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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. MálagaProgramación didáctica de proyecto

integrado: Creación de empresas

Departamento de Economía2º de Bachillerato de sociales

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Programación didáctica del proyecto integrado Creando empresa.

Departamento de Economía

2º de Bachillerato de Sociales

Curso 2015/16

2_bach_PI_Creandoempresas

J. IGNACIO GÓMEZ CORDONIÉ

Julio Verne, 6. 29191 MálagaTeléfono 951298580. Fax 951298585 1




1. Introducción

Esta materia tiene por objeto la elaboración de un Proyecto Integrado consistente en la simulación de creación de una empresa. A lo largo del curso, los alumnos y alumnas crearán una empresa, de la manera más realista posible, con la finalidad de conocer todas las operaciones que deben realizarse, desde la idea de negocio hasta los últimos trámites para poder llevarla a la práctica. Deberán incluirse aspectos tales como el estudio de la viabilidad del proyecto empresarial, la identificación de la documentación necesaria así como de los trámites administrativos para la constitución de la empresa, actividad y objetivos de la empresa, la promoción del servicio ofrecido mediante los medios adecuados, etc.

La finalidad de las tareas planteadas, utilizando como hilo conductor la creación de una pequeña empresa, consiste en promover cualidades y actitudes emprendedoras necesarias en cualquier ámbito de la vida, tales como la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la iniciativa, la capacidad de organización y planificación, habilidades de comunicación, la creatividad, etc.

2- Objetivos

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Obtener una visión práctica del funcionamiento de una organización empresarial,

a través de las diferentes áreas que la componen.ANDOPRESA (2º Bach.)

Mª del Mar

2. Adquirir los conocimientos necesarios para emprender un proyecto empresarial

de pequeña escala.





3. Identificar y evaluar los factores externos que condicionan el proyecto de

iniciativa empresarial.

4. Conocer los distintos documentos que genera el desarrollo de la actividad

empresarial.

5. Analizar las diferentes formas jurídicas vigentes de empresa, señalando la más

adecuada en función de la actividad económica y los recursos disponibles.

6. Adquirir la capacidad para llevar a cabo la puesta en marcha de una empresa.

7. Conocer las normas sobre la obligación de conservar la documentación que la

empresa genera.

8. Realizar previsiones de tesorería para conocer su situación a corto plazo, y

prever los posibles problemas de falta de liquidez.

9. Fomentar la cultura emprendedora y el trabajo en equipo.

10.Promover el uso de las T.I.C.

3- Contenidos

3.1. Contenidos conceptuales

Se establece la siguiente estructura de contenidos, sobre la base de las unidades de trabajo que se relacionan a continuación:





1. El emprendedor y la idea de negocio

1.1. Perfil del emprendedor.

1.2. Cualidades del emprendedor: rasgos característicos de los emprendedores,

capacidades y aptitudes.

1.3. La idea empresarial: satisfacción de necesidades y factor diferenciador.

2. El Plan de Marketing

2.1. Estudio de mercado y elementos.

2.2. Localización.

2.3. Análisis de del entorno, la clientela, la competencia y los proveedores.

2.4. El producto.

2.5. El precio.

2.6. La distribución.

2.7. La comunicación.

3. El plan de producción o prestación de servicios

3.1. Descripción del bien o servicio.

3.2. Número de unidades que vamos a producir.

3.3. Fases del proceso productivo o en las que se descompone la prestación del

servicio.

3.4. Cálculo de tiempos.

4. El plan de recursos humanos

4.1. Los promotores.

4.2. Organigrama.

4.3. Estudio de puestos, funciones y responsabilidades.

4.4. Selección de personal.

4.5. Contratación de personal.





5. El plan jurídico-mercantil

5.1. Elección de la forma jurídica.

5.2. Características de las distintas formas jurídicas.

5.3. Conocimiento de los trámites administrativos para la puesta en marcha.

6. Las finanzas a lo fácil: plan económico-financiero

6.1. Estudio de las necesidades de inversión iniciales.

6.2. Estudio de las necesidades de financiación. Subvenciones y ayudas.

6.3. Previsión de ingresos y gastos: Cuenta de Resultados Previsional.

7. Mi plan de empresa

Elaboración del plan de negocio.

