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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y

QUÍMICA

DEL I.E.S. CINCA-ALCANADRE

Alcolea de Cinca (Huesca)

Curso 2019/2020



ÍNDICE

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ......................................................... 4 2. NORMATIVA .......................................................................................................... 4

2.1. Ámbito nacional ................................................................................................ 4 2.2. Ámbito autonómico .......................................................................................... 4

3. CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO ..................................................................... 5

4. COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................... 6 5. OBJETIVOS ............................................................................................................. 8

5.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ....................... 8 5.2. Objetivos de la materia de Física y Química .................................................. 9

6. METODOLOGÍA .................................................................................................. 10 7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y SU RELACION CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES. CONTENIDOS MÍNIMOS ......................... 12 7.1. Física y Química 2º ESO ........................................................................................ 14 7.2. Física y Química 3º ESO ........................................................................................ 25 7.3. Física y Química 4º ESO ........................................................................................ 41

8. CONTENIDOS MÍNIMOS ................................................................................... 53 8.1. Contenidos mínimos de 2º ESO ..................................................................... 53

8.2. Contenidos mínimos de 3º ESO ..................................................................... 53 8.3. Contenidos mínimos de 4º ESO ..................................................................... 54

9. EVALUACIÓN ...................................................................................................... 54

9.1. Evaluación del proceso de enseñanza ........................................................... 56

9.2. Evaluación del proceso de aprendizaje ......................................................... 56

9.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................. 58 9.4. Criterios de calificación .................................................................................. 59

9.5. Criterios de corrección ................................................................................... 63 9.6. Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores ....................... 64

10. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................... 64 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................. 66

12. USO DE METODOLOGÍAS ADAPTADAS A CONTEXTOS DIGITALES Y

OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.......................................................................... 68 12.1. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación .................... 68 12.2. Libros de texto y material de consulta .......................................................... 68 12.3. Materiales y equipos del laboratorio ............................................................ 69

13. PLAN DE LECTURA. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL............ 69

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............... 70

15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ....................................................................... 71 16. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA .................................................................. 72 17. ANEXOS ................................................................................................................... 1

17.1. Pruebas iniciales de conocimientos previos de Física y Química ................. 1

a. Prueba inicial de Física y Química de 2º ESO ....................................................... 1 b. Prueba inicial de Física y Química de 3º ESO ....................................................... 3 c. Prueba inicial de Física y Química de 4º ESO ....................................................... 7

17.2. Rúbrica de valoración del cuaderno de clase ............................................... 11



17.3. Rúbrica de valoración de la actitud, interés y participación en clase ........ 12

17.4. Rúbrica de valoración de los trabajos escritos individuales o grupales .... 14 17.5. Rúbrica de valoración de las exposiciones orales en clase .......................... 16 17.6. Ficha de evaluación de la programación didáctica ...................................... 18

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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Este curso 2019-2020, el Departamento de Física y Química es unipersonal y está

formado por el profesor Daniel Alonso Ladeiro, titulado en Ingeniería Química por la

Universidad de Zaragoza. El profesorado impartirá durante el presente curso académico las

siguientes materias:

• Física y Química de 2º de ESO



La Jefatura de Departamento a cargo de Daniel Alonso Ladeiro y las reuniones de

departamento se realizarán los jueves en horario de 9:25h a 10:15h. En las actas se reflejarán

los temas tratados, así como el seguimiento de la programación didáctica.

2. NORMATIVA

2.1.Ámbito nacional

● LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE

10/12/2013).

● REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29/01/2015)

2.2.Ámbito autonómico

En lo que respecta al ámbito autonómico, destacarían las siguientes referencias

legislativas según los distintos ámbitos:

● Ámbito curricular:

ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 02/06/2016).

Tal como establece la disposición transitoria segunda de la citada orden, los centros

deberán realizar la revisión y adaptación de las programaciones didácticas de manera

programada, a lo largo de los cursos académicos 2016-2017, 2017-2018 y 2018-2019, con

objeto de adaptarlos a lo dispuesto en esta orden.

En lo que respecta a la evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

ésta presenta la siguiente normativa:

○ ORDEN ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación

Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón

(BOA 26/04/2018).

● Ámbito organizativo/convivencia:

ORDEN de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura

y Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el

funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de

Aragón (BOA 05/06/2015)

○ ORDEN ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la

Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el

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funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de

Aragón. (BOA 29/07/2016)

● Ámbito diversidad:

DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se

regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la

Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 18/12/2017).

○ ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones

de intervención educativa inclusiva. (BOA 18/06/2018)

○ ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las

actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el

acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas (BOA 18/06/2018)

3. CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria forma parte, junto con la Educación

Primaria, de la educación básica y tiene carácter obligatorio y gratuito. La finalidad de la

Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos

básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para

su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el

ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación

educativa y profesional del alumnado. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de

acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en

ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y

competencias y la titulación correspondiente.

A su vez, se entiende por contexto el entorno social, histórico y geográfico en el que

se realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no son iguales, contextualizar

sería, entonces, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas

geográficas, históricas y sociales.

La Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón, establece que se hace necesaria una adecuación de la

programación didáctica al contexto “En la elaboración de una programación didáctica se

debe tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje. Para ello, hay que

conocer el entorno natural, sociocultural y familiar del alumno y desde este hacer más

significativo el aprendizaje. El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y

su medio. Es necesario establecer conexiones horizontales entre la familia, la escuela y el

contexto en el que se desarrollan los alumnos”.

El I.E.S. Cinca Alcanadre está situado en el pueblo de Alcolea de Cinca, en la comarca

del Cinca Medio, en Huesca. Es un IES con dos líneas, que abarca alumnado de los pueblos

colindantes: Albalate de Cinca, Belver, Estiche, Pomar de Cinca, Osso de Cinca, Leciñena,

Ontiñena y Ballobar. Lo forman 21 profesoras y profesores, entre ellos un orientador y una

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especialista en pedagogía terapéutica; 144 alumnos y alumnas y 2 profesionales del ámbito

laboral y administrativo.

Cuenta con un laboratorio compartido para las materias de biología y geología y física

y química, un taller de tecnología, un aula de música, un aula de informática, además de

miniportátiles. El laboratorio dispone de ordenador de sobremesa, proyector y material para

realizar prácticas de física y química y de biología y geología. En el presente curso académico

2019-2020, por decisión de los departamentos de ciencias (Física y Química y Biología y

Geología) se va a llevar a cabo una actualización y reposición de los materiales y equipos del

laboratorio. En todas las aulas se dispone de pizarra digital y ordenador de sobremesa con

cañón proyector.

En lo que respecta al medio socio-económico y familiar, la comarca del Cinca Medio,

de la cual se nutre el instituto, tiene como principal motor económico el sector agropecuario y

en particular el pueblo de Alcolea de Cinca la industria papelera. En general las madres y

padres no pueden ayudar de manera directa a sus hijas e hijos, pero sí que valoran y respaldan

el aprendizaje que adquirirán estos en esta etapa de la ESO. El alumnado lo componen 144

alumnos y alumnas, agrupados del siguiente modo:

Curso Grupo Número de alumnos

1º A 20

1º B 21

1º PMAR 7

2º A 16

2º B 18

3º A 18

3º B 18

4º A 26

De estos, cursan la materia de Física y Química ambos grupos de 2º y 3º ESO

completos y 13 alumnos de 4º ESO. En lo que respecta a alumnos con la materia de Física y

Química pendiente de cursos anteriores, serían los siguientes:

Curso Número de alumnos pendientes

2º No hay pendientes al no impartirse la materia en 1º ESO.

3º 8 alumnos tienen pendiente la materia de 2º ESO.

4º 2 alumnos tienen pendiente la materia de 3º ESO.

4. COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Física y Química contribuye con el resto de las materias a la adquisición

de las competencias clave necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno

desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. Si se toma como referencia lo

establecido en el Anexo II de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, la adquisición de

dichas competencias clave para el caso de la materia de Física y Química se hará de la

siguiente manera:

a. Competencia en comunicación lingüística: A lo largo del desarrollo de la

materia, los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y

selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas y requiere

distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la

capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive

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empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden

adecuado en la elaboración del discurso científico de acuerdo con los conocimientos que

vaya adquiriendo.

b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

La mayor parte de los contenidos de la materia de Física y Química tienen una incidencia

directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. La Física y

la Química como disciplinas científicas se basan en la observación e interpretación del

mundo físico y en la interacción responsable con el medio natural. En el aprendizaje de

estas disciplinas se emplearán métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas

tecnológicas.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de la

materia, ya que implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y emplear

herramientas matemáticas para describir, predecir y representar distintos fenómenos en su

contexto.

c. Competencia digital: La adquisición de la competencia digital se produce

también desde las disciplinas científicas ya que implica el uso creativo y crítico de las

Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Los recursos digitales resultan

especialmente útiles en la elaboración de trabajos científicos con búsqueda, selección,

procesamiento y presentación de la información de diferentes formas: verbal, numérica,

simbólica o gráfica y su uso por los alumnos para este fin resulta especialmente motivador

pues aproxima su trabajo al que actualmente realiza un científico.

d. Competencia de aprender a aprender: Esta competencia es fundamental

para el aprendizaje que el alumno ha de ser capaz de afrontar a lo largo de la vida. Se

caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y requiere

conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las estructuras metodológicas

que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a

discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos

académicos. Por otro lado, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del

conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas será un alumno

más motivado, más abierto y entusiasta en la búsqueda de nuevos ámbitos de

conocimiento.

e. Competencia sociales y cívicas: La Física y la Química contribuyen a

desarrollar las competencias sociales y cívicas preparando a futuros ciudadanos de una

sociedad democrática, más activos y libres. El trabajo científico permitirá dotar a los

estudiantes de actitudes, destrezas y valores como la objetividad en sus apreciaciones, el

rigor en sus razonamientos y la capacidad de argumentar con coherencia. Todo ello les

permitirá participar activamente en la toma de decisiones sociales, así como afrontar la

resolución de problemas y conflictos de manera racional y reflexiva, desde la tolerancia y

el respeto.

La cultura científica dotará a los alumnos de la capacidad de analizar las

implicaciones positivas y negativas que el avance científico y tecnológico tiene en la

sociedad y el medio ambiente; de este modo, podrán contribuir al desarrollo

socioeconómico y el bienestar social promoviendo la búsqueda de soluciones para

minimizar los perjuicios inherentes a dicho desarrollo.

f. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El trabajo en

esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las

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que sea necesario tomar decisiones desde un pensamiento y espíritu crítico. De esta forma,

desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la

imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un

objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad

experimental o un trabajo en equipo.

g. Competencia de conciencia y expresiones culturales: Los conocimientos que

los alumnos adquieren en la materia de Física y Química les permiten valorar las

manifestaciones culturales vinculadas al ámbito tecnológico. En el caso de la Comunidad

Autónoma de Aragón, los alumnos podrán entender, por ejemplo, la evolución de las

explotaciones mineras turolenses, la tradición hidroeléctrica de los ríos pirenaicos o el

diseño de las múltiples herramientas de labranza que podemos ver en museos etnológicos.

Esta competencia se trabajará sobre todo en algunas de las actividades complementarias y

extraescolares que se van a realizar a lo largo del curso como la visita a la Fundación

Hidrógeno Aragón en el Parque Tecnológico Walqa situado en Huesca. Además, también

se trabajará esta competencia dentro del programa de “Ciencia Viva” en colaboración con

el Departamento de Biología y Geología.

5. OBJETIVOS

5.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

Según el artículo 6 de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, la etapa de ESO

contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los

siguientes objetivos, establecidos a su vez en el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de

diciembre:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de

una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o

por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, en su caso, en aragonés o en catalán de Aragón, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Desde el Departamento de Física y Química, se consideran transversales a todas las

asignaturas y materias los objetivos del “a” al “e”. El objetivo “f” es el más propio de la

materia de Física y Química y el resto de objetivos, aunque más afines a otras materias y

asignaturas, se trabajarán con distintas actividades y, en la medida de lo posible, con trabajos

interdisciplinares con otros departamentos.

5.2. Objetivos de la materia de Física y Química

Teniendo en cuenta lo establecido en el Anexo II de la ORDEN ECD/489/2016, de 26

de mayo, los objetivos de la materia de Física y Química son los siguientes:

1) Conocer y entender el método científico de manera que puedan aplicar sus

procedimientos a la resolución de problemas sencillos, formulando hipótesis, diseñando

experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando

conclusiones argumentadas razonadamente.

2) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la

terminología científica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno

académico como en su vida cotidiana.

3) Aplicar procedimientos científicos para argumentar, discutir, contrastar y

razonar informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Física y la Química

aplicando el pensamiento crítico y con actitudes propias de la ciencia como rigor,

precisión, objetividad, reflexión, etc.

4) Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas,

gráficas, tablas y expresiones matemáticas básicas y emplearlos en el análisis de

problemas.

5) Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas

científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologías de la Información y

Comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos

individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Física y la Química, adoptando

una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica.

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6) Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la materia para

explicar los procesos físicos y químicos básicos que caracterizan el funcionamiento de la

naturaleza.

7) Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la

sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las

sociedades mediante los avances tecnocientíficos, valorando el impacto que tienen en el

medio ambiente, la salud y el consumo y, por lo tanto, sus implicaciones éticas,

económicas y sociales en la Comunidad Autónoma de Aragón y en España, promoviendo

actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible.

8) Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para

comprender el valor del patrimonio natural y tecnológico de Aragón y la necesidad de su

conservación y mejora.

9) Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión,

apreciando los grandes debates y las revoluciones científicas que han sucedido en el

pasado y que en la actualidad marcan los grandes hitos sociales y tecnológicos del siglo

XXI.

6. METODOLOGÍA

La materia de Física y Química tiene como finalidad dotar a los alumnos de una

cultura científica básica y capacidad para conocer el mundo que nos rodea y sus fenómenos,

preparándolos como futuros ciudadanos de una sociedad estrechamente ligada a la ciencia y a

sus avances.

Para conseguir una visión de conjunto sobre los principios básicos de la materia y su

aplicación al mundo que nos rodea, se plantearán actividades en las que se analicen

situaciones reales a las que se puedan aplicar los conocimientos aprendidos.

Algunos métodos eficaces que se pueden utilizar en el aprendizaje de esta materia son:

• El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase y la presentación de

informes escritos y orales sobre los resultados obtenidos, haciendo uso de las TIC. En

este sentido, el alumnado buscará información, valorará su fiabilidad y seleccionará la

que resulte más relevante, formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan

contrastarlas, planificará y realizará actividades experimentales, elaborará conclusiones

que validen o no las hipótesis formuladas.

• Las lecturas divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia y el

perfil científico de personajes relevantes también animarán al alumnado a participar en

estos debates.

• La resolución de problemas, que servirá para que se desarrolle una visión

amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las

ideas ajenas, para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los

posibles errores cometidos. Los problemas, además de su valor instrumental de

contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y químicos y sus relaciones, tienen un

valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a

plantear una estrategia: descomponer el problema en partes, establecer la relación entre

las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar los conceptos y

métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y presentar

en forma matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En

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definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria

y en la naturaleza.

• La elaboración y defensa de trabajos de investigación, tienen como objetivo

desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y las alumnas, profundizar y ampliar

contenidos y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

• Es conveniente que el alumnado utilice las TIC de forma complementaria a

otros recursos tradicionales. Estas ayudan a aumentar y mantener la atención gracias a la

utilización de gráficos interactivos, proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y

variedad de información e implican la necesidad de clasificar la información según

criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico.

