programaciÓn materia: tecnologÍa nivel: 2º eso · 2020. 11. 1. · programaciÓn del...

IES Salvador Serrano Alcaudete

PROGRAMACIÓN

MATERIA: TECNOLOGÍA

NIVEL: 2º ESO

PROFESORADO:

D. JOSÉ NÚÑEZ SÁNCHEZ D. JUAN JOSÉ SEGURA RODRIGUEZ

Fecha de aprobación de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de __________

Fecha de revisión de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de 19-10-2020

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

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1. CONTEXTO

A. CONTEXTO LEGISLATIVO

- Ley Orgánica 2/2006, de Educación modificada por la Ley 8/2013 para la mejora de la calidad educativa.

- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE01-05-2015).

- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE29-01-2015).

- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA28-06-2016).

- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Co-

munidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA28-07-2016).

- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato (BOE30-07-2016).

B. CONTEXTO DEL CENTRO Y ALUMNADO.

La presente programación didáctica se enmarca en el Centro Educativo I.E.S. Salvador Serrano de Alcaudete (Jaén) Se trata de un centro dividido en dos edificios separados por un Km. A nivel general se puede decir que la zona es de nivel socioeconómico y cultural medio. El citado centro es un instituto bilingüe y tiene una oferta educativa que abarca la Educación Secundaria, Bachillerato en las modalidades de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, FPB de Servicios Administrativos y ciclos formativos de grado medio y superior de la familia profesional de Administración y Electricidad. En horario de tarde se imparte la Educación Secundaria de Adultos semipresencial.

La programación va dirigida a los alumnos de segundo de eso integrados en 4 grupos, en los que encontramos alumnos de diferentes niveles. No hay alumnos de adaptación curricular significativa ni alumnos de compensatoria, a lo largo del curso se verá si algún/a alumno/a necesita una adaptación curricular no significativa


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2. RELACIÓN OBJETIVOS DE ETAPA CON LOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (Basado en Art. 11 RD 1105/2014 y Decreto 111/2016)

OBJETIVOS DE LA MATERIA ( Basado en Orden de 14 de julio 2016)

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos huma- nos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el

La materia de Tecnología Aplicada tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer las fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, elegir las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma equitativa e igualitaria. 2. elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados. 3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas. 4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas, colaborando en equipo, asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre las personas. 5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, elaborar, compartir y publicar información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y responsable. 6. desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica, propiciando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral. 7. elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos. 8. desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante programas realizados en entorno gráfico.


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patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y

el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valora- da y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


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3. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias hacen referencia a las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Con la consecución de estas competencias se pretende la realización y desarrollo personal del alumnado, así como su preparación para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, identifica siete competencias clave identificadas igualmente en el Decreto 111/2016.

1. Comunicación Lingüística. (CL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) 3. Competencia digital. (CD) 4. Aprender a aprender. (AA). 5. Competencias sociales y cívicas. (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE). 7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC) CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta a problemas reales y, dado su carácter integrador y de iniciación profesional, contribuirá a su consecución desde los distintos niveles. La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es evidente desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, y en ocasiones técnico y específico, al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes desarrollados. Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse y que le obligarán regularmente a elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos prácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados aprendizajes relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un tratamiento de la información satisfactorio. La contribución a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la materia se nutre de disciplinas científicas como la Física o las Matemáticas, como en que en el desarrollo de los contenidos procedimentales de la materia se requieren destrezas y habilidades en la manipulación de herramientas y máquinas, así como la necesidad previa del conocimiento de datos y procesos científicos que permitan identificar los problemas tecnológicos y afrontar su solución con el apoyo de conocimientos científicos (medir, manejar magnitudes básicas, dibujar, utilizar aplicaciones informáticas de diversa índole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y al respeto al medio ambiente, a la vez que se aplican criterios éticos estrechamente vinculados a la ciencia y la tecnología. En la resolución de un problema tecnológico el alumnado debe además, como en cualquier actividad científica o tecnológica, documentar el proceso haciendo uso de medios que actualmente se basan en aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance. En base a esta última referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como fin sino como medio para poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos y soluciones se den a las necesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad de adecuarse a unas herramientas basadas en las tecnologías de la información y la comunicación que están en continuo cambio, requiriendo continuamente reciclar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de forma que se garantice el “ser competente” en un entorno que actualmente es eminentemente digital. De esta forma y a través del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de cálculo, software de presentaciones, navegadores (y su aplicación en la búsqueda, filtrado y tratamiento posterior de información), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones móviles, etc., es como esta materia contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD). El uso de esas aplicaciones TIC y su carácter innovador, así como su vertiente de autonomía de cara a la autoformación y el auto aprendizaje del alumnado, permite que su uso en los procesos de resolución de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la adquisición de la competencia de Aprender a aprender (AA). Con ellas se desarrollan estrategias de búsqueda, obtención, selección y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas, así como para justificar y documentar cada uno de los procesos. Las Competencias sociales y cívicas (CSC) se alcanzan a través del trabajo en equipo, fomentando valores como la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la no discriminación, el respeto de las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller, el desarrollo sostenible, etc. A su vez, el trabajo colaborativo favorece la capacidad de comunicarse de una manera asertiva y constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y ayudando a desarrollar a su vez destrezas para negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.


