programación tesela historia de españa 2º bach. castilla-la mancha

PROYECTO TESELA

HISTORIA DE ESPAÑA

SEGUNDO CURSO DEBACHILLERATO

(MATERIA COMÚN)

CASTILLA-LA MANCHA

Historia de España. 2.º Bachillerato. Castilla-La Mancha.

Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)1


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 5

3. ACTIVIDADES 9

4. COMPETENCIAS COMUNES 11

5. CURRÍCULO OFICIAL 14Objetivos de la etapa 14Objetivos de la materia 15Contenidos 15Criterios de evaluación 17

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 20Unidad 1. Prehistoria y romanización. 20Unidad 2. La diversidad medieval: al-Ándalus 25Unidad 3. La diversidad medieval: los reinos cristianos 29Unidad 4. La unidad dinástica: los Reyes Católicos 33Unidad 5. La España del siglo XVI 36Unidad 6. El siglo XVII 40Unidad 7. El siglo XVIII: los primeros Borbones 43Unidad 8. Guerra y revolución liberal 47Unidad 9. La construcción del Estado liberal 50Unidad 10. Cambios sociales y culturales. La Restauración 54Unidad 11. Alfonso XIII: la crisis de la monarquía 58Unidad 12. La Segunda República 62Unidad 13. La Guerra Civil 66Unidad 14. La Dictadura franquista 69Unidad 15. La España democrática 72



1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en Castilla-La Mancha por el Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad autónoma. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Historia de España en el segundo curso de Bachillerato.

Según establece la LOE en su artículo 32, esta etapa educativa postobligatoria ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana; conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con respon-sabilidad y competencia, así como capacitarles para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora del profesorado es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educa-ción en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la ense-ñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc. —los propios de la España actual—, en sus derechos y obligaciones para con la sociedad, una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifies-to en los objetivos de esta etapa educativa (según el artículo 33 de la LOE, en su letra a), "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la cons-trucción de una sociedad justa y equitativa") y en los específicos de esta materia (de-sarrollados tanto en las enseñanzas mínimas como en el currículo autonómico). De hecho, la materia de Historia se caracteriza, como pocas, por el alto valor formativo que tiene para los alumnos, por su potencialidad educativa dado su componente socia-lizador.

En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural general. La materia común de Historia de España —como lo hizo también en el primer curso la optativa de Historia del mundo contemporáneo, de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales— adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos —no deja de ser más que el contacto de la persona con su pasado colectivo—, en el sentido de que, dado el carácter globalizador de sus contenidos, mejora notablemente su comprensión científica del pasado histórico más inmediato de su país y de su entorno a partir del análisis del pasado y del presente, en el que cada hecho o fenómeno histórico es un elemento más de un largo y complejo proceso, caracterizado según nos aproximamos a la actualidad por lo acelerado y vertiginoso de sus cambios —el concepto de cambio histórico debe estar presente permanentemente en el análisis de cualquier hecho, acontecimiento, estructura...—. Parte de la importancia de esta materia radica también en que es la última oportunidad que tendrán muchos alumnos para estudiarla académicamente.

Diacronía y sincronía alcanzan todo su sentido cuando su interrelación sirve para afianzar y motivar el conocimiento histórico del alumno, es decir, diferenciar hechos de opiniones, algo que no siempre es fácil, ya que en muchas ocasiones viene



condicionado por preconceptos erróneos e ideas previas difíciles de modificar (algo seguramente evitado en los alumnos que han cursado la de Historia del mundo contemporáneo en primer curso). Los procesos históricos serán objeto de diversas y plurales interpretaciones, para los que en muchas ocasiones se carecerá de suficientes instrumentos de análisis e interpretación —abarcan el estudio de muchas variables de difícil interrelación para los alumnos— y en otras se debatirán en diferentes y contrapuestas hipótesis de trabajo, y que los alumnos deben conocer desde la perspectiva que facilita el método científico propio de esta ciencia social.

Solo su capacidad crítica (fomentada gracias al estudio de esta materia, como también lo son también otras capacidades intelectuales que desarrolla, como la observación, el análisis, la inferencia, la interpretación, la memoria, el sentido crítico, etc.) y la actividad del profesor podrá dotar al alumno de instrumentos que le ayuden a conocer y comprender el pasado de su sociedad para comprender y poder intervenir en su sociedad actual. De este modo, se establece una relación dialéctica entre el conocimiento del pasado y del presente —la realidad actual es consecuencia de una trayectoria histórica construida a lo largo de los siglos—, se construyen ambos de forma simultánea, se implementan mutuamente, lo que puede facilitar la comprensión de la compleja realidad histórica de España desde una perspectiva temporal realidad que no se construye linealmente sino mediante avances y retrocesos, realidad que se ha ido conformando a través de un complejo evolutivo. Tampoco se debe olvidar la pluralidad de la evolución y desarrollo histórico de los diferentes pueblos de España, lo que pone de manifiesto su común riqueza histórica y cultural.

Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter propedéutico, por lo que su currículo debe incluir los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, que permitirán abordar intelectualmente con garantías posteriores estudios, sean universitarios o técnico-profesionales. Por ello, en el estudio de esta materia adquiere un peso decisivo, a partir de la exposición de los hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y las consecuencias que se establecen en cada uno de los distintos acontecimientos que jalonan la historia de España, es decir, la argumentación de las causas que provocan los cambios y los fenómenos sociales en diferentes etapas, mediante la combinación de una perspectiva cronológica y de un enfoque globalizador (aunque en este primen los elementos político-institucionales).

Asimismo, el análisis e interpretación de datos estadísticos y de distintos tipos de documentos gráficos y textuales (legales, literarios, cinematográficos, fotográficos...) favorecerán en el alumno el afianzamiento del pensamiento formal abstracto y el desarrollo de capacidades de indagación, representación y contraste e interpretación crítica de fuentes (sobre todo, las procedentes de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación), aspectos todos ellos que son fundamentales para pensar históricamente y que aparecen recogidos en el bloque de conocimiento y metodología histórica del currículo oficial (y cuyo desarrollo se debe efectuar en cada uno de los demás bloques), sin que ello suponga que se están formando historiadores potenciales. De este modo, y como se ha indicado anteriormente, el tratamiento científico que requiere esta disciplina le servirá al alumno para el análisis y la comprensión de la compleja realidad social en la que se desenvuelve.

Por último, la aproximación a las causas y desarrollo de los grandes problemas que han acuciado históricamente a la sociedad española facilitará la potenciación de una serie de valores como la tolerancia, la solidaridad, la oposición a cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza o creencia, la resolución pacífica de los



conflictos, etc., que facilitarán al alumno su integración en una sociedad democrática y que le permitirán actuar para mejorar su propio entorno social y configurar sus criterios personales respecto de toda una serie de fenómenos a los que habrá de enfrentarse como ciudadano.

El libro de texto utilizado es Historia de España 2º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2009), cuyo autor es Francisco Sánchez Pérez, libro que incluye un CD-ROM con actividades interactivas de autoevaluación organizadas en tres niveles de dificultad (incluyen documentos y presentaciones multimedia para repasar los principales contenidos de la unidad), animaciones para reforzar y ampliar los contenidos de la unidad, documentos para complementar la información del libro y PAU (pruebas relacionadas con las de acceso a la Universidad). El profesor cuenta con la Carpeta de recursos, con el Solucionario del libro del alumno y con un CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos, fotocopiables en pdf, generador de evaluaciones, actividades PAU, contenidos autonómicos...).



2. METODOLOGÍA

En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los elementos metodológicos y epistemológicos —es una disciplina con sus propios métodos de análisis, métodos que deben tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje de los alumnos—. La exposición de contenidos combina la perspectiva cronológica —grandes períodos históricos, especialmente los siglos XIX y XX, es decir, prima la contemporaneidad— con lo temático —grandes problemas históricos desde una óptica político-institucional combinada con aspectos económicos, sociales y culturales—, primando siempre las ideas fundamentales que ayudan a explicar la causalidad de los acontecimientos y fenómenos históricos y sociales sobre el mero relato descriptivo de personajes, fechas y hechos puntuales sin ningún sentido, que pueden convertir el estudio de la Historia en algo árido y escasamente atractivo para el alumno.

La importancia historiográfica y social que han alcanzado en los últimos años aspectos como la historia de la mujer, el ecologismo o los nuevos movimientos sociales pueden convertirse en un privilegiado instrumento para el análisis de procesos históricos en los que estos fenómenos se insertan transversalmente. El conocimiento de la realidad histórica de España —¿por qué hemos llegado a ser lo que somos como sociedad?— debe tener en cuenta otros campos de las ciencias sociales y de las humanidades: el estudio del arte, de la literatura, del pensamiento (filosófico, político, económico...), etc., por lo que todos ellos se convierten en importantes recursos metodológicos para el conocimiento histórico, máxime cuando la Historia ha dejado de ser el mero estudio de hechos políticos y toma como objeto de análisis la compleja realidad social (de ahí su relación con otras materias comunes de este curso, como Historia de la Filosofía, Lengua castellana y Literatura, y con otras de modalidad y optativas, como pueden ser Economía de la empresa, Geografía...). Su globalidad e interdependencia, como materia capaz de integrar contenidos de otras disciplinas —sobre todo, vertebradora de las ciencias sociales—, es garantía de conocimiento.

Dentro del marco cronológico prescrito —que parte de las raíces de la España contemporánea y finaliza en los más recientes acontecimientos, aunque hemos incluido un repaso de la prehistoria española— se ha concedido especial relevancia al estudio de la historia contemporánea, lo que puede motivar más al alumno porque le facilita su conocimiento, le resulta más significativo, más funcional, porque le sirve para conocer e interpretar el mundo en que vive y porque lo construye desde la base del conocimiento que posee. Aunque el marco geográfico es España —complementado por las referencias a la historia de la comunidad autónoma en el contexto de la de España—, no se pierde de vista el marco internacional, ya que solo desde la integración, la internacionalización y la interdependencia se pueden comprender los procesos históricos nacionales.

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación (ahí están las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, aunque no solo, ya que el alumno podrá acceder a fuentes primarias en bibliotecas, hemerotecas...) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, en línea con la orientación competencial que están adquiriendo los currículos, aspectos todos ellos que también están presentes en los criterios de evaluación que se deben aplicar. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la compleja y cambiante sociedad en la que vive —por un lado, mediante la interrelación de los diversos factores políticos, económicos, sociales, culturales, etc., que influyen en



cualquier hecho histórico; y por otro, mediante la interacción del proceso histórico nacional o autonómico con el internacional o con el nacional, respectivamente—, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello.

No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en el libro de texto elegido (Historia de España 2.º Bachillerato, Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN) y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante el curso anterior —si ha cursado la optativa de Historia del mundo contemporáneo por ser alumno de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales—, y con sus características propias, haya estudiado parte de estos contenidos en su vertiente mundial y se haya familiarizado con las técnicas de investigación histórica. Consideramos que para lograr esta serie de objetivos puede ser de ayuda el trabajo con los ejes cronológicos que figuran a pie de página.

A modo de resumen, las principales características metodológicas en las que se basan los distintos materiales puestos a disposición del alumno y que orientarán la práctica educativa en el aula son las siguientes:

Acontecimientos y procesos históricos expuestos mediante el análisis crítico y reflexivo de las transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales, etc., experimentadas durante largos períodos de tiempo.

Organización de los contenidos en torno a la interdependencia y multicausalidad de los procesos históricos, lejos de planteamientos reduccionistas y/o historicistas.

Conocimiento de los fenómenos históricos para que los alumnos comprendan la globalidad y la complejidad de las sociedades humanas, así como para que adquieran una memoria histórica que les permita el desarrollo de actitudes tolerantes y solidarias.

Conocimiento histórico como instrumento privilegiado para fomentar en los alumnos los valores y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo socio-político, a lo que no es ajeno el sentido crítico y la defensa de comportamientos democráticos.

Rigor conceptual, desarrollo armónico y equilibrado de conceptos y de procedimientos, presencia de abundantes documentos históricos e historiográficos, propuesta de actividades de síntesis de los contenidos de la unidad, son algunos de los elementos que, integradamente, podrán servir a los alumnos para que analicen crítica y reflexivamente la realidad del pasado, única forma de que lleguen a comprender la sociedad actual.

Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de técnicas de trabajo histórico que permitan a los alumnos la ampliación autónoma de sus conocimientos y la investigación histórica.

Transformación de la información adquirida mediante el uso de fuentes históricas e historiográficas en diversos soportes (escritos, orales, procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación...) en conocimiento.

Desarrollo del hábito lector y mejora de su expresión escrita y oral, gracias a la lectura de documentos, al manejo de un vocabulario histórico, a la exposición de trabajos, a los debates...



