terremoto y sus escalas, y los

distintos tipos de ondas sísmicas.

4.1. Señala los efectos de los terremotos, las principales zonas de riesgo sísmico de

España y su relación con la tectónica peninsular.

4.2. Describe las medidas de prevención de sismos.

5.1. Cita los distintos tipos de magmas, describe su evolución y relaciona cada uno

con las rocas a que da origen.

6.1. Interpretar los volcanes como una percepción de los fenómenos magmáticos.

161

7.1. Reconoce los peligros de las erupciones volcánicas y qué medidas de prevención

se aplican para su detección.

7.2. Analiza los riesgos volcánicos en España.

8.1. Explica el concepto de metamorfismo y los factores que intervienen en él, sus

tipos y sus efectos en las rocas.

CONTENIDOS

- Estructura de la geosfera. El origen del calor terrestre

- Análisis de las gráficas producidas en un sismógrafo por las ondas de un seísmo.

- La tectónica de placas

- Manejo de diferentes mapas sobre márgenes continentales, fondos oceánicos,

distribución de seísmos y volcanes para evaluar los argumentos a favor de la tectónica

de placas.

- Los terremotos

- Manejo de artículos de prensa sobre terremotos recientes.

- Riesgo sísmicos

- Elaboración, a partir de un mapa de sismos, de las zonas de mayor sismicidad de

España y comparación de este mapa con un mapa de riesgos oficial.

- Recogida de información de la prensa sobre catástrofes y elaboración de un

documento sobre estos acontecimientos.

- Procesos magmáticos. Clasificación de las rocas magmáticas

- Estudio y reconocimiento de las principales rocas magmáticas utilizando claves de

identificación.

- Los volcanes

- Reconocimiento de volcanes, estructuras y materiales a partir de la observación de

imágenes.

- Manejo de diferentes mapas sobre fondos oceánicos y distribución de sismos y

volcanes para justificar la teoría de la tectónica de placas.

- Riesgos volcánicos

- Elaboración de un mapa, mediante búsqueda bibliográfica, con las erupciones

volcánicas históricas más recientes a nivel mundial, marcando en él las zonas de mayor

riesgo volcánico.

- Búsqueda de información sobre el vulcanismo canario y señalización sobre un mapa

de las islas de los volcanes con erupciones históricas.

- Procesos metamórficos. Clasificación de las rocas metamórficas

- Estudio y reconocimiento de las principales rocas metamórficas utilizando claves de

identificación.

- Toma de conciencia de la importancia que tiene la teoría de la tectónica de placas

como explicación de gran parte de los fenómenos naturales.

- Valoración de la importancia de los riesgos naturales y de la necesidad de elaborar y

162

aplicar correctamente las medidas de emergencia contra sus efectos.

- Apreciación de la necesidad de elaborar y considerar los mapas de los distintos

riesgos al planificar cualquier actividad humana.

- Concienciación de la necesidad de obedecer las indicaciones de las autoridades

responsables en el momento de que se produzca un fenómeno sísmico o volcánico.

UNIDAD 6: Procesos Geológicos externos


1. Conocer el proceso de meteorización.

2. Comprender la dinámica de los procesos gravitacionales, periglaciares y glaciares.

3. Identificar y explicar la dinámica de los procesos fluviales y kársticos.

4. Conocer la dinámica de los procesos eólicos.

5. Describir los procesos diagenéticos.

6. Conocer los riesgos asociados con la dinámica hidrosférica y sus consecuencias, y

señalar medidas de protección con respecto a ellos.

7. Describir los principales movimientos de las laderas, los factores que los

condicionan, y los efectos que estos movimientos tienen sobre la topografía de una

zona.

8. Reconocer las características de las formaciones geológicas del subsuelo

potencialmente causantes de riesgos y cuáles son estos.


1.1. Explica los fundamentos de la meteorización y describe sus tipos.

2.1. Explica los factores condicionantes y los efectos de los procesos de ladera.

2.2. Describe la acción de hielo-deshielo sobre los materiales de superficie.

2.3. Explica la dinámica de un glaciar.

3.1. Cita las acciones que realiza un río y describe cómo es la relación entre los

procesos de erosión, transporte y sedimentación.

3.2. Reconoce los procesos kársticos y las formas a que dan lugar.

4.1. Describe los procesos erosivos del modelado eólico y cita sus formas de

sedimentación.

5.1. Describe cómo los procesos diagenéticos transforman las rocas sedimentarias.

6.1. Explica las causas de las inundaciones y sus consecuencias, y conoce las

principales medidas de prevención en relación con ellas.

7.1. Describe los distintos tipos de movimientos de una ladera.

7.2. Explica los tipos de factores por los cuales se producen los movimientos de

ladera.

8.1. Explica los fenómenos de subsidencia, su relación con la tectónica y sus riesgos

derivados.

8.2. Comenta los efectos de los suelos expansivos y el riesgo que conllevan.

8.3. Describe los riesgos asociados a las zonas diapíricas y kársticas.

163

CONTENIDOS

- Los procesos geológicos exógenos

- Elaboración de un esquema conceptual en el que se relacionen los procesos

geológicos externos, su agente causante, su acción y el resultado paisajístico.

- La meteorización

- Elaboración de un esquema conceptual sobre los tipos de meteorización.

- Reconocimiento en fotografías de los diferentes tipos de meteorización que han

sufrido las rocas de la corteza terrestre.

- Procesos gravitacionales y evolución de las laderas

- Interpretación de esquemas que representan los diferentes procesos gravitacionales.

- Procesos periglaciares glaciares

- Elaboración de un esquema que muestre las partes de un glaciar.

- Procesos fluviales y kársticos

- Interpretación de diferentes gráficos que muestran los perfiles de algunos ríos.

- Procesos eólicos

- Procesos diagenéticos

- Riesgos asociados con la dinámica hidrosférica

- Diferenciación entre las causas naturales y las relacionadas con actividades humanas

que producen una inundación.

- Interpretación de ilustraciones que muestren situaciones que puedan contribuir a

riesgos producidos por inundaciones.

- Riesgos relacionados con procesos gravitacionales

- Interpretación de cortes geológicos y esquemas para valorar los posibles riesgos según

las características litológicas y geomorfológicas de la zona.

- Riesgos relacionados con las características geológicas del subsuelo

- Manejo de mapas litológicos de España.

- El relieve como resultado de la dinámica terrestre

- Observación de imágenes fijas o con movimiento de los distintos procesos geológicos,

y análisis y representación esquemática de sus modelados, sus formas, etc.

- Apreciación de la dinámica de los agentes geodinámicos externos, de su importancia

en la dinámica global del planeta y de los efectos que tienen las acciones que el ser

humano realiza sobre ellos.

- Reconocimiento de que ciertas prácticas y actividades humanas son inadecuadas, pues

aumentan los factores de riesgo de inundación en una zona determinada.

164

UNIDAD 7: Recursos de la Geosfera


1. Describir y clasificar los principales yacimientos minerales.

2. Reconocer cómo afectan las explotaciones mineras al medio ambiente, y qué

medidas correctoras y preventivas se pueden tomar para reducir los impactos negativos

que producen.

3. Desarrollar el concepto de recurso energético y reconocer los distintos tipos de

energías.

4. Conocer las formas de energía más utilizadas por la humanidad, sus tipos, sus

ventajas e inconvenientes, su mantenimiento futuro y el impacto ambiental que puede

provocar su uso.

5. Reconocer algunas soluciones para los problemas generados por el uso de las

energías no renovables.


1.1. Clasifica los distintos tipos de yacimientos minerales y analiza su relación con los

procesos que los originan.

2.1. Describe los problemas ambientales que generan las explotaciones mineras.

2.2. Cita las principales medidas correctoras que pueden paliar los impactos.

3.1. Explica el concepto de recurso energético, sus tipos y qué es una energía

renovable y una no renovable.

4.1. Describe cómo se origina el carbón y su valor como recurso natural, y enumera

las características de los distintos tipos de carbón indicando su contenido en carbono.

4.2. Explica las fases de formación del petróleo y del gas natural, y sus tipos de

yacimientos.

4.3. Describe la energía nuclear de fusión y de fisión y cita sus ventajas e

inconvenientes.

5.1. Describe en qué consiste la diversificación energética.

5.2. Cita las principales medidas para realizar un uso eficiente de la energía y para

ahorrar esta.

CONTENIDOS

- Yacimientos minerales: recursos y reservas

- Manejo de planos de minas, fotografías de explotaciones, mapas de España con

localización de recursos minerales.

- Realización de esquemas de los distintos tipos de yacimientos relacionados con los

procesos endógenos y exógenos para organizar los conceptos aprendidos.

- Impactos causados por la explotación de los recursos minerales

- Elaboración de un cuadro con los impactos que puede causar una explotación minera

a cielo abierto.

- Recogida de información de los impactos ambientales que puede ocasionar una mina

o una cantera.

165

- Medidas de corrección de los impactos de las explotaciones

- Observación de fotografías para detectar las diferentes medidas de corrección de los

impactos causados por las explotaciones.

- Prevención de los impactos. Ahorro y reciclaje

- Elaboración de informes sobre las diferentes medidas que se pueden tomar para

prevenir los impactos ambientales producidos por las explotaciones mineras.

- Factores limitantes al establecimiento vegetal en escombreras de minería

- Realización de dibujos que muestren cómo se pueden regenerar los espacios afectados

por las actividades mineras.

- Los combustibles fósiles

- Localización en un mapa geológico de los distintos yacimientos de carbón.

- Búsqueda bibliográfica y representación de la distribución mundial de los yacimientos

de petróleo.

- Búsqueda bibliográfica y confección de una lista de los productos que se obtienen en

una refinería y de sus utilidades.

- La energía nuclear

- Observación de un esquema de una central nuclear e identificación de sus partes.

- Ubicación en un mapa de las centrales nucleares existentes en España.

