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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2015-2016

IES “ALFONSO X EL SABIO” DE TOLEDO

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES “Alfonso X el Sabio”

Consejería de Educación, Cultura y Deportes

CIF: S4500181E

C/ Valdehuesa nº 6 45007

Tf. 925230970; Fax 925240850; e-mail [email protected]

Web www.iesalfonsox.es @iesalfonsox

mailto:[email protected]

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015-2016

IES “ALFONSO X EL SABIO” TOLEDO 2

ÍNDICE- GUIÓN

BLOQUE APARTADO PÁGINA

I.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 3

II.- PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO CURSO 2014-2015 4

III.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR CURSOS Y MATERIA 5

INTRODUCCIÓN 5

PRECISIONES GENERALES 5

METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6

RELACIÓN DE ANEXOS 7

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR NIVELES

8/9

1.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

9 y ss

10

14

37

45

2.- BACHILLERATO PRESENCIAL

1 BACH.- HISTORIA CONTEMPORÁNEA

2º BACH.- HISTORIA DE ESPAÑA

2º BACH.- HISTORIA DEL ARTE

2º BACH.- GEOGRAFÍA

65

69

101

123

IV.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN GENERALES

147

V ANEXOS

ANEXO I.- PROYECTO BILINGÜE 150

ANEXO II.- BACHILLERATO A DISTANCIA 151

ANEXO III.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

ANEXO IV.- PROGRAMACIÓN FP BÁSICA

181

214



I.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

La composición del Departamento de Geografía e Historia, así como la distribución de

responsabilidades y materias que se imparten en este curso 2015-2016, es la que se relaciona

a continuación:

JUANA MARÍA SERRANO LEÓN, profesora de Secundaria, directora del centro. Imparte

Geografía de 2º de Bachillerato, un curso de 1º de ESO y otro de Historia y cultura de las

religiones.

ROSARIO ARRANZ ALONSO, profesora de Secundaria, jefe de departamento. Imparte dos

cursos de Historia de España de 2º de Bachillerato, Historia del Arte y 2º, 3º y 4º de

Secundaria.

JOSÉ MARÍA MEDIAVILLA GUTIÉRREZ, profesor de Secundaria y jefe de estudios adjunto del

CIDEAD. Imparte lo cursos del CIDEAD.

JOSÉ MANUEL PERUJO CAMPANO, profesor de Secundaria. Imparte el bilingüe en los cuatro

cursos de Secundaria y 1º y 3º de ESO no bilingüe.

SANTIAGO CANO-TRIGUERO CANO, profesor de Secundaria y tutor de 1º de Bachillerato.

Imparte Historia del Mundo Contemporáneo de Bachillerato, un curso de 4º y otro de 1º de la

ESO y dos de 2º de Secundaria.

.



II.- PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO CURSO 2015-2016

La Reunión del Departamento se realizará todos los viernes de 12.35 a 13:30 horas. Tiene

carácter ordinario siendo el punto de encuentro de todos los miembros del Departamento

para debatir, compartir, informar, etc. de todos aquellos aspectos relacionados con la

aplicación práctica de nuestra programación y los referidos en la CCP. En esta línea, se

levantará acta de cada reunión, siempre y cuando suponga llegar a acuerdos y, siguiendo la

tradición de años anteriores, el último viernes de cada mes la reunión del Departamento se

dedicará a revisar la aplicación de la programación, para ajustar las desviaciones que la

realidad del aula impone. Como la reunión es ordinaria y semanal, queda automáticamente

convocada para todo el curso en el horario recogido más arriba.

La metodología de trabajo en el Departamento continúa rigiéndose según el principio de

colaboración entre sus componentes. Mantiene el reparto de tareas lo más equitativamente

posible y bajo la coordinación del jefe de Departamento, colaborando en la definición de las

distintas programaciones de cada materia, preparación de pruebas extraordinarias,

adquisición de material, reordenación física del departamento, cooperación en evaluaciones

externas, etc.

En cuanto a la utilización de los medios informáticos, el Departamento hace uso de los

cañones, aulas Althia y pizarras digitales con las que está dotado el centro y aporta los

recursos propios para beneficio colectivo. El uso de las nuevas tecnologías queda integrado

como principio metodológico del Departamento, considerándolo una herramienta importante

para la trasmisión de contenidos y para la participación del alumnado.

Por último, dos aspectos referidos a Evaluación, en primer lugar la Evaluación del proceso de

enseñanza, realizada en el seno del Departamento y llevado a cabo con alumnos y cursos

seleccionados a tal efecto, para la valoración de nuestra tarea docente. Las herramientas para

su realización se definirán en el segundo trimestre. En segundo lugar, la Evaluación Interna

que determina el Equipo directivo en el marco de su “Programación Anual del curso 2015-

2016”, con la que se colaborará en los términos marcados por la misma.



III.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR CURSOS Y MATERIAS

INTRODUCCIÓN.

Igual que en el curso anterior, esta Programación didáctica guarda coherencia con el Proyecto

Educativo del Centro (en adelante PEC) y este Departamento asume los principios, caracteres

y desarrollo recogidos en el mismo (aún vigente), publicados para su consulta en la siguiente

dirección

http://edu.jccm.es/ies/alfonsox/attachments/506_DEFINITIVO_PEC_JUNE%2010_2.pdf

Conocido su contenido, se aprueba en el seno del propio departamento y, por tanto, todos sus

miembros quedan obligados a seguir y respetar lo fijado en este documento programático.

PRECISIONES GENERALES

Nuestra Programación de Geografía e Historia se organiza de acuerdo al marco legal de los

Decretos de ESO y Bachillerato1, por tanto según la relación de Objetivos, competencias,

contenidos y criterios de evaluación. Todo ello está enfocado para la consecución de las

correspondientes competencias a través del desglose de los criterios de evaluación.

Por ello, los diferentes cursos de ESO y del Bachillerato presencial aparecen organizados según

la siguiente estructura:

1. Tabla en la que se relacionan las Competencias Básicas, los Objetivos, los Contenidos y los Criterios de Evaluación.

2. Tabla que contiene los Criterios de Evaluación y su ponderación parcial (por evaluación) y global (final de junio)

3. Tabla de relación de los Criterios de Evaluación con las unidades didácticas y temas del libro de texto (material básico inversamente proporcional a los niveles de la ESO) y su temporalización.

4. Tabla que contiene los Criterios de Evaluación, indicadores, instrumentos de evaluación y competencias básicas

5. Precisiones específicas de cada materia

La concreción de “los instrumentos de evaluación” definitivos, por cada indicador

especificado, es responsabilidad de la “Programación de Aula” de cada profesor. Cada una de

ellas respetará y se adecuará a los aspectos generales marcados en esta Programación

General Anual de Departamento de Geografía e Historia, especialmente a los campos de

contenido, temporalización y criterios de calificación y recuperación.

1ESO Decreto 26/ 2007 de 29 de mayo de 2007 y Bachillerato Decreto de 20 de junio de 2008.

http://edu.jccm.es/ies/alfonsox/attachments/506_DEFINITIVO_PEC_JUNE%2010_2.pdf



METODOLOGÍA DIDÁCTICA

ESO:

Concebimos ésta como el sistema de enseñanza-aprendizaje que se utiliza en el aula, es decir,

la forma concreta en la que se organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos

componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, competencias,

contenidos, actividades, recursos y medios didácticos y especialmente el binomio profesor-

alumnado. La secuencia de la intervención se realizará prioritariamente a través de:

1º. Conocer las ideas previas del alumno.

2º. Modificar esas ideas iniciales, completándolas, construyendo nuevas,

aportándoles otras, unas veces mediante conceptos, otras mediante procedimientos. Su

aprendizaje será dirigido para construir conceptos claros y sólidos

3º. Ofrecer una gran variedad de tareas, para que el alumno adquiera el dominio de

los procedimientos propios del área y se sienta ejecutor y elemento activo de su proceso de

aprendizaje.

4º. Fomentar en el alumno el máximo rigor, y el análisis del avance obtenido en

relación con sus ideas previas.

Esta metodología tiene como finalidad que los alumnos realicen aprendizajes significativos y,

además, tengan conciencia de su papel como agentes constructores de su proceso de

aprendizaje, en definitiva, aprendan a aprender. Conforme se desarrolle su nivel

competencial, se aplicará a su vida académica personal, y -si se incorporara al mundo del

trabajo-, a su vida laboral. El binomio profesor-alumno es fundamental en este engranaje.

La misma didáctica se aplicará en los cursos de Diversificación y PCPI

BACHILLERATO PRESENCIAL:

Con iguales principios metodológicos que en la etapa anterior, las clases tendrán una mayor

carga teórica y conceptual por su carácter eminentemente propedéutico hacia la Universidad y

Ciclos de Grado Superior, aunque lo procedimental tendrá un carácter permanente, tanto con

los comentarios de textos históricos en 1º y 2º, como con los ejercicios prácticos de Geografía

o los comentarios de imágenes de Historia del Arte.

En 2º de Bachillerato es difícil desprenderse de las clases magistrales, dado el problema del

reducido calendario escolar y la extensión de los programas que deben impartirse en su

totalidad, según las exigencias de la PAEG.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos con necesidades de atención educativa (en adelante ACNEAES) han sido

informados por parte del Departamento de Orientación a todos y cada uno de los profesores

que imparten los distintos niveles de ESO.

Se especifica, entre otros aspectos, los niveles de consolidación curricular a los que deben ir

dirigidas las adaptaciones o Planes de trabajo individualizado. ( en adelante PTIs)

En este primer nivel de “Atención a la diversidad” el departamento contará con el apoyo de

libros de texto específicos de Vicens Vives para atención a la diversidad y con los materiales

propios creados por los profesores que lo consideren o, por último, con los manuales elegidos

como libros de texto para la ESO de la editorial Santillana, en sus respectivas “Propuestas

Didácticas” o “Guía de Recursos”, viene un apartado específico para el tratamiento de la

diversidad, lo que facilita la aplicación de actividades y contenidos adaptados.

En el siguiente nivel de “Atención a la Diversidad” se incluyen los alumnos con evaluaciones

suspensas, para los que el Departamento entrega el Plan de Trabajo Individualizado (en

adelante PTI) con las indicaciones precisas y los mínimos establecidos, para poder recuperar la

materia.

El mismo documento se preparará para los exámenes de Septiembre, entregándose a cada

alumno con la materia suspensa su PTI específico, donde se indicará las pautas a seguir para

recuperar la materia en esta prueba extraordinaria.

El último nivel de “Atención a la diversidad” podemos considerar a los alumnos con la materia

de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pendiente del curso anterior. Las indicaciones al

respecto se incluyen en el apartado de “Criterios de Calificación y recuperación” de esta

misma programación didáctica.



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se precisan las actividades definidas por los propios componentes del Departamento para

cada uno de los niveles y etapas.

Este curso estamos recibiendo propuestas de subvención de diferentes ámbitos de la

administración, por lo que quizá sea viable su desarrollo real, especialmente en los grupos de

ESO. Las actividades programadas están justificadas desde el punto de vista curricular y se

adaptan temporalmente al contenido que se imparte en el aula.

NIVEL ACTIVIDAD PROFESOR RESPONSABLE

TRIMESTRE

1º ESO

Visita al templo de Debod y al Museo Arqueológico.

Juana Serrano J.M Perujo Santiago Cano

3º trimestre (abril).

2º ESO

Visita tres culturas de Toledo (Visita a la Escuela

de Traductores de Toledo + visita a la Mezquita del Cristo de la Luz + visita a la Sinagoga del Tránsito + visita a la Catedral Primada de Toledo)

Visita a Alarcos y Calatrava.

José Manuel Perujo Rosario Arranz Santiago Cano José Manuel Perujo Rosario Arranz Santiago Cano

Final del 2º trimestre 3º trimestre

3º ESO

Excursión a El Escorial Visita a Madrid (Museo Naval y Prado)

J.M. Perujo Rosario Arranz J.M Perujo Rosario Arranz

2º Trimestre 3º Trimestre

4º ESO Visita a Cuenca y Museo de Arte Abstracto.

José Manuel Perujo Rosario Arranz Santiago Cano

3º

Visita a colección Thyssen/Reina Sofía

José Manuel Perujo Rosario Arranz Santiago Cano

3º trimestre



“Intercambiando conocimientos con Alemania” (4º bilingüe)

José Manuel Perujo

2º trimestre

1º BACHILLERATO

Visita a las Cortes y M Thyssen/ Reina Sofía

Santiago Cano

3º Trimestre ( 22,23 junio)

2º BACHILLERATO Visita a Toledo

Rosario Arranz 1º trimestre

Visita a Madrid (En coordinación con el Dto de Lengua)

Rosario Arranz 2º trimestre

2º BACH ARTE Toledo Sinagogas, Mezquitas e iglesias mudéjares

Toledo gótico y renacimiento

Madrid: Museo del Prado y Thyssen

Rosario Arranz Una en cada trimestre.

Se podrá introducir alguna variación en estas actividades en función de

propuestas culturales o exposiciones que surjan a lo largo del curso.



IV.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR NIVELES

1.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Según Decreto 69/2007, de 29 de mayo

A) 1º DE ESO.

RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. CONTENIDOS MÍNIMOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS

*** En rojo los contenidos mínimos

1. Localizar, obtener y describir la información de lugares y espacios que configuran el medio físico mundial, de Europa, España y Castilla-La Mancha, en un mapa utilizando las coordenadas geográficas, la leyenda y la simbología. Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar los lugares del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha en el mapa mediante la longitud y la latitud y los símbolos. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa (objetivo 1).

UNIDAD 1: LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

La Tierra y sus características: forma, dimensiones y líneas imaginarias. - Los movimientos de rotación y traslación y sus respectivas consecuencias - Representación de la Tierra: proyecciones,

escalas y signos convencionales

2. Describir y comparar los rasgos físicos más destacados de los grandes medios naturales del

UNIDAD 2: LA SUPERFICIE TERRESTRE

La estructura de la Tierra: La superficie

terrestre: continentes y océanos.



planeta, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España, Europa y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan. Asimismo se valora la competencia para generalizar estos rasgos en la comprensión del medio natural y humano de Castilla- La Mancha (objetivo 1).

-Las formas de relieve: relieve continental y

oceánico.

-Origen y formación del relieve: agentes

externos e internos.

-Las aguas marinas y continentales.

UNIDAD 3: EL RELIEVE Y LAS AGUAS DE LOS CONTINENTES

El relieve y las aguas continentales de Asia,

América, África, Oceanía

UNIDAD 4: EL RELIEVE Y LAS AGUAS DE EUROPA Y ESPAÑA

El relieve y las aguas de Europa y de España

UNIDAD 5: LA ATMÓSFERA, EL CLIMA Y LOS SERES VIVOS

- La atmósfera y sus capas. La troposfera

- El tiempo atmosférico y las masas de aire

- El clima. Elementos y factores

- Los riesgos naturales

- Los climas, los seres vivos y el suelo: Las

zonas climáticas: cálida, templadas y frías.

Los climas de la Tierra. El suelo. Los seres

vivos: la vegetación, la fauna y el ser

humano. Factores y tipos de suelo 3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando soluciones para limitarlos. Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y

UNIDAD 6: LOS MEDIOS NATURALES. LA ZONA CÁLIDA

Los medios naturales

- El medio como condicionante y como

recurso

- Los problemas medioambientales. El

desarrollo sostenible

- Los medios de la zona cálida: ecuatorial,

tropical y desértico. Clima, aguas, vegetación,

fauna, suelo, población y actividades

económicas



sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc. (objetivo 2).

UNIDAD 7: LOS MEDIOS NATURALES: LAS ZONAS TEMPLADA, FRÍA Y DE MONTAÑA

Los medios de la zona templada

- El medio oceánico: El clima y las aguas. La

vegetación, la fauna y el suelo. La

población y las actividades económicas

(tradicionales y modernas) del medio

oceánico.

- El medio mediterráneo: Clima, aguas,

vegetación, fauna y suelo. La población y

las actividades económicas del medio

mediterráneo.

- El medio continental: Clima, aguas,

vegetación, fauna y suelo. La población y

las actividades económicas.

- Los medios naturales de la zona fría:

Rasgos físicos y transformaciones humanas

- El medio natural de montaña



B) 2º DE ESO DE ESO.

B.1.- RELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Decreto 69/2007

CCBB OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a. Competencia en comunicación

lingüística.

b. Competencia matemática.

c. Competencia en el

conocimiento y la interacción con

el mundo físico.

d. Tratamiento de la información

y competencia digital.

e. Competencia social y

ciudadana.

f. Competencia cultural y artística.

g. Competencia para aprender a

aprender.

h. Autonomía e iniciativa

personal.

i. Competencia emocional

1. Conocer las características básicas

de la diversidad geográfica del

mundo, de las grandes áreas

geoeconómicas y los rasgos físicos y

humanos de Europa, España y

Castilla-La Mancha.

2. Identificar y analizar las

interrelaciones entre hechos

geográficos, sociales, políticos,

económicos y culturales, para

comprender la pluralidad de causas

que configuran el pasado, las

sociedades actuales y el espacio

geográfico.

3. Identificar y localizar los procesos

y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo,

de Europa, España y Castilla-La

Mancha para adquirir una

perspectiva global de la evolución de

la Humanidad y elaborar una

interpretación de la misma que

Bloque 1. Conocimiento científico.

-Realización de trabajos de síntesis o

de indagación: lectura, recogida y

registro de información de distintas

fuentes (iconográficas, arqueológicas,

escritas, proporcionadas por las

tecnologías de la información, medios

de comunicación etc.): observación

directa; localización en el tiempo y en

el espacio, imágenes y mapas de

diferentes escalas y características y

elaboración escrita de la información

obtenida. Representación gráfica de

secuencias temporales y

transformación de información

estadística en gráficos Comunicación

oral o escrita de la información

obtenida.

-Interpretación: identificación de la

multiciplicidad de causas y

consecuencias de los hechos históricos

y de los procesos de evolución y

1. Describir los factores que condicionan los

comportamientos demográficos conociendo y utilizando

los conceptos básicos de la demografía para su análisis,

caracterizando las tendencias predominantes y

aplicando este conocimiento al análisis del actual

régimen demográfico español y sus consecuencias.

Este criterio valora la competencia del alumnado para

describir, utilizando el vocabulario geográfico adecuado,

las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando

estos conocimientos para explicar los contrastes,

problemas y perspectivas que actualmente existen en

Castilla-La Mancha, España y en el mundo (objetivo 1).

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad

española actual distinguiendo la diversidad de grupos

sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia

al mundo occidental y exponiendo alguna situación que

refleje desigualdad social.

Este criterio valora la competencia para describir los

rasgos actuales de la organización social en España

identificando los cambios producidos en los últimos

tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los

valores, etc.), si reconocen en ellos características




facilite la comprensión de la

pluralidad de comunidades sociales a

las que se pertenece.

4. Comprender, respetar y valorar la

riqueza y diversidad del patrimonio

natural, histórico, cultural y artístico

para el enriquecimiento individual y

colectivo, asumiendo la

responsabilidad de su conservación y

manifestar actitudes de respeto y

tolerancia por otras culturas sin

renunciar por ello a un juicio sobre

las mismas.

5. Desarrollar proyectos,

individuales o en equipo, dirigidos a

comprender y analizar situaciones y

problemática real, utilizando el

método científico y presentar la

información utilizando un

vocabulario científico preciso y

distintos recursos expresivos.

6. Apreciar los derechos y libertades

humanas como un logro

irrenunciable de la humanidad y

como una condición necesaria para la

paz, y adoptar actitudes de denuncia

antes situaciones discriminatorias e

cambio relacionándolos con los

factores que los originaron.

Presentación. Valoración del rigor

científico, de la herencia cultural y del

patrimonio artístico como riqueza que

hay que preservar y colaborar en su

conservación.

Bloque 2. Población y sociedad.

-La población. Distribución. Aplicación

de los conceptos básicos de

demografía a la comprensión de los

comportamientos demográficos

actuales, análisis y valoración de sus

consecuencias en el mundo y en

España. Lectura e interpretación de

datos y gráficos demográficos.

-Las sociedades actuales. Estructura y

diversidad. Desigualdades y conflictos.

Caracterización de la sociedad

europea, española y castellano-

manchega. Análisis y valoración

relativa de las diferencias culturales.

-La vida en el espacio urbano.

Urbanización del territorio en el

mundo actual y jerarquía urbana.

Funciones e identificación espacial de

comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y

se identifican algunas evidencias de desigualdad entre los

grupos (objetivo 2).

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la

diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de

los problemas que se les plantean a sus habitantes,

aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades y

pueblos castellano-manchegos y españoles.

Este criterio valora la competencia para identificar las

causas que provocan el aumento de la población urbana

y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de

evaluar, a través de algún ejemplo español, si se

identifican las diferentes funciones del espacio urbano y

se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos

de los problemas que presenta la vida en la ciudad

(objetivo 2).

4. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las

nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y

procesos referidos a las Edades Media y Moderna en el

mundo y de la Península Ibérica.


localizar los hechos y procesos históricos, la periodización

y datación correcta (objetivo 3).

5. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos,

religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la




injustas y de solidaridad con todos los

pueblos, grupos sociales y personas.

la estructura urbana. Problemas

urbanos. Las ciudades españolas.

Mundo rural y urbano en Castilla-La

Mancha.

Bloque 3. Las sociedades

preindustriales.

-Localización en el tiempo y en el

espacio de los periodos, culturas y

civilizaciones y acontecimientos

históricos. Representación gráfica de

secuencias temporales.

-La sociedad medieval. Fin del Imperio

romano y fraccionamiento de la

unidad mediterránea. La sociedad, la

economía y el poder en la Europa

feudal. El resurgir de la ciudad y el

intercambio comercial. La cultura y el

arte medieval, el papel de la Iglesia.

Origen y expansión del Islam. La

Península Ibérica en la Edad Media. Al

Ándalus y los reinos cristianos: la

convivencia toledana de las tres

culturas. La forma de vida en las

ciudades cristianas y musulmanas. El

legado islámico y cristiano en Castilla-

La Mancha. Las Órdenes Militares en

Castilla-La Mancha. Las Cortes

Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas

por los diferentes estamentos sociales y reconocer su

evolución hasta la aparición del Estado moderno.


reconocer los elementos básicos que caracterizan la

economía feudal, el papel social de los distintos

estamentos y las relaciones entre señores y campesinos,

identificando los cambios sociales, culturales y artísticos

que introduce el renacimiento de las ciudades y el

fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica

hasta la aparición del Estado moderno (objetivo 3).

6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas

unidades políticas que coexistieron en la Península

Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus

peculiaridades y reconociendo en la España actual

ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y

artístico.

Se pretende evaluar que se identifican las distintas

etapas en la formación y consolidación de los reinos

cristianos y de Al-Ándalus, las características políticas,

económicas y culturales fundamentales y se reconoce su

aportación cultural y artística a partir del análisis de

algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia

en las ciudades de origen cristiano y musulmán. Se valora

especialmente el conocimiento de esta pervivencia en

ciudades como Toledo (objetivo 3).




castellanas

-Características del Estado Moderno

en Europa. Renacimiento, Reforma y

Humanismo Localización espacio

temporal. Manifestaciones sociales,

económicas, políticas y culturales. El

pensamiento. El fortalecimiento del

poder real. El Estado moderno en

Europa. Evolución política y económica

de la Península Ibérica en la época

moderna. El descubrimiento y

colonización de América y su impacto

económico. Las cortes castellanas. Arte

y cultura en la época moderna.

-La monarquía hispánica y la

colonización de América. La monarquía

hispánica de los Austrias y el Imperio.

Conflictos políticos, religiosos y

sociales: El movimiento comunero.

La lucha por la hegemonía y el relevo

del poder político. El imperio y la crisis

de la monarquía de los Austrias en el

XVII. El siglo de oro.

-Análisis de algún aspecto de la época

medieval o moderna relacionado con

un hecho o situación relevante de la

7. Distinguir los principales momentos en la formación

del Estado moderno destacando las características más

relevantes de la monarquía hispánica y del imperio

colonial español.

Este criterio trata de comprobar que se identifican las

distintas etapas de la monarquía hispánica y sus

características políticas, como son la unión dinástica de

los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el

Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la

hegemonía europea, reconociendo la importancia

económica y política, para España y para América, del

descubrimiento y la formación del imperio colonial

español (objetivo 3).

8. Identificar las características básicas que dan lugar a

los principales estilos artísticos de la Edad media y la

Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la

que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al

análisis de algunas obras de arte relevantes y

representativas de éstos.

Se trata de comprobar que se diferencian los elementos

básicos de los estilos artísticos medievales (Románico,

Gótico, arte Islámico), del Renacimiento y del Barroco y

se aplica este conocimiento al análisis de obras

relevantes reconociendo la significación de algunos

autores españoles, particularmente del Siglo de Oro

(objetivos 3 y 4).




actualidad. Reconocimiento de causas

y consecuencias en los hechos y

procesos históricos distinguiendo su

naturaleza. Identificación de la

multiplicidad causal en los hechos

sociales. Pervivencia actual.

-Valoración del papel de los hombres y

las mujeres como sujetos de la

historia. Reconocimiento de

elementos básicos que caracterizan los

estilos artísticos e interpretación de

obras significativas considerando su

contexto. Valoración de la herencia

cultural y del patrimonio artístico

como riqueza que hay que preservar y

colaborar en su conservación.

9. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando

una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas

(observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.),

seleccionando la información pertinente, integrándola

en un esquema o guión y comunicando los resultados

del estudio con corrección y con el vocabulario

adecuado.

Este criterio evalúa si el alumnado es competente para

planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si

maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y

cartográficos, así como la lectura e interpretación de

gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo

tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y

expresión y si es capaz de comunicar la información

obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y

el vocabulario (objetivo 5).

10. Conocer y contrastar la situación de los derechos y

libertades humanas en las épocas estudiadas y en el

momento actual.


deducir los derechos y deberes desde el análisis de las

sociedades medievales y modernas y compararlos con la

situación actual, estableciendo semejanzas y diferencias

y contextualizando su desarrollo (objetivo 6).



B.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU PONDERACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE ESO Y PONDERACIÓN

1ª EVA

2ª EVA

3ª EVA

JUNIO

EXTRAOR

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. Este criterio valora la competencia del alumnado para describir, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en Castilla-La Mancha, España y en el mundo (objetivo 1).

2,5%

0%

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. Este criterio valora la competencia para describir los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad entre los grupos (objetivo 2).

0%

0%

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades y pueblos castellano-manchegos y españoles. Este criterio valora la competencia para identificar las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad (objetivo 2).

2,5%

0%

4. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a las Edades Media y Moderna en el mundo y de la Península Ibérica. Este criterio valora la competencia del alumnado para localizar los hechos y procesos históricos, la periodización y datación correcta (objetivo 3).

10%

10%

10%

10%

5. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno (objetivo 3).

70%

10%

30%



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE ESO Y PONDERACIÓN

1ª EVA

2ª EVA

3ª EVA

JUNIO

EXTRAOR

6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Ándalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán. Se valora especialmente el conocimiento de esta pervivencia en ciudades como Toledo (objetivo 3).

30%

10%

7. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del descubrimiento y la formación del imperio colonial español (objetivo 3).

30%

30%

30%

8. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte Islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro (objetivos 3 y 4).

30%

10%

9. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas Web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. Este criterio evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario (objetivo 5).

10%

10%

10%

0%

10. Conocer y contrastar la situación de los derechos y libertades humanas en las épocas estudiadas y en el momento actual. Este criterio valora la competencia del alumnado para deducir los derechos y deberes desde el análisis de las sociedades medievales y modernas y compararlos con la situación actual, estableciendo semejanzas y diferencias y contextualizando su desarrollo (objetivo 6).

10%

10%

10%

10%

100% 100% 100% 100%



B.3.- RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS TEMAS DEL LIBRO DE TEXTO DE 2º DE ESO Y SU TEMPORALIZACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACION

** contenidos mínimos EVALUACIÓN TEMA SEMANAS 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. Este criterio valora la competencia del alumnado para describir, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en Castilla-La Mancha, España y en el mundo (objetivo 1).

TEMA 14. LA POBLACIÓN DEL MUNDO. TEMA 15. LA POBLACIÓN DIVERSA

-¿Cómo se estudia la población? -Los países ricos y pobres -Las políticas de población -La población española -Las sociedades según su estructura económica y social.

3º

Ver nota al pie del cuadro (1)

1/2

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. Este criterio valora la competencia para describir los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los

TEMA 16. LA DIVERSIDAD DENTRO DE CADA SOCIEDAD

-La diversidad de grupos sociales. -Las sociedades tienen una estructura -Las sociedades cambian -La sociedad occidental actual -Los problemas sociales. El conflicto social

3º

Ver nota al pie del cuadro (1)

1/2



valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad entre los grupos (objetivo 2). 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades y pueblos castellano-manchegos y españoles. Este criterio valora la competencia para identificar las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad (objetivo 2).

TEMA 17. EL HÁBITAT RURAL Y EL HÁBITAT URBANO

-El hábitat rural y el hábitat urbano -El paisaje urbano -La estructura de las ciudades -La explosión urbana y la red urbana mundial -Las ciudades de los países desarrollados y subdesarrollados

3º 1/2 Ver nota al pie del cuadro

(1)

4. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a las Edades Media y Moderna en el mundo y de la Península Ibérica. Este criterio valora la competencia del alumnado para localizar los hechos y procesos históricos, la periodización y datación correcta (objetivo 3).

CRITERIO TRANSVERSAL QUE AFECTA A:

INTRODUCCIÓN. LA HISTORIA, EL ESTUDIO DEL PASADO.

-El trabajo del historiador -No perderse en el tiempo -Las edades de la Historia -Orientarse en el espacio

1ª, 2ª y 3ª Evaluación

(2) Ver nota

5. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. Este criterio valora la competencia del alumnado

TEMA 1. EL INICIO DE LA EDAD MEDIA TEMA 2. LA SOCIEDAD FEUDAL

-El final del imperio romano -Reinos germanos, imperio bizantino e Islam -Unos reyes débiles. El imperio carolingio -Una sociedad estamental: nobleza, clero y campesinos

1ª Evaluación

2-3 SEM. 3 SEM.



para reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno (objetivo 3).

TEMA 3. LA ÉPOCA DEL ROMÁNICO TEMA 4. EL RESURGIR DE LAS CIUDADES TEMA 5. LA ÉPOCA DEL GÓTICO

-Un arte religioso: La arquitectura, la escultura y la pintura románicas. -La prosperidad económica del siglo XIII -El renacer de las ciudades -El auge de la artesanía -El fortalecimiento de la monarquía -Una cultura urbana -El nacimiento de las universidades -La arquitectura, la escultura y la pintura góticas

1ª Evaluación

2ª Evaluación

2 SEM. 2 SEM. 2 SEM.

6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de al-Ándalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán. Se valora especialmente el conocimiento de esta pervivencia en ciudades como Toledo (objetivo 3).

TEMA 6. AL-ÁNDALUS TEMA 7. LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS

-La historia de al-Ándalus -Un mundo urbano -La arquitectura -Los núcleos de resistencia cristiana -La formación del reino astur-leonés -El nacimiento de Castilla -De la Marca Hispánica a los reinos y condados pirenaicos -El avance de los reinos cristianos -Las tres culturas

2ª Evaluación

3-4 SEM.

7. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

TEMA 8. LA ÉPOCA DE LOS DESCUBRIMIENTOS

-Causas de los descubrimientos -Las exploraciones portuguesas y castellanas -Consecuencias de los

2 SEM.



Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del descubrimiento y la formación del imperio colonial español (objetivo 3).

TEMA 9 LOS CAMBIOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS Y SOCIALES TEMA 11 EL SIGLO XVI: EL APOGEO DEL IMPERIO ESPAÑOL TEMA 12 EL SIGLO XVII: LA CRISIS DEL IMPERIO ESPAÑOL

descubrimientos -Crecimiento económico y social -El nacimiento del Estado moderno -Los Reyes Católicos, ejemplo de monarquía autoritaria. -Carlos V: inicio del reinado, gobierno del imperio y problemas del reinado. -La Monarquía Hispánica de Felipe II: objetivos y problemas. -La conquista de América: organización y explotación de las colonias. La sociedad americana. -El final de la hegemonía española -La crisis económica y social. -La hegemonía francesa.

2ª Evaluación

3ª Evaluación

3ª Evaluación

2 SEM. 2 SEM. 2 SEM.

8. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte Islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro (objetivos 3 y 4).

TEMA 10 EL RENACIMIENTO Y LA REFORMA. TEMA 13 LA EUROPA DEL BARROCO

-La época del Humanismo -Un nuevo estilo: arquitectura, escultura y pintura. -El cambio religioso y la Contrarreforma. -La mentalidad y cultura barrocas -La revolución científica -La arquitectura, escultura y pintura barrocas. El Siglo de Oro de la pintura española

3ª Evaluación

3 SEM. 3 SEM.



NOTAS: (1) Los temas 14 al 18, de contenido geográfico, se impartirán en el último trimestre, con una dimensión evidentemente práctica y, siempre y cuando se haya terminado el

contenido de Historia. Es una decisión del Departamento, propuesta desde una postura realista y fundamentada en la experiencia de los cursos anteriores: se da prioridad a los contenidos

de Historia por su carácter constructivo y finalista. La Historia medieval y moderna no se vuelve a impartir en 4º ESO, mientras que los contenidos de Geografía se repiten con mayor

profundidad en 3º ESO (2) Por su carácter transversal esos contenidos están integrados y desarrollados en los temas del 1 al 13, por lo que no se asigna un tiempo concreto.

9. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas Web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. Este criterio evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario (objetivo 5).


TEMAS DEL1 AL 13

A modo de ejemplo: -Lectura comprensiva: “Las obligaciones de un caballero”. Texto breve adaptado de G. Duby. // “La construcción de una catedral”. Texto adaptado de K. Follet. -Internet: a) Investigación sobre la Escuela de Traductores de Toledo. b) El origen del mundo moderno en Internet: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1188.htm) c) El siglo XVII en Internet: La figura del valido: http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6631.htm


(2) Ver nota

10. Conocer y contrastar la situación de los derechos y libertades humanas en las épocas estudiadas y en el momento actual. Este criterio valora la competencia del alumnado para deducir los derechos y deberes desde el análisis de las sociedades medievales y modernas y compararlos con la situación actual, estableciendo semejanzas y diferencias y contextualizando su desarrollo (objetivo 6).


TEMAS DEL 1 AL 13

Derechos humanos: -Esclavos y siervos -Las herejías y la Iglesia -La persecución de las ideas científicas -La explotación de los indios en América

TRANSVERSAL TODAS LOS BLOQUES DE CONTENIDO


http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1188.htm

http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1188.htm

http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6631.htm

http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6631.htm



B.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS

2º DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1 Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. Este criterio valora la competencia del alumnado para describir, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en Castilla-La Mancha, España y en el mundo (objetivo 1).

INDICADORES DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE EVALÚAN

A B C D E F G H I

PR

UEB

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ITA

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CTI

TUD

Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes y colaborar en el desarrollo de la clase. Tiene el material siempre en clase. Participa y comparte con sus compañeros.

* * * *

Describe las tendencias del crecimiento demográfico y sus causas * * * * * * * * *

Utiliza los conocimientos geográficos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en Castilla-La Mancha, España y en el mundo

* * * * * * * * * * *

Utiliza el vocabulario geográfico adecuado * * * * * * * PONDERACIÓN TRIMESTRAL

PONDERACIÓN ORDINARIA-JUNIO

TEMPORALIZACIÓN

2,5% 0% 3º EVALUACIÓN

TEMA 14. LA POBLACIÓN DEL MUNDO. EMA 15. LA POBLACIÓN DIVERSA: CLM ESPAÑA



2º DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2 Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. Este criterio valora la competencia para describir los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad entre los grupos (objetivo 2).


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE EVALÚAN A B C D E F G H I P

RU

EBA

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A

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D


* *

Describe los rasgos actuales de la organización social en España * * * * * * * * * Identifica los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.),

* * * * * * * * * * *

Reconoce en esos cambios características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales

* * * * * * * * *

Identifica algunas evidencias de desigualdad entre los grupos sociales

* * * * * * * * * *

PONDERACIÓN TRIMESTRAL


TEMPORALIZACIÓN

2,5% 0% 3º EVALUACIÓN

TEMA 16. LA DIVERSIDAD DENTRO DE CADA SOCIEDAD



2º DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3 Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando

este conocimiento a ejemplos de ciudades y pueblos castellano-manchegos y españoles. Este criterio valora la competencia para identificar las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas

que presenta la vida en la ciudad (objetivo 2).


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE EVALÚAN

A B C D E F G H I

PR

UEB

A

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ITA

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D Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes y colaborar

en el desarrollo de la clase. Tiene el material siempre en clase. Participa y comparte con sus compañeros.

* *

Identifica las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades

* *

Reconoce las diferentes funciones del espacio urbano a través de algún ejemplo español

* * * * * * * * *

Propone, en lo posible, medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad

* * * *



TEMPORALIZACIÓN

2,5% 0%- 3º EVALUACIÓN

TEMA 17. EL HÁBITAT RURAL Y EL HÁBITAT URBANO



2º DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4 TRANSVERSAL Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos refer idos a las Edades Media

y Moderna en el mundo y de la Península Ibérica.

Este criterio valora la competencia del alumnado para localizar los hechos y procesos históricos, la periodización y datación correcta (objetivo 3



RU

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L

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* *

Localiza los hechos y procesos históricos * * Conoce y comprende la periodización histórica y data correctamente

* * * * * * * * *

* * * * PONDERACIÓN TRIMESTRAL


TEMPORALIZACIÓN

10% 10%- TODAS LAS EVALUACIONES

TRANSVERSAL A TODOS LOS BLOQUES DE CONTENIDO



2º DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5 Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno (objetivo 3).



RU

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L ES

PEC

ÍFIC

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TITU

D


* *

Reconoce los elementos básicos que caracterizan la economía feudal

* * * * * * * *

Reconoce el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos

* * * * * * * * *

Identifica los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades

* * * * * * * * * *

Aprecia el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno

* * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

70/10%

30% 1ª y 2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 3: LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES. La sociedad medieval. La sociedad, la economía y el poder feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.



2º DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6 Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de al-Ándalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán. Se valora especialmente el conocimiento de esta pervivencia en ciudades como Toledo (objetivo 3).



RU

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* * *

Identifica las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de al-Ándalus

* * * * * * * * *

Reconoce las características políticas, económicas y culturales fundamentales y su aportación cultural y artística

* * * * * * * * * * *

Analiza algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán

* * * * * * * * * *

Valora especialmente el conocimiento de esta pervivencia cristiana y musulmana en ciudades como Toledo

* * * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

30%

10% 2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 3. LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Ándalus y los reinos cristianos: la convivencia toledana de las tres culturas. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.



2º DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7 Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del descubrimiento y la formación del imperio colonial español (objetivo 3).



RU

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* * *

Identifica las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas

* * * * * * * *

Reconoce el relevo en la hegemonía europea * * * * * * * Valora la importancia económica y política, para España y para América, del descubrimiento y la formación del imperio colonial español

* * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

30 30% 2ª y 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 3. LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES. El fortalecimiento del poder real. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. La monarquía de los Austrias y el Imperio.



2º DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8 Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte Islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro (objetivos 3 y 4).



RU

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Diferencia los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico e Islámico)

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Distingue los elementos básicos del Renacimiento y del Barroco

* * * * * * * * * *

Analiza obras relevantes de los estilos anteriores reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro

* * * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

30%

10% 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 3. LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.



2º ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 9 TRANSVERSAL Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas Web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. Este criterio evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.



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Planifica y realiza trabajos de síntesis e indagación * * * * * * * * * * Maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos

* * * * * * * * * * * *

Consulta fuentes de todo tipo y utilizar las TIC como herramienta de consulta y expresión

* * * * * * * * *

Comunica la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario

* * * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

10% 10% 1ª, 2ª y 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. Realización de trabajos de síntesis o de indagación



2º ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 10 TRANSVERSAL 10. Conocer y contrastar la situación de los derechos y libertades humanas en las épocas estudiadas y en el momento actual. Este criterio valora la competencia del alumnado para deducir los derechos y deberes desde el análisis de las sociedades medievales y modernas y compararlos con la situación actual, estableciendo semejanzas y diferencias y contextualizando su desarrollo (objetivo 6).



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Analiza las sociedades medievales y modernas y las compara con la situación actual, estableciendo semejanzas y diferencias y contextualizando su desarrollo

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TEMPORALIZACIÓN


BLOQUE 3. LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad

B.5.- PRECISIONES DE 2º ESO

PRUEBAS Y CONTROLES EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES

De forma genérica se utilizará las herramientas que aparecen a continuación. Dichas

herramientas están referenciadas en el apartado de “Criterios de evaluación, indicadores y

competencias básicas”. No obstante, quedará precisado su uso en la “programación de aula”

de cada uno de los profesores de esta materia. Se realizarán:

Un mínimo de dos controles por Evaluación, aunque dadas las características de este alumnado se mantiene la idea de un examen por tema, salvo casos muy justificados que por contenido requiera agrupar dos unidades (caso de arte altomedieval y bajomedieval).

Controles orales en clase.

Control del cuaderno del alumno y tareas diarias.

Trabajos específicos individuales o en equipo.

Una prueba de recuperación por cada trimestre (PTI)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 2º DE ESO

Expuestos en un apartado específico de esta programación

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro de texto: Geografía e Historia 2º de ESO. Editorial Santillana.

- Mapas geográficos e históricos.

- Diapositivas, paginas web, exposición con power point.

- Recursos informáticos

- Fotocopias aportadas por el profesor/a.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 2º DE ESO

** recogidos en el apartado B.3. Marcados en rojo.



B) 3º DE ESO (69/2007)

RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON UNIDADES DIDÁCTICAS. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º DE ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS ** contenidos mínimos 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Este criterio valora la competencia del alumnado para describir el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.) (Objetivo 1).

UNIDAD 8. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

La actividad económica: definición y estudio. Los sectores económicos. Los agentes económicos: las familias, las empresas y el Estado. Los factores productivos: el trabajo, los recursos naturales, el capital, la tecnología, el conocimiento y el “saber hacer”. Principales problemas relacionados con el trabajo: el desempleo, la economía sumergida, la discriminación de la mujer y el trabajo infantil. Los sistemas económicos: de subsistencia, comunista y capitalista. La ley de la oferta y la demanda: cómo funciona y problemas que presenta.

UNIDAD 9. UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

La globalización: definición, factores, efectos. Las instituciones de la economía mundial: FMI, BM, OMC, G-7/G-8. Estados Unidos: la gran potencia. Otros grandes centros de la economía mundial: Unión Europea, Japón, “dragones asiáticos”, China e India. Otros centros importantes, sobre todo a escala regional: Rusia, Brasil, República Sudafricana y Australia.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y

UNIDAD 19. EL RETO DEL DESARROLLO Y EL BIENESTAR

La definición de desarrollo. Los indicadores del desarrollo. Países desarrollados y países subdesarrollados. Los principales contrastes económicos entre los



CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Este criterio valora que es competente para comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades (objetivo 1).

países desarrollados y los países subdesarrollados. Los principales contrastes sociales entre los países desarrollados y los países subdesarrollados. Las causas del subdesarrollo. Formas de frenar el subdesarrollo. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Pobreza y exclusión en la UE y en España.

3. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo (objetivo 2).

UNIDAD 10. LA ACTIVIDAD AGRÍCOLA

La historia de la agricultura. La agricultura en la actualidad: peso económico y en la población activa. Los factores físicos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el clima, el relieve y el suelo. Los factores humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el volumen de población, las técnicas agrícolas, el destino de la producción y las políticas agrarias. Elementos de los paisajes agrarios: las parcelas, el grado de aprovechamiento, los sistemas de riego, los cultivos, el hábitat y la red viaria. La agricultura de mercado: características y efectos. La plantación: características y efectos. La agricultura tradicional: características, variedad y efectos.

UNIDAD 11. OTRAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

La ganadería: definición, características y cambios que está sufriendo en la actualidad. La ganadería intensiva y la extensiva. La pesca: definición, tipos (litoral, de bajura y de altura), principales caladeros y potencias pesqueras. La acuicultura. La explotación forestal.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS La silvicultura.

UNIDAD 12. EL SECTOR PRIMARIO EN LA UE Y EN ESPAÑA

El sector primario en la UE: rasgos generales y políticas comunes (PAC y Política Pesquera Común). La modernización del sector primario español. La agricultura española. La ganadería española. Los paisajes agrarios españoles: norte de España, mediterráneo litoral, mediterráneo interior y canario. La pesca en España. La explotación forestal en España.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana el crecimiento de las ciudades (objetivo 2).

UNIDAD 17. ¿CÓMO SON LOS SERVICIOS?

El sector servicios: definición y clasificación. La localización del sector servicios y su deslocalización. El comercio: factores, tipos (exterior e interior), principales flujos comerciales y su organización internacional. Los servicios financieros. Los transportes: tipos (terrestre, naval, aéreo), flujos y redes principales, su importancia para el desarrollo. El turismo: definición, tipos, principales destinos, ventajas e inconvenientes de esta actividad. Los servicios de información y comunicación: peso económico y valoración como factor imprescindible de la globalización. Los servicios de la Administración del Estado. Los servicios sociales y personales. Los servicios a empresas.

UNIDAD 18. EL SECTOR TERCIARIO EN LA UE Y EN ESPAÑA

Rasgos generales del sector terciario en la UE. Las políticas comunes en el sector servicios: la política comercial común y la política común de transportes. Rasgos generales del sector terciario en España. El comercio en España. Los servicios financieros en España.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS Los transportes en España. El turismo en España

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. Este criterio valora si conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo (objetivo 2).

UNIDAD 13. MATERIAS PRIMAS, ENERGÍA Y AGUA

Los recursos: renovables y no renovables, reciclables y no reciclables. Las materias primas: definición y tipos. Los tipos de minerales. La minería como actividad económica. La producción y el consumo de minerales no energéticos. La energía: qué es y por qué sirve como indicador del grado de desarrollo de un país. El petróleo y el gas natural: la diferente localización de los productores y los consumidores; la evolución de su consumo. La producción de electricidad: formas convencionales y energías alternativas. El agua, un recurso imprescindible pero escaso.

UNIDAD 14. MINERÍA, ENERGÍA Y AGUA EN LA UE Y EN ESPAÑA

La minería en la Unión Europea. Las fuentes de energía en la UE. La Política Europea de la Energía (PEE). El agua en la UE. La minería en España. Las fuentes de energía en España. Los recursos hídricos en España.

UNIDAD 15. LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL: DESLOCALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN

Los talleres artesanos. La revolución industrial, el nacimiento de la industria moderna. La tercera revolución industrial: nuevas industrias, mundialización de la producción y orientación hacia el consumidor. Los factores de localización industrial. Los tipos de industria: la industria pesada y la industria ligera. Las grandes regiones industriales del mundo. La industria en los países desarrollados. La industria en los países subdesarrollados.

UNIDAD 16. LA INDUSTRIA EN La industria en la UE: peso mundial, peso dentro



CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS LA UE Y EN ESPAÑA de la economía y la población activa de la Unión

y principales tipos de industrias. Las diferencias regionales en el sector secundario de los países de la UE. Los retos de la industria europea. El proceso de industrialización en España. El peso de la industria española dentro de la economía y la población activa de nuestro país y dentro de la UE. Las características de la industria española actual: principales regiones industriales, tipos de empresas y tipos de industrias.

6. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Este criterio valora el uso que hace de los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, analizando algún ejemplo representativo y emitiendo un juicio razonado sobre las consecuencias que comportan (objetivo 2).

UNIDAD 5. LA POBLACIÓN MUNDIAL

Los conceptos fundamentales relacionados con la población: natalidad, mortalidad, fecundidad, crecimiento natural, etc. Las tasas con las que se estudia la población. Las fuentes demográficas: censos, padrones y registros civiles. La evolución de la población mundial: etapas (hasta el siglo XIX, el siglo XIX, la explosión demográfica). El modelo de transición demográfica. Las características de la población de los países subdesarrollados y las políticas demográficas que se derivan de ellas. Las características de la población de los países desarrollados y las políticas demográficas que se derivan de ellas.

UNIDAD 6. LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES

La distribución de la población mundial. Factores físicos y humanos que explican esa distribución. Las migraciones: definición, causas y tipos. Principales movimientos migratorios del pasado. Las migraciones actuales: principales migraciones interiores y exteriores, tanto en los países desarrollados como en los países subdesarrollados.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS Las políticas de inmigración. Los efectos positivos y negativos de las migraciones en los países de salida y en los países de llegada.

UNIDAD 7. LA POBLACIÓN EN LA UE Y EN ESPAÑA

La población de la UE: dinámica, migraciones, distribución, multiculturalidad. La evolución de la población española. La estructura de la población española. Las migraciones en España: internas y externas. La distribución de la población española. Los problemas relacionados con la población en dos ámbitos desarrollados: la UE y España.

7. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Este criterio valora la competencia para tomar conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible (objetivo 2).

UNIDAD 20. EL RETO MEDIOAMBIENTAL

El ser humano modifica el medio con sus actividades: factores que afectan más intensamente al medio. Dos posturas opuestas a la hora de hacer frente a los problemas ambientales: desarrollo sostenible o reducción del consumo. Las políticas nacionales sobre medio ambiente: políticas de protección, de prevención y de corrección y mejora. La necesidad de la cooperación internacional, puesto que los problemas medioambientales son problemas globales. Principales tratados y acuerdos internacionales que están en marcha: descripción y valoración de sus resultados. La contaminación atmosférica y el cambio climático. La contaminación de las aguas. La deforestación. La pérdida de biodiversidad. La degradación del suelo.

8. Identificar, situar cronológica y geográficamente, y caracterizar las zonas de conflicto transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX en el mundo, en Europa y en España y aplican este

UNIDAD 3. LOS ESTADOS DEL MUNDO .

El Estado: definición y componentes. Los Estados del mundo. La diversidad de los Estados. Las funciones del Estado.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. Este criterio valora si se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados (objetivo 3)

El Estado de bienestar. Los Estados democráticos: participación de los ciudadanos, separación de poderes y Estado de derecho. Las dictaduras. Estados laicos, confesionales y teocracias. Monarquías y repúblicas. La organización territorial del Estado: Estados centralizados y descentralizados. Las relaciones entre los Estados. Las organizaciones internacionales. La ONU

9. Identificar y localizar en el mapa las comunidades autónomas españolas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países reconociendo los rasgos básicos de la organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. Este criterio valora si se localizan en sus respectivos mapas políticos las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo identificando las funciones básicas que rigen el ordenamiento territorial de España así como su participación en las instituciones de la Unión Europea (objetivo 3)

UNIDAD 4. LOS ESTADOS EUROPEOS, LA UE Y ESPAÑA

Los actuales Estados de Europa. Las desigualdades entre los Estados europeos. La Unión Europea: historia, objetivos y peso en el mundo. Las instituciones de la Unión. El sistema político español. La organización territorial del Estado español. Los desequilibrios regionales en España

10. Identificar algunos casos en que la acción humana tiene un efecto positivo sobre el medio reconociendo, en el territorio español o mundial, algunos problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, aportando ejemplos de actuaciones que pueden contribuir a su mejora. Este criterio valora si el alumnado conoce los principales problemas medioambientales de la actualidad, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural, si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, si ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar

UNIDAD 1. EL ESPACIO EN QUE VIVIMOS

La tectónica de placas y sus efectos en el paisaje. El relieve: formas e influencia sobre la vida de las personas. Conceptos principales relacionados con las aguas terrestres: océanos, ríos, lagos y aguas subterráneas. El agua y la ocupación humana. El sistema climático: características y elementos del clima. Las zonas climáticas, variaciones regionales y microclimas. Las catástrofes climáticas.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones concretas que mejoren la calidad ambiental y colaboren en la búsqueda de un desarrollo sostenible (objetivo 3).

El clima y nuestra vida. Los medios naturales: medios favorables y desfavorables para nuestra vida.

UNIDAD 2. EL MEDIO FÍSICO DE EUROPA Y ESPAÑA

El relieve y las costas de Europa. Los ríos y lagos de Europa. Climas y paisajes europeos. La situación de España en Europa. El relieve y las costas de España. Los ríos y lagos de España. Climas y paisajes españoles. Los espacios protegidos en España.

11. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas consecuencias de los mismos y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y que se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de valorar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades (objetivo 4).

UNIDAD 19. EL RETO DEL DESARROLLO Y EL BIENESTAR

La definición de desarrollo. Los indicadores del desarrollo. Países desarrollados y países subdesarrollados. Los principales contrastes económicos entre los países desarrollados y los países subdesarrollados. Los principales contrastes sociales entre los países desarrollados y los países subdesarrollados. Las causas del subdesarrollo. Formas de frenar el subdesarrollo. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Pobreza y exclusión en la UE y en España.



D) 4º DE ESO D.1. RELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Decreto 69/2007 CCBB OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha. 2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico. 3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el

Bloque 1. Conocimiento científico -Realización de trabajos de síntesis o de indagación: Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -Reconocimiento de la multiplicidad de causas y consecuencias en los

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Este criterio valora la competencia para situar las principales etapas y periodos cronológicos y si es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual (objetivo 3). 2. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. Este criterio valora la competencia para ver, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen, si reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España (objetivo 3). 3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.



CCBB OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas. 5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos. 6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.

hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. Pervivencia actual. -Asunción y valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio. Valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos. Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual -Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. -Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen, en el siglo XIX y en el siglo XX: El Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España. Revolución industrial. Revoluciones

Este criterio valora la competencia para comprender los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España (objetivo 3). 4. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. Este criterio valora la competencia para comprender los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países (objetivo 3). 5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea (objetivo 3). 6. Identificar las características básicas que dan lugar a los



CCBB OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial. El pensamiento. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social. Arte y cultura en la época contemporánea. Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; la Guerra civil; Franquismo. -Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes. Bloque 3. El mundo actual. -El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos

principales estilos artísticos desde Goya a las vanguardias y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos contemporáneos y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles (objetivo 4). 7. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales; exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio valora la competencia en el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Asimismo se valora la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo (objetivo 5). 8. Conocer valorar la situación de los derechos y libertades humanas en el momento actual.



CCBB OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. Transición política y configuración del Estado democrático en España. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy. -Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Interdependencia y globalización: nuevos centros de poder. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. La diversidad geográfica. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicación y su influencia.

Este criterio valora la competencia del alumnado para valorar la situación actual de los derechos humanos y las libertades en los distintos países; analizando las causas y las consecuencias de sus limitaciones (objetivo 6).



D.2 .- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO: Y SU PONDERACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN 1ª EVA 2ª EVA 3ª EVA JUNIO SEPT.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Este criterio valora la competencia para situar las principales etapas y periodos cronológicos y si es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual (objetivo 3).

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10%

5%

2. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. Este criterio valora la competencia para ver, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen, si reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España (objetivo 3).

10%

2,5%

3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. Este criterio valora la competencia para comprender los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España (objetivo 3).

40%

15%



4. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. Este criterio valora la competencia para comprender los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países (objetivo 3).

20%

60%

30%

5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea (objetivo 3).

10%

35%

20%

6. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos desde Goya a las vanguardias y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos contemporáneos y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles (objetivo 4).

35%

15%



7. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales; exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio valora la competencia en el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Asimismo se valora la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo (objetivo 5).

10%

10%

10%

10%

8. Conocer valorar la situación de los derechos y libertades humanas en el momento actual. Este criterio valora la competencia del alumnado para valorar la situación actual de los derechos humanos y las libertades en los distintos países; analizando las causas y las consecuencias de sus limitaciones (objetivo 6).

10%

10%

10%

2,5%

100% 100% 100% 100%



D.3.- RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS TEMAS DEL LIBRO DE TEXTO Y SU TEMPORALIZACIÓN DE 4º DE ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACION

***en rojo contenidos mínimos EVALUACIÓN SEMANA 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Este criterio valora la competencia para situar las principales etapas y periodos cronológicos y si es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual

TEMAS DEL 1 AL 18: SIGLOXVIII - MUNDO ACTUAL

Principales etapas de procesos históricos como: -Revolución francesa -I Guerra Mundial -Revolución rusa -II Guerra Mundial Ordenación cronológica de acontecimientos relevantes de los siglos XIX y XX. Comparación de procesos históricos simultáneos en Europa y en España

1ª , 2ª y 3ª Evaluación

(1) Ver nota

2. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. Este criterio valora la competencia para ver, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen, si reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España

TEMA 1: EL SIGLO XVIII: EL ANTIGUO RÉGIMEN

-Rasgos esenciales del Antiguo Régimen -La Ilustración y el despotismo ilustrado -El liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen -España: el reformismo borbónico

1ª Evaluación

2 SEM.



3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. (*) Este criterio valora la competencia para comprender los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España. (*)

TEMA 2: LAS REVOLUCIONES POLÍTICAS (1776-1848) TEMA 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL TEMA 5: ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

-La revolución americana -La revolución francesa -El imperio napoleónico -La Restauración -Las revoluciones de 1820 a 1848 -Los factores de la I Revolución industrial -La I Revolución industrial -La II Revolución industrial -Las consecuencias de la industrialización -La sociedad de clases y la aparición del movimiento obrero. (¡) Todo lo referente a España en el siglo XIX se tratará en el tercer trimestre, conjuntamente con lo del siglo XX.

1ª Evaluación

1ª Evaluación

3ª Evaluación

2-3 SEM.

2-3 SEM.

3 SEM.

4. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. Este criterio valora la competencia para comprender los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países. (**)

TEMA 4: NACIONES E IMPERIOS (1850-1914) TEMA 6: TENSIONES Y CONFLICTOS (1914-1939) (¡) TEMAS 7, 8 Y 9: LA URSS, UN NUEVO MODELO DE ESTADO; FASCISMO Y NAZISMO; LA II GUERRA MUNDIAL.

-El triunfo del nacionalismo en Europa -Los orígenes del imperialismo europeo -Los grandes imperios coloniales. Su administración y la vida en las colonias. -El origen y el desarrollo de la I Guerra Mundial (1914-1918) -Consecuencias del conflicto y la organización de la paz -Los “felices veinte” y la crisis de los treinta. Los contenidos referidos a esos temas no están en los criterios de evaluación, pero se consideran muy importantes y necesarios de impartir, por lo que se desarrollarán durante la 2ª evaluación

1ª Evaluación

2ª Evaluación

2ª Evaluación

3 SEM.

3 SEM.

4 SEM.



5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.

TEMA 10 ESPAÑA DE 1902 A 1939 TEMA 14: LA DICTADURA DE FRANCO (1939-1975) TEMA 16: ESPAÑA: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA

-La crisis del liberalismo (1898-1931) -La II República: Bienio reformista, Bienio conservador y Frente Popular -Estallido y evolución de la Guerra Civil (1936-1939) -Características generales de la dictadura -La posguerra: fascismo y miseria (1939-1945) -Asentamiento del régimen (1945-1959) -Los años sesenta y el final de la dictadura. -Una transición sin ruptura -Los gobiernos de la democracia -Política interior y política internacional -La modernización, el estado de bienestar y el cambio social.

3ª Evaluación

3ª Evaluación

3ª Evaluación

3 SEM.

2 SEM.

2 SEM.

6. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos desde Goya a las vanguardias y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos contemporáneos y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles.

(¡) ASPECTOS PARCIALES DE LOS TEMAS 1, 2 Y 4.

-Goya iniciador de la modernidad (Tema 1) -Romanticismo y realismo (Tema 2) -Del impresionismo a las vanguardias (1870-1914) (Tema 4) Se verán en la 2ª evaluación, después del tema 4: NACIONES E IMPERIOS (1850-1914)

2ª Evaluación

3 SEM.



NOTAS: (1) Por su carácter transversal estos contenidos están integrados y desarrollados en los diversos temas, por lo que no se les asigna un tiempo concreto.

7. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales; exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio valora la competencia en el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Asimismo se valora la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo


A modo de ejemplo: (¡) -Debates: A) Un mundo bipolar: capitalismo y comunismo. B) El colonialismo y el subdesarrollo. C) La descolonización. D) Sistema electoral español -Investigación: A) Las etapas de la Guerra Fría. B) Los movimientos artísticos posteriores a la I Guerra mundial (¡) En azul temas que se consideran importantes y que no están contenidos en los criterios de evaluación

2ª Evaluación

(1) Ver nota

8. Conocer valorar la situación de los derechos y libertades humanas en el momento actual. Este criterio valora la competencia del alumnado para valorar la situación actual de los derechos humanos y las libertades en los distintos países; analizando las causas y las consecuencias de sus limitaciones


A modo de ejemplo -La igualdad de la mujer -España, país de emigrantes e inmigrantes -Los “muros” de nuestro tiempo: Berlín, Cisjordania, México, Melilla.

1ª , 2ª y 3ª Evaluación

(1) Ver nota

D.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS

4º de ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1 TRANSVERSAL Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Este criterio valora la competencia para situar las principales etapas y periodos cronológicos y si es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual



RU

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S/A

CTI

TUD


* *

Sitúa las principales etapas y periodos cronológicos * * * * * * * * * * * Comprende las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras

* * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

10% 5% 1, 2ª y 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2. BASES HISTÓRICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL: Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.



4º de ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2 Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. Este criterio valora la competencia para ver, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen, si reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España (objetivo 3).



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TUD

Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes y colaborar en el desarrollo de la clase. Tiene el material siempre en clase. Participa y comparte con sus compañeros

* *

Conoce los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen * * * * * * * * * * * Reconoce los cambios que se producen en el siglo XVIII * * * * * * * * * * * Describe el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España

* * * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

10% 2,5% 1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2. BASES HISTÓRICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL: Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen



4º de ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3 Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. Este criterio valora la competencia para comprender los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España (objetivo 3).



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* *

Comprende los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo

* * * * * * * * * * * * *

Reconoce las transformaciones sociales que de la revolución industrial se derivan

* * * * * * * * * * * * * *

Conoce las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas

* * * * * * * * * * * * *

Identifica y saber explicar los rasgos propios de estos procesos -revolución industrial y revolución liberal burguesa- en España

* * * * * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

40%

15% 1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2 BASES HISTÓRICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL: Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. Construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX.



4º de ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4 Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. Este criterio valora la competencia para comprender los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países (objetivo 3).