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En esta materia, las características del método de proyectos utilizado, en el que se planifica, organiza y gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cómo se contribuye a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La metodología activa y participativa, el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de tareas en condiciones de igualdad, la aparición de liderazgos naturales y la asunción de responsabilidades que son propias del método de proyectos, van a ser garantía para formar a nuestro alumnado en la toma de decisiones individual o colectivamente, asumiendo roles de liderazgo, analizando sus fortalezas y debilidades, contribuyendo, con determinación y firmeza a tomar medidas en la resolución de un problema determinado. Por último, el currículo de Tecnología contribuye a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes contextos. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productos técnicos ante el problema tecnológico planteado, adecuando el producto final a las tendencias estéticas y de uso de cada momento, analiza su evolución según la influencia en los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas históricas y comunica sus ideas y experiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del trabajo realizado.

4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

BLOQUE 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. CONTENIDOS ( Según Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (Según

Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD

1105/2014) Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, di- seño, planificación, construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. CAA, CSC, CCL, CMCT. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. SIEP, CAA, CSC, CMCT. 3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada. CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL. 4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del proceso tecnológico. CD, SIEP, CAA. 5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones. CAA, CSC, CEC.

-Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud. -Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. -Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. -Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.


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INDICADORES DE LOGRO

Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro

(% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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BLOQUE 2. Expresión y comunicación técnica. CONTENIDOS (Según Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE ( Según

Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD

1105/2014) Instrumentos de dibujo. 1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas - DDiseña un prototipo que da solución a un

problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. - EElabora documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo. - Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala. - Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. - Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Bocetos, croquis y planos. (isométrica y caballera) aplicando criterios de Escalas. Normalización y escalas. CMCT, CAA, CEC. Acotación. 2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas información de productos tecnológicos. CMCT, CAA, CEC. isométrica y caballera. 3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D). el desarrollo de un proyecto técnico,

desde su diseño hasta su comercialización. CMCT, CAA, SIEP, CCL, CEC. 4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. CMCT, CAA. 5. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador. CD, CMCT, SIEP, CAA, CEC.


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(% adquisición)


4 (100 %)


3 (75 %)


2 (50 %)


1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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BLOQUE 3. Materiales de uso técnico. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden

14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

Materiales de uso técnico. 1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la 1.. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico 2.- Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. 2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.,

Clasificación, propiedades y aplicaciones. construcción de objetos tecnológicos, Técnicas de trabajo en el taller. reconociendo su estructura interna y relacionándola con las Repercusiones medioambientales. propiedades que presentan y las modificaciones

que se puedan producir. CMCT, CAA, CCL. 2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. SIEP, CSC, CEC. 3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico. CMCT, CAA, CCL. 4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados los objetos de uso habitual. CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.



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(% adquisición)


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1 (25 %)


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BLOQUE 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden


- Estructuras: 1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las - Identifica los diferentes tipos de estructuras, los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura - U tilizar las magnitudes eléctricas básicas. - Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos. - Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores. - Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

Carga y esfuerzo. estructuras experimentando en prototipos. Identificar los Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar están sometidos. su resistencia, rigidez y estabilidad. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL. Tipos de estructuras. CSC, CEC, SIEP. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, 2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad rigidez y resistencia. de conversión en otras manifestaciones energéticas. Conocer - Electricidad: cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de Efectos de la corriente eléctrica. forma esquemática el funcionamiento de las diferentes El circuito eléctrico: elementos y simbología. centrales eléctricas renovables y no renovables. CMCT, CSC, CCL. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones.

3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las

Medida de magnitudes eléctricas. magnitudes eléctricas básicas. Conocer y calcular las principales Uso de simuladores para el diseño y comprobación de magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando circuitos. la ley de Ohm. Experimentar con instrumentos de medida y Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos.

obtener las magnitudes eléctricas básicas. CAA, CMCT.

4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y Control eléctrico y electrónico. montar circuitos con operadores elementales. Generación y transporte de la electricidad. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico. Centrales eléctricas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada. La electricidad y el medio ambiente. Montar circuitos con operadores elementales a partir de un

esquema predeterminado. CD, CMCT, SIEP, CAA. 5. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos. SIEP,

CAA, CMCT, CSC, CEC. 6. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía,

fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético. CSC, CMCT, CAA, CCL.


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(% adquisición)


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3 (75 %)


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BLOQUE 5. Tecnologías de Información y la Comunicación. CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (Orden


- Hardware y software. 1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, -Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave. - Instala y maneja programas y software básicos. -Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. -Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. -Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. -Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

El ordenador y sus periféricos. localizando el conexionado funcional, sus Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. unidades de almacenamiento y sus principales periféricos. CD,

Tipos de licencias y uso. CMCT, CCL. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, 2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de

información. editores de presentaciones y hojas de cálculo. Mantener y optimizar el funcionamiento de un equipo

informático. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. (instalar, desinstalar y actualizar programas, etc.). Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. CD, SIEP. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, 3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). proyectos técnicos. CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL. Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en 4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos redes locales. , distinguiendo software libre de privativo. CD, SIEP, CCL.

5. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elemental (procesador de textos, editor de

presentaciones y hoja de cálculo). CD, SIEP, CCL. 6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable. CD, CAA, CSC. 7. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar información a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido (copyright o licencias colaborativas). CD, CAA, CSC, SIEP, CLL. 8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual. CD, CSC, CEC.


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(% adquisición)


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3 (75 %)


2 (50 %)


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5. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES

UNIDAD DIDÁCTICA Nº (BLOQUE Nº)

TÍTULO EVALUACIÓN HORAS

1 (1) Tecnología. El proceso tecnológico 1ª 10

2 (2) Dibujo 1ª 12

3 (3) Materiales y madera 1ª 10 4 (3) Metales 1ª 10

Total horas 1ª Evaluación 42 5 (4) Estructuras 2ª 15

6 (4) Electricidad 2ª 15

7 (5) El ordenador y los periféricos 2ª 10 Total horas 2º Evaluación 40

8 (5) El software 3ª 10

9 (5) El procesador de textos y presentaciones 3ª 10

10 (5) Internet 3ª 7 Total horas 3ª Evaluación 27

TEMPORALIZACIÓN HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

3 111

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACI no significativa, significativa y altas capacidades)

El proyecto educativo del centro define de forma transversal todas las medidas y recursos de atención a la diversidad necesarios para alcanzar el éxito y la excelencia de todo el alumnado, de acuerdo a sus capacidades y potencialidades y de acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008 y la Orden de 14 de julio de 2016, se deben establecer para la etapa de ESO un conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación correspondiente, en este sentido, las programaciones didácticas articularán y concretarán estas decisiones y medidas en la práctica. Actualmente la palabra “diversidad” describe la realidad presente en cada una de nuestras clases. Esta diversidad puede tener su origen en diferentes ámbitos: factores socio-económicos, aspectos culturales y geográficos, la pertenencia a una etnia o grupo religioso concreto, así como las diferentes capacidades intelectuales y caracterís- ticas físicas y propias de nuestro alumnado pueden conllevar y crear numerosas diferencias y barreras que interfieren en su proceso de aprendizaje. Por ello, hemos considerado todos aquellos factores que pueden incidir seriamente, y hemos puesto especial atención a ellos en este proyecto. Hay que tener en cuenta que cada alumno y cada alumna poseen un bagaje de vida distinto (experiencias, expectativas, motivaciones e intereses) y es en el grupo de clase dónde se ponen en común y pueden entrar en conflicto, o suavizarse y enriquecerse mutuamente si sabemos cómo canalizar esa diversidad. Hemos puesto especial atención al amplio abanico de técnicas pedagógicas y medidas que se incluyen en la legislación vigente mencionada anteriormente, aunque también incluiremos aquellas previstas en nuestro Plan de Centro, así como las que hemos creado y proponemos nosotros para tratar la diversidad en nuestras clases con este grupo. Las medidas que hemos elegido siempre estarán orientadas a dar una respuesta a las necesidades específicas de cada estudiante, ya que nuestro objetivo primero es que todos alcancen su máximo desarrollo de acuerdo a sus posibilidades, y adquieran las competencias clave y los objetivos establecidos para este curso. Nuestra planificación de actividades y nuestra metodología se caracterizan por ser los suficientemente flexibles e inclusivas para llegar a todo el alumnado. En todo momento, en el transcurso del proceso de enseñanza - aprendizaje tendremos en cuenta el principio de la diversidad de intereses, niveles y necesidades que se dan en la clase. Para ello tenemos diferentes tipos de actividades que respondan a esta diversidad tanto a nivel escrito como en el ámbito oral. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, tras la evaluación inicial por parte del profesorado del departamento de tecnología, se estudiarán los casos en los cuales la atención a la diversidad es necesaria, y se elaborará por parte del profesor un plan específico para que el alumnado que necesite dichas medidas, bien sea ACI no significativa, significativa, o altas capacidades. Algunas de las medidas que hemos pensado que pueden funcionar teniendo en cuenta las características del grupo son las siguientes:

-Diferentes agrupamientos con alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje en tecnología para trabajar en clase, con el objetivo de promover el trabajo cooperativo y que así puedan ayudarse entre ellos.

-Motivar a nuestro alumnado a través de actividades variadas y gratificantes que permitan la participación y la colaboración de todos en conjunto. Utilizar mecanismos de recompensa

-Actividades con diferentes niveles de dificultad y que atienda a los diferentes ritmos de aprendizaje. Actividades relacionadas con la consolidación o en su caso de ampliación, todas


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ellas encaminadas para adquirir las competencias clave

-Le daremos a nuestros estudiantes la oportunidad de ser los protagonistas de la clase, dándoles pequeñas responsabilidades y convirtiéndonos en consejeros, facilitadores y guías durante el proceso.

-Utilizar las TIC como elemento de consulta y búsqueda de información.

En el grupo podemos encontrar alumnos y alumnas con diferentes ritmos de trabajo, diferentes estilos de aprendizaje y diferentes necesidades tales como déficit de atención, alumnos de compensatoria y de incorporación tardía a los cuales se le están adoptando medidas ordinarias basadas en:

Los/as alumnos/as con más dificultades se suelen sentar en los primeros lugares para que el/la profesor/a pueda observarlo/a mejor y prestarle más atención.

Colocar a los/as alumno/as de manera que siempre el compañero/a con más capacidades pueda ayudar al que tiene menos.

Compensar la exigencia del trabajo individual a las capacidades y ritmo de los/as alumnos/as. Favorecer el trabajo en grupo, como medida compensatoria para la diversidad.

Si el alumnado necesitara una atención más personalizada, debido a un problema muy específico, tendría la opción de salir fuera de clase para corregirlo, si su tutor/a y el/la profesor/a de apoyo lo creen conveniente.

Se realizan actividades tanto de refuerzo y de ampliación según cada caso en concreto.

Se realizan actividades para recordar conceptos ya trabajados, con el fin de compensar al alumnado en desventaja.

Secuenciación de actividades por orden de dificultad.

De acuerdo a las Adaptaciones curriculares no significativas: Propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora de tecnología. En lo que respecta a las Adaptaciones curriculares significativas: Dirigidas a alumnado con necesidades específicas de atención educativa. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el Departamento de Orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De estos programas se informará a las familias al inicio de curso o en el momento de incorporación del alumnado a los mismos a través del tutor o tutora. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora de Tecnología, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del Departamento de Orientación. Se ha detectado una alumna en 2º ESO B que precisa de medidas específicas de apoyo. Después de la evaluación inicial comenzó el curso con una adaptación no significativa, en el primer trimestre, durante la segunda evaluación se sopesó pasar a adaptación significativa, ya que no era suficiente para atender de forma correcta las necesidades educativas. Después de la valoración del caso por parte del profesor de tecnología y del Departamento de Orientación, se decide hacerle una adaptación curricular significativa.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PENDIENTES 1º ESO)

Al no haber cursado ningún/a alumno/a Tecnología Aplicada en el curso anterior, no hay alumnado con la asignatura pendiente de 1º ESO.


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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA (REPETIDORES)

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Durante la evaluación inicial se llevará a cabo el trasvase de información del curso anterior que coordinará el tutor y jefatura de estudios. En dicha evaluación se informará al profesorado de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Una vez informado en la evaluación inicial de las dificultades detectadas en el curso anterior en esta materia, el profesor realizará un seguimiento durante todo el curso programando actividades de refuerzo para que el alumno/a supere dichas dificultades.

7. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación junto con los estándares de aprendizaje se han relacionado por bloques temáticos. La evaluación será continua, diferenciada y objetiva.

7.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado en la fecha determinada por el Centro con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:

-El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, -Realización de una prueba inicial al inicio del curso, prueba que permitirá al profesorado conocer el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.


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Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

7.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia, que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

Lo establecido en esta programación didáctica. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación.

7.3. ¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al ¿Cómo evaluar? serán:


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Técnicas: Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y

escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-- aprendizaje.

Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

-Cuaderno del profesorado, que recogerá:

-Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de aprendizaje.

-Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.

-Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.

-Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en el que el profesorado recogerá los datos globales de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente.

-El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

7.4 QUE SE EVALUA YCOMO 7.4.1 Qué se evalúa

Controles

Exámenes

Actividades de clase

Trabajo en casa

Trabajo en equipo

Participación activa en clase

7.4.2 Cómo se evalúan los procedimientos y actitudes anteriores

Se realizarán tantos controles y exámenes escritos como bloques temáticos existan. Si en alguno se considerará que por la complejidad o extensión, resulten demasiado complejos, se dividirán en dos bloques o incluso tres. (Cada trimestre se hará la media de todos ellos)

Al final del curso ordinario, se realizará un control de los bloques no superados, debiendo ser la nota de 5 puntos o superior para superar el curso en la evaluación final. -

-En los casos en que se estén realizando proyectos técnicos, los controles se sustituirán por exposiciones públicas de los mismos, sustituyendo su porcentaje en la nota global por la de controles.

-Los trabajos en casa, participación en clase, asistencia y puntualidad se valorarán según los porcentajes abajo indicados. Los alumnos que no superen la materia en la evaluación final, en la convocatoria extraordinaria de Septiembre deberán realizar un control de la materia, debiendo superar los 5 puntos para aprobarla.


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7.5. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente

7.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIASCLAVE

En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia.

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a las competencias clave, en el «Cuaderno del profesorado» se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

7.7 EVALUACIÓN PROYECTO LINGUÍSTICO La pauta de valoración de la expresión oral se llevará a cabo a través del Anexo III-A del PLC. Respecto a la expresión escrita se seguirá el Anexo IV-A del PLC. La valoración del cuaderno a través de del anexo V-B o V-BII y de los trabajos de investigación a través del Anexo V-A. La penalización máxima asignada por el no cumplimiento de las normas ortografías será del 10% de la calificación establecida Se tendrá en cuenta los errores en la escritura, acentuación o puntuación, vocabulario adecuado, evitar repeticiones, concordancias, caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, empleo de léxico conveniente y transmisión con claridad de la idea. Con el objetivo de retrotraer lo aprendido se establece que los alumnos podrán recuperar o restablecer la primera nota siempre que presenten al profesor, por cada falta ortográfica, la correspondiente corrección, establecidas en el PLC.


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DISTRIBUCIÓN DE LOS PORCENTAJES REFERIDOS A LAS CALIFICACIONES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN DE INSTRUMENTOS

PRUEBAS ESPECÍFICAS (teóricas y prácticas) 60%

Revisión y análisis de las TAREAS y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma.

20%

OBSERVACIÓN continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.

20%


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8. METODOLOGÍA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su auto concepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. e) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. f) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. f) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. K) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.


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Estrategias Metodológicas en Tecnología 2º ESO

La participación activa del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes fundamentales en los que se base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se adapta a esta materia es la de trabajo por proyectos, que parte de la selección y planteamiento de un problema o reto y culmina con alguna solución constructiva que lo solventa en una primera fase, se reunirá y confeccionará la documentación necesaria para la definición del objeto o sistema técnico que resuelve el problema, poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la motivación necesaria. Posteriormente, se abordará el proceso de fabricación, manejo de materiales y utilización de los recursos adecuados para la construcción y/o la programación del objeto o sistema tecnológico que resuelva dicho problema o reto. Se rechazará la simple copia de ideas, modelos o diseños y se potenciará el interés, la creatividad y la curiosidad por conocer e innovar. en el método de trabajo por proyectos se podrá plantear la división del mismo en pequeños retos que, integrados, den una solución final. Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de soluciones tecnológicas y/o programas, el desarrollo de pequeñas experiencias o prácticas a través de las cuales podamos llegar a las soluciones idóneas. Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado. Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial de nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las propuestas de problemas o retos que se planteen estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo realizado a través de espacios web (blogs, wikis, documentos colaborativos, etc.) y utilizando el software necesario para el análisis y desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas. Se hará especial hincapié cuando se aborde el bloque 3 de iniciación a la programación, mediante la realización de prácticas relacionadas con programación gráfica, los sistemas de control y la robótica, donde el alumnado pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido. el desarrollo de este currículo y su puesta en práctica implica la necesidad de trabajar de forma flexible, potenciar el uso del aula-taller y procurar los recursos necesarios y adecuados.


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ACTIVIDADES

Se realizarán actividades del libro de texto, y actividades propuestas o diseñadas por el profesorado. Así cómo trabajados prácticos, y de simulación con programas específicos.

ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

Se seleccionarán, al menos, dos textos con los que se trabajará adaptados al itinerario fijado en PLC (Anexo II). Para las lecturas elegidas por cada Departamento se podrán utilizar fragmentos de libros de texto utilizados. Sobre cada lectura se realizarán las actividades previstas en el apartado 3.2 del PLC. Para mejorar la expresión oral y escrita, el Departamento seguirá las pautas de actuación establecidas en el punto 5 del PLC. La valoración de la expresión oral se realizará con las pautas establecidas en el anexo III del PLC. La expresión escrita a través del anexo IV-A. A través del anexo VI A podemos valorar las destrezas lectoras.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

-Libro de texto -Pizarra digital -Taller con herramientas, equipos y aparatos electromecánicos, componentes eléctricos y mecánicos -Ordenadores personales -Internet

9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD.

ELEMENTOS TRANSVERSALES De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el auto-concepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.


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g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la 00095875 información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍA

El sistema educativo promueve el desarrollo integral de los alumnos. Este carácter integral del currículum implica que hace falta incorporar en las diversas materias elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.

A continuación, y de manera muy breve, especificaremos cómo se han incorporado algunas de estas enseñanzas transversales en la materia de Tecnología industrial.

Educación ambiental

— Proponer soluciones alternativas que minimicen o atenúen el impacto medioambiental del desarrollo tecnológico en determinados ámbitos concretos.

— Justificar las ideas y opiniones propias acerca del impacto del desarrollo tecnológico.

Educación moral y cívica

— Reconocer la importancia de adoptar actitudes de ahorro energético en los procesos tecnológicos.

— Llevar a cabo proyectos de ahorro energético teniendo en cuenta criterios de eficiencia.

— Estimar los costes económicos y sociales de los procesos productivos.

— Adoptar una actitud crítica y constructiva hacia las aportaciones y riesgos de la actividad tecnológica en el entorno personal y social.

Educación del consumidor

— Analizar las condiciones en que un objeto, mecanismo o sistema técnico, desempeña su función para comprender la mejor forma de usarlo.

— Conocer y aplicar la reglamentación oficial y las normas de mantenimiento, seguridad e higiene en la manipulación de objetos o sistemas técnicos.

— Manipular componentes de sistemas y mecanismos con seguridad y confianza para comprender mejor su funcionamiento.


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Educación para la salud

— Analizar y valorar positivamente las ventajas del desarrollo tecnológico en ámbitos como la seguridad en el trabajo.

— Reconocer los riesgos implícitos en el uso de herramientas, máquinas herramientas y materiales técnicos.

— Manipular herramientas, máquinas herramientas y materiales técnicos con seguridad y confianza, aplicando las normas de seguridad oportunas.

Educación para la paz

— Tomar iniciativas a la hora de responsabilizarse de tareas que afectan al equipo de trabajo o a la colectividad.

— Aceptar las ideas, las aportaciones y las soluciones de los demás con espíritu tolerante y de cooperación.


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INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinaridad supone que los contenidos aprendidos en una materia sirven para avanzar en otras y que éstos permi- ten dar unidad al aprendizaje entre varias áreas. En el caso de la materia en cuestión, TECNOLOGÍA, su desarrollo permite el tratamiento interdisciplinario de muchos contenidos integrados en el currículo de otras materias de Bachillerato:

Dibujo técnico. Los recursos gráficos, las técnicas de expresión y el uso de líneas normalizadas son un instrumento imprescindible para expresar ideas técnicas. Las vistas, las imágenes en perspectiva, los planos y los esquemas de circuitos son documentos de uso habitual en Tecnología.

Física. El conocimiento de las leyes y principios reguladores de los fenómenos físicos permite comprender el funcionamiento de los artefactos y sistemas que son objeto de estudio en Tecnología. La mecánica, la electricidad y la electrónica se estudian en Tecnología desde una perspectiva práctica y operativa.

Química. La estructura interna de la materia y el estudio de los fenómenos químicos relacionados con los materiales, tales como la oxidación o la posibilidad de alearse con otros, facilita la comprensión de las propiedades mecánicas de éstos.

Matemáticas. La realización de todos los cálculos que se llevan a cabo en Tecnología necesita algoritmos y estrategias de cálculo que proceden de esta materia. La construcción e interpretación de escalas en los documentos técnicos se fundamentan en conocimientos matemáticos.

Ciencias de la Tierra y medioambientales. La Tecnología comparte con esta materia el estudio de los yacimientos minerales que dan origen a materiales de uso técnico, así como la preocupación por las repercusiones medioambientales de los procesos de extracción, transformación, uso y desecho de dichos materiales.

Economía. Los productos derivados de la actividad industrial tienen su referente inmediato en un mercado que los adquiere y consume. La Economía contribuye a un conocimiento más profundo del comportamiento del mercado y facilita recursos para evaluar el coste económico y social del desarrollo tecnológico.

Geografía. Los yacimientos minerales, la localización de las empresas industriales y los movimientos de población que se producen como consecuencia del desarrollo industrial de algunas zonas, pueden ser comprendidos de modo más completo si se abordan teniendo en cuenta los conocimientos y métodos de trabajo propios de la Geografía.

Historia del mundo contemporáneo. Los acontecimientos históricos más recientes están íntimamente relacionados con el desarrollo tecnológico. La evolución de este desarrollo y sus consecuencias para las personas puede ser abordado también desde un punto de vista histórico. De este modo, los cambios que se aprecian pueden relacionarse más fácilmente con el devenir de la historia reciente.

10. TRABAJOS MONOGRÁFICOS

Los Trabajos monográficos se realizarán sobre análisis de objetos técnicos. Los trabajos de taller se llevarán a cabo con lo establecido en el protocolo Covid-19. Para la elaboración de trabajos de investigación se seguirán las pautas del PLC en el punto 5.2.4. Se valorará conforme al anexo V-A del PLC.


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11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y, EN SU CASO, MODIFI- CACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Trimestralmente, se llevará a cabo un seguimiento de la programación y, en su caso modificación de los contenidos según el contexto del alumnado de este curso académico. Por otra parte, se llevará a cabo un procedimiento de evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente cada trimestre una vez observados los resultados y analizados estos.

programaciÓn materia: tecnologÍa nivel: 2º eso · 2020. 11. 1. · programaciÓn del...

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