- Impactos en la explotación de los recursos energéticos

- Búsqueda en el BOE de una declaración de impacto ambiental sobre estos temas para

comprobar el modo de exposición de las medidas de prevención y corrección

propuestas.

- El ahorro energético

- Toma de conciencia de las ventajas económicas y sociales que tiene una actividad

minera y de los posibles inconvenientes ambientales que acarrea.

- Reconocimiento de la necesidad de prevenir los impactos ambientales y de ahorrar y

reciclar los productos para lograr un menor consumo de recursos naturales.

- Desarrollo de actitudes y comportamientos de ahorro energético.

UNIDAD 8. Los Ecosistemas


1. Definir el concepto de ecosistema y conocer la circulación de la materia y la

energía en los ecosistemas.

2. Explicar los parámetros tróficos del ecosistema (biomasa, producción y

productividad) y comentar la base energética del ecosistema.

3. Clasificar y describir los organismos que constituyen la estructura trófica del

ecosistema.

166

4. Conocer las relaciones tróficas que se producen en los ecosistemas y explicar los

modelos que las representan: cadenas, redes y pirámides; interpretando su

funcionalidad.

5. Conocer los tipos de ciclos biogeoquímicos más importantes que ocurren en los

ecosistemas y su misión en la biosfera.

6. Describir los ciclos de los nutrientes gaseosos.

7. Describir los ciclos de los nutrientes sedimentarios.


1.1. Desarrolla el concepto de ecosistema.

1.2. Describe las relaciones que existen entre la materia y la energía en los

ecosistemas.

1.3. Clasifica y describe los organismos en función de cómo obtienen la energía en los

ecosistemas.

2.1. Desarrolla el concepto de biomasa, de producción y de productividad, y analiza

sus tipos y los compara en distintos ecosistemas.

3.1. Clasifica los organismos de una biocenosis con relación a cómo obtienen su

alimento, y explica el concepto de nivel trófico.

3.2. Explica la función de los productores, los consumidores y los descomponedores.

4.1. Define cadena trófica y analiza (incluyendo diversos ejemplos) sus diferentes

tipos.

4.2. Comenta el concepto de red alimentaria y define la regla del 10%, razonando su

importancia.

4.3. Analiza los tipos de pirámides tróficas, justifica su importancia e indica las

ventajas y los convenientes de cada uno.

4.4. Interpreta cadenas, redes y pirámides tróficas.

5.1. Define el concepto de ciclo de la materia o biogeoquímico.

5.2. Explica los tipos de ciclos biogeoquímicos.

6.1. Desarrolla el ciclo del oxígeno.

6.2. Describe el ciclo del carbono, tanto en cosistemas acuáticos como en terrestres.

6.3. Desarrolla el ciclo del nitrógeno, explicando los procesos de fijación,

amonificación, nitrificación y desnitrificación.

7.1. Describe el ciclo del azufre y el ciclo del fósforo.

CONTENIDOS

- Los ecosistemas. Definición y circulación de la materia y de la energía en ellos

- Representación mediante esquemas del trasiego de materia y energía en un

ecosistema.

- Parámetros tróficos de un ecosistema: biomasa, producción y productividad

- Representación en forma de esquema de los distintos niveles tróficos del ecosistema y

de sus diferentes especializaciones.

- Elaboración de un diagrama que represente el flujo de energía que tiene lugar en un

productor, un consumidor y un descomponedor.

- Las relaciones tróficas en el ecosistema: cadenas alimentarias o tróficas, redes

167

alimentarias y pirámides tróficas o ecológicas

- Construcción de un esquema conceptual que relacione la totalidad de los diferentes

niveles y subniveles tróficos.

- Utilización y elaboración de cadenas, redes o pirámides tróficas, a partir de datos

(entregados o buscados) de un ecosistema.

- Los ciclos biogeoquímicos

- Elaboración de cuadros con los procesos que constituyen el ciclo del N y del C, la

finalidad de cada uno y los organismos que intervienen.

- Los ciclos de nutrientes gaseosos: el ciclo del oxígeno, el ciclo del carbono y el

ciclo del nitrógeno

- Manejo y realización de esquemas que representen las distintas fases de los ciclos de

los nutrientes gaseosos más importantes.

- Los ciclos de nutrientes sedimentarios: el ciclo del azufre y el ciclo del fósforo

- Manejo y realización de esquemas que representen las distintas fases de los ciclos de

los nutrientes sedimentarios más importantes.

- Toma de conciencia de que los organismos (incluidos los seres humanos) no viven

aislados, sino que se relacionan entre sí y con el entorno inanimado.

- Valoración de la importancia de la ecología en el mundo actual, debido a su

naturaleza de ciencia multidisciplinar de síntesis.

- Desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio y la comprensión del entorno natural

y humanizado.

- Valoración de la complejidad que implica el estudio de los ecosistemas ante la

dificultad de obtención de sus datos significativos.

- Desarrollo de actitudes de observación, análisis y búsqueda de información, como

capacidades necesarias para solucionar los problemas que se plantean en ecología.

- Aceptación de la necesidad de actuar con interés, perseverancia y concentración a la

hora de llevar a cabo observaciones, tomas de datos, inferencias, elaboraciones de

esquemas, etc., para la realización de trabajos en ecología.

UNIDAD 9. Dinámica del Ecosistema


1. Desarrollar el concepto de sucesión.

2. Explicar las causas de las sucesiones.

3. Analizar los diferentes patrones de crecimiento de las poblaciones, relacionándolos

con las estrategias r y k.

4. Conocer y comentar los diferentes biomas en que se subdivide la biosfera.

5. Conocer y comentar los diferentes ecosistemas acuáticos.


168

1.1. Define el concepto de sucesión y clasifica sus tipos y comenta sus características.

1.2. Desarrolla el concepto de clímax.

2.1. Analiza la relación que hay entre algunas actividades humanas y la regresión y la

autorregulación del ecosistema.

2.2. Analiza cómo influye la explotación de los ecosistemas sobre las sucesiones.

3.1. Explica los patrones de crecimiento exponencial de una población

relacionándolos con las especies «r-estrategas», y reconoce sus límites debidos a la

resistencia ambiental.

3.2. Analiza las diferentes fases de crecimiento poblacional que se suceden en una

curva sigmoidea de crecimiento, estableciendo la relación entre dicha curva y la

«estrategia k», propia de las poblaciones de equilibrio.

4.1. Nombra los biomas terrestres, los relaciona con el factor o factores ecológicos

que los condicionan y cita algún representante característico de su fauna o flora.

4.2. Describe los biomas que tengan representación en nuestro país, aportando

ejemplos de nuestra flora y fauna.

5.1. Describe los ecosistemas del medio marino y los ecosistemas de las aguas

continentales.

CONTENIDOS

- Concepto de sucesión. Sucesiones primarias y secundarias, y causas de las

sucesiones

- Los cambios en la sucesión hacia la clímax

- Observación de imágenes de formaciones vegetales y determinación del tipo de serie

y la etapa o etapas de la sucesión representadas.

- Características de la clímax

- Comentario de una noticia de prensa sobre la comunidad clímax que constituyen las

praderas de posidonia en el Mediterráneo.

- Explotación y sucesión

- Manejo de gráficos que representen curvas de supervivencia de especies para su

análisis e interpretación.

- Crecimiento de una población: poblaciones oportunistas y poblaciones en

equilibrio. Características de las estrategias r y k

- Búsqueda de datos estadísticos sobre diferentes especies y poblaciones, en la

bibliografía adecuada, para elaborar curvas como las citadas.

- Análisis e interpretación de pirámides de edades de diferentes tipos de poblaciones.

- Los biomas: la tundra boreal, los desiertos, las estepas, las sabanas, las taigas, el

bosque templado caducifolio, el bosque esclerófilo, el bosque tropical y los sistemas

ecológicos en el medio acuático

- Búsqueda de bibliografía sobre las características de los distintos biomas y su fauna

más representativa, y representación de dónde se localizan en un planisferio mudo.

- Sobre un mapa, delimitación de los distintos biomas que tienen representación en

nuestro país y de la zona de distribución de las especies animales protegidas más

representativas de nuestra fauna.

169

- Aprecio de la importancia de desarrollar procedimientos de observación y recogida de

datos cuantitativos y cualitativos para realizar trabajos sobre y en el entorno.

- Valoración de la importancia de la búsqueda bibliográfica o en internet, como medio

para obtener información complementaria sobre los contenidos del currículo.

UNIDAD 10: Sistema litoral


1. Explicar los mecanismos del modelado litoral.

2. Explicar las formas que origina la dinámica litoral.

3. Conocer las características de los humedales costeros y su importancia ecológica.

4. Conocer las características y la importancia ecológica de los manglares y de los

arrecifes.

5. Explicar los riesgos relacionados con la dinámica litoral.


1.1. Cita las acciones geológicas propias del litoral.

1.2. Caracteriza el sistema litoral como una interfase.

2.1. Nombra las principales formas litorales y describe la dinámica de formación y

deriva de las playas.

3.1. Cita los once tipos de humedales costeros según la clasificación Ramsar.

3.2. Resume los valores ecológicos de los humedales costeros.

4.1. Describe la importancia ecológica de los manglares y de los arrecifes.

4.2. Analiza las causas por las que los manglares y los arrecifes están en peligro de

desaparición.

5.1. Explica los principales riesgos de las costas, tanto de origen natural como

antropógeno.

5.2. Explica los principales riesgos del litoral español.

5.3. Cita medidas para evitar la degradación del litoral.

CONTENIDOS

- Los procesos litorales

- Realización de esquemas y gráficos sobre estructuras y procesos geológicos

relacionados con el litoral.

- Las formas del modelado litoral

- Observación de imágenes fijas o con movimiento de los distintos procesos litorales, y

análisis y representación esquemática de los modelados, las formas, etc., de dichos

procesos.

- Realización de esquemas a partir de imágenes de las distintas formas del modelado

costero.