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* *

Comprende los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo

* * * * * * * * * * * * * *

Comprende las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países

* * * * * * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

20 y 60% 30% 1ª y 2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2. BASES HISTÓRICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL: Imperialismo, guerra y revolución.



4º de ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5 Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea (objetivo 3).



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* *

Reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria * * * * * * * * * * * * Aprecia las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República

* * * * * * * * * * * * *

Conoce el franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978

* * * * * * * * * * * * *

Reconoce la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea

* * * * * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

10% y 35%

20% 2ª y 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2. BASES HISTÓRICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL: Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; la Guerra civil; Franquismo



4º de ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6 Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos desde Goya a las vanguardias y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos contemporáneos y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles (objetivo 4).



RU

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* *

Diferencia los elementos básicos de los estilos artísticos contemporáneos

* * * * * * * * * * * * *

Analiza obras relevantes * * * * * * * * * * * * * * Reconoce la significación de algunos autores españoles * * * * * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

35%

15% 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2. BASES HISTÓRICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL: Reconocimiento de los elementos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas.



4º de ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7 TRANSVERSAL Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales; exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio valora la competencia en el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Asimismo se valora la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación,


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE EVALÚAN A B C D E F G H I

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* *

Maneja correctamente los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos

* * * * * * * * * * * * * *

Valora la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc.

* * * * * * * * * * * * *

Aborda con rigor y con actitud solidaria los problemas del mundo actual * * * * * * * * * * * *

Utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación multimedia

* * * * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN


BLOQUE 1:.CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación, etc.



4º de ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8 TRANSVERSAL Conocer valorar la situación de los derechos y libertades humanas en el momento actual. Este criterio valora la competencia del alumnado para valorar la situación actual de los derechos humanos y las libertades en los distintos países; analizando las causas y las consecuencias de sus limitaciones (objetivo 6)



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S/A

CTI

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* *

Valora la situación actual de los derechos humanos y las libertades en los distintos países

* * * * * * * * * * * * *

Analiza las causas y las consecuencias de sus limitaciones * * * * * * * * * * * * *



TEMPORALIZACIÓN

10%

2,5% 1ª, 2ª y 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: Asunción y valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio. Valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

D.5.- ULTIMAS PRECISIONES DE 4º ESO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y DE RECUPERACIÓN:

De forma genérica se utilizará las herramientas que aparecen a continuación. Dichas herramientas están referenciadas en el apartado de “Criterios de evaluación, indicadores y competencias básicas”. No obstante, quedará precisado su uso en la “programación de aula” de cada uno de los profesores de esta materia. Se realizarán:

Un mínimo de dos controles por Evaluación

Controles orales en clase.

Control del cuaderno del alumno y tareas diarias.

Trabajos específicos individuales o en equipo.

Una prueba de recuperación por cada trimestre (PTI) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Expuestos en un apartado específico de esta programación MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS -El libro de texto es el de la editorial Santillana, “Historia 4º ESO”, Proyecto La Casa del Saber -Mapas murales geográficos e históricos de las editoriales Vicens Vives y Teide. -Colección de diapositivas de Sanz Vega, de las editoriales Hiares, La Muralla, y del MEC. -Fotocopias aportadas por el profesor/a -Películas cuyo contenido tenga relación con el temario -Recursos informáticos: Enciclopedias en DVD; Internet / páginas Web.

CONTENIDOS MÍNIMOS 4º DE ESO Aunque aparecen recogidos en el apartado D.3, se especifican pormenorizadamente a

continuación.



CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO 1º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 3º EVALUACIÓN El Antiguo Régimen.

La sociedad estamental y sus características.

El absolutismo de las monarquías europeas y el mercantilismo como sistema económico.

La Ilustración y el despotismo ilustrado.

Causas y fases de la Revolución Francesa.

El imperio napoleónico.

La Restauración

Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.

Los procesos de unificación: el nacimiento del reino de Italia y del imperio alemán.

Causas de la Revolución industrial.

La primera revolución industrial: sectores, fábricas, mecanización de la producción y división del trabajo.

La segunda revolución industrial: Sectores industriales, nuevas fuentes de energía y medios de transporte.

El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideológicas.

Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.

Goya iniciador de la modernidad

Romanticismo y realismo

Del impresionismo a las vanguardias (1870-1914)

La Paz Armada: el origen del conflicto.

La Primera Guerra Mundial: causas, los países beligerantes y las fases del conflicto.

Los tratados de la Paz de París: un nuevo mapa de Europa. Consecuencias

El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917.

La Revolución de Octubre de 1917 y el ascenso bolchevique.

La crisis del 29: causas, desarrollo y consecuencias.

Mussolini y el fascismo italiano.

La República de Weimar.

Hitler y el nazismo alemán.

El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento.

La Segunda Guerra Mundial.

Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.

Las consecuencias de la guerra.

Un mundo bipolar: capitalismo y comunismo.

Las etapas de la Guerra Fría.

La descolonización en Asia: India e Indochina.

La descolonización en África: Magreb y África subsahariana y Oriente Medio.

El colonialismo y el subdesarrollo.

La Guerra de la Independencia y las Cortes de Cádiz.

Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos.

El reinado de Isabel II: la construcción del Estado liberal

El Sexenio Democrático

La Restauración y la crisis del 98

El reinado de Alfonso XIII.

La Segunda República.

La Guerra Civil española.

Las características generales de la dictadura franquista.

La situación de los vencidos: exilio y represión.

Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria.

El asentamiento del régimen (1945-1959).

Los cambios de los años 60.

De la muerte de Franco a Suárez.

La llegada de los socialistas al poder (1982-1996)

Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004) La vuelta de los socialistas al poder en 2004.

2. BACHILLERATO PRESENCIAL. Según Decreto de 20 de junio de 2008

A) PRIMERO DE BACHILLERATO: HISTORIA CONTEMPORÁNEA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUES CONTENIDOS 1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas. Este criterio valora si se saben sintetizar los cambios más importantes que se producen en la época -en el campo demográfico, tecnológico, de organización política y económica, de estructura social, cultural- y valorar su repercusión en las diferencias de las formas de vida de las distintas áreas del mundo según el grado de penetración de estos. Se trata de evaluar, también, la localización y comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales que producen (objetivos 1 y 2).

Bloque 2. Transformaciones en el siglo XIX

Unidad 1.- Crisis del Antiguo Régimen. Unidad 2.- La Revolución industrial y su difusión. Los contrastes sociales. Unidad 3- Revoluciones liberales: revolución americana. Revolución francesa. Europa de Napoleón. Restauración. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia. Unidad 4. - Los cambios sociales. Orígenes y desarrollo del movimiento obrero. Unidad 5.- Las grandes potencias europeas. Unidad 6.- Segunda revolución industrial e imperialismo

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos. Este criterio valora si localizan en el tiempo hechos relevantes de los siglos XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir histórico. Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y comportamientos colectivos (objetivos 1 y 2).

PROCEDIMIENTO TRANSVERSAL TODOS LOS BLOQUES DE CONTENIDO

3. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional. Este criterio valora si reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusión, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las más importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales (objetivo 3).

Bloque 3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX

Unidad 7.- La Primera Guerra Mundial. La organización de la paz. Unidad 8.- Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS. Unidad 9.- Los problemas económicos de entreguerras Unidad 10.- El ascenso de los totalitarismo fascista y nazi. Unidad 11.- La Segunda Guerra Mundial.

4. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado. Este criterio valora si tienen una visión global de la historia de uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del actual sistema económico y político de relaciones internacionales (objetivo 3).

Bloque 4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX:

Unidad 12.- La guerra fría Unidad 13.- Descolonización y Tercer Mundo.

5. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX,

Bloque 4. El mundo en la

Unidad 14.- El mundo capitalista Unidad 15.- El mundo comunista

RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS BLOQUES Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE HISTORIA CONTEMPORÁNEA



valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural. Este criterio valora si el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación. Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico y su desigual reparto (objetivo 3).

segunda mitad del siglo XX:

6. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional. Este criterio valora si identifican y explican la concurrencia de causas –a corto y medio plazo, económicas, ideológicas, políticas, etc. -.y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacíficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia (objetivo 4).

Bloque 5. Perspectivas del mundo actual

Unidad 16.- El mundo entre dos milenios.

7. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático. Este criterio valora si analizan la evolución de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los de carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauración democráticos. Pretende comprobar también si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales (objetivo 4).

TRANSVERSAL A TODOS LOS BLOQUES DE CONTENIDO S XX

8. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y presencia en el mundo. Este criterio valora si conocen la estructura, instituciones y funciones de la Unión Europea y es capaz de analizar la entidad de ésta y su papel en el contexto internacional (objetivo 4).

Bloque 4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX

Desarrollado en Unidad 14: Mundo capitalista: evolución del Europa Occidental

9. Manifestar interés por la labor científica realizada por el historiador y sensibilizarse ante la necesidad de conservación y salvaguarda de la documentación histórica como vía para conocer nuestro pasado, comprender nuestro presente y proyectar nuestro futuro. Este criterio valora el interés mostrado por el alumnado acerca del trabajo del historiador, entendiendo éste como una tarea científica con una metodología propia y rigurosa. Asimismo, se pretende que el alumno entienda el carácter revisable de la Historia, a la luz de nuevos documentos o de nuevas interpretaciones de los mismos y muestre sensibilidad hacia la importancia de los Archivos históricos y su continente como de la memoria histórica (objetivo 5)

Bloque 1. Conocimiento y metodología histórica:

- Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica. - Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática

10. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los

Bloque 1. Conocimient

- Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y



conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica. Este criterio valora si han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histórico (objetivo 6).

o y metodología histórica:

acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos. - Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica

11. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto. Este criterio valora la competencia para seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algún acontecimiento o situación importante de la actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende también comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, así como si saben planificar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de síntesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminología adecuada (objetivo 7).

Bloque 1. Conocimiento y metodología histórica:

- Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos, textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la información, etc.); tratamiento y utilización critica de la misma. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.



B.- HISTORIA DE ESPAÑA B.1. RELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS OBJETIVO CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunes Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Autonomía y espíritu emprendedor. Competencia emocional. Especificas Competencia científica y tecnológica. Competencia social y científica. Competencia cultural y artística.

1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España de las autonomías. 2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España. 4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso

Bloque 1. Conocimiento y metodología histórica: - Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales. - Búsqueda, selección, representación, organización e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. - Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual. - Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. - Presentación y elaboración de proyectos y trabajos (indagación e investigación).

1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual, valorando su importancia histórica, algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socio-económica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra (objetivos 1, 2, 4 y 5). 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la capacidad de



histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia. 6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos. 8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas. 9. Comprender la evolución histórica que se ha producido en Castilla-La Mancha, sus interacciones con la historia del país y su situación actual.

- Comentario de textos históricos. Bloque 2. Raíces históricas de la España contemporánea: - Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. El proceso de la romanización y cristianización, y su desarrollo en el actual territorio castellano-manchego - Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Ándalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. La taifa de Toledo y la construcción del territorio en Castilla-La Mancha. Castilla-La Mancha, primer punto encuentro de las tres culturas. - Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. Repercusiones de la política imperial en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero. - Expansión ultramarina y creación del imperio colonial. - Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones. La Ilustración en Castilla-La Mancha. Bloque 3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal: - Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La

contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna (objetivos 1, 2, 4 y 5). 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones (objetivos 1, 2, 4 y 5). 4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar explicaciones coherentes sobre el



Constitución de 1812. - Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. Emancipación de la América española. - Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución del Estado liberal. La situación en Castilla-La Mancha. - El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano. - El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898. Repercusiones del sistema de la Restauración en Castilla-La Mancha. Bloque 4. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XIX: - Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril. - Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. de la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del

contenido, dimensiones y evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó (objetivos 1, 2, 4 y 5). 5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo, es decir, los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades



movimiento obrero en España. Cambio en las mentalidades. - La situación económica y social de Castilla-La Mancha. Bloque 5. Crisis del Estado liberal. La Segunda República y la Guerra Civil: - Transformaciones políticas. Intentos de modernización del sistema de la Restauración. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocráticas. - Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. Su incidencia en Castilla-La Mancha Bloque 6. La Dictadura franquista: - La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Autarquía y aislamiento internacional. - La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales. - Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática. - Castilla-La Mancha durante la Dictadura.

de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política (objetivos 1, 2, 4 y 5). 6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Este criterio valora la competencia del alumnado para situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas (objetivos 1, 2, 4 y 5). 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las bases



Bloque 7. La España actual y su integración en Europa: - El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978: las instituciones democráticas. Principios constitucionales, desarrollo institucional y autonómico. - Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales. - España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto europeo y mundial. - Autonomía y gobierno en Castilla-La Mancha.

ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. También se constatará que el alumnado comprende y sitúa cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al régimen (objetivos 1, 2, 4 y 5). 8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y



territorial de España a partir de 1978 (objetivos 1, 2, 4 y 5). 9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito (objetivos 1, 2, 4 y 5). 10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los principales ámbitos territoriales que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las peculiaridades históricas y culturales de los diversos ámbitos territoriales que integran el Estado español, para situarlas en el tiempo y para precisar su evolución histórica y sus fundamentos socioeconómicos. Identificar y analizar las propuestas de organización territorial del Estado más relevantes de la época contemporánea,



en especial la actualmente vigente, poniéndolas en relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y con las fuerzas políticas que las defendieron o se opusieron a ellas (objetivo 3) 11. Reconocer el sistema democrático como protector de los Derechos humanos y del ciudadano, y manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto hacia las diferentes realidades culturales de España. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las virtudes del sistema democrático y su compromiso con los Derechos humanos, basándose en el conocimiento de otros regímenes políticos a través del análisis histórico y, con una posición crítica, muestra interés por la participación en democracia, así como respeto y tolerancia hacia los distintos territorios españoles, analizando desde un punto de vista crítico sus trayectorias históricas y culturales (objetivo 6) 12. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico. Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar, analizar y



explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas (objetivos 7 y 8). 13. Conocer la evolución histórica de los pueblos que han vivido en el territorio de Castilla-La Mancha y la situación actual de la Comunidad Autónoma. Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar la historia de su Comunidad Autónoma, integrada de manera continua y global en la del país, atendiendo así tanto a los elementos comunes como a los diversos (objetivo 9)



B.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU PONDERACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL HISTORIA DE ESPAÑA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN 2º BACHILLERATO

HISTORIA DE ESPAÑA 1º EVA 2ºEVA 3ºEVA MAYO EXTRAOR

1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual, valorando su importancia histórica, algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socio-económica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra (objetivos 1, 2, 4 y 5).

20% 2,5%

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna (objetivos 1, 2, 4 y 5).

20% 2,5%

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones (objetivos 1, 2, 4 y 5).

40% 10%

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la

25% 10%





Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó (objetivos 1, 2, 4 y 5).

5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo, es decir, los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política (objetivos 1, 2, 4 y 5).

25% 10%

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Este criterio valora la competencia del alumnado para situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas (objetivos 1, 2, 4 y 5).

30% 15%

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. También se constatará que el alumnado comprende y sitúa

35% 15%





cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al régimen (objetivos 1, 2, 4 y 5).

8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978 (objetivos 1, 2, 4 y 5).

40% 15%

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito (objetivos 1, 2, 4 y 5).

5% 5% 5% 5%

10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los principales ámbitos territoriales que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las peculiaridades históricas y culturales de los diversos ámbitos territoriales que integran el Estado español, para situarlas en el tiempo y para precisar su evolución histórica y sus fundamentos socioeconómicos. Identificar y analizar las propuestas de organización territorial del Estado más relevantes de la época contemporánea, en especial la actualmente vigente, poniéndolas en relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y con las fuerzas políticas que las defendieron o se opusieron a ellas (objetivo 3)

5% 5% 5% 5%

11. Reconocer el sistema democrático como protector de los Derechos humanos y del ciudadano, y manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto hacia las

5% 2,5%





diferentes realidades culturales de España. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las virtudes del sistema democrático y su compromiso con los Derechos humanos, basándose en el conocimiento de otros regímenes políticos a través del análisis histórico y, con una posición crítica, muestra interés por la participación en democracia, así como respeto y tolerancia hacia los distintos territorios españoles, analizando desde un punto de vista crítico sus trayectorias históricas y culturales (objetivo 6)

12. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico. Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas (objetivos 7 y 8).

5% 5% 5% 5%

13. Conocer la evolución histórica de los pueblos que han vivido en el territorio de Castilla-La Mancha y la situación actual de la Comunidad Autónoma. Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar la historia de su Comunidad Autónoma, integrada de manera continua y global en la del país, atendiendo así tanto a los elementos comunes como a los diversos (objetivo 9)

5% 5% 5% 2,5%

100% 100% 100% 100%



B.3.- RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS BLOQUES Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO Y SU TEMPORALIZACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN TEMA SEMANA 1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual, valorando su importancia histórica, algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socio-económica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra (objetivos 1, 2, 4 y 5).

Bloque 2: RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA

Tema 1.- Raíces… De la Antigüedad a la Edad Moderna (ss. III a.C.- XV d.C.). De Hispania a Al-Ándalus (El proceso de romanización y cristianización en la Hispania romana. Etapas de Al Ándalus Con referencia al Reino Taifa de Toledo). La España Medieval Cristiana (Reconquista y métodos de Repoblación. Unión Dinástica y Monarquía autoritaria de los Reyes Católicos).

1º 1 2-3

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna (objetivos 1, 2, 4 y 5).

Bloque 2: RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA

Tema 2.- Raíces… Edad Moderna (ss. XVI-XVIII). La España de los Austrias (Movimiento Comunero. Régimen Polisinodial. Formas de colonización en América). El siglo XVIII (Decretos de Nueva Planta, Características políticas, sociales y económicas del Antiguo Régimen. La Ilustración en España y Castilla-La Mancha).

1º 2 2-3

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación

Bloque 3: CRISIS DEL ANTIGUO

Tema 3.- Crisis del Antiguo Régimen (1808-1833). Crisis de

1º 3 4



CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN con el contexto internacional y su importancia histórica. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones (objetivos 1, 2, 4 y 5).

RÉGIMEN Y CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1808-1868)

1808 y Guerra de la Independencia. La Revolución Liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó (objetivos 1, 2, 4 y 5).

Bloque 3: CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1808-1868)

Tema 4.- La construcción del Estado Liberal (1833-1868). Las Regencias y el Problema Carlista (1833-1843). La Década Moderada (1844-1854). El Bienio Progresista, la vuelta al moderantismo (1854-1868) y el territorio de Castilla Castilla-La Mancha con Isabel II.

2º 4 4

Bloque 4: CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1868-1902). TRANSFORMACIONES Y CAMBIOS SOCIALES EN EL XIX Y PRIMER TERCIO DEL XX.

Tema 5.- El Sexenio Democrático (1868-1874). Economía y Sociedad en el siglo XIX. Evolución política del Sexenio Democrático. Agricultura, industria y transportes en el XIX; del estamentalismo a la sociedad de clases.

2º 5 3

5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos

Bloque 5: CRISIS DEL ESTADO LIBERAL.

Tema 6.- El régimen de la Restauración (1874-1902). Funcionamiento del Sistema

2º 6 2



CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN de la crisis y descomposición del régimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo, es decir, los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política (objetivos 1, 2, 4 y 5).

Canovista y la Restauración en Castilla-La Mancha. Oposición política al régimen. La Crisis del 98 y liquidación del Imperio colonial. Tema 7.- Alfonso XIII y la crisis de la Restauración (1902-1931). Proyectos del Regeneracionismo político. Crisis del Parlamentarismo. La dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía.

2º/3º 7 2

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Este criterio valora la competencia del alumnado para situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas (objetivos 1, 2, 4 y 5).

Bloque 5: LA SEGUNDA REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL

Tema 8.- La IIª República (1931-1936). Gobierno provisional y Constitución de 1931. El Bienio Republicano-Azañista. El Bienio Radical -Cedista y el Frente Popular.

3º 8 2

Tema 9: La Guerra Civil (1936-1939). Sublevación militar e internacionalización. Desarrollo de la Guerra. Evolución en las dos zonas, consecuencias de la guerra e incidencia en Castilla-La Mancha.

3º 9 2

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para

Bloque 6: LA DICTADURA FRANQUISTA

Tema 10: El primer Franquismo (1939-1959). Fundamentos ideológicos y evolución política. Evolución socioeconómica y oposición política al régimen.

3º 10 1



CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. También se constatará que el alumnado comprende y sitúa cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al régimen (objetivos 1, 2, 4 y 5).

Tema 11: El segundo Franquismo (1959-1975). Evolución política. Evolución socioeconómica. Oposición política al régimen y Castilla-La Mancha durante la dictadura Franquista.

3º 11 1

8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978 (objetivos 1, 2, 4 y 5).

Bloque 7: LA ESPAÑA ACTUAL Y SU INTEGRACIÓN EN EUROPA.-

Tema 12.- La España actual y su integración en Europa (1975-2004). La Transición democrática, 1975-1982. La Constitución de 1978: principios, instituciones y autonomías*; (gobiernos democráticos (1982-2004).

3º 12 2

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito (objetivos 1, 2, 4 y 5).

TRANSVERSAL Todas las evaluaciones

10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de Bloque 1. - Localización en el tiempo y en 1º 0 1



CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN los principales ámbitos territoriales que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las peculiaridades históricas y culturales de los diversos ámbitos territoriales que integran el Estado español, para situarlas en el tiempo y para precisar su evolución histórica y sus fundamentos socioeconómicos. Identificar y analizar las propuestas de organización territorial del Estado más relevantes de la época contemporánea, en especial la actualmente vigente, poniéndolas en relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y con las fuerzas políticas que las defendieron o se opusieron a ellas (objetivo 3)

CONOCIMIENTO Y METODOLOGÍA HISTÓRICA:

el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.

11. Reconocer el sistema democrático como protector de los Derechos humanos y del ciudadano, y manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto hacia las diferentes realidades culturales de España. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las virtudes del sistema democrático y su compromiso con los Derechos humanos, basándose en el conocimiento de otros regímenes políticos a través del análisis histórico y, con una posición crítica, muestra interés por la participación en democracia, así como respeto y tolerancia hacia los distintos territorios españoles, analizando desde un punto de vista crítico sus trayectorias históricas y culturales (objetivo 6)

TRANSVERSAL - Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual.

Todas las evaluaciones

12. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico. Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas

TRANSVERSAL

- Búsqueda, selección, representación, organización e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la

Todas las evaluaciones



CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas (objetivos 7 y 8).

información. - Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. - Presentación y elaboración de proyectos y trabajos (indagación e investigación). - Comentario de textos histórico

13. Conocer la evolución histórica de los pueblos que han vivido en el territorio de Castilla-La Mancha y la situación actual de la Comunidad Autónoma. Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar la historia de su Comunidad Autónoma, integrada de manera continua y global en la del país, atendiendo así tanto a los elementos comunes como a los diversos (objetivo 9)

TRANSVERSAL Todas las evaluaciones



B.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS “HISTORIA DE ESPAÑA”


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS EVALUADAS

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Identifica las huellas que han dejado en la realidad española actual los hechos anteriores a E. Moderna

* * * * * * * * * * * * *

Valora la importancia histórica, de algunos procesos significativos de la Antigüedad, especialmente la Romanización

* * * * * * * * *

Valora la importancia histórica de algunos procesos significativos de la Edad Media, con atención a la evolución política, territorial y socioeconómica de los distintos reinos

* * * * * * * * *

Valora la importancia histórica del proceso de evolución política, territorial y socioeconómica de Al Ándalus.

* * * * * * * * *

Reconoce e identifica las modalidades más significativas de repoblación

* * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION Bloque 2: RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA. Tema 1.- Raíces… De la Antigüedad a la Edad Moderna (ss. III a.C.- XV d.C.). De Hispania a Al-Ándalus (El proceso de romanización y cristianización en la Hispania romana. Etapas de Al Ándalus Con referencia al Reino Taifa de Toledo). La España Medieval Cristiana (Reconquista y métodos de Repoblación. Unión Dinástica y Monarquía autoritaria de los Reyes Católicos).

20% 2,5% 1º EVALUACIÓN

2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1 1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual, valorando su importancia histórica, algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socio-económica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra (objetivos 1, 2, 4 y 5).





A B C D E F G H

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Explica la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna * * * * * * * Explica e Identifica el papel de España en la Europa Moderna * * * * * * * Comprende y explica la transformación en el Estado centralista borbónico

* * * * * *

Contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna

* * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION Bloque 2: RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA Tema 2.- Raíces… Edad Moderna (ss. XVI-XVIII). La España de los Austrias (Movimiento Comunero. Régimen Polisinodial. Formas de colonización en América). El siglo XVIII (Decretos de Nueva Planta, Características políticas, sociales y económicas del Antiguo Régimen. La Ilustración en España y Castilla-La Mancha). 20% 2,5% 1º EVALUACIÓN

2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna (objetivos 1, 2, 4 y 5).





A B C D E F G H

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Reconoce el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario * * * * * * * Identifica las etapas y principales acontecimientos de la guerra de la independencia

* * * * * * * * * *

Resalta la importancia de la obra legislativa de la Cortes de Cádiz * * * * * * Explica la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII

* * * * * * * *

Identifica las causas y las repercusiones del proceso de independencia americano

* * * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION Bloque 3: CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1808-1868) Tema 3.- Crisis del Antiguo Régimen (1808-1833). Crisis de 1808 y Guerra de la Independencia. La Revolución Liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII.

40% 10% 1º EVALUACIÓN

2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones (objetivos 1, 2, 4 y 5).





A B C D E F G H

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Elabora explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político-jurídicos en la época isabelina

* * * * * * * *

Identifica y explica dichos cambios en su dimensión social y económico

* * * * * * * * * *

Explica las causas y consecuencia de la Revolución de 1868 * * * * * * * * Comprende el significado histórico del Sexenio revolucionario y su evolución política

* * * * * *

Valora el esfuerzo democratizador del proceso * * * * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION Bloque 3 Y 4.- CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1808-1868). LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1868-1902). TRANSFORMACIONES Y CAMBIOS SOCIALES EN EL XIX Y PRIMER TERCIO DEL XX. Tema 4.- La construcción del Estado Liberal (1833-1868). Las Regencias y el Problema Carlista (1833-1843). La Década Moderada (1844-1854). El Bienio Progresista, la vuelta al moderantismo (1854-1868) y el territorio de Castilla Castilla-La Mancha con Isabel II. Tema 5.- El Sexenio Democrático (1868-1874). Economía y Sociedad en el siglo XIX. Evolución política del Sexenio Democrático. Agricultura, industria y transportes en el XIX; del estamentalismo a la sociedad de clases.


2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4 4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó (objetivos 1, 2, 4 y 5).





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Reconoce las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos

* * * * * * *

Identifica las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario e identifica a sus protagonistas

* * * * * * * * * * * *

Reconoce y explica los movimientos al margen del bipartidismo, nacionalismos y movimiento obrero

* * * * * * *

Analiza los problemas políticos y sociales más relevantes de la Restauración

* * * * * * * *

Valora la trascendencia de la quiebra parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII

* * * * * * *

Reconoce las peculiaridades de la dictadura de Primo de Rivera y explica las causas de su fracaso

* * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION Bloque 5: CRISIS DEL ESTADO LIBERAL Tema 6.- El régimen de la Restauración (1874-1902). Funcionamiento del Sistema Canovista y la Restauración en Castilla-La Mancha. Oposición política al régimen. La Crisis del 98 y liquidación del Imperio colonial. Tema 7.- Alfonso XIII y la crisis de la Restauración (1902-1931). Proyectos del Regeneracionismo político. Crisis del Parlamentarismo. La dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía.


2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5 5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo, es decir, los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política (objetivos 1, 2, 4 y 5).





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Sitúa cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas

* * * * * * * * * * *

Reconoce y explica las características de la Constitución de 1931 * * * * * * * * * Identifica razonadamente las realización y conflictos de las distintas etapas de la II República

* * * * * * * *

Explica los orígenes de la sublevación militar * * * * * * Expone con claridad la trascendencia de los apoyos internacionales

* * * * * * * * * *

Identifica los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas

* * * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION Bloque 5: LA SEGUNDA REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL Tema 8.- La IIª República (1931-1936). Gobierno provisional y Constitución de 1931. El Bienio Republicano-Azañista. El Bienio Radical -Cedista y el Frente Popular. Tema 9: La Guerra Civil (1936-1939). Sublevación militar e internacionalización. Desarrollo de la Guerra. Evolución en las dos zonas, consecuencias de la guerra e incidencia en Castilla-La Mancha.


2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6 6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Este criterio valora la competencia del alumnado para situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas (objetivos 1, 2, 4 y 5)





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Reconoce las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista

* * * * * * * * * * * * *

Explica cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen

* * * * * * * * *

Comprende y sitúa cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista,

* * * * * * * * * * *

Analiza la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta

* * * * * * * * * *

Identifica y valora la evolución e intensidad de la oposición al régimen * * * * * * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION BLOQUE 6. LA DICTADURA FRANQUISTA. Tema 10: El primer Franquismo (1939-1959). Fundamentos ideológicos y evolución política. Evolución socioeconómica y oposición política al régimen. Tema 11: El segundo Franquismo (1959-1975). Evolución política. Evolución socioeconómica. Oposición política al régimen y Castilla-La Mancha durante la dictadura Franquista.


2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. También se constatará que el alumnado comprende y sitúa cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorar la evolución e

intensidad de la oposición al régimen (objetivos 1, 2, 4 y 5)





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Explica los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco

* * * * * * * *

Identifica los artífices individuales y colectivos del cambio * * * * * * * * Valora el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España

* * * * * * * * * * * * *

Conoce la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España desde 1978

* * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION Bloque 7: LA ESPAÑA ACTUAL Y SU INTEGRACIÓN EN EUROPA Tema 12.- La España actual y su integración en Europa (1975-2004). La Transición democrática, 1975-1982. La Constitución de 1978: principios, instituciones y autonomías*; (gobiernos democráticos (1982-2004). 40% 15% 3º EVALUACIÓN

2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8 8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978 (objetivos 1, 2, 4 y 5).





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Identifica conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España

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Establece conexiones entre los anteriores y lo que ocurre simultáneamente en el contexto internacional

* * * * * * * * * * * * * *

Identifica ambos en el ámbito europeo * * * * * * * * * * * * Reconoce los mismos en el ámbito Hispanoamericano * * * * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION TRANSVERSAL EN TODOS LOS BLOQUES DE CONTENIDO

5% 5% TODAS LAS EVALUACIONES

2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 9 9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito (objetivos 1, 2, 4 y 5).





