programaciÓn didÁctica economÍa de la empresa

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ECONOMÍA DE LA EMPRESA

2º BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES

Departamento de Economía

Curso 2020- 2021

Profesor:

D. Juan José Medina Hernández

ÍNDICE

1. Punto de partida.

2. Objetivos.

3. Competencias.

4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

5. Organización de los contenidos.

6. Metodología.

7. Atención a la diversidad.

8. Tratamiento transversal de la educación en valores.

9. Actividades complementarias y extraescolares.

10.Evaluación.

11.Seguimiento y evaluación de la programación didáctca.

12.Anexo I: Objetivos de Bachillerato.

13. Anexo II: Estándares de aprendizaje evaluables.

14. Anexo III: Criterios de eivaluación – Estándares de aprendizaje evaluables – Contenidos – Competencias.

15. Adaptación de la Programación a la situación de confinamiento y de clases semipresenciales

1. Punto de partda.

En el presente curso académico se imparte esta asignatura a alumnos que pertenecen a do s g r u p o sde 2º bachillerato B y C, de la modalidad de Ciencias Sociales. Está formado por 12 alumnos en total, 8 delgrupo B y cuatro del grupo C. De ellos, 10 alumnos cursaron la asignatura de Economía el curso anterior, yaque 2 ellos han cambiado de modalidad. En general, el grupo, presenta un nivel competencial medio-bajo, debido a las especiales circunstanciasvividas en el curso pasado.

2. Objetvos.

Los objetivos de la etapa de Bachillerato vienen recogidos en el Artculo 25 del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato. En adelante, denotaremos este decreto como RD 1105/2014.

Por otra parte, el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, al que denominaremos enadelante D 83/2016, recoge la contribución de la materia a los objetivos de etapa.

En la siguiente tabla se indica cómo se propone contribuir la materia de Economía de La Empresa a que elalumnado desarrolle estos objetivos, que vienen recogidos en el Anexo I de esta programación.

Objetivos Concreción

a) Desde la materia se potenciará tanto el trabajo en grupos (pequeño y mediano) como eltrabajo personal para potenciar la adquisición de los valores y acttudes descritos en estosobjetivos. Se propondrán ejercicios y trabajos con textos relacionados con estos objetivo y sefacilitará la partcipación de los alumnos en todas aquellas actividades relacionadas con losmismos y que se consideren de interés.

b)

c)

d) Estos objetivos se trabajará desde varias vertientes. Proponiendo al alumnado textos quefomenten la lectura durante el desarrollo de las unidades. Por otra parte, el alumnado quesalga a la pizarra a realizar un problema o ejercicio, deberá explicar cómo ha razonado yprocedido para resoliverlo. Además en las pruebas y exámenes se incluirán ítems derelacionar, explicar, deducir y aplicar.

e)

f) El Departamento de Economía no trabajará este objetivo.

g) El departamento trabajará este objetivo promoviendo el desarrollo de destrezas básicas en la utilización responsable y con sentido critico de las TIC, tales como recurso para la

obtención de información en distintos entornos virtuales (webs y blogs temáticos, etc.)y como apoyo para las producciones escolares, tanto propias como grupales. Ademásse potenciará la plataforma EVAGD para el envío de tareas, consulta de trabajos,adquisición de materiales, solucionaros, etc.

h) Para trabajar este objetivo, el departamento de economía propondrá al alumnado lapartcipación en las actividades relacionadas con los proyectos de centro, en especial con elde RedECOS.

i) La materia de economía, en su conjunto y a través de la metodología de permite trabajarestos objetivos con el alumnado, pues los propios aprendizajes que forman parte de la mismacontribuyen a su desarrollo.

j)

k)

l) El Departamento de Economía no trabajará estos objetivos.

3. Competencias.

El artculo 2 del RD 1105/2014 defne las competencias como las capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución efcaz de problemas complejos.

Por otra parte, en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato. En adelante, denominaremos a esta orden ECD/65/2015.

Además, como en el caso de los objetivos, el decreto D 83/2016, recoge la contribución de la materia alas competencias.

En la siguiente tabla se indica cómo se propone contribuir la materia de economía a que el

alumnado desarrolle las competencias.

Competencia Concreción

Competencia lingüística (CL)

Se desarrollará desde la área de Economía, mediante la resolución dediferentes situaciones de aprendizaje, en diferentes contextos, sobre diversasestrategias, decisiones, procesos de comunicación internos o con losconsumidores..., adoptadas por las empresas, para cuya explicación serequiere dominar el conocimiento del lenguaje contable, financiero yeconómico, así como tratar e interpretar información en diversos soportes,como el audiovisual, gráfico o estadístico..., además de recurrir a lacomunicación oral y escrita para exponer sus conclusiones, con lo que sedesarrollan destrezas de tipo discursivo, descriptivo, explicativo, justificativoy argumentativo.

Competencia Se desarrollará desde la área de Economía, potenciando en el alumnado la

matemática y enciencia y tecnología(CMCT

capacidad crítica y la visión razonada puesto que implica una serie dedestrezas al aplicar el razonamiento, las herramientas matemáticas y lainterpretación de las soluciones obtenidas en los diversos problemasplanteados, que lo habilitarán, de forma fundamentada, para la toma dedecisiones empresariales relativas a inversiones, financiación, medidas demejora de la productividad... Asimismo, con esta competencia se trata decapacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de lavida cotidiana que le permitan llegar a soluciones creativas adecuadas orelacionadas con el desarrollo de nuevos modos de producción más eficientesy productivos, basados en el aprovechamiento de los recursos disponibles yen la conservación y el cuidado medioambientales para el mantenimiento dela calidad de vida de las personas y el desarrollo de la sociedad.

Competencia digital(CD)

Se desarrollará desde la área de Economía, potenciando el uso creativo,seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación(TIC). En primer lugar, se procura que la información obtenida sobreactuaciones empresariales que sirvan como objeto de estudio y modelos dereferencia sea válida, fiable y adecuada. En segundo lugar, se hace necesarioel tratamiento de la información para valorar la toma de decisionesempresariales y la mecanización de cálculos matemáticos utilizando diversasaplicaciones específicas, como pueden ser las hojas de cálculo. Por último,podrán compartir opiniones, análisis de actuaciones empresariales, ideas,conclusiones… y permitir diferentes formas de participación para crearcontenidos digitales comunes, así como para comunicar sus resultados yconclusiones a través de producciones propias en diferentes formatos.

Competencia deAprender a aprender(AA)

Se desarrollará desde la área de Economía, al profundizar en el acceso anuevos conocimientos y destrezas, relacionados con la gestión, y lasestrategias y decisiones empresariales, para lo que es importante que elalumnado muestre curiosidad y necesidad de aprender, utilizando modelosempresariales de referencia e inspiradores que deberán procesar y asimilar,con el fin de utilizarlos y aplicarlos con posterioridad a otros contextos quese planteen. Además, apoyándose en capacidades básicas adquiridasanteriormente como el cálculo, los procesos de resolución de problemas, lasíntesis y el análisis de información con espíritu crítico, el alumnadodesarrollará destrezas sobre el control de los procesos, tareas, metas ytiempos de aprendizajes con autonomía, siendo autodisciplinado en suaprendizaje y capaz de evaluar su propio trabajo.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Se desarrollará desde la área de Economía, logrando que con la interpretaciónde situaciones de diversos contextos del entorno inmediato y global, y con elanálisis, de forma crítica, de las funciones empresariales y las solucionesadoptadas ante problemas planteados por la sociedad, como pueden ser lavaloración de la responsabilidad social y medioambiental, el riesgo asumidopor el empresario, la contribución social de las pymes a la generación de

riqueza y empleo, la tendencia de las empresas al crecimiento, valorando lasventajas e inconvenientes de las actuaciones de las multinacionales...Asimismo, procura preparar al alumnado para participar activa ydemocráticamente en defensa de los valores de nuestra Constituciónmediante el reconocimiento de principios básicos como el de participación enla organización y gobierno de las sociedades, los derechos del consumidor enrelación con determinadas estrategias de venta, así como de los trabajadoresen la resolución de conflictos en el ámbito laboral… Además, se acometerántareas asociadas a esta competencia que pongan en juego las destrezas yhabilidades de comunicar y negociar de forma efectiva las propuestaspersonales y de grupo, valorando el planteamiento y la discusión en lainteracción con los demás, y aplicando adecuadamente las técnicas deresolución de conflictos.

