CURSO 2019-2020

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA

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PROGRAMACIÓN

DOCENTE 3º ESO

Departamento de Geografía e Historia

Curso: 2019-2020

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INDICE A) CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LOS OBJETIVOS DEL CENTRO

B) CALENDARIO DE REUNIONES Y PLAN DE TRABAJO …………………… 3

C) PROGRAMACIÓN DOCENTE DE 3º ESO …………………………………….3

1. CONTENIDOS …………………………………………………………………… 4

1.1. Organización ………………………………………………………………..… 5

1.2. Secuenciación y temporalización de contenidos y de los criterios de

evaluación asociados ……………………………………………………………..…5

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS EN LA ETAPA ……………………6

3. LA EVALUACIÓN …………………… ………..…………………..…………12

3.1. Procedimientos de evaluación…………………………………………...….…12

3.2. La evaluación extraordinaria……………………………………………,…….16

3.3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación…….…………………10

3.3 Criterios de evaluación. ……………………………………………………….12

3.4 Estándares de aprendizaje evaluables……...……………..……………….. 19

4. METODOLOGÍA …………………………………………...…………………..…25

4.1. Directrices generales ……………………………………….……………….25

4.2. Actividades tipo ……………………………………………………,,…….….26

4.3. Recursos y materiales curriculares ……………………………….,,………26

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................27

5.1 Agrupamientos ………………….…………………………………….……….28

5.2 Adaptaciones curriculares para el alumnado de NEAE ……… ...……,..28

5.3 .Adaptaciones curriculares significativas NEE…………………………….. 28

5.4 Programa de atención para el alumnado de altas capacidades…………..29

5.5. Plan especifico del alumnado repetidor……………………………………..30

5.6. Programa de refuerzo para alumnado con la materia pendiente…………31

5.7. Programa de integración Tardía al sistema educativo…………………….31

6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLEI.................................................32

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………... 33

8. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA

APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ….33

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A) CONTRICUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO De entre los objetivos institucionales y propios del IES Dr. Fleming, señalamos aquellos en los que la práctica docente de nuestro departamento ha de incidir: a) Mantener la línea de mejora de la calidad educativa que se concreta en el incremento de las tasas de promoción y titulación en las distintas enseñanzas, consolidando en el alumnado la adquisición de competencias para lograr los objetivos Europa 2020, poniendo especial énfasis en la atención a la diversidad. b) Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad, la igualdad y la inclusión educativa a través de los planes y programas de la Consejería de Educación. c) Promover con la participación de toda la comunidad educativa un clima de convivencia positivo, fomentando la igualdad entre sexos, el respeto a las diferencias entre iguales y la prevención de la violencia de género y el acoso escolar. d) Fomentar la competencia comunicativa en diferentes lenguas y en los diferentes ámbitos del conocimiento: visual, textual, digital y tecnológico. e) Fomentar el desarrollo de la competencia digital en el alumnado y entre los miembros del departamento impulsando el uso de la NNTT, especialmente a través de la plataforma corporativa Office 365.

B) CALENDARIO DE REUNIONES Y PLAN DE TRABAJO Se realizará una reunión semanal los lunes 12:40 a 13:35 horas para desarrollar las funciones propias del Departamento. Dichas funciones están establecidas y secuenciadas en el plan de trabajo que forma parte de la PGA del presente curso. Este año escolar se fija como prioritario el apartado de atención a la diversidad.

C) PROGRAMACIÓN DOCENTE DE 3º ESO GEOGRAFÍA

Se ha tenido en cuenta para elaborar esta programación los objetivos de la ESO establecidos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar os hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

1. CONTENIDOS

Los contenidos del currículo se organizan de forma que permita la construcción progresiva del aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico lo largo de la etapa.

En tercero se estudia la Geografía, tanto en aspectos humanos como económicos, organizándose los contenidos en tres bloques. El primero se centra en el estudio de los procesos demográficos y migratorios, añadiendo además el proceso creciente de urbanización del planeta y la organización territorial del mundo actual. En el segundo se concentra el estudio de sistemas y sectores

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económicos. Y, en el tercero, el análisis y explicación de las desigualdades en el espacio geográfico actual y sus repercusiones. Así como el negativo impacto de la acción humana sobre el medioambiente y las medidas correctoras que se derivan.

1.1. Organización de los contenidos

Bloque II. El espacio humano España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial;

modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso

de urbanización.

Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad

económica. Los tres sectores.

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según actividad económica.

Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

1.2. Secuenciación y temporalización de contenidos y de los criterios de

evaluación asociados

Primera Evaluación: unidades 1, 2, 3

Segunda Evaluación: Unidades 4, 5, 6, 7 Tercera Evaluación: Unidades 8, 9, 10

Concreción de las unidades didácticas:

UNIDAD 1: La organización política del mundo.

UNIDAD 2: La población

UNIDAD 3: La sostenibilidad medioambiental. Los espacios naturales protegidos.

UNIDAD 4: El sector primario

UNIDAD 5: El sector secundario

UNIDAD 6: Los servicios

UNIDAD 7: El mundo una economía globalizada

UNIDAD 8: Las ciudades.

UNIDAD 9: Los retos del desarrollo

UNIDAD 10: Los desequilibrios territoriales: causas y consecuencias.

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2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

EN 3º ESO.

La práctica docente debe orientarse al logro de las citadas capacidades y al desarrollo específico de las competencias del currículo, las cuales se alcanzan a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes. La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia contribuye al desarrollo de las

siguientes competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Contenidos y metodología de la materia sitúan al alumnado en diversos contextos del uso de la lengua, tanto oral como escrita, contribuyendo de esta manera a la consecución de la competencia en comunicación lingüística. Una importante cantidad de las tareas a las que tiene que enfrentarse implica un contacto cotidiano con una gran diversidad de textos, lo que facilita desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la argumentación. Igualmente, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte de su registro expresivo habitual.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se favorece a través de la introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones, reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica, siendo estas prácticas habituales en el estudio de la Geografía y de la Historia. El hecho de que estas destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a construir una competencia matemática realmente significativa y funcional. Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos principales de la materia es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes. El estudio del espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad.

Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

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La competencia digital es, al mismo tiempo, un objetivo y un método en estas disciplinas. Ya no cabe plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia sin la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en cuyo uso creativo, crítico y seguro se debe adiestrar al alumnado. La materia propicia la utilización cotidiana de este tipo de recursos para la búsqueda, obtención, análisis y comprensión de la información. El recurso a fuentes diversas y accesibles a través de las nuevas tecnologías, contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias en la gestión de la información, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que le permitan distinguir los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto. Igualmente, el análisis crítico de la información, mediante la comparación y establecimiento de relaciones entre las fuentes consultadas, permite que el alumnado transforme la información en conocimiento. Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado frecuentemente en el análisis de la realidad social contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen. .

Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle herramientas que le permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces. La materia contribuye a la adquisición de esta competencia porque requiere aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad. Le pone en contacto con diferentes fuentes de información y le adiestra en su recopilación, análisis y comentario crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación gráfica y comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones en el aula deben servir para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya asumiendo un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias que faciliten la organización y asimilación del conocimiento, tales como la realización de síntesis, esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore su capacidad de aprendizaje autónomo.

Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. El currículo de la materia contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas, por cuanto incluye conceptos básicos relacionados con la organización del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las sociedades actuales, etc. Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que pueda interpretar e integrarse en su contexto social de forma eficaz y constructiva. Le pone en contacto con conceptos claves para la adquisición de la competencia cívica, como ciudadanía, democracia, justicia, derechos humanos y civiles, etc. Igualmente, fomenta valores democráticos y cívicos al proponer trabajos colaborativos o la realización de debates que desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo desarrolla estrategias que le permiten tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de vislumbrar qué

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actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. La materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en tanto que aborda el estudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse. Las destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes en las tareas y proyectos, bien sea individuales o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones.

Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. Por su propia naturaleza, la contribución de la materia a la competencia conciencia artística y expresiones culturales es significativa. El currículo incluye contenidos que abordan las expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores y autoras y obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc. A través de estos contenidos se conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente, se favorece que adquiera habilidades perceptivas y de sensibilización hacia el patrimonio cultural, premisa necesaria para que se implique activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que se debe preservar. 3, LA EVALUACIÓN

3.1. Procedimientos de evaluación

a) Evaluación ordinaria

El alumnado será calificados trimestralmente siguiendo las pautas e

instrucciones contenidas en la Programación Anual del Centro y se seguirán los

siguientes procedimientos de evaluación:

1. Se valorarán las actividades desarrolladas por el alumno tanto

individualmente como en equipo en el grupo–clase.

2. Se realizará, al menos, dos exámenes por cada evaluación

3. Cuando el alumnado falte a algunos de los exámenes realizados durante la

evaluación se examinará de los contenidos incluidos en la prueba al día siguiente

en el que se incorpore a la clase. Este procedimiento no se podrá aplicar si no hay

días lectivos antes de la evaluación. En ese caso se deberá realizar la prueba al

alumno/a en el inicio de la siguiente evaluación

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4. Se harán exámenes de recuperación, así como actividades para aquel

alumnado que hayan suspendido bien toda la evaluación, bien algún contenido o

actividad de la misma de modo que el alumnado, independientemente de la

calificación de la evaluación sólo se examinará de aquellas lecciones o materias

que tenga suspensas.

5. A finales de curso habrá un “último examen de recuperación” al que deberán

presentarse aquellos alumnos/as que tengan contenidos o evaluaciones sin

aprobar; de modo que cada uno sólo tendrá que responder a las preguntas de los

temas que no ha aprobado a lo largo del curso, y no tendrá que examinarse de las

ya aprobadas. Lo mismo sucederá con los trabajos y actividades pendientes,

siguiendo las mismas normas y contenidos indicados al resto del grupo

6. En el acto del “último examen de recuperación” se realizará también la

recuperación de la Tercera Evaluación.

7. La nota final de Junio será el resultado de la nota media de las tres

evaluaciones (incluida la tercera evaluación cuyo resultado no queda reflejado en

el Boletín de calificación).En caso de no aprobar la asignatura la calificación final

del alumno será de “insuficiente” y deberá presentarse a la evaluación

extraordinaria de septiembre donde se examinará de los aprendizajes no

superados.

b) Procedimiento de la evaluación extraordinaria

a) Las pruebas extraordinarias de septiembre se plantearán partiendo de la materia no

superada.

Los instrumentos que se van a utilizar serán actividades de recuperación de las

unidades didácticas no superadas y un examen con preguntas sobre contenidos de

dichas unidades didácticas no superadas.

El Departamento de Geografía e Historia proporciona un Plan de Recuperación

Individualizado al alumnado que no haya superado en junio la materia. Dicho

documento será entregado con las notas de la evaluación Final Ordinaria y en él se

especificarán los conocimientos no superados que serán objeto de examen, así como

los trabajos prácticos o actividades que el alumnado debe realizar para preparar la

evaluación Extraordinaria. Asimismo, se explica la puntuación y valoración en esa

prueba Extraordinaria, tanto de la parte teórica (examen), como de la parte práctica

(ejercicios y prácticas que el alumno debe presentar y otros), así como las condiciones

y fecha de entrega de ejercicios y la fecha del examen. Este documento estará

elaborado por el departamento e irá firmado por él/ ella.

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c) La evaluación extraordinaria para alumnado de Necesidades Educativas

Especiales:

En el caso de alumnado con Necesidades Educativas Especiales se realizará un

plan más detallado y personalizado, que se incluirá en su documento de Adaptación

Curricular

.

d) Procedimiento de evaluación extraordinario para alumnos que llegan al límite

de faltas de asistencia para aplicar la evaluación continúa.

En el caso de alumnado que haya superado el 15% de las faltas de

asistencia a clases y/o exámenes, de modo que se encuentra en situación de pérdida

de la evaluación continua, se le entregará un Plan Personalizado de recuperación de

los temas y ejercicios no superados o entregados. El plan será firmado por el alumno/a

como compromiso de cumplimiento.

En dicho plan constarán los temas no superados, los ejercicios pendientes, las fechas

de entrega y las fechas de examen extraordinario.

En el caso de alumnado haya sido expulsado durante más de una semana se

entregan ejercicios al tutor correspondiente.

Si un alumno/a está hospitalizado, se colabora con las aulas hospitalarias en todo lo

necesario. En el caso de enfermedades largas, también se indican ejercicios y se

acuerdan fechas de examen.

Cuando el alumno deba recuperar en septiembre parte de los contenidos no

superados, la nota final se realizará teniendo en cuenta los mismos criterios señalados

en la evaluación ordinaria de Junio.

3.2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

La valoración de los exámenes supondrá el 70% de la calificación, el 30%

restante se corresponderá con la realización de tareas y trabajos, la actitud

positiva y participativa hacia la asignatura y el seguimiento de los contenidos

de la materia a través de preguntas orales en el aula.

En el caso de encentrar alumnado con especiales dificultades de aprendizaje,

los criterios de evaluación serán 60% los exámenes y el 40% las pruebas, dado

que se considera que en este perfil de alumnado la adquisición de

procedimientos deben de tener más relevancia.

Las pruebas o exámenes constarán de parte teórica (preguntas de desarrollo,

tipo test, etc.) y de parte práctica (comentario de imágenes, textos, mapas,

obras de arte, etc.)

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Al calificar las actividades y los exámenes se tendrán en cuenta no sólo los

conocimientos propios de la materia, sino también la ortografía, la construcción

sintáctica, la terminología adecuada y precisa y el rigor y claridad expositiva.

La valoración de las actividades y trabajos se realizará teniendo en cuenta la

puntualidad en la realización de las mismas, el seguimiento de las normas del

cuaderno, la implicación del alumno en las tareas propuestas.

