programaciÓn Ámbito socio-lingÜÍstico 3º...
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3. RELACIÓN DE INTEGRANTES DEL DPTO. SOCIOL INGÜÍSTICO
4. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
4.1- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
4.2- OBJETIVOS GENERALES POR CICLOS
4.3- OBJETIVOS GENERALES POR CURSOS
4.4- ESTÁNDARES DE CALIDAD (HAY QUE METERLO PARA 1º Y 3º ESO)
4.5- COMPETENCI AS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CCSS
4.6- DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS POR CURSOS (2º Y 4º ESO)
4.7- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS
4.8- METODOLOGÍA
4.9- EVALUACIÓN
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE CCSS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
4.10- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.11- FOMENTO DE LA LECTURA / PROYECTO LINGÜÍSTICO
4.12- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
5. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
5.1- OBJETIVOS
IES INMACULADA VIEIRA
2017-18
PROGRAMACIÓN
ÁMBITO SOCIO-
LINGÜÍSTICO 3º ESO PMAR II
INDICE
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................................................................4
MARCO LEGISLATIVO .........................................................................................................................................................................4
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................................................................7
ANÁLISIS DEL CONTEXTO. .................................................................................................................................................................8
El proyecto lingüístico de centro como uno de los ejes vertebradores de la programación........................................ 11
OBJETIVOS............................................................................................................................................................................................. 20
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ............................................................................................................................................... 20
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO .......................................................................................................................................... 22
OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................................................................................. 23
Objetivos de Lengua Castellana y Literatura ......................................................................................................................... 23
Objetivos de Geografía e Historia............................................................................................................................................ 24
Concreción de Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)............................................................. 27
CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................ 28
SECUENCIACIÓN, CONCRECIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. ELEMENTOS TRANSVERSALES. ..... 32
CONTENIDOS.................................................................................................................................................................................... 32
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ............................................................................................................................................... 37
ELEMENTOS TRANSVERSALES ....................................................................................................................................................... 46
METODOLOGÍA .................................................................................................................................................................................... 50
EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................................................ 54
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DEL PMAR I Y II ............................................................................................. 54
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 61
Criterios generales del centro .................................................................................................................................................. 61
Criterios específicos del ámbito socio-lingüístico ................................................................................................................. 66
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ......................................................................................................................... 81
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ......................................................................................................................................................... 88
MEDIDAS, PLANES Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................... 88
Programas de refuerzo y planes específicos para el alumnado que no promociona ......................................................... 90
Programa de refuerzo para la adquisición de los aprendizajes no adquiridos .................................................................... 94
Adaptación curricular no significativa. ........................................................................................................................................ 99
Informe de evaluación extraordinaria negativa ...................................................................................................................... 102
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................................................................... 108
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................................................................ 108
ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO PREVISTAS POR EL DEPARTAMENTO ................................. 109
PROCEDIMIENTO PARA EFECTUAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ELABORADA .............................................. 110
INTRODUCCIÓN
MARCO LEGISLATIVO
a) Ámbito estatal:
Ley Orgánica de Educación 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, la cual modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo. Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno el diseño del currículo básico, en relación con
los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter
oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta ley orgánica. La nueva organización de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato se desarrolla en los artículos 22 a 31 y 32 a 38, respectivamente, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su
modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o
de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no
superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE 30-07-2016)
b) Ámbito autonómico.
Decreto 327/210, de 13 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA
16/07/2010)
Artículo 29. Las programaciones didácticas
Artículo 93. Departamento de actividades complementarias y extraescolares.
Instrucción 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación
Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación
del alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016-2017.
Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para
el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y
educación secundaria.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
Art. 10.2 y 10.3 del Decreto 111/2016 organización de las enseñanzas
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
Anexos de la Orden de 14 de julio de 2016:
Anexo I Materias del Bloque de Asignaturas Troncales (página 131)
Introducción en la que se incluye una descripción de las mismas,
su relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a la adquisición de las Competencias Clave
Objetivos de la materia Estrategias metodológicas Secuenciación de contenidos Vinculación de los mismos con los criterios de evaluación y las
Competencias Clave
Anexo II Materias del Bloque de Asignaturas Específicas (página 251). Organización
ídem anterior
Anexo III Materias del Bloque de Libre Configuración Autonómica (página 336).
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (BOJA 07-07-2011)
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía .
Recordatorio de la inspección educativa para este curso:
Programaciones didácticas: su elaboración debe constar en las actas de
departamento y su aprobación en las del Claustro. Deben incluir los aspectos
mínimos fijados en el artículo 29 del Decreto 327/2010 (de organización y
funcionamiento). Además, deben incorporar lo dispuesto en las Instrucciones de 24
de julio de 2013 sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la
comunicación lingüística.
JUSTIFICACIÓN
En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que hablar de la
diversidad del alumnado no resulta sencillo, pues son muchos los factores -y muy
diferentes- que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habría que hablar de una
diversidad de diversidades.
A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien
por razones personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación
Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a factores del
propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de
forma directa en su relación con el entorno escolar. A todo esto también debemos que
añadir las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes por el hecho de ser
diversos así como tener muy presente las situaciones sociales y familiares extremas
que repercuten aún más negativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad
de esta etapa vital.
En las aulas del PMAR -de igual forma que en las clases ordinarias- volvemos a
encontrar una situación compleja en la que cada alumno/a muestra su diversidad en
razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar,
de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de
adaptación de una situación cada vez más multicultural, que debe abocar en un
sistema educativo de interculturalidad.
Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos/as son diversos, porque en la
diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una
enseñanza en las aulas que intente ser eficaz para todos. Y dado que se trata de grupos
reducidos de alumnos, en los que se procura desarrollar metodologías activas y
orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para
el Ámbito Lingüístico y Social consiste en confeccionar un material flexible con las
adaptaciones y concreciones lógicas que en cada momento se estimen oportunas.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO .
Nuestro centro se ubica en una zona de Sevilla desfavorecida económica y
socialmente. Este contexto propicia un amplio abanico de diversidad entre nuestro
alumnado–, procedente en buena parte de familias desestructuradas, inmigrantes que
no conocen el idioma, alumnado de tardía incorporación o derivado de otros centros y
alumnado disruptivo en muchos casos -. El nivel curricular es, por lo general bajo y, en
consecuencia, la idea de fracaso escolar está arraigada en el sentir general como un a
priori. Por tanto, las expectativas que se plantean acerca de un futuro son negativas en
la mayoría de los casos.
Dicha realidad evidencia la necesidad de una constante búsqueda, por parte del
profesorado, de nuevas estrategias, a fin de compensar la desigualdad social que
se toma como partida. Por esta razón, las programaciones de nuestro centro parten de
la adaptación curricular grupal, a partir de los datos que se arrojan de las evaluaciones
iniciales, y ponen el acento en la idea de apertura y flexibilidad, en consonancia con las
necesidades de nuestro alumnado, a fin de favorecer su éxito escolar.
Profesorado que imparte el ámbito socio-lingüístico 3º ESO
Rosa Rodríguez (Departamento de Música).
Número de horas del ámbito: 8 horas.
Propuesta de trabajo
Las pautas del trabajo que se va a desarrollar en este programa siguen la propuesta
metodológica, consensuada con el resto de profesorado que imparte el Ámbito Socio-
lingüístico de PMAR, a partir de las directrices marcadas en la normativa vigente.
Ajustar el nivel de contenidos y propuestas de trabajo a las capacidades reales
del alumnado.
La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna,
atendiendo a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para
aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes
ritmos de aprendizaje.
Establecimiento de rutinas que favorezcan el clima de trabajo en el aula:
puntualidad, orden, limpieza y secuencia de actuaciones.
La distribución del alumnado en el aula no será única e inamovible sino que se
modificará en función de la actividad que se esté desarrollando y, en general,
de acuerdo con las propias necesidades del grupo.
Se utilizarán, asimismo, diversos espacios del centro:
o Miércoles a tercera hora y viernes a segunda: se desarrollarán sesiones
lectura en el aula 120.
o Puntualmente se recurrirá al uso del escenario para realizar breves
lecturas y representaciones.
o Ocasionalmente se hará lectura al aire libre, en el patio del centro.
o Martes a tercera y jueves a quinta: actividades TIC en el aula 127 de
informática.
o Se alternará el uso del aula específica de PMAR II (204) con el aula de
música (120), a fin de utilizar la pizarra digital y los recursos web de esta
última cuando las actividades lo requieran.
Reunión, si procede, con las familias para intercambiar información y llevar a
cabo compromisos de trabajo.
Sistematización del uso de las TIC.
Puesta en marcha de actividades que favorezcan la contextualización de los
contenidos junto con la implicación del propio alumnado: películas,
documentales y proyecciones en general, construcciones colectivas, trabajos
manuales, visitas, etc.
Desarrollo de actividades que fomenten la creatividad del alumnado,
atendiendo para ello a sus propias propuestas.
Fomento de la lectura a través de breves repentizaciones teatrales.
Asimismo, a fin de propiciar una continuidad entre los dos cursos que conforman el
Programa, se continuará trabajando en los dos proyectos de trabajo comunes que
figuran en el Plan Lingüístico del Centro:
Viaje con Nosotros
• Consiste en realizar, en pequeños grupos, mapas tridimensionales de la geografía de España, Europa y el resto de continentes, y puzzles de mapas políticos.
• Las producciones del alumnado se intercambiarán entre las diferentes aulas - en exposición itinerante- y/o se expondrán en el aula de referencia.
• El desarrollo del proyecto irá acompañado de imágenes, fragmentos documentales o reportajes que ilustren nuestro viaje virtual.
• Paralelamente, se irá realizando un recetario de cocinas del mundo.
• En conexión con "Diez años después" ser realizará u n plano del barrio.
• Este proyecto estará abierto a las
diferentes propuestas que surjan en el aula.
Diez años después
• Hace diez años, en el centro se desarrolló un proyecto , coordinado por Escuela y Cultura de Paz, que entre otros frutos, dio lugar al libro "Sembrando semillas de paz en el Polígono Norte sevillano". Dicho libro recogía testimonios de nuestro alumnado y reflexiones en cuanto a su barrio, la familia, el instituto...
• Diez años después, y partiendo de esta lectura, pretendemos analizar hasta qué punto ha habido transformaciones en el Polígono Norte o cómo la misma realidad persiste.
• Este proyecto pretende desarrollar la conciencia de lugar común, la búsqueda de alternativas para mejorar el espacio ciudadano, la reflexión sobre temáticas de actualidad, todo esto a través de la expresión escrita y oral.
• El resultado se recogerá en un documento conjunto que recopile los testimonios del alumnado de PMAR I y II. Las producciones orales se recogerán en audios editados por los propios alumnos/as.
EL PROYECTO LINGÜÍST ICO DE CENTRO COMO UNO DE LOS EJES
VERTEBRADORES DE LA PROGRAMACIÓN
LINEAS MAESTRAS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
OBJETIVOS GENERALES
1. Mejorar la competencia comunicativa, en sus aspectos de comprensión y
expresión, tanto escrita como oral.
2. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura.
3. Desarrollar hábitos de trabajo y autonomía en el alumnado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Interiorizar y aplicar unas pautas básicas en la presentación de escritos.
2. Utilizar herramientas y técnicas para favorecer la comprensión lectora de
diferentes tipos de textos: subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales.
3. Mejorar el nivel de expresión escrita.
4. Desarrollar la expresión y comprensión oral.
5. Fomentar la lectura como fuente de disfrute, conocimiento y desarrollo de la
autonomía personal.
6. Canalizar la necesidad expresiva y creativa mediante la realización de proyectos
comunes.
RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES, ESPECÍFICOS, CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN y PLAN DE MEJORA
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIÓN
PROPUESTAS DEL
PLAN DE MEJORA
Mejorar la competencia
comunicativa, en sus aspectos de
comprensión y expresión, tanto
escrita como oral.
-Mejorar el nivel de expresión escrita. CG1, CG2 PM1, PM2, PM6.
-Desarrollar la expresión y comprensión oral.
Fomentar el gusto por la lectura y
la escritura.
-Fomentar la lectura como fuente de disfrute, conocimiento y desarrollo de
la autonomía personal.
CG1, CG2, CG4
-Canalizar la necesidad expresiva y creativa mediante la realización de
proyectos comunes.
Desarrollar hábitos de trabajo y
autonomía en el alumnado.
-Interiorizar y aplicar unas pautas básicas en la presentación de escritos. CG1, CG3
CGE4, CG5 -Utilizar herramientas y técnicas para favorecer la comprensión lectora de
diferentes tipos de textos: subrayado, resumen, esquemas, mapas
conceptuales.
Desarrollar hábitos de trabajo y
autonomía en el alumnado.
-Interiorizar y aplicar unas pautas básicas en la presentación de escritos. CG1, CG3
CGE4, CG5
-Utilizar herramientas y técnicas para favorecer la comprensión lectora de
diferentes tipos de textos: subrayado, resumen, esquemas, mapas
conceptuales.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO VINCULADOS AL PLC
C.G.E. 1. Expresar de forma oral y escrita (en diferentes soportes) con coherencia y fluidez los contenidos asimilados acordes con su nivel educativo así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo.
C.G.E.2: Respetar y cumplir las normas de conducta para el alumnado así como participar en la vida del centro y del entorno, practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares y desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia.
C.G.E.3: Utilizar números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
C.G.E.4: Utilizar de manera funcional los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios, para buscar y seleccionar información y para realizar proyectos y actividades en soporte digital.
C.G.E.5: Adquirir una progresiva autonomía en el desempeño de las rutinas diarias y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad para fortalecer la
confianza y la seguridad en sí mismos y propiciar el desarrollo integral de la persona.
PROPUESTAS DE MEJORA DEL PLAN DE MEJORA VINCULADAS AL PLC PM1: Usar los recursos TIC`s para fomentar el uso de las bibliotecas del centro y poder aumentar el número de alumnos que usan los libros
de dichas bibliotecas.
