programaciÓn didÁctica de€¦ · visualización y explicación de diapositivas de arte....

2019/2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Latín

Tipo de programación didáctica: PD asociada a un nombramiento

Docentes responsables: ANA ROSA CABRERA GONZÁLEZ, profesora titular de Latín.

Punto de partida: Con esta Programación pretendemos conseguir que el alumnado alcance los objetivos establecidos en la Ley

Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) partiendo de los conocimientos con que nuestros alumnos

llegan a nosotros y apoyándonos en los principios metodológicos que promuevan tanto su participación activa como

la adquisición significativa de los conocimientos necesarios para su promoción a niveles superiores.Teniendo,

además, en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso 2018-19 pretendemos llevar a

cabo las siguientes medidas:

-Intentar concienciar a los alumnos para que sean constantes y responsables en cuanto a la realización de tareas,

tanto en clase como en casa, así como a planificar su tiempo organizando las horas de estudio necesarias para

cada día, desarrollando así la Competencia para Aprender a Aprender y también el Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor.

-Fomentar el respeto mutuo durante el desarrollo de las clases para que todos, alumnos y profesores, disfruten de

un buen clima dentro del aula. condición indispensable para el óptimo funcionamiento de la práctica educativa,

fomentando las Competencias Sociales y Cívicas

Contamos con un único grupo de Latín de 4º ESO con 30 alumnos.

JUSTIFICACIÓN

17/10/19 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Latín 1/41

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Introducción: “La materia de LATÍN, en el nivel de 4º ESO, está cofinanciada por el Fondo Social Europeo”.

Se han efectuado en esta programación las modificaciones que permiten recoger el Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

(BOE 3 de enero de 2015) así como el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de

julio de 2016), que supone la concreción del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. A su vez será el

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto) la referencia que recoja las

relaciones entre los criterios de evaluación, las competencias, los contenidos y los estándares de aprendizaje

evaluables. Además, se recoge la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se

establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias,

y el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, artículo 44. DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que

se regula la atención a la diversidaden el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de

Canarias.ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la

enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Una de las elecciones para el alumnado de 4º de la ESO, dentro de la opción del bloque de asignaturas troncales de

las enseñanzas académicas, es la materia de Latín, con la que podrá acercarse a los dos pilares fundamentales que

conforman el legado que nos dejó la civilización romana: su lengua y su cultura. Así, a través de los contenidos de la

materia de Latín y de la consecusión de los objetivos que se desarrollan en ella, el alumnado de 4º de ESO puede

alcanzar las capacidades y las competencias que en la etapa se proponen. Las estrategias de refuerzo y ampliación

entrarán en vigor a medida que el alumnado acuse su necesidad a lo largo de la resolución de cada una de las

unidades.

La distribución de las unidades didácticas por trimestre atenderá a:


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PRIMER TRIMESTRE:

NARRATIO I: Lucius, puer Romanus. Italia antiqua.

NARRATIO II: Familia Claudiae.Senatus Populusque Romanus (SPQR).

Narratio III: Ubi habitamos?. In urbe Roma

NARRATIO IV: Quid pueri faciunt?. Primera parte. EL PERIÓDICO DIGITAL.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Narratio IV: Quid pueri faciunt?. Segunda parte

Narratio V: Quid facit?

Narratio VI: Ad templum

NARRATIO VII: In Itinere (Primera parte). EL VIAJE DE ENEAS y otros héroes.

TERCER TRIMESTRE:

Narratio VII: In itinere (Segunda parte)

Narratio VIII: In exercitu Romano

NARRATIO IX: Dies Romanorum

NARRATIO X: In Thermis

GLOSARIO DE TÉRMINOS. Recopilatorio.

Orientaciones metodológicas


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Modelos metodológicos: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

El papel docente será el de guía, orientando facilitando y motivando al alumnado al aprendizaje. Para favorecer la

motivación por el aprendizaje y generar la curiosidad y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos,

las destrezas y las actitudes y los valores presentes en las competencias, combinamos los bloques usando temas

de interés. En algunos momentos habrá clases expositivas que, poco a poco, se combinarán con otras

metodologías: Enseñanza no directiva en la que la profesora interviene para ayudar a destacar el problema mientras

que son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones. Resolución de problemas: la enseñanza gira en

torno a problemas situados en un contexto relevante para el alumnado. Éstos demandan que el alumnado tenga que

consultar la información pertinente, contar con criterios de solución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración

de los procedimientos para su resolución con el objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de la propia

acción. Proyectos o situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en el diseño de

un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto

pactado. Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la interdependencia de las personas

integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la

tarea. Otras veces, trabajaremos de forma individual potenciando la autorreflexión y la toma de decisiones, en

parejas, en grupos, dependiendo del tipo de actividad.

