programaciÓn pedagogÍa terapÉutica · 2020. 3. 27. · nombre del departamento página 2/8...

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSO 2019 – 2020

Programación, elaborada por:

Nombre Raquel Borrell y Nieves González

Cargo Maestras de Pedagogía Terapéutica

Fecha 08/10/2019

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PROGRAMACIÓN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

1. Índice:

1. Índice: ............................................................................................................................... 1 2. Profesorado: ..................................................................................................................... 2 3. Introducción. ..................................................................................................................... 2 4. Justificación ...................................................................................................................... 2 5. Organización de los apoyos ............................................................................................. 3 6. Intervención como maestras de apoyo a la inclusión: apoyos. ........................................ 4 7. Objetivos generales .......................................................................................................... 5 8. Objetivos específicos ....................................................................................................... 5 9. Contenidos ....................................................................................................................... 5 10. Metodología ...................................................................................................................... 6 11. Materiales ......................................................................................................................... 7 12. Evaluación ........................................................................................................................ 7

Nombre del departamento

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Programación Didáctica

2. Profesorado:

El Instituto de Educación Secundaria Siglo XXI de Pedrola cuenta, durante el curso 2019/2020 con dos maestras

1 de pedagogía terapéutica a tiempo completo: Raquel Borrell y Nieves

González.

3. Introducción.

La acción educativa que se plantea para el Aula de Apoyo al aprendizaje Inclusivo, se engloba en un marco legislativo desarrollado por la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), y ratificado por la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre para la mejora de la Calidad Educativa) , que defiende un currículum único, abierto y flexible para todos el alumnado, reconociendo, al mismo tiempo, las características particulares de cada uno y las necesidades educativas que de ellas se puedan derivar. Esta idea nos conlleva a dos ideas fundamentales: la primera de ellas es que todos los alumnos y alumnas deben trabajar siguiendo el mismo currículum; y la segunda es que dentro de ese único currículum hay que considerar las diferencias individuales de cada persona (atención a la diversidad). Vivimos inmersos en una sociedad plural que se refleja inevitablemente en los centros educativos. Alumnado muy diverso cultural, social, lingüística y personalmente. Alumnos y alumnas que acceden al currículum desde muy distintas perspectivas y condiciones. “Es la cultura de la diversidad”. Una diversidad inherente al ser humano, que no solo se acepta y respeta, sino que se considera un factor de enriquecimiento personal y social. Esta aceptación de la diversidad solamente tiene cabida desde la escuela inclusiva propuesta por la LOMCE, el Decreto 188/2017 de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, y las tres Órdenes de 7 de junio de 2018 que lo desarrollan:

ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que

contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas.

ORDEN ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón.

ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva. También hemos tenido en cuenta el resto de normativa vigente que especifica y concreta las actuaciones de las órdenes:

Resolución de 10 de octubre de 2018, por la que se dictan instrucciones para la regularización de las resoluciones de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Instrucciones de la secretaría general técnica del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, para los institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el curso 2019-20.

Orientaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales, con trastorno por déficit de atención /hiperactividad (TDAH) y con dificultades específicas de aprendizaje por trastorno de la lectura y/o escritura (dislexia y disgrafía) al que se dirigen las adaptaciones de acceso.

1 Conscientes de la importancia de la perspectiva de género hemos cuidado el uso de un

lenguaje inclusivo. En algún caso, para facilitar la lectura, hemos utilizado el masculino genérico, que debe entenderse aplicable indistintamente a mujeres y hombres.


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4. Justificación

A lo largo de este curso escolar, el aula de apoyo al aprendizaje inclusivo va a atender a alumnos/as con NEE y alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

1º ESO

‒ 1 alumno ACNEE Discapacidad intelectual. Síndrome de Down. ‒ 1 alumno ACNEE Trastorno del espectro autista: Asperger ‒ 1 alumno ACNEE Trastorno Mixto del comportamiento y las emociones TDAH. ‒ 2 alumnos ACNEAE Dificultad específica de Aprendizaje (capacidad intelectual

límite) ‒ 1 alumno ACNEAE con dificultades específicas de aprendizaje: trastorno

específico del aprendizaje de la lectura, de la escritura y del aprendizaje matemático.

‒ 1 alumno con DEA (dificultades específicas expresión escrita – disgrafía. ‒ ACNEE Discapacidad motora ‒ 3 alumnos con TDAH

2º ESO

‒ 1 alumno con DEA (dificultades específicas de aprendizaje, capacidad intelectual límite. Trastorno aprendizaje de la lectura y dislexia mixta)

‒ 1 alumno ACNEAE por condiciones personales o de historia escolar. ‒ 1 alumno DEA ( dificultades específicas de aprendizaje – lectura y escritura) ‒ 2 alumnos con TDAH ‒ 2 alumnos con altas capacidades intelectuales.

Atendemos también otros alumnos con necesidad de refuerzo educativo.

5. Organización de los apoyos

Recibirán prioritariamente apoyos de Lengua y Matemáticas fundamentalmente, pero también en algunos casos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, dentro de su aula de referencia y en casos puntuales y de manera excepcional y justificada, en el aula de apoyo. Se trabajará el apoyo dentro del aula ordinaria en distintas materias según las necesidades del alumno/a para favorecer la inclusión y normalización del alumnado al aula y conseguir así un mayor rendimiento y eficacia de los recursos del centro. Este apoyo se hace previo consentimiento del profesorado y con una coordinación con cada uno de ellos. Los apoyos en el aula de apoyo los recibirán de forma individual o en grupos de 2 a 4 alumnos como máximo. Se trabajan de forma simultánea los mismos objetivos y contenidos que en el aula de referencia, teniendo en cuenta sus Adaptaciones Curriculares Significativas. Dichas adaptaciones quedarán reflejadas en la Programación de Aula del profesor del área correspondiente.

HORARIO GENERAL DE APOYOS CURSO 2019-20

HORARIO APOYOS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA - RAQUEL BORRELL

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

08:30 - 09:20 Sociales 1º A

Recreo Guardia

09:25 - 10:15 Biología 1º A PP Mates 2º B Taller mates

1º A Mates 2º A

10:15 - 10:35 Recreo


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10:35 - 11:25 Mates 1º B Mates/ Lengua

1º A Lengua 1º A Tutoría Padres Mates 1º C

11:30 - 12:20 Mates 2º A Mates 2º B Biología 1º B/ ¿Mates 2º C? Mates 1º A

Tutoría individualizada

12:20 - 12:45 Recreo

12:45 - 13:35 Coordinación Reunión D. Taller Cerámica Mates 1º C Lengua PAI

13:40 - 14:30 Música 1º A Guardia Taller Cerámica Inglés 1º A

HORARIO PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA – NIEVES GONZÁLEZ

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

08:30 - 09:20 Recreo Lengua Tutoría PDSE

09:25 - 10:15 Lengua Mates 1º B Lengua Taller mates 1º B Tutoría Padres

10:15 - 10:35 Recreo

10:35 - 11:25 Matemáticas Lengua Matemáticas Mates 1º B Mates PAI

11:30 - 12:20 Taller Mates

PAI Lengua 1º A Inglés 1ºA Lengua 1º B Tut. Individual

12:20 - 12:45 Recreo

12:45 - 13:35 Ciencias Reunión D. Taller Cerámica Reunión T. Guardia

13:40 - 14:30 Ciencias Matemáticas Taller Cerámica Guardia Las sesiones libres corresponden a las reuniones, guardias, preparación de prácticas y otras actividades complementarias. Nieves González es la tutora del programa PPPSE e imparte 10 sesiones lectivas con este grupo de alumnos. Los horarios de apoyo son provisionales hasta la evaluación inicial. En dicha evaluación se revisan y modifican tras la detección de necesidades educativas por parte del profesorado y a lo largo del curso escolar tomando decisiones coordinadas y conjuntas con el profesorado en las Juntas de Evaluación y en las reuniones de coordinación de tutores. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: TALLER DE CERÁMICA. Además, para los ACNEAES llevamos a cabo un taller de arteterapia (cerámica) que se lleva realizando en cursos anteriores y se presentó el curso pasado como Proyecto de Innovación y que continuará este curso. Se trata de una actividad subvencionada por el Ayuntamiento de Pedrola, que está destinada a alumnado con desfase curricular y dificultades de aprendizaje, y, además, en el proyecto de innovación participa alumnado de todos los niveles y cursos con actividades que se realizan en el centro. Los objetivos fundamentales del taller de arteterapia son:

Desarrollo emocional.

Desarrollo social.

Favorecer experiencias de éxito y reconocimiento por parte de la comunidad educativa a estos alumnos.

Aprendizajes significativos. Este taller se impartirá en el edificio adjunto al colegio CEIP Cervantes de Pedrola, las dos últimas sesiones lectivas de los miércoles a lo largo de todo el curso escolar, (comienza el 2 de octubre). Para ello, contaremos con la colaboración de la ceramista de la localidad. Los


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alumnos destinatarios del mismo son un grupo de 7 alumnos A.C.N.E.A.E.S. Este listado es provisional, en la Evaluación Inicial se pueden proponer e incluir nuevos alumnos. También participamos en la Semana de la Diversidad que organiza el Departamento de Orientación con actividades coordinadas con distintos departamentos didácticos. Este curso estarán relacionadas con la Ciencia y la Tecnología. Asimismo, participamos en el Plan de Innovación del centro.

6. Intervención como maestras de apoyo a la inclusión: apoyos.

Llevaremos a cabo, como maestras de Apoyo a la Inclusión, las siguientes funciones:

‒ Ofrecer atención educativa directa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo tanto en el aula de apoyo a la inclusión como en el aula ordinaria.

‒ Realizar, en colaboración con el profesorado de la materia y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas y no significativas que se requieran.

‒ Elaborar y adaptar material didáctico para los A.C.N.E.A.E. que así lo requieran, así como facilitar información al profesorado sobre los mismos.

‒ Orientar al profesorado en lo referente al tratamiento educativo del alumnado con necesidades educativas especiales y en la prevención de posibles dificultades.

‒ Coordinación con el profesorado ordinario que atiende al alumnado con A.C.N.E.A.E. ‒ Colaborar con el tutor en la orientación a la familia del alumnado con A.C.N.E.A.E que

se atiende.

7. Objetivos generales

Los objetivos generales que proponemos para este curso son:

1. Desarrollar y afianzar la madurez personal del alumnado, mediante la adquisición de hábitos y habilidades que les permitan participar activamente como ciudadanos y trabajadores responsables, tanto en el mundo laboral como en la actividad social y cultural.

2. Desarrollar las habilidades sociales instrumentales que faciliten el desenvolvimiento autónomo de los alumnos/as en el centro educativo y en la sociedad.

3. Expresarse oralmente con la mayor claridad y orden posible. 4. Leer y escribir comprensivamente y sin errores de identificación. 5. Aumentar su nivel de vocabulario comprensivo y expresivo. 6. Desarrollar los prerrequisitos del aprendizaje: memoria, atención... 7. Desarrollar el razonamiento lógico-matemático.

8. Objetivos específicos

Los objetivos generales, según las principales áreas de intervención, son: Área de Lengua Castellana y Literatura:

‒ Utilizar la lengua oral y escrita para expresarse correcta y adecuadamente participando en diferentes situaciones de comunicación.

‒ Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

‒ Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. ‒ Conocer los principios fundamentales de la gramática española. ‒ Conocer y comprender las principales formas y géneros de tradición literaria. ‒ Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. ‒ Incorporar y valorar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.


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‒ Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

Área de Matemáticas

‒ Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad.

‒ Reconocer, plantear y resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana y analizar los resultados.

‒ Resolver de manera autónoma algoritmos matemáticos. ‒ Conocer y representar elementos en el tiempo y en el espacio. ‒ Reconocer y trazar líneas y polígonos.

9. Contenidos

Área de Lengua Castellana ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

‒ El texto oral ‒ Valoración del lenguaje oral como instrumento de comunicación. ‒ Actitud crítica ante las expresiones de la lengua oral que suponen una discriminación

social, racial, sexual, etc.

LEER Y ESCRIBIR

‒ Lectura, comprensión, análisis, interpretación, crítica, comentario y preparación de textos orales.

‒ Texto escrito. ‒ Copia y dictado de frases y textos. ‒ Valoración de la lengua escrita como vehículo de transmisión de la cultura.

EDUCACIÓN LITERARIA

‒ Lectura y representación de textos.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

‒ Utilización de las reglas ortográficas básicas. ‒ Reconocer y usar las distintas normas gramaticales.

Área de Matemáticas NÚMEROS Y OPERACIONES

‒ Números naturales, fraccionarios: Identificación, lectura y escritura ‒ Colocación y resolución de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con

números enteros, fraccionarios… ‒ Actitud positiva ante la resolución de situaciones de la vida diaria utilizando los

números y operaciones aprendidas ‒ Identificación, planteamiento y resolución de problemas matemáticos.

LAS MEDIDAS: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

‒ Manejo de distintas medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo ‒ Reconocimiento y uso del euro: monedas y billetes ‒ Valoración de la importancia de las mediaciones y las estimaciones en la vida

cotidiana.

GEOMETRÍA


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‒ Conocimiento, identificación e interpretación de pautas de orientación espacial. ‒ Reconocimiento, descripción y comparación de formas planas o cuerpos geométricos. ‒ Reconocimiento de polígonos. ‒ Cálculo y resolución de perímetros y áreas: planteamiento y resolución de problemas. ‒ Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones

espaciales, así como formas y relaciones geométricas.

TRATAMIENTO DE LA INFORMÁCIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

‒ Interpretación y elaboración de tablas sencillas y gráficas sobre situaciones familiares. ‒ Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representación de

datos.

10. Metodología

En líneas generales, podemos decir que la metodología va a ser activa y participativa, partirá de los intereses del alumno, respetando su ritmo de aprendizaje, y ofreciendo las ayudas necesarias retirándolas progresivamente a medida que el alumno vaya siendo más autónomo. De manera minuciosa hay que examinar y conocer a los alumnos/as para que ésta se adecue a sus características y posibilidades potenciando sus capacidades y sus fortalezas. Partiendo de esa idea, y basándonos en las orientaciones metodológicas que se establecen en los Decretos de Enseñanza de Primaria y Secundaria hemos determinado nuestra actuación, teniendo en cuenta los principios de: normalización, inclusión, constructivismo, significatividad, socialización, individualización y organización lógico-procesual. Los aprendizajes serán funcionales y significativos, para que puedan ser útiles al alumnado en su vida diaria y procuren modificar los esquemas previos del conocimiento. El proceso y las estrategias de aprendizaje serán más importantes que los resultados. Se favorecerá la autonomía en el trabajo de los alumnos. Los alumnos y alumnas serán motivados para que intervengan en cuestiones conocidas, para que quieran y sientan la necesidad de aprender. Las actividades que se llevarán a cabo partirán de lo cercano a lo lejano, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto… (Organización lógico- procesual del aprendizaje). Se ofrecerán oportunidades de éxito y se evitará el fracaso ya que el alumnado mejora su aprendizaje cuando constata su propio éxito. Se utilizará el refuerzo positivo, valorando su esfuerzo, haciendo que reconozcan sus progresos, poniéndole frente a tareas o problemas que puedan superar, dándole tiempo para que los resuelvan por sí mismos… y así aumentar su autoestima.

11. Materiales

Se utilizarán tanto los materiales de clase, libros de texto, cuadernos, mapas, esquemas etc., como otro material complementario y/o adaptado que facilite la adquisición del aprendizaje del alumnado. Se utilizará la pizarra y otro material manipulativo de elaboración propia. En el aula de apoyo se trabajará también con material informático, como un recurso que ofrece autonomía y motivación. Se llevará a cabo un control de las actividades didácticas planteadas con el mismo.

12. Evaluación

Del alumnado


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Tal y como se recoge en la legislación por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria y Educación Secundaria, la evaluación será continua, formativa y global. Se realizará una primera evaluación inicial cuyo objetivo será conocer el nivel de competencia curricular del alumnado y tener un primer acercamiento con los mismos. Se llevará a cabo mediante entrevistas individuales y grupales, y recogida de información de los test, pruebas, informes personalizados, evaluaciones anteriores etc. Se realizará una evaluación continua durante todo el curso, en la que se valorará el trabajo personal y el esfuerzo de cada alumno y alumna, así como la superación o no de sus Adaptaciones Curriculares, mediante la observación de su trabajo, las entrevistas personales, realización de pruebas, el registro de control del profesorado o el diario de seguimiento entre otros. De cualquier modo, será formativa y se tomarán decisiones curriculares y personales desde el momento en que se detecte el problema o la necesidad. Nuestra evaluación será global, se valorarán tanto los contenidos adquiridos, como los procedimientos y las actitudes del alumnado, interés, esfuerzo, respeto, comportamiento, cuidado o participación entre otros. Del profesorado Igualmente se llevará a cabo un proceso de evaluación de la actividad del docente. Se valorarán los objetivos y contenidos planteados, las actividades propuestas y las modalidades de intervención. Utilizaremos la reflexión – acción como estrategia. Se modificará aquello que no obtenga el resultado perseguido y seremos flexibles para acoger nuevas propuestas que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Para facilitar la coordinación y la reflexión del proceso de enseñanza- aprendizaje llevaremos a cabo un registro de las sesiones de apoyo mediante un DIARIO DE SEGUIMIENTO en el que anotaremos el trabajo realizado, los recursos utilizados, la respuesta del alumno y las propuestas de mejora.


CURSO 2019 – 2020


Nombre Manuel Joven Uriel

Cargo Profesor

Fecha 7/10/2019

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA PAI

1. Índice:

1. Índice: ................................................................................................................................ 1 2. Profesorado: ...................................................................................................................... 2 3. Introducción. ...................................................................................................................... 2 4. Objetivos generales de área ............................................................................................. 3 5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. .......................... 4 6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. ................................... 5 7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar .................................................. 6 8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. ............................................................................................. 7 9. Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. ........................................................................................................................ 7 10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. .......................................................................................................................... 8 11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. ........................................................................................................................ 8 12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. ......................................................................................................... 8 13. Programaciones por cursos .......................................................................................... 8 13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas ............................................ 8 13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización ................................................... 11 13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. .................................................... 12 13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. ....................... 12 13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia .............................................. 15 13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia ............................ 15 13.7. Criterios de calificación ............................................................................................... 15 14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. ........................................................... 16


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2. Profesorado: El profesor que impartirá docencia en esta materia será Manuel Joven Uriel del departamento de orientación. 3. Introducción. La presente programación didáctica se refiere a la asignatura de Biología y Geología de 1º de ESO para el Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI) del curso 2019/2020. Esta programación está basada en los objetivos generales de etapa y las programaciones del departamento de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas. Tiene un enfoque integrador de las áreas de ciencias donde se relacionan los contenidos de Biología y Geología y se emplean las matemáticas fundamentalmente en su faceta instrumental, aunque sin olvidar la conceptual. La programación no está cerrada y la graduación de los objetivos la determina el propio grupo con los resultados obtenidos día a día. Dada las particulares características del alumnado que sigue el Programa de Aprendizaje Inclusivo, y con el fin de que pueda superar posibles problemas de aprendizaje, en las materias de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas se han seleccionado contenidos esenciales propios del curso 1º de la etapa.. El punto de partida para la redacción de esta programación, ha sido la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. y con la Resolución del 9 de junio de 2015 del Director general de Política Educativa y Educación Permanente por la que se establecen las condiciones de autorización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria con la lógica adaptación a las características del alumnado de este curso. La materia de Biología y Geología para el Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI) se cursa 3 horas a la semana. La materia de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Los alumnos deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Los contenidos se han organizado tomando como punto de partida los conocimientos que las Ciencias de la Naturaleza han aportado al alumnado durante la etapa previa de Educación Primaria, y la forma en que ya comprenden su entorno y el mundo en el que viven desde un punto de vista científico tecnológico. Es importante que los alumnos tengan una visión global de la materia entendiendo que los contenidos se complementan y que sean capaces de elaborar una opinión estructurada y fundamentada. El alumno tendrá que llegar a expresarse con precisión, dominando el lenguaje científico. Se trabaja el método científico, y su puesta en práctica culminará con la realización de un proyecto de investigación a final de cada curso. A lo largo del primer curso, el alumnado deberá llegar a entender y relacionar los cambios producidos en la Tierra debido a su posición en el Sistema Solar, las características de la geosfera así como ampliar la visión al Universo. El eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos, tratando de conocer las características del entorno natural de Aragón, es importante que reconozcan los ecosistemas que les rodea y sean respetuosos con el medio ambiente, entender las consecuencias directas de sus actuaciones para convertirse en ciudadanos concienciados en preservar nuestro entorno natural. Durante esta etapa (ESO) se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan al alumnado ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que


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utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. 4. Objetivos generales de área

Obj.BG.1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

Obj.BG.2. Conocer los fundamentos del método científico, así como estrategias

coherentes con los procedimientos de las ciencias (discusión del interés de los problemas planteados, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de resultados, consideración de aplicaciones y repercusiones dentro de una coherencia global) y aplicarlos en la resolución de problemas. De este modo, comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y la Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico, y sus aplicaciones.

Obj.BG.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

Obj.BG.4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas.

Obj.BG.5 Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento científico para

analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).

Obj.BG.6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, la movilidad sostenible, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.

Obj.BG.7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

sociedad y el medio ambiente; haciendo hincapié en entender la importancia del uso de los conocimientos de la Biología y la Geología para la comprensión del mundo actual, para la mejora de las condiciones personales, ambientales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas actuales a los que nos enfrentamos para avanzar hacia un futuro sostenible.

Obj.BG.8. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua

progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de la Biología y la Geología y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como


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apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Obj.BG.9. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas

desde la Comunidad Autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial.

Obj.BG.10. Aplicar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para

apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora. 5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. Competencia en comunicación lingüística: CCL: La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT: Los aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él, lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así como de los criterios éticos asociados a este. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas. Competencia digital: CD: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Competencia de aprender a aprender: CAA: El desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para abordar futuras tareas de aprendizaje. Competencia sociales y cívicas: CSC: La utilización del trabajo cooperativo como metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: CIEE: En la matera se plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo. Competencia de conciencia y expresiones culturales: CCEC: A través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción


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responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural. 6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. Los principios metodológicos generales para la materia van a ser:

�� Partir de los conocimientos previos: conocer las ideas previas que los alumnos poseen de los diferentes contenidos que se van a desarrollar, permite construir el conocimiento a partir de los que se poseen y ayudar a modificar las posibles concepciones erróneas.

�� Papel activo del alumno : que le permita establecer relaciones entre los contenidos y sus conocimientos previos, vinculando dichos aprendizajes con su entorno próximo. Se potencia la implicación directa del alumnado en su aprendizaje, marcándose objetivos y planificando su trabajo.

�� Funcionalidad de los aprendizajes: entender numerosas situaciones de la vida cotidiana ligadas a la ciencia y al dominio de las competencias básicas. Aplicar los nuevos conocimientos al mundo real, a situaciones nuevas y diversas, refuerza la motivación y lo aprendido.

�� Potenciación del método científico: para favorecer el desarrollo de procesos cognitivos es esencial aprender a aplicar el método científico. La organización del trabajo para la buscar soluciones a los problemas planteados objetivamente como se construye la ciencia será extrapolable a otros ámbitos.

�� Contextualización y relevancia social: aprovechar las oportunidades de aprendizaje que surjan en el aula y fuera. Presentar la dimensión práctica, y la importancia de la física, la química, la biología y la geología en el ámbito social y más concretamente en aspectos actuales, promueve por una parte su interés y por otra la comprensión de la realidad en que viven.

�� Interdisciplinariedad: planteando la interrelación entre los contenidos y entre las diferentes materias de manera que pueda ser efectiva una educación integral.

�� Potenciación de la lectura: desarrollar el hábito de una lectura comprensiva, así como el tratamiento de la información como destreza de aprendizaje.

�� Atención a la diversidad: flexibilidad para dar respuesta a la diversidad, tanto en tipo de actividades, espacios utilizados, tiempos dedicados, modos de agrupamiento e instrumentos de evaluación; sin renunciar a la consecución de los objetivos planteados.

�� Fomento de un clima adecuado: de respeto mutuo, organización, trabajo y cooperación.

�� Incorporación de las nuevas tecnologías: integradas en las actividades cotidianas como ventana de información abierta a la actualidad científica, para simular y visualizar procesos naturales y para difundir y presentar los resultados.

�� Papel de guía del profesorado: para ayudar a activar los conocimientos previos del alumnado y relacionarlos con los contenidos que se trabajan en cada momento, proporcionando los materiales y actividades precisos para lograr los objetivos.

�� Evaluación integrada en el proceso: el análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje desde el principio hasta el final nos da la información para los reajustes y modificaciones que sea necesario introducir. El uso de instrumentos variados y fáciles de aplicar nos darán una información concreta y fiable del progreso de los alumnos y adecuación de la metodología, actividades y recursos utilizados.

Siguiendo estos principios metodológicos las actividades que se han programado

para cada unidad didáctica se desarrollan secuenciadas por su finalidad: Introducción –motivación: introducir a los alumnos en la unidad que se va a comenzar y despertar su interés por lo que respecta a la realidad que han de aprender. Conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar. Nos muestra la base sobre la que se puede empezar a construir.


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Actividades de desarrollo: introducen los nuevos contenidos de la unidad y reestructurar las ideas, en ellas quedan trabajados los valores democráticos y promueven la adquisición de las competencias básicas. Actividades de consolidación: permiten afianzar y contrastar las ideas nuevas con las que previamente tenían los alumnos en relación a los contenidos trabajados Actividades de síntesis: facilitan el establecimiento de relaciones entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen un enfoque globalizador. Aplicación y generalización: se realizan para que el alumnado use los aprendizajes recién adquiridos en nuevas situaciones. Refuerzo: ayudar a los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la unidad mediante el afianzamiento o aclaración de errores en relación a los contenidos. Ampliación: permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han logrado de manera satisfactoria todos los objetivos. Actividades de evaluación: actividades dirigidas a la evaluación que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos anteriores. Actividades de recuperación: actividades encaminadas para que el alumnado que no ha alcanzado los objetivos y su calificación ha sido negativa puedan lograr los mínimos establecidos. Puesto que se trata de un grupo que requiere un continuo seguimiento y atención se trabajarán encarecidamente la atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que permite:

• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno. • La revisión del trabajo diario del alumno. • Fomentar el rendimiento máximo. • Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una

mayor autonomía. • La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su

desarrollo, detectando sus logros y dificultades. • Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. • No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las

capacidades a través de contenidos procedimentales. • Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los

alumnos. • El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos. • La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar

Los recursos, espacios y materiales didácticos que van a utilizarse para el desarrollo de la materia son los siguientes:

MATERIAL IMPRESO

� Libro de texto "Biología y Geología 1. º ESO. Editorial Santillana. Proyecto Saber Hacer. Serie Observa"

� Artículos de prensa y folletos divulgativos (agua, atmósfera, yacimientos, materia…) � Fotografías de seres vivos. � Guías de campo y revistas de divulgación científica sencillas. � Fotocopias variadas � Guiones de prácticas

MATERIAL DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMU NICACIÓN � Diapositivas en Power- point � Archivos multimedia � Documentales � Proyector � Cámara fotográfica digital

MATERIAL DE LABORATORIO

� Material del laboratorio de ciencias � Colecciones de rocas, minerales y fósiles.


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� Modelo clástico de la Tierra y modelo de volcán. 8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y

escrita en las distintas materias. Para potenciar la lectura se propone: Se leerán capítulos de un libro de carácter científico en el aula y otros en casa. De algunos de ellos se harán resúmenes y exposiciones orales. Sistemáticamente el alumnado ha de buscar en casa las palabras que desconozcan y en ocasiones buscarán información en Internet de algún tema que aparezca en el libro o bien sobre el protagonista, sus logros, el autor y su obra. También se realizarán lecturas a lo largo de todo el curso de textos de carácter científico de su propio libro de texto o de otros, proporcionados por el profesor. Todas las lecturas irán acompañadas de un cuestionario que incluye siempre la realización de un resumen, la búsqueda del significado de algunas palabras en el diccionario, o la búsqueda de información en Internet de algún tema. Cuando el tema se preste se realizarán debates y breves exposiciones orales. Además, se trabajará sistemáticamente la lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios de todas las áreas. 9. Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que

las precisen. Cada persona presenta capacidades diferentes y para que el proceso de aprendizaje sea fructífero debe atenerse a esa diversidad. Para atenderla, existen vías distintas que el profesor puede seguir en el momento que lo crea oportuno, ya que él es quien mejor puede captar esa necesidad de cambio, debido a su continuo contacto con el alumnado. 9.1.- MEDIDAS GENERALES Y ORDINARIAS. La creación de los grupos de PAI, implica de hecho la atención a la diversidad La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.). Con ellos se aplicarán medidas ordinarias o extraordinarias dependiendo del nivel de seguimiento y personalización necesario. • Adoptar diferente tipos de medidas como: la planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual. • Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor. • Conocer los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos. Se tratará la diversidad previendo: • Actividades de recuperación para el alumnado que no alcance los estándares de aprendizaje evaluables que consideramos básicos. • Actividades de refuerzo para el alumnado que habiendo alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables necesiten incidir un poco más en algunos temas. • Tareas de ampliación para el alumnado que habiendo superado los estándares de aprendizaje evaluables necesiten una ampliación para satisfacción propia o posible presentación a concursos matemáticos.


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• Uso de las Tic’s para favorecer la adquisición de los diferentes contenidos. 9.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS Y EXTRAORDINARIAS. En algunos casos con las medidas ordinarias no será suficiente y se tomarán otro tipo de medidas como: • Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, así como los recursos de apoyo que les permitan acceder al currículo. • Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. • Apoyo por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje al alumnado que presenta dificultades. El profesor de la materia colaborará y se coordinará con el resto del Departamento de Orientación, tanto para las medidas ordinarias como las extraordinarias. 10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias. Al alumnado que no supere la asignatura en la convocatoria ordinaria se les propondrá una serie de actividades para que realicen, de tal manera que sean capaces de superar las pruebas extraordinarias y con ello aprobar la asignatura. 11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos

anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación.

Al ser alumnado de 1º de ESO no procede. 12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de

acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.

Al tratarse de un ámbito que engloba dos asignaturas diferentes las actividades complementarias y extraescolares serán las mismas programadas por los departamentos didácticos de referencia, es decir de Ciencias Naturales y Matemáticas. 13. Programaciones por cursos

13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Unidad 2: la geosfera: minerales y rocas. Estructura en capas de la Tierra: corteza oceánica y continental, manto y

núcleo. Conceptos de mineral. Propiedades de los minerales: color y dureza. Tipos de minerales: silicatados (cuarzo) y no silicatados (pirita, halita). Concepto de roca. Tipos de rocas según su origen: sedimentarias (caliza y arenisca),

metamórficas (pizarra y mármol) y magmáticas (granito y basalto) Utilidad de rocas (construcción y ornamentación). y minerales

como materia prima para elaborar sustancias de utilidad (yeso), y joyería (gemas).

Unidad 3: la atmósfera Estructura (troposfera, estratosfera, termosfera) y composición de la atmósfera. Funciones de la atmósfera: efecto invernadero, filtro protector y su importancia


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para los seres vivos. La contaminación atmosférica, problemas atmosféricos a escala

global (calentamiento global y agujero de la capa de ozono) Unidad 4: la hidrosfera

Concepto de hidrosfera. El agua de los océanos y aguas continentales Importancia del agua para los seres vivos. Distribución del agua en la Tierra. Ciclo del agua La contaminación del agua dulce y salada y medidas de prevención y/o

corrección. Depuración y potabilización. Las medidas de ahorro de agua.

Unidad 5: la biosfera Características de los seres vivos: funciones vitales, unidad de composición y

células Conceptos de bioelementos (C,H,O, N) y biomoléculas (agua,

sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. La célula. Diferencias entre la célula procariota y eucariota. Tipos

de células eucariotas (animal y vegetal). Funciones vitales de los seres vivos. Características de la

nutrición autótrofa y heterótrofa. Características de la reproducción asexual y sexual. Relación.

Clasificación de los seres vivos: nomenclatura. Reinos de los seres vivos: Moneras, Protoctistas, Hongos, Metafitas y

Metazoos. Unidad 6: el reino animal: los animales vertebrados

El Reino Animal: características generales Características morfológicas principales de los vertebrados:

temperatura corporal, respiración, reproducción y extremidades Características de los peces: forma fusiforme, línea lateral,

vejiga natatoria . Peces óseos y cartilaginosos. Características de los anfibios: piel desnuda, metamorfosis Características de los reptiles: adaptaciones al medio terrestre. Características de las aves: huesos huecos, sacos aéreos. Características de los mamíferos: glándulas mamarias, labios,

dientes. Tipos de mamíferos: monotremas, marsupiales y placentarios.

Unidad 7: los animales invertebrados Características de los invertebrados. Grupos de invertebrados:

a. Poríferos: forma de saco, coanocitos, filtradores b. Celentéreos: cnidoblastos. Forma pólipo y medusa c. Platelmintos: cuerpo aplanado d. Nematodos: cuerpo cilíndrico e. Anélidos: metámeros f. Moluscos: cabeza, masa visceral, pie. Tipos de moluscos. g. Artrópodos. Miriápodos, arácnidos, insectos y

crustáceos (nº apéndices, partes del cuerpo) h. Equinodermos: aparato ambulacral, simetría radial.

Unidad 8: las funciones vitales de los animales

La función de nutrición a. El proceso digestivo en invertebrados y vertebrados. b. La respiración: cutánea, branquial, traqueal y pulmonar. c. La circulación: abierta, cerrada, vasos conductores y

corazón. d. La excreción: invertebrados (túbulos de

Malpighi), y vertebrados (aparato urinario) La función de relación: receptores, sistema nervioso y sistema


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endocrino, aparato locomotor. (concepto y relación entre dichos componentes)

La función de reproducción: asexual y sexual (diferencias en cuanto a la descendencia y al número de progenitores). Fecundación y desarrollo embrionario.

Unidad 9: el reino plantas Principales características del Reino plantas. Clasificación de las plantas atendiendo al criterio de la presencia o

ausencia de flores: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.

Órganos vegetales: raíz, tallo y hojas. Características y función. Nutrición en las plantas: absorción, transporte, fotosíntesis, intercambio gaseoso. Relación en las plantas: tropismos y nastias. Concepto y ejemplos Reproducción en las plantas:

a. Musgos b. Helechos c. Plantas con semilla: la flor, polinización y fruto.

Unidad 10: los reinos hongos, protoctistas y monera s

Reino Hongos. Características: micelio, nutrición heterótrofa, reproducción por esporas. Clasificación: levaduras, mohos y setas. Papel de los hongos: (biodegradadores, fijación de nitrógenos, alimentación y formación de líquenes).

Reino Protoctistas: a. Protozoos: unicelulares, eucariotas,

heterótrofos, locomoción (cilios, flagelos, pseudópodos, sésiles). Salud.

b. Algas: uni/pluricelulares, eucariotas, autótrofos, importancia ecológica y económica.

Reino Moneras. Características (procariotas, unicelulares, nutrición autótrofa o heterótrofa. Clasificación según su forma (cocos, bacilos, y espirilos). Importancia de las bacterias: descomponedoras, fotosintéticas, salud y fabricación de alimentos.

Unidad 11: la ecosfera El ecosistema y sus componentes: Los factores de un ecosistema: abióticos (luz, temperatura y oxígeno)

y bióticos (relaciones inter e intraespecíficas. Tipos de ecosistemas terrestres (zona polar, templada y cálida) Ecosistemas acuáticos: marinos y de agua dulce.

Unidad 12: la dinámica de los ecosistemas Relaciones entre biotopo y biocenosis. Concepto de hábitat y nicho ecológico. Niveles tróficos: productores, consumidores y descomponedores. Redes tróficas. Relaciones en el ecosistema:

a. Intraespecíficas: familias, colonias, gregaria y jerárquica b. Interespecíficas: depredación, parasitismo, mutualismo.

Equilibrio en el ecosistema. Factores desencadenantes de desequilibrios: contaminación,

pérdida de biodiversidad, incendios, introducción de especies exóticas.

Estrategias para restablecer el equilibrio en los ecosistemas Conservación del medio ambiente: depuración, espacios, protegidos,

gestión de residuos y educación ambiental.

Además de estos contenidos se trataran los siguientes elementos de forma trasversal a lo largo de cada una de las unidades didácticas: ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y PARA EL DES ARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Se encuentran descritas en el apartado 8 de la programación


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UTILIZACIÓN DE LAS TIC Y LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUA L EN LA MATERIA El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación es algo que se da por supuesto hoy día en el campo de la enseñanza y de la ciencia. Los alumnos pueden y deben buscar y utilizar los contenidos de los sitios web, pero siempre asesorados por los profesores. Poco a poco, se incorporan las TICs, en las aulas y, en concreto, el ordenador en el aula se utilizará de varias formas: para visualizar y redactar textos; organizar, visualizar y realizar cálculos; como elemento de control de los datos experimentales en la investigación científica, utilizando aplicaciones específicas que posibiliten y faciliten la adquisición de contenidos curriculares y en muchos casos se utilizan simulaciones con las que se trabaja de forma interactiva. El alumnado del centro tiene un contacto constante con las TICs, puesto que contamos con dos aulas de informática en el edificio donde se encuentran los alumnos de secundaria, equipados, para que puedan trabajar .individualmente. Nuestro fin es utilizar las TICs como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza- aprendizaje. EDUCACIÓN EN VALORES Se trataran los siguientes valores de forma trasversal a lo largo del curso:

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. • Prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad • Valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social. • Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social. • Valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político,

la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• Prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente. • Riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad. • Situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Protección ante emergencias y catástrofes. • Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

• Mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1 trimestre: unidad 5, 6, 7 y 8


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2 trimestre: unidad 9, 10, 11 y 12 3 trimestre: unidad 2, 3 y 4

13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para evaluar a un alumno se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:

• Realización de pruebas escritas donde se recogerá información acerca de conocimientos básicos de la unidad, utilización de los diferentes niveles de los métodos de razonamientos y técnicas instrumentales.

• Observación personal del alumno, reflejada en el cuaderno del profesor. Los aspectos más importantes a observar serán: hábitos de trabajo, comunicación lógica de sus pensamientos y dificultades, capacidades de tipo intelectual (reflexivo, observador…), interés, motivación, concentración, atención, participación, aceptación del trabajo cooperativo.

• Control del cuaderno personal del alumno para completar la información sobre su proceso de aprendizaje. Los aspectos más importantes a observar serán: la expresión escrita, la corrección personal de los controles y actividades realizadas y los métodos de trabajo.

• Valoración de trabajos realizados en grupo o individualmente. • Informes de experiencias de prácticas de laboratorio • Valoración de actitudes: Las actitudes que se tendrán en cuenta a la hora de

la evaluación serán: comportamiento adecuado en clase, realización de tareas en el momento y plazo asignados, colaboración con los compañeros y participación en las actividades de la clase

• La autoevaluación: entendiendo por autoevaluación que el alumno tome conciencia de sus propios avance

13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. Los criterios de evaluación de Biología y Geología en el Programa de Aprendizaje Inclusivo se corresponden con los criterios mínimos definidos por los departamentos de referencia de estas asignaturas y son los siguientes: Unidad 2: la geosfera: minerales y rocas.

2. Conocer la estructura en capas de la Tierra: corteza, manto y núcleo. 3. Entender el concepto de roca y explicar en qué se diferencia de un mineral. 4. Reconocer los tipos de minerales: silicatados (cuarzo) y no silicatados (pirita,

halita). 5. Saber qué tipos de rocas existen según su origen y sus

características: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. 6. Conocer las rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación:

a. Sedimentarias: arenisca y caliza. b. Magmáticas: granito, basalto c. Metamórficas: pizarra y mármol.

7. Conocer las principales utilidades de rocas: construcción y ornamentación. 8. Conocer las principales utilidades de minerales como materia

prima para elaborar sustancias de utilidad (yeso), y joyería (gemas).

Unidad 3: la atmósfera

1. Conocer la estructura de la atmósfera: troposfera, estratosfera y termosfera. 2. Conocer la composición de la atmósfera, 3. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida

en nuestro planeta: el efecto invernadero natural y la capa de ozono.

4. Explicar la importancia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta, entendiendo su capacidad de filtración de radiación ultravioleta.


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5. Reconocer los problemas medioambientales que provocan la contaminación del aire en el calentamiento de la Tierra como el aumento del efecto invernadero: aumento del nivel del mar, desaparición de especies

6. Reconocer los problemas medioambientales que provoca la destrucción de la capa de ozono: cáncer, ceguera y disminución de algas.

Unidad 4: la hidrosfera

1. Describir qué es la hidrosfera. 2. Conocer las formas de presentarse el agua en los océanos y en

los continentes: ríos, torrentes, lagos y aguas subterráneas. 3. Reconocer la importancia del agua para los seres vivos. 4. Representar el ciclo del agua y describir los procesos que

intervienen en él: evaporación, transpiración, condensación, precipitación e infiltración

5. Identificar los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas ocasionados por las actividades humanas y proponer medidas para paliarlos.

6. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua. 7. Conocer medidas de ahorro de agua.

Unidad 5: la biosfera 1. Conocer las características de los seres vivos que los diferencian

de la materia inerte: células, composición y funciones vitales 2. Definir bioelementos y biomoléculas. Ejemplos de

bioelementos(C, N, O, H) y de biomoléculas (azúcares, grasas, proteínas y ácidos nucleicos.

3. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células. 4. Conocer la diferencia entre la célula procariota y la eucariota en

cuanto a la disposición del material genético. Tipos de células eucariotas. Animal y vegetal.

5. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos. 6. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutrición autótrofa y

heterótrofa. 7. Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y sexual en

cuanto al tipo de células y el número de individuos que participan. 8. Entender la necesidad de establecer diferentes niveles de

organización para clasificar los seres vivos. 9. Reconocer las características de los principales reinos.

Unidad 6: el reino animal: los animales vertebrados

1. Describir las principales características del Reino Animal. 2. Reconocer las características morfológicas principales de los

vertebrados en cuanto a temperatura corporal, respiración, reproducción y extremidades.

3. Identificar las características de los peces (forma fusiforme, línea lateral, vejiga natatoria) Diferenciar entre peces óseos y cartilaginosos.

4. Reconocer las características de los anfibios (piel desnuda, metamorfosis). 5. Identificar las características de los reptiles necesarias para las adaptaciones al

medio terrestre. 6. Identificar las características de las aves que las hacen aptas para el

vuelo: huesos huecos, sacos aéreos. 7. Conocer las características fundamentales de los mamíferos

(glándulas mamarias, labios, dientes). 8. Diferenciar los grupos de mamíferos en función del tipo de desarrollo

embrionario: monotremas, marsupiales y placentarios.

Unidad 7: los animales invertebrados


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1. Describir las principales características del grupo invertebrados. 2. Describir dos características morfológicas principales de los distintos grupos de

invertebrados: a. Poríferos: forma de saco, coanocitos, filtradores b. Celentéreos: cnidoblastos. Forma pólipo y medusa c. Platelmintos: cuerpo aplanado d. Nematodos: cuerpo cilíndrico e. Anélidos: metámeros f. Moluscos: cabeza, masa visceral, pie. Tipos de moluscos. g. Artrópodos. Miriápodos, arácnidos, insectos y crustáceos (nº

apéndices, partes del cuerpo) h. Equinodermos: aparato ambulacral, simetría radial.

Unidad 8: las funciones vitales de los animales 1. Entender que las funciones vitales constituyen una característica

imprescindible para la vida. 2. Asociar qué fase del proceso de nutrición realizan cada uno de

los aparatos implicados en el mismo: a. Diferenciar el proceso digestivo en invertebrados y vertebrados. b. Describir los distintos tipos de respiración: cutánea, branquial, traqueal

y pulmonar. c. Diferenciar los tipos de circulación (abierta, cerrada) así como

los componentes de la misma: vasos conductores y corazón. d. Entender el proceso de excreción en invertebrados (túbulos de

Malpighi), y vertebrados 3. Reconocer y diferenciar los componentes relacionados con la

función de relación: receptores, sistema nervioso y sistema endocrino, aparato locomotor.

4. Describir el proceso de la función de reproducción diferenciando entre reproducción asexual y sexual (diferencias en cuanto a la descendencia y al número de progenitores).

5. Describir el proceso de fecundación y el desarrollo embrionario.

Unidad 9: el reino plantas 1. Conocer las principales características del Reino plantas. 2. Conocer la clasificación de las plantas atendiendo al criterio de la

presencia o ausencia de flores: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.

3. Describir los órganos vegetales (raíz, tallo y hojas), explicando para cada uno de ellos sus características y su función.

4. Conocer los procesos necesarios para la nutrición en las plantas: absorción, transporte, fotosíntesis, intercambio gaseoso.

5. Identificar el proceso de relación en las plantas (tropismos y nastias) indicando ejemplos de los mismos.

6. Describir el proceso de la función de reproducción en las plantas: a. Musgos b. Helechos c. Plantas con semilla: la flor, polinización y fruto.

Unidad 10: Los Reinos Hongos, Protoctistas Y Monera s 1. Describir el Reino Hongos haciendo referencia a:

a. Características: micelio b. nutrición heterótrofa c. reproducción por esporas d. Clasificación: levaduras, mohos y setas e. Papel de los hongos: (biodegradadores, fijación de nitrógenos,

alimentación y formación de líquenes). 2. Describir el Reino Protoctistas distinguiendo entre los dos grupos que lo


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integran: a. Protozoos: unicelulares, eucariotas,

heterótrofos, locomoción (cilios, flagelos, pseudópodos, sésiles). Salud.

b. Algas: uni/pluricelulares, eucariotas, autótrofos, importancia ecológica y económica.

3. Describir el Reino Moneras haciendo referencia a: a. Características (procariotas, unicelulares b. nutrición autótrofa o heterótrofa c. clasificación según su forma (cocos, bacilos, y espirilos) d. Importancia de las bacterias: descomponedoras,

fotosintéticas, salud y fabricación de alimentos.

Unidad 11: la ecosfera 1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 2. Diferenciar entre factores abióticos (luz, temperatura y oxígeno)

y bióticos (relaciones inter e intraespecíficas). 3. Identificar y conocer las características más importantes de los

ecosistemas terrestres (zona polar, templada y cálida) 4. Identificar y conocer las características más importantes de los

ecosistemas acuáticos: marinos y de agua dulce.

Unidad 12: la dinámica de los ecosistemas 1. Entender las relaciones que existen entre el biotopo y la biocenosis. 2. Definir hábitat y nicho ecológico. 3. Conocer y saber relacionar entre sí por medio de las redes tróficas

los distintos niveles tróficos: productores, consumidores y descomponedores.

4. Entender la importancia que tienen para el mantenimiento del ecosistema los distintos tipos de relaciones que se establecen en él:

a. Intraespecíficas: familias, colonias, gregaria y jerárquica b. Interespecíficas: depredación, parasitismo, mutualismo.

5. Definir el concepto de equilibrio ecológico. 6. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de

desequilibrios: contaminación, pérdida de biodiversidad, incendios, introducción de especies exóticas.

7. Valorar las acciones que tienen como objetivo la conservación del medio ambiente: depuración, espacios, protegidos, gestión de residuos y educación ambiental.

13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia Al tratarse de un grupo de Programa de Aprendizaje Inclusivo, los contenidos mínimos se corresponden con los contenidos a desarrollar, por lo que se encuentran en el apartado 13.1.

13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia Al tratarse de un grupo de Programa de Aprendizaje Inclusivo, los criterios de evaluación mínimos se corresponden con los criterios de evaluación, por lo que se encuentran en el apartado 13.4

13.7. Criterios de calificación Las pruebas escritas, al menos dos por evaluación, se realizarán al final de cada tema. En la corrección de los ejercicios de las pruebas escritas no se tendrá en cuenta solamente el resultado, sino también la claridad de la exposición y la justificación de cada paso intermedio. La nota de la evaluación se calculará del siguiente modo:

• 60% nota teórica del examen, con pérdida de 1 punto como


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máximo por faltas de ortografía, valorando 0,1 por falta. • 15% la tarea diaria • 25 % cuadernos, trabajos… se valorará la limpieza, orden y

presentación, la corrección de todos los ejercicios, apuntes, esquemas… que se realicen en clase. No se recogerá el cuaderno fuera de plazo. Las normas del cuaderno serán entregadas a los alumnos durante los primeros días del curso y son las siguientes:

1. Se utilizará bolígrafo azul o negro , y la corrección se realizará con bolígrafo rojo .

2. Solo se usará el lapicero para realizar dibujos. 3. No se usará corrector líquido. El corrector de tira blanca podrá

usarse con moderación (para corregir una única palabra o letra) 4. El cuaderno deberá presentarse limpio, ordenado, con márgenes ,

páginas numeradas , fecha y sin faltas de ortografía. Se escribirá siempre por las dos caras para ahorrar papel.

5. Los enunciados de los ejercicios se copiarán en su totalidad, indicando el número del ejercicio y la página del libro.

6. El cuaderno se entregará únicamente el día del exam en, aunque puede pedirse en cualquier momento por lo que se tendrá que tener al día. El alumno/a que no lo entregue ese día, tendrá un cero en el apartado correspondiente.

7. Una vez haya sido evaluada la unidad didáctica, el cuaderno de ese apartado se guardará en casa.

8. Este documento deberá entregarse siempre con el cua derno .En caso de no ser así conllevará una penalización de 0,3 puntos sobre la nota del cuaderno.

9. Se entregará en una funda de plástico transparente tamaño folio con el nombre y el curso pegado en el exterior.

La nota de la evaluación se calculará ponderando un 60% de la nota obtenida de matemáticas más un 40% de la nota obtenida de Biología y Geología, siempre y cuando la nota mínima sea de 4 en ambas partes. La nota que constará en el boletín será la parte entera de la calificación así obtenida, pudiendo efectuar un redondeo de la misma si es superior a 5. La recuperación de una evaluación negativa se consigue con los exámenes de recuperación que habrá después de cada evaluación. En la evaluación final se realizará la media de las evaluaciones siempre y cuando su nota sea superior a un 3,5. Todo alumno que se detecte copiando en su examen será calificado con un 0 en dicha prueba y en consecuencia no podrá promediar con el resto de los exámenes. No se realizará ningún examen fuera de plazo sin justificante médico. En tal caso el examen se realizará al final de la evaluación o con el siguiente bloque de contenidos. Si la calificación final es negativa, la recuperación se lleva a cabo en el examen extraordinario de septiembre. 14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los

resultados académicos y procesos de mejora. Se realizará un seguimiento mensual de la programación, contrastando lo previsto con lo realizado en: número de periodos lectivos cumplidos, asistencia del alumnado a clase, unidades didácticas impartidas y resultados de los controles practicados, y adoptando las medidas correctoras que fuesen necesarias.


CURSO 2019 – 2020



Cargo Profesor

Fecha 7/10/2019

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS PAI

1. Índice:

1. Índice: ................................................................................................................................ 1 2. Profesorado: ...................................................................................................................... 2 3. Introducción. ...................................................................................................................... 2 4. Objetivos generales de área ............................................................................................. 3 5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. .......................... 4 6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. ................................... 5 7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar .................................................. 6 8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. ............................................................................................. 7 9. Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. ........................................................................................................................ 7 10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. .......................................................................................................................... 8 11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. ........................................................................................................................ 8 12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. ......................................................................................................... 8 13. Programaciones por cursos .......................................................................................... 8 13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas ............................................ 8 13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización ................................................... 11 13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. .................................................... 11 13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. ....................... 11 13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia .............................................. 13 13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia ............................ 14 13.7. Criterios de calificación ............................................................................................... 14 14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. ........................................................... 14


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2. Profesorado: El profesor que impartirá docencia en esta materia será Manuel Joven Uriel del departamento de orientación. 3. Introducción. La presente programación didáctica se refiere a la asignatura de Matemáticas de 1º de ESO para el Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI) del curso 2019/2020. Esta programación está basada en los objetivos generales de etapa y las programaciones de los departamentos de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas. Tiene un enfoque integrador de las áreas de ciencias donde se relacionan los contenidos de Biología y Geología y se emplean las matemáticas fundamentalmente en su faceta instrumental, aunque sin olvidar la conceptual. La programación no está cerrada y la graduación de los objetivos la determina el propio grupo con los resultados obtenidos día a día. Dada las particulares características del alumnado que sigue el Programa de Aprendizaje Inclusivo, y con el fin de que pueda superar posibles problemas de aprendizaje, en las materias de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas se han seleccionado contenidos esenciales propios del curso 1º de la etapa. El punto de partida para la redacción de esta programación, ha sido la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. y con la Resolución del 9 de junio de 2015 del Director general de Política Educativa y Educación Permanente por la que se establecen las condiciones de autorización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria con la lógica adaptación a las características del alumnado de este curso. La materia de Matemáticas para el Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI) se cursa 4 horas a la semana, en horario de 8:30 a 14:30h. Las Matemáticas interpretan el mundo que nos rodea, observando características comunes a diversas situaciones, expresando con precisión los conceptos subyacentes, manipulando dichos conceptos por medio del razonamiento lógico y obteniendo conclusiones que luego se pueden aplicar a las situaciones de origen, permitiendo establecer predicciones; favorecen la capacidad para aprender a aprender y el pensamiento creativo y riguroso, conteniendo elementos de gran belleza. No se puede olvidar además el carácter instrumental que las Matemáticas tienen como base fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el proceso científico y tecnológico, y como fuerza conductora en el desarrollo de la cultura y las civilizaciones. En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que entrañan conceptos de carácter cuantitativo, geométrico, probabilístico, etc. La información recogida en los medios de comunicación se expresa habitualmente en forma de tablas, fórmulas, diagramas o gráficos que requieren de conocimientos matemáticos para su correcta comprensión. Los contextos en los que aparecen son múltiples: los propiamente matemáticos, economía, tecnología, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir un hábito de pensamiento matemático que permita establecer hipótesis y contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal como en su futura vida profesional. Las Matemáticas contribuyen de manera especial al desarrollo del pensamiento y razonamiento, en particular, el pensamiento lógico-deductivo y algorítmico, al entrenar la habilidad de observación e interpretación de los fenómenos, además de favorecer la creatividad o el pensamiento geométrico-espacial. El currículo básico de Matemáticas no debe verse como un conjunto de bloques independientes. Es necesario que se desarrolle de forma global, pensando en las conexiones


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internas de la materia tanto dentro del curso como entre las distintas etapas. Además el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un bloque común a la etapa y transversal que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental de la materia; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de los medios tecnológicos. 4. Objetivos generales de área La enseñanza de las Matemáticas tendrá como finalidad la consecución de los siguientes objetivos:

Obj.MA.1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. Utilizar correctamente el lenguaje matemático con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa.

Obj.MA.2 . Reconocer, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana utilizando estrategias, procedimientos y recursos propios de la actividad matemática. Analizar la adecuación de las soluciones obtenidas y valorar los procesos desarrollados.

Obj.MA.3 . Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando procedimientos de medida, técnicas de recogida de la información, las distintas clases de números y la realización de los cálculos adecuados.

Obj.MA.4. Aplicar los conocimientos geométricos para identificar, comprender y analizar formas espaciales presentes en los ámbitos familiar, laboral, científico y artístico y para crear formas geométricas, siendo sensibles a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

Obj.MA.5. Utilizar los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para interpretar la realidad de manera crítica, representarla de forma gráfica y numérica, formarse un juicio sobre la misma y sostener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la información.

Obj.MA.6. Reconocer los elementos matemáticos, presentes en todo tipo de información, analizar de forma crítica sus funciones y sus aportaciones y valorar y utilizar los conocimientos y herramientas matemáticas, adquiridas para facilitar la comprensión de dichas informaciones.

Obj.MA.7 . Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos, Internet, etc.) para apoyar el aprendizaje de las Matemáticas, para obtener, tratar y presentar información y como herramientas de las Matemáticas y de otras materias científicas.

Obj.MA.8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo y situaciones concretas con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la precisión y el rigor en la presentación de los resultados, la comprobación de las soluciones, etc.

Obj.MA.9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito. Desarrollar técnicas y métodos relacionados con los hábitos de trabajo, con la curiosidad y el interés para investigar y resolver problemas y con la responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo. Adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las Matemáticas.

Obj.MA.10 . Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

Obj.MA.11 . Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombres y mujeres o la convivencia pacífica.


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5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. Las competencias se incluyen en el currículo como un aspecto globalizador de todas las materias y conciliador con la vida cotidiana ya que van más allá del “saber” o del “saber hacer”, incluyen el “saber ser” y el “saber estar.” Todas las competencias clave que se consideran igualmente importantes ya que se solapan. Hay temas que intervienen en todas las competencias como son: el pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa personal, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos. El pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y contribuye a la formación intelectual del alumnado, lo que permitirá que se desenvuelva mejor tanto en el ámbito personal, como social. Competencia en comunicación lingüística: CCL: Las Matemáticas contribuyen en gran medida a alcanzar la competencia en comunicación lingüística. Por un lado, no se debe olvidar que ellas mismas constituyen un lenguaje conciso y universal. Por otro, contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en cuanto insisten en la lectura detallada de la información presente en los enunciados, en la verbalización y correcta exposición de los razonamientos empleados y de las conclusiones, y en la elaboración de productos finales tanto en papel y su posterior exposición oral. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCTLas Matemáticas favorecen el progreso en la adquisición de esta competencia a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de cálculo, análisis, medida y estimación de los fenómenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensión, modelización y transformación de los fenómenos de la realidad.


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Competencia digital: CD Las nuevas tecnologías de computación están, contribuyendo a un nuevo impulso de diversas áreas de las Matemáticas, entre las que se encuentran la estadística, el álgebra y la geometría. En este nivel esto conlleva la necesidad del correcto manejo de la calculadora, la hoja de cálculo y programas de representación de funciones. Las nuevas tecnologías también contribuyen a tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución. Competencia de aprender a aprender: CAA En la metodología del área están implícitas las estrategias que contribuyen a la competencia de aprender a aprender, (actividad creadora del alumnado, su labor investigadora, partir de los conocimientos que sobre un tema determinado ya poseen…), que le harán sentirse capaz de aprender, aumentando su autonomía y responsabilidad y compromiso personal. Competencia social y cívica CSC Esta materia proporciona herramientas para la comprensión de fenómenos sociales representados por gráficas o estadísticas. Además el trabajo en grupo, la puesta en común de soluciones y la aceptación de los errores propios y de las soluciones ajenas potencian la función sociabilizadora de la educación . Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CIEE El primer bloque de contenidos, que recorre de forma trasversal toda la materia, incide en la reflexión sobre el proceso: realizar estimaciones, conjeturas y predicciones, valoración de la eficacia de diversos procedimientos, análisis de la coherencia de los resultados, iniciativa para plantear y resolver nuevos problemas, esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada. Se anima al alumno a plantearse nuevos problemas a partir de uno resuelto: variando datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos y estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC El estudio de prácticas matemáticas de otras culturas (de numeración y de medición, por ejemplo) y el hacer referencia a figuras destacadas de la historia de las Matemáticas hacen que el alumnado adquiera parte de la competencia de conciencia y expresiones culturales. La geometría, que es parte integral de la expresión artística, ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado 6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. Las Matemáticas en el 1º de Educación Secundaria Obligatoria pretenden continuar el proceso, iniciado en Primaria, de construir los fundamentos del razonamiento lógico-matemático y no únicamente la enseñanza del lenguaje simbólico-matemático. Solo así podrá la educación matemática cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en la materia de Matemáticas como en otras materias), y funcional para la vida cotidiana. Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones matemáticas a partir de la obtención de información, la observación de propiedades, el establecimiento de relaciones y la resolución de problemas concretos, por ello en el 1º de la ESO deberá iniciarse en dicho proceso. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir y de un conocimiento previo del alumnado (nivel competencial, intereses, realidad sociocultural, económica…) para esto es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre estrategias metodológicas y didácticas para abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias. La nueva realidad social exige al profesorado desarrollar y profundizar en habilidades que van más allá que ser un mero trasmisor de conocimientos. El papel del docente como orientador, promotor, motivador y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado se puede enfocar


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a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver, asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado y, a tal fin, los profesores procurarán generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, el docente potenciará en sus alumnos el gusto por las Matemáticas, el reconocimiento y valoración de ellas en la vida cotidiana y la satisfacción en el proceso de resolución de problemas. Para alcanzar la adquisición significativa de los conceptos matemáticos se puede recurrir a distintos tipos de recursos manipulativos, que acerquen dicho concepto a la realidad antes de llegar a la abstracción del mismo. Esta forma de trabajo enlaza con la metodología más usual empleada en Primaria. Una buena didáctica de resolución de problemas debe trabajar los diferentes tipos de problemas de una forma ordenada y progresiva. El profesor debe explicar los procesos mentales que sigue para resolver un problema, las preguntas que se formula, las estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las dudas que se le plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Debemos trabajar con nuestros alumnos para reflexionar sobre proceso de extracción de datos, identificar las incógnitas, identificar el tipo de trabajo, etc. Se considera necesaria la buena comprensión lectora del alumno y su capacidad para expresarse correctamente con un vocabulario matemático apropiado. La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en esta etapa debe orientarse a su utilización como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autónoma, facilitando al alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la información, o como instrumentos de cálculo, consulta e investigación, comunicación e intercambio. Existen recursos en los que nos podemos apoyar como hoja de cálculo, la pizarra digital, programas y aplicaciones de representación de funciones, de elementos geométricos, de simulación, etc. Puesto que se trata de un grupo que requiere un continuo seguimiento y atención se trabajarán encarecidamente la atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que permite:

• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno. • La revisión del trabajo diario del alumno. • Fomentar el rendimiento máximo. • Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una

mayor autonomía. • La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su

desarrollo, detectando sus logros y dificultades. • Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. • No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las

capacidades a través de contenidos procedimentales. • Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los

alumnos. • El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos. • La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.


Los recursos, espacios y materiales didácticos que van a utilizarse para el desarrollo de la materia son los siguientes:

MATERIAL IMPRESO

� Libro de texto "Matemáticas 1.º ESO. Editorial Santillana. � Fotocopias variadas de refuerzo teórico y ejercicios.

MATERIAL DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMU NICACIÓN

� Diapositivas en Power- point � Archivos multimedia


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� Proyector � Tablet PC (o portátil) � Páginas Web (algunas interactivas)

8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y

escrita en las distintas materias. Para potenciar la lectura se propone: Se leerán capítulos de un libro de carácter científico en el aula y otros en casa. De algunos de ellos se harán resúmenes y exposiciones orales. Sistemáticamente el alumnado ha de buscar en casa las palabras que desconozcan y en ocasiones buscarán información en Internet de algún tema que aparezca en el libro o bien sobre el protagonista, sus logros, el autor y su obra. También se realizarán lecturas a lo largo de todo el curso de textos de carácter científico de su propio libro de texto o de otros, proporcionados por el profesor. Todas las lecturas irán acompañadas de un cuestionario que incluye siempre la realización de un resumen, la búsqueda del significado de algunas palabras en el diccionario, o la búsqueda de información en Internet de algún tema. Cuando el tema se preste se realizarán debates y breves exposiciones orales. Además, se trabajará sistemáticamente la lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios de todas las áreas. 9. Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que

las precisen. Cada persona presenta capacidades diferentes y para que el proceso de aprendizaje sea fructífero debe atenerse a esa diversidad. Para atenderla, existen vías distintas que el profesor puede seguir en el momento que lo crea oportuno, ya que él es quien mejor puede captar esa necesidad de cambio, debido a su continuo contacto con el alumnado. 9.1.- MEDIDAS GENERALES Y ORDINARIAS. La creación de los grupos de PAI, implica de hecho la atención a la diversidad La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.). Con ellos se aplicarán medidas ordinarias o extraordinarias dependiendo del nivel de seguimiento y personalización necesario. • Adoptar diferente tipos de medidas como: la planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual. • Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor. • Conocer los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos. Se tratará la diversidad previendo: • Actividades de recuperación para el alumnado que no alcance los estándares de aprendizaje evaluables que consideramos básicos. • Actividades de refuerzo para el alumnado que habiendo alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables necesiten incidir un poco más en algunos temas.


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• Tareas de ampliación para el alumnado que habiendo superado los estándares de aprendizaje evaluables necesiten una ampliación para satisfacción propia o posible presentación a concursos matemáticos. • Uso de las Tic’s para favorecer la adquisición de los diferentes contenidos. 9.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS Y EXTRAORDINARIAS. En algunos casos con las medidas ordinarias no será suficiente y se tomarán otro tipo de medidas como: • Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, así como los recursos de apoyo que les permitan acceder al currículo. • Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. • Apoyo por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje al alumnado que presenta dificultades. El profesor de la materia colaborará y se coordinará con el resto del Departamento de Orientación, tanto para las medidas ordinarias como las extraordinarias. 10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias. Al alumnado que no supere la asignatura en la convocatoria ordinaria se les propondrá una serie de actividades para que realicen, de tal manera que sean capaces de superar las pruebas extraordinarias y con ello aprobar la asignatura. 11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos


Al ser alumnado de 1º de ESO no procede. 12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de

acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.

Al tratarse de un ámbito que engloba dos asignaturas diferentes las actividades complementarias y extraescolares serán las mismas programadas por los departamentos didácticos de referencia, es decir de Ciencias Naturales y Matemáticas. 13. Programaciones por cursos

13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas Los contenidos a desarrollar en Matemáticas en el Programa de Aprendizaje Inclusivo se corresponden con los contenidos mínimos definidos por los departamentos de referencia de estas asignaturas y son los siguientes: MATEMÁTICAS CONTENIDOS MÍNIMOS Unidad 1 Números naturales Sistema de numeración decimal. Ordenes de unidades. Equivalencias. Los números grandes. Operaciones con números naturales. Operaciones combinadas con números naturales y con paréntesis. Prioridad de operaciones. Resolución de problemas aritméticos. Potencias de base y exponente natural. El cuadrado. Potencias de base 10. Propiedades de las potencias. Operaciones con potencias. Raíz cuadrada.


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Unidad 2: Divisibilidad Relación de divisibilidad: Múltiplos y divisores de un número. Números primos y números compuestos. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números. Resolución de problemas de múltiplos y divisores. Unidad 3: Los números enteros Conjunto de los números enteros: Representación, ordenación, valor absoluto, opuesto. Operaciones: Suma y resta, multiplicación y división de números enteros. Potencias de base entera y exponente natural. Raíces de números enteros. Unidad 4: Fracciones Los significados de una fracción. Fracciones equivalentes. Reducción de fracciones a común denominador. Comparación y ordenación de fracciones. Operaciones: Suma, resta, multiplicación y división de fracciones. Operaciones combinadas con fracciones. Resolución de problemas con fracciones. Unidad 5: Los números decimales Sistema de numeración decimal. Los decimales en la recta numérica. Operaciones con números decimales: Suma, resta, producto, división y combinadas. Resolución de problemas aritméticos con números decimales. Unidad 6: Álgebra El lenguaje algebraico. Expresiones algebraicas. Operaciones con monomios. Resolución de ecuaciones de primer grado. Resolución de problemas con ayuda de las ecuaciones. Unidad 7: El sistema métrico decimal Medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen. Cambios de unidades. Cantidades complejas e incomplejas. Operaciones de cantidades complejas. Unidad 8: Proporcionalidad y porcentajes Relaciones entre magnitudes. Problemas de proporcionalidad directa. Porcentajes. Cálculo de porcentajes. Problemas con porcentajes Unidad 9: Rectas y ángulos Ángulos. Rectas. Mediatriz y bisectriz. El sistema sexagesimal de medida. Problemas. Unidad 10: Polígonos y triángulos Polígonos. Triángulos. Relaciones entre los elementos de un triángulo. Rectas y puntos notables en un triángulo. Teorema de Pitágoras. Unidad 11. Cuadriláteros y circunferencias Cuadriláteros. Propiedades de los paralelogramos. Polígonos regulares. Circunferencia y círculo Unidad 12: Perímetros y áreas Áreas y perímetros de triángulos, cuadriláteros, polígonos, circunferencia y círculo. Medidas en el círculo y figuras asociadas. Cálculo de áreas y perímetros con el teorema de Pitágoras. Resolución de problemas con cálculos de áreas. Unidad 13: Funciones y gráficas Coordenadas cartesianas. Idea de función. Interpretación de gráficas. Expresión de una función mediante tabla, ecuación y gráfica. Unidad 14: Estadística y probabilidad Distribuciones estadísticas. Tablas de Frecuencias. Parámetros. Gráficos estadísticos. Experimentos aleatorios. Espacio muestral. Sucesos aleatorios. Probabilidad. Regla de Laplace Procesos, métodos y actitudes en matemáticas


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Además de estos contenidos se trataran los siguientes elementos de forma trasversal a lo largo de cada una de las unidades didácticas: ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y PARA EL DES ARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Se encuentran descritas en el apartado 8 de la programación UTILIZACIÓN DE LAS TIC Y LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUA L EN LA MATERIA El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación es algo que se da por supuesto hoy día en el campo de la enseñanza y de la ciencia. Los alumnos pueden y deben buscar y utilizar los contenidos de los sitios web, pero siempre asesorados por los profesores. Poco a poco, se incorporan las TICs, en las aulas y, en concreto, el ordenador en el aula se utilizará de varias formas: para visualizar y redactar textos; organizar, visualizar y realizar cálculos; como elemento de control de los datos experimentales en la investigación científica, utilizando aplicaciones específicas que posibiliten y faciliten la adquisición de contenidos curriculares y en muchos casos se utilizan simulaciones con las que se trabaja de forma interactiva. El alumnado del centro tiene un contacto constante con las TICs, puesto que contamos con dos aulas de informática en el edificio donde se encuentran los alumnos de secundaria, equipados, para que puedan trabajar .individualmente. Nuestro fin es utilizar las TICs como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza- aprendizaje. EDUCACIÓN EN VALORES Se trataran los siguientes valores de forma trasversal a lo largo del curso:

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. • Prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad • Valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social. • Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social. • Valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político,

la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


• Desarrollo sostenible y el medio ambiente. • Riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad. • Situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Protección ante emergencias y catástrofes. • Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

• Mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.