170

- Los humedales costeros

- Identificación de los once tipos de humedales costeros a través de fotografías.

- Los valores de los humedales costeros y la necesidad de conservarlos

- Análisis de diferentes textos que ponen de manifiesto la necesidad de preservar los

humedales, ya que son el hábitat de numerosas aves acuáticas.

- Los manglares: características y riesgo de desaparición

- Identificación en fotografías de manglares.

- Los arrecifes: características, valor ecológico y causas de su desaparición

- Comentario de textos sobre influencia que tienen determinados tipos de pesca sobre

los arrecifes de coral.

- Riesgos e impactos asociados al litoral

- Apreciación de la dinámica de los agentes geodinámicos externos en el litoral, de su

importancia en la dinámica global del planeta y de los efectos que tienen las acciones

que el ser humano realiza sobre ellos.

- Reconocimiento de la importancia de los humedales como lugares que atesoran una

elevada biodiversidad.

UNIDAD 11: El Suelo


1. Relacionar los factores causantes de la formación del suelo, su desarrollo, su

composición y sus horizontes.

2. Conocer la clasificación climática de los suelos.

3. Conocer los diferentes usos del suelo y relacionarlos con los impactos que sufren

por las actividades humanas.

4. Explicar el concepto de erosión, las causas y sus efectos.

5. Conocer las fuentes de contaminación del suelo, las causas y sus efectos.

6. Comprender el proceso y conocer las causas y consecuencias de la desertización.


1.1. Caracteriza el suelo como interfase y valora su importancia ecológica.

1.2. Describe la composición de un suelo, sus horizontes, los factores que condicionan

su desarrollo.

2.1. Describe los principales tipos de suelos según la clasificación climática.

3.1. Cita y describe los diversos impactos ambientales que causan la agricultura y la

ganadería.

3.2. Nombra las principales actuaciones de la agricultura ecológica y la

biotecnológica.

171

4.1. Define erosión y cita sus causas y efectos.

5.1. Nombra las fuentes de contaminación del suelo y describe las consecuencias que

tienen los vertidos contaminantes en la productividad del suelo.

6.1. Desarrolla los conceptos de desertización y desertificación.

6.2. Describe las causas que pueden producir la desertización de una zona.

6.3. Indica los resultados de la desertización de una zona.

6.4. Conoce las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una

progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

CONTENIDOS

- El suelo como interfase. Composición, estructura y textura del suelo. La

formación y la evolución del suelo

- Observación de distintos perfiles de suelos, identificación de sus diferencias y

similitudes y elaboración de esquemas a partir de imágenes de suelos.

- Los tipos de suelos

- Realización de esquemas conceptuales que muestren la clasificación de los suelos.

- Dibujo de los perfiles de un suelo, señalando y explicando las características de cada

uno de ellos.

- El suelo como recurso: suelo, agricultura y alimentación

- Realización de esquemas conceptuales que muestren las causas de los impactos que la

agricultura y la ganadería producen sobre el medio ambiente.

- Observación de imágenes al efecto para detectar los impactos visuales ocasionados

por las actividades agrícolas y ganaderas.

- Erosión, contaminación y degradación de suelos

- Sobre un mapa, localizar las zonas con mayor riesgo de erosión.

- Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados

a la desertización

- Manejo de gráficas que representen parámetros en relación con la producción o

destrucción de los recursos y la desertización.

- Concienciación del problema de la desertización en el mundo y en nuestro país y de la

necesidad imperiosa de ponerle freno.

- Recogida de información de la prensa sobre datos sobre el avance de la desertización

en el mundo.

UNIDAD 12: Ecosistema Urbano


1. Conocer el concepto de ecosistema urbano.

2. Describir los factores bióticos y abióticos del ecosistema urbano.

172

3. Conocer principales entradas y salidas de materia y energía en el ecosistema

urbano.

4. Conocer el concepto de residuo sólido, describir sus tipos y comentar los problemas

derivados de la acumulación de residuos.

5. Reconocer la importancia de la gestión de los residuos sólidos, explicar los

principales procesos para llevarla a cabo y sus repercusiones ambientales.

6. Apreciar la importancia de la obtención de energía a partir de los residuos sólidos.

7. Conocer qué es y cómo es un vertedero controlado.


1.1. Explica qué es el ecosistema urbano y la ecología urbana.

2.1. Conoce los principales componentes bióticos del ecosistema urbano.

2.2. Reconoce el clima y el suelo como los factores bióticos que limitan el ecosistema

urbano.

2.3. Explica cómo se produce el efecto «isla de calor» en las ciudades.

3.1. Explica qué es el metabolismo de una ciudad.

3.2. Reconoce los impactos que se pueden generar como consecuencia de las entradas

y las salidas de materia y energía en las ciudades.

3.3. Indica algunas medidas que se pueden aplicar para alcanzar un modelo de ciudad

sostenible.

4.1. Define residuo sólido urbano.

4.2. Define residuo industrial.

5.1. Cita los cinco niveles de gestión de residuos: reducción, reutilización, reciclaje,

valorización y eliminación de residuos.

6.1. Conoce el proceso de obtención de biogás a partir de los residuos sólidos urbanos.

7.1. Explica las características que debe reunir un terreno para la construcción de un

vertedero controlado.

CONTENIDOS

- Concepto de ecosistema urbano. Factores bióticos y abióticos del ecosistema

urbano

- Análisis de algunos problemas generados por la biocenosis urbana.

- Interpretación de esquemas para explicar el efecto de isla de calor en las ciudades.

- El metabolismo urbano

- Elaboración de tablas con las principales entradas y salidas de materia y energía en el

ecosistema urbano.

- Principales impactos ocasionados por las ciudades

- Análisis de algunos problemas generados por las ciudades y la propuesta de algunas

medidas correctoras.

- Los problemas producidos por los residuos sólidos

- Manejo de evaluaciones de impacto ambiental para extraer información sobre

tratamiento de residuos sólidos.

- Búsqueda y manejo de esquemas sobre plantas de tratamiento de residuos.

173

- Elaboración de listados de residuos sólidos que se generan en una vivienda urbana.

- La gestión de los residuos sólidos. Los niveles de gestión: reducción,

reutilización, reciclaje, valorización y eliminación

- Búsqueda de información sobre el depósito, tratamiento y reciclado de residuos

sólidos que se realizan en una ciudad.

- Análisis de textos relacionados con la gestión de los residuos sólidos en las ciudades.

- Desarrollo de actitudes que mejoren la calidad de vida en las ciudades: uso del

transporte público, reducción del nivel de ruido, ahorro de energía en la ciudad, etc.

- Seguimiento de medidas de tipo comunitario encaminadas a mejorar el

aprovechamiento de los recursos y la gestión, el reciclado y la disminución de la

cantidad de residuos sólidos.

- Acepta las indicaciones de las autoridades sobre la recogida selectiva de residuos

sólidos y valora su importancia.

- Desarrollo de actitudes críticas en contra del vertido incontrolado de residuos y los

comportamientos insolidarios en relación con su eliminación.

UNIDAD 13: Recursos de la Biosfera


1. Conocer las relaciones entre el crecimiento demográfico y los recursos de la

biosfera.

2. Conocer el concepto de biodiversidad y analizar su importancia en la biosfera.

3. Describir la importancia y el futuro de los recursos vegetales (la agricultura) y

conocer los impactos ambientales que causa.

4. Describir la importancia de los recursos animales (la ganadería) y conocer los

impactos ambientales que causa.

5. Señalar la importancia de los recursos marinos y los impactos producidos por la

pesca.

6. Explicar las funciones que realizan los bosques en el ecosistema y el problema de

la deforestación.

7. Conocer los tipos de biomasa que se pueden utilizar como recursos energética y

analizar su potencial utilidad.


1.1. Relaciona el crecimiento demográfico con los recursos de la biosfera.

2.1. Explica el término biodiversidad.

2.2. Razona la estabilidad que existe entre la estabilidad y biodiversidad en los

ecosistemas.

2.3. Analiza las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad en la biosfera,

enumera algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial.

3.1. Explica la importancia de los recursos vegetales y los diferentes métodos

agrícolas.

174

3.2. Cita algunas de las plantas más cultivadas en la actualidad.

3.3. Enumera y describe los diversos impactos ambientales que causa la agricultura.

4.1. Comenta la importancia de los recursos animales como fuente de alimento para la

población del planeta.

4.2. Enumera y describe los diversos impactos ambientales que causa la ganadería.

5.1. Señala el presente y futuro de los recursos marinos (la pesca) y comenta la

importancia de la acuicultura en la alimentación humana.

5.2. Enumera y describe los diversos impactos debidos a ciertas técnicas de pesca y a

la sobrepesca.

6.1. Explica las funciones que realizan los bosques en la biosfera.

6.2. Describe las causas y el resultado de la degradación de los bosques en el planeta.

7.1. Comenta las diferentes formas de aprovechamiento energético de la biomasa.

7.2. Conoce las ventajas y los inconvenientes del aprovechamiento energético de la

biomasa.

CONTENIDOS

- La biosfera como recurso

- Redacción de un texto breve que exponga las causas y las consecuencias de los

cambios en los ecosistemas del planeta.

- La biodiversidad

- Interpretación de gráficos sobre la pérdida de biodiversidad.

- Redacción de un texto breve que exponga las causas de la pérdida de biodiversidad y

las medidas mundiales que se están tomando para su conservación y uso sostenible.

- La agricultura como recurso de la biosfera

- Realización de esquemas conceptuales que muestren las causas de los impactos de la

agricultura sobre el medio ambiente.

- Observación de imágenes para detectar los impactos visuales ocasionados por las

actividades agrícolas.

- Elaboración de esquemas gráficos, a partir de la observación de imágenes, que

representen los impactos causados por la agricultura.

- Interpretación de diagramas de flujos de energía en la agricultura.