PM2: Ampliar el Programa de tránsito con el CEIP Blas Infante. Trabajar desde el inicio del curso temas relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
PM6: Usar la página WEB del centro para informar a las familias de las actividades que se realizan para fomentar la interrelación entre los miembros de la comunidad educativa.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Interiorizar y aplicar unas pautas básicas en la presentación de escritos
ACTUACIONES EVIDENCIAS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
En e
l au
la
Dar a conocer las normas básicas de
presentación de escritos de todo
tipo, ofreciendo un abanico de
modelos de presentación y diseño.
-Colocación de carteles en las aulas
con modelos y normas básicas de
presentación.
Primer mes del
curso.
Registro en cuaderno de profesor:
-La presentación de cualquier tipo de escritos
respetando los márgenes, la limpieza y la legibilidad
de la letra.
-Muestra conocimiento de las particularidades
propias de las áreas específicas para presentar mapas,
láminas, gráficos, lenguaje musical, etc.
Hacer hincapié en la importancia de
la presentación como una
característica más de los textos y
como muestra del interés en el
trabajo bien hecho.
-Revisión periódica del cuaderno del
alumno.
Revisión trimestral
de cuadernos.
Registro en cuaderno de profesor:
-La presentación del cuaderno se ciñe a las normas
básicas en cuanto a márgenes, limpieza, organización
y legibilidad de la letra.
Modificar los trabajos que no se
ajusten a las normas de
presentación.
-Revisión de trabajos y monografías. A lo largo del
curso.
Registro en cuaderno de profesor:
-El trabajo contiene portada e índice, está
organizado, respetando los márgenes, y la
jerarquización de ideas y la letra es legible.
Dar a conocer herramientas TIC
adecuadas para la edición de texto y
las presentaciones.
-Registro aula de informática.
-Publicación de trabajos de los
alumnos en la página web.
A lo largo del
curso.
-El trabajo contiene portada e índice, está
organizado respetando y la jerarquización de ideas.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Utilizar herramientas y técnicas para favorecer la comprensión lectora de diferentes tipos de textos: subrayado, resumen,
esquemas, mapas conceptuales.
ACTUACIONES EVIDENCIAS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
En e
l au
la
Descubrir el significado de una palabra por el
contexto o por el origen de la misma y/o recurrir al uso del diccionario como algo habitual en caso de duda.
-Cuaderno de registro de
préstamo de diccionarios de biblioteca. -Cuaderno del alumnado.
Desde el comienzo
del curso escolar.
-Aumento del número de préstamos o
consultas de los diccionarios de la biblioteca. -Percepción del profesorado y del alumnado de la mejoría en comprensión lectora.
Realizar un glosario de vocabulario, tanto básico
como específico, en el cuaderno.
-Cuaderno del alumnado. Desde el comienzo
del curso escolar.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en este apartado en las diferentes
asignaturas.
-Percepción del profesorado y del alumnado
de la mejoría en comprensión lectora.
Desarrollar las técnicas de subrayado,
elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y
esquemas.
-Cuaderno del alumnado.
-Fichas.
Desde el comienzo
del curso escolar.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en este apartado en las diferentes
asignaturas.
Trabajar la comprensión de los textos,
mediante el acercamiento a su estructura, la
jerarquización de ideas y la extracción de la idea
principal y las secundarias.
-Cuaderno del alumnado.
-Fichas.
Desde el comienzo
del curso escolar.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en este apartado en las diferentes
asignaturas.
Leer en clase todo tipo de textos (prensa,
narraciones, anuncios, informes, etc.)
relacionados con las áreas de estudio y en los
que se puedan trabajar las técnicas que se han
especificado.
-Fondo documental de
diferente tipo de textos.
-Cuaderno del alumnado.
Desde el comienzo
del curso escolar.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en este apartado en las diferentes
asignaturas.
-Percepción del profesorado y del alumnado
de la mejoría en comprensión lectora.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Mejorar el nivel de expresión escr ita.
ACTUACIONES EVIDENCIAS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
En e
l au
la
Hacer carteles para las aulas donde se recojan
las reglas ortográficas más rentables
-Carteles en las aulas.
Desde el comienzo
del curso escolar.
-Percepción del profesorado y del
alumnado de la mejoría en expresión
escrita
Trabajar interdisciplinarmente las
incorrecciones en la expresión escrita y hacer
una selección de las palabras que escriben mal
más frecuentemente (vocabulario básico) e
incidir sobre ellas.
-Cuaderno del alumnado. Desde el comienzo
del curso escolar.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en este apartado en las diferentes
asignaturas.
-Percepción del profesorado y del
alumnado de la mejoría en expresión
escrita.
Utilizar ejercicios de ortografía para los errores
más frecuentes y siempre a partir de los
ficheros individuales de los alumnos/as.
-Cuaderno del alumnado.
-Fichas.
Desde el comienzo
del curso escolar.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en este apartado en las diferentes
asignaturas.
-Percepción del profesorado y del
alumnado de la mejoría en expresión
escrita.
Enseñar al alumnado mecanismos de
autocorrección, mediante el registro individual
en el cuaderno de los principales fallos.
-Cuaderno del alumnado.
Desde el comienzo
del curso escolar.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en este apartado en las diferentes
asignaturas.
Introducir el elemento lúdico como factor de
motivación mediante crucigramas, sopas de
letras, etc.
-Fondo documental de este
tipo de actividades.
-Cuaderno del alumnado.
Desde el comienzo
del curso escolar.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en este apartado en las diferentes
asignaturas.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4: Mejorar el nivel de comprensión y expresión oral.
ACTUACIONES EVIDENCIAS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
En e
l au
la
Crear situaciones en las clases en las
que los alumnos/as deban
expresarse con corrección oralmente:
hacer preguntas coherentes, exponer
un tema, hacer un resumen oral de un
texto de diverso tipo, contar alguna
experiencia o anécdota, etc.
-Participación en las actividades
de expresión oral del alumnado,
mediante el registro en el
cuaderno del profesor.
Semanalmente. -Grado de satisfacción de profesorado
y alumnado.
Los alumnos/as deben ser capaces de:
-Intervenir oralmente según unas
reglas básicas.
-Formular correctamente preguntas en
voz alta.
-Realizar breves resúmenes orales de
un texto de diverso tipo.
-Participar en debates ateniéndose a
las normas de intervención y al uso
adecuado del lenguaje y tono de voz.
Establecer una normas básicas de la
comunicación oral: escuchar al otro,
no interrumpir al que está en uso de la
palabra, no gritar, no usar el insulto
como argumento, utilizar el tono
adecuado según el auditorio, etc.
-Documento recogido en PLC. En el primer trimestre.
Realizar presentaciones orales en
todas las asignaturas.
-Grabación de vídeo o audio.
Al menos una por trimestre.
Desarrollar en la tutoría y en
determinadas actividades
complementarias y extraescolares que
tengan como eje la oralidad: cine
fórum, club de lectura, debates…
-Grabaciones en vídeo o audio.
-Informe de la actividad.
-Programación de Tutoría
En cualquier momento.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5: Fomentar la lectura como fuente de disfrute, conocimiento y desarrollo de la autonomía personal.
ACTUACIONES EVIDENCIAS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
En e
l au
la
Practicar la lectura expresiva en voz alta en
todos los niveles y en todas las áreas.
-Anotaciones en cuaderno del
profesor.
Durante todo el
curso.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en dichas asignaturas.
-Percepción del profesorado y del alumnado
de la mejoría en fluidez y expresión oral.
Dedicar una hora de lectura semanal en todos
los grupos y niveles.
-Inclusión en el horario y
reserva de biblioteca, si
procede.
Durante todo el
curso.
- Aumento del número de préstamos o
consultas de los recursos de la biblioteca.
-Percepción del profesorado y del alumnado
de la mejoría en fluidez y expresión oral.
Dedicar posteriormente alguna sesión a
actividades de puesta en común de lo leído
que sirvan para profundizar más en la lectura
o para compartir las experiencias que suscite
la lectura del libro. Estas actividades pueden
ser las propias del libro forum.
-Anotaciones en cuaderno del
profesor.
-Trabajos.
En cualquier
momento.
-Percepción del profesorado y del alumnado
de la mejoría en fluidez y expresión oral.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en dichas asignaturas.
Dedicar alguna sesión al recitado memorístico
a fin de interiorizar el ritmo y métrica de la
palabra.
-Anotaciones en cuaderno del
profesor.
-Registro y edición de
grabaciones dentro del
proyecto Poetic.
En cualquier
momento.
-Calificaciones obtenidas por el alumnado
en dichas asignaturas.
-Percepción del profesorado y del alumnado
de la mejoría en fluidez y expresión oral.
Fomentar el uso de la biblioteca de aula y
central mediante el impulso del servicio de
préstamo de libros.
-Cuaderno de registro de
préstamo de la biblioteca.
Durante todo el
curso.
-Aumento del número de préstamos o
consultas de los recursos de la biblioteca.
OBJETIVO ESPECÍFICO 6: Canalizar la necesidad expresiva y creativa mediante la realización de proyectos comunes.
ACTUACIONES EVIDENCIAS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
En e
l au
la
Realizar una crónica conjunta del barrio
titulada “Después de tantos años”.
-Recopilación de escritos de
alumnado, profesorado y
familias y publicación en
digital y/o papel.
A lo largo del
curso.
-Grado de satisfacción de alumnado,
profesorado y familias a partir de los siguientes
estándares:
Los alumnos/as deben ser capaces de:
Reconocer las características básicas del género diarístico, la entrevista y el relato corto.
Realizar su propia invención, entrevista o
narración literaria partiendo de dichos modelos.
Participar en el desarrollo de trabajos
interdisciplinares, obteniendo una visión global de la Historia y sus vínculos con otras disciplinas.
Conocer los rasgos principales de las
diferentes culturas mediante la escenificación de un viaje por el mundo.
Participación en las actividades programadas para el día del libro.
Profundizar en el conocimiento de la
Historia y la Geografía, y su vinculación con
otras materias, mediante el proyecto
conjunto “Viaje con Nosotros”.
-Realización de una
exposición con los trabajos
realizados.
-Breve dramatización de “La
vuelta al mundo” dirigida a
los alumnos/as del colegio
adscrito.
Tercer trimestre.
Acercarse a la poesía mediante el análisis,
interiorización y recitado de un poema,
dentro del proyecto “Poetic”.
-Vídeo del recitado con
música de fondo.
Día del Libro.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
En el artículo 3 (punto 1) del Decreto 111/2016, de 14 de junio se explicita que, conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y univers al.
22
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
Enseñanza y Aprendizaje
1º. Mejorar el rendimiento educativo del alumnado, procurando su éxito escolar que facilitará su progreso personal,
el acceso a estudios superiores y su inserción laboral, incidiendo muy especialmente en la consecución de las competencias clave. Cobrará especial relevancia el fomento de las competencias referidas a lectura y expresión oral y
escrita.
2º. Fortalecer las enseñanzas de formación profesional Básica.
3º. Crear mecanismos de colaboración con otros centros/instituciones que faciliten el intercambio de experiencias.
4º.Fomentar el trabajo en equipo. Impulsar el trabajo conjunto en torno a un tema o tarea que sirva de vínculo
común entre todas las áreas. Promover y apoyar el desarrollo de proyectos y procesos de formación, considerándolos instrumentos privilegiados para la mejora de la enseñanza en nuestro Centro.
5º. Conseguir un aprovechamiento didáctico eficaz y generalizado de los recursos informáticos y audiovisuales.
Atención a la Diversidad
6º.Continuar conectando actividades y programas de tutoría y orientación con el entorno inmediato del alumnado,
implicando a distintas instituciones, agrupaciones y asociaciones con el diseño y desarrollo de las mismas.
7º.Consolidar el Plan de atención a la diversidad como documento inscrito en el plan de centro que englobe el
conjunto de actuaciones que se lleva a cabo en el instituto de manera sistemática con todo el alumnado.
8º. Coordinación de los equipos docentes, para adoptar de forma conjunta mismas medidas disciplinarias,
metodológicas y curriculares : pruebas de evaluación inicial, medidas de atención a la diversidad, enfoque
metodológico…
9º. Conseguir la optimización de los recursos humanos disponibles.
Convivencia
10º. Mejorar la convivencia actuando desde todos los agentes implicados, alumnado, profesorado, familia,
personal no docente e instituciones del entorno.
11º. Impulsar la presencia del Centro en el barrio.
12º. Fomentar los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto y responsabilidad en el contexto en el que nos encontramos, fomentando el aprendizaje “entre iguales” y la igualdad “entre hombres y mujeres”.
13º. Promover hábitos de pertenencia y de respeto a las instalaciones del Centro, mobiliario y material educativo como expresión de que se valora lo común y público, así como las pertenencias de los demás.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Según la Orden del 14 de julio de 2016, las enseñanzas de la Lengua castellana y Literatura y de
Geografía e Historia en esta etapa tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del
mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio l iterario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
24
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
La enseñanza de la Geografía e Historia en la educación Secundaria Obligatoria busca como meta la
adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los
diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural),
valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza
multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las
identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico
andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes
entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas,
socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y
concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y
a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad,
reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo
especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y
Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así
como de las características más destacadas de su entorno físico y humano. 5. Adquirir una
visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y
Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los
procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los
primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo
Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
25
5. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y
presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones
culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas
actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía
democrática.
6. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la
historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del
conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia
de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el
bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su
patrimonio artístico. 8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la
comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del
mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad
andaluzas.
7. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige
un estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España
y la Unión Europea, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación
de la ciudadanía. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el
bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier
forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
8. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el
mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar
y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas
e iniciativas más destacadas en este sentido.
9. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a
este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las
formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
10. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso
globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este
fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado
como en su presente.
26
11. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las
ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y
comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial
atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la
discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
12. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre
problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones
sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto
andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa
naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de
fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de
las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de
trabajo e investigación de las ciencias sociales. Participar en debates y exposiciones orales
sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las
formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio
natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la
información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos,
respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de
vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara,
coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
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CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)
OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)
El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seis
competencias clave curriculares:
COMPETENCIAS
CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
CD
CAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
CAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIeP
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad
autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
CCL
28
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
CSC
CMCT
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
CeC
CSC
CCL
CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
CCL Competencia en comunicación lingüística
CMCT Competencia matemática y competencias en ciencia y
tecnología
Cd Competencia digital
CAA Aprender a aprender
CSC Competencias sociales y cívicas
SIeP Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CeC Conciencia y expresiones culturales
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CÓMO CONTRIBUYE EL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
C. LINGÜÍSTICA
(CCL)
A través del ámbito socio-lingüístico se contribuirá al desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística, que constituye la
base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo
competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello
de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de
forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y
creativa en múltiples contextos sociales y culturales.