• Por último, se promoverán las visitas a centros de investigación, parques

tecnológicos, ferias de ciencias o actividades organizadas por la comunidad científica de

la región, motivando al alumnado al estudio y comprensión de esta materia.

Para el desarrollo de esta materia son necesarias la relación y contextualización de sus

contenidos con los de otras materias. De esta manera, se facilita el aprendizaje mostrando la

vinculación con el entorno tecnológico, industrial y social.

El bloque 1 es transversal con todos los demás, de manera que la competencia

lingüística se debe valorar en prácticamente todas las actividades que realicen los alumnos,

por lo que no se indica en las tablas del resto de bloques.

Cabe señalar que teniendo en cuenta que los contenidos de Electricidad se abordan en

el primer ciclo tanto en la materia de Física y Química como en la de Tecnología, se ha

decidido dejar en la Física y Química de 2º de ESO los contenidos relacionados con la

Electrostática y con el significado de las magnitudes eléctricas fundamentales, mientras que la

resolución y construcción de circuitos y las aplicaciones de la corriente eléctrica se

desarrollarán y evaluarán en la materia Tecnología.

En la mayoría de las Unidades Didácticas se comenzará con:

- Un texto introductorio motivador sobre la temática que se va a tratar o de

aplicación experimental que nos lleve a preguntarnos ¿qué está pasando? ¿por qué?

- Una lluvia de ideas o batería de preguntas que invitan a la reflexión, que

servirán para conocer las ideas previas que tiene el alumnado de la materia a tratar, y

pueden servir para desencadenar un debate en el aula.

- Una relación de los contenidos ya estudiados, relacionados con la unidad

didáctica, para repasar

- Presentación de la unidad didáctica.

A continuación, se explicarán los contenidos de cada Unidad Didáctica. Estos

contenidos teóricos están acompañados de:

- Actividades de aplicación, ejercicios propuestos (que después de realizarlas el

alumno o alumna en su cuaderno se corregirán en la pizarra).

- Imágenes, tablas y esquemas aclaratorios que facilitan la comprensión de los

contenidos.

- Prácticas de laboratorio (no en todas las Unidades Didácticas).

- Trabajos de investigación, monográficos, etc.

- Videos, applets, simuladores, aplicaciones virtuales interactivas y otros tipos

de recursos digitales, lecturas y cuestionarios

Cada unidad se concluye con:

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- Un repaso de las ideas clave de la unidad, una actividad de organización de

ideas para que los alumnos realicen un esquema conceptual del tema y un trabajo práctico.

- Actividades de refuerzo relacionadas con todos los contenidos de la unidad que

permiten, además, que los estudiantes evalúen lo aprendido de una manera integral.

- Una lectura sobre la física o la química cotidiana, con la que se intentará que el

alumnado aumente su interés por la ciencia.

Las prácticas de laboratorio que se van a llevar a cabo durante el curso se intentarán

realizar al final de la unidad didáctica de manera que el alumnado haya asimilado previamente

los conocimientos teóricos vinculados a las mismas. Por otra parte, la realización de estas

prácticas estará acompañadas por unas medidas de seguridad e higiene en el laboratorio.

La Física y la Química, como ciencias experimentales, son unas actividades humanas

que comportan procesos de construcción del conocimiento sobre la base de la observación, el

razonamiento y la experimentación. Es por ello que adquiere especial importancia el uso del

laboratorio que permite alcanzar unas determinadas capacidades experimentales. Su uso se

puede sustituir a menudo con la realización de algunos experimentos mediante simulaciones

virtuales interactivas que podemos encontrar en algunas páginas web, como se ha mencionado

anteriormente. También es una forma de realizar algunas experiencias que entrañan más

dificultad. Potenciamos, de esta manera, la utilización de las metodologías específicas que las

tecnologías de la información y comunicación ponen al servicio de alumnado y profesorado,

metodologías que permiten ampliar los horizontes del conocimiento más allá del aula o del

laboratorio.

El alumnado que no ha promocionado de curso y está matriculado en esta asignatura

seguirá el mismo proceso que el resto de sus compañeros y, si se considera necesario, se

pondrá a su disposición actividades de refuerzo.

7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y SU RELACION CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. CONTENIDOS MÍNIMOS

El currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón, concretado en la Orden

489/2016, establece los contenidos para cada una de las materias y los agrupa en bloques

comunes para el primer ciclo de la ESO (segundo y tercer curso) y para el segundo ciclo

(cuarto curso). A continuación, se detallan los contenidos que se desarrollarán en esta

programación, subrayando aquellos considerados como contenidos mínimos.

Atendiendo a la Orden ECD/65/2015 las competencias están estrechamente

vinculadas a los objetivos de la ESO y la selección de contenidos debe asegurar el desarrollo

de las competencias en todas las materias. Así mismo, la evaluación del grado de adquisición

de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos. Por ello, el

currículo establece en la Orden 489/2016 la relación entre los referentes de evaluación

(criterios y estándares) y las competencias con los bloques de contenidos. Esta relación se

muestra en las tablas de las páginas siguientes, que permiten codificar los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluable para incluirlos en las unidades didácticas.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias. Por lo tanto, responden a lo que se pretende conseguir

en cada asignatura.

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Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje. De esta manera, concretan lo

que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Contribuyen y

facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Tras las tablas que relacionan los elementos del currículo en cada materia se presenta

la temporalización de la misma a lo largo del curso 2019-2020.

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7.1.Física y Química 2º ESO

FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO

BLOQUE 1: La actividad científica

CONTENIDOS: El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE

Crit.FQ.1.1. Reconocer e identificar las

características del método científico.

Est.FQ.1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos.

CCL-CMCT-CAA Est.FQ.1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones

matemáticas.

Crit.FQ.1.2. Valorar la investigación

científica y su impacto en la industria y en el

desarrollo de la sociedad.

Est.FQ.1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana. CSC

Crit.FQ.1.3. Conocer los procedimientos

científicos para determinar magnitudes.

Est.FQ.1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de Unidades. CMCT

Crit.FQ.14. Reconocer los materiales e

instrumentos básicos presentes en los

laboratorios de Física y de Química; conocer

y respetar las normas de seguridad y de

eliminación de residuos para la protección del

medioambiente.

Est.FQ.1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

CMCT-CSC Est.FQ.1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventiva.

Crit.FQ.1.5. Interpretar la información sobre

temas científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

Est.FQ.1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad.

CCL-CMCT-CD

Est.FQ.1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del

flujo de información existente en internet y otros medios digitales. CD

15





CONTENIDOS: El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación.


Crit.FQ.1.6. Desarrollar pequeños trabajos de

investigación en los que se ponga en práctica

la aplicación del método científico y la

utilización de las TIC.

Est.FQ.1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio

aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de

información y presentación de conclusiones. CCL-CD-CAA-CSC

Est.FQ.1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

16




BLOQUE 2: La materia

CONTENIDOS: Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés:

disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS

CLAVE

Crit.FQ.2.1. Reconocer las propiedades

generales y características específicas de

la materia y relacionarlas con su

naturaleza y sus aplicaciones.

Est.FQ.2.1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas

últimas para la caracterización de sustancias. CMCT

Est.FQ.2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. CSC

Est.FQ.2.1.3. Describe y realiza la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y/o un

líquido y calcula su densidad. CMCT

Crit.FQ.2.2. Justificar las propiedades de

los diferentes estados de agregación de

la materia y sus cambios de estado, a

través del modelo cinético-molecular.

Est.FQ.2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las

condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

CMCT

Est.FQ.2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

Est.FQ.2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y

lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

Est.FQ.2.2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y

la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

Crit.FQ.2.4. Identificar sistemas

materiales como sustancias puras o

mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial

interés.

Est.FQ.2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,

especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. CMCT

17




BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas

CONTENIDOS: Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Máquinas simples. Fuerzas en la naturaleza.


CLAVE

Crit.FQ.4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como

causa de los cambios de estado, de movimiento y de

las deformaciones.

Est.FQ.4.1.1, Est.FQ.4.1.3. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y

establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo.

CMCT Est.FQ.4.1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas

causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo

experimentalmente.

Est.FQ.4.1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los

resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el

Sistema Internacional.

Crit.FQ.4.2. Establecer el valor de la velocidad

media de un cuerpo como la relación entre el

espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

Est.FQ.4.2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad

media de un cuerpo interpretando el resultado. CMCT-CD

Est.FQ.4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad

media. CMCT

Crit.FQ.4.3. Diferenciar entre velocidad media e

instantánea a partir de gráficas posición/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la

aceleración utilizando éstas últimas.

Est.FQ.4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas de la

posición y de la velocidad en función del tiempo. CMCT

Est.FQ.4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas de la

posición y de la velocidad en función del tiempo.

Crit.FQ.4.4. Valorar la utilidad de las máquinas

simples en la transformación de un movimiento en

otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada

necesaria.

Est.FQ.4.4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la

distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido

por estas máquinas.

CMCT

Crit.FQ.4.5. Comprender el papel que juega el

rozamiento en la vida cotidiana.

Est.FQ.4.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los

seres vivos y los vehículos. CMCT-CSC

18







CLAVE

Crit.FQ.4.6. Considerar la fuerza gravitatoria como

la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de

agrupación en el Universo, y analizar los factores de

los que depende.

Est.FQ.4.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las

masas de los mismos y la distancia que los separa.

CMCT Est.FQ.4.6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir

de la relación entre ambas magnitudes.

Est.FQ.4.6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y

a la Luna alrededor de nuestro planeta.

Crit.FQ.4.7. Identificar los diferentes niveles de

agrupación entre cuerpos celestes, desde los

cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y

analizar el orden de magnitud de las distancias

implicadas.

Est.FQ.4.7.1. Identifica los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes y relaciona

cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarde en llegar a la Tierra desde objetos

celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores

obtenidos.

CMCT

Crit.FQ.4.8. Conocer los tipos de cargas eléctricas,

su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan

entre ellas.

Est.FQ.4.8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y

asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

CMCT Est.FQ.4.8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y

la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

Crit.FQ.4.9. Interpretar fenómenos eléctricos

mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

Est.FQ.4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con la electricidad estática. CMCT-CSC

Crit.FQ.4.10. Justificar cualitativamente fenómenos

magnéticos y valorar la contribución del

magnetismo en el desarrollo tecnológico.

Est.FQ.4.10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del

magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. CMCT

Est.FQ.4.10.2. Construye y/o describe el procedimiento seguido para construir una brújula elemental

para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

19







CLAVE

Crit.FQ.4.11. Comparar los distintos tipos de

imanes, analizar su comportamiento y deducir

mediante experiencias las características de las

fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como

su relación con la corriente eléctrica.

Est.FQ.4.11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,

construyendo un electroimán. CMCT

Est.FQ.4.11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante

simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un

mismo fenómeno.

CMCT-CD

Crit.FQ.4.12. Reconocer las distintas fuerzas que

aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos

asociados a ellas.

Est.FQ.4.12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de

información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos

asociados a ellas.

CMCT-CD

20




BLOQUE 5: Energía

CONTENIDOS: Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Uso racional de la energía.

Aspectos industriales de la energía.


Crit.FQ.5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir

transformaciones o cambios.

Est.FQ.5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o

disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. CMCT

Est.FQ.5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud

expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

Crit.FQ.5.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto

en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el

laboratorio.

Est.FQ.5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de

producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen

de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones

de unas formas a otras.

CMCT

Crit.FQ.5.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en

términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los

que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones.

Est.FQ.5.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo

cinético- molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

CMCT

Est.FQ.5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura

y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

21




BLOQUE 5: Energía




Est.FQ.5.3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía

reconociéndolos en diferentes situaciones de nuestro entorno y en

fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para

edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

22




BLOQUE 5: Energía




Crit.FQ.5.4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en

situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

Est.FQ.5.4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de

sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en

estructuras, etc.

CMCT Est.FQ.5.4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de

un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.

Est.FQ.5.4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos y experiencias donde

se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación

de temperaturas.

Crit.FQ.5.5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las

diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y

reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

Est.FQ.5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no

renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto

medioambiental.

CSC

Crit.FQ.5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas

en la vida diaria en un contexto global que implique el consumo responsable y

aspectos económicos y medioambientales.

Est.FQ.5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo

humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los

efectos medioambientales.

CSC

Est.FQ.5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía

convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por

los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

Est.FQ.5.6.3. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del

consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir

al ahorro.

Crit.FQ.5.7. Conocer la percepción, la propagación y los aspectos de la luz y

del sonido relacionados con el medioambiente.

Est.FQ.5.7.1. Conoce que tanto la luz como el sonido son ondas, y las

semejanzas y diferencias entre ambos. CMCT-CSC

23




BLOQUE 5: Energía




Est.FQ.5.7.2. Interpreta fenómenos relacionados con la reflexión del

sonido, como el eco y la reverberación, y la reflexión y refracción de la

luz, como los eclipses.

Crit.FQ.5.8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar

el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de

potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

Est.FQ.5.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a

través de un conductor.

CMCT

Est.FQ.5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas

intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las

relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

Est.FQ.5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los

principales materiales usados como tales.

Crit.FQ.5.9. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los

distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de

consumo.

Est.FQ.5.9.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de

energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así

como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

CMCT-CSC

* Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD);

aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE); conciencia y

expresiones culturales (CCEC).

24



TEMPORALIZACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO

Para facilitar su desarrollo, los bloques de contenidos se organizan a su vez en Unidades Didácticas temporalizadas de la siguiente

manera:

SECUENCIACIÓN TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN UNIDAD

PRIMERA

Del 17/09/2019 al

20/12/2019

0 EVALUACIÓN INICIAL Y COHESIÓN DE GRUPO 1 semana

1 LA MATERIA Y LA MEDIDA 4 semanas

2 ESTADOS DE LA MATERIA 4 semanas

3 DIVERSIDAD DE LA MATERIA 4 semanas

EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 9 al 13 de diciembre

PERIODO VACACIONAL DEL 21/12 AL 06/01

SEGUNDA

Del 07/01/2020 al

03/04/2020

4 CAMBIOS EN LA MATERIA 4 semanas

5 FUERZAS Y MOVIMIENTOS 3 semanas

6 FUERZAS EN LA NATURALEZA 3 semanas

EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 9 al 13 de marzo


TERCERA

Del 14/04/2020 al

23/06/2020

7 LA ENERGÍA 4 semanas

8 TEMPERATURA Y CALOR 4 semanas

9 LUZ Y SONIDO 4 semanas

EVALUACIONES/ RECUPERACIONES Semana del 8 al 12 de junio

25





BLOQUE 1: La actividad científica.

CONTENIDOS: El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.FQ.1.1. Reconocer e identificar las características del

método científico. CCL-CMCT-CAA

Est.FQ.1.1.1. Determina con claridad el problema a analizar o investigar, y formula hipótesis para

explicar fenómenos de nuestro entorno utilizando teorías y modelos científicos.

Est.FQ.1.1.2. Diseña propuestas experimentales para dar solución al problema planteado. Registra

observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y

escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

Crit.FQ.1.2. Valorar la investigación científica y su impacto

en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CSC

Est.FQ.1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana.

Crit.FQ.1.3. Conocer los procedimientos científicos para

determinar magnitudes. CMCT

Est.FQ.1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

Crit.FQ.1.4. Reconocer los materiales, e instrumentos

básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de

eliminación de residuos para la protección del

medioambiente.

CMCT Est.FQ.1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

26









Est.FQ.1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización

para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y

medidas de actuación preventivas.

27









Crit.FQ.1.5. Interpretar la información sobre temas

científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación.

