programaciÓn didÁctica departamento de tecnologÍa · imagen y sonido, de 2º bachillerato iys...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

MATERIAS:

- TECNOLOGÍA 1º ESO [TEC]- TECNOLOGÍA 2º ESO [TEE]- TECNOLOGÍA 3º ESO [TEE]- TECNOLOGÍA 4º ESO [TEE/TEW]- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I 1ºBACH [TNI]- IMAGEN Y SONIDO 2º BACH [IYS]- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II 2º BACH [TFL]

CURSO2019-2020

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CONTENIDO PÁGINA

Composición del departamento 3

Justificación 3

Objetivos generales de etapa 3

Programación de contenidos 5

Programación 1º ESO 6




Programación tecnología industrial I 19

Contribución a la adquisición de las competencias clave 22

Evaluación. Instrumentos de evaluación y productos. 26

Criterios de calificación de la evaluación ordinaria. 27

Criterios e instrumentos para la recuperación 28

Pérdida de la evaluación continua 29

Prueba extraordinaria de septiembre 29

Recuperación del alumnado con materia pendiente 29

Sistemas de evaluación alternativos 29

Aprendizajes imprescindibles prueba extraordinaria de septiembre 30

Actividades complementarias y extraescolares 37

Ajuste de la programación 37

ANEXO I. Programación IYS

ANEXO II. Programación TFL

ANEXO III. Normas del aula-taller.

ANEXO IV. Normas aula medusa/informática

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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

Materias y número de grupos del departamento de Tecnología del IES TINAJO, para el curso 2018/2019.

TECNOLOGÍA: 1º de E.S.O 4 grupos. 2º de E.S.O 4 grupos. 3º de E.S.O 3 grupos.

4º de E.S.O 2 grupos.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I: 1º BACHILLERATO 1 grupo.

IMAGEN Y SONIDO 2º BACHILLERATO 1 grupo. Se adjunta anexo I.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II 2º BACHILLERATO 1 grupo. Se adjunta anexo II.

Miembros del departamento y distribución de asignaturas.

La distribución de materias asignadas al departamento por profesor es la siguiente:

• Dña. Lorena Rodríguez RomeroTecnología 1º ESO TEETecnología de 2º ESO TEETecnología de 4º ESO TEW

• D. María Eduardo González Pacheco imparte:Tecnología 3º ESO TEETecnología 4º ESO TEETecnologías de la información y la comunicación II, de 2º BACHILLERATO TFLImagen y sonido, de 2º BACHILLERATO IYS

Reunión semanal del departamento.

La reunión tendrá lugar los martes de 11:15 a 12:10 hrs.

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JUSTIFICACIÓNSe establece la programación didáctica referida a las materias, en la que las enseñanzascorrespondientes a la ESO y bachillerato se ha tomado como referencia el Real Decreto 1105/2014por el que se establecen las enseñanzas mínimas. En nuestra comunidad autónoma, se hadesarrollado el Decreto 315/2015 por el que se establece la ordenación de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 83/2016, de 4de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Recoge los aspectos establecidos en elDecreto 81/2010.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El decreto 83/2016, de 04 de julio, indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados entérminos de capacidades, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a lasdemás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes deuna sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre laspersonas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias ydel resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a suconservación y mejora.g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textosy mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Además, hemos de conseguir los objetivos autonómicos y fines de etapa establecidos en el artículo

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20 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, en el que se especifican los objetivos relacionados y vinculados con nuestro territorio. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación. La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su cont/ribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVELES

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Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 1º ESODocentes responsables: Lorena Rodríguez Romero

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)1º E.S.O. A-B-C-D. El alumnado de todos los grupos muestra interés por la materia y por los avances tecnológicos. Son grupos que poseen pocoshábitos de estudio y comportamiento.Los/as alumnos/as muestran poca capacidad de aplicar lo aprendido teóricamente a situaciones prácticas y cotidianas, por esto se pretende duranteeste curso escolar trabajar en mayor grado el aspecto práctico.El número de alumnos/as es de 98.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo, etc.)La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea favorece la contribución a la consecución de gran parte de los objetivos de la etapa.De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de maneraindividual y de acuerdo con su grupo de trabajo. A través de la realización de proyectos en el aula la recuperación, el almacenamiento, uso yobtención de información hagan posible el aprendizaje por descubrimiento.Se trabajará con textos con recursos audiovisuales y materiales y herramientas en el aula taller donde ya podrán poner en práctica, con distintashabilidades, los conocimientos adquiridos.Los recursos para el tratamiento de la diversidad son:1. Actividades con distinto grado de estructuración.2. Actividades de diagnóstico.3. Actividades secuenciadas según el grado de complejidad.4. Actividades de refuerzo5. Actividades de ampliación

Concreción de los objetivos al curso:La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, a la consecución de los objetivos de laetapa, es por ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos.Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina losconocimientos y métodos de trabajo de diferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizandodiversos métodos de resolución de problemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la información con unsentido crítico, y la presentación y exposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y lacomunicación.La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa, favorece la contribución a la consecución de losobjetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debetomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo,propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar lasaportaciones del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de discriminación endefinitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria. La contribución al objetivo h),relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiteny debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos. Este factor es imprescindible parael propio proceso de aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las soluciones a los problemastécnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados. De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medioambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo, valorandolas repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible. Asímismo, en el trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro ysaludable. En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto,tanto a nivel estético como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre laevolución estética y de diseño de los productos tecnológicos presentes en el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una claracontribución a los objetivos j) y l).

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje

Instrumentos

1er T

RIM

EST

RE

El proyecto tecnológico

1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo, identificando y describiendo las etapasnecesarias. Realizar las operaciones técnicas previstas, investigando su influencia en lasociedad y proponer mejoras respecto de su utilidad e impacto medioambiental.

CD, AA, CSC, SIEE 1, 2, 4, 5

La evaluación delproceso de aprendizajedel alumnado enTecnología en E.S.O.será continua.Como instrumentos deevaluación se va arecurrir a:Un diario de clase(Observación directa –Actitud ante elaprendizaje). Elprofesor llevará uncontrol continuo de losalumnos, apuntando losdatos más significativosen la ficha de cadaalumno. El diarioincluirá: la asistencia, la

Materiales de uso técnico. Madera 3. Conocer, analizar, describir y

relacionar las propiedades ycaracterísticas de los materiales utilizadosen la construcción de objetostecnológicos, con el fin de reconocer suestructura interna y relacionándola conlas propiedades que presentan y lasmodificaciones que se puedan producir.

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC

6, 7, 8, 9

Representación gráfica

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su

CL, CMCT, CD, CEC 3, 4, 5

6

diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos,mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis.

actitud y elcomportamiento.

Como trabajaindividualmente y comotrabaja en grupo. Siutiliza las TICs y cómolo hace.

Tareas o proyectos. Elprofesor colgará eninternet o dictaráejercicios que elalumnado deberáentregar hechas en elperiodo de tiempo quese estipule.

Trabajos yExposiciones: Elprofesor encargará laelaboración de trabajossobre algún tema enconcreto a los alumnos,los cuales no tendránsólo que desarrollarlossino también exponeren clase mediantepresentaciones dediapositivas.

Pruebas escritas: serealizarán variaspruebas escritas en cadatrimestre por bloques decontenido, que recojanlos contenidos del áreaimpartidos.

2º T

RIM

EST

RE

Estructuras y mecanismos

5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir losesfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de lasmismas en objetos cotidianos de suentorno más inmediato, en Canarias y en general.

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC

10, 11, 12, 14, 16, 18

3er T

RIM

EST

RE

Energías 6. Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica a partir dediferentes fuentes de energía, y suconversión en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la misma.7. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, paraanalizar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medidapara compararlas con los datos obtenidos de manera teórica.

CL, CMCT, CD, CSC, AA, SIEE

16, 18

Informática

8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicarproyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios,siguiendo criterios de seguridad en la red.

CMCT, CD, AA, SIEE, CL,CSC

21, 23, 24, 25,26

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Se procurará desarrollar unametodología variada que ayude a laadquisición de los aprendizajespropios de las ciencias a la vez quepermitan el desarrollo decompetencias en el alumnado. Sinexcluir ningún modelo, los másusados seránEl modelo Inductivo básico quepermite la formación de conceptosmediante el agrupamiento de loselementos en categorías, lainterpretación de datosrelacionando categorías,estableciendo relaciones causa-efecto e infiriendo conclusiones apartir de lo anterior. Asimismopermite generar hipótesis,fundamentarlas y verificarlas.LaInvestigacion grupal que resultaideal para la aplicación del métodocientífico: formulación delproblema, recopilación de datos,asociación y clasificación de ideas,formulación y verificación dehipótesis, análisis de lasconsecuencias y conclusiones.Enseñanza directa con el empleode ejemplos y pasos gradualmente

Gran Grupo: Este tipo deagrupamiento corresponde con unaenseñanza de contenidosfundamentalmente conceptuales yenseñados de tal forma que pareceque el aprendizaje se realizaexclusivamente a través de lamemorización mecánica. Encuanto a los contenidosprocedimentales, el gran gruposervirá para dar a conocer lautilidad del procedimiento, técnicao estrategia. Además, se podránmostrar las diferentes fases opasos que lo componen. Este tipode agrupamiento se usara en elaula.Organización de la clase enequipos fijos La organización dela clase en grupos de 4 a 6alumnos, durante un período detiempo que oscila un trimestre, yen el que cada uno de loscomponentes desempeña unoscargos y unas funcionesdeterminadas. Las funciones sondos: organizativa y debe facilitarlas funciones de control y gestiónde la clase y de convivencia,

Aula clase.Aula taller.Aula de informática/medusa.Estos espacios permitirán alalumno un aprendizajeautónomo, base de aprendizajesposteriores, imprescindibles enuna materia como esta que estáen permanente proceso deconstrucción / renovación delconocimiento y contenidos, sinolvidar su aportación alproceso de adquisición de lascompetencias clave.

Materiales fotocopiables y fichas. No seha creído necesario la compra de unlibro de texto para seguir las clases. Sedispone también de material multimedia,y una colección de murales.El aula de informática estarácompletamente equipada, y al igual queel taller de tecnología. Herramientaspara construir proyectos.Operadores mecánicos, eléctricos yelectrónicos como material de apoyopara seguir las clases.Elementos de ordenadores, partes de unmotor de explosión, etc.

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estructurados.Memorístico con el empleo detécnicas de reflexión, subrayado ylistados. Así como con el desarrollode la asociación mnemotécnica.Jurisprudencial debido a lasimportantes valoraciones socialesde las ciencias, se trabajará la tomade posiciones del alumnado, elanálisis de posturas y patrones deargumentación.

proporcionando a los alumnos ungrupo afectivamente másaccesible. Los equipos fijosfacilitan las relaciones personalesy la integración de los alumnos. Elobjetivo consiste en formar gruposque permitan establecer relacionesde colaboración y aceptación delas diferencias. Los equipos fijosofrecen oportunidades paratrabajar contenidos actitudinales.Además, son apropiados para lacreación de situaciones quepromuevan el debate y loscorrespondientes conflictoscognitivos, y por la posibilidad derecibir y dar ayuda, esteagrupamiento facilita lacomprensión de los conceptos yprocedimientos complejos. Sellevará a cabo en el taller Trabajo individual: Consiste enlas actividades que cada alumnorealiza por sí solo y es la forma detrabajo que la mayoría de lassecuencias de enseñanza-aprendizaje plantea en uno u otromomento. Cuando los contenidosson de tipo factual (hechos) lasactividades individuales consistenen ejercicios que ayudan arecordar, son bastante sencillas ycada alumno las puede realizar sinmás ayuda que la motivación parallevarlas a cabo. Así, vemos que eltrabajo individual esespecialmente útil para lamemorización de hechos, para laprofundización y la memorizaciónposterior de conceptos y,especialmente, para la mayoría delos contenidos procedimentales enque se debe adaptar el ritmo y elplanteamiento de las actividades alas características de cada alumno.

JUSTIFICACIÓN

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas

A partir de la presente programación se tomarán en consideracióncomo elementos transversales el fortalecimiento del respeto de losderechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores quepreparan al alumnado para asumir una vida responsable en unasociedad libre y democrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento yel respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en elEstatuto de Autonomía para Canarias.Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres ymujeres, esta programación contribuirá a la superación de lasdesigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitiráapreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad yal conocimiento acumulado por la humanidad.Las unidades contemplarán la presencia de contenidos y actividadesque promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisiciónde hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidirentre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mentaly social para sí y para los demás.Asimismo, la programación incluirá aspectos de educación para elconsumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a ladiversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable deltiempo libre y del ocio.

PILE.Red de Centros para la Igualdad.Proyecto Globe.Huerto escolar.Red de Escuelas Promotoras de la Salud.Proyecto de biblioteca.

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Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: Lorena Rodríguez Romero

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)2º E.S.O. A-B-C-D. El alumnado muestra interés por la materia y por los avances tecnológicos. Son grupos que van adquiriendo hábitos de estudioy comportamiento.Los alumnos muestran poca capacidad de aplicar lo aprendido teóricamente a situaciones prácticas y cotidianas, por esto se pretende durante estecurso escolar trabajar en mayor grado el aspecto práctico.Muestran dificultad en la operatoria matemática sencilla y planteamiento de problemas.El número de alumnos/as es de 91.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad y estrategias para el refuerzo, etc.)La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea favorece la contribución a la consecución de gran parte de los objetivos de la etapa.De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de maneraindividual y de acuerdo con su grupo de trabajo. A través de la realización de proyectos en el aula la recuperación, el almacenamiento, uso yobtención de información hagan posible el aprendizaje por descubrimiento.Se trabajará con textos con recursos audiovisuales y materiales y herramientas en el aula taller donde ya podrán poner en práctica, con distintashabilidades, los conocimientos adquiridos.En el centro y desde el Departamento de Orientación se hace un seguimiento de la diversidad y por ello aportan información al departamentorespecto a la ubicación curricular de cada alumno y atención de alumnos con necesidades especiales. Y manteniéndose coordinados en todomomento, intercambiando ideas, actividades e información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos con el departamento deorientación. Los recursos para el tratamiento de la diversidad son:1. Actividades con distinto grado de estructuración.2. Actividades de diagnóstico.3. Actividades secuenciadas según el grado de complejidad.4. Actividades de refuerzo5. Actividades de ampliación

Concreción de los objetivos al curso:La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, a la consecución de los objetivos de laetapa, es por ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos.Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina losconocimientos y métodos de trabajo de diferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizandodiversos métodos de resolución de problemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la información con unsentido crítico, y la presentación y exposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y lacomunicación.La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa, favorece la contribución a la consecución de losobjetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debetomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo,propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar lasaportaciones del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de discriminación endefinitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria. La contribución al objetivo h),relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiteny debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos. Este factor es imprescindible parael propio proceso de aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las soluciones a los problemastécnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados. De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medioambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo, valorandolas repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible. Asímismo, en el trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro ysaludable. En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto,tanto a nivel estético como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre laevolución estética y de diseño de los productos tecnológicos presentes en el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una claracontribución a los objetivos j) y l).




Instrumentos

1er T

RIM

EST

RE

El proyecto tecnológico

1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo, identificando y describiendo las etapa necesarias. Realizar las operaciones técnicas previstas, investigando su influencia en la sociedad y proponer mejoras respectode su utilidad e impacto medioambiental.

CD, AA, CSC, SIEE 1, 2

La evaluación delproceso de aprendizajedel alumnado enTecnología en E.S.O.será continua.Como instrumentos deevaluación se va arecurrir a:Un diario de clase(Observación directa –Actitud ante elaprendizaje). Elprofesor llevará uncontrol continuo de losalumnos, apuntando losdatos más significativosen la ficha de cada

Metales 3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer suestructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE 6, 7, 8, 9

9

operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas deseguridad, salud e higiene.

alumno. El diarioincluirá: la asistencia, laactitud y elcomportamiento.

Como trabajaindividualmente y comotrabaja en grupo. Siutiliza las TICs y cómolo hace.

Tareas o proyectos. Elprofesor colgará eninternet o dictaráejercicios que elalumnado deberáentregar hechas en elperiodo de tiempo quese estipule.

Trabajos yExposiciones: Elprofesor encargará laelaboración de trabajossobre algún tema enconcreto a los alumnos,los cuales no tendránsólo que desarrollarlossino también exponeren clase mediantepresentaciones dediapositivas.

Pruebas escritas: serealizarán variaspruebas escritas en cadatrimestre por bloques decontenido, que recojanlos contenidos del áreaimpartidos.

2º T

RIM

EST

RE

Representación gráfica

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con elfin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis.

CL, CMCT, CD, CEC 3,4,5

Estructuras y Mecanismos

5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad delas mismas en objetos cotidianos de suentorno más inmediato, en Canarias y en general.

CL, CMCT, CD, AA 12, 13, 14, 15

3er T

RIM

EST

RE

Energías 6. Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica a partir de diferentes fuentes de energía, y suconversión en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la misma.

7. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales ycon la simbología adecuada, paraanalizar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera teórica.

CL, CMCT, CD, CSC, AA, SIEE

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Informática

8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicarproyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios,siguiendo criterios de seguridad en la red.

CMCT, CD, AA, SIEE, CL,CSC

17, 18, 19, 20,21, 22, 23, 24,25, 26




Se procurará desarrollar unametodología variada que ayude a laadquisición de los aprendizajespropios de las ciencias a la vez quepermitan el desarrollo decompetencias en el alumnado. Sinexcluir ningún modelo, los másusados seránEl modelo Inductivo básico quepermite la formación de conceptosmediante el agrupamiento de loselementos en categorías, lainterpretación de datosrelacionando categorías,estableciendo relaciones causa-efecto e infiriendo conclusiones apartir de lo anterior. Asimismopermite generar hipótesis,fundamentarlas y verificarlas.LaInvestigacion grupal que resultaideal para la aplicación del método

Gran Grupo: Este tipo deagrupamiento corresponde con unaenseñanza de contenidosfundamentalmente conceptuales yenseñados de tal forma que pareceque el aprendizaje se realizaexclusivamente a través de lamemorización mecánica. En cuantoa los contenidos procedimentales,el gran grupo servirá para dar aconocer la utilidad delprocedimiento, técnica o estrategia.Además, se podrán mostrar lasdiferentes fases o pasos que locomponen. Este tipo deagrupamiento se usara en el aula.Organización de la clase enequipos fijos La organización de laclase en grupos de 4 a 6 alumnos,durante un período de tiempo queoscila un trimestre, y en el que cada

Aula clase.Aula taller.Aula de informática.Estos espacios permitirán alalumno un aprendizajeautónomo, base deaprendizajes posteriores,imprescindibles en unamateria como esta que está enpermanente proceso deconstrucción / renovación delconocimiento y contenidos,sin olvidar su aportación alproceso de adquisición de lascompetencias clave.

