programaciÓn didÁctica del Área ctm · - concepto de impacto ambiental. tipos de impactos...

Colegio Santa Ana PDA CTM 2019-2020

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA

CTM

CURSO 2019-2020

PROFESORA ANA DÁCIL NOLASCO TORRES


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ÍNDICE 1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS…3

2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………….……………15

3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………………………………………...16

4. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………….……………………………………….17

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO……...19

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES………………..………………………………..19

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA…………………………………………………….………………………………19

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA……………………….…………………………………20

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………….…………………………………20

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………………….…………………………….21

11. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRASVERSALES…………………………….……………………………….21

12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO………….……………………21


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1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS A) CONTENIDOS Los contenidos del área se reparten en siete bloques.

1. CONTENIDOS DEL ÁREA

GENERALIDADES El desarrollo de los contenidos del presente proyecto de CTM de 2.º de Bachillerato sigue

las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas. Los contenidos se adaptan a las capacidades del alumnado que inician esta etapa, y la profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el curso académico. Los contenidos de cada unidad aportan al alumnado los conceptos generales de la CTM.

CTM comparte algunas características comunes a otras materias, como son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de la física y química.

En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

En CTM se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases de los niveles más simples antes de afrontar los complejos sistemas y relaciones de los individuos.

Nos ha parecido conveniente asentar las bases correspondientes, porque la experiencia nos dice que el alumnado carente de esta información no es capaz de una comprensión adecuada de los procesos estudiados a la hora de abordar temas tan complejos como el estudio del universo, la evolución, etc.

Aquellas unidades que tratan contenidos complejos se han explicado y reforzado de modo que el alumnado vea facilitada su tarea de aprendizaje.

1.1. PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS UNIDADES DE TRABAJO 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental. - Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Aproximación a la teoría de sistemas. Composición, estructura y límites de sistemas. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los sistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente como sistema. - Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. - Definición y clasificación de recursos. El medio ambiente como recurso para la humanidad. - Concepto de impacto ambiental. Tipos de impactos ambientales. Concepto de riesgo. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio

Bloque 1, Bloque 7 1I. ESTUDIO DEL MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL1.- El medio

ambiente y fuentes de información ambiental.

2.- La interacción humanidad – medio ambiente.

3.- La crisis ambiental. Principios de sostenibilidad.

4.-LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE


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ambiente. - Fuentes de información ambiental. Sistemas de información geográfica (SIG). Sistemas de determinación de posición por satélite (GPS). Fundamentos, tipos y aplicaciones. - Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medio ambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental. 2 LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE - Coordinación y cooperación internacional - Sociedad y desarrollo sostenibles - Gestión ambiental - Impacto ambiental -Nuevas tecnologías para el estudio del medioambiente -Sistemas de teledetección -Sistemas telemáticos apoyados en la teledetección

1.2. SEGUNDO TRIMESTRE CONTENIDOS UNIDADES DE TRABAJO

3. Los sistemas fluidos externos y su dinámica. - El origen de la energía externa. La energía solar como recurso. - La atmósfera: estructura y composición. Actividad reguladora y protectora. Inversiones térmicas. Clima y tiempo atmosférico. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. Energía eólica. El “agujero” de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio climático global. Contaminación atmosférica: detección, prevención y corrección. El sistema de Control de Calidad de aire en la Comunidad de Madrid. - La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. Dinámica oceánica. Recursos hídricos: usos, explotación e impactos. Energía hidráulica y mareomotriz La contaminación hídrica: detección, prevención y corrección. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función del uso. Contaminación de las aguas

BLOQUE 2,3 y 4 III. LAS CAPAS FLUIDAS.

5.- Las capas fluidas de la Tierra. 6.- El clima y los riesgos asociados.

7.- Atmósfera e hidrosfera. Recursos e impactos. Contaminación atmosférica y de

las aguas IV. LA ECOSFERA.

8.- La Biosfera como sistema. 9.- Autorregulación en el ecosistema.

10.- La diversidad de la biosfera. 11.- Los recursos de la biosfera.

12.- Relaciones tróficas 13.-Ciclo de materia y energía

14.-Pirámides ecológicas 15.- Factores limitantes de la producción

primaria 15.- Ciclos biogeoquímicos

17.- Sucesión ecológica 18.- Biodiversidad


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estancadas: eutrofización. Gestión del agua: planificación hidrológica y medidas para el uso racional del agua. Sistemas de tratamiento y depuración de aguas residuales. Tratamiento del agua para el consumo. El sistema de Control de Calidad de agua en la Comunidad de Madrid. Los isótopos del hidrógeno y la energía nuclear de fusión: viabilidad y posibles impactos. 4. La ecosfera. - El ecosistema: componentes bióticos y abióticos e interacciones. El flujo de energía. Los biomas terrestres y acuáticos. - Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas. Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas del ecosistema. Biomasa y producción biológica. Recursos derivados: bosques, pastizales y recursos ganaderos. Recursos pesqueros. La biomasa como recurso energético. - Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre. - El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. Los ecosistemas como recursos: servicios que prestan y su falta de reconocimiento. - Ecosistemas urbanos. Residuos sólidos urbanos e industriales. Contaminación acústica y luminosa. El reciclado. La basura como recurso energético. La gestión de los residuos. - La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado. Biodiversidad. Impactos sobre la biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad.