- Utilización de mapas sobre agricultura para elaborar informes sobre ella.

- La ganadería como recurso de la biosfera

- Realización de esquemas conceptuales que muestren las causas de los impactos de la

ganadería sobre el medio ambiente.

- Observación de imágenes para detectar los impactos visuales ocasionados por las

actividades ganaderas.

- Elaboración de esquemas gráficos, a partir de la observación de imágenes, que

representen los impactos causados por la ganadería.

- Manejo de gráficos que representen parámetros en relación con el consumo de

productos vegetales y animales en países diferentes.

- Utilización de mapas sobre ganadería para elaborar informes sobre ella.

- La pesca como recurso de la biosfera

- Utilización de mapas de diferentes caladeros para elaborar informes al respecto.

175

- Los bosques como recurso de la biosfera

- Elaboración de esquemas conceptuales sobre las funciones de los bosques como

recurso natural.

- Redacción de un texto breve que exponga las ventajas y los incovenientes de la

explotación del bosque amazónico.

- La biomasa como recurso energético de la biosfera

- Análisis de textos sobre las ventajas y los inconvenientes de los biocombustibles.

- Observación y análisis de un esquema de una planta incineradora.

- Desarrollo de actitudes a favor de la conservación y uso sostenible de los recursos de

la biosfera.

- Concienciación del problema de la deforestación en el mundo y en nuestro país y de

la necesidad de ponerle freno.

UNIDAD 14: Impactos sobre la biosfera


1. Conocer los problemas medioambientales debidos, principalmente, a las actividades

del ser humano.

2. Conocer la evolución de la población mundial a lo largo de la historia y las

desigualdades entre los países desarrollados y los subdesarrollados.

3. Describir los modelos de consumo y su impacto en el medio ambiente.

4. Definir los indicadores de estado del planeta.

5. Explicar el modelo conservacionista, el de desarrollo cero y el sonstenible y las

relaciones de cada uno de ellos con la sostenibilidad del planeta.

6. Comprender las reglas de Daly sobre el desarrollo sostenible.


1.1. Describe los principales problemas medioambientales y sus causas.

2.1. Explica por qué el crecimiento demográfico es un -problema ambiental.

2.2. Conoce la relación entre crecimiento de la población, la poblreza y la destrucción

del medio ambiente.

3.1. Explica el modelo de consumo en los países ricos y en los países pobres.

4.1. Define que es un indicador ambiental.

4.2. Describe los diferentes indicadores ambientales.

5.1. Describe el modelo de desarrollo incontrolado, desarrollo cero y desarrollo

sostenible.

6.1. Enuncia las reglas de Daly.

CONTENIDOS

176

- Los principales problemas medioambientales

- Redacción de un texto breve que exponga porqué el estilo de vida urbano produce un

mayor impacto sobre el medio que el estilo de vida rural.

- Elaboración de un cuadro con los principales problemas medioambientales.

- Demografía, crecimiento y población

- Manejo de mapas que representen el avance y la intensidad de la peste en el siglo XIV

para elaborar informes al respecto.

- Elaboración de informes sobre la evolución de la población humana a lo largo de la

historia y de su relación con el desarrollo y el medioambiente.

- Los indicadores medioambientales del planeta

- Elaboración de esquemas conceptuales sobre los diferentes tipos y características de

indicadores medioambientales.

- Modelos de desarrollo

- Realización de cuadros que muestren las diferencias entre los distintos modelos de

desarrollo.

- Elaboración de esquemas con las bases fundamentales del desarrollo incontrolado y

del desarrollo sostenible.

- Las reglas de Daly

- Análisis de textos que relacionen algunos problemas entre el desarrollo económico y

el medio ambiente, como, por ejemplo, el turismo.

- Preocupación por el uso actual de los recursos de la biosfera en relación con los países

menos favorecidos y la necesidad de solidaridad internacional.

- Concienciación de la relación negativa entre el crecimiento demográfico y el futuro de

los recursos de la biosfera.

- Desarrollo de actitudes a favor de la conservación y uso sostenible de los recursos de

la biosfera.

UNIDAD 15: Legislación sobre medio ambiente


1. Explicar los nuevos retos en la gestión del planeta y las diferentes tendencias en el

cuidado del medio ambiente.

2. Citar las diferentes conferencias y organismos internacionales sobre medio

ambiente y la importancia que dan a la educación ambiental.

3. Conocer de quién depende la capacidad de legislar sobre el medio ambiente en

España y en la Unión Europea, e indicar las normas más importantes a este respecto en

nuestro país.

4. Indicar los fines que pretende la ordenación del territorio y los aspectos que se

deben tener en cuenta para lograrla.

5. Comprender cuál es el sentido y la necesidad de los estudios de impacto ambiental

(EIA).

177

6. Conocer qué es la protección de espacios naturales.

7. Explicar qué es el etiquetado ecológico y qué son las ecoauditorías.


1.1. Conoce las principales medidas para proteger el medio ambiente.

1.2. Conoce las principales medidas correctoras o reparadoras del daño producido al

medio ambiente.

2.1. Conoce las funciones de los distintos organismos sobre medio ambiente.

2.2. Nombra las distintas conferencias que se han organizado sobre medio ambiente y

conoce sus conclusiones.

3.1. Cita las funciones que cumple la normativa ambiental.

3.2. Señala a quién corresponde la capacidad de legislar sobre la protección ambiental.

4.1. Desarrolla el concepto de ordenación del territorio, comenta sus fines y valora su

necesidad.

4.2. Explica los aspectos que se deben tener en cuenta para realizar un uso racional del

territorio.

5.1. Señala los objetivos y las funciones de un EIA.

5.2. Argumenta qué actividades necesita un EIA.

5.3. Describe las etapas fundamentales del procedimiento administrativo de un EIA.

5.4. Explica la matriz de Leopold como método de EIA.

6.1. Nombra las categorías de protección.

6.2. Define paisaje y explica por qué se considera al paisaje como un recurso natural.

7.1. Argumenta la importancia del etiquetado ecológico.

7.2. Explica por qué es importante una ecoauditoría.

CONTENIDOS

- Tendencias en la gestión del medio ambiente: medidas protectoras y medidas

correctoras

- Elaboración de esquemas conceptuales que muestren los tipos de medidas protectoras

y correctoras con las que puede llevarse a cabo la gestión medioambiental.

- Conferencias y organismos internacionales sobre medio ambiente. La educación

ambiental

- Construcción de cuadros comparando las conclusiones de las diferentes conferencias

sobre medio ambiente.

- Legislación sobre medio ambiente en España y Europa. La ordenación del

territorio

- Búsqueda y manejo de la normativa medioambiental a nivel nacional y de las

comunidades autónomas.

- Elaboración de una ordenanza esquemática de un municipio imaginario que

compatibilice el desarrollo y la conservación del medio ambiente.

- Búsqueda y manejo de planes de ordenación del territorio con el fin de extraer

información para realizar trabajos al efecto.

- Evaluaciones de impacto ambiental: actividades que necesitan un estudio de

178

impacto ambiental y aspectos que deben estar incluidos en el estudio de impacto

ambiental

- Búsqueda en el Boletín Oficial del Estado (o el de la comunidad autónoma) de

declaraciones de impacto ambiental sobre el estudio de diversas actuaciones y, a partir

de ellas, confección de un listado de las fases de que constan.

- Frente a imágenes de actuaciones en el entorno, identificación y organización en

forma de matriz de los impactos sufridos por la zona.

- Fases en la realización de un EIA

- Simulación de una actuación humana (fábrica, mina, carretera, etc.) en una zona

determinada y elaboración de un listado con los aspectos que deberían tenerse en cuenta

en el momento de realizar el EIA previo.

- Métodos de identificación y evaluación de impactos. Listas de chequeo. Matrices

Sistemas cuantitativos

- Aplicación de la parte que corresponda de la matriz de Leopold al supuesto anterior o

a una zona con impacto antropógeno.

- Utilización del sistema de Battelle para el mismo supuesto.

- La protección de espacios naturales

- Consulta en las páginas webs de los organismos oficiales las distintas categorías de

protección y de los espacios protegidos en nuestro país.

- Medidas correctoras del daño ambiental

- Búsqueda de información para elaborar una lista de productos que lleven la etiqueta

ecológica.

- Concienciación de la importancia de la educación ambiental en la modificación de

actitudes respecto al medio ambiente.

- Toma de conciencia de la necesidad de legislar a favor del entorno y de la importancia

del cumplimiento de esta legislación.

- Valoración de la complejidad de los métodos de EIA y de la interrelación de todos los

aspectos a estudiar.

- Desarrollo de actitudes críticas hacia personas o entidades que incumplan la

legislación medioambiental.

Temas transversales de la materia.

Los temas transversales que se van a tratar con más profundidad durante el desarrollo

del curso son:

Educación ambiental.

Es intrínseca en esta materia y aparecen recursos para tratar este tema a lo largo de todo el

curso.

Educación moral y cívica.

El alumnado se ve obligado a comprender, conocer y valorar la importancia de

determinadas leyes relativas a la protección de la Vida Silvestre, la Flora y la Fauna.

Todas las Unidades contienen la normativa básica tanto a nivel autonómico como

nacional e internacional (Agenda 21, Carta de la Tierra, etc.).

Educación para la salud.

179

Se estudia en apartados como el correspondiente a la bioacumulación de contaminantes y

en el aire, agua y suelos.

Educación del consumidor.

Se pretende comenzar a concienciar al alumno sobre el despilfarro que supone el uso de la

energía y de la materia de manera incontrolada, a partir del estudio de la ineficacia de los

sistemas que funcionan a expensas de un enorme consumo energético y material.

Educación para la paz.

Se analiza el hecho de que existen diferencias Norte/Sur y los problemas derivados de

estas diferencias. Se estudian también conferencias internacionales.

Educación Vial.

Se trata el problema de la calidad del aire, relacionado con el problema del tráfico en las

grandes ciudades.

