pd lengua castellana 2017-2018 - i.e.s cinca-alcanadre...

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PD LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2017-2018

IES CINCA-ALCANADRE DE ALCOLEA DE CINCA

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Índice……………………………………………………………………………………………………2-3

1. Introducción: …………………………………………………………………………………….4-8 Composición del Departamento Plan de mejora

2. Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas………………….9-10 3. Objetivos de la materia……………………………………………………………………….. 11-12 4. Organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada uno de los cursos

• 1º de la ESO………………………………………………………………………….13-15 • 2º DE LA ESO………………………………………………………………………..15-17 • 3º DE LA ESO:……………………………………………………………………….18-21 • 4º DE LA ESO………………………………………………………………………..22-24

5. Incorporación de la educación en valores democráticos……………………………………..25-29 • 1º de la ESO • 2º DE LA ESO • 3º DE LA ESO • 4º DE LA ESO

6. Plan de lectura…………………………………………………………………………………..30 7. Características de la prueba inicial e instrumentos de evaluación de dicha prueba……………..31

8. RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ESTÁNDARES/COMPETENCIAS

/CONTENIDOS/ • 1º de la ESO…………………………………………………………………………32-38 • 2º DE LA ESO……………………………………………………………………....39-44 • 3º DE LA ESO………………………………………………………………………45-59 • 4º DE LA ESO……………………………………………………………………….60-77

9. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa

• 1º de la ESO…………………………………………………………………………78-82 • 2º DE LA ESO……………………………………………………………………….83-88 • 3º DE LA ESO……………………………………………………………………….89-92 • 4º DE LA ESO………………………………………………………………………98-108

10. Procedimientos e instrumentos de evaluación/Criterios de calificación

• 1º de la ESO…………………………………………………………………………109-110 • 2º DE LA ESO………………………………………………………………………111-112 • 3º DE LA ESO………………………………………………………………………113-114 • 4º DE LA ESO………………………………………………………………………115-116

11. Principios metodológicos ………………………………………………………………….118-119 12. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros

de texto para uso del alumnado ……………………………………………………………120-121 13. Lecturas obligatorias y criterios de selección……………………………………………….123-124 14. Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares………………………125-126

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15. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita………………………………………………………………………………………127-128

16. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación………………………………………………………………………………129-130

17. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias………………………………………………………………………………131

18. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación…………………………………….131

19. Las actividades complementarias y extraescolares …………………………………………132-133 20. Taller de Lengua…………………………………………………………………………......134-143 21. Aula de español........................................................................................................................144-148 22. PROGRAMACIÓN DE LATÍN..............................................................................................149-201 23. ANEXOS

Informe pedagógico………………………………………………………………………..204-205

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INTRODUCCIÓN : Composición del Departamento de Lengua castellana y Literatura

José Carlos Fleta Fauquer ( Jefe de Departamento)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3º ESO A

3ºESO B

4º ESO A

4º ESO B

Isabel Conte Laín

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO A

1º ESO B

2º ESO A

2ºESO B

VALORES ÉTICOS 1ºA

4º ESO – LATÍN

HORA DE REUNIÓN MIÉRCOLES 12.35-13.30

La materia Taller de Lengua, al no disponer el Departamento de Lengua Castellana y Literatura de suficientes horas, será impartida por dos profesores de otros departamentos. En 1º A será impartido por Enrique Amat y en 1º B por Lidia Sancho.

PROPUESTA DE MEJORA

De cara al próximo curso y en especial para aquellos alumnos que han superado la materia de Lengua con una calificación muy justa y a los que han suspendido el curso el departamento. ha pedido la realización de un cuadernillo de actividades, pues se trata de un trabajo completo, muy adecuado para estos alumnos ya que insiste fundamentalmente en la ortografía, morfología, sintaxis, expresión y gramática, literatura de manera lúdica y dinámica. Con ello previsiblemente lograrán una buena expresión escrita y recordarán lo visto durante el curso para poder iniciar con garantías de éxito el nuevo curso escolar y para recuperar la materia en septiembre.

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Según quedó referido en la memoria del curso pasado hemos de incidir a lo largo del curso

presente en: - Pedir a los alumnos de de ESO los cuadernillos demandados por la profesora de 2º - Mejorar y trabajar las técnicas de estudio - Hacer hincapié en los análisis morfosintácticos en 2º ciclo - Preguntar si han leído libros de las sugerencias de final de curso durante el verano. - Potenciar el gusto por la lectura y pedir opiniones acerca de las lecturas del alumnado. - Lograr grupos reducidos para un mejor aprovechamiento de la materia - utilizar la pizarra digital como se hizo el curso pasado y poner materiales en la página web del instituto, utilizando para ello la entrada del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Recomendar un material específico para que los alumnos mejoren su ortografía, comprensión y expresión. - Trabajar la comprensión oral a través de reportajes y documentales para mejorar el vocabulario del alumnado. - Trabajar la expresión oral a través de temas académicos relacionados con el currículo y también a través de noticias de actualidad y de temas cercanos al alumnado.

Debido a su buena acogida se repetirá para el curso que viene el Plan Lector. La estructura de la programación didáctica sigue el artículo 23 de la Orden ECD/489/2016 de 26 de mayo.

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo

de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la

propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión estética y li teraria a través de la lectura, comprensión e

interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibili dades expresivas de la lengua; desarrolla la capacidad crítica y creativa de los

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estudiantes, proporcionándoles acceso al conocimiento de otras épocas y culturas; y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

La organización de los contenidos en la Educación Secundaria no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su Educación li teraria, teniendo en cuenta los conocimientos y habili dades adquiridos en la Educación Primaria.

Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se pretende que los alumnos adquieran las habili dades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que sea capaces de entender textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruyan ideas explícitas e implícitas en un texto con el fin de desarrollar su propio pensamiento crítico y creativo.

El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utili zar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas en España y de la lengua española, entre las que se aborda la situación lingüística de Aragón.

Asimismo, el bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a su etapa académica. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus intereses personales y a su madurez cognitiva con la de textos li terarios completos que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las obras más representativas de la li teratura española con especial atención a las de autores aragoneses. En la Educación Secundaria Obligatoria se aborda un estudio progresivo de la li teratura: se parte de un acercamiento a los géneros li terarios y se continúa planteando progresivamente una visión diacrónica y evolutiva desde la Edad Media hasta la actualidad, siempre a través de la selección de textos significativos.

En resumen, esta materia persigue el objetivo de fomentar ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo.

Y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

2- Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave

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El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en

marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, conceptuales, de pensamiento y de aprendizaje que resultan decisivas en la realización de distintas tareas por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Competencia en comunicación lingüística

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habil idades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras; en este sentido, una buena competencia en la lengua propia facili ta el conocimiento de otras lenguas. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro lado, las competencias básicas en ciencia y tecnología son adquiridas a través del conocimiento y dominio del lenguaje científico y la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto cultural y social en el que se producen.

Competencia digital

La materia contribuye al tratamiento de la información y fomenta la competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutili zación en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de archivos, bibliotecas, hemerotecas o la utili zación de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planif icación, ejecución del texto, revisión.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. Competencia de aprender a aprender

El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la

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lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se pueden reutili zar para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la lengua y para fomentar la autocrítica como estrategia de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habili dades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En resumen, a través de la lengua nos adentramos en un escenario social, y nuestro conocimiento de la diversidad y complejidad del mundo será mayor cuanto mayor sa nuestra competencia lingüística.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, cuando se ponen en funcionamiento habil idades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habili dades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

Competencia de conciencia y expresiones culturales La lectura, entendida de una manera activa, crítica y comprensiva, la interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas y motivos recurrentes de alcance universal que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones li terarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la li teratura, aquello que se encuentra más allá del texto (autores, críticos, bibliotecas, librerías, catálogos de editoriales literarias, suplementos culturales en la prensa escrita, blogs y webs de escritores y críticos) adquiera sentido para el alumnado.

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3- Objetivos

Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y de los medios de comunicación, graduando la complejidad y extensión de los mismos a lo largo de la etapa de Educación Secundaria. Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, enlazando adecuadamente las ideas entre sí desde el punto de vista gramatical y léxico-semántico. Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de formación y composición de palabras. Obj.LE.4. Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas que planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utili zar. Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales. Obj.LE.6. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración, señalando las relaciones sintácticas y semánticas establecidas entre ellas. Obj.LE.7. Redactar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, li terario y de los medios de comunicación, teniendo en cuenta la adecuación a la situación comunicativa, la coherencia y la cohesión de las ideas y la estructura. Obj.LE.8. Analizar con una actitud crítica distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, li terario y de los medios de comunicación desde el punto de vista del contenido y de los recursos expresivos y estil ísticos.

Obj.LE.9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación, coherencia y cohesión en la redacción, y representar la jerarquía de las ideas mediante esquemas o mapas conceptuales. Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los escritos. Obj.LE.11. Cultivar la caligrafía y la presentación en todos los escritos.

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Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón. Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras li terarias juveniles y de la li teratura española y universal, con especial atención a la escrita por autores aragoneses. Obj.LE.14. Conocer los géneros li terarios y los principales movimientos li terarios y autores de la literatura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u obras completas. Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y en la consulta de archivos, repositorios y diccionarios digitales.

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4. Organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada uno de los cursos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 1º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos:

Escuchar:

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar:

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.

LENGUA CASTELLANA Y LI TERATURA Curso: 1.°

BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir

Contenidos:

Leer Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos,

descriptivos, dialogados e instructivos.

Actitud crítica y reflexiva ante la lectura. Respeto a

las exposiciones y opiniones ajenas. Escribir Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas. Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar

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personales, posesivos y demostrativos) como léxicos(anáfora, sinónimos y elipsis.)

Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al recverbales, pronombres personales, modalidades oracionales.) Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se texto y su relación con el contexto. Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos exConocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención y la situación comunicativ

Las variedades de la lengua

Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe de España con especial atención a las lenguas propias de Aragóy como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

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LENGUA CASTELLANA Y LI TERATURA


Contenidos:

Escuchar: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escComprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativosargumentativos y dialogados. Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversacioncomunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textoConocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, práctic

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Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, orgredacción y revisión de textos. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales. Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones

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El discurso

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia internay espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas). Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las referencias internas al emisor y al receptoExplicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se estasu relación con el contexto. Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos. Reconocimiento y valoración de las diferencias contextuales y formales entre los usos coloquiales y formales en los discu


Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe de España con especial atención a las lenguas propias de Aragón cmuestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

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Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de inestas prácticas orales.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO:3º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos:

Leer Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y

ámbito social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos,

expositivos y argumentativos.

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Las relaciones gramaticales

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones im

El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tant

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o esubjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se etexto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España con especial atención a la situación lmismos como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultu

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LENGUA CASTELLANA y L ITERATURA

CURSO:4º


Contenidos

Leer Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

Utili zación progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Informacobtención de información.

Escribir

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obtener una comunicación eficiente.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación del uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificespecial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

Observación, reflexión y explicación del uso de conectores texuales y de los principales mecanismos de ref(sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).


Conocimiento de los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos socialeutili zar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

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La temporalización de los contenidos a lo largo del curso escolar será de cuatro unidades didácticas en cada uno de los tres trimestres.

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5.INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Se trabajan los valores democráticos en estos apartados:

En textos seleccionados: ya porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra –Educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), ya porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, Educación para la salud, Educación ambiental, etc.): en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico.

En actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las

actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión).

En estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España

(Educación para la paz, Educación moral y cívica), en el lenguaje publicitario (Educación del consumidor).

En cada una de las unidades didácticas de la Guía del profesor, aparecen

detallados los temas transversales que se van a desarrollar en esta unidad del Libro del alumno. Para ello, aparece un apartado donde se enumeran y se señala cómo se pueden abordar en la unidad. Además, al realizar el comentario de las actividades que aparecen en el libro del alumno, se van dando pautas del trabajo con los temas transversales relacionados.

EDUCACIÓN PARA LA TOLERANCIA : El objetivo primordial es la apreciación y el respeto hacia la dignidad humana y la integridad de todas las personas. Se pretende sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la tolerancia como componente fundamental del respeto de los derechos humanos y del logro de la paz. Se trabajarán textos del ámbito académico (expositivos e instructivos) y textos de los medios de comunicación (informaciones sobre hechos, noticias y crónicas) relacionados con los derechos humanos, y también textos que expongan hechos o actuaciones discriminatorias con el fin de rechazarlos. La educación para la tolerancia se puede abordar también desde los textos literarios propuestos en diferentes unidades. EDUCACIÓN PARA LA PAZ : Su objetivo es educar para vivir en la no violencia, creando ámbitos de justicia, de respeto y de tolerancia. Se pretende hacer reflexionar al alumnado sobre sus actitudes ante los conflictos y favorecer el diálogo y la cooperación. Se trabajarán textos del ámbito académico (expositivos e instructivos) y textos de los medios de comunicación (informaciones sobre hechos, noticias y crónicas)

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relacionados con el desarme, el progreso de países en vías de desarrollo. También se realizarán trabajos creativos para el día escolar de la Paz. La educación para la paz se puede abordar también desde los textos literarios propuestos en diferentes unidades. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA : Su objetivo es educar al alumno en actitudes básicas de convivencia: solidaridad, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. Es importante que los alumnos aprendan a prevenir los conflictos y, si éstos ya se han producido, sepan resolverlos pacíficamente. Se propondrá a los alumnos la realización de trabajos en grupo y debates. La educación para la convivencia se puede abordar también desde los textos literarios propuestos en diferentes unidades. EDUCACIÓN INTERCULTURAL : Su objetivo es sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la diversidad cultural para el enriquecimiento personal. En el área de Lengua castellana y Literatura hay contenidos que tienen una relación especial con la educación intercultural: la situación plurilingüe de España, el contacto entre lenguas, la situación lingüística de Aragón, y el respeto a esta diversidad puede ser trasladado a otras lenguas y a otras culturas. Se trabajarán textos del ámbito académico (expositivos e instructivos) y textos de los medios de comunicación (informaciones sobre hechos, noticias y crónicas) que recojan formas de vida, costumbres, arte y literatura de otros países. La educación intercultural se puede abordar también desde los textos literarios propuestos en diferentes unidades. Se fomentará el gusto por la lectura como fuente de conocimiento de otras culturas y otras visiones del mundo. Se prestará especial atención a expresiones que supongan discriminación social, racial o religiosa con el fin de eliminarlas. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES : Su objetivo es educar para vivir en la igualdad, sin distinción de sexos, pero respetando las diferencias. Se trabajarán textos del ámbito académico (expositivos e instructivos) y textos de los medios de comunicación (informaciones sobre hechos, noticias y crónicas) que recojan

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situaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y textos en los que se expongan hechos o actuaciones discriminatorias por razones de sexo o que manifiesten prejuicios sexistas con el fin de que sean rechazados. La educación para la igualdad entre hombres y mujeres se puede abordar también desde los textos literarios propuestos en diferentes unidades. Se prestará especial atención a expresiones discriminatorias por razones de sexo y se analizarán críticamente estereotipos lingüísticos. EDUCACIÓN AMBIENTAL : Se pretende sensibilizar al alumnado en el cuidado del medio ambiente, dándole a conocer los problemas ambientales actuales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno y a prevenir problemas de cara al futuro. Se trabajarán textos del ámbito académico (expositivos e instructivos) y textos de los medios de comunicación (informaciones sobre hechos, noticias y crónicas) que pongan de relieve hechos que perjudican el medio ambiente o actuaciones que mejoran el entorno. La educación ambiental se puede abordar también desde los textos literarios propuestos en diferentes unidades. EDUCACIÓN PARA LA SALUD : Su objetivo es que el alumnado adopte un estilo de vida sano y unas conductas positivas de salud tanto individual como colectiva. Se pretende sensibilizar a los alumnos sobre las repercusiones negativas de ciertas conductas consideradas de riesgo y sobre los beneficios de los hábitos de vida saludable. Se trabajarán textos del ámbito académico (expositivos e instructivos) y textos de los medios de comunicación (informaciones sobre hechos, noticias y crónicas) que informen sobre cuidados de higiene y salud, seguridad y prevención de accidentes. La educación para la salud se puede abordar también desde los textos literarios propuestos en diferentes unidades. Se fomentará el gusto por la lectura como fuente de bienestar y placer. EDUCACIÓN SEXUAL : Su objetivo es informar, orientar y educar sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales de la sexualidad, entendida como una actividad plena de comunicación entre las personas.

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Se trabajarán textos del ámbito académico (expositivos e instructivos) y textos de los medios de comunicación (informaciones sobre hechos, noticias y crónicas ) relacionados con los aspectos afectivos, emocionales y sociales de la sexualidad. La educación sexual se puede abordar también desde los textos literarios propuestos en diferentes unidades. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR : Dado que el consumo está presente en nuestra sociedad, es necesario que los alumnos adquieran instrumentos de análisis que frenen el exceso consumista y sean consumidores conscientes de sus derechos y responsables de su consumo. Se pretende sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la conciencia ambiental en el consumo y en el ocio y la valoración crítica de la publicidad y los mecanismos de mercado. Se trabajarán textos del ámbito académico (expositivos e instructivos informes) y textos de los medios de comunicación (informaciones sobre hechos, noticias y crónicas) relacionados con el consumo y el ocio. También se trabajarán textos publicitarios, cartas comerciales, encuestas con el fin de desarrollar un espíritu crítico ante sus mensajes. La educación del consumidor se puede abordar también desde los textos literarios propuestos en diferentes unidades. EDUCACIÓN VIAL : Su objetivo es que el alumno tome conciencia del buen uso de la vía pública y adquiera conductas y hábitos de seguridad vial. Se pretende sensibilizar a los alumnos ante los accidentes de tráfico y que valoren la importancia que tiene el respeto de las normas y las señales de tráfico. Se trabajarán textos del ámbito académico (expositivos e instructivos) y textos de los medios de comunicación (informaciones sobre hechos, noticias y crónicas) relacionados con la seguridad vial y los accidentes de tráfico. La educación vial se puede abordar también desde los textos literarios propuestos en diferentes unidades.

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6. PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO A DESARROLLAR DESDE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CONCRECIÓN DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL.

En primer lugar hay cinco obras literarias como lecturas obligatorias en cada uno

de los cursos de secundaria, se leerán parte de ellos en clase, con la entonación adecuada, observando los signos de puntuación y partes fuera de clase. Se utilizarán como base para la expresión oral del alumnado y también para la expresión escrita (resúmenes, opiniones razonadas…)

A partir de estas obras (narrativas y teatrales), se presentarán otras obras de los

autores, de las que se podrán realizar exposiciones orales. Se presentarán novelas juveniles, tanto de cierto recorrido en el tiempo como

novedades, de calidad literaria que permitan la adquisición de la competencia de conciencia y expresiones culturales y que favorezcan la competencia social y cívica.

Se aprovechará esta presentación para realizar actividades de formación de usuarios y de dinamización en la biblioteca del instituto. Lectura de los poemas semanales del proyecto intercentros Poesía para llevar, recitados e imitaciones de los mismos, búsqueda de información por parte de los alumnos para desarrollar la competencia digital. Lectura de los comentarios y actividades acerca de los poemas en el blog de poesía para llevar y en los enlaces de facebook, twitter e instagram del programa. Lectura de relatos y de poemas en la biblioteca del centro por parte del alumnado ante sus compañeros. Lectura de textos (noticias, diálogos, poemas …) en voz alta en clase. Lectura comprensiva de los enunciados de las actividades encomendadas como tareas.

Propuestas al final de cada trimestre de lecturas adecuadas a cada curso de secundaria obligatoria.

32

7. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS.

Se tomará como base la prueba extraordinaria del curso anterior, habrá apartados en los que aparecerán todos los contenidos mínimos del curso anterior en cada uno de los apartados (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria).

Otro instrumento de evaluación serán las redacciones de temas cercanos a la

realidad cotidiana del alumno (el comienzo de curso, la excursión de convivencia…) Se usarán también como instrumentos de evaluación videos de noticias y

reportajes de televisión acerca de temas de actualidad, curiosidades, anuncios publicitarios…para valorar la comprensión oral del alumnado.

Además se utilizarán las lecturas de verano del alumnado y sus situaciones

cotidianas para valorar la expresión oral (vocalización, orden en la exposición, titubeos, uso de muletillas etc.)

Los resultados se valorarán en cada uno de los alumnos para decidir las

actividades de refuerzo que necesita cada uno y para decidir la posibilidad de apoyos de refuerzo por parte del Departamento de orientación del Centro.

34

8. RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN/COMPETENCIAS/ CONTENIDOS.

35

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 1º


Contenidos:

Escuchar:

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar:

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

CCL--CAA

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, de diferente tipo (narrativo, dialogado, descriptivo y expositivo, con especial atención a los dos primeros)

CCL-CAA

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas, coloquios y debates).

CCL-CSC

Crit.LE.1.4. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada.).

CCL-CIEE

Crit.LE.1.5. Aprender a hablar en público de forma pautada, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CCL-CAA-CIEE

Crit.LE.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL-CSC-CIEE

Crit.LE.1.7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

CCL-CAA

36

Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva de los textos.

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos.

Crit.LE.2.3. Realizar una lectura reflexiva de textos sencillos que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos sencill os adecuados, coherente

Crit.LE.2.6. Escribir textos sencill os en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utili zando adecuadamente las diferentes formas de elocución. Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

37

constatando la presencia o ausencia de los complementos argumentales.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las dmodalidades oracionales. Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; prednominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia internpersonales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis.)

Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al rverbales, pronombres personales, modalidades oracionales.)

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que setexto y su relación con el contexto. Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos eConocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención y la situación comunica


38

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua


Crit. LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utili zando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

39

Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos en función de la intención comunicativa.

Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a las lenguas propias de Aragón y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

41

en relación obras li terarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas, personajes.), con obras pertenecientes a otras disciplinas artísticas. Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.

Crit.LE.4.5. Comprender textos li terarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje li terario: convenciones de género y recursos expresivos.

Crit.LE.4.6. Redactar textos de intención li teraria sobre temas de su interés, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos.

Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre aspectos literarios en soporte papel o digital, consultando fuentes de información variadas.

42

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales, de diferente tipo.

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales (conversaciones espontáneas, coloquios y debates).

Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando., en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada.).

Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

43


Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos.

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento laopiniones de los demás. Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Crit.LE.2.6. Escribir texto en relación con los ámbitos personal, académico /escolar y social, utili zando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

44

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

Las relaciones gramaticales

Reconocimiento, identificación y explicación de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival,relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento y explicación del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agen

Reconocimiento uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto, predicado y complementos

Utili zación de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujetopaciente.

El discurso

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia internay espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas).

45

LENGUA CASTELLANA y LI TERATURA



Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenoutili zando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

46

lingüística de Aragón, así como sus orígenes históricos, a la vez que se valore esta relación como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

47

Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes entre la li teratura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etcomo expresión de las ideas, sentimientos o visión del mundo del ser humano, analizando e interrelacionando cespíritu crítico obras literarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas, personajes.), con obrpertenecientes a disciplinas artísticas.

Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.

Crit.LE.4.5. Comprender textos li terarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje li terario: convenciones de género, recursos expresivos y tropos.

Crit.LE.4.6. Redactar textos con intención li teraria a partir de la lectura de textos ajustándose a las convenciones básicas de los principales géneros y subgéneros literarios reflexionando sobre la propia producción y la de sus compañeros.

48

estas prácticas orales.


COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE

Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

CCL-CAA

Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido globpersonal, escolar/académico y social, irelevante y la intención comunicativa de

Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere analizando fuentes de procedencia no

Est.LE.1.1.3. Retiene información relev

Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucc

49

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

CCL-CAA

Est.LE.1.2.4. Interpreta y valora estructura de textos narrativos, deinstructivos, emitiendo juicios razonadopara justificar un punto de vista particula

Est.LE.1.2.5. Utili za progresivamente lsignificado de palabras o enunciados ddiccionarios, recuerda el contexto en el

Est.LE.1.2.6. Resume textos narratargumentativos de forma clara, recoginformación en oraciones que se re

50

aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada.).

Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores depráctica habitual de la evaluación y autmejorarlas.

Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CCL-CAA-CIEE

Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones o

Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido yformal seleccionando la idea central su auditorio, así como las ideas sdesarrollo.

Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no comparando las simili tudes y diferenciaespontáneos.

Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamentsus prácticas orales.

51

verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

52

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de cexperiencias, conocimientos y emociones.


COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDI

Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

CCL-CAA

Est.LE.2.1.1. Pone en práctica diferentesfunción del objetivo y el tipo de texto.