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MATEMÁTICAS 1 trimestre: unidad 1, 2, 3 y 4 2 trimestre: unidad 5, 6, 7 y 8 3 trimestre: unidad 9, 10, 11 y 12


Para evaluar a un alumno se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:

• Realización de pruebas escritas donde se recogerá información acerca de conocimientos básicos de la unidad, utilización de los diferentes niveles de los métodos de razonamientos y técnicas instrumentales.

• Observación personal del alumno, reflejada en el cuaderno del profesor. Los aspectos más importantes a observar serán: hábitos de trabajo, comunicación lógica de sus pensamientos y dificultades, capacidades de tipo intelectual (reflexivo, observador…), interés, motivación, concentración, atención, participación, aceptación del trabajo cooperativo.

• Control del cuaderno personal del alumno para completar la información sobre su proceso de aprendizaje. Los aspectos más importantes a observar serán: la expresión escrita, la corrección personal de los controles y actividades realizadas y los métodos de trabajo.

• Valoración de trabajos realizados en grupo o individualmente. • Valoración de actitudes: Las actitudes que se tendrán en cuenta a la hora de

la evaluación serán: comportamiento adecuado en clase, realización de tareas en el momento y plazo asignados, colaboración con los compañeros y participación en las actividades de la clase

• La autoevaluación: entendiendo por autoevaluación que el alumno tome conciencia de sus propios avance

13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. Los criterios de evaluación de Biología y Geología en el Programa de Aprendizaje Inclusivo se corresponden con los criterios mínimos definidos por los departamentos de referencia de estas asignaturas y son los siguientes: Los criterios de evaluación de Matemáticas y Biología y Geología en el Programa de Aprendizaje Inclusivo se corresponden con los criterios mínimos definidos por los departamentos de referencia de estas asignaturas y son los siguientes:

MATEMÁTICAS

Unidad 1. Números naturales • Conoce y aplica el sistema de numeración decimal. Aproxima números a cierto orden

de unidades. • Suma, resta, multiplica y divide números naturales. • Realiza operaciones combinadas con los números naturales, usando paréntesis, y

atendiendo a la prioridad de las mismas. • Resuelve problemas que impliquen una elaboración previa analítica, utilizando números

naturales. • Conoce el concepto de potencia y sus propiedades. • Opera con potencias de exponente natural, utilizando las propiedades si es

conveniente. • Halla la descomposición polinómica de un número mediante el valor de posición de sus

cifras. • Calcula raíces cuadradas enteras de números menores que 100.


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Unidad 2: Divisibilidad • Adquiere los conceptos de múltiplo y divisor. • Distingue entre número primo y compuesto. • Aplica los criterios de divisibilidad. Conocer y mejorar con soltura los del 2, 3, 5 y 10. • Descompone un número en factores primos. • Calcula el MCD y el MCM de dos números. • Aplica el MCD y el MCM de dos números a la resolución de problemas

Unidad 3: Los números enteros

• Sabe utilizar los números enteros para cuantificar y transmitir información relativa a situaciones cotidianas.

• Sabe qué es el valor absoluto de un número entero y calcularlo. Conocer el concepto de opuesto

• Compara y ordena números enteros. • Representa “sobre la recta entera” números enteros. • Sabe sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros. • Calcula potencias de exponente natural y base entera. • Resuelve expresiones con operaciones combinadas de números enteros, aplicando

correctamente el orden de prioridad de las operaciones. Unidades 4: Fracciones • Sabe utilizar las distintas interpretaciones de fracción. • Halla fracciones equivalentes por amplificación y por simplificación. Calcular la fracción

irreducible equivalente a una dada. • Reduce a común denominador varias fracciones. • Ordena fracciones de igual y de distinto denominador. • Opera: sumas y restas, reduciendo a común denominador. Multiplicación y división de

fracciones. Operaciones combinadas de fracciones sencillas. • Resuelve problemas aritméticos utilizando fracciones. Unidad 5: Los números decimales • Escribe, lee, compara y ordena números decimales. • Redondea números decimales al orden indicado. • Opera: sumas, restas, multiplicación y división de números decimales. • Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros. • Resuelve problemas aritméticos utilizando decimales.

Unidad 6: Álgebra

• Utiliza y expresa enunciados en lenguaje algebraico. • Calcula el valor numérico de una expresión algebraica. • Reduce al máximo expresiones con sumas, restas, productos y divisiones de

monomios. • Resuelve ecuaciones de primer grado sencillas (sin denominadores). • Plantea y resuelve problemas sencillos utilizando ecuaciones. Unidad 7: El sistema métrico decimal • Asocia a cada magnitud la unidad de medida que le corresponde. • Conoce las equivalencias entre los distintos múltiplos y submúltiplos de las

magnitudes fundamentales: metro, litro, gramo, metro cuadrado y metro cúbico. • Cambia de unidad cantidades de longitud, masa, capacidad, superficie y volumen. • Transforma cantidades de forma compleja a incompleja, y viceversa. Unidad 8: Proporcionalidad y porcentajes

Distingue los conceptos de proporcionalidad directa en problemas cotidianos sencillos.

• Resuelve problemas de proporcionalidad directa por el método de reducción a la unidad y con la regla de tres (usando fracciones equivalentes).

• Resuelve problemas en los que se calcula el porcentaje de una cantidad.


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• Resuelve problemas en los que se calcula el porcentaje que representa una cantidad respecto de otra y en los que se conoce el porcentaje de una cantidad y se pide el total (problema inverso).

Unidad 9: Rectas y ángulos

• Reconoce ángulos centrales e inscritos y su clasificación en agudos, llanos, obtusos, rectos, complementarios y suplementarios.

• Conoce las posiciones relativas de dos rectas en el plano: paralelas, perpendiculares y secantes.

• Conoce los conceptos de mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo. • Utiliza las unidades del sistema sexagesimal y sus equivalencias. • Suma, resta, multiplica y divide por un número natural medidas de ángulos expresados en

forma compleja. Unidad 10: Polígonos y triángulos • Clasifica polígonos según sus lados. • Clasifica triángulos según sus ángulos y según sus lados. • Dibuja mediatrices, medianas, alturas y bisectrices de un triángulo. • Conoce el circuncentro, baricentro, ortocentro e incentro. • Aplica el teorema de Pitágoras para calcular el lado desconocido de un triángulo rectángulo.

Unidad 11. Cuadriláteros y circunferencias • Reconoce los diferentes paralelogramos. • Calcula los elementos de un paralelogramo aplicando el teorema de Pitágoras.

Unidad 12: Perímetros y áreas

• Calcula perímetros y áreas de figuras geométricas planas: cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios, rombos, romboides, polígonos regulares.

• Halla el área de un polígono irregular descomponiéndolo en otros polígonos conocidos más simples.

• Calcula la longitud de la circunferencia y el área de un círculo. • Resuelve ejercicios de aplicación de las fórmulas de áreas usando distintas unidades. Unidad 13: Funciones y gráficas • Representa un punto a partir de sus coordenadas y asignar coordenadas a puntos

dados gráficamente. • Interpreta funciones a partir de su gráfica. • Conoce las distintas formas de expresar una función. Unidad 14: Estadística y probabilidad • Elabora tablas de frecuencias. • Calcula media, mediana y moda de una distribución sencilla. • Interpreta información estadística dada gráficamente. • Distingue sucesos aleatorios de los que no lo son y calcula la probabilidad de un suceso

aplicando la regla de Laplace. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

• Utiliza estrategias simples en la resolución de problemas. • Comprueba la solución obtenida. • Utiliza correctamente el lenguaje matemático, en especial el signo = • Explica de forma clara y precisa el razonamiento seguido en la resolución de un problema. • Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia y

aceptación de la crítica razonada.

13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia Al tratarse de un grupo de Programa de Aprendizaje Inclusivo, los contenidos mínimos se corresponden con los contenidos a desarrollar, por lo que se encuentran en el apartado 13.1.


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13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia

Al tratarse de un grupo de Programa de Aprendizaje Inclusivo, los criterios de evaluación mínimos se corresponden con los criterios de evaluación, por lo que se encuentran en el apartado 13.4

13.7. Criterios de calificación Las pruebas escritas, al menos dos por evaluación, se realizarán al final de cada tema. En la corrección de los ejercicios de las pruebas escritas no se tendrá en cuenta solamente el resultado, sino también la claridad de la exposición y la justificación de cada paso intermedio. La nota de la evaluación se calculará del siguiente modo:

• 60% nota teórica del examen, con pérdida de 1 punto como máximo por faltas de ortografía, valorando 0,1 por falta.

• 15% la tarea diaria • 25 % cuadernos, trabajos… se valorará la limpieza, orden y

presentación, la corrección de todos los ejercicios, apuntes, esquemas… que se realicen en clase. No se recogerá el cuaderno fuera de plazo. Las normas del cuaderno serán entregadas a los alumnos durante los primeros días del curso y son las siguientes:

1. Se utilizará bolígrafo azul o negro , y la corrección se realizará con bolígrafo rojo .

2. Solo se usará el lapicero para realizar dibujos. 3. No se usará corrector líquido. El corrector de tira blanca podrá

usarse con moderación (para corregir una única palabra o letra) 4. El cuaderno deberá presentarse limpio, ordenado, con márgenes ,

páginas numeradas , fecha y sin faltas de ortografía. Se escribirá siempre por las dos caras para ahorrar papel.

5. Los enunciados de los ejercicios se copiarán en su totalidad, indicando el número del ejercicio y la página del libro.

6. El cuaderno se entregará únicamente el día del exam en, aunque puede pedirse en cualquier momento por lo que se tendrá que tener al día. El alumno/a que no lo entregue ese día, tendrá un cero en el apartado correspondiente.

7. Una vez haya sido evaluada la unidad didáctica, el cuaderno de ese apartado se guardará en casa.

8. Este documento deberá entregarse siempre con el cua derno .En caso de no ser así conllevará una penalización de 0,3 puntos sobre la nota del cuaderno.

9. Se entregará en una funda de plástico transparente tamaño folio con el nombre y el curso pegado en el exterior.

La nota de la evaluación se calculará ponderando un 60% de la nota obtenida de matemáticas más un 40% de la nota obtenida de Biología y Geología, siempre y cuando la nota mínima sea de 4 en ambas partes. La nota que constará en el boletín será la parte entera de la calificación así obtenida, pudiendo efectuar un redondeo de la misma si es superior a 5. La recuperación de una evaluación negativa se consigue con los exámenes de recuperación que habrá después de cada evaluación. En la evaluación final se realizará la media de las evaluaciones siempre y cuando su nota sea superior a un 3,5. Todo alumno que se detecte copiando en su examen será calificado con un 0 en dicha prueba y en consecuencia no podrá promediar con el resto de los exámenes. No se realizará ningún examen fuera de plazo sin justificante médico. En tal caso el examen se realizará al final de la evaluación o con el siguiente bloque de contenidos. Si la calificación final es negativa, la recuperación se lleva a cabo en el examen extraordinario de septiembre. 14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los

resultados académicos y procesos de mejora.


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Se realizará un seguimiento mensual de la programación, contrastando lo previsto con lo realizado en: número de periodos lectivos cumplidos, asistencia del alumnado a clase, unidades didácticas impartidas y resultados de los controles practicados, y adoptando las medidas correctoras que fuesen necesarias.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ANEXO IV: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMAR). ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO/CURSOS 1º PMAR Y 2º PMAR

CURSO 2019 – 2020


Nombre Raúl Alberto Mayoral Trigo/Dorotea Fernández

Cargo Profesor interino (Dpto. de Orientación)/Profesora titular (Dpto. de Lengua)

Fecha 09/10/2019

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Índice:

1. Índice: ................................................................................................................................ 1 2. Profesorado: ...................................................................................................................... 2 3. Introducción. ...................................................................................................................... 2 4. Objetivos generales de área ............................................................................................. 2 5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. .......................... 3 6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. ................................... 4 7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar .................................................. 5 8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. ............................................................................................. 5 9. Actuaciones de Intervención Educativas Generales y Específicas. ................................. 6 10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. .......................................................................................................................... 6 11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. ........................................................................................................................ 6 12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. ......................................................................................................... 6 13. Programaciones por cursos .......................................................................................... 7 13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas ............................................ 7 13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización ................................................... 25 13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. .................................................... 26 13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. ....................... 27 13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia .............................................. 27 13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia ............................ 28 13.7. Criterios de calificación ............................................................................................... 29 14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. ........................................................... 32

Departamento de Orientación

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2. Profesorado:

Raúl Mayoral Trigo (Dpto. de Orientación): 1ºPMAR

Dorotea Pérez (Dpto. de Lengua y Literatura ): 2º PMAR

3. Introducción.

El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tiene como finalidad preparar al alumno durante los cursos segundo y tercero para que pueda cursar 4. º curso ordinario de la Educación Secundaria Obligatoria con garantías de éxito. El contexto de enseñanza y aprendizaje incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos imprescindibles de segundo y tercero a través de centros de interés y donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumnado–profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las características y necesidades del alumnado que cursa este programa. Estas orientaciones curriculares para el Ámbito de carácter lingüístico y social pretenden que los alumnos, al finalizar este Programa sean capaces de cursar con confianza el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que integran el ámbito se presentan de una manera abierta, dejando a criterio de los docentes su imbricación: se trata de aprovechar la potencialidad de las materias incluidas para que los alumnos del Programa desarrollen sus capacidades básicas de manera que los diseños curriculares no encorseten sino que faciliten la adaptación a la diversidad de cada grupo concreto. La Lengua es sin duda una herramienta básica de aprendizaje y tanto las Ciencias Sociales como la Literatura permiten presentar hechos, situaciones y procesos que sirven como instrumentos para el desarrollo de esas capacidades. El conocimiento básico de la evolución histórica durante la Edad Media y la Edad Moderna (2. º curso de E.S.O.) y el análisis del mundo actual a través de la acción humana en el medio geográfico (3. curso de E.S.O.) debe proporcionar a los alumnos instrumentos de análisis de la realidad política, económica y social. El aula debe ser espacio de debate y reflexión sobre los problemas y los retos de futuro que se plantean hoy en nuestra sociedad. Debe abrir horizontes y suscitar intereses para preparar ciudadanos con capacidad crítica y con iniciativa.

4. Objetivos generales de área

Obj.AMLS.1. Comprender, interpretar y valorar discursos orales y escritos propios del ámbito personal, académico, social y cultural, desarrollando un espíritu crítico que permita elaborar opiniones personales. Obj.AMLS.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, aplicando el conocimiento de la Lengua y las normas de uso lingüístico y emplear el vocabulario específico de Geografía y la Historia. Obj.AMLS.3. Aprender a hablar en público, pronunciando con corrección y claridad y respetando las normas de cortesía que regulan las intervenciones orales. Obj.AMLS.4. Adquirir hábitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Obj.AMLS.5. Conocer y manejar progresivamente las diferentes fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en las producciones orales y escritas y en el proceso de aprendizaje. Obj.AMLS.6. Conocer la realidad plurilingüe de España y sus orígenes históricos, con especial atención a la diversidad lingüística de Aragón, valorando esta diversidad como patrimonio y riqueza cultural, evitando cualquier discriminación. Obj.AMLS.7. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Obj.AMLS.8. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.


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Obj.AMLS.9. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Aragón. Obj.AMLS.10. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades en el territorio, así como los problemas y retos más relevantes del mundo actual. Obj.AMLS.11. Adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave. Obj.AMLS.12. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio, procesos y acontecimientos relevantes del pasado, las principales etapas y movimientos en Arte y Literatura, analizando sus características más relevantes y situándolas en un contexto social y cultural, distinguiendo las nociones de cambio y permanencia. Obj.AMLS.13. Comprender la interacción de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como la relación de las actividades humanas con los condicionamientos que impone el espacio físico. Obj.AMLS.14. Adquirir unos conceptos claros tanto de Historia Universal, como de Historia de España, reconociendo los aspectos comunes y valorando y respetando los de carácter diverso, con especial referencia a Aragón. Obj.AMLS.15. Apreciar y reconocer el patrimonio artístico y literario como manifestación de una sociedad y digno de ser preservado. Obj.AMLS.16. Valorar el sistema democrático como un logro histórico, como ámbito en que es posible el pluralismo y la convivencia en paz. Comprender sus mecanismos y los valores que representa. Obj.AMLS.17. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural y hacia opiniones que difieren de las propias. Obj.AMLS.18. Aprender a trabajar en grupo, manifestando iniciativas propias y tomando decisiones para alcanzar los objetivos

5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

COMPETENCIAS OBJETIVOS

Competencia en comunicación lingüística.

Comprender y expresar mensajes orales y escritos, interpretando y utilizando adecuadamente los códigos correspondientes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Resolución de situaciones problemáticas: utilizar las estrategias de análisis y resolución de problemas propias de las ciencias sociales y de las lenguas.

Competencia digital Buscar y utilizar la información necesaria para elaborar los trabajos planteados, utilizando bibliografía, acceso a la red, etc. Uso de los recursos ofrecidos por las nuevas tecnologías en el trabajo habitual, sin olvidar los soportes tradicionales de información (manuales, diccionarios, atlas, mapas murales,

Competencia aprender a aprender

Conocer la evolución y organización de las sociedades humanas para disfrutar del entorno natural y actuar para respetarlo. Comprender la realidad aragonesa con sus peculiaridades.

Competencias sociales y cívicas

Conocimiento, comprensión, aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Observación de obras artísticas y lectura de obras literarias.


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6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente.

El carácter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento implica un proceso en el que las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia deben participar y contribuir a la adquisición de las competencias clave, fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo. Los contenidos se han secuenciado de la siguiente manera: los que son propios de Lengua y Literatura se imparten de forma graduada a lo largo de los dos años del programa, distribuidos en ambos cursos en los cuatro bloques con que la materia cuenta en ESO: La comunicación oral: escuchar y hablar; La comunicación escrita: leer y escribir; Conocimiento de la lengua y Educación Literaria. Por su parte, los contenidos de Geografía e Historia son similares a los impartidos en la materia en los grupos ordinarios: Historia medieval y moderna en 2º ESO y Geografía física y humana en 3º ESO. En ambos casos se trata de facilitar la adaptación de los alumnos que pudieran integrarse de forma excepcional en el segundo año del programa y de dejar a criterio de cada docente la imbricación de los contenidos de una y otra materia. Es por eso que más que los contenidos, la metodología orienta el proceso de enseñanza- aprendizaje, mediante el diseño de unidades didácticas, proyectos o centros de interés que contribuyan a contextualizar el aprendizaje y a facilitar la implicación de los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo. Conociendo los condicionamientos socioculturales, la edad y la evolución psicopedagógica de los alumnos, todo bloque de contenidos debe conectarse con sus intereses y ampliarlos, abriéndoles a posibilidades nuevas, ensanchando su imaginación intelectual, relacionando los contenidos con su presente y con su realidad. La clase debe ser objetiva y crítica. Los alumnos deben adquirir recursos para saber dar explicaciones ordenadas y metódicas, enseñándoles a razonar, a estructurar su pensamiento desde nociones como causa- consecuencia, niveles de la historia. Para conseguirlo, hay que plantear preguntas y problemas que inviten a dar juicios sobre los hechos, unas veces interpelándoles para dar su opinión o para expresar su gusto; otras, para responder objetivamente con breves explicaciones, exentas de afectividad. Dejando clara esta alternancia, los alumnos deben ir distinguiendo los hechos y su incidencia en nosotros. La clase debe ser espacio para reflexionar y relacionar. Para ello hay que poner el conocimiento de los hechos y la memoria comprensiva al servicio del pensamiento, invitarles a imaginar, a comprender y establecer relaciones, para dar profundidad al estudio y posibilitar una asimilación inteligente. Los recursos didácticos que se elaboren deben adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje y facilitar sistemáticamente la lectura comprensiva y la adquisición de técnicas de trabajo intelectual: aprender a subrayar y a estructurar un texto, elaborar guiones y esquemas, resumir, etc. Los contenidos destinados a mejorar los hábitos de estudio y el uso correcto del idioma para interactuar con los demás, aseguran la autonomía y el desarrollo personal, participando así en el proceso de formación de ciudadanos socialmente competentes, capaces de expresarse y desarrollar un pensamiento crítico, con capacidad para tener iniciativa propia y tomar decisiones. La selección de materiales debe incluir diversas fuentes de información y recursos virtuales que integren en el aula las nuevas tecnologías y la diversidad de inteligencias: verbal, visual, auditiva, espacial, etc., motivando al alumno y desarrollando en él habilidades útiles para la comprensión y adquisición de conocimiento. Todo bloque de contenidos debe incluir tareas o actividades que permitan ejercitar el intercambio de información, la planificación grupal, el ejercicio de la expresión oral y la adquisición de habilidades sociales, bien mediante el trabajo individual o bien mediante dinámicas de trabajo cooperativo, proponiendo estrategias y tareas indagativas. El uso del portfolio u otro sistema de registro del trabajo y de las conclusiones del grupo permiten la autoevaluación y los procesos de metacognición, y van dotando al alumno de mayor autonomía funcional e intelectual.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Sentido crítico y toma de decisiones: extraer conclusiones de la información para tomar decisiones debidamente fundamentadas.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Hábitos de trabajo individual y en equipo: desarrollar hábitos de trabajo individual y dentro del grupo. Potenciar la autoestima y la interacción social.


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La coordinación entre los profesores de las distintas materias debe permitir abordar de forma interdisciplinar determinados temas que acuerde el equipo docente, orientar también las lecturas y preparar las salidas fuera del aula y visitas culturales, proponer debates y cine-fórums y posibilitar experiencias vitales mediante las cuales el alumno construya su propio aprendizaje. Por las características sociales, culturales y familiares de los alumnos, es fundamental potenciar la autoestima, la autonomía y la interacción social, con el fin de incorporarse con plenas capacidades a 4.º curso de ESO, orientados a la opción de académicas o de aplicadas. Es necesario que el alumno aprenda a ser y a convivir con los demás para que esto le permita aprender a conocer y aprender a hacer. Es deseable que el alumno desarrolle actitudes de respeto y valoración propia y ajena para aprender a valorar las manifestaciones artísticas y la diversidad cultural. En definitiva, los contenidos de Lengua, Literatura y Geografía e Historia ayudarán al alumnado a desarrollar las competencias lingüísticas, artísticas y sociales para que, al acabar el ciclo, sean capaces de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que les ayuden a relacionarse con los demás y ser autónomos, competencias muy valoradas en la sociedad actual.


El desarrollo de los contenidos establecidos se sustenta en los siguientes libros de texto: 1º PMAR Ámbito lingüístico y social I. Editorial EDITEX. ISBN:978-84-9078-771-7 2º PMAR Ámbito lingüístico y social II. Editorial EDITEX. ISBN:978-84-9078-606- Cuaderno-archivador, de tamaño folio, exclusivo para la clase de Sociolingüística. Debe llevar el nombre del alumno en lugar bien visible de la tapa exterior. Dentro, en la primera hoja, figurará: el nombre de la asignatura, el curso y el grupo; también, de nuevo, el nombre y apellidos del alumno. Estará dividido con separadores correspondientes a los distintos apartados del ámbito: geografía (vocabulario, apuntes y ejercicios) y lengua y literatura (apuntes, ejercicios, ortografía) Libros de lectura obligatoria: se leerán como mínimo tres libros, uno por trimestre, durante el curso. Su lectura será obligatoria y de ellos se hará un control de lectura y un trabajo-reseña siguiendo el cuestionario que prepare el profesor para cada una de las lecturas. El alumno debe traer siempre a clase el libro de texto y el cuaderno-archivador. En el cuaderno, que el profesor pedirá siempre que lo estime oportuno (y sin previo aviso), se deberán recoger el resumen de cada unidad, las explicaciones de clase y los ejercicios que se realicen. La agenda escolar tendrá esta misión: será una agenda de trabajo, nunca un diario personal. Servirá igualmente de vehículo comunicativo entre el profesor y los padres.

8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias.

En los textos de estudio de cada uno de los cursos y en cada una de sus unidades temáticas, habrá textos correspondientes a los diferentes géneros literarios y periodísticos, que se leerán en voz alta y se comentarán oralmente tanto en su contenido global como en alguno de sus párrafos y expresiones en particular. Otra de las estrategias de que nos vamos a valer para el desarrollo de la expresión y comprensión de textos es la de los dictados que de forma periódica vamos a hacer en clase y uno de cuyos objetivos será la búsqueda del significado del vocabulario considerado necesario y el del debate en clase del contenido del texto dictado, con la profundización a que dé lugar, dependiendo del tema y la forma en que es abordado. Por último, se leerán como mínimo tres libros por curso, cuyo contenido y forma sea el adecuado para la edad y formación de los alumnos. Se intentará que al menos uno de ellos sea elegido de entre varios ofrecidos por el profesor. Dichos libros servirán de soporte para diversos debates en clase, en los que se expresen sus opiniones y conclusiones al respecto. Los diferentes tipos de textos a que hemos aludido serán seleccionados por el profesor teniendo en cuenta el valor formativo del mismo (tanto en valores como en conocimientos lingüísticos y literarios) y el interés que pensemos pueden despertar en los alumnos. Aunque, no nos engañemos, siempre habrá alumnos que, bien porque nunca les ha gustado la lectura o porque todo lo que venga de la enseñanza lo cogen con recelo, accederán a dichas lecturas y


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sus correspondientes actividades por “pura obligación” y con un montón de prejuicios que, en ocasiones, resultan muy difíciles de combatir. También se hará observar, en los diferentes tipos de soportes escritos a que hemos aludido, la función del emisor, así como sus diferentes actitudes y sus objetivos. Por otra parte, el emisor específico al que va dirigido y las diferentes fórmulas y estructuras técnicas utilizadas por el autor para conseguir los fines que se haya propuesto. Se valorarán, prioritariamente, los conocimientos teórico-prácticos. Se designa una sesión semanal a la lectura de los libros propuestos, para trabajar la lectura tanto en voz alta como individualmente y las compresiones de texto.

9. Actuaciones de Intervención Educativas Generales y Específicas.

La necesidad de atender a las características de cada alumno, su estudio, ritmo de aprendizaje, no puede resolverse con formas de intervención simples, en las que las actividades, los estímulos y las ayudas sean del mismo nivel e iguales para todos. Para poder atender a la diversidad del alumnado y el aprendizaje de contenidos de diversa naturaleza, es preciso dotarse de estructuras metodológicas variadas como ya se ha indicado en el apartado referente a metodología. Una metodología por tanto, que favorezca la actividad de los alumnos y la adaptación al estilo de aprendizaje de cada uno, con ejercicios y dinámicas no muy complejas que puedan realizar todos los alumnos o al menos puedan llegar a comprender fácilmente con la ayuda de los propios compañeros (tutorización entre iguales) o del propio profesor. Es por ello que cada una de las actividades planteadas tiene la suficiente flexibilidad para poder adaptarla según el tiempo, momento, alumno y necesidades concretas

10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.

Para aquellos alumnos que no superen el módulo les proporcionarán actividades específicas y materiales encaminados a facilitar la superación de la prueba extraordinaria. Así mismo se hará un seguimiento periódico del trabajo que sobre estos materiales van realizando.

11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación.

Los alumnos con la materia del curso anterior no superada, la superarán si superan las dos primeras evaluaciones del curso en el que están matriculados de manera automática. En 2º PMAR, en el caso de suspender una o las dos evaluaciones, tendrán que superar una prueba especial que tendrá lugar durante la tercera evaluación. De no aprobar dicha prueba, tendrán otra extraordinaria en el mes de junio. Para su superación con éxito será necesario obtener una calificación mínima de cinco en el conjunto global de la prueba. La fecha concreta será fijada por Jefatura de Estudios en su momento. En caso de obtener una calificación inferior a cinco, se considerará que el alumno/a no ha superado con éxito la materia pendiente y se convocará al alumnado a la prueba de recuperación extraordinaria. Esta prueba global extraordinaria versará acerca de contenidos mínimos. Para su superación con éxito será necesario obtener una calificación mínima de cinco. En caso de obtener una calificación entre seis y diez, la nota final nunca podrá ser superior a cinco dado que la prueba versaba sobre contenidos mínimos. En caso de obtener una calificación inferior a cinco, se considerará que el alumno/a no ha superado con éxito la materia pendiente del curso anterior.

12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.

Dado el reducido número de los alumnos de diversificación se participará junto con los departamentos didácticos de lengua y geografía e historia en las salidas o actividades que estos programen, para los cursos de referencia de nuestros alumnos.

Visita al teatro para ver una obra que se trabaje en clase


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Ruta de la Memoria histórica

Visita a la planta de reciclado

Programa Enseñarte

Ruta literaria

Visita a la Biblioteca Ildefonso Manuel Gil

Lectura en público para el día del libro

Visita al Planetario de Huesca

Actividad de Ibercajaclip “Meteorólogos por un día”

Taller de papiroflexia

Cualquier salida, visita, exposición etc., que pueda surgir a lo largo del curso y sea considerada de interés para el alumnado.

13. Programaciones por cursos


1º PMAR BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Contenidos: Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Crit.AMLS.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. (CCL-CAA) E.A.1. Comprende el sentido global de un texto oral identificando la información relevante. E.A.2. Interpreta ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas. E.A.3. Desarrolla conciencia crítica a partir de la lectura de la escucha del texto oral. Crit.AMLS.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CCL-CAA) E.A.1. Comprende el sentido global de un texto oral identificando la información relevante. E.A.2. Identifica secuencias narrativas, dialogadas y descriptivas. E.A.3. Identifica la relevancia que aporta el punto de vista en la narración o el papel de los personajes. E.A.4. Interpreta ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas. E.A.5. Desarrolla conciencia crítica a partir de la lectura de la escucha del texto oral. Crit.AMLS.1.3. Comprender el sentido global de textos orales (conversaciones espontáneas, coloquios y debates) de dificultad media. (CCL-CSC) E.A.1. Comprende el sentido global de un texto oral identificando tipologías heterogéneas. E.A.2. Comprende el sentido global de un texto oral identificando la información relevante (protagonista, escenario de la acción, tipología). E.A.3. Propone posibles alternativas. Crit.AMLS.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. (CCL)


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E.A.1. Participa oralmente en diferentes actos de habla con criterio propio. E.A.2. Evalúa la eficacia de la conversación y de la escucha. E.A.3. Valora la importancia del respeto en la conversación y de la escucha. Crit.AMLS.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). (CCL- CIEE) E.A.1. Dota de sentido a enunciados pensando en un contexto. E.A.2. Descubre el contexto para averiguar la intencionalidad comunicativa del emisor en un texto oral. E.A.3. Construye un texto oral coherente. E.A.4. Produce un texto con coherencia y cohesión y adecuado a los rasgos de la exposición. E.A.5. Reconoce los fallos de coherencia que afectan a la información desechable y al sentido global de un texto. Crit.AMLS.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (CCL-CAA-CIEE) E.A.1. Comenta una noticia de actualidad ante un público. E.A.2. Adapta un cuento tradicional a la actualidad y lo expone ante un público. E.A.3. Presagia un final. E.A.4. Expone un relato breve inventado sobre la vida de un personaje. E.A.5. Interpreta un fotograma en relación con el contenido de un texto ante un público. Crit.AMLS.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. (CCL-CSC-CIEE) E.A.1. Reflexiona sobre un tema de actualidad y se documenta. E.A.2. Participa oralmente en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. E.A.3. Escucha y participa en una tertulia, asumiendo las reglas de la interacción e intervención. E.A.4. Defiende oralmente ideas personales. E.A.5. Respeta las opiniones de los demás. E.A.6. Evalúa la eficacia de la conversación y de la escucha. Crit.AMLS.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (CCL-CAA) E.A.1. Produce textos orales desarrollando la imaginación. E.A.2. Expone oralmente un texto expositivo de alcance personal, académico/escolar y social. E.A.3. Expone oralmente una interpretación personal sobre una experiencia propia. E.A.4. Aplica los rasgos del diálogo en la creación de situaciones comunicativas. E.A.5. Planifica y realiza una entrevista. E.A.6. Valora las situaciones comunicativas como transmisoras de sentimientos y emociones personales. BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Contenidos: Leer Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos. Actitud crítica y reflexiva ante la lectura. Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas. Utilización de diccionarios, Tecnologías de la Información y la Comunicación y conocimiento del funcionamiento de bibliotecas. Escribir. Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales. Escritura de textos relacionados con los ámbitos personales, académico/escolar y sociales. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos de nivel medio. Interés por la escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.


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Crit.AMLS.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos. (CCL-CAA) E.A.1. Desarrollar estrategias para la comprensión de textos narrativos. E.A.2. Desarrollar estrategias para la comprensión de textos dramáticos. E.A.3. Desarrollar estrategias para la interpretación de textos líricos. Crit.AMLS.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de dificultad media. (CCL-CAA) 2.2.1. Leer y comprender un texto. E.A.1. Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante. E.A.2. Identifica la relevancia que aporta el punto de vista en la narración. E.A.3. Reconoce enunciados importantes en relación con el tema del texto. E.A.4. Confronta ordenada y críticamente conocimientos, informaciones y opiniones diversas. E.A.5. Desarrolla conciencia crítica a partir de la lectura de un texto periodístico 2.2.2. Reconocer la heterogeneidad de una novela E.A.1. Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante (protagonista, escenario de la acción, tipología). E.A.2. Comprende el sentido global de un texto identificando secuencias narrativas, dialogadas y descriptivas. 2.2.3. Interpretar un enunciado relacionado con el contenido del texto. E.A.1. Comprende un enunciado relacionado con el contenido del texto y lo interpreta con sus propias palabras. 2.2.4. Interpretar y producir textos escritos. E.A.1. Interpreta más allá del sentido literal del texto. E.A.2. Escribe un texto recogiendo una interpretación personal sobre la trama y el misterio que encierra la novela a la que pertenece el texto. E.A.3. Escribe un texto aportando una interpretación personal sobre una experiencia personal similar a la del texto leído Crit.AMLS.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. (CCL-CSC) E.A.1. Reflexiona sobre un tema de actualidad u obra literaria y se documenta. E.A.2. Expresa por escrito conocimientos sobre el tema. E.A.3. Escribe un texto personal aportando su opinión. E.A.4. Defiende por escrito ideas personales y sentimientos. Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. (CAA-CIEE) 2.4.1. Manejar el diccionario e interpretar la información que aporta una palabra. E.A.1. Utiliza el diccionario para conocer el significado de las palabras. E.A.2. Interpreta la información gramatical que aporta el diccionario sobre las palabras. 2.4.2. Manejar recursos de las bibliotecas u otras fuentes de información e interpretar la información que aportan. E.A.1. Maneja fuentes idóneas para conocer la realidad más allá del entorno. E.A.2. Maneja fuentes fiables en Internet para la documentación en la creación de un texto. E.A.3. Reflexiona sobre las diferencias entre distintas fuentes referidas a un mismo tema o acontecimiento. Crit.AMLS.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CCL-CAA-CIEE) 2.5.1. Aplicar estrategias para construir textos. E.A.1. Dota de sentido a enunciados pensando en un contexto. E.A.2. Descubre el contexto para averiguar la intencionalidad comunicativa del emisor en un texto. E.A.3. Construye un texto coherente a partir de sintagmas propuestos. E.A.4. Escribe un texto con coherencia y cohesión y adecuado a los rasgos de la exposición. Crit.AMLS.2.6 Escribir textos de dificultad media en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. (CCL-CAA) E.A.1. Prepara por escrito un texto expositivo de alcance personal, académico/escolar y social. E.A.2. Expone por escrito un texto expositivo de alcance personal, académico/escolar y social. Crit.AMLS.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal. (CCL-CAA)


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E.A.1. Valora la importancia de la escritura como herramienta de organización adquisición de aprendizajes y estímulo personal

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Contenidos: La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto, predicado y complementos. Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. El discurso Reconocimiento uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas). Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos. Las variedades de la lengua Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración de la misma como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Crit.AMLS.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. (CCL-CAA) 3.1.1. Conocer el valor significativo del sustantivo y del adjetivo. 3.1.2. EA.3.1 Selecciona sustantivos en un texto y los clasifica por sus valores significativos. EA.3.2 Reconoce adjetivos en enunciados y distingue si son explicativos o especificativos. EA.3.3 Enriquece su vocabulario sustituyendo palabras baúl por otras con un significado más preciso y expresiones sustantivadas por otras más concretas. 3.1.3. Reconocer la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. E.A.1. Descubre y valora la concordancia entre sustantivos y adjetivos. 3.1.3. Conocer los valores deícticos del determinante y del pronombre en relación al sustantivo. E.A.1. Localiza determinantes en un texto así como los sustantivos a que acompañan, los clasifica y valora su concordancia. E.A.2. Evita la redundancia del sustantivo sustituyéndolo por pronombres y reconoce su valor estilístico. E.A.3. Distingue determinantes de pronombres y explica por qué. 3.1.4. Conocer el valor significativo del verbo. E.A.1. Completa el significado de un texto con ayuda de los verbos. E.A.2. Descubre la importancia del verbo en la gramática. 3.1.5. Diferenciar formas verbales simples de compuestas y personales de no personales. E.A.1. Sustituye infinitivos por formas verbales personales dentro de un texto. 3.1.6. Distinguir distintas clases de adverbios. E.A.1. Reconoce distintas clases de adverbios dentro de un texto. E.A.2. Descubre que el adverbio informa sobre circunstancias de la acción verbal. 3.1.7. Distinguir preposiciones de conjunciones. E.A.1. Utiliza distintas preposiciones en un texto. E.A.2. Utiliza distintas conjunciones en enunciados dados. 3.1.8. Valorar la expresividad que aportan las interjecciones.


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E.A.1. Reconoce en distintos enunciados la expresividad de las interjecciones. 3.1.9. Conocer algunas locuciones usuales. E.A.1. Crea enunciados con locuciones usuales. 3.1.10. Distinguir siglas de acrónimos. E.A.1. Investiga para conocer la formación y el significado de algunas siglas y algunos acrónimos. 3.1.11. Reconocer los usos de siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos como forma de acortar palabras. E.A.1. Identifica siglas y abreviaturas en un texto dado. E.A.2. Inventa nuevos acrónimos a partir de siglas. E.A.3. Investiga para conocer la formación de acrónimos. E.A.4. Investiga para conocer el significado de siglas y símbolos. E.A.5. Utiliza en un escrito abreviaturas. E.A.6. Reconoce cómo se escriben algunos símbolos geográficos. E.A.7. Inventa sus propias siglas, abreviaturas y símbolos. E.A.8. Opina sobre el uso de abreviaturas en los chats. 3.1.12. Identificar la formación de una oración. E.A.1. Distingue sintagmas de oraciones. E.A.2. Completa oraciones añadiendo distintos tipos de sintagmas. 3.1.13. Reconocer el sujeto y el predicado. E.A.1. Distingue el predicado y su núcleo y otros sintagmas que lo complementan. E.A.2. Distingue el sujeto en oraciones aplicando la regla de la concordancia. E.A.3. Relaciona predicados con sus sujetos dentro de un texto. 3.1.14. Clasificar oraciones según la actitud del emisor. E.A.1. Reconoce la intención del emisor y clasifica oraciones. 3.1.15. Distinguir omisión del sujeto de impersonalidad. E.A.1. Reconoce la presencia del sujeto y la omisión del sujeto en un texto. E.A.2. Reconoce casos de impersonalidad en varios enunciados. E.A.3. Transforma oraciones impersonales en oraciones personales. 3.1.16. Identificar distintas funciones semánticas en una oración E.A.1. Reconoce la necesidad semántica y coherente de algunos verbos. E.A.2. Identifica en un texto las acciones, quién las realiza, sobre qué objetos y bajo qué circunstancias. 3.1.17. Reconocer la presencia de oraciones compuestas en un texto. E.A.1. Distingue oraciones compuestas en un texto localizando conjunciones. 3.1.18. Distinguir oraciones simples de compuestas. E.A.1. Identifica la intención comunicativa en oraciones coordinadas. E.A.2. Reconoce los nexos de la coordinación y sabe sustituirlos por signos de puntuación. E.A.3. Escribe un texto expositivo con diferentes tipos de oraciones compuestas. 3.1.19. Distinguir semánticamente distintos tipos de oraciones compuestas y sus nexos. E.A.1. Reconoce distintos valores semánticos de la oración subordinada. E.A.2. Sabe dónde empieza y dónde acaba una oración simple y una compuesta E.A.3. Localiza los nexos que relacionan dos acciones en una oración compuesta. Crit.AMLS.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (CCL-CAA) 3.2.1. Reconocer los morfemas que informan del género y del número. E.A.1. Añade morfemas flexivos de género y número a lexemas. 3.2.2. Observar la morfología verbal y reconoce sus desinencias. E.A.1. Reconoce la variabilidad de los verbos dentro de un texto. E.A.2. Reconoce la información que aportan las desinencias verbales. 3.2.3. Distinguir la derivación de la composición. E.A.1. Deriva sustantivos de adjetivos con ayuda de sufijos. E.A.2. Deriva verbos de adjetivos y de sustantivos. E.A.3. Añade prefijos a lexemas para comprobar el cambio de significado. E.A.4. Separa en lexemas palabras compuestas. E.A.5. Distingue palabras compuestas de derivadas. E.A.6. Crea una familia léxica. E.A.7. Mejora su expresividad utilizando sufijos apreciativos. E.A.8. Crea palabras nuevas por derivación. E.A.9. Deriva sustantivos de adjetivos con ayuda de sufijos. E.A.10. Deriva verbos de adjetivos y de sustantivos. E.A.11. Añade prefijos a lexemas para comprobar el cambio de significado.


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E.A.12. Separa en lexemas palabras compuestas. E.A.13. Distingue palabras compuestas de derivadas. E.A.14. Crea una familia léxica. E.A.15. Mejora su expresividad utilizando sufijos apreciativos. E.A.16. Crea palabras nuevas por derivación. 3.2.4. Conocer sucintamente el origen y la evolución de nuestro léxico y la creación de nuevas palabras. E.A.1. Reconoce en palabras dadas rasgos de su evolución. E.A.2. Consulta el diccionario para averiguar la antigüedad de algunas palabras. E.A.3. Sabe cómo se han creado algunas palabras nuevas. Crit.AMLS.3.3. Comprender utilizar y valorar las relaciones semánticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. (CCL) 3.3.1. Distinguir casos de sinonimia y de antonimia. E.A.1. Distingue casos de sinonimia y antonimia en pares de palabras. E.A.2. Utiliza la sinonimia dentro de un contexto textual. 3.3.2. Distinguir polisemia de homonimia. E.A.1. Con ayuda del diccionario reconoce la polisemia y la homonimia. E.A.2. Construye enunciados con significados diferentes a partir de palabras polisémicas. Crit.AMLS.3.4. Aplicar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. (CAA-CSC) 3.4.1. Distinguir fonemas de grafías, practicar el silabeo y conocer las clases de entonación. E.A.1. Reconoce qué grafías plantean problemas ortográficos. E.A.2. Conoce los fonemas y reconoce cambios en el significado de palabras. E.A.3. Opina sobre la posibilidad de escribir tal y como se pronuncia. E.A.4. Sabe silabear una palabra y distinguir la sílaba tónica. E.A.5. Aplica la entonación a un texto. 3.4.2. Silabear para reconocer sílabas tónicas, diptongos, triptongos e hiatos. E.A.1. Silabea en voz alta para reconocer la sílaba tónica de una palabra. E.A.2. Reconoce palabras agudas, llanas y esdrújulas. E.A.3. Identifica diptongos y triptongos. E.A.4. Identifica hiatos. 3.4.3. Aplicar las reglas de acentuación. E.A.1. Justifica la presencia o ausencia de tilde. E.A.2. Escribe formas verbales para aplicar las reglas de la tilde. E.A.3. Reconoce en un texto palabras con tilde agudas, llanas y esdrújulas, y monosílabas con tilde diacrítica. 3.4.4. Reconocer las normas ortográficas para la escritura de la “b”, “v”, “c”, “q”, “k” y “z”. E.A.1. Justifica el uso de b y v en palabras dadas, y utiliza el diccionario. E.A.2. Aplica las reglas de c/cc en palabras mutiladas. E.A.3. Aplica las reglas de c/z en los plurales de palabras acabadas en z/d. E.A.4. Utiliza el diccionario para descubrir préstamos que se escriben con k. E.A.5. Reconoce algunas palabras que son parónimas. E.A.6. Aplica las reglas conocidas en un texto. 3.4.5. Reconocer las normas ortográficas para la escritura de la “h”, “ll”, “y”, “g”, “j” y “x”. E.A.1. Aplica dentro de un contexto el uso de a, ah, ha, a ver y haber. E.A.2. Justifica el uso de la h en palabras dadas. E.A.3. Justifica el uso de ll en los diminutivos. E.A.4. Justifica el uso de y en palabras dadas. E.A.5. Aplica la norma de la j en formas verbales. E.A.6. Aplica las normas de g o j en palabras mutiladas. E.A.7. Aplica las normas de g, gu, gü en palabras mutiladas. E.A.8. Aplica las normas de x en palabras dadas. E.A.9. Aplica las reglas conocidas en un texto. 3.4.6. Reconocer las normas ortográficas para aplicarlas a los escritos, de los puntos, la coma, los signos de interrogación, el guión y la raya, los paréntesis y las comillas. E.A.1. Aplica las normas del punto y seguido en un texto. E.A.2. Justifica el uso de la coma en varios enunciados. E.A.3. Justifica el uso de los paréntesis, las rayas y los signos de interrogación en un texto. E.A.4. Reconoce la coherencia por el uso correcto de los signos de puntuación. E.A.5. Justifica el uso de comillas en enunciados dados. E.A.6. Reconoce cambios de significado por el uso de la coma en un texto dado.


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Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman. (CCL- CMCT) 3.5.1. Conocer distintas clases de sintagmas reconociendo la categoría gramatical de su núcleo. E.A.1. Identifica los núcleos de varios sintagmas para clasificarlos. E.A.2. Crea sintagmas a partir de varios esquemas estructurales. 3.5.2. Descubrir la formación de oraciones a partir de varios sintagmas. E.A.1. Construye un breve texto a partir de sintagmas propuestos. 3.5.3. Reconocer los constituyentes de un sintagma nominal. E.A.1. Amplia la constitución de un sintagma nominal con actualizadores y complementos. E.A.2. Analiza los constituyentes de varios sintagmas nominales dentro de un texto. 3.5.4. Reconocer sintagmas adjetivales y distinguir valores significativos. E.A.1. Reconoce valores semánticos en distintos sintagmas adjetivales dentro de un texto. E.A.2. Reconoce si los sintagmas adjetivales complementan a un nombre o a un verbo dentro de un texto. E.A.3. Identifica la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo dentro de un texto. 3.5.5. Reconocer sintagmas adverbiales y sus constituyentes. E.A.1. Distingue sintagmas adverbiales dentro de un texto. Crit.AMLS.3.6. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. (CCL-CIEE) 3.6.1. Distinguir semánticamente distintos tipos de oraciones compuestas y sus nexos. E.A.1. Reconoce distintos valores semánticos de la oración subordinada. E.A.2. Sabe dónde empieza y dónde acaba una oración simple y una compuesta. E.A.3. Localiza los nexos que relacionan dos acciones en una oración compuesta. 3.6.2. Utilizar los signos de puntuación en la yuxtaposición. E.A.1. Reconoce casos de yuxtaposición en un texto dado. Crit.AMLS.3.7. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. (CCL-CAA) 3.7.1. Reconocer la importancia del contexto y de la intención comunicativa del emisor para el sentido de un texto. E.A.1. Dota de sentido a enunciados pensando en un contexto. E.A.2. Descubre el contexto para averiguar la intencionalidad comunicativa del emisor en un texto. 3.7.2. Analizar la coherencia de un texto. E.A.1. Reconoce fallos de coherencia en un texto. E.A.2. Señala las partes en que se organiza un texto. E.A.3. Organiza la información de un texto. E.A.4. Define coherencia. 3.7.3. Analizar la cohesión de un texto. E.A.1. Identifica expresiones que relacionan unas ideas con otras dentro de un texto. E.A.2. Reconoce palabras importantes y sinónimos dentro de un texto. E.A.3. Reconoce los rasgos lingüísticos que dotan de cohesión a un texto. E.A.4. Escribe un texto con coherencia y cohesión. E.A.5. Define cohesión. 3.7.4. Analizar la adecuación de un texto. E.A.1. Averigua el destinatario al que va dirigido un texto. E.A.2. Define adecuación. 3.7.5. Conocer los usos de la lengua en distintas situaciones y diferentes ámbitos sociales. E.A.1. Reconoce los rasgos coloquiales de la lengua oral en un texto. E.A.2. Escribe un texto con registro coloquial. E.A.3. Adapta un texto coloquial a un texto con un registro más formal. E.A.4. Identifica en un texto palabras que pertenecen a una jerga profesional. E.A.5. Prepara una encuesta para un programa de televisión sobre la evolución y desaparición de la jerga juvenil. Crit.AMLS.3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a las lenguas propias de Aragón y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. (CSC-CCEC) 3.8.1. Interpretar objetivamente el artículo tres de la Constitución española. E.A.1. Investiga sobre el artículo 3 del Título Preliminar de la Constitución Española. E.A.2. Opina sobre los derechos y deberes de los ciudadanos acerca de las lenguas y dialectos


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españoles. 3.8.2. Conocer la variedad geográfica del español. E.A.1. Reconoce algunos rasgos del español de América en un texto argentino. E.A.2. Nombra las lenguas, los dialectos y las hablas del territorio español. 3.8.3. Reconocer algunas palabras vascas, gallegas y catalanas. E.A.1. Clasifica en campos semánticos algunas palabras conocidas del vasco, el gallego y el catalán. E.A.2. Identifica similitudes entre el gallego, el catalán y el español. E.A.3. Aprende los días de la semana en gallego, catalán y vasco. E.A.4. Aprende a dar los buenos días en las cuatro lenguas oficiales. 3.8.4. Conocer los territorios españoles en que se hablan las lenguas cooficiales y los dialectos meridionales e históricos. E.A.1. Diseña un mapa lingüístico ubicando las lenguas y los dialectos que se hablan en España. E.A.2. Investiga sobre los dialectos de su región. 3.8.5. Reconocer algunos rasgos de los dialectos meridionales. E.A.1. Reconoce rasgos del andaluz en un texto. 3.8.6. Reconocer algunos rasgos de los dialectos históricos. E.A.1. Reconoce rasgos del leonés y del asturiano, así como sus semejanzas, en un texto. E.A.2. Reconoce rasgos que diferencian al aragonés del castellano. BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA Contenidos: Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de reconocimiento del mundo para lograr el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y consolidar el hábito lector. Introducción a la literatura a través de textos. Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales de los distintos géneros y subgéneros con intención lúdica y creativa. Realización de trabajos académicos sobre temas del currículo de literatura. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Crit.AMLS.4.1.Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (CCL-CAA) 4.1.1. Leer obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, afianzando su hábito lector. E.A.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias. Crit.AMLS.4.2. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector. (CCL-CAA-CIEE) 4.2.1. Reconocer las características del género lírico frente a otras tipologías del ámbito literario. E.A.1. Reconoce el valor transcendental de la poesía. E.A.2. Identifica la voz lírica, el destinatario y el mensaje en un poema. E.A.3. Reconoce el mensaje poético en un poema y la musicalidad y el ritmo en otro. E.A.4. Diferencia la intención comunicativa y los subgéneros en varios poemas. E.A.5. Analiza la métrica de un poema. E.A.6. Descubre la similitud formal de las antiguas canciones con las actuales. E.A.7. Reconoce la forma de un romance. E.A.8. Reconoce la forma de un soneto. E.A.9. Reconoce el ritmo interno de un poema en verso libre. E.A.10. Recita en voz alta un poema de Juan Ramón Jiménez y reconoce todos los elementos que justifican su lirismo. E.A.11. Descubre los sentimientos de Bécquer en un poema así como algunas figuras literarias.


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E.A.12. Escucha una canción actual y la interpreta como un poema. 4.2.2. Valorar la riqueza de nuestro patrimonio literario y la actualización de temas literarios. E.A.1. Reconoce temáticas similares en textos literarios de muy diferentes épocas. E.A.2. Comparte sus conocimientos sobre textos literarios y los ubica en el tiempo. 4.2.3. Valorar la creación literaria como manifestación de la sensibilidad artística y de los sentimientos, y como desarrollo de la imaginación. E.A.1. Crea una convocatoria para organizar un concurso literario en el centro escolar. E.A.2. Valora posibilidades y alternativas para celebrar el Día del Libro en el centro escolar. 4.2.4. Crearse una opinión formada sobre los géneros literarios. E.A.1. Justifica alguna preferencia sobre los géneros literarios. E.A.2. Recomienda una lectura literaria con razones convincentes y cuidando la coherencia, la cohesión y la adecuación. Crit.AMLS.4.3. Comprender textos literarios de dificultad media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género, recursos expresivos y tropos. (CCL-CCEC) 4.3.1. Conocer el significado de literatura y comprender otros significados metafóricos, personales y connotativos. E.A.1. Comprende el contenido de textos literarios para relacionarlos con algunas definiciones connotativas de literatura. E.A.2. Reconoce el significado de algunas metáforas aplicadas al hecho literario. E.A.3. Expresa visual y plásticamente qué es la literatura y lo explica oralmente. E.A.4. Opina acerca de una tesis sobre la experiencia lectora. 4.3.2. Identificar los recursos lingüísticos que caracterizan a la lengua literaria. E.A.1. Convierte su experiencia sobre un hecho cotidiano en un texto literario. E.A.2. Convierte en una noticia el contenido de un poema. E.A.3. Desarrolla la imaginación escribiendo la página de un diario. E.A.4. Reconoce figuras literarias en una canción. 4.3.3. Distinguir géneros literarios. E.A.1. Identifica brevemente los rasgos que distinguen cada género literario y lo aplica en la creación de un texto literario. 4.3.4. Reconocer la narración frente a otras tipologías del ámbito literario. E.A.1. Justifica el carácter narrativo de un texto por el punto de vista de la narración y el acontecimiento narrado. E.A.2. Identifica en un cuento los personajes, el espacio y el tiempo en qué tiene lugar, y descubre su moraleja. E.A.3. Adapta un cuento tradicional a la actualidad y lo lee ante un público. E.A.4. Identifica en un fragmento narrativo el narrador, el protagonista, el destinatario interno, el personaje secundario y el acontecimiento narrado. E.A.5. Identifica la presencia del narrador, del lugar en que ocurren los hechos y sus rasgos legendarios en un fragmento narrativo. E.A.6. Aplica los conocimientos sobre la narración al fragmento de una leyenda. 4.3.5. Reconocer los rasgos del género dramático frente a otras tipologías del ámbito literario. E.A.1. Lee en voz alta el papel de un personaje de un fragmento teatral. E.A.2. Justifica la pertenencia de un texto al género dramático. E.A.3. Justifica la pertenencia de un texto a un subgénero dramático. E.A.4. Lee dramatizando el papel de un personaje de un fragmento teatral. E.A.5. Reconoce todos los elementos característicos del género en un fragmento teatral. E.A.6. Realiza junto a otros un proyecto teatral atendiendo a los elementos parateatrales para su representación y para la promoción de una obra. 4.3.6. Comprender y reconocer todos los rasgos narrativos de “El monte de las ánimas”. E.A.1. Identifica la postura del narrador en cada una de las partes de la leyenda de Bécquer E.A.2. Resume una historia contenida en la leyenda. E.A.3. Valora el final de la leyenda para hacerla más creíble. E.A.4. Identifica los rasgos de los personajes protagonistas. E.A.5. Identifica los rasgos de otros personajes. E.A.6. Describe el espacio en que se desarrolla parte de la acción. E.A.7. Averigua elementos románticos que ambientan la acción. E.A.8. Descubre el hecho que desencadena el nudo. E.A.9. Resume el contenido de la leyenda y sabe estructurarlo. 4.3.7. Comprender y reconocer todos los rasgos poéticos de la “Sonatina”. E.A.1. Reconoce la estructura del contenido del poema-cuento de Darío E.A.2. Identifica al narrador del poema-cuento. E.A.3. Reconoce en el poema los pensamientos de la protagonista..


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E.A.4. Localiza la inserción de diálogos en el poema. E.A.5. Analiza el vocabulario modernista del poema. E.A.6. Consulta en el diccionario algunas palabras de difícil comprensión. E.A.7. Identifica figuras literarias que contribuyen al ritmo y a la musicalidad del poema. E.A.8. Explica una metáfora y una sinestesia. E.A.9. Analiza la métrica del poema. E.A.10. Recita el poema en voz alta. 4.3.7. Comprender y reconocer todos los rasgos teatrales de “Cuatro corazones con freno y marcha atrás”. E.A.1. Reconoce acciones secundarias en la comedia de Jardiel Poncela. E.A.2. Descubre el significado del título de la esta comedia. E.A.3. Identifica en los diálogos los temas de la obra. E.A.4. Valora la utilidad de los monólogos para comprender el sentido de la obra. E.A.5. Comprende el relevante papel de Emiliano en el conjunto y sentido de la obra. E.A.6. Valora la función de los personajes secundarios. E.A.7. Interpreta las exigencias de las acotaciones para montar un decorado. E.A.8. Resuelve complicadas escenas para llevarlas a un escenario. E.A.9. Reconoce el carácter “absurdo” de esta comedia. E.A.10. Reflexiona sobre el tema central de la comedia. Crit.AMLS.4.4.Redactar textos con intención literaria a partir de la lectura de textos ajustándose a las convenciones básicas de los principales géneros y subgéneros literarios reflexionando sobre la propia producción y la de sus compañeros. (CCL-CAA-CIEE) 4.4.1. Escribir textos literarios de diferente índole comunicativa. E.A.1. Construye en grupos una breve historia inspirada en un personaje. E.A.2. Inventa individualmente una breve historia inspirada en un personaje, en un tiempo y en un espacio, y con una clara intención comunicativa. E.A.3. Inventa un microcuento a partir de algunos consejos prácticos. E.A.4. Reconoce la utilidad de los cuentos y escribe uno para dar solución a un problema actual y personal. E.A.5. Crea, junto a otros, una colección de cuentos. E.A.6. Deduce, a partir de unos datos, una historia de misterio. 4.4.2. Recitar un poema. E.A.1. Inventa un haikú inspirado en la naturaleza o en un sentimiento personal. E.A.2. Recita un romance y lo convierte en un rap. 4.4.3. Dramatizar una obrita de teatro. E.A.1. Aprende a dramatizar un fragmento. E.A.2. Utiliza todos los recursos parateatrales para representar una obrita en el centro escolar. Crit.AMLS.4.5. Realizar trabajos académicos, orales o escritos, en soporte digital o en papel, sobre temas del currículo de literatura consultando fuentes variadas, citando adecuadamente y sistematizando progresivamente el aprendizaje de las claves y estrategias del discurso literario. (CCL- CD-CIEE) 4.5.1. Realizar trabajos académicos consultando recursos variados. E.A.1. Maneja fuentes idóneas para conocer la realidad más allá del entorno. E.A.2. Maneja fuentes fiables en Internet para la documentación en la creación de un trabajo académico. E.A.3. Reflexiona sobre las diferencias entre distintas fuentes referidas a un mismo tema o acontecimiento. E.A.4. Participa de manera activa en trabajos grupales. E.A.5. Asume tareas dentro del trabajo cooperativo. E.A.6. Comparte con otros una opinión personal y un trabajo individual E.A.7. Reconoce la satisfacción que provoca el trabajo creado e ideado por uno mismo BLOQUE 5: LA HISTORIA Contenidos: La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos.


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La Plena Edad Media en Europa (siglos XI, XII y XIII). Del feudalismo al renacer de la ciudad medieval. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico, gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura del siglo XVII. Crit.AMLS.5.1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. Utilizar el vocabulario histórico-artístico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. (CCL-CMCT-CS-CAA) 5.1.1. Conocer las formas de vida del Imperio romano. E.A.1. Conoce las etapas de la historia de Roma. E.A.2. Investiga y registra información sobre la domus romana. 5.1.2. Conocer y caracterizar las etapas de la Edad Media. E.A.1. Conoce el concepto de Edad Media. E.A.2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa y sus etapas. Crit.AMLS.5.2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. (CCL-CSC) 5.2.1. Conocer las formas de vida de los reinos germánicos. E.A.1. Identifica varios de los pueblos invasores y conoce su procedencia. 5.2.2. Comparar las formas de vida de los reinos germánicos con las formas de vida del Imperio Romano. E.A.1. Reconoce los principales reinos germánicos en imágenes y mapas. E.A.2. Describe mapas del Imperio carolingio. E.A.3. Explica el significado de ruralización. E.A.4. Razona los motivos de la coronación religiosa de Carlomagno. E.A.5. Establece relaciones entre los reinos germánicos y el Imperio romano. Crit.AMLS.5.3. Explicar la organización feudal, sus causas y sus consecuencias. (CD-CSC) 5.3.1. Conocer las características del feudalismo. E.A.1. Describe qué es el feudalismo. E.A.2. Reconoce la organización de un feudo. E.A.3. Explica cómo es la sociedad feudal. E.A.4. Analiza los castillos medievales y distingue sus partes. E.A.5. Investiga acerca de los torneos medievales y explica en qué consistían. 5.3.2. Identificar las principales órdenes religiosas y reconocer las partes y funciones de un monasterio medieval. E.A.1. Explica la diferencia entre el clero secular y el regular. E.A.2. Describe las funciones y las partes de los monasterios. E.A.3. Identifica las principales órdenes religiosas medievales y algunos de sus rasgos. E.A.4. Analiza la cultura medieval. Crit.AMLS.5.4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio- económicos, políticos y culturales. (CCL-CSC) 5.4.1. Conocer el origen y expansión del Islam, analizar sus características socioeconómicas, políticas y culturales e identificar los principales rasgos socioecómicos, políticos y culturales de Al-Ándalus. E.A.1. Comprende los orígenes del islam y su alcance posterior. E.A.2. Conoce los elementos esenciales de la doctrina musulmana. E.A.3. Reconoce las principales características de la cultura y del arte musulmán y los edificios más importantes. E.A.4. Comprende y explica los motivos de la conquista musulmana de al-Ándalus. E.A.5. Identifica los elementos musulmanes en una obra de arte andalusí. 5.4.2. Entender el proceso de Reconquista y repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica entre los siglos XI y XIII. E.A.1. Explica el proceso de Reconquista reconociendo los reinos cristianos que impulsaron el proceso hasta el siglo XI, describiendo su situación histórica.


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5.4.3. Analizar el proceso de evolución de Al-Ándalus en la península ibérica en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales. Resume la evolución de al-Ándalus entre los siglos XI y XIII. Explica qué son los reinos de taifas. Analiza e investiga acerca de la batalla de las Navas de Tolosa. E.A.1. Describe cómo era la economía, la sociedad y el arte de al-Ándalus entre los siglos XI y XIII. 5.4.4. Entender el proceso de la Reconquista y repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica entre los siglos XI-XIII. E.A.1. Interpreta el proceso de Reconquista entre los siglos XI-XIII. E.A.2. Explica las características de la repoblación entre los siglos XI-XIII. E.A.3. Reconoce la organización económica y social de los reinos cristianos entre los siglos XI-XIII. Crit.AMLS.5.5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. (CCL-CCEC) 5.5.1. Identificar el origen del arte románico y sus características principales. E.A.1. Explica qué es el arte románico y reconoce la importancia de las rutas de peregrinación. E.A.2. Identifica las características principales de la arquitectura románica e indaga en Internet. E.A.3. Explica las características principales de la escultura románica y su función didáctica. E.A.4. Distingue las características principales de la pintura románica y su función didáctica. 5.5.2. Reconocer el origen del arte gótico y sus características principales. E.A.1. Analiza el origen del arte gótico, reconoce los rasgos principales de la arquitectura y enumera los edificios más importantes. E.A.2. Reconoce las características principales de la escultura gótica e identifica las partes de una portada. 5.5.3. Identificar las características del arte mudéjar. E.A.1. Explica las características del arte mudéjar. 5.5.4. Reconocer los rasgos principales del arte nazarí y su principal construcción. E.A.1. Analiza las características del arte nazarí y de la Alhambra. Crit.AMLS.5.6. Explicar los cambios económicos sociales, políticos y culturales que supone el renacer de la ciudad medieval en el S.XIII. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales en el S.XIV. (CCL-CSC) 5.6.1. Reconocer el momento en que se produjo el renacimiento urbano. E.A.1. Explica cuándo se produce la recuperación urbana y las nuevas funciones que acogieron. E.A.2. Describe la estructura y principales elementos de las ciudades medievales europeas y andalusíes. E.A.3. Identifica las actividades urbanas de las ciudades medievales. 5.6.2. Explicar y localizar las principales rutas comerciales europeas medievales. E.A.1. Reconoce en un mapa de Europa las principales rutas comerciales. 5.6.3. Entender cómo se gobernaban las ciudades medievales e identificar las instituciones que existían. E.A.1. Explica las instituciones y los instrumentos de gobierno que se utilizaron para gobernar las ciudades medievales. 5.6.4. Identificar la cultura de las ciudades medievales. E.A.1. Reconoce los elementos culturales que aparecieron en las ciudades medievales. 5.6.5. Reconocer la situación de crisis y sus consecuencias económicas y sociales en Europa en los siglos XIV y XV. E.A.1. Señala las causas y el impacto demográfico, político y económico de la crisis del siglo XIV en Europa. 5.6.6. Analizar la situación política en la península ibérica en los siglos XIV y XV. E.A.1. Comprende las características y la formación de las instituciones políticas que existían en la península ibérica en los siglos XIV y XV. 2º PMAR BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos: Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.


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Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales. Crit.AMLS.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. (CCL-CAA) E.A.1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa..: Prepara un texto asociado a los recuerdos para exponerlo oralmente. E.A.1.3.: Comprende una entrevista para realizarla oralmente y evaluarla después. Crit.AMLS.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CCL-CAA) E.A.1.1.1 : Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y la estructura; reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral comunicativa del hablante. E.A.1.1.2 Lee y comprende un texto relacionado con el tema del eje central de la unidad. E.A.1.1.3 E.A.1.2.3. Interpreta conocimientos, informaciones y opiniones diversas. Crit.AMLS.1.3. Comprender el sentido global de textos orales (CCL-CSC) E.A.1.3.1: Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; E.A.1.3.2.: Identifica la información relevante, determina el tema. E.A.1.3.3.: Reconoce la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. Crit.AMLS.1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) (CCL). E.A.1.4.1 : Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. E.A.1.4.2 .: Conoce el concepto de exposición y reconoce en textos dados la intención comunicativa, rasgos lingüísticos propios de la exposición y estructura. E.A.1.4.3 .: Descubre el contexto para averiguar la intencionalidad comunicativa del emisor en un texto oral. E.A.1.4.4 Construye un texto oral coherente. E.A.1.4.5. Produce un texto con coherencia y cohesión y adecuado a los rasgos de la exposición. E.A.1.4.6. Reconoce los fallos de coherencia que afectan a la información desechable y al sentido global de un texto. Crit.AMLS.1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo (CCL-CAA). E.A1.5.1: Desarrolla habilidades lingüísticas para afrontar el proceso de hablar en público. Realiza presentaciones orales. E.A.1.5.2.: Expone un texto oral sobre un tema en situación formal. E.A.1.5.3.: Conoce y prepara un discurso del ámbito personal y social. E.A.1.5.4.: Prepara una entrevista para realizarla oralmente y evaluarla después. Crit.AMLS.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas (CCL-CSC) E. A.1.6.1: respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. E.A.1.6.2 .: Reflexiona sobre un tema de actualidad y se documenta.


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E.A.1.6.3 .: Participa oralmente en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. E.A.1.6.4 .: Escucha y participa en una tertulia, asumiendo las reglas de la interacción e intervención. E.A.1.6.5.: Defiende oralmente ideas personales. E.A.1.6.6.: Respeta las opiniones de los demás. BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Contenidos: Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Crit.AMLS.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos (CCL). E.A 2.1.: Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. E.A.2.1.2 .: Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. E.A.2.1.3 .: Escribe una noticia a partir de una documentación previa. Crit.AMLS.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos (CCL-CMCT). E.A 2.2.3: Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. Crit.AMLS.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás (CCL-CSC). E.A.2.3.1 : Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto E.A.2.3.2 .: Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. E.A.2.3.3 respeta las opiniones de los demás. Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo (CAA). E.A.2.4.1: Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. Crit.AMLS.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (CCL-CIE). E.A.2.5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Crit.AMLS.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso (CCL). E.A.2.6.1.: Resume y compone textos de distintos ámbitos integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Crit.AMLS.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal (CCL). E.A.2.7.1: Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Contenidos:


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La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Las variedades de la lengua Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración de la misma como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Crit.AMLS.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. (CCL-CAA). E.A 3.1.1: Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores en textos propios y ajenos. E.A 3.1.2: Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en los textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. Crit.AMLS.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (CCL-CAA) E.A.3.2.1: reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. Crit.AMLS.3.3. Comprender utilizar y valorar las relaciones semánticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. (CCL) E.A.3.3.1: reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. Crit.AMLS.3.4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario (CD). E.A.3.4.1.: utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y dentro del marco de la oración simple CCL- CMCT) E.A.3.5.1.: identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo toman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.


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Crit.AMLS.3.6. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. (CCL-CIEE) E.A.3.6.: Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando el sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva del emisor. Crit.AMLS.3.7: Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso (CCL). E.A.3.7.1: Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis, sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos) valorando su función en la organización del contenido del texto. Crit.AMLS.3.8.. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. (CCL-CAA) E.A.3.8.1 : Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. Crit.AMLS.3.9: Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa (CCL) E.A.3.8.2 .: Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor identificando las estructura y disposición de contenidos. Crit.AMLS.3.10. Conocer la realidad plurilingüe de España y la situación lingüística en Aragón, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.(CCL) E.A.3.10.1.: Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando como riqueza y evitando juicios de valor, asimismo explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo alguno de sus rasgos diferenciales. BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA Contenidos:

Plan lector.

