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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2019/2020

Centro: CEIP POETA FERNANDO GONZÁLEZ

Código: 35004336

ÍNDICE

I. DATOS DEL CENTRO

1.- Características del centro docente y del entorno educativo.

1.1. Ubicación.

1.2. Infraestructuras.

1.3. Equipamiento.

2.- Entorno social, económico y cultural.

3.- Características del alumnado.

4.- Características del profesorado.

II. ÁMBITO ORGANIZATIVO

1.- Propuestas de Mejora (Extraídas de la Memoria Final del curso 2018-2019).

2.- Oferta Educativa.

3.- Proyectos destacables del centro.

4.- Calendario Escolar.

5.- Horario General del Centro.

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6.- Organización de la Exclusiva Anual 2019-2020.

7.- Servicio de Transporte Escolar.

8.- Servicio de Comedor Escolar.

8.1. Tramos de renta, cuotas y precio del servicio.

8.2. Objetivos del comedor.

8.3. Protocolo de actuación para casos excepcionales.

8.4. Normas del comedor escolar.

8.4.1. Normas generales.

8.4.2. Normas de gestión económica.

8.4.3. Normas de funcionamiento.

8.5. Procedimiento antes las faltas cometidas.

8.6. Continuidad de la labor del comedor escolar.

8.7. Protocolo a seguir para la presentación de sugerencias, quejas o reclamaciones.

9.- Servicios de Acogida Temprana, Recogida Tardía y Actividades Extraescolares.

10.- Procedimiento establecido para la atención del alumnado en caso de accidente escolar o

enfermedad.

10.1. Lesiones leves.

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10.2. Lesiones graves.

10.3. Administración de medicamentos.

10.4. Alumnado exento de asistir a Educación Física.

11. Organización de las actividades complementarias y extraescolares.

11.1. Ratio para las salidas extraescolares y complementarias.

11.2. Algunas consideraciones a tener en cuenta para las salidas.

11.3. Evaluación de las actividades extraescolares y complementarias.

11.4. Protocolo de organización de las actividades complementarias y extraescolares.

12. Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro.

12.1. Criterios espacio-temporales para la realización de las actividades.

III. ÁMBITO PEDAGÓGICO

1.- Propuestas de Mejora (Extraídas de la Memoria Final del curso 2018-2019).

2.- Criterios para la elaboración de los horarios.

3.- Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

4.- Propuesta de valores a trabajar durante el curso.

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5.- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y

realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

5.1. Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.

5.2. Criterios de agrupamiento del alumnado.

5.3. Adaptación del currículo para el alumnado escolarizado en el Aula Enclave.

5.4. Información a las familias sobre la adaptación del currículo.

6.- Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

6.1. Coordinaciones interetapas Infantil-Primaria.

6.2. Coordinaciones entre las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria.

7.- Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

8.- Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

9.- Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar

la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando en la enseñanza obligatoria aquellos

aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las

competencias básicas.

10.- Criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente.

11.- Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en

caso de ausencia del profesorado.

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12.- Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

13.- Programaciones Didácticas.

14.- Plan Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias.

III. ÁMBITO PROFESIONAL

1.- Propuestas de Mejora (Extraídas de la Memoria Final del curso 2018-2019)

2.- Programa anual de Formación del Profesorado.

3.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del

profesorado.

IV. ÁMBITO SOCIAL

1.- Propuestas de Mejora (Extraídas de la Memoria Final del curso 2018-2019)

2.- Acciones para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del Plan de Convivencia y la

prevención del absentismo.

2.1. Control del absentismo escolar.

2.2. Acciones para la mejora del rendimiento escolar.

2.3. Acciones para el desarrollo del Plan de Convivencia

2.1.3 Protocolos contemplados en el Plan de Convivencia

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3.- Acciones programadas para fomentar la implicación y participación de todos los sectores de la

Comunidad Educativa.

3.1. Asociación de Madres y Padres del alumnado (AMPA).

3.2. Junta de Delegados y Delegadas.

3.3. Otros medios de organización, participación y colaboración.

4.- Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

ANEXOS

Anexo 1: Plan de mejora para el curso escolar 2019-2020

Anexo 2: Plan de Comunicación Lingüística

Anexo 3: Proyecto Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud

Anexo 4: Proyecto Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos

Anexo 5: Proyecto de Dinamización de los Recreos

Anexo 6: Proyecto de Inclusión “Aprendemos a jugar juntos”

Anexo 7: Proyecto de Equinoterapia (Aula Enclave)

Anexo 8: Proyecto de Implementación del Modelo de Convivencia Positiva 2019-2020

Anexo 9: Proyecto “Radio Patio”

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Anexo 10: Proyecto “Activa el ON de la Mediación”

Anexo 11: Proyecto “Diversigualdad”

Anexo 12: Proyecto “Pluraleando”

Anexo 13: Plan de Trabajo EOEP

Anexo 14: Plan de Trabajo Aula Enclave

Anexo 15: Actividades Extraescolares “Enfórmate”

Anexo 16: Servicios de Acogida Temprana y Recogida Tardía

Anexo 17: Plan de Formación del Centro

Anexo 18: Plan de Convivencia

Anexo 19: Plan de Integración de las TIC

Anexo 20: Propuesta de Plan de Igualdad-Primeras Acciones

Anexo 21: Documento de Autoevaluación docente

Anexo 22: Documento de compromiso para la utilización de las instalaciones

Anexo 23: Calendario Escolar 2019-2020

Anexo 24: Horarios del centro

Anexo 25: Programaciones Didácticas

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I. DATOS DEL CENTRO

1. Características del centro docente y del entorno educativo.

1.1. Ubicación

El CEIP Poeta Fernando González está situado en la zona limítrofe entre los barrios de San

Juan y de San Francisco de la ciudad de Telde. Su área de influencia abarca un abanico de calles que

recorre todo el núcleo central de la ciudad hasta la zona de El Punto Fielato.

El centro limita con otros dos colegios de Infantil y Primaria, el CEIP San Juan y el CEIP

Plácido Fleitas, con un índice de alumnado similar al nuestro.

En los alrededores del centro se cuenta con una gran variedad de recursos y servicios

públicos: bibliotecas, zonas deportivas, teatro municipal, parques, ludotecas, y una oferta variada

de actividades a disposición de los ciudadanos.

1.2. Infraestructuras

El centro, construido en el año 1972, dispone de dos edificaciones bien diferenciadas: un

edificio central, donde se sitúan todas las aulas y las dependencias administrativas, así como el

comedor y la biblioteca; y una edificación bastante más reducida que es el pabellón deportivo.

Además, entre estas dos edificaciones se ubica la vivienda que ocupa la persona encargada

de la guarda y mantenimiento del centro.

En cuanto a los espacios abiertos, el centro está dotado de varias canchas deportivas, una

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zona de patio techado y una cancha que se utiliza como patio de Infantil.

El centro presenta unas dimensiones suficientemente adecuadas a su tipología. Se hace

preciso dejar constancia de que, si bien hace unos años el estado envejecido de las instalaciones

era evidente, a raíz de las obras de desamiantado de los techos llevadas a cabo durante el verano

de 2018, se han ido realizando pequeñas obras de mantenimiento y mejora del edificio principal

(restauración y pintura de la carpintería de madera, y tareas de embellecimiento de los espacios

interiores).

Sin embargo, podemos observar que existen determinados espacios cuyas condiciones

limitan la buena marcha de la actividad educativa en el centro. En este sentido, cabe destacar el

mal estado en que se encuentra el puente de acceso al aula de 6ºB en cuyo pavimento se observan

rajas y desniveles y vigas oxidadas que entrañan un grave peligro para las personas que

necesariamente tienen que transitarlo.

Por otro lado, debemos dejar constancia del estado de los aseos del edificio principal,

especialmente los de la planta baja (Infantil) que, además de ser muy antiguos y presentar averías

continuas, no se adecuan a las características de los usuarios.

También hay que nombrar en este apartado la necesidad de mejora que presenta el

pabellón deportivo del centro. En el techo que lo cubre podemos observar diversos vanos y

superficies que no están correctamente selladas, por lo que los días de lluvias el pabellón sufre

inundaciones de agua. Además, los vestuarios y aseos de dicho edificio precisan de una reforma

inminente, dado que además de no adecuarse a las características de sus usuarios, se encuentran

envejecidos y averiados.

En cuanto a las aulas, el curso pasado tuvimos que retirar las persianas de todas ellas por el

mal estado en que se encontraban y también porque las palomas hacían sus nidos en el espacio

que quedaba entre las lomas que se habían ido cayendo. La ausencia de las persianas dificulta la

actividad lectiva en las aulas los días de sol, por lo que se hace preciso buscar una alternativa

adecuada (instalación de estores).

Por otra parte, hay que señalar que, al ser una edificación antigua, no reúne las condiciones

necesarias en materia de Seguridad, tal y como establece la legislación vigente. Así, podemos

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encontrarnos con puertas que se abren hacia adentro, rejas en las ventanas, etc. Además, la

edificación no facilita la accesibilidad a las personas con movilidad reducida, aunque cabe destacar

que el centro, con la colaboración de la AMPA, está haciendo lo posible por mejorar esta

circunstancia en la medida de sus posibilidades. En este sentido, se acaba de habilitar una puerta

de acceso al edificio principal con rampa y las medidas oportunas, como alternativa a la puerta

principal que se sitúa sobre un escalón.

Por último, es preciso dejar constancia del esfuerzo que se está realizando por mejorar el

centro a nivel de infraestructuras, no sólo procurando la mejora de las instalaciones, sino también

creando nuevas zonas de uso educativo (aula abierta, aula polivalente, espacios para los talleres

educativos del comedor escolar y las actividades extraescolares, sala del profesorado, etc.)

1.3. Equipamiento

Todas las aulas están dotadas con ordenador y pizarra digital. El problema surge con la

conexión a Internet, porque aunque hace algo más de un año la Consejería de Educación y

Universidades, a través del Programa Escuelas Conectadas, llevó a cabo la instalación de la fibra

óptica en las aulas, la realidad es que en ocasiones seguimos teniendo problemas de conectividad,

en este caso, a través de la wifi. Esto supone grandes dificultades para la práctica docente, dado

que las nuevas metodologías contemplan, en su mayoría, el uso de la red.

Además de esos ordenadores, disponemos de un Aula Medusa y contamos con los recursos

del proyecto Escuela 2.0, aunque muchos de ellos se han ido deteriorando con el paso del tiempo

hasta el punto de tornarse inservibles.

Cabe destacar que a finales del curso pasado, la Consejería de Educación realizó una

dotación al centro de 4 pizarras táctiles que se ubicaron en la Biblioteca, el Aula Enclave, el Aula de

Música y el Aula Medusa.

Por otro lado, con la participación del centro en el Programa Brújula 20, el centro recibió 60

tabletas Samsung y 4 ordenadores portátiles.

Además, este curso, al disponer de un Proyecto de Radio Escolar aprobado por la Consejería

de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, hemos recibido la dotación económica necesaria

para adquirir un equipo de radio y poder llevar el proyecto a cabo.

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En cuanto al mobiliario, la dotación no es del todo suficiente (especialmente en la Biblioteca

y algunas aulas de Infantil y Primaria), y existen numerosos muebles en mal estado que deben

desecharse. Una de las grandes tareas pendientes es la actualización del inventario con la

enajenación del mobiliario deteriorado.

2. Entorno social, económico y cultural

A pesar de ser un centro enclavado en el casco urbano de la ciudad de Telde y de tener una

zona de influencia señalada, nuestro alumnado procede de diferentes puntos del municipio. Ello

repercute, en ocasiones, en la puntualidad de un sector de niños y niñas que se desplazan desde

otras zonas y llegan tarde con asiduidad. Lo mismo ocurre al finalizar la jornada a la hora de recoger

a los niños.

En cuanto a las familias de nuestro centro, aunque la mayor parte presenta un nivel

sociocultural, educativo y de recursos económicos que se sitúan en el rango de la media de la

población canaria, hay que señalar que existe diversidad en el nivel de estudios, actividad laboral,

ingresos, propiedad de la vivienda, lugar de residencia, lectura de periódicos, libros y asistencia a

actos culturales, frecuencia de asistencia a las visitas de padres y a los actos escolares.

Como datos positivos a tener en cuenta se destaca que, según cuentan las familias, la

mayoría del alumnado dispone de lugar de estudio, hay un alto porcentaje de padres y madres que

realizan control de horarios y tareas escolares y colaboran en su realización, y que la mayoría del

alumnado colabora en las tareas domésticas y realiza actividades extraescolares.

En cuanto a la participación y nivel de implicación de las familias en la vida del centro, si

bien es mejorable, cabe destacar que el número de personas afiliadas a la AMPA va en aumento de

manera muy significativa en relación con cursos anteriores (se ha pasado de 14 a 123 en el último

año). Además, hay que destacar la fluidez existente en la relación del Equipo Directivo con esta

asociación, que se implica y colabora de manera muy activa con las actividades del Centro.

3. Características del alumnado

Actualmente el Centro cuenta con un total de 385 alumnos (31 más que el curso anterior)

repartidos entre las etapas de Infantil y Primaria. Es un centro escolar tradicionalmente de línea dos

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que en los dos cursos anteriores contaba con un grupo menos pero que este curso vuelve a tener

dos grupos por nivel educativo.

La tasa de alumnado con procedencia extranjera no es significativa.

El alumnado, en general, suele adaptarse bien a la dinámica del centro, y contribuye a

mantener un clima adecuado. La cifra de alumnos disruptivos, con problemas graves de conducta,

actualmente no es significativa. No obstante, a diario surgen situaciones de convivencia inadecuada

que se trabajan desde el aula, en primera instancia, hasta llegar al Equipo de Gestión de la

Convivencia en los casos necesarios.

En lo que se refiere a la movilidad, nuestro alumnado, por lo general, es bastante estable.

Por último, es llamativo el elevado número de alumnos que hacen uso de los servicios de

comedor escolar (210), acogida temprana (86) y recogida tardía (54).

4. Características del profesorado

En lo que se refiere a los recursos humanos, el centro cuenta con un total de 28

docentes distribuidos tal y como se refleja en la siguiente tabla:

Especialidad Número dedocentes

en elcentro

Educación Infantil 7

Educación Primaria 7

Educación Primaria AICLE 3

Inglés 3

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Educación Física 2

Música 1

Francés 1

Pedagogía Terapéutica 2

Religión 2

Además, el centro dispone de una logopeda a tiempo parcial (15 horas) y un orientador que

trabaja en el centro dos jornadas semanales.

El 58% del profesorado tiene destino definitivo en el centro.

II. ÁMBITO ORGANIZATIVO

1.- Propuestas de Mejora

Las propuestas de mejora en este ámbito, extraídas de la Memoria Final del curso 2018-2019 son:

• Ampliar el Programa AICLE a toda la Educación Primaria.Buscar un espacio polivalente, almargen de la biblioteca, donde llevar a cabo actividades diversas como psicomotricidad, talleres deteatro, etc. así como dinámicas de trabajo cooperativo.

• Buscar un espacio donde atender a las familias en tutorías en horario de mañana.

• Continuar solicitando mejoras en los recursos informáticos del centro.

• Elaborar y actualizar de manera regular un documento de personas autorizadas a recoger

al alumnado, por parte del tutor o la tutora, entregarlo en Secretaría y localizar una copia en una

zona establecida en cada clase para que quede a disposición del resto del profesorado.

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• Insistir en la necesidad de establecer vías alternativas a los aplicativos informáticos de

gestión administrativa ante los posibles errores.

• Formar a las familias sobre el manejo de los aplicativos informáticos de las gestiones

administrativas de solicitud de matrícula, servicios, etc. por parte de la Administración Educativa y

simplificar el acceso y uso de los mismos.

2. Oferta Educativa

El CEIP Poeta Fernando González imparte los estudios correspondientes a las etapas deEducación Infantil y Primaria. Dispone de un Aula Enclave, con alumnos y alumnas de ambas etapaseducativas.

Además, el centro ofrece:

• Inglés como Primera Lengua Extranjera: se aplica tanto a la etapa de Educación Infantilcomo a la de Primaria.

• Francés como Segunda Lengua Extranjera: a partir del quinto nivel de Educación Primaria.

• Programa AICLE (PILE): actualmente se imparte en 1º, 2º y 3º de Primaria.

• Servicio de Acogida Temprana: Se lleva a cabo desde una hora y media antes del comienzode la actividad lectiva (de 7:00 a 8:30 horas). Es gestionado por la AMPA Jaraquemada.

• Servicio de Comedor Escolar: A cargo del Catering Serunion (gestión indirecta).

• Servicio de Recogida Tardía: Se lleva a cabo a partir de la finalización del servicio decomedor escolar hasta una hora y media después (de 15:00 a 16:30 horas). Es gestionado por laAMPA Jaraquemada.

• Actividades extraescolares (Se desarrollan en documentos anexos).

- A cargo de “EnFórmate”:

* Baile moderno.

* Inglés.

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* Psicomotricidad.

Nota*: Estas son las actividades propuestas y aprobadas por el Consejo Escolar. Su puesta enpráctica así como su mantenimiento dependerá del número de usuarios de cada una de ellas.

- Escuela de Taekwondo “Jóvenes Promesas”. Se trata de una entidad externa alcentro, a la que se le cede el pabellón deportivo los lunes, miércoles y viernes en horario de tarde.

En todos los casos se exige el compromiso de respetar y cuidar el material y lasinstalaciones, tal y como se recoge en el protocolo establecido para tal fin en las Normas deOrganización y Funcionamiento del centro.

3. Proyectos destacables del centro (Se desarrollan en documentos anexos)

El Centro participa en diversos Proyectos y Redes pedagógicas promovidas por distintasinstituciones:

• Programa AICLE

• Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud

• Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos

• Proyecto de Dinamización de los Recreos

• Proyecto de Radio Escolar

• Proyecto de Mediación: “Activa el ON de la Mediación”.

• Proyecto de Implementación del modelo de Convivencia positiva

• Proyecto de Inclusión “Aprendemos a jugar juntos”

• Proyecto de Equinoterapia (Aula Enclave)

• Proyecto de Folklore

• Proyecto de Coro Escolar

• Plan de Igualdad

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• Proyecto “Diversigualdad”

• Proyecto “Pluralenado”

• Plan de Comunicación Lingüística

• Proyecto de Coro Escolar

4. Calendario Escolar

El calendario escolar correspondiente al curso 2019-2020 es el que a continuación se detalla:

DÍAS NO LECTIVOS

(Aprobados en el Consejo

Escolar)

FESTIVOS Y VACACIONES TOTAL DE

DÍAS

LECTIVOS

SEPTIEMBRE Día 9 de Septiembre

(Fiesta de Nª Sra. del Pino)

15

OCTUBRE Día 12 (Fiesta Nacional) 23

NOVIEMBRE Día 1 (Todos los Santos) 20

DICIEMBRE Día 6: Constitución

Día 8: Inmaculada Concepción

Día 9: Día del Enseñante y del Estudiante

NAVIDAD: A partir del 23 hasta el 31 de

diciembre.

13

ENERO NAVIDAD: del 1 al 7 de enero 18

17

FEBRERO Día 24 de febrero*

Día 25 de febrero*

CARNAVAL 18

MARZO Día 16 de marzo* 21

ABRIL SEMANA SANTA: del 6 al 10 17

MAYO Día 4 de mayo* Día 1: Día del trabajo

Día 30: Fiesta de la C.A. De Canarias

19

JUNIO A partir de la finalización de las clases

( 19* de junio)

15

*: Pendiente de autorización por la Dirección Territorial de Educación de Las Palmas

5. Horario general del centro

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro (turnos):

Por la mañana 8’30 13’30

Por la tarde -- --

Por la noche -- --

Horario de transporte del alumnado del Aula Enclave 8’30 13’30

18

Horario de Comedor 13’00 15’00

Otros: Acogida Temprana

Recogida Tardía

7’00 8’30

15’00 16’30

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNE

S

Días y horario de actividades extraescolares de

tarde (Los horarios de cada actividad se detallan

más abajo)

15:00-

17:30

15:00-

17:0015:00-17:30 15:00-17:00

Horario diario de atención al público de la

Secretaría por el personal administrativo

09:00-

11:30

09:00-

11:3009:00-11:30 09:00-11:30

09:00-

11:30

Horario de atención a las familias por la

dirección del centro (equipo directivo)

09:00-

11:30

(SEC)

09:00-

11:30

(SEC)

09:00-11:30

(SEC)

10:00-11:30

(DIR)

09:00-11:30

(SEC)

10:00-11:30

(JEF)

09:00-

11:30

(SEC)

Horario de atención del Orientador del centro a

las familias.