Trabajaremos y relacionaremos las distintas unidades partiendo de la presentación en Latín de una familia romana

ficticia que cohesionará los diferentes bloques de contenidos enseñándonos su lengua y su acontecer diario en la

vida de la Roma Antigua. La ayuda de actividades diversas permitirá al alumnado ser sujeto de su propio

conocimiento: Realización de mapas virtuales para el estudio de la Geografía. Realización de ejes cronológicos.

Libros virtuales para la narración de acontecimientos históricos. Un periódico romano. Un cómic mitológico.

Películas completas o selección de fragmentos para el estudio de la mitología, de la sociedad y de la historia de

Roma de las que elaborarán informes y fichas. Disney y la mitología. Exposiciones de los diferentes trabajos.

Visualización y explicación de diapositivas de arte. Preparación de menús para acceder a elementos de su

agricultura, ganadería y comercio. Maquetas y/o planos de edificios. Esculturas. Glosario de Términos, tecnicismos y


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léxico latino-español.

La realización de proyectos en equipos, su análisis y exposición en gran grupo, la autoevaluación y coevaluación, el

uso de las tecnologías como fuente de información, como instrumento de trabajo o como soporte de los mismos, las

distintas actividades realizadas en el aula individualmente o en pequeños grupos y las explicaciones, indicaciones,

sugerencias y aclaraciones de la profesora supondrán, según creemos, la mejor de fomentar el interés por el

aprendizaje del latín en nuestro alumnado.

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:

Además de los específicos de la materia, es acuerdo del Centro, fomentar a partir de 4º ESO, la autonomía y toma

responsable de decisiones. El trabajo cooperativo en proyectos más abiertos, que necesiten de una organización e

inicien el camino de la toma de decisiones.Agrupamientos: AGRUPAMIENTOS:

Pretendemos trabajar con agrupamientos diferentes, unas veces individualmente, otras en parejas, en grupos

homogéneos y heterogéneos, en gran grupo. Pero debido a las características del Aula de Clásicas, los

agrupamientos resultan casi imposibles porque las escasas dimensiones del aula hacen que el alumnado se

distribuya en cuatro hileras continuas entre las que el desplazamiento y el movimiento resulta bastante complicado.Espacios: ESPACIOS:

Aula-clase, sala de ordenadores y de Medusa.


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Recursos: RECURSOS:

Para que el alumno se familiarice con las herramientas y procedimientos TIC de mayor utilidad se prevee su uso, así

como los recursos y materiales siguientes:

-Internet: Para que los alumnos desarrollen su espíritu crítico se facilitará el acceso a la ingente información

disponible en internet. A través de la realización de ejemplos y ejercicios prácticos se intentará que completen la

explicación aportada por la profesora en clase; ello permitirá adiestrase en la tarea de buscar, discriminar y analizar

información relevante para poder formarse una opinión propia. Además, recursos de la red en la que se incluyan

páginas webs relacionadas con la materia.

-Presentaciones en Power Point: Se realizarán presentaciones que visualicen de forma dinámica el contenido de la

asignatura. También se prevé que los alumnos elaboren proyectos de investigación sobre temas propuestos

presenten los resultados en formato Power Point.

-Proyección de videos y DVds: Se realizará la proyección de vídeos y Dvds para ilustrar conceptos sin necesidad del

discurso narrativo.

-Cuadernillo de Apuntes elaborado por la profesora. Puntualmente se recurrirá a fotocopias de otros textos y

manuales.

-Lecturas de libros relacionados con la materia en el aula. Uso de diccionarios que pueden ser también on-line de

Mitología, Etimologías...Actividades complementarias yextraescolares:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y/o extraescolares:

-Posibles muestras cinematográficas, teatrales y /o exposiciones sobre el mundo clásico (películas relacionadas con

el mundo clásico).

-Viaje a Roma-Florencia-Venecia.


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Atención a la diversidad: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Las actividades nos sirven como instrumento de atención a la diversidad, porque dependiendo de su nivel de

dificultad y de los objetivos que se pretendan conseguir, se pueden adaptar a diversas capacidades. Las actividades

están graduadas según la dificultad y la finalidad. Unas serán para consolidar los aprendizajes básicos para cubrir

los objetivos fijados en la materia, otras suponen un mayor grado de dificultad y animan a los alumnos a poner en

juego sus habilidades y, finalmente, otras sirven para realizar trabajos de “investigación”.

Los objetivos generales en la atención a la diversidad serán:

-Practicar más aquellos contenidos en cuyo aprendizaje los alumnos suelen mostrar más dificultad y presentan un

nivel menos homogéneo.

-Ampliar y profundizar en aquellos contenidos que puedan responder a una variedad de capacidades, intereses y

motivaciones por parte del alumnado. Los alumnos presentan diferencias en sus motivaciones, capacidades,

intereses, ambiente social, familiar, etc.