Est.LE.2.1.2. Comprende el significadode nivel formal de la lengua, incorpo

Est.LE.2.1.3. Relaciona la información etexto, poniéndola en relación con el con

Est.LE.2.1.4. Deduce la idea principal desecundarias, comprendiendo las relacion

53

Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escque le permiten desenvolverse en situalos procesos de aprendizaje.

Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deducediagramas, gráficas, fotografías, mapas c

Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCL-CSC

Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las podesacuerdo sobre aspectos parciales o Est.LE.2.3.2. Elabora su propia interpretatexto.

Est.LE.2.3.3. Respeta las opiniones de lo


54

Crit.LE.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

CCL-CAA

Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del escolar/académico y social imitando text

Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, dexpositivos, argumentativos y dialogados

Est.LE.2.6.3. Escribe textos argumentorganización secuencial, incorporando imitando textos modelo.


Est.LE.2.6.4. Utili za diferentes y vatextuales en las exposiciones y arg

56

léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al r

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicasen el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España con especial atención a la svaloración de los mismos como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestr


COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE

Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

CCL-CAA

Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica egramaticales en los textos utili zandoerrores de concordancia en textos pr

57

se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

Crit.LE.3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

CCL-CSC

Est.LE.3.5.1. Reconoce y explica el las palabras en una frase o en un te

Est.LE.3.5.2. Reconoce y explica loafectan al significado global de las

Crit.LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

CD-CAA

Est.LE.3.6.1. Utili za fuentes variadaspara resolver sus dudas sobre el usovocabulario.

58

contenido del discurso. valorando su función en la organ

Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

CCL-CAA

Est.LE.3.10.1. Reconoce la exsubjetividad identificando las modexclamativas, desiderativas, dubitcon la intención comunicativa del emEst.LE.3.10.2. Identifica y usa en tlingüísticas que hacen referencia al la persona gramatical, el uso depaciente, las oraciones impersonales

Est.LE.3.10.3. Explica la diferencia stiempos y modos verbales.

60

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

CCEC Est.LE.4.1.3. Desarrolla progresivampersiguiendo como única finalidad e

Crit.LE.4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la li teratura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la li teratura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

CCL-CAA

Est.LE.4.2.1. Lee, comprende e inteobras de la li teratura aragonesa, esdesde su propia competencia de lecto

Est.LE.4.2.2. Acrecienta su interés por progresivamente su propio criterio esfuente de placer.

61

Crit.LE.4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

CCL-CSC

Est.LE.4.4.2. Trabaja en equipo detepropuestas, o seleccionadas por losexperimentando de forma progresiva

Est.LE.4.4.3. Lee en voz alta, moduapoyándose en elementos de la cpotenciando la expresividad verbal.

Est.LE.4.4.4. Dramatiza fragmentos progresivamente la expresión corporsentimientos y emociones, respetand

62

variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utili zando las tecnologías de la información.

CD-

CIEE

estudiadas, expresándose con rigor,

Est.LE.4.7.2. Utili za recursos variadoInformación y la Comunicación paraacadémicos.

63

Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

CCL-CCEC

orales propios delaboral, identificanddeterminando el tecomunicativa del hab

Est.LE.1.1.2. Anticipy del contenido delprocedencia no verba

Est.LE.1.1.3. Retieninformaciones conc

Est.LE.1.1.4. Distingumensajes procedencomunicación y entmensajes publicitestrategias de enfat

64

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

CCL-CCA-CIEE Est.LE.1.2.3. Retien

informaciones conc

Est.LE.1.2.4. Interpdel contenido instructivos, exposjuicios razonados personales para jus

Est.LE.1.2.5. Utili zaadecuados para loenunciados desconodiccionarios, recuer

65

participante en un debate, coloquio o ccuenta el tono empleado, el lenguajerespeto hacia las opiniones de los dem

Est.LE.1.3.4. Identifica el propósito,participantes, en debates, tertulias medios de comunicación audiovisual,concretos de su forma y su contenido.

Est.LE.1.3.5. Reconoce y asume las recortesía que regulan los debates y cua

66

público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

CIEE espontáneos.

Est.LE.1.6.3. Incorpora progresivamente palabras prsus prácticas orales.

Est.LE.1.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modufinalidad de la práctica oral.

Est.LE.1.6.5. Resume oralmente exposiciones, argupúblicas. recogiendo las ideas principales e integse relacionen lógica y semánticamente.

Est.LE.1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticaexpresión oral, reconociendo en exposiciones oraexpresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedaderepetición de conectores etc.

Crit.LE.1.7. Conocer, comparar, usar y Est.LE.1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que

68

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE

Crit.LE.2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

CCL-CAA

Est.LE.2.1.1. Comprende textos de ddiferentes estrategias de lectura y comprensión en función del objetivo conocimientos previos, trabajando construyendo el significado global del te

Est.LE.2.1.2. Localiza, relaciona y seculos textos.

Est.LE.2.1.3. Infiere la información reidentificando la idea principal y las relaciones entre ellas.

69

deduciendo informaciones o valoracion

Est.LE.2.2.5. Interpreta el sentido de ppequeños fragmentos extraídos de un global.

Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduesquemas, mapas conceptuales, dia

Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras li terarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCL-CSC

Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa lasdesacuerdo sobre aspectos parciale

Est.LE.2.3.2. Elabora su propia interptexto.

LENGUA CASTELLANA y L ITERATURA C

70

Est.LE.2.5.5. Evalúa, utili zando guíascomo la producción escrita de sus co

Crit.LE.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

CCL-CAA

Est.LE.2.6.1. Redacta con claridad y ámbito personal, académico, social y

Est.LE.2.6.2. Redacta con claridad y descriptivos, instructivos, expositivoslos rasgos propios de la tipología selec

Est.LE.2.6.3. Utili za diferentes y variadoescritos.

Est.LE.2.6.4. Resume el contenido deideas principales con coherencia y cohepropio, evitando reproducir literalmentEst.LE.2.6.5. Realiza esquemas y m

72

Observación, reflexión y explicación del uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clastextuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos degramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiper


Conocimiento de los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos socde utili zar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

CRITERIOS DE EVAL UACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE

73

Crit.LE.3.4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

CCL

Est.LE.3.4.1. Explica todos los valorque guardan relación con la intencióaparecen. Est.LE.3.4.2. Explica con precisión ela acepción adecuada en relación al

Crit.LE.3.5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel o en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para

CD-CAA

Est.LE.3.5.1. Utili za los diccionarien papel y formato digital, resosobre el uso correcto de la aprendizaje autónomo.

Est.LE.3.6.1.Transforma y amplía oracompuestas usando conectores y otropara evitar repeticiones.

Est.LE.3.6.2. Reconoce la palabra nu

74

LENGUA CASTELLANA y L ITERATURA


producciones orales y escritas. Est.LE.3.8.2. Conoce los elementos determinan los diversos usos lingüístdestinatario, género textual, etc.

76

CRITERIOS DE EVAL UACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE

Crit.LE.4.1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la li teratura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la li teratura juvenil.

CCL-CCEC

Est.LE.4.1.1. Lee y comprende con un autonomía obras literarias cercanas a

Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las oel contenido, explicando los aspectoque la lectura le aporta como experien

Est.LE.4.1.3. Desarrolla progresivamepersiguiendo como única finalidad el p

Est.LE.4.2.1. Desarrolla progresivaobservando, analizando y explicando manifestaciones artísticas de todas l

77

días, con especial atención al contexto aragonés de narradores coetáneos a la época reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y li terario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

CCL-CCEC especial atención al contexto aragonésépoca identificando el tema, resumiendlenguaje li terario.

Est.LE.4.4.2. Expresa la relación queobra, la intención del autor y el contextformas, emitiendo juicios personales ra

Crit.LE.4.5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones

Est.LE.4.5.1. Redacta textos personamodelos dados, siguiendo las convenlúdica y creativa.

79

Crit.LE.1.5. Aprender a hablar en público de forma pautada, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo Crit.LE.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

la producción y evaluación de textos orales.

procedentes de los medios de comunicación. - Comprende las noticias procedentes de medios de comunicación audiovisual. -Comprende las instrucciones orales dadas en clase en lo referente a presentación y realización de tareas. - Muestra respeto por las

80

- Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad del razonamiento y del estilo personal

una descripción. -Identifica el tema principal de un texto narrativo, descriptivo o informativo. -Comprende noticias periodísticas e identifica el propósito de las mismas. -Comprende textos del ámbito académico cuando realiza consultas en

81

terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. Crit.LE.3.4. Comprender y utili zar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso

adverbio, preposición, conjunción e interjección. preposición, conjunción e interjección. - Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a

-Distingue el sujeto y el predicado de las oraciones simples. - Reconoce las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, artículos, adjetivos determinativos, adverbios, preposiciones conjunciones. -Conoce los tiempos

82

Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

83

Crit.LE.4.1. Leer fragmentos u obras de la li teratura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la li teratura juvenil, próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector

Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos u obras, de la li teratura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector.

CAA CSC CCEC CIEE CD

. Aproximación a los géneros li terarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

- Redacción de textos de intención li teraria a partir de la lectura de textos utili zando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa

características de una poesía y conoce los recursos literarios siguientes: metáfora, comparación, personificación y aliteración. - Diferencia los géneros literarios básicos: narrativo, lírico y dramático. -Identifica el tema de un

84

- Compone un texto narrativo utilizando recursos extraídos de los libros leídos. -Compone un texto descriptivo utilizando recursos de las lecturas realizadas.

86

verbales (gestos, movimientos, mirada Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. .

comunicación audiovisual. -Comprende las instrucciones orales dadas en clase en lo referente a presentación y realización de tareas. - Muestra respeto por las opiniones ajenas en diferentes situaciones de comunicación.

. Crit.LE.2.1. . Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos.

CCL CAA

Bloque 2. Leer y escribir Conocimiento y uso de técnicas y

87

social. -Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.

académico cuando realiza consultas en diccionarios, enciclopedias y webs educativas. -Utiliza la Biblioteca del centro y las TIC como fuente de obtención de informaci

88

semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Crit.LE.3.6. Aprender a través de actividades específicas a utili zar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario Crit.LE.3.7 Observar, reconocer y explicar Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y

Reconocimiento, uso y explicación de

los elementos constitutivos de la

palabra. Procedimientos para formar

palabras: derivación, composición,

acrónimos y siglas.

Conocimiento reflexivo de las relaciones

semánticas que se establecen entre las

palabras.

Conocimiento, uso y valoración de las

normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para

-Conoce los tiempos verbales -Conoce sinónimos y antónimos de las palabras trabajadas en clase y sabe usar el diccionario de Sinónimos y antónimos para buscarlos. -Sabe formar la familia léxica de una palabra. -Identifica las principales

89

personal, temporal y espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas).

90

todos los tiempos y de la literatura juvenil, afianzando su hábito lector

Crit.LE.4.2. . Leer, comprender e interpretar fragmentos u obras de la li teratura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la li teratura juvenil, actualizándolas desde su propia competencia de lector.

Crit.LE.4.4. . Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia

CCEC CIEE CD

metáfora, comparación, personificación y aliteración. - Diferencia los géneros literarios básicos: narrativo, lírico y dramático. -Identifica el tema de un texto expositivo, narrativo y periodístico.

91

el desarrollo de sus propios gustos e intereses li terarios y su autonomía lectora.

- Aproximación a los géneros li terarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. - Redacción de textos de intención li teraria a partir de la lectura de textos utili zando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa

93

intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan

Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica sentido global de debates, coloquios conversaciones espontáneas; identificando información relevantedeterminando el temy reconociendo intención comunicativala postura de cadparticipante, así comlas diferencias formaley de contenido quregulan los intercambio

94

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Crit.LE.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.. Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

CSC CD

CIEE

la comprensión de textos escritos. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas respetando las ideas de los demás.

- Utili zación progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

práctica diferenteestrategias de lectura enfunción del objetivo y tipo de texto. Est.LE.2.1.2. Comprende significado de lapalabras propias de nivel formal de lengua, incorporándola su repertorio léxico Est.LE.2.2.2. Reconocy expresa el tema y intención comunicativde textos narrativodescriptivos,

95

Crit. LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utili zando la

CCL CAA CSC CD

CMCT CCEC

Bloque 3.Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo,

-Est.LE.3.1.1. Reconocy explica el uso de lacategorías gramaticaleen los textos utili zandoeste conocimiento pacorregir errores dconcordancia en texto

96

preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los grupos que los conforman. Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

valoración de las

normas ortográficas y

gramaticales,

reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una

comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios

y otras fuentes de

consulta en papel y

formato digital sobre el

uso de la lengua.

comprensión de textoescritos y enriquecimiento de svocabulario activo. Est.LE.3.2.2. Expliclos distintoprocedimientos de formación de palabras, distinguiendolas compuestas, laderivadas, las siglas los acrónimos Est.LE.3.4.1. Reconocy usa sinónimos antónimos de unapalabra explicando suso concreto en un

97

léxicas que se establecen en el interior

del texto y su relación con el contexto. - Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe de

España con especial atención a la

situación lingüística de Aragón y

valoración de los mismos como fuente

de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

.

pueden funcionar comcomplementos verbaleargumentales adjuntos. Est.LE.3.9.1. Reconocusa y explica loconectores textuale(de adición, contrasteexplicación) y loprincipales mecanismode referencia internagramaticales (sustituciones pronominales) y léxico(elipsis y sustitucionemediante sinónimos hiperónimos),

98

situación lingüística eAragón, valorando variedad como riquezy evitando juicios dvalor; asimismo explicalguna de sucaracterísticas diferenciales comparando variotextos, reconociendsus orígenes históricoy describiendo algunode sus rasgodiferenciales. Est.LE.3.12.2. Reconoclas variedade

99

aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

Crit.LE.4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Crit.LE.4.5. Comprender textos li terarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época

li teratura española de la Edad Media al

Siglo de Oro a través de la lectura y

explicación de fragmentos significativos

y, en su caso, textos completos. - Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de textos

utili zando las convenciones

desde su propcompetencia de lector. Est.LE.4.4.2. Trabaja enequipo determinadoaspectos de las lecturapropuestas, seleccionadas por loalumnos, investigandoexperimentando dforma progresivamenautónoma. Est.LE.4.4.3. Lee en voz alta, modulandoadecuando la voapoyándose en elementos de comunicación no verb

100

textos personales deintención li teraria partir de modelodados siguiendo laconvenciones del génercon intención lúdica creativa.

Crit.LE.4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utili zando las tecnologías de la información.

- Est.LE.4.7.1. Aporta ensus trabajos escritos orales conclusiones puntos de vispersonales y críticosobre las obras li terariaestudiadas, expresándose con rigoclaridad y coherencia. Est.LE.4.7.2. Utili z

102

valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación..

diálogo.

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

sentido global debates, coloquios conversaciones espontáneas identificala información relevandeterminando el temreconociendo la intencomunicativa y la posde cada participante,como las diferenformales y de conteque regulan intercambios comunicativos formalelos intercamcomunicativos

103

momento las opiniones de los demás. Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Crit.LE.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.. Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

reflexiva ante la lectura.

- Utili zación progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

conocimientos pretrabajando los errorescomprensión construyendo el significglobal del texto. Est.LE.2.2.4. Locinformaciones explíen un trelacionándolas entre con el contesecuenciándolas deduciendo informaciono valoraciones implícitaEst.LE.2.3.1. Identificaexpresa las posturasacuerdo y desacu

104

Crit. LE.3.1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. Crit.LE.3.2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. Crit.LE.3.3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras,

CCL CAA CSC CD

CMCT CCEC

Bloque 3.Conocimiento de la lengua

- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de

Est.LE.3.1.1. Explica valores expresivos adquieren algunoadjetivos, determinantpronombres en relacon la intencomunicativa del tedonde aparecen. Est.LE.3.2.1. Reconocexplica los vaexpresivos que adquilas formas verbalesrelación con la intencomunicativa del tdonde aparecen

105

orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

de los límites sintácticos y semánticos de

la oración simple y la compuesta, de las

palabras que relacionan los diferentes

grupos que forman parte de la misma y

de sus elementos constitutivos.

- Conocimiento, uso y valoración de

las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas en la

escritura para obtener una

comunicación eficiente.

las normas ortográficagramaticales, reconociendo su social para obtener comunicación eficienteEst.LE.3.8.1. Identificexplica las estructuralos diferentes génetextuales, con espatención a expositivas argumentativas, utili zándolas en propias produccioneorales y escritas. Est.LE.3.9.2. Identexplica y usa distintos

106

de utili zar el registro adecuado según

las condiciones de la situación

comunicativa

Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa del que habla o escucha.

. Est.LE.3.10.1. Reconolos registros lingüísen textos orales escritos en función deintención comunicativde su uso social.

107

días, con especial atención al contexto aragonés de narradores coetáneos a la época reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y li terario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados..

Crit.LE.4.5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Crit.LE.4.6. Consultar y citar

y a las obras más representativas de la

li teratura española de los siglos XVIII,

XIX y XX a través de la lectura y

explicación de fragmentos significativos

y, en su caso, textos completos. - Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de textos

del siglo XX, utili zando las

convenciones formales del género

seleccionado y con intención lúdica y

creativa. - Consulta de fuentes de información

largo de los diveperiodos histórico/literahasta la actualidad. Est.LE.4.4.1. Lee comprende una seleccde textos literarepresentativos de literatura del siglo XVnuestros días, especial atención contexto aragonés narradores coetáneos época identificando tema, resumiendo contenido e interpretandel lenguaje li terario. Est.LE.4.5.1. Reda

108

El criterio sobre expresión oral y el criterio sobre lecturas de clase se evaluarán a lo largo del curso, no siendo posible realizar su evaluación en la prueba extraordinaria por cuestión de tiempo

110

70 programados. Pruebas específicas, teórico-prácticas, orales o escritas que incluirán el control de los contenidos estudiados previamente.

Actividades del cuaderno, trabajo y actitud y redacciones.

20

todas • Realización de actividades en clase. • Realización de actividades en casa. • Hábito de estudio. • Realización de trabajos en grupo. • Asistencia. • Puntualidad. • Cuaderno • Cualquier actitud que impida o

perjudique el correcto desarrollo de las sesiones de trabajo.

Todos los criterios de evaluación

111

10

112

70 Pruebas específicas, teórico-prácticas, orales o escritas que incluirán el control de los contenidos estudiados previamente.

Actividades del cuaderno, trabajo y actitud y redacciones

20

• Realización de actividades en clase. • Realización de actividades en casa. • Hábito de estudio. • Realización de trabajos en grupo. • Asistencia. • Puntualidad. • Cuaderno • Cualquier actitud que impida o

perjudique el correcto desarrollo de las sesiones de trabajo.

Todos los criterios de evaluación

114

70

ortografía, léxico, morfología, sintaxis,

diversidad lingüística y literatura.

116

temas del ámbito académico y sobre temas de actualidad cercanos a la realidad de los alumnos siguiendo un guion previo o utilizando las TIC.

Actividades de comprensión oral.

2ª

3ª

gramaticales, con precisión léxica y siguiendo una estructura.

Trabajos, redacciones, exposiciones escritas, crónicas, artículos de opinión, actividades

10 1ª

2ª

Realización de composiciones escritas de los tipos de textos propuestos durante el curso,

respetando las normas ortográficas

Criterios de evaluación de los bloques de contenido 2, 3 y 4

117

En todos los cursos se reserva un porcentaje para la actitud y será éste el que determine el redondeo hasta el número entero que figura en las calificaciones de cada evaluación. Se toma como punto de partida para subir la nota 0.7 décimas por punto entero. Además se tendrá en cuenta la recogida de poesías y la participación en la actividad Poesía para llevar y en la actividad Lectura de cuentos en la biblioteca

La penalización por falta de ortografía y tilde es de -0.1 por cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos.

119

11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología didáctica empleada para elaborar los materiales didácticos de

lengua castellana y literatura de los cuatro cursos se basa en la concepción

constructivista del aprendizaje.

Dentro de este enfoque, se proponen métodos, materiales y actividades que

permiten atender a los diferentes ritmos individuales del aprendizaje: pluralidad de

técnicas y modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de

materiales orales escritos y diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas

en grupos reducidos). No obstante, como ya se ha dicho, el profesorado, que conoce

mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la actividad

que mejor se adapta al alumnado.

A lo largo de los cuatro cursos se opta esencialmente por un método de

aprendizaje activo ya que se considera al alumno, juntamente con el profesor, el

sujeto responsable del proceso de aprendizaje, y debe ser éste quien tiene

conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que éste

vaya profundizando en ellos paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando

sus esquemas para conseguir un aprendizaje significativo. Sin abandonar el método

expositivo-instructivo, se utiliza frecuentemente el método inductivo para que sea el

propio alumnado quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus

conclusiones, de manera que el alumnado adquiera la competencia clave Aprender a

aprender.

Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación

de los contenidos, bajo el principio de globalización, proceden de lo más general y

simple a lo más particular y complejo, presentándose de forma recurrente a lo largo

de los cuatro cursos de manera que el alumnado puede relacionarlos con los que

poseía anteriormente. Al mismo tiempo, para motivar al adolescente a integrar los

nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con ello, se pretende

lograr que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea

capaz de aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Puesto

que aprender lengua significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se

organizan en torno a textos o unidades lingüísticas de comunicación y no sólo en

torno a oraciones o palabras, Asimismo, los textos con que aprende el alumnado no

120

están preparados para la enseñanza, sino que están extraídos de la realidad cotidiana

a fin de que la lengua que se aprenda sea real y contextual izada. De esta forma, el

uso de la lengua permitirá al alumnado desarrollar las cuatro habilidades básicas:

hablar y escuchar (expresión y comprensión oral), leer y escribir (comprensión y

expresión escrita).

En cuanto a los usos y formas de la comunicación oral y escrita se practica el

dominio de la comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largo de toda la

etapa individual, colectivamente y en grupos reducidos. Para ello se parte de textos

de diferentes niveles, funciones y tipología creados para la comunicación. Se

pretende que en un principio se produzcan mensajes simples y familiares

(conversaciones, narraciones...) y mensajes más complejos y formales después, como

las argumentaciones o las opiniones razonadas a partir de textos orales y de novelas

juveniles, de textos periodísticos o de textos literarios.

Se trabajará tanto la expresión escrita como la expresión oral a partir de la

lectura dramatizada de cuentos por parte de los alumnos y también a través del

recitado, de la imitación y de la opinión del alumnado de los poemas del programa

Poesía para llevar

122

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para la asignatura de Lengua castellana y Literatura en 1º,2º, 3º y 4º E.S.O. el libro de Lengua y Literatura , ediciones. Santillana Serie Comenta.

Taller de Lengua: cuadernillo de trabajo para la clase de la editorial Santillana, Actividades complementarias y de refuerzo de 1º ESO y materiales de refuerzo de la misma editorial que consideremos adecuados para que el alumno cumpla con los objetivos.

Diccionarios de la Lengua Castellana (de diferente grado de complejidad)

Manuales ortográficos

Páginas web

Lecturas obligatorias y voluntarias (reseñadas para cada nivel)

Biblioteca del Centro (no disponemos biblioteca de Departamento) prestará a los alumnos el fondo bibliográfico de que dispone.

Medios audiovisuales: DVD sobre obras literarias, películas sobre obras literarias, audiciones sobre textos, libros digitales, series acerca de autores y obras literarias de la página web de televisión española.

Materiales de los medios de comunicación: periódicos y revistas, blogs, página web

www. ver-taal.com Página web del IES, entrada del Departamento de Lengua y Literatura.

ACNEE: Siempre que es posible, intentamos hacer una adaptación no significativa a partir del

libro de clase del alumno. En caso de no ser posible, se les hace una adaptación significativa y trabajan a partir de un dossier elaborado por las profesoras y el Dpto.de Orientación, o siguen algún libro ya existente en el mercado que se pueda adaptar a sus necesidades.

124

13. LECTURAS OBLIGATORIAS- CURSO 2017/18 y CRITERIOS DE SELECCIÓN:

Los criterios seleccionados para las lecturas de los diferentes cursos son:

• Lecturas acordes con el contenido tratado. • Lecturas que aborden el contexto histórico- literario ( trabajo

interdepartamental con CC.SS) • Lecturas que hayan sido escritas por un autor relevante de la literatura

universal centrado en el periodo histórico- literario del momento. • Lecturas pertenecientes a los diferentes géneros teatrales. • Lecturas escritas por autores españoles de relevancia • Lecturas escritas por autores aragoneses de relevancia • Lecturas que implican trabajo con las TIC • Lecturas publicadas por diferentes editoriales, para que valoren los diferentes

modos de editar.