1º y 2º de

cada mes

16:00-

18:00

Días de presencia de la Logopeda del EOEP de

Zona en el centro8:30-13:00 8:30-11:30

19

Otras actividades y horarios: Taekwondo17:00-

20:0017:00-20:00

17:00-

20:00

Días y fechas de atención a las familias en

horario de tarde

2º y 4º de

cada mes

De 16:00-

18:00

El horario específico de cada una de las actividades extraescolares es:

* Baile moderno: Lunes y Miércoles de 16:30h a 17:30h.

* Inglés

- Alumnado de Infantil, 1º, 2º y 3º de Primaria: Martes y Jueves de 15:00 a 16:00 h.

- Alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria: Martes y Jueves de 16:00 a 17:00 horas.

* Psicomotricidad: Lunes y Miércoles de 15:00 a 16:00 horas

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6. Organización de la Exclusiva Anual 2019/2020

PRIMER TRIMESTRE

MES DÍA TAREAS

SEPTIEMBRE 4 Claustro de principio de curso.

SEPTIEMBRE 5 Equipos de ciclos.

SEPTIEMBRE Semana del10 al 13

Equipos de ciclo. Continuar con el diseño de pruebasiniciales, coordinaciones de proyectos y P. D

SEPTIEMBRE 16 CCP Equipos de ciclos, sesiones de evaluación, asambleastrimestrales. Coordinación de proyectos.

SEPTIEMBRE 23 Preparación de aulas, del espacio y materiales para laAsamblea de padres y madres.

SEPTIEMBRE 30 Equipos de ciclo (documentos institucionales).Coordinación Infantil y primaria.

Presentación coordinadores de los proyectos. ConsejoEscolar. Claustro ( 1 de octubre)

OCTUBRE 7 Formación pantalla.

OCTUBRE 14 Reunión de tutorías con AC, AACC. Coordinacionesdocentes especialistas 1º, 2º, 3º y 4º

Visita de padres y madres.

OCTUBRE 21 CCP- Equipos de ciclos. Coordinación Proyectos.

OCTUBRE 28 Coordinación docente 5º y 6º Vta. de padres y madres.Consejo Escolar

NOVIEMBRE 4 Coordinación Orientación- NEAE- tutorías. Coordinacióninfantil y primaria.

NOVIEMBRE 11 Coordinación docente especialistas 4º y 6º. Vta. de padresy madres.

NOVIEMBRE 18 CCP- Equipos de ciclos. Coordinación de Proyectos.

NOVIEMBRE 25 Coordinación docente especialistas Vta. de padres ymadres.

DICIEMBRE 2 Primera Sesión de evaluación

DICIEMBRE 16 Entrega de notas- Asamblea de padres y madres.

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SEGUNDO TRIMESTRE

MES DÍA TAREASENERO 13 CCP. Equipos de ciclo. Visita de padres y madres.

Claustro (14 de enero) Resultados primera evaluación.

ENERO 20 Coordinación Infantil – Primaria. Coordinación 3º, 4º, 5º y6º de Primaria.

ENERO 27 Equipos de ciclo. - Visita de padres y madres. ConsejoEscolar

FEBRERO 03 CCP. Equipos de ciclo. Coordinación Proyectos.

FEBRERO 10 Equipos educativos. Visita de padres y madres

FEBRERO 17 Coordinaciones docentes 1º, 2º, 3º.

MARZO 2 CCP. Equipos de ciclo.Coordinación docente especialistas4º, 5 y 6º.

MARZO 9

Coordinación Infantil y Primaria. Visita de padres ymadres.

Consejo Escolar

MARZO 23 Segunda sesión de evaluación.

MARZO 30 Preparación del espacio y materiales.

Entrega de notas. Asamblea de Padres y madres

TERCER TRIMESTRE

MES DÍA TAREASABRIL 13 CCP. Equipos de ciclos. Coordinación de proyectos

CLAUSTRO (14 de abril)

ABRIL 20 Coordinación infantil- primaria.

22

Visita de padres y madres Consejo Escolar

ABRIL 27 Coordinación de Ciclo. Canarias.

MAYO 11 Equipos de ciclo- Visita de padres y madres.

MAYO 18 CCP. Equipos de ciclos. Reunión de tutorías con AC, AACC

MAYO 25 Equipos docentes de grupo (infantil y 1er ciclo, 2º ciclo,3er ciclo)- Proyectos de Centro.

Visita de padres y madres.

JUNIO 1 CCP. Equipos de ciclos

JUNIO 8 Coordinación infantil primaria. Coordinación docenteespecialistas 4º y 6º. Visita de padres y madres.

JUNIO 15 y 16 Tercera sesión de evaluación.

JUNIO 25 Entrega de notas fin de curso.

CLAUSTRO FINAL (30 de junio) Consejo Escolar

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reúne al comienzo y al final del curso, así como un mínimo de una vez al mes a lo largo del año. A estas convocatorias se procura facilitar la asistencia del orientador del centro.

Durante el mes de septiembre, la comisión de coordinación pedagógica, una vez constituida,

establece sus objetivos y su calendario de tareas, que se incluirán en esta Programación General Anual.

Para el presente curso:

Septiembre

Octubre

• Planificar el curso: organización de las asambleas trimestrales, sesiones de

evaluación, calendario de la DED, organización de las zonas de apoyo,

biblioteca, aula de convivencia, reparto del alumnado en ausencia del

profesorado, participación en programas o proyectos, revisar y actualizar

los documentos institucionales del centro, planificación de las actividades

comunes (fiestas, días señalados, etc)

• Establecer acuerdos sobre las prioridades del Plan de trabajo del EOEP.

• Proponer al orientador la relación de alumnado susceptible de ser

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valorado.

• Establecer los criterios, medidas y organización para la atención del

alumnado con NEAE.

• Valorar los resultados de la evaluación inicial.

• Solicitar a los ciclos las aportaciones para la elaboración de la PGA.

• Organizar y proponer el Plan de Formación del profesorado.

• Revisión de los documentos de coordinación entre Infantil y Primer Ciclo

de Primaria.

• Acuerdos sobre estrategias metodológicas comunes.

Noviembre

Diciembre

• Planificar y proponer las actividades de Navidad.

• Revisión de la propuesta de Valores a trabajar durante el curso

• Organizar el Plan de Recuperación.

Enero • Analizar y valorar del rendimiento académico del alumnado en el primer

trimestre.

• Analizar y valorar la aplicación y grado de cumplimiento de la PGA en el

trimestre, planes, proyectos, memoria del servicio de Orientación, etc.

• Revisar el Plan de Recuperación.

• Planificar y proponer las actividades del segundo trimestre, las de

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Carnaval y día de la Paz.

Febrero • Elaborar el listado de alumnado con riesgo a repetir.

• Instrucciones para la Segunda Evaluación.

• Organizar las jornadas de puertas abiertas de cara al proceso de admisión

del alumnado.

Marzo • Planificar las actividades para el día del Libro.

Abril • Analizar y valorar del rendimiento académico del alumnado en el segundo

trimestre.

• Analizar y valorar la aplicación y grado de cumplimiento de la PGA en el

segundo trimestre, planes, proyectos, memoria del servicio de

Orientación, etc.

• Propuesta de alumnado para repetir curso.

• Revisar el Plan de Recuperación

Mayo • Solicitar la decisión de superación o no de las áreas pendientes del

alumnado.

• Planificar las actividades para el Día de Canarias.

• Planificación del calendario de fin de curso.

• Consideraciones sobre la evaluación final.

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• Instrucciones sobre la evaluación de diagnóstico.

Junio • Seguimiento del calendario de actividades del mes de junio.

• Analizar y valorar del rendimiento académico del alumnado en el segundo

trimestre.

• Analizar y valorar la aplicación y grado de cumplimiento de la PGA en el

segundo trimestre, planes, proyectos, memoria del servicio de

Orientación, etc.

• Toma de decisiones respecto a la planificación y organización del curso

siguiente.

7. Servicio de Transporte Escolar:

Este servicio está destinado solamente a los alumnos del Aula Enclave.

La dificultad que presenta esta prestación viene como consecuencia del cierre de la callemedia hora antes y media hora después de la entrada y salida del alumnado, por lo que elalumnado tiene que desplazarse caminando por toda la vía. La tutora del grupo y la auxiliar del aulaacompañan a los niños y las niñas desde la parada hasta el centro al inicio de la mañana y delcentro hasta la parada, a la hora de la salida.

8. Servicio de Comedor Escolar

PERSONAL DE COMEDOR

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DATOS DEL COMEDOR:

Comedor Escolar del C.E.I.P “Poeta Fernando Glez.”

Dirección: C/León y Castillo, 94Teléfono:....... 928692649 Fax:............... 928692823

35004336@gobiernodecanarias.org

Encargada de comedor y directora del centro: Dña. M.ª del Pilar Navarro BetancorResponsable de la Gestión Económica y Secretaria del centro: Dña. Ángeles Méndez Santana EMPRESA GASTRONÓMICANombre de la empresa: Catering Serunion, S.A.U.Domicilio social:C/ Esteban Terradas, nº8, 28914, Leganés, Madrid. NIF: A-59376574.Teléfono: 928 460894 (Delegación en Las Palmas).Tipo de servicio: GESTIÓN INDIRECTA

MARCO LEGAL:

ORDEN de 25 de febrero de 2003, por la que se regula la organización y funcionamiento de

los comedores escolares en los centros públicos docentes no universitarios dependientes de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes, y se establecen las bases de la convocatoria de plazas

y ayudas con destino al alumnado comensal.

ORDEN de 24 de abril de 2009, por la que se establece el procedimiento de obtención de

plazas y se aprueban las bases de concesión de subvenciones para comedores escolares en los

centros públicos docentes no universitarios, dependientes de esta Consejería.

Resolución de 22 de abril de 2019, por la que se establece el calendario, las instrucciones

complementarias del procedimiento de admisión del alumnado comensal y los criterios de

concesión de las subvenciones, y por la que se autoriza la oferta de plazas de comensales en los

centros docentes públicos no universitarios para el curso escolar 2019-2020.

Informe-Propuesta y Resolución nº1193/2019 por la que se modifica la Resolución nº748 de

22 de abril de 2019, por la que se establece el calendario, las instrucciones complementarias del

procedimiento de admisión del alumnado comensal y los criterios de concesión de las subvenciones,

y por la que se autoriza la oferta de plazas de comensales en los centros docentes públicos no

universitarios para el curso escolar 2019-2020.

Resolución de 13 de junio de 2019, por la que se dictan instrucciones para la organización y

funcionamiento de los comedores escolares de los centros docentes públicos no universitarios para

el curso escolar 2019-2020.

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8.1. Tramos de renta, cuotas y precio del servicio

La cuota del comedor está sujeta a las subvenciones concedidas a cada comensal por la

Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, en función de los recursos

económicos de sus familiares y aprobada por la Dirección General de Promoción Educativa. Dichos

tramos y cuotas son los siguientes:

Tramos de renta Cuota

Tramo de renta A (rentas superiores a 16.135,08€) A (71€)

Tramo de renta B (rentas comprendidas entre 12.908,06€ y 16.135,08€) B (45€)

Tramo de renta C (rentas comprendidas entre 9.608,06€ y 12.908,06€) C (42€)

Tramo de renta D (rentas comprendidas entre 6.454,04€ y 9.608,06€) D (38€)

Tramo de renta E (rentas comprendidas entre 1,00€ y 6.454,04€) E (32€)

Tramo de renta F (rentas comprendidas entre 0€ y 0€) F (0€)

Precio del menú (con IGIC): 3€

Coste del servicio de cuidadores: 1€

Coste total del servicio: 4€

HORARIO DEL COMEDOR

El Servicio de Comedor Escolar se lleva a cabo de lunes a viernes de 12:30 a 15:00 horas.

HORA ACTIVIDAD12:30

13:00

El alumnado del Aula Enclave almuerza a esta hora, como parte

del desarrollo del currículo.

Empieza la actividad con el alumnado de Educación Infantil

(primer turno). Con ayuda de las auxiliares de comedor, se lavan

las manos y pasan al comedor.13:30 Finalización de las clases de los alumnos de Ed. Primaria. Se lavan

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COMENSALESTotal de plazas autorizadas: 210 plazas.

las manos y esperan en el lugar establecido hasta que se les

indique la entrada al comedor.14:00 Sale el segundo turno y va entrando al comedor el tercero.14:00 Se abre la puerta para que los alumnos y alumnas que tengan

autorización expresa para salir a esta hora, por razones

justificadas, puedan ser recogidos.14:30 Se abre nuevamente la puerta para que los padres y las madres

que lo deseen puedan llevarse a sus hijos e hijas.14:50 Diez minutos antes de la finalización del servicio, se abrirá la

puerta nuevamente.15:00 Finaliza el servicio de comedor. A partir de esta hora no debe

quedar ningún alumno o alumna en el Centro.

Durante el período de adaptación al comedor del alumnado de Educación Infantil de 3 años, se

realiza un seguimiento individualizado de cada niño y niña, para lograr una adecuada integración. Si algún

alumno o alumna presenta dificultades de adaptación, deja de asistir al comedor hasta que su integración

en el Centro sea conveniente y, en cada caso, tras recabar la información pertinente. La finalidad es que el

inicio a las clases y el comienzo del comedor no suponga una experiencia traumática para el niño o para la

niña.

8.2. Objetivos del comedor

Los objetivos prioritarios de nuestro comedor escolar son:

• Facilitar a las familias de nuestro alumnado un servicio de alimentación.

• Orientar, en colaboración con las familias, hacia una forma de vida saludable y a tomar

conciencia de que “estar sano” significa tener un estado general de bienestar no sólo físico, sino

también psíquico.

El personal que presta sus servicios en el comedor escolar durante este curso, trabajará

especialmente en los aspectos educativos siguientes:

• Recoger a los alumnos en las aulas, según el listado mensual, dos vigilantes recogen a los

niños de Educación Infantil y una vigilante a los niños de 1º y 2º Nivel.

• Ir al baño antes de entrar y al salir del comedor. Limpieza de manos antes y después de las

comidas, y opcionalmente lavarse los dientes.

• Respetar la hora de entrada, como mínimo, 5 minutos antes de comienzo del servicio.

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• Crear hábitos alimenticios como distinguir y utilizar cubiertos, cortar, comer y limpiarse la

boca.

• No permitir tirar alimentos al suelo y bajo la mesa, ni levantarse de la mesa hasta que los

alumnos no hayan terminado de comer.

• Evitar ruidos y enseñar comportamientos educados: pedir las cosas por favor, dar las

gracias, sentarse, hablar, jugar y respetar a sus compañeros y a las personas mayores.

• Preparar el menú que corresponda según el plan de minutas como, por ejemplo, cortar

pan, trocear o pelar la fruta, servir el agua, etc.

• Reponer existencia de los productos del menú que puedan faltar, así como atender a

aquellos niños o niñas que quieran repetir, siempre que exista esa posibilidad.

• Realizar un seguimiento de aquellos niños o niñas autorizados por el Centro, que hayan

presentado dietas específicas bajo prescripción médica (sólo autorizadas por la persona encargada

del comedor).

• Potenciar la autonomía de los alumnos y las alumnas de Educación Infantil para que,

progresivamente, aprendan a ser independientes.

• Reunirse mensualmente con la encargada de comedor para el seguimiento de las normas

del comedor de este centro.

• Recoger las bandejas y otros utensilios, una vez terminado el servicio, por parte del

personal de la empresa. No puede quedar nada en el comedor (vasos, cubiertos, jarras, etc.)

• Limpiar las mesas, sillas y pisos por el personal del catering.

• El personal vigilante dirigirá y supervisará a los niños y las niñas, separados por grupos,

una vez hayan terminado de comer, en los talleres educativos establecidos, hasta la llegada de las

madres y los padres.

• Realizar un seguimiento de los niño y niñas con dificultades alimenticias para informar a

las madres y los padres.

• El Servicio de Comedor finaliza a las 15:00 horas. Si en ese momento quedara algún niño o

niña, deberá permanecer con un vigilante de guardia.

• Cuidar el material del centro y las aulas; deben quedar como mismo estaban antes del

servicio, las mesas y sillas deben estar limpias.

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• Cumplir con la programación de talleres educativos semanales y cuidar del material

empleado en ellos.

• Respetar la distribución de los alumnos en los espacios establecidos para los talleres

educativos del comedor escolar, impidiendo al alumnado acceder a las zonas no permitidas (planta

alta o resto de dependencias del centro).

8.3. Protocolo de actuación para casos excepcionales

• En caso de que los padres y las madres de determinados alumnos y alumnas deseen que

su hijo o hija salga solo, sin esperar por ningún adulto, del servicio de comedor escolar, deberán

presentar una autorización expresa para ello y firmarla en Secretaría, ante algún miembro del

Equipo Directivo.

• En ningún caso, un menor podrá hacerse cargo de salir solo, acompañando a hermanos

más pequeños.

• La persona que retira al niño o la niña después de comer, deberá aparecer en la tarjeta de

autorización del alumno o alumna a quien recoge y acreditar su identidad mostrando el DNI. Si no

figura en dicha tarjeta, deberá traer una autorización firmada por sus responsables e identificarse

con el DNI.

• Se admitirá, en circunstancias imprevistas, el envío de la autorización a través del correo

electrónico, siempre y cuando aparezca la rúbrica de la persona que autoriza (documento

escaneado o fotografía adjunta).

• Si un comensal tiene previsto de antemano no hacer uso del servicio de comedor, deberá

comunicarlo con antelación.

Nota*: Toda la documentación mencionada se solicita para velar por la seguridad de

nuestros menores, por lo que si durante el curso les surge alguna de estas situaciones

excepcionales, los padres y las madres deberán rellenar el formulario que se ajuste a su caso.

8.4. Normas del comedor escolar

El objetivo de estas orientaciones es conseguir un funcionamiento eficaz del comedor, en

beneficio de las personas usuarias del mismo.

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Son las pautas que se deben seguir para conseguir una mayor atención a los alumnos y

alumnas y un mejor aprovechamiento de los recursos de los que dispone nuestro comedor.

Estas orientaciones deberán ser tenidas en cuenta tanto por el alumnado, las familias,

auxiliares de comedor, personal de cocina y cuantas personas, directa o indirectamente, estén

implicadas en este servicio.

8.4.1 Normas generales

• Todos los alumnos del CEIP Poeta Fernando González podrán solicitar este servicio de

comedor.

• La presentación de solicitudes se regirá por la normativa dictada cada curso por la

Consejería de Educación y Universidades. Se hará cuando se formule la matrícula en el Centro.

• La solicitud debe renovarse cada curso escolar en período ordinario de matrícula.

• La reposición o el pago de los materiales y menaje empleados en el comedor que, por mal

uso o mala voluntad, sean deteriorados por el alumnado correrá a cargo de los padres de los

comensales responsables.

• Es importante respetar el fin del horario de las auxiliares de comedor. Debemos cuidar la

puntualidad para recoger a nuestros hijos, respetando así el horario de las auxiliares de comedor.

Se tomarán medidas con las familias que no sean sensibles con esta pauta de convivencia.

• Las familias que no hayan satisfecho los recibos pendientes en el plazo reglamentario,

recibirán un aviso de la Secretaría del centro informándoles de la exclusión de su hijo o hija del

comedor, si no cumplen las exigencias de pago requeridas.