Por ello y con el fin de lograr la formación integral del alumno, la intervención docente atenderá estas necesidades

educativas “ordinarias”. A medida que vaya avanzando el curso y el profesor tenga criterios de valoración sobre el

alumnado:

- Empleará una metodología más individual que colectiva, por ejemplo cuando haya problemas de capacidad

cognitiva manifiesta o se den niveles bajos de autonomía y responsabilidad.

- Realizará actividades concretas, con un lenguaje más claro y sencillo, con esquemas y mapas conceptuales para

aquellos alumnos que aunque se expresen correctamente en español, tengan dificultades de lectura y escritura para

comprender y expresar los contenidos de la materia.

- Asignará actividades diferenciadas con el fin de adaptarse a los perfiles de los alumnos. Concretamente las

actividades de refuerzo para aquellos con más dificultades de aprendizaje y las actividades de ampliación para los

alumnos con mayor capacidad.

-Establecerá grupos de trabajos y estudio donde se mezclen alumnos con distintas habilidades y capacidades con lo

que se facilita el intercambio y las relaciones entre el grupo. Los grupos serán rotativos y flexibles.


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Habrá que plantear estrategias diferentes, permitir ritmos distintos de aprendizajes y niveles de consecución

distintos, no afectando a los componentes básicos del currículo siguiendo las siguientes pautas:

- Alumnos con déficit motriz, visual, o auditivo, se realizarán las adaptaciones curriculares adecuadas en función de

lo establecido por los especialistas (orientadores, logopedas, etc.).

- Alumnos con nivel de competencia bajo, que presentan algunas dificultades de aprendizaje, se establecerán

actividades diferentes en función del nivel de estos alumnos, valorándose el ritmo de aprendizaje de cada uno.

- Alumnos con problemas de conducta y motivación, las pautas a seguir podrían ser las siguientes: reconocer

públicamente sus actitudes positivas, negociar las normas de convivencia y despertar su motivación conociendo sus

propios intereses.

- Al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales que maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples

y variados recursos cognitivos, o bien destaca de manera excepcional en uno o varios de ellos, le proporcionaremos

junto a la enseñanza ordinaria, los recursos específicos que requiera para identificar y minimizar las barreras que

dificultan el aprendizaje y la participación.

Con respecto a las necesidades educativas “especiales”, aquellos alumnos que no puedan acceder al currículo

establecido, serán atendidos con medidas establecidas en las correspondientes adaptaciones curriculares en

colaboración con el Departamento de Orientación.


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Evaluación: Los criterios de evaluación nos marcan el aprendizaje esperado y los instrumentos de calificación tendrán en cuenta

los criterios de evaluación presentes de forma particular en cada uno de los ejercicios, actividades y proyectos

realizados. Será el grado de adquisición de esos aprendizajes el que establecerá su nota de acuerdo a esta

baremación general: 0-4 Insuficiente: no alcanza el grado mínimo de habilidades ante lo evaluado. 5 Suficiente:

alcanza el grado mínimo de habilidades y destrezas evaluadas. 6 Bien: desarrolla con corrección los criterios

evaluados. 7-8 Notable: desarrolla con un grado de conocimiento notable las habilidades y destrezas evaluadas. 9-

10 Sobresaliente: destaca por su alto grado de conocimientos, destrezas y habilidades de los criterios evaluados.

El diseño de los instrumentos de las evaluaciones responden a la consecución de los objetivos referenciados en los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de la materia.Siguiendo el documento de las Orientaciones

para la elaboración de la Programación Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de

adquisición de los aprendizajes y establece la correspondencia entre esta descripción y la convención que se utiliza

en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una

rúbrica específica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Los

instrumentos (productos) y herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio

de calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.

1ª EVALUACIÓN, Criterios de evaluación: 1,2,3,4,5,6 y 7. Criterios 1, 2 , 3, 4, 5, 6, 7. Criterios 1 (Estándar 2) , 2

(Estándares 9,10,11,12,13,14,15,16,18 y 19), 3 (Estándares 20,21,22,26),4 ( Estándares 1,27,28,29,30,31,32,33),

5 (Estándar 34), 6 (Estándar 36) y 7 (Estándares 3,4,5,40,41,42,43). Estos criterios se valorarán a través de:

Estos criterios se valorarán a través de:

1.a.1. La presentación del proyecto: EL PERIÓDICO. Criterio 4 (ESTÁNDARES: 1,27,28,29,30,31,32,33)

Para el Trabajo en equipo. Se tendrá en cuenta además:

- la búsqueda de información.

- la selección de contenidos.

-la creatividad y originalidad.

-la presentación, el orden y la limpieza.


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-la ortografía.

-la extensión.

-el tiempo de entrega del trabajo y el tiempo de exposición empleado.

-los recursos empleados para la exposición.

1.a.2. PRUEBA OBJETIVA TRIMESTRAL.

1.a.3. TAREAS.

-Test inicial.

-Mapas.