El libro de Historia de España organiza los contenidos en cinco grandes bloques y en 15 unidades:

Raíces históricas de la España contemporánea (unidades 1-6), bloque que parte de la Prehistoria y que finaliza en el siglo XVII, y que estudia los procesos históricos más significativos desde la Prehistoria y pasando por la Edad Media y parte de la Edad Moderna, de forma que el alumno pueda conocer y comprender su pervivencia en la España actual, sin olvidar la importancia y las particularidades del modelo de Estado moderno que se construyó así como el significado de la conquista y colonización de las tierras americanas y sus repercusiones en la sociedad española.

Crisis del Antiguo Régimen (unidades 7 y 8), que analiza el siglo XVIII y los inicios del siglo XIX hasta la emancipación de las colonias americanas y el fin del absolutismo encarnado en Fernando VII, lo que le permitirá al alumno, entre otros muchos conocimientos, comprender el significado de la Constitución de 1812 y el enfrentamiento de dos modelos sociales y políticos que planteaban diferentes alternativas para el desarrollo histórico de nuestro país

Construcción y consolidación del Estado liberal (unidades 9 y 10), que aborda el resto del siglo XIX, es decir, el régimen liberal que representa Isabel II y el régimen de la Restauración borbónica hasta la pérdida total del imperio colonial, lo que permitirá analizar las dificultades internas con que la sociedad española se encontró para instaurar un capitalismo moderno.

Crisis del Estado liberal (unidades 11-13), bloque en el que se estudia la historia española del primer tercio del siglo XX, bruscamente finalizada con la Guerra Civil, es decir, lo que supuso el intento del régimen republicano para la modernización de la sociedad española y los obstáculos con que se encontró.

El largo camino a la democracia (unidades 14 y 15), que abarca, por un lado, la Dictadura del general Franco, y por otro, el proceso que históricamente se ha dado en llamar transición, y que continúa con la instauración de la democracia en España hasta llegar a los cambios que actualmente la caracterizan.

Al final del libro, los Anexos incluyen una serie de técnicas de trabajo e investigación que orientan al alumno en la realización de actividades y en la adquisición de procedimientos: elaboración de un esquema, comentario histórico de una imagen y de un texto histórico, interpretación de un mapa histórico, composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales, así como un índice analítico.

Todas las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo en la organización interna del libro del alumno, de modo que las unidades didácticas mantienen la siguiente estructura:

Una página inicial de presentación de la unidad para contextualizar los contenidos a partir de un texto y de una imagen alusiva, y que incluye unas preguntas que proporcionarán información acerca de los conocimientos previos del alumno.

Un bloque central de Desarrollo, que explica detalladamente los contenidos de la unidad, y con abundantes actividades de aplicación. En muchos de sus epígrafes se indica, mediante un icono, que ese contenido puede ser ampliado en el CD-ROM del alumno.

Abundante material de apoyo en forma de ilustraciones, mapas, gráficos, textos, esquemas, fichas biográficas, ampliaciones y vocabulario para aclarar algunos conceptos y practicar procedimientos historiográficos, así como una línea cronológica para situar y contextualizar temporalmente los principales acontecimientos históricos españoles y mundiales. Este material va acompañado, en muchos casos, de preguntas o ejercicios que promueven la



intervención del alumno. Tanto los textos como las ilustraciones o los gráficos sugieren la realización de comentarios más elaborados o para la evaluación.

Dos páginas finales de Actividades, con textos, gráficos, imágenes, mapas, etc., que permiten responder a todos los contenidos de la unidad (conceptos y procedimientos, principalmente), y que también pueden servir para la evaluación de la unidad (independientemente de las que, como material fotocopiable, figuran en la Carpeta de recursos del profesor). Muchas de estas actividades están identificadas con el icono PAU, lo que indica que su relación con el tipo de actividades que el alumno deberá responder en la prueba de acceso a la universidad.

A través del CD-ROM citado, el alumno podrá acceder a los contenidos autonómicos que complementan los del libro del alumno, y que están organizados en nueve unidades:

Prehistoria y romanización en Castilla-La Mancha.- El proceso de romanización y cristianización.

La diversidad medieval en Castilla-La Mancha.- El reino taifa de Toledo.- La Reconquista y la repoblación.- Castilla-La Mancha: encuentro de las tres culturas.

La Edad Moderna en Castilla-La Mancha.- Repercusiones de la política imperial de los Austrias.

El siglo XVIII en Castilla-La Mancha.- El reformismo borbónico.

La crisis del Antiguo Régimen en Castilla-La Mancha.- La Guerra de Independencia.- El reinado de Fernando VII.

La construcción del Estado liberal y la Restauración en Castilla-La Mancha.- El reinado de Isabel II.- El Sexenio Democrático.- Situación económica y social.- La Restauración.

Crisis de la Restauración en Castilla-La Mancha.- El reinado de Alfonso XIII.

La Segunda República y la Guerra Civil en Castilla-La Mancha.- La Segunda República.- La Guerra Civil.

Castilla-La Mancha: de la Dictadura franquista a la actualidad.- La dictadura de Franco.- La democracia.



3. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, el desarrollo de los contenidos exige la realización permanente de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son, fundamentalmente, aunque no solo, las que se derivan de los comentarios de texto, de imágenes, de mapas, etc., que jalonan las unidades del libro de texto utilizado, es decir, un proceso de enseñanza-aprendizaje activo y participativo, de modo que las actividades no son un mero complemento sino el eje a partir del cual se desarrollan y trabajan los contenidos de las distintas unidades. Para ello es fundamental trabajar las diferentes técnicas de trabajo e investigación propuestas en el anexo de dicho libro (elaboración de esquemas, interpretación de mapas históricos, comentario histórico de una imagen y comentario de un texto histórico...). En consecuencia, comentarios de textos; lectura, manejo e interpretación de mapas históricos; elaboración de esquemas y resúmenes; ordenación cronológica de acontecimientos históricos; análisis de obras artísticas; búsqueda de información, etc., son actividades y procedimientos que el alumno debe realizar y conocer en profundidad y con destreza porque los utilizará también en otras materias de este mismo curso y, si es el caso, en sus posteriores estudios universitarios (independientemente de los que sean), y que también le acostumbran a los modelos de pruebas que se plantean en las de acceso a la universidad (debidamente identificadas mediante un icono).

La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa (inicial), de la misma forma que habrá una final (sumativa) que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos / capacidades generales de curso, además de la continua a lo largo de todo el curso. El hecho de que el alumno ya haya estudiado la materia de Historia en ESO y en primero de Bachillerato, aunque parcialmente y con otro marco temporal y espacial —no todos los alumnos, dado su carácter de materia de modalidad—, facilitará el desarrollo del currículo.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades individuales del alumno (atención a la diversidad), y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las de su grupo de clase, en otras porque necesita reajustar sus ritmos de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

La atención a la diversidad, uno de los grandes retos del proceso educativo, se aborda en el Proyecto Tesela mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno:

Por un lado, en el Libro del alumno, y con el fin de detectar sus conocimientos previos, se presentan, en el inicio de cada unidad didáctica, unas actividades de diagnóstico previo, que se pueden utilizar para realizar una evaluación inicial de los alumnos antes de abordar los contenidos propios de la unidad.



Los contenidos más conceptuales del Desarrollo se ven reforzados con textos de ampliación que se distribuyen tanto en la columna lateral como en la de texto central, y que inciden en aspectos destacados del epígrafe con el que se relacionan.

El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa tipología (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades interactivas, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan (arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de texto, responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta información complementaria, que combina información gráfica con información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos y con actividades de desarrollo refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la unidad.

Asimismo, en el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que los desarrollan, así como nuevos documentos y actividades interactivas de ampliación y/o refuerzo, pruebas PAU.

Por otra parte, en la Carpeta de recursos del profesor se incluyen páginas fotocopiables en todas las unidades con propuestas concretas y diferenciadas de refuerzo y de ampliación de contenidos, fundamentalmente orientadas a practicar las diferentes Técnicas de trabajo e investigación, así como análisis de textos, análisis de datos estadísticos, interpretación de mapas históricos, comentario histórico de imágenes, pruebas de evaluación, pruebas PAU, recursos bibliográficos y audiovisuales...

Asimismo, el profesor dispone del CD-ROM de recursos multimedia con presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos, fotocopiables, actividades PAU, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos... En estos recursos multimedia, la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.



4. COMPETENCIAS COMUNES

En esta etapa educativa, y como continuación del modelo de currículo establecido en etapas previas, el alumno debe alcanzar competencias, que en esta ocasión son de carácter común (para favorecer la maduración intelectual, social y humana del alumno) y de carácter específico (las que le permitirán incorporarse a la vida activa y/o continuar cursando estudios superiores, es decir, universitarios o de formación profesional de grado superior). En esta materia son las comunes (comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, autonomía y espíritu emprendedor y emocional) y algunas específicas (social y científica y cultural y artística) las que mayor incidencia tienen en la formación de alumno. Todas y cada una de ellas se alcanzan mediante el desarrollo de los contenidos de todas las unidades en que se han distribuido los contenidos del curso.

Entre las comunes, es la competencia social y ciudadana la de mayor presencia en el currículo de la materia de Historia de España, no en vano sus elementos característicos entroncan directamente con sus conceptos, procedimientos y actitudes, tal y como se pone de manifiesto en cada una de las unidades didácticas. La práctica activa del diálogo y la negociación como fórmula para la solución de conflictos, el compromiso del alumno con las instituciones democráticas nacionales y de la comunidad autónoma y con el ejercicio de su derecho a voto, su actitud ante problemas sociales de diversa índole, la toma de contacto con los grandes problemas e interrogantes que históricamente han interesado a la sociedad, la lógica y la razón como instrumentos para la construcción de una sociedad más justa, y así un largo etcétera, no hacen sino reafirmar que los diversos tipos de contenidos que se trabajan en esta materia común contribuyen decisivamente a lograr esta competencia (como también lo harán materias de este mismo curso, y no solo las de carácter humanístico).

De la misma forma, distintos procedimientos de trabajo en esta materia también sirven para lograr algunas de las otras competencias comunes, como el caso de la competencia en comunicación lingüística (mediante los debates, las argumentaciones, las exposiciones, los trabajos, la lectura de textos procedentes de fuentes diversas, el uso de un vocabulario específico, etc.), en el tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda, selección, análisis, etc., de información presentada bajo muy diversos soportes, especialmente los ligados a las tecnologías de la información y la comunicación), en la autonomía y espíritu emprendedor (la capacidad para aceptar las propuestas de los demás y para enfrentarse a situaciones sociales y planteamientos novedosos, la capacidad para tomar decisiones y asumir la responsabilidad que conllevan, etc.) y en la emocional (la capacidad para autorregular y controlar las emociones que le pueden suscitar, por ejemplo, el análisis de muy diversos asuntos relacionados con la visión que puede tener de la sociedad, la preparación para el trabajo en equipo, etcétera).

Algunas de las competencias específicas (la social y científica, sobre todo, aunque también la cultural y artística) también están presentes en la formación del alumno mediante esta materia: ambas mediante la comprensión de los procesos sociales, económicos, políticos, culturales del mundo actual y pasado desde una perspectiva analítica y crítica, es decir, científica (algo que pone de manifiesto, sobre todo, el primero de los bloques de contenidos de la materia, el ligado a la metodología histórica). El estudio de fenómenos sociales en un marco nacional y comunitario —pero siempre enmarcados en otro supranacional—, el conocimiento de patrimonios culturales y artísticos distintos al de uno mismo, permiten su comparación con los de otros ámbitos, lo que redunda en una apertura de miras a la hora de formarse



opiniones sobre sociedades, culturas, etc., diferentes a la propia, es decir, para favorecer actitudes tolerantes y solidarias.

A continuación indicamos las distintas competencias básicas que el alumno debe alcanzar mediante el desarrollo de esta materia, así como una especificación de cada una de ellas en acciones identificables y evaluables en este curso:

1. Comunicación lingüística. Comprender mensajes orales y escritos cada vez más complejos,

especialmente, en los ámbitos literario, académico y de los medios de comunicación.

Analizar y comentar textos. Planificar, componer y, en su caso, corregir las propias producciones orales y

escritas. Emplear fuentes variadas para extraer información global y específica. Transmitir la información mediante diversas fórmulas (esquemas, mapas

conceptuales, diagramas...). Identificar y analizar formas de expresión no verbal. Identificar los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las

lenguas. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como las

principales variedades que presenta el español de América. Desarrollar actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas, así como hacia la

comunicación intercultural.

