programaciÓn general anual curso 2015/2016 · programaciÓn general anual curso 2015/2016 centro:...
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ÍNDICE
1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS 3
1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias claves. A. ESOB. BachilleratoC. FPB
1.2. Disminución del absentismo1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad1.4. Mejora del porcentaje de titulación1.5. Disminución del abandono escolar
2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO 11
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS, Y LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO 13
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO. 3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL. 3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.
4. ANEXOS 26
5.- DATOS DEL CENTRO 28
6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 31
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 36
8.- COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. DECISIONES DE CARÁCTERGENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA 38
9.- PROCESO DE EVALUACIÓN 41
10.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y/O TITULACIÓN 45
11.- ACTIVIDADES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO 52
12.- PROGRAMAS Y PROYECTOS 53
13.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 54
14.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 54
15.- PLAN DE FORMACIÓN 54
16.- DOCUMENTOS INSTITUCIONALES 54
17.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 54
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1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DELA EDUCACIÓN EN CANARIAS.
1.1.Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias claves
A. ESO
En este apartado y con el fin de mejorar los resultados, la situación del centro se basa en los
siguientes aspectos:
- Conseguir una mayor implicación de las familias, fomentando el que las mismas hagan un
seguimiento diario de las tareas y actitudes de sus hijos/as. Trabajaremos con una agenda de
intercambio de información que el centro ha entregado al alumnado.
- La graduación de las actividades y mejora de la selección de materiales destinados a
aquellos alumnos/as que presentan determinadas dificultades, asesorados los equipos
educativos por el departamento de Orientación.
- Continuar con la aplicación, supervisión y evaluación de técnicas de estudio específicas
para 1º ESO y 2º ESO.
- Procurar la mejora de los hábitos de trabajo y estudio del alumnado, sobre todo en las tareas
de casa y en la preparación de las diferentes pruebas.
- La realización de tareas relacionadas con temas transversales y actividades a nivel de
centro.
- Fomentar la puntualidad en el comienzo de las clases.
- Fomentar el orden y la limpieza en el aula para lograr un mejor clima de trabajo.
- Reforzar y mejorar la coordinación con primaria.
- Continuar priorizando la comprensión lectora en todas y cada una de las áreas, trabajando a
fondo la competencia lingüística desde un punto de vista interdisciplinar.
- Reforzar contenidos que permitan aumentar el éxito de las competencias claves en las
distintas medidas de atención a la diversidad.
- Mejorar la coordinación del profesorado para proceder con pautas y líneas de actuación
comunes, pese a no tener horas suficientes para ello, aprovechando la plataforma EVAGD.
- Continuar trabajando en coordinación con el Dpto. de Orientación para llevar a cabo un
seguimiento óptimo del alumnado de NEAE.
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B. Bachillerato.
Respecto a la mejora del éxito en el nivel de bachillerato, la situación del centro es la que sigue:
- Reforzaremos el uso de las aulas virtuales en la plataforma EVAGD con la inclusión de más
materias. Somos consientes del esfuerzo económico que realizan las familias, no pudiendo
disponer en muchas ocasiones de un libro de texto para su estudio.
- Continuaremos haciendo especial énfasis en reforzar los hábitos de estudio.
C. Formación Profesional Básica
Nuestro FPB abarca dos itinerarios, agrarias (FPB Adaptada) y administración y gestión.
En este nivel se intenta trabajar intentando que las materias sean lo más atractiva posibles, ya que
contamos con que nuestro alumnado presenta problemas de convivencia, desmotivación y
posibilidad de abandono.
1.2.Disminución del absentismo.
Para mejorar el absentismo debemos seguir trabajando codo a codo con los Servicios Sociales del
Ayuntamiento. La colaboración por parte del ayuntamiento en coordinación con la jefatura de
estudios y los tutores/as es fundamental.
También mantenemos un contacto directo con las familias, dándoles a conocer las ausencias y los
retrasos de sus hijos/as y ofreciéndoles toda nuestra colaboración para que estas no se repitan de
manera injustificada.
1.3.Mejora del porcentaje de idoneidad.
Haremos un seguimiento constante, desde los primeros equipos educativos en el mes de octubre,
del alumnado de 1º ESO que ha repetido en primaria, para así evitar un desfase mayor, así como
de los posibles casos de repetición y/o absentismo.
El objetivo de nuestro centro es aumentar el porcentaje de idoneidad, para ello debemos reducir las
repeticiones. Proponemos que todo aquel alumno/a que tenga tres materias suspendidas
promocione al curso siguiente, curso donde se le hará un seguimiento y se le dará la oportunidad
de recuperar esas áreas suspensas. Pese a ello, durante este curso, queremos captar cuanto antes
aquellos alumnos/as con claro perfil de más de tres suspensos y hacerle un seguimiento constante
para evitarlo en la medida de lo posible.
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1.4.Mejora del porcentaje de titulación.
La postura del centro es seguir aumentando estos porcentajes, procurando de esta forma que titulen el
mayor número posible de nuestros alumnos en cada una de las enseñanzas. Para ello intentamos
reducir el absentismo y mejorar la tasa de idoneidad, procurando evitar la desmotivación y el
abandono de los cursos ya iniciados.
1.5. Disminución del abandono escolar.
El objetivo del centro es que nadie se quede fuera del sistema educativo por no tener una vía
alternativa de formación, para ello, proponemos una adecuada información sobre orientación y
derivación profesional. Si orientamos y damos alternativas a nuestros alumnos/as según sus
características, podemos conseguir que las tasas de idoneidad mejoren teniendo en cuenta también
el hecho de evitar la repetición en los cursos más bajos. Estas dos premisas ayudarían en gran
parte a mejorar las tasas de idoneidad y a evitar el absentismo escolar y sobre todo el abandono sin
titular
Transmitimos al alumnado toda la información que necesitan con vistas a la continuidad de sus
estudios, ya sea en nuestro centro, en Bachillerato o Formación Profesional Básica, como en algún
otro centro donde se estudien ciclos de grado medio o grado superior. Desde el departamento de
Orientación se les ayuda, se les comunica y se les orienta en su elección para el próximo curso, así
como les animamos a que no abandonen sus estudios, en cualquiera de los tipos de enseñanza que
cursen. Ante posibles casos de abandono de los estudios del alumnado establecemos las reuniones
pertinentes del alumno/a y su familia con la jefatura de estudios y el departamento de Orientación.
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Continuamos trabajando en pro de la mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad desde varias
alternativas de trabajo, desde el Plan de Acción Tutorial, desde los Proyectos del centro, desde las
Programaciones de los diferentes Departamentos, desde las Medidas de Atención a la Diversidad,
desde la intervención del Departamento de Orientación y desde la participación de las familias y otros
agentes del ámbito social:
Mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad a través del
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Acciones Responsables Temporalización MaterialesRevisión exhaustiva de expedientesdel alumnado, definiendo claramente su nivel curricular
Tutor/a Septiembre Planilla de recopilación de datos
Recopilación de información: intereses del alumnado
Dpto. OrientaciónTutor/a
Plan de acogida durante el mes de Septiembre
Cuestionario
Establecimiento de criterios comunes de los equipos educativos
Tutor/aEquipo educativo
Octubre Guión de pautas comunes
Dinamizar y fortalecer el uso de la agenda en 1º y 2º de la ESO
Tutor/aEquipo educativo
OctubreSeguimiento durante todo el curso
AgendaPautas comunes del uso de la misma
Hoja de seguimiento para determinados alumnos/as
Equipo educativo Todo el curso Modelo hoja de seguimientoAgenda
Actividades desde tutorías: planifico mi estudio, organizo mis tardes,…
Dpto. OrientaciónTutor/a
Semanal Cuadernillo actividades del Plan de Acción Tutorial
Actividades desde tutorías: Motivación, sensibilización, autoestima,…
Dpto. OrientaciónTutor/a
Semanal Cuadernillo actividades del Plan de Acción Tutorial
Derivación si es preciso a la tutoríaafectiva, enmarcado dentro del proyecto de mediación
Dpto. OrientaciónTutor/aEquipo educativoTutor/a afectivo
Incorporación en cualquier momento
Cuestionario inicialHoja de seguimientode la intervenciónFirma autorización de las familiasMaterial específico del proyecto
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Mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad a través de
PROYECTOS DEL CENTRO
(Redecos, Ajedrez, Deporte, Solidaridad, Educación para la salud, mediación, revista,..)
Acciones Responsables Temporalización MaterialesDescubrir intereses del alumnadoFomentar su participación en actividades del centro
Tutor/aCoordinador/a del proyecto
Primer trimestre Los propios del proyecto seleccionado
Seguimiento de la participación delalumnado en los proyectos del centro
Tutor/aCoordinador/a del proyecto
Mensual Los propios del proyecto seleccionadoRegistro de la asistencia/interés delalumnado
Premiar su rendimiento con actividades propias de los talleres
Tutor/aCoordinador/a del proyecto
De manera puntual
Los propios del proyecto seleccionado
Mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad a través de las
PROGRAMACIONES DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS
Acciones Responsables Temporalización MaterialesDesarrollo de estrategias compensatorias
Jefe/a de Dpto.Profesor/a de la materia
En Junio y en Septiembre
LecturasPruebas iniciales ajustadas
Desarrollo de la competencia “aprender a aprender”
Dpto. OrientaciónJefe/a de Dpto.Profesor/a de la materia
Se inicia en OctubreSeguimiento trimestralDesarrollo diario en el aula
La programación de las técnicas de estudio elaborado por el Dpto. Orientación
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Mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad a través de
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Acciones Responsables Temporalización MaterialesRevisión de las medidas de atención a la diversidad del centro más apropiadas y ajustadas a las necesidades de nuestro alumnado (PGE, PDC, PMAR, atención por ámbitos y apoyo a las NEAE)
Dpto. OrientaciónTutor/aEquipo educativo
Se inicia en OctubreSeguimiento trimestral
Perfil del alumnadoPerfil de la medida
Incorporación del alumnado a la medida
Dpto. OrientaciónTutor/aEquipo educativo
Cuando fuera preciso y la normativa lo permita
Materiales propios de la medida
Reuniones para desarrollar PMAR y Atención por ámbitos:Seguimiento del alumnado Coordinación de las programaciones
Jefes de Dptos implicados
Cuando se precise, sin periodicidad fija
Programaciones Materiales elaborados.Seguimiento del alumnado.Actas de reuniones.
Desarrollo de la normativa NEAE Dpto. Orientación Jefatura de Estudios
Lo establecido en normativa y protocolo aprobado por la CCP
Documentos establecidos en normativa ( doc. AC, doc. Información a las familias, Informes psicológicos)Protocolo de atención al alumnado NEAE.Actas de reuniones.
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Mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad a través de
LA INTERVENCIÓN DIRECTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Acciones Responsables Temporalización MaterialesProgramación de asambleas de padres y madres a desarrollar por los tutores/as
Jefatura de Estudio Dpto. Orientación
SeptiembreTrimestral
Guion para la realización de la asamblea.Documentos a trabajar en la asamblea según etapa educativa (dípticos...)
Desarrollo de estrategias y actividades a través del PAT, PAD,POAP.
OrientadoraProfesorado de ámbito.
Programación (octubre)Desarrollo (durante todo el curso)
Los propios de los programas (cuadernillos para desarrollar el PAT, Documentos del PAD: ac, documentos para PDC, PGE...)
Convocatoria especifica a familias :- Organización y planificación del horario en la tarde.- Pautas para mejorar y abordar conductas disruptivas
TutoresJefatura de EstudiosDpto. Orientación
Bajo demanda durante todo el curso ( demanda de tutor/ equipo docente-equipo directivo)
Documentos de derivación a diversos programas ( CRESER, INTERMEDIA...)Documento horario y organizativo / planificación.Ficha de entrevista familiar / y seguimiento de compromisos.Contrato pedagógico.