El alumnado será informado tanto de los instrumentos, como de los criterios de

calificación, así como de los estándares de aprendizaje evaluables. Esta

información se realizará por escrito en un documento realizado al efecto y sus

aspectos más relevantes serán leídos en alto por el profesor/profesora. A

continuación dos representantes del alumnado del aula firmará ratificando que

ha quedado informado de dichos aspecto y se procederá colgar el documento

de información en el tablón de anuncios del aula.

Criterios de calificación

Los criterios de calificación de las pruebas escritas tendrán en cuenta los siguientes parámetros:

-Precisión cronológica y espacial.

-Empleo adecuado del vocabulario

-Análisis y comprensión de ejercicios prácticos

-Capacidad de relacionar y comparar distintos elementos geográficos tanto de geografía física como humana y económica para analizar un hecho o situación .

-Capacidad de síntesis.

3.3 Criterios de evaluación

Bloque 2. El espacio humano

a) Analizar las características de la población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Definir crecimiento vegetativo, natalidad, mortalidad, densidad de población,

movimientos migratorios.

Definir y calcular los principales índices demográficos.

Interpretar pirámides de población.

Analizar representaciones gráficas de distintos modelos de crecimiento

demográfico.

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Representar información estadística en un gráfico.

Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos: densidad,

crecimiento, movimientos migratorios.

Explicar la evolución de la población española y asturiana.

Identificar las tendencias demográficas predominantes en el mundo,

localizarlas en el espacio y analizar sus consecuencias.

Describir las causas y los factores que condicionan los comportamientos

demográficos.

Explicar los rasgos definitorios de los movimientos migratorios interiores y

exteriores.

Identificar las causas y las consecuencias de los desplazamientos de

población y analizar críticamente la aparición de prejuicios sociales, raciales,

xenófobos u homófobos.

Realizar una valoración crítica de los prejuicios sociales, racistas y xenófobos,

identificar sus principales consecuencias negativas y formular propuestas

para superarlos.

- Identificar los principales contrastes y problemas demográficos que

existen en Asturias, España y en el mundo: crecimiento demográfico,

desigual distribución de la población, el envejecimiento y los movimientos

migratorios.

Buscar y organizar adecuadamente la información obtenida mediante la

realización de esquemas, guiones o resúmenes.

b) Conocer la organización territorial de España

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Identificar las Comunidades Autónomas, las provincias que las componen

y su capital.

Caracterizar la organización territorial española a partir de la Constitución

Localizar en el mapa las Comunidades Autónomas, provincias y capitales y

clasificarlas por su tamaño

Reconocer las peculiaridades del Estatuto de Autonomía del Principado

de Asturias.

Identificar los problemas medioambientales españoles: desertificación,

erosión, sobreexplotación de los acuíferos, explotación de los bosques,

urbanización de las costas.

Explicar el origen de cada uno, describir sus rasgos característicos y

relacionarlos con las actividades económicas que los propician.

Identificar las distintas modalidades de contaminación ambiental y formular

propuestas de consumo responsable de los recursos.

Razonar la conveniencia de una gestión eficiente de los residuos.

Ejemplificar con imágenes los rasgos propios de los paisajes resultantes.

Obtener información, a partir de diversas fuentes y medios, de la política

medioambiental española y clasificarla en función de los problemas que aborda.

Adoptar actitudes y formular propuestas que contribuyan a la solución de

los problemas medioambientales y a la preservación del medio natural.

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c) Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Describir y localizar en el mapa los parques naturales es- pañoles y, en

particular, los espacios naturales protegidos de Asturias.

Obtener información en distintos medios de comunicación de los parques

naturales de España e identificar sus características y problemática.

Realizar una presentación de esta información utilizando diversos medios

y tecnologías.

Intervenir en debates en los que se analicen las fortalezas y debilidades

de los espacios naturales españoles y asturianos

d) Identificar los principales paisajes humanizados españoles,

identificándolos por comunidades autónomas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Diferenciar y definir los conceptos de paisaje y espacio humanizado.

Reconocer y enumerar los componentes del espacio humanizado.

Relacionar el tipo de paisaje con las actividades económicas.

Diferenciar el paisaje rural y agrario reconociendo los rasgos que los

definen.

Identificar y describir distintos tipos de paisajes a partir de imágenes y

documentos gráficos.

Localizar en el mapa los paisajes más significativos de las distintas

comunidades autónomas.

Explicar los distintos paisajes que aparecen en el espacio asturiano.

e) Reconocer las características de las ciudades españolas y las

formas de ocupación del espacio urbano. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Definir y explicar el concepto de espacio urbano en contraposición al

espacio rural.

Reconocer distintos tipos de planos urbanos e identificar la morfología y

las diferentes funciones del espacio urbano en el plano de una ciudad

asturiana.

Describir las causas que provocan el aumento de la población urbana y el

crecimiento de las ciudades y representarlo en un gráfico.

Identificar las características de las ciudades españolas y reconocerlas en

textos seleccionados.

Analizar los problemas que presenta la vida en la ciudad y proponer

medidas de mejora.

Buscar, obtener y seleccionar información de fuentes diversas sobre las

áreas urbanas asturianas y describir sus principales características y problemas.

Situar en el mapa las principales ciudades españolas de cada Comunidad

Autónoma.

Valorar la importancia del patrimonio histórico urbano.

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Elaborar en grupo un informe sobre los principales problemas de las ciudades históricas españolas, con especial referencia a las asturianas.

f) Analizar la población europea, en cuanto a su distribución,

evolución, dinámica, migraciones y políticas de población . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Interpretar pirámides de población y representaciones gráficas de modelos

diferentes de crecimiento demográfico en Europa y representar información

estadística mediante gráficas.

Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos como

densidad, crecimiento y movimientos migratorios.

Explicar la evolución de la población europea, establecer diferencias

regionales, identificar las tendencias predominantes, localizarlas en el espacio y

analizar sus consecuencias.

Describir las causas y los factores que condicionan los comportamientos

demográficos.

Clasificar, analizar y sintetizar los rasgos definitorios de los movimientos

migratorios interiores y exteriores.

Obtener información de fuentes diversas y formular conclusiones sobre

políticas demográficas, tanto europeas como de otras áreas.

Situar en un mapa las áreas más densamente pobladas de Europa y

establecer las causas y las consecuencias.

Relacionar la diversidad social y cultural europea con la afluencia de

inmigrantes.

Formular y razonar una propuesta de convivencia aplicable a sociedades multiétnicas como las europeas.

g) Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa en

los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas

geoeconómicas.

Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades

económicas por sector en Europa.

Explicar los factores que condicionan la organización del espacio

geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes

áreas o regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas

europeas para corregir des- equilibrios regionales.

Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder económico y poder político en Europa. h) Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa

. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

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Reconocer distintos tipos de ciudades europeas en función de su

localización espacial e historia.

Reconocer distintos tipos de planos urbanos e identificar la estructura y las

diferentes funciones del espacio urbano.