La selección de contenidos en torno a conceptos se ha hecho con la finalidad de que el alumnado sepa cómo se crea una pequeña empresa, cómo se gestiona y las obligaciones legales que conlleva.

Con esta estructura de contenidos se pretende ofrecer un esquema claro y unas pautas que determinarán la creación de un pequeño negocio. En este sentido se propone una secuenciación en función de una ordenación lógica de contenidos que debe de seguir el proceso de creación de una empresa, la idea, el análisis del mercado al que nos queremos dirigir, el bien o servicio que vamos a ofrecer, el estudio de la gestión de recursos materiales y humanos, la política comercial que vamos a seguir, la elección de la forma jurídica en función del tipo de actividad que vayamos a plantear, el análisis económico y financiero, los trámites de constitución, la fiscalidad, etc. (véase figura 1). Esta ordenación permite la comprensión global del proyecto así como la realización paralela del proyecto empresarial, el cual debe responder a una serie de preguntas:

¿Cuánto?

Inversiones necesarias y forma de financiación





¿Cuándo?

Tiempos de puesta en marcha, plazos, etc.

¿Por qué?

Obtener beneficios derivados de la actividad

¿Quién?

Promotores

¿Qué?

Negocio, producto o servicio

¿A quién?

Mercado al que se dirige

¿Dónde?

Lugar donde ubicar el negocio

PLAN DE EMPRESA

¿Cómo?

Organización interna

3.2. Contenidos procedimentales

Con los contenidos procedimentales se pretende que el alumnado sepa realizar las tareas básicas para desarrollar una pequeña empresa, interpretar noticias económicas, saber cumplimentar los diferentes documentos formales necesarios para llevar a cabo su actividad, buscar información actualizada, trabajar en equipo, etc.

Se plantean como contenidos procedimentales los siguientes:

1. Identificar las ideas de negocio.

2. Distinguir los diferentes tipos de sociedades que contempla nuestro ordenamiento jurídico.





3. Conocer los trámites necesarios para la puesta en marcha de una empresa según su forma jurídica.

4. Identificar cada trámite con la institución donde debe realizarse.

5. Distinguir las distintas fuentes de financiación de las empresas.

6. Identificar los criterios de fijación del precio de venta de un producto.

7. Conocer los impuestos que afectan a la pequeña empresa.

8. Calcular el presupuesto de ingresos y gastos.

9. Diseñar del plan de marketing.

10. Elaborar un plan de empresa.

Consecuentemente con esta finalidad el profesor explicará los aspectos más relevantes de cada unidad didáctica.

Cada alumno y alumna contará con un cuaderno de actividades de forma que pueda conseguir aplicar la teoría, asentar los conocimientos, tener un documento personal de consulta e interiorización de lo aprendido y elaborar, paralelamente, su plan de empresa.

Los alumnos y alumnas deberán entregar al profesor a final de curso su proyecto de empresa, que expondrán ante la clase, pudiéndose utilizar un medio digital de su elección.

Asimismo, se proporcionará a los alumnos y alumnas una ficha de coevaluación de grupos en la que deberán valorar distintos aspectos relativos a la presentación realizada por sus compañeros.

3.3. Contenidos actitudinales

Los contenidos actitudinales seleccionados se encaminan a que el alumno y alumna sepa ser responsable al enfrentarse con su trabajo, que valore el trabajo bien hecho, la implicación de la empresa en la conservación del medio ambiente, etc.

Se tratarán de promover, entre otras, las siguientes actitudes:





1. Orden y método de trabajo respecto a la secuencia de acciones que comprende el plan empresarial.

2. Valorar con interés el mundo de la empresa, apreciando la figura del empresario y su función creadora de riqueza.

3. Ser consciente de la importancia que tienen para el futuro de la empresa las decisiones de localización y dimensión.

4. Ejecutar el trabajo de forma independiente, siendo autosuficiente en la búsqueda y tratamiento de la información para la creación del proyecto empresarial.

5. Mentalidad emprendedora en las tareas y acciones: creatividad en la búsqueda de formas de actuación y organización de las tareas y acciones relacionadas con el proyecto de creación de una empresa.

6. Actitud positiva ante el futuro profesional y el proceso de búsqueda de empleo y sensibilización ante las posibilidades para constituirse en trabajador por cuenta propia.