Fomento de la resolución pacífica de los conflictos: MEDIACIÓN ENTRE IGUALES.(Mejora del clima de convivencia del aula para mejorar el éxito...)
Dpto. Orientación.Mediadores escolares
Reuniones semanales (trabajar casos. preparar charlas para 1º ESO...)
PPT para charlasDecoración para el fomento de su uso...
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Mejora del éxito escolar y la tasa de idoneidad a través de
LAS FAMILIAS Y OTROS AGENTES DEL ÁMBITO SOCIAL
Acciones Responsables Temporalización MaterialesFomentar el seguimiento familiar. Convocatoria personalizada a las familias
Tutor/a Equipo educativoAMPA
Mensualmente Acta de visitasFirma de compromisos por parte de las familias
Fomentar el uso del Pincel Ekade en las familias
SecretaríaTutor/a
Diario Materiales que explican su uso y gestión
Sensibilizar a las familias de la importancia y la obligatoriedad de asistencia al centro
Jefatura de EstudiosTutor/a
Control diario de faltas de asistenciaInformes mensuales de absentismo
Programa informático del control de faltasInformes de absentismo
Coordinar con los servicios sociales del Ayuntamiento los posibles casos de absentismo, para que se tomen medidas correctoras alas familias que incidan en la no asistencia de sus hijos/as al centro
Jefatura de EstudiosTutor/a
Durante todo el curso
Informes de absentismo
Coordinación con el Centro de Salud
Dpto. OrientaciónTutor/aJefatura de Estudios
Cuando sea preciso
Hoja de seguimientoInformes educativosInformes de derivación
Coordinación con técnicos del Ayuntamiento (si fuese necesario)
Dpto. OrientaciónTutor/aJefatura de Estudios
Cuando sea preciso
Hoja de seguimientoInformes educativosInformes de derivación
Coordinación con profesionales que apoyen la tarea curricular en horario de tarde (si fuese necesario)
Dpto. OrientaciónTutor/aJefatura de Estudios
Cuando sea preciso
Hoja de seguimientoInformes educativosInformes de derivación
Desde el centro llevamos a cabo el programa de parentalidad positiva
OrientaciónDocente coordinadora
Se acordarán los días y las horas para ello
Valoración de las familias y resultadosde sus hijos/as
Seguiremos con detalle la trayectoria (según las estrategias propuestas anteriormente) de cada
alumno/a incluido en el proyecto “Travesía en el Atlántico”.
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2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.
EXPLICACIÓN, EN SU CASO, DE LA SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DELCENTRO (el centro, para explicar la situación de los objetivos específicos, deberá partir de los mismoselementos o similares, que utilizó para explicar la situación de los objetivos prioritarios)
Objetivo específico 1.
Denominación: Controlar el absentismo escolar y el abandono temprano
Explicación: Con el objetivo de trabajar e incidir en el absentismo escolar se
seguirá trabajando con los servicios sociales del ayuntamiento y manteniendo un
contacto continuo con las familias respecto a las faltas de asistencia de sus
hijos/as. Se continuará informando diariamente de los retrasos o las faltas de
asistencia del alumnado y se insistirá en que las mismas sean justificadas
debidamente. Destacar que contamos con algunas familias que permiten el que
sus hijos/as no acudan al centro o que acuden a recogerlos antes de que acabe la
jornada escolar, sin ningún motivo justificable. En esta línea además,
continuamos en el proyecto “Travesía en el Atlántico”.
Objetivo específico 2.
Denominación: Formarnos en el uso de las nuevas tecnologías para mejorar la
práctica docente.
Explicación: Nuestro propósito es ampliar el número de aulas virtuales de los
diferentes departamentos y el número de blogs del profesorado, de manera que el
alumnado y sus familias tengan acceso a cualquier información que precisen,
más aún en los tiempos que corren, que no todas las familias tienen la posibilidad
de la compra de material o libros de texto. Por todo ello hemos decidido
continuar con el plan de formación de centro en el itinerario del uso de las Tics,
que si bien el curso pasado pusimos en marcha los blogs del profesorado, este
año queremos centrarnos en el uso de la plataforma Proideac.
Objetivo específico 3.
Denominación: Mejorar las técnicas de estudio desde un enfoque
interdisciplinar en 1º y 2º de ESO
Explicación: El trabajar con el alumnado de 1º y 2º de la ESO las diferentes
técnicas de estudio a partir de todas y cada una de las áreas, nos ha dado muy
buenos resultados, por lo que decidimos continuar con este trabajo como uno de
nuestros objetivos. La intención es que todos los departamentos trabajen la
misma técnica en el mismo intervalo de tiempo, para así cosechar resultados
globales y establecer pautas de trabajo y propuestas de mejora comunes.
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Objetivo específico 4.
Denominación: Mejorar la comprensión lectora del alumnado como
contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
Explicación: Seguimos apostando por la mejora de la competencia lingüística
desde todos los departamentos como herramienta básica en la mejora del éxito
escolar. Desde la CCP seguimos elaborando materiales aportados por todos los
departamentos para trabajar la comprensión lectora y además, con motivo de las
celebraciones de días específicos desarrolladas dentro del Plan de actividades
complementarias y realizadas en el propio centro, se incluimos tareas como
lectura de textos, selección de información, visionado de presentaciones en
PowerPoint, actividades de investigación, etc.
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3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS (descripción de las áreas de mejora, propuestas demejora globales, acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones que se deben tomar en función de los resultados):
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
Actuaciones para la mejora respecto a:
Oferta educativa del centro (contemplando la igualdad de oportunidades). Organización espacial (ej. uso de instalaciones) y temporal (ej. horarios) de las actividades. Coordinación interna del centro (equipo directivo, coordinaciones de ciclo, CCP, departamentos didácticos, orientación educativa, coordinación de ámbito, coordinaciones de nivel, coordinación con el
Aula Enclave, coordinación de programas o proyectos, distribución de las OMAD - otras medidas de atención a la diversidad-, consejo escolar, etc.). Organización y funcionamiento de los servicios escolares (comedor, transporte, desayunos, otros). Otros.
Breve descripción dela situación de
partida
Actuaciones para lamejora
Responsable/s: (quiéncoordina, quién
participa, quién sebeneficia…)
Procedimiento detrabajo
(temporalización,secuencia, recursos)
Impacto esperado(qué esperamosconseguir, qué
consecuencias de lasacciones esperamos,
nivel de logrocuantitativo-cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores deevaluación del
proceso demejora
Quién evalúala actuación,
cuándo seevalúa, cómo
se evalúa
Si el resultadode la
evaluación noes
satisfactorio,decisiones que
se debentomar
Contemplar la igualdadde oportunidades
Creación de grupos de alumnado de manera equitativaAcordar actividades inclusivas
Coordinado por Dirección, Secretaría y Jefatura de EstudiosPor parte de todo el claustroEn beneficio de toda lacomunidad educativa
Configuración de listasde alumnado en el mes de julio y septiembre
Igualdad entre los grupos a nivel de sexo, de raza, de nº de repetidores, de alumnado con necesidades educativasespeciales, de alumnado con dificultades en la convivencia,…
Proceso de evolución en los grupos a nivel delogro de objetivos y a nivel actitudinal.
Los equipos docentes y el equipo directivo
A principios delcurso preferentemente
Cambios de alumnado en los diferentes grupos
Criterios de elaboración de horarios
Oblicuidad y alternancia en las materias
En cuanto al horario complementario globaldel centro, priorizar:
Coordinado por DirecciónJefatura de Estudios
En beneficio de todo lacomunidad educativa
Durante los primeros días del mes de septiembre
Óptima distribución delas horas lectivas y complementarias del centro
Grado de aceptación del claustro y del consejo escolar
El claustro y el Consejo Escolar
La coordinación del profesorado implicado en la atención a la diversidad, el servicio de guardias del centro, la apertura de la biblioteca durante los recreos, el reconocimiento de la coordinación de proyectos educativos
Potenciar la lectura Seguir impulsando la habilitación de las bibliotecas de aula
Coordinado por Tutores y DelegadosEn beneficio de todo elalumnado
El aula se iría enriqueciendo a medida de nuestras posibilidades
Mejorar la comprensión lectora, como uno de nuestros objetivos prioritarios
Mejora en los resultados
Los equipos docentes
Implicación del claustro en proyectos yredes
Fomentar y facilitar la participación en los mismos
Coordinadores de los proyectosEn beneficio de todo elcentro
Según proyecto. Según proyecto. Grado de aceptación y participación de toda la comunidad educativa
El Consejo Escolar y la comisión de coordinación pedagógica
Necesidad de más horas de coordinación interna
Ampliar el uso de la plataforma digital Evagd
Coordinado por el SecretarioEn beneficio de todos los docentes y los miembros del consejo escolar
Todo el curso Mayor y mejor comunicación entre losintegrantes de los órganos colegiados
Mayor y mejor coordinación entre docentes del mismo nivel
Grado de comunicación
Claustro y Consejo Escolar
Equidad entre grupos elas actividades complementarias y/o extraescolares
Óptima organización de este tipo de actividades
Coordinado por VicedirecciónEn beneficio de todo elalumnado
Durante todo el curso Igualdad de oportunidades entre losdiferentes grupos, sobre todo, cuando sean del mismo nivel
Número de actividades de cada uno de los grupos y/o niveles
El alumnadoLos equipos educativos
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En caso de ausencia del profesorado
Los departamentos de coordinación didáctica han elaborado un plan de trabajo de actividades adecuadas a cada nivel.
Coordinado por Jefatura de Estudios
En beneficio de la buena convivencia
Durante todo el cursoPlan de trabajo con guardias rotativas
Que el alumnado trabaje tareas interdisciplinares, favorecedoras de la adquisición de las competencias claves
El nivel de aprovechamientode esas horas lectivas del alumnado
El claustro
El alumnado de bachillerato en ocasiones no tiene clase y necesita un espacio para estudiar
Localizar un aula para ello, que será, siempre que sea posible, la ludoteca
El alumnado velará porel cumplimiento de las nomas en el aula, al no disponer de profesorado de guardia
El alumnado acudirá alequipo directivo o al profesor de guardia para que abrir el aula
Mejora del rendimientodel alumnado
Resultados académicos
El alumnadoLos equipos educativos
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Actuaciones para la mejora respecto a:
Liderazgo pedagógico del equipo directivo (generación de visión compartida, mejora de la comunicación, gestión de conflictos, motivación del profesorado y del alumnado, gestión de reunioneseficientes y eficaces, delegación de responsabilidades y tareas, coordinación en la planificación y evaluación de los aprendizajes, gestión de la información y el conocimiento que se genera en el centro,participación en el aprendizaje del profesorado y en su desarrollo, gestión de recursos, gestión participativa de los documentos institucionales, gestión del cambio, actitud innovadora, fomento del trabajocolaborativo y en equipo, etc.).
Liderazgo pedagógico de las personas con coordinaciones de ciclo, jefaturas de departamento, orientación, profesorado tutor, coordinaciones de planes o proyectos, como Red de CentrosInnovadores, TRAVESÍA, CLIL, PROMECO, PDC, Continuidad Escolar, Plan de Lectura, Plan de integración de las TIC, etc. (generación de visión compartida, mejora de la comunicación,gestión de conflictos, motivación del profesorado y del alumnado, gestión de reuniones, delegación de responsabilidades y tareas, coordinación en la planificación y evaluación de los aprendizajes, gestiónde la información y el conocimiento que se genera en el centro, participación en el aprendizaje del profesorado y en su desarrollo, gestión de recursos, gestión participativa de los documentosinstitucionales, gestión del cambio, actitud innovadora, fomento del trabajo colaborativo y en equipo, etc.).
Atención a la diversidad, ordinaria y extraordinaria (impacto de las OMAD, coordinación del profesorado de PT y de Audición y Lenguaje, acciones pedagógicas para la integración del alumnado delAula Enclave con el resto del alumnado del centro, pareja pedagógica, progreso del alumnado en sus aprendizajes, desarrollo de competencias y aspectos actitudinales, igualdad de oportunidades, etc.).