Describir las causas que provocan el aumento de la población urbana en

Europa y representar en un gráfico el crecimiento de las ciudades.

Identificar las características de las ciudades industriales europeas y

reconocer su evolución en un plano.

Situar en el mapa las principales ciudades europeas y espacios urbanos

industriales.

Realizar una síntesis de los principales problemas de las ciudades

europeas y clasificarlos en sociales, económicos y medioambientales.

Buscar, obtener y seleccionar información de fuentes diversas sobre las áreas urbanas europeas, describir sus características y algunos de sus problemas.

i) Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones . Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Localizar en un mapa político los principales países y áreas

geoeconómicas del mundo.

Elaborar y comentar el mapa de distribución de la densidad de población

mundial diferenciando las zonas más pobladas.

Relacionar la densidad de la población con las actividades económicas y

concretar las consecuencias.

Realizar un comentario de los problemas medioambientales y sociales.

Localizar en un mapa las tendencias migratorias predominantes en el

mundo actual.

Relacionar las corrientes migratorias con el desigual desarrollo económico

y el proceso de globalización y de integración económica.

Identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los países receptores y emisores y, en particular, el impacto de la inmigración en Europa y en España.

j) Conocer las características de diversos tipos de sistemas

económicos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Definir conceptos como actividad económica, sector eco- nómico, agente

económico, producción, consumo y sistema económico.

Identificar los principales agentes que intervienen en la economía de

mercado a partir de ejemplos concretos.

Reconocer los rasgos diferenciadores de los principales sistemas

económicos.

Establecer y diferenciar las relaciones que en cada sistema económico

mantienen los agentes económicos.

Describir las características que adquiere el sistema capitalista en el

mundo.

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Identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de noticias de los

medios de comunicación ejemplos de cómo la economía afecta a nuestras

vidas.

- Leer e interpretar noticias de los medios de comunicación referidas a fenómenos económicos.

k) Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Definir y explicar el concepto de desarrollo sostenible.

Describir y representar en un mapa conceptual las relaciones entre el

crecimiento económico y la explotación de los recursos naturales.

Identificar las actuaciones personales y colectivas que contribuyen al desarrollo sostenible valorando positivamente los comportamientos que lo fomentan.

L) Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Definir y explicar conceptos como recursos naturales, materias primas,

fuentes de energía, recursos agrarios, energías renovables y energías

alternativas.

Clasificar y sintetizar en un cuadro resumen los principales recursos

naturales.

Caracterizar y comparar las fuentes de energía renovable y no renovable.

Identificar las zonas mundiales productoras de recursos minerales y

energéticos, así como las zonas consumidoras, relacionándolo con la

producción industrial.

Localizar en el mapa las principales zonas productoras de minerales y

recursos energéticos, así como las zonas consumidoras de energía.

Reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios existentes en el

mundo a partir del análisis de paisajes geo- gráficos, de documentos visuales y

cartográficos.

Situar en el planisferio los ejemplos más representativos de los principales

sistemas agrarios existentes en el mundo, especialmente las zonas cerealícolas.

Ubicar en el mapa los espacios naturales más importantes y, en concreto, las masas boscosas del mundo.

M) Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Identificar y clasificar los principales tipos de industrias y las actuales

formas de producción industrial.

Utilizar adecuadamente signos y símbolos para re- presentar hechos

geográficos en un mapa.

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Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales más

destacados en el mundo, en España y en Asturias y describir algunos factores

actuales de localización industrial.

Identificar y describir los factores actuales de localización industrial.

Diferenciar la tipología de espacios industriales: espacios tradicionales,

áreas en declive, espacios neo- tecnológicos, espacios planificados.

Reconocer las corrientes de intercambio entre territorios productores y

consumidores de energía y de bienes.

Identificar las características de los diferentes tipos de organización empresarial y señalar el ámbito de actuación de las grandes corporaciones empresariales, a través de uno o varios ejemplos extraídos de los me- dios de comunicación.

n) Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Clasificar y caracterizar los distintos tipos y medios de transporte.

Identificar el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la

economía actual.

Localizar en un mapa del mundo los principales ejes de transporte y

flujos de intercambio, valorando las corrientes de intercambios entre zonas

productoras y consumidoras de bienes y servicios.

Valorar la importancia del transporte en la globalización de la economía y la articulación de un mercado mundial.

o) Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a

los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Identificar los factores de la terciarización de las economías.

Describir y razonar el crecimiento de las actividades de servicios en la

economía actual de los países desarrollados y en vías de desarrollo.

Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía

española y asturiana, especial- mente de las actividades turísticas y de ocio.

Manejar correctamente los instrumentos gráficos para interpretar y transmitir información.

P) Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Leer e interpretar información presentada en di- versos formatos, como

gráficos, croquis, mapas te- máticos, bases de datos, imágenes, fuentes

escritas u otros.

Situar en el mapa las ciudades y áreas urbanas más densamente

pobladas.

Manejar los instrumentos gráficos y cartográficos para interpretar y transmitir información.

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q) Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como

dinamizadoras de la economía de sus regiones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Relacionar el desarrollo del sector terciario con el aumento de la población

urbana y el crecimiento de las ciudades, apreciando las consecuencias sociales

y espaciales.

Utilizar fuentes diversas para obtener información, como la observación

directa del entorno, la consulta de bibliografía, la utilización de los medios de

comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Seleccionar y presentar información sobre hechos sociales y exponer las conclusiones de forma oral y escrita.

r) Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en

diferentes países y sacar conclusiones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Buscar e interpretar fuentes de información referida a los indicadores

socioeconómicos de diferentes países mediante la consulta de bibliografía o a

través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Identificar los diferentes sistemas de organización política y social

existentes y su impacto en la economía.

Caracterizar conceptos como desarrollo y subdesarrollo e identificar sus

principales causas.

Extraer y comprender la información proporciona- da por datos numéricos

e indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de

desarrollo de los países, exponiendo las conclusiones median- te informes escritos

o exposiciones orales.

Identificar las claves del desigual acceso a los recursos, valorando

críticamente esas desigualdades.

Deducir consecuencias derivadas del diferente grado de desarrollo de los países, en particular de las relaciones de dependencia que se generan entre países desarrollados y subdesarrollados.

s) Analizar gráficos de barras por países donde se represente el

comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los

desarrollados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Analizar la información proporcionada por datos numéricos e indicadores

socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollo de los

países y relacionarlas con el comercio internacional.

Deducir consecuencias del diferente grado de desarrollo de los países, en

particular las relaciones de dependencia que se generan entre países

desarrolla- dos y subdesarrollados.

Manejar correctamente los instrumentos gráficos y cartográficos para

leer, interpretar y transmitir in- formación.

Caracterizar los conceptos de dependencia y de cooperación internacional.

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t) Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Identificar las causas históricas de los desequilibrios territoriales y sociales en

la distribución de los recursos, valorar las desigualdades existentes y señalar

actuaciones que contribuyan a paliarlas.