La Competencia de Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor (SIEE)

Se desarrollará desde la área de Economía, muy especialmente, ya que estápresente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que sedesenvuelven las personas, permitiéndoles el aprovechamiento de nuevasoportunidades; y a transferir con éxito lo aprendido a nuevas situacionespersonales y profesionales, contribuyendo así a la cultura delemprendimiento. En este sentido, el estudio de la dirección y organización dela empresa como ente social, el análisis con espíritu crítico de los objetivos ylas estrategias empresariales, los mensajes que provienen de las mismas...permiten que el alumnado desarrolle diversas habilidades y destrezas talescomo: el análisis; la planificación, la organización, la gestión y la toma dedecisiones; la resolución de problemas; la comunicación y la negociaciónefectivas; el trabajo, tanto individualmente como dentro de un equipo; laparticipación y el liderazgo; el pensamiento crítico y el sentido de laresponsabilidad; la autoconfianza; la evaluación, la autoevaluación y lacoevaluación; el manejo de la incertidumbre y la asunción y la gestión delriesgo.

La competencia de Conciencia y expresiones culturales(CEC)

Se desarrollará desde la área de Economía, implicando al alumnado para queponga en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tener queaportar soluciones y generar posibilidades originales y útiles a las situacionesplanteadas o problemas cotidianos no resueltos y que puedan ser susceptiblesde generar un plan de negocio, contemplando siempre la conservación de lastradiciones y poniendo en valor el patrimonio cultural, artesanal…, consentido estético y artístico. Asimismo, valorará con espíritu crítico lacreatividad de los mensajes publicitarios, los logos y las marcas que gravitansobre los productos intentando favorecer su compra.

4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son, según el artculo 2 del RD 1105/2014, el referente específco paraevaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debelograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cadaasignatura. Asimismo, el Real Decreto define los estándares de aprendizaje evaluables como lasespecifcaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y queconcretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben serobservables, medibles y evaluables y permitr graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Por otra parte, en el decreto D 83/2016, los criterios de eivaluación aparecen conectados con susestándares de aprendizaje, y vinculados con los contenidos y con las competencias que ayudan adesarrollar.

Esta materia consta de 11 criterios de eivaluación, que se recogen en el Anexo II de estaprogramación, en las tablas que relacionan los criterios de evaluación de la materia con los estándares deaprendizaje correspondientes y las competencias.

5. Organización de los contenidos.

El artículo 2 del RD 1105/2014 defne los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y ala adquisición de competencias.

Los contenidos del área de Economía, recogidos en el decreto D 83/2016, se estructuran en los 7 bloquessiguientes:

El bloque I La empresa.El bloque II Desarrollo de la empresa.El bloque III Organización y dirección de la empresa. El bloque IV La función productiva.El bloque V La función comercial de la empresa.El bloque VI La información en la empresa.El bloque VII La función financiera.

ZEC.En los bloques I y II hay que añadir los estándares canarios referentes a la empresa, su entorno y la zona

Teniendo en cuenta que los criterios de evaluación son el punto de partida para diseñar lasunidades de programación, la siguiente tabla recoge la secuencia propuesta de las mismas. Se indican loscriterios de eivaluación que se trabajan en cada unidad, ya que los contenidos están relacionados con estos7 bloques mediante las tablas que aparecen en el anexo.

Los contenidos de la asignatura están sujetos a los establecidos para la prueba de EBAU, por lo tantopueden ser modifcados siguiendo los acuerdos adoptados en las coordinaciones correspondientes.

Unidad de programaciónCriterios de eivaluación Temporalización

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 El papel de la

empresa en la

economía

X 1er trimestre

2 Clases y formas

de empresasx 1er trimestre

3 Entorno de la

empresa y estrategia

empresarial

X 1er trimestre

4 El desarrollo de las

empresasX 1er trimestre

11 El patrimonio y

las cuentas de

las empresas

X1º Trimestre

12 Análisis Financiero de la empresa X X 1º Trimestre

13 Análisis Económico y social de la empresa X X 1º trimestre

5 La función productivade la empresa X X 2º trimestre

6 Productividad,

eficiencia e

innovacion

X 2º trimestre

9 La financiación en la empresa X 2º trimestre

10 Las inversiones en

la empresaX 2º trimestre

14 Dirección y organización de la empresa

X 2º Trimestre

15 La dirección de recursos X 2º Trimestre

7 Función

comercial de la

empresa

X

8 La dirección de

recursos humanosX

16 La empresa en

canarias: Entorno

y REF

X

L as unidades 7, 8 y 16 se im,parti rán en el 3º trimestre

6. Metodología.

La metodología didáctica se define en el artculo 2 del RD 1105/2014 como el conjunto de estrategias,procedimientos y acciones organizadas y planifcadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Además, el decreto D 83/2016 establece una serie de orientaciones metodológicas y estrategias didáctcas apropiadas para la enseñanza de la economía.

Consideramos como importantes los siguientes principios metodológicos, que están en consonancia con las orientaciones metodológicas que se proponen en el currículo de Economía de la Empresa:

1. Abordar el desarrollo de las competencias clave.

2. Potenciar el aprendizaje signifcativo y funcional.

3. Potenciar la motivación, proponiendo contenidos y/o actividades próximas al alumnado, partiendo de sus conocimientos iniciales.

4. Metodología activa e investigadora, buscando un equilibrio entre una metodología didáctica positiva y de indagación, sin olvidarse de fortalecer la memoria comprensiva.

5. Utlización de nuevas tecnologías.

6. Fomentar el autoaprendizaje y la autodisciplina.

7. Potenciar la interdisciplinariedad entre áreas.

8. Trabajar la

9. Promoiver el trabajo colaborativo.

Por otra parte, el Departamento de Economía ha elaborado un Plan de Mejora donde se plantean unaserie de objetivos que requieren de la aplicación de estrategias metodológicas.

A contnuación se describe cómo se concretan en esta programación los acuerdos de centro y el Plan deMejora del Departamento.

Respetando el acuerdo de centro, la metodología propuesta en esta programación sigue los principios delaprendizaje signifcativo, procurando que el alumnado integre conocimientos nuevos en los que yaposee, partendo de sus experiencias para incorporar progresivamente los nuevos aprendizajes,tratando de potenciar la adquisición de las competencias de la etapa.

Para conseguir un aprendizaje signifcativo por parte del alumnado debemos tomar como punto de partidasus conocimientos previos, vinculándolos a los nuevos contenidos y motivarlo hacia el aprendizajepromoiviendo una actitud activa y positiva ante las tareas propuestas.

Uno de los objetivos que se plantean en el Plan de Mejora del Departamento es el desarrolloestrategias metodológicas que favorezcan el enfoque competencial de los procesos de enseñanza -aprendizaje. En este sentdo, se impulsará la resolución de problemas, tareas y casos práctcos como ejevertebrador y el trabajo en grupo.

Otro de los objetivos del Plan de Mejora es potenciar del uso de las tecnologías de la información y lacomunicación (TIC). Así pues, además de diseñar y aplicar actividades que requieran el uso de las TIC, sefomentará el uso de EVAGD por parte del alumnado. Este entorno virtual consttuye una importanteherramienta de apoyo a las clases, pues contribuye a potenciar el aprendizaje autónomo, al facilitar alalumnado el acceso a diversos materiales, tanto trabajados en el aula como otros de refuerzo y ampliación;la elección de las estrategias de aprendizaje que mejor se adaptan a sus propias característcas; laresolución de dudas fuera del horario escolar; y la realización de actividades diferentes a las trabajadashabitualmente en el aula; así como el avance a un ritmo adaptado a sus posibilidades, colaborando pues amejorar la autoestma del alumnado.

En general, en el desarrollo de las unidades de programación se realizarán actividades de lossiguientes tipos:

• Actividad inicial en la que se valoraran los conocimientos del alumnado sobre la unidad e introducirla.

• Actividades de desarrollo de los contenidos

• Actividades de refuerzo, para que el alumnado con difcultades pueda adquirir los aprendizajes imprescindibles de la unidad

• Actividades de ampliación, para el alumnado que lo requiera.

• Actividades de eivaluación para ivalorar el grados de adquisición de los aprendizajes.