• Las familias que no paguen algún recibo pendiente antes de final de curso, perderán el

derecho a la plaza en el siguiente curso escolar.

• El Consejo Escolar ha acordado no proceder a la devolución de las cuotas por día de no

asistencia al comedor, salvo que estas faltas se deban a una causa justificada, en cuyo caso será

estudiado por el dicho órgano colegiado.

• Teniendo en cuenta que la diversidad de comensales ha de ser respetada, admitiremos la

adaptación del menú por razones culturales o de salud del alumnado. En ambas situaciones, se

debe informar a la encargada del comedor que procederá en consecuencia.

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• Cuando exista algún alimento que le produzca alergia o no deba ingerir algún comensal,

sus padres deben traer por escrito el informe médico que lo certifique.

• Con el fin de mantener un correcto funcionamiento del comedor y en beneficio de todos

los usuarios y usuarias, se consideran causas de exclusión, además de las mencionadas

anteriormente:

1. El impago de recibos mensuales.

2. Alumnado cuyas familias no acepten las normas organización y convivencia del

comedor.

3. Alumnado que requiera condiciones especiales que no puedan ser atendidas por el

servicio del comedor.

8.4.2. Normas de gestión económica

1. Las cuotas se domiciliarán en la cuenta abierta por el Centro en Bankia.

2. A cada comensal se le dará al comienzo del servicio un impreso en el que se le

informa de la cuota asignada por el Consejo Escolar y en el que deberán anotar el

número de su Cuenta Corriente con el fin de domiciliar sus pagos.

3. El abono de la cuota se hará por anticipado en períodos mensuales.

4. La cuota deberá abonarse del 1 al 10 de cada mes.

5. Las bajas voluntarias del comedor se comunicarán por escrito en la Secretaría del

centro con antelación.

6. Si transcurridos cinco días del plazo establecido para el abono de cuotas, no se ha

hecho efectiva la mensualidad asignada, será motivo de la pérdida de la subvención

y la plaza de comensal. Se procedería de igual manera en caso de haber falseado

datos para obtener la concesión de subvención. En todos los casos será preceptiva la

comunicación a los interesados, por los medios admitidos en derecho, de tales

extremos.

8.4.3. Normas de funcionamiento

1. Antes de entrar al comedor, los comensales deben lavarse las manos.

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2. No se podrá llevar ni ingerir ningún tipo de alimento ni golosinas antes de entrar ni

durante el servicio de comedor.

3. Después de comer, se limpiarán las manos y, opcionalmente, los dientes.

4. El alumnado deberá atender cuando le toque el turno para entrar en el comedor y

así no dificultar el funcionamiento adecuado del mismo, siendo solidarios con las

personas que atienden el servicio.

5. Los alumnos circularán caminando al entrar en el comedor.

6. Los niños y las niñas evitarán levantarse de la mesa sin permiso de las auxiliares.

7. Cuando falte algo en la mesa, el alumno o alumna que lo solicite, levantará la mano

para pedirlo a las auxiliares.

8. Los niños y las niñas estarán organizados por grupos en cada turno y ubicados por

mesas dentro del comedor.

9. Habrá un encargado o encargada de mesa al cual hay que respetar.

10. En el comedor se ha de hablar bajo ya que son muchas personas y se podría

molestar.

11. En el comedor se ha de mantener el orden y la higiene.

12. Los alumnos y alumnas no deberán molestar a los compañeros.

13. Los niños y las niñas deben comerse todo el menú.

14. No se debe tirar la comida, ni el agua.

15. Se ha de utilizar correctamente los cubiertos y demás utensilios.

16. Cuando el alumno termine de comer dejará la mesa ordenada y colaborará en las

tareas de recogida.

17. Después de comer, el alumnado irá con las auxiliares en orden y silencio a las

dependencias señaladas.

18. Se respetará a compañeros y cuidadoras.

19. Cuando un grupo de alumnos sea llevado a realizar alguna actividad en aulas,

biblioteca, etc, deberá dejar ordenadas las mesas y sillas utilizadas. No podrá coger ningún

material que no corresponda a la actividad del comedor o al taller educativo.

20. El alumnado del comedor no podrá entrar en ninguna dependencia del colegio, ni

siquiera con la excusa de recoger algún material dejado en la clase por la mañana.

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21. Los alumnos y las alumnas serán recogidos por sus familias o personas autorizadas a

la hora señalada.

8.5. Procedimiento ante las faltas cometidas

Se recuerda que cualquier falta de respeto, malas contestaciones, peleas, desobediencia,

etc. traerá consigo la comunicación a los padres, pudiendo ocasionar la pérdida de la plaza de

comedor.

Si dichas conductas se repitieran, la dirección del centro y encargada del comedor, le

comunicará la exclusión del servicio.

Faltas leves: Se considerarán así desde la 1ª a la 16ª.

Faltas graves: Se considerarán así las restantes.

Faltas muy graves:Se considerarán así las que atenten gravemente contra la integridad física

o psíquica de las vigilantes y alumnos/as, así como también de las dependencias del Centro.

Sanciones a las faltas:

Faltas leves: Nota en el libro de Incidencias. Comunicado a los padres. Tres faltas leves dan

lugar a una falta grave, que se castigará con la expulsión de 3 días de comedor.

Faltas graves:

A la segunda falta grave, se expulsará 5 días.

A la tercera falta grave, el alumno será expulsado definitivamente.

Faltas muy graves: Este tipo de faltas serán motivo de expulsión definitiva del servicio de

comedor.

8. 6. Continuidad de la labor del comedor escolar

Es preciso que en casa se de continuidad a la labor educativa del Comedor Escolar. Para ello,

planteamos las siguientes recomendaciones:

•Los niños y las niñas deben realizar un desayuno completo: pan, gofio o cereales, lácteos y

fruta. No desayunar o hacerlo rápidamente disminuye la concentración, creatividad y resistencia

física.

• Es importante tener en cuenta los menús servidos en el comedor con el fin de que la cena

complemente a los alimentos consumidos en el almuerzo.

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• Los adultos deben controlar el consumo de dulces, galletas, bollería, refrescos, helados,

etc., por parte de los niños y niñas. El exceso de golosinas ocasiona problemas de salud.

• Se debe priorizar el consumo de productos naturales antes que los enlatados o las

comidas preparadas.

• Es recomendable beber abundante agua.

También es importante que en casa se refuercen los hábitos y comportamientos:

Lavarse las manos antes y después de comer.

No dar de comer a la boca (a los más pequeños, dirigirle la mano a la boca)

No permitir distracciones, ni levantarse sin motivo de la mesa.

Manejar los cubiertos con habilidad.

Limpieza durante la comida: servilletas, manos, mesa…

Mantener el orden: primer plato, segundo plato, postre.

Colaborar en la puesta y recogida de la mesa.

Lavarse los dientes después de las comidas.

8.7. Protocolo a seguir para la presentación de sugerencias, quejas o reclamaciones:

Cualquier familia que desee aportar sugerencias al servicio de comedor o reclamar una

circunstancia concreta, debe seguir y respetar los siguientes pasos:

1. Entregar una instancia por escrito en Secretaría, dirigida a la Directora del centro, en la

que se identifique y exponga brevemente los motivos que desea hacer constar. La

Directora del centro, previo traslado al catering o gestiones que procedan, resolverá

dicha sugerencia o reclamación por la vía que estime oportuna según el caso

(telefónicamente, en reunión con cita previa o a través de un escrito).

2. Si su problema no ha quedado resuelto, puede dirigirse al Consejo Escolar.

3. En el caso de que ese problema persistiera puede dirigirse al Servicio de Inspección

Educativa.

Es necesario que se respete este protocolo para no entorpecer el desarrollo normal del servicio.

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9. Servicios de Acogida Temprana, Recogida Tardía y Actividades Extraescolares

Los Servicios de Acogida Temprana, Recogida Tardía y Actividades Extraescolares son

organizados a través de la AMPA “Jaraquemada” con la empresa “EnFórmate”.

La Acogida Temprana se inicia a las 7:00horas y finaliza a las 8:30 de la mañana.

El comienzo de la Recogida Tardía coincide con la finalización del servicio de comedor

escolar y dura una hora y media (de 15:00 a 16:30 horas).

Las actividades extraescolares previstas para el presente curso escolar 2019-2020 se

desarrollan en documentos anexos.

10. Procedimiento establecido para la atención del alumnado en caso de accidente escolar o

enfermedad

El centro dispone de diversos botiquines sencillos repartidos en diversas zonas de los dos

edificios (despacho de vicedirección, sala del profesorado, baño de profesoras, tutoría de Primaria y

pabellón deportivo).

10.1. Lesiones leves

Como norma general, en caso de lesiones leves producidas en la actividad escolar, se

atenderá al alumnado afectado de forma que la atención prestada no entrañe riesgos para la salud.

En ningún caso se suministrará medicamentos ni se realizará curas que son propias de un

especialista. Se curarán las heridas con agua y jabón y se aplicará frío en las zonas contusionadas.

En caso de accidente o enfermedad del alumno o la alumna, el profesor que esté con él o

ella en ese momento, llamará a la familia para que acudan a recogerlo.

10.2. Lesiones graves

En caso de accidente o enfermedad grave de un alumno o alumna, el profesor o profesora que

en ese momento se encuentre con él o ella, llamará de inmediato al 112 para informar de la

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situación y solicitar instrucciones (en su caso). Además, en ese momento, pondrá en conocimiento

a la familia para efectuar su traslado al centro sanitario más próximo o el acompañamiento en

ambulancia (según proceda).

En caso de urgencia vital será un profesor o una profesora quien acompañe al alumno a laalumna al Servicio Sanitario de Urgencias más cercano, permaneciendo con él o ella hasta la llegadade algún familiar que se responsabilice del mismo. Se establece que el profesor o la profesoraacompañante será:

● En Ed. Primaria: en primer lugar, el profesor o la profesora que esté en ese momento con elalumno o la alumna y que presenció el accidente; en segundo lugar, el tutor o la tutora y entercer lugar algún docente disponible que no tenga docencia directa en ese momento.

● En Ed. Infantil: además del profesor o profesora que presenció el accidente, el tutor o latutora acompañará siempre al alumno accidentado o la alumna accidentada.

Si el profesor o la profesora que debe acompañar al niño o la niña se encuentra en esemomento impartiendo clases o tiene que impartirlas con posterioridad, se procederá a adoptar lasmedidas acordadas en caso de ausencias cortas del profesorado.

10.3. Administración de medicamentos

Con carácter general, se recomienda que sean los familiares más directos que vivan otrabajen cerca del centro escolar los que asuman la responsabilidad de la aplicación de cualquiermedicamento. No obstante, en casos de necesidad o ante una enfermedad crónica del alumno oalumna, el personal educativo o cuidador podrá administrar el tratamiento correspondiente, previallamada al 112 para solicitar instrucciones, siempre que:

- El tratamiento haya sido prescrito por su médico, para lo que se tendrá que aportar el informecorrespondiente.

- Exista un protocolo de actuación para ese alumnado, firmado por su médico.

- Exista una autorización por parte del padre y/o madre del alumno para que el personal docenteo no docente suministre dicha medicación.

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- Haya una predisposición o voluntariedad por parte del personal educativo o cuidador para susuministro.

- El medicamento debe estar custodiado por el profesor tutor o la profesora tutora, y nuncaquedará en manos del alumno o alumna.

- En caso de urgencia vital, se debe suministrar.

10.4. Alumnado exento de asistir a Educación Física

Para que un alumno o una alumna quede exento de participar en las clases de EducaciónFísica es imprescindible que su familia o tutores legales presenten un informe médico que acreditela imposibilidad de realizar tal actividad. En el caso de que la lesión le impida acudir a la zonadonde se está impartiendo el área, quedará bajo la custodia de su tutor o tutora. Si este maestro omaestra fuera el especialista de Educación Física, permanecería durante la clase bajo laresponsabilidad del compañero de nivel.

En caso de lesiones, sobre todo en las extremidades inferiores, se advierte a las familias quedadas las características del centro (escaleras, pendiente de entrada al centro, localización de bañosen el piso superior en un solo lugar, desplazamientos en los cambios de aula, responsable en losrecreos si su tutor le toca turno de patio…), es muy difícil garantizar la seguridad de los alumnoslesionados.

11. Organización de las actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias: Se consideran actividades complementarias, aquellas lectivasdesarrolladas por los centros, coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciadas deéstas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Las actividades complementarias tienenlugar dentro de la jornada escolar que le corresponda al alumnado que se trate y las actividadesextraescolares se celebran fuera de la jornada escolar.

Cuando un alumno o alumna no participa en una actividad complementaria fuera delcentro, será atendido en una de las tutorías de su mismo ciclo; si esto no pudiera ser así, en aquellaque se aproxime más a su nivel de estudios, siempre considerando la ratio y la problemática delaula donde se integraría. El profesorado ausente (por ir a la actividad) dejará siempre un dossiercon las actividades programadas para para el alumnado que no va a recibir clase el día de laactividad por ausencia del profesorado y para el alumnado que no ha sido autorizado para asistir ala actividad. El profesorado que permanece en el centro colaborará para mantener un buen

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ambiente de trabajo, de tal forma que en ningún momento lectivo haya alumnos fuera de lasactividades lectivas.

Antes de la salida, el tutor o el profesor que organiza la actividad realiza un control delalumnado que va a asistir, organizándolo para su adecuada vigilancia y cuidado por parte de losadultos (profesorado, monitores, familias..) autorizados para participar en dicha salida.

En caso que la actividad exija la salida del centro se requerirá con carácter previoautorización de los padres o tutores. El docente o la docente que organiza la actividad podrásolicitar la colaboración de otros acompañantes que se designarán entre el resto del profesorado,personal de administración y servicios, padres y tutores que, voluntariamente, se presten a ello.Todos ellos serán corresponsables en el desarrollo de la actividad y contarán con lacorrespondiente cobertura por parte de la Consejería de Educación Cultura y Deportes. Cadaacompañante se responsabilizará de un grupo de alumnos determinado.

Actividades extraescolares: Se consideran actividades extraescolares aquellas actividadesdesarrolladas por los centros, no incluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con elproyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar la formación integral del alumnado enaspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en lasociedad y el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario parael alumnado del centro y, en ningún caso, formarán parte de su proceso de evaluación.

La Programación General Anual del centro educativo recogerá la programación de lasactividades complementarias y extraescolares que se vayan a realizar durante el curso escolar.

Las actividades complementarias tendrán carácter voluntario para el profesorado. Surealización será obligatoria para el profesorado que las programó, una vez hayan sido aprobadaspor el Consejo Escolar.

La negativa de uno o varios profesores o profesoras no impedirá la realización de cualquieractividad incluida en la Programación General Anual, aprobada por el Consejo Escolar. Elprofesorado que no se implique en ella deberá realizar una actividad alternativa.

Toda actividad complementaria o extraescolar se someterá a la autorización previa delConsejo Escolar del centro. Los personas promotoras de la actividad presentarán una planificaciónde la misma. El Consejo Escolar podrá aprobar directrices para que, excepcionalmente, el EquipoDirectivo autorice una actividad, imprevista en la Programación General Anual, que por sutemporalización no pueda comunicarse previamente al mismo. El equipo Directivo informará alConsejo Escolar en el menor plazo de tiempo posible.

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En la actualidad, se ha acordado que a través del correo electrónico, los miembros delConsejo podrán aprobar una actividad que no ha sido contemplada al inicio en la PGA ya que a lolargo del curso surgen ofertas de interés cultural y educativo.

11.1. Ratios para las salidas extraescolares y complementarias

Para todas aquellas salidas que impliquen salir fuera del centro se aplicarán las siguientesratios:

• Para el alumnado de Educación Infantil el número por acompañante no será superior adiez.

• Para el alumnado de Educación Especial, el número por acompañante no será superior aocho.

• Para el alumnado de Educación Primaria, el número por acompañante no será superior aquince.

11.2. Algunas consideraciones a tener en cuenta para las salidas

Todos los alumnos y las alumnas tienen el derecho y el deber de participar en las actividadescomplementarias que se programen para ellos, salvo que se excluya su asistencia por motivosdisciplinarios o de otra índole, de acuerdo con lo previsto en el Decreto 114/2011 de 11 de mayopor el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

En nuestro centro el claustro determina que el alumnado puede perder el derecho aparticipar en alguna actividad complementaria o extraescolar si concurre cualquiera de lassiguientes situaciones:

• Negarse a cumplir reiteradamente alguna norma de clase.

• Mostrar actitudes agresivas con los compañeros o con los profesores.

• Incumplir las normas en las salidas complementarias y extraescolares.

• Mostrar un rendimiento no adecuado por falta de responsabilidad, pudiendo conseguir losobjetivos programados.

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Cuando el alumnado no entrega la autorización para la correspondiente salida, no se avisapor teléfono (se avisa si el niño ha estado enfermo para que acudan al centro a firmar laautorización y traer el importe de la salida).

El coste de aquellas actividades que no puedan ser sufragadas totalmente por losorganizadores de las mismas, correrá a cargo de los usuarios. En los centros públicos deben servoluntarias para el alumnado cuando se exija alguna prestación económica, con independencia deotros problemas jurídicos que ello plantea.

El Consejo Escolar del centro o los organizadores deberán arbitrar medidas compensadoraspara aquellos alumnos y alumnas que, por su situación familiar, no pudieran hacer frente al pago dela actividad. El dinero solicitado para hacer frente al pago de la guagua no podrá devolverse, ni elreembolso de las entradas a los lugares de visitas que se hayan pagado con antelación (el importecuyo pago se hace el mismo día de la actividad sí se devuelve).

Aquellas actividades con duración de más de un día que impliquen pernoctar fuera delhogar familiar deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar, y la dirección del centro deberácomunicar por escrito, con una antelación mínima de siete días y adelantado por fax el contenidodel Programa que dicha actividad generará dentro y fuera del centro escolar, a la DirecciónTerritorial de Educación. Asimismo podrá solicitar a la misma la dotación de los medios humanos ymateriales que puedan ser aprobados por el Consejo Escolar. En caso de cualquier modificación enel Programa deberá comunicarse a la Dirección Territorial de Educación, al menos con cuatro díashábiles de antelación antes de la fecha prevista de salida.

Antes de la realización de estas actividades el alumnado menor de edad ha de presentar laautorización paterna, materna o del que ostente la patria potestad o guarda legal del alumno/a,donde se especifique la autorización favorable para efectuar la salida escolar (Anexo XII y XIII). Encaso de viaje escolar, habrá de adjuntarse a este anexo fotocopia de la cartilla del seguro. No seadmitirá la presencia en la actividad de ningún alumno/a que no haya presentado dichaautorización y el reseñado documento.

Para que el alumno pueda realizar la actividad es requisito imprescindible que en el centroeducativo consten los datos médicos de interés del mismo. El profesorado responsable de laactividad deberá tener conocimiento por escrito de los datos médicos de aquellos alumnos querequieran atención especial. Y deberá llevar a la actividad un duplicado del informe o certificadomédico actualizado de aquellos alumnos-as que requieran atención especial.

El equipo coordinador de la actividad complementaria presentará con 2 ó 3 días deantelación en la Secretaría del centro educativo, una relación nominal de los alumnos/as que van

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a participar en dicha actividad con sus respectivos acompañantes. Cuando la actividad no ocupetodo el horario escolar, el alumno estará obligado a asistir tanto a las clases previas, como a lasposteriores, de esta circunstancia el profesorado debe informar claramente a los alumnos/as.

El profesorado, antes de la realización de la actividad, informará detalladamente alalumnado sobre el tipo de ropa y útiles necesarios para efectuar la salida escolar.

Los padres y las madres del alumnado que vaya a realizar una actvidad deben estarinformados previamente por medio de una circular de todo lo relacionado con la misma.