2. Tratamiento de la información y competencia digital. Usar de forma habitual las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) como herramienta de trabajo individual y en grupo. Seleccionar la información relevante ofrecida por las TIC frente a la cantidad de

información disponible. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma innovadora

y creativa. Interesarse por el uso de las TIC, de manera individual y en grupo,

valorándolas de forma crítica y reflexiva. Utilizar las TIC como vehículo de comunicación. Emplear las TIC de modo responsable y seguro.

3. Social y ciudadana. Comprender los códigos de conducta y modales generalmente aceptados o

promovidos en diferentes sociedades. Entender los conceptos de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución

histórica. Valorar de manera positiva conceptos como democracia, ciudadanía,

declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes… Aceptar la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, los

Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.

Comprometerse para impulsar la igualdad real y las prácticas no discriminatorias.

Ejercer la participación de forma activa a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que se vive.

Respetar las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial…) y defender su ejercicio con el grupo de iguales.

Practicar activamente el diálogo como fórmula para solucionar conflictos y mostrar actitudes tolerantes.



4. Autonomía y espíritu emprendedor. Tener un buen conocimiento de uno mismo y de las oportunidades y las

metodologías más eficaces para adquirirlo. Mostrar habilidades para planificar, organizar, analizar, comunicar y evaluar,

por ejemplo, en la elaboración de un diseño o de un proyecto sencillo. Trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo. Actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios. Poseer motivación y confiar en la propia capacidad de lograr éxitos. Mostrar un interés permanente por aprender. Manifestar adaptabilidad y flexibilidad para modificar planteamientos, si es

necesario. Poseer sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.

5. Emocional. Poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades,

retos y conflictos. Analizar y reflexionar sobre las propias reacciones y actuaciones y sus

condicionantes emocionales, identificando las interferencias emocionales de una situación que se repiten de forma habitual.

Resolver pacíficamente los conflictos (personales, familiares y sociales) mediante el control de la conducta.

Respetar al punto de vista de los otros y practicar la tolerancia.



5. CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto 85/2008, de 17 de junio), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Diario Oficial (20 de junio de 2008).

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según el citado decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-

La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.



OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Historia de España en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España de las autonomías.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y factores que los han conformado.

3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.

4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.

6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.

7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

9. Comprender la evolución histórica que se ha producido en Castilla-La Mancha, sus interacciones con la historia del país y su situación actual.

CONTENIDOS

Bloque 1. Conocimiento y metodología histórica: Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y

acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.

Búsqueda, selección, representación, organización e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información.

Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual.

Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

Presentación y elaboración de proyectos y trabajos (indagación e investigación).

Comentario de textos históricos.



Bloque 2. Raíces históricas de la España contemporánea: Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. El proceso de la

romanización y cristianización, y su desarrollo en el actual territorio castellano-manchego.

Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. La taifa de Toledo y la construcción del territorio en Castilla-La Mancha. Castilla-La Mancha, primer punto encuentro de las tres culturas.

Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. Repercusiones de la política imperial en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero.

Expansión ultramarina y creación del imperio colonial. Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La

política centralizadora de los Borbones. La Ilustración en Castilla-La Mancha.

Bloque 3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal: Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los

comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812. Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando

VII. Emancipación de la América española. Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil.

Construcción y evolución del Estado liberal. La situación en Castilla-La Mancha.

El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano.

El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898. Repercusiones del sistema de la Restauración en Castilla-La Mancha.

Bloque 4. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XIX:

Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.

Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. de la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Cambio en las mentalidades.

La situación económica y social de Castilla-La Mancha.

Bloque 5. Crisis del Estado liberal. La Segunda República y la Guerra Civil: Transformaciones políticas. Intentos de modernización del sistema de la

Restauración. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocráticas.

Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. Su incidencia en Castilla-La Mancha

Bloque 6. La Dictadura franquista: La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

Autarquía y aislamiento internacional.



La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales.

Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.

Castilla-La Mancha durante la Dictadura.

Bloque 7. La España actual y su integración en Europa: El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978: las

instituciones democráticas. Principios constitucionales, desarrollo institucional y autonómico.

Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales. España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto europeo y

mundial. Autonomía y gobierno en Castilla-La Mancha.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual, valorando su importancia histórica, algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra (objetivos 1, 2, 4 y 5).

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América.Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna (objetivos 1, 2, 4 y 5).

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones (objetivos 1, 2, 4 y 5).

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios



político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó (objetivos 1, 2, 4 y 5).

5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo, es decir, los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política (objetivos 1, 2, 4 y 5).

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.Este criterio valora la competencia del alumnado para situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas (objetivos 1, 2, 4 y 5).

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. También se constatará que el alumnado comprende y sitúa cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al régimen (objetivos 1, 2, 4 y 5).

8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, han de



conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978 (objetivos 1, 2, 4 y 5).

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito (objetivos 1, 2, 4 y 5).

10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los principales ámbitos territoriales que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea.Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las peculiaridades históricas y culturales de los diversos ámbitos territoriales que integran el Estado español, para situarlas en el tiempo y para precisar su evolución histórica y sus fundamentos socioeconómicos. Identificar y analizar las propuestas de organización territorial del Estado más relevantes de la época contemporánea, en especial la actualmente vigente, poniéndolas en relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y con las fuerzas políticas que las defendieron o se opusieron a ellas (objetivo 3)

11. Reconocer el sistema democrático como protector de los Derechos humanos y del ciudadano, y manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto hacia las diferentes realidades culturales de España.Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las virtudes del sistema democrático y su compromiso con los Derechos humanos, basándose en el conocimiento de otros regímenes políticos a través del análisis histórico y, con una posición crítica, muestra interés por la participación en democracia, así como respeto y tolerancia hacia los distintos territorios españoles, analizando desde un punto de vista crítico sus trayectorias históricas y culturales (objetivo 6)

12. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas (objetivos 7 y 8).

13. Conocer la evolución histórica de los pueblos que han vivido en el territorio de Castilla-La Mancha y la situación actual de la Comunidad Autónoma.Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar la historia de su Comunidad Autónoma, integrada de manera continua y global en la del país, atendiendo así tanto a los elementos comunes como a los diversos (objetivo 9).



6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 15 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y contenidos transversales, así como la interrelación entre competencias generales, criterios de evaluación y actividades con que más directamente se relacionan.

OBJETIVOS

1. Reconocer los rasgos principales de las etapas de la Prehistoria y la Protohistoria de España.

2. Comprender la relevancia de los restos fósiles hallados en la Península Ibérica para la reconstrucción del proceso de hominización en Europa.

3. Explicar las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses y su impacto.4. Distinguir ejemplos significativos del patrimonio arqueológico y artístico de la

Prehistoria y la Protohistoria en España.5. Apreciar la variedad étnica de los pueblos hispánicos prerromanos.6. Diferenciar las distintas etapas de la conquista romana de la Península Ibérica

y las Islas Baleares.7. Definir la romanización en sus diversas facetas y conocer sus manifestaciones

en Castilla-La Mancha.8. Conocer la Administración provincial de la Hispania romana.9. Identificar ejemplos significativos de la arqueología y del arte de los períodos

estudiados.10. Valorar el legado de Roma en la España actual.11. Reconocer la importancia del reino visigodo de Toledo.12. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes

relacionados con el contenido de la unidad.13. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de

mapas, trabajo con cronologías...


UNIDAD Nº 1

PREHISTORIA Y ROMANIZACIÓN

BLOQUE I

RAÍCES HISTÓRICASDE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA


CONTENIDOS

Conceptos La Prehistoria y la Protohistoria. El proceso de hominización. Paleolítico, Epipaleolítico, Neolítico, Calcolítico

y Edad de Bronce. Los pueblos del Mediterráneo oriental: fenicios, griegos, cartagineses. La

cultura tartesia. Los pueblos prerromanos: iberos, preceltas y celtas, celtíberos. Las etapas de la conquista romana. El proceso de romanización. Estructura social y legado cultural. La

romanización en Castilla-La Mancha. El final del Imperio. La monarquía visigoda y el final del reino visigodo de Toledo.

Procedimientos Investigación sobre el pasado de la Península Ibérica durante la Prehistoria,

la Protohistoria y la dominación romana. Realización de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia. Análisis e interpretación de mapas históricos. Elaboración de un esquema de la unidad. Realización de fichas biográficas de personajes históricos. Análisis e interpretación de imágenes del arte de los períodos analizados. Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada. Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos

materiales.

Actitudes Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnológico, que

propician el cambio de las sociedades. Valoración del pasado histórico como producto de la mezcla de culturas.


1. Conocer las principales etapas de la Prehistoria y la Protohistoria en la Península Ibérica y sus características.

2. Analizar la relevancia de los yacimientos arqueológicos de la Península para explicar el proceso de hominización en Europa.

3. Identificar las colonizaciones fenicia, griega y cartaginesa de la Península Ibérica durante la Protohistoria y explicar el interés que tenían los colonizadores por la Península Ibérica y las Islas Baleares.

4. Conocer la existencia de las culturas indígenas prerromanas.5. Exponer las etapas de la conquista romana.6. Comprender el concepto de romanización y el legado cultural romano, cuál fue

la evolución de la división provincial romana de Hispania, su estructura social y recursos económicos. Reconocer las principales manifestaciones de la romanización en Castilla-La Mancha.

7. Explicar las principales instituciones de la monarquía visigoda y las causas que llevaron a su fin al reino de Toledo.

8. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes relacionados con el contenido de la unidad.

9. Elaborar y/o interpretar temas, series cronológicas, textos y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico.



CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los conceptos planteados en esta unidad se pueden vincular a los contenidos transversales de Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que se refieren a tiempos muy remotos, en los que las comunicaciones eran difíciles, y las diferencias de desarrollo, considerables. En estas condiciones, las relaciones entre las diferentes culturas y etnias, los movimientos de población y la difusión de sus avances y tecnologías eran imprescindibles para el desarrollo de los pueblos que ocupaban lo que hoy es España. Este enfoque de la unidad demuestra que el contacto intercultural es necesario para que la sociedad pueda evolucionar y que un país no puede progresar sin relaciones comerciales y humanas; por eso es precisa su participación en los flujos de tecnología e información existentes en el resto del mundo. Todo ello explica el interés de España por abrirse al exterior.

Por otra parte, las instituciones y leyes romanas establecieron, por vez primera en la Península, en las Islas Baleares y parte del norte de África, una Administración basada en el derecho y dotada de una organización burocrática. Se puede señalar, sin embargo, que Hispania no era más que una parte del territorio de un Imperio mucho más extenso, y que existían notables desigualdades entre los ciudadanos, los no ciudadanos y los esclavos. Por tanto, los miembros de la sociedad romana de la Antigüedad carecían de la igualdad de oportunidades característica de las sociedades democráticas contemporáneas.

Así pues, la explotación de los recursos naturales y el desarrollo urbano permiten trabajar el contenido transversal de Educación medioambiental y valorar la necesidad de un progreso económico respetuoso con el entorno.

Asimismo, esta unidad puede relacionarse con materias como Tecnología (el uso de diversos materiales y técnicas de talla), Historia del Arte (pintura prehistórica, arte romano y visigodo), Geografía (los recursos naturales y sus características), Latín y Griego (las fuentes clásicas, las formas de vida en el Imperio romano), Biología (el proceso de hominización) e Historia de la Filosofía, Religión y otras similares (difusión del cristianismo, concepción de la sociedad y de la persona en Roma).

COMPETENCIAS COMUNES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaComprender mensajes orales y escritos cada vez más complejos, especialmente, en los ámbitos literario, académico y de los medios de comunicación.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 2, 7, 8, 10, 11 y 12

AF: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 19

Analizar y comentar textos. 4 y 9 AF: 7Planificar, componer y, en su caso, corregir las propias producciones orales y escritas.

1, 2, 3, 4, 6, 8 y 9 1, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11 y 12

AF: 2, 3, 6, 8, 10,11, 12, 13 y 17



Emplear fuentes variadas para extraer información global y específica.

1, 2, 3, 4, 6 y 8 1, 3, 5, 6 y 9

AF: 2, 8 y 18Transmitir la información mediante diversas fórmulas (esquemas, mapas conceptuales, diagramas…).

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 AF: 1, 4, 9, 15, 16 y 20

Identificar y analizar formas de expresión no verbal.

1, 3, 4, 6, 7 y 9 4

AF: 4 y 17

Tratamiento de la información y competencia digitalUsar de forma habitual las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramienta de trabajo individual y en grupo.

1, 2 y 4 1 y 5

AF: 2

Seleccionar la información relevante ofrecida por las TIC frente a la cantidad de información disponible.

1, 2 y 4 1 y 5

AF: 2

Interesarse por el uso de las TIC, de manera individual y en grupo, valorándolas de forma crítica y reflexiva.

1 1

Emplear las TIC de modo responsable y seguro.