1.3. TERCER TRIMESTRE CONTENIDOS UNIDADES DE TRABAJO

5. El suelo. El suelo, composición, estructura y textura. Los procesos edáficos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Yacimientos y recursos asociados. Suelo, agricultura y alimentación. Explotación e impacto. Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. La desertización en España. - El sistema litoral. Formación y morfología costera. Humedales

V. LAS INTERFASES Y LA GESTIÓN DEL PLANETA RECURSOS DE LA BIOSFERA

19.- El suelo. 20.- Sistemas litorales.

21.-Recursos energéticos y minerales 22.-El agua como recurso.-

23Riesgos geológicos internos: Seísmos, volcanes y externos: sistemas de ladera y fluviales

24.- Un mundo de residuos.


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costeros, arrecifes y manglares. Riesgos costeros. Recursos costeros e impactos derivados de su explotación. Demografía y contaminación. 6. GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS Internos y externos 7. RECURSOS DE LA BIOSFERA

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Son los correspondientes a cada uno de los bloques.

Contenidos Criterios de evaluación Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental

1. Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. 2. Aproximación a la teoría de sistemas. 3. Composición, estructura y límites de sistemas. 4. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. 5. Complejidad y entropía. 6. Modelos estáticos. 7. Los cambios en los sistemas. 8. Modelos dinámicos. 9. El medio ambiente como sistema. 10. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. 11. Definición y clasificación de recursos. 12. El medio ambiente como recurso para la humanidad. 13. Concepto de impacto ambiental. Tipos de impactos ambientales. 14. Concepto de riesgo. 15. Riesgos naturales e inducidos. 16. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente. 17. Fuentes de información ambiental. 18. Sistemas de información geográfica (SIG). 19. Sistemas de determinación de posición por satélite (GPS). Fundamentos, tipos y aplicaciones. 20. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medio ambiental. Interpretación de fotos aéreas.

Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos.

1.2 Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia.

1.3 Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.


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21. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación medioambiental. 22. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental.

1.4 Identificar Ios principales instrumentos de información ambiental.

Bloque 2. Las capas fluidas

1. Los sistemas fluidos externos y su dinámica. 2. El origen de la energía externa. 3. La energía solar como recurso.

2.1 Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas

2.2 Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima. 2.3 Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.

2.4 Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. 2.5 Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 2.6 Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. 2.7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua).

2.8. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolo con los movimientos de masas de aire.

2.9 Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos

Bloque 3. Contaminación atmosférica 1. La atmósfera: estructura y composición. 2. Actividad reguladora y protectora. Inversiones térmicas. 3. Clima y tiempo atmosférico. 4. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. 5. Energía eólica. El “agujero” de

3.1 Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias. 3.2 2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero.


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la capa de ozono. 6. Aumento del efecto invernadero. 7. El cambio climático global. 8. Contaminación atmosférica: detección, prevención y corrección. 9. El sistema de Control de Calidad de aire en la Comunidad de Madrid.

3.3 Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.

3.4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica

Bloque 4. Contaminación del agua

1. La hidrosfera. Masas de agua.

2. El balance hídrico y el ciclo del agua.

3. Dinámica oceánica.

4. Recursos hídricos: usos, explotación e impactos.

5. Energía hidráulica y mareomotriz

6. La contaminación hídrica: detección, prevención y corrección.

7. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función del uso.

8. Contaminación de las aguas estancadas: eutrofización.

9. Gestión del agua: planificación hidrológica y medidas para el uso racional del agua.

10. Sistemas de tratamiento y depuración de aguas residuales. Tratamiento del agua para el consumo.

11. El sistema de Control de Calidad de agua en la Comunidad de Madrid.

12. Los isótopos del hidrógeno y la energía nuclear de fusión: viabilidad y posibles impactos.

4.1 Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen. 4.2 2. Conocer los indicadores de calidad del agua.

4.3 Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. 4.4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.

Bloque 5. La geoesfera y los riesgos geológicos 1. El suelo, composición, estructura y textura. 2. Los procesos edáficos. Tipos de suelos. 3. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo.