CCL-CMCT-CD

Est.FQ.1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación

científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Est.FQ.1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de

información existente en internet y otros medios digitales.

Crit.FQ.1.6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación

en los que se ponga en práctica la aplicación del método

científico y la utilización de las TIC.

CCL-CD-CAA

Est.FQ.1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando

el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación

de conclusiones.

Est.FQ.1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

28




BLOQUE 2: La materia.

CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos

atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con

aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.



Crit.FQ.2.3. Establecer las relaciones entre las variables

de las que depende el estado de un gas a partir de

representaciones gráficas y/o tablas de resultados

obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones

por ordenador.

CMCT

Est.FQ.2.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el

modelo cinético-molecular.

Est.FQ.2.3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen

y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

Crit.FQ.2.4. Identificar sistemas materiales como

sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial interés.

CMCT

Est.FQ.2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de

especial interés, interpretando gráficas de variación de la solubilidad de sólidos y gases con la

temperatura.

Est.FQ.2.4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento

seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y

en % volumen.

Crit.FQ.2.5. Proponer métodos de separación de los

componentes de una mezcla. CMCT-CAA

Est.FQ.2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las

sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

Crit.FQ.2.6. Reconocer que los modelos atómicos son

instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la

necesidad de su utilización para la interpretación y

CMCT Est.FQ.2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo

de Rutherford.

29










comprensión de la estructura interna de la materia.

Est.FQ.2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el

átomo.

30










Est.FQ.2.6.3. Relaciona la notación 𝑋𝑍 𝐴 con el número másico y el número atómico determinando el

número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

31










Crit.FQ.2.7. Analizar la utilidad científica y tecnológica

de los isótopos radiactivos. CMCT-CSC

Est.FQ.2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la

problemática de los residuos originados y las soluciones para su gestión.

32










Crit.FQ.2.8. Interpretar la ordenación de los elementos

en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a

partir de sus símbolos.

CMCT Est.FQ.2.8.1. Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual

ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

33










Est.FQ.2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición

en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más

próximo.

34










Crit.FQ.2.9. Conocer cómo se unen los átomos para

formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes.

CMCT Est.FQ.2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,

utilizando la notación adecuada para su representación.

35










Est.FQ.2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este

hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

36










Crit.FQ.2.10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y

entre sustancias simples y compuestas en sustancias de

uso frecuente y conocido.

CMCT-CD

Est.FQ.2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,

clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su expresión química, e interpreta y asocia

diagramas de partículas y modelos moleculares.

37










Est.FQ.2.10.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia de especial

interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Crit.FQ.2.11. Formular y nombrar compuestos binarios

siguiendo las normas IUPAC. CMCT

Est.FQ.2.11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las

normas IUPAC y conoce la fórmula de algunas sustancias habituales.

38




BLOQUE 3: Los cambios químicos

CONTENIDOS: Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio

ambiente.



Crit.FQ.3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos

mediante la realización de experiencias sencillas que pongan

de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

CMCT

Est.FQ.3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de

que haya o no formación de nuevas sustancias.

Est.FQ.3.1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga

de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

Crit.FQ.3.2. Caracterizar las reacciones químicas como

cambios de unas sustancias en otras. CMCT

Est.FQ.3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas

interpretando la representación esquemática de una reacción química.

Crit.FQ.3.3. Describir a nivel molecular el proceso por el

cual los reactivos se transforman en productos en términos

de la teoría de colisiones.

CMCT Est.FQ.3.3.1. Representa e interpreta una reacción química partir de la teoría atómico- molecular y la

teoría de colisiones y determina de la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan.

Crit.FQ.3.4. Resolver ejercicios de estequiometría. Deducir

la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y

productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio

y/o de simulaciones por ordenador.

CMCT Est.FQ.3.4.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química.

Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

Crit.FQ.3.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de

laboratorio la influencia de determinados factores en la

velocidad de las reacciones químicas.

CMCT

Est.FQ.3.5.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el efecto de la concentración de los

reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.

Est.FQ.3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la

velocidad de la reacción.

Crit.FQ.3.6. Reconocer la importancia de la química en la

obtención de nuevas sustancias y su importancia en la

mejora de la calidad de vida de las personas.

CMCT-CSC

Est.FQ.3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o

sintética e interpreta los símbolos de peligrosidad en la manipulación de productos químicos.

Est.FQ.3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la

mejora de la calidad de vida de las personas.

39





CONTENIDOS: Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio

ambiente.



Crit.FQ.3.7. Valorar la importancia de la industria química

en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CMCT-CSC-CIEE

Est.FQ.3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los

óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas

medioambientales de ámbito global.

Est.FQ.3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

Est.FQ.3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido

en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.




40





manera:


EVALUACIÓN UNIDAD

PRIMERA

Del 17/09/2019 al 20/12/2019


1 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 4 semanas

2 EL ÁTOMO Y LA TABLA PERIÓDICA 4 semanas

3 UNIONES ENTRE ÁTOMOS 4 semanas



SEGUNDA

Del 07/01/2020 al 03/04/2020

4 TEORÍA ATÓMICA DE LA MATERIA 5 semanas

5 LOS ÁTOMOS Y SUS UNIONES 5 semanas



TERCERA

Del 14/04/2020 al 24/06/2020

6 FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA 6 semanas

7 REACCIONES QUÍMICAS 6 semanas

EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 8 al 12 de junio

41






CONTENIDOS: La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Expresión de

resultados. Análisis de los datos experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.FQ.1.1. Reconocer que la investigación en

ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en

constante evolución e influida por el contexto

económico y político.

CCL-CMCT-CAA-CCEC

Est.FQ.1.1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de

científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.

Est.FQ.1.1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia,

analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

Crit.FQ.1.2. Analizar el proceso que debe seguir una

hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada

por la comunidad científica.

CMCT Est.FQ.1.2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una

hipótesis y la dotan de valor científico.

Crit.FQ.1.3. Comprobar la necesidad de usar

vectores para la definición de determinadas

magnitudes y saber realizar operaciones con ellos.

CMCT Est.FQ.1.3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial, describe los elementos

que definen a esta última y realiza operaciones con vectores en la misma dirección.

Crit.FQ.1.4. Comprender que no es posible realizar

medidas sin cometer errores y distinguir entre error

absoluto y relativo.

CMCT Est.FQ.1.4.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el

valor real.

Crit.FQ.1.5. Expresar el valor de una medida usando

el redondeo y el número de cifras significativas

correctas.

CMCT

Est.FQ.1.5.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la

medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas

adecuadas.

Crit.FQ.1.6. Realizar e interpretar representaciones

gráficas de procesos físicos o químicos a partir de

tablas de datos y de las leyes o principios

involucrados.

CMCT

Est.FQ.1.6.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes

relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de

proporcionalidad inversa, y deduciendo la expresión general de la fórmula.

Crit.FQ.1.7. Elaborar y defender un proyecto de

investigación, aplicando las TIC. CCL-CD-CIEE

Est.FQ.1.7.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación sobre un tema de interés científico,

utilizando las TIC.

42





CONTENIDOS: Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de

compuestos inorgánicos según las normas de la IUPAC. Introducción a la química de los compuestos del carbono.


Crit.FQ.2.1. Reconocer la necesidad de usar modelos para

interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones

virtuales interactivas para su representación e identificación.

CMCT

Est.FQ.2.1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la

historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, especialmente el modelo de

Böhr y conoce las partículas elementales que la constituyen, interpretando las evidencias

que hicieron necesaria la evolución de los mismos.

Crit.FQ.2.2. Relacionar las propiedades de un elemento con su

posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica. CMCT

Est.FQ.2.2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a

partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones

de valencia y su comportamiento químico.

Est.FQ.2.2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando

esta clasificación en función de su configuración electrónica.

Crit.FQ.2.3. Agrupar por familias los elementos representativos

según las recomendaciones de la IUPAC. CMCT

Est.FQ.2.3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y sitúa los

representativos en la Tabla Periódica.

Crit.FQ.2.4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a

partir de la configuración electrónica de los elementos implicados

y su posición en la Tabla Periódica.

CMCT

Est.FQ.2.4.1. Utiliza la regla del octeto y los diagramas de Lewis para predecir la

estructura y fórmula de las sustancias con enlaces iónicos y covalentes.

Est.FQ.2.4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula

de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.

Crit.FQ.2.5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de

la naturaleza de su enlace químico. CMCT-CAA

Est.FQ.2.5.1. Explica las propiedades de sustancias con enlace covalentes, iónicas y

metálico en función de las interacciones entre sus átomos, iones o moléculas.

Est.FQ.2.5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los

electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales.

Est.FQ.2.5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de

enlace presente en una sustancia desconocida.

43





CONTENIDOS: Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de

compuestos inorgánicos según las normas de la IUPAC. Introducción a la química de los compuestos del carbono.


Crit.FQ.2.6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos

ternarios según las normas IUPAC. CMCT

Est.FQ.2.6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas

de la IUPAC.

Crit.FQ.2.7. Reconocer la influencia de las fuerzas

intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de

sustancias de interés.

CMCT

Est.FQ.2.7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de

interés biológico.

Est.FQ.2.7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el

estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias moleculares,

interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.

Crit.FQ.2.8. Establecer las razones de la singularidad del carbono

y valorar su importancia en la constitución de un elevado número

de compuestos naturales y sintéticos.

CMCT

Est.FQ.2.8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor

número de compuestos.

Est.FQ.2.8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la

estructura con las propiedades.

Crit.FQ.2.9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos

mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos

moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas

aplicaciones de especial interés.

CMCT-CSC

Est.FQ.2.9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula

molecular, semidesarrollada y desarrollada.

Est.FQ.2.9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la

representación de hidrocarburos.

Est.FQ.2.9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.

Crit.FQ.2.10. Reconocer los grupos funcionales presentes en

moléculas de especial interés. CMCT

Est.FQ.2.10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de

alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

44





CONTENIDOS: Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de sustancia: el mol. Concentración en mol/L. Cálculos

estequiométricos. Reacciones de especial interés.


Crit.FQ.3.1. Comprender el mecanismo de

una reacción química y deducir la ley de

conservación de la masa a partir del

concepto de la reorganización atómica que

tiene lugar.

CMCT Est.FQ.3.1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la

ley de conservación de la masa.

Crit.FQ.3.2. Razonar cómo se altera la

velocidad de una reacción al modificar

alguno de los factores que influyen sobre la

misma, utilizando el modelo cinético-

molecular y la teoría de colisiones para

justificar esta predicción.

CMCT-CD-CAA

Est.FQ.3.2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los

reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

Est.FQ.3.2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción

química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas

en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.

Crit.FQ.3.3. Interpretar ecuaciones

termoquímicas y distinguir entre reacciones

endotérmicas y exotérmicas.

CMCT Est.FQ.3.3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando

el signo del calor de reacción asociado.

Crit.FQ.3.4. Reconocer la cantidad de

sustancia como magnitud fundamental y el

mol como su unidad en el Sistema

Internacional de Unidades.

CMCT

Est.FQ.3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular

y la constante del número de Avogadro, partiendo de las masas atómicas relativas y de las masas

atómicas en uma.

Crit.FQ3.5. Realizar cálculos

estequiométricos partiendo del ajuste de la

ecuación química correspondiente.

CMCT Est.FQ.3.5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas,

cantidad de sustancia (moles) y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.

45





CONTENIDOS: Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de sustancia: el mol. Concentración en mol/L. Cálculos

estequiométricos. Reacciones de especial interés.


Est.FQ.3.5.2. Resuelve problemas realizando cálculos estequiométricos, incluyendo reactivos

impuros, en exceso o en disolución.

Crit.FQ.3.6. Identificar ácidos y bases,

conocer su comportamiento químico y

medir su fortaleza utilizando indicadores y

el pH-metro digital.

CMCT

Est.FQ.3.6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y

bases.

Est.FQ.3.6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de

pH.

Crit.FQ.3.7. Realizar experiencias de

laboratorio en las que tengan lugar

reacciones de síntesis, combustión y

neutralización, interpretando los fenómenos

observados.

CMCT-CAA Est.FQ.3.7.1. Diseña y describe el procedimiento de neutralización entre un ácido fuerte y una base

fuerte, realización de una reacción e interpretando los resultados.

CIEE

Est.FQ.3.7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio que

demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la

detección de este gas.

Crit.FQ.3.8. Valorar la importancia de las

reacciones de síntesis, combustión y

neutralización en procesos biológicos,

aplicaciones cotidianas y en la industria, así

como su repercusión medioambiental.

CMCT-CSC

Est.FQ.3.8.1. Reconoce las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así

como algunos usos de estas sustancias en la industria química.

Est.FQ.3.8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de

electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.

Est.FQ.3.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e

industrial.

46





CONTENIDOS: El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton.

Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática. Física de la atmósfera.


Crit.FQ.4.1. Justificar el carácter relativo del movimiento y

la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para

describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la

representación de distintos tipos de desplazamiento.

CMCT

Est.FQ.4.1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición,

desplazamiento y velocidad, así como la distancia recorrida en distintos tipos de

movimiento, utilizando un sistema de referencia.

Crit.FQ.4.2. Distinguir los conceptos de velocidad media y

velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo

de movimiento.

CMCT

Est.FQ.4.2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su

trayectoria y su velocidad.

Est.FQ.4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un

estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

(M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.

Crit.FQ.4.3. Expresar correctamente las relaciones

matemáticas que existen entre las magnitudes que definen

los movimientos rectilíneos y circulares.

CMCT

Est.FQ.4.3.1. Comprende la forma funcional de las expresiones matemáticas que

relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme

(M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme

(M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

Crit.FQ.4.4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos

y circulares, utilizando una representación esquemática con

las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el

resultado en las unidades del Sistema Internacional.

CMCT

Est.FQ.4.4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.),

rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.),

incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y

negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del SI.

Est.FQ.4.4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica,

a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en

carretera.

Est.FQ.4.4.3. Argumenta la existencia de aceleración en todo movimiento

curvilíneo.

Crit.FQ.4.5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las

variables del movimiento partiendo de experiencias de

laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y

CMCT-CD-CAA Est.FQ.4.5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de

gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

47








relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones

matemáticas que vinculan estas variables. Est.FQ.4.5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o

empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la

posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e

interpreta los resultados obtenidos.

Crit.FQ.4.6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de

los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas

vectorialmente.

CMCT

Est.FQ.4.6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos de nuestro entorno

en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.

Est.FQ.4.6.2. Representa vectorialmente y calcula el peso, la fuerza normal, la

fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos

rectilíneos y circulares.

Crit.FQ.4.7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica

en la resolución de problemas en los que intervienen varias

fuerzas.

CMCT

Est.FQ.4.7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en

un plano horizontal, calculando la fuerza resultante y su aceleración.

Est.FQ.4.7.2. Estima si un cuerpo está en equilibrio de rotación por acción de

varias fuerzas e identifica su centro de gravedad.

Crit.FQ.4.8. Aplicar las leyes de Newton para la

interpretación de fenómenos cotidianos. CMCT

Est.FQ.4.8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de

Newton.

Est.FQ.4.8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del

enunciado de la segunda ley.

Est.FQ.4.8.3. Representa e interpreta las fuerzas debidas a la tercera ley en

distintas situaciones de interacción entre objetos.

Crit.FQ.4.9. Valorar la relevancia histórica y científica que la

ley de la gravitación universal supuso para la unificación de

las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión

matemática.

CMCT

Est.FQ.4.9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria

solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los

resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de

fuerzas entre distintos pares de objetos.