Asimismo, esta competencia se desarrollará por medio del
trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el
análisis de fuente, la preparación de trabajos y la participación en
debates.
C. DIGITAL
(Cd)
Proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener
y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y
sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la
comprensión de dicha información, su organización textual y su
uso en la expresión oral y escrita.
Por el uso de aplicaciones y programas que permitan la
recopilación, organización, presentación, edición de información
y conclusiones de contenidos y proyectos que se desarrollen.
C. SOCIAL Y CÍVICA
(CSC)
El conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con
otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas,
además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir
la propia expresión como modo de apertura a los demás,
posibilitando la integración social y cultural.
30
Asimismo, se contribuirá al desarrollo de esta competencia con el
conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal
y colectivo por medio de la asunción de códigos de conducta,
normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la
ciudadanía que rigen en los estados sociales y democráticos de
derecho.
C. PARA LA
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
(CeC)
En la medida en la que la lengua se convierte en herramienta
fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de
las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas,
la literatura y las artes plásticas.
Gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la
identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas,
y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y
puesta en valor.
C. MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA
(CMCT)
Por medio del manejo y análisis de información numérica, así
como mediante la valoración de los avances científico-
tecnológicos para el progreso social.
Por otra parte, el buen desarrollo de la actividad comunicativa
favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos.
La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos
importantes en la resolución de problemas matemáticos.
C. PARA APRENDER A
APRENDER
(CAA)
La lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos
mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite
aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así,
propicia que el alumnado comunique sus experiencias
favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo
social. De la misma forma la CAA se desarrollará a través de la
realización de estudios de caso, trabajos de investigación,
31
proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que impliquen la
comparación, la organización y el análisis, el sentido de la
iniciativa y el espíritu emprendedor.
C. DEL SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU CRÍTICO
(SIeP)
En la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicación de proyectos personales y en la base de la
autonomía personal.
Gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la
empresa y del funcionamiento de las sociedades y la política, así
como el desarrollo de habilidades personales y sociales en la
realización de trabajos en grupo.
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SECUENCIACIÓN, CONCRECIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
ELEMENTOS TRANSVERSALES.
CONTENIDOS
Dado que la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, concreta que las
asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se imparte en 3º de
la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:
ASL
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educación literaria
GEOGRAFÍA E HISTORIA Bloque 1: Repaso espacio físico
Bloque 2. El espacio humano
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Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)
Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
información de los medios de comunicación audiovisual.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor
así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad
lingüística andaluza. El flamenco.
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar
las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,
prescriptivos e informativos.
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El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como
proceso.
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con
diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y artículos de opinión.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje;
como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema,
morfemas flexivos y derivativos.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en
soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
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Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su
estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
Frase y oración. Observación, reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple. Sujeto y predicado. Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas.
Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.
El discurso.
Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de
la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre de obras de la literatura española, universal y la literatura juvenil como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura española del Siglo de Oro a través de los textos
Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de los siglos XVI y XVll
a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos
completos.
Lectura y comprensión de textos literarios líricos representativos de la historia de la
literatura de los siglos XVI y XVll, reconociendo la intención del autor, el tema, el contenido,
la estructura del género y valorando el lenguaje poético, poniéndolo en relación con el
contexto sociocultural al que pertenecen.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
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Creación
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos
utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO
Contenidos
Bloque 2. El espacio humano
Repaso bloque 1: Medio físico. España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el sistema productivo mundial.
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.
Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.
Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.
Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores.
Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones.
La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones.
Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas electorales.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
Tras la evaluación inicial, y con el fin de fomentar la lectura, se decide incluir un mínimo de un libro de lectura trimestral no necesariamente
vinculado al temario. Asimismo, y dadas las carencias, se incluye un repaso del espacio físico de España y Europa.
Unidad 1
COMUNICACIÓN (Bloques 1 , 2 y 4) ESTUDIO DE LA LENGUA (Bloque 3) LITERATURA (Bloque 4)
Lectura Expresión Escrita
Comprensión oral Gramática Vocabulario Ortografía La literatura y los géneros literarios. Elaboración de mural: géneros literarios _____________ Lectura voluntaria para casa: “Campos de fresas”, Jordi Sierra i Fabra (préstamo de la biblioteca del centro)
Felipe IV. La mona Jacinta
Descripción
Cine en el aula: Drácula
Tipos de oraciones según la actitud del hablante
Raíz- morfema-lexema
Reglas de acentuación
“Drácula”, Bram Stoker (versión adaptada Anaya)
PLC Expresión oral
Elaboración de un mural sobre presentación de documentos escritos (cuadernos, trabajos…)
Repentizaciones teatrales a partir de la lectura y visionado de Drácula
BLOQUE 2. El espacio humano. Factores físicos
El espacio geográfico natural (presentación oral con soporte en popplet)
Europa (mapas interactivos de Europa física)
España (mapas interactivos de España física)
Cuidado del medio ambiente/ reciclaje: Wall-E
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Unidad 2
COMUNICACIÓN (Bloques 1 , 2 y 4) ESTUDIO DE LA LENGUA (Bloque 3) LITERATURA (Bloque 4)
Lectura Expresión Escrita
Expresión oral
Gramática Vocabulario Ortografía La poesía: introducción Actividad TIC: vídeo poema Actividad TIC: participación en mural colectivo “Día del Flamenco” Actividad extraescolar: Asistencia a representación de “Bodas de Sangre”
Poemas descriptivos: cosa y lugar
Descripción: “Mi experiencia en el teatro”
Descripción
El nombre y el adjetivo
La familia de las palabras
Diptongos y triptongos
“Drácula”, Bram Stoker (versión adaptada Anaya)
BLOQUE 2. El espacio humano. Factores económicos
Los sectores de la economía: 1. El espacio rural y el espacio urbano 2. Los sectores de producción
Sector primario Sector secundario Sector terciario
3. Las personas y el trabajo
4. Subrayado-resumen
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Unidad 3
COMUNICACIÓN (Bloques 1 , 2 y 4) ESTUDIO DE LA LENGUA (Bloque 3) LITERATURA (Bloque 4)
Comprensión Expresión Escrita
Comprensión oral
Gramática Vocabulario Ortografía La Edad Media: Lírica tradicional
Búsqueda de información
Texto narrativo: estructura
Relatos online
El determinante y el pronombre
El campo semántico
Hiatos
“Drácula”, Bram Stoker (versión adaptada Anaya): lectura e improvisación teatral
Expresión oral Lectura voluntaria para casa:
“Campos de fresas”, Jordi Sierra i Fabra (préstamo de la biblioteca
del centro)
Cuéntame un cuento
BLOQUE 2. El espacio humano. Factores físicos
1. Las zonas climáticas de la Tierra. 2. Los paisajes de la Tierra:
La zona cálida La zona templada La zona fría
3. Los paisajes de España
España física y conocimiento del medio geográfico andaluz
4. Actividades asociadas a la celebración del día de la Constitución Española.
40
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4
COMUNICACIÓN (Bloques 1 , 2 y 4) ESTUDIO DE LA LENGUA (Bloque 3) LITERATURA (Bloque 4)
Comprensión Expresión Escrita
Expresión oral Gramática Vocabulario Ortografía La Edad Media: Mester de Juglaría
Lectura trimestral: “El niño con el pijama de rayas”, de John Boyne.
Un día muy especial
Texto narrativo: orden lógico-temporal
Relatos online
El verbo
Las palabras primitivas y derivadas
R simple y RR doble
“Yo soy Malala”
BLOQUE 2. El espacio humano. Factores económicos
El sector primario:
La agricultura, la ganadería y la pesca
Unidad 5
COMUNICACIÓN (Bloques 1 , 2 y 4) ESTUDIO DE LA LENGUA (Bloque 3) LITERATURA (Bloque 4)
Comprensión Expresión Escrita
Comprensión oral
Gramática Vocabulario Ortografía La Edad Media: Mester de
Clerecía
La descripción y la narración: Don Quijote
Textos descriptivos y textos narrativos
Textos en la red
El adverbio y las preposiciones
Palabras sinónimas y antónimas
Uso correcto de la C y la Z
Lectura trimestral: “El niño con el pijama de rayas”, de John Boyne.
41
BLOQUE 2. El espacio humano. Factores económicos
Los espacios industriales: Las bases industriales. Las materias primas. Las fuentes de energía La empresa industrial
La degradación del espacio geográfico
La desigual distribución de la riqueza
Unidad 6
COMUNICACIÓN (Bloques 1 , 2 y 4) ESTUDIO DE LA LENGUA (Bloque 3) LITERATURA (Bloque 4)
Comprensión Expresión Escrita
Expresión oral Gramática Vocabulario Ortografía La Edad Media: Prosa
Artículos periodísticos de actualidad. Entrevistas.
El diálogo Preparación diálogo sobre tema propuesto
Las conjunciones
Palabras simples y compuestas
Uso de la b y la v
Lectura trimestral: “El niño con el pijama de rayas”, de John Boyne.
BLOQUE 2. El espacio humano. Factores económicos
Los espacios industriales: Las bases industriales. Las materias primas. Las fuentes de energía La empresa industrial
La degradación del espacio geográfico
La desigual distribución de la riqueza
42
Unidad 7
COMUNICACIÓN (Bloques 1 , 2 y 4) ESTUDIO DE LA LENGUA (Bloque 3) LITERATURA (Bloque 4)
Comprensión Expresión Escrita
Expresión oral Gramática Técnicas La Edad Media: Prosa
Fragmento “Romeo y Julieta” Artículos periodísticos de actualidad.
El teatro: creación en grupo de una escena teatral
Escenificación fragmento
El sujeto y predicado
Las fuentes de información: soporte papel
Lectura trimestral: “El niño con el pijama de rayas”, de John Boyne.
BLOQUE 2. El espacio humano. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL
La unión europea: La Unión Europea Principales instituciones de la Unión Europea La población europea Las actividades económicas Otras organizaciones a nivel mundial
43
TERCER TRIMESTRE
Unidad 8
COMUNICACIÓN (Bloques 1 , 2 y 4) ESTUDIO DE LA LENGUA (Bloque 3) LITERATURA (Bloque 4)
Comprensión Expresión Escrita
Expresión oral Gramática Técnicas El siglo XV
Fragmento de Persépolis
El cómic Debate sobre Persépolis
Los sintagmas
Las fuentes de información: soporte digital
Lecturas trimestrales:
“Los doce trabajos de Hércules”
“El Jorobado y otros cuentos”
BLOQUE 2. El espacio humano. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL
La organización política y territorial en España: ¿Qué es un Estado? España: una monarquía parlamentaria
La Constitución Española La organización política
La organización del territorio español Las Comunidades Autónomas Administración local: Ayuntamientos Administración Provincial: Diputaciones
44
Unidad 9
COMUNICACIÓN (Bloques 1 , 2 y 4) ESTUDIO DE LA LENGUA (Bloque 3) LITERATURA (Bloque 4)
Comprensión Expresión Escrita
Comprensión oral
Gramática Técnicas El Renacimiento y el Humanismo
Noticia periodística
El periódico
La radio Los complementos
Organización de la información: Estructura de un trabajo Lecturas trimestrales:
“Los doce trabajos de Hércules”
“El Jorobado y otros cuentos”
BLOQUE 2. El espacio humano. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL
La organización política y territorial en España: ¿Qué es un Estado? España: una monarquía parlamentaria
La Constitución Española La organización política
La organización del territorio español Las Comunidades Autónomas Administración local: Ayuntamientos Administración Provincial: Diputaciones
45
Unidad 10
COMUNICACIÓN (Bloques 1 , 2 y 4) ESTUDIO DE LA LENGUA (Bloque 3) LITERATURA (Bloque 4)
Comprensión Expresión Escrita
Comprensión oral
Gramática Técnicas El Barroco
Reportaje periodístico
La prensa escrita. El reportaje
Breve documental
Oración simple. Tipos Análisis morfosintáctico
Elaboración de la información: Portada, índice y bibliografía Lecturas trimestrales:
“Los doce trabajos de
Hércules”
“El Jorobado y otros cuentos” BLOQUE 2. El espacio humano. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL
La organización política y territorial en España: ¿Qué es un Estado? España: una monarquía parlamentaria
La Constitución Española La organización política
La organización del territorio español Las Comunidades Autónomas Administración local: Ayuntamientos Administración Provincial: Diputaciones
Las lecturas trimestrales pueden variar a lo largo del curso, en función de los intereses detectados entre el alumnado.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Según la Orden de 14 de Julio de 2016 y de acuerdo con lo establecido en el artículo 6
del Decreto 111/2016, de 14 de junio, sin perjuicio de su tratamiento específico en las
materias de la Educación Secundaria Obligatoria, el currículo incluirá de manera
transversal una serie de elementos. Aunque dichos elementos transversales se
plasman en los bloques de contenidos y criterios de evaluación, a continuación se
muestra cómo van a estar presentes de manera global y, especialmente, de cara a
las celebraciones conjuntas de toda la comunidad educativa.
Elementos tranversales Cómo se incluyen en la programación
El respeto al Estado de Derecho y a los
derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y
en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
Forma parte de los propios contenidos de
la materia. Además, se incidirá en estos
derechos y libertades en las siguientes
celebraciones conjuntas con toda la
comunidad educativa:
Día Internacional para la
Tolerancia (16 de diciembre)
Día de la Constitución Española (6
de diciembre)
Día de Andalucía (28 de febrero)
El desarrollo de las competencias
personales y las habilidades sociales para
el ejercicio de la participación, desde el
conocimiento de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
La democracia y los principios básicos que
la sustentan forman parte de los
contenidos propios del ámbito. Además,
se fomentarán estos valores en las tareas
grupales:
Desarrollo de debates, trabajo en equipo,
manifestando las propias opiniones y
respetando a las personas que tengan
otras.