Localizar en el mapa las áreas donde se sitúan los conflictos bélicos en la

actualidad.

Planificar y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de

investigación sobre los factores económicos y sociales que generan la pobreza y

su relación en la génesis de conflictos.

Identificar las causas económicas de los principales problemas políticos de

nuestro tiempo y valorar la conveniencia de la resolución pacífica de los conflictos.

Identificar y caracterizar organismos, normas internacionales y acciones ciudadanas orientadas a la resolución de los conflictos.

3.4. Estándares de aprendizaje evaluables

o Explica la pirámide de población de España y de las diferentes

Comunidades Autónomas.

o Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas

tres décadas.

o Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

o Compara paisajes humanizados españoles según su actividad

económica

o Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación

actual de algunos de ellos.

o C l a s i f i c a l o s principales paisajes humanizados españoles a través

de imágenes

o Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de

España, ayudándose de inter- net o de medios de comunicación escrita.

o Explica las características de la población europea.

o Compara entre países la población europea según su distribución,

evolución y dinámica.

o Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

o Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

continente.

o Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

o Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más

densamente pobladas.

o Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a

qué país pertenecen y ex- plica su posición económica.

o Explica el impacto de las olea- das migratorias en los países de origen y

en los de acogida.

o Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema

económico

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20

o Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados

con él.

o Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más

importantes masas boscosas del mundo.

o Localiza e identifica en un mapa las principales zonas pro- ductoras de

minerales en el mundo.

o Localiza e identifica en un mapa las principales zonas pro- ductoras y

consumidoras de energía en el mundo.

o Identifica y nombra algunas energías alternativas.

o Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los

países más industrializados del mundo.

o Localiza e identifica en un mapa las principales zonas pro- ductoras y

consumidoras de energía en el mundo.

o Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un pro- ducto agrario

y otro ganadero desde su re- colección hasta su con- sumo en zonas lejanas y

extrae conclusiones.

o Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza

el grado de desarrollo que muestran estos datos

o Elabora gráficos de distinto tipo ( lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y

demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

o Descr ibe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a

nivel internacional utilizan- do mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan

las líneas de intercambio.

o Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población

urbana en el mundo

o Compara las características del consumo interior de países como Brasil y

Francia.

o Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para

explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las

zonas comerciales.

o Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones

de pobreza.

o Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con

factores económicos y políticos

A continuación se presentan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se especifican de cada uno de ellos.

BLOQUE 1 : POBLACIÓN Y SOCIEDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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1. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

2. Analiza la población europea en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

3. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

4. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar un comentario. Elabora gráficos que reflejen información económica y demográfica.

5. Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

6. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa.

7. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

8. Conocer la organización territorial de España.

1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di dice a qué país pertenecen y explica su posición e conómica. 1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 2.1. Explica las características de la población 2.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 3.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 3.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 4.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos 5.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio. 5.2. Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 6.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 7.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita. 8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas

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BLOQUE 2 : ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Conocer las características de

diversos tipos de sistemas económicos.

2. Reconocer las actividades económicas

que se realizan en Europa, en los tres

sectores, identificando distintas políticas

económicas.

3. Identificar los principales paisajes

humanizados españoles identificándolos

por comunidades autónomas.

4. Analizar los datos del peso del sector

terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario. Extraer

conclusiones.

5. Localizar los recursos agrarios y

naturales en el mapa mundial.

6. Explicar la distribución desigual de las

regiones industrializadas del mundo.

7. Analizar el impacto de los medios de

transporte en su entorno.

1.1. Diferencia aspectos concretos y su

interrelación dentro de un sistema económico.

2.1. Diferencia entre los diversos sectores

económicos europeos.

3.1. Clasifica los principales paisajes

humanizados españoles a través de

imágenes.

4.1. Compara la población activa de cada

sector en diversos países y analiza el grado

de desarrollo que muestran estos datos.

5.1. Sitúa en un mapa las principales zonas

cerealistas y las más importantes zonas

boscosas del mundo.

5.2. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras de minerales

en el mundo.

5.3. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras y

consumidoras de energía del mundo.

5.4. Identifica y nombra algunas energías

alternativas.

6.1 Localiza en un mapa a través de

símbolos y leyenda adecuados, los países

más industrializados del mundo.

7.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario

que sigue un producto agrario y otro

ganadero desde su recolección hasta su

consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones

BLOQUE 3 : ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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1. Analizar textos que reflejen un nivel de

consumo contrastado en diferentes países y

sacar conclusiones.

2. Analizar gráficos de barras por países

donde se represente el comercio desigual y

la deuda externa entre países en desarrollo y

los desarrollados.

2. Relacionar áreas en conflicto bélico en

el

4. Entender la idea de “desarrollo

sostenible” y sus implicaciones.

5. Conocer y analizar los problemas

medioambientales que afronta España, su

origen y las posibles vías para afrontar esos

problemas.

6. Conocer los principales espacios

naturales protegidos a nivel peninsular e

insular.

1.1. Comparar las características del consumo

interior de países como Brasil y Francia.

2.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos

impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los

organismos que agrupan zonas.

3.1. Realiza un informe sobre las medidas

para tratar de superar las situaciones de

pobreza.

3.2. Señala áreas de conflicto bélico en un

mapamundi y las relaciona con factores

económicos y políticos.

4.1. Define “desarrollo sostenible” y describe

conceptos clave relacionados con él.

5.1. Compara paisajes humanizados

españoles según su actividad económica.

6.1. Sitúa los parques naturales españoles en

un mapa, y explica la situación actual de alguno

de ellos

4. METODOLOGÍA

4.1. Directrices generales

En el Proyecto o Programación General del Centro se contienen una serie de

factores y decisiones como son las referidas a espacios, distribución horaria semanal,

duración de cada período de lectivo, etc., y, además, contamos con unos materiales

didácticos que condicionan la metodología que se va a seguir.

Por otra parte, para alcanzar los objetivos propuestos, en función de los contenidos

señalados anteriormente, formulamos los siguientes criterios y decisiones

metodológicas:

1. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará en el aula, salvo las

actividades que deban realizar en bibliotecas o en casa (ej. el estudio).

2. El alumnado se organizarán en el grupo-clase cuando se trate de desarrollar

estrategias expositivas por parte del profesor que tienen como finalidad que el alumno

aprenda conceptos o procedimientos.

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3. En el grupo-clase también pueden desarrollarse ciertos debates sobre aspectos

muy concretos y sencillos.

4. También los alumnos pueden organizarse en grupos pequeños, o

individualmente, para desarrollar algunos trabajos en equipo (de dos a cuatro

alumnos) para que realicen algunos ejercicios de simulación o debates que les

permitan analizar y formular conclusiones.

5. Cuando se trate de trabajo individual será para responder a ciertos cuestionarios

o indagar e informarse sobre ciertos conceptos, términos, hechos, procesos, o bien

realizar alguna actividad de carácter procedimental.