Si durante la actividad sucedieran accidentes o incidentes los padres deberán estarinformados extensamente, sobre el procedimiento de Responsabilidad Patrimonial quereglamentariamente haya fijado la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

En el transcurso de las actividades escolares, complementarias y extraescolares las medidasde vigilancia y seguridad deben adecuarse al lugar de celebración, tipo de actividad y a las edadesde los alumnos y deben intensificarse de manera especial con alumnos que presentencircunstancias como discapacidades físicas sensoriales y psíquicas o actitudinales.

El profesorado no podrá autorizar actividades que impliquen peligro para el alumnado,evitando actividades violentas o peligrosas que puedan causar daños físicos o psíquicos. Seprohibirán, dentro del recinto escolar, el manejo de instrumentos o productos peligrosos, salvo porvigilancia directa del profesor encargado, cuando el producto o instrumento forme parte de laactividad.

Durante el transcurso de las actividades escolares, complementarias y extraescolares elprofesorado no se podrá ausentar de las mismas, salvo por causas legítimas. Cuando elprofesorado se ausente de una actividad escolar de forma prolongada, tendrá que comunicarlo porescrito a la Dirección del centro, teniéndose que adoptar en este caso las medidas oportunas.

11.3. Evaluación de las actividades extraescolares y complementarias

Una vez realizada la actividad se adjuntará a la memoria del centro educativo, la evaluaciónde las actividades por parte del profesorado que la programó y la realizó. Se tendrán en cuentaestas valoraciones, con el fin de descartar aquellas que no fueron adecuadas así como evitar repetiruna salida con el mismo grupo.

11.4. Protocolo de organización de las actividades complementarias y extraescolares

43

El protocolo a seguir para la organización de estas actividades es el siguiente:

• Aprobación de la actividad por el Consejo Escolar.

• Información sobre la misma y autorización de los padres y madres para realizarla.

• Nombrar a un profesor o profesora coordinador de la actividad.

• Cumplimentar los documentos en los que se especifican los alumnos asignados acada acompañante y firma por parte de los mismos (Anexo XII o XIV de las NOF).

• Llevar a la salida el documento en el que se relaciona al alumnado del grupo consus teléfonos.

• Llevar a la salida la fotocopia de la cartilla del seguro de los alumnos y las alumnas.

• Llevar a la salida un pequeño botiquín de emergencia con gasas, agua, tiritas,suero, etc.)

• Disponer de un teléfono móvil.

• El profesorado que acude a la salida deberá dejar programadas las actividades encaso de tener docencia con otro grupo que no asista a la actividad.

• La persona coordinadora de la actividad deberá avisar a la encargada de comedor,en caso de coincidir con el horario de este servicio.

12. Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro

12.1. Criterios espacio-temporales para la realización de las actividades

En el centro procuramos adaptar los espacios a las características concretas de lasactividades a desarrollar. No obstante, en términos generales, la organización de las actividades anivel espacio-temporal se realiza de la siguiente manera:

ACTIVIDAD ESPACIO TEMPORALIZACIÓN

Charlas Generales a las Biblioteca Primer trimestre

44

Familias 2º o 4º lunes, de 16:00 a18:00h

Reuniones trimestralescon las familias (Porniveles o ciclos)

Biblioteca

Aulas

Una al trimestre

2º y 4º lunes, de 16:00 a18:00h.

Actividades complementarias para el alumnado por niveles

Aula polivalente

Aula de música

Biblioteca

Aulas ordinarias

Todo el curso

Horario lectivo

Actividades de Navidad, Carnaval y Canarias

Canchas y patios

Pabellón deportivo

Aula polivalente

Aulas ordinarias

Pasillos y zonas comunes

Diciembre, marzo y mayo

Horario lectivo

Actividades Día del Libro

Canchas y patios

Pabellón deportivo

Aula polivalente

Aulas ordinarias

Pasillos y zonas comunes

Aula abierta

Abril

Horario lectivo

45

Actividades deportivas Canchas y pabellón deportivo Todo el curso

Horario lectivo

Actividades del AMPA Aula de Acogida temprana ytardía, aula polivalente, canchasy patios.

Todo el curso

De 14:00 a 19:00 horas

Reuniones del AMPA Sala del AMPA

Aula polivalente

Aula de acogida temprana ytardía

Aula de música de forma excepcional

Mensual

Comedor Comedor

Aula de acogida temprana ytardía

Aula polivalente

Aula de música

Canchas y patios

Todo el curso

De 13:00 a 15:00

Actividad de AcogidaTemprana y Tardía

Aula de Acogida Temprana yTardía

Canchas y patios

Todo el curso

De 7:00 a 8:00 horas

De 15:00 a 16:30 horas

Actividades de final de etapa (Orlas de Infantil 5 años y 6º de

Pabellón deportivo Mes de junio

46

Primaria)

Los profesores y las profesoras deben hacerse responsables de los materiales que sonutilizados en sus clases así como en las actividades complementarias a las que asisten dentro delcentro (talleres...) tales como proyectores, etc. Deben ser ellos y ellas quienes acudan a recogerdicho material y comprobar, una vez finalizada la actividad, que son devueltos a su lugar original.

A la hora de utilizar de los espacios para la realización de alguna actividad complementaria oextraescolar tendrán prioridad los grupos que estén impartiendo una área del curso.

Prioritariamente se facilitará la utilización de los espacios para la realización de actividadespromovidas por entidades públicas (Ayuntamiento, Cabildo, etc.).

Las instalaciones de nuestro centro pueden ser utilizadas también por otros organismos ocolectivos (AMPA., Asociación de Antiguos Alumnos, si la hubiera, sindicatos del profesorado…)siempre que tengan una finalidad formativa, cultural o deportiva de interés (sin ideología política oreligiosa) y se solicite adecuadamente en tiempo y forma.

Todos los organismos deberán presentar la solicitud (ANEXO XVII de las NOF) acompañadadel proyecto de la actividad con el fin de que se apruebe en el Consejo Escolar, que indicará lascondiciones o límites en caso de que considere factible su autorización.

La persona responsable de la actividad debe firmar el protocolo de uso de dichos espacios,aprobado en Consejo Escolar y que se adjunta al presente documento.

Una vez autorizada la actividad se debe remitir la documentación a la Dirección Territorial,que autorizará o denegará, y exigirá la suscripción por el solicitante autorizado de:

Póliza de seguro de daños materiales: para proteger los bienes del centro.

Póliza de seguro de responsabilidad civil frente a terceros: para cubrir dañospersonales o materiales que sufran los terceros que acudan al centro por la autorización.

47

II. ÁMBITO PEDAGÓGICO

1.- Propuestas de Mejora

Las propuestas de mejora en este ámbito, extraídas de la Memoria Final del curso 2018-2019 son:

• Elaborar y solicitar recursos audiovisuales y materiales para llevar a la prácticadeterminadas metodologías.

• Utilizar nuevas metodologías al margen de los libros de texto, solicitando colaboración a

las familias para la adquisición de los recursos materiales necesarios para llevarlas a la práctica.

• Solicitar asesoramiento, formación y recursos para la evaluación del alumnado.

• Elaborar un banco de recursos por áreas y niveles para los casos de sustituciones cortas

del profesorado.

• Revisar las actividades complementarias realizadas durante el curso anterior por parte decada ciclo, de cara a que no se repitan en la propuesta de actividades programadas para el cursoque se inicia, así como para seleccionar las más idóneas para el desarrollo del curriculum y elinterés del alumnado.

2.- Criterios para la elaboración de los horarios.

Como criterio general se han tenido en cuenta lo establecido en las circulares de

funcionamiento procurando que el tutor o la tutora imparta el mayor número de horas en su

grupo.

Para la elaboración de los horarios de todo el personal docente se utilizará la aplicación

informática Pincel Ekade, distribuidas las horas de trabajo de lunes a viernes y las de exclusivas los

lunes de 15'00 a 18'00 horas.

La Jefatura de estudios tendrá en cuenta al elaborar los horarios las posibles reducciones de

horario lectivo que establezcan las instrucciones al efecto, siempre que se haya tenido

conocimiento de esta circunstancia con antelación.

48

Asimismo, se tendrá en cuenta las posibles reducciones de horario lectivo a los cargos

unipersonales que se establezcan en las instrucciones y consignará, expresando el tramo horario,

los tiempos dedicados a la función docente y directiva.

El Equipo Directivo se coordinará para la confección de los horarios, con el centro que

comparte profesor. Se intentará que los docentes afectados no se desplacen de un centro a otro en

una misma jornada.

Los horarios se confeccionarán teniendo en cuenta, por una parte, los acuerdos tomados en

la elección de tutorías y reparto de especialidades, por otra en las propuestas de la Memoria del

curso 2018-2019 y por último en la aplicación de los siguientes criterios:

• Las primeras horas se dedicarán a las materias instrumentales, sobre todo en primer nivel,

procurando que se distribuyan en un mínimo de 2 sesiones continuadas.

• Procurar hacer coincidir en un mismo nivel a los especialistas a fin de facilitar la

coordinación de los tutores, al menos una sesión.

• Procurar no coincidir Ciencias Naturales (AICLE) e inglés en dos horas seguidas en el

primer y segundo curso.

• No diseñar dos sesiones seguidas de la misma especialidad a excepción de plástica.

• Procurar no coincidir más de dos grupos realizando Educación Física o Psicomotricidad.

• Procurar que a primera y a última sesión un miembro del equipo directivo coincida sin

actividad lectiva para coordinar la entrada y la salida.

• La Coordinadora de Formación tendrá libre las dos primeras horas del jueves.

• Se procurará que la Coordinadora del Proyecto de Salud tenga disponible las dos últimas

sesiones del jueves.

• La Coordinadora TIC tendrá disponible las dos últimas sesiones del lunes.

• La secretaria tendrá al menos dos sesiones seguidas para las labores de secretaría.

49

• La dirección tendrá libre los miércoles y la jefatura los jueves.

• La jefatura tendrá las primeras sesiones disponibles.

• Los miembros del Equipo Directivo coincidirán una sesión semanal.

• Las sesiones de religión deben coincidir con la hora de valores, sociales y cívicos.

• Coincidencia del horario de los profesores del proyecto AICLE en la quinta sesión de los

miércoles para su coordinación.

• Disponibilidad horaria de la 6ª sesión del miércoles para la coordinadora AICLE.

• Procurar que siempre haya un miembro del Equipo Directivo en la secretaría.

• Se hará coincidir en Educación Infantil las horas de inglés, Religión y valores, sociales y

cívicos para que los tutores puedan llevar a cabo sus reuniones de PAT.

• Se ajustará el horario del profesorado para que sustituya al coordinador de Educación

Infantil tres sesiones en el horario dedicado a tal labor y a la tutora del aula enclave para su PAT.

• El horario del profesor o profesora de Religión con horario compartido se procurará

colocar los lunes y los jueves.

3. Criterios Pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

Los criterios para los agrupamientos son los siguientes:

• Las ratios establecidas según la normativa.

• Distribución de niños y niñas de forma equilibrada.

• Distribución del alumnado con NEAE evitando que todos coincidan en la misma aula.

50

• Distribución de alumnado extranjero, si lo hubiera, entre aulas.

• En el caso de mezclas agrupar, en el primer ciclo, alumnado del curso superior con menor

nivel para establecer estrategias de trabajo entre todos los alumnos y que éstos se beneficien de la

dinámica a seguir. En los demás ciclos, tener en cuenta que el alumnado del curso superior sea

autónomo en mayor medida para que la distribución del tiempo de atención al alumnado de los

dos niveles sea efectiva.

• Tener en cuenta, si cabe, informes psicopedagógicos y de cualquier tipo que pueda ayudar

a la confección de los grupos.

• Si es posible por la ratio se atenderán solicitudes para que un alumno o alumna pueda

tener un compañero o compañera de referencia en su aula, por ejemplo, compañeros procedentes

de un mismo centro.

Todos los criterios se aplicarán en la medida de lo posible y según las directrices de la

administración educativa.

4.-Propuesta de valores a trabajar durante el curso

En nuestro centro se han consensuado una seria de valores con la intención de propiciar un

clima que favorezca la convivencia y el trabajo en clase. Se trabajará un valor distinto cada mes;

esta propuesta no implica que se puedan desarrollar en cualquier momento del curso,

independientemente del valor que corresponda a ese mes.

Además, durante este curso escolar con el objetivo de impulsar el Plan de igualdad la

coordinadora propondrá a todos los niveles actividades de sensibilización para trabajar con el

alumnado.

Septiembre:

NORMAS

1.1- Consensuar las normas de clase. Se pueden elaborar carteles para

mostrarlas

1.2- Ambientar las clases

51

LA AMISTAD 1.3- En Educación Infantil trabajar hábitos de autonomía personal y social

1.4.- La amistad (trabajar el valor de la amistad y el respeto mutuo)

- Se trabajará como canción: “Hay un amigo en mi” para infantil “Vivir” de Rozalén - Cuento: “La cuerda” se representará en el patio del centro.

- Además, se aprovechará para trabajar con el alumnado embajador, que

acogen al alumnado nuevo al centro

- Se propone entregar al final del mes un diploma, puede ser el últimoviernes a los niños o niñas que han cuidado y mimado todo esto que sepretende trabajar.

Octubre:

LA EMPATÍA

2.1- Asumir responsabilidades del cuidado y mantenimiento diario del aula y

demás dependencias que utilice del centro.

2.2 Trabajar las habilidades sociales en el alumnado.

2.3 Cohesión de grupo.

Noviembre

RESPETO A LAS

TRADICIONES

PROTECCIÓN DEL MEDIO

AMBIENTE

3.1.-Finaos. Respeto a las tradiciones con actividades de centro, decoración de

los espacios comunes, lecturas sobre dicha temática, etc.

3.2.- Se trabajará la Guagua de las emociones.

3.3- Contar con expertos para realizar charlas sobre la Protección del medio

ambiente.

3.4.- Sensibilizar al alumnado con esta problemática.

Diciembre:

SOLIDARIDAD Y

CONSUMO

4.1-Recogida de alimentos, productos de higiene personal, ropa y material para

las personas necesitadas.

4.2- Realizaremos una carrera solidaria con el alumnado de 4º, 5º y 6º

4.3-Colaborar en clase con los compañeros en las tareas, prestarse el material

si lo necesitan…

4.4-Crear tarjetas de felicitación o de agradecimiento.

Enero: 5.1-Trabajos de investigación sobre el motivo de la celebración del Día de la

Paz.

5.2-Elaboración de tarjetas con mensajes de paz.

52

PAZ 5.3-Murales con imágenes que transmitan buenas relaciones entre personas.

5.4-Cantar canciones relacionadas con la paz.

Febrero:

TOLERANCIA Y

COOPERACIÓN

6.1-Trabajo de investigación en grupo (búsqueda de información, realización de

un dosier y exposición oral) sobre un tema determinado. El objetivo es la

aceptación del compañero para lograr alcanzar una meta común.

6.2 Fomentar el trabajo cooperativo.

Marzo:

RESPETO E IGUALDAD DE

GÉNERO

7.1- Debates sobre la necesidad de dirigirnos a los demás de las forma

adecuada y el uso de ciertas expresiones como “por favor”, “gracias”…

7.2- Llegar a la conclusión del insulto como forma de maltrato psicológico

7.3- Valorar la aceptación de todos los compañeros para realizar juegos o

actividades respetando las diferencias de cualquier tipo entre ellos.

7.4- Utilizar el “role playing” (dramatización) como técnica para visualizar

situaciones donde existe respeto y educación, representar cómo se pueden

solucionar conflictos entre compañeros sin mediar la agresión verbal o física.

Abril:

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y

DEL CONSUMIDOR

8.1-Debate sobre la necesidad de mantener el colegio limpio (aula, patios y

jardines). Determinar posibles acciones para mantener la limpieza.

8.2-Charlas sobre la importancia del reciclado

8.3-Debate sobre el consumo responsable, comercio justo...

Mayo:

AUTOCONTROL Y

AUTOESTIMA

9.1.Reflexión y valoración del alumnado del proceso de enseñanza aprendizaje

en Educación Primaria.

Junio:

HÁBITOS DE SALUD

10.1-Recordar y valorar lo trabajado durante el curso sobre los alimentos sanos

para comer en la hora del recreo.

10.3- Valorar el seguimiento seguidoen la toma fruta.

Se podrán realizar actividades de tipo general a lo largo del curso para trabajar estos valores:

- Cantar canciones relacionadas con los valores.

53

- Elaboración de dibujos sobe el valor que se trabaja ese mes.

- Confección de documentos de compromiso para determinadas cuestiones.

- Creación y recitado de poemas con diferentes temáticas.

- Visualización de cortos y películas.

- Relatos de cuentos.

- Dramatizaciones.

- Creación de cuentos.

- Juegos de palabras, crucigramas.

- Elaboración de marcadores.

5.- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y

realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo

Los principios de actuación que nos guían son los recogidos en el Decreto 25/2018, de 26 de

febrero (BOC nº 46, 6 de marzo de 2018) por el que se regula la atención a la diversidad del

alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, así como en la normativa que

se indica a continuación, ordenada según su fecha de publicación:

• Instrucciones de la DGOIPE para la valoración, atención y respuesta educativa al alumnado

que presenta NEAE por altas capacidades intelectuales: establece las medidas para su detección,

valoración y escolarización adaptada.

• Orden de 22 de abril de 2008 (BOC nº 108, de 2 de junio), por la que se regula el

procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en los centros

docentes: determina los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE

• Orden de 1 de septiembre de 2010 (BOC nº 181, de 14 de septiembre), por la que se

desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y

psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias: establece su

organización y funcionamiento, así como los procedimientos para la identificación del alumnado

que presenta NEAE y asesoramiento para la intervención en él.

54

• Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC nº 250, de 22 de diciembre), por la que se regula

la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad

Autónoma de Canarias: determina y describe las medidas más adecuadas a las necesidades

educativas de estos escolares y fija los criterios de identificación e intervención para proporcionar

una respuesta diferenciada y eficaz.

• Resolución de 9 de febrero de 2011 (BOC nº 40, de 24 de febrero), por la que se dictan

instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma

de Canarias: establece los procedimientos a llevar a cabo para la atención de este tipo de

alumnado.

• Resolución de 31 de agosto de 2012 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden de 1 de

septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica de Zona y Específicos de la C. A. de Canarias, y la Orden

de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en la C. A. de Canarias.

Estos principios de actuación pueden resumirse en los siguientes:

• La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una

educación adecuada a sus características y necesidades.

• La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales.

• La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidades del

alumnado.

• La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.

• La sectorización mediante la organización de los recursos para la atención educativa y

social en zonas más cercanas posibles al entorno del alumnado.

55

• La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativos

y de las instituciones y de la sociedad para lograr una atención adecuada y eficiente al alumnado.

• La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.

• El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar.

• Se atenderá a la diversidad partiendo del nivel de desarrollo competencial de cada alumno

o alumna de sus circunstancias particulares.

El profesorado partirá de evaluaciones iniciales al alumnado para establecer su nivel

competencial. Una vez realizada dicha evaluación, a través de los diferentes recursos que cada tutor

o tutora tiene a su disposición como informes previos, expediente académico trabajos de aula,

pruebas para determinar el grado de desarrollo de competencias, se tomarán las medidas de aula

adecuadas. Fruto de esta evaluación el tutor establecerá el trabajo diferenciado con el alumnado,

así como determinará el que precise recibir apoyo pedagógico en aspectos concretos del currículo.

A este alumnado se le proporcionará atención del horario de apoyo pedagógico.

En el caso de que las medidas de aula que se tomen se muestren insuficientes detectándose

que el alumno no avanza en la obtención de resultados se elaborará informe que pasará a la

jefatura de estudios quien a través de la CCP derivará al alumnado en cuestión al EOEP. Será el

orientador el que, una vez comprobados los diferentes informes y previa autorización o

comunicación a la familia pase las pruebas que estime oportunas y emitirá el informe

correspondiente que permitirá la atención específica de este alumnado. Las adaptaciones

curriculares se elaborarán por el profesorado tutor con la colaboración de la profesora de NEAE y

orientador del centro.