125

CURSO TÍTULO AUTOR EDITORIAL 1º ESO CUENTO DE NAVIDAD CHARLES DICKENS VICENS VIVES CRÓNICAS DE LA TORRE I.

EL VALLE DE LO LOBOS Laura Gallego S. M.

ANACONDA Y OTROS CUENTOS DE LA SELVA

Horacio Quiroga VICENS VIVES

CUANDO HITLER ROBÓ EL CONEJO ROSA

JUDITH KER ALFAGUARA

LAS COSAS PERDIDAS LIDIA CARRERAS EDELVIVES 2º ESO MOMO MICHAEL ENDE SANTILLANA LA MALDICIÓN DEL

MAESTRO LAURA GALLEGO S.M.

PASOS Y ENTREMESES EVEREST

DONDE APRENDEN A VOLAR LAS GAVIOTAS

ANA ALCOLEA ANAYA

EL NIÑO CON EL PIJAMA DE RAYAS

JOHN BOYNE SALAMANDRA

3º ESO ESPERANDO EL CIERZO ANCHEL CONTE XORDICA VALKIRIA GAME OVER DAVID LOZANO S.M.

EL LAZARILLO DE TORMES VICENS VIVES Clásicos adaptados

MARINA CARLOS RUIZ ZAFÓN PLANETA

LA RATONERA Agatha Christie VICENS VIVES

4º ESO LEYENDAS Y RIMAS G.A.Bécquer VICENS VIVES

Aula de literatura ESPERANDO EL CIERZO ANCHEL CONTE XORDICA

127

14.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia de Lengua castellana y literatura se asienta sobre

los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo, y ello se debe a varios factores: la

finalidad y objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, la necesidad de contribuir a la

adquisición de competencias básicas propuestas por la Unión Europea y, finalmente, la propia concepción de

la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, como vehículo de

intercambio comunicativo y para la conformación del propio pensamiento. Teniendo en cuenta dichos

principios, la combinación de métodos individuales y cooperativos son el complemento ideal y necesario

para alcanzar una completa atención a la diversidad, conseguir el interés, promover el esfuerzo y propiciar

un ambiente adecuado en clase a fin de que este proceso de enseñanza-aprendizaje sea el óptimo.

El aprendizaje significativo viene determinado por el desarrollo de la competencia de aprender a

aprender. El hecho educativo debe partir de los conocimientos previos de los alumnos para integrar la nueva

información en su estructura cognitiva. Pero, además, se deben aprovechar las experiencias que ofrece el

entorno en el cual se desarrollan, entendiendo por entorno no sólo los elementos materiales, sino también los

elementos personales: además de contrastar los conocimientos con los de los propios compañeros, se debe

propiciar un trabajo interactivo, puesto que el aprendizaje no es sólo un proceso personal, sino también un

proceso psicosocial.

El aprendizaje funcional es consecuencia del enfoque comunicativo de la materia, basada en el uso

real de la lengua para desarrollar todas las destrezas comunicativas de forma integrada.

Se procede tomando siempre como punto de partida un texto oral o escrito de la vida cotidiana, de

los medios de comunicación y, por supuesto, del ámbito académico, analizándolo en su aspecto global

(funcional y gramatical) para llegar a la síntesis y a la reflexión sobre la lengua. El mismo proceso se realiza

con los textos literarios, aunque su tratamiento metodológico merece una explicación aparte: la lectura de

textos o fragmentos literarios debe servir para reflexionar sobre el hecho literario y también sobre los

mecanismos lingüísticos que operan en el texto. Pero, además, en la literatura influyen otros factores que la

hacen indispensable para el desarrollo integral de la persona: los factores sociales, culturales, históricos,

artísticos, éticos y filosóficos que determinan las obras literarias se deben enseñar a descubrir y a utilizar. Y

para ello de nuevo la lectura de textos literarios se hace indispensable.

128

El aprendizaje favorece especialmente, con sus contenidos, sus métodos y sus instrumentos, el

proceso de aprendizaje, que, como ya se ha señalado, es tanto individual como social. Brevemente se puede

decir que los métodos cooperativos usan grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para

optimizar su propio aprendizaje y el de los demás, aprenden y son también tan responsables del aprendizaje

de sus compañeros como del propio. Se potencia la responsabilidad individual para alcanzar los objetivos de

equipo, lo que contribuye a la mejora de la autoestima personal; se establece una interdependencia positiva

entre los miembros del grupo, puesto que los esfuerzos de cada integrante no sólo le benefician a sí mismo,

sino a los demás miembros del grupo, lo que mejora las relaciones del grupo y, por lo tanto, el clima de

clase. La cooperación requiere también la puesta en práctica y desarrollo de las habilidades sociales básicas:

comunicación apropiada, resolución de conflictos, participación y aceptación del otro; es decir, contenidos

del área, competencias y objetivos de la enseñanza.

Todo lo anteriormente explicado sitúa al alumno como protagonista del aprendizaje, por lo que debe

asumir el compromiso de trabajar para conseguirlo. El docente tiene la misión de preparar el escenario y ser

un agente mediador entre el estudiante y todo el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que deben

ser aprehendidas. Su responsabilidad incluye decidir previamente qué enseñar, cómo lo va a enseñar, cómo y

cuándo evaluar de acuerdo con las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos. La

instrumentación didáctica debe ser flexible y adecuarse en función de las necesidades que se vayan

detectando: el currículo multinivel ayudará a los alumnos a conseguir con éxito los objetivos programados,

garantizando una auténtica atención a la diversidad. Esto implica valorar positivamente el esfuerzo

individual y el trabajo colectivo, valorar las aportaciones de los alumnos, respetar su diversidad de

capacidades y características y evaluar señalando lo que debe mejorarse y cómo hacerse. Asimismo, el

docente podrá crear los escenarios de actividades para la construcción del aprendizaje.

Las actividades propias de la materia parten del texto y el bloque 4 de los contenidos ha de servir

como instrumento para desarrollar de manera coherente los otros tres. Para ello, se toma como base la

lingüística del texto, lo que permitirá trabajar textos reales de todo tipo para su comprensión y análisis y para

que sirvan de modelo en las producciones de los propios alumnos. El desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye, además, al del pensamiento, a la interacción con los demás, al acceso a otros

conocimientos, no sólo pragmáticos, sino también artísticos.

En este contexto, la lectura se convierte en el instrumento base sobre el que se va a asentar el

aprendizaje del resto de los contenidos. De hecho, “promover el hábito de la lectura” es uno de los principios

pedagógicos de la Educación secundaria obligatoria al que se debe contribuir desde todas las materias, pues

en todas ellas el alumno lee, comprende, analiza, interioriza y produce nuevos textos. Pero, además, la

lectura desarrolla otros aspectos de la evolución de la persona, por lo que desde esta materia se atenderá

129

especialmente a la educación del gusto por la lectura como fuente de placer, conocimiento de otras culturas

y otras visiones del mundo y de la realidad creada o recreada.

Si la lectura es un instrumento básico, también lo es actualmente la competencia digital: el uso

adecuado, responsable y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación se incluye entre las

competencias básicas y, al formar parte de la vida cotidiana, deben integrarse en una enseñanza basada en la

funcionalidad de los aprendizajes. En esta materia deben estar presentes como fuente de consulta y de

adquisición de nuevos conocimientos y para la investigación, como instrumento para la comunicación oral y

escrita, el contraste y debate de opiniones y, por supuesto, como instrumento educador y dinamizador de la

propia práctica docente.

La evaluación debe estar totalmente integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello ha

de ser continua y diferenciada y aplicarse en tres ámbitos y en tres fases.

Los ámbitos de la evaluación deben ser el aprendizaje de los alumnos, los procesos de enseñanza y la

propia práctica docente, puesto que la evaluación es un momento más del proceso de adquisición de

aprendizajes: se detectan problemas para plantearse soluciones.

En cuanto a las fases, cada unidad didáctica se debe evaluar al inicio, en el proceso y al final, lo que

asegura que los ámbitos anteriores queden cubiertos, además de los principios metodológicos señalados en

este documento. La evaluación inicial tiene que facilitar que el alumnado sepa qué se pretende que aprenda,

se motive, actualice sus conocimientos e ideas previas sobre los contenidos que se van a abordar. La

evaluación en esta fase tiene que permitir al profesorado conocer los aprendizajes previos básicos

relacionados con los contenidos prioritarios que se van a enseñar y pronosticar cuáles pueden ser las

posibilidades reales de aprendizaje. En la fase de desarrollo, la evaluación tiene que ayudar a que la

intervención del profesorado sea más adecuada y a que el propio alumnado pueda tomar decisiones para

mejorar su proceso de aprendizaje. En la fase final, la evaluación debe permitir al profesorado conocer el

progreso realizado por cada alumno y por el grupo en su conjunto. Asimismo, la evaluación final nos

informa de los objetivos alcanzados y de aquellos que deben constituir a su vez objetivos para la siguiente

fase, bien como refuerzo (plan de recuperación) o bien para iniciar nuevos aprendizajes. El profesorado

valora, además, el grado de idoneidad de los objetivos, actividades, técnicas, métodos e instrumentos

utilizados.

Finalmente, para que el desarrollo de la materia sea el adecuado, el profesorado de Lengua castellana

y literatura debe utilizar los recursos de la biblioteca y los medios informáticos y multimedia disponibles.

Resulta fundamental que colabore en el diseño y realización de las actividades extraescolares y

complementarias del centro, además de coordinar interdisciplinarmente los proyectos de animación de

lectura y de participar en todos aquellos destinados a promover el desarrollo integral y cognitivo del alumno.

130

Adaptaciones curriculares de aula.

• Explicar al alumno qué se espera él, establecer prioridades y valorar los progresos parciales.

• Realización de actividades diferenciadas de refuerzo y profundización con materiales específicos.

• Cambios metodológicos.

• Seguimiento por parte del profesor de su actividad y evolución diaria.

• Variación en el ritmo de introducción de conocimientos, o presentación de forma distinta, así

como en la temporalización de actividades.

• Adecuación de criterios de evaluación específicos.

• Realización de pruebas de evaluación y calificación diferenciadas.

• En 2º de ESO, grupo A hay una alumna ACNE, con una adaptación curricular significativa y otra

con una adaptación curricular significativa por incorporación tardía al sistema escolar.

• En 2º ESO, grupo B, hay un alumno con adaptación curricular significativa.

Medidas de apoyo específicas. Tomadas con la participación Departamento de Orientación y aplicadas por

la profesoras PT, por el orientador y por un profesor del Dpto. de Lengua.

Talleres de Lengua. Repaso de los contenidos vistos en la materia de lengua y, en los casos necesarios, con

alumnado extranjero especialmente, clases de iniciación o nivel intermedio de lengua castellana, con vistas a

mejorar la comprensión y la expresión, oral y escrita.

Alumnos que presenten cierto grado de facilidad en la comprensión de los contenidos y consecución de

los objetivos. Se realizarán con ellos fundamentalmente tareas de ampliación de los contenidos a través de

actividades diferenciadas, y siendo más riguroso en la aplicación de los criterios y procedimientos de

calificación.

131

15 .ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA y PLAN LE CTOR 2017-2018.

Leer “por el puro gusto de leer”. Que con toda lectura se aprende, es una afirmación obvia; como también debiera serlo la de que,

considerada en sí misma, la lectura es una actividad de carácter intelectual necesaria para el desarrollo del pensamiento. Por lo tanto, toda educación como es debido -es decir, fertilizada con el abono humanista en que se cimenta la verdadera cultura- ha de proponerse el fomento de la lectura -y también de la escritura-; pero en aquella forma que, lejos de convertir la lectura en una obligación pesada para los alumnos, la transforme en fuente de placer que les lleve, en palabras de Pedro Salinas, a leer por el puro gusto de leer. Acaso sea este el mejor camino -si no el único- para no hacer de la lectura una práctica escolar aborrecible. Invocamos la autoridad de Gianni Rodari al respecto, que puede orientarnos a los docentes acerca de cómo evitar apartar a los alumnos de la lectura y, por el contrario, de cómo contagiarles el placer de leer: “El encuentro decisivo entre los chicos y los libros se produce en los pupitres del colegio. Si se produce en una situación creativa, donde cuenta la vida y no el ejercicio, podrá surgir ese gusto por la lectura con el cual no se nace, porque no es un instinto. Si se produce en una situación burocrática, si al libro se lo maltrata como un instrumento de ejercitaciones (copias, resúmenes, análisis gramatical, etc.), sofocado por el mecanismo tradicional ‘examen-juicio’, podrá nacer la técnica de la lectura, pero no el gusto. Los chicos sabrán leer; pero leerán sólo si se les obliga. Y fuera de la obligación, se refugiarán en las historietas -aun cuando sean capaces de lectura más complejas y más ricas-, tal vez sólo porque las historietas se han salvado de la ‘contaminación’ de la escuela”. La selección de textos como los que más adelante ofrecemos persigue un acercamiento de los escolares a la lectura en la línea aconsejada por Rodari: leer para saber más, sí; pero sobre todo, leer para disfrutar, que es la mejor de las recompensas que la lectura puede proporcionarles.

Diez criterios para una selección de textos. Para la selección de textos que hay que poner a disposición de los alumnos para su lectura, ha de

procurarse contemplar todo el abanico de la tipología textual, así como la diferente forma de expresión literaria en aquellos en los que prevalece la función estética de la lengua. Tales textos se inscribirán en el nivel culto de la lengua; y no se contemplará, inicialmente, la selección de textos pertenecientes al registro coloquial del habla, precisamente porque en él se desenvuelven los actos elocutivos de los adolescentes. En cualquier caso, y para llevar a cabo la definitiva selección de los textos -una selección que, como es obvio, se basará en gustos muy personales y en la experiencia de la propia práctica docente- se podrían tener en cuenta los criterios que exponemos a continuación, y que creemos que pueden orientar a los docentes cuando ellos mismos tengan que seleccionar aquellos textos cuya lectura propongan a sus alumnos.

Interés. El contenido de los textos ha de resultar lo suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato la atención del alumno y, por ello, tenderán a entroncar con el mundo de sensaciones, sentimientos y vivencias en que aquél se desenvuelve.

Facilidad de comprensión. Los textos estarán en consonancia con los niveles de maduración intelectual de los alumnos. Así, evitando quedarse estos en los puros signo -en “signos sin significancia”, como diría Salinas , se podrá pasar sin dificultad a los significados, única forma de percibir el sentido de los textos.

Brevedad. La reducida extensión de los textos puede ayudar a eliminar en los alumnos aquella fatiga que terminaría por hacerles perder el interés por lo que están leyendo.

Sentido completo. Independientemente del carácter del texto -descriptivo, narrativo o dialogado- y de su forma de expresión -verso o prosa-, tendrá aquel un sentido completo, porque así se alcanzará, de forma más sencilla, la comprensión global del mismo.

Léxico conocido. Los vocablos que figuren en los textos formarán parte, en gran medida, del vocabulario usual del alumno. Aquellos que encierren un cierto grado de dificultad semántica serán convenientemente aclarados en razón de los contextos en que están incluidos; aclaraciones que se recogerán en el epígrafe Apoyo léxico.

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Sintaxis sencilla. Los textos presentarán una sintaxis muy simple, con predominio de párrafos cortos y de oraciones coordinadas y yuxtapuestas, lo que facilitará la comprensión de los contenidos, al excluir los complicados enlaces característicos de la subordinación.

Dificultades limitadas. Se evitará presentar textos en los que se acumulen en exceso las dificultades lingüísticas, porque, en caso contrario, se habría corrido el riesgo de suscitar en el alumno, ante la imposibilidad de vencer dichas dificultades, un sentimiento de frustración que podría llevarle, inicialmente, a rechazar la lectura de tales textos.

Carácter formativo y valores estéticos. Los textos seleccionados servirán para enriquecer el conocimiento que el alumno tiene de la realidad y, a la vez, para ir desarrollando su sensibilidad, con objeto de despertar en él un progresivo interés por los valores estéticos y, en definitiva, una actitud favorable hacia la lectura que, sin duda, habrá de contribuir a su formación integral.

“ Actualidad” de la lengua. Como es lógico, los textos pertenecerán, mayoritariamente, a escritores “actuales”, que se expresan en la misma lengua que entienden los alumnos, y que puede considerarse como modelo de referencia. Los textos de los fabulistas del XVIII, por su valor educativo, pueden incluirse en la selección, ya que no plantean problemas lingüísticos que pudieran dificultar su comprensión. Aunque se iniciará a los alumnos en las lecturas de los clásicos, ya sean adaptados u originales en la medida de lo posible.

Para fomentar la lectura, se les facilitarán a los alumnos listados de novelas juveniles, que por nuestra experiencia docente sabemos que han funcionado o pensamos que pueden funcionar. Algunas de ellas se comenzarán a leer en clase por parte del profesor o por parte de los alumnos en voz alta, para que al terminar el primer capítulo los alumnos sientan la necesidad de continuar individualmente la lectura. Creamos también pequeños grupos de lectura en las clases con el objetivo de continuar las lecturas en sus casas si es posible. Tanto en las lecturas literarias, como en las periodísticas o en las reflexiones sobre la propia lengua, se hará especial incidencia en la expresión, en la precisión al utilizar el vocabulario y en las correcciones ortográfica, gramatical y sintáctica. Desde el Departamento de Lengua y Literatura hemos contribuido al desarrollo del Plan Lector 2017-2018 partiendo de la realización de actividades de fomento de la lectura- recogidas anteriormente- y mediante la programación de sesiones, en la medida de lo posible, quincenales dedicadas a la misma, si bien no se excluyen las diarias por programación. Dichas sesiones tendrán lugar en clase y en la Biblioteca y tendrán como instrumentos:

• Los textos del libro de texto • Las lecturas obligatorias • El Periódico del Estudiante • Lecturas teatralizadas mediante la Compañía de Teatro contratada para el curso 2015-2016. • Exposición de investigaciones literarias • Lecturas dramatizadas de teatro • Análisis de lecturas literarias • Encuentro literario con el autor de las lecturas programadas.

En el Departamento se organiza todos los años el concurso de Microrrelatos en las que participa todo el Centro.

Las modalidades discursivas se trabajan de forma oral y escrita en todos los cursos: exposiciones orales, debates, representaciones teatrales, lecturas en voz alta, simulacros de situaciones comunicativas concreta

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16. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS T ECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.

La competencia en Tratamiento de la información y competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Su finalidad es ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos, ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

Para conseguir la imbricación de las Nuevas Tecnologías en la materia de Lengua castellana y literatura es necesario que la metodología se base en los principios del aprendizaje: significativo, funcional e interactivo o cooperativo. De hecho, las TIC potencian estos tipos de aprendizaje, por ejemplo para la comunicación el Correo electrónico, foros, chat, webcam; para el trabajo, plataformas de trabajo colaborativo, wikis, etc.

La enseñanza se centrará en el alumno, buscando su participación activa a través de tareas prácticas que integren contenidos gramaticales, sociolingüísticos, estratégicos y socioculturales. Se potenciará el aprendizaje autónomo mediante el trabajo con materiales interactivos en un entorno de aprendizaje en el que se priorizará la participación y colaboración con los compañeros. El papel del profesor será de facilitador, orientador y guía. Por otra parte, se estimulará el autoaprendizaje, porque es una forma en la que el alumno trabaja y aprende de forma autónoma y el proceso de aprendizaje se orienta a la solución de problemas.

Pero ser competente significa saber aplicar y usar conocimientos y destrezas en distintos contextos de uso. Por eso uno de los primeros pasos en la materia de Lengua castellana y literatura será activar y establecer los conocimientos previos del alumnado: ¿han utilizado un ordenador antes?, ¿Qué saben hacer? etc. Para después comenzar a trabajar en el aula. En el bloque I se recomienda el uso de las TIC en las presentaciones de informaciones orales como en la tarea de realizar un informativo con noticias inventadas por los alumnos tengan como tema los conflictos (bélicos, medioambientales, racistas, etc.) y su posible resolución. Además se usarán los medios audiovisuales y las tecnologías de la información como medios de apoyo para la narración de experiencias vividas. En el bloque II, se trabajará la consulta de diversos soportes digitales (diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.) para la comprensión de textos y para la composición de textos propios, como noticias, resúmenes, exposiciones, glosarios, cartas, avisos, notas, normas y exposiciones.

En el bloque IV se fomentará la búsqueda y selección de información de carácter histórico-literario en bibliotecas virtuales y portales educativos, así como para la lectura on line de fragmentos de obras, o poemas, o escuchar grabaciones digitales de los mismos, por ejemplo en el desarrollo de la lectura comprensiva dirigido a alumnos que se encuentran en fase de desarrollo del aprendizaje lector y sobre todo a aquellos que presentan problemas de comprensión lectora http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

Para conocer las pautas necesarias en la elaboración de trabajos monográficos digitales sobre las lecturas. De cada una elaborarán un trabajo o realizarán una prueba escrita basada en los siguientes aspectos: género, estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia. Como conclusión, exponer la opinión personal sobre la misma. Así mismo se utilizarán para realizar otros sobre algún movimiento literario, autor y obra.

En el bloque III se consultarán webs educativas que proponen múltiples actividades sobre el conocimiento de la lengua (gramaticales o léxicas), por ejemplo ejercicios de ortografía en

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http://www.santillana.es/static/proyectosEnRed/secunda/html2/len1/03_2.htm. en todos los aspectos gramaticales http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/lengua/, http://ares.cnice.mec.es/lenguaep/index.html, cvc.cervantes.es. Y en el propio conocimiento de los correctores ortográficos de los procesadores de texto.

17. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA LA SUPE RACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

La experiencia nos dice que nuestros alumnos tienen distinta formación, distintos intereses y distintas necesidades. Por eso, la atención a la diversidad es un aspecto característico de la práctica docente diaria.

Debemos tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la ortografía y de la sintaxis, por ejemplo. Unos tienen una ortografía bastante correcta y dominan los conceptos sintácticos, mientras que otros necesitan reforzar determinados aspectos. Para ello se propondrán actividades de refuerzo como pueden ser cuadernos de ortografía o ejercicios de sintaxis que el profesor corregirá.

En los distintos apartados que aparecen en cada unidad hay actividades encaminadas a la atención a la diversidad:

- Actividades que responden a los niveles mínimos establecidos para todos los alumnos. - Actividades de refuerzo para todos aquellos alumnos que no llegan a estos niveles mínimos (se

señalan en el libro del profesor) - Actividades de ampliación para aquellos alumnos con capacidades más avanzadas o de ritmo de

aprendizaje más rápido.

No todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma profundidad los contenidos tratados, pero hay que asegurar un nivel mínimo para todos al final de la etapa prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento

En lo referente a la expresión escrita y oral se propone una enseñanza individualizada en la que se tiene en cuenta el punto de partida de cada alumno y sus dificultades específicas. Esto no quiere decir que el alumno trabaje de forma aislada, sino que se creerá un ambiente de socialización que haga evidente la función comunicativa del lenguaje (corrección colectiva, trabajos de grupo, puestas en común, etc.)

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y RECUPERACIÓN DE PENDIENT ES

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura se divide en cuatro bloques:

a) Escuchar y hablar b) Leer y escribir c) Conocimiento de la Lengua d) Educación literaria

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El alumno/a que no supere alguno de estos bloques, suspenderá la tercera evaluación, y estará obligado a presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Esta prueba se preparará para cada curso teniendo en cuenta los contenidos mínimos exigibles del mismo y supondrá el 100% de la calificación final del alumno.

Se proporciona siempre a los alumnos un cuadernillo de apoyo para la superación de la asignatura y que se selecciona según las características del alumnado y de cada curso académico para conseguir los mínimos de la materia. Dicho cuadernillo se selecciona por parte de los miembros del departamento de acuerdo con los criterios y contenidos mínimos de cada curso.

Para las recuperaciones de las evaluaciones se proporciona un listado con los contenidos mínimos por unidad así como directrices de actividades a revisar.

18. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CO N ASIGNATURAS PENDIENTES.

Aquellos alumnos que promocionan de curso pero no han alcanzado los objetivos previstos y por lo tanto no han aprobado Lengua Castellana y Literatura, podrán recuperar teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Seguimiento:

Los profesores de cada grupo de ESO se encargarán de la evaluación y seguimiento de los alumnos correspondientes que tengan evaluada negativamente la asignatura del curso anterior.

El profesor entregará a finales de octubre y de enero un material de repaso para la superación de la asignatura.