7. Valorar las personas e instituciones que potencian actividades de carácter emprendedor.

8. Reflexionar sobre la importancia que tiene el autoempleo como fuente de creación de puestos de trabajo y herramienta que ayuda a reducir la tasa de paro.

9. Ser consciente de un emprendedor necesita unas determinadas habilidades.

10. Rigor y precisión en cada uno de los pasos necesarios para constituir una empresa.

4. Temporalización

La asignación horaria es de 32 horas lectivas, distribuidas en una semanal. La distribución de contenidos se realizará como sigue, salvo que la marcha del curso aconseje otra secuenciación.

► Primer trimestre: Unidades 1 y 2/ 7

► Segundo trimestre: Unidades 3 y 4/ 7.

► Tercer trimestre: 5 y 6/ 7.





La unidad 7 consistente en la elaboración del plan de empresa se irá realizando a lo largo de todo el curso.

5. Metodología

El proyecto empresarial se realizará en equipos de dos o tres personas. Esta circunstancia potenciará el espíritu de colaboración de los alumnos/as así como la necesidad de organización y coordinación de tareas.

El envío de materiales y la recepción de las tareas se realizará en gran medida con la plataforma Moodle para favorecer el uso de las nuevas tecnologías y dar autonomía temporal y espacial para su realización.

Se realizará un seguimiento a lo largo de todo el curso para lo cual se ha dividido el proyecto en fases. El seguimiento consistirá en el control del desarrollo de las fases marcadas, cumplimiento de los plazos de ejecución y en el asesoramiento que los alumnos y alumnas necesiten para la realización de la fase correspondiente, dejando gran autonomía al equipo en las decisiones propias de su proyecto empresarial.

Las fases marcadas son las siguientes:

1. Presentación de la idea de negocio.

2. Elección de la forma jurídica

3. Área comercial

3.1. Descripción del producto

3.2. Descripción del mercado

3.3. La clientela

3.4. La competencia

3.5. Plan de ventas

4. Área técnica: Emplazamiento, Plan de producción, Organización y

dirección.

5. Área económico-financiera





6. Toma de decisiones

6.1. Análisis de viabilidad comercial, técnica y económico-financiera

6.2. Cálculo de rentabilidad del negocio

7. Calendario de actividades

8. Obtención de recursos: económicos, materiales y personales

9. Trámites administrativos

Se animará al equipo para que investigue, obtenga y procese información relevante para la elaboración del proyecto mediante el uso de Internet. Esto fomentará el uso y la valoración del alumnado sobre la utilidad de esta herramienta.

Las bases metodológicas en las que se sustenta este proyecto cuentan con el diálogo y la participación como prácticas imprescindibles, trabajando los procesos educativos desde la investigación-acción. Se trata de que el alumno “aprenda haciendo”.

Se pretende desarrollar la autonomía del alumno, su capacidad para trabajar en equipo y para aplicar los métodos adecuados de investigación y observación. Con ese fin se propone una metodología basada en las siguientes estrategias básicas:

- Partir de los conocimientos previos y de las experiencias previas de los alumnos,

pues sólo partiendo de estos conocimientos y experiencias se llegará al aprendizaje

significativo.

- Proporcionar situaciones en que los alumnos deban aplicar y actualizar sus

conocimientos.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el

fin de que resulten motivadoras.

- Promover la interacción en el aula como motor de los aprendizajes

- Potenciar la cultura del esfuerzo y la importancia del trabajo en equipo.





- Prácticas de enseñanza basadas en las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

La metodología a seguir será activa y participativa. Se llevarán a cabo actividades

prácticas que contextualicen los aprendizajes teóricos y permitan reforzar su afianzamiento

y su incorporación a los esquemas de pensamiento de los alumnos.

6. EvaluaciónLa evaluación es una valoración sobre el fenómeno educativo, por lo tanto

sirve para el alumno, para la propia práctica docente, las programaciones, el Proyecto Curricular y el Centro.

La evaluación será continua. El proceso de evaluación se fundamentará en la verificación de que los alumnos hayan desarrollado las capacidades descritas en los objetivos anteriormente planteados en esta programación. Se considerará que ese desarrollo se ha producido cuando se verifique, a juicio del profesor, la incorporación suficiente de los contenidos expuestos en el apartado tercero de esta programación.

La calificación final del alumno se conformará por los siguientes aspectos:

1. La asistencia regular a clase.

2. La participación ordenada y activa en los ejercicios, dinámicas y

actividades que se propongan.