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Crit.AMLS.4.1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (CCL-CAA). E.A.:4.1.1: Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. Crit.AMLS.4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas (CCL). E.A.4.2.1.: Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Crit.AMLS.4.3: Fomentar el gusto y el hábito por l lectura y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios (CCL-CAA-CIEE). E.A.4.3.1: Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


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Crit.AMLS.4.4. Redactar textos personajes de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CCL-CCEC) E.A.4.4.1.: Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. Crit.AMLS.4.5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información (CD-CIEE). E.A.4.5.1 : Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. E.A.4.5.2 : Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos. BLOQUE 5: EL MEDIO FÍSICO Contenidos: Introducción a la Geografía. La representación de la Tierra. Latitud y longitud. Tipos de mapas y técnicas de proyección cartográfica. El mapa topográfico. Sistemas de información geográfica. Procesos de formación, tipos de modelado, componentes básicos y formas de relieve. Medio físico de Aragón, España, Europa y el mundo: Relieve. Hidrografía. Clima: elementos y diversidad de paisajes. Zonas bioclimáticas. Medio natural: áreas y problemas medioambientales. Relación sociedad-medio ambiente. Crit.AMLS.5.1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta; el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y SIG (CMCT-CD) E.A.5.1.5: Sitúa en el mapa lugares concretos a través de coordenadas geográficas y SIG: E.A.5.2.2: Reconoce e identifica los diferentes tipos de mapas. Crit.AMLS.5.2. Tener una visión global del medio físico aragonés, español, europeo y mundial, de sus características generales y de sus procesos de cambio, entendiendo que sus componentes están interrelacionados y que condicionan la distribución de la población y las actividades humanas. (CCL- CMCT) E.A.5.2.1 : Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve aragonés, español, europeo y mundial. Utiliza con precisión y rigor el vocabulario geográfico para comentar imágenes de paisajes naturales o gráficos y mapas referidos a sus distintos componentes, describiendo como interactúan los elementos del relieve, la hidrografía, la vegetación o el clima y señalando cómo estos elementos pueden condicionar las actividades humanas. E.A.5.2.2 : Diferencia entre los medios favorables y los medios hostiles para la distribución de la población e identifica algunos de ellos en el mundo, España y Aragón. Crit.AMLS.5.3. Describir las peculiaridades de este medio físico, insistiendo en la singularidad del medio físico español. E.A.5.3.1: Enumera las características físicas propias de la Península. Crit.AMLS.5.4.Situar en el mapa de Aragón y de España las principales unidades y elementos del relieve de nuestra comunidad o de la Península, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. Establecer unidades geomorfológicos (CMCT_CAA). E.A.5.4.1: Realiza un actividad interactiva para localizar unidades geomorfológicos de España o de Aragón. E.A.5.4.2: localiza en un mapa los conjuntos bioclimáticos de España o de Aragón. Crit.AMLS.5.5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y aragonés (CMCT). E.A.5.5.1: Identifica y describe los diversos conjuntos bioclimáticos a partir de imágenes o de documentos gráficos. Crit.AMLS.5.6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo (CCL-CMCT). E.A.5.6.1 : enumera las características básicas del medio físico de Europa. Crit.AMLS.5.7.Situar en el mapa, conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo (CMCT). E.A.5.6.2 .: Localiza en un mapa de Europa, en el papel o digital, las unidades geomorfológicos básicas.


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Crit.AMLS.5.8.Situar en el mapa, conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo CCL-CMCT) E.A.5.8.1 : Localiza en un mapa de Europa los diferentes espacios bioclimáticos. E.A.5.8.2 : Compara dos o más paisajes europeos indicando los elementos bioclimáticos determinantes. Crit.AMLS.5.9. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los de grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características (CCL-CMCT-CAA). E.A.5.9.1 : Realiza una actividad interactiva para localizar las unidades de relieve y los principales ríos de cada continente. E.A.5.9.2 : Enumera las grandes zonas climáticas del planeta y señala las características básicas de cada una de ellas. E.A.5.9.3 : Ubica las zonas climáticas del planeta en un mapa de forma aproximada BLOQUE 6: EL ESPACIO HUMANO Contenidos: Aragón, España, Europa y el Mundo: la población. Modelos demográficos. Movimientos migratorios. La organización política: tipos de estados y organizaciones supranacionales. La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Aragón. La Unión Europea: instituciones y políticas. La organización territorial. La ciudad y el proceso de urbanización. Los retos del medio rural. Actividades humanas: Áreas productoras del mundo y de España. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según la actividad económica. Los tres sectores. La economía española y aragonesa. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible. Desarrollo y subdesarrollo. Los retos del mundo globalizado. Crit.AMLS.6.1.Analiza las características de la población española y aragonesa, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios (CD-CSC) E.A.6.1: Indaga sobre la evolución temporal y especial de la población española en general, y de Aragón en particular. Crit.AMLS.6.2.Conocer la organización territorial y política de Aragón y de España en el contexto de la UE y del mundo globalizado (CAA-CSC). E.A.6.2.1: completa un mapa político de España y Aragón. Crit.AMLS.6.3. Identifica los principales paisajes humanizados españoles, clasificándolos por comunidades autónomas (CSC-CCEC). E.A.6.3.1: Realiza un álbum digital con los diversos paisajes humanizados de España distinguiendo, en la medida de lo posible, las Comunidades Autónomas y Ciudades Autónomas.Crit.AMLS.6.4. Analizar la población europea, en cuando a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población (CCL-CSC) E.A.6.4.1: averigua la evolución temporal y espacial de la población europea. Crit.AMLS.6.5.Reonocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas (CAA-CSC). E.A.6.5.1: Analiza las políticas económicas de la UE a través de textos de periódicos. Crit.AMLS.6.6. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa (CCL-CSC) E.A.6.6.1: elabora una tabla comparativa con las ventajas e inconvenientes del desarrollo urbano europeo. Crit.AMLS.6.7.Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones (CCL-CSC) E.A.6.7.1: Señala los factores que influyen en los movimientos migratorios a partir de textos, gráficos o mapas. Crit.AMLS.6.8. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones (CCL-CSC) E.A.6.8.1: Debate sobre el concepto de “desarrollo sostenible” proponiendo ejemplos viables. Crit.AMLS.6.9. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el de España, relacionando su ubicación con las diversas zonas climáticas. E.A.6.9.1: Explica las relaciones que existen entre las zonas climáticas y la explotación de los recursos naturales. Crit.AMLS.6.10. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo y en España y describir los actuales procesos de deslocalización (CSC-CAA) E.A.6.10.1.: Define el concepto de deslocalización y planeta ejemplos a escala local y mundial. Crit.AMLS.6.11.Identifica el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones (CD-CA).


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E.A.6.11.1: Escoge una gran ciudad y señala al menos cinco efectos económicos en su entorno. Crit.AMLS.6.12.Analiza, entre otros recursos, gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados (CD-CAA) E.A.6.12.1: Relaciona gráficas y otro tipo de representaciones visuales con países desarrollados o en vías de desarrollo. Crit.AMLS.6.13. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. E.A.6.13.1: realiza un trabajo sobre los conflictos internacionales actuales señalando su ubicación, factores, desarrollo, y otros elementos característicos.


Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 37 semanas y considerando el tiempo semanal asignado a esta materia, podemos hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación: 1º PMAR: 8 horas a la semana Vamos a introducir diferentes alteraciones en la secuenciación lógica de las Unidades Didácticas, en todo caso muy leves, con la finalidad sobre todo de promediar las correspondientes a Historia y Geografía a lo largo de las tres Evaluaciones. Creemos que de esta manera queda una secuenciación bastante más equilibrada de cara a la comprensión de los alumnos. De cualquier modo, esta secuenciación puede sufrir (y sin duda será así) alteraciones debido a la propia dinámica de la asignatura y a las necesidades de los alumnos.

LENGUA Y LITERATURA

EVALUACIÓN UNIDADES TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN 1-2 50 sesiones



TOTAL SESIONES LENGUA 135 sesiones

GEOGRAFÍA E HISTORIA


1ª EVALUACIÓN 8 48 sesiones



TOTAL SESIONES GEOGRAFÍA 135 sesiones

2º PMAR: 7 horas a la semana

LENGUA Y LITERATURA



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TOTAL SESIONES LENGUA 135 sesiones

GEOGRAFÍA E HISTORIA





TOTAL SESIONES GEOGRAFÍA 99 sesiones


Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias clave.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática - Observación constante del trabajo en casa y en el aula. - Revisión de los cuadernos de clase. - Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. Analizar las producciones de los alumnos - Cuaderno de clase. - Diario de clase. - Resúmenes. - Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). - Producciones escritas. - Trabajos monográficos. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos - Debates - Puestas en común.


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- Diálogos - Entrevistas. Realizar pruebas específicas - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema, en grupo o individualmente. - Resolución de ejercicios - Autoevaluación - Coevaluación

El proceso de evaluación en la ESO

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Constatará los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el de consecución de los objetivos. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa.

Remitimos al apartado anterior “Contenidos detallados en bloques”.

13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia

1ºPMAR

Comprender las ideas principales y secundarias de textos orales o escritos resumiendo su contenido o elaborando un esquema.

Conocer los elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, código y canal.

Distinguir entre comunicación verbal y no verbal.

Diferenciación entre lengua oral y lengua escrita.

Conocimiento y distinción de los géneros literarios: la narración, la lírica y el teatro.

Conocimiento y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, los determinantes, el verbo, los pronombres, las preposiciones, el adverbio y las conjunciones.

Análisis morfológico de la conjugación verbal: número, persona, tiempo y modo.

Construcción de familias léxicas y campos semánticos.

Reconocimiento de la sinonimia, antonimia, polisemia, hipónimos e hiperónimos.

Conocimiento y distinción de los textos narrativos, descriptivos y dialogados, aplicando las características de cada tipo de texto.

Leer en voz alta (articulación y entonación) y comprender el texto leído.

Conocer y usar las normas ortográficas.

Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer los principales recursos lingüísticos que aparecen en él.

Producir textos con intención literaria.

Identificar el género literario de un texto, reconocer sus rasgos estructurales básicos y emitir una opinión personalizada sobre los aspectos más destacados del contexto


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cultural, social e histórico en que aparecen.

Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos.

2ºPMAR

Captar las ideas esenciales de textos orales y escritos, y reproducir su contenido en textos escritos aportando una opinión personal.

Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, pequeños trabajos de síntesis realizados individualmente o en equipo.

Producir textos escritos de diferentes tipos: narrativos, descriptivos, dialogados.

Identificar el sujeto y sus complementos, los diferentes complementos verbales y su estructura.

Conocer y usar las normas ortográficas.

Analizar, elaborar e interpretar distintos tipos de planos, mapas, tablas estadísticas y gráficos.

Conocer e identificar los diferentes tipos de climas que existen en nuestro planeta.

Identificar la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano y los grandes ejes de comunicación a nivel nacional y mundial.

Identificar y localizar las Comunidades Autónomas españolas, los Estado europeos, así como los principales países y áreas económicas y culturales del mundo.

Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su distribución.

Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución mundial. Describir los efectos medioambientales de la actividad humana.

Identificar el género literario de un texto, reconocer sus rasgos estructurales básicos y emitir una opinión personalizada sobre los aspectos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

Centrar cronológica y espacialmente algunos de los hechos históricos más relevantes de los temas estudiados.

Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje.

Conocer las principales instituciones de la Unión Europea y su funcionamiento. Identificar los estados miembros y los de la ampliación.


1ºPMAR

Comprender las ideas principales y secundarias de textos orales o escritos resumiendo su contenido o elaborando un esquema.

Conocer y distinguir los géneros literarios: la narración, la lírica y el teatro.

Obtener información a través de fuentes y medios variados sobre temas geográficos, históricos o literarios.

Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales y escritos y reproducir su contenido en textos escritos aportando una opinión personal.

Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, pequeños trabajos de síntesis realizados individualmente o en grupo, utilizando los conceptos y la terminología propia de la Historia y de la Literatura.

Identificar las diferentes categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, verbo, pronombres, preposiciones, adverbio y conjunciones.

Conocimiento y uso de las normas ortográficas.

Leer en voz alta (articulación y entonación) y comprender el texto leído.

Producir textos con intención literaria.

Identificar el género literario de un texto, reconocer sus rasgos estructurales básicos y emitir una opinión personalizada sobre los aspectos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos.

2ºPMAR


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Obtener información a través de fuentes y medios variados sobre temas geográficos, históricos o literarios.

Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales y escritos, y reproducir su contenido en textos escritos aportando una opinión personal.

Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, pequeños trabajos de síntesis realizados individualmente o en equipo, utilizando los conceptos y la terminología propia de la Geografía y de la Literatura.

Producir textos escritos de diferentes tipos: narrativos, descriptivos, dialogados.

Identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes complementos verbales y su estructura.

Conocimiento y uso de las normas ortográficas.

Analizar, elaborar e interpretar distintos tipos de planos, mapas, tablas estadísticas y gráficos como instrumentos de información y análisis geográfico. Conocer e identificar los diferentes tipos de climas que existen en nuestro planeta.

Identificar la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano y los grandes ejes de comunicación a nivel nacional y mundial.

Identificar y localizar las Comunidades Autónomas españolas, los Estados europeos, así como los principales países y áreas económicas y culturales del mundo.

Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su distribución. Localizar los principales ejes de transportes y comunicaciones.

Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución mundial. Describir los efectos medioambientales de la actividad humana y proponer soluciones para un consumo racional.

Compara los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España.

Identificar el género literario de un texto, reconocer sus rasgos estructurales básicos y emitir una opinión personalizada.

Establecer relaciones entre autores y obras que constituyen un referente de importancia en la historia de la literatura y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

Centrar cronológica y espacialmente algunos de los hechos históricos más relevantes.

Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para analizar problemas, construir significados de forma colectiva y solucionar conflictos a través de la elaboración de informes y la participación en debates.

Conocer las principales instituciones de la Unión Europea y su funcionamiento. Identificar los estados miembros.

13.7. Criterios de calificación

Criterios generales de calificación Como norma general se establecen como criterios previos de calificación los siguientes:

Una expresión correcta sin errores ortográficos graves, con riqueza léxica adecuada, con coherencia y cohesión textual. (hasta un máximo de 1 punto de penalización).

Claridad, orden y limpieza en la presentación del cuaderno de trabajo y de cualquier actividad, prueba o trabajo (hasta 1 punto).

El nivel de progresión y participación en la materia durante el curso.

Una asistencia regular a las clases y actividades programadas. Además de esto, se valorarán los siguientes aspectos debidamente documentados en el cuaderno del docente:

No realizar las tareas de forma sistemática.

No traer frecuentemente el material para el buen aprovechamiento de la hora lectiva.

Realizar actividades ajenas a las correspondientes en la hora lectiva de la materia.

Cualquier tipo de conducta reiterativa contraria a las normas de convivencia. El curso consta de tres trimestres; en cada uno de ellos se realizarán un mínimo de dos pruebas escritas, es decir, al menos seis pruebas o exámenes. La materia que entre en cada uno dependerá de la marcha del curso, pero será especificada por la profesora con antelación.


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A lo largo del curso se realizarán al menos tres lecturas obligatorias para superar el curso. La comprobación de las lecturas se podrá llevar a cabo mediante un cuestionario aparte o un trabajo cuyas pautas de redacción darían los profesores de la materia. Ortografía: tanto en los exámenes como en las redacciones, se podrá descontar hasta un punto de la nota. Se descontará 0.1 por cada error. Por lo que respecta al alumnado que no se presente a pruebas de evaluación por causa justificada (por enfermedad u otras de fuerza mayor) se considerarán los siguientes casos:

Si se produce la falta de asistencia en una de las pruebas parciales de una evaluación, deberá realizar dicha prueba el día que se fije por parte del docente.

Si se trata de la incomparecencia a la prueba final de recuperación, el alumno/a realizará la prueba pertinente en la fecha en que se programe la prueba final extraordinaria.

Si afecta a la prueba final extraordinaria el docente y, en su caso, la Junta de Evaluación podrían decidir, antes de que se celebre la sesión de evaluación final, una alternativa para que el alumno/a no obtenga una calificación no positiva.

Con respecto al alumnado que no se presente a alguna prueba de forma injustificada, se considerará la calificación mínima, sin oportunidad de repetirla. Los elementos a valorar en actividades y/o trabajos tales como corrección de las tareas de casa, ejercicios obligatorios, exposiciones escritas o sencillos estudios de análisis o exploración serán, por su parte, los siguientes:

Contenido de las respuestas y análisis a las cuestiones planteadas.

Una expresión correcta con la aplicación práctica de las principales normas sintácticas, gramaticales y ortográficas, con riqueza léxica adecuada, con coherencia y cohesión textual.

Claridad, cuidado, orden y limpieza en la presentación de la actividad y/o del cuaderno de trabajo en los plazos determinados por el docente.

Desarrollo del propio esfuerzo y de la autonomía.

Desarrollo del trabajo en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. Contribución de los diferentes apartados a la calificación de cada evaluación La contribución de los distintos apartados o bloques a la calificación de cada evaluación se realizarán de la siguiente manera: 1ºPMAR

Parte teórica: 60 %, correspondientes a las pruebas escritas.

Parte práctica: 40%. La evaluación es continua y los contenidos vistos en las unidades didácticas se acumulan. La calificación final será el promedio de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. Debe tenerse en cuenta que la calificación obtenida en la evaluación inicial no contribuye a la calificación parcial ni final. Al respecto, si en la calificación de la materia, tanto en las Evaluaciones Ordinarias como en la Final, el alumnado obtiene una calificación inferior a 5 se entiende que la evaluación no ha sido superada de forma positiva y, por tanto, la materia correspondiente a dicha evaluación deberá ser superada en las pruebas de recuperación celebradas a lo largo del curso o en la correspondiente al mes de septiembre. Los alumnos que copien, total o parcialmente, en las pruebas de TODO TIPO, serán automáticamente calificados con un cero en la misma prueba. Dado el carácter del SIGAD y la necesidad de redondear las notas correspondientes a cada una de las Evaluaciones, se procederá de la siguiente forma:


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El redondeo por arriba se producirá siempre que la nota correspondiente sea igual o superior a X,75.

El redondeo a la baja se producirá siempre que la nota correspondiente sea inferior a X,75.

Al respecto, cuando el redondeo sea a la baja, el profesor de la materia guardará los decimales sobrantes, que se sumarán a la Nota correspondiente a la Evaluación Final. 2ºPMAR

Parte teórica: 60 %, correspondientes a las pruebas escritas.

Parte práctica: 40%. La evaluación es continua y los contenidos vistos en las unidades didácticas se van acumulando. La calificación final será el promedio de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones, siempre que se alcance una nota media de 4 en el tercer trimestre. Debe tenerse en cuenta que la calificación obtenida en la evaluación inicial no contribuye a la calificación parcial ni final. Pérdida del derecho a la evaluación continua Se podrá perder el derecho a la evaluación continua, cuando el alumnado presente un 15% de faltas sin justificar del total de las que componen el curso. Esta pérdida del derecho a la evaluación continua se traducirá en la no realización de las pruebas programadas y que han sido detallados más arriba y el alumnado realizará un único examen final, escrito y práctico, de toda la materia. Calificación final ordinaria 1ºPMAR La calificación de la evaluación final será la media aritmética de la nota de las tres evaluaciones parciales y se considerará que dicha evaluación es superada positivamente si la calificación final de la materia en el proceso de evaluación ordinaria el alumnado obtiene como resultado del promedio de las calificaciones de las tres evaluaciones parciales una calificación mínima de 5. El alumno que no supere dicha Evaluación final ordinaria tendrá derecho a presentarse a una Evaluación extraordinaria en el mes de septiembre, como se detalla posteriormente. 2ºPMAR La calificación de la evaluación final será la media aritmética de la nota de las tres evaluaciones parciales y se considerará que dicha evaluación es superada positivamente si la calificación final de la materia en el proceso de evaluación ordinaria el alumnado obtiene como resultado del promedio de las calificaciones de las tres evaluaciones parciales una calificación mínima de 4.5 Si en la calificación final de la materia en el proceso de evaluación ordinaria el alumnado obtiene una calificación inferior a 4.5 se entiende que la evaluación o evaluaciones con una nota inferior a 5 no han sido superadas de forma positiva y, por tanto, la materia correspondiente a dicha o dichas evaluaciones deberán ser superadas en la prueba de recuperación final de curso celebrada en el mes de septiembre. El docente se reserva el derecho de matizar la nota final de acuerdo a la actitud del alumnado a lo largo del curso y su disposición en el trabajo de aula, cuyo instrumento de evaluación es la observación continua. Prueba de recuperación ordinaria de junio 2ºPMAR


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Al alumnado con calificación final de la materia inferior a cuatro puntos y medio y que no ha superado positivamente una o varias evaluaciones, se le propondrá asistir a la prueba final de recuperación de la evaluación(es) suspendida(s) que se celebrará en junio, antes de finalizar el curso. Para su superación con éxito será necesario obtener una calificación mínima de 5 en el conjunto global de la prueba. En caso de obtener una calificación inferior a 5, se considerará que el alumno/a no ha superado con éxito la materia en el presente curso. Esta prueba de recuperación ordinaria por evaluaciones del mes de junio versará acerca de contenidos mínimos. Para su superación con éxito será necesario obtener una calificación mínima de 5. En caso de obtener una calificación entre 6 y 10, la nota final nunca podrá ser superior a 5, dado que la prueba versaba sobre contenidos mínimos. En caso de obtener una calificación inferior a 5, se considerará que el alumno/a no ha superado con éxito la materia en el presente curso y se convocará al alumnado a la prueba de recuperación extraordinaria de septiembre. Prueba de recuperación extraordinaria de septiembre 1 y 2º PMAR Al alumnado que no haya superado con éxito la Asignatura en el mes de junio, se le propondrá un plan de trabajo mediante fichas y/o actividades con el fin de preparar la prueba global extraordinaria de septiembre. Este dossier de fichas y actividades debe ser presentado el día de la celebración de la prueba global extraordinaria como requisito imprescindible para una evaluación y calificación de dicha prueba global. Esta prueba global será similar a las fichas y actividades propuestas en el dossier. Esta prueba global extraordinaria de septiembre versará acerca de contenidos mínimos. Para su superación con éxito será necesario obtener una calificación mínima de 5. En caso de obtener una calificación inferior a 5, se considerará que el alumno/a no ha superado con éxito la materia en el presente curso.

14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

Los mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas serán, esencialmente, los siguientes: a. Cuaderno del docente, donde se registrarán como criterios de valoración los siguientes aspectos:

Seguimiento de la asistencia regular a clase.

Seguimiento de las incidencias que a lo largo del curso pudiera ocasionar el escolar.

Seguimiento del desarrollo de actividades, procedimientos y actitudes. b. Análisis de resultados de la evaluación.

Estudio transversal: análisis comparativo de los resultados del actual curso académico con los resultados de anteriores cursos académicos.

Estudio longitudinal: análisis comparativo del ámbito con los resultados de la evaluación anterior. Esta comparación se podrá efectuar a partir de la 2ª evaluación.


CURSO 2019 – 2020


Nombre Alvaro Casanova Flor de Lis

Cargo Profesor del Área de Física y Química

Fecha Septiembre de 2019

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PROGRAMACIÓN AMBITO CIENTIFICO TECNOLÓGICO 1ºPMAR

1. Índice:

1. Índice: ...............................................................................................................................1 2. Profesorado: .....................................................................................................................2 3. Introducción. .....................................................................................................................2 4. Objetivos generales de área .............................................................................................2 5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. ..........................3 6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. ....................................4 7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar ..................................................4 8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. ............................................................................................5 9. Respuesta educativa inclusiva: actuaciones de intervención educativa generales y específicas. ...............................................................................................................................5 10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. .........................................................................................................................6 11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. .......................................................................................................................6 12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. ........................................................................................................7 13. Programaciones por cursos ..........................................................................................7 13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas ............................................7 32.1. Secuenciación de los contenidos y temporalización ...................................................14 32.2. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. ....................................................14 32.3. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia ..............................................16 32.4. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia ............................17 32.5. Criterios de calificación ...............................................................................................17 33. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. ...........................................................17

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2. Profesorado: Álvaro Casanova Flor de Lis

3. Introducción. Los alumnos encuadrados en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento presentan unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos para el segundo curso del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de 2º de ESO son los siguientes:

4. Objetivos generales de área Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias clave al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a la funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del aprendizaje. Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para conseguir una actitud activa y participativa de estos. Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo constante del profesor resaltando los logros del alumno y la autoevaluación de éste en determinados momentos del proceso de aprendizaje. La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo. Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos que ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción imprescindible estará encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solo posteriormente. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015), establece los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito científico y matemático que incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas. La Comunidad Autónoma de Aragón ha seleccionado los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables esenciales de cada materia que conforman el ámbito. La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta esta selección, especificados en la siguiente normativa:

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).

• Orden EDC/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación



primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).

• Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. Relación de competencias: CCL.- Competencia comunicación lingüística CMCT.- Competencia matemática y en ciencias y tecnología CD.- Competencia digital CAA.- Aprender a aprender CSC.- Competencias sociales y cívicas. CCEC.- Conciencia y expresiones culturales. CIEE.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Contribución de la materia para la adquisición de las competencias básica (CCL). La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el dominio de las demás materias. Competencia en comunicación lingüística. (CCL) El ámbito científico-matemático amplía las posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos. A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de fenómenos, textos científicos, etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) La mayor parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural. Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas. Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos, con el fin de utilizar espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece. Competencia digital (CD) El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologías. La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución. Competencia de aprender a aprender (CAA) En el ámbito científico-matemático es muy importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y



estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos. Competencias sociales y cívicas (CSC) Como docentes, preparamos al alumnado para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc. Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC) Los conocimientos que los alumnos adquieren en este ámbito les permiten valorar las manifestaciones culturales vinculadas a la ciencia. Más concretamente en la Comunidad Autónoma de Aragón, los alumnos podrán entender, por ejemplo, la evolución de las explotaciones mineras turolenses, la tradición hidroeléctrica de los ríos pirenaicos o el diseño de las múltiples herramientas de labranza que podemos ver en museos etnológicos. A través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE) El trabajo en esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico. De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo.

6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. Leer es una de las principales herramientas de construcción del conocimiento, por eso leer es una actividad que no solo se limita a proporcionarnos información o a conocer lo que no sabíamos, leer es mucho más, por eso si queremos que nos ayude a adquirir conocimientos y construir mundos con significado propio ha de ajustarse a unas reglas: para que lo leído no se quede en una mera anécdota superficial, para que nos aporte auténtico conocimiento, es necesario saber leer. En el ámbito de divulgación del conocimiento ocupa un lugar relevante la prensa. Los periódicos ofrecen noticias, interpretaciones, modelos e imágenes del mundo cotidiano: deportes, problemas sanitarios, enseñanza, premios literarios, cuestiones medioambientales… y así es como nos encontramos con un nuevo aliado a la hora de enseñar y aprender: la prensa, que, situada en el cruce de caminos donde convergen lectura, conocimiento y actualidad se presenta ante nosotros como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador La utilización de los textos periodísticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje contribuye, por una parte a desarrollar una facultad esencial (la de la lectura comprensiva) y constituye por otra, un eficaz factor de motivación ya que los sucesos cotidianos y los problemas percibidos como reales estimulan el interés de los alumnos. En cada bloque de contenidos se propondrá la lectura de los textos que aparecen en el libro de texto de los alumnos, con su posterior comentario y reflexión.

7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar El contenido globalizado de esta área sólo es abarcable si para su puesta en práctica se dispone de los recursos propios de las áreas de referencia. Los grupos de PMAR, como cualquier otro del segundo ciclo de la ESO, deberán utilizar los laboratorios del Instituto en la medida que corresponda a sus necesidades y a las posibilidades del centro. Y no sólo los



ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º

BLOQUE 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes Crit.AMCM.1.7. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en los

laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

CMCT-CSC

Crit.AMCM.1.8. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL-CMCT-CD

Crit.AMCM.1.9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

CCL-CMCT

Crit.AMCM.1.10. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

CMCT

Crit.AMCM.1.11. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

CMCT-CSC

Crit.AMCM.1.12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT-CAA-CIEE

Crit.AMCM.1.13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. CMCT-CAA

Crit.AMCM.1.14. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico –matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CCL-CMCT-CAA

Crit.AMCM.1.15. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, estadísticos y representaciones gráficas. CMCT-CD

Crit.AMCM.1.16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL-CD-CAA-CSC

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 2: La biodiversidad en el planeta. Ecosistemas CONTENIDOS: • La célula. • Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. • Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres

vivos. • Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas,

Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.

• Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.

• Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.

• Características principales, nutrición, relación y reproducción. • Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

o Ecosistemas acuáticos. o Ecosistemas terrestres. o Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. o Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. o El suelo como ecosistema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE Crit.AMCM.2.1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y

determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT

Crit.AMCM.2.2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CMCT-CAA

Crit.AMCM.2.3. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

CMCT

Crit.AMCM.2.4. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. CMCT Crit.AMCM.2.5. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación

del medio ambiente. CSC



ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 3: La materia CONTENIDOS: • Propiedades de la materia. • Estados de agregación. • Cambios de estado. • Modelo cinético-molecular. • Sustancias puras y mezclas. • Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE Crit.AMCM.3.1. Reconocer las propiedades generales y características

específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT-CSC

Crit.AMCM.3.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT

Crit.AMCM.3.3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. CMCT

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas. Energía CONTENIDOS: • Las fuerzas. • Efectos. • Velocidad media. • Fuerzas en la naturaleza. • Energía. • Unidades. • Tipos. • Transformaciones de la energía y su conservación. • Energía térmica. • El calor y la temperatura. • La luz y el sonido. • Energía eléctrica. • Fuentes de energía. • Uso racional de la energía. • Aspectos industriales de la energía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE Crit.AMCM.4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios de estado

de movimiento y de las deformaciones. CMCT

Crit.AMCM.4.2. Establecer el valor de la velocidad media de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo y diferencia entre velocidad media e instantánea.

CMCT-CD

Crit.AMCM.4.3 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos y distinguir entre masa y peso, midiendo la masa con la balanza y el peso con el dinamómetro. Calcular el peso a partir de la masa y viceversa.

CMCT

Crit.AMCM.4.4. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT

Crit.AMCM.4.5. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. CMCT-CSC

Crit.AMCM.4.6. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. CMCT

Crit.AMCM.4.7. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT

Crit.AMCM.4.8. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT

Crit.AMCM.4.9. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones.

CMCT

Crit. AMCM.4.10. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio. CMCT

Crit. AMCM.4.11. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

CSC

Crit. AMCM.4.12. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique el consumo responsable y aspectos económicos y medioambientales.

CSC

Crit. AMCM.4.13. Conocer la percepción, la propagación y los aspectos de la luz y del CMCT-CSC

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sonido relacionados con el medioambiente. Crit. AMCM.4.14. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos

de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CMCT-CSC

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 5: Aritmética Contenidos: • Divisibilidad de los números naturales. • Criterios de divisibilidad. • Números primos y compuestos. • Descomposición de un número en factores primos. • Múltiplos y divisores comunes a varios números. • Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. • Números negativos. • Significado y utilización en contextos reales. • Números enteros. • Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. • Operaciones con calculadora. • Fracciones en entornos cotidianos. • Fracciones equivalentes. • Comparación de fracciones. • Representación, ordenación y operaciones. • Números decimales. • Representación, ordenación y operaciones. • Relación entre fracciones y decimales. • Conversión y operaciones. • Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. • Operaciones. • Jerarquía de las operaciones. • Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). • Aumentos y disminuciones porcentuales. • Razón y proporción. • Magnitudes directa e inversamente proporcionales. • Constante de proporcionalidad. • Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o

variaciones porcentuales. • Repartos directa e inversamente proporcionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

14. Crit.AMCM.5.1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

CMCT-CD

15. Crit.AMCM.5.2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.

CMCT

16. Crit.AMCM.5.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

CMCT

17. Crit.AMCM.5.4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes.

CMCT



ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 5: Aritmética

18. Crit.AMCM.5.5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

CMCT

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 6: Geometría Contenidos: • Elementos básicos de la geometría del plano. • Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad. • Lugar geométrico. • Ángulos y sus relaciones. • Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades. • Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales. • Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relaciones. • Medida y cálculo de ángulos de figuras planas. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. • Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples. • Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares. • Triángulos rectángulos. • El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones. • Semejanza: figuras semejantes. • Criterios de semejanza. • Razón de semejanza y escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos

semejantes. • Teorema de Thales. • División de un segmento en partes proporcionales. • Aplicación a la resolución de problemas. • Poliedros y cuerpos de revolución. • Elementos característicos, clasificación. • Áreas y volúmenes. Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. • Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico. • Geometría del espacio. • Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones

geométricas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

19. Crit.AMCM.6.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas.

CMCT

20. Crit.AMCM.6.2. Utilizar estrategias de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución.

CMCT



ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 6: Geometría

21. Crit.AMCM.6.3. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos.

CMCT

22. Crit.AMCM.6.4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

CMCT

Crit.AMCM.6.5. Utilizar el teorema de Thales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.

CMCT

23. Crit.AMCM.6.6. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos, etc.).

CMCT

24. Crit.AMCM.6.7. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

CMCT-CCEC

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 7: Álgebra Contenidos: • Iniciación al lenguaje algebraico. • Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al

algebraico y viceversa. • El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. • Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y

regularidades. • Valor numérico de una expresión algebraica. • Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. • Transformación y equivalencias. Identidades. • Operaciones con monomios y polinomios. • Ecuaciones de primer grado con una incógnita. • Resolución. Interpretación de las soluciones. • Ecuaciones sin solución. • Resolución de problemas.


25. Crit.AMCM.7.1. Describir situaciones cambiantes utilizando el lenguaje algebraico para expresarlas y operar con ellas.

26. CMCT



ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 7: Álgebra

27. Crit.AMCM.7.2. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

28. CMCT

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 8: Estadística Contenidos: • Población e individuo. • Muestra. • Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. • Variable continúa. • Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. • Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. • Agrupación de datos en intervalos. • Diagramas de barras, y de sectores. • Polígonos de frecuencias. • Medidas de tendencia central. • Cálculo e interpretación. • Medidas de dispersión.


29. Crit.AMCM.8.1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.

CMCT

30. Crit.AMCM.8.2. Calcular e interpretar las medidas de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.

CMCT

31. Crit.AMCM.8.3. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada.

CMCT-CD

32. Crit.AMCM.8.4. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.

CCL-CMCT-CSC

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1º BLOQUE 9: Proyecto de investigación Contenidos: Proyecto de investigación en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE Crit.AMCM.9.1. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre

ellas y los métodos empleados para su obtención. CD

Crit.AMCM.9.2. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC Crit.AMCM.9.3. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL-CMCT-CCEC



32.1. Secuenciación de los contenidos y temporalización Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el completado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar del Ámbito Científico y Matemático de 2º de la ESO, distribuido en nueve bloques, con la siguiente distribución en las 33 semanas del curso escolar, organizadas a lo largo del curso dependiendo de las necesidades de los alumnos, intercalando en cada trimestre unidades con contenidos de Matemáticas, Física y Química y Biología o Geología.

BLOQUES TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

Primer Trimestre 3 Semanas

Bloque 2: La biodiversidad en el planeta. Ecosistemas.

Primer Trimestre 3 Semanas

Bloque 3: La materia. Segundo Trimestre 3 Semanas

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas. Energía Segundo Trimestre 3 Semanas

Bloque 5: Aritmética. Primer Trimestre 4 Semanas

Bloque 6: Geometría Primer Trimestre 3 Semanas

Bloque 7: Álgebra Segundo Trimestre 6 Semanas

Bloque 8: Estadística Tercer Trimestre 4 Semanas

Bloque 9: Proyecto de investigación Tercer Trimestre 4 Semanas

Estas unidades se trabajarán en los diferentes temas de los libros de texto que disponen los alumnos. Aquellos temas no desarrollados en los mismos, serán facilitados por el profesorado.

32.2. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. Los aspectos a tener en cuenta en el proceso evaluador son, en un primer nivel, los aspectos inferiores del aprendizaje: memorización, capacidad de cálculo etc. pero también en un nivel superior, otros de carácter más profundo, como la capacidad de análisis y síntesis, el desarrollo del sentido crítico, la capacidad de organización personal, de trabajo en grupo, etc. Sin embargo, no es únicamente lo que los alumnos saben o saben hacer lo que debe ser evaluado. Es importante también conocer cuáles han sido los progresos en su aprendizaje, así como el esfuerzo dedicado a él. En los primeros días de clase, los alumnos harán una prueba para ver el nivel que presentan. Esta prueba contiene preguntas sencillas sobre conceptos básicos y ejercicios sencillos de cálculo. Todas las unidades didácticas tienen una primera fase de diagnóstico para ver los conocimientos del alumno sobre cuestiones fundamentales para empezar la unidad. La evaluación de los estándares de aprendizaje se realizará de diversas maneras: Revisión de los cuadernos: Para comprobar el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación. Normas para la composición del cuaderno del alumno/a

a) Modelo y formato: cuadriculadas. Las tareas realizadas en hojas aparte deberán ser agrupadas en fundas de plástico o grapadas y pegadas en el cuaderno.

b) Estructura interna: en el cuaderno deberán diferenciarse claramente cuatro elementos:



• Una portada, en la primera hoja del cuaderno, que incluirá el nombre de la asignatura, el nombre y apellidos del alumno/a y el curso al que pertenece.

• Título de cada unidad. • Los ejemplos y conceptos teóricos escritos en la pizarra. • Las actividades hechas en clase y tareas enviadas para casa. • En cada ejercicio se indicará el número del ejercicio y página en la que se

encuentra así como las diferentes operaciones para obtener el resultado. No será válido tener solo el resultado.

c) Material de escritura y colores: se escribirá siempre con bolígrafo o rotulador azul y/o en negro.

d) Caligrafía y ortografía: deberá escribirse siempre con buena letra y cuidando al máximo la ortografía. La caligrafía ininteligible o la abundancia de faltas de ortografía y acentuación serán evaluadas negativamente.

e) Orden y limpieza: el cuaderno debe estar siempre ordenado y limpio, sin hojas sueltas, dobladas, rotas, sucias o con tachaduras. Para favorecer el orden, todos los elementos que aparezcan en él deberán ir siempre precedidos de un título; en las actividades se distinguirán claramente los enunciados (si los copias) de las respuesta.

f) Se puntuará positivamente la presencia de notas aclaratorias personales y la explicación de los resultados.

Observación directa de los alumnos: Mientras trabajan en grupo o participan en discusiones de clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo, comunicación con los compañeros.

a) Traer cotidianamente a clase el libro de texto y un cuaderno del alumno/a, así como los útiles de escritorio necesarios para realizar las actividades planteadas en el aula.

b) Responsabilidad, constancia en el estudio. c) Iniciativa e interés por el trabajo e interés en clase. d) Participación (formulación de preguntas al profesor, comentarios sobre distintos modos

de resolver un problema, dudas o preguntas planteadas,…), comunicación con los compañeros. Comportamiento adecuado en el aula (respeto a las normas, a los compañeros, a las opiniones,...)

e) Realización de ejercicios y problemas propuestos. f) Puntualidad al entrar en clase. Si alguien entra detrás del profesor, se considerará

como un retraso. Cuando llegue el profesor todos deberán estar sentados y con el libro abierto.

Preguntas Orales: Resolución de problemas en la pizarra y exposiciones de diferentes trabajos o tareas.

Trabajos en parejas y exposiciones orales: A lo largo del curso, se les encargará a los alumnos, agrupados en parejas que

determinará el profesor, la elaboración de un pequeño trabajo de investigación sobre algún concepto relacionado con la unidad a tratar. Los alumnos entregarán al profesor el trabajo por escrito y realizarán una exposición oral del mismo al resto de los alumnos. Se encargarán uno o dos trabajos para cada pareja. La calificación de estos trabajos y exposiciones orales se reflejarán en la nota final del alumno. Pruebas escritas: Con actividades similares a las propuestas a lo largo del desarrollo de cada tema y acorde con sus criterios de evaluación. Copiar en un examen utilizando cualquier medio supondrá la retirada inmediata del examen y su calificación con Insuficiente cero.

• En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado de su puntuación siendo la nota final la suma de todas ellas.

• Se considera que una prueba escrita se ha superado positivamente si se alcanza como mínimo una nota de cinco puntos.

• Todas las pruebas escritas una vez corregidas y calificadas serán mostradas a los alumnos con indicaciones para que comprueben sus aciertos y puedan ver los errores cometidos.

• Se realizarán varias durante el desarrollo de cada unidad didáctica. Y los criterios de corrección serán: -Se valorará positivamente la presentación y limpieza de las pruebas escritas, el orden y claridad en la exposición y se penalizarán las faltas de ortografía.



- Será motivo para anular una pregunta, si está respondida de modo que no esté claro o sea incomprensible su desarrollo, tenga excesivos tachones, haya mucho desorden o la letra sea prácticamente ilegible. - Será motivo de anulación de una pregunta si está contestada con lápiz. 2) Se tendrán en cuenta los procesos y los resultados, el desarrollo lógico y la claridad en la exposición, explicaciones… - Es decir, los ejercicios deben realizarse con todos los pasos incluyendo explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse la argumentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno/a, si no es así la pregunta podrá no ser puntuada. - Los problemas incluirán explicaciones, en caso contrario la puntuación será inferior. - Consideramos que una pregunta teórica está bien respondida cuando su enunciado es correcto, su desarrollo es razonado y contiene todas las gráficas aclaratorias, ejemplos y consecuencias, si las hubiera. - Los ejercicios y problemas de estas pruebas se resolverán por el método indicado por el profesor. Una pregunta práctica (ejercicio o problema) se entiende que está bien respondida cuando su planteamiento tiene rigor científico, su desarrollo está razonado, no contiene errores y se obtiene un resultado correcto. - Un problema o ejercicio en el que se haya seguido un método correcto de resolución, aunque contenga algunos errores, podrá no ser valorado con cero. Salvo que los errores sean graves, por ello, la valoración se estimará en función de los errores cometidos. - Los errores de cálculo se penalizarán en función de la importancia que dicho cálculo tenga en el contexto del problema. Se valorará la coherencia, de modo que si un pequeño error cometido al iniciar un desarrollo, se arrastra sin entrar en contradicciones, este error hará que disminuya la valoración de la pregunta. - Los errores de notación sólo se tendrán en cuenta si son reiterados. - Será motivo para anular una pregunta, si al responderla, se cambian los datos del enunciado o se incurre en errores conceptuales, instrumentales y operacionales muy graves. - Un ejercicio, cuyo resultado sea correcto, pero su obtención incoherente, podrá ser calificado con cero

1.3. Procedimientos e instrucciones de evaluación En cada evaluación, la calificación de las pruebas escritas se obtendrá de la nota media de las pruebas realizadas (siempre que sean todas mayores de 3.5). En la calificación final de cada evaluación el 60% corresponderá a las pruebas escritas (parte práctica) y el 40% a la observación del trabajo diario en clase, realización de actividades propuestas para casa, cuaderno de actividades y preguntas del profesor orales y escritas (imprescindible que sea un 5 para aprobar). Calificación en Junio: Se aprobará la asignatura si la media correspondiente a las tres evaluaciones es igual o superior a 5, siempre y cuando ninguna nota de evaluación sea inferior a 3.5. . En junio se realizará una prueba de recuperación, para aquellos alumnos que tengan alguna parte no superada o todas, en el que se examinarán únicamente de las evaluaciones que tengan suspensas, conservándoles la nota obtenida durante el curso en las evaluaciones aprobadas y en la que se incluirán todos los contenidos correspondientes a las partes no superadas. Las aproximaciones de la calificación final se tendrán en cuenta la trayectoria del alumno mediante las calificaciones obtenidas durante todo el curso y su progresión desde el inicio aunque la nota de los parciales inferiores a 5.0 será aproximada por truncamiento (excepto que el docente como medida excepcional considere lo contrario). Los alumnos que no aprueben la asignatura en junio, tendrán que realizar un trabajo a lo largo del verano. Para aprobar la asignatura en esta convocatoria será necesario obtener como mínimo 5 puntos. Hay que observar que la valoración positiva en una sesión de evaluación significará que el alumno ha alcanzado los objetivos programados y superado todas las dificultades mostradas anteriormente. Así una valoración negativa significará que no se han alcanzado los mínimos exigidos en todas o alguna de las partes anteriores a esa evaluación.

32.3. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia Se han seleccionado en negrita en el apartado anterior



32.4. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia Se han seleccionado en negrita en el apartado anterior

32.5. Criterios de calificación En cada evaluación, la calificación de las pruebas escritas se obtendrá de la nota media de las pruebas realizadas (siempre que sean todas mayores de 3.5). En la calificación final de cada evaluación el 60% corresponderá a las pruebas escritas (parte práctica) y el 40% a la observación del trabajo diario en clase, realización de actividades propuestas para casa, cuaderno de actividades y preguntas del profesor orales y escritas (imprescindible que sea un 5 para aprobar). Calificación en Junio: Se aprobará la asignatura si la media correspondiente a las tres evaluaciones es igual o superior a 5, siempre y cuando ninguna nota de evaluación sea inferior a 3.5. . En junio se realizará una prueba de recuperación, para aquellos alumnos que tengan alguna parte no superada o todas, en el que se examinarán únicamente de las evaluaciones que tengan suspensas, conservándoles la nota obtenida durante el curso en las evaluaciones aprobadas y en la que se incluirán todos los contenidos correspondientes a las partes no superadas. Las aproximaciones de la calificación final se tendrán en cuenta la trayectoria del alumno mediante las calificaciones obtenidas durante todo el curso y su progresión desde el inicio aunque la nota de los parciales inferiores a 5.0 será aproximada por truncamiento (excepto que el docente como medida excepcional considere lo contrario). Los alumnos que no aprueben la asignatura en junio, tendrán que realizar un trabajo a lo largo del verano. Para aprobar la asignatura en esta convocatoria será necesario obtener como mínimo 5 puntos. Hay que observar que la valoración positiva en una sesión de evaluación significará que el alumno ha alcanzado los objetivos programados y superado todas las dificultades mostradas anteriormente. Así una valoración negativa significará que no se han alcanzado los mínimos exigidos en todas o alguna de las partes anteriores a esa evaluación.


En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada trimestre se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

1.1. Resultado de la evaluación del curso en cada una de las materias Al principio del segundo y del tercer trimestre, y al final del curso, el profesor analizará los resultados de los alumnos comparándolos con el del resto de las materias del grupo.

1.2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos y distribución de espacios y tiempo Al final de cada unidad, el profesor revisará la elección de los materiales y la distribución temporal de los diferentes contenidos de cara a solventar posibles desajustes y establecer mejorar para la siguiente unidad.

1.3. Registro para la autoevaluación del profesorado

Los registros se realizarán en la memoria de fin de curso


CURSO 2019 – 2020



Cargo Profesor y tutor del grupo

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1. Índice:

1. Índice: ................................................................................................................................ 1

2. Profesorado: ...................................................................................................................... 2

3. Introducción. ...................................................................................................................... 2

4. Objetivos generales de área ............................................................................................. 2

5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. .......................... 3

6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. ................................... 4

7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar .................................................. 5

8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. ............................................................................................. 5

9. Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. ........................................................................................................................ 6

10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. .......................................................................................................................... 6

11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. ........................................................................................................................ 7

12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. ......................................................................................................... 7

13. Programaciones por cursos .......................................................................................... 8

13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas ............................................ 8

13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización ................................................. 145

13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. .................................................. 146

13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. ..................... 147

13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia ............................................ 147

13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia .......................... 149

13.7. Criterios de calificación ............................................................................................. 152

14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. ......................................................... 152




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2. Profesorado:

El profesor que impartirá docencia en esta materia será Manuel Joven Uriel del departamento de orientación.

3. Introducción.

La presente programación se refiere a la asignatura Ámbito Científico y Matemático del 2º curso del Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para el curso 2019/20. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento es una medida más de atención a la diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria. Una vez superado el programa, los alumnos se incorporarán a cuarto curso, por la vía académica o aplicada, y podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por lo que hay que proporcionarles recursos para que puedan hacerlo con garantías de éxito. Para tal fin, hay que tener presente que el referente curricular para los alumnos que sigan este programa ha de ser el de los objetivos de la etapa y las competencias clave que han de adquirir a la finalización del primer ciclo de ESO, los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje evaluables de los ámbitos de conocimiento y materias que constituyan este programa serán los establecidos en la normativa. Ello se conseguirá mediante una metodología adaptada a sus características y necesidades.


Los objetivos del Ámbito Científico y Matemático son:

Obj.AMCM.1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología científica de manera apropiada tanto en el entorno académico como en su vida cotidiana, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Utilizar correctamente el lenguaje matemático con el fin de comunicarse de manera clara, concisa precisa y rigurosa.

Obj.AMCM.2. Conocer y entender el método científico de manera que los alumnos puedan aplicar sus procedimientos a la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana, formulando hipótesis, diseñando experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas razonadamente, utilizando, en su caso, estrategias, procedimientos y recursos matemáticos.

Obj.AMCM.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando procedimientos de medida, técnicas de recogida de la información, las distintas clases de números y la realización de cálculos adecuados.

Obj.AMCM.4. Aplicar los conocimientos geométricos para identificar, comprender y analizar formas espaciales; y para crear formas geométricas, siendo sensibles a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

Obj.AMCM.5. Utilizar los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para interpretar la realidad de manera crítica, representarla de forma gráfica y numérica, formarse un juicio sobre la misma y sostener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la información.

Obj.AMCM.6. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo y situaciones concretas con modos propios de la actividad científica, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la precisión y el rigor en la presentación de los resultados, la comprobación de las soluciones, etc. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su capacidad.

Obj.AMCM.7. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de las ciencias para explicar los procesos básicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza.

Obj.AMCM.8. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.




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Obj.AMCM.9. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, ordenadores, tabletas, móviles… y sus posibles aplicaciones) para apoyar el aprendizaje de las ciencias, para obtener, tratar y presentar información.

Obj.AMCM.10. Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo, adoptando una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica.

Obj.AMCM.11. Valorar las materias científicas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las competencias adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombre y mujer o la convivencia pacífica. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. Utilizar los conocimientos adquiridos para comprender el valor del patrimonio natural y tecnológico de Aragón y la necesidad de su conservación y mejora.


La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las competencias

necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el dominio de las demás materias. Competencia en comunicación lingüística

El ámbito científico-matemático amplía las posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de fenómenos, textos científicos, etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La mayor parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos, con el fin de utilizar espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece. Competencia digital

El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologías.

La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución. Competencia de aprender a aprender

En el ámbito científico-matemático es muy importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las




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estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos. Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

El trabajo en esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico. De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo. Competencia sociales y cívicas

Como docentes, preparamos al alumnado para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc. Competencia de conciencia y expresiones culturales

Los conocimientos que los alumnos adquieren en este ámbito les permiten valorar las manifestaciones culturales vinculadas a la ciencia. Más concretamente en la Comunidad Autónoma de Aragón, los alumnos podrán entender, por ejemplo, la evolución de las explotaciones mineras turolenses, la tradición hidroeléctrica de los ríos pirenaicos o el diseño de las múltiples herramientas de labranza que podemos ver en museos etnológicos.

A través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora.


El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento debe tener un objetivo claro: se trata de un programa en el que se prioriza el refuerzo individualizado del alumnado que presenta algún tipo de dificultades para la consecución de los objetivos planteados en 2º y 3º de ESO, que les permita cursar 4º de ESO con éxito, bien por la opción de académicas, bien por la opción de aplicadas.

El alumnado presenta diferencias individuales, tanto de capacidades como de estilos de aprendizaje, por lo que se necesitan metodologías activas en las que el alumnado sea el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando su autonomía y responsabilidad.

La metodología que se utilice dentro del programa debe permitir trabajar en un doble sentido, por un lado asentar los conocimientos y capacidades imprescindibles de un grupo de alumnos que presenta dificultades, para que puedan continuar su formación con garantías de éxito y, por otra parte, motivar y reforzar habilidades sociales (intuición, capacidad de aprender de los errores, pensamiento crítico y creativo), que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana.

Hay que incidir en el papel activo del alumnado en el aula, en la funcionalidad y aspecto práctico de los aprendizajes, en la propuesta de estrategias de fomento de la lectura, en el desarrollo de la expresión y comprensión orales y escritas y en la interrelación entre los diferentes contenidos tratados. En todo caso hay que tomar como referencia las orientaciones indicadas en los currículos respectivos.

Un aspecto fundamental para el buen funcionamiento de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento es la necesaria coordinación entre los docentes de los ámbitos sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Se recomienda plantear una metodología en la que se parta del conocimiento del alumnado (capacidades, intereses, dificultades, motivaciones) para planificar el programa de cara a facilitar la consecución de los objetivos de etapa. Partiendo de los aprendizajes previos, de los intereses e inquietudes del alumnado y con el objetivo claro de favorecer el éxito cuando cursen 4º de ESO, el profesorado deberá elegir la combinación de métodos que considere más adecuados.




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El uso de tareas integradas, que faciliten la asimilación de contenidos, ligadas a la realidad y entorno próximo del alumnado, que incidan en la relación entre la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas y sociales y utilizando temas de actualidad, favorece el desarrollo de competencias y los aprendizajes significativos y duraderos.

A lo largo del programa se pueden incluir actividades variadas, donde el alumnado pueda poner en práctica diferentes competencias clave, a través del diseño de sencillas investigaciones, la resolución de situaciones problemáticas, el trabajo experimental en el aula, la búsqueda de información, la elaboración de documentación y presentaciones utilizando las nuevas tecnologías y la exposición de trabajos, todo ello mediante la combinación entre el trabajo individual y colectivo. Potenciar el trabajo en grupo, en el que el alumnado coopere para aprender, permite una mayor participación del alumnado y, de esta forma, fomentar su responsabilidad y autonomía.


El contenido globalizado de esta área sólo es abarcable si para su puesta en práctica se dispone de los recursos propios de las áreas de referencia. Los grupos de PMAR, como cualquier otro del segundo ciclo de la ESO, deberán utilizar los laboratorios del Instituto en la medida que corresponda a sus necesidades y a las posibilidades del centro. Y no sólo los espacios, sino el resto de los recursos didácticos con que cuenten los Departamentos Didácticos de Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química.

Para ello, es necesaria la coordinación permanente con los departamentos aludidos, si es posible, de un modo planificado, con lo cual también se facilita la comunicación sobre contenidos, niveles de exigencia, etc.

También se utilizarán en lo posible los recursos audiovisuales, especialmente en áreas de Ciencias de la Naturaleza, vídeos divulgativos, experiencias de laboratorio...).

Varias de las actividades se plantean en forma de trabajos en equipo, con una autonomía creciente a lo largo del curso. La existencia de una bibliografía adecuada en la biblioteca del Instituto es clave para que los alumnos y las alumnas puedan consultar, proponer, planificar y aprender sin la intervención directa de su profesora. Los textos requeridos deben cumplir las siguientes condiciones mínimas: la primera, evidente, es que su contenido corresponda a los temas que se desarrollan en el área; la segunda es que su nivel de exposición sea asequible al alumnado del PMAR

El libro recomendado para el desarrollo de la programación de este ámbito es: Ámbito Científico y Matemático II, PMAR. Editex

Otros materiales:

• Cuadernos de ejercicios de distintas editoriales.

• Fotocopias de actividades diseñadas por el profesor.

• Cuaderno de clase donde el alumno trabaja y le sirve como cuaderno de consulta.

• Calculadora (solo de forma esporádica).

8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.

Para potenciar la lectura desde el PMAR se propone:

Se leerán capítulos de un libro de carácter científico en el aula y otros en casa. De algunos de ellos se harán resúmenes y exposiciones orales.

Sistemáticamente el alumnado ha de buscar en casa las palabras que desconozcan y en ocasiones buscarán información en Internet de algún tema que aparezca en el libro o bien sobre el protagonista, sus logros, el autor y su obra.

También se realizarán lecturas a lo largo de todo el curso de textos de carácter científico de su propio libro de texto o de otros, proporcionados por el profesor. Todas las lecturas irán acompañadas de un cuestionario que incluye siempre la




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realización de un resumen, la búsqueda del significado de algunas palabras en el diccionario, o la búsqueda de información en Internet de algún tema. Cuando el tema se preste se realizarán debates y breves exposiciones orales.

Además, se trabajará sistemáticamente la lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios de todas las áreas.

9. Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.

Cada persona presenta capacidades diferentes y para que el proceso de aprendizaje sea fructífero debe atenerse a esa diversidad. Para atenderla, existen vías distintas que el profesor puede seguir en el momento que lo crea oportuno, ya que él es quien mejor puede captar esa necesidad de cambio, debido a su continuo contacto con el alumnado. 9.1.- MEDIDAS GENERALES Y ORDINARIAS. La creación de los grupos del PMAR, implica de hecho la atención a la diversidad La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.). Con ellos se aplicarán medidas ordinarias o extraordinarias dependiendo del nivel de seguimiento y personalización necesario. • Adoptar diferente tipos de medidas como: la planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual. • Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor. • Conocer los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos. Se tratará la diversidad previendo: • Actividades de recuperación para el alumnado que no alcance los estándares de aprendizaje evaluables que consideramos básicos. • Actividades de refuerzo para el alumnado que habiendo alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables necesiten incidir un poco más en algunos temas. • Tareas de ampliación para el alumnado que habiendo superado los estándares de aprendizaje evaluables necesiten una ampliación para satisfacción propia o posible presentación a concursos matemáticos. • Uso de las Tic’s para favorecer la adquisición de los diferentes contenidos. 9.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS Y EXTRAORDINARIAS. En algunos casos con las medidas ordinarias no será suficiente y se tomarán otro tipo de medidas como: • Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, así como los recursos de apoyo que les permitan acceder al currículo. • Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. • Apoyo por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje al alumnado que presenta dificultades. El profesor de la materia colaborará y se coordinará con el Departamento de Orientación, tanto para las medidas ordinarias como las extraordinarias.




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Al alumnado que no supere la asignatura en la convocatoria ordinaria se les propondrá una serie de actividades para que realicen, de tal manera que sean capaces de superar las pruebas extraordinarias y con ello aprobar la asignatura.


Los alumnos que pasen al segundo curso con calificación negativa en el Ámbito Científico y Matemático del primero recuperarán la asignatura si superan el Ámbito Científico del segundo. Así mismo los alumnos con las materias de Matemáticas y Ciencias Naturales pendientes de 1º y 2º de la ESO las superarán si superan las dos primeras evaluaciones del Ámbito Científico Matemático de segundo. Además, en caso de no superar el Ámbito Científico Matemático de segundo, podrán recuperar el Ámbito de primero y las materias de Matemáticas y Ciencias Naturales de 1º y 2º de ESO mediante pruebas escritas y/o trabajos a lo largo del curso.


Al tratarse de un ámbito que engloba tres asignaturas diferentes las actividades complementarias y extraescolares serán las mismas programadas por los departamentos didácticos de referencia, es decir de Ciencias Naturales, Física y Química y Matemáticas.




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En la siguiente tabla se encuentran los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. En negrita los contenidos, criterios y estándares m ínimos.

Curso: 2º

BLOQUE 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes. Contenidos: Planificación del proceso de resolución de problemas científico-matemáticos. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología, Geología, Física y Química: obtención y selección de información a par tir de la selección y recogida de muestras del medio natural. El método científico: sus etapas. Me dida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema . Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitud es adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medi os tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funci onales o estadísticos; c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionale s y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPET ENCIA CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.AMCM.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema

CCL- CMCT

Est.AMCM.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

Crit.AMCM.1.2. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

CCL- CMCT

Est.AMCM.1.2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

Crit.AMCM.1.3. Reconocer e identificar las características del método científico.

CL- CMCT - CA

Est.AMCM.1.3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. Est.AMCM.1.3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

Crit.AMCM.1.4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o

CMCT- CAA

Est.AMCM.1.4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.




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de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

Est.AMCM.1.4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Crit.AMCM.1.5. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

CSC

Est.AMCM.1.5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

CMCT

Est.AMCM.1.6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades.

Crit.AMCM.1.7. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

CMCT- CSC

Est.AMCM.1.7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. Est.AMCM.1.7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva.

Crit.AMCM.1.8. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

CCL- CMCT- CD

Est.AMCM.1.8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. Est.AMCM.1.8.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

Crit.AMCM.1.9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

CCL-CMCT

Est.AMCM.1.9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), adecuando la solución a dicha información.


CMCT

Est.AMCM.1.10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

Crit.AMCM.1.11. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir

CMCT-CSC

Est.AMCM.1.11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos Est.AMCM.1.11.2. Interpreta la solución matemática del




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de la identificación de problemas en

problema en el contexto de la realidad.

Crit.AMCM.1.12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático .

CMCT-CAA- CIEE

Est.AMCM.1.12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación. Est.AMCM.1.12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

Crit.AMCM.1.13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

CMCT-CAA

Est.AMCM.1.13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

Crit.AMCM.1.14. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico –matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CCL-CMCT- CAA

Est.AMCM.1.14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico-matemático a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Est.AMCM.1.14.2. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

Crit.AMCM.1.15. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, estadísticos y representaciones gráficas.

CMCT-CD

Est.AMCM.1.15.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas según la necesidad del problema a resolver. Est.AMCM.1.15.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

Crit.AMCM.1.16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

CCL-CD-CAA- CSC

Est.AMCM.1.16.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TI C para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. Est.AMCM.1.16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 2º BLOQUE 2: Las personas y la salud. Promoción de la salud

CONTENIDOS: Niveles de organización de la materia v iva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y n o infecciosas. Higiene y prevención . Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y o tras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, lo s alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. A lteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludabl es. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene . El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo me nstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual .



Crit.AMCM.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

CMCT

Est.AMCM.2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. Est.AMCM.2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

Crit.AMCM.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

CMCT Est.AMCM.2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y asocia a los mismos su función.

Crit.AMCM.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

CMCT-CSC Est.AMCM.2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

Crit.AMCM.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

CMCT Est.AMCM.2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes, relacionándolas con sus causas.

Crit.AMCM.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

CMCT

Est.AMCM.2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. Conoce tratamientos para estas enfermedades.

Crit.AMCM.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

CMCT- CSC

Est.AMCM.2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. Est.AMCM.2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

Crit.AMCM.2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas portaciones de las ciencias biomédicas.

CMCT

Est.AMCM.2.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

Crit.AMCM.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

CMCT-CSC

Est.AMCM.2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

Crit.AMCM.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

CMCT

Est.AMCM.2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

Crit.AMCM.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT-CSC Est.AMCM.2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas para el individuo y la sociedad.

Crit.AMCM.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

CMCT

Est.AMCM.2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

Crit.AMCM.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

CMCT

Est.AMCM.2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

Crit.AMCM.2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

C MCT Est.AMCM.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

Crit.AMCM.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

C MCT

Est.AMCM.2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición

Crit.AMCM.2.15. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

C MCT Est.AMCM.2.15.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

Crit.AMCM.2.16. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

C MCT

Est.AMCM.2.16.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

Crit.AMCM.2.17. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

C M CT

Est.AMCM.2.17.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, Est.AMCM.2.17.2. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

Crit.AMCM.2.18. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT Est.AMCM.2.18.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

Crit.AMCM.2.19. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT Est.AMCM.2.19.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

Crit.AMCM.2.20. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino

CMCT Est.AMCM.2.20.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina.

Crit.AMCM.2.21. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

CMCT Est.AMCM.2.21.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

Crit.AMCM.2.22. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

CMCT Est.AMCM.2.22.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

Crit.AMCM.2.23. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

CMCT Est.AMCM.2.23.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce.

Crit.AMCM.2.24. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

CMCT Est.AMCM.2.24.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función. Conoce el funcionamiento de la

Crit.AMCM.2.25. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación.

CMCT Est.AMCM.2.25.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

Crit.AMCM.2.26. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

CMCT-CSC Est.AMCM.2.26.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

Est.AMCM.2.26.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO Curso:2º BLOQUE 3: El relieve terrestre y su evolución CONTENIDOS: Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización , erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Form as características . Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del vien to. Acción geológica de los glaciares . Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos . Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Crit.AMCM.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT Est.AMCM.3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

Crit.AMCM.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

CMCT

Est.AMCM.3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

Est.AMCM.3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

Crit.AMCM.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características

CMCT

Est.AMCM.3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

Crit.AMCM.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales

CMCT Est.AMCM.3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

Crit.AMCM.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

CMCT Est.AMCM.3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral e identifica algunas formas resultantes características.

Crit.AMCM.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

CMCT Est.AMCM.3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante .

Crit.AMCM.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

CMCT

Est.AMCM.3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

Crit.AMCM.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

CMCT-CCE Est.AMCM.3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

Crit.AMCM.3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico

CMCT- CSC

Est.AMCM.3.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. Est.AMCM.3.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Crit.AMCM.3.10. Diferenciarlos cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior

CMCT

Est.AMCM.3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

Crit.AMCM.3.11. Analizar las actividades sísmica y

CMCT

Est.AMCM.3.11.1. Conoce y describe cómo se originan los

volcánica, sus características y los efectos que generan.

Est.AMCM.3.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

Crit.AMCM.3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

CMCT Est.AMCM.3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.

Crit.AMCM.3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

CMCT-CSC Est.AMCM.3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO

Curso: 2º

BLOQUE 4: La materia CONTENIDOS: Leyes de los gases . Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas , aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre á tomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.



Crit.AMCM.4.1. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador .

CMCT Est.AMCM.4.1.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas, relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

Est.AMCM.4.1.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas, utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

Crit.AMCM.4.2. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

CMCT Est.AMCM.4.2.1. Identifica el disolvente y el solut o al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. Est.AMCM.4.2.2. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y en % volumen.

Crit.AMCM.4.3. Propone métodos de separación de los componentes de una mezcla.

CMCT-CAA

Est.AMCM.4.3.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

Crit.AMCM.4.4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

CMCT Est.AMCM.4.4.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo de Rutherford. Est.AMCM.4.4.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. Est.AMCM.4.4.3. Relaciona la notación con el número atómico y el número más determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

Crit. AMCM.4.5. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

CMCT-CSC

Est.AMCM.4.5.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para su gestión.

Crit.AMCM.4.6. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

CMCT Est.AMCM.4.6.1. Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. Est.AMCM.4.6.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

Crit.AMCM.4.7. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

CMCT Est.AMCM.4.7.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. Est.AMCM.4.7.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso

frecuente y calcula sus masas moleculares.

Crit.AMCM.4.8. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestas en sustancias de uso frecuente y conocido .

CMCT-CD Est.AMCM.4.8.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándoles en simples o compuestas, basándose en su expresión química, e interpreta y asocia diagramas de partículas y modelos moleculares. Est.AMCM.4.8.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Crit.AMCM.4.9.Formulary nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

CMCT Est.AMCM.4.9.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC y conoce la fórmula de algunas sustancias habituales.

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso:2º

BLOQUE 5: Los cambios químicos

CONTENIDOS: Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La quími ca en la sociedad y el medio ambiente .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.AMCM.5.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas

CMCT

Est.AMCM.5.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. Est.AMCM.5.1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

Crit.AMCM.5.2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

CMCT Est.AMCM.5.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas, interpretando la representación esquemática de una reacción química.

Crit.AMCM.5.3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de

CMCT

Est.AMCM.5.3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico- molecular y la teoría de colisiones y determina de la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan.

Crit.AMCM.5.4. Resolver ejercicios de estequiometría. Deducir la ley de conservación

CMCT

Est.AMCM.5.4.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química.

Crit.AMCM.5.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

CMCT

Est.AMCM.5.5.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.

Est. Est.AMCM.5.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

Crit.AMCM.5.6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

CMCT-CSC

Est.AMCM.5.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética e interpreta los símbolos de peligrosidad en la Est.AMCM.5.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

Crit.AMCM.5.7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

CMCT-CSC-CIEE

Est.AMCM.5.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de

ámbito global.

Est.AMCM.5.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. Est.AMCM.5.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso:2º

BLOQUE 6: Números y Álgebra Contenidos: Potencias de números racionales con exp onente entero. Significado y uso. Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones . Números decimales y racionales . Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz. Operaciones con fracciones y decimales . Cálculo aproximado y redondeo . Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico. Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Resolución. Sistemas de ecuaciones. Reso lución . Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables. Operaciones con polinomios . Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas de ecuaciones . CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.AMCM.6.1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida.

CMCT

Est.AMCM.6.1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. Est.AMCM.6.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período. Est.AMCM.6.1.3. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente entero, factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces y opera con ellas simplificando los resultados. Est.AMCM.6.1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados. Est.AMCM.6.1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. Est.AMCM.6.1.6. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

Crit.AMCM.6.2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola.

CMCT

Est.AMCM.6.2.1. Realiza operaciones con monomios y polinomios.

Est.AMCM.6.2.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia. Est.AMCM.6.2.3. Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las identidades notables.

Crit.AMCM.6.3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se

Est.AMCM.6.3.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma.

precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraica, gráfica, valorando y contrastando los resultados obtenidos.

CMCT Est.AMCM.6.3.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Est.AMCM.6.3.3. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpreta el resultado.

AMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO -MATEMÁTICO Curso:2 BLOQUE 7: Funciones Contenidos: Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados. El concepto de función: Variab le dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fó rmula) . Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno coti diano y de otras materias. Características de una función: Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación de gráficas. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales d e la gráfica correspondiente . Funciones lineales . Expresiones de la ecuación de la recta. Cálculo, in terpretación e identificación de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. Funciones cuadráticas. Representación gráfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE


Crit.AMCM.7.1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas

CMCT Est.AMCM.7.1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus

Crit.AMCM.7.2. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales.

CMCT Est.AMCM.7.2.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.

Crit.AMCM.7.3. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto.