En las diferentes actividades se tendrán en cuenta los procesos cognitivos que debe realizar elalumnado para resolverlas, por lo que se plantearán en primer lugar las de tipo reproductivo, acontinuación las de conexión, y finalmente las de reflexión

Respecto a los materiales y recursos didáctcos a utlizar, serán diiversos: libro, apuntes, listados de

tareas y problemas, calculadora, ordenador, pizarra digital, EVAGD, Internet, móivil, etc.

7. Atención a la diversidad.

La atención a la diiversidad está regulada por los artculos 16 del RD 1105/2014 y 25 del Decreto315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria ydel Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. En adelante, D 315/2015.

Una vez analizada la normativa, se han acordado los siguientes principios sobre atención a la diiversidad:

• Potenciar la inclusión del alumnado respetando y valorando las diferencias.

• Potenciar el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos.

• Atención indiividualizada al alumnado.

Además de tener en cuenta estos aspectos, se utlizará EVAGD como apoyo a la enseñanzapresencial, y se propondrán actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que resulten necesarias.

8. Tratamiento transversal de la educación en valores.

El artículo 6 del RD 1105/2014 establece los elementos transversales que deben trabajarse en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato.

Todavia estan por definir los días que se celebrarán en nuestro centro. Con el tratamiento transversal de la educación en valores se pretende:

• Facilitar la participación del alumnado en las iniciativas de su interés que promuevan el desarrollo devalores (club de debate, cartelería, campeonatos deportivos…).

• Facilitar la participación del alumnado en las Iniciativas de su interés que promuevan el desarrollo en valores.

• Potenciar la integración del alumnado del Aula Enclave con el resto del centro.

• Fomentar el desarrollo de valores a partir de la realización de actividades integrales en el proyecto de sostenibilidad.

9. Actvidades complementarias y extraescolares.

La Orden de 15 de enero de 2001 regula las actividades extraescolares y complementarias en loscentros públicos no uniiversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

El departamento partcipará en todas aquellas actividades, tanto complementarias comoextraescolares, que sean de interés para el alumnado de economía empresa (charlas, visitas, actos,proyectos, etc.) o en su caso, facilitará la realización de las mismas.

El departamento concreta estas actividades en el Plan de Actividades complementarias yextraescolares incluido en la PGA del centro.

10. Evaluación.

La evaluación es el proceso de recogida de información relevante sobre cómo aprende el alumnado,

sus puntos fuertes y débiles, qué aprendizajes va consolidando y cuáles no. Esta información ayudará a

tomar decisiones sobre la práctca docente, con el fin de introducir mejoras y ajustes que permitan

acompañar mejor al alumnado en su proceso de aprendizaje.

El artculo 30 del RD 1105/2014 establece que la evaluación en Bachillerato será contnua, formativa ydiferenciada.

Continua: Desde que se detecte difcultades por parte de un alumno se le propondrán actividadesde refuerzo que le permitan avanzar en su proceso educativo.

Formativa: De manera que permita mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Diferenciada: Según las distntas materias.

Por otra parte, el artculo 4 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los titulos correspondientes, en laComunidad Autónoma de Canarias indica que se habrá de asegurar la coherencia necesaria entre lacalificación obtenida en la materia, y la califcación del grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias, ya que ambas son producto de un mismo proceso de enseñanza y aprendizaje. Dado que loscriterios de eivaluación están ivinculados a las competencias, en el diseño de las situaciones de aprendizajese plantearán actividades que permitan valorar tanto unos como otras.

Asimismo, dicha Orden indica en su articulo 5 que, a la hora de califcar las distintas evaluaciones, el periodode aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de lasegunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo.

Debemos tener en cuenta que, según el momento en que la realizamos, hay tres tipos de evaluación.Todas son importantes, pues cada una cumple una función diferente:

Inicial: Antes de comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar los conocimientosprevios del alumnado. En cada unidad de programación se propondrá una actividad inicialrelacionada con los conocimientos específcos de los mismos.

Formativa: Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para analizar el grado de adquisición delos aprendizajes y poder tomar decisiones para la mejorara del proceso. Se propondrá controles enlos que el alumno pueda plasmar el grado de adquisición de los aprendizajes impartdos hasta elmomento.

Sumativo: Al fnalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para determinar qué aprendizajes se han adquirido y en qué grado. Para ello se propondrá pruebas escritas.

También exsten tres tpos de evaluación según quién la realiza:

Autoevaluación, sí el alumno se evalúa a sí mismo. Coevaluación, sí los alumnos se evalúan entre ellos. Heteroevaluación, sí el profesor evalúa a los alumnos.

Las dos primeras son muy útles para desarrollar la competencia de aprender a aprender, puesfavorece que el alumnado sea consciente de lo que sabe y de lo que le falta por aprender. A lo largo delcurso se plantearán algunas actividades para favorecer la autoevaluación y coevaluación del alumnado.

Los instrumentos de evaluación son las producciones del alumnado que nos permiten tener evidencias desu aprendizaje. A raíz del análisis de los resultados de la evaluación inicial de diagnóstco en competenciasde Secundaria, se tomó el acuerdo de utlizar instrumentos de evaluación variados y que permitan valorarsi el alumnado realiza procesos cognitivos de conexión y refexión. Los instrumentos de evaluación quese ivan a utlizar en esta materia son:

Controles sobre las tares y ejercicios de los diferentes temas. Pruebas escritas. Exposiciones orales de las actividades realizadas en clase y en la casa. Trabajos de ampliación relacionadas con la material.

La materia se califcará repartda en 3 bloques coincidiendo con las evaluaciones establecidas en el curso,cuya temporalización aproximada es:

1ª Evaluación: Hasta finales de noviembre. 2ª Eivaluación: Hasta principios de marzo. Eivaluación ordinaria: Hasta mediados de mayo.

La eivaluación será contnua a través de actividades, controles, ejercicios, preguntas y unaprueba escrita como mínimo, por evaluación.

La nota de la evaluación será 90% de la media ponderada entre todas las pruebas escritasy la nota del examen de evaluación, e incluirá todo el temario impartido hasta el momento en eltrimestre. El 10% restante se añadirá según los resultados del resto de los instrumentos deeivaluación empleados (actividades, ejercicios, controles, etc.).

Todos los instrumentos de evaluación empleados están estrechamente relacionados con lascompetencias claves y son la forma de demostrar la evolución del alumnado.

Como la nota tiene que ser un número entero comprendido entre 0 y 10, se pasará a launidad siguiente si la media da medio punto o más.

Las recuperaciones de cada eivaluación constarán de una prueba escrita que se realizarándespués de la entrega de notas, siguiendo los mismos criterios de califcación que para losexámenes escritos.

Todos los exámenes, actividades, controles, ejercicios, etc. que se establezcan durante laevaluación se realizarán el día y en la hora acordados y no se podrán repetr en ningún caso, ya quelos alumnos tienen muchas oportunidades durante todo el curso para poder demostrar el grado deadquisición de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sí un alumno no se presente a una prueba su ponderación correspondiente se pasará a laprueba de evaluación.

Al fnal de curso y una vez realizado el examen de la tercera eivaluación se hará una pruebadonde se podrán presentar los alumnos que tengan pendiente alguna eivaluación. No podránpresentarse aquellos alumnos que tengan todas las eivaluaciones suspendidas, debido a que esimposible recuperar en unos pocos días, todo lo impartdo en el proceso de enseñanza-aprendizajedurante el curso. Estos alumnos tendrán que presentarse a la eivaluación extraordinaria.

Los instrumentos de evaluación empleados para valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje serán los siguientes los mencionados anteriormente:

Exámenes, trabajos, exposiciónes y pruebas escritas. En general se pretende evaluarcontenidos conceptuales, procedimentales y las competencias claves del alumno.

Pueden ser de varias clases:

- Preguntas largas teórico- práctcas sobre los diferentes conceptos de las unidades didáctcas.

- Preguntas de analizar sobre articulos de prensa o sobre temas de economía relacionados con las unidades didáctcas.

- Preguntas a razonar, justfcar y relacionar.

- Preguntas de opinión.

- Preguntas tpo test, de verdadero y falso, que hagan refexionar al alumnado sobre los conocimientos tratados en la unidades didáctcas.

- Preguntas de ejercicios prácticos donde se plantee, desarrolle y se explique el resultado del problema.

Ficha de observación directa del alumno en el aula.

Pretende evaluar el trabajo diario personal y en grupo de los alumnos, así como laevolución en la adquisición de las diferentes competencias.