Educación sexual

Se aborda la necesidad de planificar el número de hijos para controlar la población, sobre

todo en el primer bloque.

Interculturalidad.

Se analizan otras culturas diferentes a la nuestra, valorando su importancia a la hora de

enfrentarse a los problemas locales concretos.

Metodología

Las actividades del grupo de clase se dirigen de la siguiente manera:

a. Se encaminan a conocer las ideas previas del alumno, el grado de elaboración que

tienen y se discute sobre ellas como punto de partida. Es decir, estableciendo las bases

previas y necesarias de un aprendizaje significativo.

b. La modificación de sus ideas iniciales se realiza elaborando otras (conceptos) y

ayudándose de procedimientos (métodos, técnicas, estrategias) para construir nuevos

conocimientos mediante un aprendizaje funcional, operativo, válido, realista y, en suma,

significativo.

La profesora es mediadora y plantea actividades de aprendizaje para modificar las

concepciones iniciales, lograr que el alumnado de pasos progresivos en su nivel cultural

y posibilitar una reflexión crítica sobre los conocimientos adquiridos.

La profesora guía y gradúa el proceso:

- Lo guía porque conoce mejor que los alumnos los referentes culturales y los

contenidos seleccionados.

- Los gradúa porque conoce lo que los alumnos saben y pueden relacionar de alguna

manera con los nuevos contenidos del aprendizaje.

c. Se fomentará el rigor en el uso del lenguaje científico, la elaboración de conclusiones

pertinentes, la reflexión sobre la proyección de los contenidos tratados, haciendo

hincapié en los problemas y acontecimientos sociales que afectan a la comunidad y al

país, discutiendo los distintos puntos de vista. Para ello los alumnos usarán Internet,

lecturas de revistas y periódicos, asistirán a la proyección de audiovisuales, películas,

conferencias, etc.

180

Temporalización

Se adaptará la temporalización a las características de su grupo.

Evaluación


Observación directa.

Actividades.

Actitud

Cuestionarios tipo selectividad.

Pruebas escritas (temas a desarrollar, preguntas cortas, preguntas de aplicación): como

norma general se realizará como mínimo una prueba escrita por unidad didáctica.



o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las

valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los

criterios y a los estándares de aprendizaje.

o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado

anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad

a lo largo del trimestre.

o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las

valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo

largo del curso.

o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las

competencias clave, en el que el profesorado recogerá los datos globales

de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de

calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le

facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las

debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le

traslade a las familias con mayor precisión.

Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones

asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores

de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición

oral.



o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos

cooperativos.




181

Ponderación de los instrumentos de evaluación Pruebas escritas, esquemas, resúmenes y trabajos, preguntas orales, cuestionarios: 90%

Actitud (participación, realización de actividades):10%

14. PMAR Ámbito Científico-Tecnológico

Libro de texto: editorial Editex

1 INTRODUCCIÓN.

Los alumnos y alumnas encuadrados en los programas de mejora del

aprendizaje y del rendimiento presentan unas características muy definidas:

importantes carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables a la absoluta falta

de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a

la autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo.

Esta programación debe entenderse como una hipótesis de trabajo que puede ser

revisada y modificada a lo largo del curso, ya que las particularidades del grupo, a la

que va dirigida, obliga con frecuencia a tomar decisiones sobre diversos aspectos que se

van presentando a lo largo del curso, para adaptarlos mejor a las necesidades y

dificultades concretas de los alumnos y las alumnas que lo cursan.

Las decisiones que impliquen cualquier cambio en la presente programación, se

tomarán teniendo en cuenta las siguientes informaciones:

- El progreso del alumnado en cuanto a la consecución de los objetivos

propuestos.

- El desarrollo de la propia programación y su adecuación al tiempo previsto.

- Los informes y sugerencias que, sobre el progreso de este alumnado, aporte

el Equipo Educativo del grupo y el responsable de Departamento de

Orientación.

Para el desarrollo de esta programación se cuenta con 7 horas semanales que se

repartirán equitativamente para el Área de Matemáticas y para el Área de Física y

Química.

2. METODOLOGÍA.

Las características apuntadas en la introducción, demandan que el proceso de

enseñanza y aprendizaje sea, en primer término, eminentemente práctico y funcional.

Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba

182

fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será

necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego

controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones

próximas a los alumnos o con proyección futura fuera de las aulas favorecerá su

implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del aprendizaje. Todo ello

sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá entender el presente y

diseñar el futuro.

Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la

motivación de los alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades

variadas y el empleo de materiales y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la

monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y mantener un cierto grado de

negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para conseguir una actitud activa

y participativa de estos.

Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles

complejos derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la

graduación coherente en la dificultad de las actividades, de manera que generen

expectativas de éxito, el apoyo constante del profesor resaltando los logros del alumno

y la autoevaluación de éste en determinados momentos del proceso de aprendizaje.

Cada unidad didáctica participa del uso de variedad de instrumentos didácticos

La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales,gráficas,

esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje

contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, a enriquecer

su experiencia de aprendizaje y comprensión, así como a mejorar su capacidad de

observación y obtención de conclusiones.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula con el siguiente esquema de trabajo:

1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la

misma y una tabla cuyo título es: Vamos a aprender a… en relación a:

- Saberes científicos. - Lectura y compresión. - Tratamiento de la

información y competencial digital. - Aprende a aprender ciencia. - La

ciencia en la sociedad. - Y Los pasos a dar en la unidad en relación al

proyecto a desarrollar en el curso.

Y donde cada uno de estos apartados se relaciona con las correspondientes

competencias clave del currículo a trabajar.

2º. Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que

se van a trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que

ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va a tratar. Para ello se

183

cuenta con un texto motivador que sirve de introducción a la unidad y de varia

actividades iniciales para comprobar o partir de los conocimientos previos que

tienen los alumnos.

3º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los

contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y

fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en

función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos,

podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o

reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes

significativos.

Los contenidos se presentan organizados en epígrafes y subepígrafes y se

realizan con un lenguaje sencillo y comprensible, destacando los contenidos y

definiciones más relevantes con fondos de color.

Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones,

esquemas o tablas, que ayudan a comprender lo que se está trabajando y las

explicaciones teóricas aparecen acompañadas de un buen número de ejemplos

que facilitan su comprensión y se incluyen actividades resueltas y experiencias

sencillas que facilitan al alumnado la comprensión de los contenidos, su

capacidad de observación y la obtención de conclusiones.

4º. Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades y tareas

propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes.

Estas actividades sirven para comprobar, comprender y afianzar los contenidos

desarrollados en cada epígrafe, además de que muchas de ellas están basadas en

la resolución de problemas que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello

realizado bajo la supervisión del profesor, que analizará las dificultades y

orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.

5º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades al final de cada

unidad, que están categorizadas y agrupadas según las competencias básicas que

trabaja de forma preferente.

6º. La realización de un trabajo científico o aplicación de la informática.

El trabajo científico permite realizar a los alumnos trabajos individuales o en

pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo que les servirá para

mejorar la iniciativa y la investigación, además, de comentar la línea de

investigación, las dificultades y los errores encontrados.

Las actividades de informática les permitirán aprender a manejar herramientas

informáticas que facilitan el aprendizaje de las ciencias y manejar la búsqueda de

información en internet.

184

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS

La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la

adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un

pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El quehacer

matemático, además, sirve de herramienta para el dominio de las demás materias.

Competencia en comunicación lingüística. El ámbito científico-matemático amplía las

posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su

precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la

explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda,

interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta

de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de fenómenos, textos científicos

etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno

desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en

el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión

y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos

que vaya adquiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayor

parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de

las competencias básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas

científicas que se basan en la observación, interpretación del mundo físico e interacción

responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de

resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los

siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática,

plantear y resolver problemas, representar entidades científico-matemáticas, utilizar los

símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad,

confianza y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el

fin de utilizar espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.

Competencia digital. El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y

diversificado por el universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen

al alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del

conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una

actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas

tecnologías.

185

La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección,

recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el

razonamiento y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe

ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del

problema y a la comprobación de la solución.

Competencia de aprender a aprender. En el ámbito científico-matemático es muy

importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los

problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como

a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos

procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas que el

alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a discriminar

y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos

académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del

conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno

más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la

búsqueda de esos ámbitos.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en esta

materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las

que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y

espíritu crítico.

De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la

creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la

consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el

diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo.

Competencias sociales y cívicas. Como docentes, estamos preparando a nuestros

alumnos para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su

entorno. Se valorará una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno

enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu

constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de

igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación,

fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de

utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien

hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la

imaginación y de la creatividad, etc.

186

4. INDICADORES PARA DESARROLLAR Y APLICAR LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO

CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas

para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas,

sentimientos y emociones de los demás.

1.2. Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las

diferentes necesidades comunicativas (responder, narrar, describir, dialogar) utilizando los

recursos lingüísticos pertinentes.

1.3. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y

secundarias y transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

1.4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo,

entonación y volumen.

1.5. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.

1.6. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas.

1.7. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda,

selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o

histórico.

1.8. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía

legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.

187

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.

2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos

adecuados.

2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes

procedimientos, incluidos el cálculo mental y escrito y las herramientas tecnológicas.

2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente,

sabiendo explicar de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

2.5. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables

que tienen lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas de la vida cotidiana:

revisando las operaciones utilizadas y las unidades aplicadas en los resultados, comprobando e

interpretando las soluciones en su contexto.

2.6. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado

del medio ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio

ambiente, valorando el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.

2.7. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de

prevención de ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos

básicos y beneficiosos de una alimentación saludable.

2.8. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los

materiales de trabajo en los talleres y laboratorios.

2.9. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora

de las condiciones de vida y de trabajo de la humanidad.

2.10. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis,

seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y argumentando y comunicando

el resultado.