-Lámina con el dibujo del escudo español diferenciando todas sus partes y explicando la relación que

guarda Hércules con el escudo español y con las Islas Canarias.

-Mapa político de Europa con las lenguas romances distinguidas por colores en que aparezca una tabla con

diez palabras castellanas y su correspondencia en las otras lenguas romances. Además se establecerá su

correspondencia con otras lenguas indoeuropeas, como el inglés y el alemán.

2ª EVALUACIÓN, Criterios de evaluación: 2,3,4,5,6 y 7 Criterios 2 (Estándares 9,10,11,12,13,14,15,16,18 y 19),

3 (Estándares 20,21,22 y 26), 4 (Estándares 30,33), 5 (Estándares 34 y 35) 6 (Estándares 36 y 37) y 7

(Estándares 34,40,41,42 y 43). Estos criterios se evaluarán a través de:

2.a.1. EL ÁTLAS MITOLÓGICO (El viaje de Eneas, el viaje de Ulises, el viaje de Teseo, el viaje de los

Argonautas, los trabajos de Hércules, el viaje de Orfeo al Subterráneo y el viaje de Edipo)

Para el trabajo en equipo se tendrá en cuenta además:



-la creatividad y originalidad.


-la ortografía.

-la extensión.


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-el tiempo de entrega del trabajo y el tiempo de exposición empleado.

-los recursos empleados para la exposición.

2.a.2. UNA PRUEBA OBJETIVA TRIMESTRAL.

2.a.3. TAREAS.

-Informe sobre la revolución de Espartaco.

-Reseña biográfica sobre el contexto histórico en que se desarrollaron los amores de Marco Antonio y

Cleopatra.

-Calendario romano.

3ª EVALUACIÓN, Criterios de evaluación: 2,3,5,6 y 7. Criterios 2, 3, 5 y 6 Criterios 2 (Estándares

9,10,11,12,13,14,15,16,17,18, 19), 3 (Estándares 20,21,22,23,24,25,26), 5 (Estándares 34,35) , 6 (Estándares

36,37,38 y 39) y 7 (Estándares 3,4,40,41,42,43). Estos criterios se evaluarán a través de:

3.a.1. Presentación del Proyecto: GLOSARIO DE TÉRMINOS.

Para el Trabajo en equipo se tendrá en cuenta además:



- la creatividad y originalidad.


-la ortografía.

-la extensión.

-el tiempo de entrega.

-Tiempo de la exposición y recursos empleados.

3.a.2. Una Prueba objetiva trimestral.

3.a.3. Tareas.

-Power Point sobre la biografía de Freud y el Psicoanálisis: Narcisismo, Complejo de Edipo y Complejo de

Electra.


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-Elaboración de fichas Gramaticales de repaso.

-Elaboración de una ficha con todos los sufijos verbales en voz activa.

-Ficha con sufijos formantes de la voz pasiva.

-Fichas de repaso.

-En la EVALUACIÓN FINAL se valorará su trabajo en conjunto, partiendo siempre de la base de la calificación

conseguida en la tercera evaluación teniendo en cuenta el progreso de los criterios de evaluación que haya

experimentado el alumno a lo largo del curso. Los alumnos que no superen la materia en la última evaluación con

nota, tendrán la oportunidad de hacerlo en una prueba escrita objetiva final de la materia en la que tendrán que

resolver cuestiones relativas a los criterios trabajados durante el curso.

- Cuando un alumno, durante una prueba, se copie por el sistema que sea, o hable o intercambie

información con un compañero, sin permiso del profesor, se le pondrá un 0 en dicha prueba.

EXPRESIÓN ESCRITA Y PLAN LECTOR: Se tendrá muy en cuenta la expresión escrita del alumnado: ortografía y

redacción, pudiendo influir la repetición sistemática de incorrecciones ortográficas hasta en un punto en la

calificación obtenida en las distintas pruebas escritas y trabajos (0.10 por error). Queda sujeto este criterio a los

acuerdos comunes que puedan establecerse en el centro con respecto a este apartado. La misma norma será

aplicable a la prueba escrita de pérdida de evaluación continua y a la prueba extraordinaria de septiembre.

Como contribución al Plan Lector establecemos la lectura oral de la parte relacionada con los temas de cultura.

Asimismo realizaremos ejercicios de comprensión lectora y recomendaremos obras latinas relacionadas con los

temas que se están viendo en clase y de los que procuraremos leer algún extracto siempre que contemos con los

medios necesarios para ello (obras, etc.). Queda sujeto este criterio a los acuerdos comunes que puedan

establecerse en el centro con respecto a este apartado.