CMCT

Est.AMCM.7.3.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto. Est.AMCM.7.3.2. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado, describiendo el fenómeno expuesto. Est.AMCM.7.3.3. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.

Crit.AMCM.7.4. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.

CMCT

Est.AMCM.7.4.1. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características. Est.AMCM.7.4.2. Analiza problemas de la vida cotidiana Est.AMCM.7.4.3. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolas dentro de su contexto.

Crit.AMCM.7.5. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

CMCT

Est.AMCM.7.5.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores y obtiene la pendiente de la recta correspondiente. Est.AMCM.7.5.2.Calcula una tabla de valores a partir de la expresión analítica o la gráfica de una función lineal. Est.AMCM.7.5.3. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores. Est.AMCM.7.5.4. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos). Est.AMCM.7.5.5. Calcula lo puntos de corte y pendiente de una recta.

Crit.AMCM.7.6. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden

CMCT

Est.AMCM.7.6.1. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.

Est.AMCM.7.6.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa.

Crit.AMCM.7.7. Representar funciones cuadráticas.

CMCT Est.AMCM.7.7.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente.

AMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 2º

BLOQUE 8: Probabilidad Contenidos: Fenómenos deterministas y aleatorios. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento d e fenómenos aleatorios sencillos. Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad. Experiencias aleatorias. Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos. Cálculo de probabilidades mediante la regla de Lapl ace en experimentos sencillos .



Crit.AMCM.8.1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios.

CMCT Est.AMCM.8.1.1 Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

Est.AMCM.8.1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso.

Crit.AMCM.8.2. Inducir la noción de probabilidad.

CMCT

Est.AMCM.8.2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas de árbol Est.AMCM.8.2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

Crit.AMCM.8.3. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.

CCL-CMCT

Est.AMCM.8.3.1. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Est.AMCM.8.3.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace,

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO Curso: 2º BLOQUE 9: Proyecto de investigación Contenidos: Proyecto de investigación en equipo .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Crit.AMCM.9.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CMCT Est.AMCM.9.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Crit.AMCM.9.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

CMCT-CAA Est.AMCM.9.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

Crit.AMCM.9.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

CD Est.AMCM.9.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, elaboración y presentación de sus investigaciones.

Crit.AMCM.9.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

CSC Est.AMCM.9.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Además de estos contenidos se trataran los siguientes elementos de forma trasversal a lo largo de cada una de las unidades didácticas: ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y PARA EL DES ARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Ya tratado en el apartado 8. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Y LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUA L EN LA MATERIA El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación es algo que se da por supuesto hoy día en el campo de la enseñanza y de la ciencia. Los alumnos pueden y deben buscar y utilizar los contenidos de los sitios web, pero siempre asesorados por los profesores. Poco a poco, se incorporan las TICs, en las aulas y, en concreto, en ámbito Científico y Matemático, el ordenador en el aula se utilizará de varias formas: para visualizar y redactar textos; organizar, visualizar y realizar cálculos; como elemento de control de los datos experimentales en la investigación científica , utilizando aplicaciones específicas que posibiliten y faciliten la adquisición de contenidos curriculares y en muchos casos se utilizan simulaciones con las que se trabaja de forma interactiva. El alumnado del centro tiene un contacto constante con las TICs, puesto que contamos con dos aulas de informática en el edificio donde se encuentran los alumnos de secundaria, equipados, para que puedan trabajar .individualmente. Nuestro fin es utilizar las TICs como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza- aprendizaje. EDUCACIÓN EN VALORES Se trataran los siguientes valores de forma trasversal a lo largo del curso:

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. • Prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad • Valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social. • Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social. • Valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia,

el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


• Desarrollo sostenible y el medio ambiente. • Riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad. • Situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación. • Protección ante emergencias y catástrofes. • Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

• Mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes

Crit.AMCM.9.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

CCL-CMCT-CIEE

Est.AMCM.9.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre los contenidos de la materia para su presentación y defensa en el aula. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.


El currículo establece los siguientes bloques de contenidos para el ámbito científico y matemático.

Ámbito Científico y Matemático

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

Bloque 2: Las personas y la salud. Promoción de la salud

Bloque 3: El relieve terrestre y su evolución

Bloque 4: La materia

Bloque 5: Los cambios químicos

Bloque 6: Números y Álgebra

Bloque 7: Funciones

Bloque 8: Probabilidad

Bloque 9: Proyecto de investigación

Para cumplir con estos contenidos, se establece un curso escolar del Ámbito Científico y Matemático de 3º de la ESO, distribuido en diez unidades didácticas, con la siguiente distribución en las 36 semanas del curso escolar, organizadas a lo largo del curso dependiendo de las necesidades de los alumnos, intercalando en cada trimestre unidades con contenidos de Matemáticas, Física y Química o Biología y Geología.

TEMPORALIZACIÓN

Unidad 1: Números Primer trimestre 3 semanas

Unidad 2: Las personas y la salud I Primer trimestre 4 semanas

Unidad 3: Las personas y la salud II Primer trimestre 3 semanas

Unidad 4: Álgebra Primer trimestre 3 semanas

Unidad 5: El relieve terrestre y su evolución Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 6: La materia Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 7: Funciones Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 8: Probabilidad Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 9: Los cambios químicos Tercer trimestre 4 semanas Unidad 10: Proyecto de investigación Tercer trimestre 3 semanas


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Los aspectos a tener en cuenta en el proceso evaluador son, en un primer nivel, los aspectos inferiores del aprendizaje: memorización, capacidad de cálculo etc. pero también en un nivel superior, otros de carácter más profundo, como la capacidad de análisis y síntesis, el desarrollo del sentido crítico, la capacidad de organización personal, de trabajo en grupo, etc. Sin embargo, no es únicamente lo que los alumnos saben o saben hacer lo que debe ser evaluado. Es importante también conocer cuáles han sido los progresos en su aprendizaje, así como el esfuerzo dedicado a él. En los primeros días de clase, los alumnos harán una prueba de evaluación inicial para ver el nivel que presentan. Esta prueba contiene preguntas sencillas sobre conceptos básicos y ejercicios sencillos relacionados con la asignatura. Todas las unidades didácticas tienen una primera fase de diagnóstico para ver los conocimientos del alumno sobre cuestiones fundamentales para empezar la unidad. La evaluación de los estándares de aprendizaje se r ealizará con los siguientes procedimientos: • REVISIÓN DE CUADERNOS para comprobar el grado de realización de las

actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación.

Normas para la composición del cuaderno del alumno/ a En el cuaderno deberán seguirse las siguientes normas:

a) Se utilizará bolígrafo azul o negro, y la corrección se realizará con bolígrafo rojo.

b) Solo se usará el lapicero para realizar dibujos. c) No se usará corrector líquido. El corrector de tira blanca podrá usarse

con moderación (para corregir una única palabra o letra) d) El cuaderno deberá presentarse limpio, ordenado, con márgenes,

páginas numeradas, fecha y sin faltas de ortografía. Se escribirá siempre por las dos caras para ahorrar papel.

e) Los enunciados de los ejercicios se copiarán en su totalidad, indicando el número del ejercicio y la página del libro.

f) El cuaderno se entregará únicamente el día del examen, aunque puede pedirse en cualquier momento por lo que se tendrá que tener al día. El alumno/a que no lo entregue ese día, tendrá un cero en el apartado correspondiente.

g) Una vez haya sido evaluada la unidad didáctica, el cuaderno de ese apartado se guardará en casa.

h) Se entregará en una funda de plástico transparente tamaño folio con el nombre y el curso pegado en el exterior.

• OBSERVACIÓN DIRECTA DE LOS ALUMNOS mientras trabajan en grupo o

participan en discusiones de clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo, comunicación con los compañeros.

. • PREGUNTAS ORALES, resolución de problemas en la pizarra y exposiciones

de diferentes trabajos o tareas. • TRABAJOS EN GRUPO Y EXPOSICIONES ORALES. A lo largo del curso,

se les encargará a los alumnos, agrupados en parejas que determinará el profesor, la elaboración de trabajos de investigación sobre algún concepto relacionado con la unidad a tratar. Los alumnos entregarán al profesor el trabajo por escrito y realizarán una exposición oral del mismo al resto de los alumnos. La calificación de estos trabajos y exposiciones orales se reflejarán en la nota final del alumno.

• PRUEBAS ESCRITAS con actividades similares a las propuestas a lo largo


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del desarrollo de cada tema y acorde con sus criterios de evaluación. - Copiar en un examen utilizando cualquier medio supondrá la retirada

inmediata del examen y su calificación con Insuficiente cero. - En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado de su

puntuación siendo la nota final la suma de todas ellas. - Todas las pruebas escritas una vez corregidas y calificadas serán mostradas

a los alumnos con indicaciones para que comprueben sus aciertos y puedan ver los errores cometidos. Los criterios de corrección serán:

1) Se valorará positivamente la presentación y limpieza de las pruebas escritas, el orden y claridad en la exposición y se penalizarán las faltas de ortografía. Será motivo para anular una pregunta, si está respondida de modo que no esté claro o sea incomprensible su desarrollo, tenga excesivos tachones, haya mucho desorden o la letra sea prácticamente ilegible.

2) Será motivo de anulación de una pregunta si está contestada con lápiz. 3) Se tendrán en cuenta los procesos y los resultados, el desarrollo lógico y

la claridad en la exposición, explicaciones, es decir, los ejercicios deben realizarse con todos los pasos incluyendo explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse la argumentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno/a, si no es así la pregunta podrá no ser puntuada.

4) Los problemas incluirán explicaciones, en caso contrario la puntuación será inferior.

5) Un ejercicio, cuyo resultado sea correcto, pero su obtención incoherente, podrá ser calificado con cero.


Los criterios de evaluación se encuentran reflejados en el apartado 13.1 junto con los contenidos y los estándares.


BLOQUE 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología, Geología, Física y Química: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos; c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. BLOQUE 2: Las personas y la salud. Promoción de la salud


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Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. BLOQUE 3: El relieve terrestre y su evolución Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Distribución de volcanes y terremotos. BLOQUE 4: La materia Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Sustancias simples y compuestas BLOQUE 5: Los cambios químicos Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente. BLOQUE 6: Números y Álgebra Contenidos: Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso. Jerarquía de operaciones. Números decimales y racionales. Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Resolución. Sistemas de ecuaciones. Resolución. Igualdades notables. Operaciones con polinomios. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas de ecuaciones. BLOQUE 7: Funciones Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados. El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula).


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Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias. Análisis y comparación de gráficas. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente. Funciones lineales. Expresiones de la ecuación de la recta. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta. BLOQUE 8: Probabilidad Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos. Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos. BLOQUE 9: Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo.


BLOQUE 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes. Crit.AMCM.1.2. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Crit.AMCM.1.3. Reconocer e identificar las características del método científico. Crit.AMCM.1.4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. Crit.AMCM.1.8. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. Crit.AMCM.1.12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. Crit.AMCM.1.15. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, estadísticos y representaciones gráficas. Crit.AMCM.1.16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. BLOQUE 2: Las personas y la salud. Promoción de la salud Crit.AMCM.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. Crit.AMCM.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. Crit.AMCM.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. Crit.AMCM.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. Crit.AMCM.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. Crit.AMCM.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. Crit.AMCM.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. Crit.AMCM.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.


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Crit.AMCM.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. Crit.AMCM.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. Crit.AMCM.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. Crit.AMCM.2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. Crit.AMCM.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. Crit.AMCM.2.15. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas Crit.AMCM.2.16. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. Crit.AMCM.2.17. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. Crit.AMCM.2.24. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. Crit.AMCM.2.25. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación. Crit.AMCM.2.26. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. BLOQUE 3: El relieve terrestre y su evolución Crit.AMCM.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. Crit.AMCM.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. Crit.AMCM.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características Crit.AMCM.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. Crit.AMCM.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. Crit.AMCM.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. Crit.AMCM.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. Crit.AMCM.3.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. Crit.AMCM.3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. BLOQUE 4: La materia Crit.AMCM.4.1. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. Crit.AMCM.4.2. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. Crit.AMCM.4.4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. Crit.AMCM.4.5. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. Crit.AMCM.4.6. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos. Crit.AMCM.4.7. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.


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Crit.AMCM.4.8. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestas en sustancias de uso frecuente y conocido. BLOQUE 5: Los cambios químicos Crit.AMCM.5.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. Crit.AMCM.5.2 . Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. Crit.AMCM.5.3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones. Crit.AMCM.5.4. Resolver ejercicios de estequiometría. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. Crit.AMCM.5.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. Crit.AMCM.5.6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. Crit.AMCM.5.7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. BLOQUE 6: Números y Álgebra Crit.AMCM.6.1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida. Crit.AMCM.6.2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola. Crit.AMCM.6.3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraica, gráfica, valorando y contrastando los resultados obtenidos. BLOQUE 7: Funciones Crit.AMCM.7.1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas Crit.AMCM.7.2. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales. Crit.AMCM.7.3. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto. Crit.AMCM.7.4. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Crit.AMCM.7.5. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas. BLOQUE 8: Probabilidad Crit.AMCM.8.2. Inducir la noción de probabilidad. Crit.AMCM.8.3. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento. BLOQUE 9: Proyecto de investigación Crit.AMCM.9.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. Crit.AMCM.9.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.


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Las pruebas escritas, al menos cuatro por evaluación, se realizarán al final de cada tema. En la corrección de los ejercicios de las pruebas escritas no se tendrá en cuenta solamente el resultado, sino también la claridad de la exposición y la justificación de cada paso intermedio. La nota de la evaluación se calculará del siguiente modo:

• 60% nota teórica del examen, con pérdida de 1 punto como máximo por faltas de ortografía, valorando 0,1 por falta.

• 15% la tarea diaria • 25 % cuadernos, trabajos… se valorará la limpieza, orden y

presentación, la corrección de todos los ejercicios, apuntes, esquemas… que se realicen en clase. No se recogerá el cuaderno fuera de plazo.

La nota que constará en el boletín será la parte entera de la calificación así obtenida, pudiendo efectuar un redondeo de la misma si es superior a 5. La recuperación de una evaluación negativa se consigue con los exámenes de recuperación que habrá después de cada evaluación. En la evaluación final se realizará la media de las evaluaciones siempre y cuando su nota sea superior a un 3,5. Todo alumno que se detecte copiando en su examen será calificado con un 0 en dicha prueba y en consecuencia no podrá promediar con el resto de los exámenes. No se realizará ningún examen fuera de plazo sin justificante médico. En tal caso el examen se realizará al final de la evaluación o con el siguiente bloque de contenidos. Si la calificación final es negativa, la recuperación se lleva a cabo en el examen extraordinario de septiembre.




CURSO 2019 – 20


Nombre Vanesa Vicén, Raquel Monge y Nieves González

Cargo Profesoras y tutora del PDPS

Fecha 08/10/2019

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PDPS

1. Índice:

1. Índice: ................................................................................................................................ 1

2. Profesorado: ...................................................................................................................... 2

3. Introducción. ...................................................................................................................... 2

4. Objetivos generales de área ............................................................................................. 3

5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. .......................... 4

6. Concreciones metodológicas que orientarán la práctica docente. ................................... 4

7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar .................................................. 6

8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. ............................................................................................. 7

9. Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia. ................. 7

10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. .......................................................................................................................... 7

11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. ........................................................................................................................ 7

12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. ......................................................................................................... 8

13. Programaciones por cursos .......................................................................................... 8

13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas ............................................ 8

13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización ..................................................... 9

13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. ..................................................... 108

13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. ......................... 109

13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia. .............................................. 109

13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia. ............................ 114

13.7. Criterios de calificación. ................................................................................................ 114

14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. ......................................................... 114

ANEXOS .................................................................................................................................... 115


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2. Profesorado:

El profesorado 1que participa en el Programa para el Desarrollo Personal y Social (PDPS), en los distintos ámbitos y materias en los que queda organizado el currículo, está compuesto por cuatro docentes, además de la profesora de Religión para el alumnado que cursa esta materia; Raquel Monge (Orientadora Educativa y, por consiguiente, integrante del Departamento de Orientación), Vanesa Vicén, Mª Eugenia Blanco, Mª José (Religión), y Nieves González, tutora del grupo. Ámbitos del currículo

Equivalencia con las materias de la ESO Docente

Ámbito Científico- matemático

Ciencias (Biología y Geología / Física y Química)

Nieves González

Matemáticas Nieves González

Ámbito dinámico artístico

Educación Física Mª Eugenia Blanco Educación plástica, visual y Audiovisual/ Música

Mª Eugenia Blanco

*Ámbito Lingüístico y social

Geografía e Historia Raquel Monge Navarro Lengua Castellana y Literatura Nieves González Primera lengua extranjera. Inglés Raquel Monge Navarro Valores éticos/Religión Raquel Monge/ Mª José

Ámbito práctico (técnico- profesional)

Iniciación actividad Emprendedora y Empresarial

Vanesa Vicen

Tecnología Vanesa Vicen TIC Vanesa Vicen

Tutoría Tutoría Nieves González * Dado que el ámbito Lingüístico y social está compuesto por cuatro materias distintas y lo imparten dos docentes del mismo departamento, se ha visto conveniente que las materias de Geografía e Historia, Inglés y Valores éticos, aunque comparten el mismo grueso del índice del currículo del PDPS, se detallen a continuación de Lengua Castellana y Literatura, con el fin de facilitar la organización del Programa y el trabajo con dichas materias.

3. Introducción.

El Programa para el Desarrollo Personal y Social, PDPS, queda enmarcado en el Decreto 188/2017, de 28 de noviembre , por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón y desarrollado en la Orden 1005/2018, de 7 de junio , por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva. Este Programa, según el artículo 37 de la citada orden, se incluye dentro de los Programas de promoción de la permanencia, dirigidos a alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, y tiene como objetivos:

‒ Facilitar la continuidad del alumnado en el sistema educativo. ‒ Prevenir el abandono temprano, y ‒ Favorecer el desarrollo de las competencias clave del currículo.

De este modo, el programa pretende dar respuesta al alumnado que presenta las características siguientes:

a) Tener 15 años en el año natural en el que se incorporan al programa y haber permanecido un año más en alguno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

1 Conscientes de la importancia de la perspectiva de género se ha cuidado el uso de un lenguaje inclusivo. En algún caso, para facilitar la lectura, se ha utilizado el masculino genérico, que debe entenderse aplicable indistintamente a mujeres y a hombres.


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b) De forma excepcional y con la debida justificación psicopedagógica, tener 14 años, y haber permanecido un año más en alguno de los cursos de la escolarización obligatoria.

c) Presentar un desfase curricular significativo al que no se ha podido dar respuesta después de haber desarrollado las actuaciones generales, incluyendo los programas contemplados en el artículo 21 de la presente orden.

d) Presentar dificultades de adaptación escolar y riesgo evidente de abandono prematuro del sistema educativo.

Unidas a estas características marcadas por la normativa, y basados en la experiencia previa de nuestro centro, señalamos, además, como características recurrentes:

‒ Alto índice de absentismo escolar. ‒ Dificultades de adaptación al entorno escolar. ‒ Bajas expectativas de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. ‒ Falta de hábitos de estudio. ‒ Desfase curricular significativo. ‒ Preferencia por desarrollar habilidades manipulativas con resultados inmediatos y

aplicables. ‒ Entornos familiares con indicadores de riesgo. ‒ Problemas conductuales que dificultan o impiden el desarrollo normal de las sesiones

en el aula. Durante el curso 2019/2020, el PDPS cuenta con 9 alumnos en total: 3 chicas y 6 chicos , que ya habían estado matriculados en nuestro centro, y presentan importantes dificultades a nivel académico, social, familiar y de comportamiento. Durante las primeras semanas, surgen distintos conflictos que dificultan el desarrollo de dinámicas y actividades propuestas, y que pueden deberse, entre otras variables, a la desmotivación, baja autoestima, un autoconcepto negativo, conductas disruptivas y escasas expectativas de logro. Ante esta situación, la tutora dedica las primeras semanas del curso al desarrollo de dinámicas y actividades que permitan cohesionar el grupo, aceptando las normas básicas de convivencia, fomentando una comunicación positiva, aceptando la diversidad presente en el programa como un aspecto de enriquecimiento grupal y la creación de un clima de respeto entre todos.


Aunque desde el programa se pretende contribuir en la consecución de los objetivos generales establecidos para la etapa de ESO, según el artículo 6 de la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo , por la que se aprueba el currículo de ESO (ANEXO 1), atendiendo a las peculiaridades idiosincráticas del alumnado, nos proponemos:

1. Mejorar su inclusión social en el centro. 2. Fomentar la asistencia a clase para prevenir el abandono escolar temprano. 3. Poner en práctica hábitos de orden, limpieza y trabajo. 4. Contribuir a disminuir el desfase curricular presente en el alumnado, desarrollando el

gusto por aprender. 5. Aprender a resolver problemas presentes en la vida diaria. 6. Desarrollar una actitud educativa integral atendiendo al desarrollo físico, emocional,

afectivo, cognitivo y conductual, así como a las motivaciones personales. 7. Promover actitudes positivas hacia el programa como “trampolín” para la Formación

Profesional Básica (FPB), y hacia el mundo laboral mediante la adquisición de hábitos y conocimientos básicos.

8. Desarrollar contenidos culturales vinculados con el centro y el entorno. 9. Orientar continuamente en los niveles personal, académico y profesional. 10. Desarrollar competencias personales y sociales que favorezcan el desenvolvimiento en

la vida adulta de forma democrática, equitativa, justa y respetuosa.


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El programa fomentará el desarrollo de las Competencias clave desarrolladas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre , para la mejora de la calidad educativa, LOMCE, y que son:

1. Competencia en comunicación lingüística: CCL. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT. 3. Competencia Digital: CD. 4. Aprender a aprender: CAA. 5. Competencias Sociales y cívicas: CSC. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: CIEE. 7. Conciencia y expresiones culturales: CCEC.

La relación entre los distintos elementos del currículo, entre ellos las Competencias Clave, queda desarrollada en el epígrafe 13 de esta programación.

6. Concreciones metodológicas que orientarán la práctica docente.

Esta programación se nutre de los principios metodológicos generales dispuestos en la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo , por la que se aprueba el currículo de ESO:

a) La atención a la diversidad del alumnado como elemento central de las decisiones metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y tiempos para facilitar que alcance los objetivos de aprendizaje; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un enfoque inclusivo.

b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las materias y para todo el alumnado. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas diversas que abarquen todas las capacidades incluidas.

c) La especial atención a la inteligencia emocional. En las aulas se promoverán las principales capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su conocimiento, comprensión, análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida cotidiana. Además, debe promoverse un clima de aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas relaciones personales basadas en los valores fundamentales de convivencia. Este clima depende especialmente de la claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos.

d) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del alumnado en todo el proceso educativo, el placer por aprender, tomando en consideración sus intereses y necesidades, la teoría del juego y otras acciones motivadoras, fomentando su participación en la toma de decisiones y en la evaluación.

e) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión. Supone promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz. Enseñar a pensar desarrollando destrezas, rutinas de pensamiento y hábitos mentales, a través de todas las materias, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.

f) El fomento de la creatividad y del pensamiento crítico a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las materias. Los alumnos deben comprender que el conocimiento está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades y realizar un análisis personal y crítico, lo que supone perderle miedo a


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cometer errores en la búsqueda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas. g) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que

sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e implicar procesos de pensamiento, investigación y resolución; para lo cual resultan idóneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.

h) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de problemas se vinculan con la planificación y el razonamiento, pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.

i) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.

j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. Cerebro y cuerpo se complementan. En una formación integral, la motricidad debe ser atendida como medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploración, interacción con el medio y con los demás. Las acciones motrices pueden promover la motivación de los alumnos y su predisposición al aprendizaje.

k) La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes, además de ser un importante recurso didáctico.

l) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada materia como interdisciplinarmente. Es importante capacitar a los alumnos para que integren los aprendizajes de cada materia y entre las materias para aplicarlos en contextos diversos que exigen un planteamiento interdisciplinar. Es especialmente aconsejable el planteamiento de tareas que vayan más allá del contenido concreto abordado en el aula en ese momento. Este principio responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo de coordinación entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.

m) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. Esta coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacción con su proceso educativo. A partir del referente de los criterios de evaluación y de sus concreciones en las programaciones, debemos plantear una evaluación continua, formativa y sistémica, que sea educadora y que favorezca la mejora de los procesos y resultados del aprendizaje y de la enseñanza. Todo lo anterior debe garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.

n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el reto de la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es necesario apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello, como los mencionados. Ello debe revertir en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula y una mejor capacidad para trabajar con todos los compañeros.

o) La coherencia en la progresión de los aprendizajes entre los diferentes cursos, prestando especial atención a la transición entre etapas. Esta atención debe abarcar tanto aspectos curriculares como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinación en beneficio del alumnado.

p) La actuación del docente como ejemplo en lo referente al saber, al saber ser y al saber estar como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. Los docentes ejercen una importante influencia como modelo en el desarrollo de sus alumnos, en sus valores y comportamientos.

q) La relación con el entorno social y natural. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad con el entorno del que proceden los alumnos desde una perspectiva dialógica. Iniciativas como aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la investigación en el medio favorecen esta relación.


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r) La relación con las familias como agente educativo esencial. La coordinación y colaboración con las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la complementariedad educativa.

Además, dadas las características descritas del alumnado, consideramos necesario plantear una metodología flexible, adaptada continuamente a cada componente del grupo y al momento. La metodología se sustenta del paradigma socioconstructivista del aprendizaje, en el que el alumnado construye su propio conocimiento en interacción con sus iguales y el medio con el que se relaciona, alcanzando así no solo el crecimiento personal del propio individuo sino la mejora y el enriquecimiento de la sociedad en su conjunto. El punto de partida es la Zona de Desarrollo Próximo para asegurar que los aprendizajes sean significativos y funcionales. Utilizaremos varias metodologías a lo largo de las distintas Unidades, siempre que sea posible y en función de la evolución en cuanto a participación y comportamiento del grupo:

‒ Aprendizaje cooperativo. ‒ Aprendizaje Basado en Problemas. ‒ Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). ‒ Aprendizaje Servicio (ApS). ‒ Tutoría entre iguales. ‒ …

En cuanto a los agrupamientos, se realizarán actividades variadas que requieran la organización del alumnado de forma individual, por parejas, pequeños grupos y gran grupo. Finalmente, cabe señalar la importancia de:

‒ Promover aprendizajes funcionales y significativos. ‒ Atender a los intereses e inquietudes del alumnado. ‒ Atender a los principios fundamentales del Diseño Universal para el Aprendizaje. ‒ Proponer actividades que fomenten las relaciones entre el alumnado, respetando los

distintos puntos de vista y solucionando los conflictos a través del diálogo y la cooperación.

‒ Fomentar un buen clima de aula, siendo esta un lugar de seguridad, respeto y trabajo, que estimule la participación y el aprendizaje.


El desarrollo de los contenidos establecidos se sustenta mayoritariamente en materiales elaborados y adaptados por el profesorado, para cada una de las áreas de los distintos ámbitos, a lo largo de todo el curso. Para ello, se van a utilizar:

‒ Materiales curriculares diseñados específicamente. ‒ Libros de texto para consulta. ‒ Páginas web educativas. ‒ Prensa y revistas. ‒ Materiales audiovisuales. ‒ Materiales informáticos. ‒ Material bibliográfico. ‒ Ordenadores con conexión a internet. ‒ Cañón. ‒ Material de reciclado. ‒ Fotocopias. ‒ Material escolar (cartulinas, rotuladores, folios, tijeras, pegamentos,…). ‒ …

Además, en la medida de lo posible, se hará uso de los espacios compartidos del centro como biblioteca, gimnasio, patio…, y del entorno próximo: biblioteca, residencia, teatro… Así como de invitados (escritores, artistas, artesanos,…), que puedan motivar y aportar nuevas perspectivas personales, sociales y laborales al alumnado del programa.


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Pretendemos trabajar la competencia lingüística con la que el alumnado es capaz de leer y escribir, interactuar, hablar y escuchar de forma eficaz y en distintos ámbitos, dominios y registros. La lectura es tanto una competencia básica como un elemento transversal que contribuye al desarrollo personal y social del individuo. Está estrechamente relacionada con otros procesos cognitivos complejos como escribir, hablar, escuchar, que se conforman como las habilidades indispensables para la adquisición de aprendizajes y, por tanto, para el éxito escolar. Por ello, desde al aula, se fomentará continuamente la lectura a través de textos, cuentos, citas, reseñas, poemas, retahílas, noticias… que, partiendo de los intereses del alumnado, los impulse hacia una disposición activa y positiva ante la lectura. Cabe señalar que, desde el centro y el departamento de Lengua Castellana y Literatura, se realizan diferentes actividades de animación a la lectura como “Leer juntos” o “Poesía para llevar” en las que también queremos participar con el alumnado del PDPS.

9. Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia.

Los Programas de Promoción de la Permanencia en el Sistema Educativo, (PPPSE), en los que se incardina el PDPS al que va dirigida esta programación, son considerados en sí mismos como una Actuación específica de intervención educativa , según el artículo 26-k de la Orden 1005/2018, de 7 de junio . En el artículo 37 de dicha Orden, se indica la organización del currículo por ámbitos, así como la posibilidad de trabajar con proyectos interdisciplinares, contando con la participación de la comunidad educativa e incorporando las actuaciones educativas de éxito que mejor se ajustan a sus características. Con el objetivo de atender a la diversidad presente en el aula, es preciso recurrir a estructuras metodológicas variadas, tal y como se ha recogido en el apartado número 6, dedicado a la metodología. En síntesis, recurrimos a una programación y metodología flexible que permita adaptarnos al estilo de aprendizaje de los discentes, ofreciendo en la medida de lo posible actividades y dinámicas con distintos niveles de profundización para que puedan ser realizadas por todo el alumnado, de forma individual o con la ayuda de los propios compañeros (tutorización entre iguales) o del docente. Así, la programación en general y las actividades en particular, se realizan con flexibilidad para ser adaptadas según el tiempo, momento, alumnado y necesidades concretas. La recurrente aparición de conflictos o conductas disruptivas entre el alumnado, obliga a una atención inmediata de las mismas, lo que conlleva a relegar en muchas ocasiones durante las sesiones, la programación puramente curricular a un segundo plano.


Se realizarán actividades específicas encaminadas a facilitar la superación de la prueba extraordinaria para el alumnado que así lo requiera. Asimismo, se hará un seguimiento periódico del trabajo de estas actividades que vayan realizando.


Debido al desfase curricular presente en todos los alumnos y alumnas del grupo, sus situaciones personales y de historia escolar, se contempla que, con el objetivo de favorecer su continuidad en el sistema educativo y prevenir el abandono escolar temprano (fines últimos del


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programa), la recuperación de las materias no superadas de años anteriores se rija por la superación de las materias de este curso. Así, cuando el alumnado logre aprobar una materia durante los dos primeros trimestres del presente curso, dicha materia se considerará aprobada en los cursos anteriores. La evaluación del programa es continua y, se valora el trabajo diario y la evolución personal e individual de cada discente. Cuando un alumno adquiera una calificación negativa podrá realizar un examen de recuperación al finalizar cada trimestre. Las fechas de estas pruebas, con carácter orientativo, serán al finalizar cada trimestre.


Planteamos diferentes actividades complementarias para realizar cada trimestre. En función de la respuesta de los discentes al desarrollo del programa, se realizarán salidas por el entorno próximo (biblioteca, residencia, empresas,…). Además, a lo largo del curso surgen otro tipo de actividades complementarias como son talleres, charlas, conferencias, visitas de artistas, cuentacuentos profesional… y que ayudan a enriquecer los aprendizajes y motivar al alumnado. Cabe destacar, que intentaremos realizar todas aquellas actividades complementarias propuestas en las reuniones de tutores para intentar normalizar al máximo la participación en la vida del centro de estos alumnos. Se trata de actividades organizadas por organismos de nuestro entorno más cercano y que guardan coherencia con nuestras programaciones. Se trata de actividades que persiguen motivar al alumnado para alcanzar los objetivos propuestos referentes a la adquisición de normas, respeto y gusto por aprender, por lo que la participación en estas actividades se tendrá en cuenta dentro del 20% dedicado a participación (consultar criterios de calificación, epígrafe 13.7 de esta programación).



En el siguiente apartado, punto 13.2., se detalla la secuenciación de todos los elementos del currículo seleccionados para este curso 2019/2020, en el PDPS. Por otro lado, atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las competencias clave para lograr una educación integral, los elementos transversales forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. Este curso, prestaremos especial atención a:

‒ Educación para la igualdad entre hombres y mujeres. Tenemos los mismos derechos y obligaciones.

‒ Educación para la salud: alimentación, ejercicio físico, hábitos de higiene y descanso. ‒ Educación para la tolerancia. Solidaridad, respeto a la diversidad, capacidad de

diálogo, resolución pacífica de conflictos, estilos de comunicación positiva y asertiva. ‒ Educación intercultural. Tradiciones, costumbres, gastronomía típica, puntos de interés. ‒ Educación para la paz. Creación de ambientes justos, respetuosos y tolerantes. ‒ Educación ambiental. Cuidamos del medio ambiente con responsabilidad. Reciclaje y

reutilización de materiales. ‒ Educación sexual. Conocimiento y respeto por nuestro cuerpo y el de los demás, la

creación de lazos afectivos, emocionales y sociales sanos y respetuosos con nosotros mismos y los demás.

‒ Educación del consumidor. Promovemos un espíritu crítico ante la sociedad de consumo, suscitando un sentido responsable y ponderando el valor de bienes no materiales.


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A continuación, se recoge la relación y secuenciación de todos los elementos del currículo, organizados por ámbitos de aprendizaje y bloques de contenidos, tal y como quedan recogidos en la orden 489/2016, de 26 de mayo. Dichos elementos son:

‒ Objetivos de Etapa: Obj.Etapa. ‒ Objetivos de Área: Obj. Área. ‒ Contenidos: Cont. ‒ Criterios de evaluación. ‒ Estándares de evaluación. ‒ Competencias Clave: CCCC.

Nota aclaratoria: Dado que la normativa aragonesa vigente no concreta el currículo para los Programas de Promoción de la Permanencia en el Sistema Educativo (PPPSE), a continuación, expondremos los elementos curriculares de los ámbitos que establece el currículo oficial de Educación Secundaria Obligatoria (Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo) para el Programa para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR), del que partimos para adaptarnos a las características, peculiaridades y necesidades del alumnado que durante el curso 2019/2020 participa en el Programa de Desarrollo Personal y Social (PDPS).


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Ámbito Lingüístico y social Área de Lengua

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar y hablar. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC e h

Obj.AMLS.1. BL 1.1.1.

Crit. AMLS.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/ escolar y social.

Est.AMLS.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/ académico y social, identificando la estructura la información relevante y la intención comunicativa.

CCL - CAA

b h

Obj.AMLS.1. BL 1.1.2. Crit. AMLS.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

Est.AMLS.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva , instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y la estructura; reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral comunicativa del hablante.

CCL - CAA

b h

Obj.AMLS.1. BL. 1.1.3. Crit. AMLS.1.3. Comprender el sentido global de textos orales (conversaciones espontáneas, coloquios y debates) de dificultad media.

Est.AMLS.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los

CCL-CSC


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intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

a d

Obj.AMLS.3. BL. 1.1.1. Crit. AMLS.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

Est.AMLS. PROPIO.1.4.1. Valora y participa en las situaciones comunicativas de la actividad escolar, dialogando y emitiendo opiniones personales.

CCL-CSC

h Obj.AMLS.1. BL. 1.2.2. Crit. AMLS.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

Est.AMLS.1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CCL

a h

Obj.AMLS.2. Obj.AMLS.3.

BL. 1.2.1. Crit. AMLS.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual en grupo.

Est.AMLS.1.5.1. Realiza presentaciones orales. CCL-CAA

a h

Obj.AMLS.3. Obj.AMLS.16. Obj.AMLS.17.

BL. 1.2.3. Crit. AMLS.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Est.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

CCL-CSC

a g


BL. 1.2.3. Crit. AMLS.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Est.AMLS. PROPIO.1.8.1. Desarrolla sus habilidades sociales a través de situaciones comunicativas, manifestando sentimientos y emociones.

CCL-CSC


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Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC b g h

Obj.AMLS.1.

BL. 2.1.1.

Crit.AMLS.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos.

Est.AMLS.2.1.1. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. Est.AMLS.2.1.2. Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CCL

b h


BL. 2.1.2. BL. 2.1.3.

Crit.AMLS.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de dificultad media.

Est.AMLS.2.2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

CCL-CMCT

c g j

Obj.AMLS.1. BL. 2.1.4. BL. 2.1.5.

Crit.AMLS.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

Est.AMLS.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. Est.AMLS.2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. Est.AMLS.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

CCL-CSC

e

Obj.AMLS.4.

BL. 2.1.6. Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las

Est.AMLS.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas CAA- CIEE


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g h


bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

b g h

Obj.AMLS.2.

BL. 2.2.1.

Crit.AMLS.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Est.AMLS.2.5 .1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL-CIEE

c h

Obj.AMLS.2. BL. 2.2.2. BL. 2.2.3. BL. 2.2.4.

Crit.AMLS.2.6. Escribir textos de dificultad media en relación con los ámbitos personales, académico/escolar y sociales, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

Est.AMLS.2.6.1. Resume y compone textos de distintos ámbitos integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL

g h


BL. 2.2.5. Crit.AMLS.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

Est.AMLS.2.7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CCL

Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC g h


BL. 3.1.1. BL. 3.1.3.

Crit.AMLS.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical

Est.AMLS.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CCL-CAA


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necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Est.AMLS.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

g h

Obj.AMLS.1.

BL. 3.1.3. Crit.AMLS.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

Est.AMLS.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CCL

g h

Obj.AMLS.1.

BL. 3.1.3.

Crit.AMLS.3.3. Comprender utilizar y valorar las relaciones semánticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

Est.AMLS.3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CCL

g h


BL. 3.1.3. Crit.AMLS.3.4. Aplicar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Est.AMLS. PROPIO.3.4.1. Aplica y valora las normas ortográficas y gramaticales para conseguir una comunicación eficaz.

CCL

b

Obj.AMLS.5. BL. 3.2.1. BL. 3.2.2.

Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que lo conforman.

Est.AMLS.3.5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos (sujeto y predicado) diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración

CCL


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simple. b

Obj.AMLS.5. BL. 3.3.1. BL. 3.3.2.

Crit.AMLS.3.6. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

Est.AMLS. PROPIO.3.6.1. Identifica los conectores textuales presentes en los textos.

CCL

g h

Obj.AMLS.1. BL. 3.3.2. Crit.AMLS.3.7. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

Est.AMLS.3.7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

CCL

j


BL. 3.4.1. Crit.AMLS.3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a las lenguas propias de Aragón y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Est.AMLS.3.10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España , con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

CCL-CCEC

Bloque 4: Educación Lit eraria. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC b h


BL. 4.1. BL. 4.2.

Crit.AMLS.4.1. Leer obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la

Est.AMLS.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y

CCL


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l

literatura juvenil, afianzando su hábito lector. autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

b e


BL. 4.1. BL. 4.2.

Crit.AMLS.4.2. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.

Est.AMLS. PROPIO.4.2.1. Favorece el gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje y como fuente de placer. CCL-CAA

b h


BL. 4.1. BL. 4.3.

Crit.AMLS.4.3. Comprender textos literarios de dificultad media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género, recursos expresivos y tropos.

Est.AMLS. PROPIO.4.3.1. Comprende textos literarios con dificultad media, identificando el tema y resumiendo el contexto.

CCL

b h


BL. 4.4. Crit.AMLS.4.4. Redactar textos con intención literaria a partir de la lectura de textos ajustándose a las convenciones básicas de los principales géneros y subgéneros literarios reflexionando sobre la propia producción y la de sus compañeros.

Est.AMLS. PROPIO.4.4.1. Redacta textos a partir de la lectura de otros, reflexionando sobre la propia producción y la de sus compañeros.

CCL

e h l


BL. 4.5. BL. 4.6.

Crit.AMLS.4.5. Realizar trabajos académicos, orales o escritos, en soporte digital o en papel, sobre temas del currículo de literatura consultando fuentes variadas, citando adecuadamente y sistematizando progresivamente el aprendizaje de las claves y estrategias del discurso literario.

Est.AMLS. PROPIO.4.5.1. Realiza trabajos académicos, orales o escritos, en soporte digital o papel. CCL-CD


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UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE LENGUA: UNIDAD 1. UN NUEVO LUGAR. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC a h




CCL-CSC

c g j

Obj.AMLS.1. BL. 2.1.4. BL. 2.1.5.


Est.AMLS.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

CCL-CSC

UNIDAD 2. BUENOS DÍAS, BON DÍA, BO DÍA, KAIXO.

Obj. Etapa Obj. Ár ea Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC

e h




CCL - CAA

a Obj.AMLS.3. BL. 1.2.3. Crit. AMLS.1.8. Reproducir situaciones Est.AMLS. PROPIO.1.8.1. CCL-CSC


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g


reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Desarrolla sus habilidades sociales a través de situaciones comunicativas, manifestando sentimientos y emociones.

b g h

Obj.AMLS.2.

BL. 2.2.1.

Crit.AMLS.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Est.AMLS.2.5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL-CIEE

j


BL. 3.4.1. Crit.AMLS.3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a las lenguas propias de Aragón y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Est.AMLS.3.10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España , con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

CCL-CCEC

b h l


BL. 4.1. BL. 4.2.

Crit.AMLS.4.1. Leer obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, afianzando su hábito lector.

Est.AMLS.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CCL


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UNIDAD 3. ENREDANDO PALABRAS.

Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC

b h



CCL - CAA

b g h

Obj.AMLS.1.

BL. 2.1.1.


Est.AMLS.2.1.2. Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CCL

g h


BL. 3.1.1. BL. 3.1.3.

Crit.AMLS.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Est.AMLS.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL-CAA

g h

Obj.AMLS.1.

BL. 3.1.4.

Crit.AMLS.3.3. Comprender utilizar y valorar las relaciones semánticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso

Est.AMLS.3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un

CCL


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en el discurso oral y escrito. texto oral o escrito.

b e


BL. 4.1. BL. 4.2.



UNIDAD 4. SOMOS EMOCIONALES.


e h




CCL - CAA

a h




CCL-CSC

c g

Obj.AMLS.1. BL. 2.1.4. BL. 2.1.5.

Crit.AMLS.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita

Est.AMLS.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

CCL-CSC


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j identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

b h




CCL

UNIDAD 5. YO NARRO, TÚ NARRAS, ÉL NARRA. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC

b h

Obj.AMLS.1. BL. 1.1.3. Crit. AMLS.1.3. Comprender el sentido global de textos orales (conversaciones espontáneas, coloquios y debates) de dificultad media.

Est.AMLS.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CCL-CSC

b h


BL. 2.1.2. BL. 2.1.3.

Crit.AMLS.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de dificultad media.

Est.AMLS.2.2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

CCL-CMCT


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b h l


BL. 4.1. BL. 4.2.

Crit.AMLS.4.1. Leer obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, afianzando su hábito lector.

Est.AM LS.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CCL

UNIDAD 6. SOMOS QUIJOTES. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC a d


Est.AMLS. PROP IO.1.4.1. Valora y participa en las situaciones comunicativas de la actividad escolar, dialogando y emitiendo opiniones personales.

CCL-CSC

b g h

Obj.AMLS.1.

BL. 2.1.1.


Est.AMLS.2.1.1. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

CCL

e h l


BL. 4.5. BL. 4.6.




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UNIDAD 7. SUJETO Y VERBO SIEMPRE DE ACUERDO.


b h



CCL - CAA

c g j

Obj.AMLS.1. BL. 2.1.4. BL. 2.1.5.


Est.AMLS.2.3 .2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CCL-CSC

b

Obj.AMLS.5. BL. 3.2.1. BL. 3.2.2.

Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que lo conforman.

Est.AMLS.3.5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos (sujeto y predicado) diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

CCL

b e


BL. 4.1. BL. 4.2.

Crit.AMLS.4.2. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,

Est.AMLS. PROPIO.4.2.1. Favorece el gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje y como fuente de

CCL-CAA


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como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.

placer.

UNIDAD 8. ¡APAGAD LAS LUCES! Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC a h


BL. 1.2.1. Crit. AMLS.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual en grupo.

Est.AMLS.1.5.1. Realiza presentaciones orales. CCL-CAA

b g h

Obj.AMLS.1.

BL. 2.1.1.


Est.AM LS.2.1.2. Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CCL

b h




CCL

UNIDAD 9. ¡PURO TEATRO! Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC a g


BL. 1.2.3. Crit. AMLS.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Est.AMLS. PROPIO.1.8.1. Desarrolla sus habilidades sociales a través de situaciones comunicativas, manifestando sentimientos y emociones.

CCL-CSC

e g


BL. 2.1.6. Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

Est.AMLS.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información

CAA- CIEE


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h

Obj.AMLS.15.

información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

b e


BL. 4.1. BL. 4.2.



UNIDAD 10. BUENAS INTENCIONES. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC a d


Est.AMLS. PROPIO.1.4.1. Valora y participa en las situaciones comunicativas de la actividad escolar, dialogando y emitiendo opiniones personales.

CCL-CSC

e g h


BL. 2.1.6. Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

Est.AMLS.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CAA- CIEE

e h l


BL. 4.5. BL. 4.6.




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Ámbito Científico y Matemático

Área de Matemáticas Bloque 1: Metodología científica y matemátic a. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC f

Obj.AMCM.2.

BL.1.1.1.

Crit.AMCM.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

Est.AMCM.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

CCL-CMCT

f

Obj.AMCM.1. BL.1.1.2. Crit.AMCM.1.2. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

Est.AMCM.1.2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CCL-CMCT

f

Obj.AMCM.2. BL.1.1.1. BL.1.1.2.


Est.AMCM .1.3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. Est.AMCM.1.3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa , y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

CCL-CMCT-CAA

b f

Obj.AMCM.2. Obj.AMCM.6.

BL.1.1.2. BL.1.1.3.

Crit.AMCM.1.4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo

Est.AMCM.1.4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio,

CMCT-CAA


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describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. Est.AMCM.1.4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

e f

Obj.AMCM.6. BL.1.1.2. BL.1.1.5.

Crit.AMCM.1.5. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

Est.AMCM.1.5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

CSC

f

Obj.AMCM.2. BL.1.2.1. BL.1.2.2.

Crit.AMCM.1.6. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.


CMCT

b f


BL.1.1.3. BL.1.1.5.

Crit.AMCM.1.7. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

Est.AMCM.1.7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. Est.AMCM.1.7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su

CMCT- CAA


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forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva.

a f

Obj.AMCM.9.

BL.1.3.1. BL.1.3.2.


Est.AMCM.1.8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. Est.AMCM.1.8.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

CCL-CMCT-CD

b f


BL.1.1.1. Crit.AMCM.1.9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

Est.AMCM.1.9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), adecuando la solución a dicha información

CCL-CMCT

f Obj.AMCM.7. BL.1.1.1. BL.1.1.2.


Est.AMCM.1.10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

CMCT


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f Obj.AMCM.2. BL.1.1.1. BL.1.2.3.

Crit.AMCM.1.11. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

Est.AMCM.1.11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. Est.AMCM.1.11.2. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad .

CMCT-CAA

a f

Obj.AMCM.6. BL.1.1.6. Crit.AMCM.1.12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

Est.AMCM.1.12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación. Est.AMCM.1.12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

CMCT-CIEE

g Obj.AMCM.2. Obj.AMCM.6.

BL.1.1.6. Crit.AMCM.1.13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

Est.AMCM.1.13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas , de investigación y de matematización o de modelización, valorando las

CMCT-CSC-CIEE


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consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

f Obj.AMCM.1. Obj.AMCM.6.

BL.1.1.1. Crit.AMCM.1.14. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico –matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

Est.AMCM.1.14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico-matemático a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Est.AMCM.1.14.2. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CMCT-CAA

e Obj.AMCM.10. BL.1.1.6. BL.1.3.1.

Crit.AMCM.1.15. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, estadísticos y representaciones gráficas.

Est.AMCM.1.15.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas según la necesidad del problema a resolver. Est.AMCM.1.15.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

CD-CMCT

e f

Obj.AMCM.10. BL.9.2. Crit.AMCM.1.16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

Est.AMCM.1.16.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y

CMCT-CAA-CSC


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selección de información y presentación de conclusiones. Est.AMCM.1.16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo

Bloque 5: Aritmética Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC b Obj.AMCM.3. BL.5.7.

BL.5.9. BL.5.10. BL.5.11. BL.5.12. BL.5.13. BL.5.14. BL.5.15. BL.5.17. BL.5.19. BL.5.22. BL.5.24. BL.5.25. BL.7.13.

Crit.AMCM.5.1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Est.AMCM.PROPIO.5.1.1. Utiliza números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para resolver problemas de la vida diaria.

CMCT-CAA


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b

Obj.AMCM.3. BL.5.1. BL.5.2.

Crit.AMCM.5.2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.

Est.AMCM.PROPIO.5.2.1. Conoce y utiliza propiedades y nuevos significados de los números mejorando la comprensión del concepto de los tipos de números.

CMCT

b

Obj.AMCM.3. BL.5.22. BL.5.23.

Crit.AMCM.5.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

Est.AMCM.PROPIO.5.3.1. Resuelve operaciones combinadas aplicando correctamente la jerarquía de operaciones o estrategias de cálculo mental.

CMCT

b

Obj.AMCM.9. BL.5.8. BL.

Crit.AMCM.5.4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes.

Est.AMCM.PROPIO.5.4.1. Elige la forma de cálculo apropiada, usando estrategias para simplificar operaciones.

CMCT-CAA

b Obj.AMCM.2. BL.5.8. Crit.AMCM.5.5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

Est.AMCM.PROPIO.5.5.1. Utiliza diferentes estrategias para resolver problemas a partir de situaciones de la vida real. CAA

Bloque 6: Geometría Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC b

Obj.AMCM.4. BL.6.1. Crit.AMCM.6.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas.

Est.AMCM.PROPIO.6.1.1. Reconoce los elementos y características de las figuras planas.

CMCT

b

Obj.AMCM.4. BL.6.2.

Crit.AMCM.6.2. Utilizar estrategias de la geometría analítica plana para la resolución

Est.AMCM.PROPIO.6.2.1. Resuelve problemas de CMCT-CAA


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f

BL.6.3. BL.6.4. BL.6.5. BL.6.6.

de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución.

perímetros, áreas y ángulos de figuras planas. Est.AMCM.PROPIO.6.2.2. Utiliza el lenguaje adecuado para expresar el procedimiento seguido en la resolución de problemas.

b


Crit.AMCM.6.3. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos.

Est.AMCM.PROPIO.6.3.1. Utiliza el teorema de Pitágoras para resolver problemas geométricos. CMCT

b Obj.AMCM.4. BL.6.11. Crit.AMCM.6.4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

Est.AMCM.PROPIO.6.4.1. Analiza figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

CMCT

b l

Obj.AMCM.4. BL.6.12. Crit.AMCM.6.5. Utilizar el teorema de Thales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.

Est.AMCM.PROPIO.6.5.1. Utiliza el teorema de Thales correctamente.

CMCT

b l


Crit.AMCM.6.6. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos, etc.).

Est.AMCM.PROPIO.6.6.1. Analiza cuerpos geométricos e identifica sus elementos.

CMCT


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b Obj.AMCM.2. Obj.AMCM.4.

BL.6.19. BL.6.21.

Crit.AMCM.6.7. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

Est.AMCM.PROPIO.6.7.1. Resuelve problemas reales que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.

CMCT-CAA

Bloque 7: Álgebra Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC b Obj.AMCM.1.

Obj.AMCM.6.

BL.7.1. BL.7.3.

Crit.AMCM.7.1. Describir situaciones cambiantes utilizando el lenguaje algebraico para expresarlas y operar con ellas.

Est.AMCM.PROPIO.7.1.1. Utiliza el lenguaje algebraico para describir situaciones.

CMCT

b Obj.AMCM.6. BL.7.2. BL.7.5. BL.7.6. BL.7.13.

Crit.AMCM.7.2. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

Est.AMCM.PROPIO.7.2.1. Utiliza el lenguaje algebraico para simbolizar y resuelve problemas a través de ecuaciones de primer grado.

CMCT

Bloque 8: Estadística Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC b Obj.AMCM.5. BL.8.1.

BL.8.2. BL.8.3. BL.8.5. BL.8.7.

Crit.AMCM.8.1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.

Est.AMCM.8.1.1. Formula preguntas para conocer características de una población. Est.AMCM.8.1.2. Utiliza métodos estadísticos apropiados a las herramientas adecuadas, organizando tablas, construyendo gráficas y obteniendo conclusiones.

CMCT-CAA

b Obj.AMCM.5. BL.8.10. Crit.AMCM.8.2. Calcular e interpretar las medidas de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.

Est.AMCM.8.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar

CMCT


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distribuciones estadísticas. b Obj.AMCM.5. BL. 8.10. Crit.AMCM.8.3. Utilizar herramientas

tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada.

Est.AMCM.8.3.1. Utiliza TIC para organizar datos, generar gráficas y comunicar los resultados obtenidos. CMCT-CD

b Obj.AMCM.5. BL.8.5. Crit.AMCM.8.4. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.

Est.AMCM.8.4.1. Analiza e interpreta la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.

CMCT-CD

Área de Ciencias Bloque 2: La biodiversidad en el planeta. Ecosistem as.

Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Ev aluación Estándares de Aprendizaje CCCC k Obj.AMCM.7. BL.2.1.

BL.2.3.

Crit.AMCM.2.1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

Est.AMCM.PROPIO.2.1.1. Reconoce que los seres vivos están constituidos por células. Est.AMCM.PROPIO.2.1.2. Conoce las características diferenciales entre organismos vivos y materia inerte.

CMCT

k

Obj.AMCM.7. BL.2.2. BL.2.12.

Crit.AMCM.2.2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

Est.AMCM.PROPIO.2.2.1. Conoce las funciones comunes de todos los seres vivos.

CMCT

k Obj.AMCM.7. BL.2.6. BL.2.8. BL.2.9. BL.2.10.

Crit.AMCM.2.3. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

Est.AMCM.PROPIO.2.3.1. Identifica y clasifica animales y plantas más comunes.

CMCT


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BL.2.11.

k Obj.AMCM.7. BL.2.13. BL.2.15. BL.2.16.

Crit.AMCM.2.4. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

Est.AMCM.PROPIO.2.4.1. Diferencia los diferentes componentes de un ecosistema.

CMCT

k Obj.AMCM.7. BL.2.18. Crit.AMCM.2.5. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

Est.AMCM.PROPIO.2.5.1. Reconoce y pone en práctica acciones que ayuden a la conservación del medio ambiente.

CMCT-CSC

Bloque 3: La materia. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluac ión Estándares de Aprendizaje CCCC k Obj.AMCM.7. BL.3.1.

Crit.AMCM.3.1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Est.AMCM.PROPIO.3.1.1. Reconoce las propiedades de la materia y las relaciona con sus aplicaciones.

CMCT

k Obj.AMCM.7. BL.3.3.

Crit.AMCM.3.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

Est.AMCM.PROPIO.3.2.1. Justifica las propiedades de la materia y los cambios de estado a través del modelo cinético-molecular.

CMCT

k Obj.AMCM.7. BL.3.5. Crit.AMCM.3.3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

Est.AMCM.4.2.1. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. Est.AMCM.4.2.2. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado,

CMCT


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determina la concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y en % volumen.

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas. Energía. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC k Obj.AMCM.7. BL.4.1.

Crit.AMCM.4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios de estado de movimiento y de las deformaciones.

Est.AMCM.PROPIO.4.1.1. Reconoce el papel de las fuerzas como causa de cambios de estado.

CMCT

k Obj.AMCM.7. BL.4.2. Crit.AMCM.4.2. Establecer el valor de la velocidad media de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo y diferencia entre velocidad media e instantánea.

Est.AMCM.PROPIO.4.2.1. Establece el valor de la velocidad media. Est.AMCM.PROPIO.4.2.2. Diferencia entre velocidad media e instantánea.

CMCT

k Obj.AMCM.7. BL.4.3. Crit.AMCM.4.3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos y distinguir entre masa y peso, midiendo la masa con la balanza y el peso con el dinamómetro. Calcular el peso a partir de la masa y viceversa.

Est.AMCM.PROPIO.4.3.1. Conoce e identifica los efectos de la gravedad. Est.AMCM.PROPIO.4.3.2. Diferencia entre peso y masa. Est.AMCM.PROPIO.4.3.3. Calcula el peso a partir de la masa y viceversa.

CMCT

k

Obj.AMCM.7. BL.4.4. Crit.AMCM.4.4. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

Est.AMCM.PROPIO.4.4.1. Conoce los distintos tipos de cargas eléctricas, y las características de las fuerzas.

CMCT


Crit.AMCM.4.5. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

Est.AMCM.PROPIO.4.5.1. Interpreta fenómenos eléctricos. Est.AMCM.PROPIO.4.5.2. Valora la importancia de la electricidad en la vida

CMCT-CSC


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cotidiana. k Obj.AMCM.7. Bl.4.4. Crit.AMCM.4.6. Justificar cualitativamente

fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

Est.AMCM.PROPIO.4.6.1. Valora la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

CMCT-CSC

k Obj.AMCM.7. BL.4.5. Crit.AMCM.4.7. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

Est.AMCM.PROPIO.4.7.1. Reconoce que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

CMCT

k Obj.AMCM.7. BL.4.6. BL.4.10.

Crit.AMCM.4.8. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

Est.AMCM.PROPIO.4.8.1. Identifica los diferentes tipos de energía. CMCT


Crit.AMCM.4.9. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones.

Est.AMCM.PROPIO.4.9.1. Relaciona conceptos de energía, calor y temperatura y describe los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica.

CMCT

k Obj.AMCM.7. BL.4.6. Crit. AMCM.4.10. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

Est.AMCM.PROPIO.4.10.1. Interpreta los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en laboratorio.

CMCT-CAA

k Obj.AMCM.7. BL.4.11. BL.4.12.


Est.AMCM.PROPIO.4.11.1. Valora el papel de la energía en nuestras vidas, valorando su impacto medioambiental, y llevando a cabo prácticas de desarrollo sostenible. Est.AMCM.PROPIO.4.11.2. Identifica diferentes fuentes de energía.

CMCT-CSC


Crit. AMCM.4.12. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en

Est.AMCM.PROPIO.4.12.1. Compara diferentes fuentes CMCT-CAA


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BL.4.12. la vida diaria en un contexto global que implique el consumo responsable y aspectos económicos y medioambientales.

de energía de la vida diaria reflexionando sobre el consumo responsable, aspectos económicos y medioambientales.

k Obj.AMCM.7. BL.4.8. Crit. AMCM.4.13. Conocer la percepción, la propagación y los aspectos de la luz y del sonido relacionados con el medioambiente.

Est.AMCM.PROPIO.4.13.1. Conoce aspectos de la luz y el sonido relacionados con el medioambiente.

CMCT-CSC


Crit. AMCM.4.14. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

Est.AMCM.PROPIO.4.14.1. Conoce las formas de generar electricidad, y su transporte.

CMCT

Bloque 9: Proyecto de investigación Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC b g h

Obj.AMCM.10. BL.9.1. Crit.AMCM.9.1. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

Est.AMCM.PROPIO.9.1.1. Utiliza fuentes de información variada. CCL-CMCT

b g h k


BL.9.2. Crit.AMCM.9.2. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Est.AMCM.PROPIO.9.2.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y en equipo. CCL-CMCT-CSC

b g h

Obj.AMCM.10. BL.9.3 Crit.AMCM.9.3. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

Est.AMCM.9.3.1. Expone y defiende en público el proyecto de investigación realizado.

CCL-CMCT-CAA


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UNIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. UNIDAD 1. LOS NÚMEROS Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de A prendizaje CCCC b Obj.AMCM.3. BL.5.7.

BL.5.9. BL.5.10. BL.5.11.


Est.AMCM.PROPIO.5.1.1. Utiliza números naturales, enteros , fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para resolver problemas de la vida diaria.

CMCT-CAA

UNIDAD 2. LOS NÚMEROS ENTEROS. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC f

Obj.AMCM.2. BL.1.1.1. BL.1.1.2.


Est.AMCM.1.3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CCL-CMCT-CAA



Est.AMCM.PROPIO.5.1.1. Utiliza números naturales, enteros , fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para resolver problemas de la vida diaria.

CMCT-CAA

UNIDAD 3. FRACCIONES Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC f Obj.AMCM.2. BL.1.1.1.

Crit.AMCM.1.11. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad

Est.AMCM.1.11.2. Interpreta la solución matemática del

CMCT-CAA


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BL.1.2.3. cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

problema en el contexto de la realidad .

b Obj.AMCM.3. BL.5.13. BL.5.14. BL.5.15.



CMCT-CAA

b

Obj.AMCM.3. BL.5.22. BL.5.23.

Crit.AMCM.5.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

Est.AMCM.PROPIO.5.3.1. Resuelve operaciones combinadas aplicando correctamente la jerarquía de operaciones o estrategias de cálculo mental.

CMCT

UNIDAD 4. LOS NÚMEROS DECIMALES Obj. Eta pa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC b Obj.AMCM.3. BL.5.17.

BL.5.19. BL.5.22. BL.5.24. BL.5.25.



CMCT-CAA

e f

Obj.AMCM.10. BL.9.2. Crit.AMCM.1.16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

Est.AMCM.1.16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo

CMCT-CAA-CSC


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UNIDAD 5. MAGNITUDES: LONGITUD, MASA Y CAPACIDAD. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC f

Obj.AMCM.2. BL.1.2.1. BL.1.2.2.

Crit.AMCM.1.6. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.


CMCT




CMCT-CAA


BL.7.1.

Crit.AMCM.7.1. Describir situaciones cambiantes utilizando el lenguaje algebraico para expresarlas y operar con ellas.

Est.AMCM.PROPIO.7.1.1. Utiliza el lenguaje algebraico para describir situaciones.

CMCT

UNIDAD 6. EL TIEMPO Y EL DINERO Obj. Etapa Obj. Áre a Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC e f

Obj.AMCM.10. BL.9.2. Crit.AMCM.1.16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método

Est.AMCM.1.16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el CMCT-CAA-CSC


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científico y la utilización de las TIC. trabajo individual y en equipo

b Obj.AMCM.3. BL.5.12. BL.5.22. BL.7.13.



CMCT-CAA

UNIDAD 7. LOS PROBLEMAS DEL DÍA A DÍA. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC a f

Obj.AMCM.9.

BL.1.3.1. BL.1.3.2.


Est.AMCM.1.8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CCL-CMCT-CD



b Obj.AMCM.5. BL.8.2. BL.8.5. BL.8.7.

Crit.AMCM.8.1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos

Est.AMCM.8 .1.2. Utiliza métodos estadísticos apropiados a las herramientas adecuadas, organizando tablas,

CMCT-CAA


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estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.

construyendo gráficas y obteniendo conclusiones.

UNIDAD 8. LOS PROBLEMAS DEL DÍA A DÍA II Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estánda res de Aprendizaje CCCC f

Obj.AMCM.2. BL.1.1.1. BL.1.1.2.


Est.AMCM.1.3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa , y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

CCL-CMCT-CAA

g Obj.AMCM.2. Obj.AMCM.6.

BL.1.1.6. Crit.AMCM.1.13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

Est.AMCM.1.13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas , de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

CMCT-CSC-CIEE

b Obj.AMCM.3. BL.5.8. BL.5.12.


Est.AMCM.PROPIO.5.1 .1. Utiliza números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para resolver problemas de la vida diaria.

CMCT-CAA


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UNIDAD 9. POLÍGONOS Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Están dares de Aprendizaje CCCC b Obj.AMCM.2. BL.5.8. Crit.AMCM.5.5. Utilizar diferentes

estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.


b

Obj.AMCM.4. BL.6.1. Crit.AMCM.6.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas.

Est.AMCM.PROPIO.6.1.1. Reconoce los elementos y características de las figuras planas.

CMCT

b f

Obj.AMCM.4. BL.6.2. BL.6.3. BL.6.5. BL.6.6.

Crit.AMCM.6.2. Utilizar estrategias de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución.

Est.AMCM.PROPIO.6.2.1. Resuelve problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas.

CMCT-CAA

b l


Crit.AMCM.6.6. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos, etc.).

Est.AMCM.PROPIO.6.6.1. Analiza cuerpos geométricos e identifica sus elementos.

CMCT

UNIDAD 10. LAS MATEMÁTICAS DE UN AÑO Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC e

Obj.AMCM.10. BL.1.1.4.

Crit.AMCM.1.16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se

Est.AMCM.1.16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el

CMCT-CAA-CSC


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f BL.1.3. ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

trabajo individual y en equipo

b


Crit.AMCM.6.3. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos.

Est.AMCM.PROPIO.6.3.1. Utiliza el teorema de Pitágoras para resolver problemas geométricos. CMCT


BL.6.19. BL.6.21.

Crit.AMCM.6.7. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

Est.AMCM .PROPIO.6.7.1. Resuelve problemas reales que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.

CMCT-CAA

UNIDADES DEL ÁREA DE CIENCIAS. UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC k

Obj.AMCM.7. BL.2.2. BL.2.12.

Crit.AMCM.2.2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

Est.AMCM.PROPIO.2.2.1. Conoce las funciones comunes de todos los seres vivos.

CMCT

UNIDAD 2. LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC k Obj.AMCM.7. BL.2.18. Crit.AMCM.2.5. Reconocer y difundir

acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.


CMCT-CSC


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UNIDAD 3. LA MATERIA. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC k Obj.AMCM.7. BL.2.18. Crit.AMCM.2.5. Reconocer y difundir

acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.


CMCT-CSC


Crit.AMCM.3.1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Est.AMCM.PROPIO.3.1.1. Reconoce las propiedades de la materia y las relaciona con sus aplicaciones.

CMCT

UNIDAD 4. LA ENERGÍA. Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC k Obj.AMCM.7. BL.4.5.

Crit.AMCM.4.5. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

Est.AMCM.PROPIO.4.5.2. Valora la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

CMCT-CSC

k Obj.AMCM.7. BL.4.6. BL.4.10.

Crit.AMCM.4.8. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

Est.AMCM.PROPIO.4.8.1. Identifica los diferentes tipos de energía. CMCT

k Obj.AMCM.7. BL.4.11. BL.4.12.


Est.AMCM.PROPIO.4.11.1. Valora el papel de la energía en nuestras vidas, valorando su impacto medioambiental, y llevando a cabo prácticas de desarrollo sostenible.

CMCT-CSC

k Obj.AMCM.7. BL.4.11. BL.4.12.

Crit. AMCM.4.12. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique el consumo responsable y aspectos económicos y medioambientales.

Est.AMCM.PROPIO.4.12.1. Compara diferentes fuentes de energía de la vida diaria reflexionando sobre el consumo responsable,

CMCT-CAA


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aspectos económicos y medioambientales.

UNIDAD 5. Los proyectos de investigación Obj. Etapa Obj. Área Cont. Criterio de Evaluación Estándares de Aprendizaje CCCC b g h

Obj.AMCM.10. BL.9.1. Crit.AMCM.9.1. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

Est.AMCM.P ROPIO.9.1.1. Utiliza fuentes de información variada. CCL-CMCT

b g h k


BL.9.2. Crit.AMCM.9.2. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Est.AMCM.PROPIO.9.2.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y en equipo. CCL-CMCT-CSC

b g h

Obj.AMCM.10. BL.9.3 Crit.AMCM.9.3. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

Est.AMCM.9.3.1. Expone y defiende en público el proyecto de investigación realizado.

CCL-CMCT-CAA


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Unidades didácticas:

Ámbito de carácter Lingüístico y Social

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

TRIMESTRE Nº UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD TEMPORALIZACIÓN Nº

SESIONES

Primero

1 Un nuevo lugar 23 sep al 13 oct 11

2 Buenos días, bon día, bo

día, kaixo 14 oct al 10 nov 16

3 Enredando palabras 11 nov al 08 dic 16 4 Somos emocionales 09 dic al 22 dic 7

Segundo

5 Yo narro, tú narras, él narra 07 ene al 02 feb 14 6 Somos Quijotes 03 feb al 01 mar 16

7 Sujeto y verbo, siempre de acuerdo

02 mar al 29 mar 16

8 ¡Apagad las luces! 30 mar al 26 abr 10

Tercero 9 ¡Puro teatro! 27 abril al 24 mayo 16 10 Buenas intenciones 25 mayo al 21 jun 16

Ámbito de carácter científico- matemático.

ÁREA DE MATEMÁTICAS.


SESIONES

Primero

1 Los números 23 sep al 13 oct 11 2 Números enteros 14 oct al 10 nov 16 3 Fracciones 11 nov al 08 dic 16 4 Números decimales 09 dic al 22 dic 7

Segundo

5 Magnitudes: Longitud, masa

y capacidad 07 ene al 02 feb 12

6 El tiempo y el dinero 03 feb al 01 mar 16 7 Los problemas del día a día 02 mar al 29 mar 16 8 Los problemas del día a día II 30 mar al 26 abr 9

Tercero 9 Polígonos 27 abril al 24 mayo 16

10 Las matemáticas de un año 25 mayo al 21 jun 16 ÁREA DE CIENCIAS.

TRIMESTRE Nº UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD TEMPORALIZACIÓN Nº SESIONES

Primero 1 Los seres vivos 30 sep al 10 nov 14 2 La conservación del medio

ambiente 11 nov al 22 dic 10

Segundo 3 La materia 07 ene al 01mar 12 4 La energía 02 mar al 26 abr 12

Tercero 5 Los proyectos de investigación.

27 abril al 21 jun 16


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*Ámbito de carácter Lingüístico y Social (Continuac ión)

Profesora: Raquel Monge Navarro (Departamento de Orientación).

Materias: Geografía e Historia , Inglés y Valores éticos .

• Geografía e Historia.