Materiales fotocopiables y fichas. No seha creído necesario la compra de unlibro de texto para seguir las clases. Sedispone también de material multimedia,y una colección de murales.El aula de informática estarácompletamente equipada, y al igual queel taller de tecnología. Herramientaspara construir proyectos.Operadores mecánicos, eléctricos yelectrónicos como material de apoyopara seguir las clases.Elementos de ordenadores, partes de unmotor de explosión, etc.

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científico: formulación delproblema, recopilación de datos,asociación y clasificación de ideas,formulación y verificación dehipótesis, análisis de lasconsecuencias y conclusiones.Enseñanza directa con el empleode ejemplos y pasos gradualmenteestructurados.Memorístico con el empleo detécnicas de reflexión, subrayado ylistados. Así como con el desarrollode la asociación mnemotécnica.Jurisprudencial debido a lasimportantes valoraciones socialesde las ciencias, se trabajará la tomade posiciones del alumnado, elanálisis de posturas y patrones deargumentación.

uno de los componentes desempeñaunos cargos y unas funcionesdeterminadas. Las funciones sondos: organizativa y debe facilitarlas funciones de control y gestiónde la clase y de convivencia,proporcionando a los alumnos ungrupo afectivamente más accesible.Los equipos fijos facilitan lasrelaciones personales y laintegración de los alumnos. Elobjetivo consiste en formar gruposque permitan establecer relacionesde colaboración y aceptación de lasdiferencias. Los equipos fijosofrecen oportunidades para trabajarcontenidos actitudinales. Además,son apropiados para la creación desituaciones que promuevan eldebate y los correspondientesconflictos cognitivos, y por laposibilidad de recibir y dar ayuda,este agrupamiento facilita lacomprensión de los conceptos yprocedimientos complejos. Sellevará a cabo en el taller Trabajo individual: Consiste enlas actividades que cada alumnorealiza por sí solo y es la forma detrabajo que la mayoría de lassecuencias de enseñanza-aprendizaje plantea en uno u otromomento. Cuando los contenidosson de tipo factual (hechos) lasactividades individuales consistenen ejercicios que ayudan a recordar,son bastante sencillas y cadaalumno las puede realizar sin másayuda que la motivación parallevarlas a cabo. Así, vemos que eltrabajo individual es especialmenteútil para la memorización dehechos, para la profundización y lamemorización posterior deconceptos y, especialmente, para lamayoría de los contenidosprocedimentales en que se debeadaptar el ritmo y el planteamientode las actividades a lascaracterísticas de cada alumno.

JUSTIFICACIÓN


A partir de la presente programación se tomaran en consideración comoelementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechoshumanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan alalumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre ydemocrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a losvalores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto deAutonomía para Canarias.Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres ymujeres, esta programación contribuirá a la superación de lasdesigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitiráapreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad yal conocimiento acumulado por la humanidad.Las unidades contemplarán la presencia de contenidos y actividadesque promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisiciónde hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidirentre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mentaly social para sí y para los demás.Asimismo, la programación incluirá aspectos de educación para elconsumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a ladiversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable deltiempo libre y del ocio.


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Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 3º ESODocentes responsables: Eduardo González Pacheco

12

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)3º E.S.O. AB-C-D. El alumnado generalmente muestra escaso interés por la materia y por los avances tecnológicos.Los alumnos muestran poca capacidad de aplicar lo aprendido teóricamente a situaciones prácticas y cotidianas, por esto se pretende durante estecurso escolar trabajar en mayor grado el aspecto práctico.Muestran dificultad en la operatoria matemática sencilla, planteamiento y resolución de problemas.El número de alumnos/as es de 68.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad y estrategias para el refuerzo, etc.)La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea favorece la contribución a la consecución de gran parte de los objetivos de la etapa.De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de maneraindividual y de acuerdo con su grupo de trabajo. A través de la realización de proyectos en el aula la recuperación, el almacenamiento, uso yobtención de información hagan posible el aprendizaje por descubrimiento.Se trabajará con textos con recursos audiovisuales y materiales y herramientas en el aula taller donde ya podrán poner en práctica, con distintashabilidades, los conocimientos adquiridos.En el centro y desde el Departamento de Orientación se hace un seguimiento de la diversidad y por ello aportan información al departamentorespecto a la ubicación curricular de cada alumno y atención de alumnos con necesidades especiales. . Al respecto, el profesorado que da clase enlos grupos a los que pertenecen estos alumnos, colaborará activamente en la realización de adaptaciones curriculares con el profesorado de P.T. Ymanteniéndose coordinados en todo momento, intercambiando ideas, actividades e información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje deestos alumnos.Los recursos para el tratamiento de la diversidad son:1. Actividades con distinto grado de estructuración.2. Actividades de diagnóstico.3. Actividades secuenciadas según el grado de complejidad.4. Actividades de refuerzo.5. Actividades de ampliación.

Concreción de los objetivos al curso:La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, a la consecución de los objetivos de laetapa, es por ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos. Tal y como se ha hecho referenciaen apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajode diferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizando diversos métodos de resolución deproblemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la presentación yexposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación. La metodología detrabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa, favorece la contribución a la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g).De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de maneraindividual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en elaprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones del resto del grupo,tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de discriminación en definitiva, adquirir una concienciacívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria. La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lenguacastellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiten y debe ser capaz de expresarse demanera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de aprendizaje,además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las soluciones a los problemas técnicos que se le han planteado ylos desarrollos realizados. De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza desde lanecesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo, valorando las repercusionesmedioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, en eltrabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro y saludable. En elproceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivelestético como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre la evoluciónestética y de diseño de los productos tecnológicos presentes en el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribución a losobjetivos j) y l).




Instrumentos

1er T

RIM

EST

RE El proyecto técnico 1. Diseñar y crear un producto

tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidadcomo de su posible impacto social y medioambiental.2. Elaborar la documentación técnicay gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando ensu caso, criterios de normalización y escalas.

CD, AA, CSC, SIEE, CEC, CL, CMT

1, 2, 3, 4, 5 La evaluación delproceso de aprendizajedel alumnado enTecnología en E.S.O.será continua.Como instrumentos deevaluación se va arecurrir a:Un diario de clase(Observación directa –Actitud ante elaprendizaje). Elprofesor llevará uncontrol continuo de losalumnos, apuntando losdatos más significativosen la ficha de cadaalumno. El diarioincluirá: la asistencia, laactitud y elcomportamiento.Como trabajaindividualmente y como

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trabaja en grupo. Siutiliza las TICs y cómolo hace.Tareas o proyectos. Elprofesor colgará eninternet o dictaráejercicios que elalumnado deberáentregar hechas en elperiodo de tiempo quese estipule.Trabajos yExposiciones: Elprofesor encargará laelaboración de trabajossobre algún tema enconcreto a los alumnos,los cuales no tendránsólo que desarrollarlossino también exponeren clase mediantepresentaciones dediapositivas.Pruebas escritas: serealizarán variaspruebas escritas en cadatrimestre por bloques decontenido, que recojanlos contenidos del áreaimpartidos.

Materiales plásticos

3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en laconstrucción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con laspropiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando ladocumentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades,empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada casoy prestando especial atención a las normas deseguridad, salud e higiene.

CSC, CL, CMT, AA, CSC 6, 7,8,9

2º T

RIM

EST

RE

Esfuerzos

5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describirlosesfuerzos a los que están sometidas yreconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de suentorno más inmediato, en Canarias y en general.

CL, CMCT, AA, SIEE 10, 11

Mecanismos

6. Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinasy sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma otransmite el movimiento y la relaciónexistente entre los distintos elementos presentes en una máquina.

CMCT, CL, AA, CD 12, 13, 14, 15

3er T

RIM

EST

RE

Energías

7. Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, yllevar a cabo estrategias de investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otrasmanifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la misma.8. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, paraanalizar su funcionamiento y obtenerlas magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos demedidapara compararlas con los datos obtenidos de manera teórica.

CL, CMT, CD, CSC, AA, SIEE 16, 17, 18, 19,20

Hardware. Software 9. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicarproyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios,siguiendo criterios de seguridad en la

CL, CD, AA, CSC 21, 22, 23, 24,25, 26

14

red.

FUNDAMENTACIÓN METODOLOGICA



Se procurará desarrollar unametodología variada que ayude a laadquisición de los aprendizajespropios de las ciencias a la vez quepermitan el desarrollo decompetencias en el alumnado. Sinexcluir ningún modelo, los másusados seránEl modelo Inductivo básico quepermite la formación de conceptosmediante el agrupamiento de loselementos en categorías, lainterpretación de datosrelacionando categorías,estableciendo relaciones causa-efecto e infiriendo conclusiones apartir de lo anterior. Asimismopermite generar hipótesis,fundamentarlas y verificarlas.La Investigacion grupal queresulta ideal para la aplicación delmétodo científico: formulación delproblema, recopilación de datos,asociación y clasificación de ideas,formulación y verificación dehipótesis, análisis de lasconsecuencias y conclusiones.Enseñanza directa con el empleode ejemplos y pasos gradualmenteestructurados.Memorístico con el empleo detécnicas de reflexión, subrayado ylistados. Así como con el desarrollode la asociación mnemotécnica.Jurisprudencial debido a lasimportantes valoraciones socialesde las ciencias, se trabajará la tomade posiciones del alumnado, elanálisis de posturas y patrones deargumentación.

Gran Grupo: Este tipo deagrupamiento corresponde con unaenseñanza de contenidosfundamentalmente conceptuales yenseñados de tal forma que parece queel aprendizaje se realizaexclusivamente a través de lamemorización mecánica. En cuanto alos contenidos procedimentales, elgran grupo servirá para dar a conocerla utilidad del procedimiento, técnicao estrategia. Además, se podránmostrar las diferentes fases o pasosque lo componen. Este tipo deagrupamiento se usara en el aula.Organización de la clase en equiposfijos La organización de la clase engrupos de 4 a 6 alumnos, durante unperíodo de tiempo que oscila untrimestre, y en el que cada uno de loscomponentes desempeña unos cargosy unas funciones determinadas. Lasfunciones son dos: organizativa ydebe facilitar las funciones de controly gestión de la clase y de convivencia,proporcionando a los alumnos ungrupo afectivamente más accesible.Los equipos fijos facilitan lasrelaciones personales y la integraciónde los alumnos. El objetivo consisteen formar grupos que permitanestablecer relaciones de colaboracióny aceptación de las diferencias. Losequipos fijos ofrecen oportunidadespara trabajar contenidos actitudinales.Además, son apropiados para lacreación de situaciones quepromuevan el debate y loscorrespondientes conflictoscognitivos, y por la posibilidad derecibir y dar ayuda, este agrupamientofacilita la comprensión de losconceptos y procedimientoscomplejos. Se llevará a cabo en eltaller.Trabajo individual: Consiste en lasactividades que cada alumno realizapor sí solo y es la forma de trabajoque la mayoría de las secuencias deenseñanza-aprendizaje plantea en unou otro momento. Cuando loscontenidos son de tipo factual(hechos) las actividades individualesconsisten en ejercicios que ayudan arecordar, son bastante sencillas y cadaalumno las puede realizar sin másayuda que la motivación para llevarlasa cabo. Así, vemos que el trabajoindividual es especialmente útil parala memorización de hechos, para laprofundización y la memorizaciónposterior de conceptos y,especialmente, para la mayoría de loscontenidos procedimentales en que sedebe adaptar el ritmo y elplanteamiento de las actividades a lascaracterísticas de cada alumno.

Aula de informática y tallerque le permitirá al alumnoun aprendizaje autónomo,base de aprendizajesposteriores, imprescindiblesen una materia como esta,en permanente proceso deconstrucción / renovacióndel conocimiento ycontenidos, sin olvidar suaportación al proceso deadquisición de lascompetencias clave.

Libro de texto: Tecnología industrial 1.Ed. Mc Graw Hill.Se dispone también de materialmultimedia y una colección de murales.El aula de informática estarácompletamente equipada, igual que eltaller de tecnología, que cuenta con lasherramientas básicas para construirproyectos.Operadores mecánicos, eléctricos yelectrónicos como material de apoyopara seguir las clases.Elementos de ordenadores, partes de unmotor de explosión, etc

JUSTIFICACIÓN


A partir de la presente programación se tomaran en consideración como PILE.

15

elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechoshumanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan alalumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre ydemocrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a losvalores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto deAutonomía para Canarias.Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres ymujeres, esta programación contribuirá a la superación de lasdesigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitiráapreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y alconocimiento acumulado por la humanidad.Las unidades contemplarán la presencia de contenidos y actividades quepromuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición dehábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entrelas opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y socialpara sí y para los demás.Asimismo, la programación incluirá aspectos de educación para elconsumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a ladiversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempolibre y del ocio.

Red de Centros para la Igualdad.Proyecto Globe.Huerto escolar.Red de Escuelas Promotoras de la Salud.Proyecto de biblioteca.

16

Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 4º ESODocentes responsables: Eduardo González Pacheco y Lorena Rodríguez Romero

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)4º TEE/TEW, formado por dos grupos con alumnos/as que muestra interés en los procedimientos técnicos con una vocación eminentementecientífica, con diversa procedencia escolar y con diferentes ritmos de aprendizaje.La materia impartida en este grupo, TEE, se encuentra cofinanciada por el FSE.El número de alumnos/as es de 38.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad y estrategias para el refuerzo, etc.)La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea favorece la contribución a la consecución de gran parte de los objetivos de la etapa.De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de maneraindividual y de acuerdo con su grupo de trabajo. A través de la realización de proyectos en el aula la recuperación, el almacenamiento, uso yobtención de información hagan posible el aprendizaje por descubrimiento.Se trabajará con textos con recursos audiovisuales y materiales y herramientas en el aula taller donde ya podrán poner en práctica, con distintashabilidades, los conocimientos adquiridos.Los recursos para el tratamiento de la diversidad son:1. Actividades con distinto grado de estructuración.2. Actividades de diagnóstico.3. Actividades secuenciadas según el grado de complejidad.4. Actividades de refuerzo5. Actividades de ampliación

Concreción de los objetivos al curso:La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, a la consecución de los objetivos de laetapa, es por ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos. Tal y como se ha hecho referenciaen apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajode diferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales,utilizando diversos métodos de resolución deproblemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la presentación yexposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación.La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa, favorece la contribución a la consecución de losobjetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, paralo que debetomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo,propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones delos demás, valorar lasaportaciones del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de discriminación endefinitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria. La contribución al objetivo h),relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiteny debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos. Este factor es imprescindible parael propio proceso de aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta lassoluciones a los problemastécnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados. De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medioambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo, valorandolas repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible. Asímismo, en el trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro ysaludable. En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto,tanto a nivel estético como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre laevolución estética y de diseño de los productos tecnológicos presentes en el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una claracontribución a los objetivos j) y l).




Instrumentos

1er T

RIM

EST

RE

Historia y tecnología

9. Valorar la repercusión de la tecnología y su evolución a lo largo de la historia de la humanidad, para analizarobjetos técnicos y tecnológicos emitiendo juicios de valor.

CL, CD, CSC, CEC 28, 29, 30, 31 Un diario de clase(Observación directa –Actitud ante elaprendizaje). Elprofesor llevará uncontrol continuo de losalumnos, apuntando losdatos más significativosen la ficha de cadaalumno. El diarioincluirá: la asistencia, laactitud y elcomportamiento.Cómo trabajaindividualmente ycómo trabaja en grupo.Si utiliza las TICs ycómo lo hace.Tareas o proyectos. Elprofesor colgará eninternet o dictaráejercicios que el

Tecnologías de la comunicación

1. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicosque rigen su funcionamiento.2. Buscar, publicar e intercambiar información en medios digitales, reconociendo y comparando las formas deconexión entre los dispositivos digitales, teniendo en cuenta criterios de seguridad y responsabilidad al acceder aservicios de Internet.

CL, CMT, AA, CD, CSC

1, 2, 3, 4

Instalaciones en viviendas

4. Diseñar, simular y realizar montajes sencillos de las instalaciones básicas más comunes de una vivienda,describiendo los elementos que las componen y empleando la simbología

CL, CMT, CSC, SIEE 7, 8, 9, 10, 11

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normalizada en su diseño, aplicandocriterios de eficiencia y ahorro energético.

alumnado deberáentregar hechas en elperiodo de tiempo quese estipule.Trabajos yExposiciones: Elprofesor encargará laelaboración de trabajossobre algún tema enconcreto a los alumnos,los cuales no tendránsólo que desarrollarlossino también exponeren clase mediantepresentaciones dediapositivas.Pruebas escritas: serealizarán variaspruebas escritas en cadatrimestre por bloquesde contenido, querecojan los contenidosdel área impartidos.

2º T

RIM

EST

RE Electricidad y

electrónica

5. Realizar el montaje de circuitos electrónicos analógicos sencillos, analizandoy describiendo sus componenteselementales así como sus posibles aplicaciones y previendo su funcionamiento a través del diseño previo, usandosoftware específico y la simbología normalizada para comprobar su utilidad en alguna situación tecnológicaconcreta o en un prototipo.6. Resolver problemas tecnológicos sencillos mediante el uso de puertas lógicas, utilizando el álgebra de Boole yrelacionando planteamientos lógicos con los procesos técnicos.

CL, CMT, AA, CEC, CD

12, 13, 14, 15,16, 17, 18, 19,20

Robótica

3. Elaborar programas informáticos sencillos, haciendo uso del ordenador, para resolver problemas aplicados a unasituación tecnológica o a un prototipo.

CMCT, CD, AA, SIEE

5, 6

3er T

RIM

EST

RE

Neumática e hidráulica

8. Identificar y describir las características y funcionamiento de lossistemas neumáticos e hidráulicos y susprincipales aplicaciones, así como, conocer y emplear la simbología necesaria para la representación de circuitos conel fin de diseñar, simular y construir circuitos neumáticos e hidráulicos que den solución a un problema tecnológico.