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Reconoce las peculiaridades históricas y culturales de los diversos ámbitos territoriales que integran el Estado español

* * * * * * * * * * * *

Sitúa los hechos en el tiempo, y precisa su evolución histórica * * * * * * * * * * * * Explica los fundamentos económicos de cada tiempo * * * * * * * * * * * * Identifica y analiza las propuestas de organización territorial del Estado más relevantes de la época contemporánea

* * * * * * * * * * * *

Relaciona a los protagonista e identifica la fuerzas que se opusieron o defendieron las distintas posiciones

* * * * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION TRANSVERSAL EN TODOS LOS BLOQUES


2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 10 10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los principales ámbitos territoriales que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las peculiaridades históricas y culturales de los diversos ámbitos territoriales que integran el Estado español, para situarlas en el tiempo y para precisar su evolución histórica y sus fundamentos socioeconómicos. Identificar y analizar las propuestas de organización territorial del Estado más relevantes de la época contemporánea, en especial la actualmente vigente, poniéndolas en relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y con las fuerzas políticas que las defendieron o se opusieron a ellas (objetivo 3)





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Identifica las virtudes del sistema democrático * * * * * * * * * Reconoce el compromiso con los Derechos Humanos * * * * * * * * * * * Compara lo anterior con otros regímenes políticos y muestra interés por la participación democrática

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Muestra respeto y tolerancia hacia los distintos territorios españoles

* * * * * * * * * * *

Analiza críticamente la trayectoria política de los diferentes territorios

* * * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO


5% 2,5% TODAS LAS EVALUACIONES

2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 11 11. Reconocer el sistema democrático como protector de los Derechos humanos y del ciudadano, y manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto hacia las diferentes realidades culturales de España. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las virtudes del sistema democrático y su compromiso con los Derechos humanos, basándose en el conocimiento de otros regímenes políticos a través del análisis histórico y, con una posición crítica, muestra interés por la participación en democracia, así como respeto y tolerancia hacia los distintos territorios españoles, analizando desde un punto de vista crítico sus trayectorias históricas y culturales (objetivo 6)





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Selecciona, analiza y explica la información que aportan las fuentes de documentación histórica

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Elabora e interpreta mapas conceptuales referidos a procesos y situaciones históricas

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PONDERACIÓN JUNIO



2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 12 12. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico. Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas (objetivos 7 y 8).





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Conoce y analiza la historia de su comunidad Autónoma * * * * * * * * * * * * Valora su aportación a la historia global del país * * * * * * * * * * * * Identifica los elementos comunes y los diversos * * * * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO


5% 2,5% TODAS LAS EVALUACIONES

2º BACH HISTORIA DE ESPAÑA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 13 13. Conocer la evolución histórica de los pueblos que han vivido en el territorio de Castilla-La Mancha y la situación actual de la Comunidad Autónoma. Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar la historia de su Comunidad Autónoma, integrada de manera continua y global en la del país, atendiendo así tanto a los elementos comunes como a los diversos (objetivo 9)

B.5.- CONSIDERACIONES FINALES 2º BACH HISTORIA ESPAÑA

PRUEBAS A REALIZAR POR EVALUACIÓN:

Se realizará un mínimo de una prueba escrita por evaluación y un máximo de dos. Estructurada, según los contenidos y los procedimientos impartidos, como el modelo de PAEG, preferentemente. No obstante, el profesor responsable de la materia puede variar la puntuación de cada apartado según el momento del proceso evaluador, o incluir otro formato de cuestiones si se considera justificado. Siguiendo la propuesta PAEG, el examen contendrá un ejercicio de cronología, otro de desarrollo y un comentario de texto.

Se valorará, tal y como queda recogido en los apartados anteriores, los procedimientos trabajados en el aula .La concreción, tipología y variedad dependerá de “la programación de aula” del profesor responsable. Entre otros se considerarán los comentarios de texto, trabajos individuales, en grupo, informáticos, exposiciones orales, etc.

Una prueba de recuperación por cada evaluación, en la que se incluirán todos los contenidos impartidos. La de la tercera evaluación, cuando el alumno tenga pendiente, dos o más evaluaciones se convertirá en un examen global/final de toda la materia. Cuando el alumno, tuviera una evaluación pendiente tendrá ese mismo día del examen global una prueba solo relativa a esa parte. En caso de suspender este examen (global o parcial, según el caso) iría a septiembre con toda la asignatura.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Expuestos en el apartado específico de esta programación.

LIBROS DE TEXTO Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Se recomienda como libro de texto al alumnado

VVAA: Historia de España. Editorial ECIR. 2009

Se hará uso de apuntes del profesor, direcciones de páginas web, etc

Mapas murales, power point, fichas individuales.



C.- HISTORIA DEL ARTE C.1. RELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS OBJETIVO CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunes Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Autonomía y espíritu emprendedor. Competencia emocional. Especificas Competencia científica y tecnológica. Competencia social y científica. Competencia cultural y artística

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura. 3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad. 4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. 6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y

Bloque 1. Aproximación al arte: - El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artística. - La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística. - La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconográfico. - Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con artistas relevantes. Bloque 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico: - Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. - La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. Bloque 3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval: - La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía. - Configuración y desarrollo del arte románico. - La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. - El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano musulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración. Bloque 4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno: - El Renacimiento. Origen y desarrollo del

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Este criterio valora si el alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos (objetivo 1). 2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada. Este criterio valora si conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del contexto histórico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista (objetivos 2, 3, 4 y 7). 3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o



superando estereotipos y prejuicios. 7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. - La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica. - Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. Principales tendencias. - El barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. La aportación de la pintura española: grandes figuras del siglo de Oro. - Arquitectura y escultura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclásico. La pintura en el siglo XVIII Bloque 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación: - La figura de Goya. - La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo. - Nacimiento del urbanismo moderno. - Evolución de las artes plásticas: del Romanticismo al Impresionismo. Bloque 6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX: - El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo. - Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica. Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte: - El estilo internacional en arquitectura. - Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo realismo. - Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo, combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la

modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. Este criterio valora si se comprende el concepto de estilo, y se reconocen en obras concretas los rasgos característicos más destacados que configuran los estilos artísticos más representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorará no tanto la clasificación cuanto la argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el lenguaje (objetivos 2, 3, 4 y 7). 4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. Este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visión global de la evolución del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico (objetivos 2, 3, 4 y 7). 5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. Este criterio valora la percepción y capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc. (objetivos 2, 3, 4 y 7). 6. Reconocer y analizar obras significativas



creación artística. - Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo. - La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación.

de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. Este criterio valora la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas, valorando lo que de innovación o genialidad representa su obra para la Historia el arte (objetivos 2, 3, 4 y 7). 7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social. Este criterio valora en qué medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideración como objeto de consumo (objetivos 5 y 6). 8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con información pertinente, apreciar la calidad estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas. Este criterio valora en qué medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación directa como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas. Se valorará la capacidad para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas (objetivos 5 y 6).



C.2 .- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU PONDERACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL


ARTE 1º EVA 2ºEVA 3ºEVA MAYO EXTRAOR

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Este criterio valora si el alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos (objetivo 1).

5 % 5%

2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada. Este criterio valora si conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del contexto histórico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista (objetivos 2, 3, 4 y 7).

10% 10% 10% 10 %

3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. Este criterio valora si se comprende el concepto de estilo, y se reconocen en obras concretas los rasgos característicos más destacados que configuran los estilos artísticos más representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorará no tanto la clasificación cuanto la argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el lenguaje (objetivos 2, 3, 4 y 7).

10% 10% 10% 10%

4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. Este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visión global de la evolución del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico (objetivos 2, 3, 4 y 7).

65% 70% 70% 65%




ARTE 1º EVA 2ºEVA 3ºEVA JUNIO EXTRAOR

5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. Este criterio valora la percepción y capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc. (objetivos 2, 3, 4 y 7).

5% 5% 5% 5%

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. Este criterio valora la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas, valorando lo que de innovación o genialidad representa su obra para la Historia el arte (objetivos 2, 3, 4 y 7).

Incorporada su valoración en criterios

de evaluación procedimentales

7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social. Este criterio valora en qué medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideración como objeto de consumo (objetivos 5 y 6).

0% 0%

8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con información pertinente, apreciar la calidad estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas. Este criterio valora en qué medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación directa como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas. Se valorará la capacidad para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas (objetivos 5 y 6).

5% 5% 5% 5%

100% 100% 100% 100%

C.3 .-RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS BLOQUES Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE ARTE 2º BACHILLERATO Y SU TEMPORALIZACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUES CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN TEMA SEMANA 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Este criterio valora si el alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos (objetivo 1).

BLOQUE 1.- APROXIMACIÓN AL ARTE

- El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artística. - La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística.

1º 0 1

2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada. Este criterio valora si conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del contexto histórico-cultural o, en

BLOQUE 1.- APROXIMACIÓN AL ARTE (continuación)

- La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconográfico. - Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con artistas relevantes.

TRANSVERSAL TODAS

0 2



CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUES CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN su caso, de las peculiaridades del artista (objetivos 2, 3, 4 y 7). 3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. Este criterio valora si se comprende el concepto de estilo, y se reconocen en obras concretas los rasgos característicos más destacados que configuran los estilos artísticos más representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorará no tanto la clasificación cuanto la argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el lenguaje (objetivos 2, 3, 4 y 7).

TRANSVERSAL PROCEDIMIENTO

Desarrollado a través del bloque 4 y 7 Todas las evaluaciones

4-7 ----

4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. Este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visión global de la evolución del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos

BLOQUE 2. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. - Características generales de la arquitectura griega. - La arquitectura griega: La Acrópolis de Atenas. - Características generales de la escultura griega. - Evolución de la escultura griega. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

1 2/3 4



CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUES CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN en relación con su contexto histórico (objetivos 2, 3, 4 y 7).

- Características generales de la arquitectura romana. - La ciudad romana, principales modelos de edificios. - El retrato y el relieve histórico

BLOQUE 3. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía. - Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva iconografía. Configuración y desarrollo del arte románico. - La arquitectura románica: el monasterio y la iglesia de peregrinación. - La escultura románica. - La pintura románica. La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. El gótico y su larga duración. - Características de la arquitectura gótica: catedrales, lonjas y ayuntamientos. - La arquitectura gótica española. - Características de la escultura gótica. - Pintura gótica: Giotto y los primitivos flamencos. El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano musulmán. - Orígenes y características del arte islámico. - La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán.

1 4/5/6 6

BLOQUE 4. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE

El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del

2 7/8 7




EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO

Renacimiento italiano. - Características generales de la arquitectura renacentista italiana - Evolución de la arquitectura renacentista italiana: Brunelleschi, Alberti, Bramante y Palladio. - La escultura renacentista: Donatello y Miguel Ángel. - Características generales de la pintura renacentista italiana - Evolución de la pintura renacentista italiana. Siglo XV: Masaccio, Fra Angélico, Piero della Francesca y Botticelli. - Evolución de la pintura renacentista italiana. Siglo XVI: Leonardo, Miguel Ángel y Rafael. La escuela veneciana. La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica. - El Renacimiento en España. Arquitectura. - El Renacimiento en España. Escultura. Pintura: El Greco. Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. Principales tendencias. El barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. - La arquitectura barroca. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. - La arquitectura barroca española: de la plaza mayor al palacio borbónico. - La escultura barroca: Bernini. - La imaginería española. - La pintura barroca: italiana Caravaggio, flamenca Rubens y holandesa Rembrandt.




La aportación de la pintura española: grandes figuras del siglo de Oro. - La pintura barroca española: Ribera, Zurbarán, Murillo. - La pintura barroca española: Velázquez. Arquitectura y escultura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclásico. La pintura en el siglo XVIII. La figura de Goya - El Neoclasicismo. Urbanismo y arquitectura. - El Neoclasicismo. Escultura: Canova. Pintura: David. - Goya.

BLOQUE 5. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN

La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo. Las grandes transformaciones urbanas. - La arquitectura de los nuevos materiales. Del eclecticismo al modernismo. Nacimiento del urbanismo moderno. Evolución de las artes plásticas: del Romanticismo al Impresionismo - El Romanticismo y el Realismo - El Impresionismo. Características generales.

2 9/10 4

BLOQUE 6. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo. - Las Vanguardias. Introducción: su significación, función social del artista y el mercado del arte actual. - Picasso y el cubismo. - Expresionismo: Munch. Surrealismo: Dalí.

3 11/12 5




Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica. - El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. - El organicismo. Wright.

BLOQUE 7. EL ARTE DE NUESTRO TIEMPO: UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE

El estilo internacional en arquitectura. - La arquitectura tardo moderna y posmoderna. - El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracción post-pictórica y el mínimal art. - La nueva figuración. El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias.

3 13 4

5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. Este criterio valora la percepción y capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc. (objetivos 2, 3, 4 y 7).



Todos los temas bloque 4-7

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. Este criterio valora la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas

TRANSVERSAL AL C.E. 4





CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUES CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN inéditas en unas determinadas circunstancias históricas, valorando lo que de innovación o genialidad representa su obra para la Historia el arte (objetivos 2, 3, 4 y 7). 7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social. Este criterio valora en qué medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideración como objeto de consumo (objetivos 5 y 6).

BLOQUE VII. cont y la creación artística. Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.

Nuevos sistemas visuales: El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión - La fotografía. - El cine. - El cartel y el diseño gráfico. - El cómic. - Las nuevas tecnologías. La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación. - La preocupación por el Patrimonio artístico y su conservación

1/2

8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con información pertinente, apreciar la calidad estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas. Este criterio valora en qué medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación directa como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas. Se valorará la capacidad para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar






CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUES CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN sentimientos e ideas propias ante ellas (objetivos 5 y 6).



C.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

HISTORIA DEL ARTE (2º BACH)



A B C D E F G H

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Analiza y contrasta las diferencias en el concepto de arte y sus funciones

* * * * * * * * * * *

Asume la complejidad de estos conceptos * * * * * * * * Comprende las razones de los cambios que se producen en ellos * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION BLOQUE 1.- APROXIMACIÓN AL ARTE

5% 5% 1ª EVALUACIÓN

2º BACH ARTE CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Este criterio valora si el alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos (objetivo 1).





A B C D E F G H

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RES

Conocen y usan los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte

* * * * * * * * * *

identifica el lenguaje visual que utilizan * * * * * * * * interpretarla a la luz de las características estilísticas, del contexto histórico-cultural y de las peculiaridades del artista

* * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION BLOQUE 1.- APROXIMACIÓN AL ARTE (…continuación) Se incorporará como procedimiento en todas las evaluaciones Absorbe dos criterios de evaluación ( nº 6 y 7) 10% 10% 1ª, 2ª y 3ª

EVALUACIÓN

2º BACH ARTE CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2 2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada. Este criterio valora si conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del contexto histórico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista (objetivos 2, 3, 4 y 7).





A B C D E F G H

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Comprende el concepto de estilo, y se reconocen en obras concretas los rasgos característicos más destacados que configuran los estilos artísticos más representativos del arte occidental y .las peculiaridades de un determinado artista

* * * * * * * *

Clasificación y la argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia

* * * * * * * *

Claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el lenguaje * * * * * * * * PONDERACIÓN TRIMESTRAL

PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION Transversal. Procedimiento. Todos los bloques de contenido

10% 10% 1ª, 2ª y3ª EVALUACIÓN

2º BACH ARTE CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3 3, Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. Este criterio valora si se comprende el concepto de estilo, y se reconocen en obras concretas los rasgos característicos más destacados que configuran los estilos artísticos más representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorará no tanto la clasificación cuanto la argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el lenguaje (objetivos 2, 3, 4 y 7).





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Valorar que posee una visión global de la evolución del arte occidental * * * * * * * * * * Reconocer los elementos peculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico

* * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION BLOQUE 2. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO BLOQUE 3. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL BLOQUE 4. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO BLOQUE 5. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN BLOQUE 6. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX BLOQUE 7. EL ARTE DE NUESTRO TIEMPO: UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE

65% , 70% y 70%

65 % 1ª, 2ª y 3ª EVALUACIÓN

2º BACH ARTE CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4 4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. Este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visión global de la evolución del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico (objetivos 2, 3, 4 y 7).





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Percepción y capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales.

* * * * * * * * *

Percepción capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas.

* * * * * * * * *

Percepción y capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte

* * * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION TRANSVERSAL. PROCEDIMIENTOS TODOS LOS BLOQUES DE CONTENIDO


2º BACH ARTE CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5 5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. Este criterio valora la percepción y capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc. (objetivos 2, 3, 4 y 7)





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Capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas

* * * * * * * * *

Valorar lo que de innovación o genialidad representa la obra de ciertos artistas para la Historia el arte.

* * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION Transversal. Incorporada su valoración en criterios de evaluación procedimentales (Nº5)

Distribuido Distribuido 1ª, 2ª y 3ª EVALUACIÓN

2º BACH ARTE CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6 6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. Este criterio valora la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas, valorando lo que de innovación o genialidad representa su obra para la Historia el arte (objetivos 2, 3, 4 y 7).





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Aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual

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Enjuiciar el papel del arte en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideración como objeto de consumo

* * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION BLOQUE VII. ….cont y la creación artística. Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.


2º BACH ARTE CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7 7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social. Este criterio valora en qué medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideración como objeto de consumo (objetivos 5 y 6).





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Utilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación directa como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas

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Capacidad para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis

* * * * * * *

Expresar sentimientos e ideas propias ante ellas * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION TRANSVERSAL EN TODOS LOS BLOQUES DE CONTENIDO PROCEDIMENTAL 5% 5% 1ª, 2ª y 3ª

EVALUACIÓN

2º BACH ARTE CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8 8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con información pertinente, apreciar la calidad estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas. Este criterio valora en qué medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación directa como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas. Se valorará la capacidad para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas (objetivos 5 y 6).

C.5.- CONSIDERACIONES FINALES DE HISTORIA DEL ARTE, 2º BACHILLERATO


Se realizará un mínimo de una prueba escrita por evaluación. Estructurada, según los contenidos y los procedimientos impartidos, como el modelo de PAEG, preferentemente. No obstante, el profesor responsable de la materia puede variar la puntuación de cada apartado según el momento del proceso evaluador, o incluir otro formato de cuestiones si se considera justificado.

Se valorará, tal y como queda recogido en los apartados anteriores, los procedimientos trabajados en el aula .La concreción, tipología y variedad dependerá de “la programación de aula” del profesor responsable. Entre otros se considerarán los comentarios de diapositivas, trabajos individuales, en grupo, informáticos, exposiciones orales, etc.





Visualización de diapositivas, power point,....



D.- GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO D.1. RELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS OBJETIVO CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunes Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Autonomía y espíritu emprendedor. Competencia emocional. Especificas Competencia científica y tecnológica. Competencia social y científica.

Competencia cultural y artística.

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico. 2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada. 3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos. 4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio. 5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados. 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones

Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo: - El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades. Variables geográficas que intervienen en los sistemas de organización del territorio. Elaboración y comunicación de síntesis explicativas. - Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenómenos. Análisis de consecuencias. - Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento geográfico: observación directa de la realidad, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación. - Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes. Obtención e interpretación de la información que contiene los mapas. Cálculos y medidas, representación gráfica. - Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica. - Responsabilidad en el uso de los recursos y valoración de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la protección y mejora del medio ambiente. Bloque 2. España en Europa y el mundo: - España: situación geográfica; posición y localización de los territorios, factores de unidad y diversidad; la ordenación político-administrativa actual. El territorio de Castilla-La Mancha - España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas regionales y de cohesión territorial. La posición de España en la Unión Europea. - España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos. Este criterio valora si se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y, en su caso también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deberá reconocerse los límites de la propia información (proyección, escala y signos convencionales) (objetivo 1). 2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias. Este criterio valora si comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no sólo de la pertenencia de España



humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión de los recursos y a la ordenación del territorio. 7. Comprender las relaciones de integración que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios. 8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales. Bloque 3. Naturaleza y medio ambiente en España: - El medio natural español: diversidad geológica, morfológica, climática, vegetativa e hídrica. Los grandes conjuntos naturales españoles: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos. - Naturaleza y recursos: recursos hidráulicos, materias primas y recursos energéticos. - Naturaleza y medio ambiente: situación, condicionantes y problemas. Políticas españolas y comunitarias de protección, conservación y mejora ambiental. La realidad de Castilla-La Mancha. - La interacción naturaleza/sociedad. El papel de los factores políticos, socio-económicos, técnicos y culturales en la configuración y transformación de los espacios geográficos. Bloque 4. Territorio y actividades económicas en España: - Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas en España y de las dinámicas a que están dando lugar. Localización y valoración de los desequilibrios que se producen en su reparto. - Los espacios rurales: transformación de las actividades agrarias y pluralidad de tipologías espaciales. Dinámicas recientes del mundo rural. La situación española en el contexto de la Unión Europea. - Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura. - Los espacios industriales: características. Reestructuración industrial y tendencias actuales. El sector secundario español en el marco europeo. - Los espacios de servicios: el proceso de terciarización de la economía; la heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebración territorial. Los espacios turísticos: factores, regiones e impacto. - Repercusiones ambientales y sociales de las

a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales (objetivo 1). 3. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía valorándolas en el contexto europeo en que se producen. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales, industriales y de servicios- enfocados en una perspectiva dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deberá para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso, ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto (objetivos 2 y 8). 4. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando al papel de la acción humana en ellos. Este criterio valora si reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones, analizándolos en relación con el



actividades económicas. Bloque 5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España: - La población: distribución espacial; dinámica demográfica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales Estructura demográfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigración. - El sistema urbano: morfología y estructura. Huella de la historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarquía y vertebración. - Los contrastes territoriales: diferencias espaciales; demográficas y socioeconómicas. Contrastes y desequilibrios territoriales. Políticas regionales y de cohesión. Espacio rural y urbano en Castilla-La

Mancha.

papel de la acción humana. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos (objetivo 3). 5. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio valora los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad (objetivo 4). 6. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Este criterio valora si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar



también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana., a través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal, o la actuación de grupos de presión (objetivo 4). 7. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto. Este criterio valora si es competente para planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación de elementos, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada (objetivo 5). 8. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español. Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservación o destrucción del medio natural español a partir



del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente (objetivo 6). 9. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, valorando las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional. Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las Comunidades Autónomas, provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político administrativas españolas y desde la Unión europea (objetivo 7).



D.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU PONDERACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL GEOGRAFIA 2º BACH


GEOGRAFIA 1º EVA 2ºEVA 3ºEVA JUNIO EXTRAOR

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos. Este criterio valora si se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y, en su caso también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deberá reconocerse los límites de la propia información (proyección, escala y signos convencionales) (objetivo 1).

10% 10% 10% 10%

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias. Este criterio valora si comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales (objetivo 1).

20% 2,5%

3. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía valorándolas en el contexto europeo en que se producen. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales, industriales y de servicios- enfocados en una perspectiva dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deberá para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso, ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto (objetivos 2 y 8).

10% 60% 25%

4. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales

70% 25%





españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando al papel de la acción humana en ellos. Este criterio valora si reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones, analizándolos en relación con el papel de la acción humana. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos (objetivo 3).

5. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio valora los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad (objetivo 4).

25% 15%

6. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Este criterio valora si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana., a través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal, o la actuación de grupos de presión (objetivo 4).

25% 10%

7. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto. Este criterio valora si es competente para planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización,

10% 5% 5% 0%





diferenciación de elementos, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada (objetivo 5).

8. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español. Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservación o destrucción del medio natural español a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente (objetivo 6).

10%

2,5%

9. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, valorando las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional. Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las Comunidades Autónomas, provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político administrativas españolas y desde la Unión europea (objetivo 7).

25% 5% 10%

100% 100% 100% 100%



D.3.- RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS BLOQUES Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE GEOGRAFIA 2º BACHILLERATO Y SU TEMPORALIZACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN TEMA SEMANA 1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos. Este criterio valora si se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y, en su caso también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deberá reconocerse los límites de la propia información (proyección, escala y signos convencionales) (objetivo 1).

TEMA 0. INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE GEOGRAFIA

Conceptos fundamentales de Geografía.

Formas de representación, localización, análisis e interpretación.

1º **Presente en todas las

evaluaciones contenido transversal

0

1

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias. Este criterio valora si comprende la

1. ESPAÑA EN EUROPA.

1.1. El medio físico de Europa. 1.2. La Unión Europea. a) Historia de la Unión Europea. b) Objetivos de la Unión Europea. c) Instituciones. 1.3. Contrastes socioeconómicos: demográficos, urbanos, sectores económicos…

3 13 1



CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales (objetivo 1).

1.4. Estructura territorial europea y políticas regionales y de cohesión territorial. 1.5. España en la Unión Europea.

2. ESPAÑA EN EL MUNDO.

2.1. Globalización y diversidad en el mundo. a) Procesos de mundialización. b) Desigualdades territoriales. 2.2. Grandes ejes mundiales. 2.3. Posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

3 14 1

3. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía valorándolas en el contexto europeo en que se producen. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales, industriales y de servicios- enfocados en una perspectiva dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deberá para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso, ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la

1. LOS ESPACIOS RURALES.

1.1. La diversidad de las actividades rurales: actividades agrícola, ganadera, forestal, agro-industrial, cinegética, turismo rural. 1.2. Dinámica reciente del mundo rural. a) Espacios rurales dinámicos y en crisis. b) Incorporación de España a la UE: el desarrollo rural sostenible

2 9 2

2. LOS RECURSOS MARINOS.

2.1. La actividad pesquera. a) Importancia del sector. b) Factores humanos. c) Factores físicos: caladeros. 2.2. La acuicultura. 2.3. Industria pesquera. Transformación y comercialización

3 10 1

3. LOS ESPACIOS INDUSTRIALES.

3.1. Importancia del sector secundario. a) Crisis económica y reconversión industrial. b) El sector industrial en la actualidad. Sectores de producción (maduros, dinámicos y sectores punta).

3 11 2

4. LOS ESPACIOS DE SERVICIOS.

4.1. Importancia del sector terciario. La terciarización de la economía. 4.2. El transporte y las comunicaciones. a) Características y tipos de redes de transporte. b) Las comunicaciones. 4.3. Los espacios turísticos.

3 12 2



CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto (objetivos 2 y 8).

a) Importancia del turismo. b) Características: la oferta turística, tipos de turismo, áreas turísticas y la demanda turística. c) Problemas del turismo. d) Nuevos tipos de turismo.

4. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando al papel de la acción humana en ellos. Este criterio valora si reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones, analizándolos en relación con el papel de la acción humana. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos (objetivo 3).

1. DIVERSIDAD GEOLÓGICA Y MORFOLÓGICA

1.1. Historia geológica y relieves morfoestructurales: zócalos, macizos antiguos, cuencas sedimentarias, cordilleras de plegamiento 1.2. Variedad litológica: dominio silíceo, calizo, arcilloso y volcánico. 1.3. Unidades de relieve: a) Meseta. Rebordes montañosos. b) Relieves exteriores: Cordilleras y depresiones. Relieve insular 1.4. El litoral español: Cantábrico, atlántico y mediterráneo

1 1 3

2. DIVERSIDAD CLIMÁTICA

2.1. Factores geográficos y termodinámicos del clima. 2.2. Elementos del clima. 2.3. Tipos de tiempo. 2.4. Dominios climáticos: atlántico, mediterráneo

1 2 3

3. DIVERSIDAD HÍDRICA.

Factores y elementos del régimen fluvial. 3.2. Regímenes fluviales. Los grandes cursos fluviales 3.3. Lagos humedales y aguas subterráneas.

1 3 2

4. DIVERSIDAD BIOGEOGRÁFICA.

4.1. Vegetación. Características, factores y principales formaciones vegetales

1 4 1

5. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio valora los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad,

1. LA POBLACIÓN 1. La población. 1.1. Evolución y distribución de la población. 1.2. Los movimientos naturales de la población. a) Regímenes demográficos antiguo, de transición y actual (políticas demográficas). b) Natalidad, mortalidad, esperanza de vida. 1.3. Movilidad espacial de la población. a) Evolución y características hasta finales del siglo XX: transcontinentales, internacionales, interiores. b) Los movimientos espaciales en la actualidad: emigración, inmigración movimientos pendulares. 1.4. La estructura demográfica española y perspectivas. a) Distribución por grupos de edad y sexo.

2 7 3-4



CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad (objetivo 4).

b) Población activa: ocupada y parada. c) Composición por sectores económicos. d) Futuro de la población.

6. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Este criterio valora si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana., a través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal, o la actuación de grupos de presión (objetivo 4).

2. EL SISTEMA URBANO.

2.1. El proceso de urbanización en España. PLANO a) Concepto de ciudad y morfología urbana. b) Etapas del crecimiento urbano (la ciudad en la Edad Antigua, Media, Moderna y Contemporánea) y transformaciones recientes (reforma interior, ensanches, periferia…). 2.2. La red urbana española. a) Características y condicionantes de la red urbana. b) La jerarquía urbana. c) Las funciones urbanas. d) La sociedad, la cultura urbana y los problemas de las ciudades.

2 8 3-4



CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN 7. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto. Este criterio valora si es competente para planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación de elementos, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada (objetivo 5).

TEMA TRANSVERSAL Preparación de prácticas 1-2-3 anual continuo

8. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español. Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservación o destrucción del medio natural español a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el

5. NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE ESPAÑOL.

5.1. Naturaleza y recursos: hidráulicos, alimenticios, energéticos… 5.2. Problemas medio ambientales: riesgos naturales y amenazas del ser humano (contaminación, deforestación, sobreexplotación…). Políticas medio Ambientales de protección, conservación y mejora. 5.3. La realidad de Castilla-La Mancha

1 5 1



CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente (objetivo 6). 9. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, valorando las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional. Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las Comunidades Autónomas, provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político administrativas españolas y desde la Unión europea (objetivo 7).

1. LA ORDENACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA

1.1. Procesos históricos. 1.2. Organización político-administrativa actual. 1.3. El territorio de Castilla-La Mancha

2 6 1

2. 2.- LOS CONTRASTES Y DESEQUILIBRIOS TERRITORIALES.

2.1. Contrastes espaciales. 2.2. Desequilibrios territoriales: demográficos, económicos, sociales

3 13 1

3. 3.- POLÍTICAS REGIONALES Y DE COHESIÓN

3.1. Fondos estructurales, Fondos de Cohesión. 3.2. Fondos de compensación e Incentivos regionales

2 6 1



D.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS GEOGRAFIA (2º BACH)



A B C D E F G H

PR

UEB

A

ESCR

ITA

OB

SERV

A

CU

AD

ERN

MA

TERIA

L

T.EXP

OS

OR

AL/ESC

T.DE

SINT

ESIS

T. REP

RES

GR

AFIC

A

T.EQU

PO

OTR

OS

LING

ÜÍSTIC

A

DIG

ITAL

SOC

IAL/

CIU

DA

DA

NA

AU

TON

OM

ÍA

Y

EMP

REN

DER

EMO

CIO

NA

L

CIEN

TÍFICA

TECN

OLÓ

GIC

A

SOC

IAL

CIEN

TÍFICA

CU

LTUR

AL

AR

TÍSTICA

IND

ICA

DO

RES

Maneja distintas fuentes de información geográfica (cartográfica, informática, gráfica,…)

* * * * * * * * * *

Comenta y elabora gráficos * * * * * * * * * * Reconoce los límites de la propia información (escala, signos, proyecciones, leyendas,…)

* * * * * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION TEMA CON CARÁCTER TRANSVERSAL PRESENTE EN TODOS LOS BLOQUES Y TEMAS

10% 10% TODAS LAS

EVALUACIONES

2º BACH GEOGRAFÍA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1 1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos. Este criterio valora si se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y, en su caso también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deberá reconocerse los límites de la propia información (proyección, escala y signos convencionales) (objetivo 1).