1. Introducción. 2. Objetivos generales de área. 3. Contribución de la materia a las Competencias Cl ave. 4. Materiales y recursos didácticos que se van a ut ilizar. 5. Contenidos detallados en bloques o unidades didá cticas. 6. Secuenciación de los contenidos y temporalizació n. 7. Contenidos mínimos exigibles para superar la mat eria. 8. Criterios de evaluación mínimos exigibles para s uperar la materia.

1. Introducción.

La Lengua es sin duda una herramienta básica de aprendizaje y tanto las Ciencias Sociales como la Literatura permiten presentar hechos, situaciones y procesos que sirven como instrumentos para el desarrollo de esas capacidades.

Entrando en detalles, los contenidos de Geografía e Historia son similares a los impartidos en la materia en los grupos ordinarios, es decir, el conocimiento básico de la evolución histórica durante la Edad Media y la Edad Moderna en 2º ESO (1º PMAR) y el análisis del mundo actual a través de la acción humana en el medio geográfico en 3º ESO (2º PMAR), que deben proporcionar al alumnado instrumentos de análisis de la realidad política, económica y social.

El aula de referencia debe de servir tanto de espacio de debate y de reflexión sobre los problemas y los retos de futuro que se plantean hoy en nuestra sociedad, como para ampliar horizontes y suscitar intereses para preparar ciudadanos con capacidad crítica e iniciativa.

2. Objetivos generales de área.

Obj.AMLS.1. Comprender, interpretar y valorar discursos orales y escritos propios del ámbito personal, académico, social y cultural, desarrollando un espíritu crítico que permita elaborar opiniones personales. Obj.AMLS.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, aplicando el conocimiento de la Lengua y las normas de uso lingüístico y emplear el vocabulario específico de Geografía y la Historia. Obj.AMLS.3. Aprender a hablar en público, pronunciando con corrección y claridad y respetando las normas de cortesía que regulan las intervenciones orales. Obj.AMLS.4. Adquirir hábitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Obj.AMLS.5. Conocer y manejar progresivamente las diferentes fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en las producciones orales y escritas y en el proceso de aprendizaje. Obj.AMLS.6. Conocer la realidad plurilingüe de España y sus orígenes históricos, con especial atención a la diversidad lingüística de Aragón, valorando esta diversidad como patrimonio y riqueza cultural, evitando cualquier discriminación. Obj.AMLS.7. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Obj.AMLS.8. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.


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Obj.AMLS.9. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Aragón. Obj.AMLS.10. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades en el territorio, así como los problemas y retos más relevantes del mundo actual. Obj.AMLS.11. Adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave. Obj.AMLS.12. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio, procesos y acontecimientos relevantes del pasado, las principales etapas y movimientos en Arte y Literatura, analizando sus características más relevantes y situándolas en un contexto social y cultural, distinguiendo las nociones de cambio y permanencia. Obj.AMLS.13. Comprender la interacción de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como la relación de las actividades humanas con los condicionamientos que impone el espacio físico. Obj.AMLS.14. Adquirir unos conceptos claros tanto de Historia Universal, como de Historia de España, reconociendo los aspectos comunes y valorando y respetando los de carácter diverso, con especial referencia a Aragón. Obj.AMLS.15. Apreciar y reconocer el patrimonio artístico y literario como manifestación de una sociedad y digno de ser preservado. Obj.AMLS.16. Valorar el sistema democrático como un logro histórico, como ámbito en que es posible el pluralismo y la convivencia en paz. Comprender sus mecanismos y los valores que representa. Obj.AMLS.17. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural y hacia opiniones que difieren de las propias. Obj.AMLS.18. Aprender a trabajar en grupo, manifestando iniciativas propias y tomando decisiones para alcanzar los objetivos.

3. Contribución de la materia a la adquisición de l as Competencias Clave.

Como se ha dicho, el programa fomentará el desarrollo de las Competencias Clave expuestas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre , para la mejora de la calidad educativa:

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

Comunicación: comprender y expresar mensajes orales y escritos, interpretando y utilizando adecuadamente los códigos correspondientes.

Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)

Resolución de situaciones problemáticas: usar las estrategias de análisis y resolución de problemas propias de las ciencias sociales y de las lenguas.

Competencia Digital (CD)

Buscar y utilizar la información necesaria para elaborar los trabajos planteados, utilizando bibliografía, acceso a la red, etc. Uso de los recursos ofrecidos por las nuevas tecnologías en el trabajo habitual, sin olvidar los soportes tradicionales de información (manuales, diccionarios, atlas, mapas murales, etc.).

Competencia para Aprender a Aprender (CAA)

Sentido crítico y toma de decisiones: extraer conclusiones de la información para tomar decisiones debidamente fundamentadas.

Competencia de sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (CIEE)

Hábitos de trabajo individual y en equipo: desarrollar hábitos de trabajo individual y dentro del grupo. Potenciar la autoestima y la interacción social.


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Competencia Sociales y Cívicas (CSC)

Conocer la evolución y organización de las sociedades humanas para disfrutar del entorno natural y actuar para respetarlo. Comprender la realidad aragonesa con sus peculiaridades.

Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC)

Conocimiento básico del planeta y sus medios naturales para llegar a la identificación y caracterización de los sectores económicos y al análisis de la evolución de la población y de la diferencia entre el medio rural y el medio urbano. Interpretación del entorno: aplicar los conocimientos para entender el medio físico del entorno. Conocimiento, comprensión, aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Observación de obras artísticas y lectura de obras literarias.

4. Materiales y recursos didácticos que se van a ut ilizar.

Además de los materiales y recursos expuestos en la programación general del PDPS, en esta materia se utilizarán, con el fin de desarrollar los contenidos establecidos, los siguientes libros de texto: 1º PMAR

Ámbito lingüístico y social I. Editorial EDITEX. ISBN: 978-84-9078-771-7 2º PMAR

Ámbito lingüístico y social II. Editorial EDITEX. ISBN: 978-84-9078-606 Cuaderno-archivador, de tamaño folio, exclusivo para la clase de Sociolingüística. Debe llevar el nombre del discente en lugar bien visible de la tapa exterior. Dentro, en la primera hoja, figurará: el nombre de la asignatura, el curso y el grupo; también, de nuevo, el nombre y apellidos del discente. Estará dividido con separadores correspondientes a los distintos apartados del ámbito: Lengua y Literatura, Historia y Geografía, Valores éticos e Inglés. Al alumno se le facilitarán los contenidos impresos, los cuales, se corresponden con el libro de texto. En el cuaderno, que el docente pedirá siempre que lo estime oportuno (y sin previo aviso), se deberán recoger el resumen de cada unidad, las explicaciones de clase y los ejercicios que se realicen.

5. Contenidos detallados en bloques o unidades didá cticas.

ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Curso: PDPS (1º PMAR)

BLOQUE 5: La Historia

Contenidos:

La Edad Media: - Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. - La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos

germánicos. - El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. - La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos. - La Plena Edad Media en Europa (siglos XI, XII y XIII). Del feudalismo al renacer de la ciudad

medieval. - La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. - El arte románico, gótico e islámico. - La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’

y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.


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La Edad Moderna: - El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista. - Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. - Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. - El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. - El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura del siglo XVII.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA

S CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.AMLS.5.1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. Utilizar el vocabulario histórico-artístico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

CCL-CMCT-CS-CAA

5.1.1. Conocer las formas de vida del Imperio romano.

E.A.1. Conoce las etapas de la historia de Roma E.A.2. Investiga y registra información sobre la domus romana.

5.1.2. Conocer y caracterizar las etapas de la Edad Media.

E.A.1. Conoce el concepto de Edad Media.

E.A.2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa y sus etapas.

Crit.AMLS.5.2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

CCL-CSC

5.2.1. Conocer las formas de vida de los reinos germánicos.

E.A.1. Identifica varios de los pueblos invasores y conoce su procedencia.

5.2.2. Comparar las formas de vida de los reinos germánicos con las formas de vida del Imperio Romano.

E.A.1. Reconoce los principales reinos germánicos en imágenes y mapas. E.A.2. Describe mapas del Imperio Carolingio. E.A.3. Explica el significado de ruralización. E.A.4. Razona los motivos de la coronación religiosa de Carlomagno. E.A.5. Establece relaciones entre los reinos germánicos y el Imperio romano.

Crit.AMLS.5.3. Explicar la organización feudal, sus causas y sus consecuencias.

CD-CSC

5.3.1. Conocer las características del feudalismo.

E.A.1.Describe qué es el feudalismo.


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E.A.2. Reconoce la organización de un feudo.

CD-CSC

E.A.3. Explica cómo es la sociedad feudal. E.A.4.Analiza los castillos medievales y distingue sus partes.

E.A.5.Investiga acerca de los torneos medievales y explica en qué consistían.

5.3.2. Identificar las principales órdenes religiosas y reconocer las partes y funciones de un monasterio medieval.

E.A.1. Explica la diferencia entre el clero secular y el regular. E.A.2. Describe las funciones y las partes de los monasterios. E.A.3. Identifica las principales órdenes religiosas medievales y algunos de sus rasgos. E.A.4. Analiza la cultura medieval.

Crit.AMLS.5.4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

CCL-CSC

5.4.1. Conocer el origen y expansión del Islam, analizar sus características socioeconómicas, políticas y culturales e identificar los principales rasgos socioeconómicos, políticos y culturales de Al-Ándalus.

E.A.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. E.A.2. Conoce los elementos esenciales de la doctrina musulmana E.A.3. Reconoce las principales características de la cultura y del arte musulmán y los edificios más importantes. E.A.4. Comprende y explica los motivos de la conquista musulmana de al-Ándalus. E.A.5. Identifica los elementos musulmanes en una obra de arte andalusí.

5.4.2. Entender el proceso de Reconquista y repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica entre los siglos XI y XIII.

E.A.1. Explica el proceso de Reconquista reconociendo los reinos cristianos que impulsaron el proceso hasta el siglo XI, describiendo su situación histórica.

5.4.3. Analizar el proceso de evolución de Al-Ándalus en la península ibérica en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales.

E.A.1. Resume la evolución de al-Ándalus entre los siglos XI y XIII. E.A.2. Explica qué son los reinos de taifas. E.A.3. Analiza e investiga acerca de la batalla de las Navas de Tolosa. E.A.4. Describe cómo era la economía, la sociedad y el arte de al-Ándalus entre los siglos XI y XIII.

5.4.4. Entender el proceso de la Reconquista y repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica entre los siglos XI-XIII.

E.A.1. Interpreta el proceso de Reconquista entre los siglos XI-XIII.


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E.A.2. Explica las características de la repoblación entre los siglos XI-XIII. E.A.3. Reconoce la organización económica y social de los reinos cristianos entre los siglos XI-XIII.

Crit.AMLS.5.5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

CCL-CCEC

5.5.1. Identificar el origen del arte románico y sus características principales.

E.A.1. Explica qué es el arte románico y reconoce la importancia de las rutas de peregrinación. E.A.2. Identifica las características principales de la arquitectura románica e indaga en Internet. E.A.3. Explica las características principales de la escultura románica y su función didáctica E.A.4. Distingue las características principales de la pintura románica y su función didáctica.

5.5.2. Reconocer el origen del arte gótico y sus características principales.

E.A.1. Analiza el origen del arte gótico, reconoce los rasgos principales de la arquitectura y enumera los edificios más importantes. E.A.2. Reconoce las características principales de la escultura gótica e identifica las partes de una portada.

5.5.3. Identificar las características del arte mudéjar.

E.A.1. Explica las características del arte mudéjar.

5.5.4. Reconocer los rasgos principales del arte nazarí y su principal construcción.

E.A.1. Analiza las características del arte nazarí y de la Alhambra.

Crit.AMLS.5.6. Explicar los cambios económicos sociales, políticos y culturales que supone el renacer de la ciudad medieval en el S.XIII. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales en el S.XIV.

CCL-CSC

5.6.1. Reconocer el momento en que se produjo el renacimiento urbano.

E.A.1. Explica cuándo se produce la recuperación urbana y las nuevas funciones que acogieron E.A.2. Describe la estructura y principales elementos de las ciudades medievales europeas y andalusíes. E.A.3. Identifica las actividades urbanas de las ciudades medievales.

5.6.2. Explicar y localizar las principales rutas comerciales europeas medievales.

E.A.1. Reconoce en un mapa de Europa las principales rutas comerciales.

5.6.3. Entender cómo se gobernaban las ciudades medievales e identificar las instituciones que existían.

E.A.1. Explica las instituciones y los instrumentos de gobierno que se utilizaron para gobernar las ciudades medievales.


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5.6.4. Identificar la cultura de las ciudades medievales.

E.A.1. Reconoce los elementos culturales que aparecieron en las ciudades medievales.

5.6.5. Reconocer la situación de crisis y sus consecuencias económicas y sociales en Europa en los siglos XIV y XV.

E.A.1. Señala las causas y el impacto demográfico, político y económico de la crisis del siglo XIV en Europa.

5.6.6. Analizar la situación política en la península ibérica en los siglos XIV y XV.

E.A.1. Comprende las características y la formación de las instituciones políticas que existían en la península ibérica en los siglos XIV y XV.

ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Curso: PDPS (2º PMAR)

BLOQUE 5: EL MEDIO FÍSICO Contenidos:

- Introducción a la Geografía. La representación de la Tierra. - Latitud y longitud. - Tipos de mapas y técnicas de proyección cartográfica. - El mapa topográfico. - Sistemas de información geográfica. - Procesos de formación, tipos de modelado, componentes básicos y formas de relieve. Medio físico de Aragón, España, Europa y el mundo: - Relieve. - Hidrografía. - Clima: elementos y diversidad de paisajes. - Zonas bioclimáticas. - Medio natural: áreas y problemas medioambientales. - Relación sociedad-medio ambiente. Crit.AMLS.5.1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta; el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y SIG

CMCT-CD

Est.AMLS.5.1.1. Sitúa en el mapa lugares concretos a través de coordenadas geográficas y SIG.

Est.AMLS.5.1.2. Reconoce e identifica los diferentes tipos de mapas.

Crit.AMLS.5.2. Tener una visión global del medio físico aragonés, español, europeo y mundial, de sus características generales y de sus procesos de cambio, entendiendo que sus componentes están interrelacionados y que condicionan la distribución de la población y las actividades humanas.

CCL- CMCT

Est.AMLS.5.2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve aragonés, español, europeo y mundial. Utiliza con precisión y rigor el vocabulario geográfico para comentar imágenes de paisajes naturales o gráficos y mapas referidos a sus distintos componentes, describiendo cómo interactúan los elementos del relieve, la hidrografía, la vegetación o el clima y señalando cómo estos elementos pueden condicionar las actividades humanas. Est.AMLS.5.2.2. Diferencia entre los medios favorables y los medios hostiles para la distribución de la población e identifica algunos de ellos en el mundo, España y Aragón.


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Crit.AMLS.5.3.Describir las peculiaridades de este medio físico, insistiendo en la singularidad del medio físico español.

CCL-CMCT

Est.AMLS.5.3.1. Enumera las características físicas propias de la Península.

Crit.AMLS.5.4. Situar en el mapa de Aragón y de España las principales unidades y elementos del relieve de nuestra comunidad o de la Península, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. Establecer unidades geomorfológicas.

CMCT-CAA

Est.AMLS.5.4.1. Realiza una actividad interactiva para localizar unidades geomorfológicas de España o de Aragón. Est.AMLS.5.4.2. Localiza en un mapa los conjuntos bioclimásticos de España o de Aragón.

CMCT

Est.AMLS.5.5.1. Identifica y describe los diversos conjuntos bioclimáticos a partir de imágenes o de documentos gráficos.

Crit.AMLS.5.5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y aragonés.

Crit.AMLS.5.6. Ser capaz de des cribir las peculiaridades del medio físico europeo. CCL-CMCT

Est.AMLS.5.6.1.Enumera las características básicas del medio físico de Europa.

Crit.AMLS.5.7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental.

CMCT

Est.AMLS.5.7.1. Localiza en un mapa de Europa, en papel o digital, las unidades geomorfológicas básicas.

Crit.AMLS.5.8. Situar en el mapa, conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. CCL-CMCT

Est.AMLS.5.8.1. Localiza en un mapa de Europa los diferentes espacios bioclimáticos.

Est.AMLS.5.8.2. Compara dos o más paisajes europeos indicando los elementos bioclimáticos determinantes.

Crit.AMLS.5.9. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

CCL-CMCT-CAA

Est.AMLS.5.9.1. Realiza una actividad interactiva para localizar las unidades de relieve y los principales ríos de cada continente. Est.AMLS.5.9.2. Enumera las grandes zonas climáticas del planeta y señala las características básicas de cada una de ellas. Est.AMLS.5.9.3. Ubica las zonas climáticas del planeta en un mapa de forma aproximada.


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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: PDPS (2º PMAR)

BLOQUE 6: El espacio humano

Contenidos:

Aragón, España, Europa y el Mundo:

- La población. Modelos demográficos. Movimientos migratorios. - La organización política: tipos de estados y organizaciones supranacionales. La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Aragón. - La Unión Europea: instituciones y políticas. - La organización territorial. - La ciudad y el proceso de urbanización.

- Los retos del medio rural.

Actividades humanas:

- Áreas productoras del mundo y de España.

- Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según la actividad económica. Los tres sectores.

- La economía española y aragonesa.

- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible.

- Desarrollo y subdesarrollo. Los retos del mundo globalizado.


ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.AMLS.6.1. Analizar las características de la población española y aragonesa, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

CD-CSC

Est.AMLS.6.1.1. Indaga sobre la evolución temporal y espacial de la población española en general, y de Aragón en particular.

Crit.AMLS.6.2. Conocer la organización territorial y política de Aragón y de España en el contexto de la UE y del mundo globalizado.

CAA-CSC

Est.AMLS.6.2.1. Completa un mapa político de España y de Aragón.

Crit.AMLS.6.3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, clasificándolos por comunidades autónomas.

CSC-CCEC

Est.AMLS.6.3.1. Realiza un álbum digital con los diversos paisajes humanizados de España disntinguiendo, en la medida de lo posible, las Comunidades Autónomas y Ciudades Autónomas.

Crit.AMLS.6.4. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

CCL-CSC

Est.AMLS.6.4.1. Averigua la evolución temporal y espacial de la población europea.

Crit.AMLS.6.5. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

CAA-CSC

Est.AMLS.6.5.1. Analiza las políticas económicas de la UE a través de textos de periódicos.

Crit.AMLS.6.6. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CCL-CSC

Est.AMLS.6.6.1. Elabora una tabla comparativa con las ventajas e inconvenientes del desarrollo urbano europeo.


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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: PDPS (2º PMAR)

BLOQUE 6: El espacio humano

Crit.AMLS.6.7. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

CCL-CSC-CIEE

Est.AMLS.6.7.1. Señala los factores que influyen en los movimientos migratorios a partir de textos, gráficos o mapas.

Crit.AMLS.6.8. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

CCL-CSC Est.AMLS.6.8.1. Debate sobre el concepto de “desarrollo sostenible” proponiendo ejemplos viables.

Crit.AMLS.6.9. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el de España, relacionando su ubicación con las diversas zonas climáticas.

CCL-CMCT-CAA

Est.AMLS.6.9.1. Explica las relaciones que existen entre las zonas climáticas y la explotación de los recursos naturales.

Crit.AMLS.6.10. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo y en España y describir los actuales procesos de deslocalización.

CSC-CAA

Est.AMLS.6.10.1.Define el concepto de deslocalización y plantea ejemplos a escala local y mundial.

Crit.AMLS.6.11. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

CMCT-CSC

Est.AMLS.6.11.1. Escoge una gran ciudad y señala al menos cinco efectos económicos en su entorno.

Crit.AMLS.6.12. Analizar, entre otros recursos, gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

CD-CAA

Est.AMLS.6.12.1. Relaciona gráficas y otro tipo de representaciones visuales con países desarrollados o en vías de desarrollo.

Crit.AMLS.6.13. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

CSC-CIEE

Est.AMLS.6.13.1. Realiza un trabajo sobre los conflictos internacionales actuales señalando su ubicación, factores, desarrollo, y otros elementos característicos.

6. Secuenciación de los contenidos y temporalizació n.

Unidades didácticas Ámbito de carácter Lingüístico y Social Materia: Historia y Geografía; 3 horas a la semana.


SESIONES

Primero

1 La Edad Media 23 sep al 13 oct 11

2 El Imperio Bizantino y Carolingio

14 octubre al 10 nov 16

3 El Islam 11 nov al 08 dic 16 4 Al-Ándalus 09 dic al 22 dic 7

Segundo

5 El Feudalismo 07 enero al 02 feb 12

6 La edad Moderna 03 febrero al

01 marzo 16

7 Introducción Geografía: la Tierra

02 marzo al 29 marzo 16

8 Medio físico de Aragón, 30 marzo al 26 abril 9


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España, Europa y el mundo

Tercero 9

La población. Modelos demográficos. Movimientos migratorios.

27 abril al 24 mayo 16

10 Desarrollo sostenible. Un mundo global

25 mayo al 21 junio 16

• Los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo docente determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación, a los cuales. se subrayan para esta materia las siguientes:

• Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

• Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por el alumnado en situaciones de autoevaluación.

• Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

• Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

• Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar. • Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en

los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias clave.

A continuación, se enumeran algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

• Observación sistemática Observación constante del trabajo en casa y en el aula. Revisión de los cuadernos de clase. Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones del alumnado Cuaderno de clase. Resúmenes. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones escritas. Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales del alumnado Debates Puestas en común. Diálogos Entrevistas.

Realizar pruebas específicas Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema, en grupo o individualmente. Resolución de tareas Autoevaluación Coevaluación


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• El proceso de evaluación. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Constatará los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. La docente evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las Competencias Clave como el de consecución de los objetivos. El equipo docente constituido por el conjunto de profesorado del estudiante, coordinado por el profesor/a tutor/a, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un discente no sea el adecuado, se establecerán actuaciones de refuerzo educativo. Estas actuaciones se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. El cuerpo docente evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

7. Contenidos mínimos exigibles para superar la mat eria.

- Comprender las ideas principales y secundarias de textos orales o escritos resumiendo su contenido o elaborando un esquema.. - Leer en voz alta (articulación y entonación) y comprender el texto leído. - Conocer y usar las normas ortográficas. - Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer los principales recursos lingüísticos que aparecen en él. - Reconocer los rasgos estructurales básicos de un texto y emitir una opinión personalizada sobre los aspectos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen. - Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos. - Captar las ideas esenciales de textos orales y escritos, y reproducir su contenido en textos escritos aportando una opinión personal. - Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, pequeños trabajos de síntesis realizados individualmente o en equipo. - Producir textos escritos de diferentes tipos: narrativos, descriptivos, dialogados. - Analizar, elaborar e interpretar distintos tipos de planos, mapas, tablas estadísticas y gráficos. - Conocer e identificar los diferentes tipos de climas que existen en nuestro planeta. - Identificar la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano y los grandes ejes de comunicación a nivel nacional y mundial. - Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, los Estado europeos, así como los principales países y áreas económicas y culturales del mundo. - Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su distribución. - Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución mundial. Describir los efectos medioambientales de la actividad humana. - Identificar el género literario de un texto, reconocer sus rasgos estructurales básicos y emitir una opinión personalizada sobre los aspectos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen. - Centrar cronológica y espacialmente algunos de los hechos históricos más relevantes de los temas estudiados. - Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje. - Conocer las principales instituciones de la Unión Europea y su funcionamiento. Identificar los estados miembros y los de la ampliación.

8. Criterios de evaluación mínimos exigibles para s uperar la materia

- Comprender las ideas principales y secundarias de textos orales o escritos resumiendo su contenido o elaborando un esquema.. - Obtener información a través de fuentes y medios variados sobre temas geográficos, históricos o literarios. - Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales y escritos y reproducir su contenido en textos escritos aportando una opinión personal.


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- Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, pequeños trabajos de síntesis realizados individualmente o en grupo, utilizando los conceptos y la terminología propia de la Historia. - Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos. - Obtener información a través de fuentes y medios variados sobre temas geográficos o históricos. - Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales y escritos, y reproducir su contenido en textos escritos aportando una opinión personal. - Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, pequeños trabajos de síntesis realizados individualmente o en equipo, utilizando los conceptos y la terminología propia de la Historia y la Geografía. - Conocimiento y uso de las normas ortográficas. - Analizar, elaborar e interpretar distintos tipos de planos, mapas, tablas estadísticas y gráficos como instrumentos de información y análisis geográfico. Conocer e identificar los diferentes tipos de climas que existen en nuestro planeta. - Identificar la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano y los grandes ejes de comunicación a nivel nacional y mundial. - Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, los Estados europeos, así como los principales países y áreas económicas y culturales del mundo. - Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su distribución. Localizar los principales ejes de transportes y comunicaciones. - Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución mundial. Describir los efectos medioambientales de la actividad humana y proponer soluciones para un consumo racional. - Compara los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. - Establecer relaciones entre autores y obras que constituyen un referente de importancia en Historia y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen. - Centrar cronológica y espacialmente algunos de los hechos históricos más relevantes. - Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para analizar problemas, construir significados de forma colectiva y solucionar conflictos a través de la elaboración de informes y la participación en debates. - Conocer las principales instituciones de la Unión Europea y su funcionamiento. Identificar los estados miembros.


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de INGLÉS para el Programa para el Desarrollo Personal y Soc ial (PDPS) - Profesora: Raquel Monge Navarro (Departamento de Orientación).

1. Introducción. 2. Objetivos generales de área. 3. Contribución de la materia a las Competencias Cl ave. 4. Principios metodológicos que orientan la práctic a docente. 5. Materiales y recursos didácticos que se van a ut ilizar. 6. Estrategias de animación a la lectura y al desar rollo de la expresión y comprensión oral

y escrita en las distintas materias. 7. Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia. 8. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias 9. Actividades de recuperación para el alumnado con materias no superadas de cursos


10. Actividades complementarias y extraescolares pr ogramadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades comple mentarias y extraescolares establecidas por el centro.

11. Contenidos detallados en bloques o unidades did ácticas. 12. Secuenciación de los contenidos y temporalizaci ón 13. Los procedimientos e instrumentos de evaluación . 14. Los criterios de evaluación para el curso. 15. Contenidos mínimos exigibles para superar la ma teria. 16. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia.

1. Introducción.

El dominio de al menos una lengua extranjera se ha convertido en un elemento clave para lo que el Consejo de Europa llama educación global, intercultural y plurilingüe, un modelo de educación que pretende responder a los retos que plantea un mundo diverso, sujeto a constantes cambios, y cada vez más interconectado fundamentalmente a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Es por ello que uno de los objetivos de la ESO es comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Este proceso de progresiva globalización ha convertido a la lengua inglesa en un instrumento de comunicación privilegiado para el acceso a la información y al conocimiento, y en una herramienta decisiva para la participación en una variedad de contextos y situaciones que suponen un estímulo para el desarrollo del individuo en los ámbitos personal, público, académico y laboral. Aragón, como comunidad autónoma de España, se encuentra también comprometida con la Unión Europea en el fomento de las lenguas comunitarias. El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles de desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante. Estas directrices son las que inspiran el currículo, junto con las diversas teorías sobre la lengua y su aprendizaje que nutren el enfoque comunicativo. Todos los elementos del currículo deben estar al servicio del objetivo último que debe alcanzar un estudiante: ser capaz de comunicarse en inglés en distintos contextos comunicativos y con distintos fines. Según el Consejo de Europa (MCER, 2001), cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas puede describirse como sigue: “El uso de la lengua –que incluye el aprendizaje– comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias”.


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Las competencias básicas del alumnado se componen de sus conocimientos (saber), sus destrezas (saber hacer) y su competencia existencial (saber ser), además de su capacidad de aprender (saber aprender). Aunque la capacidad de aprender es de aplicación general, resulta especialmente relevante en el aprendizaje de lenguas extranjeras. La competencia comunicativa engloba varios componentes: el lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático; y cada uno de ellos comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades. Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema (por ejemplo, la ortografía). Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua, e incluyen asuntos tales como los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, las normas de cortesía, las expresiones de la sabiduría popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento. Todo ello afecta considerablemente a la comunicación lingüística entre personas de distinto origen y cultura. Las competencias pragmáticas se refieren al uso funcional de los recursos lingüísticos en situaciones comunicativas (realización de funciones comunicativas, de actos de habla). Asimismo, incluyen el dominio del discurso, la cohesión y la coherencia, el reconocimiento de los tipos y formas de texto, la ironía, el humor, etc… Estas competencias se desarrollarán a través de contenidos, agrupados en cuatro bloques: Bloque 1. Compresión de textos orales; Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción; Bloque 3. Comprensión de textos escritos; y Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Asimismo, los tipos de contenidos que comprende cada bloque (habilidades y estrategias de comprensión, expresión, e interacción oral o escrita; funciones comunicativas; estructuras sintáctico-discursivas; léxico de uso común; patrones de pronunciación; ortografía) deben tratarse de forma integrada. Para integrar todos los aspectos del currículo e incorporar la flexibilidad y diversidad requeridas, la Programación Didáctica ha de estructurarse en torno a actividades de lengua, tareas o proyectos, enfocadas hacia la creación de situaciones comunicativas que permitan desarrollar actitudes y adquirir conocimientos y habilidades. La programación, a su vez, ha de incorporar nuevas oportunidades de aprendizaje y de reciclaje, ya que el aprendizaje es un proceso cíclico, no lineal, que se desarrolla según el ritmo de cada aprendiz.

Entrando en detalles, el Programa para el Desarrollo Personal y Social (PDPS) tiene como finalidad preparar al alumno durante el curso para que pueda cursar una Formación Profesional Básica con garantías de éxito. El Ámbito lingüístico y social contribuye al desarrollo de las competencias lingüísticas, artísticas y sociales para que el alumno sea capaz de lograr una comunicación eficaz y adquirir nuevos conocimientos que le ayuden a relacionarse con los demás y a ser autónomos. Al añadir como asignatura troncal el Ámbito de lenguas extranjeras (Inglés), se afianza el desarrollo de la competencia lingüística y se potencia el desarrollo del resto de competencias, dado su carácter práctico e integrador.

Tanto la lengua materna como las lenguas extranjeras forman parte del bagaje vital de las personas en un mundo global e intercultural. El dominio de, al menos, una lengua extranjera se ha convertido en un elemento clave en lo que el Consejo de Europa llama educación global, intercultural y plurilingüe, un modelo de educación que pretende responder a los retos que plantea un mundo diverso y cambiante. El objetivo es preparar a los alumnos para integrarse y participar en una variedad de situaciones que supongan un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional.

Como se indica en el currículo de la ESO, el desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua extranjera es uno de los principales retos de nuestro sistema educativo. Respetando en lo esencial los bloques, contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, el currículo de Inglés en el PDPS debe ser un instrumento flexible y abierto, que permita su adaptación a las condiciones de cada centro y de cada grupo de alumnos y alumnas; es decir, los elementos del currículo deben facilitar la atención a la diversidad.

Para integrar todos los aspectos del currículo e incorporar la flexibilidad y diversidad necesarias, la programación didáctica ha de estructurarse en torno a tareas o actividades, a través de las cuales se desarrollen las actitudes y se adquieran los conocimientos necesarios (estrategias, funciones comunicativas, estructuras, léxico, pronunciación y ortografía) para hacer avanzar las destrezas de comprensión, producción e interacción oral y escrita. Estas actividades han de estar enfocadas hacia la creación de situaciones de aprendizaje en torno a un uso comunicativo y contextualizado de la lengua.



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La Lengua extranjera (Inglés) en el PDPS tendrá como objetivo el desarrollo de las mismas capacidades que se enumeran en el currículo de la ESO. Sin embargo, teniendo en cuenta el perfil competencial del alumnado que sigue este programa, parece conveniente introducir algunas variaciones con respecto al currículo ordinario. Los objetivos quedan formulados de la forma siguiente:

Comunicación oral y escrita Obj.IN.1. Comprender la información general y específica de textos orales sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por medios técnicos. Obj.IN.2. Expresarse oralmente e intercambiar mensajes de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía, sobre temas cotidianos o de su interés, en situaciones comunicativas habituales.

Obj.IN.3. Comprender textos escritos de tipología diversa, de un nivel adecuado a sus capacidades e intereses, con el fin de extraer información general y específica, y valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. Obj.IN.4. Escribir textos sencillos sobre temas conocidos o de su interés, con suficiente corrección y coherencia, teniendo en cuenta el lector al que se dirige y la intención comunicativa.

Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua, las normas de uso lingüístico y los aspectos socioculturales para comprender textos orales y escritos, y para mejorar su expresión oral y escrita.

Actitudes y estrategias de aprendizaje Obj.IN.6. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo, mediante la realización de las tareas de clase, el trabajo individual y en equipo, el uso recursos diversos (especialmente las TIC) y la autoevaluación, con el fin de seguir progresando en su aprendizaje.

Obj.IN.7. Apreciar la lengua inglesa como medio de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, y como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas.

Obj.IN.8. Desarrollar y mostrar una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y en el uso de la lengua inglesa.

3. Contribución de la materia a las Competencias Cl ave.

COMPETENCIAS CLAVE

Competen cia en Comunicación Lingüística (CCL)

La materia de Lengua Extranjera (Inglés) contribuye de manera directa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, a través de la adquisición de habilidades orales y escritas. Por un lado, requiere hacer un uso funcional y contextualizado de la misma. Por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de subcompetencias que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera puede extenderse al aprendizaje de la lengua materna, lo que permite consolidar conocimientos, destrezas y actitudes, y mejorar la capacidad para comunicarse en distintos ámbitos: personales, públicos, educativos y profesionales.

Competencia Matemática y competencia s básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)

El aprendizaje de inglés contribuye al desarrollo de esta competencia porque promueve prácticas de resolución de problemas y una actitud crítica ante el desarrollo científico y tecnológico. A la competencia matemática se asocian descriptores tales como interpretar tablas, mapas, datos específicos y estadísticos; describir tamaños y propiedades geométricas; clasificar datos, ordenar textos, etc. A las competencias básicas en ciencia y tecnología se asocian descriptores como los siguientes: acceder a procedimientos y técnicas de investigación; buscar información sobre aspectos científicos; ser conscientes


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del mundo en el que vivimos y de sus diferencias; respetar y proteger el medio ambiente; estudiar contenidos interdisciplinares.


Hoy en día la comunicación se realiza en gran parte a través de medios digitales que, por su carácter interactivo, son los que pueden proporcionar contextos reales y funcionales en los que se apoye el proceso de enseñanza -aprendizaje de una lengua extranjera. Estos medios están recogidos en el currículo, como recursos a través de los cuales se puede obtener información y conocimiento o como soportes naturales de los textos orales y escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa y, por ello, ambas contribuyen a su desarrollo mutuo. Además, la clase de inglés es un entorno ideal para aprender el uso autónomo, crítico y responsable de las TIC.

Competencia para aprender a aprender (CAA)

El alumnado desarrolla esta competencia cuando reflexionan sobre qué estrategias y técnicas son las mejores para aprender, y cómo llegar a ser autónomos y responsables en su vida escolar y profesional. Esto implica reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, organizar los recursos y el trabajo individual, cooperar con otros alumnos, autoevaluarse, y desarrollar estrategias de aprendizaje (cognitivas, meta-cognitivas, sociales y afectivas). El currículo de Lengua Extranjera (Inglés) incide en el carácter procedimental de todos sus elementos y de sus relaciones.


Según el Consejo de Europa, la comunicación en lenguas extranjeras exige poseer capacidades como la mediación y la comprensión intercultural. El uso efectivo de una lengua extranjera supone necesariamente una visión abierta y positiva de las relaciones con los demás, basada en el diálogo y en la cooperación. Dicha visión se materializa tanto en actitudes de valoración y respeto hacia otras lenguas y culturas, y hacia otras personas cuyos valores y creencias difieren de los propios, como en la apreciación del carácter particular de costumbres, ideas, prácticas sociales o artísticas. En este sentido, la materia de inglés actúa como vehículo para el desarrollo de competencias sociales y cívicas, ya que la interacción en clase permite desarrollar códigos de conducta personal e interpersonal, y las actividades ayudan al alumno a comprender la realidad social en la que vivimos.


Nuestro modelo educativo sitúa al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, esta competencia cobra especial relevancia. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan al alumno para asumir su responsabilidad, encontrar seguridad en sus propias capacidades, regular su comportamiento y reforzar su identidad como usuario de pleno derecho de la lengua extranjera. Por otra parte, la lengua inglesa es la puerta a un mundo de posibilidades en el terreno laboral y profesional; por ello, desde el currículo deesta materia se pretende fomentar la motivación intrínseca y la voluntad de emprender como actitudes


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ante la vida, al promover el uso didáctico de tareas de resolución de problemas en las que el alumno aprende a planificar, tomar decisiones, ser crítico y creativo.


La lengua extranjera (Inglés) ayuda a los alumnos a desarrollar su competencia cultural y artística. Las manifestaciones culturales de las comunidades de habla inglesa (literatura, música, cine, arte, etc.) son fuentes esenciales para la enseñanza y el aprendizaje de inglés. Esta competencia implica adquirir unos conocimientos básicos de dichas manifestaciones, ser capaces de valorarlas y disfrutarlas, y desarrollar una actitud crítica hacia ellas. Finalmente, la adquisición de las Competencias Clave, y su contribución al logro de los objetivos, requiere el diseño de actividades de aprendizaje integradas, que hagan posible desarrollar varias competencias al mismo tiempo.

4. Principios metodológicos que orientan la práctic a docente.

Contexto: Análisis de necesidades

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo en cuenta los objetivos, los recursos necesarios, los métodos didácticos más adecuados y la evaluación del aprendizaje. En el PDPS nos encontramos con situaciones educativas de muy diversa naturaleza. Por ello, se recomienda llevar a cabo un análisis inicial del contexto escolar, del grupo-clase y del perfil individual de cada alumno o alumna con el fin de poder proporcionar aprendizajes significativos. Además, se hace necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen, donde se lleven a cabo reflexiones comunes sobre la eficacia de las diferentes propuestas con el fin de mejorarlas en lo posible.

Principios metodológicos:

La metodología se refiere al conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por la docente, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La metodología que se aplica en el aula estará basada en unos principios metodológicos que a su vez se derivan de los paradigmas educativos desarrollados a lo largo de la historia (cognitivismo, constructivismo, etc.). Con el fin de orientar la práctica docente en el desarrollo del currículo, se seguirán aplicando principios metodológicos utilizados tales como: el aprendizaje significativo, el papel activo y autónomo del alumno o alumna, el papel orientador, promotor y facilitador del docente, el aprendizaje por competencias, el aprendizaje autónomo y cooperativo, el aprendizaje por inteligencias múltiples y el fomento de la motivación y la creatividad.

Desarrollo de habilidades y estrategias orales y es critas :

El Consejo de Europa indica que el objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumno o alumna alcance de manera progresiva la competencia comunicativa, entendida esta como la integración de tres tipos de competencias (lingüística, sociolingüística y pragmática). El aprendizaje se concibe como un proceso no lineal que se desarrolla según el ritmo de cada persona. Ha de ser un aprendizaje integrador de las cuatro destrezas: Listening, Speaking, Reading y Writing. Estas destrezas estarán integradas en las diferentes tareas a lo largo de las unidades didácticas y el objetivo principal será la comunicación. A la hora de trabajar las destrezas, encontramos una tipología diversa de tareas. Por ejemplo, ‘tareas comunicativas’ relacionadas directamente con actividades de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo y profesional (ejemplo: reservar en un restaurante, comprar un billete de avión); y ‘tareas pedagógicas’ o ‘posibilitadoras’, centradas más en la práctica de aspectos formales de la lengua tales como estructuras sintáctico-discursivas, el léxico y la pronunciación. Estas tareas pedagógicas se usarán como complemento de las comunicativas, siendo su objetivo dotar al alumno de las herramientas lingüísticas necesarias para desenvolverse en situaciones de la vida con éxito.


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En cualquier caso, las tareas han de permitir al estudiante desarrollar de forma equilibrada tanto sus destrezas de comprensión como las de producción e interacción, para poder utilizarlas de forma independiente o integrada según el contexto comunicativo.

La pronunciación:

El Consejo de Europa, a través del MCER (2001), estipula que el conocimiento del sistema fonológico y la destreza en su uso es parte de los conocimientos de la lengua necesarios para poder establecer una comunicación fluida, precisa y compleja. Por lo tanto, el libro de texto como los materiales diseñados por la docente, incluyen actividades específicas dedicadas a mejorar la pronunciación del alumnado. Además de contener grabaciones sobre el alfabeto fonético y los patrones de acento, ritmo y entonación más significativos, conviene introducir en las unidades didácticas ejercicios de pronunciación derivados de los textos orales, por ejemplo, la pronunciación de fonemas de especial dificultad para hispanohablantes, la discriminación de pares de palabras con contrastes mínimos, las formas fuertes y débiles, la elisión y asimilación fonética, etc. Es importante establecer conexiones entre las actividades de pronunciación y las actividades de comprensión/expresión oral.

También se diseñarán actividades de extensión: diálogos, dramatizaciones, simulaciones, reconocimiento de palabras en las letras de canciones, identificación y práctica de diferentes acentos en inglés a través de aplicaciones o videos en Internet, etc. Estas actividades permitirán relacionar la práctica controlada con la producción libre y con ocasiones de comunicación en la vida real. Las dramatizaciones pueden ayudar al alumnado tímido o aquel que tiene miedo al ridículo a ser más espontáneo y a desinhibirse, ya que puede protegerse detrás del papel que representa.

Respecto a la corrección de errores de pronunciación, conviene corregirlos de forma sistemática en fases de práctica controlada. Sin embargo, cuando el alumnado está inmerso en actividades comunicativas, el objetivo es desarrollar la fluidez; en este caso, la docente debe ser flexible, no interrumpir, y dar explicaciones después de la actividad o en otro momento.

Tratamiento de la gramática y el vocabulario:

La gramática representa el dominio de las normas que rigen el funcionamiento de la lengua. La docente presentará las reglas de manera explícita, con ejemplos ilustrativos que ayuden al alumno o alumna a comprender los patrones sintáctico-discursivos. Otras veces la gramática se presentará de manera inductiva, mediante ejemplos para que el alumnado sea el que deduzca las reglas. En ambos casos, se integrará dentro de un contexto comunicativo con el fin de que el alumnado comprenda el uso de la lengua. Conviene que los ejercicios estén contextualizados y que surjan de las formas lingüísticas presentes en los textos orales o escritos.

El vocabulario es una herramienta fundamental para expresarse. Los estudiantes aprenderán y practicarán las nuevas palabras, así como expresiones idiomáticas, aplicadas a un contexto determinado y relacionado con la vida cotidiana o ámbitos de su interés (ejemplo: la casa, el instituto, los transportes, etc.). De esta manera, se intentará que el alumnado asocie las palabras nuevas con una situación concreta y se produzca una memorización y un uso del lenguaje más eficaz. Los estudiantes escucharán y repetirán el nuevo léxico, y más tarde realizarán tareas donde lo usarán en contexto.

Es importante explicar la diferencia entre vocabulario ‘activo’ y ‘pasivo’. Algunos estudiantes no son conscientes de esta distinción y muestran cierta ansiedad sobre su falta de vocabulario activo. ‘Activo’ se refiere a aquellos elementos que el estudiante es capaz de usar de forma apropiada en la comunicación oral y escrita. ‘Pasivo’ se refiere a aquellos elementos léxicos que pueden comprenderse al escuchar o leer. El vocabulario pasivo es más fácil de adquirir en cualquier nivel del proceso de aprendizaje. El alumno debe adquirir estrategias básicas que le ayuden a organizar, recordar y utilizar el léxico, por ejemplo la consulta de diccionarios en formato papel o digital, el uso de un cuaderno personal en el que anote listas bilingües, combinaciones de palabras (collocations), procesos de formación de palabras (prefijos, sufijos, conversión, composición), etc..


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Recursos y Tecnologías de la Información y la Com unicación (TIC): La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado seguirá implicándose en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje. Se hará especial hincapié en las TIC ya que permiten el acceso a recursos virtuales que el alumno puede utilizar fuera del aula y así aprender de manera autónoma. La labor del profesorado es orientar al alumnado en un uso seguro, crítico y responsable de los medios digitales. Se utilizarán tanto recursos auténticos como adaptados a la acción docente (archivos de audio/video, debates, fotografías, noticias de actualidad, textos literarios o científicos relacionados con su especialidad, etc.). Se trata de encontrar un equilibrio entre la tarea propuesta y el recurso elegido. Además, el uso de materiales complementarios puede convertirse en una medida de atención a la diversidad para satisfacer las necesidades individuales o colectivas que se planteen. Las TIC se han convertido en un soporte habitual para la mayoría de recursos (e.g. libros digitales, actividades interactivas, etc.). Será labor del docente seleccionarlas adecuadamente para la práctica educativa y orientar al alumnado para un uso seguro y responsable de las mismas fuera del aula.

Orientaciones para la evaluación: Criterios y estándares La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será global y continua. ‘Global’ implica incluir todos los aspectos del aprendizaje, no sólo los cognitivos; ‘continua’ significa durante todo el proceso. Partiremos de un estudio inicial, tanto grupal como individual. Utilizaremos diferentes instrumentos de evaluación (e.g. observación directa del trabajo en clase, actitud y esfuerzo, pruebas objetivas orales y escritas, presentaciones orales, proyectos individuales o en equipo, etc.), así como procedimientos de autoevaluación y co-evaluación para que el alumno tome consciencia de su proceso de aprendizaje. La evaluación es un instrumento de corrección y mejora, que permite reorientar las actividades de aprendizaje y adoptar medidas de apoyo o refuerzo. Además, deberá ser objetiva y flexible (considerando las circunstancias de los alumnos). El proceso de enseñanza-aprendizaje se evaluará de forma sistemática, formativa e integradora, utilizando los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los criterios de evaluación son referencias específicas para evaluar el aprendizaje del alumno. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumno debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura de inglés. Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Así pues, podemos decir que los estándares son productos en forma de tareas (lo que en inglés se llama ‘learning outcomes’), a los que se aplicarán los criterios de evaluación correspondientes.


• Libro de texto:

“Build Up 2, Student’s Book and Workbook Ba sics” , de Burlington Books .

• Materiales complementarios.

- Workbooks correspondientes a cada nivel.

- CD del alumno/a . - Páginas web de la editorial con material digital sobre los contenidos dados en cada nivel

- Páginas web de autoaprendizaje : isabelperez.com, englishpage.com, aulafacil.com , britishcouncil.org/learnenglish, etc.

• Software informático


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• Otros materiales :

El Departamento de Inglés cuenta con una buena cantidad de materiales para la enseñanza de la materia a disposición del alumnado, que figura a continuación:

- Gramáticas. - Diccionarios momolingües y bilingües. - Libros para actividades complementarias (Listening, Pair Work, Games) - Libros y audiolibros de lecturas graduadas. - VDs complementarios de los libros de lectura. - Vídeos “Speak Up” y vídeos asociados a los libros de texto. - Cintas/CDs de audio y canciones. - Otras audiciones específicas del libro de texto. - Canciones en inglés, juegos lingüísticos, pair work, - Una lista con direcciones web a la que el alumno puede acceder desde el departamento de inglés a través de la web del centro. - Libros digitales

6. Estrategias de animación a la lectura y al desar rollo de la expresión y comprensión oral y

escrita en las distintas materias.

En esta etapa educativa se detecta un progresivo abandono lector por parte de nuestro alumnado ya que no se vuelca como lo hacían en Primaria a la lectura de un libro que les propone el profesorado, de modo que es realmente difícil paliar esta tendencia. Aun así, se tiene que plantear como objetivo conseguir que lleguen a una lectura comprensiva, al placer de leer usando la mayor cantidad de estrategias posibles para favorecer su acercamiento a la lectura. La animación a la lectura ayudará a desarrollar en el alumnado una disposición positiva al libro y a la misma. Será papel de la docente en este caso incitar a emprender esa aventura personal, señalar rumbos, abrir puertas y contagiar el entusiasmo. Uno de los recursos que disponemos son los textos de lectura intensiva que aparecen en cada unidad sobre los temas tratados en ellas y con los que se trabaja casi a diario, realizando ejercicios de lectura en voz alta, comprensión lectora, expresión oral y escrita, etc. Todos ellos están grabados en audio y pueden ser escuchados en el aula. Dichos textos son de diversa forma y contenido e incluyen artículos, cuestionarios, páginas web, e-mails, narraciones, entrevistas, cartas, información sobre cantantes, actores y adolescentes y diferentes temas de la actualidad que son del interés del alumnado.


Las actuaciones se centrarán principalmente en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Reforzar las técnicas de aprendizaje. • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes. • Aumentar la atención orientadora.

8. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias. El alumno o alumna con la materia de Inglés pendiente para la prueba extraordinaria de septiembre repasará los contenidos mínimos vistos durante el curso y trabajados a través de los materiales que se facilitan tanto del Student’s book como del Workbook. También, podrá realizar actividades en el ordenador, propuestas en la zona interactiva del estudiante a la que se accede mediante el código que la docente da al estudiante a principios del curso y que suministra la editorial del libro para poder acceder al material complementario. El alumno o alumna con la materia de Inglés pendiente de otro curso o cursos repasará los contenidos trabajados y evaluados durante el curso. Para ello, la docente proporcionará un cuadernillo de repaso a dos niveles, básico y estándar, que el discente podrá comprar en


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consejería y que deberá entregar a la profesora después de las vacaciones de Navidad (nivel básico) y de Semana Santa (nivel estándar) y que supondrán hasta un punto en la calificación de las pruebas de pendientes a realizar después de la segunda evaluación ordinaria. Además de todo esto, sería recomendable que el alumno o alumna en sí trabajara las actividades que hayan quedado sin hacer, tanto de su libro de texto como del workbook. La profesora que imparte la materia en ese curso le podrá orientar y/o corregir las actividades realizadas. Todas las actividades expuestas anteriormente reforzarán lo aprendido y afianzarán los contenidos mínimos para que el alumno/a pueda presentarse con mayor confianza a las pruebas extraordinarias.

9. Actividades de recuperación para el alumnado con materias no superadas de cursos

anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. El alumnado que no haya superado las pruebas propuestas por la docente durante el curso académico deberá presentarse a la prueba de pendiente y/o a la extraordinaria de mínimos de septiembre. El alumno/a repasará los contenidos trabajados y evaluados durante el curso. Además de todo esto, sería recomendable que el alumno/a trabajara las actividades que hayan quedado sin hacer, y que guardan relación con el libro de texto y el workbook. El alumno/a con la materia pendiente de otros cursos también podrá comprar en conserjería un cuadernillo de tareas de refuerzo a dos niveles para completarlas en dos periodos: primer nivel después de Navidad y el segundo nivel después de Semana Santa. La realización y entrega de estos ejercicios supondrá hasta un punto en la nota final de las pruebas extraordinarias de pendientes. El alumnado con la materia pendiente para septiembre contarán con unas instrucciones de orientación y apoyo para superar la materia, pero no deberá presentar ninguna de las tareas o ejercicios de repaso realizados durante el verano . Todas las actividades expuestas anteriormente reforzarán lo aprendido y afianzarán estructuras para que el alumno/a pueda presentarse con mayor confianza a la prueba de mínimos de pendientes y/o septiembre.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: Para superar la materia en los exámenes de pendientes el alumno/a deberá entregar los cuadernillos de ejercicios realizados durante el curso y deberá presentarse a una prueba escrita que versará sobre los contenidos mínimos del curso en los diversos apartados y porcentajes: Vocabulario 20 %, Gramática 40%, Reading 20%, Writing 20%. Para superar la materia el alumno/a deberá obtener un 5. Aquel alumnado que no llegue al 5 pero sí al 4, podrá sumar el punto de los ejercicios de repaso y con ello obtener el aprobado. También, el alumnado deberá obtener un mínimo de un 20% en todos los apartados del examen para que puedan hacer media. Esta medida está encaminada a disuadir al alumno a dejar algún apartado en blanco y completar mínimamente todas las partes del examen. En los exámenes de septiembre las pruebas tendrán las mismas características que las de pendientes, pero no se recogerán ejercicios o pruebas de repaso ya que la corrección de las mismas no sería posible por falta de tiempo y / o recursos personales. En las pruebas extraordinarias de pendientes y septiembre no se evaluarán los contenidos de los bloques 1 y 2: Comprensión y Producción de Textos Orales, de nuevo, por falta de tiempo y recursos personales.

10. Actividades complementarias y extraescolares pr ogramadas por el departamento de

acuerdo con el Programa anual de actividades comple mentarias y extraescolares establecidas por el centro. Hasta la fecha en la que se elabora la presente Programación didáctica no se ha establecido ninguna actividad para este grupo.


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11. Contenidos detallados en bloques o unidades did ácticas.

A continuación se exponen los contenidos detallados en bloques y su relación con los criterios de evaluación, las Competencias Clave, los estándares de aprendizaje evaluables y los instrumentos de evaluación.

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

Curso: PDPS

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

CONTENIDOS: Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de mensajes orales propios de la comunicación dentro del aula (instrucciones, explicaciones, diálogos)

- Comprensión de la información general en textos orales sencillos (entrevistas, programas de radio, …) sobre temas cotidianos o de su interés

- Comprensión de la información específica en textos orales sobre cantidades (precios), horas, fechas, personas, objetos, lugares y actividades

- Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo Distinción de tipos de comprensión (información general y específica; identificación de los participantes) Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales (imágenes de personas, objetos, lugares, etc.) Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva Deducción de significados a partir del contexto lingüístico o situacional Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos Organización de ideas en el cuaderno para mejorar la comprensión (e.g. tomar notas)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal) - Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween, Bonfire Night,

Thanksgiving, Christmas, St. Valentine’s Day, Carnival, St Patrick’s Day, April’s fool) - Valores, creencias y actitudes; respeto hacia otras formas de pensar - Lenguaje no verbal (expresiones faciales, posturas, etc.) - Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento

entre culturas - Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales - Funciones del lenguaje en la clase - Saludos, presentaciones y despedidas; disculpas y agradecimientos - Intercambio de información personal: edad, lugar de procedencia, nacionalidad, aficiones, opiniones - Descripción y comparación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades - Narración de hechos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones presentes;

expresión de planes, intenciones y predicciones para el futuro - Pedir y dar información sobre menús, compras, precios, instrucciones, direcciones de un lugar, itinerarios - Hacer invitaciones y sugerencias; aceptarlas o rechazarlas - Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Voluntad, intención,

capacidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición - Expresión del interés, la aprobación, los gustos o preferencias, la sorpresa, la esperanza, y sus

contrarios - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación, y organización del discurso


Curso: PDPS


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Estructuras sintáctico-discursivas: - El verbo y el sintagma verbal:

Tense: Review of to be / have got; present and past (present simple/present continuous; past simple of regular verbs and some irregular verbs); past continuous; present perfect simple; future forms (be going to; present continuous for future actions); aspect: progressive (was writing), perfective (have written) Modality: Ability, permission and possibility (can, can’t); ability in the past (could, couldn’t); obligation (must); prohibition (mustn’t, can’t); polite requests (could); advice (should, shouldn’t)

- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres: Singular and plural nouns: -s, -es, -ies; some irregular plurals (e.g. child-children, foot-feet, leaf-leaves) Articles: a(n), the; possessives as determiners (my, your, his… + noun); demonstratives (this/that, these/those) Count/non-count nouns; There is / There are; compounds (e.g. swimming pool, whiteboard, watermelon) Quantifiers: many, much, some, any, none; How many…? How much…? Review of cardinal and ordinal numbers Pronouns: Subject/object personal pronouns; use of it; possessive pronouns; the genitive case: ‘s and of-phrase

- El adjetivo y el adverbio: Attributive adjective (adj. + noun); position of adjectives (e.g. beautiful big blue eyes); predicative adjective (be + adj.); common endings (e.g. -y -ing -ed -ful); comparative forms (shorter than…; more frightening than…; as/not so + adj. + as); superlative forms (e.g. the biggest, the most expensive); irregular forms (good-better-the best; bad-worse-the worst) Adverbs: Degree (e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (ago, ever, never, already, yet, just); frequency (e.g. always, once); adverbs as modifiers: too + adj. (e.g. too big); adverbs as postmodifiers: (not) + adj. + enough (e.g. not small enough)

- La preposición y el sintagma preposicional: Place relations: Position (on, in, at, under, above, between, opposite, next to, behind); direction (to, onto, into, up, down); motion (from … to); origin (from) Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, from … to, until, for, since) Means (e.g. by car); instrument (e.g. with a knife; without a ball)

- La oración simple: Statements: Affirmative; existential clauses (There is/There are; There was/There were); negative sentences with not, never, no (e.g. no problem) Questions: Yes/No questions; Wh- questions (Who? Where? How old? etc.); questions used to make suggestions (e.g. Why don’t we…? Shall we…?) Commands: The imperative (e.g. Be quiet; Don’t speak so loud); Use of Let’s… to make suggestions Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice day!); How + adj. (e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!)

- La oración compuesta: Coordination (and, or, but) - La oración compleja: Subordination: To-infinitive clauses (e.g. I’d like to change my mobile phone; I’m

very happy to be here); -ing clauses (e.g. Speaking English is easy; I like doing sport); Time (when); reason or cause (because); result (so)

- Otros conectores: Sequence (first, next, then, after that, finally); Additive (also, too) Léxico oral de uso común (recepción):

- Identificación personal; la casa y el entorno (pueblo, barrio, ciudad); actividades de la vida diaria; familia y amigos; vida escolar; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (música, libros, cine, televisión); moda (la ropa); viajes y vacaciones; las partes del cuerpo, salud y cuidados físicos; compras; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural (animales y rasgos geográficos); noticias de interés; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Léxico básico sobre el ámbito lingüístico y social (art, history, geography, etc.) y el ámbito científico (maths, science, technology)

- Fórmulas y expresiones frecuentes (e.g. Would you like…? I’d like beef, please; How much? How long?) - Formación de palabras: Prefijos y sufijos más comunes; familias léxicas - Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. go dancing, play the guitar, browse the web, send

messages, ride a bike, do sports, make lunch, fall in love, get a job, score a goal, etc.


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Curso: PDPS


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Identificación de las letras del alfabeto - Discriminación de sonidos; identificación de fonemas de especial dificultad - Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/, /id/; la

terminación -ing - Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ‘ve got, haven’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles

(e.g. can, was, were) - Reconocimiento de patrones básicos de acento, ritmo y entonación - Identificación de algunos símbolos fonéticos


Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común y patrones básicos de pronunciación.

CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CCEC

Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio y deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (tradiciones).

CCL-CD-CAA-CSC-CCEC

Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje.

CAA-CSC


Curso: PDPS

BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

CONTENIDOS: Habilidades y estrategias de producción:

- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas cotidianos o de su interés - Participación en conversaciones relacionadas con las actividades del aula y con experiencias/intereses

personales - Utilización de estrategias de comunicación:

Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o presentaciones en equipo Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso

Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas) Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto (entrevista, descripción, narración, opinión, dramatización, …) Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión oral;


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reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales:

- Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión

- Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …) Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaj

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.

Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.

Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.

Léxico oral de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Pronunciación de las letras del alfabeto; práctica de fonemas de especial dificultad; identificación de

algunos símbolos fonéticos - Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/, /id/; la

terminación -ing - Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ’ve got, haven’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles

(e.g. can, was, were) - Reconocimiento y uso de patrones básicos de acento, ritmo y entonación


Curso: PDPS



Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y en un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso común y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad.

CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC

Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para mejorar la expresión oral.

CCL-CAA-CSC-CIEE-CCEC

Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza para mejorar la elaboración de mensajes orales, y valorar la lengua como medio de comunicación y entendimiento entre personas.

CAA-CSC


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Curso: PDPS

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

CONTENIDOS: Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de instrucciones básicas escritas para realizar tareas concretas en el aula - Comprensión de la información general y específica de textos diversos adecuados a su edad y nivel de

competencia: menús, anuncios, reseñas, historias, biografías, descripciones, correspondencia, mensajes en foros web, etc.

- Comprensión de la información general y específica de textos sencillos relacionados con el ámbito lingüístico y social (historietas, artículos sobre arte, hechos históricos, ...) o con el ámbito científico-tecnológico (gráficos, diagramas, lenguaje informático, artículos breves sobre ciencia, …)

- Lectura guiada o autónoma de textos sencillos, de temática variada y/o literaria (libros graduados, comics, revistas juveniles)

- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito, distinción entre datos y opiniones, intención del autor, etc.

- Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo Distinción de tipos de comprensión (información general y específica) Deducción de significados a partir del contexto lingüístico y situacional (apoyos visuales) Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, etc.) para resolver tareas concretas (preguntas abiertas, de elección múltiple, Verdadero/Falso, ordenar los párrafos de una historia, etc.) Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos en una primera lectura Anotación de significados de palabras clave en el cuaderno para mejorar la comprensión del texto en una segunda lectura, en grupo o individual. Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión




Léxico escrito de uso común (recepción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento de los signos de puntuación (full stop, comma, question mark, exclamation mark,

inverted commas, colon, semicolon, slash) - Identificación de abreviaturas frecuentes (i.e., e.g., a.m., p.m.) - Comprensión de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf,

#hashtag, emoticonos frecuentes) - Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €)


Curso: PDPS



Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común y las

CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CCEC


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principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Crit.IN.3.2. Leer de manera guiada o autónoma textos sencillos en inglés (cómics, revistas juveniles, libros graduados) y entender la información general y las ideas principales de los mismos.

CCL-CD-CAA-CSC-CCEC

Crit.IN.3.2. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos explícitos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información.

CCL-CAA-CSC-CCEC


Curso: PDPS

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

CONTENIDOS: Habilidades y estrategias de producción:

- Composición de textos escritos breves (descripciones, narraciones, instrucciones, biografías, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes cortos, …) sobre temas que le son conocidos o de interés personal

- Utilización de estrategias de producción: Planificación:

Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.)

Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas) Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas Expresar el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Interés por cuidar la presentación de los textos escritos Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje




Léxico escrito de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de los signos de puntuación; las letras mayúsculas; los párrafos - Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes - Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag,

emoticonos frecuentes) - Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €)

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS Curso: PDPS



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Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando las estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante el empleo de los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad.

CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC

Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales.

CCL-CAA-CSC-CIEE-CCEC

Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso escrito de la lengua como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas.

CAA-CSC

ELEMENTOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en la programación de inglés. Los cuatro primeros son los obligatorios en la etapa de educación secundaria obligatoria, y por tanto, el PDPS.

- La comprensión lectora y la expresión oral y escrit a. - La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. - El emprendimiento. - La educación cívica y constitucional. - La prevención de la violencia y cuestiones de género. - Educación y seguridad vial.

- La actividad física y la dieta equilibrada. - El aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo entre el alumnado. - El desarrollo sostenible y el medio ambiente.

Además, la programación tiene un carácter interdisciplinar, trabajando con contenidos pertenecientes a la Lengua y Literatura, las Ciencias o la Tecnología entre otros.

12. Secuenciación de los contenidos y temporalizaci ón.

TRIMESTRE UNIDADES PRIMERO

Unit 1. Back to school Unit 2. Body language Unit 3. Music and more

SEGUNDO

Unit 4. A long time ago Unit 5. Emergency! Unit 6 Food, food, food

TERCERO

Unit 7. About animals Unit 8 Seeing the world Unit 9. The right job

13. Los procedimientos e instrumentos de evaluación .

En primer lugar, se realizará una evaluación inicial durante las primeras semanas del curso académico para recoger información sobre los conocimientos del alumnado y poder adaptar el programa general a sus necesidades específicas. No obstante, no tendrá valor dentro de las calificaciones del primer trimestre. Se realizarán diferentes tipos de pruebas que valoren cada habilidad o bloque (listening, speaking, Reading and writing), además de ejercicios específicos que valoran el uso del Inglés. La evaluación inicial se evaluará a través de diferentes instrumentos de evaluación: pruebas cerradas, rúbricas, observación sistemática,…


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A lo largo del curso se valorará el trabajo y la actitud del alumnado en el día a día así como su colaboración en la planificación y realización de actividades grupales y su interés por conocer y expresarse en Inglés. Para ello, se tendrá en cuenta el trabajo realizado en el workbook y/o cuaderno de clase (Notebook) como medio de reflexión sobre la lengua ya que tendrá que recoger el vocabulario, gramática y ejercicios escritos que se realicen en el aula o como tareas para casa. Al finalizar cada unidad, se podrán realizar proyectos individuales o grupales que también se evaluarán y, por último, a lo largo del curso se realizarán pruebas escritas de diversa índole, acordes a las actividades hechas en clase, donde se evaluarán los conocimientos adquiridos sobre gramática, vocabulario, listening comprehension, reading comprehension and writing.

- Técnicas e instrumentos de evaluación:

- De observación sistemática: registros de observación por tablas (escalas de observación, listas de control); registros de observación de actividades realizadas por el alumnado en clase, cuaderno de clase, etc. - De análisis de las producciones del alumnado: cuaderno de clase, textos escritos y producciones orales, resolución de ejercicios, trabajos y desempeños, rúbrica, exposiciones y puestas en común, etc. - Pruebas específicas: pruebas objetivas o exámenes y controles orales o escrito, etc.

14. Los criterios de evaluación para el curso.

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación. Competencias Clave: CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CCEC Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres). Competencias Clave: CCL-CD-CAA-CSC-CCEC Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje. Competencias Clave: CAA-CSC BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Competencias Clave: CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos. Competencias Clave: CCL-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento. Competencias Clave: CAA-CSC BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos


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Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación. Competencias Clave: CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CCEC Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Competencias Clave: CCL-CD-CAA-CSC-CCEC Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información. Competencias Clave: CAA-CSC BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Competencias Clave: CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes. Competencias Clave CCL-CD-CAA-CIEE-CCEC Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas. Competencias Clave: CAA-CSC

15. Contenidos mínimos exigibles para superar la ma teria.

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de mensajes orales propios de la comunicación dentro del aula (instrucciones, explicaciones, diálogos) - Comprensión de la información general en textos orales sencillos (entrevistas, programas de radio o televisión, una biografía, descripción de fotos, conversación telefónica, hábitos saludables…) sobre temas cotidianos o de su interés. - Comprensión de la información específica de textos orales sobre cantidades (precios), fechas, personas, objetos, lugares y actividades - Utilización de las estrategias de comprensión. BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción: - Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas cotidianos o de su interés (saludos y presentaciones, lenguaje de clase, describir una imagen, hablar sobre las noticias, hábitos, comparar lugares, planificar unas vacaciones, hablar del pasado, hablar del planes futuros)


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- Participación en conversaciones relacionadas con las actividades del aula y con experiencias/intereses personales - Utilización de las estrategias de comunicación Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonac ión: - Identificación de las letras del alfabeto; discriminación de sonidos; identificación de fonemas de especial dificultad

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de instrucciones básicas escritas para realizar tareas concretas en el aula. - Comprensión de la información general y específica de textos diversos adecuados a su edad y nivel de competencia: el colegio, actividades escolares; los adolescentes como noticia y artículos de revistas; hoteles, viajes, el tiempo, la familia, páginas web y entradas en el blog, diferentes experiencias de vida y planes futuros; nutrición, salud y compras. - Biografías, descripciones, correspondencia, mensajes en foros web, artículos sobre temas relacionados con otras disciplinas. - Utilización de las estrategias de comprensión.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción: - Composición de textos escritos breves sobre temas que le son conocidos o de interés personal, contenidos en la programación didáctica como descripciones de fotos, contar una historia, destinos viajeros, perfiles profesionales, predicciones sobre el futuro, críticas sobre programas televisivos, instrucciones, noticias, biografías, cartas, correos electrónicos, entradas de blog y mensajes cortos. - Utilización de las estrategias de producción Patrones gráficos y convenciones ortográficas : - Reconocimiento de todos los signos de puntuación (full stop, comma, question mark, exclamation mark, inverted commas, colon; semicolon; slash) - Identificación de abreviaturas frecuentes (i.e., e.g., a.m., p.m.) - Comprensión de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes) - Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €) - Estructura del párrafo - Conectores de secuencia: first, then, next, finally - Organización del texto - Nexos de unión: and, but, because, so. - Nexos de narración: When, suddenly, a minute later, while , the next day. - Conectores: so, for this reason, as a result - Orden de los elementos (palabras, adjetivos, adverbios)

Aspectos comunes a ambos bloques.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal) - Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween, Thanksgiving, Christmas, St. Valentine’s Day, Carnival, April’s Fool, …) - Valores, creencias y actitudes; respeto hacia otras formas de pensar - Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento entre culturas Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Funciones del lenguaje en la clase.


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- Saludos, presentaciones y despedidas; disculpas y agradecimientos. - Intercambio de información personal: edad, lugar de procedencia, nacionalidad, aficiones, opiniones. - Descripción y comparación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de hechos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones presentes; expresión de planes, intenciones y predicciones para el futuro. - Pedir y dar información sobre menús, compras, precios, instrucciones, direcciones de un lugar, itinerarios. - Hacer invitaciones; aceptarlas o rechazarlas. Estructuras Sintáctico discursivas: - Los del curso anterior (1º o 2º ESO dependiendo del alumno/a). - Los posesivos: determinantes adjetivos y pronombres. - Genitivo Sajón. - To be, to have got. - Pronombres personales objeto. - Presente Simple y presente continuo. - There is/are. - Artículos y determinantes. - How many /How much. - Past Simple/Used to - Comparación de los adjetivos (comparative de igualdad) too + adjective, not…enough). - Interrogativas con Who como sujeto y objeto. - Adverbios de modo. - Pasado continuo; pasado continuo versus pasado simple. - Formas de expresar el futuro: presente continuo, will+ verb, going to. - 1ª y 2ª condicional. - Presente perfecto, for and since.

Léxico oral de uso común sobre:

- El colegio y las actividades escolares. - Sucesos cotidianos. - Geografía. - El tiempo, la familia. - Delincuencia, delitos. - Transporte. - Experiencias personales. - Moda.

16. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia.

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales.

Crit.IN.1.1 . Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación.

Competencias Clave: CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CCEC


Crit.IN.2.1 . Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Competencias Clave: CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC


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Crit.IN.3.1 . Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación.