Evaluación de los aprendizajes, metodología, agrupamientos, materiales curriculares (o recursos) y contextos. Coordinación entre cursos y etapas (equipos docentes de nivel, planes de transición, reuniones de distrito, etc.). Actualización de programaciones didácticas. Impacto sobre los aprendizajes de los proyectos de innovación (redes, proyectos de especial interés pedagógico, otros). Plan de acción tutorial (impacto en alumnado, profesorado, familias; orientación académica y profesional desde la perspectiva de la igualdad de oportunidades, etc.). Otros.
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Breve descripción dela situación de
partida
Actuaciones para lamejora
Responsable/s: (quiéncoordina, quién
participa, quién sebeneficia…)
Procedimiento detrabajo
(temporalización,secuencia, recursos)
Impacto esperado(qué esperamosconseguir, qué
consecuencias de lasacciones esperamos,
nivel de logrocuantitativo-cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores deevaluación del
proceso demejora
Quién evalúa laactuación,cuándo se
evalúa, cómo seevalúa
Si el resultadode la
evaluación noes
satisfactorio,decisiones que
se debentomar
Respecto al trabajo delequipo directivo
Promover la participación de toda lacomunidad educativa, facilitando la comunicación entre susmiembros
Potenciar el uso de las TIC y la innovación educativa
Responsable:Equipo directivo
En beneficio de toda lacomunidad educativa
Organizar y gestionar los recursos técnicos, documentales y de equipamiento para facilitar y hacer más eficaz la labor del profesorado.
Facilitar al profesoradoespacios y tiempos parallevar a cabo medidas en pro de la mejora de la convivencia y/o del éxito escolar
Apoyar las iniciativas que propongan grupos de trabajo o a título individual que supongan una mejora para el alumnado o para el funcionamientodel Centro.
Estudio de la evolución del rendimiento del Centro a lo largo del curso
Grado de desarrollo del Plan anual de trabajo del Equipo y logro de los objetivos previstos.
Memoria Anualdel Centro
Toda la comunidad educativa
Detección del alumnado que necesita apoyo educativo y necesidad de mejorar la coordinación entre el profesorado
Coordinación del profesorado que imparte docencia a alumnado NEAE
La mejora de las adaptaciones curriculares
Mayor implicación de las familias en el seguimiento del progreso del alumnado
Coordinado por el dpto. de Orientación y Jefatura de estudiosEn beneficio de todo elalumnado
Recogida de información sobre el alumno/a
Revisar los documentos del alumnado nuevo que seha incorporado en los grupos de 1º ESO,
Evaluación inicial
Informe del tutor y/o del equipo educativo
La adecuada respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas
Informe realizado por los dptos. Didácticos.
Análisis de los resultados académicos obtenidos por elalumnado en cada una de las medidas de atención a la diversidad.
Mensualmente: seguimiento del desarrollo de las Adaptaciones Curriculares
Trimestralmente:evaluación del desarrollo de las Adaptaciones Curriculares
Informe final de las Adaptaciones
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Estudio del dpto. de Orientación
Realización y/o actualización de informes psicopedagógicos, previa información a lafamilia
Curriculares
Normativa nueva LOMCE
Actualización de programaciones didácticas en los cursosLOMCE
Coordina la CCP y las Jefaturas de Departamento con la participación del profesorado En beneficio del profesorado y el alumnado
Durante el curso se intentarán adecuar las programaciones a la plataforma Proideac
Mejora en las Tasas de Éxito Escolar y del porcentaje de titulacióndel alumnado
Resultados de las Evaluaciones
Después de cadaEvaluación los Departamentos, CCP y Claustro
Valorar lo puntos débiles e introducir propuestas de mejora
Necesidad de mejorar el desarrollo de la adquisición de las competencias claves
Porfolio en las aulas
Trabajo de las técnicas de estudio
Revisión de los criterios de calificación
Coordinado por el dpto. de Orientación, tutores y Jefatura de estudiosEn beneficio de todo elalumnado
Desarrollamos un programa a partir del cual trabajaremos el manejo eficiente de cada una de las técnicas de estudio por parte de todos los dptosde manera simultánea
Mayor y mejor aprovechamiento del estudio por parte del alumnado
Grado de adquisición de las técnicas trabajadas y su repercusión en cada una de las materias
El departamento de Orientación yla CCP
Plan de acogida Plan de acogida destinado a alumnado de incorporación tardíaen el centro o en el sistema educativo y para alumnado extranjero no hispano hablante
Coordinado por el dpto. de Orientación, tutores y Jefatura de estudiosEn beneficio de todo elalumnado
Información a las familias y recogida de datos de interés
Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales por parte del alumnado extranjero
Garantizar la integraciónsocial y escolar.
Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.
Grado de madurez emocional y social
Grado de autonomía adquirida
Grado de aprendizaje
Departamento deOrientación y equipo educativo
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básico y funcional
Grado de aprendizaje de lectura, escritura y cálculo
Óptima elección de losmateriales y recursos
Hacer una selección de materiales óptimos y contar con aulas virtuales como apoyo al aprendizaje del alumnado
La elección se realizará por parte de los departamentos didácticos y la CCP al inicio del curso
Elección de materiales que respondan a una continuidad y gradación convenientesen cada ciclo o curso, que no sean discriminatorios y que eviten el derroche innecesario
Que facilite la secuenciación de objetivos. Que eviten la degradación del medio ambiente.Que contribuyan a la adquisición y el desarrollo de las competencias claves
La organización del aula
Aprovechamientode los recursos del centro para estimular el aprendizaje de los alumnos
Coordinación entre etapas y niveles
Equipos docentes
Reunión de tutores por nivel
Reuniones de departamentos
Reuniones con los colegios de primaria dela zona
Coordinado por la Jefatura de estudios y el dpto. de Orientación
Reuniones periódicas con el orientador/a de primaria para el trasvase de información del alumnado
Programación de la visita al instituto de los alumnos de 6º de primaria que el próximo curso se matricularán en 1º de la ESO
Reunión al final de curso con orientador deprimaria, tutores, y profesores de apoyo a las neae para intercambio de información del
Facilitar la transición del alumnado entre los diferentes cursos o niveles
Seguimiento de acuerdos adoptados en el curso anterior
Grado de éxito del alumnado entre las distintas etapas
Grado de adaptación de alumnado
Departamento deOrientación
Jefatura de estudios
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alumnado
Partiendo de nuestro programa de mediación
Continuar con el proyecto de mediación del centro, llevado a cabo por profesorado yalumnado,
Coordinado por el departamento de Orientación y equipo de convivenciaEn beneficio de toda lacomunidad educativa
Se llevará a cabo la formación de nuevos alumnos mediadores
La resolución de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa
Número de sanciones impuestas
Nivel de relación entre elalumnado y entre alumnos/as y profesorado
Número de casos tratados y resueltos a través de la mediación
Departamento deOrientación
Claustro
Memorias trimestrales y memoria final
Nuestro centro participa activamente en proyectos de redes
Implicar más y mejor al alumnado en el desarrollo de estos proyectos
Coordinadores/as de los distintos proyectos y VicedirecciónEn beneficio de toda lacomunidad educativa
Talleres de cada una delas redes durante todo el curso escolar, en especial, en la celebración de efemérides
Promover la educaciónpara la solidaridad y la cooperación fomentando la participación de todo elcentro. Sensibilizar sobre la importancia dela educación en valores.
Difundir hábitos saludables entre el alumnado
Grado de cumplimiento de objetivos marcados
CCP
Memoria trimestrales y memoria final
Modificación del programa y/o del coordinador delmismo
Plan de acción tutorial Programa de actividades con las familias
Trabajar las competencias claves
Coordinador por la Jefatura de estudios y la Orientadora
En beneficio de los equipos educativos y
Reuniones del tutor conlas familias, charla sobre orientación académica-profesional y actividades para mejorar la relación
Que las familias estén informadas de cuantos aspectos de planificación docente puedan ser de interésQue nuestro alumnado
La adecuación de las actividades propuestas a las necesidades del alumnado.
Alumnado: Encuesta pasada por el tutor donde se valorarán los objetivos,
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del alumnado familia – centro adopte posturas responsables ante determinadas circunstancias
El grado de desarrollo de lasactividades propuestas.
El número de actividades que incorporan las CCBB.
metodología y desarrollo de actividades.
Tutor: Informe del tutor donde exprese su valoración del trabajo realizadodurante el presente curso.Departamento deOrientación: memoria final
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:Actuaciones para la mejora respecto a:
Plan de formación del profesorado (incremento de la participación del profesorado, itinerarios formativos vinculados con las áreas de mejora, concreción o impacto de la formaciónen el centro-aula, espacios comunes, coordinaciones, otros, etc.).
Evaluación del proceso de enseñanza (autoevaluación del profesorado, coevaluación, innovación metodológica, estrategias de retroalimentación, procesos de reflexión docenteconjunta, etc.).
Otros.
Breve descripción dela situación de partida
Actuaciones para lamejora
Responsable/s: (quiéncoordina, quién
participa, quién sebeneficia…)
Procedimiento detrabajo
(temporalización,secuencia, recursos)
Impacto esperado(qué esperamosconseguir, qué
consecuencias de lasacciones esperamos,
nivel de logrocuantitativo-cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores deevaluación del
proceso demejora
Quién evalúala actuación,
cuándo seevalúa, cómo
se evalúa
Si el resultadode la
evaluación noes
satisfactorio,decisiones que
se debentomar
Mejora de las infraestructuras TIC
Uso de las herramientas digitales en la dinamización de
Coordinador: El Secretario
Plan de formación con el itinerario TIC
Comienza en el mes de
Mejora del tratamiento de la información y competencia digital del
Uso de los programas de gestión del
La evaluación se llevará a cabo a partir de
A final de curso se redactará una
20
Se hace necesario facilitar material educativo al alumnado aprovechando los recursos TIC
las tareas en el aula
Uso de las herramientas TIC básicas (plataforma EVAGD, pizarras digitales, sistema de gestión docente, etc.).
Uso del blog del centroCreación de blogs del profesorado
Participación:ClaustroAgente externo
Beneficiados:ClaustroAlumnado
octubre 2014 y finalizará antes del 31 de mayo de 2015
profesorado centro.
Publicación de contenidos en el Blog del profesorado y/ocentro.
los siguientes criterios:El profesorado conoce el funcionamientobásico de los programas informáticos y portales Web de gestión del centro.
El profesorado conoce el funcionamientobásico del Blog.
memoria que contemple la evaluación global de este plan así como propuestas de mejora para el próximo curso.
Necesidad de evaluar lapráctica docente para mejorar lo que sea posible
Analizar nuestro trabajo en el aula
Responsable:Departamentos
Participantes:Claustro
Beneficiados:ClaustroAlumnado
Planificación del tiempo, ritmo de las clases, claridad en las explicaciones,…
Adecuación de las actividades a las necesidades educativas del alumnado y a los objetivos propuestos, etc.
Encuestas al alumnado
Valoraciones e intercambios depareceres.
Chequeo del cumplimiento de lo prescrito en el PEC y el PCC.
Memoria Anualde los Departamentos.
Grado de cumplimiento de la programación.
AlumnadoDepartamentosEquipo Directivo
Al final de cadacurso y de cadaetapa
Analizar los aspectos a mejorar e intentar buscar alternativas queden mejores resultados
21
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:
Actuaciones para la mejora respecto a:
Desarrollo del plan de convivencia (equipo de gestión de la convivencia, servicio de mediación escolar, otros). Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades (coordinación con los servicios comunitarios). Prevención del absentismo y abandono escolar. Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa (participación y formación de las familias, consejos escolares, reuniones de
delegados/as, coordinación de comisiones de trabajo, etc.). Apertura del centro al entorno social y cultural (convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones, áreas municipales, direcciones generales, etc.). Otros.