1, 2 y 4 1 y 5

AF: 2

Social y ciudadanaEntender los conceptos de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica.

4 y 6 5, 6, 7 y 10


6 7

Autonomía y espíritu emprendedorMostrar habilidades para planificar, organizar, analizar, comunicar y evaluar, por ejemplo, en la elaboración de un diseño o de un proyecto sencillo.

1, 2, 4 y 6 1, 5 y 6

AF: 2

Trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo.

1 y 2 AF: 2

Manifestar adaptabilidad y flexibilidad para modificar planteamientos, si es necesario.

1 y 2 AF: 2



Poseer sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.

1 y 2 AF: 2

EmocionalRespetar al punto de vista de los otros y practicar la tolerancia.

5 AF: 2

AF: Actividades finales.

T: Texto.



OBJETIVOS

1. Explicar las distintas fases del desarrollo de al-Ándalus. Valorar la importancia del reino taifa de Toledo.

2. Comprender el carácter peculiar de la historia medieval de España en el contexto de Europa occidental.

3. Reconocer las características de la estructura económica andalusí.4. Identificar las diferencias entre al-Ándalus y los reinos cristianos del norte

peninsular.5. Conocer los distintos grupos sociales y religiosos existentes en los reinos

peninsulares medievales y sus problemas de convivencia.6. Valorar y reconocer ejemplos significativos del patrimonio artístico de origen

islámico y su repercusión universal.7. Apreciar el legado cultural de origen musulmán en la historia de España.8. Fomentar la convivencia entre culturas y religiones diferentes.9. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes

relacionados con el contenido de la unidad.10. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de

mapas, trabajo con cronologías…

CONTENIDOS

Conceptos La conquista, el emirato y el califato. Los reinos de taifas y las invasiones norteafricanas (almorávides,

almohades y benimerines). La taifa de Toledo. El reino nazarí de Granada. La organización económica y social. Las innovaciones agrarias y el

desarrollo urbano. La diversidad étnica y religiosa de al-Ándalus. Musulmanes, judíos y

cristianos. El legado cultural y artístico. Los intelectuales de al-Ándalus. El arte:

mezquitas y palacios andalusíes.

Procedimientos Elaboración de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia. Realización de resúmenes e informes de forma autónoma, sabiendo

discernir la información importante de la secundaria. Establecer analogías y diferencias entre el islam y el cristianismo. Elaboración de un esquema de la unidad. Definición de conceptos específicos del vocabulario histórico. Acercamiento a la historia de al-Ándalus a través de su patrimonio artístico. Análisis de textos desde una perspectiva histórica.


UNIDAD Nº 2

LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: AL-ÁNDALUS


Actitudes Valoración positiva del pasado islámico de España. Fomento de la comprensión y de la convivencia entre culturas y religiones

diferentes. Constatación de la realidad multiétnica de España desde sus orígenes. Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.


1. Exponer con corrección el proceso de expansión del islam en la Península Ibérica y las diferencias básicas entre el emirato y el califato de Córdoba.

2. Señalar las consecuencias de la división de al-Ándalus en reinos de taifas y de la invasión de la Península Ibérica por parte de los pueblos norteafricanos (almorávides, almohades) y exponer sucintamente las causas que condujeron a la formación del reino nazarí de Granada. Sintetizar los rasgos principales de la taifa de Toledo.

3. Definir correctamente la estructura social de al-Ándalus, prestando especial atención a los términos mudéjar, mozárabe y morisco.

4. Analizar la organización económica de al-Ándalus y valorar sus principales aportaciones.

5. Entender la herencia cultural dejada por el islam en Europa occidental, y particularmente en España.

6. Reconocer las aportaciones de los intelectuales y filósofos andalusíes y conocer las características específicas del arte islámico a través de la observación y análisis de obras concretas.


8. Elaborar y/o interpretar series cronológicas, textos y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico.


Los contenidos de la unidad resultan idóneos para trabajar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que pueden contribuir a mejorar la convivencia y la comprensión mutua entre las religiones y las culturas islámica y cristiana, y ayudar también a valorar los lazos históricos entre España y el mundo árabe.

Otras materias relacionadas con los contenidos de esta unidad son Historia de la Filosofía (ya que la filosofía árabe fue un medio privilegiado de transmisión del aristotelismo), Religión y otras materias afines, Lengua castellana y Literatura (es importante destacar el número de vocablos del castellano actual que son herencia del árabe), Historia del Arte y Biología.





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 21,

22, 23 y 24

AF: 1, 2, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 14 y 15

Analizar y comentar textos. 1, 5 y 8 AF: 7 y 12Planificar, componer y, en su caso, corregir las propias producciones orales y escritas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 23, 24 y 26

AF: 2, 3, 5, 6, 7,9, 10, 14 y 15


1, 2, 3, 5, 6 y 7 1, 8, 20 y 26

AF: 7, 8, 12, 13 y 14Transmitir la información mediante diversas fórmulas (esquemas, mapas conceptuales, diagramas…).

1, 2, 3, 4, 5 y 6 16 y 25

AF: 1, 8, 12 y 13


1, 3, 4, 6 y 8 10

AF: 3 y 15


1, 2, 3, 5, 6 y 8 1 y 20

AF: 7, 8 y 13


1, 2, 3, 5, 6 y 8 1 y 20

AF: 7, 8 y 13


1, 2, 3, 5 y 6 1 y, 20

AF: 7, 8 y 13


2, 3, 4 y 5 4, 5, 12, 20 y 24

AF: 12




3 18 y 19

Autonomía y espíritu emprendedorMostrar habilidades para planificar, organizar, analizar, comunicar y evaluar, por ejemplo, en la elaboración de un diseño o de un proyecto sencillo.

3 20

Trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo.

3 20

Manifestar adaptabilidad y flexibilidad para modificar planteamientos, si es necesario.

3 20

Poseer sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.

3 20


3 20


T: Texto.



OBJETIVOS

1. Distinguir las etapas de la formación, avance y evolución de los reinos cristianos en la Península Ibérica, con especial atención al actual territorio de Castilla-La Mancha.

2. Explicar los diversos modelos de repoblación y colonización de las sociedades cristianas peninsulares en la Edad Media. Conocer cómo se produjo la repoblación en la actual Castilla-La Mancha.

3. Identificar las características de la sociedad de los reinos cristianos peninsulares y describir su evolución.

4. Entender el alcance de la crisis y las transformaciones de la Baja Edad Media y sus diversas facetas económicas, sociales, políticas y culturales.

5. Identificar los rasgos principales del modelo político castellano-leonés, por un lado, y los del navarro y catalano-aragonés, por otro.

6. Conocer las causas y las fases de la expansión de la Corona de Aragón por el Mediterráneo y de Castilla por el Atlántico.

7. Identificar las aportaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos de la Península Ibérica y valorar su importancia. Explicar por qué Castilla-La Mancha se convirtió en lugar de encuentro de la cultura cristiana, musulmana y judía.

8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes para la historia medieval de España.

9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas, trabajo con cronologías...

CONTENIDOS

Conceptos Los primeros núcleos de resistencia. El reino de Asturias y los estados

pirenaicos. El avance de los reinos cristianos. La reconquista en Castilla-La Mancha. La ocupación del territorio y los modelos de repoblación. La repoblación en

Castilla-La Mancha. La estructura social en la Alta Edad Media. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. La expansión comercial y política de Aragón y Castilla. Una cultura plural abierta a Europa. Castilla-La Mancha: punto de

encuentro de las tres culturas.

Procedimientos Elaboración de un esquema de la unidad. Definición de términos e instituciones medievales existentes en la

Península. Realización de trabajos de investigación sencillos a partir de distintas

fuentes. Redacción de fichas biográficas de personajes históricos o de relevancia

cultural. Comentario histórico de imágenes relacionadas con los reinos cristianos.


UNIDAD Nº 3

LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: LOS REINOS CRISTIANOS


Elaboración de cuadros cronológicos. Comentario de textos históricos medievales. Comparación entre los modelos políticos castellano y aragonés. Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos

materiales.

Actitudes Apreciación crítica de las diferencias fundamentales de los reinos

medievales con los estados nacionales y democráticos existentes en la actualidad.

Reflexión sobre el carácter multiétnico y pluriestatal de la sociedad medieval en España.

Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.

Valoración de las actitudes de convivencia y de tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.


1. Identificar los principales reinos cristianos existentes en la Península y describir su evolución. Exponer las etapas de la expansión territorial de dichos reinos, con especial atención al actual territorio de Castilla-La Mancha.

2. Explicar los distintos modelos de repoblación y colonización en la Península Ibérica y Baleares. Conocer los aspectos fundamentales de la repoblación en Castilla-La Mancha.

3. Distinguir y exponer con claridad las características específicas de la estructura social feudal de los reinos cristianos peninsulares en la Edad Media.

4. Conocer las principales manifestaciones de la crisis bajomedieval en los territorios que actualmente integran España.

5. Comparar los sistemas políticos de Castilla y Aragón en la Edad Media y su diferente evolución.

6. Identificar los motivos y principales hitos de la expansión catalano-aragonesa por el Mediterráneo y de la castellana por el Atlántico.

7. Reconocer y/o interpretar las principales manifestaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos españoles en la Edad Media. Valorar el papel de la actual Castilla-La Mancha como lugar de encuentro de diferentes culturas en la Edad Media.


9. Elaborar y/o analizar series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico.


El tema de esta unidad resulta muy adecuado para desarrollar el contenido transversal Educación moral y cívica en relación con los límites del poder de los monarcas medievales y el origen de las Cortes, germen de lo que luego serán los parlamentos modernos. También permitirá comprender las diferencias institucionales y legales entre los reinos que más tarde formaron España y que, en algunos casos, fueron recuperadas en el siglo XIX e incluso han permanecido hasta la actualidad.



También está presente la Educación para la paz, ya que se hace referencia a los problemas de una sociedad que había convertido la guerra en un negocio para obtener tierras, botín y siervos (bajo el pretexto de la cristianización) o en el medio de glorificación de una dinastía. La unidad muestra los conflictos a los que conduce el fanatismo y la intolerancia religiosa y étnica.

Otras materias que estudian aspectos afines a los tratados en esta unidad son Historia del Arte (románico y gótico), Lengua castellana y Literatura (la importante producción literaria medieval, con obras tan señaladas como Cantar de Mio Cid, El conde Lucanor, La Celestina, El libro de buen amor...), Historia de la Filosofía y Religión (el antisemitismo en Europa y sus orígenes ideológicos).



ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 4, 5, 7, 8,9, 10, 11 y 13

AF: 1, 5, 6, 7, 8, 9, 11,12, 13, 14 y 15


1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11 y 12

AF: 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 11, 14 y 15


3, 5, 6, 7, 8 y 9 6, 12, 13 y 14

AF: 4, 11 y 15Transmitir la información mediante diversas fórmulas (esquemas, mapas conceptuales, diagramas…).

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9 AF: 1, 2, 6 y 10


2, 5, 7 y 9 3 y 14

AF: 3


3, 5, 6, 7, 8 y 9 6, 12, 13 y 14

AF: 4 y 15


3, 5, 6, 7, 8 y 9 6, 12, 13 y 14

AF: 4 y 15




3, 5, 6, 7, 8 y 9 6, 12, 13 y 14

AF: 4 y 15


3, 5, 6 y 8 4, 6 y 7

AF: 3 y 4


T: Texto.



OBJETIVOS

1. Conocer la importancia para la historia de España del reinado de Isabel y Fernando, destacando los aspectos más relevantes de su política.

2. Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos.3. Entender los fines de la política exterior y matrimonial de los Reyes Católicos.4. Analizar las motivaciones de la política religiosa de los monarcas y el contexto

en el que tuvo lugar la implantación de la Inquisición y la expulsión de judíos y mudéjares.

5. Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado a cabo por Colón y de las exploraciones subsiguientes.

6. Destacar la incorporación del reino nazarí de Granada, las Islas Canarias y Navarra a la monarquía hispánica.

7. Localizar en un mapa el patrimonio territorial que Isabel y Fernando dejaron a su nieto Carlos, y las consecuencias políticas de esta herencia.

8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes para la historia de España.

9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas, textos, gráficos, trabajo con cronologías...

10. Desarrollar una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las tendencias continuistas de la historia.

CONTENIDOS

Conceptos La unión de las dos coronas.

- La organización del Estado: principales instituciones.- La reforma religiosa y la Inquisición.

La conquista del reino nazarí. La proyección exterior.

- Objetivos e instrumentos.- La incorporación del reino de Navarra.- La política italiana.- La política norteafricana.- La integración de las Islas Canarias.

El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal.