Proceso evaluativo:

1ª fase evaluativa (enero 2018)

• Presentar el material elaborado para el repaso y estudio de la asignatura a recuperar. La correcta presentación conforme a los criterios evaluativos generales de la materia y la corrección de los contenidos, supondrá el 40% de la nota de esta primera fase.

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• Realización de una prueba escrita sobre el material aportado en octubre. La correcta presentación conforme a los criterios evaluativos generales de la materia y la corrección de los contenidos supondrá que supondrá el 60% de la nota de esta primera fase.

2ª fase evaluativa (abril 2018)

• Presentar el material elaborado para el repaso y estudio de la asignatura a recuperar entregado en enero. La correcta presentación conforme a los criterios evaluativos generales de la materia y la corrección de los contenidos supondrá el 40% de la nota de esta segunda fase.

• Realización de una prueba escrita sobre el material aportado en enero. La correcta presentación conforme a los criterios evaluativos generales de la materia y la corrección de los contenidos supondrá el 60% de la nota de esta segunda fase.

Cada fase evaluativa supondrá el 50% de la calificación final.

Si el alumno no superara dicha evaluación, se presentará a una prueba extraordinaria en septiembre. Dicha prueba consistirá en la realización de un examen escrito sobre los contenidos entregados en el material de apoyo durante el curso y cuyo valor supondrá el 100% de la nota conforme a los criterios evaluativos generales.

Los contenidos mínimos exigibles a estos alumnos serán los mismos que correspondían al curso en que fueron evaluados negativamente.

Los alumnos que entren en el programa PMAR tendrán dos opciones para recuperar la materia pendiente:

1) Si aprueba la materia del ámbito sociolingüístico y realizando a su vez un trabajo de recuperación de acuerdo con los criterios planteados y relacionado con los criterios mínimos de la materia.

2) Siguiendo el proceso ordinario de recuperación recogido en esta programación.

19. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DE L DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Las actividades complementarias previstas serán las siguientes:

• Proyección de documentales, de obras de teatro o de películas que tengan relación con alguno de los temas del programa.

• Audiciones musicales o de recitales poéticos • Utilización de la biblioteca como aula para aprender a utilizar los fondos bibliográficos. • Actividad con el grupo “Leer juntos”, según la cual los asistentes al grupo harán una dinámica con

los alumnos sobre sus producciones literarias en clase

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• Colaboración con Olga Latorre, jefa de estudios, en la realización de exposiciones mensuales en la entrada del IES sobre literatura: día de la Paz, día de la Igualdad, libros de lectura, concurso para adivinar los poetas el día de la Poesía…

• Concurso de microrrelatos del instituto. • Lectura de relatos y poesías en la biblioteca del instituto. • Las actividades extraescolares se irán concretando a partir de las propuestas que vayamos recibiendo

desde distintas instituciones, aquí tenemos otras opciones: • Artículos de actualidad realizados para la revista del centro “Alcacín” • Participación en la actividad Poesía para llevar, los alumnos participarán en los comentarios de la

poesía elegida por el Departamento de Lengua en la semana designada para la actividad, también podrán participar en la elección de la misma. Las demás semanas participarán recogiendo las poesías en la biblioteca y comentando las poesías en clase. Además se pondrán las poesías y los respectivos comentarios en el blog de la biblioteca. Se trabajarán con esta actividad la competencia lingüística, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística.

• Visita del autor Ánchel Conte y charla con los alumnos de 3º y 4º de ESO que previamente habrán leído su novela Esperando el cierzo.

• Concurso de poesía del instituto y participación de los ganadores en el concurso de PPLL de Aragón. • Representación teatral para 3·º y 4º de la ESO en el Centro Cultural “El Matadero” de Huesca. Bodas

de sangre (2 DE FEBRERO DE 2018).

La asistencia a estas actividades vendrá determinada por el comportamiento y actitud que tenga el alumno en esta asignatura y será el profesor de la asignatura y el Departamento quien determine la asistencia o no asistencia a alguna de las actividades. Todas las actividades llevarán consigo una evaluación de todos los alumnos participantes, se utilizarán como instrumentos de evluación de los bloques de contenido de la materia.

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20. PROGRAMACIÓN DE TALLER DE LENGUA 1º DE ESO

IES CINCA-ALCANADRE

ALCOLEA DE CINCA

HUESCA

CURSO:2016/2017

ÍNDICE :

1.Introducción

2.Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave

3. Objetivos

4. Orientaciones metodológicas

5. Contenidos

6. Criterios de evaluación y competencias clave

7. Contenidos y criterios de evaluación mínimos

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8. Procedimientos e instrumentos de evaluación

9. Criterios de calificación

10. Materiales y recursos didácticos

11. Actividades previstas de recuperación

12. Actividades extraescolares

13. Profesores que imparten la materia: Enrique Amat y Lidia Sancho.

Introducción

La materia de Taller de Lengua tiene como objetivo fundamental la adquisición de la competencia comunicativa por parte de alumnos que presentan dificultades en la misma. Es por tanto el reto de complementar de otra manera lo que se desarrolla en las clases de Lengua Castellana y Literatura. Aunque no hay que obviar la relación entre ambas materias es necesario alejarse del repaso y concebir el Taller como un refuerzo instrumental a todas las áreas de la etapa. Esta es una reflexión que se debería compartir en el desarrollo curricular de la propia materia de Lengua Castellana y Literatura. La elección del alumnado y sus necesidades obliga a que sea un currículo abierto para que la programación didáctica sea flexible, y apueste por la innovación metodológica más cercana a la comunicación que al trabajo estructural. La comunicación oral y escrita es la base de todo aprendizaje, y el consolidar esas destrezas implica a una serie de procesos cognitivos que deben ser estimulados a través también del Conocimiento de la Lengua y la Educación literaria. Los cuatro bloques de contenidos deberán estar presentes en la materia. Sin embargo serán las actividades y la metodología las que consoliden los objetivos y las competencias. El Taller de Lengua parte con el fin de afianzar y adquirir la competencia en Comunicación lingüística de la materia de Lengua Castellana y Literatura a través de su carácter claramente vehicular e instrumental al resto de materias. Y es ese carácter el que debe asegurar el aprendizaje en Competencias Clave para su propia adquisición. Es por tanto primar más el valor mismo de la competencia que del propio contenido. La gradación de aprendizajes se realizará buscando la funcionalidad y utilidad de los contenidos teniendo en cuenta los del mismo nivel de la materia de Lengua Castellana y Literatura, pero partiendo siempre de las necesidades y características del grupo.

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Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave

La denominación de la materia como taller hace de ella un carácter procedimental adecuado para la adquisición o el trabajo en Competencias Clave. Con este enfoque, la materia Taller de Lengua pretende colaborar a la adquisición de las distintas Competencias.


Es su valor fundamentalmente lingüístico el que le hace inherente a esta competencia clave y su carácter instrumental el que le acercará al resto de competencias. De esta manera los cinco componentes de desarrollo son: el componente lingüístico, el pragmático-discursivo, el socio-cultural, el componente estratégico y el personal. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El Taller de Lengua contribuye a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología porque forma parte de sus objetivos y de su metodología proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos y tareas ligadas a situaciones reales, centradas en acciones como: reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver, localizar, identificar, comparar. Competencia digital

La materia contribuye al desarrollo de la Competencia digital porque aprender a obtener información, trabajar con ella, valorarla y trasmitirla a través de las tecnologías de la información forma parte de un nuevo método más cercano al nativo digital. Al mismo tiempo, contribuye a la educación en el uso responsable de la información recibida a través de las tecnologías y recursos on line. Reputación o perfil digital son conceptos ligados al desarrollo del adolescente. Competencia de aprender a aprender El Taller de Lengua contribuye al desarrollo de la Competencia de aprender a aprender puesto que en ella es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir), lo que constituye el fundamento esencial del aprendizaje y, por tanto, sustenta la capacidad de aprender a aprender lo que desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Competencias sociales y cívicas La comunicación es la base de cualquier contacto humano, el saber las normas de esa interacción hacen del ser humano un activo social. En este sentido, el lenguaje será el instrumento para la resolución de conflictos, el medio para la expresión de los puntos de vista personales y la manifestación de respeto hacia las opiniones ajenas.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El Taller de Lengua contribuye al desarrollo de esta competencia en cuanto que a través de ella se pretende conseguir que los alumnos adquieran un pensamiento crítico, habilidad para trabajar tanto individualmente como dentro de un equipo, responsabilidad y autoconfianza y sean capaces de evaluar y autoevaluarse, ser al fin al cabo partícipes activos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Desde la lectura y la expresión de ideas, sentimientos y emociones se desarrolla el interés por participar en la vida cultural. La literatura es la base por la que la materia desarrollará las expresiones culturales.

Objetivos

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Los objetivos del Taller de Lengua no se diferencian de los que se incluyen en la materia de Lengua Castellana y Literatura, pero se quiere atender fundamentalmente a los siguientes:

Obj.TL.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y de los medios de comunicación.

Obj.TL.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad y corrección.

Obj.TL.3. Conocer el léxico formal y científico a través de la comunicación.

Obj.TL.4. Mejorar la competencia comunicativa del alumno.

Obj.TL.5. Potenciar la reflexión lingüística sobre el discurso propio o ajeno y la creatividad.

Obj.TL.6. Incrementar la capacidad de los alumnos para desarrollar y usar de forma autónoma los conocimientos.

Obj.TL.7. Fomentar el hábito lector.

Orientaciones metodológicas

La finalidad del Taller de Lengua que, por una parte, debe contribuir a que el alumnado alcance las competencias lingüísticas clave que le permitan utilizar sus conocimientos como herramienta para el aprendizaje de otras materias y, por otra, debe servir de refuerzo del área de Lengua, obliga a que el enfoque metodológico sea eminentemente práctico y multinivel por lo que se deben ajustar los contenidos, actividades y evaluación a los diferentes niveles curriculares existentes en el aula. La metodología que se debe aplicar en esta materia ha de incidir, como punto de partida, a la adquisición de las competencias clave y despertar la motivación por el aprendizaje de manera que el alumno se sienta consciente de ser el responsable de ese proceso. El alumno debe entender qué y para qué está realizando determinadas actividades y el profesor deberá atender individualmente a las necesidades de cada uno, coordinará y dirigirá las actividades y servirá de modelo en el desarrollo de la competencia lingüística en las diferentes situaciones de comunicación. Para ello es necesario el uso de metodologías activas y contextualizadas. Las actividades propuestas deben ser variadas, ajustadas a los diferentes niveles de competencia de los alumnos y con diferente nivel de complejidad; han de tener un enfoque globalizador especialmente en las diseñadas para la expresión oral y escrita, aunque cada una de ellas esté fundamentada en concreto en cada uno de los bloques de contenido; este enfoque globalizador quedará reforzado con la lectura de textos o fragmentos, especialmente seleccionados para ello, que deberán ser cercanos a los intereses de los alumnos y a su nivel curricular, y que en algún caso estará relacionada con los contenidos de la Educación Literaria.. Es el bloque de contenido del Conocimiento de la lengua donde más se ha de incidir en una metodología no estructural para afianzar conceptos e imprescindibles comunes a la materia de Lengua del nivel correspondiente. Una textualidad digital (páginas web, blogs…) es idónea a este contenido. En las producciones escritas conviene habituar al alumnado en la práctica de la revisión de los textos propios y ajenos. Con ello se alcanzará la progresiva mejora de sus producciones y de su intercambio comunicativo. El aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas resultan ser las metodologías más adecuadas para trabajar los objetivos de esta materia atendiendo a las necesidades individuales de cada alumno sin olvidar la dimensión social ya que a través de la resolución conjunta de tareas, los alumnos conocen las estrategias utilizadas por sus compañeros y pueden utilizarlas en situaciones similares. Ese cúmulo de

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aprendizajes junto a la alfabetización informacional hará que el alumno se afiance cada vez más en su autonomía personal. El proceso de evaluación tendrá en cuenta al alumno como protagonista de su aprendizaje, sus conocimientos previos, su actitud y el grado de consecución de los objetivos planteados. La evaluación final de cada unidad supone reflexionar sobre el grado de consecución de los objetivos en el que se encuentra cada alumno y deberá servir de punto de partida para el trabajo posterior.

5.CONTENIDOS

BLOQUE 1:

La comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos: Escuchar. Comprensión e interpretación de textos orales sencillos propios del ámbito social, familiar y escolar. Comprensión e interpretación de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Comprensión e interpretación del sentido global de debates, coloquios, entrevistas, conversaciones atendiendo a las intenciones comunicativas de los interlocutores y a las normas básicas que los regulan. Reconocimiento de las categorías gramaticales, de sus normas de concordancia, así como de las relaciones sintácticas entre sujeto y predicado. Reconocimiento de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántico), haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato papel o digital. Audición de poemas y textos narrativos y/o dramáticos breves. Hablar. Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa de textos orales de diverso ámbito social, familiar y escolar. Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos y dialogados. Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público: planificación del discurso, uso coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de los demás y aceptación de las normas de cortesía. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y entonación adecuadas. Conocimiento y uso de forma habitual de distintos recursos (diccionario, textos, Internet…) para el enriquecimiento de sus textos orales. Uso correcto de las categorías gramaticales y sus normas de concordancia. Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas. Construcción oral de oraciones sencillas coherentes atendiendo a la situación comunicativa en la que se encuentra. Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta. Lectura expresiva de textos propios de ámbito social, familiar y escolar (poemas, narraciones y textos dramáticos breves)

BLOQUE 2:

La comunicación escrita: comprensión y expresión

Contenidos: Comprensión. Conocimiento y uso de las estrategias básicas para la comprensión global de textos escritos: uso del diccionario, relectura, subrayado y resumen. Comprensión y localización de informaciones concretas en textos escritos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos: instrucciones, carteles, normas, avisos… Comprensión e interpretación de textos escritos sencillos propios de los medios de comunicación: noticias, titulares, entrevistas… Reconocimiento de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres y verbos en textos sencillos por su función en el texto.

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Reconocimiento y uso de adjetivos calificativos estableciendo las relaciones semánticas y gramaticales adecuadas al sustantivo. Reconocimiento de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántico) haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato papel o digital. Identificación de los significados contextuales de las palabras. Conocimiento y uso del diccionario y enciclopedias en soporte papel y digital para resolver dudas sobre el significado de palabras desconocidas. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje colaborativo. Expresión. Conocimiento y uso adecuado de las normas ortográficas básicas: grafías, uso de la tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación… Interés por la buena presentación de textos escritos: buena caligrafía y respeto a las normas gramaticales (uso adecuado de las normas de concordancia, orden de las palabras…), ortográficas y tipográficas (encabezamientos, respeto de márgenes…) para facilitar la comprensión del receptor apreciando su valor social. Producción de textos escritos para aprender, informar y contar experiencias de manera formal e informal, reflexionando sobre la adecuación del uso lingüístico al género, y a la situación comunicativa. Planificación del contenido y revisión de los escritos atendiendo a la ortografía, tipografía y normas gramaticales. Producción de textos escritos propios atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas. Construcción de oraciones sencillas coherentes con la situación comunicativa en la que se encuentran.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.

Contenidos: La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: connotación y denotación. Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman. Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)

BLOQUE 4: Educación literaria

Contenidos:

Plan lector Lectura de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española como fuente de placer, de enriquecimiento personal para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos. Creación Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos modelo.

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6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Crit.TL.1.1. Comprender el sentido global de los textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social. CCL-CAA

Crit.TL.1.2. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. CCL-CAA

Crit.TL.1.3. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). CCL-CD-CIEE


Crit.TL.1.4. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. CCL-CSC

Crit.TL.1.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones orales. CCL-CD-CAA Crit.TL.1.6. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. CCL

Crit.TL.1.7. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos (categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos orales. CCL-CIEE Crit.TL.1.8. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del placer que proporciona la literatura. CCEC

Crit.TL.2.1. Comprender el sentido global de los textos escritos sencillos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. CCL-CAA

Crit.TL.2.2. Identificar textos teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el medio por el que se transmiten. CCL-CMCT

Crit.TL.2.3. Utilizar estrategias para la comprensión de textos escritos de los distintos ámbitos y recursos para la búsqueda y selección de la información. CCL-CIEE Crit.TL.2.4. Identificar las relaciones significativas entre las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántica. CCL

BLOQUE 2: La comunicación escrita: comprensión y expresión

Crit.TL.2.8. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa, utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones. CCL-CD-CAA

Crit.TL.2.9. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos (categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos. CCL-CAA Crit.TL.2.10. Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. CCL

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Crit.TL.2.5. Identificar el significado contextual de las palabras y mantener actitud crítica ante los mensajes que encierran algún tipo de discriminación. CCL-CSC Crit.TL.2.6. Usar adecuadamente las normas ortográficas básicas: grafías, uso de la tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación en la producción de textos propios. CCL-CIEE

Crit.TL.2.7. Componer textos propios de situaciones cotidianas (cartas, avisos, diarios…) y del ámbito académico (esquemas, resúmenes, exámenes…) para obtener, asimilar y transmitir información, planificando el contenido y respetando la ortografía, tipografía y normas gramaticales. CCL-CAA-CIEE

Crit.TL.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión en los textos. CCL-CAA

Crit.TL.3.2.Conocer y usar las normas ortográficas y gramaticales en contextos y situaciones reales. CCL-CSC

Crit.TL.3.3. Aprender a través de actividades específicas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario CD-CAA

Crit.TL.3.4. Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y los grupos nominales. CCL-CMCT

Crit.TL.3.5.Identificar los conectores textuales tanto gramaticales como léxicos presentes en los textos. CCL

Crit.LE.4.1. Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector. CCL-CAA

Crit.LE.4.2. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de placer personal. CCL-CAA-CIEE

Crit.LE.4.3. Comprender textos literarios sencillos, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario. CCL-CCEC

Crit.LE.4.4. Transformar y completar textos de intención literaria siguiendo modelos. CCL-CAA

7.CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

Producción de textos orales y escritos, incorporando nuevos términos a sus producciones orales

Producir textos orales sencillos

Interpretar los textos escritos

Reconocimiento de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres y verbos en textos sencillos

Identificación de las relaciones semánticas como polisemia, sinonimia, antonimia

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Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales.

Reconocimiento e identificación de grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal, adverbial.

Identificación del sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal, sujeto verbo y complementos.

Identificación de los géneros literarios.

8.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua, de tal manera que una evaluación suspendida se supera aprobando la siguiente. La evaluación final será sumativa y tendrá en cuenta, por tanto, la totalidad del proceso de aprendizaje y sus resultados últimos: conocimientos, destrezas y actitudes.

La calificación final del curso será la nota obtenida en la tercera evaluación.

Así pues, los principales instrumentos de evaluación serán la observación diaria de la actitud del alumno hacia la materia, el control diario e individual de las actividades propuestas para casa y para clase. En clase hay una alumna con desconocimiento del idioma con ella se irá trabajando con fichas , dibujos , letras para que vaya adquiriendo el conocimiento del mismo.

9.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la calificación de los alumnos se tendrán en cuenta todos los datos recogidos sobre sus aprendizajes a través de los instrumentos de evaluación utilizados. En el resultado de la calificación definitiva se tendrán en cuenta la actitud y el rendimiento del alumno en el aula, la elaboración del cuaderno del alumno en el que se reflejan las actividades realizadas, los resultados trabajos... Cada uno de estos elementos tendrán una importancia distinta en la calificación definitiva.

Su cuadernillo de trabajo diario , 25%

Ejercicios que realizarán en clase con nota se tendrán en cuenta el correcto uso de las reglas de ortografía 50%

Textos creados por los alumnos tanto escritos como orales y la actitud 25%

10.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Como libro de texto cuaderno básico 1º de ESO, Ed. Oxford a base de fichas , se entregarán fichas a los alumnos de refuerzo del libro de 1º de ESO. Se usarán páginas de Internet para la búsqueda de fichas de

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ortografia, como www.cnice.mecd.es- www. Materiales delengua.org . Fichas sobre imágenes de animales, objetos, etc, que se le irán aportando a la alumna que tiene desconocimiento del español.

Todo este material debidamente seleccionado y programado por el profesor en conexión con el contenido que se está trabajando en cada momento, se empleará si las condiciones de desarrollo de los contenidos mínimos lo permiten.

11. ACTIVIDADES PREVISTAS DE RECUPERACIÓN

Se tratará cada caso individualmente, según la situación del alumno. En general se les dará una selección de ejercicios de los contenidos del curso que le sirvan de repaso y consolidación y se volverán a tratar aquellos aspectos en los que alumno tenga dificultades de comprensión

Si hubiese algún alumno con la materia pendiente del curso anterior debería de realizar un trabajo de los temas propuestos en la asignatura para superarla.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Los alumnos de 1º DE ESO participarán en las mismas actividades extraescolares que sus grupos de referencia.

13. PROFESORES QUE IMPARTEN LA MATERIA

Enrique Amat

Lidia Sancho

21. PROGRAMACIÓN DE ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA PARA EL ALUMNADO INMIGRANTE

TIPO DE ALUMNADO

Esta programación va dirigida a los alumnos del primer y segundo ciclo de la ESO y al Programa de Diversificación Curricular. Está impartida por la profesora PT con una dedicación de 3 horas semanales. D. Los alumnos podrán permanecer en el aula de español hasta que alcancen unos mínimos en el manejo del idioma para seguir el ritmo de clase.

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En el inicio del curso 2017-2018 el aula de español cuenta con un número variable de alumnos que puede ir cambiando a lo largo del curso ya que viene siendo habitual la incorporación de nuevos alumnos cuyas familias se instalan en la zona de forma eventual o más o menos duradera. Del mismo modo es posible que algunos alumnos se den de baja por el traslado de la familia debido a motivos laborales. Comenzamos el curso con 3 alumnos. Un alumno de Guinea, dos de Senegal y una de Mali

OBJETIVOS: 1.- Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en lengua extranjera, relativos a diversas situaciones habituales de comunicación. 2.- Utilizar de forma oral la L2 en los intercambios comunicativos dentro del aula, desarrollando pautas de interacción que permitan reajustar el discurso. 3.- Producir e interpretar mensajes orales y escritos de carácter práctico y/o cotidiano, combinando recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos con el fin de satisfacer sus necesidades más básicas de comunicación. 4.- Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y específicas, textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos, relacionados con situaciones de comunicación escolares y extraescolares. 5.- Utilizar de forma adecuada las reglas morfo-sintácticas de nuestra lengua.

6.- Producir de forma oral y escrita narraciones y descripciones en distintos tiempos verbales. 7.- Favorecer la integración en su nuevo entorno social, sin por ello, olvidar su identidad cultural. 8.- Tomar conciencia de los recursos y estrategias de aprendizaje.

9.- Apreciar la riqueza que suponen las distintas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales. 10.- Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten y utilizar dicha información para reflexionar sobre la propia cultura. CONTENIDOS

A) CONCEPTOS: 1 Funcionales:

- saludos y presentaciones - Identificación personal - Localización de objetos - Pedir la comida, comprar en una tienda,preguntar el importe - Pedir permiso - Invitar, rechazar -Preguntar y decir la edad -Expresar intenciones -Hablar de hechos pasados -Expresar alegría -Hacer proyectos y predicciones -Expresar gustos, deseos e impresiones -Descripción y localización de objetos -Comparaciones -Clasificaciones -Relacionar, representar -Captar el sentido global de un texto -Pedir y dar información -Expresar los resultados obtenidos

2 Gramaticales

• -Masculino y femenino de los sustantivos

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• -Presente de indicativo de ser, estar, llamarse, vivir, trabajar, tener. ir, hacer • -Adjetivos posesivos • -Demostrativos • -Plural de los sustantivos y adjetivos • -Verbos reflexivos • -Números del 0 al 100 • -Artículos indeterminados • -Presente del verbo haber • -Presente de venir • -Artículos determinados • -Imperativo • -Presente de indicativo de gustar, querer, poder, doler • -Tener que + infinitivo • -Presente continuo • -Gerundio • -Pronombres de objeto directo • -Marcadores temporales • -ir a + infinitivo • -Verbos impersonales • -Pretérito perfecto simple • -Pretérito perfecto • -Participios • -Preposiciones • -Forma negativa: nadie, nada • -Pretérito imperfecto • -Futuro imperfecto • -Pretéritos imperfectos irregulares: ir, ser, ... • -Condicionales • -Comparativos

3 Léxicos

• -Profesiones • -Nacionalidades • -La casa: habitaciones, muebles, objetos • -La ciudad: establecimientos públicos,

transportes, tiendas, ...