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Estrategias para el refuerzo yplanes de recuperación:

INASISTENCIA JUSTIFICADA A PRUEBAS, EXPOSICIONES, ENTREGA DE TAREAS:

- En caso de que el alumno falte a las pruebas escritas objetivas deberá presentar documento justificativo emitido

por algún organismo competente aparte del justificante paterno para poder realizar dicha prueba antes de finalizar el

trimestre. La no presentación de las tareas o la no presentación y exposición del proyecto en la fecha establecida

deberá ser, del mismo modo, debidamente justificada.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA:

-En el caso de que un alumno alcance el número de faltas injustificadas que supone la pérdida de la evaluación

continua, será evaluado por el procedimiento acordado para estos supuestos por el centro: Se realizará una prueba

escrita final objetiva atendiendo a todos los criterios trabajados durante el curso con el mismo porcentaje.

-Si la ausencia a clase fuese involuntaria, por cualquier situación de fuerza mayor (enfermedad o deber inexcusable

debidamente justificado) Y EL ALUMNO NO CONTASE CON ASISTENCIA DOMICILIARIA PESE A HABER SIDO

SOLICITADA POR EL CENTRO, no se romperá la comunicación tutorial y ello permitirá que se haga un seguimiento

del alumnado con envío, encargo y recogida de tareas y con controles esporádicos que se pueden realizar a través

del correo electrónico. Se puede dar la circunstancia que el alumno/a no disponga de Internet, en este caso se

habilitará otra forma de entrega y recogida del material.

Este Departamento usará alguno o varios de los siguientes métodos, dependiendo de cada caso: - Cuadernillo de

trabajo. - Cuestionarios. - Trabajos individuales. - Tareas. - Ejercicios. - Pruebas subjetivas (lectura y comentario de

textos/artículos, comentario de películas/ documentales…). - Repetición de Pruebas objetivas cuando el alumno

pueda asistir a las mismas. La familia se pondrá en contacto con la profesora que le informará sobre cómo trabajar

los contenidos que se impartan durante la ausencia y los trabajos, tareas y/o pruebas que se utilizarán para su

posterior evaluación.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE

Se realizará mediante el procedimiento establecido en el PCC de la etapa, en convocatoria al efecto, y que constará

de una prueba escrita. La prueba de septiembre tendrá carácter de prueba global e independiente de las realizadas


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durante el curso. Se diseñará partiendo de:

Criterio 1 (estándar 2)

Criterio 2 ( estándares 9,11,12,13,14,15,16,18 y 19)

Criterio 3 (20,21 y 26)

Criterio 4 (33)

Criterio 5 (34)

Criterio 6 (36)

Criterio 7 (40,41, 42 y 43)

Todos los criterios tendrán el mismo porcentaje.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


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Concreción de los objetivos delcurso:

La materia de Latín contribuye a alcanzar los objetivos a), b), c) e), h), j), y l) de Educación Secundaria Obligatoria.

El objetivo a) se consigue con el conocimiento de las instituciones públicas y el modo de vida de los romanos como

referentes históricos de organización social, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los

derechos y deberes de las personas y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa y

unida, al mismo tiempo. Las sociedad romana nos desvela una serie de elementos de conducta y de valores

sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual, que deben ser comentados en el aula,

fomentando, de esta manera, en el alumnado una valoración positiva para el ejercicio de la ciudadanía democrática,

así como para el diálogo, la negociación y la aplicación de normas que impliquen la igualdad de todas las personas,

como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.

El estudio de la civilización latina contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo, al utilizar procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar

decisiones. Los trabajos sobre la pervivencia de diversos aspectos de la cultura romana en la sociedad actual, tanto

europea, como española y como canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientados al trabajo

cooperativo y a la puesta en común de los resultados de la investigación sobre Roma y el mundo romano, e implican

valorar las aportaciones de otros compañeros y compañeras de clase, aceptar posibles errores, comprender la

forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afán de superación y desarrollo

personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo b) de Educación Secundaria Obligatoria.

La observación en una especie de túnel del tiempo de los roles según sexos en Roma, partiendo de los evidentes

contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente a esclavos y

esclavas), puede dar lugar a debates en torno a dicha temática en clase (igualdad de derechos y oportunidades

entre mujeres y hombres, rechazo de estereotipos que supongan la discriminación entre hombres y mujeres…) o

bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde aún se mantienen las diferencias sociales según el sexo;

permitiendo, de este modo, la consecución del objetivo c).

El objetivo e) se consigue no solo al desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable y con sentido crítico

de las TIC, como recurso para la obtención de información y como apoyo para las producciones escolares, orales y


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escritas, tanto propias como grupales, sobre diversos temas de la cultura romana y su pervivencia; sino también al

servirse de programas o aplicaciones informáticas para practicar la declinación y la conjugación latina, o para hacer

análisis gramaticales, o al consultar diccionarios, glosarios y repertorios etimológicos en formato digital para el

descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua, tanto en la biblioteca

escolar como en el aula.