Durante este curso la profesora de NEAE establecerá un horario de trabajo con el alumnado

teniendo en cuenta la atención en horario de áreas instrumentales, así como el número de horas

que figuran en sus informes. Para ello, podrá establecer la atención en pequeños grupos con el fin

de rentabilizar el tiempo.

Para la atención al alumnado con adaptaciones curriculares se tendrán en cuenta los

siguientes mecanismos:

56

- Coordinación de tutores, profesora de NEAE y orientadora con el fin de revisar las

adaptaciones curriculares y su seguimiento.

- Para los alumnos y alumnas que acuden al aula de NEAE según el número de horas que

consta en su informe ver el Plan de Trabajo del aula.

Las A.C no se adjuntan ya que se encuentran en los expedientes académicos de cada

alumno. En ellas figura la correspondiente adaptación del currículo y el resto de certificados en caso

de minusvalía y otra información necesaria.

Este curso se intentará dar respuesta a todo el alumnado que lo necesite, para ello se harán

agrupaciones que permitan atenderles al menos parte del horario que se prevé para ellos.

5.1. Criterios actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE

En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención educativa

priorizando:

a) A los escolares que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad,

trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con adaptación curricular

significativa.

b) A los alumnos y alumnas que, presentando necesidades educativas especiales, precisen de una

adaptación que no se aparte significativamente del currículo.

- El criterio de prioridad será tener mayor número de cursos de desfase curricular o de áreas no

superadas.

- Haber recibido atención educativa del profesorado especialista de apoyo a las NEAE el curso

anterior.

c) A los escolares que manifiesten otras necesidades específicas de apoyo educativo (DEA, ECOPHE y

TDAH) y que necesiten adaptación curricular, en una o más áreas o materias, prescrita mediante

informe psicopedagógico.

57

- El criterio de prioridad será tener mayor número de cursos de desfase curricular o de áreas no

superadas.

- Haber recibido atención educativa del profesorado especialista de apoyo a las NEAE el curso

anterior.

De existir disponibilidad horaria la prioridad será:

d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una adaptación curricular, su informe psicopedagógico

concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa.

- El criterio de prioridad será tener mayor número de cursos de desfase curricular o de áreas no

superadas.

En caso de tener que seleccionar entre casos similares haber recibido atención educativa del

profesorado especialista de apoyo a las NEAE el curso anterior para garantizar la continuidad en el

proceso reeducativo.

e) A la intervención preventiva en Infantil de 5 años, 1º y 2º curso de educación primaria en las

competencias básicas de lectura, escritura y cálculo con el alumnado que presente riesgo de tener

dificultades para aprender.

- El criterio de prioridad dentro de este grupo será: se atenderá en primer lugar al alumnado de 2º,

1º y Educación Infantil, por este orden, con dificultades graves en estas competencias básicas.

f) A otros escolares que requieran algún tipo de apoyo educativo a criterio de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, a propuesta del equipo docente.

- El criterio de prioridad será: atender en primer lugar al alumnado con Preinforme Psicopedagógico

en función de las orientaciones establecidas en el Preinforme y en segundo lugar al alumnado en

proceso de evaluación psicopedagógica que presente discapacidad, trastorno o dificultad de aprendizaje

por este orden.

58

5.2. Criterios de agrupamiento del alumnado

Nº de sesiones de atención educativa prescrita en su informe Psicopedagógico.

Desarrollo de Programas Educativos Personalizados similares.

Similar edad cronológica. (a tener en cuenta pero que en ningún caso determina la configuración del grupo).

Similar competencia curricular.

Similar estilo de aprendizaje.

Características socio afectivas y/o conductuales (a tener en cuenta para facilitar el bienestar del alumno/a y

el desarrollo eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje).

Atención individual que precisen.

Número de alumnos y alumnas en cada sesión (como máximo 4-5).

Compatibilidad/incompatibilidad manifiesta entre dos alumnos/as.

Optimización de los horarios.

Evitar sacar al alumnado fuera del aula ordinaria en las áreas curriculares de especial preferencia del

alumnado (Educación Física, Música…) o se realicen actividades que den respuesta educativa a las NEAE del

alumnado.

Se reestructurarán los grupos que a lo largo de la escolaridad sufran algún desajuste por razones de nuevas

incorporaciones o bajas de alumnos.

Con estos criterios solo se busca el máximo aprovechamiento de las sesiones.

59

Las características socio afectivas y las conductas disruptivas condicionan decisivamente la ubicación de un

alumno o alumna por el impacto que pueden tener sobre la dinámica escolar y por la especial dedicación

que precisan por parte de la profesora.

5.3 Adaptación del currículo para el alumnado escolarizado en el Aula Enclave.

1. El alumnado escolarizado en aula enclave requerirá de un informe psicopedagógico que

dictamine una ACUS que implique la supresión de objetivos y contenidos de etapa.

Esta supresión afectará a la mayor parte o a todas las áreas o materias del currículo, siendo

necesario priorizar aquellos objetivos, contenidos y aspectos de las competencias básicas del

currículo general relacionados con la autonomía personal, social y de la comunicación y transición a

la vida adulta.

2. Este alumnado contará con un primer nivel de adaptación del currículo ordinario, la

Concreción Curricular Adaptada para Educación Infantil, la Concreción Curricular Adaptada para

Educación Primaria o la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta para Educación

Secundaria Obligatoria que, de forma prescriptiva, será de aplicación en estas modalidades. En los

casos que el escolar lo requiera será necesario aplicar un segundo nivel de adaptación.

3. La respuesta educativa en las aulas enclave y centros de educación especial para las

etapas de Educación Infantil y Educación Primaria ha de basarse en la Concreción Curricular

Adaptada para Educación Infantil y la Curricular Adaptada para Educación Primaria. Los periodos de

escolarización y la organización de esta modalidad se regirán en base a los criterios siguientes:

a) En el periodo de escolarización comprendido entre los tres años, cumplidos antes del 31

de diciembre del año natural en que se inicia el curso, y los siete años, cumplidos durante el año

natural que finaliza el curso, los objetivos y contenidos estarán ordenados y organizados en torno a

tres ámbitos de experiencia: Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social y Ámbito

de la Comunicación y la Representación.

60

Estos ámbitos se corresponden con las áreas de Educación Infantil, de forma que, el Ámbito

de Autonomía Personal, equivale al área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, el

Ámbito de Autonomía Social equivale al área de Conocimiento del entorno y el Ámbito de la

Comunicación y la Representación equivale al área de Lenguajes: comunicación y representación.

En este último ámbito se integran diferentes lenguajes, como el verbal, el matemático,

corporal, musical, plástico y el audiovisual y el de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

b) En el periodo de escolarización comprendido entre los 8 años, cumplidos antes del 31 de

diciembre del año natural en que se inicia el curso, y los 14 años de edad, cumplidos durante el año

natural que finaliza el curso, los ámbitos a desarrollar estarán ordenados y organizados en torno a

los ya mencionados en el período de escolarización anterior, como continuidad de los mismos.

Estos ámbitos incluyen objetivos, competencias básicas y contenidos. La evaluación positiva de esta

concreción curricular no implica la superación de los diferentes cursos de Educación Primaria.

c) En el desarrollo de la concreción curricular adaptada se debe dar especial relevancia a los

aspectos socializadores e integradores del alumnado escolarizado en aulas enclave, favoreciendo en

el mayor grado posible, la inclusión con el resto de alumnado escolarizado en el centro educativo.

d) Partiendo de la concreción curricular adaptada correspondiente a cada etapa, según la

edad cronológica del alumnado, el tutor o la tutora elaborará, en colaboración con los demás

profesionales que intervienen en el proceso educativo de cada alumno o alumna, la programación

de aula y las ACUS que precise cada escolar.

e) En las aulas enclave de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria podrá

coexistir alumnado con edades correspondientes a estas dos etapas.

61

5.4 Información a las familias sobre las adaptaciones del currículo

El tutor o tutora del escolar informará a las familias de la adaptación o adaptaciones que se

van a elaborar en las diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas

previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y

de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de

esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las

adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco.

Estas indicaciones se recogerán por escrito por el tutor o tutora en un «Documento

informativo previo sobre las adaptaciones curriculares», siguiendo el anexo III de la Resolución por

la que se dicta instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del

alumnado con NEAE, que le entregará a la familia al comienzo de cada curso escolar y se adjuntará,

después de firmarla la familia, al documento de la adaptación curricular del alumno o alumna. En

las reuniones informativas con la familia, el tutor o tutora podrá estar acompañado por el

profesorado especialista de apoyo a las NEAE y ser asesorado por el orientador o la orientadora del

centro.

62

6.- Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

La coordinación entre profesorado de un mismo nivel se llevará a cabo semanalmente en horario

lectivo haciendo coincidir horas de programación de la acción tutorial y en horario complementario en las

reuniones de ciclo y equipos educativos.

Reuniones de CoordinaciónTemporalización

Con los/as Tutores/as de los alumnos o alumnas con

NEAE atendidos por la profesora de apoyo a las NEAE

Quincenalmente

Con el orientador. SemanalmenteCon los Equipos de Ciclos. QuincenalmenteCon los Equipos Docentes. Y al menos una vez al

trimestre antes de la sesión de

evaluaciónCoordinación interetapa BimensualCon la C.C.P. Mensualmente Con el Claustro. Cada vez que sea necesario, y

al menos dos veces al

trimestre.

6.1 Coordinaciones interetapas Infantil- Primaria

Las reuniones interetapas en el centro se organizan desde la jefatura de estudios en diferentes

momentos del curso, siendo de especial importancia las reuniones de inicio y final de etapa, por el

traspaso de información del alumnado, así como de la metodología y estrategias de trabajo y de

aprendizajes a tener en cuenta.

Atendiendo al DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias, se realiza este Plan

de Coordinación entre las etapas de Educación Infantil y Primaria con el fin de concretar de una forma

sencilla una serie de estrategias y actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de

Educación Infantil a Educación Primaria.

Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la

acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe dotarles de las competencias, las

destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación

primaria.

Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una

reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo las

características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil.

Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para el

alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las

rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y

necesidades de los menores son diferentes.

Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el

alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva

situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeros meses y en otros casos todo el

curso, pues cada uno tiene su propio ritmo.

Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como

resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones para la siguiente

y serán la base de otros aprendizajes posteriores.

Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando

cambios bruscos y saltos en el vacío.

El Plan de Coordinación interetapas, debe reforzar la idea de coordinación y continuidad entre

etapas.

Se dirige básicamente a 3 grupos:

ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, dado que constituye el centro

de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran una serie de medidas que atiendan de

manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan

características específicas.

FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y colaboración de

este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados

en el proceso.

PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Plan de Coordinación serán los que a

continuación se detallan:

o Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de

Educación Infantil.

o Equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación Primaria que realicen la docencia de 1º de

Primaria.

o Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, en lo que proceda.

o La Jefa de Estudios, coordinadora del programa

o El orientador del E.O.E.P, que asesorará en los casos necesarios.

Reuniones interetapas Infantil - Primaria

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

- Reuniones interetapas:

c) Conocimiento mutuo

acerca de la forma de

trabajar de los tutores/as

de ambas etapas.

Intercambio de

información en relación a

cada alumno/a (Informe

de Evaluación

Individualizado Final de

Educación Infantil).

- Mayo y junio.

- Tutores/as y Jefe/a de

Estudios.

Visita del tutor/a de

Infantil de 5 años al aula

de 1º de Primaria y

viceversa, para conocer

- Mayo.

“in situ” la metodología y

trabajo que se realiza con

el alumnado.- Alumnado con

necesidades específicas de

apoyo educativo (ANEAE):

reunión para el

establecimiento de unas

pautas de actuación a lo

largo del siguiente curso

escolar

-Junio. -Tutores/as y orientador/a.

PT y AL

Seguimiento de la

implementación del Plan

de Coordinación a través

de tres reuniones a lo

largo del tercer y primer

trimestre, valorando la

idoneidad de cada una de

las actividades planteadas

con el alumnado.

- Mayo, junio y octubre.

Evaluación del Plan al

finalizar el semestre, con

la realización de una

memoria final sobre la

aplicación del mismo.

Final de diciembre

Evaluación y seguimiento de la coordinación Ed. Infantil- Ed. Primaria

El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo largo de la implementación

del mismo (véase en actividades con el profesorado), finalizando en la elaboración de una Memoria Final

que tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:

Indicadores Avances Dificultades Propuestas de

Mejora para el

próximo curso

Grado de

cumplimiento de las

actividades

planteadas.

Resultados obtenidos

en el alumnado.

Grado de

cumplimiento del

compromiso con las

familias.

6.2 Coordinaciones entre las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria

La coordinación con la etapa de secundaria se lleva a cabo trimestralmente y en ella se abordan

aspectos relacionados con el alumnado, los contenidos y los criterios de evaluación.

En el proceso de transición del colegio al instituto es importante transmitir a los niños y las niñas de

sexto nivel de Educación Primaria, tranquilidad y seguridad. Éstos se enfrentan a una situación que les

genera incertidumbre y, en algunos casos, cierto nivel de ansiedad. Por ello, es conveniente planificar

actividades de conocimiento del nuevo centro, que refuercen la seguridad y les proporcione recursos para

desenvolverse adecuadamente en el instituto, desde el primer momento. Así, conviene que antes de

asistir al nuevo centro, los estudiantes conozcan las normas de este, el nombre y las caras de sus

responsables, las características de la nueva etapa, etc…

Por consiguiente, es apropiado, para lograr una buena adaptación del alumnado de Primaria,

organizar en los meses anteriores a su entrada en el instituto, actividades y visitas de conocimiento del

nuevo entorno educativo al que se enfrentarán en un futuro cercano.

Propuesta de actividades con el profesorado

Reuniones con el profesorado del instituto para iniciar el proceso de aplicación del Plan de

coordinación entre las etapas de Ed. Primaria y Ed. Secundaria Obligatoria valorando la idoneidad de

las actividades planteadas con el alumno y estableciendo las bases de organización.

Visita al instituto del tutor acompañando a su grupo de sexto de Primaria.

Evaluación del plan de coordinación al finalizar el curso con la realización de una memoria final sobre

la aplicación del mismo.

7.- Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa

Los principios metodológicos que han de regir la práctica docente de nuestro centro educativo

se deben basar en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todo el

alumnado, de manera que, en esta etapa se pondrá especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la

diversidad del alumnado y en la atención a las necesidades individuales, ajustada a las características y

los estilos de aprendizaje del alumnado.

Los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios, ya que cualquier

situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden

enumerar las siguientes: la edad de los estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo

clase, los conocimientos anteriores, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del

profesorado y los recursos de que se dispone.

No proponer un único método no significa que se dejen de definir algunos criterios para

seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas dependerán, por un lado, de lo que

se desee conseguir, con quién y en qué circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la

práctica, como cada profesor o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su

formación y experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el diálogo necesario

entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados aspectos. Establecer la

línea metodológica debe ser, pues, fruto de un consenso que logre el equilibrio y complementariedad

de los diferentes métodos y estilos existentes.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para

alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que

ser necesario que el método seguido por el profesor o profesora se ajuste a estos condicionantes con

el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la planificación del

trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza aprendizaje son los siguientes:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las

metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la

metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios,

tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a

las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo,

ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá la elaboración de programas

específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto

grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o

distintos grados de elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora

que ha de tener la Educación Primaria.

d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que

los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra,

como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo

se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos

cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la

actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un alumno o alumna "toma

conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información, ya

sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento";

procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atención, percepción,

reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, etc.

e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de

aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vías para la construcción personal del

conocimiento que utilizan. De estos principios se recogen:

* La necesidad de plantear al alumnado la información partiendo de organizadores que

faciliten la categorización y análisis de la nueva información y su conexión con otros

aprendizajes anteriores.

* La detección de la posible carencia de información, de errores y, en general, de las ideas

previas que hagan tomar conciencia de su situación al alumnado y facilite al profesor o

profesora el conocimiento que precisa para ajustar la programación al punto de partida del

grupo clase y basarse en la experiencia concreta de los alumnos y alumnas.

Los niños y las niñas al enfrentarse con los estudios que hacen referencia a su propia

lengua, a los conceptos matemáticos, a las enseñanzas artísticas y físicas o al estudio del

medio, poseen sin lugar a duda, un conjunto amplio de ideas, saberes e interpretaciones de

la realidad que les rodea y que van a servirles de base para incorporar nuevos contenidos.

* El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir

los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuración de

éstos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza aprendizaje, se

presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque

respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.

* La consideración de la importancia del aprendizaje en grupo, para lo que se parte del

reconocimiento de la importancia de la interacción entre iguales y entre discente y docente,

y se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la profesora o el

profesor, que deberá estimular, orientar, informar, etc. Este tipo de actividades son

fundamentales para la adquisición de los contenidos

* La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza a los

procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un aprendizaje

significativo. Es importante procurar que el alumnado conozca en cualquier actividad por

qué y para qué la realiza, así como saber el momento del proceso de aprendizaje en que se

encuentra.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no solo desde el punto de vista de aplicación práctica del

conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e

informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde el punto de vista educativo,

cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este

sentido, y cuando se requiera, las actividades propuestas consideran estos recursos, a la vez que

incluyen y aprovechan la participación en el proceso de enseñanza aprendizaje de otras personas

distintas al docente (padres, profesionales en general, otros educadores, etc.).

h) La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación entre ellas, en

especial en el primer ciclo impulsando actividades relacionadas con la comunicación, la lectura,

escritura y cálculo aprovechando los diferentes proyectos y situaciones como motivación para la

misma.

i) Hacer una detección y atención temprana de las barreras que dificultan el aprendizaje ayuda a

conseguir una mayor seguridad en el alumnado.

j) Que tenga un enfoque globalizador, es decir, una organización que interrelacione las áreas de la

etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado. El currículo puede

organizarse y planificarse alrededor de núcleos que superen los límites de las disciplinas, centrados

en temas, problemas, tópicos geográficos, colectivos humanos, ideas, proyectos, etc. De esta forma

el alumnado se verá obligado a manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos, destrezas y

habilidades de diferentes disciplinas para comprender o solucionar las cuestiones y problemas

planteados.

k) El tratamiento integrado de valores en los currículos, de manera que su inclusión en estos sea

transversal y vertebren el proceso de enseñanza.

l) Implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las

que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Para ello, el rol docente ha de ser el de

guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios

aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las

competencias.

8.- Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

Los materiales son los que estarán en constante contacto con los niños y niñas y serán las

herramientas facilitadoras del aprendizaje, por ello, se deben tener en cuenta ciertos criterios a la hora de

seleccionarlos.

ASPECTO FÍSICO:

Seguridad:

1. Disposición de bordes redondeados, aristas que no corten y no representen un peligro para ser

manipulados por el alumnado.

2. Elaborados con sustancias no tóxicas, teniendo en cuenta que los niños son imprevisibles,

especialmente en la Etapa Infantil y en los primeros niveles de Educación Primaria.

Material manipulable del aula:

El tamaño adecuado permite la fácil manipulación por parte de los discentes.

Práctico, siendo posible que sean presentados en envases transparentes para su identificación y que

reúnan facilidades para su traslado.

Atractivos y que despierten la atención y la curiosidad en los niños y niñas, especialmente el material

impreso, ya se trate de libros o material fotocopiado.

Mobiliario del aula:

1. Con respecto al mobiliario, debe ser flexible y adecuado al entorno y al espacio del que se dispone,

siempre acorde a la edad del alumnado.

2. Las aulas deberán disponer de persianas que estén en buen estado de uso y conservación.

3. En general, debe ser material en buenas condiciones y enajenar el que no cumpla las requeridas

anteriormente, cuando no se garantice su durabilidad a largo plazo.