CMCT, CD, AA, SIEE 24, 25, 26, 27

Sistemas de control

7. Construir circuitos automáticos sencillos, analizar su funcionamiento, describir tanto el tipo de circuito como suscomponentes y desarrollar un programa que controle el sistema automático, o un robot, de forma autónoma.

CMCT, CD, AA, SIEE 21, 22, 23




Se procurará desarrollar unametodología variada que ayude a laadquisición de los aprendizajespropios de las ciencias a la vez quepermitan el desarrollo decompetencias en el alumnado. Sinexcluir ningún modelo, los másusados seránEl modelo Inductivo básico quepermite la formación de conceptosmediante el agrupamiento de loselementos en categorías, lainterpretación de datosrelacionando categorías,estableciendo relaciones causa-efecto e infiriendo conclusiones apartir de lo anterior. Asimismopermite generar hipótesis,fundamentarlas y verificarlas.La Investigacion grupal queresulta ideal para la aplicación delmétodo científico: formulación delproblema, recopilación de datos,asociación y clasificación de ideas,formulación y verificación dehipótesis, análisis de lasconsecuencias y conclusiones.Enseñanza directa con el empleode ejemplos y pasos gradualmenteestructurados.Memorístico con el empleo detécnicas de reflexión, subrayado ylistados. Así como con el desarrollo

Gran Grupo: Este tipo deagrupamiento corresponde con unaenseñanza de contenidosfundamentalmente conceptuales yenseñados de tal forma que parece queel aprendizaje se realizaexclusivamente a través de lamemorización mecánica. En cuanto alos contenidos procedimentales, elgran grupo servirá para dar a conocerla utilidad del procedimiento, técnicao estrategia. Además, se podránmostrar las diferentes fases o pasosque lo componen. Este tipo deagrupamiento se usara en el aula.Organización de la clase en equiposfijos La organización de la clase engrupos de 5 a 8 alumnos, durante unperíodo de tiempo que oscila untrimestre, y en el que cada uno de loscomponentes desempeña unos cargosy unas funciones determinadas. Lasfunciones son dos: organizativa ydebe facilitar las funciones de controly gestión de la clase y de convivencia,proporcionando a los alumnos ungrupo afectivamente más accesible.Los equipos fijos facilitan lasrelaciones personales y la integraciónde los alumnos. El objetivo consisteen formar grupos que permitanestablecer relaciones de colaboracióny aceptación de las diferencias. Los

Aula de informática y tallerque le permitirá al alumnoun aprendizaje autónomo,base de aprendizajesposteriores, imprescindiblesen una materia como esta,en permanente proceso deconstrucción / renovacióndel conocimiento ycontenidos, sin olvidar suaportación al proceso deadquisición de lascompetencias clave.

Libro de texto: Tecnología industrial 1.Ed. Mc Graw Hill.Se dispone también de materialmultimedia y una colección de murales.El aula de informática estarácompletamente equipada, igual que eltaller de tecnología, que cuenta con lasherramientas básicas para construirproyectos.Operadores mecánicos, eléctricos yelectrónicos como material de apoyopara seguir las clases.Elementos de ordenadores, partes de unmotor de explosión, etc

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de la asociación mnemotécnica.Jurisprudencial debido a lasimportantes valoraciones socialesde las ciencias, se trabajará la tomade posiciones del alumnado, elanálisis de posturas y patrones deargumentación.

equipos fijos ofrecen oportunidadespara trabajar contenidos actitudinales.Además, son apropiados para lacreación de situaciones quepromuevan el debate y loscorrespondientes conflictoscognitivos, y por la posibilidad derecibir y dar ayuda, este agrupamientofacilita la comprensión de losconceptos y procedimientoscomplejos. Se llevará a cabo en eltaller Trabajo individual: Consiste en lasactividades que cada alumno realizapor sí solo y es la forma de trabajoque la mayoría de las secuencias deenseñanza-aprendizaje plantea en unou otro momento. Cuando loscontenidos son de tipo factual(hechos) las actividades individualesconsisten en ejercicios que ayudan arecordar, son bastante sencillas y cadaalumno las puede realizar sin másayuda que la motivación para llevarlasa cabo. Así, vemos que el trabajoindividual es especialmente útil parala memorización de hechos, para laprofundización y la memorizaciónposterior de conceptos y,especialmente, para la mayoría de loscontenidos procedimentales en que sedebe adaptar el ritmo y elplanteamiento de las actividades a lascaracterísticas de cada alumno.

JUSTIFICACIÓN


A partir de la presente programación se tomaran en consideración comoelementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechoshumanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan alalumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre ydemocrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a losvalores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto deAutonomía para Canarias.Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres ymujeres, esta programación contribuirá a la superación de lasdesigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitiráapreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y alconocimiento acumulado por la humanidad.Las unidades contemplarán la presencia de contenidos y actividades quepromuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición dehábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entrelas opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y socialpara sí y para los demás.Asimismo, la programación incluirá aspectos de educación para elconsumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a ladiversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempolibre y del ocio.


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Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): Tecnología Industrial I. 1º BachilleratoDocentes responsables: Eduardo González Pacheco

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)El grupo está formado por 9 alumnos/as del 1º bachillerato A. Muestran alto grado de interés en los procedimientos técnicos y buenos hábitos deestudio.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad y estrategias para el refuerzo, etc.)La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea favorece la contribución a la consecución de gran parte de los objetivos de la etapa.De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de maneraindividual y de acuerdo con su grupo de trabajo. A través de la realización de proyectos en el aula la recuperación, el almacenamiento, uso yobtención de información hagan posible el aprendizaje por descubrimiento.Se trabajará con textos con recursos audiovisuales y materiales y herramientas en el aula taller donde ya podrán poner en práctica, con distintashabilidades, los conocimientos adquiridos.

Concreción de los objetivos al curso:La contribución de la Tecnología Industrial a la consecución de los objetivos de etapa, no puede considerarse de forma asilada respecto al resto dematerias, ya que todas ellas contribuyen de manera conjunta e integradora a alcanzar los objetivos definidos. El currículo de esta materia pretendeser amplio, práctico, competencial e inclusivo, de manera que su aportación garantice la consecución de los objetivos propuestos, por lo que debeapoyarse en una práctica en el aula que asegure esta finalidad. La materia de Tecnología Industrial, contribuye en mayor o menor medida a laconsecución de cada uno de los objetivos definidos, siendo los objetivos g), i), j) y k), los más directamente relacionados. El primero de ellos, elobjetivo g), hace referencia al uso y conocimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación, los objetivos i) y j), se relacionan con losconocimientos científicos y tecnológicos, los métodos de trabajo usados en Ciencia y Tecnología, así como la influencia de este desarrollo en lasociedad y en el medio ambiente, y por último, el objetivo k) vincula esta materia con la necesidad de tener un espíritu emprendedor, fomentar lacreatividad, tener iniciativa, promover el trabajo en equipo y desarrollar la confianza en sí mismo y el sentido crítico. El carácter integrador de lamateria, contribuye de manera sustancial a la consecución de los objetivos a), b) y c), ya que desde la propia concepción de la asignatura y lametodología empleada, se hace necesario el desarrollo de actitudes responsables y autónomas, de mantener un espíritu crítico, de impulsar laresolución de conflictos de forma pacífica, fomentando la igualdad de género y evitando toda forma de discriminación para alcanzar una sociedadmás justa y equitativa. De la misma forma, la necesidad de mantener una serie de criterios estéticos en la elaboración de proyectos propios del áreahace referencia al objetivo l). Desde el punto de vista del desarrollo científico y tecnológico, también se contribuye al objetivo h) valorando lacontribución de estos avances en la sociedad y desarrollando una actitud crítica sobre la influencia de los mismos en el entorno social, económico ymedioambiental. Aunque los objetivos d) y e) no son específicos de la materia, son indispensables para el desarrollo integral de la misma, pues éstano se entiende si no se adquiere la capacidad de expresarse correctamente y con fluidez, y no se desarrollan hábitos de lectura y estudio paraconseguir un aprendizaje autónomo e individualizado.




Instrumentos

1er T

RIM

EST

RE

El producto tecnológico

1. Diseñar un producto tecnológico, siguiendo las etapas necesarias desde su origen hasta sucomercialización, bajo criterios de seguridad e higiene, con el fin de analizarsu influencia en el medio,evaluando aspectos sociales, económicos y ambientales. Comparar y explicar las diferencias y similitudesentre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad valorando los distintos agentesimplicados en cada caso, para estudiar y explicar, de manera crítica y con ayuda del soporte adecuado, lasrepercusiones que su implantación puede tener sobre el producto desarrollado.

CL, CMT, CSC, AA, CIEE, CEC

1, 2, 3, 4, 5, 6, 13, 14, 15, 16

La evaluación delproceso de aprendizajedel alumnado serácontinua.Como instrumentos deevaluación se va arecurrir a:Un diario de clase(Observación directa –Actitud ante elaprendizaje). Elprofesor llevará uncontrol continuo de losalumnos, apuntando losdatos más significativosen la ficha de cadaalumno. El diarioincluirá: la asistencia, laactitud y elcomportamiento.

Como trabajaindividualmente ycomo trabaja en grupo.Si utiliza las TICs ycómo lo hace.

Trabajos yExposiciones: Elprofesor encargará laelaboración de trabajossobre algún tema en

Materiales

2. Reconocer, analizar y describir las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetostecnológicos, con el fin de comprender la relación de éstas con su estructura interna, cómo su modificación permitevariar dichas propiedades y la influencia de ellas en la selección del material necesario paraelaborar productostecnológicos, analizando el impacto social y ambiental generado en los países productores.

CL, CMT, CD, CSC 4, 5, 6, 13, 14, 15, 16

2º T

RIM

EST

RE Energía 6. Analizar, interpretar y describir las

distintas formas de producción de energíaeléctrica, haciendo uso dediagramas de bloque para comprender y comparar su funcionamiento, valorar sus fortalezas y debilidadesdestacando la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad

CL, CMCT, CSC, CD, AA, SIEE

17, 18, 19, 20, 21

20

actual, así como la necesidadde un desarrollo sostenible.7. Diseñar y elaborar planes para reducir el consumo energético en locales, edificios de viviendas eindustriales, identificar aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido y calcular los costes derivadosde un consumo inadecuado, para compararlos con los beneficios obtenidosa partir de la implantación de unsistema energético eficiente, valorando las ventajas de la certificación energética.

concreto a los alumnos,los cuales no tendránsólo que desarrollarlossino también exponeren clase mediantepresentaciones dediapositivas.

Pruebas escritas: serealizarán variaspruebas escritas en cadatrimestre por bloquesde contenido, querecojan los contenidosdel área impartidos.

3er T

RIM

EST

RE

Máquinas y sistemas

3. Representar, describir y analizar diagramas de bloques constitutivos de máquinas y sistemas para, haciendo usodel vocabulario adecuado, explicar y valorar el funcionamiento de la máquina y la contribución de cada bloque alconjunto de la misma.4. Diseñar, simular e interpretar, utilizando la simbología y el software adecuado, esquemas de circuitoseléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos representativos de problemas técnicos, con el fin de calcularlos parámetros característicos de funcionamiento y comprobar y analizar los resultados obtenidos a partir dela construcción de los mismos.5. Analizar y describir los procedimientosde fabricación utilizados en la elaboración de un productotecnológico y el impacto medioambientalque puede producir, con el fin de comprender la necesidad deaplicar diferentes métodos de conformado según los materiales, la finalidad y las características que sedeseen conseguir. Identificar las máquinas y herramientas utilizadas en cada caso, teniendo en cuenta lasnormas de seguridad establecidas.

CL, CMCT, CD, AA, SIEE, CSC 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

FUNDAMENTACIÓN METODOLOGICA



Se procurará desarrollar unametodología variada que ayude a laadquisición de los aprendizajespropios de las ciencias a la vez quepermitan el desarrollo decompetencias en el alumnado. Sinexcluir ningún modelo, los másusados seránEl modelo Inductivo básico quepermite la formación de conceptosmediante el agrupamiento de loselementos en categorías, lainterpretación de datosrelacionando categorías,estableciendo relaciones causa-efecto e infiriendo conclusiones apartir de lo anterior. Asimismopermite generar hipótesis,fundamentarlas y verificarlas.La Investigacion grupal queresulta ideal para la aplicación delmétodo científico: formulación delproblema, recopilación de datos,asociación y clasificación de ideas,formulación y verificación dehipótesis, análisis de lasconsecuencias y conclusiones.Enseñanza directa con el empleode ejemplos y pasos gradualmente

Gran Grupo: Este tipo de agrupamientocorresponde con una enseñanza decontenidos fundamentalmenteconceptuales y enseñados de tal formaque parece que el aprendizaje se realizaexclusivamente a través de lamemorización mecánica. En cuanto a loscontenidos procedimentales, el grangrupo servirá para dar a conocer lautilidad del procedimiento, técnica oestrategia. Además, se podrán mostrar lasdiferentes fases o pasos que lo componen.Este tipo de agrupamiento se usara en elaula.Organización de la clase en equiposfijos La organización de la clase engrupos reducidos, durante un período detiempo que oscila un trimestre, y en elque cada uno de los componentesdesempeña unos cargos y unas funcionesdeterminadas. Las funciones son dos:organizativa y debe facilitar las funcionesde control y gestión de la clase y deconvivencia, proporcionando a losalumnos un grupo afectivamente másaccesible. Los equipos fijos facilitan lasrelaciones personales y la integración delos alumnos. El objetivo consiste enformar grupos que permitan establecer

Aula de informática y tallerque le permitirá al alumno unaprendizaje autónomo, basede aprendizajes posteriores,imprescindibles en unamateria como esta, enpermanente proceso deconstrucción / renovación delconocimiento y contenidos,sin olvidar su aportación alproceso de adquisición de lascompetencias clave.

Libro de texto: Tecnologíaindustrial 1. Ed. Mc Graw Hill.Se dispone también de materialmultimedia y una colección demurales.El aula de informática estarácompletamente equipada, igual queel taller de tecnología, que cuentacon las herramientas básicas paraconstruir proyectos.Operadores mecánicos, eléctricos yelectrónicos como material deapoyo para seguir las clases.Elementos de ordenadores, partesde un motor de explosión, etc

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estructurados.Memorístico con el empleo detécnicas de reflexión, subrayado ylistados. Así como con el desarrollode la asociación mnemotécnica.Jurisprudencial debido a lasimportantes valoraciones socialesde las ciencias, se trabajará la tomade posiciones del alumnado, elanálisis de posturas y patrones deargumentación.

relaciones de colaboración y aceptaciónde las diferencias. Los equipos fijosofrecen oportunidades para trabajarcontenidos actitudinales. Además, sonapropiados para la creación de situacionesque promuevan el debate y loscorrespondientes conflictos cognitivos, ypor la posibilidad de recibir y dar ayuda,este agrupamiento facilita la comprensiónde los conceptos y procedimientoscomplejos. Se llevará a cabo en el taller Trabajo individual: Consiste en lasactividades que cada alumno realiza porsí solo y es la forma de trabajo que lamayoría de las secuencias de enseñanza-aprendizaje plantea en uno u otromomento. Cuando los contenidos son detipo factual (hechos) las actividadesindividuales consisten en ejercicios queayudan a recordar, son bastante sencillasy cada alumno las puede realizar sin másayuda que la motivación para llevarlas acabo. Así, vemos que el trabajo individuales especialmente útil para lamemorización de hechos, para laprofundización y la memorizaciónposterior de conceptos y, especialmente,para la mayoría de los contenidosprocedimentales en que se debe adaptar elritmo y el planteamiento de lasactividades a las características de cadaalumno.

JUSTIFICACIÓN


A partir de la presente programación se tomaran en consideración comoelementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechoshumanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan alalumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre ydemocrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valoresrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía paraCanarias.Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,esta programación contribuirá a la superación de las desigualdades por razóndel género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de lasmujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por lahumanidad.Las unidades contemplarán la presencia de contenidos y actividades quepromuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitosde vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opcionesque favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para losdemás.Asimismo, la programación incluirá aspectos de educación para el consumo,de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medioambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.


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Contribución a la adquisición de las competencias clave

Contribución de la materia de Tecnología a la adquisición de las competencias claveLa adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarsesatisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta aproblemas reales y, dado su carácter integrador y de iniciación profesional, contribuirá a suconsecución desde los distintos niveles. La contribución de la materia a la competencia enComunicación lingüística (CL), es evidente desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir yemitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, y enocasiones técnico y específico, al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes desarrollados.Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, elalumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarsey que le obligarán regularmente a elaborar documentos técnicos para documentar los trabajosprácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinadosaprendizajes relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseñados o elaborados,realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir untratamiento de la información satisfactorio. La contribución a la Competencia matemática ycompetencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la materiase nutre de disciplinas científicas como la Física o las Matemáticas, como en que en el desarrollo delos contenidos procedimentales de la materia se requieren destrezas y habilidades en lamanipulación de herramientas y máquinas, así como la necesidad previa del conocimiento de datosy procesos científicos que permitan identificar los problemas tecnológicos y afrontar su solucióncon el apoyo de conocimientos científicos (medir, manejar magnitudes básicas, dibujar, utilizaraplicaciones informáticas de diversa índole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de laresponsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y al respeto al medioambiente, a la vez que se aplican criterios éticos estrechamente vinculados a la ciencia y latecnología. En la resolución de un problema tecnológico el alumnado debe además, como encualquier actividad científica o tecnológica, documentar el proceso haciendo uso de medios queactualmente se basan en aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance. En base a estaúltima referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como fin sino como mediopara poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos y soluciones se den a lasnecesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad de adecuarse a unasherramientas basadas en las tecnologías de la información y la comunicación que están en continuocambio, requiriendo continuamente reciclar los conocimientos, las habilidades y las actitudes deforma que se garantice el “ser competente” en un entorno que actualmente es eminentementedigital. De esta forma y a través del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de cálculo,software de presentaciones, navegadores (y su aplicación en la búsqueda, filtrado y tratamientoposterior de información), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones móviles, etc., escomo esta materia contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD). El uso de esasaplicaciones TIC y su carácter innovador, así como su vertiente de autonomía de cara a laautoformación y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los procesos de resoluciónde problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la adquisición de la competenciade Aprender a aprender (AA). Con ellas se desarrollan estrategias de búsqueda, obtención, seleccióny análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas, así como parajustificar y documentar cada uno de los procesos. Las Competencias sociales y cívicas (CSC) sealcanzan a través del trabajo en equipo, fomentando valores como la tolerancia, la igualdad deoportunidades, la no discriminación, el respeto de las normas de seguridad y salud en el trabajo enel taller, el desarrollo sostenible, etc. A su vez, el trabajo colaborativo favorece la capacidad decomunicarse de una manera asertiva y constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vistadiferentes y ayudando a desarrollar a su vez destrezas para negociar sabiendo inspirar confianza ysentir empatía. En esta materia, las características del método de proyectos utilizado, en el que se

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planifica, organiza y gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cómo se contribuyea la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Lametodología activa y participativa, el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de tareas encondiciones de igualdad, la aparición de liderazgos naturales y la asunción de responsabilidades queson propias del método de proyectos, van a ser garantía para formar a nuestro alumnado en la tomade decisiones individual o colectivamente, asumiendo roles de liderazgo, analizando sus fortalezas ydebilidades, contribuyendo, con determinación y firmeza a tomar medidas en la resolución de unproblema determinado. Por último, el currículo de Tecnología contribuye a la competenciaConciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de lassituaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora enlos diferentes contextos. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño ymejora de los productos técnicos ante el problema tecnológico planteado, adecuando el productofinal a las tendencias estéticas y de uso de cada momento, analiza su evolución según la influenciaen los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas históricas y comunica sus ideas yexperiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo colaborativodesarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus produccionescomo las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultadosdeseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento deltrabajo realizado.