5.1 Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. 5.2 Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos. 5.3 Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 5.4 Comprender el relieve como la interacción de


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4. Yacimientos y recursos asociados. 5. Suelo, agricultura y alimentación. 6. Explotación e impacto. 7. Erosión, contaminación y degradación de suelos. 8. Desertización. 9. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. 10. La desertización en España. 11. El sistema litoral. 12. Formación y morfología costera. 13. Humedales costeros, arrecifes y manglares. 14. Riesgos costeros. 15. Recursos costeros e impactos derivados de su explotación. 16. Demografía y contaminación. 17. Geosfera y riesgos geológicos; Internos y externos

la dinámica interna y externa. 5.5 Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen. 5.6 Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso. 5.7 Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera 1. El ecosistema: componentes bióticos y abióticos e interacciones. 2. El flujo de energía. 3. Los biomas terrestres y acuáticos. 4. Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas. 5. Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas del ecosistema. 6. Biomasa y producción biológica. 7. Recursos derivados: bosques, pastizales y recursos ganaderos. 8. Recursos pesqueros. 9. La biomasa como recurso energético. 10. Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre. 11. El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. 12. Los ecosistemas como recursos: servicios que prestan y su falta de reconocimiento. 13. Ecosistemas urbanos. 14. Residuos sólidos urbanos e industriales. 15. Contaminación acústica y luminosa. 16. El reciclado. 17. La basura como recurso

6.1 Influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 6.2 Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. 6.3 Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 6.4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. 6.5 Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado. 6.6 Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. 6,7 Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. 6.8 Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 6.9 Comprender las características del sistema litoral. 6.10 Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. 6.11 Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico


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energético. 18. La gestión de los residuos. 19. La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado. 20. Biodiversidad. 21. Impactos sobre la biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad.

Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible

1. Coordinación y cooperación internacional 2. Sociedad y desarrollo sostenibles 3. Gestión ambiental 4. Impacto ambiental 5. Nuevas tecnologías para el estudio del medioambiente 6. Sistemas de teledetección 7. Sistemas telemáticos apoyados en la teledetección

7.1 Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 7.2 Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. 7.3 Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos. 7.4 Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. 7.5 Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. 7.6 Valorar la protección de los espacios naturales.

C) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Los estándares de aprendizaje evaluables en la asignatura de 2º de bachillerato de CTM son:

1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y el medio ambiente, reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un medio natural. 2. Ubicar correctamente en la escala de tiempo geológico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas. 3. Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.), basadas en nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 4. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificar cada uno de ellos según diferentes criterios. 5. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del efecto invernadero y la disminución de la concentración de ozono estratosférico. 6. Relacionar el ciclo del agua con los factores climáticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 7. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos. Conocer el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotación de la geosfera.


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8. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto de Europa, evaluando el futuro y el de otras alternativas energéticas. 9. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la Humanidad, distinguir los recursos renovables de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas. 10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricos, forestales, pesqueros, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación. 11. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer los ciclos de la materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión, autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos. 12. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de la biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia. 13. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético en cada nivel y deducir las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de los recursos. 14. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos. 15. Diferenciar entre crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. D) COMPETENCIAS

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.

La organización curricular de la materia en cinco bloques es orientativa para los docentes y abarca los principales elementos curriculares que se deben desarrollar en esta asignatura. Su planteamiento flexible, admite distintas organizaciones adaptadas a las diversas metodologías y al perfil de los alumnos. Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave.

La metodología didáctica debe ser decidida por los docentes en función de varios

factores como las características del centro (ubicación, entorno, recursos didácticos…), del alumnado (diversidad, agrupamientos, número…) y el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje encaminado a la consolidación de las competencias clave.

A continuación se exponen una serie de orientaciones para el desarrollo del currículo

de esta asignatura y la metodología más adecuada, que cada centro concretará en su programación para la consecución de las competencias clave por parte del alumnado.


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El alumnado durante los cursos anteriores ha adquirido conocimientos y competencias clave fundamentales para el desarrollo de la materia de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente, puesto que se trata de una ciencia síntesis de otras ciencias (destacan biología, geología, ecología, física y química) y que proporciona herramientas para entender la dinámica de nuestro planeta, los problemas ambientales y la búsqueda de soluciones. Por tanto será necesario aplicar, de forma integradora, conocimientos y competencias adquiridos en dichas materias.

Por otro lado se debe procurar que el alumnado sea capaz de relacionar los contenidos de los diversos bloques de la materia, sea cual sea la organización elegida.