188

4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar, memorizar y

recuperar la información, utilizando resúmenes, notas, esquemas, guiones o mapas

conceptuales.

4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar aprendiendo con

eficacia y autonomía.

4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea estrategias de

autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean

diariamente en su proceso de aprendizaje.

3. COMPETENCIA DIGITAL

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento para

informarse, sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma autónoma y reflexiva la

información y sus fuentes.

3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para

comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.

3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso

de las tecnologías de la información y la comunicación.

3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales que le

sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

189

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las

sociedades, su riqueza y pluralidad.

5.2. Participa en las actividades sociocomunicativas del aula y del centro, cumpliendo con las

normas establecidas (escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la

intervención del interlocutor y las normas básicas de cortesía).

5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la

corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de ambos.

5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar actividades

y ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.

5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la convivencia

en grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y responsable ante derechos y

obligaciones.

5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes sociales y

no permite la difusión de la misma sin su consentimiento.

5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y mantiene

una conducta social responsable ante la salud personal.

6. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las

consecuencias de las decisiones tomadas para resolver problemas.

6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en

equipo.

190

5. EL PROCESO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNL

PROCESO DE LA EVALUACIÓN

En la evaluación del alumno se llevará a cabo un conjunto de pruebas escritas,

orales, prácticas, proyectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el

progreso del estudiante. Pero, además, se tendrá en cuenta la evaluación de los

aprendizajes de los alumnos en la preparación de las clases teóricas y prácticas, prever

las actividades,estudiar posibles exámenes, lecturas complementarias, problemas y

ejercicios, así como posibles investigaciones, trabajos para exponer o entregar en las

clases, e incluso las actividades no académicas y actividades formativas voluntarias

relacionadas con la asignatura.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN.

- Observación de los alumnos en clase: para valorar la adquisición de

procedimientos y actitudes.

- Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de

conceptos y procedimientos.

- Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las

tareas en clase y en casa y a la corrección de los errores en clase, valorando

igualmente el orden y la correcta presentación.

- Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de

información y prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o

en grupo. En este último caso será importante evaluar las capacidades

relacionadas con el trabajo compartido.

Pruebas escritas: Se realizarán varias por trimestre y supondrán el 50% de la nota

final.

Trabajo diario: En clase, que se reflejará en el cuaderno (presentación, ortografía,

contenido, corrección de las actividades, etc.) así como en la observación directa en

clase, realización de trabajos ,… y la Actitud : participación, comportamiento, interés,

trabajo individual y en grupo, … Supondrá el 40% de la nota final. Y el Trabajo en

casa correponderá al 10%.

PRUEBAS ESCRITAS:

Se realizarán las siguientes:

a) Controles de unidades

191

Tendrán por objeto comprobar si se han alcanzado los niveles mínimos de la

unidad y establecer el nivel de asimilación y comprensión de los contenidos y

procedimientos explicados.

En las pruebas escritas se exigirá una redacción clara, detallada y razonada

de todas las cuestiones y ejercicios que en las mismas se planteen. La presentación

clara y ordenada del ejercicio se valorará positivamente.

a) Pruebas de recuperación.

El alumnado del curso correspondiente que haya obtenido calificación negativa

en una evaluación realizará una nueva prueba escrita, para darle la oportunidad de

obtener calificación positiva en la citada evaluación, una vez transcurrido un período

de tiempo razonable desde la celebración de la sesión de evaluación y se haya

repasado la materia. Para esto se darán relaciones de ejercicios de refuerzo de los

contenidos y procedimientos estudiados. Se explicarán una selección de los mismos en

clase, para recordar lo que se aplica en su resolución. Los restantes los realizará el

alumno o la alumna de forma individual gradualmente y se los entregará al profesor o

la profesora cuando se los reclame para corregirlos y así darle las indicaciones o

recomendaciones necesarias, en su caso.

d) Prueba de recuperación final.

Para integrarla coherentemente con el sistema de recuperación

establecido a lo largo del curso, esta prueba escrita la tendrá que realizar el

alumnado que no haya obtenido calificación positiva en alguna de las evaluaciones

o sus correspondientes recuperaciones.

Todas las cuestiones y ejercicios propuestos en las pruebas de

recuperación final versarán sobre los niveles mínimos establecidos y acordados por los

componentes del departamento. Las pruebas serán comunes a todos los grupos del

mismo curso y nivel. Se realizará un repaso de los contenidos impartidos durante los

días previos a su celebración.

e) Prueba extraordinaria.

Se incluirán en ella contenidos mínimos de todos y cada uno de los bloques

temáticos que se contemplan en la programación didáctica de la materia.

ACTIVIDADES:

Cuaderno de clase: Para su valoración se tendrá en cuenta su contenido (debe

tener el resumen de cada unidad didáctica; texto, planteamiento y resolución de los

ejercicios y problemas, junto con su corrección, las trabajos que se realicen en el aula de

informática y prácticas de laboratorio), presentación, ortografía, autocorrección.

Trabajos de investigación realizados individualmente o en grupo.

Participación en actividades propias del departamento.

Prácticas de laboratorio.

ACTITUD

Asistencia.

Atención.

Interés.

192

Comportamiento.

Participación.

6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO I DEL PMAR

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos

para el primer curso del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento son los

siguientes:

Ámbito

Científico y

Matemático

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

Bloque 2: Números y álgebra

Bloque 3: Geometría

Bloque 4: Funciones

Bloque 5: Estadística y Probabilidad

Bloque 6: La materia y los cambios químicos

Bloque 7: Fuerza y movimiento

Bloque 8: La energía

Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático I del PMAR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes

Planificación del proceso

de resolución de

problemas científico-

matemáticos.

La metodología científica.

Características básicas. La

experimentación en

Biología, Geología, Física y

Química: obtención y

selección de información a

partir de la selección y

recogida de muestras del

medio natural.

1. Expresar verbalmente, de

forma razonada el proceso

seguido en la resolución de

un problema.

2. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un

contexto preciso y

adecuado a su nivel.

3. Reconocer e identificar las

características del método

científico.

4. Realizar un trabajo

experimental con ayuda de

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas,

193

El método científico: sus

etapas. Medida de

magnitudes. Sistema

Internacional de

Unidades. Utilización de

las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación. El trabajo

en el laboratorio. Proyecto

de Investigación.

Estrategias y

procedimientos puestos

en práctica: uso del

lenguaje apropiado

(gráfico, numérico,

algebraico, etc.) y

reformulación del

problema.

Reflexión sobre los

resultados: revisión de las

operaciones utilizadas,

asignación de unidades a

los resultados,

comprobación e

interpretación de las

soluciones en el contexto

de la situación.

Práctica de los procesos

de matematización y

modelización, en

contextos de la realidad y

en contextos

matemáticos.

Confianza en las propias

capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del

trabajo científico.

Utilización de medios

tecnológicos en el proceso

de aprendizaje para:

o la recogida ordenada y

la organización de datos;

o la elaboración y creación

un guion de prácticas de

laboratorio o de campo

describiendo su ejecución e

interpretando sus

resultados.

5. Valorar la investigación

científica y su impacto en la

industria y en el desarrollo

de la sociedad.

6. Conocer los procedimientos

científicos para determinar

magnitudes.

7. Reconocer los materiales e

instrumentos básicos

presentes en los

laboratorios de Física y de

Química; conocer y respetar

las normas de seguridad y

de eliminación de residuos

para la protección del

medioambiente.

8. Interpretar la información

sobre temas científicos de

carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y

medios de comunicación.

9. Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias

de resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando

las soluciones obtenidas.

10. Describir y analizar

situaciones de cambio, para

encontrar patrones, en

contextos numéricos,

geométricos, funcionales,

estadísticos y

probabilísticos, valorando

su utilidad para hacer

predicciones.

11. Desarrollar procesos de

matematización en

contextos de la realidad

cotidiana (numéricos,

gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades. 7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva. 8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 8.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solución a dicha información.

194

de representaciones

gráficas de datos

numéricos, funcionales o

estadísticos;

o facilitar la comprensión

de propiedades

geométricas o funcionales

y la realización de cálculos

de tipo numérico,

algebraico o estadístico.

geométricos, funcionales,

estadísticos o

probabilísticos) a partir de

la identificación de

problemas en situaciones

problemáticas de la

realidad.

12. Desarrollar y cultivar las

actitudes personales

inherentes al quehacer

matemático.

13. Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

14. Buscar, seleccionar e

interpretar la información

de carácter científico –

matemático y utilizar dicha

información para formarse

una opinión propia,

expresarse con precisión y

argumentar sobre

problemas relacionados con

el medio natural y la salud.

15. Emplear las herramientas

tecnológicas adecuadas

para realizar cálculos

numéricos, estadísticos y

representaciones gráficas.

16. Desarrollar pequeños

trabajos de investigación en

los que se ponga en práctica

la aplicación del método

científico y la utilización de

las TIC.

10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 11.2. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico-matemático a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 14.2. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

195



evaluables

Bloque 2: Números y Álgebra

Números enteros,

decimales y fraccionarios.

Significado y utilización en

contextos cotidianos.

Operaciones y

propiedades.

Potencias de números

enteros y fraccionarios con

exponente natural.

Operaciones con potencias

y propiedades.

Potencias de base 10.

Cuadrados perfectos.

Utilización de la jerarquía

de las operaciones y el uso

de paréntesis en cálculos

que impliquen las

operaciones de suma,

resta, producto, división y

potencia.

Magnitudes directa e

inversamente

proporcionales.

Cálculos con porcentajes

(mental, manual,

calculadora). Aumentos y

disminuciones

porcentuales. Porcentajes

sucesivos.

Elaboración y utilización de

estrategias para el cálculo

mental, para el cálculo

aproximado y para el

cálculo con calculadora u

otros medios tecnológicos.

Iniciación al lenguaje

algebraico.