Contribución de la materia de Tecnología Industrial I a la adquisición de las competenciasclaveLa contribución de la Tecnología Industrial a la adquisición de las competencias es primordialdebido al carácter experimental de la materia. La contribución de la materia a la competencia enComunicación lingüística (CL), es clara desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitirmensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado al nivel en el que seencuentra y a los aprendizajes realizados. Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretasy contextualizadas en las que debe comunicarse. Debido a las estrategias metodológicas que seaplican, de manera regular deberá elaborar documentos técnicos para documentar los trabajosprácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinadosaprendizajes relacionados, defender y convencer sobre los productos diseñados o elaborados,realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir unadecuado tratamiento de la información. La enseñanza de la Tecnología Industrial, repercute deforma directa en la adquisición de la Competencia matemática y competencias clave en ciencia ytecnología (CMCT) debido a la propia naturaleza de la misma, pues el alumnado debe abordar yresolver los problemas y situaciones que se le planteen relacionados, en la medida de lo posible, conla vida cotidiana y actuar frente a ellos para obtener una solución factible siguiendo los métodoscientíficos y tecnológicos; para ello, debe determinar, analizar y plantear preguntas adecuadas,identificar situaciones similares para contrastar soluciones y planteamientos posibles, reconocerdistintos sistemas técnicos, manejar los métodos de representación necesarios, emplearprocedimientos de cálculo óptimos, aplicar los principios matemáticos y tecnológicos necesariospara llegar a diferentes conclusiones, valorar las mismas atendiendo a diferentes criterios ycomprobar que resuelven de manera correcta el problema planteado. Como ya se ha mencionadoanteriormente, vivimos en una sociedad tecnológica cuya base principal es el uso de las TIC y detodos aquellos dispositivos que tienen relación directa con ellas, es por ello que se hace necesariodesarrollar un adecuado nivel de consecución de la Competencia digital (CD). Desde la materia de

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Tecnología Industrial, se contribuye plenamente a la adquisición de esta competencia, ya que losaprendizajes que se consiguen están directamente relacionados con el mundo industrial, losprocesos de producción tecnológica y las herramientas de comunicación. El planteamiento de lamateria incide en el desarrollo de estrategias de búsqueda, análisis y procesamiento de lainformación haciendo uso de la web, uso de simuladores para representar y analizar máquinas,problemas, circuitos y situaciones planteadas, dominio del software adecuado para diseñar yrepresentar productos tecnológicos, manejo de procesadores de texto, programas de cálculo, diseñode presentaciones, editores de audio y vídeo, diseño web,… para procesar y crear información demanera colaborativa o individual, todo ello respetando los derechos y libertades individuales y degrupo y manteniendo una actitud crítica y de seguridad en el uso de la red. El planteamientoempírico de la materia justifica la contribución de la misma a la competencia de Aprender aaprender (AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa porque el alumnado sea capaz, demanera autónoma, de buscar estrategias organizativas y de gestión para resolver situaciones que sele plantean, de manera que tome conciencia de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Demanera constante, se le plantean situaciones en la que antes de empezar a actuar, debe pasar por unproceso de reflexión en el que se hace necesaria la organización y planificación de tareas paragestionar individualmente y en grupo las acciones a desarrollar de manera que, a partir de unasinstrucciones dadas, sea capaz de obtener los resultados que se le piden y construya los aprendizajesnecesarios para ello, siendo capaz además de extrapolar estas acciones a otras situaciones de la vidacotidiana. De esta manera se contribuye a fomentar el proceso reflexivo necesario previo acualquier actuación y se favorece la evaluación tanto del resultado como del propio proceso, lo queademás contribuye a mejorar la motivación del alumnado ya que se convierte en gestor de suaprendizaje. La contribución de la Tecnología Industrial a las Competencias sociales y cívicas(CSC) se realiza a través de varias vías, siendo una de ellas el trabajo en equipo y colaborativo en elque se fomenta la tolerancia, la toma de decisiones de forma activa y democrática y la igualdad degénero, donde se trabaja para evitar esta discriminación a veces patente en la sociedad actual y enrelación con el entorno industrial y productivo; de la misma forma se trabajan actitudes nodiscriminatorias por razón de sexo, cultura o social. También se contribuye de manera clara desdelos aprendizajes propios de la materia como son el mantenimiento de las normas de seguridad ehigiene en el taller y en los procesos industriales, la importancia del ahorro energético, losbeneficios que presenta un sistema de calidad y de eficiencia energética, valorar las ventajas ydesventajas de los distintos métodos de producción energética y en definitiva la necesidad dealcanzar un desarrollo sostenible. Respecto a las destrezas y habilidades esenciales relacionadas conla competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar,organizar y gestionar para transformar las ideas en resultados, se trabaja de manera casi constanteen esta materia. La metodología activa propuesta, va a permitir un aprendizaje colaborativo, engrupos mixtos y heterogéneos, de manera que va a permitir que el alumnado actúe como agentesocial, asuma responsabilidades y desafíos, y sea capaz de llevar a cabo negociaciones con el restoque le permitan llegar a acuerdos consensuados para transformar las ideas en actos, de manera que,a través de la aplicación de los aprendizajes trabajados y de estrategias personales y grupalesconsiga la resolución con éxito de los problemas y situaciones planteados. En estas situaciones sehace necesario desarrollar actitudes tanto de liderazgo como de delegación de responsabilidades,además de mostrar iniciativas para tomar decisiones que permitan la resolución de los problemaspropuestos, determinar los puntos fuertes y débiles tanto de las decisiones tomadas como de los

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proyectos realizados y tomar medidas con determinación para realizar las modificacionesnecesarias. El currículo de Tecnología Industrial contribuye a la competencia Conciencia yexpresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que se leplantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentescontextos. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de losproductos técnicos, analiza su evolución según la influencia en los modelos sociales y comunica susideas y experiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajocolaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto susproducciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir losresultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimientodel trabajo realizado.

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EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PRODUCTOS.

La evaluación se realizará de acuerdo a la Orden que regula la evaluación de la etapa de laEducación Secundaria Obligatoria, ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títuloscorrespondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Se tendrán en cuenta los criterios deevaluación, así como el grado de adquisición de las competencias, en función de los indicadores delogro.

A lo largo de todo el curso se utilizarán de forma permanente los siguientes instrumentos oproductos para valorar el trabajo realizado, la asimilación de contenidos y la consecución de loscriterios planteados:1. Se valorará periódicamente el cuaderno de la asignatura, donde deben tener recogidas lasexplicaciones, actividades y demás tareas realizadas, teniendo en cuenta la presentación en cuanto aorden (puesto que se entregará mucha información y actividades en fotocopias) y limpieza.2. Observación directa de la participación del alumnado en el trabajo cooperativo en el aula/clase yaula/taller.3. Exposición oral de los respectivos trabajos de investigación, fundamentalmente grupal.4. Prueba competencial para valorar la asimilación de los contenidos y su capacidad paraexpresarlos.5. Actividades con enfoque competencial realizadas durante las sesiones en el aula y/o a través dela plataforma EVAGD.

La repetición de una prueba objetiva fuera de la fecha establecida, sólo se realizará cuandola ausencia del alumnado esté debidamente justificada.

En caso de que el profesor detecte que algún alumno está utilizando alguna ayuda nopermitida para el desarrollo de cualquiera de las pruebas objetivas, se le retirará en ese mismomomento dicha ayuda y la prueba que realiza, entregándole otra prueba similar en blanco. Si serepitiese en otra ocasión, el alumno perderá el derecho a la evaluación continua, pasando aexaminarse en la convocatoria extraordinaria.

Para superar la materia se tendrán en cuenta las faltas de disciplina en el aula, o nocumplir las normas de seguridad en el taller; tal que tres faltas graves por trimestre (con untotal de nueve faltas graves durante el curso), independientemente de las calificacionespositivas en pruebas objetivas, exposiciones, cuadernos, etc., impedirán aprobar la materia lamateria en el trimestre afectado o en el curso.

La evaluación debe interpretarse como una valoración y reflexión crítica de todas las fases yfactores que intervienen en el proceso didáctico, no es sólo un mecanismo por el que se recogeinformación para juzgar los resultados alcanzados por el alumnado. Debemos valorar todo elproceso educativo. Siguiendo, por tanto, tales consideraciones y teniendo en cuenta el enfoque competencial, lasUnidades de Programación (y por consiguiente los productos derivados de las mismas) seconvierten en los instrumentos de evaluación del área o materia. De acuerdo con esto se considera

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que los productos permitirán recoger información válida y fiable de los aprendizajes. En nuestra materia se utilizan una amplia gama de instrumentos en función de cómo, quién y qué sepretenda valorar. Existe una gran diversidad y cada uno, dependiendo de sus características, seajustará mejor a unos aspectos u otros. Entre éstos y sin ser exhaustivos destacamos los siguientes: - Trabajos, exposiciones y visitas en las actividades complementarias.- Análisis de artículos de prensa de actualidad (revistas, periódicos, etc.)- Proyectos personales y/o de grupo, Trabajos de Investigación, Monografías, Informes,Simulaciones, Experimentos… - Murales, Carteles, Cuaderno de clase, Dibujos, Gráficos, Mapas Conceptuales, Mapas visuales,Tablas, Infografías, Tests, Pruebas competenciales, Examen escrito como prueba objetiva ,entrevista..

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIASiguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica uncriterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajes y establecela correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales.En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbricaespecífica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Losinstrumentos (productos) y herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel delogro (criterio de calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajesque se han puesto en juego. Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de lamateria utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los aprendizajes imprescindiblespresentes en los criterios de evaluación con la convención establecida, es decir:

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

INSUFICIENTE(1-4)

SUFICIENTE/BIEN(5-6)

NOTABLE(7-8)

SOBRESALIENTE(9-10)

CE1

CE2

Etc.

En la ESO los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sinemplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos:Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose lassiguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u8.Sobresaliente: 9 o 10. En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias seexpresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se consideraránnegativas las calificaciones inferiores a cinco.

La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con la nota media ponderada detodos los productos realizados a lo largo de cada trimestre. Se realizarán tres sesiones de evaluacióna lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el período de aprendizaje que hay queconsiderar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y

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en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión de evaluación constituirá laevaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisiones para obtener la calificacióncorrespondiente o la realización de la evaluación final.

La calificación de cada período de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criteriosde calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del semestre(en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria). Para superar la materia el alumnado debe alcanzar al menos un tres en todos los criterios.

La evaluación final tendrá en cuenta, sobre todo, la evolución del alumnado a lo largo del curso, detal forma que la nota final no signifique únicamente la media aritmética de cada evaluación.Aplicando los principios básicos de la evaluación: continua, formativa y sumativa, habrá que teneren cuenta que dicho procedimiento (media aritmética) puede afectar negativamente a la nota deaquel alumnado que por diferentes motivos haya tenido una evaluación con una nota muy inferior ala obtenida en las otras evaluaciones.

Se posibilita además que, igual que se aplican diferentes mecanismos de recuperación parael alumnado que no supera los criterios establecidos, también se pueda presentar a subir notavoluntariamente aquel alumnado que estando aprobado, así lo desee. En este caso, la prueba que serealice versará sobre aquellos contenidos en los que el alumno/a ha obtenido peores resultados, orealizando algún trabajo que será expuesto al profesorado.

Criterios e instrumentos para la recuperaciónPara facilitar el logro de los criterios de evaluación no alcanzados al alumnado que no supere algunaevaluación, se establecerán diferentes posibilidades de recuperación:1) Recuperación de cada evaluación pendiente con instrumentos de evaluación variados en lamisma evaluación o en las siguientes. Estos instrumentos pueden ser pruebas objetivas, trabajospuntuales o entrevista para alcanzar los indicadores de logro, de los respectivos criterios deevaluación establecidos en la programación, en el intento de facilitar la adquisición de las destrezasy contenidos mínimos (atención a la diversidad). Para ello se propondrá un plan de trabajopersonalizado, acorde al motivo del suspenso, es decir, relacionado con los criterios de evaluación asuperar, y con supervisión del profesorado.

2) Si aún así no son alcanzados dichos criterios, una segunda medida consistirá en realizar unaprueba a final de curso, a la que se podrá presentar el alumnado que no haya superado algunaevaluación, realizando una prueba escrita sobre las partes no superadas.

3) Las pruebas extraordinarias se han planteado como una medida de recuperación, en el mismointento de alcanzar dichas destrezas, aprendizajes imprescindibles y contenidos mínimos, para aquelalumnado que no haya superado ninguna evaluación o que haya perdido la evaluación continua. Laspruebas extraordinarias consistirán en una única prueba objetiva sobre los contenidos mínimos detodo el curso, a desarrollar en el mes de septiembre (en el mes de mayo en el caso de alumnado conmateria pendiente del curso anterior), en el lugar y fecha indicados por Jefatura de Estudios.

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Pruebas extraordinarias de septiembreEl alumnado que no supere la materia en las evaluaciones ordinarias, podrá realizar la pruebaextraordinaria de septiembre. Dicha prueba versará sobre los contenidos de la materia. Para ello, elprofesorado entregará junto al boletín de notas de junio, un informe individualizado, donde seespecifican los motivos por los que no ha superado la materia, junto a los contenidos de dichaprueba. Para su superación, la calificación debe ser igual o superior a 5.

Recuperación de alumnado con la materia pendientePara el alumnado que tenga la materia de tecnología pendiente de cursos anteriores, se establecendos opciones:

Alumnos/as que cursan la materia de tecnología en el presente curso y tienen la mismasuspendida en cursos anteriores, recuperarán automáticamente la materia el primer trimestredel curso actual.

Alumnos/as que no cursan tecnología en el curso escolar pero que la tienen pendiente decursos anteriores, se les ofrece la recuperación con una prueba en el mes de mayo de loscontenidos para el nivel en el que se encuentra la materia suspensa, o bien realizar el plan derecuperación propuesto.

Pérdida de la evaluación continuaEn los casos en los que al alumnado no se le pueda aplicar la evaluación continua, ya sea por causasjustificadas, o por absentismo, se aplicará un SEA (Sistema de Evaluación Alternativo):

En el caso de interrupción del proceso de aprendizaje por enfermedad u otra causajustificada: si la situación del alumno/a permite la realización de tareas, se les entregaránactividades para realizar en casa, a través de EVAGD o del tutor/a. A quienes no puedanrealizar ningún tipo de tarea se les evaluará cuando se incorporen al Centro, la evaluación serealizará de forma gradual y coordinada (Equipo Educativo).

En caso de absentismo, previamente se ha debido informar a los tutores legales con loscorrespondientes apercibimientos por acumulación de faltas injustificadas, este SEAconsistirá en la realización de una prueba escrita, en el mes de junio, con todos loscontenidos impartidos en la materia durante el curso, priorizando aquellos de carácter básicoo esencial, tomando como referencia los correspondientes estándares de aprendizaje.

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Aprendizajes imprescindibles pruebas extraordinarias (contenidos mínimos)

TECNOLOGÍAEn 1º ESOBloque I. Proceso de resolución de problemas tecnológicos1. Fases del proyecto técnico.2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades,cooperación y trabajo en equipo.3. Elaboración de documentos técnicos.4. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,herramientas y técnicas adecuadas.5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener encondiciones adecuadas el entorno de trabajo.6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de losproyectos.Bloque II. Hardware y sistemas operativos1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados.Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la informaciónen soportes físicos.3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.4. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.Bloque III. Materiales de uso técnico1. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de formaadecuada y segura. Plásticos, madera, papel.Bloque IV. Mecanismos1. Máquinas simples (palanca).Bloque V. Electricidad1. Estudio de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación delvalor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.2. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento,elementos, simbología y diseño.3. Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica sobre elmedioambiente. Particularidades de Canarias.

