programación anual comunicación - 08-02-final
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Dirección de Educación Secundaria
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PARA
DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Taller de Planificación CurricularProgramación Anual
Comunicación
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo, los participantes revisan una programación anual de primer grado de secundaria y desarrollan lo siguiente:• Identifican fortalezas y aspectos
por mejorar .• Aplican una lista de cotejo
N° INDICADORES SI cumple NO
cumple01 La programación anual presenta todos los elementos establecidos en las orientaciones generales para la
planificación curricular.
02 La descripción general presenta las metas de aprendizaje considerando los mapas de progreso para el ciclo y el desarrollo de competencias.
03 Las situaciones significativas de la que parte cada unidad didáctica están enunciadas en forma resumida, considerando una condición desafiante o retadora.
04 Las situaciones significativas es una condición desafiante o retadora y/o moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos, actitudinales y volitivos.
05 El título de la unidad es motivador y se relaciona al producto tangible como intangible.
06 Están previstas trabajar las cinco competencias en un determinado periodo de tiempo (bimestre o trimestre).
07 El número de unidades abarca todos los campos temáticos establecidos para el grado.
08 Se ha destinado la cantidad de sesiones y el número de horas para desarrollar cada unidad didáctica.
09 Los productos están en relación con la situación significativa y en relación a la competencia desarrollada.
10 La vinculación de unidades con otras áreas curriculares se realiza a través de las competencias.
11 Los campos temáticos provienen de las matrices de campos temáticos.
12 Los materiales o recursos propuestos permiten alcanzar los aprendizajes esperados.
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del área de Comunicación para elaborar la
programación anual
Propósito del taller
PLANIFICACION CURRICULAR
Es un proceso que permite anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Flexible
Abierto
Cíclico
Es un Proceso
Tiene en cuenta
Las aptitudes y diferencias de los
estudiantes
Los distintos contextos
La naturaleza de las competencias y sus capacidades
Las exigencias y las posibilidades de la didáctica
¿A q
ué in
terr
ogan
tes
resp
onde
la p
lani
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ión
curr
icul
ar?
¿Quiénes son los que van a aprender?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo atendemos las diferencias?
¿En qué contextos ?
¿Cómo comprobamos que aprende?
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Los estudiantes
Competencias
Estrategias
Materiales y recursos educativos
De acuerdo al nivel de logro, a largo plazo y progresivamente
Estrategias apropiadas para cada estilo de aprendizaje
Contextos reales o simulados
En diferentes situaciones de evaluación
Se plantea una situación retadora a los estudiantes para enfrentarlos a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos.
Se comunica el sentido de la unidad y de las sesiones. Comprende dar a conocer cómo estos serán evaluados, el tipo tareas que realizarán, los roles que desempeñarán, etc.
Se comprueba los avances del aprendizaje. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.
El docente observa y acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la
actividades. Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función de las necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Se despierta y sostiene el interés de los estudiantes por el propósito de la
actividad y por las tareas e interacciones que realizarán.
Se activa las vivencias, conocimiento, habilidades previas de
los estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
Aprendizaje
Problematización
Propósito y organización
Motivación/ interés/
incentivo
Saberes previos
Gestión y acompaña
miento
Evaluación
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Procesos pedagógicos
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Organiza las unidades didácticas para desarrollar
competencias y capacidades durante el año escolar.
Organiza las sesiones de aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre sí que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Unidad didáctica …
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y
contextualizadas según las
características y necesidades de los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Sesión 3
Organiza de manera secuencial y temporal las
actividades que se realizan para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1Programación anual
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
R.M. 199- 2015 MINEDU
Proyectos Educativos Regionales
Proyecto Educativo Institucional Rutas del Aprendizaje
Materiales y recursos Educativos
0rientaciones generales para la
planificación
Plan Anual de Trabajo
R.M. 572 -2015 MINEDU
LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos de La
Programación Anual
Descripción general
Organización de unidades
Producto anual
(opcional)
Vínculo con otras áreas
Materiales y recursos
Orientaciones de
Evaluación
¿CÓMO ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL?
1. Formulación de la descripción general2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa2.2. Selección competencias, capacidades2.3. Determinar el producto (s)2.4. Determinar el título de la unidad.2.5. Determinar los campos temáticos. 2.6. Determinar la duración en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:
• Describir brevemente la finalidad del área y presentar sus competencias.• Redactar las metas de aprendizaje del grado a partir del
análisis de las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la revisión de los mapas de progreso. • Presentar los campos temáticos del área previstos para el
grado.
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se espera que el estudiante:• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural. • Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).
DESCRIPCIÓN DE LAS METAS A
PARTIR DE LOS MAPAS DE PROGRESO
EXPLICITAR LOS CAMPOS
TEMÁTICOS
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Descripción general de la finalidad y las competencias
del área.
PAUTAS
Tener en cuenta las características,necesidades intereses y expectativas de los estudiantes.
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende textos escritos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia
Produce textos escritos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras8 con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
Interactúa con expresiones literarias
Metas de aprendizaje para el 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERALFormulación de las metas de aprendizaje
Adecuar los desempeños del ciclo de cada competencia al grado de estudio correspondiente (1°, 3° y 4°), considerando los logros o dificultades de aprendizaje de los estudiantes y los campos temáticos establecidos para el grado.
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo, redactan la descripción de la programación anual de primer grado de secundaria en relación a su contexto.
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Determinar los campos temáticos
Determinar el/los
producto/s
Determinar el número y
nombre de la unidad
Formular la situación
significativa
Focalizar las competencias y capacidades a trabajar en la
unidad
Determinar duración
12 45
36
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
Organizadores gráficos
Despierta el interés de aprender y dar sentido a lo que
aprende.