El objetivo h) se propicia a través del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje VI “Léxico”. La

identificación de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética del

latín al castellano colabora eficazmente para la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para utilizar

el lenguaje como instrumento de comunicación. El descubrimiento de los latinismos y de las expresiones o

locuciones latinas, integrados totalmente en nuestro idioma, constituye un magnífico trampolín para la correcta

comprensión y expresión de múltiples aspectos de nuestra lengua. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés

yel respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos

basados en diferencias culturales y lingüísticas.

La materia de Latín abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de Europa a todos los niveles. El

conocimiento de los hechos históricos más significativos de las civilización romana, así como de sus artífices más

relevantes, y la identificación de las conexiones más importantes de esta civilización con otras civilizaciones

anteriores y posteriores, contribuye a lograr el objetivo j) de la Educación Secundaria Obligatoria.

Finalmente, el objetivo l) se alcanza, de una forma especial, cuando se valora la mitología romana como recurso

inagotable y como fuente de inspiración para la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos

(literatura, música,artes plásticas y visuales...).

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: NARRATIO I: Lucius, puer Romanus. Italia antiqua.


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Descripcion: Las situaciones de aprendizaje se desarrollarán partiendo de la presentación, en latín, de una familia romana que, a

través de su seguimiento en las diez unidades, nos irá haciendo un recorrido por la civilización romana a la vez que

nos va enseñando la estructura lingüística latina.

-Marco histórico y geográfico de Roma.

-La leyenda.

-El caso nominativo y la Oración Copulativa.

-SUM, presente.

-El origen de nuestro vocabulario.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SLAT04C02, SLAT04C06, SLAT04C03, SLAT04C07, SLAT04C05

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación / productos

Instrumentos de evaluación:

Productos: PRUEBA TRIMESTRAL.; MAPAS.; TEST INICIAL

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

Espacios: Aula de Clase.Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo


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Recursos: Cuadernillo de clase.

Proyector y Ordenador con conexión a Internet.

DVDs.

Mapas Interactivos.

Tanto en la explicación gramatical como en la cultural, histórica, etc., se recurrirá al apoyo de medios audiovisuales,

películas, vídeos, mapas..., porque debido a la variación que suponen respecto al trabajo cotidiano son bien

recibidos como novedad para evita la rutina y aumentar el placer de aprender.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Tratamiento de los elementostransversales y Estrategias paradesarrollar la educación envalores:

-Educación para la convivencia:

El estudio de la lengua latina favorece el acercamiento a la interculturalidad de los países y de los pueblos cuyo

idioma procede del latín.

La diversidad de creencias y religiones, reflejadas en múltiples mitos y tradiciones, favorece el valor de la

coexistencia de distintas culturas.Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 16/09/2019 al 18/10/2019

Nº de sesiones:

Trimestre: 1º

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Lengua, Geografía e Historia. Arte. Plástica. Cultura Clásica.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: NARRATIO II: Familia Claudiae.Senatus Populusque Romanus (SPQR).


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Descripcion: -Roma, dueña del Mediterráneo.

-Casos genitivo y ablativo.

-Desinencias verbales.

-Formas de Gobierno.

-Hércules.

-Etimologías.


Criterios de evaluación: SLAT04C06, SLAT04C03, SLAT04C02, SLAT04C05, SLAT04C04, SLAT04C07

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: PRUEBA TRIMESTRAL.; ESCUDO Y HÉRCULES



Espacios: Aula de clase.Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo


2019/2020



Recursos: -Del aula: Pizarra, vídeo-DVD, películas, diccionarios y biblioteca de aula. Libros de cultura y civilización, mitología,

historia. Manuales de Gramática. Antologías literarias, libros de texto.

-Del Centro: Ordenadores y acceso a Internet. Se hace absolutamente necesaria la disposición, al menos

quincenalmente, del aula de Medusa durante todo el curso. Asimismo resulta imprescindible la disponibilidad de

cañón y ordenador para poder proyectar las diapositivas relacionadas con los diferentes temas.

-Del alumnado: Libreta y cuadernillo de latín elaborado por la profesora.



recibidos como novedad para evita la rutina y aumentar el placer de aprender



-Educaciónpara la convivencia:




coexistencia de distintas culturas.

-Educación para la paz:

El conocimiento del latín y de la historia de Roma antigua ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilización

europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia.

El estudio del Imperio Romano puede servir como base para la reflexión sobre las diferentes formas de gobierno y la

conveniencia de mantener un sistema democrático frente a la tiranía.Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación


Nº de sesiones:


2019/2020



Trimestre: 1º


Lengua, Historia y Geografía, Ética, Cultura Clásica, Plástica.


Desarrollo:


Unidad de programación: Narratio III: Ubi habitamos?. In urbe Roma

Descripcion: -¿Qué es el Indoeuropeo?

-Las lenguas romances.

-El alfabeto latino.

-La domus.

-El acusativo.

-Los géneros en latín.