Es fundamental impulsar procesos de aprendizaje autónomo, pero también hay que potenciar en el alumno el desarrollo de sus capacidades de trabajar en equipo, utilizando estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, teniendo como ejes vertebradores cuestiones ambientales de actualidad. Por otro lado, el profesorado planteará debates sobre temas medioambientales que pongan de manifiesto la necesidad de información, reflexión y análisis crítico. El alumnado deberá buscar, analizar, seleccionar, contrastar, redactar y transmitir opiniones argumentadas sobre problemas medioambientales utilizando tanto los soportes tradicionales como las nuevas tecnologías. Además de desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Dada la necesidad de acabar el programa y ajustarse a los contenidos se compaginará una metodología expositiva con la realización de investigaciones en las que se introducen determinados conocimientos, fase de estudio y la realización de actividades de aplicación y relación.

Para ello las tareas, actividades o problemas planteados deben enfocarse de forma que el alumnado las lleve a cabo haciendo un uso integrado de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, pudiendo poner en práctica a la vez varias competencias puesto que existe una fuerte interrelación entre todas ellas.

El aprendizaje competencial favorece la motivación por aprender debido a que los conocimientos se comprenden mejor cuando se conocen sus aplicaciones, y a que el uso no es posible sin tener un conocimiento. Se concluye, por tanto, que existe una gran interrelación entre la adquisición de competencias y la metodología que debe ponerse en práctica.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM) y competencias sociales y cívicas (CS): Esta materia potencia fundamentalmente el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología y de las competencias social y cívica, puesto que promueve la adquisición de un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta, a la vez que promueve el desarrollo de la capacidad de usar el conocimiento sobre Ciencia y sobre Tecnología para identificar problemas medioambientales y extraer conclusiones basadas en pruebas científicas que les permite comprender y tomar decisiones sobre el medio natural y los cambios que sufre en relación con la acción humana. Es, por tanto, un instrumento fundamental para comprender la realidad que nos rodea de un modo global y ayudar a resolver los problemas que surgen al compaginar el desarrollo humano y la protección del medio ambiente, uno de los principales dilemas a los que se enfrenta la sociedad. La interrelación entre las competencias básicas en ciencia y tecnología y las competencias social y cívica es clave en esta materia, ya que las primeras capacitan al alumnado a las segundas, es decir, a ser ciudadanos socialmente responsables que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos y su relación con el bienestar social y con el mantenimiento del medio ambiente. Es decir, es fundamental desarrollar estrategias que promuevan el


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espíritu crítico para abordar los temas medioambientales de forma científica y dar una opinión o adoptar una postura informada.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuyen a consolidar y aplicar las competencias matemáticas ya que la materia y su metodología requiere que los estudiantes interpreten y, en algún caso, elaboren gráficas y tablas de datos con diversas unidades de medida y magnitudes sobre diferentes procesos, así como que apliquen ciertos conceptos y fórmulas (curva de punto de rocío, humedad relativa, incremento de CO2 a lo largo del tiempo, gradientes, crecimiento exponencial de una población, etc.).

La realización de actividades, problemas o trabajos en grupo, tanto en el aula como fuera de ella, pueden ser parte de la estrategia metodológica al desarrollar o poner en práctica habilidades sociales como el trabajo cooperativo (organización, compromiso, corresponsabilidad, etc.), la asertividad y la tolerancia. Por otro lado, y en relación a la competencia social y cívica, las estrategias metodológicas deben procurar un ambiente participativo y colaborativo en el aula, así como de respeto e interés por los demás, por la diversidad de opiniones y pensamiento que aportan. Las estrategias interactivas donde se dinamiza la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, compartiendo y construyendo el conocimiento, son adecuadas al aprendizaje competencial. No se trata sólo de respetar el pensamiento del otro, sino de tomarlo en consideración.

Aprender a aprender (AA): En relación, tanto a la adquisición de las competencias científicas y tecnológicas, como a promover la motivación de aprender a aprender, las estrategias y recursos propuestos por el docente deben procurar que el alumnado comprenda lo aprendido, sepa para qué lo aprende y sea capaz de recordarlo y aplicarlo en todos los contextos de su vida académica y social. Es decir, la metodología debe buscar que los alumnos sean capaces de usar los conocimientos adquiridos en situaciones de su vida cotidiana, así como que sean capaces de adquirir nuevos conocimientos y nuevas habilidades, de seguir aprendiendo durante toda su vida.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI): Se debe estimular con la elaboración de pequeños informes sobre distintos aspectos de la materia, la argumentación de las ventajas y desventajas de medidas frente a problemas medioambientales o la elaboración de sus propias definiciones conceptuales o de sus propios esquemas o resúmenes.

Es importante contextualizar las actividades, tareas o situaciones-problema planteadas de modo que sean cercanas al alumnado, a sus intereses y al medio que le rodea en su vida, no solo para incrementar su interés, sino también para que valore la importancia de muchos aspectos tratados en esta materia para la sociedad de la que forma parte.