El profesor, mediante una ficha, controlará si los alumnos realizan los ejerciciosencomendados, realizan preguntas, participan en clase, salen a la pizarra, contestan a lascuestones que se le planteen, tienen iniciativa, son independientes, etc.

En defnitiva, se pretende hacer un seguimiento constante del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Criterios de corrección

son:Los criterios empleados para la corrección de los diferentes instrumentos de evaluación

Pruebas escritas. Se valorará los siguientes aspectos:

- Grado de adquisición de los contenidos impartdos.- Capacidad de razonamiento en la resolución de cuestones teóricas y prácticas.- Corrección en la realización de las pruebas (limpieza, margenes, ortografa, caligrafa, etc.)

- Corrección en la redacción de las preguntas y problemas propuestos, demostrando la comprensión lectora y la expresión oral o escrita, así como la terminología empleada.

- Ejercicios práctcos y problemas que se deben plantear, desarrollar y se explicar correctamente teniendo en cuenta el contexto o el caso planteado.

Contenidos actitudinales que recoge aspectos tales como:

- Motivación y responsabilidad- Interés en la realización de tareas e interivenciones para su resolución.- Puntualidad y participación en el desarrollo de las clases.- Respecto a normas de convivencia.- Etc.

Todas las cuestiones, preguntas y problemas que se planteen a resolver por el alumnado sevaloraran de acuerdo con los criterios de eivaluación y según la puntuación asignada a cada ítem.Se valoraran de la siguiente forma:

- Mal: 0% de la puntuación asignada al ítem.

- Regular Bajo: 25% de la puntuación asignada al ítem.

- Regular: 50% de la puntuación asignada al ítem.

- Regular Alto: 75% de la puntuación asignada al ítem.

- Bien: 100% de la puntuación asignada al ítem.

Para aprobar la eivaluación es necesario que su califcación fnal sea al menos de 5 puntos ysiempre que no tenga pendiente recuperar eivaluaciones anteriores.

Los alumnos que no hayan logrado obtener una califcación positiva en la evaluaciónordinaria, deberán presentarse a la evaluación extraordinaria que constará de la misma relaciónde contenidos y criterios de eivaluación del curso. Y supondrá contestar por escrito enaproximadamente hora y media una prueba escrita del mismo tipo que las realizadas durante elcurso, dividida en dos partes:

A) Preguntas teóricas a desarrollar de diferentes tipos (razonar, relacionar, deducir, exposición...)

B) Ejercicios Prácticos que supondrá plantear, calcular y razonar.

Los alumnos que tengan la asignatura Economía de 1º de bachillerato pendiente deberán elegir una de las siguientes opciones:

Presentarse a un examen de toda la materia siguiendo los criterios establecidos para la eivaluación extraordinaria.

Presentarse a examen por evaluaciones a lo largo del curso, según calendario fjado por la jefatura de estudios.

11. Seguimiento y evaluación de la programación didáctca.

El desarrollo de la programación será revisable a lo largo del curso de acuerdo con las característcasdel alumnado, de las horas lectivas efectivas, a las modifcaciones establecidas en las reuniones de la EBAU,y demás circunstancias que puedan infuir en el desarrollo normal de curso. Por lo tanto, se podrá revisar ymodifcar para atender de un modo adecuado las necesidades del alumnado.

De las posibles modificaciones quedará constancia en las actas de las reuniones periódicas del Departamento, informando de ello al alumnado afectado.

Además, trimestralmente y coincidiendo con cada evaluación, se realizará un seguimiento global y detallado que se recogerá tanto en el libro de actas del departamento, como en el Informe trimestral.

Los indicadores para el seguimiento y la eivaluación de la Programación Didáctca son los siguientes:

Grado de rendimiento del alumnado. Grado de adecuación de la temporalización Grado de adecuación de la metodología Grado de adecuación de los recursos utlizados Grado de adecuación de las tareas propuestas Grado de adecuación de los agrupamientos propuestos.

12. Anexo I: Objetvos de bachillerato.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, quefomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Preveer y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer eimpulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

13. Anexo II: Estándares de aprendizaje evaluables.

2.º curso Bachillerato

1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con lasexigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.

2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función delas características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación deempresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el niveltecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídicaque adoptan, su carácter público o privado.

4. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno asícomo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.

5. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivosy negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

6. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valorasu creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

7. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensiónde una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichasdecisiones.

8. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona laseconomías de escala con la dimensión óptima de la empresa.

9. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación.

10. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos.

11. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.

12. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.

13. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global.

14. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica.

15. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa.

16. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.

17. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora.

18. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras.

19. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.

20. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa,

21. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores.

22. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa.

23. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

24. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

25. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente.

26. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.

27. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como medios de

medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones.

28. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario.

29. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos.

30. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido.

31. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.

32. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental.

33. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados.

34. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos.

35. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.

36. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.

37. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.

38. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación.

39. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.

40. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.

41. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas yprocedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitanla solución de problemas empresariales.

42. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.

43. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones.

44. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalandoel funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entreellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

45. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

46. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiaciónexterna e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicacionesen la marcha de la empresa.

47. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, suscostes y variantes de amortización.

48. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienenlas empresas de recurrir al mercado financiero.

49. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.

50. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto denecesidad financiera.

51. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.

14. Anexo III: Criterios de evaluación – Estándares de aprendizaje evaluables – Contenidos –

Competencias

Curso 2. º Bachillerato

Criterio de evaluación

1.Describir e interpretar la empresa como un sistema integrado de elementos con unos objetivos que realizaunas funciones en la Economía; analizar, para determinados casos prácticos, los distintos criterios declasificación de empresas; así como valorar, las distintas formas jurídicas que adoptan, en función de lasresponsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado describe las funciones que realizan las empresas y las personasempresarias en la Economía, especialmente la función de creación de valor para la sociedad, proponiendo ejemplos; y siinterpreta la empresa como un sistema, con unos objetivos, para lo que reconoce los diversos componentes de las empresas(grupo humano, patrimonio, entorno y organización), describe su funcionamiento económico (utilizando gráficos parailustrar el ciclo de producción o las relaciones entre áreas funcionales, etc.) y determina los distintos objetivos de lasempresas en función de la clase de empresa de que se trate.

Además, se ha de constatar si analiza, para determinados casos prácticos, los distintos criterios de clasificación de empresas:según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado enel que operan, su carácter público o privado; y, muy especialmente, si valora las formas jurídicas más apropiadas en cadacaso empresarial, en función de las características concretas, reconociendo las exigencias de capital y responsabilidadeslegales de sus propietarios y gestores para cada tipo de forma jurídica.

COMPETENC

IAS: SIEE, CSC

BLOQUE DE APRENDI

ZAJE I: LA EMPRESA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

1, 2, 3.

Contenidos

1. La empresa y el empresario: distinción de conceptos. Interpretación de la empresa como “sistema”.

2. Descripción de los componentes, funciones y objetivos de la empresa.

3. Funcionamiento de las empresas y creación de valor.

4. Clasificación de las empresas, según los distintos criterios.

5. Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial: elecciónde las formas jurídicas más apropiadas, aplicadas a distintos casosempresariales.


2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad yexplicar, a partir de ellos y del análisis de diversos casos empresariales, las distintas estrategias y decisionesadoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.

Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas describen la influencia que el marco externo ejerce en la actividadempresarial para detectar oportunidades y anticipar riesgos en el sector, reconociendo tanto a los factores de su entornogeneral (contexto económico, sociocultural, legal, tecnológico, etc.), como a los de su entorno inmediato, así como lasespecificidades del entorno empresarial canario; y si reconocen las características de los diferentes competidoresdiferenciando las estrategias competitivas (liderazgo de costes, diferenciación o segmentación) que desarrollan en elmercado para mantener o mejorar su cuota de mercado. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado valora la relaciónempresa, sociedad y medioambiente, explicando cómo las empresas pueden influir sobre la sociedad en general, lacomunidad local, sus trabajadores, clientes y el medioambiente, en el ámbito de su Responsabilidad Social Corporativa(utilizando para ello instrumentos de valoración como el balance social o la auditoría medioambiental), valorando losefectos positivos y negativos de estas actuaciones y el papel que desempeñan el riesgo y la iniciativa empresarial en elprogreso de la sociedad y en su aporte a la calidad de vida de los ciudadanos. Para ello, el alumnado manejará ejemplosempresariales variados o analizará diversos artículos de prensa o vídeos de actualidad empresarial, entrevistará aempresarios locales, etc.