Una misma situación se puede
abordar en diferentes áreas
curriculares y grados
considerando diferentes niveles de complejidad.
Es una situación desafiante o retadora que moviliza los
saberes y procesos cognitivos del
estudiante.
Se relaciona con los intereses de los
estudiantes, con sus contextos personales,
sociales, escolares, culturales,
ambientales o propios de cada saber
específico, que se constituyan en retos
significativos.
Se vincula a situaciones reales o simuladas que buscan generar
interés por aprender.
Presenta preguntas y/o enunciados que invitan a descubrir,
explorar e investigar.
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Situaciones vinculadas al contexto
Es el problema, fenómeno de la realidad , potencialidad, hecho, ficción que tiene que abordar el estudiante para desarrollar
competencias. La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga sentido pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.
Situaciones vinculadas con el quehacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se producen en el ámbito de las
disciplinas y campos temáticos propias de las áreas
curriculares.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.Capacidad: evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente.Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
Ciencia Tecnología y AmbienteCompetencia: Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Capacidad: Analiza datos o información .
MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situacions de gestión de datos e incertidumbre.Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Formación Ciudadana y CívicaCompetencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien comúnCapacidad: Aplica principios , conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente ante los recursos económicosCapacidad: Toma Conciencia de que es parte del sistema económico
MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbreCapacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas
Comunicación Competencia: Produce textos escritos.Capacidad: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares
Comunicación Competencia: Comprende textos escritos.Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos..
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UNA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Contextos reales• Potencialidades e
intereses de los estudiantes
• Competencias, capacidades e indicadores
• Mapas de progreso por ciclo
• Campos temáticos
Los estudiantes de primer grado en su tránsito a la Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con diversas expectativas de aprendizaje y no todos presentan el mismo desarrollo de las competencias. Para enfrentarse a nuevas situaciones comunicativas en las que requieren de interactuar con nuevos compañeros y docentes, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además necesitarán contar con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos? ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
PAUTAS para la formulación de la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Descripción del contexto
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Presenta preguntas retadoras, desafiantes al estudiante
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVAINCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN (en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad IBienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos? ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
10 sesiones25 horas
- Estrategia de comprensión oral: La toma
de notas- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
idea principal - Estrategias de producción oral: Sociodrama- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
En la programación anual debe presentarse la situación significativa
con una descripción breve y la situación
retadora formulada en preguntas o enunciado.
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo,los participantes formulan la situación significativa de dos unidades didácticas en la programación anual para el primer grado de secundaria.
La organización de las unidades de la programación anual debe contener todas las competencias y capacidades del Área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se debe abordar todas las competencias y capacidades del Área.Las capacidades de una competencia pueden complementarse en unidades de un mismos periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
Las competencias y capacidades se seleccionan y enfatizan a partir de la
formulación de las situaciones significativas
Presentar la cantidad de veces que se desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.
Las competencias y capacidades seleccionadas deben dar respuestas a las preguntas retadoras de la situación significativa.
2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN (en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad IBienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos? ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
10 sesiones25 horas
- Estrategia de comprensión oral: La toma de notas- Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea
principal - Estrategias de producción oral: Sociodrama- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
Los campos temáticos se seleccionan en relación
con las situaciones significativas
Los campos temáticos se seleccionan en relación con las situaciones significativas
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:
Situación significativa Aprendizajes esperados
CAMPOS TEMÁTICOS
- Estrategia de comprensión
oral: La toma de notas- Estrategia de comprensión
escrita: Tema, idea principal - Estrategias de producción
oral: Sociodrama- Estrategias de producción
escrita: Anécdota
Unidad IBienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos? ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
Situación significativa Aprendizajes esperados
Producto de unidad
PAUTAS
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Organizadores gráficos - La anécdota
Se propone un producto tangible o intangible
Da respuesta al reto o desafío planteado en la situación significativa.
El producto(s) debe estar relacionado las competencias a desarrollarse.
Unidad IBienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos? ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.
Puede relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.
Debe tener coherencia con la situación significativa.
Debe formularse después de establecer la situación significativa, las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :
TÍTULO DE LA UNIDADBienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?
Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizadores gráficos – La anécdota
Unidad IBienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos? ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
El tiempo de desarrollo de la unidades está en función del Plan de estudios y el número de semana.Se debe considerar:• La complejidad del
aprendizaje• Las características de los
estudiantes.• Las estrategias
metodológicas• Las actividades
extracurriculares.• El contexto
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD
DURACIÓN
SEMANAS
N° de sesiones
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo los participantes, seleccionan competencias y capacidades, determinan los campos temáticos, producto(s) y el título de una unidad didáctica para el primer grado de secundaria.
PAUTAS :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia. La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento literario.
A partir de situaciones significativas.
Por los propósitos que busca la unidad.
Por la complementariedad con las competencias de las otras áreas curriculares.
Por las actividades que realizan las áreas para elaborar un producto común.
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo, los participantes determinan la vinculación de una unidad didáctica presentadas en Programa Anual con otras áreas.
PAUTAS:
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Diferenciar los recursos para
docentes y estudiantes
Priorizar los materiales dotados
del ministerio (textos, kit, manuales , rutas
del aprendizaje, etc.)
Utilizar referencias virtuales de fuentes confiables y de libre
uso, pertinentes para la edad
Redacción de acuerdo a las normas APA
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.• Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad,
bimestre, anual). • Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN