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PC.01-POC.02. ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS
F2. Protocolo programación ESO/Bachillerato
Edición: 2 Fecha: septiembre 2017 Página 1 de 42
DEPARTAMENTO DE
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DE LA
MATERIA :
FILOSOFÍA
ETAPA: ESO
NIVEL: 4º ESO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE:
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN.
3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
10. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O
MATERIA PENDIENTE.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesora que imparte la
asignatura Vicente Moisés Rodríguez Rodríguez
Libro de texto de referencia No hay libro de texto. El profesor facilitará al alumnado
apuntes de la materia.
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado Se especifican en las unidades de programación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se
establece la ordenación del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169,
de 28 de agosto de 2015), así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de
la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).
La asignatura de Filosofía de 4º de Secundaria persigue ante todo que el alumnado sea capaz de
pensar reflexiva y críticamente sobre los interrogantes y problemas de la Filosofía conectando con
sus vivencias e intereses. Esta materia pretende un aprendizaje reflexivo para reconocerse y
comprenderse y, al mismo tiempo, entender racionalmente su realidad, las circunstancias en las
que vive y la capacidad de transformación y cambio que se presentan tanto a nivel individual como
social.
La asinatura aporta al alumnado las habilidades necesarias para razonar, argumentar con
coherencia, generar ideas de forma autónoma, dialogar evitando el pensamiento único y el
dogmático, gestionar de modo coherente sus capacidades éticas, políticas y estéticas y, en
definitiva, filosofar, para encarar los problemas y grandes cuestiones de la vida, al mismo tiempo
que mejorar su capacidad de afrontar la frustración, la resiliencia ante la incertidumbre y a las
circunstancias adversas en las que tendrá que desenvolverse como persona y ciudadano.
Contribución a las competencias:
Competencia lingüística (CL): Se fomentan destrezas comunicativas para la lectura, la escritura,
el habla, la escucha y la conversación. Principalmente exige la lectura comprensiva y reflexiva
como vía de acceso a la filosofía, permitiendo el contacto con una diversidad de textos (filosóficos,
literarios, científicos, sociológicos, etc.). Presupone destrezas vinculadas al tratamiento de la
información al indagar en diferentes fuentes (Internet, biblioteca escolar, etc.). Estas tareas
posibilitan, a su vez, tanto comunicar los resultados como expresar diferentes posturas y
argumentar, de forma oral y escrita, la propia opinión sobre lo tratado, bien a través de diferentes
situaciones de diálogo (debates, foros, tertulias, etc.), bien a través de producciones (ensayos,
artículos, disertaciones, presentaciones, glosarios, etc.), individualmente o en equipo. Finalmente,
la materia plantea un marco de actitudes y valores estrechamente vinculados con esta competencia:
desarrollo del espíritu crítico, respeto al pluralismo, así como al diálogo como herramienta para la
convivencia, capacidad para superar y resolver los posibles problemas del acto comunicativo, etc.
Competencias Sociales y Cívicas (CSC): Implica destrezas tanto para la toma de decisiones
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a valores democráticos y normas
basadas en el respeto mutuo. Relacionarse de manera constructiva en distintos entornos y
situaciones, mostrar tolerancia al expresar y comprender puntos de vista diferentes, cultivar una
actitud de respeto a las diferencias y estar dispuestos a superar prejuicios. Exige actitudes y valores
que permitan al alumnado convivir.
Aprender a Aprender (AA): Exige habilidades para iniciar, organizar y motivarse por aprender.
Permite, además, que los propios procesos mentales implicados en el aprendizaje se conviertan en
objeto de conocimiento y reflexión, posibilitando así distintas estrategias para controlarlos y
gestionar las tareas de manera más eficaz y autónoma. Fomenta producciones y situaciones de
trabajo cooperativo.
Competencia Digital (CD): Propicia el uso creativo, crítico y seguro de las TIC en la realización
de tareas, individuales y cooperativas, características de la asignatura. Se supone la selección de
información en función de su validez y fiabilidad, manejar motores de búsqueda y bases de datos,
identificar los programas o aplicaciones que mejor se adapten al tipo de creaciones, saber cómo
los contenidos pueden realizarse en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) para su
comunicación, interaccionar socialmente en torno a las TIC para creación de contenidos, publicar
en Internet, etc.
Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): Desarrolla en el alumnado la iniciativa
y la innovación que lo predisponga a reflexionar de una forma creadora e imaginativa sobre temas
filosóficos tratados durante el curso.
Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT): Incluye
actitudes y valores basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como en el
desarrollo de juicios y argumentos críticos sobre hechos científicos y tecnológicos.
Conciencia y Expresiones Culturales (CEC): Inventar relatos o historias literarias con trasfondo
filosófico o trabajar en proyectos compartidos. Aviva la participación, disfrute y acceso a distintas
manifestaciones culturales, autores y obras. Valora la libertad de expresión y tomar conciencia de
la importancia del derecho a la diversidad cultural, al diálogo entre culturas y al proceder activo
del ser humano para innovar y generar cambios culturales.
Contribución a los objetivos de etapa:
La asignatura contribuye a una mejora en la calidad de su pensamiento al impregnarlo de diálogo,
reflexión y razonamiento crítico para acercarse al conocimiento de conceptos y teorías sobre las
grandes cuestiones del ser humano, usando las TIC y la biblioteca escolar (objetivo e). Esta materia
persigue que el alumnado valore y respete las diferencias de género y culturales, y desde la
comprensión de la diversidad cultural rechace la discriminación y se comprometa a superar los
egocentrismos (objetivo c), reconocer y analizar con sentido crítico los aspectos básicos de las
diversas culturas, incluida la suya, considerando el diálogo como única manera de evitar el
pensamiento único y el dogmatismo (objetivo j). Inculca el respeto por los valores universales, la
DUDH y el fomento de la participación activa en la vida democrática (objetivo a). Se pretende
que el alumnado se inicie en aprendizajes reflexivos: preguntas y respuestas, resolución de
dilemas, adquiriendo al mismo tiempo la capacidad de transformación y cambio, tanto a nivel
individual como social (objetivo b). Se favorece el espíritu emprendedor y el sentido crítico para
afrontar los problemas de la vida, resolverlos pacíficamente y mejorar su respuesta ante la
frustración (objetivos d y g). Aprender a gestionar sus emociones y apreciar la importancia del
cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente (objetivo k). Se pretende que se inicie en el
empleo del lenguaje como comunicación efectiva, pues puede ayudar a mejorar su propia conducta
en cuanto es vehículo para la resolución de problemas comunicativos en múltiples contextos, con
singular incidencia en las redes sociales. También se procura que comience a familiarizarse con la
comprensión de textos y mensajes complejos (objetivo h). Se facilita el desarrollo de la creatividad
y las habilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autónoma;
además, propicia iniciativas personales para la construcción de un proyecto de vida propio
(objetivo l). Finalmente, se espera que la materia suscite en el alumnado una actitud integradora
ante la gran diversidad de saberes y valores y que conciba todo el conocimiento como un saber
interrelacionado (objetivo f).
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas:
La asignatura propicia modelos de enseñanza que conduzcan a un aprendizaje funcional y
significativo. En este sentido, el tratamiento de los contenidos discurrirá de lo más práctico (de
situaciones o realidades cercanas al alumnado) a lo más teórico o abstracto. La asignatura favorece
una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales. Para ello se recomienda
el trabajo en equipos, mixtos y heterogéneos. La asignatura fomenta, por tanto, el papel del docente
como guía y facilitador. Con esa finalidad, se sugieren prácticas conectadas a las experiencias
vitales. Además, para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a la filosofía, los bloques se
han estructurado de tal modo que discurra progresivamente de una actitud de sensibilización
personal a una praxis comprometida de transformación de la realidad. Los materiales y recursos
didácticos que se seleccionen y elaboren para esta asignatura deberían ser variados y adaptados al
nivel de cuarto, entendiéndose de gran ayuda para su desarrollo competencial el uso de las
diferentes redes educativas, el plan de lectura, los programas de igualdad de oportunidades y la
prevención de la violencia de género, etc. Se considera fundamental en la práctica de aula la
integración de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la utilización de
recursos virtuales. Algunas tareas pueden provenir de centros de interés ligados a los criterios de
evaluación, del estudio de casos reales o simulados, o de la búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas propuestas al alumnado. A tal fin se recomienda la utilización de diversos
procedimientos, como la lectura, los mapas conceptuales, la síntesis y los debates que permitan la
manifestación de juicios morales fundamentados, la participación en foros y redes sociales, la
defensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y
relacionarse, pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, exposiciones, la creación de
carteles, etc.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE
CE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN (SESIONES
APROXIMADAS)
1. Investigar, mediante textos especializados, el origen de la filosofía occidental y el valor de la reflexión
filosófica, distinguiéndola de los saberes prerracionales (el mito y la magia) y compararla con algunas
características generales de las filosofías orientales. Identificar el primer interrogante filosófico de la
filosofía griega y conocer las respuestas que ofrecieron los presocráticos. Reconocer el giro antropológico
que se produce en el s. V a. C., explicando algunas de las ideas centrales de Sócrates y de Protágoras.
Reflexionar sobre la aplicación práctica de la filosofía respecto al individuo y a la sociedad con la finalidad
de argumentar, de forma escrita y oral, sobre el interés, específicamente humano, por entenderse a sí
mismo y a lo que le rodea, así como el papel que juega la filosofía en tanto que saber crítico que aspira a
fundamentar, analizar y argumentar sobre los problemas últimos de la realidad, tanto desde una vertiente
teórica como práctica.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado participa en investigaciones siguiendo las pautas del
profesorado, en las que describa las primeras respuestas presocráticas a la pregunta por el arché, conozca a sus
autores y elabore en pequeños grupos un mapa conceptual. Además, se le pide que reflexione por escrito sobre
las soluciones de interpretación de la realidad expuestas por Heráclito, Parménides y Demócrito, y razone las
diferencias entre la explicación racional y la mitológica argumentando mediante pequeños ensayos su propia
postura. Para ello, ha de leer textos interpretativos y descriptivos, pertenecientes al campo mitológico y al
racional, sobre la formación del cosmos y el ser humano, de los que extraiga semejanzas y diferencias entre los
planteamientos y las vuelque en la elaboración de un glosario con conceptos tales como: filosofía, mito, logos,
saber, opinión, abstracto, concreto, razón, sentidos, arché, causa, monismo, dualismo, pluralismo, sustancia,
prejuicio, con los que distinga entre: conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar,
descubrir, crear. Asimismo se verificará que compara la interpretación del ser humano y de la sociedad defendida
por Sócrates con la expuesta por Protágoras y es capaz de exponer, mediante una disertación, las posibilidades
de la filosofía según sus diferentes funcionalidades.
E 1. ¿Qué es la filosofía? 8
Primer trimestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE
CE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN (SESIONES
APROXIMADAS)
2. Elaborar presentaciones, trabajando en equipo y utilizando diferentes formatos, para explicar las tesis
centrales de algunas teorías psicológicas y filosóficas sobre la personalidad, así como los principales
conceptos relacionados con estas, que le permitan comprender la pregunta: ¿quién soy?; valorar la
importancia de conocerse a uno mismo y analizar qué se entiende por inconsciente en el marco del
pensamiento del psicoanálisis. Reconocer las etapas del desarrollo de la identidad personal y reflexionar
sobre los factores que determinan el éxito y el fracaso para aportar la propia opinión razonada sobre
estos conceptos, elaborando por escrito una disertación. Investigar en Internet, seleccionando la
información más significativa, en qué consiste la filosofía de la mente y la neurociencia y debatir en grupo
sobre la posible incidencia en la formación de la personalidad, de la herencia genética y de lo adquirido.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado explica las tesis fundamentales sobre la
personalidad y argumenta sobre ello, definiéndola y caracterizándola. Se evaluará mediante
presentaciones que realiza en equipo, en las que emplea conceptos como: personalidad,
temperamento, carácter, conciencia, inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicología
humanística, psicoanálisis, y presenta un glosario con dichos términos. Además, se verificará a
partir de la lectura de textos literarios en los que se analiza la personalidad de los personajes e
identifica los rasgos y sus diferentes tipos y reflexiona, redactando una disertación sobre la
temática. Igualmente, se comprobará si el alumnado investiga y selecciona, utilizando Internet,
información significativa sobre conceptos fundamentales de filosofía de la mente, cuyo punto de
reflexión sea la herencia adquirida, incidiendo en el autoconocimiento de sí mismo y su
influencia en la formación de la personalidad.
T 2. ¿Quién soy yo?
8
Primer trimestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE
CE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN (SESIONES
APROXIMADAS)
3. Resolver supuestos prácticos, contextualizados en el marco de la teoría cognitiva, en los que aplique
sus deliberaciones sobre el valor del conocimiento como elemento motivador de la conducta humana,
reflexionando sobre la consideración del ser humano como animal racional, y analizar la función e
importancia de la motivación en sus múltiples dimensiones. Indagar en diferentes fuentes de información
y comunicar sus resultados a través de exposiciones, explicando las ideas centrales de la teoría
humanística sobre la motivación, resaltándola como elemento distintivo del ser humano. Debatir, a partir
de las exposiciones, sobre la condición afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos, emociones
y sentimientos, reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de manifestación de lo afectivo, y
valorar la interrelación entre la motivación y lo afectivo (la curiosidad y el placer de aprender, el deseo
de lograr objetivos, la satisfacción por la resolución de problemas, el agrado por el reconocimiento de
éxito, la complacencia por el estímulo de iniciativas...) con la finalidad de destacar el papel de las
emociones como herramienta para ser emprendedor y creativo.
Este criterio trata de constatar que el alumnado infiere y analiza, a través de casos prácticos, las tesis más
importantes de las teorías cognitiva y humanística acerca del conocimiento y la motivación utilizando
con rigor conceptos como: emoción, sentimiento, necesidades primarias y secundarias,
autorrealización, vida afectiva, frustración, etc., explicando, mediante exposiciones, las ideas
centrales de dichas teorías, comparándolas entre sí. Igualmente, se evaluará que reconozca y
explique la importancia de emociones como: la frustración, el deseo, o el amor, entre otras, en la
conducta humana, utilizando textos breves y significativos de autores relevantes. Además, se trata
de verificar si el alumnado debate sobre el papel de las emociones para estimular el aprendizaje, el
rendimiento, el logro de objetivos y la resolución de problemas, entre otros procesos, analizando
textos en los que se describe el papel de las emociones como estímulo de la iniciativa, de la
autonomía y del emprendimiento.
T 3. ¿Razones o
sentimientos?
8
Primer trimestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE
CE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN (SESIONES
APROXIMADAS)
4. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos filosóficos las aportaciones de la
filosofía a la definición de ser humano. Elaborar en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las
TIC, etc., distintas producciones (un glosario de términos filosóficos, resúmenes, esquemas, comentarios,
etc.) centradas en distinguir entre dualismo y materialismo, e identificar la idea de voluntad, afectividad
y de ser humano como proyecto.
Con este criterio se comprobará si el alumnado reconoce a través de lecturas comprensivas y reflexivas de
textos filosóficos las aportaciones de la filosofía a la definición de ser humano, y es capaz de elaborar en grupos
de trabajo y utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de términos filosóficos en los que distinga
entre las doctrinas antropológicas de Platón, Aristóteles, San Agustín y Descartes, e identifica las diferencias
entre dualismo y materialismo para su posterior publicación en Internet. Además, se constatará si valora
mediante resúmenes, esquemas, cuadros comparativos, monográficos, comentarios, etc., la importancia que
tienen las emociones y la afectividad, la idea de voluntad y la de ser humano como proyecto.
L
4. ¿Está el alma
encerrada en el cuerpo?
7 Segundo trimestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE
CE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN (SESIONES
APROXIMADAS)
5. Reconocer, a través de lecturas comprensivas de textos de diferentes tipologías, la dimensión
comunicativa, cultural y social del ser humano, así como argumentar de forma escrita las propias
opiniones sobre las teorías relativas al origen de la sociedad. Explicar la noción de individualidad e
intersubjetividad, así como el proceso de socialización, relacionándolo con la propia personalidad.
Valorar críticamente, a través de debates, tertulias, foros, etc., tanto los conceptos de civilización,
etnocentrismo y relativismo cultural, como sobre la incidencia de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación. Juzgar el papel de la cultura como instrumento de adaptación al medio y de
transformación y autosuperación, y el del ser humano en la construcción de la cultura, como ser creativo
e innovador, capaz de generar elementos culturales.
Con este criterio se constatará si el alumnado reconoce, a través de lecturas comprensivas de textos filosóficos
y sociológicos localizados en diferentes fuentes de información (Internet, biblioteca escolar, etc.), tanto el
significado del concepto de cultura y los contenidos culturales de la civilización (las instituciones, las ideas, las
creencias, los valores, los objetos materiales, etc.), como la socialización primaria y secundaria y los niveles de
la internalización de la cultura, esto es, el nivel biológico, afectivo y cognitivo. Asimismo se comprobará si
explica, a través de exposiciones, las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y del Estado, utilizando
conceptos como individualidad, alteridad, socialización, estado de naturaleza, derechos naturales, contrato
social, respeto, propiedad, Estado, legitimación, institucionalización, rol, estatus, globalización, conflicto y
cambio social. Se trata también de verificar si el alumnado es capaz de inferir qué es una civilización y
argumentar críticamente, aportando ejemplos, sus propias conclusiones acerca del relativismo cultural y del
etnocentrismo, investigando en Internet las semejanzas y diferencias entre oriente y occidente. La finalidad de
este criterio es que el alumnado analice por escrito las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías para
la comunicación y el papel activo del ser humano, que desde su contexto sociocultural es capaz de innovar y
generar cambios culturales.
L 5. ¿Es posible vivir en
soledad?
7
Segundo trimestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE
CE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN (SESIONES
APROXIMADAS)
6. Explicar, a través de lecturas comprensivas de textos filosóficos y empleando el trabajo en equipo, las
tesis básicas de algunas concepciones filosóficas sobre las posibilidades y límites de la facultad racional
del ser humano, distinguiendo tanto la racionalidad teórica de la práctica como la concepción
contemporánea sobre la inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman. Diferenciar en debates, tertulias, etc., algunos de los principales tipos de verdad: la verdad
como correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano, la verdad desde el perspectivismo y
el consenso, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la verdad absoluta.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado reconoce y utiliza en diversas situaciones (debates,
tertulias, foros, etc.) conceptos como razón, sentido, experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad,
racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite, inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error. Para ello se
trata de confirmar que explica tanto algunas de las características de la racionalidad y su posibilidad teórica y
práctica de aplicación, como las tesis centrales de la teoría de la inteligencia emocional. Asimismo se
comprobará, a través de diversas producciones (presentaciones, exposiciones, mapas conceptuales, etc.), que
argumenta sobre la relación entre la razón y las emociones. Se persigue constatar, además, que identifica, con
la ayuda de lecturas comprensivas de textos filosóficos, algunos tipos de verdad, como son la verdad como
correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano y la verdad desde el perspectivismo, y que
argumenta sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como posibilidad de búsqueda de
nuevas estrategias y soluciones.
L 6. ¿Qué es la verdad? 7
Segundo trimestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE
CE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN (SESIONES
APROXIMADAS)
7. Explicar el significado del término «metafísica», su lugar como disciplina de la filosofía y su objetivo
fundamental, consistente en realizar preguntas radicales sobre la realidad, analizando algunas de las
grandes preguntas acerca de lo que es la naturaleza, como la esencia de cada ser y como el conjunto de
todas las cosas que hay, el origen y finalidad del universo, si se rige por leyes deterministas o por el azar
cuántico y la teoría del caos, y sobre el puesto del ser humano en el cosmos y las tesis centrales de algunas
teorías filosóficas sobre la vida. Argumentar su opinión sobre las implicaciones filosóficas de estas
cuestiones acerca de cómo afecta a la comprensión de la conducta humana y en torno al sentido de la
existencia, como la vida o la muerte, sobre el devenir histórico o el lugar del individuo en la realidad.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado explica qué es la metafísica, su objeto de conocimiento
y su modo característico de preguntar sobre la realidad. Asimismo se constatará que identifica las tesis centrales
del vitalismo y define conceptos como «realidad», «esencia», «naturaleza», «cosmos», «caos», «creación»,
«inalismo», «contingente», «mecanicismo», «determinismo» e «indeterminismo», analizando textos literarios,
filosóficos y científicos que versan sobre los interrogantes filosóficos que suscita la realidad física inmediata.
Asimismo se verificará que el alumnado, mediante el uso de las TIC, expresa su opinión argumentada sobre las
implicaciones religiosas y filosóficas sobre el origen del universo: si es eterno o fue creado, o acerca de si tiene
una finalidad, una dirección, o si no la tiene; sobre si existe un orden regido por leyes; y acerca de temas
metafísicos como la existencia, la muerte, el devenir histórico o el lugar del individuo en la realidad.
E 7. ¿Perdidos en el
universo?
6
Tercer trimestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE
CE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN (SESIONES
APROXIMADAS)
8. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la libertad absoluta o condicionada: la tesis estoica,
la negación del sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la posición intermedia que
rechaza, no la libertad, sino la libertad absoluta. Explicar el concepto de libertad de acción negativa y
positiva, el libre albedrío o libertad interior y su relación con la facultad de la voluntad, la posibilidad de
autodeterminación de uno mismo y la libertad social y política. Analizar la posibilidad del ser humano de
ser libre, teniendo en cuenta que es un ser natural y, en cuanto tal, sometido a las leyes y al determinismo
de la naturaleza.
Con este criterio de se trata de constatar que el alumnado, mediante el análisis de breves sobre el tema de la
libertad, es capaz de explicar conceptos como «voluntad», «libertad negativa», «libertad positiva»,
«autodeterminación», «libre albedrío», «determinismo», «indeterminismo» y «condicionamiento». Asimismo
se comprobará que el alumnado expresa diferentes posturas de filósofos en torno al tema de la libertad y
argumenta la propia opinión sobre las posibilidades del ser humano de actuar libremente, teniendo en cuenta
que es un ser natural y los avances producidos en el conocimiento de la genética y la neurociencia.
E 8. ¿Somos libres? 6
Tercer trimestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE
CE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN (SESIONES
APROXIMADAS)
9. Reconocer la estética como la parte de la filosofía que estudia el proceso creativo, la experiencia estética
y la belleza. Investigar tanto la capacidad humana de la creatividad e imaginación, analizando las
características de personas especialmente creativas (la motivación, la perseverancia, la originalidad y el
medio), como su funcionamiento y las fases del proceso creativo, pues es una potencialidad existente en
todas las personas que se consigue entrenando el cerebro. Aplicar algunas técnicas para potenciar la
creatividad, como el brainstorming, para construir una historia literaria con trasfondo filosófico.
Argumentar la importancia de que el pensamiento divergente imaginativo y el pensamiento lógico y
racional trabajen juntos, y valorar tanto el sentido del riesgo y su importancia para alcanzar soluciones
innovadoras y, por tanto, la posibilidad de evolucionar, como la libertad en tanto condición básica para
la creatividad innovadora, la conexión de las ideas preexistentes entre sí y la competitividad.
Se trata de evaluar que el alumnado analiza textos breves y significativos (de literatura
fantástica, científicos o filosóficos) que le permitan identificar las características de las personas
especialmente creativas y explicar el mecanismo de aparición de ideas nuevas, las fases del
proceso creativo y conceptos como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación,
pensamiento divergente, pensamiento convergente y serendipia. Asimismo se comprobará que
experimenta estos aprendizajes inventando relatos breves de trasfondo filosófico. Se persigue
constatar con este criterio, además, que el alumnado explica algunas de las formas en que puede
potenciarse la creatividad y aplica, individual o colectivamente, las principales técnicas de
desarrollo de esta, especialmente la conocida como de revisión de supuestos e inversión sobre
alguna teoría filosófica o científica, y la del brainstorming para reflexionar sobre temas
filosóficos trabajados durante el curso. Finalmente, se verificará si argumenta su opinión sobre
el papel de la libertad como condición fundamental para la creación y acerca de la importancia
de asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort para alcanzar metas y lograr resultados
creativos e innovadores.
L 9. ¿Qué es el arte? 6
Tercer trimestre
3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: ¿QUÉ ES LA FILOSOFÍA?
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Investiga:
1. Origen de la filosofía
occidental, distinguiéndola de
saberes prerracionales y
comparándola con las
filosofías orientales.
2. Respuestas de los primeros
pensadores ante fenómenos
naturales (presocráticos,
Heráclito, Parménides y
Demócrito).
3. El giro antropológico del s.
V a.C. (Sócrates y Protágoras).
4. Valor teórico y práctico-
crítico de la filosofía.
CE1 (E)
Mapas Conceptuales
Glosario de términos
Pequeño ensayo sobre la
funcionalidad de la filosofía.
8 Grupo cooperativo Textos especializados Aula
CL
AA
CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ¿QUIÉN SOY YO?
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES CRITE
RIOS
DE
EVAL
UACIÓ
N
PRODUCTOS (INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN) SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Explicar teorías psicológicas
y filosóficas sobre la
personalidad (psicoanálisis,
conductismo, cognitivismo,
psicología humanista,
inconsciente y consciencia,
temperamento y carácter,
filosofía de la mente y
neurociencia). CE2
(T)
Glosarios
Presentaciones
8
Equipo Seleccionar información de
Internet.
Aula
CL
CD
AA
CSC
2. Debatir en grupo sobre la
posible incidencia en la
formación de la personalidad
de la herencia genética y de lo
adquirido y valorar la
importancia de conocerse a
uno mismo.
Debate
3. Reconocer rasgos, tipos y
etapas del desarrollo de la
identidad personal.
Disertación sobre la personalidad de
personajes literarios. Individual Texto literario
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: ¿RAZONES O SENTIMIENTOS?
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTOS (INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN) SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Explicar y comparar las
ideas o tesis centrales de la
teoría cognitiva y humanista
sobre el conocimiento y la
motivación utilizando con
rigor conceptos como:
impusos, emociones,
sentimientos, necesidades
primarias y secundarias,
autorrealización, vida afectiva,
frustración, etc.
CE3 (T)
Exposiciones (cuadros
comparativos, esquemas, mapas
conceptuales, etc.).
8 Individual
Equipo
Textos breves y significativos
de autores relevantes de
diferentes fuentes.
Aula
CL
AA
CSC
SIEE
2. Debatir sobre el papel de las
emociones para estimular el
aprendizaje, la curiosidad, el
placer de aprender, el logro de
objetivos y resolución de
problemas.
Debate
(Finalidad: Destacar el papel de las
emociones como herramienta para
la iniciativa, la autonomía, ser
emprendedor y creativo).
Textos sobre supuestos
prácticos sobre el valor del
conocimiento como elemento
motivador de la conducta.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: ¿ESTÁ EL ALMA ENCERRADA EN EL CUERPO?
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Reconocer las aportaciones
de la filosofía (Platón,
Aristóteles, S. Agustín y
Descartes) a la definición del
ser humano y distinguir entre
dualismo y materialismo. CE4 (L)
Glosarios
Resúmenes
Esquemas
Comentarios
Cuadros comparativos
Monográficos
7 Grupos
Lecturas comprensivas y
reflexivas de textos
filosóficos.
Publicar en Internet
CL
CD
AA
CSC
2. Reconocer la importancia
que tienen las emociones y la
afectividad, la voluntad y la
idea de ser humano como
proyecto para la definición
integral del ser humano.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: ¿ES POSIBLE VIVIR EN SOLEDAD?
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Inferir la dimensión comunicativa,
cultural y social del ser humano. Explicar
las nociones de individualidad,
intersubjetividad y socialización.
Relacionarlo con la propia personalidad
en su dimensión biológica, afectiva y
cognitiva.
CE5 (L)
Comentarios
Exposiciones
7
Individualmente
Lecturas comprensivas de
textos localizados en diversas
fuentes.
Internet
Aula
CL
CD
CSC
CEC
2. Investiga las tesis fundamentales sobre
el origen de la sociedad y el Estado y
argumenta sus propias opiniones.
Estrategias de trabajo
cooperativo.
3. Argumenta críticamente aportando
ejemplos sobre el concepto de cultura y
civilización y sobre:
3.1. Las semejanzas y diferencias entre
oriente y occidente, el etnocentrismo y el
relativismo cultural.
3.2. Las ventajas e inconvenientes de las
nuevas tecnologías para la
comunicación.
3.3. El papel de la cultura como
instrumento de adaptación al medio y el
papel activo de uno mismo en la
transformación cultural, capaces de
innovar y generar cambios culturales.
Debates
Tertulias
Foros
Disertaciones
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: ¿QUÉ ES LA VERDAD?
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Explicar conceptos básicos
sobre:
1.1. La racionalidad humana y
su uso teórico y práctico.
1.2. La inteligencia y las tesis
centrales de la Inteligencia
Emocional de Daniel
Goleman.
2. Argumenta sobre la relación
entre la razón y las emociones. CE 6 (L)
Debates
Tertulias
Foros
7 Trabajo en equipo Lecturas comprensivas de
textos filosóficos Aula
CL
AA
SIEE 3. Reconocer los principales
tipos de verdad
(correspondencia,
pragmatismo, perspectivismo
y consenso) y valorar la parte
positiva de equivocarse y la
importancia del error como
posibilidad de búsqueda de
nuestras estrategias y
soluciones.
Presentaciones
Exposiciones
Mapas Conceptuales
Debate sobre la posibilidad
de alcanzar la verdad
absoluta.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: ¿PERDIDOS EN EL UNIVERSO?
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Explica el objeto de la
Metafísica y su modo de
realizar preguntas radicales
sobre:
1.1. Los interrogantes
filosóficos que suscita la
realidad física (origen,
finalidad, orden, etc.).
1.2. Las centrales de algunas
teorías filosóficas sobre la
vida.
CE7 (E)
Disertaciones
Debates
Gráficos
Fotografías filosóficas
6 Trabajo cooperativo
Textos literarios, filosóficos y
científicos
TIC
Aula
CL
CMCT
CD
2. Manifiesta su opinión
argumentada sobre las
implicaciones religiosas y
filosóficas acerca de estas
cuestiones sobre la conducta y
el sentido de la existencia y el
lugar del individuo en la
realidad.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: ¿SOMOS LIBRES?
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Reconoce y explica
conceptos y posturas sobre
el problema de la libertad.
CE8 (E)
Artículos
Disertaciones
Presentaciones Debates
Foros
Simposio Tertulias
Ensayo
6 Individualmente
Equipo Textos breves Aula
CL
CMCT CSC
2. Argumenta sobre las
posibilidades del ser
humano de actuar
libremente, teniendo en
cuenta los avances de la
genética y la neurociencia y
las aportaciones de la
filosofía.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: ¿QUÉ ES EL ARTE?
SECUENCIACIÓN
DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Investiga sobre la
Estética, la idea de belleza
y cómo se produce la
experiencia estética y el
proceso creativo e
imaginativo.
CE9 (T)
Investigaciones
Disertaciones
Construye una historia literaria con trasfondo filosófico.
6 Individual o
coletivamente.
Textos breves y
significativos (de
literatura fantástica, científicos o
filosóficos) y
biografías de personas creativas.
Técnicas para potenciar la
creatividad (revisión
de supuestos, brainstorming...)
Aula AA
SIEE
CEC
2. Argumenta sobre:
2.1. La importancia de que
el pensamiento divergente
y el lógico-racional
trabajen juntos para
alcanzar soluciones
innovadoras y poder
evolucionar.
2.2. El valor de la libertad,
la ideas preexistentes,
asumir riesgos y salir de la
zona de confort, para la
creatividad innovadora.
3. Aplicar técnicas para
potenciar la creatividad.
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran implícitos en los criterios de evaluación.
Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los estándares relacionados.
No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de una
práctica competencial se tomará como referencia los estándares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.
En consecuencia, los aprendizajes imprescindibles (estándares de aprendizaje) de
los criterios de evaluación que se tomen como referencia para la elaboración de
las Pruebas Extraordinarias se explicitarán en los planes de recuperación que el
Departamento establezca en el mes de junio, y que se entregarán al alumnado y
las familias para informar sobre las Pruebas Extraordinarias de Septiembre.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Favorecer el trabajo en tareas para el desarrollo competencial del alumnado.
Trabajo en grupos heterogéneos y equilibrados.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención a los
intereses y necesidades del alumnado.
Buscar la funcionalidad de los contenidos y la transferencia de los conocimientos a situaciones de
la vida real.
Favorecer la construcción del conocimiento a través de mapas conceptuales.
Realizar una continua toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivos previstos.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa, sino que
está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamiento
transversal de estos valores se puede conseguir prestando atención, en el momento que se
planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter interdisciplinar. Otra estrategia
que tendremos en cuenta es la de utilizar los Días Internacionales como referentes en el diseño y
aplicación de situaciones de aprendizaje siempre y cuando se relacionen con la unidad de
programación que se esté trabajando en el aula en esos momentos.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A
DESARROLLAR EN EL CENTRO.
Aunque no se detalle a continuación la contribución explícita de nuestra materia a la Red Virtual
Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN), a la Red Canaria de Escuelas
Solidarias, a la Red de Sostenibilidad, la Red de Igualdad, o a la Red de Escuelas Promotoras de
Salud, en general nuestra asignatura aborda estos contenidos y contribuye activamente al
desarrollo de los objetivos de estas redes y proyectos del Centro.
La integración de estas Redes en nuestro currículo de Filosofía queda especialmente de manifiesto
en los criterios de evaluación siguientes; 2, 3, 5 y 8.
Respecto al Plan de Lectura del Centro el Departamento opta por establecer lecturas vinculadas a
los criterios de evaluación de la materia.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Como ha ocurrido en cursos pasados, el Departamento de Filosofía participará en cuantos
proyectos educativos puedan ser de utilidad para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
En cualquier caso, la participación en tales programas educativos dependerá de la disposición y la
compatibilidad horaria del profesorado y grupos así como de la oferta que desde las diferentes
instituciones, CEP, u otros organismos se haga en el Centro.
En este sentido podrá ser programada la participación en charlas de interés y visitas relacionadas
con los aprendizajes a desarrollar. Aunque ahora nos sea imposible determinar todas las
actividades que desarrollaremos, a lo largo del curso dejaremos constancia en las Actas del
Departamento de las actividades que surjan.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Podemos indicar los mismos aspectos que en el apartado anterior.
10. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica un
criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los
documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir
de una herramienta específica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados
en dicho producto. Los instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, diarios, escala de
valoración, escalas, listas de control...) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de
calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han
puesto en juego.
Para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materia utilizará una
herramienta y pondrá en correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en los
criterios de evaluación con la convención establecida, es decir:
Criterio
de
evaluación
Insuficiente (1-4)
Suficiente/Bien (5-6)
Notable (7-8)
Sobresaliente (9-10)
Se calificará atendiendo al criterio de evaluación y al nivel de logro que el Departamento considere
adecuado.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de todos los
instrumentos de evaluación realizados.
Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión de evaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisiones para la promoción.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios de evaluación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
La nota final de la asignatura se corresponderá con la media de la calificación obtenida en los
criterios de evaluación a lo largo del curso.
Se establecerán planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación del primer y segundo
trimestre no superados con la realización de actividades, trabajos, cuestionarios o pruebas, según
el caso. El alumnado que no supere algún criterio de evaluación en el primer y segundo trimestre
podrá tener la oportunidad de recuperarlo, al comienzo de la evaluación siguiente, a través de las
producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluación. Tras la recuperación, tanto si
el alumnado supera el criterio de evaluación como si no lo supera, la nota que se tendrá en cuenta a efectos de calcular la calificación semestral y/o final del criterio de evaluación será la nota más alta.
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a
un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre
1 y 10, incluidos los mismos.
Los criterios de evaluación que sean evaluados a lo largo del curso (generalmente los criterios
longitudinales) se calificarán trimestralmente. En este caso se calificarán con la última nota que
obtenga el alumnado en el criterio correspondiente, siempre que sea superior a la anterior o
anteriores. En el caso de que sea inferior se hallará una media con el trimestre anterior.
10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN POR PÉRDIDA DE EVALUACIÓN
CONTINUA.
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia
a clase injustificadas (15%), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema
alternativo de evaluación, consistente en una prueba a realizar antes de la evaluación final ordinaria en
el que será evaluado de los aprendizajes no superados. Este sistema alternativo de evaluación prestará
especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o motivos que han generado
esta inasistencia.
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba extraordinaria en septiembre,
en la que será evaluado de lo impartido a lo largo de todo el curso por el profesorado responsable de la
materia.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán
actividades que, desde el trabajo con fragmentos de textos y labores de investigación, utilizando
las nuevas tecnologías o la lectura de textos, refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS,
MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
No procede.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el
cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan las propuestas de
mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
1. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.
2. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos
utilizados.
4. Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación
establecidos.
5. Adaptaciones realizadas al alumnado.
PC.01-POC.02. ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2. Protocolo programación ESO/Bachillerato
Edición: 2 Fecha: septiembre 2018 Página 27 de 42
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DE LA
MATERIA DE:
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y
LOS DERECHOS HUMANOS
ETAPA: ESO
NIVEL: 3º ESO A / 2º PMAR
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE:
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES.
CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la asignatura
Leticia Pérez Codorníu (3ºESO A) Vicente Moisés Rodríguez Rodríguez
(2º PMAR)
Libro de texto de referencia No hay.
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado Cuaderno del alumno.
Fichas proporcionadas por el profesor.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se
establece la ordenación del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169,
de 28 de agosto de 2015), así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de
la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).
La materia pretende garantizar al alumnado una formación básica en la reflexión, las actitudes y
los comportamientos socialmente deseables que conciernen a cualquier persona que convive y se
desenvuelve en la sociedad de nuestro tiempo. Ofrece herramientas para una participación
responsable, crítica y solidaria en la sociedad y para afrontar los problemas que actualmente son
acuciantes (cohesión social, identidad compartida, prevención y resolución de conflictos, etc.). La
asignatura apoya los procesos de maduración y socialización de las personas y los hace
competentes para ejercer como ciudadanos/as, conocer sus derechos y deberes, comprender los
problemas sociales que les atañen, construir una opinión propia y participar de forma responsable
y crítica. Pretende la formación en valores como la educación para la paz y la convivencia, la
solidaridad, la interculturalidad, el consumo responsable, la defensa del medioambiente y los seres
vivos, la igualdad de género y todos aquellos de interés colectivo. Se plantea que el alumnado
consolide el respeto a la integridad moral y física de las personas, la identidad de sí mismo y de
las distintas comunidades, las ideas y creencias personales y de los colectivos y los derechos e
ideas fundamentales.
La acción educativa debe permitir asumir de un modo progresivo y reflexivo los temas y problemas
abordados, rehuyendo de enfoques adoctrinadores y poniendo énfasis en el ejercicio de la libertad
en un clima de respeto crítico hacia las diferentes opiniones y formas de pensamiento. Se propone
trabajar desde un enfoque constructivo y cooperativo.
Contribución a las Competencias Clave: Se contribuye a desarrollar algunas dimensiones de
varias competencias, pero principalmente se orienta a las competencias sociales y cívicas.
Competencias Sociales y Cívicas (CSC): Habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía
democrática. Pretende el desarrollo de los alumnos/as como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar
la autonomía, la autoestima, la identidad personal, la empatía, además de promover habilidades que permitan
tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones, responsabilizarse de
las decisiones adoptadas y de sus consecuencias. Potenciar un espíritu crítico que ayude a la participación en
la vida social y política y a la libre construcción de proyectos personales y colectivos de vida. Mejorar las
relaciones interpersonales, impulsa los vínculos personales; promueve la educación para los sentimientos; y
ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, la conciliación y la mediación. La materia
favorece la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades
democráticas y de la evolución histórica de los derechos humanos y su situación en el mundo actual.
Competencia de Aprender a Aprender (AA): Promueve la conciencia de las propias capacidades, impulsa
el trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación del pensamiento propio, la
síntesis de las ideas, valoración y aceptación de juicios razonables, confrontación ordenada y crítica de
conocimientos, información y opinión.
Competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): Al solicitarse iniciativas de
planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. Entrena en el
diálogo y el debate, en la participación y actitud crítica respecto a estas diferencias. Promueve la construcción
libre de un pensamiento propio y adopción de opiniones fundadas sobre problemas y posibles soluciones.
Tomar iniciativas y asumir compromisos y proyectos orientados a mejoras sociales y al propio proyecto de
vida.
Competencia Lingüística (CL): Uso de términos y conceptos propios de la materia. Comunicación de
sentimientos, ideas y opiniones en diversos formatos, la búsqueda de información en distintas fuentes, la
comprensión y el análisis crítico de mensajes explícitos e implícitos, en especial en la publicidad y en los
medios de comunicación. El debate ejercitándose en la escucha, la exposición y la argumentación.
Competencia Digital (CD): Análisis y reflexión crítica sobre la relación entre ciudadanos/as y los medios
de comunicación social. Favorecer el pensamiento autónomo, la eficacia en el tratamiento de la información,
la responsabilidad y el sentido crítico de su uso.
Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT): Construir un juicio
ético fundamentado y afrontar interrogantes y retos asociados a su vida cotidiana (obtención de la
alimentación y del agua, hábitos saludables, impacto en el medioambiente, etc.) y derivados de las actividades
científicas y tecnológicas.
Contribución a los objetivos de etapa.
- Primordialmente pretende desarrollar aquellos objetivos que persiguen que el alumnado reconozca y ejerza
de manera activa y crítica sus derechos y deberes, utilizando el diálogo como vía para consolidar los derechos
humanos y para la participación responsable de la ciudadanía democrática (objetivo a).
- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes de cierta complejidad y
logre una comunicación efectiva (objetivo h).
- Trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de
aplicación (objetivo b).
- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información y documentación para investigar
y presentar, con sentido crítico y ético, proyectos individuales y cooperativos sobre los diferentes problemas
abordados. Contribuye al proceso de “alfabetización digital” y al dominio en el uso de la biblioteca escolar
como centro de recursos educativos (objetivo e).
- Elaboración de producciones que permitan desarrollar su autoconocimiento, autoestima, espíritu
emprendedor y autoconfianza, sentido crítico, capacidad para aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades (objetivo g).
- Desarrollar la inteligencia interpersonal y emocional, insistiendo en la resolución pacífica de los conflictos
y en el trato igualitario con todas las personas, evitando la violencia o discriminación por razones de género
u otro motivo (objetivos c y d).
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
- Desarrollar modelos de enseñanza vinculados a un aprendizaje funcional, significativo, y que se
sustenten en la inclusividad. Se procura que el alumnado tome la iniciativa, se involucre y adquiera
aprendizajes complejos de síntesis, creación, enjuiciamiento y regulación del comportamiento. El
aprendizaje se promueve desde situaciones de aprendizaje ubicadas en diversos contextos y
escenarios. El alumnado debe asumir un papel autónomo en su propio proceso de aprendizaje. Se
precisan técnicas y estrategias en las que predomine el trabajo en equipos, mixtos y heterogéneos.
El papel del docente es el de guía, facilitador, etc. propiciando que el conocimiento se construya
mediante el intercambio dialógico de ideas. Se incentiva también el trabajo interdisciplinar.
- Entre los materiales y recursos didácticos se proponen que sean variados y adaptados a distintos
estilos y ritmos de aprendizaje. Integrar las TIC y los recursos virtuales (webs, blogs, redes
sociales, plataformas de enseñanza y aprendizaje), materiales audiovisuales (películas,
documentales, programas de televisión y radio, etc.). Tener en cuenta las iniciativas del propio
centro, como las redes, el plan de lectura, los programas de igualdad de oportunidades y
prevención de la violencia de género, las actividades complementarias, etc.
- Las producciones más habituales serán los mapas conceptuales y de síntesis, debates, elaboración
de textos argumentativos, participación en foros y redes sociales, desarrollo de investigaciones,
entrevistas o encuestas, creación de carteles, exposiciones y campañas publicitarias, colaboración
con asociaciones, participación en la elaboración de las normas del centro y del aula, afrontar
dilemas morales, resolución de conflictos, etc.
- Se sugiere implementar de un modo atractivo desde el aprendizaje cooperativo entre iguales, el
estudio de casos, el diálogo socrático y la filosofía para jóvenes y el “aprendizaje servicio”. Se
podrá optar por un máximo de tres proyectos a lo largo del curso en relación con el proyecto
educativo del centro o las características de la zona, o bien estructurar la programación con cuatro
y seis situaciones de aprendizaje.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN
(SESIONES TOTALES)
Apróx. 32 semanas (1 sesiones c/u)
1. Afrontar diferentes proyectos, retos y problemas de interés personal o colectivo, reconociendo las características personales,
asumiendo compromisos y responsabilidades, cooperando, tomando decisiones con criterio y anticipando consecuencias.
Interactuar con las demás personas involucradas de su entorno, respetando las diferencias y estableciendo relaciones
constructivas.
Se pretende constatar la evolución del alumnado en lo que al desarrollo de su inteligencia intrapersonal e interpersonal se refiere, así
como sus competencias sociales y cívicas, en la medida en que, como aprendiz y persona con fines propios, sea capaz de tomar con-
ciencia de sus posibilidades para afrontar retos, problemas, proyectos, establecer compromisos y responsabilidades con otras personas
ante situaciones de interés personal o colectivo. Por tanto, se pretende que el alumnado aprenda a convivir desde la aceptación de sí
mismo y de las personas de su entorno. Para ello ha de recurrirse a situaciones de autoevaluación y de coevaluación (con el grupo de
iguales, con docentes, con la familia) que apunten a su capacidad de empatía, de diálogo, asertividad y resiliencia. La evaluación
también ha de tener en cuenta cómo el alumnado aplica habilidades sociales y valores para relacionarse y alcanzar metas comunes.
Asimismo, también se comprobará si adquiere habilidades organizativas (planificar, cumplir con agendas) y de liderazgo, si practica el
diálogo y la mediación para superar los conflictos y si es capaz de argumentar que, en determinadas circunstancias, el conflicto, el
disenso, la autocrítica y la crítica constructiva mejoran las relaciones y el bienestar personal y social, así como el progreso moral de los
individuos y los colectivos.
Dada la amplitud de los aprendizajes que se intentan verificar con este criterio, se sugiere al profesorado que durante el curso sitúe al
alumnado ante situaciones de aprendizaje en las que tenga que desarrollar proyectos sociales y comunitarios, o un proyecto personal
de vida, así como simulaciones de conflictos en los que sea preciso emplear la mediación, la resolución de casos prácticos que fomenten
la iniciativa, la toma de decisiones y el pensamiento consecuencial, etc., para comprobar que avanza en estos logros y va consolidando
la escala de valores éticos contemplados en Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH).
Longitudinal
Transversal A lo largo del curso.
2. Adquirir habilidades y estrategias de información y documentación, y aplicarlas en la realización de distinto tipo de
producciones. Analizar críticamente la información y señalar las estrategias de manipulación empleadas por los medios de
comunicación y la publicidad. Desarrollar hábitos responsables de consumo y uso de la información, especialmente la generada
en las redes sociales. Construir nueva información y conocimientos en relación con los problemas abordados en la materia, y
expresarse con propiedad, tanto oral como por escrito.
Se pretende constatar que el alumnado progresivamente va adquiriendo autonomía y competencia en buscar, seleccionar, comprender
y contrastar información para, posteriormente, construir nuevos conocimientos, argumentando y estableciendo conclusiones propias.
Se prestará atención a evaluar su capacidad para interpretar críticamente los mensajes de los medios de comunicación y de la publicidad
(televisión, radio y prensa) y de las redes sociales y otros sitios de Internet y si demuestra que adquiere hábitos responsables de consumo
y uso de la información. Se comprobará situando al alumnado ante situaciones de aprendizaje en las que tenga que elaborar
producciones de distinto tipo a lo largo del curso en relación con los problemas tratados en la materia (monográficos, informes, entradas
de blog, debates, creación de anuncios de publicidad, etc.) con el propósito de evaluar que se expresa, tanto oralmente como por escrito,
con fluidez, con coherencia y usando la terminología con adecuación, conforme al nivel.
Longitudinal
Transversal A lo largo del curso
3. Aplicar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros textos y contenidos del derecho
en general, con ella relacionados, identificando y rechazando situaciones de violación de estos, como las desigualdades de hecho
y de derecho y la discriminación de personas, con especial mención a las que afectan a las mujeres, así como la sobreexplotación
de la naturaleza y abusos contra los animales.
Este criterio evalúa si el alumnado aplica, demostrando comprensión, los principios y valores recogidos en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos (DUDH) y otros derechos o documentos relacionados (Derechos de la Infancia, Carta de la Tierra, Dere-
chos de la Tierra y de los animales) ante situaciones, simuladas o reales, en las que se adviertan casos de injusticia, discriminación,
violencia, maltrato, sobreexplotación etc., que se pretenden justificar minusvalorando las diferencias de género, origen, ideología,
religión, identidad de género, orientación afectivo-sexual, la superioridad de lo humano frente a otras formas de vida, etc. Para com-
probarlo, se tendrá en cuenta si el alumnado desarrolla un enfoque o conclusiones críticas cuyos argumentos se apoyan en señalar el
incumplimiento de aquellos, cuando elabora presentaciones y defiende informes, proyectos comprometidos con causas sociales, cam-
pañas de sensibilización y denuncia, artículos de opinión, exposiciones con paneles, participa en foros telemáticos, etc.
1. La dignidad y los Derechos
Humanos.
2. La igualdad entre hombres y
mujeres.
Unidad 1: 6 Sesiones
Unidad 2: 6 Sesiones
(Primer Trimestre)
4. Explicar el fenómeno de la globalización económica y cultural, señalando sus consecuencias sobre las personas y las regiones
del planeta. Investigar sobre los diferentes problemas asociados a ella, que caracterizan las sociedades actuales, y proponer
proyectos, acciones y actitudes encaminadas a mejorar la convivencia y el bienestar general de la sociedad.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y exponer, mediante el trabajo en equipos cooperativos, las
consecuencias de la globalización concernientes a lo cultural y económico en las sociedades actuales, como la desigual distribución de
la riqueza, el fenómeno de la pluralidad cultural en el espacio urbano y los diversos problemas allí localizados: racismo y xenofobia,
enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, conflictos entre tribus urbanas, botellón, violencia extrema, narcotráfico, oniomanía,
desempleo, etc. También se verificará si comprende y describe las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo
desarrollado (consumismo, sobreexplotación de recursos naturales, deslocalización de la producción de mercancías, etnocentrismo,
aculturación, etc.) tienen en otras regiones y pueblos y si manifiesta actitudes de solidaridad con las víctimas, así como respeto crítico,
propio de una ética intercultural, por las costumbres y modos de vida de otras personas y sociedades. Finalmente, se pretende comprobar
si reconoce y asume las actuaciones que los ciudadanos y ciudadanas pueden realizar para aminorar estos problemas, tanto de manera
individual como colectiva, a través de distintas modalidades de participación (cooperación, asociacionismo, voluntariado), mostrando
su implicación a través de diversas acciones, como campañas de sensibilización y denuncia, creación de audiovisuales, manifiestos,
decálogos, debates y foros abiertos, cartas a las instituciones locales...).
3. La ciudadanía en un mundo
global.
4. Ayuda al desarrollo.
Unidad 3: 5 Sesiones
Unidad 4: 5 Sesiones
(Segundo Trimestre)
5. Explicar el funcionamiento del sistema democrático y las instituciones que caracterizan a un Estado social de derecho.
Argumentar sobre la importancia de la participación ciudadana, de un modo crítico y responsable, en asuntos de interés público
como la elección de nuestros representantes y el mantenimiento de los servicios públicos, mostrando actitudes consecuentes.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de explicar los rasgos fundamentales del sistema democrático, las
funciones y formas de elección de los representantes políticos, en las principales instituciones y organismos estatales, autonómicos y
5. Las sociedades democráticas
del siglo XXI.
Unidad 5: 5 Sesiones
(Tercer Trimestre)
municipales y, por extensión, en su propia comunidad educativa. Además, se pretende constatar si el alumnado es consciente del papel
que corresponde a la ciudadanía en la elección y control de sus representantes, si describe la importancia de la participación en la vida
política y si aplica los principios del funcionamiento democrático a distintas situaciones reales, con el fin de ir configurando una actitud
responsable y crítica ante el mal uso y corrupción que se pueda hacer de lo público. Igualmente, se pretende constatar si reconocen los
principales servicios que las administraciones prestan, propios de un Estado social de derecho y de bienestar, y la importancia de su
gestión competente y comprometida, así como si señala el sentido de responsabilidad pública de los cargos elegidos y del derecho a
exigirles el funcionamiento eficaz de dichos servicios, así como del debido uso, moral y legal, que se debe hacer de ellos. Además, se
evaluará también la capacidad creativa del alumnado para proponer proyectos sociocomunitarios, de iniciativa pública, privada o mixta,
que cubran necesidades y demandas de su entorno, especialmente las relacionadas con los colectivos más desfavorecidos. Podrán ser
instrumentos de evaluación apropiados el estudio de casos procedentes de la prensa, las simulaciones de juicios y de campañas
electorales, la resolución de dilemas, los debates y foros de opinión sobre problemas relacionados con el binomio entre vida pública y
vida privada, el desarrollo y la defensa de proyectos de interés social y comunitario.
6. Investigar y argumentar sobre nuestros hábitos de consumo, valorando la importancia de lograr el equilibrio entre el
bienestar de las personas y el cuidado y respeto de la naturaleza. Adquirir hábitos de consumo racional y responsable como
reducir, reutilizar y reciclar, analizar el etiquetado de los productos, valorar comprar en comercio justo, etc., y mostrar una
actitud de compromiso ante proyectos de esta índole.
Con este criterio se evaluará si el alumnado ha comprendido y reflexionado críticamente sobre la noción de «desarrollo sostenible» y
los usos que, en ocasiones, se hacen de ella de una forma interesada y manipuladora. Argumenta sobre la necesidad de impulsar políticas
que vayan en esa línea y que los ciudadanos y ciudadanas adquieran hábitos de consumo que sean compatibles con la conservación del
medioambiente, ofreciendo pautas cotidianas y actitudes cívicas encaminadas a dicho fin (ahorrar energía, colaborar en la limpieza del
medio natural, practicar la filosofía de reducción, reutilizar y reciclar, analizar el etiquetado de los productos consumidos, etc.). Se
podrá evaluar solicitando el desarrollo de campañas de difusión y sensibilización, decálogos, manifiestos, exposiciones, producciones
audiovisuales, proyectos de recuperación de espacios o especies de su entorno, etc.
6. El consumo. Unidad 6. 5 Sesiones
(Tercer Trimestre)
PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LA DIGNIDAD Y LOS DERECHOS HUMANOS. (Primer Trimestre)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Reconoce las características personales
y asume compromisos y
responsabilidades.
Coopera, toma decisiones con criterio y
anticipa consecuencias.
Interactúa con las demás personas
respetando las diferencias y verbaliza la
importancia de establecer relaciones
constructivas para conseguir metas u
objetivos comunes.
1 (L)
Afronta proyectos, retos
y problemas de interés
personal o colectivo a lo
largo del curso.
6
Trabajo cooperativo. Diversos Diversos
4 (AA)
5 (CSC)
6 (SIEE)
Aplica habilidades y estrategias de
tratamiento de información y
documentación (buscar, seleccionar,
comprender, analizar, contrastar,
sintetizar, etc.) en la realización de
distinto tipo de producciones, de forma
que demuestra que genera nuevo
conocimiento en relación con los
problemas tratados y estableciendo
conclusiones propias. En el proceso
demuestra que desarrolla habilidades
responsables de consumo y uso de la
información, especialmente la que se
genera en las redes sociales y la
publicidad, además de los medios de
comunicación de masas tradicionales
(televisión, prensa y radio), y advierte
de sus efectos con la finalidad de
2 (L)
Trabajos monográficos
de investigación,
informes, paneles,
infografías, artículos de
opinión, etc.
Trabajo cooperativo Diversos Diversos
1 (CL)
3 (CD)
5 (CSC)
contribuir a la generación de opinión
pública y la reflexión crítica.
Aplica los principios básicos de la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos y otros textos y contenidos
del Derecho en general, con ella
relacionados, mediante la elaboración
de producciones con las que identifica,
denuncia y rechaza situaciones de
violación de éstos y las prácticas que
llevan a la discriminación y violencia
sobre personas y colectivos, así como la
sobrexplotación de la naturaleza y
abusos de los animales.
CE3 (E)
Producciones (campañas,
informes, artículos de
opinión, exposiciones,
foros telemáticos, etc.)
Trabajo cooperativo Diversos Diversos
1 (CL)
5 (CSC)
7 (CEC)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. (Primer Trimestre)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Aplica los principios básicos de la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos y otros textos
y contenidos del Derecho en
general, con ella relacionados,
mediante la elaboración de
producciones con las que
identifica, denuncia y rechaza
situaciones de violación de éstos y
las prácticas que llevan a la
discriminación y violencia sobre
personas y colectivos
(especialmente aquellas que tienen
CE1 (L)
CE2 (L)
CE3 (E)
Producciones (campañas,
informes, artículos de
opinión, exposiciones,
foros telemáticos, etc.)
6 Trabajo cooperativo
Fichas
Períodico
TIC
Biblioteca
Académico
4 (AA)
5 (CSC)
6 (SIEE)
1 (CL)
3 (CD)
5 (CSC)
1 (CL)
5 (CSC)
7 (CEC)
que ver con las desigualdades de
género).
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: LA CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL. (Segundo Trimestre).
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explica el fenómeno de la
globalización económica y
cultural, señalando sus
consecuencias sobre las
personas y las regiones del
planeta. Investiga sobre los
diferentes problemas
asociados a la globalización
y que caracterizan las
sociedades actuales (racismo,
xenofobia, narcotráfico,
tráfico de personas,
desempleo, desestructuración
social, etc.).
1
2
4 (E)
Exponer investigaciones. 5 Cooperativo Diversos Diversos
4 (AA)
5 (CSC)
6 (SIEE)
1 (CL)
3 (CD)
5 (CSC)
3 (CD)
5 (CSC)
6 (SIEE)
7 (CEC)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: AYUDA AL DESARROLLO. (Segundo Trimestre). SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN) SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS COMPETENCIAS CLAVE
Sobre los problemas de la
Unidad anterior propone
proyectos, acciones y
actitudes (de
1
2
4 (E)
Proyectos de cooperación. 5 Cooperativo Diversos Diversos
4 (AA)
5 (CSC)
6 (SIEE)
1 (CL)
cooperación,
asociacionismo,
voluntariado, empresa
social…) encaminadas a
mejorar la convivencia,
valorar la
interculturalidad y el
bienestar general de la
sociedad.
3 (CD)
5 (CSC)
3 (CD)
5 (CSC)
6 (SIEE)
7 (CEC)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL S. XXI. (Tercer Trimestre)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explica el funcionamiento del
sistema democrático y las
instituciones que caracterizan a
un Estado social de derecho.
Argumenta sobre la
importancia de la participación
ciudadana, de un modo crítico
y responsable, en asuntos de
interés público (elección de
nuestros representantes,
análisis y evaluación de sus
acciones, mantenimiento de los
servicios públicos, etc.)
mostrando actitudes
consecuentes y comprometidas
en diferentes ámbitos en los
que se desarrolla (centro
educativo, familia, etc.).
1
2 5 (E)
Producciones (descripciones,
paneles, infografías, audiovisuales, debates, estudio de casos, etc.)
5 Cooperativo Diversos Académico
4 (AA)
5 (CSC)
6 (SIEE)
1 (CL)
3 (CD)
5 (CSC)
1 (CL)
5 (CSC)
6 (SIEE)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: EL CONSUMO. (Tercer Trimestre)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Investiga y argumenta sobre
nuestros hábitos de consumo,
valorando la importancia de
lograr el equilibrio entre el
bienestar de las personas y el
cuidado y respeto de la
naturaleza. Manifiesta con
iniciativa y criterio propio
hábitos de consumo racional y
responsable (como reducir,
reutilizar y reciclar, analizar la
etiqueta de los productos,
valorar comprar en comercio
justo, etc.) de manera que
mantiene una actitud constante
de compromiso ante proyectos
y acciones de esta índole.
1 2
6 (E)
Investiga y argumenta mediante
diferentes producciones (campañas, artículos de opinión,
paneles, programas de radio,
decálogo, manifiesto, etc.)
5 Cooperativo TIC Diversos
4 (AA)
5 (CSC)
6 (SIEE)
1 (CL)
3 (CD)
5 (CSC)
2 (CMCT)
3 (CD)
5 (CSC) 6 (SIEE)
ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de
Aprendizaje).
Al tratarse de una materia de libre configuración autonómica no se presentan estándares de
aprendizaje. Los criterios de evaluación trabajados serán el referente de las posibles Pruebas de
Evaluación Extraordinarias que se realicen.
Los aprendizajes imprescindibles de los criterios de evaluación que se tomen como referencia para
la elaboración de las Pruebas Extraordinarias se explicitarán en los planes de recuperación que el
Departamento establezca en el mes de junio, y que se entregarán al alumnado y las familias para
informar sobre las Pruebas Extraordinarias de Septiembre.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Favorecer el trabajo en tareas para el desarrollo competencial del alumnado.
Trabajo en grupos heterogéneos y equilibrados.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención a los in-
tereses y necesidades del alumnado.
Buscar la funcionalidad de los contenidos y la transferencia de los conocimientos a situaciones de
la vida real.
Favorecer la construcción del conocimiento a través de mapas conceptuales.
Realizar una continua toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje para favorecer la consecución de los objetivos previstos.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES.
La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa, sino que
está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamiento
transversal de estos valores se puede conseguir prestando atención, en el momento que se
planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter interdisciplinar. En Educación
para la Ciudadanía también servirá como estrategia utilizar los Días Internacionales como
referentes en el diseño y aplicación de situaciones de aprendizaje.
CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
Nuestra materia contribuye explícitamente a la Red Canaria de Escuelas Solidarias, a la Red de
Sostenibilidad, la Red de Igualdad y a la Red de Escuelas Promotoras de Salud. En general nuestra
asignatura aborda estos contenidos y contribuye activamente al desarrollo de los objetivos de estas
redes y proyectos del Centro.
La integración de estas Redes en nuestro currículo queda manifiesto en todos los criterios de
evaluación. De manera más específica se concreta lo siguiente:
UNIDAD: CRITERIO DE
EVALUACIÓN: PLAN / PROGRAMA:
1. La dignidad y los Derechos
Humanos. 3
Red Canaria de Escuelas
Solidarias.
2. La igualdad entre hombres y
mujeres. 3
Red Canaria de Escuelas para
la Igualdad.
3. La ciudadanía en un mundo
global. 4
Red Canaria de Centros
Educativos para la
Sostenibilidad (RedECOS):
Red para la Educación
Ambiental.
4. Ayuda al desarrollo. 4 Red Canaria de Escuelas
Solidarias.
5. Las sociedades democráticas
del s. XXI. 5
Red Virtual Educativa de
Bibliotecas Escolares de
Canarias.
6. El consumo. 6 Red Canaria de Escuelas
Promotoras de Salud.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Como ha ocurrido en cursos pasados, el Departamento de Filosofía quiere dejar constancia en la
presente programación del interés y la intención de participar en cuantos proyectos educativos
puedan ser de utilidad para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos.
En cualquier caso, la participación en tales programas educativos dependerá de la disposición y la
compatibilidad horaria del profesorado y grupos así como de la oferta que desde las diferentes
instituciones, CEP, u otros organismos se haga en el Centro.
En este sentido, proponemos participar en los talleres del FIMEC (Festival Internacional de Cine
Medioambiental) que se celebrará en Garachico a principios de junio (fecha aún por concretar)
Aunque ahora nos sea imposible determinar qué otras actividades desarrollaremos, a lo largo del
curso dejaremos constancia en las Actas del Departamento de las actividades que surjan.
Especialmente se valorará la participación en las actividades conjuntas del Centro, especialmente:
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Actividad del Centro:
1
Día de San Andrés
Navidades
Carnavales
Día de Canarias
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Podemos indicar los mismos aspectos que en el apartado anterior.
EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica un
criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajes y establece
la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos
oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una
herramienta específica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho
producto. Los instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, diarios, escala de valoración,
escalas, listas de control...) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de calificación) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.
Para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materia utilizará una
herramienta y pondrá en correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en los
criterios de evaluación con la convención establecida, es decir:
Criterio de
evaluación
Insuficiente
(1-4)
Suficiente/Bien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Se calificará atendiendo al criterio de evaluación y al nivel de logro que el Departamento considere
adecuado.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de todos los
instrumentos de evaluación realizados.
Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en
cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión de evaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisiones para la promoción.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios de evaluación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
La nota final de la asignatura se corresponderá con la media de la calificación obtenida en los
criterios de evaluación a lo largo del curso.
Se establecerán planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación del primer y segundo
trimestre no superados con la realización de actividades, trabajos, cuestionarios o pruebas, según
el caso. El alumnado que no supere algún criterio de evaluación en el primer y segundo trimestre
podrá tener la oportunidad de recuperarlo, al comienzo de la evaluación siguiente, a través de las
producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluación. Tras la recuperación, tanto si
el alumnado supera el criterio de evaluación como si no lo supera, la nota que se tendrá en cuenta a efectos de calcular la calificación semestral y/o final del criterio de evaluación será la nota más alta.
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a
un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre
1 y 10, incluidos los mismos.
Los criterios de evaluación que sean evaluados a lo largo del curso (generalmente los criterios
longitudinales) se calificarán trimestralmente. En este caso se calificarán con la última nota que
obtenga el alumnado en el criterio correspondiente, siempre que sea superior a la anterior o
anteriores. En el caso de que sea inferior se hallará una media con el trimestre anterior.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN POR PÉRDIDA DE EVALUACIÓN
CONTINUA.
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia
a clase injustificadas (15%), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un
sistema alternativo de evaluación, consistente en una prueba a realizar antes de la evaluación final
ordinaria en el que será evaluado de los aprendizajes no superados. Este sistema alternativo de
evaluación prestará especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o
motivos que han generado esta inasistencia.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba extraordinaria en
septiembre, consistente en una prueba en la que será evaluado de lo impartido a lo largo de todo
el curso por el profesorado responsable de la materia.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán
actividades que, desde el trabajo con fragmentos de textos y labores de investigación, utilizando
las nuevas tecnologías o la lectura de textos, refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase.
PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS
O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
El sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando 4º ESO y que tengan
pendiente la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos consistirá en la
realización de un trabajo / proyecto. Para la superación de la asignatura, el Departamento de
Filosofía facilita al alumnado afectado los materiales y un guión del trabajo a realizar.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el
cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan las propuestas de
mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
Adecuación a las necesidades y características del alumnado.
Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.
Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación establecidos.
Adaptaciones realizadas al alumnado.