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R Comprende la globalización como un proceso que tiene importantes

implicaciones espaciales y sociales y su impacto en actividad económica. * * * * * * * * * * * * *

Comprende las repercusiones de la acción política y económica en diferentes ámbitos geopolíticos

* * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION TEMA 13.- ESPAÑA EN EUROPA TEMA 14.- ESPAÑA EN EL MUNDO


2º BACH GEOGRAFÍA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº2 2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geo económica determinada así como sus consecuencias. Este criterio valora si comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas geo económicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales (objetivo 1).





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Sitúa y caracteriza los principales espacios productivos, y con una perspectiva dinámica

* * * * * * *

Reconocer los factores de los cambios * * * * * * * * Maneja documentación estadística y cartográfica actualizada * * * * * * * * * * * Aprecia las consecuencias espaciales de este proceso, su impacto socioeconómico y ambiental y política en UE y España

* * * * * * * *

Análisis detallado de una actividad de cada sector * * * * * * * * * * PONDERACIÓN TRIMESTRAL

PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION 9.- LOS ESPACIOS RURALES 10.-LOS RECURSOS MARINOS 11.-LOS ESPACIOS INDUSTRIALES

12.- LOS ESPACIOS DE SERVICIOS

10% y 60% 25% 2º y 3º EVALUACIÓN

2º BACH GEOGRAFÍA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3 3. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía valorándolas en el contexto europeo en que se producen. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales, industriales y de servicios- enfocados en una perspectiva dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deberá para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso, ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto (objetivos 2 y 8)





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Reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Europa y España,

* * * * * * * * *

identifica, sus elementos, e interacciones * * * * * * * * Analiza cada medio en relación con el papel de la acción humana y aprecia la diversidad

* * * * * * * * * * * *

Identifica ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos, en especial de CLM

* * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION 1. DIVERSIDAD GEOLÓGICA Y MORFOLÓGICA

2. DIVERSIDAD CLIMÁTICA 3. DIVERSIDAD HÍDRICA. 4. DIVERSIDAD BIOGEOGRÁFICA


2º BACH GEOGRAFÍA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4 4. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando al papel de la acción humana en ellos. Este criterio valora si reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones, analizándolos en relación con el papel de la acción humana. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos (objetivo 3).





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Valora los conocimientos demográficos, * * * * * * * * * Maneja e interpreta distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc

* * * * * * * * * * *

Explica conceptos de fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo

* * * * * * * *

Analizar el crecimiento demográfico de la población española y lo proyecta al futuro inmediato.

* * * * * * * * *

Identifica el problema del envejecimiento * * * * * * * * PONDERACIÓN TRIMESTRAL

PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION 6.- LA POBLACIÓN


2º BACH GEOGRAFÍA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5 5. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio valora los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando

las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad (objet 4)





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Relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula

* * * * * * *

Conoce el funcionamiento del sistema urbano español y sus transformaciones actuales

* * * * * * * * *

Identifica, a partir de diversas fuentes de los elementos básicos de la morfología urbana.,

* * * * * * * * *

Comprende las consecuencias sociales de la planificación urbana, la gestión municipal, o la actuación de grupos de presión

* * * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION TEMA 7 y 8.- EL SISTEMA URBANO


2º BACH GEOGRAFÍA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6 6. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Este criterio valora si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana., a través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal, o la actuación de grupos de presión (objetivo 4).





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Planificar, con asesoramiento del docente, y realiza un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas

* * * * * * * * * * *

Evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación de elementos, análisis, interpretación y explicación,

* * * * * * * * *

Presenta conclusiones con terminología adecuada * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION TEMA TRANSVERSAL

10%, 5% y 10%

0% TODAS LAS EVALUACIONES

2º BACH GEOGRAFÍA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7 7. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto. Este criterio valora si es competente para planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación de elementos, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada (objetivo 5).





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Analiza y valora los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural

* * * * * * * *

Maneja documentación diversa * * * * * * Conoce los compromisos internaciones para la recuperación y conservación del medio

* * * * * * * * * *

Expresa su preocupación por el uso racional de los recursos y el respeto del medio ambiente

* * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION TEMA 5.- NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE ESPAÑOL


2º BACH GEOGRAFÍA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8 8. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español. Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservación o destrucción del medio natural español a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente (objetivo 6).





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Considera a España como una realidad geográfica plural, y organizada. * * * * * * * * * Identifica, localiza y comprende los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa

* * * * * * * *

Analiza y evalúa el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español

* * * * * * * * * *

Conoce las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde España y la UE

* * * * * * * * *


PONDERACIÓN JUNIO

TEMPORALIZACION 6.- LA ORDENACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA 13.- LOS CONTRASTES Y DESEQUILIBRIOS TERRITORIALES 6.- POLÍTICAS REGIONALES Y DE COHESIÓN 25% y 5% 10% 2º y 3º

EVALUACIÓN

2º BACH GEOGRAFÍA CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 9 9. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, valorando las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional. Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las Comunidades Autónomas, provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político administrativas españolas y desde la Unión europea (objetivo 7).

D.5.- CONSIDERACIONES FINALES DE GEOGRAFIA 2º BACHILLERATO


Se realizará un mínimo de una prueba escrita por evaluación y un máximo de dos. Estructurada, según los contenidos y los procedimientos impartidos, como el modelo de PAEG, preferentemente. No obstante, el profesor responsable de la materia puede variar la puntuación de cada apartado según el momento del proceso evaluador, o incluir otro formato de cuestiones si se considera justificado. Siguiendo la propuesta PAEG, el examen contendrá un ejercicio práctico, otro de desarrollo, uno de definiciones y otro de localización en un mapa.

Se valorará, tal y como queda recogido en los apartados anteriores, los procedimientos trabajados en el aula .La concreción, tipología y variedad dependerá de “la programación de aula” del profesor responsable. Entre otros se considerarán los comentarios de mapa, gráficos, tablas, … trabajos individuales, en equipo, informáticos, exposiciones orales, etc




Se recomienda como libro de texto al alumnado

VVAA: Geografía. Editorial SANTILLANA. 2009


Mapas murales, power point, fichas individuales etc.

IV.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN GENERALES

Según acuerdo del Departamento se establecen los siguientes criterios:

A.- CRITERIOS GENERALES

1º El aprobado se obtiene en todas las materias de todos los niveles cuando se alcancen los cinco puntos. Se consigue esta puntuación:

a) En las evaluaciones trimestrales, con las medias aritméticas y ponderadas de todas las calificaciones obtenidas por los alumnos durante dicho periodo, aplicando los porcentajes que se establecen en el apartado B), referido a “Baremos”.

b) En la evaluación final, con la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones del curso. Para que se efectúe dicha media, en los niveles de 1º, 2º y en 2º de PCPI, se exige que la nota de cualquier evaluación no sea inferior a 3 puntos. En 3º de ESO no inferior a 3’5, en 4º de ESO y en Bachillerato no será inferior a 4.

c) Semejante criterio prevalece para poder hacer la media en cada una de las evaluaciones. Los exámenes de contenido deben tener al menos una nota superior o igual a 3 puntos en 1º y 2º de ESO, y de 3,5 en el resto.

2º Las pruebas objetivas se adecuarán a los indicadores establecidos en esta programación, que tendrán un componente conceptual y procedimental Las tareas y el trabajo diario de los alumnos en el aula y fuera del aula; los trabajos específicos sobre algún aspecto o tema de la asignatura; los controles orales, etc., todos ellos, son considerados instrumentos de evaluación conformando el segundo elemento de calificación. La actitud, es decir, el interés; la participación en los trabajos en grupo; las intervenciones en clase; la actitud solidaria con los compañeros; el comportamiento correcto; completará la calificación

3º El alumno cuya calificación sea negativa en junio o mayo deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre con la toda materia que tenga pendiente.

4º Para la prueba extraordinaria de septiembre se darán al alumnado, en junio o mayo, las indicaciones pertinentes (Plan de Trabajo Individualizado= PT I en la ESO). Además del estudio tradicional con resúmenes, esquemas, cuadros comparativos, etc.; se le propondrán ejercicios y actividades con un carácter meramente orientador, para que prepare durante el verano, lo mejor posible, la materia pendiente. Este examen extraordinario será del mismo tipo de los realizados durante el curso. Para la evaluación extraordinaria, se valorará exclusivamente la correspondiente prueba escrita.



B.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR NIVELES. BAREMOS

1º La distribución proporcional de los criterios de evaluación responderán globalmente al siguiente baremo porcentual2: 1º, 2º, 3º de ESO y 2º de PCPI

Pruebas objetivas ……....60%

Tareas……….……………......30%

Actitud positiva..............10% 4

4º ESO

Pruebas objetivas ……....70%

Tareas……….……………......20%

Actitud positiva..............5% 1º de BACHILLERATO

Pruebas objetivas……....75%

Tareas …………………….….25%

ORTOGRAFÍA, podrá penalizarse con 0,10 puntos cada error de tildes que afecten a alguna de las tres reglas básicas de acentuación, y con 0,10 puntos cada falta de letra, hasta descontar, en total, un máximo de 1 punto, por examen... Este curso el departamento ha acordado ser riguroso con las faltas de ortografía, marcándolas en el 1º trimestre e informando al alumno de cuál sería la puntuación del examen si se aplicase con rigor este criterio. En la segunda evaluación, de no mejorar la ortografía del alumno, se puede aplicar la reducción de la nota, siempre y cuando no signifique suspender la evaluación, si los contenidos son adecuados al nivel. En la tercera evaluación se puede proceder de la misma manera, pero NUNCA se suspenderá para septiembre a un alumno que tenga aprobados los contenidos y las tareas, por tanto, sea competente al 95%. Si que se le recomendará al alumno y a la familia el seguimiento de algún método para mejorar esta carencia lingüística.

2 Gráficamente más fácil de explicar por parte del profesor y comprender por parte del alumnado

receptor de esta información.



2º 2º de BACHILLERATO

El mayor valor, para la calificación, lo tendrá la nota obtenida en cada prueba objetiva, siendo esta similar a la de la PAEG. No obstante, las diferentes actividades que el alumno haya realizado, así como su interés, podrán ser consideradas por el profesor a efecto de la nota final. Teniendo esto en cuenta, si el profesor lo considera necesario, podrá precisar a los alumnos su nota porcentualmente. En el caso de la ortografía, como en 1º de Bachillerato, podrá penalizarse con 0,10 puntos cada error de tildes que afecten a alguna de las tres reglas básicas de acentuación, y con 0,10 puntos cada falta de letra, hasta descontar, en total, 1 punto. Se procederá de la misma forma que lo indicado en el apartado anterior.

No obstante, estos criterios de calificación serán evaluados y revisados, si fuera necesario, en las reuniones de Departamento, y, en todo caso, el profesorado podrá aplicarlos con la flexibilidad que el progreso de cada alumno haga, en su opinión, recomendable.

C.- ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

1º ESO: Carácter general: Todos los alumnos en estas circunstancias recibirán de sus profesores de grupo un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) con acuse de recibo del mismo. Por niveles: A) ESO: -Los alumnos de 2º de ESO, con pendiente la asignatura de 1º, recuperarán dicha materia aprobando la primera evaluación de 2º, pues, aunque cada materia es independiente, los objetivos, los contenidos y las competencias básicas de la asignatura de Ciencias Sociales presentan una configuración similar. En caso contrario, es decir, no aprobar dicha evaluación, deberán hacer unos resúmenes de los temas que se les indiquen, de la materia pendiente, durante el segundo trimestre. La evaluación correrá a cargo de los profesores que tengan a estos alumnos en sus grupos. En caso de no presentar estos resúmenes, la última oportunidad la tendrán aprobando la evaluación final de 2º o con un examen en junio de la materia pendiente. -Los alumnos de 3º y de 4º con asignaturas pendientes de cursos anteriores recuperarán la materia pendiente de la misma manera, salvo que estos al entregar los resúmenes, deberán realizar un examen sobre los temas contenidos en dichos resúmenes. Si suspenden dicha prueba tendrán la convocatoria de junio en las mismas circunstancias descritas en el caso de los alumnos de 2º.

2º BACHILLERATO: En Historia del Mundo Contemporáneo se divide la asignatura en dos bloques de cinco temas, siendo cada uno de ellos materia de los exámenes correspondientes, que se realizarán, el primero en enero y el segundo en abril. El seguimiento y control de las pruebas es responsabilidad del profesor que tiene



alumnos en estas circunstancias en su grupo.

Los alumnos con pendientes de 1º y 3º ESO y 1º de Bachillerato serán evaluados

ajustándose a la normativa vigente el curso 2014-2015, cuando ellos cursaron la

asignatura. Por ello, hemos indicado los contenidos mínimos en los apartados

correspondientes a 1º ESO (páginas 10 a 12), 3º ESO (páginas 37 a 44) y 1º de

Bachillerato (páginas 65 a 68).

V.- ANEXOS

ANEXO I.- PROYECTO BILINGÜE.

Profesor responsable D. José Manuel Perujo.

En el curso 2015-2016 el Proyecto British Council sigue la regulación establecida en el currículo

para Secundaria 69/2007.

Este curso nos proponemos ordenar nuestra programación British Council con los mismos

criterios que el resto de niveles educativos. Evidentemente la dificultad radica en la

traslación a otra lengua de conceptos pedagógicos fácilmente asumibles en castellano. La

organización, estructura y peso es la misma, prácticamente, que en la enseñanza no bilingüe

pero debemos incorporar otras nociones que permitan valorar aspectos específicos como la

fluidez expresiva, la riqueza de vocabulario, la comprensión etc.

Todo lo referido a criterios de evaluación, calificación y recuperación sigue los acuerdos

comunes establecidos en el seno de Departamento y recogidos en el apartado

correspondiente de este documento programático.

Metodológicamente se apoya el proceso de enseñanza –aprendizaje en textos adaptados al

bilingüismo, que facilita la compresión de conceptos, procedimientos y contenidos. Las tareas

se diseñan con el objetivo de garantizar el éxito de este proceso en una lengua diferente a la

propia.

Una última consideración general es, como en el curso anterior, que dadas las características

de los estudios bilingües consideramos que sus alumnos cuentan con una dificultad añadida

para avanzar a la velocidad esperada fuera del programa, por ello se acordó priorizar aquellos

objetivos y contenidos de la programación del Departamento que se consideran

esenciales -mínimos-, pero siempre CON CARÁCTER DE SUFICIENCIA para que, si algún alumno

abandona el programa, como ya se ha dado el caso, se incorpore al grupo no bilingüe sin

ninguna carencia curricular significativa.



ANEXO CIDEAD

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

2015/2016 1.- INTRODUCCIÓN El programa del curso se ajusta a los contenidos del Decreto 85/2008, por el que se aprueba y ordena el currículo del bachillerato en Castilla- La Mancha. Para orientar en la preparación de la materia, a comienzos de cada trimestre, se pondrá a disposición del alumnado una guía de preparación de la evaluación, de consulta obligada. Se debe consultar el archivo “Algunos consejos para preparar la materia”, alojado en la sección e Apuntes y tareas de la web del centro (www.iesalfonsox.es) donde se ofrece la información básica inicial para abordar la preparación de esta materia. 2.- TUTORÍAS Tutorías colectivas (TC) se desarrollarán como una clase convencional en la que se explicarán los aspectos de mayor complicación del programa y se realizarán los ejercicios prácticos que se consideren convenientes. Es muy recomendable la asistencia a las mismas para afianzar conceptos e interpretar los temas con la solvencia necesaria para aprobar la materia. Tutorías individuales (TI): se dedicarán a resolver dudas. Éstas se podrán plantear mediante correo electrónico, por teléfono, o acudiendo al centro. 3.- MATERIALES Se utilizará como libro de referencia para preparar la materia el manual de José Manuel Fernández Ros, Jesús González Salcedo y Germán Ramírez Aledón, de la editorial Santillana: Proyecto La Casa del Saber (ISBN 978-84-294-0960-4). Así mismo, a lo largo del curso, se irán facilitando recursos complementarios a través de enlaces o archivos con materiales que se podrán consultar en la sección de Apuntes y tareas de la web del centro. El alumnado que no pueda asistir regularmente a las tutorías y quiera mantener contacto con la asignatura podrán realizar los diferentes ejercicios publicados en este mismo apartado y enviarlos para su revisión a través de la siguiente dirección de correo electrónico: [email protected] indicando en asunto: HMC, o bien a través del programa PAPÁS 2.0, una vez dispongan de las claves de acceso. 4.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN El bloque de Conocimiento y metodología histórica se trabajará en los tres trimestres fundamentalmente con prácticas de comentarios de documentos (históricos, historiográficos, mapas, prensa, etc.) y estarán disponibles en la web del centro.




PRIMER TRIMESTRE Bloque 1. Las bases del Mundo Contemporáneo: el siglo XIX 1 El Antiguo Régimen. 2 La Revolución industrial. 3 Revoluciones liberales y nacionalismo. 4 Los cambios sociales. Orígenes y desarrollo del movimiento obrero. 5 Las grandes potencias europeas. 6. Segunda Revolución industrial e imperialismo El tema 2 no se trabajará en las tutorías. Los alumnos deberán preparar este tema por su cuenta ya que forma parte de la materia a evaluar. SEGUNDO TRIMESTRE Bloque 2. Entre dos guerras (1914-1945): 1 La Primera Guerra Mundial. 2 La revolución rusa y la URSS. 3 Los problemas económicos de entreguerras. 4 El ascenso de los totalitarismos fascistas y nazi. 5 La Segunda Guerra Mundial. El tema 2 no se trabajará en las tutorías. Los alumnos deberán preparar este tema por su cuenta ya que forma parte de la materia a evaluar. TERCER TRIMESTRE Bloque 3. El mundo bipolar 1 La guerra fría. 2 Descolonización y Tercer Mundo. 3 El Mundo capitalista. 4 El mundo comunista. Bloque 4. Entre dos milenios: 1 El mundo entre dos milenios. 5.- EVALUACIÓN Clarificación de los instrumentos de evaluación y mínimos de suficiencia exigibles.

Dada la singularidad de esta modalidad de enseñanza a distancia, no se aplicarán los

instrumentos de evaluación procedimentales propios de la evaluación continua

ordinaria señalados en la parte general de esta programación general del

Departamento, tales como las exposiciones orales, elaboración de gráficas, mapas

conceptuales, observación, etc.

5.1-. Indicadores de capacidad a evaluar. Mínimos de suficiencia



De conformidad con lo establecido en el Decreto 85/2008 del D.O.C.M., y teniendo

en cuenta los criterios de evaluación expresados en la parte general de esta

programación, se concretan y matizan los indicadores de capacidad a evaluar.

Constituyen los mínimos exigibles:

Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología de la materia. (Competencia lingüística)

Aplicación correcta y uso de los procedimientos específicos en los análisis de datos, representaciones cartográficas, planos urbanos, gráficas, etc. (Competencia social y científica)

Desarrollo estructurado, coherente y justificado de las respuestas del alumnado. (Competencia social y científica y competencia en comunicación lingüística).

Contenidos mínimos exigibles:

o Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración del mundo actual

o Crisis del Antiguo Régimen o Los contrastes sociales o independencia de Estados Unidos y Revolución francesa. Revoluciones

liberales. Nacionalismo o Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero. o Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial y

carrera armamentística o La Primera Guerra Mundial. La organización de la paz. o La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresión. o La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años

treinta. o Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo: la

singularidad del genocidio judío. Organización de la paz. o El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los

bloques. o Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación o El proceso de construcción de la Unión Europea

Instrumentos de evaluación Las indicaciones de la programación establecida por la Coordinación para la PAEG

expresan con claridad cuáles son los contenidos conceptuales así como los

procedimentales. Básicamente, hay que considerar contenidos conceptuales todos los

epígrafes que forman parte del temario así como los conceptos relacionados con la

materia recogida en dichos epígrafes; son contenidos de carácter procedimental todas

las prácticas relacionadas con los referidos epígrafes.



De acuerdo con la legislación vigente, el alumnado podrá concurrir a un examen

presencial y escrito por trimestre, teniendo el del tercer trimestre carácter final. Por

tanto, podrá presentarse a tres pruebas trimestrales teniendo la tercera carácter de

evaluación final para aquellos alumnos que no se hubieran presentado o superado

alguna de las dos primeras evaluaciones. En este examen final, el alumno tendrá la

oportunidad de recuperar alguna de las dos evaluaciones anteriores respetándose la

nota de las que estuviesen aprobadas y teniendo en cuenta que no hay posibilidad de

recuperación de la tercera evaluación.

El alumno puede superar la asignatura obteniendo una calificación igual o mayor a 5

sobre 10, ya sea en el examen final o como nota media de las tres evaluaciones, si

optase por este sistema. Para que una evaluación pueda hacer media con las demás

tendrá que superar una calificación de 3 sobre 10.

En la convocatoria extraordinaria de Septiembre el alumno no tendrá opción a

presentarse por evaluaciones, teniendo que hacerlo del curso completo y para superar

la prueba deberá obtener una calificación superior o igual a 5 sobre 10.

Estructura de las pruebas y criterios de calificación Todas las pruebas de evaluación tendrán la siguiente estructura: 1.- Cuestiones: definición de términos, relación de acontecimientos y fechas; localización y comentario de acontecimientos y lugares en un mapa: hasta 3 puntos. 2.- Desarrollar uno o varios temas entre dos propuestas: hasta 4 puntos. 3- Ejercicio práctico; preferentemente comentario de texto o elaboración y comentario de mapa o gráfico, en el que se deberá demostrar la madurez, conocimientos básicos y método de análisis documental: hasta 3 puntos. A modo de ejemplo se propone el siguiente modelo de examen trimestral

1. Defina o explique dos de los siguientes términos: DESPOTISMO ILUSTRADO, LUDISMO, LIBRECAMBISMO, ENCLOSURES. (2 puntos) y señale en el mapa mudo adjunto la expansión de la industrialización en Europa (2 puntos). 2.- Desarrolle un tema a elegir: La revolución americana. La sociedad de clases. (3 PUNTOS) 3.- Clasifique, analice y comente el siguiente texto (3 puntos): a) El comercio, que ha enriquecido a los ciudadanos en Inglaterra, ha contribuido a hacerles libre, y esta libertad ha extendido a su vez el comercio, así se ha formado la grandeza del Estado. Es el comercio el que ha establecido poco a poco las fuerzas navales por las que los ingleses son los dueños de los mares (…) Todo esto da un justo orgullo a un mercader inglés, y hace que se atreva a compararse, no sin cierta razón, a un ciudadano romano. Tampoco el hermano menor de un lord del reino desdeña el negocio. Milord Townshend, ministro de estado, tiene un hermano que se contenta con ser comerciante en la ciudad (…) En Francia el negociante oye hablar tan a menudo con desprecio de su profesión que es lo suficientemente tonto como para enrojecerse de ello. No sé, sin embargo, quién es más útil al Estado, un señor bien empolvado que sabe



precisamente a qué hora el rey se levanta, a qué hora se acuesta, y que se da aires de grandeza haciendo el papel de esclavo en la antecámara de un ministro, o un negociante que enriquece a su país, da desde su despacho órdenes a las ciudades de Surat o El Cairo, y contribuye a la felicidad del mundo. (Voltaire. Cartas filosóficas, 1734).

La nota final será la correspondiente a la nota media de las tres evaluaciones, o bien la nota correspondiente al examen final que podrá realizarse coincidiendo con la tercera evaluación. Para poder llevar a cabo el promedio global, es imprescindible presentarse a las pruebas de las tres evaluaciones; por debajo de una calificación de cuatro puntos no se tendrá derecho a la nota media. En todos los exámenes el aprobado se obtiene alcanzando una calificación de cinco puntos. Asimismo, el promedio para la nota final deberá alcanzar el cinco.

ALUMNOS MATRICULADOS EN 2º DE BACHILLERATO QUE TENGAN EN PROYECTO PRESENTARSE A LA PAEG El alumnado matriculado en 2º de bachillerato con esta materia pendiente, que tenga previsto presentarse a la PAEG, deberá notificarlo por escrito en la jefatura de estudios antes del 10 de abril, para adelantarle la fecha del examen de la tercera evaluación. En el examen, que se realizará a finales de Abril, podrá recuperar, en su caso, la primera y segunda evaluación.



GEOGRAFÍA

CIDEAD CURSO 2015/2016

1.- INTRODUCCIÓN

Vas a cursar una materia fundamental para el conocimiento y comprensión de la

realidad española. Y lo harás en un régimen de enseñanza a distancia, lo cual te va a

suponer un trabajo personal continuado.

El programa del curso se ajustará a los contenidos del Decreto 85/2008, por el que se aprueba y ordena el currículo del bachillerato en Castilla- La Mancha, y al conjunto de la programación Didáctica del Departamento, con las adaptaciones específicas de esta modalidad de enseñanza a distancia. Será muy importante tu asistencia a las tutorías, así como la realización de esquemas

personales y prácticas geográficas.

2.- TUTORÍAS

Las tutorías colectivas (TC) se desarrollarán como una clase convencional destinada a

explicar los aspectos de mayor complicación del programa, así como a la realización

de ejercicios prácticos.

Las tutorías individuales (TI) se dedicarán a atención telefónica –que tendrá trato

preferente-, por correo electrónico o personal individualizado, para atender dudas

concretas tanto del material, como de la preparación de los contenidos mínimos de la

materia.

3.- MATERIALES

Para preparar la materia, se recomienda el manual publicado por la editorial Santillana

La Casa del Saber de Geografía de 2º de Bachillerato. Los alumnos tendrán a su

disposición otros materiales complementarios, como prácticas, presentaciones, etc.

que se irán alojando en la sección de “Bachillerato a Distancia” de la web del centro:

http://www.iesalfonsox.es.

Para orientar en el ritmo de aprendizaje, se irán alojando estos materiales al mismo

tiempo que se desarrollan las unidades didácticas en las tutorías colectivas.

4.- TEMPORALIZACIÓN

Los temas se trabajarán en las tutorías colectivas, de acuerdo con esta

temporalización.

PRIMER TRIMESTRE.

El bloque I que se corresponde con los siguientes temas del manual de referencia:

Tema 1: El relieve: formación y características.

Tema 2: El clima en España.

Tema 3: La hidrografía




Tema 4: los suelos y la vegetación

Tema 5: paisajes naturales y medio ambiente.

SEGUNDO TRIMESTRE.

El bloque II que se corresponde con los siguientes temas del manual de referencia:

Tema 6: Cantidad, distribución y dinámica natural de la población española

Tema 7: Dinámica espacial y estructura de la población española.

Tema 8: La historia urbana de España

Tema 9: El análisis de la ciudad española

TERCER TRIMESTRE. Se deberá preparar la siguiente materia:

El bloque III, que se corresponde con los siguientes temas del manual de referencia:

Tema: 10: El sector primario: los espacios rurales y los recursos marinos.

Tema 11: El sector secundario: los espacios industriales. Materia primas y fuentes de

energía.

Tema 12: El sector terciario.

5.- EVALUACIONES

Clarificación de los instrumentos de evaluación y mínimos de suficiencia exigibles.




Departamento, tales como las exposiciones orales, elaboración de gráficas, mapas

conceptuales, observación, etc.

5.1-. Indicadores de capacidad a evaluar. Mínimos de suficiencia

De conformidad con lo establecido en el Decreto 85/2008 del D.O.C.M., y teniendo

en cuenta los criterios de evaluación expresados en la parte general de esta

programación, se concretan y matizan los indicadores de capacidad a evaluar.


Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología de la materia. (Competencia lingüística)





Contenidos mínimos exigibles, los siguientes:

Conocimiento de la posición y localización de los aspectos básicos de geografía física y organización provincial del territorio español.

El medio natural español: diversidad geológica, morfológica, climática, vegetativa e hídrica. Los grandes conjuntos naturales españoles: elementos y tipos principales.

Los espacios rurales: transformación de las actividades agrarias y pluralidad de tipologías espaciales. Dinámicas recientes del mundo rural. La situación española en el contexto de la Unión Europea.

Naturaleza y recursos: recursos hidráulicos, materias primas y recursos energéticos.

Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.

Los espacios industriales: características. Reestructuración industrial y tendencias actuales.

Los espacios de servicios: el proceso de terciarización de la economía; la heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebración territorial. Los espacios turísticos: factores, regiones e impacto.

Repercusiones ambientales y sociales de las actividades económicas.

La población: distribución espacial; dinámica demográfica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales Estructura demográfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigración.

El sistema urbano: morfología y estructura. Huella de la historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarquía y vertebración.

En una materia como la Geografía, se considera del todo imprescindible -como punto

de partida- un conocimiento de los aspectos descriptivos tanto de la Península Ibérica

como del continente europeo. Asimismo, será imprescindible poseer un conocimiento

descriptivo del resto del planeta ya que el alumno deberá demostrar en todo

momento y desde el comienzo del curso un dominio absoluto en la localización de

diversos accidentes geográficos, tanto físicos como humanos. El referido dominio de

los aspectos descriptivos y de localización se considera materia que el alumno debe

tener ya superada al finalizar la ESO.

Instrumentos de evaluación Las indicaciones de la programación establecida por la Coordinación para la PAEG

expresan con claridad cuáles son los contenidos conceptuales así como los

procedimentales. Básicamente, hay que considerar contenidos conceptuales todos los

epígrafes que forman parte del temario así como los conceptos relacionados con la

materia recogida en dichos epígrafes; son contenidos de carácter procedimental todas

las prácticas relacionadas con los referidos epígrafes.

Se detallan, a continuación, las Unidades Didácticas según los criterios que se indican

EN MAYÚSCULAS.



PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE I NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE EN ESPAÑA 1. Diversidad geológica y morfológica. 1.1. Historia geológica y relieves morfoestructurales: zócalos, macizos antiguos, cuencas sedimentarias, cordilleras de plegamiento. COMO TEÓRICO Y PRÁCTICO. 1.2. Variedad litológica: dominio silíceo, calizo, arcilloso y volcánico. COMO TEÓRICO Y PRÁCTICO. 1.3 Unidades de relieves: A) Meseta. Rebordes montañosos. COMO TEÓRICO Y PRÁCTICO. B) Relieves exteriores. Depresiones. Archipiélago Canario. COMO TEÓRICO Y PRÁCTICO. 1.4. El litoral español: Cantábrico, atlántico y mediterráneo. PREFERENTEMENTE COMO VOCABULARIO. 2. La diversidad climática. PREFERENTEMENTE COMO PRÁCTICO. 2.1. Factores geográficos y termodinámicos del clima. 2.2. Elementos del clima. 2.3. Tipos de tiempo. 2.4. Dominios climáticos: atlántico, mediterráneo… 3. La diversidad hídrica. PREFERENTEMENTE COMO PRÁCTICO. 3.1. Factores y elementos del régimen fluvial. 3.2. Regímenes fluviales. Los grandes cursos fluviales. 3.3. Lagos humedales y aguas subterráneas. 4. Diversidad biogeográfica. PREFERENTEMENTE COMO VOCABULARIO. 4.1. Vegetación. Características, factores y principales formaciones vegetales. 5. Naturaleza y medio ambiente español. PREFERENTEMENTE COMO TEÓRICO. 5.1. Problemas medio ambientales: riesgos naturales y amenazas del ser humano (contaminación, deforestación, sobreexplotación). Políticas medio Ambientales de protección, conservación y mejora. 5.2. La realidad de Castilla-La Mancha.

SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE II LA POBLACIÓN Y EL SISTEMA URBANO EN ESPAÑA 1. La población. 1.1. Evolución y distribución de la población. (PREFERENTEMENTE COMO PRÁCTICO). 1.2. Los movimientos naturales de la población. (COMO TEÓRICO Y PRÁCTICO).



a) Regímenes demográficos antiguo, de transición y actual (políticas demográficas).

b) Natalidad, mortalidad, esperanza de vida. 1.3. Movilidad espacial de la población. (COMO TEÓRICO Y PRÁCTICO).

a) Evolución y características hasta finales del siglo XX: transcontinentales, internacionales, interiores.

b) Los movimientos espaciales en la actualidad: emigración, inmigración, movimientos pendulares.

1.4. La estructura demográfica española y perspectivas. (PREFERENTEMENTE COMO PRÁCTICO).

a) Distribución por grupos de edad y sexo. b) Población activa: ocupada y parada. c) Composición por sectores económicos. d) Futuro de la población.

2. El sistema urbano. 2.1. El proceso de urbanización en España. PREFERENTEMENTE COMO PRÁCTICO (PLANO)

a) Concepto de ciudad y morfología urbana. b) Etapas del crecimiento urbano (la ciudad en la Edad Antigua, Media, Moderna y Contemporánea) y transformaciones recientes (reforma interior, ensanches, periferia. . .).

2.2. La red urbana española. PREFERENTEMENTE COMO TEÓRICO. a) Características y condicionantes de la red urbana. b) La jerarquía urbana. c) Las funciones urbanas. d) La sociedad, la cultura urbana y los problemas de las ciudades.

TERCER TRIMESTRE BLOQUE III TERRITORIO Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA

l. Los espacios rurales. COMO TEÓRICO Y PRÁCTICO.

1.1. La diversidad de las actividades rurales: actividades agrícola, ganadera, forestal,

agro-industrial, cinegética, turismo rural.

1.2. Dinámica reciente del mundo rural.

a) Espacios rurales dinámicos y en crisis.

b) Incorporación de España a la UE: el desarrollo rural sostenible.

2. Los recursos marinos. COMO TEÓRICO Y PRÁCTICO.

2.1. La actividad pesquera.

a) Importancia del sector.

b) Factores humanos.

c) Factores físicos: caladeros.



2.2. La acuicultura.

2.3. Industria pesquera. Transformación y comercialización.

3. Los espacios industriales. COMO TEÓRICO Y PRÁCTICO.

3.1. Importancia del sector secundario.

a) Crisis económica y reconversión industrial.

b) El sector industrial en la actualidad. Sectores de producción (maduros,

dinámicos y sectores punta).

4. Los espacios de servicios. PREFERENTEMENTE COMO VOCABULARIO

4.1. Importancia del sector terciario.

La terciarización de la economía.

4.2. El transporte y las comunicaciones.

a) Características y tipos de redes de transporte.

b) Las comunicaciones.

4.3. Los espacios turísticos.

a) Importancia del turismo.

BLOQUE IV LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y DESEQUILIBRIOS REGIONALES

1. La ordenación territorial de España.

1.1. Procesos históricos. PREFERENTEMENTE POR VOCABULARIO

1.2. Organización político-administrativa actual.

1.3. El territorio de Castilla-La Mancha.

2. 2.- Los contrastes y desequilibrios territoriales. PREFERENTEMENTE COMO

PRÁCTICO

2. 1. Contrastes espaciales.

2.2. Desequilibrios territoriales: demográficos, económicos, sociales.

3.3. Políticas regionales y de cohesión. PREFERENTEMENTE POR VOCABULARIO

3.1. Fondos estructurales, Fondos de Cohesión.

3.2. Fondos de compensación e Incentivos regionales.

BLOQUE V ESPAÑA EN EUROPA y EN EL MUNDO

l. España en Europa. PREFERENTEMENTE POR VOCABULARIO

1. 1. El medio físico de Europa.

1.2. La Unión Europea.

a) Historia de la Unión Europea.

b) Objetivos de la Unión Europea.

c) Instituciones.

1.3. Contrastes socioeconómicos: demográficos, urbanos, sectores económicos...

1.4. Estructura territorial europea y políticas regionales y de cohesión territorial.



1.5. España en la Unión Europea.

2. España en el mundo. PREFERENTEMENTE POR VOCABULARIO.

2.1. Globalización y diversidad en el mundo.

a) Procesos de mundialización.

b) Desigualdades territoriales.

2.2. Grandes ejes mundiales.

2.3. Posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

Como criterio general de corrección para el conjunto de la prueba se valorará: la

presentación, ortografía y redacción.

De acuerdo con la legislación vigente, el alumnado podrá concurrir a un examen presencial y escrito por trimestre, teniendo el del tercer trimestre carácter final para aquellos alumnos que no se hubieran presentado o superado alguna de las dos primeras evaluaciones. Por tanto, el alumno tendrá la oportunidad de recuperar alguna de las dos evaluaciones anteriores respetándose la nota de las que estuviesen aprobadas y teniendo en cuenta que no hay posibilidad de recuperación de la tercera evaluación. El alumno puede superar la materia obteniendo una calificación igual o mayor a 5 puntos sobre 10, ya sea en el examen final o como nota media de las tres evaluaciones, si optase por este sistema. Para que una evaluación pueda hacer media con las demás tendrá que superar una calificación de 4 puntos sobre 10. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, el alumno no tendrá opción a presentarse por evaluaciones, teniendo que hacerlo del curso completo y para superar la prueba deberá obtener una calificación superior o igual a 5 sobre 10. La evaluación de los contenidos trimestrales, se adecuará a las orientaciones que se establecen para la PAEG, que se indican a continuación. MODELO DE EXAMEN Se realizarán dos propuestas de examen, opciones A y B, a la elección del alumno, con la siguiente estructura:

I.- EJERCICIOS PRÁCTICOS. (3 puntos).

Analizar y explicar una tabla, mapa, gráfico… aplicando los conocimientos teóricos

estudiados.

II.- TEMA. (3 puntos). Desarrollar un epígrafe del tema (por ejemplo: La diversidad de las actividades rurales: actividades agrícola, ganadera, forestal, agroindustrial, cinegética) III.- CONCEPTOS. (2 puntos)

Definir con la mayor precisión posible, y de forma breve, estos cuatro conceptos:

LEADER - Economías de escala – FEDER – oligopolio

IV.- LOCALIZACIÓN. OPCIÓN A (2 puntos) Sobre un mapa se han de señalar los ríos,

provincias y unidades del relieve que atraviesa una línea imaginaria marcada sobre el

mismo.



Citar las unidades del relieve, ríos y provincias que atraviesa la línea

(Importante. Como mínimo, en las unidades del relieve, se deberán indicar las

siguientes: Pirineos, Montes Vascos, Cordillera Cantábrica, Montes León, Cordilleras

costero-catalanas, Macizo Galaico, Depresión del Ebro, Sistema Ibérico, Sistema

Central, Montes de Toledo, Submeseta Norte y Sur, Sierra Morena, Depresión del

Guadalquivir Sistema Ibérico.)



HISTORIA DE ESPAÑA

CURSO 2015/2016 1.- INTRODUCCIÓN Vas a cursar una materia fundamental para el conocimiento y comprensión de la realidad española. Y lo harás en un régimen de enseñanza a distancia, lo cual te va a suponer un trabajo personal continuado. Será muy importante tu asistencia a las tutorías, así como la realización de esquemas personales y comentarios de texto históricos. El programa del curso se ajustará a los contenidos del Decreto 85/2008, por el que se aprueba y ordena el currículo del bachillerato en Castilla- La Mancha, y al conjunto de la programación Didáctica del Departamento, con las adaptaciones específicas de esta modalidad de enseñanza a distancia.

Para facilitar la superación de la prueba de acceso a las enseñanzas de grado, tanto en

el desarrollo de la materia como en los exámenes finales, se tratará de adaptar el

desarrollo del curso a las orientaciones que establece la coordinación de la PAEG.

Se recomienda la lectura del archivo “información básica de la materia” cuanto antes.

2. - TUTORÍAS

Las tutorías colectivas (TC) se desarrollarán como una clase convencional destinada a

explicar los aspectos de mayor complicación del programa, así como a la realización

de ejercicios prácticos.

Las tutorías individuales (TI) se dedicarán a atención telefónica –que tendrá trato

preferente-, por correo electrónico o personal individualizado, para atender dudas

concretas tanto del material, como de la preparación de los contenidos mínimos de la

materia.

La asistencia a las tutorías colectivas es muy importante, aunque no exigible. En ellas

se irán explicando, en la medida de lo posible, los aspectos más importantes del

temario. Aunque están distribuidas por modalidades de bachillerato, se pueden utilizar

indistintamente el horario de una u otra modalidad de Bachillerato, según las

circunstancias personales del alumnado. En alguna semana, dada la asimetría del

calendario de tutorías, se propondrá el cambio de día para poder completar el

temario.



Una vez avanzado el curso, si hubiese consenso en los dos grupos (Humanidades y

Ciencias Sociales / Ciencias y Tecnología), se podrá dedicar una de las tutorías de

manera monográfica a las prácticas de los comentarios de texto.

3.- MATERIALES

Para facilitar la preparación de la materia, se recomienda el manual coordinado por

Eugenio García Almiñana publicado por la editorial ECIR (ISBN 978-84-9826-480-7),

sobre cuya organización de contenido se han indicado las correspondencias con la

temporalización de la materia, que figura en el siguiente apartado.

Al ritmo de realización de las tutorías colectivas, se irán proporcionando otros

documentos de apoyo que se irán alojando en la sección de “Apuntes y tareas” de

“Bachillerato a Distancia” de la página web: http://iesalfonsox.es.

4. -CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

A) Contenidos

1: Conocimiento y metodología histórica.

2: Raíces Históricas de la España Contemporánea.

3: Crisis del Antiguo Régimen y Construcción del Estado Liberal.

4: Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio

del siglo XX.

5: Crisis del Estado Liberal. La Segunda República y la Guerra Civil.

6: La Dictadura franquista.

7: La España actual y su integración en Europa.

B) Temporalización

El primer bloque de contenidos se irá trabajando de manera transversal a lo largo del

curso, en el desarrollo de los temas.

http://iesalfonsox.es/



El resto del temario se distribuirá a lo largo del curso de la siguiente manera. Los

epígrafes marcados en negrita serán objeto preferente de las tutorías.

Si piensas concurrir a la P.A.E.G., se te facilitará, una vez acabado el curso, ayuda para

preparar el resto de los epígrafes.

PRIMER TRIMESTRE

.

TEMA 1. RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA

La Hispania romana y la monarquía visigoda – Al-Ándalus y sus principales etapas –

Reinos cristianos de la Reconquista – La monarquía de los Reyes Católicos – El siglo

XVI: la España de Carlos I y Felipe II – El siglo XVII: la crisis de los Austrias – El siglo XVIII:

el reformismo borbónico y la Ilustración.

TEMA 2: CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN EN ESPAÑA (1808-1833)

Crisis de 1808 y Guerra de la Independencia – La Revolución Liberal, las Cortes de

Cádiz y la Constitución de 1812 - El reinado de Fernando VII: sus etapas.

TEMA 3: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1868).

Las Regencias y el Problema Carlista (1833-1843) - La Década Moderada (1844-1854) -

El Bienio Progresista y la vuelta al moderantismo. El territorio de Castilla Castilla-La

Mancha con Isabel II.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 4: EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874). ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN EL

SIGLO XIX.

Evolución política del Sexenio Democrático – La economía española en el siglo XIX:

agricultura, industria y transportes. La sociedad española en el siglo XIX: del

estamentalismo a la sociedad de clases.



TEMA 5: EL RÉGIMEN DE LA RESTAURACIÓN (1874-1902).

El establecimiento de Alfonso XII como rey y el funcionamiento del Sistema Canovista.

La Restauración en Castilla-La Mancha - Oposición Política al Régimen de la

Restauración - La Crisis de 1898 y liquidación del Imperio colonial

TEMA 6: ALFONSO XIII Y LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN (1902-1931).

La primera parte del reinado de Alfonso XIII y los proyectos del regeneracionismo

político- Crisis del Parlamentarismo; la neutralidad en la Primera Guerra Mundial -

Dictadura de Primo de Rivera y caída de la monarquía. Los problemas económicos.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 7: LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA (1931-1936).

El Gobierno provisional y Constitución de 1931– El bienio de gobiernos de Azaña -

Bienio radical-cedista y el Frente Popular.

TEMA 8: LA GUERRA CIVIL (1936-1939).

Sublevación militar e internacionalización del conflicto- El desarrollo de la guerra civil

– La evolución en las dos zonas, consecuencias y su incidencia en Castilla-La Mancha.

TEMA 9: EL PRIMER FRANQUISMO (1939-1959):

Fundamentos ideológicos y evolución política – Sociedad y economía en el primer. La

oposición política al régimen franquista y Castilla-La Mancha bajo la dictadura

franquista.

TEMA 10: EL SEGUNDO FRANQUISMO (1959-1975):

Evolución política del régimen en la segunda etapa del franquismo – Evolución socio-

económica española en el segundo franquismo – La oposición política al régimen

franquista y Castilla-La Mancha durante la Dictadura.

TEMA 11: LA ESPAÑA ACTUAL Y SU INTEGRACIÓN EN EUROPA (1975-1982.

Los inicios del reinado de Juan Carlos I y la Transición democrática (1975-1982) - La

Constitución de 1978 y el sistema democrático español: principios, instituciones y el

Estado Autonómico. La Comunidad de Castilla-La Mancha – Los gobiernos

democráticos y la integración en la Unión Europea



5.- EVALUACIÓN

Clarificación de los instrumentos de evaluación y mínimos de suficiencia exigibles.




Departamento, tales como la elaboración de trabajos, gráficos, exposiciones orales,

observación, etc. Por tanto, las pruebas trimestrales, final y extraordinaria se

constituirán en el instrumento único de evaluación.


Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología de la materia.(Competencia lingüística)




Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.

Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual.

Comentario de textos históricos.

Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. Repercusiones de la política imperial en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero.

Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones

Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812.

Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII.

Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución del Estado liberal.

El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano

El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898

Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.



Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. de la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España.

Transformaciones políticas. Intentos de modernización del sistema de la Restauración. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera.

La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocráticas.

Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. Su incidencia en Castilla-La Mancha

La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Autarquía y aislamiento internacional.

La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales.

Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.

El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978: las instituciones democráticas.

Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales.

España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto europeo y mundial.

Formato y estructura de la prueba

Las pruebas escritas se ajustarán a los contenidos curriculares establecidos en el

Decreto 85/2008 señalados en esta programación. Serán objeto preferente de

evaluación los epígrafes marcados en negrita en la temporalización.

Los exámenes trimestrales incluirán dos opciones cerradas a elegir por el alumno, cada

una de las cuales contendrá 4 preguntas:

Cronología. Deberá asociar una lista de 6 fechas con sus correspondientes acontecimientos históricos. (1,5 puntos).

Dos preguntas relacionadas con los epígrafes que componen el temario del trimestre. Podrá haber una pregunta en la que se ponga a prueba la madurez y capacidad de análisis y síntesis del alumno. Al menos una pregunta se corresponderá literalmente con alguno de los epígrafes de los temas que componen el temario trimestral. Cada una de las preguntas valdrá 3 puntos. (6 puntos)

Comentario de texto histórico. Deberá saber clasificarlo, explicar su naturaleza y contexto histórico y entresacar la idea principal. (2,5 puntos).

Los exámenes finales de junio y septiembre tendrán una duración de hora y media. Su

formato será similar a las pruebas de la PAEG.



A modo de orientación, las preguntas segunda y tercera podrían llegar a ocupar una

extensión aproximada de dos folios y medio. El comentario de texto,

aproximadamente, medio folio.

Para facilitar la pregunta del comentario histórico, se publicará en la web una relación

de textos para practicar, que serán los que se evalúen en las pruebas escritas.

La calificación global es de 0 a 10 puntos, según la ponderación señalada

anteriormente.

En general, se valorarán los conocimientos expresados por el alumno considerando el

rigor y la madurez expresiva. La memorización es necesaria, pero no es lo más

importante. Para aprobar se deberán usar los conceptos y procedimientos propios de

la materia con un uso adecuado de las reglas ortográficas y de acentuación. Por cada

error se restará 0,1 puntos (máximo 1 punto).

Criterios de corrección:

Precisión cronológica y espacial. Emplear con rigor el vocabulario histórico (político, económico, social…). Desarrollar con solvencia, precisión y capacidad de síntesis las

características que definen los periodos o etapas históricas. Correcta clasificación y organización de los contenidos desarrollados. Uso adecuado de las explicaciones de causalidad y multiplicidad. Explicación precisa de las consecuencias, cambios o pervivencias. Riqueza en las argumentaciones para comparar y establecer relaciones

entre los fenómenos sociales, políticos y económicos, así como los internacionales y nacionales.

Expresar con claridad las ideas que contiene un documento histórico, así como precisar su contextualización histórica.

Precisión ortográfica.

Exámenes y recuperaciones

De acuerdo con la legislación vigente, el alumnado podrá concurrir a un examen

presencial y escrito por trimestre, teniendo el del tercer trimestre carácter final. Por

tanto, podrá presentarse a tres pruebas trimestrales teniendo la tercera carácter de


alguna de las dos primeras evaluaciones.

Por tanto, los contenidos de la prueba de mayo se adaptarán a la situación académica

cada alumno:

Sólo de la 3ª evaluación 1ª y 3ª evaluación 2ª y 3ª evaluación Examen final: 1ª, 2ª y 3ª evaluación.



En todos los casos, la prueba mantendrá la misma extensión y estructura, variando

únicamente el contenido sobre el que versen las distintas partes de la prueba.

El alumno puede superar la asignatura obteniendo una calificación igual o mayor de 5

puntos sobre 10, ya sea en el examen final o como nota media de las tres

evaluaciones, si optase por este sistema. Para que una evaluación pueda hacer media

con las demás tendrá que haber obtenido una nota no inferior a 4.

En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, el alumno no tendrá opción a

presentarse por evaluaciones, teniendo que hacerlo del curso completo; para superar

la prueba deberá obtener una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.



HISTORIA DEL ARTE

HISTORIA DEL ARTE

CURSO 2015/2016

1.- INTRODUCCIÓN

Vas a prepararte para superar una materia que integra el conocimiento histórico con el descubrimiento de los códigos artísticos. Esta última faceta de la materia hace especialmente aconsejable la asistencia a las tutorías. La programación de Historia del Arte se ajusta a los contenidos del Decreto 85/2008, por el que se aprueba y ordena el currículo del bachillerato en Castilla- La Mancha (D.O.C.M. Núm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008 Para orientar en la preparación de la materia, a comienzos de cada trimestre, se pondrá a disposición del alumnado una guía de preparación de la evaluación, de consulta obligada. 2.-TUTORÍAS

Las tutorías colectivas (TC) se dedicarán a realizar explicaciones de los contenidos para

motivar el estudio y facilitar la asimilación de los temas. Es muy importante la

asistencia a las mismas.

Dada la extensión de la materia, las tutorías colectivas se dedicarán preferentemente a

la explicación y preparación de prácticas (visualización de obras concretas),

alargándose, cuando fuese necesario, tomando parte de la tutoría individual.

En las tutorías individuales (TI) se atenderán las dudas que puedan surgir sobre la

materia y su preparación. Podrán realizarse de manera presencial o a distancia,

telefónicamente o mediante mensajes de correo electrónico:

[email protected] o bien utilizando el programa PAPÁS 2.0, una vez se

activen las claves de acceso.

3.- MATERIALES Para facilitar la preparación y seguimiento de la materia, se deberán utilizar los temas, comentarios de obras artísticas, así como las presentaciones en Power Point utilizadas en las tutorías colectivas. No es imprescindible el uso de un libro de texto, si bien puede utilizarse, a criterio del alumno, el manual de los autores Carmen Aguilar Díaz, Alberto Ferrer Ort, Mª José López Azorín y Beatriz Navarro Buenaventura editado por Santillana Proyecto La Casa del Saber (ISBN 978-84-294-8731-2. También puede resultar útil cualquier otro del que pudiera disponer el alumno. A lo largo del curso, se irán alojando en la página web los materiales anteriormente señalados.

mailto:[email protected]



Al comienzo de cada trimestre, se informará en la sección de apuntes y tareas de los contenidos desglosados. Es muy importante consultarlo para la preparación de la materia. Estos materiales están protegidos por una contraseña. Para conocerla, se deberá leer el archivo “algunos consejos básicos para preparar la materia”.

4- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE I. APROXIMACIÓN AL ARTE.

1. El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra

artística. (*)

2. La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes

épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística.

3. La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos

formales. Importancia del lenguaje iconográfico.

4. Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas

en relación con los estilos y con artistas relevantes.

(*)Nota: Este tema se debe aprovechar para que el alumno empiece a conocer tanto el

vocabulario artístico básico, como los principios, elementos, materiales y

procedimientos técnicos generales.

BLOQUE II. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO.

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.

5. La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas.

6. La evolución de la escultura griega.

La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

7. La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana.

8. La escultura: el retrato. El relieve histórico.



BLOQUE III. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE

MEDIEVAL

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.

9. Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva iconografía.

Configuración y desarrollo del arte románico.

10. La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinación.

11. Escultura y pintura románica.

La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. El gótico y su larga

duración.

12. La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La arquitectura gótica

española.

13. Escultura y pintura: Giotto y los primitivos flamencos.

El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano musulmán.

14. Orígenes y características del arte islámico. La mezquita y el palacio en el arte

hispano-musulmán.

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE IV. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO

El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y

pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.

15. La arquitectura: Brunelleschi, Alberti, Bramante y Palladio.

16. La escultura. Donatello y Miguel Ángel

17. La pintura. Masaccio, Fra Angélico, Piero della Francesca y Botticelli. Leonardo, M.

Ángel y Rafael. La escuela veneciana.

La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica.

18. El Renacimiento en España. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco.



Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y

eclesiástico. Principales tendencias. El barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura.

19. Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles.

España: de la plaza mayor al palacio borbónico.

20. La escultura barroca. Bernini. La imaginería española.

21. La pintura barroca: italiana Caravaggio, flamenca Rubens y holandesa Rembrandt.

La aportación de la pintura española: grandes figuras del siglo de Oro.

22. La pintura española: Ribera, Zurbarán, Murillo y Velázquez.

TERCER TRIMESTRE

23. El Neoclasicismo. Urbanismo y arquitectura. Escultura: Canova. Pintura: David.

Goya.

BLOQUE V. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN

La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del

eclecticismo al Modernismo. Las grandes transformaciones urbanas.

24. La arquitectura de los nuevos materiales. Del eclecticismo al modernismo.

Nacimiento del urbanismo moderno.

Evolución de las artes plásticas: del Romanticismo al Impresionismo

25. El Romanticismo, el Realismo y el Impresionismo.

BLOQUE VI. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO

XX

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas. Influencia de las tradiciones no

occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo.

26. Las vanguardias artísticas: introducción: su significación, función social del artista y

el mercado del arte actual. Cubismo: Picasso. Expresionismo: Munch. Surrealismo: Dalí.

Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica.



27. El movimiento moderno: el funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El

organicismo. Wright.

BLOQUE VII. EL ARTE DE NUESTRO TIEMPO: UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE

El estilo internacional en arquitectura.

28. La arquitectura tardomoderna y posmoderna.

Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo realismo.

29. El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracción pospictórica y el

minimal art. La nueva figuración. El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias.

Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo, combinación de lenguajes

expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.

Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.

30. La fotografía. El cine. El cartel y el diseño gráfico. El cómic. Las nuevas tecnologías.

La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación.

31. La preocupación por el Patrimonio artístico y su conservación

Nota: En este último apartado el profesor comprobará si el alumno ha percibido todo

el proceso y la evolución del arte occidental y su continuidad.

5.- EVALUACIÓN

Clarificación de los instrumentos de evaluación y mínimos de suficiencia exigibles




Departamento, tales como la elaboración de trabajos individuales o en equipo,

gráficos, exposiciones orales, observación, etc. Por tanto, las pruebas trimestrales, final

y extraordinaria se constituirán en el instrumento único de evaluación.


Utilización del vocabulario técnico específico de la materia. (Competencia lingüística)

Aplicación correcta y uso de los procedimientos específicos en los comentarios de obras artísticas. (Competencia social y científica)





Características generales de la arquitectura griega.

La arquitectura griega: La Acrópolis de Atenas.

Características generales de la escultura griega.

Evolución de la escultura griega.

El arte en la Hispania romana.

Características generales de la arquitectura romana.

La ciudad romana, principales modelos de edificios.

El retrato y el relieve histórico.

Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva iconografía.

La arquitectura románica: el monasterio y la iglesia de peregrinación.

La escultura románica.

Características de la arquitectura gótica: catedrales, lonjas y ayuntamientos.

La arquitectura gótica española.

Pintura gótica: Giotto y los primitivos flamencos.

La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán.

Evolución de la arquitectura renacentista italiana: Brunelleschi, Alberti, Bramante y Palladio.

Características generales de la pintura renacentista italiana.

Siglo XV: Masaccio, Fra Angélico, Piero della Francesca y Botticelli.

Miguel Ángel y Rafael.

El Renacimiento en España. Arquitectura.

El Greco.

La arquitectura barroca. Bernini y Borromini.

La arquitectura barroca española: de la plaza mayor al palacio borbónico.

La escultura barroca: Bernini.

La imaginería española.

La pintura barroca: italiana Caravaggio, flamenca Rubens y holandesa Rembrandt.

La pintura barroca española: Ribera, Zurbarán, Murillo.

La pintura barroca española: Velázquez.

La pintura en el siglo XVIII. La figura de Goya.

El Neoclasicismo. Escultura: Canova. Pintura: Goya.

La arquitectura de los nuevos materiales. Del eclecticismo al modernismo.

El Romanticismo y el Realismo.

El Impresionismo. Características generales.

Picasso y el cubismo.

El funcionalismo. Le Corbusier.

El organicismo. Wright.

Procedimiento de evaluación y recuperación

De acuerdo con la legislación vigente, la evaluación de la materia se realizará a través

de tres pruebas trimestrales presenciales y escritas teniendo la tercera carácter de




alguna de las dos primeras evaluaciones.

Por tanto, los contenidos de la prueba de mayo se adaptarán a la situación académica

de cada alumno:

Sólo de la 3ª evaluación 1ª y 3ª evaluación 2ª y 3ª evaluación Examen final: 1ª, 2ª y 3ª evaluación.

En todos los casos, la prueba mantendrá la misma extensión y estructura, variando

únicamente el contenido sobre el que versen las distintas partes de la prueba.

El alumno puede superar la asignatura obteniendo una calificación igual o mayor a 5

puntos sobre 10, ya sea en el examen final o como nota media de las tres

evaluaciones, si optase por este sistema. Para que una evaluación pueda hacer media

con las demás tendrá que haber obtenido una nota no inferior a 4.

En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, el alumno no tendrá opción a

presentarse por evaluaciones, teniendo que hacerlo del curso completo y para superar

la prueba deberá obtener una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Formato y estructura de las pruebas

La prueba escrita se ajustará a los contenidos curriculares establecidos en el Decreto

85/2008 señalados anteriormente.

Los exámenes trimestrales constarán de tres partes:

Definiciones de conceptos del vocabulario artístico (2 puntos) Desarrollo de epígrafes del temario. (4 puntos) Análisis y comentario de obras de arte. (4 puntos)

El examen final tendrá una estructura similar a los de la P.A.E.G.

Tanto los exámenes trimestrales como los finales tendrán dos opciones cerradas a

elegir por el alumno.

En estas pruebas se medirá el grado de adquisición por parte de los alumnos de

diversos aspectos del temario:



1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus

funciones en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

2. Interpretar obras de arte con un método que permita captar los elementos que la

configuran.

3. Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento

histórico, señalando los rasgos característicos más destacados que permitan su

clasificación en un estilo artístico.

4. Identificar y analizar obras de arte significativas de artistas relevantes, con especial

atención a los artistas españoles.

La primera parte de la prueba se presenta como un bloque de cuestiones en las que el

alumno deberá definir cuatro conceptos o términos artísticos. Se considerará

positivamente la precisión y claridad de las definiciones, las cuales deben ir

acompañadas de la localización espacio-temporal, así como el estilo o estilos artísticos

a los que pertenecen. Si el alumno completa alguna definición con un dibujo

aclaratorio, se considerará positivamente, pero en ningún caso un dibujo suplirá una

definición, ya que esta es precisa para la puntuación total de cada cuestión. Cada

respuesta correcta se valorará con un máximo de 0,5 puntos. El total de esta parte

sumará 2 puntos.

La segunda parte de la prueba consistirá en dos preguntas. En esta prueba se valorará

que el alumno muestre su grado de madurez para desarrollarlas, debe conocer la

localización espacio-temporal, la época, los periodos, si los hubiera, con sus

respectivas características, los principales representantes y sus obras, las

características técnicas, como las peculiaridades que se planteen en las preguntas.

Cada respuesta correcta se valorará con un máximo de 2 puntos. El total de esta parte

sumará 4 puntos. En la tercera parte el alumno deberá comentar dos obras de arte. En

estos comentarios el alumno debe situar la obra en el espacio y en el tiempo, deberá

hacer referencia a la técnica y los procedimientos utilizados, demostrando su

pertenencia a un determinado estilo artístico. También deberá indicar el titulo de la

obra y su autor, citando, si es posible, otras obras del mismo y su estilo. Se valorará

también hacer referencias a la época en general comentando el momento socio-

histórico en que se desarrolló la obra elegida. Cada comentario se puntuará con un

máximo de 2 puntos. El total de esta parte sumará 4 puntos.

Las faltas de ortografía podrán restar hasta un punto como máximo. Se considerará

falta las que estén relacionadas con el uso del castellano y no se tendrán en cuenta las

de términos específicos de la asignatura.

La estructura adecuada en la exposición del tema, capacidad de relación y síntesis,

dominio de la terminología de la asignatura, etc., serán criterios incluidos en la propia

valoración de cada pregunta en la evaluación de 0 a 10.



Ejemplo de un examen trimestral

1.- Defina los siguientes términos artísticos: sedente – stoa – impluvium – mocárabe

(2 puntos)

2.- Desarrolle este tema: La ciudad romana. (4 puntos)

3.- Analice y comente las siguientes obras de arte. (4 puntos)

ANEXO III.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

CONSIDERACIÓN PREVIA: Recogemos la parte de la programación del Ámbito Socio-Lingüístico que afecta a nuestro Departamento didáctico. Nos limitamos a recoger aquellos aspectos propios de las Ciencias sociales, sabiendo que todo lo referido a evaluación, calificación, metodología y cualesquier aspecto pedagógico que se ha de concretar en un documento de estas características, se encuentra incluido en la PGA de los respectivos Departamentos. En cualquiera caso no varían los criterios de evaluación, calificación y recuperación de los establecidos en el curso anterior. Metodológicamente se cuenta con el apoyo de un libro de texto en cada uno de los niveles:

ARJONA, E. y otros: Diversificación I, ámbito lingüístico y social, Editex, Madrid, 2007.