La educación para la convivencia y el
respeto en las relaciones interpersonales,
Fomento de estos valores en las tareas
47
la competencia emocional, el
autoconcepto, la imagen corporal y la
autoestima como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal, el
rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato,
la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los
miembros de la comunidad educativa.
grupales:
Diálogos a partir de un texto, saber
escuchar y expresar, respeto y análisis de
alternativas…
Celebración con toda la Comunidad
educativa de:
Día Internacional para la Tolerancia (16
de diciembre)
El fomento de los valores y las
actuaciones necesarias para el impulso de
la igualdad real y efectiva entre mujeres y
hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis
de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género,
la prevención de la violencia de género y
el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
La reflexión sobre la igualdad real,
además de un elemento transversal, es
un contenido nuclear en la programación
del ámbito, por lo que se realizarán
tareas asociadas al papel de la mujer en la
cultura española y andaluza y se
analizarán propuestas para alcanzar la
igualdad real.
Asimismo, se tomará conciencia de los
valores de igualdad a través de
celebraciones colectivas con toda la
comunidad educativa:
Día internacional de la mujer (8 de
marzo)
Día internacional para la
eliminación de la violencia contra
la mujer (25 de noviembre).
El fomento de los valores inherentes y las
conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad
universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las
Desarrollo de los valores de respeto y no
discriminación a través de las tareas en
grupo.
Juegos de rol para aprender a ponerse en
48
personas con discapacidad. el lugar del otro.
El fomento de la tolerancia y el
reconocimiento de la diversidad y la
convivencia intercultural, el conocimiento
de la contribución de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad, el
conocimiento de la historia y la cultura
del pueblo gitano, la educación para la
cultura de paz, el respeto a la libertad de
conciencia, la consideración a las víctimas
del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la
prevención de la violencia terrorista y de
cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
Indagación sobre las diferentes culturas e
idiomas que conviven en el aula de
PMAR.
Elaboración de un recetario de cocinas
del mundo.
Historia de la democracia dentro del
estudio de la geografía política de España,
donde se abordará.
Utilizar los recursos del centro, en cuanto
a entidades y ONGs, para abrir la mente a
otras culturas:
Conocimiento de la historia y cultura del
pueblo gitano, realizando entrevistas a
voluntarios del Secretariado Gitano que
colaboran en el centro.
Aproximación a otras culturas a través de
ACCEM.
Celebración del Día de la Paz (30
de Enero)
El desarrollo de las habilidades básicas
para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía,
la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
Mediante el desarrollo de debates y
trabajo en equipo.
La utilización crítica y el autocontrol en el
uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios
audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la
Mediante el uso racional y responsable
de las nuevas tecnologías en el aula.
Reflexión y debate partiendo de soporte
informativo (periódico en papel o digital)
sobre situaciones de riesgo derivadas de
49
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de
transformación
un uso irresponsable de las nuevas
tecnologías.
La promoción de los valores y conductas
inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se
tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
Asistencia a charlas que se organizan
regularmente en el centro, tanto por la
policía como por diversas entidades,
relativas a la prevención de accidentes de
tráfico.
La promoción de la actividad física para el
desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la
utilización responsable del tiempo libre y
del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable
para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la
educación para el consumo y la salud
laboral.
En las actividades extraescolares al centro
de Sevilla se fomentará la costumbre de
caminar, tanto como hábito saludable
como tempo adecuado para la mirada y el
descubrimiento de los diferentes rincones
de la ciudad.
Asimismo, en los talleres de cocina
puntuales, vinculados a la
interculturalidad y a la elaboración de un
recetario, se fomentará el hábito de una
dieta equilibrada.
La adquisición de competencias para la
actuación en el ámbito económico y para
la creación y desarrollo de los diversos
modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y
modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, la formación de una
conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra
el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de
acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social,
el fomento del emprendimiento, de la
ética empresarial y de la igualdad de
A fin de concienciar en este aspecto a
nuestros alumnos/as, se establecerán
debates y comentarios a partir de noticias
de prensa seleccionadas a tal fin.
50
oportunidades.
La toma de conciencia sobre temas y
problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre
los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones, así como los principios básicos
que rigen el funcionamiento del medio
físico y natural y las repercusiones que
sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar
la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro
entorno como elemento determinante de
la calidad de vida.
La Historia y Geografía es una vía de
conocimiento, reflexión y análisis acerca
de las relaciones de desigualdad que
imperan en el mundo, con todas sus
derivaciones. Con ello pretendemos
desarrollar el espíritu crítico entre
nuestros alumnos y la conciencia de
cambio y mejora a partir de lo que uno
mismo puede aportar a la sociedad.
METODOLOGÍA
En el proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios
metodológicos, que guían la intervención educativa, como las medidas organizativas y
estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de los que dispone
el centro.
A fin de alcanzar los objetivos y la adquisición de las competencias clave, se hará uso de las siguientes estrategias metodológicas (Artículo 7 del Decreto 111/2016 y
artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016):
El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.
Se favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, fomentando su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de
51
aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
Se incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos deconstrucción individual y colectiva del conocimiento, y se
favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que
fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos.
Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias
con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de
actividades integradas.
Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje
y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para
el desarrollo del currículo.
Todo proceso de enseñanza y aprendizaje se rige por una serie de principios de
índole pedagógica, metodológica y organizativa que, a modo de ideas-eje,
describen y orientan la práctica educativa. El Programa Base de PMAR trata, en
primer lugar, de hacer explícitos los principios que lo van a sustentar. Estos
principios actuarán a modo de guías y orientarán las distintas actuaciones
didácticas que se desarrollarán.
Debemos recordar que, según la normativa vigente, el PMAR tiene como fin
facilitar un adecuado ajuste pedagógico a una serie de alumnos/as del centro que
presentan dificultades generalizadas de aprendizaje. Por lo tanto, los principios de
carácter general deberán adaptarse a las peculiaridades de estas necesidades
educativas. No se contemplarán, pues, una serie de principios de aplicación rígida,
sino que, por el contrario, éstos actuarán a modo de hipótesis de trabajo que
permitirán una aplicación flexible para facilitar los procesos de personalización de
la enseñanza.
En este sentido, los principios metodológicos básicos que sustentarán estos
Programas son los siguientes:
52
a) La funcionalidad y significatividad de los aprendizajes: Se propiciará que el
alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos
aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave,
destacando por su sentido práctico y funcional.
b) La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por un lado,
facilitar la individualización de la intervención didáctica (objetivos, contenidos,
criterios de evaluación...). Con un grupo reducido de alumnos/as, el PMAR, se
promoverá la consideración de las capacidades, limitaciones y posibilidades
personales de cada alumno/a para ajustar, en consecuencia, la intervención
didáctica que mejor las desarrolle. Por otro lado, atender a todas las dimensiones
del desarrollo personal, y no sólo a las cognitivas. El PMAR promoverá también los
aprendizajes en los ámbitos del desarrollo social, físico y afectivo del alumnado. Se
favorecerá el desarrollo de la autoestima del alumnado como elemento necesario
para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí
mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para
aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo
cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un
ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de
manera ajustada a sus intereses y motivaciones.
c) La interdisciplinariedad de los contenidos: Se establecerán relaciones didácticas
entre los distintos ámbitos y se coordinará el tratamiento de contenidos comunes,
dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y
contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y
alumnas.
d) La adopción de una metodología activa y participativa: La enseñanza que se
desarrolle en este programa debe considerar la actividad del alumno/a como eje
del proceso metodológico. De este modo deben considerarse metodologías que
propicien la investigación y el trabajo en grupo. La enseñanza por descubrimiento
guiado puede considerarse como muy adecuada para este tipo de alumnos/as en la
que la ayuda permanente del profesor/a acompañará las iniciativas y tentativas de
resolución de tareas por parte de los alumnos del programa. Podrá realizarse tanto
individual como grupalmente, partiendo de problemas o retos que habrán de
53
abordarse con interés y esfuerzo, cuidando de que no sean ni demasiado fáciles ni
tan difíciles que el alumnado no se implique en su desarrollo.
Desde este enfoque, las actividades habrán de ser diversas en cada unidad
didáctica y pueden seguir esta tipología:
* Actividades de iniciación-motivación: tratan de inducir/provocar el interés del
alumnado por lo que van a aprender.
* Actividades de indagación de conocimientos previos : tratan de detectar las
experiencias, aprendizajes, aciertos, errores conceptuales, etc. de los
alumnos/as en relación a los contenidos que se van a abordar.
* Actividades de desarrollo: tratan de establecer un vínculo significativo de la
nueva información con los esquemas de conocimiento que poseen los
alumnos/as (información, investigación, descubrimiento guiado, resolución de
problemas...).
* Actividades de síntesis: tratan de resumir relaciones establecidas entre los
distintos contenidos abordados.
* Actividades de refuerzo/ampliación: son aquellas que se dirigen bien a
aquellos alumnos/as que necesitan mayor número de actividades -o mayor
tiempo- de distinto nivel de dificultad para alcanzar los conocimientos
propuestos (refuerzo), como aquellas que posibilitan que otros alumnos/as
puedan continuar y profundizar en algunos contenidos (ampliación).
* Actividades de generalización/evaluación: tratan de valorar el grado de
desarrollo alcanzado en cada unidad didáctica trabajada en clase, aportando
información para la valoración que a nivel general se realizará en cada área o
ámbito específico del programa.
* Actividades de adaptación: son aquellas que se programas para alumnos/as
con adaptaciones curriculares individualizadas.
e) Una utilización flexible de tiempos y espacios: Agrupamientos de los
alumnos/as, organización horaria y utilización de espacios se regirán en este tipo
de programas por el criterio de máxima flexibilidad dentro de las posibilidades con
54
que cuenta el centro. Desde esta perspectiva deberá conjugarse el trabajo en gran
grupo, con el trabajo individual o en pequeño grupo.
f) La evaluación como comunicación, comprensión y mejora: Mediante la acción
tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de
mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y
alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DEL PMAR I Y I I
Por Orden de la Consejería competente en materia de educación el sistema de
evaluación será continuo, formativo e integrador, en el que la observación de la
evolución del proceso de aprendizaje del alumnado, grado de madurez, capacidad de
esfuerzo y rendimiento del alumnado tendrá una consideración relevante.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
distintas materias, serán las competencias clave, los objetivos generales de la ESO, los
criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, de
acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y lo que se establece por Orden de la Consejería en el artículo 14.1 del
BOJA de 28 de junio de 2016. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán
en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos
en el Proyecto Educativo del Centro, así como los criterios de calificación incluidos en
esta programación didáctica.
En relación con esto contemplamos los siguientes tipos de evaluación:
55
Evaluación Inicial: Se realizará en las primeras semanas del primer trimestre,
según recoge la nueva normativa.
Evaluación Trimestral:
- El primer trimestre: Se realizará coincidiendo con el periodo vacacional, mes
de diciembre.
- Segundo trimestre: la evaluación se realizará en el mes de marzo,
adelantándose al periodo vacacional de Semana Santa.
- Tercer trimestre: la evaluación se realizará la 3ª y última evaluación en el mes
de junio.
Por cada trimestre se podrá realizar, a criterio de el/la profesor/a, una
recuperación del mismo, ya sea mediante un trabajo o un examen. La recuperación
del tercer y último trimestre se realizará junto con la recuperación final de junio.
La Prueba extraordinaria se realizará, según la normativa, en los primeros días
de septiembre. Esta prueba se llevará a efecto en los términos que marca la normativa
y las directrices de los órganos de gobierno del centro. A esta prueba podrán asistir
todos los alumnos y alumnas cuya evaluación no haya sido superada a lo largo del
curso.
Recuperación para alumnos con asignaturas pendientes: Nos regimos por lo
que marcan los Art. 3 y 4 Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado. Por tanto, para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o
profesora de la materia elaborará un informe que le será entregado sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación .
Por otro lado, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 111/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
56
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y que sustituye al artículo 15.5
del Decreto 231/2007, de 31 de julio, quien promocione sin haber superado todas las
materias deberá matricularse en las materias no superadas, seguir un programa de
refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la
evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los
efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en
su caso, obtención de la titulación prevista en el presente Decreto. Dicho programa
aparece recogido en el Plan de Centro y detallado en el apartado ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD de esta programación.
En otro orden de cosas, según lo recogido en el Decreto 111/2016, de 14 de
junio, el alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el
mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos
veces como máximo dentro de la etapa, según lo dispuesto en el artículo 28.5 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y deberá ir acompañada de un plan específico
personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior. Dicho programa aparece recogido en el Plan de Centro y detallado en el
ANEXO que se incluye al final de esta programación. De cualquier manera, a la hora
de tomar una decisión concreta, se tendrá en cuenta la Orden ECD/462/2016, de 31
de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un
curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo
definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-
04-2016).
Por último, se deben tener en cuenta también los siguientes aspectos:
El referente será las competencias clave y los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables.
Los ámbitos calificarán de manera desagregada cada una de las materias que
los componen.
57
La calificación desagregada de cada una de las materias que componen los ámbitos es
necesaria a efectos de que el equipo docente pueda adoptar las decisiones que
correspondan sobre la promoción en base a lo dispuesto al respecto para el alumnado
de esta etapa en el artículo 22 de la Orden de 14 de julio de 2016:
Artículo 22. Promoción del alumnado.
1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la
promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento
de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición
de las competencias correspondientes.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14
de junio, el alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado
todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como
máximo, y repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias
o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea. De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción
con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica;
c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas
en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14
de junio.
El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un
alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua
58
Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el
alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y
siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa
propuestas en el documento consejo orientador entregado a la finalización del curso
escolar. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno
o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas
y de libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en
diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como
materias distintas.
3. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del Decreto 111 /2016, de 14
de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las
materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los
programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a
dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las
materias no superadas, así como a los de promoción.
4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en
el mismo curso. Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos
veces como máximo dentro de la etapa y deberá ir acompañada del plan específico
personalizado al que se refiere el artículo citado. Cuando esta segunda repetición
deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá derecho a
permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta
los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso.
Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido
en los cursos anteriores de la etapa. La repetición se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.
5. Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que
el alumno o la alumna y su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal,
puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.