6. También, individualmente, elaborarán las respuestas que correspondan a un

cuestionario debidamente planteado por cada unidad didáctica.

7. Los alumnos dispondrán de un cuaderno o de una sección específica de su

carpeta de actividades donde irán anotando lo que el profesor les indique así como las

actividades propuestas.

4. El/la profesor/a dispondrá en cualquier momento de este cuaderno para su revisión

y corrección.

5. La utilización de las nuevas tecnologías será prioritaria en la medida de las

posibilidades del aula y del Centro (ordenadores, Internet, pizarra digital,…. Etc)

6. La documentación audiovisual (documentales, películas,…) referidas a cada tema

se considera muy importante.

7.Se utilizarán los materiales disponibles en el centro: encerado, mapas murales,

atlas, diapositivas, fotocopias, biblioteca, mapas generales y temáticos, así como el

manual de consulta.

8. Se harán comentarios escritos u orales de algunos textos, mapas temáticos,

gráficas, tablas estadísticas e imágenes significativas.

9. El profesor dirigirá, coordinará, revisará y corregirá las actividades e intervenciones

que los alumnos desarrollen en clase y en sus cuadernos. Además proporcionará

información básica y/o complementaria, tanto oral como escrita y aclarará y explicará

aquellos conceptos, términos o aspectos que considere les resultan difíciles o que los

alumnos demanden.

10.Los contenidos programados se desarrollarán, por cada unidad didáctica y a lo

largo del curso, de manera gradual, coherente y disciplinar, para que los alumnos

adquieran unos conocimientos bien construidos.

11. En las reuniones del departamento se buscará la coherencia y homogeneidad de

actuación entre los profesores del departamento a lo largo del curso y de la etapa.

4.2 Actividades –tipo:

- Comentarios de mapas, gráficos, textos, documentales, películas y otros.

- Explicación de los hechos más importantes de cada unidad.

- Elaboración de esquemas y resúmenes.

- Exposición de actividades/ trabajos en grupo

- Exámenes periódicos, preguntas en clase.

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25

4.3. Recursos y materiales curriculares:

Se utilizará como libro de texto y consulta básico para realizar las actividades el

siguiente: Geografía 3º de la ESO. de la editorial Santillana.

Además, se utilizarán los materiales que se mencionan en el apartado de

metodología.

Todo el alumnado ha de disponer de un cuaderno de trabajo, donde realizará

todas las actividades que el profesorado le indique.

Otros materiales y recursos:

Selección de textos, mapas mudos, gráficas y tablas de contenido geográfico.

DVDs y videos de películas de cine o documentales relacionados con los

contenidos que se impartan.

Recursos de la Biblioteca del centro dedicados a Geografía e Historia.

Aulas de informática y de sala de audiovisuales.

Pizarra digital, cañón, ordenador portátil y resto de materiales audiovisuales

Programas informáticos como: Google Earth SIG elaborado con fotografías digitales

de la NASA, completísimas y gratuitas, presentador de diapositivas de PowerPoint,

hoja de cálculo de Microsoft Office.

Numerosas páginas Web útiles para el trabajo en el aula y para el alumnado

En cuanto a la organización de los recursos materiales y personales para el alumnado

con necesidades especiales y con dificultades graves de aprendizaje, se les facilitará

material específico sobre todo vía libros y fotocopias para que desarrollen su

actividad.

En cuanto a los recursos de las TIC matizamos que al margen de la utilización de la

pizarra digital, el uso de las TIC dependerá del acceso al aula de informática así como

de la disponibilidad de los ordenadores portátiles y las tablets.

Se informará al alumnado, siempre que sea posible, y según niveles, de realizar un

uso crítico y ponderado de los medios audiovisuales, procurando que el alumnado

sepa discernir entre páginas "propagandísticas" y páginas "didácticas", y, aún dentro

de las páginas "didácticas" aquellas cuyo nivel coincide con el nivel de aprendizaje del

curso y del alumno.

En primeros cursos, es conveniente que el profesor haga una labor propedéutica y

no deje al alumnado solo en su investigación, salvo casos muy concretos de alumnado

de altas capacidades o alto rendimiento.

5.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

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Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes necesidades educativas, ritmos y estilos de

aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y

de salud del alumnado.

De acuerdo con la normativa y la práctica de nuestro Centro Educativo, se

realizan las primeras redes el día anterior al inicio de curso para informar del

alumnado con dictamen de Necesidades Educativas Especiales, sus características,

sus competencias y sus necesidades, así como de otros alumnos que presenten

atraso escolar o necesidades de otro tipo (problemas de convivencia, alumnos

hospitalizados, etc)

A consecuencia de esto, el profesorado elabora una Adaptación Curricular, en

su caso Significativa o No significativa, según la información de Jefatura de estudios y

el Departamento de Orientación , así como de la observación realizada en los primeros

días de clase.

Dichas adaptaciones se archivan en Jefatura de Estudios y en el

Departamento, y se van actualizando trimestralmente. Durante el trimestre, se acude a

cuantas reuniones, ya sean REDES (Reuniones de Equipo Educativo) o convocatorias

especiales, sean necesarias, aportando la información que se considere relevante

para el tratamiento de las necesidades y el avance en el aprendizaje de los alumnos

implicados.

El profesorado de nuestro departamento también colabora, como profesores de

área y como tutores, con el profesorado específicos de Audición y Lenguaje o de

Pedagogía Terapéutica, requiriendo de ellos alguna aclaración sobre el alumnado, ya

que ellos atienden a este alumnado de forma más personalizada y los conocen mejor.

También se aportan materiales a este profesorado sobre nuestras materias

específicas, y se procura trabajar en equipo cuando los temarios coinciden. Si es

necesario, se pide una reunión con el Orientador para diseñar las principales líneas de

actuación. También se coopera a diario en el caso de los alumnos hipoacúsicos que

tienen intérprete de Lengua de Signos, facilitándoles tanto vocabulario terminológico

como las líneas principales del contenido. En algún caso, también ha habido reuniones

con el Equipo multidisciplinar de Pedagogía Terapéutica del Principado de Asturias,

tanto a requerimiento de este equipo como del profesorado implicado.

A final de curso se emite un informe que se archiva en Jefatura de Estudios y en

el Departamento, que incluye los contenidos tratados en las ACS, el avance en el

aprendizaje y los principales logros, así como las dificultades no superadas

5.1. AGRUPAMIENTOS

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En tercero de la ESO no se han contemplado desdobles ni agrupamientos

flexibles siendo este curso muy numerosos.

.

En general los desdobles del departamento de Geografía e Historia, se realizan a

partir de los criterio establecidos por Jefatura de Estudios. Los grupos de desdoble se

consideran grupos dinámicos en donde el alumnado puede salir o entrar a lo largo del

curso de acuerdo con su evolución académica y sus dificultades para interiorizar

determinados objetivos. El establecimiento del grupo flexible se realiza teniendo en

cuenta el historial académico del alumno/a

Puesto que el grupo–clase lo componen individuos heterogéneos, con sus

intereses, sus capacidades, su entorno social, su mayor o menor rapidez en asimilar

los conocimientos; y, puesto que todos deberían alcanzar los mismos objetivos, es por

lo que se hace necesario abordar el aspecto de la diversidad desde la metodología.