Con este fin también puede ser útil que se propongan visitas para el estudio y búsqueda de información a lugares de interés en su entorno (ecosistemas, plantas de tratamiento de residuos, centrales nucleares, parques eólicos, consecuencias sobre inundaciones, etc.). Por otra parte, estas actividades pueden favorecer el conocimiento y la valoración del patrimonio natural como parte del acervo cultural común.

Competencia digital (CD): Las estrategias metodológicas empleadas en esta materia deben contribuir activamente a que el alumnado adquiera competencia digital, es decir, a que utilice con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto en el ámbito de la búsqueda y selección de información relevante por su fiabilidad y por su interés, como en el ámbito del tratamiento de dicha información y de la elaboración y exposición de actividades o trabajos. Además, el uso de las TIC por


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parte del propio profesorado como herramienta dentro de su metodología puede favorecer tanto la motivación del alumnado como su aprendizaje.

Comunicación lingüística (CL): Se desarrolla mediante actividades que fomenten la redacción de diversos trabajos y actividades, así como la exposición oral de ellos. La lectura de informaciones científico-tecnológicas, sociales, políticas, etc. relacionadas con el medio ambiente, procedentes de diversas fuentes, formales e informales, contribuye a desarrollar la lectura comprensiva por parte del alumnado. Además, la metodología debe promover que los estudiantes sean capaces de expresar y explicar de forma clara y correcta lo aprendido por escrito u oralmente. Por último, esta materia contribuye a que el alumnado adquiera un uso correcto del vocabulario y lenguaje científico relativo a la propia materia.

SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON CONTENIDOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CONTENIDOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

Primer Trimestre Bloque 1.

1.1 1.1.1 1, 2

3, 4 5, 6 7, 8 9, 10

11, 12 13, 14 15, 16 17, 18 19, 20 21, 22

CA, DC CM, CL, CS

1.2 1.2.1 TA, EX CM, CL, CS 1.3 1.3.1 TA, EX CM, CL, CS 1.4 1.4.1 – 1.4.2 CA, DC CM, CL, CS, SI

Bloque 7. 7.1

7.1.1 -7.1.2

1 2 3 4 5 6 7

TA, EX CM, AA, CL, SI

7.2 7.2.1 DC, EX CM, AA, CL, SI 7.3 7.3.1 – 7.3.2 -

7.3.3 - 7.3.4 TA, EX CM, AA, CL, SI

7.4 7.4.1 – 7.4.2 DC, EX CM, AA, CL, SI 7.5 7.5.1 – 7.5.2 TA, EX CM, AA, CL, SI 7.6 7.6.1 DC, EX CM, AA, CL, SI

Segundo Trimestre Bloque 2.

2.1

2.1.1 – 2.1.2 – 2.1.3

1 2 3

CA, TA CM, CL, CS

2.2 2.2.1 - 2.2.2 DC, TA CM, CL, CS 2.3 2.3.1 – 2.3.2 TA, EX CM, CL, CS 2.4 2.4.1 – 2.4.2 DC, EX CM, CL, CS 2.5 2.5.1 – 2.5.2 CA, TA CM, CL, CS 2.6 2.6.1 – 2.6.2 DC, TA CM, CL, CS 2.7 2.7.1 – 2.7.2 TA, EX CM, CL, CS 2.8 2.8.1 – 2.8.2 DC, EX CM, CL, CS, SI 2.9 2.9.1 – 2.9.2 DC, EX CM, CL, CS, SI

Bloque 3. 3.1

3.1.1 – 3.1.2

1, 2 3, 4 5, 6 7, 8

DC CA CM, AA, CS

3.2 3.2.1 TA, EX CM, AA, CS 3.3 3.3.1 – 3.3.2 DC CA CM, AA, CS


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3.4 3.4.1 9 TA, EX CM, AA, CS Bloque 4.

4.1

4.1.1 – 4.1.2 1

1, 2 3, 4 5, 6 7, 8 9, 10

11, 12

TA, EX CM, CL, SI

4.2 4.2.1 DC, EX CM, CL, SI 4.3 4.3.1 – 4.3.2 –

4.3.3TA, EX CM, CL, SI

4.4 4.4.1 DC, EX CM, CL, SI

Tercer Trimestre Bloque 5.