COMPETENC

IAS: CSC, SIEE,AA

BLOQUE DE APRENDI

ZAJE I: LA EMPRESA


4, 5, 6.

Contenidos

1. Análisis de las interrelaciones de la empresa con el entorno económico y social.

2. Reconocimiento de factores del entorno canario que influyen de forma específica en nuestro tejido empresarial.

3. Análisis del sector de actividad: elección de la estrategia competitiva y estudio de la cuota de mercado.

4. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.


3. Identificar y analizar, a partir de supuestos concretos, las diferentes estrategias de crecimiento y lasdecisiones de localización y dimensión tomadas por las empresas, considerando las características del marcoglobal en el que actúan.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado argumenta de forma razonada y valora la trascendencia de lasdecisiones tomadas por las empresas sobre los factores que determinan la instalación de una industria, un comercio o unaempresa de servicios; y si valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva, y si relaciona las economías deescala con la dimensión óptima de la empresa, estudiando para ello ejemplos de empresas de distintas dimensiones ylocalizaciones de su entorno inmediato. Asimismo, se ha de comprobar si analiza determinados supuestos de crecimientoempresarial de tipo interno o externo, identificando, para este último caso, su modalidad de crecimiento (concentración,participación o cooperación empresarial); y si diferencia entre las estrategias utilizadas para crecer, de diversificación oespecialización, en función del desarrollo de productos y mercados, tanto nuevos como actuales.

Finalmente, se evaluará si examina el papel de las pymes (pequeñas y medianas empresas) en España elaborando uninforme comparativo con las empresas multinacionales, contrastando sus características y formas de actuar, valorando susventajas e inconvenientes y su capacidad de competir de forma global al incorporar la innovación y las nuevas tecnologíasen su estrategia de empresa; así como si valora las actuaciones de responsabilidad social y medioambiental de lasmultinacionales, ilustrando sus explicaciones con diversos ejemplos, con especial referencia a los procesos dedeslocalización empresarial.

COMPETENC

IAS: CL, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDI

ZAJE II: DESARROLLO DE LA EMPRESA


7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

Contenidos

1. Descripción de los factores de localización y dimensión empresarial.

2. Análisis de las estrategias de crecimiento interno y externo, a partir desupuestos concretos.

3. Consideración de la importancia social y económica de las pequeñas ymedianas empresas y sus estrategias de mercado: ventajas einconvenientes.

4. Relación entre internacionalización, competencia global y tecnología.

5. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresamultinacional.


4. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posiblesmodificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivosplanteados.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas analizan e investigan sobre la organización existenteen las empresas de su entorno más cercano y, aplicando sus conocimientos, identifican las ventajas e inconvenientes,detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora; y si reflexionan sobre las causas de la divisióntécnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica valorando sus consecuencias, en especial, laespecialización de las personas y el papel de coordinación productiva realizado en las empresas. Asimismo, en ese contexto,se verificará si explican las funciones de la dirección reconociendo su papel en la planificación de objetivos y en el diseñode la organización de la empresa; a tal fin, describen, en primer lugar, los objetivos y metas empresariales, seguidamente,identifican las funciones y las interrelaciones entre las áreas de actividad de la empresa (aprovisionamiento, producción,comercialización, inversión, financiación, recursos humanos y administrativa) y, finalmente, describen la organización laempresa, distinguiendo entre organización formal e informal. Además, se verificará si el alumnado, para diversos casos deempresas, plantea sus tipos de estructura organizativa, representándolas gráficamente mediante organigramas, en relacióncon: sus objetivos, los distintos estilos de dirección, las relaciones de autoridad y participación, así como con los canales deinformación y comunicación que se asocian a cada tipo de estructura (lineal, funcional, etc.). Paralelamente, valoran laimportancia de los recursos humanos para la organización de la empresa, para lo que analizan diferentes maneras de abordarsu gestión, diseñan una política de incentivos explicando su relación con la motivación y la productividad y explican loscanales que posibilitan la existencia de negociaciones y acuerdos entre trabajadores y empresarios, manejando diversasnoticias de actualidad empresarial.

COMPETENC

IAS: CL, AA, SIEE

BL

O

Q

U

E

D

E

A

P

R

E

N

D

I

Z

A

J

E

II

I:

OR

G

A

N

I

Z

A

C

I

Ó

N

Y

D

I

R

E

C

C

I

Ó

N

D

E

L

A

E

M

P

R

E

S

A


14, 15, 16, 17, 18, 19.

Contenidos

1. Valoración de la división técnica del trabajo y de la necesidad deorganización en el mercado actual.

2. Reconocimiento de las funciones básicas de la dirección.

3. Planificación y toma de decisiones estratégicas.

4. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

5. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación: estilos de liderazgo y política de incentivos.

6. Estudio de los conflictos de intereses y sus vías de negociación.


5. Analizar diferentes procesos productivos de empresas de diversa naturaleza, desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i.

Este criterio trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre la importancia que, para la sociedad y la empresa, tienen lamejora de la productividad y la inversión en I+D+i (investigación, desarrollo e innovación), en relación con la eficiencia, lacompetitividad y el crecimiento económico, analizando noticias de actualidad empresarial y económica que ilustren estasrelaciones. Asimismo, se ha de constatar si realiza cálculos de la productividad de distintos factores, especialmente delfactor trabajo, en distintas actividades económicas, interpretando los resultados obtenidos; así como si mide y explica lasvariaciones de dicha productividad en el tiempo, proponiendo medidas para su mejora, entre las que destaca la importanciade la investigación y la innovación tecnológica, tanto en los productos como en los procesos productivos. Finalmente se hade comprobar si analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de las personas trabajadoras, apartir del manejo de estadísticas oficiales o noticias de actualidad sobre el comportamiento de dichas variables paradiferentes sectores económicos y categorías profesionales.

COMPETENC

IAS: CMCT, SIEE,CSC

BLOQUE DE APRENDI

ZAJE IV:LA FUNCIÓN PRODUCTIVA


20, 21, 23.

Contenidos

1. Análisis del proceso productivo desde el punto de vista de de su eficienciay productividad.

2. Valoración de la investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i)como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de lacompetitividad empresarial.


6. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral derentabilidad, y aplicar métodos de análisis para la toma de decisiones empresariales, a partir de diversossupuestos planteados.

Con la aplicación de este criterio se trata de comprobar si el alumnado, para diversos casos de empresas comerciales eindustriales, diferencia entre sus ingresos y los distintos tipos de costes generales, los calcula y representa gráficamente, conla finalidad de hallar y evaluar el beneficio o pérdida que generen en un ejercicio económico, aplicando razonamientosmatemáticos; y si determina e interpreta el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa objeto deestudio. Asimismo, se constatará si aplica los métodos de análisis coste-beneficio y análisis coste-eficacia comoinstrumentos de medición y evaluación para la toma de decisiones entre sencillos proyectos o planes de operaciones(económicas, financieras, de producción, etc.) simulados, midiendo la relación entre sus costes, directos e indirectos, y susbeneficios (o maximización de objetivos), y prestando atención a la cuantificación de sus consecuencias sociales oeconómicas.

COMPETENC

IAS: CMCT, SIEE

BLOQUE DE APRENDI

ZAJE IV:LA FUNCIÓN PRODUCTIVA


24, 25, 26, 27.

Contenidos

1. Clasificación, cálculo y representación gráfica de los costes en la empresa.

2. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.

3. Aplicación de los métodos coste beneficio y coste eficacia en la toma de decisiones empresariales.


7. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar sus modelos de gestión en relación a la eficiencia productiva, resolviendo diversos casos prácticos.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado valora la importancia para la empresa en general y, para las empresas canarias,en particular, de llevar a cabo un control de inventarios en su almacén de forma eficiente y productiva, para lo que identificalos diferentes tipos y costes de los inventarios de un almacén y reconoce la necesidad de realizar una gestión y valoracióneconómica óptimas de los mismos, lo que se verificará, en primer lugar, a través de la resolución de diversos casos prácticossobre la realidad del almacén, ya sea describiendo métodos informatizados de inventario, como el sistema ‘justo a tiempo’ omodelo ‘ABC’, o ya sea utilizando un modelo de gestión de inventarios tradicional, por ejemplo el Modelo de Wilson, quele permita analizar todos los parámetros del ciclo de inventarios y calcular el tamaño óptimo de un pedido. Asimismo, seconstatará si realiza una valoración económica de inventarios para aquellos casos de existencias adquiridas en distintosmomentos del tiempo a precios diferentes, aplicando métodos como el PMP (Precio Medio Ponderado) o el método FIFO(“first in, first out” o “primera entrada, primera salida”).