MATERIAL IMPRESO:

1. La información debe ser clara y no demasiado densa.

2. El tamaño debe ser apropiado, según el nivel del que se trate.

3. Las ilustraciones deben resultar atractivas, motivadoras y de fácil captación visual.

ASPECTO PEDAGÓGICO:

Entre los criterios para la selección de materiales tendremos en cuenta los siguientes:

1. Los materiales y libros de texto deben estar adaptados al currículo vigente en la Comunidad

Autónoma. Deben respetar los principios y valores de la Constitución y del Estatuto de

Autonomía.

2. Se debe garantizar la adaptación de los materiales a los objetivos y contenidos desarrollados en

nuestra concreción curricular. Su progresión debe ser adecuada al nivel de desarrollo y

maduración del alumnado.

3. Se encuadra con coherencia en la Propuesta Pedagógica de etapa.

4. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales -valores.

5. Parte de los conocimientos previos del alumnado, garantizando el aprendizaje significativo.

6. Despierta la motivación hacia el aprendizaje.

7. El lenguaje está adaptado al nivel.

8. Permite la atención a la diversidad.

9. La disposición de los elementos aparece clara y bien diferenciada y el aspecto general del

material resulta claro, agradable y atractivo para el alumnado.

10. El material a utilizar debe contribuir a la consecución de las competencias básicas.

11. Los discentes deben sentirse cómodos para que puedan trabajar de forma autónoma con el

material seleccionado.

12. Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje del alumnado.

13. Entre el material seleccionado, debemos encontrar recursos que permitan activar la

imaginación, la creatividad y el desarrollo de la conciencia crítica del alumnado, a través de

diferentes propuestas de utilización.

14. Tener en cuenta otros materiales que complementen los libros de texto elegidos.

15. La elección de cuadernillos impresos implicará la compra por los alumnos y alumnas de los

mismos.

16. Se fotocopiará o se difundirá material que se considere de sumo interés para complementar o

reforzar algún tema.

17. Con carácter general se mantendrá la vigencia de cuatro cursos escolares de los libros de texto

ya autorizados.

18. Se tendrá en cuenta no solo los materiales impresos sino también los digitales implementando

para ello el uso del libro digital y las diferentes aplicaciones educativas como los blogs del

profesorado y el entorno virtual de aprendizaje.

19. Se utilizará el material propuesto por el Proyecto Brújula en los niveles 4º y 6º de Primaria.

La Dirección Territorial podrá autorizar el cambio de libros de texto antes de los cuatro cursos,

cuando previa solicitud razonada del centro, existan motivos plenamente justificados que así lo aconsejen,

contando con el correspondiente informe favorable de la Inspección de Educación.

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN EL AULA:

- Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los niños y niñas.

- Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de la

conciencia crítica y la actividad creadora.

- Favorecer el intercambio de experiencias con sus compañeros y el docente.

- Propiciar la reflexión.

- Fomentar la investigación.

- Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades,

destrezas, hábitos y actitudes.

- Contribuir a la consideración de la importancia del cuidado del material de trabajo, sin el cual

se ve imposibilitada la ejecución de muchas tareas.

9.- Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la

progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando en la enseñanza obligatoria, aquellos

aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las

competencias básicas.

La evaluación del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias se rige por la siguiente

normativa:

*Educación Infantil

-Resolución conjunta de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluación del

segundo ciclo de la Educación Infantil. 9 de junio de 2015.

* Educación Primaria:

- Decreto 89/2014, de 1 de agosto (BOC nº 156, de 13 de agosto, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que

cursa la etapa de la Educación Primaria.

Educación Infantil

En Educación Infantil, la evaluación será continua, global y formativa, debiendo ser sus referentes

básicos el conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las diferentes áreas o

ámbitos de experiencia. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal de la recogida

de información en el proceso de evaluación.

La evaluación tendrá un carácter regulador del proceso educativo, al proporcionar una información

constante que permite introducir variaciones que pueden mejorarlo, con lo cual la evaluación adquiere un

carácter formativo y orientador del mismo. La valoración del proceso de aprendizaje de los niños y las

niñas se expresará en términos cualitativos, recogiendo la apreciación de su evolución en este proceso, así

como, en su caso, las medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular tomadas.

Entendemos además que la evaluación debe servir para valorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje y la propia práctica docente y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones

individualizadas. A estos efectos, los criterios de evaluación de cada una de las áreas se utilizarán como

referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades del alumnado y para observar el

desarrollo de su proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución de los objetivos de la Etapa

Educativa (Educación Infantil).

La evaluación será responsabilidad de cada tutora y del profesorado que incida en el grupo,

debiendo dejar constancia de las observaciones y valoraciones sobre el desarrollo de los aprendizajes de

cada niño o niña. Asimismo, las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser

comunicadas de manera periódica a las familias, padres/madres o tutores/as legales, para hacerles

copartícipes del proceso educativo de sus hijos/hijas.

Modelos de informes de evaluación del alumnado de Educación Infantil:

Ver ANEXO

Educación Primaria

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será global, teniendo en

cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.

En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de

aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el momento en que se detecten,

con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias para continuar su

proceso educativo.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro de

los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas serán los criterios de evaluación y, en

su caso, los estándares de aprendizaje evaluables. Para ello emplearemos las rúbricas establecidas al

efecto. Tal como establece la norma, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como

los procesos de enseñanza y su práctica docente.

Como los instrumentos de evaluación se emplearán todos aquellos necesarios que permitan

conocer el grado de desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado, quedando reflejados

los resultados en tablas, matrices, productos elaborados y demás procedimientos que permitan reflejar los

datos.

Conocimiento y comprensión de hechos,

hipótesis, teorías y conceptos.

A través de pruebas orales y escritas en las

intervenciones de los alumnos y alumnas en

la clase.

Aplicación del conocimiento a situaciones

nuevas.

A través del planteamiento (ya sean las

pruebas, ya sean las actividades específicas)

de situaciones en las que se requiera la

aplicación de los conocimientos que se

pretende evaluar.

Interpretación y explicación de hechos y

fenómenos.

A través de pruebas orales y escritas, en las

intervenciones de los alumnos durante la

clase, completándolas con actividades

específicas, como la realización de

esquemas, murales, gráficas etc.…,

realización de resúmenes de texto o noticias

de prensa, realización de redacciones o

informes, recogiendo datos a partir del

cuaderno de clase.

Utilización adecuada de las notaciones y

representaciones simbólicas propias de la

materia (mapas, tablas, gráficas, etc.)

Observación de las actividades de clase

(plantilla de observación).

Utilización correcta de aparatos e

instrumentos de medida.

Observación directa (plantilla de

observación) evaluando la rigurosidad de su

manejo y el cuidado en su uso.

Observación de hechos, recolección

organización y tratamiento de datos.

Observación directa (plantilla de

observación) y cuaderno de actividades. Se

debe evaluar la capacidad de observación, el

grado de rigurosidad en la recogida de datos

y en su organización y tratamiento.

Utilización de fuentes de información de

forma sistemática y organizada

Evaluación de las actividades realizadas en

clase, observando cómo buscan información

sobre un tema, si toman literalmente la

información o la contrastan, si conocen la

organización de la biblioteca del centro, etc.

Interés por apreciar y valorar la materia en

cuestión en la relación con la sociedad, la

técnica, los recursos y el patrimonio, así

como los beneficios prácticos que ha

generado.

Observación directa.

Se debe valorar la aportación a la clase de

noticias de diarios, revistas etc.

Autoconfianza y respeto hacia los demás. Observación directa. Debe valorarse la

convicción con que argumenta las opiniones,

si atiende a las razones de los demás, si no se

producen descalificaciones globales, si se

aceptan las correcciones y se modifican los

planteamientos.

Adicción de hábitos de trabajo adecuados,

así como gusto por el orden y la limpieza

en la presentación de tareas.

Observación directa y cuaderno de clase. Se

debe valorar si programa las fases para la

realización de una tarea, si las finaliza en el

tiempo previsto, si se lleva al día su cuaderno

de actividades, si trae el material necesario,

etc.

Actitud receptiva y crítica ante ideas o

planteamientos nuevos.

Observación directa.

Se debe valorar si se pregunta el porqué de

los fenómenos cotidianos, si se interesa por

las informaciones nuevas y las analiza en

función de lo que ya se sabe, etc.

Iniciativa e interés por el trabajo. Observación directa.

Se debe valorar la participación en la

programación y realización de las actividades

del aula y extraescolares, la intervención en

debates o en momentos oportunos del

transcurso de la clase.

Gusto por el trabajo en equipo adoptando

una actitud de colaboración y flexibilidad

en las tareas colectivas.

Observación directa durante las actividades

de grupo, valorando si desarrolla una tarea

individual dentro del grupo, si respeta las

opiniones ajenas sin tratar de imponer las

suyas, si acepta la disciplina del grupo en el

reparto y en la toma de decisiones, si

participa en los debates y en la redacción y

corrección final de los trabajos del grupo, si

enriquece la labor colectiva con sus

aportaciones, si se integra en el grupo

dispuesto a prender de los demás y presta

ayuda a los compañeros en lo que puede,

etc.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS MOMENTOObservación Escalas observación

Listas de control

Registro anecdótico

En todo momento

habitualmente

Revisión de las tareas del alumnado. Guías y fichas para el Diariamente

registroDiálogos y entrevistas Guiones más o menos

estructurados

Aconsejable sobre todo en

los casos de alumnos con

problemasPruebas específicas Exámenes

tradicionales y todas

sus variantes, tanto

orales como escritos

Final de una unidad, final

de una fase de aprendizaje

Cuestionarios Inicio y final de una unidad

o de una fase de

aprendizajeTrabajos escritos o en soporte digital

u otras producciones como

investigación o aplicación del

conocimiento.

En distintos momentos del

proceso

En caso de inasistencia del alumnado, teniendo en cuenta las características del mismo y las causas de la

citada inasistencia, el centro establece como sistema de evaluación alternativo el siguiente:

- Coordinación fluida y periódica con la familia, haciendo llegar al alumnado todo el material necesario

para su seguimiento en casa (cuadernos, fichas, libros...) En estas entrevistas individuales además se

intercambiarían sugerencias e información sobre todos los aspectos que se van a trabajar.

- En caso de inasistencia al centro se elaborarán pruebas específicas tanto orales como escritas y trabajos

en los que se valoren aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado

de desarrollo de las competencias básicas. La referencia de etas pruebas serán las rúbricas.

Proceso de la evaluación

1. Los criterios de evaluación de las áreas (Decreto 89/2014) son los referentes, junto con los

estándares de aprendizaje evaluables graduados por cursos (rúbricas o matrices de calificación que

describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes establecidos en los criterios de

evaluación de las áreas o materias), para la evaluación de las áreas y la comprobación conjunta del

logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las CCBB (para ello se

encuentran las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las

competencias).

2. El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o tutora, velará por que el proceso de

evaluación del alumnado sea global, continuo y formativo a lo largo del curso, garantizará el

carácter de evaluación conjunta de las áreas y competencias, así como la coherencia entre la

calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las

competencias.

3. Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de los calificadores

de las competencias. Tendrán en cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una,

lo que evaluarán a partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en las áreas a lo

largo del curso. En caso de ausencia de consenso, se tendrá en cuenta la información y el criterio

del tutor o tutora.

Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales

1. La evaluación y la promoción del alumnado con adaptación curricular significativa se realizará

tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

2. En los documentos oficiales de evaluación y en la información documental que se facilite a las

familias o tutores legales, figurará la información respecto a las áreas adaptadas que tiene el

alumnado, haciendo mención al nivel de referencia curricular y a que su calificación positiva hace

referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación. No se refiere,

por tanto, a los criterios de evaluación del curso en el que está escolarizado.

3. La escolarización de este alumnado en la etapa de E. Primaria en centros ordinarios podrá

prolongarse un año más de lo dispuesto en la Orden de Evaluación y Promoción del alumnado (Art.

10.3) siempre que no se haya permanecido un año más en la etapa de E. Infantil y que con ello se

favorezca el desarrollo correspondiente de las competencias, el logro de los objetivos de etapa y,

en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.

4. Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada de forma consensuada por el equipo

docente, coordinado por el tutor o tutora, en el cuarto curso si el alumno o alumna no ha

alcanzado los objetivos de la Etapa de E. Infantil o en el sexto curso si no ha alcanzado los

aprendizajes previstos para el segundo curso de la etapa de E. Primaria.

5. El equipo docente, oído el orientador podrá adoptar la medida de no promoción si se considera

que esta puede favorecer el desarrollo de las competencias por parte del alumno o alumna.

Sesiones de Evaluación

1. Son las reuniones del equipo docente y coordinadas por el tutor o tutora para valorar el

aprendizaje del alumnado (criterios de evaluación y grado de desarrollo y adquisición de las

competencias) y para evaluar la pertinencia y validez de los procesos docentes para adaptarlos a

las necesidades de aprendizaje del alumnado.

2. El profesorado tutor o tutora coordinará los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones

de evaluación y la orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador o la

orientadora del centro.

3. Deberá transmitir a las familias o tutores legales la información sobre el proceso educativo de sus

hijos, prestando atención, en especial, al alumnado de primero y al de sexto curso, por los cambios

que supone su incorporación a las nuevas etapas.

4. Al comienzo de curso, una vez asignadas las tutorías, se llevará a cabo una reunión del equipo

docente al que deberá asistir el tutor o tutora del curso anterior, si permanece en el centro, para

que pueda informar acerca de las características del alumnado, las medidas de apoyo propuestas o

adoptadas.

5. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del curso actual será el

responsable de informar sobre toda la documentación que consta en el expediente personal del

alumno o alumna.

6. Se realizarán, al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo

en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar en el caso de la primera

evaluación es un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso

completo. Por lo tanto, la última evaluación tendrá carácter de evaluación final.

7. Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que

será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación y en la que se reflejará, si procede, la

decisión respecto a la superación de áreas de cursos anteriores y los acuerdos del equipo docente

respecto a las medidas de apoyo educativo.

8. En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o etapa siguiente

del alumnado que cumpla los requisitos y se incorporará a las observaciones del expediente

personal del alumnado toda la información de interés para el siguiente curso.

9. En cada sesión de evaluación, el tutor o tutora del grupo coordinará con el equipo docente las

medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de

aplicarse al alumnado que haya presentado problemas de aprendizaje. Se tendrán en cuenta el

asesoramiento del orientador y se recogerá en un informe. Aquellas decisiones de carácter

individual figurarán en el expediente del alumno o alumna.

10. Para poder realizar el seguimiento de las medidas de apoyo, se dedicarán al menos tres sesiones de

coordinación de equipos docentes, prestando especial atención al alumnado de primero y tercer

curso.

Calendario de las sesiones de evaluación:

Primera Evaluación: 2 de diciembre de 2019.

Segunda Evaluación: 23 de marzo de 2020.

Tercera Evaluación: 15 y 16 de junio de 2020.

10.- Criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente

Promoción del alumnado

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua,formativa y conjunta de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, elequipo docente del grupo adoptará las decisiones de promoción del alumnado, tomándose enespecial consideración la información y el criterio del tutor o tutora del grupo, así como losresultados de la evaluación individualizada de tercer curso y la final de la etapa de la E. Primaria.

2. Se accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrolloy adquisición de las competencias y de los objetivos que se concretan por curso en los criterios deevaluación de las áreas, por curso.

3. Se promocionará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir conaprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollopersonal y social del alumnado. En ese caso se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyoeducativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

4. Cuando no se cumplan las condiciones anteriores y agotadas las medidas ordinarias de refuerzo yapoyo para resolver las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un añomás en el mismo. Esta medida excepcional se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa deE. Primaria.

5. En el caso de adoptar la medida anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmenteque, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron lasmedidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron enmarcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente deberán recogerse en las actas de lassesiones de evaluación, como mínimo.

6. El equipo directivo velará por el cumplimiento de dichas medidas.

7. Antes de tomar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las familias o tutoreslegales y expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos respecto ala medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. De todas formas, la decisión finalcorresponderá al equipo docente.

8. El centro establece que desde el inicio del curso, cuando se tiene la certeza de las dificultades deaprendizaje del alumno y de que se tenga constancia de que no es capaz de desarrollar lascompetencias, destrezas, habilidades, hábitos y actitudes conforme a su etapa, se informará a lasfamilias de que se pone en marcha un plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos(ANEXO XVIII del NOF) y se establece con ellos compromisos mutuos y un seguimiento periódico dela evolución del niño/a. Estas medidas serán valoradas y modificadas en caso de que esto nofuncionen y no se vea progreso. Deberán, además, reflejarse en el acta de evaluación de cadagrupo al final de cada uno de los trimestres.

9. Será al finalizar el segundo trimestre, una vez entregadas las calificaciones, cuando se informaría alas familias o tutores legales de la previsión de no promoción al curso siguiente. Siempre antes dela sesión de evaluación final y después de garantizar que ha transcurrido el tiempo suficiente parapoder desarrollar las competencias correspondientes.

10. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado el diseño del plan específico derefuerzo o recuperación y apoyo a los aprendizajes no adquiridos será concretado por los equiposdocentes de dicho alumnado para favorecer el desarrollo de las competencias del curso y el logrode los objetivos de la etapa.

11.- Criterios para la elaboración de la actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso deausencia del profesorado

Ante la previsión de una ausencia, el profesorado debe poner la misma en conocimiento de la

Dirección del centro y de la Jefatura de Estudios, con la máxima anticipación posible, de manera que se

proceda a organizar la sustitución correspondiente lo más eficazmente posible.

Diariamente se realiza un control de asistencia del profesorado, mediante recogida de firmas antes

del inicio de la jornada lectiva, en aplicación de la norma que obliga a que exista constancia documental

por escrito de la presencia del profesorado en el centro. Las ausencias cada día deben ser justificadas

documentalmente. Este parte diario es visado por la Jefatura de Estudios que organiza el funcionamiento

del Centro según la incidencia de cada día, de la siguiente manera:

Para las ausencias puntuales de corta duración, los profesores ausentes serán sustituidos según el

plan de sustituciones del centro.

Los criterios para elaborar el plan de sustituciones cortas han sido revisados y consensuados al

principio de curso. Se establece el siguiente orden en caso de sustitución:

• Valores culturales y sociales. La profesora o profesor que la imparte reparte a su alumnado en su

ciclo. Cuando se pasan de la ratio (25 alumnos/as) en el ciclo, si se supera la misma se pasa al ciclo

siguiente.

• Apoyo educativo. Teniendo en cuenta que a la profesora de apoyo educativo de Educación

Infantil se le respetará en el orden de prioridad de sustituciones en caso de ausencia del profesorado en

un 75% de su horario de apoyo.

Por otra parte, la maestra especialista del alumnado con NEAE, llevará a cabo acciones preventivas

y de refuerzo educativo en la etapa de Educación Primaria y fundamentalmente, en el 1º y 2º curso de

Primaria.

• Coordinación de ciclo y de proyectos.

• Acción Tutorial.

• Acción Tutorial en coordinación con las profesoras o profesores de nivel.

• Cargos directivos.