• -Alimentos: carnes, pescados, frutas, verduras, ... • -Bebidas • -Partes del cuerpo y la salud • -La ropa • -Carácter • -Estado civil • -El instituto • -Colores y materiales • -Acciones habituales, rutina diaria • -Actividades de ocio y deportes, lugares de ocio • -Meses del año, días de la semana, estaciones del año • -Las horas • -El tiempo y climas

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• -Estados de ánimo • -Sucesos y acontecimientos • -Adjetivos: sinónimos y antónimos • -La naturaleza: animales, plantas

4 Socioculturales • -Usos sociales: relaciones de amistad, profesionales. Tratamientos y saludos. distintos gestos asociados con los saludos. • -El hábitat: la ciudad, el pueblo, el campo, ... • -Servicios de transporte y medios de locomoción • -Establecimientos públicos • -La vida cotidiana: horarios • -Los ciclos anuales: las estaciones, las fiestas • -El ocio

B) PROCEDIMIENTOS

• -Extracción de informaciones específicas a partir de textos auténticos (artículos de revistas, periódicos, anuncios, cómics, ...) • -Comprensión global de textos escritos relacionados con la experiencia y el bagaje cultural de los alumnos. • -Utilización consciente de algunos mecanismos implicados en el aprendizaje de la segunda lengua (parafrasear, deducir, ordenar, resumir, etc.) con -el fin de mejorar los resultados obtenidos. • -Organización coherente de las ideas expresadas. • -Adecuación de las características formales de la expresión (vocabulario, estructuras, entonación). • -Adecuación de los elementos no lingüísticos utilizados (gestos, dibujos, gráficos, etc.) • -Pronunciación comprensible y entonación adecuada. • -Utilización de estrategias lingüísticas. • -Comparación de determinados aspectos de las formas de vida de nuestro país y su país de origen y de las distintas culturas representadas en el aula.

C) ACTITUDES

• -Participación creativa, reflexiva y crítica en las diferentes situaciones de comunicación en las que se interviene. • -Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje y tendencia a superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles. • -Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente el la L2 como medio para satisfacer necesidades de comunicación con diferentes interlocutores y como medio de entendimiento entre las personas- • -Confianza en la capacidad personal para progresar y llegar a un buen nivel de uso de la L2. • -Curiosidad, respeto y valoración de las formas de vida y de otros aspectos socioculturales de las diferentes nacionalidades presentes en el Centro.

TEMPORALIZACIÓN

Esta programación se distribuirá a lo largo del curso escolar. Las sesiones serán de 50 minutos, en el Aula de Español. Los alumnos recibirán hasta 5 horas de clase, en función de su nivel de competencia lingüística.

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MATERIALES

El trabajo base será un dossier elaborado por la profesora en función del conocimiento del idioma español. Asimismo se utilizarán materiales audiovisuales (películas, documentales, canciones,...) y lecturas graduadas en español. También se tendrán en cuenta los recursos de las nuevas TIC, sobre todo, la página del CAREI.

ACTIVIDADES Los criterios para el diseño de actividades y dinámicas para desarrollar las cuatro destrezas de expresión y comprensión oral y escrita serán los siguientes:

• Estar integradas dentro de un contexto. • Ser lo más significativas posibles. • Proporcionar una motivación para aprender. • Ser útiles en el proceso de aprendizaje.

Tipos: Expresión y comprensión oral:

• Contestar a preguntas cortas dentro de un contexto. • Escuchar conversaciones grabadas de distintos interlocutores. Contestar preguntas sobre el tema. • Juegos de simulación y dramatizaciones • Elaboración de diálogos orales. • Audiciones previamente preparadas. • Video, sin voz, deduciendo el contexto. • Organizar el contenido semántico del texto. • Responder preguntas del tipo verdadero / falso. • Tomar notas sobre un gráfico, etc. • Ordenar el texto desordenado de una canción que se ha oído previamente. • Rellenar los huecos de la letra de una canción. • Ordenar un texto o una historia. • Inventar una historia a partir de dibujos, viñetas, etc. • Dictados por parejas. • Juegos: Tabú, Scattergories, El Ahorcado, etc.

Expresión y comprensión escrita:

• Leer muestras auténticas de distintos tipos de textos y extraer información a partir de él. • Rellenar huecos en blanco de un texto previamente preparado. • Añadir información al texto, escribir el principio y el final. • Redactar siguiendo un esquema dado. • Juegos: de memoria, de palabras (Scattergories), con fotos o dibujos, historietas, etc. • Dictados por parejas.

CRITERIOS MÍNIMOS La evaluación será continua, siempre en contacto con la evaluación de la clase de referencia, en el área de Lengua Española. La auto-evaluación será un factor a tener en cuenta dentro de todo el proceso de enseñanza. Identificar la información global y la específica de mensajes orales y escritos emitidos en situaciones de

comunicación.

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Identificar la información global y la específica de textos escritos auténticos y sencillos, siendo capaz de predecir el significado de algunos de ellos a través del contexto y de sus conocimientos socio-culturales.

Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos auténticos, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, respetando los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto, de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector.

Participar en conversaciones utilizando las estrategias de comunicación para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Los instrumentos que se usarán para realizar la evaluación serán los siguientes: • Pruebas objetivas • Observación directa en el aula. • Trabajo realizado en casa y en clase. • Organización y presentación del cuaderno. • Actitud y esfuerzo.

No cuentan con boletín de español, se realiza un informe trimestral por parte de la profesora adjunto a su boletín.

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IES

CINCA-ALCANADRE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

(2017-18)

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ASIGNATURA LATÍN

CURSO 2017/2018

22- AREA: LATÍN 4º E.S.O.

ÍNDICE

Introducción

A) Objetivos

B) Competencias básicas

C) Organización y secuenciación de contenidos

D) Educación en valores democráticos

E) Criterios de evaluación del curso

F) Contenidos y criterios de evaluación mínimos

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G) Procedimientos e instrumentos de evaluación

H) Criterios de calificación

I) Principios metodológicos que guiarán la materia

J) Materiales y recursos didácticos

K) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para el alumnado que las

precise

L) Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y

escrita de la materia

M) Planificación de la integración de las tecnologías de la información y la comunicación

N) Actividades de orientación y apoyo para la superación de las pruebas extraordinarias

Ñ) Actividades de recuperación previstas para el alumnado con materias no superadas de

cursos anteriores y la orientación y apoyos para lograr dicha recuperación

O) Actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar desde el

departamento

P) Profesora que cursa la materia : Mª Isabel Conte Lain

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INTRODUCCIÓN

El estudio de Latín, como materia opcional en cuarto curso de ESO, tiene un carácter de iniciación a la lengua y cultura de la antigüedad romana. Sus contenidos lingüísticos y culturales, complementarios entre sí, constituyen una parte sustancial de la herencia clásica aportada por Roma a la historia de la humanidad y todavía hoy perviven en nuestro mundo lingüístico y cultural. Esta doble cualidad de «heredados» y «vivos» da sentido a su estudio y, por tanto, debe estar siempre presente en su presentación al alumnado. Los objetivos fundamentales del estudio de Latín son dos: iniciar el estudio básico de la lengua que está en el origen de las lenguas romances y conocer los aspectos más significativos de la sociedad y la cultura romanas, heredados por la posteridad. El primer objetivo ayudará a descubrir el origen de la propia lengua y de otras de nuestro entorno, a mejorar su conocimiento y uso y a valorarlas como instrumentos básicos de comunicación y de adquisición de nuevos conocimientos. Esta primera aproximación al latín debe hacer posible que el alumnado comprenda las lenguas romances como el resultado de la evolución del latín y advierta en qué medida su estructura y su léxico están en deuda con la lengua de la que proceden. El estudio de la lengua latina, decisiva en la configuración del mapa lingüístico español y europeo, debe contribuir a que el alumnado se familiarice con ese contexto lingüístico y lo comprenda mejor; de este modo, el estudio de la lengua latina no sólo tendrá valor en sí mismo, sino que también contribuirá a un mejor conocimiento y dominio del castellano y facilitará el acceso a otras lenguas modernas herederas del latín. El segundo objetivo ayudará a adquirir un mejor conocimiento histórico de nuestras raíces culturales y permitirá una interpretación y valoración más ponderada del contexto social y cultural contemporáneo. El latín, por tanto, debe contribuir a conocer mejor nuestra realidad lingüística y cultural y, además, la de los países europeos, sobre todo los del área mediterránea. Desde la perspectiva del currículo aragonés, se debe tener muy en cuenta que la herencia de la antigüedad latina también es fundamental en la historia de Aragón, sigue viva en sus lenguas, está presente en su patrimonio artístico y cultural y constituye una preciada riqueza que debemos conocer, valorar y proteger. Todo ello contribuirá eficazmente a la adquisición de las capacidades básicas por parte del alumnado y, por tanto, al logro de los objetivos de esta etapa educativa. Los contenidos lingüísticos, dado que la lengua latina es la más importante aportación del mundo clásico a la civilización occidental, ocuparán un lugar central en el desarrollo de esta materia. El estudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a través de la comparación, una reflexión profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintácticos de las lenguas de uso del alumnado. Por eso, en la didáctica del latín será muy enriquecedor hacer referencias constantes a esas lenguas próximas, de modo que el alumnado, a la vez que se introduce en el latín y asimila sus estructuras gramaticales básicas, vaya aumentando su competencia lingüística tanto en la lengua materna como en otras lenguas modernas. Además, la práctica de la traducción debe constituir una experiencia de investigación que utilice el análisis, la reflexión lógica y el método de trabajo, favorezca la memoria y el esfuerzo, potencie los hábitos y las técnicas de estudio y ayude a conseguir la competencia de aprender a aprender. Los contenidos históricos, culturales y sociales de la antigüedad romana se centrarán fundamentalmente en aquellos hechos, instituciones, modos de vida, creaciones literarias y artísticas y conocimientos científicos y técnicos que han pervivido hasta los tiempos modernos y están en la base de la configuración y del progreso de Europa. El conocimiento de la historia, la sociedad y la cultura romanas debe ser un referente constante en el que rastrear los antecedentes históricos de la organización político-social y de la producción cultural de los pueblos de nuestra península y de gran parte de Europa; incluso modos de vida, cánones estéticos y el sistema de valores de los antiguos latinos han tenido una clara

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influencia a lo largo de nuestra historia y entroncan nuestra herencia cultural con las raíces del mundo clásico. La traducción y la lectura de textos antiguos traducidos y la lectura de otros textos posteriores ayudarán a poner en contacto y a relacionar aquel mundo de intereses, ideas y saberes con los de otras épocas y descubrir que muchos se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando todavía nuestro universo cultural. En la enseñanza del latín el texto latino -original, adaptado o traducido- es la pieza clave. En torno al texto latino girará el estudio de los aspectos lingüísticos: estructuras gramaticales básicas, léxico, evolución del latín a otras lenguas romances, etc. Y también el texto -traducido o en versión bilingüe- servirá de base para el estudio del rico legado literario, cultural, y jurídico de la antigüedad romana e, incluso, para el descubrimiento de obras literarias y científicas del occidente europeo escritas en latín durante siglos. De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques: I) El sistema de la lengua latina. II) La historia y evolución de la lengua latina. III) La formación de las palabras y IV) Transmisión y pervivencia del mundo clásico. Los tres primeros se centran en contenidos de tipo lingüístico y contribuyen no sólo a una aproximación a la lengua latina, sino también a una reflexión sobre el origen, características y funcionamiento de la propia lengua y de otras lenguas romances, de cara a lograr una mayor competencia lingüística mejorando el uso de la propia lengua y estableciendo una base más sólida para el aprendizaje de las lenguas de origen latino. El cuarto bloque pone el acento en los aspectos más significativos y relevantes del mundo latino y en su pervivencia en el mundo moderno y contemporáneo, insistiendo en su análisis comparativo, valoración crítica y sentido dinámico de la historia de las culturas, con lo cual este cuarto bloque contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana y de la competencia cultural y artística.

A) OBJETIVOS

La enseñanza del Latín en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Analizar y comparar elementos morfológicos y sintácticos de la lengua latina con elementos similares de

la lengua castellana y de otras lenguas romances, sobre todo las habladas en Aragón, con el fin de estimular su conocimiento y uso correcto.

2. Comprender y comparar elementos léxicos grecolatinos, castellanos y de otras lenguas romances utilizadas por el alumnado, para así ampliar la riqueza de su vocabulario culto y la comprensión y uso correcto de la terminología científica y técnica a partir de sus componentes etimológicos.

3. Comprender y expresar en castellano el contenido de frases y textos latinos muy sencillos o adaptados mediante el análisis y la identificación de elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina y sus equivalentes en castellano.

4. Mejorar el conocimiento general y uso efectivo de la propia lengua a partir de la reflexión sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas del latín, modelo de lengua flexiva, y su comparación con las lenguas romances conocidas por el alumno.

5. Mejorar la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos mediante el conocimiento de la evolución fonética del latín a las lenguas romances y la identificación y utilización correcta de palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas más frecuentes en diferentes contextos lingüísticos.

6. Conocer el origen y evolución de las lenguas europeas derivadas del latín para apreciar sus rasgos comunes, para valorar la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa y para defender el patrimonio lingüístico heredado del mundo clásico.

7. Despertar y desarrollar el interés por un mayor y mejor uso de las lenguas romances, a través del conocimiento de la aportación latina a esas lenguas y de la comprobación de la rentabilidad de dicho conocimiento.

8. Estimular y desarrollar los hábitos de reflexión, esfuerzo, organización y disciplina en el trabajo intelectual, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis lingüístico y de comprensión y traducción de la lengua latina.

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9. Fomentar el conocimiento de la literatura latina y del pensamiento romano a través de la lectura, comprensión y análisis de obras o textos antiguos traducidos de los autores más relevantes, de distintos géneros literarios y de temática variada.

10. Obtener y analizar información relevante del mundo latino a través de fuentes variadas y valorar los aspectos más significativos de la cultura y civilización romanas, para identificar, apreciar y proteger su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional, con especial atención al ámbito aragonés.

B) COMPETENCIAS BÁSICAS

A través de los elementos de su currículo, el estudio de la lengua y cultura latinas contribuye de modo directo a la adquisición de las competencias básicas que se concretarán en conocimientos, destrezas y actitudes.

- El Latín, como estudio de la lengua y cultura latinas, contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Tanto desde sus contenidos lingüísticos como desde sus contenidos culturales se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la correcta expresión oral y escrita. Además, el desarrollo de esta competencia en Latín proporciona habilidades y destrezas para leer y comprender textos escritos en lengua latina y para observar las semejanzas y diferencias de palabras, frases o textos escritos en latín y en distintas lenguas romances; ayuda a reflexionar sobre los aspectos más generales del lenguaje humano y sobre el funcionamiento de las lenguas y sus normas de uso, y a considerar el hecho lingüístico como un objeto de observación y análisis científico para conocer mejor su funcionamiento y, así, perfeccionar la capacidad de comprensión y expresión.

Más en concreto, el conocimiento de la lengua latina facilita una mejor comprensión de la gramática funcional del castellano y de las lenguas europeas de origen romance y de otras lenguas flexivas. El estudio del léxico latino y de su evolución enriquece el vocabulario utilizado por el alumnado en su lengua materna, en otras lenguas romances y en todas aquellas que han recibido una aportación léxica importante de la lengua latina. El análisis de los elementos morfosintácticos y la interpretación del valor léxico de las palabras, practicados en el ejercicio de la traducción y de la retroversión, suponen la adquisición de la puesta en práctica de los saberes teóricos, la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla apropiadamente, la práctica del esfuerzo por adecuar la expresión lingüística a la idea o pensamiento que se desea exponer y la valoración de la capacidad expresiva de las distintas lenguas. El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos. Desde el conocimiento de la historia de la lengua latina se comprueba la constante evolución de las lenguas según diferentes ámbitos geográficos y sociales y se aprende a valorar la gran riqueza cultural que supone el legado lingüístico de los pueblos y la comunicación intercultural que se da en la transmisión de ese legado. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de actitudes negativas basadas en diferencias culturales y lingüísticas; también generará actitudes de respeto y valoración de la influencia de unas lenguas en otras y de convencimiento de la rentabilidad de «saber latín» para el aprendizaje de las lenguas romances y para comprender y usar mejor la lengua propia y todas en general; sin duda, servirá también de estímulo para el aprendizaje de otras lenguas europeas, de satisfacción ante el descubrimiento de la riqueza de la lengua y literatura latinas aportadas a la posteridad y de aprecio a la lengua latina como vehículo para entrar en contacto con la latinidad clásica, medieval y moderna.

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. Por otro lado, el desarrollo tecnológico de nuestros días tiene su origen en el mundo romano. Conocer los avances y descubrimientos de esta época en el campo de la ingeniería, arquitectura o geografía, entre otros, ayudará a los alumnos a comprender la importancia de estos conocimientos y su relación con el medio ambiente. El estudio del calendario romano, origen del nuestro, la moneda romana –primera moneda europea- o las medidas de distancias, nos proporcionarán la ocasión de trabajar con datos para poner a prueba la destreza a la hora de interpretarlos o de realizar pequeños cálculos. También se deberá hacer hincapié en la interpretación de mapas, signos convencionales y escalas o las tablas cronológicas, estadísticas, así como cualquier otra información visual que se proponga.

Competencia digital La aportación del Latín al desarrollo de la competencia digital se concreta en la búsqueda, adquisición, selección, registro, tratamiento y transmisión de la información relacionada con la latinidad a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Pero además de la obtención crítica y uso adecuado de la información, el alumnado debe transformarla en conocimiento, para lo cual se debe ejercitar en las técnicas de análisis y síntesis, método comparativo, elaboración de hipótesis y toma de decisiones, resolución de problemas, métodos de deducción e inducción y técnicas y recursos de expresión y comunicación.

Competencia de aprender a aprender El estudio de la lengua y cultura latinas contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición a reflexionar sobre el propio aprendizaje y la habilidad para gestionar el proceso de dicho aprendizaje; en la medida, también, en que favorece las destrezas de autonomía y disciplina en la organización del tiempo y en la adquisición de métodos y técnicas de trabajo intelectual. Finalmente, otra aportación importante a esta competencia es el hecho de situar el proceso de aprendizaje de la lengua y cultura latinas en un contexto formativo de rigor lógico y científico en lo intelectual y académico, lo cual ayudará al alumnado a la toma de conciencia de sus propias capacidades, de su motivación por el estudio, de valoración de su esfuerzo, de satisfacción por el conocimiento adquirido y, en definitiva, de un sentimiento de competencia personal.

Competencia sociales y cívicas La contribución del currículo del Latín a la competencia social y ciudadana se establece a través del conocimiento de las instituciones políticas y sociales y el modo de vida cotidiana de los romanos como referente histórico de organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos, de las colectividades y de los pueblos, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa y unida que ya en el pasado formó un entramado de pueblos con conexiones lingüísticas, culturales, sociales y económicas. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en la antigua sociedad romana favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado o por la diferencia de sexos. Todo ello favorece en el alumnado habilidades para el desarrollo personal y la convivencia en una sociedad libre y democrática. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor A la autonomía e iniciativa personal contribuye el desarrollo del currículo de esta materia en la medida en que se realizan actividades individuales y colectivas que exigen planificar, organizar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El estudio, como actividad individual, y la participación en el aula exigen autoestima, seguridad en uno mismo, juicio crítico, espíritu emprendedor, capacidad de esfuerzo y habilidades sociales. Por otro lado, el estudio del rico patrimonio arqueológico de Aragón puede servir también para que el alumnado conozca su impacto en la economía regional, en el turismo y en el terreno de la difusión. El estudio del vocabulario de índole económico de origen latino, será un buen complemento a esta actividad.

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Competencia de conciencia y expresiones culturales La contribución del estudio de la lengua y cultura latinas a la competencia en expresión cultural y artística se logra mediante el conocimiento del patrimonio arqueológico y artístico romano en Aragón, en el conjunto de España y en Europa; igualmente, este estudio proporciona referencias para la valoración crítica de creaciones artísticas y de manifestaciones culturales inspiradas en el mundo clásico. Con el conocimiento de las obras de los clásicos latinos y de su pervivencia se favorece la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos; y, a la vez, es una ocasión para desarrollar el interés por la lectura, la valoración estética de los textos y el gusto por la literatura. Todo ello provoca una actitud de satisfacción por sentirse conectado con las raíces más antiguas de la propia cultura, de respeto y valoración positiva de todos los elementos culturales que han llegado hasta nosotros y de interés por la conservación y disfrute de los mismos.

TABLA DE COMPETENCIAS BÁSICAS E INDICADORES DE SEGU IMIENTO

UNIDAD 1 Competencia en comunicación lingüística

- Sabe leer de forma comprensiva la unidad y los textos propuestos.

- Sabe realizar las actividades de expresión oral y escrita propuestas en la unidad.

- Comenta los textos latinos traducidos sobre la historia del alfabeto latino.

- Lee textos latinos en voz alta en clase. - Relaciona los conocimientos

lingüísticos adquiridos en latín con su lengua materna y con otras lenguas que conozca.

Competencia de aprender a aprender

- Realiza trabajos que impliquen búsqueda, selección, tratamiento y exposición de la información.

- Valora los trabajos, pruebas y actividades realizadas, subrayando sus logros y analizando sus errores.

- Realiza esquemas a partir de exposiciones y de textos y desarrolla redacciones a partir de un enunciado.

Competencia de sentido de autonomía y de espíritu emprendedor

- Planifica trabajos individuales y en grupo que conlleven un proceso de análisis, planteamiento, desarrollo y exposición.

Competencia digital - Sabe acceder a todo tipo de información (escrita, sonora, audiovisual, etc.) a través de las TIC. Selecciona la información obtenida a través de las TIC.

- Elabora y prepara trabajos individualmente y en grupo utilizando

160

las TIC. Competencia de conciencia y expresiones culturales

- Conoce, analiza y valora mediante el estudio de la historia de la lengua latina y del alfabeto latino las manifestaciones culturales y artísticas relacionadas con ellos.

Competencia social es y cívicas - Desarrolla una actitud tolerante y de respeto ante la diversidad de lenguas.


- Lee de forma comprensiva del tema de la ciudad de Roma.

- Realiza las actividades de expresión oral y escrita sobre la ciudad de Roma.

- Realiza las actividades de conocimiento de la morfosintaxis nominal y la primera declinación.

- Lee en voz alta y comenta los textos latinos traducidos sobre la ubicación de Roma (Tito Livio).

- Define el léxico latino y palabras relacionadas con él en su propia lengua.

- Conoce el significado y usa los latinismos propuestos.

- Aplica las reglas de pérdida de -m final y apócope de -e a palabras latinas.

- Identifica los principales prefijos de origen latino en el léxico propio y sabe definir palabras a partir de ellos.

- Traduce las oraciones propuestas y el texto sobre Roma y sus provincias con corrección léxica y morfosintáctica.

- Relaciona los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con la lengua propia del alumno y otras lenguas que conozca.

Competencia de aprender a aprender - Evalúa los trabajos, pruebas y actividades realizadas, subrayando los logros y analizando los errores con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.


- Manifiesta las propias opiniones sobre la fundación, ubicación y características de una ciudad.

161

Competencia digital Busca información y realiza un trabajo sobre alguna de las características de la ciudad de Roma a partir de páginas de Internet.


- Realiza trabajos individualmente o en grupo sobre aspectos culturales relacionados con el texto Roma y sus provincias.

Competencia social es y cívicas Desarrolla competencias sociales mediante la realización de trabajos en equipo (participación, planteamiento de las propias ideas, aprender a escuchar al otro, aprender a decidir en grupo, aprender de los demás, etc.).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Aplica correctamente la lógica interna de la técnica de la traducción estudiada en la unidad

Competencia de aprender a aprender - Interpreta y analiza mapas, ubica geográficamente la ciudad de Roma e Italia y analiza los aspectos del mundo físico que aparecen en el estudio de la cultura y los textos estudiados.


- Lee de forma comprensiva el tema de la historia de Roma.

- Realiza actividades de expresión oral y escrita en relación con el tema de la historia de Roma.

- Sabe realizar las actividades de conocimiento de la morfosintaxis de la segunda declinación y de los adjetivos 2-1-2.

- Sabe hacer un comentario de texto sobre las conquistas de Augusto.

- Define el léxico latino y palabras relacionadas con él en su lengua.


- Aplica reglas de -u final átona y s- inicial ante consonante.