48








Est.FQ.4.9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la

ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del

peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.

Crit.FQ.4.10. Aproximarse a la idea de que la caída libre de

los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones

de la ley de la gravitación universal.

CMCT

Est.FQ.4.10.1. Aprecia que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos

movimientos de caída libre y en otros casos mantienen los movimientos

orbitales.

Crit.FQ.4.11. Identificar las aplicaciones prácticas de los

satélites artificiales y la problemática planteada por la basura

espacial que generan.

CCL-CSC

Est.FQ.4.11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en

telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global,

astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial

que generan.

Crit.FQ.4.12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo

depende de su intensidad sino también de la superficie sobre

la que actúa, y comprender el concepto de presión.

CMCT

Est.FQ.4.12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone

de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el

efecto resultante.

Est.FQ.4.12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en

distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya,

comparando los resultados y extrayendo conclusiones.

Crit.FQ.4.13. Diseñar y presentar experiencias, dispositivos

o aplicaciones tecnológicas que ilustren el comportamiento

de los fluidos y que pongan de manifiesto la aplicación y

comprensión de los principios de la hidrostática aplicando

las expresiones matemáticas de los mismos.

CMCT-CD

Est.FQ.4.13.1. Justifica y analiza razonadamente fenómenos y dispositivos en los

que se pongan de manifiesto los principios de la hidrostática: abastecimiento de

agua potable, diseño de presas, el sifón, prensa hidráulica, frenos hidráulicos,

aplicando la expresión matemática de estos principios a la resolución de

problemas en contextos prácticos.

Est.FQ.4.13.2. Determina la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la

expresión matemática del principio de Arquímedes en líquidos y en gases.

49








Est.FQ.4.13.3. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales

interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos

como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos

comunicantes.

Est.FQ.4.13.4. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como

el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes

invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

Est.FQ.4.13.5. Describe la utilización de barómetros y manómetros y relaciona

algunas de las unidades de medida comúnmente empleadas en ellos.

Crit.FQ.4.14. Aplicar los conocimientos sobre la presión

atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y

a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo

términos y símbolos específicos de la meteorología.

CMCT

Est.FQ.4.14.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación

de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.

Est.FQ.4.14.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico

del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en

los mismos.

50




BLOQUE 5: La energía

CONTENIDOS: Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del

calor sobre los cuerpos. Máquinas térmicas.


Crit.FQ.5.1. Analizar las transformaciones

entre energía cinética y energía potencial,

aplicando el principio de conservación de la

energía mecánica cuando se desprecia la

fuerza de rozamiento, y el principio general

de conservación de la energía cuando existe

disipación de la misma debida al

rozamiento.

CMCT

Est.FQ.5.1.1. Resuelve problemas y transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria,

aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

Est.FQ.5.1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la

energía mecánica.

Crit.FQ.5.2. Reconocer que el calor y el

trabajo son dos formas de transferencia de

energía, identificando las situaciones en las

que se producen.

CMCT

Est.FQ.5.2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de medir el intercambio de energía,

distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.

Est.FQ.5.2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en

forma de trabajo.

Crit.FQ.5.3. Relacionar los conceptos de

trabajo y potencia en la resolución de

problemas, expresando los resultados en

unidades del Sistema Internacional, así

como en otras de uso común.

CMCT

Est.FQ.5.3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las

que la fuerza y el desplazamiento tienen la misma dirección o direcciones perpendiculares,

expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como el

kWh y el CV. Valora cualitativamente situaciones en que fuerza y desplazamiento forman un

ángulo distinto de cero y justifica el uso de máquinas como el plano inclinado y la polea.

Crit.FQ.5.4. Relacionar cualitativa y

cuantitativamente el calor con los efectos

que produce en los cuerpos: variación de

temperatura, cambios de estado y dilatación.

CMCT

Est.FQ.5.4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,

determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un

cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.

Est.FQ.5.4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la

temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.

51





CONTENIDOS: Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del

calor sobre los cuerpos. Máquinas térmicas.


Est.FQ.5.4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura

utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.

Est.FQ.5.4.4. Determina o propone experiencias para determinar calores específicos y calores

latentes de sustancias mediante un calorímetro, describiendo y/o realizando los cálculos necesarios a

partir de los datos empíricos obtenidos.

Crit.FQ.5.5. Valorar la relevancia histórica

de las máquinas térmicas como

desencadenantes de la revolución industrial,

así como su importancia actual en la

industria y el transporte.

CMCT-CD- CSC Est.FQ.5.5.1. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión, explicando

mediante ilustraciones el fundamento de su funcionamiento, y lo presenta empleando las TIC.

Crit.FQ.5.6. Comprender la limitación que

el fenómeno de la Degradación de la energía

supone para la optimización de los procesos

de obtención de energía útil en las máquinas

térmicas, y el reto tecnológico que supone la

mejora del rendimiento de éstas para la

investigación, la innovación y la empresa.

CMCT-CD

Est.FQ.5.6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía

absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica, calculando su rendimiento.

Est.FQ.5.6.2. Emplea las TIC para describir la degradación de la energía en diferentes máquinas.




52





manera:


EVALUACIÓN UNIDAD

PRIMERA

Del 17/09/2019

al 21/12/2019


1 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 5 semanas

2 ÁTOMOS Y ENLACES 7 semanas



SEGUNDA

Del 07/01/2020

al 03/04/2020

3 REACTIVIDAD QUÍMICA 5 semanas

4 MOVIMIENTO: CINEMÁTICA Y DINÁMICA 5 semanas



TERCERA

Del 14/04/2020

al 23/06/2020

5 DINÁMICA COTIDIANA: GRAVITACIÓN Y

PRESIÓN 7 semanas

6 ENERGÍA 5 semanas

EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 8 al 12 de junio

53



8. CONTENIDOS MÍNIMOS

Los contenidos mínimos para cada uno de los niveles de ESO son los siguientes:

8.1.Contenidos mínimos de 2º ESO


• Medida de magnitudes.

• Sistema Internacional de Unidades.

• El trabajo en el laboratorio.

BLOQUE 2: La materia

• Propiedades de la materia.

• Estados de agregación.

• Cambios de estado.

• Modelo cinético-molecular.

• Sustancias puras y mezclas.


• Las fuerzas. Efectos.

• Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

• Máquinas simples.

BLOQUE 5: Energía

• Energía. Unidades. Tipos.

• Energía térmica. El calor y la temperatura.

• Fuentes de energía.

• Uso racional de la energía.



• El método científico: sus etapas.

• Medida de magnitudes.

• Sistema Internacional de Unidades.

• Notación científica.

• El trabajo en el laboratorio.


• Leyes de los gases.

• Métodos de separación de mezclas.

• Estructura atómica.

• Modelos atómicos.

• El Sistema Periódico de los elementos.

• Uniones entre átomos.

• Masas atómicas y moleculares.

BLOQUE 3: Los cambios químicos.

• Cambios físicos y cambios químicos.

• La reacción química.

• Cálculos estequiométricos sencillos.

• Ley de conservación de la masa.

54





• Magnitudes escalares y vectoriales.

• Magnitudes fundamentales y derivadas.

• Errores en la medida.

• Análisis de los datos experimentales.


• Modelos atómicos.

• Sistema Periódico y configuración electrónica.

• Enlace químico: iónico, covalente y metálico.

• Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas de la

IUPAC.

• Introducción a la química de los compuestos del carbono.


• Reacciones y ecuaciones químicas.

• Cantidad de sustancia: el mol.

• Concentración en mol/L.

• Cálculos estequiométricos.


• Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado.

• Naturaleza vectorial de las fuerzas.

• Leyes de Newton.

• Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta.

• Ley de la gravitación universal.


• Energías cinética y potencial.

• Energía mecánica.

• Principio de conservación.

• Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.

9. EVALUACIÓN

La evaluación es una valoración a partir de la información recogida de los

aprendizajes del alumnado, de la actuación del profesorado y del proceso de enseñanza. En la

normativa viene fijada por la LOMCE, el RD 1105/2014, la Orden ECD/489/2016 y a su

vez en el artículo 2 de la Orden ECD/624/2018 en lo que respecta a los referentes de

evaluación en la etapa de ESO. La Orden ECD/489/2016 establece en su artículo 14

“Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza” los siguientes puntos sobre la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y proceso de enseñanza:

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua

y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre

configuración autonómica, serán los criterios de evaluación, y, en su caso, los

estándares de aprendizaje evaluables, que figuran en el anexo II de esta orden.

55



2. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones

didácticas. Asimismo, las programaciones contendrán los criterios de calificación y los

procedimientos e instrumentos de evaluación, así como los contenidos mínimos que

aplicará el profesorado en su práctica docente.

3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas, atendiendo a la

diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave para continuar el proceso

educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y

será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos

de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,

debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las materias la consecución de los

objetivos establecidos para la etapa y del correspondiente desarrollo de las competencias

clave. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de

manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta los criterios de

evaluación.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta el

progreso del alumno en el conjunto de las materias del currículo y de las competencias clave.

4. El resultado de la evaluación se expresará mediante una calificación

numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez.

5. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva

y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con

objetividad, los centros docentes darán a conocer a las familias la información esencial

sobre los contenidos mínimos, los criterios de evaluación y los criterios de calificación

necesarios para obtener una evaluación positiva de los alumnos en las distintas

materias que integran el currículo y criterios de promoción y titulación previstos y, en

su caso, sobre medidas de intervención educativa que se precisen. Además de otros

medios de difusión que se consideren oportunos, esta información se hará pública al

comienzo del curso en el tablón de anuncios y, en su caso, en la página web del centro.

6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno,

coordinado por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de

evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

8. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las

necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas

adaptaciones, en ningún caso, se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones

obtenidas.

9. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con

evaluación negativa, el Departamento competente en materia educativa regulará las

56



condiciones, y los centros docentes organizarán las oportunas pruebas extraordinarias

y programas individualizados en las condiciones que determinen.

9.1.Evaluación del proceso de enseñanza

La normativa establece que el profesorado evalúa los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente (RD 1105/2014, art. 20.4; Orden ECD/489/2016). La evaluación de

la práctica docente se orienta en dos niveles: en el contexto del aula (autoevaluación del

docente) y en el contexto del centro del profesorado (departamentos).

La valoración de la práctica docente en el contexto del aula corresponde al

profesorado como una actividad y actitud permanente y crítica en todas sus tareas y

funciones. El procedimiento fundamental lo constituye la autoevaluación de la práctica

educativa.

Entre las pautas para comprobar la eficacia de la programación consideramos los

siguientes indicadores de observación del proceso: ¿qué evaluar? La adecuación de la

programación que se desarrolla; adecuación de los objetivos a las peculiaridades del

alumnado; la validez y coherencia de las actividades diseñadas y de los instrumentos y/o

medios utilizados; posibilidades y atención real a la diversidad; la coordinación con otras

áreas y la revisión de los criterios de evaluación seguidos.

La evaluación de estos indicadores (¿cómo evaluar?) se lleva a cabo con

estimaciones del propio alumnado y sus familiares mediante cuestionarios, buzón de

sugerencias, calificaciones obtenidas por el alumnado… Además, se tienen en cuenta todas

aquellas aportaciones de otros departamentos.

9.2.Evaluación del proceso de aprendizaje

La evaluación del proceso de aprendizaje se realiza partiendo de unos criterios de

evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables que son los

indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumnado al finalizar la

etapa, y, por tanto, hacen referencia a la consecución de los objetivos de programación y las

competencias clave. Esto es ¿qué evaluar? Para ello se utilizan unas técnicas e

instrumentos empleados para la recogida de datos por lo que responden al ¿cómo evaluar?

En función de las decisiones tomadas por los departamentos se establecen una serie de

criterios de calificación, a partir de los cuales se expresan los resultados de la evaluación.

El proceso de evaluación se secuencia para responder a ¿cuándo evaluar?

La evaluación como un seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje

se concreta en la programación en los siguientes momentos:

a) Evaluación inicial (Al inicio del curso).

Las tres primeras sesiones del curso, están dedicadas a la evaluación inicial. En

la primera sesión se indica la metodología a seguir a lo largo de todo el curso, así como

los criterios de evaluación, corrección y calificación. Estos se harán públicos en la web

del centro para que el alumnado y las familias estén informados de cómo se les va a

evaluar y calificar.

En la segunda sesión se realizará la prueba de evaluación inicial del curso.

Previamente, en la sesión anterior, se les avisará a los alumnos de esta prueba. La prueba

de evaluación inicial tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo

para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. La realizarán todos los

alumnos al inicio del curso y tendrá como objetivo fijar el punto de partida de los

conocimientos previos y la situación inicial del proceso enseñanza-aprendizaje del

57



alumno. Poseerá mayor importancia cuando se desconoce la situación previa del alumno

(inicio de etapa o acceso por primera vez al centro). A su vez, esta prueba inicial no

tendrá efectos académicos. En los Anexos se encuentra una copia de las pruebas

realizadas para cada uno de los niveles.

En la tercera sesión se llevará a cabo en el aula la corrección de la prueba inicial

b) Evaluación Continua (durante todo el curso).

Se desarrolla en todo momento durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Es la evaluación del trabajo diario que lleva a cabo el alumnado en el que

se valora su dedicación, esfuerzo y rendimiento diario a través de la observación

continuada y sistemática del profesorado y a través de la hoja de registro diario.

c) Evaluación final (al finalizar cada Unidad Didáctica).

La última sesión de cada unidad didáctica estará destinada a la realización de una

prueba escrita relacionada con los contenidos del tema. Dependiendo de la extensión

de la unidad, es posible realizar otra prueba escrita, con carácter finalista, hacia la mitad

de dicha unidad o bien hacer una única prueba escrita junto con la unidad siguiente en

caso de que ambas unidades tengan un contenido muy reducido y teniendo en cuenta el

tiempo disponible. Por cada evaluación se realizarán como mínimo 2 pruebas escritas.

Por otra parte, si el profesor de la materia lo considera conveniente en beneficio

del proceso formativo de aprendizaje del alumnado, se podría plantear la recuperación

de la prueba escrita si el número de alumnos aprobados es inferior al 20% de los

matriculados en la materia. A esta recuperación se podrán presentar tanto los alumnos

aprobados con el propósito de mejorar nota y aquellos que no hayan superado dicha

prueba escrita. En cualquier caso, como nota final de la prueba escrita se tendrá en

cuenta la mejor de las calificaciones de cara a hacer la media aritmética con las

calificaciones de las otras pruebas escritas que se hagan a lo largo del trimestre. A su

vez, estas decisiones serán tomadas en la reunión de departamento después de haber

analizado y comunicado a los alumnos los resultados de dicha prueba, de manera que

vendrán reflejadas en las actas oficiales de dicha reunión.

Además, en la evaluación final se tendrán en cuenta, dependiendo de la unidad,

otras pruebas, trabajos monográficos y de investigación o prácticas de laboratorio,

entre otros. La nota final de la evaluación será la media ponderada de cada una de las

partes implicadas, teniendo una media aritmética en cada una de ellas.

d) Recuperaciones

Al final de cada evaluación se realizará un examen de recuperación de los

contenidos de esa evaluación, mientras que en junio se realizará otra prueba en la que

podrá realizarse una recuperación de uno, dos o tres trimestres en caso de tener una

calificación de INSUFICIENTE (menor de 5) en cada uno de ellos. En dichas

recuperaciones se incluirán contenidos teóricos y prácticos vistos en las unidades

didácticas tratadas en cada trimestre, así como aquellos contenidos asociados a los

trabajos y prácticas de laboratorio que se hayan realizado. Además, el alumno deberá

obtener como mínimo un 3 en dicha prueba de recuperación para promediar en la

calificación final de la evaluación ordinaria.