Procedimientos Definición de términos relacionados con los contenidos de la unidad. Localización geográfica y cronológica de instituciones y acontecimientos

relevantes de la época. Realización de esquemas utilizando la información proporcionada en la

unidad. Lectura comprensiva de textos y documentos de carácter histórico. Redacción de breves trabajos de investigación y de fichas biográficas.


UNIDAD Nº 4

LA UNIDAD DINÁSTICA: LOS REYES CATÓLICOS


Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.

Actitudes Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses

nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la

historia de España. Fomento de la tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades. Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y

cultural. Actitud de rechazo hacia el poder político carente de limitaciones legales e

institucionales. Valoración crítica de la relación entre España y América. Refuerzo de actitudes positivas hacia los pueblos y estados

iberoamericanos y valoración crítica de nuestro pasado común.


1. Exponer una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las tendencias continuistas del reinado de los Reyes Católicos.

2. Explicar las reformas políticas, jurídicas y administrativas llevadas a cabo por Isabel y Fernando en sus reinos y la importancia que tuvieron.

3. Interpretar la política exterior de los Reyes Católicos y saber localizar geográficamente sus dominios y zonas de influencia.

4. Analizar las circunstancias en las que aparece la Inquisición y comentar de forma crítica la política religiosa de los monarcas.

5. Conocer y localizar en un mapa los viajes colombinos y el reparto territorial del Nuevo Continente entre las coronas de Portugal y Castilla.

6. Entender el largo y complejo proceso de formación de la España actual, prestando especial atención a las incorporaciones territoriales y al legado que los Reyes Católicos hicieron a su nieto Carlos de Habsburgo.


8. Elaborar y/o interpretar series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico.


En relación con los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz se puede suscitar un debate sobre la política de intolerancia religiosa y persecución de creencias que impusieron los monarcas, intentando contextualizarla en las realidades de la época. Puede ponerse de manifiesto que, a partir de entonces, se unieron de forma indisoluble Estado y catolicismo en España, lo cual dificultó la difusión de las nuevas ideas que se extendieron por Europa y el surgimiento del liberalismo y la laicización a partir del siglo XVIII.

También se puede hacer referencia al contenido Educación para la igualdad en conexión con la figura de la reina Isabel, que representa las posibilidades de una mujer con personalidad política propia, y en un sentido negativo, analizar de forma crítica la mencionada expulsión de las minorías religiosas y el papel de la Inquisición.



Los contenidos de esta unidad se relacionan con las materias de Lengua castellana y Literatura, Historia del Arte e Historia de la Filosofía (Renacimiento, humanismo) y Religión (la Iglesia católica española actual prácticamente se configuró en esa época), así como con varias materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología (el origen de la revolución científica del siglo XVII se encuentra en el antropocentrismo surgido en los siglos XV y XVI).



ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

AF: 1, 4, 5, 7, 9,11, 12, 15 y 16


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

AF: 4, 5, 8, 9,10, 11, 12 y 15


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 AF: 8

Transmitir la información mediante diversas fórmulas (esquemas, mapas conceptuales, diagramas…).

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 AF: 1, 3, 7 y 8


1, 3, 5, 6 y 8 8

AF: 6, 10 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 AF: 8


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 AF: 8


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 AF: 8

AF: Actividades finales.T: Texto.



OBJETIVOS

1. Reconocer los territorios que integraban el Imperio español en el siglo XVI y las diferencias territoriales entre los reinados de Carlos V y de Felipe II.

2. Conocer los principales problemas y conflictos internos de la monarquía de los Austrias, prestando especial atención a la revuelta de las Comunidades y de las Germanías.

3. Explicar las distintas líneas y etapas de la política exterior de Carlos V y de Felipe II.

4. Comprender los problemas financieros de los Austrias.5. Identificar las principales etapas y características de la conquista y

administración de las Indias, y las consecuencias de su colonización.6. Valorar los logros culturales del siglo XVI español y sus limitaciones

intelectuales.7. Diferenciar los intereses dinásticos y patrimoniales de los reyes en sus distintos

reinos.8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes

para la historia de España.9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de

mapas, textos, gráficos, trabajo con cronologías...10. Fomentar actitudes antibelicistas.

CONTENIDOS

Conceptos El Imperio de Carlos V. Conflictos internos y política exterior.

Repercusiones de la política imperial en Castilla-La Mancha. La monarquía hispánica de Felipe II. Las nuevas condiciones de reinado. Política internacional de Felipe II y unión ibérica. El modelo político de los Austrias. Conquista, gobierno y administración de América. El impacto de la conquista y colonización de América en España. El Renacimiento español.

Procedimientos Elaboración de un esquema de la unidad. Redacción de breves textos expositivo-argumentativos a partir de la

búsqueda y recopilación de datos de distintas fuentes. Definición de términos e instituciones y elaboración de fichas biográficas de

personajes relevantes. Comentario de textos históricos sobre las condiciones económicas y

sociopolíticas de la España del siglo XVI. Acercamiento a la realidad social española de la época de los Austrias a

través de textos literarios y obras artísticas. Análisis del patrimonio de los Austrias y de su política exterior utilizando

mapas históricos.


UNIDAD Nº 5

LA ESPAÑA DEL SIGLO XVI


Realización de cuadros cronológicos relacionados con el contenido de la unidad.

Composición elaborada sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.

Actitudes Valoración crítica del papel histórico de España en el mundo. Apreciación de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e

intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.


Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.

Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados

iberoamericanos. Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y de la

«leyenda negra» sobre Felipe II. Fundamentación de la oposición a las prácticas de poder político carentes

de limitaciones legales e institucionales. Valoración crítica de la relación entre España y América, y de las

consecuencias negativas del proceso de colonización. Fomento de actitudes antibelicistas.


1. Conocer la herencia recibida por Carlos V y los territorios dominados por Felipe II.

2. Analizar la política exterior de Carlos V y Felipe II, sus objetivos y consecuencias.

3. Exponer con corrección los problemas financieros y la política fiscal llevada a cabo por Carlos V y Felipe II.

4. Explicar la política interior de ambos reinados y conocer los principales conflictos del período analizado, con especial atención a las repercusiones de la política imperial en la actual Castilla-La Mancha.

5. Exponer el proceso de conquista de las Indias, la Administración y gobierno de los nuevos territorios y las principales consecuencias de esta para ambos territorios.

6. Conocer la organización administrativa de la monarquía hispánica y sus principales instituciones.

7. Comprender las principales características del Renacimiento en España, y ponerlas en relación con el contexto económico, social, cultural y religioso.


9. Elaborar y/o analizar textos, imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) y/o series cronológicas de contenido histórico.


Esta unidad se relaciona con los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que muestra el conflicto religioso provocado por la Reforma y la Contrarreforma y los problemas de fanatismo e intolerancia,



mezclados con intereses políticos, que asolaron Europa durante los siglos XVI y XVII. Aunque debe revisarse la «leyenda negra» sobre Felipe II, el grado de intolerancia y aislamiento del país, aumentó el atraso económico y social y la escasa integración de España en el continente europeo.

Junto a la persecución de las minorías étnicas (los moriscos), puede destacarse el creciente autoritarismo monárquico y la represión de las instituciones de la Corona de Aragón. Esta represión, sin embargo, no constituyó un problema de enfrentamiento entre pueblos, imperialismos o nacionalismos, sino entre la Corona y los distintos estamentos, a los que consideraba rebeldes, como sucedió en los Países Bajos. Otro tema relevante es el tratamiento dado a los nativos en las Indias, que fueron cristianizados, pero, a la vez, semiesclavizados; con ello se muestra que la superioridad tecnológica y administrativa de una sociedad no siempre va acompañada del desarrollo de los derechos humanos ni de conceptos como la justicia y la igualdad.

Así, los contenidos mencionados encuentran numerosas afinidades con los de otras materias, tales como Historia del Arte, Historia de la Filosofía, Religión, Lengua castellana y Literatura y Economía de la Empresa.



ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 6 y 7

AF: 1, 2, 3, 5, 6, 8,11, 12, 13 y 14

Analizar y comentar textos. 6 y 9 AF:2Planificar, componer y, en su caso, corregir las propias producciones orales y escritas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5 y 7

AF: 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11 y 12


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 5, 8 y 9

AF: 7 y 11Transmitir la información mediante diversas fórmulas (esquemas, mapas conceptuales, diagramas…).

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 6

AF: 1, 3, 8, 9 y 11


1, 4, 5 y 9 AF: 4, 10 y 11

Desarrollar actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas, así como hacia la comunicación intercultural.

6 8




1, 2, 5, 6 y 9 5 y 8

AF: 11


1, 2, 5, 6 y 9 5 y 8

AF: 11


1, 2, 5, 6 y 9 5 y 8

AF: 11

Social y ciudadanaComprometerse para impulsar la igualdad real y las prácticas no discriminatorias.

6 8


T: Texto.



OBJETIVOS

1. Analizar los rasgos de la economía y de la sociedad española del siglo XVII.2. Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos.3. Conocer las resistencias generadas por la política del conde duque de Olivares

y sus consecuencias.4. Valorar el impacto de la crisis de 1640 sobre la monarquía de los Austrias.5. Situar históricamente las rebeliones de Cataluña y Portugal y entender su

significado.6. Conocer las dimensiones culturales del Barroco español.7. Distinguir las nuevas condiciones que condujeron al fin de la hegemonía

española en Europa.8. Reseñar los principales rasgos del sistema de Westfalia-Pirineos.9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia

(análisis de textos, gráficos, tablas estadísticas...).10. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes

relacionados con el contenido de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos Evolución económica y social en el siglo XVII. Crisis demográfica y

problemas económicos. La sociedad. Los gobiernos de los validos. El conde duque de Olivares. La crisis de

1640. El debilitamiento del poder monárquico. El ocaso internacional de los Austrias. Las nuevas condiciones y el sistema

Westfalia-Pirineos. Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.

Procedimientos Realización de esquemas y resúmenes a partir de la información general

tratada en la unidad. Aproximación a la sociedad y a la mentalidad del siglo XVII español a través

de textos e imágenes artísticas. Análisis de la realidad social y económica de la época mediante la

interpretación de tablas de datos. Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de

personajes de interés. Comentario de textos de carácter histórico sobre los distintos aspectos

políticos del siglo XVII. Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información

recopilada en distintas fuentes. Elaboración de cuadros cronológicos. Estudio de las diversas facetas del Barroco español y su aplicación al

análisis de imágenes concretas.


UNIDAD Nº 6

EL SIGLO XVII


Actitudes Comprensión de los motivos de la decadencia del poder español en

Europa. Apreciación crítica de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e

intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.


Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades y actitud de respeto hacia las tradiciones propias y ajenas.

Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. Oposición al poder político carente de limitación legal o institucional. Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y del

escaso prestigio de los Austrias menores y su política. Comprensión de los problemas internos de España en el siglo XVII. Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.


1. Analizar los problemas sociales y económicos de España en el siglo XVII.2. Explicar el sistema de gobierno de los validos.3. Sintetizar la política del conde duque de Olivares y sus consecuencias.4. Comprender la naturaleza de las rebeliones de 1640 y el fin de la hegemonía

española en Europa.5. Asimilar las principales características del Barroco español y realizar

correctamente el análisis de obras artísticas del período.6. Valorar la importancia del reinado de Carlos II.7. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes

relacionados con el contenido de la unidad.8. Elaborar y/o analizar textos, imágenes (mapas, gráficos, fotografías...) y/o

series cronológicas de contenido histórico.


El contenido de esta unidad se puede relacionar con el deterioro de la convivencia entre los distintos reinos gobernados por los Austrias y su implicación en las guerras de religión acontecidas en Europa, analizando sus causas y destacando la intolerancia nacional, étnica y religiosa y los intereses dinásticos particulares como motores de conflictos bélicos. Este enfoque sirve para abordar los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz.

Otras materias tienen contenidos afines a los de la unidad; es el caso de Historia del Arte, Lengua castellana y Literatura (el Barroco), Religión e Historia de la Filosofía (la presencia de la religión en el arte y en el pensamiento barroco contrarreformista).





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16 y 17

AF: 1, 3, 4, 6, 7, 9 y 10

Analizar y comentar textos. 1, 2, 3, 4 y 8 AF: 5 y 6Planificar, componer y, en su caso, corregir las propias producciones orales y escritas.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17 y 18

AF: 3, 6, 7 y 8Emplear fuentes variadas para extraer información global y específica.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 7, 15 y 19

AF: 7Transmitir la información mediante diversas fórmulas (esquemas, mapas conceptuales, diagramas…).

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 7 y 19

AF: 1 y 2


1, 4, 5, 7 y 8 3 y 18

AF: 4, 7 y 8


2, 3, 4, 5, 6 y 7 7, 15 y 19

AF: 7


2, 3, 4, 5, 6 y 7 7, 15 y 19

AF: 7


2, 3, 4, 5, 6 y 7 7, 15 y 19

AF: 7


T: Texto.