59
6. Asimismo, los centros docentes especificarán en sus proyectos educativos los
criterios y procedimientos generales de evaluación y promoción a los que se refiere el
artículo 14.2, incluyendo la promoción del alumnado:
Artículo 14. Referentes de la evaluación.
2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los
criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto
educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las
programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.
- El equipo educativo de cada curso es el que decide al final de cada curso sobre
la promoción o permanencia en el mismo curso, previo informe del departamento de
orientación una vez oído el alumno/a y su familia, y en función de su edad, de sus
circunstancias académicas y de su evolución en el mismo.
- El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas en cursos
previos a su incorporación a una de estos programas.
LA PROMOCIÓN EN 2º ESO (PMAR I).
- El equipo docente decidirá si el alumno/a promociona a tercero ordinario o si
continúa un año más en el programa para cursar tercero (3º ESO PMAR).
- El alumno promocionará de curso si supera todas las materias o tenga
evaluación negativa en dos materias como máximo.
- El alumno/a que tenga evaluación negativa en tres o más materias o en
dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea seguirá un año más en el programa para cursar 3º.
- Las materias no superadas en este curso se recuperarán superando las
materias del segundo año con la misma denominación. Las materias que no tengan
igual denominación tendrán la consideración de pendientes y deberán ser
recuperadas, para lo cual el alumno seguirá un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
60
ATENCIÓN:
No es posible sacar del programa al alumnado que se ha incorporado al mismo, salvo
en el supuesto de que se decida su paso a 3º ESO en régimen ordinario por cumplirse
las condiciones antes citadas.
LA PROMOCIÓN EN 3º ESO (PMAR II).
- Los alumnos que al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento no estén en condiciones de promocionar a 4º, podrán permanecer un año
más en el programa. Esta opción sólo podrá adoptarse cuando el alumno/a no esté en
condiciones de promocionar a 4º de ESO, no haya repetido 3º de ESO y cumpla los
requisitos de edad de la etapa.
- El alumno promocionará de curso si supera todas las materias o tenga
evaluación negativa en dos materias como máximo y repetirá curso cuando se tenga
evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
- El alumnado que promocione a 4º con materias pendientes del PMAR deberá
seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
y superar la evaluación correspondiente.
- El alumnado que promocione a 4º ESO cursará un Programa de refuerzo de las
materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de facilitar al
alumnado la superación de cualquier dificultad observada y/o asegurar los
aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
ATENCIÓN:
No es posible sacar del programa ala alumnado que se ha incorporado al mismo, salvo
en el supuesto de que promocione a 4º ESO, sea por decisión del equipo docente o
por haber repetido previamente 3º ESO.
61
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO
CRITERIO GENERAL DE EVAL UACIÓN 1
Expresar de forma oral y escrita (en diferentes soportes) con coherencia y fluidez los contenidos
asimilados acordes con su nivel educativo así como exponer ante los compañeros los trabajos
individuales y colectivos llevados a cabo.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística (CCL)
Social y cívica (CSC)
Aprender a aprender (CAA)
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP)
Digital (CD) Conciencia y expresiones culturales
(CEC)
a, b, h
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVAL UACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, planteamiento de dudas, actitudes,...).
2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del cuaderno, la
capacidad de resolución ante problemas asociados a la vida diaria y al mundo laboral, el uso adecuado de números, operaciones básicas y símbolos propios del lenguaje científico, etc.
3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Realiza una exposición original, clara, limpia y ordenada.
2. Enumera y sintetiza con coherencia y rigor las cuestiones planteadas.
3. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, guiones árboles, etc.
4. Usa un vocabulario y lenguaje adecuado.
5. Comprende y domina los contenidos que expone.
6. La información incluida es útil, relevante y se adapta a lo exigido.
7. Muestra interés y emprendimiento.
8. Reconoce e identifica las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4
62
CRITERIO GENERAL DE EVALUACIÓN 2
Respetar y cumplir las normas de conducta para el alumnado así como participar en la vida del centro y
del entorno, practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares y
desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un
compromiso personal en contra de todo tipo de violencia.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística (CCL)
Social y cívica (CSC)
Aprender a aprender (CAA)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
a, b, c, d, g
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVAL UACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, planteamiento de dudas, actitudes,...).
2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del cuaderno, la capacidad de resolución ante problemas asociados a la vida diaria y al mundo laboral, el uso adecuado de
números, operaciones básicas y símbolos propios del lenguaje científico, etc.
3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Cumple con las normas de conducta.
2. Escucha, observa y explica de forma progresiva el sentido global de debates escolares y debates procedentes de la radio y televisión, identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante.
3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates, la comunicación e interacción con otras personas.
4. Usa un vocabulario y lenguaje adecuado.
5. Respeta los turnos de palabra, opiniones, ideas y sentimientos ajenos.
6. Obedece el principio de autoridad y cumple con las instrucciones e indicaciones que se le formulan.
7. Mantiene una compostura, presencia y actitud adecuadas.
8. Controla sus emociones y acepta un no por respuesta.
9. Usa un tono de voz adecuado.
10. Participa positivamente en las diferentes actividades que se le proponen.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4
63
CRITERIO GENERAL DE EVALUACIÓN 3
Utilizar números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Competencia matemática
y competencias en ciencia y tecnología
f, e, g.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en
grupo, intervenciones en el aula, planteamiento de dudas, actitudes,...).
2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del
cuaderno, la capacidad de resolución ante problemas asociados a la vida diaria y al mundo laboral, el uso adecuado de números, operaciones básicas y símbolos
propios del lenguaje científico, etc.
3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Formula, plantea, transforma y resuelve problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas.
2. Utiliza diferentes registros de representación o sistemas de notación simbólica
para crear, expresar y representar ideas matemáticas.
3. Utiliza procedimientos y algoritmos matemáticos y conoce cómo, cuándo y porqué usarlos de manera eficaz.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4
64
CRITERIO GENERAL DE EVALUACIÓN 4
Utilizar de manera funcional los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un
conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios, para buscar y
seleccionar información y para realizar proyectos y actividades en soporte digital.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencias Objetivos generales ESO
Competencia digital
e, b, g
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación de la actitud, capacidad de autonomía y responsabilidad del alumno
en las tareas TIC propuestas (registro en cuaderno del profesor)
2. El análisis de trabajos y producciones en soporte digital.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para buscar y seleccionar información.
2. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías en cuanto a
edición de textos e imagen y las utiliza como herramientas en el desarrollo de trabajos y producciones.
3. Utiliza las nuevas tecnologías de forma responsable y se centra en la tarea
propuesta.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4
65
CRITERIO GENERAL DE EVALUACIÓN 5
Adquirir una progresiva autonomía en el desempeño de las rutinas diarias y
desarrollar la iniciativa personal y la creatividad para fortalecer la confianza y la
seguridad en sí mismos y propiciar el desarrollo integral de la persona.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencias Objetivos generales ESO
Competencia para aprender a
aprender. Competencia del sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
g, b, d.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación de la actitud y capacidad de autonomía del alumno en las tareas individuales que se desarrollen en el aula (registro en cuaderno del profesor)
2. El análisis de la iniciativa y capacidad emprendedora del alumno en el planteamiento de propuestas para trabajar en clase, partiendo de un centro de interés previamente marcado (registro en cuaderno del profesor)
3. El análisis de trabajos y producciones escritas y orales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Es capaz de organizar sus propias pertenencias y su espacio de trabajo y preparar el material necesario para realizar una actividad.
2. Acepta y cumple responsabilidades adecuadas a su capacidad y mantiene la motivación y determinación para concluir una acción.
3. Es capaz de plantearse retos personales y abordarlos, pensando antes de actuar y
llevando las ideas a la práctica.
4. Tiene criterio propio para tomar las propias decisiones, evitando dejarse llevar por los demás.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4
66
CRITERIOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO
CRITERIO DE EVALUACIÓN 1 (Bloque 1.Comunicación oral. Escuchar y hablar )
Comprender, interpretar y valorar el sentido global de textos orales propios del
ámbito personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística Sociales y cívicas
Aprender a aprender
a, g, h, i
Objetivos generales ASL
4, 5, 11, 14
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (pregunta- respuesta, intervenciones orales, trabajo individual o en grupo, actitudes,...).
2. Las pruebas escritas u orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Comprende el sentido global de textos orales propios y del ámbito escolar y social.
2. Extrae informaciones concretas de una exposición, una charla, una intervención pública, una entrevista, etc.…
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado 1/2
67
CRITERIO DE EVALUACIÓN 2 (Bloque 1.Comunicación oral. Escuchar y hablar )
Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias
de la actividad escolar, reconociendo y respetando la variedad de hablas existentes en
Andalucía. CCL, CAA, CSC, SIEP.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística
Sociales y cívicas Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu crítico
a, g, h, i, m.
Objetivos generales ASL
1, 2, 7, 9, 10.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (participación en debates y diálogos sobre un tema dado, trabajo individual o en grupo, actitudes,...).
2. Las pruebas orales (breves exposiciones, argumentaciones, intervenciones planificadas) que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del
alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo.
2. Resume oralmente diálogos o debates realizados en clase.
3. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
4. Conoce los diferentes tipos de habla en Andalucía y los valora como un rasgo
enriquecedor de la lengua.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado 1/2
68
CRITERIO DE EVALUACIÓN 3 (Bloque 2. Comunicación escrita)
Leer, comprender, interpretar y valorar textos adecuados al nivel del alumno.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística
Aprender a aprender Sentido de iniciativa y
espíritu crítico.
b, g, h, i,
Objetivos generales ASL
1, 2, 6,7, 12
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, actitudes,...).
2. Las actividades relativas a la escritura de textos sencillos partiendo de textos modelo (ámbito escolar, textos expositivos o argumentaciones) y recogidas en el
cuaderno.
3. Las pruebas escritas que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva
del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.
2. Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y a través de su propia experiencia personal, para valorar el texto de forma global, fundamentando sus opiniones personales con argumentos coherentes.
3. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquema- guión) y redacta borradores de escritura.
4. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
CRITERIO DE EVALUACIÓN 4 (Bloque 2. Comunicación escrita)
Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso, aplicando progresivamente
las estrategias necesarias para obtener la coherencia y la cohesión necesarias y
valorando la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu crítico.
b, g, h, i,
Objetivos generales ASL
1, 2, 6,7, 12
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, actitudes,...).
2. Las actividades relativas a la escritura de textos sencillos partiendo de textos
modelo (ámbito escolar, textos expositivos o argumentaciones) y recogidas en el cuaderno.
3. Las pruebas escritas que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Reconoce el valor de la escritura como herramienta de aprendizaje y estímulo en el desarrollo personal.
2. Escribe textos sencillos del ámbito escolar, textos expositivos o argumentativos, imitando textos modelo.
3. Incorpora en sus escritos nuevo léxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
70
CRITERIO DE EVALUACIÓN 5 (Bloque 3. Conocimiento de la Lengua)
Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso, aplicando progresivamente
las estrategias necesarias para obtener la coherencia y la cohesión necesarias y
valorando la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu crítico.
b, g, h, i,
Objetivos generales ASL
1, 2, 6,7, 12
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, actitudes,...).
5. Las actividades relativas a la escritura de textos sencillos partiendo de textos
modelo (ámbito escolar, textos expositivos o argumentaciones) y recogidas en el cuaderno.
6. Las pruebas escritas que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Reconoce el valor de la escritura como herramienta de aprendizaje y estímulo en el desarrollo personal.
5. Escribe textos sencillos del ámbito escolar, textos expositivos o argumentativos, imitando textos modelo.
6. Incorpora en sus escritos nuevo léxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
71
CRITERIO DE EVALUACIÓN 6 (Bloque 3. Conocimiento de la Lengua)
Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso, aplicando progresivamente
las estrategias necesarias para obtener la coherencia y la cohesión necesarias y
valorando la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu crítico.
b, g, h, i,
Objetivos generales ASL
1, 2, 6,7, 12
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
7. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, actitudes,...).
8. Las actividades relativas a la escritura de textos sencillos partiendo de textos
modelo (ámbito escolar, textos expositivos o argumentaciones) y recogidas en el cuaderno.
9. Las pruebas escritas que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
7. Reconoce el valor de la escritura como herramienta de aprendizaje y estímulo en el desarrollo personal.
8. Escribe textos sencillos del ámbito escolar, textos expositivos o argumentativos, imitando textos modelo.
9. Incorpora en sus escritos nuevo léxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
72
CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 (Bloque 4. Educación literaria)
Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura y
reflexionando acerca de la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística
Aprender a aprender Sociales y cívicas
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu crítico.
b, h, j, l, n
Objetivos generales ASL
9,10,11
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, actitudes,...).
2. El análisis de producciones en el aula: lectura repentizada de escenas teatrales, grabación de poemas, debates en torno a una lectura y las actividades de comprensión lectora recogidas en el cuaderno, trabajos y murales colectivos.
3. El análisis de uso de biblioteca mediante la recogida de datos del registro de
biblioteca.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Lee y comprende, con un grado creciente de interés y autonomía, obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.
2. Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura de le aporta como experiencia personal.
3. Solicita en préstamo libros de lectura para casa. 4. Participa de las repentizaciones teatrales.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
73
CRITERIO DE EVALUACIÓN 8 (Bloque 4. Educación literaria)
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística
Aprender a aprender Sociales y cívicas
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu crítico
b, h, j, l, n
Objetivos generales ASL
9,10,11
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
10. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, actitudes,...).
11. Las actividades relativas a la escritura de textos sencillos partiendo de textos modelo (ámbito escolar, textos expositivos o argumentaciones) y recogidas en el cuaderno.
12. Las pruebas escritas que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva
del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Es capaz de disfrutar de la hora de lectura semanal.
2. Lee y comprende, con un grado creciente de interés y autonomía, obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
3. Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura de le aporta como experiencia personal.
4. Solicita en préstamo libros de lectura para casa.
5. Participa de las repentizaciones teatrales .
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
74
CRITERIO DE EVALUACIÓN 9 (Bloque 2. El espacio humano)
Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial,
de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos)
caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto y comparando los
rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que
configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística
Matemática
Aprender a aprender
Sociales y cívicas
Digital Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
b, e, f, g, n
Objetivos generales ASL (Gª e Hª)
2,4
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en
grupo, intervenciones en el aula, actividades de mapas interactivos, actitudes,...).
5. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, a través del cuaderno.
6. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración
definitiva del alumno.
7. Las producciones en grupo de mapas tridimensionales con las principales unidades
y elementos del relieve español y europeo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Localiza en un mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
2. Localiza en un mapa las principales unidades y elementos del relieve español. 3. Participa en la realización en grupo de mapas tridimensionales con las principales
unidades y elementos del relieve español y europeo.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
75
CRITERIO DE EVALUACIÓN 10 (Bloque 2. El espacio humano)
Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas económicas y reflexionando sobre los peligros que
puede generar en el medio la intervención del hombre, haciendo especial hincapié en
Andalucía.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística Sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu crítico
a, b, e, f, g, n
Objetivos generales ASL
1, 2, 3, 4
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, participación en debates, actitudes,...).
2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, a través del cuaderno.
3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.
4. El análisis de producciones del alumno basadas en la búsqueda y recopilación de información en la red acerca de los problemas medioambientales que afronta
España en general y Andalucía en concreto, su origen y las posibles vías de solución.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
2. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
3. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
4. Realiza búsquedas en medios digitales referidas a los problemas
medioambientales actuales en España.
5. Participa en debates sobre los problemas medioambientales en España, dando su
opinión y respetando la de los demás.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
76
CRITERIO DE EVALUACIÓN 11 (Bloque 2. El espacio humano)
Conocer, analizar y entender las principales características geográficas físicas, políticas, humanas y económicas de España, Europa y el mundo.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Sociales y cívicas Lingüística
Matemática
Aprender a aprender Digital
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
b, e, f, g, h, k
Objetivos generales ASL
1, 2, 3, 4, 9, 14, 15, 16
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, actividades de mapas interactivos, actitudes,...).
2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del cuaderno, la capacidad para asimilar y comprender los procedimientos lógicos que se aplican en la representación gráfica y en el análisis geográfico.
3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
2. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa y explica la situación actual de algunos
de ellos.
3. Identifica por comunidades autónomas y compara paisajes humanizados españoles según
su actividad económica, y especifica los rasgos peculiares de los paisajes andaluces.
4. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
77
CRITERIO DE EVALUACIÓN 12 (Bloque 2. El espacio humano)
Saber utilizar las principales técnicas y procedimientos para el estudio geográfico.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística
Aprender a aprender
Sociales y cívicas
Conciencia y expresiones
culturales Sentido de iniciativa y espíritu
crítico Digital
Matemática
b, e, f, g, h, n
Objetivos generales ASL
14, 15, 16
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVAL UACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, participación
en debates, actitudes,...).
2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del cuaderno, la capacidad para asimilar y comprender los procedimientos lógicos que se aplican en la
representación gráfica y en el análisis geográfico. 3. Prácticas diversas en las que el alumnado demuestre la adquisición de las destrezas que requieren
el uso de estas técnicas y procedimientos. 4. El análisis de producciones del alumno basadas en la búsqueda y recopilación de información en la
red acerca de los diferentes sectores económicos en Andalucía.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.
2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el
mundo. 4. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 5. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 6. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del
mundo. 7. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 8. Conoce la relevancia del sector terciario para la economía andaluza.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
78
CRITERIO DE EVALUACIÓN 13 (Bloque 2. El espacio humano)
Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión
Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas,
españolas y de la Unión Europea.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística
Sociales y cívicas Sentido de iniciativa y
espíritu crítico
a,b,c
Objetivos generales ASL
1,6, 9
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, actividades de mapas interactivos, actitudes,...).
2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, a través del cuaderno.
3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas.
2. Conoce el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y
de la Unión Europea.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
79
CRITERIO DE EVALUACIÓN 14 (Bloque 2. El espacio humano)
Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo
actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas
de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer
en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de
afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué
aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho
objetivo.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística
Aprender a aprender
Sociales y cívicas Conciencia y expresiones
culturales Sentido de iniciativa y
espíritu crítico
b, h, j, l, n
Objetivos generales ASL
5,6, 9, 10
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, actitudes,...).
2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, a través del cuaderno.
3. El análisis de producciones del alumno relativas a las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla una actitud y postura crítica frente a la problemática que se le plantea. 2. Plantea aportaciones coherentes para la consecución del objetivo propuesto .
3. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi. 4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de
pobreza. 5. Reflexiona sobre la situación de la mujer en Andalucía y la compara con la de los
países subdesarrollados. 6. Aporta ideas para alcanzar el objetivo de la igualdad real entre hombres y
mujeres.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4 E No alcanzado ½
80
CRITERIO DE EVALUACIÓN 15 (Bloque 2. El espacio humano)
Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las
tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y
políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar
estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación,
sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de
discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE:
Competencia Objetivos generales ESO
Lingüística Aprender a aprender
Sociales y cívicas
Digital
Sentido de iniciativa y espíritu crítico
b, h, j, l, n
Objetivos generales ASL
9,10,11,12
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, actitudes,...).
2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del cuaderno, la capacidad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.
3. La participación activa, positiva y enriquecedora en debates que se realicen en clase.
4. El análisis de la información recopilada en medios digitales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Recopila información sobre la temática que se va a abordar.
2. Participa en los debates respetando el turno de palabra y argumentando sus ideas con un
lenguaje claro y apropiado.
3. Respeta los turnos de palabra y las opiniones contrarias.
4. La información incluida es útil, relevante y se adapta a lo exigido.
5. Muestra interés y emprendimiento.
NIVELES DE LOGRO
A Excelente 9/10 B Notable 7/8 C Bueno 5/6 D Mejorable 3/4
E No alcanzado ½
81
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la
ejecución efectiva del proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de
técnicas e instrumentos. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo
evaluar?” y se refieren a los modelos y procedimientos utilizados. Los instrumentos de
evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos específicos que
se aplican.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación continua Lista de control
Rúbrica
Cuaderno profesora (anotaciones)
Pruebas escritas Cuestionario de respuesta escrita
Valoración de producciones
Revisión de tareas Cuaderno de clase (rúbrica de valoración)
Trabajos y monografías, individuales y
cooperativos (rúbrica de valoración)
Tareas TIC en el aula (anotaciones
cuaderno)
Pruebas orales Exposiciones orales y participación en
debates, mediante rúbrica de y
anotaciones en cuaderno de profesora
A continuación se presentan diferentes modelos de rúbricas para la valoración de un
trabajo escrito, una presentación oral, del cuaderno y la actitud.
Rúbrica de valoración de un trabajo escrito:
Categoría Bueno Regular Pobre
Ideas y contenido
El escrito es claro, enfocado e
interesante. Mantiene la atención del
lector. La historia se enriquece con
anécdotas y detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado, pero el
resultado puede no captar la atención.
Hay un intento por sustentarlo, pero es
limitado, muy general o fuera del alcance.
El escrito carece de pulso o de propósito
central. El lector se ve forzado a hacer
inferencias basándose en detalles muy
incompletos.
Organización
La organización resalta la idea
central. El orden, la estructura o la
presentación comprometen al lector
a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo que va a suceder
en la historia, pero en general, la
organización puede ser ineficaz o muy
obvia.
La organización está desarticulada. La
escritura carece de ideas o detalles. Las
ideas se encadenan unas con otras
atropelladamente.
Voz
El escritor habla al lector en forma
directa, expresiva y lo compromete
con el relato. El escritor se involucra
abiertamente con el texto y lo escribe
para ser leído.
El escritor parece sincero, pero no está
completamente involucrado en el tema. El
resultado es ameno, aceptable y a veces
directo, pero no compromete.
El escritor parece completamente
indiferente o no involucrado. Como
resultado, la escritura es plana, sin vida,
rígida y mecánica. Y el tema resulta
técnicamente incoherente.
Elección de palabras
Las palabras transmiten el mensaje
propuesto en forma interesante,
natural y precisa. La escritura es
completa, rica y concisa.
El lenguaje es corriente, pero transmite el
mensaje. Es funcional, aunque carece de
efectividad. El escritor decide por facilidad
de manejo, producir una especie de
«documento genérico», colmado de frases
y palabras familiares.
El escritor utiliza un vocabulario que busca
a ciegas las palabras que transmiten
significado. El lenguaje es tan vacío,
abstracto o tan reducido que es carente
de detalles, además el mensaje, amplio y
general, llega a muy poca audiencia.
Fluidez en las oraciones La escritura fluye fácilmente y tiene
buen ritmo cuando se lee en voz alta.
Las oraciones son más mecánicas que
fluidas. El texto se desliza durante la
El escrito es difícil de entender o leer en
voz alta. Las oraciones tienden a ser
83
Las oraciones están bien construidas,
son coherentes y la estructura es
variada y hace que al leerlas sean
expresivas.
mayor parte del escrito careciendo de
ritmo o gracia. Ocasionalmente las
construcciones son inadecuadas y hacen
lenta la lectura.
cortadas, incompletas, inconexas,
irregulares y toscas.
Convenciones
El escritor demuestra una buena
comprensión de los estándares y
convenciones de la escritura
(utilización de mayúsculas,
puntuación, ortografía o construcción
de párrafos). Los errores son muy
pocos y de menor importancia, al
punto que el lector fácilmente puede
pasarlos por alto, a menos que los
busque específicamente.
Hay errores en las convenciones para
escribir, que si bien no son demasiados,
perjudican la facilidad de lectura. Aun
cuando los errores no bloquean el
significado, tienden a distraer.
Hay numerosos y repetidos errores en la
utilización adecuada del lenguaje, en la
estructura de las oraciones, en la
ortografía o en la puntuación, que
distraen al lector y hacen que el texto sea
difícil de leer. La gravedad y frecuencia de
los errores tiende a ser tan notoria que el
lector encuentra mucha dificultad para
concentrarse en el mensaje y debe
releerlo para poderlo entender.
Valoración de una presentación oral:
Categoría Excelente Cumplió bien Cumplió
Preparación
Buen proceso de
preparación, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema.
Cumplido en la
presentación de los
resúmenes, aprovecha el
tiempo para
aclaraciones.
Presenta el resumen y la
actividad planeada
sucintamente.
Sustentación teórica
Domina el tema
propuesto, logra
conectarlo y
explicarlo en sus
diferentes aspectos.
La evaluación logra
analizar el tema.
Logra explicar el tema
relacionando los
diferentes aspectos de
este. La evaluación tiene
en cuenta los diversos
aspectos presentados.
Conoce el tema
superficialmente, logra
explicar los puntos
planteados. La actividad de
evaluación es poco
adecuada.
Manejo de la
discusión
Bien liderada, suscita
controversia y
participación.
Es organizada, puede
contestar los diferentes
interrogantes.
La dirige, no resalta los
puntos más importantes,
no llega a conclusiones.
Participación
Pertinente y es
fundamental para el
buen desarrollo de
cada uno de los
temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta
atención a las distintas
participaciones.
Está presente. Presta poca
atención a las distintas
participaciones.
Valoración del cuaderno de alumno/a:
Categoría Alto Medio Bajo
Organización y
presentación de
los contenidos
1. Los temas están separados y la estructura de los mismos es clara.
2. Los ejercicios están numerados y referenciados.
3. La letra es clara y comprensible.
4. Aplica correctamente las reglas de ortografía y puntuación.
5. Las hojas están numeradas.
6. Las hojas están ordenadas.
7. En el cuaderno no hay borrones, está limpio y utiliza
distintos colores para destacar.
Al menos tres de los
ítems anteriores no se
cumplen.
Al menos cinco de los
ítems anteriores no se
cumplen.
Contenidos del
cuaderno
1. Contiene todos los
ejercicios, resúmenes,
esquemas, dibujos y
explicaciones del profesor.
2. Contiene trabajos
opcionales.
1. Le faltan algunos
ejercicios, resúmenes,
esquemas, dibujos y
explicaciones del
profesor.
1. Le faltan la mayoría
de los ejercicios,
resúmenes, esquemas,
dibujos y explicaciones
del profesor.
Claridad y
veracidad de las
explicaciones del
profesor
1. Recoge las explicaciones del
profesor con fidelidad y están
expresadas con claridad.
2. Realiza bastantes
anotaciones propias que le
ayudan a estudiar.
1. Recoge las
explicaciones del
profesor con algunos
errores y no están
expresadas con
claridad.
2. Realiza algunas
anotaciones propias
que le ayudarán a
estudiar.
1. Recoge las
explicaciones del
profesor con errores
excesivos y graves.
2. No realiza
anotaciones propias.
86
Existencia de
señales de
autocorrección
de los
contenidos del
cuaderno
Todos los ejercicios y
problemas del cuaderno
muestran señales visibles de
haber sido corregidos por
medio de diferentes colores,
marcas de supervisión, etc.
Algunos ejercicios y
problemas del cuaderno
no muestran señales
visibles de haber sido
corregidos por medio
de diferentes colores,
marcas de supervisión,
etc.
La mayoría de los
ejercicios y problemas
del cuaderno no
muestran señales
visibles de haber sido
corregidos por medio
de diferentes colores,
marcas de supervisión,
etc.
Existencia de
señales de
revisión y
búsqueda de
errores de los
contenidos del
cuaderno
En todos los ejercicios y
problemas realizados
incorrectamente, el alumno
localiza el error cometido.
En algunos de los
ejercicios y problemas
realizados
incorrectamente, el
alumno no localiza el
error cometido.
En la mayoría de los
ejercicios y problemas
realizados
incorrectamente, el
alumno no localiza el
error cometido.
Valoración de la actitud del alumno/a
Categoría Alta Media Baja
Interés
1. El alumno no tiene
nunca retrasos ni faltas injustificadas.
2. Presenta una buena predisposición hacia la
materia.
1. El alumno tiene
algunos retrasos y/o algunas faltas injustificadas.
2. Presenta
predisposición normal hacia la materia.
1. El alumno tiene
muchos retrasos y/o muchas faltas injustificadas.
2. Presenta una mala
predisposición hacia la materia.
Participación
El alumno sale voluntario con
asiduidad a la pizarra, pregunta dudas,
responde a las preguntas formuladas
por el profesor y participa en debates
suscitados en el aula.
El alumno sale algunas veces voluntario a la
pizarra, pregunta dudas, responde a las
preguntas formuladas por el profesor y
participa en debates suscitados en el aula.