En cualquier caso, dado que la prueba de recuperación de cualquiera de las

evaluaciones está basada en la totalidad de los contenidos trabajados durante la

evaluación ordinaria, incluyendo los mínimos establecidos en la presente programación,

58



la nota final de la evaluación recuperada será la misma nota que el alumno obtenga en

dicha prueba de recuperación.

e) Evaluación Ordinaria

Al final del curso se valorará el progreso global del alumnado a lo largo de los

tres trimestres, de manera que se obtendrá la calificación final de la evaluación

ordinaria con la media aritmética de las calificaciones de cada evaluación superada,

o de las recuperaciones en su caso, siempre y cuando en éstas se haya obtenido una

calificación de 3 o superior. La evaluación ordinaria se considera superada cuando la

nota es igual o superior a un 5. En caso de no poder hacer la media entre las

evaluaciones, la calificación máxima de la evaluación ordinaria será un 3.

f) Evaluación Extraordinaria

En cuanto a la prueba extraordinaria a la que hace referencia la Orden

ECD/489/2016, el alumnado con evaluación negativa podrá realizar una única prueba

extraordinaria en los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre, la cual

consistirá en una prueba escrita que contendrá preguntas y casos prácticos que harán

referencia exclusivamente a los contenidos mínimos trabajados durante el curso. La

calificación necesaria para superar dicha prueba deberá ser igual o superior a un 5.

En cualquier caso, dado que la prueba extraordinaria del mes de septiembre está

basada exclusivamente en los contenidos mínimos de la materia, la nota final que

vendrá reflejada en la evaluación extraordinaria de septiembre será de 5,0 en caso de

que el alumno supere dicha prueba e independientemente de que haya obtenido en la

misma una calificación superior a 5.

Además, la información individualizada de los contenidos mínimos que el

alumno deberá superar, así como el material necesario para repasar dichos contenidos,

serán entregados a cada alumno/a junto con el boletín de notas en la evaluación ordinaria

de junio.

9.3.Procedimientos e instrumentos de evaluación

La Orden ECD/489/2016 establece que el profesorado llevará a cabo la evaluación,

preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de

aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, se

utilizarán diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación descritos en la siguiente

tabla:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Observación continua y

sistemática - Cuaderno del Profesor/a: Hoja de registro individualizada para cada alumno/a.

Análisis de las producciones de

los alumnos (trabajos, cuadernos,

…)

- Cuaderno de clase (evaluado sólo en el caso de 2º y 3º de ESO)

- Guiones e informes de prácticas de laboratorio.

- Trabajos monográficos y de investigación.

- Fichas del profesor.

- Exposiciones orales.

- Actividades TICs (Interactivas, webquests, laboratorio virtual, Kahoot, Plickers).

- Lecturas y cuestionarios

Pruebas específicas - Pruebas escritas al final de cada unidad didáctica

59



Las técnicas de observación sistemática comprobarán el índice de participación del

alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión (verbal y no verbal), habilidades y

destrezas, valoraciones personales. Se observarán y se valorarán los siguientes aspectos:

• Actitud e interés ante el trabajo.

• Comportamiento y actitud respetuosa con el profesorado, con los y las

compañeras, tanto en el aula como en el laboratorio.

• Realización de las tareas propuestas con rigor y adaptación y en los plazos

previstos.

• Cuaderno de trabajo en condiciones que será revisado periódicamente en el

caso de los cursos de 2º y 3º de ESO, mientras que en el caso de 4º de ESO solo se hará un

control periódico de las tareas realizadas tanto en clase como en casa en el cuaderno.

• Valoración del trabajo experimental en las prácticas y del trabajo en equipo.

• Participación oral en la clase mediante preguntas y respuestas.

• Participación en la clase mediante la realización de problemas en la pizarra.

• Correcta realización de actividades, trabajos y prácticas.

• Madurez en la exposición oral de trabajos.

Además, para garantizar la evaluación objetiva y formativa del alumno, se hará uso

de unas rúbricas de valoración en las que se tendrán en cuenta los diferentes ítems para

obtener una calificación final. De esta manera, las rúbricas de valoración serán las siguientes:

• Rúbrica de valoración del cuaderno de clase para el caso de los cursos de 2º

y 3º de ESO.

• Rúbrica de valoración de la actitud, interés y participación en clase para

los tres cursos de ESO.

• Rúbrica de valoración de los trabajos escritos individuales o grupales

realizados a lo largo del curso para los tres cursos de ESO. En este caso,

también podría ser aplicable a los informes de las prácticas de laboratorio.

• Rúbrica de valoración de las exposiciones orales en clase.

Las rúbricas pueden consultarse en los Anexos de la presente programación didáctica.

9.4.Criterios de calificación

Para asignar una calificación a cada una de las evaluaciones en las materias de los

distintos cursos de la ESO, se aplicarán los siguientes criterios:

➢ Física y Química de 2º de ESO:

• Pruebas de conocimientos (70% de la nota). Este apartado se corresponderá

con la nota media de todas las pruebas escritas realizadas en la evaluación. Estas

pruebas serán de carácter individual relativas al conocimiento, comprensión,

identificación, descripción, utilización con precisión, reconocimiento, explicación y

aplicación de aspectos, procesos y conceptos trabajados en cada una de las unidades

didácticas.

• Actitud, control de deberes, intervenciones y participación en clase (10%

de la nota): Interés por la materia, control de deberes, atención a las explicaciones,

intervenciones razonadas, cuidado del material e instalaciones, y relaciones dentro

del grupo y con el profesor.

• Trabajos escritos, exposiciones, prácticas y cuaderno individual (20% de

la nota): Presentación limpia y clara y corrección en la resolución de ejercicios y

problemas planteados en clase y durante la realización de actividades de informática

60



y prácticas de laboratorio. Cumplimentación diaria de las tareas encomendadas.

Otros trabajos: (informes, reseñas, resúmenes de prácticas, trabajos voluntarios).







didácticas.





• Trabajos escritos, exposiciones, prácticas y cuaderno individual (10% de

la nota): Presentación limpia y clara y corrección en la resolución de ejercicios y

problemas planteados en clase y durante la realización de actividades de informática

y prácticas de laboratorio. Cumplimentación diaria de las tareas encomendadas.

Otros trabajos: (informes, reseñas, resúmenes de prácticas, trabajos voluntarios).







didácticas.





• Trabajos escritos, exposiciones y prácticas (10% de la nota): Presentación

limpia y clara y corrección en la resolución de ejercicios y problemas planteados en

clase y durante la realización de actividades de informática y prácticas de

laboratorio. Cumplimentación diaria de las tareas encomendadas. Otros trabajos:

(informes, reseñas, resúmenes de prácticas, trabajos voluntarios).

La calificación de cada evaluación será la media ponderada según los criterios de

calificación indicados arriba y aplicable para todos los niveles de ESO.

En los tres cursos de ESO:

Se efectuará una prueba escrita después de cada una o dos unidades didácticas en

relación con los contenidos explicados en clase (libros de texto, apuntes, proyecciones,

diapositivas, etc.). Serán dos pruebas escritas como mínimo por evaluación.

Las pruebas escritas se realizarán con bolígrafo azul o negro, de manera que se si se

hace a lápiz o en bolígrafo rojo o de otro color se penalizará con 0,5 puntos menos en la nota

del examen. La ausencia de nombre y apellidos en una prueba escrita será penalizada con

hasta 2 puntos (sobre 10). Si se detecta a algún alumno copiando, se le retirará el examen y

tendrá una calificación de 0 en el mismo. Si un alumno no asiste a una prueba escrita deberá

presentar, el primer día de asistencia a clase, un justificante oficial al profesor de la materia

61



(justificante médico en caso de enfermedad) o comunicar dicha ausencia y presentar el

justificante al tutor del grupo correspondiente, de manera que si el alumno no presenta la

debida justificación no se le repetirá el examen.

En lo que respecta al apartado de trabajos escritos, se valorarán las tareas propuestas

como monografías, exposiciones orales, búsqueda de información, etc., individuales o en

grupo, así como el trabajo en el laboratorio, en el aula o el realizado en relación con las

actividades extraescolares llevadas a cabo a lo largo del curso. Para el caso de los cursos de 2º

y 3º de ESO, el cuaderno del alumno deberá estar en todo momento al día, limpio, completo,

ordenado y con los ejercicios realizados corregidos, puesto que será revisado de forma

periódica.

Además, la impuntualidad en la entrega de actividades en el plazo establecido será

penalizada con un punto por cada día de retraso.

En el apartado de actitud, se evaluará la participación en clase, la realización de los

deberes, el control de deberes, el interés del alumno por la materia, y la tolerancia y el respeto

hacia los compañeros, profesor y materiales.

Si un alumno obtiene una nota inferior a 5 en una evaluación, deberá realizar una

recuperación que consistirá en una prueba escrita en la que se incluirán contenidos teóricos y

prácticos vistos en las unidades didácticas tratadas durante ese trimestre, así como aquellos

contenidos asociados a los trabajos y prácticas de laboratorio que se hayan realizado. Si es

preciso, se tomarán medidas para facilitar al alumno la recuperación de la evaluación

suspensa mediante actividades de refuerzo. Además, el alumno deberá obtener como mínimo

un 3 en dicha prueba de recuperación para promediar en la calificación final de la

evaluación ordinaria.

En junio se realizará otra prueba en la que podrá realizarse una recuperación de

uno, dos o tres trimestres en caso de tener calificación de INSUFICIENTE (menor de 5)

en cada uno de ellos. Si es preciso, se tomarán medidas para facilitar al alumno la

recuperación de las evaluaciones suspensas mediante actividades de refuerzo. Se aprobará la

recuperación si se alcanza una calificación igual o superior a 5. En cualquier caso, el alumno

deberá obtener como mínimo un 3 en dicha prueba de recuperación para promediar en la

calificación final de la evaluación ordinaria.

En cualquier caso, dado que la prueba de recuperación de cualquiera de las

evaluaciones está basada en la totalidad de los contenidos trabajados durante la evaluación

ordinaria, incluyendo los mínimos establecidos en la presente programación, la nota final de

la evaluación recuperada será la misma nota que el alumno obtenga en dicha prueba de

recuperación.

Se considerará superada la materia durante el curso si la nota final de la evaluación

ordinaria es igual o superior a 5 sobre 10, haciendo una media aritmética de las

calificaciones de cada evaluación superada, o de las recuperaciones en su caso, siempre y

cuando en éstas se haya obtenido una calificación de 3 o superior. En caso de no poder

hacer la media entre las evaluaciones, la calificación máxima de la evaluación ordinaria

será un 3.

El alumno que no alcance una media de 5 en la evaluación ordinaria de final de curso,

después de realizar las recuperaciones pertinentes, y/o no llegue a un 3 en cualquiera de ellas,

deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre con toda la materia

correspondiente al curso. Esta convocatoria consistirá en la realización de una prueba escrita

que contendrá preguntas y casos prácticos que harán referencia exclusivamente a los

62



contenidos mínimos trabajados durante el curso. La calificación necesaria para superar dicha

prueba deberá ser igual o superior a un 5.

En cualquier caso, dado que la prueba extraordinaria del mes de septiembre está

basada exclusivamente en los contenidos mínimos de la materia, la nota final que vendrá

reflejada en la evaluación extraordinaria de septiembre será de 5,0 en caso de que el

alumno supere dicha prueba e independientemente de que haya obtenido en la misma una

calificación superior a 5.

Además, la información individualizada de los contenidos mínimos que el alumno

deberá superar, así como el material necesario para repasar dichos contenidos, serán

entregados a cada alumno/a junto con el boletín de notas en la evaluación ordinaria de junio.

Para todas las materias de ESO impartidas por este Departamento:

1) Se valorará positivamente:

o La comprensión y adecuada interpretación de las teorías, conceptos, leyes y

modelos científicos.

o La capacidad de expresión: claridad, orden, coherencia, vocabulario y sintaxis.

o El orden de ejecución, la presentación y la claridad en los esquemas y

representaciones gráficas.

o La originalidad, rigor científico y presentación de las actividades.

o La participación activa y constructiva en clase.

2) Se valorará negativamente:

o La ausencia de explicaciones, el desorden, la mala presentación o redacción y los

errores ortográficos.

o La impuntualidad en la entrega de las actividades y la falta de originalidad de las

mismas.

o La falta de interés en los debates realizados en clase.

3) Las fechas de los exámenes y de entrega de los trabajos deben respetarse, salvo en

casos de fuerza mayor. Por lo tanto, no se repetirán exámenes si no es por una

causa debidamente justificada (justificante médico en caso de enfermedad). En el

caso de ser necesaria la repetición de un examen se realizará en la primera sesión

tras la incorporación del alumno y habiendo presentado un justificante oficial al

profesor de la materia o comunicar dicha ausencia y presentar el justificante al

tutor del grupo correspondiente. Si el alumno no presenta la debida justificación

NO se le repetirá el examen.

En el retraso en la entrega de trabajos con un amplio plazo no se considerarán

causas de retraso, por lo que se recomienda a los alumnos no agotar el plazo de

entrega. Los trabajos deben entregarse en el formato y de la manera propuesta por

el profesor.

4) Se podrá penalizar con hasta:

o 0,5 puntos la nota de cada examen si NO se hace con bolígrafo negro o azul.

o 1 punto la nota de cada examen debido a faltas de ortografía. Por cada tilde se

descontará 0,05 y 0,1 por el resto de faltas de ortografía.

o 2 puntos por la ausencia de datos identificativos del alumno en las pruebas escritas

(nombre y apellidos).

o 1 punto por cada día de retraso en la entrega de trabajos y del cuaderno.

63



5) Los retrasos no justificados y reiterados, además de su sanción disciplinaria, serán

considerados, valorados y puntuados dentro del apartado de actitud de la forma que el

profesor estime conveniente.

6) Si un alumno copia en un examen, la nota del mismo será un 0 y también se valorará

negativamente en el apartado de actitud. Lo mismo sucederá si un alumno copia en

una recuperación, la nota del examen será un 0 y esa evaluación quedará suspensa de

manera que no podrá promediar en la nota final.

9.5.Criterios de corrección

Se realizarán pruebas de la tabla periódica y de formulación y nomenclatura química,

contando cada uno como el 100 % de la calificación de una unidad didáctica.

Al evaluar los cuadernos en los cursos de 2º y 3º de ESO, se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

▪ Se valorará el orden, la limpieza y la corrección de errores (actividades corregidas): un

20 % de la nota del cuaderno.

▪ Se tendrá en cuenta la ortografía y la calidad de la redacción: un 20 % de la nota del

cuaderno.

▪ Debe recoger todas las actividades resueltas: un 60 % de la nota del cuaderno.

Todos estos aspectos serán recogidos en una rúbrica de valoración del cuaderno del

alumno de cara a obtener una calificación final. Los retrasos en la entrega de cuadernos se

penalizarán con 1 punto por cada día de retraso.

Al evaluar los trabajos presentados se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

▪ Se valorará el orden, la limpieza y los comentarios en la presentación: un 20 % de la

nota del trabajo.

▪ Se tendrá en cuenta la ortografía y la calidad de la redacción: un 20 % de la nota del

trabajo.

▪ Se dará importancia a la claridad y la coherencia en la exposición: un 20 % de la nota

del trabajo.

▪ El nivel de calidad del trabajo: un 40 % de la nota del trabajo.