ARJONA, E. y otros: Diversificación II, ámbito lingüístico y social, Editex, Madrid, 2008.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

3º DIVERSIFICACIÓN

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE El espacio geográfico natural La organización política del mundo Las actividades económicas La desigual distribución de la riqueza La geografía física de España

Autonomías: una diversidad que nos enriquece La época feudal. Los castillos Los monasterios y las ciudades medievales Del mundo medieval al renacentista: el siglo xv Renacimiento y reforma

Renacimiento y contrarreforma El barroco

4º DIVERSIFICACIÓN 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE A la luz de la Ilustración El ansia de libertades Un paisaje de fábricas

Nuevas fronteras en el mapa europeo La encrucijada del siglo XX Un camino entre dos guerras

La carrera por el dominio del mundo El mundo actual Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas



ANEXO IV.- ÁMBITO SOCIAL de 2º de PCPI

1. INTRODUCCIÓN 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU RELACIÓN CON EL ÁMBITO SOCIAL 3. OBJETIVOS 4. CONTENIDOS 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. LOS CONTENIDOS Y LA TEMPORALIZACIÓN 7. LA EVALUACIÓN POR INDICADORES 8. CONCRECIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.

LOS INDICADORES DE LOGRO Y LOS CONTENIDOS MÍNIMOS 9. METODOLOGÍA 10. RECURSOS DIDÁCTICOS 11. SISTEMA DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Al Ámbito social de 2º de PCPI, según la normativa oficial que regula la

educación de adultos (D.O.C.M. Núm. 133 26 de junio de 2008), le corresponde el

currículo de los módulos III y IV de la Educación Secundaria para adultos. Dicho

currículo integra los aspectos básicos de las materias de Ciencias Sociales, Geografía e

Historia, Educación para la Ciudadanía y los aspectos perceptivos de las materias de

Música y Educación Plástica y Visual. Este ámbito, por lo tanto, trata tres tipos de

aspectos: los que permiten una comprensión y visión crítica de las interrelaciones del

hombre con el medio geográfico, y del hombre como fruto de la evolución histórica;

los que, con una raíz profundamente ética, le facilitan desarrollar una comprensión de

las diferencias y del respeto por ellas dentro de la sociedad democrática; y los que le

permiten un acercamiento activo y de disfrute del lenguaje visual y musical.

El Ámbito social de 2º de PCPI, dentro de la Educación Secundaria, es un

marco privilegiado para la puesta en cuestión y discusión de toda la información y el saber, actitudes y experiencias que un adulto ha de llevar como bagaje inseparable de su propia vida. Sin embargo, los alumnos de este curso se caracterizan por no estar acostumbrados a moverse en el pensamiento abstracto, y algunos con dificultades para comprender y asimilar contenidos sencillos de este ámbito, junto con una actitud de rechazo hacia cualquier asunto teórico y una falta de hábito para el estudio. No faltan tampoco situaciones personales “complejas” que requiere una atención personalizada.



Se podido confirmar estos rasgos en el encuentro con ellos en los primeros días de clase, por lo que me he decidido a hacer lo más accesible posible el contenido de ese currículo antes citado:

1º Reducir el programa por resultar, de todo punto, inabarcable tal y como se

ha hecho en años anteriores. 2º Orientar la materia desde su maduración psicosocial. Para ello

trabajaremos durante las sesiones no solo los contenidos objetivos de la materia sino también, su disponibilidad, actitud y aptitudes para el trabajo intelectual. Orientar sus energías juveniles para lograr un razonamiento correcto, una concentración adecuada o una comprensión cabal de las distintas materias impartidas puede significar un acertado medio para su crecimiento y maduración psicológicas.

3º Insistir en los contenidos más elementales de las distintas disciplinas

mencionadas anteriormente, para que puedan terminar el curso con unas nociones que resistan al olvido característico del estudiante que no ha digerido convenientemente una información demasiado abundante. 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU RELACIÓN CON EL ÁMBITO SOCIAL

Las enseñanzas de Educación Secundaria de personas adultas se integran

alrededor de tres ámbitos que vertebran los conocimientos, las habilidades, y los

valores que una persona adulta debe poseer y desarrollar para integrarse activamente

en una sociedad democrática.

El tercero de los ámbitos, el social, integra aquellas destrezas, valores y

conocimientos que le permiten, por una parte, comprender adecuadamente las

relaciones del hombre con el espacio que habita, interpretar el presente como fruto de

una larga experiencia histórica y, por otra, desarrollar las actitudes, destrezas y hábitos

propios de una sociedad democrática, basada en el respeto a los derechos humanos y

en el ejercicio de las propias responsabilidades., integra los aspectos básicos de las

materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Educación para la ciudadanía y los

aspectos perceptivos de las materias de Música y Educación plástica y visual. Este

ámbito integra, por lo tanto, tres tipos de aspectos: los que permiten una comprensión

y visión crítica de las interrelaciones del hombre con el medio geográfico, y del hombre

como fruto de la evolución histórica; los que, con una raíz profundamente ética, le

facilitan desarrollar una comprensión de las diferencias y del respeto por ellas dentro

de la sociedad democrática; y los que le permiten un acercamiento activo y de disfrute

del lenguaje visual y musical. Este ámbito recoge así aspectos profundamente

arraigados en la tradición pedagógica occidental: la reflexión y el estudio sobre el



espacio geográfico y la historia; el acercamiento al arte como elemento fundamental

del humanismo, el diálogo y la reflexión como medio para cultivar el mutuo respeto y

desarrollar una auténtica educación moral propia de una sociedad democrática

avanzada. Las personas adultas, cuando llegan al centro educativo, disponen de una

gran cantidad de información y de experiencias sobre el mundo que las rodea.

Constantemente reciben información y valoraciones sobre la vida en sociedad, a través

de los medios de comunicación, de sus líderes sociales y políticos, de la interacción con

sus iguales. Términos como historia, identidad, nación, estado, constitución,

emigración, etc., son manejados constantemente, en muchos casos con una gran carga

emotiva. Por otra parte, a lo largo de su propia trayectoria vital, las personas adultas

experimentan los aspectos positivos y negativos de la vida en sociedad, y conocen el

significado de realidades como conflicto, discusión, diálogo, influencia, poder social o

violencia. El ámbito social, dentro de la Educación Secundaria para personas adultas,

es un marco privilegiado para la puesta en cuestión y discusión de toda la información

y el saber, actitudes y experiencias que el adulto lleva como bagaje inseparable de su

propia vida.

El ámbito social, en la Educación Secundaria para personas adultas, comprende

los aspectos de las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Educación para

la Ciudadanía, los de la percepción recogidos en el currículo de Educación Plástica y

Visual y Música, más unos sucintos contenidos relacionados con la educación vial. A

pesar de toda la diversidad y variabilidad enunciada, el aprendizaje de este ámbito

contribuye al desarrollo de unas capacidades vinculadas entre sí de manera muy

estrecha. La geografía tiene una finalidad práctica y está dirigida a ayudar comprender

mejor la experiencia del espacio y del territorio, mientras que la historia tiene como

objetivo explicar la realidad social actual desde el pasado, su desarrollo y

configuración. Su objetivo está centrado en dar significado a su propia existencia,

contribuir a la creación de la memoria y de la identidad colectiva, profundizar en el

conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se trata de su organización y

funcionamiento en el transcurso del tiempo, como de la territorialidad, identificando

los componentes básicos y sus interacciones. Las restantes ciencias sociales

contribuyen a que el alumnado adulto adquiera conocimientos para utilizar en su vida,

entre ellos la evolución y organización de las instituciones, los rasgos y valores del

sistema democrático, la pluralidad, el ejercicio activo y responsable de los derechos y

deberes ciudadanos y el compromiso de contribuir a su mejora.

Es cierto que la referencia fundamental del currículo tiene su punto nuclear en

la geografía e historia, pero no olvida otras disciplinas integradas en las ciencias

sociales, aunque sus perspectivas de análisis sean diferentes, como es el caso de la

economía. El término competencia en educación va unido al de aprendizaje

significativo; por tanto, a la hora de desarrollar cualquier competencia es necesario



contar con unos aprendizajes profundos y no memorísticos, que integren

conocimientos, procedimientos y actitudes, y una aplicación de los mismos en

contextos diferentes. El alumnado de Educación Secundaria de adultos tendrá en el

ámbito social la posibilidad de ejercitarse de forma autónoma en la búsqueda,

obtención, observación y comprensión de la información, esto es, aprender a

aprender, con la utilización de diversas fuentes escritas, audiovisuales, internet,

partituras, imágenes u otros recursos gráficos. En este ámbito se integran las

competencias que desarrollan la dimensión y comprensión social de la realidad actual

e histórica, además de aproximar al alumnado adulto a la comprensión del tiempo

histórico, a los rasgos significativos de las sociedades en otros espacios y en otros

tiempos, con la finalidad de que entienda mejor los problemas relevantes del mundo

en que vivimos; posibilita la comprensión de la realidad social circundante, con el fin

de que coopere y adquiera con notable facilidad la competencia social y ciudadana. Los

contenidos que agrupa cada uno de los seis módulos incorporan aspectos concretos

del currículo. Los relativos a la historia abarcan, en su carácter lineal del pasado al

presente, competencias como la localización en el tiempo y en el espacio de las

civilizaciones, culturas y los acontecimientos históricos más transcendentales que han

sucedido hasta llegar al siglo XXI. de manera conjunta se incluyen aprendizajes

relativos a los aspectos fundamentales del conocimiento geográfico y artístico, a través

de la observación directa e indirecta, la interpretación de gráficos, el análisis de obras

artísticas significativas, la identificación de los componentes básicos del relieve, los

climas, la vegetación, las interacciones del ser humano con el medio ambiente, las

actividades económicas, los grandes ámbitos económicos geopolíticos y culturales, etc.

También queda resaltada la importancia que tiene la competencia cultural y artística

como una riqueza que debe conservarse, dado que su valoración implica poseer

habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, así como sensibilidad y

sentido estético, lo cual nos permitirá la comprensión, el aprecio, disfrute y la

experimentación de emociones ante el patrimonio artístico y cultural.

El ámbito social, en definitiva, dado el carácter instrumental e integrador que

posee, contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias básicas de la

Educación Secundaria de adultos.

Por su carácter integrador, este ámbito colabora, de una manera intensa y

efectiva, al desarrollo de todas las competencias básicas de la Educación Secundaria

para personas adultas y no solo de aquellas (competencia social y ciudadana y

competencia cultural y artística) que están natural y directamente relacionadas con él.

Integra conocimientos, técnicas y términos propios de diversas ciencias sociales

(geografía, historia, economía, demografía, sociología, psicología social, educación

para la ciudadanía...), las cuales en muchos casos utilizan instrumentos de



razonamiento y expresión matemáticos. También conducen al logro de la competencia

matemática y de la competencia en el conocimiento, así como la interacción con el

mundo físico. Una metodología adecuada en el abordaje de este ámbito debe partir

del planteamiento de problemas reales que afectan a los adultos como ciudadanos y

habitantes del planeta Tierra. Y es recomendable la aplicación de una metodología

activa para la búsqueda de soluciones. Este planteamiento colaborará eficazmente al

logro de la competencia para aprender a aprender y la competencia tratamiento de la

información y competencia digital.

3. OBJETIVOS Modulo III

1. Conocer y explicar los cambios que se produjeron durante el periodo denominado

Ilustración, diferenciado Despotismo Ilustrado y Estado Liberal y, dentro de ese

contexto cronológico, localizar los acontecimientos más relevantes

2. Valorar el arte y la música del siglo XIX en el contexto de las nuevas ideas filosóficas

y científicas, con preferente atención a la obra de Goya, a la vez que se identifica y

aprecia el patrimonio histórico y cultural regional procedente de esta época y su

conservación con el desarrollo de actitudes de respeto hacia el mismo.

3. Conocer la génesis y características del actual sistema económico, enunciar los

procesos que favorecen su implantación y señalar la importancia de la ciencia y la

técnica

en los mismos, resaltando críticamente dichos cambios como algo implícito en la

evolución social de la clase obrera y la conquista de libertades.

4. Asumir los Derechos Humanos como ética propia y universal, conociéndolos y

explicándolos, y desarrollar comportamientos activos y críticos de denuncia y difusión

en todos los entornos, desde el internacional hasta el más cercano y local, con el fin de

formar en actitudes de tolerancia y respeto hacia todas las personas.

5. Conocer las realidades y características de los sectores primario y secundario a

través de la utilización de diversas fuentes y técnicas de recogida de la información.

Explicar

y enunciar la desigual situación agraria e industrial en el planeta por medio de la

observación de sus causas y consecuencias. Distinguir la situación de estos sectores a

nivel nacional, regional y local, interviniendo de forma activa y crítica en su análisis.



6. Identificar las consecuencias sociales, económicas y ambientales de las actividades

económicas, tanto desde una perspectiva global como regional y local, potenciando

una conciencia crítica sobre ese impacto e implicándose activamente en su prevención

y solución.

7. Conocer la evolución del nacionalismo, interrelacionando los hechos históricos con

los movimientos liberales y con la creación de nuevas naciones a lo largo del siglo XIX.

8. Identificar la expansión colonial como un proceso derivado del enriquecimiento

europeo producido por la revolución industrial y relacionar el control económico de

unos países sobre otros como uno de los puntos de conexión con el fenómeno

imperialista.

9. Comprender y explicar el proceso de implantación del sistema liberal en España, así

como los cambios y transformaciones económicas, políticas y sociales del siglo XIX,

tomando como referencia significativa las tensiones obreras y los rasgos propios del

constitucionalismo, al ser uno de los avances fundamentales en la consecución de los

derechos y libertades 10. Describir y comunicar, oralmente y por escrito, las

características generales del sector terciario o servicios y su diversidad, destacando sus

particularidades en Castilla-La Mancha. Reconocer qué es la globalización, sus causas

más significativas y sus consecuencias, así como las ventajas y los desequilibrios que

provoca este fenómeno tan actual.

Módulo IV

1. Establecer relaciones en el espacio y en el tiempo histórico con los

acontecimientos claves sucedidos en el periodo de entreguerras. Identificar los

totalitarismos como ideologías antagónicas con la democracia, descubrir las causas

que hicieron posible los dos conflictos mundiales en el contexto europeo y examinar

sus repercusiones demográficas, económicas y territoriales

2. Apreciar y valorar las vanguardias del siglo XX como manifestaciones

artísticas que marcan nuevos avances, conociendo e identificando sus fundamentos

básicos y rasgos estilísticos más sobresalientes y resaltando el papel de los nuevos

medios y tecnologías en las artes plásticas.

3. Reconocer la diferencia existente entre estados democráticos y totalitarios y

las referencias éticas de la conducta en las sociedades democráticas, para poder

interpretar la realidad actual y comunicarla mediante una exposición clara, en donde

queden resaltadas las actitudes favorables a la hora de ejercitar y cumplir sus

derechos.



4. Obtener información de diversas fuentes sobre los procesos históricos que

tuvieron lugar a nivel internacional durante la segunda mitad del siglo XX e

identificarlos, resaltando la bipolaridad de dos grandes potencias y comprendiendo su

influencia en muchos de los conflictos del mundo actual.

5. Identificar las desigualdades existentes entre los diversos países y regiones

del planeta y las consecuencias que tal proceso tiene en la política, economía y

sociedad.

6. Conocer y explicar el devenir histórico de España a lo largo del siglo XX

mediante la descripción de los acontecimientos más significativos de cada etapa,

resaltando los efectos que tienen influencia en la España actual.

7. Distinguir las características de la Unión Europea como una potencia

demográfica, territorial y económica. Definir su estructura organizativa, las políticas

estructurales, el desarrollo regional y ambiental, analizando su papel de instrumento

de paz en el panorama internacional.

8. Potenciar actitudes pacifistas y solidarias a través de la acción individual y

social, insistiendo en que la multiculturalidad es una realidad positiva y una meta a

conseguir en el mundo actual.

9. Conocer y explicar la realidad diversa del actual estado español, asumiendo

las diferencias como fuente de riqueza y rechazando posiciones totalitarias y carentes

de solidaridad, con especial atención a la realidad actual castellano-manchega.

10. Comprender los conceptos económicos más básicos: bienes, servicios,

oferta, demanda, producción, recursos, capital, trabajo, agentes económicos,

empresas multinacionales…, diferenciando los factores que determinan la actividad

económica y reconociendo los desequilibrios que existen a nivel mundial y en España.

11. Alcanzar la suficiencia y autonomía necesarias para la realización de

proyectos y trabajos de investigación, manejando fuentes de todo tipo, y asumiendo

explicaciones multicausales.

4. CONTENIDOS

Modulo III

Bloque 7. La Ilustración. El mundo actual: El sector primario.

- Planteamientos ideológicos y políticos en el siglo XVIII. Los grandes pensadores

políticos. El Despotismo Ilustrado en Europa. España y la nueva dinastía borbónica.



Economía y sociedad. La lenta recuperación de Castilla-La Mancha en el siglo XVIII. El

arte del barroco al neoclasicismo: Francisco de Goya.

- Elementos del espacio rural: espacio cultivado, espacio natural y espacio habitado.

Sistemas agrarios en un mundo desigual: agricultura y ganadería tradicionales y de

mercado, la globalización de los productos agrarios y sus consecuencias. Las nuevas

perspectivas agrarias. La pesca, los distintos tipos y los principales caladeros. Las

alternativas a la sobreexplotación. El sector primario en España y Castilla-La Mancha. El

impacto de las actividades primarias en el medio ambiente a nivel general y local.

Bloque 8. Evolución industrial y revoluciones liberales-burguesas.

-Las declaraciones de los derechos humanos y la lucha por su aplicación. El mundo

actual: el sector secundario.

- La Revolución Industrial. El maquinismo y el desarrollo tecnológico. Transformaciones

económicas y sociales: el movimiento obrero. Difusión de la revolución industrial.

Causas de las revoluciones liberales-burguesas. La independencia de los Estados

Unidos y la Revolución Francesa. La Europa napoleónica. La Restauración, el sistema

del congreso de Viena y las revoluciones hasta 1848. Independencia de las colonias

hispanoamericanas. Los derechos humanos: de la declaración de 1789 a la de 1948.

Bases y características de los derechos humanos.

Su actual situación en el mundo y perspectivas futuras.

- Espacio industrial y actividad industrial. Materias primas y fuentes de energía La

distribución de recursos e industrias en el planeta, sus consecuencias y el comercio

desigual entre el mundo desarrollado y el Tercer Mundo. La tardía industrialización

española y su realidad actual. Situación y perspectivas del sector secundario en

Castilla-La Mancha.

Bloque 9. Nacionalismo y colonialismo. España en el siglo XIX. El mundo actual. El

sector terciario.

- Los conceptos del Nacionalismo. Movimientos liberales y auge de los nacionalismos.

Europa a finales del siglo XIX: los sistemas bismarckianos y la Paz Armada. Colonialismo

e imperialismo. Los imperios coloniales en África y Asia y su administración.



- La crisis del Antiguo Régimen en España (1808-1833). La España Isabelina (1833-

1868). El Sexenio Revolucionario y la Restauración. El movimiento obrero en España y

el Constitucionalismo. La arquitectura decimonónica: romanticismo y movimientos

“neo”, nuevos materiales y modernismo. La escultura. La pintura: romanticismo,

realismo y la renovación impresionista. El postimpresionismo. La música en el siglo XIX.

- Situación del sector terciario en el mundo: el comercio y sus estructuras internas e

internacionales. Desequilibrio comercial entre el Norte y el Sur, consecuencias de la

globalización. El transporte, tipos y redes y la seguridad vial. Otros servicios. El sector

terciario en nuestra región. El turismo en España y en Castilla-La Mancha. El impacto

en el entorno de los servicios.

Módulo IV

Bloque 10. El mundo entre las dos guerras mundiales. Los distintos estados y

regímenes. Ética de la democracia y la ciudadanía.

- La primera guerra mundial: causas y desarrollo. La paz y los efectos del conflicto. La

revolución rusa. La economía y la crisis de 1929. Los fascismos y la crisis de las

democracias europeas. La escalada del enfrentamiento armado y la segunda guerra

mundial. Consecuencias del conflicto.

- Las vanguardias artísticas en la pintura y la escultura: cubismo, expresionismo, la

abstracción y otras vanguardias. Nuevas artes y tecnologías.

- Los distintos tipos de estados: regímenes democráticos y totalitarios; sus

características y distribución. Implicaciones geopolíticas. Bases éticas de la democracia:

la democracia como forma de vida. El concepto de ciudadanía. Requisitos y

aspiraciones del estado social y democrático de derecho.

Bloque 11. El mundo contemporáneo. La Unión Europea.

- Hacia un orden internacional justo: la O.N.U. La guerra fría. La descolonización. La

caída del mundo socialista. La economía actual y el cambio social en la sociedad

postindustrial. Conflictos sin resolver: nacionalismos europeos, islamismo radical,

Oriente Próximo y otros “conflictos olvidados”. Los movimientos actuales de la

población.

- Nacimiento y desarrollo de la Unión Europea: de la declaración Schumann al tratado

de Lisboa. Instituciones y políticas de la Unión Europea. Las nuevas adhesiones, su

repercusión y contradicciones en España y Castilla-La Mancha.



Bloque 12. España en el siglo XX. La Constitución de 1978 y la España de las

Autonomías

- La monarquía en el primer tercio del siglo XX: Alfonso XII y la dictadura. La segunda

república y la guerra civil. El régimen franquista y la transición democrática. La España

actual.

- La constitución española de 1978. El estado de las autonomías. Instituciones y

realidades sociales en Castilla-La Mancha.

- Actividad económica, oferta y demanda y mercado laboral. Medios de producción. El

mundo de la empresa y los grupos multinacionales. Áreas económicas mundiales.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Módulo III

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes

ocurridos a lo largo del siglo XVIII y hasta mediados del XIX, identificando el tiempo

histórico en el mundo, en Europa, en España y en Castilla-La Mancha y aplicando

correctamente convenciones y conceptos propios de las ciencias sociales.

Este criterio valora la competencia del alumnado adulto para situar las etapas

tratadas en los dos bloques y su capacidad para comprender las nociones de

simultaneidad, cambio y evolución, así como los procesos que caracterizan el tránsito

entre las distintas etapas (objetivo1).

2.Identificar y explicar, tanto oralmente como por escrito, los rasgos propios de

la Ilustración y el Despotismo Ilustrado en sus vertientes política, social y económica,

con significativa atención a los cambios introducidos por el reformismo borbónico en

España.

Este criterio valora la competencia para apreciar si el alumnado adulto

reconoce los cambios introducidos por el Despotismo Ilustrado en general y el

reformismo borbónico en particular desde un punto de partida tan esencial como son

las características propias de la Ilustración desde el ámbito económico, social y político

(objetivo 1).



3. Identificar las características básicas del arte neoclásico en general y de la

figura de Francisco de Goya en particular, analizando someramente algunas de las

obras principales mediante el uso de técnicas, conceptos y vocabulario propios de la

historia del arte, de la música y de las artes plásticas.

Con este criterio comprobamos que el alumnado adulto reconoce y diferencia

las obras y los autores neoclásicos y los distingue de los de otros periodos artísticos,

además de destacar la importancia para todo el arte posterior de Goya. Igualmente

debe valorar la capacidad para entender el lenguaje artístico y musical para aplicar su

conocimiento a la comprensión y análisis de las obras de arte tanto de su vertiente

plástica como musical (objetivo 2).

4. Conocer y explicar los rasgos más importantes de la Revolución Industrial y

de las Revoluciones liberales-burguesas, de su desarrollo y de sus consecuencias,

usando distintas fuentes de información y valorando los cambios que supusieron tanto

en el campo económico como en el social y político, así como apreciar la larga y difícil

lucha hacia la libertad e igualdad de derechos.

Este criterio permite comprobar la competencia del alumnado adulto para

comprender e identificar los cambios trascendentales acaecidos en esta época

reconociendo los procesos que los llevaron a cabo. Igualmente evalúa el conocimiento

que tiene sobre las bases políticas y económicas del mundo actual y si se asumen

posturas positivas hacia los logros democráticos y sociales que se inician en ese

momento histórico (objetivos 1 y 3)

5. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria y pesquera en el

mundo, localizándolos en el espacio y diferenciándolos entre sí, identificando sus

repercusiones socioeconómicas y ambientales, con especial dedicación a España y

Castilla-La Mancha mediante la realización de análisis o pequeñas investigaciones.

Se trata de valorar la competencia para reconocer los distintos sistemas

agrarios y tipos de pesca y las múltiples diferencias que los caracterizan, así como

evaluar la correcta valoración de la importancia del sector en la economía actual. Al

mismo tiempo comprobaremos la competencia del alumnado adulto para poner en

práctica sus conocimientos mediante la realización de trabajos sobre situaciones

concretas y de actualidad y el tratamiento que le da a la información (objetivo 5).

6. Identificar los rasgos propios de la actividad industrial, su importancia en la

actualidad y su desigual plasmación en el mundo, nuestro país y nuestra comunidad

autónoma, y realizar análisis críticos sobre algunos aspectos propios de la actividad

industrial. Este criterio evalúa la competencia para conocer las peculiaridades del

sector secundario y si se comprenden sus dinámicas propias, su valor en la economía

actual y sus repercusiones económicas, sociales y medioambientales a todos los

niveles, así como su situación actual en España y Castilla-La Mancha (objetivo 5).



7. Conocer, comprender y explicar el desigual reparto global de los recursos y

potencialidades de los sectores primario y secundario y las consecuencias de la

globalización en estos dos sectores tanto a nivel humano como económico y social.

Con este criterio comprobamos la competencia para asumir posturas críticas hacia un

crecimiento desordenado e irresponsable así como que se asuman actitudes activas y

coherentes con la igualdad de derechos, la solidaridad y el desarrollo sostenible

(objetivo 6).

8. Conocer y valorar los Derechos Humanos, su génesis, bases filosóficas y la

doctrina que emana de ellos, apreciando el esfuerzo que supone y ha supuesto su

defensa y analizando su situación actual en todo el mundo.

Este criterio permite evaluar la competencia para asimilar una ética universal

para todos como base imprescindible de convivencia. Igualmente valora la

competencia emocional y social para adoptar posturas activas de respeto y difusión de

los Derechos Humanos en cualquier ámbito y de aceptación de normas de convivencia

solidaria (objetivo 4).

9. Explicar y situar espacial y temporalmente mediante convenciones

cronológicas, mapas históricos y redes conceptuales los grandes acontecimientos

ocurridos en la segunda mitad del siglo XIX.

Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto su capacidad para

organizar y esquematizar los hechos históricos en torno a grandes hitos cronológicos,

con el fin de que sepa diferenciar categorías temporales como el orden, la duración y

simultaneidad (objetivos 7 y 8).

10. Analizar y comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias del

colonialismo extraeuropeo, manejando conceptos tanto geográficos e históricos como

sociales, económicos y éticos.

Este criterio evalúa no solo el conocimiento de los procesos históricos, sus

localizaciones y repercusiones, sino también la capacidad de análisis, síntesis y relación

entre distintas disciplinas de las Ciencias Sociales (objetivo 8).

11. Realizar proyectos de investigación guiada mediante lecturas comprensivas

utilizando para ello diversas fuentes de información (prensa, bibliografía, páginas

web...), esquemas o redes conceptuales que le permitan comunicar sus resultados con

corrección y con la utilización de un vocabulario preciso.

Este criterio evalúa si el alumnado adulto es competente para realizar trabajos

de síntesis e indagación y si maneja adecuadamente las TIC y otras fuentes de

información como instrumentos de consulta y las utiliza en la presentación de sus

conclusiones (objetivos 5, 6 y 10)



12. Enumerar las transformaciones que se producen en España durante gran

parte del siglo XIX y la lenta evolución en la consecución de los derechos por parte de

la ciudadanía, comparando los textos constitucionales.

Este criterio valora la competencia para comprender los acontecimientos

relevantes en la historia española durante el transcurso del siglo XIX y sus tensiones

políticas y sociales, distinguiendo su naturaleza y los componentes que interviene en

cualquier proceso histórico (objetivo 9).

13. Explicar el proceso de evolución de los movimientos artísticos con los

conceptos propios del arte y distinguir los rasgos básicos de los estilos del periodo

mediante el comentario de imágenes.

Se trata de valorar con este criterio la competencia en reconocer los elementos

básicos de las diversas corrientes artísticas contemporáneas y aplicar el conocimiento

de cada uno de los estilos mediante un vocabulario preciso, relacionándolo con la

situación social y política de ese momento histórico (objetivo 2).

14. Identificar las actividades terciarias, su desarrollo, transformación y

localización espacial para comprender la importancia de los servicios en la sociedad

actual y sus repercusiones en un mundo globalizado. Establecer cuestiones o

preguntas sobre el emplazamiento y posibilidades de presente y futuro en el sector

terciario castellano-manchego. Valorar la importancia del tráfico en la economía y la

responsabilidad ciudadana para respetar sus normas.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado conoce, en primer lugar,

la importancia de las comunicaciones en la sociedad actual, identifica y localiza las

actividades que componen el sector servicios en un ámbito global y en el específico de

su región autónoma y valora la importancia de la circulación vial, el uso de los

transportes colectivos, la resolución pacífica de los conflictos originados por la

circulación vial y la importancia de la seguridad (objetivo 10).

Módulo IV

1. Conocer y valorar las condiciones sociales y económicas en Rusia durante el

zarismo y las consecuencias de la revolución bolchevique. Establecer las cuestiones

más esenciales sobre la crisis económica de los años veinte con la exposición de sus

conclusiones mediante la comunicación verbal en grupo.

Valora este criterio la competencia en el conocimiento de los hechos históricos

de las revoluciones rusas y su desarrollo en el tiempo así como la comprensión y el

análisis de conceptos económicos y su relación con otras disciplinas sociales así como

la competencia para la comunicación verbal y la toma de decisiones (objetivo 1).



2. Destacar y resumir las causas y consecuencias inherentes a los dos conflictos

mundiales más violentos y brutales vividos a nivel mundial en el siglo XX, valorando el

papel que jugaron las rivalidades existentes a principio de siglo en el primer conflicto y

las ideologías totalitarias y su ansia de expansión en la segunda guerra mundial y en la

guerra fría.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para elaborar esquemas

conceptuales que recojan las ideas relativas al porqué ocurrieron los acontecimientos,

además de medir su capacidad para interrelacionar algunas de sus consecuencias e

interpretar fuentes como mapas históricos, imágenes, gráficos y documentos

(objetivos 1 y3).

3. Analizar la evolución de los movimientos artísticos de los siglos XIX y XX con

la aplicación de un vocabulario correcto y mediante el establecimiento de relaciones

entre formas artísticas, pensamiento e ideología, realizando comentarios de obras

artísticas y distinguiendo sus avances sobre la luz, el color o la desaparición de la

representación de los objetos y la simulación del espacio.

Con este criterio se quiere comprobar que el alumnado adulto utiliza de forma

autónoma diversas fuentes de indagación mediante el uso de las tecnologías de la

información para localizar y comunicar conocimientos con lo que dar respuesta a las

cuestiones propuestas (objetivo 2).

4. Distinguir y explicar las características y las diferencias de los distintos

sistemas políticos a través de información relevante obtenida de diversas fuentes,

especialmente medios de comunicación, incidiendo en la valoración del respeto a los

derechos y el cumplimiento de los deberes en un estado democrático e interpretar la

realidad actual nacional y autonómica mediante una explicación clara.