ORDEN DE SUSTITUCIÓN EN CASO DE AUSENCIAS CORTAS – CURSO 2019-2020

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º

Valores: Rosa 4ºAApoyo: Maribel ExtranjerosPAT: Pepi Vicedirección*: AlmudenaJefatura*: Carmen RosaSecretaría*: ÁngelesDirección*: María Navarro

Valores: Pino 6ºAApoyo: Almudena InfantilApoyo: Fefi PAT*: CarmenPAT*: PatriciaSecretaría: ÁngelesDirección: María Navarro

Valores: Fefi 5ºBApoyo: Mary PinoCoordinación Ciclo: Rosa PAT: Emma 4 Años ASecretaría: ÁngelesJefatura: Carmen RosaDirección: María Navarro

Valores: Ángeles 6ºBPAT: LeticiaPAT*: PinoPAT*: GeniApoyo a la Biblioteca: AlmudenaJefatura: Carmen RosaDirección: María Navarro

Valores: Pepi 2ºBApoyo: Carmen 3ºAApoyo: FefiJefatura: Carmen RosaVicedirección: AlmudenaSecretaría: ÁngelesDirección: María Navarro

2º

Valores: Eli 3 años BValores: Emma 4 años AApoyo: Leticia 2ºBPAT: LoliCoord. Ciclo: AlmudenaEspecialidad: Carmen RosaSecretaría: ÁngelesComedor: María Navarro

Valores: Delia 3 años AApoyo: FefiApoyo: Mary PinoPAT*: Sonia 5 años APAT*: Nuria 5 años BPAT: PepiSecretaría*: Ángeles

Valores: Sonia 5 Años AApoyo: Patricia 3ºAPAT*: Delia 3 Años APAT*: Eli 3 Años BSecretaría: ÁngelesDirección: María Navarro

Valores: Felipe 4 Años BValores: Pino 6ºACoordinación Biblioteca: PepiCoordinación Biblioteca: AlmudenaPAT: CarmenJefatura: Carmen RosaSecretaría: ÁngelesDirección: María Navarro

Valores: Nuria 5 Años BApoyo: Loli 1ºBPAT: Delia 3 Años AEspecialidad: María NavarroEspecialidad: Mary PinoCoordinación Patrimonio: C. RosaSecretaría: Ángeles

3º

Valores: Felipe 4 Años BValores: Fefi 5ºBApoyo: Almudena InfantilApoyo: PinoApoyo: Ángeles 6ºBPAT: MarisaPAT: LeticiaVicedirección: AlmudenaJefatura: Carmen RosaSecretaría: ÁngelesComedor: María Navarro

Valores: Ángeles 6ºBApoyo: Lola 5ºAApoyo: Maribel ExtranjerosApoyo Proyecto Salud: Mary PinoPAT*: Emma 4 Años APAT*: Felipe 4 Años BCoordinación Ciclo: Pino

Valores: Nuria 5 Años BApoyo: Almudena InfantilApoyo: Carmen 3ºBCoordinación Ciclo: MaribelPAT: LolaPAT*: PinoPAT*: GeniDirección: María Navarro

Apoyo: ÁngelesValores: Fefi 5ºBPAT: Delia 3 Años APAT: Sonia 5 Años APAT: RosaJefatura: Carmen RosaCoordinación Patio: EliCoordinación Patio: Gema

Valores: Fefi 5ºBApoyo: PinoPAT: Eli 3 Años BPAT: Nuria 5 Años BPAT: LeticiaPAT: LolaComedor: María Navarro

4º

Valores: Delia 3 Años AValores: Carmen 3ºAApoyo: Fefi 4ºAPAT: Felipe 4 Años BPAT: Sonia 5 Años APAT: MarisaPAT: Pino

Valores: Loli 1ºBApoyo: Almudena InfantilApoyo: ÁngelesPAT: Eli 3 Años BPAT*: LolaPAT*: FefiRiesgos Laborales: María

Apoyo Biblioteca: RosaValores: Loli 1ºAApoyo: FefiApoyo: ÁngelesPAT: GemaDirección: María Navarro

Valores: Eli 3 Años BValores: Loli 1ºBPAT: Nuria 5 Años BPAT*: RosaPAT*: WencesPAT: FefiPAT: GemaJefatura: Carmen Rosa

Valores: Maribel 4ºBApoyo: Carmen 3ºAApoyo: ÁngelesApoyo Infantil: AlmudenaCoordinación Ciclo: PinoPAT*: Emma 4 Años APAT*: Felipe 4 Años BPAT: MarisaComedor: María Navarro

5º

Valores: Sonia 5 Años ACoordinación TIC: NuriaPAT: CarmenPAT: FefiPAT: RosaPAT: GeniPAT: GemaRiesgos Laborales: María

Valores: Pepi 2ºACoordinación Ciclo: Almudena.PAT*: LoliPAT*: MarisaPAT: RosaPAT: FabiolaJefatura: C. RosaDirección: María Navarro

Valores: Ángeles 3ºBCoord. AICLE: LeticiaCoord. AICLE: PatriciaCoord. AICLE: MarisaApoyo Biblioteca: AlmudenaCoordinación Orientador e Igualdad: FabiolaMediación: Carmen RosaDirección: María Navarro

Valores: Emma 4 Años AValores: Carmen 3º APAT: LoliPAT*: LeticiaPAT*: PepiEspecialidad: FabiolaEspecialidad: María NavarroEspecialidad: ÁngelesJefatura: Carmen Rosa

Valores: Ángeles 3ºBApoyo Biblioetca: PinoApoyo Biblioteca: RosaCoordinación Ciclo: AlmudenaPAT: LoliPAT: Patricia

6º

Valores: Loli 1ºAPAT: PatriciaCoordinación TIC: NuriaCoordinación Ciclo: MaribelMediación: Carmen RosaSecretaría: ÁngelesDirección: María Navarro

Valores: Pepi 2ºBPAT: AlmudenaPAT: WencesEspecialidad: Mary PinoEspecialidad: MaribelJefatura: Carmen RosaDirección: María Navarro

Valores: Maribel 4ºBPAT: WencesCoord. Huerto: ÁngelesCoord. Huerto: DeliaDirección: María NavarroJefatura: Carmen Rosa

Valores: Rosa 4ºApoyo: Almudena 3 Años BCoord. Proyecto Salud: Mary PinoEspecialidad: ÁngelesEspecialidad: MaribelJefatura: Carmen RosaDirección: María Navarro

Valores: Pepi 2ºAApoyo Biblioteca: RosaApoyo EGC: MaribelEspecialidad: MaribelEspecialidad: AlmudenaJefatura: Carmen RosaSecretaría: ÁngelesDirección: María Navarro

Para casos de ausencias cortas, se procederá de la siguiente forma:

1.- En cada aula se dispondrá en la mesa o en lugar visible la Situación de Aprendizaje que está trabajando el alumnado.

2.- El profesorado cuya ausencia sea prevista dejará el plan de trabajo y los materiales necesarios (incluso fotocopiados, si es preciso) a la Jefa

de Estudios con la debida anterioridad (mínimo, el día anterior, antes de finalizar la jornada escolar).

3.- Si resulta posible, el resto del profesorado del mismo nivel indicará el plan de trabajo para cada jornada, de forma que el alumnado

normalice su situación a la mayor brevedad posible y, además, se garantice (en la medida de lo posible) una adecuada coordinación.

4.- El profesorado (tutoras y especialistas) tendrán permanentemente una copia de su programación (general y de aula) en los archivadores de

programación, los cuales se encontrarán visibles y fácilmente localizables en cada aula.

PLAN SUSTITUCIONES DE RECREO EN CASO DE AUSENCIAS CURSO 2019-2020.

PROFESORAD0 INFANTIL FECHA FECHA FECHA FECHA FECHA1 3a A Delia

2 3a BEli

34a A Emma

44a B Felipe

55a A Sonia

6 5a B Nuria

7 Coor Almudena8

Au C Gema Trujillo 9 DIR María N

PROFESORADO PRIMARIA10 1ºA Loli ( Rosi)

11 1ºB Marisa

12 2ºB Pepi

13 3ºA Carmen

14 3ºB Patricia

15 4ºA Rosa Pardo

16 4ºB Wences

17 6ºA Pino

18 6ºB Geni

19 E. EF Mary Pino Martín

20 EE Fabiola Medina

21 E.Mu Maribel22 RE María Ramírez

23 RE Jesús

24 JEF Carmen Rosa

25 SEC Ángeles

12. Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo.

Los Planes y Proyectos a desarrollar en el centro durante el presente curso

escolar son:

Proyecto de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud.

Proyecto de la Red de Huertos Escolares Ecológicos.

Programa AICLE (1º,2º y 3º de Educación Primaria).

Programa Brújula 20 (4º y 6º de Primaria).

Plan de Comunicación Lingüística.

Plan de Igualdad:

o Proyecto Diversigualdad (Infantil, 1º y 2º de Primaria).

o Proyecto Pluraleando (3º, 4º, 5º y 6º de Primaria).

Plan de Formación del centro.

Plan TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

Proyecto de implementación del modelo de Convivencia Positiva.

Proyecto de Mediación.

Proyecto de Radio Escolar.

Proyecto de Dinamización de recreos.

Proyecto de Equinoterapia (alumnado Aula Enclave).

Proyecto de Inclusión del alumnado con autismo.

Proyecto de Coro Escolar.

Las acciones establecidas para el desarrollo de todos los Planes y Proyectos del

centro se establecen y desarrollan en cada uno de ellos (documentos anexos).

Por otro lado, en relación con la integración de los contenidos canarios este

curso se plantea de la siguiente manera:

- Ámbito festivo y cultural:

o Se llevará a cabo en el centro la celebración del día de “Los finaos” en el

que se rememora la tradición de los frutos del otoño.

o La celebración del día de Canarias: con elementos históricos, deportivos

y culturales.

o Participación el proyecto de Folklore promovido por el Ayuntamiento de

Telde.

o Participación en el programa de promoción de los juegos y deportes

autóctonos y tradicionales, en el ámbito escolar.

- Histórico:

o Actividades que se realizarán a lo largo del curso.

13.- Programaciones Didácticas

Las Programaciones Didácticas se desarrollan en documentos anexos.

14.- Plan Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias

Las actividades complementarias propuestas para el presente curso escolar son:

Septiembre 2019

- 26 de septiembre, Fiesta de Bienvenida para el ciclo de Educación Infantil y aulaenclave.- 27 de septiembre desde la Vicedirección se propone las siguientes actividades:

Contar al centro “El cuento de la Cuerda. Es una Historia sobre empatía y el respeto alos demás. Además se realizará la actividad de la cuerda entre los propios maestros,maestro niño/a y entre el alumnado.

Como canción: “Hay un amigo en mi”; “Vivir” de Rozalén

Diplomas para entregar al final del mes a los niños que han cuidado y mimado todoesto que se pretende trabajar. Propongo que puedan ser publicados en las redes.

Octubre 2019

- Semana del 07 al 10 de octubre, se impartirán clases de Baloncesto dentro delproyecto de Salud. A varios niveles del centro. - 24 de octubre, Obra “PLAY” en el Teatro Cuyás para el tercer ciclo.- 30 de octubre “juegos monstruosos” en el patio para el alumnado de educacióninfantil y aula enclave

- 31 de octubre, el alumnado de Infantil, aula enclave con la colaboración de los padres

realizan la celebración de los Finaos “Brujas Y Pócimas”. Se invitará al primer ciclo a

participar en el acto.

Noviembre 2019

- 13 de noviembre 3º y 4º Charlas de Emergencia Climática de mano de la Escuela

Verde (Medio Ambiente).

- 19 de noviembre visita al Museo Elder para el alumnado de 4º con los talleres

Energías renovables, plástico y medio ambiente.

- 26 de noviembre 5º y 6º Charlas de Emergencia Climática de mano de la Escuela

Verde (Medio Ambiente).

Diciembre 2019

- 04 de diciembre taller de dibujo 6º. Emergencia Climática.

- 05 de diciembre Salida a Grantrópolis para el alumnado de 4 y 5 años.

- 11 de diciembre visita al Museo Elder para el alumnado de 3º con los talleres Energías

renovables, plástico y medio ambiente.

- 11 y 12 de diciembre 4 y 5 años Charlas de Emergencia Climática de mano de la

Escuela Verde (Medio Ambiente).

- Diciembre El alumnado de Primer ciclo realizarán la visita a correos y entrega de la

carta de navidad. A CONCRETAR FECHA

- 20 de diciembre el alumnado de segundo ciclo salida Cine Las Terrazas.

- 20 de diciembre el alumnado del ciclo de Infantil, fiesta de Villancicos Navideños y

carta al paje real.

Febrero 2020

- 04 de febrero visita al Museo Elder para el alumnado de 1º con los talleres Energías

renovables, plástico y medio ambiente.

- Del 05 al 07 de febrero Actividades de atletismo para los grupo de 3º a 6º de primaria.

(Proyecto de Salud)

- 18 de febrero visita al Museo Elder para el alumnado de 2º con los talleres Energías

renovables, plástico y medio ambiente.

- 20 y 27 de febrero diciembre 4 y 5 años Charlas de Emergencia Climática de mano de

la Escuela Verde (Medio Ambiente).

Marzo 2020

- Del 09 al 13 de marzo Juegos y deportes tradicionales canarios, dirigido a toda laprimaria.

- 06 de marzo Visita del alumnado de 5º a una finca del cultivo de fresas en Valsequillo.

- Semana del 16 al 20 de marzo el alumnado de 6º Charlas “Ciber -expertos” llevada acabo por la Policía Nacional”.

- Semana del 23 al 27 de marzo actividad de Balonmano para el alumnado de 3º a 6º.

- Semana del 24 al 27 de marzo el alumnado de segundo ciclo “Las músico emociones”en el auditorio Alfredo Kraus.

- 30 de marzo Charlas “Ciber- expertos” para los padres en horario de tarde:

Seguridad y Protección Menores y Juegos de azar.

Abril 2020

- 2 de abril Talleres para 4 y 5 años Escuela Verde.

- 30 de abril Celebración de la Actividad Madre Tierra para toda la comunidadeducativa.

Mayo 2020

- Entre el 4 y el 8 de mayo “Encuentro de Coros Escolares de Canarias” para elalumnado participante en el proyecto.

- 05 de mayo “Todos Olímpicos” para los niveles de 4º, 5º y 6º de primaria.

- 06 /13 de mayo salida al Jardín Canario (senderismo), para los grupos de 3º y 4º.

- Del 18 al 22 de mayo Viaje de Fin de Curso a Lanzarote con actividades culturales yfísico deportivas para el alumnado de 6º de Primaria.

Junio 2020

- Primer Ciclo salida a Lomo Jurgón. Fecha a concretar.

- Salida al puerto de Las Palmas para el alumnado de 6º.

- Último día de clase el alumnado de segundo ciclo salida Cine.

- Convivencia de 5 años.

Además de estás quedan pendientes de fecha:

-Educación Vial para 2º y 4º de Primaria.

-La Granja del Cabildo para el alumnado de 6º.

Y todas aquellas actividades que vayan surgiendo de los diversos proyectos como el de

Salud, Biblioteca, etc, que está inmerso el centro.

Nota*: Quedan pendientes algunas actividades pendientes de ofertar o cuyas fechas

concretas no conocemos. A lo largo del curso se irán añadiendo, previa aprobación en

el Consejo Escolar.

Las actividades extraescolares se desarrollan en documentos anexos.

III. ÁMBITO PROFESIONAL

1.- Propuestas de Mejora

Las propuestas de mejora en este ámbito, extraídas de la Memoria Final delcurso 2018-2019 son:

• Dedicar las horas de formación a uno o dos temas en concreto para alcanzaruna línea metodológica común.

• Establecer ratios más bajas por grupo para favorecer la implantación de lasnuevas metodologías.

• Solicitar aumento de los recursos humanos a la Consejería de Educación y

Universidades.

• Formación sobre estrategias metodológicas para llevar a cabo en el Programa

Brújula 20, priorizando el área de matemáticas.

• Solicitar a la Consejería de Educación el incremento del descuento horariolectivo para llevar a cabo las reuniones de coordinación con el fin de lograr un trabajoeficaz.

2.- Programa anual de formación del profesorado

La formación permanente es un derecho y deber del profesorado, un factor decalidad y una necesidad del propio sistema educativo. Sirve para mejorar la prácticadocente, teniendo en cuenta que la formación permanente es una tarea inacabada,dinámica, adaptable y revisable.

En nuestro centro existe la preocupación del profesorado de motivar alalumnado y nos gustaría seguir aprendiendo a utilizar recursos y metodologíasinnovadoras para incluirlas en las situaciones de aprendizaje.

Tras un diagnóstico de la situación de nuestro centro, que se encuentra inmersoen varios proyectos y programas, hemos decidido formarnos en:

1.-“Estrategias de trabajo para desarrollar la Competencia Digital ymetodológicas”. Incluirán diversos aspectos sobre los que reflexionar, debatir,

investigar e implementar prácticas de aula con el fin de favorecer estrategias paramejorar la motivación del alumnado y el deseo de utilizar las propuestas de actividadesdel Proyecto Brújula 20.

2.- “Matemáticas para la vida”, del Proyecto Newton donde se busca generar uncambio real y efectivo de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

3.- “Formación en convivencia”, ya que nuestro centro se encuentra dentro delProyecto de implementación del modelo de convivencia positiva.

4.- “Formación en igualdad” para fomentar en el alumnado la sensibilidad quele permita empatizar con las personas que son discriminadas por razones de género, oidentidad sexual y atender el respeto a las diferencias personales y familiares, ya queparticiparemos en los proyectos Pluraleando y Diversigualdad.

5.- “La radio escolar” como medio de desarrollo de la competencia encomunicación Lingüística.

El plan de formación para este curso contempla los anteriores ámbitosestableciendo una temporalización distribuida en los tres trimestres del curso.

Las actividades previstas son entre otras: compartir las propias experienciasgenerando un clima de reflexión y colaboración de la práctica educativa, buscarrecursos para su implementación en el aula y que incidan en la planificación desituaciones de aprendizaje competenciales, y realizar acciones de formación con elapoyo de ponentes internos y externos.

Nuestro Plan de Formación será coordinado por la Jefatura de Estudios ycontará con la colaboración del asesor del Centro de Profesorado de Telde.

Cada trimestre, los ciclos harán una evaluación de las propuestas didácticas quese lleven al aula, examinando la recogida de datos y proponiendo las mejorasnecesarias.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, valorará al finalizar el Plan deformación, su aplicación y los resultados obtenidos.

La propuesta del Plan de formación del centro se desarrolla en documentoanexo.

3. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la prácticadocente del profesorado.

En la tarea previa del docente se debe tener en cuenta diversos aspectos

relacionados con el alumnado, con el currículo y las condiciones del centro en las que

se va a desarrollar la tarea. Todas esas cuestiones forman parte del proceso de

programación de nuestra labor.

Una fase posterior y, no menos importante, es la que tiene que ver con la

evaluación del trabajo desarrollado, de tal manera que nos permita analizar qué

aspectos debemos mejorar y qué otros debemos seguir manteniendo para lograr los

objetivos propuestos.

Para ello destacamos ítems que nos permitan realizar esta valoración en función del

momento del proceso.

Respecto a la programación de la actividad.

Respecto al trabajo de aula

• Continuar en la misma línea de autoevaluación de la práctica docente por parte delprofesorado.• Proseguir con la puesta en común de las diversas conclusiones.

Autoevaluación docenteExiste un documento de autoevaluación docente que se llevará a cabo cada

trimestre (documento anexo).

IV. ÁMBITO SOCIAL

1.- Propuestas de Mejora

Las propuestas de mejora en este ámbito, extraídas de la Memoria Final delcurso 2018-2019 son:

• Idear fórmulas que animen la implicación de determinadas familias en elseguimiento de sus hijos e hijas.

• Continuar insistiendo en la aplicación del protocolo establecido en el centro

para el control y la justificación del absentismo y/o retrasos del alumnado por parte de

algunas familias.

• Idear fórmulas que fomenten el cumplimiento de las Normas de Organización

y Funcionamiento por parte de los distintos miembros de los diversos sectores de la

Comunidad Educativa.

• Idear fórmulas que animen la participación de las familias en las asambleas depadres y madres.

• Continuar fomentando la participación de las familias, organizando unacelebración conjunta para toda la Comunidad Educativa y abriendo las puertas tambiénpara otras actividades del curso estableciendo horarios por ciclos.

• Seguir colaborando con las instituciones del entorno en el desarrollo deactividades educativas para el alumnado.

2.- Acciones para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del Plan deConvivencia y la prevención del absentismo

2.1. Control del absentismo escolar

El centro educativo tiene la responsabilidad de prevenir y controlar elabsentismo escolar. Está obligado a colaborar con los servicios municipalescompetentes para garantizar la escolaridad obligatoria y para evitar y resolver, en sucaso, las situaciones de riesgo de menores escolarizados. Para ello se les enviarámensualmente los estadillos de registro de faltas del alumnado del Centro, además dela información de aquellos niños que lleguen con retraso (cuatro días o más).