3. La actitud y comportamiento del alumnado.

4. El seguimiento de la realización sistemática de las actividades

propuestas tanto en la plataforma Moodle comoe en el cuaderno de actividades

5. El proyecto integrado realizado.

6. La exposición del proyecto en clase.





6.1-Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación va a ser continua, en el sentido de la observación del alumno/a a lo largo de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje con el fin de destacar las dificultades en el momento que se producen; y diferenciada para cada uno de los trimestres que componen esta materia. Preferentemente, se va a evaluar a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su madurez personal.

A la hora de evaluar si los alumnos/as han conseguido los objetivos, utilizaremos los siguientes procedimientos e instrumentos:

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

De utilización continua:

Observación diaria Anotaciones en el cuaderno del profesor

Registro en Evalúa

Análisis de la prensa diaria, artículos…

Diario de clase

De utilización programada:

Exámenes Test, preguntas de verdadero o falso, problemas, preguntas teóricas.

Exposiciones orales

Resolución y entrega de actividades, comentarios, trabajos de investigación…

Realización de trabajos en grupo

6.2-Criterios de calificación

Criterios de calificación por evaluaciones:





A la hora de calificar a nuestros alumnos/as, aplicaremos los criterios de calificación especificados a continuación. Se considerará aprobada la evaluación, si la nota es superior o igual a 5.

• Aplicaremos un porcentaje del 25% a los Criterios de evaluación comunes citados en el punto 6.1. de esta programación. Repartiéndose de la siguiente forma:

Criterios de evaluación comunes:

Referentes a la actitud respecto al trabajo y al estudio

Referentes a la convivencia y autonomía personal

Referentes a la expresión y comprensión oral y escrita

Referentes al tratamiento del a información y uso de las TIC´s

10% 2% 3% 10%

Las faltas de asistencia injustificadas se penalizarán con -0,2, las faltas de asistencia justificadas se penalizarán con -0,1 y la acumulación de 3 retrasos se penalizará con -0,2. Hasta un máximo de 1 punto.

• Se realizan como mínimo una prueba escrita, 20%, en cada evaluación sobre los conceptos explicados y se valorará el trabajo del proyecto realizado hasta ese momento 40%.

• El 15% restante se refiere a la nota que los alumnos/as vayan sacando en los trabajos y actividades que irán realizando a lo largo del curso, tanto tareas escritas como orales, desarrolladas tanto dentro como fuera del aula. En estas tareas se valorarán también conceptos, procedimientos y actitudes como: orden, rigor, limpieza y estética, sistematicidad, puntualidad en las entregas, personalización, corrección ortográfica…

Calificación final :La nota final de la materia será la media aritmética de las notas de las distintas

evaluaciones, siempre y cuando estas sean iguales o mayores que 5, esto es, que tenga la materia una calificación positiva en cada evaluación.





Plan de recuperación:

Los alumnos que no hayan superado una evaluación tendrán un plazo de tiempo para mejorar el trabajo entregado y realizarán una recuperación de la prueba escrita de los contenidos de la evaluación.

Prueba final de junio. En esta prueba los alumnos/as tienen la posibilidad de entregar el proyecto terminado así como de hacer la exposición oral y subir la nota. Además, si tuvieran alguna evaluación suspensa tendrán que hacer una prueba escrita sobre los conceptos no superados en esa evaluación.

Al finalizar el curso, la profesora proporcionará a los alumnos/as con evaluación negativa un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación que serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre, tal y como establece la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Examen extraordinario de septiembre. Los alumnos/as que no superen la materia en junio, tendrán la posibilidad de realizar el examen extraordinario de septiembre y presentar un proyecto de creación de empresas de forma individual y novedoso respecto al elaborado durante el curso. La valoración será del 40 % y 60% respectivamente.

Alumnos/as que cursan 2º de Bachillerato con la materia pendiente. Estos alumnos/as no pueden asistir a clase con normalidad, por lo que se les irán proporcionando actividades a través de la plataforma y propuestas para la elaboración del proyecto que tendrán que entregar al finalizar mayo.

7. Atención a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

La Ley de Educación de Andalucía (LEA), en su Título III establece los principios que garantizan la equidad en la educación andaluza, y establece las diferentes tipologías de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Además, establece que: “La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo a lo recogido en el Título II de la Ley





Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación y en ella misma”.