COMPETENC

IAS: CMCT, SIEE

BL

O

Q

U

E

D

E

A

P

R

E

N

D

IZ

A

J

E

I

V

:

LA

F

U

N

C

I

Ó

N

P

R

O

D

U

C

TI

V

A


22, 28, 29.

Contenidos

1. Clasificación de los inventarios de la empresa y sus costes.

2. Modelos de gestión de inventarios: utilización del método de Wilson o detamaño óptimo de pedido y descripción del sistema ‘just in time” ygestión selectiva de inventarios (método ‘ABC’).

3. Valoración económica de inventarios: método del PMP (Precio MedioPonderado) o el método FIFO (‘first in, first out’ ).


8. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Este criterio va dirigido a comprobar en qué medida los alumnos y alumnas reconocen la importancia para la empresa deestablecer estrategias comerciales adaptadas a las necesidades de los consumidores pero que incorporen, al mismo tiempo,valoraciones de carácter ético, social y medioambiental. Para ello, y analizando determinados casos, situaciones deempresas o noticias empresariales de actualidad, caracterizan un determinado mercado que se le proponga, en función dediversas variables (el número y tamaño relativo de los competidores, análisis externo de las oportunidades y amenazas delmercado, la demanda de mercado actual y potencial, el grado de diferenciación del producto, etc.) y planifica una sencillainvestigación de dicho mercado, real o simulada que determine las características del consumidor (tipos de compra querealizan, su proceso de decisión de compra, etc.) planteando distintas técnicas de recogida de información e identificandolas etapas de dicho proceso investigador.

Finalmente, se verificará si el alumnado aplica, proponiendo ejemplos o analizando distintos casos empresariales, loscriterios y las estrategias de segmentación y selección de mercados, si explica las políticas de marketing que podríanadoptarse, en cada caso, basadas en las diversas variables del marketing-mix, y si valora, al mismo tiempo, lasoportunidades de innovación y transformación que ofrece el desarrollo constante de las tecnologías en el campo delmarketing.

COMPETENC

IAS: CL, AA, SIEE

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZA

JE V:

LA

FUNCI

ON

COME

RCIAL

DE LA

EMPR

ESA


30, 31, 32, 33, 34, 35.

Contenidos

1. Caracterización y clasificación de mercados.

2. Explicación de las técnicas de investigación de mercados.

3. Análisis del consumidor y segmentación de mercados.

4. Aplicación de las variables del marketing-mix y elaboración deestrategias.

5. Valoración de las estrategias de marketing en relación a la éticaempresarial.

6. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.


9. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias para casos sencillosde empresas, explicando su significado, diagnosticando su situación a partir de la información obteniday proponiendo medidas para su mejora.

Con este criterio se pretende verificar, en primer lugar, si el alumnado reconoce los diferentes elementos que componen elpatrimonio de distintas empresas que se le propongan (principalmente comerciales), si identifica la función que desempeñanen dicho patrimonio, y si los agrupan correctamente en masas patrimoniales según su naturaleza, manejando el plancontable e interpretando la correspondencia entre las inversiones y su financiación. En segundo lugar, se evaluará si losalumnos y las alumnas en un caso sencillo de empresa identifican de manera contable los ingresos y gastos más genéricosque se originan en la actividad empresarial, los organizan según su naturaleza, siguiendo la estructura de la cuenta depérdidas y ganancias; y si calculan el resultado del ejercicio económico.

Por último, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la información obtenida, es capaz de analizar la situaciónpatrimonial, financiera y económica de la empresa, y de valorar la importancia de un patrimonio equilibrado, reconociendola importancia de utilizar las ratios como herramienta matemática específica que facilita la detección de desajustes en elequilibrio patrimonial de la empresa (a través del análisis de su fondo de maniobra, etc.), en la solvencia y elapalancamiento de la empresa, y la propuesta de medidas correctoras adecuadas a estos.

COMPETENC

IAS: CMCT, SIEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

NDI

ZA

JE

VI:

LA

INF

OR

MA

CI

ÓN

EN

LA

EM

PR

ES

A


36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43.

Contenidos

1. Reconocimiento de las obligaciones contables de la empresa.

2. Análisis de la composición del patrimonio y su valoración.

3. Valoración de la imagen fiel que representan las cuentas anuales.

4. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

5. Análisis e interpretación de la información contable.


10. Reconocer la importancia para la sociedad del cumplimiento de las obligaciones fiscales de lasempresas explicando los diferentes impuestos que les afectan, así como valorar las ventajas fiscales que se lesofrecen en relación con la finalidad del Régimen Económico y Fiscal de Canarias.

Este criterio tiene la finalidad de evaluar en qué medida el alumnado valora la aportación que la carga impositivaempresarial supone para la riqueza nacional, para lo que identifica las obligaciones fiscales de las empresas, según su formajurídica y actividad, reconociendo la importancia de su cumplimiento. Asimismo se ha de constatar si señala elfuncionamiento básico de los impuestos, si explica los diferentes tipos de fiscalidad existentes y si reconoce las principalesfiguras impositivas que afectan a las empresas en su actividad; para ello relaciona, en sencillos casos de empresas, susactividades con los hechos impositivos que recaen sobre ellas. Finalmente, se comprobará si describe los objetivos y losprincipales instrumentos del Régimen Económico y Fiscal de Canarias, describiendo los requisitos que deben reunir lasempresas que deseen acogerse a él y los beneficios fiscales que les reportará.

COMPETENC

IAS: CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZA


44.

Contenidos

1. Funcionamiento básico de los impuestos.

2. Valoración de la importancia de cumplimiento de las obligaciones fiscalespor las empresas.

3. La fiscalidad empresarial: diferencias entre los distintos tipos de fiscalidad y descripción de los impuestos que afectan a las empresas.

4. Descripción de los objetivos y de los principales instrumentos delRégimen Económico y Fiscal de Canarias.


11. Valorar distintos proyectos de inversión empresarial, justificando razonadamente la selección de laalternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto,razonando la elección más adecuada.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de evaluar sencillos proyectos de inversión que se lepropongan utilizando distintos criterios, tanto estáticos como el del plazo de recuperación y dinámicos como el criterio delvalor actual neto, para seleccionar de forma razonada el proyecto que aporte más rentabilidad a la empresa, mediante elcálculo directo o el uso de herramientas informáticas como las hojas de cálculo, valorando la importancia de la inversiónpara el futuro de la empresa. Además, se trata de comprobar si los alumnos y alumnas analizan y evalúan, a partir de unanecesidad concreta de inversión que se le plantee en un caso de empresa, las distintas posibilidades que tiene de recurrir almercado financiero, diferenciando entre la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, identificando sus ventajase inconvenientes (coste de cada una, implicaciones en la marcha de la empresa, analizando las variantes de amortización enlas propuestas de opciones externas de financiación, etc.), recomendando de forma razonada la opción más adecuada.

COMPETENC

IAS: CMCT, SIEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

NDI

ZAJ

E

VII

:

LA

FU

NCI

ÓN

FIN

AN

CIE

RA


45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.

Contenidos

1. Análisis del equilibrio de la estructura económica y financiera de laempresa.

2. Conceptualización e identificación de las clases de inversión empresarial.

3. Valoración y selección de proyectos de inversión, según criterios delplazo de recuperación y del valora actual neto.

4. Clasificación y reconocimiento de los recursos financieros de la empresa.

5. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa, ventajas e inconvenientes.

15. Adaptación de la Programación a la situación de confinamiento y de clases semipresenciales o híbridas

CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ECONOMIA A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA CEUCD

La contribución de nuestro Departamento a los objetivos de la Consejería se centrará en los siguientes apartados:

1. SEGURIDAD Y PRESENCIALIDAD

El profesorado de nuestra materia colaborará de manera activa con el protocolo de prevención aprobado en Claustro y Consejo escolar. Asimismo, seapoyará al Departamento de Orientación y su Plan de Acción Tutorial en todas aquellas medidas que se consideren indispensables para garantizar elprotocolo sanitario que favorezca la salud de todos los componentes de nuestro centro educativo.