-El adjetivo latino de la 1ª clase.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender



Productos: MAPA LENGUAS ROMANCES Y FAMILIAS LINGÜÍSTICAS; PRUEBA OBJETIVA TRIM



2019/2020




Espacios: Aula-claseAgrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos

Recursos: -Del aula: Pizarra, vídeo-DVD, películas, diccionarios de aula.

-Del Centro: Ordenadores y acceso a Internet.

Asimismo resulta imprescindible la disponibilidad de cañón y ordenador con conexión a Internet para poder

proyectar las diapositivas relacionadas con los diferentes temas.




recibidos como novedad para evita la rutina y aumentar el placer de aprender














2019/2020



Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 1º


Geografía e Historia. Lengua. Inglés. Francés. Cultura Clásica.


Desarrollo:


Unidad de programación: NARRATIO IV: Quid pueri faciunt?. Primera parte. EL PERIÓDICO.

Descripcion: -Historia de la Navidad.

-Sociedad y familia.


Criterios de evaluación: SLAT04C04

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO ROMANO y puesta en común.; EXPOSICIÓN



Espacios: Sala de ordenadores.

Aula-clase.


2019/2020



Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GHOM) Gr. Homogéneos

Recursos: -Guíón de trabajo.

-Libros de consulta, periódicos, revistas, páginas webs.












conveniencia de mantener un sistema democrático frente a la tiranía.

-Educación medioambiental:

Debemos alcanzar un compromiso personal en la conservación de los restos de la herencia latina en nuestro

entorno.

-Educación no sexista:

Valoramos la evolución social y de os derechos de las mujeres y de la infancia respecto a la situación de libertad

limitada que tenían en la antigua Roma.

-Educación para la salud:

El estudio de la importancia de la higiene en la antigüedad nos hará valorar la idea del cuidado del cuerpo y de la

mente (mens sana in corpore sano) para favorecer nuestra realización como personas.Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:


2019/2020



Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 1º


Plástica, Tecnología, Lengua, Historia, Filosofía, Cultura Clásica.


Desarrollo:


Unidad de programación: Narratio IV: Quid pueri faciunt?. Segunda parte

Descripcion: -Infinitivo y enunciado de verbos y sustantivos.

-Etimologías.

-La esclavitud.






Productos: INFORME SOBRE LA REVOLUCIÓN DE ESPARTACO; PRUEBA TRIMESTRAL




2019/2020



Espacios: Aula-claseAgrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHOM) Gr. Homogéneos

Recursos: -Del aula: Pizarra, diccionarios.

-Del Centro: Ordenadores y acceso a Internet, cañón.






idioma procede del latín.Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 2º


Lengua española. Inglés. Francés, Historia, Cultura Clásica, Valores Éticos.


Desarrollo:


Unidad de programación: Narratio V: Quid facit?

Descripcion: -La tercera declinación.

-El día de los Enamorados.




2019/2020






Productos: RESEÑA BIOGRÁFICA AMORES MARCO ANTONIO Y CLEOPATRA; PRUEBA TRIMESTRAL



Espacios: Aula-claseAgrupamientos:



Ordenadores.

DVD. El MUndo de Cleopatra.



2019/2020
















entorno.



limitada que tenían en la antigua Roma.Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 2º


Historia. Lengua. Plástica.


Desarrollo:


2019/2020




Unidad de programación: Narratio VI: Ad templum

Descripcion: -El Vocativo.

-Génro neutro.

-Preposiciones.

-La historia del Carnaval.

-La religión romana.

-Etimologías.

-Julio César y la reforma del calendario.

-Los números romanos.






Productos: CALENDARIO ROMANO.; PRUEBA TRIMESTRAL



Espacios: AulaAgrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.


2019/2020





Sala de Ordenadores.















entorno.




-Educación para la salud:

El estudio de la importancia de la higiene en la antigüedad nos hará valorar la idea del cuidado del cuerpo y de la

mente (mens sana in corpore sano) para favorecer nuestra realización como personas.Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:


2019/2020



Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 2º


Historia. Lengua. Plástica. Matemáticas. Tecnología. Cultura Clásica.


Desarrollo:


Unidad de programación: NARRATIO VII: In Itinere (Primera parte). EL VIAJE DE ENEAS.

Descripcion: Elaboración de un atlas mitológico partiendo de la obra de Virgilio LA ENEIDA. En la primera parte de la unidad

trabajamos cómo eran los desplazamioentos de "nuestra" familia romana, por carretera y por mar.

Ahora retomamos la figura de Eneas, para elaborar su itinerario haciendo un repaso por la geografía de Grecia y de

Roma. Partimos, en esta ocasión, de fragmentos traducidos de la Eneida de Virgilio, la gran obra épica que relata

los orígenes de Roma y su leyenda, Unidad I. Conoceremos al autor y su obra, y lo ubicaremos en su contexto

histórico.