Por ello, en la medida de los posible, pues es tarea difícil, se harán unas actividades

diferenciadas, una atención personalizada, unos materiales de refuerzo y de

ampliación.

Previamente, el profesor deberá detectar los problemas y las deficiencias con las

que se encuentra cada alumno, y también tendrá que dar respuestas y soluciones

cuando aquél lo requiera.

5.2 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: NEAE

Se aplicarán para todo aquel alumnado que tenga dificultades que no requieran

cambios sustanciales del currículo pero sí la aplicación de estrategias individualizadas

que faciliten el aprendizaje del alumnado. Dichas medidas deberán quedar reflejadas

en el cuaderno del profesor, pudiendo informarse al tutor y a la familia de las mismas

si se considera pertinente.

Las adaptaciones para el alumnado NEAE (necesidad específica de apoyo

educativo) no pueden hacerse con carácter general ya que deben ser personalizadas

( tiempos, instrumentos de ayuda..) y se realizarán con la colaboración del

Departamento de Orientación y con teniendo en cuenta el correspondiente informe

psico-pedagógico

5.3 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO DE NEE

Recibido el dictamen del Departamento de Orientación, e/l profesor/a elaborará una Adaptación Curricular, en su caso Significativa con la colaboración del Departamento de Orientación.

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Las Adaptaciones Significativas (ACS) se elaboran siguiendo las siguientes pautas: -Características del alumno/a, detalles de sus estudios anteriores y de su problemática, de acuerdo con el informe del Departamento de Orientación -Se elabora una periodización de contenidos que se adapte a su nivel educativo, al currículum del curso y a sus necesidades. -Se elaboran unas fichas de control de los avances en el aprendizaje, que generalmente se rellenan trimestralmente, ya que los registros que se toman a diario están en la libreta del profesorado. Los alumnos con NEE tendrán una Adaptación Significativa o no dependiendo de la

valoración individual y figurará en un anexo a esta programación y con el formato

establecido por la LOMCE y concretado en un modelo del IES Doctor Fleming.

5.4 PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES.

Las adaptaciones curriculares y apoyos para el alumnado con necesidades

educativas especiales y de altas capacidades intelectuales se consignarán como un

anexo a la programación docente en el caso de que sea necesaria su aplicación, y en

la que se tendrán en cuenta, con carácter prioritario, las características y necesidades

del alumnado, todo ello tomando como referencia la normativa, así como los informes

del Departamento de Orientación. Solamente se atenderá bajo la condición de “altas

capacidaes” el alumnado que sea desviado desde el Departamento de Orientación. de

que dicho alumnado esté dictaminado oficialmente.

Las medidas para alumnado de altas capacidades, además de las que determine

la normativa vigente, serán fundamentalmente de profundización en los contenidos y

en las actividades de manera que favorezcan un aprendizaje autónomo que permita al

alumno/a seguir aprendiendo por su cuenta.

Este programa se llevará a cabo en el aula, junto con el resto del alumnado y

procurando en todo momento que tanto el alumno/a de altas capacidades como sus

compañeros de aula se encuentren cómodos y comprendan el programa.

Para ello se le irán encargando tareas suplementarias de diversa índole, prefiriendo

las que requieran aspectos de investigación a las puramente mecánicas (copias), e

instando al alumno/a que, con cierta periodicidad (cada dos semanas, por ejemplo)

presente en clase los resultados de su investigación.

Las tareas se valorarán de acuerdo a sus capacidades y esfuerzo, y el registro y

anotación de los resultados se llevará en página aparte del cuaderno. Asimismo, el

alumno/a los archivará en libreta o portafolios aparte, como testimonio de los temas

tratados.

Para la programación de las tareas se usarán los apartados del libro de texto y del

libro del profesor que atañen a Actividades de Ampliación, eligiéndose las más

acordes con los temas tratados por el grupo entero y las que convengan más al

carácter e intereses del alumno/a en cuestión.

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29

Estos resultados podrán ofrecerse a quien corresponda para las decisiones que

deban tomarse sobre este tipo de alumnado, ya sea al Orientador, en las Reuniones

de Equipo o a Equipos especializados (en el caso de que estén autorizados por el

Centro Educativo).

Las adaptaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales

dependerán de la necesidades de unos alumnos concretos y no pueden por tanto

hacerse con carácter general ya que deben ser personalizadas ( tiempos, instrumentos

de ayuda..).

5.5 PROGRAMA ESPECÍFICO PARA ALUMNADO REPETIDOR:

Para el alumnado repetidor se llevará a cabo un plan de actuación individual,

teniendo en cuenta los informes o referencias recibidos del profesor de la materia del

curso anterior, y basándonos en la propia observación del alumno/a.

Para la atención al alumnado repetidor se seguirán las siguientes pautas: 1. Indicación al alumno de las dificultades advertidas, los problemas detectados y los contenidos y destrezas no adquiridos. 2. Establecimiento de un plan de recuperación, que puede incluir o no nuevas actividades de refuerzo, pero que siempre incluirá la realización de las pruebas escritas previstas en los procedimientos de evaluación. La recuperación se realizará siempre a comienzo de la siguiente evaluación para facilitar la rápida incorporación del alumnado a los nuevos contenidos. 3. En el caso del alumnado al que por circunstancias extraordinarias no se le pueda aplicar la evaluación continua en una evaluación, el profesor establecerá un programa de recuperación individualizado, en el que el alumnado no se limitará a realizar pruebas sobre conocimientos sino que tendrá que realizar tipos de actividades de trabajo diario similares a las trabajadas por el resto del grupo.

4. Los alumnos que, sin concurrir ninguna situación extraordinaria, hayan superado el número de faltas de asistencia a lo largo del curso recogido en el RRI que les impida seguir con normalidad el proceso de evaluación continua podrán optar a la “convocatoria de gracia” en las mismas condiciones que sus compañeros.

5. Se intentará que el alumnado que repita curso se siente cerca del profesor y desde

principios de curso se intentará que el alumnado realice algún tipo de compromiso

para que supere la materia con éxito.

6. Los repetidores de la materia tendrán un mayor seguimiento de su trabajo (si el

número de alumnos de la materia lo permite) de manera que la necesidad de un

esfuerzo continuado mejore sus resultados finales y permita también al profesor ir

tomando en cada momento las medidas de refuerzo oportunas.

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5.6 PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON

LA MATERIA PENDIENTE

El alumnado que promocione con la materia pendiente de segundo curso tendrá un

plan de trabajo para ayudarle a preparar la asignatura. El responsable de orientar y

evaluar al alumno será el profesor o la profesora que ese año le imparta la materia. El

plan de recuperación constará de la realización de una serie de actividades y trabajos

que serán concretados al alumnado en un documento que le será entregado a lo largo

del mes de octubre. En dicho documento constarán las actividades que deberán

realizar, así como su plazo de entrega y los criterios que deben tenerse en cuenta para

su realización.