El alumno no sale normalmente voluntario
a la pizarra, no pregunta dudas, no responde a las
preguntas formuladas por el profesor y no participa
en debates suscitados en el aula.
Comportamiento en
el aula
El alumno nunca se distrae, atiende al profesor y a sus
compañeros, no molesta, ni interrumpe
innecesariamente el desarrollo de las clases.
El alumno se distrae algunas veces, a veces no atiende al profesor
ni a sus compañeros y molesta a veces el
desarrollo de las clases.
El alumno normalmente se distrae, no atiende al profesor ni a sus
compañeros e interrumpe
innecesariamente el desarrollo de las clases.
Trae el material
El alumno trae siempre
el material que el profesor le ha indicado
que va a necesitar: libro, cuaderno,
calculadora, útiles de dibujo…
El alumno no trae
algunas veces el material que el profesor
le ha indicado que necesita: libro,
cuaderno, calculadora, útiles de dibujo…
El alumno no trae
normalmente el material que el profesor le ha
indicado que va a necesitar: libro,
cuaderno, calculadora, útiles de dibujo…
Tareas diarias
El alumno siempre trae
las tareas
encomendadas por el profesor.
El alumno no trae
algunas veces las tareas
encomendadas.
El alumno no trae
normalmente las tareas
encomendadas.
88
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación a obtener por el alumnado y que figurará en los boletines de notas se obtendrán
mediante el grado de consecución de los criterios de evaluación fijados y los generales
recogidos en el Proyecto educativo, siendo los instrumentos de evaluación las herramientas
que nos van a permitir evaluar el grado de adquisición de los mismos. En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad
que exige la propia evaluación.
A la hora de calificar al alumnado se llevará a cabo una ponderación homogénea del
valor para cada uno de los criterios de evaluación generales del centro más los
fijados en cada uno de los bloques, teniéndose siempre en cuenta las calificaciones de
las actividades realizadas por el/la alumno/a a lo largo de todo el curso escolar
(evaluación continua), así como que no haya abandono de la asignatura.
MEDIDAS, PLANES Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En este curso, entre el alumnado de PMAR II existe una amplia diversidad, de forma
que se establecen, a priori, diferentes niveles en el mismo grupo:
Alumnado que pueden seguir el programa con normalidad.
Alumnado con carencias, pero capaz de asumir un nivel de primero de
ESO.
Alumnado absentista intermitente.
Alumnado en proceso de inmersión lingüística.
Alumnado en proceso de alfabetización.
Alumnado con ACIS.
De forma general, en el grupo se aprecia un nivel de estímulo hacia la tarea escolar
aceptable y, salvo en un caso, todas manifiestan deseos evidentes de aprovechar la
oportunidad que le brinda el Programa para conseguir titular. Para ello la
programación se plantea de una forma flexible a fin de estimular la motivación en el
grupo y en función de las necesidades de cada alumno/a: el punto de partida es una
adaptación al grupo. Dentro de esta adaptación al grupo hay actividades de ampliación
y adaptaciones no significativas y ACIS. En los casos de inmersión lingüística y
89
alfabetización se cuenta, dentro del horario del ámbito sociolingüístico, con una hora
con PT y tres horas con la entidad ACCEM.
Otras medidas de atención a la diversidad son los planes de recuperación de
aprendizajes no adquiridos y los programas de refuerzo para el alumnado que no
promociona.
90
PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECÍFICOS PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONA
En base al artículo 10 de la ley del 25 de julio de 2008 por la que se regula la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las
di ficul tades detectadas en el curso anterior.
Datos personales del alumno/a
Nombre y apellidos
Curso repetido y grupo
Fecha de nacimiento
Teléfono contacto familia
Dificultades detectadas en el curso anterior
Motivo principal por el que no promocionó
Otras dificultades encontradas en el curso anterior
Estrategias a emplear este curso para superar estas dificultades
1. Resultados de la Evaluación Inicial.
Tras la evaluación inicial, se detecta que el alumno/a ha presentado problemas en las
siguientes áreas:
91
2. Medidas a aplicar (señalar la que proceda).
X Medida Observaciones
Agrupamiento Flexible
Apoyo curricular (segundo profesor en el aula)
Programa de Refuerzo educativo
Programas de adaptación curricular
Programa de diversificación/PMAR
Programa de refuerzo para la recuperación de
aprendizajes no adquiridos
Seguimiento individualizado de las tareas
Compromiso educativo
Compromiso de convivencia
Coordinación con familias
Tutorización individual
Desdoblamientos de grupos en áreas y materias
instrumentales
Refuerzo escolar en horario de tarde (otras
instituciones-asociaciones)
Otros: __________________________________
92
3. Seguimiento:
Firma madre, padre o tutor/a legal,
haciendo constar que ha recibido la
información del Plan Específico:
Fecha y Firma:
Firma del tutor/a
Fecha y Firma: REGISTRO DE ENTREVISTAS CON FAMILIA:
ACUERDOS ADOPTADOS CON RESPECTO AL ALUMNO/A EN EQUIPOS DOCENTES Y
SESIONES DE EVALUACIÓN:
REVISIÓN DE COMPROMISOS:
VALORACIÓN ONGS Y ENTIDADES (SECRETARIADO GITANO, TETOCAACTUAR, ACCEM)
QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNO/A:
SEGUIMIENTO DE MATERIAS PENDIENTES (realización y cumplimiento de las
actividades programadas):
VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS APLICADAS CON EL ALUMNO/A:
2ª evaluación:
Evaluación ordinaria:
93
PROTOCOLO ACTUACIÓN PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE Y PROGRAMAS DE REFUERZOS PARA RECUPERACIÓN DE
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
.- SOBRE DE MATRÍCULA: incluir nota informativa a las familias sobre la finalidad de los
planes y programas en caso de que sus hijos no promocionen o lo hagan con materias
no superadas. El documento recogerá firma de enterado.
.- REUNIÓN TUTORES/FAMILIA a inicio de curso: información a las familias del
contenido de los programas y planes.
.- EVALUACIÓN INICIAL: análisis y valoración del alumnado que requiera un plan
específico y/o programa de refuerzo para pendientes.
.- SESIONES DE EVALUACIÓN:
.- Valoración de eficacia de las medidas aplicadas en los planes personalizados
(acuerdos adoptados, valoración ONGs, seguimiento de pendientes, valoración
eficacias de las medidas aplicadas…).
.- Seguimiento programas de recuperación de pendientes. Al término de cada
trimestre se valorará el progreso de cada alumno, los resultados de la
evaluación se grabarán en séneca. Se informará a las familias, en la entrega de
boletines de cada trimestre, del rendimiento del alumnado y los resultados de
estos programas.
.- HORA DE ATENCIÓN PERSONALIZADA del tutor/a con su grupo:
.- seguimiento de la realización y cumplimiento de las actividades programadas
para recuperación de pendientes.
.- seguimiento del plan específico personalizado (revisión de compromisos).
.- HORA SEMANAL DE ATENCIÓN A PADRES: entrevistas con familia información sobre
valoración de eficacia de planes y programas.
.- DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS: elaboración, seguimiento y evaluación de los
programas de refuerzos para la recuperación de aprendizajes no adquiridos;
seguimiento y atención personalizada; información al alumnado.
.- SECRETARÍA: se custodiarán los planes específicos, se archivarán en los expedientes
del alumnado.
94
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
IES Inmaculada Vieira
Avenida de la Barzola, S/N
Sevilla
Código: 41701420 Teléfono: 955 62 33 66
COMUNICACIÓN A ALUMNADO
Programa de refuerzo para la adquisición de los aprendizajes no adquiridos.
Curso:_________
En base al artículo 9 de la ley del 25 de julio de 2008 por la que se regula la ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD, el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa.
A comienzo de curso, el Departamento Socio-Lingüístico entregará un dossier a aquellos
alumnos con Ámbito Socio-Lingüístico del Programa de Diversificación Curricular (3º ESO)
pendiente que contendrá:
1. ACTIVIDADES: cuaderno de actividades que el alumno entregará en las fechas convenidas
a tal fin. Además, y de forma opcional, el alumno/a interesado podrá completar el trabajo de
recuperación con la lectura de un libro de la biblioteca de aula o del centro. Concluida la
lectura realizará una breve exposición de la misma. Para facilitar la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos, el alumno puede consultar los enlaces a las actividades
interactivas que se irán publicando en la página web. (www.iesinmaculadavieira.es/lengua ).
2. HORARIO DE ATENCIÓN PERSONALIZADA a dichos alumnos. En el caso de que los
alumnos/as con pendientes se encontraran cursando la misma materia en un curso superior,
los atenderá el profesor /a que les esté dando la materia en el presente curso. Asimismo se les
ofrecerá una hora de atención por parte del profesor del departamento encargado de llevar su
seguimiento (martes, en horario de recreo).
95
3. CONTENIDOS.
Comprensión lectora de textos variados.
Expresión escrita: textos descriptivos y textos narrativos. El diálogo y el cómic.
Comprensión oral: textos online.
Expresión oral en los debates o comentarios expresados en el aula.
Gramática: Tipos de oraciones según la actitud del hablante. El sustantivo, el adjetivo y el verbo. Los determinantes y pronombres. El adverbio, las preposiciones y las conjunciones. El sujeto y el predicado: los sintagmas y los complementos. La oración simple. Análisis morfosintáctico.
Vocabulario La estructura de las palabras: raíz- morfema-lexema. El campo semántico. Palabras primitivas y derivadas. Palabras simples y compuestas. Sinónimos y antónimos.
Ortografía:
Reglas de acentuación, diptongos e hiatos, usos de r y rr, uso de b y v, uso de
c y z.
Literatura La literatura y los géneros literarios. Literatura medieval. Literatura renacentista.
Factores Físicos: El espacio geográfico natural: Europa, España
Las zonas climáticas de la Tierra. Los paisajes de la Tierra:
La zona cálida La zona templada La zona fría
Los paisajes de España España física y conocimiento del medio geográfico andaluz
Factores económicos: El espacio rural y el espacio urbano Los sectores de producción
Sector primario Sector secundario Sector terciario
Organización política y territorial: La Unión Europea:
La Unión Europea Principales instituciones de la Unión Europea La población europea Las actividades económicas
Otras organizaciones a nivel mundial
La organización política y territorial en España:
España: una monarquía parlamentaria
La Constitución Española La organización política
La organización del territorio español
Las Comunidades Autónomas Administración local: Ayuntamientos. Administración Provincial: Diputaciones
96
4. ESTRATEGIAS.
Primera estrategia: Se basará en la valoración de las ACTIVIDADES entregadas a lo largo del
curso y, de manera complementaria y opcional, la breve exposición sobre la lectura de un libro
de la biblioteca del centro. La entrega de las actividades se realizará la última semana de
febrero o la última semana de mayo.
Segunda estrategia: Los alumnos que, HABIENDO REALIZADO EL PROGRAMA DE
RECUPERACIÓN, no hayan alcanzado los objetivos al finalizar el curso, podrán presentarse a la
PRUEBA EXTRAORDINARIA de septiembre.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO
1. Expresar de forma oral y escrita (en diferentes soportes) con coherencia y fluidez los
contenidos asimilados acordes con su nivel educativo así como exponer ante los
compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo.
2. Respetar y cumplir las normas de conducta para el alumnado así como participar en la vida
del centro y del entorno, practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones
escolares y familiares y desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los
demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia.
3. Utilizar números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión del razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
4. Utilizar de manera funcional los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un
conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios, para buscar y seleccionar
información y para realizar proyectos y actividades en soporte digital.
5. Adquirir una progresiva autonomía en el desempeño de las rutinas diarias y desarrollar la
iniciativa personal y la creatividad para fortalecer la confianza y la seguridad en sí mismos y
propiciar el desarrollo integral de la persona.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO
1. Comprender, interpretar y valorar el sentido global de textos orales propios del ámbito
personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la
comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.
2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar, reconociendo y respetando la variedad de hablas existentes en
Andalucía.
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos adecuados al nivel del alumno.
4. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso, aplicando progresivamente las
estrategias necesarias para obtener la coherencia y la cohesión necesarias y valorando la
importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo personal.
97
5. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso, aplicando progresivamente las
estrategias necesarias para obtener la coherencia y la cohesión necesarias y valorando la
importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo personal.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso, aplicando progresivamente las
estrategias necesarias para obtener la coherencia y la cohesión necesarias y valorando la
importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo personal.
7. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura y
reflexionando acerca de la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
8. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
9. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de
Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos)
caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto y comparando los
rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que
configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España.
10. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas económicas y reflexionando sobre los peligros que puede
generar en el medio la intervención del hombre, haciendo especial hincapié en Andalucía.
11. Conocer, analizar y entender las principales características geográficas físicas, políticas, humanas y económicas de España, Europa y el mundo.
12. Saber utilizar las principales técnicas y procedimientos para el estudio geográfico.
13. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea,
analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la
Unión Europea.
14. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo
actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de
prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en
Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse
en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones
puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo.
15. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las
tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales
y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y
realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la
comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas
formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos
conflictos.
Firmado: la profesora de la materia,
Sevilla, a__________de ___________________de_____
Notificación al alumnado de los programas de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos.
Recibí:
El alumno/a____________________________________________________, en base al
artículo 9 de la ley del 25 de julio de 2008, ha recibido por parte del Departamento de
Orientación todos los materiales necesarios para superar los aprendizajes no adquiridos de:
ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO. PMAR II, 3º ESO
Asimismo es informado de los siguientes aspectos:
Horario de atención personalizada: se destina a tal efecto los martes, de 11:00 a 11.30.
Actividades y criterios de evaluación: aparecen reflejados en el dosier entregado a cada alumno.
Las actividades realizadas serán entregadas la última semana de febrero y/o la última semana de mayo.
El alumno/a supera la materia que tiene pendiente, siempre que cumpla los criterios de evaluación establecidos.
El alumno/a que no obtenga la evaluación positiva en el programa de recuperación se podrá presentar a la prueba extraordinaria.
Sevilla, de ……………………..de 201_
Fdo.: …………………………….