Dividiremos el gran grupo de clase en pequeños grupos que trabajarán a Hércules, Ulises, Edipo, Teseo, los

Argonautas y Orfeo siguiendo el mismo diseño de viaje mitológico que para Eneas.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales




2019/2020



Productos: EXPOSICIÓN DEL PROYECTO; ÁTLAS MITOLÓGICO



Espacios: Sala de OrdenadoresAgrupamientos: (GPIJ) Gr. Fijos, (GGRU) Gran grupo

Recursos: Ordenadores. Atlas. Enciclopedias y diccionarios de Mitología. Bancos de imágenes. Fragmentos de la Eneida.















entorno.





2019/2020



Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

PLAN LECTOR. Partiremos para la elaboración del Atlas mitológico de la lectura de fragmentos de la obra de

Virgilio.

Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 2º


Geografía e Historia, Plástica, Tecnología, Historia del Arte, Literatura, Cultura Clásica.


Desarrollo:


Unidad de programación: Narratio VII: In itinere (Segunda parte)

Descripcion: -Los adjetivos latinos de la 2ª clase.

-Pretérito Imperfecto dse Indicativo.

-Lenguaje y Mitología en la Psicología: Narciso, Edipo y Electra.


Criterios de evaluación: SLAT04C06, SLAT04C05, SLAT04C03, SLAT04C02




Productos: PRUEBA TRIMESTRAL; POWER POINT PSICOLOGÍA Y MITOLOGÍA.


2019/2020





Espacios: Aula.Agrupamientos:

Recursos: Cuadernillo del alumnado con actividades programadas.

Ordenadores y proyector.















entorno.



limitada que tenían en la antigua Roma.Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:


2019/2020



Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 3º


Filosofía. Lengua. Historia,Valores Éticos, Cultura Clásica.


Desarrollo:


Unidad de programación: Narratio VIII: In exercitu Romano

Descripcion: -El dativo.

-La cuarta declinación.

-El pretérito Imperfecto de Indicativo.


Criterios de evaluación: SLAT04C06, SLAT04C03, SLAT04C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



Productos: FICHAS GRAMATICALES; PRUEBA TRIMESTRAL



Espacios: Aula17/10/19 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Latín 35/41

2019/2020



Agrupamientos:

Recursos: -Del aula: Pizarra, diccionarios. Manuales de Gramática.

-Del Centro: Ordenadores y acceso a Internet.

-Del alumnado: Libreta y cuadernillo elaborado por la profesora.








Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 3º


Lengua.


Desarrollo:


Unidad de programación: NARRATIO IX: Dies Romanorum

Descripcion: -El futuro Imperfecto de Indicativo.

-La quinta declinación.

-Latinismos.


2019/2020




Criterios de evaluación: SLAT04C06, SLAT04C07, SLAT04C02, SLAT04C03




Productos: FICHA SUFIJOS VERBALES EN ACTIVA; PRUEBA TRIMESTRAL



Espacios: Aula-claseAgrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.

Recursos: -Del aula: Pizarra, diccionarios. Manuales de Gramática.

-Del Centro: Ordenadores, cañón y acceso a Internet.

-Del alumnado: Libreta y cuadernillo elaborado por la profesora.



2019/2020














Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 3º


Lengua.


Desarrollo:


Unidad de programación: GLOSARIO DE TÉRMINOS.

Descripcion: - Elaboración en pequeños grupos de glosarios de familias léxicas relacionadas con distintos ámbitos.




2019/2020



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas



Productos: GLOSARIOS DE TÉRMINOS LATINO; EXPOSICIÓN DEL PROYECTO



Espacios: Sala de ordenadores. Aula-clase.Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GPIJ) Gr. Fijos

Recursos: Ordenadores. Diccionarios on line.



Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

PLan Lector.

Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 3º


Lengua. Inglés. Física y Quimica. Matemáticas. Historia. Filosofía. Música. Francés.Biología.


Desarrollo:


2019/2020




Unidad de programación: NARRATIO X: In Thermis

Descripcion: -La voz pasiva.

-Repaso.


Criterios de evaluación: SLAT04C03, SLAT04C02, SLAT04C06




Productos: FICHAS DE REPASO; PRUEBA TRIMESTRAL



Espacios: AulaAgrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos

Recursos: -Del aula: Pizarra, vídeo-DVD, películas, diccionarios y biblioteca de aula. Libros de cultura y civilización, mitología,

historia. Manuales de Gramática. Antologías literarias, libros de texto.

-Del Centro: Ordenadores y acceso a Internet. Se hace absolutamente necesaria la disposición, al menos

quincenalmente, del aula de Medusa durante todo el curso. Asimismo resulta imprescindible la disponibilidad de

cañón y ordenador para poder proyectar las diapositivas relacionadas con los diferentes temas.

-Del alumnado: Cuadernillo elaborado por la profesora.



2019/2020














Implementación


Nº de sesiones:

Trimestre: 3º


Lengua Española.


Desarrollo:



programaciÓn didÁctica de€¦ · visualización y explicación de diapositivas de arte....

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