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TECNOLOGÍA

2º ESO:Bloque I. Proceso de resolución de problemas tecnológicos1. Fases del proyecto técnico. Búsqueda de información, elaboración de ideas y obtención desoluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.2. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación, distribución y elaboración medianteel ordenador, utilizando procesador de texto y hoja de cálculo para el tratamiento de la informaciónnumérica, en la realización de cálculos y presupuestos y exposición mediante presentaciones de lasdistintas etapas del proyecto, así como su difusión y publicación.3. Fase de construcción. Realización de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo, de diseño y construcción.Respeto por las normas de seguridad en el taller y toma de conciencia de los peligros que entrañanel uso de herramientas, máquinas y materiales.4. Valoración positiva por el trabajo bien hecho y de la importancia de mantener un entorno detrabajo, agradable, seguro y ordenado.Bloque II. Informática e Internet.1. Análisis de los elementos de un ordenador: funcionamiento, manejo básico y conexionado dedispositivos. Interconexión de ordenadores.2. Utilización del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Instalación de programas yrealización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redeslocales y puesta a disposición de los mismos. Empleo del ordenador para elaborar, organizar ygestionar información. Almacenamiento, organización y recuperación de ésta, en soportes físicoslocales y extraíbles.3. El ordenador como medio de comunicación. Internet. Páginas Web. Correoelectrónico,comunicación intergrupal.4. Procesador de texto y hojas de cálculo.5. Internet como búsqueda de información: Principio de funcionamiento. Uso de navegadores.Tipos de buscadores. Identificar los elementos constituyentes de una página web. Acceso ainformación mediante buscadores, técnica y estrategia de búsqueda. Descarga de programas einformación.6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de lainformación: tipos de licencias de uso y distribución.Bloque III. Materiales de uso técnico.1. Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y transformados. 2. Losmetales: constitución, propiedades, características, tipos, aplicaciones, presentaciones comerciales.Técnicas básicas e industriales para la construcción y fabricación de objetos con estos materiales.Metales férricos y no férricos.3. Selección de materiales para un proyecto en el aula, teniendo en cuenta la aplicación, suspropiedades y las facilidades de trabajo. Utilización de máquinas y herramientas para la medida,trazado, conformación, unión y acabado de piezas, conociendo su uso y respetando las normas deseguridad.4. Consumo y sector productivo de estos materiales en Canarias.Bloque IV. Expresión gráfica.1. Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. Regla, escuadra, cartabón y compás.Técnicas básicas para la representación gráfica: boceto y croquizado. Lectura e interpretación dedibujos técnicos simples.2. Representación de objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: vistas. Sistema derepresentación en el desarrollo de un proyecto técnico: perspectiva caballera. Utilizando laproporcionalidad entre dibujo y realidad: escala. Acotación.

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3. Conocimiento y aplicación de las funciones y procedimientos básicos del procesador de texto enla edición y mejora de documentos.Bloque V. Estructuras y mecanismos.1. Tipos de máquinas simples. Descripción de su funcionamiento.2. Ejercicios de aplicación. Palancas, torno,...3. Tipos de mecanismos de transmisión y transformación de movimientos.4. Nombre de los distintos operadores vistos y descripción del funcionamiento. Ejercicios deaplicación: sistemas de engranajes, sistemas de poleas y ruedas de fricción. Relación develocidades.Bloque VI. Electricidad.1. Magnitudes básicas: tensión, intensidad y resistencia. Determinación mediante instrumentos demedida: polímetro. Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor.2. Diseño, simulación y montaje de circuitos eléctricos básicos: serie y paralelo, teniendo en cuentasus elementos, simbología y funcionamiento.3. Prevención de riesgos debido al uso de la energía eléctrica.

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TECNOLOGÍA3º ESO:Bloque I. Proceso de resolución de problemas tecnológicos1. Fases del proyecto técnico. Búsqueda de información, elaboración de ideas y obtención desoluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.2. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación, distribución y elaboración medianteel ordenador, utilizando procesador de texto y hoja de cálculo para el tratamiento de la informaciónnumérica, en la realización de cálculos y presupuestos y exposición mediante presentaciones de lasdistintas etapas del proyecto, así como su difusión y publicación.3. Fase de construcción. Realización de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo, de diseño y construcción.Respeto por las normas de seguridad en el taller y toma de conciencia de los peligros que entrañanel uso de herramientas, máquinas y materiales.4, Valoración positiva por el trabajo bien hecho y de la importancia de mantener un entorno detrabajo, agradable, seguro y ordenado.Bloque II. Informática e Internet1. Hardware y software. Componentes de un ordenador. Memoria Ram Y Rom.2. Dispositivos de entrada-salida.3. Sistema binario.Bloque III. Materiales de uso técnico1. Los plásticos: clasificación, obtención, propiedades, características, tipos, aplicaciones ypresentaciones comerciales. Técnicas básicas e industriales para la construcción y fabricación deobjetos con estos materiales.2. Los plásticos en el aula: utilización y selección de acuerdo con sus características para unproyecto, elección de herramienta adecuada para su manipulación, teniendo en cuenta las normas deseguridad.3. Materiales de construcción: clasificación, propiedades, características, aplicaciones ypresentaciones comerciales. Técnicas básicas e industriales para la construcción y fabricación conestos materiales.Bloque V. Mecanismos1.Descripción y funcionamiento de mecanismos de transmisión y transformación de movimientos:poleas, engranajes, tornillo sin fin, piñón y cremallera, leva, rueda excéntrica, biela y manivela.Relación de transmisión. Análisis de la función que desempeñan en los distintos tipos de máquinas.Uso de simuladores para comprobar el funcionamiento así como la relación de transmisión.2. Diseño y montaje de prototipos en los que se utilicen mecanismos de transmisión ytransformación de movimiento. Uso de simuladores para recrear la función de estosoperadores.3. Respeto por orden y la limpieza en el trabajo y por las normas de prevención deriesgos en el taller.Bloque VI. Electricidad1. La energía.2. Fuentes de producción de energía. Renovables y no renovables, convencionales,..3. La electricidad, simbología. Intensidad, voltaje y resistencia.

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TECNOLOGÍA4º ESOI. Electricidad y Electrónica1. Componentes electrónicos básicos: resistencia, condensador, diodo, transistor y circuitosintegrados simples.2. Sistemas electrónicos: bloques de entrada, salida y proceso.3. Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de la luz y de latemperatura.4. Dispositivos de salida: zumbador, relé, LED, lámpara, motor.5. Dispositivos de proceso: comparador, circuito integrado 555, puertas lógicas.6. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.7. Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de sus funciones y simbología.8. Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrónico.9. Realización, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrónicos, usando resistencias,condensadores, diodos, transistores y circuitos integrados.10. Utilización de montajes ya realizados para formar bloques como partes integrantes de otrossistemas.11.Análisis, diseño e implementación de circuitos digitales sencillos.12. Simulación de circuitos electrónicos para analizar el comportamiento de los mismos.13. Empleo de diversas técnicas de montaje y conexión de circuitos electrónicos.14. Uso del polímetro para analizar las características y estado de componentes electrónicosbásicos.15. Búsqueda de información sobre distintos circuitos integrados para conocer su función y usarlosadecuadamente.16. Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.17. Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad y la electrónica en el ámbitodoméstico, escolar e industrial.18. Disposición positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidadpara alcanzar resultados útiles.19. Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnología y concienciación de los riesgosque entraña el uso de la electricidad.II. Tecnologías de la comunicación. Internet.1. Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica, identificar los elementosbásicos, conocer sus principios técnicos, tipo de señales que utilizan para transmitir sonido, imageny datos.2. Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano. Identificación de los distintosmedios de comunicación, distinguiendo con qué tipo de señales transmiten la información y a travésde qué medios se hace.3. Interés por analizar el desarrollo producido en la telefonía móvil. Valoración de la importancia delas comunicaciones en el mundo actual.III. Control y robótica1. Sistemas automáticos. Dispositivos de entrada, salida y proceso. Tipos de sistemas.2. Diseño y montaje de sistemas realimentados sencillos. Utilización de la simbología normalizada.3. Diseño y construcción de robots, con sensores para adquirir información de su entorno,interpretando las señales, controlando el proceso mediante un programa a través de una tarjeta deadquisición de datos o de un autómata programable y mandando señales a los actuadores para podercorregir las desviaciones en el proceso a realizar.4. Utilización de simuladores informáticos. Valorar la importancia de la automatización en losprocesos productivos y su repercusión en el empleo. Orden y limpieza en la realización de ladocumentación técnica y en la construcción del sistema automático.IV. Neumática e hidráulica

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1. Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes yprincipiosfísicos de funcionamiento.TemaV. Instalaciones en viviendas1. Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, aguasanitaria, saneamiento, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, comunicaciones, domótica,otras instalaciones.2. Acometida. Normas que regulan su diseño y utilización. Reglamento, normativas, etc. Diseño ymontaje en equipos de modelos sencillos de estas instalaciones, teniendo en cuenta la normativa y lasimbología establecida. Estudio de las facturas domésticas.3. Manejo de los reglamentos pertinentes y comprobación del cumplimiento de la normativa de unainstalación.4. Valorar la importancia que tienen los elementos de protección y las medidas de seguridad en lasdistintas instalaciones.5. Ahorro de agua y de energía. Influencia en el medio ambiente de su consumo desproporcionado.Medidas para evitarlo. Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.

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TECNOLOGÍATecnología industrial I, 1º BachilleratoI. Recursos energéticosObtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía.1.1. Fuentes de energía convencionales.1.2. Fuentes de energías renovables.Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético. Producción y consumo energéticoen Canarias.Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía.II. MaterialesClasificación y caracterización de los materiales. Estado natural, obtención y transformación.Propiedades más relevantes. Aplicaciones características. Estructura interna. Técnicas demodificación de las propiedades.1.1. Metales férricos y no férricos.1.2. Madera y derivados.1.3. Plásticos y fibras textiles.1.4. Otros materiales de uso industrial.1.5. Nuevos materiales.Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales.Procedimientos de reciclaje. Reciclaje en Canarias.III. Elementos de máquinas y sistemas.Mecanismos.1.1. Transmisión y transformación de movimientos.1.2. Elementos auxiliares de máquinas.1.3. Soporte y unión de elementos mecánicos.1.4. Montaje y experimentación de mecanismos característicos.1.5. Los mecanismos en el automóvil.Circuitos2.1. Elementos de un circuito genérico: generador, conductores, dispositivos de regulacióny control, receptores de consumo y utilización.2.2. Circuitos eléctricos.2.2.1. Representación esquematizada de circuitos. Simbología.2.2.2. Montaje y experimentación de circuitos eléctricos característicos.2.3. Circuitos neumáticos.2.3.1. Representación esquematizada de circuitos. Simbología. Interpretación de planos y esquemas.2.3.2. Montaje y experimentación de circuitos neumáticos característicos.

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Actividades complementarias y extraescolares

VISITA CURSOS AFECTADOS

• Visita centro de tratamiento de residuos sólidos urbanos Zonzamas.

• 1º-2º ESO.

• Actividades de materiales plásticos organizadapor el Cabildo que culminan con una salida a laplaya de Famara.

• 2º-3º ESO.

• Visita a la central térmica de Punta Grande y/o planta de desalación de Arrecife, en el Puerto delos Mármoles.

• 4º ESO y Bachilleratos.

• Visita al Parque Eólico de San Bartolomé y/o a una Bodega de la zona.


• Visita al Observatorio Astronómico del Teide.

• Visitar alguna empresa de interés en Lanzarote.

• Otras actividades de interés propuestas por lavicedirección del Centro.


Ajuste de la programación

El presente documento es abierto y flexible, por lo que puede verse afectado por modificaciones a lo largo del curso escolar en aras de una mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA.

ANEXO I

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: IMAGEN Y SONIDO 2ºBACHILLERATO

CURSO 2019/2020

IMAGEN Y SONIDO.

2º BACHILLERATO

JUSTIFICACIÓNDescrita en la programación del departamento.

CONTEXTUALIZACIÓNEs un grupo de 32 alumnos/as con conocimientos limitados sobre captura de imágenes y grabaciónde vídeos.

CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

1. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIASLa materia de Imagen y Sonido contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicación lin-güística (CL) mediante la adquisición de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los pro-cesos de búsqueda, análisis, selección, expresión y comunicación en las producciones audiovisua-les. La lectura, interpretación, narración y redacción de guiones audiovisuales contribuye asimismoa la consecución de los objetivos comunicativos y garantiza la continuidad narrativa y formal enuna producción audiovisual. El alumnado tendrá que acceder, además, a fuentes de información téc-nica en otras lenguas, en especial, el inglés, por lo que le ayudará a desarrollar esta competencia.

Las Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) también sonasumidas desde esta materia en la medida en que proporcionan situaciones o entornos reales en losque es necesario aplicar los cálculos adecuados para resolver situaciones técnicas complejas talescomo iluminación, exposición, uso de escalas, o usar expresiones matemáticas relacionadas conprincipios y fenómenos físicos y técnicos presentes en el desarrollo de las producciones audiovisua-les.

Asimismo, la edición multimedia de imágenes y sonidos proporciona oportunidades especiales paraadquirir la Competencia Digital (CD). A su desarrollo están dirigidos buena parte de los aprendiza-jes aquí descritos, aunque su aplicación se extienda a todos los bloques. Esta competencia se lograrámediante la aplicación de técnicas básicas de tratamiento digital de imágenes y sonidos, empleandopara ello programas específicos de edición y montaje audiovisual en diferentes soportes.

Los procesos de análisis de recursos expresivos y de situaciones audiovisuales extraídos de produc-tos cinematográficos de diversos géneros, tal y como se trabajan en esta materia, contribuyen tam-bién a la competencia de Aprender a Aprender. Se pretende que el alumnado adquiera estrategias deobtención, análisis, selección y elaboración de guiones audiovisuales con estructuras narrativas co-herentes con sus posteriores productos audiovisuales. Otra forma de contribuir a esta competenciaresulta de las aplicaciones informáticas, que por su carácter innovador deberán ser enseñadas sobrefundamentos de autoformación.

La contribución a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), a las habilidades para las relacioneshumanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determi-nada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, los asociados al proceso de aná-lisis de los recursos expresivos y situaciones de diferentes producciones audiovisuales y en la elabo-ración de los guiones. El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamen-te ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos, tomar de-cisiones, dialogar y negociar, adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros, practi-cando normas de convivencia acordes con los valores democráticos.

El desarrollo del Sentido de Iniciativa y del Espíritu Emprendedor (SIEE) se centra aquí en la formade abordar los problemas tecnológicos que surgen en el momento de elaborar diferentes piezas vi-suales, sonoras y audiovisuales. El planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración deideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, la elección de la solución más adecuada, laplanificación y ejecución de los proyectos audiovisuales, la evaluación del desarrollo de los mismosy del objetivo alcanzado y la realización de propuestas de mejora. A través de estas vías se ofrecenmuchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu desuperación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo alaumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima, y proporcionando al alumna-do diferentes habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo, liderar un proyec-to y organizar tiempos y tareas. Esta materia, en su faceta de uso de las tics favorece una actitudconveniente para el cambio y la innovación.

La competencia de Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) abarca por sí misma la expresióncreativa de ideas o experiencias y emociones mediante distintos medios, incluida la música, las artesescénicas, la literatura y las artes plásticas y por tanto a la expresión y lenguaje audiovisual. La ex-presión cultural precisa de una conciencia de la herencia cultural a escala local, nacional y europeay de su lugar en el mundo. Abarca conocimientos básicos de las principales obras culturales, inclu-yendo la cultura popular contemporánea. Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüísticaen Europa y otras regiones del mundo, la necesidad de preservarla y la importancia de los factoresestéticos en la vida cotidiana. Esta competencia se relaciona con la apreciación y el disfrute de lasobras de arte y de las artes escénicas a través del análisis de los recursos expresivos o situacionesaudiovisuales extraídas de productos cinematográficos o televisivos, entre otros muchos, así comode la expresión de uno mismo a través de distintos medios apoyadas en capacidades individuales in-natas. También precisamos de habilidades para comparar las opiniones creativas y expresivas deuno mismo con las de otros, así como para determinar y realizar las oportunidades sociales y econó-micas de una actividad cultural. La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de las apti-tudes creativas, que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales tal y como se haceen esta materia. La compresión de la cultura propia es la base del respeto y de una actitud abierta ala diversidad de la expresión cultural.

2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

Son reseñables las herramientas que esta materia nos proporciona para la consecución de losobjetivos generales de etapa. Es ya muy escaso el profesorado que desdeña las posibilidades de losdiferentes productos audiovisuales para el aprendizaje, tanto en el aula, como en otros contextoseducativos. Debe aprovecharse, por tanto, que el alumnado sea capaz de crear sus propios trabajosvisuales, sonoros y audiovisuales para aumentar exponencialmente las posibilidades de éxito.Seguramente, ninguna otra materia de esta etapa presenta tantas conexiones con todos y cada uno delos objetivos de esta etapa educativa. Sin embargo, destacaremos aquí sólo en los más evidentes.

Entre ellas destaca la de utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información yla comunicación. El alumnado del siglo XXI está habituado al contacto con las nuevas tecnologíasde la comunicación, pero no siempre ese contacto se produce de la forma que sería deseable,generando mensajes precipitados y escasamente elaborados. La generación planificada de productosaudiovisuales inspirados en un modelo profesional puede contribuir a que el alumnado no absorba,sin proceso reflexivo alguno, todo lo que le ofrecen los medios de comunicación actuales, sino que,por el contrario, sea capaz de comprenderlos con eficacia y generarlos con responsabilidad.

Tampoco debería escapar a nadie el potencial de esta materia para que el alumnado pueda conocer yvalorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y losprincipales factores de su evolución, así como para participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social. En ambos casos, los medios audiovisuales han contribuido en la

historia más reciente para hacer comprender al ser humano la realidad en la que vive. Y laenseñanza del funcionamiento de los primeros debe contribuir aún más a ello. La historia del cine,sin ir más lejos, es fiel reflejo del devenir de la Humanidad desde que los hermanos Lumiere,Thomas, Edison o George Meliès lo popularizaran. Lo propio sucede con la televisión, la radio y losmedios de comunicación más actuales.

Lo mismo sucede con los objetivos de dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lenguacastellana y de expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. En un entornotan particular como el audiovisual, de dan todas las condiciones para que el alumnado distinga entrelo formal y lo no formal, entre lo que se dice y lo que parece decirse, entre lo correcto y lo fuera delugar. La generación de productos audiovisuales propios coloca al estudiante donde se desee,trasladándolo varios siglos atrás o convirtiéndolo en quién no es de repente, con lo que de positivotiene ello para el dominio de la lengua en todas sus aristas.

Sin desdeñar el resto de objetivos a los que esta materia contribuye, debemos destacar, por último,sus aportes a los de afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico y a Desarrollar lasensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural. Por su carácter práctico y participativo, consideramos que la materia deImagen y Sonido puede contribuir en diferentes vertientes a la consecución de dichos objetivos deetapa. .

Todos estos objetivos se tornan indispensables para el desarrollo integral de la persona y es que nose entiende que se aprenda algo si no se adquiere la capacidad de expresarse correctamente y confluidez, y si no se desarrollan hábitos de lectura y estudio para conseguir un aprendizaje autónomo eindividualizado.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1. Identifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigos expresivosempleados en la realización de distintos productos audiovisuales, a partir de su visionado yanálisis crítico.