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Nombre del alumno/a: Grupo:
Áreas o Materias en las que se va a aplicar:
Profesores/as responsables:
Tutor/a: Nota: Esta adaptación curricular, al ser no significativa (ACNS), no formará parte del expediente del alumno, pues es una medida ordinaria de atención a la diversidad. El
alumno tendrá noticia de las actividades que tiene que realizar y la metodología que empleará. La familia conocerá también su existencia y las obligaciones que ello
conlleva. El Profesor Tutor dispondrá de la ACNS correspondiente y se la trasladará al Jefe de su Departamento (Señala lo que proceda) y de Orientación
ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULUM / ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS, RECURSOS Y MATERIALES. ÁREAS O MATERIAS LE
N MAT
I NG
SOC
B I O
MUS
EF EPV
FRA
TEC
Tipos de agrupamientos
Agrupación de diferentes materias en ámbitos
Agrupamientos flexibles en un grupo específico
Desdoblamientos de grupos en áreas instrumentales
Apoyos en grupos ordinarios (Segundo profesor/a dentro del aula)
Apoyo del personal de ONGs y Entidades que colaboran con el centro
Otros :
Adaptaciones del tiempo
Tener flexibilidad en el tiempos/descansos de trabajo
Dar más tiempo para la realización de tareas Adaptación del horario semanal
Otros : Disposición del alumno/a dentro del aula
100
Sentar al alumno cerca del profesor y/o alumno/a ayudante Otros :
Adaptaciones de recursos y materiales didácticos
Utili zar y revisar diariamente la agenda escolar Marcar con fluorescentes la información más relevante y esencial en el libro del alumno.
Permiti r el uso del ordenador
Permiti r el uso de apoyos materiales: abecedario, calculadora, ábacos , tablas de multiplicar, etc.
Adaptación / cambio de material didáctico
Otros :
ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
ÁREAS O MATERIAS L EN
MAT
I NG
SOC
B I O
MUS
E F
EPV
FRA
T EC
Organización de los Contenidos Priorizar contenidos. Modificar contenidos. Retomar contenidos trabajados con anterioridad. Cambiar secuencia de contenidos / Modificar temporalización Otros: Metodología Utilizar el refuerzo positivo Evitar la corrección sistemática de los errores. Darle atención individualizada siempre que sea posible Asegurar que el alumno ha entendido las instrucciones de la tarea Tener en cuenta que llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. Proporcionar esquemas, mapas conceptuales, etc. Se programarán actividades que permitan distintas formas de respuesta: escritas, orales u otras. Utilización y revisión diaria de la agenda escolar. Asignarle un compañero/a con el que puedan comparar la . Otros:
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Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación Se permitirá al alumno realizar/completar el examen de forma oral. Focalizar las preguntas del examen en conceptos “claves” y contenidos mínimos. Resaltar las palabras clave. Reducir la cantidad de preguntas o ejercicios Usar, en lugar de preguntas que exigen redactar frases largas o pequeños textos, preguntas con respuestas de verdadero/falso, completar frases con una o dos palabras, , respuestas de clasificar palabras, de relacionar palabras o conceptos con flechas, etc.
Utilizar frases cortas y claras. Las preguntas deberán ser breves y cerradas. Leerle las preguntas del examen y asegurarse que las entiende. Examen con material complementario: Esquemas,Reglas de ortografía, Apoyos visuales, Ábacos,Tablas de multiplicar, Calculadora, Ordenador, etc.
Apoyar con imágenes y gráficas el material escrito. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias.
Exámenes más frecuentes pero más cortos. Dividir el examen en dos sesiones y/o dedicarle más tiempo al examen. Realizar los exámenes con el profesor/a de apoyo en un aula más tranqui la y tener una persona cerca para dudas
Revisar el examen posteriormente con el alumno/a para analizar los errores y ayudarle a buscar las alternativas adecuadas para la próxima ocasión.
Aumentar el porcentaje del peso que tienen en la calificación final el trabajo en clase, la capacidad de organizarse y
de llevar el material necesario con el que trabajar cada día, así como la corrección de las actividades recogidas en
el cuaderno, frente a la excesiva valoración de la calificación de los exámenes.
Utilizar la observación como técnica de evaluación, recogiendo en un registro anecdótico (instrumento de
evaluación) distintos aspectos (comportamiento, trabajo en clase…) que aportan información significativa para
valorar los logros o dificultades del alumno/a en el proceso de aprendizaje.
Revisión de tareas a través de instrumentos como el cuaderno de clase, informes y monografías, en su caso.
Tener en cuenta en la evaluación del alumno/a la valoración de realizaciones prácticas (evalúan situaciones como
prácticas de laboratorio, talleres, ejercicios físicos, prácticas de campo, etc.).
Otros:
INFORME DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA NEGATIVA
ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO- PMAR II (3º ESO)
Nombre del alumno/a:____________________________________________
Profesora: Rosa Rodríguez López
El alumno/a que se cita no ha superado los objetivos previstos, ni muestra una
adquisición suficiente de las competencias básicas del currículo para el presente curso
y por lo tanto, deberá presentarse a una prueba extraordinaria en la fecha indicada.
Fecha de la prueba:___________________ Hora:___________________
La relación de objetivos no alcanzados son los siguientes:
Objetivos generales del centro no alcanzados:
Interés por el estudio.
Participación en las clases.
Realización de pruebas programadas y actividades para casa. Salvo casos de
enfermedad sobrevenida, justificada con informe médico.
Cumplimiento de las normas.
Traer sistemáticamente el material escolar necesario para el aprovechamiento
de las clases.
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Objetivos de etapa en el Ámbito Sociolingüístico no alcanzados:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social . Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
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La relación de contenidos que la alumna tendrá que prepararse para superar la
prueba extraordinaria y con ella la materia serán los siguientes:
Comprensión lectora de textos variados.
Expresión escrita: textos descriptivos y textos narrativos. El diálogo y el cómic.
Comprensión oral: textos online.
Realización de las lecturas trimestrales.
Expresión oral en los debates o comentarios expresados en el aula.
Gramática:
Tipos de oraciones según la actitud del hablante.
El sustantivo, el adjetivo y el verbo.
Los determinantes y pronombres.
El adverbio, las preposiciones y las conjunciones.
El sujeto y el predicado: los sintagmas y los complementos.
La oración simple. Análisis morfosintáctico.
Vocabulario
La estructura de las palabras: raíz- morfema-lexema.
El campo semántico.
Palabras primitivas y derivadas.
Palabras simples y compuestas.
Sinónimos y antónimos.
Ortografía:
Reglas de acentuación, diptongos e hiatos, usos de r y rr, uso de b y v, uso de c y z.
Literatura
La literatura y los géneros literarios.
Literatura renacentista.
Factores Físicos:
El espacio geográfico natural: Europa, España
Los paisajes de España
España física y conocimiento del medio geográfico andaluz
Factores económicos:
El espacio rural y el espacio urbano
Los sectores de producción
Sector primario
Sector secundario
Sector terciario
La organización política y territorial:
La unión europea:
La Unión Europea
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Principales instituciones de la Unión Europea
La población europea
Las actividades económicas
Otras organizaciones a nivel mundial
La organización política y territorial en España:
España: una monarquía parlamentaria.
La Constitución Española.
La organización política.
La organización del territorio español: Las Comunidades Autónomas.
Administración local: Ayuntamientos.
Administración Provincial: Diputaciones
COMPETENCIAS NO ALCANZADAS
Competencia Lingüística (CCL) No sigue las explicaciones e instrucciones orales para realizar las tareas ni describe sus
aficiones y actividades realizadas.
En la lectura de los textos habituales del aula, no interpreta informaciones literales
sencillas y no expresa su comprensión con frases breves
No rellena formularios sobre datos personales ni escribe cartas sobre temas personales haciendo uso esporádico del diccionario para resolver dudas
En situaciones de interacción y diálogo en el aula, no responde abiertamente con sus opiniones a las ideas de los demás sin salirse del tema
Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CM) No cuantifica, anticipa soluciones y resuelve de forma ordenada problemas con
magnitudes habituales expresadas con precisión, tablas, gráficas y geometría
No utiliza el sistema decimal, sus equivalencias numéricas, de medida, propiedades y
operaciones
Por escrito, no maneja varias maneras distintas para cada operación y ni escoge la más eficaz en cada caso
No reconoce comportamientos positivos hacia el cuidado del medioambiente y el uso responsable de los recursos naturales de su entorno ni establece un plan de actividades que favorezcan su salud para integrarlo en sus prácticas habituales
Competencia Digital (CD) No busca, selecciona y recoge información en distintas fuentes y soportes, ni sigue pautas
para realizar trabajos guiados
No usa editores de texto ni se inicia en el uso de programas para crear presentaciones sencillas para exposiciones en clase
No utiliza hardware básico, periféricos y otras tecnologías de forma autónoma ni usa herramientas de comunicación en el contexto educativo y personal, que le sirva para
intercambio de información, trabajos o foros cooperativos, envío de actividades o tareas
Competencia Social y Cívica (CSC)
No reconoce ni acepta las capacidades y sentimientos propios y ajenos
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No conoce estrategias para afrontar o evitar conflictos previsibles como pedir ayuda o dialogar
No muestra interés por el trabajo cooperativo ni se siente motivado por mejorar sus intervenciones y aportaciones al grupo
No suele cumplir normas y deberes en la familia y en el centro, no reconoce ni valora comportamientos socialmente responsables como la no discriminación por grupo étnico, creencias o sexo
Competencia para la conciencia y expresiones culturales (CeC) No aprecia ni describe la cultura de su entorno como monumentos, esculturas, romerías y
folclore, usando lenguajes artísticos como la pintura, la escultura, la música, la literatura o la danza
No muestra interés y respeto en las actividades culturales de ámbito escolar y local, ni participando en ellas y dando su opinión.
No desarrolla una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, la voluntad de desarrollar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
No valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
Competencia para Aprender a Aprender (CAA)
No empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razones externas, buscando información para resolver dudas y contrastándola con la opinión del profesorado
No se concentra siguiendo indicaciones para no desviarse de sus objetivos en la realización de tareas y actividades aplicando estrategias de memorización en la
asimilación de contenidos de aprendizaje
No hace pequeños resúmenes, esquemas o mapas conceptuales para recordar la información siguiendo instrucciones ni hace uso de su agenda para anotar actividades siguiendo pautas de revisión de trabajos y tareas
Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) No comienza a conocer y aceptar sus cualidades y limitaciones
No controla sus emociones ni persevera en la realización de actividades
No muestra hábitos de trabajo
No participa en el grupo dialogando y respetando las opiniones de sus compañeros ni se implica en las funciones asignadas
No reflexiona sobre la necesidad de las normas ni interioriza un modo correcto de comportamiento con la intervención del profesorado
No actúa de modo responsable en el contexto del aula
No reflexiona sobre aspectos positivos y negativos a la hora de solucionar conflictos escolares
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Para superar la asignatura a través de la prueba extraordinaria tendrá que realizar el
siguiente plan de trabajo:
Prueba escrita
Entrega de una serie de actividades, o trabajos propuestos por el profesor/a
En el caso de que el alumno/a no esté presente en el momento de realizarse la prueba
extraordinaria, se considerará que renuncia a participar en dicha convocatoria.
Firmado: La profesora del Ámbito Sociolingüístico
D./Dª.___________________________________________________________
madre, padre o tutor/a del alumno/a
________________________________________________;
He sido informado de los objetivos y los contenidos no superados por mi hijo/a y el
plan de recuperación de la asignatura.
(Fecha y firma)
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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libros de consulta en el aula de diferentes editoriales.
- Fotocopias.
- Cuadernos de trabajo del alumnado.
- Lecturas de Biblioteca del centro.
- Aula con pizarra digital.
- Aula de informática dos horas semanales.
- Aula con pizarra digital.
- DVD de documentales y películas.
- Material para la elaboración de trabajos: cartulinas, colores, pegamento,
tijeras, recortes de prensa….
- Utilización de los medios de comunicación (prensa, radio, televisión).
- Lecturas complementarias.
- Diccionarios.
- Recursos en la red.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Todas las actividades culturales que más abajo se reseñan irán acompañados de las
actividades a realizar durante la visita así como en el aula, una vez concluida la misma.
La secuencia temporal a la que nos referimos es, en principio, meramente orientativa.
Dependerá, en algunas ocasiones, de la disponibilidad de la oferta de actividades
culturales patrocinadas por diversas entidades.
Primer Trimestre.
Asistencia a representación de “Bodas de Sangre” en el Teatro Quintero (7 de
noviembre).
Celebración del Día del Flamenco (16 de Noviembre)
Celebración del Día internacional de la eliminación de la violencia de género (25 de
109
noviembre)
Celebración del Día de la Constitución Española (Primera semana de Diciembre)
Paseo por la Sevilla literaria (última semana de Diciembre)
Segunda y Tercera Evaluación.
Visita al Parlamento de Andalucía. 3º
Participación en actividades Día de La Paz (30 de Enero)
Celebración del Día de Andalucía (última semana de Febrero)
Visita a la Feria del Libro.
Aquellas que surjan a lo largo del curso y que resulten de interés para la materia.
ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO PREVISTAS POR EL
DEPARTAMENTO
Metodología para el fomento de la creatividad (solicitada al CEP en encuesta individual)
Herramientas ofimáticas para la creación del cuaderno del profesor (solicitado desde el
centro)
Formación online sobre materiales didácticos interactivos para la página web del
departamento de música, donde se ha abierto un apartado para recursos interactivos del
ámbito socio-lingüístico de PMAR II.
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PROCEDIMIENTO PARA EFECTUAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
ELABORADA
Dado el carácter abierto y flexible de la programación, trimestralmente se revisará
este documento para realizar las modificaciones pertinentes. Se tendrá especial
atención en la inclusión de actividades propuestas por los alumnos a lo largo del curso.
En el proceso de evaluación de la programación didáctica, y con periodicidad trimestral, se hará uso de la siguiente tabla:
ASPECTOS A EVALUAR
A DESTACAR A MEJORAR PROPUESTAS DE MEJORA
Temporalización de las unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos didácticos
Manejo de los contenidos de la unidad
Descriptores y desempeños competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas seleccionadas
Recursos
Uso de diversas herramientas de evaluación
Claridad en los criterios de evaluación
Atención a la diversidad