Traducción de expresiones

del lenguaje cotidiano, que

representen situaciones

reales, al algebraico y

1. Utilizar correctamente

números naturales, enteros,

fraccionarios, decimales sus

operaciones y propiedades para

recoger, transformar e

intercambiar información y

resolver problemas

relacionados con la vida diaria.

2. Elegir la forma de cálculo

apropiada (mental, escrita o con

calculadora), usando diferentes

estrategias que permitan

simplificar las operaciones con

números enteros, fracciones,

decimales y porcentajes y

estimando la coherencia y

precisión de los resultados

obtenidos.

3. Utilizar diferentes estrategias

(empleo de tablas, obtención y

uso de la constante de

proporcionalidad, reducción a la

unidad, etc.) para obtener

elementos desconocidos en un

problema a partir de otros

conocidos en situaciones de la

vida real en las que existan

variaciones porcentuales y

magnitudes directa o

inversamente proporcionales.

4. Utilizar el lenguaje algebraico

para simbolizar y resolver

problemas mediante el

planteamiento de ecuaciones

de primer y segundo grado,

aplicando para su resolución

métodos algebraicos o gráficos

y contrastando los resultados

obtenidos.

1.1. Calcula el valor de

expresiones numéricas en las que

intervienen distintos tipos de

números mediante las operaciones

elementales y las potencias de

exponente natural aplicando

correctamente la jerarquía de las

operaciones.

1.2. Emplea adecuadamente los

distintos tipos de números y sus

operaciones, para resolver

problemas cotidianos

contextualizados, representando e

interpretando mediante medios

tecnológicos, cuando sea necesario,

los resultados obtenidos.

1.3. Realiza cálculos en los que

intervienen potencias de exponente

natural y aplica las reglas básicas de

las operaciones con potencias

1.4. Conoce la notación científica y

la emplea para expresar cantidades

grandes.

2.1. Desarrolla estrategias de cálculo

mental para realizar cálculos exactos

o aproximados valorando la precisión

exigida en la operación o en el

problema.

2.2. Elige la forma de cálculo

apropiada (mental, escrita o con

calculadora), usando diferentes

estrategias que permitan simplificar

las operaciones con números

enteros, fracciones y decimales,

respetando la jerarquía de

operaciones y estimando la

coherencia y precisión de los

resultados obtenidos.

3.1. Identifica y discrimina

relaciones de proporcionalidad

numérica (como el factor de

196

viceversa.

Operaciones con

expresiones algebraicas

sencillas. Transformación y

equivalencias. Suma y resta

de polinomios en casos

sencillos.

Ecuaciones de primer

grado con una incógnita

(métodos algebraico y

gráfico) y de segundo

grado con una incógnita

(método algebraico).

Resolución. Interpretación

de las soluciones.

Ecuaciones sin solución.

Resolución de problemas.

conversión o cálculo de porcentajes)

y las emplea para resolver problemas

en situaciones cotidianas.

3.2. Analiza situaciones sencillas y

reconoce que intervienen

magnitudes que no son directa ni

inversamente proporcionales.

4.1. Identifica las variables en una

expresión algebraica y sabe calcular

valores numéricos a partir de ella.

4.2. Describe situaciones o

enunciados que dependen de

cantidades variables o desconocidas

y secuencias lógicas o regularidades,

mediante expresiones algebraicas, y

opera con ellas.

4.3. Aplica correctamente los

algoritmos de resolución de

ecuaciones de primer y segundo

grado con una incógnita, y las

emplea para resolver problemas.

4.4. Formula algebraicamente

una situación de la vida real

mediante ecuaciones de primer y

segundo grado, las resuelve e

interpreta el resultado obtenido.



evaluables

Bloque 3: Geometría

Elementos básicos de la

geometría del plano.

Relaciones y propiedades

de figuras en el plano:

Paralelismo y

perpendicularidad. Lugar

geométrico.

Ángulos y sus relaciones.

Construcciones

geométricas sencillas:

mediatriz, bisectriz.

Propiedades.

Figuras planas

1. Reconocer y describir los

elementos y propiedades

características de las figuras

planas.

2. Utilizar estrategias de la

geometría analítica plana para

la resolución de problemas de

perímetros, áreas y ángulos de

figuras planas, utilizando el

lenguaje matemático adecuado

expresar el procedimiento

seguido en la resolución.

3. Reconocer el significado

1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc. 1.2. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos. 1.3. Clasifica los triángulos atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos y conoces sus elementos más característicos. 1.4. Clasifica los cuadriláteros y

197

elementales: triángulo,

cuadrado, figuras

poligonales.

Clasificación de triángulos

y cuadriláteros.

Propiedades y relaciones.

Medida y cálculo de

ángulos de figuras planas.

Cálculo de áreas y

perímetros de figuras

planas. Cálculo de áreas

por descomposición en

figuras simples.

Circunferencia, círculo,

arcos y sectores circulares.

Triángulos rectángulos. El

teorema de Pitágoras.

Justificación geométrica y

aplicaciones.

Semejanza: figuras

semejantes. Criterios de

semejanza. Razón de

semejanza y escala. Razón

entre longitudes, áreas y

volúmenes de cuerpos

semejantes.

Teorema de Tales. División

de un segmento en partes

proporcionales. Aplicación

a la resolución de

problemas.

Poliedros y cuerpos de

revolución. Elementos

característicos,

clasificación. Áreas y

volúmenes.

Propiedades,

regularidades y relaciones

de los poliedros. Cálculo

de longitudes, superficies

y volúmenes del mundo

físico.

Geometría del espacio.

Uso de herramientas

aritmético del Teorema de

Pitágoras (cuadrados de

números, ternas pitagóricas) y

el significado geométrico (áreas

de cuadrados construidos sobre

los lados) y emplearlo para

resolver problemas

geométricos.

4. Analizar e identificar figuras

semejantes, calculando la escala

o razón de semejanza y la razón

entre longitudes, áreas y

volúmenes de cuerpos

semejantes.

5. Utilizar el teorema de Tales y

las fórmulas usuales para

realizar medidas indirectas de

elementos inaccesibles y para

obtener las medidas de

longitudes, áreas y volúmenes

de los cuerpos elementales, de

ejemplos tomados de la vida

real, representaciones artísticas

como pintura o arquitectura, o

de la resolución de problemas

geométricos.

6. Analizar distintos cuerpos

geométricos (cubos, ortoedros,

prismas, pirámides, cilindros,

conos y esferas) e identificar sus

elementos característicos

(vértices, aristas, caras,

desarrollos planos, etc.).

7. Resolver problemas que

conlleven el cálculo de

longitudes, superficies y

volúmenes del mundo físico,

utilizando propiedades,

regularidades y relaciones de

los poliedros.

paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales. 1.5. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo. 2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real utilizando las técnicas geométricas más apropiadas. 2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo y las aplica para resolver problemas geométricos. 3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras. 3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales. 4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes. 4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza. 5.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. 5.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. 5.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.

198

informáticas para estudiar

formas, configuraciones y

relaciones geométricas.

6.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado. 6.2. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente. 7.1. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados. 7.2. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas. 7.3. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.



evaluables

Bloque 4: Funciones

Coordenadas cartesianas:

representación e

identificación de puntos

en un sistema de ejes

coordenados.

El concepto de función:

Variable dependiente e

independiente. Formas de

presentación (lenguaje

habitual, tabla, gráfica,

fórmula). Crecimiento y

decrecimiento.

Continuidad y

discontinuidad. Cortes con

los ejes.

Máximos y mínimos

relativos. Análisis y

comparación de gráficas.

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. 2. Comprender el concepto de función y manejar las distintas formas de definirla: texto, tabla, gráfica y ecuación, eligiendo la más adecuada en función del contexto. 3. Reconoce, interpretar y analizar, gráficas funcionales 4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

1.1 Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas. 2.1 Conoce y comprende el concepto de función y sabe diferenciar si una situación cotidiana es o no una función. 2.2 Conoce las diferentes formas de definir una función y sabe pasar de una a otra, eligiendo la más adecuada según el contexto. 3.1 Reconoce si una gráfica dada corresponde o no a una función. 3.2 Sabe reconocer en una gráfica funcional, el dominio y recorrido, los cortes con los ejes, el signo, las zonas de crecimiento y decrecimiento y los extremos relativos. 4.1 Representa una función lineal a

199

Funciones lineales.

Utilización de programas

informáticos para la

construcción e

interpretación de gráficas.

partir de la ecuación o de una tabla de valores. 4.2 Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional más adecuado para explicarlas y realiza predicciones.



evaluables

Bloque 5: Estadística y probabilidad

Estadística • Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. Variable continua. • Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. • Agrupación de datos en intervalos. • Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de frecuencias. • Medidas de tendencia central. Cálculo e interpretación. • Medidas de dispersión.

1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. 2. Calcular e interpretar las medidas de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. 3. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada. 4. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.

1.1. Define y distingue entre población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos. 1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas. 1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. 1.4. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas, acumuladas, relativas, porcentuales y los representa gráficamente. 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. 2.2. Calcula las medidas de dispersión (rango, recorrido y desviación típica). 3.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas.

200

Probabilidad Fenómenos deterministas

y aleatorios.

Formulación de conjeturas

sobre el comportamiento

de fenómenos aleatorios

sencillos y diseño de

experiencias para su

comprobación.

Frecuencia relativa de un

suceso y su aproximación

a la probabilidad mediante

la simulación o

experimentación.

Sucesos elementales

equiprobables y no

equiprobables.

Espacio muestral en

experimentos sencillos.

Tablas y diagramas de

árbol sencillos.

Cálculo de probabilidades

mediante la regla de

Laplace en experimentos

sencillos.

1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad. 2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.

3.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. 4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. 4.2. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación.