Todos estos aspectos serán recogidos en una rúbrica de valoración de los trabajos del

alumno de cara a obtener una calificación final. Los retrasos en la entrega de trabajos se

penalizarán con 1 punto por cada día de retraso.

Al evaluar las pruebas escritas:

▪ Se otorgará la puntuación máxima de un ejercicio cuando esté convenientemente

razonado, con evidente manejo de los conceptos físicos y químicos, con un correcto

desarrollo matemático y cuando la solución numérica sea la correcta y con las

unidades correspondientes.

▪ Las puntuaciones parciales son independientes entre sí (es decir, la incorrección de un

apartado no influye en la evaluación de los otros).

▪ Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, podrá no ser calificada.

▪ La falta de limpieza y desorden continuados penalizarán un 15% de la puntuación

máxima de la pregunta.

▪ La expresión de resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas será

penalizada con un 10 % de la puntuación asignada al ejercicio, con un máximo de un

20 % por pregunta. Equivocarse en un cambio de unidades supone también una

penalización de un 10 %.

64



▪ Cuando una respuesta deba ser razonada o justificada, el no hacerlo puede restar hasta

un 90 % de la puntuación.

▪ Un error de concepto básico supone la pérdida de toda la puntuación del apartado

correspondiente.

▪ Los errores de cálculo numérico triviales (por ejemplo: un error en la trascripción

numérica desde la calculadora o desde los datos del enunciado, un intercambio de

valores siempre que no suponga un error conceptual, un redondeo exagerado que lleva

a un resultado inexacto, ...) restarán un 10 %. Los errores de cálculo numérico no

triviales reducirán a la mitad la puntuación asignada. Los errores no triviales son del

tipo: despejar mal la incógnita de una ecuación, interpretación y/o usos

conceptualmente incorrectos de un signo, … Un resultado disparatado puede restar

hasta un 100 %.

▪ No aplicar correctamente el lenguaje técnico-científico puede restar hasta un 25 %.

▪ No realizar un correcto desarrollo matemático en la resolución de problemas

numéricos puede restar hasta un 50 %.

▪ Expresar incorrectamente una fórmula física o química supone la pérdida total de la

puntuación correspondiente a dicho cálculo.

▪ En los controles de formulación se especificará la puntuación obtenida según el

número de errores.

9.6.Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores

Para evaluar a los alumnos con materias pendientes de otros cursos, éstos deberán

realizar unas actividades obligatorias propuestas por el profesor, adecuadas a los contenidos

mínimos de la materia, que se repartirá a principio de curso con suficiente antelación y

habiendo informado previamente al alumnado y sus familias. Además, se realizará una prueba

escrita final basada en los contenidos mínimos. Se informará al alumno con tiempo suficiente

sobre la fecha del examen. Si el alumno lo desea, las actividades se podrán entregar con

anterioridad a la prueba escrita para ser corregidas por el profesor. En caso contrario, deberán

entregarse el día del examen.

Los porcentajes serán los siguientes para los tres cursos de ESO:

▪ Actividades obligatorias de contenidos mínimos del curso no superado a entregar

antes o el mismo día del examen (30% de la nota).

▪ Prueba escrita sobre los contenidos mínimos del curso no superado (70% de la

nota).

La materia de Física y Química del curso anterior se considerará superada si se obtiene

una calificación igual o superior a 5 en la media ponderada teniendo en cuenta los

porcentajes anteriores. Si el alumno no alcanza una calificación igual o superior a 5, deberá

presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre de ese mismo curso.

En cualquier caso, dado que la recuperación de la materia pendiente de cursos

anteriores está basada exclusivamente en los contenidos mínimos, la nota final de la

materia recuperada en las certificaciones oficiales será de 5,0 independientemente de que

haya obtenido en la recuperación final una calificación media ponderada superior a 5.

10. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

La ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la

ESO alude, en su artículo 11, a los elementos transversales. El desarrollo de la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en

65



valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación,

se abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Física y Química.

Asimismo, en su artículo 4.2, determina que en el establecimiento, concreción y

desarrollo del currículo en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria,

respetando la identidad cultural del alumnado y su entorno familiar y social, se incorporarán

aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de la Comunidad

Autónoma de Aragón, su territorio, su patrimonio natural, social y cultural y con las lenguas y

modalidades lingüísticas propias de nuestra Comunidad Autónoma, dentro de un contexto

global.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, establecemos las siguientes líneas de trabajo a lo

largo de todo el curso de Física y Química:

• Comprensión lectora: Se propondrá al alumnado una selección de textos sobre los

que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específica.

• Expresión oral: Durante la actividad en el aula el alumnado desarrollará su destreza

comunicativa en distintos momentos como en los debates, el trabajo por grupos y la

presentación oral de resultados de las investigaciones y de cuestiones propuestas.

• Expresión escrita: En la elaboración del cuaderno y los distintos tipos de trabajos

(esquemas de conceptos, resolución de ejercicios, informes de resultados de

investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información

extraída de páginas web, etc.), se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del

alumnado y la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.

• Comunicación audiovisual y TIC: El uso de las tecnologías de la información y la

comunicación estará presente en todo momento. El alumnado hará uso de las TIC para

comunicar al profesor y a sus compañeros los resultados de sus experiencias y trabajos

de investigación mediante la realización de presentaciones y trabajos de búsqueda de

información e investigación a través de internet. Se potenciará el uso de aplicaciones

como Kahoot o Plickers que permitan el repaso de contenidos, así como la evaluación

de la adquisición de competencias y consecución de los estándares de aprendizaje

evaluables. Además, como novedad para este curso 2019-2020 se va a intentar

gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos por medio del uso de

plataformas educativas como Edmodo, la cual presenta características intuitivas y de

almacenamiento ilimitado, de manera que rápidamente se podrá crear grupos de

trabajo, asignar tareas, programar su envío, gestionar el progreso de los alumnos y

otras aplicaciones.

• Educación en valores: Se aplicarán metodologías de trabajo colaborativo que permite

fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres.

Como en el resto de materias en ESO, animaremos las actitudes de rechazo hacia la

discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Asimismo, estimularemos la valoración crítica de los

hábitos sociales y el consumo y del fomento del cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente.

• Emprendimiento: Actualmente se necesitan personas que sepan trabajar en equipo,

por lo que desde el centro se impulsarán metodologías que promuevan el trabajo en

grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de

66



decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás, la

autonomía de criterio y la autoconfianza.

• La actividad científica: En todos los cursos de ESO en la materia de Física y

Química aplicaremos en las distintas unidades como una forma de trabajo la del

método científico, es decir nos plantearemos problemas a partir de la observación

objetiva y de la práctica, nos haremos preguntas, diseñaremos experimentos,

analizaremos resultados y compararemos con teorías conocidas.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable

que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas

son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos,

experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la

diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de

alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o

sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto

supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde

el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule

en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

La norma de referencia que regula la atención a la diversidad es el DECRETO

188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta

educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad

Autónoma de Aragón y la ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las

actuaciones de intervención educativa inclusiva.

Si se tiene en cuenta lo contemplado en el artículo 10 del Título III de Respuesta

Educativa Inclusiva del DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, así como lo establecido

en el Plan de Atención a la Diversidad del centro, la atención a la diversidad se tratará desde

en un enfoque inclusivo, procurando que esté presente en todas las decisiones que se lleven a

cabo durante el curso académico. Además, también se tendrán en cuenta otro tipo de

documentos tales como los informes individuales aportados por el profesorado del curso

anterior, el informe del orientador y la información de la evaluación inicial del curso. Por ello,

se organizarán las actividades y los recursos de manera que se facilite a todo el alumnado el

logro de los objetivos de la etapa y la consecución de las competencias clave, con un enfoque

globalizado y a través de continuos procesos de mejora favoreciendo el máximo desarrollo de

las capacidades, una formación integral y la igualdad de oportunidades. Por tanto, todas

aquellas medidas que se lleven a cabo a nivel general estarán dentro de lo establecido en el

artículo 14 del CAPÍTULO II de Actuaciones generales de intervención educativa del decreto

mencionado anteriormente y en el artículo 11 del CAPÍTULO II del mismo nombre de la

ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio. A su vez, dichas medidas de intervención estarán

basadas en los principios de prevención, detección e intervención inmediata ante la aparición

de necesidad de atención educativa en el alumnado, tanto por dificultades en el desarrollo y/o

el aprendizaje del alumnado como por altas capacidades y que no implican cambios

significativos en ninguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las

diferentes enseñanzas del sistema educativo.

67



Si se detectaran carencias significativas en algún alumno, se le propondrá actividades

de refuerzo encaminadas a alcanzar los conocimientos necesarios para seguir con

aprovechamiento el nuevo curso o bien se podrán realizar adaptaciones curriculares no

significativas en lo que respecta a las actividades y pruebas escritas.

El alumnado de secundaria presenta diferencias individuales en cuanto a capacidades,

intereses y motivaciones. Por ello, la atención a la diversidad reviste especial importancia en

Física y Química debido a la complejidad de algunos contenidos del programa y debe estar

presente en la actividad docente para lograr los mejores resultados.

Esta atención a la diversidad se contempla en la programación estableciendo

adaptaciones no significativas de contenido, metodológicas y de evaluación.

• Adaptaciones de contenido: Se tendrán en cuenta aquellos conceptos y

procedimientos que revisten una mayor dificultad y que evidencian la limitación de

capacidad del alumnado y la falta de habilidad para aplicar los conocimientos e

interpretar los resultados.

Las adaptaciones de contenido se contemplarán seleccionando los contenidos

mínimos, es decir, aquellos que se consideran esenciales y que todos los alumnos deben

conocer.

Por otra parte, se considerarán contenidos complementarios para ampliar

determinados temas de las unidades didácticas. Medida dirigida a todos aquellos

alumnos que muestran un ritmo de aprendizaje más rápido y un mayor interés y

motivación por la materia.

• Adaptaciones metodológicas: La metodología será suficientemente flexible y

variada como para permitir adaptaciones apropiadas para cada alumno o para el grupo

en su conjunto. Se preverán actividades de refuerzo para los alumnos que lo necesiten y

actividades de ampliación para alumnos que lo demanden porque su ritmo de

aprendizaje sea más rápido.

Por otra parte, el uso de las TIC facilita la atención a la diversidad, puesto que

posibilita el planteamiento de acciones formativas diferenciadas, tanto para los alumnos

con dificultades de aprendizaje como para los que presentan un nivel más elevado y

que, por disponer de mayor grado de autonomía en el aprendizaje, pueden realizar

actividades de gran interés utilizando medios TIC.

En cualquier caso, el método a utilizar permitirá relacionar las actividades con la

vida real del alumno, lo que ya saben con los nuevos conocimientos, proporcionará

estrategias para resolver un problema o situación y sobre todo facilitará al alumnado la

consecución de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa.

• Adaptaciones de evaluación: La evaluación de aprendizajes estará

adaptada a las diferentes situaciones individuales o grupales (nivel, motivación, ritmo,

etc.) teniendo como referencia los criterios mínimos exigibles.

Inicialmente, ningún alumno en 2º ESO presenta Adaptaciones Curriculares

Significativas en la materia de Física y Química, pero sí que hay que prestar especial

atención a aquellos alumnos que presenten dificultades en la comprensión y seguimiento

de la materia, pudiendo establecer actividades de refuerzo con el fin de facilitar el

aprendizaje diario. Por otra parte, solo se ha detectado una alumna ACNEAE por

incorporación tardía al sistema educativo perteneciente a 3º ESO B. Esta alumna presenta

Adaptaciones Curriculares Significativas en todas las materias y se le dará apoyo

pedagógico extra desde el Departamento de Orientación. En el caso de la materia de

68



Física y Química, esta alumna presenta una Adaptación Curricular Significativa

equivalente a la materia de Ciencias Naturales de 2º de Educación Primaria. Por otra

parte, también contamos con una hora de apoyo en el aula por parte del profesorado de la

materia de Biología y Geología para el caso de 3º ESO A (3º hora del viernes).

Además, desde el Departamento de Orientación se han establecido dos horas de

apoyo dentro del aula (1º hora del lunes y 3º hora del jueves) por parte de la maestra

especialista en Pedagogía Terapéutica para los dos grupos de 2º de ESO.

12. USO DE METODOLOGÍAS ADAPTADAS A CONTEXTOS DIGITALES Y

OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

12.1. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

A lo largo del curso, el profesor de la materia utilizará distintos programas

informáticos (PowerPoint, Excel, ...) para ilustrar sus explicaciones haciéndolas más fáciles

de comprender para los alumnos. A su vez, estos realizarán distintas actividades para practicar

el uso de estos programas, principalmente actividades en las que los cálculos pudieran ser más

laboriosos.

Además, gracias a las posibilidades que la tecnología ofrece en el ámbito educativo, el

profesor de la materia intentará como novedad para este curso 2019-2020 gestionar el proceso

de enseñanza-aprendizaje de los alumnos por medio del uso de plataformas educativas como

Edmodo, la cual presenta características intuitivas y de almacenamiento ilimitado, de manera

que rápidamente podrá crear grupos de trabajo, asignar tareas, programar su envío, gestionar

el progreso de los alumnos y otras aplicaciones. Una de las ventajas que también presenta

Edmodo es la posibilidad de encontrar el mejor contenido educativo (gratis o de pago) de toda

la red, además de poder subir, compartir o vender el contenido educativo original. No

obstante, de cara a llevar a cabo el uso de esta plataforma digital habrá que tener en cuenta el

acceso a las TIC por parte del alumnado y sus familias.

La calculadora es un recurso tecnológico imprescindible en el área de física y química

debido a la base matemática asociada a sus contenidos disciplinares, especialmente en

aquellos casos en los que haya que realizar operaciones complejas. Por ello, el profesor de la

materia enseñará a cómo usar la calculadora a los alumnos.

Todas las aulas de la ESO están dotadas de pizarra digital y tradicional, que el

profesor puede utilizar para impartir sus clases. También se dispone del libro del profesor de

la editorial en formato digital. Este recurso es especialmente útil para mostrar las soluciones

de los ejercicios, haciendo la clase más dinámica y asequible. Además, también hay un

ordenador y cañón proyector en cada aula y se podrá hacer uso de los miniportátiles

disponibles, películas y documentales en formato DVD presentes en la biblioteca y en el

departamento.

12.2. Libros de texto y material de consulta

Los libros de texto en formato impreso que los alumnos utilizan como material de

apoyo en las respectivas asignaturas son los siguientes:

▪ Física y Química 2º ESO - Editorial Santillana

▪ Física y Química 3º ESO - Editorial McGraw Hill

▪ Física y Química 4º ESO - Editorial McGraw Hill

Además, el Departamento dispone de libros de consulta y de la biblioteca, así como

apuntes y/o fotocopias proporcionados por el profesor, prensa y revistas científicas.

69



Cada alumno y alumna traerá un cuaderno personal o archivador con hojas, en el que

desarrollará todas las actividades realizadas en clase y en casa, y que regularmente será

evaluado por el profesor en el caso de los niveles de 2º y 3º de ESO. En lo que respecta al

nivel de 4º de ESO, será necesario el cuaderno para la realización de ejercicios y casos

prácticos. Aunque en este último curso no será evaluado el cuaderno, sí que se hará un control

periódico de los ejercicios y casos prácticos realizados por el alumno tanto en clase como en

casa.

12.3. Materiales y equipos del laboratorio

En lo que respecta al laboratorio, los materiales y equipos se clasifican de la siguiente

forma:

- Material de laboratorio: productos químicos, vasos de precipitados, tubos de

ensayo, matraces, vidrios de reloj, espátulas, cuentagotas, soportes, etc.

- Material eléctrico: cables, bombillas, pilas, resistencias, etc.