2. Reconoce las características expresivas de la imagen fija y móvil y sus cualidades plásticas,funcionales, semánticas y técnicas, en composiciones fotográficas y productos audiovisualesmultimedia y new media.

3. Valora las consecuencias comunicativas de la utilización formal y expresiva del encuadre, elángulo de cámara y sus movimientos en la resolución de diversas situaciones audiovisuales.

4. Relaciona el valor expresivo y comunicativo de los conceptos espaciales de la imagen, talescomo el campo, el fuera de campo y los movimientos interno y externo de los planos, con lainterpretación del relato audiovisual.

5. Analiza los elementos teóricos del montaje audiovisual para el análisis de la continuidad delmensaje narrativo de productos fílmicos.

6. Diferencia las aportaciones más significativas producidas en la evolución histórica de lasteorías del montaje audiovisual.

7. Valora las consecuencias de la aplicación de las técnicas de montaje fílmico en elmantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de acción y dedirección.

8. Relaciona la funcionalidad narrativa y expresiva de los efectos y los signos de puntuación, asícomo su corrección técnica, con la transmisión comprensiva del mensaje en una producciónaudiovisual.

9. Justifica las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, a partir de lavaloración del tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido.

10. Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros empleados enla construcción de la banda sonora de una producción audiovisual o radiofónica.

11. Reconoce las aportaciones tecnológicas y expresivas que el sonido aportó en el proceso detransformación del cine mudo al cine sonoro.

12. Identifica los recursos específicos de lenguaje sonoro empleados en su construcción de labanda sonora de una producción audiovisual.

13. Diferencia las características estructurales, expresivas y funcionales de los génerosradiofónicos, a partir del análisis de las parrillas de programación de distintas emisoras deradio.

14. Analiza y valora los productos de audiodescripción y subtitulación de obras audiovisuales ymultimedia para la atención a la discapacidad visual y auditiva.

15. Identifica los hitos más importantes producidos en la evolución histórica del registro sonoro.

16. Valora la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el procesode creación de guiones audiovisuales.

17. Caracteriza la estructura narrativa y la idea temática de un guión audiovisual de ficción, a partirdel análisis de un proyecto aportado.

18. Construye el guión literario de una determinada secuencia siguiendo las fases estandarizadas enlas producciones audiovisuales: determinación de la idea, documentación, story line,argumento y tratamiento.

19. Realiza la transformación de una secuencia dramática a la estructura propia de un guión técnicoy un storyboard.

20. Relaciona los procesos y fases de una producción audiovisual multimedia con las funciones delpersonal técnico y artístico que interviene en la misma.

21. Identificar las diferencias y semejanzas en la construcción de guiones audiovisuales y guionesde audiodescripción.

22. Compara el proceso de captación de imágenes del ojo humano y de la percepción visual con laaplicación transferida a los sistemas de captación y reproducción visual.

23. Justifica el efecto de la iluminación de las secuencias a captar por los sistemas técnicosaudiovisuales.

24. Construye la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo acapturar, necesarias para la elaboración de piezas o secuencias audiovisuales sencillas.

25. Dispone los flashes fotográficos o la «iluminación ligera» necesaria para adecuar lascondiciones lumínicas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo.

26. Registra con la cámara de vídeo y fotográfica las tomas, planos y secuencias introduciendo losajustes necesarios de temperatura de color, exposición, resolución, sonido y los metadatos conla información necesaria para su identificación

27. Elige las alternativas apropiadas de registro en cinta magnética, discos ópticos, tarjetas dememoria y discos duros que resulten idóneas para diversos tipos de filmación o grabaciónaudiovisual

28. Analiza el proceso de captación del oído humano y la percepción de las frecuencias audibles.

29. Reconoce los sistemas de captación y registro sonoro empleados en la producción deaudiovisuales y radio.

30. Identifica las prestaciones técnicas de los diversos micrófonos y accesorios necesarios enproyectos audiovisuales y de espectáculos.

31. Describe las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, enfunción de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos informáticos, yequipos de grabación y registro de audio que se van a emplear en proyectos audiovisuales.

32. Analiza las especificaciones técnicas y las cualidades operativas de diversas configuraciones deequipamiento de audio en grabaciones en estudio de música, doblaje y efectos sonoros.

33. Corrige anomalías de los originales de imagen fija, y realiza los ajustes necesarios de contraste,equilibrio de gris, brillo y saturación, adaptando el resultado a las características del medio osoporte final de las imágenes.

34. Adapta y ajusta las imágenes a las características técnicas del medio o soporte final,garantizando, en su caso, el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias deimágenes fijas necesarias para la elaboración del material visual.

35. Elabora la imagen final del proyecto mediante la aplicación de transformaciones geométricas yefectos de perspectiva necesarios, empleando técnicas y herramientas específicas de edición.

36. Relaciona las especificaciones técnicas y las cualidades operativas del equipamiento depostproducción con las diversas metodologías de montaje y edición en proyectos de cine, vídeoy televisión.

37. Configura el proyecto de edición de gráficos e imágenes fijas o de edición no lineal,considerando el formato adecuado al material original y a la difusión final que se pretende en elproyecto.

38. Edita las piezas de vídeo, las fotografías, los gráficos, los rótulos y los elementos sonoros en lalínea de tiempo del programa de edición, realizando transiciones entre los planos, elaborandosubtítulos, armonizando el tono y sincronizando la duración de la imagen con el audio.

39. Exporta la pieza visual de edición a un archivo con el formato necesario para su posteriorreproducción.

40. Justifica la idoneidad de la edición lineal o de la edición no lineal en diversos proyectos demontaje y postproducción.

41. Elabora mediante aplicaciones digitales la banda sonora de un producto audiovisual sencillo omultimedia y de un programa de radio, dando respuesta a sus requisitos comunicativos.

42. Identifica las prestaciones del equipamiento informático en proyectos multimedia.43. Reconoce las prestaciones técnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de

imágenes, animación 2D, edición de vídeo y autoría.

44. Justifica la utilización de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vídeo paracámaras fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y reproductores de vídeo,adecuados a los proyectos multimedia.

45. Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad y las exigenciastécnicas de los diversos medios de explotación y las opciones de salida de las aplicacionesmultimedia.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES

1. Distinguir los tipos y la intencionalidad comunicativa de los diferentes géneros, apoyándose en elvisionado/audición y análisis de diversos productos audiovisuales, para comprender los principaleshitos de su evolución histórica, así como los cambios tecnológicos y procesos de producciónacontecidos en cada uno de los campos de expresión audiovisual.

CL ,AA ,CEC

1, 2, 14, 33, 37.

2. Reconocer y analizar, críticamente, las características funcionales y tipológicas del lenguajeaudiovisual en diferentes campos y obras audiovisuales, aplicando las técnicas de este tipo delenguaje a situaciones audiovisuales extraídas de productos de diversos géneros, para valorar lafunción narrativa y el sentido estético de cada uno de los elementos presentes en el montaje final deuna producción de estas características.

CL ,AA ,CEC

4, 5, 6, 8, 31, 32, 35.

3. Elaborar guiones literarios, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la imagen en unproducto multimedia, audiovisual o programa de radio, de manera que tengan una estructuranarrativa coherente y relacionada con las personas a las que va dirigida. Todo ello con la finalidadde valorar la importancia de la función expresiva de imágenes y sonidos en el proceso de creaciónde guiones audiovisuales.

CL , AA , CSC, SIEE, CEC

10, 11, 12, 15, 30.

4. Elaborar guiones técnicos, integrando las posibilidades expresivas de imágenes y sonidos en unproducto multimedia, audiovisual o programa de radio, con el fin de que tengan una estructuranarrativa coherente y relacionada con las personas a las que va dirigida.

CL, AA ,CSC, SIEE, CEC

3, 7, 9, 13.

5. Reconocer el funcionamiento y las cualidades técnicas de distintos dispositivos de captación yreproducción audiovisual, a partir del análisis crítico de diversas piezas audiovisuales (programasde radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales), justificando sus característicasfuncionales y operativas, con el fin de concretar las características elementales de cada equipotécnico y qué los hace adecuados para cada proyecto audiovisual.

CMCT, CD, AA, SIEE

16, 21, 36, 38, 39, 40, 41

6. Grabar piezas audiovisuales utilizando los recursos del lenguaje audiovisual, aplicando técnicasde captación de imágenes fotográficas y de vídeo, y eligiendo los dispositivos de captura idóneospara una producción audiovisual, en función de sus cualidades técnicas, con la finalidad de evaluaren qué medida es capaz de componer mensajes sencillos a partir de sus conocimientos del lenguaje

audiovisual y reforzar su propia expresividad mediante los recursos y medios técnicos de este len-guaje.

CMCT, CD, AA, SIEE

17, 18, 19, 20

7. Reconocer las prestaciones del equipamiento técnico y del software propios de la ediciónmultimedia, identificando sus formatos y cualidades técnico-operatorias en diferentes campos ymetodologías de trabajo, con el fin de que responda a las necesidades concretas de cada persona.

CMCT, CD, AA, SIEE

25, 26, 29, 42, 43, 44, 45.

8. Aplicar las prestaciones del equipamiento técnico y del software propio de la edición multimediaen la realización del tratamiento digital de imágenes, empleando técnicas de generación, procedi-miento y retoque de imagen fija; así como en la edición de piezas audiovisuales, aplicando técnicasde creación de secuencias dinámicas de gráfico e imágenes fijas, y de montaje audiovisual, y ajus-tándolas a piezas musicales, con el fin de que respondan a las características del soporte y a las in-tenciones comunicativas propuestas.

CMCT, CD, AA, SIEE

22, 23, 24, 27, 28, 34.

5. METODOLOGÍA

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Consideramos que la metodología didáctica a emplear en el desarrollo del currículo de Imagen ySonido deberá guiarse hacia un aprendizaje inclusivo, funcional, significativo y competencial.Siguiendo ese esquema, debería ser una metodología activa, en la que sean alumnos y alumnasquienes observen, analicen y construyan su propio aprendizaje, al tiempo que elaboran diferentesproductos audiovisuales.

Con ello, pretendemos que el alumnado se sienta protagonista de su formación, contando siemprecon el asesoramiento, la ayuda y la motivación del profesorado. De ahí que recomendemos unaenseñanza basada en la estrategia del descubrimiento y en la aplicación del aprendizaje ensituaciones reales. Se pretende, además, relacionar al alumnado con su medio y poner en contextodicho aprendizaje, además de fomentar su autonomía. Deberían facilitarse las herramientas para quesean alumnos y alumnas quienes, mediante una reflexión crítica, sean capaces de elaborarestrategias y de aplicarlas de forma práctica, aprovechando los conocimientos adquiridos en otrasáreas o materias de forma autónoma, con el objetivo de emplearlos en la resolución de las tareas osituaciones problema que vayamos a presentar.

Esta metodología favorece un aprendizaje autónomo, y a la vez cooperativo, ya que se proponentareas interactivas que requieren de una resolución conjunta, fomentando también así un aprendizajesignificativo, pues parten de los conocimientos que el alumnado ya posee para enlazarlos con losque va a adquirir ahora. Al mismo tiempo, pretendemos ayudarles a relacionar los contenidos delcurrículo con situaciones de su entorno real, donde el área audiovisual está cada día más presente,favoreciendo habilidades como la observación crítica y la valoración de los productos audiovisualesque consumen a diario.

Asimismo, deberemos tener en cuenta la diversidad del alumnado, por lo que entenderemos lametodología didáctica en un marco flexible, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje y alas condiciones particulares que presentan alumnos y alumnas, alejándoles de cualquier prejuiciodiscriminatorio. Contribuiremos con ello al desarrollo de la autoestima y a la socialización eintegración del alumno o del a alumna dentro de ese continuum de actitudes positivas como eldiálogo, la crítica constructiva y el respeto por los demás, al tiempo que les ayudaremos en larealización y valoración objetiva de los proyectos que se lleven a cabo en el aula.

Será además de vital importancia el uso de la autoevaluación y de la coevaluación, lo que nospermitirá incluir al alumnado en su propia valoración y en la de sus compañeros y compañeras,favoreciendo una vez más el espíritu de crítica positiva ante los trabajos que se resuelvan en laasignatura. En cuanto a nuestra propia evaluación, haremos uso de las rúbricas y del portfolio,herramientas que nos permitirán realizarla de una manera objetiva y flexible.

Por último, recurriremos a una enseñanza-aprendizaje que nos sirva para formar a nuestros alumnosy a nuestras alumnas en la mejora de esta sociedad y para provocar cambios en su entorno, no solocomo ciudadanas y ciudadanos productivos en potencia, sino como personas capaces de mejorar elmundo que les rodea. La realización de prácticas de lo aprendido en clase conseguirán que elalumnado se sienta y sea útil para la sociedad y encuentre un sentido práctico a dicho aprendizaje.

El desarrollo de las sesiones tendrá como recurso la plataforma virtual de aprendizaje EVAGD.

6. BLOQUES DE CONTENIDOS

La creación audiovisual (cine, radio, vídeo, televisión, etc.) resulta de combinar nuestro talentocreativo con los recursos técnicos y humanos necesarios, previa elaboración de un plan organizativoacorde con ello. A nivel profesional, ese cóctel se complementa con factores industriales ycomerciales que determinan la viabilidad del producto. No obstante, la creación amateur oeducativa de contenidos debería completar, al menos, tres fases características en toda producciónaudiovisual. Esas fases son ampliamente conocidas en este entorno profesional con los términos:preproducción, producción y postproducción.

Estas tres etapas, perfectamente estandarizadas, nos servirán también de guía para el aprendizajeque aquí pretendemos garantizar. Previamente, el alumnado debería ser capaz de dominar ellenguaje audiovisual y los medios expresivos que lo determinan. Con éste último, que ocupará elprimer lugar de esta secuencia, sean cuatro los bloques de aprendizaje que completan el currículo deImagen y Sonido: Expresión, Diseño y Lenguaje Audiovisual; Guión y Preproducción Audiovisual;Producción Fotográfica, Sonora y Audiovisual; y Edición y Postproducción Fotográfica,Audiovisual y Multimedia.

Estos nueve bloques de aprendizaje nos permiten estructurar los contenidos de Imagen y sonido dela siguiente forma:

Bloque I, II y VII: «Expresión, Diseño y Lenguaje Audiovisual», tiene como objetivo dotar alalumnado de las herramientas que luego pondrán en práctica en las restantes fases del aprendizaje.En síntesis, se trata de que los alumnos y alumnas aprecien la capacidad que tienen las imágenesvisuales y acústicas para contar historias, apoyándose en la evolución de los diferentes medios ygéneros, así como en los elementos que caracterizan este particular lenguaje (morfológicos,estéticos, semánticos y estéticos).

Bloque III: «Guión y Preproducción Audiovisual» se concentran buena parte de los pilares quesostienen un buen discurso audiovisual. El momento en el que nace la idea hasta que empieza unagrabación está ampliamente considerada como la fase más importante del proceso de producción. El

mayor esfuerzo creativo se realiza en esta fase y de su buena ejecución dependerá el éxito denuestro proyecto. Detrás de una buena película, siempre hay un buen guión. Y detrás de esasentencia se halla el principal objetivo de este bloque de aprendizaje. Antes de encender la cámara oregistrar sonido alguno, el alumnado debe comprender la necesidad de apoyarse en una ideapreviamente trabajada. Y para ello deberá comprender y comparar los diferentes tipos de guiones ylas técnicas que se aplican en su construcción. En este punto, adquiere especial relevancia eltrasvase del guión literario al guión técnico, paso previo a las labores logísticas y organizativaspropias de esta fase de la producción audiovisual (elección de localizaciones, casting, planes detrabajo, permisos, construcción de decorados, etc.)

Bloque IV y VIII: «Producción Fotográfica, Sonora y Audiovisual». El alumnado debe ser capazde captar imágenes y sonidos comprendiendo los principios y funciones que caracterizan a losdiferentes equipos (cámaras, micrófonos, soportes, proyectores, equipos de iluminación, etc.). Sinembargo, cabe hacer un esfuerzo adicional para no superponer los medios tecnológicos al mensajeque construimos con ellos, por muy atrayentes que puedan ser éstos a nuestros ojos. Para ello, esnecesario que pongamos el acento más en las técnicas que en la tecnología, más en el cuidado delencuadre que en las meras prestaciones de los equipos, más en la composición sonora o visual queen una simple resolución o tamaño de imagen.

Bloque V, VI y IX: «Edición y Postproducción Fotográfica, Audiovisual y Multimedia», el quecompleta el presente currículo, y que también da fin a cualquier proceso de producción audiovisualantes de su promoción y comercialización. Comienza con la selección del material grabado (unalabor que posibilita la comparación crítica por parte del alumnado), dando paso a la mejora desonidos e imágenes mediante diferentes técnicas y al posterior montaje final en un ordenador.

Se trata de un proceso lento y laborioso, pero imprescindible para conseguir un buen productoaudiovisual. En síntesis, esta fase del aprendizaje se dedicará a que los alumnos y alumnascomprendan y dominen el funcionamiento de los diferentes equipos y periféricos de la ediciónmultimedia (hardware y software), así como de las técnicas que le son propias (ajustes de vídeo yaudio, transiciones, formatos, etc.).

7. CONTENIDOS MÍNIMOS

IMAGEN Y SONIDO 2º BACHILLERATO

Bloque de aprendizaje I, II y VII: Expresión, diseño y lenguaje audiovisual.

CE1Contenidos

1. Recorrido crítico por la historia del cine, la radio y la televisión.2. Análisis de productos audiovisuales

3. Reconocimiento de géneros radiofónicos, televisivos y cinematográficos. 4. Evolución tecnológica de los medios audiovisuales

Bloque de aprendizaje I, II y VII: Expresión, diseño y lenguaje audiovisual.

CE2Contenidos

1. Diferenciación y análisis de los Elementos morfológicos, dinámicos y escalares de la ima-gen.

2. Reconocimiento y aplicación de las técnicas básicas de composición fotográfica.

3. Análisis de la expresión sonora y sus componentes. 4. Análisis de los elementos morfológicos, sintácticos, semánticos y estéticos del lenguaje au-

diovisual.