Breve descripción dela situación de partida
Actuaciones para lamejora
Responsable/s: (quiéncoordina, quién
participa, quién sebeneficia…)
Procedimiento detrabajo
(temporalización,secuencia, recursos)
Impacto esperado(qué esperamosconseguir, qué
consecuencias de lasacciones esperamos,
nivel de logrocuantitativo-cualitativo…)
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores deevaluación del
proceso demejora
Quién evalúala actuación,
cuándo seevalúa, cómo
se evalúa
Si el resultadode la
evaluación noes
satisfactorio,decisiones que
se debentomar
Plan de convivencia
En general hay buenas relaciones personales entre el alumnado y el alumnado con el profesorado.
Los conflictos de alta intensidad son escasos
Difusión de información básica sobre normas de convivencia para la comunidad educativa.
Acciones vinculadas a la inclusión y fomento del programa de mediación como sistema de mejora del clima escolar.
Continuar con el programa de Tutorías Afectivas
Implicar más al alumnado en la
Coordinado por Jefatura de EstudiosDpto. OrientaciónTutoresEquipo de Gestión de la ConvivenciaEquipo de Mediación
En beneficio de toda la comunidad educativa
Todo el curso Esperamos que el climadel aula y la convivencia en todo en centro de manera general sea lo más óptima para toda la comunidad educativa
La opinión de toda la comunidad educativa y el mantenimiento óptimo de los recursos y las instalaciones del centro
Toda la comunidad educativa en general y Jefatura de Estudios, Equipo de Mediación y Equipo de Gestión de la Convivencia enparticular.Durante todo elcurso académico
Retomar en comisiones en el claustro el plan de convivencia y cambiar lo que no nos de los resultados deseados
22
convivencia del centro a través de la Junta de Delegados.
Impartir técnicas y estrategias de habilidades sociales para inculcar acciones positivas de respeto y solidaridad.
Trabajar en profundidad la educación en valores desde todas las áreas
Trabajar la igualdad de oportunidades
Utilizar un lenguaje no sexista
Reparto de tareas de forma equitativa entre alumnos y alumnas
Trabajar en tutorías la igualdad entre sexos
Taller para padres y madres
Coordinado por la docente M Candelaria Hdez. Rguez., como impulsora del plan de igualdad del centro y VicedirecciónEn beneficio de toda la comunidad educativa
Facilitar al alumnado y a las familias orientaciones y recursos para educar enigualdad
Los talleres de padres ymadres serán por las tardes , una o dos vecesal mes
La convivencia diaria Proporción de alumnos y alumnas que participan en las diferentes actividades
El claustro y el alumnado
Necesidad de disminuirlos porcentajes de absentismo y Abandono Escolar
Seguir utilizando el protocolo para la detección de situaciones de riesgo y absentismo escolar, así como la estrecha colaboración que tenemos con la policíalocal y los trabajadores sociales del municipio
Coordinado porTutores de grupo y profesores de materia. Profesor-tutor de faltas y profesor de registro de retrasos. Departamento de Orientación. Jefatura de Estudios y CCP y otras instituciones.
Inicio de curso: Puesta en marcha del protocolo de actuación a través de las tutorías
Semanal: en reunión detutores/orientación se realizará la detección y seguimiento del alumnado absentista. Intercambio de
Conocer las causas que provocan el absentismo
Elaboración de documentos que permitan actuar frente al mismo
Seguimiento personal yfamiliar del alumno/a absentista por parte del
Registro del alumnado absentista y su revisión en Secretaría de baja oficial por traslado o por motivo justificado.
Intervención
TutoresOrientaciónJefatura de EstudiosAsuntos sociales del Ayuntamiento
Modificar las pautas de actuación, analizando posibles factores que no hayamos tenidoen cuenta
23
Desde el centro se mantendrá contacto continuo con las familias respecto a las faltas de asistencia de sus hijos/as. Se informará diariamente de los retrasos o las faltas de asistencia del alumnado, insistiendo además para que las faltas sean justificadas debidamente.
En beneficio del alumnado
información respecto a la situación del alumno y de propuestas de actuación.
tutor/a escolar y el Departamento de Orientación para abordar el problema desde una estrategia
Coordinar la respuesta adecuada al menor, concretando las medidas que desde el ámbito educativo se pueden aplicar al alumno absentista.
con el alumno, con la familia, derivación a Servicios Sociales, …
Mejorar la participación de la comunidad educativa
Hacer partícipes a las familias, mediante jornadas de puertas abiertas a celebracionesy actividades representativas realizadas por los alumnos: Fiesta de Navidad, fiesta del Día de Canarias, Semana Cultural, etc.
Apoyar las actuaciones del Ayuntamiento
Apoyar al AMPA en todas y cada una de susactuaciones en mejora de nuestro alumnado
Coordinador TIC: JulioRamírez CarreñoEquipo directivoOrientaciónTutoresClaustroAMPA
Durante todo el curso
Difusión del Blog
Difusión del Pincel Ekade
A través del AMPA, talleres de comprensión lectorapara el alumnado
Mejorar la participación de las familias en la vida del centroPriorizar nuestros esfuerzos en conseguir una mayor atención y compromiso de los padres respecto al proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
Registro del uso de la Plataforma Informática porparte de la familia.
Cuestionario final de la satisfacción de las familias respecto a la información ofrecida y las actividades planificadas por el Centro.
Toda la comunidad educativa
Participación del alumnado
Incremento de espaciosen las plataformas
Coordinador TICTodo el claustro
Como queremos apoyar iniciativas
Colaborar con la Junta de Delegados y
Grado de participación
Alumnado y claustro
24
Propiciar el análisis ylas aportaciones delalumnado sobre losaspectos deestructura, normativa, funcionamiento y participación en la vidadel Instituto.
virtuales Normas de convivencia. Derechos y Deberes. Elección deDelegados/as. Asambleas
de organización propuestas por el alumnado. Se les hafacilitado espacio para sus reuniones eincluso se les ha ofrecido un espacio virtual dentro de la plataforma EVAGD
Delegadas para mejorar, en la medida de lo posible, la convivencia en nuestro centro.
del alumnado en la vida del centro
Colaborar con otras instituciones
Colaborar con el Ayuntamiento
Coordinándonos mensualmente con la Concejalía de ServiciosSociales para que exista una colaboraciónestrecha con objeto de abordar situaciones particulares del alumnado
Mejorar la coordinación con nuestros centros de primaria
Asesoramiento externo en nuestro plan de formación
VicedirecciónAMPAToda la comunidad educativa
Charlas a nuestro alumnado a través de lapolicía local o la guardia civil
Coordinación intercentros, mediante reuniones de carácter trimestral, en las que seaborda la problemática de la transición de primaria secundaria.
Continuaremos con la línea de colaboración recibiendo el asesoramiento y la divulgación de las actividades formativas propuestas desde el CEP
Intercambio de experiencias entre distintas instituciones, así como la difusión de actividades que se realizan en el centro
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ANEXO II
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA
Horario de apertura y cierre del centro (turnos):
Por la mañana 07:45 14:00Por la tardePor la noche
Horario de transporte, en su caso.
Horario de Comedor, en su caso.
Otros:
A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES
Días y horario de actividades extraescolares de tarde
Horario diario de atención al público de la Secretaría por el personal
administrativo
08:00
13:30
08:00
13:30
08:00
13:30
08:00
13:30
08:00
13:30Horario de atención a las familias por la dirección del centro (equipo
directivo)
08:30
13:30
08:30
13:30
08:30
13:30
08:30
13:30
08:30
13:30Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las
familias.
10:50
11:45
10:50
11:45
11:15
12:10
08:55
09:50Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el
centroOtras actividades y horarios:
a) Actividades programadas por el AMPA (taller de comprensión
lectora y clases de apoyo, ambas en horario de tarde)
En proceso
Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde: 17:00
Si cuenta con alumnado externo que hace uso del comedor,
especificar de qué centros
Si el centro comparte el transporte, especificar con cuáles
Si el centro comparte otros servicios, especificar cuál y con qué
centros
27
5.- DATOS DEL CENTRO: OFERTA EDUCATIVA, INSTALACIONES Y
RECURSOS
El IES Gran Canaria es un centro situado en el Sureste de la isla de Gran Canaria, en el barrio de El
Canario dentro de la población de Vecindario, que pertenece al municipio de Santa Lucía. Es esta una
población que ha crecido mucho en los últimos años. Tres son las zonas de donde proceden la mayor
parte de los 818 alumnos que componen nuestro centro: El Canario, Balos y Majadaciega.
La oferta educativa del IES Gran Canaria incluye todos los cursos de la ESO, el Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales y el Científico Tecnológico. Además cuenta con un Programa de
Formación Profesional Básica de Administración y Gestión y un Programa de Formación Básica
Adaptado de Agrarias.
Entre la oferta idiomática tenemos alemán y francés en todos los niveles de la ESO como segunda
lengua extranjera, además del proyecto CLIL.
ESTADÍSTICA
Profesorado Alumnado Personal no docenteNúmero 67 818 4,5 (1 de baja médica al
inicio de curso)
Alumnado ESO Alumnado BACHILLERATO Alumnado FPB y FPBANúmero 608 172 38
INSTALACIONES
En el recinto escolar, además de las infraestructuras educativas, que se detallan más abajo, se
encuentra la vivienda del conserje, zonas ajardinadas que se distribuyen alrededor de los edificios
principales, un triángulo de terreno baldío cedido por el Ayuntamiento de Santa Lucía de Tirajana, una
zona en un lateral del recinto dedicada al aparcamiento del profesorado, del conserje y su familia y de
cualquier otra persona que eventualmente realice alguna actividad en el instituto, y en un espacio para
el aparcamiento de bicicletas.
En cuanto a las instalaciones dedicadas a la labor educativos, se distribuyen en tres edificios:
- Edificio Principal: alberga 23 aulas, el gimnasio cubierto, 2 aulas de Educación Plástica y Visual, 1
aula de Música, 1 sala de usos múltiples para proyecciones y audiciones, una cocina, dos
laboratorios (de Biología y de Física y Química), 1 aula Medusa, 1 aula de Informática y una
Biblioteca de centro. Hay 3 aulas más que por su tamaño (para grupos pequeños de menos de 15
alumnos) se dedican a aulas de desdobles, grupos de optativas o clase de PT, dependiendo de la
disponibilidad horaria. Además se cuenta con dos baños para el profesorado y baños para el
alumnado.
28
También se encuentran en este edificio las dependencias de Secretaría, Archivo, Sala de
Profesorado, Dirección, Vicedirección, Jefatura de Estudios y Orientación; una habitación para el
AMPA, la conserjería, la mayor parte de los departamentos y varios almacenes para material de
mantenimiento, suministros y limpieza.
- Edificio Anexo: aulario en el que se encuentran 8 aulas, un aula de desdobles, un departamento
(Educación Física) y un aula de PT. También hay dos baños y dos vestuarios.
- Edificio de talleres: 2 talleres de Tecnología y un almacén.
SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO
Algunas carencias son manifiestas: la arquitectura del edificio principal, con los espacios distribuidos
alrededor del gimnasio central, provoca que los pasillos sean estrechos y algo oscuros y que algunas
aulas sean demasiado pequeñas para acomodar la ratio máxima de alumnado que la ley permite. Por
otro lado, las inadecuadas persianas, unido a la mala orientación del edificio hace que las condiciones
de luz y temperatura de algunas aulas no sean las adecuadas para las clases, a pesar de haber colocado
cortinas en las aulas.
En cuanto al espacio para el ocio, el patio tiene pocas zonas de sombra y las partes ajardinadas son
mínimas en la zona a la que puede acceder el alumnado.
El centro no dispone de un salón de actos. En general las aulas están dotadas de los elementos
necesarios para impartir clases, incluido ordenador, cañón y pizarra digital.