Por otro lado el Plan de Recuperación conlleva también la realización de exámenes

parciales con los que el alumno puede ir superando los contenidos paulatinamente. En

caso de que el alumnado no opte por esta opción o no supere alguno de los parciales

podrá realizar otras dos pruebas, una de ellas en Junio a finales de curso y otra de

carácter extraordinario en el mes de septiembre. Cuando se de esta último situación

se le diseñará al alumno un Plan de Recuperación Estival de la Materia No Superada.

5.7 ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Se estudiará el caso de forma individualizada si está escolarizado algún alumno que se haya incorporado tardíamente al sistema educativo español. Se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Las Adaptaciones para conseguir alcanzar las competencias correspondientes a este nivel se elaboran siguiendo las siguientes pautas: -Diagnostico del nivel de competencia curricular -Elaboración de una periodización de contenidos que se adapte a su nivel educativo, al currículum del curso y a sus necesidades. -Elaboración de fichas de control de los avances en el aprendizaje, que generalmente se rellenarán trimestralmente. -los informes se archivarán en Jefatura de Estudios y en el Departamento, y reflejarán los avances en el aprendizaje y los principales logros, así como las dificultades no superadas. Si es necesario se adquirirán materiales adaptados a las necesidades de alumnado para conseguir el objetivo de incorporación al nivel educativo que les corresponda En caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad en cualquier momento del año académico. Los procedimientos de solicitud de flexibilización para este alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria se regirán de acuerdo con los artículos 8 y 9 de la Resolución

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de 4 de junio de 2018, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria, (BOPA 12/06/2018).

6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E

INVESTIGACIÓN (PLEI)

El área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia contribuye de forma

importante al Plan de Lectura y Escritura. La lectura del desarrollo histórico que se

presenta en cada unidad, la lectura de textos y documentos de cada momento

histórico del programa y los esquemas y resúmenes necesarios para una mejor

comprensión son tareas que se realizan de forma cotidiana.

El plan de lectura tendrá una primera y principal actuación en la práctica diaria

de clase, dedicando al menos 20 minutos semanales a la lectura y comprensión de

textos, adaptando su complejidad y longitud, así como las fuentes de donde se extraen

los textos, al nivel y características del alumnado.

Esas fuentes en principio serán el propio libro de texto para 1º y 2º de ESO,

introduciendo progresivamente algún otro tipo de fuente, como fragmentos de novelas

juveniles con temática de historia y geografía. Los textos utilizados podrán ser tanto en

soporte papel como informático, usando las nuevas tecnologías que estén disponibles

en las aulas.

Opcionalmente, el profesorado podrá prescribir la lectura de, al menos, un libro

durante el curso, que es muy conveniente que se haga aprovechando las vacaciones

de Navidad o de verano. Para ello se propondrán varios títulos para que el alumnado

elija, según sus aficiones o según la longitud o características del libro. Habrá un

número razonable de ejemplares de estos libros recomendados en la Biblioteca del

Centro para que el alumnado que no quieran comprar el libro puedan sacarlo de la

biblioteca.

En el caso de libros prescritos para vacaciones de Navidad, se elaborará una

ficha de preguntas y se evaluará, formando parte de la evaluación habitual de la

materia. En el caso de verano, es posible, y muy conveniente, añadir este tipo de

recomendaciones a las actividades de repaso de verano, y se evaluará en el examen

de Septiembre.

Al menos durante dos o tres sesiones durante el curso y, habiendo hecho antes un

pequeño ejercicio de investigación sobre el contenido propuesto por el profesorado,

todo el alumnado de un aula debe presentar en público (bajo las condiciones y

sugerencias que le proponga el profesorado, y según un calendario previsto) un

pequeño tema. Puede ayudarse de guiones que elaborará y mostrará a los

compañeros por vía digital mediante el cañón de clase, así como de algunas

imágenes. Para ello contará aproximadamente con cinco minutos, y su presentación

será comentada y evaluada por el profesorado.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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Se realizarán las previstas por los profesores del Departamento o en coordinación con

otros departamentos o el Departamento de Actividades extraescolares. También

podrían realizarse algunas no programadas, pero convenientes y surgidas a raíz de un

hecho, celebración, exposición, etc. Requerirán una preparación previa y unas

actividades posteriores.

En el caso de Tercero ESO las actividades propuestas son la visita a la

central térmica de Soto de Ribera y recorrido para un estudio urbanístico por la ciudad

de Oviedo.

8) INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA

APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Mensualmente, a través de reuniones de departamento se realizará el seguimiento del

estado de la programación. Dedicándose a la reconsideración de la programación,

realizando los ajustes oportunos en la misma.

Sobre la programación, cada profesor deberá reflejar los procedimientos empleados y

tiempos necesarios. Analizados los resultados de las evaluaciones, se tratará de

mejorar los procesos para que los ritmos de enseñanza sean similares.

En las sesiones de evaluación en las que participa el equipo de docentes, bajo la

coordinación del tutor, se analizará el progreso a partir del análisis inicial,

considerándose imprescindible la adopción de unos criterios generales. - Se realizarán

consultas sobre la programación a los profesores/as de los Departamentos más afines

(Ciencias Naturales) para la coordinación de los contenidos comunes realizados.

Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el

Departamento ha diseñado este instrumento. Deben valorarse, señalando con una

X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes

aspectos. Además se realizará una valoración de cada indicador y una propuesta de

mejora, cuando sea conveniente.

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

Materia impartida: Curso:

Profesor/a: Fecha:

INDICADORES

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a las decisiones metodológicas.

1

2

3

4

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

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1. Has respetado la distribución

temporal de los contenidos por

evaluaciones

2. La secuencia y organización de los

contenidos ha resultado adecuada

en la práctica

3. Has aplicado la metodología

didáctica programada.

4. La metodología ha sido variada y

adaptada a las necesidades del

alumno

5. Las estrategias metodológicas han

facilitado que los alumnos

participen.

6. Se ha partido de los intereses del

alumnado y se han realizado

actividades encaminadas a su

motivación.

7. Se han explorado los conocimientos

previos del alumnado y a partir de

ellos se han propuesto las

actividades.

8. Las actividades en grupo y trabajos

colaborativos han beneficiado los

aprendizajes.

9. Se ha sabido motivar y despertar la

curiosidad del alumno.

10. Se han desarrollado estrategias

educativas diversas de acuerdo con

los intereses y capacidades de los

alumnos.

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11. Has aplicado medidas de atención a

la diversidad a los alumnos que las

han requerido.

12. Has llevado a efecto medidas de

refuerzo educativo dirigidas a los

alumnos que presentaban

dificultades de aprendizaje.

13. Has utilizado los materiales y

recursos didácticos programados

(en su caso, libros de texto de