Competencias Clave: CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CCEC


Crit.IN.4.1 . Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna. Competencias Clave: CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de VALORES ÉTICOS para el Programa para el Desarrollo Personal y Social (PDPS) - Profesora: Raquel Monge Navarro (Departamento de Orientación).

1. Introducción 2. Objetivos generales de área. 3. Contribución de la materia a las Competencias Cl ave. 4. Principios metodológicos que orientan la práctic a docente. 5. Materiales y recursos didácticos que se van a ut ilizar. 6. Estrategias de animación a la lectura y al desar rollo de la expresión y comprensión oral y

escrita en las distintas materias. 7. Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia. 8. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias 9. Actividades de recuperación para el alumnado con materias no superadas de cursos


10. Actividades complementarias y extraescolares pr ogramadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades comple mentarias y extraescolares establecidas por el centro.

11. Contenidos detallados en bloques o unidades did ácticas. 12. Secuenciación de los contenidos y temporalizaci ón 13. Los procedimientos e instrumentos de evaluación . 14. Los criterios de evaluación para el curso. 15. Contenidos mínimos exigibles para superar la ma teria. 16. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia.

1. Introducción.

La materia de Valores Éticos proporciona una formación básica en temas de filosofía moral, política y jurídica desde una perspectiva laica. Esta materia combina un enfoque procedimental y otro más sustantivo. El enfoque sustantivo se orienta a informar al alumnado sobre el significado y la historia de algunos conceptos y temas básicos de la Ética o filosofía moral (tales como los conceptos de persona, igualdad, derechos humanos, o la relación entre ética, política y derecho, etc.). Ahora bien, es particularmente importante el enfoque procedimental de esta materia, orientado a desarrollar en el alumnado las competencias conceptuales y argumentativas básicas para la formación de una capacidad de juzgar de manera racional y autónoma en cuestiones morales. En este sentido es crucial la comprensión de la diferencia entre moral y ética, la idea de autonomía, y el estudio (a un nivel básico) de diferentes teorías pertenecientes a la historia de la ética que han reflexionado sobre el significado del lenguaje moral y la fundamentación de los juicios y normas morales. Sobre la base de tales conceptos éticos fundamentales, la materia se propone también introducir los conceptos y conocimientos necesarios para ejercitar el juicio moral en ámbitos como la política, el derecho, las relaciones internacionales, los problemas sociales, etc., así como abordar de un modo preciso los problemas éticos que plantea el desarrollo científico-técnico en las sociedades contemporáneas. Por último, conviene destacar que la materia de Valores Éticos debe ser también un espacio en el que se ejerciten de forma reflexiva y consciente los mismos contenidos que se estudian en ella. Por ejemplo, y de forma destacada, debe ser un espacio en el que se ejerciten las relaciones personales basadas en el respeto y la igualdad, con especial atención a la igualdad de género.


Siguiendo la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo , por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la comunidad autónoma de Aragón, los objetivos generales de Valores éticos serán:


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Obj.VE.1 . Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, siendo capaz de esbozar un concepto de persona basado en la racionalidad y libertad de esta, el cual, a la vez, repercuta en la autoestima y el respeto y valoración de los otros.

Obj.VE.2. Reconocer la necesidad de unos valores éticos, así como de una regulación jurídica, de cara a armonizar la vida privada y la pública, conviviendo en el respeto, la cooperación y el rechazo de la violencia inscrita en los estereotipos y prejuicios.

Obj.VE.3. Reflexionar sobre los problemas morales, conocer las propuestas que nuestras tradiciones éticas han aventurado y argumentar y razonar sobre ellas —tanto desde posiciones propias, como en grupo—, para acostumbrarse a adoptar puntos de vista responsables que pasen por el diálogo.

Obj.VE.4. Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar sus potencialidades de crecimiento, de forma armónica. Introducirle en la construcción de proyectos de realización personal, empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y, de forma más amplia, un proyecto de vida.

Obj.VE.5. Desarrollar la autonomía en el alumnado. Formar personas capaces de pensar por sí mismas, actuar por convicción personal, tener sentido crítico, capacidad creativa, de modificar conductas y asumir responsabilidades. Trabajar en la construcción de un sistema personal de valores que posibilite la autonomía en las decisiones, teniendo siempre en cuenta el cuidado, por parte de la persona, de sí misma y de su entorno, humano y natural.

Obj.VE.6. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. Obj.VE.7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento de nuestra Comunidad Autónoma, del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

Obj.VE.8. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

Obj.VE.9 . Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. Obj.VE.10. Conocer la situación de vulnerabilidad de las mujeres y la infancia, así como de cualquier otro colectivo, en el panorama real de aplicación efectiva de los derechos humanos. Valorar la igualdad de género y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Obj.VE.11. Ser capaz de analizar la información de los medios de comunicación con un grado de autonomía y de ejercicio de valores, actuando con conciencia global y conociendo las implicaciones de vivir en un mundo globalizado.

3. Contribución de la materia a las Competencias Cl ave

La materia Valores Éticos contribuye a desarrollar a través de sus contenidos y unidades de evaluación todas las competencias clave. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan ya que determinados aspectos de un ámbito apoyan la competencia en otro. Hay una serie de contenidos implícitos que se trabajan a lo largo de la materia y que intervienen en las siete competencias clave: el pensamiento crítico, el emprendimiento, la resolución de problemas, la toma de decisiones, la participación ciudadana, el trabajo colaborativo,…


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COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

La presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación.

Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)

En primer término Valores Éticos contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento lógico y crítico y la resolución de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente este el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético.


Indudablemente, reflexionar en torno al avance tecnológico en la actualidad y su repercusión socioeconómica y política, ayuda a los estudiantes a desarrollar sus competencias digitales y a hacerlo de una manera crítica.

Competencia para Aprender a Aprender (CAA)

La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos, que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y fomentando en el alumnado la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.


Tanto por los contenidos adquiridos como por las competencias ejercitadas, esta materia es especialmente apta para reforzar la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática.


La realización de debates sobre problemas éticos y políticos fomenta la comprensión y adquisición de competencias para el trabajo colaborativo. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la diversidad de género, cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.


Esta materia favorece una relación más crítica y autónoma con el propio entorno social y los propios valores culturales, fomentando así, al mismo tiempo, la curiosidad y el interés hacia los valores, instituciones y manifestaciones culturales de otras sociedades y culturas.

4. Principios metodológicos que orientarán la práct ica docente.

Las orientaciones metodológicas que aquí se proponen deben ser tomadas como una base para la posterior selección de estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas por parte de los equipos docentes. Para ello será importante tener en cuenta la edad madurativa del joven tanto a nivel emocional como cognitivo. En este sentido hay que recordar que la materia se imparte en todos los cursos de la ESO y por ende en el PDPS, por lo que nos encontraremos alumnado con intereses y grados de madurez muy distintos. Las decisiones metodológicas se guiarán por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De esta manera, ha de primar el carácter práctico de esta materia, la aplicación de lo aprendido a los problemas y situaciones cotidianas, partiendo de aprendizajes previos, de entornos y experiencias cercanas, a ser posible. La metodología


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empleada debe permitir al alumnado desarrollar todas sus inteligencias mejorando sus relaciones interpersonales así como analizar e interpretar los propios pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales Esto hace que podamos aplicarla de manera flexible en función de cada realidad educativa, combinando estrategias, recursos, técnicas y organización de espacios y tiempos. Para todo ello es recomendable llevar a cabo estrategias como el trabajo en equipo, trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, el análisis de experiencias, las rutinas de pensamiento, el role playing o la participación en asambleas. A través de ellas el alumno realiza un aprendizaje no solo conceptual sino predominantemente activo y actitudinal, así como la capacidad de transferir dicho aprendizajes a su entorno inmediato. Aunque en determinados momentos puede ser interesante realizar agrupamientos homogéneos, el agrupamiento base en esta materia fundamentalmente es heterogéneo. Se conseguirá así una mayor interacción social, de manera que los alumnos tomen contacto con la diversidad de puntos de vista sobre una misma tarea. Un método que facilite el trabajo en equipo puede ser el Lipman de filosofía para niños. En él los alumnos parten de textos para cuestionarse la realidad a partir de sus propias preguntas, recaban información y debaten sobre ellas, aprendiendo a ser autónomos en un proceso de aprendizaje donde el profesor es un guía que facilita el acceso a los contenidos adecuados y favorece la discusión y el diálogo. Como se puede apreciar será fundamental la realización de debates en el aula. Es un objetivo de la materia que los alumnos aprendan a dialogar argumentativamente entre ellos, respetando la opinión de los demás y el turno de palabra. Si una de las características que definen al sistema político democrático es el pluralismo, es necesario que este se produzca en el aula mediante acciones que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica. Será muy beneficioso en la maduración intelectual y actitudinal trabajar con dilemas morales, que enfrenten al alumno a tomar una decisión sobre problemas de difícil resolución y que necesiten de la argumentación y de la comprensión de la postura contraria para ser solventados. Estos dilemas morales pueden partir del visionado de material audiovisual, películas o documentales. Se trata no solo de presentar los contenidos de un modo atractivo sino que de ejercitar el juicio crítico y activo, tan necesario en la percepción de los medios de comunicación de masas. Puede ser muy interesante, sobre todo en los primeros cursos de ESO y en el PDPS donde la creatividad y la imaginación son mayores, la realización de actividades de creación artística o literaria. Estas actividades han de plantearse a través de la técnica de los talleres, conectando los problemas de tipo moral que se plantean a lo largo del curso con situaciones concretas y el entendimiento personal que el alumno pueda realizar de ellos. Se conseguirá así motivar al estudiante y, además, facilitar el desarrollo de la capacidad lectora. Los trabajos de investigación serán la piedra angular que refuerce tanto los contenidos fundamentales como su profundización. Además, pueden servir como forma de evaluar el grado de adquisición de los distintos contenidos impartidos. La exposición oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del alumnado en la materia así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de convivencia. Para ello, será esencial el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto como herramientas posibilitadoras de acceso al conocimiento, como para la enseñanza de un uso responsable de las mismas.


La lista de recursos utilizada será incrementada a lo largo de la práctica docente según se vayan descubriendo las necesidades e intereses de los alumnos. No obstante, se parte de una serie de recursos fijos: -Apuntes dictados o expuestos en PowerPoint -Pizarra -Cañón y ordenador para proyectar apuntes y material audiovisual -Cuaderno del alumno

Además de otros con mayor concreción que se exponen a continuación.


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TIPO DE RECURSO

RECURSO

Libros

Valores éticos, 2º ESO, Anaya Valores éticos 2º ESO, Santillana Valores éticos 2º ESO, SM

Películas

Cuenta conmigo Eduardo Manostijeras Vive como quieras Pequeña Miss Sunshine Planta 4ª

Vídeos y

Cortometrajes

Bullyng El orden de las cosas Identidad The cyberbully X Nada

Otro material audiovisual

Presentaciones de PowerPoint

Páginas web

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/ http://gomezramos.blogspot.com.es/ http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/es/ http://www.psicoactiva.com/ https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/ciudadania/ciudadania.html https://www.es.amnesty.org/ www.educacionvial.cl www.unescoetxea.org/ext/futuros/es/theme_b/mod07/mod07task03/appendix.ht

6. Estrategias de animación a la lectura y el desar rollo de la expresión y comprensión oral y escrita en

las distintas materias Se planteará la lectura de textos adaptados al nivel y la materia para trabajar la comprensión y la expresión escrita, así como para acercar al alumnado a las fuentes directas de los temas trabajados.


No es esperable encontrarse con una necesidad de adaptación excesivamente importante en esta materia, ya que Valores Éticos está planteada para impartirla a todo el alumnado. De todos modos, se irá observando la evolución del alumnado, y se tendrán en cuenta las recomendaciones del Departamento de Orientación, y las actuaciones generales y en caso de ser necesarias, las actuaciones específicas, que se determinan en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

8. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Una vez que un alumno o alumna no haya superado una materia, o parte de ella (un trimestre) habrá que ver qué, o dónde han estado los fallos y carencias si los hubiera. Un análisis que ha de llevarnos a posibilitar la superación de dicha materia. Trabajos, refuerzos, apoyos, etc., deben dirigirse en esta dirección. Para la prueba extraordinaria de septiembre se entregarán por escrito los contenidos mínimos que el alumno o alumna deberá adquirir para la superación de la consiguiente prueba.

9. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperaci ón. Incluirán los criterios de recuperación.

En el presente curso 2019-2020 no existe ningún alumno con la materia pendiente.

10. Actividades complementarias y extraescolares p rogramadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y ext raescolares establecidas por el centro.


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Aunque se considera muy útil la participación en actividades extraescolares, no se tiene prevista ninguna actividad en el PDPS debido a la poca carga lectiva (una hora a la semana) de la materia.

11. Contenidos detallados en bloques o unidades did ácticas.

El currículo está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temáticos , partiendo desde cierto nivel concreción para, posteriormente, ascender hacia niveles más generales y abstractos de forma gradual. A continuación, se exponen los seis bloques de contenido:

VALORES ÉTICOS

Curso: PDPS

BLOQUE 1: La dignidad de la persona CONTENIDOS: Razón y libertad en el ser humano, en orden a elegir su forma de ser y los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. El concepto de persona, partiendo de su libertad y dignidad. Características de la persona. El “ser moral” Características de la adolescencia. Grupos de adolescentes, crisis de identidad de la adolescencia y necesidad del desarrollo de la autonomía moral y el control de la conducta. La personalidad. Factores biológicos y ambientales que influyen en su construcción. La autodeterminación en la construcción de la propia personalidad. Peligros en la construcción de la personalidad: la intolerancia a la frustración, la violencia como fracaso emocional y la no aceptación de la propia imagen. Anorexia, bulimia y otros trastornos alimenticios. La inteligencia emocional y su importancia en el desarrollo personal y moral. Reconocimiento de emociones y sentimientos propios y construcción de la autoestima como elementos de la educación afectiva. Habilidades emocionales y virtudes éticas. El proyecto personal de vida. BLOQUE 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las rel aciones interpersonales. CONTENIDOS: Naturaleza social del ser humano y dialéctica individuo/sociedad. Importancia de una vida social regida por los valores éticos. Modos de Contribuir a la mejora de la convivencia en el centro escolar como iniciación a la participación activa en la sociedad. BLOQUE 3: La reflexión ética . CONTENIDOS: Libertad, inteligencia y voluntad en el contexto de la moral y en la capacidad de autodeterminación de la persona. La libertad como constitutivo esencial de la conciencia moral Diferencias entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano. Relación entre libertad y responsabilidad. Influencia de la inteligencia y la voluntad en la libertad humana. Factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad. El papel de la educación. Etapas del desarrollo moral según Piaget y Kohlberg.

BLOQUE 4: La justicia y la política . CONTENIDOS: El concepto de “Estado de Derecho” Significado de las constituciones como ley de leyes. Relación entre los conceptos de democracia, ciudadano y soberanía. La división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático El papel del Justicia de Aragón como garante de los derechos del ciudadano. La Constitución española de 1978: valores éticos de los que parte y conceptos preliminares que establece , artículos 1 al 9 La convivencia en el Estado Español. Artículos 30 al 38 de la Constitución española. Principios rectores


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de la política social y económica en la Constitución española: artículos 39 a 52 Derechos y libertades públicas fundamentales de la persona establecidos en la Constitución, relación con la DUDH. Desarrollo histórico de la UE desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.Utilidad y logros de la UE. Los derechos y deberes de los ciudadanos en relación con el concepto de “Justicia” y su reflejo en la Constitución Española. La responsabilidad fiscal de los ciudadanos como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común. El fraude fiscal. BLOQUE 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH .

CONTENIDOS: DUDH y ONU: orígenes y modo en que sirven de fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. El Holocausto judío como una de sus causas. Las tres generaciones de derechos humanos. Preámbulo de la DUDH como fundamento del que derivan todos los DDHH Estructura y contenido de la DUDH. Grado de adecuación o cumplimiento obtenido en las sociedades democráticas actuales. Los DDHH como una conquista de la humanidad. Problemas abiertos en el mundo actual en torno a los derechos de la mujer y del niño, enfocándose hacia la búsqueda de soluciones. Problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de los derechos civiles y los derechos políticos. Labor de ONGs y otras instituciones y voluntarios que trabajan por el cumplimiento de los DDHH. BLOQUE 6 : Los valores éticos y su relación con la ciencia y l a tecnología. CONTENIDOS: Implicaciones éticas de la investigación científica y tecnológica. Sus límites éticos y jurídicos para garantizar el respeto de la dignidad humana y los Derechos Humanos Dimensión moral de la ciencia y la tecnología. La ciencia y la tecnología como medios, la reflexión sobre los fines. La sociedad tecnodependiente. Sus peligros, accidentes y perjuicios. La brecha de desigualdad, el control social y el ciberacoso.

12. Secuenciación de los contenidos y temporalizaci ón.

La secuenciación de los contenidos tendrá una temporalización equitativa, repartiendo los seis bloques de contenidos en los tres trimestres, dando como resultado dos bloques por cada trimestre.

TRIMESTRE BLOQUE UNIDADES

PRIMER TRIMESTRE

-Bloque 1. La dignidad de la persona. -Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones entre las personas.

U1. Ser adolescente U2. Solución de conflictos e igualdad de género.

SEGUNDO TRIMESTRE

-Bloque 3. La reflexión ética -Bloque 4. La justicia y la política

U3. La libertad U4.Derechos humanos y constituciones.

TERCER TRIMESTRE

-Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, La Declaración Universal de los Derechos Humanos. -Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

U5. Hacia la libertad y la igualdad. U6. El poder de la información: la ciencia y la ética.


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13. Los procedimientos e instrumentos de evaluación .

El proceso de evaluación se estructurará de forma general de la siguiente forma:

- Una evaluación inicial a comienzo de curso, que consistirá en unas preguntas de sondeo de conocimientos previos que se realizará mediante una prueba escrita y que no computará a efectos académicos. Además, antes del inicio de cada unidad didáctica se realizarán unas preguntas sobre el tema de carácter oral. Esto servirá para orientar la explicación de los contenidos de cada unidad didáctica por parte del docente, y en ningún caso tendrá una valoración cuantitativa a efectos académicos.

- Una evaluación continua que constará en la valoración de las siguientes actividades - Evaluación de pruebas objetivas – Exámenes y/o trabajos de los bloques de contenidos correspondientes a esta programación didáctica. La presentación podrá bajar la nota hasta un punto y las faltas de ortografía igualmente podrán restar otro punto a la nota final. En caso de no realizar el examen en su día el docente se reservará el derecho de realizarlo ya directamente en la recuperación o establecer otra fecha alternativa, esto último siempre y cuando la falta esté debidamente justificada. En caso de presentar tarde un trabajo, dependiendo del retraso, el docente se reserva el derecho de no calificarlo o restarle puntuación a la nota final. - El cuaderno de clase, que deberá de disponer de: Los criterios de calificación de la materia. Los materiales entregados por el docente, textos, fotocopias, etc., debidamente incorporados. Las actividades y comentarios de texto de cada unidad, propuestos por el docente, realizados y

corregidos. Una correcta presentación, ordenada y limpia. - Control de clase: el docente tomará nota de la corrección de actividades dentro del aula, la participación en debates, la realización de preguntas pertinentes, la actitud de atención o la falta de ella y tendrá todo ello en cuenta para otorgar una nota positiva o negativa al tanto por ciento que cada asignatura tendrá destinado a este apartado.

* El resto de este apartado y sus pertinentes subap artados se comparten con el resto de materias de la PDPS, los cuales, se pueden consultar al final del ámbito práctico.

14. Los criterios de evaluación para el curso. Los bloques de contenido y su relación con los criterios de evaluación y las Competencias Clave son los siguientes:


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VALORES ÉTICOS

Curso: PDPS

BLOQUE 1: La dignidad de la persona CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE Crit.VE.1.1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre

CCL-CSC

Crit.VE.1.2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.

CSC-CMCT-CCL

Crit.VE.1.4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

CIEE-CMCT

Crit.VE.1.5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.

CAA-CIEE

Crit.VE.1.7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano.

CCL-CSC-CAA

Crit.VE.1.8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.

Crit.VE.1.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.

CAA-CIEE

VALORES ÉTICOS

Curso: PDPS

BLOQUE 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. CONTENIDOS: Naturaleza social del ser humano y dialéctica individuo/sociedad. Importancia de una vida social regida por los valores éticos. Modos de Contribuir a la mejora de la convivencia en el centro escolar como iniciación a la participación activa en la sociedad.


Crit.VE.2.1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos.

CCL-CSC-CIEE-CD


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VALORES ÉTICOS

Curso: PDPS

BLOQUE 4: La justicia y la política


Crit.VE.4.3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.

CCL-CSC

Crit.VE.4.5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.

CCL-CSC

Crit.VE.4.6. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ellos, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.

CSC

Crit.VE.4.7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38 - Capítulo I) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52 – Capítulo II).

CSC

Crit.VE.4.8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.

CCL-CSC-CIEE

VALORES ÉTICOS

Curso: PDPS

BLOQUE 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE Crit.VE.5.3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.

CSC-CCL-CCEC

Crit.VE 5.4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

CSC

Crit.VE.5.5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto.

CCL-CAA-CIEE

Crit.VE 5.6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del

CIEE-CCL-CCEC

VALORES ÉTICOS

Curso: PDPS

BLOQUE 3: La reflexión ética CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE Crit.VE.3.2, Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento.

CMCT-CSC-CIEE-CD

Crit.VE.3.3, Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación.

CMCT-CSC-CIEE-CD


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niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. Crit.VE.5.7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONG que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

CMCT-CCEC-CSC

15. Contenidos mínimos exigibles para superar la ma terial Todos los contenidos señalados se considerarán mínimos y de la calidad de su profundización y exposición se obtendrá la nota correspondiente.

16. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia

Todos los criterios de evaluación recogidos en el apartado “criterios de evaluación”, serán considerados mínimos y de la profundización y calidad en su exposición se considerará la nota correspondiente.

VALORES ÉTICOS

Curso: PDPS

BLOQUE 6 Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología


Crit.VE6.1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.

CCL-CMCT-CSC-CIEE-CD


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ÁMBITO PRÁCTICO - PROGRAMACIÓN Objetivos y contenidos detallados en bloques.

13.1. Secuenciación de los contenidos y temporalización. 13.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación. 13.3. Criterios de evaluación. 13.4. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia. 13.5. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia. 13.6. Criterios de calificación.

13.1 Los objetivos generales del ámbito práctico q uedan enumerados a continuación:

1 Adquirir hábitos de trabajo y autodisciplina en cuanto a puntualidad, horarios, procesos de trabajo.

2 Ayudarles a asimilar, entender y poner en práctica las normas de convivencia elementales del Centro.

3

Hábitos de trabajo individual y en equipo: desarrollar hábitos de trabajo individual y dentro de un grupo en la resolución de problemas contribuyendo así a fomentar los valores y actitudes propios del trabajo cooperativo, actuando de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

4 Permitirles elaborar una imagen ajustada de sí mismos y de sus posibilidades.

5 Aumentar su autonomía en el aprendizaje y ser menos dependientes del contexto y de los adultos que los rodean.

6 Incrementar su nivel de responsabilidad y participación en su propio desarrollo, formación y aprendizaje.

7 Adquirir los conocimientos tecnológicos y desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para el desempeño de las tareas básicas de mantenimiento, operaciones de mantenimiento general de viviendas, pequeños electrodomésticos y trabajos elementales con madera.

8 Conocer, utilizar y manejar adecuadamente los aparatos de medida, las herramientas y los materiales propios de cada actividad.

9 Conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene relativas a cada campo de actividad.

10 Iniciarse en el funcionamiento y manejo del ordenador, mediante actividades con procesador de textos, presentaciones, creación de páginas web, tratamiento digital de imágenes, etc.

11 Promover la incorporación, cuando finalice su estancia en la unidad, a un programa de cualificación profesional inicial.

12 Despertar hábitos de respeto y protección del medio ambiente mediante el reciclado de materiales y el uso racional de los materiales en la construcción de los proyectos.

El diseño de la programación del ámbito práctico, los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación procederán de las materias que los componen: Iniciación a la actividad emprendedora empresarial; Tecnología y Tecnologías de la información y la comunicación.

A continuación, se indican los contenidos de cada materia agrupados por bloques.


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INICIACIÓN ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL:

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIA L Curso: PPPSE BLOQUE 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación CONTENIDOS: • Cualidades personales: Autonomía, creatividad, inno vación, autocontrol y autodisciplina. Capacidad

de observación y análisis . • Proceso de planificación para alcanzar objetivos: fases, tareas, estrategias y control de lo alcanzado.

Feedback. Relación entre metas propuestas y esfuerzo personal aplicado. • Habilidades de emprendimiento: planificación, toma de decisiones, asunción de responsabilidades

individuales y grupales. • Trabajo en equipo: diversidad de roles. Sinergias. • Habilidades sociales: comunicación, resolución de conflictos y búsqueda de alternativas. Análisis del entorno

y adaptación. Iniciativa, innovación, talante crítico y gestión del fracaso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.IE.1 .1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido.

CAA-CIEE-CSC

Est.IE.1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos, realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo. Est.IE.1.1.2. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta. Est.IE.1.1.3. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes. Est.IE.1.1.4. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea, marcando tiempos, metas y secuencias, relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

Crit.IE.1.2. Comunicarse y negociar con los demás, aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

CCL-CSC-CIEE

Est.IE.1.2.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo, demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes. Propone alternativas de solución, intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás. Est.IE.1.2.2. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol, organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

Crit.IE.1.3. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos

CSC-CIEE-CAA

Est.IE.1.3.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas, generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.


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previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

Est.IE.1.3.2. Emplea conocimientos adquiridos, con anterioridad en la solución de situaciones o problemas, relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios. Est.IE.1.3.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIA L Curso: PPPSE BLOQUE 2: Proyecto empresarial CONTENIDOS: • Concepto y tipos de: emprendedor, empresario e iniciativa emprendedora. Cualidades personales que los

definen y aporte al bienestar social. • Generación de ideas de negocios creativos: Análisis del entorno, necesidades que satisface,

generación de valor, beneficios. • Proyecto de emprendimiento, social o empresarial: d efinición de la idea, plan de comercialización,

recursos necesarios y viabilidad. Documentos admini strativos básicos. Trámites de puesta en funcionamiento.

• Emprendedores aragoneses: importancia social y económica. Ayudas y apoyo al emprendedor en Aragón. Organismos e instituciones que asesoran al emprendimiento en Aragón. Responsabilidad social corporativa y medio ambiental.



Crit.IE.2.1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas.

CCL-CSC-CIEE-CCE

Est.IE.2.1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas, refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender. Determina el concepto de empresario, identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

Crit.IE.2.2. Proponer proyectos de negocio, analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

CIEE-CMCT-CSC

Est.IE.2.2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas, determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio. Conoce casos relevantes de empresas aragonesas. Est.IE.2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo, incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa, identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a


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partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas, propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa. Est.IE.2.2.3. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas, estatales y autonómicas en los negocios/empresas, analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público, reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

Crit.IE.2.3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos, empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

CSC-CIEE-CAA

Est.IE.2.3.1. Aplica un sistema de control del proyecto, estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados. Est.IE.2.3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio, describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.


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INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y E MPRESARIAL Curso: PPPSE BLOQUE 3: Finanzas CONTENIDOS:

• El presupuesto familiar y de una pequeña empresa: I ngresos, gastos y resultado. Bancos y compañías de seguros.

• Productos y servicios financieros: cuenta corriente , tarjetas, transferencias, divisas, préstamos y créditos, préstamos hipotecarios. Banco y segurid ad electrónica. Consumo y ahorro.

• Préstamos e inversión: diversificación y riesgo. Tipos de interés: simple y compuesto. Impuestos en la economía familiar y en una microempresa. Función social de los impuestos.

• El dinero: concepto y funciones. El tipo de interés y la inflación/deflación. Derechos y deberes del consumidor en los contratos financieros.



Crit.IE.3. 1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio, a través de la elaboración de un presupuesto, reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo, identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero.

CIEE-CSC-CAA-CMCT

Est.IE.3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal, describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. Est.IE.3.1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

Crit.IE.3.2. Planificar la vida financiera personal, diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema, comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

CD-CIEE-CAA-CMCT

Est.IE.3.2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros, reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo, aplicando matemáticas financieras elementales. Est.IE.3.2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos, relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios. Est.IE.3.2.3. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

Crit.IE.3.3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno, reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

CSC-CIEE

Est.IE.3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos, reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.


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TECNOLOGIA:

TECNOLOGÍA Curso: PPPSE BLOQUE 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos CONTENIDOS:

• La Tecnología: Definición, historia, influencia en la sociedad. • Proceso de resolución técnica de problemas. Análisi s de objetos técnicos. Búsquedas de información

avanzadas. • Operaciones técnicas básicas en el taller de tecnol ogía, útiles y herramientas de trabajo. • Hoja de proceso y despiece de un proyecto técnico. Creación de nuevos objetos y su influencia en la

sociedad. • Seguridad e higiene en el trabajo. Repercusiones me dioambientales del proceso tecnológico



Crit.TC.1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

CMCT-CIEE-CD-CSC-CCEC

Est.TC.1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Crit.TC.1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE

Est.TC.1.2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

TECNOLOGÍA Curso: PPPSE

BLOQUE 2: Expresión y comunicación técnica CONTENIDOS:

• Expresión gráfica: Representación de objetos median te bocetos y croquis, normalización, escala y acotación.

• Vistas de un objeto: Planta, alzado y perfil; Repre sentación de objetos en perspectiva: perspectiva caballera e isométrica.

• Aplicaciones informáticas de diseño gráfico en dos y tres dimensiones. • Memoria técnica de un proyecto.



Crit.TC.2.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.

CMCT- CD

Est.TC.2.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala, utilizando software de diseño técnico

Crit.TC.2.2. Interpretar y elaborar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos

CMCT- CAA

Est.TC.2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

Crit.TC.2.3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

CMCT-CCL-CD

Est.TC.2.3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.


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TECNOLOGÍA Curso: PPPSE BLOQUE 3: Materiales de uso técnico CONTENIDOS:

• Materiales de uso técnico: Clasificación y caracter ísticas. • Los plásticos; clasificación, propiedades y aplicaciones. • Técnicas de mecanizado, unión y acabado. • Técnicas de fabricación y conformado. Impresión 3D. • Normas de seguridad y salud en el trabajo con útile s y herramientas.



Crit.TC.3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir

CMCT- CCL

Est.TC.3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades físicas, mecánicas y químicas de los materiales de uso técnico y describe sus características propias comparando sus propiedades.

Crit.TC.3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud

CMCT-CAA-CSC-CIEE

Est.TC.3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. Est.TC.3.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

TECNOLOGÍA Curso: PPPSE

BLOQUE 4: Estructuras, sistemas mecánicos y eléctricos CONTENIDOS:

• Estructuras: tipos, elementos que las componen y esfuerzos a los que están sometidos. Estabilidad, rigidez y resistencia.

• Máquinas y movimientos. Mecanismos de transmisión c ompuesta y transformación de movimiento. • La electricidad: producción, efectos y conversión d e la energía eléctrica. Tipos de corriente eléctric a.

Elementos componentes de un circuito eléctrico y el ectrónico. Simbología mecánica y eléctrica. Magnitudes eléctricas básicas. Potencia y energía. Consumo eléctrico. Instrumentos de medida. Ley de Ohm. Resolución de circuitos eléctricos sencillo s: serie, paralelo y mixto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Crit.TC.4.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos CCL - CMCT- CD

Est.TC.4.1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. Est.TC.4.1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

Crit.TC.4.2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados

CCL - CMCT- CD

Est.TC.4.2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforman el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos y calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.


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en una estructura. Est.TC.4.2.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

Est.TC.4.2.3. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.

Crit.TC.4.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. CMCT- CD

Est.TC.4.3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. Est.TC.4.3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. Est.TC.4.3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

Crit.TC.4.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

CMCT

Est.TC.4.4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

Crit.TC.4.5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

CMCT-CAA

Est.TC.4.5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

TIC:

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Curso: PPPSE BLOQUE 1: Internet, redes sociales, hiperconexión. CONTENIDOS: • Internet: definición, protocolos de comunicación, s ervicios de Internet. • Acceso y participación en servicios web y plataformas desde diversos dispositivos electrónicos. • Redes sociales: evolución, características y tipos. • Canales de distribución de contenidos multimedia. Publicación y accesibilidad de los contenidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.TIC.1.1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.

CMCT-CD-CAA-CSC

Est.TIC.1.1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.

Crit.TIC.1.2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.

CD-CAA –CSC-

CCEC

Est.TIC.1.1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc. Est.TIC.1.1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo. Est.TIC.1.2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

Crit.TIC.1.3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.

CD-CIEE

Est.TIC.1.3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones. Est.TIC.1.2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.


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BLOQUE 2: Publicación y difusión de contenidos. CONTENIDOS:

• Definición de seguridad informáticas activa y pasiv a. • Seguridad en internet. Amenazas y consecuencias en el equipo y los datos. • Seguridad de los usuarios: Adquisición de hábitos o rientados a la protección de la intimidad y la

seguridad personal en la interacción en entornos vi rtuales • Recursos compartidos en redes locales y virtuales: dispositivos, programas y datos. • Software para compartir información, plataformas de trabajo colaborativo y en la nube. • Creación y edición de sitios web. • Protocolos de publicación y estándares de accesibilidad en el diseño de sitios web y herramientas TIC de

carácter social. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCI

AS CLAVE


Crit.TIC.2.1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

CCL-CMCT-CD-CSC

Est.TIC.2.1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos. Est.TIC.2.1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. Est.TIC.2.1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

Crit.TIC.2.2. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.

CMCT-CD

Est.TIC.2.2.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

Crit.TIC.2.3. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.

CCL-CD-CAA-CSC-CIEE-

CCEC

Est.TIC.2.3.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales. Est.TIC.2.3.2. Diseña sitios web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

Crit.TIC.2.4. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de sitios web y herramientas TIC de carácter social.

CD-CAA-CSC

Est.TIC.2.4.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona las propias.


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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Curso: PPPSE

BLOQUE 3: Organización, diseño y producción de información digital.

CONTENIDOS: • Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos. • Procesador de textos: utilidades y elementos de dis eño y presentación de la información. • Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos. • Bases de datos: Tablas, consultas, formularios y generación de informes • Elaboración de presentaciones: utilidades y element os de diseño y presentación de la información. • Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. • Aplicaciones de edición de elementos multimedia: im agen, audio y vídeo. Tipos de formato y

herramientas de conversión de los mismos. • Uso de elementos multimedia en la elaboración de presentaciones y producciones. • Interacción entre los diferentes programas del bloque.



Crit.TIC.3.1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.

CCL-CMCT-CD

Est.TIC.3.1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa. Est.TIC.3.1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos. Est.TIC.3.1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.

Crit.TIC .3.2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.

CCL-CMCT-CD-CIEE-CCEC

Est.TIC.3.2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones, adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público al que va dirigido. Est.TIC.3.2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.


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13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización.

Temporalización IAEE

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovació n

Primer trimestre

Unidad 1. Autonomía personal

Unidad 2. Habilidades de comunicación y negociación

Unidad 3. Trabajo en equipo y liderazgo

Bloque 2. Proyecto de empresa

Unidad 4. El emprendedor

Unidad 5. Innovación e idea emprendedora

Segundo trimestre

Unidad 6. La empresa

Unidad 7. El plan de empresa y el plan de recursos humanos

Unidad 8. El plan de marketing

Unidad 9. El plan económico financiero

Bloque 3. Finanzas

Tercer trimestre

Unidad 10. Dinero y transacciones

Unidad 11. Planificación financiera personal

Unidad 12. Indicadores financieros básicos

Temporalización Tecnología

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnol ógicos

Primer trimestre

Unidad 1. El proceso tecnológico. Proyecto Huerto + Invernadero

Unidad 2. Operaciones técnicas básicas en el taller de tecnología, útiles y herramientas de trabajo.

Unidad 3. El proyecto técnico.

Unidad 4. Seguridad e higiene en el trabajo. Repercusiones medioambientales del proceso tecnológico

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

Segundo trimestre Unidad 5. Representación gráfica. Proyecto futbolín.

Unidad 6. Aplicaciones informáticas de diseño gráfico

Unidad 7. Memoria técnica de un proyecto

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Tercer trimestre

Unidad 8. Materiales de uso técnico. Clasificación y características.

Unidad 9. Operaciones básicas del taller de bricolaje.

Unidad 10. Técnicas de mecanizado, unión y acabado.

Bloque 4. Estructuras, sistemas mecánicos y eléctri cos

Unidad 11. Electricidad

Unidad 12. Mecanismos. Máquinas y movimientos


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Temporalización TIC

Bloque 1. Internet

Primer trimestre

Unidad 1. Instalación y configuración de una cuenta de correo electrónico. Unidad 2. Uso de navegadores. Tipos de buscadores. Unidad 3. Búsqueda de información: enciclopedias virtuales y otros soportes.

Unidad 4. Acceso, descarga e intercambio de programas e información.

Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos.

Segundo trimestre

Unidad 5. Seguridad informática

Unidad 6. Redes sociales: evolución, características y tipos.

Unidad 7. Software para compartir información, plataformas de trabajo colaborativo y en la nube. Google drive.

Unidad 8. Creación y edición de sitios web. Blog

Bloque 3. Organización, diseño y producción de info rmación digital.

Tercer trimestre

Unidad 9. Procesadores de texto. Microsoft Word

Unidad 10. Hojas de cálculo. Microsoft Excel

Unidad 11. Elaboración de presentaciones multimedia

Unidad 12. Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo.


Instrumento de evaluación Cómo se evalúa Porcentaje evaluación

- Asistencia continuada a clase y puntualidad. - Hábitos de comportamiento y respeto a los compañeros y al profesor. - Hábitos de trabajo, esfuerzo personal diario e interés. - Cuaderno ordenado con las actividades hechas.

A través de la observación diaria reflejada en el cuaderno de clase del profesor. Revisión de las producciones de los alumnos. Implicación en las tareas, especialmente en los talleres.

60%

- Asimilación de los contenidos y consecución de los objetivos programados

A través de pruebas objetivas, exámenes

40%


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13.4. Criterios de evaluación. Se indican en la tabla de contenidos de cada materia.

13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materi a. Se indican los contenidos mínimos exigibles en color verde en el apartado de contenidos.

13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles pa ra superar la materia. Se indican los criterios mínimos exigibles en color verde en el apartado de contenidos.

13.7. Criterios de calificación. Se valorarán las dos dimensiones del proceso, la enseñanza y el aprendizaje.

En cuanto al proceso de enseñanza, se valorará la realización de la propia programación y su grado de adecuación al nivel de competencia de los alumnos, la metodología y el estilo de enseñanza utilizado por la maestra para desarrollarla y la coordinación con el resto de los profesionales del grupo en todo lo que concierne al proceso educativo de los alumnos.

En relación con el proceso de aprendizaje, se valorará por un lado el grado de conocimientos adquiridos por cada alumno, suponiendo este apartado el 40% de la nota de evaluación. De igual forma se valorará la asistencia y puntualidad a clase; la actitud positiva y de respeto ante sí mismo, el profesor y el grupo; su interés y participación en las tareas; el esfuerzo por aprender, realización de las tareas, orden, cuidado del material propio y ajeno y disponer del material necesario para trabajar. Este apartado se valora con un 60% de la nota de evaluación.

Esta distribución porcentual se ha decidido para premiar ante todo la asistencia y el cambio de hábitos y actitudes, ya que sin estas premisas no se puede implementar ningún proceso de aprendizaje.

El aprendizaje tiene dos aspectos, la adquisición de conocimientos y el proceso activo de reconstrucción mental o cognitivo.

Estos niveles cognitivos a su vez se sustentan en la implicación, la motivación, el compromiso y la consciencia metacognitiva. Dicho de otro modo, se sustenta el aprendizaje en un proceso afectivo emocional del alumno.

Este Programa (PPPSE), como respuesta extraordinaria de atención a la diversidad, debe atender al cambio cualitativo de sus alumnos, porque sin ese cambio no serán capaces de volver a aprender.

Dentro de las limitaciones que tenemos con este perfil de alumnado, procuraremos diseñar experiencias de aprendizaje, para que resuelvan problemas, tomen decisiones y desarrollen una actitud crítica y autónoma.

Para registrar todo ello se utilizarán como instrumentos de evaluación las anotaciones del profesor, el cuaderno del alumno, la revisión del trabajo, de todo tipo, realizado por los alumnos, las pruebas objetivas y la participación de cada alumno en las tareas propuestas. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

La evaluación tiene que abarcar el proceso de aprendizaje del alumno/a y orientar el proceso de enseñanza. Se tendrá en cuenta:

- Evaluación inicial: para determinar la situación del alumno/a - Evaluación formativa: para observar y valorar los cambios que se producen

facilitando la adecuación constante de las actividades y la metodología. - Evaluación sumativa: que nos dará información sobre la consecución de los

objetivos programados. La evaluación del alumnado se realizará según la consecución de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Se tendrán en cuenta aspectos como:

- Hábitos de comportamiento, respeto y de relación con sus compañeros y con el profesorado.

- Hábitos de trabajo, esfuerzo personal diario e interés. - Su asistencia continuada a clase y su participación. - Asimilación de los contenidos.

Los instrumentos de evaluación deberán ser variados e incluirán: - Observación directa. - Realización de fichas de trabajo. - Cuaderno de trabajo. - Realización de exámenes o pruebas objetivas.


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- Realización de trabajos. - Implicación en los talleres - Auto evaluación.

La evaluación se realizará por ámbitos y tendrá en cuenta la totalidad de las materias. La valoración positiva de un alumno no se producirá en ningún caso:

- Sin la asistencia debida. - Sin la participación necesaria para un correcto funcionamiento del grupo - Sin la entrega de los trabajos asignados.

Por lo tanto, se valorarán: - La asistencia - El comportamiento en clase: respeto a compañeros, profesores y

materiales. - La finalización de las tareas asignadas, individual, grupal o colectivamente. - El esfuerzo y la presentación. - La colaboración con el proceso educativo de los compañeros. - La consecución de los contenidos mínimos

Los resultados de la evaluación de los aprendizajes del módulo se expresarán en los términos de Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), acompañados de una calificación numérica en una escala de 1 a 10, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 y aplicando las siguientes correspondencias:

- Insuficiente: 1, 2, 3, o 4. - Suficiente: 5. - Bien: 6. - Notable: 7 u 8. - Sobresaliente: 9 o 10.

La parte de la programación correspondiente al Ámbito dinámico artístico , cuya responsable es Mª Eugenia Blanco, se encuentra dentro de la programación del Departamento de Educación Física de nuestro instituto.


En este apartado vamos a responder al cuándo y al cómo evaluar. Con respecto a la primera cuestión, al cuándo evaluar, podemos diferenciar tres momentos con distintas finalidades.

‒ Evaluación inicial. Se realizará antes del 15 de octubre, mediante pruebas escritas y orales, que analizaremos junto a los documentos que figuran en los expedientes del alumnado y la observación directa durante los primeros días de clase (intercambios orales, producciones personales, juegos cooperativos…), para recoger información relevante sobre el grado de desarrollo de las competencias clave, complementándolo con la información aportada por la familia en las tutorías de principio de curso.

‒ Evaluación continua y formativa. De forma sistemática y continua se recogerá información sobre el proceso de aprendizaje para analizar los progresos y dificultades que surjan de forma que se pueda adaptar la intervención educativa. Se realizarán pruebas orales y escritas, individuales y en grupo. Además, la información aportada por el resto de profesores en las reuniones de coordinación del programa, así como las evaluaciones, arrojarán información relevante que nos permita valorar la necesidad de nuevos ajustes en la programación o no.

‒ Evaluación final. El fin de este programa es que los alumnos continúen en el sistema educativo, previsiblemente desde una FPB, por lo que esta evaluación nos permitirá valorar la adquisición de las Competencias Clave que garanticen la transición adecuada, así como el punto de partida para el próximo curso.

Así, atendiendo al cómo evaluar, a través del uso de distintos instrumentos de evaluación podremos elaborar una descripción lo más amplia y objetiva posible sobre la adquisición y


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grado de desarrollo de las Competencias Clave alcanzadas por el alumnado. Los procedimientos que se van a seguir son:

‒ Observación directa y continua. ‒ Análisis de producciones. ‒ Intercambios orales.

Mientras que los instrumentos que se podrán utilizar para la recogida de la información son:

‒ Diario de clase para todo el curso. ‒ Registros de evaluación. ‒ Producciones orales y escritas, grabaciones y fotografías de los alumnos. ‒ Rúbricas. ‒ Dianas de evaluación. ‒ Autoevaluaciones. ‒ Coevaluaciones.

Cabe señalar que algunos de estos instrumentos se irán realizando a lo largo del curso en aquellas unidades que sea preciso y se incorporarán a esta programación a final de curso.


Nota aclaratoria . En el apartado 13.2. se han relacionado, en tablas, todos los elementos curriculares. Cabe señalar que los criterios de evaluación corresponden a los indicados en la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, para 1º de PMAR (punto de partida, como se ha indicado anteriormente, para la adaptación curricular al PDPS), mientras que los estándares de aprendizaje recogidos en la normativa están indicados sólo para 2º de PMAR. En dichas tablas se reflejan los estándares que coinciden con los criterios de 1º de PMAR, según la normativa, y se han elaborado el resto de forma específica para esta programación, expresados con la nomenclatura: Est.AMLS.PROPIO. De todos los criterios y estándares de evaluación, quedan resaltados en negrita los estándares evaluables que los alumnos deberán alcanzar para superar el curso.

13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia.

A continuación, se señalan los contenidos mínimos exigibles, numerados y destacados en negrita, y organizados por ámbitos de conocimiento (también pueden consultarse de forma esquemática en las tablas del epígrafe 13.2. de esta programación).

ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar.

– BL 1.1. Escuchar. o BL 1.1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en

relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social . o BL 1.1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en

relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

o BL 1.1.3. Observación, comprensión, interpretación y valoraci ón del sentido global de los debates, coloquios y conversa ciones espontáneas , así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de cada aplicación de las normas básicas que los regulan.

– Bl 1.2. Hablar


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o BL 1.2.1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

o BL 1.2.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

o BL 1.2.3. Participación en debates, coloquios y conversacione s espontáneas observando y respetando las normas bási cas de interacción, intervención y cortesía que regulan la s prácticas orales .

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir. – BL 2.1. Leer.

o BL 2.1.1. Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la comprensión de textos escritos.

o BL 2.1.2. Lectura, comprensión, interpretación y va loración de textos escritos de ámbito personal, académico/ escolar y social.

o BL 2.1.3. Lectura, comprensión, interpretación y va loración de textos narrativos, descriptivos , dialogados, instructivos y expositivos.

o BL 2.1.4. Actitud crítica y reflexiva ante la lectu ra. o BL 2.1.5. Respeto a las exposiciones y opiniones aj enas. o BL 2.1.6. Utilización de diccionarios, Tecnologías de la Información y

Comunicación y conocimiento del funcionamiento de b ibliotecas. – BL 2.2. Escribir.

o BL 2.2.1. Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para l a producción de textos escritos : planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.

o BL 2.2.2. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales. o BL 2.2.3. Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal,

académico/ escolar y social. o BL 2.2.4. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos

de nivel medio. o BL 2.2.5. Interés por la escritura como forma de aprendizaje y de comunicación

de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.

– BL 3.1. La palabra. o BL 3.1.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

o BL 3.1.2. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

o BL 3.1.3. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortogr áficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

o BL 3.1.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

– BL 3.2. Las relaciones gramaticales. o BL 3.2.1. Reconocimiento, identificación y explicación de los distintos

sintagmas o grupos de palabras : grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial, y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

o BL 3.2.2. Reconocimiento , uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto, predicado y complementos.

o BL 3.2.3. Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos: agente, causa y paciente.

– BL 3.3. El discurso. o BL 3.3.1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de

los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas).

o BL 3.3.2. Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.

– BL 3.4. Las variedades de la lengua.


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o BL.3.4.1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración de la misma como fuente de e nriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimo nio histórico y cultural.

BLOQUE 4: Educación Literaria. – BL 4.1. Lectura de obras o fragmentos de obras de l iteratura aragonesa, española

y universal de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de reconocimiento del mundo para lograr el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y consolidar el hábito lector.

– BL 4.2. Introducción a la literatura a través de te xtos. – BL 4.3. Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus

características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

– BL 4.4. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales de los distintos géneros y subgéneros con intención lúdica y creativa.

– BL 4.5. Realización de trabajos académicos sobre temas del currículo de literatura. – BL 4.6. Consulta y utilización de fuentes y recursos variad os de información para

la realización de trabajos.

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO. BLOQUE 1: Metodología científica y matemática. Proc esos, métodos y actitudes.

− BL.1.1. Método científico: o BL.1.1.1. Planificación del proceso de resolución d e problemas científico-

matemáticos. o BL.1.1.2. La metodología científica. Características básicas. El método

científico: sus etapas. o BL.1.1.3. El trabajo en el laboratorio. o BL.1.1.4. Proyecto de investigación. o BL.1.1.5. La experimentación en Biología, Geología, Física y Química:

obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

o BL.1.1.6. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del t rabajo científico.

− BL.1.2. Matemático o BL.1.2.1. Medida de magnitudes. o BL.1.2.2. Sistema Internacional de Unidades. o BL.1.2.3. Estrategias y procedimientos puestos en p ráctica: uso del

lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema.

o BL.1.2.4. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación.

o BL.1.2.5. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

– BL.1.3. Utilización de las Tecnologías de la inform ación y Comunicación. o BL.1.3.1. A) la recogida ordenada y la organización de datos. o BL.1.3.2. B) la elaboración y creación de represent aciones gráficas de

datos numéricos, funcionales o estadísticos. o BL.1.3.3. C) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales

y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. BLOQUE 2: La biodiversidad en el planeta. Ecosistem as.

– BL.2.1. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

– BL.2.2. Funciones vitales: nutrición, relación y re producción. – BL.2.3. Sistemas de clasificación de los seres vivos. – BL.2.4. Concepto de especie. – BL.2.5. Nomenclatura binomial. – BL.2.6. Reinos de los Seres Vivos.


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– BL.2.7. Moneras, Protoclistas, Fungi, Matafitas y Metazoos. – BL.2.8. Invertebrados: Poríferos, celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y

Atrópodos. – BL.2.9. Características anatómicas y fisiológicas. – BL.2.10. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características

anatómicas y fisiológicas. – BL.2.11. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. – BL.2.12. Características principales: nutrición, re lación y reproducción. – BL.2.13. Ecosistema: identificación de sus componentes. – BL.2.14. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. – BL.2.15. Ecosistemas acuáticos. – BL.2.16. Ecosistemas terrestres. – BL.2.17. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. – BL.2.18. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. – BL.2.19. El suelo como ecosistema.

BLOQUE 3: La materia. – BL.3.1. Propiedades de la materia. – BL.3.2. Estados de agregación. – BL.3.3. Cambios de estado. – BL.3.4. Modelo cinético- molecular. – BL.3.5. Sustancias puras y mezclas. – BL.3.6. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas. Energía. – BL.4.1. Las fuerzas. Efectos. – BL.4.2. Velocidad media. – BL.4.3. Fuerzas en la naturaleza. – BL.4.4. Energía. Unidades. Tipos. – BL.4.5. Transformaciones de la energía y su conserv ación. – BL.4.6. Energía térmica. – BL.4.7. El calor y la temperatura. – BL.4.8. La luz y el sonido. – BL.4.9. Energía eléctrica. – BL.4.10. Fuentes de energía. – BL.4.11. Uso racional de la energía. – BL.4.12. Aspectos industriales de la energía.

BLOQUE 5: Aritmética. – BL.5.1. Divisibilidad de los números matemáticos. – BL.5.2. Criterios de divisibilidad. – BL.5.3. Números primos y compuestos. – BL.5.4. Descomposición de un número en factores primos. – BL.5.5. Múltiplos y divisores comunes a varios números. – BL.5.6. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números

naturales. – BL.5.7. Números negativos. – BL.5.8. Significado y utilización en contextos real es. – BL.5.9. Números enteros. – BL.5.10. Representación. (jugos barcos) – BL.5.11. Ordenación en la recta numérica y operacio nes. – BL.5.12. Operaciones con calculadora. – BL.5.13. Fracciones en entornos cotidianos. – BL.5.14. Fracciones equivalentes. – BL.5.15. Comparación de fracciones. – BL.5.16. Representación, ordenación y operaciones. – BL.5.17. Números decimales. – BL.5.18. Representación, ordenación y operaciones. – BL.5.19. Relación entre fracciones y decimales. – BL.5.20. Conversión y operaciones. – BL.5.21. Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. – BL.5.22. Operaciones. – BL.5.23. Jerarquía de las operaciones. – BL.5.24. Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora).


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– BL.5.25. Aumentos y disminuciones porcentuales. – BL.5.26. Razón y proporción. – BL.5.27. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. – BL.5.28. Constante de proporcionalidad. – BL.5.29. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o

inversa o variaciones porcentuales. – BL.5.30 Repartos directa e inversamente proporcionales.

BLOQUE 6. Geometría. – BL.6.1. Elementos básicos de la geometría del plano. – BL.6.2. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y

perpendicularidad . Lugar geométrico. – BL.6.3. Ángulos y sus relaciones. – BL.6.4. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades. – BL.6.5. Figuras planas . – BL.6.6. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples. – BL.6.7. Circunferencia, círculo, arcos y sectores c irculares. – BL.6.8. Triángulos rectángulos. – BL.6.9. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones. – BL.6.10. Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza

y escala. – BL.6.11. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. – BL.6.12. Teorema de Thales. – BL.6.13. División de un segmento en partes proporcionales. – BL.6.14. Aplicación a la resolución de problemas. – BL.6.15. Poliedros y cuerpos de revolución. – BL.6.16. Elementos característicos, clasificación. – BL.6.17. Áreas y volúmenes. – BL.6.18. Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. – BL.6.19. Cálculo de longitudes, superficies y volúm enes del mundo físico. – BL.6. 20. Geometría del espacio. – BL.6.21. Uso de herramientas informáticas para estu diar formas, configuraciones

y relaciones geométricas. BLOQUE 7: Álgebra.

– 7.1. Iniciación al lenguaje algebraico. – 7.2. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representan situaciones

reales, al algebraico y viceversa. – 7.3. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. – 7.4. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y

regularidades. – 7.5. Valor numérico de una expresión algebraica. – 7.6. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. – 7.7. Transformación y equivalencias. – 7.8. Identidades. – 7.9. Operaciones con monomios y polinomios. – 7.10. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Resolución. – 7.11. Interpretar soluciones. – 7.12. Ecuaciones sin solución. – 7.13. Resolución de problemas.

BLOQUE 8: Estadística. − 8.1. Población e individuo. − 8.2. Muestra. − 8.3. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. Variable continúa. − 8.4. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. − 8.5. Organización en tablas de datos recogidos en u na experiencia. − 8.6. Agrupación de datos de intervalos. − 8.7. Diagramas de barras, y de sectores. − 8.8. Polígonos de frecuencias. − 8.9. Medidas de tendencia central. − 8.10. Cálculo e interpretación. − 8.11. Medidas de dispersión.

BLOQUE 9: Proyecto de investigación.


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− 9.1. Utilizar fuentes de información variada, discr iminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

− 9.2. Participar, valorar y respetar el trabajo indi vidual y en equipo. − 9.3. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación −

13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia.

En el apartado 13.2, en el que se recoge la secuenciación y relación de los distintos elementos del currículo, se detallan también los criterios de evaluación con sus respectivos estándares de evaluación. Los mínimos exigibles para superar cada materia y, por tanto, los ámbitos de aprendizaje en los que se estructura el currículo, son aquellos que aparecen remarcados en negrita.

13.7. Criterios de calificación.

En el marco del proceso de evaluación continua, los profesionales valoramos el progreso del alumnado de forma globalizada, entendiendo igual de importantes todos los ámbitos trabajados. Utilizaremos como criterios de calificación cuatro ponderaciones:

1. Iniciada. 2. En proceso. 3. Adquirida. 4. Plenamente adquirida.

Además, establecemos unos porcentajes para valorar el proceso global:

‒ Autonomía y hábitos de trabajo: 20%. ‒ Participación en clase: 20%. ‒ Producción de tareas y exámenes: 60%.


Con el objetivo de mejorar nuestra intervención en el PDPS, realizaremos, al menos una vez al trimestre, una evaluación de la programación entre el profesorado que interviene en el programa para determinar si se están cumpliendo los objetivos plasmados en esta programación, detectar errores y dificultades, e incluir las modificaciones que se consideren pertinentes. Para ello, se observará, analizará y valorará la corrección en la adecuación de los elementos curriculares en esta programación a las necesidades y posibilidades del alumnado en función de su desarrollo.


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ANEXOS

ANEXO 1. ANEXO 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Artículo 6. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos, establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en aragonés o en catalán de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VALORES ÉTICOS 2º ESO

CURSO 2019–2020


Nombre Raúl Alberto Mayoral Trigo

Cargo Profesor interino

Fecha 09/ 10/2019

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1. Índice:

1. Índice: ................................................................................................................................ 1 2. Profesorado: ...................................................................................................................... 2 3. Introducción. ...................................................................................................................... 2 4. Objetivos generales de área ............................................................................................. 2 5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. .......................... 3 6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. ................................... 4 7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar .................................................. 5 8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. ............................................................................................. 5 9. Actuaciones de Intervención Educativas Generales y Específicas. ................................ 5 10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. .......................................................................................................................... 6 11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. ........................................................................................................................ 6 12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. ......................................................................................................... 6 13. Programaciones por cursos .......................................................................................... 6 13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas ............................................ 6 13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización ..................................................... 7 13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. ...................................................... 7 13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. ......................... 7 13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia ................................................ 9 13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia ............................ 10 13.7. Criterios de calificación ............................................................................................... 10 14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. ........................................................... 10


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2. Profesorado:

Raúl Mayoral Trigo (Dpto. de Orientación)

3. Introducción.

El valor de una asignatura como Valores Éticos estriba en la capacidad de reflexión. Por ellos, debe centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad, necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales. Partiendo de todo lo anterior, la asignatura aspira a fomentar en el ámbito educativo el desarrollo de la personalidad humana, además del respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad. Por otro lado, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia. Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.


Según la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, los objetivos generales de Valores éticos serán: 1.Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, siendo capaz de esbozar un concepto de persona basado en la racionalidad y libertad de esta, el cual, a la vez, repercuta en la autoestima y el respeto y valoración de los otros. 2. Reconocer la necesidad de unos valores éticos, así como de una regulación jurídica, de cara a armonizar la vida privada y la pública, conviviendo en el respeto, la cooperación y el rechazo de la violencia inscrita en los estereotipos y prejuicios. 3. Reflexionar sobre los problemas morales, conocer las propuestas que nuestras tradiciones éticas han aventurado y argumentar y razonar sobre ellas —tanto desde posiciones propias, como en grupo—, para acostumbrarse a adoptar puntos de vista responsables que pasen por el diálogo. 4. Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar sus potencialidades de crecimiento, de forma armónica. Introducirle en la construcción de proyectos de realización personal, empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y, de forma más amplia, un proyecto de vida. 5. Desarrollar la autonomía en el alumnado. Formar personas capaces de pensar por sí mismas, actuar por convicción personal, tener sentido crítico, capacidad creativa, de modificar conductas y asumir responsabilidades. Trabajar en la construcción de un sistema personal de valores que posibilite la autonomía en las decisiones, teniendo siempre en cuenta el cuidado, por parte de la persona, de sí misma y de su entorno, humano y natural. 6. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento de nuestra Comunidad Autónoma, del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.


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8. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 9. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 10. Conocer la situación de vulnerabilidad de las mujeres y la infancia, así como de cualquier otro colectivo, en el panorama real de aplicación efectiva de los derechos humanos. Valorar la igualdad de género y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 11. Ser capaz de analizar la información de los medios de comunicación con un grado de autonomía y de ejercicio de valores, actuando con conciencia global y conociendo las implicaciones de vivir en un mundo globalizado.


La materia Valores Éticos contribuye a desarrollar a través de sus contenidos y unidades de evaluación todas las competencias clave. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan ya que determinados aspectos de un ámbito apoyan la competencia en otro. Hay una serie de contenidos implícitos que se trabajan a lo largo de la materia y que intervienen en las siete competencias clave: el pensamiento crítico, el emprendimiento, la resolución de problemas, la toma de decisiones, la participación ciudadana, el trabajo colaborativo,… Competencia en comunicación lingüística La presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología En primer término Valores Éticos contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento lógico y crítico y la resolución de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente este el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético. Competencia digital Indudablemente, reflexionar en torno al avance tecnológico en la actualidad y su repercusión socioeconómica y política, ayuda a los estudiantes a desarrollar sus competencias digitales y a hacerlo de una manera crítica. Competencia de aprender a aprender La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos, que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y fomentando en el alumnado la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad. Competencias sociales y cívicas. Tanto por los contenidos adquiridos como por las competencias ejercitadas, esta materia es especialmente apta para reforzar la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La realización de debates sobre problemas éticos y políticos fomenta la comprensión y adquisición de competencias para el trabajo colaborativo. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la diversidad de género, cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. Competencia de conciencia y expresiones culturales Esta materia favorece una relación más crítica y autónoma con el propio entorno social y los propios valores culturales, fomentando así, al mismo tiempo, la curiosidad y el interés hacia los valores, instituciones y manifestaciones culturales de otras sociedades y culturas.


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6. Concreciones metodológicas que orientarán la práctica docente.

Las orientaciones metodológicas que aquí se proponen deben ser tomadas como una base para la posterior selección de estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas por parte de los equipos docentes. Para ello será importante tener en cuenta la edad madurativa del joven tanto a nivel emocional como cognitivo. En este sentido hay que recordar que la materia se imparte en todos los cursos de la E.S.O por lo que nos encontraremos alumnos con intereses y grados de madurez muy distintos. Las decisiones metodológicas se guiarán por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De esta manera, ha de primar el carácter práctico de esta materia, la aplicación de lo aprendido a los problemas y situaciones cotidianas, partiendo de aprendizajes previos, de entornos y experiencias cercanas, a ser posible. La metodología empleada debe permitir al alumnado desarrollar todas sus inteligencias mejorando sus relaciones interpersonales así como analizar e interpretar los propios pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales Esto hace que podamos aplicarla de manera flexible en función de cada realidad educativa, combinando estrategias, recursos, técnicas y organización de espacios y tiempos. Para todo ello es recomendable llevar a cabo estrategias como el trabajo en equipo, trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, el análisis de experiencias, las rutinas de pensamiento, el role playing o la participación en asambleas. A través de ellas el alumno realiza un aprendizaje no solo conceptual sino predominantemente activo y actitudinal, así como la capacidad de transferir dicho aprendizajes a su entorno inmediato. Aunque en determinados momentos puede ser interesante realizar agrupamientos homogéneos, el agrupamiento base en esta materia fundamentalmente es heterogéneo. Se conseguirá así una mayor interacción social, de manera que los alumnos tomen contacto con la diversidad de puntos de vista sobre una misma tarea. Un método que facilite el trabajo en equipo puede ser el Lipman de filosofía para niños. En él los alumnos parten de textos para cuestionarse la realidad a partir de sus propias preguntas, recaban información y debaten sobre ellas, aprendiendo a ser autónomos en un proceso de aprendizaje donde el profesor es un guía que facilita el acceso a los contenidos adecuados y favorece la discusión y el diálogo. Como se puede apreciar será fundamental la realización de debates en el aula. Es un objetivo de la materia que los alumnos aprendan a dialogar argumentativamente entre ellos, respetando la opinión de los demás y el turno de palabra. Si una de las características que definen al sistema político democrático es el pluralismo, es necesario que este se produzca en el aula mediante acciones que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica. Será muy beneficioso en la maduración intelectual y actitudinal trabajar con dilemas morales, que enfrenten al alumno a tomar una decisión sobre problemas de difícil resolución y que necesiten de la argumentación y de la comprensión de la postura contraria para ser solventados. Estos dilemas morales pueden partir del visionado de material audiovisual, películas o documentales. Se trata no solo de presentar los contenidos de un modo atractivo sino que de ejercitar el juicio crítico y activo, tan necesario en la percepción de los medios de comunicación de masas. Puede ser muy interesante, sobre todo en los primeros cursos de E.S.O. donde la creatividad y la imaginación son mayores, la realización de actividades de creación artística o literaria. Estas actividades han de plantearse a través de la técnica de los talleres, conectando los problemas de tipo moral que se plantean a lo largo del curso con situaciones concretas y el entendimiento personal que el alumno pueda realizar de ellos. Se conseguirá así motivar al estudiante y, además, facilitar el desarrollo de la capacidad lectora. Los trabajos de investigación serán la piedra angular que refuerce tanto los contenidos fundamentales como su profundización. Además, pueden servir como forma de evaluar el grado de adquisición de los distintos contenidos impartidos. La exposición oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del alumnado en la materia así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de convivencia. Para ello, será esencial el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto como herramientas posibilitadoras de acceso al conocimiento, como para la enseñanza de un uso responsable de las mismas.


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La lista de recursos utilizada será incrementada a lo largo de la práctica docente según se vayan descubriendo las necesidades e intereses de los alumnos. No obstante, se parte de una serie de recursos fijos:

Apuntes dictados o expuestos en power point

Pizarra

Cañón y ordenador para proyectar apuntes y material audiovisual

Cuaderno del alumno Además de otros con mayor concreción que se exponen a continuación.

TIPO DE RECURSO

RECURSO

Libros Valores éticos, 2º ESO, Anaya Valores éticos 2º ESO, Santillana Valores éticos 2º ESO, SM

Películas Cuenta conmigo Eduardo Manostijeras Vive como quieras Pequeña Miss Sunshine

Videos y Cortometrajes



Presentaciones de power point

Páginas web http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/ http://gomezramos.blogspot.com.es/ http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/es/ http://www.psicoactiva.com/ https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/ciudadania/ciudadania.html https://www.es.amnesty.org/ www.educacionvial.cl www.unescoetxea.org/ext/futuros/es/theme_b/mod07/mod07task03/appendix.ht


Se planteará la lectura de textos adaptados al nivel y la materia para trabajar la comprensión y la expresión escrita, así como para acercar al alumnado a las fuentes directas de los temas trabajados.


No es esperable encontrarse una necesidad de adaptación excesivamente grande. La asignatura de Valores Éticos de los distintos cursos está pensada para darla a todo el curso, incluidos aquellos alumnos de diversificación cuyos resultados no suelen ser significativamente peores que los del resto de la clase. De todas formas si fuese necesario podríamos hacer adaptaciones individualizadas, reduciendo los contenidos, o realizando las adaptaciones curriculares necesarias tanto en Valores Éticos, como en la optativa de Filosofía de 4º ESO. De todos modos, iremos observando la evolución del alumnado y las recomendaciones del Departamento de Orientación.


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Una vez que un alumno no haya superado una asignatura, o parte de ella (un trimestre) habrá que ver qué, o dónde han estado los fallos y carencias si los hubiera. Un análisis que ha de llevarnos a posibilitar la superación de la asignatura. Trabajos, refuerzos, apoyos deben dirigirse individualmente en esta dirección. Para la prueba extraordinaria de Septiembre, se entregarán por escrito los contenidos mínimos que el alumno deberá adquirir para la superación de la consiguiente prueba.




Aunque se considera muy útil la participación en actividades extraescolares, no se tiene prevista ninguna actividad en la ESO debido a la poca carga lectiva de las asignaturas.



El currículo básico está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temáticos, partiendo desde cierto nivel concreción para, posteriormente, ascender hacia niveles más generales y abstractos de forma gradual. Los bloques de contenidos y su desarrollo son los siguientes: 1. La dignidad de la persona. -Comprensión del ser humano desde la razón y la libertad -Importancia de la racionalidad y la libertad para la elección de valores éticos propios. -Configuración de la personalidad a través de las decisiones libres y racionales. 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. -Conocimiento de nuestra naturaleza social como seres humanos y las herramientas necesarias de socialización en condiciones de igualdad. -Concepto de Estado como garante de los derechos del individuo, según la DUDH. -Concepto de libertades individuales como límites al poder del Estado, según la DUDH 3. La reflexión ética. -Diferenciación entre ética y moral. -La importancia de la libertad, inteligencia y voluntad en el contexto moral para la construcción de la autonomía. -Definición y clases de valores. Su papel en la vida personal y social. La necesidad de la reflexión ética como guía racional del ser humano hacia su realización. -Importancia de los valores y normas éticas como guía de la conducta, asumiendo la difusión y promoción de ellos.


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4. La justicia y la política. -Importancia de la participación ciudadana en pro de los Derechos Humanos. -Identificación de los derechos y deberes de la Democracia y Constitución Española. -Principales características de la democracia, en especial la división de poderes heredera de Montesquieu. 5. Los valores éticos, el Derecho, La Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre los derechos humanos. -Conocimiento de la relación y diferencias entre la Ética, el Derecho y la Justicia. -Preámbulo de la DUDH como fundamento del que derivan todos los DDHH en relación al Holocausto judío. -Los 30 artículos de la DUDH. Los DDHH como una conquista de la humanidad. Problemas abiertos en el mundo actual en torno a los derechos de la mujer y del niño, enfocándose hacia la búsqueda de soluciones. 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. -Implicaciones éticas de la investigación científica y tecnológica. Sus límites éticos y jurídicos para garantizar el respeto de la dignidad humana y los Derechos Humanos. -Peligros de la investigación científica y tecnológica: intereses políticos y económicos, impacto medio ambiental, amenazas a la dignidad de la persona, etc. -Los principales problemas bioéticos. Peligros de la tecnodependencia. Adicción, alienación y deshumanización. -Discutir la idea de progreso en base al límite que marcan las éticas fundadas en la DUDH.