OBJETIVOS

1. Identificar las causas y conocer el desarrollo de la Guerra de Sucesión española, con especial atención a Castilla-La Mancha. Valorar las implicaciones del sistema de Utrecht y su incidencia sobre la política exterior española en el siglo XVIII.

2. Valorar la importancia del cambio de dinastía y el giro reformista que supuso la llegada de los Borbones a España.

3. Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en España.4. Reconocer las líneas fundamentales de la política borbónica de reformas y sus

principales limitaciones. Sintetizar las reformas borbónicas llevadas a cabo en Castilla-La Mancha.

5. Conocer los rasgos principales de la Ilustración española, su traducción en los campos de la cultura y de las artes y sus canales de difusión. Identificar los principales testimonios de la Ilustración castellano-manchega.

6. Distinguir los orígenes ideológicos y prácticos del liberalismo y la política centralista en España.

7. Señalar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de 1766 en la historia de España.

8. Analizar las líneas maestras de la nueva política colonial de España en América y sus consecuencias a medio y largo plazo.

9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia (análisis de textos, gráficos, tablas estadísticas...).

10. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes relacionados con el contenido de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. Repercusiones en Castilla-

La Mancha. El cambio de dinastía y las reformas internas. Las reformas borbónicas en

Castilla-La Mancha. Carlos III y la práctica del despotismo ilustrado. El motín de Esquilache. La política exterior en el siglo XVIII. La América española en el siglo XVIII. La Ilustración en España. El pensamiento ilustrado en Castilla-La Mancha.


UNIDAD Nº 7

EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES

BLOQUE II

CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN


Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Definición de términos e instituciones relacionadas con el período

analizado. Redacción de fichas biográficas de personajes de interés. Estudio de las reformas administrativas llevadas a cabo por los Borbones

empleando un mapa de España. Interpretación histórica de textos e imágenes artísticas vinculados con el

despotismo ilustrado. Comentario de textos históricos relativos a la política española del siglo

XVIII. Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con

procesos históricos de larga duración. Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información

recopilada en distintas fuentes.

Actitudes Valoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de

Aragón. Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de España. Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses

nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la

historia de España. Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones

y nacionalidades. Rechazo de la violencia como medio de solución de los problemas internos

y externos de un país. Valoración de la importancia de las reformas, cambios sociales e

innovaciones artísticas del siglo XVIII. Consideración del pensamiento ilustrado como origen de la mayoría de las

teorías políticas contemporáneas y valoración crítica de sus principios. Debate sobre los límites del reformismo socioeconómico cuando no

conlleva cambios políticos.

Criterios de evaluación

1. Explicar las implicaciones que la Guerra de Sucesión tuvo para España en los ámbitos nacional e internacional. Reconocer los sucesos destacados de este conflicto que tuvieron lugar en tierras castellano-manchegas.

2. Valorar la trascendencia de los Decretos de Nueva Planta.3. Resaltar las principales preocupaciones y temas de la Ilustración española, con

especial atención a las manifestaciones del pensamiento ilustrado en Castilla-La Mancha. Valorar la relación entre Ilustración y arte neoclásico.

4. Destacar las reformas borbónicas más significativas agrupándolas por ámbitos de actuación y conocer las que afectaron a Castilla-La Mancha.

5. Exponer la importancia, los motivos y las consecuencias del motín de Esquilache.

6. Analizar la política exterior española en el siglo XVIII.7. Sintetizar las principales líneas de las reformas borbónicas en América.8. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes

relacionados con el contenido de la unidad.9. Elaborar y/o analizar textos, imágenes (mapas, gráficos, fotografías...) y/o

series cronológicas de tema histórico.




Esta unidad resulta adecuada para abordar los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Es aconsejable favorecer un enfoque crítico y objetivo de la política borbónica con respecto a los reinos de la Corona de Aragón, así como de su política racionalista y centralizadora, valorando los pros y los contras. Los Decretos de Nueva Planta pueden servir para favorecer la convivencia entre las distintas comunidades que forman el Estado español, destacando que no son lo mismo los intereses dinásticos de los Borbones que los intereses de los distintos reinos y que un Estado patrimonial y absolutista no es equiparable a un Estado nacional y democrático. Sin embargo, debe valorarse convenientemente el problema que para la unidad y la convivencia en España ha supuesto una política centralista, que continuó durante los siglos XIX y XX, de escasa sensibilidad hacia las peculiaridades institucionales de los antiguos reinos medievales.

Otras materias que pueden apoyar los contenidos de esta unidad son Historia del Arte (neoclasicismo), Historia de la Filosofía (pensamiento racionalista e ilustrado), Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales (avances científicos y personalidades españolas célebres), Geografía (el origen de la división provincial) y Lengua castellana y Literatura (intelectuales del siglo XVIII).



ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13, 14, 16,

17, 18, 19, 20 y 21

AF: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 10 y 11

Analizar y comentar textos. 7, 9 AF: 5Planificar, componer y, en su caso, corregir las propias producciones orales y escritas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 14,

15, 16, 19, 20 y 21

AF: 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11Emplear fuentes variadas para extraer información global y específica.

3, 4, 8 y 9 1

AF: 4, 9Transmitir la información mediante diversas fórmulas (esquemas, mapas conceptuales, diagramas…).

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 13

AF: 1 y 2


3, 4, 6 y 9 5 y 15

AF: 4 y 7




3, 4, 8 y 9 1

AF: 4 y 9


3, 8, 4 y 9 1

AF: 4 y 9


3, 4, 8 y 9 1

AF: 4 y 9


3 y 4 5 y 21


T: Texto.



OBJETIVOS

1. Comprender el carácter del reinado de Carlos IV, los límites y la crisis del Antiguo Régimen.

2. Destacar las principales facetas de la Guerra de la Independencia y sus repercusiones, con especial atención a Castilla-La Mancha.

3. Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español.4. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.5. Identificar las etapas del reinado de Fernando VII y saber relacionarlas con la

costosa implantación del liberalismo en España. Identificar hechos significativos ocurridos en Castilla-La Mancha durante este reinado.

6. Explicar las causas de la emancipación de la América española.7. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia

(análisis de textos, gráficos, tablas estadísticas...).8. Definir términos históricos e identificar personajes relevantes relacionados con

el contenido de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos La decadencia del despotismo ilustrado: Carlos IV. Características del

reinado y motín de Aranjuez. La crisis de 1808: la Guerra de la Independencia. La Guerra de la

Independencia en Castilla-La Mancha. La revolución política: las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. La época de Fernando VII: entre el absolutismo y el liberalismo. Castilla-La

Mancha durante el reinado de Fernando VII. La emancipación de la América española.

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Realización de fichas biográficas de personajes históricos destacados. Análisis del discurso del liberalismo español a través de distintas fuentes. Uso y comprensión de la terminología política e histórica básica. Comentario sobre las distintas constituciones españolas. Explicación de imágenes históricas. Comentario de textos históricos de contenido ideológico. Interpretación de un mapa histórico que represente la Guerra de la

Independencia. Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos

materiales. Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con

procesos históricos de larga duración.


UNIDAD Nº 8

GUERRA Y REVOLUCIÓN LIBERAL


Actitudes Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. Estimación por la estabilidad política y los valores democráticos basados en

el consenso social. Rechazo de la xenofobia. Debate sobre el nacionalismo y sus riesgos. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Actitud positiva hacia Iberoamérica. Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas

políticas.


1. Distinguir los problemas del reinado de Carlos IV.2. Explicar y caracterizar las etapas de la monarquía de Fernando VII e identificar

personajes destacados de las mismas. Mencionar sucesos de este reinado con repercusión en Castilla-La Mancha.

3. Analizar la Guerra de la Independencia. Valorar la incidencia de este conflicto en Castilla-La Mancha.

4. Conocer los rasgos definitorios de las Cortes de Cádiz y los principios fundamentales de la Constitución de 1812.

5. Resumir las principales causas e hitos de la emancipación de las colonias españolas en América.


7. Elaborar y/o analizar textos, imágenes (mapas, gráficos, fotografías...) y/o series cronológicas de tema histórico.


En esta unidad se puede destacar que el derecho al voto no fue concedido a las mujeres en España hasta el siglo XX, si bien los conceptos de libertad política individual e igualdad jurídica en los que se basa el sufragio femenino estaban implícitos en el liberalismo de la época. Esta circunstancia sirve para trabajar el contenido transversal Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Las dificultades para asentarse en España que encontraron la soberanía nacional, el liberalismo y la igualdad legal permiten reflexionar sobre el tradicionalismo y las resistencias sociales al cambio y al progreso en general y abordar así el contenido Educación moral y cívica.

Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación de las epopeyas de la historia nacional deben llevar a fomentar la convivencia y la comprensión entre países y culturas y, por tanto, la Educación para la paz.

Una materia que complementa los contenidos de esta unidad es Historia del Arte, en especial la exaltación del pasado histórico español a través de diversas manifestaciones artísticas (pintura, grabado...).





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 11 y 13

AF: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16


1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 11 y 13

AF: 2, 3, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16 y 17


2 y 6 10 y 12


1, 2, 3, 4, 5 y 6 10

AF: 1, 2 y 4


2, 3 y 7 AF: 3 y 17


1, 2 y 6 10 y 12

AF: 10


1, 2 y 6 10 y 12

AF: 10


1, 2 y 6 10 y 12

AF: 10


3, 4 y 5 6 y 13

AF: 11 y 16


2 y 6 11

AF: Actividades finales. T: Texto.



OBJETIVOS

1. Comprender el carácter de la oposición tradicionalista al Estado liberal y su plasmación en las guerras carlistas. Explicar cómo se vio afectada Castilla-La Mancha por las guerras carlistas.

2. Distinguir y caracterizar las diferentes etapas del régimen isabelino, con especial atención a Castilla-La Mancha.

3. Valorar el primer ensayo democrático que supuso el Sexenio Democrático y sintetizar la evolución seguida por Castilla-La Mancha en este período.

4. Conocer los rasgos principales de la economía española y castellano-manchega durante el siglo XIX.

5. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española, y las distintas formas de Estado y de gobierno de nuestro pasado.

6. Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas políticos, sociales y económicos.

7. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.8. Interpretar el significado de términos específicos del vocabulario histórico.

CONTENIDOS

Conceptos La oposición al sistema liberal: las guerras carlistas. Las guerras carlistas

en Castilla-La Mancha. Isabel II: la organización del régimen liberal. El reinado de Isabel II en

Castilla-La Mancha. El Sexenio Democrático (1868-1874). Castilla-La Mancha en el Sexenio

Democrático. Las transformaciones económicas del siglo XIX. Situación económica y

social de Castilla-La Mancha en el siglo XIX.

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Análisis del discurso del liberalismo y del tradicionalismo español. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas. Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica. Análisis y comentario de textos históricos.


UNIDAD Nº 9

LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL

BLOQUE III

CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO LIBERAL


Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y acontecimientos.

Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.

Actitudes Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español

contemporáneo. Condena de la violencia como medio para obtener ventajas políticas o

legitimar el poder. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. Debate sobre la política centralista y sus riesgos. Discusión sobre el significado del movimiento cantonal en la historia de

España y el temor a la disgregación del Estado. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Conciencia de la debilidad del desarrollo económico español en el siglo XIX

y de cuáles son los principios básicos de transformación de las estructuras hacia el capitalismo.


1. Comparar y contextualizar los rasgos del liberalismo y del carlismo. Explicar el desarrollo de las guerras carlistas en Castilla-La Mancha.

2. Conocer las etapas y las reformas básicas del reinado de Isabel II, con especial atención a sus repercusiones en tierras castellano-manchegas.

3. Explicar las etapas del Sexenio Democrático y su significado, destacando la situación de Castilla-La Mancha en este período.

4. Analizar los problemas y cambios socioeconómicos del siglo XIX en España y en Castilla-La Mancha.

5. Elaborar y/o analizar textos, series cronológicas, y/o imágenes (fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico.



En relación con los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz, en esta unidad se abordan varias guerras civiles de trasfondo ideológico (como las carlistas y la cantonal), lo cual permite reflexionar sobre la violencia como arma política, su dimensión ética y su falta de sentido. El inicio de la industrialización y el uso masivo de energías contaminantes se corresponden con el contenido transversal Educación ambiental.

Los aspectos estudiados en esta unidad pueden relacionarse con las materias de Economía de la Empresa y Geografía (los inicios de la estructura económica en España y la configuración del mercado nacional y de la red ferroviaria) y con Historia de la Filosofía (la violencia política y sus implicaciones éticas).





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4 y 6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13, 14, 15,16, 17, 18, 19, 20, 21,22, 23, 24, 25, 26 y 27

AF: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 9, 10, 12 y 13


1, 2, 3, 4 y 6 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26 y 27

AF: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 13Emplear fuentes variadas para extraer información global y específica.

4 y 5 AF: 15


1, 2, 3, 4 y 5 1 y 11

AF: 1, 7 y 14


3, 4, 5 y 6 AF: 11 y 15


4 y 5 AF: 15


4 y 5 AF: 15


4 y 5 AF. 15


2, 3 y 6 8, 9, 18 y 23



Valorar de manera positiva conceptos como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes…

2 y 3 8, 9, 18, 19 y 22


T: Texto.



OBJETIVOS

1. Interpretar las características de la estructura social en la España del siglo XIX y sus consecuencias. Identificar los rasgos socioeconómicos de Castilla-La Mancha en la época de la Restauración.

2. Conocer los orígenes del movimiento obrero español.3. Reconocer los intentos de cambio del sistema educativo en la Restauración,

valorar su importancia y sus limitaciones.4. Identificar las claves del sistema político de la Restauración y sus

manifestaciones en Castilla-La Mancha.5. Comprender el carácter de los movimientos nacionalistas que surgieron en el

siglo XIX en España y los factores que los propiciaron.6. Analizar las causas de la guerra entre España y Estados Unidos en 1898 y

cuáles fueron sus consecuencias.7. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.8. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario

histórico.

CONTENIDOS

Conceptos Las transformaciones socioeconómicas en España y en Castilla-La Mancha

durante la Restauración. El movimiento obrero en España. La cultura y la educación en la España del siglo XIX. El régimen de la Restauración. La oposición al sistema. Los nacionalismos

periféricos. El fin del Imperio colonial español: el 98 y sus repercusiones. La Restauración en Castilla-La Mancha.

Procedimientos Elaboración de un esquema que recoja los contenidos más significativos de

la presente unidad. Análisis del discurso de los movimientos nacionalistas, con especial

atención al catalán y al vasco. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario y comparación de distintas constituciones españolas. Comparación de situaciones históricas pasadas y actuales. Elaboración de cuadros cronológicos de contenido histórico. Análisis y comentario de textos que reflejen la sociedad de la época. Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes. Definición breve de términos y acontecimientos. Composición de un tema histórico sobre los contenidos de la unidad a partir

del análisis de diversos materiales.


UNIDAD Nº 10

CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES. LA RESTAURACIÓN


Actitudes Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. Debate sobre la política centralista y sus riesgos. Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la

historia de España. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas

políticas. Rechazo de la guerra como sistema para solucionar los problemas

internacionales.


1. Explicar las características socioeconómicas de la España del siglo XIX, con especial atención a Castilla-La Mancha.

2. Analizar los rasgos más importantes del movimiento obrero español en sus orígenes.

3. Conocer las claves del sistema político de la Restauración y su aplicación en Castilla-La Mancha.

4. Exponer los rasgos principales del sistema educativo español durante la Restauración. Identificar las características culturales de esta etapa.

5. Explicar el desastre del 98 y valorar sus repercusiones.6. Identificar los rasgos de los nacionalismos, con especial atención al catalán,

vasco, gallego y valenciano.7. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes

relacionados con el contenido de la unidad.8. Elaborar y/o interpretar textos, series cronológicas, textos, y/o imágenes

(fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico.


Los contenidos de esta unidad permiten comprender las dificultades que han entrañado tanto el disfrute de determinados derechos, como la construcción de las democracias occidentales; en todo caso, servirán para condenar la violencia política, el terrorismo y la ausencia de libertades básicas que un Estado democrático debe garantizar. Ambos asuntos se corresponden con el contenido transversal Educación moral y cívica. También se pueden destacar los peligros del nacionalismo excluyente como amenaza para la convivencia dentro del Estado. La Guerra de Cuba y el conflicto con Estados Unidos, que inició una guerra contra España, pueden servir para abordar el contenido Educación para la paz. El sistema educativo y la situación secundaria de la mujer en el mismo se relacionan con el de Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Otras materias relacionadas con la unidad, en especial con la cultura del siglo XIX, son Lengua castellana y Literatura e Historia del Arte.





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,

26, 27, 29 y 30

AF: 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10 y 11


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8,10, 11, 12, 13, 14, 16,17, 18, 21, 22, 23, 24,

26, 27, 28, 29 y 30

AF: 3, 4, 5, 9, 10 y 12Emplear fuentes variadas para extraer información global y específica.

3 25


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 6

AF: 1 y 6


2, 5, 7 y 8 AF: 5 y 12

Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como las principales variedades que presenta el español de América.

6 29 y 30


6 29 y 30


3 25


3 25




3 25


1, 2, 3, 4, 6 y 8 5, 7, 8, 12, 14 y 29

AF: 2 y 8


3 y 8 23 y 24

AF: 8


3 23 y 26


6 28 y 29


T: Texto.



OBJETIVOS

1. Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo político del primer tercio del siglo XX.

2. Identificar y caracterizar las etapas del reinado de Alfonso XIII. Conocer la evolución política de Castilla-La Mancha durante este reinado.

3. Sintetizar la evolución del movimiento obrero español en el primer tercio del siglo XX, con especial atención a su desarrollo en Castilla-La Mancha.

4. Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos.5. Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera.6. Interpretar el proceso que condujo a la proclamación de la Segunda República

española.7. Conocer los rasgos principales de la economía y de la sociedad española a

comienzos del siglo XX e identificar las características socioeconómicas de Castilla-La Mancha en este período.

8. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.9. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario

histórico.

CONTENIDOS

Conceptos Regeneracionismo y revisionismo político. El reinado de Alfonso XIII: reformismo conservador y reformismo liberal.

Castilla-La Mancha durante el reinado de Alfonso XIII. Los últimos conflictos de la monarquía de Alfonso XIII. La Dictadura de Primo de Rivera. De la monarquía a la república. La evolución económica y social de España y Castilla-La Mancha en el

primer tercio del siglo XX.

Procedimientos Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas adoptadas

durante el reinado de Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera. Interpretación y comentario histórico de imágenes.


UNIDAD Nº 11

ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA MONARQUÍA

BLOQUE IV

CRISIS DEL ESTADO LIBERAL


Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la época.

Interpretación de tablas de datos y gráficos que representen las tendencias de la economía y de la sociedad española.

Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de términos y acontecimientos relacionados con los contenidos de la unidad.

Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y problemas de la época, con especial atención al regeneracionismo.

Actitudes Valoración crítica del liberalismo español y de sus problemas y limitaciones. Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y

limitaciones. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la

historia de España y el temor a la disgregación del Estado. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y

obtener ventajas políticas. Rechazo de la guerra como medio para solucionar los problemas

internacionales. Relativización del grado de atraso de España respecto a los países de su

entorno. Consideración de las aportaciones positivas del movimiento asociativo.


1. Conocer los planteamientos del regeneracionismo.2. Analizar los aspectos políticos más destacados de la monarquía de Alfonso XIII

hasta 1923. Valorar su incidencia en Castilla-La Mancha.3. Explicar la evolución del movimiento obrero en la España del primer tercio del

siglo XX y conocer sus características en Castilla-La Mancha.4. Señalar las líneas políticas fundamentales de la Dictadura de Primo de Rivera.5. Conocer los aspectos más significativos relacionados con la crisis y caída de la

monarquía de Alfonso XIII.6. Describir la evolución económica y social de la España del primer tercio del

siglo XX, con especial atención a Castilla-La Mancha.7. Exponer el significado de términos históricos e identificar personajes

relacionados con el contenido de la unidad.8. Elaborar y/o interpretar textos, series cronológicas, textos, y/o imágenes

(fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico.


La impopular e imperialista Guerra de Marruecos permite profundizar en los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz. La falta de libertades que supuso la Dictadura, la ética regeneracionista, la violencia política y sindical, el terrorismo y el pistolerismo son también contenidos aprovechables en el mismo sentido.



Otras materias que tienen relación con esta unidad son Economía de la Empresa, Geografía (la construcción del capitalismo nacional, la configuración de la sociedad de masas) e Historia de la Filosofía (la guerra «civilizadora» de Marruecos).



ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11 y 12

AF: 1, 2, 3, 4, 5, 8,10, 11, 12 y 13

Analizar y comentar textos. 2, 4, 7 y 8 AF: 3 y 6Planificar, componer y, en su caso, corregir las propias producciones orales y escritas.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 12 y 13

AF: 2, 3, 4, 5, 6, 8,10, 11, 12 y 13


6 13


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 11

AF: 1, 7


2, 6 y 8 AF: 2 y 9


6 13


6 13


6 13


6 12




1 1


6 13


T: Texto.



OBJETIVOS

1. Distinguir las etapas políticas de la Segunda República.2. Identificar las fuerzas políticas existentes en la etapa republicana.3. Conocer los contenidos de la legislación aprobada durante el Bienio Reformista

y la reacción posterior. Valorar su incidencia en Castilla-La Mancha.4. Distinguir el origen histórico de los Estatutos de Autonomía.5. Reconocer las dificultades que implica construir una democracia en un contexto

de atraso y desigualdades sociales profundas.6. Conocer el significado de la revolución de octubre de 1934 y del triunfo del

Frente Popular en las elecciones de 1936. Conocer sus repercusiones en Castilla-La Mancha.

7. Explicar los orígenes de la Guerra Civil española y relativizar su carácter de «inevitable».

8. Valorar el esplendor artístico, cultural y científico que vivió España de forma paralela a su proceso político y social democratizador.

9. Valorar la Segunda República como un experimento democrático fallido.10. Apreciar que las dificultades del parlamentarismo español no fueron extrañas a

la situación internacional ni a los problemas de convivencia democrática y, por tanto, no constituyen un rasgo característico de la personalidad española.

11. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.12. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario

histórico.

CONTENIDOS

Conceptos Los inicios del nuevo régimen. La Constitución de 1931. El Bienio Reformista (1931-1933). El Bienio Radical-cedista (1933-1936). El Gobierno del Frente Popular. La edad de plata de la cultura española (1898-1936). La Segunda República en Castilla-La Mancha.

Procedimientos Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. Análisis del discurso cedista. Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario y comparación entre las leyes y medidas fundamentales de la

Segunda República, en especial la Constitución de 1931. Comentario histórico de imágenes relacionadas con los contenidos de la

unidad. Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes de la época y

definición breve de términos y acontecimientos. Interpretación de mapas electorales.


UNIDAD Nº 12

LA SEGUNDA REPÚBLICA


Comentario de memorias y testimonios de las grandes crisis y problemas de la época.

Actitudes Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y

limitaciones. Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la

historia de España y del temor a la disgregación del Estado. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y

obtener ventajas políticas. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.


1. Conocer el proceso de proclamación de la Segunda República española (con especial atención a Castilla-La Mancha) y las principales actuaciones del Gobierno provisional.

2. Analizar los contenidos básicos de la Constitución de 1931 y valorar la importancia de esta ley fundamental.

3. Identificar los principales objetivos, medidas y problemas del Bienio Reformista de la Segunda República y las personalidades sobresalientes de esta etapa. Conocer la evolución de Castilla-La Mancha en este período.

4. Reconocer los objetivos, medidas y problemas más destacados del Bienio Radical-cedista de la Segunda República y las personalidades sobresalientes de este período. Conocer la evolución de Castilla-La Mancha en esta etapa.

5. Caracterizar el Gobierno del Frente Popular en España y valorar las repercusiones en Castilla-La Mancha del triunfo electoral del Frente Popular en 1936.

6. Describir la situación cultural de la España del primer tercio del siglo XX.7. Definir términos históricos e identificar personajes relacionados con el

contenido de la unidad.8. Elaborar y/o interpretar series cronológicas, textos, y/o imágenes (fotografías,

gráficos, mapas...) de tema histórico.


Los problemas de la construcción de un Estado democrático en un contexto de crisis social y económica, de violencia política y sindical y de golpes militares son idóneos para trabajar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz. El derecho al voto obtenido por la mujer y los avances educativos establecidos por la política republicana también se pueden abordar desde Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Otras materias relacionadas con el contenido de esta unidad son Historia de la Filosofía, Historia del Arte y Lengua castellana y Literatura. Varias materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología se corresponden con los avances científicos y técnicos de la edad de plata. En este sentido, la difusión de la teoría de la relatividad y la llegada de Einstein a España constituyeron un hito en los años veinte. La política cultural y científica del Estado, por su parte, abarcó todas las áreas.





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18 y 20

AF: 1, 2, 3, 4, 8,10, 11, 12 y 13

Analizar y comentar textos. 2 y 8 AF:6Planificar, componer y, en su caso, corregir las propias producciones orales y escritas.

1, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18, 19 y 20

AF: 2, 3, 5, 8,10, 11, 12 y 13


3 y 6 9 y 19


1, 2, 3, 4, 5, 6 AF:1, 4, 7


5, 6 y 8 AF: 5 y 9

Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como las principales variedades que presenta el español de América.

3 8 y 9


3 8 y 9


3 y 6 9 y 19


3 y 6 9 y 19




3 y 6 9 y 19


2 y 8 AF: 6


2, 4, 5 y 8 16

AF: 6


3 4 y 6


5 17


T: Texto.



OBJETIVOS

1. Localizar los focos de la sublevación militar que desembocó en la Guerra Civil española. Resumir la participación de Castilla-La Mancha en la Guerra Civil.

2. Conocer las etapas principales de la Guerra Civil.3. Desmentir el tópico de la incompatibilidad de las «dos Españas» como origen

de la Guerra Civil.4. Analizar la dimensión internacional del conflicto.5. Comparar la evolución política de las dos zonas durante la guerra.6. Establecer un balance adecuado de las secuelas de la Guerra Civil española.7. Rechazar la guerra y la violencia como medios para lograr fines políticos.8. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.9. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario

histórico.

CONTENIDOS

Conceptos La conspiración y la sublevación militar. El desarrollo de la guerra. La dimensión internacional del conflicto. La evolución política de la Segunda República durante la guerra. La evolución política de la zona sublevada. Las consecuencias de la guerra. La Guerra Civil en Castilla-La Mancha.

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Relación entre acontecimientos y etapas del conflicto. Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas fundamentales

de las dos zonas durante la Guerra Civil. Explicación y comentario histórico de imágenes. Análisis y comentario de textos que reflejen las medidas adoptadas por el

régimen franquista. Redacción de temas históricos relacionados con la sublevación militar y el

desarrollo de la guerra, la evolución política de ambas zonas, la dimensión internacional del conflicto y las consecuencias de la Guerra Civil.

Interpretación de mapas históricos relacionados con la Guerra Civil. Conocimiento de hechos ocurridos simultáneamente en España y en el

resto del mundo. Investigación sobre personajes relevantes relacionados con la Guerra Civil.

Actitudes Valoración crítica del movimiento obrero español, de sus problemas y de

sus limitaciones. Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.


UNIDAD Nº 13

LA GUERRA CIVIL


Relación entre el fascismo y la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que alimenta y de los que se nutre.

Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España y del temor a la disgregación del Estado.

Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y

obtener ventajas políticas. Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil.


1. Explicar las circunstancias que derivaron en el estallido de la Guerra Civil española e identificar a los bandos enfrentados en el conflicto.

2. Describir la evolución de las operaciones militares en la Guerra Civil española y reconocer sus hitos destacados. Conocer el desarrollo de la Guerra Civil en Castilla-La Mancha.

3. Identificar las posturas internacionales ante la Guerra Civil española. Relacionar cada bando contendiente con sus apoyos internacionales.

4. Conocer y contrastar la evolución política en las dos zonas enfrentadas (republicana y sublevada) durante la Guerra Civil. Identificar los hechos más destacados en Castilla-La Mancha.

5. Valorar críticamente las consecuencias de la Guerra Civil.6. Definir términos históricos e identificar personajes relacionados con el


gráficos, mapas…) de tema histórico.


El deterioro de la convivencia democrática que implicó la Guerra Civil permite abordar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz. El recurso a la violencia para conseguir un fin político se saldó con casi cuarenta años de dictadura, además de producir un gran número de muertos, represaliados y exiliados. El desenlace final ha sido, sin embargo, volver al punto de partida: una democracia de masas, libertades políticas, movimiento obrero organizado, etc. Es una clara muestra de que la violencia política no solo es reprobable moralmente, sino que es inútil y solo puede retardar o acelerar procesos que terminan por imponerse de forma inevitable. O, dicho de otro modo, únicamente retrasa de forma temporal la evolución social.





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16 y 17

AF: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10

Analizar y comentar textos. 4 y 7 T (pág. 250)

AF: 2Planificar, componer y, en su caso, corregir las propias producciones orales y escritas.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16 y 17

T (pág. 250)

AF: 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 11 y 12


3 y 6 10


1, 2, 3, 4, 5 y 6 10

AF: 1


1, 2, 4, 5, 6, 7 4, 5AF: 7, 11, 12


3 y 6 10


3 y 6 10


3 y 6 10

Social y ciudadanaPracticar activamente el diálogo como fórmula para solucionar conflictos y mostrar actitudes tolerantes.

4, 5 y 7 AF: 4 y 12




OBJETIVOS

1. Comprender la naturaleza del franquismo.2. Distinguir las etapas y la evolución de la Dictadura en el ámbito político

nacional e internacional.3. Conocer las principales Leyes fundamentales del régimen franquista.4. Analizar la evolución de la oposición a lo largo del franquismo, con especial

atención a los grupos antifranquistas en Castilla-La Mancha.5. Valorar las transformaciones económicas, sociales y culturales acaecidas en la

España de Franco.6. Comparar las etapas autárquica y desarrollista de la Dictadura y conocer sus

características en Castilla-La Mancha.7. Reflexionar sobre los problemas de la integración del régimen en el ámbito

internacional.8. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.9. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario

histórico.

CONTENIDOS

Conceptos Origen y naturaleza del franquismo. Evolución política y coyuntura internacional. La oposición al régimen. Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo. Los cambios sociales y culturales. La Dictadura franquista en Castilla-La Mancha.

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario histórico de leyes y medidas fundamentales del franquismo. Análisis, desde la perspectiva histórica, de imágenes. Redacción de definiciones breves de términos y acontecimientos. Interpretación de gráficos sobre la evolución económica y social de la

España franquista. Comentario de memorias políticas o testimonios sobre el franquismo. Desarrollo de temas históricos relacionados con la política, la sociedad y la

economía franquista.


UNIDAD Nº 14

LA DICTADURA FRANQUISTA

BLOQUE V

EL LARGO CAMINO A LA DEMOCRACIA


Actitudes Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. Vinculación del fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los

que alimenta y de los que se nutre. Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su

influencia en la construcción de la democracia en España. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y

obtener ventajas políticas. Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad

española un período tan prolongado de carencia de libertades.


1. Identificar los fundamentos ideológicos del franquismo.2. Explicar la evolución política del franquismo. Identificar los personajes e

instituciones más significativos de la Dictadura franquista.3. Conocer el desarrollo de la oposición al franquismo y sus rasgos esenciales.

Valorar las actuaciones de los grupos antifranquistas en Castilla-La Mancha.4. Distinguir y caracterizar las etapas de la vida económica española durante la

Dictadura franquista, con especial atención a Castilla-La Mancha.5. Analizar los cambios de la sociedad española a lo largo del franquismo.6. Sintetizar los rasgos principales de las manifestaciones culturales españolas

durante la Dictadura franquista.7. Definir términos históricos e identificar personajes relacionados con el




En relación con el contenido Educación moral y cívica se puede incidir en la imposición autoritaria de un modelo de convivencia que fue deteriorándose. También se puede hacer referencia a los deseos de cambios y de libertad de numerosas fuerzas sociales y políticas a lo largo del franquismo, así como al emergente terrorismo que actuó, desde los años sesenta, contra un sistema sin libertades y pervivió después durante la democracia. Este fenómeno, correspondiente también al contenido Educación para la paz, demuestra el error que supone la violencia política y el callejón sin salida al que conduce. El papel secundario que reasumió la mujer durante el franquismo y la educación sexista y separada que recibieron las niñas se pueden abordar desde el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Pueden estudiarse, así mismo, los contenidos Educación del consumidor y Educación ambiental al analizar el origen de la sociedad de consumo y el desarrollismo de los años sesenta.

Los contenidos de esta unidad se relacionan con materias como Historia del Arte, Lengua castellana y Literatura (cultura, propaganda), Geografía y Economía de la Empresa (la estructura económica y social del país).





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20,

21, 22, 23, 24 y 25

AF: 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20,

21, 22, 23, 24 y 25

AF; 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10Emplear fuentes variadas para extraer información global y específica.

4, 5, 6 y 7 14


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 AF: 1 y 5


4, 5, 6 y 8 AF: 6 y 13


4, 5, 6 y 7 14

AF: 14


4, 5, 6 y 7 14

AF: 14


4, 5, 6 y 7 14

AF: 14

Social y ciudadanaValorar de manera positiva conceptos como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes…

3 12




OBJETIVOS

1. Comprender el origen y la evolución del sistema democrático español actual.2. Conocer las etapas básicas de la transición democrática. Identificar los hitos

principales de la transición en Castilla-La Mancha.3. Analizar las leyes fundamentales de la democracia española, especialmente la

Constitución de 1978, y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.4. Describir el Estado de las Autonomías y sus características fundamentales, con

especial atención a Castilla-La Mancha.5. Conocer las principales fuerzas políticas existentes en la actualidad y sus

raíces.6. Identificar los logros obtenidos por los gobiernos del PSOE y del PP.7. Resaltar la importancia de la integración de España en la CEE (actual UE).8. Apreciar los cambios vividos en España en los últimos treinta años.9. Valorar críticamente los logros obtenidos por la democracia española.10. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.11. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario

histórico.

CONTENIDOS

Conceptos La transición política. La transición en Castilla-La Mancha. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías. El Estatuto de

Autonomía de Castilla-La Mancha. Los gobiernos democráticos a partir de 1982. La integración en Europa. La España actual.

Procedimientos Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. Manejo de la terminología política contemporánea básica. Comentario histórico de la Constitución de 1978 y de otras leyes

fundamentales de la democracia, como los Estatutos de Autonomía. Realización de un breve trabajo de investigación sobre la historia reciente

de Castilla-La Mancha. Explicación y comentario histórico de imágenes. Redacción de fichas biográficas y de definiciones breves de términos y

acontecimientos. Interpretación de tablas de datos sobre la evolución económica y social de

la España actual. Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la transición. Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica. Análisis y comentario de los resultados electorales a través de gráficos y

mapas.


UNIDAD Nº 15

LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA


Actitudes Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su

influencia en la construcción de la democracia en España. Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y

obtener ventajas políticas. Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad

española el carácter pactado de la transición. Valoración positiva de la integración de España en las instituciones

europeas y del fenómeno de la inmigración, y crítica y rechazo de la xenofobia y del racismo.

Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.


1. Explicar el carácter y la evolución de la transición política española y de la consecución de la autonomía en Castilla-La Mancha.

2. Conocer los principios básicos de la Constitución española de 1978 y del Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.

3. Reconocer los hitos principales en el proceso de construcción del Estado de las Autonomías.

4. Identificar los principales objetivos, medidas y problemas de los gobiernos del PSOE entre los años 1982 y 1996 y las personalidades sobresalientes de esta etapa.

5. Conocer los objetivos, medidas y problemas destacados de los gobiernos del PP entre los años 1996 y 2004 las personalidades sobresalientes de esta etapa.

6. Sintetizar los rasgos principales de la España actual.7. Definir términos históricos e identificar personajes relacionados con el




Se puede contrastar la España franquista con la actual para valorar adecuadamente la convivencia pacífica entre todos los españoles acordada en las urnas; no obstante, el fenómeno de la violencia política pervive, representado fundamentalmente por el terrorismo de ETA. La integración de España en Europa también abre un camino para superar la xenofobia y las actitudes nacionalistas excluyentes. Estos contenidos se corresponden con los de Educación moral y cívica y Educación para la paz. La emancipación de la mujer, lograda especialmente en la España democrática, resulta idónea para tratar el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Relacionadas con esta unidad se encuentran las materias de Geografía y Economía de la Empresa, ya que en las últimas décadas se ha configurado el mapa político de España (con las comunidades autónomas), se ha producido la integración de nuestro país en la CEE (actual UE) y ha evolucionado la economía nacional.





ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19

AF: 1, 4, 7, 8 y 9


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17, 18 y 19

AF: 3, 4, 6, 7 y 8Emplear fuentes variadas para extraer información global y específica.

1, 2, 3 y 7 6 y 10

AF: 3 y 6Transmitir la información mediante diversas fórmulas (esquemas, mapas conceptuales, diagramas…).

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 AF: 1 y 5


4, 5, 6 y 8 AF: 11 y 12


1, 2, 3 y 7 6 y 10

AF: 3 y 6


1, 2, 3 y 7 6 y 10

AF: 3 y 6


1, 2, 3 y 7 6 y 10

AF: 3 y 6

Social y ciudadanaValorar de manera positiva conceptos como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes…

1 y 6 1, 2, 9 y 19



Aceptar la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, los Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.

1, 2, 3, 4, 5 y 8 AF: 2, 4 y 7


6 19


1 9


T: Texto.


programación tesela historia de españa 2º bach. castilla-la mancha

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