1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. 1.2 Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos 1.3 Entiende los conceptos de frecuencia absoluta y relativa de un suceso. 1.4 Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación. 2.1 Comprende el concepto de probabilidad inducido a partir del de frecuencia relativa de un suceso. 2.2 Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación. 2.3 Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. 2.4 Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.



evaluables

Bloque 6: La materia

201

Propiedades de la materia.

Estados de agregación.

Cambios de estado.

Sustancias puras y

mezclas.

Mezclas de especial

interés: disoluciones y

aleaciones Métodos de

separación de mezclas.

1. Reconocer las propiedades

generales y características

específicas de la materia y

relacionarlas con su

naturaleza y sus

aplicaciones.

2. Manejar convenientemente

el material de laboratorio

para medir magnitudes y

expresarlas en las unidades

adecuadas

3. Justificar las propiedades de

los diferentes estados de

agregación de la materia y

sus cambios de estado.

4. Identificar sistemas

materiales como sustancias

puras o mezclas y valorar la

importancia y las

aplicaciones de mezclas de

especial interés.

5. Proponer métodos de

separación de los

componentes de una

mezcla.

1.1. Distingue entre propiedades

generales y propiedades

características de la materia,

utilizando estas últimas para la

caracterización de sustancias.

1.2. Describe la determinación

experimental del volumen y de la

masa de un sólido y calcula su

densidad.

2.1. Utiliza los instrumentos

adecuados para medir masas,

longitudes, tiempos y temperaturas,

y expresa los resultados en las

unidades adecuadas.

3.1. Justifica que una sustancia

puede presentarse en

distintos estados de

agregación dependiendo de

las condiciones de presión y

temperatura en las que se

encuentre.

3.2. Explica las propiedades de

los gases, líquidos y sólidos.

3.3. Describe e interpreta los

cambios de estado de la

materia y lo aplica a la

interpretación de fenómenos

cotidianos.

4.1. Distingue y clasifica sistemas

materiales de uso cotidiano en

sustancias puras y mezclas,

especificando en este último caso si

se trata de mezclas homogéneas y

heterogéneas.

4.2. Identifica el disolvente y el

soluto en mezclas homogéneas de

especial interés.

4.3. Realiza experiencias sencillas

de preparación de disoluciones,

describe el procedimiento seguido y

el material utilizado.

5.1. Diseña métodos de separación

de mezclas según las propiedades

características de las sustancias que

las componen, describiendo el

material de laboratorio adecuado.

202


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 6: Los cambios químicos

Cambios físicos y

cambios químicos.

La reacción química.

La química en la

sociedad y el

medioambiente.

1. Distinguir entre cambios

físicos y químicos mediante la

realización de experiencias

sencillas que pongan de

manifiesto si se forman o no

nuevas sustancias.

2. Caracterizar las reacciones

químicas como cambios de

unas sustancias en otras.

3. Reconocer la importancia

de la química en la obtención

de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la

calidad de vida de las

personas.

4. Valorar la importancia de

la industria química en la

sociedad y su influencia en el

medioambiente.

5. Admitir que

determinadas industrias

químicas pueden tener

repercusiones negativas

en el medioambiente.

1.1. Distingue entre cambios físicos y

químicos en acciones de la vida cotidiana

en función de que haya o no formación de

nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de

realización de experimentos sencillos en

los que se ponga de manifiesto la

formación de nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios

químicos.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos

y los productos de reacciones

químicas sencillas Clasifica

algunos productos de uso

cotidiano en función de su

procedencia natural o sintética.

3.1. Identifica y asocia productos

procedentes de la industria química con

su contribución a la mejora de la calidad

de vida de las personas.

4.1. Propone medidas y actitudes, a

nivel individual y colectivo, para mitigar

los problemas medioambientales de

importancia global.

5.1. Analiza y pone de manifiesto los efectos negativos de alguna industria química consultando bibliografía al respecto.



Bloque 7: Fuerza y movimiento

Las fuerzas. Efectos.

Velocidad promedio.

Fuerzas de la naturaleza.

Modelos cosmológicos.

1. Reconocer el papel de las

fuerzas como causa de los

cambios en el estado de

movimiento y de las

1.1. En situaciones de la vida cotidiana,

identifica las fuerzas que intervienen y

las relaciona con sus correspondientes

efectos en la deformación o la

203

deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un

cuerpo como la relación entre

el espacio recorrido y el

tiempo invertido en

recorrerlo.

3. Considerar la fuerza

gravitatoria como la

responsable del peso de los

cuerpos, de los movimientos

orbitales y de los distintos

niveles de agrupación en el

Universo.

4. Interpretar fenómenos

eléctricos mediante el modelo

de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad

en la vida cotidiana.

5. Justificar cualitativamente

fenómenos magnéticos y

valorar la contribución del

magnetismo en el desarrollo

tecnológico.

6. Reconocer los modelos

geocéntrico y heliocéntrico

alteración del estado de movimiento

de un cuerpo.

1.2. Comprueba el alargamiento

producido en un muelle por distintas

masas y utiliza el dinamómetro para

conocer las fuerzas que han producido

esos alargamientos. expresando el

resultado en unidades del S. I.

2.1. Realiza cálculos sencillos para

resolver problemas cotidianos

utilizando el concepto de velocidad.

2.2. Relaciona cualitativamente la

velocidad de la luz con el tiempo que

tarda en llegar a la Tierra desde

objetos celestes.

3.1. Analiza cualitativamente los

efectos de la fuerza gravitatoria sobre

los cuerpos en la tierra y en el

universo.

3.2. Reconoce que la fuerza de la

gravedad mantiene a los planetas

girando alrededor del sol, y a la luna

alrededor de la tierra, justificando el

motivo por el que esta atracción no

lleva a la colisión de los cuerpos.

4.1. Analiza situaciones cotidianas en

las que se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con la

electricidad estática.

5.1. Reconoce fenómenos magnéticos

identificando el imán como fuente

natural del magnetismo.

5.2. Construye una brújula

elemental para localizar el

norte utilizando el campo

magnético terrestre.

6.1. Diferencia los modelos geocéntrico, heliocéntrico y actual describiendo la evolución del pensamiento a lo largo de la Historia.

204



Bloque 8: La Energía

Concepto de energía. Unidades. Tipos de energía. Transformación de la energía y su conservación. Energía calorífica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes fuentes. Uso racional de la energía.

1. Comprender

que la energía es la

capacidad de

producir cambios,

que se transforma

de unos tipos en

otros y que se puede

medir, e identificar

los diferentes tipos

de energía puestos

de manifiesto en

fenómenos

cotidianos.

2. Relacionar

los conceptos de

calor y temperatura

para interpretar los

efectos del calor

sobre los cuerpos, en

situaciones

cotidianas y en

experiencias de

laboratorio.

3. Valorar el

papel de la energía

en nuestras vidas,

identificar las

diferentes fuentes,

comparar el impacto

medioambiental de

las mismas y

reconocer la

importancia del

ahorro energético

para un desarrollo

sostenible.

1.1. Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana. 2.1. Establece la relación matemática que existe entre el calor y la temperatura, aplicándolo a fenómenos de la vida diaria.

2.2. Describe la utilidad del termómetro para medir la temperatura de los cuerpos expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

2.3. Determina, experimentalmente la variación que se produce al mezclar sustancias que se encuentran a diferentes temperaturas.

3.1. Enumera los diferentes tipos y fuentes de energía analizando impacto medioambiental de cada una de ellas.

3.2. Reconoce la necesidad de un consumo energético racional y sostenible para preservar nuestro entorno.

205

7. ÍNDICE Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y

MATEMÁTICO I DEL PMAR

En cada trimestre se impartirán contenidos de Matemáticas y de Física y Química:

TEMPORALIZACIÓN

Unidad 1: La actividad científica y matemática Primer trimestre

Unidad 2: Los números Primer trimestre

Unidad 3: Geometría Segundo trimestre

Unidad 4: Álgebra y funciones Segundo trimestre

Unidad 5: Estadística y probabilidad Tercer trimestre

Unidad 6: La materia y los cambios químicos Primer trimestre

Unidad 7: Fuerza y movimiento Segundo trimestre

Unidad 8: La energía Tercer trimestre

CONTENIDOS Unidad 1: La actividad científica y matemática

El método científico

La medida: magnitudes físicas y unidades

El trabajo en el laboratorio

El material de laboratorio

El microscopio

Resolución de problemas

Unidad 2: Los números

Divisibilidad

Números enteros

Números racionales

Números decimales

Proporcionalidad

Porcentajes

Potencias

Unidad 3: Geometría

Rectas y ángulos

Teorema de Tales

Polígonos

Triángulos

Teorema de Pitágoras

Cuadriláteros

206

La circunferencia y el círculo

Áreas y perímetros

Cuerpos geométricos

Semejanza

Escalas

Unidad 4: Álgebra y funciones

Lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones

Ecuaciones de primer grado

Ecuaciones de segundo grado

Sistemas de ecuaciones

Funciones

Funciones afines

Unidad 5: Estadística y probabilidad

¿Qué es la estadística?

Tablas de frecuencias

Agrupación de datos en intervalos

Representación gráfica

Medidas de centralización

Medidas de dispersión

El azar

Técnicas de recuento

La regla de Laplace

Unidad 6: La materia y los cambios químicos

La materia

Estados de agregación de la materia

Cambios de estado. Teoría cinética

Sustancias puras y mezclas

Separación de mezclas

Cambios físicos y químicos

Reacciones químicas

Química en la sociedad y el en medioambiente.

Unidad 7: Fuerza y movimiento

El movimiento

Características del movimiento

Las fuerzas

La gravedad

Máquinas simples

Carga eléctrica

Magnetismo

207

Unidad 8: La energía

Cualidades de la energía

La energía y sus tipos

Calor y temperatura

Termómetro y escalas termométricas

Efectos del calor

Propagación del calor

Fuentes de energía

Ahorro energético

programaciÓn del departamento de biologÍa y … programaciÓn del... · 4. competencias básicas...

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