- Instrumentos de medida: balanzas, probetas, pipetas, amperímetros, termómetros,

dinamómetros, etc.

Además, se va a proceder en el presente curso académico a la renovación y ampliación

de los materiales y equipos del laboratorio en colaboración con el Departamento de Biología y

Geología.

13. PLAN DE LECTURA. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Partimos de la consideración de que tanto las matemáticas como la lengua son vitales

para el desarrollo social, personal y académico del alumnado, pero no olvidemos que se tratan

de materias instrumentales. De ahí que una de nuestras responsabilidades como docentes sea

la de colaborar desde la materia de Física y Química a la adquisición de hábitos y

conocimientos relacionados con la lectura y la escritura de nuestros alumnos y alumnas. Nos

parece fundamental estimular al alumnado con las ventajas y beneficios que la lectura puede

proporcionar, intentando fomentar el hábito lector.

De este modo, se propondrán lecturas adecuadas a la edad de nuestros/as alumnos/as,

que de una forma directa o tangencial se ocupen de temas científicos como: “Mi tío

Tungsteno”, “Un químico ilustrado, Lavoisier”; “El hombre que pesó los átomos, Dalton”;

“El profeta del orden químico, Mendeleiev”, entre otros.

En el aula se leerán a lo largo del curso fragmentos científicos, artículos de prensa, o

libros específicos con cuestiones sugerentes relacionadas con la materia.

Asimismo, se van a proponer trabajos de análisis de textos breves con temas

científicos, favoreciendo la comprensión lectora y la búsqueda del placer por la lectura. En

alguno de los trimestres se pueden proponer trabajos de investigación en los que el alumnado

tenga que manejar diferentes fuentes de información, y organizar los datos obtenidos de una

forma preestablecida. Este tipo de tareas resulta indispensable para desarrollar la capacidad de

aprender por descubrimiento y potenciar la competencia de aprender a aprender. Se tratará de

búsquedas sencillas de conceptos, personajes o acontecimientos científicos significativos,

siempre con un nivel de dificultad adaptado al curso que nos ocupa. Todo esto, permitirá

aunar el trabajo de la materia con la mejora del hábito lector.

La biblioteca escolar se muestra como un espacio de especial importancia para el

desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas

relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información. Por ello, debemos

aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer

70



y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura

como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información

manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales. De este modo,

fomentaremos el uso de la biblioteca recomendando los fondos bibliográficos que en ella se

encuentran, y proponiendo actividades relacionadas con la búsqueda de información. No

obstante, además de los libros informativos o específicos de la materia, trataremos de adquirir

novelas, poesías, libros de cuentos de temática científica, etc., que consideremos interesantes

para nuestros alumnos y alumnas, de modo que puedan sacarlos en préstamo y disfrutarlos en

su tiempo de ocio.

Además, señalaremos que estamos abiertos a participar en cualquier actividad

interdisciplinar que se proponga en el centro, buscando siempre un enfoque científico de

cualquier tema que se pueda plantear. Asimismo, a lo largo del curso trataremos de acudir con

nuestro alumnado a la biblioteca, utilizándola como fuente de recursos para trabajar temas

científicos.

Concretamente, desde el departamento se plantean los siguientes objetivos:

1. Aumentar la fluidez en la lectura de textos.

2. Fomentar el hábito de lectura en los alumnos, haciéndoles ver las ventajas que les

aportará.

3. Reconocer los diferentes soportes de lectura: libros, cómics, periódicos, revistas, sitios

de la red…

4. Familiarizar a los alumnos con las revistas científicas y de divulgación científica, gran

parte de ellas fácilmente accesibles en bibliotecas y quioscos. Distinguir el formato de

las revistas, diferente al habitual de los libros.

5. Utilización de internet para buscar información y navegar por páginas dedicadas a la

Ciencia, extrayendo de ellas materiales interesantes.

6. Fomentar el empleo de la biblioteca del centro y de las bibliotecas públicas.

7. Tratar la información científica de manera rigurosa, alejada de falsos conceptos y de

ideas preconcebidas.

8. Valorar la importancia de la Física y de la Química en nuestra sociedad.

Por último, en lo que respecta a la expresión oral, se procurará que el alumno hable

con corrección en el aula sobre los temas del currículo haciendo un uso adecuado del

vocabulario científico, provocando situaciones de debate y transmisión de conocimientos, en

las que se valorará la expresión correcta tanto en vocabulario como en modulación y

gesticulación. Por ello, se planteará alguna actividad de presentación en grupo de algún caso

práctico o trabajo de investigación donde se prestará especial atención a la expresión oral del

alumnado.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Desde su ámbito de actuación, el Departamento de Física y Química propiciará

actividades extraescolares y complementarias que refuercen los contenidos de la materia y

despierten el interés de los alumnos por la misma.

Las actividades propuestas por el Departamento para el curso 2019-2020 son:

PARA TODOS LOS CURSOS:

- Actividades relacionadas con el programa “Ciencia Viva” que los responsables del

programa propongan durante el curso. La exposición asignada se titula “Con A de

astrónomas” y empezará a estar operativa a partir del jueves 3 de octubre y estará en el

71



centro hasta que la reclame otro instituto de la comunidad autónoma. Estas actividades

se harán en colaboración con el Departamento de Biología y Geología.

Física y Química (2º de ESO)

- No se ha programado ninguna actividad complementaria o extraescolar específica para

este grupo, pero si que se incluye su participación en las actividades del programa

“Ciencia Viva”.

Física y Química (3º y 4º de ESO)

- Visita a la Fundación Hidrógeno Aragón en el Parque Tecnológico Walqa, Huesca. Se

establecerá una fecha para el segundo trimestre y que se haga de forma coordinada con

otras actividades extraescolares de otros programas o departamentos (Un Día de Cine,

…). Esta actividad se hará en colaboración con el Departamento de Biología y

Geología.

Además, el departamento de Física y Química realizará actividades extraescolares en

colaboración con el departamento de Tecnología (posible visita a la fábrica de Beckton-

Dickinson en Fraga, la industria papelera DS SMITH de Alcolea de Cinca y la central

hidroeléctrica de Mequinenza) previsiblemente para el segundo trimestre, aunque todo

dependerá de la disponibilidad de los responsables de dichas empresas.

15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

El Departamento de Física y Química tras la finalización del curso académico llevará a

cabo la revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica ya que según el

Artículo 24.3 de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, se establece en el apartado l) que

las programaciones didácticas de cada curso académico para cada materia incluirán

mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las mismas en relación con los

resultados académicos y procesos de mejora. Según Pinos Quílez (2013), este proceso de

evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos diferenciados:

1. El primero que nos propone el autor, tras su planificación y previamente a su

desarrollo y aplicación en unidades didácticas, es analizar por ítems la inclusión,

idoneidad y pertinencia de todos los elementos curriculares prescriptivos. Para

ello, y tomando como referencia el modelo de ficha de evaluación que el autor nos

propone, se ha elaborado una ficha de evaluación de la programación didáctica

(Ver Anexos) donde se analizan los siguientes apartados: objetivos, competencias

clave, contenidos, evaluación, metodología y otros aspectos. Esta ficha será

cumplimentada al final del curso académico y vendrá reflejada en la memoria final

del Departamento de Física y Química.

2. En el segundo momento hace referencia el autor a la reorientación continua que la

aplicación en el aula de la programación puede aportar sobre los procesos de

implementación. Para ello, se podría hacer uso de un diario de reflexión personal y

de planificación de las clases. También hay que tener en cuenta las opiniones del

alumnado a través de autoevaluaciones para una valoración más participativa y

compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje. A lo largo del curso en las

reuniones semanales de departamento, se hará un seguimiento de la programación

teniendo en cuenta los contenidos curriculares trabajados y los resultados

obtenidos en las pruebas escritas de las unidades didácticas. Además, en estas

reuniones se plantearán las diferentes líneas de actuación (repetición de pruebas, el

72



seguimiento de los alumnos con materias pendientes, valoración de actividades

extraescolares, …).

3. Por último, el autor sugiere que al final del proceso, tras la aplicación real de la

programación, es cuando se tiene una perspectiva más amplia que se completará

con los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado. Una vez

concluido el proceso, se pueden establecer una serie de propuestas de mejora de

cara al curso que viene, las cuales vendrán reflejadas en la memoria final del curso

del Departamento de Física y Química y constituirán un punto de partida para la

elaboración de la programación didáctica del próximo curso académico.

16. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

• Pinos Quílez, M. (24 de abril de 2013). 3 momentos para evaluar una Programación

Didáctica y una ficha de registro para ayudarnos [Mensaje en un blog]. Recuperado el 21 de

septiembre de 2019 de: http://competentes-felices.webnode.es/news/a3-momentos-para-

evaluar-la-programacion-didactica-y-una-ficha-de-registro-para-ayudarnos/

http://competentes-felices.webnode.es/news/a3-momentos-para-evaluar-la-programacion-didactica-y-una-ficha-de-registro-para-ayudarnos/

http://competentes-felices.webnode.es/news/a3-momentos-para-evaluar-la-programacion-didactica-y-una-ficha-de-registro-para-ayudarnos/

1



17. ANEXOS

17.1. Pruebas iniciales de conocimientos previos de Física y Química

a. Prueba inicial de Física y Química de 2º ESO

1. Indica dos propiedades fundamentales que presenta la materia.

2. Completa las siguientes frases:

a) Los ....................... tienen volumen fijo, pero adaptan su forma a la del recipiente que los contiene.

b) Los ...................... no tienen forma ni volumen fijos.

c) Los ...................... tienen forma y volumen fijos.

d) Los ......................... y los ……………………... no tienen forma fija.

3. a) ¿Qué es más denso, el agua o el aceite? ¿Por qué?

b) El corcho flota sobre el agua porque es ................ denso que ésta.

Convocatoria: Ordinaria (Evaluación 0 Inicial)

Materia: FÍSICA Y QUÍMICA

Nombre: Apellidos:

Fecha: septiembre 2019 Curso: 2º ESO -

Calificación:

2



4. Escribe encima de cada flecha el nombre del cambio de estado correspondiente:

5. Clasifica los siguientes procesos en cambios físicos o en cambios químicos, justifica tu respuesta:

a) La fritura de un filete

b) La disolución del azúcar en agua

c) La maduración de la fruta

d) El lanzamiento de una pelota

6. Cita tres fuentes de energía renovables y otras tres fuentes de energía no renovables.

7. Señala el tipo de energía que produce:

a. Una estufa eléctrica:

b. Una lámpara encendida:

c. Una central hidráulica:

d. Un motor de un coche:

8. Completa la siguiente tabla con magnitudes, unidades y símbolos del Sistema Internacional:

SÓLIDO LÍQUIDO GAS

3



Magnitud Unidad Símbolo unidad

Velocidad Metro por segundo m/s

Masa Kg

Tiempo

Longitud

Metro cúbico

9. Un cuerpo recorre 120 km en 90 minutos. ¿Cuál es su velocidad en km/h?

10. Completa las siguientes frases:

Las cargas eléctricas pueden ser de dos tipos: ......................... y ..........................

Las cargas del mismo signo se ........................

Las cargas de signo opuesto se ...............................

b. Prueba inicial de Física y Química de 3º ESO

4



1. Rellena la siguiente tabla convirtiendo la columna de la izquierda en las unidades indicadas a su derecha.

200 Km cm m

1000000ml l kl

10 Kg mg dg

2. Dados los siguientes símbolos de elementos químicos indica el nombre:

3. Indica que instrumentos utilizarías para medir las siguientes magnitudes:

• Una longitud; por ejemplo, la altura de la clase:

• Una masa; por ejemplo, la de tu mochila:

• Un tiempo; por ejemplo, el que tardas de llegar del instituto a casa:

Símbolo C O H N Cl

Nombre



Nombre: Apellidos:


Calificación:

5



• Una temperatura; por ejemplo, la del agua del grifo:

4. Responde a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué objeto tendrá mayor densidad, un alfiler de acero o una viga de acero? ¿Por qué?

b) En un recipiente con agua introducimos un alfiler y se hunde; sin embargo, podemos hacer flotar un bote de acero, que pesa mucho más

que el alfiler. ¿Cuál de las siguientes opciones es la correcta?

a) El alfiler tiene punta.

b) El bote tiene aire en su interior y, en conjunto, su densidad es menor que la del agua.

c) Todo lo hueco flota.

5. Clasifica las siguientes sustancias en sustancias puras y mezclas: granito, agua de mar, sal, azúcar, oro, petróleo, barro y aire.

• Sustancias puras:

• Mezclas:

6. Indica si las siguientes mezclas son homogéneas o heterogéneas y explícalo.

• Sal y agua:

• Aceite y agua:

6



7. Asocia el número de cada uno de los tres bloques de propiedades con los estados de agregación de la materia:

Bloques:

Estados: Sólido Líquido Gas

8. Explica la fusión del hielo aplicando la teoría cinético-molecular.

9. Clasifica las siguientes fuentes de energía en renovables y no renovables: energía nuclear, combustibles fósiles, energía eólica, energía

solar, biomasa y energía hidroeléctrica.

• Fuentes de energías renovables:

• Fuentes de energías no renovables:

1 2 3

7



10. Responde a las siguientes cuestiones:

a) Enumera las tres formas que existen de transmitir el calor e indica un ejemplo.

b) Si el lunes se registró como temperatura máxima 27 ⁰C, ¿qué temperatura absoluta o Kelvin nos daría un científico?

c. Prueba inicial de Física y Química de 4º ESO

1.- Indica la magnitud a la que pertenecen las siguientes medidas y exprésalas en unidades del SI, utiliza los factores de conversión y expresa el

valor numérico en notación científica:

• 50 mg

• 1 año

• 3000 cm3

• 72 km/h.



Nombre: Apellidos:


Calificación:

8



2.- Un llavero de un determinado metal se sumerge en el agua de una probeta y desplaza 6´28 cm3 de agua. Su masa se ha determinado con una

balanza y es de 16956 mg ¿qué densidad tiene?

3.- Indica el estado de agregación que corresponde y explícalo según la teoría cinética si una sustancia presenta las siguientes características:

Tiene masa, ocupa espacio, no tiene forma propia, tiene volumen propio y las partículas que la componen forman grupos que se deslizan.

4.- Explica con la teoría cinética de los gases el hecho de que al calentar un globo cerrado se hinche.

5.- Si el mercurio funde a - 39 ºC y hierve a 357 ºC. ¿En qué estado se encuentra el mercurio a 0 ºC?, ¿En qué estado se encuentra el mercurio a -

45 ºC?

6.- Dadas las siguientes sustancias clasifícalas en mezcla homogénea, mezcla heterogénea, compuesto o elemento: cobre, latón, aire, cloruro

sódico, oxígeno, agua de mar y azúcar.

9



7.- Indica las técnicas qué utilizarías y en qué propiedades te basarías para separar las siguientes mezclas:

✓ Arena, sal y hierro:

✓ Alcohol, agua y arena:

8.- Indica si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas justificando la respuesta:

✓ Un neutrón tiene la misma cantidad de carga que el electrón, pero de distinto signo

✓ Un cuerpo se carga negativamente porque ha ganado electrones.

✓ La masa del protón es similar a la del electrón.

✓ El tamaño del átomo es 105 veces mayor que el del núcleo.

9.- Representa el átomo de flúor F, que tiene 19 de número másico y 9 de número atómico, indicando el número de partículas que tiene en el

núcleo y realiza la configuración electrónica. Sitúalo en la tabla periódica.