5. Reconocimiento de las fases, los procesos y los roles en la producción audiovisual.

Bloque de aprendizaje III: Guión y producción audiovisual.

CE3Contenidos

1. Reconocimiento y elaboración de diferentes tipos y formatos de guiones audiovisuales.

2. Aplicación de los procesos del guion literario de ficción.3. Aplicación de las técnicas narrativas aplicadas al guión literario.

4. Adecuación de la expresión sonora a los guiones audiovisuales.

CE4Contenidos

1. Conversión de guiones literarios en guiones técnicos o storyboard.

2. Aplicación de recursos narrativos en el guión técnico. 3. Mantenimiento de la continuidad en el montaje fílmico.

Bloque de aprendizaje IV y VIII: Producción fotográfica, sonora y audiovisual.

CE5Contenidos

1. Descripción de los parámetros básicos de la luz y el sonido

2. Comparación de la visión humana con la captación fotográfica.3. Comparación del oído humano con la captación sonora.

4. Funcionamiento de cámaras fotográfica y de vídeo: partes, tipos y funcionalidades.5. Descripción de las partes, tipos y funcionalidades de micrófonos y reproductores.

6. Elección de medios y sistemas de registro magnético y digital adecuados: discos ópticos, tar-jetas, discos duros, etc.

7. Reconocimiento de las prestaciones técnicas de equipos y accesorios de audio (líneas deaudio, pértigas, grúas, jirafas, conectores, etc.).

CE6Contenidos

1. Aplicación de las funciones y parámetros básicos de la iluminación (dirección, calidad, tem-peratura de color e intensidad).

2. Práctica de la composición fotográfica

3. Aplicación de los parámetros de exposición (diafragma, obturación y sensibilidad)4. Aplicación de técnicas y ajustes para la toma fotográfica: exposición, temperatura de color,

encuadre, enfoque, uso de trípodes, etc.

5. Aplicación de técnicas y ajustes para la grabación sonora en estudio y en exteriores (uso delas pértigas, técnicas de seguimiento, colocación de micrófonos, etc.).

Bloque de aprendizaje V, VI y IX: Edición y postproducción fotográfica, audiovisual y multimedia.

CE7Contenidos

1. Identificación de la edición lineal y no lineal de vídeo.2. Valoración de los formatos de archivo en la edición multimedia y justificación de su utiliza-

ción en productos audiovisuales.

3. Reconocimiento de los equipos y periféricos para la edición multimedia: tipos y característi-cas básicas.

1. Reconocimiento del software libre para la edición fotográfica, sonora y de vídeo.

CE8Contenidos

1. Aplicación de diversas metodologías de montaje y edición para proyectos de cine, vídeo y televisión.

2. Edición y ajustes de la imagen fotográfica: formatos, tamaño, transformaciones geométricas,contraste, brillo, saturación, etc.

3. Edición y ajustes del audio: mezclas, tono, ganancia, reverberación, etc.1. Edición y ajuste de gráficos, 3D, animación, subtítulos, transiciones, etc.

8. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

Tecnologías de la Información y la Comunicación II. 2º de Bachillerato:Primera Evaluación:Bloque I: Expresión audiovisual.Bloque II: Diseño audiovisual.Bloque VII: Lenguaje audiovisual.

Seg unda Evaluación: Bloque III: Guión y producción audiovisualBloque IV: Producción fotográfica, sonora y audiovisual.Bloque VIII: Producción sonora y audiovisual.

Tercera Evaluación:Bloque V: Edición y postproducción fotográfica.Bloque VI: Edición y postproducción audiovisual.Bloque IV: Edición y postproducción multimedia.

La temporalización es aproximada y flexible, dependiendo siempre de las características de cada grupo.

9.EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación y Criterios de Calificación:La calificación de la materia en cada una de las evaluaciones será el resultado de la calificación delos criterios de evaluación trabajados a partir de la información recogida mediante los siguientesinstrumentos de evaluación:

• Observación directa en el aula para obtener datos del alumnado durante su actividadindividual o en grupo, teniendo en cuenta:◦ Actitud frente a la materia: mediante sus intervenciones, exposiciones, trabajos, …◦ Hábito de trabajo: se tendrá en cuenta si el alumno realiza las tareas que se le asignan.

• Análisis del producto:◦ Tarea final de cada tema.◦ Prácticas de cada tema.

La evaluación de las actividades y productos obtenidos se realizará por competencias, durante lassesiones en el aula, empleando para calificar el grado de adquisición de las mismas las rúbricaspublicadas por la CEU. Tal y como se recoge en el artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de laESO y el Bachillerato, en la que se establecen los requisitos para la obtención de los títuloscorrespondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. La evaluación debe ser continua,formativa e integradora, referida a las diversas perspectivas de quienes participan en el proceso,teniendo en cuenta los múltiples indicadores y criterios.

Metodología.La Metodología empleada se basará en la práctica de los contenidos impartidos, en la que elalumnado trabajará en una plataforma Moodle, donde encontrará los contenidos teóricos de cadabloque y las tareas que deberá realizar. Para ello contará con la supervisión y ayuda del profesoradode la materia.

Recuperación de contenidos no superados en evaluaciones precedentes.-La recuperación de cada una de las evaluaciones no superadas se realizará durante el transcurso de la evaluación siguiente.-El contenido de la tercera evaluación será recuperado antes de la evaluación final.

MEDIDAS DE REFUERZO O PLANES DE RECUPERACIÓNLa experiencia docente permite observar que, es habitual que una proporción más o menossignificativa del alumnado muestre dificultades a la hora de superar alguno de los criterios deevaluación. Por ello, es fundamental, establecer medidas complementarias que les faciliten susuperación, ya sea mediante planes de recuperación o pruebas extraordinarias como recoge elartículo 4.7 de la orden 3 de septiembre de 2016, mediante actividades complementarias escritas oen la plataforma EVAGD.

Alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores.Teniendo en cuenta que Imagen y sonido es una materia optativa de 2º de bachillerato y no

se imparte en cursos anteriores, no hay alumnado pendiente.

Alumnado absentista.- En el caso de alumnado absentista que haya perdido el derecho a la evaluación continua, elDepartamento realizará una prueba extraordinaria, consistente en:

• Entregar las actividades y tareas que el departamento considere importantes para laconsecución de los objetivos.

• Realizar una prueba que recogerá todos los contenidos mínimos trabajados en el curso, en lafecha que la jefatura de estudios indique.

- En el caso de alumnado absentista con faltas justificadas, se pedirá en un plazo determinado:• Entregar las actividades y tareas que se han trabajado en ese trimestre.

Evaluación extraordinaria de septiembre.Aquellos alumnos y alumnas con la evaluación ordinaria de junio no superada, podrán

recuperar la materia en la convocatoria de septiembre. Para la recuperación de la materia, el alumnorealizará un examen teórico-práctico de los contenidos mínimos trabajados en el curso. Deberásacar como mínimo un 5 para superar la materia.

Evaluación de la programación.Cuando se evalúa, se debe comprobar conjuntamente que se logran los objetivos de etapa, así comoel grado de desarrollo y adquisición de las competencias, utilizando para ello como referentes loscriterios de evaluación y los estándares de aprendizaje recogidos en el Decreto 83/2016. Hay queseñalar que la evaluación permite:

Del proceso de enseñanza: obtener información que posibilite la detección de dificultades yla comprobación de la consolidación de sus aprendizajes. Permite así, aplicar medidas deapoyo educativo, que pueden ser tanto individuales como grupales, y que deben favorecer elprincipio de inclusión. Asimismo, permite orientar al alumno para que adquiera lascompetencias.

Del proceso de aprendizaje: permite adecuar el proceso de enseñanza del profesorado a lasnecesidades formativas del alumnado.

10.ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORESA partir de la presente programación se tomarán en consideración como elementos transversales elfortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valoresque preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la ConstituciónEspañola y en el Estatuto de Autonomía para Canarias. Para ello se trabajará:

- En contra de las desigualdades de género, raciales o de cualquier índole. - La adquisición de hábitos de vida saludable, buscando un bienestar físico, mental y socialpara sí y para los demás, así como el uso responsable del tiempo libre y del ocio. - Aspectos de educación para el consumo, salud laboral.- Uso responsable de los recursos, y su relación con el medio ambiente.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA.

ANEXO II

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN 2ºBACHILLERATO

CURSO 2019/2020

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.2º BACHILLERATO

JUSTIFICACIÓNDescrita en la programación del departamento.

CONTEXTUALIZACIÓNEs un grupo de 22 alumnos/as con escaso dominio de las TIC, salvo el alumnado que en el añoanterior cursó la materia Tecnología de la Información y la Comunicación I, siendo personas queson capaces de realizar tareas avanzadas en el uso de las TIC. Sus intenciones futuras son las deseguir con itinerarios académicos relacionados con estudios superiores y/o universitarios.

CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

1.CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIASLa adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarsesatisfactoriamente a la vida adulta y profesional, y en este sentido, es patente el carácter vertebrale integrador que la materia puede tener en tal dirección, y que junto con el carácter eminentementeprocedimental, la aplicabilidad y actualidad de los contenidos de la materia ayudan al desarrollo de tales competencias.La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es clara, yaque estamos ante unos contenidos directamente vinculados con la comunicación e información,lo cual exige al alumnado recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendouso del vocabulario adecuado, no sólo de la propia materia, sino también dependiendodel entorno y destinatario final, adaptado al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajesrealizados.Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en elaula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que tieneque comunicarse. Debido a las estrategias metodológicas que se aplican en las diferentes materias,de manera regular deberá elaborar documentos técnicos para documentar los trabajosprácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinadosaprendizajes relacionados, defender y convencer sobre los productos diseñados o elaborados,realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguirun adecuado tratamiento de la información.La enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación, repercute de forma directaen la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT) debido a la propia naturaleza de las mismas, pues el alumnado debe abordary resolver los problemas y situaciones que se le planteen relacionados, en la medida de loposible con la vida cotidiana, en la cual estas tecnologías toman hoy día un carácter relevante,cuando no casi inseparable a nuestro modo de vida. Para ello debe determinar, analizar y plantearpreguntas adecuadas, identificar situaciones similares para contrastar soluciones y planteamientosposibles y utilizar aplicaciones tecnológicas en dispositivos de comunicación.Como ya se ha mencionado anteriormente, vivimos en la denominada “sociedad de la información”,cuya base es el uso de las TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen relacióndirecta con ellas, es por ello que se hace necesario desarrollar un adecuado nivel de consecuciónde la Competencia digital (CD), intrínsecamente ligada a la materia, por no decir “propiade la materia”. Desde la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación, se contribuyeplenamente a la adquisición de esta competencia, ya que los aprendizajes que se consiguenestán directamente enfocados a ella. El planteamiento de la materia incide en el desarrollode estrategias de búsqueda, análisis y procesamiento de la información haciendo uso de la

web, uso de ordenadores y otros dispositivos en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje,dominio del software adecuado para diseñar y generar productos de comunicación (textos, sonido,imágenes y vídeo), manejo de procesadores de texto, programas de cálculo, diseño depresentaciones, diseño web, etc., para crear, procesar, publicar y compartir información demanera colaborativa o individual, y todo ello respetando los derechos y libertades individualesy de grupo y manteniendo una actitud crítica y de seguridad en el uso de la red.El planteamiento empírico de la materia y su propia dinámica en el uso de dispositivos de comunicación e información justifica la contribución de la misma a la competencia de Aprendera aprender (AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa obligatoriamente porque elalumnado sea capaz, de manera autónoma, de buscar estrategias organizativas y de gestiónpara resolver situaciones que se le plantean, de manera que tome conciencia de su propio procesode enseñanza-aprendizaje. De manera constante, se le plantean situaciones en las que antesde empezar a actuar, debe pasar por un proceso de reflexión en el que se hace necesaria laorganización y planificación de tareas para gestionar individualmente o de forma colaborativalas acciones a desarrollar de manera que, a partir de unas instrucciones dadas, sea capaz deobtener los resultados que se le piden y construya los aprendizajes necesarios para ello, siendocapaz además de extrapolar estas acciones a otras situaciones.La contribución de la materia a las Competencias sociales y cívicas (CSC) se realiza a travésde varias vías, siendo una de ellas el trabajo colaborativo en red, en el que se fomenta la tolerancia,la toma de decisiones de forma activa y democrática, el respeto a los derechos sobre lapropiedad y la igualdad de género, donde se trabaja para evitar esta discriminación a veces patenteen la sociedad actual, sobre todo poniendo especial énfasis en el lenguaje textual y multimediaque debe estar desprovisto de intencionalidad sexista; y en el mismo sentido se trabajanactitudes no discriminatorias por razón de sexo, cultural o social.Las Tecnologías de la Información y Comunicación, tal y como se indicó en la introducciónse vincula directamente con las destrezas y habilidades esenciales relacionadas con la competenciaSentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizary gestionar para transformar las ideas en resultados, se trabaja de manera casi constanteen esta materia. La metodología activa propuesta, va a permitir un aprendizaje colaborativo,de manera que el alumnado actúe como agente social, asuma responsabilidades y desafíos, ysea capaz de llevar a cabo negociaciones para llegar a acuerdos consensuados para transformarlas ideas en productos finales, de manera que, a través de la aplicación de los aprendizajestrabajados y de estrategias personales y grupales consiga la resolución, con éxito, de losproblemas y situaciones planteados. La materia dota al alumnado, además, de habilidades queestán reconocidas y valoradas en el mundo laboral, en un campo, el de las TIC, que suponeuna de las líneas profesionales en progresión más relevantes en la actualidad.El currículo de Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a la competenciaConciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de lassituaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadoraen los diferentes contextos y tipo de productos, entre los que destacan las produccionesaudiovisuales. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejorade los productos multimedia, analiza su influencia en los modelos sociales y expresa sus ideasy experiencias buscando las formas y cauces de comunicación adecuados. Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto susproducciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguirlos resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del trabajo realizado.

2.CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPALa contribución de Tecnologías de la Información y la Comunicación a la consecución de losobjetivos de etapa, no puede considerarse de forma asilada respecto al resto de materias, yaque todas ellas contribuyen de manera conjunta e integradora a alcanzar los objetivos definidos.

El currículo de esta materia pretende ser amplio, práctico, competencial e inclusivo, demanera que garantice su contribución a alcanzar los objetivos propuestos, por lo que debeapoyarse en una práctica en el aula que garantice esta finalidad.La materia de Tecnologías de la Información y comunicación contribuye en mayor o menormedida a la consecución de cada uno de los objetivos definidos, estando directamente relacionadacon el objetivo g) que precisa el uso de estas tecnologías con solvencia y responsabilidad.La aportación a los objetivos i) y j), se corresponden con los conocimientos científicos ytecnológicos, los métodos de trabajo usados en Ciencia y Tecnología, así como la influenciade este desarrollo en la sociedad y en el medio ambiente, que han quedado justificados de formarazonada en apartados anteriores, y por último el k) vincula esta materia con la necesidadde tener un espíritu emprendedor, fomentar la creatividad, tener iniciativa, promover el trabajoen equipo y desarrollar la confianza en sí mismo y el sentido crítico, aspectos intrínsecamenteligados actualmente a las TIC, su desarrollo y uso.El carácter integrador de la materia, contribuye de manera sustancial a la consecución de losobjetivos a), b) y c), ya que desde la propia concepción de la misma y la metodología empleada,se hace necesario, cuando no imprescindible en el alumnado el desarrollo de actitudes responsablesy autónomas, así como de mantener un espíritu crítico, y siempre debe estar presenteel impulsar la resolución de conflictos de forma pacífica, fomentar la igualdad entre génerosy luchar por evitar toda forma de discriminación para alcanzar una sociedad justa y equitativa,dentro de la integración efectiva que tienen las TIC en el contexto social actual. De lamisma forma, la necesidad de mantener una serie de criterios estéticos en los productos que sevayan obteniendo en la materia, de forma que les permitan ser atractivos al receptor final hacereferencia al objetivo l).Desde el punto de vista del desarrollo científico y tecnológico, también se contribuye al objetivoh) valorando la contribución de estos avances en la sociedad y desarrollando una actitudcrítica sobre la influencia de los mismos en el entorno social, sobre todo teniendo en cuenta ladifusión y popularidad de las TIC en nuestra sociedad actual.Los objetivos d) y e) son específicos y necesarios de una materia basada en la comunicación einformación y son indispensables para el desarrollo integral de la misma. El grado de autonomíaen el proceso de aprendizaje exige la necesidad de leer y comprender la información relacionadacon los distintos contenidos de la materia para ponerlos en práctica y a la vez esta nose entiende si no se adquiere la capacidad de expresarse correctamente, con un lenguaje adecuadoy fluido adaptado al contexto social. Todo ello hace necesario desarrollar hábitos delectura y estudio para conseguir un aprendizaje autónomo e individualizado.

3.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CURSO 2.º BACHILLERATO

1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuentasus características.2. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos.3. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente yescribiendo el código correspondiente.4. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles deser programados como partes separadas.5. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.6. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo dedeterminadas condiciones.7. Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.8. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posiblesataques.

9. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataquesexternos para una pequeña red considerando los elementos hardware de protección.10. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las característicasde cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.11. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las característicasfundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo encuenta la función a la que está destinada.12. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.13. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologíasbasadas en la web 2.0.14. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.15. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataquesexternos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de proteccióncomo las herramientas software que permiten proteger la información.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

4.METODOLOGÍAOrientaciones metodológicas y estrategias didácticasEl desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnologías de la Informacióny la Comunicación, ha de tener un enfoque práctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados y a adquirir las competencias necesarias. La metodologíadebe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador deldesarrollo competencial del alumnado; además debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendoun uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmosy estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Además, lametodología usada debe tener en cuenta procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento preciso, el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y el respeto al medio ambiente.La motivación del alumnado es uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias,lo que implica un planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de serel responsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecerá estrategias que lofavorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a contextosreales dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competenciasse requieren además metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten laparticipación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situacionesreales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.La metodología debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que seproducen los aprendizajes pero siempre encaminados a que el alumnado aprenda de formasignificativa, investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan problemasrelacionados con su entorno inmediato y con la actualidad de Canarias de forma que sefavorezcan la reflexión, el sentido crítico, el trabajo en equipo, los valores de solidaridad,igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás, la economía de recursos y la originalidad, contribuyendo de esta forma a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias paraintegrarse con éxito en la sociedad.El desarrollo de las sesiones tendrá como recurso la plataforma virtual de aprendizaje EVAGD.