En cuanto al material didáctico de los departamentos, son estos los encargados de actualizarlo y
modernizarlo cada año. La biblioteca tiene una dotación básica de libros pero debe ser actualizada.
La dotación informática del centro, desde la instalación del material del proyecto MEDUSA, es buena,
con la salvedad de algunos equipos obsoletos del aula antigua de informática.
La experiencia acumulada, la información y el trabajo realizado por los diferentes sectores de la
comunidad educativa durante los años de funcionamiento del centro son un activo más. Eso unido a la
creciente importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación para gestionar el
conocimiento hace necesario establecer unos criterios, medidas y procedimientos accesibles y
prácticos en nuestro centro.
Los Criterios básicos a establecer serán el detectar la información con que cuenta en el centro relativa a
recursos didácticos y otros aplicables en el quehacer diario de todos los docentes y las necesidades
priorizadas por el profesorado. Para ello se podrán realizar encuestas o seminarios de trabajo
departamental guiados por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
29
Una vez realizado el análisis de la situación, y como instrumentos que favorezcan la gestión del
conocimiento señalamos los siguientes:
- Plataforma EVAGD- Biblioteca del centro.- Blog del centro - Zona compartida
Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos.
Nuestro centro se encuentra dentro del Proyecto Redecos y a través del mismo se establecerán dichos
criterios.
Criterios para selección de los libros de texto y otro material didáctico no disponible en el centro.
Los departamentos didácticos serán los encargados de seleccionar los libros de texto y otro material
didáctico específico de cada una de las materias que tiene asignadas, de acuerdo con los siguientes
criterios:
- Los libros y material seleccionado deberán ser coherentes con el currículo de cada de una de
las materias específicas o del nivel educativo para el que se destine.
- La selección de dicho material será comunicada a la Secretaría del centro a través de la CCP
para su posterior adquisición (si procede) y/o publicación.
- Los libros de texto seleccionados para el alumnado deberán tener una vigencia de al menos 4
cursos académicos, si bien estamos trabajando desde los diferentes departamentos aulas
virtuales de apoyo que nos permitan no depender de los libros de texto.
- Los libros de texto y material que deba ser adquirido por el alumnado se publicarán en los
diferentes tablones de anuncio del centro y en el blog y/o página web del centro.
En cuanto al programa de gratuidad de libros de texto se seguirá las instrucciones de la Dirección
General Competente y el procedimiento se realizará de forma coordinada entre la Secretaría del Centro
y los Jefes de Departamento.
Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.
El secretario/a será el encargado de realizar el inventario general del instituto y mantenerlo
actualizado, de acuerdo con la normativa vigente. En colaboración con la Dirección General de
Infraestructuras de la Consejería de Educación se establecerá el procedimiento a seguir para actualizar
el inventario del centro.
30
6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
La importancia de la Educación en Valores exige un compromiso por parte de los docentes para
trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje de dichos contenidos
transversales, de ahí la gran importancia de conocer las principales características de éstos.
Los temas transversales constituyen un aspecto clave de las intenciones educativas, que se recogen en
el currículum de secundaria. Se refiere a determinadas necesidades sociales, consideradas de gran
trascendencia, reclaman una atención prioritaria. La enseñanza de estos temas, se quiere desarrollar en
los alumnos, una dimensión ético-moral, una formación integral, fundamentalmente, a través de la
educación de valores. No existe un catálogo cerrado de estos temas, por definición, están abiertos a
incorporar nuevos aprendizajes.
Con el tratamiento de los temas transversales se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar de
forma racional y autónoma los principios de valor, tales como la paz, la verdad, la justicia, el respeto y
la cooperación. Dichos principios les permitirán el desarrollo de conductas y hábitos socialmente
admitidos.
Estos temas no se encuentran insertos en una sola materia, curso o ciclo, sino que se desarrollan
durante todo el currículo educativo.
Principales características de los Temas Transversales
Sin duda, para conseguir una educación integral, es necesario desarrollar en el alumno una serie de
actitudes y valores personales y sociales que trascienden a una materia educativa determinada y que
aparecen, en mayor o menor grado, en todas las materias del currículo. Éste es el objetivo de los
llamados temas transversales, los cuales van a presentar contenidos educativos fundamentales, que se
justifican dentro del marco social, ya que responden a un proyecto válido de sociedad y han de estar
presentes en toda práctica docente a través de las diferentes materias.
Educación cívica y moral
La Educación moral y cívica es el tema transversal en torno al cual giran el resto de los temas, ya que
las dos dimensiones que posee, moral y cívica, engloban el resto de temas transversales. Esta
educación moral y cívica es una educación dirigida a desarrollar formas de pensamiento sobre temas
morales y cívicos, aprendiendo a aplicar esta capacidad de juicio a la propia historia personal y
colectiva a fin de mejorarla.
Sus objetivos son:
- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales
vigentes.
31
- Construir formas de vida más justas.
- Elaborar autónoma, racional y dialógicamente principios generales de valor que ayuden a
enjuiciar críticamente la realidad.
- Conseguir que los jóvenes hagan suyo aquel tipo de comportamientos coherentes con los
principios y normas que personalmente hayan construido.
- Lograr que adquieran aquellas normas que la sociedad, de modo democrático y buscando
la justicia y el bienestar colectivo, ha dado.
- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- La importancia de ofrecer ayuda ante una emergencia.
- Respeto por el medioambiente y las especies animales.
- La importancia de los buenos hábitos y formulas de cortesía en nuestras relaciones sociales
que facilitan la comunicación.
- Respeto hacia las diferentes expresiones artísticas presentadas: graffiti, objetos
extraordinarios y cuadros de diferentes artistas.
- Fomentar una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las
interacciones en el aula.
Educación para la paz
Este tema se relaciona mucho con el anterior, pero si se le ha dado un rango aparte es con el propósito
de profundizar y dar una atención preferente a valores muy demandados por nuestra sociedad:
solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo, participación, cooperación, no
discriminación.
Sus objetivos son:
- Hacer comprender a los alumnos que el concepto de paz no es meramente la ausencia de
guerra, sino la antítesis de violencia
- Crear conciencia de que no todos los conflictos son negativos, si se saben encauzar bien
sirven para clarificar intereses, valores y aspiraciones, y, por lo tanto, la resolución del
conflicto puede tener consecuencias positivas.
- Hacer que los alumnos asuman una serie de valores, tales como la justicia, la cooperación,
la solidaridad, el respeto a la diversidad y se cuestionen aquellos que son contrarios a la
paz, como son la discriminación, la intolerancia, la indiferencia, la insolidaridad, etc.
- Conseguir que los alumnos afronten sus conflictos utilizando formas de resolución no
violenta.
32
Educación para la salud
Entendemos la salud como un proceso de información, de responsabilización del alumno, a fin de que
adquiera hábitos, actitudes y conocimientos básicos para la defensa y promoción de la salud individual
y colectiva. Trabajamos además este aspecto desde la red de Educación para la salud. Es un intento de
concienciar al alumnado para que adopte un estilo de vida lo más sano y equilibrado posible, así como
unas conductas positivas de salud.
Sus objetivos son:
- Fomentar una alimentación equilibrada: Importancia del desayuno, respetar los horarios de
las comidas, conocer las propiedades y la composición de los alimentos, experimentar la
práctica del arte culinario.
- Fomentar el interés por la salud física: Hábitos de higiene personal, conocer el propio
cuerpo, respetar las horas de sueño, conocimiento y juicio crítico de las sustancias nocivas
para la salud, fomentar el ejercicio físico, : control del tiempo dedicado a determinadas
actividades: televisión, ordenadores, etc.
- Salud ambiental: Instalaciones y materiales saludables, ambiente agradable.
- Salud afectiva: Relaciones personales cercanas, sencillas, afectuosas, ambiente de respeto
mutuo, compañerismo, amistad.
Educación socioemocional
En los últimos años, los educadores, psicólogos y pedagogos han constatado que el pleno desarrollo de
la inteligencia exige también una dedicación especial a aspectos de la dimensión psíquica y
socioafectiva del alumnado tales como: el autoconocimiento, el desarrollo de habilidades sociales, la
resolución eficaz de conflictos, el autocontrol emocional, el desarrollo de la sensibilidad, la
imaginación y la creatividad, entre otros, que permitan al alumnado formarse una imagen ajustada de
uno mismo, de las propias características y posibilidades, con el fin de desarrollar un nivel de
autoestima que permita dirigir de una forma autónoma y equilibrada la propia actividad, así como
valorar el esfuerzo y la superación de las dificultades, contribuir al bienestar personal y colectivo,
adoptar actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia para superar inhibiciones y
prejuicios.
Los principales objetivos son, pues:
- Desarrollar una adecuada autoestima.
- Aumentar y analizar el autoconocimiento.
- Aumentar la empatía y mejorar las habilidades comunicativas.
- Incrementar el autocontrol emocional.
- Mejorar las relaciones interpersonales, aumentando la asertividad y evitando conductas
agresivas y pasivas.
33
- Aumentar la competencia para la correcta toma de decisiones y saber resolver problemas
en el ámbito psicosocial.
- Descubrir y valorar las capacidades de expresión de la creatividad.
- Fomentar valores y actitudes de flexibilidad, respeto y tolerancia.
- Valorar la expresión de las emociones como parte del desarrollo integral de la persona.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
La necesidad de trabajar en los centros este tema transversal se debe a que las desigualdades sociales
por razón de sexo son tan vigentes en la actualidad que se hace imprescindible actuaciones educativas
que contrarresten las influencias culturales que preconizan estos modelos. Trabajamos además este
aspecto desde la red de Educación para la igualdad.
Sus objetivos son.
- Contribuir a que el alumnado y el profesorado sean capaces de identificar situaciones en
las que se produce este tipo de desigualdad, analizar sus causas y actuar en consecuencia.
- Establecer como un principio educativo la formación en la igualdad entre los sexos y el
rechazo de toda forma de discriminación.
- Comportarse con espíritu de participación, responsabilidad moral y tolerancia respetando
el principio de no discriminación de las personas.
Educación ambiental
La sociedad actual demanda una Educación ambiental para enfrentarse a uno de los problemas más
importantes de la Humanidad: la degradación del Medio Ambiente. Entendiendo éste no sólo como la
simple realidad física, sino también teniendo muy en cuenta las actividades humanas y su repercusión
sobre la Naturaleza. Trabajamos además este aspecto desde la red de Redecos.
Sus objetivos son:
- Hacer comprender a los alumnos la importancia de la interdependencia económica, social,
política y ecológica en las zonas urbanas y rurales
- Sensibilizar al alumnado ante los problemas del medio ambiente.
- Adquisición de una serie de conocimientos sobre el medio ambiente y los problemas que
se plantean.
- Hacerles sentir interés y preocupación por el medio y hacerles participar en la protección,
conservación y mejora del mismo.
34
Educación sexual
Este tipo de educación se hace cada vez más necesario en una sociedad que parece estar muy
informada, pero que, al juzgar por datos objetivos, tiene altas dosis de desconocimiento y errores que
afectan gravemente al equilibrio emocional.
Sus objetivos son:
- Enseñar a conocer y aceptar el propio cuerpo.
- Enseñar a buscar información o a demandar ayuda.
- Ser capaces de establecer con los demás unas relaciones más sanas y satisfactorias.
Educación para el consumo.
Contribuye a la formación de ciudadanos conscientes y críticos, dotando al alumno de conocimientos y
actitudes que le permitan la resolución de problemas que la sociedad de consumo genera. Al mismo
tiempo, trata de infundir la necesaria responsabilidad colectiva en el mantenimiento y mejora de la
calidad de vida y convivencia social.
Sus objetivos son:
- Formar consumidores y usuarios activos, conocedores del funcionamiento y estructura del
mercado, ciudadanos críticos con sus comportamientos y capaces de resolver
adecuadamente problemas y situaciones que se les planteen en los actos de consumo.