Este criterio permite valorar la competencia del alumnado adulto para analizar

su entorno político y social y para recoger información de distintas fuentes tratándola

críticamente. Al mismo tiempo, muestra la asunción de comportamientos activos en el

uso pleno de su ciudadanía, la reflexión sobre la dificultad de las conquistas políticas y

sociales y el fomento de su autonomía personal (objetivo3).

5. Explicar y situar espacial y temporalmente mediante convenciones

cronológicas, mapas históricos y redes conceptuales los grandes acontecimientos

ocurridos desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto su capacidad para

organizar y esquematizar los hechos históricos en torno a grandes hitos cronológicos,

así como para describirlos con precisión con el fin de que queden diferenciadas las

categorías temporales de orden, duración y simultaneidad (objetivos 4 y 5).



6. Realizar y redactar un informe adecuado en su complejidad al Nivel del

alumnado adulto y exponerlo oralmente, con la información obtenida de diversas

fuentes, tratándola según técnicas y métodos propios de las Ciencias Sociales.

Este criterio tiene en cuenta la competencia del alumnado para trabajar con

diversas fuentes mediante técnicas científicas con el fin de que la información quede

estructurada con corrección y permite comprender cualquier fenómeno histórico.

También propicia evaluar la competencia del tratamiento de información y la

comunicación lingüística con la exposición y redacción del proyecto (objetivo 10).

7. Entender y exponer las causas y consecuencias de las desigualdades políticas,

sociales y económicas de las diferentes regiones del planeta, relacionándolas con los

hechos históricos que las originan y las han hecho derivar en fenómenos tan actuales

como la globalización.

Este criterio permite valorar la competencia del alumnado para comprender la

interrelación de los hechos históricos, tanto en el espacio como en el tiempo,

identificando a los mismos como procesos no lineales e inacabados y con

consecuencias actuales tanto en el ámbito general como en el entorno más cercano

(objetivo 5).

8. Reconocer las causas y las consecuencias de los conflictos actuales, tanto

interiores como fuera de España, analizándolos con objetividad y autonomía y

exponiendo propuestas de actuación en las que sean desechadas las actitudes racistas,

xenófobas y alejadas de la solidaridad.

Este criterio permite conocer las competencias que el alumnado adulto alcanza

en la adquisición de un conocimiento crítico y autónomo de la realidad social,

económica y política actual. También permite valorar su implicación activa para buscar

soluciones a los problemas mediante actitudes solidarias y respetuosas con los

derechos humanos (objetivos 8 y 9).

9. Distinguir y enumerar los acontecimientos más significativos de la historia

española en el transcurso de los siglos XX y XXI a través de un eje cronológico, a la vez

que se explican las repercusiones que tienen en la España actual y su incidencia en los

ámbitos económico, político y social.

Con este criterio se evalúa cómo el alumnado diferencia e identifica los

procesos históricos ocurridos en España y cómo posee la competencia para

relacionarlos con la realidad que, derivada de los mismos, vivimos actualmente en

nuestro país. de la misma forma será objeto de observación la adquisición de una

mayor autonomía social como consecuencia de la capacidad de análisis que

proporciona al alumnado adulto ese conocimiento (objetivo 6).



10. Conocer y explicar el nacimiento y desarrollo de la Unión Europea, sus

instituciones y situación actual, las futuras ampliaciones y las políticas comunitarias, así

como significado que para España y Castilla-La Mancha tiene la pertenencia a esta

entidad supranacional y sus consecuencias en el contexto internacional.

Valora este criterio la competencia para entender las consecuencias que las

diferentes políticas europeas acarrean actualmente a través de la capacidad de síntesis

y razonamiento, además de desarrollar actitudes positivas ante el hecho europeo y el

fenómeno de la multiculturalidad (objetivos 7 y 8).

11. Enumerar y distinguir las características y el significado que tiene la

constitución española de 1978, comprendiendo y valorando su importancia como

elemento clave de la convivencia democrática.

Se podrá evaluar, con este criterio, la competencia del alumnado adulto en

cuanto a la asunción de los principios democráticos que rigen la sociedad española

actual, aceptando con responsabilidad los derechos y deberes que consagra esa Carta

y su contribución a la formación de ciudadanos responsables (objetivos 6 y 9).

12.- Analizar y describir, utilizando diversas fuentes, las características de las

distintas autonomías que conforman el estado español y especialmente de Castilla-La

Mancha.

La valoración de este criterio está en íntima relación con la evaluación de los

anteriores y permite medir la competencia para aprender a aprender a través de la

realización de un proyecto de investigación, seguido de un debate riguroso y objetivo

sobre la diversidad española actual. También permite evaluar la competencia social y

ciudadana al incluir actitudes de respeto ante la pluralidad de una organización

territorial y de una administración descentralizad como un derecho de los diferentes

territorios (objetivos 9 y 10).

13. Observar que la actividad económica es compleja y viene determinada por

una serie de factores que la condicionan como son el capital y el trabajo, entre otros,

además de saber identificar las grandes áreas económicas mundiales.

Este criterio valora la competencia para comprender la realidad económica, así

como la forma de reflexionar de forma crítica, con argumento y razonamientos

personales, sobre la influencia mundial que ejercen las grandes zonas económicas

(objetivo 10).



6. LOS CONTENIDOS Y LA TEMPORALIZACIÓN

La amplitud del programa es del todo inabarcable, habida cuenta del tiempo de que

disponemos y de las dificultades propias de un alumnado del PCPI. Nos vemos por

consiguiente obligados a reducirlo y a condensarlo. En la selección que hemos hecho,

no obstante, recogeremos los contenidos esenciales del programa.

CONCEPTUALES

1ª Evaluación

1. La organización política del mundo y de España. África. El continente asiático. El continente americano. Europa, la Unión Europea y España. Autonomías y diversidad.

2. Las actividades económicas. Actividades del sector primario. Actividades del sector secundario. Actividades terciarias.

3. La diversidad de la economía española. Datos básicos de la economía española. La diversidad económica de España por Comunidades.

4. La desigual distribución de la riqueza. Los países que dirigen la economía mundial. Los países dependientes. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios.

2º Evaluación

5. Economía y medio ambiente. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica. Población activa, empleo y paro. Cambios en el mundo del trabajo. La degradación del espacio geográfico. Desarrollo sostenible.

6. A la luz de la ilustración. El Antiguo régimen: Las monarquías absolutas y parlamentarias. El siglo de las Luces. El despotismo ilustrado en España. El arte del siglo XVIII. El Clasicismo. Del Barroco musical al Clasicismo.

7. El ansia de libertades. El Antiguo Régimen entra en crisis. La independencia de Estados Unidos. La Revolución francesa. El Imperio de Napoleón. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. La independencia de la América española. Francisco de Goya. El Romanticismo musical.

8. Un paisaje de fábricas. Los orígenes de la Revolución industrial: la máquina de vapor y sus aplicaciones; la segunda revolución industrial. La sociedad industrial: capitalismo y movimiento obrero. El nuevo estilo: el impresionismo.



3ª evaluación

9. Nuevas fronteras en el mapa europeo. Nociones e imperios a finales del siglo XIX. Los cambios en las grandes potencias mundiales. La unificación italiana. La unificación alemana. El avance del liberalismo y de la democracia en España. La restauración del Alfonso XII_.

10. La encrucijada del siglo XX. La Primera Guerra Mundial. La Revolución rusa. La lucha por la emancipación de la mujer. España: el reinado de Alfonso XIII. Las vanguardias artísticas.

11. El camino hacia la Segunda Guerra Mundial. El sistema comunista: el Estalinismo. El fascismo italiano. La crisis económica de 1929. El nacismo. España: la Segunda República y la Guerra Civil española. La Segunda Guerra Mundial. Consecuencias y conferencias de paz.

12. La carrera por el dominio del mundo. Hacia un orden internacional: la ONU. La Guerra Fría. La globalización. La descolonización de Asia y África. La España de Franco. Los grandes cambios políticos y económicos en España. La Constitución española de 1978. La caída del mundo socialista. La economía actual y el cambio social en la sociedad postindustrial. Las desigualdades económicas entre el Norte y el Sur. Origen y soluciones. Conflictos sin resolver: nacionalismos europeos, islamismo radical, Oriente Próximo y otros “conflictos olvidados”. Música popular y otras expresiones artísticas de posguerra.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMUNES A TODAS LAS UNIDADES:

o Elaboración de ejes cronológicos y mapas. o Explicación de procesos históricos, analizando sus causas y consecuencias. o Lectura, comentario e interpretación de textos, imágenes, mapas. o Realización de resúmenes, esquemas, redacciones. o Obtención y selección de información mediante consulta de fuentes de fácil

acceso. o Emisión de una opinión personal y crítica. o Comentario de obras de arte. o Composición de biografías. o Comentario y análisis de una película o documental histórico

7. EVALUACIÓN POR INDICADORES

Desarrollamos a continuación las características y condiciones de los

indicadores. En la siguiente tabla se exponen los indicadores de evaluación y su

vinculación con los criterios prescriptivos de evaluación y las competencias básicas:



Como quiera que se debe buscar un equilibrio entre la generalidad y la concreción de

los indicadores para dotarlos de operatividad, con el fin de facilitar la evaluación,

enunciamos primero de modo general los distintos indicadores de evaluación para

luego concretarlos en la tabla en la que hemos seleccionado los indicadores de

suficiencia. Esta selección tiene como base la glosa del criterio de evaluación, que

contiene la descripción del mismo. Los diferentes verbos que contiene la glosa hacen

referencia a procesos diferentes: por ejemplo, usar (funcional), valorar (emocionar),

analizar (cognitivo).

Indicador de evaluación a): Respuesta a preguntas sobre contenidos concretos estudiados

Alcanzado No alcanzado Criterios

evaluación

Competencias básicas

- Se responde a preguntas

breves y específicas sobre

los contenidos estudiados

(35% de la nota del

indicador)

- La respuesta es precisa

pero suficientemente

desarrollada (35% de la

nota del indicador)

- Se responde con un

lenguaje adecuado,

utilizando el vocabulario

específico de la asignatura,

y un nivel de profundidad

adecuado (30% de la nota

del indicador)

- Se ofrece una

respuesta errónea.

-Se ofrece una

respuesta imprecisa o

incompleta

- Se utiliza un lenguaje

excesivamente

coloquial que

desfigura el contenido

de la respuesta.

III, 1-14

IV, 1-13

-Comunicación lingüística –

social y ciudadana

– aprender a aprender



Indicador de evaluación b) Recoger información suficiente y coherente de fuentes escritas a partir

de los contenidos estudiados


evaluación

Competencias

Básicas

-El material y la información

recogida es suficiente para

tener una idea adecuada

sobre el asunto. 50% de la

nota del indicador.

-El alumno es capaz de sacar

sus propias conclusiones y

reflexiones a partir de esa

información. 25 % de la nota

del indicador.

- La respuesta se ofrece

redactada correctamente,

estructurada y enlazándose

formalmente los

razonamientos. 25% de la

nota del indicador.

-Se limita a obtener algunos

datos sin coherencia y sin ser

capaz de relacionarlos entre

sí.

- Aunque ha recopilado

datos no es capaz de

manejarlos ni de hacer

reflexión alguna sobre ellos.

Un mero copia-pega de un

texto no significa capacidad

de recoger información.

- Está mal redactado y se

estructura de manera

incoherente.

III,2,11

IV, 6,12

-Comunicación

lingüística

– social y ciudadana

-competencia

digital y

tratamiento de la

información

-competencia de

autonomía e

iniciativa personal

Indicador de evaluación b) Elaborar con orden y coherencia un cuaderno en el que se recogen el

trabajo de clase a partir de los contenidos estudiados.




evaluación

Competencias

básicas

-Elabora el cuaderno con

orden y limpieza. 25% de la

nota del indicador.

-Redacta de modo correcto,

cuidando la presentación y

respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

25% de la nota del indicador.

-Recoge en el cuaderno las

actividades y los apuntes de

clase. 25% de la nota del

indicador.

- Es capaz de expresar ideas

propias, originales. 25% de la

nota del indicador.

-Entrega el cuaderno

incompleto o tarde, o con

mala presentación.

-Redacta de modo

incorrecto, no respeta las

normas gramaticales u

ortográficas.

-No recoge, o lo hace de

manera incompleta, las

actividades y los apuntes de

clase.

-No aporta nada a las notas

de clase ni enriquece el

cuaderno con aportaciones

personales.

-Comunicación

lingüística

– social y ciudadana

-competencia de

autonomía e

iniciativa personal

7. CONCRECIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN. LOS INDICADORES DE LOGRO Y LOS CONTENIDOS MÍNIMOS

Los distintos indicadores de evaluación hacen referencia a los contenidos estudiados. Entre estos señalamos en negrita los contenidos mínimos que son necesarios para alcanzar el Aprobado. Al menos el 50% de la calificación deben poder obtenerse con indicadores de logro o de suficiencia:



INDICADORES DE LA EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS/CONTENIDOS MÍNIMOS

Indicador de evaluación a): Respuesta a

preguntas sobre contenidos concretos

estudiados.

- Se responde a preguntas breves y

específicas sobre los contenidos

estudiados (35% de la nota del

indicador)

- La respuesta es precisa pero

suficientemente desarrollada (35% de la

nota del indicador)

- Se responde con un lenguaje adecuado,

utilizando el vocabulario específico de la

asignatura, y un nivel de profundidad

adecuado (30% de la nota del indicador)

Indicador de evaluación b) Recoger

información suficiente y coherente de

fuentes escritas sobre contenidos

estudiados.

-El material y la información recogida es

suficiente para tener una idea adecuada

sobre el asunto. 50% de la nota del

indicador.

-El alumno es capaz de sacar sus propias

conclusiones y reflexiones a partir de esa

información. 25 % de la nota del

indicador.

- La respuesta se ofrece redactada

correctamente, estructurada y

enlazándose formalmente los

razonamientos. 25% de la nota del

Primera evaluación

- Describir los rasgos generales de África: población, división entre el norte musulmán y el África Negra.

- Saber cuáles son los regímenes políticos predominantes en África.

- Analizar y comprender los problemas sociales, políticos y económicos que sufre el continente africano.

- Explicar el fundamentalismo islámico.

- Conocer los problemas de Oriente Próximo y Oriente Medio y los principales países en ellos implicados.

- Describir el continente asiático por zonas geográficas y religiones.

- Conocer los sistemas políticos de India, China y Japón..

- Describir el continente americano por zonas geográficas y lingüísticas.

- Describir las características políticas y económicas y culturales de los países de América del Norte.

- Describir las características políticas, económicas y culturales de América Latina.

- Identificar en el mapa los países de la Unión Europea.

- Identificar en el mapa las capitales de los países de la Unión Europea.

- Conocer y comprender qué es la Unión Europea y lo que implica para los países que pertenecen a ella.

- Conocer las principales instituciones de la Unión Europea.

- Localizar en un mapa las distintas



indicador.

Indicador de evaluación c):Elaborar con

orden y coherencia un cuaderno en el

que se recogen el trabajo de clase a

partir de los contenidos estudiados.

-Elabora el cuaderno con orden y

limpieza. 25% de la nota del indicador.

-Redacta de modo correcto, cuidando la

presentación y respetando las normas

gramaticales y ortográficas. 25% de la

nota del indicador.

-Recoge en el cuaderno las actividades y

los apuntes de clase. 25% de la nota del

indicador.

- Es capaz de expresar ideas propias,

originales. 25% de la nota del indicador.

Comunidades Autónomas de España.

- Analizar y valorar la diversidad cultural del Estado español.

- Saber en qué consisten los sectores primario, secundario y terciario.

- Describir los tipos de agricultura. - Conocer las principales actividades

del sector secundario: las fuentes de energía.

- Saber cuáles son los principales tipos de industria.

- Conocer las principales zonas industriales del mundo.

- Describir las actividades del sector servicios, con especial atención al turismo y al transporte.

- Conocer los datos básicos de la economía española en los diversos sectores de la economía.

- Analizar y valorar la diversidad económica de España: las diferencias en el PIB per cápita y la diferente tasa de paro.

- Conocer los datos económicos generales y culturales de las diversas regiones de España.

- Explicar la diferente distribución de la riqueza en los llamados países del Norte y los del Sur.

- Identificar en un mapa los países que dirigen la economía mundial.

- Analizar y comprender qué es un sistema capitalista.

- Describir las características de EEUU como primer centro del capitalismo mundial.

- Describir las características de la UE como primera potencia mundial comercial.

- Analizar y comprender las causas de la dependencia económica de los países subdesarrollados.

- Explicar los movimientos migratorios como consecuencia de los desequilibrios mundiales.

- Analizar y comprender las causas de los movimientos migratorios en



España y el fenómeno de la inmigración ilegal.



estudiados.




indicador)



nota del indicador)








estudiados.




indicador.




indicador.



Segunda evaluación

-Conocer los agentes y conceptos básicos

de la actividad económica: familias,

empresas, Estado.

- Definir los conceptos de PIB, IPC,

inflación, población activa, tasa de paro.

-Analizar y comprender los cambios en el

mundo del trabajo: la deslocalización, el

teletrabajo.

-Conocer y valorar las repercusiones

negativas de las actividades primarias y

secundarias en el medio ambiente.

-Comprender el concepto de desarrollo

sostenible.

-Conocer y valorar las características del

Antiguo Régimen y los privilegios en la

sociedad estamental.

- Analizar y valorar las diferencias entre

las monarquías absolutas y

parlamentarias.

-Conocer la España de Felipe V.

-Caracterizar la Ilustración y la

Enciclopedia como principal vehículo de

transmisión de las ideas ilustradas.

- Enumerar los acontecimientos más

importantes del despotismo ilustrado de

Carlos III y Carlos IV.

-Analizar y comprender las características y





indicador.










nota del indicador.



indicador.



diferencias entre el barroco y el clasicismo

musical.

-Enumerar los acontecimientos más

importantes de la independencia de

Estados Unidos.

-Analizar y comprender los

acontecimientos más importantes de la

Revolución francesa.

-Enumerar los hechos más relevantes del

imperio napoleónico.

-Conocer, comprender y explicar los

hechos más importantes de la Guerra de

la Independencia.

- Conocer y valorar las Cortes de Cádiz y

la Constitución de 1812.

-Analizar y valorar lo que supuso el

retorno de Fernando VII y la vuelta al

Absolutismo.

-Enumerar los hechos más relevantes de la

independencia de la América española.

-Conocer la vida y la obra de Goya.

-Identificar y describir un cuadro de Goya.

-Conocer las características más

importantes del romanticismo musical.

-Analizar y comprender las causas de la

Revolución industrial.

-Conocer lo que significó el uso de la

máquina de vapor y sus aplicaciones.

-Caracterizar la segunda Revolución

industrial.

-Analizar y valorar las condiciones del

trabajo industrial en el sistema capitalista

y el nacimiento del movimiento obrero.



-Identificar las características de un cuadro

impresionista.



estudiados.




indicador)



nota del indicador)








estudiados.




indicador.




indicador.





Tercera evaluación

-Describir los cambios en las grandes

potencias mundiales a fines del siglo XIX.

-Conocer los acontecimientos más

relevantes que llevaron a la unificación

italiana y a la alemana.

-Analizar y explicar las características del

colonialismo que llevó a las grandes

potencias occidentales a repartirse África

y Asia.


reinado de Isabel II.


Sexenio Revolucionario.

-Enumerar los hechos más relevantes de la

Restauración de Alfonso XII.

-Analizar y comprender las causas de la

Primera Guerra Mundial.

-Explicar los hechos más relevantes de la

Revolución rusa.

-Conocer, comprender y explicar la lucha

por la emancipación de la mujer.

-Enumerar los acontecimientos más

importantes del reinado de Alfonso XIII y la

dictadura de Primo de Rivera.

- Saber en qué consisten las vanguardias

artistas.

-Identificar y describir un cuadro cubista,



indicador.










nota del indicador.



indicador.



surrealista y expresionista.

-Explicar por qué surgió el fascismo en

Europa y cuáles fueron sus características.

-Describir los hechos más importantes del

sistema stalinista.

-Analizar y explicar las causas de la crisis

económica del 29 y cuáles fueron sus

consecuencias.

-Analizar y valorar las causas del triunfo

del nacismo que llevaron al ascenso de

Hitler al poder en Alemania.

-Enumerar los hechos más importantes de

la Segunda República.

-Analizar y valorar el origen y el desarrollo

de la Guerra Civil española.

-Analizar y comprender las causas que

llevaron a la Segunda Guerra Mundial y

cuál fue el desarrollo de la guerra.

-Conocer, comprender y explicar las

consecuencias de la Segunda Guerra

Mundial y las conferencias de paz.

-Identificar en un mapa de Europa las dos

zonas en las que quedó divida tras la

guerra.

-Saber por qué y para qué se constituyó la

ONU.

- Analizar y comprender las causas de la

Guerra Fría y cuáles fueron sus

consecuencias y sucesos más relevantes.

-Saber explicar el proceso de

descolonización de Asia y África y el

neocolonialismo actual.

-Conocer las características y los

acontecimientos más significativos de la



España de Franco.

-Explicar el proceso de la transición a la

democracia en España.

- Comprender y valorar el significado de la

Constitución Española de 1978.

8. METODOLOGÍA

Nuestro objetivo no será lograr aprendizajes puramente memorísticos, que resultan

poco duraderos, sino aprendizajes constructivos, interactivos, funcionales y

significativos, en los cuales se utilizará la memorización comprensiva, necesaria para

realizar el verdadero aprendizaje.

Por ello, tendremos en cuenta las siguientes propuestas a lo largo del curso:

-Partir de los conocimientos de los alumnos, teniendo en cuenta el grado de

diversidad.

-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

-Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban aplicar y actualizar sus

conocimientos.

-Crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de

que resulten motivadoras.

-Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.

Partiendo de la enseñanza de las Ciencias Sociales trataremos de incidir en:

-Análisis especial de los aspectos relativos a España.

-Hacer llegar a los alumnos la idea de la historia como un proceso continuo,



provocando en ellos el interés por conocer la raíz de los acontecimientos.

Emplearemos el método expositivo para la enseñanza de hechos y conceptos, así

como para las introducciones generales a las unidades didácticas. La exposición oral

nos permite motivar, introducir, informar, tratar temas de forma condensada, avanzar

rápidamente, recapitular, establecer conclusiones, preparar futuras sesiones de

trabajo, etc. Además, el método expositivo permite su combinación con el modo

interrogatorio, que facilitará la realización de preguntas a los alumnos con el fin de

hacerles participar y comprobar su grado de comprensión. Será muy útil en este

sentido, el uso del cuaderno de clase de los alumnos. Por supuesto, en el empleo del

sistema expositivo se favorecerá el planteamiento de preguntas por parte de los

alumnos y se realizarán esquemas en la pizarra que les permitan seguir fácilmente las

explicaciones. El método expositivo se completará con el modo exegético, que se

utilizará fundamentalmente para la lectura y comentario de textos y artículos.

Asimismo, se utilizará el método reiterativo para volver en diversas ocasiones a los

contenidos más difíciles de asimilar.

Por otra parte, se realizarán actividades de enseñanza-aprendizaje,

concretadas en actividades de presentación-motivación, evaluación de los

conocimientos previos, de desarrollo de contenidos, de síntesis-resumen, de

evaluación, de refuerzo y de ampliación. También se desarrollarán actividades de

indagación que permitan engarzar los nuevos aprendizajes en el esquema de

conocimientos previos. Al término de cada unidad se reflejarán los contenidos

mínimos, que el alumno tiene que dominar para alcanzar los objetivos didácticos

propuestos.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS

Utilizaremos el manual del Ámbito social de la editorial Editex, Madrid, 2010.

Por otra parte, se están seleccionando una serie de materiales didácticos y se les están

entregando fotocopiados, procurando que sean estimulantes y adecuados para el

alumnado, y priorizando criterios de utilidad y practicidad para el logro de los

objetivos. Los materiales impresos tienen un papel fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, pues sirven como base para la lectura y el estudio.



La prensa periódica podrá también utilizarse entre los materiales escritos para la

enseñanza de esta materia. En determinadas unidades, los textos extraídos de la

prensa periódica podrán tener el objetivo de analizar y contrastar informaciones

diferentes y contradictorias sobre unos mismos hechos.

La utilización de mapas resulta fundamental como soporte de las clases. Por esta razón

se emplearán:

- ATLAS

- MAPAS MURALES

Los materiales audiovisuales tienen también una gran relevancia porque

estimulan el aprendizaje mediante percepciones visuales, auditivas y sonoras, Además,

debe ser un objetivo propio del área enseñar a leer documentos gráficos e imágenes

en general. Se utilizarán para introducir y exponer temas de contenido artístico; para

repasar cuestiones; para ampliar conocimientos, etc. Puede resultar muy útil, también

la visión de algunos documentales históricos o películas con rigor histórico para que no

solo conozcan detalles de las épocas que analizamos en clase sino, además, se

ejerciten en el trabajo de análisis, síntesis y comentario de las mismas.

10. SISTEMA DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación del aprendizaje en 2º de PCPI será continua e integradora.

La observación del alumno y del grupo-clase permitirá realizar la evaluación continua.

Serán actividades de revisión y contraste, que permitirán generar hábitos de reflexión

sobre el proceso de aprendizaje. Asimismo, estas actividades de gran interés

pedagógico favorecerán el aprendizaje significativo. Se les pedirá el cuaderno de clase

en cada trimestre para comprobar mejor el trabajo del alumno.



La evaluación del proceso de aprendizaje se realizará mediante la observación

continuada de la práctica en el aula, el control de todo tipo de trabajos y actividades

realizadas en clase y en casa y la realización de pruebas escritas.

Teniendo esto en cuenta la calificación del alumnado se realizará de acuerdo

con el siguiente baremo:

A. La realización de exámenes escritos de acuerdo con nuestro indicador de evaluación a): 60% de la nota de la evaluación.

Para facilitar el estudio a los alumnos se realizará un examen por tema.

B. La realización de un trabajo por trimestre en el que el alumno tendrá que buscar información de fuentes escritas, de acuerdo con nuestro indicador de evaluación b): 15% de la nota.

C. La elaboración de un cuaderno de clase en el que se recojan los temas y las actividades realizadas durante el trimestre, según el indicador c) El cuaderno sirve para comprobar el trabajo diario del alumno, tanto de las actividades dictadas por el profesor como por los comentarios particulares que deseen hacer los alumnos sobres los asuntos tratados.: 15% de la nota del trimestre.

D. La actitud positiva del alumno en clase puede subir la nota del alumno un 10%. Se valorará:

-El grado de atención

-La asistencia a clase y la puntualidad

-El respeto mostrado hacia el profesor y hacia sus compañeros

-El grado de participación

-La actitud positiva, etc.

Puesto que la evaluación continua requiere el seguimiento diario del alumno, la

asistencia a clase, que de por sí, es obligatoria, será tenida en cuenta en la evaluación

resultante. Si las faltas de asistencia supera lo que marca la Ley se entiende que no

resulta posible aplicar la evaluación continua y habrá que buscar un sistema de

evaluación alternativo de acuerdo con lo que marca la Ley.

Después de cada trimestre el alumno que no haya superado los objetivos

propuestos y evaluados podrá presentarse a un examen de recuperación con las



mismas características que las pruebas escritas realizadas durante el trimestre. El

alumno alcanzará el Aprobado si demuestra el aprendizaje de los contenidos mínimos.

El alumno que no haya aprobado en junio tendrá la posibilidad de una

evaluación extraordinaria en septiembre, en la que el alumno alcanzará el Aprobado si

demuestra el aprendizaje de los contenidos mínimos.



ANEXO V.- Formación Profesional Básica

Comunicación y Sociedad 1

El Real decreto de 67/2014, de 24/07 2014 establece el currículo del ciclo formativo de

Formación Profesional Básica en Servicios Comerciales ,en la Comunidad Autónoma de

Castilla la Mancha.

Además de los ciclos módulos relacionados con los Servicios comerciales, se incluye

módulos de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales, así los alumnos

podrán alcanzar y desarrollar las competencias permanente a lo largo de la vida ,y para

proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.

Los módulos profesionales de primer curso son:

Tratamiento informático de datos.

Técnicas básicas de merchandising.

Operaciones auxiliares de almacenaje.

Ciencias aplicadas I.

Comunicación y sociedad I.

En el anexo 1 se detalla la duración y distribución horaria de los módulos:

Comunicación y sociedad 1 : 160 horas en el curso corresponden a 5 horas semanales con los alumnos

El anexo 2 expone y los contenidos de los módulos y sus criterios de evaluación:

1 Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural

-los paisajes naturales, aspectos generales y locales

-las sociedades prehistóricas

-el nacimiento de las ciudades

-tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

2 Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna

-la Europa medieval



-la Europa de las Monarquías absolutas

-la colonización de América

-Estudio de la población

-la evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna

-Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas

3 Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

-textos orales

-aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales

-aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

4 Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana

-tipos de textos

-estrategias de lectura

-pautas para la utilización de diccionarios diversos

-estrategias básicas en el proceso de composición escrita

-presentación de textos escritos en distintos soportes

-textos escritos

5 lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX.

-pautas para la lectura

-instrumentos para la recogida de información

-características y temáticas de la literatura en lengua castellana

-la narrativa

-lectura e interpretación de poemas

-el teatro: temas y estilos según la época literaria



6 Compresión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa

-ideas principales en llamadas, mensajes

-descripción de personas, lugares objetos

-actividades del momento pasado, presente y del futuro

-acciones propias del ámbito profesional

-narraciones sobre situaciones habituales

-léxico frecuente, expresiones y frases sencillas

-recursos gramaticales

-pronunciación de fonemas

-estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa

7 Participación en conversaciones en lengua inglesa

8 Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa

-tiempos y formas verbales

-estructuras gramaticales básicas

-funciones comunicativas más habituales del ámbito profesional o personal en medios escritos

-elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos,

contextos y propósitos comunicativas.

-propiedades básicas del texto: adecuación y coherencia y cohesión

-Estrategias y técnicas de compresión lectora

-estrategias de planificación y de corrección.

Libro de texto:

No se utiliza libro de texto en clase. No obstante los materiales se basarán en

- Formación profesional básica: Comunicación y sociedad 1 de la editorial MACMILLAN

Profesional ISBN 978-84-15991-71-7



-English for life-beginner de la editorial Oxford ISBN978-0-19-430757-4

Metodología

La metodología usada en el aula será directa, muy participativa muy dinámica, se requerirá la participación, la implicación del alumnado en cada momento.

Evaluación-Recuperación

Debido a la gran complejidad del alumnado de la clase no se proyecta hacer

exámenes por evaluación, se observará semanalmente

la actitud del alumno,

la realización de la tarea,

la participación del alumno en la clase dentro de los grupos.

No se mandará tarea para casa, se hará todo en clase, incluso el cuaderno de

actividades se quedará en clase, para estar seguro de poder aprovechar el contenido de las fotocopias entregadas en cada clase.

El cuaderno será revisado semanalmente donde se tendrá en cuenta la presentación,

el orden.

En cuanto a las recuperaciones (si las hubiese) se piensa favorecer al alumno en cada

momento.de manera que un alumno no podrá avanzar en la materia si no ha aprobado el contenido/actividad anterior.

programaciÓn didÁctica del departamento...

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