5.1

5.1.1 1, 2 3, 4 5, 6 7, 8 9, 10

11, 12 13, 14 15, 16

17

DC, EX CM, AA, CS

5.2 5.2.1 DC, EX CM, AA, CS 5.3 5.3.1 – 5.3.2 DC, EX CM, AA, CS5.4 5.4.1 TA, EX CM, AA, CS 5.5 5.5.1 – 5.5.2 –

5.5.3 DC, EX CM, AA, CS

5.6 5.6.1 CA, EX CM, AA, CS5.7 5.7.1 -5.7.2 DC, TA CM, AA, CS, SI

Bloque 6. 6.1

6.1.1 -6.1.2 – 6.1.3

1, 2 3, 4 5, 6 7, 8 9, 10

11, 12 13, 14

15 16 17 18 19 20 21

TA, EX CM, AA, CS, SI

6.2 6.2.1 DC, EX CM, AA, CS, SI 6.3 6.3.1 -6.3.2 -

6.3.3 TA, EX CM, AA, CS, SI

6.4 6.4.1 – 6.4.2 – 6.4.3

DC, EX CM, AA, CS, SI

6.5 6.5.1 TA, EX CM, AA, CS, SI 6.6 6.6.6 DC, EX CM, AA, CS, SI 6.7 6.7.1 TA, EX CM, AA, CS, SI 6.8 6.8.1 DC, EX CM, AA, CS, SI 6.9 6.9.1 TA, EX CM, AA, CS, SI 6.10 6.10.1 -6.10.2 DC, EX CM, AA, CS, SI 6.11 6.11.1 TA, EX CM, AA, CS, SI

2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se hará uso de los siguientes instrumentos de evaluación, de manera independiente o simultánea. 1) Observación sistemática de la participación diaria en el aula. 2) Actividades realizadas en casa 3) Resolución de ejercicios y problemas realizados en clase 4) Realización de pruebas escritas objetivas 5) Actividades online aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas en el uso de las TIC Cuando resulte útil (en el caso de un curso con muchos alumnos, por ejemplo) se podrá hacer uso de rúbricas en cada trimestre, como la que figura a continuación. En este caso no será habitual, ya habitualmente cursa la materia un número reducido de ellos.


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3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En este nivel, las evaluaciones son independientes entre sí: no hay evaluación continua. En cada evaluación se evaluarán los siguientes bloques de calificación con las siguientes ponderaciones, cuya relación con los criterios y estándares de evaluación están especificados en el punto 10.1. La nota de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta las ponderaciones de cada bloque.

PRIMERA EVALUACIÓN: BLOQUE DE CALIFICACIÓN (El alumno…)

Ponderación Porcentaje

Expresa y asimila conceptos del área 2 10% Resuelve problemas 5 10% Operaciones aritméticas y cálculos algebraicos

5 15%

Demuestra responsabilidad con el área

2 7%

Aplica las TIC 1 3% EXAMEN DE PREEVALUACIÓN 15% EXAMEN DE 1ª EVALUACIÓN 40% SEGUNDA EVALUACIÓN: BLOQUE DE CALIFICACIÓN (El alumno…)


Expresa y asimila conceptos del área 2 10% Resuelve problemas 5 20% Calcula operaciones y entornos geométricos

5 20%


2 7%

Aplica las TIC 1 3% EXAMEN DE 2ª EVALUACIÓN 40%

COLEGIO SANTA ANA

Rúbrica de evaluación: PRIMERA Área: CTM Profesor: ANA DÁCIL NOLASCO TORRES

ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 Conocimiento y dominio de

los contenidos (de 0 a 4)

Limpieza y rigor de resultados (de 0 a 2)

Uso de las TIC (de 0 a 1)

Coordinación y relación de ideas (de 0 a 3)

TOTAL


17

TERCERA EVALUACIÓN: BLOQUE DE CALIFICACIÓN (El alumno…)


Expresa y asimila conceptos del área 2 10% Resuelve problemas 5 20% Operaciones y Elementos de las Funciones

5 20%


2 7%

Aplica las TIC 1 3% EXAMEN DE 3ª EVALUACIÓN 40% El bloque “Demuestra responsabilidad con el área” incluye los siguientes aspectos entre los que se realizará la media aritmética:

1. Revisión periódica del material de trabajo del alumno. 2. Actitud y nivel de participación del alumno durante las clases.

Criterios de calificación trimestral: La nota de cada una de las tres evaluaciones se obtendrá teniendo en cuenta las ponderaciones de cada bloque.

BLOQUE DE CALIFICACIÓN Porcentaje Parciales: estándares de aprendizaje 50% Responsabilidad con el área 7% Aplicación de las TIC 3% EXAMEN DE EVALUACIÓN 40%

La calificación en los parciales se repartirá en: - 5 % por las actividades realizadas en casa - 5% por la resolución de ejercicios y problemas realizados en clase -40% por la realización de pruebas escritas objetivas El bloque “Responsabilidad con el área” recogerá la actitud y nivel de participación del alumno durante las clases, como aplicación del instrumento de evaluación 1. Para evaluar la aplicación de las TIC se utilizará el instrumento 5.

Se podrá realizar un examen de subida de nota en cada evaluación, cuyo resultado dará la del trimestre si supera a la anterior. Si es inferior en más de tres puntos, se hará la media. La dificultad del examen no será mayor que la del ordinario, de la evaluación.