- Identifica los principales sufijos de origen latino en el léxico de su propia lengua y sabe definir palabras a partir

162

de ellos. - Traduce las oraciones propuestas y el

texto sobre Augusto a la lengua del alumno con corrección léxica y morfosintáctica.

- Relaciona los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con su propia lengua y con otras lenguas que conozca.

Competencia de aprender a aprender - Realiza los trabajos de búsqueda de información sobre los personajes propuestos y exposición de la información encontrada.

- Realiza esquemas del tema de historia de Roma.


- Elabora los trabajos propuestos en la unidad y los expone individualmente.

Competencia digital - Selecciona la información obtenida a través de las TIC sobre Suetonio y su obra.

Competencia sociales y cívicas - Desarrolla competencias sociales mediante la realización de trabajos en equipo (participación, planteamiento de las propias ideas, aprender a escuchar al otro, aprender a decidir en grupo, aprender de los demás, etc.).


- Aplica correctamente la lógica interna de la técnica de la traducción de oraciones sencillas del latín a su propia lengua.


- Sabe leer de forma comprensiva el tema de la romanización de Hispania.

- Realiza actividades de expresión oral y escrita recogidas en la unidad.

- Realiza actividades de conocimiento de la morfosintaxis de la conjugación y del presente de indicativo.

- Hace comentarios de textos sobre las provincias de Hispania (Plinio).

- Define el léxico latino y palabras relacionadas con él en su propia lengua.

163

- Conoce el significado de los latinismos propuestos.

- Aplica reglas de evolución fonética de diptongos latinos y oclusivas sordas intervocálicas, distinguiendo cultismo, palabras patrimoniales y dobletes.

- Identifica los principales lexemas de origen latino en el léxico propio y sabe definirlos.

- Traduce las oraciones propuestas y el texto sobre Viriato del latín a la lengua del alumno con corrección léxica y morfosintáctica.

- Relaciona los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con su lengua propia y con otras lenguas que conozca.

Competencia de aprender a aprender - Sabe reconocer sus propios logros y analiza sus propios errores con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.

- Realiza trabajos en grupo. - Realiza esquemas a partir de

exposiciones y de textos y desarrolla redacciones a partir de un enunciado.


- Elabora trabajos y los expone individualmente.

- Planifica trabajos individuales y en grupo que conllevan un proceso de análisis, planteamiento, desarrollo y exposición.

Competencia digital - Elabora y prepara trabajos individualmente y en grupo utilizando las TIC.

- Expone trabajos individualmente y en grupo a través de las TIC.


- Conoce, analiza y valora la huella cultural y artística de Roma en Hispania.

Competencia sociales y cívicas - Realiza actividades de información sobre la sociedad romana y valora las diferencias y semejanzas con la sociedad actual.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

- Aplica correctamente la lógica interna de la técnica de la traducción de

164

tecnología oraciones sencillas del latín a la propia lengua.


- Lee de forma comprensiva la exposición sobre la sociedad romana.

- Realiza las actividades de expresión oral y escrita propuestas en la unidad.

- Realiza las actividades de conocimiento de la morfosintaxis sobre la tercera declinación, el imperfecto de indicativo y las oraciones coordinadas.

- Sabe hacer un comentario de texto sobre la esclavitud (Séneca).

- Define el léxico latino de la unidad. - Conoce el significado y usa

correctamente los latinismos propuestos.

- Aplica las reglas de evolución fonética de las consonantes geminadas y de los grupos -nn- y -ll- a palabras latinas, distinguiendo cultismo, palabras patrimoniales y dobletes.

- Identifica los principales prefijos de origen griego en la propia lengua.

- Traduce las oraciones propuestas en la unidad y el texto sobre patricios y plebeyos con corrección léxica y morfosintáctica.

- Lee textos latinos en voz alta en clase. - Relaciona los conocimientos

lingüísticos adquiridos en latín con su lengua materna y con otras lenguas que conozca.

Competencia de aprender a aprender - Evalúa los trabajos, pruebas y actividades realizadas, subrayando los logros y analizando los errores con el fin de mejorar.



- Manifiesta la opinión propia sobre la esclavitud en Roma.

- Planifica trabajos individuales y en grupo que conlleven un proceso de análisis, planteamiento, desarrollo y

165

exposición.

Competencia digital - Selecciona la información obtenida a través de las TIC y elabora y prepara trabajos individualmente y en grupo utilizando las TIC.

Competencia sociales y cívicas - Realiza actividades de información sobre la sociedad romana.

- Realiza actividades sobre la sociedad romana y sus instituciones y asume aquellas actitudes que favorecen la competencia social y ciudadana y valora críticamente las que no.


- Aplica correctamente la lógica interna de la técnica de la traducción de oraciones sencillas del latín a la lengua propia.


- Lee de forma comprensiva la unidad y sus textos.

- Sabe resolver las actividades de expresión oral y escrita propuestas en la unidad.

- Realiza las actividades de conocimiento de la morfosintaxis de la tercera declinación (temas en -i) y adjetivos de la tercera declinación, así como el futuro imperfecto de indicativo.

- Sabe hacer un comentario de texto sobre la campaña electoral de Q.T. Cicerón.

- Define el léxico latino y palabras relacionadas con él en la propia lengua.

- Conoce el significado de los latinismos propuestos y los usa correctamente.

- Aplica las reglas de evolución fonética de las oclusivas sonoras intervocálicas y de los grupos -ns- y -gn- a palabras latinas, distinguiendo cultismo, palabras patrimoniales y dobletes.

- Identifica los principales sufijos de origen latino en el propio léxico y

166

define palabras a partir de ellos. - Escucha y habla sobre los temas de

debate en relación con las campañas electorales.

- Traduce oraciones sencillas y el texto sobre los censores con corrección léxica y morfosintáctica.

- Relaciona los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con la lengua materna y con otras lenguas que conoce.

Competencia de aprender a aprender - Realiza trabajos que impliquen búsqueda, selección, tratamiento y exposición de la información.

- Realiza esquemas sobre la organización política de Roma.


- Manifiesta las propias opiniones sobre un tema de debate (promesas electorales).


Competencia digital - Accede a todo tipo de información (escrita, sonora, audiovisual, etc.) a través de las TIC.

- Elabora y prepara trabajos individualmente y en grupo utilizando las TIC.


- Conoce, analiza y valora mediante el estudio de la cultura latina y la lectura de textos latinos las manifestaciones culturales en relación con la política.

Competencia social es y cívicas - Desarrolla una actitud tolerante ante la diversidad de ideas y creencias.

- Realiza actividades de información sobre la organización política de Roma y valorar la diferencia y la herencia de la misma en la sociedad actual.

- Desarrolla competencias sociales mediante la realización de trabajos en equipo (participación, planteamiento de las propias ideas, aprender a escuchar al otro, aprender a decidir en

167

grupo, aprender de los demás, etc.).


- Sabe realizar actividades que impliquen interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones.


- Lee de forma comprensiva la exposición y textos sobre el ejército romano.

- Sabe realizar las actividades de expresión oral y escrita propuestas en la unidad.

- Realiza actividades en torno a la morfosintaxis de la cuarta y quinta declinación y al perfecto de indicativo activo.

- Sabe comentar textos latinos traducidos sobre la importancia de la preparación militar en Roma.

- Define el léxico latino y palabras relacionadas con él de la propia lengua.

- Conoce el significado de los latinismos propuestos y los usa correctamente.

- Aplica las reglas de evolución fonética de -o y -e breves latinas en palabras latinas, distinguiendo cultismo, palabras patrimoniales y dobletes.

- Identifica los principales lexemas de origen griego en el propio léxico.

- Escucha y habla sobre los temas de debate en relación con la guerra y los héroes.

- Traduce oraciones sencillas y el texto sobre Horacio Cocles con corrección léxica y morfosintáctica.

- Relaciona los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con su propia lengua y con otras lenguas que conozca.


- Evalúa los trabajos, pruebas y actividades realizadas con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.

Competencia de sentido de autonomía y - Manifiesta las propias opiniones sobre

168

de espíritu emprendedor los temas de debate propuestos. - Realiza actividades que ayuden a

desarrollar en el alumno actitudes de responsabilidad, creatividad, perseverancia y elección responsable.

Competencia digital - Accede a todo tipo de información (escrita, sonora, audiovisual, etc.) a través de las TIC y elabora y prepara trabajos individualmente y en grupo utilizando las TIC.


- Valora las diferencias y semejanzas existentes entre las manifestaciones culturales relacionadas con la guerra y el ejército del mundo romano y la sociedad actual.

- Realiza trabajos sobre estos aspectos.

Competencia sociales y cívicas - Realiza actividades de información sobre el ejército y la guerra en la sociedad romana y valora la diferencia y la herencia de esta en la sociedad actual.


- Actividades que impliquen interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones.


- Lee comprensivamente textos y exposición sobre la religión en Roma.

- Realiza actividades de expresión oral y escrita propuestas en la unidad.

- Realiza actividades de conocimiento de la morfosintaxis latina de los pronombres demostrativos y personales y pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo.

- Comenta textos latinos traducidos sobre el Edicto de Milán.

- Define el léxico latino de la unidad y palabras relacionadas de la propia lengua.


169

- Aplica las reglas de evolución fonética de vocales átonas postónicas y de la f- inicial latina a palabras latinas, distinguiendo cultismo, palabras patrimoniales y dobletes.

- Identifica los principales lexemas del vocabulario científico y técnico estudiados en la unidad en el léxico de la propia lengua materna y sabe definir términos a partir de ellos.

- Escucha y habla sobre los temas de debate en torno al significado del Edicto de Milán.

- Traduce oraciones sencillas y el texto sobre los dioses romanos con corrección léxica y morfosintáctica.

- Relaciona los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con su lengua materna y con otras lenguas que conozca.

Competencia de aprender a aprender - Realiza trabajos en grupo y esquemas a partir de exposiciones y de textos de la unidad.



Competencia digital - Selecciona la información obtenida a través de las TIC y elabora y prepara trabajos individualmente y en grupo utilizando las TIC.


- Conoce, analiza y valora mediante el estudio de la religión en Roma y la lectura de textos latinos las manifestaciones culturales y artísticas y el patrimonio arqueológico de Roma.

Competencia social es y cívicas - Desarrolla una actitud tolerante ante la diversidad de ideas y creencias.

- Realiza actividades sobre la religión en Roma y asume aquellas actitudes de esta que favorecen la competencia social y ciudadana y valora críticamente las que no.

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- Realiza actividades que implican interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones.


- Lee de forma comprensiva la unidad sobre la familia y la educación y los textos relacionados.


- Realiza las actividades de conocimiento de la morfosintaxis del subjuntivo.

- Sabe hacer un comentario de texto de Quintiliano sobre la educación en Roma.

- Define el léxico latino y palabras relacionadas con él de la propia lengua.


- Aplica las reglas de evolución fonética de los grupos iniciales fl-, pl- y cl- y del grupo intermedio -ct- a palabras latinas, distinguiendo cultismos, palabras patrimoniales y dobletes.

- Identifica los principales lexemas del vocabulario científico y técnico estudiado en la unidad en el léxico propio y definirlo a partir de ellos.

- Escucha y habla sobre los temas de debate en relación con la familia y la educación que se proponen en clase.

- Traduce las oraciones propuestas y el texto sobre Lucrecia con corrección léxica y morfosintáctica.

- Relaciona los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con la lengua propia y otras lenguas que conozca.

Competencia de aprender a aprender - Evalúa los trabajos, pruebas y actividades realizados, subrayando los propios logros y analizando los propios errores con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.

- Realiza trabajos en grupo.

Competencia de sentido de autonomía y - Manifiesta las propias opiniones sobre los temas de debate propuestos en la

171

de espíritu emprendedor unidad. - Planifica trabajos individuales y en

grupo que conlleven un proceso de análisis, planteamiento, desarrollo y exposición.


- Elabora y prepara trabajos individualmente y en grupo utilizando las TIC.


- Conoce, analiza y valora mediante el estudio de la cultura latina y la lectura de textos latinos las manifestaciones culturales relacionadas con la familia y la educación.

Competencia sociales y cívicas - Desarrolla una actitud tolerante ante la diversidad de ideas y creencias.

- Realiza actividades de información sobre la familia y la educación en Roma y valora la diferencia y la herencia de esta en la sociedad actual.

- Realiza actividades sobre la familia y la educación en Roma y asume aquellas actitudes que favorecen la competencia social y ciudadana y valora críticamente las que no.


- Sabe leer de forma comprensiva la unidad y los textos propuestos.


- Realiza las actividades de conocimiento de la morfosintaxis del infinitivo y de los casos latinos.

- Define el léxico latino y las palabras relacionadas con él en la propia lengua.


- Aplica las reglas de evolución fonética de los grupos latinos -cul- y -li- a términos latinos, distinguiendo cultismos, palabras patrimoniales y

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dobletes. - Identifica los principales lexemas del

vocabulario científico y técnico trabajados en la unidad en el léxico de la propia lengua y lo define a partir de ellos.

- Escucha y habla sobre los temas de debate en relación con el ocio que se proponen en la unidad.

- Traduce las oraciones propuestas y el texto sobre juegos celebrados por Nerón con corrección léxica y morfosintáctica.

- Relaciona los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con su lengua materna y con otras lenguas que conozca.


- Evalúa los trabajos, pruebas y actividades realizadas por el alumno, subrayando los logros y analizando los errores con el fin de mejorar el propio proceso de aprendizaje.



- Manifiesta las propias opiniones sobre los temas de debate en relación con el ocio propuestos en la unidad.



- Conoce, analiza y valora mediante el estudio de las manifestaciones culturales relacionadas con el ocio y la lectura de textos latinos las diferencias y semejanzas existentes entre el mundo romano y la sociedad actual.

Competencia sociales y cívicas - Desarrolla una actitud tolerante ante la diversidad de ideas y creencias.

- Realiza actividades de información sobre manifestaciones de ocio en la sociedad romana y valora la diferencia y la herencia de esta en la sociedad

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actual. - Realiza actividades sobre la sociedad

romana y sus instituciones y asume aquellas actitudes de esta que favorecen la competencia social y ciudadana y valora críticamente las que no.

C) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

BLOQUE 1: El latín, origen de las lenguas romances

CONTENIDOS

Marco geográfico de la lengua.

El indoeruropeo. Las lenguas de España romances y no romances.

Pervivencia de los elementos lingüísticos latinos. Identificación de lexemas y afijos latinos usados en la propia lengua.

BLOQUE 2: Sistema de lengua latina: elementos básicos

CONTENIDOS

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.

Orígenes del alfabeto latino.

La pronunciación.

BLOQUE 3: Morfología

CONTENIDOS:

Formantes de las palabras.

Tipos de palabras: variables e invariables.

Concepto de declinación: las declinaciones.

Flexión de sustantivos, adjetivos y verbos.

Los verbos: formas personales, infinitivo de presente activo y participio de perfecto

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BLOQUE 4: Sintaxis

CONTENIDOS: Los casos latinos.

La concordancia. Los elementos de la oración.

La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.

Las oraciones coordinadas.

Las oraciones de infinitivo concertado.

Usos del participio de perfecto.

BLOQUE 5: Roma. Historia, cultura y civilización

CONTENIDOS: Periodos de la historia de Roma.

Organización político y social de Roma. Vida cotidiana.

La familia romana.

Mitología y religión romana.

BLOQUE 6: Textos

CONTENIDOS:

Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión.

Análisis morfológico y sintáctico.

Lectura comprensiva de textos traducidos.

BLOQUE 7: Léxico

CONTENIDOS:

Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES

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Programación trimestral

PRIMERA EVALUACIÓN (Unidades 1 a 3)

UNIDAD 1

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Aracne. Interpretación de la imagen después de comprender el texto.

Morfología nominal. Cómo se lee el latín. Temas en vocal. El alfabeto. Normas básicas de pronunciación. El acento. Aurea dicta: la expresión de los pensamientos en latín. Morfología del sustantivo: género, número y caso. Las declinaciones: la primera declinación.

Morfología verbal. El presente de indicativo del verbo sum. Sintaxis. Predicado nominal y predicado verbal con el verbo sum. La concordancia del predicado

nominal. Del latín al castellano. La lengua latina: el indoeuropeo. Los orígenes del latín. Expansión de la lengua

latina. El latín como lengua de cultura. El latín y las lenguas románicas. Nugae: pasatiempos. Formación de palabras. Palabras hereditarias y cultismos: El léxico patrimonial o hereditario y los

cultismos. Los verbos considerar y desear en relación con las estrellas. Historia de Roma. La fundación de Roma: Rómulo y Remo. La Monarquía. El derecho de los reyes. El

poder de los reyes. La designación de los senadores. La función del Senado. Los símbolos del poder de los reyes. Los siete reyes romanos: de Rómulo (753-715 a. C.) a Tarquinio el Soberbio (534-509 a. C.).

Vida cotidiana. El nombre de los romanos. Los primeros años de vida. Los juguetes. Los juegos. La columna lactaria en el templo de la Pietas.

Monumentos. Las termas: tipos. Salas que comprendían. Actividades finales. Fabula Picta. El mito de Aracne. Competencias hic et nunc. Comunicativa lingüística y audiovisual: reflexión sobre el mecanismo de la

flexión, nominal y verbal. Aprender a aprender: práctica de mecanismos que permiten relacionar las lenguas entre ellas. Autonomía y de espíritu emprendedor: análisis de los componentes de nuestro nombre, relacionándolo con el nombre romano.

UNIDAD 2

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Ifigenia. Interpretación de la imagen después de comprender el texto.

Morfología nominal. La segunda declinación. Modelo de sustantivos que forman el nominativo en -us. Modelo de los sustantivos que forman el nominativo en -er o -ir. Modelo de los sustantivos neutros.

Morfología verbal. El presente de indicativo activo. El orden de las palabras en la oración. Del latín al castellano. El latín, lengua con historia: del latín preliterario (siglos VI-III a. C.) al latín tardío

(s. III -VII d.C.). Nugae: la epigrafía. Formación de palabras. Los prefijos de origen latino. Tabla con prefijos latinos, sus significados y

ejemplos en castellano. Procedencia de la palabra candidato. Historia de Roma. La República: El funcionamiento de la República. La expansión por Italia. El control

del Mediterráneo: Roma y Cartago. Esquema de la expansión. Los conflictos internos. Vida cotidiana. La educación: finalidad. Tipos de escuela. Procedencia de la palabra escuela. Niveles

educativos. Material didáctico. Monumentos. Los acueductos: finalidad y construcción. Actividades finales. Fabula Picta. El mito de Ifigenia. Competencias hic et nunc. Competencia de conciencia y expresiones culturales: presentación de restos

arqueológicos del mundo romano. Autonomía y de espíritu emprendedor: identificación de los recursos

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que necesitamos para llevar a cabo determinadas tareas, como traducir un texto. Aprender a aprender: relación de la educación antigua con los modelos que vemos en la actualidad.

UNIDAD 3

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Orfeo. Interpretación de la imagen después de comprender el texto.

Morfología nominal. Los adjetivos de la primera clase. Modelo de los adjetivos que tienen el nominativo masculino en -us. Modelo de los adjetivos que tienen el nominativo masculino en -er.

Morfología verbal. El imperfecto de indicativo. Sintaxis. Concordancia del adjetivo: en género, número y caso. Concordancia del adjetivo en las

oraciones atributivas. Del latín al castellano. El latín vulgar: consideración. Aspectos de fonética, gramática y vocabulario.

Fuentes de donde procede su conocimiento: la lingüística comparada, los textos de gramática normativa del período del latín tardío y las expresiones que se hallan ocasionalmente en textos de latín tardío. La importancia del tercer concilio de Tours (813) para el término latín vulgar.

Formación de palabras. Los radicales latinos (1): tabla con radicales latinos, su significado y el cultismo correspondiente en castellano. Nugae: la procedencia de la palabra cónyuge.

Historia de Roma. Magistraturas e instituciones republicanas. Las magistraturas: condiciones para acceder a ellas y su clasificación. El cursus honorum: el rango de magistraturas. Las instituciones: el Senado. Las asambleas.

Vida cotidiana. La comida: ingredientes. La conservación de los alimentos. Las comidas. La frugalidad de los pobres. Innovación gastronómica.

Monumentos. Los teatros: La progresiva desaparición de la relación entre teatro y religión. Su edificación.

Actividades finales. Fabula Picta. El mito de Orfeo. Competencias hic et nunc. Comunicativa lingüística : distinción y análisis de categorías morfológicas.

Aprender a aprender: observación del destino de ciertos espacios. Sociales y cívicas: identificación de la presencia romana en nuestras instituciones políticas.

SEGUNDA EVALUACIÓN (Unidades 4 a 6)

UNIDAD 4

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Zeus y Europa. Interpretación de la imagen después de comprender el texto.

Morfología nominal. La tercera declinación: temas en consonante oclusiva. Temas en consonante líquida. Temas en consonante nasal. Temas en consonante sibilante.

Morfología verbal. Las conjunciones de coordinación: copulativas, disyuntivas, adversativas, causales, consecutivas, correlativas o distributivas.

Sintaxis. La aposición: definición y su orden en la oración. Del latín al castellano. Las lenguas románicas en la actualidad (1): el número de hablantes y su

procedencia. Bloques: el grupo central, el catalán. El grupo ibérico: el bloque hispánico, la lengua castellana, y el bloque portugués, el portugués y el gallego.

Formación de palabras. Los radicales latinos (2): cultismos procedentes de verbos: tabla con radicales latinos, su significado y el cultismo correspondiente en castellano. Cultismos procedentes de adjetivos: tabla con radicales latinos, su significado y el cultismo correspondiente en castellano. Cultismos

177

procedentes de numerales: tabla con nombres en latín, el prefijo derivado y el cultismo correspondiente en castellano. Nugae: procedencia de la palabra placebo.

Historia de Roma. El final de la República: la primera guerra civil. Pompeyo y Craso. El ascenso de Julio César. El primer triunvirato (59-52 a. C.). La Segunda Guerra Civil. Pompeyanos contra cesarianos (49-45 a. C.). La dictadura de Julio César. El segundo triunvirato (43 a. C.). Esquema de las guerras civiles del siglo I a. C.: de la primera a la Tercera Guerra Civil. Aproximación a la época a través de los cómics de Astérix.

Vida cotidiana. El vestido: indumentaria femenina. El peinado. Los zapatos. Las joyas. El vestido masculino. El calzado. El peinado.

Monumentos. Los anfiteatros: el Coliseo. El público: el acceso y el lugar. Su construcción. Actividades finales. Fabula Picta. El mito de Zeus y Europa. Competencias hic et nunc. Compentencia de conciencia y expresiones culturales: valoración de las

lenguas románicas como patrimonio europeo. Aprender a aprender: práctica de radicales latinos con el fin de ampliar el vocabulario. Autonomía y de espíritu emprendedor: conciencia de la manera de vestir y de las características de cada prenda.

UNIDAD 5

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Prometeo. Interpretación de la imagen después de comprender el texto.

Morfología nominal. La tercera declinación (2): temas en vocal. Temas mixtos. Repaso de todos los temas de la tercera declinación.

Morfología verbal. El futuro imperfecto de indicativo: los paradigmas. El futuro imperfecto de indicativo activo del verbo sum.

Sintaxis. El dativo posesivo: definición y usos. Del latín al castellano. Las lenguas románicas en la actualidad (2): el grupo italorrománico, el italiano.

El grupo galorrománico, el francés. El grupo oriental, el rumano y el dálmata. Nugae: procedencia de les palabras esnob y spa.

Formación de palabras. Los sufijos de origen latino: tablas con palabras patrimoniales y con cultismos que contienen sufijos latinos. Procedencia de la palabra hostilidad.

Historia de Roma. El Alto Imperio: Augusto y la dinastía Julio-Claudia. Dinastías de los Flavios y de los Antoninos (69-192). La decadencia del Imperio. Esquema de los emperadores más relevantes.

Vida cotidiana. Los gladiadores: origen. Organización. Los gladiadores. Los combates. Monumentos. Los circos: finalidad y construcción. Actividades finales. Fabula Picta. El mito de Prometeo. Competencias hic et nunc. Competencia digital: detección del significado de determinados sufijos, y del

funcionamiento del mecanismo de la sufijación. Aprender a aprender: detección de espacios de ocio en la actualidad, relacionándolos con sus raíces antiguas. Sociales y cívicas: conocimiento del estado actual de las lenguas románicas, de sus hablantes y de las características que presentan.

UNIDAD 6

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Triptólemo. Interpretación de la imagen después de comprender el texto.