- Tomar conciencia de la relación que existe entre consumo y medio ambiente, salud,
calidad de vida, etc. y asumir comportamientos responsables en el plano individual y
colectivo.
- Iniciar y mantener una actitud de formación permanente como consumidor y usuario y
desarrollar el sentido asociativo para la defensa de intereses de los consumidores.
- Concienciar al alumnado del cambio climático. Los nuevos métodos de obtención de agua
en entornos difíciles y las teorías sobre el cambio climático y el calentamiento global. La
conservación del entorno y el medio ambiente
Educación vial.
Con la educación vial contribuimos a la formación para la convivencia y la solidaridad. Se desarrollan
hábitos y actitudes comprometidos con la vida comunitaria.
Se trata de concienciar al alumno de que el tráfico vial constituye una situación de convivencia
regulada por signos, señales y normas cuyo objeto es, fundamentalmente, el respeto de los derechos de
las personas, facilitar la resolución de conflictos y evitar o reducir los costes sociales y económicos
derivados de tal situación.
Sus objetivos son:
35
- Identificar correctamente los diferentes signos y señales de tráfico, tanto luminosas como
verticales y horizontales y de los agentes.
- Conocer las normas de uso de los transportes públicos y privados.
- Conocer las normas de uso de bicicletas y ciclomotores.
- Reconocer a los agentes, normas y señales como reguladoras de la convivencia y
elementos de seguridad para el usuario de las vías públicas.
- Reconocer que la competitividad en el tráfico y el incumplimiento de las normas de
circulación ponen en peligro la vida y los bienes propios y ajenos.
- Utilizar correctamente las vías urbanas e interurbanas.
- Apreciar con sentido crítico las ventajas de la utilización de los transportes públicos sobre
los privados.
7.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales se precisan planteamientos
curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y
motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinámico. El currículo debe tener presente
que el aprendizaje es un proceso de interacción entre el individuo y el ámbito que lo envuelve. Para
lograr esto es necesario que todos los profesionales reflexionen sobre su práctica, trabajen en equipo y
compartan estrategias.
Los objetivos del Plan de Atención a la Diversidad son:
1. Adecuar la oferta educativa a las necesidades del alumnado reforzando sus capacidades
específicas, potenciando la acción tutorial y desarrollando estrategias en las que coexistan
metodologías que permitan una adecuada atención a la diversidad
2. Organizar y adaptar los contenidos de aprendizaje de tal forma que todo el alumnado, en la
medida de sus posibilidades y mediante las adaptaciones pertinentes, tenga las mismas
oportunidades.
3. Diversificar las actividades escolares planificadas de forma que se pueda atender a la
diversidad del alumnado y compensar las dificultades y desigualdades entre los alumnos.
4. Utilizar todos los recursos materiales y personales disponibles para dar respuesta a los
problemas específicos del alumnado y conceder refuerzos positivos a los logros conseguidos.
5. Favorecer el desarrollo de actitudes de ayuda y colaboración entre todos los escolares que
lleven a una situación de solidaridad, tolerancia y respeto a las diferencias: aprendiendo a
valorar las cualidades de los demás y logrando una convivencia basada en el respeto.
6. Favorecer la socialización del alumnado a través de la relación con sus iguales.
36
7. Respetar el desarrollo evolutivo del alumnado y sus diferentes ritmos.
8. Colaborar para conseguir la integración y normalización del alumnado con necesidades
educativas especiales.
9. Implicar a las familias como elemento imprescindible en la consecución de estos objetivos.
10. Propiciar estrategias de relación y de aceptación por parte de toda la comunidad educativa.
11. Conseguir que la naturalidad y la afectividad estén presentes en toda actuación educativa.
Atendiendo a los principios y objetivos expuestos, llevamos a cabo el segundo curso del programa de
diversificación curricular, el refuerzo educativo y la atención por ámbitos en 2º ESO y el PMAR en 3º
ESO, junto a las siguientes medidas de carácter específico:
- Estrategias curriculares. Estas medidas se entienden como un continuo que va desde las más
generales y ordinarias hasta las medidas extraordinarias de carácter individual y/o grupal:
Desde el Proyecto Curricular de Centro: priorización y adecuación de los objetivos
generales de etapa, priorización de los objetivos y contenidos de las áreas, adecuación de
criterios y procedimientos de evaluación de las áreas, adecuación de la metodología de
trabajo a las características del alumnado, diseño de criterios de selección y uso de
materiales curriculares, elaboración del Plan de Acción Tutorial y elaboración del Plan de
Orientación Académica y Profesional.
Desde la Programación de Aula: evaluación inicial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ajuste de programaciones de aula en función de resultados de evaluación
inicial, adaptación de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación,
elaboración de unidades didácticas donde se contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y
se prioricen contenidos procedimentales, actividades graduadas y diferenciadas,
coordinación del equipo docente para consensuar medidas de apoyo y elaboración de
adaptaciones curriculares.
Medidas individualizadas de carácter extraordinario: adaptaciones curriculares poco
significativas con intervención del profesorado de Apoyo a las NEAES y adaptaciones
curriculares significativas.
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8.- COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. DECISIONES DE
CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA.
1. OBJETIVOS:
Alumnado:
- Informar al alumnado de las características del instituto y de la nueva etapa que comienza:
normas, servicios, instalaciones, proyectos, estructura curricular, sistemas de evaluación,
medidas de atención a la diversidad, etc.
- Desarrollar procesos de acogida en el instituto que prevengan situaciones de ansiedad,
inadaptación o bajo rendimiento.
Familias:
- Informar a las familias de las características y exigencias académicas de la nueva etapa y de
las características del nuevo centro.
- Promover la participación y colaboración de las familias en la dinámica del instituto.
Equipos educativos:
- Obtener información académica relevante del alumnado sobre el grado de desarrollo de las
competencias claves y de los objetivos de la etapa, historia académica y ayudas pedagógicas
que precisa, con el fin de ajustar la respuesta educativa a las características que presenta,
especialmente del alumnado con neae.
- Unificar y compartir criterios con los equipos docentes de primaria para el desarrollo de las
competencias claves.
2. CONTENIDOS:
Orientación académica. Acogida del alumnado y las familias. Información sobre NEAE. Coordinación
de distrito. Especificidades sobre convivencia.
3. TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre: : Reuniones de distrito del departamento de Orientación para establecer pautas
comunes de trabajo.
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Segundo trimestre: Reuniones de distrito del departamento de Orientación para tratar los temas
priorizados en el primer trimestre.
Tercer trimestre: Charlas a familias y alumnado sobre la etapa de secundaria. Coordinaciones de
distrito para trasvase de información. Coordinación orientadores para planificación de NEAE.
4. ACTIVIDADES:
FAMILIA:
Actividad 1: Charla a las familias sobre características del centro y de la etapa de secundaria.
Responsables: Departamento de orientación y equipo directivo
Temporalización: Junio
Actividad 2: Presentación del curso a cargo del equipo directivo y de los tutores de 1º de la ESO
Responsables: Departamento de orientación, tutores y equipo directivo.
Temporalización: Inicio del curso escolar.
ALUMNADO:
Actividad 1: Charla y visita del alumnado de 6º de Primaria al Instituto. Desayuno de Bienvenida.
Embajadores o lazarillos (1º, 4º).
Responsables: Departamento de orientación y equipo directivo
Temporalización: Junio
PROFESORADO:
Actividad 1: Cumplimentación de informes individualizados del alumnado que promociona a 1º de
ESO.
Responsables: Tutores de primaria.
Temporalización: Inicio de curso
Actividad 2: Cumplimentación de la Planilla “Información relevante del alumnado para planificar
medidas de atención a la diversidad”
Responsables: Profesorado de primaria.
Temporalización: Primera quincena de Junio.
Actividad 3: Análisis de la información de la planilla y de los informes individualizados para:
configuración de grupos, la evaluación inicial y el establecimiento de medidas de atención a la
diversidad grupales o individuales.
Responsables: Jefatura de estudios. Equipos educativos. Profesor/a de NEAE. Orientador/a.
Profesorado de ámbito.
Temporalización: Segunda quincena de junio y primera semana de Septiembre.
Actividad 4: Reunión Directores y/o jefatura de estudio, tutores/as, profesores/as de PT y
orientadores/as, de los centros de primaria con el IES Gran Canaria para tratar los siguientes temas:
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Trasvase de información del alumnado de 6º de primaria que pasará a 1º de ESO. Casos puntuales que
requieran un especial seguimiento.
Responsables: Equipo Directivo y departamento de Orientación.
Temporalización: Junio
Actividad 5: Coordinación del proyecto curricular primaria y secundaria: competencias claves, acción
tutorial, contenidos, etc.
Responsables: Departamento de orientación, jefes de departamentos y jefatura de estudios.
Temporalización: una sesión trimestral como mínimo.
DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología presentada está directamente vinculada con el desarrollo de las competencias. Un
elemento clave será la selección de actividades y recurso para impartir los contenidos en el grupo-
clase. Con respecto a las actividades, éstas han de seleccionarse bajo el criterio de la funcionalidad y,
por tanto, basarse en situaciones de comunicación reales y contextos variados (del ámbito escolar,
familiar o social). Además, son tareas que resultan más motivadoras para el alumnado por proximidad
a sus experiencias más directas.
En cuanto a la metodología idónea para la adquisición y desarrollo de las competencias, el
departamento está de acuerdo en llevar a la práctica aquellas estrategias y tareas que resulten
motivadoras para el alumno, por un lado, y que fomenten la reflexión y el pensamiento crítico, en
detrimento del aprendizaje memorístico y mecánico, por otro. En este sentido, se trata de presentar al
alumnado actividades variadas como pueden ser: reconocer, discriminar, analizar, localizar, identificar,
comparar, producir.
Asimismo, resulta fundamental utilizar como recurso textos de los distintos medios de comunicación,
con el fin de reflexionar de forma crítica sobre hechos de la realidad y de la vida cotidiana, puesto que,
al fin y al cabo, el objetivo final es que nuestros alumnos adquieran las competencias, habilidades,
destrezas necesarias para desenvolverse e integrarse en la esfera social (laboral y familiar,
fundamentalmente).
Se utilizará una metodología activa, participativa y de atención a la diversidad, donde se asegure el
aprendizaje funcional y significativo de los alumnos/ as, intentando en todo momento conectar los
conocimientos nuevos con las experiencias y los conocimiento previos del alumnado, al mismo tiempo
se procurará que las actividades respondan a los intereses y motivaciones del alumnado facilitando su
aprendizaje y desarrollando su autoestima.
Las actividades a realizar por los alumnos irán encaminadas a la consecución de los objetivos y
competencias planteados en la programación, además se elaborarán de forma clara y fáciles de
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entender, serán secuenciadas o graduadas para favorecer los diferentes ritmos de aprendizajes, variadas
para evitar que sobrevenga en los alumnos la sensación de cansancio y aburrimiento y suficientes para
alcanzar los aprendizajes previstos, realizándose con carácter general para toda la clase, también en
pequeños grupos y de forma individual y siempre con un marcado carácter práctico.
Por otra parte, es incuestionable que el uso de las TIC en el aula resulta fundamental para el desarrollo
de la competencia digital del alumnado. Además de resultar altamente motivador, el tratamiento de las
TIC es una vía imprescindible para la búsqueda y selección de información a la par que fomenta el
afán de investigación y el espíritu crítico, valores estos últimos estrechamente relacionados con el
desarrollo de la competencia digital y la de aprender a aprender.
9.- DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN
OBJETO DE LA EVALUACIÓN
Según nuestro Sistema Educativo, hay que someter a revisión todo lo que afecte, en cualquier medida,
al proceso de enseñanza - aprendizaje. Así pues, son objeto de evaluación el alumno, el profesor, el
centro, el contexto, el método e incluso el propio sistema educativo. De todas formas creemos que aquí
debemos tratar principalmente la evaluación del alumno/a.