En el contexto de la LOE, se establece que el sistema educativo ofrezca a cada alumno/a la ayuda pedagógica que necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Los propios alumnos/as dan respuesta a esta diversidad mediante la elección de las distintas modalidades e itinerarios. Consideramos que en Bachillerato los grupos son más homogéneos que en la ESO dados sus conocimientos y su desarrollo psicoevolutivo, pero a pesar de ello tenemos alumnos de distinta procedencia y con capacidades diferentes, lo que hace necesaria la atención a la diversidad, entendida como aquella actuación dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud de nuestros alumnos/as. Desde las propias materias es conveniente dar respuesta a esta diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y tipos de aprendizaje que los alumnos/as manifiestan, para conseguir la intención última de todo proceso educativo: lograr que los alumnos/as alcancen los objetivos propuestos. El tratamiento a la diversidad en esta materia tiene una importancia esencial. Tenemos que asegurar la versatilidad de los recursos didácticos, realización de distintos tipos de actividades para todos los alumnos/as que requieran una atención diferente a la ordinaria. En resumen, todas aquellas medidas que configuran una atención educativa los más individualizada posible, pero siempre evitando que el alumno/a se sienta discriminado o demasiado protagonista con respecto a sus compañeros. Tomaremos diferentes medidas en función del tipo de alumno/a.

Según la distinción que hace la LOE, podemos tratarlo desde diferentes puntos de vista1 ● Alumnos con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. El profesor debe hacer un diagnóstico de cual es la discapacidad del alumno en colaboración del Departamento de Orientación, que le guiará en sus pautas de actuación. En el caso de los grupos a los que va dirigida esta programación, contamos con:

- Alumnos con dificultades auditivas: se hará hincapié en el uso de recursos visuales, escritura en la pizarra, gráficas, textos, etc., así como la utilización de retroproyectores, diapositivas... El alumno se situará en primera fila, y el profesor se dirigirá al frente para facilitarle la lectura de los labios, hablando despacio y alto. De cara a la evaluación, se tendrán en cuenta los trabajos escritos, así como las orales si su grado de dificultad es





medio. Si el alumno no se expresa oralmente, se considerará exclusivamente su trabajo escrito. Sería oportuno, aunque no siempre se consigue, que el centro solicitase la colaboración de un especialista en lenguaje de signos, para ello es importante la estrecha colaboración entre profesor y traductor a la hora de clarificar conceptos.

2 ● Alumnos/as con altas capacidades intelectuales . Estos alumnos/as necesitan una atención especial ya que si los conocimientos estudiados o las actividades propuestas les resultan aburridas o demasiado fáciles pueden perder el interés por la materia. En nuestro grupo no tenemos ningún alumno con altas capacidades, pues los niveles de desarrollo son normales con algún alumno más aventajado, aunque si se diera el caso también se realizarían las correspondientes adaptaciones curriculares junto con el departamento de orientación.

A los alumnos/as más interesados, les propondremos actividades dedicadas a la ampliación y profundización en los contenidos expuestos en cada unidad, podrán realizar un trabajo voluntario por evaluación, sobre los contenidos tratados en algunas unidades, que se premiará con medio punto sobre la nota final de la evaluación y que podrán exponer a sus compañeros/as en los casos en que el profesor estime oportuno.

Debemos tener en cuenta que tenemos alumnos/as que se están preparando para estudios superiores, por lo que las actividades de ampliación favorecen el enriquecimiento de su formación a través de un trabajo más autónomo. Además, pueden ayudar a sus compañeros en los distintos trabajos en grupo que plantearemos.

3 ● Alumnos/as que se han incorporado tarde al sistema educativo : Consideramos en este grupo a los alumnos inmigrantes. Existe actualmente un importante problema de integración de los alumnos/as inmigrantes por la dificultad en el idioma. Aunque en nuestros grupos no tenemos ningún alumno/a con estas características.

4 ● Alumnos/as con necesidad de refuerzo y apoyo: debemos tener en cuenta que cada alumno/a asimila los contenidos a un ritmo diferente, por lo que debemos prestar especial atención a los alumnos/as que puedan tener alguna dificultad a la hora de seguir el ritmo de trabajo ordinario. Ya que si no lo hacemos, corremos el riesgo de que estos alumnos/as pierdan el interés por la materia. Debemos facilitarles la comprensión mediante el uso de recursos didácticos que permitan un fácil entendimiento de los conceptos expuestos. Por ejemplo: uso de cuadros, esquemas, gráficos, etc.