Morfología nominal. Los adjetivos de la segunda clase: adjetivos de tres terminaciones. Adjetivos de dos terminaciones. Adjetivos de una terminación.

Morfología verbal. El infinitivo. El verbo possum. Sintaxis. Los complementos de lugar.

178

Del latín al castellano. Los primeros textos en castellano: Glosas silenses y Glosas emilianenses. Nugae: los palíndromos, un tipo de construcción oracional muy curiosa.

Formación de palabras. Los latinismos (1): definición. Tabla con una serie de términos latinos adaptados ortográficamente al castellano. Procedencia de la palabra cruel.

Historia de Roma. El Bajo Imperio: las reformas sociales, económicas y políticas llevadas a cabo por Diocleciano (284). El Imperio romano de Occidente. Esquema de los últimos emperadores.

Vida cotidiana. El ejército: definición. Reclutamiento y organización. Reformas de Cayo Mario. El Imperio. La organización de los campamentos.

Monumentos. Los mausoleos: las tumbas romanas. Mausoleo de Augusto (s. I d. C.), Mausoleo de Adriano (s. II d. C.), Torre de los Escipiones (s. I a. C.), Mausoleo de Glanum y Sepulcro de Fabara (s. II d. C.).

Actividades finales. Fabula Picta. El mito de Triptólemo. Competencias hic et nunc. Comunicativa lingüística : identificación de complementos en la frase.

Competencia de conciencia y expresión artísitica: presentación de restos arqueológicos del mundo romano. Aprender a aprender: análisis e interpretación de un mito, descifrando su código.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. La tercera declinación.

TERCERA EVALUACIÓN (Unidades 7 a 9)

UNIDAD 7

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Leda y el cisne. Interpretación de la imagen después de comprender el texto.

Morfología nominal. La cuarta declinación. La quinta declinación. Morfología verbal. Las preposiciones: las de acusativo, las de ablativo, y las de acusativo y ablativo al

mismo tiempo. Sintaxis. Los complementos de tiempo. Del latín al castellano. La evolución de las vocales (1): diptongos. Nugae: procedencia de la palabra

nomenclátor. Formación de palabras. Los latinismos (2): las locuciones latinas. Tabla con locuciones y su

significado. Procedencia de la palabra genuino. Historia de Roma. Las clases sociales. Los ciudadanos: patricios y plebeyos. Los clientes. Los esclavos

y los libertos. Esquemas de las clases sociales en la época republicana y en la época imperial. Vida cotidiana. La mujer y la vida familiar: el matrimonio. El adulterio. El divorcio. La ceremonia de

matrimonio. Monumentos. Los arcos de triunfo: su situación y tipología. Actividades finales. Fabula Picta. El mito de Leda y el cisne. Competencias hic et nunc. Competencia digital: distinción entre complementos estrictamente necesarios

y complementos circunstanciales, y análisis de la información que aportan. Sociales y cívicas: valoración del patrimonio de nuestras villas y ciudades, identificando normalmente sus orígenes romanos. Sociales y cívicas: observación de las clases sociales actuales, comparándolas con las de épocas anteriores.

UNIDAD 8

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Hércules. Interpretación de la imagen después de comprender el texto.

Morfología nominal. Los demostrativos: modelos de declinación y funciones. Morfología verbal. El adverbio: definición. Cómo se forman los adverbios: a partir de adjetivos y a

partir de sustantivos y de verbos.

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Sintaxis. Los complementos de causa, compañía, modo e instrumento. Del latín al castellano. La evolución de las vocales (2). Síncope. Apócope. Prótesis. Hiato. Nugae: los

mausoleos, las fosas individuales y los columbarios. Formación de palabras. Los campos semánticos (1). Los tópicos literarios: Aurea saecula (La edad de

oro); Tempus irreparabile fugit (El tiempo huye); Carpe diem (Disfruta del presente); Beatus ille (Feliz aquel); Locus amoenus (El lugar agradable); Aurea mediocritas (La dorada moderación); Militat omnis amans (Todo amante es un guerrero); Ubi sunt? (¿Dónde están?). Procedencia de la palabra señor.

Historia de Roma. Los romanos en Hispania: el proceso de romanización. La organización del territorio. La decadencia del Imperio. Esquema de Roma en Hispania. Los vasos Apolinares.

Vida cotidiana. Las carreteras: la financiación. La construcción. Los vehículos. El servicio postal. Monumentos. Las villas: el origen. Tipos: villas rústicas, suburbanas e imperiales. Actividades finales. Fabula Picta. El mito de Hércules. Competencias hic et nunc. Competencia de conciencia y expresión culturales: conocimiento de los

tópicos literarios y de su pervivencia a lo largo de las épocas. Aprender a aprender: lectura, análisis y comentario de textos antiguos. Competencia social y cívica detección de la presencia romana en la península ibérica.

UNIDAD 9

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Hero y Leandro. Interpretación de la imagen después de comprender el texto.

Morfología nominal. Los pronombres personales, los posesivos, el anafórico y los pronombres de identidad.

Morfología verbal. El imperativo en presente y futuro: el imperativo presente. El imperativo futuro. Verbo sum. El imperativo negativo.

Sintaxis. El predicativo. Del latín al castellano. La evolución de las consonantes. Las consonantes simples: en posición inicial,

intervocálica y final. Los grupos consonánticos: en posición inicial y medial. El fenómeno del betacismo. Nugae: procedencia de algunos nombres de población.

Formación de palabras. Los campos semánticos (1). La ciencia y la técnica: ¿cómo surgen los neologismos. Procedencia de la palabra lavabo.

Historia de Roma. La religión romana: el culto público. Los sacerdotes. El culto privado. Esquema del culto religioso en Roma.

Vida cotidiana. El comercio: el comercio exterior. El comercio en el interior del Imperio. Las minas de Hispania. El comercio marítimo. Tasas. La moneda: tipos. Mercurio, dios oficial de los comerciantes.

Monumentos. Los templos: finalidad y estructura clásica. Actividades finales. Fabula Picta. El mito de Hero y Leandro. Competencias hic et nunc. Comunicativa lingüística : conocimiento y práctica de los modos verbales.

Aprender a aprender: observación de fenómenos de evolución fonética y de los resultados que producen en la lengua de destino. Autonomía y espíritu emprendedor: reflexión sobre las propias creencias y el sistema de valores.

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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS Y PROGRAMACIÓN DE AULA

1er Trimestre - Unidades 1, 2, 3

2º Trimestre - Unidades 4, 5, 6

3er Trimestre - Unidades 7,8,9

D) EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

A lo largo del curso se hará especial incidencia en tres valores que consideramos esenciales, y que serán tratados fundamentalmente en el desarrollo de los contenidos de cada una de las unidades didácticas:

1. Educación moral y cívica 2. Educación para la paz 3. Formación para la igualdad de oportunidades entre sexos

Dichos temas se trabajarán por medio del fomento de actitudes como:

- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras.

- Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc. y establecimiento de comparaciones constantes con la situación de determinados seres humanos en el mundo antiguo, gracias a la imagen ofrecida por los textos, tan sólo por haber nacido hijos de esclavos, mujeres, etc.

- Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes socio históricos del mundo clásico latino.

- Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.

- Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.

E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

1. Reconocer los elementos básicos de la morfología regular y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos, estableciendo semejanzas y diferencias, con los de la propia lengua y los de otras lenguas romances.

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Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de la propia lengua y de otras lenguas conocidas. Además de la realización de actividades que demuestren su conocimiento de los elementos básicos de la gramática latina, el alumnado mostrará su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique y relacione los tipos de palabras, los distintos morfemas flexivos, las semejanzas del léxico y las estructuras sintácticas de las dos lenguas.

2. Identificar y explicar el sentido de elementos léxicos grecolatinos en palabras de las lenguas conocidas por el alumnado y usar correctamente vocabulario culto, científico y técnico de origen grecolatino.

Mediante este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la aportación léxica grecolatina al castellano y a las lenguas conocidas por el alumnado y la comprensión y uso correcto del vocabulario utilizado por el alumno en su vida cotidiana y en el estudio sistemático de las distintas materias del currículo. Esta evaluación se realizará mediante actividades en las que se compare léxico grecolatino con léxico moderno, señalando la aportación de las lenguas clásicas, reconociendo palabras de la misma familia léxica e identificando los componentes etimológicos del vocabulario científico y técnico en textos con vocabulario específico de las materias estudiadas.

3. Comprender y expresar en castellano el contenido de frases y textos muy sencillos y breves en latín, además de producir en latín sencillas oraciones simples utilizando las estructuras gramaticales más elementales y un léxico latino básico.

Este criterio intenta comprobar si el alumnado ha asimilado el léxico y las estructuras morfosintácticas más elementales de la lengua latina y si es capaz de comprender el contenido de frases y textos latinos sencillos y expresarlos correctamente en castellano. De acuerdo con esto, el alumnado deberá ser capaz de realizar sencillas prácticas de análisis morfosintáctico y traducción en las que demuestre su conocimiento de la correspondencia entre el texto latino y la versión propuesta en castellano u otra lengua utilizada por el alumnado.

4. Comprender las reglas básicas de evolución fonética del latín al castellano y otras lenguas romances y aplicarlas a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual estableciendo la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de análisis del léxico culto o vulgar mediante los mecanismos de evolución fonética y de utilización del léxico adecuado, descubriendo las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumnado deberá redactar composiciones pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.

5. Reconocer y explicar el significado de latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y hacer un uso correcto de las mismas en un contexto adecuado y en expresiones orales y escritas.

Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la evaluación de este criterio, el alumnado podrá rastrear su uso en diferentes tipos de textos -literarios, periodísticos o mensajes

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publicitarios- y explicar su significado, así como redactar textos en los que emplee con propiedad dichos latinismos y locuciones.

6. Comprender y resumir el contenido de textos latinos traducidos de autores clásicos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales significativos.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de textos históricos y literarios, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana y relacionar los datos del texto antiguo con referentes actuales. Con este fin se leerán textos antiguos y se realizarán esquemas y resúmenes, además de comentarios en los que se utilicen los conocimientos adquiridos y se valoren los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.

7. Identificar los aspectos más importantes de la historia política y social del pueblo romano y descubrir la influencia histórica y la pervivencia de las instituciones y vida cotidiana de los antiguos romanos en la actualidad.

Con este criterio se evaluará el conocimiento de los alumnos de las líneas más generales de la historia, de la política, de la sociedad y de la vida cotidiana del mundo antiguo latino y su capacidad para analizar la influencia histórica de todo ese mundo y para descubrir su pervivencia en formas de vida tradicionales aún vigentes. Para ello se realizarán lecturas de textos antiguos y modernos referidos a la historia política y social del pueblo romano, y se harán resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos y comentarios de textos en los que el alumnado demuestre su capacidad comprensiva y analítica además de su capacidad de relacionar la cultura antigua y la moderna y descubrir la influencia de la antigüedad clásica en la organización política y social del mundo contemporáneo.

8. Comprender y valorar el proceso de romanización en España en general y en Aragón en particular y reconocer y apreciar las huellas que forman parte de nuestro patrimonio histórico, cultural y artístico.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de análisis del alumno para descubrir y apreciar la presencia del mundo clásico latino en su entorno, valorando su capacidad de búsqueda de información, observación e interpretación de distintos aspectos del mundo antiguo romano que forman parte del patrimonio histórico, cultural y artístico de España y, más en concreto, de Aragón. Con este fin, el alumnado realizará actividades de búsqueda de información, de análisis comparativo, de valoración y de exposición de sus resultados sobre aspectos significativos de la historia, cultura y arte romanos que hayan dejado huella permanente en la historia, cultura y arte contemporáneos.

9. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización.

Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, si se comprende su significado específico y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello, el alumnado realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica.

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10. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, la vida cotidiana en Roma o el patrimonio arqueológico heredado.

Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo.


COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.LCL.1.1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa. CCL-CMCT Est. LCL.1.1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos la civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica. Est. LCL.1.1.2. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan, incluyendo las lenguas aragonesas.

Crit.LCL.1.2. Poder traducir étimos latinos transparentes. CCL Est. LCL.1.2.1. Traduce del latín las palabras transparentes sirviéndose del repertorio léxico que conoce tanto en la propia lengua como en otras lenguas modernas.

Crit.LT.1.3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL Est.LT.1.3.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

Crit.LT.1.4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen. CCL Est.LT.1.4.1. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de España a partir de los étimos latinos.

Crit.LT.2.1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL Est.LT.2.1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y función.

Crit.LT.2.2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL Est.LT.2.2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del abecedario latino, señalando las principales adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

Crit.LT.2.3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín CCL-CCEC Est.LT.2.3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con la pronunciación correcta.

Crit.LT.3.1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL Est.LT.3.1.1. Descompone palabras en sus distintos formantes, sirviéndose de estos para identificar desinencias y explicar el concepto de flexión y paradigma.

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Crit.LT.3.2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. CCL Est.LT.3.2.1. Distingue palabras variables e invariables, explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

Crit.LT.3.3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal. CCL Est.LT.3.3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación y distingue diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado. Crit.LT.3.4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de la su declinación y declinarlas correctamente. CCL Est.LT.3.4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.

Crit.LT.3.5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas.CCL. Est.LT.3.5.1. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos según su conjugación a partir de su enunciado, conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de paradigmas regulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos de conjugación. Est.LT.3.5.2. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales latinos: en voz activa, el modo indicativo tanto del tema de presente como del tema de perfecto; en pasiva, el presente, el pretérito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo, así como el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto. Est.LT.3.5.3. Cambia de voz las formas verbales y traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas.

Crit.LT.3.6. Identificar y relacionar elementos morfológicos, de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos. CCL Est.LT.3.6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.

Crit.LT.4.1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. CCL Est.LT.4.1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

Crit.LT.4 .2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizar en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada. CCL Est.LT.4.2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos. Crit.LT.4.3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. CCL Est.LT.4.3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus características.

Crit.LT. 4.4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL Est.LT.4.4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas de las oraciones simples. Est.LT. 4.5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL Est.LT.4.5.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, construcciones de infinitivo concertado, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.

Crit.LT.4.6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de perfecto concertado más transparentes. CCL Est.LT.4.6.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de participio de perfecto concertado más transparentes, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.

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Crit.LT.4.7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos. CCL Est.LT.4.7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.

Crit.LT.5.1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos. CMCT-CAA . Est.LT.5.1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras y sabe enmarcar determinados hechos históricos en el periodo histórico correspondiente. Est.LT.5.1.2. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes, consultando diferentes fuentes de información y describe algunos de los principales hitos históricos de la civilización latina, explicando a grandes rasgos las circunstancias en las que tienen lugar y sus principales consecuencias. Est.LT.5.1.3. Conoce los rasgos principales de la romanización en Aragón.

Crit.LT.5.2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma. CSC-CD Est.LT.5.2.1. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de organización del sistema político romanos, así como la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolos con los actuales. Crit.LT.5.3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. CSC Est.LT.5.3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales, y comparándolos con los actuales.

Crit.LT.5.4. Conocer los principales dioses de la mitología. CSC-CD Est.LT.5.4.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan y estableciendo relaciones entre los dioses más importantes.

Crit.LT.5.5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC Est.LT.5.5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos.

Crit.LT.6.1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados. CCL-CAA Est.LT.6.1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traducción o retroversión y utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos sencillos.

Crit.LT.6.2. Realizar a través de una lectura comprensiva análisis y comentario del contenido y la estructura de textos clásicos traducidos. CCL-CCA Est.LT.6.2.1. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los textos seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias y elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.

Crit.LT.7.1. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. CCL Est.LT.7.1.1. Deduce el significado de términos latinos no estudiados partiendo del contexto o de palabras de la lengua propia e identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos a la propia lengua. Est.LT.7.2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y explica su significado a partir de esta. Crit.LT.7.2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos. CCL-

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CIEE Est.LT.7.2.2. Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales, relacionándolos con el término de origen.

F) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

- Concepto de lenguas romances. La pronunciación clásica del latín

- Las cinco declinaciones. Los adjetivos de la primera clase

- El demostrativo is, ea, id.

- El relativo qui, quae, quod

- El presente de indicativo activo y pasivo y el presente y el imperfecto del verbo sum.

- Los infinitivos de presente activos y pasivos.

- Las preposiciones in, ad, cum, ab, ex, sine, de.

- Los valores fundamentales de los casos.

- Los principales nexos de coordinación.

- Los infinitivos concertados.

- Reglas básicas de la evolución del latín al castellano

- Concepto de cultismo y de término patrimonial.

- Latinismos.

- Ejemplos de étimos grecolatinos aplicados al vocabulario científico.

- Características generales de la familia romana.

- Rasgos principales de la religión romana.

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN

- Identificar las lenguas romances. Lectura de textos en latín.

- Reconocer las terminaciones de las cinco declinaciones. Concordar sustantivos con adjetivos de la primera clase.

- Reconocer las formas del pronombre is, ea, id y sus principales usos.

- Reconocer las formas del pronombre relativo qui, quae, quod y su uso en oraciones de relativo sencillas.

- Reconocer las terminaciones del presente de indicativo activo y pasivo y las formas de presente e imperfecto del verbo sum.

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- Identificar los infinitivos de presente activos y pasivos.

- Distinguir los significados de las preposiciones in, ex, ab, ad, cum, de.

- Reconocer en los textos propuestos en clase los valores generales de los casos.

- Identificar los valores de los principales nexos de coordinación.

- Comprender y asimilar los usos de los infinitivos concertados

- Traducir al español textos sencillos en latín.

- Aplicar las reglas básicas de evolución del latín al castellano.

- Distinguir cultismos y palabras patrimoniales.

- Conocer el significado de los latinismos estudiados en clase.

- Reconocer el significado etimológico de términos científicos previamente explicados en clase.

- Conocer los rasgos principales de la familia y religión romana.

G) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación será continua, de tal manera que una evaluación suspendida se supera aprobando la

siguiente. La evaluación final será sumativa y tendrá en cuenta, por tanto, la totalidad del proceso de aprendizaje y sus resultados últimos: conocimientos, destrezas y actitudes.

La calificación final del curso será la nota obtenida en la tercera evaluación.

El reducido número de alumnos a los que se va a impartir la materia permite un seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje. Así pues, los principales instrumentos de evaluación serán la observación diaria de la actitud del alumno hacia la materia, el control diario e individual de las actividades propuestas para casa y para clase, la revisión de los trabajos, al menos uno por trimestre, que se propondrán al alumno sobre los diferentes contenidos de cultura latina, y la realización de dos pruebas escritas al trimestre.

En la última evaluación y para aquellos alumnos que sólo hayan suspendido este trimestre se propondrá otra prueba escrita más cuya superación, teniendo en cuenta los demás instrumentos de evaluación, podrá hacer que recuperen toda la materia

Las pruebas escritas constarán de varias partes:

-Traducción al español de textos sencillos en latín.

-Evoluciones sencillas y ya desarrolladas en clase de términos latinos al español.

-Definiciones de vocabulario científico formado con étimos grecolatinos.

-Una pregunta sobre cultura latina de los temas explicados en clase.

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H) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la calificación de los alumnos se tendrán en cuenta todos los datos recogidos sobre sus aprendizajes a través de los instrumentos de evaluación utilizados. En el resultado de la calificación definitiva se tendrán en cuenta la actitud y el rendimiento del alumno en el aula, la elaboración del cuaderno del alumno en el que se reflejan las actividades realizadas, los resultados de los controles individuales, trabajos... Cada uno de estos elementos tendrán una importancia distinta en la calificación definitiva:

• la observación diaria de la actitud del alumno hacia la materia y el control diario e individual de las actividades propuestas para casa y para clase reflejadas en el cuaderno del alumno (20%);

• las pruebas individuales (80%) y

La nota final de curso, dado que la evaluación de esta materia es continua, será la nota final de la tercera evaluación, compensada por las calificaciones de las anteriores evaluaciones. La recuperación de una evaluación suspendida se realizará superando la evaluación siguiente o bien mediante pruebas específicas o trabajos extraordinarios sobre el contenido de la evaluación en cuestión.

Los alumnos contarán con la orientación del profesor tanto para preparar esas pruebas de recuperación como para la realización de los trabajos.

I) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE GUIARÁN LA MATERIA

En primer lugar, hay que tener en cuenta que, como en todo aprendizaje, el papel activo del alumno será decisivo e imprescindible. Por otra parte, de acuerdo con el principio de interdisciplinariedad, conviene que los aprendizajes adquiridos estén conectados con los de otras materias para que sean lo más funcionales posible. En este sentido, el Latín permitirá una mayor competencia lingüística del alumno en su propia lengua, un mejor acceso a las lenguas románicas y le ayudará a un mejor análisis de la realidad histórica, social, política, cultural y científica. Por tanto, se intentará presentar los contenidos -conocimientos, destrezas y actitudes- en un contexto no aislado, sino articulado y en relación clara con los contenidos de otras materias, fundamentalmente las lingüísticas y las sociales. Por ello, y siempre que se considere pertinente por ambas partes, el profesorado diseñará actividades conjuntamente con el de estas materias en un planteamiento interdisciplinar de la enseñanza. Además, dado que los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos interactivos en los que intervienen profesor y alumno o grupo de alumnos, se programarán actividades en grupo que favorezcan el intercambio de información, el contraste de puntos de vista y las actitudes de colaboración, consiguiendo así un aprendizaje cooperativo. Para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se diseñarán actividades variadas con la finalidad de que proporcionen al alumnado conocimientos, destrezas y actitudes para leer, analizar y comprender el contenido de textos latinos -originales o adaptados- y textos traducidos o bilingües. Además de ejercitarse en la lectura comprensiva, estas actividades permitirán al alumnado observar las semejanzas y diferencias del latín y las lenguas romances, comprobar que los nuevos conocimientos le facilitan un mejor entendimiento y uso de su propia lengua, un enriquecimiento de su vocabulario cotidiano y científico-técnico y, por tanto, un aumento de su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita. También se ejercitará el alumno mediante estas actividades en la reflexión analítica sobre los elementos morfosintácticos del texto latino y en el esfuerzo interpretativo del valor léxico de las palabras, descubriendo así la rentabilidad de sus conocimientos sobre léxico latino para la adquisición y uso de nuevo léxico en las lenguas modernas conocidas o estudiadas. De ese modo, el esfuerzo de comprensión y traducción del texto latino no será únicamente la aplicación práctica de unos conocimientos teóricos, sino el desarrollo de