5.BLOQUES DE CONTENIDOSLos contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación se agrupan en tres bloques para el segundo curso.

En estos bloques se han distribuido los contenidos con la finalidad de conseguir el enfoqueapropiado para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias a través de los criteriosde evaluación y los estándares de aprendizaje indicados.

Tecnologías de la Información y Comunicación II:

- Bloque I: “Programación” donde se contemplan los lenguajes de programación, el diseño laplanificación de un programa con aplicaciones específicas y la creación de aplicaciones informáticas sencillas, así como el estudio de los medios de almacenamiento, su jerarquía y las diferencias entre los de tipo volátil y no volátil.- Bloque II: “Publicación y difusión de contenidos” en el que se tratan contenidos sobre el diseñode páginas web y blogs teniendo en cuenta la finalidad que se persiga, así como la integraciónde información multimedia en ellos (textos, imágenes, sonidos y vídeos) y el empleode herramientas colaborativas propias de la web 2.0.- Bloque III: “Seguridad” que es el bloque que desarrolla los contenidos referidos a este apartadobásico en el intercambio de información y datos tan ampliamente extendida en la sociedad2.0, se tratan tanto los medios de seguridad basados en software como en hardware deprotección, y se estudian los códigos maliciosos en función de su capacidad de propagación.

6.CONTENIDOS MÍNIMOS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROGRAMACIÓNCE1Contenidos1. Reconocimiento de los distintos tipos de almacenamiento en función de sus propósitos individuales dentro de la jerarquía (registros, caché del procesador, memoria principal y memoria secundaria...) y su coste económico y en velocidad.2. Diferencias entre almacenamiento volátil y no volátil.3. Medios físicos de almacenamiento.

CE2Contenidos1. Conocimiento de los símbolos estándar de un diagrama de flujo.2. Planificación y diseño de un programa a través de aplicaciones específicas, antes de codificarlo en un lenguaje de programación.

CE3Contenidos1. Creación de aplicaciones informáticas sencillas.2. Fases del proceso de programación: Algoritmos.3. Tipos de datos.4. Operadores.5. Programación estructurada.6. Aproximación a la programación orientada a objetos.7. Lenguaje de programación: Bloques de código, funciones,declaración de las variables, tipos de datos, comentarios, operadores y abreviaturas específicas.

BLOQUE APRENDIZAJE II: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOSCE4Contenidos

1. Utilización de diferentes herramientas colaborativas.2. Diseño de webs o blogs con una finalidad específica.

BLOQUE APRENDIZAJE III: SEGURIDADCE5Contenidos1. Elementos software de protección.2. Elementos hardware de protección de redes.3. Clasificación de los códigos maliciosos en función de su capacidad de propagación. Características y elementos sobre los que actúan.

7.PROGRAMACIÓN

Curso 2.º BachilleratoCriterio evaluación1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas.Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer los diferentes tipos de almacenamiento en función del propósito al que esté destinado y su posición en la jerarquía de almacenamiento, diferenciando entre el almacenamiento volátil y no volátil, realizando informes, presentaciones, etc., en los que analiza que tipos de estructuras son las más adecuadas para cada problema concreto a resolver, valorando la velocidad de acceso y el coste por unidad de datos, de forma colaborativa, aplicando técnicas de búsqueda en línea y contrastando fuentes de información.COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEEBLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROGRAMACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados1.Contenidos1. Reconocimiento de los distintos tipos de almacenamiento en función de sus propósitos individuales dentro de la jerarquía (registros, caché del procesador, memoria principal y memoria secundaria...) y su coste económico y en velocidad.2. Diferencias entre almacenamiento volátil y no volátil.3. Medios físicos de almacenamiento.Criterio evaluación2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación elaborando diagramas de flujo.Con este criterio se pretende constatar si el alumnado utiliza herramientas de diseño de aplicacionespara definir diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí, que den respuesta a problemas concretos, utilizando la simbología estándar y la estructura más conveniente en cada caso, tanto de forma individual como en equipo.COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEEBLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROGRAMACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados2.Contenidos1. Conocimiento de los símbolos estándar de un diagrama de flujo.2. Planificación y diseño de un programa a través de aplicaciones específicas, antes de codificarlo en un lenguaje de programación.Criterio evaluación

3. Realizar programas de aplicación optimizados para dar solución a problemas reales mediante entornos de aplicación.Con este criterio se valorará la capacidad del alumnado para resolver problemas reales de cierta complejidad, definiendo el flujograma, descomponiéndolo en problemas más sencillos, susceptiblesde ser programados como partes separadas y escribiendo el código correspondiente, utilizando entornos de programación y aplicando procedimientos de depuración para optimizar dicho código, tomando conciencia de la importancia de los lenguajes de programación para el desarrollo de lasociedad actual. Asimismo, es capaz de obtener el resultado de un programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AABLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROGRAMACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos1. Creación de aplicaciones informáticas sencillas.2. Fases del proceso de programación: Algoritmos.3. Tipos de datos.4. Operadores.5. Programación estructurada.6. Aproximación a la programación orientada a objetos.7. Lenguaje de programación: Bloques de código, funciones, declaración de las variables, tipos de datos, comentarios, operadores y abreviaturas específicas.Criterio evaluación4. Describir, analizar y utilizar escribir las características de las herramientas relacionadas con la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo, así como conocer sus características relevantes para elaborar y publicar contenidos mediante la integración de información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quien va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para describir, analizar y emplear las herramientas web 2.0 en la realización de trabajos colaborativos sobre diferentes temas de actualidad y para diseñar páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada, integrando diferentes tipos de información (textual, gráfica y multimedia) contextualizado a su entorno, a sus intereses y a la realidad de Canarias y respetando los valores sociales y cívicos, evitando los contenidos sexistas y estereotipos que supongan cualquier tipo de violencia y discriminación. Asimismo se valorará la capacidad de interactuar en el equipo con mente abierta para integrar los puntos de vista divergentes,proponiendodinámicas grupales para identificar los prejuicios o estereotipos que puedan limitar la eficiencia, eficacia y efectividad del trabajo.COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, CECBLOQUE DE APRENDIZAJE II: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados11, 12, 13, 14.Contenidos1. Utilización de diferentes herramientas colaborativas.2. Diseño de webs o blogs con una finalidad específica.Criterio evaluación5. Analizar la importancia de la seguridad de la información en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal y adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y de la propia persona en las interacciones de los individuos con internet, recursos y aplicaciones locales.

Con este criteriose prentende constatar si el alumnado reconozca la importancia que debe tener la protección de datos y de las propias personas en sus interacciones con dispositivos electrónicos e internet y su repercusión económica, social y personal, siendo capaz de seleccionar, en función de cada caso particular, las conductas de seguridad activa y pasiva necesarias para esta protección, también elabora esquemas de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red, considerando tanto los elementos hardware de protección como las herramientas software que permiten proteger la información. Asimismo, deberá ser capaz de clasificar el código malicioso por su capacidad de propagación y describiendo las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.COMPETENCIAS: CL, CD, AABLOQUE APRENDIZAJE III: SEGURIDAD

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados8, 9, 10, 15.Contenidos1. Elementos software de protección.2. Elementos hardware de protección de redes.3. Clasificación de los códigos maliciosos en función de su capacidad de propagación. Características y elementos sobre los que actúan.

8. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

Tecnologías de la Información y la Comunicación II. 2º de Bachillerato:Primera Evaluación:Bloque I: “Programación” donde se contemplan los lenguajes de programación, el diseño laplanificación de un programa con aplicaciones específicas y la creación de aplicacionesinformáticas sencillas, así como el estudio de los medios de almacenamiento, su jerarquía y lasdiferencias entre los de tipo volátil y no volátil.Segunda Evaluación:Bloque II: “Publicación y difusión de contenidos” en el que se tratan contenidos sobre el diseño depáginas web y blogs teniendo en cuenta la finalidad que se persiga, así como la integración deinformación multimedia en ellos (textos, imágenes, sonidos y vídeos) y el empleo de herramientascolaborativas propias de la web 2.0.Tercera Evaluación:Bloque III: “Seguridad” que es el bloque que desarrolla los contenidos referidos a este apartadobásico en el intercambio de información y datos tan ampliamente extendida en la sociedad 2.0, setratan tanto los medios de seguridad basados en software como en hardware de protección, y seestudian los códigos maliciosos en función de su capacidad de propagación.

La temporalización es aproximada y flexible , dependiendo siempre de las características de cada grupo.

9.EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación y Criterios de Calificación:La calificación de la materia en cada una de las evaluaciones será el resultado de la calificación delos criterios de evaluación trabajados a partir de la información recogida mediante los siguientesinstrumentos de evaluación:

• Observación directa en el aula para obtener datos del alumnado durante su actividadindividual o en grupo, teniendo en cuenta:

◦ Actitud frente a la materia: mediante sus intervenciones, exposiciones, trabajos, …◦ Hábito de trabajo: se tendrá en cuenta si el alumno realiza las tareas que se le asignan.

• Análisis del producto:◦ Tarea final de cada tema.◦ Prácticas de cada tema.

9.EVALUACIÓNLa evaluación de las actividades y productos obtenidos se realizará por competencias, empleandopara calificar el grado de adquisición de las mismas las rúbricas publicadas por la CEU. Tal y comose recoge en el artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato, en la quese establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias. La evaluación debe ser continua, formativa e integradora, referida a lasdiversas perspectivas de quienes participan en el proceso, teniendo en cuenta los múltiplesindicadores y criterios.

Metodología.La Metodología empleada se basará en la práctica de los contenidos impartidos, en la que elalumnado trabajará en la plataforma EVAGD, donde encontrará los contenidos teóricos de cadabloque y las tareas que deberá realizar. Para ello contará con la supervisión y ayuda del profesoradode la materia.

Recuperación de contenidos no superados en evaluaciones precedentes.-La recuperación de cada una de las evaluaciones no superadas se realizará durante el transcurso de la evaluación siguiente.-El contenido de la tercera evaluación será recuperado antes de la evaluación final.MEDIDAS DE REFUERZO O PLANES DE RECUPERACIÓNLa experiencia docente permite observar que, es habitual que una proporción más o menos significativa del alumnado muestre dificultades a la hora de superar alguno de los criterios de evaluación. Por ello, es fundamental, establecer medidas complementarias que les faciliten su superación, ya sea mediante planes de recuperación o pruebas extraordinarias como recoge el artículo 4.7 de la orden 3 de septiembre de 2016, mediante actividades complementarias escritas o en la plataforma EVAGD.

Alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores.

En 2º de Bachillerato. El alumnado que tenga la materia pendiente del curso anterior y laesté cursando en el presente curso podrá recuperarla en el caso de aprobar alguna de las dosprimeras evaluaciones.

En 2º de Bachillerato. El alumnado que tenga la materia pendiente del curso anterior y no laesté cursando en el presente curso podrá recuperarla realizando una tarea. El profesorado de lamateria se pondrá en contacto con el alumnado en esta situación y le comunicará los plazos deentrega.

Alumnado absentista.- En el caso de alumnado absentista que haya perdido el derecho a la evaluación continua, elDepartamento realizará una prueba extraordinaria, consistente en:

• Entregar las actividades y tareas que el departamento considere importantes para laconsecución de los objetivos.

• Realizar una prueba que recogerá todos los contenidos mínimos trabajados en el curso, en lafecha que la jefatura de estudios indique.

- En el caso de alumnado absentista con faltas justificadas, se pedirá en un plazo determinado:

• Entregar las actividades y tareas que se han trabajado en ese trimestre.

Evaluación extraordinaria de Septiembre.Aquellos alumnos y alumnas con la evaluación ordinaria de junio no superada, podrán

recuperar la materia en la convocatoria de septiembre. Para la recuperación de la materia, el alumnorealizará un examen teórico-práctico de los contenidos mínimos trabajados en el curso. Deberásacar como mínimo un 5 para superar la materia.Evaluación de la programación.Cuando se evalúa, se debe comprobar conjuntamente que se logran los objetivos de etapa, así comoel grado de desarrollo y adquisición de las competencias, utilizando para ello como referentes loscriterios de evaluación y los estándares de aprendizaje recogidos en el Decreto 83/2016. Hay queseñalar que la evaluación permite:

Del proceso de enseñanza: obtener información que posibilite la detección de dificultades yla comprobación de la consolidación de sus aprendizajes. Permite así, aplicar medidas deapoyo educativo, que pueden ser tanto individuales como grupales, y que deben favorecer elprincipio de inclusión. Asimismo, permite orientar al alumno para que adquiera lascompetencias.

Del proceso de aprendizaje: permite adecuar el proceso de enseñanza del profesorado a lasnecesidades formativas del alumnado.

10.ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORESA partir de la presente programación se tomaran en consideración como elementos transversales elfortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valoresque preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la ConstituciónEspañola y en el Estatuto de Autonomía para Canarias. Para ello se trabajará:- En contra de las desigualdades de género, raciales o de cualquier índole. - La adquisición de hábitos de vida saludable, buscando un bienestar físico, mental y socialpara sí y para los demás, así como el uso responsable del tiempo libre y del ocio. - Aspectos de educación para el consumo, salud laboral.- Uso responsable de los recursos, y su relación con el medio ambiente.

ANEXO III. NORMAS DEL AULA TALLER

• Seguir la Señalización de Seguridad en el taller.

• Sólo por orden del profesor los alumnos manejarán: ◦ Llaves de armarios. ◦ Apertura y cierre de persianas y ventanas. ◦ Herramientas eléctricas. ◦ Acceso a los lavabos (agua, jabón y medios de secado).

• Sólo el profesor usará:

◦ Botiquín (disponible en Conserjería en la puerta anexa al acceso del taller). ◦ Sistemas de extinción de incendios.

• No usar pinturas en el taller, salvo instrucciones del profesorado.

• El alumno permanecerá en su zona de trabajo, la cual deberá permanecer limpia y ordenada. Al final recoger las mesas y barrer el suelo.

• Los objetos personales de los alumnos estarán en una zona del taller habilitada para este uso, es decir, en el soporte inferior de los bancos de trabajo.

• Queda prohibido el uso de cualquier dispositivo electrónico personal del alumnado.

• Uso obligatorio de los EPI, su falta impedirá la realización de las operaciones que lo requieran.

• Mantener las manos limpias y secas.

• En los trabajos prácticos, para evitar enganches con las máquinas y/o herramientas, usar ropa cómoda y no demasiado ancha, llevar el pelo recogido y evitar el uso collares o anillosen la medida de lo posible.

• No hacer ruidos innecesarios, ni hablar alto.

• En caso de cualquier duda o lesión informa al profesor.

• Siempre el taller debe estar limpio y en orden, lo que implica una forma de trabajo eficiente.

• El alumno deberá estar en buenas condiciones físicas y psíquicas, deberá estar adecuadamente descansado y alimentado. Por supuesto quedan prohibidos los juegos y bromas, en el taller.

• Será prioritario actuar de forma sostenible con los materiales y medios energéticos disponibles en el taller.

• Se tendrán en cuenta los parámetros ambientales del taller para su uso: Iluminación, Temperatura, Humedad y Ventilación.

ANEXO IV: NORMAS DEL AULA MEDUSA E INFORMÁTICA. NORMAS GENERALES DE USO DEL AULA DE INFORMÁTICA Y MEDUSA Con objeto de optimizar al máximo el uso de los recursos informáticos del Centro se establecen una serie de normas que deben ser respetadas por el alumnado. De su correcto seguimiento dependerá que el equipamiento TIC de nuestras aulas tenga un uso verdaderamente educativo y termine el curso en óptimas condiciones, con el fin de poder ser utilizado en cursos sucesivos.

1. USO DEL AULA a) Se debe mantener en todo momento una conducta correcta, guardando el debido respeto tanto hacia el resto de usuarios/as como al profesorado. b) Está prohibido el consumo de alimentos y bebidas, incluyendo el agua. c) El tono de voz de los alumnos debe ser bajo. Obviamente se puede hablar, pero con tranquilidad, sin gritos, sin voces. En el momento de realizar las prácticas, lo mejor es que no haya comunicación entre distintos grupos. El aula de informática es un espacio muy pequeño con muchas personas al mismo tiempo. d) No se podrá dejar abandonados en los puestos de los ordenadores, papeles, bolígrafos u otro tipo de desechos.

2. USO DE LOS ORDENADORES e) Los ordenadores no se operarán hasta que lo indique el profesor. f) El alumnado debe seguir las pautas indicadas por el profesorado. g) No se puede guardar información o documentos en los equipos informáticos del aula. El alumno debe hacer uso de la unidad de red genérica o de espacios de almacenamiento on line.h) Está prohibido el acceso a páginas con información no relacionada con el contenido de la materia. i) Los ordenadores deberán apagarse cuando los alumnos finalicen su trabajo, cinco minutos antes del final de la clase. j) Prohibido manipular cualquier tipo de hardware: desconectar o conectar dispositivos, el uso del lector del cd, … Si algo no funciona, se comunicará. k) No se puede utilizar el ordenador del compañero/a, salvo trabajos en equipo.l) Prohibido hacer cualquier uso indebido del hardware (quitar teclas del teclado, jugar con el ratón, etc…) m) Cada alumno/a es responsable del puesto donde se sienta, debiendo indicar al profesor los desperfectos que encuentre en el equipo en el momento de comenzar a usarlo. Cualquier desperfecto será atribuido al último usuario/a que lo utilizó. Por tanto, para facilitar el control sobre los ordenadores, a cada alumno/a se le asignará un sitio para todo el curso, no pudiendo cambiarse de sitio a no ser que el profesor se lo indique n) El ordenador debe apagarse desde el sistema operativo y nunca dándole al botón directamente a última hora de uso del aula.

3. USO DE LOS PROGRAMAS

Queda prohibido: o) El uso de juegos de ordenador. p) El uso de navegadores web con fines distintos a los estrictamente didácticos. q) El uso de programas de conversación interactiva (talk, chat, irc, msn, ...). r) El acceso a redes sociales. s) La instalación de software. t) La modificación de las configuraciones de los programas instalados incluyendo el propio sistema operativo. u) Poner contraseñas en el ordenador.

programaciÓn didÁctica departamento de tecnologÍa · imagen y sonido, de 2º bachillerato iys...

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