Evidentemente, tenemos que evaluar los conocimientos del alumno/a y las capacidades adquiridas. Los
conocimientos educativos es preciso asumirlos y comprenderlos como capacidades, es decir, se trata de
incorporar al currículo los contenidos que permitan generar en los escolares ciertas capacidades que les
faculten para realizar determinadas acciones. Hacer a los alumnos aptos para su incorporación a la vida
laboral y dotarlos de habilidades que permitan su autodesarrollo, es el objetivo básico de la enseñanza
no universitaria.
No hay que olvidar que los contenidos en el currículo amplían su abanico incorporando a los mismos
los de tipo procedimental y actitudinal, por lo que la evaluación debe dirigirse hacia estos tres tipos de
contenidos dándoles el mismo rango e importancia que la concedida a los conocimientos puramente
cognitivos.
PROCESO DE EVALUACIÓN
La elección de los distintos procedimientos para evaluar el nivel de competencia curricular debe tener
en cuenta una serie de variables:
- Estilo de enseñanza: La forma en que evaluemos debe ser coherente con la forma en que les hemos
enseñado.
- Estilo de aprendizaje: Es preciso tener en cuenta las preferencias y características individuales con
las que el alumno se enfrenta y responde a las tareas escolares.
- La propia disciplina y los tipos de contenido: Habrá que seleccionar las pruebas y procedimientos
en general dependiendo del tipo de contenido que predomine.
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- Edad de los alumnos: Habrá que cuidar el grado de dificultad que suponga cada prueba.
- Necesidades educativas especiales de los alumnos: Hay que tener en cuenta estas necesidades a la
hora de aplicar el procedimiento.
La evaluación será continua, formativa y orientadora, donde los alumnos actuarán de forma activa a
través de actividades de auto-evaluación, analizando en todo momento su nivel, progresos y posibles
deficiencias que se subsanarán por medio de actividades de refuerzo.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES
A partir de las definiciones de las competencias claves, se identifican sus límites y se establecen
las habilidades que las integran. Desde estas consideraciones, se incorpora las competencias claves a
la evaluación, estableciéndose una organización que integra las competencias en descriptores para
poder comprender el alcance real de cada una de ellas. El último paso en la Evaluación de las
Competencias Claves es el que conlleva una toma de decisión acerca del grado de adquisición. En este
caso la valoración no es numérica sino que utiliza una escala de valoración.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y
solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la
institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de
su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser
garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que
permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente.
RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE E.S.O. Y LAS
COMPETENCIAS CLAVES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Se diseñarán actividades en las que el alumnado:
Elabore resúmenes y síntesis.
Realice esquemas.
Extraiga de textos científicos sencillos la idea principal y/o las secundarias.
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Distinga y conozca el vocabulario técnico propio del área.
Desarrolle un texto partiendo de un guión o una lámina relacionada con los contenidos del área.
Realice descripciones, narraciones y argumentaciones sobre temas con las distintas áreas.
Reconozca en textos científicos sencillos párrafos, frases y estructuras lingüísticas.
Intervenga en debates, puestas en común, exposiciones orales de algún trabajo propuesto,...que le
permitan corregir su lenguaje de jerga hacia un lenguaje social y técnico.
Relacione ideas y mensajes encontrados en los diferentes textos con su entorno más próximo.
Adquiera el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIQA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Se diseñarán actividades en las que el alumnado:
Identifique un problema y las variables que intervienen en el mismo.
Exprese matemáticamente la relación de las variables que intervienen en un problema.
Realice ejercicios que necesiten cálculos numéricos ya sea de forma aislada, o para resolver las
expresiones matemáticas de un problema.
Analice e interpretación gráficas, resultados obtenidos, etc.
Relacione los problemas o fenómenos estudiados, con el mismo y con su entorno.
Aprenda a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.
Profundice en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la
representación objetiva de las formas.
Aplique destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
Se diseñarán actividades en las que el alumno:
Distinga y conozca el vocabulario técnico propio de cada área.
Relacione los problemas o fenómenos estudiados, con el mismo y con su entorno.
Analice las causas y las consecuencias de un proceso natural.
Analice las causas y las consecuencias de problemas de interés que suscitan el debate social, desde
las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el
consumo o el medioambiente.
Sea capaz de trabajar en equipo con las herramientas del lenguaje plástico y visual.
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Sea tolerante, coopere y sea flexible en sus posturas y criterios.
Acepte los diferentes enfoques y criterios de actuación en las tareas.
Comprenda la realidad social en que se vive, afronte los conflictos con valores éticos y ejerza los
derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Se diseñarán actividades en las que el alumno:
Aprenda a mirar, ver, observar, percibir, analizar y reflexionar desde el conocimiento del
lenguaje visual.
Aprecie los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
Experimente e investigue con diversas técnicas o procedimientos plásticas y visuales.
Sea capaz de expresarse a través de la imagen.
Aprecie y disfrute el arte y otras manifestaciones culturales, tenga una actitud abierta y
receptiva ante la plural realidad artística, conserve el común patrimonio cultural y fomente
la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA DIGITAL
Se diseñarán actividades en las que el alumnado:
Seleccione e indique la fuente que va a utilizar para obtener información sobre un fenómeno
natural, noticias de actualidad, etc.
Consulte y trabaje con distintas fuentes de información (periódicos, libros de texto, diccionarios,
vídeos, textos científicos, internet...).
Elabore esquemas y mapas conceptuales para organizar para organizar la información relativa a un
tema.
Organice la información obtenida, saque conclusiones y las comunique.
Incorpore contenidos desde las distintas fuentes de información.
Use recursos tecnológicos específicos entorno audiovisual y multimedia para la producción de
creaciones visuales.
Utilice recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tenga una actitud crítica
y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
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Se diseñarán actividades en las que el alumno:
Revise sus tareas para que compruebe sus progresos y corrija sus posibles errores.
Valore la importancia de la planificación y realización de las diferentes tareas.
Colabore en la evaluación de sus compañeros y en la suya propia.
Valore la importancia de lo aprendido.
Sea capaz de experimentar de manera creativa tomando conciencia de las propias capacidades y
recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.
Implique la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el
manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
SENTIDO INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Se diseñarán actividades en las que el alumno:
Trabaje en grupo con espíritu colaborativo.
Participe en debates.
Analice las causas y las consecuencias de un proceso natural.
Tome decisiones de manera autónoma, con espíritu creativo, experimentando la autocrítica.
Implique ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o
colectivos
10.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y/O TITULACIÓN.
BACHILLERATO
- La evaluación del aprendizaje del alumnado que curse el Bachillerato será continua y
diferenciada según las distintas materias.
- La evaluación continua permitirá contar, en cada momento, con una información general del
aprendizaje del alumnado.
- Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna, por razones justificadas, impida
la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que
serán aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica u órgano de coordinación
docente equivalente, y que prestarán especial atención a las características del alumnado y a
las causas de la citada inasistencia.
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- En el caso de que la inasistencia reiterada no sea debidamente justificada y el número de faltas
de asistencia a una determinada materia implique la imposibilidad de aplicar la evaluación
continua, el alumno o alumna será evaluado mediante una prueba final objetiva, cuyo
contenido se basará en los criterios de evaluación de la materia correspondiente y que será
calificada en la evaluación final ordinaria.
En nuestro centro: cómputo de faltas injustificadas para dar los respectivos apercibimientos al
alumnado:
HORAS
SEMANALES
1er
APERCIBIMIENTO
2º
APERCIBIMIENTO
3er
APERCIBIMIENTO
2 3 faltas 6 faltas 9 faltas
3 4 faltas 8 faltas 12 faltas
4 5 faltas 10 faltas 15 faltas
Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez.
Sesiones de evaluación.
- En el proyecto educativo del centro se arbitrarán medidas para favorecer la presencia del
alumnado en las sesiones de evaluación y se determinarán las condiciones en las que dicha
participación deberá llevarse a cabo.
- El tutor o la tutora de cada grupo redactará un informe del desarrollo de las sesiones, en el que
figurarán las observaciones más significativas así como los acuerdos adoptados.
- La titulación de 2º de bachillerato será regida por la Orden de 14 de noviembre de 2008 y la
promoción de 1º de bachillerato por el Decreto 315/2018, de 28 de agosto.
Evaluación y calificación de las materias pendientes y de las materias de continuidad.
- La evaluación de las materias pendientes de primero se efectuará a lo largo del curso en los
términos que determinen los departamentos de coordinación didáctica dentro del marco
establecido por la Comisión de Coordinación Pedagógica, u órgano de coordinación docente
equivalente, garantizándose al alumnado la posibilidad de realizar una prueba final general y
objetiva en el tercer trimestre.
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- La calificación de las materias del segundo curso a las que el anexo II del Decreto 187/2008
otorga carácter de continuidad con alguna de las materias de primero, estará condicionada a la
superación de esta última. En caso contrario, las materias de segundo no podrán ser calificadas
y constarán en los documentos oficiales de evaluación como pendientes (Pte.). No obstante, a
efectos meramente informativos, se podrá incluir su calificación en los boletines de notas de
las evaluaciones parciales.
- La calificación de las materias pendientes tendrá lugar en una sesión de evaluación anterior a
la sesión de evaluación final ordinaria del segundo curso, quedando constancia de las
calificaciones en el acta de la evaluación final ordinaria de segundo. En la evaluación
extraordinaria se aplicará idéntico procedimiento.
Garantías en el proceso de evaluación.
- Cuando un alumno o una alumna, o, si es menor de edad, su padre o madre, o representantes
legales, estén en desacuerdo con las calificaciones obtenidas en la evaluación final del curso,
podrán reclamar por escrito, alegando alguno de los siguientes motivos:
o La notable discordancia entre el desarrollo de las programaciones didácticas
en el aula y la evaluación.
o La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación recogidos en las
programaciones didácticas de las distintas materias.
o La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación
final y los obtenidos en el proceso de evaluación continua desarrollada a lo
largo del curso.
o La incorrecta aplicación de otros aspectos contemplados en la presente Orden.
- Asimismo, se podrá reclamar por escrito cuando se esté en desacuerdo con la calificación
obtenida en la evaluación extraordinaria alegando alguno de los siguientes motivos:
o Inadecuación de la prueba propuesta a los contenidos y criterios de evaluación
de la materia.
o Disconformidad con la corrección realizada.
- La reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de los dos días
hábiles siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones, dirigida al director o
directora del centro.
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Procedimiento para la resolución de las reclamaciones.
- En cualquier caso, el Director o la Directora del centro requerirá un informe que incluya los
datos aportados por el profesor o la profesora que imparte la materia y por el departamento
correspondiente.
- Si la reclamación se refiere a la calificación obtenida en alguna materia en la evaluación final
ordinaria se solicitará un informe al tutor, que aportará los datos recogidos en los informes
elaborados a partir de las sesiones de evaluación del equipo docente.
- La Dirección del centro podrá solicitar asesoramiento tanto del equipo educativo del alumno
como de la Comisión de Coordinación Pedagógica, u órgano de coordinación docente
equivalente. A la vista de todo lo anterior la Dirección resolverá de forma motivada y lo
notificará por escrito a la persona interesada en el plazo de dos días hábiles.
- La persona afectada o su representante, no conforme con la resolución adoptada, podrá reiterar
la reclamación ante la Dirección Territorial de Educación que corresponda, a través de la
secretaría del centro, en el plazo de los dos días hábiles siguientes a su notificación, y, en su
defecto, transcurridos diez días desde que inicialmente formulara dicha reclamación. La
Dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamación, informes, copia del acta de
evaluación, pruebas, resolución de la Dirección del centro, etc.) a la Dirección Territorial de
Educación, en el plazo de dos días tras recibir la reclamación. La Dirección Territorial, previo
informe de la Inspección de Educación, resolverá notificándolo en el plazo de veinte días tanto
al centro como a la persona interesada. Contra dicha resolución cabe interponer recurso de
alzada en el plazo de un mes ante la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa.