En este tipo de medidas consideramos: actividades de repaso y consolidación en clase al final de cada unidad didáctica para todos los alumnos/as, tales como: realización de ejercicios apropiados, abundantes y variados, con el fin de afianzar los contenidos más importantes de la unidad.

También facilitaremos actividades de recuperación y refuerzo a los alumnos/as que lo necesiten, por ejemplo se prepararán ejercicios de dificultad graduada para atender aquellos alumnos/as que presenten problemas a la hora de comprender contenidos como: concepto de elasticidad, representación de funciones, resolución de ecuaciones, y les atenderemos en el departamento fuera del horario lectivo si fuera necesario.

La atención a la diversidad en la programación de actividades, constituye un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos/as. La variedad y abundancia de las mismas, permite adaptarse a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.

8.- Seguimiento de las programaciones

Valoración trimestral colegiada, tras cada una de las evaluaciones, en el Departamento, respecto al nivel de desarrollo de la programación planificada y los resultados obteni -dos.

Informe trimestral y final del profesorado respecto a logros, dificultades y propuestas de mejora.

9.- Fomento de la lecturaSe realizará leyendo distintos textos o extractos significativos de éstos; además se

incluirá en cada unidad didáctica la lectura y análisis de prensa tanto económica como nacional e internacional para mejorar su comprensión lingüística así como ampliar de su vocabulario.

10.- Temas transversalesSe ha de proporcionar un trato integrador de esta materia en el conjunto del Bachillerato,

por lo que también trataremos de promover la transversalidad como eje fundamental en la formación de los futuros ciudadanos y que será tratada en el desarrollo de la programación como parte de los contenidos de la misma. Tanto la LEA 17/2007 de 10 de diciembre en su artículo 39: Educación en valores, como el Decreto 416/2008, hacen referencia a la introducción de elementos transversales en el currículo, por lo que durante el desarrollo de esta programación vamos a tratar temas tales como:





Respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales.

Respeto a los valores de la Constitución española y el Estatuto de autonomía andaluz.

Igualdad efectiva de hombres y mujeres.

Educación para el consumo.

Educación medioambiental.

Educación moral y cívica.

Salud laboral.

Respeto a la interculturalidad y diversidad.

Cultura andaluza. La LEA 17/2007, en su artículo 40, nos dice que el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía. Es por ello, que en todas las unidades estarán presentes contenidos relacionados con nuestra comunidad, y le prestaremos aún más atención en la Unidad Didáctica 13. La economía andaluza.

En la actualidad se está produciendo un espectacular desarrollo de la informática y las comunicaciones (Tecnologías de la Información y la Comunicación, de aquí en adelante TIC). Esta vorágine está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Este hecho hace que todos los IES realicen un uso creciente de las TIC como recurso ordinario. Por ello, en las clases de Economía la profesora y los alumnos/as deben utilizar con cierta asiduidad estos recursos, ya que les permite familiarizarse con la realidad empresarial cotidiana.

Al tratarse de un centro TIC, tenemos a nuestro alcance algunos instrumentos que nos serán de gran ayuda durante el desarrollo de esta programación, como software específico, la utilización del paquete Openoffice (procesador de textos, hoja de cálculo, creador de presentaciones y diapositivas, creador de bases de datos,...), acceso a Internet…, que servirán para desarrollar todo tipo de actividades en los ordenadores del aula.





11.- Actividades complementarias y extraescolares Consisten, fundamentalmente, en visitas a empresas del entorno o instituciones públicas

además de charlas- conferencias sobre temas financieros y de desarrollo.

Durante el primer trimestre se realizará una visita guiada a la fábrica de San Miguel para conocer su proceso productivo, la importancia de la empresa en el sector, sus exportaciones,…La relación con el currículo sería con cualquiera de sus partes puesto

Fuentes de información

La exposición de los contenidos del programa se basará fundamentalmente en la siguiente

bibliografía:

● Alonso, A., Gándara, J. y Salinas, J.M, (2006). Administración, Gestión y Comercialización en la

Pequeña Epresa. McGraw Hill.