2. EQUIDAD E IGUALDAD

Este objetivo se fomentará y se dará visibilidad a algunas de las economistas olvidadas tanto a n i v e l n a c i o n a l e internacional. Asimismo secolaborará en la organización y celebración del 8 de marzo, Día de la Mujer. Por último, algunas unidades de programación están estrechamenterelacionadas con el Proyecto de Igualdad del Centro.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ENFOQUE INCLUSIVO

La programación de actividades con distinto grado de complejidad permitirán la flexibilización del currículo cuando sea necesario para atender lasdificultadas detectadas en el alumnado. Del mismo modo, colaboraremos con los diversos Proyectos de Centro y, de manera más específica, con los deIgualdad y Solidaridad.

4. CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA

Las actividades programadas tendrán en cuenta los intereses y aficiones de nuestro alumnado. El Departamento contribuye a ello participandoen el Proyecto de Convivencia Positiva que se desarrolla a lo largo del curso durante el recreo, posibilitando la comunicación entre los docentes y elalumnado volviéndola así más personal y fluida.

5. SOSTENIBILIDAD Y CRISIS CLIMÁTICALa colaboración con el Programa REDECOS, será muy estrecha ya que se trabajará conjuntamente con textos relacionados.

La presente programación didáctica está referida a nuestro centro y para su elaboración he partido de la observación de las características ypeculiaridades que son significativas de la zona hasta concretar en las propias del alumnado de mi aula.

LA PROGAMACION DE ECONOMÍA EN EL ENTORNO VIRTUAL:

Educación on-lineAccesibilidad Garantizar el acceso a la formación a través de una variedad de mediosModelo deaprendizaje

Basado en el desarrollo autónomo de las capacidades y el protagonismo de la creatividad del estudiante

Modelo de docencia

Herramientasvirtuales

Basado en la facilitación del aprendizaje más que en la posición del saber, fomentando la creatividad del alumnado en todo momento, valorando y estimulando su capacidad de adaptación a las circunstancias

Promover su uso al servicio de la generación creativa de conocimiento

Ventajas del aula virtualDocente Estudiante

Múltiples recursos educativos Interacción permanenteAtención a la diversidad Aprender a partir de erroresActividades grupales Aprendizaje colaborativoContacto personalizado Aprendizaje significativoEvaluación y control fácil Personalización y flexibilidad

Tabla 2. Posibilidades que brinda el aula virtual al docente y al estudiante

Medidas de carácter general en caso de confinamiento:

Ante un cambio del contexto educativo por circunstancias sobrevenidas, esta programación propone una serie de medidas orientadas aminimizar el impacto que, sobre la formación del alumnado, pueda tener una nueva situación de confinamiento, tratando de garantizar comoobjetivo último el desarrollo de los criterios de evaluación de la materia de ECONOMIA y la adquisición de las competencias clave por partedel alumnado.

Estas medidas incluyen planificación previa para que el alumnado disponga de los recursos necesarios para dar continuidad al proceso

enseñanza-aprendizaje en casa, y la adaptación del material (tanto docente como metodológico) a modalidad de aprendizaje virtual encasa asistido (EduCasa) e híbrido (EduHib), mediante el uso de las herramientas y recursos que proporcionan las TIC, permitiendo a travésde internet y gracias a la aplicación WEBEX de la CEU, la interacción entre los participantes en tiempo real o diferido (ya que las clasesquedan grabadas por si el alumnado las desea repasar con posterioridad), sin importar su ubicación geográfica ni ampliar en exceso ladificultad y disponibilidad del docente.

Medidas de carácter metodológico – pedagógico

El modelo pedagógico para la modalidad a distancia (virtual en casa) se fundamenta en tres pilares: flexibilidad, relacional ypersonalizado, en el que el docente actúa como guía-facilitador dentro del proceso de enseña-aprendizaje, cumpliendo un rolintelectual, organizativo, social y pedagógico, apoyándose en múltiples recursos educativos para desempeñar funciones de orientación,seminarios virtuales, participación y cohesión de grupo, seguimiento y evaluación. Cabe recordar que el uso de la ECONOMÍA es unapoyo del aprendizaje constructivo y significativo, y la modalidad virtual de enseñanza no sustituye la tarea formativa del docente nitampoco el aprendizaje social y afectivo del alumnado. Es fundamental hacer una buena selección, organización y elaboración de lainformación y de los materiales que se van a utilizar para hacer una propuesta plenamente competencial, encaminada a alcanzar lascompetencias clave.

El método ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) permite la fácil adaptación de las actividades formativas y los sistemas de evaluaciónprevistos para la asignatura de ECONOMÍA a la modalidad a distancia (EduCasa) e híbrida (EduHib), mediante la inclusión deinstrucciones concretas con el fin de que el alumnado sepa cómo debe realizar cada actividad/ejercicio o tarea y el estudio/aprendizaje adistancia, pudiendo preparar las distintas tareas (que tienen carácter interdisciplinar (como la vida misma) que le encomiende el profesorado,porque incluyen conocimientos de varias materias y sus componentes son: contenidos, recursos, contexto y competencias clave). No secontempla pues, en este documento, espacio a la improvisación, con lo que todas las actividades/ejercicios o tareas previstas se pueden realizartanto en la modalidad a distancia (EduCasa) o híbrida (EduHib) garantizando la adquisición de las competencias clave correspondientes entodas y cada una de las unidades

Adaptación de actividades/ejercicios o tareas en la modalidad a distancia (EduCasa) o híbrida (EduHib)

Actividades/ejercicios otareas en la

programación(modalidad presencial)

Actividades/ejercicios o tareas en la programación (formato en confinamiento)

Actividades/ejercicios o tareas en laprogramación (Modo híbrido: presencial +

a distancia en semanas alternas)

PRESENCIAL EDUCASA EDUHIB

Enseñanza directautilizando, PC, iPAD

conectado al cañón conApple TV vía WIFI.

Video conferencia con presentaciónmediante PC, iPAD o similar

Enseñanza directa y video conferencia porMeet ( G. Suite) en tiempo real

con PC, iPAD o similar y Apple TVconectado al cañón vía WIFI.

Debate y coloquioDebate y coloquio virtual a través de

Meet ( G. Suite)Debate y coloquio virtual participativo

híbrido presencial - casa

Elaboración de producciones

Elaboración de producciones mediantevideo maker (flipped classroom)

Elaboración de producciones en talleres caseros y grabación en video

maker (flipped classroom)

Exposiciones orales de trabajos

Presenciales y transmitidas vía Meet ( G.Suite) desde el aula o reproducidas en esta

desde casa (Grabaciones (audiovisual,podcast, Genially, Google Suite, etc))

Presenciales y transmitidas vía Meet ( G.Suite) desde el aula o reproducidas en esta

desde casa ((Grabaciones (audiovisual,podcast, Genially, Google Suite, etc)))

Resolución de problemas

Foros virtuales, Blog, chat y control remotode Meet ( G. Suite).

Desde clase se puede usar el Pencil del Ipad ola Pizarra digital y desde casa, en ausencia deestos medios, teclado de PC y foros virtualesy blogs. Chat y control remoto de Meet ( G.

Suite).

Prueba escrita( EVAGD, Google Forms o Google

Suite Classroom)Prueba escrita y test vía EVAGD, Google

Forms o Google Suite (Classroom)

Actividades en talleres

Simulación de práctica virtual(COCODRILE CLIPS)

Visualización de videos y resolución depreguntas

Actividades de taller casero

Prácticas de taller (presencial) y la mismapráctica adaptada previamente en tallercasero. Simulaciones con COCODRILE

CLIPS a través de Meet ( G. Suite).

Elaboración de proyectos

Diseño de un proyecto casero deEconomía.

Siguiendo atentamente las instrucciones deldocente a través de Meet ( G. Suite)

Proyectos en el taller (presenciales)revisados en semanas alternas con los

proyectos hechos en casa (no presenciales).

La actualidad plantea la siguiente cuestión ¿Qué método satisface las necesidades de la diversidad del alumnado de hoy, fomenta el acceso flexible al aprendizaje y ayuda a los docentes a adaptar su enseñanza a circunstancias cambiantes?. El aprendizaje colaborativo online es el mejor valorado; además, el aprendizaje experiencial y el diseño flexible también son bien calificados .

Concreción de la evaluación a la Evaluación de la nueva Enseñanza.