La resolución que se dicte agotará la vía administrativa.
- Cuando se estime la reclamación o recurso, se procederá a rectificar las calificaciones o
decisiones correspondientes mediante diligencia extendida por la Dirección del centro en los
documentos de evaluación con referencia a la decisión adoptada, todo lo cual se pondrá en
conocimiento del profesor o profesora afectado y del correspondiente departamento de
coordinación didáctica.
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ESO
Sesiones de evaluación.
- En el proyecto educativo del centro se arbitrarán medidas para favorecer la presencia del
alumnado en las sesiones de evaluación y las condiciones en las que dicha participación deberá
llevarse a cabo.
- La titulación de 4º de ESO y la promoción de 2º ESO serán regidas por la Orden de 07 de
noviembre de 2007, así como por su modificación según la Orden de 28 de mayo de 2008. La
promoción de 1º y 3º ESO será regida por el Decreto 315/2018, de 28 de agosto.
Evaluación y calificación de materias pendientes de cursos anteriores.
- La evaluación de las materias pendientes del curso o de los cursos anteriores se realizará en la
sesión de evaluación final, dejando constancia de las calificaciones en un acta adicional. No
tendrán la consideración de materias pendientes aquellas materias opcionales no cursadas en 3º
(Tecnologías, Música o Educación Plástica) que se elijan en 4º, siempre que se haya obtenido
una calificación positiva en la materia opcional cursada en 3º.
- Cuando el alumnado haya promocionado con evaluación negativa en materias con
continuidad, la evaluación de éstas corresponderá al profesor o profesora de la materia
respectiva del curso actual, de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento. En
este sentido, se tendrá en cuenta lo siguiente:
o La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual implicará la
superación de la materia del curso o cursos anteriores. A estos efectos, la superación de las
materias de Biología y Geología o de Física y Química de 3º de la E.S.O. supondrá la
superación de la materia de Ciencias de la Naturaleza de cursos anteriores. Asimismo, se
actuará con las materias de Informática y Tecnología de 4º de la E.S.O. en relación con la
materia de Tecnologías de los tres primeros cursos. En cualquier caso el profesorado
calificará las materias pendientes atendiendo a los criterios establecidos por los
departamentos de coordinación didáctica.
o La valoración negativa de la materia correspondiente al curso actual no impedirá que el
profesorado considere si se han alcanzado los objetivos de la materia del curso o cursos
anteriores. En este caso la calificará positiva o negativamente, y utilizará la expresión
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Pendiente (Pte.) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno o la
alumna en la materia.
- En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, corresponderá la determinación
de su superación al departamento de coordinación didáctica correspondiente, de acuerdo con
los planes de recuperación que se hayan establecido. A efectos de calificación, se debe utilizar
la expresión Pendiente (Pte) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno
o alumna en la materia. Asimismo, se tendrá en cuenta lo siguiente:
o Si se trata de una segunda lengua extranjera que se ha dejado de cursar como consecuencia
de la incorporación a un programa de refuerzo, la valoración positiva de esta medida se
considerará equivalente a la superación de la materia. En el supuesto de que la haya dejado
de cursar por su incorporación a un programa de diversificación curricular, la superación
de la optativa prevista para el primer curso del programa, implicará la superación de la
segunda lengua extranjera pendiente. …. En todos estos supuestos la calificación de la
segunda lengua extranjera será Suficiente (SU).
o Si se trata de materias que ha dejado de cursar como consecuencia de su incorporación a
un programa de diversificación curricular o a un programa de cualificación profesional
inicial y están integradas en alguno de los ámbitos o módulos conducentes al título, la
evaluación positiva del ámbito o del módulo correspondiente se considerará equivalente a
la superación de la materia o las materias que tenía pendientes. En estos supuestos el
profesorado calificará las materias pendientes atendiendo a los criterios establecidos por
los departamentos de coordinación didáctica.
o Si se trata de alguna materia opcional de 3º que deja de cursar en 4º como consecuencia de
la elección de las materias opcionales de este nivel, el alumnado sustituirá la materia
pendiente por la no cursada en 3º.
Adopción de decisiones del equipo docente.
- Con carácter general, las decisiones adoptadas por el equipo docente irán referidas a la
promoción y titulación del alumnado, a las medidas de atención a la diversidad, al consejo
orientador y a todas aquellas que incidan en el proceso educativo del alumnado.
- Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo
favorable de la mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno o alumna y que
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esté presente en la sesión. Las decisiones sobre promoción y titulación se ajustarán a lo que
sigue:
o Para la promoción al curso siguiente con tres materias no superadas, se requerirá el
acuerdo favorable de más de la mitad del profesorado.
o Para la titulación con una o dos materias no superadas, se requerirá igualmente el acuerdo
favorable de más de la mitad del profesorado.
o Para la titulación en el supuesto excepcional de tres materias no superadas, se elevará
hasta los dos tercios el número de profesores y profesoras que deben manifestar su acuerdo
favorable.
Garantías en el proceso de evaluación.
- Cuando un alumno o una alumna, o, si es menor de edad, su padre o madre, tutores o
representantes legales, esté en desacuerdo con las calificaciones obtenidas en la evaluación
final del ciclo o curso, o con las decisiones adoptadas, podrá reclamar por escrito, alegando
alguno de los siguientes motivos:
o La notable discordancia entre el desarrollo de las programaciones didácticas en el aula y su
incidencia en la evaluación.
o La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación recogidos en las programaciones
didácticas de las distintas áreas y materias.
o La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final y los
obtenidos en el proceso de evaluación continua desarrollada a lo largo del curso.
o La incorrecta aplicación de otros aspectos contemplados en la presente Orden.
- Asimismo, en la Educación Secundaria Obligatoria se podrá reclamar por escrito cuando se
esté en desacuerdo con la calificación obtenida en la evaluación extraordinaria y con las
decisiones sobre promoción o titulación que se deriven de esa convocatoria.
- En todos los casos, la reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de
los dos días hábiles siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones, dirigida al
Director o Directora del centro.
Procedimiento para la resolución de las reclamaciones.
- Si la reclamación se refiere a la calificación obtenida en alguna materia en la evaluación final
ordinaria, el Director o la Directora del centro requerirá un informe que incluya los datos
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aportados por el profesor o la profesora que imparte la materia y por el departamento
correspondiente. En cualquier caso podrán solicitarse los informes elaborados por el tutor o la
tutora a partir de las sesiones de evaluación del equipo docente. A la vista de toda la
documentación anterior y teniendo en cuenta su contenido, la Dirección notificará por escrito a
la persona interesada la resolución motivada en el plazo de dos días hábiles. En todo caso, para
que la reclamación sea estimada, será necesario el informe favorable del departamento. Igual
procedimiento se aplicará en el supuesto de reclamación contra la calificación obtenida en la
evaluación extraordinaria.
- Si la reclamación se refiere a decisiones de promoción o titulación, la Dirección del centro
resolverá teniendo en cuenta el informe de la sesión de evaluación final ordinaria del grupo
correspondiente al alumno o a la alumna o, en su caso, el de la sesión de evaluación
extraordinaria aportado por el tutor o la tutora. La resolución adoptada, que será motivada, se
notificará por escrito a la persona interesada en el plazo de dos días hábiles.
11.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS,
QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL
PROFESORADO.
Teniendo en cuenta lo establecido en el apartado 2 del artículo 41 del Reglamento Orgánico de los
Centros, aprobado por Decreto 81/2010, de 8 de julio, los centros educativos deberán concretar en sus
Normas de Organización y Funcionamiento los procedimientos establecidos para la atención del
alumnado en las ausencias del profesorado para garantizar que no se interrumpa su formación.
A estos efectos, y teniendo en cuenta que las horas que no sean de docencia directa estarán supeditadas
al plan de sustituciones, este centro ha elaborado un plan de sustituciones de corta duración destinado a
la atención de situaciones en las que falta algún docente.
La organización se hace a través de la Jefatura de Estudios, con los partes de guardia y cuadrantes de
guardias y de un plan de sustituciones para rotaciones, en los que figura la relación de profesores/as de
guardia y los profesores/as disponibles.
En caso de ausencia de algún profesor, se atenderá prioritariamente a los grupos de la ESO,
permaneciendo siempre uno de los profesores de guardia dentro del aula para garantizar la seguridad
de los alumnos.
Los profesores -en la medida de lo posible- avisarán con tiempo a la jefatura de estudios y dejarán
material elaborado para que lo realicen los alumnos en el aula.
En el caso de que la ausencia se produzca de manera inesperada y para que los alumnos/as no estén
desatendidos, los departamentos de coordinación didáctica han elaborado un plan de trabajo de
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actividades adecuadas a cada nivel.
A estos efectos, se proponen actividades interdisciplinares favorecedoras de la adquisición de las
competencias claves, priorizando aquellas encaminadas a mejorar la competencia en comunicación
lingüística del alumnado, para que puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier especialidad
docente.
Los trabajos están organizados por grupos de tal manera que se registran las actividades ya realizadas
para que no se repitan. Cada departamento tiene una carpeta situada en la conserjería a disposición del
profesorado de guardia.
Desde el equipo directivo, procuramos que si un profesor sabe de antemano que no va a asistir al
centro, nos lo comunique y, además, nos deje elaboradas las actividades para cada uno de los grupos.
En el caso de que algún miembro de algún departamento falte a clase de forma imprevista, se cuenta
con un Plan para la atención del alumnado en el caso de ausencias de corta duración del Profesorado.
Este plan consiste en la elaboración de una serie de fichas para cada nivel de ESO. En Bachillerato, los
mismos alumnos siempre disponen de material para reforzar contenidos de las distintas materias.
Asimismo, se ha elaborado un cuadrante para que el profesorado de guardia encargado de entregar las
fichas de las diferentes materias deje registrado el nivel, el grupo así como el día y la hora en que se ha
trabajado cada ficha.
12.- PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO
El centro se encuentra inmerso en los siguientes programas de contenido educativo:
- Escuelas Promotoras de la Salud
- Huerto Escolar
- Mediación y tutoría compartida, desde el departamento de Orientación.
- Proyecto CLIL
- Proyecto del departamento de Plástica sobre actividades complementarias en el centro.
- Proyecto de liga interna desde el departamento de Educación Física.
- RedEcos
- Red de Escuelas Solidarias
- Proyecto de Ajedrez, desde el departamento de Tecnología.
- Proyecto para la igualdad
- Proyecto de una revista, desde el departamento de Sociales.
- Coro musical
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En documento anexo 01 se encuentra una planificación generalizada de cada uno de estos proyectos
para este curso escolar.
13.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
En documento anexo 02
14.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En documento anexo 03
15.- EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
En documento anexo 04
16.- DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.
Todos los documentos institucionales se encuentran a disposición de toda la comunidad educativa a
través de la plataforma EVAGD y/o del Blog del centro. Todos los interesados pueden realizar
aportaciones a estos documentos a través de las vías correspondientes, Junta de Delegados, Claustro y
Consejo Escolar, a fin de mejorar los mismos.
17.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.
Esta programación está abierta a la incorporación de actuaciones que no están contempladas siempre
que no contradigan el espíritu del mismo. Se pretende que la evaluación sea una valoración continua
tanto del funcionamiento como de los resultados obtenidos, así como las expectativas de cambio.
Además, debe ser un proceso cooperativo que servirá para reorientar aquellos aspectos que no hayan
sido del todo satisfactorios.
Como indicadores podemos utilizar la valoración que hagan los órganos de participación y gobierno
del centro respecto a las diferentes líneas de actuación que se desarrollen, así como la valoración de
todos los sectores de la comunidad educativa a través de las encuestas que realizaremos a final del
curso.
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