10



10. De las siguientes ecuaciones matemáticas, calcular el valor de la incógnita.

✓ 2(x − 2) − 4 = 2

✓ (x − 2)2 + 4x = 8

✓ 2x − 3y = 1

2x + y = 5

11



17.2. Rúbrica de valoración del cuaderno de clase

INDICADORES 4. EXCELENTE 3. BUENO 2. REGULAR 1. DEFICIENTE

ORTOGRAFÍA Y CALIDAD

DE REDACCIÓN

(20 % DE NOTA)

CALIGRAFÍA Escribe una letra y números de

forma clara y legible.

Escribe una letra y números de

forma bastante clara, aunque a

veces cuesta leerlo.

Escribe una letra y números de

forma poco clara, lo que

dificulta su lectura.

La letra y números con los que se

escribe no son claros y legibles.

ORTOGRAFÍA No presenta faltas de ortografía. Hay alguna falta de ortografía. Hay varias faltas de ortografía. Hay muchas faltas de ortografía.

ORDEN, LIMPIEZA Y

CORRECCIÓN DE

ERRORES (ACTIVIDADES

CORREGIDAS)

(20% DE LA NOTA)

AUTOCORRECCIÓN Tiene todas las actividades

corregidas.

Tiene la mayoría de las

actividades corregidas, aunque le

faltan algunas.

Tiene algunas actividades

corregidas.

No tiene ninguna actividad

corregida.

PRESENTACIÓN

1) Tiene todas las actividades

indicadas (página x nº x) o con los

enunciados copiados. 2)

Separa correctamente las unidades

didácticas. 3) Realiza las

actividades en el orden correcto.

4) No existen tachones ni

garabatos.

1) Le falta alguna actividad o no

hay alguna bien indicada.

2) Separa casi todas las unidades

didácticas.

3) Casi siempre realiza las

actividades en el orden correcto.

4) Hay algún tachón o garabato.

1) Faltan bastantes actividades

o algunas no están indicadas

(página x nº x) o con los

enunciados copiados.

2) Separa alguna unidad

didáctica.

3) Alguna vez, realiza las

actividades en el orden

correcto.

4) Existe algún tachón o

garabato.

1) Le faltan casi todas las

actividades y hay muy pocas bien

indicadas (página x nº x) o con los

enunciados copiados.

2) No separa las unidades

didácticas.

3) Realiza las actividades

desordenadas y deja huecos en

blanco.

4) Realiza tachones o garabatos.

ORGANIZACIÓN

La información está organizada de

manera temporal (por fechas, por

temas, …).

Algunas partes están

desordenadas.

Hay varias partes que están

desordenadas.

El cuaderno está totalmente

desordenado.

ACTIVIDADES RESUELTAS

(60 % DE LA NOTA) CONTENIDOS Tiene todas las tareas completas.

Tiene la mayoría de las tareas

hechas. Tiene algunas tareas hechas. Tiene muchas tareas sin hacer.

CALIFICACIÓN: Sobresaliente Notable Bien/Suficiente Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

12



17.3. Rúbrica de valoración de la actitud, interés y participación en clase

INDICADORES 4. EXCELENTE 3. MUY BIEN 2. BIEN-MEJORABLE 1. DEFICIENTE

Responsabilidad

en las tareas

Siempre entrega las tareas en el

plazo establecido y sin

necesidad de hacer un

seguimiento.

Entrega todas las tareas, aunque algunas

con retraso y con necesidad de

seguimiento.

Entrega algunas tareas y

requiere bastante

seguimiento.

Entrega muy pocas tareas o

ninguna y requiere mucho

seguimiento.

Participación en

clase Participa siempre en clase. Participa bastante en clase.

Participa algunas veces en

clase.

Participa pocas veces o ninguna

en clase.

Disciplina y

respeto

Manifiesta un comportamiento

excelente durante el desarrollo

de la clase. Guarda silencio y

respeta las normas.

Su comportamiento es bueno durante el

desarrollo de la clase. Si guarda silencio,

pero solo en las situaciones que se le pide

sin necesidad de llamarle la atención.

Su comportamiento es

regular durante el

desarrollo de la clase. No

guarda silencio, pero calla

cuando se le llama la

atención.

Su comportamiento es irregular

durante el desarrollo de la clase.

No guarda silencio nunca y falta

al respeto a los compañeros

continuamente.

Calidad y

limpieza en el

trabajo

Realiza siempre las tareas con

limpieza y con calidad en los

resultados obtenidos.

Realiza de forma frecuente las tareas con

limpieza y con calidad en los resultados

obtenidos.

Realiza a veces las tareas

con limpieza y con calidad

en los resultados obtenidos.

Realiza pocas veces o ninguna

las tareas con limpieza y con

calidad en los resultados

obtenidos.

Interacción con

los compañeros/as

Interacciona siempre con los

compañeros en la resolución de

dudas y realización de tareas. El

trato es muy respetuoso y

cordial.

Interacciona frecuentemente con los

compañeros en la resolución de dudas y

realización de tareas. El trato es respetuoso

y cordial de forma frecuente.

Interacciona a veces con los

compañeros en la

resolución de dudas y

realización de tareas. El

trato es respetuoso y cordial

a veces.

Interacciona muy pocas veces o

ninguna con los compañeros en

la resolución de dudas y

realización de tareas. El trato es

respetuoso y cordial muy pocas

veces o ninguna.

13



INDICADORES 4. EXCELENTE 3. MUY BIEN 2. BIEN-MEJORABLE 1. DEFICIENTE

Esfuerzo diario Siempre realiza las actividades,

tareas, ...

Realiza las tareas o actividades de forma

frecuente.

Realiza las tareas o

actividades a veces.

Realiza las tareas o actividades

muy pocas veces o ninguna.

Atención en clase Atiende siempre a las

explicaciones y muestra interés.

Si, normalmente atiende a las

explicaciones y muestra interés, aunque a

veces se distraiga.

No presta atención y hay

momentos en el que se

evade de la clase.

No presta atención y molesta a

los demás.

Interacción con el

profesor

La interacción con el profesor es

siempre cordial y respetuosa.

La interacción con el profesor es cordial y

respetuosa de forma habitual, aunque haya

alguna salida de tono ocasional.

La interacción con el

profesor es cordial y

respetuosa con salidas de

tono a veces.

La interacción con el profesor es

poco o nada respetuosa y con

frecuentes salidas de tono.

CALIFICACIÓN: Sobresaliente Notable Bien/Suficiente Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

14



17.4. Rúbrica de valoración de los trabajos escritos individuales o grupales

INDICADORES EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

ORTOGRAFÍA Y CALIDAD

DE REDACCIÓN

(20 % DE NOTA)

REDACCIÓN

El trabajo está bien

estructurado y cumple en su

totalidad con la estructura

de introducción, desarrollo

y conclusión.

El trabajo se encuentra bien

estructurado en un 80% y

cumple en su totalidad con la

estructura de introducción,

desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra

bien estructurado en un

50% y cumple en su

totalidad con la estructura

de introducción,

desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra

bien estructurado en un

50% pero no cumple en

su totalidad con la

estructura de

introducción, desarrollo

y conclusión.

El trabajo no está estructurado y tiene

introducción, desarrollo y conclusión.

ORTOGRAFÍA

El texto no presenta errores

ortográficos (puntuación,

acentuación y gramática).

El texto tiene menos de 3

errores ortográficos

(puntuación, acentuación y

gramática).

El texto tiene entre 4 y 6

errores ortográficos

(puntuación, acentuación

y gramática).

El texto tiene entre 6 y

10 errores ortográficos

(puntuación,

acentuación y

gramática).

El texto tiene más de 10 errores

ortográficos.

ORDEN, LIMPIEZA Y

COMENTARIOS EN LA

PRESENTACIÓN

(20% DE LA NOTA)

PRESENTACIÓN Y

LIMPIEZA

El trabajo está presentado

con pulcritud y limpieza.

El trabajo está presentado con

pulcritud, pero tiene un tachón.

El trabajo está presentado

con pulcritud, pero tiene

dos o tres tachones.

El trabajo tiene

dobleces y más de tres

tachones.

El trabajo está presentado con un gran

número de dobleces y tachones.

EXTENSIÓN

El ejercicio escrito se adapta

a la extensión exigida (2, 3

o 4 páginas).

El ejercicio escrito presenta

media página más de la

extensión exigida.

El ejercicio escrito

presenta una página más

de la extensión exigida.

El ejercicio escrito

presenta dos páginas

más de la extensión

exigida.

El ejercicio escrito presenta más de

dos páginas de la extensión exigida.

15



INDICADORES EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

CLARIDAD Y COHERENCIA

EN LA EXPOSICIÓN

(20% DE LA NOTA)

ARGUMENTACIÓN

DE IDEAS

Presenta ideas bien

argumentadas y sin errores.

Presenta ideas bien

argumentadas, pero con algún

error.

Presenta ideas que

argumenta con debilidad.

Presenta ideas sin

argumentar

No presenta ideas o las que presenta

no están argumentadas.

NIVEL DE CALIDAD DEL

TRABAJO

(40 % DE LA NOTA)

CONTENIDOS Se aborda el contenido que

se ha pedido.

En algunos párrafos no se

aborda nada del contenido que

se ha pedido.

Un 60% del texto no

tiene relación con el

contenido que se ha

pedido.

Algunos párrafos hacen

alusión al tema que se

ha pedido.

Solo se menciona el tema pedido,

pero no se aborda.

CALIFICACIÓN: Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

16



17.5. Rúbrica de valoración de las exposiciones orales en clase

INDICADORES 5. EXCELENTE 4. MUY AVANZADO 3. SATISFACTORIO 2. BÁSICO 1. ESCASO

Presentación

El estudiante se presenta de manera

formal y da a conocer el tema de la

presentación y objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de

manera rápida y da a conocer el

tema de la presentación y

objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de

manera rápida y comienza su

exposición sin mencionar el

tema del que trata.

El estudiante se presenta sin

decir su nombre y menciona el

tema de forma muy general.

El estudiante empieza su

exposición sin hacer una

presentación inicial.

Expresión oral Utiliza un vocabulario adecuado y la

exposición es coherente.

El vocabulario es adecuado y la

exposición es clara.

Le falta vocabulario y tiene

algún problema para expresar

correctamente sus ideas.

Maneja un vocabulario muy

básico y tiene problemas para

transmitir con claridad sus

ideas.

Tiene un vocabulario muy básico

y no logra transmitir con claridad

sus ideas.

Volumen de voz

Su volumen de voz es adecuado,

suficientemente alto como para ser

escuchado desde todas las partes del

aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado

y alto para ser escuchado por

todos, aunque a veces, cuando

duda, baja el volumen.

No es escuchado por toda el

aula cuando habla en voz alta,

excepto si se siente muy

seguro y aumenta su volumen

de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y

tiene dificultades para ser

escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo

como para ser escuchado por

todos en el aula.

Expresividad

Sus expresiones faciales y su lenguaje

corporal generan un fuerte interés y

entusiasmo sobre el tema en los otros.

Expresiones faciales y lenguaje

corporal que generan en

muchas ocasiones interés y

entusiasmo, aunque algunas

veces se pierde y no presenta

toda su información.

Expresiones faciales y

lenguaje corporal que generan

en algunas ocasiones interés y

entusiasmo, aunque muchas

veces se pierde y no presenta

toda la información.

Sus expresiones faciales y su

lenguaje corporal muestran una

actitud pasiva y no generan

mucho interés, pero algunas

veces, cuando habla de algo

que le gusta mucho, es capaz

de mostrar algo de entusiasmo.

Muy poco uso de expresiones

faciales o lenguaje corporal. No

genera interés en la forma de

hablar.

17



INDICADORES 5. EXCELENTE 4. MUY AVANZADO 3. SATISFACTORIO 2. BÁSICO 1. ESCASO

Inclusión de los

aspectos relevantes

Expone claramente el trabajo y aporta

referencias a los conocimientos

trabajados.

Expone claramente el trabajo,

pero no relaciona toda la

exposición con los

conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo,

pero no lo relaciona con los

conocimientos trabajados.

Tiene dificultad para exponer

el trabajo porque no entiende

los conocimientos trabajados.

No expone el trabajo ni conoce los

conceptos trabajados necesarios

para su realización

Explicación del

plan de trabajo

Explica cada paso con detalle, con

lógica y cronológicamente en el orden

en que lo ha realizado.

Explica todos los pasos

claramente, pero se ha liado un

poco con el orden.

Explica todos los pasos

claramente, pero se ha liado en

el orden y ha sido necesario

reorganizarle a través de

preguntas.

Presenta dificultad a la hora de

diferenciar los pasos que ha

dado y necesita ayuda para

explicarlos con claridad.

No identifica los pasos que ha

dado ni es capaz de reconducir el

discurso de forma guiada.

Recursos

didácticos

La exposición se acompaña con

soportes audiovisuales en diversos

formatos, especialmente atractivos y de

mucha calidad.

Soporte visual adecuado e

interesante en su justa medida. Soporte visual adecuado Soporte visual no adecuado Sin soporte visual.

Tiempo El alumno utilizó el tiempo adecuado y

cerró correctamente su presentación.

El alumno utilizó un tiempo

ajustado al previsto, pero con

un final precipitado o

excesivamente largo por falta

de control de tiempo.

El alumno utilizó el tiempo

adecuado, pero le faltó cerrar

su presentación; o bien no

utilizó el tiempo adecuado,

pero incluyó todos los puntos

de su presentación.

Excesivamente largo o

insuficiente para poder

desarrollar el tema

correctamente.

El alumno olvidó por completo el

tiempo que tenía asignado y se

salió del tema.

CALIFICACIÓN: Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

18



17.6. Ficha de evaluación de la programación didáctica

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA

LEYENDA DE ESCALA DE VALORACIÓN:

0 = No se contempla; 1= Se contempla de forma parcial; 2= Bien; 3= Excelente

ASPECTOS A EVALUAR EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 0 1 2 3

OB

JE

TIV

OS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la

orden de currículum.

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus estándares de aprendizaje

(EA), comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso.

CO

MP

ET

EN

CI

AS

CL

AV

E

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la

contribución de la materia al desarrollo de las mismas.

Las competencias se conectan con los CE y sus EA, para poder ser evaluadas.

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la

comprensión y expresión oral y escrita.

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

CO

NT

EN

IDO

S Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades didácticas o

por temáticas.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o

motivantes para el alumnado.

Se indican en cada unidad didáctica los contenidos mínimos exigibles para la superación

de la misma.

EV

AL

UA

CIÓ

N Se incluyen los CE y sus EA de la materia y con la numeración establecida en la orden de

currículum.

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los

diferentes instrumentos de evaluación y teniendo en cuenta diferentes criterios para

evaluar.

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias.

19



FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA

LEYENDA DE ESCALA DE VALORACIÓN:

0 = No se contempla; 1= Se contempla de forma parcial; 2= Bien; 3= Excelente

ASPECTOS A EVALUAR EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 0 1 2 3

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada al final de cada

evaluación y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de

evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles.

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en

cuenta los aprendizajes considerados como mínimos.

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el

alumnado

ME

TO

DO

LO

GÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor

decisivo del aprendizaje.

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para

adquirir nuevos aprendizajes.

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas

significativos y funcionales para el alumnado.

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de

diferentes materias.

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo.

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que

permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la

información.

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales.

Amplia variedad de materiales y recursos didácticos.

OT

RO

S

AS

PE

CT

OS

Incorporación de la forma de abordar los elementos transversales que establece el

currículo.

Asociación temporal de los distintos elementos transversales con las unidades didácticas

en las que se van a trabajar.

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas.

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos.

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa.

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento.

programaciÓn didÁctica del departamento...

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