Criterios de calificación de la nota de Junio:

Si el alumno supera los tres trimestres, la nota final del curso será el resultado de ponderar al 33% la nota del primer trimestre, al 33% la del segundo trimestre y al 34% la del tercer trimestre.

En caso de que alguna evaluación quede sin superar tras la correspondiente recuperación y lo haga en la convocatoria de junio, la nota final del curso se obtendrá con la media aritmética de cada trimestre aprobado y esa prueba. En el caso de que fueran dos trimestres los suspensos, la calificación final será la resultante de ponderar al 34% el aprobado en su momento y al 66% el del examen de junio.


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Si tras las pruebas finales, quedara algún trimestre sin superar, la asignatura quedará suspensa en su totalidad, en su convocatoria ordinaria. 4. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS CONCRECIÓN EN EL ÁREA

1. FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Partir de los conocimientos previos, habilidades, actitudes e intereses de los alumnos.

Tener en cuenta la diversidad de los alumnos para priorizar objetivos, seleccionar y ordenar contenidos y adecuar las actividades.

Mantener en el aula un buen clima de participación. Potenciar el papel de profesor como guía y el del

alumno como protagonista de su propio proceso.

2. FAVORECER LA APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES.

Programar actividades motivadoras que despiertan interés y curiosidad y actividades de aplicación práctica.

Programar actividades donde se aplique lo aprendido a situaciones de la vida real.

3. PRESENTAR LOS CONTENIDOS CON UNA ESTRUCTURA CLARA.

Potenciar procedimientos como clasificar, esquematizar, ordenar… para facilitar la estructuración del pensamiento, utilizando para ello la elaboración de mapas mentales.

Conocer las programaciones, coordinarlas en sentido vertical y horizontal en la medida de lo posible.

Presentar el plan de trabajo con los contenidos y lo que se pretende conseguir.

4. PROPICIAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL MEDIO.

Favorecer la observación, la búsqueda, la selección y la comunicación de la información.

Realizar problemas cuyos enunciados hacen referencia al medio ambiente o situaciones sociales.

5. CONSIDERAR LA INTERACCIÓN Y EL TRABAJO COOPERATIVO COMO IMPORTANTES.

Favorecer la participación en pequeño y gran grupo. Realizar actividades, resolución de problemas que

fomenten la corresponsabilidad. Crear un clima que facilite la expresión de los alumnos.

6. CONSIDERAR AL ALUMNO COMO SUJETO DINÁMICO QUE EXPERIMENTA PROFUNDOS CAMBIOS.

Intentar mantener un clima dialogante. Intentar que los alumnos conozcan sus logros y

dificultades. Potenciar los refuerzos positivos como estímulo y

motivación. Utilizar la corrección del error como medio de

aprendizaje. 7. PROPICIAR SITUACIONES

DE APRENDIZAJE QUE DESPIERTEN LA MOTIVACIÓN Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO.

Realizar actividades donde se aplican distintas estrategias.

Motivar un comportamiento adecuado que permita la concentración y la atención en el trabajo del aula.

8. FAVORECER LA PROGRESIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL PENSAMIENTO FORMAL.

Realizar actividades que favorecen la deducción, inducción, relación, la abstracción y el razonamiento lógico.

Expresar las soluciones a los problemas con un lenguaje riguroso.


19

9. SER CORRESPONSABLES CON LAS LÍNEAS COMUNES DE LAS ÁREAS.

Tener en cuenta en las programaciones los ejes transversales.

Evaluar la aplicación de estos principios metodológicos.

10. PERSONALIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA TENIENDO EN CUENTA LA DIVERSIDAD.

Cambiar la metodología en el aula según sea la respuesta de los alumnos, introduciendo actividades que se puedan desarrollar a través de diferentes tipos de inteligencias.

Partir de los conocimientos previos, que facilitan el conocimiento del nivel de competencia curricular del alumno.

Programar teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos.

11. PRESENTAR LOS CONCEPTOS EN SU USO Y UTILIDAD MULTIDISCIPLITAR

Coordinar con otras asignaturas que lo permitan, el trabajo y manejo de los conceptos comunes que se aplican en las ciencias, adaptando la secuenciación de los contenidos a su utilización en las diferentes áreas.

Favorecer un aprendizaje significativo y versátil de conceptos y herramientas matemáticas bajo una óptica interdisciplinar.

Favorecer una mayor comprensión y visualización de conceptos comunes con las áreas de Física y Química.

12. UTILIZACIÓN DE MEDIOS TÉCNICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, o estadísticos

Utiliza medios tecnológicos para visualizar y trabajar con modelos biológicos.