La secuenciación de los contenidos tendrá una temporalización equitativa, repartiendo los seis bloques de contenidos en los tres trimestres, dando como resultado dos bloques por cada trimestre. PRIMER TRIMESTRE -Bloque 1. La identidad de la persona. U1. Ser adolescente -Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones entre las personas. U2. Solución de conflictos SEGUNDO TRIMESTRE-Bloque 3. La reflexión ética: U3. La libertad -Bloque 4. La justicia y la política: U4.Derechos humanos y constituciones. TERCER TRIMESTRE -Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, La Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre los Derechos Humanos: U5. Hacia la libertad y la igualdad.. -Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología: U6. El poder de la información: la ciencia y la ética.


El proceso de evaluación se estructurará de forma general de la siguiente forma: -Una evaluación inicial, que consistirá en unas preguntas de sondeo de conocimientos previos de carácter oral al comienzo del curso y al inicio de cada unidad didáctica. Esto servirá para orientar la explicación de los contenidos de cada unidad didáctica por parte del profesor, y en ningún caso tendrá una valoración cuantitativa a efectos académicos. -Una evaluación continua, que constará en la valoración de las siguientes actividades:


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Evaluación de pruebas objetivas. Exámenes y/o trabajos de los bloques de contenidos correspondientes a esta programación didáctica. La presentación podrá bajar la nota hasta 1 punto y las faltas de ortografía igualmente podrán restar otro punto a la nota final. En caso de no hacer el examen en su día el profesor se reserva el derecho de realizarlo ya directamente en la recuperación o establecer otra fecha alternativa, esto último siempre y cuando la falta esté debidamente justificada. En caso de presentar tarde un trabajo, dependiendo del retraso, el profesor se reserva el derecho de no calificarlo o restarle puntuación a la nota final. -El cuaderno de clase, que deberá de disponer de: Los criterios de calificación de la asignatura. Los materiales entregados por el profesor, textos, fotocopias, etc, debidamente incorporados. Las actividades y comentarios de texto de cada unidad propuestos por el profesor, realizados y corregidos. Una correcta presentación, ordenada y limpia. -Control de clase: el profesor tomará nota de la corrección de actividades dentro del aula, la participación en debates, la realización de preguntas pertinentes, la actitud de atención o la falta de ella y tendrá todo ello en cuenta para otorgar una nota positiva o negativa al tanto por ciento que cada asignatura tendrá destinado a este apartado.


A continuación se exponen los criterios de evaluación de la asignatura concretados en estándares de aprendizaje

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.

1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.

2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.

2.Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

3.Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización

3.Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.

4.Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.

4.Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH


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5.Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado y la Comunidad Autónoma Aragonesa con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. 6.Mostrar respeto por la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Aragón identificando en ellos, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.

5. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado y la Comunidad Autónoma Aragonesa. 6. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Aragón, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites

7.Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad. 8.Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. 9. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución.

7.Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas 8.Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo. 9. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.

10.Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 11. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología.

10. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo. 11.Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas


Todos los contenidos señalados se considerarán mínimos y de la calidad de su profundización y exposición se obtendrá la nota correspondiente.


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Todos los criterios de evaluación recogidos en el apartado “Los criterios de evaluación”, serán considerados mínimos y de la profundización y calidad en su exposición se considerará la nota correspondiente.


Los alumnos serán calificados según el siguiente baremo:

10 % Realización de actividades en cuaderno y participación en clase.

90 % Exámenes o pruebas escritas de diverso tipo, como actividades, proyectos, exposiciones orales, trabajos, etc.

Las faltas de ortografía (incluyendo tildes) en los exámenes o trabajos escritos podrán descontar hasta un máximo de 1 puntos, teniendo cada una de ellas un 0,10 de penalización. Si un alumno suspende una evaluación deberá realizar un examen escrito de recuperación (tras cada evaluación) que versará sobre los contenidos teóricos trabajados durante toda la evaluación y en el que deberá obtener una nota igual o superior a 5. Para la calificación de final de curso se hará la media aritmética de las calificaciones de cada una de las tres evaluaciones. Si un alumno no alcanza en esta media aritmética una calificación igual o superior a 5 deberá realizar un examen escrito en la convocatoria extraordinaria de septiembre, que versará sobre los contenidos teóricos trabajados durante el curso y donde la nota supondrá el 100%. Tanto los exámenes de recuperación por evaluaciones como el examen de la convocatoria extraordinaria de septiembre podrán ser sustituidos por la entrega de un trabajo escrito, a criterio del profesor. El Departamento proporcionará al alumno el tema y la tarea a realizar con la suficiente antelación.









CURSO 2019–2020 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VALORES ÉTICOS 4º ESO


Nombre Raúl Alberto Mayoral Trigo

Cargo Profesor interino Dpto. de Orientación

Fecha 09/10/2019

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1. Índice:

1. Índice: ............................................................................................................................... 1 2. Profesorado: .................................................................................................................... 2 3. Introducción. .................................................................................................................... 2 4. Objetivos generales de área ........................................................................................... 2 5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. ................. 3 6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. ........................... 4 7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar ........................................... 5 8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. ......................................................... 5 9. Actuaciones de Intervención Educativas Generales y Específicas ........................... 5 10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. ......................................................................................................... 6 11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. ................................................................................ 6 12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. ........................................................................... 6 13. Programaciones por cursos ....................................................................................... 6 13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas ..................................... 6 13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización .............................................. 7 13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. ............................................... 7 13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. ................. 8 13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia........................................ 10 13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia .................... 10 13.7. Criterios de calificación ............................................................................................ 10 14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. ..................................... 10


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2. Profesorado:

Raúl Mayoral Trigo (Dpto. de Orientación)

3. Introducción.

El valor de una asignatura como Valores Éticos estriba en la capacidad de reflexión. Por ellos, debe centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad, necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales. Partiendo de todo lo anterior, la asignatura aspira a fomentar en el ámbito educativo el desarrollo de la personalidad humana, además del respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad. Por otro lado, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia. Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.


Según la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, los objetivos generales de Valores éticos serán: 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, siendo capaz de esbozar un concepto de persona basado en la racionalidad y libertad de esta, el cual, a la vez, repercuta en la autoestima y el respeto y valoración de los otros. 2. Reconocer la necesidad de unos valores éticos, así como de una regulación jurídica, de cara a armonizar la vida privada y la pública, conviviendo en el respeto, la cooperación y el rechazo de la violencia inscrita en los estereotipos y prejuicios. 3. Reflexionar sobre los problemas morales, conocer las propuestas que nuestras tradiciones éticas han aventurado y argumentar y razonar sobre ellas —tanto desde posiciones propias, como en grupo—, para acostumbrarse a adoptar puntos de vista responsables que pasen por el diálogo. 4. Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar sus potencialidades de crecimiento, de forma armónica. Introducirle en la construcción de proyectos de realización personal, empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y, de forma más amplia, un proyecto de vida. 5. Desarrollar la autonomía en el alumnado. Formar personas capaces de pensar por sí mismas, actuar por convicción personal, tener sentido crítico, capacidad creativa, de modificar conductas y asumir responsabilidades. Trabajar en la construcción de un sistema personal de valores que posibilite la autonomía en las decisiones, teniendo siempre en cuenta el cuidado, por parte de la persona, de sí misma y de su entorno, humano y natural. 6. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento de nuestra Comunidad Autónoma, del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.


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8. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 9. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 10. Conocer la situación de vulnerabilidad de las mujeres y la infancia, así como de cualquier otro colectivo, en el panorama real de aplicación efectiva de los derechos humanos. Valorar la igualdad de género y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 11. Ser capaz de analizar la información de los medios de comunicación con un grado de autonomía y de ejercicio de valores, actuando con conciencia global y conociendo las implicaciones de vivir en un mundo globalizado.


La materia Valores Éticos contribuye a desarrollar a través de sus contenidos y unidades de evaluación todas las competencias clave. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan ya que determinados aspectos de un ámbito apoyan la competencia en otro. Hay una serie de contenidos implícitos que se trabajan a lo largo de la materia y que intervienen en las siete competencias clave: el pensamiento crítico, el emprendimiento, la resolución de problemas, la toma de decisiones, la participación ciudadana, el trabajo colaborativo,… Competencia en comunicación lingüística La presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología En primer término Valores Éticos contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento lógico y crítico y la resolución de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente este el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético. Competencia digital Indudablemente, reflexionar en torno al avance tecnológico en la actualidad y su repercusión socioeconómica y política, ayuda a los estudiantes a desarrollar sus competencias digitales y a hacerlo de una manera crítica. Competencia de aprender a aprender La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos, que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y fomentando en el alumnado la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad. Competencias sociales y cívicas. Tanto por los contenidos adquiridos como por las competencias ejercitadas, esta materia es especialmente apta para reforzar la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La realización de debates sobre problemas éticos y políticos fomenta la comprensión y adquisición de competencias para el trabajo colaborativo. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la diversidad de género, cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. Competencia de conciencia y expresiones culturales Esta materia favorece una relación más crítica y autónoma con el propio entorno social y los propios valores culturales, fomentando así, al mismo tiempo, la curiosidad y el interés hacia los valores, instituciones y manifestaciones culturales de otras sociedades y culturas


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Las orientaciones metodológicas que aquí se proponen deben ser tomadas como una base para la posterior selección de estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas por parte de los equipos docentes. Para ello será importante tener en cuenta la edad madurativa del joven tanto a nivel emocional como cognitivo. En este sentido hay que recordar que la materia se imparte en todos los cursos de la E.S.O por lo que nos encontraremos alumnos con intereses y grados de madurez muy distintos. Las decisiones metodológicas se guiarán por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De esta manera, ha de primar el carácter práctico de esta materia, la aplicación de lo aprendido a los problemas y situaciones cotidianas, partiendo de aprendizajes previos, de entornos y experiencias cercanas, a ser posible. La metodología empleada debe permitir al alumnado desarrollar todas sus inteligencias mejorando sus relaciones interpersonales así como analizar e interpretar los propios pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales Esto hace que podamos aplicarla de manera flexible en función de cada realidad educativa, combinando estrategias, recursos, técnicas y organización de espacios y tiempos. Para todo ello es recomendable llevar a cabo estrategias como el trabajo en equipo, trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, el análisis de experiencias, las rutinas de pensamiento, el role playing o la participación en asambleas. A través de ellas el alumno realiza un aprendizaje no solo conceptual sino predominantemente activo y actitudinal, así como la capacidad de transferir dicho aprendizajes a su entorno inmediato. Aunque en determinados momentos puede ser interesante realizar agrupamientos homogéneos, el agrupamiento base en esta materia fundamentalmente es heterogéneo. Se conseguirá así una mayor interacción social, de manera que los alumnos tomen contacto con la diversidad de puntos de vista sobre una misma tarea. Un método que facilite el trabajo en equipo puede ser el Lipman de filosofía para niños. En él los alumnos parten de textos para cuestionarse la realidad a partir de sus propias preguntas, recaban información y debaten sobre ellas, aprendiendo a ser autónomos en un proceso de aprendizaje donde el profesor es un guía que facilita el acceso a los contenidos adecuados y favorece la discusión y el diálogo. Como se puede apreciar será fundamental la realización de debates en el aula. Es un objetivo de la materia que los alumnos aprendan a dialogar argumentativamente entre ellos, respetando la opinión de los demás y el turno de palabra. Si una de las características que definen al sistema político democrático es el pluralismo, es necesario que este se produzca en el aula mediante acciones que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica. Será muy beneficioso en la maduración intelectual y actitudinal trabajar con dilemas morales, que enfrenten al alumno a tomar una decisión sobre problemas de difícil resolución y que necesiten de la argumentación y de la comprensión de la postura contraria para ser solventados. Estos dilemas morales pueden partir del visionado de material audiovisual, películas o documentales. Se trata no solo de presentar los contenidos de un modo atractivo sino que de ejercitar el juicio crítico y activo, tan necesario en la percepción de los medios de comunicación de masas. Puede ser muy interesante, sobre todo en los primeros cursos de E.S.O. donde la creatividad y la imaginación son mayores, la realización de actividades de creación artística o literaria. Estas actividades han de plantearse a través de la técnica de los talleres, conectando los problemas de tipo moral que se plantean a lo largo del curso con situaciones concretas y el entendimiento personal que el alumno pueda realizar de ellos. Se conseguirá así motivar al estudiante y, además, facilitar el desarrollo de la capacidad lectora. Los trabajos de investigación serán la piedra angular que refuerce tanto los contenidos fundamentales como su profundización. Además, pueden servir como forma de evaluar el grado de adquisición de los distintos contenidos impartidos. La exposición oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del alumnado en la materia así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de convivencia. Para ello, será esencial el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto como herramientas posibilitadoras de acceso al conocimiento, como para la enseñanza de un uso responsable de las mismas


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La lista de recursos utilizada será incrementada a lo largo de la práctica docente según se vayan descubriendo las necesidades e intereses de los alumnos. No obstante, se parte de una serie de recursos fijos:

Apuntes dictados o expuestos en power point

Pizarra

Cañón y ordenador para proyectar apuntes y material audiovisual

Cuaderno del alumno Además de otros con mayor concreción que se exponen a continuación.

TIPO DE RECURSO

RECURSO

Libros Valores éticos, 2º ESO, Anaya Valores éticos 2º ESO, Santillana Valores éticos 2º ESO, SM

Películas Cuenta conmigo Eduardo Manostijeras Vive como quieras Pequeña Miss Sunshine

Videos y Cortometrajes



Presentaciones de power point

Páginas web http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/ http://gomezramos.blogspot.com.es/ http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/es/ http://www.psicoactiva.com/ https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/ciudadania/ciudadania.html https://www.es.amnesty.org/ www.educacionvial.cl www.unescoetxea.org/ext/futuros/es/theme_b/mod07/mod07task03/appendix.ht


Se planteará la lectura de textos adaptados al nivel y la materia para trabajar la comprensión y la expresión escrita, así como para acercar al alumnado a las fuentes directas de los temas trabajados, como por ejemplo la Declaración de Derechos Humanos


No es esperable encontrarse una necesidad de adaptación excesivamente grande. La asignatura de Valores Éticos de los distintos cursos está pensada para darla a todo el curso, incluidos aquellos alumnos de diversificación cuyos resultados no suelen ser significativamente peores que los del resto de la clase. De todas formas si fuese necesario podríamos hacer adaptaciones individualizadas, reduciendo los contenidos, o realizando las adaptaciones curriculares necesarias tanto en Valores Éticos, como en la optativa de Filosofía de 4º ESO. De todos modos, iremos observando la evolución del alumnado y las recomendaciones del Departamento de Orientación.


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Una vez que un alumno no haya superado una asignatura, o parte de ella (un trimestre) habrá que ver qué, o dónde han estado los fallos y carencias si los hubiera. Un análisis que ha de llevarnos a posibilitar la superación de la asignatura. Trabajos, refuerzos, apoyos deben dirigirse individualmente en esta dirección. Para la prueba extraordinaria de Septiembre, se entregarán por escrito los contenidos mínimos que el alumno deberá adquirir para la superación de la consiguiente prueba.




Aunque se considera muy útil la participación en actividades extraescolares, no se tiene prevista ninguna actividad en la ESO debido a la poca carga lectiva de las asignaturas.



El currículo básico está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temáticos, partiendo desde cierto nivel concreción para, posteriormente, ascender hacia niveles más generales y abstractos de forma gradual. Los bloques de contenidos y su desarrollo son los siguientes:

1. La dignidad de la persona -Concepto de persona. La persona como ser racional, con conciencia y libertad. -La dignidad de la persona como base de la DUDH. -La DUDH: derechos universales e inalienables.

2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

-Evolución del concepto de ciudadano y Estado. La DUDH en la base de las relaciones ciudadano-Estado. -Las libertades del ciudadano como límite al poder del Estado. -Concepto de globalización y su influencia en la moral individual -Regulación ética y jurídica de los medios de comunicación masiva.

3. La reflexión ética.

-La importancia de la Ética como valedora de los Derechos Humanos. La Ética en el SXXI. -La vida como proyecto personal. Importancia de los valores éticos en la configuración de nuestro proyecto de vida. Autonomía moral. -Las teorías éticas: éticas formales y éticas materiales. La ética kantiana y la Ética del Discurso.

4. La justicia y la política.

-Sentido y evolución del concepto de democracia. Sociedad democrática como defensora de los Derechos Humanos.


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-Necesidad de una regulación ética y política del fenómeno de la globalización. -Deber ético y político del Estado en la protección de los Derecho Humanos frente al fenómeno de la globalización y sus riesgos.

5. Los valores éticos, el Derecho, La Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre los derechos humanos.

-La necesidad de las leyes jurídicas y su papel como garante del respeto a los Derechos Humanos. Dilemas morales. -Concepto de justicia. La justicia en la base del Derecho. La teoría de Rawls. -La DUDH como conjunto de ideales para la sociedad del SXXI. Problemas y deficiencias en su cumplimiento. Instituciones y voluntarios que trabajan por la defensa de los Derechos Humanos. -Los derechos a la seguridad y a la paz como compromiso de los españoles. Papel de las Fuerzas Armadas Españolas en la defensa de dichos derechos. España miembro de organismos internacionales: ONU, OTAN, UE,…

6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

-Límites éticos en la investigación científica y tecnológica. -Necesidad de una ética deontológica que fomente los valores éticos en el ejercicio profesional de científicos, tecnólogos, empresarios, financieros y mundo laboral en general


La secuenciación de los contenidos tendrá una temporalización equitativa, repartiendo los seis bloques de contenidos en los tres trimestres, dando como resultado dos bloques por cada trimestre. PRIMER TRIMESTRE -Bloque 1. La identidad de la persona.

UD. 1. La dignidad de la persona. -Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones entre las personas.

UD2. Ciudadanos. SEGUNDO TRIMESTRE -Bloque 3. La reflexión ética.

UD3. Éticas materiales y formales. -Bloque 4. La justicia y la política.

UD4. La democracia. TERCER TRIMESTRE -Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, La Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros tratados internacionales sobre los Derechos Humanos.

UD5. La declaración de los Derechos Humanos -Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

UD6. Ciencia y tecnología


El proceso de evaluación se estructurará de forma general de la siguiente forma:

-Una evaluación inicial, que consistirá en unas preguntas de sondeo de conocimientos previos de carácter oral al comienzo del curso y al inicio de cada unidad didáctica. Esto servirá para orientar la explicación de los contenidos de cada unidad didáctica por parte del profesor, y en ningún caso tendrá una valoración cuantitativa a efectos académicos.


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-Una evaluación continua, que constará en la valoración de las siguientes actividades:

-Evaluación de pruebas objetivas: exámenes y/o trabajos de los bloques de contenidos correspondientes a esta programación didáctica. La presentación podrá bajar la nota hasta 1 punto y las faltas de ortografía igualmente podrán restar otro punto a la nota final. En caso de no hacer el examen en su día el profesor se reserva el derecho de realizarlo ya directamente en la recuperación o establecer otra fecha alternativa, esto último siempre y cuando la falta esté debidamente justificada. En caso de presentar tarde un trabajo, dependiendo del retraso, el profesor se reserva el derecho de no calificarlo o restarle puntuación a la nota final. -El cuaderno de clase, deberá disponer de: los criterios de calificación de la asignatura y los materiales entregados por el profesor, textos, fotocopias, etc, debidamente incorporados. -Las actividades y comentarios de texto de cada unidad propuestos por el profesor, realizados y corregidos. -Una correcta presentación, ordenada y limpia. -Control de clase – El profesor tomará nota de la corrección de actividades dentro del aula, la participación en debates, la realización de preguntas pertinentes, la actitud de atención o la falta de ella y tendrá todo ello en cuenta para otorgar una nota positiva o negativa al tanto por ciento que cada asignatura tendrá destinado a este apartado.


A continuación se exponen los criterios de evaluación de la asignatura concretados en estándares de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en el que se fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal.

1.Identifica en la dignidad del ser humano,

en tanto que persona y los atributos inherentes a su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH

2. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.

3. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema.

2. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos del 12 al 17, los derechos del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre ambos.

3.Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.

4.Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una regulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos

4. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI, como instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que pueden representar entes poseedores de grandes intereses políticos y económicos y


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campos de acción de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.

5.Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s.XXI, las circunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen para la elaboración de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y que dan sentido a su existencia.

grupos violentos, que tienen a su alcance armamento de gran alcance científico y tecnológico, capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la persona.

5. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean, identificando las limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, laborales, educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su proyecto de vida personal, determinando libremente los valores éticos que han de guiarlo.

6.Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en la defensa y difusión de los derechos humanos tanto en su vida personal como social.

7. Reflexionar acerca del deber que tiene en los ciudadanos y los Estados de promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos, como instrumentos indispensables para la defensa de la dignidad y los derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puede representar para la destrucción del planeta y la deshumanización de la persona.

6. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanos conozcan y cumplan con sus deberes , entre ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado y conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección de los representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, así como, el pago de los impuestos establecidos, entre otros.

7.Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los Derechos Humanos, especialmente la obligación de fomentar la enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, tales como, el deber de contribuir en la construcción de una sociedad justa y solidaria , fomentando la tolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección de la naturaleza, entre otros.

8.Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los derechos humanos y disertar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre los deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes jurídicas.

9.Valorar la DUDH como conjunto de ideales

irrenunciables, teniendo presente los problemas y deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económico y social, indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios que trabajan por la defensa de los derechos humanos.

8. Explica la finalidad y característica s de las

leyes jurídicas dentro del Estado y su justificación ética, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.

9. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar por las sociedades y los Estados y reconoce los retos que aún tienen que superar.


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Todos los contenidos señalados se considerarán mínimos y de la calidad de su profundización y exposición se obtendrá la nota correspondiente.


Todos los criterios de evaluación recogidos en el apartado “Los criterios de evaluación”, serán considerados mínimos y de la profundización y calidad en su exposición se considerará la nota correspondiente.


Los alumnos serán calificados según el siguiente baremo:

10 % Realización de actividades en cuaderno y participación en clase. 90 % Exámenes o pruebas escritas de diverso tipo, como actividades, proyectos,

exposiciones orales, trabajos, etc. Las faltas de ortografía (incluyendo tildes) en los exámenes o trabajos escritos podrán descontar hasta un máximo de 1 puntos, teniendo cada una de ellas un 0,10 de penalización.

Si un alumno suspende una evaluación deberá realizar un examen escrito de recuperación (tras cada evaluación) que versará sobre los contenidos teóricos trabajados durante toda la evaluación y en el que deberá obtener una nota igual o superior a 5. Para la calificación de final de curso se hará la media aritmética de las calificaciones de cada una de las tres evaluaciones. Si un alumno no alcanza en esta media aritmética una calificación igual o superior a 5 deberá realizar un examen escrito en la convocatoria extraordinaria de septiembre, que versará sobre los contenidos teóricos trabajados durante el curso y donde la nota supondrá el 100%.

Tanto los exámenes de recuperación por evaluaciones como el examen de la convocatoria extraordinaria de septiembre podrán ser sustituidos por la entrega de un trabajo escrito, a criterio del profesor. El Departamento proporcionará al alumno el tema y la tarea a realizar con la suficiente antelación.





10. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectos científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos y valores éticos de la humanidad.

10. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta para estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales, sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener.


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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2019 – 2020

Programación, elaborada por: y verificada por:

Nombre Ricardo Bel Portillo y Manuel Joven Uriel Raquel Monge Navarro

Cargo Profesores del Módulo Jefa de Departamento

Fecha Septiembre de 2019 Octubre de 2019

Este documento sólo es válido en soporte informático. No deben realizarse copias salvo para uso temporal. Un documento impreso puede quedarse obsoleto en cualquier momento , por lo que su vigencia debe ser verificada por el propio usuario antes de utilizarlo. Existe copia controlada, a disposición de todo el personal, custodiada por el jefe de calidad.

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3009. Ciencias Aplicadas I Código : F0501-04

Índice

1. Introducción .......................................................................................................................................... 2 2. Objetivos ............................................................................................................................................... 5 3. Resultados de aprendizaje ................................................................................................................... 7 4. Contenidos: distribución, desarrollo y mínimos exigibles ..................................................................... 8

4.1. Contenidos .................................................................................................................................... 8 4.2. Distribución. ................................................................................................................................ 10 4.3. Desarrollo temporal de las unidades didácticas ......................................................................... 18 4.4. Contenidos mínimos exigibles .................................................................................................... 19

5. Los principios metodológicos de carácter general ............................................................................. 21 6. Los criterios sobre el proceso de evaluación de los alumnos, el desarrollo del currículo y de la

práctica docente ................................................................................................................................. 22 6.1. Proceso de evaluación del alumnado ......................................................................................... 22

6.1.1 Criterios de evaluación ............................................................................................................. 22 6.1.2. Procedimiento de evaluación del alumnado ............................................................................ 26 6.1.3. Criterios de calificación. ........................................................................................................... 26 6.1.4. Actividades de recuperación .................................................................................................... 27

6.2. Proceso de evaluación del desarrollo del currículo .................................................................... 27 6.3. Proceso de evaluación de la práctica docente ........................................................................... 27

7. Los materiales didácticos para uso del alumno .................................................................................. 28 8. Plan de orientación profesional .......................................................................................................... 28 9. Mecanismos de seguimiento y valoración que permitan potenciar los resultados positivos y subsanar

las deficiencias que pudieran observarse .......................................................................................... 28 10. Unidades didácticas que, por motivos de riesgo u otras circunstancias debidamente razonadas,

precisen desdobles ............................................................................................................................. 28 11. Plan de contingencia .......................................................................................................................... 28


Orientación Este documento sólo es válido en soporte informático. No deben realizarse copias salvo para uso temporal. Un documento impreso puede quedarse obsoleto en cualquier momento , por lo que su vigencia debe ser verificada por el propio usuario antes de utilizarlo. Existe copia controlada, a disposición de todo el personal, custodiada por el jefe de calidad.

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1. Introducción

La formación profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado 3 del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de formación profesional básica dentro de la formación profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza secundaria posobligatoria.

La formación profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de formación profesional básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

Profesores que imparten el módulo de Ciencias Aplicadas I

o Bel Portillo, Ricardo : profesor de Ciencias Aplicadas I en 1º de FP Básica de Electricidad y en 1º de FP Básica de Mantenimiento de Vehículos.

o Jóven Uriel, Manuel : profesor de Ciencias Aplicadas I en 1º de FP Básica de Administrativo.

Programación didáctica del módulo profesional “CIENCIAS APLICADAS I”, perteneciente a los ciclos formativos de Formación Básica correspondiente al Título Profesional Básico en Servicios Administrativos, al Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica, y al Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos, de referente europeo CINE-3.5.3. Esta programación se ha elaborado a partir de:

• Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero , por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos. ANEXO I. Título Profesional Básico en Servicios Administrativos. ANEXO II. Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica. ANEXO VI. Título Básico en Mantenimiento de Vehículos. • Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio , por la que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. ANEXO I. Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica en Servicios Administrativos. ANEXO II. Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica en Electricidad y Electrónica. ANEXO VI. Ciclo Formativo de Formación Profesional básica en mantenimiento de vehículos. • ORDEN ECD/701/2016, de 30 de junio , por la que se regulan los Ciclos formativos de Formación Profesional Básica en la Comunidad Autónoma de Aragón. • ORDEN ECD/1168/2017, de 6 de julio , por el que se aprueba el perfil profesional del título Profesional Básico en Servicios Administrativos para la Comunidad Autónoma de Aragón. • ORDEN ECD/884/2016, de 15 de julio , por el que se aprueba el perfil profesional del título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica para la Comunidad Autónoma de Aragón. • ORDEN ECD/1202/2017, de 6 de julio , por la que se aprueba el perfil profesional del título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos para la Comunidad Autónoma de Aragón.



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Título Profesional Básico en Servicios Administrati vos Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en centros, oficinas, despachos y departamentos administrativos o comerciales de cualquier tipo de empresa o entidad de carácter privado o público, en todos los sectores productivos. La competencia general del perfil de servicios administrativos consiste en realizar tareas administrativas y de gestión básicas, con autonomía, con responsabilidad e iniciativa personal, operando con la calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana, así como en lengua extranjera (Real Decreto 127/2014, y ORDEN ECD/1168/2017)

Relación Cualificaciones y Unidades de Competencia Cualificaciones profesionales completas Unidades de Competencia

Operaciones auxiliares de servicios administrativos y generales ADG305_1

UC0969_1: Realizar e integrar operaciones de apoyo administrativo básico UC0970_1:Transmitir y recibir información operativa en gestiones rutinarias con agentes externos de la organización UC0971_1: Realizar operaciones auxiliares de reproducción y archivo en soporte convencional o informático

Operaciones de grabación y tratamiento de datos y documentos ADG306_1

UC0973_1: Introducir datos y textos en terminales informáticos en condiciones de seguridad, calidad y eficiencia UC0974_1: Realizar operaciones básicas de tratamiento de datos y textos, y confección de documentación UC0971_1: Realizar operaciones auxiliares de reproducción y archivo en soporte convencional o informático

Cualificaciones profesionales incompletas Unidades de Competencia Actividades auxiliares de comercio COM412_1

UC1329_1: Proporcionar atención e información operativa, estructurada y protocolarizada al cliente UC1326_1: Preparar pedidos de forma eficaz y eficiente, siguiendo procedimientos establecidos

Título Profesional Básico en Electricidad y Electró nica Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en empresas de montaje y mantenimiento de instalaciones electrotécnicas de edificios, viviendas, oficinas, locales comerciales e industriales, supervisado por un nivel superior y estado regulada la actividad por el Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión y por la Normativa de las Infraestructuras Comunes de Telecomunicaciones La competencia general del título consiste en realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y electrónicos, así como en instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para edificios y conjunto de edificios, aplicando las técnicas requeridas, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y la protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera (Real Decreto 127/2014, y ORDEN ECD/884/2016)



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Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios ELE255_1

UC0816_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios UC0817_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones

Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos ELE481_1

UC1559_1: Realizar operaciones de ensamblado en el montaje de equipos eléctricos y electrónicos UC1560_1: Realizar operaciones de conexionado en el montaje de equipos eléctricos y electrónicos UC1561_1: Realizar operaciones auxiliares en el mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos

Cualificaciones profesionales incompletas Unidades de Competencia Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos IFC361_1

UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos microinformáticos

Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehíc ulos Este profesional ejerce su actividad en el sector del mantenimiento de vehículos, principalmente en talleres de reparación y concesionarios de vehículos privados, industriales, agrícolas y de obras públicas. La competencia general del título de mantenimiento de vehículos consiste en realizar operaciones básicas de mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y montando elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones básicas de preparación de superficies, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y, comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera (Real Decreto 127/2014, y ORDEN ECD/1202/2017)


Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos TMV 194_1

UC0620_1: Efectuar operaciones de mecanizado básico UC0621_1: Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples de un vehículo UC0622_1: Realizar operaciones auxiliares de preparación de superficies

Operaciones auxiliares de mantenimiento de electromecánica de vehículos TMV 195_1

UC0620_1: Efectuar operaciones de mecanizado básico UC0623_1: Desmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples del vehículo

El perfil profesional de dichos títulos queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en sus respectivos títulos.



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Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de estos títulos son las que se recogen en las órdenes por las que se aprueba el perfil profesional de cada título en la Comunidad Autónoma de Aragón indicadas anteriormente.

2. Objetivos

Objetivos de las enseñanzas de formación profesional básica:

Las enseñanzas de formación profesional básica que se desarrollen en Aragón, deberán conseguir que el alumno alcance los siguientes resultados de aprendizaje:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional básica.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

k) Promover la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente.

l) Participar, por medio del ejercicio profesional, en el cuidado y respeto del medio ambiente y en la mejora continua de la calidad de los procesos, productos y/o servicios.

m) Adquirir competencias de carácter personal y social que contribuyen al desarrollo y al ejercicio de la ciudadanía democrática.

n) Fomentar la adquisición de las competencias en las tecnologías de la información y de la comunicación para el ejercicio profesional.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos j), k), l), m) y n) del ciclo formativo y las competencias j), k), l) y m) del título. Además se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.



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Las Competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente del título a las que se refieren el apartado anterior, son las siguientes:

- Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

- Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

- Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

- Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

- Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

- Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

- Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

- Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Los Objetivos generales del título a los que se refieren el apartado anterior, son los siguientes:

- Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

- Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

- Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.



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- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

- Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

- Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

- Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

- Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

- Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

3. Resultados de aprendizaje

A continuación se indican los resultados de aprendizaje a alcanzar: 1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del

lenguaje matemático y sus operaciones. 2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios

para la realización de las prácticas. 3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se

presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal.

4. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.

5. Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real.

6. Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.

7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.

8. Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones diversas.

9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados.



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4. Contenidos: distribución, desarrollo y mínimos exigibles

4.1. Contenidos

Contenidos. 3009. Ciencias Aplicadas I. Duración: 1 40 horas. 1. Resolución de problemas mediante operaciones básicas:

- Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números. Representación en la recta real.

- Utilización de la jerarquía de las operaciones y uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.

- Interpretación y utilización de los números reale s y las operaciones en diferentes contextos próximos al alumno. Notación más adecuada en cada caso.

- Operaciones con números enteros, con números deci males, con fracciones, múltiplos y submúltiplos, en problemas relacionados con su perf il profesional.

- Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana (porcentajes, facturas, etc.) y/o relacio nados con su perfil profesional.

- Los porcentajes en la economía. Iniciación al interés simple y compuesto en la vida cotidiana.

2. Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio: - Normas generales de trabajo en el laboratorio.

- Material de laboratorio. Tipos e introducción a l a utilidad de los mismos: probeta, pipeta, microscopio óptico, lupa binocular, etc.

- Normas de seguridad en el laboratorio.

3. Identificación de las formas de la materia: - Materia. Propiedades generales y específicas de l a materia.

- Unidades de longitud, unidades de capacidad, unid ades de masa y unidades de volumen en el Sistema Internacional. Múltiplos y submúltipl os. Notación científica.

- Medidas. Utilización de las unidades en situacion es reales aplicadas a su perfil profesional

- Naturaleza corpuscular de la materia. Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.

- Cambios de estado de la materia.

- Concepto de temperatura. Temperatura de fusión y ebullición. Unidades de temperatura: Kelvin (Sistema Internacional) y Grado Celsius (más utilizado). Relación entre ambas.

4. Separación de mezclas y sustancias: - Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.

- Diferencia entre sustancias puras y mezclas homog éneas.

- Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica con aplicación a su perfil profesional.

- Diferencia entre elementos y compuestos.

- Diferencia entre mezclas y compuestos.

- Técnicas básicas de separación de mezclas.



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- Materiales relacionados con el perfil profesional y sus propiedades específicas.

5. Reconocimiento de la energía en los procesos naturales: - Manifestaciones de la energía en la naturaleza. L a energía en la vida cotidiana. Terremotos,

tsunamis, volcanes y otros.

- Concepto y características de la energía.

- Distintos tipos y manifestaciones de energía con especial interés en los que aparecen en su perfil profesional.

- Transformación de la energía. Formas de obtención de energía: Saltos de agua, movimiento de las aspas de un molino y otros.

- Energía y calor. Unidades en el Sistema Internaci onal y otras unidades. Relación entre ellas.

- Diferenciación entre fuentes de energía renovable s y no renovables. Ventajas e inconvenientes del uso de cada una de ellas.

6. Localización de estructuras anatómicas básicas: - Niveles de organización de la materia viva. Funci ones vitales.

- Proceso de nutrición en los seres vivos: funcione s principales.

- Proceso de excreción en los seres vivos: funcion es principales.

- Proceso de relación en los seres vivos: funcione s principales.

- Proceso de reproducción en los seres vivos: funci ones principales.

7. Elaboración de menús y dietas: - Diferencia entre alimentos y nutrientes: tipos y funciones.

- Alimentos y salud. Hábitos alimenticios saludable s.

- Dietas equilibradas y principios básicos de elabo ración de las mismas.

- Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminación de los mismos.

8. Diferenciación entre salud y enfermedad: - Concepto de salud y de enfermedad.

- El sistema inmunitario como mecanismo de defensa del organismo.

- Higiene y prevención de enfermedades: Las vacunas . Importancia de la consulta médica temprana como prevención y tratamiento de enfermeda des.

- Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

- Trasplantes y donaciones de células, tejidos y órganos.

- La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios.

- Enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

9. Resolución de ecuaciones sencillas: - Principios básicos de las progresiones aritmética s y geométricas.

- Iniciación a la traducción de situaciones del len guaje verbal al algebraico.

- Nociones básicas de la transformación de expresiones algebraicas.



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- Iniciación al desarrollo y factorización de expresiones algebraicas.

- Iniciación a la resolución de ecuaciones de prime r grado con una incógnita.

4.2. Distribución.

Programación Módulo Ciencias Aplicadas I

Unidad didáctica 1: Números naturales y enteros (corresponde con las unidades 1 y 2 del libro de matemáticas)

Curso: 1º de FP Básica

Temporalización:

1er trimestre

Resultados de aprendizaje

1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.

Contenidos

• Sistemas de numeración.

• Números naturales. Utilidad y orden

• Suma y multiplicación de números naturales. Jerarquía de las operaciones.

• Potencias de números naturales. Notación científica

• Los números enteros

• El orden de los números enteros

• Operaciones con números enteros

Criterios de evaluación

1.a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 1.b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). 1.c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. 1.d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.


Unidad didáctica 2: Números decimales y números racionales (corresponde con las unidades 3 y 4 del libro de matemáticas)


Temporalización:

1er trimestre



Contenidos

• Los números decimales

• Comparación de números decimales. Aproximación.

• Operaciones básicas con números decimales.

• Tipos de números decimales

• Fracciones



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• Paso de decimal a fracción y viceversa

• Múltiplos y divisores

• Máximo común divisor y mínimo común múltiplo

• Los números racionales. Operaciones.

Proyecto de Investigación

Los números en mi entorno (I).


1.a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 1.b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). 1.c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.

Programación Módulo Ciencias Aplicad as I

Unidad didáctica 3: El laboratorio y la materia (corresponde con la unidad 1 y los 3 primeros apartados de la unidad 2 del libro de ciencias)


Temporalización:

1er trimestre


2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas.

3. Identifica componentes y propiedades de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza midiendo las magnitudes que la caracterizan en unidades de sistema métrico decimal.

Contenidos

• Instrumentos del laboratorio

• Instrumentos ópticos

• Normas generales del uso del laboratorio

• Trabajar con seguridad en el laboratorio

• Propiedades de la materia.

• Los estados de la materia

• Los cambios de estado.

Investigación Preparación de una disolución en el laboratorio.


2.a) Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar. 2.b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio. 2.c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de la técnicas experimentales que se van a realizar 3.a) Se han descrito las propiedades de la materia. 3.e) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia. 3.g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado. 3.h) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza. 3.i) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición. 3.j) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos



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Unidad didáctica 4: La materia en la naturaleza y l a energía en el planeta (corresponde con los apartados 4-8 de la unidad 2 y con la unidad 3 del libro de ciencias)


Temporalización:

1º trimestre

Resultado de aprendizaje

3. Identifica componentes y propiedades de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza midiendo las magnitudes que la caracterizan en unidades de sistema métrico decimal.

4. Utiliza el método más adecuado para la separación de los componentes de una mezcla relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.


Contenidos

• Calificación de la materia. Sustancias puras

• La tabla periódica

• Clasificación de los elemento químicos

• Clasificación de la materia. Mezclas

• Método de separación de mezclas

• Energía interna de nuestro planeta

• Formación de montañas

• Los volcanes

• Los terremotos

Investigación Preparamos sustancias puras y mezclas


3.f) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos. 4.a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla. 4.b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos. 4.c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos. 4.d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos. 4.e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos. 4f) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las profesiones, utilizando las TIC. 4.g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas. 5.a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía.


Unidad didáctica 5: Números reales (corresponde con la unidad 5 del libro de matemáticas)


Temporalización:

2º trimestre



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Contenidos

• Operaciones con potencias

• Cálculo de la raíz cuadrada

• La raíz de orden n

• Operaciones con raíces

• Los números reales

• Aproximaciones y errores

• Representaciones de los números reales

Investigación El origen de los instrumentos de medida


1.a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar

adecuadamente la información cuantitativa. 1.b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante

algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática). 1.c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información. 1.d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades. 1.e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes

o muy pequeños. 1.f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.


Unidad didáctica 6: Proporcionalidad y sucesiones (corresponde con las unidades 7 y 8 del libro de matemáticas)


Temporalización:

2º trimestre



Contenidos

• Razón y proporción

• Proporcionalidad directa e inversa

• Porcentajes

• Sucesiones

• Progresiones aritméticas y geométricas

• Interés simple y compuesto.

Investigación Los números de mi entorno (II)



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1.g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática. 1.h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad. 1.i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales.

1.j) Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas. Programación Módulo Ciencias Aplicadas I

Unidad didáctica 7: Manifestaciones de la energía (corresponde con las unidades 4 y 5 del libro de ciencias)


Temporalización:

2º trimestre



Contenidos

• Tipos de energía

• Propiedades de la energía

• Fuentes de energía

• El uso de la energía

• La temperatura y el calor

• El termómetro

• Formas de transmisión del calor

• Materiales conductores y aislantes

• Efectos del calor sobre los cuerpos

Investigación ¿Cómo medimos la energía?


5.b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía. 5.c) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable.

5.d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC.

5.e) Se han aplicado cambios de unidades de la energía. 5.f) Se han mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía. 5.g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida

en los que se aprecia claramente el papel de la energía. Programación Módulo Ciencias Aplicadas I

Unidad didáctica 8: La salud (corresponde con la unidad 6 del libro de ciencias)


Temporalización:

2º trimestre


7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.



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Contenidos

• La salud y la enfermedad

• Tipos de enfermedades

• El sistema inmunitario

• Tratamiento de las enfermedades

Investigación Principales riesgos laborales en trabajos relacionados con el ciclo formativo. Cómo prevenirlos.


7.a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas. 7.b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo. 7.c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más

comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos. 7.d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con

el contagio producido. 7.e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia

médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas. 7.f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de

enfermedades infecciosas y se han descrito adecuadamente los aparatos y sistemas. 7.g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los

trasplantes. 7.h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno

profesional más cercano. 7.i) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.

Programación Módulo Ciencia s Aplicadas I

Unidad didáctica 9: Unidades de medida. Medidas de superficie y volumen (corresponde con las unidades 9 y 10 del libro de matemáticas)


Temporalización:

3er trimestre


3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal.

Contenidos

• Longitud

• Masa

• Capacidad

• Temperatura

• Tiempo

• Operaciones con medidas de tiempo

• Superficie y área

• Unidades de superficie

• Unidades agrarias



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• Unidades de volumen

• Relación entre las unidades de volumen y capacidad

• Volumen. Masa y capacidad


3.b) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad. 3.c) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad. 3.d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema

métrico decimal y utilizando la notación científica.

Progr amación Módulo Ciencias Aplicadas I

Unidad didáctica 10: Lenguaje algebraico (corresponde con la unidad 11 del libro de matemáticas)


Temporalización:

3er trimestre


9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados.

Contenidos

• Expresión algebraica

• Monomios

• Polinomios

• Igualdades notables

• Identidades y ecuaciones

Investigación Las hojas de cálculo y las calculadoras on-line.


9.a) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas.

9.b) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización.

9.c) Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.

9.d) Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráficos y las TIC. Programación Módulo Ciencias Aplicadas I

Unidad didáctica 11: La nutrición humana (corresponde con la unidad 7 del libro de ciencias)


Temporalización:

3er trimestre



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8. Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones diversas

Contenidos

• Alimentación y nutrición

• La dieta

• La nutrición humana: aparato digestivo

• La nutrición humana: aparato respiratorio

• La nutrición: aparato circulatorio

• La nutrición: aparato excretor

Investigación Disección de un corazón de cordero.

El etiquetado nutricional de los alimentos.


6.a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.

6.b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones.

6.c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición. 6.d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción. 8.a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación. 8.b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud. 8.c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el

cuidado del cuerpo humano. 8.d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el

mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma. 8.e) Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su

entorno. 8.f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un

diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones. 8.g) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las

propiedades de los alimentos. Programación Módulo Ciencias Aplicadas I

Unidad didáctica 12: La relación humana. La reproducción humana (corresponde con las unidades 8 y 9 del libro de ciencias)


Temporalización:

3er trimestre





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Contenidos

• La función de relación

• Receptores sensoriales

• El sistema nervioso

• El aparato locomotor

• El sistema endocrino

• La reproducción humana

• Caracteres sexuales

• Aparato reproductor

• Ciclo vital del ser humano

• Planificación familiar

• Enfermedades de transmisión sexual


6.e) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción. 6.f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación. 6.g) Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los

aparatos y sistemas.

4.3. Desarrollo temporal de las unidades didácticas

Unidad Título Horas programadas

1ª E

valu

ació

n

Presentación módulo 1

1 Números naturales y números enteros 9

2 Números decimales y números racionales 10

3 El laboratorio y la materia 9

4 La materia en la naturaleza y la energía en el planeta 10

Pruebas escritas 5

Total 1ª Evaluación: 44

2ª E

valu

ació

n

5 Números reales 12

6 Proporcionalidad y sucesiones 11

7 Manifestaciones de la energía 11

8 La salud 11

Pruebas escritas 5




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3ª E

valu

ació

n

9 Unidades de medida. Medidas de superficie y volumen 11

10 Lenguaje algebraico 10

11 La nutrición humana 10

12 La relación humana. La reproducción humana 10

Pruebas escritas 5


Total curso: 140

4.4. Contenidos mínimos exigibles

Los contenidos mínimos exigibles para una valoración positiva del módulo son los siguientes:

1. Resolución de problemas mediante operaciones básicas: - Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números. Representación en la recta

real.

- Utilización de la jerarquía de las operaciones y uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.

- Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos próximos al alumno. Notación más adecuada en cada caso.

- Operaciones con números enteros, con números decimales, con fracciones, múltiplos y submúltiplos, en problemas relacionados con su perfil profesional.

- Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana (porcentajes, facturas, etc.) y/o relacionados con su perfil profesional.

2. Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio: - Normas generales de trabajo en el laboratorio.

- Material de laboratorio. Tipos e introducción a la utilidad de los mismos: probeta, pipeta, microscopio óptico, lupa binocular, etc.

- Normas de seguridad en el laboratorio.

3. Identificación de las formas de la materia: - Materia. Propiedades generales y específicas de la materia.

- Unidades de longitud, unidades de capacidad, unidades de masa y unidades de volumen en el Sistema Internacional. Múltiplos y submúltiplos. Notación científica.

- Medidas. Utilización de las unidades en situaciones reales aplicadas a su perfil profesional

- Cambios de estado de la materia.

- Concepto de temperatura. Temperatura de fusión y ebullición. Unidades de temperatura: Kelvin (Sistema Internacional) y Grado Celsius (más utilizado). Relación entre ambas.

4. Separación de mezclas y sustancias: - Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.

- Diferencia entre sustancias puras y mezclas homogéneas.

- Diferencia entre elementos y compuestos.



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- Diferencia entre mezclas y compuestos.

- Materiales relacionados con el perfil profesional y sus propiedades específicas.

5. Reconocimiento de la energía en los procesos naturales: - Manifestaciones de la energía en la naturaleza. La energía en la vida cotidiana. Terremotos,

tsunamis, volcanes y otros.

- Concepto y características de la energía.

- Energía y calor. Unidades en el Sistema Internacional y otras unidades. Relación entre ellas.

- Diferenciación entre fuentes de energía renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes del uso de cada una de ellas.

6. Localización de estructuras anatómicas básicas: - Niveles de organización de la materia viva: funciones vitales.

- Proceso de nutrición en los seres vivos: funciones principales.

- Proceso de excreción en los seres vivos: funciones principales.

- Proceso de relación en los seres vivos: funciones principales.

- Proceso de reproducción en los seres vivos: funciones principales.

7. Elaboración de menús y dietas: - Diferencia entre alimentos y nutrientes: tipos y funciones.

- Alimentos y salud. Hábitos alimenticios saludables.

- Dietas equilibradas y principios básicos de elaboración de las mismas.

- Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminación de los mismos.

8. Diferenciación entre salud y enfermedad: - Concepto de salud y de enfermedad.

- El sistema inmunitario como mecanismo de defensa del organismo.

- Higiene y prevención de enfermedades: Las vacunas. Importancia de la consulta médica temprana como prevención y tratamiento de enfermedades.

- Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

- La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios.

- Enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

9. Resolución de ecuaciones sencillas: - Principios básicos de las progresiones aritméticas y geométricas.

- Iniciación a la traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.

- Iniciación a la resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.



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5. Los principios metodológicos de carácter general

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las matemáticas, química, biología y geología se enfocará a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

Este módulo profesional se encuentra en estrecha relación con el resto de módulos del ciclo, lo que influye en el consecuente incremento de la efectividad de la enseñanza tanto en términos cuantitativos como cualitativos y hace visible al alumno la utilidad y aplicabilidad de todos los conocimientos que se adquieren en el mismo. Por lo tanto, la actividad docente tendrá un enfoque globalizador que nos permita integrar los conocimientos de los diferentes módulos profesionales.

Se plantearán actividades con carácter motivador en las que se favorezca la autonomía personal, la responsabilidad y el trabajo en equipo de los alumnos, así como se fomentará la creación de situaciones de aprendizaje que permitan alcanzar los resultados previstos con el objeto de que el alumno sea capaz de construir su propio punto de vista sobre cualquier aspecto de la actualidad, recurriendo a la amplia variedad de fuentes de información.

De acuerdo con los principios metodológicos generales propuestos en el currículo de Aragón, hay que incidir en el papel activo del alumnado en el aula, en la funcionalidad y aspecto práctico de los aprendizajes, en la propuesta de estrategias de animación a la lectura, en el desarrollo de la expresión y comprensión orales y escritas y en la interrelación entre los distintos contenidos tratados. En el desarrollo del temario se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos:

1. Carácter significativo de los aprendizajes. Los alumnos de formación profesional básica presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; por ello, hemos partido de contenidos mínimos que posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia, se destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

2. Atención individual. Esta atención individualizada permite: - Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

- Revisar y guiar su trabajo diario

- Aumentar su motivación ante el aprendizaje para obtener una mayor autonomía.

- Favorecer la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.

3. Interdisciplinaridad. En cada unidad didáctica puede aparecer un proyecto de investigación que trabaje la relación entre las dos áreas que componen el ámbito (también con otras áreas) que permita comprender al alumno que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras.

Además, los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.

Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.



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6. Los criterios sobre el proceso de evaluación de los alumnos, el desarrollo del currículo y de la práctica docente

La evaluación es el elemento y proceso fundamental en la práctica educativa que nos orientará y permitirá efectuar juicios de valor necesarios para orientar y tomar decisiones.

6.1. Proceso de evaluación del alumnado

La evaluación ha de ser continua y formativa, lo que supone un seguimiento continuo e individualizado del alumno a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje; tiende a comprobar el nivel de consecución de los resultados de aprendizaje a través de los criterios de evaluación fijados.

El proceso de enseñanza aprendizaje marca las pautas para realizar en caso de necesidad, la adecuación de las propuestas de trabajo a los ritmos del alumnado sus intereses y capacidades, la organización de los materiales, incluso el trabajo del profesor.

Se efectuará una evaluación sumativa por cada trimestre, es decir, se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso académico.

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes: pruebas, controles y exámenes, Los proyectos de investigación, la observación continua, los trabajos, los debates, las actitudes, el comportamiento diario, la asistencia, apuntes y libreta. La valoración de estos elementos proporcionará una calificación o evaluación del aprendizaje del alumno por cada una de ellas.

6.1.1 Criterios de evaluación

Se van a establecer los criterios de evaluación asociados a cada uno de los resultados de aprendizaje que aparecen en la ORDEN ECD/701/2016, de 30 de junio, que regula la Formación Profesional Básica en Aragón.


Criterios de Evaluación:

a) Se han identificado los distintos tipos de númer os y se han utilizado para interpretar

adecuadamente la información cuantitativa.

b) Se han realizado cálculos con eficacia, bien med iante cálculo mental o mediante algoritmos

de lápiz y calculadora (física o informática).

c) Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.

d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.

e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy

pequeños.

f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.

g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.

h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tip o de proporcionalidad.

i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver p roblemas en los que intervienen magnitudes

directa e inversamente proporcionales.



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j) Se han resuelto problemas de interés simple y compuesto.

2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas.


a) Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.

b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.

c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higie ne y seguridad para cada una de la

técnicas experimentales que se van a realizar.

3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal.


a) Se han descrito las propiedades de la materia.

b) Se han practicado cambios de unidades de longitu d, masa y capacidad.

c) Se ha identificado la equivalencia entre unidade s de volumen y capacidad.

d) Se han efectuado medidas en situaciones reales u tilizando las unidades del sistema

métrico decimal y utilizando la notación científica .

e) Se ha identificado la denominación de los cambio s de estado de la materia.

f) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y

heterogéneos.

g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia

utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.

h) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza.

i) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de

fusión y ebullición.

j) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos.

4. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.


a) Se ha identificado y descrito lo que se consider a sustancia pura y mezcla.

b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.

c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos.

d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los

elementos químicos.

e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos.



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f) Se han descrito las características generales bá sicas de materiales relacionados con las

profesiones, utilizando las TIC.

g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

5. Reconoce cómo la energía está presente en los pr ocesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real.


a) Se han identificado situaciones de la vida cotid iana en las que queda de manifiesto la

intervención de la energía

b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía.

c) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable.

d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las fuentes

de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC.

e) Se han aplicado cambios de unidades de la energí a.

f) Se han mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía.

g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los

que se aprecia claramente el papel de la energía.

6. Localiza las estructuras anatómicas básicas disc riminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que produ cen en el organismo.


a) Se han identificado y descrito los órganos que c onfiguran el cuerpo humano, y se les ha

asociado al sistema o aparato correspondiente.

b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus

asociaciones.

c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutr ición.

d) Se ha detallado la fisiología del proceso de exc reción.

e) Se ha descrito la fisiología del proceso de repr oducción.

f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de rela ción.

g) Se han utilizado herramientas informáticas describir adecuadamente los aparatos y sistemas.

7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionan do los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.


a) Se han identificado situaciones de salud y de en fermedad para las personas.

b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

c) Se han identificado y clasificado las enfermedad es infecciosas y no infecciosas más

comunes en la población, y reconocido sus causas, l a prevención y los tratamientos.



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d) Se han relacionado los agentes que causan las en fermedades infecciosas habituales con el

contagio producido.

e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibi óticos y otras aportaciones de la ciencia

médica para el tratamiento y prevención de enfermed ades infecciosas.

f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de

enfermedades infecciosas y se han descrito adecuadamente los aparatos y sistemas.

g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los

trasplantes.

h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno

profesional más cercano.

i) Se han diseñado pautas de hábitos saludables rel acionados con situaciones cotidianas.

8. Elabora menús y dietas equilibradas sencillas di ferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones diversas.


a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.

b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios pa ra el mantenimiento de la salud.

c) Se ha reconocido la importancia de una buena ali mentación y del ejercicio físico en el

cuidado del cuerpo humano.

d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el

mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.

e) Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno.

f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un diagrama,

estableciendo comparaciones y conclusiones.

g) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades de

los alimentos.

9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expr esiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados.


a) Se han concretado propiedades o relaciones de si tuaciones sencillas mediante expresiones

algebraicas.

b) Se han simplificado expresiones algebraicas senc illas utilizando métodos de desarrollo y

factorización.

c) Se ha conseguido resolver problemas de la vida c otidiana en los que se precise el

planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.



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d) Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráficos y las TIC.

6.1.2. Procedimiento de evaluación del alumnado

Como instrumentos de evaluación se utilizarán:

- La observación directa del trabajo diario de los alumnos por parte del profesor (valorando el interés por la materia y el grado de participación positiva en las actividades aspectos: asistencia, grado de realización de tareas, ritmo de trabajo, organización, participación en debates, actitudes, capacidad de síntesis, expresión oral y escrita, comprensión, y otros más que en un determinado momento considere relevantes).

- Las pruebas escritas de contenido teórico práctico.

- Proyectos de investigación .

Estos instrumentos se ponderarán, a efectos de calificación, conforme a los criterios que posteriormente se explican.

6.1.3. Criterios de calificación.

La nota de cada trimestre se calculará del siguiente modo:

El módulo de ciencias aplicadas I lo hemos dividido en dos partes, matemáticas y ciencias, cada una con el mismo peso a la hora de calcular la nota del trimestre (50% matemáticas y 50% ciencias). Para poder hacer la media entre las dos partes hay que obtener al menos 4 puntos en cada una de ellas. La nota de cada parte se calculará del siguiente modo:

• El 50% de la calificación se obtendrá haciendo la media de las pruebas escritas y/o orales realizadas en cada trimestre. Para poder promediar y superar la asignatura la nota mínima de cada prueba tendrá que ser de 3 puntos, y la media de todos los exámenes al menos de 4 puntos. Las pruebas escritas se realizarán una por cada unidad didáctica. En la corrección de los ejercicios de las pruebas escritas no se tendrá en cuenta solamente el resultado o desarrollo, sino también la claridad de la exposición y la justificación de cada paso intermedio.

• El 25% de la calificación se obtendrá teniendo en cuenta el trabajo realizado en los proyectos de investigación. Para poder promediar y superar la asignatura la nota mínima de cada proyecto tendrá que ser de 3 puntos.

• EL 25 % de la calificación se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes aspectos: actitud, interés y participación en clase, cuaderno personal del alumno, hábito de trabajo diario y realización de tareas en clase y en casa. Para poder promediar y superar la asignatura la nota mínima de este apartado tendrá que ser de 3 puntos.

La nota que constará en el boletín de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación será la parte entera de la calificación así obtenida en cada trimestre, se redondeará al alta si la décima supera el 5 y a la baja si no alcanza o iguala el 5. Este criterio no permite aprobar si la nota antes del redondeo es inferior a 5.

Ejemplo: 6,60 --> 7 5,50 -->5 5,40 --> 5 4,78 --> 4

Si un alumno se ve involucrado en un proceso de copia en pruebas o trabajos, obtendrá una calificación de 0 en dicha prueba o trabajo.

La nota que aparecerá en la evaluación final será la media aritmética de las notas obtenidas en los tres trimestres, redondeando la nota si la misma es superior a 5.



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6.1.4. Actividades de recuperación

Durante el curso. Las evaluaciones suspendidas podrán ser recuperadas con exámenes específicos a lo largo del

curso. Al final del curso se realizará un examen final para el alumnado que tenga trimestres pendientes. En cualquier

caso, para que un alumno se pueda presentar a estos exámenes de recuperación trimestral o al examen final, será

imprescindible que tenga entregados todos los ejercicios de clase y proyectos de investigación correspondientes al

trimestre suspendido. La nota mínima para recuperar una evaluación será de 5 en el correspondiente examen

teórico. La media se obtendrá como se ha indicado anteriormente, sustituyendo los valores obtenidos en los

exámenes de recuperación

En la segunda convocatoria final (extraordinaria). El alumnado deberá entregar, el día del examen, todos los

ejercicios de clase y proyectos de investigación correspondientes a las evaluaciones suspendidas para poder

presentarse a dicha convocatoria, si estos no habían sido previamente entregados. Se guardarán las evaluaciones

aprobadas durante el curso o en el examen final de junio, de manera que en esta convocatoria sólo tendrá que

presentarse a las evaluaciones no aprobadas. El examen consistirá exclusivamente en una prueba escrita que se

elaborará teniendo en cuenta los contenidos mínimos para superar la materia recogidos en esta programación La

nota en esta convocatoria se obtendrá tal y como se ha indicado en el apartado anterior. La nota mínima que el

alumno podrá obtener en dicho examen para poder mediar será de 5.

Perdida del derecho a evaluación continua . El alumnado perderá el derecho a evaluación continua del módulo, si

el número de faltas de asistencia supera el 15%. En Ciencias Aplicadas I este valor corresponde con 21 horas. En

este caso, el alumnado deberá realizar una prueba escrita en la fecha indicada por el profesor en el mes de junio. El

alumnado conocerá en el momento de realización de la prueba cuáles van a ser los criterios de calificación de la

misma. Podrá seguir asistiendo a clase y realizando los proyectos de investigación.

Para recuperar el módulo de ciencias aplicadas pendiente de 1º cuando los alumnos/as hayan pasado a 2º

curso, deberán entregar en una fecha señalada una serie de actividades que se les dará a principio de curso.

Finalmente, se presentarán a un examen antes de las prácticas de 2º curso. El trabajo contará un 40% y el examen

un 60%.

6.2. Proceso de evaluación del desarrollo del currículo

Por medio de las correspondientes sesiones de seguimiento de la programación, se analizará el grado de cumplimiento de los resultados de aprendizaje recogidos en el currículo que, por término medio, está adquiriendo el alumnado y se establecerán los mecanismos necesarios para corregir las desviaciones sobre la programación.

6.3. Proceso de evaluación de la práctica docente




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7. Los materiales didácticos para uso del alumno

Para un correcto seguimiento del módulo los alumnos deberán adquirir los siguientes libros de texto que usaremos durante el curso:

• Ciencias 1. Módulo de Ciencias Aplicadas I . Editorial Santillana. Formación Profesional. ISBN: 9788468018560

• Matemáticas 1. Módulo de Ciencias Aplicadas I . Editorial Santillana. Formación Profesional. ISBN: 9788429464900

Se deja a la responsabilidad del alumnado la toma de notas o apuntes en caso de que no disponga de ningún texto con el que seguir las enseñanzas impartidas en el aula.

8. Plan de orientación profesional

La forma en que se organiza el Plan de Orientación Profesional y su desarrollo se han concretado en el Proyecto Curricular de la Formación Profesional

9. Mecanismos de seguimiento y valoración que permitan potenciar los resultados positivos y subsanar las deficiencias que pudieran observarse

Utilizaremos las medidas de atención a la diversidad como instrumentos para potenciar los resultados positivos y subsanar las deficiencias observadas, tras realizar un seguimiento y valoración continuos del proceso de enseñanza -aprendizaje con nuestros alumnos.

Se realizará un seguimiento y valoración que permita estructurar actividades para que el alumnado tenga una visión de conjunto y le facilite la comprensión de las tareas que le permitan alcanzar los resultados de aprendizaje asociados al módulo profesional.

Para el alumnado que hayan alcanzado los resultados de aprendizaje de las distintas unidades didácticas se les propondrán una serie de ejercicios o actividades de ampliación que les permita alcanzar un mayor nivel en las habilidades o destrezas del módulo.

Para el alumnado que no haya alcanzado los resultados de aprendizaje de las distintas unidades didácticas se les propondrán una serie de ejercicios o actividades de refuerzo que les permita alcanzar el nivel requerido en las habilidades o destrezas del módulo

10. Unidades didácticas que, por motivos de riesgo u otras circunstancias debidamente razonadas, precisen desdobles

En principio, las características del módulo y el número de alumnos no precisan desdobles.

11. Plan de contingencia

En caso de ausencia de un profesor del departamento, se actuará según el sistema de guardias dispuesto con carácter general para todo el centro. En caso de ausencia prolongada de un alumno por enfermedad, se proporcionará material para seguimiento de los contenidos impartidos si así lo requiere el alumno, su familia o su tutor. El acordado por el departamento y que aparece en la programación del mismo.

1

ANEXO V FPB IICOMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II - CURSO 20 19-2020

15.2.1. Profesorado:

Profesores que imparten el módulo de Comunicación y Sociedad II

López Muro, Patricia: profesora de Comunicación y sociedad II en 2º de FP Básica de

Administrativo y en 2º de FP Básica de Electricidad.

Raúl Mayoral Trigo: profesor de Comunicación y sociedad II en 2º de FP Básica de

Mantenimiento de Vehículos.

Ana Rosa Martínez Aguilera : profesora de inglés en Comunicación y sociedad II en 2º de FP

Básica de Administrativo y en 2º de FP Básica de Electricidad.

Rosa Cuairán : profesora de inglés en Comunicación y sociedad II en 2º de FP Básica de

Mantenimiento de Vehículos.

15.2.2. Introducción

Esta programación se basa en lo dispuesto en la Orden ECD /701 /2016 del 30 de junio para Formación

Profesional Básica.

Objetivos de las enseñanzas de Formación Profesion al Básica

De acuerdo con la legislación vigente, podemos señalar los siguientes Objetivos propios de la Formación Profesional Básica

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional básica.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombre y mujeres, así como del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por necesidades educativas especiales, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Fomentar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

i) Preparar al alumno para su progresión en el sistema educativo.

2

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

k) Promover la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente.

l) Participar, por medio del ejercicio profesional, en el cuidado y respeto del medio ambiente y en la mejora continua de la calidad de los procesos, productos y/o servicios.

m) Adquirir competencias de carácter personal y social que contribuyen al desarrollo y al ejercicio de la ciudadanía democrática.

n) Fomentar la adquisición de las competencias en las tecnologías de la información y de la comunicación para el ejercicio profesional.

15.2.3. Objetivos generales de área

Según la legislación, en el Módulo de Comunicación y sociedad II son los siguientes:

• Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las

tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el

entorno personal, social o profesional.

• Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de

análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad

cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

• Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad

y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana para comunicarse en

su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

• Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral

y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

• Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución

histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades

contemporáneas.

• Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

• Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de

la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

• Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando

con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y

como medio de desarrollo personal.

• Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,

aprender y facilitarse las tareas laborales.

3

• Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar

las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las

demás personas y en el medio ambiente.

• Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su

trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

• Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

15.2.4. Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias profesionales, personales,

sociales y competencias para el aprendizaje permane nte del título.

Las Competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente

del título con las que se relaciona el Módulo de Comunicación y sociedad II son las siguientes:

• Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por

distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos

orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

• Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando

recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

• Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las

sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

• Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos

en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos

mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

• Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de

calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de

un equipo.

• Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que

intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

• Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las

actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

• Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su

actividad profesional.

• Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los

4

procedimientos de su actividad profesional.

• Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de

acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida

económica, social y cultural.

15.2.5. Principios metodológicos que orientarán la práctica docente

El módulo de Comunicación y Sociedad II contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje

permanente y contiene la formación para que utilizando los pasos del método científico, mediante el

análisis de los principales fenómenos relacionados con las actividades humanas en el mundo

contemporáneo y el desarrollo de estrategias comunicativas suficientes en lengua castellana, mejore y

acreciente sus posibilidades de desarrollo personal, social y profesional, así como iniciarse en la

comunicación en lengua inglesa en distintas situaciones habituales.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra materias como ciencias

sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, se enfocará a la adquisición de herramientas de

análisis espacio-temporal, el tratamiento de textos orales y escritos, la elaboración de mensajes

estructurados y el respeto hacia otras sociedades, involucrando a los estudiantes en tareas significativas

que les permita trabajar de manera autónoma y colaborativa para construir su propio aprendizaje y

culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos

del módulo estarán orientadas hacia:

La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la implicación

activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes

constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado.

La potenciación de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en

ámbito sociolingüístico.

La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y

asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo.

La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan a la

reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones razonadas de la

realidad que le rodea.

La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC.

La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la

integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología de trabajo que los

relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a la realidad personal, social y

profesional.

5

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se

deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del

módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con:

La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las ciencias

sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar la diversidad de las sociedades

humanas.

La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de información a su alcance

para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga para favorecer su

integración en el trabajo educativo.

El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los cambios y

transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo.

La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la información disponible y

la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de los fenómenos observados en

situación de aprendizaje.

Potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes,

mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y expresiones

artísticas seleccionadas.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del

módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos,

mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional

que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el

uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades

de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes

sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita

desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional.

La apreciación de la variedad cultural y de costumbres características de las sociedades

contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.

La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la

6

producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua castellana.

Este módulo profesional se encuentra en estrecha relación con el resto de módulos del ciclo, lo que influye

en el consecuente incremento de la efectividad de la enseñanza, tanto en términos cuantitativos como

cualitativos y hace visible al alumno la utilidad y aplicabilidad de todos los conocimientos que se adquieren

en el mismo.

Por lo tanto, la actividad docente tendrá un enfoque globalizador que nos permita integrar los

conocimientos de los diferentes módulos profesionales.

15.2.6. Materiales y recursos didácticos

A. Libros de texto de Sociales y Lengua:

Ciencias Sociales 2, FPB, Santillana.

Lengua Castellana 2, FPB, Santillana.

B. Materiales de reprografía proporcionados por los profesores.

C. Libro de texto de Inglés:

Comunicación y sociedad I, Macmillan.

D. Diccionarios de Lengua española.

E. Libros de carácter literario.

F. Libros de apoyo de carácter gramatical, ortográfic o o de redacción (acorde con las

necesidades de los alumnos).

G. Materiales y recursos audiovisuales y digitales: televisión, vídeo, radio, páginas web,

blogs, aplicaciones, plataformas educativas, discos duros digitales (Dropbox) CDs, etc.

H. Prensa escrita.

I. Tabletas, ordenadores y pizarra digital.

15.2.7. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y

escrita en las distintas materias

En el área de Lengua castellana y Literatura el fomento del hábito lector está integrado en el propio

currículo. No obstante, en el Departamento se ha cuidado particularmente, y se seguirá apoyando la

animación a la lectura mediante talleres literarios y cuentacuentos, fichas de comprensión lectora,

concursos literarios, concursos ortográficos, concursos de Lectura en público, concursos de debates,

celebración del “Día del Libro”, celebración de semanas monográficas, todo ello en estrecha

7

colaboración con el equipo de la Biblioteca.

Además se participa en el programa Poesía para Llevar, una actividad de difusión de la poesía en la

que están implicados 35 centros de Aragón y gracias al cual se fomenta la lectura y la expresión oral y

escrita en todos los niveles.

También participamos en el Plan de innovación del instituto a través de actividades en colaboración

con otros departamentos.