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habilidades y estrategias de recogida, análisis y procesamiento de información y el esfuerzo por adecuar la expresión oral o escrita a la idea o pensamiento. La selección y secuenciación de los contenidos lingüísticos se realizará en función de la coherencia interna de la materia, de la progresión lógica del aprendizaje del alumno y de los elementos necesarios para la interpretación de los textos seleccionados. Es decir, se tendrán en cuenta la naturaleza de los propios contenidos, los conocimientos previos del alumnado y el soporte básico de los materiales didácticos, centrados en los textos latinos. Por tanto, serán las necesidades del alumnado para comprender el texto latino las que conducirán al estudio de la gramática, del léxico, de la cultura y de los procedimientos o técnicas de análisis y traducción, y no al contrario. Los textos seleccionados, por tanto, se adaptarán a los conocimientos previos y competencias adquiridas del alumnado, conectarán los aspectos lingüísticos y culturales del currículo, colaborarán al descubrimiento de los aspectos más significativos del mundo antiguo latino y mostrarán la conexión entre la antigüedad latina y el mundo contemporáneo. La competencia social y ciudadana se desarrollará a través del conocimiento crítico y del análisis de las instituciones políticas y sociales y de la vida cotidiana de los romanos, especialmente de la familia, en comparación con las instituciones y modos de vida contemporáneos. Este trabajo de descubrimiento y análisis procurará llevarse a cabo de modo cooperativo entre los alumnos, a fin de que desarrollen sus capacidades de colaboración, responsabilidad, negociación y respeto de las opiniones ajenas en un clima adecuado de trabajo en equipo. Este trabajo cooperativo será también un instrumento útil para el desarrollo de la competencia en expresión cultural y artística, facilitando el descubrimiento colectivo del legado cultural y artístico de la antigüedad latina y el despertar del interés por su conocimiento y conservación. La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, así como la autonomía en el aprendizaje –“aprender a aprender”-, se fomentará a través del uso de los medios informáticos como instrumentos de búsqueda y tratamiento de la información y de los medios audiovisuales, así como a través de la reflexión individual y colectiva sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, realizándose actividades de autoevaluación. De la misma manera, se favorecerá la autonomía en la organización del tiempo y en la práctica de métodos y técnicas de trabajo intelectual, la memorización y el rigor lógico, la conciencia de sus propias capacidades, la valoración de su esfuerzo y la motivación por alcanzar la competencia personal, la autoestima y la capacidad de tomar iniciativas. La metodología que se utilizará en el aula será flexible, de forma que permita satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos adaptándose a los distintos ritmos, actitudes e intereses individuales y contextos grupales que se den dentro de un aula, resultando un instrumento eficaz de la atención a la diversidad. Al ser este un curso de iniciación a la lengua latina se abordará coordinadamente el estudio de la gramática y el trabajo de comprensión de frases o textos en latín, originales o adaptados y a veces traducidos o en edición bilingüe. El estudio de la gramática latina se orientará siempre a la comprensión del texto y, por tanto, la gramática se presentará al alumno como un instrumento para la comprensión de los textos, eje sobre el que gravitará la enseñanza del léxico, de la morfología y de la sintaxis latina. A partir del texto latino, el alumno comprenderá e integrará los elementos morfológicos, sintácticos y semánticos hasta lograr una asimilación y sistematización de los mismos. Conviene que el alumno perciba la estrecha relación entre conocimientos gramaticales y comprensión del texto latino. En segundo lugar, se presentará la morfología y la sintaxis latinas íntimamente conexionadas, de modo que el alumno desde el primer momento comprenda la relación existente entre forma y función dentro de un texto o frase para lograr la comprensión de su contenido, y la relación existente entre las palabras de un texto donde no aparecen aisladas, sino relacionadas según su forma y función e integradas en estructuras de significado. En tercer lugar, se armonizará el estudio de la lengua latina con el de la cultura romana, poniendo de manifiesto al alumno conexiones y relaciones para que entienda la cultura no como mero complemento, sino como un contexto necesario para la comprensión del texto. Por eso mismo, los textos se situarán y estudiarán siempre en un contexto significativo amplio y coherente. Igualmente se relacionará constantemente la lengua y cultura latinas con las lenguas modernas y la cultura actual, viendo la influencia de aquellas a lo largo de la historia y descubriendo su permanencia todavía hoy en nuestra realidad lingüística y cultural. Por eso, respecto a la gramática latina su estudio se centrará en los aspectos de morfología y sintaxis regulares y en aquellos que presenten mayor rentabilidad

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por su aparición en los textos latinos o por su permanencia en el castellano y en las lenguas románicas que conoce el alumnado. Y por lo mismo, se estudiarán sobre todo los aspectos más significativos de la cultura romana y los que más influencia ha ejercido a lo largo de la historia. Un objetivo importante de este curso es la comprensión, el comentario y la correcta expresión del contenido de los textos, y no tanto su traducción exacta y precisa. Ello no obstante, son de gran interés actividades que preparen al alumno para la traducción, guiándole en la reflexión sobre el texto, en el análisis de los elementos morfológicos y sintácticos y en la sistematización y memorización de los elementos gramaticales más frecuentes, constituyendo una buena preparación para aquellos que decidan continuar con el latín en bachillerato. Respecto al estudio del léxico, se trabajará el vocabulario y se realizarán actividades variadas sobre el léxico latino, castellano y de otras lenguas estudiadas. El alumno debe convencerse de que el estudio del vocabulario es fundamental en el conocimiento de cualquier lengua y, por tanto, también de la lengua latina. Mediante este estudio y la observación de los mecanismos de formación de palabras a partir del latín, los alumnos ampliarán su vocabulario, establecerán una base sólida para el estudio de otras lenguas romances, mejorarán su capacidad de comprensión y expresión y, sin duda, perfeccionarán su ortografía. Cada unidad temática girará siempre en torno a textos y frases en latín, para cuyo análisis y comprensión se realizarán diversas actividades que pueden tener un doble enfoque, lingüístico y cultural. Dichas actividades serán lo suficientemente variadas como para atender a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado: cuestionarios, notas explicativas, comentarios, guiones de búsqueda de información, cuestiones teóricas o prácticas. El trabajo en torno a los textos latinos será fundamentalmente de orientación lingüística, aunque sin perder nunca de vista el contexto histórico, social, cultural y literario. La complejidad de los mismos irá progresivamente aumentando y, para obviar las dificultades que plantean al principio los escasos conocimientos del alumno, se dará la traducción de los pasajes más difíciles o se adelantará alguna cuestión gramatical que el alumnado pueda comprender, aunque sea necesario volver más adelante sobre la misma cuestión. Este retorno cíclico a las cuestiones gramaticales facilitará al alumno la comprensión, la memorización y la sistematización de la gramática, en un progreso adecuado de aprendizaje. Se diseñarán actividades previas al análisis, comprensión y traducción del texto para despertar la curiosidad del alumno por conocer aquellos elementos lingüísticos y culturales necesarios para entender su contenido, por ejemplo, presentar al alumno un texto latino con un repertorio de preguntas relativas a su contenido. Mediante la lectura del texto y las actividades en torno al mismo, se pretende que el alumno reflexione, analice y entienda el contenido global del fragmento o de la frase latina. La versión literal o primera aproximación a la traducción al castellano o a su lengua materna será el paso siguiente. En este primer curso de Latín las explicaciones fonéticas se reducirán a las reglas necesarias para la comprensión de los fenómenos más frecuentes que explican la evolución desde el latín clásico al castellano y otras lenguas utilizadas por el alumno. En el estudio de la morfología se estudiarán sólo las estructuras más frecuentes. En sintaxis, partiendo de la lengua del alumno, se insistirá sobre todo en el análisis y comparación de estructuras sencillas. En cuanto al léxico, se seleccionarán palabras de alta frecuencia en latín y de gran productividad en castellano. S elaborará un pequeño diccionario personal, que será en este curso el principal material de consulta léxica, y se realizarán actividades de derivación, composición y constitución de familias léxicas. En todo caso, el alumno debe ser consciente de que, como en toda lengua, el aprendizaje del léxico latino es básico para conocer la lengua latina. No se utilizará el diccionario. En resumen en la enseñanza del Latín, como en la de otras lenguas, se logra la mayor eficacia mediante una metodología activa y participativa. Esto significa que el alumno de Latín debe realizar un estudio activo de la lengua latina, es decir, debe usar, manipular la lengua latina. Esto no significa necesariamente hablar en Latín, pero sí significa leer, escuchar, escribir, comprender, analizar y traducir frases y textos latinos, y significa también realizar actividades en torno a la frase o al texto latino; actividades que exijan utilizar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos para completar frases, transformarlas, compararlas con otras castellanas, seleccionar la equivalente castellana y otro tipo de ejercicios prácticos que pueden inspirarse en la didáctica de las lenguas modernas y que pueden ser muy útiles en el aprendizaje de esta lengua.

191

J) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Como libro de texto se utilizará el de Latín 4 ESO, de la editorial Casals.

Como materiales adicionales: el CD-ROM del propio libro de texto, audiciones musicales con letras en latín, DVDs, mapas, programas de software educativo relacionados con la materia, relaciones de páginas Web, etc. Todo este material, debidamente seleccionado y programado por el profesor en conexión con el contenido que se está trabajando en cada momento, se empleará si las condiciones de desarrollo de los contenidos mínimos lo permiten.

K) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACION ES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LAS PRECISE

La atención a la diversidad, en casos especiales, se realizará a través de las adaptaciones curriculares que se diseñen con el asesoramiento del Departamento de Orientación, no sólo adecuando contenidos y actividades, sino también seleccionando materiales y adaptando los criterios y procedimientos de evaluación de acuerdo con las necesidades educativas del alumno en particular. Estas adaptaciones irán encaminadas a que el alumno consiga los objetivos mínimos señalados y, por tanto, el máximo desarrollo posible de sus capacidades y la adquisición de las competencias básicas. L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESAR ROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA DE LA MATERIA

La actividad habitual en clase será la de lectura y comentario de textos en latín, su análisis, comprensión y, en su caso, traducción al español, por lo que el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita se convierte en el eje del trabajo diario en el aula.

Además se realizarán en clase lecturas de fragmentos traducidos de autores clásicos, que irán seguidos de los correspondientes comentarios históricos y literarios.

Por último, se propondrá al alumno la lectura voluntaria de obras clásicas o ambientadas en la antigüedad greco-latina,

• Primer trimestre: Lola Gándara, Guárdate de los Idus, Madrid, 2002. • Tercer trimestre: obra de elección libre de un listado presentado por el profesor o seleccionado por

el alumno de los fondos de la Biblioteca o de sus propios fondos, tras el visto bueno del profesor.

M) PLANIFICACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍ AS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

A través fundamentalmente del portal www.culturaclasica.com, www.ecasals.com, y www.chironweb.org se iniciará al alumno en el conocimiento de algunas de las más importantes páginas web sobre el mundo clásico.

Además, a través de estos sitios web el alumno podrá acceder a recursos y materiales complementarios para la asignatura y ahondar en aspectos que personalmente le atraigan más.

192

N) ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA LA SUPER ACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Se tratará cada caso individualmente, según la situación del alumno. En general se les dará una selección de ejercicios de los contenidos del curso que le sirvan de repaso y consolidación y se volverán a tratar aquellos aspectos en los que alumno tenga dificultades de comprensión.

Ñ) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PREVISTAS PARA EL AL UMNADO CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LA ORIENTACIÓN Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN

No hay alumnos con la materia pendiente.

O) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDAN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO

Además de las actividades que puedan surgir durante el curso en colaboración con otros Departamentos, se proponen las siguientes:

1) Asistencia a actos culturales o visita a posibles exposiciones que, a juicio del profesor, sean interesantes para reforzar el aprendizaje de las materias impartidas por el Departamento.

*Fecha de celebración: indeterminada.

P) Profesora que cursa la materia : Mª Isabel Conte Lain

194

Unidad 1 · Aracne Programación de unidad y

Competencias básicas (*)

Sesión

Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizaje Activ. Criterios

de evaluación Actividades

de evaluación Activ.

CL. Trabajar el conocimiento de la lengua latina. (1 a 6)

CS. Conocer el valor

de las leyendas para las sociedades. (8)

CC. Tomar conciencia del valor del patrimonio cultural y artístico.

(9 a 12)

S1 1. Conocer la pronunciación del latín.

Lectura y audición del texto inicial.

Alfabeto y fonética latina.

Lectura de palabras latinas.

Audición y lectura de un texto.

Pág. 6 Act. 1-

2

Pronunciar correctamente el latín.

Localización de diversos casos en latín.

Relación de palabras latinas con su traducción.

Reconocimiento del género de diversos sustantivos.

Indicación del caso en que aparecen ciertas palabras en latín.

Reconocimiento de palabras de la primera declinación.

Reconocimiento de la función que realizan dentro de la oración diversas

Págs. 21-22 Act. 1-11

S2 2. Identificar la cantidad vocálica en latín y leer textos en esta lengua.

Alfabeto y fonética latina.

Lectura de un texto e identificación de sílabas largas y breves.

Pág. 6 Act. 3

Pronunciar correctamente y marcas las sílabas largas y breves.

S3 3. Presentar los aspectos básicos de la morfología del sustantivo.

Morfología del sustantivo: género y número.

Declinaciones.

Análisis sintáctico de oraciones. Pág. 8 Act. 4-

8

Conocer los elementos básicos de la morfología nominal.

S4 4. Declinar correctamente sustantivos de la primera declinación.

La primera declinación.

Indicación del caso y número de una serie de palabras. Análisis morfológico de diversas palabras. Declinación de palabras de la primera declinación. Clasificación de sintagmas según el caso.

Pág. 8 Act. 9-

15

Conocer la forma de enunciar los sustantivos.

195

Internet. (7)

AI. Fomentar la conciencia histórica y la capacidad crítica

palabras patrimoniales y cultismos procedentes de términos latinos.

patrimoniales y los cultismos.

palabras

patrimoniales y cultismos. Identificación de cultismos y relación con los términos latinos de los que proceden.

Act. 24-25

diferencia entre palabras patrimoniales y cultismos.

S8 9. Conocer la historia mítica de la fundación de Roma.

La fundación de Roma: el mito y la historia.

Compleción de un texto sobre la fundación de Roma. Lectura de un texto sobre el rapto de las

Pág. 16 Act. 1-

2

Conocer la leyenda sobre la fundación de Roma.

196

públicas y construcciones romanas.

vida cotidiana de los romanos.

(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Unidad 2 · Ifigenia

Competencias básicas (*)

Sesión

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje

Activ. Criterios de evaluación

197

CD. Elaborar esquemas para

presentar la información. (9)

Compleción, análisis y traducción de oraciones.

declinación.

S4 4. Practicar la sintaxis de las palabras de la segunda declinación.

La segunda declinación.

Compleción y traducción de oraciones.

Análisis y traducción de oraciones.

Pág. 25 Act. 1-

3

Identificar palabras de la segunda declinación para traducir textos.

S5 5. Conocer la morfología de la

La segunda declinación.

Declinación de sustantivos. Pág. 26-27

Declinar correctamente

198

perduran en nuestra

cultura. (8 a 12)

significado de palabras formadas con prefijos de origen latino.

origen latino. serie de

prefijos. Formación de palabras relacionando lexemas. Construcción de palabras con prefijos de origen latino.

Act. 35-41

correctamente palabras con prefijos de origen latino.

S9 9. Presentar la etapa republicana de la historia de Roma.

La República. Comparación del sistema monárquico con el republicano. Explicación del alcance de determinadas leyes

Pág. 40 Act. 1-

5

Conocer los principales sucesos históricos de la República.

199

S12 12. Conocer las principales obras públicas y construcciones romanas.

Edificios romanos: los acueductos.

Lectura de un texto sobre los acueductos.

Buscar la imagen de un acueducto y exponer la información relacionada.

Pág. 44 Act.

10-11

Identificar los principales edificios romanos.

(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.

200

principales

personajes de la civilización romana. (9,10)

CS.

paradigma del imperfecto de indicativo.

de indicativo. verbales. Conversión del presente a imperfecto de indicativo. Identificación de formas verbales del presente y del imperfecto de indicativo. Escritura de formas verbales.

52-53

Act. 11-14

correctamente el imperfecto de indicativo y relacionarlo con las formas de indicativo.

S4 4. Traducir textos con verbos en imperfecto de

El imperfecto de indicativo.

Traducción de oraciones y análisis de formas verbales. Traducción de oraciones y cambio de los tiempos

Págs. 53-54

Act. 15-

Identificar el valor de las formas de imperfecto de indicativo.

201

CA. Desarrollar

capacidades como

la

identificarlos. latina de una serie de palabras. Búsqueda de cultismos que contengan determinadas raíces latinas.

33

S8 8. Conocer el significado de radicales latinos.

Los radicales latinos. Cultismos.

Explicación del significado de palabras con prefijos latinos. Identificación de palabras patrimoniales y cultismos procedentes de la misma raíz latina.

Pág. 59

Act. 34-37

Identificar palabras formadas con radicales latinos. Detectar cultismos.

202

Roma.

S12 12. Conocer las principales construcciones romanas.

Los teatros romanos.

Lectura de un texto sobre las actuaciones

en teatros. Búsqueda de información sobre el teatro romano más cercano a la población de los alumnos.

Pág. 66

Act. 10-11

Identificar los principales romanos.

(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

203

CC. Conocer a

fondo los principales

personajes de la civilización

romana. (10)

S3 3. Practicar la sintaxis de las palabras de la tercera declinación.

La tercera declinación.

Declinación de temas en consonante de la tercera declinación. Traducción de oraciones.

Págs.74-77

Act. 8-18

Identificar palabras de la tercera declinación para traducir textos.

S4 4. Conocer las conjunciones

Las conjunciones

Traducción de oraciones y reconocimiento de las conjunciones que

Pág. 78

Act. 19-20

Reconocer las principales conjunciones coordinantes.

204

e interpretar mapas.

(7)

CA. Desarrollar

capacidades

lenguas

románicas en la actualidad.

actualidad.

Bloque ibérico y central.

Compleción de una tabla con datos lingüísticos

Identificación de la/s lengua/s románica/s más cercana/s al castellano. Traducción al castellano de un texto escrito en portugués.

30

S8 8. Conocer el significado de

Los radicales latinos.

Explicación del significado de palabras con prefijos latinos. Búsqueda de la raíz

Pág. 83

Act. 31-

Identificar palabras formadas por radicales latinos.

205

Roma. la antigua Roma.

Lectura y análisis de un texto sobre la toga.

S12 12. Conocer las construcciones romanas.

Los anfiteatros romanos.

Análisis de un texto sobre un espectáculo en el Coliseo romano. Búsqueda de información.

Pág. 90

Act. 8-9


(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.

206

pensamiento, el arte y la literatura de la

Antigüedad.

(9 a 12)

CS.

S3 3.Traducir textos con palabras de la tercera

declinación.

La tercera declinación.

Compleción de una tabla sobre temas en vocal, en consonante y mixtos. Traducción de oraciones.

Traducción de un texto.

Pág. 98

Act. 7-10

Traducir oraciones en que aparecen palabras de la tercera declinación.

S4 4. Conocer la morfología del futuro imperfecto de indicativo.

El futuro imperfecto

de indicativo.

Compleción de una tabla con información gramatical sobre diversas formas verbales. Escritura de formas verbales en futuro y en imperfecto de

Pág. 100

Act. 11-16

Conocer la morfología del futuro imperfecto de indicativo.

207

(8)

CA. Interpretar tablas, esquemas y

gráficos. (1 a 6)

8. Relacionar palabras con términos de otras lenguas románicas.

italorrománico,

galorrománico y oriental.

diversas palabras latinas.

S8 9. Formar palabras con sufijos de origen

Los sufijos de origen latino.

Explicación del significado de palabras con sufijos latinos. Identificación de palabras que contienen sufijos latinos. Búsqueda de vocabulario formado a

Pág. 105

Act. 24-31

Entender y formar palabras con sufijos de origen latino.

208

S11 13. Conocer aspectos relevantes de la vida cotidiana en Roma.

Los gladiadores. Identificación de los tipos de gladiadores en unas imágenes.

Lectura y análisis de un texto.

Pág. 111

Act. 8-12

Conocer las costumbres de la vida cotidiana de los romanos.

S12 14. Conocer las construcciones romanas.

Los circos romanos

Lectura de un texto sobre los juegos del circo.

Búsqueda de información sobre el circo romano más próximo a la población del

Pág. 112

Act. 13-14


209

CC. Analizar el papel

de personajes

históricos para el

desarrollo de una

sociedad. (9 a

análisis de oraciones.

S2 2. Distinguir entre los adjetivos de una, de dos y de tres terminaciones, de la

segunda clase.

Los adjetivos de la segunda clase.

Traducción de oraciones.

Análisis y traducción de textos.

Pág. 119

Act. 6-8

Traducir correctamente oraciones y textos en que aparecen adjetivos de la segunda clase.

S3 3.Conocer la morfología del

El infinitivo. Clasificación de infinitivos según la conjugación a la que

Pág. Identificar el infinitivo de los

210

CA. Desarrollar

estrategias para la

comprensión de

escritos en castellano.

castellano. español. Traducción al español actual de un fragmento antiguo. Act.

22-24

español y sus características más importantes.

S7 7. Identificar latinismos de habla cotidiana y escribirlos correctamente.

Los latinismos. Acentuación de latinismos. Compleción de oraciones con los latinismos adecuados.

Pág. 127

Act. 25-26

Distinguir entre léxico patrimonial, cultismos y latinismos.

211

S11 11. Conocer la estructura básica del ejército romano.

El ejército romano. Relación de diversas escenas de la columna

Trajana con la explicación correspondiente.

Lectura y análisis de un texto.

Pág. 133

Act. 6-8

Reflexionar sobre los aspectos más relevantes del ejército romano.

S12 12. Conocer las principales obras

Los mausoleos Lectura y comprensión de un texto de Suetonio relacionado con

Pág. Identificar los principales edificios

212

CL. Entender ciertos mecanismos de evolución lingüística. (6)

quinta declinación. de diversos sintagmas. Act. 6-7

quinta declinación.

S3 3. Traducir oraciones y textos en que aparecen palabras de la cuarta y de la quinta declinación.

La cuarta y la quinta declinación.

Traducción de oraciones. Traducción de textos.

Pág. 145

Act. 8-11

Traducir oraciones enque aparecen palabras de la cuarta y la quinta declinación.

213

tablas y esquemas.

(1 a 3)

CA. Elaborar

síntesis propias

evolución de los diptongos del latín al castellano.

Act. 20-23

castellano.

S7 7. Conocer el significado de latinismos de aparición frecuente.

Los latinismos. Locuciones.

Identificación de los contrarios de determinadas expresiones. Compleción de oraciones con expresiones latinas. Escritura de oraciones con expresiones latinas.

Identificación del valor de la expresión

Pág. 151 Act.

24-28

Conocer el significado de determinadas locuciones latinas.

214

aspectos básicos de la vida familiar en Roma.

vida familiar en Roma.

ceremonias romanas de matrimonio y las actuales. Identificación del momento de la ceremonia nupcial romana que representa la imagen.

157 Act. 6-

9

costumbres actuales y aspectos de la vida familiar en Roma.

S11 11. Conocer las principales obras públicas y construcciones

Los arcos de triunfo.

Lectura y análisis de una inscripción del arco de Constantino. Búsqueda de información sobre el arco de triunfo más cercano a la población del alumno.

Pág. 158 Act.

10-11


215

CC. Valorar formas artísticas del pasado. (9, 11)

CC. Tomar

función y los usos de los demostrativos.

demostrativos: determinantes y pronombres.

Traducción y análisis de un texto. 164-165

Act. 4-6

correctamente.

S3 3. Traducir oraciones y textos con determinantes y pronombres demostrativos.

Los demostrativos: determinantes y pronombres.

Compleción de oraciones con la forma correcta de pronombres demostrativos. Traducción y análisis de un texto.

Pág. 165

Act. 7-9

Traducir oraciones con pronombres y determinantes demostrativos.

216

CD. Buscar en el diccionario y descubrir la información que aporta. (7)

al castellano de diversos términos latinos.

S7 7. Detectar tópicos literarios y el motivo de cada uno.

Los tópicos literarios.

Reconocimiento de los tópicos que se podrían relacionar con diversos temas. Identificación del tópico literario que aparece en algunos poemas.

Pág. 171 Act.

19-20

Tener presente la importancia de los tópicos literarios.

217

aspectos más relevantes de las carreteras de Roma.

en Roma. de un vídeo y búsqueda de información sobre las principales vías

trazadas por los romanos en la península Ibérica.

177 Act. 6-

7

relación entre las redes actuales de carreteras y las vías roma


Las villas. Lectura y comprensión de un texto. Búsqueda de información sobre una villa.

Pág. 178

Act. 8-9


218

CA. Buscar

equivalentes de

palabras según el

contexto. (1 a 3)

S2 2. Conocer el paradigma de los pronombres posesivos.

Los pronombres posesivos.

Traducción de expresiones en que aparecen

pronombres posesivos. Compleción de oraciones con el posesivo adecuado.

Pág. 185

Act. 6-10

Identificar el valor y el significado depronombres.

S3 3.Conocer el paradigma de los pronombres

Los pronombres anafóricos y de identidad.

Escritura de la forma adecuada de diversos

pronombres. Sustitución de

Pág. 186

Act.

Traducir textos en que aparecen pronombres.

219

sociedades.

(9,10)

CA. Conocer

mecanismos para la

complemento predicativo.

Clasificación de predicativos que aparecen en diversas oraciones. Act.

20-24

consonantes del latín al castellano.

S7 7. Conocer la evolución de las consonantes del latín al castellano.

Evolución de las consonantes.

Escritura de palabras españolas derivadas

de términos latinos. Búsqueda de palabras castellanas procedentes de determinadas palabras latinas.

Pág. 191

Act. 25-29

Identificar los principales conceptos de la religión romana.

220

religión romana. que se basan. 8

la religión romana.

S11 11. Conocer las características del comercio en Roma.

El comercio. Búsqueda de información sobre el monte Testaccio y su relación con el comercio.

Pág. 200

Act. 9-10

Conoceraspectos más relevantes del comercio romano.


Los templos. Lectura y comprensión de un texto sobre

los templos. Búsqueda de

Pág. 202

Act. 8-


223

23.ANEXOS:

INFORME DE EVALUACIÓN FINAL

ÁREA

CURSO

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO

CRITERIOS MÍNIMOS POR CURSO GRADOS DE CONSECUCIÓN

1 2 3

pd lengua castellana 2017-2018 - i.e.s cinca-alcanadre...

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