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO Además de las cuatro clases regulares semanales, el profesor estará disponible en sus horas complementarias para resolver las posibles dudas que pueda surgir a los alumnos. En caso necesario, si un alumno tiene dificultades especiales con la asignatura, se podrá dar una clase semanal, de apoyo extra por las tardes. 6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Para recuperar materias pendientes del curso anterior se realizarán las mismas tres pruebas del curso regular de sus compañeros que la realizan por primera vez. Se podrá dar una clase semanal de apoyo al alumno para su preparación, que estará condicionada a su asistencia y aprovechamiento, y que irá en paralelo a sus clases regulares. 7. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Los alumnos que hayan suspendido la evaluación ordinaria podrán presentarse a una prueba extraordinaria a finales de junio. La calificación será la nota obtenida en el examen, que abarcará los contenidos y estándares de la materia en su totalidad. La dificultad será similar al de la convocatoria ordinaria.


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8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA Para garantizar la objetividad en la evaluación los tutores informarán a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación y, además, se publicarán en la página web del colegio para su consulta. 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado. No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de detección de conocimientos previos y las estrategias de indagación y consolidación. Las estrategias expositivas:

- Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas. - No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias indagación: Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente. El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores. Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

-Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano. -El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad múltiple. -Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico

Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:


21

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor o profesora, con el fin de facilitar el aprendizaje de un concepto y/o idea precisa.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

- Introducción de cada aspecto biológico y/o geológico, siempre que ello sea posible, mediante ejemplos que faciliten la adquisición de dicho aspecto del conocimiento.

Como actividades de consolidación sugerimos:

- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

- Trabajo personal diario para trabajar en casa, lectura de artículos científicos. - Trabajo grupal, debates, foros, presentaciones sobre contenidos de especial

interés. - Corrección diaria de la tarea personal a nivel comunitario, asegurando la

participación de todos los alumnos en esta labor. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS De manera complementaria y coincidente -o no- con las horas de clase se realizarán visitas a centros de investigación de reconocido prestigio, universidades y museos.

11. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRASVERSALES

COMPRENSIÓN LECTORA Lectura de artículos científicos o novelas juveniles recomendadas por temarios en los bloques trabajados. Se reservará esta medida para los tiempos de vacaciones.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

La materia de CTM contribuye a la lectura concibiéndose como un área que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.

En particular en la resolución de problemas y la comprensión de los mecanismos biológicos y geológicos adquieren especial importancia en la expresión tanto oral, en la argumentación de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a organizar el pensamiento.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Varias veces por trimestre, realizarán:

Visionados de videos relacionados con las ciencias de la tierra. Realización de presentaciones relacionadas con las ciencias de la tierra aplicados a la

vida diaria.

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Utilización del Ipad en clase con aplicaciones específicas del área. Utilización del ordenador personal en casa en alguna unidad didáctica. Utilización libro de texto digital. Editorial MgGrau Hill.

EMPRENDIMIENTO

Prácticas profesionales en empresas dentro del programa de Working Experience.


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EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En el tiempo ocupado en el horario por la materia se participará ocasionalmente en:

Asambleas. Diálogos. Análisis de situaciones con valores en conflicto. Mediación en la resolución de conflictos. Voluntariado. Participación en actividades de ONG. Cqrreras solidarias. Recogidas de alimentos.

12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO Es un requisito para garantizar la buena marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje que la tarea de planificación que se lleva a cabo se someta a revisión constante. Por ello, se pretenden realizar adecuaciones que consigan ajustar, cada vez mejor, nuestra tarea educativa a las exigencias del sistema educativo, a las necesidades de los alumnos y a la demanda de la sociedad. Para ello, en el claustro se definen criterios comunes y líneas de trabajo conjuntas para la realización de rúbricas con indicadores de logro y las programaciones del ciclo, y así regular el proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicar medidas de intervención educativa apropiados, adaptar la programación a la situación del grupo o del alumno, mantener los objetivos no alcanzados incorporándolos a la programación siguiente, etc.

Colegio Santa Ana RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

Etapa :

Bachillerato

Profesor/a:

Ana Dácil Nolasco Torres

Curso:

2019-20

Materias que imparte:

INDICADORES VALORACIÓN 0-10

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada ud.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos,

lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo


23

de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con intereses y conocimientos previos de los

alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas

conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, dando ejemplos, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas

instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de

motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de

ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y

trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la

clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los


24

recursos a utilizar... etc, controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de

aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso

autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos.

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen

que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la

participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando

pistas, feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas

perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y

reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y

aportaciones, para la organización de clases y para actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como

parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje.

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del

aula, adecuación de los tiempos,


25

agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede

mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que

faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,

propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (

motivación, contenidos, actividades, ...).

programaciÓn didÁctica del Área ctm · - concepto de impacto ambiental. tipos de impactos...

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