Propondremos la lectura de un libro que trabajaremos en clase sobre historia contemporánea y

realizaremos una prueba escrita, como La noche más oscura, de Ana Alcolea.

Los alumnos que lo deseen podrán realizar trabajos adicionales de lecturas voluntarias de la lista de

lecturas recomendadas elaborada por el departamento. La lectura y realización de estos trabajos podrá

incrementar hasta 0,5 puntos la nota de la evaluación, siempre que la nota media de exámenes sea

mínimo 4. En el apartado de procedimientos e instrumentos de evaluación de las materias se especifican

los diferentes tipos de trabajos.

Lecturas Obligatorias FP Básica

Se seleccionarán algunos fragmentos o textos completos de las lecturas que se indican a continuación:

• Las bicicletas son para el verano, Fernando .Fernán. Gómez, ed. Vicens Vives.

• Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo, ed. Espasa libros.

• La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca, ed. Vicens Vives.

• Rebelión en la granja. George Orwell.

• Cuando Hitler robó el conejo rosa, Judith Kerr, ed. Alfaguara.

Además de los anteriores, podemos añadir otro tipo de lecturas, totales o parciales, adaptadas a las necesidades y dinámicas de la clase.

15.2.8. Medidas necesarias para la utilización de l as tecnologías de la información y la

comunicación en las distintas materias

Desde el departamento de Orientación se contribuye al tratamiento de la información y competencia

digital al tener como una de sus metas en todas las áreas, asignaturas y módulos proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con

diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos

propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso

adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá

un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el

currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan

abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura

8

(planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta

materia.

También se contribuye al desarrollo de esta competencia el uso de los nuevos medios de

comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

En Comunicación y Sociedad II se buscará información en páginas web y se realizaran trabajos

individuales y en grupo utilizando las nuevas tecnologías.

15.2.9. Medidas de atención a la diversidad y las a daptaciones curriculares para los alumnos que

las precisen

Considerando el nivel inicial de los alumnos y el que se debe consolidar a lo largo del curso, se

determinarán los aspectos deficitarios en los que se deba insistir con alumnos concretos y con el conjunto

del grupo. Los objetivos de la etapa y de cada curso están graduados desde unos mínimos hasta los

máximos del desarrollo total de los bloques de contenidos. A partir de esta distinción, se irán

introduciendo grados intermedios de acuerdo a las necesidades detectadas.

Para el tratamiento de alumnos con dificultades primarias y/o con problemas posteriores en la obtención de

los mínimos en las unidades didácticas fundamentales, así como para el de alumnos con mayor

competencia curricular, desde el Departamento de Orientación se prevé:

a. Insistir en la integración de los contenidos y aprovechar los aspectos sistemáticos y estructurales de la

lengua para actualizar continuamente el aprendizaje. En este punto conviene recordar la recurrencia con que

los contenidos se tratan en Secundaria Obligatoria y en cada curso: al inicio de cada unidad temática se

recuerda lo que al respecto se trató en el curso precedente y se profundiza en la enseñanza a partir del nivel

resultante.

b. Aprovechar las actividades de libros de texto que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos

precedentes.

c. Recomendar actividades y ejercicios (de distintos niveles didácticos) atendiendo al grado de dificultad y al

nivel del alumno.

d. Recomendar ejercicios de cuadernillos de refuerzo y ampliación (de varias editoriales) y de fotocopias

proporcionadas por el profesor.

e. Realizar cuantas adaptaciones curriculares individuales se consideren necesarias. En este punto siempre

se harán siguiendo las orientaciones que a principio de curso se dan desde el departamento de Orientación.

El departamento de Orientación imparte las materias del ámbito sociolingüístico de 1º de PMAR y de 2º

PMAR, dos programas que se integran dentro de las medidas de atención a la diversidad del centro. En la

programación se han tenido en cuenta las orientaciones metodológicas de la administración para ambos

programas.

9

15.2.10. Actividades de orientación y apoyo encami nadas a la superación de las pruebas

extraordinarias

Durante el curso, y a criterio de los profesores, se podrá recomendar material de refuerzo de los

contenidos de la materia.

Al final de curso se especificarán las partes en las que cada alumno debe profundizar para alcanzar los

objetivos y superar los contenidos mínimos y cómo superar la prueba extraordinaria (prueba objetiva,

entrega de trabajos o cuadernillo de refuerzo, lectura y trabajo de un libro, etc.).

15.2.11. Actividades de recuperación para los alumn os con materias no superadas de cursos

anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de

recuperación.

Los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores serán evaluados por la profesora del curso

actual, a la vista de los contenidos mínimos del curso o cursos no superados.

Para los alumnos de Comunicación y Sociedad II con el módulo Comunicación y Sociedad I

suspendido:

Si aprueban la primera evaluación aprueban directamente la parte de Lengua y de Historia solo

tienen que hacer un trabajo, para presentar en enero, de la parte de Literatura e Historia.

Si han suspendido la primera evaluación tienen que hacer, además del trabajo, una segunda

prueba escrita de Lengua y de Historia.

Podrán aprobar inglés si superan la primera y segunda evaluación del curso actual. Si no es el caso, los

alumnos deberán realizar un examen y una serie de actividades de refuerzo para ayudarles a superar

los contenidos mínimos.

Recuperación de los contenidos de evaluaciones pend ientes:

Los alumnos que hayan suspendido la primera evaluación del módulo deberán realizar (antes de que

finalice marzo) unos trabajos y pruebas que les indicarán los profesores para el área de Sociales. En el

caso de Lengua e inglés la evaluación será continua.

10

15.2.12. Actividades complementarias y extraescolares progra madas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades comple mentarias y extraescolares establecidas por el centro Las actividades complementarias y extraescolares programadas para este curso son las siguientes:

• Concursos varios (ortográficos, literarios, de lectura expresiva en público…) dirigidos a todos los

niveles. • Acercamiento al mundo del teatro a través de la asistencia a representaciones teatrales en

Zaragoza y/o en la Casa de Cultura de Pedrola. • Talleres literarios y cuentacuentos con autores y especialistas. • Encuentros literarios con escritores. • Participación en el proyecto “Tienes la palabra”: certamen de debate escolar y otras actividades

de expresión oral. • Teatro en lengua inglesa • Participación en “Poesía para llevar”. • Asistencia a exposiciones o charlas que tengan que ver con la Historia contemporánea. • Viajes culturales • Sendas literarias con todos los niveles. • Excursiones por nuestro entorno visitando lugares de interés histórico y cultural. • Colaboración con entidades de la Comarca realizando actividades que aporten conocimientos y

experiencias a nuestros alumnos. • Conociendo nuestro entorno: excursiones para conocer el entorno de Pedrola con 1º PAI. 1º

PMAR, 2ºPMAR y FP básica. • Actividades trimestrales en colaboración con el seminario de biblioteca, participación en

programas institucionales.

15.2.13. Contenidos detallados en bloques o unidade s didácticas

Valoración de las sociedades contemporáneas :

• La construcción de los sistemas democráticos. Segunda mitad del siglo XVIII; cambios económicos, sociales, ideológicos y políticos.

• La Ilustración y sus consecuencias: sociedad igualitaria, instrucción para todos los individuos. • La sociedad liberal. Principios liberales: soberanía nacional, separación de poderes, promulgación

de una constitución, libertades y derechos naturales. • La sociedad democrática. La división de poderes. • Estructura económica y su evolución. Revolución industrial. • Principios de organización económica. La economía globalizada actual. • Libertad de movimiento de personas, de mercancías y de capitales. • La segunda globalización. • Tercera globalización: los problemas del desarrollo • Evolución del sector productivo propio. • Relaciones internacionales. • Las Grandes potencias y conflicto colonial (países colonizadores y territorios colonizados). • La guerra civil europea. Primera y Segunda Guerra Mundial. Conocimiento básico de las causas y

consecuencias. • Descolonización (causas y fases) y guerra fría: Pacto de Varsovia y caída del muro de Berlín. • El mundo globalizado actual. • La Guerra fría. • España en el marco de relaciones actuales: Relaciones con Europa, Iberoamérica y países del

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mediterráneo. • La construcción europea. Organización política y administrativa de la Unión. • Europea. Instituciones y funcionamiento. • Arte contemporáneo. • La ruptura del canon clásico. Reconocimiento de obras de los diferentes estilos y artistas:

Fauvismo, Expresionismo y Cubismo. • El cine y el cómic como entretenimiento de masas. • Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. • Trabajo colaborativo. • Presentaciones y publicaciones web.

Valoración de las sociedades democráticas:

• La Declaración Universal de Derechos Humanos. • Conocimiento básico de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en la vida cotidiana. • Conflictos internacionales actuales. • El modelo democrático español. • Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra civil;

Franquismo. • La construcción de la España democrática. Transición de la dictadura a la democracia. • La Constitución Española. Lectura, comprensión (de algunos artículos) y valoración. • El principio de no discriminación en la convivencia diaria. • Resolución de conflictos. • Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. • Procesos y pautas para el trabajo colaborativo. • Preparación y presentación de información para actividades deliberativas. • Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones. Participación en debates

sobre temas de actualidad.

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

• Textos orales. Lectura en voz alta con sentido y expresividad, volumen de voz, vocalización, entonación y ritmo adecuados.

• Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales. Comprensión del sentido global de un texto.

• La exposición de ideas y argumentos de forma lógica y adecuada. • Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia. Estructura.

• Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. • Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.

• Coherencia semántica.

• Utilización de recursos audiovisuales.

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

• Trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos. • Conocimiento de los aspectos lingüísticos a tener en cuenta. • Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso. Diversidad lingüística

española.

• Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación. Estilo directo e indirecto.

• Estrategias de lectura con textos académicos. • Presentación de textos escritos. Tipos: expositivos, narrativos y descriptivos.

12

• Iniciación al análisis y conocimiento lingüístico de textos escritos. • Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis.

• Las formas verbales en los textos. Valores aspectuales de las perífrasis verbales.

• Sintaxis: complementos del verbo. Oración simple

• Estrategias para mejorar el interés del oyente.

Interpretación de textos literarios en lengua caste llana desde el siglo XIX:

• Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. • Elaboración de fichas de lectura.

• La literatura en sus géneros: lírica, narrativa, teatro, prosa y verso. • Evolución de la literatura en lengua castellana desde el siglo X IX hasta actualidad: Aproximación a autores y obras. Conocimiento de algunas obras literarias relevantes españolas. Lectura comprensiva de fragmentos de obras literarias de especial interés, pertenecientes a diferentes épocas, autores y géneros.

Interpretación y comunicación de textos orales coti dianos en lengua inglesa:

• Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos. • Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones

sencillas.

• Experiencias del ámbito personal, público y profesional. • Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro. • Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del

ámbito personal y profesional. • Iniciación a los tipos de textos y su estructura. • Acercamiento a los recursos gramaticales:

o Tiempos y formas verbales simples. o Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales. o Elementos lingüísticos fundamentales. o Marcadores del discurso. o Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

• Estrategias de comprensión y escucha activa. • Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad a nivel inicial. • Uso de registros adecuados en las relaciones sociales básicas.

Interacción en conversaciones en lengua inglesa:

• Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación sencilla.

• Uso de frases estandarizadas utilizadas en el lenguaje coloquial.

Interpretación y elaboración de mensajes escritos s encillo en lengua inglesa:

• Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos básicos cotidianos del ámbito personal y profesional.

• Acercar la composición de textos escritos breves y bien estructurados.

• Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, concretas del ámbito personal y profesional.

• Conocimiento de la terminología específica básica del área profesional de los alumnos

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• Recurso gramaticales: o Marcadores del discurso. o Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.

• Estrategias y técnicas de compresión lectora.

• Propiedades básicas del texto.

• Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en situaciones cotidianas. • Estrategias de planificación del mensaje.

15.2.14. Secuenciación de los contenidos y temporal ización

LENGUA INGLESA:

1º TRIMESTRE: revisión/ introducción, UNIDAD 7

2º TRIMESTRE: UNIDADES 8 y 9

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD FPBII

CONTENIDOS

6- How was the food?

VOCABULARIO:

- Identificación y práctica de vocabulario relacionado con comida. - Clasificación de vocabulario de comida en diferentes categorías. - Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a través de su uso en

diferentes contextos significativos para el alumno.

GRAMÁTICA: - Comprensión del uso del pasado simple del verbo to be en sus formas afirmativa, negativa e

interrogativa a partir de la lectura de un artículo sobre festivales en el Reino Unido. - Puesta en práctica del vocabulario de la unidad y el pasado simple del verbo to be

respondiendo unas preguntas primero sobre el texto y después sobre sí mismos. - Demostración de la comprensión del texto respondiendo preguntas utilizando there

was/there were. - Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso tablas

gramaticales. READING:

- Comprensión de un texto breve, un artículo digital, sobre festivales en el Reino Unido. - Demostración de la comprensión del texto y de las estructuras estudiadas respondiendo

preguntas de manera correcta utilizando there was/there were. LISTENING:

- Escucha de una grabación para extraer información general sobre un viaje a Nueva York y específica acerca de comida.

- Identificación y comprensión del uso de las preguntas con Wh- a través de la escucha atenta a una grabación y posteriormente formulación de preguntas y respuestas sobre sus experiencias en el pasado.

14

- Atención a la pronunciación del sonido /h/ al principio de palabras como hotel, hamburger, healthy, holiday…

SPEAKING:

- Escucha de manera activa de un diálogo entre una camarera y un cliente que servirá de modelo para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad.

- Uso correcto de la forma apropiada de pedir lo que queremos usando la estructura Can I have? y lo que quiere nuestro interlocutor utilizando Would you like…?.

- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo entre un cliente y un camarero en un café.

WRITING: - Lectura de una presentación de un estudiante a su clase en la que habla sobre sus

vacaciones favoritas, que servirá de modelo para construir posteriormente su propia presentación.

- Asimilación del pasado simple del verbo to be y el uso de there was/there were a través de la lectura de dicha presentación.

- Escritura de su propia presentación sobre sus vacaciones preferidas aprendiendo a usar el modelo como apoyo y reutilizando las expresiones aparecidas, las formas gramaticales y el vocabulario estudiado en la unidad.

ICT:

- Realización de un proyecto con un grupo de compañeros sobre una búsqueda en Internet de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la estructura del modelo y presentándolo en clase.

7- What did you do?

VOCABULARIO: - Aprendizaje y práctica de vocabulario de lugares de la ciudad. - Comprensión del uso de determinadas preposiciones de lugar y puesta en práctica

conjuntamente con el vocabulario de la unidad para dar direcciones e indicar dónde están los objetos.

GRAMÁTICA:

- Aprendizaje de la formación del past simple de verbos regulares e irregulares en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.

- Asimilación del uso del past simple de verbos regulares e irregulares contando una anécdota.

- Comprensión de un texto sobre ir de compras en el que aparecen diferentes formas del pasado simple y demostración de su comprensión.

- Formulación y respuesta a preguntas mediante el uso de la forma interrogativa del past simple y las respuestas cortas.

- Familiarización con el uso de materiales de referencia que pueden servir de apoyo para completar actividades, en este caso una tabla gramatical.

READING

- Extracción de información general y específica de un texto sobre el “mystery shopper” - Contestación a unas preguntas de comprensión de un texto utilizando formas del pasado de

verbos regulares e irregulares. LISTENING:

- Escucha de una grabación para identificar el vocabulario de lugares de una ciudad. - Escucha de nuevo de la grabación para entender las direcciones de unos lugares de la

15

ciudad, prestando atención a las preposiciones de lugar. - Práctica de las preposiciones de lugar describiendo lo que aparece en una fotografía.

SPEAKING:

- Formulación de preguntas sobre direcciones con el fin de practicar expresiones y preposiciones de lugar.

- Expresión de direcciones poniendo en práctica el vocabulario, las estructuras de la unidad y las preposiciones de lugar.

- Repaso del contenido de unidades anteriores, como por ejemplo los números y las horas juntamente con expresiones para dar direcciones.

- Realización de tareas de speaking por parejas para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.

WRITING: - Comprensión de un mensaje online y las palabras y expresiones de un recuadro que

servirán de modelo para la tarea de writing posterior. - Escritura de su mensaje a partir del modelo anterior y utilizando las expresiones y palabras

del recuadro.

ICT: - Creación con un grupo de compañeros de un producto para su venta online de acuerdo con

un guion sencillo, aplicando la estructura del modelo y presentándolo en clase después. 8- What are you going to do?

VOCABULARIO: - Reconocimiento y práctica de vocabulario relacionado con la salud y mantenerse en forma. - Asimilación del vocabulario de la unidad mediante ejercicios que al mismo tiempo permiten

familiarizarse con la estructura be going to para hablar de intenciones.

GRAMÁTICA: - Identificación del uso de la estructura be going to a partir de contextos reales, como un

artículo de prensa en el que se habla de planes e intenciones de futuro. - Práctica del uso de be going to en un contexto significativo en sus formas afirmativa,

negativa e interrogativa. - Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso tablas

gramaticales y glosarios para completar unas actividades. READING:

- Lectura de un texto breve, un informe corto, para aprender sobre prácticas saludables que ayudan a ser mejor estudiante.

- Demostración de la comprensión del texto respondiendo correctamente unas preguntas sobre el mismo, trabajando el vocabulario de la unidad.

- Aprendizaje y puesta práctica de los comparativos realizando unos ejercicios basados en el texto anterior.

LISTENING:

- Escucha de una grabación sobre asignaturas escolares con el fin de extraer información general y específica, e identificar comparativos y las expresiones good at/better at.

- Asimilación del vocabulario de la unidad y de asignaturas académicas a través de la escucha activa de las grabaciones de dos estudiantes hablando sobre sus asignaturas preferidas y de un orientador escolar.

- Atención a la distinción entre el sonido vocálico largo /iː/ y el corto /ɪ/ y puesta en práctica.

16

SPEAKING: - Escucha de manera activa de un diálogo entre una monitora de fitness y una persona que

quiere ponerse en forma. - Uso de manera correcta de la estructura be going to formulando preguntas sobre planes e

intenciones de futuro y utilizando el vocabulario de la unidad. - Realización tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el

vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo.

WRITING: - Lectura de unos mensajes de mensajería instantánea en los que se utiliza la estructura be

going to y vocabulario de la unidad sobre planes e intenciones de futuro. - Escritura de sus mensajes aprendiendo a usar el modelo como apoyo, reutilizando las

expresiones aparecidas, las formas gramaticales y vocabulario estudiado en la unidad. ICT:

- Cumplimentación de manera individual de varios cuestionarios online acerca de sus gustos deportivos, reflexionando sobre las preguntas y compartiendo después sus resultados en clase.

9- Living abroad

VOCABULARIO: - Identificación y práctica de vocabulario y expresiones para desenvolverse y comunicar sus

necesidades básicas en un viaje a un país de habla inglesa. - Revisión de vocabulario y estructuras estudiadas anteriormente junto con las expresiones

útiles para desenvolverse en un país extranjero.

GRAMÁTICA: - Práctica de las formas afirmativa, negativa e interrogativa de verbos en present simple y

present continuous a través de contextos significativos para el alumno. - Comprensión de la información que ofrece un currículum y el historial laboral de una

persona. - Lectura de un texto, realización de una serie de actividades en las que se pone en práctica

el uso de verbos en present simple y present continuous en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y demostración de su comprensión.

- Realización de ejercicios de gramática en los que se recicla vocabulario estudiado anteriormente, como por ejemplo vocabulario relacionado con lugares u oficios.

- Repaso y práctica de las formas afirmativa, negativa e interrogativa de las formas regulares e irregulares del past simple.

READING:

- Lectura de un artículo de prensa sobre movimientos migratorios internacionales en Europa. - Comprensión de lenguaje específico para hablar de tendencias y cambios, al mismo tiempo

que se repasan contenidos trabajados anteriormente. - Reciclaje de vocabulario y estructuras gramaticales estudiadas en unidades anteriores,

como los comparativos, el present simple o el past simple.

LISTENING: - Escucha de una grabación para aprender vocabulario útil para preguntar por vacantes

laborales y ofertas de trabajo. - Identificación de estrategias y expresiones útiles para desarrollarse en el mundo laboral. - Reciclaje del vocabulario y expresiones estudiadas a lo largo del curso en un contexto

significativo. - Atención a la distinción entre el sonido /bː/ y /v/ a través de comparaciones entre palabras

similares.

17

SPEAKING:

- Escucha de manera activa de un diálogo en una agencia de trabajo e identificación de expresiones útiles en este contexto.

- Práctica de preguntas sobre vacantes laborales utilizando el vocabulario y las expresiones aprendidas en la unidad.

- Respuesta a preguntas relacionadas con el ámbito laboral y la búsqueda de trabajo practicando vocabulario y estructuras ya conocidas.

- Uso de manera correcta de expresiones formales para saludar, despedirse, preguntar, agradecer, etc.

- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo.

WRITING: - Comprensión de un formulario para solicitar un puesto de trabajo y el tipo de información

requerida. - Escritura del formulario de solicitud redactando la información sobre ellos mismos que se

requiere para el puesto de trabajo, reciclando vocabulario y estructuras estudiadas anteriormente.

ICT: - Realización con un grupo de compañeros de un proyecto sobre la preparación de un viaje

de acuerdo con un guion sencillo, usando herramientas digitales y presentándolo en clase.

LENGUA E HISTORIA

Los contenidos de Historia se han secuenciado cronológicamente y se han dividido entre las dos

evaluaciones. Los contenidos de Lengua se ven de forma recurrente durante todo el curso,

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD FPBII

CONTENIDOS

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Valoración de las sociedades contemporáneas:

− La construcción de los sistemas democráticos. Segunda mitad del siglo XVIII; cambios

económicos, sociales, ideológicos y políticos.

• La Ilustración y sus consecuencias: sociedad igualitaria, instrucción para todos los

individuos.

• Revolución Francesa.

• La sociedad liberal. Principios liberales: soberanía nacional, separación de poderes,

promulgación de una constitución, libertades y derechos naturales.

• La sociedad democrática. La división de poderes.

− Estructura económica y su evolución.

• Principios de organización económica. La economía globalizada actual. Libertad de

movimiento de personas, de mercancías y de capitales.

• La segunda globalización.

• Tercera globalización: los problemas del desarrollo. • Evolución del sector productivo propio.

− Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

• Procesos y pautas para el trabajo colaborativo.

• Preparación y presentación de información para actividades deliberativas. Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones. Participación en debates sobre temas de actualidad.

• Presentaciones y publicaciones web.

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− Relaciones internacionales.

• Grandes potencias y conflicto colonial (países colonizadores y territorios

• colonizados).

• La guerra civil europea. Primera y Segunda Guerra Mundial. Conocimiento básico de las causas y consecuencias.

• Descolonización (causas y fases) y guerra fría: Pacto de Varsovia y caída del

• muro de Berlín.

• El mundo globalizado actual.

• España en el marco de relaciones actuales: Relaciones con Europa,

• Iberoamérica y países del mediterráneo.

− La construcción europea. Organización política y administrativa de la Unión Europea.

Instituciones y funcionamiento.

− Arte contemporáneo.

• La ruptura del canon clásico. Reconocimiento de obras de los diferentes estilos y artistas:

Fauvismo, Expresionismo y Cubismo.

• El cine y el cómic como entretenimiento de masas.

Valoración de las sociedades democrá ticas:

− La Declaración Universal de Derechos Humanos.

• Conocimiento básico de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.

• Conflictos internacionales actuales.

− El modelo democrático español.

• Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II

República; Guerra civil; Franquismo.

• La construcción de la España democrática. Transición de la dictadura a la

democracia.

• La Constitución Española. Lectura, comprensión (de algunos artículos) y valoración. • El principio de no discriminación en la convivencia diaria.

− Resolución de conflictos.

20

− Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.


• Preparación y presentación de información para actividades deliberativas.

• Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones.

• Participación en debates sobre temas de actualidad.


− Textos orales. Lectura en voz alta con sentido y expresividad, volumen de voz,

vocalización, entonación y ritmo adecuados.

− Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales. Comprensión del sentido global de

un texto.

− La exposición de ideas y argumentos de forma lógica y adecuada.

• Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia.

• Estructura.

− Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

• Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.

• Coherencia semántica.

− Utilización de recursos audiovisuales.


CONTENIDOS


− Trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos.

278

− Conocimiento de los aspectos lingüísticos a tener en cuenta.

• Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso.

• Diversidad lingüística española.

• Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación.

• Estilo directo e indirecto.

− Estrategias de lectura con textos académicos.

− Presentación de textos escritos. Tipos: expositivos, narrativos y descriptivos.

− Iniciación al análisis y conocimiento lingüístico de textos escritos.

• Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis.

• Las formas verbales en los textos. Valores aspectuales de las perífrasis verbales.

• Sintaxis: complementos, frases compuestas.

• Estrategias para mejorar el interés del oyente.

CONTENIDOS


− Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

Elaboración de fichas de lectura.

− La literatura en sus géneros: lírica, narrativa, teatro, prosa y verso.

− Evolución de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad:

Aproximación a autores y obras.

Conocimiento de algunas obras literarias relevantes españolas. Lectura comprensiva de

fragmentos de obras literarias de especial interés, pertenecientes a diferentes épocas,

autores y géneros.

15.2.15. Procedimientos e instrumentos de evaluació n

Evaluación inicial. Atendiendo al carácter funcional e instrumental del área, se debe partir siempre del

conocimiento previo del alumno, no sólo para dilucidar qué sabe, sino también qué es capaz de hacer y

en qué grado.

Observación sistemática en clase . Se evaluarán aspectos actitudinales del alumno de especial

279

relevancia: grado de participación en las propuestas de actividades, capacidad de organizar su propio

trabajo, rendimiento en las pruebas de evaluación, hábitos de orden, limpieza, adaptación e integración en

el desarrollo de la actividad en el aula.

Revisión del cuaderno del alumno . Se evaluará el grado de seguimiento de las pautas indicadas. El

cuaderno se podrá revisar en cualquier momento y constituirá un instrumento valioso para revisar y

corregir los deberes.

Uso de rúbricas de evaluación: tanto para evaluarlos como para que se autoevalúen y evalúen a sus

compañeros.

Actividades realizadas en clase y fuera de ella : Se valorará muy positivamente la asistencia a las

actividades extraescolares, de modo que aquellos alumnos que no participen en ellas sin un motivo

justificado tendrán un cero en la actividad, deberán asistir a clase y realizar un trabajo (a propuesta de la

profesora).

Pruebas específicas (orales y/o escritas) para conocer el grado de asimilación de los contenidos

curriculares y de las lecturas obligatorias. Incluirán cuestiones de distinto tipo: de definición del significado,

de reconocimiento de la información o del significado, de respuestas cortas y frases incompletas, de

exposición temática, de identificación y categorización de ejemplos, de evaluación de procedimientos,...

Exposiciones orales siguiendo las pautas indicadas por la profesora.

Trabajos individuales y cooperativos de búsqueda de información.

En cuanto a las lecturas obligatorias del curso y otras de carácter voluntario, se podrán utilizar diversos

tipos de pruebas:

• Prueba de control de lectura (oral o escrita)

• Prueba basada en la expresión escrita y/u oral y en la madurez comprensiva del alumno (trabajo

sobre un guión previo que analiza aspectos del contenido y de la estructura de la obra; especialmente

diseñada para el análisis de textos narrativos)

• Prueba basada en la expresión oral, en la capacidad comprensiva del alumno y en la aplicación de

técnicas de trabajo (búsqueda de información, documentación sobre aspectos diversos de un autor y

su obra, de una pieza teatral, etc. para exponer en clase)

• Prueba de recitado de un poema con presentación inicial del poeta y de su poética. • Exposiciones orales sobre temas de interés del alumnado o sobre temas académicos, siguiendo

las pautas indicadas por el profesor.

• Pruebas puntuales de autoevaluación y coevaluación (por ej., en ortografía, en redacción de textos

escritos y en intervenciones orales de carácter individual respectivamente), con el objeto de implicar al

alumno en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se les entregará pautas de

autocorrección y coevaluación que deberán aplicar. También, se presentarán de manera regular textos

280

creados por los alumnos para análisis y corrección de errores.

15.2.16. Criterios de evaluación para cada uno de l os cursos de la etapa

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación:

1. Infiere las características esenciales de las socie dades contemporáneas a partir del estudio de

su evolución histórica, analizando los rasgos básic os de su organización social, política y

económica.

Criterios de evaluación:

a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las

corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.

b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las

transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los

sistemas organizativos de la actividad productiva.

c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la

estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo.

d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando

explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos

actuales.

e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando

su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.

f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del

Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.

g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días,

construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.

h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo

sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.

i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la

evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso.

j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo

colaborativo.

2. Valora los principios básicos del sistema democráti co analizando sus instituciones y las

diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de

281

actuación para acomodar su comportamiento al cumpli miento de dichos principios.


a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su

situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.

b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales

instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.

c) Se h a v alorado la importancia e n la mediación y resolución de conflictos e n la extensión del modelo

democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.

d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico

de su desarrollo.

e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales

del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones

apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.

f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo

colaborativo y contraste de opiniones.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua

castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y

las normas lingüísticas correctas en cada caso.


a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de

distintas fuentes.

b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando

posibles respuestas.

c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y

exposiciones.

d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y

composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.

e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales

propuestas y en la resolución de las mismas.

4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar in formación escrita en lengua castellana,

aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasi ficación de forma estructurada a la composición

autónoma de textos de progresiva complejidad.

282


a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de estrategias comunicativas en

relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.

b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando

estrategias de reinterpretación de contenidos

c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los

textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.

d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el

propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo

usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo

que e l texto final resulte claro, preciso y adecuado a l formato y al contexto comunicativo.

g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la

comunicación escrita.

h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el

formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los

usos a que se destina.

i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la

precisión y validez de las inferencias realizadas.

5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX

hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico,

sociocultural y literario.


a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y

reconociendo las obras más representativas.

b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y

situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.

c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras

literarias.

d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y

283

elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo

en forma analítica la información correspondiente.

6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar in formación oral en lengua inglesa, aplicando los

principios de la escucha activa y elaborando presen taciones orales de poca extensión, claras y

estructuradas, relativas a temas y aspectos concret os, frecuentes y cotidianos, del ámbito

personal y profesional.


a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión global y

específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o empleando un repertorio limitado

de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y

cierre).

c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y estructuras gramaticales

básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a entender el sentido

global y las ideas principales y secundarias del mensaje.

e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión estructurado,

aplicando el formato y los rasgos propios de cada tipo de texto, de ámbito personal o profesional.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discurso para iniciar, enlazar,

ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos.

g) Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciación razonables,

aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de

discriminación.

i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de los países donde

se habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo

donde se habla la lengua extranjera.

k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación habituales del ámbito profesional.

284

7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategi as de comunicación básicas.


a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del ámbito personal

y profesional.

b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal,

solicitando y proporcionando información con cierto detalle.

c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación esenciales para mostrar

el interés y la comprensión.

d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera

(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial, limitado, de

expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales.

f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable y comprensible,

aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detall e en lengua inglesa, relativos a situaciones de

comunicación habituales del ámbito personal y profe sional, aplicando estrategias de lectura

comprensiva y desarrollando estrategias sistemática s de composición.


a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e interpretando su

contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa básica del texto organizado de distinta manera.

c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de

expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones habituales

frecuentes y concretas de contenido predecible.

d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito comunicativo, con

estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y concretas de contenido

predecible.

e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo,utilizando los

conectores más frecuentes para enlazar las oraciones.

f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas sistemáticas y

285

concretas de revisión y corrección.

g) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de

discriminación.

15.2.17. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia

Valoración de las sociedades contemporáneas :

• La construcción de los sistemas democráticos. Segunda mitad del siglo XVIII; cambios

económicos, sociales, ideológicos y políticos.

• La Ilustración y sus consecuencias: sociedad igualitaria, instrucción para todos los individuos.

• La sociedad democrática. La división de poderes.

• Revolución Francesa.

• Estructura económica y su evolución.

• Principios de organización económica. La economía globalizada actual.

• Libertad de movimiento de personas, de mercancías y de capitales.

• Relaciones internacionales.

• Grandes potencias y conflicto colonial (países colonizadores y territorios colonizados).

• La guerra civil europea. Primera y Segunda Guerra Mundial. Conocimiento básico de las causas y

consecuencias.

• Descolonización (causas y fases) y guerra fría: Pacto de Varsovia y caída del muro de Berlín.

• El mundo globalizado actual.

• España en el marco de relaciones actuales: Relaciones con Europa, Iberoamérica y países del

mediterráneo.

• La construcción europea. Organización política y administrativa de la Unión

• Europea. Instituciones y funcionamiento.

• Arte contemporáneo.

• La ruptura del canon clásico.´

• El cine y el cómic como entretenimiento de masas.

• Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

• Trabajo colaborativo.


Valoración de las sociedades democráticas:

• La Declaración Universal de Derechos Humanos.

286

• Conocimiento básico de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.

• El modelo democrático español.

• Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra civil;

Franquismo.

• La construcción de la España democrática. Transición de la dictadura a la democracia.

• La Constitución Española. Lectura, comprensión (de algunos artículos) y valoración.

• El principio de no discriminación en la convivencia diaria.

• Resolución de conflictos.

• Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.


• Preparación y presentación de información para actividades deliberativas.


• Textos orales. Lectura en voz alta con sentido y expresividad, volumen de voz, vocalización,

entonación y ritmo adecuados.

• Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales. Comprensión delsentido global de

un texto.

• La exposición de ideas y argumentos de forma lógica y adecuada.

• Estructura.

• Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.


• Trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos.

• Conocimiento de los aspectos lingüísticos a tener en cuenta. • Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso. Diversidad lingüística

española. • Estrategias de lectura con textos académicos. • Presentación de textos escritos. Tipos: expositivos, narrativos y descriptivos. • Iniciación al análisis y conocimiento lingüístico de textos escritos. • Las formas verbales en los textos. Valores aspectuales de las perífrasis verbales. • Sintaxis: complementos • Estrategias para mejorar el interés del oyente.


• Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

• Elaboración de fichas de lectura.

• La literatura en sus géneros: lírica, narrativa, teatro, prosa y verso.

• Evolución de la literatura en lengua castellana desde el siglo X IX hasta a actualidad: Lectura comprensiva de fragmentos de obras literarias de especial interés, pertenecientes a diferentes épocas, autores y géneros.

287

Criterios de Calificación y Corrección mínimos para superar el Modulo de Lengua e Historia.

La nota de la evaluación correspondiente al módulo lengua y sociales se obtendrá mediante la calificación

y valoración siguiente:

• Exámenes: 70 % de la calificación de la evaluación.

• Trabajos, lecturas: 20 % de la calificación de la evaluación.

• Trabajo en clase, interés y asistencia: 10% de la calificación de la evaluación.

Para poder realizar la media de las pruebas escrita s, deberán tener un 3,5 mínimo en los exámenes.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES BÁSICOS E N LENGUA INGLESA:

1. Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.

2. Descripción general de personas, lugares, objetos ( del ámbito profesional y del público).

3. Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro.

4. Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas pa ra desenvolverse en transacciones y

gestiones cotidianas del entorno personal o profesi onal.

5. Recursos gramaticales:

• Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verb os principales, modales y

auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a sit uaciones habituales y

frecuentes.

• Elementos lingüísticos fundamentales.

• Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y fin alizar.

6. Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de caráct er básico que presenten mayor dificultad.

7. Uso de registros adecuados en las relaciones social es.

8. Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.

9. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

• Estrategias de comprensión y escucha activa para in iciar, mantener y terminar la interacción.

ELABORACIÓN DE MENSAJES Y TEXTOS SENCILLOS EN LENGU A INGLESA:

• Comprensión de la información global y la idea prin cipal de textos básicos cotidianos,

de ámbito personal o profesional.

• Léxico frecuente para desenvolverse en transaccione s y gestiones cotidianas, sencillas del

ámbito personal o profesional:

288

• Composición de textos escritos muy breves, sencillo s y bien estructurados.

• Recursos gramaticales:

o Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: a nterioridad, posterioridad y simultaneidad.

o Estructuras gramaticales básicas.

o Funciones comunicativas más habituales del ámbito p ersonal o profesional en medios escritos.

• Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a l os tipos de textos, contextos y

propósitos comunicativos.

• Propiedades básicas del texto.

• Estrategias y técnicas de compresión lectora .Estra tegias de planificación y corrección.

15.2.19. Criterios de calificación

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS PORCENTAJE

TRABAJO DIARIO ÍTEMS DE OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA DE REGISTRO

INDIVIDUAL

• Asistencia

• Material

• Seguir las instrucciones

• Participación activa

10%

279

• Intervenir solicitando turno de

palabra

• Mantener corrección en el aula

ÍTEMS DE OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA DE TRABAJO EN

EQUIPO/PAREJAS

• Colabora e interactúa con el

compañero/s

• Resuelven dudas

• Acaban y realizan la tarea en el

tiempo indicado

• Siguen las instrucciones y

pasos indicados

• Cumplen el rol asignado

• Aprovechamiento de las

dinámicas

20%

• TRABAJO

REALIZADO

DURANTE

LAS

SESIONES

• PRODUCCIONES DE LOS

ALUMNOS CON FICHAS O

TRABAJOS O PRODUCTO DE

TAREAS

• 40%20%

• Grado de resolución adecuada

de las áreas en contenido

• Grado de resolución adecuada

de las áreas en formato

• PRUEBA DE

• Resolución de pruebas

30%50%

280

COMPROBA

CIÓN DE

CONTENIDO

S

ADQUIRIDO

S

objetivas con un mínimo de 3

puntos/10 para promedio.

REQUISITOS

MÍNIMOS

• Para mediar entre el trabajo

diario y la prueba final de cada

unidad hay que obtener un 3/10

en cada una de las partes.

• La nota final del módulo se

divide entre el área de Lengua

y Sociales (80 %) del valor de

la nota final y Lengua

extranjera que tendrá un valor

del 20 %.

• Para realizar esa media, el

alumno necesitará un mínimo

de un 4 en cada una de las

áreas.

MÍNIMO 3

PUNTOS/10

VALOR DE CADA

PARTE: 75%+25%

MÍNIMO 4

PUNTOS/10

LECTURAS

VOLUNTARIAS

Pueden subir sobre la nota final. + 10 %5%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN MÍNIMOS EXIGIB LES DE INGLÉS

La nota de la evaluación correspondiente al módulo Inglés, se obtendrá mediante la

calificación y valoración siguiente:

• Exámenes: 70 % de la calificación de la evaluación.

• Trabajos: 10 % de la calificación de la evaluación.

281

• Prácticas en el aula: 10 % de la calificación de la evaluación.

• Trabajo en clase y asistencia: 10% de la calificaci ón de la evaluación.

Exámenes de evaluación: cada pregunta estará puntua da, señalando el valor total y/o parcial de los

distintos elementos o apartados que la componen. Lo s exámenes de evaluación constarán de los

siguientes apartados, ponderados como sigue:

• Vocabulary: 20%

• Grammar: 20%

• Reading: 20%

• Writing: 20%

• Listening: 10%

• Oral practice: 10%

IMPORTANTE: en cada uno de estos apartados, el alum no deberá obtener una calificación que

represente al menos el 20% del total de la califica ción del apartado para poder

mediar con el resto de apartados. En las evaluacion es extraordinarias (pendientes y

septiembre) los apartados de listening y oral pract ice quedan exentos de

evaluación.

Trabajos escritos:

• Cumplimiento de la tarea (el texto

corresponde a lo que se requería y se

lee con facilidad)

HASTA

2

PUNTOS

• Desarrollo temático, cohesión,

coherencia, puntuación (el texto está

bien organizado, con una secuencia de

ideas lógica, las oraciones/párrafos

están bien conectados, uso correcto

(no excesivo) de conectores

HASTA

3

PUNTOS

• Corrección gramatical,

variedad/complejidad estructural

HASTA

2

PUNTOS

• Variedad y uso de vocabulario, precisión, HASTA 2

282

ortografía, aspectos sociolingüísticos PUNTOS

• El contenido es bueno (apropiado,

creativo, variado, muestra cierta

elaboración)

HASTA

1

PUNTO

Actividades orales en el aula:

• Adecuación del discurso a la situación

real de habla

HASTA

2

PUNTOS

• Utilización de contenidos propios

expresados en un registro adecuado

HASTA

4

PUNTOS

• Fluidez y naturalidad en el discurso HASTA

2

PUNTOS

• Interacción con el compañero y/o el profesor HASTA

2

PUNTOS

La calificación del alumno en cada una de las evaluaciones se obtendrá aplicando esta ponderación

debiendo el alumno obtener una calificación de 4 puntos para poder mediar con el resto de resto de

materias. La evaluación será continua y los contenidos acumulativos. Al final del curso se hará media de

las calificaciones trimestrales, teniendo en cuenta que la primera evaluación valdrá por su valor, la

segunda el doble y la tercera el triple. Para quienes la nota global sea inferior a 5 puntos se celebrará una

prueba en junio, en la que el alumno o alumna, deberá superar los contenidos mínimos señalados para

este curso. Igualmente deberán realizar esta prueba global aquellos alumnos que hayan perdido el

derecho a la evaluación continua por haber superado el número de faltas permitido del 15%.

Aprobará los módulos de Comunicación y Sociedad I y II quien obtenga una nota media final igual o

superior a 5 puntos (sin redondeos) en ambas materias del módulo: Inglés y Comunicación y Sociedad; o

en caso contrario, se necesitará una nota mínima de un 4 en inglés para poder mediar con la nota de

Comunicación y Sociedad y así obtener el aprobado en el módulo. En la nota global del módulo, la nota de

inglés representa un 20% del total.

En caso de no superar el módulo en la prueba ordinaria de junio, el alumno/a podrá realizar una prueba

extraordinaria, que contemplará la totalidad de los contenidos. Para ayudar a preparar adecuadamente el


283

examen se propondrán al alumnado actividades, específicas e individualizadas, de

recuperación. La nota del curso será, en este caso, la conseguida en la prueba extraordinaria

y mediará con la del módulo de Comunicación y Sociedad de igual forma que en la prueba

ordinaria.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÖN

CURSO 2019 – 2020


Nombre Alvaro Casanova Flor de Lis

Cargo Profesor del Área de Física y Química

Fecha Septiembre 2019

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1. Índice:

1. Índice: ...............................................................................................................................1 2. Profesorado: .....................................................................................................................2 3. Introducción. .....................................................................................................................2 4. Objetivos generales de área .............................................................................................2 5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. ..........................3 6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. ....................................3 7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar ..................................................5 8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. ............................................................................................5 9. Respuesta educativa inclusiva: actuaciones de intervención educativa generales y específicas. ...............................................................................................................................5 10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. .........................................................................................................................9 11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. .......................................................................................................................9 12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. ........................................................................................................9 13. Programaciones por cursos ..........................................................................................9 13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas ............................................9 13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización .....................................................9 13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. ....................................................11 13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. ........................12 13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia ..............................................13 13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia ............................13 13.7. Criterios de calificación ...............................................................................................14 14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. ...........................................................15



2. Profesorado: Álvaro Casanova Flor de Lis

3. Introducción. La formación en ciencias del alumno de formación profesional básica es una herramienta importante para completar su formación, ya que le permitirá insertarse en el mundo laboral. Hay que entender que el alumnado de FPB ha estado al borde del abandono escolar y que esta asignatura le ofrece completar su formación, procurando hacerlo desde una perspectiva atractiva y cercana al alumnado sin olvidar la importancia ni descuidar el rigor que lleva asociado la enseñanza de la ciencia a cualquier nivel.

4. Objetivos generales de área Según consta en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, el Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones tiene los siguientes objetivos:

a) Identificar y organizar los componentes físicos y lógicos que conforman un sistema microinformático y/o red de transmisión de datos clasificándolos de acuerdo a su función para acopiarlos según su finalidad.

b) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos y normas, para montar sistemas microinformáticos y redes.

c) Aplicar técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

d) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

e) Interpretar y aplicar las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos y sistemas para transportar y almacenar elementos y equipos de los sistemas informáticos y redes.

f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas establecidas para realizar comprobaciones rutinarias.

g) Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.

h) Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y manejando equipos y herramientas para tender el cableado en redes de datos.

i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar configuraciones y resolver problemas de acuerdo con las instrucciones del fabricante.

j) Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones ofimáticas de procesadores de texto.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia



la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Objetivos del módulo de Ciencias Aplicadas II La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo

a) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

b) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

c) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

d) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

e) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. Competencias profesionales del título Las competencias profesionales, personales,

sociales y las competencias para el aprendizaje permanente del título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones son:

a) Acopiar los materiales para acometer el montaje y/o mantenimiento en sistemas microinformáticos y redes de transmisión de datos.



b) Realizar operaciones auxiliares de montaje de sistemas microinformáticos y dispositivos auxiliares en condiciones de calidad.

c) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de sistemas microinformáticos garantizando su funcionamiento.

d) Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas, periféricos y consumibles, siguiendo criterios de seguridad y catalogación.

e) Realizar comprobaciones rutinarias de verificación en el montaje y mantenimiento de sistemas y/o instalaciones.

f) Montar canalizaciones para cableado de datos en condiciones de calidad y seguridad. g) Tender el cableado de redes de datos aplicando las técnicas y procedimientos

normalizados. h) Manejar las herramientas del entorno usuario proporcionado por el sistema operativo y los

dispositivos de almacenamiento de información. i) Manejar aplicaciones ofimáticas de procesador de textos para realizar documentos

sencillos. j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y

productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. Competencias profesionales del módulo Ciencias Aplicadas II.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos j), k), l), m) y n) del ciclo formativo y las competencias j), k), l) y m) del título. Además, se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de los módulos profesionales.



7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar Bibliografía:

• Matemáticas 2: Modulo de Ciencias Aplicadas II, SANTILLANA FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA.

• Ciencias 2: Modulo de Ciencias Aplicadas II, SANTILLANA FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA.

• Recursos preparados o seleccionados por el profesorado.

Metodología: Se busca una metodología activa, donde el alumno sea muy participativo, para tratar de

reenganchar a estos alumnos al sistema educativo, conviene no perder de vista que muchos de ellos han estado al borde del abandono escolar, por lo que se hará todo lo necesario para presentar la asignatura de una forma atractiva.

Las clases no serán exclusivamente del profesor, sino que el alumnado debe sentirse miembro activo de su propio aprendizaje. Debe adquirir, no solo conocimientos, sino también valores y hábitos que se especifican en el Proyecto Educativo del Centro, buscando llegar a ser autónomo y reflexivo. Recursos didácticos Apuntes:

Se suministraran o desarrollaran en clase, según el caso, bajo la guía y supervisión del profesor. Libro de texto:

Sirve de guía, hace que el alumnado tenga condensada la mayor parte de la información, lo que ayuda a la organización del estudio. Este, será convenientemente modificado, completado o ampliado en diversos aspectos a lo largo del curso. Se elige, como se ha nombrado anteriormente, el libro Ciencias Aplicadas II de la editorial Santillana. Medios Informáticos, audiovisuales y complementarios:

Se potencia la utilización de la calculadora y del ordenador como herramientas eficaces. Además de vídeos, recursos de internet, ejercicios complementarios, fotocopias, etc. Se intentará poner a disposición del alumnado una plataforma digital de contenido a la que, con autorización paterna previa, se podrá añadir a los alumnos y proveer de material digital y de un seguimiento adecuado. Cuaderno de trabajo del alumno:

Es una herramienta imprescindible de su trabajo. La organización adecuada del mismo y su presentación han de formar parte de los hábitos de trabajo. En el cuaderno se recogen las distintas actividades, notas, resúmenes, discusiones de clase y conclusiones que se van realizando. El alumnado es responsable de corregir errores en el mismo, bajo la estrecha supervisión del profesor. Biblioteca del Centro:

Progresivamente se utilizará la biblioteca (y su extensión natural, Internet) como fuente de información para determinadas tareas, así como para el desarrollo del plan de promoción de la lectura. Prácticas de laboratorio:

Se va a trabajar con los alumnos de la asignatura en el laboratorio de una forma integral, anual y por proyectos la intención es que conozcan el uso de un laboratorio científico en forma práctica.


Estamos ante una asignatura enfocada para un tipo de alumnado que ha estado al borde del abandono escolar, por lo que hay que ser muy conscientes de que es imprescindible presentar las actividades de lectura y expresión oral y escrita de una forma amena y motivante, por eso el fomento de la lectura viene desde la elaboración de un boletín divulgativo científico-tecnológico. Especialmente indicado para fomentar el componente crítico.



9. Respuesta educativa inclusiva: actuaciones de intervención educativa general y específica.

A continuación se muestran los criterios de evaluación y los contenidos mínimos que aparecerán en negrita de la asignatura según: Orden ECD/701/2016, de 30 de junio, por la que se regulan los Ciclos formativos de Formación Profesional Básica en la Comunidad Autónoma de Aragón. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico. Criterios de evaluación: a) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios. b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica. c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y gráfico.

d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. e) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en la vida real.

2. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico. Criterios de evaluación:

a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas recopiladas por distintos medios.

b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su explicación.

c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para refutar o no su hipótesis.

d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución. e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento de forma coherente. f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas, las verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.

3. Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias. Criterios de evaluación:

a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida. b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otras) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico. c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han asignado las unidades correctas.

d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas. e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras. 4. Interpreta gráficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos. Criterios de evaluación: a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas. b) Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos sencillos para su representación. c) Se ha representado gráficamente la función inversa. d) Se ha representado gráficamente la función exponencial. e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a situaciones reales. f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística. g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos. h) Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo medidas de centralización y dispersión. i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad. j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos.



5. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas. Criterios de evaluación: a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.

b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen, densidad y temperatura.

c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos.

d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de instrumentos ópticos. e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.

6. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen. Criterios de evaluación: a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la industria. b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.

c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la energía en la misma. d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica y anaeróbica. e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante ensayos de laboratorio. f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes; alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas.

7. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos de la contaminación generada en su aplicación. Criterios de evaluación: a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear. b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.

c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares, producto de catástrofes naturales de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.

d) Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares. e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC. 8. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve. b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve.

c) Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve. d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve. e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminando los agentes geológicos externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el relieve.

9. Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y relacionándolos con los efectos que producen. Criterios de evaluación:

a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes causantes de la misma. b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia ácida, sus consecuencias inmediatas y futuras y cómo sería posible evitarla. c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y las medidas para su minoración. d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.



10. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su tratamiento de depuración. Criterios de evaluación:

a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el planeta. b) Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos, la contaminación de los acuíferos. c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado y realizando ensayos de laboratorio. d) Se han analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma.

11. Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible. b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible. c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente. d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del medioambiente. 12. Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y las magnitudes puestas en juego. Criterios de evaluación: a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad.

b) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual.

c) Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes como la velocidad y la aceleración.

d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme utilizando las expresiones gráficas y matemáticas.

e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración constante.

f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre Fuerzas y movimientos.

g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana. 13. Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, describiendo los cambios producidos y las magnitudes y valores característicos. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el consumo de electricidad en la vida cotidiana. b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y establecido líneas de mejora en los mismos.

c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación energética en las mismas. d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales eléctricas.

e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía eléctrica desde su génesis al usuario.

f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales eléctricas en España. 14. Identifica los componentes básicos de circuitos eléctricos sencillos, realizando medidas y determinando los valores de las magnitudes que los caracterizan. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo, relacionándolos con los existentes en su vida cotidiana.

b) Se han puesto de manifiesto los factores de los que depende la resistencia de un conductor.

c) Se han experimentado sobre circuitos elementales las variaciones de una magnitud básica en función de los cambios producidos en las otras. d) Se han realizado esquemas de circuitos eléctricos sencillos interpretando las distintas situaciones sobre los mismos.



e) Se han descrito y ejemplarizado las variaciones producidas en las asociaciones: serie, paralelo y mixtas.

f) Se han calculado magnitudes eléctricas elementales en su entorno habitual de consumo.

10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. El alumnado que se presente a la evaluación extraordinaria lo hará con la totalidad de la

materia. La evaluación se realizará en base a una prueba única que como norma general contendrá preguntas referidas a la totalidad de contenidos, tomando como referencia los criterios mínimos exigibles.

El alumnado que tuviera que realizar dicha prueba recibirá indicaciones, indicándole las partes no superadas, y lo que tiene que llevar a cabo para superarla. Se le ofrecerá una serie de trabajos obligatorios para entregar en el momento de la prueba, cuenta un 20%.


Se indicará el procedimiento empleado para recuperar los contenidos de evaluaciones pendientes, también se detallará el procedimiento empleado para recuperar asignaturas de cursos anteriores. Se indicará el procedimiento a seguir para recuperar asignaturas pendientes de los alumnos de programas especiales si éstas no se cursan dentro del programa, es decir asignaturas como : Francés, etc.


De forma transversal los alumnos van a desarrollar dos proyectos, con los cuales van a poder aprender muchos de los contenidos del currículo de una forma mucho atractiva para ellos. • Desarrollo de un boletín o periódico científico bimensual, dicho proyecto está coordinado entre diferentes profesores del curso (Ciencias Aplicadas, Comunicación y Sociedad, inglés) y el tutor. Dónde los alumnos elaboran un boletín a modo de periódico donde recogen noticias relacionadas con la ciencia que les motiven y les parezcan interesantes. De esta forma se trabaja con ellos de una forma más transversal todas las competencias mientras que se atienden de una forma más distendida los contenidos del currículo. • Participación en el “VII Concurso de Cristalización en la Escuela de Aragón – ISQCH”, a través de este concurso, de forma transversal y con carácter anual, podemos trabajar con el alumnado un proyecto a medio plazo que cubre parte de los contenidos del currículo y que ayuda en gran medida a conectar y enganchar a este alumnado tan característico de la FPB. • Se valorará el participar o realizar otras actividades que aún no están planificadas ni ofrecidas al centro en el momento de la elaboración de esta programación.


13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas La enseñanza de las Ciencias Aplicadas requiere la familiarización del alumnado con

las estrategias básicas de la actividad científica, tenidas en cuenta en los diferentes contenidos, como: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis, interpretación y comunicación de resultados; búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las TIC y otras fuentes; interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión, tomar decisiones sobre problemas relacionados con la asignatura.

C1. Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas: C1.1. Monomios y Polinomios. Operaciones básicas: raíces y factorización. C1.2. Transformación de expresiones algebraicas.



C1.3. Obtención de valores numéricos en fórmulas. C1.4. Iniciación a la resolución algebraica de ecuaciones de primer y segundo

grado. C1.5. Métodos de resolución de sistemas sencillos con dos ecuaciones y dos

incógnitas. C1.6. Resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas.

C2. Realización de medidas en figuras geométricas: C2.1. Puntos y rectas. C2.2. Rectas secantes y paralelas. C2.3. Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación. C2.4 Ángulo: medida. C2.5. Semejanza de triángulos. Resolución de problemas sencillos con triángulos. Teorema de Pitágoras. C2.6. Circunferencia y sus elementos: cálculo de la longitud. C2.7. Cálculo de áreas y volúmenes de las figuras y cuerpos geométricos básicos. C2.8. Resolución de problemas básicos de áreas y volúmenes.

C3. Interpretación de gráficos: C3.1. Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. C3.2. Resolución gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado. C3.3. Funciones lineales. Funciones cuadráticas. C3.4. Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la gráfica de una función. C3.5. Estadística y cálculo de la probabilidad. Interpretación de diferentes gráficos usados habitualmente en la vida cotidiana. C3.6. Resolución de problemas cotidianos mediante cálculos sencillos de probabilidad.

C4. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos: C4.1. Concepto de movimiento. Clasificación de los movimientos según su trayectoria. C4.2. Magnitudes escalares y vectoriales. C4.3. Velocidad y aceleración. Unidades. C4.4. Movimiento rectilíneo uniforme. Características. Interpretación gráfica. C4.5. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Características. C4.6. Fuerza: Resultado de una interacción. Leyes de Newton aplicadas a casos prácticos y a situaciones de la vida cotidiana. C4.7. Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habituales. Resultante. Aplicación de casos prácticos sencillos.

C5. Resolución de problemas sencillos: C5.1. El método científico. C5.2. Fases del método científico. C5.3 Aplicación del método científico a situaciones sencillas y a su propio perfil profesional.

C6. Aplicación de técnicas físicas o químicas: C6.1. Material básico de laboratorio. C6.2. Normas de trabajo en el laboratorio. C6.3. Normas para realizar informes de trabajo en el laboratorio. C6.4. Medida de magnitudes fundamentales. C6.5. Reconocimiento de biomoléculas orgánicas e inorgánicas presentes en la vida cotidiana. C6.6. Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo. Utilización.

C7. Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas: C7.1. Reacción química. C7.2. Condiciones de producción de las reacciones químicas: intervención de energía. C7.3. Reacciones químicas observables en distintos ámbitos de la vida cotidiana: alimentación, reciclaje, medicamentos, etc. C7.4. Reacciones químicas básicas: combustión, oxidación, descomposición, y otros. Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear: C7.5. Origen de la energía nuclear. C7.6. Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear. Explicación sencilla de fusión y fisión nuclear.



C7.8. Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares. C7.9. Ventajas e inconvenientes del uso de la energía nuclear.

C8. Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra: C8.1. Agentes geológicos externos. C8.2. Relieve y paisaje. C8.3. Factores que influyen en el relieve y en el paisaje. C8.4. Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. C8.5. Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos. C8.6. Reconocimiento de las formas del relieve más habituales en su entorno. C8.7. Identificación de formas de relieve con el agente geológico que las ha originado. C9. Categorización de contaminantes principales: C9.1. Concepto de contaminación. C9.2. Contaminación atmosférica; causas y efectos. C9.3. La lluvia ácida. Causas y efectos. C9.4. Concepto del efecto invernadero, importancia del mismo para la existencia de vida en la Tierra. C9.5. Causas que provocan el incremento del efecto invernadero y consecuencias del mismo. C9.6. La destrucción de la capa de ozono. Causas y efectos. Identificación de contaminantes del agua: C9.7. El agua: factor esencial para la vida en el planeta. El agua como recurso limitado. Uso responsable. C9.8. Contaminación del agua: causas, elementos causantes y consecuencias. C9.9. Tratamientos de potabilización. Diferencia entre potabilización y depuración del agua. C9.10. Depuración de aguas residuales. C9.11. Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales y lluvia

C10. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible: C10.1. Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible. C10.2. Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente. C10.3. Importancia de uso sostenible de los recursos para el equilibrio medioambiental: reutilización, reciclado, reducción.

C11. Producción y utilización de la energía eléctrica: C11.1. Electricidad y desarrollo tecnológico. C11.2. Materia y electricidad. C11.3. Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad: energía y potencia. Aplicaciones en el entorno del alumno. C11.4. Sistemas de producción de energía eléctrica. C11.5. Transporte y distribución de la energía eléctrica. Etapas. C11.6. Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.

C12. Prevención de enfermedades: C12.1. Microorganismos y parásitos comunes. C12.2. Limpieza, conservación, cuidado y almacenamiento del material de trabajo. C12.3. Protocolo del lavado de manos. C12.4. Tipos de desinfectantes y formas de uso. C12.5. Limpieza, desinfección y esterilización del material de trabajo. C12.6. Riesgos provenientes de una deficiente limpieza del personal, del material y de lugar de trabajo. C12.7. Medidas de protección personal según el perfil profesional.

13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización El módulo de Ciencias Aplicadas II tiene asignadas 6 horas lectivas semanales, se ha decidido repartir esa carga horaria según 50% Matemáticas, 50% Física y Química y Biología y Geología. La presente programación desarrolla los contenidos en 15 unidades didácticas. La relación entre cada una de ellas y los contenidos correspondientes se muestra en la tabla siguiente, también en dicha tabla se muestra la secuenciación y temporalización orientativa de dichos contenidos.



Unidades Didácticas Trimestre Materia Contenidos Temporalización MT 1. Polinomios

1º Evaluación

MATEM

ATICAS

Algebra

3 semanas MT 2. Ecuaciones y sistemas 3 semanas MT 3. Representación de funciones 3 semanas MT 4. Funciones elementales 3 semanas MT 5. Geometría: Figuras planas

2º Evaluación

Geometría 3 semanas

MT 6. Semejanzas 3 semanas MT 7, Cuerpos Geométricos 3 semanas MT 8. Probabilidad

Probabilidad 4 semanas

MT 9. Estadística 4 semanas CI 1. El ser humano y la ciencia

1º Evaluación

CIENCIA Común 3 semanas BG 1. Agentes Geológicos

BIOLO

GÍA

Y G

EOLO

GÍA

Medio 2 semanas

BG 3. La contaminación del planeta 2 semanas BG 4. El ser humano y su medioambiente

Salud 2 semanas

BG 5. Las enfermedades en el trabajo 3 semanas FQ 1. La electricidad

2º Evaluación

FISICA Y

QU

IMICA

Física 3 semanas

FQ 2. Montaje de circuitos básicos 3 semanas FQ 3. Reacciones Químicas

Química 4 semanas

FQ 4. Las Fuerzas y el movimiento 4 semanas Las 26 semanas de docencia se aproximan de esta manera divididas en 2 evaluaciones con 14 y 12 semanas respectivamente excluyendo las fiestas del calendario 2019-2020 y las semanas de evaluaciones. Estas unidades se trabajarán en los diferentes temas de los libros de texto que disponen los alumnos. Aquellos temas no desarrollados en los mismos serán facilitados por el profesorado.

13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. Los criterios metodológicos generales en el ámbito científico y matemático son los que a continuación se exponen:

1. Detectar la situación de partida: ideas previas, estilo de aprendizaje, actitud, etc. Se llevará a cabo mediante una evaluación nivel inicial, tormenta de ideas o comentario en clase.

2. Actividades de descubrimiento dirigido variadas, algunas más memorísticas y otras más procedimentales, con el fin de contribuir a que los alumnos desarrollen diferentes estrategias y habilidades de aprendizaje, así como unos adecuados hábitos de estudio: Esquemas o resúmenes de temas o partes de temas. Ejercicios realizados en clase o encargados para casa, que les obliguen a

construir sus propios significados. Actividades de búsqueda de información bibliográfica. Comunicación de resultados, preparando informes, resúmenes, contestando a

preguntas teóricas de forma oral, o exponiendo los trabajos realizados en grupo o de forma individual.

Al término de las unidades didácticas, cuando se estime oportuno Trabajos en equipo, con el fin de evitar la motivación basada en la excesiva

competitividad y para potenciar el desarrollo de una actitud cooperativa. Se intentará que la composición de los grupos sea variada y cambiante para distintas actividades.

Explicaciones teóricas que destaquen ideas fundamentales y las relacionen con lo que los alumnos ya saben, especialmente con los conocimientos de la vida cotidiana. Todo se apoyará con recursos como visionado de diapositivas o vídeo.

3. Resolución de los ejercicios y cuestiones planteadas en clase. 4. Realización de pequeños proyectos, como son las prácticas de laboratorio. 5. Realización de exámenes conceptuales básicos, analizando los resultados obtenidos.



6. Salidas fuera del Centro Escolar que refuercen conocimientos y mejoren la motivación por el aprendizaje, fomentando además las actitudes de respeto hacia el entorno natural y social. Se intentará que empiecen por conocer su entorno más cercano.

7. Actividades de recuperación para los alumnos que no superen las unidades didácticas. Se programarán ejercicios o trabajos dosificados, es decir, con diferentes grados de dificultad, que el alumno deberá ir presentando cuando le sean requeridos. También podrá realizarse una prueba escrita relativa a dichas actividades

13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. El proceso ha de ser completamente transparente y conocido por el alumnado previamente. Se realizarán:

• Pruebas específicas escritas objetivas: Son de complementación, abiertas y elaboradas a partir de los CE de las UD. Se efectúa una por unidad, parcial o combinando según las necesidades docentes y de los alumnos intentando no acumular contenidos ni realizar un número excesivo de pruebas escritas.

• Análisis de las producciones del alumnado: o Se revisará el cuaderno de clase, ya que proporciona indicaciones sobre los

métodos y hábitos de trabajo, nivel de expresión escrita y sistematicidad y perseverancia en el desarrollo y revisión de tareas.

o La realización de tareas, cuestiones cortas o problemas que el profesor recomienda e indica específicamente como pruebas de elaboración individual o cooperativa que deben ser entregadas para su corrección. El incumpliendo en la fecha de entrega hará que el alumnado pierda el derecho a que dichas tareas sean corregidas y evaluadas.

13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia UNIDAD 1. Polinomios 1. Realizar operaciones sencillas con polinomios

UNIDAD 2. Ecuaciones y sistemas 1. Obtener valores numéricos a partir de una expresión algebraica. 2. Resolver ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y gráfico. 3. Resolver problemas cotidianos mediante ecuaciones.

UNIDAD 3. Agentes geológicos 1. Identificar agentes geológicos externos, su acción y consecuencias en el relieve

UNIDAD 4. Representación de funciones 1. Expresar la ecuación de la recta. 2. Representar gráficamente la función cuadrática, la función inversa y la función exponencial.

UNIDAD 5. Funciones elementales 1. Extraer información de gráficas que representen distintos tipos de funciones

UNIDAD 6. La contaminación del planeta 1. Conocer fenómenos de la contaminación atmosférica y sus agentes causantes. 2. Conocer la lluvia ácida, el efecto invernadero, el agujero de la capa de ozono y sus causas y consecuencias 3. Plantear soluciones a los problemas de contaminación atmosférica 4. Identificar los efectos nocivos de la contaminación de los acuíferos. 5. Identificar los contaminantes del agua 6. Reconocer la importancia del uso responsable del agua 7. Conocer efectos positivos y



negativos de la energía nuclear. UNIDAD 7. El ser humano y su medioambiente 1. Conocer y saber valorar el concepto de desarrollo sostenible 2. Analizar hábitos de consumo y ahorro eléctrico. 3. Conocer las ventajas y desventajas de las distintas centrales eléctricas. 4. Describir las etapas de la distribución de la energía eléctrica.

UNIDAD 8. El ser humano y la ciencia 1. Valorar el papel de la ciencia en la sociedad y saber dar algún ejemplo

UNIDAD 9. Método científico y laboratorio 1. Plantear hipótesis sencillas, a partir de observaciones 2. Analizar hipótesis y se emitir explicaciones razonadas 3. Plantear métodos y procedimientos experimentales sencillos. 4. Trabajar en equipo para plantear soluciones. 5. Recopilar resultados de ensayos de y plasmarlos de forma coherente. 6. Argumentaciones sobre la verificación o refutación de una hipótesis. 7. Conocer el material básico utilizado en un laboratorio. 8. Manejar correctamente magnitudes básicas (masa, volumen, etc.)

UNIDAD 10. Reacciones químicas 1. Identificar reacciones químicas de la vida cotidiana 2. Describir los componentes principales de una reacción química 3. Reconocer algunas reacciones químicas tipo: combustión, oxidación, descomposición, etc

UNIDAD 11. Geometría. 1. Manejar instrumentos para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes 2. Estimar medidas indirectas en el mundo físico. 3. Utilizar fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes con sus unidades correctas.

UNIDAD 12. Probabilidad 1. Conocer las propiedades de los sucesos y la probabilidad. 2. Resolver problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos

UNIDAD 13. Estadística 1. Describir situaciones relacionadas con el azar y la estadística. 2. Interpretar tablas y gráficos estadísticos. 3. Recoger y analizar muestreos estadísticos

UNIDAD 14. Las enfermedades en el trabajo 1. Conocer los principales agentes causantes de infecciones. 2. Conocer formas de prevención y tratamiento de enfermedades

UNIDAD 15. Las fuerzas y el movimiento 1. Conocer los conceptos de distancia recorrida, velocidad, tiempo y aceleración 2. Conocer y describir el MRU 3. Realizar cálculos sencillos de MRU 4. Describir la relación entre Fuerzas y movimientos. 5. Aplicar las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.

TRANSVERSAL

13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia Se han seleccionado en negrita en unl apartado anterior

13.7. Criterios de calificación Se pretende que el alumnado trabaje al máximo dentro de sus posibilidades y que aproveche el módulo, por lo que se platean un 50% Trabajo 50% Pruebas escritas (Nota mínima para hacer media en cualquier caso es de 3,5). Evaluación ordinaria: La nota final de quien haya obtenido calificación positiva en las tres evaluaciones, o quien tuviera una sola evaluación suspensa con un 4, será la media de esas calificaciones. La nota



final se indicará con un valor numérico obtenido por redondeo a la unidad. En caso de obtener calificación Insuficiente en la evaluación final de Junio, el alumno deberá presentarse a la evaluación extraordinaria. De manera excepcional se podrá realizar una recuperación de la primera evaluación durante el periodo de docencia de la segunda evaluación si la superación de la prueba escrita fuera suficiente para recuperar la evaluación. Un abandono manifiesto de la asignatura en cualquiera de las evaluaciones puede dar lugar a la consideración de insuficiente global y a la necesidad de presentarse a la evaluación extraordinaria. Evaluación extraordinaria: El alumnado que se presente a la evaluación extraordinaria lo hará con la totalidad de la materia. La evaluación se realizará en base a una prueba única que como norma general contendrá preguntas referidas a la totalidad de contenidos, tomando como referencia los criterios mínimos exigibles. El alumnado que tuviera que realizar dicha prueba recibirá indicaciones, indicándole las partes no superadas, y lo que tiene que llevar a cabo para superarla. Se le ofrecerá una serie de trabajos obligatorios para entregar en el momento de la prueba, cuenta un 20%.


En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada trimestre se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

1.1. Resultado de la evaluación del curso en cada una de las materias Al principio del segundo y del tercer trimestre, y al final del curso, el profesor analizará los resultados de los alumnos comparándolos con el del resto de las materias del grupo.

1.2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos y distribución de espacios y tiempo Al final de cada unidad, el profesor revisará la elección de los materiales y la distribución temporal de los diferentes contenidos de cara a solventar posibles desajustes y establecer mejorar para la siguiente unidad.

1.3. Registro para la autoevaluación del profesorado

Los registros se realizarán en la memoria de fin de curso

programaciÓn pedagogÍa terapÉutica · 2020. 3. 27. · nombre del departamento página 2/8...

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