La concreción del nuevo modelo de enseñanza exige la adaptación de los instrumentos, técnicas Y herramientasde evaluación con respecto a la nueva realidad.

Instrumentos de Evaluación.

Intrumentos de evaluaciónPruebas orales Pruebas orales a través de Meet ( G.

Suite)Pruebas orales a traves de Meet ( G. Suite) tanto

presenciales ( a los que asisten ) como adistancia ( los que no les toca)

Pruebas escritas a traves de Meet ( G. Suite) o

Pruebas escritas a través de Meet ( G. Suite) y/o

Pruebas escritas Utilizando EVAGD, el Google Classrom, en tiempo

Utilizando EVAGD, o el Google Classroom, en tiempo real

real y limitando el tiempo de la pruebas y limitando el tiempo de la prueba para el alumno online y prueba escrita para el asistente ( con el mismo límite temporal )

Documentos escritos a mano ( y Documentos escritos a mano ( y Documentos escritos escaneados posteriormente con escaneados posteriormente cona mano o digitales CAMSCANNER (gratuito) o realizadas con CAMSCANNER (gratuito) o realizadas con

TICs adecuadas (FUSIÓN 360,TINKERCARD, SKETCHUP, ALGADOO,COODRILE CLIPS, etc

Producciones Se realizarán bajo la tutela efectica delPresentaciones profesorado y la ayuda de las familias,

utilizando video cámara, mostrando loque hay que hacer en un procedimiento determinado que quedará grabado parasi es necesario volverlo a reproducir. En

Representaciones algunos caos pueden recurrirse a algunaherramienta TIC de modelado 3D comoel SKETCH, FUSION 360, TINKERCARD, UMTIMAKER CURA 4.6,1 O sofware desimulación como COODRILE CLIPS, ALGADO O WOODGERAS. CA

Actividades Se realizará la actividad complementariacomplementarias que contemplan esta modalidad.

Técnicas de evaluación

Técnicas de evaluación

Encuestación (preferiblementeen alumnado TDAH)

Encuestación (preferiblemente en alumnado TDAH) (con webcam)

Encuestación (preferiblemente enalumnado TDAH) (con webcam para el

alumnado online)

Análisis de producciones, documentos y artefactos (APDA)

Análisis de producciones, documentos yartefactos (APDA) (los artefactos

necesitan de una webcam paraanalizarlos correctamente)

Análisis de producciones, documentos yartefactos (APDA) (los artefactos necesitan

de una webcam para analizarloscorrectamente en el caso online)

Observación directa Observación directa con webcamObservación directa con webcam (para los

online)

Si el alumnado recibe la clase a través del móvil, no necesita nada especial, por cuanto el MEET contempla el uso de la videocámara delmóvil como recurso comunicativo del sistema. De hecho, debo decir que toda mi programación está pensada para poder seguirla con unteléfono móvil de gama económica, disponibles en cualquier tienda a precios módicos.

Herramientas de evaluación

Presencial EduCasa EduHib

Herramientas de evaluaciónRegistro de incidentes críticos

Diario de claseDiario anecdótico

IDOCEO (iPAD) Easy Grade Pro (PC) ADDITIO (ANDROID)

Ejemplificación concreta de la adptación de los instrumentos de evalaución en Una Unidad Didáctica.

Independientemente de que en cada una de las unidades didácticas de esta programación, se desarrolle este epígrafe concretado para lasintenciones educativas perseguidas en la misma, propongo ahora un pequeño ejemplo para que se vea claramente la necesidad de no dejar nadaa manos de la improvisación y comprender que hoy, más que nunca, se hace necesaria una programación eficaz y que contemple la educación deforma integral.

Enseñanza directa utilizandoPC o iPAD conectado alcañón con Apple TV vía

WIFI

Video conferencia con presentación mediante Meet o iPAD o similar

Enseñanza directa y video conferenciapor Meet ( G. Suite) en tiempo real

con iPAD o similar y Apple TV conectadoal cañón vía WIFI.

Debate y coloquioDebate y coloquio virtual a través de

Meet ( G. Suite)Debate y coloquio virtual participativo

híbrido presencial - casa

Elaboración de documentos yproducciones

Elaboración de documentos yproducciones mediante video maker

(flipped classroom) para Android

Elaboración de documentos y produccionesen talleres caseros y grabación en videomaker (flipped classroom) para Android

Exposiciones orales de trabajosPresenciales y transmitidas vía Meet

desde el aula,Presenciales y transmitidas vía Meet ( G.

Suite) desde el aula,

Medidas de carácter administrativo, gestión y recursos de aula.

El desarrollo normal de la materia de ECONOMÍA durante un curso escolar requiere un mínimo de material fungible y recursos no fungibles,que en caso de una situación de confinamiento pueda ser igualmente válido. No se trata de fijar prácticas o cuadernillos de recuperación, nide reforzar contenidospreviamente vistos, sino de poder avanzar en la programación. En el caso de los recursos, su coste no excederá los 30 euros. El centro y lasfamilias procurarán la existencia de un dispositivo digital con conexión a internet en cada casa, para evitar en la medida de lo posible, el retrasoen el desarrollo de la programación por parte del alumnado.

Medidas de carácter asistencialCada vez más estudiantes de menor edad se sienten atraídos por la flexibilidad del uso de los medios tecnológicos en educación

(Dziuban y Moskal, 2001). Los denominados millenials

(Strauss y Howe, 2000), presentan una serie de características como lapermanente necesidad de estar conectados, la inmediatez y la multitarea, su carácter social y su aprendizaje experiencial (Ibid.). A pesar dela flexibilidad que permite el contexto virtual, el docente debe ofrecer acompañamiento afectivo al alumnado para contrarrestar la frialdadque genera el distanciamiento.

Medidas de Atención al alumnado Neae

En cualquier caso, y dentro del modelo de enseñanza inclusiva que se propone, se evitará por todos los medios la posible discriminación enel alumnado provocada por la distancia o cualesquiera otros factores que el confinamiento-modelo híbrido (EduCasa-EduHib) puedancausarle (como puede ser un aumento de la irascibilidad o el aislamiento en personas con hipoacusia severa; aislamiento social yprecariedad económica exacerbada en ECOPHE, etc), y más en el caso del alumnado NEAE, notificando de inmediato alDepartamento de Orientación y a Servicios las circunstancias anómalas que puedan observarse en este colectivo. En colaboración ybajo supervisión del Departamento de Orientación se valorará la viabilidad de adaptación a modalidad confinamiento-híbrido deaquellas medidas específicas contempladas para este alumnado, proponiendo en caso de afectar al desarrollo competencial de referencia,una alternativa para la modalidad a distancia igualmente adaptada.

Medidas para evitar el absentismo

Ante la posibilidad de que el alumnado deje de seguir la clase por problemas de conectividad o por cualesquiera otros, procederemos de la forma siguiente:

Presencial EduCasa EduHib

Control de absentismo

EKADE

Meet ( G. Suite): Control de participantes y sepasa lista en tiempo real en EKADE WEB

Meet ( G. Suite): Control de participantes y se pasaen tiempo real a EKADE (teniendo en cuenta el

alumnado asistente de forma presencial)

ZOOM: Control de participantes y se pasa entiempo real a EKADE. Se habilita la sala de

espera para pasar lista uno a uno

ZOOM: Control de participantes y se pasa en tiemporeal a EKADE. Se habilita la sala de espera para

pasar lista uno a uno teniendo en cuenta el alumnadoasistente de forma presencial.

Herrramientas TICs en caso de confinamiento

Debemos recordar que en marzo de 20320 el PSI ( Plan de supervición de la Inspección) hace hincapié en las competencias CSC, CL y CD. También lo hacía en el uso de herramientas de edición de audio y video, debates. Google SUITE etc: parecía que nos adelantaba lo que venía: el estado de alarma y el confinameinto de la población en sus casas durante más de 2 meses. Este hecho nos obliga, ahora más que nunca a trabajar de forma munyefectiva con las TICs, y en este sentido, en mis unidades didácticas utilizaré las siguientes:

Google Classroom. Correo electrónico corporativo (Classroom).

Webex, Zoom y/o Google Meet (PC – tablet - móvil).Google Suite.Video Maker (Android).Woodgears.ca.Cocodrile Clips Technology.Fusion 360.Tinkercad.Ultimaker Cura 4.6.1.Electrodroid (para el móvil Android).

programaciÓn didÁctica economÍa de la empresa

Documents