Control de asistencia:

Los tutores y las tutoras de cada grupo, a principio de curso, darán cuenta de lasnormas sobre control de asistencia al alumnado, a sus padres o representantes legales,reiterándoles la importancia de la asistencia y puntualidad a clase. Cada tutor o tutorallevará diariamente el registro de asistencia del alumnado. Exigirá la justificación delas faltas de asistencia. Las faltas de asistencia injustificadas serán comunicadas porparte de la Jefatura de Estudios a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

Independientemente de que exista información verbal (por teléfono, enpersona, etc.) sobre la ausencia de un alumno, los responsables legales debencumplimentar por escrito una justificación de la/s falta/s de asistencia (Anexo VII).Establecida la asistencia como obligatoria, sus faltas deben ser justificadas por el padre,madre, tutor o tutora legal antes de la ausencia o inmediatamente después. De nojustificarse documentalmente se considerará como falta no justificada. La ausencia delcolegio, durante el tiempo de su horario, incluido el recreo, sin previa autorización,será considerada falta muy grave.

Los alumnos o alumnas sólo abandonarán el centro en horario escolar si sonrecogidos personalmente por sus padres o familiares.

Cuando el número de faltas injustificadas sea superior al 15%, cifra acordadapor el Consejo Escolar, los pasos a seguir con la familia serán:

• Comunicación verbal por parte del tutor.• Notificación por escrito (ANEXO VIII).• Apercibimiento por parte de la directora.• Si persiste, se procederá a informar a los servicios sociales del

Ayuntamiento e Inspección Educativa.

En cuanto al protocolo para el seguimiento del absentismo escolar, destacamos

las siguientes consideraciones:

• A la hora de cumplimentar la ficha de seguimiento del absentismo del grupo

cada tutor rellenará con R si el alumno llega con retraso. Se debe ser puntual en las

entradas a clase. La falta de puntualidad será considerada falta leve. Su reiteración

tendrá carácter de falta grave.

• Cada tutor o tutora entregará a la Jefatura de Estudios la ficha de absentismo

cumplimentada (con los indicadores prefijados) durante los tres primeros días de cada

mes.

• En caso de ausencia del tutor o tutora, el profesor o profesora que sustituya a

primera hora, deberá pasar lista.

• Independientemente de que el profesorado tutor lleve un control diario del

absentismo de su alumnado, los profesores y profesoras especialistas controlarán las

faltas de los alumnos y alumnas a los que imparten clase con el fin de informar a los

tutores en las sesiones de evaluación de las posibles incidencias que puedan afectar al

desarrollo adecuado de sus áreas.

• Cuando un alumno o alumna llegue con retraso, deberá ser acompañado por

el adulto que lo trae al centro, dirigiéndose a Secretaría para cumplimentar el impreso

establecido para tal fin. No entrará ningún niño solo al centro. En Secretaría se harán

cargo del niño o la niña para llevarlo a su aula; el adulto, en ningún momento, lo

acompañará por su cuenta hasta la clase.

• Se contará con la intervención de la trabajadora social del EOEP cuando se

observen indicios de absentismo, antes de comunicarlo a las autoridades.

• Se entregará mensualmente el informe de absentismo del alumnado al

Ayuntamiento y se seguirá el protocolo del Plan de prevención y control del absentismo

escolar que coordina dicha institución municipal a través de un equipo

multiprofesional.

Control del absentismo trimestral:

• La Dirección informará al Consejo Escolar trimestralmente de la incidencia del

absentismo escolar en el centro, debiéndose incorporar estos informes a la memoria

final.

• En las actas de cada sesión de evaluación se dejará constancia del absentismo

del alumnado.

• Se enviará el estadillo trimestral a Inspección Educativa.

2.2. Acciones para la mejora del rendimiento escolar

• Potenciar la comunicación escuela- familia, reforzando los compromisos entreestos dos sectores.

• Llevar a cabo entrevistas periódicas con las familias y realizar un seguimientode la evolución del alumnado en este aspecto.

• Realizar una organización efectiva de los Apoyos y del Refuerzo Educativo.

2.3. Acciones para el desarrollo del plan de convivencia

• Desarrollar actividades encaminadas a la prevención de situacionesconflictivas: normas consensuadas de clase, de zonas comunes, etc.

• Llevar a cabo entrevistas periódicas con las familias y realizar un seguimientode la evolución del alumnado en este aspecto.

• Organizar charlas-talleres a cargo del Orientador sobre las relacionesinterpersonales, la prevención del acoso escolar, en especial a los alumnos del segundoy tercer ciclo.

• Poner en marcha las tutorías afectivas.

• Continuar con el Proyecto de dinamización del recreo.

• Revisar los Planes de Convivencia y de Acción Tutorial.

2.3.1. Protocolos contemplados en el Plan de Convivencia

PROTOCOLO PARA LA GESTIÓN DEL CONFLICTO

1. IDENTIFICACIÓN DEL CONFLICTO:

En caso de ser una situación grave y excepcional el conflicto se deriva aDirección o a Jefatura de Estudios que estudiará el caso y lo puede derivar alEquipo de Gestión de la Convivencia.

2. GESTIÓN DEL CONFLICTO POR EL PROFESOR/A Y/O EL TUTOR/A:

Que puede adoptar las siguientes medidas:

- Reflexión/diálogo con el alumno/a.

- Reparación moral: pide disculpas y muestra arrepentimiento.

- Realización de alguna tarea para el aprendizaje de la conducta correcta(lectura de textos, realización de fichas de programas específicos quecontengan una enseñanza ética para mejorar su comportamiento).

- Compromiso escrito profesor-alumno sobre la corrección de la conducta.

- Advertencia o apercibimiento verbal

- Comunicación a la familia.

- Ofrecimiento de mediación no formal.

Además de las anteriores medidas puede aplicar las siguientes:

- Apercibimiento escrito con orientaciones para superar el conflicto.

- Tarea educativa en horario no lectivo.

- Privación del tiempo de recreo.

- Entrevista con la familia.

- Reunión del equipo educativo.

3. TRATAMIENTO DEL CONFLICTO POR EL EQUIPO DE GESTIÓN DE LACONVIVENCIA:

Que puede considerar:

- Que el conflicto debe gestionarse de forma preventiva desde elprofesorado directamente implicado y respetando el principio deintervención mínima.

- Con apoyo del orientador.

- Solicitar la intervención del servicio de mediación.

3.1 Procedimiento de Mediación Formal:

Si se ha iniciado la aplicación de medidas correctoras, deben quedarsuspendidas hasta conocer el resultado de la mediación.

3.2 Medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter GRAVE:

- Trámite de audiencia (preceptivo) con el alumno o sus representanteslegales.

- Comunicación a la familia de la medida que se va a aplicar.

3.3 Medidas ante conductas que perjudican gravemente la convivencia

- Sin instrucción de expediente disciplinario por aceptación voluntaria de lasmedidas propuestas, en documento firmado por los representantes legalesdel alumno/a.

- Procedimiento disciplinario.

PROTOCOLO CON EL ALUMNADO CON GRAVES PROBLEMAS DE CONDUCTA

Se citará a los representantes legales para afrontar conjuntamente la situacióny, en su caso, solicitar la intervención de otros recursos externos como Salud Mental,Servicios Sociales Municipales u otros.

Actuaciones individualizadas con las familias:

-Reuniones periódicas entre los representantes legales del alumno o alumna, latutora, la directora, la jefa de estudios y el orientador para el seguimiento de lasituación.

Actuaciones del profesorado:

1. Medidas preventivas:

1.1.- Reuniones del equipo docente para informar de la situación de conflicto yunificar las medidas que se van a aplicar, que entre otras pueden ser:

- Vigilancia especial al alumno/a para prevenir conflictos en los pasillos, elrecreo, entradas y salidas y actividades complementarias y extraescolares.

- Ofrecer refuerzos positivos que aumenten su autoestima.

- Llamadas de atención en privado.

- Favorecer la comunicación inmediata por parte del resto del alumnado,de cualquier hecho contrario a la norma que pueda realizar el alumno/a encuestión.

1.2.- Puesta en marcha de ciertas acciones dentro del Plan de Acción Tutorial:

- Elaboración de un sociograma del grupo-clase.

- Cambio de la ubicación del alumno/a en el aula, para control visualdirecto.

- Tutorías afectivas del tutor o la tutora con el alumno/a.

- Fomentar los cariñogramas.

- Compromisos alcanzados entre los tutores legales, el tutor/a y elalumno/a.

2. Medidas correctoras:

- Petición de disculpas.

- Tiempo fuera: Cuando el alumno insista en un comportamiento inadecuado eincumpla las normas de convivencia del aula. Consiste en permanecer de cinco a diezminutos aproximadamente fuera de la clase, en el aula de convivencia, con un profesorque hace escucha activa, hasta que el episodio de crisis emocional desaparezca. Se leincorpora a su aula inmediatamente después. Nunca lo hará en los pasillos, dirección,jefatura u otras dependencias en las que el alumno esté solo (información en elapartado g del Plan de Convivencia).

- Participar en un proceso de mediación.

- Realizar tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro.

- Amonestación privada del tutor.

- Amonestación privada del jefe de estudios

- Comparecencia periódica ante la jefatura de estudios.

- Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias yextraescolares.

- Suspensión del derecho de asistencia al centro.

MARCO GENERAL ANTE UN POSIBLE CASO DE ACOSO ESCOLAR. (Ver Guía deorientaciones para el profesorado de la Consejería de Educación)

3.- Acciones programadas para fomentar la implicación y participación de todos lossectores de la Comunidad Educativa

Cauces de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa

Son órganos de participación y colaboración social en nuestro Centro laAsociación de Madres y Padres del Alumnado y la Junta de delegados y delegadas.(Decreto 81/2010, art. 49).

Por otro lado, los distintos sectores de la comunidad educativa participarán enel gobierno de los centros docentes a través del Consejo Escolar.

El profesorado participará, además, en la toma de decisiones pedagógicas quecorrespondan al Claustro, a los órganos de coordinación y a los equipos docentes.

Los padres y madres podrán igualmente participar en el funcionamiento delcentro a través de la asociación que legalmente se ha constituido, cuyo nombre es“Jaraquemada”.

3.1. Asociación de Madres y Padres del Alumnado (AMPA)

La AMPA podrá participar con sus propuestas al Consejo Escolar y a la Direccióndel centro, en cuantos planes presente el centro para la mejora de la calidad de laeducación. Asimismo, conocerán, a través del Consejo Escolar del centro, el proyectoeducativo, el proyecto de gestión, las normas de organización y funcionamiento, el plande convivencia, la programación general anual, la memoria final de curso y la relaciónde materiales curriculares y libros de texto adoptados por el centro, así como aquellasmodificaciones o renovaciones de cualquiera de estos documentos, de los cuales unacopia estará a su disposición en la Secretaría del centro.

La asociación de padres y madres podrá utilizar para las actividades que les sonpropias una dependencia asignada para tal fin, siendo responsables del buen uso de lamisma.

La asociación podrá designar a un miembro como representante del sector depadres y madres del alumnado, respectivamente, en el Consejo Escolar. Dichorepresentante podrá ser sustituido cuando así lo estime la asociación.

La asociación deberá presentar, en su caso, durante el primer mes de cadacurso escolar su plan de actividades complementarias dirigidas al alumnado quecontarán con la aprobación del Consejo Escolar en relación a su concordancia con elproyecto educativo del centro. Dicho plan fomentará la colaboración entre losdistintos sectores de la comunidad educativa para su buen funcionamiento,proponiendo actividades, programas o servicios que mejoren la convivencia y querespondan a las necesidades del centro. Respetará la organización y funcionamientodel centro y presentarán una memoria de las acciones realizadas, que se incorporará ala memoria final del centro (Decreto 81/2010. art.52)

3.2. Junta de Delegados y Delegadas

El alumnado participará, además, en el funcionamiento de los centros a travésde los delegados y delegadas de grupo, que constituirán la junta de delegados ydelegadas.

La Junta de delegados y delegadas es la instancia que asegura y garantiza elcontinuo ejercicio de la participación, en la escuela, por parte de los educandos y estádestinado a la reflexión y al debate de los temas que trascienden fuera del aula, anivel de ciclo, etapa o centro.

Los delegados, las delegadas, los subdelegados y las subdelegadas seránelegidos por su grupo de forma democrática, directa y secreta, siendo la persona queejerza la tutoría del grupo la responsable de garantizar un proceso de elección enestos términos.

Las elecciones se organizarán dentro de la acción tutorial, debiéndose realizarantes de finalizar el segundo mes del curso escolar.

El nombramiento de lo delegados, las delegadas, los subdelegados y lassubdelegadas tiene validez para el curso escolar. No obstante, el alumnado que loseligió podrá revocarlos, previo informe razonado dirigido al profesorado tutor. Tambiénpodrán ser revocados en caso de sanción por conductas que afecten gravemente laconvivencia del centro. En estos casos, se procederá a realizar nuevas elecciones. Elsubdelegado o subdelegada sustituirá al delegado o delegada en caso de ausencia oenfermedad y le apoyará en sus funciones.

3.3 Otros medios de organización, participación y colaboración

Asimismo, podrán abrirse cauces de participación y colaboración a través de losotros medios previstos en el Título IV del Decreto 81/2010.

• El centro constituirá, consultado el Consejo Escolar, un equipo de gestión de laconvivencia (apartado d) de las NOF).

• Se podrá crear equipos de mediación o de tratamiento de conflictos(apartado d) de las NOF).

• El centro promoverá compromisos con las familias para el desarrollo deactividades con el fin de mejorar el rendimiento académico del alumnado y

promover la participación democrática. Estos compromisos serán recogidos enel proyecto educativo.

• Para enriquecer la vida escolar con otras estructuras de participación quefomenten los hábitos democráticos del alumnado y la colaboración eimplicación de la familia en la escuela, el centro podrá establecer otras vías departicipación, tales como:

a) Reuniones de aula del alumnado, cuyo objetivo es crear hábitos departicipación democrática mejorar la implicación de aquel en la marchade la clase.

b) Reuniones de centro de padres y madres cuyo objetivo es fomentar larelación escuela-familia. Dichas reuniones serán convocadas por ladirección del centro y se desarrollarán en colaboración con el Claustrodel profesorado, con los representantes de los padres y madres en elConsejo Escolar y las asociaciones de padres y madres del alumnado conla colaboración del orientador.

c) Reuniones con las familias donde se muestren grabaciones de lasdistintas actividades realizadas por sus hijos/as.

d) Reuniones del profesorado, cuyo objetivo es mejorar la implicación delprofesorado en la vida del centro.

e) Reuniones mixtas formadas por miembros de la comunidad educativa.

Independientemente de todo lo expuesto con anterioridad, la presencia de lasfamilias se hará patente a lo largo del curso en la realización las siguientes actividades:

• Colaboración en las actividades complementarias.

• Participación en ciertas actividades que se van desarrollando a lo largodel curso, así como en la ambientación de las zonas comunes con losdistintos acontecimientos del año.

• Charlas ofrecidas a cargo del Orientador.

OTRAS ACTUACIONES:

El centro está inmerso en el incremento y la actualización de las vías decomunicación e información con las familias a través de las nuevas tecnologías, por suinmediatez y comodidad tanto para las personas emisoras como receptoras de dichosmensajes. Para ello se establece:

• Utilizar la aplicación Konvoko, desde la Dirección del centro o persona enquien delegue, para comunicados de interés general.

• Emplear aplicaciones de mensajería instantánea desde las tutorías con lasfamilias, para informar acerca de cuestiones de interés para el grupo clase (Class Dojo)o agenda escolar.

Por otro lado, a lo largo del curso se realizan las siguientes actividades para lasfamilias:

• Reuniones generales por niveles (al menos, una al inicio de cada trimestre). En laprimera se informa sobre todos los aspectos importantes del desarrollo de laactividad del grupo durante el trimestre (aspectos curriculares, organización yfuncionamiento, convivencia...)

• Reuniones quincenales de atención individual a los padres (segundos y cuartoslunes, de 16:00 a 18:00 horas). Se utiliza el sistema de cita previa. Se establecenaquí los compromisos acordados entre tutor/a y padres de forma personalizada,teniendo en cuenta las características y necesidades de cada alumno/a.

• Entrega de calificaciones a los padres y madres (al finalizar cada trimestre).

• Colaboración de los padres en las actividades complementarias. Colaboración delas familias en ciertas actividades que se van desarrollando a lo largo del curso, asícomo en la ambientación de las zonas comunes con los distintos acontecimientosdel año.

• Reuniones periódicas con aquellas familias o tutores legales cuyos hijos presentanconductas disruptivas graves, con el fin de coordinar y llegar a criterios unánimesde actuación.

• Entrevistas personales con los padres, madres y tutoras o tutores legales de losalumnos o alumnas que presenten dificultades en su aprendizaje.

• Talleres trimestrales con las familias cuyos hijos e hijas no presentan unrendimiento adecuado a pesar de no tener dificultades.

• Charlas a las familias a cargo del Orientador.

Tanto en las reuniones generales, como la aportación del Orientador en las diversascharlas dirigidas a las familias, se tratarán aspectos como:

• Hábitos de autonomía.

• Información sobre los objetivos de cada trimestre.

• La responsabilidad de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizajede sus hijos, colaborando en casa en el establecimiento de un horario deestudio, la preparación de los materiales de clase, la tarea diaria…

• Utilización de la Agenda como vehículo de comunicación entre los padresde los alumnos y el profesorado del Equipo educativo.

Primer Trimestre

• Septiembre: Asamblea General Informativa por nivel educativo y Reunión conpadres y madres de alumnado usuario del comedor.

• Participación de las familias en las actividades de Navidad y los “Finaos”.

Segundo Trimestre

• Participación en los talleres del Carnaval y del Día del Libro.

Tercer Trimestre

• Participación de los padres y madres en los talleres y en la preparación de lasactividades del día de Canarias.

• Participación de las familias en el acto de despedida del alumnado de Sexto Nivel.

• Colaboración en las tareas de fin de etapa del alumnado de Ed. Infantil de 5 años.

4.- Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

Nuestro Centro puede ser utilizado por otros organismos o colectivos, siempreque tengan una finalidad formativa, cultural o deportiva de interés general y se solicite

adecuadamente en tiempo y forma. Para ello, deberán presentar la solicitudacompañada de su proyecto educativo, con el fin de que se apruebe en el ConsejoEscolar.

En la actualidad, las acciones programadas para abrir el centro al entorno socialy cultural son:

• Autorizar el uso de las instalaciones a la AMPA, así como al Ayuntamiento paradesarrollar las actividades educativas (extraescolares o complementarias) programadasy aprobadas en Consejo Escolar.

• Autorizar el uso de las instalaciones deportivas a la Escuela de Taekwondo“Jóvenes Promesas” para impartir sus clases.

• Proyectar el centro en el entorno y, en la medida de lo posible, abarcar lasdemandas de solicitud de matrícula en el centro.

• Mantener vías de diálogo y cooperación con las personas responsables de losServicios Sociales y Centro de Salud, así como de la Concejalía de Educación, con el finde realizar algún proyecto de innovación común.

• Mantener reuniones con las personas responsables de las bibliotecas,concejalías y entidades pertinentes con el fin de coordinar líneas comunes deactuación de índole socio-comunitaria y educativa.

En cuanto al uso de las instalaciones por parte de otras entidades, en todos loscasos se les exige el compromiso de respetar y cuidar el espacio utilizado, siguiendo elprotocolo establecido a tal fin.

Todo lo referente a la organización de horarios y espacios a utilizar quedarecogido en el Apartado a) de las NOF.

Las personas responsables de las actividades deben firmar un documento en elque asumen las normas establecidas para ello (Ver documentos anexos).