● Ávila. A., López, C., Olivares, F.J. y Fernández, A.L, (2008). Creando Empresa. Consejería de

Educación, Junta de Andalucía.

● Del deseo a la realidad. Guía para Jóvenes Emprendedores/as. Junta de Andalucía.

● Cuadernos de trabajo para jóvenes emprendedores en la aventura empresarial. ARCA – Empleo juvenil,

ARAÑA.

● Plan de negocio. Centro Andaluz de Emprendedores. IFA. Consejería de innovación, ciencia y empresa.

Por otra parte, Internet es actualmente una potente herramienta de búsqueda de información. A

continuación se recogen algunas páginas web relacionadas con el mundo empresarial y la creación de empresas que pueden resultar útiles para la realización del proyecto empresarial.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cultura_emprendedora/ Educando para emprender.





http://www.crearempresas.com/ Incluye ejemplos de proyectos de empresas realizados por alumnos

de diversos institutos.

http://www.ipyme.org . Dirección General de Política de la Pyme. Creación de empresas. Web con

información sobre creación de empresas, fiscalidad, formas jurídicas. Juego de simulación de

creación de empresas SIMULA.

http://www.injuve.es Instituto de la Juventud (ofrece una guía para la creación de empresas).

http://www.cea.es/portalcea/pymes/creación_empresa/manual_cg.aspx. Confederación de

Empresarios de Andalucía. Manual de Creación y Gestión de Empresas.

http://www.juntadeandalucia.es/innovacioncienciayempresa/cade Centro Andaluz de Emprendedores.

http:// www.emprendiendo.com/ Centro de recursos para el emprendedor.

http://www.emprendejoven.ifa.es Agencia de Innovación y Desarrollo de Andalucía (Consejería de

Innovación, Ciencia y Empresa, Junta de Andalucía).

http://www.emprendedorxxi.es. Portal de "La Caixa" con el que se pretende impulsar el espíritu

emprendedor.

http://www.ceaje.eshttp://www.ceaje.eshttp://www.ceaje.es- Jóvenes empresarios.

http://www.ventanillaempresarial.org/ Ventanilla única empresarial.

http://www.mtas.es/mujer/ Instituto de la Mujer.

http://www.e-empresarias.net Programa de Apoyo Empresarial a las Mujeres.

http://www.aprendeaemprender.com/emprendedor. Test que evalúan tu potencial emprendedor.

http://www.servicios.ipyme.org/emprendedores/ Test sobre el Autodiagnóstico del Emprendedor.

http://www.pymes-online.com Ofrece oportunidades de negocio, ayudas y subvenciones públicas.

http://www.cscamaras.es Confederación de Cámaras de Comercio.





http://www.centro-emprende.com Centro emprende.

http://www.ayudas.net Información sobre Subvenciones.

http://www.franquicias.org Información sobre Franquicias.

http://www.ciade.org. Centro de iniciativas emprendedoras de la Universidad Autónoma de Madrid:

Tiene como objetivo impulsar el espíritu emprendedor, facilitando y animando al autoempleo y a la

creación de empresas al colectivo universitario.

http://www.ideas.upv.es Universidad Politécnica de Valencia con los emprendedores: Ayudan a los

emprendedores que tienen una idea de negocio innovadora, a desarrollar con éxito su proyecto.

Realizan talleres.

http://www.madrimasd.org/vivero/default.asp. Comunidad de Madrid. Vivero de empresas virtual para

facilitar la aparición y desarrollo de empresas de carácter científico tecnológico.

Proyectos Integrados para ESO y Bachillerato Grupo de Trabajo del CEP de Málaga. Curso 08‐09

‐ 105 ‐

http://www.barcelonanetactiva.com. Vivero virtual para empresas con proyectos innovadores y

vinculados a los sectores emergentes.

http://www.eoi.es . Redepyme (Escuela de Organización Industrial).

http://www.emprendedores.es Revista Emprendedores.

http://www.mujeremprendedora.net Revista Mujer emprendedora.

http://www.dinero.com Revista Dinero.

Por último, el profesor preparará para los alumnos otros materiales de trabajo tales como apuntes de las distintas unidades didácticas y un cuaderno de actividades que recogerá distintas actividades, casos prácticos, etc., que una vez cumplimentado, culminará en su proyecto de empresa.


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